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UNIVERSIDAD IBEROAMERICANA LEÓN
ESTUDIOS CON RECONOCIMIENTO DE VALIDEZ OFICIAL POR DECRETO PRESIDENCIAL DEL 3 DE ABRIL DE 1981
ESTRATEGIAS DE MEJORA PARA REDUCIR LA
REPROBACIÓN REITERADA EN EL CONALEP PLANTEL LEÓN III
TESIS
QUE PARA OBTENER EL GRADO DE
MAESTRO EN COMPETENCIAS PARA LA INNOVACIÓN EDUCATIVA
PRESENTA
VÍCTOR ISRAEL GONZÁLEZ ALCANTAR
LEÓN, GTO. 2013
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Índice
Introducción ................................................................................................... i
Capítulo I. El problema de investigación .................................................... 1
1.1 Introducción ............................................................................................ 1 1.2 Establecimiento del problema ............................................................... 2 1.3 Preguntas de investigación ................................................................... 3 1.4 Objetivos de la investigación ................................................................. 4 1.5 Justificación del estudio ........................................................................ 5 1.6 Limitaciones del estudio ...................................................................... 11 1.7 Delimitaciones del estudio ................................................................... 12 1.8 Definiciones de términos ..................................................................... 14
Capítulo II. Marco referencial ..................................................................... 16
2.1 Introducción .......................................................................................... 16 2.2 El fenómeno de la reprobación ............................................................ 17 2.3 La reprobación en el CONALEP Plantel León III ................................ 20 2.4 Factores asociados con la reprobación .............................................. 26
Capítulo III. Metodología............................................................................. 33
3.1 Paradigma de investigación ................................................................. 33 3.2 Método de investigación ...................................................................... 33 3.3 Hipótesis ................................................................................................ 34 3.4 Unidades de estudio ............................................................................. 34 3.5 Instrumentos ......................................................................................... 35 3.6 Estrategias de aplicación de los instrumentos .................................. 36 3.7 Estrategias de sistematización ............................................................ 39 3.8 Recursos ................................................................................................ 41 3.9 Cronograma de operación ................................................................... 43
Capítulo IV. Análisis de la información ..................................................... 46
Conclusiones .............................................................................................. 73
Anexos
Bibliografía
Introducción
Esta investigación tiene como objetivo indagar sobre las causas
principales que están provocando la reprobación reiterada de los estudiantes
del CONALEP Plantel León III en periodo ordinario.
Por lo anterior, se describe en cuatro capítulos el contexto que abarca
toda la información respecto a los factores que inciden en este fenómeno.
Posteriormente se hace un dictamen de las conclusiones, señalando en esta
parte las estrategias a seguir para reducir el número de discentes
reprobados.
Para comenzar, en el primer capítulo se desarrolla todo el problema de
la investigación, en el cual se detallan las preguntas detonantes de este
estudio, los objetivos a cumplir, la justificación, las limitaciones y
delimitaciones del trabajo y al final la descripción de las variables
involucradas. En pocas palabras, se le invita al lector a que conozca el por
qué surge este tema como primordial para indagar en el Plantel León III.
Del mismo modo, para soportar todo el contexto del tema a investigar,
en el capítulo II se abordan tres temas que respaldan el contenido temático.
Es decir, primeramente, se hace una descripción breve de algunos casos
similares que han ocurrido fuera y dentro del país. Después, se menciona el
cómo se ha desarrollado el rezago académico dentro del Plantel León III. Y
finalmente, se agregan los factores asociados y los causantes de este
fenómeno.
Asimismo, en el tercer capítulo, el lector conocerá la metodología
utilizada para este trabajo, iniciando con el paradigma y el método de
ii
investigación aplicado. Subsiguientemente, se plasma la hipótesis, la cual se
va a responder en el apartado de las conclusiones. Después sigue la
descripción, las estrategias de aplicación y sistematización de los
instrumentos que se aplicaron. Por último, una breve redacción de los
recursos que se utilizaron y el cronograma de operación.
En el capítulo IV se realiza la descripción detallada de los resultados
que se obtuvieron de la aplicación de los instrumentos. A lo estudiantes se le
hicieron trece interrogantes mientras a que a los docentes doce. Entonces,
de cada una de éstas se realizó una gráfica, excepto en las preguntas ocho y
trece; esto se debe a que en las dos últimas se necesitaba mostrar lo que
comentó cada una de las carreras. Los cuestionarios utilizados se
encuentran en la parte de anexos de esta investigación.
Con base en lo anterior, se redactó en el apartado de las conclusiones
el análisis de cada una de las variables propuestas en la hipótesis. Es
sorprendente conocer y observar como las suposiciones generan confusión y
desconocimiento. Por ello, en este mismo capítulo se desarrollan algunas
estrategias que pueden combatir el problema para tener menos rezago
académico.
Finalmente, para que esta investigación tenga una mejor perspectiva
sobre estudios posteriores, en la parte de las recomendaciones se describen
algunas sugerencias a considerar para soportar con mayor contenido
temático las razones por las cuales se origina la reprobación en las
instituciones educativas.
Capítulo I. El problema de investigación
1.1 Introducción
En el primer capítulo de esta investigación se aborda todo lo
relacionado sobre el problema de la reprobación, el cual ha sido un
fenómeno que constantemente ha incrementado en el CONALEP Plantel
León III y que ha afectado a varios jóvenes al grado de abandonar la escuela.
El primero de los temas es el establecimiento del problema, en el cual
se hace el énfasis del por qué surge la necesidad de realizar esta
investigación. Hace un año aproximadamente nos ubicamos en los últimos
lugares de los 16 planteles del estado con el mayor número de reprobados.
Como segundo punto se establecen tres preguntas de investigación,
en las cuales se quiere conocer las causas principales que generan la
reprobación, después los fundamentos por los cuales no aprueban los
módulos en periodo ordinario y por último, saber qué estrategias aplicar para
reducir el rezago académico.
Enseguida de las preguntas detonantes, derivan los objetivos de la
investigación, en los cuales se establecen ciertos procedimientos para
conocer el por qué se incurre en la reprobación reiterada.
Posteriormente, sigue la justificación del estudio en donde se
describen los motivos por los cuales se realiza la investigación, resaltando
como prioritario la preocupación de que casi la mitad de los estudiantes de la
generación 2010-2013 reprueba en periodo ordinario. Sabedores de que es
un problema que afecta a todos los planteles del país.
2
En el sexto punto se abordan las limitaciones del estudio, apartado en
el cual se describen las dificultades que se presentaron para la realización de
este trabajo y sobre todo los factores que imposibilitaron aplicar de lleno las
ideas planteadas.
En el siguiente tema se redactan las delimitaciones del estudio, en
donde se especifican las razones principales por las cuales se eligieron a los
alumnos de la generación 2010-2013 para investigar, con el objetivo de
mejorar en los indicadores educativos.
En el último tópico, se realiza la definición de los términos que se
involucran en la reprobación reiterada, resaltado como importantes los que
se mencionan en la hipótesis de esta investigación.
1.2 Establecimiento del problema
El CONALEP se caracteriza por renovar constantemente su modelo
académico, situación que conlleva a realizar modificaciones en ciertos
periodos de los planes y programas de estudio por carrera. A partir de 1997
se les ofrece a los alumnos la opción de poder estudiar el bachillerato a la
par de su especialidad.
Después, del 2003 al 2007, se formaliza y le ofrece únicamente a los
egresados de secundaria el plan de Profesional Técnico- Bachiller (PT-B).
Esta propuesta provocó varias controversias en algunos sectores del país por
los resultados del modelo anterior, entonces, en el año 2008 se genera una
nueva estructura en la formación académica, la cual consiste en ofrecerle al
estudiante la opción de elegir sólo Profesional Técnico (PT) y/o PT-B.
3
En nuestro Plantel únicamente se oferta el plan PT-B, el cual obliga a
los discentes a cursar módulos (materias) de formación básica,
propedéuticos y los de especialidad. Esta situación aún sigue generando
ruido porque la motivación de los alumnos se inclina más por aprobar las
materias técnicas que las de formación básica; fenómeno que se presenta en
la mayoría de los Planteles del Estado.
Las estadísticas estatales nos indican que el porcentaje más alto de
reprobación de los educandos de la generación 2009-2012 lo tienen los
Planteles de San José Iturbide con un 23.5%, León I con 23.3% y León III
con el 27%. Estos resultados han despertado la inquietud de indagar cuáles
son las causas principales que están provocando un índice alto de
reprobación reiterada en nuestro Plantel.
En cambio, los Planteles de Celaya y Moroleón son los que tienen
menos alumnos irregulares. El primero sólo tiene el nueve por ciento y el
segundo un cinco por ciento. Entonces, esto nos lleva a reflexionar sobre la
aplicación de una acción correctiva urgente con estos jóvenes. Pero antes,
debemos realizar un diagnóstico para planear las estrategias adecuadas. El
objetivo sería regularizar por lo menos al 80% de los alumnos que tienen
módulos no acreditados.
1.3 Preguntas de investigación
¿Cuáles son las causas principales que provocan la reprobación
reiterada en los alumnos del CONALEP Plantel León III?
¿Por qué los alumnos no aprueban en periodo ordinario los
módulos de formación básica?
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¿Qué estrategias se pueden aplicar para que los educandos no
adeuden más de dos módulos por semestre?
1.4 Objetivos de la investigación
Objetivo general
Identificar las causas principales por las cuales los estudiantes del
CONALEP Plantel León III no acreditan en periodo ordinario los módulos de
formación básica e incurren en la reprobación reiterada.
Objetivos particulares
A partir del objetivo general surgen los siguientes objetivos
específicos:
Identificar los motivos principales que exponen los alumnos -de
acuerdo a la especialidad- para no acreditar los módulos.
Diseñar estrategias de acuerdo a los motivos expuestos por los
estudiantes para modificar el proceso de enseñanza.
Identificar los motivos principales que menciona el docente
referente a la reprobación con los educandos de la generación
2010-2013.
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1.5 Justificación del estudio
Se pretende conocer cuáles son las causas principales que
ocasionaron que en el Plantel se presentará un número elevado de alumnos
reprobados, específicamente durante el periodo ordinario del semestre. Al
realizar el comparativo de las estadísticas de la segunda generación (09-12)
con las de la tercera, se observa que los educandos matriculados de esta
última siguen obteniendo porcentajes de reprobación más altos.
La tercera generación del Plantel ha tenido el mayor registro de
alumnos rezagados en los módulos de tercer semestre. Una prueba de esto
son los resultados finales del periodo 1.11.12, en los cuales se obtuvo un
26.43% de alumnos reprobados.
La siguiente tabla muestra la distribución de los alumnos irregulares
por carrera:
Tabla 1. Matrícula registrada en el Sistema de Administración Escolar y número de
reprobados en el periodo agosto 2011-enero 2012.
Carrera
Alumnos
en 3°
semestre
Sin módulos
reprobados
Con
módulos
reprobados
Porcentaje
de
reprobación
Adeudan
módulos de
semestres
anteriores
Enfermería 96 56 40 41.66% 13
Terapia
Respiratoria
92 37 55 59.78% 18
Dental 39 21 18 46.15% 18
TOTAL 227 114 113 49.77% 49
Los números emitidos del Sistema de Administración Escolar nos
muestran que el mayor porcentaje de alumnos irregulares se encuentra en la
carrera de Terapia Respiratoria. Sin embargo, existe la posibilidad de que
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estos resultados se presenten de esta manera porque de acuerdo a los
registros del departamento psicopedagógico, la mayoría de los educandos de
esta especialidad están desmotivados debido a que no están estudiando en
la carrera de Enfermería General y se quedaron ahí porque no tenían otra
opción.
Cabe señalar que los alumnos de la generación 2010-2013 tuvieron
en el periodo 1.11.12 dieciséis bajas, de éstas catorce fueron por situación
académica y las otras dos por cuestiones de vocación. Esto nos indica que la
deserción escolar se sigue presentando por el problema de la reprobación.
El CONALEP ha realizado varios estudios relativos al abandono
escolar, tema vinculado con la reprobación, con el propósito de entender el
fenómeno por el cual varios educandos no culminan sus estudios en el
tiempo que les corresponde.
A continuación se mencionarán los trabajos realizados en el
CONALEP en la última década:
a) Permanencia en el CONALEP, 2003:
En el 2001, la Dirección de Prospección Educativa, ubicada en las
Oficinas Nacionales de CONALEP, implementó la aplicación de
una encuesta a nivel nacional denominada “Permanencia en el
CONALEP”, con el objeto de indagar sobre los factores que inciden
en el abandono o no-conclusión de la formación profesional técnica
(CONALEP, 2010).
b) Permanencia en el CONALEP, 2005:
Al instrumento del 2003 se le realizó una nueva construcción, a
éste se le llamó Rediseño de la Encuesta “Permanencia en el
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CONALEP”, el cual consistió en replantear el contenido de las
preguntas, agregando otras vinculadas al fenómeno de la
deserción (CONALEP, 2010).
c) Seguimiento longitudinal de una muestra de alumnos a nivel
nacional, ciclo escolar 2004-2007:
En este estudio se analizó el trayecto escolar de la primera
generación del Modelo Académico 2003, con el objeto de obtener
información sobre el abandono escolar. Se tomó una muestra de
4,402 alumnos y se consideraron las 41 carreras incluidas en el
plan de estudios (CONALEP, 2010).
De los estudios mencionados, la constante que predomina en los
motivos por los cuales los estudiantes abandonan la escuela es la de
reprobación, tema que se ha abordado en muchas investigaciones, pero,
nunca ha tenido una solución clara y precisa.
En este proyecto se pretende diseñar “estrategias de mejora para
reducir la reprobación reiterada en el CONALEP Plantel León III” porque el
objetivo es formar educandos competitivos. Por ello, al finalizar cada ciclo
escolar, las instituciones educativas estatales y nacionales evalúan el
indicador de la reprobación.
