universidad tecnolÓgica equinoccial sistema de...
TRANSCRIPT
UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL
SISTEMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
CARRERA: Licenciatura en Ciencias De La Educación
TEMA:
LA MOTIVACIÓN EN EL AULA
Y SU INFLUENCIA EN EL PROCESO
ENSEÑANZA – APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES
Trabajo de investigación presentado para optar el grado académico de Licenciada
en Ciencias de la Educación – Mención CIENCIAS SOCIALES
Autora: Zhinín Quintuña Zoila Margarita
Tutor: Dr. Gonzalo Remache Bunci MSc.
Quito, septiembre 2011
ii
CARTA DE CERTIFICACIÓN DEL DIRECTOR
En mi calidad de Tutor del Trabajo de Grado presentado por la señora, ZHINÍN
QUINTUÑA ZOILA MARGARITA, para optar el Grado Académico de
Licenciada en Ciencias de la Educación – Mención CIENCIAS SOCIALES cuyo
tema es: “LA MOTIVACIÓN EN EL AULA Y SU INFLUENCIA EN EL
PROCESO ENSEÑANZA - APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES”.
Considero que dicho trabajo reúne los requisitos y méritos suficientes para ser
sometidos a la presentación pública y evaluación por parte del Jurado examinador
que se designe.
En la ciudad de Quito a los doce días del mes de octubre del 2010
Dr. Gonzalo Remache Bunci M.Sc.
TUTOR DEL SED-UTE
iii
AGRADECIMIENTO
Mi más profundo y sincero agradecimiento, en primer lugar al Ser Supremo por
haberme dado la vida y ser mi luz y guía en este arduo pero prometedor final del
camino y ayudarme también a enfrentar con optimismo y valentía a superar todas
diversas y múltiples dificultades que se me presentaron a lo largo de mi vida en
general y universitaria en especial.
También reconozco y agradezco el cariño, la comprensión y el apoyo
desinteresado que día a día me brindaron mis amorosos padres Miguel Ángel y
Zoila Mercedes, quienes con su esfuerzo y sacrificio generoso lograron darme la
mejor herencia como son mis estudios, gracias a sus consejos y apoyo recibido he
logrado culminar mis estudios y proyectarme como una profesional competente
que este en situación de solucionar mis propios problemas y coadyuvar a la
solución de los problemas de los demás.
A mí amado esposo, Kléber Carlos por su gran amor, ayuda y paciencia, a mi
hermana María Dolores y a mi hermano Manuel Eduardo que me brindaron
siempre su compañerismo y amistad. A mis amigos y amigas por haberme tenido
paciencia y brindarme constantes palabras de aliento que me incentivaron a seguir
luchando hasta lograr mi objetivo final.
De forma muy especial, reconozco y agradezco muy deberás el trabajo realizado
por todos mis tutores, por brindarme y compartir sus conocimientos de diversas
maneras en estos ocho semestres de formación profesional, y en especial a mi
director de tesis el Doctor Gonzalo Remache Bunci M.Sc., quien con gran
profesionalismo me preparó y orientó en mi trabajo de tesis, para poder obtener
mi título académico.
iv
DEDICATORIA
Mi tesis la dedico con todo mi amor y cariño, principalmente a mis padres que me
dieron la vida y una familia maravillosa y han estado conmigo en todo momento.
Gracias por todo papá y mamá por darme una carrera para mí futuro y por creer en
mí, aunque hemos pasado momentos difíciles siempre han estado apoyándome y
brindándome todo su amor, por todo esto les dedico esta tesis de todo corazón.
A mi esposo, que te puedo decir, muchas gracias por el amor y el tiempo que me
has brindado, en el cual hemos compartido tantas cosas hermosas, así como
sueños que poco a poco se van concretando en realidad, hemos superado tantas
circunstancias, pero lo importante es que ahora estas conmigo en este día tan
importante para mí. Solo quiero dedicarte este trabajo por todo el apoyo que me
has dado para continuar y seguir mi camino, gracias por estar conmigo y recuerda
que eres muy importante para mi vida, te amo.
Y no puedo dejar de dedicarles este sencillo pero emotivo trabajo a ustedes mis
amigos/as y compañeros/as, puesto que sin ustedes a mi lado no lo hubiera
logrado, tantas desveladas sirvieron de algo y aquí está el fruto. Reitero que les
dedico a todos ustedes con toda mi alma por haber llegado a mi vida y haber
compartido momentos agradables y tristes, pero estos momentos son los que nos
hacen crecer y valorar a las personas que nos rodean. Los amo mucho y siempre
vivirán en mi mente y corazón.
v
ÍNDICE DE CONTENIDOS
Certificación ..................................................................................................... ii
Agradecimiento ................................................................................................ iii
Dedicatoria ....................................................................................................... iv
Índice de contenidos ......................................................................................... v
Índice de cuadros.............................................................................................. ix
Índice de gráficos ............................................................................................. xi
Resumen ........................................................................................................... xiii
Abstract ............................................................................................................ xiv
INTRODUCCIÓN ........................................................................................... 1
CAPÍTULO I
1.1 Tema ........................................................................................................... 4
1.2 Planteamiento del problema ....................................................................... 4
1.3 Formulación del problema ......................................................................... 8
1.4 Preguntas directrices .................................................................................. 8
1.5 Objetivos .................................................................................................... 9
1.6 Justificación e importancia ......................................................................... 10
CAPÍTULO II
2. Fundamentación científica ........................................................................... 11
2.1 La motivación en el aula ............................................................................ 11
2.1.1 Definición de la motivación .................................................................... 12
2.1.1.1 Factor afectivo ...................................................................................... 13
2.1.1.2 Factor cognitivo .................................................................................. 13
2.1.1.3 Importancia ......................................................................................... 14
2.1.1.4 Clima .................................................................................................... 15
2.1.2 Tipos de motivación ................................................................................ 15
2.1.2.1 Motivación positiva ............................................................................. 15
- Motivación positiva intrínseca .......................................................... 16
- Motivación positiva extrínseca ......................................................... 16
2.1.2.2 Motivación Negativa ............................................................................ 16
vi
- Física ................................................................................................. 16
- Psicológica ........................................................................................ 16
- Moral ................................................................................................. 17
2.1.3 Los incentivos ......................................................................................... 17
2.1.3.1 Concepto .............................................................................................. 18
2.1.3.2 Clases de incentivos ............................................................................. 19
- Intrínsecos ......................................................................................... 19
- Extrínsecos ........................................................................................ 19
2.1.4 La motivación en el esquema de aprendizaje .......................................... 19
2.1.4.1 Concepto .............................................................................................. 19
2.1.4.2 Importancia .......................................................................................... 20
2.1.4.3 Interrogantes en la motivación ............................................................. 22
2.1.5 Límites de la motivación pedagógica ...................................................... 22
2.1.5.1 Concepto .............................................................................................. 23
2.1.5.2 Inicial y desenvolvimiento ................................................................... 23
2.1.5.3 Recursos ............................................................................................... 24
2.1.6 La motivación escolar ............................................................................. 24
2.1.6.1 Definición ............................................................................................. 24
2.1.6.2 Afirmaciones ........................................................................................ 26
2.1.6.3 Autovaloración ..................................................................................... 26
2.1.6.4 Manejo docente de la motivación escolar ............................................ 27
2.2. Enseñanza-aprendizaje .............................................................................. 29
2.2.1. Definición de aprendizaje ...................................................................... 29
2.2.1.1 Condiciones internas ............................................................................ 32
2.2.1.2 Condiciones externas .......................................................................... 32
2.2.1.3 Actitudes .............................................................................................. 32
2.2.1.4 Material verbal y escrito....................................................................... 33
2.2.1.5 Conocimientos previos ......................................................................... 34
2.2.1.6 Conocimientos nuevos ......................................................................... 35
2.2.1.7 La personalidad .................................................................................... 36
2.2.1.8 Bio-sico-social ..................................................................................... 37
vii
- Biológico ............................................................................................ 37
- Psicológico ......................................................................................... 38
- Social ................................................................................................. 38
2.2.2 Sistema de enseñanza-aprendizaje .......................................................... 38
2.2.2.1 Definición ............................................................................................. 38
2.2.2.2 Aprendizaje activo ............................................................................... 39
2.2.2.3 Dificultades del aprendizaje ................................................................. 40
2.2.2.4 Factores que favorecen el aprendizaje ................................................. 41
2.2.2.5 Principios generales del aprendizaje .................................................... 42
2.2.2.6 Proceso de enseñanza-aprendizaje ....................................................... 42
2.2.2.7 Enseñanza mejorada ............................................................................. 48
2.2.2.8 Como lograr un mayor aprendizaje ...................................................... 48
2.2.3 Aprendizaje significativo y funcional ..................................................... 49
2.2.3.1 Concepto .............................................................................................. 49
2.2.3.2 Aprender a aprender ............................................................................. 50
2.2.3.3 Estrategias de aprendizaje .................................................................... 51
2.2.3.4 Clasificación de las estrategias de aprendizaje .................................... 52
- Repaso ................................................................................................ 52
- Elaboración ........................................................................................ 53
- Organización ..................................................................................... 53
2.2.3.5 Entrenamiento de las estrategias de aprendizaje .................................. 53
2.2.3.6 Todo lo que ocurre en el aprendizaje humano ..................................... 54
2.2.3.7 Aprendizaje como proceso interno...................................................... 54
2.2.3.8 Aprendizaje como estímulo-respuesta ................................................ 55
- El condicionamiento clásico .............................................................. 55
- El condicionamiento operante o instrumental .................................. 55
2.2.3.9 Aprendizaje como hecho social ........................................................... 55
2.3 Fundamentación legal ................................................................................ 57
2.3.1 Código de la niñez y adolescencia .......................................................... 57
2.4 Hipótesis ..................................................................................................... 59
2.5 Variables de la investigación ..................................................................... 59
2.6 Definición conceptual de variables ............................................................ 59
viii
2.6.1 Variable independiente............................................................................ 59
2.6.2 Variable dependiente .............................................................................. 60
2.7 Operacionalización de variables ................................................................ 61
CAPÍTULO III
3. Metodología ................................................................................................. 63
3.1 Diseño de la investigación ......................................................................... 63
3.2 Procedimiento de la investigación ............................................................. 64
3.3 Población y muestra ................................................................................... 65
3.4 Técnicas de recolección de la información ................................................ 67
3.5 Instrumentos de la investigación ................................................................ 68
3.6 Técnicas para el procedimiento y análisis de resultados ............................ 69
3.7 Criterios para la elaboración de la propuesta ............................................. 70
CAPÍTULO IV
4.1 Análisis e interpretación de resultados ....................................................... 71
CAPÍTULO V
5.1 Conclusiones y recomendaciones .............................................................. 103
5.1.1 Conclusiones ........................................................................................... 103
5.1.2 Recomendaciones .................................................................................... 105
CAPÍTULO VI
6.1 La propuesta ............................................................................................... 106
Referencias bibliográficas ................................................................................ 139
Bibliografía ...................................................................................................... 140
Anexos
ix
ÍNDICE DE CUADROS
1. La motivación energiza y dirige la conducta ............................................... 71
2. Nadie aprende si no tiene interés para hacerlo ............................................. 72
3. Te gustaría conocer la motivación que te aplican ....................................... 73
4. Crees que tus clases son motivadoras .......................................................... 74
5. Piensas que tu profesor te motivan .............................................................. 75
6. Mantienes el interés y el orden en clase ....................................................... 76
7. La ausencia de la motivación complica tu aprendizaje ................................ 77
8. Reaccionas positivamente ante las actividades motivadoras ....................... 78
9. Las facultades se desarrollan a través del aprendizaje ................................. 79
10. Aplicas tus conocimientos en la vida práctica ........................................... 80
11. Realizan observaciones en clases ............................................................... 81
12. Tu aprendizaje es elaborada por ti ............................................................. 82
13. Aprender implica la capacidad de reflexionar ........................................... 83
14. El aprendizaje como hecho social lo adquieres en ..................................... 84
15. Te sientes satisfecho con lo aprendido ....................................................... 85
16. Tus clases de estimulan a investigar .......................................................... 86
17. La motivación energiza y dirige la conducta ............................................. 87
18. Nadie aprende si no tiene interés para hacerlo ........................................... 88
19. La motivación que aplicas es la adecuada.................................................. 89
20. Sus clases son incentivadoras ................................................................... 90
21. Mantiene el interés y orden en clase .......................................................... 91
22. Es el esquema de aprendizaje es importante .............................................. 92
23. La ausencia de la motivación complica sus clases ..................................... 93
24. Sus estudiantes reaccionan con la actividad motivadora ........................... 94
25. Las facultades se desarrollan a través del aprendizaje ............................... 95
26. Fomenta para la aplicación de los conocimientos ...................................... 96
27. Realiza observaciones para el aprendizaje ................................................ 97
28. Sus estudiantes elaboran su aprendizaje .................................................... 98
x
29. Aprender implica la capacidad de reflexionar ........................................... 99
30. El aprendizaje como hecho social se debe aplicar ..................................... 100
31. Sus estudiantes se siente satisfechos con lo aprendido .............................. 101
32. Sus clases estimulan a investigar ............................................................... 102
xi
ÍNDICE DE GRÁFICOS
1. La motivación energiza y dirige la conducta ............................................... 71
2. Nadie aprende si no tiene interés para hacerlo ............................................. 72
3. Te gustaría conocer la motivación que te aplican ....................................... 73
4. Crees que tus clases son motivadoras .......................................................... 74
5. Piensas que tu profesor te motivan .............................................................. 75
6. Mantienes el interés y el orden en clase ....................................................... 76
7. La ausencia de la motivación complica tu aprendizaje ................................ 77
8. Reaccionas positivamente ante las actividades motivadoras ....................... 78
9. Las facultades se desarrollan a través del aprendizaje ................................. 79
10. Aplicas tus conocimientos en la vida práctica ........................................... 80
11. Realizan observaciones en clases ............................................................... 81
12. Tu aprendizaje es elaborada por ti ............................................................. 82
13. Aprender implica la capacidad de reflexionar ........................................... 83
14. El aprendizaje como hecho social lo adquieres en ..................................... 84
15. Te sientes satisfecho con lo aprendido ....................................................... 85
16. Tus clases de estimulan a investigar .......................................................... 86
17. La motivación energiza y dirige la conducta ............................................. 87
18. Nadie aprende si no tiene interés para hacerlo ........................................... 88
19. La motivación que aplicas es la adecuada.................................................. 89
20. Sus clases son incentivadoras ................................................................... 90
21. Mantiene el interés y orden en clase .......................................................... 91
22. Es el esquema de aprendizaje es importante .............................................. 92
23. La ausencia de la motivación complica sus clases ..................................... 93
24. Sus estudiantes reaccionan con la actividad motivadora ........................... 94
25. Las facultades se desarrollan a través del aprendizaje ............................... 95
26. Fomenta para la aplicación de los conocimientos ...................................... 96
27. Realiza observaciones para el aprendizaje ................................................ 97
28. Sus estudiantes elaboran su aprendizaje .................................................... 98
xii
29. Aprender implica la capacidad de reflexionar ........................................... 99
30. El aprendizaje como hecho social se debe aplicar ..................................... 100
31. Sus estudiantes se siente satisfechos con lo aprendido .............................. 101
32. Sus clases estimulan a investigar ............................................................... 102
xiii
UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL
SISTEMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA CARRERA: Licenciatura En Ciencias De La Educación
LA MOTIVACIÓN EN EL AULA Y SU INFLUENCIA EN EL PROCESO ENSEÑANZA - APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES
Autora: Zhinín Quintuña Zoila Margarita
Tutor: MSc. Gonzalo Remache B.
