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SECRETARIA DE EDUCACIÓN PÚBLICA
UNIVERSIDAD PEDAGOGICA NACIONAL UNIDAD 095 D.F. AZCAPOTZALCO
LA EDUCACIÓN FÍSICA Y SU RELACIÓN INTERDISCIPLINARIA EN EDUCACION
PREESCOLAR.
ELVIA DEL CARMEN OROZCO HERNANDEZ
MÉXICO, DF. 2005
3
SECRETARIA DE EDUCACIÓN PÚBLICA
La educación física y su relación interdisciplinaria en educación preescolar.
INFORME DE PROYECTO DE INNOVACIÓN QUE PARA OBTENER EL TÍTULO DE LICENCIADA EN EDUCACIÓN
P R E S E N T A:
ELVIA DEL CARMEN OROZCO HERNÁNDEZ
MÉXICO, D.F. 2005
4
DEDICATORIA A mis padres: Ante todo como ejemplo de cariño, progreso, principios que fomentaron y guiaron mi vida a través del cual he podido concluir las metas que me he propuesto. Porque de ustedes aprendí que para alcanzar un propósito es necesario luchar y no desfallecer en el intento. A mis hijos: Quien sino ustedes, que dan sentido a mi vida con su cariño y comprensión para cristalizar mis anhelos, el triunfo será la base para que en el futuro, teniendo como ejemplo mis logros los suyos sean mejores y sobre todo sigamos con nuestro lazo indisoluble de amor y respeto. Al asesor, profesor Arturo Martínez: Un profundo agradecimiento por su valiosa colaboración en la revisión y corrección de mi trabajo.
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ÍNDICE
INTRODUCCIÓN PÁGINA CAPÍTULO 1: DIAGNÓSTICO 1.1 Marco de análisis. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . 8
1.2 Plan de acción . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
15
1.3 Fuentes primarias y secundarias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
17
1.4 Procesamiento de la información . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
21
1.5 Socialización de resultados. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
38
CAPÍTULO 2: ALTERNATIVA 2.1 Justificación. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . 42
2.2 Estrategias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
43
2.3 Agenda . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
64
CAPÍTULO 3: EVALUACIÓN 3.1 Justificación. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . 65
3.2 Evaluación de estrategias. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
67
Conclusiones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . 112
BIBLIOGRAFÍA
6
INTRODUCCIÓN
En el trabajo de investigación que a continuación presento no está terminado; expongo la importancia que tiene la disciplina de Educación Física en el nivel preescolar.
Considero que el impartir la disciplina de Educación Física en el nivel preescolar es necesaria, importante y de sumo atractivo para el niño. Puedo asegurar que todo profesor que imparta esta disciplina de Educación Física como una materia de preescolar, por breve que haya sido su acción docente, seguramente ha percibido que se da valor de poca influencia educativa a su asignatura, confieren las autoridades de las instituciones educativas y docentes. Este fenómeno se presenta debido a la ignorancia que sobre la disciplina manifiestan tales personas, sin embargo el problema puede remediarse, dando a conocer a los profesores en la praxis su calidad, objetivos, medios y función socio educativa de la materia afín, con el objeto de desarrollar apropiadamente su labor y estar en posibilidad de crear en los demás la conciencia de que la Educación Física constituye una disciplina ineludible, es una manifestación eminentemente recreativa, altamente organizada y reglamentada donde el juego, lucha y superación se proyectan como rasgos característicos de la misma y cuyo objetivo esencial es del perfeccionamiento de las funciones morfo fisiológicas y psicológicas del individuo.
La estructura del trabajo, la constituyen tres capítulos: el primero sobre el diagnóstico refiere al protocolo de investigación, es decir, conocer el Jardín de Niños donde se detecta el problema, la manifestación de docentes por no impartir la clase de Educación Física, fue necesario elaborar instrumentos para obtener información como aplicación de cuestionarios a padres, educadoras, alumnos, las averiguaciones son de carácter cualitativo y cuantitativo.
7
El segundo capítulo la alternativa, representa la fundamentación donde lo primordial es preparar estrategias y trabajarlas con el compromiso y colaboración de las profesoras para enfrentar con mayor posibilidad de éxito la problemática expuesta, tomando en cuenta la agenda escolar 2004-2005.
El tercer capítulo evaluación, da reseña sobre las alternativas trabajadas, el compromiso que adquieren las educadoras ayudándome a contabilizar los logros de los alumnos en las clases de Educación Física, dan cuenta de la relación existente con las demás disciplinas.
8
Lo teórico ayuda a realizar
con más profundidad la reflexión
Miguel Ángel Santos Guerra.
CAPÍTULO 1. DIAGNÓSTICO
1.1 Marco de análisis.
La desidia del personal docente que debe impartir la segunda clase de
Educación Física, en el Jardín de Niños “Narciso Mendoza”, no permite observar
respuestas favorables y avanzadas en su coordinación motora de los alumnos,
comparadas con los resultados de otros colegios; sin tomar en cuenta que en esta
etapa la formación física ocupa un papel importante, ya que el movimiento que se da
en el juego, forma parte del aprendizaje motor e intelectual, además de ser un medio
por el cual descubre, explora, experimenta, tomando como punto de partida su
cuerpo. Requiere de los servicios que la escuela proporcione y le permitan
desarrollarse como persona, ir aprendiendo en función de sus capacidades,
desenvuelva su potencial, fortalezca su autoestima, ir demostrándose a sí mismo su
capacidad crítica y creativa, el párvulo debe ser el beneficiario principal de la
actividad educativa en lo inmediato y mediato.
Contextualización.
Uno de los Jardines de niños donde trabajo como profesora de Educación
Física se ubica en la localidad Santa María Chiconautla, pertenece al municipio de
Ecatepec de Morelos, estado de México el cual colinda con Venta de Carpío, Santo
Tomás Chiconautla y San Isidro Atlantenco, es considerada desde hace 5 años como
zona urbana por el número de habitantes y servicios con los que cuenta, como
teléfono, tiendas de autoservicio, parques, centros de asistencia, central de abastos
de Ecatepec así como oficina de correo, Banco de Bonos del ahorro Nacional, DIF,
Lechería Liconsa, Auditorio Local.
9
El crecimiento de la población se ha visto incrementado en las recientes
fechas, debido a la construcción de diversas unidades habitacionales tales como La
Guadalupana, Vista Alegre y otras más que están en proceso, sin embargo, las
calles de la Colonia en su mayoría continúan sin pavimentar, la única avenida
pavimentada da a la Iglesia.
Los campos que se empleaban para siembra, fueron adquiridos por
inmobiliarias para la construcción de casas habitación y otras zonas son ocupadas
como basureros, depositan los escombros sobrantes de las construcciones, así como
desperdicios y basura.
Las educadoras realizaron entrevistas y arrojaron los siguientes datos: el nivel
económico de sus habitantes es bajo, corroborado con datos proporcionados por
padres de familia quienes en su mayoría son obreros, tienen necesidad de
trasladarse hacia el D.F. o a Pachuca, pocas personas conservan negocio propio,
como carnicería, herrería o panadería.
Los niveles de estudio de la mayoría de los hombres es, el 5° grado de
primaria sin terminar y en las mujeres hasta el 4° grado de primaria, un gran número
de casos sin alfabetización.
Existen antros de vicio a los que asisten los habitantes, alcoholismo y
drogadicción, los jóvenes utilizan cemento para drogarse, por consecuencia la
delincuencia y mucha agresividad entre vecinos de las diferentes colonias
circunvecinas.
En dicha Localidad se encuentra ubicado el jardín de Niños “Narciso
Mendoza”, el domicilio del inmueble es Cerrada 5 de mayo sin número.
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El Jardín de niños tiene una reja pintada de verde recargada entre dos muros,
una barda de un metro de altura y sobre ésta, malla ciclónica, la cual rodea el
plantel.
Para seguridad de los niños la reja se cierra con cadena y candado.
En la entrada, la pared del lado derecho por la parte de adentro, se encuentra
colocado un cuadro con el croquis del Jardín, señalando los lugares estratégicos a
los que deben acudir en caso de algún siniestro, trátese de un temblor o de un
incendio, bajo el cuadro tienen cuatro botes grandes para depositar la basura y en la
pared del lado izquierdo también por la parte de adentro sirve para colocar el
periódico mural.
De inmediato se encuentra el patio cívico con el asta bandera, un par de
canastas para jugar básquetbol, en el piso dibujadas las figuras geométricas con
colores primarios y marcado un rectángulo de color verde delimitando el área de
seguridad y alrededor áreas verdes, que han sido adornadas con llantas pintadas de
diversos colores, estas llantas son el límite entre patio y áreas verdes.
Frente al patio cívico se encuentra del lado derecho la dirección de la escuela,
junto a la dirección por el lado izquierdo tres salones, identificados como Salón de
usos múltiples, enseguida se encuentra el Salón de la profesora Bertha atendiendo
3º “A” y el último es Salón de Computación, atrás de la dirección se localizan los
baños del personal docente.
Frente al patio cívico hacía la izquierda entre las áreas verdes se encuentra un
chapoteadero rectangular de 4 por 2.5 metros y 0.75 metros de profundidad, pintado
de color verde, al frente cuenta con áreas verdes, instalados una resbaladilla y un
gran carro tubular pintado de varios colores, que son utilizados por los niños durante
el recreo, también en esta área se encuentran plantados tres árboles de regular
tamaño.
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A la izquierda al fondo se localiza otra área del plantel de dos niveles, a un
lado de las escaleras se encuentran los baños para los niños, el que corresponde a
niñas está pintado de color rosa y el de niños es azul.
En la planta baja el Salón 3° “B” atendido por la profesora María de Jesús,
enseguida otro Salón desocupado y por último la cocina, atrás de estos salones a
una distancia de cinco metros se encuentra una casita de concreto, lugar para
guardar los tanques del gas, esta casita tiene puerta metálica con candado.
En la planta alta se encuentra el Salón 3° “C”, atendido por la profesora Edith,
en seguida la biblioteca, después el salón de música y movimiento, finalmente el
Salón 3° “D”, atendido por la profesora Adriana.
Los salones están construidos de concreto, pintados de color salmón, las
ventanas de aluminio son corredizas y las puertas de madera pintadas de color gris
adornadas con dibujos como conejos, flores, pájaros, mariposas, etc.
La dirección cuenta con protecciones para evitar las acciones delictivas tales
como los asaltos que han sufrido. Ahí se guardan los aparatos de T.V., grabadora,
computadora, el equipo de fotocopiado y la videograbadora, afuera una campana
para realizar con ella los simulacros.
Las condiciones generales del inmueble son buenas.
Daré a conocer los aspectos relacionados con las problemáticas que se
presentan en el Jardín de Niños “Narciso Mendoza”, tal situación será determinante
para dar alternativas de solución, las cuales estarán de acuerdo a las propias
necesidades que se detectaron en dicha escuela, con el fin de abatir tales aspectos
negativos en el proceso enseñanza aprendizaje.
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Reconocer que existen problemas no es suficiente, es necesario tomar
decisiones, ha llegado el momento de hacer algo al respecto, decidir y emprender
para resolver el problema, es necesario que exista un compromiso y que sea de
todos.
Detección del problema.
Endógenos
• Dificultad de mantener la disciplina en los
alumnos.
• Confunden las figuras geométricas.
• Saben contar, no representan el número.
• Se desarrolla en forma lenta las
habilidades motoras que lo conducen al
control progresivo de su actividad
corporal.
• No utiliza los términos ayer, ahora,
mañana en el contenido de sus relatos.
• No se ubica en un plano gráfico: derecha-
izquierda.
• Se le resta importancia a la Educación
Física y contadas veces se imparte.
Exógenos
• No se involucran los padres en
el proceso de aprendizaje.
• Escasa alimentación de los
niños, los mandan en ayuno.
• Casi nula la asistencia a las
actividades complementarias.
• Los padres de familia (hombres)
en su mayoría consideran
que la mujer es la única
responsable de la educación
de sus hijos.
• El personal docente no se involucra en las
actividades físicas.
• Existe una muy mala comunicación y falta
de trabajo en equipo entre el personal
docente.
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Jerarquización del problema.
• Se le resta importancia a la Educación .Física y contadas veces se imparte.
• Existe mala comunicación y falta trabajo de equipo entre el personal docente.
• Se desarrolla en forma lenta las habilidades motoras que lo conducen al control
progresivo de su actividad corporal.
• El personal docente no se involucra en actividades físicas.
• Escasa alimentación de los niños, los mandan en ayuno.
• Dificultad de mantener la disciplina en los alumnos.
• No se involucran los padres en el proceso de aprendizaje.
• Los padres consideran a las madres como única responsable en la educación de
sus hijos.
• Casi nula la asistencia a las actividades complementarias.
• No se ubica en un plano gráfico: derecha-izquierda.
• No utiliza los términos ayer, ahora, mañana en el contenido de sus relatos.
• Saben contar, no representan el número.
• Confunden las figuras geométricas.
El personal docente resta importancia a la asignatura de Educación Física,
ocasionalmente se imparte, no se involucran en estas actividades, por tanto se
presenta un atraso en el proceso de habilidades motoras que lo conducen al control
progresivo de su actividad corporal.
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Manifestación del problema.
Cuando imparto la clase, las educadoras no salen de su salón para
involucrarse en las actividades con los niños, incluso asisten con zapatillas y vestido,
de esta forma no se dan cuenta del avance o retroceso de los alumnos.
Se les informa de la evaluación del grupo, sólo escuchan, no toman nota de
ninguna de las observaciones.
En la siguiente clase que me presento solicito sus observaciones de la clase
que debieron impartir y ellas argumentan que no hubo tiempo suficiente, que lo
olvidaron, mucha carga administrativa o no quisieron realizar la actividad para no
estar bajo el sol.
Opinión.
Doy cuenta del avance tan lento de los niños, al establecer la comparación y
resultados con otros jardines, donde se preocupan en aplicar esta actividad.
Es inquietante que el personal docente, le reste valor a la Educación Física;
tienen la oportunidad de conocer a principio del ciclo escolar el programa del área,
que les proporcionan los consultores, explicando como se da la relación teórico
metodológica con el programa de Educación Preescolar, la importancia de utilizarlos
como instrumentos de trabajo, les argumentan que la materia también se involucra
en los proyectos pedagógicos de cada colegio constituyendo un proceso de
actividades y juegos, requiere de una planeación abierta a las siguientes
posibilidades, además de la participación conjunta de los niños y docentes en su
elaboración, propiciando en el educando aprendizajes formales, la confianza,
seguridad en sí mismo, mediante la realización de actividades físicas que permitan la
posibilidad de control y manejo del cuerpo en diferentes situaciones atendiendo a las
características individuales del mismo.
15
1.2 Plan de acción
Cuando el personal de una escuela labora en equipo, se apoya mutuamente,
planea y evalúa en forma compartida, la calidad de los resultados es notoriamente
superior.
¿Qué? Lo que se va hacer. Investigar a fondo, el porqué no se imparte esta clase y de qué manera
repercute en los alumnos.
¿Cómo? Técnicas o procedimientos a usar. Involucrarse más con el personal docente, después de las clases que yo
imparta.
Plática con padres de familia y alumnos.
Revisar el programa de Educación Física y el nuevo programa de preescolar
Entrevistar a docentes, padres y alumnos.
¿Dónde? Fuentes de información y lugares. En el salón de clases, juntas técnicas.
Hora libre y recreo.
Solicitar copia del programa de Educación física al departamento.
¿Quiénes? Responsables, apoyos. Directoras y educadoras de terceros grados
¿Con qué? Recursos. Cuestionarios
Diario del maestro
Listas de cotejo
¿Cuándo? Tiempos aproximados. Del mes de febrero al 15 de junio de 2004.
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Propósito del estudio.
Asegurar que los niños del nivel preescolar, adquieran los conocimientos
básicos y desarrollen sus habilidades físicas e intelectuales que les permitan
aprender permanentemente.
Llevar a la práctica las orientaciones establecidas en los programas de
Preescolar y Educación Física, identificando alternativas para su uso, de manera
sistemática, creativa y flexible.
Recolección de la información.
Las pláticas realizadas con los padres de familia en las actividades
complementarias, arrojan los siguientes datos:
Los niños reciben clase con usted, sabemos que les agrada por los
comentarios que nos hacen en casa, los aprendizajes que obtienen, hasta los ocho
días vuelven a platicar lo que hacen en clase.
Los niños en las actividades, preguntan el porque no se les imparten más
clases de Educación Física, las maestras no dan muestra de interés, aún con la
copia que se leyó del programa de Educación Física, en un consejo técnico.
La directora realizó una llamada de atención a las educadoras para que se
involucren en las actividades y den la siguiente clase, las hizo firmar de compromiso
o por el contrario se harían acreedoras a un memorando.
Observaciones en el diario del maestro, respecto a los avances de los
alumnos.
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1.3 Fuentes primarias y secundarias.
En preescolar, trabajo con niños que fluctúan, entre los 3, 4 y 5 años de edad;
al inicio del ciclo escolar abordo el 1° eje temático al que se da mayor énfasis,
llamado <<estimulación perceptivo motriz>> aseverando que “implica la percepción a
través de un sistema sensorial, que integra e interpreta la información percibida,
planea [sic] el movimiento, responde, basa la evaluación en la retroalimentación y la
almacena”,1 con el propósito de desarrollar el esquema corporal, las
sensopercepciones y las experiencias motrices básicas, gran parte de mi trabajo con
los alumnos se centra en la observación del movimiento y conductas corporales que
pueden detectar muchos aspectos de la personalidad, como la seguridad en sí
mismo, su capacidad de concentración, de relajación, creatividad para producir
nuevos movimientos, coincide con la “característica de la inteligencia corporal o
cinestescocorporal.... es la habilidad para emplear el cuerpo en forma muy
diferenciada para propósitos expresivos al igual que orientado a metas... capacidad
para trabajar hábilmente con objetos”.2
Además aprende a dominar y controlar los movimientos corporales, “es
indispensable para la maduración de los órganos de los sentidos y para el desarrollo
de capacidades coordinativas << Sensación – Percepción >>, ya que ambos son la
base para la ejecución de movimientos ordenados”3 debiendo experimentar toda la
gama de posibilidades de movimientos que posteriormente afinara para la realización
de tareas específicas, incluyendo la realización de juegos que dependan para
adquirir de valores, reglas que respetar, trabajar en equipo, competencia amistosa,
confianza en los demás, su autonomía, solucionar problemas, amplía su vocabulario,
conserva su bienestar físico y mental, lo conduce a un proceso interactivo
establecido con personas, objetos y situaciones (familia, escuela, comunidad), hace
posible producir experiencias significativas de contenidos agradables y placenteros,
podría decir que “la Educación Física solo es posible con el movimiento y mediante 1 TORBERT, Marianne, Juegos para el desarrollo motor, México, Pax, 1998, pág. 20. 2 GARDNER, Howerd, Estructura de la mente. La teoría de las múltiples inteligencias, México, FCE, 1987, pág. 82.