El resultado de la investigación será trascendente para el Plantel, tal y
como lo mencionamos en la parte de las delimitaciones del estudio, porque al
ofrecer sólo carreras del área de la salud, se debe de realizar un proceso de
selección detallado de los docentes y de los alumnos. Pero, en la carrera de
Terapia Respiratoria no podemos darnos ese lujo porque las personas
dedicadas a esta profesión rechazan la oportunidad de ser docentes por el
bajo pago registrado en el tabulador que ofrece CONALEP
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Además, es sorprendente observar los altos porcentajes de
reprobación, los cuales muestran que, aproximadamente el 50% de los
discentes de la generación 10-13 no aprueban los módulos en periodo
ordinario (18 semanas activas del semestre).
Por ello, nace el interés de conocer los motivos por los cuales los
jóvenes no aprueban sus módulos de formación básica y prefieren esperar a
aprobarlos hasta el tiempo intersemestral (meses de enero y julio).
Los estudios que se han realizado en las Oficinas Nacionales de
CONALEP sobre la reprobación afirman que existe una gran diversidad de
estrategias para poder combatir dicho indicador, sin embargo, no todos
generan los mismos resultados porque intervienen diferentes factores: uno
de ellos es la oferta educativa y otro la zona de ubicación del Plantel.
La investigación tiene como prioridad conocer las causas que están
provocando los altos índices de reprobación reiterada con los educandos de
la generación 2010-2013 y con ello diseñar estrategias que mejoren los
procesos de enseñanza y de aprendizaje, términos que deben de separarse
porque ambos dependen de diversos factores para que se genere un
aprendizaje significativo en el discente.
Se deben detectar las áreas de oportunidad que no se están
observando y/o aplicando en la ejecución de la clase, además de descartar la
posibilidad de que aún el docente utiliza métodos tradicionales para enseñar.
9
Reducir la reprobación es la prioridad del Plantel ya que es uno de los
indicadores medibles a nivel Estatal y Nacional por el Colegio. Sin embargo,
esto no indica que el interés radica sólo en reducir el número (porcentaje)
sino que los alumnos logren adquirir un aprendizaje.
Otro punto que se pretende indagar con la realización de este trabajo
es conocer cuáles son los módulos de formación básica que frecuentemente
presentan un alto índice de reprobación. Porque a partir de ello se deberá
atender las áreas de oportunidad que se presentan en el proceso de
enseñanza o, en su caso, en el de aprendizaje.
El CONALEP es una institución del nivel Medio Superior que tiene 34
años en operación, lo cual quiere decir que, cuenta con la experiencia
necesaria para formar jóvenes con la capacidad de insertarse en el ámbito
laboral o en el nivel superior. Prueba de ello, es lo que se establece en la
filosofía institucional del Sistema de Gestión de Calidad (SGC) (2012):
I. Misión: formar Profesionales Técnicos a través de un Modelo
Académico para la Calidad y Competitividad en un sistema de
formación que proporciona a sus egresados la capacidad de
trabajar en el sector productivo nacional o internacional, mediante
la comprobación de sus competencias, contribuyendo al desarrollo
humano sustentable y al fortalecimiento de la sociedad del
conocimiento.
II. Visión: somos la institución de formación técnica del Sistema de
Educación Media Superior de la nación que mejor responde a las
necesidades de los sectores productivos del país, con estándares
de clase mundial.
10
III. Valores:
a) Respeto a la persona
Consideramos a cada una de las personas como individuos
dignos de atención, con intereses más allá de lo estrictamente
profesional o laboral.
b) Compromiso con la sociedad
Reconocemos a la sociedad como la beneficiaria de nuestro
trabajo, considerando la importancia de su participación en la
determinación de nuestro rumbo. Para ello debemos atender las
necesidad es específicas de cada región, aprovechando las
ventajas en cada una de ellas.
c) Responsabilidad
Cada uno de nosotros debe responsabilizarse del resultado de
su trabajo y tomar sus propias decisiones dentro del ámbito de
su competencia.
d) Comunicación
Fomentamos la fluidez de comunicación institucional, lo que
implica claridad en la transmisión de ideas y de información, así
como una actitud responsable por parte del receptor.
e) Cooperación
El todo es más que las suma de las partes, por lo que
impulsamos el trabajo en equipo, respetando las diferencias,
complementando esfuerzos y construyendo aportaciones de los
demás.
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f) Mentalidad positiva
Tenemos la disposición para enfrentar retos con una visión de
éxito, considerando que siempre habrá una solución para cada
problema y evitando la inmovilidad ante la magnitud de la tarea
a emprender.
g) Calidad
Hacemos las cosas bien desde la primera vez, teniendo en
mente a la persona o área que hará uso de nuestros productos
o servicios, considerando lo que necesita y cuándo lo necesita.
IV. Política de Calidad: quienes conformamos el CONALEP
Guanajuato, nos comprometemos a realizar un trabajo profesional
que garantice la prestación de los servicios educativos, a cumplir
los requisitos de nuestro Sistema Corporativo de Gestión de la
Calidad y mejorar continuamente su eficacia.
Todos los Planteles incorporados al Sistema CONALEP deben de
cumplir con los lineamientos que establece Oficinas Nacionales, esto impide
realizar algunas actividades que apoyen el desarrollo de los discentes. Por
ello, cada institución organiza su estructura del personal operativo de
acuerdo a sus prioridades.
1.6 Limitaciones del estudio
Para la realización de esta investigación se tuvo que sensibilizar a la
Lic. Patricia Esparza Araujo, directora del Plantel, sobre los objetivos y metas
de esta investigación. Además, se le comentó que el beneficio mayor sería
reducir el índice de reprobación para que esta generación logrará superar el
71.3% de eficiencia terminal que se había logrado con la anterior.
12
También, para poder obtener varios datos de los jóvenes rezagados,
como el número de módulos reprobados por alumno en periodos anteriores,
se le tuvo que solicitar autorización a la Lic. Alejandra Salazar Castañeda,
encargada del Sistema de Administración Escolar de la Dirección Estatal.
Ella es la única persona que desactiva los candados que permiten visualizar
esta información de manera concentrada.
Además, se necesitó ampliar las respuestas en las preguntas tres,
ocho y doce de los cuestionarios aplicados a los docentes porque cinco de
ellos comentaban que faltó la opción donde todas las opciones aplicaban. Sin
embargo, para ser un poco más certero en los resultados, solamente tuvieron
que elegir la que continuamente se presentaba como problema.
Asimismo, los educandos que se tenía contemplados para la
aplicación del cuestionario dejaron de asistir a clases en los últimos días del
semestre porque los docentes ya los habían liberado, entonces, ya no tenía
ningún pendiente que los hiciera ir a la escuela.
Por último, tres docentes que tuvieron el mayor índice de reprobación
en el periodo 1.11.12 ya no continuaron impartiendo clases en el plantel
inmediato posterior, por lo tanto éstos no aplicaron el cuestionario diseñado.
Probablemente si se hubiera tenido una entrevista con ellos podría haberse
modificado unas dos preguntas del instrumento con base en lo que ellos
observaron como área de oportunidad de los estudiantes.
1.7 Delimitaciones del estudio
El Plantel se ubica en una colonia de habitantes que pertenece a la
clase media alta, sin embargo, la mayoría de los alumnos viven en colonias
conflictivas y vulnerables, éstas están ubicadas en el norte y noreste de la
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ciudad: León I, Los Presidentes, Valle de León, Valle de Señora, El Retiro, El
Cortijo, entre otras. Esto nos indica que los educandos son de una estatus
socioeconómico medio bajo y bajo.
A diferencia del resto de los Planteles del CONALEP que están en el
Estado de Guanajuato, en León III se ofertan sólo carreras del área de la
salud, situación que nos obliga a reforzar la formación integral de los
educandos porque su campo laboral está en los hospitales, atendiendo al
paciente.
Por lo anterior, se realizará una investigación durante los meses de
mayo a agosto 2013 sobre las causas que están provocando que los
alumnos de la generación 2010-2013 estén reprobando reiteradamente los
módulos de formación básica en periodo ordinario. La mayor parte de la
información se obtendrá de la base de datos que resguarda el área de
Servicios Escolares del Plantel.
La generación 10-13 desde el primer semestre fue alerta para los
administrativos y docentes ya que los educandos no tenían un desempeño
académico regular, prueba de ello son las calificaciones registradas en el
Sistema de Administración Escolar (SAE). Por tal motivo, en agosto de 2011
se investigaron algunas causas que estaban provocando dicho fenómeno,
pero no tuvo éxito la prueba aplicada porque sólo la contestaron 30 alumnos
de los 227 registrados en el SAE.
La reprobación no afecta solamente a los alumnos sino también a la
institución porque casi el 50% de las bajas que se han generado de esta
generación han sido por el cúmulo de materias reprobadas. Por lo tanto, el
porcentaje que tenemos en el indicador de la transición nos ubica en el
cuarto lugar a nivel estatal.
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1.8 Definiciones de términos
A) Desmotivación: insatisfacción y abandono. Influyen diferentes
factores psicosociales, académicos, familiares y económicos que
afectan el rendimiento escolar.
I. Deserción: Es el porcentaje de alumnos que abandonan el
sistema educativo durante el ciclo escolar.
Lilia Cabrera (2006, citada en CONALEP, 2010) denomina
abandono estudiantil como la variedad de situaciones
identificadas en el proceso educativo del estudiantado con un
“denominador común, detención o interrupción de estudios
iniciados antes de finalizarlos”.
II. Motivación: causa del movimiento (intrínseco y extrínseco).
Lograr las metas
III. Reprobación: permite conocer el porcentaje de alumnos que no
acreditaron las asignaturas o créditos escolares mínimos
establecidos por las instancias educativas (porcentaje mínimo
aprobatorio 70%) (CONALEP, 2012).
B) Función docente: desarrollo y aplicación de las competencias
docentes para generar en los discentes un aprendizaje eficaz.
C) Deficiente manejo del enfoque por competencias: desconocimiento
teórico y práctico sobre el manejo y/o aplicación del enfoque por
competencias para las materias básicas, propedéuticas y técnicas.
15
i. Evaluación de competencias: proceso por medio del cual se
obtienen y analizan las evidencias de desempeño con base
en la guía de evaluación y rúbrica (CONALEP, 2010).
ii. Competencia: desarrollo de habilidades, conocimientos,
destrezas y actitudes que le permiten al joven aplicarlas en
el entorno que lo rodea.
iii. Módulo(s): asignaturas y/o materias establecidas en el mapa
curricular de las carreras que se ofertan en el Plantel.
iv. Periodo ordinario: tiempo oficial que dura un semestre de
acuerdo al calendario escolar de CONALEP y al que deben
de asistir los alumnos diariamente.
v. Módulos de formación básica: son las materias que
corresponden a la formación del bachillerato, donde se
desarrollan las competencias genéricas.
vi. Módulos propedéuticos: materias que corresponden al trayecto
de preparación de los alumnos para la educación superior.
Está dividido por áreas y en el Plantel se ofrece el de
químico-biológico.
vii. Módulos de formación técnica: son las materias que
corresponde a la formación de la carrera, donde se
desarrollan las competencias profesionales.
D) Situación familiar: desenvolvimiento económico, afectivo, social y
educativo que tiene una familia.
16
Capítulo II. Marco referencial
2.1 Introducción
El segundo capítulo de esta investigación aborda el desarrollo del
marco teórico que sustenta el tema de la reprobación. En éste solamente se
describen tres temas que abarcan la pertinencia de lo que se pretende
indagar.
Primeramente, se habla sobre el fenómeno de la reprobación, aquí se
mencionan algunos estudios extranjeros y nacionales que investigan este
mismo fenómeno. Sin embargo, el Reporte de la Encuesta Nacional de
Deserción en la Educación Media Superior fue básico para el desarrollo de
este tema porque muestra todos los datos recientes de cómo afecta el
rezago académico en los resultados de otros indicadores.
Posteriormente, en el segundo tema se específica el cómo se ha
generado la reprobación en el CONALEP Plantel León III, haciendo una
comparación con los resultados de los estudios que ha hecho el Colegio en
años anteriores. Además, los datos estadísticos, tablas y gráficas se
obtuvieron del Sistema de Administración Escolar.
Finalmente, se mencionan en el último tópico de este capítulo algunos
factores que tienen influencia sobre el rendimiento escolar, se habla sobre la
evaluación docente, la motivación y se hace una relación con base en el
cuadro que propone Román (2009), sobre las causas que inciden en el
funcionamiento del Plantel.
17
2.2 El fenómeno de la reprobación
Las instituciones de educación media superior enfrentan el reto de
mejorar su calidad académica, muchas veces sin los recursos y condiciones
suficientes, y al mismo tiempo hacer frente a las demandas de nuevos
contextos sociales y económicos de una sociedad globalizada.
El SITEAL1 en el estudio Adolescentes al margen de la escuela y el
mercado laboral (2008) sostiene que el hogar y/o lugar de origen está
relacionado con la probabilidad que tienen los estudiantes de quedar
excluidos de la escuela y trabajo, por lo que “Los adolescentes que viven en
hogares con bajo nivel educativo tienen en promedio seis veces más
probabilidades de estar fuera de la escuela y el trabajo que los más
favorecidos” (SITEAL, 2008; citado en SEP-SEMS, 2012:7)
Lo anterior tiene relación con los acontecimientos que se presentan
con algunos estudiantes del CONALEP ya que provienen de colonias muy
pobres. En ocasiones los jóvenes tienen que trabajar por las tardes para
aportar dinero en su casa y para soportar los gastos de la escuela. Esto
genera deserción por reprobación, dejan de atender las cuestiones
académicas y comienzan a generar rezago de módulos.
