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UNIVERSIDAD MARIANO GÁLVEZ DE GUATEMALA
FACULTAD DE PSICOLOGÍA
MARÍA ISABEL SILVA LINARES
Guatemala Noviembre 2014
ADAPTACIÓN: ESTUDIO COMPARATIVO EN ALUMNOS
CON ALTO Y BAJO RENDIMIENTO ACADÉMICO
UNIVERSIDAD MARIANO GÁLVEZ DE GUATEMALA
FACULTAD DE PSICOLOGÍA
ADAPTACIÓN: ESTUDIO COMPARATIVO EN ALUMNOS CON ALTO Y BAJO RENDIMIENTO
ACADÉMICO
Guatemala Noviembre 2014
TRABAJO DE GRADUACI+ON PRESENTADO POR: MARÍA ISABEL SILVA LINARES
PREVIO A OPTAR AL GRADO ACADÉMICO DE
LICENCIADA EN PSICOLOGÍA CLÍNICA
Y TÍTULO PROFESIONAL DE PSICÓLOGA CLÍNICA
III
AUTORIDADES DE LA FACULTAD Y DEL TRIBUNAL
QUE PRACTICO EL EXAMEN DEL TRABAJO DE
GRADUACIÓN
DECANO DE LA FACULTAD:
DR. CARLOS ENRIQUE RAMÍREZ MONTERROSA
SECRETARIO DE LA FACULTAD:
DR. EDGAR ROLANDO VASQUEZ TRUJILLO
PRESIDENTE DEL TRIBUNAL EXAMINADOR:
LICDA. JULIA AMANDA CIFUENTES HERRERA
SECRETARIO (A):
VOCAL:
DR. EDGAR ROLANDO VÁSQUEZ TRUJILLO
IV
V
REGLAMENTO DE TESIS
Artículo 8°: RESPONSABILIDAD
Solamente el autor es responsable de los conceptos
expresados en el trabajo de tesis. Su aprobación en
manera alguna implica responsabilidad para la
Universidad
ÍNDICE
Resumen 01
Capítulo I
Marco Conceptual 02
1.1 Introducción 02
1.2 Antecedentes 04
Capítulo II
Marco Teórico 16
2.1 Adaptación 16
2.1.1 Tipos de adaptación 16
2.1.2 Consecuencias de la adaptación 20
2.2 Alumno 21
2.2.1 Roles del alumno 22
2.2.2 Tipos de alumno 23
2.3 Rendimiento Académico 25
2.3.1 Alto rendimiento académico 25
2.3.2 Bajo rendimiento académico 26
2.3.3 Causas del bajo rendimiento 26
Capítulo III
Planteamiento Del Problema 27
3.1 Justificación 27
3.2 Objetivos 28
3.2.1 Objetivo general 28
3.2.2 Objetivos específicos 28
3.3 Hipótesis investigación 28
3.4 Variables 30
3.4.1 Independiente 30
3.4.2 Dependiente 30
3.4.3 Definición conceptual de variables 30
3.4.4 Definición operacional de variables 31
3.5 Alcances y limites 31
3.6 Aportes 31
Capítulo IV
Método 33
4.1 Sujetos 33
4.2 Instrumento 33
4.3 Procedimientos 35
4.4 Diseño de investigación 36
4.5 Metodología Estadística 36
Capítulo V
Presentación y Análisis De Resultados 38
Capítulo VI
Discusión De Resultados 44
Capítulo VII
Conclusiones 46
Capítulo VIII
Recomendaciones 47
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS 49
ANEXO 53
1
RESUMEN
El estudio de adaptación entre alumnos de alto y bajo
rendimiento tuvo como objetivo determinar si existía
alguna diferencia en la adaptación según su rendimiento.
Se utilizó una muestra de 50 alumnos que cursan cuarto
grado de bachillerato, 25 con alto rendimiento académico
y 25 con bajo rendimiento académico.
El instrumento que se aplicó para obtener los datos fue, el
IAC (Inventario de Adaptación de Conducta), el cual tiene
como objetivo la evaluación del grado de adaptación en
las áreas: personal, familiar, escolar y social. Se realizó
un estudio de tipo descriptivo comparativo, utilizando el
estadístico t de student. Así se concluyó que no existe
diferencia estadística significativa al nivel de 0.05 en la
capacidad que tiene cada individuo para adecuarse a las
situaciones que irán ocurriendo en el medio que habita, ya
sean internas o externas, y estas afectarán la manera en
que el mismo se comporte ante la sociedad que forma
parte de su ambiente. Se recomendó se debe hacer
conciencia a los profesores y alumnos de la incidencia
que tiene la adaptación en las actividades escolares.
2
CAPÍTULO I
MARCO CONCEPTUAL
1.1 Introducción
La adaptación es la capacidad que tiene cada individuo
para adecuarse a las situaciones que irán ocurriendo en el
medio que habita, ya sean internas o externas, y estas
afectarán la manera en que el mismo se comporte ante la
sociedad que forma parte de su ambiente.
El rendimiento escolar es una medida de las capacidades
correspondientes o indicativas que manifiestan, en forma
estimativa, lo que una persona ha aprendido como
consecuencia de un proceso de instrucción o formación.
La adaptación del niño al ambiente escolar depende, en
parte, de la aceptación del grupo al que pretende
integrarse.
El objetivo del estudio será determinar si existe diferencia
de adaptación en estudiantes de ambos géneros de
cuarto grado de la carrera de bachillerato que asiste a un
centro educativo privado. Se contará con la participación
de 50 alumnos que cursan Cuarto Bachillerato en el
Colegio Privado Liceo Chapero. Comprenden las edades
de 16 a 18. El instrumento empleado será el IAC
(Inventario de Adaptación de Conducta). Será un estudio
descriptivo-comparativo y se utilizará el proceso
3
estadístico de t de Student para determinar si existe o no
diferencia significativa entre las variables. Se adjuntaran
datos teóricos, estudios de tesis relacionados con la
presente investigación y los resultados en los capítulos
correspondientes.
4
1.2 Antecedentes
A continuación se presentarán estudios que tienen
relación con las variables tratadas.
