universidad nacional pedro ruiz gallo informe
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este trabajo ha sido realizado en la I.E.N° 16474 "san Juan " el PindoTRANSCRIPT
UNIVERSIDAD NACIONAL PEDRO RUIZ GALLO
FACULTAD DE CIENCIAS HISTORICOS SOCIALES Y
EDUCACIÓN
SEGUNDA ESPECIALIDAD
TECNOLOGIA E INFORMATICA EDUCATIVA
INFORME MODULAR I
Propuesta de Integración Curricular de Tecnología de la Información y
Comunicación en la Unidad Didáctica “conociendo los alimentos” del área de
ciencia y ambiente del nivel primario del 4to grado de la I.E Nº 16474 “San
Juan” distrito de la coipa, provincia San Ignacio 2010.
AUTORES: Torres Alarcón Ronald Alberto.
Cubas Díaz Dessli Elita.
ASESOR : Benavidez Núñes Freedi Ronald
2010
Jaén - Perú
INDICE.
PRESENTACIÓN
a) Descripción del lugar de Las características generales del lugar de
intervención.
La institución educativa nº 16472 “San Juan” se encuentra ubicado en el centro
poblado El Pindo que pertenece al Distrito de la Coipa Provincia de San Ignacio
cuenta con 7 computadoras, 1 televisor, 1 dividí y 1 grabadora.
b) El caso, situación o circunstancia que se buscó enfrentar o Resolver.
Al revisar las actas del año 2009-2008 observamos que el 60% de los alumnos
están desaprobado en el curso de ciencia y ambiente por tal motivo proponemos el
uso de las tic en estas actividades para poder mejorar el rendimiento de los niños y
niñas.
c) Una breve descripción del contenido del informe.
Este informe contiene: presentación en donde se encuentra ubicado la escuela y con
lo que cuenta la escuela; marco referencial se encuentra el marco teórico que nos
ayuda a comprender las teorías y el marco conceptual donde se encuentra los
conceptos.
1.1. MARCO REFERENCIAL
1.1.1. MARCO TEÓRICO.
1.1.1.1.CORRIENTES PEDAGÓGICAS RELACIONADAS CON LAS
TECNOLOGIAS DE LA INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN.
El diseño y el desarrollo del programa de Intervención se basan en una
determinada filosofía del aprendizaje, una forma de pensar que a menudo se
denomina "pedagogía construccionista social".
En este capítulo explicamos de manera sustancial conceptos amplios de
algunas corrientes que están en teoría y práctica en la actualidad.
1Un enfoque que sostiene que el individuo -tanto en los aspectos
cognoscitivos y sociales del comportamiento como en los afectivos es
incrementado notoriamente con el uso de las tecnologías de la información y
comunicación específicamente a través del internet, lo que constituye que no
es un mero producto del ambiente, ni un simple resultado de sus
disposiciones internas, sino que es complementado con el uso de las
tecnologías hacia una construcción propia que se va produciendo día a día
como resultado de la interacción entre esos tres factores. El conocimiento no
es una copia de la realidad, sino una construcción del ser humano, que se
realiza con los esquemas que ya posee, con lo que ya construyó en su
relación con el medio que la rodea.
A. TEORÍA DEL PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN - LA
MENTE COMO ORDENADOR
En esta teoría, el aprendiz procesa la información como si fuera un
ordenador. Los conductistas utilizan los conceptos entrada y salida para
explicar como los estímulos se convierten en entradas y las conductas o
respuestas en salidas. El conocimiento y el aprendizaje esta formado
1 Documentación del moodle .Recuperado el 08 de junio de 2008, de http://html.moolde/org
por un cuerpo o dominio de conocimientos que el aprendiz debe
reproducir fielmente, memorizar y organizar en un proceso mecánico.
Para los cognitivistas se incluye en ese proceso la “caja negra” para
explicar el tratamiento que recibe la información en el aprendiz.
Implícitamente en esta teoría la información recibe una serie de
transformaciones para ser almacenada en la memoria a largo plazo en
paquetes con estructura fija, en esquemas.
La Teoría del procesamiento de la Información es una teoría que surge
hacia los años 60. Procede como una explicación psicológica del
aprendizaje. Es de corte científico-cognitiva, y tiene influencia de la
informática y las teorías de la comunicación. No es una sola teoría, es
una síntesis que asume este nombre genérico: procesamiento de la
información.
Esta teoría sostiene que el hombre es un procesador de información,
cuya actividad fundamental es recibir información, elaborarla y actuar
de acuerdo a ella. Es decir, todo ser humano es activo procesador de la
experiencia mediante el complejo sistema en el que la información es
recibida, transformada, acumulada, recuperada y utilizada.
2El procesamiento de la información comienza cuando un estímulo
(visual, auditivo) impresiona uno o más sentidos (oído, tacto, vista). La
memoria sensorial recibe el estímulo y lo mantiene un instante
(Registro Sensorial)
La memoria sensorial tiene como función mantener la información el
tiempo estrictamente necesario para que sea atendida selectivamente e
identificada para su posterior procesamiento.
El material está completamente desorganizado, como una copia de los
objetos y acontecimientos del mundo que nos rodea. Nuestra mente
2 AGUIRRE RAYA, Manel, VIVAS ALONSO, Mª Antonia (2006). « Aprendizaje significativo y
tics ». Material del curso MemTIC: Mejora Educativa con mediación tic, Tomado de : [18/04/08].< http://aula.cepindalo.es/moodle/mod/resource/view.php?id=1040>]
tiende a imponer organización e interpretación en toda la información
de entrada
Es aquí donde ocurren dos procesos:
a) Percepción (reconocimiento de patrones), que es el proceso de
conceder significado al estímulo, comparando la entrada con la
información conocida.
b) Atención, que es el proceso de seleccionar algunos de los muchos
datos posibles.
B. TEORÍA CONSTRUCTIVISTA DEL, APRENDIZAJE
COLABORATIVO MEDIADO POR TECNOLOGÍAS.
Esta teoría parte del aprendizaje grupal y colaborativo mediado por las
tecnologías de la información y comunicación, se considera que el
aprendizaje es una actividad situada en un contexto que le da sentido,
en el que no es posible la descontextualización de la realidad, puesto
que toda adquisición de conocimiento está contextualizada en algún
tipo de actividad social.
