universidad francisco gavidia -...
TRANSCRIPT
UNIVERSIDAD FRANCISCO GAVIDIA FACULTAD DE JURISPRUDENCIA Y CIENCIAS
SOCIALES
ESCUELA DE PSICOLOGÍA
"INCIDENCIA DE LA ANSIEDAD EN LA EFICIENCIA DE LOS HÁBITOS DE ESTUDIO EN LOS ALUMNOS/AS DE
PRIMER AÑO DE BACHILLERATO” (ESTUDIO REALIZADO EN EL CENTRO ESCOLAR DE USULUTÁN)
TRABAJO DE GRADUACION PARA OPTAR AL GRADO DE:
LICENCIATURA EN PSICOLOGÍA
PRESENTADO POR: ALEXA ROSA E. HERNÁNDEZ ARAGÓN
ANA RUTH CASTRO ALFARO CARMEN SÁNCHEZ DE VÁSQUEZ
JULIO DE 2003
SAN SALVADOR, EL SALVADOR, CENTRO AMERICA
UNIVERSIDAD FRANCISCO GAVIDIA
RECTOR
ING. MARIO ANTONIO RUÍZ RAMÍREZ
SECRETARIA GENERAL
LICDA. TERESA DE JESÚS GONZÁLEZ DE MENDOZA
FACULTAD DE JURISPRUDENCIA Y CIENCIAS SOCIALES
DECANO
LICDA. ROSARIO MELGAR DE VARELA
DIRECTOR DE LA ESCUELA DE PSICOLOGÍA
LIC. MARIO ALBERTO CASTRO
ASESOR
LIC. MAURICIO MÓNICO
INDICE Pág.
Introducción i
CAPITULO I. Planteamiento del Problema 1
1.1. Antecedentes del Problema 1
1.2. Justificación 4
1.3. Enunciado del Problema 6
1.4. Objetivos 7
1.5.1 Objetivo General 7
1.5.2 Objetivos Específicos 7
1.5. Alcances y Limitaciones 8
1.6.1 Alcances 8
1.6.2 Limitaciones 8
CAPITULO II. Marco Teórico 10
2.1. Antecedente de la ansiedad 10
2.1.2 Teorías de la ansiedad 11
2.1.3 Teorías de rasgo 15
2.1.4 Teorías de estado 16
2.2. Teorías de los hábitos 17
2.3 Antecedentes de la Psicología Educativa 19
2.4 Importancia de la Psicología Educativa 20
2.4.1 Rol del Psicólogo Educativo 22
2.5 Adolescencia 23
2.5.1 Desarrollo cognoscitivo en la adolescencia 24
2.5.2 Desarrollo social en la adolescencia 24
2.5.3 Desarrollo físico en la adolescencia 25
2.5.4 Desarrollo intelectual en la adolescencia 26
2.6 Definición de ansiedad 27
2.6.1 Ansiedad – Estado 27
2.6.2 Ansiedad – Rasgo 28
2.6.3 Componentes Básicos de la Ansiedad 30
2.6.4 Signos de ansiedad 31
2.6.5 Signos Fisiológicos mediados por el SNC 31
2.7 Como la ansiedad incide en los Hábitos de Estudio 33
2.8 Hábitos de Estudio 35
2.8.1 ¿Qué es el estudio? 36
2.8.2 ¿Cómo se adquieren los hábitos de estudio? 36
2.9 Condiciones que favorecen o desfavorecen al estudiante 39
2.9.1 Condiciones de salud, físicas y ambientales personales 39
2.9.2 Planificación y estructuración del tiempo para estudiar 43
2.9.3 Conocimientos de técnicas básicas para el estudio 44
2.10 Marco Conceptual 48
2.11 Términos Lógicos 49
CAPITULO III: Sistema de Hipótesis y Definición de Variables 55
3.1 . Hipótesis General 55
3.2 Hipótesis Especificas 55
3.3 Hipótesis Nula 56
3.4 Definición de Variables 56
3.5 Relación de variables 59
CAPITULO IV: Metodología de la Investigación 60
4.1. Tipo de Estudio 60
4.2 Diseño de la Investigación 61
4.3 Población y Muestra 61
4.3.1 Población 61
4.3.2 Muestra 62
4.4 Instrumentos 63
4.4.1 CHTE Cuestionario de hábitos y técnicas de estudio 63
4.4.2 IDARE Inventario de Ansiedad Rasgo – Estado 65
4.5 Procedimiento 67
4.6 Pruebas Estadísticas 73
CAPITULO V: Análisis estadístico 74
5.1 Valoraciones de los Instrumentos (tabla 1) 75
5.2 Porcentajes hábitos de estudio y ansiedad rasgo - estado 76
por edad y sexo (tabla 2)
5.3 Comparativos de porcentajes generales por sexo (tabla 3) 77
5.4 Promedios por escala de hábitos de estudio (tabla 4) 79
5.5 Correlación de las siete escalas de hábitos de estudio y las de
ansiedad (tabla 6) 81
5.6 Tabla de promedios de r Pearson 82
CAPITULO VI: Conclusiones y recomendaciones 83
Conclusiones 83
Recomendaciones 87
Bibliografía 90
Anexos 95
INTRODUCCION
La presente investigación tiene como propósito, explorar si existe
relación entre ansiedad y hábitos de estudio en los alumnos. Considerando la
ansiedad como un estado de aprensión, desasosiego, incertidumbre y temor
resultante de alguna amenaza cuya fuente puede ser desconocida; y los hábitos
de estudio como la disposición adquirida por actos reiterados como medio
fundamental para acceder al aprendizaje.
Debido a que en la Educación Nacional de El Salvador, es muy
importante la evaluación de logros, orientada a la medición y valoración del
alcance y calidad de los aprendizajes de los alumnos/as en relación con los
propósitos curriculares del sistema educativo el sistema de evaluación adopta
diferentes modalidades y la implementación de estos depende de cada
institución educativa.
Independientemente de la forma que se evalúa, es necesario considerar
que éstas originan cierto grado de ansiedad en los estudiantes de todos los
niveles, contribuyendo negativamente en el desempeño académico y como
consecuencia un bajo rendimiento escolar, ya que debilita la efectividad de los
hábitos de estudio en los estudiantes potencialmente capaces.
Es por eso que este estudio tiene como objetivo: determinar la deficiencia
de hábitos de estudio está relacionada con niveles de ansiedad en los
alumnos/as de primer año de bachillerato del centro escolar de Usulután.
Esta investigación está constituida por seis capítulos que a continuación
se describen:
Capítulo I: Se concreta el planteamiento del problema con los
antecedentes, justificando el porqué del estudio; la formulación del problema;
la delimitación, estableciendo la ubicación espacial donde se trabajó con la
muestra, seguido de los objetivos general y específicos, luego los alcances,
donde se explica la finalidad de ésta investigación, tomando en cuenta las
limitaciones que se presentaron para la misma.
Capítulo II: Contiene 1) Marco Teórico donde se exponen las diferentes
teorías con respecto a la ansiedad y el hábito; también describe toda la base
teórica, hallazgos y avances que sustenta ésta investigación. Incluye aspectos
importantes de la ansiedad, hábitos de estudio, psicología educativa, el rol del
psicólogo escolar y generalidades del desarrollo de la adolescencia. 2) Marco
Conceptual: en el cual se definen las variables involucradas tanto teóricas
como operativas. A continuación se enlistan los términos lógicos para que al
lector se le facilita la comprensión de esta investigación.
Capítulo III: Se titula Sistema de hipótesis y definición de variables. En
este apartado se establece la hipótesis general, las hipótesis específicas y la
hipótesis nula; también la operacionalización de variables; a la vez se define y
se explica que por el tipo de estudio que es correlacional, no se toman estas
variables como dependiente e independiente, sino como variables X y Y, ya
que no se puede predecir que variable afecta a otra, porque ninguna es
manipulada por el investigador.
Capítulo IV: Se describe la Metodología de la Investigación, que
incluye: La explicación del tipo de estudio que se realizó, el diseño de
investigación y el porqué de su uso; se determina el universo, estableciendo la
población y muestra , así como la fórmula utilizada para la misma, utilizando
el estadígrafo electrónico STATS; además se encuentran descritos cada uno de
los aspectos que evalúan los instrumentos, también se explica el procedimiento
desde la elección del tema de estudio hasta la finalización del mismo.
Capítulo V: Análisis e interpretación de los resultados; aquí se explica la
forma en que se trabajaron los datos, se ilustra con tablas y gráficas las
correlaciones y significancias de las variables, las cuales se analizan e
interpretan.
Capítulo VI: Conclusiones y recomendaciones; se analizan y se
sintetizan los resultados obtenidos, con el propósito de hacer algunas
recomendaciones a las instituciones educativas y personal involucrado en la
enseñanza del alumno para el mejor aprovechamiento de los hábitos de
estudio.
CAPITULO I
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 1.1 Antecedentes
En El Salvador, el Ministerio de Educación como ente regidor de los
centros educativos nacionales, tiene como misión que de conformidad con el
mando Constitucional, le corresponde la conservación, fomento y difusión de
la Cultura y Educación, a fin de lograr el desarrollo integral de la persona y
construir una sociedad democrática.
Para lograr esta misión el MINED, se propone: Fomentar la educación y
la cultura nacional como elemento básico para el desarrollo, trata de elevar
substantivamente la calidad de la educación, especialmente en el nivel básico y
medio a partir de la renovación curricular, la capacitación docente y el diseño
de material educativo; pretende modernizar las instituciones Educativo-
Culturales y descentralizar los servicios técnicos administrativos lo más cerca
posible del centro educativo. Promover la participación de la comunidad,
padres de familia, maestros, autoridades locales, ONG y la empresa privada,
en la participación de las reformas educativas. Desarrollar la capacidad y la
calidad del recurso humano, administrativo y docente del sector, mediante
adecuados programas de capacitación. Normar, focalizar y priorizar el
crecimiento y la utilización de la infraestructura educativa. Solidificar
programas de educación especial y ampliar su cobertura principalmente en el
área rural. Fortalecer la promoción cultural y el rescate de los valores y la
identidad nacional .
Para el año 2002 el Estado presupuestó US$466.4 millones para el ramo
de la educación, siendo éste al que más recurso se le otorga, sin embargo, El
Salvador es uno de los países de América Latina que destina menos fondos al
ramo de la educación; este presupuesto se financia con recursos provenientes
del fondo general y recursos externos ya sean estos préstamos o donaciones.
Según las propuestas planteadas por el MINED, las cuales son ejecutadas
con el presupuesto destinado por el Estado a esta entidad, no existen proyectos
en los cuales se involucren profesionales en el área de la psicología en los
centros escolares, con el fin de fortalecer la salud mental del maestro y
alumno; ni programas encaminados a fomentar la práctica de hábitos de
estudio eficientes en los educandos, olvidando que de las buenas herramientas
que el maestro le facilite a sus alumnos con relación a dicha práctica
dependerán sus buenos resultados al momento de las evaluaciones ya sea de
exámenes orales y escritos, exposiciones, elaboración y entrega de trabajos, ya
que de lo contrario dichas pruebas provocarán en el alumno ansiedad,
disminuyendo la efectividad de los hábitos de estudio, y que, por lo tanto, trae
como consecuencia un bajo rendimiento escolar en alumnos/as potencialmente
capaces.
Se considera que no solamente el ambiente escolar genera ansiedad al
alumno/a, sino que existen otros factores tales como: el paso de la niñez a la
adolescencia, los conflictos con la familia, los compañeros, la presión de los
amigos, el despertar de la sexualidad, conflictos amorosos y problemas
económicos, entre otros; provocando una desconcentración e incapacidad
para estudiar y prestar atención a sus actividades.
Actualmente la sociedad juega un papel importante con relación a
incentivar a los alumnos/as ya sea de forma positiva o negativa y estos
estímulos le afectarán dependiendo de la orientación que haya recibido del
medio que le rodea (familia, maestros, amigos), ya que tanto niños como
jóvenes son víctimas de la transculturación, por lo tanto la tarea del maestro y
de los padres de familia en primer lugar, es hacer protagonista al alumno/a de
su propio futuro, esto incluye ser buenos profesionales, siendo primero buenos
estudiantes, para ello se necesita que el educando comprenda que el saber lo
construye él, que los conocimientos no se los van a transmitir agentes externos,
que es él quien a través de su interés, estimulación, voluntad de querer
aprender y utilizando las herramientas que el educador le facilite para cultivar
los hábitos de estudio eficaces, va a lograr obtener buenos resultados
académicos y por lo tanto lograr reducir la ansiedad que las diferentes formas
de evaluación le provoque.
De acuerdo a lo anterior, es preciso preguntarse: Si la ansiedad es un
factor determinante en la eficiencia de los hábitos de estudio y si se deben las
malas calificaciones a deficientes hábitos de estudio; a altos índices de
ansiedad o a una combinación de ambos.
1.2 JUSTIFICACIÓN
Esta investigación se ha llevado a cabo con el fin de comprobar la
relación de la incidencia de ansiedad en la eficiencia de los hábitos de estudio
en los adolescentes de Educación Media, considerando que la ansiedad puede
ser mantenida por factores internos tales como: la actitud hacia el estudio, el
interés y el desarrollo biopsicosocial, y externos como : el alcoholismo, el
trabajo y la desintegración familiar presentes en ese centro educativo según lo
manifestado por la Psicóloga de la Institución. El beneficio de esta
investigación fue detectar en qué áreas estaban más deficientes en relación con
sus hábitos de estudio y la ansiedad siendo los beneficiarios la institución
educativa porque mejorará la calidad de sus estudiantes y los alumnos porque
optimizarán su desempeño académico.
