UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICOMAESTRIA EN LINGUISTICA APLICADA.

Semestre 2008-1

Materia obligatoria:

Didáctica de las lenguas

Diseño del curso: Mtra Monique VercamerProfesor: Mtra Monique Vercamer

GENEALOGÍA DE LA DIDÁCTICA

Didáctica general

Didácticas especificas

ACTORES: Diferencia entre educación publica y privada.Intencionalidades y compromisos

Instituciones publicas educativas:Los discursos y la acciónRelación entre administración y academia

Decisiones: políticas académicas

Casos

Las dinámicas de poder en el espacio educativo

BASES EPISTEMOLOGICAS DE LOS ESPACIOS EDUCATIVOS

Teorías del conocimiento

Conocer- saber, saber-hacer, poder-hacer

Construcción de espacios de discurso y de acción entre:Hombre mundoHombre conocimiento

SABER /PODER:

HOMBRE Y CONOCIMIENTO

Saber construido con:

Implica una relación entre:

Primacía del Objeto Primacía del sujeto

Hombre -Saber identificación de una realidad externa a mi

aprender es descifrar Conocimiento

legitimado: objetividad Estrategias

privilegiadas: explicación, predicción

Construcción de un producto, resultado del proceso interno propio.

Aprender es participar en significaciones

Conocimiento: conjunto de saberes subjetivos

Estrategias privilegiadas: interpretación

Saber -Poder Poder constituido. Relación entre hombres:

autoridad / dominado categorización de los

hombres

Poder constituyéndose Relación entre hombres:

interrelación entre dominación y resistencia de los hombres

Dinámica del poder

Consecuencias Normas rígidas Dependencia Referentes artificiales Arraigamiento del

discurso Comunicación:

transmisiva

relatividad autonomía referentes auténticos dinámica del discurso comunicación: apropriativa

VERCAMER 1996

SABER/PODER:

HOMBRE Y ACCION

Primacía del objeto Primacía del Sujeto

Saber- hacer Reproducir / ejecutar Aciertos / errores Estrategias sintácticas Lineal y acumulativo

Crear Desarrollar medios de

acción Estrategias significativas En redes y en expansión

Poder hacer Deber hacer Ser transformado Aceptación / rechazo

Querer hacer Cambiar Adaptación a otros

saberesVERCAMER 1996

Lecturas propuestas 1Lecturas propuestas 1

http://cvc.cervantes.es/portada.htmhttp://cvc.cervantes.es/portada.htm . Abraham . Abraham http://http://dialnet.unirioja.esdialnet.unirioja.es//servletservlet//articulo?codigoarticulo?codigo=45498=45498 el el

siguiente título:siguiente título:La didáctica saber/poder en Michel La didáctica saber/poder en Michel Foucault: un instrumento de reflexión crítica sobre la Foucault: un instrumento de reflexión crítica sobre la escuelaescuela, de Anastasio Ovejero Bernal y Juan Pastor Martín. El , de Anastasio Ovejero Bernal y Juan Pastor Martín. El texto se localiza en la revista Aula Abierta, ISSN 0210-2773, texto se localiza en la revista Aula Abierta, ISSN 0210-2773, Nº 77, 2001, págs. 99-110. AraceliNº 77, 2001, págs. 99-110. Araceli

http://http://www.lie.upn.mxwww.lie.upn.mx//docsdocs//docinteresdocinteres//EnfoquesyModelosEducativos4EnfoquesyModelosEducativos4..pdfpdf E Enfoques y nfoques y modelos educativos centrados en el aprendizaje. modelos educativos centrados en el aprendizaje. Dra. Ofelia Dra. Ofelia Ángeles Gutiérrez. Minerva.Ángeles Gutiérrez. Minerva.

Lecturas propuestas 2Lecturas propuestas 2

http://biblioweb.dgsca.unam.mx/diccionario/htm/articulos/sec_5.htmhttp://biblioweb.dgsca.unam.mx/diccionario/htm/articulos/sec_5.htm . . Panorama Histórico de la Educación para los indígenas en México. Panorama Histórico de la Educación para los indígenas en México. Dra. María Bertely Dra. María Bertely Busquets CIESAS. PaolaBusquets CIESAS. Paola

http://www.marcoele.com/num/5/psicolinguistica.php En esa http://www.marcoele.com/num/5/psicolinguistica.php En esa dirección hay un artículo de Javier Zanón de nombre: dirección hay un artículo de Javier Zanón de nombre: “Psicolingüística y didáctica de las lenguas: Una aproximación “Psicolingüística y didáctica de las lenguas: Una aproximación histórica y conceptual”. Javier Zanón pertenece a la Comisión histórica y conceptual”. Javier Zanón pertenece a la Comisión Económica para América Latina y el Caribe (CEPAL), y sus Económica para América Latina y el Caribe (CEPAL), y sus trabajos proponen que las unidades de un programa de trabajos proponen que las unidades de un programa de enseñanza sean las tareas, integrando los ejes del proceso enseñanza sean las tareas, integrando los ejes del proceso docente –educativo: objetivos, contenidos, metodología y docente –educativo: objetivos, contenidos, metodología y evaluación. Luzevaluación. Luz