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él, aprovecha la natural necesidad de moverse... lo conduce hacía la forma, el
rendimiento y lo cultiva para convertirlo en expresión viva de la personalidad”.4
Los objetivos propuestos se lograrían en forma efectiva si participaran en la
primer clase las educadoras, así realizarían sus observaciones para evaluar los
avances y retrocesos de los niños; si se dieran a la tarea de impartir la segunda
clase, de involucrarse en la actividades complementarias con padres de familia,
equiparando con que “no demasiados profesores... están motivados para dar lo
mejor de sí mismo, se sienten frustrados por las diversas obligaciones de su práctica
docente... a menudo acompañados de una sensación de estancamiento profesional y
apatía”.5
Generalmente ellas relacionan al área, con el mantenimiento de la salud y
desarrollo de capacidades físicas, incluso aún cuando se hable de Educación
Integral, prevalece la idea de separación entre mente y cuerpo, es decir como si el
trabajo intelectual realizado en el salón de clases sirviera para el desarrollo de las
competencias o habilidades del intelecto, mientras que las clases de Educación
Física fueran útiles exclusivamente para el desarrollo de las capacidades físicas,
como si no existiera una relación entre el movimiento corporal y mental, “el profesor
enfrenta una serie de obstáculos que dificultan su práctica docente y por lo tanto se
ve imposibilitado en mejorarla, como problema propio del sistema educativo o de la
organización del plantel”.6 Por eso es necesario estar en permanente comunicación
para definir de que forma se intervendrá en el proyecto, siendo una estrategia para la
enseñanza aprendizaje, en el ámbito de la Educación Física se requiere
necesariamente de la acción con el grupo y su realidad.
La planificación y desarrollo de un proyecto implica la participación del
personal docente del área, involucrando a educadoras, directora, alumnos y padres
3 RODRIGUEZ González, Serafín, Educación Física en Preescolar, México, S/E, 1995, pág. 12. 4 SEYBOLD, Annemarie, Principios pedagógicos en la educación física, Argentina, Kapelusz, 1974, pág. 174. 5 NERVI, Juan Ricardo, Didáctica normativa y práctica docente, México, Kapelusz, 1981, pág. 280. 6 CORREU Chehín, Roberto, Problemas educativos del tipo básico de la educación, Revista bimestral, Caminos abiertos, UPN., pág. 9.
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de familia, desenvolviéndonos como seres sociales que intercambian puntos de vista,
evocan y comparten experiencias, analizan diversas situaciones y proponen
alternativas, de esta manera, conocimiento y acción no pueden darse
separadamente en los proyectos, por el contrario constituyen una totalidad en
permanente estructuración, generando vínculos específicos entre los participantes,
“el maestro debe ser conciente que se desenvuelve en una realidad a la que si puede
modificar, debe aportar su compromiso, seriedad y respeto en el trabajo diario,
independiente a las condiciones o problemas que laboralmente enfrente en forma
paralela”.7
Para interesar en las actividades de Educación Física que realicé en la
primera semana de noviembre del 2004, invite a las profesoras a salir a observar la
clase, no lo hicieron con gusto, pero accedieron, al terminar con los niños su clase, le
pregunte a cada educadora, acerca de las diligencias de la misma, me sorprendieron
con sus respuestas por conocer los contenidos utilizados, ellas respondieron, las
matemáticas: al jugar con 10 botes, utilizaste colores primarios, el conteo; el lenguaje
oral: al hacerlos reflexionar sobre el cuidado de la higiene bucal, ciencias naturales:
platicando sobre la contaminación y además dieron alternativas de solución. De tu
área: el equilibrio dinámico, siendo la capacidad para asumir y sostener cualquier
posición del cuerpo, la postura: que son colocaciones correctas del cuerpo,
relajación: al controlar el tono muscular, la reacción; dónde ejecuten rápidamente
acciones motoras breves, tradición cultural: al mostrarles el bailable regional,
explicando su localidad.
Sabemos que te preocupa que no damos las educadoras, la segunda clase
respondieron y es importante, porque no observas avances en los niños, pero
muchas veces es por falta de tiempo, ocupamos el horario de tú clase para ensayar
lo que nos piden para algún evento, hacer planes del trabajo o en su defecto la carga
administrativa que nunca deja de llegar, también es molesto estar bajo el sol, pero
las veces que se imparte, notamos que los niños recuerdan la secuencia que
7 PEÑA Hernández, Ma. Guadalupe, Práctica docente y etnografía, Revista bimestral, Caminos abiertos, UPN., p. p. 3-7.
20
llevaste, el material ocupado, reforzando disciplinas y área física “De la misma forma
que uno aprende el control muscular a través de experiencias frecuentes y
repetitivas, suele ser una herramienta para aprender a evaluar la interacción social
para comprender a abordar diferentes respuestas y sentimientos personales”.8
Esperamos que entiendas nuestra posición, en el salón seguimos trabajando las
disciplinas pedagógicas, notándose mayor preocupación por el área intelectual.
Concluyo que al poner en práctica las estrategias didácticas, la educación me
va transformando en un ser positivo para beneficio de mí mismo y de mis alumnos,
construyendo aprendizajes significativos de acuerdo al interés y necesidades de los
pequeños; tomando en cuenta que a la mayoría de los alumnos les da gusto especial
por el movimiento, que se expresa en un gran derroche de energía, esta cualidad se
deberá de aprovechar para transformarla en experiencias de aprendizaje, trabajando
como equipo, por eso “el propósito informativo es el que procura involucrar en el
educando determinado tipo de información o de conocimiento, atendiendo a sus
necesidades e interés por medio de la instrucción se desarrollan habilidades,
destrezas, hábitos y se organizan los conocimientos”.9 Realmente pretendo formar
un buen equipo de trabajo, comunicación y concienciación que permita el cambio en
actitudes de las profesoras y se interesen por la educación física impartiéndola con
gusto a favor de los alumnos.
8 TORBERT, Mariane, Juegos para el desarrollo motor, México, Pax, 1998, pág.15
9 NERVI, Juan Ricardo, Didáctica normativa y práctica docente, 1ed. México, Kapelusz, 1981, pág. 220.
21
1.4 Procesamiento de la información.
Los avances progresivos motores son lentos en los alumnos.
Falta de interés para la Educación Física por parte del personal docente.
No es tomada en cuenta la Educación Física en los proyectos.
Exceso de carga administrativa, que impide impartir la clase.
Existe escasa comunicación entre el personal docente sin manejar el mismo
código.
22
Cuantificación. 1.4.1 Muestra de manera gráfica los porcentajes de las respuestas
proporcionadas por el personal docente.
Grado académico: a.- Normal preescolar tituladas
79%
b.- Licenciatura UNP 5 % c.- Estudiante Lic. UNP 11% d.- Normal primaria titulada 5 %
En cuanto al grado académico, la mayoría tienen título de normal preescolar Años de servicio: a.- 10 – 15 años 42% b.- 16 – 21 años 42% c.- 22 – 26 años 16%
El personal docente, se ha quedado rezagado en su nivel de preparación además de los muchos años de servicio, no se prestan para la innovación
0%10%20%30%40%50%60%70%80%90%
a b c d
0%5%
10%15%20%25%30%35%40%45%
a b c
23
1.- La Educación Física, tiene la misma importancia, que las disciplinas que usted imparte.
95%
Si
5%
No
Por qué
21% a.- Se relaciona con las otras disciplinas
16% b.- Ayuda a desarrollar habilidades motoras
0% c.- Se observa en la clase, las matemáticas y lengua oral
0% d.- Sirve de distracción a los niños
63% e.- No contestó
Contestaron que tiene la misma importancia que las disciplinas, sin embargo se negó la mayoría en contestar el porqué.
Esto demuestra que las profesoras, desconocen la función y beneficios que aporta la Educación Física
2.- ¿Qué grado de importancia, le daría a la Educación Física?
32% a.- Importante
68% b.- Muy importante
0% c.- Sin importancia
0% d.- Poco importante
0%10%20%30%40%50%60%70%80%
a b c d
0%
20%
40%
60%
80%
100%
Si No
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
a b c d e
24
Consideran que es muy importante la Educación Física., porque solo la relacionan con funciones motoras. 3.- ¿Relaciona la Educación Física, con sus proyectos?
16% a.- Nunca
42% b.- Alguna vez
42% c.- La mayoría de veces
El 42% relaciona la mayoría de las veces la Educación Física con sus proyectos, el 42% algunas veces. No tomamos en serio la educación Física en los proyectos, sin embargo se involucra en los mismos. 4.- ¿Recibe a tiempo los planes de Educación Física? 100%
Si
0%
No
Son entregados a tiempo los planes de trabajo para que ellas puedan reforzar la clase, cuando les toca impartirla.
0%5%
10%15%20%25%30%35%40%45%
a b c
0%
20%
40%
60%
80%
100%
120%
Si No
25
5.- ¿Lleva a cabo la actividad física, cuando no se presenta el habilitado?
95% Si
5% No
Por qué
0% a.- Se me olvida
0% b.- Ocupo el tiempo, para realizar otra actividad
11% c.- No me es grato, dar la clase
5% d.- Sirve de distracción a los niños
84% e.- No contestó
Llevan a cabo la clase de Educación Física, sin embargo para el 11% no les es grato. Existe contrariedad comparado con los porcentajes que arrojan las respuestas de los alumnos.
6.- ¿Reforzó la Educación Física, impartiendo la segunda clase?
89% Si
11% No
Por qué
0%
20%
40%
60%
80%
100%
Si No
0%10%20%30%40%50%60%70%80%90%
a b c d e
0%
20%
40%
60%
80%
100%
Si No
26
0% a.- Exceso de carga administrativa
0% b.- No me gusta
11% c.- Ocupo el tiempo, con otra actividad más relevante
0% d.- Algunas veces lo realizo
89% e.- No contestó
Imparten la segunda clase. Esto lo afirman ellas, los alumnos indican lo contrario.
7.- ¿Cree usted, que las dos clases de Educación Física, debe darla el profesor comisionado? 100% Si
0% No
El profesor debe impartir las dos clases, por ser obligación de la habilitada, por eso le pagan y la preparan.
0%10%20%30%40%50%60%70%80%90%
100%
a b c d e
0%
20%
40%
60%
80%
100%
120%
Si No
27
8.- ¿Se presenta usted con ropa adecuada, para participar con sus alumnos en la clase de Educación Física?
95% Si
5% No
Por qué
63% a.- Se puede trabajar y observar con mayor facilidad
5% b.- No me agradan los pants
0% c.- Solo se debe observar el avance de los niños
0% d.- El comisionado
32% e.- No contestó
Contestan que para trabajar y observar con mayor facilidad. En los jardines, las profesoras no salen de su salón a participar y mucho menos a observar, por no portar ropa adecuada. 9.- ¿Al observar la clase, da su opinión sobre las actividades realizadas?
42% Si
32% No
26% A veces
Dan su opinión el 42 por ciento, a los demás no les interesa.
0%
20%
40%
60%
80%
100%
Si No
0%
10%
20%
30%
40%
50%
a b c
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
a b c d e
28
10.- ¿Participa en las actividades complementarias, con los padres de familia? 89% Si
0% No
11% Algunas veces
La mayoría si participa en la clase de educación Física.
11.- ¿La comisionada informa de los avances a los padres de familia y maestras?
84% Si
5% No
11% No contestó
Se da información, cuando participan en las actividades complementarias. Una vez al mes. 12.- ¿Existe comunicación entre los actores del proceso?
89% Si
0% No
11% No contestó
Se tiene la comunicación necesaria.
0%
20%
40%
60%
80%
100%
Si No A
0%10%20%30%40%50%60%70%80%90%
Si No A
0%10%20%30%40%50%60%70%80%90%
100%
Si No A
29
Las que se encuentran principalmente en la estructura escolar, contestaron que si actúan en el proceso educativo con los alumnos. Sin embargo existe contradicción con las respuestas que proporcionaron los niños.
Respuestas proporcionadas por los alumnos del nivel preescolar.
1.- ¿Las actividades de Educación Física son de tu agrado? 100% Si
0% No
Para el 100% de los niños lo es.
2.- ¿Cómo consideras tu clase de Educación Física?
58% a.- Importante
42% b.- Muy importante
0% c.- Sin importancia
Al ser agradable, la considera importante. 3.- ¿La clase de Educación Física, se maneja en los proyectos que realizas en el aula?
79% a.- Siempre
5% b.- Ocasionalmente
16% c.- Nunca
Dan cuenta, que la Educación Física va relacionada con los proyectos.
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
a b c
0%
20%
40%
60%
80%
100%
a b c
0%
50%
100%
150%
Si No
30
4.- ¿Quién imparte la clase de Educación Física? 21% a.- Tu maestra
0% b.- Otra maestra
11% c.- La directora
68% d.- Ninguna
El 21% solamente se encarga de realizar la segunda clase de Educación Física. Las profesoras fracturan los conocimientos, al no impartir la clase que les corresponde.
5.- ¿Se respeta el horario de Educación Física? 100% Si
0% No
Los niños saben su horario. Lo respetan las profesoras cuando va el habilitado. 6.- ¿Recibes una segunda clase por parte de tu maestra? 26% a.- La mayoría de las
veces
58% b.- Alguna vez
16% c.- Nunca
Confirmando que pocos docentes, les dan el seguimiento a las actividades físicas. Se afirma de nuevo que no los atienden impartiendo la clase de Educación Física.
0%10%20%30%40%50%60%70%
a b c
0%20%40%60%80%
100%120%
Si No
0%10%20%30%40%50%60%70%80%
a b c d
31
7.- ¿Consideras importante traer ropa adecuada para la clase?
95% Si
5% No
Por qué
84% a.- Se puede trabajar mejor
16% b.- Causa accidentes el trabajar con zapatos
0%
20%
40%
60%
80%
100%
a b
Traer ropa y calzado adecuado, evitamos posibles accidentes. 8.- ¿Tú maestra está presente cuando sales a la clase de Educación Física?
58% Si
42% No
Del personal docente que se involucra en las actividades, sale a observar la clase y nota los avances de los alumnos.
0%10%20%30%40%50%60%70%
a b
0%
20%
40%
60%
80%
100%
Si No
32
9.- ¿Qué opinión tienes, respecto a la clase de Educación Física?
21% a.- Me gusta
79% b.- Me gusta mucho
0% c.- No me gusta
0% d.- Pocas veces me gusta
Opinan que les agrada mucho, por la variedad de actividades que se realizan en el patio.
10.- ¿Cómo te llevas con tu maestra de Educación Física?
89% a.- Bien
0% b.- Mal
11% c.- Regular
El 89% considera que se llevan bien y el 11% contestó que regular porque se entrevistaron a los niños tímidos. Se puede apreciar, de acuerdo, a las respuestas, la falta de interés de la mayoría del personal docente, en impartir una segunda clase de Educación Física, fracturando de esta manera los avances motores que puede alcanzar el alumno.
0%10%20%30%40%50%60%70%80%90%
a b c d
0%10%20%30%40%50%60%70%80%90%
100%
a b c
33
Respuestas proporcionadas por los padres de familia.
1.- ¿Cree Usted que la Educación Física es importante como las actividades realizadas en el aula con su maestra? 100% Si
0% No
Por qué
79% a.- Ayuda a desarrollar
habilidades motoras
0% b.- Se observa en la clase, las matemáticas, español,
ciencias sociales y ciencias naturales
0% c.- Sirve de distracción a los niños
21% d.- No contestó
La consideran importante porque ellos también son involucrados en las actividades.
2.- ¿Qué grado de importancia, le daría a la Educación Física? 21% a.- Importante
74% b.- Muy importante
0% c.- Poco importante
0% d.- Sin importancia
5% e.- No contestó
Es muy importante, desarrolla habilidades motoras.
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
a b c d e
0%20%40%60%80%
100%120%
Si No
0%10%20%30%40%50%60%70%80%90%
a b c d
34
3.- ¿Cree que la Educación Física se relaciona con los proyectos, que ven sus hijos en el salón de clase?
63% a.- La mayoría de las veces
32% b.- Alguna vez
0% c.- Nunca
5% d.- No contestó
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
a b c d
En Educación Física preescolar, se da importancia al involucrar a padres de familia en proyectos escolares, dónde se relaciona la Educación Física.
4.- ¿Sabe por medio de su hijo, si se lleva a cabo Educación Física, con su profesora?
84% Si
11% No
5% No contestó
Contestaron la mayoría que si porqué, además de que mandan a los niños con pants, les dicen que los sacan a jugar.
Sin embargo, el que se presenten con pants, no garantiza el que se imparta la clase.
0%10%20%30%40%50%60%70%80%90%
a b c
35
5.- ¿Considera que el niño se presente con ropa adecuada para la realización de la clase de Educación Física? 100% Si
0% No
Por qué
63% a.- Trabaja y se mueve con facilidad en la clase
11% b.- Se evitan accidentes
0% c.- Me lo exige la escuela
26% d.- No contestó
Si porque se mueve con facilidad, es más placentero.
6.- ¿Comparte con sus hijos las actividades complementarias, asistiendo a la escuela cuando se le solicita?