Fecha: Quito 2010
RESUMEN
El presente trabajo sobre “La motivación en el aula y su influencia en el proceso enseñanza-aprendizaje en los estudiantes”, tiene como objetivo principal determinar en qué medida la motivación en el aula influye en el proceso de enseñanza-aprendizaje en los estudiantes del Octavo, Noveno y Décimo de Educación Básica, del colegio Fiscal Mixto José Benigno Iglesias de la ciudad de Biblián, cantón Biblián, provincia del Cañar. Período 2009-2010. El desarrollo del trabajo de campo estuvo direccionado por la siguiente hipótesis: ¿La motivación que aplica el docente incide en la enseñanza-aprendizaje en los estudiantes del Octavo, Noveno y Décimo de Educación Básica del Colegio Fiscal José Benigno Iglesias de la ciudad de Biblián, cantón Biblián, Provincia del Cañar? Periodo 2009- 2010, además se sustento en la investigación bibliográfica para fundamentar las variables dependientes e independientes, como estrategia metodológica se aplicó la técnica de la encuesta que fue aplicada a docentes y estudiantes con su respectivo análisis e interpretación de resultados, la información obtenida permitió establecer conclusiones y recomendaciones y en base a este sustento, presentar una propuesta consistente en la elaboración de un folleto didáctico de motivación, con el que tenemos la seguridad de aportar significativamente a mejorar el trabajo de los docentes en el aula En concreto, la presente investigación permite comprender que los estudiantes necesitan ser motivados mediante instrumentos científicamente elaborados de acuerdo a su personalidad y circunstancia y que es obligación de los docentes estar preparados, puesto que la motivación bien dirigida produce grandes satisfacciones en los educandos, superando la memorización de la información, con la única finalidad de aprobar los exámenes para luego olvidarla, sin haberla procesado, ni convertido en aprendizajes significativos que puedan ser aplicados en la solución de problemas o en el planteamiento de propuestas alternativas. DESCRIPTORES: MOTIVACIÓN / ENSEÑANZA / APRENDIZAJE / ESTUDIANTE
xiv
UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL
SISTEMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA CARRERA: Licenciatura En Ciencias De La Educación
LA MOTIVACIÓN EN EL AULA Y SU INFLUENCIA EN EL PROCESO ENSEÑANZA - APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES
Autora: Zhinín Quintuña Zoila Margarita
Tutor: MSc. Gonzalo Remache B.
Fecha: Quito 2010
ABSTRACT
The present work on The motivation at the classroom and your influence in the process teaching learning in the students, it has like principal objective to determine in what once the motivation at the classroom was measured learning in the students of the eighth one, Noveno and Décimo of Basic Education, of the Fiscal Mixed high school influences the process of teaching Benign Joseph Churches of Biblián's city, canton Biblián, province of the Cañar. Period 2009-2010. The development of the fieldwork was directed for the following hypothesis: Does the motivation that the teacher applies have an effect on teaching learning in the students of the eighth one, Noveno and Décimo of Basic Education of the Colegio Fiscal José Benigno Iglesias of Biblián city, canton Biblián, Provincia of the Cañar? Period 2009-2010, besides himself I sustain in the bibliographic investigation to base the dependent and independent variables, like strategy metodológica the technique of the opinion poll that was applied to teachers was applied and students with your respective analysis and interpretation of results, the obtained information allowed establishing conclusions and recommendations and on the basis of this sustenance, presenting a proposal consisting of the elaboration of a didactic brochure of motivation, with the one that we have the certainty of making a contribution significantly with to improve the work of the teachers at the classroom. In short, present investigation allows understanding that students need to be motivated by means of instruments scientifically elaborated according to their personality and circumstance and that obligation belongs to the teachers to be ready, since the well-aimed motivation produces big satisfactions in the pupils, surpassing the memorization of the information, with the only purpose of approving exams stop next forgetting, without having processed it, neither her convert in significant learnings that they may be diligent in the solution of problems or in the proposal of alternative proposals.
DESCRIPTORS: MOTIVATION/ TEACHING/ LEARNING/ STUDENT
1
INTRODUCCIÓN
En la actualidad, es sumamente importante desarrollar la motivación ya que juega
un papel muy valioso y tiene una función realista en nuestra cultura social,
fundamentalmente en la educación, pero también en la industria y en los negocios.
La motivación es la característica que induce a los individuos a mejorar su
actuación, el planteamiento de metas alienta su consecución, lo importante es
garantizarle un ambiente que estimule su desarrollo motivacional y refuerce esas
tentativas por lograrlas. Entonces, la motivación es un estado de activación o
excitación que impele a los individuos a actuar.
En este contexto nos hemos propuesto realizar la investigación “La motivación en
el aula y su influencia en el proceso enseñanza- aprendizaje en los estudiantes de
octavo, noveno y décimo año de básica del colegio José Benigno Iglesias del
cantón Biblián provincia del Cañar”, por cuanto, en la cotidianidad de nuestra
práctica docente existen algunos estudiantes que rápidamente se dan por vencidos
cuando fracasan, en tanto que otros siguen adelante más decididos a tener éxito. Si
no comprendemos qué es lo que las pone en acción, no podremos hacer mucho
para transformar la conducta de las personas
En el ámbito educativo y particularmente dentro de los procesos de enseñanza -
aprendizaje, la motivación del docente juega un rol de singular importancia, en la
enseñanza, por cuanto incide de manera directa en su comportamiento, interés y
perspectivas dentro de su aula de clases y sobre las actividades educativas que
emprende y realiza; específicamente, la motivación del docente conduce al
desempeño del estudiante en sus funciones con autonomía, perseverancia,
implicación personal, iniciativa y compromiso de cambio hacia el mejoramiento
de la calidad del aprendizaje.
La falta de motivación académica en muchos estudiantes se ha convertido en uno
de los factores centrales que pueden explicar algunas situaciones problemáticas
2
que se están viviendo en las Instituciones Educativas, y es en base a estas
consideraciones que nuestra investigación se encaminó al cumplimiento de los
objetivos planteados, siendo su objetivo general: determinar en qué medida la
motivación en el aula influye en el proceso de enseñanza-aprendizaje en los
estudiantes del octavo, noveno y décimo de educación básica, del colegio fiscal
mixto “José Benigno Iglesias”, del catón Biblian, provincia del Cañar. Lectivo
2009-2010, ya que la motivación constituye un paso previo al aprendizaje y es el
motor del mismo, la ausencia de la motivación hace complicada la tarea del
docente.
Teniendo en cuenta lo expresado anteriormente nuestro trabajo investigativo se
orientó hacia la búsqueda de vías para potenciar y desarrollar la motivación dentro
del trabajo docente, lo que nos permitió plantear en base a los resultados
obtenidos nuestra propuesta alternativa que consiste en la elaboración de un
folleto sobre La Motivación en el aula para dinamizar el proceso enseñanza-
aprendizaje, que garantice el éxito en el proceso enseñanza-aprendizaje.
El presente trabajo esta estructurado por seis capítulos: el primer capítulo, que
hace alusión al problema que contempla los siguientes aspectos: planteamiento del
problema, formulación del problema, preguntas directrices, objetivos y
justificación e importancia.
El segundo capítulo se dedica al marco teórico conformado con las principales
categorías que se derivan del problema de investigación y sus respectivos
subtemas como: fundamentación científica, fundamentación legal, hipótesis,
variables de la investigación, definición conceptual de las variables y
operacionalización de las variables.
El capítulo tres hace referencia a la metodología aplicada en el proceso
investigativo, en este capítulo se determina el diseño de la investigación,
procedimientos, población y muestra, técnicas de la recolección de la
información, instrumentos de la investigación, técnicas para el procesamiento y
análisis de resultados y criterios para la elaboración de la propuesta.
3
El capítulo cuarto comprende el análisis e interpretación de resultados que se
obtuvieron en las encuestas aplicadas a docentes y estudiantes de octavo, noveno
y décimo año de básica del colegio “José Benigno Iglesias”.
El capítulo quinto esta conformado por las conclusiones y recomendaciones, que
responden en su ordenamiento a los objetivos de la investigación, y que a la vez
constituyen la base de la propuesta.
En el capítulo sexto tenemos el planteamiento de la propuesta, que es la
elaboración de un folleto sobre motivación en el aula para dinamizar el proceso
enseñanza-aprendizaje, con el cual pretendemos visualizar los beneficios mutuos
de su implementación, por un lado los docentes podrían desempeñarse en un
ambiente más satisfactorio, y por otro, los estudiantes, podrían disfrutar de
clases más amenas y también mejoraría la eficacia de su aprendizaje. Además,
estamos seguros de que esta propuesta aportará de alguna manera al desarrollo
global del conocimiento sobre la motivación, con una clara tendencia a la
implementación de una práctica educativa innovadora en nuestro medio, región y
país.
Finalmente, se incluye la bibliografía general que dio soporte teórico al trabajo y
los anexos: oficios, encuestas y fotografías.
4
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
1.1 Tema
“La motivación en el aula y su influencia en el proceso enseñanza-aprendizaje de
los estudiantes”
1.2 Planteamiento del problema
Hoy en día, cuando nos encontramos viviendo en los inicios del siglo veintiuno es
sumamente importante detenernos en el análisis de los procesos educativos, en
circunstancias en que la comunidad mundial ha concordado que es la educación el
elemento sustancial que aportará al desarrollo individual y social de los pueblos.
Es tema de actualidad a nivel de los países latinoamericanos abordar temas que
tengan que ver con el mejoramiento de la calidad educativa y así es muy frecuente
hablar y escuchar en el seno de las conversaciones educativas aspectos que se
refieren a las diferentes teorías de la motivación, especialmente en lo referente a
aspectos que tienen que ver con la relación existente entre la motivación y el
aprendizaje, los aportes que da la motivación para alcanzar el aprendizaje
significativo.
La motivación se relaciona con la necesidad de inducir en el estudiante el interés y
esfuerzo necesarios para alcanzar las metas propuestas, y es labor del docente
ofrecer la dirección y guía pertinentes en cada situación, es por esta razón que la
motivación se ha constituido en uno de los elementos determinantes del
aprendizaje tanto a nivel mundial, nacional y local.
5
En nuestro país uno de los desafíos que se a propuesto superar nuestro gobierno a
través de políticas educativas es lograr la predisposición favorable de los niños
hacia el aprendizaje al iniciar sus estudios en el ciclo de educación básica
primaria, sin embargo, se ha podido constatar que el entusiasmo por el aprendizaje
decrece paulatinamente en los estudiantes a medida que se avanza en el proceso
de formación, llegando en ocasiones a una actitud de rebeldía.
