universidad pedagÓgica nacional200.23.113.51/pdf/22862.pdf · docencia no es sólo poner en las...
TRANSCRIPT
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
Licenciatura en Pedagogía
LA HISTORIETA, EL FOLLETO Y EL CINE COMO INSTRUMENTOS DIDÁCTICOS PARA LA PREVENCIÓN DEL SINDROME DE INMUNUDEFICIENCIA ADQUIRIDA (SIDA), EN ALUMNOS DE SEXTO AÑO DE PRIMARIA.
Tesina Que para obtener el título de Licenciada en Pedagogía Presenta: Alumna: ADRIANA OROZCO MONREAL Asesor: JUAN PABLO MÉNDEZ POZOS
MÉXICO, D.F., 2006.
CONTENIDO INTRODUCCIÓN 4 Capítulo 1 MARCO TEÓRICO 7 Fundamentación pedagógica 7
Capítulo 2 EL SIDA 27 2.1 Síndrome de Inmunodeficiencia Adquirida (SIDA) Panorama General 27
2.2 Políticas Educativas que Influyen en la prevencion de enfermedades
sexuales 43
2.3 Descripción del contexto 50
Capítulo 3 LA ADOLESCENCIA 53 3.1 Cambios biológicos de la mujer 57
3.2 Cambios biológicos del hombre 58
3.3 Cambios psicológicos 59
3.4 La influencia social en el desarrollo del adolescente 63
Capítulo 4 LA ESCUELA Y LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN 67
4.1 Los medios de comunicación y la escuela 68
4.2 El maestro ante los medios de comunicación 72
4.3 Características generales de modelos pedagógicos que utilizan
los medios como alternativa para la adquisición del conocimiento 77
4.4 Material de Orientación al Maestro 79
Capítulo 5 LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN COMO INSTRUMENTOS DIDÁCTICOS 88
5.1 Los medios de comunicación como instrumentos didácticos 88
5.2 El Folleto 9
5.3 El Cine como material didáctico 94
5.4 La Historieta 98
Capítulo 6 CURSO DE INFORMACIÓN Y PREVENCIÓN DEL SIDA 119 6.1 Objetivos 119
6.2 Aspectos generales 119
6.3 Metodologia general 120
6.4 Contenidos teóricos 121
6.5 Planeación semanal de actividades y recursos 122
CONCLUSIONES 127 ANEXOS 129 BIBLIOGRAFÍA 153
4
INTRODUCCIÓN El propósito fundamental de esta propuesta pedagógica es hacer incapié en la
importancia que tiene la enfermedad del Síndrome de Inmunodeficiencia Adquirida (SIDA) en el área de “Educación para la Salud”, y específicamente, en los programas
de enseñanza primaria; los cuales no han prestado la suficiente atención y difusión
con respecto a lo que es la enfermedad, sus formas de transmisión, así como sus
formas de prevención.
Para tal propósito, fue necesario realizar una investigación bibliográfica, la cual está
fundamentada básicamente en: libros, folletos, revistas y en la red, para obtener
información y estadísticas recientes con respecto al tema que nos ocupa.
En el capítulo 1 retomaron teorías cognoscitivas de autores como Piaget, Vigotsky y
Ausubel que sirven como base para promover la participación activa del alumno en la
elaboración del conocimiento; que éste aprenda a construir su conocimiento de
manera significativa (no memorística) y que el maestro se convierta en propiciador,
organizador y estimulador de la actividad escolar del aprendizaje que realicen los
alumnos con respecto a la enfermedad del SIDA..
En el capítulo 2 se expone un panorama general del SIDA, sus orígenes, los avances
que ha presentado la medicina para su erradicación; así como algunas campañas que
se realizan en la ciudad de México para la prevención de la enfermedad. También se
incluyen ciertas políticas educativas relacionadas con el desarrollo de este tema.
En el capítulo 3 se mencionan características generales de la etapa de la
adolescencia; cambios físicos, biológicos y psicológicos a los que se enfrenta el pre-
adolescente.
5
En el capítulo 4 se trata básicamente la importancia de utilizar los medios de comunicación en el aula y los aspectos que deben tomar en cuenta los maestros para
dicha práctica. Se exponen algunos modelos pedagógicos alternativos que proponen
utilizar los medios de comunicación. También se dan algunos ejemplos específicos de
cómo usar los medios de comunicación en la enseñanza-aprendizaje del alumno,
aspecto que -en su mayoría- los maestros desconocen o no aplican.
En el penúltimo capítulo se analizan las características de los medios de comunicación
que se usarán en la propuesta (historieta, video, folletos). Asimismo, se explica el
proceso de elaboración, su reutilización y aplicación directa con el alumno.
El último capítulo presenta la propuesta de un curso elaborado para alumnos de sexto año de primaria, con relación a la prevención de la enfermedad del Síndrome de Inmunodeficiencia Adquirida. Se presentan algunos modelos de folletos, historietas
y recomendaciones de video, material que puede servir para enriquecer y propiciar el
aprendizaje de lo que es la enfermedad del SIDA.
Finalmente, se espera que ésta propuesta pedagógica sirva como detonante para
favorecer y utilizar instrumentos didácticos dentro del aula porque el papel de la
docencia no es sólo poner en las manos del estudiante el conocimiento, sino saber
enseñar mediante material alterno (folletos, historietas, videos, películas, etc.) que
sirva como estímulo para que el conocimiento sea significativo. La oportuna
prevención y orientación de la enfermedad del SIDA es responsabilidad de la
docencia y de cada una de las personas que se desenvuelven dentro de un plantel
de enseñanza (maestros, pedagogos, directores, psicólogos, etc.), así como de las
personas adultas que están directa o indirectamente involucradas con adolescentes y
jóvenes, entonces el proceso cognitivo será satisfactorio y aumentará el gusto por
querer conocer y por adquirir el conocimiento de manera consciente y, en particular,
de la enfermedad del SIDA, enfermedad mortal que debe de prevenirse y evitar el
contagio. La información específica y bien intencionada a una edad temprana (en
6
niños de sexto año de primara) podrá poner de manifiesto el cuidado necesario
para evitar la propagación del virus, así como su prevención en la edad adulta.
7
CAPÍTULO 1 FUNDAMENTACIÓN PEDAGÓGICA
Actualmente, el Síndrome de Inmunodeficiencia Adquirida (SIDA) es uno de los
problemas más importantes de salud pública en todo el mundo. Existen campañas
publicitarias en los diferentes medios de comunicación que están destinadas a
informar y concienciar a la población del alto riesgo de contagio que existe con relación
a la enfermedad.*
La rápida propagación del VIH/SIDA en México como en otras partes del mundo afecta
a niños, jóvenes y adultos. Es una enfermedad mortal que está íntimamente
relacionada, entre otros, con aspectos de la sexualidad, de actitudes, prácticas, y
costumbres. Por esta razón, la información oportuna para prevenir el contagio y la
educación para fortalecer hábitos saludables y protectores son factores determinantes
para evitar la propagación del virus y, específicamente, en la población joven (de 0 a
24 años), quienes se encuentran vulnerables y al acecho constante de contraer la
enfermedad (por razones de edad, por falta de información, orientación y otros).
Entonces, es necesario y pertinente establecer “estrategias educativas de prevención a edades cada vez más tempranas”,1 así como la información
adecuada para prevenir el contagio del VIH/SIDA, una enfermedad mortal.
En el año 2000 se registró como población absoluta en México 97,483,412; de los
cuales 47,592,253 eran hombres y 49,891,159, mujeres. Ver Tabla 1. La población de
pre-adolescentes (entre 10 y 14 años) fue de 10, 736,493, de entre los cuales
5,435,737 fueron hombres y 5,300,756, mujeres; mientras que el grupo de
adolescentes (15-19 años) fue de 9 992 135, de entre los cuales 4,909,648 fueron
hombres y 5,082,487, mujeres. El grupo de jóvenes (20-24 años) fue de 9 071 134, de
entre los cuales 4 303 600 fueron hombres y 4 767 534, mujeres. Ver Tabla 2. * Información más amplia en el capítulo 2. 1 www.unicef.org
8
Tabla 1
Población total según sexo, 1950-2000
Año
Total Hombres Mujeres
1950
25 791 017 12 696 935 13 094 082
1960
34 923 129 17 415 320 17 507 809
1970
48 225 238 24 065 614 24 159 624
1990
81 249 645 39 893 969 41 355 676
1995
91 158 290 44 900 499 46 257 791
2000
97 483 412 47 592 253 49 891 159*
Fecha de actualización: Miércoles, 02 de Junio de 2004*
. Fuente: htpp://www.inegi.gob.mx/estadistica/espanol/sociodem/sexo/sex_01.html*
* Los números en negrita son nuestros. * Los datos tienen relevancia, debido a la fecha de actualización.
9
Tabla 2
Población total por grupos quincenales de edad según sexo, 1950-2000
Fuente: htpp://www.inegi.gob.mx/estadistica/espanol/sociodem/sexo/sex_01.htm
Como se puede observar en la Tabla 2, México se caracteriza por ser un país de
jóvenes. Los grupos con mayor concentración fueron los de 0 a 24 años. El grupo
de pre-adolescentes (de 10 a 14 años) asciende (entre mujeres y hombres) a un total
de: 10 736 493. Este grupo es muy vulnerable (por falta de información y orientación) y
propicio a contraer la enfermedad del SIDA. Ver la siguiente tabla. * Los números en negrita son nuestros.
Grupos de edad Total Hombres Mujeres
Total 97 483 412 47 592 253 49 891 159
0 a 4 años
10 635 157 5 401 306 5 233 851
5 a 9 años
11 215 323 5 677 711 5 537 612
10 a 14 años
10 736 493 5 435 737 5 300 756*
15 a 19 años
9 992 135 4 909 648 5 082 487
20 a 24 años
9 071 134 4 303 600 4 767 534
25 a 29 años
8 157 743 3 861 482 4 296 261
30 a 34 años
7 136 523 3 383 356 3 753 167
35 a 39 años
6 352 538 3 023 328 3 329 210
40 a 44 años
5 194 833 2 494 771 2 700 062
45 a 49 años
4 072 091 1 957 177 2 114 914
50 a 54 años
3 357 953 1 624 033 1 733 920
55 a 59 años
2 559 231 1 234 072 1 325 159
60 a 64 años
2 198 146 1 045 404 1 152 742
65 a 69 años 1 660 785 779 666 881 119
10
Tabla 3
Nuevas infecciones con el VIH en 2002, por grupo de edades
Menores de 15 años (16%)
15 a 24 años (42 %)
25 a 49 años (42%)
Fuente:www.unicef.org
En la Tabla 3 se muestran las nuevas infecciones de SIDA, hasta el año 2002. Aquí se
puede ver que el 15 % de pre-adolescentes (menores de 15 años) constituyen el 16 %
de las infecciones, el 42 % lo constituye el grupo de 15 a 25 años; mientras que el
restante (42 %) está formado por el grupo de 25 a 49 años.
Entonces, se constata que el grupo de mayor incidencia son los pre-adolescentes, adolescentes y jóvenes. Se cree que esta incidencia se debe a la falta de
información, orientación y guía que tienen los mismos. Por esta razón, es necesario y
16% 42% 42%
11
pertinente establecer una cultura de la prevención a edades cada vez más
tempranas, así como la información adecuada para prevenir el contagio del VIH/SIDA.
Durante la etapa de la pre-adolescencia (entre 10 y 14 años) el joven comienza a
presentar ciertos cambios biológicos, psicológicos y de conducta. También
empieza a tener mayores inquietudes para conocer cosas nuevas, reconocer su
entorno y a preguntar sobre temas que despiertan su curiosidad como: la
sexualidad, el noviazgo, las drogas, etc., de lo cual si no se les informa
adecuadamente y esclarecen sus dudas con respecto a estos temas y/o se
fomenta una cultura de prevención, pueden cometer errores de juicio que -en
algún momento- lo perjudiquen y estar en riesgo de contraer el SIDA.
De acuerdo con Jean Piaget, el desarrollo cognitivo del individuo está formado por
cinco fases, las cuales son:2
a) Fase sensoriomotri1z.
b) Fase preconceptual.
c) Fase del pensamiento intuitivo.
d) Fase operacional concreta
e) Fase operacional formal.
Jean Piaget ubica la etapa de la pre-adolescencia (entre 10 y 14 años) en la fase de operaciones formales. Ver la siguiente tabla.
2 Samaniego, Maricruz, Antología de Psicología de la Educación II, Teoría Genética Cognitiva de Jean Piaget, UNAM, Facultad de Filosofía y Letras. p. 73.
12
Tabla 4 Desarrollo cognoscitivo de Jean Piaget
Modalidad de
inteligencia
Fases Estadios Edad cronológica aproximada
1. Uso de reflejos.
De 0 a 1 mes.
2. Primeros hábitos y reacciones circulares “primarias”.
De 1 a 4 ½
meses.
3. Coordinación de la visión y la precisión, reacciones circulares
secundarias.
De 4 ½ a 9
meses.
I. Inteligencia
sensoriomotriz.
Fase
sensoriomotriz.
4. Coordinación de esquemas secundarios y su aplicación a
nuevas situaciones.
De 9 a 12
meses.
5. Diferenciación de esquemas de acción mediante las reacciones
circulares terciarias; descubrimiento de nuevos medios.
De 12 a 18
meses.
6. Primera internalización de esquemas y solución de algunos
problemas por deducción.
De 18 a 24
meses.
Fase
preconceptual.
1. aparición de la función simbólica y comienzo de acciones
internalizadas acompañadas de representación
De 2 a 4 años.
2. organizaciones representacionales basadas tanto en
configuraciones estáticas como en la asimilación de la propia
acción.
De 4 a 5 ½
años.
I. Inteligencia
representativa
mediante
operaciones
concretas.
Fase del
pensamiento
intuitivo. 3. Regulaciones representacionales articuladas. De 5 ½ a 7
años.
1. Operaciones simples (clasificaciones, seriaciones,
correspondencias, término a término, etc.).
De 7 a 9 años.
Fase
operacional
concreta. 2. Sistemas totales (coordenadas euclidianas, conceptos
proyectivos, simultaneidad).
De 9 a 11 años.
1. Lógica hipotético- deductiva y operaciones combinatorias. Entre 11 y 14 años.
III. Inteligencia representativa mediante operaciones formales*.
Fase operacional formal.
2. Estructura de reticulado y el grupo de 4 transformaciones.
De 14 años en
adelante.
Fuente: Samaniego, Maricruz, Antología de Psicología de la Educación II, Teoría Genética Cognitiva de Jean Piaget, UNAM,
Facultad de Filosofía y Letras. p. 73.
Piaget considera la fase operacional formal como la conclusión de la niñez y el
comienzo de la juventud, donde la naturaleza del pensamiento sufre un cambio: “el * Lo que esta escrito en negrita y cursiva es nuestro.
13
individuo piensa más allá del presente, elabora teorías acerca de todo, complicándose
especialmente en reflexiones acerca de lo que no es”.3
Como se puede observar, el autor contempla al joven con la capacidad de pensar
y razonar fuera de los límites de su propio mundo y sus propias creencias. Es por
esto que al adolescente le interesa conocer nuevos conceptos que se relacionen
con él y con lo que lo rodea.
Piaget argumenta que el joven razona por vía hipótesis, teniendo así un nuevo
instrumento para comprender su propio mundo físico y las relaciones sociales que
mantiene dentro de él. El adolescente empieza a buscar hipótesis para poder explicar
lo que le ha ocurrido, lo que le está ocurriendo o lo que le puede ocurrir.
Entonces, la escuela se convierte en uno de los principales instrumentos de
aprendizaje y apoyo para dar respuesta a algunas de las hipótesis que se plantea el
joven. Por ejemplo, puede obtener información y orientación en los temas sexuales y
obtener ayuda para responder sus preguntas más frecuentes (¿Por qué me siento
enojado? ¿Qué sucede con mi cuerpo?, etc.) que por alguna razón (ya sea por falta de
información, orientación u otra) no puede aclarar por si mismo.
En sexto grado de primaria se empiezan a introducir temas relacionados con la
prevención de enfermedades sexuales. Inclusive, el programa de la Secretaría de
Educación Pública (SEP) enfatiza que “el niño debe tener una visión de conjunto que
le ayude a mejorar paulatinamente ciertas condiciones de salud en la casa, en la
escuela y en la comunidad y, al mismo tiempo, que desarrolle actividades que le
permitan influir en la solución de algunos problemas de salud originados por su
situación social, como pueden ser los de nutrición, saneamiento ambiental o
enfermedades contagiosas.4
3 Ibidem. P. 68.
4 SEP, Libro para el maestro 6º Grado, Ciencias Naturales, México, D.F., p. 62.
14
Pero ¿cómo lograr que los niños de sexto grado construyan un conocimiento que les
permita la prevención del SIDA?
Esto se puede lograr mediante la utilización de material didáctico alterno como
algunos medios de comunicación (la televisión, el video, las historietas y los folletos
ilustrados, la radio, películas, etc.), debido a que tienen gran efecto en los jóvenes
porque poseen características propias como: el color, el sonido, cambio de ambiente,
etc., que enriquecen y estimulan el proceso de enseñanza-aprendizaje dentro del aula.
El adolescente podrá -entonces- asimilar la información que se le proporciona y
aprender significativamente lo que es la enfermedad del SIDA, su prevención y
contagios más frecuentes.
Vigotsky analiza la transformación del medio del sujeto con la ayuda de instrumentos o
herramientas. Ángel Riviere (en su análisis de la teoría de Vigotsky) menciona que:
“las herramientas y utensilios son tan necesarios para la construcción de la conciencia
como de cualquier artefacto humano. Permiten la regulación y transformación del
medio externo, pero también la regulación de la propia conducta y de la conducta de
los otros a través de los signos, que son utensilios que median la relación del hombre
con los demás y consigo mismo”.5
Luego entonces, los medios de comunicación (la televisión, el video, las historietas,
los folletos ilustrados, la radio, etc.) pueden funcionar como herramientas y utensilios
para modificar la conciencia del alumno ante la prevención de la enfermedad del SIDA.
Vigotsky menciona que estas herramientas o signos son proporcionados por la cultura
y las personas que rodean al individuo. Por ejemplo:
Los maestros.
La familia.
Grupos sociales (amigos, iglesia, clubes, etc.).
Medios tecnológicos de información. 5 Riviere, Ángel, La Psicología de Vigotsky, Editorial Visor, 1988. p. 41.
15
La educación formal está formada por la escuela; es decir, por los maestros,
docentes, psicólogos, pedagogos, etc.; mientras que la educación informal está
constituida por la familia, grupos sociales y medios tecnológicos.
Guadalupe H. Luviano y Aurora Alonso especifican que “la educación formal tiene que
ver con la escuela, la cual promueve un proceso formal e intencionado de
aprendizaje”.6 Por otro lado, la educación informal incluye a la familia, los medios
tecnológicos informativos, los valores, las instituciones religiosas, etc. Esta educación
influye en lo que el niño trae consigo ya formado y que manifiesta en la misma
escuela.
Según Vigotsky, el niño necesita forzosamente de otras personas para poder alcanzar
el desarrollo que se pretende. “El aprendizaje a través de la influencia era para
Vigotsky el factor fundamental del desarrollo”.7
El autor argumenta que el aprendizaje y la formación de conceptos no pueden
reducirse a meras conexiones asociativas. Establece así una pirámide en la cual
jerarquiza diferentes formas de conocimiento. Ver la siguiente tabla.
6 Luviano H. Guadalupe y Aurora Alonso Del C., Comunicación y educación, Fascículo 1, Universidad Pedagógica Nacional, SEP,
México, D.F., 1994. p. 46. 7 Riviere, op. cit., p. 41.
16
Tabla 5 Conceptos espontáneos y conceptos científicos
Adquisición mediante la Instrucción
Conceptos
Adquisición Espontánea Pseudoconceptos
Cúmulos
Fuente: www.educación.idoneos.com
La adquisición espontánea (o conceptos espontáneos) está formada por:8
1. Cúmulos no organizados (conglomeraciones sincréticas): agrupación de objetos
dispares sin ninguna base común. La etapa se caracteriza por el uso de palabras
como “nombres propios”.
2. Pseudoconceptos: Agrupan objetos adecuadamente pero a partir de rasgos
sensoriales inmediatos, sin que el sujeto tenga una idea precisa de los rasgos
comunes de los objetos. Los pseudoconceptos no sólo aparecen en el pensamiento
infantil, porque aunque a partir de la adolescencia, los sujetos ya son capaces de
formar auténticos conceptos, los adultos conviven simultáneamente con ambas formas
de pensamiento. En la medida en que los pseudoconceptos se basan en una
generalización de rasgos generales, éstos son una vía en el camino de la formación de
los conceptos genuinos, además de generar conceptos potenciales o la abstracción de
un rasgo constante en una serie de objetos.
8 Ibidem. p. 42.
17
La adquisición mediante la instrucción (o conceptos científicos) está formada por
los conceptos científicos. Éstos se caracterizan por:
a. Formar parte de un sistema.
b. Se adquieren a través de una toma de conciencia de la propia actividad.
c. Implican una relación espacial con el objeto basada en la internalización de la
esencia del concepto.
Dado que los conceptos científicos son adquiridos mediante la instrucción, siguen el
camino inverso seguido por los espontáneos, esto es mientras que los primeros van de
lo abstracto a lo concreto, los segundos van de lo concreto a lo abstracto.
Entonces, en la medida en que los pseudoconceptos se basan en una generalización
de rasgos generales, son una vía de la formación de los conceptos potenciales en el
individuo (pre-adolescentes y adolescentes), razón por la cual el maestro tendrá que
encargarse de utilizar las herramientas adecuadas o medios necesarios (la televisión,
el video, las historietas, los folletos ilustrados, etc.) para que el joven pueda -
mediante la instrucción- internalizar la esencia del concepto y construir la conciencia y
funciones superiores de las que habla Vigotsky: “Sin estos signos o herramientas
externas no sería posible la internalización y la construcción de las funciones superiores”,9 entendiendo a ésta como la construcción de la relación social entre la gente y el niño.*
Asimismo, el maestro debe de tener presente que el alumno trae implícito un
conocimiento obtenido de la educación informal. Por ejemplo, En la casa de X
alumno, la familia habló de la enfermedad del SIDA porque alguna persona conocida
se contagió o el alumno X vio algún anuncio en la calle que manifestaba la importancia
de utilizar medios preventivos (como el preservativo o condón) para no contraer el
SIDA; o bien, el alumno X observó en la televisión una campaña publicitaria en la que
se mencionaba el problema del SIDA. Toda esta información es analizada por el
alumno X, quien trata de encontrar respuestas, explicaciones o hipótesis acerca de lo
9 Ibidem. p. 43. * El texto en negrita es nuestro.
18
que está aprendiendo informalmente; entonces: “todo aprendizaje del niño en la
escuela tiene una prehistoria”.10
Es pertinente afirmar que la educación formal está íntimamente ligada a la informal y
que son interdependientes una de otra. La educación formal (escuela) se forma
mediante la instrucción (o conceptos científicos); mientras que la informal (familia,
grupos sociales y medios tecnológicos) se forma de pseudoconceptos, los cuales
agrupan objetos adecuadamente pero a partir de rasgos sensoriales inmediatos.
La educación informal no necesariamente se encuentra bien fundamentada. Puede
darse el caso de que el pre-adolescente posea información previa mal intencionada o
entendida. En este sentido, la función de la escuela o el maestro será proporcionar la
información necesaria y bien fundamentada para que el joven adquiera un aprendizaje significativo.
La educación presupone “el acto de educar, enseñar y orientar a los individuos para
que, mediante el conocimiento, puedan desempeñarse satisfactoriamente dentro de su
sociedad”.11
Si bien, la teoría de Vigotsky sobre la adquisición del aprendizaje establece que ésta
se da por medio de otros factores o personas como el maestro, el cual funciona como
un guía para que el alumno pueda obtener resultados satisfactorios en el proceso de
enseñanza-aprendizaje; entonces, se puede decir que es responsabilidad del maestro
“educar, enseñar y orientar” al alumno para que pueda tener acceso a una vida más
satisfactoria.
Vigotsky menciona que un buen aprendizaje da como resultado la adquisición del
desarrollo mental en el niño; sin embargo, el nivel de desarrollo que el niño ya ha
10 Palacios, Jesús, Reflexiones en torno a las implicaciones educativas de la obra de Vigotsky en: Antología programa de paquete
de estudio para el profesorado de las escuelas normales, 1992-1993, UNAM. p. 11. 11 Novedades Educativas, Educación tecnológica, 2004, año 16, No 163, p.19.
19
adquirido por medio de sus experiencias y el desarrollo potencial (o desarrollo que
esta ocurriendo), debe de ser contemplado por el maestro.
Luego entonces, las experiencias y el desarrollo potencial del individuo se
convierten en una especie de puente para el logro de un aprendizaje significativo en el
tema que nos ocupa: el SIDA. El propósito es que el pre-adolescente despeje sus
dudas y tome conciencia de cómo eludir la enfermedad mediante una cultura de prevención; entendiendo a ésta como la reflexión y análisis de la información que nos
da la familia, la escuela y la sociedad, para que en el futuro y en la vida adulta del pre-
adolescente continúe tomando medidas para no contraer la enfermedad.
Vigotsky refiere que el aprendizaje organizado se convierte en un desarrollo mental
que deriva en una evolución; es decir, en un aprendizaje significativo.
Para David Ausubel, “el aprendizaje significativo* comprende la adquisición de
nuevos significados y a la inversa, estos son productos del aprendizaje significativo.
Esto es el surgimiento de nuevos significados en el alumno, refleja la consumación de
un proceso de aprendizaje significativo”.12
El autor considera que para comprender el aprendizaje cognoscitivo es importante
hacer la distinción entre éste y los aprendizajes afectivo y psicomotor, estableciendo
así una diferencia entre tipos de aprendizaje.
TIPOS DE APRENDIZAJE
El aprendizaje afectivo resulta de las señales internas del individuo, y puede ser
identificado con las experiencias de placer y dolor, de satisfacción y descontento, de
alegría y ansiedad. Como algunas experiencias afectivas siempre están presentes en
* El texto en negrita es nuestro. 12 Ausubel David, Psicología Educativa, Ed. Trillas, México, 1976, p. 75.
20
el aprendizaje cognoscitivo, estima que el aprendizaje afectivo acompaña al aprendizaje cognoscitivo.
El aprendizaje psicomotor involucra básicamente las respuestas musculares
adquiridas en la práctica. De cierta forma, hay también algún tipo de aprendizaje
cognoscitivo en el aprendizaje psicomotor, dado que en la adquisición de secuencias
motoras integradas se forman representaciones mentales de estos movimientos.
