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Universidad Mayor Real y Pontificia de San Francisco Xavier de Chuquisaca
Vicerrectorado
Centro de estudios de Posgrado e Investigación
Diseño curricular de la asignatura “creatividad” para la inserción en el plan de estudios de la
carrera de diseño de interiores de la USFXCH.
Trabajo en Opción al Diplomado Virtual en Educación Superior Versión IX
Autor: Arq. Zulema Fabiola Cruz Herbas
Tutor: Arq. Mcs. Carmen Julia Muñoz Loayza
Sucre – Bolivia
2009
Al presentar esta monografía como uno de los requisitos para la obtención del grado académico
“Diplomado en Educación Superior” de la Universidad San Francisco Xavier de Chuquisaca, autorizo
al centro de Estudios de Postgrado e Investigación o a la Biblioteca de la Universidad, para que se haga
de esta monografía un documento disponible para su lectura según las normas de la Universidad.
Así mismo manifiesto mi acuerdo en que se utilice como material productivo dentro del reglamento de
ciencia y tecnología, siempre y cuando ésta utilización no suponga ganancia económica, ni potencial.
También sedo a la Universidad San Francisco Xavier de Chuquisaca, los derechos de publicación de
ésta monografía; o parte de ella, manteniendo mis derechos de autor, hasta un periodo de 30 meses
después de su aprobación.
Arq. Zulema Fabiola Cruz Herbas
Sucre, diciembre 2009
Dedicado a mi familia y a todas las personas que me apoyaron e incentivaron en la elaboración de este
trabajo
Gracias.
Agradezco, a mi tutora Arq. Msc. Carmen Julia Muñoz Loayza por su colaboración desinteresada, en
la elaboración de este trabajo.
Muchas Gracias.
Índice
Introducción
Introducción…………………………………………………………………………. 1
Justificación………………………………………………………………………….. 1
Situación problemática………………………………………………………….. 2
Formulación del problema…………………………………………………….. 4
Objeto de estudio………………………………………………………………….. 4
Campo de acción…………………………………………………………………….. 4
Objetivo general…………………………………………………………………… 5
Objetivos específicos……………………………………………………………. 5
Diseño metodológico…………………………………………………………….. 5
Enfoque de investigación………………………………………………………. 5
Métodos de investigación – teóricos y empíricos…………………… 6
Métodos Teóricos………………………………………………………………………… 6
Métodos Empíricos……………………………………………………………………….. 6
Técnicas de Investigación……………………………………………………………….. 7
Instrumentos de Recolección de Datos………………………………………………… 7
Población y Muestra……………………………………………………………………… 8
Aporte práctico…………………………………………………………………….. 9
Aporte teórico………………………………………………………………………. 9
Capítulo I – Marco teórico conceptual y referencial
1.- Marco teórico conceptual y referencial…………………………. 10
2.- Marco histórico……………………………………………………………….. 10
3.- Marco conceptual……………………………………………………………. 12
3.1.- ¿Qué es Diseño?........................................................................................... 12
3.2.- ¿Cuál fue la primera escuela de Diseño?..................................................... 13
3.3.- ¿Qué es la Creatividad?................................................................................ 14
3.4.- Diseño Curricular por Objetivos…………………………………………………. 17
3.5.- Diseño Curricular por Competencias…………………………………………… 18
3.6.- Enfoque de la educación superior en Bolivia………………….. 18
3.7.- Tendencias y desafíos actuales de la educación
Superior……….……………………………………………………………………… 19
3.7.1.- La complejidad y globalidad…………………………………………………… 20
3.7.2.- La calidad, evaluación y acreditación de la Educación Superior………….. 23
3.7.3.- La Educación Técnica Superior como una alternativa a la Formación
Superior…………………………………………………………………………………... 25
Capítulo II – Marco conceptual
1.- Marco conceptual…………………………………………………………… 27
1.2.- Carrera: técnico superior diseño de interiores USFXCH… 27
1.3.- Carrera: licenciatura en diseño de interiores UPSA……….. 30
1.4.- La universidad del noseste (Támpico – México)
Carrera licenciado en diseño interiores……………………………… 36
1.5.- Universidad de Mendoza (Mendoza – Argentina)
Técnico superior de diseño de interiores…….………………………. 37
2.- Diagnostico……………………………………………………………………… 38
3.- Evaluación de la carrera de diseño de interiores……………. 41
Capítulo III – Lineamientos de la propuesta
1.- Lineamientos de la propuesta…………………………………………… 43
2.- Diseño curricular de la asignatura creatividad para la
Carrera de diseño de interiores de la USFXCH………………………. 44
3.- Antecedentes e identificación de la materia o asignatura
“creatividad”…………………………………………………………………………. 45
3.1.- Contenido curricular y diseño de la asignatura
“creatividad”………………………………………………………………………... 46
3.2.- objetivos generales de la asignatura………………………….... 47
3.3.- Contenido…………………………………………………………………...…. 48
3.4.- Métodos y medios de enseñanza……………………………………… 50
3.5.- Aporte de la asignatura: inserción del aula creativa…...... 52
3.6.- Perfil Docente que impartirá la Asignatura Creatividad…………………...….. 52
4.- Conclusiones…………………………………………………………………… 53
5.- Recomendaciones…………………………………………………………….. 54
Resumen
La Universidad San Francisco Xavier de Chuquisaca, atendiendo el constante crecimiento de la
matrícula universitaria, ha creado la carrera de “Diseño de Interiores” de nivel técnico, correspondiente
a la facultad de Arquitectura, la cual es una alternativa para los nuevos universitarios en la elección
incidente de las carreras de Medicina, Odontología, Derecho, Ingeniería Civil y Arquitectura,
contribuyendo a satisfacer la demanda social.
Realizando la conceptualización de Diseño (creatividad), sus inicios, como impartir de forma
pedagógica este contenido curricular importante de la carrera de Diseño de Interiores, obteniendo
profesionales de alto nivel inventivo en la solución de problemas del mundo globalizado de hoy, se
verifica la importancia de realizar el diseño curricular de la asignatura Creatividad para la inserción en
el plan de estudios de la carrera de Diseño de Interiores de la USFXCH.
Al hacer una revisión de la malla curricular de esta nueva opción facultativa de esencia creativa
en comparación con instituciones que imparten esta carrera tanto a nivel regional, nacional como
internacional existe la ausencia de materias que el contenido curricular plantee para ayudar al
estudiante a desarrollar sus aptitudes y capacidades innovadoras y creativas.
El presente trabajo pretende ser la ayuda para definir la necesidad de incluir en la malla
curricular de la carrera de Diseño de Interiores la materia y su contenido temático, la cual fortalecerá
las aptitudes y el perfil del diseñador de interiores egresado de esta nueva carrera, realizando la
propuesta del contenido mínimo, contenido analítico, métodos y medios de enseñanza. El aporte de la
asignatura, mediante la implantación del aula creativa, y el planteamiento de la inserción de la materia
en el primer semestre, correspondiente al ciclo instructivo, etapa de inicial de conocimiento y formativo
de la carrera de Diseño de Interiores.
Palabras claves: demanda social, creatividad, aptitudes, capacidades, innovadoras
Abstract
The following project pretend to help with the necessity of include curriculum of the career of Interior
Design matter and its thematic content.The college tuition has created the career of "Interior Design " at
the technical level , corresponding to the School of Architecture , which is an alternative to the new
university in the election racing incident Medicine, Odontology, Law, Civil Engineering and
Architecture, helping to meet the social demand.
Performing the conceptualization of Design (creativity), its beginnings as a pedagogical impart this
important curricular content Career Interior Design, obtaining professional high inventive step in
troubleshooting today's globalized world. This research aims to help to define the need to include in the
curriculum of the career of Interior Design matter and its thematic content, which will strengthen the
skills and profile interior designer graduate of this new career, performing the proposed minimum
content, analytical content, teaching methods and means. The contribution of the subject, through the
implementation of creative classroom, and the approach of inserting the field in the first half, for the
instructional cycle, initial stage of knowledge and training Interior DesignCareer.
Keywords: Social demand, creativity, skills, abilities, innovative.
Introducción
Hoy en día la sociedad se enfrenta un dinamismo en la educación superior el cual se va adaptando a los
problemas contemporáneos, por tanto la educación está sujeta a permanentes cambios los cuales son
responsabilidad de las instituciones de educación superior en realizar las revisiones e innovaciones
permanentes a los contenidos programáticos de las asignaturas y las mallas curriculares de las
diferentes carreras que promocionan, logrando profesionales creativos e inventivos para dar solución a
los problemas de las sociedad de este nuevo siglo.
Una de las respuestas de las universidades a estos nuevos problemas es la fundación de nuevas
carreras técnicas de diseño especializado, por ejemplo la carrera Diseño de Interiores, carrera de
esencia creativa. La Universidad de USFXCH, imparte esta carrera como una novedad en el área de
diseño, pero, realizando la revisión del “Plan de Estudios”, ésta no tiene la asignatura con el contenido
de “Creatividad”, asignatura que incentiva la dinámica del pensamiento en el estudiante. La
universidad debe propiciar estas cualidades mediante la incorporación de materias con este contenido
que permita la obtención de graduados que respondan a las exigencias de las regiones, el país y
posibiliten la competitividad de profesionales en el mundo.
El presente trabajo aborda el diseño curricular de la asignatura que permitirá al estudiante el
desarrollo de habilidades y competencias relacionadas con la creatividad.
Justificación
Al crear la carrera de Diseño de Interiores, las universidades están contribuyendo a dar respuestas a la
sociedad asegurando su competencia en un mundo globalizado, proporcionando graduados con un plus
en creatividad, habilidad esencial del perfil de Diseñador de Interiores, profesional que debe ser de
mayor sensibilidad a soluciones innovadoras e imaginativas.
Al incorporar la materia de Creatividad en la malla curricular de la carrera de Diseño de Interiores de la
Universidad de USFXCH, permitirá en la fase inicial de la enseñanza que el estudiante desarrolle
conocimientos y habilidades propios de la formación académica y del ejercicio profesional de
Diseñador de Interiores, fomentando la sensibilidad artística, imaginación y creatividad en el proceso
de formación, razón por el que en muchas ocasiones el estudiante conoce o desconoce de sus aptitudes.
A la vez la implementación de la asignatura Creatividad, propondrá nuevos conceptos
metodológicos de enseñanza que puedan ser aplicados a planteamiento de propuesta de diseño de
interiores habitables que dispongan de pocos o muchos recursos económicos, uso de materiales
originales, de última tendencia, diseño de nuevos elementos de composición (muebles, accesorios,
tratamientos de aberturas de los ambientes, intervenciones en paisaje de interiores). Al tener una
asignatura de contenido creativo, en el plan de estudios de la Carrera de Diseño de Interiores, se
obtendrá profesionales, con mayor inventiva no solo en solución a requerimientos específicos de la
sociedad, sino también en la solución de alternativas creativas de fuentes de trabajo, buscar nuevos
campos laborales como ser diseño de muebles, diseño de accesorios, diseño de vestuario, diseño textil,
ayudando al mayor crecimiento económico y laboral de la sociedad que se encuentra en
crisisverificándose en el aumento del mercado informal y el alto porcentaje de migración, al no
encontrar fuentes laborales.
Situación problémica
La malla curricular propuesta para las carreras de Diseño de Interiores contienen como área principal
estructurante el componente de diseño constituido por las asignaturas de Taller de Diseño, asignatura
troncal en todos los semestres con un contenido teórico – práctico, que permite al estudiante poner en
ejercicio toda la teoría que es impartida en las otras materias, logrando que el estudiante se inserte en el
trabajo del diseño específico del contenido de cada uno de los talleres.