Carranza (2004), propuso el estudio para analizar las
posibles causas que pueden explicar el bajo rendimiento
de los alumnos. En la investigación quiso relacionar con
adaptación, debido a que considera que fue un factor
importante a tomar en cuenta en la adolescencia. Trabajó
con los alumnos que cursaron tercero básico en las
escuelas de la Asociación Movimiento de Educación
Popular Fe y Alegría del ciclo escolar 2002. Estaba
compuesta por una población mixta (hombres y mujeres)
y los jóvenes tenían entre 13 y 16 años de edad. Utilizó el
Cuestionario de Adaptación de Hugh M. Bell para
adolescentes. Este cuestionario permite conocer cuatro
medidas distintas de adaptación personal, que son:
Adaptación familiar, adaptación a la salud, adaptación
social y adaptación emocional. Utilizó el estudio
correlacional. Utilizó varios procedimientos estadísticos,
uno de ellos es la media aritmética. La mediana y la
moda. Calculó la desviación estándar o “S”, definida como
el promedio de desviación de las puntuaciones con
respecto a la media. Concluyó que la adolescencia es una
etapa en que los individuos encuentran difícil adaptarse a
sus distintos ambientes, por lo que pueden verse
5
damnificados los resultados del área académica,
principalmente si los sujetos no tienen relaciones estables
en las áreas familiar y emocional, que les permitan
conseguir una adaptación adecuada. Recomendó que
deben tomar en cuenta el tema de adaptación en los
alumnos con bajo rendimiento académico, debido a que
se ha encontrado relación entre ambas variables.
Principalmente en adaptación emocional y familiar.
Valenzuela (2001), investigó las actitudes en niñas de
edad preescolar con los niveles en las áreas de
adaptación.El objetivo fue establecer una relación entre
las actitudes y niveles en las áreas de adaptación.La
muestra estaba formada por niñas de 9 a 13 años de
tercero y cuarto primaria de la institución privada. El
instrumento que se utilizó fue el Inventario de Adaptación
Personal, de la autoría de Carl R. Rogers. Su
investigación fue descriptiva, utilizó la media y el uso de
gráficas.Concluyó que el grupo está compuesto por niñas
caracterizadas por establecer relaciones sociales de
naturaleza satisfactoria y un buen manejo de las
relaciones emocionales, sin embargo se detectaron niñas
con alguna alteración en sus relaciones con los demás
con actitudes autoritarias, impulsivas, sentimientos de
infra y supravaloración en las diferentes áreas o
ambientes. Muestran una necesidad de ser aceptadas y
6
queridas por los grupos sociales. Recomendó que es
importante que las instituciones educativas públicas y
privadas de nuestra sociedad preparen a los niños para
adaptarse de mejor manera a la sociedad circundante,
modificando actitudes negativas en positivas a través de
la credibilidad y acciones altruistas ya que muchas de las
actitudes de los niños no son producto de la casualidad,
surgen como resultado de sus relaciones con los grupos
sociales.
Girón (2007), indagó en su estudio sobre los sistemas
familiares y la influencia en la adaptación de los
adolescentes. El objetivo era describir los factores que
intervenían en la adaptación de los adolescentes y definió
si los sistemas en donde éstos se desarrollan influyen en
distintas áreas.La muestra que formó parte de esta
investigación fueron adolescentes, hombres y mujeres
entre 13 y 17 años de nivel socioeconómico medio. El
instrumento que utilizó fue el Test de Adaptación de Bell,
fue diseñado por Hugo M. Bell. Su estudio fue de tipo “no
experimental” y como metodología de probabilidad y
estadística utilizó la distribución de t de Student. Concluyó
que no existen diferencias significativas, para este
estudio, en ninguna de las áreas de adaptación
investigadas en los adolescentes que viven en sistemas
familiares integradas con aquellos que viven en sistemas
familiares monoparentales. Recomendó a los padres de
7
familia tomar en cuenta que para que para que sus hijos
presenten una adaptación satisfactoria al hogar, ya sea
este integrado o no, es necesario que contribuyan a
fortalecer el autoestima de los adolescentes, mejoren la
comunicación y aprendan a observar las actitudes de sus
hijos para poder apoyarlos y prever situaciones que
generen estrés y confusión en el adolescente.
Fuentes (2006), investigó los factores que afectan el
rendimiento escolar de las estudiantes de enfermería. El
objetivo que alcanzó fue establecer la diferencia entre los
factores que afectan el rendimiento escolar en los
estudiantes. La muestra evaluada fue de 75 estudiantes
inscritos en la Licenciatura de enfermería en el año 2006.
El instrumento que se utilizó fue un cuestionario que
aplicó el entrevistador. En la investigación utilizó el tipo de
estudio descriptivo con enfoque expostfactum y utilizó el
estadístico t Student, realizando una estadística
descriptiva porque se utilizaron cuadros de porcentaje.
Concluyó que los factores el rendimiento académico de
las estudiantes de la Facultad de enfermería de una
Universidad Privada de Guatemala son los siguientes,
salario insuficiente para solventar los gastos en la
Facultad de Enfermería, tener satisfacción en algunos
cursos. Recomendó dar a conocer los resultados del
presente estudio a las autoridades docentes y personal
8
administrativo de la Facultad de Enfermería de una
Universidad Privada de Guatemala.
Hernández (2006), investigó los problemas afectivos y su
relación con el bajo rendimiento escolar de alumnos
estudiantes de básicos. El objetivo era encontrar la
relación que presentaban los problemas afectivos con el
bajo rendimiento escolar. La muestra con la que se
trabajó fue 60 estudiantes, mujeres y varones entre 15 y
17 años de tercero básico de una institución pública. Los
instrumentos utilizados para la investigación fueron El
Cuestionario de Adaptación de Hugo Bell. Realizó un
análisis cualitativo de los instrumentos guías de
observación y de entrevista y así consiguió los
resultados.Se utilizó la media como estadístico, Concluyó
que por medio del test Hugo M. Bell también se prueba la
hipótesis planteada ya que hay problemas afectivos y un
alto grado de mala adaptación en los adolescentes
evaluados y falta de éxito en la actividad escolar de los
jóvenes adolescentes. Recomendó a los padres de familia
buscar orientación psicológica para sus hijos e
involucrarlos en el deporte. Hablar con ellos, escuchar sus
quejas, hacer diálogos abiertos sobre sexualidad, la vida,
el futuro y prestarles más atención.
9
Folgar y Arreaga (2010), investigaron la adaptación
escolar que tienen los adolescentes sordos. El objetivo
que se planteó fue aportar conocimientos para la
adecuada adaptación escolar de la comunidad sorda en la
ciudad de Guatemala así como identificar el nivel de
comunicación entre alumnos oyentes y sordos. La
muestra que tomó para la investigación fue un grupo de
50 alumnos, 30 varones y 20 mujeres sordos que
egresaron de escuelas de educación especial del Comité
Pro Ciegos y Sordos de Guatemala, que oscilan entre las
edades de 15 a 19 años, estos son únicamente de la
ciudad capital. Para la medición de los factores evaluados
utilizaron intérprete de Lensegua directora y el Test de
Adaptación de Hugo Bell. El trabajo tuvo una orientación
especialmente cualitativa, aunque por los instrumentos
utilizados fue necesario el uso de técnicas estadísticas
(gráficas) para la interpretación de los resultados.