Luego entonces, el aprendizaje cognoscitivo es el resultado del almacenamiento
organizado de las informaciones en la mente de quien aprende, y ese complejo
organizado es denominado estructura cognoscitiva.
En la etapa inicial, el aprendizaje se da de una forma mecánica. Esto ocurre hasta que
en la estructura cognoscitiva existan algunos elementos de conocimiento relevantes a
las nuevas informaciones de una misma área y que, aunque estén todavía poco
elaborados, éstos puedan servir de integradores para el aprendizaje significativo.
El autor estima que para que se lleve a cabo este aprendizaje tiene que existir una
disposición del alumno, “no arbitraria sino sustancial al material nuevo con su
estructura cognoscitiva”.13 Dicho de otra forma, se requiere de una actitud de aprendizaje significativa y no de la aprensión de conceptos a manera de memorización. Entonces, si el aprendizaje afectivo acompaña al aprendizaje cognoscitivo, la
disposición que el alumno tiene para aprender un tema específico está relacionado con
experiencias de placer y dolor, de satisfacción y descontento, de alegría y ansiedad. Si
el alumno siente la obligación de cumplir con los programas escolares, miedo al
maestro; o bien, presenta sensaciones de dolor y angustia, generados por estar dentro
del salón de clases, el aprendizaje significativo no se llevará a cabo
satisfactoriamente. Por ejemplo, si el alumno sólo dispone de una única respuesta
13 Ibidem. p. 76.
21
válida porque así lo ha dispuesto el maestro, entonces, sentirá irá, frustración y no le
quedará más opción que responder con esa única alternativa y se verá obligado a
aprender sin razonar; es decir, a memorizar. En este caso, el aprendizaje significativo
no se lleva a cabo.
Otra razón por la que no se lleva a cabo el aprendizaje significativo es porque el
alumno ya ha tenido un fracaso en el tema y pierde confianza para aprender
significativamente. En otras ocasiones, los alumnos tratan de demostrar que han
entendido pero únicamente memorizan frases o enunciados sin comprender su
significado real.
Ausubel también propone tres tipos de aprendizaje significativo:
a) El Aprendizaje de Conceptos.
b) El Aprendizaje de Representaciones.
c) El Aprendizaje de Proposiciones.
El Aprendizaje de Conceptos son ideas genéricas unitarias, se representan también
con símbolos aislados de la misma manera que los unitarios. Éste se relaciona con el
aprendizaje de representaciones, ya que los conceptos se representan con palabras o
nombres. Por ejemplo: La palabra perro puede significar una imagen de la mascota de
un niño en edad preescolar. Este concepto fue aprendido de una manera directa y por
experiencia propia. No fue asimilado de las actitudes que prevalecen en su medio
cultural inmediato. Sin embargo, las palabras: comunismo, capitalismo o
republicano (en niños que han pasado la edad preescolar) no son conceptos
adquiridos por experiencia propia ni de manera directa, sino asimilados de las
actitudes que prevalecen en su medio cultural inmediato, como pueden ser: la familia,
la escuela; o bien, los medios de comunicación.
El autor explica que el Aprendizaje de Representaciones se ocupa de los
significados de símbolos o palabras unitarias. Aprender significados de palabras
aisladas denota aprender lo que se está representando. “Una definición o contexto
22
adecuado proporciona los atributos de criterio del concepto nuevo expresados en
palabras o combinaciones de palabras ya significativas”.14 Por ejemplo: cuando el
alumno se aprende el significado de la palabra presidente, iguala el significado de
la palabra a cualquier otra cosa que signifique para él jefe de estado.
El Aprendizaje por Proposiciones se ocupa de las ideas expresadas por grupos de
palabras combinadas en proposiciones u oraciones. Esto consiste en aprender
significados de proposiciones verbales que expresen ideas diferentes a la equivalencia
representativa de la estructura cognoscitiva. Por ejemplo: El presidente de México mantiene una postura pluripartidista, democrática y liberal. Esta idea expresada
por medio de palabras presupone “combinaciones de ideas anteriormente aprendidas
que se relacionan de manera intencional con antecedentes amplios de contenidos
generales pertinentes de la estructura cognoscitiva”.15
Entonces, para que se pueda dar un aprendizaje significativo del SIDA en niños de sexto año de primaria, es importante exponerlo a manera de conceptos aislados,
teniendo -siempre presente- que el proceso cognitivo está acompañado del
aprendizaje afectivo y de la experiencia informal, para que el joven pueda -
mediante la instrucción- internalizar la esencia del concepto y construir la conciencia y
funciones superiores de las que habla Vigotsky, además de que será función del
maestro “educar, enseñar y orientar” al alumno, mediante material didáctico
(folletos, revistas, historietas, videos, películas, etc.) para que el alumno reflexione, piense y obtenga nuevos significados del tema que estudia: el SIDA. Este hecho
reflejará la consumación de un proceso de aprendizaje significativo del que habla
Ausubel.
Las herramientas (en este caso, medios de comunicación) tienen el objetivo de
propiciar en el alumno la disposición para aprender el tema de la enfermedad del
SIDA. El objetivo es que la experiencia de satisfacción y alegría (no de descontento o
14 Ibidem. p. 78. 15 Idem. p. 78.
23
ansiedad) prevalezcan en el alumno y pueda darse el aprendizaje significativo.
El material didáctico deberá de ser atractivo; los videos y dibujos de la historieta
contendrán mensajes e ideas con información relevante y de acuerdo con el grado
que cursan los alumnos (sexto año de primaria). De igual forma, el maestro tendrá
que tomar en cuenta estos factores y deberá planear un curso donde prepondere el fin
último del que se habla: propiciar el aprendizaje significativo del tema del SIDA (y
no memorístico) para adquirir una cultura de prevención de la enfermedad.
Se debe de tomar en cuenta que aunque los materiales contienen significado en
potencia por sobre sí solos, no generan aprendizaje significativo. Por ejemplo, cuando
el alumno está en el salón de clases aprendiendo un tema específico, cada palabra o
concepto puede tener un significado para él, pero es diferente con relación al
significado real del tema que se trata. Entonces, las partes del material o información
que recibe el alumno pueden ser percibidas pero no se aprenden significativamente.
Por este motivo, es importante no confundir el aprendizaje significativo con el aprendizaje de material significativo en potencia, ya que si los materiales fuesen
significativos, la adquisición de significados nuevos ya estaría realizada antes de que
el aprendizaje se intentara. Dicho de otra forma, es necesaria la instrucción y
orientación del maestro para que los materiales con significado en potencia (folletos,
historietas, revistas, videos, películas, etc.) generen el aprendizaje significativo del
tema del SIDA.
Ausubel también habla de un aprendizaje por descubrimiento. Menciona que: “en el
aprendizaje por descubrimiento el alumno debe descubrir este contenido por si mismo,
generando proposiciones que representen, ya sean soluciones a los problemas que se
planteen o los pasos sucesivos para resolverlos”.16
Entonces, sería pertinente contemplar este razonamiento para que el alumno de sexto año de primaria también sea capaz de generar soluciones a los problemas que se le
están planteando con respecto a la enfermedad del SIDA. Por ejemplo: la utilización
16 Idem. p. 85.
24
del video puede propiciar el aprendizaje por descubrimiento porque dentro de éste se
puede plantear la problemática de la enfermedad con sus respectivas soluciones,
mismas que podrán ser evaluadas y reflexionadas por el alumno para elegir la que
él mejor convenga. De esta forma, puede llegar a armar su propio razonamiento y se
dará cuenta de la importancia de protegerse para no contraer el SIDA.
Enseguida se presentan tres esquemas donde se puede ver un panorama general de
la teoría de Ausubel, mencionada anteriormente.
Esquema 1 Relaciones del aprendizaje significativo, significatividades potencial
y lógica y significado psicológico
Fuente: Samaniego, Maricruz, Antología de Psicología de la Educación II, La Teoría del Aprendizaje Significativo de Ausubel, UNAM, Facultad de Filosofía y Letras, p. 77.
a) Aprendizaje Significativo o Adquisición de significados
Requiere de:
Material potencialmente
significativo.
y
Disposición para el aprendizaje significativo.
b) Potencial y Significatividad lógica
Depende de:
Significatividad lógica (La relacionabilidad intencionada y sustancial del material de aprendizaje con las ideas correspondientes y pertinentes que se hallan al alcance de la capacidad de aprendizaje humano.
y
La disponibilidad de tales ideas pertinentes en la estructura cognoscitiva del alumno en particular.
c) Significado Psicológico (Significado fenomenológico idiosincrático)
Es el producto de:
Aprendizaje significativo.
de
La significatividad potencial y la disposición para el aprendizaje significativo.
25
Esquema 2
Aprendizaje significativo y aprendizaje por repetición Aprendizaje significativo.
Clasificación de las relaciones entre los conceptos.
Enseñanza audiotutelar bien diseñada.
Investigación científica (música o arquitectura nueva).
Conferencias o presentaciones de la mayor parte de los libros del texto.
Trabajo escolar en el laboratorio.
Investigación más rutinaria o producción intelectual.
Aprendizaje por repetición.
Tablas de multiplicar.
Aplicación de fórmulas para resolver problemas.
Soluciones a rompecabezas por ensayo y error.
Aprendizaje por
recepción. Aprendizaje por
descubrimiento guiado.
Aprendizaje por descubrimiento autónomo.
Fuente: Samaniego, Maricruz, Antología de Psicología de la Educación II, La Teoría del Aprendizaje Significativo de Ausubel, UNAM, Facultad de Filosofía y Letras, p. 78.
Esquema 3 Aprendizaje significativo y aprendizaje memorístico
Aprendizaje significativo.
Incorporación sustantiva, no arbitraria y no verbalista de nuevos conocimientos en la estructura cognitiva. Esfuerzo deliberado por relacionar los nuevos conocimientos con conceptos de nivel superior, más inclusivos, ya existentes en la estructura cognitiva. Aprendizaje relacionado con experiencias, con hechos u objetos. Implicación afectiva para relacionar los nuevos conocimientos con aprendizajes anteriores.
Aprendizaje memorístico.
Incorporación no sustantiva, arbitraria y verbalista de nuevos conocimientos en la estructura cognitiva. Ningún esfuerzo por integrar los nuevos conocimientos con conceptos ya existentes en la estructura cognitiva. Aprendizaje no relacionado con experiencias, con hechos u objetos. Ninguna implicación afectiva para relacionar los nuevos conocimientos con aprendizajes anteriores.
Fuente: Samaniego, Maricruz, Antología de Psicología de la Educación II,La Teoría del Aprendizaje Significativo de Ausubel, UNAM, Facultad de Filosofía y Letras, p. 77.
26
En resumen, el aprendizaje significativo (de acuerdo con Ausubel) presupone la
incorporación sustantiva, no arbitraria de nuevos conocimientos en la estructura
cognitiva, así como un esfuerzo deliberado por relacionar los nuevos conocimientos
con conceptos de nivel superior, más inclusivos, ya existentes en la estructura
cognitiva, relacionados con experiencias, hechos u objetos con implicación afectiva.
Este conocimiento está básicamente influido por lo que el individuo ya sabe, por
tanto, las nuevas ideas e informaciones sólo pueden ser aprendidas y retenidas en
la medida en que los puntos de contacto entre el conocimiento previo y la nueva
información puedan ser logrados. Esto ocurre cuando los conocimientos relevantes
o pertinentes de la estructura cognoscitiva están suficientemente claros y
disponibles para servir como punto de anclaje para las nuevas ideas o conceptos.
De este modo, el aprendizaje cognoscitivo es un proceso mediante el cual una
nueva información se relaciona con un aspecto relevante de la estructura cognoscitiva
del individuo. Este proceso involucra la interacción de la nueva información con un
elemento específico del conocimiento.
Entonces, invariablemente el aprendizaje significativo está influenciado por el
aprendizaje afectivo y la disposición que tenga el individuo para querer incorporar
nuevos conceptos a los ya existentes o aprendidos de la educación informal. La forma
más conveniente es estimular el deseo y gusto por el aprendizaje mediante material
didáctico alterno como los medios de comunicación (folletos, historietas, películas, la
radio, televisión, etc.) y la orientación y disposición que tenga el maestro para propiciar
la reflexión y el análisis del material que le expone al alumno, teniendo en cuenta
que el material potencialmente significativo requiere de una orientación y
enseñanza para generar un aprendizaje significativo del tema que nos ocupa: el
Síndrome de Inmunodeficiencia Adquirida.
27
CAPITULO 2 EL SIDA
2.1 SÍNDROME DE INMUNODEFICIENCIA ADQUIRIDA. PANORAMA GENERAL
El Síndrome de Inmunodeficiencia Adquirida (SIDA) es una enfermedad
considerada como la epidemia más devastadora de la historia. Se estima que, en el
año 2003, el VIH infectó a 4,8 millones de personas y cobró la vida de 2,9 millones de
individuos. Esa cifra es superior a la de cualquier año precedente porque se han
acumulado un total de más de 20 millones de defunciones desde que en 1981 se
identificaron los primeros casos de SIDA.17 Ver la siguiente tabla.
Tabla 6
Epidemia Mundial del SIDA, 1990-2003
05
101520253035404550
1990
1991
1992
1993
1994
1995
1996
1997
1998
1999
2000
2001
2002
2003
Número de personas quevivían con el VIHPrevalencia del VIH (%)15-49 años
Fuente: ONUSIDA/UNICEF/ OMS, 2004.
Cada hora, siete personas de cada región del mundo resultan infectadas con el Virus
de Inmunodeficiencia Humana (VIH); la mitad de ellas niños, niñas y jóvenes en el grupo de edades entre los 10 y 24 años.18
17 www.unicef.org 18 Ibidem. s/n. p.
28
La epidemia sigue creciendo hasta adquirir rasgos de pandemia. Prácticamente no
existe ningún país del mundo que no presente casos importantes de población o
individuos con SIDA. Se considera como una epidemia no homogénea dentro de las
regiones: algunos países están más afectados que otros. Incluso en un mismo país
existen generalmente amplias variaciones en las tasas de infección entre diferentes
provincias, estados o distritos, y entre las zonas urbanas y rurales.19
Si continúa el ritmo actual de propagación, el VIH tendrá un impacto previsible cada
vez más grave en el futuro, arrasando a su paso el tejido que mantiene unidas las
sociedades.20
El SIDA es una enfermedad causada por el virus de la Inmunodeficiencia Humana o
mejor conocido como VIH.21 Este virus es uno de los agentes infecciosos más
pequeños que se conocen, solo puede verse con un microscopio electrónico.
Su única forma de sobrevivir es alojándose dentro de un organismo vivo (celular),
fuera de las células vive muy pocas horas porque no tienen ningún sistema de
locomoción; por tanto, no camina, ni vuela, ni puede trasladarse de un lado a otro. Por
esta razón, para pasar de un organismo a otro y poder infectar, necesita hacerlo dentro
de una célula viva y contar con una vía de entrada: herida, mucosa o vaso sanguíneo.
Cuando el virus entra al organismo humano se mete a los glóbulos blancos, se
multiplica y los destruye. Entonces, el sistema de inmunidad, que se encarga de
proteger y defender a nuestro cuerpo de cualquier ataque (microbios o agentes
externos), se debilita hasta que el cuerpo humano se queda sin defensas y vulnerable
hacia cualquier tipo de infección.
Una persona que es seropositivo ya ha contraído la enfermedad y es portador del
virus aunque no presenta manifestaciones; mientras que la persona que comienza a
desarrollar la enfermedad del SIDA presenta vulnerabilidad en el sistema
19 Idem. s/n. p. 20 Http://www.lacasita.com.mx/sida/unaids.htm 21 CONASIDA, Guía de Orientación para informadores VIH/SIDA, México, 1993. p.18.
29
inmunológico, que produce -al mismo tiempo- predisposición a contraer cualquier tipo
de infección.
Generalmente, los seropositivos no saben que ya han sido contagiados (porque no
presentan ninguna característica) y pueden estar contagiando a otras personas.
A la fecha, no se ha demostrado ningún caso de transmisión por otra vía (que no sea
sexual, sanguínea y perinatal), aunque se han aislado e investigado otros líquidos
como: la saliva, sudor, lágrimas y orina.
Las tres vías más frecuentes de contagio del SIDA son: sexual, sanguínea y
prenatal.
En la vía sexual el Síndrome de Inmunodeficiencia Adquirida se contagia por
medio de:
El líquido preeyaculatorio.
El semen.
Los líquidos vaginales.
La transmisión del SIDA se puede dar en relaciones homosexuales, heterosexuales
y bisexuales.
En la vía sanguínea el Síndrome de Inmunodeficiencia Adquirida se contagia por
medio de:
Agujas y jeringas no esterilizadas.
Por transfusiones de sangre infectada con el VIH.
En la vía perinatal se contagia por medio de:
La madre que ya ha contraído el VIH.
30
El origen del virus aún se desconoce, pero existen varias teorías:22
a) Que se creó en un laboratorio como parte de la guerra virológica.
b) Que se escapó de un laboratorio donde se estudiaba un tratamiento para el
paludismo.
c) Por ser un virus muy semejante al que posee el mono verde de África, se cree que
pasó al hombre hace 40 y 100 años, adaptándose a su organismo hasta poder
afectarlo.
Las dos primeras teorías se desechan por falta de evidencias, pero se acepta como
posible la tercera, por las siguientes razones:
a) La semejanza estructural entre el virus del mono verde y el que afecta al hombre.
b) Las cepas (tipos) más antiguas del virus se encuentran en la misma zona en donde
habita el mono verde.
c) Los casos más antiguos de la enfermedad se encontraron en la misma zona.
De acuerdo al Consejo Nacional de Prevención y Control del SIDA (CONASIDA)23
los primeros informes oficiales sobre la aparición del SIDA fueron los siguientes:
En junio de 1981, se detectaron los primeros cinco casos de SIDA en Los Ángeles.
En septiembre de 1982, se reconoce como una nueva enfermedad y se inicia la
vigilancia epidemiológica.
En mayo de 1983, en Francia, el Doctor Montagnier aísla por primera vez el VIH.
En mayo de 1984, el Doctor Gallo aísla el virus en Estados Unidos.
En 1985 se inician las pruebas serológicas en bancos de sangre.
22 Ibidem. p. 19. 23 Idem. p. 20.
31
En México: En 1983, grupos no gubernamentales manifiestan su preocupación en los medios
masivos.
En 1986 (febrero), se integra el comité para el control de prevención del SIDA.
En 1986 (mayo), se modifica la Ley General de Salud, estableciendo como
obligatoria la prueba de detección del VIH en toda la sangre que se transfunde.
En 1986 (noviembre), se establece la vigilancia epidemiológica.
En 1987 (abril), se abre el primer centro de información sobre el SIDA.
En 1987 (mayo), se establece como obligatoria la notificación inmediata de los casos
de SIDA.
En 1987 (noviembre), salió al aire la primera campaña en medios masivos de comunicación.
En 1988, diversas acciones de grupos gubernamentales se consolidaron,
participando así la sociedad civil en la lucha contra el SIDA.
En 1988 (agosto), el CONASIDA adquiere su personalidad jurídica como consejo.
En 1988, se crea el Centro Regional de Intercambio, Documentación e Información
sobre el SIDA (CRIDIS).
En 1989 (julio), se inaugura TELSIDA, como línea telefónica nacional de información
y asesoría sobre VIH/SIDA.
En 1989, se establece un programa a mediano plazo para el periodo 1990-1994.24
Como en la mayoría de los países occidentales, los primeros casos de SIDA en
México ocurrieron entre hombres homosexuales. Para ese entonces, aún se ignoraba
la causa del SIDA, lo que ayudó al desarrollo de una epidemia paralela de
culpabilización y estigmatización contra los hombres homosexuales. Para finales de
1994 se habían reportado más de 20 mil casos y la mayoría seguía ocurriendo entre
hombres que tenían relaciones sexuales con otros hombres, ya fueran homosexuales
o bisexuales. A pesar de que la epidemia ha ido creciendo entre las mujeres y los
24 Idem. pp.20-21.
32
hombres heterosexuales, y que la mayoría de la población lo sabe, aún no se ha
ganado la batalla contra la enfermedad y estigmatización.25
Por este motivo, es importante impulsar acciones contra el estigma y la discriminación
de las personas que viven con VIH/SIDA, fortalecer los programas en materia de
prevención sexual, intensificar las acciones de prevención sanguínea y perinatal,
ampliar la cobertura de atención integral a los pacientes infectados y enfocarnos al
grupo* de mayor riesgo y vulnerabilidad elevada como lo son los jóvenes.26
El grupo de entre 15 y 24 años son los más amenazados -mundialmente representan
la mitad de los nuevos casos de VIH- y la mayor esperanza para darle la vuelta a la
epidemia de SIDA. El futuro de la epidemia tomará forma a partir de los actos de esos
jóvenes porque los pocos países que han logrado disminuir la prevalencia nacional del
VIH lo han hecho inculcando comportamientos más seguros entre los jóvenes.27
Los jóvenes están expuestos al VIH de varias formas. En África subsahariana, que
presenta un alto índice de contagios, la forma principal de transmisión es el coito
heterosexual. Esta región contiene casi tres cuartas partes de todos los jóvenes que
viven con el VIH: aproximadamente 6,2 millones de personas, el 75% de ellas son
mujeres. En Europa oriental y Asia central, la prevalencia del VIH entre los jóvenes
está aumentando rápidamente debido al consumo de drogas intravenosas con equipo
de inyección contaminado y, en menor extensión, a las relaciones sexuales
peligrosas.28
La falta de información, educación* y servicios sobre el VIH, los riesgos que muchos
tienen que correr para poder sobrevivir, y los riesgos que acompañan a la
experimentación y la curiosidad de los adolescentes los sitúan en el centro de la
vulnerabilidad al VIH.29 Ver la siguiente Tabla.
25 www.censida.com.mx * El texto en negrita es nuestro. 26 www.amigoscontraelsida.com 27 www.ssa.gob.mx 28 censida, op., cit. s/n. p. * Lo escrito en negrita es nuestro. 29 www.unicef.com
33
Tabla 7
Casos acumulados de SIDA, por entidad federativa datos al 15 de noviembre del 2004
Lugar Entidad Federativa
Población 2004
Casos acumulados
de SIDA Tasa
acumulada 1 Distrito Federal* 8,814,123 18,742 212.62 Estado de
México 14,447,120 9,617 66.63 Jalisco 6,758,852 8,298 122.84 Veracruz 7,274,772 7,659 105.35 Puebla 5,480,844 4,480 81.76 Baja California 2,867,630 4,007 139.77 Guerrero 3,249,559 3,210 98.88 Chiapas 4,357,301 2,629 60.39 Oaxaca 3,693,497 2,616 70.810 Michoacán 4,213,737 2,539 60.311 Nuevo León 4,178,145 2,384 57.112 Yucatán 1,784,267 2,191 122.813 Chihuahua 3,373,391 2,111 62.614 Morelos 1,698,232 2,072 12215 Guanajuato 5,027,179 2,004 39.916 Tamaulipas 3,106,529 1,913 61.617 Sinaloa 2,747,467 1,293 47.118 Coahuila 2,511,114 1,213 48.319 Sonora 2,448,839 1,198 48.920 Tabasco 2,045,537 1,151 56.321 Nayarit 991,142 1,021 10322 San Luis Potosí 2,398,690 969 40.423 Quintana Roo 1,053,084 936 88.924 Hidalgo 2,370,735 904 38.125 Durango 1,549,309 779 50.326 Querétaro 1,572,772 749 47.627 Tlaxcala 1,055,648 649 61.528 Campeche 763,037 568 74.429 Aguascalientes 1,028,279 501 48.730 Zacatecas 1,415,269 466 32.931 Baja California Sur 489,669 439 89.732 Colima 584,068 384 65.7- Extranjeros - 298 -
Se desconoce - 53 - Nacional 105,349,837 90,043 85.1**
Fuentes: DGE. Registro Nacional de Casos de SIDA. Datos al 15 de noviembre del 2004. Secretaría de Salud. CONAPO. Proyecciones de población por sexo, grupos de edad y entidad federativa 2000-2010.
* Los datos en negrita son nuestros.
34
De acuerdo con la tabla 7, los casos acumulados de SIDA en el Distrito Federal, en
el 2004, ascendieron a 18,742; mientras que en el Estado de México fueron de: 9,617.
A nivel nacional, los casos acumulados fueron de: 90,043. Ver la siguiente Tabla.
Tabla 8
Casos de SIDA por edad
Fuentes: DGE. Registro Nacional de Casos de SIDA. Datos al 15 de noviembre del 2004. Secretaría de Salud. CONAPO. Proyecciones de población por sexo, grupos de edad y entidad federativa 2000-2010.
Los casos de SIDA por edad también demuestran que la población más afectada es la de los jóvenes. Como se puede ver, los pre-adolescentes contagiados por el
Síndrome de Inmunodeficiencia Adquirida es de 2,191; mientras que en los
adolescentes (15 años o más) es de: 86,875. Ver la siguiente Tabla.
* Los números en negrita son nuestros.
CASOS DE SIDA POR EDAD 15 de noviembre del 2004
Edad
Número Porcentaje
<15 años*
2,191 2.5%
15 años o más
86,875 97.5%
Edad ignorada
977 (1.1%)
Total 90,043 100.0%
35
Tabla 9
Casos notificados y estimación de personas viviendo con VIH
15 de noviembre del 2004
Casos notificados
90,043
Personas viviendo con VIH
160,000
Personas con acceso a tratamiento ARV (Cifras preliminares 2004)
28,600
Casos nuevos anuales de SIDA 4,800
Defunciones por SIDA (Cifras preliminares 2003)
4,720
Fuente: Resumen mundial de la epidemia de VIH y de SIDA, Diciembre de 2004.
Los casos notificados (los cuales coinciden con las tablas 7 y 8) ascienden a: 90,043.
Las personas que viven con SIDA ascienden a: 160,000, las personas con tratamiento
antirretroviral (ARV) suman: 28,600; mientras que los casos nuevos anuales de SIDA
se estiman en: 4,800; entonces (bajo estas estadísticas) tendremos un total de:
283,443, sin contar los casos de personas seropositivas que aún no saben que están
infectadas de SIDA.