Lecturas propuestas 3Lecturas propuestas 3

La página que sugiero es del pedagogo Miguel La página que sugiero es del pedagogo Miguel Martínez Miguélez, autor español-venezolano, Martínez Miguélez, autor español-venezolano, que Monique nos recomendó que leyéramos: que Monique nos recomendó que leyéramos: http://prof.usb.ve/miguelm/necesidadpe.html. http://prof.usb.ve/miguelm/necesidadpe.html. El tema que en ella aborda está relacionado El tema que en ella aborda está relacionado con la cuestión del nuevo paradigma. Miguel.con la cuestión del nuevo paradigma. Miguel.

Aportes de las ciencias a la didacticaAportes de las ciencias a la didactica

¿Qué aportan y de qué ciencias hablamos?¿Qué aportan y de qué ciencias hablamos?

Aportes de la pedagogía.Aportes de la pedagogía.

Métodos y metodologías.Métodos y metodologías.

Métodos filosóficosMétodos filosóficosEn filosofía se llama método al procedimiento que se sigue en la ciencias para hallar la verdad y En filosofía se llama método al procedimiento que se sigue en la ciencias para hallar la verdad y

enseñarla.enseñarla. Métodos heurísticos: obtener el conocimientoMétodos heurísticos: obtener el conocimiento Métodos didácticos: para la comunicación y la transmisión de estos conocimientos.Métodos didácticos: para la comunicación y la transmisión de estos conocimientos.Implícito a todo método esta la problemática del conocimiento :Implícito a todo método esta la problemática del conocimiento : EpistemologíaEpistemología LógicaLógicaLos métodos básicos, en la filosofía:Los métodos básicos, en la filosofía: Método socráticoMétodo socrático: obtener la definición de esencias inmutables de las que el sujeto tiene ya una : obtener la definición de esencias inmutables de las que el sujeto tiene ya una

conocimiento previo que interesa hacer actual.conocimiento previo que interesa hacer actual. Método aristotélicoMétodo aristotélico: obtener un conocimiento de base causal a través, principalmente de la : obtener un conocimiento de base causal a través, principalmente de la

deducción, de la inducción y de la analogía.deducción, de la inducción y de la analogía. Método cartesiano:Método cartesiano: promover la duda metódica. Todo conocimiento se basa en un criterio de promover la duda metódica. Todo conocimiento se basa en un criterio de

evidencia.evidencia. Método trascendental o kantiano:Método trascendental o kantiano: Analizar la condiciones, a priori, del conocimiento. Analizar la condiciones, a priori, del conocimiento. Método fenomenológico:Método fenomenológico: Captar la esencia pura de los fenómenos o las realidades utilizando la Captar la esencia pura de los fenómenos o las realidades utilizando la

reducción y la “epojé”.reducción y la “epojé”. Método dialéctico:Método dialéctico: uso de conceptos de movimiento, cambio, transformación y desarrollo. uso de conceptos de movimiento, cambio, transformación y desarrollo. El progreso de las ciencias naturales y exactas, a partir del siglo XVIII dio impulso a nuevos métodos El progreso de las ciencias naturales y exactas, a partir del siglo XVIII dio impulso a nuevos métodos

o sistematización de reglas para el estudio de la realidad.o sistematización de reglas para el estudio de la realidad.

Métodos filosóficosMétodos filosóficos Método analítico: Descomponer un conjunto complejo en sus elementos o sus partes.Método analítico: Descomponer un conjunto complejo en sus elementos o sus partes. Método axiomático: A partir de unos postulados o axiomas de unas normas de deducción, se obtiene Método axiomático: A partir de unos postulados o axiomas de unas normas de deducción, se obtiene

y se formula todos los enunciados de un sistema.y se formula todos los enunciados de un sistema. Método constructivo: estructura sistemáticamente los objetos que pueden ser considerados en un Método constructivo: estructura sistemáticamente los objetos que pueden ser considerados en un

sistema y las aseveraciones que a ellas se hagan. La determinación delos objetos iniciales y la sistema y las aseveraciones que a ellas se hagan. La determinación delos objetos iniciales y la construcción de otros nuevos se realiza mediante un conjunto de reglas y definiciones especiales.construcción de otros nuevos se realiza mediante un conjunto de reglas y definiciones especiales.