Concluyeron que los alumnos demuestran a pesar de
varios factores tener una buena adaptación social, pero
demuestran que la raíz de sus dificultades está en la
familia. Su situación emocional es estable, aunque siente
rechazo por parte de algunos hay otras personas que los
aceptan. Recomendaron que la institución imparta talleres
de inducción a los docentes para que éstos puedan
manejar técnicas pedagógicas aplicadas para la
enseñanza-aprendizaje de la educación especial.
10
Feldman(2008),investigaron relaciones entre estrés
académico, apoyo social, salud mental y rendimiento
académico en estudiantes universitarios. El objetivo era el
de evaluar el estrés académico, el apoyo social y su
relación con la salud mental y el rendimiento académico
en estudiantes universitarios. La muestra utilizada de
cuatrocientos 42 estudiantes cursantes de los primeros
años de las carreras de Ingeniería, Arquitectura,
Urbanismo, Biología, Física, Química y Matemática en
Caracas, Venezuela. El instrumento administrado fue un
cuestionario sobre estrés académico. La presente es una
investigación de tipo no experimental-descriptivo-
correlacional, con un diseño de corte transversal. Para
evaluar la asociación entre las variables psicosociales
calculó coeficientes de relación (r de Pearson).Concluyó
que los hombres, al estar más preocupados por quedar
bien ante los demás en lo que concierne al rendimiento
académico, tienden a relacionar más sus fracasos con
factores como el apoyo que reciben de otras personas
que con sus propias capacidades; de esta manera no se
ve afectada su autoestima. Sin embargo, las mujeres, al
preocuparse menos por generar esta imagen positiva,
tienden a aceptar más sus propias responsabilidades en
los fracasos.
Santamarí (2012), realizó un estudio comparativo de
relación entre autoridad padre/madre y docente con el
rendimiento escolar de los niños. Como objetivo tenía
11
proporcionar una respuesta al rendimiento escolar que
tienen los niños según la autoridad y crianza que han
recibido en casa. La muestra estuvo compuesta por un
total de 83 niños y niñas de la Unidad Educativa Santa
Dorotea y Escuela Mixta Vespertina José de San Martín.
Los instrumentos que utilizó fueron el PCI, un proyecto
educativo y el PI, es el plan estratégico de acción. Realizó
un estudio comparativo. Utilizó el estadístico t de Student.
Concluyó que cuando el docente y padre/madre toman en
cuenta bien sus roles dando libertad de expresión, dando
comunicación, brindando afecto, tranquilidad y varios
puntos clave. La adaptación y rendimiento en los niños/as
progresa. Recomendó que se debe poner más atención a
los niños/as que tienen algún tipo de dificultad en su
rendimiento escolar, buscando estrategias metodológicas
que ayuden a la superación de los educandos.
Contramaestre, Gonzales y Valera (2002), ahondaron en
la adaptación del niño preescolar y el desarrollo de los
valores sociales de cooperación y respeto. Como objetivo
se proporcionó la información de la adaptación del niño
preescolar y su influencia en el desarrollo de valores
sociales de cooperación y respeto por los demás
observados en el aula preescolar, que luego serán
trasladados al resto de actividades cotidianas del niño. La
muestra que estudiaron fue de 20 niños y niñas de nivel
socio-económico medio, que cursan el primer nivel de
Preescolar en una institución privada, en edades
12
comprendidas entre 3 y 4 años. Los instrumentos que
utilizaron fueron varias escalas que les permitieron
registrar las observaciones realizadas para la medición de
las variables. Utilizó las Escalas de Estimación para
evaluar el comportamiento de las variables. La
investigación comparativa descriptiva,. Concluyeron que
la escuela y la familia son dos elementos importantes para
la adaptación del niño en el preescolar y esto influirá
positiva o negativamente en su futuro desarrollo como
individuo. Recomendaron que sea imprescindible
involucrarlo ante la sociedad, ya que, debemos recordar
que la socialización también es clave dentro de una
adaptación satisfactoria.
Ballester (2010), investigó sobre la adaptación del menor
al proceso de acogimiento familiar: un enfoque ecológico.
El objetivo fue analizar la adaptación de un proceso de
acogimiento familiar de un grupo de menores que se
encuentra, en la actualidad, inmerso en este grupo de
protección infantil. Los participantes fueron tres grupos:
los menores en acogimiento familiar, las familias de
acogida y los técnicos encargados del seguimiento. Los
participantes para su estudio fueron 21 menores,
distribuidos de la siguiente forma 12 niños y 9 niñas, con
un rango de edad, entre los 7 y 16 años. Con respecto a
las familias de acogida participaron en su estudio 24
familias siendo estas 24 mujeres y 19 varones. Para la
13
medición de los factores utilizó la Escala de Adaptación
del Menor al proceso de acogimiento. Su autor Castellón.
Para la interpretación de resultados hizo un análisis
descriptivo con la finalidad de detectar diferencias
significativas. Concluyó que en el exosistema adquieren
relevancia las redes sociales de apoyo de la familia
acogedora, y principalmente las relaciones que
establecen con los servicios profesionales del
acogimiento, destacando en este estudio el número y
diversidad de contactos con los técnicos. Recomendó
destacar la importancia del apoyo social percibido por los
menores en acogimiento residencial, como factor por
protección en la adaptación de los menores.
Barbera (2003),estudió los factores determinantes del
bajo rendimiento académico en educación secundaria. La
muestra estuvo compuesta por 1091 sujetos. Los
instrumentos de medida utilizados fueron. El cuestionario
de motivación de logro aplicado, está tomado de una
escala de motivación de Manassero y Vázquez (1995). La
escala de autoconcepto aplicada, está tomada de un
instrumento llamado AFA (Autoconcepto forma A)
publicado por Musitu, García y Gutiérrez (1994). El
instrumento aplicado para medir las relaciones
interpersonales está basado en dos de las cuatro escalas
de clima social de Moos, Moos y Trickett (1995). Una de
14
ellas es la relacionada con el clima social en el trabajo
(WES) y la otra con el clima social en el aula (CES).