Aunado a lo anterior, la Subsecretaría de Educación Media Superior
(SEP-SEMS, 2012) describe que el abandono escolar no sólo se produce por
circunstancias socio-culturales, económicas y políticas adversas, sino por las
características y la estructura que presentan los sistemas educativos y las
escuelas. Actualmente el nivel medio superior está en constantes cambios
políticos, lo cual ha generado que los directivos estatales del CONALEP
realicen proyectos de ampliación de matrícula (cobertura), los cuales no son
1 Sistema de Información de Tendencias Educativas en América Latina, 2008.
18
pertinentes ya que de acuerdo a Tobón y Mucharraz (2010) todo proyecto
busca abordar problemas en el contexto, entonces, presentemente lo urgente
es atender adecuadamente a los alumnos inscritos, proporcionándoles una
educación de calidad.
El bajo rendimiento académico y la repetición de cursos o
comúnmente llamados grados, provocan dificultades tanto para la institución
como para el sistema educativo. Montero, Villalobos y Valverde (2007) define
al rendimiento escolar como un resultado del aprendizaje, suscitado por la
intervención pedagógica del profesor o la profesora, y producido en el
alumno. No es el producto analítico de una única aptitud, sino más bien el
resultado sintético de una suma (nunca bien conocida) de elementos que
actúan en, y desde la persona que aprende, tales como factores
institucionales, pedagógicos, psicosociales y sociodemográficos.
Los planes de estudios determinan las formas de evaluación del
aprendizaje, luego entonces, el criterio más confiable, o por lo menos más
común para medir el rendimiento, son las calificaciones. La manera de
establecerlas es a través de exámenes o pruebas de medición, no obstante,
pueden presentar sesgos en su elaboración, ya que el profesor es quien
decide cómo crearla, sin embargo, es pertinente tener presente que las
calificaciones poseen un valor relativo como medida de rendimiento, porque
no existe un criterio estandarizado para los cursos, Planteles y docentes.
Por lo anterior, se considera que dentro de los mecanismos para medir
el rendimiento, las calificaciones son indicadores que funcionan para
establecer grados del logro académico.
En Chile, por ejemplo, está documentado el hecho de que el
fenómeno de la deserción está fuertemente asociado al bajo rendimiento de
19
los alumnos y la reprobación. Una de las características del perfil del joven
que deserta en ese país, radica en que el estudiante, previo al momento de
la deserción, muestra una asistencia irregular, ha repetido al menos un curso
y es mayor que sus compañeros de grado (Román, 2009; Sepúlveda y
Opazo, 2009; Goicovic, 2002, citado en SEP-SEMS, 2012: 7-8)
Con relación a lo anterior, en el CONALEP Plantel León III se
presentan reiteradamente las características del joven que deserta, por ello
en los resultados se sabrá cuál de las carreras coincide con el ausentismo
recurrente a clases. Y en el próximo tema de este capítulo se describirán los
módulos que continuamente reprueban los jóvenes. No cabe duda que las
causas del fenómeno de la reprobación son semejantes en algunos países
tercermundistas de Latinoamérica.
De acuerdo a los resultados de la Encuesta Nacional de Ocupación y
Empleo, respecto a la pregunta sobre las razones para desertar de la
Educación Media Superior (EMS), la población objetivo (personas mayores
de 12 años y económicamente activas) señaló que la insuficiencia de dinero
para pagar la escuela y la necesidad de aportar dinero al hogar suman 52%
de las razones principales para desertar. En cuarto lugar con 11%, “No le
gustó estudiar”. En esta última opción se asocian las razones escolares de la
“reprobación, suspensión o expulsión (INEGI, 2009; citado en SEP-SEMS,
2012).
En este mismo tenor, el Instituto Nacional para la Evaluación de la
Educación (INEE) señala: “es razonable pensar que buena parte de ese
abandono podría evitarse si la educación básica asegurara para todos una
formación de calidad que les permita adquirir los aprendizajes que ofrece la
Educación Media Superior” (2011: 69). La base fundamental para reducir el
20
índice de reprobación radica en los cimientos que adquieren los discentes en
la Educación Básica (EB).
La SEP-SEMS (2012) menciona que el estado de Sonora realizó un
estudio sobre los factores que favorecen el fenómeno de la deserción y
obtuvo como resultado que, en el caso de los varones la principal razón para
desertar fue académica, específicamente la reprobación de materias (49%),
porcentaje similar al que se generó en el tercer semestre de la generación
2010-2013. Mientras que las mujeres refirieron esta misma variable como
segunda opción (25%).
La reprobación sigue siendo un cáncer para el sistema educativo
nacional, prueba de esto son los altos índices que se registran en cada uno
de los estados. Se necesitan generar estrategias efectivas para comenzar a
combatirlo, pero deben de involucrarse todos los actores educativos: padres,
maestros, alumnos y directivos. Con la opción de agregar a uno más, que
son los políticos. Éstos son quienes mueven al país y los que asignan el
recurso financiero a los proyectos.
2.3 La reprobación en el CONALEP Plantel León III
El Colegio Nacional de Educación Profesional Técnica (CONALEP) fue
creado por decreto presidencial en 1978 como un Organismo Público
Descentralizado del Gobierno Federal, con personalidad jurídica y patrimonio
propio. En 1993 el decreto se reforma para abrir las expectativas en materia
de capacitación laboral, vinculación intersectorial, apoyo comunitario y
asesoría y asistencia tecnológicas a las empresas.
Es una Institución federalizada, constituida por una unidad central que
norma y coordina a: treinta Colegios Estatales, una Unidad de Operación
21
Desconcentrada en el DF y la Representación del Estado de Oaxaca. Esta
estructura hace posible la operación de los servicios en 302 Planteles
distribuidos en las principales ciudades y zonas industriales del país y ocho
Centros de Asistencia y Servicios Tecnológicos (CAST)
El Sistema se caracteriza por formar Profesionales Técnicos-Bachiller,
que cuentan con los conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que
garantizan su incorporación exitosa al mundo laboral, se acceso competitivo
a la educación superior y el fortalecimiento de sus bases para un desempeño
integral den su vida personal, social y profesional.
Actualmente, en la ciudad de León se encuentran en operación tres
Planteles, en los cuales se ofertan trece carreras técnicas que abastecen la
demanda del sector productivo.
Tabla 2. Ubicación de los Planteles de León y especialidades que ofertan:
Plantel Ubicación Carreras técnicas
León I Camino ramal a los Ramírez S/N Col. Ciudad Industrial
Electromecánica, Automotriz, Curtiduría y Producción de Calzado
León II Obelisco S/N Col. Industrial Julián de Obregón
Contaduría, Alimentos y Bebidas, Informática, Control de Calidad y Hospitalidad Turística
León III Av. Marques S/N Col. Real Providencia
Enfermería General, Terapia Respiratoria, Asistente y Protesista Dental y Optometría
Cabe señalar que de los tres Planteles de la ciudad, el más joven es
León III, éste se inauguró hace cuatro años y oferta carreras técnicas del
área de la salud. Tiene registrada una matrícula de 723 educandos, los
cuales están distribuidos de la siguiente manera:
22
Tabla 3. Datos emitidos del SAE del periodo agosto 2011-enero 2012.
Población Escolar
semestre 1.11.12
Especialidad Grupo Semestre Hombres Mujeres Total
Dental 101 1° 21 31 52
Enfermería 1 102 1° 16 37 53
Enfermería 2 103 1° 16 37 53
Terapia 104 1° 18 34 52
ISSSTE 105 1° 13 26 39
Totales 84 165 249
10-13
Dental 301 3° 15 24 39
Enfermería 302 3° 17 34 51
Enfermería 303 3° 15 30 45
Terapia 304 3° 14 31 45
Terapia 305 3° 14 33 47
Totales 75 152 227
09-12
Dental 501 5° 11 27 38
Dental 502 5° 13 12 25
Enfermería 503 5° 12 31 43
Enfermería 504 5° 16 32 48
Optometría 505 5° 6 5 11
Terapia 506 5° 13 35 48
Terapia 507 5° 14 20 34
Totales 85 162 247
Gran Total 244 479 723
Por otro lado, es importante señala que el Plantel León III solamente
tiene 18 administrativos y 41 docentes que le brindan servicio a toda esta
matrícula, de éstos últimos, 17 están registrados en el Sindicato de Maestros
del CONALEP y el resto está contratado bajo la modalidad de tiempo
determinado.
23
Las instalaciones de la institución se ubican en el norte de la ciudad de
León, Guanajuato. Su población estudiantil presenta las siguientes
características: el 66.25% de los estudiantes pertenece al sexo femenino y el
otro 33.74% al masculino. Las edades de todo el alumnado oscilan entre los
16-18 años. Aproximadamente el 90% de los discentes pertenece a un
estatus socioeconómico bajo y viven en las colonias con mayor
vulnerabilidad a la drogadicción. El 50% de ellos proviene de una secundaria
general y el resto de técnicas, telesecundarias y privadas.
Tabla 4. Promedios registrados de los grupos en el primer semestre.
GRUPO Número de alumnos regulares
Número de alumnos no regulares
Porcentaje de alumnos regulares
Porcentaje de alumnos no regulares
Promedio grupal
101 11 35 23.91% 76.09% 76.25 102 29 22 56.86% 43.14% 84.95 103 33 10 76.74% 23.26% 87.14 104 26 22 54.17% 45.83% 82.81 105 28 20 58.33% 41.67% 86.21
Fuente: Sistema de Administración Escolar periodo 1.10.11 (agosto 2010-enero 2011)
Los estudiantes a investigar han generado desde el primer semestre
un enorme rezago académico. Prueba de ello son los datos mostrados en la
tabla 4 en donde se observar que casi la mitad de los educandos de los
grupos 104 y 105 de la especialidad de Terapia Respiratoria estaban en el
estatus de no regulares. Y por otro lado, los discentes de Dental registraban
solo el 76.25 como promedio final.
En relación a lo anterior, en el estudio nacional realizado por
CONALEP (2010) respecto a las causas del abandono escolar, se registró
que el 40.59% de los alumnos matriculados de junio 2009 a diciembre 2010
eligieron como primera opción que ellos habían desertado por reprobar
demasiados módulos. Estos significa que 4 de cada 10 educandos se fueron
por el bajo rendimiento escolar y que además ha sido un fenómeno repetitivo
en estudios anteriores.
24
En el apartado de justificación del estudio se señaló que el índice
general de reprobación registrado al final del periodo 1.11.12 de la
generación 2010-2013 fue de 26.43%, es decir, una tercera parte de la
matrícula de los educandos de tercer semestre. Sin embargo, previo a la
aplicación de las asesorías intersemestrales, el registro de alumnos con
adeudo de materias era del 49.8%. Este último resultado es similar al que se
obtuvo en el estudio que se realizó en Sonora, en donde los varones dijeron
que la razón principal por la cual desertaban era la reprobación de materias
(SEP-SEMS, 2012).
En la gráfica 1 se muestra el número de alumnos reprobados al
término del periodo ordinario (tablas de color rojo). En el grupo 305 de la
especialidad de Terapia Respiratoria vespertino se obtuvo un 76% de
discentes reprobados. Cabe señalar que en el semestre 1.11.12 se
inscribieron 227 educandos, de éstos 113 reprobaron por lo menos un
módulo.
Gráfica 1. Cantidades por grupo de los alumnos reprobados en periodo ordinario.
25
Posteriormente, al finalizar la aplicación de las asesorías
intersemestrales, se registró un 15.86% (36 discentes) de reprobación, pero
sólo de jóvenes de la generación meta. Éstos se reinscribieron a cuarto
semestre adeudando de uno a tres módulos.
Para visualizar el número de reprobados por hombre y mujeres de
cada una de las carreras, en la gráfica 2 se muestra la tendencia de
reprobación.
Gráfica 2. Registro de los hombres y mujeres reprobados después de asesorías.
En el ciclo escolar 2010-2011, la EMS registró a nivel nacional el
32.7% de reprobación, mientras que el Plantel después de finalizar todo los
procesos de regularización, alcanzó con los alumnos de la generación meta
casi la mitad de esa cantidad. Pero, si se realiza el corte con el resultado final
del periodo ordinario, nos pasamos un 5% de la que se obtuvo en el ciclo
1990-1991 que fue de 44% (SEP-SEMS, 2012).
26
Para finalizar con este capítulo, es importante mencionar que de las 34
materias impartidas en el semestre 1.11.12 para los educandos de tercer
semestre, sólo el 32.35% registró alumnos reprobados en el SAE. Entonces,
un tercio de los módulos capta al 49.8% de los discentes y los mantiene en el
estatus de reprobado.
Sin embargo, el mayor peso del rezago educativo se concentra en los
siguientes cuatro módulos que pertenecen al área de Formación Básica:
Análisis de la Materia y Energía, Comunicación Activa en Inglés,
Interpretación de Fenómenos Físicos de la Materia y Representación Gráfica
de Funciones. La primera materia la impartió una sola maestra a los cinco
grupos de tercero y nunca había trabajado bajo la modalidad del modelo por
competencias. La segunda registra la reprobación sólo con los discentes del
turno matutino. Las últimas dos, pertenecientes al área matemática,
frecuentemente han generado reprobados por la complejidad de sus temas.
2.4 Factores asociados con la reprobación
En la mayoría de los fenómenos educativos es fundamental el estudio
de la motivación ya que se considera que ésta es la base para activar el
actuar. El concepto de la motivación es relevante, pues se desarrolla sobre la
base de lo que es significativo para el individuo.
El término motivación proviene del vocablo latín “movere” que significa
mover. La motivación es un proceso que se origina a partir de identificar una
deficiencia (necesidad) fisiológica o psicológica que activa y da dirección al
comportamiento, encaminándolo hacia una meta o hacia un incentivo
(González, 2000, citado en González, 2009).