Observando en práctica el proceso educativo y profesional, se tienen las siguientes situaciones:
- En base a experiencia propia y al análisis de las encuestas realizadas ver (anexos)a alumnos de
primer año de la carrera de Diseño de Interiores se comprobó que en el ciclo inicial de la carrera, el
estudiante desconoce sus destrezas, habilidades y sensibilidad artística creativa, aptitudes que son
necesarias conocer y desarrollar para cursar los talleres de diseño inscritos en el Plan de Estudios,
para la obtención de un buen profesional de Diseño de Interiores; el deficiente desarrollo de
habilidades relativas al diseño, se verifica en las propuestas repetitivas en los talleres que siguen
patrones y modelos exitosos del medio o exteriores.
- Al no existir la materia de contenido Creativo inserta en la Malla Curricular de la Carrera de Diseño
de Interiores, los estudiantes muestran poca dinámica del pensamiento, creatividad en la
composición y explosión de la imaginación, obteniendo un profesional con escasa imaginación, de
bajo perfil y difícil inserción en el campo laboral, son profesionales que dan soluciones teóricas
copiadas de algún referente, no tienen habilidad para la utilización de componentes de nuestro
medio para dar soluciones inventivas.
Para lograr un mejor resultado de la creación de la nueva Carrera de Diseño de Interiores en la
USFXCH, ésta debe tener incorporada en la Malla Curricular la Materia de Contenido de “Creatividad”
inserta en la fase inicial del proceso educativo superior técnico, para la obtención de un adecuado perfil
de Diseñador de Interiores que permita la satisfacción del encargo social, consiguiendo un profesional
inventivo, en la búsqueda de nuevas respuestas laborales, promoviendo incluso la producción y venta
de nuevos productos de diseño, que en nuestro medio debido al libre comercio y masiva importación de
artículos no se llega a desarrollar elementos de diseño propios de nuestra cultura.
Formulación del problema
La educación superior técnica que la USFXCH ofrece en el área del Diseño,posibilita alternativas de
elección a los alumnos egresados en nuevas áreas de capacitación como es la carrera de Diseño de
Interiores de esencia creativa, que obtenga profesionales pertinentes y competitivos en las demandas de
nuestra sociedad.
Al hacer el análisis de la malla curricular de la carrera esta no estructura en su plan de estudios
la asignatura que contemple el desarrollo de la creatividad, composición imaginativa, desarrollo de
la inventiva de los estudiantes, logrando profesionales de bajo perfil que presenten complicación en la
inserción en el campo laboral.
Objeto de estudio
La investigación conceptual del desarrollo de la habilidad Creativa y la impartición de la asignatura en
base al diseño curricular del contenido e inserción en el plan de estudios de la malla curricular de la
Carrera de Diseño de Interiores de la USFXCH, mediante el diagnostico obtenido de la revisión de
contenidos curriculares de modelos reales y teóricos de instituciones que impartan la Carrera de Diseño
de Interiores nacionales y extranjeras, que permitan una propuesta acorde a las necesidades del
universitario y el buen desenvolvimiento del profesional egresado.
Campo de acción
El diseño curricular de la asignatura Creatividad para la Carrera de Diseño de Interiores de la
USFXCH y su inserción al plan de estudios.
Objetivo general
Diseñar el contenido de la asignatura Creatividad para su inserción en la malla curricular de la Carrera
de Diseño de Interiores de la USFXCH, logrando el desarrollo de destrezas y habilidades en el proceso
de formación y el ejercicio profesional del Diseñador de Interiores.
Objetivos específicos
- Sintetizar la conceptualización del diseño sus orígenes y la habilidad creativa, en la formación
superior conociendo la didáctica y el diseño curricular del contenido de la asignatura propuesta
“Creatividad”.
- Analizar e interpretar las mallas curriculares y plan de estudios de diferentes instituciones locales,
nacionales e internacionales que impartan la carrera de Diseño de Interiores.
- Definir que es importante desarrollar la habilidad y destreza de la Creatividad en el proceso de
enseñanza del Diseñador de Interiores.
- Desarrollar el contenido de la asignatura Creatividad de la Carrera de Diseño de Interiores de la
USFXCH.
- Planificar la estrategia que permita la inserción de la asignatura de Creatividad en el plan de estudios
de la Carrera de Diseño de Interiores de la USFXCH.
Diseño metodológico
Enfoque de investigación
La investigación se basará en el análisis real del proceso de formación de la Carrera de Diseño de
Interiores, enfatizando el contenido de creatividad.
Realizando un análisis Cuantitativo (Descriptiva, causal comparativa y de diseño), Cualitativo
(recopilación de casos reales y teóricos).
Métodos de investigación - teóricos y empíricos
- Métodos Teóricos
El histórico lógico
Permitirá la descripción y explicación del proceso de formación educativa de la Carrera de Diseño de
Interiores, con el componente de imaginación del pensamiento y creatividad.
La educación comparada
Se realizará un estudio de las diferentes Universidades del medio y extranjeras que impartan la Carrera
de Diseño de Interiores, permitiendo analizar el componente de Creatividad en la malla curricular, y el
perfil del egresado.
El enfoque sistémico
Aplicado en todo el proceso de investigación, logrando un análisis documentalde la investigación
sistemática.
El método dialéctico
Permitirá el análisis y estudio del contexto de la enseñanza superior en la Carrera de Diseño de
Interiores, diagnosticando la inserción de la asignatura de Creatividad en la malla curricular de la
carrera Diseño de Interiores.
- Métodos Empíricos
Técnica de expertos:
Para tener una evaluación de la formación de la Carrera de Diseño de Interiores, mediante la entrevista
a profesionales que imparten docencia en la Carrera.
Técnica de estadística
Se realizará un análisis estadístico del número de egresados de la carrera de Diseño de Interiores en
nuestro medio (Instituto Tecnológico Alemán por ser el único) y cuantos están insertos en el campo
laboral aceptable, datos que permitirá tener un análisis de cuantos profesionales de esta Carrera están
trabajando como Diseñadores de Interiores, en que campos y el porqué de sus actividades.
Técnicas de investigación
Instrumentos de Recolección de Datos
Se detallara las técnicas empleadas en cada método:
Métodos Teóricos
Método histórico lógico: recolección y registro de información teórica mediante la revisión de
documentos (biblioteca, internet)
Método comparativo: clasificación, estudio y cómputo de datos, de revisión bibliográfica de páginas
de internet de diferentes instituciones de educación superior que impartan la Carrera de Diseño de
Interiores.
Método sistémico: clasificación, sistemática de toda la información documental.
Método dialéctico: recolección y registro de información de forma ordenada mediante capítulos
(Marco Teórico, Diagnóstico y la Propuesta).
Técnicas cuantitativas: selección de información, cuestionarios especializados para docentes y
alumnos de la carrera de Diseño de Interiores, fichas y tablas de registro de las universidades que
imparten la carrera de Diseño de Interiores.
Técnicas cualitativas: dibujos, esquemas de tablas comparativas de mallas comparativas del análisis
contextual.
Métodos Empíricos
Técnica expertos: Observación, encuestas, entrevistas orales a universitarios, profesionales arquitectos
en una consulta de diálogo.
Técnica de estadística: Encuesta, valoración y desarrollo de tablas de análisis de resultados
estadísticos que permitan la justificación del planteamiento del problema en cuestión.
Población y muestra
Para la muestra se tomara una población de:
La carrera Técnica Superior de Diseño de Interiores de USFXCH, tiene a la fecha 30 alumnos cursando
hasta el 3° semestre facultativo y seis docentes que imparten las diferentes materias de la carrera, estos
datos nos permiten tener los porcentajes bajos asumidos en la selección de números de participantes en
las encuestas y cuestionarios que se realizara. (anexos)
- 4 Docentes de la Universidad San Francisco Xavier de Chuquisaca, Universidad del Valle e Instituto
Tecnológico Alemán u otros centros de formación, que imparten docencia en la carrera de Diseño de
Interiores, son pocos los profesionales o especialistas con el título de Diseñadores de Interiores que
imparten la docencia.
- 4 Profesionales de Diseño de Interiores y arquitectos especialistas en esta mención, que realicen
trabajo en ésta área, por ser una especialidad profesional nueva, no es exigida por el usuario ni
trabajada por el profesional.
- 10 Estudiantes de la Carrera de Diseño de Interiores de primeros semestres (ciclo instructivo), de las
instituciones de educación superior que imparten esta Carrera.
Es necesario aclarar que la Carrera de Diseño de Interiores en nuestro medio es una opción de
formación profesional nueva, por tal razón la población y muestra es mínima pero nos servirá como
referente para tener un estudio del contexto en nuestro medio.
Aporte práctico
El diseño del contenido de la asignatura “Creatividad” y su inserción en la malla curricular de la
Carrera de Diseño de Interiores, posibilitará mejorar el perfil del egresado de la Carrera, en contenidos
teóricos – prácticos, obteniendo un profesional que contribuya al planteamiento de propuesta de diseño
de interiores habitables que dispongan de pocos o muchos recursos económicos, uso de materiales
originales, de última tendencia, diseño de nuevos elementos de composición (muebles, accesorios de
composición, tratamientos de aberturas de los ambientes, intervenciones en paisaje interior).
Aporte teórico
A partir de ésta propuesta se logrará el desarrollo de nuevos métodos de formación en el área de Diseño
especializado, logrando cumplir el objetivo de un diseñador creativo e imaginativo.
El contenido de ésta materia podría ser utilizada en la implementación de las mallas curriculares de
otras Carreras, logrando un constante desarrollo en resolver problemas con resultados de invenciones
artísticas o técnicas.
Capítulo I
1. Marco teórico, conceptual y referencial
La universidad cumple un rol fundamental no solo en la formación profesional sino también en la
construcción de una nueva sociedad, obteniendo profesionales de perfil creativo, innovador
configurando el motor imprescindible del desarrollo y progreso de las sociedades.
Uno de los objetivos de la Universidad debe estar encaminado a que sus egresados adquieran
conocimientos, habilidades, hábitos y que posean la consecuente capacidad de aplicarlos de un modo
creador e independiente de forma tal que le permita enfrentarse con éxito a las exigencias del desarrollo
científico técnico actual.
2. Marco histórico
La Universidad de San Francisco Xavier de Chuquisaca, fundada el 27 de marzo de 1624 ha ido
sufriendo transformaciones académicas de acuerdo a la época y a los cambios socio – políticos y
económicos del país.
En respuesta a la necesidad de la sociedad de Chuquisaca nace la carrera de Arquitectura el 24
de julio de 1995, en sus dos primeros años fue administrada por la dirección de Ingeniería Civil,
actualmente tiene catorce años de vida académica.
El incursionar en nuevas carreras como ser la carrera de Diseño de Interiores, es una nueva
alternativa que la USFXCH ofrece al medio, profesión de nivel técnico, de tres años de formación es
creada en la primera gestión del año 2009, encontrándose en una etapa de inicio, debido al poco tiempo
de vida, no se tiene resultados para tener una evolución objetiva de la carrera, es por tal razón que en el
proceso de la investigación se tomaran referentes teóricos nacionales e internacionales más cercanos,
que permitan un análisis y diagnóstico pertinente al problema.