Según los resultados obtenidos se elaboró un libro guía con técnicas
dirigidas y aplicadas, para controlar su ansiedad y que su desempeño
académico sea eficaz..
Por lo anterior y debido al bajo promedio global académico del Centro
Escolar de Usulután que es de 6.8 (dato proporcionado por el Director del
Centro Educativo) surgió la inquietud de explorar cómo se relaciona la
ansiedad con los hábitos de estudio. Para esto se seleccionó el Centro Escolar
de Usulután, por la aceptación a la propuesta de realizar esta investigación en
la institución y por poseer una mayor población estudiantil, con un 60.31%
de los estudiantes de la ciudad de Usulután y un 39.69% provenientes de los
municipios que a este Departamento pertenecen, (dato proporcionado por el
Director del Centro Educativo), considerando una muestra representativa para
el estudio de grado.
1.3 ENUNCIADO DEL PROBLEMA
SS ii ee xx ii ss tt ee aa nn ss ii ee dd aa dd ,, ee ss tt aa ii nn ff ll uu yy ee ee nn ll oo ss hh áá bb ii tt oo ss dd ee ee ss tt uu dd ii oo ,, yy ss ii
ll oo ss hh áá bb ii tt oo ss dd ee ee ss tt uu dd ii oo ss oo nn dd ee ff ii cc ii ee nn tt ee ss ee ss tt oo ss gg ee nn ee rr aa rr aa nn aa nn ss ii ee dd aa dd ..
EE nn tt oo nn cc ee ss :: ¿La ansiedad afectará al alumno al momento de presentar un
examen?, ¿Las condiciones físicas personales del alumno se verán afectadas
por la ansiedad? , ¿La ansiedad afectará al alumno en la elaboración de trabajos
escolares?.
¿Existirá relación significativa entre la ansiedad con la eficiencia de
hábitos de estudio en los alumnos/as de primer año de bachillerato emtre los 15
y 18 años de edad del turno matutino en todas sus opciones del presente año,
que asisten al Centro Escolar de Usulután?
1.4. OBJETIVOS
1.4.1 Objetivo General
Determinar si la incidencia de los niveles de ansiedad está relacionada
con el déficit de hábitos de estudio en los alumnos/as de primer año de
bachillerato del Centro Escolar de Usulután.
1.4.2 Objetivos Específicos
a) Establecer si los niveles altos de ansiedad influyen en el estado físico
del alumno/a.
b) Determinar si los niveles de ansiedad - estado influyen en los
alumnos/as al momento de realizar los exámenes.
c) Conocer si los altos niveles de ansiedad – estado de los estudiantes
influye en la deficiencia para elaborar trabajos escolares.
d) Proporcionar un libro guía y uno de trabajo conteniendo técnicas
adecuadas a las necesidades de los estudiantes del Centro en el proceso
de enseñanza - aprendizaje según los resultados obtenidos.
1.5 ALCANCES Y LIMITACIONES
1.5.1. Alcances
• Comprobar la existencia de correlación entre ansiedad y hábitos de
estudio en los alumnos/as.
• Comprobar que existen mayores niveles de Ansiedad – Estado tanto en
alumnas como en alumnos de todas las edades consideradas en este
estudio.
• Comprobar si el estado físico del escolar personal y ambiental se ve
afectado por altos niveles de ansiedad en alumnas y alumnos.
• Comprobar que los exámenes generan niveles de ansiedad en ambos
sexos.
• Comprobar que la ansiedad influye en la elaboración de trabajos o
tareas escolares o lo contrario, ya que estos trabajos incluyen presentar
exposiciones, elaborar esquemas, hacer resúmenes, entre otros.
1.5.2 Limitaciones
• La escasa bibliografía relacionada con el tema de investigación.
• La falta de seriedad de algunos estudiantes en el período de responder
el inventario de ansiedad y el cuestionario de hábitos de estudio.
• La no comprensión de ciertos alumnos /as, al momento de facilitarles la
consigna de cada test, esto hizo que su aplicación fuera más lenta; pero
se tuvo cuidado para que no generara sesgo.
CAPITULO II
MARCO TEORICO
2.1 Antecedentes de la ansiedad
La ansiedad ha sido el compañero inseparable del ser humano desde el
principio de los tiempos. En el pasado cuando una persona se enfrentaba a un
peligro, su sistema nervioso desataba una serie de reacciones fisiológicas como
taquicardia, tensión muscular, hiperventilación, entre otras, capacitándole para
huir o luchar.
Sin embargo este término fue inventado en el siglo XVIII por el físico
escocés William Cullen para describir una aflicción del sistema nervioso que
produce nerviosismo.
En el siglo XIX se les llamaba “neuróticas” a las personas que transmitían
una conducta rígida y fracasada.
En el siglo XX este punto de vista biológico cambio con el modelo
psicodinámico de Sigmund Freud.
El DSM III (1980) eliminó el término neurosis y separo los desordenes
neuróticos en categorías basadas en los patrones de conducta de cada uno, y
esta práctica la sigue el DSM IV – TR.
2.1.1 Teorías de la ansiedad
2.1.1.1 Teoría Psicoanalítica
Para Freud la neurosis no se debía a causas orgánicas, sino a la ansiedad
cuando se reprimen los recuerdos y los deseos. La conducta neurótica era la
expresión de la ansiedad o una defensa en contra de esta. Romper y llegar hasta
la mente consciente también es un signo peligroso para el ego. Para él, la
ansiedad es definida como “un temor o miedo de origen circunstancial
transitorio, respecto de un futuro impreciso”. Amplia su teoría y considera a
la ansiedad como sinónimo de angustia, explicando que “ansiedad” es un
estado de tensión, un impulso que surge de las causas externas”.1
Otros teóricos de la psicología han estudiado el fenómeno de la ansiedad
como parte de la personalidad, entre ellos están Harry Sullivan y Karen
Horney.
Karen Horney neofreudiana, se aparta del Psicoanálisis clásico y enfatiza
la influencia de la cultura sobre la personalidad del individuo, sosteniendo en
su teoría el concepto de Ansiedad Básica, definiéndola como: “sentimiento
insidioso, creciente y que todo lo impregna, de estar solo y desamparado en un
mundo hostil”2
En el diccionario psicológico se encuentran como sinónimos ansiedad y
angustia y aparece siempre como espera inquieta y “aprehensión” por algo que
podría ocurrir, es vivida a la vez sobre el plano psíquico (ansiedad) y sobre el
plano somático (angustia).
“La teoría cognitiva considera la ansiedad como parte del síndrome
denominado: estrés que se ve determinado por tres variables, la configuración
interna de la persona, los procesos psicológicos y la situación ambiental que le
rodea.”3
1 Díaz, Isabell. Origen de Ansiedad. La ansiedad de los adolescentes estudiada en tiempo real. ScoutNews. 2002 p. 3 2 Engler, Barbara. Teorías de la Personalidad. 4ª. Edición. México Mc Graw - Hill. 1996. p.123. 3 Abarca, I. Niveles de ansiedad y aprendizaje de conducta interpersonal. Experiencia en una comunidad marginal. Tesis para optar al título de Licenciatura en Psicología en la Universidad Centroamericana José Simeón Cañas, San Salvador. 1993. p. 10.
Sullivan se aparta muy sensiblemente del psicoanálisis, dirigiéndose más
al análisis psicosocial de la personalidad, define la ansiedad como: experiencia
de tensión resultante de amenazas reales o imaginarias a la propia seguridad,
variando su intensidad con la gravedad de amenaza y la eficacia de los
dispositivos de seguridad al alcance del sujeto; al mismo tiempo, una gran
ansiedad reduce la eficiencia del individuo en lo que atañe a la satisfacción de
sus necesidades, perturba sus relaciones interpersonales y crea confusión en su
pensamiento. Además piensa que la ansiedad “es una señal de que la propia
estimación y el propio respeto se encuentran en peligro” Convirtiéndose en
obstáculo en momentos como pasar un examen, preparar y entregar un trabajo
escolar o hablar en público.
Según Sullivan, la ansiedad se desarrolla a partir del ansioso intento de la
madre por que el bebe sobreviva, se alimente y vista adecuadamente hasta las
precauciones que la sociedad toma para mantener a sus integrantes libres de
daño, dolor o muerte, la persona desarrolla y prolonga la ansiedad con que
nace (ansiedad – rasgo). Las amenazas a su seguridad pueden ser reales o
imaginarias.4
4 Abarca, I. Op. Cit. P. 11 - 12
La ansiedad no es solo una reacción emocional, (Estado) sino que
también puede ser considerada como un rasgo de personalidad. En este caso
entendemos la ansiedad como una característica de la personalidad,
relativamente estable (a lo largo del tiempo y en diferentes situaciones), en la
que se encuentran diferencias individuales importantes.
Se considera que hablar ante una audiencia es una de las situaciones que
provoca más ansiedad en los estudiantes, y actúa en perjuicio de sus hábitos de
estudio. La deficiencia de estos, ocasiona la presencia de consecuencias
negativas tales como las bajas calificaciones y baja autoestima.
Spielberger (1972) señala "Que la ansiedad presentada en una situación
evaluativa da como resultado tendencias a fallar en la tarea y respuesta de
inquietud que disminuyen la ejecución efectiva", lo que significa que la
ansiedad impide llevar a cabo satisfactoriamente las actividades escolares
como las evaluaciones, la presentación de trabajos, exposiciones; por tal razón
el alumno/ a tiende a fracasar en las respuestas o en el desempeño, dando
como resultados deficiencias significativas en sus hábitos de estudio.
Según Mitchell y Piatkowska (1974) "La presentación de ansiedad y de
hábitos de estudio deficientes, frecuentemente forman parte de factores
asociados con el bajo rendimiento escolar". Lo anterior es confirmado por
Bednar y Weinberg (1970) ellos mencionan: “que el bajo rendimiento escolar
está en función de las deficiencias en hábitos de estudio”.
Allen (1971) comenta que "Los tratamientos para reducir la ansiedad en
situaciones evaluativas son ineficaces, si los hábitos de estudio de los
individuos que participan en ello; también son deficientes"5. Esto quiere decir
que si un alumno/a tiene malos hábitos de estudio y solo se le facilita técnicas
para controlar la ansiedad, no mejorará su rendimiento académico.
2.1.2 Teorías de rasgo
“El enfoque psicológico más antiguo al problema de identificar modos de
conducta característicos y distintivos consiste en establecer un numero limitado
de rasgos que puedan medirse mediante test de personalidad o escalas de
5 Aduna Mondragón, Alma Patricia. Curso para reducir la ansiedad ante la participación en grupo.México. Editorial Trilla. 1996. Pág.12
puntuación. En efecto, a los modos de conducta característicos y distintivos se
les ha definido como rasgos”6
Allport, quien estableció las bases para el enfoque humanista, “ha
explorado el concepto de Rasgo con más detenimiento que otro teórico de la
personalidad. Él propuso una concepción biofísica de los rasgos como
estructuras neuropsíquicas, Enfatizó que los rasgos son estructuras autenticas
dentro de una persona que influyen en la conducta; no son simples
denominaciones usadas para describir o clasificar conductas.”
Y lo define como “un rasgo como una tendencia determinante o
predisposición a responder ante el mundo en ciertas formas. Los rasgos son
consistentes y perdurables; explican la consistencia en la conducta humana.”7
2.1.3 Teoría de estado
Históricamente, las teorías de estado se originan en la concepción
freudiana de la personalidad. Freud afirmó “que la gente tiene necesidades
fundamentales, urgencias o “instintos” básicos, de los cuales casi nunca se da
6 Morgan T. Breve Introducción a la Psicología..México. McGraw –Hill. 1974. P. 268
cuenta. Destaca a la ansiedad como un “rasgo” básico que da origen a diversas
conductas que tratan de aliviarla. Según Freud, el psicoanálisis es el método
mediante el cual es posible descubrir los estados o necesidades fundamentales.8
2.2 TEORÍAS DE LOS HÁBITOS
Para Dollard y Miller (1996), teóricos de la conducta y del aprendizaje, se
refieren a los hábitos como algún tipo de asociación aprendida entre un
estimulo y una respuesta que los hace ocurrir juntos con frecuencia. Los
hábitos representan una estructura temporal ya que pueden aparecer y
desaparecer; debido a que son aprendidos, también pueden ser desaprendidos.
Los hábitos son acciones o pensamientos que se presentan como
respuesta, aparentemente automáticas, a una experiencia dada. Se diferencia de
los instintos en que los hábitos se pueden crear, modificar, o eliminar bajo una
dirección consciente. Los hábitos son necesarios y valiosos. James lo define
así: “El hábito simplifica los movimientos necesarios para alcanzar un
resultado, los hace más precisos y disminuye la fatiga". En este sentido, los
hábitos constituyen una faceta en la adquisición de habilidades. Por otra parte,
7 Engler, Barbara. Teoría de la Personalidad, cuarta edición. México. McGraw-Hill.1996, pag. 268
"el hábito disminuye la atención consciente con la cual se ejecutan nuestros
actos" 9
La familia es la que forma los hábitos en los hijos, porque es en donde el
niño aprenderá de disciplinas y responsabilidades por medio de horarios y
reglas establecidas por sus papás.