27
Por lo anterior, se considera que la conducta siempre va acompañada
de la motivación, y ésta sirve para cubrir las necesidades del organismo, se
dice que un individuo sin motivación no realizaría nada, ya que sólo llevaría a
cabo una acción y no una satisfacción propia (Cofer y Appley, 1978, citado
en González, 2009). Ejemplo: un estudiante siempre tiene la motivación para
concluir satisfactoriamente sus estudios, pero eso dependerá del entusiasmo,
dedicación y tiempo que dedique para cumplirlo, por lo tanto, la energía está
en la actividad (tareas, investigaciones, etc.) y la dirección en lograr terminar
la carrera.
Por otro lado, existen muchos factores o causas que influyen en mayor
o menor proporción en el rezago académico de los alumnos como: el origen
social, la estratificación, el género, la educación de los padres, el lugar de
origen, la trayectoria escolar, características socioeconómicas, los medios de
comunicación, el transporte, las condiciones de apoyo al estudio, entre otras
(González, 2009).
En ocasiones se pone en duda si los altos índices de reprobación
tienen que ver con el mal manejo de las sesiones o con la mala aplicación de
la evaluación del docente. Cázarez y Cuevas (2010) mencionan que la
emisión de una calificación es el punto último de la acreditación institucional,
es decir, un número da por hecho que el alumno aprendió.
Por ello, se menciona que la aplicación de la evaluación basada en
competencias es distinta, ésta se basará en las evidencias, es decir,
“actuaciones y construcciones de los alumnos relacionadas con la(s)
competencia(s) prevista(s) en la planeación, que nos permitan discurrir sobre
el alcance de tal o cual competencia o, en su caso, de su nivel de desarrollo
y de los caminos para su mejora” (Cázarez y Cuevas, 2010:110).
28
El fracaso del funcionamiento del modelo por competencias se debe a
la falta de seguimiento y aplicación de lo metodológico (cambio de práctica),
que es en definitiva lo que permite transformar la realidad. No hay un cambio
en la acción, la cual debe de ser dirigida a lo pedagógico, y dentro de lo
pedagógico, a lo didáctico-metodológico, enfilado a cómo conducir el proceso
de enseñanza y aprendizaje para lograr alumnos competentes en múltiples
direcciones (Ruiz, 2005).
Debido a la falta de vinculación de las competencias con las teorías
pedagógicas se tienen problemas en la formación de profesores, el aterrizaje
del propio enfoque de competencias y sobre todo para evaluar el aprendizaje
de los estudiantes. De nada sirve diseñar el currículo y sustentarlo en el
enfoque de competencias, sino se comprenden los cambios que se requieren
en la práctica docente, porque de lo contrario se hará lo mismo que se viene
haciendo y se cometen los mismos errores (se simula una práctica que no
corresponde), para posteriormente decir que el enfoque de competencias no
es útil.
Aunado a lo anterior, Vidales (2009) realizó un estudio sobre los
factores que tienen influencia sobre el rendimiento escolar, resaltando como
importantes los siguientes:
a) Insuficiente incorporación de mejoras didácticas y pedagógicas en
los programas de formación docente.
b) La poca utilización de los datos arrojados por los exámenes de
ingreso a la preparatoria y por los diagnósticos socioeconómicos,
culturales y familiares que se realizan a los estudiantes.
29
c) La situación de los docentes y su poca profesionalización. La
mayoría de ellos están contratados por tiempo determinado, sufren
de inestabilidad laboral, movilidad entre planteles y excesiva carga
de grupos y alumnos.
d) Escasa articulación entre los niveles educativos y poca vinculación
de la escuela con los padres de familia.
e) Poco acercamiento de los estudiantes a las actividades de
investigación, que motiven su rendimiento académico. Agregándole
a este apartado la poca visión de las autoridades nacionales de
CONALEP en eliminar del plan de estudios la materia de
metodología de la investigación en los últimos semestres de la
EMS.
f) Insuficiente orientación vocacional por la falta de contratación y
presupuesto para el pago de personal y poca motivación de los
jóvenes por los estudios medio superiores.
g) Alta carga de alumnos por grupo. Los directivos creen que la
cobertura se alcanza al autorizar la apertura de más salones en
espacios adaptados.
h) Deficiencias en la formación de los estudiantes en temas como
matemáticas, habilidades cuantitativas y verbales, y conocimiento
del español. CONALEP debe fortalecer sus mapas curriculares
porque las materias de mencionadas ya no se imparten en los
últimos semestres.
30
i) Exiguo desarrollo de habilidades para el estudio y el
autoaprendizaje. Es complicado formar a estudiantes con estas
técnicas en clases de cincuenta minutos y con grupos de cincuenta
y tres alumnos.
No obstante, la SEP-SEMS (2012) establece que el fortalecimiento del
ámbito escolar se suscitará cuando se consolide la labor de los docentes, se
asegure el liderazgo eficiente de los directores, se apliquen y/o desarrollen
prácticas pedagógicas cercanas a los jóvenes, se aproveche la información
surgida de los exámenes estandarizados y se disminuya el índice de
reprobación.
En la tabla 5 se esquematiza, de un modo sinóptico, una serie de
aspectos que amplían el abanico de perspectivas desde la cual se puede
abordar el tema de la deserción, el cual conlleva a la reprobación. En la
matriz, además de incluir el aspecto material/estructural, los aspectos
políticos, organizativo y cultural han sido desglosados en varios puntos de
análisis. Con esta clasificación se intenta estudiar la deserción desde un
marco más amplio, que pone el acento, antes que en lo individual o familiar,
en lo social, organizacional, político y cultural. El cuadro sirve de organizador
para analizar el funcionamiento del sistema educativo del país de Chile
(Román, 2009)
31
Tabla 5. Matriz de análisis de factores asociados al fracaso escolar.
Dimensión Factores Exógenos Factores Endógenos
Material/ Estructural
Nivel socioeconómico de la familia
Escolaridad de los padres y de adultos del hogar
Composición familiar
Características de la vivienda
Grado de vulnerabilidad social (desempleo, consumo de drogas, delincuencia, etc.)
Origen étnico
Situación nutricional de los niños
Trabajo infantil y de los adolescentes
Equipamiento-infraestructura escolar
Planta docente
Material educativo
Programas de alimentación y salud escolar
Becas
Política/ Organizativa
La estructura del gasto público
Conjunto de políticas económicas o sociales que inciden en las condiciones en que los niños llegan a la escuela
Tipo de organizaciones y redes comunitarias incentivadas, a través de lineamientos y programas públicos y/o de las sociedad civil
Políticas dirigidas al mejoramiento de condiciones económicas y laborales de las minorías étnicas y grupos vulnerables
Estrategias no gubernamentales orientadas a promover la escolarización y permanencia en el sistema
Grado de descentralización del sistema escolar
Modalidad de financiamiento para la educación
Estructura del sistema educativo
Articulación entre los diferentes niveles de gobierno
Propuesta curricular y metodológica
Mecanismos de supervisión y apoyo a los establecimientos
Situación de los docentes en cuanto a formación, actualización y condiciones laborales
Articulación con otros actores extraeducativos
Cultural Actitud, valoración hacia la educación
Pautas de crianza y socialización
Consumos culturales
Pautas lingüísticas y de comunicación al núcleo familiar
Expectativas y aspiraciones
Capital cultural de las familias
Uso del tiempo de los niños y de los jóvenes
Capital cultural de los docentes
Estilo y prácticas pedagógicas
Valoración de expectativas de los docentes y directivos respecto de los alumnos
Clima y ambiente escolar Liderazgo y conducción
Fuente: Román, 2009:105
En relación con la matriz propuesta por Román (2009), los factores
asociados con la reprobación en el CONALEP Plantel León III están
remarcados con negrita en la tabla inmediata anterior. No cabe duda que la
descripción detallada de esta matriz crea un panorama holístico de las
causas reales que afectan el rendimiento escolar.
32
Al realizar una analogía se puede decir que en México siempre hemos
tenido como cáncer a la reprobación y el seguro (las Direcciones Generales
de cada subsistema) solamente les realiza quimioterapias, no atacan de lleno
el problema por responder a cambios políticos.
Otro tema relacionado con esta investigación es el que realizó
Bridgeland (2006, citado en SEP-SEMS, 2012) en los Estados Unidos de
América en donde se señala que algunos de los factores relacionados con la
deserción son la reprobación y la falta de capacidad para superar los retos
académicos. Desafortunadamente los educandos con una bajo rendimiento
tienden a reportar que sus escuelas no hicieron lo suficiente por ayudarlos.
Además, Bridgeland (ibid) considera que una característica
fundamental del rezago académico es la insuficiente participación de los
padres de familia. La mayoría de los papás no están al tanto o sólo en cierta
medida de las calificaciones de sus hijos. Ello genera que los jóvenes se
sientan libres y como consecuencia pierdan el interés por los estudios.
Capítulo III. Metodología
3.1 Paradigma de investigación
El presente trabajo se realizará a través del paradigma cuantitativo
debido a que la información sobre las calificaciones, la matrícula de los
alumnos que comprenden la generación 10-13 y el número de módulos que
tienen cada discente como no aprobado es obtenido a través del SAE,
sistema que genera datos estadísticos concretos y de los cuales se realiza
una análisis porcentual de la información.
Como el objetivo es conocer las causas que provocan la reprobación
reiterada, los resultados serán registrados y analizados de manera numérica,
obteniendo la cantidad de educandos que seleccionan cada uno de las
respuestas.
La variación de información que se puede encontrar sería la que se
presente en el cuestionario aplicado a los docentes porque se va a confrontar
la información de los dos instrumentos
3.2 Método de investigación
Esta investigación no es experimental porque no existirá manipulación
intencional de variables y los resultados solamente generarán un cambio en
el quehacer educativo y no una innovación. La mayoría de la información
arroja cifras porcentuales.
Además, el estudio que se realiza es descriptivo porque el objetivo es
encontrar las características y los rasgos relevantes de las causas que están
generando altos índices de reprobación con los educandos de la tercera
generación.
34
También es transversal ya que permitirá aplicar medidas preventivas
con las generaciones posteriores, en el entendido de que los docentes
estarán involucrados con los indicadores educativos: transición, deserción y
reprobación. Esto quiere decir que su desempeño será medido a través de
los resultados obtenidos con los discentes.
Lo anterior conlleva a que el mismo estudio sea observacional,
teniendo un registro detallado de las calificaciones finales de cada periodo y
de los alumnos que constantemente están reprobando.
3.3 Hipótesis
La desmotivación por la carrera que estudian, la función docente, el
mal manejo del enfoque por competencias y la situación familiar son causas
directamente asociadas con la reprobación reiterada en el CONALEP Plantel
León III.
3.4 Unidades de estudio
En este trabajo se indagará con los alumnos y los maestros del
CONALEP Plantel León III. Los primeros son jóvenes de las carreras de
Asistente y Protesista Dental, Enfermería General y Terapia Respiratoria,
quienes pertenecen a la generación 2010-2013. Se ha seleccionado
específicamente a esta población estudiantil porque son los que han
generado un mayor índice de reprobación desde que iniciaron su
bachillerato. En el semestre inmediato anterior se obtuvo un 49.8% de
reprobación al término del periodo ordinario. Además, el 22% de los
estudiantes debe por lo menos una materia de semestres anteriores.
35
Los resultados no han sido muy favorables ni congruentes con los
jóvenes de esta generación, sin embargo, los docentes también están
involucrados en este problema y no solo la institución. También se pretende
conocer en qué momento del semestre los docentes le proporcionan al
alumno la rúbrica de evaluación, debido a que es un punto relevante del
proceso de enseñanza.
Por lo anterior, tanto los educandos como los docentes contestarán un
cuestionario que nos permita obtener información respecto a las causas que
están provocando reiteradamente el fenómeno de la reprobación. Ambos son
los actores principales del proceso educativo.
3.5 Instrumentos
El primer cuestionario que está en el apartado de anexos se le aplicará
a los estudiantes de cuarto semestre. Éste fue elaborado por el encargado
del área de Servicios Escolares (SE), basándose en las incidencias que se
han presentado en el transcurso de los semestres desde que inició
operaciones este Plantel. Además, fue elegido para esta investigación
porque presenta en trece enunciados las causas e incidencias más
frecuentes por las cuales se genera el fenómeno de la reprobación.
El segundo cuestionario está dirigido a los docentes, consta de 12
ítems y fue elaborado únicamente por el área de SE. Se retomaron del
Programa de Evaluación Integral Docente (PEVID) cuatro reactivos, los
cuales solamente los conocen los integrantes del Comité Evaluador.
Además, es similar al del alumno, es la contraparte de la información. La
única diferencia existe en la pregunta cuatro. Éste generará información
referente a las actividades que están aplicando los maestros para la
36
evaluación de sus alumnos. De aquí se podría obtener una de las causas
que están generando el fenómeno reiterado de la reprobación.
3.6 Estrategias de aplicación de los instrumentos
Los cuestionarios que se diseñaron para esta investigación tienen el
propósito de identificar las causas por las cuales se está generando un alto
índice de reprobación. El primer instrumento lo aplicarán todos los
educandos matriculados en agosto 2010. El segundo, está dirigido a los
docentes que les imparten e impartieron clases a los jóvenes en mención.
El primer cuestionario (alumnos) esta conformado por trece ítems.
Cinco de éstos se obtuvieron de los reactivos del PEVID, los cuales son
tratados exclusivamente por los integrantes del Comité Evaluador de
docentes. Siete derivan de las incidencias que se han presentado con la
deserción y reprobación de las primeras dos generaciones del Plantel y uno
tiene relación con el programa de tutorías implementado por la Dirección
Estatal.
En el ítem uno se les cuestiona a los jóvenes si su interés radica más
en las materias de especialidad que en las de formación básica porque hay
un mayor número de alumnos que adeudan los módulos de matemáticas,
inglés, física y química.