Comparte algunos de los conceptos del pensamiento distribuido y en
paralelo pero se diferencia en que el concepto de conocimiento se
amplía más allá del individuo y en el énfasis de la percepción sobre la
memoria.
Los conocimientos situado o distribuido se refieren a las
representaciones y modelos de conocimiento dentro y fuera de la mente
y a las transformaciones que sufren estas estructuras. Con esta teoría se
sugiere que los modelos mentales y las representaciones del
conocimiento son dinámicos, en constante evolución y cambio, y
sometido a infinitas combinaciones, similares a un rizoma. El
conocimiento situado se presenta no como un acontecimiento aislado
que ocurre en la mente del aprendiz sino como un fenómeno distribuido
global que va más allá de los límites de una persona al incluir el
ambiente, los medios, las interacciones sociales y la cultura.
En esta teoría se da mucha importancia a los procesos cognitivos del
aprendizaje: la memoria, la toma de decisiones, el razonamiento, la
solución de problemas.
El conocimiento en esta teoría es percibido como entorno de
participación en los que los aprendices practican el modelo, preguntan y
aprenden, utilizan los recursos compartidos para preparase como
miembros de una comunidad.
Para que exista un verdadero aprendizaje colaborativo no sólo se
requiere trabajar juntos sino que hay que cooperar para alcanzar una
determinada meta que no podría lograrse de forma individual. Existen
cinco elementos que caracterizan el aprendizaje colaborativo:
Responsabilidad individual.
Interdependencia positiva.
Habilidades de colaboración
Interacción promotora.
Proceso de grupo.
Antes de terminar es necesario dar a conocer ideas claves de
constructivismo, pues es esta corriente de vista mantiene que la gente
construye activamente nuevos conocimientos a medida que interactúa
con su entorno.
Todo lo que el estudiante lee, observa, escucha, siente y toca se
contrasta con su conocimiento anterior y si encaja dentro del mundo
que hay en su mente, puede formar nuevo conocimiento que se llevará
consigo. Este conocimiento se refuerza si puede usarlo con éxito en el
entorno que le rodea.
Esto no significa que no pueda aprender nada leyendo una página web o
asistiendo a una lección. Es obvio que puede hacerlo; sólo indica que se
trata más de un proceso de interpretación que de una transferencia de
información de un cerebro a otro.
1.1.1.2.APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS CON LAS TECNOLOGÍAS DE
LA INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN.
Las tecnologías de información y comunicación permitirán al estudiante
aprender a investigar y a inferir por sus propios medios, se le abre un amplio
horizonte de posibilidades para practicar y aprender en forma agradable,
motivadora y a la vez ayuda a crear situaciones de aprendizaje altamente
significativas y valiosas. Los estudiantes, quienes son lógicamente los
beneficiados directos, disfruten de ellas con la orientación de docentes que
asumen un nuevo rol dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje. Como
resultado de esto, los estudiantes de cualquier nivel educativo puedan lograr
mejores aprendizajes significativos: Además la informática educativa, hará
que el estudiante sea capaz de aprender e investigar a su propio ritmo, de
acuerdo a las experiencias y a las condiciones pedagógicas y ambientales
que se le presenten.
De acuerdo a la teoría de Ausubel, un aprendizaje significativo se logra
cuando ese aprendizaje puede relacionarse, de modo no arbitrario y
sustancial con lo que el alumno ya sabe, pero el mismo Ausubel explica que
no se trata de simples asociaciones de conceptos e ideas, como cuando
memorizamos palabras y, para recordarlas, las vemos asociadas con ideas o
conceptos previos, un aprendizaje significativo es más que eso, es cuando
puede incorporarse a las estructuras de conocimiento que posee el sujeto, es
decir, cuando el nuevo material adquiere significado a partir de su relación
con conocimientos anteriores. Es entonces, a partir de esta primera premisa
que iniciamos la elaboración de un esbozo de metodología que permita
integrar las Tecnologías de la Información y comunicación al proceso de
enseñanza - aprendizaje, o más bien, establecer bien los aprendizajes que
pretendemos lograr incorporando al proceso de Enseñanza siendo
mediadores en este fabuloso intento.
A. EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
Básicamente está referido a utilizar los conocimientos previos del
alumno para construir un nuevo aprendizaje. El maestro se convierte
sólo en el mediador entre los conocimientos y los alumnos, ya no es él
el que simplemente los imparte, sino que los alumnos participan en lo
que aprenden, pero para lograr la participación del alumno se deben
crear estrategias que permitan que el alumno se halle dispuesto y
motivado para aprender. Gracias a la motivación que pueda alcanzar el
maestro, el alumno almacenará el conocimiento impartido y lo hallará
significativo o sea importante y relevante en su vida diaria.
El aprendizaje significativo es el proceso por el cual un individuo
elabora e internaliza conocimientos (haciendo referencia no solo a
conocimientos, sino también a habilidades, destrezas, etc.) en base a
experiencias anteriores relacionadas con sus propios intereses y
necesidades
Según AUSUBEL, se dan cambios importantes en nuestra estructura de
conocimientos como resultado de la asimilación de la nueva
información; pero ello es posible si existen ciertas condiciones
favorables.
La estructura cognitiva esta integrada por esquemas de conocimiento,
los cuales son abstractos o generalizados que los individuos hacen a
partir de objetos, hechos y conceptos y de las interrelaciones que se dan
entre estos, que se organizan jerárquicamente; la información se procesa
en menos hechos, proposiciones de manera que lleguen a ser
integrados.
La estructura cognitiva tiene una serie de antecedentes y conocimientos
previos: un vocabulario, un marco de referencia personal, lo cual es
además un reflejo de su madurez intelectual. Este conocimiento resulta
crucial para el joven, pues AUSUBEL piensa que es a partir del mismo
que debe planearse la enseñanza.
El aprendizaje significativo implica un procesamiento muy activo de la
información para aprender.
Las piezas claves para la conducción de la enseñanza significativa Para
DAVID AUSUBEL, es el conocimiento y experiencias previas de los
estudiantes.
El docente no debe olvidar que aunque enfrenta situaciones
determinadas por el contexto escolar o por la historia previa de sus
estudiantes, su campo de acción son todos aquellos aprendizajes
sociales y académicos que puede promover en sus alumnos. Si bien por
una parte está el alumno con su estructura cognitiva particular 3con su
propia idiosincrasia y capacidad intelectual, con una serie de
conocimientos previos algunas veces limitados y confusos y con una
motivación y actitud para el aprendizaje propiciada por sus experiencias
pasadas en la escuela y por las condiciones actuales imperantes en el
aula, el docente llega a influir favorablemente en todas ellas.