Son pocas las universidades que ofrecen las carreras de diseño especializado y no todas
pertenecen al CEUB. La siguiente tabla muestra aquellas universidades que ofrecen la carrera de
Diseño de Interiores y afines.
Tabla 1 Universidades que imparten la carrera de
Diseño de Interiores en Bolivia
Universidad Carrera Estatal - privada
Universidad Privada de Santa
Cruz UPSA.
Diseño de Interiores (nivel de
licenciatura
Privada
Universidad Mayor de San Simón
UMSS. Cbba
Diseño de Interiores (nivel técnico
superior)
Estatal
Universidad Aquino Bolivia
UDABOL. La Paz
Diseño de Interiores (nivel
licenciatura)
Privada
Universidad Nuestra Señora de La
Paz. UNSLP. L.Paz
Diseño de Interiores (nivel
licenciatura)
Privada
Universidad Católica Boliviana
UCB. L.Paz
Diseño Gráfico (nivel
licenciatura)
Privada
Haciendo un análisis de la información obtenida, es evidente que existe acogida a nuevas alternativas
de profesionalización en el área de diseño en las ciudades de mayor crecimiento económico del país,
por tal razón la carrera de Diseño es una alternativa de formación profesional de las universidades
privadas, quienes buscan nuevos espacios de ocupación laboral.
3. Marco conceptual
Es necesario conocer algunos conceptos que permitirán el mayor entendimiento de la problemática.
3.1. ¿Que es Diseño?
Se define al diseño como un proceso o labor destinado a proyectar,coordinar, seleccionar y organizar
un conjunto de elementos para producir y crear objetivos visuales destinados a comunicar mensajes
específicos a grupos determinados.
El diseño se aplica, en todos los ámbitos y se encuentra por todas partes. Dentro del mundo
digital, en toda la red, Internet (la web). Diseños de todo el mundo publicitario, revistas, periódicos,
libros, manuales (diseño y maquetación). Encontramos diseño en nuestro mobiliario, una silla, un
mueble (diseño industrial y ergonomía). Divisamos el diseño en el mundo multimedia, el cine,
televisión, videos, musicales, trailers, y demás efectos especiales.
El diseño interior es la disciplina que proyecta, involucrada en el proceso de formar la
experiencia del espacio interior, con la manipulación del volumen espacial así como el tratamiento
superficial.
No debe ser confundido con la decoración de interiores, el diseño interior indaga en aspectos de
la psicología ambiental, la arquitectura, y el diseño del producto, además de la decoración
tradicional.(1)
El diseño nace en la segunda mitad del S. XIX cuando los muebles en madera curvada
permitieron la producción industrial en serie. A principios del siglo XX el diseño jugó un papel
decisivo en el desarrollo cultural .GerritRietveld proyectó muebles de forma depurada, mientras Marcel
Breuer creó la primera silla de acero tubular.
Luego de la Segunda Guerra Mundial los diseñadores americanos comenzaron a colaborar
estrechamente con la Industria. Diseñadores como Cahrles Eames, Eero Saarinen y Harry Bertoia
realizaron modelos que debían ser producidos en serie para decorar las casas americanas. El Diseño se
convirtió en un elemento de vida cotidiana.
La década de los años 90 se caracteriza por una búsqueda de formas y materiales simples pero
innovadores. Frank Gehry y Jasper Morrinson son dos figuras claves de este período. Sigue la fantasía
como criterio importante en la concepción de las formas.(2)
3.2. ¿Cuál fue la primera escuela de Diseño?
La Das Staatliches Bauhaus (Casa de la Construcción Estatal) o simplemente la Bauhaus, fue la
primera escuela de diseño,arte y arquitectura fundada en 1919 por Walter Gropius en Weimar
(Alemania) y cerrada por las autoridades prusianas (en manos del partido nazi) en el año 1933.
El nombre Bauhaus deriva de la unión de las palabras en alemán Bau, "de la construcción", y
Haus, "casa"; irónicamente, a pesar de su nombre y del hecho de que su fundador fue un arquitecto, la
Bauhaus no tuvo un departamento de arquitectura en los primeros años de su existencia.
Su propuesta nace a partir una necesaria reforma de las enseñanzas artísticas como base para
una consiguiente transformación de la sociedad de la época.
La Bauhaus sentó las bases normativas y patrones de lo que hoy conocemos como diseño
industrial y diseño gráfico; comprendía disciplinas como: pintura, escultura, arquitectura, así como
instrucción artesanal. En este aspecto se impartía formación a escultores, tallistas, ceramistas, herreros,
cerrajeros, fundidores, torneadores, carpinteros, pintores, decoradores, grabadores, xilógrafos,
litógrafos, impresores artísticos, cinceladores, tejedores, etc. (3)
Siendo la habilidad esencial del diseñador de interiores la creatividad, es necesario conocer que
significa este concepto,
3.3. ¿Qué es la Creatividad?
La creatividad es la facultad de crear o la capacidad de creación. Consiste en encontrar métodos para
realizar tareas de manera nueva o distinta, con la intención de satisfacer un propósito. La creatividad
permite cumplir objetivos de forma más rápida, eficiente y económica.
La generación de nuevas ideas y conceptos también se conoce como inventiva, pensamiento
original, imaginación constructiva. Se trata de conceptos que suponen el acto de inventar cualquier cosa
nueva utilizando el ingenio, la capacidad de encontrar soluciones originales y la voluntad de modificar
el mundo.
Por lo tanto el pensamiento creativo consiste en el desarrollo de nuevas ideas y conceptos. Se
trata de la habilidad de formar nuevas combinaciones de ideas para llenar una necesidad, en si el
resultado del pensamiento creativo tiende a ser original.
Son muchos los conceptos de creatividad, y muchos más los que la enfocan hacia el camino de
la solución de problemas. William J.J. Gordon maneja el concepto de sinéctica, la cual define al
proceso creativo como la actividad mental desarrollada en aquellas soluciones donde se plantean y se
resuelven problemas, (4)
La parte fundamental que incluyen la mayoría de los estudiosos, es que la claridad de la
definición del problema es básica para poder saber a dónde se quiere llegar, aunque no se conozca el
camino. Por lo tanto la primera responsabilidad del individuo es comprender el problema.
El desarrollo de la habilidad de creatividad en el proceso de formación del Diseñador de
Interiores, es una respuesta que debe dar la Universidad mediante el contenido curricular de la
asignatura Creatividad del plan de estudios de la carrera de diseño de interiores.
Para el desarrollo de la creatividad en el proceso de formación profesional es necesario conocer
los conceptos básicos: Didáctica, Currículo y Diseño Curricular.
El conocer del concepto decurrículonos permitirá tener una idea clara de este, para ello se
plantea algunos indicadores que indican el concepto de currículo, determinado por varios autores.
En si un currículo es una concreción específica de una teoría pedagógica para volverla efectiva
y asegurar el aprendizaje y el desarrollo de un grupo particular de alumnos para la cultura, época y
comunidad de la que son parte, de manera práctica aplica una teoría pedagógica al aula, a la enseñanza
real. El currículo es el mediador entre la teoría y la realidad de la enseñanza, es el plan de acción
específico que desarrolla el profesor con sus alumnos en el aula, es una pauta ordenadora del proceso
de enseñanza.
El currículo no es un plan de estudios, ni un esquema distributivo de disciplinas y contenidos de
acuerdo a grados, intensidades, niveles y prerrequisitos para normalizar la enseñanza de los profesores.
Realizando una breve lectura dela conceptualización de currículo, y para evitar confusiones se
hace necesario delimitar los conceptos de didáctica y diseño curricular.
La didáctica, es la ciencia pedagógica que estudia el proceso de enseñanza aprendizaje a partir
de la práctica educativa que realizan alumnos y docentes y se expresa en términos de principios,
conceptos, teorías, categorías y leyes.
El diseño curricular, es la dimensión que atiende al proceso de la forma o esquema de
racionalización que se utiliza en el currículo o en determinadas fases de este, es la planificación o
prescripción que posteriormente será aplicada y evaluada.
Otro concepto manifiesta que, "El diseño curricular es el resultado del trabajo que da respuesta
a las exigencias sociales en la formación de profesionales, constituyendo un proyecto educativo, que
sirve de guía y condiciona el desarrollo del proceso. El diseño curricular se elabora a partir de las bases
mediante una teoría curricular, es el puente entre la teoría curricular y la práctica." (Lazo y Castaño,
2001: (5)
Figura 1 Síntesis del Proceso de enseñanza
Fuente: Datos obtenidos de la CEUB, Elaboración propia.
Fuente: Elaboración propia.
En el proceso de formación de Educación Superior es importante el objetivo del plan de estudios, es
decir el Perfil Profesional, la formulación de este deberá responder alconjunto de capacidades y
competencias que identifican la formación de una persona para asumir en condiciones óptimas las
responsabilidades propias del desarrollo de funciones y tareas de una determinada profesión. Para
llegar a obtener un buen perfil profesional es menester la composición de la estructura curricular y el
contenido de las asignaturas.
De acuerdo a lo antes mencionado se debe sustentar los fundamentos y bases del currículo.
Didáctica
Desarrollo de la
creatividad
Proceso de
Enseñanza
Diseño curricular de la
asignatura creatividad e
inserción en el Plan de
Estudios de la carrera de
diseño de interiores
Profesional de dinámica
de pensamiento
Composición creativa.
Respondiendo a
requerimiento del mundo
de hoy
Figura 2.Fundamentos del Curriculum
Fuente: Diseño Curricular, Tema N°2 Bases y Fundamentos del Curriculum, Dra. RicardinaArmanza.
Fundamento filosófico
La persona que se quiere
formar
Fundamento pedagógico
Finalidad de la educación
Fundamento socio-cultural
Características de la sociedad
Fundamento
epistemológico
La metodología del
conocimiento en las distintas
materias, y la
interdisciplinariedad entre
estas.
Fundamento psicológico
Desarrollo intelectual del
individuo
C
U
R
R
I
C
U
L
O
3.4. Diseño curricular por objetivos
La enseñanza por objetivos, fomenta la producción, es un sistema que se basa en cuatro etapas básicas:
diagnóstico previo, la elaboración de un plan, su ejecución y, finalmente, la evaluación. Los objetivos
constituyen el eje de programación didáctica, indicando el rumbo a seguir. Los objetivos son,
básicamente, descripciones de los logros que se espera que los alumnos alcancen tras el proceso de
aprendizaje. Los objetivos son formulados como actividades del profesor, deben expresar de modo
conciso el tipo de conducta que se pretende propiciar en el alumno y el aspecto de su vida en el cual se
aplicará.
3.5. Diseño curricular por competencias
Es un diseño por competencias es una estructura didáctica que respeta lo que un individuo necesita
saber, hacer y ser, según las exigencias de la profesión para la que se está formando, potenciando su
preparación para la vida.
Con un diseño curricular por competencias laborales no se forma un "super-técnico" , pero sí se
puede formar un individuo más integral, mejor preparado para la vida porque en el proceso de
formación por competencias laborales, proporciona que haya una conjugación entre los conocimientos,
las habilidades, los procedimientos, los motivos, los componentes metacognitivos, los valores, las
cualidades de la personalidad y las actitudes que el individuo debe poseer para enfrentar su vida futura
y nunca como una infalible herramienta de producir y de competir.(6)
Es evidente que el diseño curricular por competencia será la estructura utilizada para realizar la
propuesta de diseño curricular para la asignatura Creatividad del plan de estudios de la Carrera de
Diseño de Interiores de la USFXCH.