Las sustancias antirretrovirales tiene la función de bloquear la acción de las enzimas:
la transcriptasa inversa y la proteasa. La tercera enzima que necesita el virus para
infectar la célula es la integrasa, para la cual no se han encontrado inhibidores
eficaces. Esto no significa que la enfermedad del Síndrome de Inmunodeficiencia
Adquirida tenga cura, actualmente es una enfermedad mortal y, como tal, culmina en
36
la muerte. Los antirretrovirales sólo cumplen con la función de mejorar la vida de la
persona que ya ha contraído el SIDA.30
Una de las regiones con más casos de SIDA es África Subsahariana. Tiene poco más
del 10% de la población mundial, pero alberga casi las dos terceras partes de todas las
personas que viven con el VIH: unos 25 millones. Se estima que, sólo en 2003, otros
tres millones de personas se infectaron en esta región, mientras que 2,2 millones
fallecieron a causa del SIDA. Entre los jóvenes de 15-24 años de edad, el 6,9% de las
mujeres y el 2,1% de los varones estaban viviendo con el VIH a finales del mismo
año.31
Esto significa que el VIH se está propagando entre la población general en vez de
quedar confinado a ciertos grupos, como: servidores sexuales, hombres que tienen
relaciones sexuales con hombres y consumidores de drogas intravenosas. En África
subsahariana, la prevalencia en adultos se ha mantenido estable durante los últimos
años, pero, dado el crecimiento de la población adulta total, el número absoluto de
personas que viven con el VIH sigue creciendo.32 Ver la siguiente gráfica.
Gráfica 1
La epidemia en África Subsahariana, 1985-2003
051015202530
1985
1986
1987
1988
1989
1990
1991
1992
1993
1994
1995
1996
1997
1998
1999
2000
2001
2002
2003
Número de personas que vivían con el VIHPrevalencia del VIH (%) en adultos/ 15-49 años
Fuente: ONUSIDA/OMS, 2004.
30 QUO, No. Especial, agosto 2000, México, p. 42. 31 unicef, op. cit., s/n. p. 32 Ibidem. s/n. p.
37
En ningún otro lugar la «feminización» de la epidemia es más evidente que en África
Subsahariana, donde el 57% de los adultos infectados son mujeres y el 75% de los
jóvenes VIH-positivos son muchachas.33 Varios factores sociales están favoreciendo
esta tendencia:34
a) Las mujeres jóvenes tienden a tener parejas masculinas mucho mayores que ellas.
b) Las desigualdades por razón de sexo en la región dificultan considerablemente que
las mujeres africanas negocien el uso de preservativos.
c) La violencia sexual -que lesiona tejidos y aumenta el riesgo de transmisión del VIH-
es un fenómeno generalizado, sobre todo en el contexto de conflictos bélicos.
d) Los varones abusivos tienen mayores probabilidades de ser VIH-positivos que los
no abusivos.
e) Los habitantes tienen recursos limitados para subsistir y en ocasiones recurren
a la prostitución o drogadicción, consideradas como fuentes importantes de
propagación del SIDA.
f) El sector que tiene acceso a la educación es limitado.
g) Falta de información con respecto a la enfermedad del SIDA.
“Si miramos un poco más lejos, en la dirección de los países más pobres, la situación
es cada vez peor. Millones de personas se infectan y mueren anualmente en África,
América, Asia y Europa Oriental por la falta generalizada de campañas de información*, de recursos higiénicos y de medios materiales para evitar la transmisión
del VIH. El elevado precio de los medicamentos y la precariedad de la atención
sanitaria en estos países condenan a una muerte rápida y penosa a las personas que
desarrollan la enfermedad”.35
“Tanto la infección por el virus del SIDA como las muertes asociadas a la pandemia
siguen estando asociadas a la pobreza y a la exclusión social. Por eso, es
33 Idem. s/n. p. 34 Idem. s/n. p. * Lo escrito en negrita son nuestros. 35 amigoscontraelsida, op. cit., s/n. p.
38
necesario que toda la sociedad sea consciente y se implique en la lucha contra el
VIH/SIDA, en todos sus aspectos: información asequible, campañas de prevención*,
atención sanitaria pública y universal, investigación, generalización y abaratamiento de
los medicamentos, lucha contra la pobreza, lucha contra la desigualdad entre géneros
y, especialmente, en el terreno de la solidaridad activa con los enfermos de SIDA y con
los países menos desarrollados”.36
Como podemos observar, el porcentaje de contagio es más elevado en los países
con menos desarrollo, donde se generaliza la falta de campañas masivas de información. Las campañas cumplen una función muy importante: la de informar -
de una manera masiva- un tema específico. Es entonces, que los medios de
comunicación son una herramienta indispensable para “enseñar, informar y
orientar” a los jóvenes con respecto a la prevención de la enfermedad.
En México existen diversas instituciones gubernamentales y civiles que se encargan
de realizar campañas masivas de información en todo el país. Desde noviembre de
1987 cuando salió al aire la primera campaña en medios masivos de comunicación, las
estrategias informativas y educativas han continuado su curso, con el objetivo de
prevenir el contagio del SIDA y crear una cultura de la prevención.
La primera fase de campañas37 (en febrero de 1986) contra la propagación del virus
del VIH consistió en la distribución de folletos con preguntas y respuestas sobre el
SIDA, dirigidos al público general, conjuntamente con otros materiales especialmente
destinados a hombres homosexuales y bisexuales.
En 1987-1988 el equipo de comunicación del CONASIDA se valió de cuestionarios
incluidos en periódicos de distribución nacional para ser contestados voluntariamente,
no garantizaba representatividad; sin embargo, resultaba una estrategia rápida y que
permitía cubrir a un gran número de respondentes.38
* El texto en negrita es nuestro. 36 www.hegoak.com 37 Ibidem. s/n. p. 38 www.conasida.com
39
La siguiente campaña en los medios masivos fue específicamente diseñada para
informar sobre los mecanismos de transmisión y las medidas preventivas adecuadas.
El lema de la campaña, que aparecía al final de los spots era: Disfruta del amor.
Hazlo con responsabilidad. La segunda fase, en el año de 1989, resultó en una campaña “intermedia”, consistente
en 18 mensajes difundidos por televisión. Se utilizó como lema: ¿No cree que debería
informarse?
Análoga a esta campaña, CONASIDA comenzó a preparar una nueva campaña, la
cual consistió en 21 carteles diferentes que se exhibieron en el Metro de la Ciudad de
México y se realizaron dos spots televisivos para completar la campaña. El lema fue:
El SIDA no es cuestión de suerte, sino de vida o muerte.
A fines de 1991 se lanzó una nueva campaña, desarrollada por un equipo
especializado que trabajó junto con CONASIDA. Se trató de un spot televisivo en el
que un niño de 11 años, con los ojos vendados, preguntaba a su padre que estaba
leyendo el periódico: ¿papá qué es el SIDA? El padre evidenciaba incomodidad,
bajaba el periódico -él también tenía una venda en los ojos- y trataba de responder a
su hijo, pero sin saber qué decir. El spot finalizaba con la frase: Quítate* la venda de
los ojos y quítasela a tus seres queridos.39
En la tercera fase, en 1992, CONASIDA desarrolló un Plan de Medios para ponerse en
marcha entre1992 y 1994, la cual se llamó: “campaña puente”. Consistía en un spot
destinado a informar al público sobre CONASIDA y sus servicios. Posteriormente, se
abrió otra campaña denominada de “apertura social”. El objetivo era promover un
surgimiento de conciencia gradual sobre los riesgos de infectarse y combatir el mito de
que el SIDA sólo es un problema de homosexuales o de gente “poco decente”.40
Desde entonces, las campañas han sido dirigidas -básicamente- a informar al público
sobre CONASIDA y sus servicios porque fue la campaña más aceptada en la
* Et texto en negrita y cursiva es nuestro. 39 Ibidem. s/n. p. 40 Idem. s/n. p.
40
población mexicana41 (debido a que no atentaba contra los valores sociales
establecidos por parte de los grupos sociales).
“UNICEF-México desarrolló a través del proyecto “Lazo Rojo-Enlázate a la Vida”
(iniciativa de UNICEF incorporada al Programa Nacional de Lucha contra el VIH/SIDA
de la Secretaría de Salud), una estrategia de comunicación que utiliza redes sociales
ya establecidas como peluqueros y farmaceutas para la difusión de medidas de
prevención dirigidas a población adolescente preferencialmente*. “Lazo Rojo-
Enlázate a la Vida” es una estrategia de comunicación educativa para la prevención
del VIH/SIDA que articula dos ámbitos estratégicos: a) ámbito nacional con mensajes
de solidaridad y apoyo a la lucha contra la enfermedad, utilizando en forma
permanente los medios masivos de comunicación y b) la utilización de espacios de
peluquerías y farmacias como puntos de difusión de mensajes informativos y de
prevención”.42
El Día Mundial de la Lucha contra el SIDA es una de las campañas más importantes
que se lleva a cabo cada 1 de diciembre. “Este día fue instituido por la Organización
Mundial de la Salud (OMS) en 1988, a partir de una resolución de la Asamblea Mundial de la
Salud de las Naciones Unidas, con el fin de abrir canales de información y comunicación a
nivel mundial, así como de entendimiento, solidaridad, y esperanza para todos aquellos que
padecen la enfermedad, además de destacar e impulsar los esfuerzos contra el VIH/SIDA
que desarrollan los organismos gubernamentales y las organizaciones de la sociedad
civil de todos los países”.43
Cada año se elige un lema específico para elaborar las campañas en medios
masivos de comunicación. El tema para el año 2004 estuvo enfocado en las mujeres, las niñas, el VIH y el SIDA, debido al aumento de contagios por el VIH, especialmente entre las niñas y mujeres.* El lema que se escogió fue: “Mujeres, Niñas, VIH y SIDA”.44
41 Idem. s/n. p. * El texto en negrita es nuestro. 42 unicef, op. cit., s/n. p. 43 ssa, op. cit., s/n. p. * Ver feminización/ África Subsahariana. 44 hegoak, op. cit., s/n. p.
41
Otra de las campañas importantes fue la que planeó la Institución del Consejo Nacional
para la Prevención y Control del VIH/SIDA titulado: “Programa de acción 2001-2006”, el
cual fue dirigido por Patricia Uribe, Directora General del CENSIDA.
Las metas de este programa fueron las de reducir el 15% la prevalencia de infección
del VIH entre jóvenes de 15 a 24 años de edad, además de promover una mayor
participación de la sociedad civil para disminuir la discriminación que existe en torno a
quienes están contagiados de la enfermedad del SIDA. “La reducción del 15% de la
taza del VIH/SIDA en jóvenes se prevé en conjunción con la Secretará de Educación
Pública (SEP), la cual está a cargo de los libros de texto que contienen información
sobre la sexualidad y el SIDA”.45
Asimismo, “existen diversos Comités, como: el comité de CONASIDA, de prevención,
de monitoreo, evaluación y de atención Integral. Todos organizan reuniones
programadas en diferentes fechas y lugares durante el año en curso, con la finalidad
de propiciar una cultura de prevención”.46
Como se puede ver, existen muchas instituciones y campañas en medios masivos de comunicación que tienen la intención de informar a la población de México con
respecto a la enfermedad del Síndrome de Inmunodeficiencia Adquirida; sin
embargo, el contagio y el número de personas infectadas cada vez es mayor, el
aumento en los pre-adolescentes y adolescentes (ver la tabla de Casos de SIDA por edad) es alarmante. A nivel mundial, los casos de infección por VIH también son
aterradores (ver tabla de Casos notificados y estimación de personas viviendo con VIH).
Esto refleja que las campañas masivas de publicidad no están cumpliendo su cometido (crear una conciencia masiva), que la información con respecto a la
enfermedad del SIDA que se puede encontrar en bibliotecas y/o librerías no es
suficiente ni adecuada; que los datos que se encuentran en internet no son un recurso 45 ssa, op. cit., s/n. p. 46 http://www.ssa.gob.mx/conasida/congreso/2002/mex/htm
42
generalizado y pocas personas tienen acceso al mismo, que los centros de enseñanza
o escuelas no están prestando la suficiente atención a la enseñanza y orientación en la
población joven (0-24 años), que el material didáctico alterno que se puede estar
utilizando en las aulas no es el adecuado o simplemente se prescinde de él, que la
estigmatización no permite una orientación abierta y libre de prejuicios, que las
campañas que se realizan para la prevención del SIDA en los medios masivos de
información como: la televisión, la radio, las revistas u otros, no cumplen con la
periodicidad y permanencia que requiere el problema del SIDA (las campañas no son
permanentes, se intensifican durante el mes de diciembre y los meses restantes la
difusión disminuye considerablemente).
Entonces, se puede decir metafóricamente que la epidemia del VIH/SIDA en las
canciones de “Simon y Garfunkel son una buena descripción de lo que ocurre: aún
estamos escuchando los “sonidos del silencio” porque todavía no se ha desarrollado
una estrategia de medios* coherente que se haya mostrado eficiente; que “el silencio
crece como un cáncer”; que la gente aún “habla sin decir y oye sin escuchar”; que se
“escriben canciones que las voces nunca comparten”.47
Luego entonces, sería prudente contemplar la educación como un punto central en
el combate a la epidemia del SIDA, pero también que el conocimiento adquirido sea significativo para modificar los comportamientos de riesgo en los niños de sexto año de primaria y crear una cultura de la prevención; que los maestros cumplan con el
cometido de “enseñar, orientar e informar”, que se desarrollen estrategias de comunicación (medios de comunicación) que toquen los aspectos más profundos de
los niños de sexto año de primaria (como sus inquietudes, miedos, gustos, etc.); que
se utilicen medios alternos de comunicación (como folletos, revistas, historietas,
películas, videos u otros) llamativos y elaborados específicamente para el sector que
nos ocupa: los niños de sexto año de primaria.
* El texto en negrita es nuestro. 47 conasida, op. cit., s/n. p. en: Las campañas contra el SIDA en México: ¿Los sonidos del silencio o puente sobre aguas turbulentas? Artículo original: Blanca Rico Galindo, M.C., M. en C., DRA. S.P: (1), Mario Bronfman, M. en SOC., DR. S.P: (2), Carlos del Río Chiribonga, M.C. (3).
43
2.2 POLÍTICAS EDUCATIVAS QUE INFLUYEN EN LA PREVENCIÓN DE
ENFERMEDADES SEXUALES
La Secretaría de Educación Pública (SEP) tiene como propósito esencial crear
condiciones que permitan asegurar el acceso de todas las mexicanas y mexicanos a
una educación de calidad, en el nivel y modalidad que la requieran y en el lugar donde
la demanden.48
“Al decir educación me refiero a una enseñanza directa de parte de los que saben
algo, en favor de los que nada saben; me refiero a una enseñanza que sirva para
aumentar la capacidad productiva de cada mano que trabaja, de cada cerebro que
piensa [...] Trabajo útil, trabajo productivo, acción noble y pensamiento alto, he allí
nuestro propósito [...]49 Con estas ideas vasconcelistas, se creó la Secretaría de
Educación Pública, el 25 de septiembre de 1921.50
En sus inicios, la actividad de la SEP se caracterizó por su amplitud e intensidad:
organización de cursos, apertura de escuelas, edición de libros y fundación de
bibliotecas; medidas que, en su conjunto, fortalecieron un proyecto educativo
nacionalista que recuperaba también las mejores tradiciones de la cultura universal.
Desde entonces, la Secretaría de Educación Pública ha evaluado las condiciones de la
educación en México, elaborando planes, estrategias, consensos, estadísticas,
consultas y pruebas piloto, con el objeto de educar a la Nación.
En 1989, la Secretaría de Educación Pública realizó una consulta que permitió
identificar los principales problemas educativos del país, precisar las prioridades y definir
las estrategias para su atención. Después de esta consulta, se elaboró el Plan Nacional de
Desarrollo (1989-1994), conocido también como: “Programa para la Modernización Educativa”.
48 www.sep.gob.mx 49 Ibidem. s/n. p. 50 Idem. s/n. p.
44
Las acciones fundamentales que contenía eran:
La renovación de los libros de texto gratuitos y la producción de otros materiales
educativos, adoptando un procedimiento que estimulara la participación de los
grupos de maestros y especialistas del país.
El apoyo a la labor del maestro y la revaloración de sus funciones, a través de un
programa permanente de actualización y de un sistema de estímulo al
desempeño y al mejoramiento profesional.
La aplicación del apoyo compensatorio a las regiones y escuelas que enfrentaban
mayores rezagos y a los alumnos con riesgos más altos de abandono escolar.
La federalización que traslada la dirección y operación de las escuelas primarias a
la autoridad estatal bajo una normatividad nacional.
El plan se desarrolló por etapas: desde 1989 a 1994. En 1989 se realizó una consulta
que permitió identificar los principales problemas educativos, con la finalidad de
elaborar las estrategias adecuadas.
En 1990 se elaboraron planes experimentales para la educación preescolar, primaria
y secundaria, dentro del programa denominado “Prueba operativa”, el cual se aplicó en
diversos planteles con el objeto de probar su viabilidad.
En 1991 se llevó a cabo un debate llamado: “Nuevo Modelo Educativo” que contribuyó
a la precisión de los criterios centrales que deberían orientar la reforma.
Para 1992, la SEP inició su última etapa de transformación de planes y programas de
estudio de educación básica, orientando sus actividades en dos direcciones:
1) Realizar acciones inmediatas para el fortalecimiento de los contenidos básicos.
2) Organizar el proceso para la elaboración definitiva del nuevo currículum, que
debería estar listo para su aplicación en septiembre de 1993.51
51 SEP, Plan y programas de estudio 1993. Educación Básica Primaria, México, SEP, pp. 10-11 y 71.
45
En 1993 se puso en marcha este plan, el cual continúa vigente hasta nuestros días (2005).
Tiene como uno de sus principales propósitos estimular las habilidades necesarias para el aprendizaje permanente, desarrollando la reflexión y el análisis.
Este plan organiza la enseñanza y el aprendizaje en contenidos básicos para asegurar
que los niños:
Adquieran y desarrollen las actividades intelectuales.
Adquieran los conocimientos fundamentales para comprender los
fenómenos naturales.
Se formen éticamente mediante el conocimiento de sus derechos y
deberes.
Desarrollen actitudes propias para las artes y los deportes.
El Programa Nacional de Educación 2001-2006 muestra una visión de la educación
básica nacional hasta el año 2025. Tiene como objetivo que “la educación básica nacional
se transforme en un sistema abierto y dinámico”,52 que los niños reciban un servicio de calidad y adquieran los conocimientos y las habilidades necesarias para su desarrollo,
que aprendan a ejercer con responsabilidad sus derechos y sus obligaciones y que
puedan seguir superándose a lo largo de la vida.
“La educación básica nacional estará dirigida a que la relación que se establece entre
el maestro y sus alumnos propicie el desarrollo de las competencias fundamentales de
conocimiento y el deseo de saber. La búsqueda de conocimiento debe convertirse en una
práctica cotidiana”.53
Asimismo, se enfatiza cuidar la autoestima del alumno para propiciar un desarrollo
moral autónomo, fomentando la reflexión y el análisis de grupo sobre efectos de
cualquier maltrato y discriminación. Se pretende fomentar* la educación en
52 SEP; Educación 2001-2006, Revista de Educación 2001, No. 77, octubre 2001, México, D.F., p. 13. 53 Ibidem. p. 14. * Lo escrito en negrita es nuestro.
46
enfermedades sexuales (SIDA), “promoviendo valores y actitudes necesarias para una vida personal y familiar plena”.54
El tema del SIDA se ubica en la asignatura de Ciencias Naturales. Tiene un enfoque
formativo donde su propósito fundamental es que los alumnos adquieran
conocimientos, capacidades, actitudes y valores que se manifiesten en una relación
responsable con el medio natural, la comprensión del funcionamiento del organismo
humano y el desarrollo de sus hábitos para preservar la salud. De igual forma, se pretende
estimular la capacidad que tiene el alumno para observar y preguntar sobre el tema de
la enfermedad del VIH/SIDA, y plantear explicaciones sencillas de lo que ocurre a su
alrededor.
Los objetivos parecen ser pertinentes en el sentido de que el SIDA es una enfermedad
de alto riesgo; sin embargo, la atención que se le presta no es la suficiente. El contagio y
el número de personas infectadas cada vez es mayor y el aumento en los pre-
adolescentes y adolescentes (ver tabla de Casos de SIDA por edad) es
verdaderamente preocupante. El Programa Nacional de Educación 2001-2006 hace
mención e integra el tema del SIDA en la asignatura de Ciencias Naturales; sin
embargo, la tendencia es informar y no prevenir. La enfermedad del SIDA no se
plantea aún como un hecho alarmante (y del cual se deben tomar medidas radicales que
inhiban el aumento de contagios) entre las escuelas primarias. La información veraz de
lo que es y significa la enfermedad del Síndrome de Inmunodeficiencia Adquirida, así
como las formas más comunes de contagio y cultura de prevención son aspectos que
se deben manejar con toda claridad y orientación para lograr la prevención de ésta
pandemia. Entonces, el SIDA no es un tema que deba de formularse como una materia
opcional o en segundo término dentro del currículo escolar. El SIDA debe ser tema de prioridad en la educación básica primaria.
Los contenidos de Ciencias Naturales (en los seis grados de primaria) se organizan en
cinco ejes temáticos fundamentales:
54 Idem. p. 14.
47
Los seres vivos.
El cuerpo humano y la salud.
El ambiente y su protección.
Materia, energía y cambio.
Ciencia, tecnología y sociedad.
El tema del SIDA se relaciona con el eje: “el cuerpo humano y la salud”, que
organiza el conocimiento de las principales características fisiológicas del organismo
humano: se pretende que los niños “se convenzan de que las enfermedades más
comunes pueden ser prevenidas poniendo de relieve el papel que en la preservación
saludable del cuerpo humano desempeñan los hábitos adecuados de alimentación e higiene;
asimismo. se presentan elementos para el conocimiento y la reflexión sobre los procesos y
efectos de la maduración sexual y los riesgos que presentan las adicciones más
comunes”.55
Los contenidos de: “El cuerpo humano y la salud” en sexto año de primaria están
organizados de la siguiente manera:
Crecimiento y desarrollo del ser humano. Características generales de la
infancia, pubertad, adolescencia, estado adulto y vejez.
Caracteres sexuales. Primarios y secundarios.
Los cambios físicos y psicológicos durante la pubertad.
Reproducción humana: Células reproductoras masculinas y femeninas,
fecundación, embarazo y parto.
Herencia biológica. Características generales.
Visión integral del cuerpo humano y de la interacción de sus sistemas.
Causas que alteran el funcionamiento del cuerpo humano: Agentes, prevención,
cuidado y control de enfermedades.
55 SEP, Plan y programas de estudio 1993, op. cit., pp. 84-85.
48
Fármaco dependencia y drogadicción.
Consecuencias de una alimentación inadecuada.
Los primeros auxilios.
Medidas preventivas y actitudes de protección y respuestas ante desastres.
Como se puede observar, no existe ningún apartado que hable específicamente del
SIDA, como por ejemplo: El Síndrome de Inmunodeficiencia Adquirida; o bien, El Síndrome de Inmunodeficiencia Adquirida, casos más frecuentes de contagio y su prevención. Los contenidos de: “El cuerpo humano y la salud” en sexto año de primaria solo se limitan a informar de una manera general.
La lección 23 del libro de la Secretará de Educación Pública titulada: Cultura de prevención, enumera las medidas para tener una vida sana, adquirir buenos hábitos e
invita a la reflexión de lo conveniente que es “pensar antes de actuar”. Estas medidas las
enumera de la siguiente manera:
1.- Mantener -en lo posible- una alimentación suficiente, completa variada y
equilibrada.
2.- Vacunar a los niños y a las niñas.
3.- Tener buenos hábitos de higiene, como: mantener un ambiente limpio y bien
ventilado, bañarse, lavarse las manos antes de cada comida y después de ir al
baño, desechar la basura en recipientes cerrados y en lugares que eviten la
proliferación de fauna nociva, como: cucarachas y moscas. Vacunar y mantener
limpios a los animales que conviven con los seres humanos.
4.- Hacer ejercicio y tener formas sanas de recreación y entretenimiento. Evitar
pasar mucho tiempo frente al televisor, descansar y dormir de preferencia ocho
horas al día.
5.- No consumir drogas u otras sustancias que puedan crear adicción.
49
6.- Posponer el inicio de las relaciones sexuales hasta la edad adulta cuando se está preparado física y emocionalmente para ello, y en su momento, tenerlas con responsabilidad y protección*.
7.- Localizar e identificar riesgos para evitar accidentes en la casa, la escuela, el
trabajo, en los medios de transporte y en lugares públicos y en cualquier otro lugar.
8.- No participar en actos agresivos que atenten contra la integridad de los demás y
ante situaciones de conflicto, optar siempre por soluciones pacificas.56
Una cultura de prevención que tenga el propósito de ser eficaz, debe de ser clara,
directa y sin prejuicios y/o mitos sobre el tema que trata. La lección 23 Titulada:
Cultura de prevención toca aspectos fundamentales y problemas de origen sin
plantear soluciones ni ahondar en el tema. El apartado no. 6 dice: Posponer el inicio de las relaciones sexuales hasta la edad adulta cuando se está preparado física y emocionalmente para ello, y en su momento, tenerlas con responsabilidad y protección, pero ¿cómo evitar que los pre-adolescentes y adolescentes no tengan
relaciones sexuales?, ¿cuándo se es adulto?, ¿cuándo se está preparado física y
emocionalmente para tener relaciones sexuales?
Entonces, los puntos enumerados anteriormente sólo constituyen un preámbulo y una
pequeña probada de lo que en realidad es una Cultura de prevención. Ésta debe
contemplar todos los aspectos necesarios para “educar, orientar, enseñar y prevenir”
actos de alto riesgo (como las relaciones sexuales, drogadicción, etc.), pero desde una
perspectiva natural y espontánea que toque las fibras más escondidas del alumno (en
este caso el niño de sexto año de primaria), el cual requiere de una redacción libre;
sin que se hable entre líneas y que verdaderamente esté dirigido hacia ellos: en su
lenguaje, presentado con material didáctico alterno que atraiga su atención y sin
descripciones mediocres que sólo cumplen con proporcionar datos de manera
superficial.
* El texto en negrita es nuestro. 56 SEP, Ciencias Naturales y Desarrollo Humano, Sexto grado, México, D.F., p. 152.
50
Evidentemente, el tema del SIDA es prácticamente inexistente en “el programa de Modernización Educativa” porque solo ocupa las tres cuartas partes de una hoja del libro
de la SEP titulada: Cultura de prevención, el libro para el maestro de la asignatura
de Ciencias Naturales de sexto grado proporciona una información general del SIDA:
se recomiendan estrategias escasas y poco relevantes, como por ejemplo: la
aplicación de cuestionarios. Este hecho se contradice con el objetivo central del
programa de modernización pues no se alcanza una educación o aprendizaje permanente
(en términos Ausubelianos: aprendizaje significativo). Tampoco es un sistema abierto, dinámico y mucho menos una enseñanza de calidad.