Habilidades para el Aprendizaje y el Estudio. El
instrumento utilizado para medir este constructo está
basado en dos instrumentos, la mayoría de las
dimensiones se basan en la prueba LASSI, Inventario de
Habilidades de Aprendizaje y Estudio (Weinstein,
Zimmerman y Palmer, 1988). La última dimensión, sin
embargo, es una adaptación de una escala del ILP
(Schmeck y cols., 1991). Realizo análisis descriptivos,
tanto de la muestra en las diferentes variables por
separado, como la descripción de relaciones entre
variables, permite hacer un primer acercamiento a la
realidad objeto de estudio. La estadística fue porcentual.
Concluyó que la mayoría de las variables que discriminan
entre los alumnos de rendimiento bajo y el resto, a
excepción de las relacionadas con las familias, están en
manos de la educación. Todas ellas son susceptibles de
modificación.
Romero, Rubiano y Marciales (2008) investigaron las
atribuciones construidas por los educadores sobre los
estudiantes con bajo rendimiento escolar. El propósito era
evidenciar las atribuciones de causalidad que realizan los
educadores con respecto a estudiantes de básica
primaria. La muestra utilizada fue de 10 profesores,
quienes trabajan en dos colegios privados de estratos 3 y
4 de la ciudad de Bogotá. El instrumento que se utilizó fue
15
una entrevista en profundidad y sus autores fueron
Romero, Rubiano y Marciales. Usaron un diseño
cualitativo, de corte descriptivo/explicativo. Explicando las
variables con una triangulación. Concluyó que la mayoría
de los niños con bajo rendimiento escolar presentan
problemas de conducta lo cual depende de varias
razones, un total desinterés por las clases, lo cual los
llevaba a ocuparse en otras cosas y probablemente no
cumplir con las normas de disciplina establecidas.
Recomendó que es importante realizar estudios con
muestras más grandes con el fin de corroborar y de
generalizar estos resultados en la población Colombiana.
16
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
2.1 Adaptación
Sarason y Sarason (1996) definieron que la adaptación es
un proceso dinámico. Cada persona responde a su
ambiente y a los cambios que ocurren en éste. Que tan
bien se adapten depende de dos factores: características
personales (habilidades, actitudes y condición física) y la
naturaleza de las situaciones que deben enfrentar (por
ejemplo, conflicto familiar o desastre natural). La
adaptación se debe realizar de manera continua.
Warren (1996), explica que la adaptación es cualquier
cambio que se da en un organismo, ya sea en su forma o
funciones, que lo hace más capaz para conservar la vida
o perpetuar la especie, la adaptación es un cambio en la
cualidad; intensidad o claridad de experiencia sensorial
que se realiza con un estímulo continuo e invariable.
2.1.1 Tipos de adaptación
Familiar
Shaffer (2000), explica que la adaptación del
adolescente dependerá en gran
medida de la confianza y comprensión de parte de los
que integran el hogar donde se desenvuelve. Los
padres al servir de guía en el cumplimiento de las
17
reglas y restricciones precisas en la etapa de la
adolescencia es probable que sus hijos se conviertan
en seres apropiadamente autónomos. La función más
importante de la familia dentro de la sociedad es el
cuidado que proporcionan a los hijos.
Parolari (2002), reafirma que la familia es la base de la
sociedad, al resaltar lo
importante que es la influencia paternal en el
desarrollo de la personalidad del ser humano. La
experiencia adquirida a través de los años obliga a los
padres a imponer ciertas normas que deben ser
respetadas dentro del hogar con el único fin de evitar
que los hijos sufran distintas adaptaciones que se van
dando durante el crecimiento, sin embargo, es
incompresible para el adolescente tal actitud cuando
limitan su capacidad de crecimiento y realización
interior. Al reconocer los cambios y respetar la
personalidad del adolescente suele ser el principio
fundamental para conseguir el afecto y confianza que
marcará el inicio de una adaptación saludable dentro
del ambiente familiar.
Social
Parolari (2002), define que la adaptación social es el
proceso mediante el cual un individuo o grupo de
individuos cambian su comportamiento para ajustar las
reglas o normas que imperan en el medio social, estos
cambios se producen durante las diferentes etapas del
18
desarrollo personal, las más radicales son las que se
manifiestan en la adolescencia, es decir que el joven
descubre la falta de sinceridad en las relaciones
sociales, la compatibilidad con compañeros de las
misma edad, seguimiento de un patrón preestablecido
por los demás sentimiento de autoafirmación e
inseguridad que surge a cada instante, vive en
constante conflicto al no saber si hacer lo que la
sociedad le exige o lo que el mismo desea realizar.
Durante este proceso, el adolescente pierde identidad
propia, por lo que se vuelve más susceptible a las
influencias externas, condición que lo obliga a adoptar
una actitud superficial y masificada. Por lo tanto, la
sociedad juega un papel determinante en la conducta
de toda persona, si la influencia es positiva la
respuesta del sujeto será beneficiosa para la sociedad,
y si el desenvolvimiento del individuo es inhibido, los
resultados podrían ser negativos y llevar al sujeto a
una pérdida en cuanto al potencial humano para el
desarrollo comunitario.
Escolar
Casadiego (2003) indico que la etapa escolar es difícil
para la mayoría de los niños, que se enfrenten a una
etapa nueva, con personas y cosas ajenas al ambiente
materno, pues entran mas a convivir y relacionarse en
sociedad, inician a independizarse en muchas
19
actividades: esto ocurre según la personalidad de los
niños. Le puede ser dificultoso o por el contrario se le
hace más fácil, un factor muy importante para que
aquellos niños a los que les es difícil adaptarse ya sea
por su apego a su madre o a su mismo hogar, es el
cariño y la imagen de tranquilidad y seguridad que le
brinde el entorno escolar, y más que nada sus
maestros. Esto ayuda a los niños a sentirse seguros,
respaldados y tranquilos en las labores que realicen,
adaptándose con mayor facilidad a su nueva vida
escolar. Tanto en lo psíquico como en lo físico, el ser
humano tiende a tener temor al cambio de vida y surge
lo que muchos autores señalan , que desde que se es
niño surge una ansiedad en el ser, admiten que las
estructuras anatomofisiológicas de las emociones
tiene mucho que ver con la manifestación de la
ansiedad. Freud indico que es normal que la ansiedad
en los niños responda a una predisposición hereditaria
innata. Esto pasa en las diferentes clases de
personalidad, en el caso de los niños tímidos,
manifiestan una personalidad introvertida: Les cuesta
adaptarse al grupo, tal es el caso de los niños
hiperactivos, que no puede contener su energía por
ningún lado por lo que suben el grado de ansiedad, no
se adaptan fácilmente en la escuela. Otro de ellos son
los niños mimados, que todo lo tienen en las manos, y
ven, a sus compañeros y maestros con inferioridad y
20
no proyectan, actitudes de amistad y confianza por lo
que se les dificulta relacionarse con las personas de la
escuela que asisten. Según Adler son los tres niños
difícilmente educables que no se adaptan fácilmente,
ya que no están acostumbrados a regirse de normas y
de un trato igual a todos los compañeros. La
percepción que los niños pueden tener con el primer
maestro es base para una buena adaptación escolar.