Después, en el ítem dos se les pregunta si en realidad los docentes
aplican en su quehacer educativo estrategias de enseñanza que les permitan
adquirir un aprendizaje eficaz. Para ello, las respuestas están enfocadas a la
frecuencia de aplicación y no se limitan a un sí o a un no.
37
El tercer enunciado, al igual que el anterior, deriva del PEVID, pero
aquí queremos conocer el tiempo en el que los docentes le entregan a los
alumnos las rúbricas de evaluación. Este punto va a marcar un rumbo
importante en la investigación porque se va a conocer de qué manera
manejan el proceso de evaluación los maestros.
La cuarta y séptima pregunta se enfocan en las variables que se
plantearon en el supuesto de esta investigación. Uno hace referencia a la
desmotivación por la carrera y otro a la situación familiar.
Posteriormente, en el ítem cinco, se les pregunta a los alumnos si
cuentan con el tiempo necesario para realizar sus tareas e investigaciones en
casa debido a que la mayoría de ellos trabaja en sus horas libres. Lo anterior
provoca que algunos discentes realicen a la hora del receso las tareas en la
biblioteca del Plantel y trabajos copiados de internet.
El sexto enunciado hace referencia a otro reactivo del PEVID, pero
éste tiene el objetivo de cuestionarle al alumno si la falta de proyector genera
una clase aburrida ya que los grupos son numerosos. Con este resultado
tendríamos los elementos necesarios para solicitarle a la Dirección Estatal el
recurso suficiente para colocar en todas las aulas un cañón.
Después, el ítem número siete nos proporcionará la respuesta a una
de las variables planteadas en la hipótesis. La intención es conocer en qué
medida los problemas familiares afectan a los alumnos en su rendimiento
escolar. En varias investigaciones este siempre ha sido un tema a tratar, pero
parece ser como el cáncer: nunca desaparece, peo siempre esta afectando
el desarrollo de la educación.
38
La octava pregunta es una de las más importantes en esta
investigación porque las tres opciones que se tienen como respuesta son las
más mencionadas por los docentes en cada corte de calificaciones. Incluso,
los mismos jóvenes les dicen a sus papás que van atrasados pero se pueden
recuperar con la entrega de trabajos.
El noveno y el décimo primero ítem, son los últimos que tienen
relación con el PEVID y hacen énfasis en el rol que tiene el docente dentro
del aula. Recordemos que una de las competencias docentes es brindarle un
seguimiento oportuno y adecuado al alumno en el proceso de su aprendizaje.
Para ello se debe de realizar un trabajo previo, el cual consiste en preparar la
clase con un objetivo trascendente.
Posteriormente, en la décima pregunta se les solicita a los jóvenes que
mencionen si las mesas trapezoidales que utilizan en las aulas para
recargarse son funcionales, esto se debe a que el 75% de la plantilla docente
le ha solicitado al área de Formación Técnica el cambio de éstas por pupitres
debido a que no se puede realizar una clase adecuadamente por lo grande
los grupos y el espacio del aula.
En el penúltimo ítem se le cuestiona al alumno sobre la función del
tutor grupal porque éste tiene un papel importante dentro del seguimiento
escolar de los alumnos. Además, es quien puede tomar decisiones para que
el joven sea apoyado por los administrativos en conjunto con los papás.
Por último, se realiza una pregunta clave que surgió con los
educandos de la segunda generación que cursaron asesorías semestrales en
sexto semestre. Por lo cual, queremos comprobar si en realidad los alumnos
reprueban porque se aburren en su casa.
39
Derivado de los puntos anteriores, en el segundo cuestionario dirigido
a los maestros, se abordan doce ítems, uno menos que el del alumno. Se
maneja el mismo instrumento lo que estriba es el tema de las academias que
se menciona en la pregunta número cuatro. Ahí conoceremos el trabajo de
éstas porque de acuerdo a las evidencias registradas por el área de
Formación Técnica (FT), las academias no han generado proyectos de
seguimiento académico.
El objetivo de plasmar las mimas preguntas, pero con diferente
redacción, es triangular la información para saber en cuales temas se tiene
similitud en la forma de trabajar, es decir, coherencia y lógica en el desarrollo
de la clase y, en cuales no existe ni si quiera la idea o la filosofía de la
institución.
3.7 Estrategias de sistematización
Se tienen registradas en un cuestionario doce y en otro trece
preguntas de investigación. El primero será contestado solamente por los
docentes que les han impartido clases a los alumnos de la tercera
generación2.El segundo es sólo para cada uno de los alumnos que se
inscribió en el Plantel en el mes de agosto 2010.
Primeramente, se aplicará el cuestionario a cada uno de los alumnos
registrados en las carreras de Asistente y Protesista Dental, Enfermería
General y Terapia Respiratoria. Después, se realizará la sistematización y el
registro de los resultados de las respuestas para generar una gráfica de
cada pregunta. En total tendremos trece de éstas soportadas con la
información de los 197 cuestionarios aplicados.
2 La base de datos de los docentes se obtendrá de la estructura académica que resguarda el área de
Formación Técnica del periodo 1.11.12 (agosto 2011-enero 2012).
40
Actualmente, en el SAE están registrados cinco grupos: dos de
Enfermería General, dos de Terapia Respiratoria y uno de Asistente y
Protesista Dental. Se va a cubrir el total de la población porque la veracidad
de la información recaen en la aplicación de todos los involucrados: alumnos
regulares y no regulares.
El segundo cuestionario, solamente se les aplicará a 16 docentes de
los 41 registrados en el Sistema de Gestión de Formación Académica
(SIGEFA). Es decir, sólo serán considerados los que les han impartido clases
a la generación 10-13 desde que iniciaron la preparatoria.
Para realizar lo anterior, la aplicación del test se hará en la oficina del
área de Formación Técnica. Posteriormente, se van a sistematizar y a
registrar los resultados para generar una gráfica por cada pregunta.
Al final se va a realizar una comparación entre las gráficas de los
alumnos y los docentes, emitiendo de cada ítem una conclusión. El objetivo
es conocer en cuáles de los temas mencionados coinciden los actores del
proceso educativo. Por ello, con los datos estadísticos nos daremos cuenta
de las incidencias que se presentan para que se siga generando un alto
índice de reprobación.
41
3.8 Recursos
Humanos
En la realización de este trabajo los principales actores a investigar
son los alumnos y posteriormente serán los docentes.
Lo primordial es conocer lo que los alumnos creen, esperan y no se
les ha cumplido, ya que el tema a investigar no solamente es problema de los
educandos sino también de los que los guían y atienden.
La investigación estará supervisada por el Mtro. Ramón Cedillo
Fuentes, conocedor de los factores que atañen al problema.
Técnicos
La investigación se realizará en PC por el Licenciado en Educación
Víctor Israel González Alcantar, quien actualmente ocupa el puesto de Jefe
de Servicios Escolares en el CONALEP Plantel León III. Las capturistas y
apoyos en el registro de los datos serán las alumnas Misty Chávez Soriano y
Brenda Verónica Márquez Padrón de la especialidad de Enfermería General,
pertenecientes a la cuarta generación del Plantel y quienes han sobresalido
en diferentes actividades académicas y culturales.
La persona que se encargará de supervisar la corrección de este
trabajo respecto a los datos estadísticos de reprobación y causas que la
generan será la psicóloga del Plantel Margarita Alejandra Ramírez Rangel.
42
Físicos
Los cinco grupos de cuarto semestre se distribuyen de la siguiente
manera: dos de Enfermería General, dos de Terapia Respiratoria y uno de
Asistente y Protesista Dental. De éstos, tres grupos pertenecen al turno
matutino -uno de cada especialidad- y dos al vespertino –no hay dental-. Los
primeros ocupan las aulas cuatro y cinco y el grupo de Dental se ubica en el
taller de prótesis. En el edifico C, se ubican todos los salones del Plantel. Los
grupos de la tarde están en la tres y cuatro.
La aplicación del cuestionario se realizará en cada una de las aulas
que les corresponde a los grupos, excepto Dental. Este grupo la contestará
en el aula tipo del Plantel. La finalidad es que contesten con veracidad los
ítems.
A los docentes se les aplicará el cuestionario de uno por uno en las
oficinas de Servicios Escolares y en la de Formación Técnica, ya que es el
lugar donde transitan frecuentemente a la hora de entrada y salida del
Plantel.
Materiales
La sensibilización de esta investigación se realizará de manera verbal
sólo con los grupos de la tercera generación y con los maestros que les
imparten clases a éstos. Las hojas y las copias del cuestionario se solicitarán
en la papelería de la institución y, para el llenado de éste, se utilizarán
cuarenta lápices que están bajo resguardo del área de Servicios Escolares.
43
El registro de los resultados se hará en una de las PC de la biblioteca y
en la del Jefe de Servicios Escolares. Los cuestionarios se engargolarán por
alumnos y por maestros para tener un expediente de los instrumentos.
Financieros
La elaboración de este trabajo será sustentado económicamente por el
CONALEP Plantel León III, todo el material que se utilice podrá solicitarse sin
ninguna dificultad en la papelería de la institución.
La asesoría que se recibirá para complementar la investigación estará a
cargo de un docente de la Universidad Iberoamericana.
3.9 Cronograma de operación
La investigación denominada: “Estrategias de mejora para reducir la
reprobación reiterada en el CONALEP PIantel León III”, se ejecutará de abril
a septiembre 2013.
La elaboración de este trabajo se realizará en un tiempo aproximado
de seis meses. Primeramente se redactará el protocolo de la investigación,
en el cual se dará a conocer el tema a indagar y la pertinencia de éste en la
institución que se llevará a cabo. Después, se entregará una impresión del
mismo al coordinador del posgrado para que se apruebe la elaboración de la
tesina.
Posteriormente, en el mes de junio se dará inicio al diseño de la
estructura de la tesina y de la elaboración de los capítulos de ésta. Se tiene
como primera opción abordar tres temas que tienen relación directa con las
variables, pero no se descarta ampliar el contenido en caso de necesitarlo.
44
Aunado a lo anterior, en julio próximo, se analizará la opción de
ampliar el marco referencial que sustenta la investigación, después de haber
recibido algunas sugerencias por parte de los asesores. A la vez se iniciará
con la elaboración detallada de los instrumentos de medición y/o
cuestionarios que les serán aplicados a los alumnos y a los docentes.
Por último, en el mes de agosto se harán las actividades que
generarán la pertinencia de la investigación. Primero, se le informará al área
de Formación Técnica –encargada de los maestros- el calendario en el cual
se específica la semana y los horarios en que se aplicarán los cuestionarios.
Segundo, se desglosará la información recabada junto con las alumnas de la
especialidad de Enfermería General. Después, se realizarán tablas y gráficas
con porcentajes de los datos analizados para redactar las conclusiones sobre
lo que contestaron los educandos de cuarto semestre. Subsiguientemente se
enviará un borrador a la psicóloga Margarita Alejandra Ramírez Rangel para
que revise los datos estadísticos sobre la reprobación y proporcione algunos
comentarios al respecto.
Al finalizar lo anterior, primero se le entregará un ensayo al asesor
para cualquier corrección de datos y posteriormente se entregará en la
coordinación del posgrado para su aprobación y asignación de fecha de
presentación.
A continuación se presenta un calendario sobre la distribución de las
actividades para la elaboración de la investigación:
45
Actividad Tiempo
abril mayo junio julio agosto septiembre octubre
Elaboración del protocolo
X X
Diseño de la estructura de la tesina
X
Elaboración de los capítulos y contenidos de la tesina
X
Elaboración y restructuración del marco referencial
X X X
Diseño de los instrumentos
X
Realización de las actividades o sesiones de trabajo
X X
Recopilación de la información
X
Análisis de los resultados
X
Redacción de las conclusiones
X
Presentación de borrador final
X
Capítulo IV. Análisis de la información
En este apartado se darán a conocer los resultados obtenidos
respecto a las causas principales por las cuales los educandos de la
generación 10-13 constantemente reprueban materias en tiempo ordinario.
Además, se podrá analizar el papel que el docente asume con el indicador de
la reprobación derivado del quehacer cotidiano que realiza dentro del aula.
Para obtener los resultados esperados, el instrumento de los alumnos
se le aplicó al 84% de los registrados en agosto 2010. El de docentes sólo a
16 que aún permanecen activos en el Plantel y quienes les impartieron
clases en semestres anteriores.
Para tener una ubicación precisa de lo anterior, de los grupos y la
distribución de éstos de acuerdo a las carreras y turnos, se muestra la
siguiente tabla:
Tabla 6. Datos generales sobre los cuestionarios aplicados.
Grupo Carrera Turno Registrados
en SAE
Alumnos con
matrícula diferente
Alumnos con
matrícula 10
Cuestionarios aplicados
301 Dental matutino 41 4 37 24
302 Enfermería matutino 53 2 51 48
303 Enfermería vespertino 43 8 35 31
304 Terapia matutino 42 0 42 32
305 Terapia vespertino 37 5 32 29
216 19 197 164
Una de las preguntas de la investigación es por qué los alumnos
reprueban con mayor frecuencia las materias de formación básicas y
demuestran mayor interés por los módulos de la especialidad. Prueba de ello
47
se demuestra en la gráfica 3 en donde más de la mitad de cada uno de los
grupos de la generación meta admitió que en ocasiones se sienten más
motivados con los módulos de la carrera.
Gráfica 3. Interés de los alumnos por las materias de la carrera.
La información de la gráfica inmediata anterior, fue comprobada con lo
que respondieron los docentes (ver gráfica 4), es decir, el 50% admitió que
casi siempre los alumnos atienden primeramente las cuestiones académicas
de las materias de la carrera y dejan al final lo de las básicas.
48
Gráfica 4. Docentes señalan el interés de los alumnos por las materias de especialidad.