42% a.- La Mayoría de las veces
53% b.- Siempre
0% c.- Algunas veces
0% d.- Nunca
5% e.- No contestó
La mayoría asiste, con buena disposición a trabajar con sus hijos.
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
a b c d e
0%
50%
100%
150%
Si No
0%
10%
20%
30%
40%
50%60%
70%
a b c d
36
7.- ¿El comisionado de Educación Física, le informa de los avances de su hijo?
79% Si
16% No
5% No contestó
Si, se comunican los avances. Los que no se enteran, es por no asistir a participar en actividades.
8.- ¿Existe comunicación y trabajo de equipo en el personal docente?
89% Si
0% No
11% No contestó
Lo notan, al ver la disposición de las educadoras y directora, en las actividades complementarias.
0%10%20%30%40%50%60%70%80%90%
100%
a b c
0%10%
20%30%40%
50%60%70%
80%90%
a b c
37
9.- ¿Le ha comunicado su hijo que opinión tiene respecto a la clase de Educación Física?
63% a.- La mayoría de las veces
5% b.- Alguna vez
0% c.- Nunca
32% d.- No contestó
Opinión de su hijo
21% a.- Le agrada
68% b.- Le agrada mucho
0% c.- No le agrada
0% d.- Pocas veces le agrada
11% e.- No contestó
La opinión que tienen respecto a la clase de Educación Física es que les agrada mucho.
10.- ¿Cómo se lleva su niño con la maestra de Educación Física?
95% a.- Bien
0% b.- Mal
5% c.- Regular
Opinaron que bien.
A los padres de familia se les involucra en las actividades de educación Física, con el fin de que observen los avances que van adquiriendo sus hijos, ahí las educadoras participan y dan por hecho los padres de familia, que el personal docente si se compromete a darle un seguimiento a las clases, para lograr objetivos deseados.
0%10%20%30%40%50%60%70%
a b c d
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
a b c d e
0%
20%
40%
60%
80%
100%
a b c
38
1.5 Socialización de resultados
Fue necesaria la aplicación de cuestionarios a padres de familia, alumnos y
docentes, para identificar la problemática existente. En las estadísticas es notorio
que existan relaciones de causa y efecto.
El Interés de los niños no es el mismo que el de las educadoras, el pretexto de
carga administrativa impide dar la clase de Educación Física, no se maneja el mismo
código entre el personal docente repercutiendo en el desarrollo motor e intelectual
del alumno. La información proporcionada por el diagnóstico es la base de la
planificación junto con la elaboración de objetivos que conduzcan a definir la misión,
identificar sus necesidades de los alumnos y traducirlas en funciones operativas,
diseñando un plan de acción.
Problematización
A partir de la problematización se busca la construcción de nuevos objetos
de conocimiento, es el lugar dónde se reconstruyen los conceptos, buscando
categorías de análisis, recuperando la teoría para explicar la realidad.
Sé da un proceso de desarrollo en el que los protagonistas de la práctica
docente requieren estar concientes de sus propósitos, de su papel, su función y del
compromiso que se tiene ante este acto educativo a fin de alcanzar objetivos que se
planteen.
Se lograra con la participación de los docentes y directivos para que den
cuenta que la Educación Física si tiene estrecha relación con las disciplinas que ellas
trabajan en el salón de clases, al observar los avances y comprometerse a reforzar la
segunda clase, utilizando el plan de trabajo del área.
39
Elección del proyecto
Por tanto la alternativa estará fundamentada en el modelo centrado en los
procesos por la transferencia cognitiva, favoreciendo andamiajes entre saberes
previos y nuevos conocimientos, la noción de alternancia que es la relación entre
teoría y práctica, beneficiando el saber y el hacer, donde el discípulo aprenda a
actuar y reaccionar ante situaciones complejas a través de una transferencia
cognitiva propuesta por Bruner “supone las intervenciones tutórales del enseñante
que deben mantener una relación inversa con el nivel de competencia en la tarea de
aprendizaje manifestado por el aprendiz, cuanto más dificultad tenga en lograr el
objetivo planteado”10.
Pero al lograrlo se proporcionará una riqueza en experiencias sensoriales “por
las bondades formativas que el movimiento corporal posee, para la Educación Física
constituye el eje del proceso pedagógico de la especialidad, como un medio de
expresión y relación del individuo con su entorno afectivo, físico, dominando su
enfoque “Motriz de Integración Dinámica”11 de forma que contribuya a la maduración
del sistema nervioso y al desarrollo motor permitiendo la estimulación de sus
capacidades físicas coordinativas, participación espontánea, creatividad en juegos
organizados y tradicionales, fomentar su interacción con los compañeros, que
emplee diversos materiales, las nociones de salud e higiene, conservación del medio
para la praxis de actividades físicas serán mejor comprendidas por el nivel de
maduración, siendo que “la globalización considera el desarrollo infantil como
proceso integral, en el cual los elementos que lo conforman (afectividad, motricidad,
cognoscitiva y social) dependen uno del otro. Así mismo el niño se relaciona con su
entorno natural y social desde una perspectiva totalizadora”12.
Habrá que aprovechar esta actividad que abre la posibilidad de propiciar
aprendizajes significativos, “aquel que conduce a la creación de estructuras de
10 BARRIGA Díaz, Frida, Estrategias docentes para un aprendizaje significativo, México, McGraw-Hill, 2002, pág. 39. 11 Programa de Educación preescolar, México, SEP, 1993, pág. 18. 12 Ibíd., pág. 10.
40
conocimiento mediante la relación sustantiva entre nueva información y las ideas
previas de los estudiantes”13 propuesta de Ausubel. El área está orientada a
proporcionar elementos satisfactorios motrices con la intención específica de lograr el
estímulo y desarrollo de las habilidades, hábitos y actividades que se manifiesta en
calidad de su participación en los ámbitos de la vida familiar y social necesaria para
un aprendizaje permanente “el aprender, permite al sujeto utilizar sus propios
razonamientos de partida y abrirse el camino al conocimiento con los procedimientos
que le son propios, los cuales le llevarán a cometer errores necesarios en la
búsqueda de razonamientos concretos”14, proporcionando la formación de un ser
autónomo, crítico, participativo, independiente, seguro de sí mismo, “significa
también una llamada a la cultura, a sus valores, contravalores aplicados al cuerpo en
un tiempo y lugar dado se tendrá que elegir y secuenciar en razón del desarrollo
individual”15, además de proporcionarle confianza en lo que piensa, siente y hace.
Es conveniente utilizar el enfoque científico, el cual permite adecuar teoría y
práctica, analiza la praxis innovadora que acceden a la transformación,
enriqueciendo la percepción del campo pedagógico, así también el enfoque
situacional por abordar situaciones educativas definidas en relación con el sujeto,
enriqueciendo y elaborando su experiencia. Todo parte del reconocimiento en el
diagnóstico realizado, “asumiendo de manera sistemática y permanente la
responsabilidad del proceso educativo para orientar, dirigir, asesorar y evaluar en
todo lo que requiera para la formación de su personalidad en esta etapa escolar”16.
En este sentido dan posibilidades de acción. Si el papel del docente es de
facilitador de aprendizajes que posibiliten el proceso de construcción del
conocimiento, en un clima de diálogo y libertad en que el alumno interactué con el
objeto de conocimiento en la solución de problemas y sea capaz de tomar sus
propias decisiones, “saber ser maestro implica la aproximación no solo de contenidos
13 BARRIGA Díaz, Frida, Estrategias docentes para un aprendizaje significativo, México, McGraw-Hill, 2002, pág. 39. 14 TAPIA, Quiñones, Rosa, Guía para docentes preescolar, México, SEP, 1998, pág. 10. 15 VAZQUEZ, Benilde, La necesidad de la Educación Física Escolar, Gymmos, 1990, pág. 12. 16 REYNA Martínez, Cetina, Educación Física, Pearson, México, pág. 10.
41
y de teoría pedagógica, sino también de una cantidad de elementos más sutiles e
implícitos en esos puntos donde se cruzan la afectivo, social con el trabajo
intelectual” 17.
17 ROCKWELL Y MERCADO, La escuela, lugar de trabajo docente. Cuaderno de Educación, México, 1986, pág. 8.
42
El profesional es un investigador
capaz de comprender cual es la
naturaleza de la práctica
Miguel Ángel Santos Guerra
Capitulo 2. LA ALTERNATIVA
2.1 Justificación.
El personal docente presenta diversidad de formas de pensar, cada uno
interpreta su realidad sobre la Educación Física como resultado de sus experiencias,
tomándola simplemente como materia auxiliar o de relleno; a través de este
documento me permito enfocar la materia de Educación Física a los alumnos como
un verdadero compromiso, con el cual se trata de modificar el pensamiento actual, no
desde una postura tradicional y costumbrista, sino dando un nuevo giro de
acercamiento a los objetos de estudio a través de acciones que ayuden a resolver el
problema que se enfrenta actualmente, es impostergable reflexionar para evitar que
el discípulo observe como algo común, cotidiano y llegue a crecer con estos valores
y con la información inadecuada.
Lo primordial es pensar y preparar nuevas estrategias para enfrentar con
mayor posibilidad de éxito la materia de Educación Física, con la finalidad de mejorar
y ampliar los conocimientos, ofreciendo orientación, ayuda práctica, que los
contenidos de la asignatura estén a su disposición, logrando que el área tenga un
lugar significativo en la vida cotidiana del alumno. Surge la necesidad de buscar la
relación a fin de hacer posible la labor docente utilizando el programa de Educación
Física por las características de su propuesta y contenidos, facilitando la tarea de
vinculación con el programa de preescolar siendo que “el trabajar por proyectos es
planear juegos y actividades que respondan a las necesidades e intereses del
desarrollo del niño”18.
18 VAZQUEZ, Benilde, La necesidad de la Educación Física Escolar, Gymmos, 1990, pág. 12.
43
2.2 Estrategias. 1.- Identificar funciones del cuerpo.
2.- Apropie del espacio.
3.- Diferenciar alimentos.
4.- Moverse en el espacio
5.- Posiciones del cuerpo
6.- Expresión corporal
7.- Cuidado del medio
8.- Convivencia.
9.- Orientación.
10.- Mejorar la orientación
11.- Respuestas rápidas
12.- Matrogimnasia.
13.- Aplique valores.
14.- Plantear hipótesis
15.- Fomentar valores culturales
16.- Juegos organizados.
17.- Lecto – escritura.
18.- Enfrente problemas.
19.- Cuidado del agua.
20.- Sugiere actividades.
44
1.Estrategia: Identificar funciones del cuerpo. Propósito: Utilizar al máximo el cuerpo como elemento de comunicación a través del lenguaje corporal. Objetivo: Estimular y desarrollar estas capacidades en su beneficio. Secuencia didáctica (actividades): Camine libremente por el patio, puntas, talones, parte interna y externa de los pies. Cante la Tía Mónica y ejecute rítmicamente movimientos con brazos, cabeza, piernas, etc., propiciando en el niño su creatividad al preguntar que más puede realizar con cada parte del cuerpo. Experiencias motrices básicas: Camine y recorra las partes del cuerpo de un muñeco grande pintado en el piso. Camine rápido por la parte que prefiera, nombre y ejecute acciones de esa parte del cuerpo. Orientación: Empujar con ambas manos una pelota en forma libre, después con la mano derecha y partes del cuerpo que elija. Flexibilidad: Tirar la pelota al piso y flexionar el tronco para recogerla. Juego Organizado: Jugar relevos transportando la pelota, en medio de las piernas a un punto determinado, regresa corriendo a entregarla al siguiente. Higiene: Mostrar el lavado correcto de las manos. Juego Tradicional: Jugar a las estatuas de marfil. Realizar una asamblea, preguntar lo que aprendieron y escuchar si respetan las diferentes formas de expresión y opinión de sus compañeros.
45
2. Estrategia: Apropie del espacio Propósito: Estimular la orientación con relación a los objetos Objetivo: Identificar coordenadas básicas en el espacio que le rodea. Secuencia didáctica (actividades): Cante y ejecute vuelen palomitas, al entonar cambiar velocidades. Ritmo: Colocar una cuerda en el piso sin que pierda la forma de circulo y con manos en la cintura salte a un lado y otro de la misma, al ritmo de las claves. Orientación: Ruede un bote con un pie y otro, a la señal detenerlo y coloque arriba, abajo, adelante, atrás, derecha, izquierda, según se indique. Tirar pañuelos por el patio, ubicarse cerca, lejos, de los pañuelos, salte con uno y otro pie, adelante, atrás, a los lados. Fuerza general: Imite una lagartija y se desplace. Juego organizado: Formar dos equipos, a una señal transportara el bote, gateando y soplando. Conservación del medio: Jugar a la hormiga aseada, recoger palitos y hojas secas de áreas verdes, depositar en el bote de basura. Actitud social: Se lave las manos y comparta con sus compañeros, su fruta. Para evaluar, por parejas, ubicará con el pañuelo arriba, abajo, derecha, izquierda, cerca, lejos, viceversa.
46
3. Estrategia: Diferenciar alimentos Propósito: Fomentar los conocimientos sobre el cuidado de su cuerpo. Objetivo: Valorar la importancia de mantener hábitos para conservar la salud. Secuencia didáctica (actividades): Repartir fichas que contengan frutas y verduras, rápidamente se colocan de acuerdo a la indicación por fruta, verdura, color y forma. Reacción: Caminar por el patio libremente, a la voz de 1, 2,3 calabaza, se inmovilizaran, trotaran, correrán, etc. Juego organizado: Jugar conejos a su conejera, correr y dispersarse por el patio, a la señal, encuentre su aro (conejera) y meterse en él. Alimentación: Explicar los beneficios del alimento nutritivo y cómo perjudica, el alimento chatarra. Fuerza general: Tratar de empujar con las manos una pared. En el cierre realizar un mensaje para evitar consumir alimento chatarra, el mensaje será creativo, utilizando diverso material y explicarán a los demás grupos.
47
4. Estrategia Moverse en el espacio. Propósito: Conocer el trabajo que realiza el cuerpo a través de los movimientos en que intervienen los órganos de los sentidos. Objetivo: Reconocer diferentes formas de desplazamiento. Secuencia didáctica (Actividades): Entone y ejecute el canto salta el payaso, propiciando diversos movimientos con el cuerpo y una pelota. Equilibrio: Coloque una trenza de estambre, en una pierna flexionada, sobre la palma de la mano, entre las piernas, etc. Corra y a la señal colocar sobre el pie la trenza y detenerse ahí. Reacción: Camine libremente por el patio llevando una pelota con la mano arriba. Camine de puntas y talones lanzando la pelota hacia arriba y atrape. Diferenciación: Convertirse en títere y moverse de acuerdo a las indicaciones del maestro, estimulando el movimiento segmentario. Juego organizado: en cuatro puntos de apoyo, conducir la pelota con la cabeza, muslos, tobillos, etc. Alimentación: oler, observar, tocar, probar frutas. Realizar preguntas al utilizar los órganos de los sentidos, cuál se trabajo, en cada actividad, observar si permite la expresión de sus compañeros.
48
5. Estrategia: Posiciones del cuerpo. Propósito: Reforzar su equilibrio a través de la regulación y control de sus movimientos. Objetivo: Estimular el equilibrio sobre superficies angostas. Secuencia didáctica (actividades): Participe en el canto juego del calentamiento, ejecutar los movimientos que indica la canción. Equilibrio: camine con el paso de gallo, gallina sobre el aro, salte de cojito dentro del aro alternando, corra alrededor del aro, en la indicación colocarse dentro, adoptando diferentes posiciones de equilibrio. Gire el aro con diferentes partes del cuerpo. Gatee sobre una viga, manteniendo un costalito en la espalda, cabeza, hombro, etc. Fuerza general: acostados boca abajo, hacer mecedoras, tres veces, descansar a intervalos. Experiencias motrices básicas: Jugar libremente con el aro. Juego organizado: Jugar al pastel partido, tomados de la mano forman una rueda, dos niños fuera trotan alrededor, tocando a dos niños, corren en sentido contrario para ocupar el lugar vacío. Descanso: Sentados en posición cómoda, con ojos cerrados, escuche los sonidos del medio. Juego tradicional: Juegue palillos chinos. Registrar alumnos que no mantengan el equilibrio, su control corporal en actividades.
49
6. Estrategia: Expresión corporal. Propósito: Practicar actividades que le permitan mejorar la calidad de sus movimientos. Objetivos: Incrementar sus posibilidades rítmicas. Secuencia didáctica (actividades): Cante y ejecute los enanos, a diferentes ritmos. Distribuir botes por todo el patio, camine, corra, trote esquivando los botes al ritmo que se marque. Ritmo: Camine con un bote en la mano derecha al ritmo que se vaya marcando. Golpee con los pies el piso de lento a rápido, cantar martinillo marcando el ritmo con el bote en el piso. Experiencia motriz básica: Por parejas, uno acostado boca abajo, el otro lo salta, alterna acciones, un niño camina con pasos largos, mientras el otro pasa gateando entre las piernas. Juego organizado: jugar fut-bol de matamoscas. Relajación: Recostados en el piso, escucharan un cuento. Juego tradicional: Jugar a los listones. En el cierre, caminará hacia atrás, llevando el bote sobre la cabeza, la palma de la mano, sin dejar caer, lento y rápido, su confianza.
50
7. Estrategia: Cuidado del medio. Propósito: Manifestar y actuar en el cuidado de la naturaleza. Objetivo: Participar intercambiando ideas y esfuerzos para lograr una meta común. Secuencia didáctica (actividades): Jugar por donde voy, seguir los pasos del profesor, pero descontrolando a los niños (caminar, atrás, correr al frente, etc.). Orientación: con hojas de papel periódico hechas pelotas, formar una línea curva, los niños caminarán muy pegaditos de los pies a la línea sin tocarla, ni mover alguna pelota de papel; corra pateando las pelotas en diversas direcciones, evitando chocar con sus compañeros, al realizar actividades preguntar si es correcto dejar basura tirada. Flexibilidad: dirigirnos a las áreas verdes, flexionando el tronco para recoger la basura y depositarla dentro de los botes de basura. Respiración: Pedir a los niños que se inflen y desinflen como si fueran globos, preguntar qué pasaría si lo hiciéramos en un lugar lleno de humo. Juego organizado: Jugar el twister de contaminantes del ambiente, dar soluciones. Conservación del medio: Realice un dibujo para evitar que nuestra naturaleza acabe dañada y pegarla fuera del jardín para que la observe la comunidad. Danza autóctona: intente bailar la diversidad de danzas que escuche. Al pegar sus dibujos, escuchar su explicación, también notar si ha ampliado su vocabulario, forma de expresarse, solución a problemas.