Por otra parte, están los contenidos y materiales de enseñanza, y si estos
no tienen un significado lógico potencial para el alumno se
proporcionara un aprendizaje rutinario y carente de significado. Aquí
nuevamente el profesor puede potenciar dichos materiales de aprendiz
al igual que las experiencias de trabajo en el aula y fuera de ella, para
acercar a los alumnos a aprendizajes más significativos.
4Al respecto AUSUBEL dice: El alumno debe manifestar una
disposición para relacionar sustancial y no arbitrariamente el nuevo
material con su estructura cognoscitiva, como que el material que
aprende es potencialmente significativo para él, es decir, relacionable
con su estructura de conocimiento sobre una base no arbitraria
(AUSUBEL;1983: 48).
TIPOS DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
Es importante recalcar que el aprendizaje significativo no es la “simple
conexión” de la información nueva con la ya existente en la estructura
cognoscitiva del que aprende, por el contrario, sólo el aprendizaje
mecánico es la “simple conexión”, arbitraria y no sustantiva; el
aprendizaje significativo involucra la modificación y evolución de la
3 Definición de aprendizaje significativo. Recuperado el 18 de enero de 2008, de
www.psicopedagogía.com 4 Teoría del aprendizaje significativo Recuperado el 20 setiembre de 2008, de
http:www.monografias.com
nueva información, así como de la estructura cognoscitiva envuelta en
el aprendizaje.
Ausubel distingue tres tipos de aprendizaje significativo: de
representaciones conceptos y de proposiciones.
a) Aprendizaje de representaciones
Es el aprendizaje más elemental del cual dependen los demás tipos de
aprendizaje. Consiste en la atribución de significados a determinados
símbolos, al respecto AUSUBEL dice:
Ocurre cuando se igualan en significado símbolos arbitrarios con sus
referentes (objetos, eventos, conceptos) y significan para el alumno
cualquier significado al que sus referentes aludan.
Este tipo de aprendizaje se presenta generalmente en los niños, por
ejemplo, el aprendizaje de la palabra “Pelota”, ocurre cuando el
significado de esa palabra pasa a representar, o se convierte en
equivalente para la pelota que el niño está percibiendo en ese
momento, por consiguiente, significan la misma cosa para él; no se
trata de una simple asociación entre el símbolo y el objeto sino que el
niño los relaciona de manera relativamente sustantiva y no arbitraria,
como una equivalencia representacional con los contenidos relevantes
existentes en su estructura cognitiva.
b) Aprendizaje de conceptos
Los conceptos se definen como “objetos, eventos, situaciones o
propiedades de que posee atributos de criterios comunes y que se
designan mediante algún símbolo o signos” (AUSUBEL 1983:61),
partiendo de ello podemos afirmar que en cierta forma también es un
aprendizaje de representaciones.
Los conceptos son adquiridos a través de dos procesos. Formación y
asimilación. En la formación de conceptos, los atributos de criterio
(características) del concepto se adquieren a través de la experiencia
directa, en sucesivas etapas de formulación y prueba de hipótesis, del
ejemplo anterior podemos decir que el niño adquiere el significado
genérico de la palabra “pelota” , ese símbolo sirve también como
significante para el concepto cultural “pelota”, en este caso se establece
una equivalencia entre el símbolo y sus atributos de criterios comunes.
De allí que los niños aprendan el concepto de “pelota” a través de
varios encuentros con su pelota y las de otros niños.
El aprendizaje de conceptos por asimilación se produce a medida que
el niño amplía su vocabulario, pues los atributos de criterio de los
conceptos se pueden definir usando las combinaciones disponibles en la
estructura cognitiva por ello el niño podrá distinguir distintos colores,
tamaños y afirmar que se trata de una “Pelota”, cuando vea otras en
cualquier momento.
c) Aprendizaje de proposiciones.
Este tipo de aprendizaje va más allá de la simple asimilación de lo que
representan las palabras, combinadas o aisladas, puesto que exige
captar el significado de las ideas expresadas en forma de
proposiciones.
El aprendizaje de proposiciones implica la combinación y relación de
varias palabras cada una de las cuales constituye un referente unitario,
luego estas se combinan de tal forma que la idea resultante es más que
la simple suma de los significados de las palabras componentes
individuales, produciendo un nuevo significado que es asimilado a la
estructura cognoscitiva. Es decir, que una proposición potencialmente
significativa, expresada verbalmente, como una declaración que posee
significado denotativo (las características evocadas al oír los conceptos)
y connotativo (la carga emotiva, actitudinal e idiosincrática provocada
por los conceptos) de los conceptos involucrados, interactúa con las
ideas relevantes ya establecidas en la estructura cognoscitiva y, de esa
interacción, surgen los significados de la nueva proposición.
CARACTERÍSTICAS PARA QUE UN APRENDIZAJE SEA
SIGNIFICATIVO.
Las características del Aprendizaje Significativo son:
Los nuevos conocimientos se incorporan en forma sustantiva en la
estructura cognitiva del alumno.
Esto se logra gracias a un esfuerzo deliberado del alumno por
relacionar los nuevos conocimientos con sus conocimientos previos.
Todo lo anterior es producto de una implicación afectiva del alumno,
es decir, el alumno quiere aprender aquello que se le presenta porque lo
considera valioso.
1.1.2. MARCO CONCEPTUAL
A) Tic
Las tecnologías informáticas y comunicación son un conjunto de técnicas,
desarrollo y dispositivos avanzados que integran funcionalidades de
almacenamiento, procesamiento y transmisión de datos.
Las TIC tienen como fin la mejora de la vida, son aparatos de comunicación.
En sociología y política, la expresión TIC se utiliza para mencionar los
aparatos electrónicos con fines de comunicación, con finalidades concretas.
Las TIC incluyen la electrónica como tecnología base que soporta el
desarrollo de las telecomunicaciones, la informática y el audio visual
B) Recursos tic
Las TIC conforman el conjunto de recursos necesarios para manipular la
información y particularmente los ordenadores, programas informáticos y
redes necesarias para convertirla, almacenarla, administrarla, transmitirla y
encontrarla.