2.1.2 Consecuencias de la adaptación
Meneses (1982), afirmó que en un proceso desadaptativo
(consecuencia negativa) se puede considerar lo
siguiente:
Frustración, consiste en cualquier obstáculo o
barrera que impide la consecución de una meta. En
una sociedad tan compleja en la que se vive, las
ocasiones de frustración son numerosas, pueden
provenir de la realidad externa con el tiempo, las
limitaciones físicas, la voluntad de la persona para
alcanzar las metas propuestas.
Ansiedad, suelen provocar ira, hostilidad y
agresión, el temor de no ser capaz de satisfacer los
motivos propios produce ansiedad. Estas
reacciones ocurren tan entremezcladas que no se
21
sabe con claridad cuál de ellas es la causante de
una mala adaptación.
Ramírez, Herrera y Herrera (2000), mencionan que la
inadaptación como fenómeno que aparece cuando
alguien no responde a sus propias expectativas o a las
que los demás requieren de él. SI tal situación se da en
función de su autoconcepto, de su control emocional, etc.,
como persona individual podríamos hablar de
inadaptación personal; mientras que se da en su mundo
de relación dentro del ámbito familiar entonces se califica
como inadaptación familiar; si se da en el ámbito escolar,
la etiquetaron como inadaptación escolar; y si se da en el
ámbito comunitario, excluidos los dos ámbitos anteriores,
entonces se habla de inadaptación social. Al parecer, los
principales factores por los que se podría llegar a la
inadaptación parecen proceder de diferentes tipos de
entorno: carencial o patológico (biofisiológico, cognitivo,..)
familiar, escolar (de aprendizaje) social, laboral,
comunitario, etc.
2.2Alumno
Linares (2012), ser alumno significa una relación con otro,
ya sea una persona o un grupo de saberes. Los
alumnos/as, niños/as, jóvenes o adultos son sujetos de la
educación. En torno a esos sujetos se desarrolla una serie
de dispositivos tecnológicos, económicos, sociales y
22
políticos de los cuales muchas veces no somos
conscientes.
Llort (2007), es el que asiste a colegios, institutos o
universidades, entre otros, con obligatoriedad de cumplir
con asistencia y aprobación de trabajos y exámenes.
2.2.1 Roles del alumno
Vásquez (1999), si los alumnos tienen resueltas sus
necesidades básicas primarias en especial la
alimentación, y cubiertas sus carencias afectivas, estas
son condiciones que favorecen la acomodación un buen
rendimiento escolar, lo mismo si tienen una imagen
positiva de si mismos los hará crecer, debiendo observar
los siguientes momentos:
El reconocimiento de sus limitaciones, y su
esfuerzo por mejorarlas, también es importante
sentir orgullo de sus habilidades para ser mejor y
aprender a ser querido y respetado por los demás.
Compromiso de cumplir con sus obligaciones
individuales y colectivas.
El respeto hacia el maestro
Planificar con anterioridad los días que se
someterá a exámenes para que los resultados
sean positivos y pueda comprobarlo en el momento
que le estén dando sus notas.
23
Cuando tenga duda plantearlas en clase para que
su conocimiento se amplié y solucionar el conflicto.
Nunca utilizar la amenaza para lograr su objetivo
No compararse con nadie
No se desvalorice porque usted es tan importante
como los demás
Cuando reciba un premio en clase, que lo motiva
para ser mejor
Sacar provecho a los castigos
Plantee metas a corto plazo y realícelas
Exíjase cada día más para que su conocimiento
sea mayor
No deje todo para el ultimo día porque sufrirá una
sobrecarga de tareas
No pierda el espíritu de la investigación, sea
creativo, cuestiono a su maestro.
2.2.2 Tipos de alumnos
Cerro (2008), describe los siguientes tipos de alumnos:
Listillo
El que todo lo sabe, está siempre con el dedo en alto y
saca siempre y saca siempre buenas notas. Nos
referimos al alumno inteligente al que su esfuerzo esta
favorecido por una mente privilegiada.
24
Líder
Es el favorito de la clase al que admiran todos y del
que todos quieren ser amigos. Los demás eligen al
líder por su carisma, su popularidad, su simpatía, su
elocuencia o su belleza, pero rara vez por su
inteligencia.
Responsable
Es el trabajador a falta de ser listillo. Sus buenas
notas las gana en base de estudio, perseverancia y
esfuerzo, y suele destacar por puntualidad, la
atención, la meticulosidad y la calidad de que dota a
sus trabajos. Cuenta con excelentes logros también
en lo que concierne a la auto superación y crecimiento
personal.
Tímido
Se le reconoce fácilmente por su mirada baja y por su
silencio. Prefiere estar desapercibido en el grupo y
parece como si no estuviera. Le da miedo sentirse
expuesto.
El creativo
Este siempre suele estar en la luna. Puede o no
atender en clase pero siempre tienda a transportar
esta a su propio mundo de fantasía. Sus aportaciones
espontaneas en clase pueden dejar a todos con la
boca abierta, aunque no tengan nada que ver con el
25
tema que se esté tratando, suele destacar por dotes
para la literatura o las artes plásticas y su enemigo
más feroz son las matemáticas.
Perezoso
Se le conoce porque siempre llega tarde a clase y,
cuando está adentro se distrae con facilidad. Suele
estar siempre distraído, aburrido y tiene dificultades
para la atención y la concentración. El hecho de que
las notas sean bajas no suele deberse a una falta de
inteligencia, sino a un déficit de esfuerzo o de
motivación.
2.3 Rendimiento Académico
Santillana (1997), define el rendimiento escolar, como el
resultado de todo un proceso de formación integral,
alcanzado por los alumnos por un período determinado de
tiempo, el cual es expresado a través de una nota
numérica.
2.3.1 Alto rendimiento académico
León (2009), tradicionalmente, se han considerado las
medidas de atención como un buen indicador del éxito
escolar. Aquellos estudiantes que tienen las mejores
notas son los que demuestran tener una mejor atención
26
selectiva, una buena atención dividida, y son los que
cometen menos errores.
Llort (2014), el alto rendimiento se le llama al esfuerzo y la
adquisición de un provecho o un producto.
2.3.2 Bajo rendimiento académico
Nieto y Margarita (2009), consiste en que los estudiantes
obtienen resultados poco satisfactorios en las tareas
escolares.