51
8. Estrategia: Convivencia Propósito Otorgue tiempo de calidad a su hijo Objetivo: Desarrolle su socialización y autonomía mediante actividades donde se involucren padres, alumnos y docentes. Secuencia didáctica (actividades): Técnicas de integración: las islas y Mary one, two, three. Formar equipos por colores de acuerdo al gafete, pondrán nombre al equipo y una porra inventada por ellos. Participe en los siguientes juegos: Transporte canicas en platos de unicel sobre la espalda. Persecución de números. Osos a las truchas. Juego de pelotas con bastones. Carrera de limones. Pasarán por todos los juegos en circuito, al término conviviremos degustando el lunch. En el cierre, preguntaré a padres y niños qué se logró en cada juego, notar la iniciativa, el lenguaje que utilizan y los contenidos
52
9. Estrategia: Orientación Propósito: Estimular la sincronización al botar la pelota. Objetivo: Ayudar en el manejo de la motricidad ante diversas situaciones. Secuencia didáctica (actividades): Jugar brazos al frente, realizando acciones diversas. Sincronización: por parejas espalda con espalda, pasar una pelota por arriba, abajo, derecha e izquierda. Bote una pelota con la mano derecha por el patio, alternar con la izquierda. Jugar al patio de mi casa, haciendo los movimientos de acuerdo a la canción, lanzar una pelota hacia arriba, dejarla botar dos veces y atrapar. Orientación: Por parejas frente a frente, lanzar, rodar, patear una pelota, aumentar la distancia, dejar que bote una vez, después dos veces, por tercias jugar al gato. Juego organizado: Jugar a las traes, tocando con la pelota a sus compañeros. Respiración: Mostrando los dedos pulgares, siendo flor y vela, para que inhalen y exhalen. Conservación del medio: Hacer comentarios sobre la contaminación y acciones a su favor. Anotar las definiciones que ya maneja el alumno.
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10. Estrategia: Mejorar la orientación. Propósito: Estimular la posibilidad de crear movimientos con objetos. Objetivo: Poder cambiar de un movimiento a otro, obteniendo una mejor postura. Secuencia didáctica (actividades): Según se indique, ejecutar lo siguiente: Abrir y cerrar las manos, abrir y cerrar los ojos, manos abiertas, ojos cerrados, ojos abiertos, manos cerradas. Orientación: Mencionar al alumno posturas correctas al trabajar actividades, correr libremente y a la señal colocarse frente a un compañero, apoyando frente con frente, experimentar con apoyo de otras partes del cuerpo. Reacción: trotar libremente, a una indicación de la profesora, forman un numero con la cuerda y mencionan fuerte. Enrolle y desenrolle su cuerda, en diferentes partes del cuerpo. Jugar a pisar la cola al burro, atore su cuerda en la parte de atrás del pantalón, tratar de pisar la mayor cantidad de cuerdas. Respiración: Simule oler una flor (inhale), decir su nombre (exhale). Juego organizado: Jugar tiro al blanco. Fuerza general: Por parejas, parados frente a frente, tomar el bastón, jale y empuje en forma alternada, teniendo cuidado de no lastimar. Registrar la postura correcta en las diversas actividades.
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11. Estrategia: Respuestas rápidas. Propósito: Incrementar la reacción ante estímulos auditivos y visuales. Objetivo: Manejar estímulos para propiciar acciones motoras adecuadas. Secuencia didáctica (actividades): Camine libremente, al silbatazo, escoger un lugar y hacer alto ahí, realizar una actividad cada vez que diga alto, levante brazos, sentarse, gatee, etc. Ritmo: golpear un globo con las manos mientras trota o corre según el ritmo que marque el triángulo musical. Golpear un globo entre sus piernas con las manos, mientras suena el instrumento, cuando deja de sonar golpea el piso. Reacción: Jugar al frente, atrás, derecha e izquierda, cuando se le indique, realizarlo de forma rápida. Distribuir figuras geométricas en el piso, camine entre ellas, a la señal, coloque la parte del cuerpo que se indique sobre una de las figuras. Juego organizado: Jugar ensalada de figuras geométricas, sentados en círculo, cuando se mencione una figura, se levanta el que la tenga rápidamente y cambia de lugar con otro compañero de la misma figura. Fuerza general: Camine como cangrejo. Baile regional: Copie los pasos de la bamba. Se evaluara la forma de encontrar solución a problemas que impliquen desafío, respuestas rápidas.
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12. Estrategia: Matrogimnasia Propósito: Fomentar la relación entre padres, alumnos y docentes, facilitando la adaptación. Objetivo. Establecer una comunicación adecuada entre los alumnos, padres y docentes. Secuencia didáctica (actividades): Saludo y bienvenida (lectura del objetivo). Técnica de rompehielos: en un salón francés, el baile del musumbe. Actividades: pelotas mágicas, pasos divertidos. Fuerza general: Empujar espalda con espalda por parejas. Juego organizado: jueguen al conejito Lucas. Higiene: Enseñarán las madres a lavar las manos y cepillarse los dientes en forma correcta. Juego tradicional: Jugar amo a to. Descanso: Dar masaje a sus hijos y viceversa. El cierre se llevara a cabo por escrito, por parte de los padres, escuchando las opiniones de los niños y observando su confianza al expresarse.
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13. Estrategia: Aplique valores. Propósito: Fomentar la manifestación de actitudes positivas individuales y grupales. Objetivo: Respetar y emplear normas de convivencia. Secuencia didáctica (actividades): Por parejas uno se enreda la cuerda girando sobre su eje, el otro lo desenreda jalando lentamente y con cuidado. Orientación: Por equipos, con un costal extendido en el piso, seguir las huellas marcadas, pie derecho sobre la huella verde, pie izquierdo sobre la huella roja, conforme se vaya indicando, sin burlarse del que se equivoque. Postura: Con el canto “San Serafín” realice movimientos. Juego organizado: Conducir una pelota con ambos pies a un punto determinado y regresar jalando la pelota con una mano. Entregarla al niño que sigue. Juego tradicional: Juego de pelota con bastones. Actitud social: En rueda, uno atrás del otro, sentados, dar un masaje en la espalda al compañero de adelante. Decir que valores se trabajaron en la clase, y en su vida cotidiana como los pueden aplicar.
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14. Estrategia: Plantear hipótesis. Propósito: Solucionar problemas matemáticos. Objetivo: Reflexionar sobre las hipótesis que realizaron, confrontando con la realidad. Secuencia didáctica (actividades): Propiciar el descubrimiento de diferentes formas de caminar al imitar animales. Equilibrio: en cuclillas, cierre los ojos y mantenga el equilibrio cinco segundos, buscando variantes. Tome una hoja y lápiz, calcule cuantos pasos, debe dar para llegar a los cuerpos geométricos dispersos en el patio, compruebe. Sincronización: Entone y ejecute la canción cuando tengo muchas ganas de aplaudir, variando. Juego organizado: Jugar stop, calculando brincos para llegar a su compañero. Juego tradicional: Jugar a pares y nones. Siguen y comprenden instrucciones, resuelven el problema, sus argumentos y opiniones.
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15. Estrategia: Fomentar valores culturales. Propósito: Fortalecer la identidad nacional practicando actividades regionales. Objetivo: Apreciar y cuidar tipos de producciones artísticas. Secuencia didáctica (actividades): Caminar y reunirse con uno, tres, cinco, compañeros, según se les indique y trate de bailar música folklórica que escuche. Reacción: Bajo la consigna ¡quién puede tocar! Por color, forma, instrumentos musicales, vestuario de estados de la república, mencionando que es. Frecuencia de movimiento: Correr a tocar una marca en el piso, escoja el material, para realizar obras de arte. Orientación: camine en diferentes direcciones, a la señal tome algún vestuario y corra a colocarlo en el mapa. Juego organizado: Jugar al trompo. Exprese emociones ante las manifestaciones artísticas e interprete los dibujos.
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16. Estrategia: Juegos organizados Propósito: Reproducir ritmos propuestos por el profesor. Objetivo: Incrementar el equilibrio estático. Secuencia didáctica (actividades): Realice movimientos con el canto de la tía Mónica Ritmo: Camine libremente, golpeando el piso con el bastón, al ritmo que lleve el profesor, coloque el bastón en el piso y lo salta en zigzag, con pies juntos al ritmo, después utilice pie derecho y alterne. Equilibrio: Cantar “dona cigüeña”, desplazándose alrededor de los bastones. Flexibilidad: Ejecute tomando con ambas manos el bastón, flexione la cintura y coloque arriba y abajo el palo. Juego organizado: En dos hileras, ubicados de frente, tomen los bastones en ambos extremos para formar un túnel, pasando a través de el. Descanso: Escuche música suave, sentado. Juego tradicional: Ellos lo eligen. Exprese en forma creativa, si existen otras formas de equilibrarse, mencione los términos.
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17.Estrategia: Lecto escritura Propósito: Predicción de contenidos Objetivo: Desarrolle formas de expresión creativa a través del lenguaje. Secuencia didáctica (actividades): Camine, trote y corra con un aro en la cintura, según el ritmo que marque la maraca, siguiendo líneas pintadas, sobre el piso. Tome el aro con ambas manos, lanzarlo hacia arriba y tratar de quedar en el centro mientras cae. Ritmo: Sentados en el piso, formando un circulo, pasar de mano en mano, el aro siguiendo el ritmo, cuando pare de sonar, se regresa el aro. Sentados así mostrarles imágenes, explicando ellos de qué trata. Juego organizado: Jugar ensalada de imágenes de textos, ellos por equipo registran y explican el contenido. Flexibilidad: Cada uno con su imagen en el piso, flexionara rodillas para recogerla. Respiración: Inhale aire y a través de un popote, sople para impulsar bolitas de papel. Escuchar atentamente las respuestas que den sobre las imágenes y la participación de todos, amplio vocabulario.
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18. Estrategia: Enfrente problemas Propósito: Favorecer el desarrollo integral, con el fin de que sea autónomo, crítico, participativo. Objetivo: Reflexionar sobre resultados obtenidos. Secuencia didáctica (actividades): Por parejas, uno acostado boca abajo, el otro lo salta, alternando; uno rueda como tronco, otro brinca a su compañero. En las siguientes actividades los niños solucionaran problemas por equipo, trabajando en circuitos. Pasar una pelota a través de una cuerda larga y llegue al término de la cuerda, esta no tocará el piso. Transporte canicas encima de un plato gateando. Maneje carritos de cartón, sobre tiras de estambre, sin tocarlos con ninguna parte del cuerpo. Lleguen en forma rápida y armen un rompecabezas de seis piezas. Flexibilidad: De alternativas de flexión del cuerpo. Juego organizado: Trabajar el gusano travieso, en equipos de cinco, tomados de los hombros en hileras, se desplazan al ritmo de la canción, el primero de cada fila pasa por debajo de las piernas de sus compañeros, dar la oportunidad a que pasen todos. Descanso: Acostarse a una señal, rodar como troncos. Comente como solucionó sus problemas.
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19. Estrategia: Cuidado del agua Propósito: Valorar la importancia que tiene el agua en nuestras vidas. Objetivo: Responsabilizar y sensibilizar en su relación con la naturaleza. Secuencia didáctica (actividades): Escuche un cuento grabado, sobre el agua, vaya ejecutando como él elija, movimientos. Postura: jugar a la canasta del chile piquin, evitando posturas incorrectas en cada movimiento. Sincronización: lance una pelota de esponja, dar una palmada y atraparla. Reacción: Trotar y a una señal ejecute acciones, donde utilice agua (bañarse, lavarse manos, etc.). Juego organizado: Con globos llenos de agua, teniendo una pequeña perforación, los niños escribirán en el patio que hacer para no desperdiciarla, expresando su respuesta, el agua sobrante se utilizara para regar las plantas. Descanso: Boca arriba recostado, escuchará música de Mozart. Actitud individual: Participe espontáneamente aportando sus ideas propuestas, indicando que se convertirán en inspectores del cuidado del agua. Expresen alternativas de solución para el cuidado del agua.
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20. Estrategia: Sugiere actividades Propósito: Proponer el uso de determinados materiales. Objetivo: Propiciar en el niño, planteamiento de actividades. Secuencia didáctica (actividades): Intentar por parejas, mientras un niño palmea, el otro sigue el ritmo con el material que elija. Adaptación: Lance y atrape la pelota, pedir que sugiera que más puede realizar con ese material. Lance la pelota de esponja y después de dos botes, trate de atraparla con la botella del blanqueador cortada a la mitad. Orientación: Juegue a la gallina ciega, cubiertos algunos niños de los ojos, para descubrir a sus compañeros, escuchando el sonido que produce la pelota rebotando en la botella. Flexibilidad: Sobre la marcha realice torsión y flexión del cuello, a la derecha e izquierda, realice círculos de hombros y brazos al frente y atrás. Juego organizado: Jugar a quitar la cola al caballo. Juego tradicional: Jugar a la matatena con pequeñas pelotitas de papel y pelotita de esponja. Al ir realizando las actividades, observar el trabajo y escuchar las sugerencias.
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AGENDA
CICLO ESCOLAR 2004-05
MES Septiembre Octubre Noviembre Diciembre Enero Febrero Marzo Estrategia 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1.-Identificar funciones del cuerpo
*
2.-Apropie del espacio
*
3.-Diferenciar alimentos
*
4.-Moverse en el espacio
*
5.-Posiciones del cuerpo
*
6.-Expresión corporal
*
7.-Cuidado del medio
*
8.-Convivencia *
9.-Orientación *
10.-Mejorar la orientación
*
11.-Respuestas rápidas
*
12.-Matrogimnasia *
13.-Aplique valores *
14.-Plantear hipótesis
*
15.-Fomentar valores culturales
*
16.-Juegos organizados
*
17.-Lecto-escritura *
18.-Enfrente problemas
*
19.-Cuida del agua *
20.-Sugiere actividades
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Los que leen gozan.
Los que estudian, aprenden.
P. Ángel María Garibay K.
CAPÍTULO 3. EVALUACIÓN
3.1 Justificación Actualmente se puede sostener que existe una perspectiva más optimista
sobre lo que típicamente los niños saben y sobre lo que pueden aprender, siempre y
cuando participen en experiencias educativas interesantes qué representen retos a
sus concepciones y a sus capacidades de acción en situaciones diversas.
La evaluación del aprendizaje es un proceso que consiste en comparar o
valorar lo que los niños conocen y saben hacer, constatando sus logros y dificultades
que manifiestan, para alcanzar las competencias señaladas en el conjunto de los
campos formativos. Identificar los factores que influyen o afectan el aprendizaje de
los alumnos, incluyendo la práctica docente y las condiciones en que ocurre el
trabajo educativo, como base para valorar su pertinencia o modificación, constituye la
plataforma para que el profesor tome decisiones y realice los cambios necesarios en
la acción docente que estén a su alcance.
Esta concepción de la evaluación, es decir, el énfasis en su función formativa,
implica establecer prácticas que permitan centrar la atención en los procesos que
siguen los párvulos durante el desarrollo de las actividades, así como en la evolución
del dominio de las competencias.
Los propósitos definen en conjunto, la misión de la educación física y
expresan logros que se espera tengan. El logro de las metas por correcta que sea su
formulación, sólo se concreta en la práctica cuando su aplicación se realiza en un
ambiente propicio.
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Las acciones de evaluación sólo tienen sentido, si la información y las
conclusiones obtenidas sirven para generar la reflexión del profesor, modificar
aquellos aspectos de proceso escolar que obstaculizan el logro de los propósitos
educativos, fortalecer aquellos que lo favorecen o diseñar y experimentar nuevas
formas de trabajo para alcanzar las metas previstas o deseables. Del mismo modo
los resultados de la evaluación deben ser uno de los elementos principales para la
reflexión colectiva del personal docente y para la comunicación con los padres de
familia.
En la educación preescolar la evaluación tiene una función esencial y
exclusivamente formativa, como medio para mejorar el proceso educativo”La
evaluación es una actividad que debe realizarse tomando en cuenta no sólo el
aprendizaje de alumnos sino también las actividades de enseñanza que realiza el
docente su relación con dichos aprendizajes” (Coll y Martín, 1996).
Evaluación formativa: “Ocurre durante el proceso enseñanza aprendizaje,
juega un importante papel regulador en dicho proceso. Sin la evaluación formativa
los procesos de ajuste de la ayuda pedagógica serian prácticamente imposibles.
Pueden identificarse tres modalidades de regulación en la evaluación formativa:
Interactiva, Proactiva y Retroactiva.”19
Esta parte del documento contiene las evaluaciones de las estrategias
aplicadas en el ciclo escolar, incorpora los resultados de diversas actividades, de las
cuales se obtiene una información valiosa sobre la situación actual. Aunque falta
mucho trecho por recorrer, paulatinamente se ha ido superando una visión que
minimiza la función de la Educación Física en la Educación Preescolar al
considerarla como un espacio y entretenimiento de los niños.
Durante el mes de septiembre y parte del mes de octubre, me solicitó la
supervisora de zona, cubrir cada semana un grupo y grado diferente, así me fue
19 DIAZ, Barriga Frida, Estrategias docentes para un aprendizaje significativo, México, McGraw-Hill, 2002, pág. 431.
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imposible comenzar la aplicación de estrategias. Regrese al área el 18 de octubre a
comenzar con la pericia; trabajo con trece grupos de tercero: en total 310 niños.
El problema al que me enfrente, 127 niños son de nuevo ingreso de los cuales
23 no quieren participar de las actividades, aún con estimulación de sus educadoras,
solo se concretan a observar; los 183 restantes son de reingreso.