Se puede reagrupar las TIC según:
Las redes.
Los terminales.
Los servicios.
C) Herramientas tic
Podcast
Blogs
Correo electrónico
Foro
Radio
Celular
MP3
Chat
TV
D) Informática educativa.
La informática es un recurso didáctico y abarca al conjunto de medios y
procedimientos para reunir, almacenar, transmitir, procesar y recuperar
datos de todo tipo. Abarca a las computadoras, teléfono, televisión, radio,
etc.. Estos elementos potencian las actividades cognitivas de las personas a
través de un enriquecimiento del campo perceptual y las operaciones de
procesamiento de la información.
E) Software educativo.
La literatura define el concepto genérico de Software Educativo como
cualquier programa computacional cuyas características estructurales y
funcionales sirvan de apoyo al proceso de enseñar, aprender y administrar.
Un concepto más restringido de Software Educativo lo define como aquel
material de aprendizaje especialmente diseñado para ser utilizado con un
computador en los procesos de enseñar y aprender.
Es importante señalar que estos términos serán necesariamente redefinidos
al madurar el concepto de software educativo en Internet. Es así como ya
comenzamos a observar el inicio de desarrollo de software educativo en
Web, lo que implica que las interfaces de acceso al software no estarán
exclusivamente en el computador, sino que probablemente podremos
acceder a cualquier tipo de software educativo a través de una diversidad de
tecnologías asociadas a Internet.
F) Internet.
Es tanto un conjunto de comunidades como un conjunto de tecnologías, y su
éxito se puede atribuir a la satisfacción de las necesidades básicas de la
comunidad y a la utilización de ésta de un modo efectivo para impulsar la
infraestructura. Es a la vez una oportunidad de difusión mundial, un
mecanismo de propagación de la información y un medio de colaboración e
interacción entre los individuos y sus ordenadores, independientemente de su
localización geográfica.
G) Web.
Es una etapa que ha definido nuevos proyectos en Internet y está
preocupándose por brindar mejores soluciones para el usuario final. Muchos
aseguran que hemos reinventado lo que era el Internet, otros hablan de
burbujas e inversiones, pero la realidad es que la evolución natural del medio
realmente ha propuesto cosas más interesantes como lo analizamos
diariamente en las notas de Actualidad.
Slideshare
Es un servicio al que tenemos acceso a través de un sitio web, mediante el
cual podemos publicar, ver, compartir, intercambiar y socializar
presentaciones, tanto nuestras como de otros autores en un servicio
flexible y dinámico.
Scribd
En mi concepto personal scribd, es una herramienta virtual para
alojamiento de documentos que garantiza una cobertura mayor que la que
pudiera tener una revista o magazine periódico, scribd permite que todos
los escritos sean públicos o privados tengan un alojamiento, y que en
cualquier momento puedan ser consultados, no solo por el autor sino
también por un grupo grande de personas que encuentren afinidad con los
temas.
Google.docs
Google.docs y Hojas de cálculo, oficialmente Google Docs & Spreadsheets
es un programa gratuito basado en Web para crear documentos en línea
con la posibilidad de colaborar en grupo. Incluye un Procesador de textos,
una Hoja de cálculo, Programa de presentación básico y un editor de
formularios destinados a encuestas. Google Docs junto con GMail, Google
Calendar y Google Talk; el 7 de julio de 2009, dejaron su calidad de Beta
y pasaron a ser productos terminados. A partir de enero del 2010, Google
ha empezado a aceptar cualquier archivo en Google Docs, entrando al
negocio del almacenamiento online con un máximo de 1 GB (con
expansiones por costos adicionales) y preparando el camino para Google
Chrome OS.1
H) Currículo.
Como un plan para la acción o un documento escrito que incluye estrategias
para el logro deseado de metas y fines. Los pasos del planeador son
secuénciales. Tiene un comienzo y final y un proceso o medio. Taylor lo
define como un plan que provee sistemas de aprendizaje, oportunidades para
las personas en ser educadas. Pratt: es un sistema organizado de educación
formal y/o intenciones de entrenamiento. Bondi: un plan para el aprendizaje,
objetivos que determinan que es importante aprender. También puede ser
definiendo en forma amplia como el manejo de las experiencias del
aprendiz.
I) Unidad didáctica o unidad de programación.
Será la intervención de todos los elementos que intervienen en el proceso de
enseñanza-aprendizaje con una coherencia metodológica interna y por un
período de tiempo determinado» (Antúnez y otros, 1992, 104).
«La unidad didáctica es la interrelación de todos los elementos que
intervienen en el proceso de enseñanza-aprendizaje con una coherencia
interna metodológica y por un periodo de tiempo determinado» (Ibáñez,
1992, 13).
J) Estrategias de aprendizaje / procesos metodológicos
Las estrategias de aprendizaje, son el conjunto de actividades, técnicas y
medios que se planifican de acuerdo con las necesidades de la población a la
cual van dirigidas, los objetivos que persiguen y la naturaleza de las áreas y
cursos, todo esto con la finalidad de hacer más efectivo el proceso de
aprendizaje.
Al respecto Brandt (1998) las define como, "Las estrategias metodológicas,
técnicas de aprendizaje andragógico y recursos varían de acuerdo con los
objetivos y contenidos del estudio y aprendizaje de la formación previa de
los participantes, posibilidades, capacidades y limitaciones personales de
cada quien".
Es relevante mencionarle que las estrategias de aprendizaje son
conjuntamente con los contenidos, objetivos y la evaluación de los
aprendizajes, componentes fundamentales del proceso de aprendizaje.
K) Integración Curricular.
podría considerarse como el objetivo final del un Plan Educacional, que
pretende crear las condiciones para que las Tecnologías de la Información y
la Comunicación estén presentes en los contextos escolares y puedan
utilizarse como recursos que mejoren los procesos de enseñanza y
aprendizaje.
La denominación “Integración Curricular” se aplica también a una de las
líneas estratégicas del Plan Educacional, en la que se engloban las acciones
más específicamente dirigidas a fomentar la consecución del mencionado
objetivo
L) Instrumentos de evaluación.
"Los instrumentos de evaluación son las herramientas que utilizan los
directores y/o supervisiones para determinar el desempeño del maestro, y a
su vez determinar las necesidades de formación de los evaluados".