Método deductivo: opera necesariamente a través del paso de unas proposiciones a otras.Método deductivo: opera necesariamente a través del paso de unas proposiciones a otras. Método dialéctico - materialista.Método dialéctico - materialista. Método estructural: se basa en el análisis de las estructuras formales características de un fenómeno Método estructural: se basa en el análisis de las estructuras formales características de un fenómeno

u objeto.u objeto. Método genético: análisis del desarrollo temporal de los fenómenos.Método genético: análisis del desarrollo temporal de los fenómenos. Método hipotético deductivo: realizar una inducción que lleva a formular una hipótesis general, del Método hipotético deductivo: realizar una inducción que lleva a formular una hipótesis general, del

cual se puede obtener enunciados particulares susceptibles de verificación; si la hipótesis se cual se puede obtener enunciados particulares susceptibles de verificación; si la hipótesis se comprueba, es decir, si cada proposición particular construida según el esquema de la hipótesis, es comprueba, es decir, si cada proposición particular construida según el esquema de la hipótesis, es verificable, esta adquiere el estatus de ley.verificable, esta adquiere el estatus de ley.

Método histórico comparativo: establece elementos básicos y comunes a distintas esferas de la Método histórico comparativo: establece elementos básicos y comunes a distintas esferas de la cultura material y del saber, y de la comparación entre ellos.cultura material y del saber, y de la comparación entre ellos.

Método logístico: estructurar sistemas formalizados para lo cual se hace abstracción del sentido de Método logístico: estructurar sistemas formalizados para lo cual se hace abstracción del sentido de las expresiones posibles correspondientes a cada elemento que se formaliza.las expresiones posibles correspondientes a cada elemento que se formaliza.

Método psicoanalítico: Aplicación de la teoría de asociaciones libres y de la transferencia.Método psicoanalítico: Aplicación de la teoría de asociaciones libres y de la transferencia. Método sintético: integrar la diversas partes en un todo significativo.Método sintético: integrar la diversas partes en un todo significativo.

MetodologíaMetodología

Estudio formal de los procedimientos Estudio formal de los procedimientos utilizados en la adquisición o exposición del utilizados en la adquisición o exposición del conocimiento científico.conocimiento científico.

Parte de la lógica que aplica los Parte de la lógica que aplica los procedimientos utilizados en el estudio del procedimientos utilizados en el estudio del pensamiento en general a la esfera del pensamiento en general a la esfera del pensamiento científico.pensamiento científico.

Conjunto de reglas a seguir para el estudio Conjunto de reglas a seguir para el estudio de un arte o ciencia.de un arte o ciencia.

Métodos pedagógicosMétodos pedagógicos

Las pedagogías del conocimiento. Louis Not.Las pedagogías del conocimiento. Louis Not.

Metodos lenguaMetodos lengua Problemas de nomenclatura en la ELE.Problemas de nomenclatura en la ELE. Método: suma de procedimientos razonados, basados en un conjunto Método: suma de procedimientos razonados, basados en un conjunto

coherente de principios o de hipótesis lingüísticas, psicológicas, coherente de principios o de hipótesis lingüísticas, psicológicas, pedagógicas correspondiente a un objetivo especifico.pedagógicas correspondiente a un objetivo especifico.

Adecuación entreAdecuación entre objetivos – principios - procedimientos y técnicasobjetivos – principios - procedimientos y técnicas Determinación de los objetivos a alcanzarDeterminación de los objetivos a alcanzarSelección de principios: lingüísticos, psicológicos, pedagógicosSelección de principios: lingüísticos, psicológicos, pedagógicosDeterminación de procedimientos y técnicas los mas compatibles con la Determinación de procedimientos y técnicas los mas compatibles con la

selección de los principios teóricos.selección de los principios teóricos. Consecuencias:Consecuencias: En cuanto al contenido ( construido a partir de descripciones científicas) En cuanto al contenido ( construido a partir de descripciones científicas) En cuanto al papel del profesor y a su formación. En cuanto al papel del profesor y a su formación. (poder y saber)(poder y saber) Enfoque: Análisis, estudio de un asunto para adquirir una visión clara Enfoque: Análisis, estudio de un asunto para adquirir una visión clara

de él y resolverlo acertadamente.de él y resolverlo acertadamente.