Otro problema fue presentarles a las directoras y educadoras el proyecto que
se va a trabajar, otorgándome tiempo en los recreos, para no afectarlas en otro
horario, me permiten explicárselos y exhorto a que me ayuden hacer conteos en
cada clase que di a sus alumnos, así, observaron los avances y lo que más interesa
que dejen de restar importancia a la Educación Física.
3.2 Evaluación de estrategias
En los cuatro planteles expongo mi proyecto a las educadoras que atienden
los grupos de tercero, solicito su presencia y ayuda en detallar los logros de los
alumnos. Consideré trabajar la estrategia # 1, llamada identificar funciones del cuerpo, con el propósito *utilizar al máximo el cuerpo como elemento de
comunicación a través del lenguaje corporal*, ha sido ubicado dentro del componente
conocimiento y dominio del cuerpo por la atención que requiere como factor
determinante en la calidad de todo movimiento, equiparado con la respiración y la
postura. “Se enfatiza y promueve la toma de conciencia en la movilización de
segmentos corporales, el mantenimiento de actitudes posturales favorables”.20
En cuanto a experiencias motrices básicas, se dibujaron dos muñecos
grandes en el patio, los niños iban recorriendo cada segmento, en forma dirigida y
luego libre, aproveche esto, para evaluar con una pregunta ¿qué somos capaces de
hacer con el cuerpo?
20 Programa de Educación Física, México, SEP, 1994, pág. 1.
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Respuestas en forma oral y corporalmente de los 283 niños. 23 no quieren
participar, sólo se concretan a observar de lejos.
1. Cabeza: pensar, hablar, escuchar, oír, comer, respirar, cantar,
observar, ver, leer, imaginar, besar, moverla, aprender, imaginar,
reír, cabecear.
2. Hombros: cargar objetos como la mochila, moverlos, empujar.
3. Brazos y manos: abrazar, tocar, sentir, lanzar, cachar, cocinar,
trapear, limpiar, recoger, pegar, empujar, jalar, trabajar, agarrar,
sacudir.
4. Piernas y pies: brincar, caminar, sostiene el cuerpo, patear, bailar,
empujar, jalar, correr, rodar una pelota.
5. Espalda: descansar, dormir, recargar.
En orientación: note que los niños de nuevo ingreso, al rodar la pelota, solo
observan el objeto, pero no por donde van, de nuevo les enseñé como llevarla
evitando chocar con sus compañeros, cuando iban más seguros les indicaba con que
parte del cuerpo conducirla, ellos explicaron que había costado trabajo llevarla con
glúteos, hombros, codos y espalda, pero lo intentaron. Mencionaron que habían
conocido que la orientación sirve para saber hacia donde vamos, fijándose, evitamos
accidentes y así no se lastiman.
También hubo un juego organizado: transportar pelotas entre las piernas sin
que caigan, se habló de las normas, formaron dos equipos; cabe mencionar que fue
uno de niños y otro de niñas, pocos son los que no siguen las normas, pateaban la
pelota para llegar rápido, expliqué la importancia de conducirse en forma establecida,
como volvían a violar estas reglas opté por sacarlos del juego, ya que los demás se
sentían molestos, platiqué con ellos y pedían otra oportunidad para trabajar en forma
adecuada.
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El progreso de las competencias motrices no está ligado a actividades de
ejercitación, considero que requieren de diligencias para lograr una mayor
coordinación motriz y resulta mejor trabajar situaciones en las que se ponga en juego
el movimiento e intelecto.
“Orientación capacidad que tiene el individuo para ubicarse en el entorno, una
condición necesaria para cualquier movimiento, espacio en cuanto a dirección,
distancia y trayectoria”. 21 Acorde a la estrategia # 2, apropie del espacio, propósito *estimular la orientación con relación a los objetos*, lográndose la
incorporación de un alumno de los 27 que no participan, aun no hay la suficiente
confianza para que yo me acerque a ellos, se retiran o lloran, las educadoras se
esfuerzan motivándolos, sin haber mayor respuesta, en esta actividad recibí ayuda
de las cuatro directoras.
En ritmo se colocó una cuerda grande en el piso formando un círculo, figura
que la mayoría reconoce, saltan de un lado a otro al ritmo de un instrumento musical,
pocos logran seguirlo, notamos que se ayudan entre ellos, dirigiendo a sus
compañeros. Esta actividad seguirá siendo estimulada.
Orientación: Rodaron el bote con los pies, prestan atención a la señal,
deteniendo el bote, comprobamos que algunos imitan a sus compañeros, al pedir
que coloquen arriba de ellos el bote, la mayoría lo sitúa en la cabeza, se les volvió a
explicar dónde es arriba de ellos con ejemplo de la profesora, siguieron trabajando y
cooperando con los demás. En ubicaciones confunden derecha e izquierda.
Al comentar sobre la conservación del medio, pregunté ¿cómo se encuentran
las áreas verdes?, ellos dijeron que con basura, entonces ¿qué debemos hacer?; los
alumnos respondieron llevarla al bote de basura, así que comenzamos a recoger con
ayuda de todos, aquí si cooperaron. Terminando les pedí que observaran sus manos,
contestan que sucias y piden lavarse, nos dirigimos al baño, y les dije que no sabía
3 DEL CANTO, Calixto, Mi cuerpo y el movimiento, México, Alegre juventud, 1996, pág. 11.
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lavarme, ellos explicaron que usaríamos, jabón, agua, toalla, fui por el material a los
salones y ¿ahora cómo le hago?; me dirigieron con ayuda de la educadora, porque
observamos que la mayoría no talla la parte exterior de su mano, les agradecí su
enseñanza.
Para terminar la clase fueron por su fruta y se explicó la importancia de
consumirla para estar sanos y fuertes, las revisaron, olieron, probaron, tocaron,
comentan que deben lavarlas antes de consumirlas, advirtieron que no todos
trajeron, exhorte a que compartieran, no se logró con los niños de nuevo ingreso,
pero observaron a los demás, dimos un aplauso por lo aprehendido.
Lista de cotejo de la estrategia # 2. Apropie del espacio. Grupos de tercero: 13 Educadoras: 13
Niños evaluados: 310 Directoras: 4
Orientación en relación a los objetos:
VELOCIDAD
LOGRADO NO LOGRADO TOTAL
RITMO RÁPIDO
88 222 310
LENTO
91 219 310
ORIENTACIÓN
UBICACIÓN
BIEN REGULAR DEFICIENTE TOTAL
ATRAS
189 95 26 310
ADELANTE
198 86 26 310
DERECHA
30 160 120 310
IZQUIERDA 40
160 110 310
DISTANCIA
BIEN REGULAR DEFICIENTE TOTAL
CERCA
224 70 16 310
LEJOS
216 80 14 310
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“Aprende la competencia sobre la importancia de la amistad y comprende el
valor que tienen la confianza, honestidad y apoyo mutuo”. 22
Para estimular la clase anterior, trabajé la estrategia # 3 diferenciar alimentos, con el propósito * fomentar los conocimientos sobre el cuidado de su
cuerpo*.La nutrición estudia los procesos por los cuales el organismo biológicamente
activo utiliza y asimila los alimentos. Los nutrimentos son los agentes químicos de los
alimentos, sus componentes son: agua, lípidos, sales, minerales y fibra no digerible,
la falta de uno de ellos ocasiona trastornos de salud. “cuando ingiere alimentos que
provocan calorías necesarias, cuenta con una reserva energética que lo mantiene en
buenas condiciones de salud”. 23
Se logró que se integraran 19 niños más, aún faltan siete, al repartir las fichas
de frutas y verduras, les pregunté qué eran, la mayoría respondió correctamente,
varios relacionan los nombres de las verduras con las frutas, conocen colores, la
forma redonda.
Jugamos al circuito de frutas y verduras, algunos estaban distraídos, pero
recibían la ayuda de sus compañeros, les jalaban para dirigirse al lugar
correspondiente, motivó a poner atención, de los niños que observan por lo menos
muestran sonrisas, me acerqué para invitarlos a jugar, levantaban sus hombros o
decían que no, esta conducta se encuentra en proceso, espero que logre avanzar.
Se utilizó todo el patio, jugando 1, 2, 3 calabaza, estimulando la reacción,
concepto que expliqué: ejecuta rápidamente lo que se te pide; utilizan los órganos de
los sentidos el oído y la vista. Los alumnos realizan los diversos movimientos y al
expresar 1, 2, 3 calabaza se quedan quietos, se da oportunidad a que los niños
pasen a gritar la consigna, promoviendo mayor seguridad.
22 Programa de educación preescolar, México, SEP, 2004, pág. 53.
5 MENDOZA Arrieta José, Educación Física 1er Grado, México, Cultura Educativa, 1999, pág. 128.
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En el juego organizado, (conejos a su conejera) cada uno tiene un aro que
representa su casita, narré un cuento, ellos personificaron salir a comer, bañarse,
jugar, asear, etc., mientras se van recojo ciertos aros, a la señal regresan. Pocos
comparten sus aros. Expongo la calidad de compartir, lo vuelven a jugar con el
conocimiento más integrado, compartiendo los aros.
En la asamblea pregunté ¿conocen el alimento nutritivo y chatarra?,
contestaron sí, ¿para qué nos sirve el alimento nutritivo? Para crecer, estar sanos,
fuertes y no enfermarse. ¿cuáles son esos alimentos? La carne, huevo, verduras,
frutas y leche. Y ¿el alimento chatarra?, no nos sirve, solo engorda y enferma, ¿cuál
es? Los refrescos, chetos, dulces, chicharrones. Me ayudaron a realizar unos dibujos
y los pegamos en el periódico mural y hacen el favor de explicar a los compañeros y
padres de familia, sobresale el tema del alimento nutritivo. Les agrado la idea,
participan todos al realizar sus dibujos, las educadoras prestaron materiales para la
elaboración de los mismos, opinan las maestras que sirve de evaluación para sus
proyectos.
Favoreciendo el lenguaje oral, al explicar sus dibujos y la importancia del
consumo de alimentos nutritivos que contengan proteínas, formando parte del
cuidado del cuerpo, fructificando en el buen desayuno antes de presentarse al
jardín; el lenguaje escrito por contener en los dibujos grafías que ellos leyeron;
autonomía y seguridad.
La alimentación es una necesidad biológica de todo ser humano, nos
proporciona energía para que nuestro cuerpo se desarrolle a través de los diferentes
nutrientes que adquirimos “el régimen alimenticio que se lleve durante la vida tiene
una importancia muy significativa para conservar la salud, mantener una elevada
capacidad de trabajo y prevenir enfermedades causadas por desnutrición”. 24
24 REYNA Martínez Cetina, Movimiento corporal para el futuro, México, Pearson, 1999, pág. 89.
73
Falto mencionar en el alimento nutritivo el agua: ya que obtiene la energía
necesaria para su crecimiento y desarrollo, además les pregunté qué verduras y
frutas conocen, dando las siguientes respuestas:
Verduras: zanahorias, jitomate, chile, calabaza, brócoli, chayote y lechuga.
Frutas: naranja, mango, guayaba, sandia, manzana, mandarina, pera, plátano,
uvas, fresas.
Lista de cotejo de la estrategia # 3. Diferenciar alimentos. Niños evaluados: 310
Conocimiento sobre el cuidado del cuerpo:
MENCIONA ALIMENTO NUTRITIVO SI NO
CARNE 124 186 LECHE 197 113 HUEVO 201 109 FRUTAS 213 97 VERDURAS 110 200 PAN 256 54
CEREALES 299 11 MENCIONA
ALIMENTO CHATARRA SI NO REFRESCO 231 79 DULCES 256 54 CHICHARRONES 198 112
Conoce muy bien los beneficios causados por el alimento nutritivo, sin
embargo en el recreo el niño consume alimentos chatarra.
“La construcción de la imagen corporal se logra en un proceso en el que van
descubriendo las posibilidades que tienen para moverse, desplazarse y comunicarse
a través del cuerpo y para controlarlo”. 25
25 Programa de Educación Preescolar, México, SEP, 2004, pág. 95.
74
La estrategia # 4, títeres, propósito: *conocer el trabajo que realiza el cuerpo
a través de los movimientos en que intervienen los órganos de los sentidos*. Se logra
la integración de todos los alumnos, al indagar si conocían a un payaso, ellos
refirieron como vestía, calzaba, su peluca, maquillaje; vamos a convertirnos en uno
de ellos, imaginariamente nos transformamos maquillándonos, vistiendo el atuendo,
enseguida les repartí una pelota y cantamos “salta el payaso”, motivando a proponer
variantes, ellos inventaban nuevas formas de transportar su pelota, colocándola entre
los tobillos, en cuatro puntos de apoyo sobre el abdomen, entre dos niños con la
espalda, deteniendo con el mentón y el pecho, entre los codos colocando las manos
en la nuca, etc.
Después expliqué el equilibrio: sostener cualquier posición del cuerpo, les
enseñé algunos ejemplos que ellos siguieron, en un pie, con mano y pie, con manos
y pie, con manos y pies. Colocando una trenza de estambre en distintas partes del
cuerpo tratando de mantenerse, note que se les dificulta el equilibrio estático, sin
embargo adopta posturas correctas del cuerpo. En la reacción, los niños utilizan los
términos lanzar y atrapar, sin embargo al intentar atraparla escapa la pelota, lo bueno
es que vuelven a intentar, utiliza instrumentos de trabajo que le permiten resolver
problemas al realizar diversas actividades.
Se les dijo el concepto de sincronización: esfuerzo que produce cada parte del
cuerpo, para jugar a los títeres por parejas, se dieron las indicaciones: uno actuaría
como títere él otro lo maneja, después cambian de papel, les costo trabajo ir
moviendo solo un segmento de su compañero, el detenerlo como si fuera un muñeco
de trapo, fue divertido por sentir que se caía, cuidamos de un ser, descubrir que
órganos de los sentidos utiliza al mover partes del cuerpo de su compañero,
contestan el tacto al moverlo, oído al escuchar las ordenes, olfato por que respira.
Para evaluar lleve frutas, jugamos a la caja de sorpresas, con ojos vendados
tocaron, olieron, probaron para adivinar la fruta, al término observan. La mayoría
acertó utilizando dos órganos de los sentidos promovidos en especial para la
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actividad el tacto, olfato, también los mencionan. Se evalúan diez grupos, por
presentarse a cursos las demás educadoras.
Lista de cotejo de la estrategia # 4 títeres.
Niños evaluados: 250 Grupos: 10
Educadoras: 10 Directoras: 3
Órganos de los sentidos:
CONOCE DESCONOCE
TACTO 187 63 GUSTO 122 128 VISTA 215 35 OÍDO 169 81
OLFATO 189 61
Menciona los momentos en que utilizaste los órganos de los sentidos.
TACTO: al tocar el material con las partes del cuerpo, se sienten las frutas suaves,
duras, blandas, rasposas, al brincar, conducir la pelota, atrapar y lanzar, colocar la
trenza en la pierna o pie, caminar con puntas y talones, mover el cuerpo al ser
títeres, correr.
VISTA: ver los colores de las frutas y del material, el patio, al conducir la pelota,
observar como hacer primero los juegos, correr atrás de la pelota, observar para no
chocar.
OÍDO: escuchar lo que nos dices, cuando ayudan las maestras, mis compañeros, los
sonidos de los autos, pájaros.
OLFATO: oler las frutas, respirar, sacar el aire por la nariz.
GUSTO: comer la fruta, si es ácida, dulce, sin sabor.
Al mantener el equilibrio y control de movimientos que implican fuerza,
resistencia, flexibilidad e impulso, en juegos y actividades de ejercicio físico, para la
estrategia #5 equilibrio, * reforzar su equilibrio a través de la regulación y control de
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sus movimientos* caminaron sobre un aro el paso de gallo-gallina alternando los
pies, fue un poco difícil para niños que presentan sobrepeso, porque se levantaba el
aro del otro lado y perdían el equilibrio, bajando el pie. Como esto era un problema
les ayudamos deteniendo el extremo contrario para que no cayeran; a la indicación
se les comunicaba como debían detenerse dentro del aro, manteniendo el equilibrio
estático en uno, dos, tres, cuatro puntos de apoyo. Difícil para ellos mantenerse en
un pie.
Giraron el aro con diversas partes del cuerpo, no se dificultó en el piso con la
mano, con la cintura tienen destreza, intentaron hacerlo en el aire con el brazo
derecho, solo tres lo logran, con la izquierda no se logró y menos con las piernas.
Se colocó una viga pegada al piso para que ellos pasaran gateando, les dije
somos gatitos que llevan su recipiente con leche, ahí hay unos perros y nos quieren
quitar el recipiente, vamos a pensar que pasamos arriba de ellos, así que no vale
bajar ningún pie, cada uno escogió como transportar su recipiente (costalito), los que
sacaban los pies volvieron a intentarlo hasta lograrlo. Observe un poco de
inseguridad al pasar la viga.
El juego del pastel partido fue muy emocionante para ellos, después de darles
las consignas y ejemplificar junto con las educadoras el juego, afuera hay dos niños,
cortan una rebanada del pastel (otro dúo de niños), salen corriendo en sentido
contrario para llegar a ese lugar vacío, gritaban porras los restantes. Siempre se
calcula el tiempo para que pueda participar el grupo; después se organizaron seis
equipos para jugar palillos chinos, no permiten trampas, respetan reglas, al termino
clasificaron por colores los palos, anotaron en el suelo el valor de cada palillo,
realizaron sumas para contar, no todas estuvieron bien, les ayudamos a contar. “La
conexión entre las actividades matemáticas espontáneas e informales de los niños y
su uso para propiciar el desarrollo del razonamiento, es el punto de partida de la
intervención educativa en este campo formativo”. 26
26 Programa de Educación Preescolar, México, SEP, 2004, pág. 71.
77
Las educadoras y directoras se han dado cuenta de la relación existente de
Educación Física con actividades que ellas trabajan en su salón, no sólo se hace
ejercicio para mantener el organismo en buen estado, lo expresaron después de
verse comprometidas de salir ayudar y contar los avances que tienen los párvulos.