Estas disposiciones se establecen de acuerdo a las necesidades que tiene
la familia, y en la forma en que los padres cumplan con estas medidas, los hijos
podrán llevar a cabo mejores hábitos de estudio. Esto, sin embargo, varía en
cada hogar, pero padres e hijos tienen que cumplir las instrucciones
establecidas para obtener buenos resultados con relación a la buena formación
de hábitos
Por lo anterior, la educación es la que transmite a un nuevo miembro los
valores, creencias, conocimientos y expresiones simbólicas que harán posible
la comunicación con la sociedad, y para ello, las escuelas son las instituciones
formalmente responsables de educar a los nuevos miembros enseñándoles
hábitos de estudio efectivos que hagan más fácil el aprendizaje.
8 Morgan T. Breve Introducción a la Psicología. México. McGraw-Hill. 1974. Pág.272 9 Fadiman, James. Teorías de la personalidad. México. Editorial Harla. 1979. Pág. 112,114
Es importante reiterar que la educación está ligada con la psicología
educativa.
2.3 ANTECEDENTES DE LA PSICOLOGÍA EDUCATIVA.
“Esta se delimita en tres fases de acuerdo con las funciones más
significativas que la psicología educativa ha ido asumiendo. La primera época
(1880 – 1920) se caracteriza por la preocupación del estudio sobre las
diferencias individuales y la administración de test para el diagnostico y
tratamiento de los niños problemáticos, de modo que en sus orígenes la
psicología educativa aparece fuertemente ligada a la educación especial. En
segundo momento (1920 – 1955) el impacto del movimiento de salud mental
promueve la proliferación de servicios psicológicos para tratar los problemas
infantiles dentro y fuera de la escuela y divulga la idea de una psicología
“escolar” no limitada al diagnostico y tratamiento de los problemas de
aprendizaje escolar, sino ocupada también en la atención a los aspectos
emocionales, afectivos y sociales del alumno. En la tercera fase (1955 – 1970)
empieza a considerarse la necesidad de formar a los profesores en los avances
del conocimiento psicológico y en su integración en la metodología didáctica y
se piensa en el psicólogo como el profesional que actúe de puente entre tal
conocimiento psicológico y la práctica escolar”. 10
Como todas las ramas de la psicología, tiene ya característica de una
ciencia. La ciencia se fundamenta en hechos, el pensamiento científico no se
satisface con meras especulaciones, sino que requiere pruebas suficientes para
respaldar sus principios mediante investigaciones y estudios sistemáticos. .11
Es por eso que los psicólogos educativos, quienes aplican el conocimiento
tanto de otros campos como los propios utilizando métodos científicos,
estudian el aprendizaje y la enseñanza en todas las situaciones que se presenten
y hacen distinción en ambas, motivando a los alumnos/as que desarrollen sus
hábitos de estudio y controlen la ansiedad manifiesta.
2.4 IMPORTANCIA DE LA PSICOLOGÍA EDUCATIVA
La psicología educativa es el estudio de aquellas conductas que resulta en
aprendizaje para el individuo. Se ocupa principalmente de entender los
10 Perfiles. Psicología de la Educación. 2002. P. 1 11 Urbina J. (s/f) Introducción a la Psicología. MINED. San Salvador. El Salvador P.7
procesos de enseñanza y aprendizaje y desarrollar formas de mejorar estos
procesos. No toda conducta tiene como consecuencia el aprendizaje. Entonces
¿Qué es el aprendizaje?
El aprendizaje es cuando el organismo encara una situación
suficientemente novedosa, las formas usuales de responder son inadecuadas.
Se requiere una nueva respuesta. Si el organismo idea la respuesta que le
permite superar la dificultad con que tropieza, ese logro se llama aprendizaje.
El organismo va cambiando a medida que aprende. Todo aprendizaje
representa una alteración en la conducta del organismo y la ansiedad es una de
ellas.
Existen distintos conceptos de aprendizaje, estos son:
a) Concepto tradicional o académico – especifico: esta es la noción
popular de aprender. Se aprende a escribir, a leer, a hacer cálculos aritméticos.
En este sentido, el aprendizaje se limita a aquellos logros académicos
derivados de la actividad escolar.
b) Concepto global: incluye, además de la enseñanza de las nociones
académicas, que son por si muy importantes, la de otras no menos importantes,
tales como actitudes, intereses, valores, ideales, destrezas motrices,
razonamientos, apreciaciones, preferencias, entre otros.
La psicología educativa esta muy relacionada con todos los aspectos del
desarrollo humano y se ocupa no solo de los aprendizajes positivos, sino
también de los negativos. La psicología educativa no se circunscribe al alumno
que aprende a leer bien, sino que además se preocupa por el que lee mal, y por
el que no aprende a leer.
2.4.1 Rol del Psicólogo Educativo
a) Conocimiento de la personalidad de los estudiantes con el fin de:
Comprobar el rendimiento escolar, homogenizar las clases, seleccionar a
los mejores alumnos y los que no son mejores, sugerir medidas correctivas
para controlar ciertas situaciones.
b) Contacto con los alumnos, padres de familia y educadores para mejorar las
relaciones maestro-alumno, maestros-maestros, maestros-padres de familia
y padres de familia-alumnos
c) Contacto con las familias de los estudiantes, para el conocimiento del
ambiente familiar, de los conflictos o inadaptaciones que se presentan.
También se debe de conocer el desarrollo normal de la adolescencia y
esta investigación se enfoca a esa compleja etapa de la vida. Como es de
esperarse durante la adolescencia se manifiestan ciertos cambios a nivel socio-
afectivo, físico y cognoscitivo como se detalla posteriormente.
2.5 ADOLESCENCIA
Según Papalia (1996), la adolescencia es el período comprendido entre la
niñez y la edad adulta, comienza alrededor de los 12 ó 13 años y termina entre
los 19 y 20 años; su comienzo se da por la aparición de la pubescencia, estadio
rápido del crecimiento fisiológico, cuando maduran las funciones
reproductivas y los órganos sexuales, a la vez aparecen las características
sexuales secundarias. La pubescencia dura cerca de 2 años y termina en la
pubertad, punto en el cual un individuo alcanza la madurez sexual.
Hasta hace poco, se percibía a la adolescencia como una etapa
problemática. Sin embargo, esa visión no es correcta: hoy se sabe que en la
adolescencia se vive una serie de situaciones que son normales y propias de
esta etapa y que van preparando a las personas para la edad adulta12. Por
12 UNICEF. La adolescencia. Enciclopedia Familiar de Salud “PARA LA VIDA”. San José C.R. 1992. p. 11
ejemplo cuando un joven decide que bachillerato estudiar, a pesar de las
sugerencias de los padres.
2.5.1 Desarrollo cognoscitivo en la adolescencia.
En su obra, Castrillo (1998) señala que: “El desarrollo cognoscitivo recibe
las influencias de la maduración biológica, de las actividad de la persona, de la
estimulación cultural e intelectual a la que esta expuesta y de los modelos
sociales significativos.”(Pág. 15)
2.5.2 Desarrollo social en la adolescencia.
El grupo es fundamental para el adolescente, por cuanto le permite vivir
sus problemas de manera colectiva. Se trata de una forma de organización
espontánea que funciona como núcleo de socialización, centro de
desplazamiento de conflictos familiares o escolares y lugar en que estos
pueden resolverse, foco de diversión, lugar de contacto inicial entre ambos
sexos, aula de experimentación social.
Por otra parte, en el intento de alejarse de la dependencia infantil el
adolescente puede llegar a emitir conductas antisociales, hechos que
paradójicamente son infantiles, pero les hacen sentirse adultos como: robar,
huir del hogar, promiscuidad, drogas, maras, es decir, comete actos erróneos
pero por fines constructivos para el propio yo. Por lo tanto en lo académico y
los hábitos de estudio son escasos o nulos en estos jóvenes. 13
2.5.3 Desarrollo Físico en la adolescencia
La orientación a los adolescentes sobre los cambios fisiológicos es muy
importante, ya que cuando estos hacen su aparición y los jóvenes no están
preparados, afrontan conflictos como depresión, vergüenza o ansiedad y como
consecuencia puede afectar potencialmente su rendimiento escolar.
Los adolescentes se preocupan por todo y más por su apariencia física,
generándoles ansiedad. Los muchachos quieren ser más altos y de hombros
anchos; mientras que las niñas quieren ser delgadas, pero con busto, de su
apariencia depende en gran parte su autoconcepto, considerando que los más
atractivos tendrán más elevada su autoestima.14
13 Castrillo, Jorge. La Adolescencia, Desarrollo Psicosocial e Implicaciones Educativas. El Salvador.Editorial Piedra Santa.1998.Pág.35
Siempre ha sido difícil pasar los años de la adolescencia, pero en la
actualidad, parece ser más peligroso. Los estudiantes de bachillerato de hoy en
día se enfrentan a problemas de salud como son: el acné, la somnolencia o
nerviosismo. Según los expertos en salud, el acne puede provocar secuelas
psíquicas, originando en algunos casos complejos de fealdad e inferioridad.
“Mientras unos jóvenes se preocupan por su aspecto físico otros son
tremendamente sensibles a no sentirse capaces de completar tareas escolares en
forma satisfactoria y terminan muy a menudo con un grado de ansiedad o "...
una experiencia de incomodidad general, un sentido de presagio, un
sentimiento de tensión” (Wolkfolk, 1996.Pág.354).
2.5.4. Desarrollo Intelectual en la Adolescencia
Piaget (1973) encontró repercusiones del pensamiento formal en diversas
áreas de la vida adolescente. Cada adolescente es un individuo, con una
personalidad única, con intereses propios, sus gustos y disgustos.
Cuando los jóvenes no logran manejar la comúnmente llamada "Crisis de la
adolescencia", se manifiesta en ellos incertidumbre y obstáculos generando
14 Cáceres, Aminta; López, Juana. Aplicación de la Terapia de grupo SYNANON. . 1993. p. 1 – 3.
altos índices de ansiedad dificultando la eficacia de los hábitos de estudio
cuando atraviesan este período.
2.6 DEFINICIÓN DE ANSIEDAD
La ansiedad es : “El estado o sensación de aprensión, desasosiego,
agitación, incertidumbre y temor resultante de la previsión de alguna amenaza
o peligro, generalmente de origen intrapsíquico más que externo, cuya fuente
suele ser desconocida o no puede determinarse. Este estado puede ser
consecuencia de una respuesta racional a determinada situación que produce
tensión, como pasar un examen o solicitar empleo, o de una preocupación
general sobre las incertidumbres de la vida.”15
La ansiedad incluye dos dimensiones distintas que son:
2.6.1 Ansiedad - Estado
“La ansiedad – estado (A-Estado) es conceptuada como una condición o
estado emocional transitorio del organismo humano, que se caracteriza por
sentimientos de tensión y aprensión subjetivos conscientemente percibidos, y
15 Guispert Carlos. Diccionario de medicina. 4ª. Edición. España. Editorial Océano.1996 p. 79
por un aumento de la actividad del sistema nervioso autónomo. Los estados de
ansiedad pueden variar en intensidad y fluctuar a través del tiempo. “
2.6.2 Ansiedad – Rasgo
“Se refiere a las diferencias individuales, relativamente estables, en la
propensión a percibir las situaciones como amenazadoras y a elevar,
consecuentemente su ansiedad estado.”16
Para medir las dimensiones de ansiedad se definieron los siguientes
niveles:
a) Ansiedad baja
Se clasifica como ansiedad baja aquella en donde la persona ha
alcanzado un autocontrol emocional, teniendo como característica la serenidad
o tranquilidad, que le permiten salir con éxito ante una situación estresante
b) Ansiedad promedio
La ansiedad es un fenómeno que se da en todas las personas y que, bajo
condiciones normales o promedio mejora el rendimiento y la adaptación al
16 Spielberger, Charles D. IDARE, Inventario de Ansiedad: Rasgo – Estado. México. El Manual Moderno. 1975. P. 1
medio social, laboral o académico. Tiene la importante función de
movilizarnos frente a situaciones amenazantes o preocupantes, de forma que
hagamos lo necesario para evitar el riesgo, neutralizarlo, asumirlo o afrontarlo
adecuadamente.
c) Ansiedad alta
Esta puede interferir en las actividades sociales, laborales e intelectuales,
pero sin llegar al trastorno. La ansiedad normal y proporcionada, así como sus
manifestaciones, no puede ni debe eliminarse, dado que se trata de un
mecanismo funcional y adaptativo. Se trata de convivir con la ansiedad, sin
perder la operatividad.17
Cuando emerge un trastorno de ansiedad es por que existe un exceso en
la frecuencia, intensidad, duración o simplemente no se basa en la realidad y es
tan grave que incapacita para desarrollar las actividades diarias de la vida,
constituyendo un estado patológico.