Los estudiantes desmotivados no están dispuestos a invertir energía ni hacer el
esfuerzo necesario para aprender y que al parecer el aprendizaje eficaz esta
relacionado más con las clases motivadoras que con la aplicación de la gran
mayoría de las metodologías de la enseñanza, la desmotivación de los estudiantes
puede ser tanto una consecuencia de los cambios y transformaciones que ha
sufrido la sociedad en los últimos años y que el sistema educativo todavía no ha
sido capaz de asumir, así como también un factor desencadenante de ciertos
problemas y conflictos que se producen en las Instituciones Educativas.
Nuestro trabajo al ser realizado el un colegio urbano del cantón Biblián con
estudiantes que están cursando el octavo, noveno y décimo año de educación
básica general del colegio José Benigno Iglesias, evidenció el poco interés por el
aprendizaje, el mismo que puede obedecer a una serie de factores, pero sabemos
que principalmente se está dando este problema con los estudiantes que no se
encuentran motivados de una manera adecuada y toman los contenidos de las
asignaturas sin importancia para su aprendizaje.
Estamos seguros de que parte del éxito del sistema educativo está en lograr una
mayor motivación en el estudiantado. El estudiante debe aprender que lo que
estudia no sólo sirve para la vida estudiantil, sino que le abrirá nuevas
oportunidades en el futuro. Por eso, una de las fuentes motivacionales más
importantes es la necesaria conexión que tiene que existir entre lo que se enseña
en las instituciones educativas y lo que acontece fuera de ella. Cuanto mayor
relación vean los estudiantes entre lo que aprenden y el mundo real, más sentido
tendrá para ellos el trabajo académico, más interés tendrán por aprender y más
6
placer les producirá.
En este sentido se encuentra que la motivación resulta imprescindible en todo
acto de enseñanza y aprendizaje. La revisión bibliográfica sobre el tema; nos
permitió establecer que la mayor parte de los problemas en los aprendizajes de los
estudiantes, es el resultado de la ausencia e inadecuada motivación por parte del
docente; así los estudiantes se desmotivan ya sea por la personalidad del docente,
su comportamiento autoritario, ausencia de material didáctico o por un
inadecuado método de enseñanza.
Evidentemente, se observa diariamente en todo el ámbito educativo un panorama
triste y oscuro respecto a quienes son los agentes principales del proceso
educativo como son los estudiantes y sus pocas posibilidades de acceder a
aprendizajes significativos por que no están siendo motivados convenientemente
por sus docentes.
Si no se destierra por completo el modelo tradicional y se opta de una vez por
todas de manera integral por un modelo educativo que se oriente de acuerdo a las
necesidades e intereses de los estudiantes del colegio José Benigno Iglesias se
conseguirá que el estudiante pierda interés en los contenidos de las asignaturas, es
decir que no preste atención en las clases; convirtiéndose en un estudiante
irresponsable al momento de presentar trabajos y lecciones, conformista sin
interés de adquirir o aprender nuevos conocimientos acerca del mismo, quien
asistiría a clases por el simple hecho de cumplir con sus padres o por que es una
obligación terminar al menos el bachillerato.
Recientemente este Gobierno viene poniendo énfasis en la educación ecuatoriana
implementando mecanismos serios y oportuno que eleven nuestra mal tratada
educación a un sitio privilegiado donde docentes, directivos, estudiantes y padres
de familia se involucren en el proceso educativo de manera integral, que propicien
espacios de formación de calidad para nuestros futuros sucesores en los procesos
culturales, económicos, políticos y ecológicos.
Propiciar una educación de calidad creemos que es responsabilidad compartida
7
por todos los ecuatorianos pero el papel prioritario siempre lo tendrá el maestro
para quien el trabajo de su profesión en el aula le exige más de lo acostumbrado
en las otras profesiones, lograr que a través de su propósito de enseñar consiga el
propósito de aprender de los estudiantes.
Si el enseñar esta íntimamente ligado al aprender, entonces los medios que se
empleen en lograr conjugar estos dos momentos intelectuales deben estar en
complicidad con la necesidad de la autorrealización de las personas en base a
conocer por qué y en qué condiciones una persona intenta satisfacer una
necesidad, pero cuando los psicólogos tratando de identificar las necesidades
humanas, consideran a la necesidad como una fuerza que podía activarse desde el
interior, por medio de procesos viscerales internos o desde el exterior por el efecto
de la situación inmediata sobre la persona hacia el aprendizaje que tiene lugar en
el sujeto y después se manifiesta con frecuencia en conductas observables.
La motivación dentro de este hacer educativo cobra mucha fuerza y actualidad, ya
que relacionado con el aprendizaje es considerado como un factor que contribuye
a que el aprendizaje resulte más o menos difícil, divertido, satisfactorio y útil.
Vale recordar que los educadores tienen la gran responsabilidad de ayudar a los
estudiantes a aprender. En este sentido los psicólogos educativos han invertido
una gran cantidad de tiempo y muchas energías en la búsqueda de conocimientos
o teorías que intenten explicar como una persona llega a conocer y comprender
una idea, un mensaje o un evento, así como el clima en que se desarrolle éste. Un
docente que conozca la naturaleza del aprendizaje y emplee los incentivos que
implica una adecuada motivación de seguro que tendrá más probabilidades de
interactuar de forma eficaz con los estudiantes que un maestro que no este
familiarizado con este cuerpo de conocimientos.
Nuestro trabajo esta haciendo hincapié en lo importante que resulta que el
accionar docente este confortado con los conocimientos teóricos y prácticos que
permitan brindar una educación de calidad que permita que el proceso enseñanza-
aprendizaje se desarrolle en un ambiente que posibilite un cambio relativo
8
permanente de conducta, porque si bien es cierto no podemos observar
directamente el proceso de aprendizaje, sí podemos observar y registrar la
ejecución del sujeto y, a partir de ella, inferir.
1.3 Formulación del problema
¿Cómo influye la motivación en el aula en el proceso de enseñanza y aprendizaje
en los estudiantes del Octavo, Noveno y Décimo año de Educación General
Básica del Colegio Fiscal “José Benigno Iglesias” de la ciudad de Biblián, cantón
Biblián provincia del Cañar? Período 2009-2010
1.4 Preguntas directrices
¿Qué es la motivación?
¿Qué tipos de motivación existen?
¿Qué es la motivación en el esquema de aprendizaje?
¿Qué otros factores se relacionan con la motivación?
¿La ausencia de motivación de parte del profesor hacia los alumnos,
complica su tarea en el proceso de enseñanza y aprendizaje?
¿Cuáles son los conocimientos que tienen los docentes sobre motivación?
¿Qué actividades de motivación aplican los docentes en clases?
¿Cómo reaccionan los estudiantes ante las actividades que considera
motivadoras?
¿Qué es el proceso enseñanza - aprendizaje?
¿Qué es el aprendizaje? ¿Cuales son los factores que desarrolla el aprendizaje? ¿A qué hace referencia lo bio-sico-social?
¿Cómo se define al proceso enseñanza-aprendizaje
¿Cuáles son los principios generales del aprendizaje?
¿Qué es el aprendizaje significativo?
¿Cómo entender todo lo que ocurre en el aprendizaje humano?
9
1.5 Objetivos
1.5.1 Objetivo general
Determinar en qué medida la motivación en el aula influye en el proceso de
enseñanza-aprendizaje en los estudiantes del Octavo, Noveno y Décimo de
Educación Básica, del Colegio Fiscal Mixto José Benigno Iglesias de la ciudad de
Biblián, Cantón Biblián, Provincia del Cañar. Período 2009-2010.
1.5.2 Objetivos específicos
1. Determinar el alcance y valor que le otorgan los docentes a la motivación en
el aula para la enseñanza –aprendizaje de los estudiantes.
2. Detectar el nivel de conocimiento que poseen los docentes sobre la
motivación y su repercusión para la enseñanza -aprendizaje en los
estudiantes.
3. Conocer la importancia de la motivación para mantener el interés en el aula
durante la enseñanza -aprendizaje en los estudiantes.
4. Analizar la influencia de la motivación utilizada en el aula dentro del
proceso para la enseñanza -aprendizaje de los estudiantes.
5. Elaborar un folleto didáctico de motivación para los docentes investigados,
como apoyo teórico-práctico para que mejoren su accionar educativo en el
proceso enseñanza-aprendizaje de los estudiantes del Octavo, Noveno y
Décimo de Educación Básica, del Colegio Fiscal Mixto José Benigno
Iglesias.
10
1.6 Justificación e importancia
La presente investigación se justifica en el hecho de que la gran mayoría de
docentes hace uso de diversos tipos de motivación en el transcurso de su labor
pedagógica, pero muchas veces las motivaciones aplicadas no tienen relación con
el contenido de enseñanza, con los intereses de sus estudiantes e incluso ni con su
edad; y, en esta razón, se consideró muy importante realizar esta investigación
para poder aportar teóricamente en su concepción que lleve luego a la
implementación en el aula .
Es fundamental el papel que desempeña la motivación en el proceso enseñanza
aprendizaje, pero determinar que existan docentes preparados en esta temática, fue
uno de los objetivos de nuestro trabajo investigativo puesto que dependiendo del
conocimiento que posean los docentes podrán aplicar la motivación en el aula,
para lograr mejores aprendizajes en los estudiantes.
Asimismo, este trabajo estuvo encaminado a obtener información valedera y
científica acerca de cómo mejorar los aprendizajes escolares dentro y fuera del
aula, a través de la motivación para el logro de aprendizajes significativos a fin de
que los educandos puedan resolver sus propias inquietudes de manera autónoma
y racional y de esta manera se propicie el logro de los objetivos de la educación.
También consideramos muy importante que mediante nuestra investigación
determinemos el papel protagónico del docente como responsable de los procesos
de formación, es quien debe conocer que es lo que motiva a sus estudiantes a
realizar determinadas actividades; y, de esta forma sentar las bases para ligar el
saber que él imparte con aquellas cosas, seres, elementos, hechos y actividades
más cercanos a la vida diaria de sus estudiantes, beneficiando con ello un
aprendizaje más significativo y con más sentido.
11
CAPÍTULO II
FUNDAMENTACIÓN CIENTÍFICA
2.1 La Motivación en el aula
Para introducirnos en un tema tan profundo como es la motivación, sería
necesario retroceder en el tiempo y volver a pensar en nuestros días de época
colegial. Al llegar a ese punto debemos preguntarnos desde esa perspectiva que
era lo que realmente nos animaba estudiar y a seguir adquiriendo el conocimiento
entregado por el docente. En muchas ocasiones esta necesidad de informarse o
aprender, estaba única y exclusivamente relacionada con una evaluación, o sea,
esa necesidad de estudiar por sacar buenas calificaciones era lo que a la mayoría
nos motivaba en esos tiempos.
Pero nos preguntamos que hacia que existieran otros estudiantes los cuales se
sentían a gusto escuchando al profesor, participando en clase y con ganas de
aprender algo nuevo. Quizás las repuestas podrían ser muchas, empezando por la
motivación que el docente brindaba, una clase bien preparada, un tema
interesante, un docente con grandes dotes intelectuales y una cierta habilidad
comunicativa para transmitir sus conocimientos, que al fin y al cabo terminaba
con acaparar la atención de todos sus estudiantes.
Partiendo de los antecedentes descritos, se puede decir entonces que la
predisposición de los estudiantes para el aprendizaje depende en gran manera de
los conocimientos de los docente para logren fomentar un clima motivador en el
aula, donde puedan los estudiantes tomar sus propias decisiones, sintiéndose libres
para buscar los desafíos óptimos y así lograr una base para desarrollar
competencias superior.
12
2.1.1 Definición de motivación
Según el autor del texto Didáctica general “la motivación es el motor de la
conducta humana. No hay actividades, actitudes, comportamientos, destrezas,
habilidades, en cuyo origen no exista un motivo básico, visible, reconocible en
mayor o menor grado1”
La motivación puede definirse como el señalamiento o énfasis que se descubre en
una persona hacia un determinado medio de satisfacer una necesidad, creando o
aumentando con ello el impulso necesario para que ponga en obra ese medio o esa
acción, o bien para que deje de hacerlo
Pero desde el punto de vista psicológico, la motivación según Andrews,...“es el
proceso que provoca cierto comportamiento, mantiene la actividad o la modifica”.
Este concepto es asimilado por las modernas corrientes psicopedagógicas y
didácticas, las cuales convienen en considerar a la motivación como un impulso
espontáneo capaz de suscitar la actividad interesada del estudiante, de manera que
se le predisponga favorablemente hacia lo que se quiere enseñar y, a la vez, se le
conduzca a una coparticipación activa en las tareas y trabajos áulicos.
Así también de acuerdo a los primeros trabajos del psicólogo Lewin y sus
colaboradores condujeron a la formulación del las diversas teorías de la
motivación que llegaron a conocerse con el nombre de teorías de la expectación-
valencia. Según estas teorías “la conducta de una persona depende de lo que la
persona espera que ocurra en una situación dada y de la valencia, valor o
importancia percibida del resultado esperado2” el rendimiento de un test por
ejemplo, se explicaría por las expectativas del estudiante de hacerlo bien o mal y
por el valor que atribuya a la obtención de buenos resultados en ese test concreto
en ese determinado momento. Para McClelland la motivación de éxito era algo
que se podía lograr.