Luego entonces, sería pertinente que el maestro se informe adecuadamente sobre el
tema del Síndrome de Inmunodeficiencia Adquirida y se abra una materia
obligatoria (puede ser a manera de taller) donde se hable del tema. Asimismo, sería
prudente que el maestro utilice los medios de comunicación como material didáctico
alterno (folletos, historietas, revistas, videos, películas, etc.) y se elabore (entre la
planta docente, maestros, psicólogos, pedagogos) un curso donde se desmitifique el tema del SIDA. De esta forma, el maestro, docente u otro, estará preparado para
“informar, enseñar y orientar” a los niños de sexto año y provocará una educación
objetiva, reflexiva y analítica: aprendiendo a prevenir y actuar antes de que el SIDA infecte a más jóvenes.
2.3 DESCRIPCIÓN DEL CONTEXTO
La descripción del contexto es, sin lugar a dudas, un aspecto relevante que aporta
elementos básicos de información para orientar adecuadamente el trabajo que se
desea aplicar. El marco de referencia lo constituye el Colegio Colosio Riojas.*
Se caracteriza por ser un colegio privado y de apertura reciente, fundado en 1996.
Cuenta con 6 grados escolares (de primero a sexto). Los grupos son de 15 a 20
* Se localiza en Priv. de Arrayán No. 1, Col. Garcimarrero, Deleg. Álvaro Obregón, D.F. La colonia es popular de nivel medio bajo, por lo que se observa drogadicción a los alrededores.
51
alumnos; se maneja lo que se conoce como horarios cruzados; es decir, una maestra se
encarga de dos grados.
Debido a que el colegio es reciente, la deserción y reprobación son mínimas,
aproximadamente la deserción es de 8 alumnos por año con un total de matrícula
variable entre 80 y 100 alumnos.
El Colegio Colosio Riojas pretende fomentar en los alumnos el hábito de estudio,
organización de temas en los cuadernos, resolución correcta de ejercicios en libros,
atención a los profesores y toma de notas dentro del aula, así como el estimulo a la
participación dentro de la clase.
Las principales técnicas de evaluación que se aplican en el Colegio Colosio Riojas
son exámenes escritos, exposiciones por equipos e individuales, participación en clase
y trabajos de investigación.
La intención del profesorado del Colegio es enriquecer el aprendizaje práctico con el
experimental. Debido a esto, se planean -aproximadamente- cinco visitas a museos y
se instituyen diversas campañas ecológicas y de valores durante el ciclo escolar.
Cada mes, se elaboran juntas de consejo técnico, con la finalidad de establecer y
modifican algunas estrategias de trabajo dentro del aula, se revisan los avances de grupo y
los libros extraordinarios no concernientes a la Secretaría de Educación Pública.
Los profesores son de nivel socioeconómico medio, cuentan con automóvil propio al
igual que la directora. La planta docente está integrada por normalistas, pedagogos y
otros técnicos, los cuales perciben aproximadamente entre $ 4500 a $ 5000 pesos
mensuales.
El nivel socioeconómico de los padres de familia es medio. Sus principales actividades
son: el comercio, empleados de Instituciones gubernamentales y privadas, los cuales
52
conforman el 90%; mientras que el resto (10%) está formado por profesionistas
independientes como: dentistas, abogados, contadores, etc.
Por lo general, ambos padres trabajan y cuentan con casa propia (50%); mientras que
el resto renta departamentos o viven en casa de familiares. El número de madres solteras
es considerable (35%). Esto repercute en la educación y aprendizaje de sus hijos,
quienes pasan muy poco tiempo con sus mamás. Debido a estas características, algunos
estudiantes manifiestan conductas de rebeldía y falta de interés en las asignaturas, lo que da
como consecuencia disminución del aprendizaje y bajas calificaciones.
El número de alumnos en sexto año de primaria es de 20, de los cuales la mitad (10)
tiene poca comunicación con sus padres. Esto da origen a una gran cantidad de
dudas con respecto al tema de la sexualidad (¿a qué edad se manifiesta la primera
menstruación?, tiempo de duración del periodo menstrual, ¿a qué edad comienzan a
crecer los senos?, ¿por qué mi voz está cambiando?, ¿por qué me siento tan
diferente?, ¿qué tamaño de pene es el mejor?, ¿cuándo puedo tener mi primera
relación sexual?, ¿cómo? y ¿con quien?, ¿me puedo embarazar si practico el sexo
oral?, etc.), que en su casa no son aclaradas ni despejadas. Entonces, la escuela se
ha convertido en el único lugar donde pueden encontrar respuesta a sus preguntas,
mediante información veraz y confiable.
53
CAPITULO 3 LA ADOLESCENCIA
El ser humano a lo largo de su vida experimenta cambios característicos que lo
llevan a madurar, sin duda una de las etapas más difíciles e inclusive considerada
como “crítica” es la adolescencia. Se considera como “crítica” porque “es una etapa
del ciclo vital, de tan fundamental importancia, que ha sido considerada un segundo
nacimiento, un nuevo y gran desprendimiento, esta vez del núcleo familiar”.57
El conflicto central reside en superar un proceso de duelo que abarca:
Pérdida del cuerpo infantil,
Pérdida de los primitivos vínculos familiares, (y su substitución por otros sociales,
menos conocidos).
Pérdida de las identificaciones y procesos mentales infantiles.
La gran cantidad de definiciones de la adolescencia han servido para encuadrar y
delimitar esta etapa inherente al ser humano. Veamos las siguientes:
“Etimológicamente el término adolescencia proviene del verbo latín: adolesceré, que
significa crecer. Littré nos da una definición centrada en los aspectos biológicos y nos
dice que ésta es: la edad que sucede a la infancia y que comienza con los primeros
signos de la pubertad”.58
“La Adolescencia es definida como un período biopsicosocial entre los 10 y 20 años,
es una etapa en que tienen lugar modificaciones corporales y por adaptación a nuevas
estructuras psicológicas y ambientales que conducen de la infancia a la adultez”.59
Según el Consejo Nacional de Población (CONAPO), la adolescencia es: “una etapa
de transición de la vida infantil a la vida adulta, durante la cual el joven busca las 57 CONAPO, Introducción y definición de la adolescencia en: Individuo y sexualidad, CONAPO; México, D.F., 1982, p. 117. 58 http://www.consultasexual.com.mx/documentos/adolescencia_y_sexualidad.htm 59 Ibidem. s/n. p.
54
pautas de conducta que correspondan al nuevo funcionamiento de su cuerpo y a los
requerimientos socioculturales de ese momento”.60
La adolescencia es la entrada a “un nuevo mundo que conlleva importantes y
profundos cambios no sólo en la propia imagen del individuo y en la manera de
interactuar con sus iguales y el resto de las personas, sino que se extiende también a
nuevas formas de pensamiento”.61
“La adolescencia es el periodo de transición que media entre la niñez dependiente
y la edad adulta y autónoma. Psicológicamente es una “situación marginal” en la
cual han de realizarse nuevas adaptaciones”.62
Las definiciones coinciden en que la adolescencia es una transición de la etapa
infantil a la adulta y que es un periodo de reajuste biopsicosocial; es decir,
biológico, psicológico y social.
Con el objetivo de delimitar el tema de la adolescencia, es necesario especificar que:
“Pubertad y adolescencia no son sinónimos. La pubertad* es el estadio en el que el ser humano alcanza la capacidad de reproducción sexual. La adolescencia es el periodo que media entre la pubertad (o el final de la infancia) y la etapa adulta”.63
Ver el siguiente esquema.
60 CONAPO, op. cit., p. 120. 61 Palacios, J. Desarrollo Psicológico y Educación, Ed. Alianza, Madrid, 1990, p. 119. 62 W. Haffner Debra, De los pañales a la primera cita. La educación sexual de los hijos de 0 a 12 años, Ed. Alfaguara, México, D.F., 2004, p. 152. * El texto en negrita es nuestro. 63 E. Muuss. Rolf., Teorías de la Adolescencia, Ed. Paidós, México, D. F., 2001, p. 10.
55
Esquema 4
Esquema comparativo entre las características propias de la pubertad, la adolescencia y la juventud*
Pubertad Adolescencia Juventud 11-14 años 10-20 años 15-25 años
Conjunto de modificaciones puramente orgánicas, comunes a todas las especies con fenómenos neurohormonales y antropométricos.
Ocurren cambios biológicos que llevan a la madurez biológica adulta con diformismo sexual y a la capacidad reproductiva.
Periodo de transición biopsicosocial que ocurre entre la infancia y la vida adulta.
Ocurren modificaciones corporales y de adaptación a nuevas estructuras psicológicas y ambientales que llevan a la vida adulta.
Abarca los momentos intermedios y finales de la adolescencia y los primeros de la edad adulta.
Predominan los logros (o frustraciones) durante la madurez de la personalidad, socialización, y comienzo de la integración-producción dentro de la sociedad a la cual pertenece.
Fuente: http://www.consultasexual.com.mx/documentos/adolescencia_y_sexualidad.htm
El surgimiento de la pubertad desorganiza la estabilidad lograda en la primera década
de la vida con el cuerpo, deseos, ritmo de vida e imágenes parentales. Frente a tales
cambios, surgen sentimientos de inseguridad, confusión, soledad, desamparo, que
obligan al adolescente a descubrir formas de autoestima como defensa, porque
desaparece la convicción de que “los padres lo querían incondicionalmente”. Tales
sentimientos deben ser orientados y canalizados por las personas adultas (padres de
familia, maestros, psicólogos, pedagogos, etc.), para favorecer el contacto entre el
adolescente y su mundo. Por otro lado, surge una dificultad inicial en la búsqueda del
objeto sexual, canalizando primero las energías para él mismo y sólo después hacia
fuera, ya que necesita antes de su propio reconocimiento. Tanto la búsqueda del
* Los conceptos de pubertad, adolescencia y juventud fueron acordados según la Organización Mundial de la Salud (OMS).
56
“afuera”, como estas modificaciones son las que permitirán conseguir su nueva y definitiva identidad adulta.
Durante este proceso, la tarea principal es la definición de la identidad sexual, la cual
quedará ahora constituida de forma irreversible, con la búsqueda y el encuentro del
objeto sexual extrafamiliar.
Este estado gradual de desarrollo conduce a una nueva forma biológica y psicosocial:
el hombre y la mujer productores y reproductores.
La confirmación de esta “nueva identidad” deberá darse en los tres ámbitos:64
Intelectual.
Sociolaboral.
Vida amorosa-sexual.
Los tres juntos indican la consolidación y salida de la familia.
Sus alteraciones entonces se traducirán en:65
Fracasos intelectuales y vocacionales.
Dependencias.
Adolescencias prolongadas.
Esquizofrenias.
Perturbaciones en las relaciones amorosas. Aumento de riesgo para contraer el
Síndrome de Inmunodeficiencia Adquirida.
Marginación individual o grupal.
Entonces, la nueva y definitiva identidad adulta deberá llevarse a cabo en los tres
ámbitos: intelectual, sociolaboral y vida amorosa-sexual para que el adolescente
se identifique consigo mismo y el mundo que lo rodea. De esta manera, podrá
proyectarse como un individuo seguro, pleno y responsable de sus propias decisiones.
64 www.consultasexual.com, op. cit., s/n. p. 65 Ibidem. s/n. p.
57
3.1 CAMBIOS BIOLÓGICOS DE LA MUJER
Durante la infancia, la niña desarrolla sus órganos genitales al mismo tiempo que otros
órganos del cuerpo. Más tarde, con el desarrollo de las glándulas sexuales, sufre una
profunda transformación física que la distingue del hombre.
El cambio que sobreviene entre los 11 y los 14 años (en promedio) es más
impresionante en la niña que en el niño, la niña vivirá este cambio de manera diversa
conforme a la preparación que haya recibido.66
Por lo general, los primeros cambios en las niñas (pubertad) se manifiestan en el
crecimiento de los senos, los glúteos y el ensanchamiento de las caderas, así como el
aumento de estatura (sus músculos se alargan y el talle se marca). También comienza
a crecer vello en el cuerpo, las axilas y alrededor de los genitales. Todos estos
cambios -sin duda- son visibles, pero también ocurren otros que tienen lugar dentro del
organismo como: la menstruación, regla o periodo, la cual tiene una duración de 3 o 5
días aproximadamente, dependiendo de la maduración del óvulo. Una vez que inicia la
menstruación (o primera regla), cada 28 días se producirá el periodo menstrual, que
consiste en la expulsión del óvulo no fecundado (a manera de sangre).
Cada niña empieza a menstruar a una edad diferente, pero la mayoría lo presenta
entre los 12 y los 15 años de edad. “Esto se debe a las diferencias individuales,
relacionadas con la salud, especialmente el estado nutritivo, factores hereditarios y el
medio ambiente en general”.67
La menstruación puede causar -en algunas chicas- malestares como los cólicos, los
cuales se percibe como una sensación que puede ir desde un ligero dolor de
estómago hasta otro más agudo. Otras sufren de dolores de cabeza, de espalda y
nauseas. Otras tantas no presentan ningún tipo de malestar.
66 Enciclopedia de La Vida Sexua. Tomo IV. Ed. Bruguera. México, D.F., 1998, p. 46. 67 CONAPO, La Pubertad, op. cit., p. 110.
58
La menstruación es un acto natural y forma parte de la vida de las mujeres. Por este
motivo, la niña debe tomarlo como tal y sin mayor problema, recibiendo guía de sus
padres, maestros y si es preciso de un doctor.
Debemos recordar que cuando una mujer empieza a menstruar no significa que sea
adulta. La etapa en la cual se encuentra (pubertad) es inestable porque se está
formado la nueva y definitiva identidad adulta. Entonces, es preciso que reciba una
orientación sexual adecuada e información precisa de lo que está ocurriendo. De lo
contrario, puede embarazarse sin desearlo porque su cuerpo ya es capaz de
engendrar a través de las relaciones sexuales y contraer el Síndrome de Inmunodeficiencia Adquirida.
3.2 CAMBIOS BIOLÓGICOS DEL HOMBRE
Generalmente, los niños llegan a la pubertad a una edad más tardía que las niñas (12-
14 años). Los primeros cambios que se producen en el hombre tienen lugar en lo
genitales. El pene y el escroto comienzan a mostrar un aumento de tamaño y aparece
el vello púbico en las zonas de arriba del pene y en ambos lados. Posteriormente, el
vello se engruesa y se extiende hacia el escroto. Simultáneamente, los testículos
comienzan a crecer y se producen modificaciones en la estructura interna de ellos,
iniciándose el proceso de activación de las células que darán origen a los
espermatozoides.68
También empiezan a experimentar más erecciones y eyaculaciones de las que
solían tener. Por ejemplo, el chico puede presentar una eyaculación durante el
sueño, no siempre ligado a cuestiones eróticas, sino porque es una manera natural
de expulsar el semen producido por el aparato sexual masculino. También puede
presentar una erección con el solo hecho de pensar en besar a una chica; o bien,
cuando está sentado en una posición incomoda o, tal vez, sin ninguna razón.
68 Ibidem. p. 111.
59
Otro cambio importante que se da en esta etapa (pubertad) es el cambio de voz, la
cual se hará más profunda y grave, debido al desarrollo general de la laringe.
Posteriormente empieza a crecer el vello axilar, facial y sobre el labio superior e
inferior llamado: bigote y barba, respectivamente. Asimismo, se nota un aumento de
masa muscular y amplitud en la espalda.
Igual que en la niña, es preciso que el niño reciba una orientación sexual adecuada e
información precisa de lo que está ocurriendo. De lo contrario puede embarazar a una
chica sin desearlo porque su cuerpo ya es capaz de engendrar a través de las
relaciones sexuales y contraer el Síndrome de Inmunodeficiencia Adquirida.
3.3 CAMBIOS PSICOLÓGICOS.
Paralelamente con la madurez física a una acción hormonal, se produce un proceso de
transformación mental que inicia en la pubertad.
“Durante la infancia el niño depende estrechamente de sus padres o tutores y debido a
la necesidad de afecto que tiene, posee un gran apego a las instrucciones que éstos le
den. Su desarrollo intelectual no se ha estructurado, los procesos mentales necesarios
para cuestionar a sus progenitores y al mundo en general no está bien definido y, por
tanto, una sola indicación que ellos le den (padres o tutores) es suficiente para que
actúen”.
En la adolescencia -periodo de transición entre infancia y edad adulta- “el individuo
necesita formar una identidad propia, para ello es necesario que se separe
emocionalmente de sus padres y poner en tela de juicio lo que antes aceptó sin
réplica: normas, valores, creencias y modelos familiares”.69 El adolescente busca, entonces, alcanzar una identidad propia, en donde podrá
reconocerse y saber quien es él, cómo lo ve el mundo y cómo se proyecta ante éste y
lo que pretende hacer con su vida futura.
69 CONAPO, Introducción y definición de adolescencia, op. cit., p. 117.
60
“La identidad sexual que forma parte de la identidad general, comienza a formarse a
temprana edad y entra en conflicto cuando el adolescente tiene que abandonar el rol
de niño o niña, para adoptar el de varón o mujer, considera que éste es el centro de la
problemática y que la sexualidad surge como elemento organizador de la identidad en
general”.70
Así como el adolescente tiene que resolver el problema de “ser para sí mismo”,
también lo debe hacer para los demás; implicando esto la adjudicación de roles, y la
manera en que estos roles serán asumidos. Esto se produce a través de una base y
un marco que lo incluyen, condicionan y dirigen para socializarlo; y que de ser
adecuados permitirán una adaptación activa a la realidad en la que él se modificará pero por la cual él modificará al medio.
Según el Consejo Nacional de Población existen cuatro etapas en el desarrollo sexual
del adolescente:71
Aislamiento.
Orientación incierta de la sexualidad.
Orientación estable de la sexualidad
Consolidación.
Aislamiento.- Esta etapa se caracteriza por los importantes cambios psicológicos, los cuales son ocasionados por una activación del sistema hormonal relacionado con el aparato sexual.
Los jóvenes se empiezan a agrupar por edades cronológicas -sobre todo- en la
escuela, originando fenómenos de imitación o solidaridad. Su personalidad aún
no posee mecanismos para dirigirse adecuadamente, el impulso sexual que él
tiene lo hace sentirse confundido y, por tanto, se retrae y aísla del mundo exterior.
En primer lugar se aísla de su familia y se encierra en sí mismo para entender lo
que está pasando. Reflexiona, critica y construye un pensamiento formal e
70 Ibidem. p. 129. 71 Idem. p. 125.
61
hipotético-deductivo (entre 11 y 14 años)* sobre sí mismo y su entorno,
desarrollando -paulatinamente- una mayor conciencia y responsabilidad.
La adaptación de su nuevo aspecto físico es un proceso difícil porque significa un
reconocimiento de sí mismo y la readaptación al medio ambiente que lo rodea.
Normalmente, este nuevo aspecto produce vergüenza e inseguridad, su autoestima y
confianza en sí mismo se flaquea porque -en ocasiones- la nueva imagen no
corresponde con la que desea tener.
Entonces, el (la) joven libera tensión mediante dolores de cabeza, estómago, fobias o
se come las uñas, para no caer de nuevo en la dependencia infantil y utiliza las
fantasías como forma de liberación de su tensión sexual.
Orientación incierta de la sexualidad.- Esta etapa inicia después de la etapa del
aislamiento. El (la) joven logra establecer un cierto dominio en su conducta.
Comienzan las amistades hombre-hombre y mujer-mujer. El joven busca al amigo para
identificarse con él y establece relaciones de tipo homosexual, como el exhibicionismo
y masturbación. Entonces, “los adolescentes buscan intensamente identificarse con
personas ajenas al hogar para lograr así romper las ligas emocionales e infantiles con
su familia y establecer mas adelante relaciones de tipo adulto”.72
La joven espera recibir atenciones, cuidados y afectos. Ésta se identifica fácilmente
con otras personas, se preocupa por su arreglo personal, los deportes y la escuela,
aspecto que la protege de tener relaciones sexuales a temprana edad, a diferencia del
joven que por su misma inestabilidad emocional, puede llegar a tener relaciones
sexuales prematuras cuando aún no está preparado emocionalmente.
Orientación estable de la sexualidad.- En esta etapa, el joven adquiere su
identidad sexual y busca establecer una relación con personas del sexo opuesto (apertura de la heterosexualidad). “Ese amor romántico, ya implica una gran
ternura y devoción, así como una fuerte preocupación por preservar al ser amado,
* Ver tabla: Desarrollo cognitivo de Jean Piaget. 72 Idem. p. 133.
62
para pertenecerse mutuamente. En estas relaciones se idealiza al sujeto de amar de
tal forma que ese sentimiento de pertenencia se da mutuamente a nivel espiritual”.73
Durante esta fase, el joven puede experimentar una relación sexual coital, adquiriendo
una responsabilidad difícil de asimilar o resolver por si mismo. Por esta razón, muchas
veces imitan la conducta de sus padres que son los más cercanos.
El adolescente puede llegar a controlar el impulso sexual si se refugia en
actividades sociales o culturales, como por ejemplo: pertenecer a un grupo con
determinada corriente filosófica, realizar algún ejercicio como: fútbol, gimnasia, etc..
Al finalizar esta etapa, el joven debe de haber resuelto su conflicto de identidad.
Consolidación.- “El adolescente* realiza acciones con objetivos a largo plazo, encomendándose a la realidad, hay estabilidad en sus emociones y flexibilidad para comprometerse y postergar acciones”.74 El (la) joven ya puede llegar a
formalizar una relación, ve mas allá, piensa en su futuro y tiene más claro el tipo de
persona con la que quiere llegar a formar una pareja.
Una vez que el (la) joven ha pasado la etapa de la Consolidación, entonces se puede
decir que ha resuelto el problema de “ser para sí mismo” y que ha formado una
identidad sexual definitiva. Sin embargo, para que el (la) joven pase por las cuatro
etapas de manera significativa, es necesaria la orientación e información adecuada.
En teoría, el (la) joven puede haber logrado consolidar su identidad; pero la
adaptación activa a la realidad en la que él se modificará pero por la cual él modificará al medio, pudo haberse no logrado. Por este motivo, es indispensable
informar, orientar y guiar -en todo momento- al adolescente para que durante el
73 Idem. p.139. * El texto en negrita es nuestro. 74 Idem. p.142.
63
proceso pueda reconocerse, adaptarse y aceptar la adjudicación de roles, y la manera
en que estos roles serán asumidos.
3.4 LA INFLUENCIA SOCIAL EN EL DESARROLLO DEL
ADOLESCENTE
La sociedad a través de sus instituciones influye en los individuos para que éstos
adquieran las actitudes, normas y pautas de conducta que les permitan integrarse
como miembros activos en el sistema socio-cultural establecido. Este proceso, llamado
“socialización”75, pasa por una etapa conflictiva durante la adolescencia. El
adolescente debe de adaptarse a la sociedad; es decir, ser responsable, productivo,
honesto, ético y formarse para ser un individuo adulto serio y preparado para la vida.
Sin embargo, no se le ofrece un estatus ni un rol bien definido; por una parte se le
sigue tratando como un niño y por otra se le exige que se comporte como un adulto.
Esta posición tan ambivalente de la sociedad con respecto al adolescente, influye en
cómo se presenten en él las crisis de identidad. Hay que recordar que el (la) joven
necesita contestar las incógnitas de ¿quién soy? y ¿qué quiero?
En el caso de la familia, el (la) joven -durante la adolescencia- tiene que enfrentarse a
la autoridad de los padres para formar su nueva y definitiva identidad adulta, pero
no alcanza a entender -del todo- cómo y qué pretenden los padres.
Según Laballe76 para entender mejor esto, Elder define tres tipos de control parental:
a) Un control autoritario por el que los padres deciden lo que debe hacer el
adolescente.
b) Un control democrático en el que los adolescentes participan en la elaboración de
sus decisiones, pero no son ellos los que tienen la última palabra.
c) Un control permisivo en el que el adolescente decide por sí mismo todo lo que al
él concierne.
75 Idem. p. 121. 76 Laballe, H. Psicología de los adolescentes, Grijalbo, México, D. F., 1990, p. 201.
64
Lo anterior se pudo constatar en la investigación de Elder, la cual consistió en observar
la relación entre los tipos de control y otros factores como la confianza. El
resultado fue que los chicos que tenían más sentimientos de confianza,
experimentaron un control democrático, concluyendo que el padre debe tener una
participación constante en el desarrollo de su hijo, pero sin medidas autoritarias.
El autor argumenta que el control autoritario no es adecuado porque los padres no
toman en cuenta las decisiones y deseos que puede tener el (la) joven. Sin embargo,
la existencia de ciertas prohibiciones o reglas son permisibles, mientras que se le
otorgue al adolescente la posibilidad de criticarlas y expresar su opinión.
El control autoritario predispone al adolescente a realizar acciones que lo pueden
perjudicar, debido a una actitud de rebeldía porque se siente incomprendido. Por esta
razón, es necesario que los padres tomen conciencia del hecho de que no pueden
controlar -de manera autoritaria- al adolescente. Deben de comprender que su hijo (a)
se encuentra en un proceso donde se está reconociendo a sí mismo y pretende formar su nueva identidad adulta. De lo contrario, el hijo (a) puede distanciarse con
ellos. Entonces, los padres deben aceptar la separación como una formulación de su
independencia y entender que el (la) joven necesita autonomía.
La escuela, es un ámbito donde el (la) joven puede encontrar respuestas, información
y orientación adecuada a sus dudas más frecuentes de sexualidad (¿a qué edad se
manifiesta la primera menstruación?, tiempo de duración del periodo menstrual, ¿a qué
edad comienzan a crecer los senos?, ¿por qué mi voz está cambiando?, ¿por qué me
siento tan diferente?, ¿qué tamaño de pene es el mejor?, ¿cuándo puedo tener mi
primera relación sexual?, ¿cómo? y ¿con quien?, ¿me puedo embarazar si practico el
sexo oral?, etc.), así como un sitio donde se activa la socialización, el aprendizaje y
conocimiento en general, para influir en la evolución (desarrollo) del adolescente.
65
En diversas investigaciones se ha demostrado que la institución educativa interviene
-de manera importante- en la evolución (desarrollo) del joven.77
“Una de estas investigaciones fue la que realizó Smilanki (en 1966) y consistió en
seleccionar a un grupo de jóvenes de Israel, los cuales se consideraron
desventajados pero con “una inteligencia bastante superior”. Se les trasladó a centros
que eran frecuentados por alumnos precedentes de la clase media o superior; además
estos adolescentes recibieron clases especiales de su currículo normal. Se modificó no
sólo el aspecto cognitivo de la enseñanza, sino también el conjunto de la socialización
entre pares, ya que estos adolescentes desfavorecidos, desarrollaron interacciones
sociales con adolescentes surgidos de otros medios y que tales interacciones eran
ampliamente estimulantes (mantuvieron* relaciones constantes con los padres o su familia)”.78
“Este grupo investigado, manifestó un importante rendimiento escolar y una
modificación de los valores y actitudes, una transformación psicológica”.79
Se demostró que la socialización escolar80 puede influir de manera decisiva en la
evolución (desarrollo) psicológica de un joven. Los medios de comunicación
(folletos, historietas, revistas, películas, videos, etc.) intervienen en el proceso
evolutivo del adolescente porque el (la) joven tiende a seguir un modelo, ya que no es del todo capaz de analizar la información y, por tanto, es influenciable.