Esta investigación se limita al estudio de la ansiedad como tal y no a los
trastornos de ansiedad. Por lo tanto se explora el rasgo y el estado de los
17 Crespo López, Fernando. Estudio del nivel de ansiedad en alumnos de medicina. 2002. P. 1
estudiantes, tomando en cuenta los niveles: alto, promedio y bajo, y si estos se
relacionan en la eficacia de los hábitos de estudio.
2.6.3 Componentes básicos de la ansiedad
Díaz (2002) indica los siguientes:
a) Cognoscitivo: Es un componente relacionado a la experiencia mental
interna, percepción y evaluación subjetiva de estímulos asociados. Presenta
síntomas subjetivos como tensión, recelo, pavor, o temor y expectativas de no
poder funcionar adecuadamente.
b) Biológico: es el componente fisiológico-somático. Consiste en diferentes
cambios físicos incluyendo tensión muscular, respiración rápida, boca seca y
otros.
d) Conductuales - motor: es el componente observable de la conducta.
Fundamentalmente la respuesta es de evitación o escape.
Lo anterior se ejemplifica así: el estudiante que expone ante una audiencia
cualquier tema escolar, percibe ésta situación como una amenaza potencial a su
estimación, pensando que fracasará (componente cognoscitivo) .Manifestando
al mismo tiempo algunos cambios físicos como tensión muscular (biológico).
Y finalmente a nivel conductual puede presentar visiblemente: impulsividad,
inmovilidad, entre otras. Afectando precisamente en su actividad educacional.
2.6.4 Signos de ansiedad
Guispert (1996) menciona los siguientes:
a) Aspecto: Tensión muscular (rigidez), piel blanca, pálida, transpiración, piel
pegajosa, fatiga, pequeña actividad motora (ejemplo: inquietud, temblor)
b) Conducta: Atención permanente, capacidad para seguir instrucciones,
impulsividad, somatización, inmovilidad.
c) Conversación: Numero de preguntas, búsqueda constante de seguridad,
cambio frecuente de tema de conversación, describe temores con sensación de
desamparo, evita centrarse en los sentimientos.
2.6.5 Signos fisiológicos mediados por el sistema nervioso central
a) Signos cardiovasculares: Palpitaciones, pulso rápido, tensión arterial alta,
accesos de calor.
b) Signos respiratorios: Sensación de sofoco, ahogo, respiración rápida y
superficial, opresión toráxica.
c) Signos gastrointestinales: Nausea, vómitos, diarrea, molestias digestivas.
d) Signos genitourinarios: Micciones frecuentes, enuresis, eyaculación
precoz, frigidez, impotencia.
e) Signos neuromusculares: Tensión muscular, temblor, hormigueo, dolor de
cabeza tensional, fatiga excesiva.
f) Signos neurovegetativos: sequedad de boca, sudoración excesiva, mareos.
(Becerra, 2002, Pág. 4)
Es muy frecuente que los estudiantes cuando exponen un tema
manifiestan sudoraciones, temblores o tensión muscular; o cuando inician una
actividad escolar que consideran estresante experimentan la necesidad de ir al
baño; a veces cuando se trata de contestar un examen, pueden llegar a sentir
dolor de cabeza o de estomago y sufrir en algunos casos de diarrea.
2.7 COMO LA ANSIEDAD INCIDE EN LOS HÁBITOS DE ESTUDIO.
Sigmund Tobías (1996) sugiere un modelo para explicar la manera en que
la ansiedad interfiere en el aprendizaje y el desempeño. Cuando los
estudiantes aprenden material nuevo, deben poner atención en el mismo. "Es
evidente que los estudiantes muy ansiosos dividen su atención entre el material
nuevo y su preocupación de cuan nerviosos se sienten en vez de concentrarse
en una lectura, siguen percatándose de las sensaciones de tensión en su pecho."
Gran parte de su atención se ocupa con pensamientos negativos acerca de
presentar un desempeño deficiente, ser objeto de crítica y sentirse
avergonzados. Desde el principio, los estudiantes ansiosos pueden pasar por
alto gran parte de la información que se supone deben aprender porque sus
pensamientos se concentran en sus propias preocupaciones.
Según Hill y Wigfield (1996), la mayoría de los casos de estudiantes
ansiosos, tienen problemas para aprender material que en cierto modo es
desorganizado y difícil, material que requiere confianza en la memoria. Los
estudiantes ansiosos pueden distraerse con mayor facilidad por aspectos
irrelevantes o incidentales de la tarea en cuestión. Al parecer, tienen problemas
para concentrarse en los detalles importantes. Además, estos estudiantes
ansiosos tienen hábitos de estudio deficientes.
Solo aprender para estar más relajados, no hará que el desempeño de
estos estudiantes mejore en forma automática, sus hábitos y sus habilidades de
estudio también deben mejorarse.
“Los estudiantes ansiosos con frecuencias saben más de lo que
demuestran en una prueba. Pueden carecer de habilidades críticas para realizar
pruebas o es probable que aprendan el material, pero "se paralizan y olvidan"
en las actividades escolares que le generen ansiedad. Es así como la ansiedad
puede interferir en uno de los tres puntos o en todos: atención, aprendizaje y
realización de pruebas.”18
Entonces si al realizar cualquier obligación escolar por ejemplo
prepararse ante un examen , se cree que se va a reprobar o que las preguntas
en el examen no serán las mismas que se estudiaron, se experimentará sin
duda ansiedad, a veces por la falta de hábitos y técnicas de estudio eficaces
18 Wolkfolk, Anita. Psicología Educativa. 3ª. Edición. México. Prentice – Hall. 1990. P.354
que faciliten el proceso de aprendizaje. Para ello se tiene que conocer y poner
en práctica hábitos de estudio, que conlleven a un mejor rendimiento
académico.
2.8 HÁBITOS DE ESTUDIO
Frente a los procesos de globalización y de conformación de los grandes
bloques económicos, se requiere incrementar la capacidad competitiva del
recurso humano de los países. Consiente de esta situación y de estos
requerimientos, la reforma educativa de El Salvador, ha modificado su
currículo con el fin de preparar al estudiante para estos desafíos: se proponen
nuevos objetivos a la educación; se plantean nuevas metodologías y procesos
de evaluación acordes al nuevo perfil del estudiante que se desea formar. 19
El estudiante, a pesar de tener que adaptarse a los nuevos enfoques
propuestos por las reformas educativas no ha contado con las posibilidades ni
las facilidades para prepararse de forma adecuada para afrontar estos desafíos.
Es un hecho que a los maestros se les ha preparado para enseñar su materia,
19 MINED. Programa de psicología de la Adolescencia. El Salvador. 1997. P.1.
pero no para enseñar a sus alumnos como estudiarla, por eso en la mayoría de
casos deberá adquirir por su cuenta los hábitos y técnicas para estudiar.20
2.8.1 ¿Qué es el estudio?
El estudio es el medio fundamental para acceder al aprendizaje. Si se
acepta que es ésta la ocupación mas importante del alumno/a, parece obvio
que debe conocer y practicar hábitos y técnicas de estudio que le faciliten la
tarea de manera, que con el mismo esfuerzo le permitan sacar mayor provecho
a sus horas de trabajo.
2.8.2 ¿Cómo se adquieren los hábitos de estudio?
En las instrucciones que James daba a los maestros, destacaba la
importancia de enseñar hábitos correctos. “En la adquisición de hábitos nuevos
o en el abandono de uno viejo... Nunca permita que haya una excepción hasta
que el nuevo hábito esté firmemente arraigado en su vida. La continuidad del
20 Fernández, Agustín. Como aprender a estudiar y aprender con eficacia. 3ª. Edición. El Salvador, UCA Editores. 2001. p. 25
adiestramiento es el gran medio para hacer que el sistema nervioso obre
infaliblemente en forma correcta" 21
Los hábitos de estudio entonces, se pueden adquirir con constancia y
perseverancia, organización mental y física, para lograr un fin determinado de
modo eficiente. Cuando el alumno/a acepta en forma voluntaria que desea
estudiar, mejora la concentración y la atención, rinde más.
La atención y la concentración son fundamentales para aprovechar las
horas de estudio y las explicaciones dadas por el profesor en clase. Para
muchos, esto es un verdadero problema. La necesidad de estar atentos y
concentrarse en el estudio es algo básico, pero existen factores que influyen en
la atención como son la motivación y el interés ya que la motivación hacia el
estudio es individual, no proviene del exterior porque las metas y objetivos son
personales al igual que el interés por el estudio y el deseo de aprender es una
de las condiciones indispensables para aprender siempre.22
21 Fadiman, James. Teorías de la personalidad. México. Editorial Harla. 1979. Pág. 210
Las preocupaciones como problemas familiares, con los compañeros, con
los amigos, con relación a la sexualidad, situaciones amorosas, de dinero entre
otras; pueden causar mucha ansiedad y desconcentran la capacidad de estudiar
o prestar atención. Es por eso que la mayoría de profesores se quejan de que
sus alumnos/as oyen pero no escuchan , es decir, que no prestan atención en
clase, la mejor manera de estar atento y concentrado en lo que el profesor dice,
es estando activo como, tomando apuntes, haciendo preguntas, evocando
información relacionada con la presentada, reelaborando ideas entre otros.
No basta con solo aprender, todo estudiante necesita disponer en todo
momento de lo aprendido.
La memoria se incrementa entonces si se aprende a relacionar eventos,
conceptos, hechos, ya sean estos visuales, lingüísticos o vivenciales. El
aprendizaje se hace significativo y se facilitan en la medida que ciertos factores
relacionados están presentes. Es por eso que muchos autores que profundizan
en la memorización y el aprendizaje, coinciden que el interés, la atención y la
22 Fernández, Agustín. Como aprender a estudiar y aprender con eficacia.El Salvador.UCA 2001. Pág.31
concentración son factores facilitadores de ambos procesos y a su vez
fundamentales en los hábitos de estudio.23
Por lo tanto esta investigación explora cuales son los hábitos de estudio
que poseen los alumnos/as, ya sean estos aceptables o deficientes y si se
relacionan con la ansiedad.
2.9 CONDICIONES QUE FAVORECEN O DESFAVORECEN AL
ESTUDIANTE EN SUS HÁBITOS DE ESTUDIO
2.9.1 Condiciones de salud, físicas y ambientales personales
2.9.1.1 Condiciones de salud
La salud y la educación son elementos que se relacionan con la calidad de
vida. Según el Programa Intersectorial Educación Saludable, la primera es
fundamental en el desempeño escolar, cuando se presentan alteraciones tanto
en su integridad física como emocional puede generar ausentismo y deserción
escolar, disminución en la capacidad de concentración y por tanto influir en su
nivel de autoestima y en la imagen que proyecta.
23 Fernández, Agustín. Como aprender a estudiar y aprender con eficacia. El Salvador. UCA 2001. Pág. 264
Entre estos problemas se destacan las enfermedades trasmisibles como las
infecciones gastrointestinales y respiratorias; la mala nutrición, los accidentes,
las adicciones, las deficiencias visuales y auditivas, las afecciones bucales, la
salud reproductiva y las infecciones de transmisión sexual.
Para Forrero (2002) “La desparasitación masiva es una de las acciones
mas efectivas utilizadas en países en vía de desarrollo, pues se mejora el
aprendizaje del estudiante, su estado nutricional, se incrementan las defensas
ante enfermedades infecciosas y disminuyen los índices de inasistencia y
deserción escolar.”
En El Salvador uno de los programas encaminados a mejorar las
condiciones de salud de los escolares es el programa de “ Escuela Saludable”,
especialmente para las áreas rurales y urbano marginales cuyo objetivo son : la
investigación y evaluación del estado de salud de los alumnos/as.
2.9.1.2 Condiciones ambientales físicas
El lugar donde se trabaja tiene mucho que ver con el rendimiento, el
cansancio, la falta de sueño, hambre, dolor de cabeza o de la vista, son serios
obstáculos para un estudio provechoso. El estar en “forma física” es una de las
primeras condiciones para el estudio; lo que requiere asimilar información a
ciertas horas en que el cuerpo está más descansado.
El estudiante debe evitar todo tipo de distractor y buscar un lugar
apropiado sin llamadas, visitas, ruidos, entre otros. Utilizar mesa y silla de
trabajo adecuadas, luz por la izquierda, ventilación sana.
2.9.1.3 Condiciones ambientales personales
Las condiciones ejercidas por el ambiente que rodea al estudiante (como
la familia y compañeros) Son de tal forma importante que, en la mayoría de los
casos si estos condicionantes no se aclaran, el rendimiento personal, escolar y
profesional quedará disminuido.
Es necesario enfrentar al estudiante para que defina y tome posiciones con
tres aspectos:
a) Ambiente familiar: las personas que conviven con el alumno/a ejercen
continuo influjo en cuanto al rendimiento escolar se refiere, estas pueden ser:
Directo: Los familiares del estudiante pueden ayudarle o desanimarle al
hablarle del estudio. Pueden ser benévolos o exigentes, pueden crearle una
conciencia de estimulo a ser mejores o por el contrario provocar con sus
criticas y amenazas una actitud de dejadez hacia los estudio.