1PEZO, Elsa “ Práctica Docente". Pg. 121 2GISPERT, Carlos Enciclopedia de la Psicopedagogía y Psicología. Edición Ramón Sort. Pg. 373
13
2.1.1.1 Factor afectivo
La psicología como ciencia permanece constante en el estudio y el tratamiento de
los temas educativos a fin de dar respuestas concretas a los problemas de la
educación, uno de sus grandes estudios ha sido dirigido hacia la motivación, que
para diversos estudiosos constituye un estado de activación o excitación que
impele a los individuos a actuar.
Conocido y aceptado es que no se puede hacer mucho para transformar la
conducta de las personas si no comprendemos qué es lo que les pone en acción,
pero si conseguimos descubrir lo que origina su conducta, se tendrá al menos
cierta esperanza de resolver los problemas que se encuentran constantemente en
clase, como por ejemplo de qué manera acabar con la apatía, aumentar la
atención, despertar el interés y provocar el esfuerzo hacia el logro de aprendizajes
significativos.
Pues motivar al estudiante debe ser el objetivo primordial del quehacer práctico
del docente. En la motivación se conjuga la espontaneidad y el dinamismo de una
clase, puede decirse que en ella la vivifica la relación docente-discente y que sin
ella, la clase se convierte en una monótona recitación de los contenidos
programáticos.
2.1.1.2 Factor cognitivo Es muy frecuente en el ámbito educativo escuchar que a ciertos estudiantes les va
muy mal en sus estudios, que tienen poca o ninguna motivación, mientras que
otros están tan motivados que prueba de ello es su buen rendimiento, lo que hace
deducir es que a mayor grado de motivación se asegura un mejor rendimiento
escolar.
Algunos consejos que podrían seguir los docentes para ayudar a los estudiantes
con baja necesidad de logro, son los siguientes: controlar la dificultad de la tarea e
incrementarla poco a poco, a medida que los estudiantes vayan perdiendo el
14
miedo al fracaso, reducir los aspectos desagradables del fracaso, dándoles la
oportunidad de corregir los errores y de regular las puntuaciones del rendimiento,
brindarles la oportunidad de elegir tareas con distintos niveles de dificultad y
reforzarles en la elección de niveles moderadamente altos y procurar no dar
demasiada importancia al trabajo perfecto o a los exámenes sin ningún error. Es
igualmente importante atender las necesidades de los estudiantes que tengan una
alta necesidad de logro.
2.1.1.3 Importancia
Para McClelland y sus colaboradores la motivación de éxito era algo que se podía
lograr, habían demostrado que una alta necesidad de logro era una característica
muy valiosa en la educación, en la industria y en los negocios.
Una vez más vemos que la motivación docente es indispensable para que los
estudiantes logren un buen desempeño en el colegio. Por lo tanto se puede
considerar que el colegio tiene una gran responsabilidad en este aspecto, y
también se puede decir que la falta de motivación es un problema que existe hoy
en día en la mayoría de los colegios de nuestra sociedad.
Sabemos que no todos los estudiantes son iguales, ninguno es igual al otro, cada
uno es especial en su forma de ser, tiene diferentes intereses, no todos se sienten
atraídos por ciertas asignaturas, será tal vez porque la motivación no es la
adecuada.
2.1.1.4 Clima
El docente es factor clave y de gran importancia dentro de la obtención precisa del
clima del aula y de la motivación de los estudiantes, ya que los estudiantes no
necesitan docentes que los controlen. Los estudiantes necesitan un clima áulico
donde puedan tomar sus propias decisiones, donde los docentes tengan la
posibilidad de entregar información de interés para los estudiantes, generando un
15
ambiente de calidez en el cual, el estudiante se sentirá libre para buscar los
desafíos óptimos y así lograr una base para una competencia mayor, un desarrollo
personal y la capacidad de una consciente adaptación.
2.1.2 Tipos de Motivación
Los especialistas reconocen la existencia de dos tipos fundamentales de
motivación: la motivación positiva y la motivación negativa.3
2.1.2.1 Motivación positiva
Se caracteriza por su ajuste a las necesidades del estudiante y se corresponde con
su armónico desarrollo psicoevolutivo, esto es, responde a los impulsos
espontáneos que, como se ha señalado, suscitan la actividad interesada del
estudiante. Desde ese punto de vista, se considera en primer término la
significación que adquieren los contenidos de la enseñanza para la vida del
estudiante. Así el nexo docente-discente es lo suficientemente flexible como para
que el proceso enseñanza y aprendizaje se lleve a cabo sin presiones ni tensiones,
es decir, de manera amigable y cordial. La motivación positiva puede dividirse en:
intrínseca y extrínseca.
• Motivación positiva intrínseca.
Es la motivación propiamente dicha, la más genuina. El incentivo esta dado por la
materia en sí, concebida como un objeto valioso por el alumno. Es decir se
presenta cuando se atrapa la atención del estudiante, bien sea por el tema que es
muy interesante o por las actividades que se desarrollan que abstraen la atención
de quien aprende. Con la motivación intrínseca, el estudiante se siente a gusto con
aquello que hace.
3 GILBERT, Ian, “Motivar para Aprender en el Aula” (2005).
16
• Motivación positiva extrínseca.
El incentivo esta al margen de la materia; el estudiante no se aplica a su estudio
porque piensa que se trata de un objeto valioso, sino porque a través de ello
obtendrá la calificación para pasar de año. Este tipo de motivación es más
evidente en la enseñanza media.
2.1.2.2 Motivación negativa
Suele confundírsela con el incentivo, de ahí que no todos los psicólogos y
pedagogos admiten su existencia. Como quiera que sea, se denomina de este
modo a la motivación que implica distintas formas de coacción para que el
estudiante estudie y aprenda. La motivación negativa cubre una zona represiva
que abarca las siguientes modalidades.
• Física.- Apela a castigos físicos directos o indirectos. Los primeros han
dejado de hacerse efectivos en nuestros días, aun cuando aquí y allá algún
maestro suela utilizarlos. Los indirectos, como son: Privación de recreos,
juegos, paseos, cargarles más tareas, se siguen utilizando.
• Psicológica.- Se caracteriza por el rigor y la preponderancia del maestro;
se funda en la autocracia docente, el modelo típico de esta modalidad
ensaya formas de despotismo, es despectivo en el trato, y suele herir a los
estudiantes menos dotados por sus carencias intelectuales.
• Moral.- Esta fundada en la subestimación constante del estudiante. El
maestro esgrime la crítica hiriente y las ridiculizaciones como verdadero
instrumento de tortura. También a modo de castigo encarga a todos los
discentes tareas que sobrepasan sus posibilidades de cumplimiento,
creándoles una conciencia de auto-incapacidad y poniéndolos en evidencia
frente al resto del estudiantado.
Como puede advertirse la motivación negativa constituye un aspecto deleznable
de la acción didáctica. Es antipedagógica, transforma a los estudiantes en personas
17
tímidas, hipócritas, rebeldes y cínicas. Es antinatural: no se corresponde con el
proceso natural del desarrollo psicoevolutivo del educando. Es antiética: destruye
la moral del educando al someterlo al arbitrio despótico “del más fuerte”, en este
caso el maestro autocrático. Es antisocial: convierte al estudiante en resentido,
desconfiado y hostil a la cultura que él ve representada y reflejada en ese tipo de
maestro.
2.1.3 Los incentivos
Los docentes en el hacer educativo día a día estamos incentivando a nuestros
estudiantes es decir reforzando su aprendizaje, el mismo que es considerado
como un proceso de modificación de la conducta no solamente a nivel cuantitativo
sino también en el cualitativo, que se produce como resultado de un proceso
interactivo entre la información que procede del medio y el sujeto activo.
Actualmente en los procesos pedagógicos se están utilizando los refuerzos de tipo
eminentemente positivos, como lo sugieren los estudiosos de la psicología, puesto
que con la juventud de ahora, se logra mejores resultados en la enseñanza-
aprendizaje con el buen trato y la actitud de empatía, que con posturas de
autoritarismo y amenazas.
2.1.3.1 Concepto
Incentivar es mover o excitar a desear o hacer una cosa, pero que a veces se lo
trata como la remotivación que es un recurso que aprovecha los elementos
incidenciales de las distintas vertientes de la motivación. A fin de evitar la
suplantación de un término por el otro, distinguiremos los matices que marcan la
diferencia que existe entre la motivación y la incentivación.
Digamos como dato previo que motivar es suscitar un motivo, en tanto que
incentivar es reforzarlo.
18
1. La motivación, atañe a la razón íntima, profunda, del sujeto; es esta razón la
que lo lleva a reacciones de tal o cual modo, a dejarse estar, o a querer estudiar
y aprender algo.
2. La incentivación, en cambio se refiere a lo exterior; es el estímulo o juego de
estímulos utilizados para que el sujeto sostenga su esfuerzo en la dirección de
un determinado objetivo capaz de satisfacer una necesidad biológica, vital,
espiritual o sociocultural que redundará en su propio beneficio.
3. Los incentivos, son objetos o situaciones externas del sujeto, capaces de
aproximarlo al objetivo o meta previsto a fin de satisfacer tal o cual motivo.
4. Los motivos, son las condiciones intrínsecas del sujeto que lo impulsa a
buscar objetivos especiales de satisfacer sus peculiares necesidades.
En muchos casos el objetivo y el incentivo coinciden, en otros, no. Un incentivo
puede ser descrito en forma objetiva; en tanto que un objetivo solamente puede
definirse en los términos de las condiciones motivantes, si bien se lo puede
recortar con alguna precisión cuando se identifica con el incentivo, por ejemplo
cuando el estudiante aborda una tarea concreta de tipo manual y trabaja
entusiastamente en ella por el solo placer de verla terminada. El maestro debe
hacer que la coincidencia entre incentivos y objetivos se dé en los aspectos
programáticos.
2.1.3.2 Clases de incentivos
Los incentivos, al igual que la motivación, también pueden clasificarse en
intrínsecos y extrínsecos.
• Intrínsecos.- Actúan para establecer un nexo funcional entre el trabajo del
estudiante y los objetivos previstos.
• Extrínsecos.- Excluyen el nexo funcional antes señalado y establecen una
relación artificial a través de recursos, como las calificaciones, los
premios, etc.
19
2.1.4 La motivación en el esquema de aprendizaje
La motivación es el paso previo al aprendizaje del sujeto, usualmente en el
aprendizaje académico esta motivación proviene de una orientación al logro, es
decir, a desempeñarse de manera competente. Gagñe propone que una forma de
activar la motivación es dar a los estudiantes una expectativa que los estudiantes
tienen del aprendizaje ellos percibirán selectivamente algunos rasgos de los
estímulos y no otros.
2.1.4.1 Concepto
La motivación en el proceso de aprendizaje desempeña un rol muy importante,
porque si bien es cierto el aprendizaje es un proceso de naturaleza
extremadamente complejo, caracterizado por la adquisición de un nuevo
conocimiento, habilidad o capacidad, y para que sea considerado realmente como
aprendizaje debe ser susceptible de manifestarse en un tiempo futuro y contribuir
además a la solución de problemas concretos, incluso diferentes en su esencia a
los que motivaron inicialmente el desarrollo del conocimiento y la habilidad.
La motivación en el esquema de conocimiento constituye el paso previo al
aprendizaje, que al ser concretado en el sujeto en los nuevos conocimientos o
representaciones mentales nos remite a los incentivos que realmente funcionaron
como desencadenantes de la acción del estudiante.
Iniciar el aprendizaje a partir de la pregunta ¿Cómo puedo hacerlo? o ¿puedo
hacerlo? son situaciones que permiten .incrementar la motivación intrínseca del
estudiante hacia el aprendizaje, convirtiéndose en necesidad fundamental el
planteamiento de objetivos propios que se deben conseguir y no tener la sensación
de estar haciendo alguna cosa porque otra persona así o quiere.
En el esquema de aprendizaje generado en el aula o por la institución un
estudiante puede sentirse desmotivado ante una tarea cuando no sabe cómo
20
afrontarla, que información buscar, donde hacerlo, o que estrategias debe utilizar
para simplificarla, donde centrarse en cada fase, que puede dejar de lado y qué no.
Evitar que se produzcan estas situaciones previene a desmotivación y esto si es
responsabilidad del docente.
Algunos estudios han demostrado que sea cual sea el esquema de aprendizaje los
factores que discriminan entre los estudiantes con un buen rendimiento de los que
fracasan, es la tendencia que tienen los primeros a buscar información y ayuda en
otras personas más capaces, mientras que los segundos se conforman con el “no
puedo” o “no se”.
Modernamente se concibe la motivación no como una característica interna que se
tiene o no se tiene y es relativamente estática, sino como una dimensión dinámica
que se desarrolla en la relación entre el individuo y el entorno, entre el individuo y
los otros y entre los otros y los otros.