Posteriormente, en la gráfica 5, relacionada con el ítem número dos
del instrumento de los alumnos que dice “Los maestros emplean en las
clases estrategias de enseñanza considerando el uso de analogías, mapas
conceptuales, aprendizajes en equipo, etcétera.” Se observa que un poco
más del 50% de un grupo de Enfermería del turno matutino y otro de Terapia
del vespertino aceptan que casi siempre los profesores aplican este tipo de
actividades durante sus sesiones. Los otros tres están cerca de la mitad. Sin
embargo, lo que resalta es que los dos salones de la carrera de Terapia
admiten que los docentes son dinámicos en sus sesiones y éstos registran el
mayor índice de reprobación.
49
Gráfica 5. Frecuencia con la que aplican los docentes estrategias de enseñanza.
En relación a los resultados generados del instrumento de los
educandos, específicamente en la pregunta dos, en la gráfica 6 se
comprueba con el 100% de asertividad que los docentes son sinceros y
reconocen que emplean varias estrategias de enseñanza en sus clases para
generar un aprendizaje significativo.
50
Gráfica 6. Porcentaje que se acreditan los docentes respecto a la frecuencia con la que
aplican estrategias de enseñanza.
Después, en la pregunta tres del cuestionario de los alumnos: “En qué
momento los maestros les entregan las rúbricas de evaluación que
corresponden a cada una de las Unidades del programa”; se obtuvo como
resultado (ver gráfica 7) que, dos grupos del turno matutino (301 y 302)
señalan con casi un 80% de promedio que ellos la reciben al principio del
curso. Los dos del vespertino (303 y 305) tienen con mayor porcentaje que
se les entrega cuando los docentes lo necesitan.
Lo anterior indica que los maestros no tienen coordinación entre ellos
para establecer un tiempo adecuado para que los alumnos se disciplinen en
la evaluación y éste se realiza en las academias.
51
Gráfica 7. Tiempo en el que los alumnos reciben las rúbricas.
Por ello, al comparar la gráfica 8 con la inmediata anterior, se puede
observar que el 75% de los maestros no aplican adecuadamente los tiempos
establecidos en los programas de estudio para evaluar.
Gráfica 8. Tiempo en el que el docente le entrega la rúbrica al alumno.
52
En la pregunta cuatro de los instrumentos, se hace una separación de
temas por indagar. Primeramente, a los alumnos se les cuestiona sobre el
grado de satisfacción que tienen por la carrera que estudian. Por otro lado, a
los docentes se les pregunta si las academias han generado proyectos para
mejorar el rendimiento académico de los alumnos. Para revisar los resultados
del primer tópico, en las siguientes gráficas se muestran los porcentajes por
especialidad:
Gráfica 9. Grado de satisfacción hacia la carrera de Asistente y Protesista Dental.
En la gráfica 9 se observa que un cuarto de los alumnos (25%) está en
el estatus de poco e insatisfecho con la carrera de Dental y sólo el 33.3%
comenta estar muy satisfecho. Ello demuestra que no existe el total interés
por ejercer esta carrera posterior al nivel medio superior.
53
Gráfica 10. Grado de satisfacción hacia la carrera de Enfermería General.
Para Enfermería General es diferente el resultado porque todos los
discentes inscritos querían estar allí. Por ello, casi tres cuartos (75%) de los
inscritos está muy satisfecho con su carrera (ver gráfica 10). Este porcentaje
tiene relación con el 41.66% de los reprobados, pero aún sigue siendo un
número elevado.
Gráfica 11. Grado de satisfacción hacia la carrera de Terapia Respiratoria.
54
Una de las carreras que ha estado marcada en el Plantel es la de
Terapia Respiratoria porque los alumnos que no son aceptados en
Enfermería optan por inscribirse en esta especialidad con tal de no quedarse
sin lugar en el bachillerato.
En la hipótesis se planteó que la desmotivación por la carrera que
estudian es uno de los factores que afecta en la reprobación, sin embargo,
esta variable no es considerada para los alumnos de Terapia porque de
acuerdo a los porcentajes mostrados en la gráfica 11, un poco más de la
mitad comenta estar satisfecho con su especialidad y sólo un 6.9% dice
sentirse insatisfecho.
Respecto a los resultados del segundo tema, en la gráfica 12 se
muestra que el 37.5% contestó que si se generan proyectos para mejorar el
rendimiento académico, sin embargo, casi un quinto (18.8%) dijo que no se
ha realizado nada de este trabajo en equipo.
Gráfica 12. Porcentaje del trabajo de proyectos en las academias.
55
Otra de las preguntas que se quiere comparar entre ambos
instrumentos es la cinco, porque es importante saber qué tanto tiempo le
dedican los alumnos a las tareas e investigaciones en casa y por otro lado,
con qué frecuencia los docentes les dejan trabajos para que los realicen en
sus hogares. Entonces, de acuerdo a los datos de la gráfica 13 se puede
comentar que los educandos de las carreras de Asistente y Protesista Dental
y Terapia Respiratoria trabajan en casa esporádicamente, al registrar un
poco más del 20% de la variable “siempre”. Lo ideal es que los jóvenes estén
al pendiente de sus actividades diariamente porque es parte de su formación
y es la forma de reforzar el aprendizaje.
Gráficas 13. Frecuencia con la que realizan la tarea en casa.
En realidad, los alumnos tienen que trabajar constantemente en casa
porque la mitad de los docentes (ver gráfica 14) les encargan tareas e
investigaciones “siempre”. Este puede ser uno de los motivos que
argumentarían las malas calificaciones que registran los educandos.
56
Gráficas 14. Periodicidad con la que los docentes encargan trabajos en casa.
Dándole continuidad a los motivos que generan la reprobación, la
pregunta seis de los cuestionarios también tiene relación entre lo que
respondieron los alumnos y los docentes. Primero, a los maestros se les
cuestiona sobre la continuidad con la cual utilizan el proyector en sus clases
y después, a los discentes, qué tan aburridas se les hacen las clases cuando
no se utiliza el cañón en las exposiciones.
La gráfica 15 confirma que comúnmente el 56.3% de los profesores
hace uso de esta herramienta tecnológica para impartir sus temas y con ello
captar la atención de los jóvenes. Mientras tanto, un poco más de la mitad de
los estudiantes registrados en los grupos 303, 304 y 305 dijeron que “a
veces” las sesiones se les hacen aburridas si no tienen un apoyo visual (ver
gráfica 16).
57
Gráficas 15. Frecuencia con la que los docentes utilizan el proyector en clase.
Gráficas 16. Resultados sobre la opinión de las clases sin proyector.
Otro de los planteamientos que se realizaron en la hipótesis fue la
afirmación de que los problemas familiares afectan el rendimiento escolar del
alumno. Sin embargo, en los resultados, los docentes confirman esta variable
y los educandos no la aceptan en su totalidad.
58
En la gráfica 17 se observa que casi la mitad de los discentes de
cuatro grupos (301, 302, 303 y 304) comentan que solo “a veces” las
situaciones graves que se generan en sus casas les ocasionan distracciones
en la escuela.
Gráficas 17. Resultados sobre cómo afectan los problemas familiares en los alumnos.
Mientras tanto, el 37.5% de los profesores asevera que “siempre” o
“casi siempre” los jóvenes son afectados por los problemas familiares,
situación que produce desmotivación y falta de seguimiento en su
aprendizaje (gráfica 18)
59
Gráfica 18. Frecuencia que asignan los docentes sobre la intervención de los problemas
familiares.
No cabe duda que una de las preguntas detonantes en la
investigación es la número ocho del instrumento, en ésta se pretende indagar
los motivos por los cuales repetidamente los alumnos tienen registrado en el
SAE bajas calificaciones y de ello se desprende el alto índice de reprobación.
Las tres opciones de respuesta son motivos que han expuesto los educandos
y profesores de las dos generaciones anteriores.
A continuación se mostrará una gráfica por cada una de las carreras
sobre los resultados obtenidos:
60
Gráfica 19. Motivos de las bajas calificaciones de los alumnos de Dental.
Casi el 80% de los alumnos de la especialidad de Asistente y
Protesista Dental argumentan que sus bajas calificaciones se deben a que
faltan mucho a clases. El otro 16.7% no entrega los trabajos a tiempo y sólo
el 4.2% no pone atención a las sesiones de sus docentes (ver gráfica 19).
Gráfica 20. Motivos de las bajas calificaciones de los alumnos de Enfermería.
61
A diferencia de la carrera anterior, en la gráfica 20 se muestra que en
los discentes de Enfermería resalta con más de la mitad en un grupo y el
71% en el otro, el resultado de que no entregan los trabajos a tiempo.
Enseguida se encuentra entre el 20% y 30% que no ponen atención en clase
y en el rango del 10% por faltar frecuentemente.
Gráfica 21. Motivos de las bajas calificaciones de los alumnos de Terapia.
Por último, en la especialidad de Terapia Respiratoria los resultados
se asemejan a los de la carrera inmediata anterior. Primeramente, el 72.4%
del grupo vespertino y casi la mitad del matutino reconocen que no entregan
los trabajos a tiempo. Después, el 46.9% de los educandos del 304 y sólo el
13.8% del 305 admiten que no ponen atención en clase (ver gráfica 21).
Situación que tiene relación con el alto porcentaje de reprobación que
registraron al final del periodo 1.12.13.
62
Gráfica 22. Motivos que argumentan los maestros respecto al registro de las bajas
calificaciones.
En relación a los resultados mostrados en las últimas tres gráficas.
Para el 68.8% de los docentes, el motivo “no entregan los trabajos a tiempo”
es el factor por el cual se ha generado demasiada reprobación, seguido por
un 25% eligiendo “no ponen atención en clase”. En la gráfica 22, se muestra
que los profesores coinciden con los alumnos respecto a los motivos
principales que afectan el rendimiento escolar.
63
Gráfica 23. Trabajo del docente con los alumnos.
Pasando a otro tema, el penúltimo de los ítems que tiene relación con
los criterios establecidos en el PEVID es el de la pregunta número nueve. En
ésta los alumnos responden a lo siguiente: “durante el desarrollo de la sesión
el docente da seguimiento individual al avance según los estilos y ritmos de
aprendizaje de sus estudiantes”. Entonces, de acuerdo a los resultados de la
gráfica 23, un poco más de la mitad educandos de las carreras de Asistente y
Protesista Dental y Terapia Respiratoria argumenta que a veces, mientras
que un poco menos de la mitad de los grupos de Enfermería General opinan
lo mismo. En este sentido, los jóvenes de la tres carreras coinciden y
manifiestan que si tienen apoyo de los profesores durante la clase.
64
Gráfica 24. Seguimiento individual de los alumnos.
En relación a lo anterior, el 43.8% de los docentes (ver gráfica 24)
reconoce que siempre dedica el tiempo necesario durante sus clases a cada
uno de los discentes. Aunque es un poco complicado por el gran número de
alumnos que se encuentra registrado por cada uno de los grupos.
En las últimas conversaciones que se tuvieron con los maestros de la
generación 2009-2012, éstos argumentaban que no era factible utilizar
mesas trapezoidales en las aulas por la justificación que se sustenta en los
dos últimos renglones del párrafo anterior. Este material ocupa demasiado
espacio y disminuye la atención del joven porque es imposible pasar con los
que se sientan en las orillas.
En los resultados de las gráfica 25, se muestra que casi el 40% de los
educandos de los dos grupos de Enfermería y el de Terapia del turno
matutino confirman que casi siempre no les permiten realizar adecuadamente
actividades dentro de su salón. Pero, los de Dental y los de Terapia del turno
65
vespertino prefieren esta circunstancia porque les permite distraer un poco al
profesor.
Gráficas 25. Funcionalidad de las mesas trapezoidales.
En cambio, resulta un poco incoherente que en la gráfica 26 el 50% de
los docentes haya contestado que solamente a veces les incomodan las
mesas trapezoidales dentro del aula, cuando, dicho por ellos mismos,
afirmaban que éstas les impedían acercarse a los jóvenes.
66
Gráfica 26. Resultados de la frecuencia con la que planean la clase.
Gráfica 27. Resultados de la frecuencia con la que planean la clase.
La última pregunta relacionada con los criterios de evaluación del
PEVID es la once del instrumento de los educandos. En ésta se quiere
conocer si el docente evidencia haber planeado su sesión y los resultados
arrojan, de acuerdo a la gráfica 27 que, la tendencia de la variable casi
siempre se encuentra aproximadamente en el rango del 50%, por lo cual un
67
alto número de discentes aceptan que sus maestros llevan el tema
preparado. Ello facilita que las sesiones se realicen de manera eficaz.
Gráfica 28. Periodicidad del trabajo que hace el tutor en el seguimiento académico.
Dándole seguimiento al trabajo de los docentes, se muestra en la
gráfica 28 que más del 50% de los profesores siempre están al pendiente del
seguimiento académico de sus alumnos y el resto lo hace de manera
esporádica. Siempre está alguien detrás de las actividades que realizan los
grupos.
Los resultados anteriores son soportados con las respuestas que
emitieron cuatro grupos (ver gráfica 29), en donde las variables de “siempre”,
“casi siempre” y “a veces” registran un porcentaje aproximado del 30%,
excepto en el grupo de enfermería del turno vespertino, quienes afirmaron
con un 87% el acompañamiento de su tutor. Sin embargo, la desigualdad se
encontró con los alumnos de la carrera de Terapia del turno matutino. El
65.6% de éstos señaló que su tutor grupal nunca los atiende. Esta situación
es un foco rojo para el departamento de Orientación Educativa porque es la
68
carrera que registra el mayor número de discentes con materias reprobadas
y, al no ser supervisados, ellos comienzan a generar un estado de
conformismo.
Gráfica 29. Resultados de la participación del tutor con los alumnos.
Una segunda pregunta detonadora de esta investigación es la última
de ambos cuestionarios. Las opciones de respuesta son comentarios que
han realizado los egresados de las dos primeras generaciones del Plantel.