Indirecto: Esta es la tónica general de armonía o desarmonía que rige en
casa del alumno/a y que viene dada por una serie compleja de factores:
economía familiar, carácter de los padres y hermanos o relaciones conyugales,
como resultante de todo ello, el estudiante respira un ambiente de seguridad o
inseguridad de alegría o de tristeza.
b) Ambiente escolar: El ambiente escolar agradable, amplio, comprensivo
y estimulante facilita al estudiante satisfacer ciertas necesidades básicas
relacionadas con la edad, la habilidad y su responsabilidades, favorece la
motivación ,la cultura y la socialización, por ser sus compañeros y profesores
que constituyen el circulo vital del alumno/a durante la mayor parte del día.
c) Ambiente personal: por último el más importante: lo que los
alumnos/as creen y quieren. El estudiante debe de tener claro que el estudio es
una autentica profesión importante y digna, individual y social. Por lo tanto el
estudiar debe constituir un hábito algo que no es necesario pensarlo, porque
impresionaría.
El joven debe de estar convencido que el trabajo de estudiar tiene
dificultades como todas las cosas, y si existen problemas personales, no
guardarse para si los conflictos, porque con ellos es muy difícil trabajar con
rendimiento afectando su estado físico en general.
2.9.2 Planificación y estructuración del tiempo para estudiar
Todos los expertos coinciden en señalar la importancia de trazarse un
plan de estudios, distribuyendo el tiempo de la forma adecuada para sacarle el
máximo partido. Es importante que dicho plan de estudios figure por escrito en
un sitio visible; se recomienda que este horario no sea excesivamente rígido y
que le deje un amplio margen a su iniciativa personal, que no sea una
imposición sino que el joven aprenda a organizar su tiempo repartiendo
estudio, descanso, ratos de tertulia familiar o encargos caseros. Dentro del
tiempo dedicado al estudio, es importante ponerse a estudiar todos los días a
una hora fija; asignar más tiempo a aquellas asignaturas que le sean más
difíciles y empezar por éstas, antes de cansarse. Este plan de estudio deberá
estar coordinado con el horario escolar de tal forma que ambos se
complementen de una forma lógica.
2.9.3. Conocimientos de técnicas básicas para el estudio
Las técnicas de estudio se están convirtiendo en uno de los conceptos más
importantes en el mundo estudiantil. Después de ver todo el fracaso escolar
que está cosechando en los centros educativos, a los estudiantes no les queda
otra opción que mejorar su rendimiento con normas, trucos, técnicas o recetas
de estudio que puedan mejorar claramente los resultados. Las técnicas de
estudio son un conjunto de herramientas, fundamentalmente lógicas, que
ayuden a mejorar el rendimiento y facilitan el proceso de memorización
mejorando el aprovechamiento en los hábitos de estudio. Por ejemplo la
lectura:
a) La Lectura
Un factor que contribuye a deficientes hábitos de estudio es la lectura
defectuosa del alumno/a, que no lee a una velocidad adecuada (lectura
mecánica) o que no comprende bien lo leído (lectura comprensiva). Sin
embargo una lectura defectuosa no es siempre debido a lo anterior, sino a
posibles trastornos de lecto-escritura que son clasificados en el Manual
Diagnóstico Estadístico de los Trastornos Mentales y del Comportamiento
DSM-IV TR y en la CIE-10 Clasificación Internacional de las Enfermedades.
Por lo tanto, el psicólogo educativo debe intervenir en las dificultades
que presenten los alumnos/as por ejemplo: la discalculia, dislexia, alexias,
disgrafía, dislalia, disfasia, entre otros, que esté afectando el aprendizaje en el
estudiante.
b) Libros y otros materiales
El empleo de libros de texto, de consulta, de ampliación, de apuntes, de
gráficos, revistas, es a pesar de las modernas técnicas un elemento a tener en
cuenta a la hora de la formación integral de los alumnos/as.
Por lo tanto, es importante motivar a los estudiantes a leer con frecuencia,
clasificar libros, crear un archivo ya que son factores mantenedores de la
eficiencia de los hábitos de estudio.
c) Esquemas - Resúmenes
Se utiliza con el propósito de organizar, clasificar y ordenar las distintas
ideas que se encuentran en el texto; es decir, iniciar la operación de sinterizar ,
integrar y estructurar la información nueva.
En el resumen constituye una habilidad fundamental para los procesos de
comprensión, aprendizaje y estudio. Resumir es una actividad que consiste en
reescribir el material estudiado, parafraseado la información, incluyendo solo
la información importante y organizando el material mediante el
establecimiento de las relaciones presentes en el libro.
Todo lo anterior, facilita a los estudiantes en el aprovechamiento del
aprendizaje y es muestra de buenos hábitos de estudio, si son practicados. Se
pueden considerar como pautas a seguir cuando se realiza un examen, ejercicio
o se elabora un trabajo.
Una dosis de temor pone a los adolescentes en el camino de la prudencia
y les ayuda a afrontar situaciones de prueba, como los exámenes que exigen
determinado nivel de eficiencia. Pero pasando a nivel alto de ansiedad, los
adolescentes perfectamente capacitados no pueden hacer frente a exámenes
escritos y comienzan a fracasar a pesar de su buen historial. La ansiedad
impide realizar con soltura el esfuerzo intelectual necesario24. La ansiedad ante
los exámenes consiste en una serie de reacciones emocionales negativas que
algunos alumnos/as sienten ante estos. El miedo a los exámenes no es un
miedo irracional, no en vano la actuación en ellos determina gran parte del
futuro académico de la persona. Pero cuando ocurre la mayoría de las veces
con la ansiedad es cuando se da a niveles elevados y puede interferir
seriamente en la vida de la persona. Esta ansiedad puede ser “anticipatoria” si
el sentimiento de malestar se produce a la hora de estudiar o al pensar que
pasara en el examen o “situacional” si esta acontece durante el propio examen.
La ansiedad ante los exámenes se produce en la mayoría de los casos, por
un agente real o percibido que activa la ansiedad. Esto puede ser sencillamente
una experiencia anterior de bloqueo en un examen, o de haber sido incapaz de
recordar respuestas conocidas. Si la preparación para el examen ha sido
correcta, la ansiedad puede estar debida a pensamientos negativos o
preocupaciones.
Puede que el alumno/a piense en exámenes anteriores, en como otros
compañeros están haciendo el examen o en las consecuencias negativas que
24 Océano Multimedia. Psicología Infantil y Juvenil. Volumen 2. Océano. España. 1996. p. 364
prevé de hacer un mal examen. Es posible también que sea debido a una falta
de preparación para éste. La falla puede ser por la incorrecta distribución del
tiempo, deficientes hábitos de estudio, o un “atracón” de estudio la noche
anterior, indicando un hábito de estudio inadecuado, incrementando
considerablemente la ansiedad.
Como consecuencia, se puede tener dificultad a la hora de leer y entender
preguntas, organizar pensamientos o recordar palabras o conceptos, también es
posible experimentar un bloqueo mental (o “quedarse en blanco”) lo que se
manifiesta en la imposibilidad de recordar las respuestas pese a que estas se
conozcan. Por último las reacciones emocionales pueden llevar a sentirse
inquieto, molesto o desvalido.
10. MARCO CONCEPTUAL
El concepto de ansiedad puede entenderse en dos sentidos: uno, como:
Estado emocional o afectivo desagradable, constante y latente, acompañado de
miedo hacia algo preciso o impreciso, pero que sin embargo se siente como
amenazador. (Definición teórica), y el otro como una combinación de
emociones difusas con estructura cognitivo afectiva orientadas al futuro y la
activación o descarga del sistema nervioso autónomo. (Definición operativa).
Los hábitos de estudio en su definición teórica es: simplemente la repetición
del acto de estudiar realizada en condiciones ambientales de tiempo, espacio y
características iguales; y su definición operativa: Son las formas y
procedimientos que tienen como finalidad facilitar al alumno/a la adquisición,
retención y evocación de diferentes tipos de conocimientos y ejecución, ya sea
ante el material escrito o exposiciones orales
10.1 Términos lógicos
Psicología: estudio científico del comportamiento y de los procesos mentales
del ser humano especialmente en relación con el medio ambiente.
Psicología Educativa: es la ciencia que estudia sistemáticamente principios y
problemas psicológicos que se refieren a la educación.
Psicología Escolar: aplicación de los conocimientos psicológicos,
especialmente de la psicología pedagógica y la psicología del desarrollo, a la
escuela y también a la investigación y la practica pedagógica en el ámbito de la
escuela.
Adolescencia: el periodo del crecimiento y desarrollo humano que transcurre
entre la pubertad y la edad juvenil, surge entre los 11 y los 13 años de edad y
termina entre los 18 a 20 años. Su aparición esta señalada por la pubertad pero
la aparición de este fenómeno biológico es únicamente el comienzo de un
proceso continuo y más general, tanto sobre el plano somático con en el
psíquico, y que se prosigue por varios años hasta la formación completa de
adultos.
Personalidad: patrón de pensamiento, sentimientos y conductas distintivo de
un individuo, que persiste a lo largo del tiempo y en diversas situaciones.
Ansiedad: respuesta emocional, o patrón de respuestas, que engloban aspectos
cognitivos displacenteros, de tensión y aprensión; aspectos fisiológicos,
caracterizados por un alto grado de activación del sistema nervioso autónomo y
aspectos motores que suelen implicar comportamientos poco ajustados y
escasamente adaptativos.
Ansiedad Estado: condición o estado emocional transitorio del organismo
humano, que se caracteriza por sentimientos de tensión y aprensión subjetivos
conscientemente percibidos.
Ansiedad Rasgo: se refiere a las diferencias individuales, relativamente
estables, en propensión a la ansiedad, es decir, a las diferencias entre las
personas en la tendencia a responder a situaciones percibidas como
amenazantes con elevación de intensidad de la A-Estado,
Hábitos: disposiciones adquiridas por actos reiterados. Pueden ser una
costumbre, una necesidad, etc.
Hábitos de estudio: Es simplemente la repetición del acto de estudiar realizada
en condiciones ambientales de tiempo, espacio y características iguales.
Aprendizaje: actividad que sirve para adquirir alguna habilidad y que modifica
de manera permanente las posibilidades de un ser vivos
Rendimiento escolar: es el valor producido aplicando determinada cantidad de
energía a las tareas escolares.
Autoestima: Es pensar bien de uno mismo. Es respetarse a si mismo,
independientemente de la opinión de los demás.
Cuestionario: es un listado de cuestiones, preguntas o temario de un examen
exploratorio.
Test: Prueba; consiste en poner a las personas, ante una situación determinada
para obtener un resultado que se pueda objetivar y comparar, con los resultados
individuales ante la misma prueba.
Hiperventilación: ventilación pulmonar superior a la necesaria para realizar un
intercambio adecuado de gases. Es consecuencia de un aumento de la
frecuencia respiratoria, un incremento de volumen corriente o una
combinación de ambos y provoca una entrada excesiva de oxigeno y una
perdida de oxido de carbono.
Crisis de ansiedad: reacción aguda, psicobiológica, que se manifiesta por
angustia intensa y pánico.
Sistema Nervioso Autónomo: parte del sistema nervioso que regula las
funciones vitales involuntarias, incluyendo la actividad del miocardio,
musculatura lisa y glándulas.
Acné: es un trastorno físico mediante el cual las glándulas sebáceas se vuelven
hiperactivas, apareciendo los famosos granos que afectan el rostro, tórax, y la
parte superior de la espalda.
Signo: hallazgo objetivo percibido por un explorador, como fiebre, etc.
Lectura mecánica: Es aquella lectura que se realiza no importando la velocidad
pero que lo leído no se comprende.
Lectura comprensiva: Es aquella lectura que no importando la velocidad, el
contenido es entendido.
Dislexia: Trastorno de la capacidad para leer debido a diversas causas
patológicas. Los individuos afectados suelen invertir las letras y las palabras,
no distinguen correctamente las secuencias de letras en las palabras escritas y
experimentan dificultada para diferenciar entre la derecha y la izquierda.
Alexia: Trastorno neurálgico que consiste en la incapacidad de comprender el
leguaje escrito.
Discalculia: Trastorno caracterizado por una alteración específica de la
capacidad de aprendizaje de la aritmética, no explicable por un retraso mental
generalizado o por una escolaridad claramente inadecuada.
Disgrafía: Trastorno de la capacidad para escribir debido a un estado
patológico.
Dislalia: Trastorno en la articulación del lenguaje hablado como consecuencia
de perturbaciones en los órganos periféricos de la formación o de su
inervación.
Disfasia: Perturbación o dificultad del lenguaje hablado.
Población (universo): Es el conjunto de todos los casos que concuerdan con
una serie de especificaciones.
Enseñanza: Sistema y método de dar instrucciones o acción que nos sirve de
experiencia enseñando o advirtiendo.
Eficiencia: Es la capacidad para lograr un objetivo con calidad utilizando todos
los recursos existentes.
CAPITULO III
SISTEMA DE HIPÓTESIS Y DEFINICIÓN DE VARIABLES.
3.1 Hipótesis General
A mayor incidencia de ansiedad en los alumnos/as de primer año de
bachillerato en todas sus especialidades del Centro Escolar de Usulután, menor
eficiencia sus hábitos de estudio
3.2 Hipótesis Específicas
H1.Los altos niveles de ansiedad influyen negativamente en el estado físico
del alumno/a.
H2. Los altos niveles de ansiedad – estado presentados por los alumnos /as
influyen negativamente al momento de realizar los exámenes.