Esto da como resultado que el adolescente sea pasivo ante los contenidos de los
medios de comunicación.
En la actualidad, la mayoría de las programaciones (televisión) o mensajes (anuncios,
comerciales, propagandas, carteles, etc.) de los medios de comunicación están
enfocados principalmente al consumo y a una cultura de la belleza ajena al prototipo
mexicano (cuerpo esbelto, altura de 1:70 cm., cabello rubio, ojos claros, etc.), los
77 Ibidem. p. 202. * El texto en negrita es nuestro. 78 Idem. p. 203. 79 Idem. p. 203. 80 Idem. p. 204.
66
cuales sugieren nuevas formas de actitudes que el (la) joven no puede negar, debido a
su inestabilidad. La familia, como en todos los casos, es un factor muy importante en
el desarrollo del adolescente e interviene en el tipo de educación que éste recibirá,
pues éstos (la familia) no pueden esconder los programas televisivos, las películas,
videos o los medios de comunicación en general; pero sí pueden informar y orientar al joven de lo que ve y escucha. Asimismo, existen programas informativos como:
documentales, películas bien dirigidas y estructuradas que pueden enseñar y contribuir
al aprendizaje de los adolescentes (como historia, geografía, biografías, salud, etc.).
Lo que verdaderamente importa es la ayuda y orientación que ellos (jóvenes) tengan
para decidir ver o escoger algún tema de su interés, debido a que la presencia de los medios de comunicación ejerce una gran influencia en los comportamientos del adolescente, como por ejemplo: la imitación de cierto ídolo juvenil (cantante,
deportista, actor, etc.), el cual se verá reflejado en la forma de hablar, pensar y vestirse
del joven. O bien, la presencia constante en los medios de comunicación de una
bebida alcohólica, puede predisponer al (la) joven para que la pruebe.
En resumen, si la adolescencia presupone la confirmación de una nueva identidad
que deberá darse a nivel intelectual, sociolaboral y vida amorosa-sexual, entonces
la enseñanza deberá servir para la vida, y no ser meramente informativa con acopio de datos (es decir, tendrá que ser un aprendizaje significativo). Es ésta la
única oportunidad de construir las bases de una ética compartida con preguntas
concretas a profesores positivos, preparados; y que no sólo busquen cumplir con sus
horas de docencia, sino que desempeñen un rol de animador y motivador cultural constante,81 para lo cual los medios de comunicación pueden ser un elemento didáctico importante y, que mediante la guía y orientación, contribuirán al desarrollo psicológico del adolescente.
81 www.definicióndeadolescencia.com
67
CAPITULO 4 LA ESCUELA Y LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN
En diversos espacios sociales se polemiza acerca de las nuevas tecnologías como:
Internet y del gran alcance que tienen los medios de comunicación como: la televisión
y la radio sobre los niños y jóvenes. Que los medios de comunicación forman parte de
la vida del joven y, aunque se pretende negar este hecho, gran parte de lo que aprenden los adolescentes es a través de los medios de comunicación. Sin
embargo, cuando se pretende incluir en la escuela las nuevas tecnologías y los medios
de comunicación existe una resistencia.
La escuela tradicional no sólo ignora en la práctica la existencia de los medios de
comunicación, si no que trata de vivir de espalda a la realidad social creada por los
medios de comunicación masiva, ahora intensificada con la red de redes. “En la
docencia clásica, se advierte una desactualización* que no prepara para tomar
decisiones, ni para discernir, ni se identifica con los medios de comunicación. La
escuela persiste así en la valorización del conocimiento formal y gira en torno de la
autoridad del texto y del docente”.82
Los medios de comunicación son percibidos como rivales de los maestros en su
quehacer educativo porque -de alguna manera- sienten que atentan contra las formas
clásicas de aprendizaje-enseñanza. Asimismo, los sistemas educativos han hecho
caso omiso a la posibilidad de incorporar nuevas estrategias educativas que
intensifiquen y promuevan el interés del alumno por aprender significativamente. Los
medios de comunicación (revistas, folletos, historietas, películas, videos, etc.) se
pueden plantear como un método pedagógico que sirva para que el proceso de
aprendizaje sea más satisfactorio y atractivo. Asimismo, existe la posibilidad de
enseñar los lenguajes de los medios de comunicación, su intencionalidad, hacia quién
va dirigido, etc., como posibilidades de expresión creativa que enriquezcan a los niños
y jóvenes.
* El texto en negrita es nuestro. 82 Ibidem. s/n. p.
68
“La mejor manera de desmitificar las técnicas audiovisuales es descubrir sus
secretos”,83 mediante la alfabetización audiovisual. Si por alfabetización audiovisual entendemos: “el proceso a través del cual el sujeto conoce los códigos que conforman
el lenguaje de los medios de comunicación, entendiendo como código un sistema de
signos y símbolos, determinados culturalmente, con los cuales (…) se puede
comprender y emitir mensajes”.84
Entonces, existe la posibilidad de aprovechar la relación que tienen los alumnos con
los medios de comunicación (revistas, folletos, historietas, películas, videos, televisión,
internet, etc.), para generar una nueva sociedad más participativa, donde el joven elija por sí mismo mensajes que desee escuchar, ver y analizar; así como los que él quiera emitir.
4.1 LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN Y LA ESCUELA
Es importante reconocer y aceptar que los niños mexicanos se encuentran atrapados
por una tecnología de consumo ubicada principalmente en la televisión.
Paralelo a esto, los alumnos adquieren ciertos valores, normas y conocimientos de los
medios de comunicación; sin embargo, en la mayoría de las ocasiones, los jóvenes no
cuentan con los elementos necesarios (conocimiento del lenguaje de los medios de
comunicación, intencionalidad, etc.) para percibir y descifrar la intención que poseen
los medios de comunicación.
Los maestros lejos de preocuparse por dar a los alumnos las bases para que éste sea
capaz de captar la atención o el mensaje (ya sea negativa o positiva), restan
importancia al asunto y niegan que los alumnos puedan adquirir aprendizaje a través
de los medios de comunicación. Pero si se toma en cuenta que: “la educación se
obtiene por varias vías; a nivel formal en la escuela y de manera informal en la familia,
la religión y los medios de comunicación, los cuales -éstos últimos- han sido
83 Martínez Zarandona Irene, Alfabetización audiovisual, Fascículo 7, Universidad Pedagógica Nacional, SEP, México, D.F., 1994, p. 9. 84 Ibidem. p. 9.
69
reconocidos también como Institución Social”85, entonces no se puede negar que
cuando el alumno entra a la escuela ya trae conocimientos previos que ha aprendido
de los medios de comunicación.
Luviano y Aurora Alonso, mencionan que los medios de comunicación tienen gran
influencia y sobresalen por su amplia cobertura, la cual tiene la posibilidad de
presentar información y realidades de otros sitios, que nunca se hubieran podido dar a
conocer por su lejanía, tiempo, época, espacio, etc. Asimismo, la información es
acompañada con imágenes, fotografías, audio, etc.; de los cuales adquirimos
conocimientos de una manera más fácil y placentera.
La escuela en México es “extremadamente conservadora y cuando se han introducido
cambios, han sido fundamentalmente adecuaciones internas en los contenidos: las
formas de evaluación o los métodos de lecto-escritura que no rebasan el ámbito
escolar”.86
Ante esta perspectiva, es fundamental que la escuela rompa su aislamiento y
reconozca que los medios de comunicación son parte de la formación cultural del
individuo porque están presentes en la cotidianidad del alumno (televisión, radio,
Internet, revistas, folletos, historietas, etc.). Los alumnos pueden llegar a aprender más
con la ayuda de los medios de comunicación que lo que aprenden en la escuela a
través del maestro.
Ambas autoras (Luviano y Aurora Alonso) describen el modelo tradicional educativo y
dicen que el aprendizaje se adquiere de una manera intuitiva donde el alumno tiene un
papel insignificante ante la adquisición de conocimientos, pues se le considera como
un ser humano moldeable, receptor y mero repetidor de conceptos, al cual se le
niega la posibilidad de discutir, participar y analizar. Así entonces, los maestros
adoptan un papel lineal que sólo presupone el traspaso de información de manera 85 Aguilar V. Javier y Díaz Barriga Frida, Proyecto de la educación para los medios, diagnóstico psicopedagógico en la educación básica, Revista tecnológica y comunicación educativas, México, D.F., ILCE. Número especial, octubre 1992, pp. 41-48. 86 Luviano H. Guadalupe y Aurora Alonso Del C., op. cit., p. 13.
70
autoritaria (porque él es el que piensa, sabe y ejecuta las acciones), y el alumno se
limita a aceptar lo que el maestro diga y ordene.
Paralelo a este modelo tradicional se expone el modelo problematizador87 que está
basado en teorías psicológicas, cognoscitivas y la psicogenética, las cuales conciben
al aprendizaje como algo que el propio alumno elabora a partir de su experiencia y
nivel de desarrollo. “Tanto el docente como el alumno cumplen funciones de emisores
y receptores y los contenidos son objeto de análisis, resignificación y reconstrucción
por parte del sujeto de aprendizaje. El mensaje lo constituye además de los
contenidos, las formas de enseñanza y la interacción maestro-alumno y alumno-
alumno”.88
Existe, entonces, un intercambio de opiniones y reflexiones. El maestro genera la
comunicación y junto con el alumno aprende y rompe el llamado modelo tradicional.
Estas tendencias (según las autoras) son -en la mayoría de los casos- ignoradas en
las aulas mexicanas porque aún se practican modelos tradicionales, debido a que
existen limitaciones de espacios y recursos, así como el miedo que tiene el maestro de
no ser aceptado socialmente.
Otro autor que coincide con estos modelos alternativos es Francisco Gutiérrez.
Menciona que tanto los medios de comunicación como el modelo educativo, persiguen
una “ideología social-política-económica. Por otro lado, en los medios de comunicación
lo mismo que el sistema escolar, mantienen una estructura clasista transmisora de
valores individualistas”.89
Sin embargo; en ambos sistemas la comunicación está presente. El reto consistirá en integrar los medios a la educación como complemento para lograr que exista una verdadera comunicación en el aula. Esto dará como resultado una educación
participativa y creadora de nuevos conocimientos que beneficien al alumno. 87 Ibidem. p.22. 88 Idem. p. 22. 89 Gutiérrez Pérez Francisco, El lenguaje total. Una pedagogía de los medios de comunicación, 5da. Edición, Buenos Aires, Humanitas, 1974, 190 p. 44.
71
Patricia Hernández Ángel describe las condiciones actuales en las que se encuentra la
escuela formal en México. Dice que: “no satisface los requerimientos que socialmente
le son planteados, sea esto desde una perspectiva de transformación o de simple
reproducción”.90
Asimismo, menciona que el país se ha enfrentado en las últimas décadas a crisis
económicas que han puesto en evidencia la demanda social de educación y que
difícilmente la escolarización convencional puede ser ampliamente modificada, pues
no se cuenta con los recursos necesarios para ello.
Según la autora, el gasto creciente en formación, capacitación y actualización de
maestros, así como en mejoras a las condiciones salariales y de trabajo, han tenido
poca repercusión en los resultados educativos, lo que lleva a pensar que puede
resultar conveniente considerar nuevas posibilidades o alternativas educativas que
sean procesos educativos menos costosos y de mayor calidad y, sobre todo, que se
encuentren acorde con la realidad de las nuevas generaciones, pues la escuela ha
quedado al margen de los avances científicos, tecnológicos, etcétera.
Por otro lado, “ha sido evidente la incidencia que los medios masivos de comunicación
tienen por sí solos en aspectos ligados al proceso de formación o en su caso de
formación de la gente, obligando a la pedagogía a descentrarse de su exclusiva
atención a la escuela y a la familia, no quedándole más remedio que reconocer el
hecho de que la educación se estaba produciendo también y de forma muy
considerable a través de los medios masivos de comunicación, produciéndose, sin
propósitos ni orientaciones pedagógicas explícitas”.91
Entonces, se tiene que reconocer la presencia educativa informal de los medios masivos de comunicación en la transmisión de valores y la manera en que
90 http://www.latarea.com.mx/arico/artic12 91 Trilla Bernet Jaime, La educación fuera de la escuela, Editorial Ariel, S.A. Barcelona, España, 1993. p. 119.
72
intervienen en la acción escolar. Por esta razón, es importante buscar nuevas y
mejores alternativas que apoyen los procesos de enseñanza-aprendizaje, así como
aprovechar los medios de comunicación y las tecnologías (radio, televisión, periódicos,
revistas, historietas, computadoras, videos, grabadoras, etc.) porque en ellos están
inmersos diferentes lenguajes comunicativos y una gama infinita de opciones
didácticas que, al conjugarlas con la acción creativa del docente, pueden aportar un
sin número de posibilidades educativas.
4.2 EL MAESTRO ANTE LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN
Los maestros suelen ser los primeros en darse cuenta que los niños aprenden de los
medios de comunicación y no precisamente de programas educativos, sino de
programas de entretenimiento o de los mismos comerciales. Asimismo, reconocen que
éstos son capaces de influir en el aprendizaje y la conducta del alumno; por tanto, es necesario aprovechar al máximo los medios de comunicación para intervenir positivamente en la educación del alumno. La generalidad de los maestros tiene “un concepto restringido y celoso de lo que es
educativo, como sólo aquello que es instructivo. Más aún muchas veces valoramos
como informativo sólo aquello que nosotros tratamos de enseñar a nuestros alumnos y
descalificamos las perspectivas que no concuerdan con la nuestra”.92
Orozco Gómez destaca que es sumamente importante llevar los medios al aula para
que éstos se encuentren en constante interacción con los alumnos. Sin embargo,
todavía existen maestros (en México y otros países) que no aceptan esta propuesta
porque suponen que la enseñanza se contamina. Según una encuesta realizada en
maestros de Francia, sólo el 25% contestó que estaría dispuesto a utilizar los medios
de comunicación como formas alternas de educación si se mejoraban las condiciones
de la escuela. En Inglaterra, los resultados fueron muy semejantes. Entonces, se
puede decir que “la opinión de los maestros se encuentra dividida, aunque predomina 92 Orozco Gómez Guillermo, Año 2000; Odisea de los medios de comunicación, Fascículo 9, Universidad Pedagógica Nacional,
SEP, México 1999. p.15.
73
todavía el sector que considera que entre los medios y la escuela no debería haber
ningún vínculo”.93
“La capacidad humana de comunicación no se agota en los lenguajes oral y escrito. El
lenguaje de la imagen, ya sea estática o en movimiento, es cada vez más importante y
usado. Más aún, algunos investigadores sostienen que el lenguaje video tecnológico
moderno conlleva una lógica distinta a la de los anteriores y será el lenguaje del
futuro”.94
Utilizar los medios de comunicación como instrumentos didácticos cumple distintas
funciones como: “diversificar la presentación, hacer más eficiente y eficaz el proceso
de enseñanza- aprendizaje, integrar distintas aristas de los objetos del conocimiento,
emplear recursos, lenguajes y códigos para buscar un aprendizaje más integral”.95
Cada momento que pasa, la tecnología avanza y se desarrolla. Por esta razón, es
momento de anular los prejuicios que se tienen con respecto a los medios de
comunicación y actualizar las formas del proceso de enseñanza-aprendizaje dentro de
la escuela. El maestro del año 2006 tiene que ser un maestro mediador, con una
posición activa entre los niños y los medios y entre los medios y la escuela.
Según Patricia Hernández Ángel, existen algunos aspectos importantes que pueden
ser tomados en cuenta por los maestros cuando integren los medios de comunicación
en la práctica cotidiana:96
Es necesario señalar que al incorporar cualquier elemento a la práctica docente, será a partir de las concepciones que el maestro tiene sobre los procesos de enseñanza y de aprendizaje, construidos a partir de su experiencia, por lo que es
básico reconocer que, el hecho de usar recursos tecnológicos como elementos de
apoyo para favorecer su práctica cotidiana, implica considerar el proceso de
93 Ibidem. pp. 16. 94 Ibidem. p. 18. 95 Idem. p.18. 96 www.latarea.com, op. cit., s/n. p.
74
aprendizaje del maestro, en el que a partir del uso de estos recursos, se dé la
oportunidad de cuestionar su tarea cotidiana, de tal forma que pueda ser enriquecida y
transformada.
Para poder identificar el grado de significación que se tiene en el tratamiento de los contenidos, con un recurso distinto al usual, es necesario observar tanto los
productos como el proceso del grupo y de uno mismo como docente, en relación con el
proceso interactivo del recurso didáctico, ya que de esto dependerá que estos medios
no se vuelvan monótonos y/o rutinarios.
Es necesario asumir que, en la docencia, cuando se ha adquirido cierta
experiencia en la labor cotidiana, en ocasiones cuesta trabajo romper con viejas
prácticas que hacen sentir seguro y confiado al maestro dentro del aula y que la
puesta en práctica de estrategias nuevas o distintas siempre da inseguridad: Sin
embargo, las ventajas que tiene el maestro de redescubrirse son incomparables y
redundan en una práctica docente cada vez mejor.
Otro aspecto fundamental radica en reflexionar acerca de los recursos que
cotidianamente se usan dentro del aula. De esta forma, se verá que el alumno no
utiliza todos sus sentidos (vista, olfato, tacto, oído y gusto) para aprender. Sólo usa
el visual y auditivo (y no al 100%). Entonces, la utilización de los medios puede
favorecer la comunicación. Por ejemplo: Mediante la imagen se pueden reconocer
formas, tamaños, colores, texturas, sabores, sentimientos, situaciones, generar
emociones, describir hechos, contextos, historia, tradiciones, etc.
Si se utilizan los medios de comunicación como un recurso educativo dentro
del aula, pueden tener un sentido y una dimensión distinta (de la que normalmente
tiene: finalidad publicitaria, etc.) para el alumno y el maestro que los usa. Si se
analiza y aprende algún tema específico desde una perspectiva y dimensión
diferente a la acostumbrada, se aprenderán nuevos aspectos de lo ya investigado o
75
conocido, entonces: ¿por qué no redescubrir el mundo con lo ya conocido o lo que
comúnmente está a nuestra disposición?
Los medios de comunicación no son la única alternativa para resolver las
vicisitudes que se presentan en el ámbito educativo, pero pueden subsanar algunas
de las carencias de recursos y estrategias didácticas dentro del aula. Por ejemplo:
si se utiliza una película como apoyo de un tema específico (la sexualidad), este
recurso puede ayudar al alumno a que aprenda y le encuentre sentido (a la
sexualidad) en su cotidianidad.
En el proceso de formación del alumno, los contenidos sólo deben ser utilizados
como detonador para favorecer el desarrollo de todas sus potencialidades, se debe
propiciar que él se vaya reconociendo a través de las diferentes actividades
propuestas, que sepa de lo que es capaz, que reflexione sobre sus acciones y la
trascendencia que tienen sus actitudes en interacción con las personas que lo
rodean. A partir de estas acciones, que son parte principal de la función docente, se
puede afirmar que, independientemente de que se tengan los recursos científicos y
tecnológicos necesarios a nuestro servicio, de nada sirven si como maestros
(padres, abuelos, tíos, sociedad en general) no asumimos propósitos y acciones
educativas que incidan en la formación de las mujeres y los hombres de nuestra
patria.97
Entonces, sería pertinente vencer las actitudes arraigadas (como el miedo a perder
el control de los alumnos dentro del aula, que la educación debe de estar sujeta al
sistema clásico de enseñanza, que los alumnos son receptores y meros repetidores de
conceptos) y desmitificar el papel que desempeñan los medios de comunicación (no
son rivales del maestro, presuponen una alternativa pedagógica para obtener un
aprendizaje significativo en los alumnos). No todo lo que se les puede ofrecer a los
jóvenes en la televisión, radio, revistas, anuncios, folletos, historietas, entre otros, es
97 www.latarea.com, op. cit., s/n. p.
76
dañino y repercute negativamente en su aprendizaje. La mejor opción es “informar,
orientar y enseñar”, mediante la alfabetización audiovisual.
La idea de que es educativo sólo aquello que nosotros tratamos de enseñarles es
una mentira porque vivimos en un mundo de imágenes, sonidos, signos y símbolos. El
lenguaje de la imagen, ya sea fija o en movimiento, es cada vez más importante y
usado. No sólo basta el lenguaje oral y escrito, es necesario aceptar que los medios de
comunicación están presentes en todos lados. Ignorar que existen e impedir que los
alumnos los utilicen como una herramienta pedagógica es lo mismo que negarse a enseñarles, informarlos y orientarlos.
77
4.3 CARACTERÍSTICAS GENERALES DE MODELOS PEDAGÓGICOS QUE
UTILIZAN LOS MEDIOS COMO ALTERNATIVA PARA LA ADQUISICIÓN
DEL CONOCIMIENTO
Existen diferentes posturas que nos permiten tener una visión más clara a la hora de
utilizar los medios de comunicación.
Orozco Gómez habla de la pedagogía de la comunicación que tiene como objetivo
“estimular y fortalecer la competencia comunicativa de los jóvenes. Es decir, su
capacidad para expresarse adecuadamente a través de diversos medios y técnicas de
comunicación”.98
Es lamentable reconocer que en el aula existe una carencia de comunicación y diálogo. En algunas ocasiones, el alumno manifiesta aburrimiento y falta de interés
por la clase; sin embargo, debe quedarse callado porque el sistema educativo así lo
demanda. La escuela es la que tiene la “última palabra” y no hay opción para el joven.
El maestro sabe que tiene el control dentro del aula y que puede integrar nuevas
metodologías, no únicamente el lenguaje tradicional (oral y escrito) sino técnicas
visuales o sonoras, como la televisión, la radio, pintura, fotografía, etc., las cuales
pueden dar resultados satisfactorios porque se le plantean al alumno como nuevas
opciones de expresarse y comunicarse. De esta forma, la clase deja de ser aburrida y
el alumno podrá manifestar mayor interés en el tema que debe aprender.
Gutiérrez menciona que: “estas nuevas formas de expresión buscan intencionalmente
devolver la espontaneidad al proceso educativo*; sólo la espontaneidad y la
naturalidad podrán desarrollar las múltiples posibilidades de la persona o de los grupos
98 Orozco Gómez, op. cit., p. 43. * El texto en negrita es nuestro.
78
sociales. La inhibición que es represión, la falta de espontaneidad y, por lo tanto, de
comunicación”.99 Sólo así, mediante la espontaneidad y naturalidad se puede lograr una comunicación,
la cual tendrá -al mismo tiempo- que provocar cambios de conducta en el alumno (la
manera de solucionar sus conflictos o problemas educativos). Entonces, el maestro
tendrá que actuar como motivador e impulsar al joven para que se convierta en un
alumno investigador y no un simple receptor.
La tarea no es fácil si se toma en cuenta que el sistema educativo marca tiempos y
espacios definidos para las materias obligatorias; sin embargo, vale la pena y es
necesario buscar un espacio para integrar los medios de comunicación para estimular
el gusto por el aprendizaje y preparar a ciudadanos creadores de su propio
conocimiento.
Irene Martínez Zarandona propone algunas estrategias de “alfabetización
audiovisual”,100 las cuales presuponen un proceso a través del cual el sujeto conoce
códigos (signos y símbolos) para poder comprender y emitir mensajes. La utilización
de un lenguaje total otorga al niño mayores oportunidades de aprendizaje porque
utiliza sus emociones, sensaciones corporales, percepciones, vivencias sociales, experiencias cotidianas, ideas, etc., lo que produce -al mismo tiempo- la
integración de las capacidades emocionales y cognoscitivas del sujeto.
El uso de los medios de comunicación requiere de una planeación de actividades para
desarrollar el análisis, la síntesis, comprensión y juicio crítico. El propósito es que el alumno sea crítico ante los mensajes, que los cuestione y analice la imagen y
conozca elementos para fragmentarla y modificar las características que presenta.
Las imágenes visuales y auditivas se manejan de acuerdo a la intención que los
creadores (dibujantes, comunicólogos, publicistas, etc.) han elegido. Muestran la parte
de la realidad que desean nosotros percibamos. Si el receptor no está al tanto de esto,
99 Gutiérrez Pérez, op. cit., p. 49. 100 Martínez Zarandona, op. cit. p. 9.
79
creerá que los mensajes son la realidad misma. Entonces, será obligación del maestro
aportar herramientas de análisis al alumno para que pueda analizar los diversos
mensajes, ya que las imágenes impactan la mente y su lenguaje dirige las emociones.
La autora propone sugerencias de trabajo escolar con medios audiovisuales que sería
interesante conocer y analizar. Éstas se dan a conocer enseguida,101 de manera literal
para ayudar y orientar el trabajo del maestro dentro del salón de clase. Asimismo, son
actividades que pueden enriquecer y propiciar el gusto por el conocimiento y fortalecer
la relación del maestro-alumno dentro del proceso de enseñanza aprendizaje.
4.4 MATERIAL DE ORIENTACIÓN PARA EL MAESTRO ACTIVIDADES DIDÁCTICAS CON MEDIOS
La utilización de los medios en la educación debe implicar una reflexión porque
cuando se usa una imagen no sólo se está ilustrando un tema, sino que se está dando
una interpretación y un significado con ella; es decir, se define una construcción social
sobre ese mensaje. Por este motivo, no se puede afirmar que con la utilización de las
nuevas tecnologías se está renovando a fondo la educación. El uso de éstas (en sí
mismo) no logra cambios si no se establece un marco pedagógico que dé contexto al aprendizaje con los medios.
Entonces, los medios deben introducirse desde una doble perspectiva: para
complementar un tema y fortalecer la educación audiovisual* del alumno.
En seguida se mencionan algunas sugerencias del trabajo escolar con medios
audiovisuales, las cuales pueden ser enriquecidas por la experiencia y
creatividad de cada maestro que decida integrarlos a su práctica cotidiana.102
101 Ibidem. p. 33-36. * Ver Alfabetización Audiovisual. 102 Idem. p. 9.
80
USOS CONVENCIONALES
El uso tradicional que se ha dado a los medios de comunicación es el de dar apoyo a
los contenidos escolares, para lo cual existe material didáctico elaborado por diversas
compañías e instituciones dedicadas a la enseñanza, con el fin de proveer al maestro
de: filminas, transparencias, videos, etc., situación que en muchas escuelas ya es una
práctica cotidiana.
La alfabetización audiovisual del maestro puede ser de gran ayuda, no sólo para
la elección correcta de estos materiales, sino para el mayor aprovechamiento
de sus contenidos: la forma en que los presente, colores, sonidos, etc., así como
e l a n á l i s i s de los mensajes implícitos en el material didáctico y el estudio de las
técnicas con que fueron elaborados.