3.6. Enfoque de la educación superior en bolivia
Los profundos cambios estructurales que se producen en el contexto social, a nivel mundial, obligan a
las instituciones de educación superior a responder a los mandatos de la modernidad y adecuar su
accionar a esos cambios, el organismo central de la coordinación de la Universidad Boliviana CEUB
(Comité Ejecutivo de la Universidad Boliviana) junto al Ministerio de Educación Cultura y Deportes,
buscan reformas que permitan componer estrategias ha soluciones del enclaustramiento del país, como
ser el desarrollo sostenible, economía globalizada, democracia participativa, descentralización,
equidad, visión a largo plazo.
En esa nueva realidad social, política y económica, adquiere importancia estratégica la
preparación de los recursos humanos puesto que la calidad de la formación de esos recursos dependerá
la viabilidad de otros tipos de desarrollo en el país.
En este proceso de reforma de la Educación Superior en Bolivia, puede considerar dos hitos,
los intentos más serios que realizo para concretar cambios. 1.- El Nuevo Modelo Académico, cuya
característica fundamental radica en integrar las tres funciones básicas de la universidad: docencia,
investigación y extensión. 2.- Modelo de Administración Universitaria, considera a la Universidad
Boliviana como un sistema social abierto, que interactúa de forma constante con su entorno, en
diferentes niveles: nacional, institucional, curricular y operativo, concretando que exista nuevos modelo
académico, los cuales tendrían que corresponder al contexto social y a la naturaleza de las diferentes
unidades académicas.
Estos dos postulados fueron significativos en la vida del Sistema Universitario de Bolivia y de
alguna medida son los dinamizadores del actual accionar de la Universidad Boliviana que busca la
calidad y la competitividad de la educación superior.
En los años 2000 – 2002, la Universidad Boliviana plantea en sus planes operativos, la
necesidad de formar recursos humanos en gestión de instituciones universitarias, con esta finalidad
algunas universidades han desarrollado cursos de posgrado.
La universidad hoy en día tiene nuevos desafíos que el mundo actual requiere que esta entidad
de aportes de solución.
3.7. Tendencias y desafíos actuales de la educación superior
- La competitividad y globalidad.
- La calidad, evaluación y acreditación de la Educación Superior.
- La educación técnica superior como una alternativa a la formación superior.
- El perfil generalista en la formación para buscar el Post Grado y su pertinencia con la formación
técnica.
3.7.1. La competitividad y globalidad
Afrontar hoy el reto de competir en el mercado mundial e insertarnos en la economía de la revolución
científico tecnológica, sin perder la perspectiva cultural y ética de nuestra nación, es urgente la
necesidad de elevar la calidad de la educación a un nivel de excelencia, para la formación de
profesionales capacitados que asimilen el progreso técnico contemporáneo y participen con
compromiso en la transformación productiva y el desarrollo sostenible del país.
Por tanto La Educación Superior debe constituirse en un satisfactor de necesidades humanas,
que posibilite la calidad de vida, por cuanto permite responder a demandas de subsistencia, de
participación en la vida social, económica, cultural y política, de autorrealización, de creación, de
entendimiento mutuo con las demás personas.
Para que la educación contribuya efectivamente al progreso en el contexto de la actual
revolución científico – tecnológico es preciso que produzca logros de aprendizaje en términos de
conocimientos, de habilidades o de valores que satisfagan los requerimientos de desempeño en la
sociedad.
El Prof. Dr. Jorge Machado "lo Local y lo Global" define la Globalización pura como…"la
expansión, multiplicación y profundización de las relaciones sociales y de las instituciones a través del
espacio y tiempo, de modo que las actividades cotidianas resultan cada vez más influidas por los
hechos y acontecimientos que ocurren en otras partes del globo, así como las decisiones y acciones de
grupos y comunidades locales pueden alcanzar importantes repercusiones globales".(6)
Es por tanto que en temas de educación superior países tercermundistas se advierte una
indiferencia al proceso de formación superior, que no prepara a los estudiantes para la inserción
eficiente una sociedad de constante adquisición de conocimiento.
La carencia de recursos, la falta de motivación, el temprano ingreso a trabajos ocasionales
agrava esta situación fomentando más aún la exclusión de los grupos minoritarios.
Viendo el escenario y las condiciones de vida de la población boliviana que en general son
malas, los índices de pobreza en el área urbana alcanzan al 52.6% y el área rural casi el 95%, haciendo
un promedio del 70.5%. Chuquisaca presenta uno de los promedios más altos de pobreza, 76.8% en
total tomando en cuenta que el área urbana con 40.4% y el área rural con 95.8%.
En el informe del INE indican que Chuquisaca, con una población de 531.522 Hab, de los
cuales el 86% se concentra en la ciudad y el 14% en el área rural presenta un índice de pobreza
manifestado en el hacinamiento de las viviendas, deserción escolar, no existe fuentes laborales,
afluencia de profesionales en busca de nuevas oportunidades, ausencia o mala calidad de servicios y el
rezago institucional.
Ante estas dificultades es fácil deducir las escasas posibilidades de insertarse al proceso global;
ya que la carencia de capital cognitivo nos excluye en forma automática de todo acercamiento al
avance tecnológico, (transformaciones en los procesos productivos basadas en la utilización intensa de
tecnologías de punta) que nos permita ser actores del proceso de globalidad.
En el mundo laboral también se detectan apreciables cambios estructurales surgiendo
organizaciones descentralizadas, empleados más autónomos y con mayor poder de decisión.
Autores conocidos declaran que: …Vivimos tiempos nuevos de diseño corto de flexibilización
en los productos, de ineficacia de la planificación, de fluidez y fragmentación, de conversación, de
compromisos".(7)
Este nuevo esquema laboral produce mayor inestabilidad para quienes no tienen acceso a la
formación permanente, ajustada al contexto y necesidades sociales en constantes cambios.
La tecnología en su aspecto positivo impulsa procesos más prácticos, reduciendo el tiempo
empleado en producir pero, analizando nuestro contexto es algo inaccesible para enormes grupos
humanos especialmente jóvenes, que al estar marginados social y económicamente para alcanzar estos
conocimientos, quedan excluidos casi del mundo laboral.
Observando el espacio en el cual nos movemos, hacemos una consulta ¿Qué habilidades
necesitarán nuestros jóvenes para tener éxito en éste nuevo milenio?
La preocupación por la calidad de los estudios arranca de la idea de que los estudiantes de nivel
superior de un país forman parte de la riqueza de este, son bienes del más alto valor para toda la
sociedad ya que al graduarse están llamados a desempeñarse en la misma. En Bolivia los índices
migratorios indican que existen profesionales que salen del país en busca de nuevas oportunidades
laborales (Argentina, Brasil, España, Italia, Estados Unidos) Por tanto es de interés público asegurar la
calidad de los estudiantes, en la formación profesional para un futuro.
Tenemos que ser consientes de las pocas alternativas de fuentes de trabajo que Sucre oferta a los
profesionales, es por tal razón, menester lograr profesionales de alto perfil profesional, que sean
creativos no solo en dar solución a requerimientos de sus empleadores sino también sean innovadores
al hacer de su profesión un centro de producción creando, inventando productos o elementos que sean
útiles en su trabajo.
Así pues los arquitectos e ingenieros producirán materiales de bajos costos utilizando materia
prima y mano de obra del lugar que respondan a necesidades propias del lugar, los diseñadores de
interiores de igual manera diseñaran y ejecutaran además de los espacios o ambientes los diseños de
accesorios, muebles en madera u en otro material propio del lugar, además de otros elementos que
hacen a la composición del diseño de interiores. Sabemos que existe fabricación de estos elementos
pero de manera rudimentaria además sin percepción de producción por serie.
3.7.2. La calidad, evaluación y acreditación de la Educación Superior
La acreditación, evaluación y calidad de la Educación Superior están de tal modo relacionados en sus
propósitos y procedimientos , que no es posible considerarlos separadamente, Se acredita conforme y
como consecuencia de un proceso de evaluación y de seguimiento, con el fin de disponer de
información fidedigna y objetiva sobre la calidad relativa de instituciones y programas universitarios.
Se considera los siguientes campos de evaluación:
1. Proceso de enseñanza – aprendizaje
2. Investigación
3. Interacción social
4. Gestión universitaria
5. Gobierno universitario
Campo de evaluación del proceso de Enseñanza y Aprendizaje, los procesos de evaluación de las
universidades públicas tienen carácter comparativo, continuo y participativo. El carácter comparativo
revisa la relación de logros obtenidos con las metas u objetivos propuestos por una universidad pública
o por uno de sus programas de formación profesional.
La evaluación continua es la que integra los procesos de cada ámbito evaluado en la acción
formativa y retroalimentadora, aportando aspectos que sean necesarios modificar. El carácter
participativo involucra a todos los elementos personales que intervienen en el proceso de evaluación de
la formación superior, estos componentes permiten una constante evaluación de retroalimentación del
proceso de enseñanza y aprendizaje.
Campo de evaluación de la investigación, el constante avance y crecimiento de la ciencia y
tecnología son consecuencia de la fuerza social que implica la investigación y que también se
manifiesta en la utilización y transformación de los conocimientos investigados, para la generación,
creación y recreación de bienes tangibles e intangibles que satisfacen las necesidades y deseos de la
sociedad.
La investigación es la razón fundamental de ser de la universidad, por ellos el proceso de
investigación, dada su directa relación con el quehacer del conocimiento, debe ser motivo, de
evaluación.
Campo de evaluación de la interacción social, es importante la participación social en las
evaluaciones del docente en la constante preparación formativa en el proceso de calificación de los
exámenes de competencias y apreciaciones en la impartición del hecho, dar la clase.
La acreditación, evaluación y regulación de la calidad están de tal modo relacionados en sus
propósitos y procedimientos, que no es posible considerarlos separadamente, se acredita conforme y
como consecuencia de un proceso de evaluación y de seguimiento, con el fin de disponer de
información fidedigna y objetiva sobre la calidad relativa de instituciones y programas universitarios.
El proceso de acreditación está integrado por tres fases distintas:
1. El reconocimiento o autorización oficial para comenzar sus actividades académicas
2. El seguimiento sistemático, durante un periodo establecido legalmente o de común acuerdo, con el
fin de verificar su capacidad para desarrollar su proyecto educativo, luego de lo cual se le puede
otorgar su plena autonomía.
3. La acreditación propiamente, y la consiguiente evaluación que acompaña a la institución a lo largo
de su vida académica, que incluye como elementos significativos que se genera a su aplicación;
considerada como un bien de pública utilización para la adecuación marcha del sistema de
educación superior.
Para las universidades lograr la acreditación internacional con diferentes entidades que promueven el
mejoramiento de la educación superior en países como el nuestro permiten que las universidades
bolivianas estén en constante evaluación y eficiencia de la calidad de la formación superior que
conlleva ha profesionales calificados a nivel nacional e internacional.
3.7.3. La educación técnica superior como una alternativa a la formación superior.
En Bolivia, como ocurre en otras latitudes, la mayor parte de la matrícula pos- secundaría se concentra
en las universidades, todavía fuentes de prestigio social y de promesa laboral. Pocos optan, como
primera opción, por matricularse en la educación técnica. Según destacan estudios realizados por el
Programa de Fortalecimiento de la Educación Técnica y Tecnológica del Ministerio de Educación entre
2004 y 2005,(8) pese a que existe demanda insatisfecha por parte de empresarios, las ramas técnicas no
disponen de un reconocimiento por la sociedad ni constituye un espacio laboral específico. Se la
concibe más bien como educación de baja calidad y prestigio, y como una subsidiaria de los estudios
universitarios que acoge a estudiantes que no pueden ingresar a las universidades o que han fracasado
en ellas.