Estos instrumentos pueden ser: Fichas, cuadros y cuestionarios entre otros.
Las Fichas: Es un instrumento que normalmente es utilizado en la aplicación
de evaluaciones directas que se aplican a los evaluados. En esta se busca
determinar las necesidades individuales de formación que tienen o requieren
los docentes, para sugerir y ofrecer alternativas de satisfacción.
Los Cuadros: Estos son instrumento de evaluación que se utilizan para hacer
consolidadas de necesidades de formación detectadas en los evaluados.
Estos tienen la particularidad que permiten agrupar las necesidades
individuales, para ofrecer jornadas y talleres tendentes a llenar necesidades
comunes de formación y desarrollo en los evaluados; por otro lado los
cuadros permiten a los evaluadores planificar el proceso de evaluación.
Los Cuestionarios: Estos son instrumentos que le permiten al evaluador
detectar en un intervalo de tiempo, necesidades de formación, abarcando
una amplia población de evaluados. Estos tienen la limitante de que el
contacto directo no se da como lo proporciona la ficha de evaluación, no
obstante, este tipo de instrumento, permite diseñar estrategias de
satisfacción de necesidades variadas, ya sean de formación y cualquier tipo
de necesidades.
1.2. PROPÓSITOS.
o Objetivo General.
- Proponer integración curricular de las tic en una didáctica del área de ciencia y
ambiente del 4to grado de educación primaria de la I.E.Nº 16474 “San Juan”.
o Objetivos específicos
- Mejorar el rendimiento de los niños de 4to grado.
- Valorar los sistemas de su cuerpo.
- Practicar el uso de la tecnología.
1.3. La Estrategia o ruta de acción seguida de
la planificación
En el presente trabajo hemos diseñado seis jornadas de aprendizaje de acuerdo con
nuestra realidad, que a continuación detallamos:
SESIÓN DE APRENDIZAJE
1. DATOS GENERALES
1.1. Nº DE JORNADA : 01
1.2. FECHA : 31 demayo del 2010
1.3. RESPONSABLE : Torres Alarcón Ronald Alberto
Cubas Díaz Dessli Elita
1.4. SEDE Y GRUPO : Jaén 2010 - I
1.5. PRODUCTO ACREDITABLE :
“Reconociendo el valor nutricional de los alimentos en una dieta alimenticia”.
1.6. CONTENIDOS A TRATAR : “valor nutricional de los alimentos en una dieta alimenticia”
Alimentos
Nutrición
Pirámide alimenticia.
1.7. METODOLOGÍA A UTILIZAR
Observación de un video.
Uso del internet.
Trabajo grupal
2.- CAPACIDADES Y ACTITUDES SELECCIONADAS Y DIVERSIFICADAS.
CAPACIDADES Y ACTITUDES
Investiga el valor nutritivo de los alimentos utilizados en la dieta alimenticia que consume, y lo relaciona con la pirámide nutricional.
Aprecia con agrado la importancia de consumir alimentos nutritivos.
3. SITUACIÓN DE APRENDIZAJE
MOMENTO PROCESO ESTRATEGIAS RECURSOS TIEMPO
INIC
IO
Despertando el
interés
Observan y escuchan un video.
El facilitador presenta pide a los niños que se dirijan a la sala de
videos.
Los niños y niñas se dirigen al aula.
El facilitador da las respectivas indicaciones.
Los niños escuchan y observan atentamente.
video
15 min
Recuperando saberes
previos
Dialogan sobre el video.
El facilitador dirige el diálogo mediante interrogantes:
¿Qué observaron?
¿Qué alimentos hay en el video?
¿Para qué nos sirve?
¿Cómo lo saben?
5 min
PR
OC
ESO
Articulando el saber
previo con el nuevo
saber.
Forman equipos de trabajo.
El facilitador entrega a cada niño una tarjeta conteniendo un
alimento y da las indicaciones necesarias para agruparse.
Los alumnos observan sus tarjetas y se agrupan a diferente alimento.
Tarjetas
10 min
Auto
construcción
del saber
Elaboran una dieta alimenticia.
El facilitador pide a los niños que ingresen al programa de Word.
El facilitador explica la tarea a realizar.
Los alumnos realizan su trabajo.
Los niños exponen su trabajo.
Buscan, escuchan y observan el valor nutricional de una dieta y lo
relacionan con la pirámide alimenticia
El facilitador pide a los niños que ingresen al a pagina web: dieta
alimenticia + junta de Andalucía
Los niños y niñas bajan la información de internet.
. Exponen sus trabajos mediante el programa de Powert Point con
data sobre el valor nutricional de una dieta y su relación con la
pirámide alimenticia.
Computadora
Navegador
Diapositivas
30 min
SALI
DA
Aplicando el saber
Comentan mediante un foro sobre el trabajo realizado.
El facilitador conjuntamente con los niños exponen sus comentarios
en el foro.
Aula virtual
10 min
Reflexionando
Sobre cómo aplicar el
saber en la vida
Resuelven una ficha de trabajo.
El facilitador hace entrega de una ficha de trabajo a cada alumno.
(Anexo 01).
El facilitador explica las actividades de la ficha.
Los alumnos resuelven la ficha de trabajo.
Ficha
15 min
Realizado la meta
cognición
¿Comentan el trabajo realizado en clase.
El facilitador concluye el diálogo a través de interrogantes:
¿Qué aprendimos hoy?
¿Cómo lo hicimos?
¿Para qué es importante la dieta?
.Foro
5 min
¿Qué debes hacer para obtener una buena dieta?
¿Para qué aprendí?
4. INDICADORES Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Apellidos
Y
Nombres
Presencial Virtual
Asistencia Participación
en el aula.
Diseño de
organizadore
s gráficos
E
X
P
O
S
I
C
I
Ó
N
Frecuencia
de ingreso
al aula
virtual
Participación
e interacción
en los foros
Argumentación
de las opiniones
Cumplimiento
de tareas.
SESIÓN DE APRENDIZAJE
1. DATOS GENERALES
1.1. Nº DE JORNADA : 02
1.2. FECHA : 2 de junio del 2010
1.3. RESPONSABLE : Torres Alarcón Ronald Alberto
Dessli Elita Cubas Dìaz
1.4. SEDE Y GRUPO : Jaén 2010 - I
1.5. PRODUCTO ACREDITABLE :
“Aprendiendo a clasificar los alimento”.