2.1.4.2 Importancia
La motivación es importante y necesaria, en el esquema de aprendizaje que
maneje el docente frente a sus estudiantes, ya que actualmente los profesionales
de la educación tienen la convicción, y no sin razón, que la motivación es un
elemento clave para el desarrollo de un curso con éxito. La motivación son
aquellos motivos que mueven al individuo a la superación, en este sentido es
importante porque le hacen desear llegar a más como una tendencia natural de
realización del ser humano.
La importancia de la motivación en el esquema de aprendizaje esta dada en el
aspecto global de la aspiración de una persona, así por ejemplo:
• El deseo de superación.- Un estudiante se siente motivado a crecer, a
realizarse, a perfeccionarse si siente en forma imperiosa los deseos de
21
superación, pero resulta difícil, que alguien se esfuerce en ser un buen
estudiante, un buen profesional o un buen maestro si lo único que le
motiva es la distracción, el pasarle bien olvidando que la búsqueda de la
realización personal es algo natural.
• La seguridad en si mismo.- El logro de una meta y el afán de superación
se dará en relación a la seguridad que tengamos en nosotros mismos y en
el conocimiento de nuestras necesidades y capacidades, que nos permita
proponernos metas claras y nobles que se pueda alcanzar.
• El optimismo.-Como se señalaba antes, toda motivación trae consigo una
fuerza o energía para lograr la meta o motivo. Esta fuerza deberá
prevalecer a lo largo de nuestra actividad, con la esperanza de alcanzar
dicha meta.
• La elección adecuada de la meta.- Los motivos de logro deberán de ser
planteados en correspondencia directa con nuestras capacidades,
limitaciones y circunstancias concretas que nos rodea.
Dentro del esquema de aprendizaje un docente debe tener en cuenta estos
aspectos tan importantes que repercuten en a realización personal presente y
futura de sus estudiantes.
2.1.4.3 Interrogantes en la motivación: ¿Cómo, Qué, Cuándo, Cuales?
Un docente en lo concerniente a la motivación, deberá plantearse las siguientes
interrogantes:
• ¿Cómo crear en el estudiante una situación de necesidad (motivación) que
lo predisponga para actuar con interés en toda la clase?
22
• ¿Cómo hacer que el estudiante internalice el valor del objetivo perseguido,
de modo que su logro constituya una verdadera necesidad que debe
satisfacerse?
• ¿Cómo ordenar los contenidos y a qué recursos apelar para que el
estudiante los convierta en instrumentos que le permitan satisfacer su
necesidad?
• ¿Qué logros inmediatos pueden ser considerados como objetivos concretos
capaces por dar por satisfecha la necesidad del estudiante, de manera que
desaparezca su tensión interior y se restablezca el equilibrio que había roto
la carencia de un elemento para él valioso?
• ¿Qué datos pendientes de respuesta puede constituir el punto de partida de
nuevas motivaciones iniciales o de desenvolvimiento?
• ¿Cuáles son las vertientes más aptas y aprovechables para encarar
situaciones sobre unas bases didácticas?
2.1.5 Límites de la motivación pedagógica
Como reza un adagio popular, “todos los extremos son malos”, así la demasiada
motivación implementada por diversos mecanismos en el proceso de enseñanza-
aprendizaje terminaría abrumando a los estudiantes que pasarían a formar el grupo
de los molestosos, desinteresados e indisciplinados.
La dosificación de los incentivos deben corresponderse con la dosificación de la
motivación, puesto que la persistencia en el uso de estos recursos provoca una
saturación motivacional misma que conlleva a la neutralización del interés y a
una consecuente parálisis del proceso de aprendizaje. El maestro no debe dejarse
llevar por el entusiasmo en el uso de incentivos audiovisuales o verbales, debe
tener en cuenta que los excesos de motivación son tan dañinos como la falta de
23
motivaciones adecuadas 4
2.1.5.1 Concepto
El maestro debe graduar, de una manera que podríamos denominar “homeopática”
(pequeñas dosis de grandes efectos), los recursos destinados a poner en juego las
distintas modalidades de motivación positiva, habida cuenta en que en ellos se
funda buena parte del éxito o fracaso de la clase.
Es obvio que la motivación, responde a las necesidades del estudiante. De hecho,
pues, el docente debe apoyarse en ellas para activar el proceso del aprendizaje.
Esa apelación de los motivos peculiares del educando ofrece el peligro propio de
todos los excesos didácticos, en este caso, el de la exageración de los recursos
motivadores utilizados para atraer la atención, despertar el interés o constituirse en
incentivos del aprendizaje.
2.1.5.2 Inicial y desenvolvimiento
El papel del docente en el ámbito de la motivación es inducir los motivos en sus
estudiantes, es un proceso, una especie de interruptor de luz que una vez
encendido el docente tiene que seguir reforzando por que de lo contrario se apaga,
no es verdad que una vez encendido permanece así hasta el final.
Tanto la motivación inicial como la motivación de desenvolvimiento, deben ser
cuidadosamente reforzadas a través de los incentivos permanentes. De esta forma
la motivación escolar esta estrechamente vinculada con las metas u objetivos
planteados por cada estudiante, así como por los objetivos planteados por el grupo
de aprendizaje, siendo factores clave para la explicación de la motivación para el
aprendizaje.
4 RODRIGUEZ Mauricio (2006) Inteligencia Emocional
24
2.1.5.3 Recursos
Para mejorar la motivación se han planteado como recursos las siguientes formas:
el castigo, la retroalimentación y el establecimiento de metas.
• El castigo.- En la actualidad sólo es aceptado como un último recurso,
puesto que las investigaciones psicológicas manifiestan que los niños
necesitan buenos tratos no brutalidad. Por último se hace hincapié de que
el castigo debería ser el fruto de una elección meditada del tratamiento a
seguir, no un resultado de la desesperación, de la frustración o de la
impaciencia.
• La retroalimentación.- Es la información que se proporciona a una
persona sobre la calidad de su actuación. Las notas, los comentarios
escritos, una señal de aprobación, una mirada interrogante y un registro
gráfico del rendimiento son formas de retroalimentación que también se
denomina conocimiento de los resultados.
• Establecimiento de metas.- es el proceso de decidir lo que se quiere
lograr, el hecho de fijar objetivos afecta a la conducta posterior. Las
investigaciones relativas al establecimiento de metas indican que los
estudiantes que logran fijarse objetivos pueden mejorar su aprendizaje y su
rendimiento.
2.1.6 La Motivación Escolar
La motivación escolar es la que condiciona el interés y esfuerzo que manifiestan
los estudiantes en sus actividades y determinan el tipo de aprendizaje resultante
puesto que también constituye uno de los factores psicoeducativos que más
influye en el aprendizaje.
Existen una serie de mitos alrededor de la motivación escolar, idealmente se
puede creer o estar convencido que todo estudiante va a clases con el pleno deseo
de comprender, elaborar e integrar significativamente la información, pero un
25
docente con experiencia sabe que no siempre esto es así y que en realidad la
motivación para el aprendizaje es un fenómeno muy complejo que esta
condicionado por aspectos como los siguientes: siendo la motivación escolar un
factor endógeno, intrapersonal, entonces poco intervienen los factores
interpersonales; la disposición para el aprendizaje es, inherente a a personalidad
del estudiante y esta determinado por su ambiente familiar o contexto socio-
político, económico de procedencia; la motivación es un proceso básicamente
afectivo como decir me gusta o no me gusta estudiar.
2.1.6.1 Definición
La motivación escolar se define como un factor cognitivo-afectivo presente en
todo acto de aprendizaje y en todo un procedimiento pedagógico, ya sea de
manera explícita o implícita. El manejo de la motivación en el aula supone que el
docente y sus estudiantes comprendan que existe interdependencia entre: las
características y demandas de la tarea o actividad escolar, las metas o propósitos
que se establecen para tal actividad y la finalidad que se busca con la actividad.
Asimismo, los propósitos que se pretende con la motivación escolar son: despertar
el interés en el estudiante y dirigir su atención, estimular el deseo de aprender que
conduce al esfuerzo y dirigir los interese y acciones hacia el logro de fines
apropiados y la realización de los propósitos definidos.
También, Woolfolk (1990) manifestó, que …“la motivación se define usualmente
como algo que energiza y dirige la conducta”. De esta manera, un motivo es un
elemento de conciencia que entra en la determinación de un acto volitivo; es lo
que induce a una persona llevar a la práctica una acción. Puede afirmarse, en
consecuencia, que en el plano pedagógico motivación significa proporcionar
motivos, es decir estimular la voluntad de aprender.
2.1.6.2 Afirmaciones
El papel del docente en el ámbito de la motivación se centrará en inducir motivos
26
en sus estudiantes en lo que respecta a sus aprendizajes y comportamientos para
aplicarlos de manera voluntaria a los trabajos de clase, dando significado a las
tareas escolares y proveyéndolas de un fin determinado, de manera tal que los
estudiantes desarrollen un verdadero gusto por la actividad escolar y comprendan
su utilidad personal y social.
Así mismo, según el autor de este texto nos dice que “la motivación escolar no es
una técnica o método de enseñanza particular, sino un factor cognitivo-afectivo
presente en todo acto de aprendizaje y todo un procedimiento pedagógico, ya sea
de manera explícita o implícita”. De acuerdo a lo expuesto se puede decir que el
factor de la motivación afectiva, las teorías de la motivación, postulan que la
valoración propia que un estudiante realiza se ve afectada por elementos como el
rendimiento escolar y la autopercepción de habilidad y de esfuerzo.
Entre ellos, la autopercepción de habilidad es el elemento central, debido a que en
primer lugar, existe una tendencia en los individuos por mantener alta su imagen,
estima o valor, que en el ámbito escolar significa mantener un concepto de
habilidad elevado; y en segundo lugar, el valor que el propio estudiante se asigna
es el principal activador del logro de la conducta, el eje de un proceso de
autodefinición y el mayor ingrediente para alcanzar el éxito.
2.1.6.3 Autovaloración
Se da a partir de determinado desarrollo cognitivo, esto es autopercibirse como
hábil o esforzado es sinónimo para los niños, poner mucho esfuerzo es ser listo, y
se asocia con el hecho de ser hábil. La razón se basa en que su capacidad de
procesamiento, aún en desarrollo, no les permite manejar un control personal ni
valorar las causas del éxito o fracaso y por tanto establecer relaciones causales. En
los niveles educativos medio y superior, habilidad y esfuerzo no son sino
sinónimos; el esfuerzo no garantiza un éxito, y la habilidad empieza a cobrar
mayor importancia.
27
Esto se debe a cierta capacidad cognitiva que le permite al sujeto hacer una
elaboración mental de las implicaciones causales que tiene el manejo de las auto-
percepciones de habilidad y esfuerzo, dichas auto-percepciones, si bien son
complementarias, no presentan el mismo precio para el estudiante; de acuerdo con
el modelo, percibirse como hábil (capaz) es el elemento central. En este sentido en
el contexto escolar los docentes valoran más el esfuerzo que la habilidad. En otras
palabras, mientras un estudiante espera ser reconocido por su capacidad, en el aula
de clases se reconoce su esfuerzo.
También se puede decir que la motivación condiciona la forma de pensar del
estudiante y con ello el tipo de aprendizaje restante. Por eso es que Alonso Tapia
1991 manifiesta que el querer aprender y saber pensar son las condiciones
personales básicas que permiten la adquisición de nuevos conocimientos y la
aplicación de lo aprendido de forma efectiva cuando se necesita. Existe una serie
de mitos alrededor de lo que es la motivación escolar. De manera ideal se
esperaría que la atención, el esfuerzo y el pensamiento de los estudiantes
estuvieran guiados por el deseo de comprender, elaborar e integrar
significativamente la información, pero un docente experimentado sabe que esto
no siempre, ni exclusivamente, es así. En gran medida, la orientación de los
estudiantes está determinada por su temor a reprobar o por la búsqueda de una
aceptación personal.
2.1.6.4 Manejo docente de la Motivación Escolar
Los cambios motivacionales en los estudiantes suelen estar asociados a los
mensajes que les trasmite el docente a través de sus actuaciones y de la
información que se les da sobre desempeño. Estos mensajes pueden centrarse en
los resultados así como en el proceso de aprendizaje.
La motivación de los estudiantes y los mensajes que les ofrecen los docentes,
manifiestan un carácter evolutivo. Se ha podido comprobar que ha medida que los
estudiante crecen, se dan cambios sistemáticos en la frecuencia con que reciben
28
información de uno u otro tipo y el grado en que asimilan. El refuerzo social
predomina como evaluación en la educación preescolar y los primeros años, en la
educación primaria, mientras que la información de carácter simbólico se
incrementa a partir del segundo o tercer grado. La interpretación que el educando
puede hacer de la información objetiva sobre su ejecución se relaciona con su
desarrollo intelectual, y es más significativa a partir de los 12 o 13 años de edad.5
El manejo deliberado de la motivación en el aula encaja en las denominadas
estrategias de apoyo, las cuales permiten al aprendiz mantener un estado propicio
para el aprendizaje. Las estrategias de apoyo pueden optimizar la concentración,
reducir la ansiedad ante situaciones de aprendizaje y evaluación, dirigir la
atención y organizar las actividades y tiempo de estudio. Existe una serie de
enseñanza y principios motivacionales específicos que permiten el manejo del
clima afectivo y motivacional del aula entre los cuales se presentan: La forma de
presentar y estructurar la tarea, la forma de organizar la actividad en el contenido
de la clase, los mensajes que ofrece el docente antes, durante y después de la
tarea, el modelado de valores y estrategias, así como las formas de pensar y actuar
a enfrentarse a las tareas y la forma que adoptará la evaluación del estudiante.