H3. Los altos niveles en ansiedad - estado de los estudiantes influye
negativamente en la deficiencia para elaborar trabajos escolares.
3.3. Hipótesis Nula
Ho. La incidencia de la ansiedad no esta relacionada con la eficiencia de los
habitos de estudio en los alumnos/as del Centro Escolar de Usulután.
Ho. Los altos niveles de ansiedad no influyen negativamente en el estado
físico del alumno/a.
Ho. Los niveles altos de ansiedad - estado presentados por los alumnos no
influye negativamente al momento de realizar exámenes.
Ho. Los altos niveles en ansiedad- estado de los estudiantes no influye
negativamente en la deficiencia para elaborar trabajos escolares.
3.4 Definición de Variables
En los diseños correlaciónales el investigador no está interesado en
predecir diferencias en la conducta, como resultado de la manipulación de una
variable independiente, sino en investigar si las variables están o no
relacionadas .En este caso, ninguna de las variables es independiente ni
dependiente ya que no se manipula ninguna variable porque el estudio no es
experimental. (Bonilla. 2000. P. 231).
Según lo anterior y de acuerdo a este estudio correlacional se definen
las variables de la siguiente manera:
3.4.1Variable X
3.4.1.1 Ansiedad
Estado emocional o afectivo desagradable, constante y latente,
acompañado de miedo hacia algo preciso o impreciso, pero sin embargo se
siente como amenazador.
En esta investigación para determinar la ansiedad, se exploró tomando como
indicadores sus dos dimensiones.
a) Ansiedad – Estado
Condición o estado emocional transitorio del organismo humano, que se
caracteriza por sentimientos de tensión y aprensión subjetivos conscientemente
percibidos, y por un aumento de la actividad del sistema nervioso autónomo.
b) Ansiedad – Rasgo
Se refiere a las diferencias individuales, relativamente estables, en la
propensión a percibir las situaciones como amenazadoras y a elevar,
consecuentemente su ansiedad estado.
Para medir la ansiedad en sus dimensiones, se establecieron tres niveles: bajo,
promedio y alto. (ver tabla 1)
3.4.2 Variable Y
3.4.2.1 Hábitos de estudio
Es simplemente la repetición del acto de estudiar realizada en
condiciones ambientales de tiempo, espacio y características iguales.
El test CHTE mide siete escalas tomando como indicadores :
a) Estado físico
Se refiere a las condiciones físicas y ambientales personales, en cuanto a
la situación del organismo, que permitan un buen rendimiento en el estudio.
b) Exámenes y ejercicios
Se explican las pautas que conviene seguir cuando se va a realizar un
examen o un ejercicio. Los exámenes y pruebas se utilizan para medir el
conocimiento y las habilidades que se tienen.
c) Trabajos
Se refiere a la ejecución de una actividad que conlleva la utilización de
esquemas, obtención de información a través de bibliotecas, librerías y
maestros.
Para medir los hábitos de estudio, se establecieron cuatro niveles: buenos
hábitos de estudio, aceptables hábitos de estudio, necesita mejorar hábitos de
estudio, hábitos de estudio no satisfactorios (ver tabla 1)
3.5 RELACIÓN DE VARIABLES
1. A mayor ansiedad menos eficiencia de hábitos de estudio.
2. A menor ansiedad mayor eficiencia de hábitos de estudio.
CAPITULO IV
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
4.1 Tipo de estudio
4.1.1 Exploratorio: La presente investigación es de tipo exploratorio ya que el
tema al cual se refiere ésta, no ha sido abordada en El Salvador, sin embargo,
en otros países si existen investigaciones al respecto.
4.1.2 Descriptivo correlacional: Según Campos (1992) este nivel de estudio
tiene como propósito determinar el grado de relación existente entre las
variables constituyentes de una interrogante o de una hipótesis. De acuerdo al
concepto anterior el tema de esta investigación se adecua ya que describe la
correlación de la ansiedad con los hábitos de estudio.
Es importante señalar que en los diseños correlacionados no es posible
predecir que variable afecta a otra, ya que ninguna de ellas es manipulada por
el investigador. (Bonilla 2000. P. 231)
4.2 DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN
No experimental transversal: correlacional. Para Sampieri (1981) Este
diseño se considera por su dimensión temporal o el número de momentos o
puntos en el tiempo de los cuales se recolectan datos de un momento
determinado.
Por lo tanto se investiga el comportamiento actual del alumno/a,
relacionando ansiedad con sus hábitos de estudio. Este estudio no es
experimental porque no se manipula a un grupo control.
DETERMINACION DEL UNIVERSO
4.3 POBLACIÓN Y MUESTRA
4.3.1 Población.
La población está constituida por 860 jóvenes de primer año de
bachillerato en todas sus opciones, entre las edades de 15 a 18 años,
correspondientes al turno matutino del Centro Escolar de Usulután en el
Departamento de Usulután.
4.3.2 Objeto de la investigación: Ansiedad y hábitos de estudio
4.3.3 Sujeto de la investigación: Alumnos y alumnas de primer año de
bachillerato en todas sus opciones.
4.3.4 Muestra
La muestra es de 265 estudiantes: 123 alumnas y 142 alumnos, que
corresponden a las 17 secciones en sus 8 opciones del Centro Escolar de
Usulután las cuales son: Asistente administrativo, Contador, General,
Automotores, Mecánica general, Electrotecnia, agrícola y salud.
La muestra se extrae mediante la aplicación del estadígrafo
computarizado STATS y para confirmar el resultado se aplicó manualmente la
fórmula que a continuación se presenta:
Z ² . σ² . N n= _______________
(N-1) E² + Z² σ² Donde:
N = Población
E2 = Error muestral, o sea la cota para el error de estimación
Z2 = Valor crítico correspondiente a un determinado coeficiente de confianza
σ2 = Varianza poblacional
4.4 INSTRUMENTOS
Los datos de la investigación se obtienen a través de los siguientes
instrumentos:
4.4.1 CHTE "Cuestionario de Hábitos y Técnicas de Estudio"
Test Psicopedagógico.
Autores: Manuel Álvarez González; Rafael Fernández Valentín.
Administración: Individual y Colectiva.
Duración: 30 minutos aproximadamente.
Aplicable a: Escolares de educación básica y bachillerato
Significación: 7 aspectos de los hábitos y técnicas de estudio.
Año: 1999
Antecedentes del CHTE
Para la elaboración del CHTE la técnica básica ha consistido en la
redacción suficiente de elementos que apriorísticamente, midieran diversos
aspectos de los hábitos y técnicas de estudio de los escolares. Después de una
fase de depuración en la que intervinieron varios expertos en orientación y en
la construcción del test, el conjunto quedo reducido a los 56 elementos que
constituyen la versión definitiva. Esta versión fue aplicada a más de un millar
de escolares de diversos centros escolares cuyos resultados parecieron
satisfactorios.
El CHTE, tiene como finalidad un diagnóstico individual y grupal de
una serie de aspectos o factores que, directa o indirectamente, inciden en la
tarea del estudio. Para la elaboración del CHTE, se han considerado tres
aspectos fundamentales: las condiciones físicas y ambientales; la planificación
y estructuración del tiempo; el conocimiento de las técnicas básicas.
ASPECTOS No. DE PREGUNTA
A) Actitud general hacia el estudio. 1-10 B) Lugar de estudio. 11-20 C) Estado físico del escolar. 21-26
D) Plan de trabajo. 27-37 E) Técnicas de estudio. 38- 47 F) Exámenes y ejercicios. 48-53 G) Trabajos. 54-60
4.4.2 IDARE (Inventario de Ansiedad: Rasgo – Estado)
Test Psicológico
Autores: Dr. Charles D. Spielberger; Dr. Rogelio Díaz Guerrero.
Administración: Colectiva.
Aplicable a: Bachilleres, universitarios y no universitarios
Evalúa: Dos escalas distintas de Ansiedad
Duración: 10 minutos aproximadamente
Año: 1980
Antecedentes del test IDARE:
La construcción del IDARE, se inició en 1964 con la meta de desarrollar
una sola escala, que proporcionara medidas objetivas de autoevaluación tanto
como la ansiedad- estado como la ansiedad –rasgo.
El inventario de ansiedad: rasgo – estado versión en español esta
constituida por dos escalas separadas de autoevaluación que se utilizan para
medir dos dimensiones distintas de la ansiedad: 1) la llamada ansiedad- rasgo
y 2) llamada ansiedad – estado. Originalmente se desarrollo este inventario
para investigar fenómenos de ansiedad en sujetos adultos normales sin
síntomas psiquiátricos, pero se ha demostrado que es también útil en la
medición de la ansiedad en estudiantes de secundaria y de bachillerato.
Aún cuando el IDARE tiene relativamente poco tiempo de estar en uso
ha sido utilizado en un buen número de estudios, como medida tanto de la
Ansiedad- estado, como de la ansiedad-rasgo.
ESCALAS No. DE PREGUNTAS
a) Ansiedad - Estado Forma SXE
Condición o estado emocional transitorio del organismo humano, que se caracteriza por sentimientos de tensión y aprensión subjetivos conscientes percibidos y por un aumento de la actividad del sistema nervioso autónomo
20 Preguntas
De la 1 a la 20
b) Ansiedad - Rasgo Forma SXR
Se refiere a las diferencias individuales, relativamente estables, en la propensión a la ansiedad, es decir, a las diferencias entre las personas en la tendencia a responder a situaciones percibidas como amenazantes con elevaciones en la intensidad de la Ansiedad -Estado.
20 Preguntas
De la 21 a la 40
4. 5 PROCEDIMIENTO
Para llevar a cabo esta investigación fue necesario seguir el siguiente
procedimiento:
1. Recopilación de fuentes bibliográficas
Para obtener el tema de investigación se recopiló y se obtuvo la
información bibliográfica a través de librerías, bibliotecas e Internet.
2. Selección del Tema de Investigación
Elaboración de un listado de temas, solicitando la opinión a varios
profesionales en psicología, con el propósito de seleccionar un tema, y dejar
al mismo tiempo un aporte significativo a la población a explorar.
3. Recopilación de datos bibliográficos sobre el tema
Se revisaron fuentes bibliográficas en diferentes bibliotecas y librerías,
así también en la Internet con el propósito de ampliar la información sobre el
tema de investigación.
4. Selección de los test
Para evaluar los Hábitos de estudio se seleccionó un test
psicopedagógico: CHTE Cuestionario de Hábitos y Técnicas de Estudio, que
explora siete aspectos de los hábitos y técnicas de estudio que comprende:
actitud general hacia el estudio, lugar de estudio, estado físico del escolar,
plan de trabajo, técnicas de estudio, exámenes - ejercicios y trabajos.
Para evaluar la ansiedad se seleccionó el test psicológico: IDARE
Inventario de Ansiedad: Rasgo – Estado, que explora el estado como una
condición o estado emocional o transitoria del organismo humano, y el rasgo
como las diferencias individuales relativamente estable entre las personas de
bachillerato.
Ambos instrumentos están estandarizados y pueden ser aplicables en
nuestro medio; a si mismo se consideran de validez porque ambos miden lo
que dicen medir; también son confiables pues los resultados se logran
comprobar mediante la aplicación de un re-test o empleando otro instrumento
que evalúen lo mismo, dando igual resultado.
5. Selección de la institución para el trabajo de campo
Se realizaron visitas a 3 centros escolares del área metropolitana de San
Salvador, así como 3 del municipio de Soyapango y 2 en el Departamento de
Usulután, obteniendo en el Centro Escolar de Usulután, una mayor población
estudiantil que permitía obtener una muestra más representativa para la
realización de la investigación.
6. Contactos con la Institución para el trabajo de campo
Se contactó telefónicamente a la Dirección del Centro Escolar para
obtener una cita con el Director y la psicóloga de dicho Centro.
Se llevó a cabo una entrevista con el Director y la psicóloga del Centro
Escolar de Usulután para exponer el trabajo de investigación y cual sería el
aporte para el Centro, de acuerdo a los resultados obtenidos.
7. Obtención de la población
Para determinar la población se utilizaron los listados de los alumnos de
primer año de bachillerato del turno matutino, facilitándolos la psicóloga del
Centro Escolar.
8. Elaboración de formato de los test
El test de Hábitos de Estudio se elaboró de forma que las 56 preguntas
quedaran en una sola página tamaño oficio, agrupadas por escalas, con el
objeto de hacer más práctica la calificación del test, El encabezado se diseñó
con el logo de la Universidad, saludo, objetivo y la consigna. (ver anexo No. 1)
El test IDARE, (Inventario de Ansiedad: Rasgo-Estado), se diseñó en
una sola página tamaño oficio en forma horizontal, tipo cuadernillo. El
encabezado se elaboró igual al test de hábitos de estudio, (ver anexo No.2).
9. Aplicación de la prueba piloto
La aplicación de la prueba piloto se llevo a cabo con el propósito de
verificar si las preguntas eran entendibles por la población estudiantil, de no
ser así corregir la redacción semántica. En esta investigación se hace uso de la
prueba piloto, obviando la prueba de experto, ya que los cuestionarios
utilizados son estandarizados y reconocidos internacionalmente.
Se utilizó la prueba piloto a 12 estudiantes: 6 alumnos y 6 alumnas al
azar, de primer año de bachillerato de la institución a investigar. En las
aplicaciones efectivamente surgieron interrogantes sobre el significado de
algunos términos. Además sirvió para estimar el tiempo de evaluación.