1.6. CONTENIDOS A TRATAR : “clasificación de los alimentos”
Los alimentos:
- Alimentos formadores.
- Energéticos.
- Reguladores.
1.7. METODOLOGÍA A UTILIZAR
Observación de un video.
Uso del internet.
2.- CAPACIDADES Y ACTITUDES SELECCIONADAS Y DIVERSIFICADAS.
CAPACIDADES Y ACTITUDES
Clasifica los alimentos propios de su localidad en: formadores, energéticos y reguladores.
Aprecia con agrado la importancia de consumir alimentos nutritivos.
3. SITUACIÓN DE APRENDIZAJE
MOMENTO PROCESO ESTRATEGIAS RECURSOS TIEMPO VIRTUAL
INIC
IO
Despertando el
interés
Observan los alimentos.
El facilitador pide a los niños que presenten sus alimentos que han
traído de sus casas.
Los niños y niñas presentan sus alimentos.
El facilitador da las respectivas indicaciones.
Los niños cogen y observan atentamente los alimentos.
Variedad de
alimentos
10 min
Recuperando saberes
previos
Dialogan sobre los alimentos.
El facilitador dirige el diálogo mediante interrogantes:
¿Qué observaron?
¿Qué alimentos hay en la mesa?
¿Saben qué clase de alimentos son?
5 min
PR
OC
ESO
Articulando el saber
previo con el nuevo
saber.
Forman equipos de trabajo.
El facilitador entrega a cada niño una tarjeta conteniendo un
alimento.
Los alumnos observan sus tarjetas y se agrupan de igual clase de
alimento.
Tarjetas
10 min
Auto
construcción
del saber
Navegan en internet.
El facilitador pide a los niños que ingresen al programa de google
para que busquen a que clase pertenece el alimento que les ha
tocado en el grupo.
Los alumnos realizan su trabajo.
Los alumnos exponen su trabajo.
Buscan en la web sobre las clases de alimentos.
La docente pide a los niños que ingresen a la página
web…………………….
Los niños y niñas bajan la información de internet.
. Exponen sus trabajos mediante el programa de powert point con
data shou sobre el valor nutricional de una dieta y su relación con la
pirámide alimenticia.
navegador
Power point
Data shou
30 min
SALI
DA
Aplicando el saber
Comentan mediante un foro sobre el trabajo realizado.
El docente conjuntamente con los niños exponen sus comentarios en
el foro.
Aula virtual
15 min
Reflexionando
Sobre cómo aplicar el
saber en la vida
Resuelven una ficha de trabajo.
El facilitador hace entrega de una ficha de trabajo a cada alumno.
(Anexo 01).
El facilitador explica las actividades de la ficha.
Los alumnos resuelven la ficha de trabajo.
Ficha
15 min
Realizado la meta
cognición
¿Comentan el trabajo realizado en clase.
La docente concluye el diálogo a través de interrogantes:
¿Qué aprendimos hoy?
¿Cómo lo hicimos?
¿Para qué es importante los alimentos?
.Foro
5 min
¿Cuántas clases de alimentos hay?
¿Para qué aprendí?
4. INDICADORES Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Apellidos
Y
Nombres
Presencial Virtual
Asistencia Participación
en el aula.
Diseño de
organizadores
gráficos
E
X
P
O
S
I
C
I
Ó
N
Frecuencia
de ingreso al
aula virtual
Participación e
interacción en
los foros
Argumentación
de las opiniones
Cumplimiento
de tareas.
SESIÓN DE APRENDIZAJE
1. DATOS GENERALES
1.1. Nº DE JORNADA : 03
1.2. FECHA : 4 de junio del 2010
1.3. RESPONSABLE : Torres Alarcón Ronald Alberto
Dessli Elita Cubas Díaz
1.4. SEDE Y GRUPO : Jaén 2010 - I
1.5. PRODUCTO ACREDITABLE :
“Identifico y localizo órganos del sistema de reproducción humana”.
.
1.6. CONTENIDOS A TRATAR : “Identifica los principales órganos del sistema de reproducción humano.”
Sistema reproductor humano.
Preservación de la especie.
1.7. METODOLOGÍA A UTILIZAR
Observación de un video.
Uso del internet.
2.- CAPACIDADES Y ACTITUDES SELECCIONADAS Y DIVERSIFICADAS.
CAPACIDADES Y ACTITUDES
Identifica y localiza los principales órganos del sistema de reproducción humana y su importancia para la preservación de la especie.
Cuida y respeta su cuerpo y acepta los cambios corporales que le ocurren.
3. SITUACIÓN DE APRENDIZAJE
MOMENTO PROCESO ESTRATEGIAS RECURSOS TIEMPO VIRTUAL
INIC
IO
Despertando el
interés
Escuchan una historieta.
El facilitador presenta una historia.
El facilitador da las respectivas indicaciones.
Los niños y niñas escuchan la historia.
CD
Radio grabadora
20 min
Recuperando saberes
previos
Dialogan sobre la historia.
El facilitador dirige el diálogo mediante interrogantes:
¿Qué escucharon?
¿De qué trata?
¿Y en la segunda parte?
5 min
PR
OC
ESO
Articulando el saber
previo con el nuevo
saber.
Leen una ficha.
El facilitador hace entrega de una ficha informativa.
El facilitador da las respectivas indicaciones
Los niños leen la ficha informativa en silencio.
Navegan en internet.
El facilitador pide a los niños que ingresen al programa de google
para que busquen sobre los principales órganos del sistema de
reproducción humana y su importancia para la preservación
humana.
Los niños navegan en el internet, extraen la información y sacan sus
conclusiones.
ficha
navegador
30 min
Auto
construcción
Exponen sus trabajos mediante diapositivas.
El facilitador pide a los niños que expongan sus trabajos.
Los niños exponen sus trabajos.
Publican sus trabajos.
Power point
Data shou
30 min
del saber El facilitador pide a los niños que publiquen sus trabajos en el
programa de scribd.
Los niños publican sus trabajos.
SALI
DA
Aplicando el saber
Comentan mediante un foro sobre el trabajo realizado.
El facilitador ingresa al aula virtual y propicia el diálogo.
Los niños comentan sobre el trabajo.
Aula virtual
15 min
Reflexionando
Sobre cómo aplicar el
saber en la vida
Elaboran dibujos.