Cada año salen de las universidades del país aproximadamente 15.000 profesionales que al
concluir sus estudios inician la tarea de encontrar empleo. Las carreras con mayor absorción del
estudiante son aquellas licenciaturas que nuestra sociedad califica como profesiones de alto nivel, y
esto lleva a índices altos en profesiones tales como Medicina, Derecho, Ingeniería Civil, Arquitectura y
Administrativas, llegando a saturar el mercado laboral de estas profesiones, Así se llega a ver las
necesidades y el potencial de otras formaciones a nivel técnico siendo una respuesta al problema de la
crisis de empleo. Siendo una respuesta con mayor acogida en países en proceso de crecimiento como
la Argentina, Chile, Brasil que posibilitan mayor oportunidad y acogida a profesionales técnicos en el
área del diseño especializado, esta alternativa de formación es tomada en cuenta en ciudades como La
Paz, Santa Cruz y ahora en Cochabamba y Sucre por instituciones privadas pero que de alguna manera
están logrando absorber aquellos estudiantes que buscan nuevos horizontes y con altas aptitudes de
creatividad, inventiva en la composición.
Capitulo II
1.- Marco contextual
En función de la Visión, la Misión y Objetivos de la Universidades, que estudian permanentes
posibilidades de ofrecer nuevos programas de profesionalización satisfaciendo aquellos requerimientos
regionales o nacionales en cuanto a ofertas académicas que puedan contribuir positivamente al
fortalecimiento de la capacidad productiva del país, fue planteada la disciplina de Diseño de Interiores
como una alternativa de profesionalización de nivel licenciatura y nivel técnico en algunas
universidades del país.
Para un mejor análisis de nuestro contexto se revisara la nueva carrera de Diseño de Interiores a
nivel técnico de la USFXCH, y para llegar a un diagnóstico real de la Carrera de Diseño de Interiores
se deberá analizar el planteamiento de formación mediante el plan de estudios curricular que imparten
de forma comparativa con otras universidades del país y como modelo teórico se estudiaran
universidades del extranjero con contextos más próximos al nuestro.
1.2.- Carrera: técnico superior diseño de interiores, USFXCH
La carrera de Diseño de Interiores es la nueva opción profesional que tienen los jóvenes a partir de este,
gestión académica 2009, dependiente de la carrera de Arquitectura de la USFXCH.
Ámbito de Acción
El nuevo Diseñador de Interiores se desempeñará en actividades en las que se precisa, diseñar,
rediseñar, ejecutar y fiscalizar proyectos de diseño de ambientación, diseño de mobiliarios y
remodelación de espacios tanto interiores como exteriores en construcción residenciales, u otros de
servicio y uso público y privado.
Perfil del Técnico Superior en Diseño de Interiores
El Técnico Superior en Diseño de Interiores, interviene, a través del conocimiento adquirido y en forma
creativa en dar respuesta a la demanda de la sociedad con acciones eficientes y estéticas con alto grado
de formación en las áreas de ambientación de interiores de residencias, comercios, hotelería,
institucionales, gastronómicos, de escenarios y de exposición además de lo relacionada al paisajismo y
jardinería de éstos. Administra y ejecuta obras relacionadas a su campo de acción y establece
parámetros para la complementación interdisciplinaria con las obras de arquitectura en general. Posee
capacidad de liderazgo y sensibilidades humanas necesarias para la actuación correcta dentro del
ámbito de trabajo.
La modalidad de admisión de carrera consiste la evaluación de un examen dividido en dos partes;
prueba psicotécnica y la prueba de conocimientos.
La carrera de Diseño de Interiores de la USFXCH de nivel técnico superior, con un tiempo de
estudio de seis semestres, el plan de estudios comprende 28 materias correspondientes a 1260 horas de
formación técnica y 2140 horas de formación práctica, haciendo un total de 3400 horas.
El proceso de graduación puede ser mediante la realización de monografía, trabajo dirigido o por
excelencia.
Es necesario además de toda la información anterior el plan de estudios de la carrera:
Tabla 2 Malla curricular carrera: técnico superior diseño de interiores usfxch
Ciclo Semestre Sigla Asignatura
Inst
ruct
ivo
Pri
mer
sem
estr
e HIS 200 Historia del Arte y del Diseño 1
SOC 200 Principios y Tendencias del Diseño de Interiores
DIS 200 Taller 1 Espacio y Forma
GRAF 200 Expresión Gráfica
COMP 200 Color y Psicología de la Percepción
Form
ati
vo
Seg
un
do
sem
estr
e HIS 201 Historia del Arte y del Diseño 2
DIS 201 Espacios Residenciales
CON 200 Materiales y Tecnologías de la Construcción 1
COMP 201 Muebles 1
JAP 200 Jardinería y Paisajismo 1
Ter
cer
sem
estr
e DIS 202 Espacios Gastronómicos
GRAF 201 Representación Gráfica 1
CON 201 Materiales y Tecnologías de la Construcción 2
COMP 202 Muebles 2
JAP 201 Jardinería y Paisajismo 2
Cu
arto
sem
estr
e DIS 203 Espacios Comerciales
DIS 204 Espacios Administrativos
GRAF 202 Representación Gráfica 2
INS 200 Iluminación y Acústica
COMP 203 Muebles 3
Ap
lica
tiv
o qu
into
sem
estr
e
DIS 205 Espacios de Exposición
DIS 206 Espacios de Escenarios
CON 202 Administración de Obras
SIN 200 Pasantía
Qu
into
sem
estr
e
DIS 207 Espacios Hoteleros
JAP 202 Jardinería y Paisajismo 3
MARK 200 Marketing Estratégico
SIN 201 Taller de Preparación Trabajo de Monografía
Fuente:Carrera de Arquitectura, Diseño de Interiores USFXCH.
Es coherente la verificación de la falta de la asignatura en la etapa inicial de la formaciónde contenido
creativo que permita fortalecer el carácter del Diseñador de Interiores desarrollando la habilidad de
dinámica de pensamiento en la composición creativa, que a la vez sea una materia de apoyo a los taller
de diseño de espacios definidos.
1.3. Carrera: licenciatura en diseño de interiores, UPSA
Desde 1987, la UPSA (Universidad Privada Santa Cruz) plantea el programa a nivel Técnico Superior
en Decoración de Interiores y Paisajismo, el mismo que hasta la fecha ha formado a más de trescientos
graduados que desarrollan sus actividades principalmente en la ciudad de Santa Cruz, tanto en el área
pública, como fundamentalmente privada.
Ya después de varias actividades diversas de diagnóstico, análisis de mercado, análisis de
situación laboral de graduados en áreas afines, cursos y reuniones-taller, definición de objetivos, áreas,
disciplinas, contenidos mínimos y malla curricular; a fin de asegurar la objetividad y seriedad requerida
se llego a diseñar una currícula para formar a Diseñadores de Interiores del tercer milenio, no solo
como profesionales, sino también como ciudadanos responsables, comprometidos en sus comunidades,
tomando en cuenta la Misión y objetivos de la institución.
La UPSA condiciona la admisión a estudiantes aspirantes a ser Diseñador de Interiores quienes
deben poseer intereses orientados a las áreas sociales, tecnológicas y/o artísticas, realizado mediante
una entrevista y evaluación privada vinculada a:
a. Sensibilidad artística y criterio estético
b. Creatividad y talento para producir nuevas ideas
c. La capacidad combinatoria o de síntesis
d. Curiosidad por el conocimiento y la tecnología
e. Condiciones para el liderazgo
f. Amplitud de criterio y visión sistemática de la realidad
g. Espíritu de trabajo y carácter cooperativo
h. Capacidad para la toma de decisiones y resolver problemas
Carrera de duración de formación de ocho semestres o periodos académicos.
Objetivos
Objetivos planteados una vez que se haya cumplido los requisitos de aprobación de materias, pasantía
profesional obligatoria y defender satisfactoriamente su modalidad de graduación.
- En cuanto los conocimientos y habilidades operacionales, estar capacitado para programar, diseñar,
ejecutar y fiscalizar proyectos, de diseño, ambientación y remodelación de todo tipo de espacios
interiores, exteriores en viviendas y edificios, incluyendo el diseño de mobiliario, el diseño
paisajístico y el mantenimiento de jardines, y la ambientación efímera de los espacios públicos y
privados.
- En relación a las habilidades intelectuales de orden superior, haber desarrollado sensiblemente sus
capacidades creativas, evaluativas, inductivas, deductivas y de síntesis, demostrar habilidad en la
resolución de problemas, espíritu emprendedor y liderazgo; todo ello para actuar en forma científica
y técnicamente responsable en las realidades culturales, tecnológicas, económicas y sociales que
enfrente en el desempeño de sus funciones.
Perfil profesional
Profesional capaz de diseñar proyectos de ambientación de interiores de carácter residencial, comercial
e institucional; dirigir y/o administrar la ejecución de obras de ambientación de interiores; representar
gráficamente proyectos de ambientación de interiores, diseño paisajísticos y diseño de muebles, diseñar
proyectos de paisajismo y jardinería; diseñar muebles para uso residencial, comercial e institucional;
establecer criterios para ejecutar intervenciones menores no estructurales en viviendas y edificios,
prever instalaciones. Puede desempeñarse en posiciones relacionadas directamente con el sector
inmobiliario, la arquitectura, ingeniería, construcción, jardinería y la industria del mueble, ya sea en la
administración privada como pública, en condición de profesional independiente o como funcionario.
La estructura curricular de la carrera de Licenciatura de Diseño de Interiores, tiene como
antecedente directo la malla curricular de la Decoración de Interiores y Paisajismo, a nivel Técnico
Superior, esto indica que se realizaron cambios respecto a experiencias reales, permitieron renovación
de planes que enfrenten de manera adecuada los nuevos y mayores desafíos del mercado profesional.
Uno de los aportes de la malla curricular planteada por la UPSA es la oferta de materias
electivas, de las cuales son 5 obligatorias, obteniendo mayor formación en temas como: Diseño
Computarizado Avanzado, Diseño y ergonomía, Taller de creatividad, Dibujo de objetos, Dibujo de la
figura humana y Fotografía. Estas materias comprenden al total de 43 asignaturas. Total de horas
presenciales en aula suman 4256 horas repartidas en; horas teóricas: 1406 horas, horas práctica: 2470
horas a las que se adiciona las horas de materias electivas: 380 horas y a esto se añaden como hora de
estudio: 3287 horas.
A continuación se muestra el plan de estudios por semestres de la carrera de Diseño de Interiores.