5 PEREZ Pablo (1998) Como aprender psicología para conocerse a si mismo
29
2. 2 Enseñanza – Aprendizaje
Según el enfoque constructivista el proceso enseñanza-aprendizaje es una relación
horizontal entre docentes y estudiantes. La concepción de esta teoría se basa en
que las funciones psíquicas se adquieren en el plano interpersonal, para luego
internalizarse, es decir de lo social externo a lo individual interno. Por ello la
importancia de la interrelación social en el aprendizaje ya que el educando en
cualquier etapa de su vida aprende de manera más efectiva en contacto y en
colaboración con los demás, entonces esta relación entre el individuo y el
ambiente es una gran colaboración en el proceso enseñanza -aprendizaje.
Los procesos de enseñanza-aprendizaje dentro del campo educativo no debe
concebirse ni desarrollarse de manera rigurosa, siguiendo una sola ruta,
mecánicamente debido a que no hay fórmulas únicas para dirigir este proceso ya
que varía según las circunstancias internas y externas del aprendiz.
La enseñanza cuyo núcleo constituye la transmisión de información, la misma
que puede ser directa o a través de la ayuda de medios auxiliares de elevado o
moderado costo, posee el propósito de lograr que los individuos se apropien de
conocimientos y acciones interconectados con su entorno que le garantice el
enfrentar situaciones nuevas con actitud creadora.
2.2.1 Definición de aprendizaje
El aprendizaje es considerado como el efecto de la enseñanza y está retro
informado mediante el indicador de rendimiento el aprendizaje es considerado
como el efecto de la enseñanza y está retroinformada mediante el indicador de
rendimiento. “aprendizaje es el proceso mediante el cual un sujeto adquiere
destrezas o habilidades, incorpora contenidos, conocimientos y/o acción6”.
El aprendizaje sitien es un proceso también es considerado como un producto por
6 Sánchez, Hugo “ Teorías del aprendizaje”
30
cuanto son precisamente los productos los que atestiguan de manera concreta, los
procesos de aprender.
El aprendizaje es de naturaleza extremadamente complejo, caracterizado por la
adquisición de un nuevo conocimiento, habilidad o capacidad para coadyuvar a la
solución de problemas concretos, susceptible de manifestarse en un tiempo futuro.
Sin perder de vista que el aprendizaje es intrínsecamente un proceso social, tanto
por sus contenidos como por las formas en que se genera. El sujeto aprende de los
otros y con los otros, en esa interacción desarrolla su inteligencia práctica y la de
tipo reflexivo construyendo e internalizando nuevos conocimientos o
representaciones mentales a lo largo de de toda su vida, de manera tal que los
primeros favorecen la adquisición de otros y así sucesivamente de aquí que el
aprendizaje puede ser considerado como un producto y resultado de la educación
y no un simple pre requisito,
También Dewey decía que la educación es la vida. Aprender es hacer. Basándose
en estos principios, algunos seguidores, Carr entre ellos, estudiaron los
mecanismos del aprendizaje. El más importante para los funcionalistas, lo
constituía el principio de conexión. Básicamente, el aprendizaje es un proceso
mediante el cual se establecen conexiones asociativas o se organizan elementos de
conducta, a través de la asociación, en unidades nuevas y mayores. Los resultados
del aprendizaje dependen de la influencia de la situación.
Uno de los defensores de las teorías cognitivas del aprendizaje es David P.
Ausubel, psicólogo que ha intentado explicar cómo aprenden los individuos a
partir de material verbal, tanto hablado como escrito. Su teoría (del aprendizaje
por recepción significativa), sostiene ”que la persona que aprende recibe
información verbal, la vincula a los acontecimientos previamente adquiridos y, de
esta forma , da la nueva información, así como la información antigua, un
significado especial7”.
7 Enciclopedia Practica de la Pedagogía 2 Margaret M. Clifford Pg 291
31
Es así entonces que todo aprendizaje auténtico debe nacer de la actividad, debe ser
reflexión y acción continúa. El aprendizaje es fruto de esfuerzo personal, nadie
puede aprender por otro. Responde a una intencionalidad directriz previa. La
personalidad bio-sico-social del estudiante debe activarse en procura de los
resultados previstos. Aprender es hacer y crear, el aprendizaje se potencia
creando.
Cuando se cumple estos lineamientos de aprendizaje, basados en una realidad
cambiante, se hace liberador, estimula creatividad, criticidad, cooperación y
compromiso. El estudiante actúa como persona, transformando el mundo en que
vive.
Así mismo en su teoría del aprendizaje Clark Hull (1884-1952) postulaba “…que
las reacciones ante un objeto anticipado dan lugar tanto aun efecto productor de
estímulo (expectativa de premio/conducta) de acercamiento como reductor del
mismo (expectativa de castigo/conducta de evitación). En la escuela la diligencia
y el alto rendimiento reciben premio, mientras que son castigados la falta de
atención, poca disciplina y bajo rendimiento”. 8
El aprendizaje se ve estimulado cuando se juzga que el gran fin de la vida no es el
conocimiento sino la acción. En ese esfuerzo los conocimientos cobran mayor
trascendencia si son llevados a la práctica. Los hombres que se quedan en la idea
y no practican impiden su propio desarrollo. La práctica es el punto de partida y la
base de todo conocimiento. El único criterio de verdad es la práctica.
Es en ella donde el hombre tiene que demostrar la verdad y su práctica, la
educación auténtica no puede preocuparse solo por acumular conocimientos de
cualquier modo, sino sobre todo generar nuevas aptitudes, comportamientos y
cualidades humanas con la oportuna y adecuada aplicación de lo que aprende o
conoce.
8 Enciclopedia de la Psicología Pg 70
32
2.2.1.1 Condiciones internas
La educación es inherente al hombre la organización del aprendizaje no debe
concebirse ni desarrollarse de manera rigurosa, siguiendo una sola ruta,
mecánicamente. No hay formulas únicas en el aprendizaje, varían según las
circunstancias internas y externas del aprendiz. El aprendizaje para ser activo
debe, ser personalizado. No interesa que el aprendiz aprenda más sino que
aprenda a seleccionar, atender y seleccionar, atender y reflexionar sobre la
información, para luego actuar en direccional motivada y definida. La
personalización del aprendizaje asegura que el alumno aprende el mundo de
manera personal y no impuesta. El mejoramiento del clima afectivo permite el
aprendizaje por experiencia directa. Las experiencias previstas por el maestro
deben provocar y crear determinadas conductas en el campo de la comprensión,
de las actitudes, de los valores y de habilidades, para promover la autorrealización
del educando.
2.2.1.2 Condiciones externas
Entre los principios que deben tenerse en cuenta se destacan las condiciones
internas y externas necesarias para generar con mayor eficiencia el aprendizaje. A
la luz de sus teorías pueden inferirse que el aprendizaje tiene lugar cuando ocurre
una transformación o modificación en la conducta, la cual persiste a lo largo de
períodos relativamente prolongados durante la vida del individuo.
2.2.1.3 Actitudes
El aprendizaje es, por encima de todo, una fuente de esperanza en el futuro. Lo
que podamos aprender ahora quizás lo necesitaremos más tarde (como padres
educadores, amigos...). lo que en este momento nos condiciona quizás pueda
modificarse con otro aprendizaje que permita adquirir nuevas estrategias, curarnos
de nuestras ansiedades o rehabilitarnos. El hecho de que seamos seres con poca
fortuna o escasamente afectuosos no tiene porque durar siempre. El aprendizaje es
33
la garantía de un devenir más equilibrado porque los seres humanos somos los que
tenemos más capacidad para modificar nuestro comportamiento a través de esta
original herramienta, los únicos que podemos confiar en que hoy es el primer día
del resto de nuestra vida y que estamos dispuestos a seguir aprendiendo para
mejorar y consolidar el mañana.
Las actitudes son las predisposiciones a responder de una determinada manera con
reacciones favorables o desfavorables hacia algo. Las integran las opiniones o
creencias, los sentimientos y las conductas, factores que a su vez se
interrelacionan entre sí. Las opiniones son ideas que uno posee sobre un tema y no
tienen por que sustentarse en una información objetiva. Por su parte, los
sentimientos son reacciones emocionales que se presentan ante un objeto, sujeto o
grupo social.
Finalmente, las conductas son tendencias a comportarse según opiniones o
sentimientos propios. Las actitudes orientan los actos si las influencias externas
sobre lo que se dice o hace tienen una mínima incidencia. También los orientan si
la actitud tiene una relación específica con la conducta, a pesar de lo cual la
evidencia confirma que, a veces, el proceso acostumbra a ser inverso y los actos
no se corresponden, se experimenta una tensión en la que se denomina disonancia
cognitiva.
2.2.1.4 Material verbal y escrito
Los seres humanos podemos aprender a través del lenguaje, por medio del cual
nos será da la enseñanza de cosas que no hemos experimentado ni observado.
Ausubel afirma que la rapidez y la meticulosidad con que una persona aprende
dependen dos cosas.
La primera, el grado de relación existente entre los conocimientos anteriores y el
material nuevo y la segunda la naturaleza de la relación que se establece entre la
información nueva y antigua. Sostiene también que el aprendizaje y la
34
memorización pueden mejorarse en gran medida si se crean y utilizan marcos de
referencia muy organizados, resultados de un almacenamiento sistemático y
lógico de la información. En su opinión, la existencia de una estructura pertinente
en el sistema de pensamiento mejora el aprendizaje y proporciona a la nueva
información un significado potencialmente mayor.
2.2.1.5 Conocimientos previos
Se entiende por conocimientos previos la información que sobre una realidad
tiene una persona almacenada en la memoria.
El concepto como tal empieza a emplearse a partir de la segunda mitad del siglo
XX por la psicología cognitiva, interesada en el modo en que la mente humana
procesa y almacena la información para realizar aprendizajes. Así, partiendo de la
existencia de conocimientos previos, el psicólogo cognitivo D. Ausubel (1968)
desarrolla la teoría del aprendizaje significativo, entendiendo que el aprendizaje
tiene lugar cuando el aprendiente liga la información nueva con la que ya posee,
reajustando y reconstruyendo en este proceso ambas. Por otro lado, la existencia
de conocimientos previos permite desarrollar también la noción de conocimiento
del mundo, concebido como la información que una persona tiene almacenada en
marcos de conocimiento en su memoria a partir de lo que ha experimentado o
vivido, y que le permitirá participar adecuadamente en una determinada situación
comunicativa.
En el ámbito educativo, realizar un cálculo ajustado sobre lo que se puede tomar
como conocimiento previo es crucial para que el proceso de enseñanza-
aprendizaje llegue a buen término, puesto que condiciona lo que es necesario
explicitar y lo que no. A su vez, el protagonismo que se otorga al aprendiente, la
atención y aceptación que se presta a sus conocimientos previos favorecen el
desarrollo de la autoestima. A este respecto, D. Ausubel comenta que una
estrategia útil para que los profesores ayuden a sus aprendientes a la
memorización de la información es el empleo de lo que él llama organizadores
previos, definidos como conceptos o ideas ya conocidas que funcionan como
35
marcos de referencia para los nuevos conceptos y las nuevas relaciones. De esta
manera, los organizadores previos se convierten en puentes cognitivos entre los
nuevos contenidos y la estructura cognitiva que posee el estudiante. A partir de
dicha conexión y búsqueda de relación, podrá desarrollarse el aprendizaje
significativo.
En didáctica de lenguas, dado que el conocimiento previo incide en la
comprensión, se ha potenciado la realización de actividades de prelectura y pre-
audición para que la falta de conocimiento no suponga un obstáculo. Dicha noción
también tiene mucha importancia, aunque no ha sido tan explotada, en relación
con el aprendizaje del vocabulario, que se relacionará con el conocimiento del
mundo que tenga el sujeto, y con el aprendizaje de la gramática.
Así, si un aprendiente conoce la flexión de caso en una lengua, le resultará más
fácil aprender una nueva lengua que también la tenga. Por último, la existencia de
conocimientos previos también ha sido explotada en los procedimientos de
composición para generar ideas.
2.2.1.6 Conocimientos nuevos
Podemos hablar de conocimientos nuevos, cuando en base a nuestros
conocimientos previos, estamos en posibilidad de realizar algo que ya hacíamos
anteriormente pero de una manera distinta o sea transformada, o generar nuevas
ideas que aporten para enfrentar los problemas de manera racional. Teniendo en
cuenta que mientras transformamos una realidad, también nos estamos
transformando o cambiando nosotros mismos.
2.2.1.7 La personalidad
Nuestra personalidad es única e irrepetible. Es la suma de la manera de actuar,
pensar y sentir que nos hace trípticos y diferentes a todos los demás individuos.