Llort (2014), lo define como el no avanzar en el
aprendizaje escolar como sería de esperar.
2.3.3 Causas del bajo rendimiento
Nieto y Margarita (2009), las causas del bajo rendimiento
académico son múltiples: falta de motivación, baja
autoestima, hogares disfuncionales, familias
desintegradas, maltrato infantil, pobreza, métodos de
enseñanza inadecuados y otros.
27
CAPÍTULO III
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
¿Existirá alguna diferencia de adaptación en un grupo de
alumnos con alto y bajo rendimiento académico de cuarto
bachillerato que asisten a un centro educativo privado?
3.1 Justificación
Todo sujeto debe presentar adaptación en su medio en el
que se desenvuelve si esto no se presenta las
consecuencias serán problemas de conducta, sociales,
familiares y laborales evidenciándose en la funcionalidad
de las personas que carecen de dicha variable.
Es importante para el Psicólogo interesarse en temas
como la adaptación ya que cuando una persona no está
adaptada ya sea hombre o mujer pone de manifiesto
cierta dificultad para comunicarse e interactuar con el
medio que lo rodea, esto contribuye a que el individuo
sufra un deterioro significativo de su salud mental y
emocional, siendo necesario la intervención de un
profesional de la salud mental, de allí la importancia de
que se realicen estudios donde la el tema a investigar sea
la adaptación en el ser humano ya que esto ayuda a la
formación integral de los psicólogos.
28
3.2 Objetivos
3.2.1 General
Determinar la adaptación en un grupo de alumnos con
alto y bajo rendimiento académico.
3.2.2 Específicos
Identificar los cuatro contextos de la adaptación que
determina la prueba.
Realizar una comparación con los grupos muestrales.
Establecer que grupo presenta mejor adaptación.
3.3 Hipótesis de la investigación
Hi1 Existe una diferencia estadísticamente significativa al
0.05% en la adaptación cuando se comparan alumnos
con alto y bajo rendimiento académico.
Ho1 No existe una diferencia estadísticamente
significativa al 0.05% en la adaptación cuando se
comparan alumnos con alto y bajo rendimiento
académico.
Hi2 Existe una diferencia estadísticamente significativa al
0.05% en la adaptación personal cuando se comparan
alumnos con un alto y bajo rendimiento académico.
29
Ho2 No existe una diferencia estadísticamente
significativa al 0.05% en la adaptación personal cuando se
comparan alumnos con un alto y bajo rendimiento
académico.
Hi3 Existe una diferencia estadísticamente significativa al
0.05% en la adaptación familiar cuando se comparan
alumnos con un alto y bajo rendimiento académico.
Ho3 No existe una diferencia estadísticamente
significativa al 0.05% en la adaptación familiar cuando se
comparan alumnos con un alto y bajo rendimiento
académico.
Hi4 Existe una diferencia estadísticamente significativa al
0.05% en la adaptación escolar cuando se comparan
alumnos con un alto y bajo rendimiento académico.
Ho4 No existe una diferencia estadísticamente
significativa al 0.05% en la adaptación escolar cuando se
comparan alumnos con un alto y bajo rendimiento
académico.
Hi5 Existe una diferencia estadísticamente significativa al
0.05% en la adaptación social cuando se comparan
alumnos con un alto y bajo rendimiento académico
30
Ho5 No existe una diferencia estadísticamente
significativa al 0.05% en la adaptación social cuando se
comparan alumnos con un alto y bajo rendimiento
académico.
3.4 Variables
3.4.1 Independiente
Alumnos de alto rendimiento académico.
Alumnos de bajo rendimiento académico.
3.4.2 Dependiente
Adaptación.
3.4.3 Definición conceptual de las variables
Un alumno con alto rendimiento académico de cuarto
bachillerato en un colegio privado es el que se presenta
con puntaje entre 66 y más puntos. El alumno con bajo
rendimiento académico de cuarto bachillerato en un
colegio privado es el que presenta un puntaje de 65 o
menos puntos.
La adaptación es un proceso que consiste en ajustarse a
las exigencias del medio ambiente. Según él, la
adaptación ocurre a través de dos actividades
complementarias: asimilación y acomodación.
31
3.4.4 Definición operacional de variables
Alumnos con bajo y alto rendimiento académico
Determinándose estos datos a través de la boleta de
calificaciones del establecimiento educativo.
Adaptación
Para medir la adaptación en los alumnos de cuarto
bachillerato se utilizó el Inventario de Adaptación de
Conducta (IAC), del autor Mª V. de la Cruz y A. Cordero.
3.5 Alcances y Límites
Ámbito Geográfico: Guatemala, Guatemala.
Ámbito Institucional: Colegio Privado.
Ámbito Personal: 50 estudiantes, 25 jóvenes con
alto rendimiento académico y 25 con bajo
rendimiento académico de cuatro bachillerato.
Ámbito Temático: Adaptación: Estudio comparativo
en alumnos con alto y bajo rendimiento académico.
Ámbito Temporal: Julio 2013- Noviembre 2014.
3.6 Aportes
Como antecedente se trabajó para que esta investigación
se utilice en próximos estudios para ampliar
conocimientos, comparando, contrastando y discutiendo
resultados sobre la adaptación de los alumnos de cuarto
bachillerato.
32
Este trabajo le dará un panorama más específico a los
profesionales en psicología sobre la importancia que tiene
la relación de la variable de la adaptación en el cuarto
grado de bachillerato y el rendimiento académico de los
alumnos, realizando actividades para que los jóvenes
tomen los cambios que se den en el futuro de una mejor
manera.
33
CAPÍTULO IV
MÉTODO
4.1 Sujetos
Para esta investigación la muestra estuvo formada por 50
alumnos que comprenden las edades de 16 a 18 años
que cursan cuarto bachillerato en un establecimiento
privado. La muestra para el estudio fue elegida por
conveniencia.
4.2 Instrumento
El instrumento que se utilizó fue el IAC (Inventario de
Adaptación de Conducta). Este fue elaborado por el autor
Mª V. de la Cruz y A. Cordero. Este es un test de
aplicación individual o colectiva cuyo objetivo es la
evaluación del grado de adaptación en las áreas:
personal, familiar, escolar y social.
Su ámbito de aplicación es fundamentalmente escolar:
está destinado a adolescentes a partir de los 12 años.
Este test está formado por 123 frases, a las que el sujeto
debe responder de acuerdo a su manera de pensar y de
actuar.
Lo que el inventario pretende discriminar es una serie de
conductas negativas características de la adolescencia
que pueden dificultar una adecuada adaptación en los
ámbitos más arriba citados:
34
Adaptación Personal
Preocupación por la evolución del cuerpo.