ANÁLISIS DE MEDIOS
Trabajar con imágenes visuales y mentales puede ser una actividad muy divertida y
útil para la formación estética, crítica y de búsqueda de nuevas formas de expresión
de los pre-adolescentes y adolescentes.
Una actividad con las imágenes puede ser la de ayudar al joven a diferenciar la imagen de la realidad. Comparar los objetos reales y la imagen de éstos, ver las
diferencias en dimensión, textura, volumen, peso, color, sabor, b r i l l o , buscar
semejanzas y diferencias, jugar con la banda sonora de los programas televisivos y
cambiar voces, sonidos, ruidos, frases, etc. y compararlas con el sonido real.
También existe la opción de formar una colección de imágenes del grupo. Con
ellas se pueden decorar las paredes del aula para hacer una colección común o
una clasificación con los temas elegidos por los alumnos. A través de estas imágenes
pueden hacerse ejercicios de lectura objetiva y subjetiva de las mismas.
81
Un juego interesante es ver objetos y personas en el aula con diferentes tonos y direcciones de luz, sombras y uso de espejos. Las diversas composiciones
ayudan al alumno a observar, analizar y crear sus propias modificaciones en la
presentación de las imágenes. El maestro puede realizar actividades con
materiales diversos para ver objetos, figuras, paisajes, etc., con papeles de
diferentes tipos y grosores, filtros de colores, aceite, aluminio, orificios, ranuras,
cristales, etc. El propósito es observar de qué manera se distorsiona o cambia la
realidad.
Asimismo, se puede trabajar la relación que existe entre los textos y las imágenes. Por ejemplo: se elige una foto del periódico y se pide a los alumnos
que cambien los pies de foto y elaboren los propios. También pueden modificar las
palabras (frases) de los anuncios publicitarios o jugar con los globos de
fotonovelas e historietas para cambiar el mensaje o intercambiar la secuencia de
las viñetas y recrear una nueva historia, etcétera.
También es posible realizar la identificación de los estereotipos. Se pide a los
alumnos que “busquen anuncios publicitarios e identifiquen las relaciones que se
establecen entre los productos y las necesidades reales de las personas, con el
objetivo de descubrir la incitación que existe hacia el consumo”.103
El trabajo escolar con medios audiovisuales requiere -principalmente- de la
disposición y apertura que tenga el maestro por enriquecer y favorecer el
aprendizaje en sus alumnos. Del maestro dependerá -en gran medida- crear un
ambiente educativo espontáneo y natural que sea retroalimentado por alumno-maestro
y medios constantemente, para que la motivación perdure y el interés por aprender
dentro del aula sea uno de los principales objetivos del alumno. Entonces, el maestro
deberá de ser un maestro mediador, con una posición activa entre los niños y los
medios y entre los medios y la escuela.
103 Idem. pp. 33-36.
82
MATERIAL 1.1 REUTILIZACIÓN DE LOS MEDIOS EN ACTIVIDADES DIDÁCTICAS
La educación para los medios es un programa amplio que abarca no sólo la
producción de nuevos materiales, sino la reutilización de todos los medios de comunicación que se encuentran cotidianamente a nuestro alcance.
El aprovechamiento de los medios tiene como campo de aplicación la utilización de caricaturas o programas preferidos de los niños para introducirlos en los temas del currículo escolar. Por ejemplo: el niño puede aprender la ortografía,
los adjetivos o temas específicos de la materia de español, mediante la utilización
de historietas, fotonovelas o periódicos. Se puede practicar la expresión oral y
composición a través del intercambio de opiniones sobre los contenidos y formatos
de programas televisivos, personajes, anuncios, películas, etcétera.
Asimismo, existe la opción de comentar la manera en que diversos periódicos y
revistas tratan la misma noticia. Se pueden analizar las tendencias ideológicas de
las opiniones, valoraciones y la manipulación que los medios hacen de la
información. También se puede pedir a los alumnos que comparen los distintos
formatos y estilos de emisoras locales u opcionales de la radio: tipo de música,
noticias, concursos, canciones de diferentes regiones de Ibero América, etc.
Los alumnos pueden grabar programas de radio, televisión o películas con la utilización de la grabadora, videograbadora o DVD, para verlas y comentarlas
dentro del aula. Se puede analizar el tema, la narración, los diversos personajes,
los elementos básicos de luz, color, montaje, composición, encuadres, etc.
Asimismo, se pueden comparar diversas bandas de películas o programas de
televisión, los elementos sonoros de que consta y el doblaje de algunas de ellas,
observando la pertinencia de las voces de los actores y cómo contribuye el sonido
a crear estereotipos (la voz del galán, la mujer seductora, etcétera.).
83
MATERIAL 1.2 REGISTRO DE ACTIVIDADES ESCOLARES
Una práctica que cada vez es más común en los planteles educativos es el
registro de los eventos escolares como: festivales, acontecimientos deportivos,
obras de teatro, momentos de la vida escolar, etc. Por ejemplo: se pueden filmar
las actividades que se llevan a cabo dentro del aula, recreo, deportes, etc. y se
proyectan (mediante proyector, televisión u otro) para que los maestros y alumnos
puedan verse y hacer comentarios y reflexiones sobre sí mismos.
MATERIAL 1.3 PRODUCCIÓN CON DIFERENTES SOPORTES
Esto es lo que propiamente se llama: “escribir” con imágenes o las producciones que se realizan con medios de comunicación y que abarca
desde la elaboración de un periódico escolar, donde los niños aprenden a hacer
reportajes, artículos y noticias, la organización espacial, medios de distribución,
costos, etc., hasta el trabajo con historietas, donde el niño hace su propia historia,
crea sus personajes, dibuja las ilustraciones, construye las frases de los globos,
inventa sus onomatopeyas, etc., y realiza tomas de fotografías con un tema libre o
determinado; o bien, crea anuncios o contra anuncios publicitarios.
Las actividades con medios pueden llegar a acciones más complejas como: la elaboración de un noticiero de radio y la filmación de una película. Este
proceso va desde la creación de una historia, aprender a hacer guiones para
diaporama, película, video, etc., hasta la elaboración del contenido, la propuesta
de imágenes, el guión, la filmación y distribuir el trabajo (encargados, asistentes,
directores, productores, etc.) de la producción entre los niños. Posteriormente, se
planeará el montaje, la ilustración, etc.
84
También se puede pedir al alumno que elabore sus propias fotografías y manipule los elementos básicos como: la luz, la composición y el color. Asimismo, existe la alternativa de elegir un tema en común y sacar imágenes que
la ilustren, para lo cual el grupo puede realizar excursiones o safaris con una
misma ruta para buscar imágenes y luego mostrarlas al grupo.
Respecto a las imágenes sonoras, los alumnos pueden escoger algún ambiente: el
aula, el patio, la calle, su casa, el cine, la iglesia, la tienda, etc., y diferenciar los
sonidos que ahí se producen y grabarlos para escucharlos en el grupo y analizar
las diferencias, similitudes y la correspondencia o contradicción entre imagen y
sonido.
Existe la opción de que los alumnos elaboren sus bandas sonoras, mediante la
elección de la música y efectos musicales como: el ruido de una puerta que se
cierra. Pueden leer textos con diferentes voces, tonos, entonaciones y distorsiones
de la voz y reconocer la suya.
También pueden elaborarse algunas diapositivas y pedir a los alumnos que le
pongan sonido, ya sea un fondo musical, diálogos, ruidos, silencios, etc., con el
propósito de crear sus propios audiovisuales.
Estas son algunas de las muchas actividades que el maestro puede llevar a cabo
dentro del salón de clase. Es importante que tenga disposición y escuche las
sugerencias de cada alumno para que exista una retroalimentación entre maestro-
alumno y medios, y el joven pueda compartir e integrar sus experiencias con sus
demás compañeros de una manera libre, natural y espontánea.
La educación para los medios puede ayudar a los maestros y alumnos a retomar
su realidad y las posibilidades que las nuevas tecnologías ofrecen, abriéndoles
canales de comunicación que les permitirá aprender significativamente y estimular su creatividad.
85
MATERIAL 1.4 EJERCICIO DE LECTURA DE IMAGEN
La primera fase de aplicación de la alfabetización audiovisual es la lectura de
imágenes. Roberto Aparici y Agustín García Matilla104 ofrecen una estrategia de
análisis que consiste en identificar diversos elementos y características de la
imagen para hacer una lectura objetiva y subjetiva de la misma.
A continuación se hará un ejercicio de lectura de imagen de un anuncio
publicitario para ejemplificar esta estrategia de análisis.
ANUNCIO PUBLICITARIO*
La imagen que vamos a analizar corresponde al género publicitario. El producto
anunciado es un whisky de la marca Black Label*. Es un anuncio de 18.5 cm. de
ancho por 27.5 de largo y ocupa la página derecha.
LECTURA OBJETIVA
En primer término y en plano americano se ve a una mujer de raza blanca, rubia,
joven, esbelta y colocada de espaldas. El brazo izquierdo se apoya en una
columna y con el brazo derecho sostiene una caja del whisky anunciado,
adornada con un lazo dorado. Porta un vestido de fiesta de satín negro, con un
gran escote en la espalda, cruzado por dos tirantes, guantes negros y una
gargantilla de oro. Lleva el pelo recogido en forma de chongo.
104 Idem. p. 41. * Se eligió este anuncio publicitario porque es de una marca conocida y ejemplifica -de manera muy exacta- la intencionalidad de los diseñadores: el color, la imagen, las letras, la iluminación, la posición de la mujer y el hombre denotan un diseño publicitario bien fundamentado. * Anuncio publicitario que apareció en la revista mensual: Hombre Internacional, año 17, No. 7, julio, 1992.
86
En segundo término se ve a un hombre vestido con traje de etiqueta, que toca el
piano y mira a la mujer.
En la parte derecha del anuncio se ve una franja vertical en la que se lee en letras
negras la marca del whisky, en la parte superior una guirnalda con el número 12 y
la expresión years old. En la parte posterior de la franja se ve una charola con dos
vasos con hielo y whisky y una botella de la marca anunciada.
Abajo en letras pequeñas “El abuso perjudica la salud” S.S.A. No. 2681 “B”
PAH42.
Los puntos de interés que resaltan son: el lazo del regalo y el peinado de la mujer,
semejantes en el tono dorado, el tamaño y que ambos están entrelazados.
La línea que organiza la mirada es la vertical, tanto la figura de la mujer, como la
columna, la franja de la derecha y la caja de la botella.
La iluminación está dada en claroscuro, en tonos de dorado (parte superior) y
negro (parte inferior), armonizando con el tono tostado de la piel de la mujer que
coincide con el tono del whisky de la botella. El hombre se halla en penumbra. La
luz frontal y lateral izquierda resaltan el brillo del pelo.
Los colores predominantes son el dorado y el negro, característicos del producto
anunciado y son utilizados en la ambientación, trajes de los personajes y tonalidad
general del anuncio. El color negro está relacionado con la elegancia y el dorado
con el oro, ambos elementos identifican a un tipo de público de nivel
socioeconómico alto, al que va dirigido el anuncio. El texto está organizado en la
franja vertical, en el nombre que se encuentra en la caja de regalo y en la botella
que está en la parte posterior derecha, por lo que hay un refuerzo triple de la
marca.
La imagen tiene un grado de iconicidad alto, se parece bastante a la realidad. Se
trata de una imagen polisémica por la relación de ambos personajes, las posturas
y actitudes, que pueden dar lugar a diferentes significados: ¿Qué tipo de
vinculación existe entre ellos? ¿Por qué están ahí? ¿Qué sucederá después?
¿Qué relación se da entre el whisky y los personajes?, ¿Por qué se eligió a una
mujer esbelta, joven y rubia? ¿Por qué se eligió a un hombre joven y esbelto?
87
Estas preguntas se pueden hacer dentro del aula, con la intención de analizar el
anuncio y encontrar parámetros que concuerden con el propósito de las imágenes.
Después de analizar dos o tres anuncios publicitarios, el alumno podrá crear el
propio. El objetivo es que se familiarice con la identificación de elementos y
características de la imagen para que pueda hacer una lectura objetiva y subjetiva de cualquier otra imagen.
LECTURA SUBJETIVA
La lectura subjetiva es aquella que resulta de las asociaciones que despiertan las
imágenes en cada uno de nosotros. No es una lectura objetiva cuando se desconoce la terminología publicitaria y cuando se ignora el propósito. Si
este anuncio es visto en la calle puede provocar ciertas sensaciones y el individuo
hará una lectura subjetiva, donde probablemente el anuncio le sugiera que la
mujer blanca y esbelta no conoce al hombre que está sentado y lo quiere seducir
porque es un buen músico; o bien, que es una pareja que se citaron en un bar.
Ella llegó unos minutos después y lleva una botella de Whisky porque es el
cumpleaños de él; o bien, que es un anuncio para personas adultas y con un nivel
socioeconómico alto que no tiene nada que ver con gente joven, etc.
Los anuncios publicitarios siempre tienen una intencionalidad y están dirigidos
hacia un público en particular. Por este motivo, es importante la alfabetización audiovisual (símbolos y códigos que se usan en los medios). De esta manera, se
podrá analizar el mensaje y descubrir la parte de la realidad que los publicistas
desean que nosotros percibamos.
88
CAPITULO 5 LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN COMO INSTRUMENTOS
DIDÁCTICOS
5.1 LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN COMO INSTRUMENTOS
DIDÁCTICOS
El material didáctico tiene funciones muy importantes para el proceso de
enseñanza-aprendizaje porque sirve como nexo entre las palabras o teoría y la
realidad. Puede ofrecer sensaciones visuales, auditivas y táctiles que facilitan la
integración del proceso. Sin embargo, existen una serie de características o
condiciones que estos deben cumplir para ser considerados como tales. “La
primera de estas características es que deben proporcionar información sobre el
objeto que se esté sustituyendo, su diseño deberá comunicar a los participantes el
contenido que posteriormente puedan manejar y aplicar o por lo menos
conocer”.105
Asimismo, la información puede ser recibida en forma directa o indirecta,
dependiendo de las condiciones que prevalezcan, pero deben proporcionar la
información deseada.
Bilbao Duran señala que estos materiales deben reunir una serie de condiciones formales entre las que podemos destacar las físicas, psíquicas y
pedagógicas.106
Las condiciones físicas son:
El tamaño: Debe ser el adecuado a las condiciones del lugar donde se utilizará. 105 Bilbao Duran Carmen, Antología de Medios, México, D.F., Universidad Pedagógica Nacional, SEP, México, D.F., UNAM, 1992, p. 4. 106 Ibidem. p. 4.
89
La forma: Se tomarán en cuenta aspectos que se asemejen a la realidad del
alumno para no crear una imagen falsa o fuera de su contexto.
El color: Se buscarán colores apegados a la realidad para lograr una mayor
atención y fijación de las imágenes que se presentan.
Las condiciones psíquicas deben estar acorde a las referencias contextuales de
los alumnos para poder ser comprendidos. Es importante escogerlos y adecuarlos,
considerando el nivel social y cultural de los mismos.
Las condiciones pedagógicas deben cumplir con un mensaje educativo. Por esta
razón, es necesario que el maestro tenga presente la finalidad de utilizar los
medios de comunicación y seleccionar el material más conveniente para motivar el
aprendizaje en el alumno; así como ayudar a la comprensión de los conceptos, los
cuales deberán de ser concretos e ilustrativos.
Bilbao clasifica a estos medios como: verbales*, verbales de representación plana, tridimensionales y proyectables.107
Los materiales verbales representan un mayor grado de abstracción por el hecho
de estar diseñados sólo para el sentido auditivo, lo que puede originar que el
individuo se distraiga con facilidad ante los estímulos visuales que lo rodean
(movimiento de una silla, persona, maestro, etc.). Ejemplo de esto son las cintas
magnéticas.
Los de representación plana poseen dos dimensiones, el largo y ancho. Son
algunos de los medios de comunicación más conocidos y de mayor acceso para
las personas. Por ejemplo: los carteles, láminas, gráficas, diagramas y cuadros
sinópticos, entre otros.
* El texto en negrita es nuestro. 107 Idem. p. 5.
90
Los tridimensionales son los que tienen tres dimensiones. Por ejemplo: el
maniquí y el modelo.
Los materiales proyectables pueden ser de dos tipos: las proyecciones fijas y
las proyecciones móviles. Las primeras son -generalmente- estáticas y sin
movimiento, como pueden ser la diascopía*, la episcopía* y la retroproyección*
(este tipo de material proyectable está quedando en desuso, debido a las nuevas
tecnologías como: internet, DVD´s, etc.); las segundas poseen movimiento y
personajes como: la dramatización, demostración, documentales, etc.
Entonces, el material didáctico que se utilice para niños de sexto año de primaria
debe de cumplir con un mensaje educativo y ser coherente con las referencias
culturales que maneje cotidianamente para que encuentre en ellos (medios de
comunicación) una similitud con su vida diaria y refuerce el conocimiento que está
adquiriendo en la escuela.
Enseguida se explican algunos de los medios de comunicación que pueden ser
utilizados como instrumento didáctico alterno para el proceso de enseñanza-
aprendizaje en niños de sexto año de primaria.
5.2 FOLLETO
a) Concepto
El folleto es un medio de comunicación gráfica, cuya característica esencial es el
mensaje impreso; es un escrito breve que pone en antecedentes a las personas
que se inician en el estudio de un tema.
* La diascopía es la proyección hecha por transparencia. Los diascopios son proyectores de diapositivas y de diafilmes. La diapositiva es un material transparente de proyección de cuadros o imágenes aisladas; mientras que el diafilme es un filme montado sobre la base de una sucesión de imágenes que -generalmente- controla el maestro. * La episcopia es la proyección hecha por reflexión de la luz sobre determinados objetos, como: grabados, retratos, páginas de libros, etc., reflejados en una pantalla. El aparato que se utiliza para dichas proyecciones se llama epidiascopio. * La retroproyección es la proyección que se efectúa por medio del retroproyector, un aparato que sirve para proyectar imágenes elaboradas sobre hojas de acetato.
91
Como todos los medios de comunicación, puede utilizarse para persuadir a los
sujetos a que cambien sus conductas en forma alienante; o bien, obtener cambios
de conducta de manera racional y mediante el análisis de la información que se le
presenta al sujeto. Todo depende del objetivo que quiera alcanzar el comunicador.
b) Características
El folleto está integrado principalmente por imágenes y textos, su extensión es
muy breve porque tiene la finalidad de dar información general y actualizada de
algún tema específico. Dicho de otra forma, proporciona datos que pueden ser
anacrónicos e inservibles en otro momento. Por ejemplo: si la finalidad de un
publicista es promocionar una cena con motivo del día de la Independencia de
México en cierto restaurante y elige el folleto como medio de comunicación, éste
tendrá un diseño referente al día de independencia, los colores serán verde,
blanco y rojo. Posiblemente, realice una pequeña presentación donde hablará del
restaurante, cuándo se inauguró o agregue la lista de precios de los diferentes
platillos mexicanos que se ofrecerán ese día. Entonces, este folleto sólo
funcionará como medio de comunicación antes de que se celebre la cena.
Después ya no servirá.
El texto que integra el folleto puede estar formado por:108
a) La Portada.
b) La Presentación.
c) La Introducción.
d) El Contenido.
e) La Bibliografía.
También se clasifica de acuerdo con la distribución de la información y el número
de dobleces que presente en:109
108 Idem. p. 44. 109 Idem. p. 45.
92
Dípticos: constan de dos partes.
Trípticos: constan de tres partes.
Polípticos: adoptan la forma de cuadernillo.
De acuerdo a la función que se le dé al folleto se clasifica en:
1. Informativo: busca informar sobre algún acontecimiento en particular
2. Decorativo: tiene una función recreativa.
3. Formativo: pretende formar un juicio crítico en su lector.
c) Lineamientos técnico-metodológicos para su elaboración
Se recomienda seguir los siguientes pasos para elaborar un folleto:
1. Realizar un texto breve para no causar aburrimiento en el lector.
2. Identificar el perfil de los sujetos que van a leerlo, encauzándolo hacia ellos.
3. Emplear el vocabulario apropiado.
4. Seleccionar el contenido más substancioso.
5. Emplear el texto en forma de prosa o adaptarlo a las necesidades del contenido.
6. Realizar una creación fantástica, traspolando conceptos teóricos a otro tipo de
lineamientos y con carácter humorístico.
7. No saturar el folleto con texto. Es mejor completarlo con imágenes.
8. Primero se debe de elaborar el texto y, con base en el mismo, se harán las
imágenes y diseño gráfico.
9. Se deben de elaborar las imágenes de forma tal que no sean repetición del
texto, sino que lo complementen.
10. Agregar el máximo de información con las codificaciones mínimas.
11. Estructurar el folleto de manera tal que la comunicación se efectúe a través de
dos puntos de vista, es decir, que proporcione esa sensación.
12. Programar el texto con una dosificación exacta de elementos descriptivos y
expresivos, pero cuya primera regla sea la simplicidad y equilibrio.
93
13. Distribuir el texto en un arco del tiempo disponible, teniendo en cuenta el ritmo
real de las imágenes.
14. Acomodar los textos, teniendo en cuenta que el sujeto lee de izquierda a
derecha y de arriba hacia abajo.
15. Diseñar las imágenes, color, composición, tamaño y formato del diseño gráfico,
atendiendo a la consistencia del folleto.
16. Usar un solo tipo de letra.
17. Respetar los márgenes.
18. Cuidar los espacios entre párrafos.
19. Cuidar el tamaño de los títulos.
20. Procurar que en cada página se ponga un elemento visual atractivo.
21. Evitar la simetría absoluta.
22. Distribuir el texto e imágenes de manera que favorezca el movimiento de los
ojos del lector.
d) Aplicación Pedagógica
Cualquier medio de comunicación puede aplicarse en el campo educativo. El
folleto puede servir para transmitir información breve o introducir a los alumnos en
temas específicos como: la enfermedad del Síndrome de Inmunodeficiencia Adquirida. Asimismo, es un medio de comunicación que permite informar a los
alumnos de cualquier acontecimiento o hecho relevante, de manera ágil porque su
formato es de fácil manejo e invita a la lectura.
El folleto también puede servir como un material didáctico en el momento que el
alumno o maestro exponen un tema específico (Ciencias Naturales, Salud,
Geografía, etc.) porque puede complementar su exposición con datos que se
encuentren en el folleto y distribuirlo entre el grupo. De esta manera, los demás
alumnos pondrán mayor atención al tema que expone su compañero o maestro y
dar sus puntos de vista. De lo contrario, la exposición corre el riesgo de ser
94
aburrida y poco interesante, ya que los alumnos sólo se limitan a escuchar y a
realizar algunos apuntes del tema que se expone.
También existe la alternativa de que el alumno elija un tema de su agrado
(Historia, Ciencias Sociales, etc.) y elabore un folleto. Este ejercicio le servirá para
sintetizar, ordenar y distribuir el material en un espacio determinado (extensión y
formato del folleto). Luego puede distribuirlo en entre sus compañeros y maestros
para analizarlo.
O bien, puede servir para que el alumno elabore un folleto con motivo a un evento
escolar (día del niño, del maestro, etc.), donde explique por qué se festeja ese día,
cuál es la labor del maestro, de los alumnos, etc. y hacer una pequeña exposición
del mismo. Esta actividad estimula el gusto por la investigación y el aprendizaje, integra y propicia la comunicación entre alumnos y maestros y refuerza el interés por participar dentro de la escuela como un ser pensante y autónomo. Asimismo, se refuerza la autoestima del alumno porque se le toma en cuenta y se le escucha.
5.3 EL CINE COMO MATERIAL DIDÁCTICO
El cine tiene diferentes tipos de géneros, comercial, histórico, documental,
científico, etcétera. A continuación conoceremos algunas características generales
de cada uno:
La película didáctica se utiliza para presentar información que supone
movimiento, describe un proceso, enseña una habilidad, muestra una interrelación
conceptual o pretende modificar una actitud. La película comercial se utiliza para
dar a conocer un hecho histórico, una novela, un cuento, etcetera.
Actualmente, la película continúa siendo el modo más eficiente de comunicación,
ya que supone el uso integrado de todos los medios audiovisuales. Esta ventaja se
manifiesta no sólo en el tratamiento de temas que requieren movimiento, sino
también para facilitar la presentación de secuencias de imágenes fijas (filmo
95
gramas) con o sin narración e inclusive la combinación de ambos procedimientos,
imágenes, estática y movimiento si así lo requiere el tratamiento del tema.
Con el desarrollo de proyectores de cartucho (tanto silenciosos como sonoros), el
uso potencial del cine, especialmente para estudio individual o autodidactismo, ha
aumentado enormemente.
LAS PELÍCULAS DEBEN ENFOCARSE HACIA OTRAS TÉCNICAS
Visualización de objetos estáticos y uso de proyección fija y movimiento en una
misma película.
Flexibilidad en la extensión de la película (desde unos segundos a unos minutos),
con el propósito de realizar los objetivos y desarrollar el tema.
Incorporación a la película de las técnicas de enseñanza programadas, que suponen
una participación activa del espectador.
Uso de técnicas muy simples de filmación que rompen con las técnicas
tradicionales del cine.
Relación de las películas con otros materiales como parte integrante de un
programa didáctico.
El éxito de una película depende -en gran parte- del cuidado con que ésta se
planee. Para ello es necesario fomentar ideas nuevas y claras, delimitando el tema.
Elegir los objetivos específicos que se pretenda realizar con la película.
Estudiar las características de los espectadores a quienes se va a dirigir la
película.
Preparar un boceto del contenido, estando convencido de que la película será el
mejor medio para conseguir los objetivos y para desarrollar el contenido.
Ver si es conveniente que la película sea una producción completa o si sólo
tratará un concepto.
Escribir un guión cinematográfico para organizar el contenido.
Y finalmente, elegir el personal adecuado para la elaboración de la película.
96
Con todo lo anteriormente mencionado, se puede observar que las películas
educativas tienen fines diversos, como por ejemplo: comunicar, informar, cambiar
o fortalecer actitudes, plantear problemas para mejorar algunas clases de
aprendizaje en las que intervienen la rapidez, la acción, etc. Pueden ser utilizadas para desarrollar la capacidad crítica o para encontrar el significado de las escenas.
PELÍCULA INSTRUCTIVA
En este tipo de película encontramos la combinación de todas las diferentes
posibilidades cinematográficas. Estas hacen que una película constituya una
verdadera experiencia instructiva.
En la mayoría de los casos, la película instructiva se produce para obtener un efecto determinado. Por esta razón, el maestro tendrá que valorar, seleccionar y
analizar la película para saber con qué finalidad la va a utilizar dentro del aula
TIPOS DE PELÍCULAS Y PROPÓSITO ESPECÍFICO DE CADA UNA DE
ELLAS
Históricas.- Ofrecen el conocimiento de los acontecimientos históricos.