El facilitador da las respectivas indicaciones.
Los niños y niñas realizan el trabajo.
Cuaderno
Lápiz
Borrador
colores
15 min
Realizado la meta
cognición
Comentan el trabajo realizado en clase.
El facilitador concluye el diálogo a través de interrogantes:
¿Qué aprendimos hoy?
¿Cómo lo hicimos?
¿Para qué nos servirá lo aprendido?
5 min
4. INDICADORES Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Apellidos
Y
Nombres
Presencial Virtual
Asistencia Participación
en el aula.
Diseño de
organizadores
gráficos
E
X
P
O
S
I
C
I
Ó
N
Frecuencia de
ingreso al
aula virtual
Participación
e interacción
en los foros
Argumentación
de las opiniones
Cumplimiento
de tareas.
SESIÓN DE APRENDIZAJE
1. DATOS GENERALES
1.1. Nº DE JORNADA : 04
1.2. FECHA : 7 de junio del 2010
1.3. RESPONSABLE : Torres Alarcón Ronald Alberto
Dessli Elita Cubas Dìaz
1.4. SEDE Y GRUPO : Jaén 2010 - I
1.5. PRODUCTO ACREDITABLE :
“Aprendiendo a diseñar y elaborar menúes de dietas integrales”.
1.6. CONTENIDOS A TRATAR : “Elaboración de menúes de dietas integrales”
Dietas integrales.
Los menúes.
1.7. METODOLOGÍA A UTILIZAR
Observación de un video.
Uso del internet.
2.- CAPACIDADES Y ACTITUDES SELECCIONADAS Y DIVERSIFICADAS.
CAPACIDADES Y ACTITUDES
Diseña y elabora menúes de dietas integrales, apropiadas para su edad.
Aplica con empeño estrategias para protegerme.
3. SITUACIÓN DE APRENDIZAJE
MOMENTO PROCESO ESTRATEGIAS RECURSOS TIEMPO VIRTUAL IN
ICIO
Despertando el
interés
Observan y leen un menú.
El facilitador presenta un menú.
El facilitador da las respectivas indicaciones.
Los niños y niñas observan y leen el menú.
video
10 min
Recuperando saberes
previos
Dialogan sobre los menúes.
El facilitador dirige el diálogo mediante interrogantes:
¿Qué observaron y leído?
¿Para qué nos servirá?
¿Conocen más menúes?
5 min
PR
OC
ESO
Articulando el saber
previo con el nuevo
saber.
Forman equipos de trabajo.
El facilitador pide a los niños que formen grupo por afinidad.
Los niños y niñas forman grupos.
El facilitador da las respectivas indicaciones.
Navegan en internet.
La facilitador pide a los niños que ingresen al programa de google
para que busquen dietas integrales apropiadas para su edad.
Los niños navegan en el internet.
Leen una ficha.
El facilitador hace entrega de una ficha informativa.
Los niños leen y sacan sus propias conclusiones.
navegador
ficha
30 min
Auto
construcción
del saber
. Exponen sus trabajos mediante el programa de powert point con data
shou .
El facilitador pide a los niños que expongan sus trabajos.
Los niños exponen sus trabajos.
Publican sus trabajos.
El facilitador pide a los niños que publiquen sus trabajos.
Power point
Data shou
20 min
Los niños publican sus trabajos.
SALI
DA
Aplicando el saber
Comentan mediante un foro el trabajo realizado.
El facilitador conjuntamente con los niños exponen sus comentarios
en el foro.
Aula virtual
10 min
Reflexionando
Sobre cómo aplicar el
saber en la vida
Elaboran un menúes integral según su edad.
El facilitador hace entrega de una hoja de papel A4.
El facilitador explica la actividad a realizar.
Los niños y niñas realizan el trabajo.
Papel
10 min
Realizado la meta
cognición
Comentan el trabajo realizado en clase.
El facilitador concluye el diálogo a través de interrogantes:
¿Qué aprendimos hoy?
¿Cómo lo hicimos?
¿Para qué nos servirá lo aprendido?
5min
4. INDICADORES Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Apellidos
Y
Nombres
Presencial Virtual
Asistencia Participación
en el aula.
Diseño de
organizadores
gráficos
E
X
P
O
S
I
C
I
Ó
N
Frecuencia
de ingreso
al aula
virtual
Participación
e interacción
en los foros
Argumentación
de las opiniones
Cumplimiento
de tareas.
SESIÓN DE APRENDIZAJE
1. DATOS GENERALES
1.1. Nº DE JORNADA : 05
1.2. FECHA : 9 de junio del 2010
1.3. RESPONSABLE : Torres Alarcón Ronald Alberto
Dessli Elita Cubas Dìaz
1.4. SEDE Y GRUPO : Jaén 2010 - I
1.5. PRODUCTO ACREDITABLE :
“Aprendiendo a proteger la piel”.
1.6. CONTENIDOS A TRATAR : “PROTECCIÓN DE LA PIEL Y DE LOS ÓRGANOS DE LOS SENTIDOS”
Protección de la piel.
Los sentidos.
Luz solar, frio intenso, etc.
1.7. METODOLOGÍA A UTILIZAR
Observación de un video.
Uso del internet.
2.- CAPACIDADES Y ACTITUDES SELECCIONADAS Y DIVERSIFICADAS.
CAPACIDADES Y ACTITUDES
Investiga formas de protección de la piel y los órganos de los sentidos frente a factores, como la luz solar, el frio intenso y otros, con medios caseros
o comerciales.
Aplica con empeño estrategias para protegerse.
3. SITUACIÓN DE APRENDIZAJE
MOMENTO PROCESO ESTRATEGIAS RECURSOS TIEMPO VIRTUAL IN
ICIO
Despertando el
interés
Observan imágenes.
El facilitador presenta imágenes mediante retroproyector y da las
respectivas indicaciones.
Los niños y niñas observan las imágenes en silencio
retroproyector
10 min
Recuperando saberes
previos
Dialogan sobre las imágenes.
El facilitador dirige el diálogo mediante interrogantes:
¿Qué observaron?
¿Qué tiene el niño?
¿Y la niña que tiene?
¿Y el anciano que le pasa?
5 min
PR
OC
ESO
Articulando el saber
previo con el nuevo
saber.
Forman equipos de trabajo para trabajar en internet.
El facilitador forma grupos de trabajo según su criterio.