Sentimientos de inferioridad.
Dificultad de aceptación de los cambios corporales.
Adaptación Familiar
Dificultades en la convivencia.
No aceptación de las normas establecidas.
Necesidad de escapar del ambiente familiar.
Adaptación Escolar
Rebeldía frente a la organización escolar.
Rechazo a la actuación de los profesores y compañeros.
Adaptación Social
Deseos de Aislamiento.
Conductas Negativas.
Actitudes Críticas.
Inseguridad.
35
4.3 Procedimientos
Presentación a la decanatura de la facultad de
Psicología para la autorización del anteproyecto de
tesis, el cual se otorgó.
Selección del tema.
Elaboración del prediseño de investigación.
Investigación en las diferentes bibliotecas
nacionales e internacionales por medio de internet
sobre los antecedentes nacionales e
internacionales relacionados con el tema de
investigación.
Recopilación de la información para desarrollar el
marco teórico.
Determinar el problema.
Establecer el marco metodológico.
Aplicación del cuestionario IAC (Inventario de
Adaptación de Conducta) a los estudiantes mujeres
y hombres.
Corrección de las pruebas para obtención de
resultados.
Análisis de diferencia por medio del procedimiento
de t de student.
36
Interpretación y análisis de los resultados de cada
grupo de estudio.
Realización de conclusiones y recomendaciones
tomando como base los resultados obtenidos.
Elaboración de informe final.
Presentación Final.
4.4 Diseño de Investigación
La presente investigación es de tipo descriptiva
comparativa (Sánchez y Reyes 1996).
La investigación descriptiva comparativa consiste en
recolectar en dos o más muestras con el propósito de
observar el comportamiento de una variable, tratando de
controlar estadísticamente otras variables.
4.5 Metodología Estadística
Para la presente investigación se utilizó el procedimiento
de la t de student, en probabilidad y estadística, la
distribución t de student, es una distribución de
probabilidad que surge del problema de estimar la media
de una población distribuida cuando el tamaño de la
muestra es pequeña.
La prueba t de student como todos los estadísticos de
contraste se basa en el cálculo de estadísticos
descriptivos previos: el número de observaciones, la
37
media y la desviación típica en cada grupo. A través de
estos estadísticos previos se calcula el estadístico de
contraste experimental. Con la ayuda de unas tablas se
obtiene a partir de dicho estadístico el p_valor. Si p<0.05
se concluye que existe diferencia entre los dos grupos.
38
CAPÍTULO V
PRESENTACIÓN DE RESULTADOS
A continuación se detalla el análisis inferencial que explica
los resultados de la adaptación en alumnos con alto
rendimiento académico con alumnos con bajo rendimiento
académico.
Cuadro #1
Adaptación en alumnos con alto y bajo rendimiento
académico que cursan cuarto grado de bachillerato en
un establecimiento privado.
Sujetos N Media t Student Valor
Crítico
Aceptación
de
Hipótesis
Alumnos con alto
rendimiento
académico
25 78.96
-0.04
1.71
Ho1 Alumnos con bajo
rendimiento
académico
25 79.16
Fuente IAC
Interpretación:
No existe una diferencia estadísticamente significativa al
0.05% en adaptación entre el grupo de alumnos con alto
rendimiento académico comparado con el grupo de
alumnos con bajo rendimiento académico ya que el valor
39
de t (-0.04) es menor que el valor critico (1.71) por lo que
se acepta la hipótesis de investigación Ho1.
40
Cuadro #2
Adaptación personal en alumnos con alto y bajo
rendimiento académico que cursan cuarto grado de
bachillerato en un establecimiento privado
Sujetos
N
Media
t Student
Valor
Crítico
Aceptación
de Hipótesis
Alumnos con
alto rendimiento
académico
25
19.32
-0.40
1.71
Ho2
Alumnos con
bajo rendimiento
académico
25
19.84
Fuente IAC
Interpretación
No existe una diferencia estadísticamente significativa al
0.05% en adaptación personal entre el grupo de alumnos
con alto rendimiento académico comparado con el grupo
de alumnos con bajo rendimiento académico ya que el
valor de t (-0.40) es menor que el valor critico (1.71) por lo
que se acepta la hipótesis nula Ho2.
41
Cuadro #3
Adaptación familiar en alumnos con alto y bajo
rendimiento académico que cursan cuarto grado de
bachillerato en un establecimiento privado
Sujetos
N
Media
t Student
Valor
Crítico
Aceptación
de Hipótesis
Alumnos con alto
rendimiento
académico
25
21.48
0.28
1.71
Ho3
Alumnos con bajo
rendimiento
académico
25
20.96
Fuente IAC
Interpretación
No existe una diferencia estadísticamente significativa al
0.05% en adaptación familiar entre el alumnos con alto
rendimiento académico comparado con el grupo de
alumnos con bajo rendimiento académico ya que el valor
de t (0.28) es menor que el valor critico (1-71) por lo que
se acepta la hipótesis nula Ho3.
42
Cuadro #4
Adaptación escolar en alumnos con alto y bajo
rendimiento académico que cursan el cuarto grado de
bachillerato en un establecimiento privado
Sujetos
N
Media
t Student
Valor
Crítico
Aceptación
de Hipótesis
Alumnos con
alto rendimiento
académico
25
20.76
0.31
1.71
Ho4
Alumnos con
bajo
rendimiento
académico
25
20.24
Fuente IAC
Interpretación
No existe una diferencia estadísticamente significativa al
0.05% en adaptación escolar entre el grupo de alumnos
con alto rendimiento académico comparado con el grupo
de alumnos con bajo rendimiento académico ya que el
valor de t (0.31) es menor que el valor critico (1.71) por lo
que se acepta la hipótesis nula Ho4.
43
Cuadro #5
Adaptación social en alumnos con alto y bajo
rendimiento académico que cursan cuarto grado de
bachillerato en un establecimiento privado
Sujetos
N
Media
t Student
Valor
Crítico
Aceptación
de Hipótesis
Alumnos con alto
rendimiento
académico
25
17.36
-0.63
1.71
Ho5
Alumnos con bajo
rendimiento
académico
25
18.12
Fuente IAC
Interpretación
No existe una diferencia estadísticamente significativa al
0.05% en adaptación social entre el grupo de alumnos
con alto rendimiento académico comparado con el grupo
de alumnos con bajo rendimiento académico ya que el
valor de t (-0.63) es menor que el valor critico (1.71) por lo
que se acepta la hipótesis nula Ho5.