METODOS ENFOQUE

Tradicional directo Audio visual Comunicativo

Objetivos .Entender la cultura general ( literaria).Desarrollar razonamiento y análisis

. Entender el idioma

. Hablarlo después. Hablar en situaciones como un nativo. Escribirlo después

.Centrar la enseñanza en la necesidades y motivaciones de los alumnos.Crear una competencia comunicativa a partir de actos de habla y funciones del lenguaje

Contenidos Vocabulario: del habla “culta”Gramática: Normativa, progresión morfosintáctica, discurso literarioTemas: De la cultura dominante

Vocabulario: cotidiano, familiar.Gramática: descriptiva, atomistaTemas: estereotipos culturales

Vocabulario: concreto, basado en la frecuencia y la eficaciaGramática: estructural, distribucional progresión basada en la eficacia y la facilidad.Temas: vida cotidiana

Vocabulario:.según las necesidades de la comunicación y de los objetivos considerados.Gramática:Nocional, basada en la significación ( semántica e enunciación). Progresión funcional basada en las necesidades de comunicaciónTemas:Relacionadas con datos antropológicos de las civilizaciones

Materiales .Textos “ clásicos” con preguntas..Cursos de gramática con ejercicios escritos.. Notas explicativas y palabras traducidas

. Textos fabricados para fines de aprendizaje.. Tablas gramaticales con ejercicios escritos.. Imágenes codificadas con valor explicativo ilustrando el texto

. Diálogos fabricados.

. Ejercicios y tablas de estructuras

. Filminas o flanelógrafo

. Cintas grabadas correspondiendo a las imágenes

. Documentos “ switch” de todo tipo.

. Documentos auténticos o realistas:-sonoros-visuales-escrito-visuales-escritos. Documentos mediáticos

Técnicas . lectura. Explicación de las palabras. Traducción ( LE-LM y LM LE). Ejercicios de análisis y de concordancia.

. Enseñar objetos en la clase o imágenes..Ejercicios de análisis gramatical.. Ejercicios fonéticos

“Momentos de la clase”:-Presentación-memorización-aprovechamiento-transposición. Transcripción escrita.

. Ejercicios pragmalingüísticos

. Actividades grupales

. Actividades creativas

. Resolución de “ tareas”, ejecución de realizaciones concretas

Diseño de programasDiseño de programas

Ver la presentación que tiene este nombre en Ver la presentación que tiene este nombre en los materialeslos materiales

TIPOS PROGRAMAS

Curso Estructurante Curso Orientador

Objetivos Predefinidos como punto final Criterios como punto de partida

Progresión Serial Redes

Evaluación Predeterminada a partir de los objetivos

Basada en lo que se ha visto en el proceso

Estudio de casoEstudio de caso

““El caso que se me ocurrió fue que observé en el El caso que se me ocurrió fue que observé en el curso de francés del semestre pasado que muchos de curso de francés del semestre pasado que muchos de mis compañeros faltaban a clases constantemente o mis compañeros faltaban a clases constantemente o llegaban muy tarde (había quien llegaba media hora llegaban muy tarde (había quien llegaba media hora antes de que terminara la clase). En mi opinión, la antes de que terminara la clase). En mi opinión, la clase era buena y la maestra se esforzaba por llevar clase era buena y la maestra se esforzaba por llevar material y por tenernos entretenidos. Creo que faltó material y por tenernos entretenidos. Creo que faltó un poco de autoridad para poner alto a esta un poco de autoridad para poner alto a esta situación, que nos afectaba a todos. Tengo que situación, que nos afectaba a todos. Tengo que revisar el cuadro para poder dar un diagnóstico de revisar el cuadro para poder dar un diagnóstico de acuerdo con él.”acuerdo con él.”

Búsqueda de indicios y evidencias

Primera red Mapas de representaciones

Segunda red Tercera red (1era y 2nda)

1. Del texto se extraen los indicios y se construye una relación con evidencias.2. Descripción del proceso al realizar este juego.

1.Se construyen relaciones entre evidencias2. Descripción del proceso al realizar este juego.

1. Se transforman las dudas en enunciados en forma interrogativa. Se exploran las representaciones ( intensivas y extensivas)2. Descripción del proceso al realizar este juego.

1.Con varios mapas se elimina el enunciado y se construyen relaciones entre los elementos del universo de discurso propio2. Descripción del proceso al realizar este juego.

1. Se reúnen las dos redes anteriores para construir una nueva.2. Descripción del proceso al realizar este juego.

Reflexión sobre la diversidad las representaciones

1era construcción de isotopías

Exploración del universo del discurso propio

2ndaconstrucción de isotopías

3eraconstrucción de isotopías.

Diagnostico

( Análisis de representaciones)

PROPUESTA PARA ESTABLECER LA RELACIÓN ENTRE TEORÍA Y PRÁCTICA. (Vercamer:1991, 1997, 2003).

PROCESO DE CONSTRUCCIÓN DE ESTRATEGIAS PARA LA PRACTICA DE CLASE.

Elaboración de alternativas: Intencionalidades y estrategias:

Toma de decisiones:

Análisis del discurso ajeno (escrito y oral)

Exploración dentro del discurso propio y ajeno

Construcción de algoritmos.Análisis de ventajas y desventajas

De los “presentes”

De los “ausentes”

Elaboración de alternativas

Regreso a la practica

En el seminario de practicas

En los foros de investigación

En el seminario de practicas y en los foros de investigación

Curso piloto