Por ello, se desea conocer si éstos son verídicos y han afectado en la
reprobación.
69
Gráfica 30. Respuestas de los docentes sobre la reprobación en periodo ordinario.
En la gráfica 30 se observa que el 81.3% de los maestros argumentan
que los alumnos reprueban las materias en periodo ordinario porque no
utilizan adecuadamente métodos de estudio y en segundo lugar, con un
12.5% se encuentra la respuesta de se les dificultan las materias básicas.
Ambas contestaciones tienen relación con unos de los objetivos particulares.
70
Gráfica 31. Respuestas de los alumnos de la carrera de Asistente y Protesista Dental
respecto al por qué se genera la reprobación en periodo ordinario.
Los resultados generados en la gráfica 31 de los educandos de la
carrera de Asistente y Protesista Dental coinciden con las que respondieron
los docentes. El 75% opina que no utilizan métodos de estudio cuando
cursan sus materias y el 20.8% afirma que se les dificultan las materias
básicas. Es importante resaltar que esta especialidad registra un 46.1% de
reprobados.
71
Gráfica 32. Respuestas de los alumnos de la carrera de Enfermería General respecto al por
qué se genera la reprobación en periodo ordinario.
El mismo suceso ocurre con los discentes de la carrera de Enfermería
General (ver gráfica 32), pero para el 47.9% de los jóvenes del grupo
matutino esta en primer lugar el tema de que se les dificultan las materias
básicas y posteriormente con el 41.7% porque no utilizan métodos de
estudio. Este último es prioritario para el 61.3% de los educandos del turno
vespertino. Sin embargo, es sorprendente que un 6.3% de los alumnos del
302 contestó que reprueba por no quedarse en casa, situación que ya
conlleva una investigación de lo que pasa fuera de la escuela con los
estudiantes.
72
Gráfica 33. Respuestas de los educandos de la carrera de Terapia Respiratoria respecto al
por qué se genera la reprobación en periodo ordinario.
Para finalizar, en la gráfica 33 se muestran los resultados de los
grupos de la carrera de Terapia Respiratoria. Tres cuarta partes de la
población del turno matutino aseguran que no utilizan métodos de estudio y
un 21.9% tiene dificultades en las materias básicas. En cambio, un poco más
del 40% de los jóvenes del turno vespertino eligieron las dos opciones
anteriores. Sin embargo, resalta que el 6.9% de los discentes respondieron
que reprueban por venir con sus amigos a las asesorías, situación que afecta
en este indicador.
Conclusiones
La deserción, la reprobación y la eficiencia terminal son los tres
indicadores más relevantes que se utilizan para evaluar la eficiencia del
sistema educativo en todos los niveles. Sin embargo, el índice de
reprobación permite conocer el “porcentaje de alumnos que no han obtenido
los conocimientos necesarios establecidos en los planes y programas de
estudio de cualquier grado o curso y que, por lo tanto, se ven en la necesidad
de repetir ese grado o curso” (UPEPE-SEP, 2005:105).
Por ello, en este último apartado se darán a conocer las conclusiones
que se obtuvieron después de haber analizado los resultados de los dos
instrumentos aplicados. Se hará una relación entre las preguntas de
investigación y los objetivos particulares para detectar lo que provoca la
reprobación reiterada en los alumnos del CONALEP Plantel León III.
Las preguntas uno, ocho, doce (para los maestros) y trece (para los
alumnos) de ambos cuestionarios emiten las causas principales que exponen
estos actores educativos sobre la reprobación y el por qué se genera ésta en
periodo ordinario. Por lo tanto, con esto se responde a la primera y segunda
pregunta de esta investigación. A continuación se describen cada una de
ellas:
a) La primera causa se refiere a que los discentes tienen un mayor
interés por los módulos de la carrera que por los de tronco común.
Más de la mitad de los educandos admitió que ellos atienden
primero las tareas de la especialidad porque posterior a ello
realizan prácticas en los laboratorios y en los hospitales. Entonces,
74
las materias de formación básica la pueden aprobar en el tiempo
de las asesorías intersemestrales.
En relación a lo anterior, desde el punto de vista administrativo, la
falta de motivación y la realización de trabajos multidisciplinarios
entre profesores que imparten materias de formación básica ha
generado en cierta medida que, los docentes de la especialidad,
aprovechen esta situación ya que han formado en el educando la
idea de que si no se preparan bien en los temas de la carrera no
podrán conseguir empleo.
b) Los resultados de la pregunta ocho demuestran otra de las causas
principales por carrera del por qué se genera el bajo rendimiento
académico y esto se comprueba con los registros administrativos
que se tienen en el área de Formación Técnica y Servicios
Escolares.
La carrera de Asistente y Protesista Dental tiene un 46.15% de
reprobación, pero esto se debe a que la mayoría de los estudiantes
se ausentan frecuentemente, entonces, las consecuencias de este
fenómeno son la falta de entrega de los trabajos en tiempo y forma
y la no realización de las actividades y prácticas que hace el
docente en su clase. Una de las áreas de oportunidad del modelo
educativo de CONALEP es que no considera en la ponderación las
faltas porque éstas vienen implícitas en la participación de las
sesiones.
Después, con los alumnos de la carrera de Enfermería, la causa
primordial es porque no entregan sus trabajos en la fecha que los
maestros les asignan, por lo cual no consideran relevante la tarea e
75
investigaciones que se hacen fuera de clase, les da flojera
dedicarle tiempo al estudio en casa. Para los educandos de esta
especialidad no tiene nada de relación que hayan señalado la
opción de “no pongo atención en clase” porque si fuera por esa
razón, los resultados de las prácticas en los hospitales serían
catastróficos. Entonces, nos quedamos sólo con el primero que se
menciona.
En cambio, para los estudiantes de la carrera de Terapia
Respiratoria, si existe la posibilidad de que reprueban porque no
entregan los trabajos a tiempo y por no poner atención en clase.
De acuerdo a los registros del área de Campos Clínicos, algunos
docentes les han impedido a los alumnos de esta especialidad
asistir a las prácticas en los hospitales porque no han obtenido los
conocimientos necesarios para atender un paciente. Por ello, han
adquirido el mayor porcentaje de reprobación.
Por último, los docentes confirman lo dicho por los alumnos, la no
entrega de los trabajos a tiempo ha provocado que en el SAE las
calificaciones estén por debajo de lo que se espera. Los mismos
profesores han comentado que ellos no van a regalar calificación y
si los jóvenes no trabajan fuera y dentro del aula van a seguir
reprobando.
c) La tercera causa que genera un alto índice de reprobación en
periodo ordinario -confirmado por los educandos y maestros- es
porque los estudiantes no utilizan métodos de estudio para cursar
sus materias. Uno de los módulos que se imparte en primer
semestre se denomina Autogestión del Aprendizaje, el cual tiene
como propósito que “el discente aprenda de manera autónoma, a
76
través de la utilización de estrategias de aprendizaje para movilizar
diversos saberes socioculturales, científicos y tecnológicos, a lo
largo de su vida” (Programa de Estudios de CONALEP, 2003).
Lo anterior indica que se tiene un área de oportunidad enorme con
los profesores que imparten esta materia porque no están
desarrollando en el alumno estrategias que le permitan ser
autónomo (creadores de su conocimiento). Pero esta circunstancia
se presenta por las políticas educativas, es decir, por las HSM
(horas-semana-mes) que se le les deben de asignar a los docentes
basificados. Ello conlleva a que se le dé esta materia a un
profesionista que no cubre el perfil.
Bridgeland (2006, citado en SEP-SEMS, 2012) decía que la escasa
conexión entre la escuela y los intereses del estudiante son causas que
conllevan a que se genere reprobación. Por ello, algunas de las estrategias
que se pueden establecer para atacar los problemas anteriores son:
I. Para lograr que los alumnos se interesen más por las materias
básicas se comenzará por modificar la estructura de las
academias. Es decir, éstas van a trabajar por módulos, los
docentes que impartan la misma materia se deben de reunir para
realizar su planeación semestral y mensual y a la par establecer la
misma evaluación, la cual debe de estar autorizada por el
presidente de este Órgano. Además, se realizará un proyecto por
grupo, en el cual deben de estar involucradas, por grado, todas las
materias y se le asignará un porcentaje de la evaluación final.
Cada una de las academias se organizará para que diseñen por
semestre las jornadas de la salud, la académica y la deportiva. En
77
la primera se hará la invitación al público en general para que en
los laboratorios del Plantel se realice un diagnóstico bucal,
respiratorio y una revisión general del peso, medidas y niveles de
glucosa. Aquí estarán involucradas solamente materias de la
especialidad. En la segunda, se involucran materias del tronco
común porque se hará una mini olimpiada del conocimiento de
manera individual y por equipo. Al ganador individual se le dará
como premio una tablet y al equipo un viaje a cualquier parte del
estado de Guanajuato. La deportiva, solo se hará como una
actividad recreativa en donde todos se sientan integrados al equipo
CONALEP.
De acuerdo al SGC se considera como producto no conforme si un
grupo tiene más del 20% de alumnos con al menos una materia
reprobada, por lo tanto, los docentes deberán elaborar sus propios
objetivos y estrategias para reducir el porcentaje de reprobación.
Este reporte se lo deberán entregar al presidente de la academia
para que realice un reporte al final del semestre sobre las metas
que lograron como equipo y reconocerles su labor frente a los
padres de familia y alumnos en la junta general al final del
semestre.
II. Cómo involucrar a los discentes en la entrega puntual de los
trabajos y que aparte sean de calidad. A pesar de que estos chicos
se sienten grandes, se les debe de tratar de manera estricta y
cuidadosa porque aún son menores de edad, dependen de los
papás y se pueden moldear. Los primero sería el trabajo de los
tutores grupales y, posteriormente, entrarían los preceptores
individuales para el seguimiento académico. Regularmente de un
grupo de 50 jóvenes, solamente la mitad necesitan que los
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empujen, el resto camina solo. Entonces, lo ideal sería tener un
registro diario de lo que hacen o dejan de hacer los alumnos que
están en problemas.
Actualmente, todos los educandos tiene facebook, twitter y correo
electrónico; cualquier información que ellos reciban por estos
medios la van a revisar porque diario supervisan las notificaciones,
entonces debemos hacer uso de estas redes sociales para atraer
su atención y enviarles mensajes con las aclaraciones de sus
trabajos.
Posteriormente, tener contacto frecuente con los padres de familia
y hacerles entrega de cualquier reporte por escrito porque en
ocasiones ellos mismos se vuelven cómplices de las mentiras de
los hijos. Cuando un discente tenga registrado que no ha cumplido
con tres trabajos o tareas, se le llamará al tutor (a) para que asista
a la escuela y se esté allí hasta que los realice. En esa edad tratan
de evitar que los papás se metan o verifiquen lo que hacen en la
institución, entonces se sentirán obligados en cumplir.
También se implementará la “escuela para padres” en donde se
impartirán temas relacionados con la educación de los hijos y los
roles que toman éstos cuando comienzan a reprobar.
III. Cómo lograr que adquieran métodos de estudio. Para reforzar lo
que no adquirieron en el primer semestre, se les solicitará a todos
los docentes que dentro de sus planeaciones (una vez por
semana) se realice el reforzamiento de los métodos de estudio. Es
decir, las actividades que dejen de tarea o que trabajen en clase
deberán realizarse con base en una estrategia que genere un
79
aprendizaje significativo. Los trabajos realizados deberán ser
coevaluados para que los mismos alumnos los expongan y
determinen una calificación. Éstos deberán estar en los portafolios
de evidencias de cada uno de los educandos.
También, se les solicitará a los profesores que revisen las rúbricas
establecidas en los programas de estudio para que las adecuen a
las necesidades de cada grupo, priorizando en éstas el uso de
técnicas de estudio. Pero estos cambios deben estar aprobados
por la academia.
Por otro lado, en la hipótesis se planteó que la función docente era
otra causa que generaba un bajo rendimiento escolar y al cotejar esto con los
resultados de las preguntas dos, cinco, seis, once -para maestros- y doce -
para discentes- de los instrumentos, se puede decir como conclusión lo
siguiente:
En la interrogación número dos tanto los estudiantes como los
profesores afirmaron que durante las sesiones se emplean
diferente estrategias de enseñanza, lo cual hace que éstas sean
dinámicas e interactivas. Con ello, se confirma que los docentes
cumplen con uno de los atributos establecidos en la primera
competencia del acuerdo 447 que dice: “domina y estructura los
saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo
(DOF, 2008)”.
Posteriormente, en el ítem número 5 de los cuestionarios, los
docentes aseveran que siempre les dejan trabajos a los
estudiantes para que los realicen en casa porque el tiempo de la
sesión es muy reducido para cubrir en su totalidad todos los
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contenidos que están determinados en el programa de estudios.
Además, por ser carrera del área de la salud, los jóvenes deben de
investigar temas para fortalecer sus conocimientos.
Sin embargo, los alumnos no responden a todas las exigencias
académicas de los profesores a pesar de que, dicho por ellos mismos, tienen
el tiempo para realizar sus tareas fuera de la escuela. Ante esta situación ya
se establecieron algunas estrategias que pueden aplicarse para inhibir esta
causa que provoca reprobación por la falta de entrega de los trabajos.
Después, en la pregunta seis se obtuvo como resultado que un
poco más de la mitad de los maestros utilizan continuamente el
proyector para exponer sus temas con la intención de ponerles
imágenes y/o videos que apoyen en el proceso de enseñanza. Esto
es fundamental porque actualmente a los discentes se les hace
aburrida una clase si el profesor no utiliza algún recurso
tecnológico. Por lo tanto, se cumple otro de los atributos que
constituyen la primera competencia del acuerdo 447: “se mantiene
actualizado en el uso de la tecnología e información (ibid)”.
Además es importante resaltar que todas las aulas del plantel
cuenta con un cañón para uso exclusivo de las clases.