Generalmente hay personajes y son actuadas.
Documentales.- Ofrecen un comentario creador de la realidad.
De orientación.- Muestran situaciones de adaptación en la vida cotidiana,
incluyendo películas sobre oficios, ocupaciones y profesiones.
Científicas.- Exponen una teoría científica.
SELECCIÓN DE LA PELÍCULA ADECUADA
Para poder elegir la película que más se acomode con nuestra necesidad, es
necesario contar con una guía y un catálogo donde se encuentren las películas
97
existentes. Asimismo, es importante que el maestro revise las películas antes de exponerlas dentro del aula para que tenga la seguridad de que éstas responden con los objetivos propuestos. Para estar seguro de la eficacia de las
películas instructivas son necesarias las siguientes normas:
1) Observación de la película por parte del profesor.110
2) Valoración de la película por los alumnos.
El programa de valoración de los materiales instructivos debe ser un proceso
continuado en el que se tenga en consideración los materiales con poca calidad y
anticuados.
La mayoría de las películas instructivas van acompañadas de una guía impresa
para ayudar al profesor a organizar la elección. Es importante observar los
siguientes puntos:
Empleo de la película instructiva.
Preparar de antemano la proyección de la película.
Ver si están completos todos los materiales.
Ver si la película es el medio más adecuado para el objetivo que se pretende
alcanzar.
Preparar a los alumnos comentando el tema que se va a estudiar antes de ver la
película.
Explicar a los alumnos lo que se espera obtener de la película y decirles que se
hará una evaluación final sobre el tema.
Planear actividades en las que el espectador participe.
Comentar la película inmediatamente después de la proyección.
Comprobar el contenido de la película mediante una evaluación para verificar
que el aprendizaje de los alumnos sea significativo.
110 Idem. pp. 46-48.
98
SONIDO
La narración de la película es importante porque proporciona la información que no puede presentarse visualmente. La palabra es importante, pero la música y
otros sonidos reconocibles hacen de la película una experiencia única. Sin
embargo, también se debe de tener en cuenta que el exceso de volumen del
sonido distrae y puede interferir con el impacto visual de la misma.
5.4 LA HISTORIETA
La historieta forma parte de los medios de información impresos. Es, por su origen
y desarrollo, un objeto comercial con posibilidades de compra/venta, de ser
coleccionado o intercambiado. Recibe diferentes nombres: Historieta,
cómic, revista o cuentos; sin embargo, a nivel mundial se emplea el término de
cómic.
La Historieta o cómic se puede definir como: “la sucesión* de distintos dibujos que cuentan una historia. Está formada básicamente por el lenguaje iónico (imágenes) y el escrito”.111 Ambos elementos son difíciles de separar (imágenes
y texto), ya que los dos son complementarios; una buena caracterización necesita
de una historia y una buena historia necesita de una caracterización.
La historieta -o cómic, como ahora se le conoce- “ha gobernado en silencio los hábitos
culturales de millones de mexicanos”. En la historieta el analfabetismo funcional
encuentra su principal sostén, pero también, modula conductas, visiones de la vida,
sueños y quizá respuestas políticas. La Historieta es un medio impreso de
comunicación masiva por excelencia, se nos revela como un instrumento de
penetración que rebasa todos los lugares comunes, y que seguramente tiene una
* El texto en negrita es nuestro. 111 Alexandrov Vladimir Peña Ramos, Educar con los Medios, Desarrollo de la visión crítica, Vol I, Sep, 1997, México, D.F. p. 98.
99
capacidad de movilización semejante -o complementaria- a la que el proyecto de la
televisión privada ha instrumentado en nuestro país.112
Durante los últimos cincuenta años, y de manera silenciosa, la historieta en México ha
fungido no sólo como el principal vehículo de lectura de millones de mexicanos sino
que se ha convertido en el mayor negocio de las emociones dentro del mundo de la
letra y la imagen impresas.
La historieta pues, no es sólo ese mundo de aventuras, romances, fantasías, violencia
y melodrama que aparece en las viñetas sino que su fuerza se extiende a otros
ámbitos. Es un medio que durante años ha funcionado como opción ante la escasez
de lugares de esparcimiento y recreación, que resulta más económico que los libros y
principalmente, que se ha convertido en un hábito no sólo de los niños sino también
de adultos para quienes entre otras cosas, la historieta llena tiempos de ocio obligado
en el metro, en el autobús, en el descanso.
Una de las primeras historietas que surgieron en México, en 1910, en el periódico “El
Imparcial”, fue Casianito el niño prodigio, obra anónima y posteriormente Candelo el
arguendero, de Clemente Islas Allende.113
Entre las historietas de calidad que se han publicado en México sobresalen los Super
sabios, de German Butze. El santo, (de José G. Cruz) luchador enmascarado, mezcla
la fotonovela con la historieta, su personaje es uno de los héroes más populares de
México. Alma Grande, de Pedro Zapíain y José Suárez Lozano. Kalimán, editada por
RaCaNa, y que alcanzaría 1384 ediciones, creada por el cubano Modesto Ramón
Vázquez González, y el mexicano Rafael Cutberto Navarro Huerta.114
Otras historietas son: Lágrimas, Risas y Amor, La familia Burrón y Rubí, las cuales han
sido destinadas a un sector de la población (clase baja) y tratan temas cotidianos y
lugares comunes. La finalidad principal es entretener y divertir a los lectores.
112 [email protected] 113www.banrep.gov.co/blaavirtual/pregfrec/tirascomicas.htm 114 Ibidem. s/n. p.
100
Así soy y qué, Almas Perversas, Las Chambeadoras, Los traileros, entre otras,
abordan temas de sexualidad pero desde un punto de vista poco realista y mal
enfocado. Su intención no es informar, enseñar o propiciar una cultura de educación sexual; por el contrario, se estimula una cultura machista, donde la
mujer sumisa acaba por sublevarse contra esa realidad amenazante y subyugadora
que atenta contra ella misma (infidelidad, maltrato, ignorancia, etc.) y que termina,
al mismo tiempo, con el abandono y/o maltrato de los hijos. O bien, se presenta un
prototipo de rebelde, el cual se manifiesta como un inconforme social que atenta
contra la familia y las reglas preestablecidas (así soy y qué). O bien, se presentan
personajes que su móvil principal es tener dinero. Entonces, el robo, engaño y la
seducción son medios para lograr su objetivo. Asimismo, se maneja un lenguaje donde predominan las groserías, las redundancias y vicios del lenguaje.
Entonces, y basándonos en el tema que nos ocupa, las historietas mexicanas que
tratan aspectos de la sexualidad no están destinadas para orientar e informar a los
niños de sexto año de primaria porque en vez de informar y enseñar, desinforman
y confunden. Por esta razón, es importante que la escuela se convierta en un vínculo entre realidad y los medios de comunicación para enseñar y esclarecer los temas sexuales. También es importante que se integre la
alfabetización audiovisual dentro de las materias de la escuela para que el joven
pueda identificar qué aspectos son reales, cuáles coinciden con su vida y cuáles no
son congruentes con su situación social, económica y cultural.
Si se tiene en cuenta que el mayor negocio de las emociones dentro del mundo de la
letra y la imagen impresas ha sido la historieta ¿por qué no diseñar y elaborar una
historieta que tenga el propósito de fomentar una cultura de la sexualidad, dirigida
hacia los niños, jóvenes y adolescentes?
Enseguida se dan a conocer los elementos y características que componen a la
historieta, para que el alumno utilice este medio impreso como instrumento
didáctico y constructor de un conocimiento sobre el SIDA.
101
ORGANIZACIÓN DE LA IMAGEN
El mensaje que se desea transmitir por medio de la imagen depende o está
condicionado por varios factores. Entre otros, el encuadre, la escala de planos y los ángulos de toma.
El dibujo (parte de una historieta) narra en cada cuadro lo que le corresponde
como imagen. Sin embargo, ésta (imagen) carece de significado en el cuadro
aislado; su significado se da cuando se une a los cuadros restantes para
conformar una historia completa. Entonces, el equilibrio de los elementos que
intervienen se realiza no tanto en el cuadro en sí, sino en la sucesión de cuadros.
“Cuando los cuadros forman una secuencia pierden su nombre y se les nombra
viñetas”.115
Las viñetas: Son los encuadres donde se desarrolla la historia y la secuencia
narrativa. La sucesión de las viñetas determina el paso del tiempo. Lo que sucede
en una viñeta sigue en el tiempo a la anterior y precede a la siguiente. En ésta se
representan, mediante imágenes y palabras, aquellas acciones ocurridas en un
espacio (selva, bosque, río, casa, etc.). Normalmente, no se dibuja todo el
espacio, sino una parte del mismo; es decir, aquellos elementos que interesan
más para la historia. Tampoco narra cuanto sucede en un día, sino los instantes
más representativos.
El tamaño de la viñeta varía de acuerdo a las necesidades o diseño del autor,
aunque en los nuevos cómics se puede notar que el tamaño y extensión ya no es
uniforme, inclusive se puede observar una imagen sobrepuesta en otra.
115 Bilbao Duran, op. cit., p. 21.
102
Los Globos son una nube opaca que sirve para escribir los diálogos de los
personajes, así como sus pensamientos y expresiones emotivas. Consta de la
silueta, el contenido y el delta.
La silueta del globo es la superficie que se usa para expresar los contenidos.
Presenta formas variadas: para expresar sentimientos y otras con objeto de adornar. Normalmente, la silueta tiene forma ovalada o rectangular. Sin embargo, también
puede tener formas diferentes en la línea (recto, curva, quebrada), en la ubicación,
entrelazadas una con otra, etc. Asimismo, existe la posibilidad de que el texto no se
encuentre encerrado por ninguna clase de silueta.
El delta es el apéndice de la silueta central en forma de ángulo o delta. Sirve para
atribuirle a cada personaje su parlamento correspondiente. Posee las siguientes
variables: lineal recto indica el habla de los personajes. En sierra, los sonidos
artificiales (radio, teléfono, etc.) En burbujas, para significar el pensamiento de los
personajes. Múltiple, para atribuir un contenido a varios personajes (gritos de masas,
aclamaciones, etc.). Entonces, el delta marca la dirección del mensaje e indica qué
personaje habla, qué dice y en qué orden.
El contenido del globo puede ser de dos formas: verbal, el cual presupone el
desarrollo de lo que el personaje dice y figurativo, el cual representa el pensamiento
de los personajes mediante imágenes.
Ejemplos:
Escritura de diálogos
103
Sueños o pensamientos Exaltación
Metáforas visuales: Se pueden definir como: “representaciones gráficas de
objetos abstractos o sentimientos”.116
Este tipo de apoyo gráfico se utiliza principalmente en historietas de dibujos
animados. En algunas ocasiones expresan sonidos.
Ejemplos:
Onomatopeyas: Representa el sonido para lograr una mejor ambientación en la
historia. Se pueden expresar ruidos, estallidos, estados de ánimo, etc. En su
mayoría proceden del inglés y son de carácter fono simbólico como: to smach
(aplastar), to ring (llamar al timbre), to knock (golpear), to click (golpe seco), to crack
(quebrar, crujir), to boom (explosión), To splash (salpicar). También se utilizan los
116 Ibidem. p. 100.
¡Pow!
104
sonidos inarticulados, es decir, ruidos que se hacen con la boca: Ouch (dolor intenso,
momentáneo), ZZZZ (ronquidos), BRRR (frío), MUA (beso), SOB (llanto), etc.
Ejemplos:
¡Cuaz!
¡ah!
¡Blam!
105
Personajes: Son los elementos principales para poder elaborar una historieta. A
partir de sus características (físicas, sociales, culturales, etc.) se puede planear
una serie de historias.
Para que la historieta posea claridad y precisión gráfica se debe seleccionar la
forma de ubicar a los personajes y objetos en el espacio que integra la viñeta
mediante el encuadre o escala de planos.
ENCUADRE O ESCALA DE PLANOS:
Existen tres tipos de planos:117
Plano general: Se emplea para dar a conocer el lugar donde se desarrolla la
acción (un bosque, una escuela, un avión, un castillo, etc.) Asimismo, cuando se
dibujan a los personajes en un ambiente reciben una escala referencial, es decir,
se conocen las proporciones de los objetos con relación a los protagonistas.
Ejemplo:
Planos medios: Se muestra a los personajes de la cabeza a la cintura y sirven
para centrar la atención sobre las acciones más relevantes del personaje; o bien,
para establecer un nivel espacial en el lugar donde sucede la acción: un salón de
clase, una habitación, etc. 117 Idem. p. 101.
106
Ejemplo:
Plano detalle: Sirve para destacar algún aspecto importante del personaje. Valoriza la
personalidad del héroe, antipatía o simpatía se desprenden de lo atractivo o
repugnante de su rostro, de sus manos y hasta de sus pies. En ocasiones, héroes
o villanos van acompañados de objetos o personas que refuerzan la aceptación o
el rechazo a su persona.
Ejemplo:
El manejo de planos se complementa con el emplazamiento de la toma (lugar o
punto donde se coloca la cámara imaginaria). Existen tres emplazamientos de la toma o ángulo de toma.
107
ÁNGULOS DE TOMA
Ángulo normal: Los personajes se dibujan a la misma altura para establecer
una igualdad en todos los sentidos.
Ejemplo:
Ángulo picado: El personaje se ve disminuido en comparación con el otro
personaje, Por lo general, sirve para denotar que el personaje pequeño está en
peligro.
Ejemplo:
Ángulo contrapicado: La perspectiva da la sensación al lector de que puede
ver al personaje u objetos de abajo hacia arriba. Por lo general, se utiliza para
demostrar la grandeza del héroe.
108
Ejemplo:
También se debe de tomar en cuenta el manejo de cambios de perspectiva del
emplazamiento de la toma, para poder lograr que una misma escena pueda tener
diferentes ángulos de vista.
Ejemplo:
109
Existe la posibilidad de simular el manejo de la lente de una cámara: lo que en la
televisión y en el cine se conoce como pasar de un plano abierto a uno cerrado:
Zoom in y zoom back.
Ejemplos:
En las viñetas también se puede manejar profundidad de campo.118 Las figuras
de una viñeta no siempre están dibujadas con detalles. A veces ocurre que
algunos objetos y personajes próximos se dibujan borrosos, mientras los lejanos
muestran una gran definición. O bien, se dibujan los objetos y/o personajes
próximos muy claros; mientras que los lejanos son borrosos. En cualquier caso,
significan “alerta” sobre algo que va a ocurrir, dando como resultado el suspenso.
Si todas las figuras se han dibujado con nitidez y detalle, entonces se hablará de
profundidad de campo.
118 Idem. pp. 101-104.
110
Ejemplos:
Encuadre inclinado. Tiene valores descriptivos (el héroe camina por los pasillos
de un barco que se hunde) o valores psicológicos (el villano se encuentra en un
momento de desequilibrio emocional). Al hablar de desequilibrio emocional se
hace referencia al personaje que por momentos se siente inseguro de las acciones
que va a ejecutar o, si ya las realizó, siente dudas de haberlas llevado a cabo
adecuadamente. Asimismo, corresponde al sentimiento y visión psicológica del
súbdito frente al jefe o del siervo ante el amo. Como hombre se siente inferior al
patrón y hasta físicamente cree ser de menor tamaño.
Ejemplo:
111
MOVIMIENTOS PANORÁMICOS
Los movimientos panorámicos tienen la intención de otorgar dinamismo a la
historia. Se dividen en horizontales y verticales. Panorámica horizontal: La viñeta se alarga hasta tomar el espacio de varias
viñetas en el sentido horizontal. Es una panorámica sugerida, esto es, de acuerdo
con el movimiento visual que debe hacer el lector para poder captar todos los
detalles de una viñeta tan larga.
Ejemplo:
Panorámica vertical: El ensanchamiento de la viñeta es en sentido vertical.
Sugiere una panorámica ascendente o descendente.
112
Ejemplo:
Travelling: Puede ser de dos formas: travelling hacia atrás o travelling hacia
delante. El primero es aquél donde las viñetas que se encuentran en secuencia
van ampliando el espacio donde se mueve el personaje y de una viñeta a otra
aparecen más elementos en torno al héroe o al villano. El segundo es cuando el
espacio se reduce en la secuencia de imágenes hasta eliminar paisaje, objetos y
otros personajes.
El montaje: Es la continuidad de las imágenes de una viñeta donde se pueden
describir acciones que tienen lugar en un mismo espacio o suceden en diferentes
113
lugares. Entonces, se puede narrar un hecho en tiempo presente, mezclar el
presente con el pasado y seleccionar el orden en que serán expuestas las
imágenes. En el paso de una viñeta a otra se maneja el cambio de decorado o
de vestuario.
Cambio de decorado. El paso del tiempo o la presentación de acciones
ejecutadas simultáneamente en diferentes lugares tiene su mejor expresión en el
cambio de decorado.
Vestuario. Es muy cómodo determinar el paso del tiempo mediante el cambio de
vestuario. El lector confirma el paso de un día a otro, de un momento a otro con
sólo mostrar al personaje en un mismo lugar pero vestido de diferente manera. Si
a esto se le añade la transformación del rostro y la cabellera, entonces indicará el
paso de años.
El vestuario y su composición están sujetos al estilo del dibujante y el argumento
de la historia. Se puede ir del simplismo al barroquismo, a veces se les concede a
los objetos y ambientes el grado de personajes. También se puede eliminar el
decorado con la finalidad de realzar las figuras de los personajes o de acentuar la
soledad.
El vestuario de los personajes puede considerarse una prolongación del decorado
o un indicador de la tipología.
La tipología: Abarca el vestuario, las actitudes y la mímica de los personajes. En
la tipología, el rostro, las piernas y los brazos son los elementos más importantes.
Códigos del movimiento y de los gestos. El dinamismo de la historieta se debe,
en gran parte, a los códigos de movimiento y a los gestos propios de los
personajes. Cuando los movimientos se centran en los personajes y se valoran
como gestos, permiten interpretar los estados de ánimo.
114
Los recursos más utilizados con finalidad expresiva de movimientos son:
La trayectoria o señalización gráfica del espacio recorrido por algún
objeto en un período breve de tiempo.
Efectos secundarios producidos por el mismo (impacto, nubes o
deformación de objetos).
Descomposición del movimiento.
La caracterización global de un personaje por medio de una serie de gestos o
expresiones que se repiten sin variación es parte integrante de los códigos gestuales.
Algunos signos del gestuario son:119
El cabello erizado (terror), los ojos muy abiertos (sorpresa), las cejas fruncidas
(enfado), las comisuras de los labios hacia abajo mostrando dientes (cólera) ojos en cruz (desmayo, pérdida de la conciencia), cejas altas (sorpresa), mirada ladeada
(maquinación), ojos cerrados (sueño, confianza), nariz roja (resfrío, borrachera),
boca sonriente mostrando dientes (hipocresía, maniobra astuta), boca abierta
(sorpresa), boca sonriente (complacencia), lengua de fuera (sed, cansancio, apetito),
barba sombreada (delincuencia, maldad), gotas de sudor en el rostro
(preocupación, nerviosismo).
Personajes y cosas que parecen moverse. La historieta se ha enriquecido
profundamente mediante el movimiento trucado (con truco), pero cuyos códigos son
reconocidos por los asiduos lectores.
Los movimientos más característicos y usuales en la historieta son:
Representación, en una misma viñeta, de varios movimientos de un mismo
personaje.
119 Idem. p. 33.
115
El efecto Marey, dibujando posiciones sucesivas de una misma acción para dar
ilusión de movimiento ultrarrápido.
Las salidas fuera de cuadro y las rupturas de la imagen corresponden a un ritmo
estrepitoso de la acción.
EL COLOR EN LA HISTORIETA
El color es uno de los aspectos más importantes en la elaboración de las historietas;
sin embargo, no debe ser tan llamativo que distraiga la atención sobre el motivo
principal.
Efectos de los tonos. La iluminación ayuda a la dramatización del ambiente y de las
circunstancias psicológicas que se ofrecen en una ilustración o en una secuencia de
las historietas. La dramatización se obtiene por medio de los tonos apropiados, los
cuales se aplican en los fondos y a las siluetas de los personajes.
Psicología del color. El color tiene poder de provocar emociones.
Rojo.- Es un color vital, apasionado. Simboliza el calor y el fuego; el triunfo de la
vida sobre la muerte; la acción y la fuerza.
Rosa.- Es un color dulce, eminentemente femenino y frívolo.
Naranja.- Refleja el entusiasmo, la impetuosidad. Puede provocar, con tonos más
rojizos, el ardor y la pasión.
Amarillo.- Es el color de la luz y la vida. Simboliza la riqueza y el poder.
Verde.- Es un color equilibrado. Puede representar la naturaleza, pero también la
bajeza moral.
Azul.- Es un color aristocrático. Símbolo de la inteligencia, castidad y sabiduría.
Violeta.- Es un color triste.
Púrpura.- Es el símbolo de la realeza y de la suntuosidad.
116
ELABORACIÓN DE UNA HISTORIETA
Para elaborar una historieta es necesario tener una idea inicial, la cual debe de ser
precisa y corta. Es importante contemplar tres elementos básicos:
Planteamiento.- Se describe en forma breve y precisa la problemática que se
tratará en la historieta.
Desarrollo.- Narra cómo transcurre la vida de los personajes dentro de la
historieta, sus problemas y cómo los solucionan.
Desenlace.- Es el momento de la historia donde todos los conflictos se
solucionan de manera definitiva y, en ocasiones, éstos pueden ser inesperados.
La influencia de los personajes dentro de la historieta es importante porque para
que exista una lógica en la historia, los personajes principales deben determinar
el curso de ésta hasta el final.
EL GUIÓN DE LA HISTORIETA
El objetivo del guión es ordenar la idea principal con la imagen gráfica y el contenido del texto de la historieta. Sin guión no hay historia.
Dibujos Una vez que se tiene la historia y el guión, entonces se desarrollan las viñetas. Es
pertinente realizar los dibujos a lápiz para poder corregir en caso de que sea
necesario. Se pueden realizar cuantas viñetas sean necesarias para -después-
revisar la transición y el manejo de planos en cada una de ellas.
Posteriormente, se diseñan los globos y la redacción de los diálogos. Éstos deben
de expresar las ideas principales para que la historieta se entienda y el lector no
se confunda.
117
Después de que se tiene el bosquejo general de la historieta, se revisa
nuevamente con el propósito de eliminar viñetas y diálogos innecesarios o que no
aportan nada relevante al lector.
La utilización de estos medios de comunicación sirve como apoyo para el contenido pragmático escolar y permite que la experiencia educativa sea más agradable y efectiva. Asimismo, el alumno tiene la oportunidad de fortalecer
su propia capacidad expresiva dentro y fuera de la escuela.
CARACTERÍSTICAS NARRATIVAS DE LA HISTORIA
Las caracterizaciones que adquiere la historieta por su narrativa, se clasifican en
dos grupos:120
a) El interés principal de la marcha narrativa se encuentra en la manera (cómo) de contar la historia (este tipo de historietas son siempre previsibles porque la
historia no es nueva y presupone un lugar común (la historia de una joven que
quedó embarazada, el marido infiel, etc.). Por ejemplo: Rubí es una chica
ambiciosa, de estrato social bajo que desea, a como de lugar, pertenecer a un
grupo social adinerado ¿Cuáles serán sus móviles? ¿Cómo obtendrá su propósito
y a qué costo? Esa será la manera de contar la historia.
b) El interés principal está en lo que se va a contar. Este tipo de historietas son -
casi siempre- imprevisibles porque la historia no presupone un lugar común (el
Síndrome de Inmunodeficiencia Adquirida, la historia de México, etc.) Por ejemplo:
Kalimán destaca, principalmente, por sus aventuras épicas, misteriosas y
emocionantes. Aquí prepondera lo que se va a contar.
Entonces, para elaborar una historieta es imprescindible: la manera (cómo) de contar la historia y lo que se va a contar. Si ambas características se unen, se 120 Bilbao Duran, op. cit., p. 19.
118
podrá obtener una historieta de mayor calidad como: Mafalda, de Joaquín Lavado
(la historieta de América Latina más conocida en el mundo y de mayor venta a nivel
mundial) O bien, Boggie, el aceitoso de Fontanarrosa o Los agachados y Los
supermachos de Rius.
En resumen, los medios de comunicación son una alternativa pedagógica que permite
hacer de los contenidos programáticos (materias obligatorias) de la escuela, una
experiencia educativa satisfactoria que estimula, al mismo tiempo, el aprendizaje significativo, el gusto por el conocimiento y la asistencia y participación dentro del
aula. Esto dará como consecuencia, la construcción del propio conocimiento del
alumno, propiciando la capacidad expresiva dentro y fuera del salón de clase.
119
CAPITULO 6 CURSO DE INFORMACIÓN Y PREVENCIÓN DEL SIDA
6.1 OBJETIVOS
Que el alumno de sexto grado de primaria adquiera información necesaria sobre
el SIDA, así como también las herramientas adecuadas para su prevención.
Que con el apoyo de los medios audiovisuales e impresos, los alumnos
muestren mayor interés y construyan sus propios conceptos y aprendizajes.
6.2 ASPECTOS GENERALES
El curso estará dirigido a 20 alumnos que cursan el sexto grado de primaria.
Su duración es de 7 horas con 30 minutos durante 5 días.
La escuela privada donde se llevará a cabo el curso es el Colegio Colosio Riojas.
El responsable del curso será el maestro de grupo.
Se utilizarán los siguientes medios de comunicación:
Folletos.- Al alumno se le entregarán cuatro folletos: El primer folleto se titula Cómo sí
se contagia y cómo no se contagia el VIH/SIDA. El segundo folleto titulado Condón es distribuido por CONASIDA y trata básicamente sobre cómo usar el condón. El
tercer folleto se titula: SIDA ¿A dónde acudir?, y como su nombre lo indica, está
constituido por direcciones y teléfonos para que el joven pueda acudir en caso de
necesitar ayuda. El cuarto folleto se titula: EL SIDA, ¿Qué onda conmigo? y tiene la
finalidad de que los alumnos relacionen los textos de las viñetas con las imágenes
correspondientes que aparecerán en una plantilla
Película.- Se reutilizará la película Adolescencia obtenida de CONASIDA. Esta
película es de origen mexicano. Presenta una dramatización combinada con opiniones
120
de adolescentes. Muestra información general de la enfermedad y cómo prevenirla. Su
duración es de 45 minutos.
La historieta.- Se dará a los alumnos varias historietas o cómics de moda para que
elaboren un collage.