Tabla 3.Malla curricular Carrera: Licenciado en Diseño de Interiores UPSA
Semestre Sigla Asignatura
Pri
mer
sem
est
re
Fa 110 Taller de diseño 1
Fa 111 Sistemas de representación 1
Fa 112 Expresión gráfica
Fa 127 Historia del arte y el diseño
Fa 116 Diseño y materiales
Seg
un
do
sem
est
re
Di 120 Ambientación de espacios residenciales
Fa 121 Sistemas de representación 2
Fa 122 Taller de morfología 1
Di 124 Diseño y ejecución de muebles 1
Fa 126 Tecnología de viviendas
Ter
cer
sem
est
re
Di 210 Ambientación de espacios gastronómicos
Di 211 Diseño computarizado para interiores 1
Fa 212 Taller de morfología 2
Di 213 Arte y diseño contemporáneo
Di 214 Diseño y ejecución de muebles 2
Di 217 Jardinería y paisajismo 1
Electiva 1
Cu
art
o s
emes
tre
Di 220 Ambientación de espacios comerciales
Fa 222 Taller de morfología 3
Dr 210 Identidad corporativa
Di 224 Diseño y ejecución de muebles 3
Di 225 Ambientas de espacios administrativos
Di 226 Iluminación y acústica
Electiva 2
Qu
into
sem
estr
e
Di 310 Ambientación de espacios de exposición
Di 311 Diseño computarizado para interiores 2
Fa 412 Administración de obras
Di 313 Teórica del espacios contemporáneo
Di 326 Tecnología de los materiales 1
Di 317 Jardinería y paisajismo 2
Di 318 Pasantía profesional (200 hr)
Fuente: Carrera de Diseño de Interiores UPSA.
Como podemos observar la evidencia clara de las asignatura que desarrolla y fomenten la habilidad de
creatividad, tanto en el proceso de formación inicial en, segundo y tercer semestre (taller de morfología
uno y dos) los cuales además coadyuvar en la formación y al desarrollo del pensamiento creativo son
materias de apoya a las materias troncales de talleres de ambientación de espacios definidos.
Reincidiendo en este contenido en la materia optativa de Taller de Creatividad.
De acuerdo a la Visión y Misión de la UPSA verificamos en el plan de estudios el profundo
planteamiento de asignaturas de contenido de dinámica de emprendimiento en el mercado laboral,
productivo de forma creativa e innovadora, esencial y adecuada para el Diseñador de Interiores del
siglo XXI.
El contenido fundamental del Diseñador de Interiores es la creatividad como bien indican
diferentes autores que se debe dar mayor énfasis que los nuevos profesionales se distingan por su
elevada creatividad. Ya que en el futuro ya no se hablará de la “mano de obra” sino de “mentes de
obra” con una explosión en el pensamiento composición, como bien planteaba, E. G. de White decía:
"los hombres en quienes se desarrolla esta facultad son los que dirigen empresas".
Como bien sabemos somos parte de un país de tercer mundo de poca y limitada producción y
movimiento económico. El departamento de Chuquisaca a consecuencia de procesos de
desindustrialización, por la baja captación de recursos de inversión y por la concentración de
actividades con crecimiento inferior al promedio nacional, se encuentra desarticulada del eje central de
desarrollo del país (Santa Cruz, La Paz y Cochabamba), Este fenómeno se viene dando en las dos
Sex
to s
emes
tre
DI 320 Ambientación de Espacios Hoteleros
FA 417 Diseño de Espacio Boliviano
DI 325 Admbientación de Espacios de Escenarios
DI 327 Jardinería y Paisajísmo 3
Electiva 3 S
epti
mo
sem
est
re
DI 410 Modalidad de Graduación 1
DI 416 Tecnología de los Materiales 2
DI 413 Contrato de Obras y Ética Profesional
FA 422 Marketing Estratégico
Electiva 4
Sep
tim
o
sem
estr
e
DI 420 Modalidad de Graduación 2
Electiva 5
Ma
teria
s el
ecti
va
s
FA 217 Diseño Computarizado
DL 121 Diseño y Ergonomía
DR 111 Taller de Creatividad
DR 112 Dibujo de Objetos
DR 212 Dibujo de Figura Humana
CC 223 Fotografía
AE 322 Creatividad, Innovación y Emprendimiento
últimas décadas, la economía de Chuquisaca perdió protagonismo dentro del escenario productivo y
económico nacional, Así en 1988, la participación del departamento en el Producto Interno Bruto
(PIB) nacional fue del 6.6% el cual se redujo al 4.4 % en el año 2007.
Los modestos avances en el crecimiento económico del departamento de Chuquisaca responden,
principalmente, a un proceso de desindustrialización departamental, ocurrido como resultado de la
caída en los niveles de inversión al final de la década de los 90 y de actividad en la explotación de
hidrocarburos en la región del Chaco, y de la ausencia de una estrategia de desarrollo económico
productivo para el departamento.
Estos indicadores nos permiten hacer un diagnóstico que cualquier innovación en este caso, la
creación de nuevas carreras de diseño especializado Diseño de Interiores la Universidad, USFXCH,
debe perfilar un profesional de alta calidad y capacidad en la creación, dinámica del pensamiento
innovador, explosión del ingenio para la solución de necesidades concretas la nueva producción y
aporte a ejecución de mobiliario, accesorios que hacen de la composición del diseño de interiores.
Son fuentes de referencia universidades que se toman para realizar un análisis comparativo de entorno
internacional tales como:
1.4. La universidad del noeste (Tampico – México)
Carrera: licenciado en diseño de interiores
Objetivo
El licenciado en Diseño de Interiores es responsable de lograr las mejores condiciones de vida y de
trabajo de quienes, como clientes, se preocupan por el ambiente del lugar en que habitan o bien, están
involucrados en proyectar la mejor imagen y funcionamiento de espacios institucionales o comerciales.
Perfil del profesional
- Conocer y aplicar el proceso de diseño para resolver problemas del entorno físico del hombre en
las áreas habitacionales, comerciales y de servicio.
- Resolver problemas del espacio a través de proyecto que en conjunto integren elementos de diseño
interior, como mobiliario, objetos, acabados, iluminación y jardinería
- Desarrollar proyectos de displays, escaparates, escenografía y objetos que complementan los
diferentes espacios a diseñar.
- Aplicar técnicas de expresión gráfica y oral para la presentación de las propuestas y proyectos
- Llevar a cabo cuantificaciones referentes a material y mano de obra para la elaboración de
presupuestos.
- Ser capaz de desarrollarse en un ambiente empresarial de manera individual y profesional.
En diferencia a los otros planes de estudio analizados en este, el plan de estudio es cuatrimestral, en el
primer cuatrimestre presenta la materia la cual se denomina con claridad, materia de contenido
creativo; Desarrollo de Habilidades del Pensamiento impartiéndose en la etapa inicial del estudio,
juntamente con la materia Diseño Básico, y otras pertenecientes a las diferentes áreas de sociales y
tecnológicas.
En el segundo cuatrimestre ya se inicia con la asignatura
troncal de diseño Taller de Diseño, luego en los sub siguientes cuatrimestres tercero y cuarto, existen
todavía materias en las cuales se desarrolla la creatividad Taller de Creatividad I y II. Así también el
quinto y sexto cuatrimestre se imparte las materias de Diseño y Producción de Objetos I y II.
1.5. Universidad de Mendoza (Mendoza – Argentina)
Carrera: técnico superior de diseño de interiores
Objetivos
- Formar profesionales con facultad creativa, técnica y estética para diseñar y dirigir la ejecución de
las terminaciones, equipamientos y decoraciones de ambientes interiores arquitectónicos.
- Dotar de los conocimientos necesarios para alcanzar un alto nivel proyectual y de competencia en su
materialización.
- Capacitar para diseñar y dirigir la confección de los elementos que componen dicho equipamiento y
decoración. Así también para seleccionar y asesorar en su elección con la suficiente idoneidad y
sensibilidad artística.
Perfil de diseñador de interiores
- Proyectista de interiores de ambientes de edificios.
- Director de los trabajos de realización de dichos proyectos.
- Tasador de trabajos de Interiores de ambientes realizados o a realizar y de objetos artísticos,
mobiliario, equipamiento, accesorios y materiales inherentes a estos ambientes.
- Participación con profesionales de grado universitario que se relacionen con su formación como
Arquitectura, Diseño Integral General e Industrial u otros de grado universitario para cumplir
funciones de su propia competencia en tareas que complementen las de los otros profesionales.
- Participante en empresas y talleres dedicados a ejecución de trabajos de Interiorismo como así
también de sus elementos que componen su equipamiento y materiales de aplicación.
La carrera es de régimen semestral y compuesta por ciclos, Ciclo de Formación – 1º Año, Ciclo de
Instrucción dentro del cual en el tercer y cuarto semestre es presente la asignatura Creatividad en el
Diseño, en el cual brindan la aplicación teórica del diseño en la práctica mediante la destreza del
diseño.
2. Diagnostico
De acuerdo a la revisión bibliográfica de planes de estudios de diferentes universidades locales y del
exterior, de la carrera de Diseño de Interiores tanto a nivel de Licenciatura y Técnico Superior se
evidencia claramente la importancia del desarrollo de habilidad del Diseñador de Interiores, mediante
la incorporación en la malla curricular de la asignatura de contenido Creativo, en algunos casos se
presenta en la etapa inicial de formación y en otros primeramente presenta un ciclo de formación
teórica del diseño y su entendimiento y luego entran a la parte de instrucción donde se enfatiza el
pensamiento creativo de composición del pensamiento.
Está claro la identificación de esta destreza la cual se plantea en el perfil del profesional con
enfoque al diseño creativo y producción de objetos, en busca de nuevas fuentes de trabajo y
crecimiento económico.
El índice de crecimiento 7.1% periodo (1990 a 2002) (9)de la matrícula universitaria, es reflejo
de diferentes procesos sociales que sufren nuestras ciudades, existe una gran urbanización de estas
como alternativa laboral y educativa de los jóvenes. Además se advierte una incidencia en la elección
del área de estudio, con un 76% periodo (1997 a 2002) (10), en el área de Arquitectura Urbanismo y
Arte.
La USFXCH tiene una ferviente absorción de estudiantes en carreras como ser: Medicina,
Odontología, Derecho, Ingeniería Civil y Arquitectura, las cuales se encuentran totalmente saturadas,
ocasionando además que al egreso de estos no sea factible de forma fácil el acomodo en fuentes de
trabajo, es debido a estos fenómenos que la universidad se ha visto en la obligación a dar respuestas
positivas de alternativas de estudios, uno de estas es la Carrera de Diseño de Interiores,
El nuevo mundo estudiantil está en busca de carreras de corto plazo debido al costo económico
que con lleva la formación académica, además de indagar en que opciones de trabajos pueden tener al
egresar.
Las instituciones del estado se encuentran totalmente agotadas en sus espacios laborales, otros
lugares donde se pueden insertar los nuevos profesionales son empresas privadas las cuales al día de
hoy son muy escasas y las pocas que existen por la problemática económica se encuentran en ajustes
laborales, Es por esto que la universidad USFXCH debe perfilar profesionales de proyección a la
iniciativa de creación productiva reflejándose en emprendimientos empresariales, como fábricas de
muebles, accesorios, mobiliario, elementos que hacen al Diseño de Interiores.
La siguiente tabla permitirá hacer un diagnóstico comparativo de las diferentes instituciones de
educación superior analizadas.
Tabla 4 Síntesis comparativa de universidades analizadas, de mallas curriculares
Universidad Indicadores Puntos divergentes Puntos convergentes
Carrera: Técnico
Superior
Diseño de Interiores
USFXCH
6 Semestres
Presenta tres ciclos:
Instructivo: 1° semestre
Formativo: 2°, 3° y 4°
semestre
Aplicativo: 5° y 6°
semestre
La malla curricular no presenta la
asignatura de contenido creativo que
permita fortalecer la habilidad de
dinámica de pensamiento en la
composición creativa, en el ciclo
instructivo.
Plantea las horas requisitas para
la obtención del título Técnico en
Superior.
Perfil Profesional programa un
profesional de alto carácter
creativo.