Lista de cotejo de la estrategia # 5 equilibrio.
Grupos: 13 Alumnos: 310
Educadoras: 13 Directoras: 4
ELEMENTO REALIZA NO REALIZA PROCESO ORIENTACIÓN UBICACIONES
ARRIBA 258 3 49
ABAJO 147 0 163
ADELANTE 259 0 51
ATRAS 210 16 84
DERECHA 10 0 300
IZQUIERDA 19 0 291
TRAYECTORIAS
CERCA 302 0 8
LEJOS 310 0 0
ELEMENTO REALIZA NO REALIZA PROCESO EQUILIBRIO ESTÁTICO 78 23 209 DINÁMICO 112 48 150 REACCIÓN VISUAL 127 0 183 AUDITIVA 300 0 10
78
TÁCTIL 71 0 239 E.M.B. CONOCE SU
CUERPO 287 0 23
MENCIONA ACCIONES
147 21 142
JUEGO ORGANIZADO
RESPETA REGLAS
100 83 127
Son cinco clases que yo he dado a cada grupo, encontrándose la mayoría en
proceso. Aunque esperaba un poco más de avances, las educadoras comienzan a
dar la otra clase.
En la estrategia # 6 Movimientos básicos,*Practicar actividades que le
permitan mejorar la calidad de sus movimientos*; en estas actividades se dio mayor
énfasis al ritmo, “capacidad para dividir las fases del movimiento en el tiempo y en el
espacio, de manera ordenada, registrando y reproduciendo en la ejecución del
movimiento”. 27
El ritmo lo interpreté como la organización del movimiento ante los alumnos.
Al solicitar que acomodara el bote en la mano derecha que aun confunden, manifesté
es la mano que mas ocupamos para trabajar, iluminar. Marcaron el ritmo rápido y
lento, no ponían atención a los cambios que realizaba con el pandero, acomodados
en el piso vocalizamos no solo martinillo, pues demandaron otros cantos que
utilizamos para evaluar llevando un conteo de quien lo realizaba correctamente y
quién no.
Jugaron fut-bol utilizando como instrumento un matamoscas y conducían la
pelota hacía una portería muy pequeña construida con abate lenguas, ellos escogían
sus equipos, se ha logrado la integración de niños con niñas. Al primer gol pasaban
otros dos equipos y después los que anotaban competían con los ganadores
anteriores. Lograron utilizar la orientación, observan el objeto y miran hacía el frente.
27 Programa de Educación Preescolar, México, SEP, 1994, pág. 209.
79
Se apoyan con porras, notándose inquietud por saber quien seria el ganador.
En relajación, se recostaron en colchonetas escuchando el cuento del gigante
egoísta, que les llevé grabado, al terminarse evocó sucesos del cuento que atendió,
utilizaron una buena entonación, narraron completo el cuento.
Jugamos a los listones, algunos preguntan porqué se llama tradicional,
respondí son juegos muy antiguos, que fueron jugados por abuelos, padres y ahora
por ustedes. Les pareció divertido el comprar un listón, saber más colores, correr tras
su listón, incluso manifestaron que no conocían el juego, que lo enseñarían en casa y
así investigan si los padres lo conocen y lo jugaron.
80
Lista de cotejo de la estrategia # 6 movimientos básicos Grupos: 13 Alumnos: 310
Educadoras: 13
Mejora la calidad de sus movimientos:
RITMO
LOGRADO
PROCESO
LENTO
179
131
RÁPIDO
192
118
INTEGRACIÓN
267
43
COMENTA
222
88
RESPETA REGLAS
300
10
Identifique a la basura como factor de contaminación con la estrategia # 7
cuidado del medio, propósito *Manifestar y actuar en el cuidado de la naturaleza*;
al trabajar orientación con una pelotas estrujadas de papel periódico, formaron
diferentes líneas (curva, recta y quebrada) que estaban marcadas con gis en el piso,
fueron pasando, cuidando de no mover las pelotas con sus pies como si fueran
bombas, la mayoría lo logra, enseguida patean las pelotas cuidan de no golpear a
nadie e incluso se ha logrado el evitar que choquen con objetos o personas, se les
da una rato libre para que jueguen como ellos elijan y nosotros nos dimos a la tarea
de observar lo siguiente: se forman algunos por parejas para lanzar la pelota, otros
juegan fútbol, o individualmente lanza y cacha su pelota hacia arriba, transportan en
diferentes partes del cuerpo, encestan, juegan a las traes, etc.
81
Interrumpo su juego y les pregunto que elemento acabamos de trabajar, ellos
contestan orientación; bueno vamos a ejecutar la flexibilidad, pero no recuerdo que
es, comienzan a decir que es la forma de doblar muchas partes del cuerpo, el cuello,
dedos, muñecas, cintura, codos, rodillas, tobillos. Ejecutan acciones cuando explican.
Bien, ya entendí y como hoy hablaremos de un contaminante que es la basura, me
ayudan a recoger basura del patio y áreas verdes, haciendo flexión solamente de
cintura. Debo aclarar que clasifiqué espacios para recolectar basura con cada grupo.
Al acabar esta actividad, observaron lo limpia qué se veía la escuela,
prometieron cuidarla en recreo pues nadie tirara basura, cumpliendo esta misión,
después lavaron sus manos, ahora vamos a respirar pero pensemos que hay mucho
humo, ¿Qué pasaría si lo hacemos?, sus respuestas son: nos podemos ahogar,
vamos a enfermar, se llenaran los pulmones de humo, nos dará tos, podemos tener
cáncer. ¿Podemos hacer algo para que no haya humo? si: no quemando los
bosques, tampoco basura y llantas, cuidar de no dejar fogatas cuando vamos al
campo, no tronar cohetes porque cuando hay fiesta se ve en la noche mucho humo.
Aprende progresivamente a reconocer diversas situaciones de riesgo y formas
adecuadas de prevenir y evitar.
Jugamos al twister de contaminantes, playa llena de basura, personas
fumando, lotes baldíos con basura, autos arrojando humo. Las fotografías estaban
sobre figuras geométricas de colores, les mencioné con la mano derecha toca el
triángulo verde, con la izquierda el círculo azul, con pie derecho el rectángulo rojo, y
con el izquierdo el cuadrado morado, dando énfasis a la orientación, al tema de la
contaminación y ¿cómo ayudas?, sus respuestas: llevar una bolsa para acumular la
basura que llevamos a las playas y tirarla en el bote, platicar con las personas para
que no fumen por ser causante de cáncer y pueden morir, escribir en las paredes
que no tiren basura en esos lugares que esperen al camión, escribir anuncios del
peligro de la contaminación, deben llevar al mecánico a arreglar su coche.
82
Las educadoras les prestaron material, para que pudieran elaborar por equipo
sus pancartas de salvar a la naturaleza, nos permitieron las directoras pegarlas
afuera para ser vistas por la comunidad, ayudamos a escribir los mensajes que los
equipos nos anunciaban para que fueran leídos, de acuerdo con Coll, “el alumno es
el responsable último de su propio proceso de aprendizaje” 28
Lista de cotejo de estrategia # 7, cuidado del medio.
Grupos: 12 Niños: 270
Educadoras: 12 Directoras: 3
Manifieste y actué en el cuidado de la naturaleza.
SI NO
Conoce el significado de
orientación y flexibilidad
246
24
Reconoce colores
primarios y secundarios
197
73
Conoce figuras
geométricas
156
114
Soluciona problemas 249 21
Vocabulario amplio 189 81
Explica al público 99 171
Trabaja en equipo 239 31
Conoce el tema 256 14
Se compromete con actividades individuales y colectivas que son acordadas
en el grupo o que él mismo propone, se ha favorecido establecer relaciones de
ubicación entre su cuerpo y los objetos, tomando en cuenta sus características de
direccionalidad, proximidad y orientación logrando con pocos niños que reconozcan
derecha e izquierda. 28 COLL Cesar, Interacción entre alumnos y aprendizaje escolar, Madrid, Alianza, 1990, pp. 441-442.
83
A través de este proceso aprende formas diferentes de relacionarse con la
estrategia # 8 convivencia, propósito * otorgar tiempo de calidad a su hijo*, su
finalidad aprender a reconocer como se relaciona la Educación Física con los
contenidos, divertirse, conté con asistencia de ambos padres, los alumnos se
notaron contentos por esta decisión, se logra participar en equipos formadose de
diferentes grupos, en el video tomado se observan las porras inventadas y como dan
oportunidad a los niños, fueron creativos, las actividades no se hicieron con el fin de
ganar un lugar, solo el gusto de participar.
Se les preguntaba el elemento que se estaba trabajando en cada uno de los
juegos, los niños utilizan conceptos: orientación, equilibrio, flexión, reacción,
velocidades, ritmo, líneas, cantidades, matemáticas, lengua oral, escritura, órganos
de los sentidos.
Cada que participaba un equipo, tenían que responder que habían aprendido
en el juego.
En cada juego se encontraba una maestra para anotar sus respuestas.
Juego uno: Carrera de globos con sus respectivas respuestas; se trabajó el
equilibrio, matemáticas al contar quien había explotado más globos, compañerismo,
velocidad para llegar rápido, trabajo en equipo, precisión.
Juego dos: Persecución de números; se forman líneas enumerándose, por
parejas, salían corriendo al escuchar su número daban la vuelta a su equipo y tratan
de tomar un pañuelo. Las respuestas son: el elemento reacción, matemáticas, se
presta atención para escuchar los números, orientación por fijarse en donde
corremos sin chocar, velocidad para llegar lo más antes posible, repaso de colores
al recoger el pañuelo, conteo al saber quien tiene más.
84
Juego tres: Girando aros se obtiene lo siguiente: adaptación porque cambian
de un movimiento a otro, tamaños, género masculino o femenino al pedir que
salieran los padres con niños o madres con niñas, reacción para correr a tocar,
orientación al seguir líneas, equilibrio al solicitar puntos de apoyo.
Juego cuatro: Antiguo de pelota; conocimiento de un juego prehispánico,
dificultad de pegarle a la pelota con un palo, atinarle a la base donde debía llegar, se
noto mayor soltura en los niños, seguridad, autonomía, confianza , intercambio de
opiniones, enfrentan situaciones, respeto a los demás, evitar el disgusto, describe
semejanzas y diferencias, capacidad innata que sirve para relacionarse, sigue reglas,
valores de libertad, democracia, participación, respeto, compañerismo, auto-
confianza.
Juego cinco: Voleibol con toallas; precisión, adaptación, seguridad,
sincronización, comunicación. Identifica diferentes formas de trabajar y jugar en
situaciones de interacción con sus padres, aprende formas de comportamiento y de
relación. Lo más preciado fue darles un verdadero momento de calidad, que se ha
ido guardando por las múltiples ocupaciones que se tiene en la vida personal,
olvidándose lo importante que es acercarse a sus hijos.
Esperamos que este tipo de actividades complementarias se sigan trabajando
por lo menos una vez al mes y nos inviten a los padres de familia.
85
Cotejo de la estrategia # 8 convivencia. Grupos: 13 Alumnos: 255
Educadoras: 13 Directoras: 4
Padres de familia: 419 (se presentaron ambos padres)
Trabajo con padres, dando tiempo de calidad:
LOGRADO PROCESO Participa en equipo 255
Expresión creativa 246 9
Comunicación 255
Intercambia opiniones 244 11
Elabora explicaciones 189 66
Interactúa con padres 200 55
Le da un valor significativo a la presencia del padre 214 41
Reconoce en actividades:
EQUILIBRIO ORIENTACIÓN SINCRONIZACIÓN ADAPTACIÓN
SI NO SI NO SI NO SI NO
216 39 255 0 203 52 179 76
86
Estrategia # 9 orientación, *Estimular la sincronización al botar una pelota*,
fuerza que se produce en cada una de las partes del cuerpo que participa en el
movimiento.
Al sugerir que escogieran una pareja, logran mayor integración, sin buscar el
mismo sexo. Escuchan las consignas dadas y entre ellos se ayudan si se equivocan,
esto sucedía al pasar de derecha a izquierda una pelota. Fue fácil botar la pelota con
ambas manos, se les dificultó muy poco al realizarlo con una y otra mano.
Lanzan la pelota arriba, dejan botar dos veces y atrapan, note mayor
seguridad en los niños, las alumnas titubean, dejando escapar o cubriéndose la
cabeza para no ser golpeadas por la pelota. Les sugiero lanzar la pelota, aplaudir y
cachar, aceptan y lo realizan todos muy seguros.
Enseguida trabajamos orientación, les pedí cambio de pareja ahora lo hacen
son sus amigos, cambian de pelota e integran las consignas, lanza, rueda, patea,
colócate lejos, permite al lanzar que bote dos veces, cinco veces, etc.; les pregunte
si sabían jugar al gato con la pelota, pocos niños conocen el juego, otros explicaron
las reglas del juego. Prestan atención para no pasar a ser gato, ocupan distancias
muy largas, preocupándose de no chocar con sus compañeros de los otros equipos,
exponen que deben evitar accidentes para no lastimarse.
Reconocen que la respiración es importante y sirve para relajar el cuerpo;
sugerí otra actividad: mostraron los dedos pulgares, uno seria una vela encendida, el
otro una flor, olieron la flor y soplaban a la velita, comentaron que fue agradable
respirar y exhalar así, se nota ampliación de su acervo cultural.
Platicaron cómo han ayudado a evitar la contaminación pues son temas que
se han expuesto y son de mucho interés para los niños, ellos contestan esto: al salir
en el carro me llevo una bolsa para tirar ahí las cáscaras de frutas que comemos,
cuando llego a casa la tiro en el bote aunque déjame decirte que a mi papá le
87
molesto mucho y dije que era una tarea para avisarle a mi maestra como solucione
el problema, le digo a las personas que tiran basura que la recojan por favor, a mis
hermanos les grito que no tiren basura en la calle, recojo la que hay en la escuela,
invitamos a nuestras mamás a hacer aseo de la escuela, intento no tirarla.
Otros comentaron que sus padres fuman, les sugirieron que dejaran de
hacerlo porque se les expuso las enfermedades que representa el fumar y no
querían perder a sus padres por muerte, pero tampoco que enfermaran a toda la
familia y contestó un alumno: me pegó mi padre por decirle así. Al terminar las
clases me esperaban algunos padres de familia con la directora del plantel, por
producir ciertos disgustos: solicitan no volver hablar del tema, tampoco dejar ese tipo
de tareas por que les llaman la atención sus propios hijos, es algo que a usted no le
importa y no tiene que venir a disponer de mi persona en mi propia casa.
Para no meter en problemas a la directora, le solicite me permitiera conversar
con ellos expresando lo siguiente: la misión de la Educación Preescolar es, que los
alumnos expresen sus logros, sus sentimientos, desarrollen un sentido positivo,
actúen con iniciativa, autonomía y resuelvan conflictos a través del diálogo entre
otras metas a seguir.
Los alumnos me interesan, al igual que todos ustedes, el que conozcan los
riesgos que trae en este sentido el cigarro, es un factor que se vuelve importante y
preocupante por la salud de ustedes para sus hijos. No se molesten por ello, si
ustedes aman a sus hijos y por eso los mandan para que aprendan, sigan su
ejemplo.“Es por eso que debemos estar consientes de la importancia que tiene,
conservar y favorecer cualquier acción para el mejoramiento del medio ambiente, ya
que para la educación física, que es una actividad llena de movimientos y ejercicios
es importante tener una atmósfera lo más pura posible”. 29
29 SANCHEZ González Mario, Complemento didáctico de educación física, México, Edimad, pág. 62.
88
Después la directora les exigió que cooperaran y se presentaran a las
actividades complementarias para que conozcan el trabajo y no tener dudas. Al
parecer los padres quedaron satisfechos, no dijeron más.
Lista de cotejo de la estrategia # 9 orientación Grupos: 13 alumnos 310
Educadoras: 13
SINCRONIZACIÓN:
Buena Media Mala
Precisión 256 54
Realiza tres acciones 169 100 41
Sigue reglas de juego 302 8
Utiliza términos y los menciona 288 22
Seguridad 255 55
Coordina la pelota al botar con ambas manos 310
Coordina al botar con mano izquierda la pelota 123 151 36
Coordina al botar con mano derecha la pelota 168 106 36
Se debe estimular la coordinación con una y otra mano, es importante seguir
trabajando con dos y tres acciones para que logren todos llegar a ella.
Estrategia # 10 mejora la orientación, *estimular la posibilidad de crear
nuevos movimientos con objetos*; permitiendo la expresión creativa mediante
actividades físicas.
Para iniciar la clase se les dieron algunas consignas que se fueron
registrando, primero ejecutaron dos movimientos con una parte del cuerpo, ejemplo:
abrir y cerrar ojos; manos abiertas y cerradas, se complicó con partes diferentes
del cuerpo: abre las manos, cierra los ojos y flexiona las piernas. Perdían el control
89
al tener los ojos cerrados, cuando flexionaban las piernas, dos veces más se realizó
dándole seguridad hasta que lo logró.
Mencioné las posturas que debemos tener en forma correcta al realizar
cualquier movimiento del cuerpo, para no dañarnos y deberán utilizarlo el resto de su
vida, después ejecutaron lo aprendido, preguntando si así estaba bien. Por parejas
siguieron líneas de cartulinas de colores, consigna: coloquen entre sus frentes un
pañuelo sin dejarlo caer, ¿en qué partes del cuerpo se puede transportar el
pañuelo?, menciona las partes por su nombre correcto y hazlo, sus respuestas son:
con los brazos, barba, espalda, glúteos, rodillas, mejillas, piernas, abdomen, cuello,
espalda, pies, manos, muñecas, tobillos, uñas, lengua, nariz, mentón, dedos de los
pies quitándose los zapatos (observé que la mayoría sabe amarrarse las agujetas,
sugerí que les enseñen en casa a abrocharse a los que no saben y así todos lo
logren).
En reacción, después de trotar en forma libre daba una señal, formaron
números utilizando una cuerda, fue en forma libre, pasamos a preguntar el número
que había hecho, lo decía y verificábamos al pedir que lo escribiera, la mayoría lo
hace en forma correcta, saben hasta el número 10.