Está claro que, al igual que somos diferentes físicamente también tenemos
36
notables diferencias a la hora de comportarnos, pensar y sentir. Es decir, cada uno
tenemos nuestra propia personalidad. Y debido a ella tendemos a actuar de una
misma manera cuando nos enfrentamos a situaciones semejantes. Así que, si se
conoce bien la personalidad de alguien, ¿es posible predecir cómo va a actuar ante
los retos que le plantee el trabajo, la pareja, los hijos…?. Pero lo que no
podríamos predecir es con exactitud su comportamiento ante determinado suceso,
porque la personalidad también se ve influida a cada momento por el aprendizaje
realizado, por el ambiente, por el estado anímico.
Cuando se refiere a personalidad y específicamente a su desarrollo, el docente
debe tener en cuenta la distinción entre los conceptos de genotipo y fenotipo. El
primero se refiere a las potencialidades del sujeto debido a su constitución
biológica, es decir, a lo que podría y debería ser. el segundo hace referencia a la
manifestación conductual de la personalidad del individuo, o sea, lo que hace y
como se muestra.
Así, el genotipo esta determinado por la herencia y el desarrollo neuropsicológico
de los primeros años de vida. Pasada la adolescencia, una vez fijado el sustrato
biológico y terminado el desarrollo neurológico, será difícil que el genotipo sufra
más cambios físicos, como lesiones orgánicas del cerebro). El fenotipo está
determinado por el genotipo y por los procesos de aprendizaje a los que se vea
sometido e sujeto a lo largo de su vida. Como se comprende, tanto los factores
genéticos como los ambientales desempeñan un papel fundamental en el
desarrollo de la personalidad.
Desde el punto de vista educativo, podemos aceptar la Psicología de la
Personalidad nebularmente, pero como resultará obvio para el lector, sólo hay
algunas cosas que interesan a los educadores como usuarios de tal conocimiento.
Entonces ¿qué utilidades cognoscitivas nos puede proporcionar la 'personalidad'?
Para llegar a una respuesta satisfactoria, el término 'personalidad' ha de pasar por
los filtros del campo semántico de la educación: la mejora perfectiva del ser
37
humano, el cambio como factor inherente al proceso educativo y las dinámicas de
los procesos de enseñanza-aprendizaje.
2.2.1.8 Ser Bio-sico-social
Comenzó a desarrollarse a partir de los años 50. Implicaba una concepción de un
ser humano como ser único pero en su totalidad, determinado por sus aspectos
psíquicos, biológicos y sociales, mutuamente interdependientes. Esta visión
corresponde al hombre actual.
Como totalidad el individuo necesita ser comprendido y atendido por un equipo
interdisciplinario o por profesionales que estén atentos a todos los factores que le
influyen, sin caer en biologismo médico o psicologismo, que finalmente parcelan
al individuo.
• Biológico.- Se concibe al ser humano como un sistema, que el conjunto da en
total el funcionamiento de elementos mutuamente interrelacionados. Existen
dos concepciones
- Sistema Abierto: Un sistema que es permeable al intercambio de
información con el medio.
- Sistema Cerrado: Un sistema que está limitado por su biología y por ende
presenta dificultades para lograr intercambio con el medio.
• Psicológico.- Comprende la conducta, la expresión abierta de los procesos
cognitivos, afectivos, motivaciones, personalidad. Los procesos al interior del
sujeto no ocurren en forma parcelada, el sujeto no piensa, luego se emociona,
etc., sino que lo hace todo a la vez. Lo cual se traduce una forma de
comprender y entender el mundo Social
38
• Social.- La concepción del individuo como un ente social cada vez cobra más
fuerza. El sujeto al parecer nace predispuesto para el encuentro con el otro.
Las instituciones sociales que por excelencia son la familia, la comunidad
donde vive y el lugar donde trabaja
2.2.2 Sistema enseñanza-aprendizaje
Si partimos del concepto de sistema que es un conjunto de acciones relacionadas
entre sí, podemos tener una proyección teórica-metodológica de cuáles son sus
elementos y cómo estos interactúan en unida de la diversidad con la lógica de
como actúa un sistema orgánico. El éxito de funcionamiento de un organismo
constituye ese trabajo dinámico conjunto, donde todas sus partes actúan
sistemáticamente para realizar sus funciones.
2.2.2.1 Definición
Sistema de enseñanza aprendizaje es el proceso que realiza el diseñador al generar
un programa Con esta acción no hace sino originar un sistema capaz de producir
un aprendizaje.
Los elementos que componen un sistema son entrada, salida, proceso, ambiente,
retroalimentación. Las entradas son los elementos de que el sistema puede
disponer para su propio provecho. Las salidas son los objetivos resueltos del
sistema; lo que éste se propone, ya conseguido. El proceso lo forman las «partes»
del sistema, los «actos específicos». Para determinarlos es necesario precisar las
misiones, tareas y actividades que el sistema debe realizar para lograr el producto
deseado.
Son misiones los «elementos principales» que se deben realizar para lograr los
resultados del sistema. Son funciones los «elementos» que deben hacerse para
39
realizar cada una de las misiones. Son tareas las «actividades» que deben hacerse
para realizar cada una de las funciones.
El ambiente comprende todo aquello que, estando «fuera» del control del sistema,
determina cómo opera el mismo. Integra las cosas que son constantes o dadas; el
sistema no puede hacer nada con respecto a sus características o su
comportamiento. La retroalimentación (feed-back) abarca la información que se
brinda a partir del desempeño del producto, la cual permite cuando haya ocurrido
una desviación del plan, determinar por qué se produjo y los ajustes que sería
recomendable hacer. Nadie puede jactarse de haber estipulado los objetivos
generales correctos o una definición correcta del medioambiente o una definición
precisa de los recursos, ni una definición definitiva de los componentes. Por lo
tanto, una de las tareas del sistema ha de ser la de brindar información que permita
al administrador informarse de cuándo son erróneos los conceptos del sistema y
qué ajustes deberá realizar en el mismo.
2.2.2.2 Aprendizaje activo
Es, simplemente, "aprender haciendo". Los pilotos aéreos saben bien la diferencia
entre aprendizaje activo y aprendizaje pasivo. Su aprendizaje pasivo viene a través
de escuchar a los instructores de vuelo y de leer los libros de instrucciones para
volar. Su aprendizaje activo viene de realmente volar el aeroplano o volar en un
simulador. Los libros y las instrucciones en el salón de clases son necesarios, pero
los pilotos sabrán que realmente aprendieron a volar, cuando ellos mismos
maniobren los controles del avión.
El aprendizaje activo puede venir a nuestra vida a través de algo tan simple como
lo es una experiencia de lavado de pies o de algo tan exótico como una
experiencia de pasar una semana de aventuras en un desierto. El aprendizaje
activo puede originarse de una experiencia de la vida real tal como un
campamento de trabajo. o puede derivarse de una experiencia creada o simulada
en el salón de clases.
40
Ejemplos de esto incluyen juegos simulados, actuaciones, juegos con propósito
(diseñados para producir un efecto deseado). Estas experiencias simuladas son
aún reales pero en una esfera diferente. De algún modo, son como sueños.
Durante las simulaciones, los estudiantes, como en los sueños, experimentarán
sentimientos reales tales como miedo, aceptación o enojo. Y, donde existan esos
sentimientos, habrá aprendizaje.
2.2.2.3 Dificultades del aprendizaje
Dificultades de aprendizaje (DA) es un término general que hace referencia a un
grupo heterogéneo de alteraciones que se manifiestan en dificultades en la
adquisición y uso de habilidades de escucha, habla, lectura, escritura,
razonamiento o habilidades matemáticas.
Estas alteraciones son intrínsecas al individuo debido a disfunciones del sistema
nervioso central y pueden tener lugar a lo largo de todo el ciclo vital. Problemas
en conducta de autorregulación, atención, interacción social, entre otras, pueden
coexistir con las DA, pero no constituyen en sí misma una DA. Las DA tienen
repercusión en una o más áreas del aprendizaje: lectura, escritura o cálculo.
Las DA constituyen una necesidad educativa especial de tipo permanente, puesto
que el individuo coexistirá con ellas toda la vida, por lo que logrará los
aprendizajes con apoyo personalizado y otros métodos de enseñanza que difieran
de los convencionales.
2.2.2.4 Factores que favorecen el aprendizaje
Entre los principales tenemos:
1. Motivación: Hay motivación para aprender cuando: hay necesidad, cuando lo
que se sabe no basta o no funciona. También se aprende para saber
41
(almacenar) o hacer cosas (dos tipos de estudiantes: los que les gusta aprender,
los que aprenden cuando les interesa para algo).
2. Actividad: "para comprender una cosa, lo mejor es hacer algo con ella, tratar
de cambiarla...". Equilibrar las clases magistrales con otras actividades que
pueden ser:
• Actividades significativas, actividades relacionadas con problemáticas
relevantes para los estudiantes ,
• Actividades estructuradas, por ejemplo resolución de problemas estructurados
• Contextualizadas en el entorno personal y social de los estudiantes que
facilitan un aprendizaje constructivo, asociando los nuevos contenidos a los
conocimientos anteriores: cuando los nuevos conocimientos originan un
conflicto con los esquemas cognitivos previos, se hace necesaria una
reestructuración conciliadora que lleva a un nuevo equilibrio con unos
esquemas más flexibles y complejos
• Control de la actividad: el alumno se siente protagonista, controla la actividad,
es consciente de su estilo de aprendizaje y de sus procesos de aprendizaje,
construye sus estrategias y recursos...
• Colaborativas. Investigaciones y otras actividades en grupo (con aceptación de
responsabilidades, discusión en pequeño grupo, negociación...) que permitan
explorar nuevos conocimientos, estimulen el desarrollo del pensamiento de
orden superior, la aplicación y reflexión del propio conocimiento, compartir el
conocimiento con los demás considerar la diversidad como un valor... Los
estudiantes aprenden mejor cuando deben tomar decisiones sobre su
experiencia educativa en el contexto de una secuencia de aprendizaje
organizada y en situaciones que exijan la colaboración para alcanzar un
objetivo común.
42
2.2.2.5 Principios generales del aprendizaje
• Principio de la personalidad viene determinado por las características
personales de cada individuo, las cualidades, inteligencia y facultades
especiales.
• Principio del Sentido. Debemos tener en cuenta que el alumno aprende más y
de una manera más fácil aquellos contenidos que tienen mayor sentido para él.
• Principio de Repetición. Consideramos que la repetición es necesaria para fijar
una conducta recién adquirida y de esta manera evitaremos el olvido.
• Principio de Éxito o Fracaso. Consideramos el éxito imprescindible para que
el alumno realice nuevos aprendizajes. Los pequeños éxitos que el alumno va
adquiriendo provocan ánimo para continuar esforzándose hasta llegar a
alcanzar los objetivos finales.
• Motivación Intrínseca. El alumno que posee motivación intrínseca tiene
iniciativa propia, es decir, el alumno quiere aprender porque le gusta, ese
interés por aprender le llevará al éxito.
• Principio del Concepto de Sí Mismo. Si el alumno dispone de un concepto
positivo de sí mismo, se sentirá con capacidad para seguir aprendiendo.
2.2.2.6 Proceso de enseñanza – aprendizaje
Enseñanza y aprendizaje forman parte de un único proceso que tiene como fin la
formación del estudiante.
La referencia etimológica del término enseñar puede servir de apoyo inicial:
enseñar es señalar algo a alguien. No es enseñar cualquier cosa; es mostrar lo que
se desconoce.
Esto implica que hay un sujeto que conoce (el que puede enseñar), y otro que
desconoce (el que puede aprender). El que puede enseñar, quiere enseñar y sabe
43
enseñar (el profesor); El que puede aprender quiere y sabe aprender (el alumno).
Ha de existir pues una disposición por parte de alumno y profesor.
Aparte de estos agentes, están los contenidos, esto es, lo que se quiere enseñar o
aprender (elementos curriculares) y los procedimientos o instrumentos para
enseñarlos o aprenderlos (medios).
Cuando se enseña algo es para conseguir alguna meta (objetivos). Por otro lado, el
acto de enseñar y aprender acontece en un marco determinado por ciertas
condiciones físicas, sociales y culturales (contexto).
De acuerdo con lo expuesto, podemos considerar que el proceso de enseñar es el
acto mediante el cual el profesor muestra o suscita contenidos educativos
(conocimientos, hábitos, habilidades) a un alumno, a través de unos medios, en
función de unos objetivos y dentro de un contexto.
El proceso de aprender es el proceso complementario de enseñar. Aprender es el
acto por el cual un alumno intenta captar y elaborar los contenidos expuestos por
el profesor, o por cualquier otra fuente de información. Él lo alcanza a través de
unos medios (técnicas de estudio o de trabajo intelectual). Este proceso de
aprendizaje es realizado en función de unos objetivos, que pueden o no
identificarse con los del profesor y se lleva a cabo dentro de un determinado
contexto.
Existen diversas teorías que han intentado explicar cómo aprendemos; son teorías
descriptivas que presentan planteamientos muy diversos, pero en todas ellas aún
podemos encontrar algunas perspectivas clarificadoras de estos procesos tan
complejos.