Carrera: Licenciado
Diseño de Interiores
UPSA
8 semestres, que
comprende un total de 43
asignaturas
Se verifica en el plan de estudios el
planteamiento de asignaturas de
contenido de dinámica de
emprendimiento productivo de forma
creativa e innovadora, con la presenta
de la materia de Taller de Morfología
I y II de segundo y tercer semestre.
Además de plantearla como materia
electiva Creatividad, Innovación y
Emprendimiento
Plantea las horas requisitas para
la obtención del título Técnico en
Superior.
Perfil Profesional programa un
profesional de alto carácter
creativo.
Carrera: Licenciado
Diseño de Interiores
Universidad del
Noreste México
6 Cuatrimestres
6 Cuatrimestres
El plan de estudios es
cuatrimestral
La materia que desarrolla la habilidad
de pensamiento se imparte en el
primer cuatrimestre , en la epata
inicial del estudio, en el 3° y 4°
cuatrimestre se desarrolla el Taller de
Creatividad I y II. En el 5° y 6°
cuatrimestre se imparte las materias de
Diseño y Producción de Objetivos I
y II
Plantea las horas requisitas para
la obtención del título Técnico en
Superior.
Perfil Profesional programa un
profesional de alto carácter
creativo.
Carrera: Técnico
Superior
Diseño de Interiores
Universidad de
Mendoza Argentina
6 semestres
En el 3° y 4° semestres presenta la
asignatura Creatividad en el Diseño,
brindando la aplicación teórica del
diseño en la práctica mediante la
destreza del diseño.
Plantea las horas requisitas para
la obtención del título Técnico en
Superior.
Perfil Profesional programa un
profesional de alto carácter
creativo.
3. Evaluación de la carrera de diseño de interiores
Esta evaluación se realizara mediante un cuestionario realizado a alumnos de la carrera de diseño de
interiores de la USFXCH y del Instituto Tecnológico Alemán (anexos).
Las encuestas se realizaran a docentes que imparten la carrera de diseño de interiores, de igual
manera de la USFXCH y del Instituto Tecnológico Alemán. Y la participación de los alumnos es
fundamental para la evaluación de la carrera de diseño de Interiores en su aplicación formativa. Las
encuestas a profesionales arquitectos y diseñadores en ejercicio de la profesión de Diseño de Interiores
nos permitirán evaluar los resultados de la formación en la práctica de su profesión.
Mediante el ejercicio práctico de las indagaciones empíricas (encuestas y entrevistas)
identificamos tres variables de evaluación del diseño curricular de la carrera de Diseño de Interiores:
1. Motivación del docente en la impartición de la esencia creativa, dinámica de la composición
en la etapa inicial de formación del estudiante.-Se refiere al conjunto de temas y ejercicios
prácticos que el docente realiza en las asignaturas que estimulen el desarrollo de la creatividad
compositiva en el proceso de formación de la Carrera de Diseño de Interiores.
Resultado.- De cuatro entrevistados
- 45 % Existe desarrollo de la Creatividad en la currícula de la Carrera de Diseño de Interiores.
- 55 % Necesaria la incorporación de la materia de Creatividad en la currícula de la carrera en la
etapa de inicio y formación. Evaluación de este componente en cada una de las materias.
2. Alumnos con una alta explosión de la composición creativa.-Se refiere a la evaluación del
estudiante al proceso de enseñanza que realiza el docente en las materias, en la didáctica de los
contenidos de las materias y especialmente en la materia que desarrolla la destreza de creación del
Diseñador de Interiores.
Resultado.- De diez encuestados
- 30 % Buena impartición de la creatividad en la carrera de Diseño de Interiores.
- 70 % No existe una materia exclusiva que desarrolle la destreza principal del Diseñador de
Interiores (la creatividad), existen materias muy teóricas en las cuales no se evalúa la
composición creativa. La materia de Taller en el contenido es la única que presenta este
elemento.
3. Producto de la práctica laboral delos Diseñadores de Interiores, inserción en el campo
laboral.- Se refiere a la evaluación del resultado del proceso de enseñanza, en el producto,
profesionales de Diseño de Interiores, la inserción en el campo laboral, trabajo con buena
remuneración.
Resultado. De cuatro entrevistados
- 65 % Profesionales con estabilidad ocupacional en el área, y buena remuneración. (profesionales
de la ciudad de La Paz y Santa Cruz).
- 35 % Profesionales que solo se dedican al diseño arquitectónico ya que el diseño de interiores no
es bien gratificado.
La destreza creativa en la etapa de formación del profesional de Diseño de Interiores, es insuficiente, a
pesar de que existen los recursos humanos calificados. Se detecta una ausencia en el contenido
curricular del desarrollo de la habilidad de composición creativa tanto en las materias complementarias
como en la impartición de la materia de Creatividad en la etapa inicial de formación del Diseñador de
Interiores.
Capitulo III
1. Lineamientos de la propuesta
El permanente cambio de la sociedad refleja una constante adquisición de conocimientos y habilidades
en relación del sujeto con el entorno físico y social lo cual se consigue a través de la experiencia.
La práctica educativa se la realiza mediante la utilización de modelos educativos, llegando a
conceptos claros del cómo enseñar y cómo aprender.
Para realizar la propuesta se asume el concepto de Modelo Constructivista Social donde el
estudiante es el protagonista esencial del proceso de enseñanza.
Modelo Constructivista Social, consiste en aprendizaje por reestructuración, es decir el aprendizaje se
logra mediante un proceso de construcción de estructuras cognitivas, debido a que se adquiere cada vez
nuevos conocimientos con diferentes componentes.
Para el aprendizaje constructivista, el conocimiento debe ser construido por el estudiante y no
simplemente pasado de una persona a otra como lo hace la enseñanza tradicional, el estudiante es el
protagonista esencial este debe generar sus propios objetivos de aprendizaje y ser capaz de alcanzarlos
mediante el autoestudio y la interacción con sus compañeros.
Es basada en esta teoría que desarrollaremos el proyecto de diseño curricular de la asignatura de
Creatividad de la carrera de Diseño de Interiores de la USFXCH. Sin desviarnos de los modelos
constructivistas, progresistas y pedagógico social, que conllevan a un aprendizaje nuevo, con la
interacción del estudiante permitiendo que este elabore sus propios objetivos del aprendizaje;
adquiriendo conocimientos para desenvolverse en la vida, con el discernimiento claro de nuestro
contexto y su historia.
2. Diseño curricular de la asignatura creatividad para la carrera de diseño de interiores de la
USFXCH
El diseño curricular de la asignatura de Creatividad estará basado en el enfoque por competencias, el
cual surge en el mundo como respuesta a la necesidad de mejorar permanentemente la calidad y
pertinencia de la educación y la formación de profesionales, frente a la evolución, dinámica de la
tecnología, la producción, en general de la sociedad, elevando el nivel de la competitividad de las
empresas, microempresas y las condiciones de vida y de trabajo de la población, en diferencia al
planteamiento del curriculum por objetivos, el cual formula la didáctica educacional respecto a lo que
el docente plantee como objetivos de enseñanza para sus alumnos sin ver la sociedad y sus problemas
que rodea a cada uno de los estudiantes.
Asumimos la Competencia Profesional como enfoque orientador en el diseño y desarrollo
curricular, considerando además que integra la práctica de emprendimientos, creatividad, valores, y
actitudes necesarias para la formación profesional eficiente con eficacia, pertinencia y calidad en el
propósito de procurar la empleabilidad de estos profesionales en el país, así como contribuir al
mejoramiento de los niveles de productividad y competitividad en las instancias productivas en el
mercado laboral.
El currículo diseñado prioriza el desarrollo y habilidad de creatividad, inventiva, dinámica del
pensamiento; capacidad que permitan ejercer con eficiencia una función creativa, productiva de diseño
de interiores, mobiliarios, accesorios, muebles y diseño especifico de interiores residencial,
equipamientos comerciales, hoteles, locales de esparcimiento, diseño efímero y otros, de uso público y
privado. Desarrollando capacidades para la gestión empresarial, el emprendimiento y la innovación
para generar su propio empleo y competir con éxito en el mercado global.
El actual plan de estudios de la Carrera de Diseño de Interiores de la USFXCH, está organizada
en una estructura modular, mediante tres ciclos instructivo, formativo y aplicativo. El ciclo instructivo
comprende el primer semestre, el ciclo formativo el segundo, tercer y cuarto semestre y el ciclo
aplicativo el quinto y el sexto semestre, correspondiente a la currícula horizontal. La currícula vertical
está compuesta por áreas; sociales, diseño, tecnológicas, complementarias o de apoyo y ultima área de
síntesis.
3. Antecedentes e identificación de la materia o asignatura “creatividad”
Como bien se conceptualizo la creatividad, exige de las instituciones de formación superior un mayor
énfasis que los nuevos profesionales en diseño se distingan por su elevada creatividad. El desarrollo de
la habilidad de creatividad en los estudiantes de Diseño de Interiores, permitirá una mente con claridad
presente a la solución de problemas de diseño, planteando diseños de composición dinámica, inventiva,
de soluciones prácticas pero interesantes. A continuación identificaremos la asignatura y el diseño
curricular propio de la materia de Creatividad.
La USFXCH como una nueva opción profesional a partir de esta nueva gestión oferta a los
jóvenes la carrera de Diseño de Interiores, de nivel técnico Superior duración de estudio seis semestres.
El área a la cual corresponde la materia Creatividad es diseño, por su contenido y la formación que se
obtendrá en esta asignatura planteamos que pertenezca al ciclo instructivo en el primer semestre, etapa
inicial de la formación profesional.
3.1. Contenido curricular y diseño de la asignatura “creatividad”
El contenido de la asignatura, está encaminado fundamentalmente a impartir al estudiante los
conocimientos básicos sobre el diseño, composición formal y espacial conociendo ydesarrollando la
destreza de la creatividad en el Diseño de Interiores; conocer los elementos fundamentales de la
composición formal, de forma práctica.
USFXCH
Carrera: Diseño de interiores
Nivel: Técnico superior
Área: Diseño
Ciclo: Instructivo
Semestre: Primero
Asignatura: Creatividad
La asignatura creatividad, pertenecerá al primer semestre, correspondiente al ciclo instructivo, etapa
inicial de conocimiento y formativo de la carrera de Diseño de Interiores.
La materia tendrá un contenido estrictamente práctico y será evaluada en dos componentes:
1.- Evaluación de la materia, correspondiente a un 70 %, el cual estará regido a las horas de aula
práctica y evaluaciones de prácticas, parciales y examen final.
2.- Evaluación de materias complementarias al ciclo instructivo, correspondiente a un 30 %, el cual se
evaluara en las presentaciones prácticas de trabajos, parciales y examen final de las materias
complementarias, especialmente de Taller I Espacio y Forma.
La carga horaria correspondiente a asignaturas pertenecientes al área de diseño son 9 horas por
semana de las cuales 2 horas son teóricas y 7 prácticas, la propuesta plantea la clase práctica de 7 horas
semanales, de las cuales 4 horas pertenecerán a la materia de Creatividad exclusivamente, las otras 3
horas serán distribuidas en las materias de Taller I – Espacio y Forma, Color y la Sicología de la
Percepción y Expresión Gráfica.
Las clases compuestas en las tres materias, se realizaran para tener seguimiento del conocimiento y
destreza de la composición creativa del estudiante, estimulando, concientizando a la habilidad de
creación en cada una de las materias planteadas.