6.3 METODOLOGÍA GENERAL
El seguimiento de este curso parte de lo general a lo particular; es decir, se iniciará
con una explicación general de lo que es la enfermedad del SIDA hasta llegar a los
aspectos más importantes como: formas de contagio del VIH/SIDA, seropositivos o
portadores asintomáticos del virus, educación sexual, pruebas de diagnóstico para
determinar si ya ha sido infectada la persona, etc. La información se desglosará en
cuatro etapas:
1. DIAGNÓSTICO.
2. INFORMACIÓN.
3. ANÁLISIS Y CONSTRUCCIÓN DE CONOCIMIENTO.
4. EVALUACIÓN.
La primera etapa consistirá en dar un cuestionario diagnóstico titulado: ¿Cuánto
sabes sobre el SIDA?, con el objetivo de medir los conocimientos que el alumno tiene
sobre el tema del SIDA (5%).
La segunda etapa está conformada por el 45% de información expositiva.
Los medios de comunicación abarcarán el 45% de información; la cual el alumno
analizará y reflexionará.
Finalmente, la etapa de evaluación ocupará un 5% de información. Será evaluada por
un cuestionario titulado: ¿Cuánto aprendí sobre el SIDA? que nos dará una idea de
lo que aprendieron los alumnos durante el curso.
121
6.4 CONTENIDOS TEÓRICOS
1. ¿Qué es el SIDA? Panorama general. 2. ¿Cómo actúa el VIH? 3. ¿Cómo se contagia el VIH?
3.1 Ejemplos de contacto directo.
3.2 Condiciones necesarias para la transmisión del virus.
3.3 ¿Cómo se transmite?
4. ¿Cómo evoluciona el SIDA? 4.1 Seropositivos o portadores asintomáticos del virus.
4.2 Portadores con síntomas o ejemplo relacionado con el SIDA.
4.3 Enfermo de SIDA.
4.4 Muerte.
5. Prevención del SIDA. 5.1 Abstinencia.
5.2 Fidelidad limitándose a una pareja sexual.
5.3 Educación sexual e información.
5.4 Practicar el sexo seguro.
5.5 Vigilancia en el uso compartido de artículos personales que pueden estar
en contacto directo con la sangre.
5.6 Control y vigilancia en los bancos sanguíneos.
5.7 Realización de la prueba de detección del VIH en las transfusiones.
6. Diagnóstico del SIDA. 6.1 Prueba de diagnóstico:
A) ELISA.
B) WESTERN-BLOT.
7. Instrucciones de información y asistencia sobre el SIDA.
122
6.5 PLANEACIÓN SEMANAL DE ACTIVIDADES Y RECURSOS
DÍA DE LA SEMANA
TIEMPO
ACTIVIDADES
TÉCNICA
RECURSO
LUNES
90 MINUTOS 30 MINUTOS 30 MINUTOS 30 MINUTOS
Presentación y aplicación del cuestionario diagnóstico titulado: ¿Cuánto sabes sobre el SIDA? Exposición del maestro. Los contenidos teóricos que se abarcarán serán del 1 al 3.3 Entrega del folleto de Cómo sí se contagia y cómo no se contagia el VIH/SIDA y resolución del mismo.
Participativa. Expositiva. Participativa.
Cuestionario diagnóstico titulado: ¿Cuánto sabes sobre el SIDA? Cartulinas y Marcadores. Folleto de Cómo sí se contagia y cómo no se contagia el VIH/SIDA, plumones color rojo.
MARTES
80 MINUTOS 30 MINUTOS 30 MINUTOS 20 MINUTOS
Exposición del maestro. Los contenidos teóricos que se abarcarán serán del 4 al 4.4. Se entregará a los alumnos el folleto interactivo titulado: EL SIDA, ¿Qué onda conmigo? Preguntas y comentarios de los alumnos.
Expositiva. Participativa. Participativa.
Cartulinas y Marcadores. Folleto interactivo titulado: EL SIDA, ¿Qué onda conmigo, tijeras y pegamento.
MIÉRCOLES
90 MINUTOS 20 MINUTOS
Exposición del maestro. Los contenidos teóricos que se
Expositiva. Participativa.
Cartulinas y Marcadores.
123
45 MINUTOS 25 MINUTOS
abarcarán serán del 5 al 5.7. Proyección de la película: Adolescencia (video-debate.) Comentarios con respecto a la cinta y resolución de cuestionario.
Participativa.
Participativa.
Película Adolescencia
Cuestionario.
JUEVES
80 MINUTOS 30 MINUTOS 35 MINUTOS 15 MINUTOS
Exposición del maestro. Los contenidos teóricos que se abarcarán serán del 6 y 7. Se entregarán varias historietas o cómics de moda a los alumnos para realizar un collage. Comentarios con relación a la experiencia de trabajar con la historieta y de los puntos teóricos tratados.
Expositiva.
Participativa.
Participativa.
Cartulinas y Marcadores.
Historietas de moda,
tijeras, pegamento,
hojas, plumones,
lápiz, goma.
VIERNES
90 MINUTOS 30 MINUTOS 20 MINUTOS 20 MINUTOS 20 MINUTOS
Se dará a los alumnos el folleto proporcionado por el CONASIDA sobre Cómo usar un condón y se analizará la información y las ilustraciones. Se les regalará un condón para que lo conozcan y observen. Se aplicará un cuestionario evaluatorio titulado: ¿Cuánto aprendí sobre el SIDA? Comentarios finales con relación a lo que se aprendió durante el curso. Se entregará un último folleto titulado: SIDA ¿A dónde acudir?
Participativa.
Observación.
Participativa.
Participativa.
Informativa.
Folleto sobre Cómo usar un condón.
Condón.
Cuestionario evaluatorio titulado: ¿Cuánto aprendí sobre el SIDA?
folleto SIDA ¿A dónde acudir?
124
6.6 DESCRIPCIÓN DE ACTIVIDADES CON MEDIOS
Folleto de Cómo sí se contagia y cómo no se contagia el VIH/SIDA • Organización: Individual.
• Tiempo: 15 minutos.
• Recursos: Plumones color rojo.
• Desarrollo: Se entregará a cada alumno (20) un folleto en blanco y negro con imágenes
de cómo sí se contagia y cómo no se contagia el VIH/SIDA. El alumno iluminará de
color rojo las imágenes que hacen referencia a un contagio del VIH/SIDA. El color rojo
es para designar “peligro” o riesgo de contraer la enfermedad.
Folleto interactivo titulado: EL SIDA, ¿Qué onda conmigo? • Organización: Individual.
• Tiempo: 30 minutos.
• Recursos: Tijeras y pegamento.
• Desarrollo: Se entregará a cada alumno (20) un folleto interactivo, el cual tendrán que
armar de la siguiente manera: El folleto estará conformado por viñetas vacías, cada una
de las cuales tendrá un texto que hace referencia a algún dato importante del SIDA. A
ésta se anexará una plantilla de imágenes, mismas que deberán recortar y pegar en la
viñeta correspondiente según el texto.
Proyección de la película: Adolescencia (video-debate) • Organización: Trabajo en equipo.
• Tiempo: 45 minutos (proyección de película). 25 minutos (debate).
• Recursos: Película y cuestionario.
• Desarrollo: Los alumnos verán la película: Adolescencia. Al término de ésta, se
organizarán grupos de cinco alumnos, a los cuales se les repartirá un cuestionario de
cinco preguntas. Después de analizar e intercambiar ideas con respecto a la resolución
de las preguntas, éstas serán respondidas y se iniciará un debate entre los cuatro
125
grupos de cinco alumnos. El maestro fungirá como moderador y hará una pregunta a
cada equipo, mismos que podrán participar y dar su opinión con respecto al tema.
El cuestionario será el siguiente:
Adolescencia (video-debate)
1.- ¿Cómo son las personas y entorno social de la película?
2.- ¿Por qué crees que el personaje principal se contagió del VIH/SIDA?
3.- ¿Consideras que los personajes estaban bien informados u orientados con
respecto al VIH/SIDA?
4.- ¿Qué hubieras hecho si tú fueras el personaje principal?
5.- ¿Cómo podrías cambiar el final o la historia para que el protagonista no adquiera
la enfermedad del SIDA?
Historietas de moda para construir un collage • Organización: Trabajo en equipo.
• Tiempo: 30 minutos.
• Recursos: Historietas de moda, tijeras, pegamento, hojas, plumones, lápiz, goma.
• Desarrollo: Se organizarán grupos de cinco alumnos, a cada uno de los cuales se les
dará seis historietas de moda (o comerciales), tijeras, pegamento, hojas, plumones,
lápiz y goma. El equipo escogerá tres historietas e identificará a los personajes
principales (mínimo 3, máximo 5).
El trabajo de equipo estará dividido: 3 alumnos desarrollarán la historia mediante
imágenes y texto; mientras que los otros dos recortarán las viñetas (entre 8 y 12
viñetas). Una vez que terminen, acomodarán las imágenes y texto dentro de las
viñetas, de acuerdo a un orden lógico. Posteriormente, se elaborarán los globos y
diálogos para terminar la historieta. Luego, se intercambiarán las historietas entre los
126
cuatro equipos de cinco alumnos y se hablará de la experiencia que tuvieron al realizar
este tipo de medio de comunicación. El maestro será el moderador.
127
CONCLUSIONES
La historieta, el folleto y la reutilización de película como instrumento didáctico para el
maestro de sexto año de primaria en la enseñanza de prevención del SIDA es una
alternativa para estimular a los alumnos en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Los
medios de comunicación tienen el objetivo de propiciar en el alumno la disposición
para aprender el tema de la enfermedad del SIDA. El objetivo es que la experiencia de
satisfacción y alegría prevalezcan en el alumno y pueda darse el aprendizaje significativo. El material didáctico deberá de ser atractivo; los videos y dibujos de
la historieta contendrán mensajes e ideas con información relevante y de acuerdo
con el grado que cursan los alumnos (sexto año de primaria). De igual forma, el
maestro tendrá que tomar en cuenta estos factores y deberá planear un curso donde
prepondere el fin último del que se habla: propiciar el aprendizaje significativo del tema del SIDA (y no memorístico) para adquirir una cultura de prevención de la
enfermedad, ya que como hemos visto, el SIDA es una enfermedad considerada como
la epidemia más devastadora de la historia, donde los casos acumulados de SIDA en
el Distrito Federal ascendieron (en el 2004) a 18,742; mientras que en el Estado de
México fueron de: 9,617. A nivel nacional, los casos acumulados fueron de: 90,043;
mientras que los casos de SIDA por edad demuestran que la población más afectada es la de los jóvenes: los pre-adolescentes contagiados por el SIDA fueron
de 2,191; mientras que en los adolescentes (15 años o más) fue de: 86,875.
Ante esta perspectiva, y tomando en cuenta que el SIDA se está generalizando en
diferentes partes del mundo por la falta generalizada de campañas de información (ver p. 37 de esta propuesta) y está supeditada a la “información, orientación y guía”
que la enseñanza formal preste y otorgue a los sujetos; entonces será pertinente que
la escuela se actualice y desarrolle planes estratégicos urgentes para propiciar una
Cultura de la prevención en el grupo de los pre-adolescentes y adolescentes para
evitar mayores contagios del SIDA.
128
Asimismo, se tiene que reconocer la presencia educativa informal de los medios
masivos de comunicación en la transmisión de valores y la manera en que
intervienen en la acción escolar. Por esta razón, es importante buscar nuevas y
mejores alternativas que apoyen los procesos de enseñanza-aprendizaje, así como
aprovechar los medios de comunicación y las nuevas tecnologías (radio,
televisión, periódicos, revistas, historietas, computadoras, videos, grabadoras, etc.)
porque en ellos están inmersos diferentes lenguajes comunicativos y una gama infinita de opciones didácticas que, al conjugarlas con la acción creativa del
docente, pueden aportar un sin número de posibilidades educativas.
Luego entonces, la escuela debe de convertirse en un vínculo entre realidad y los
medios de comunicación para enseñar y esclarecer los temas sexuales mediante
la oportuna información y alfabetización audiovisual.
Es momento de que los maestros y el sistema educativo mexicano se renueven
y se perfilen hacia una educación natural, abierta y espontánea (sin autoritarismos
e ideas arcaicas), donde se desmitifique el tema del SIDA porque de esta forma,
los niños de sexto año de primaria podrán prevenir el contagio y manifestarse
como seres críticos, pensantes y libres.
129
ANEXO 1 CUESTIONARIO DE DIAGNÓSTICO
¿Cuánto sabes sobre el SIDA?
1. ¿Qué es el VIH?
2. ¿Qué diferencia existe con el SIDA?
3. ¿Cuáles son algunas vías de contagio?
4. ¿Qué tipo de gente puede ser contagiada?
5. ¿Has visto alguna película que trate el tema?, ¿Cuál?
6. ¿Has leído alguna revista, folleto, etc., que hable del SIDA?, ¿Cuál?
7. ¿Te ha hablado alguna persona sobre el tema? ¿Quién?
8. ¿Cómo puedes protegerte de la enfermedad?
9. Además de tu familia, ¿Sabes a dónde acudir para solicitar información?
10.¿Conoces Instituciones dedicadas a impartir información y prevención del SIDA?,
¿Cuáles?
130
ANEXO 1.1 Folleto: Cómo sí se contagia y cómo no se contagia el VIH/SIDA
PORTADA
131
132
ANEXO 1.2 Folleto interactivo: EL SIDA, ¿Qué onda conmigo?
Portada
133
134
No existe ningún tratamiento o medicina que cure el SIDA
No existe ningún tratamiento o medicina que cure el SIDA
135
136
137
138
139
140
Plantilla de imágenes
141
142
ANEXO 1.3 Folleto: Cómo usar un condón
143
144
ANEXO 1.4 Cuestionario evaluatorio: ¿Cuánto aprendí sobre el SIDA?
145
Responde el siguiente cuestionario y evalúa ¿Cuánto aprendiste sobre el SIDA? Marca la letra correspondiente en los recuadros y verifica la respuesta correcta en la hoja que se encuentra al final de este folleto. 1.- ¿Qué es el SIDA?
A)Síndrome de Inmunología. B)Síndrome de Abstinencia. C)Síndrome de Inmunodeficiencia Adquirida. D)Síndrome Adrenogenital.
2.- ¿Qué agente provoca el SIDA? A) Un virus. B) Una bacteria. C) Un hongo. D) Un bacito. 3.- Cómo se denomina el agente que causa el SIDA? A) ADNT. B) CH3COCH3 C) VIH. D) RNA. 4.- El agente que causa el SIDA ataca fundamentalmente al: A) Sistema Inmunológico. B) Aparato Digestivo. C) Sistema Genito-urinario. D) Aparato Circulatorio. 5.- ¿Cuáles sustancias son transmisoras del SIDA A) Sudor. B) Semen. C) Saliva. D) Lágrimas. E) Fluidos vaginales. F) Sangre G) Orina. H) Mucosidad Nasal. I) Cerumen (cerilla).
146
6.- Responde los siguientes enunciados con una “F” si es falso y con una “V” si es verdadero. 6.1. Me puedo contagiar de SIDA si empleo los baños públicos. 6.2. Estoy en riesgo de contraer SIDA si voy a balnearios. 6.3. El uso compartido de agujas y jeringas sin esterilizar es muy riesgoso para contraer el SIDA. 6.4. Tener relaciones sexuales con diferentes personas sin uso del preservativo o condón es muy riesgoso para contraer el SIDA. 6.5. El abuso en el consumo del alcohol puede predisponer a una persona a perder la conciencia, pasando por alto las medidas preventivas contra el SIDA. 6.6. El SIDA ataca principalmente a los homosexuales. Ésto constituye una práctica de alto riesgo. 6.7. No existen pruebas para diagnosticar la presencia del VIH en el organismo. 6.8. Un seropositivo es una persona portadora del virus que aún no ha desarrollado los síntomas de la enfermedad. 6.9. Al hablar de “Complejo Relacionado con el SIDA” nos referimos a portadores del virus que ya han desarrollado síntomas. 6.10. Una persona infectada se vuelve inmune al virus. 7.- ¿Qué tipo de gente puede ser contagiada con el virus? A) Homosexuales. B) Prostitutas. C) Cualquier persona D) Heterosexuales. 8.- ¿De qué manera se diagnostica la presencia del virus en una persona? A) A través de una prueba sanguínea de laboratorio. B) Aparecen manchas en la piel. C) Se presenta pérdida súbita del conocimiento. D) Cambio de conducta,
147
9.- ¿Qué nombre recibe la prueba diagnóstica del VIH en el organismo? A) Prueba “ILSE”. B) Encefaloscopia. C) Prueba “ELISA”. D) Endometría. 10.- ¿Qué detecta la prueba diagnóstica del VIH? A) La presencia del virus del SIDA: B) La producción de anticuerpos al VIH. C) La insuficiencia renal. D) El grupo sanguíneo. 11.- ¿Cuál es el tiempo de incubación del virus para que se presenten síntomas de enfermedad? A) De 1 a 2 días. B) 1 año. C) De 15 a 20 años. D) De 4 a 10 años. 12.- Los grupos de alto riesgo… A) Se definen por la edad. B) Por la preferencia sexual. C) No existe. D) Son aquellos que consumen cualquier tipo de drogas. 13.- Es práctica de alto riesgo… A) Saludar de mano. B) Tener más de una pareja sexual. C) Usar teléfonos públicos. D) Compartir espacios con personas infectadas. 14.- ¿Qué actitud se debe de tomar con un enfermo de SIDA? A) Evitar cualquier contacto con él. B) Brindarle apoyo y darle un trato normal. C) Compadecerlo. D) Reprocharle su conducta.
148
Respuestas
1.- C 2.- A 3. C 4.- A 5.- F 6.1. F 6.2. F 6.3. V 6.4. V 6.5. V 6.6. F 6.7. V 6.8. F 6.9. V 6.10. F 7.- C 8.- A 9.- C 10.- B 11.- D 12.- C 13.- B 14.- B
149
ANEXO 1.5 Folleto: SIDA ¿A dónde acudir?
Portada
SIDA
¿A dónde acudir?
150
Instituto Mexicano del Seguro Social (IMSS) Unidades de medicina familiar. Hospitales Generales. Hospitales de Especialidades.
Centros de Información sobre el SIDA Zona Norte y Centro Zona Sur Flora No. 8, Comercio y Col. Roma. Administración No 35, Tel. 55546465. Col. Copilco, Universidad. Tels. 52074205 52074083.
Centro Médico Universitario Ciudad Universitaria. Consultorio No 8 Días hábiles de9:00 a 14:00 hrs.
Prestación Médica BANAMEX Médicos afiliados al sistema en cada localidad del Interior y del Distrito Federal.
Dirección General de Epidemiología Aniceto Ortega No 1321, Col. Del Valle. Tels. 55349024 55347591 55347203.
Instituto Nacional de Referencias Epidemiológicas Prolongación Carpio No 470. Col. Casco de Santo Tomás. Tel. 55479245.
CONASIDA Calz. De Tlalpan no 4585, 2do. Piso. Col. Toriello Guerra. Tel SIDA 52074077. www.ssa.gob.mx/conasida
151
Censida Biblioteca “Francisco Galván Díaz” Calle de Herschell No 119, 1er piso, Col: verónica, Anzures. [email protected]
Red de Atención y Prevención en VIH/SIDA, A.C. Dr. Erazo No 93, Col. De los Doctores. Tel. 52027866 Fax. 55401512. [email protected]
Albergues de México L.A.P. Saltillo no 39, Col. Hipódromo Condesa. Tel. 52862622 Fax. 52867336. [email protected]
Amigos contra el SIDA Av. Universidad 1330-1402C. Col. Del Carmen, Coyoacán. Tel. 56597531 Fax. 56590166. [email protected]
Asociación Mexicana de Servicios Asistenciales en VIH/SIDA Insurgentes Sur 76-102, Col Juárez, Tel. 55146239. [email protected]
Fundación Mexicana para la lucha contra el SIDA, A.C. Calle 19-75, Col. San Pedro de los Pinos. Tel 52733807. [email protected]
También puedes acudir a: Una persona que le tengas mucha confianza. Bibliotecas, librerías e internet.
152
¡Pregunta!
No te quedes
Con la :
153
BIBLIOGRAFÍA
AGUILAR V. Javier y Díaz Barriga Frida, Proyecto de la educación para los medios,
diagnóstico psicopedagógico en la educación básica, Revista tecnológica y
comunicación educativas, México, D.F., ILCE. Número especial, octubre 1992, p. 48.
ALEXANDROV Vladimir Peña Ramos, Educar con los Medios, Desarrollo de la
visión crítica, Vol I, Sep, 1997, México, D.F. p. 150.
AUSUB EL David, Psicología Educativa: Un punto de vista cognitivo, Ed. Trillas,
México, 1978, p. 769.
BILBAO Duran Carmen, Antología de Medios, México, D.F., Universidad Pedagógica
Nacional, SEP. México, D.F., UNAM, 1992, p. 105.
CONAPO Introducción y definición de la adolescencia en: Individuo y sexualidad, Ed.
CONAPO, México, 1982, p.155.
CONAPO La pubertad en: Individuo y Sexualidad, Ed. CONAPO, México, D.F., 1982,
p.114.
CONASIDA, Guía de Orientación para informadores VIH/SIDA, México, D.F., 1993. p.
48.
E. Muuss. Rolf., Teorías de la Adolescencia, Ed. Paidós, México, D. F., 2001, p. 225.
Enciclopedia de La Vida Sexual, Tomo IV, Ed. Bruguera, México, D.F., 1998, p. 232.
GUTIÉRREZ Pérez Francisco, El lenguaje total. Una pedagogía de los medios de
comunicación, 5da. Edición, Buenos Aires, Humanitas, 1974, p. 190.
LABALLE, H., Psicología de los adolescentes, Ed. Grijalbo, México, D.F.,1990, p. 205.
154
LUVIANO H. Guadalupe y Aurora Alonso Del C., Comunicación y educación, Fascículo
1, Universidad Pedagógica Nacional, SEP, México, D.F. ,1994. p. 46.
MARTÍNEZ Zarandona Irene, Alfabetización audiovisual, Fascículo 7, Universidad
Pedagógica Nacional, SEP, México, D.F., 1994. p. 46.
OROZCO Gómez Guillermo, Año 2000: Odisea de los medios de comunicación,
Fascículo 9, Universidad Pedagógica Nacional, SEP, México, D.F.,1999. p. 34.
PALACIOS Jesús, Reflexiones en torno a las implicaciones educativas de la obra de
Vigotsky, Antología Programa de paquete de estudio para el profesorado de las
escuelas normales, 1992-1993, UNAM, p. 309.
PALACIOS, Jesús, Desarrollo Psicológico y educación, Ed. Alianza, Madrid, 1990, p.
129.
RIVIERE Ángel, La Psicología de Vigotsky. Madrid, 2da. Edición, Editorial Visor, 1988.
p. 120.
SAMANIEGO, Maricruz Antología de Psicología de la Educación II, Teoría Genética
Cognitiva de Jean Piaget, UNAM, Facultad de Filosofía y Letras, p. 116.
SAMANIEGO, Maricruz, Antología de Psicología de la Educación II, La Teoría del
Aprendizaje Significativo de Ausubel, UNAM, Facultad de Filosofía y Letras, p. 77.
SEP, Ciencias Naturales y Desarrollo Humano, Sexto grado, México, D.F., p. 152.
SEP, Educación 2001-2006, Revista de Educación 2001, No. 77, octubre 2001,
México, D.F., p. 82.
155
SEP. Libro para el maestro 6º Grado, Ciencias Naturales, México, D.F., 2004, p. 160.
SEP, Plan y programas de estudio 1993. Educación Básica Primaria, México, D.F.,
SEP, p. 71.
TRILLA Bernet Jaime, La educación fuera de la escuela, Ed. Ariel, S.A. Barcelona,
España, 1993, p. 213.
W. Haffner Debra, De los pañales a la primera cita. La educación sexual de los hijos de
0 a 12 años, Ed. Alfaguara, México, D.F. 2004, p. 152.
REVISTAS NOVEDADES EDUCATIVAS: Educación tecnológica, 2004, año 16, No 163, p.19.
QUO, No. especial, agosto 2000, México. D.F., p. 42.
Educación Programa Nacional de Educación 2001–2006, México, D.F., 2001, No. 77.
p. 12.
INTERNET http://www.consultasexual.com.mx/documentos/adolescencia_y_sexualidad.htm http://www.latarea.com.mx/arico/artic12.htm
http://www.ssa.gob.mx/conasida/congreso/2002/mex/htm
www.banrep.gov.co/blaavirtual/pregfrec/tirascomicas.htm
www.amigoscontraelsida.com
www.ssa.gob.mx
www.hegoak.com
www.unicef.org
www.ssa.gob.mx
156
www.conasida.com
www.sep.gob.mx
www.definicióndeadolescencia.com
www.educación.idoneos.com
TABLAS GRÁFICAS Y ESQUEMAS Tabla 1.- htpp://www.inegi.gob.mx/estadistica/espanol/sociodem/sexo/sex_01.html
Tabla 2.- htpp://www.inegi.gob.mx/estadistica/espanol/sociodem/sexo/sex_01.html
Tabla 3.- www.unicef.org
Tabla 4.- SAMANIEGO, Maricruz Antología de Psicología de la Educación II. Teoría
Genética Cognitiva de Jean Piaget, UNAM, Facultad de Filosofía y Letras. p. 73.
Tabla 5.- www.educación.idoneos.com
Tabla 6.- ONUSIDA/UNICEF/ OMS, 2004.
Tabla 7.- DGE. Registro Nacional de Casos de SIDA. Datos al 15 de noviembre del
2004. Secretaría de Salud. CONAPO. Proyecciones de población por sexo, grupos de
edad y entidad federativa 2000-2010.
Tabla 8.- Registro Nacional de Casos de SIDA. Datos al 15 de noviembre del 2004.
Secretaría de Salud. CONAPO. Proyecciones de población por sexo, grupos de edad y
entidad federativa 2000-2010.
Tabla 9.- Resumen mundial de la epidemia de VIH y de SIDA, Diciembre de 2004.
157
Esquema 1.- Samaniego, Maricruz, Antología de Psicología de la Educación II, La
Teoría del Aprendizaje Significativo de Ausubel, UNAM, Facultad de Filosofía y Letras,
p. 77.
Esquema 2.- Samaniego, Maricruz, Antología de Psicología de la Educación II. La
Teoría del Aprendizaje Significativo de Ausubel, UNAM, Facultad de Filosofía y Letras,
p. 78.
Esquema 3.- Samaniego, Maricruz, Antología de Psicología de la Educación II, La
Teoría del Aprendizaje Significativo de Ausubel, UNAM, Facultad de Filosofía y Letras,
p. 78.
Esquema 4. http://www.consultasexual.com.mx/documentos/adolescencia_y_sexualidad.htm
Gráfica 1.- ONUSIDA/OMS, 2004.