10. Calificación y Corrección de Prueba Piloto
Calificación de las pruebas piloto utilizando los respectivos manuales de
cada test, corrigiendo semánticamente en el IDARE los siguientes términos:
Escala SXE:
4) Estoy contrariado (a) por Estoy confundido (a)
15) Me siento reposado (a) por Me siento relajado
Escala SXR:
27) Soy una persona “tranquila, serena y sosegada” por
Soy una persona “tranquila, serena y calmada”
11. Planificación de aplicación de test psicológicos a la muestra
Gestión con la psicóloga del Centro Escolar de Usulután para establecer
fecha y hora de aplicación de los test
12. Reproducción de test
Reproducción de 265 ejemplares del formato elaborado de cada test.
13. Distribución y aplicación de los test
Aplicación de los test IDARE y CHTE, a una muestra de 265 alumnos,
distribuidos entre las tres evaluadoras, a un grupo de 22 a 23 estudiantes
diariamente.
Las evaluaciones se inician con una breve presentación, agradeciendo la
colaboración del estudiante, haciéndoles saber cual es el objetivo de la
aplicación de los test, posteriormente se les proporciona la consigna del
cuestionario o inventario a contestar.
El orden de aplicación de los test es el siguiente:
a) IDARE Inventario de Ansiedad: Rasgo-Estado
Se aplica como primera prueba, para evaluar los niveles reales de
intensidad de A – Estado del alumno. (IDARE 1975. Pág. 1)
Para el test de ansiedad se les facilitó la consigna para la escala: A-
Estado (forma SXE), solicitando no voltear la página hasta que finalizaran
y se les indicara continuar con la segunda escala: A – Rasgo (forma SXR).
b) CHTE Cuestionario de Hábitos y Técnicas de Estudio
Como segunda prueba, y explorar sus hábitos de estudio en siete
diferentes aspectos.
14. Calificación de los test
La calificación de los test se realizó utilizando los manuales de cada uno
de éstos, para obtener los resultados y reflejarlos, concluir y recomendar sobre
el tema en cuestión.
4.6 Pruebas estadísticas
Las pruebas estadísticas para esta investigación son:
Media Aritmética
Método porcentual
Método Paramétrico: r de Pearson
CAPITULO V
ANALISIS ESTADISTICO
Para el análisis estadístico se utilizó el estadígrafo computarizado STATS
(Statistics)25con el cual se obtuvo la muestra, la media aritmética, la desviación
estándar y la varianza de los resultados de los test aplicados.
También se recurrió al programa Excel 2000 para obtener la r de
Pearson, promedios y gráficos. Además, para confirmar la r de Pearson se
aplicó la fórmula manualmente, que se presenta a continuación.
FORMULA PRODUCTO- MOMENTO DE K. PEARSON
n Σxy - (Σx) ((Σy) r= _____________________________ Σ [n Σx² - (Σx)²] [n Σy² - (Σy)²]
Donde:
r = Producto momento de Pearson
n = numero de estudiantes
x = variable 1
y = variable 2
5.1 VALORACIONES DE LOS INSTRUMENTOS
TABLA 1
IDARE
RANGOS CALIFICACION VALORACIONES
60 A ANSIEDAD ALTA
40 - 59 P ANSIEDAD PROMEDIO
39 B ANSIEDAD BAJA
CHTE
RANGOS CALIFICACION VALORACIONES
47 – 56 B BUENOS HABITOS DE ESTUDIO
38 – 46 A ACEPTABLES HABITOS DE ESTUDIO
29 – 37 NM NECESITA MEJORAR HABITOS DE ESTUDIO
0 – 24 NS HABITOS DE ESTUDIO NO SATISFACTORIOS.
Referencia: CHTE- Manuel Álvarez González, Rafael Fernández Valentin
IDARE- Dr. Charles D. Spielberger, Dr. Rogelio Díaz Guerrero
En esta tabla se plasma los rangos que se utilizaron para calificar los test de acuerdo a
las valoraciones que se le asignó a cada uno.
25 Sampieri, Roberto Metodología de la Investigación. 2da. Edición. México. Mc Graw Hill. 2000
5.2 PORCENTAJES HABITOS DE ESTUDIO Y ANSIEDAD RASGO – ESTADO POR EDAD Y SEXO
TABLA 2
EDADES V ALUMNAS ALUMNOS V ALUMNAS ALUMNOS
15 AÑOS NS 7.14% 6.25% ESTADO RASGO ESTADO RASGO
NM 46.43% 65.62% A 89.29% 46.43% 93.75% 78.12%
B 14.29% 3.12% P 10.71% 50.00% 6.25% 12.50%
A 32.14% 25.00% B 0.00% 3.71% 0.00% 9.37%
16 AÑOS NS 22.45% 9.61% A 93.88% 83.67% 84.61% 86.54%
NM 46.93% 46.15% P 6.12% 14.29% 1.92% 5.77%
B 2.04% 5.76% B 0.00% 2.04% 13.46% 7.69%
A 28.57% 38.46%
17 AÑOS NS 18.52% 10.00% A 88.89% 74.07% 86.66% 86.66%
NM 37.03% 50.00% P 3.70% 22.27% 13.33% 6.66%
B 7.40% 13.33% B 7.40% 3.70% 0.00% 6.66%
A 37.03% 26.66%
18 AÑOS NS 12.50% 18.75% A 100% 87.50% 93.75% 100%
NM 62.50% 50.00% P 0.00% 12.50% 6.25% 0.00%
B 0.00% 0.00% B 0.00% 0.00% 0.00% 0.00%
A 25.00% 31.25% V : VALORACIÓN En esta tabla se establecen los porcentajes de niveles de ansiedad estado – rasgo, en sus valoraciones de alto, promedio y bajo, y los porcentajes de hábitos de estudio valorados como NS, NM, B, A. Según los resultados, los alumnos de 15 años reflejan un porcentaje del 65.62% en NM, un 78.12% en ansiedad rasgo y un 93.75% en ansiedad estado. Las alumnas de 18 años reflejan un porcentaje del 62.50% en NM, un 87.50% en ansiedad-rasgo y un 100% en ansiedad estado, lo que significa que la ansiedad incide significativamente en los alumnos/as de primer año de bachillerato influyendo en la eficiencia de los hábitos de estudio.
5.3 COMPARATIVO DE PORCENTAJES GENERALES POR SEXO”
TABLA 3
Los datos que encierra la tabla 3, indica que si bien ambos grupos necesitan mejorar sus hábitos de estudio y también manejan altos niveles de ansiedad, son las alumnas que, aunque poseen un mayor porcentaje en Hábitos de Estudios aceptable (31 %) poseen un mayor porcentaje de Ansiedad- Estado (92%) y Ansiedad – Rasgo (72%) en comparación con los alumnos; ya que ellos presentan el 6 % de Hábitos de estudios aceptables; un 88 % de Ansiedad – Estado y 86 % Ansiedad – Rasgo. Como se representa en la gráfica 1 y 2.
HABITOS DE ESTUDIO ANSIEDAD
V ALUMNAS HE PORCENTAJES V ESTADO PORCENTAJE RASGO PORCENTAJE
A NS 19 9% A
L NM 51 46% L A 103 92% 81 72%
O B 7 5% O P 7 6% 28 25%
R A 35 31% R B 2 2% 3 3%
A ALUMNOS A
C NS 13 10% C A 115 88% 112 86%
I NM 67 52% I P 13 10% 10 8%
O B 42 32% O B 2 2% 8 6%
N A 8 6% N
0%
20%
40%
60%
ALUMNAS 9% 46% 5% 31%
ALUMNOS 10% 52% 32% 6%
NS NM B A
GRAFICA No. 1 En esta gráfica el 31% de las alumnas se ubican en hábitos de estudio aceptables y solamente el 6% de los alumnos se ubican en la misma valoración. Sin embargo en NM (necesitan mejorar hábitos de estudios), la diferencia es de 6% favoreciendo a las alumnas
0%
50%
100%
A 92% 72% 88% 86%
P 6% 25% 10% 8%
B 2% 3% 2% 6%
ESTADO RASGO ESTADO RASGO
ALUMNAS ALUMNOS
GRAFICA No. 2
La gráfica No. 2 refleja una incidencia significativamente de ansiedad en los alumnos/as. Según los resultados, las alumnas muestran un 92% en ansiedad estado y sólo un 72% en ansiedad rasgo. En el caso de los alumnos, se refleja en ansiedad estado un 88% y en ansiedad rasgo un 86%, lo que significa que ambos manejan niveles altos de Ansiedad – Estado.
5.4 PROMEDIOS POR ESCALA DE HABITOS DE ESTUDIO TABLA 4
ALUMNAS
Edad Ac Lu Es Pl Te Ex Tr
15 años 69.64 72.5 39.29 51.79 57.5 40.17 38.21
16 años 65.71 67.96 34.49 46.53 53.67 39.18 36.65
17 años 67.04 65.19 37.78 53.33 54.07 38.89 34.81
18 años 72.5 50 37.5 48.75 55 42.5 30
PROMEDIO 68.7225 63.9125 37.265 50.1 55.06 40.185 34.9175
ALUMNOS
Edad Ac Lu Es Pl Te Ex Tr
15 años 68.44 73.44 39.06 48.13 50.31 37.81 35.31
16 años 68.85 73.46 38.27 52.5 54.04 37.69 37.88
17 años 70.33 68.67 40.67 55 53.33 37 38.33
18 años 64.38 64.38 38.75 43.75 50.63 38.75 30.63
PROMEDIO 68 69.9875 39.1875 49.845 52.0775 37.8125 35.5375
Según los resultados del CHTE, muestra que la escala AC posee una valoración de buenos hábitos de estudio en alumnos como en las alumnas, asimismo la escala LU el promedio es mayor en los alumnos con un 69.99 y las alumnas el 63.91 . En la escala ES, las alumnas reflejan NM = X 37.27, indicando déficit significativo para la eficiencia en sus hábitos de estudio. En comparación a los alumnos, éstos presentan una tendencia baja en la misma escala de acuerdo al resultado que es = X 39.19, lo que significa que al comparar los puntajes de los resultados alumnos y alumnas no existe mayor diferencia; sin embargo, si se comparan las escalas, los alumnos se clasifican en hábitos de estudio aceptable con tendencia baja, por lo tanto, también los alumnos son vulnerable a presentar un déficit de hábitos de estudio en esta escala. En la escala de exámenes y ejercicios según los resultados del CHTE, las alumnas reflejan X 40.19 ubicándose en la valoración de aceptable con tendencia baja, en comparación con los alumnos, éstos reflejan NM con un X de 37.81. Contrastando los resultados de los alumnos y alumnas en ES, no existe mayor diferencia y se clasifican en hábitos de estudio aceptable pero con tendencia baja.
En la escala de trabajo las alumnas presentan NM igual a X 34.92; los alumnos reflejan un X de 35.54 ubicándose al igual que las alumnas en NM, esto significa que ambos presentan un déficit significativo para la eficiencia en sus hábitos de estudio. De acuerdo a los resultados se puede decir que la ansiedad es un factor que influye de manera significativa específicamente en las escalas ES, EX y TR.
GRAFICA 3
0
50
100
ALUMNAS 69 64 37 50 55 40 35
ALUMNOS 68 70 38 50 50 38 36
Ac Lu Es Pl Te Ex Tr
Esta gráfica presenta los promedios de los alumnos y alumnas en relación a las escalas que se evaluaron, se observa que la actitud hacia el estudio en ambos grupos es positiva, también poseen un lugar de estudio adecuado; sin embargo el estado físico se ve afectado en ambos sexos. Así mismo presentan tendencia baja en la planificación y estructuración del tiempo; en la aplicación de técnicas de estudio si bien presentan un porcentaje aceptable, surge una tendencia baja, al igual que en las escalas EX y TR.