Al terminar jugaron con la cuerda colocada entre el pantalón para quitar la cola
al burro, primero niñas contra niños para observar que tan rápidas son en quitarlas y
viceversa, los niños fueron rápidos y esto causo molestia en las niñas, les dije que lo
importante era la reacción que operaban en cada diligencia, que no se enojaran.
Ocuparon otros materiales, 2 pelotas de esponja y 20 botes de aluminio que
acomodé formando dos pirámides, hicieron dos equipos, anotando con gises quien
tiraba más botes.
Ya no hacen dibujos de botes, utilizan números, después realizan sumas,
recurren a los dedos para resolver sus problemas.
90
Para terminar trabajaron la fuerza general por parejas utilizando un bastón,
jalaron a un tiempo, después empujaron, tienen cuidado de no lastimarse, exponen
que también lo podían hacer con otras partes del cuerpo, no dando tiempo a
ejecutarlo.
Lista de cotejo de la estrategia # 10
Grupos: 13 Alumnos: 300
Educadoras: 10
CREA NUEVOS MOVIMIENTOS
1. Ejecuta en forma correcta acciones:
Consigue No consigue
Dos de la misma parte del cuerpo 300
Dos de diferentes partes del cuerpo 269 31
Tres de diferentes partes del cuerpo 248 52
2. Crea nuevas formas de llevar objetos:
Iniciativa 197 103
Crea y experimenta 234 66
3. Al reaccionar escribe números:
Elaborados con la cuerda 300
Tiene integrado número y cantidad 277 73
4. En juegos organizados:
Presta atención a las consignas 300
Respeta las reglas 299 1
Cuida de sus compañeros 299 1
91
El objetivo no fue logrado del todo, mi meta será estimular la creatividad de los
alumnos a través del área física, con las siguientes estrategias.
Estrategia # 11 reaccionar, su propósito *incrementar la reacción ante
estímulos auditivos y visuales*; ejecución rápida de acciones motoras breves
Ellos imitan las órdenes que se demuestran, incluso conocen el elemento
porque al señalar vamos a trabajar reacción responden hacerlo rápido, caminan en
forma libre realizando lo siguiente (de puntas, talones, parte externa e interna de los
pies), al tocar el silbato dije: manos arriba, hincados, aplaudan, siéntense sin dejarse
caer, gatear, rodar como troncos.
Llevaron el ritmo al golpear su globo escuchamos que lo siguen sin
equivocarse, se combinó con la reacción, llevaron el ritmo del triángulo que yo
tocaba, les dije que al dejar de sonar ellos inmediatamente golpearían el piso con los
pies muy rápido, ¡presten atención al escuchar el instrumento!. Y sigan tocando,
pocos se equivocan, cuando no se oye el triángulo.
Fueron por una figura geométrica de foami (círculo, triángulo, cuadrado,
rectángulo, rombo y óvalo) colocándola donde ellos eligieron, repasamos
ubicaciones: adelante, atrás, derecha e izquierda, debajo, arriba. Pocos son los que
confunden literalidad.
Realizaron otro juego con las figuras geométricas, caminando entre ellas al
ritmo del canto “el baile del Musumbé”, al silbatazo colocan una parte del cuerpo
indicada, anotamos los aciertos en cuanto a figuras y partes del cuerpo.
Le di una variante a la ensalada de figuras geométricas, ejemplo: al mencionar
todos los triángulos se levantan, corren alrededor del círculo formado por el grupo y
quién llegue primero es el ganador, participaron todos los niños.
92
Con una grabadora para que escucharon música de Veracruz (la bamba),
bailaron inventando pasos, les agrado la música y fueron creativos al llevar el ritmo.
Para descansar, cuestioné lo aprendido en la clase: jugamos sin hacer
trampa, las figuras geométricas nuevas rombo y óvalo, los colores morado, azul
marino, rosa, café, negro; a prestar atención para reaccionar en los trabajos y al
bailar música regional, nos equivocamos todavía cuando pides trabajar derecha e
izquierda.
Lista de cotejo de la estrategia # 11 reaccionar Grupos: 13 Alumnos: 299
Educadoras: 6
Reacciona ante estímulos:
Entiende y explica conceptos:
REACCIÓN RITMO
SI NO SI NO
284 15 197 102
Ejecuta acciones rápidas: Sigue el ritmo:
CORRECTO INCORRECTO CORRECTO INCORRECTO
299 0 275 24
Expresión verbal: Seguridad al bailar:
SI NO SI NO
237 62 278 21
En juegos resuelve problemas
SEGURO INSEGURO
221 78
93
Tiene más conocimientos, seguridad en resolver problemas, presta atención
en actividades de reacción y siempre esta atento.
Consideré trabajar con la estrategia #12 matrogimnasia, como una forma de
dar a conocer la clase de Educación Física, ante padres, niños; con el propósito
*fomentar la socialización para facilitar la adaptación del alumno*.
El primer problema a enfrentar es la inasistencia de padres de familia, la
mayoría trabaja y no les otorgan permiso, conté con la ayuda de educadoras y
directivos dándose a la tarea de atender a tres niños en las actividades.
Los avances: mayor seguridad en los alumnos, aceptación de compañeros y
padres, dialogaron, reflexionaron sobre los hábitos de higiene, comentando que es
una forma de evitar microbios, expresaron el disfrute de los juegos en compañía de
sus padres, siguen trayectorias rectas marcadas en el piso, reaccionan ante
estímulos de forma rápida.
Se les pidió a los padres una evaluación de la clase por escrito, manifestaron
el tiempo de calidad que habían proporcionado a sus hijos, se logró el objetivo
porque se relacionaron todos adaptándose a nuevas situaciones, los niños se
expresan sin temor, además de haber conocido los contenidos del área física, el
retomar valores ya olvidados, por último, les agrado la clase.
La mayor posibilidad de relacionarse, jugar, convivir, interactuar con niños y
padres, ejerce una gran influencia en el aprendizaje y desarrollo, porque esas
relaciones permiten la construcción de identidad personal y se desarrollan las
competencias socio afectivas, comparte sus expresiones ampliando su vocabulario.
94
Lista de cotejo de la estrategia # 12, matrogimnasia
Grupos: 13 Alumnos: 234
Educadoras: 13 Directoras: 4 Supervisora: 1
Padres de familia: 195
Fomentar la socialización:
SI PROCESO NO
Tiene seguridad 179 53 2
Coopera 186 48
Acepta a los demás 188 40 6
Sigue trayectorias 216 18
Reacciona ante estímulos 200 34
Respeta reglas de juegos 234
Conoce hábitos de aseo 234
Se relaciona con padres de familia 188 40 6
Existe diálogo 200 30 4
La presencia de los padres permite avances muy importantes en los alumnos.
Son todas aquellas formas de comportamiento en donde existe mucha
relación con todas las personas que nos rodean. Estrategia # 13 aplicación de valores, mi propósito, *fomentar la manifestación de actitudes positivas individuales
y grupales*.
Desde el comienzo explique que el día de hoy se aplicarían valores en las
actividades, pregunté ¿si conocían los valores?, hubo respuesta afirmativa, por que
en el salón de clases lo estaban trabajando en el proyecto. ¿cuáles son y su
significado?, el respeto que debemos a otras personas, solidaridad es ayudar,
amistad evitar enojarse, compañerismo trabajar en equipo. Muy bien.
95
Siguieron huellas que se encontraban pintadas en costales, colocando el pie
derecho sólo en las huellas verdes, en las rojas el izquierdo; se les recordó sobre la
aplicación de los valores, entonces dijeron que se ayudarían y no se burlarían de sus
compañeros.
¿Qué elemento ocupamos en este momento?, contestaron orientación.
También cuidaremos postura, manifestándoles que es la posición correcta
del cuerpo, jugamos San Serafín del monte, al cantar la última estrofa se indicaba
una acción yo como niño bueno me… acostaré, hincaré, correré, etc. Y debían
cuidar la postura, evitando flexionar la columna vertebral. Cuidaron a sus
compañeros el resto de la clase de no cometer errores, lográndose este cometido.
En el juego organizado formaron cuarto equipos de la misma cantidad de
alumnos, ellos se contaban, sacando o agregando niños, debían conducir una pelota
hacia un punto determinado jalando con la cuerda como si fuera un perrito, de
inmediato la entregaban al niño siguiente. Gana el equipo que sea rápido, sin
molestarse.
Ahora jugaremos el juego de pelota prehispánico, fueron por sus bastones,
formando seis equipos, participaron de dos en dos equipos, esperaron su turno,
solicité que tuvieran mucho cuidado de no golpear a sus compañeros y menos
enfrentamientos. Anotarían gol en los aros sostenidos por la profesoras en los
extremos. Al final quedaron los equipos ganadores gritando porras a su equipo
favorito.
Formaron una rueda, formándose uno tras otro, sentados, dieron un masaje a
sus compañeros. Cuando dije lo que harían rieron, pero de inmediato lo hicieron por
estar cansados y lo merecían. Aproveché para evaluar, lo aprendido, aludieron los
valores que se esgrimen en cada actividad, se comprometen a utilizarlas con
padres, maestras y demás personas.
96
Lista de cotejo de la estrategia # 13 aplicación de valores Grupos: 13 Alumnos: 310
Educadoras: 13 Directoras: 2
APROPIADA INAPROPIADA
Manifiesta actitudes individuales positivas 246 64
Manifiesta actitudes grupales positivas 301 9
Tiene conocimiento de los valores 254 56
Aplica los valores en actividades 247 63
MENCIONA VALORES:
Frecuentemente Ocasionalmente
1. Amistad 237 73
2. Compañerismo 169 141
3. Solidaridad 98 212
4. Respeto 298 12
Aplica valores aunque no conoce todos, siendo obvio que hay mayor peso en
el respeto, sobre todo a la gente mayor. Fue necesario preguntar cuáles había
comprendido para avanzar en ello, seguirá reforzándose el tema.
Utiliza unidades no convencionales para resolver problemas que implican
medir, en la solución a problemas, de la estrategia # 14 con el propósito
*solucionar problemas matemáticos*.
Para resolver problemas se utilizó el equilibrio, porque debía llegar a los
cuerpos geométricos calculando cuantos pasos debía dar: ya sean cortos, largos,
brincos, gateando, rodando, caminar en cuclillas, hincado, y como eligiera, escogía
diciendo el nombre correcto del cuerpo geométrico, mencionaba color y tamaño.
97
Anotaba en la hoja con un lápiz el número de pasos que el pensaba, de inmediato
comprobaba su hipótesis, realizando los pasos correspondientes.
Anotaba los pasos que le habían echo falta o si se había pasado, cuando lo
llegaba a lograr registraba alguna marca, una cara feliz, pez, estrella, círculo, mano,
palito, etc.
Realiza estimaciones y comparaciones preceptúales sobre las características
medibles de sujetos, objetos, espacios. Desde diferentes posiciones hacía
conjeturas se llevó mucho tiempo, pero los niños estaban interesados en ello,
escogieron ahora el cálculo hacia los salones, área verde, área de juegos, dirección,
salón de computación, de música y movimiento, etc.
Les avisé que traía otra forma de calcular a través del juego del stop, les
revelé cómo se lleva a cabo, formaron cuatro grupos, pintamos los círculos y
declaraban la guerra en contra de nombres de animales, de frutas o verduras,
utensilios de aseo personal, oficios, nombres de dinosaurios, personajes de
caricaturas, lo que ellos acordaran.
También comprobaron su hipótesis, invitaron a las maestras a hacer lo mismo.
Se observa la cooperación, trabajo en equipo, valores, comunicación,
participación, solidaridad.
Como parte de un valor cultural, herencia social que pasa de generación en
generación por medio de un proceso que se realiza en el medio ambiente de todas
sociedades. En la estrategia # 15 identifica regiones, propósito *fortalecer la
identidad nacional al practicar actividades regionales*.
En esta diligencia se utilizó matemáticas e historia, mencionando los estados
cercanos al estado de México (Querétaro, Puebla, Tlaxcala, Morelos, Michoacán,
98
Hidalgo): a través de un libro que les mostré conocieron su historia, costumbres,
vestido, buscando en un mapa su localización, se reunieron por parejas, escucharon
música folklórica, acordaron como bailarla. Les mostré a través de un video el
bailable, entonces ellos imitaban los pasos correctos.
Jugaron ¿quién puede adivinar por el sonido un instrumento musical?,
indicaban el nombre, en cuanto lo escuchaban sin voltear a ver, después con los
trajes regionales elaborados de papel lo colocaban en el mapa. Comprobaban si
estaban en lo correcto. Preguntando a las profesoras. Se interrogó el elemento
usado, respondiendo la reacción al actuar veloces.
Durante el juego organizado, la lotería, a cada uno se le repartió una tarjeta,
mostrando las cartas sin decirles el nombre del objeto, ellos corrían al centro a
recoger una semilla y regresan a marcar en su tarjeta, no hacen trampa, apuntan el
correcto, laven las manos para lo sucesivo.
Con las actividades anteriores no se tiene el tiempo para elaborar las obras de
arte, las educadoras se comprometen a realizarlo con ellos en el salón.
“ Este mecanismo de aprendizaje que produce la comprensión y permite que
el saber se convierta en parte de una competencia que utilizamos para pensar, hacer
frente a nuevos retos cognitivos, actuar y relacionarse con los demás”. 30
30 Programa de educación preescolar, México, SEP, pág. 33.
99
Lista de cotejo de estrategia # 15 identifica regiones Grupos: 13 Alumnos: 298
Educadoras: 7
FORTALECE SU IDENTIDAD:
Menciona el nombre de los estados que conoció:
2 estados: (171 alumnos) 4 estados: (68 alumnos) 6 estados: (59 alumnos)
Verifica en bailes folklóricos:
Logra Proceso Propone pasos (217) (81)
Comprueba pasos (298) Corrige los pasos (298) Imita (217) (81)
Verifica historia, costumbres, trajes regionales:
SI NO Conoce el nombre de instrumentos: (200) (89)
Localiza estados en el mapa (56) (242) Observa libros (289)
Vincular con los proyectos que se trabajan en el salón de clases ayudando a
reforzar los elementos tratados, inculcarles el amor por la investigación, para obtener
más conocimientos.
Estrategia # 16 El ritmo *reproducir ritmos propuestos por el profesor*.
Indiqué las siguientes consignas: no hablaremos, pretendo observar y
escuchar si son capaces de seguir los ritmos que marque con un xilófono, lo hicieron
concentrándose en seguir ritmos rápidos, lentos, sonidos altos y bajos, con un bastón
golpearon el suelo, enseguida colocaron sus bastones en el piso, brincaron en zig-
100
zag con pies juntos y después alternaron con pie derecho e izquierdo evitando
perder el ritmo, logran no equivocarse.
La actividad se vinculó con el equilibrio, acomodan los bastones formando
líneas rectas, quebradas y cantan doña cigüeña se trasladan a un lado de ellas,
dicen el nombre de la línea que recorrían en ese momento, me dijeron que faltaba la
línea curva, intentaron hacerla con los palos pero no pudieron, dieron alternativa de
utilizar cuerdas, lo hicieron formando la línea que faltaba y pasaron por ellas.
Efectuaron flexiones de cintura con el bastón en las manos, colocando arriba
de la cabeza, llegando a los pies sin doblar rodillas, algunos niños no logran
realizarlo, porque doblan las rodillas.
En el juego organizado, se forman dos hileras, colocándose de frente, toman
los bastones formando un túnel, los niños de adelante se desplazan pasando a
través de él, cuando concluyen vuelven a pasar pero cada vez se baja el túnel, a
modo de que al final pasaron arrastrándose, por petición de los alumnos se volvió a
repetir el juego.
Después un juego tradicional que ellos eligieron, experimentando la atención
proporcionada a las variantes en el juego, la rueda de San Miguel, las variantes
fueron: se volteen los niños y niñas que vengan bañados, con tenis, zapatos,
peinados, cabello largo, corto, etc. Descansaron escuchando música suave, realizan
trazos en hojas con gises, agua y azúcar.
101
Lista de cotejo de la estrategia # 16 el ritmo Grupos: 13 Alumnos: 310
Educadoras: 6
Reproducción de ritmos: Logra proceso Rápido 302 8
Lento 300 10
Sonido alto 269 41
Sonido bajo 269 41
Observación de capacidades: Atención 300 10
Seguridad 310
Creatividad 298 12
Autonomía 310
Observación de actitudes individuales: Respeta reglas 310
Cuida de sus compañeros 310
Se esfuerza 300 10
Presta atención a las variantes 278 32
A través de las diligencias dominadas se ha conseguido que el niño
represente acentos en cuanto a ritmo, es capaz de crear sus propios compases.
Educación Física expresa gráficamente las ideas que quiere comunicar y las
verbaliza, mostrándose en la estrategia # 17 lecto escritura, con el propósito
*predicción de contenidos*; mencionan nombres de líneas marcadas en el piso:
curva, recta y quebrada, las siguen con sumo cuidado, al ritmo de la maraca
utilizando diversos movimientos que eligen. Con un gis escriben en el piso que letras
se pueden formar con las líneas que acaban de repasar. La mayoría comenzó con la
inicial de su nombre, lo noté por las credenciales que portan, aún así les pregunte;
saben el sonido de los fonemas, después escribieron su nombre completo, con
102
apellidos, otros algunas palabras que saben y que fueron leídas: gato, perro, agua,
niño, mamá, papá, coche, árbol, silla.
Sentados en el piso, formando un círculo, pasaron una por una imágenes de
diversos temas, (transportes, animales, contaminación, herramientas de trabajo, los
oficios, frutas, etc.) se marcaba un ritmo rápido o lento se detenía y explicaba el niño
a quien le tocaba; describir la imagen, si no proporcionaba datos, sus compañeros le
ayudaban diciendo su punto de vista. Lográndose congruencia y vinculación con las
imágenes expuestas, utilizaron sus propias estrategias de comprensión, lectura
compartida de fotografías, la reflexión en cada una de ellas, logrando que se enseñe
a escuchar, va enriqueciendo su vocabulario y habilidad para la expresión oral.