El DOF (2008) establece como atributo en la quinta competencia
que los docentes deben de dar seguimiento al proceso de
aprendizaje y al desarrollo académico de los estudiantes. Por ello,
cada semestre se le asigna a cada grupo un tutor que realice esta
actividad que, además, es uno de los requisitos que se deben de
cumplir para ingresar al Sistema Nacional de Bachillerato. Sin
embargo, al preguntarles a los profesores sobre esta tarea los
resultados dicen que todos lo hacen, esporádicamente, pero
81
cumplen. Aunque las evidencias del departamento de Orientación
Educativa dicen lo contrario ya que no se tiene registro de esta
actividad.
Incluso, los alumnos aseguran que sus tutores si las dan el
seguimiento adecuado a sus calificaciones, excepto a los de
Terapia del turno matutino, quien ocupan el primer lugar en
reprobación.
De lo expuesto anteriormente, podemos decir que la función docente
no afecta ni tiene involucramiento en el rezago educativo de los alumnos. Los
docentes están realizando lo que les corresponde dentro del aula, por lo cual
esta variable queda totalmente descartada.
Otra que queda en la misma situación es el tema de las mesas
trapezoidales, el cual se aborda en la pregunta diez y que se puso en el
instrumento por una suposición de los mismos profesores. Éstas no son un
impedimento para que se este generando falta de atención en clase. Al
contrario, lo que se debe de hacer es buscar estrategias para aprovechar
este material y explotar actividades en equipo.
Algunos docentes quieren seguir manteniendo la postura tradicional
del aula y esto no puede funcionar de esta manera porque el conocimiento se
debe movilizar. La implementación de la autoevaluación y coevaluación con
grupos numerosos sería un éxito, siempre y cuando se tenga un planeación
adecuada de la clase.
Una más de las variables que se propuso en la hipótesis habla sobre
el mal manejo del enfoque por competencias por parte de los docentes. Este
82
tema se explica con los resultados de las interrogantes tres y nueve, las
cuales hacen también referencia al quehacer del docente.
La pregunta tres aborda la evaluación, variable fundamental que es
causante de la reprobación cuando no es implementada correctamente. Por
ello, en este apartado el tiempo en el que el maestro le da a conocer al
estudiante la forma de evaluarlo es la base para estar al tanto sobre el cómo
manejan sus rúbricas los profesores.
Es decir, en relación al acuerdo 447, los maestros cuando evalúan
deben de “comunicar sus observaciones de manera constructiva y
consistente, y sugerir alternativas para su superación (DOF, 2008)”. Todo
este trabajo debe de realizarse posterior a la revisión de los trabajos
establecidos en la rúbrica. Sin embargo, el momento ideal para indicarles el
cómo se va a evaluar es al inicio del curso y al principio de cada una de las
Unidades del programa de estudio.
Los resultados de las gráficas muestran que casi la mayoría de los
maestros les giran instrucciones a los docentes sobre la forma de evaluarlos
al inicio del semestre, momento que también aprovechan para entregarles las
rúbricas de todo el programa. Esto provoca que los estudiantes se pierdan y
desconozcan las actividades que deben de realizar.
Entonces una de las áreas de oportunidad es que los profesores
quieren evaluar de acuerdo al modelo tradicional, al establecer ellos mismos
los parámetros de evaluación con las ponderaciones que consideran
pertinentes; dejando a un lado o mejor dicho ignoran los tiempos que marca
el programa y la rúbrica.
83
Para lo anterior, se puede plantear como estrategia que el presidente
de cada academia les solicitará a sus integrantes al inicio del semestre las
rúbricas que van a aplicar por cada una de las Unidades de su materia. Éste
las entregará al área de Formación Técnica para realizar una carpeta de
evaluación y cuando los maestros registren en el SAE las calificaciones, se le
solicitará a cada uno de ellos un portafolio de evidencias de un alumno por
grupo para cotejar que realmente se haya utilizado ese instrumento. Otra
podría ser que, al momento de asignarle su calificación al joven, ésta deberá
estar indicada en la rúbrica y firmada por el tutor, para tener un registro
completo del avance académico del joven. Docente que no cumpla con este
proceso tendrá que aprobar al discente.
Por otro lado, respecto a lo que se cuestiona en la pregunta nueve, se
confirma que los docentes realizan correctamente su labor en el aula al darle
seguimiento individual al alumno según los estilos y ritmos de aprendizaje de
cada uno. Prueba de ello ha sido el tiempo que dedican los maestros fuera
de su horario para asesorarlos en temas académicos.
Las últimas dos variables que faltan por describir para descartar lo
dicho en la hipótesis son: la situación familiar y la desmotivación por la
carrera. En la primera se tuvo como resultado que los problemas familiares
también son otra de las causas que genera reprobación porque los jóvenes
cargan las situaciones malas que pasan en sus casas y las mezclan con sus
actividades académicas. Ponen mil pretextos para no hacerse responsables
de sus actos.
Respecto a la segunda, es sorprendente saber que los alumnos de la
carrera de Terapia estén satisfechos con la carrera que estudian ya que esta
variable se manejó en los cuestionarios por los comentarios que se
presentaban a la hora que se inscribían al primer año escolar. Pero, a lo
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mejor las prácticas que comenzaron a realizar en los hospitales cambiaron su
perspectiva profesional.
A partir de que el plantel está en proceso de ingresar al Sistema
Nacional de Bachillerato, se le hizo la propuesta al director del plantel de
reconstruir el departamento de Orientación Educativa, el cual debería estar
coordinado por dos personas: una que estuviera con las tutorías y otra con
las preceptorías. El encargado de los tutores se encargaría de abordar los
asuntos emocionales para canalizarlos junto con sus papás a un tratamiento
profesional. Los preceptores solamente tendrían como función darles
seguimiento a los alumnos que tienen materias rezagadas.
Recomendaciones
Después de analizar los resultados de los cuestionarios, en este
trabajo solamente se investigó a la generación 2010-2013, sin embargo,
hubiera sido conveniente haber aplicado los instrumentos a dos
generaciones para comparar las respuestas y con ello retroalimentar la
información.
Asimismo, hubiera sido factible que esta investigación se planeara con
la realización de dos cuestionarios. El primero aplicarlo un mes antes de que
termine el semestre y el segundo posterior a la finalización de las asesorías
intersemestrales. La finalidad sería comparar lo que dicen antes de reprobar
y lo que comentan después de ello. Este trabajo sería exhausto por el
seguimiento que se le debe hacer para conseguir la información verídica.
Por otro lado, pareciera que solamente se indagó sobre dos actores
educativos y nunca se consideró la posibilidad de incluir en el trabajo lo que
debe de realizar el personal administrativo para coadyuvar en disminuir el
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índice de reprobación. Recordemos que éstos también son participes de los
resultados de los indicadores educativos.
Por otro lado, algunos de los temas que pueden abonar sobre el
estudio de la reprobación y con ello obtener información más concreta y
valiosa sobre las causas que la generan son:
a) Agregar dos interrogantes que se relacionen con la pregunta
número uno, en las cuales se les pregunte el por qué prefieren
aprobar los módulos del tronco común hasta el periodo de
asesorías intersemestrales y también el por qué priorizan la
atención en la materias de especialidad.
b) En la última pregunta los jóvenes mencionaron que reprueban en
periodo ordinario porque no utilizan métodos de estudio, por lo
cual, sería conveniente preguntarles sobre cuáles son los métodos
de estudio que utilizan y/o facilitan para obtener un aprendizaje
significativo en cada uno de sus módulos.
c) Otra información valiosa sobre la reprobación es indagar con los
maestros sobre cómo aplican el proceso de evaluación en su
materia, resaltando la importancia de que bajo el modelo por
competencias ellos deben de evaluar el portafolio de evidencias de
los alumnos. Sin embargo, previo a ello, tendrán que comunicarle
al discente de manera constructiva sus observaciones sobre las
tareas y trabajos.
d) Por último, sería conveniente desarrollar en conjunto con el
departamento de Orientación Vocacional una pregunta relacionada
sobre los problemas familiares que frecuentemente afectan en el
rendimiento académico.
Cuestionario para alumnos del CONALEP Plantel León III
Anexos
A) Datos personales
Subraya y contesta correctamente en los siguientes espacios:
Nombre:
Edad: Sexo: 1.M 2.F
Carrera: 1.Enfe 2.Tera 3.Dent Grupo:
Estado civil: 1.Soltero 2.Casado 3.Unión libre 4.Separado
B) Causas de la reprobación
Con el afán de apoyarte en tus resultados académicos, deseamos conocer las causas principales por las cuales se genera la reprobación, te pedimos tu apoyo para contestar en forma
responsable y honesta las siguientes preguntas:
I. Subraya la opción correcta de acuerdo a tu criterio
1. Las materias básicas (matemáticas, comunicación, inglés, física,
química, filosofía y psicología) te interesan más que las de especialidad:
a) siempre b) casi siempre
c) a veces
d) nunca
2. Los maestros emplean en las clases estrategias de enseñanza
considerando el uso de analogías, mapas conceptuales, aprendizajes en equipo, etc.:
a) siempre b) casi siempre
c) a veces
d) nunca
3. En qué momento los maestros les entregan las rúbricas de evaluación que corresponden a cada una de las Unidades del programa:
a) Al inicio del curso
b) Al finalizar cada Unidad
c) Antes de evaluarlos
d) Cuando lo necesitan
4. La carrera en la que estoy inscrito me tiene:
a) muy satisfecho
b) satisfecho c) poco satisfecho
d) insatisfecho
5. Tengo tiempo para hacer la tarea e investigaciones en casa:
a) siempre b) casi siempre
c) a veces
d) nunca
6. Las clases son aburridas si el docente no utiliza el proyector:
a) siempre b) casi siempre
c) a veces
d) nunca
7. Los problemas familiares afectan en tu rendimiento escolar:
a) siempre b) casi siempre
c) a veces
d) nunca
8. Las bajas calificaciones registradas en el SAE se deben a:
a) Falto frecuentemente
b) No entrego los trabajos a tiempo
c) No pongo atención en clase
9. Durante el desarrollo de la sesión el docente da seguimiento
individual al avance según los estilos y ritmos de aprendizaje de sus estudiantes:
a) siempre b) casi siempre
c) a veces
d) nunca
10. Las mesas trapezoidales le permiten al docente impartir
adecuadamente su clase:
a) siempre b) casi siempre
c) a veces
d) nunca
11. El docente evidencia haber planeado su sesión, dado que la
imparte de manera ordenada y lógica:
a) siempre b) casi siempre
c) a veces
d) nunca
12. El tutor grupal está siempre al pendiente de las calificaciones de tus compañeros y dialoga con Ustedes para mejorar el rendimiento escolar:
a) siempre b) casi siempre
c) a veces
d) nunca
13. Repruebas las materias en tiempo ordinario por:
a) No quedarme en casa
b) Se me dificultan las materias básicas
c) No utilizo métodos de estudio
d) Por venir con mis amigos a las asesorías
Gracias por su colaboración!!
Cuestionario para docentes del
CONALEP Plantel León III
A) Datos personales
Subraya y contesta correctamente en los siguientes espacios:
Nombre:
Edad: Sexo: 1.M 2.F Años de experiencia: como docente
Escolaridad: 1.Técnico 2.Pasante de 3.Licentiatura 4. Pasante 5. Maestría Licenciatura Maestría
Estado civil: 1.Soltero 2.Casado 3.Unión libre 4.Separado
B) Causas de la reprobación
Se pretende conocer las causas principales de la reprobación reiterada de los alumnos de 6to. semestre, le solicitamos su apoyo
para contestar en forma responsable y honesta las siguientes preguntas:
I. Subraya la opción correcta de acuerdo a tu criterio
1. Los alumnos tienen mayor interés en las materia de
especialidad que en las básicas:
a) siempre b) casi siempre
c) a veces
d) nunca
2. Emplea en las clases estrategias de enseñanza como el uso de
analogías, mapas conceptuales, aprendizajes colaborativos, etc.:
a) siempre b) casi siempre
c) a veces
d) nunca
3. En qué momento le entrega a los alumnos las rúbricas de evaluación que corresponden a cada una de las Unidades del programa:
e) Al inicio del curso
f) Al finalizar cada Unidad
g) Antes de evaluarlos
h) Cuando lo necesitan
4. Las academias han generado proyectos para mejorar el
rendimiento académico de los alumnos:
a) siempre b) casi siempre
c) a veces
d) nunca
5. Deja trabajos de investigación y tareas para que los realicen en
casa:
a) siempre b) casi siempre
c) a veces
d) nunca
6. Con qué frecuencia utiliza el proyector para la exposición de sus
clases:
a) siempre b) casi siempre
c) a veces
d) nunca
7. En qué medida considera que los problemas familiares afectan
el rendimiento escolar de los alumnos del CONALEP:
a) siempre b) casi siempre
c) a veces
d) nunca
8. Las bajas calificaciones de los alumnos registradas en el SAE
se deben a:
a) Faltan frecuentemente
b) No entregan los trabajos a tiempo
c) No ponen atención en clase
9. Durante el desarrollo de la sesión le brinda a los alumnos el
seguimiento individual según los estilos y ritmos de aprendizaje:
a) siempre b) casi siempre
c) a veces
d) nunca
10. Las mesas trapezoidales le permiten impartir adecuadamente su clase:
a) siempre b) casi siempre
c) a veces
d) nunca
11. Como tutor con qué frecuencia esta al pendiente del
seguimiento académico de los alumnos y los orienta:
a) siempre b) casi siempre
c) a veces
d) nunca
12. Los alumnos reprueban las materias en tiempo ordinario por:
a) No quieren quedarse en casa
b) Se les dificultan las materias básicas
c) No utilizan métodos de estudio
d) Por venir con sus amigos a las asesorías
Gracias por su colaboración!!
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