44
CAPÍTULO VI
DISCUSIÓN DE RESULTADOS
El objetivo de esta investigación es determinar la
adaptación en un grupo de alumnos con alto y bajo
rendimiento académico, para luego poder compararla y
establecer si existe alguna diferencia estadística
significativa al nivel 0.05% para el mismo se utilizó el
Inventario de Adaptación de Conductas IAC del autor Mª
V. de la Cruz y A. Cordero.
Luego de haber aplicado la prueba a la muestra utilizada
en el estudio se concluye que respecto a la adaptación,
no existe diferencia significativa ya que la t tiene el valor
de -0.04 siendo mayor al valor crítico de 1.71, por lo tanto
se acepta la hipótesis nula de esta investigación. Así
mismo se llegó a obtener una media que corresponde a
los alumnos con alto rendimiento escolar que es de 78.96
mientras que la media de alumnos con bajo rendimiento
es de 79.16 siendo el grupo de alumnos con bajo
rendimiento el de mayor incidencia en su proceso de
adaptación.
Se acepta la hipótesis nula Ho2 de la adaptación
personal, así mismo se aceptaron también la Ho3 que
corresponde a la adaptación familiar, Ho4 que se refiere a
la adaptación escolar y también la Ho5 que es
correspondiente a la adaptación social.
45
Los resultados obtenidos en esta investigación mostraron
que no existe una diferencia estadística significativa con
respecto a los alumnos con alto y bajo rendimiento
académico.
Se observa que dentro del grupo de 50 alumnos solo se
encuentra un 2% de la muestra desadaptado situado
entre los alumnos con alto rendimiento académico.
Cumpliéndose los objetivos planteados, se aplicó la
prueba psicométrica así mismo se determinó que no
existe diferencia significativa de la adaptación en la
comparación entre la muestra estudiada.
Los resultados presentados por Carranza (2004), distan
de los que se dieron ya que ella refleja que si existía una
diferencia significativa en la adaptación de alumnos con
alto rendimiento académico y bajo rendimiento
académico. También se diferencia en la prueba aplicada a
los alumnos. La similitud radica en el grupo y variables
para el estudio.
Girón presenta (2007), en un estudio que acepta la
hipótesis nula de la investigación presentando semejanza
en los resultados del trabajo de investigación propuesto y
el estadístico, siendo este la t de Student. La diferencia de
este se da en la prueba que se utilizó.
46
CAPÍTULO VII
CONCLUSIONES
De acuerdo al estudio realizado, no existe
diferencia estadísticamente significativa al nivel de
0.05 en la capacidad que tiene cada individuo para
adecuarse a las situaciones que irán ocurriendo en
el medio que habita, ya sean internas o externas, y
estas afectarán la manera en que el mismo se
comporte ante la sociedad que forma parte de su
ambiente entre alumnos con puntaje entre 66 y
más puntos y los alumnos con puntaje de 65 o
menos puntos en las materias.
De un total de 50 alumnos se evidenció según los
resultados de la prueba psicométrica administrada
un 2% que no estaba adaptado a los ámbitos,
personal, familiar, escolar y social.
Se aceptaron las hipótesis de investigación Ho1,
Ho2, Ho3, Ho4 y Ho5.
47
CAPÍTULO VII
RECOMENDACIONES
Despertar el interés en los jóvenes estudiantes de
Psicología el estudio por el refuerzo en trabajos de
investigación relacionados a la adaptación en las
instituciones escolares.
Hacer conciencia a los profesores y alumnos de la
incidencia que tiene la adaptación en las actividades
escolares.
Con la experiencia acumulada en esta investigación, se
debería concientizar y entrenar para modificar y crear
nuevos métodos para apoyar a las nuevas
generaciones de educadores, en el tema de la
adaptación y su relación con el rendimiento académico.
Realizar talleres en donde se imparta a padres y
profesores como guiar a los jóvenes en un proceso de
adaptación dentro de todos los ámbitos y
principalmente el escolar.
A padres será propicio dar herramientas básicas para
orientar a los jóvenes en el momento de sufrir grandes
cambios como lo es el pasar a un nuevo nivel
48
académico (Bachillerato) no afecte en ningún rubro de
la adaptación.
49
CAPÍTULO VIII
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Libros
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Barcelona, España.
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académico, apoyo social, salud mental y
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Vol. No 3 Pág. 20, España
Meneses E. (1982) Psicología General, 8va.
Edición, Editorial Purrua S.A. México
Nieto, Margarita (2009) ¿Por qué hay niños que no
aprenden?, Ediciones Científicas, México.
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en el alumno: metodología para una escuela
abierta, NARCEA S.A de Ediciones, Madrid,
España
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Educación S.A. Madrid, España
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Psicopatología. Psicología anormal: El problema de
50
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Edición, Fondo de Cultura Económica México.
Tesis
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de tercero básico. Universidad Rafael Landívar
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Adaptación del niño preescolar y el desarrollo de
los valores sociales de cooperación y respeto.
Universidad Católica Andrés Bello Caracas,
Venezuela .
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influencia en la adaptación de los adolescentes.
Universidad Mariano Gálvez. de Guatemala,
Guatemala.
Hernández, Beatriz (2006) Los problemas
afectivos y su relación con el bajo rendimiento
51
escolar en estudiantes de tercero básico,
Universidad San Carlos de Guatemala, Guatemala.
León D. (2009) Apoyo psicológico a pacientes en la
etapa de la niñez con bajo rendimiento académico.
Universidad San Carlos de Guatemala, Guatemala.
Ramírez Mª Inmaculada, Herrera Francisco y
Herrara Inmaculada (2008) ¿Qué ocurre con la
adaptación y el rendimiento académico de los
alumnos, en un contexto educativo pluricultural?
Universidad de Granada, España.
Romero, Rubiano y Marciales (2008) Atribuciones
construidas por los educadores sobre los
estudiantes con bajo rendimiento escolar,
Universidad Unipanamericana. Bogotá, Colombia.
Valenzuela, María De Los Angeles (2001) Las
Actitudes y su relación con los niveles en las áreas
de adaptación en la niñas de edad Escolar.
Universidad Mariano Gálvez de Guatemala,
Guatemala.
Vasquez A. (1999) Cómo inciden las emociones en
el rendimiento académico en una institución
privada. Universidad de San Carlos de Guatemala,
Guatemala.
Egrafías
Linares (2012) Pedagogía “Llegar a ser alumno.
Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología,
Presidencia de la Nación. Buenos Aires, Argentina.
52
Cerro S (2008) www.sandracerro.com
Llort (2007) Definiciones ABC tu diccionario hecho
fácil http://www.definicionabc.com/
53
ANEXOS
54