Ejemplos de sus predicciones: El león es gato salvaje que vive en la selva, es
carnívoro come venados, corre muy rápido para atrapar a su presa.
Los aviones sirven para llevarnos de un lugar a otro, pues es un transporte
aéreo, es muy veloz y llegamos en muy corto tiempo.
El humo irrita nuestros ojos y provoca enfermedades, es contaminación,
debemos cuidar de no quemar los bosques, apagando las fogatas que hacemos
cuando vamos de día de campo.
Debemos cuidar el agua por ser un producto no renovable, cerrar bien las
llaves.
Después en el juego organizado, escogieron varias imágenes por equipos
para contar cuentos inventados por ellos. Les sugerí que trataran de participar todos
en su cuento, lo inventaron pero no todos colaboraron al contarlo, utilizando
movimientos del cuerpo, notaron la vinculación del tema que esta repasando en el
proyecto del salón con la Educación Física.
103
En la asamblea, primero expusieron que estaban disgustados porque no
participaban sus compañeros con el equipo, o tardaban en dar respuesta, ¿cómo lo
resolvieron?, escuchando a los que si platican y poniéndonos de acuerdo. “Adquiere
conciencia de sus propias necesidades, puntos de vista, sentimientos.
Y desarrolla su sensibilidad hacia las necesidades, puntos de vista y
sentimientos de otros”. 31
Lista de cotejo, estrategia # 17 lecto escritura Grupos: 13 Alumnos: 307
Educadoras: 13
Predicción de contenidos:
Logra Proceso No logra
Forma de expresión creativa individual 278 29
Forma de expresión creativa por equipo 212 53 42
Congruencia y vinculación de contenidos
225 50 32
Sabe escuchar 254 53
Hábil en expresión oral 189 100 18
Enfrenta retos 219 79 9
Amplio vocabulario 200 63 44
Conoce fonemas 259 48
Escribe palabras 299 8
Lee lo que escribe 188 99 20
Reconoce líneas rectas, curvas y quebradas
259 48
Se debe estimular la expresión creativa por equipo, que tenga capacidad de
leer lo que escribe, ampliando su vocabulario. Logran predecir los contenidos de las
31 Programa de educación preescolar, México, SEP, 2004, pág. 54.
104
fotografías al observarlas, creando movimientos y utiliza los que ya conoce para
poder expresar el tema escogido.
La Educación Física se involucra con la ciencia, ocupándola en la estrategia #
18 enfrente problemas, * favorecer el desarrollo integral, con el fin de que sea
autónomo, crítico y participativo*. Competencia que despierta el interés por conocer
más, actúa de manera decidida, se atreve hacer cosas nuevas, tiene confianza en sí
mismo y en que puede aprender, reconoce situaciones pasadas para resolver
adecuadamente las nuevas, capacidad de saber.
Al girar como tronco en la primera actividad, su compañero busca la manera
de saltarlo sin pisarlo, alternaron. Formó equipos de 6 integrantes, para que pasaran
a solucionar algunos problemas, elaborando y comprobando hipótesis en la
realización de sencillos experimentos.
Problema uno: Armaron con seis piezas un rompecabezas aprisa, descubren
que figura se formó, y gritan correctamente. Actuaban en forma rápida para pasar a
resolver el siguiente problema, les costaba trabajo hacer su rompecabezas por no
ponerse de acuerdo; hasta que entre ellos lo solicitaban, daban oportunidad a que
cada uno acomodara su figura, esto fue observado por cada maestra: conocen las
figuras geométricas, los rompecabezas eran cinco conteniendo: círculo, triángulo,
cuadrado, rombo, rectángulo.
Problema dos: Manejaron seis carritos de cartón, colocados sobre cordones
que se amarraron a un palo, jamás ocuparon las manos para conducirlos; algunos
movieron con la lengua, otro equipo con la cabeza, con brazos, nariz, boca,
soplando, hombros, codos, pies, rodillas, lo observado es que se ponen de acuerdo
para ocupar la misma parte del cuerpo y llegar a su objetivo que es la meta.
Problema tres: Transportaron cuatro canicas colocadas en un plato hacia un
punto determinado y contaron quien transportó más canicas; lo hicieron gateando
105
para empujar con los codos; tomaban el plato con la boca, lo colocaron en la espalda
a gatas, empujaron con la cabeza, acomodaron en las piernas sentados, empujaron
en reversa con los pies, con los glúteos, con la rodilla, pues de nuevo se prohibió
utilizar las manos. Cuentan y llegan al número 20. Acomodaban por hileras y
anotaban quienes ganaban utilizando gises en el piso, utilizan los números en forma
correcta, indagan si están bien escritos.
Problema cuatro: Pasar una pelota sobre una cuerda, no debe tocar el piso;
este problema se resolvió por unos cuantos sujetando la cuerda doble logrando que
pase la pelota., aunque hubo los intentos necesarios por todos: Levantaron la cuerda
y pelota, intentaron pasar la pelota sobre la cuerda extendida, al terminar todos los
problemas, pedí a los alumnos que explicaran como habían resuelto el problema,
mostrando a los demás su logro.
Fue interesante observar como los niños se dan idea y trabajan en equipo,
existiendo un clima de diálogo y libertad donde el párvulo interactúa con el objeto de
conocimiento en la solución de problemas esto les impone un reto intelectual que
moviliza sus capacidades de razonamiento y expresión, esforzándose por resolverlo
y es capaz de tomar sus propias decisiones. Generándose sentimientos de confianza
y seguridad, pues se dan cuenta de sus capacidades para enfrentar y superar retos.
“concepción constructivista del aprendizaje, promoviendo los procesos de
crecimiento personal…mediante la realización de aprendizajes significativos, que
enriquecen su conocimiento”. 32
32 DIAZ, Barriga Frida, Estrategias docentes para un aprendizaje significativo, México, McGraw-Hill, 2002, pág. 30.
106
Lista de cotejo de la estrategia # 18 enfrente problemas Grupos: 13 Alumnos: 310
Educadoras: 13 Directoras: 4 Supervisora: 1
Para lograr que sea crítico, participativo y autónomo, necesita:
SI NO Soluciona problemas 214 96
Trabaja en equipo 310
Conoce figuras geométricas 300 10
Sabe contar 310
Menciona materiales 310
Explica su solución a otros equipos 198 112
Es participativo en actividades 310
Comenta las posibles soluciones por equipo 214 96
Se logra el objetivo, al observar y escuchar su forma de expresión libre en el
equipo, su participación, además de interesar a educadoras sus respuestas en el
área Física.
Promover el cuidado y conservación de su ambiente natural como parte de
nuestra cultura, la estrategia # 19 cuidado del agua, *Valorar la importancia que
tiene el agua en nuestra vida*, como elemento esencial en la subsistencia de todo
ser vivo.
A través de actividades Físicas, se dió respuesta acertada a la solución de
problemas planteados sobre el cuidado del agua. Al narrar el cuento del “viaje de la
gotita” ellos representaban corporalmente, sin hablar, la travesía que iba viviendo en
ese momento “la gota” para evitar ser desperdiciada. Fueron creativos por manejar
diferentes movimientos que no se habían enseñado.
107
Se trabajo reacción con el lenguaje oral y escrito; comunicando ideas,
sentimientos, deseos y conocimientos a través del lenguaje y expresa sus ideas de
manera más completa; respuestas orales de como utiliza el agua en su vida diaria:
para beberla, bañarse, trapear, lavar verduras y frutas, jalarle al baño, lavar el auto,
regar plantas, lavar ropa, llenar la alberca, lavado de manos, “los conocimientos
previos se pueden convertir en un punto de partida o llegada de muchos de los
contenidos que debemos cubrir día con día y como relacionarlo con la vida
cotidiana”33 aproveche el momento en que se explayaban para darles unos globos
llenos de agua con una pequeña perforación para que escribieran o dibujaran
soluciones de no desperdiciar el agua, como hacía mucho calor se borraban las
respuestas; con ayuda de las profesoras nos acercábamos a preguntar rápido las
soluciones apuntadas, escribimos en hojas sus respuestas, notamos que la mayoría
tapaban la perforación para no tirar más agua, por haberles indicado que se regarían
las plantas.
Respuestas escritas: comentaron que como no había tanta agua la guardaban
en tinas, tambos o cubetas; que se deben mandar arreglar las tuberías rotas o en
mal estado, no tirar tanta agua cuando se lava el coche, al lavarse las manos cerrar
la llave mientras se enjabonan, también al cepillarse los dientes, cuando uno se baña
debe ocupar solo el agua necesaria, decirles a los hermanos que no la tiren tanto, al
llenar las albercas se debe ocupar para otras cosas que se necesiten, solicitar ayuda
de los padres para que hagan favor de llamar al lugar correspondiente y vengan
arreglar cuando sale del piso de la calle el agua, decirles a los vecinos que no
barran con ella, darle a la gente solo la que ocupe para que se le quite y así la
cuidara más, poner anuncios en las calles para su cuidado. La mayoría utiliza
consonantes y vocales, descubriendo la utilidad de la escritura. Pocos hicieron
dibujos y los interpretaron; al preguntar si habían escrito algo, de inmediato bajo el
dibujo hacían grafías y leían.
33 SCHMELKES, Silvya, Biblioteca para la actualización del maestro, México, SEP, 1992, pág. 16.
108
Les propuse convertirse en inspectores del cuidado del agua, sería una tarea
para que traigan respuesta regresando de las vacaciones, pues son días en que se
aprovecha para tirar el vital líquido, siendo un aprendizaje de contenido
procedimental “es importante clarificarle al aprendiz: la meta a lograr, secuencia de
de acciones a realizar y evolución temporal de las mismas” 34
Se nota la capacidad que tienen para enfrentar y solucionar problemas,
manifiesta, propone ideas, desarrolla su creatividad, habla de sus experiencias,
escucha, acepta ideas, logra estructurar enunciados largos y articulados, se
sorprendieron al poder escribir su idea con el agua, coopera, adquiere conciencia de
sus propias necesidades, cuida del área verde, lo expresa, actúa al regarla y quitarle
basura, que deposita en el bote correspondiente.
Lista de cotejo de la estrategia # 19 cuidado del agua, Grupos: 13 Niños: 300
Educadoras: 12 Directoras: 4
Expresa respuestas a problemas planteados.
ESFUERZA NO SE ESFUERZA Resuelve problemas 289 11
Desarrolla creatividad 297 3
Expresa gráficamente 300
Respeta al escuchar 298 2
Estructura enunciados largos
297 3
Cuida el material 300
Refiere reacción 269 31
Reconoce colores en los globos
300
Reflexiona 279 21
34 DIAZ, Barriga Frida, Estrategias docentes para un aprendizaje significativo, México, McGraw-Hill, 2002, pág. 54.
109
Los intentos de la escritura como proceso de apropiación del lenguaje escrito,
acto reflexivo, organizado, producción y representación de ideas.
Se observa en los reactivos un esfuerzo para valorar la importancia del
agua y la capacidad de resolver problemas, aunque aún debe ser reforzado el tema.
En la estrategia # 20, sugiere actividades, *proponer el uso de materiales*;
comenzó la clase con el acostumbrado calentamiento y fue propuesto por ellos,
habían investigado algunos juegos que supieran sus padres e incluso inventado,
traían varios así que al azar fueron elegidos, por sus profesoras, quedando
conformes los alumnos.
Enseguida, el ritmo por parejas que ellos eligieron, uno llevaba su ritmo con las
palmas de las manos, el otro opta por un material siguiendo el ritmo de su
compañero, utilizaron pelotas, botes, cuerpos geométricos, bastones, cajas, aros,
mangueras, etc. Al cambio los alumnos no solo utilizaron las palmas, sino las demás
partes del cuerpo.
En adaptación me di cuenta que lanzan arriba de ellos y atrapan la pelota, sin
dejarla caer, hacen sugerencias como: lanzar la pelota, dan los alumnos una vuelta y
atrapan; lanzar la pelota al mismo tiempo con una pareja, evitando que choquen las
pelotas y deben atrapar; lanzar la pelota al botar marcar el ritmo, antes de que caiga
atraparla.
Atraparon con una botella una pelota más pequeña de esponja, al principio fue
difícil por lanzar muy lejos la pelota, poco a poco resolvieron el problema para
poderla atrapar, casi la mayoría lo logra.
Orientación la trabajan con seguridad, al colocarse los antifaces tuvieron buen
cuidado de escuchar con atención donde estaban sus compañeros para asirlos y
éstos pasaban a ocupar su lugar, hubo mucho respeto de no hacer otros ruidos
110
extraños. En el juego organizado de quitar la cola al caballo, siguieron las reglas que
se les dieron, pero también hubo sugerencias por parte de ellos, cuidan de no
caerse, ni tirar o empujar a nadie.
En el juego de la matatena, lo identificaron como juego tradicional, porque
algunos lo habían jugado con sus padres, al jugarlo fueron clasificando las pelotitas,
realizaban sumas y restas. Para identificar quien ganaba, los equipos fueron de siete
niños.
Lista de cotejo de la estrategia # 20 sugiere actividades. Grupos: 9 Niños: 243
Educadoras: 9 Directoras: 4
Actividades Logrado No logrado
Sigue ritmo con partes cuerpo 213 30
Lanza y atrapa la pelota 200 43
Sincroniza al atrapar pelotas pequeñas 179 64
En orientación hubo seguridad 199 44
Siguen reglas en juegos 243 0
Reconoce juegos tradicionales 211 32
Hubo tiempo en reforzar con estrategias los elementos que todavía no se
lograban en el resto del ciclo escolar, por último en el mes de mayo, realice la Batería
de Educación Física, para registrar los procesos de los alumnos, esta evaluación
final se trabajó una hora con cada grupo y con el apoyo de sus maestras, quiero
destacar que casi para la mayoría del personal docente fue un cambio de actitud, el
compromiso de dar la segunda clase, provocó que se expresen en forma cualitativa y
cuantitativa los resultados siguientes:
En cuanto a lo cualitativo en forma general, la reacción ante estímulos lo realiza
en forma inmediata al darles indicaciones; utilizan el equilibrio dinámico y estático
111
que es el más difícil de los elementos y lo hacen con mayor seguridad; en ritmo son
capaces de crear adecuando velocidad, acento y duración; al orientarse interpretaron
sus avances por conocer a través de éste las figuras geométricas, incluso el rombo y
los cuerpos geométricos como el prisma y cubo, hay un poco de confusión en
reconocer derecha e izquierda, siguen trayectorias sin necesidad de líneas
marcadas, en cantidades utilizan el conteo. Experiencias motrices básicas ejecutan
las acciones sin necesidad de ejemplos, logran lanzar y cachar en forma correcta; su
participación en equipo es solidaria, respeta a sus compañeros y reglas del juego,
analiza que al estar cansado debe hacer tres respiraciones para que su cuerpo
repose, experimenta posturas correctas en las actividades, actitud crítica sobre el
cuidado del cuerpo protegiéndolo, evitando enfermedades, manteniéndose con
alimento nutritivo; sensibiliza en la conservación del medio evitando tirar basura,
aprecia el agua; reconoce que con Educación Física va a estar siempre sano,
valora los deportes, define los elementos que trabaja en las actividades, resuelve
problemas cuando se presentan.
112
Conclusiones
La formación de los alumnos, no es solo responsabilidad de las educadoras, se trata de una tarea compartida entre el colectivo docente, permitiendo constatar los avances y retrocesos de los grupos.
Considerando que la acción docente es un factor clave para alcanzar propósitos fundamentales, se debe transformar su base y andamiaje para convertirse en una organización que enseñe a aprender, al mismo tiempo aprende de sus errores, siendo un reto de alto grado de dificultad, por la resistencia al cambio, sin embargo hay que pensar en todos. • El presente documento se elabora con la intención primordial de despertar
interés por la problemática inherente: restarle importancia a la Educación Física por parte de los docentes, sin salir a observar avances y no impartir la segunda clase.
• La Educación Física, establece estrecha relación con los contenidos, conceptuales, actitudinales y procedí mentales.
• A través del área, los alumnos analizan diversas situaciones y proponen alternativas por medio de plantear situaciones y toma de decisiones en equipo para realizar determinadas tareas, asume roles y responsabilidades, actúa bajo reglas acordadas, dando cuenta de sus logros.
• La formación física debiera ocupar el papel importante, cuando se pretende
lograr un aprendizaje intelectual, es a través del movimiento, experimentando. . • El aprender a aprender por medio de Educación Física, permite al sujeto
utilizar sus propios razonamientos de partida y abrirse el camino al conocimiento con los procedimientos que le son propios.
• Se propicia un proceso de reflexión teórica que permite identificar la
participación de diversas disciplinas para explicar a la Educación Física como objeto de conocimiento.
• Se obtiene información de carácter cualitativo y cuantitativo, da cuenta de los avances y retrocesos de los alumnos.
113
• El personal docente identifica el valor que tiene la Educación Física a través de los resultados obtenidos, se alcanza la toma de conciencia del papel que le corresponde y su responsabilidad, debiendo impartir una clase tan interesante, logrando así la aplicación de lo aprendido en la vida cotidiana de los alumnos.
• Provocó un acercamiento de la profesora de Educación Física con alumnos en asambleas, permitiendo conversar sobre las sensaciones y emociones que experimentaban en las actividades.
• El trabajo no esta concluido, se debe mantener la estrecha relación con las
docentes para continuar dando importancia a la vinculación existente entre Educación Física y las materias que ellas imparten.
Desde el punto de vista pedagógico, el educador actúa e influye sobre el proceso de desarrollo del educando por medio de una acción mediadora entre contenido y procesos de aprendizaje significativo. La Educación del ser humano no debe orientarse exclusivamente hacia la construcción del conocimiento y el desarrollo de habilidades, debe comprenderse además la formación de actitudes y valores, para que mediante la articulación de estrategias didácticas innovadoras, se aproveche la inteligencia del párvulo. Por último, en equipo de trabajo se favorezca siempre el logro de los propósitos, tomando en cuenta las problemáticas que se tienen desde hace años y se den a la tarea de proponer estrategias a través de la práctica docente.
114
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