5.5 CORRELACIÓN DE LAS SIETE ESCALAS DE HÁBITOS DE ESTUDIO Y LAS DE ANSIEDAD
ALUMNAS 15 AÑOS
ALUMNOS 15 AÑOS
ALUMNAS 16 AÑOS
ALUMNOS 16 AÑOS
ALUMNAS 17 AÑOS
ALUMNOS 17 AÑOS
ALUMNAS 18 AÑOS
ALUMNOS 18 AÑOS
A-E A-R A-E A-R A-E A-R A-E A-R A-E A-R A-E A-R A-E A-R A-E A-R
AC
r
-0.4655
-0.1332
-0.0142 -0.1923
***
-0.0081
***
0.0724
***
-0.0424
***
0.0971
-0.1239
-0.1662
***
0.0851 -0.123
**
0.6109 -0.3053
***
0.8422
0.3147
LU
r
***
-0.2582
**
-0.3399
0.2513
***
0.0085 0.034 0.1318
***
-0.0712 -0.1133
***
-0.0597
-0.1642
*
-0.0378 -0.1589 0.3664 -0.1723
-0.0255
0.2458
ES
r -0.1697
-0.3531
-0.0498
-0.1725 -0.0142 0.1671
***
-0.0906 0.1877
***
0.0579
**
-0.3069 -0.1298 -0.1475 0.0416 0.1584 -0.2919
0.1672
PL
r -0.1028
**
-0.3201
0.1786
**
-0.0339
**
0.2354
***
0.0694
-0.1567
***
0.0714
*
-0.0378 -0.1154 -0.0556 -0.0425 -0.4649
*
0.0733 0.1595*
0.4563
TE
r -0.1939
-0.2211
0.1332
0.1266
0.1319
***
0.0964
***
-0.0644 0.1301
0.2112 -0.1105 0.1434
**
0.32 -0.1097 0.1879
***
0.0798
0.1585
EX
r -0.0199
0.0339
***
0.0935
***
0.0874
***
0.0702 0.0336
0.1618 0.1741
0.2492
***
0.0719 0.1283
0.2501 -0.1097 0.118
-0.1629**
0.4035
TR
r
*
-0.03511
-0.1449
**
0.3063 0.0697
**
0.2288 -0.1376
**
-0.0244
***
-0.0664
0.4441 0.1659 -0.2049
***
-0.0775 -0.0531 -0.0402
***
0.0865
0.1748
** P< 0.05 *** P< 0.0005 Como puede verse en la tabla, la ansiedad correlaciona de forma significativa con la mayor parte de las escalas de hábitos de estudio con un nivel de confianza de 90 al 95%, lo que indica que su probabilidad de error se encuentra entre el 5% y 10%; representa entonces, que cuando el alumno está ansioso tendrá dificultades en sus hábitos de estudio por ejemplo, los alumnos que tienen un estado físico inadecuado presentan altos niveles de ansiedad, así como cuando presentan exámenes o elaboren trabajos la ansiedad puede causarles bloqueo en el desempeño de estas actividades tal como lo refleja esta investigación.
5.6 TABLA DE PROMEDIOS DE r PEARSON TABLA 6
** P< 0.01 *** P< 0.001
En general la correlación es muy significativa. Se comprobó con relación al sexo que las alumnas son más ansiosas que los alumnos. Por edad se establece que las alumnas de 15 años y los alumnos de 18 años están más ansiosos que el resto.
ALUMNAS ALUMNOS
A-E A-R A-E A-R
15 años C -0.1779 -0.2112 0.1284 0.0152
16 años H 0.0969 0.0619 0.0411 0.0687
17 años T 0.1059 -0.0893 -0.0102 0.003
18 años E 0.0402 0.0028 -0.0113 0.2696
CAPITULO VI
CONCLUSIONES
De acuerdo con los resultados obtenidos en la presente investigación, se
concluye lo siguiente:
En principio, se ha dado cumplimiento al objetivo general, logrando
determinar que sí existe una correlación entre ansiedad y hábitos de estudio.
En relación con los resultados, se ha comprobado que los alumnos de 15
años presentan mayor ansiedad estado y en sus hábitos de estudio necesitan
mejorar; lo cual puede ser causado por el período crítico de la adolescencia, ya
que teóricamente se establece que están más preocupados en aspectos como la
apariencia física que por otras actividades, generándoles esta situación mayor
ansiedad.
En cuanto a las alumnas de 18 años, los resultados reflejan mayor
ansiedad estado y al igual que los alumnos de 15 años sus hábitos de estudio
necesitan mejorar; y puede ser a causa del paso de la adolescencia a la
adultez, en donde surgen nuevas y mayores responsabilidades, las cuales
pueden ser: La búsqueda de independencia y autonomía, entre otros,
ocasionándoles una prolongada incertidumbre por desconocer los resultados.
Según los resultados obtenidos, las alumnas en comparación con los
alumnos poseen mayor porcentaje en hábitos de estudio “Aceptable”, lo que
puede ser debido al desarrollo acelerado que tienen las adolescentes el cual les
genera mayor sentido de responsabilidad sobre los adolescentes ya que éstos en
su mayoría son tardados en su desarrollo biopsicosocial. Otro aspecto a
considerar es la deficiente formación académica que han tenido estos
estudiantes en sus cursos anteriores. También cabe considerar que si el
profesor no detecta los problemas de aprendizaje a tiempo, esto puede influir
negativamente en el desarrollo académico del alumno.
En la escala de exámenes y ejercicios son significativamente bajos los
puntajes, debido a que los alumnos no saben estudiar cada materia, no toman
en cuenta las indicaciones del profesor de cómo desarrollar el examen y de
cómo elaborar los ejercicios.
En la escala de Trabajos, que si bien entran en valoración “Aceptable”
pero se aprecia una tendencia baja; lo que quiere decir que están propensos a
presentar problemas en esta área en un futuro, si no se les da atención a tiempo.
Los alumnos y alumnas manifiestan en la escala de Actitud hacia el
estudio una valoración “Aceptable”, esto significa que tienen la disposición
para estudiar, que tienen interés por aprender, sin embargo, carecen de las
técnicas necesarias para hacerlo eficazmente.
En cuanto a la escala de Lugar de Estudio los resultados reflejan que los
alumnos cuentan con un espacio adecuado, donde se sienten cómodos, que
poseen buena iluminación, ventilación, entre otros.
Los resultados tienden a indicar que existe correlación entre ansiedad y
hábitos de estudio ya que en estado físico presentan un nivel de significancía
de p<0.005; TR y EX p<0.0005 de hábitos de estudio con ansiedad estado y
ansiedad rasgo; por lo tanto es una realidad que la ansiedad puede bloquear
cualquier esfuerzo para llevar a cabo hábitos de estudio eficientes, o lo
contrario que la deficiencia en hábitos de estudio generen niveles de ansiedad
altos.
En conclusión, la ansiedad estado es la que predomina tanto en alumnos
como en alumnas, asimismo, el estudio confirma que en ambos sexos existe un
déficit significativo de hábitos de estudio específicamente en las escalas:
Estado físico del escolar, teniendo como posibles causas los problemas
visuales, auditivos, anemias, cefaleas, así como también una mala nutrición,
problemas familiares como alcoholismo, desintegración familiar, el trabajar
para estudiar, así como el mobiliario escolar inadecuado, todo esto genera
ansiedad, por lo tanto impide que los estudiantes se propongan hábitos de
estudio eficaces.
Todo lo anterior compromete más a los profesionales en psicología,
profesores, padres de familia, inclusive al estado mismo a involucrarse más en
el desempeño de los adolescentes incentivándolos a mejorar sus hábitos de
estudio y controlar mejor sus emociones y frustraciones.
RECOMENDACIONES
Según los resultados obtenidos se sugiere a todos aquellos involucrados en
la formación de estudiantes lo siguiente:
1. Al Sistema Educativo: que fomente estrategias de aprendizaje para
facilitar la labor de los estudiantes, proporcionando al profesor las
herramientas necesarias para desarrollar la capacidad de convertirse en
expertos y autores de su profesión.
2. A las Instituciones educativas:
a) Capacitar y motivar a los profesores a que ejerzan su vocación de manera
integral.
b) Contar con el apoyo de un Psicólogo escolar para que trabaje en equipo con
los maestros, de manera que los problemas de aprendizaje puedan ser
identificados de forma temprana y de esta forma el psicólogo les de
seguimiento, implementando programas sobre hábitos de estudio y manejo
de ansiedad.
c) Crear y ejecutar programas periódicos encaminados al desarrollo del
adolescente, como enfrentar los problemas sociales, y fortalecer la
comunicación en el hogar.
d) Dar seguimiento con las escuelas de padres, donde el psicólogo podrá
orientar personalmente a los padres de familia de cómo colaborar con las
tareas escolares de sus hijos, enseñar a los estudiantes técnicas que le
permitan mejorar sus hábitos de estudio y controlar los niveles de ansiedad.
3. A los Profesores: que reconozcan el sentimiento de impotencia del alumno,
siendo un apoyo psicosocial del momento para prevenir la ansiedad y facilitar
el control; identificando los diferentes síntomas que ésta manifiesta para
referirlo al profesional competente.
Estimular a los alumnos a mejorar sus hábitos de estudio en general, y
proporcionar técnicas orientadas a mejorar el estado físico del escolar, tanto en
lo personal como en lo ambiental .Así mismo enseñarles qué actitud tomar
antes de un examen y facilitarles una guía clara y precisa para la elaboración de
trabajos.
Tratar de contrarrestar los niveles de ansiedad, desensibilizando a los
estudiantes a la evaluación, acostumbrándolos a someterlos a exámenes cortos
frecuentemente, para lograr que un examen final tenga menos consecuencias
ansiosas.
4. A los padres de familia: valorar todos aquellos llamados que les hace la
institución educativa por medio del psicólogo o el profesor, para informarse
del rendimiento académico de sus hijos, esto contribuye a la seguridad en el
estudiante considerándose apoyado por su familia y seguramente mejorará
sus resultados académicos, también el padre de familia deberá involucrarse en
las tareas de sus hijos desde pequeños, hacerlas en conjunto, inculcando así la
responsabilidad, para que al llegar a la adolescencia, la elaboración de tareas o
el estudio no parezca un castigo sino como una vía de preparación para la vida.
5. A los alumnos/as: llevar a la práctica todas aquellas técnicas que le facilite
el psicólogo, el profesor o sus padres, para obtener mejores resultados
académicos y de esta manera poseer un mejor aprovechamiento educativo.
BIBLIOGRAFIA
LIBROS
Aduna Mondragón, Alma Patricia; Bolaños Díaz, Judith. Curso para Reducir la
Ansiedad ante la Participación en Grupo. Editorial Trillas. México. 1996
Ausubel P. David. Psicología educativa. Un punto de vista cognoscitivo. 2ª Edición.
Trillas. México. 1987
Baena Paz, Guillermina. Instrumentos de Investigación. Editores Mexicanos
Unidos. S.A. México. 1982
Bonilla, Gidalberto. Como hacer una Tesis de Graduación con Técnicas
Estadísticas. UCA, San Salvador. 2000
Cabezas, Horacio. Metodología de la Investigación. Editorial Piedra Santa.
Guatemala. 2000
Castrillo, Jorge; Fernández, Agustín; Ordóñez, Maria. La adolescencia, desarrollo
psicosocial e implicaciones educativas. Editorial Piedra Santa. San Salvador.
El Salvador. 1998
Clifford, Morgan. Breve Introducción a la Psicología. McGraw –Hill. México.
1984
Dorsh, Friedrich. Diccionario de Psicología. Editorial Herder S.A. Barcelona.
1981
Engler, Bárbara. Introducción a las Teorías de la Personalidad.4ª. Edición. Mc
Graw - Hill. México. 1996
Fadimam, James; Franger, Robert. Teorías de la Personalidad. HARLA. México.
1976
Fernández, Agustín. Como Aprender a Estudiar y Aprender con Eficacia. UCA. El
Salvador. 2001
Garfield, Sol L. Psicologia Clinica .Manual Moderno. México DF. 1979
Gispert, Carlos. Diccionario Uno Color. Grupo Océano. España. 1996
González, José Lorenzo. Psicología de la Personalidad. Biblioteca Nueva. Madrid.
1988
Hernández Sampieri, Roberto; Fernández Collado, Carlos; Batista Lucio, Pilar.
Metodología de la Investigación.2ª. Edición. Editorial. Mc Graw Hill. México.
2000
Lighthall F. Frederick. La ansiedad en relación con el pensamiento y el olvido.
Centro Regional de ayuda técnica. México. (s/f)
Merani, Alberto. Diccionario de Psicología. Editorial Grijalbo, S.A. México DF.
1979
Mónico, Mauricio. El manual del evaluador.2ª. Edición. San Salvador. 2002
Muñoz Campos; Roberto Guía para Trabajos de Investigación Universitaria.3º
edición. Editorial Artes Gráficos. El Salvador. 1992
OCEANO. Psicología Infantil y Juvenil. Volumen 2. Océano Grupo Editorial.
Barcelona. España. 1999
Ronquillo J. Massana Dr. ¿Ansiedad? 100 Preguntas mas Frecuentes.
Tomo 1. Editores Médicos S.A. Colombia. 2000
UNICEF. Enciclopedia familiar de salud.”Para la vida”. Nederland Training
Centre. San José. Costa Rica. 1992
Woolfollk, Anita E. Psicología Educativa. 3º edición. Prentice - Hall
Hispanoamérica S.A. México. 1990
Woolfollk, Anita E. Psicología Educativa. 6º edición. Prentice - Hall S.A.
México. 1996
TESIS
Abarca, Isabel .Niveles de ansiedad y aprendizaje de conducta interpersonal.
Experiencia en una comunidad marginal. Tesis para optar al título de
Licenciatura en Psicología en la Universidad José Simeón Cañas.
San Salvador. 1993
Cáceres, Aminta; López, Estela. Aplicación de la terapia de grupo SYNANON.
Tesis para optar al titulo de Licenciatura en Psicología en la Universidad
Modular Abierta. San Salvador. 1993
Cueva, Maria de la Paz; Escobar, Norma Programa de Terapia Racional Emotiva
para disminuir los estados ansiosos. Tesis para optar al título de Licenciatura
en Psicología en la Universidad de Oriente. San Miguel. 1999
REVISTAS
Delgado, Carmen. Revista de Psicología de El Salvador .Volumen 12.Universidad
Centroamericana José Simeón Cañas. 1993
Matud, Pilar; Bethencourt, Juan Manuel Revista latinoamericana de Psicología.
Volumen 32. Bogota, Colombia. 2000.