3.2. Objetivos generales de la asignatura
Objetivos generales instructivos
- Formular conceptos de diseño, diseño de interiores y su composición, para que el alumno conozca
los significados y sensaciones que imparten estos términos que hacen a concepto de la asignatura.
- Entender que el diseño es resultado de un proceso ordenado en base a metodología y no una
respuesta arbitraria, permitiendo que el alumno tenga desarrollo el diseño de interiores, respecto a
una necesidad requerida permitiendo un resultado de composición innovadora interesante
respondiendo al ámbito al que se involucra.
- Diseñar composiciones libres formales utilizando mecanismos, de color y textura, ejercicio que
lograra que el alumno tenga destreza en la composición creativa.
- Diseñar una composición volumétrica identificando los aspectos fundamentales de un problema de
diseño de interiores básico, esto lograra resultados de diseño compositivo identificado con la
necesidad específica.
Conocimientos y Habilidades
Al finalizar el curso el estudiante será capaz de:tareas, trabajos, ejercicios
Tarea 1.- Realizara composiciones formales y espaciales mostrando su destreza creativa.
Tarea 2.- El alumno identificara el espacio interior y exterior de un volumen.
Tarea 3.- Mediante la observación el alumno percibirá los objetos y sus formas, mediante la gráfica
como medio de representación
Tarea 4.- La conceptualización del espacio interior el alumno la manifestará mediante la composición y
dinámica del pensamiento.
Tarea 5.-El alumno transmitirá a través de las formas de un todo compuesto un significado (la
inspiración) por medio de la percepción visual y sensorial, a través del color, textura, espacio lleno,
vacío.
Tarea 6.- Al mismo tiempo de usar en la composición formal los elementos formales los identificara el
punto, la línea, el plano y el volumen.
3.3. Contenido
Contenido Mínimo
Desarrollo de la destreza y habilidad Creativa de la composición formal y espacial que permita un
profesional de alta calidad de inventiva en el diseño formal de interiores utilizandolos elementos
formales como ser el punto, la línea, el plano, el volumen.
Conjugar los elementos formales con los aspectos perceptivos, del color, y la textura, en la
explosión de la dinámica compositiva. Entender la percepción y la psicología del color mediante
ejercicios de composición, que en el transcurso del proceso de enseñanza lograra obtener la
sensibilidad que debe tener el diseñador de interiores.
Contenido Analítico
Tabla 5 Contenido Analítico
Tema Motivación Desarrollo Evaluación
Diseño de tarjeta de
presentación profesional.
Diseño del logotipo que
identifique al Diseñador de
Interiores.
Utilizar el papel blanco
tamaño oficio, gráfica libre,
colores, marcadores,
bolígrafos. NO se debe
utilizar las iníciales de
nombres.
INDIVIDUAL
mediante exposición
personal.
Composición espacial del
Punto y la Línea.
Identificar el Punto y la
Línea en un espacio de
forma creativa e innovadora
En un cubo de 50 x 50 x 50
cm, el alumno debe
desarrollar una composición
de puntos y líneas en el
espacio interior de un cubo.
INDIVIDUAL trabajo
práctico, exposición
personal.
Diseño de un mueble
(velador) respetando
normativa, ergonometría,
composición espacial del
plano y el volumen.
Solución creativa,
planteando dificultades,
material restringido y
utilización de dos planos
verticales y dos planos
horizontales.
Utilizar maderas de caja de
manzana y carpicola, no se
debe usar accesorios
(quincallería).
INDIVIDUAL trabajo
práctico, exposición
personal, (exigencia
de lenguaje técnico)
Composición del color, de
acuerdo a las sensaciones.
Ejercicios de los colores
primarios y secundarios.
El Color y la Textura
Percepción y sensación
individual (alumno) de los
colores, transmitidas en
composiciones.
Utilización de material libre
en un plano de 70 x 50 cm.
INDIVIDUAL trabajo
práctico, exposición
personal, (exigencia
de lenguaje técnico)
Tema Motivación Desarrollo Evaluación
Elección de un objeto de
uso en el escritorio de un
estudiante, Análisis Y
estudio del objeto, diseño
del Envolvente del objeto,
respondiendo a la forma,
color y textura.
Solución creativa,
planteando dificultades, no
utilizar pegamentos ningún
elemento de unión.
Utilización de material libre,
el envolvente no tendrá
costura ni pegamentos que
unan piezas, será una
composición donde
intervenga una sola pieza.
INDIVIDUAL trabajo
práctico, exposición
personal, (exigencia
de lenguaje técnico)
3.4. Métodos y medios de enseñanza
Los métodos y medios de enseñanza de la parte académica será impartida por el docente en una
interlocución participativa del estudiante no solo en consultas si no también en definiciones que
permitan aclarar conceptos o teorías, en cada uno de los temas especificados en el contenido analítico.
En el tema primero, mediante gráfica a mano alzada el docente explicara el primer ejercicio de
composición formal, además de la utilización de instrumentos de dibujo libre, lápices de color,
marcadores, carboncillo, pasteles.
En el tema segundo, el docente impartirá una clase teórica sobre los conceptos de los elementos
formales que hacen a la composición, mostrara ejercicios prácticos con los mismos requerimientos de
la práctica, además de presentación de diapositivas que permitan la percepción visual del contenido del
ejercicio.
El tema tercero, se desarrollará la clase teórica, mediante presentación de diapositivas de
conceptos de elementos formales el plano y el volumen. Participación de los alumnos mediante
exposición sobre conceptos del mueble.
El tema cuarto, mediante la exposición de parte del docente explicando el concepto y la
sensación del color, participación del alumno con exposición y presentación del trabajo práctico
permitiendo intercambiar los conceptos del color, la textura con el docente y compañeros de aula.
El tema quinto, se planteará el trabajo práctico final, se realizará seguimiento a las láminas de
análisis y estudio del objeto elegido por el alumno, la evaluación final será mediante una exposición del
trabajo al curso, alumnos y docente.
A continuación desarrollamos una tabla donde en forma resumida se plantea cuatro sistemas de
estudio: Sistema de conocimiento, Contenido, Sistema de Habilidades y Sistema de Valores, esto
planteado por cada tema.
Tabla 6 Tabla Resumen por Sistemas
3.5. Aporte de la asignatura
Inserción del aula creativa
Como aporte académico el proyecto plantea una aula específica donde se realice y se desarrolle la
actividad creativa, aula que permitirá la innovación, la inspiración de cada estudiante, pensando que
cada estudiante es un sujeto con características individuales, el espacio de inspiración concretara
elementos que permitan la concentración del pensamiento y estimulen la dinámica de la composición,
este no siempre estará dentro de la institución o la universidad también podrá identificarse un espacio
abierto que logre realizar la actividad requerida, (parques, áreas libres de esparcimientos). Lugares que
en su composición espacial dinamicen una clase teórica mediante la ejemplificación de conceptos.
3.6. Perfil docente que impartirá la asignatura Creatividad
El docente de esta materia, tendrá la capacidad de motivar al estudiante el desarrollo de la destreza de
la composición inventiva.
Docente que tenga la capacidad de conocimiento y aplicación del proceso de diseño que resuelva
los problemas del entorno físico del hombre, resolviendo problemas de espacio a través de proyecto
que en conjunto integren elementos de diseño interior, como mobiliario, objetos, acabados, iluminación
y jardinería.
Que imparta conocimientos de aplicación técnicas de expresión gráfica y oral para la
presentación de las propuestas y proyectos.
El docente de ésta materia,será seleccionado y admitido mediante la normativa y requerimientos
de la UMSFXCH.
4. Conclusiones
Se ha podido establecer que la actual Malla Curricular de la Carrera Diseño de Interiores, en el
contenido de sus materias no fortalece el desarrollo de la creatividad en los estudiantes, que debe ser
una capacidad en el perfil del “Diseñador de Interiores” fortaleciendo ésta habilidad con la Materia
“Creatividad”.
El conocimiento de los conceptos sobre pedagogía, didáctica, currículo, permiten la
introducción cabal al desarrollo de la monografía “Diseño curricular de la asignatura “Creatividad”
para la inserción en el plan de estudios de la carrera de diseño de interiores de la USFXCH, donde
además se hace una mención conceptual de criterios sobre Creatividad, inventiva, diseño y diseño de
interiores.
Al hacer una revisión histórica del surgimiento de nuevas carreras, la carrera de Diseño de
Interiores, es la última alternativa que plantea la USFXCH, como opción en diseño especializado,
incursionando de igual manera que las Universidades del eje nacional La Paz, Santa Cruz y
Cochabamba. El enfoque de la educación superior en Bolivia marca las nuevas tendencias y desafíos de
la educación superior, basada en la competitividad, globalidad, la calidad, evaluación y acreditación y
como nueva opción de educación superior la oferta de carreras de nivel técnico superior que permite
conocer datos, los cuales indican que los estudiantes buscan carreras de corto tiempo de estudio, que
admitan la inserción rápida al campo laboral de forma dependiente e independiente planteando
soluciones a requerimientos o necesidades de forma creativa, innovadora.
La revisión teórica de mallas curriculares de la carrera de Diseño de Interior tanto de facultades
nacionales e internacionales, permite identificar la necesidad del planteamiento de la materia de
contenido creativo en la etapa de formación inicial de la carrera de Diseño de Interiores de la
USFXCH, coadyuvada por la evaluación realizada a la carrera, mediante encuestas y entrevistas a
actores como son los estudiantes y docentes de la carrera, así también profesionales arquitectos
especialistas en diseño de interiores o diseñadores de interiores que realizan trabajos en esta área.
El planteamiento de la propuesta se hace en base al modelo constructivista social, asumiendo el
curriculum por competencias, la propuesta se desarrolla en base a la formulación de objetivos generales
instructivos, conocimientos y habilidades, contenido mínimo y analítico, métodos y medios de
enseñanza y la evaluación realizados para cada tema, logrando una tabla síntesis la cual se estructura en
cuatro sistemas, sistema de conocimiento, contenido, sistema de habilidades y sistema de valores.
5. Recomendaciones
- Para fortalecer el desarrollo de la creatividad en los estudiantes de la Carrera Diseño de Interiores, es
necesaria la incorporación de la Materia de “Creatividad” en la Malla Curricular de la Carrera
Diseño de Interiores, que desarrolle en el estudiante la destreza de composición creativa e inventiva,
que dé respuestas prácticas a los requerimientos de la demanda social.
- La Materia de “Creatividad”, debe ser impartida en la etapa inicial deformación del estudiante, para
despertar en éste motivación y fortalecer suvocación.
Referencias
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Enfoque Sistémico del diseño curricular: Síntesis Metodológica. II Taller IGLU-Caribe, Universidad
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Gimeno Sacristán J, "La pedagogía por objetivos: obsesión por la eficiencia", Morata, Madrid, 1985.
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Mercado Laboral de Bolivia Vice Ministerio de Educación Ciencia y Tecnología
Reformas de la Educación Superior Disponible en:http://www.iesalc.unesco.org.ve.
Revista Thelos
Stenhouse, "Un concepto de diseño curricular", Morata, Madrid, 1987.
Temas de Debate Boletín de Programa de Investigación Estratégica en Bolivia “Educación Superior en
Bolivia Nº7; Año 4; febrero 2007.
Temas de Debate Boletín de Programa de Investigación Estratégica en Bolivia “Educación Superior en
Bolivia” Nº7; Año 4; febrero 2007
Vice Ministerio de Educación Ciencia y Tecnología
www.mecesup.cl/.../20041%20construccion%20perfilprofesional