Los alumnos se integran a los grupos.
5 min
Navegan en internet.
El facilitador pide a los niños que ingresen al programa de google
para que busquen formas de proteger la piel y los órganos de los
sentidos frente a los factores como la luz solar, etc.
Observan y escuchan un video.
El facilitador presenta un video para que los niños observen y
puedan reforzar su trabajo.
Los niños y niñas observan el video y sacan sus propias conclusiones.
. Exponen sus trabajos.
navegador
CD, televisor y
video.
Auto
construcción
del saber
El facilitador pide los niños que expongan sus trabajos mediante
diapositivas.
Los niños exponen sus trabajos.
El facilitador corrige los trabajos.
diapositivas
40 min
SALI
DA
Aplicando el saber
Publican sus trabajos.
El facilitador pide los niños que suban su trabajo a la página scribd.
Los niños publican su trabajo.
Aula virtual
10 min
Reflexionando
Sobre cómo aplicar el
saber en la vida
Resuelven una ficha de trabajo.
El facilitador hace entrega de una ficha de trabajo a cada niño o niña.
(Anexo 01).
El facilitador explica las actividades de la ficha.
Los niños y niñas resuelven la ficha de trabajo.
Ficha
10min
Realizado la meta
cognición
Comentan el trabajo realizado en clase.
El facilitador concluye el diálogo a través de interrogantes:
¿Qué aprendimos hoy?
¿Cómo lo hicimos?
¿Para qué es importante proteger la piel?
¿De qué forma protegemos la piel?
¿Para qué me servirá lo que aprendido?
.Foro
10min
4. INDICADORES Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Apellidos
Y
Nombres
Presencial Virtual
Asistencia Participación
en el aula.
Diseño de
organizadores
gráficos
E
X
P
O
S
I
C
I
Ó
N
Frecuencia
de ingreso
al aula
virtual
Participación
e interacción
en los foros
Argumentación
de las opiniones
Cumplimiento
de tareas.
SESIÓN DE APRENDIZAJE
1. DATOS GENERALES
1.1. Nº DE JORNADA : 06
1.2. FECHA : 11 de junio del 2010
1.3. RESPONSABLE : Torres Alarcón Ronald Alberto
Dessli Elita Cubas Díaz
1.4. SEDE Y GRUPO : Jaén 2010 - I
1.5. PRODUCTO ACREDITABLE :
“Conociendo los efectos nocivos del alcohol, tabaco, etc.”
1.6. CONTENIDOS A TRATAR : “Efectos nocivos del alcohol, el tabaco, etc.”
El alcohol.
El tabaco, y otras drogas, etc.
1.7. METODOLOGÍA A UTILIZAR
Observación de un video.
Uso del internet.
2.- CAPACIDADES Y ACTITUDES SELECCIONADAS Y DIVERSIFICADAS.
CAPACIDADES Y ACTITUDES
Investiga los efectos nocivos del consumo del alcohol, tabaco y otras drogas en la salud.
Valora y utiliza conocimientos de diferentes personas del entorno.
3. SITUACIÓN DE APRENDIZAJE
MOMENTO PROCESO ESTRATEGIAS RECURSOS TIEMPO VIRTUAL IN
ICIO
Despertando el
interés
Observan imágenes.
El facilitador presenta imágenes.
El facilitador da las respectivas indicaciones.
Los niños y niñas observan las imágenes.
retroproyector
15 min
Recuperando saberes
previos
Dialogan sobre las imágenes.
El facilitador dirige el diálogo mediante interrogantes:
¿Qué observaron?
¿Qué está haciendo la persona en la primera imagen?
¿Y en la segunda imagen?
5 min
PR
OC
ESO
Articulando el saber
previo con el nuevo
saber.
Navegan en internet.
El facilitador pide a los niños que ingresen al programa de google
para que busquen sobre los efectos nocivos del alcohol, tabaco y
otras drogas en la salud.
Los niños navegan en el internet.
navegador
15 min
Auto
construcción
del saber
Exponen sus trabajos mediante diapositivas.
El facilitador pide a los niños que expongan sus trabajos.
Los niños exponen sus trabajos.
Leen una ficha.
El facilitador hace entrega de una ficha informativa.
Los niños leen y sacan sus propias conclusiones
El facilitador responde las inquietudes que tienen los niños.
El facilitador hace las respectivas correcciones de los trabajos.
Publican sus trabajos.
El facilitador pide a los niños que publiquen sus trabajos en el
programa de scribd.
Power point
Ficha
Data shou
25 min
Los niños publican sus trabajos.
SA
LID
A
Aplicando el saber
Comentan mediante un foro sobre el trabajo realizado.
El facilitador ingresa al aula virtual y propicia el dialogo.
Los niños comentan sobre el trabajo.
Aula virtual
10 min
Reflexionando
Sobre cómo aplicar el
saber en la vida
Elaboran dibujos.
El facilitador da las respectivas indicaciones.
Los niños y niñas realizan el trabajo.
Cuaderno
Lápiz
Borrador
colores
15 min
Realizado la meta
cognición
Comentan el trabajo realizado en clase.
El facilitador concluye el diálogo a través de interrogantes:
¿Qué aprendimos hoy?
¿Cómo lo hicimos?
¿Para qué nos servirá lo aprendido?
5 min
4. INDICADORES Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Apellidos
Y
Nombres
Presencial Virtual
Asistencia Participación
en el aula.
Diseño de
organizadores
gráficos
E
X
P
O
S
I
C
I
Ó
N
Frecuencia de
ingreso al
aula virtual
Participación e
interacción en
los foros
Argumentación de
las opiniones
Cumplimiento de
tareas.
CONCLUSIONES
Usando las TICs en nuestras jornadas de aprendizaje diarias, nos ayudará a mejorar la tarea
educativa.
Usando la tecnología los niños estarán más informados de lo que sucede en nuestro mundo
globalizado.
Usando las tecnologías el niño estará más preparado para asumir los retos de la vida.
RECOMENDACIONES
Todos los docentes debemos conocer y poner en práctica las TICs.
Todos los docentes debemos monitorear adecuadamente a los niños que usen
verdaderamente las TICs para sus tareas educativas.
BIBLIOGRAFÍA
La información para la elaboración de este informe modular ha sido obtenida de algunas páginas
de internet y del módulo I de la segunda especialidad.