Destacamos aquí las siguientes:
44
CONCEPCIONES SOBRE LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE
CONCEPCIONES LEYES, PROPUESTAS...
La perspectiva conductista.
Desde la perspectiva conductista, formulada por B.F.Skinner hacia mediados del siglo XX y que arranca de Wundt y Watson, pasando por los estudios psicológicos de Pavlov sobre condicionamiento y de los trabajos de Thorndike sobre el refuerzo, intenta explicar el aprendizaje a partir de unas leyes y mecanismos comunes para todos los individuos.
• Condicionamiento operante. Formación de reflejos condicionados mediante mecanismos de estímulo-respuesta-refuerzo. Aprendizaje = conexiones entre estímulos y respuestas.
• Ensayo y error con refuerzos y repetición: las acciones que obtienen un refuerzo positivo tienden a ser repetidas.
• Asociacionismo: los conocimientos se elaboran estableciendo asociaciones entre los estímulos que se captan. Memorización mecánica.
• Enseñanza programada. Resulta especialmente eficaz cuando los contenidos están muy estructurados y secuenciados y se precisa un aprendizaje memorístico. Su eficacia es menor para la comprensión de procesos complejos y la resolución de problemas no convencionales. Los primeros ejemplos están en las máquinas de enseñar de Skinner y los sistemas ramificados de Crowder
Teoría del procesamiento de la información (Phye).
La teoría del procesamiento de la información, influida por los estudios cibernéticos de los años cincuenta y sesenta, presenta una explicación sobre los procesos internos que se producen durante el aprendizaje. Sus planteamientos básicos, en líneas generales, son ampliamente aceptados. Considera las siguientes fases principales:
• Captación y filtro de la información a partir de las sensaciones y percepciones obtenidas al interactuar con el medio.
• Almacenamiento momentáneo en los registros sensoriales y entrada en la memoria a corto plazo, donde, si se mantiene la actividad mental centrada en esta información, se realiza un reconocimiento y codificación conceptual.
• Organización y almacenamiento definitivo en la memoria a largo plazo, donde el conocimiento se organiza en forma de redes. Desde aquí la información podrá ser recuperada cuando sea necesario.
Aprendizaje por descubrimiento.
La perspectiva del aprendizaje por descubrimiento, desarrollada por J. Bruner, atribuye una gran importancia a la actividad directa de los estudiantes sobre la realidad.
• Experimentación directa sobre la realidad, aplicación práctica de los conocimientos y su transferencia a diversas situaciones.
• Aprendizaje por penetración comprensiva. El alumno experimentando descubre y comprende
45
lo que es relevante, las estructuras.
• Práctica de la inducción: de lo concreto a lo abstracto, de los hechos a las teorías.
• Utilización de estrategias heurísticas, pensamiento divergente.
• Currículum en espiral: revisión y ampliación periódica de los conocimientos adquiridos.
Aprendizaje significativo (D. Ausubel, J. Novak)
postula que el aprendizaje debe ser significativo, no memorístico, y para ello los nuevos conocimientos deben relacionarse con los saberes previos que posea el aprendiz. Frente al aprendizaje por descubrimiento de Bruner, defiende el aprendizaje por recepción donde el profesor estructura los contenidos y las actividades a realizar para que los conocimientos sean significativos para los estudiantes.
• Condiciones para el aprendizaje: significabilidad lógica (se puede relacionar con conocimientos previos) significabilidad psicológica (adecuación al desarrollo del alumno) actitud activa y motivación.
• Relación de los nuevos conocimientos con los saberes previos. La mente es como una red proposicional donde aprender es establecer relaciones semánticas.
• Utilización de organizadores previos que faciliten la activación de los conocimientos previos relacionados con los aprendizajes que se quieren realizar.
• Diferenciación-reconciliación integradora que genera una memorización comprensiva.
• Funcionalidad de los aprendizajes, que tengan interés, se vean útiles
Enfoque cognitivo. Psicología cognitivista. El cognitivismo (Merrill, Gagné...),
basado en las teorías del procesamiento de la información y recogiendo también algunas ideas conductistas (refuerzo, análisis de tareas) y del aprendizaje significativo, aparece en la década de los sesenta y pretende dar una explicación más detallada de los procesos de aprendizaje, distingue:
• El aprendizaje es un proceso activo. El cerebro es un procesador paralelo, capaz de tratar con múltiples estímulos. El aprendizaje tiene lugar con una combinación de fisiología y emociones. El desafío estimula el aprendizaje, mientras que el miedo lo retrae.
• El estudiante representará en su mente simbólicamente el conocimiento, que se considera (igual que los conductistas) como una realidad que existe externamente al estudiante y que éste debe adquirir. El aprendizaje consiste en la adquisición y representación exacta del conocimiento externo. La enseñanza debe facilitar la transmisión y recepción por el alumno de este
46
conocimiento estructurado.
• Posteriormente cuando se haga una pregunta al estudiante se activarán las fases: recuerdo, generalización o aplicación (si es el caso) y ejecución (al dar la respuesta, que si es acertada dará lugar a un refuerzo)
• Condiciones internas que intervienen en el proceso: motivación, captación y comprensión, adquisición, retención.
• Condiciones externas: son las circunstancias que rodean los actos didácticos y que el profesor procurará que favorezcan al máximo los aprendizajes.
Constructivismo. J. Piaget,
En sus estudios sobre epistemología genética, en los que determina las principales fases en el desarrollo cognitivo de los niños, elaboró un modelo explicativo del desarrollo de la inteligencia y del aprendizaje en general a partir de la consideración de la adaptación de los individuos al medio.
• Considera tres estadios de desarrollo cognitivo universales: sensoriomotor, estadio de las operaciones concretas y estadio de las operaciones formales. En todos ellos la actividad es un factor importante para el desarrollo de la inteligencia.
• Construcción del propio conocimiento mediante la interacción constante con el medio. Lo que se puede aprender en cada momento depende de la propia capacidad cognitiva, de los conocimientos previos y de las interacciones que se pueden establecer con el medio. En cualquier caso, los estudiantes comprenden mejor cuando están envueltos en tareas y temas que cautivan su atención. El profesor es un mediador y su metodología debe promover el cuestionamiento de las cosas, la investigación...
• Reconstrucción de los esquemas de conocimiento. El desarrollo y el aprendizaje se produce a partir de la secuencia: equilibrio - desequilibrio - reequilibrio (que supone una adaptación y la construcción de nuevos esquemas de conocimiento).
• Aprender no significa ni reemplazar un punto de vista (el incorrecto) por otro (el correcto), ni simplemente acumular nuevo conocimiento sobre el viejo, sino más bien transformar el conocimiento. Esta transformación, a su vez, ocurre a través del pensamiento activo y original del aprendiz. Así pues, la educación
47
constructivista implica la experimentación y la resolución de problemas y considera que los errores no son antitéticos del aprendizaje sino más bien la base del mismo.
• El constructivismo considera que el aprendizaje es una interpretación personal del mundo (el conocimiento no es independiente del alumno), de manera que da sentido a las experiencias que construye cada estudiante. Este conocimiento se consensúa con otros, con la sociedad
Socio-constructivismo. Basado en muchas de las ideas de Vigotski,
Considera también los aprendizajes como un proceso personal de construcción de nuevos conocimientos a partir de los saberes previos (actividad instrumental), pero inseparable de la situación en la que se produce.
Tiene lugar conectando con la experiencia personal y el conocimiento base del estudiante y se sitúa en un contexto social donde él construye su propio conocimiento a través de la interacción con otras personas (a menudo con la orientación del docente). Enfatiza en los siguientes aspectos:
• Importancia de la interacción social y de compartir y debatir con otros los aprendizajes. Aprender es una experiencia social donde el contexto es muy importantes y el lenguaje juega un papel básico como herramienta mediadora, no solo entre profesores y alumnos, sino también entre estudiantes, que así aprenden a explicar, argumentar... Aprender significa "aprender con otros", recoger también sus puntos de vista. La socialización se va realizando con "otros" (iguales o expertos).
• Incidencia en la zona de desarrollo próximo, en la que la interacción con los especialistas y con los iguales puede ofrecer un "andamiaje" donde el aprendiz puede apoyarse.
• Actualmente el aprendizaje colaborativo y el aprendizaje situado, que destaca que todo aprendizaje tiene lugar en un contexto en el que los participantes negocian los significados, recogen estos planteamientos. El aula debe ser un campo de interacción de ideas, representaciones y valores. La interpretación es personal, de manera que no hay una realidad compartida de conocimientos. Por ello, los alumnos individualmente obtienen diferentes interpretaciones de los mismos materiales, cada uno construye (reconstruye) su conocimiento según sus esquemas, sus saberes y experiencias previas su contexto.
48
2.2.2.7 Enseñanza mejorada La enseñanza mejorada en el proceso de enseñanza – aprendizaje, tiene como
fundamento la retroalimentación en el aula la misma que se puede proporcionar
inmediatamente o con demora, puede ser correctora si se aclara la naturaleza del
error y da ha conocer la respuesta correcta o no correcta.
1. La retroalimentación en el proceso áulico interviene para el mejoramiento del
aprendizaje de las siguientes maneras:
La retroalimentación aumenta generalmente la motivación
2. La retroalimentación suele mejorar la actuación posterior
3. La retroalimentación que se proporciona puntualmente suele ser efectiva que
la que se suministra mucho tiempo después de que se hay realizado la tarea de
aprendizaje
4. Disminuciones notables de la retroalimentación a menudo dan como resultado
un acusado descenso en la actuación
5. Si no se asegura un conocimiento de los resultados de aprendizaje, los
individuos tienden a desarrollar sustitutos. Por ejemplo, pueden fijarse en sus
compañeros y decidir si su actuación de aprendizaje es mejor o peor que la de
ellos.
2.2.2.8 Cómo lograr un mayor aprendizaje
Los estudiantes que consiguen fijarse objetivos pueden mejorar su aprendizaje y
su rendimiento.
Los docentes deben tomar una serie de precauciones para el establecimiento de
objetivos puesto que estos afectan la conducta posterior de los educandos.
Algunos estudiosos indican que cundo más difícil de conseguir sea el objetivo
mejor será la actuación, especialmente en tareas sencillas. Algunas
investigaciones señalan que cuando los individuos se proponían objetivos tan
difíciles que no era frecuente que los alcanzara, si es que alguna vez lo
49
conseguían, su actuación era mejor que la de los individuos que se fijaban
objetivos sencillos. Los objetivos en el proceso de mejorar el aprendizaje
desempeñar por lo menos cinco funciones:
1. Guían y dirigen la conducta
2. Centran la atención y el esfuerzo en una dirección dada
3. Se utilizan como ideal por comparación con el cual se puede medir el progreso
4. Con frecuencia, conducen a una reestructuración de actividades y
procedimientos que aumenta la eficacia
5. Reflejan los valores o motivaciones de individuos y grupos
6. Brindan satisfacción por el mejoramiento de los aprendizajes.
2.2.3 Aprendizaje significativo y funcional
2.2.3.1 Concepto
Aprender significativamente supone la posibilidad de atribuir significado a lo que
se va aprendiendo a partir de lo que ya se conocía. La significatividad del
aprendizaje se refiere a la posibilidad de establecer vínculos sustantivos y no
arbitrarios entre el nuevo contenido y lo que ya se sabía (los conocimientos
previos).
Ante la nueva información presentada, se produce una revisión, modificación y
enriquecimiento de los conocimientos previos y estructuras de pensamiento,
estableciendo nuevas conexiones y relaciones que aseguran la funcionalidad y la
memorización comprensiva de lo aprendido. Se entiende que un aprendizaje es
funcional cuando la persona que lo ha realizado puede utilizarlo efectivamente en
una situación concreta para resolver un problema determinado y en nuevas
situaciones, para efectuar nuevos aprendizajes.
En esta perspectiva, la posibilidad de aprender se encuentra en relación directa a
la cantidad y calidad de los aprendizajes previos realizados y a las conexiones que
50
se establecen entre ellos. Cuanto más rica, en elementos y relaciones, es la
estructura cognitiva de una persona, más posibilidades tiene de atribuir
significado a materiales y situaciones novedosos y, por lo tanto, más posibilidades
tiene de aprender significativamente nuevos contenidos.
Por otro lado, el aprendizaje significativo supone que la información aprendida es
integrada a una amplia red de significados que se ha visto modificada, a su vez,
por la inclusión del nuevo material. La memoria no es sólo el recuerdo de lo
aprendido, sino que constituye el bagaje que hace posible abordar nuevas
informaciones y situaciones. Lo que se aprende significativamente es
significativamente memorizado, lo cual tiene poco que ver con la memorización
mecánica que permite la reproducción exacta del contenido memorizado bajo
determinadas condiciones. En el aprendizaje significativo se asegura la
memorización en la medida en que lo aprendido ha sido integrado a la red de
significados aludida líneas arriba. Precisamente por este proceso de inclusión, que
imprime modificaciones tanto a la estructura integradora como a la que se integra,
es decir a los contenidos de aprendizaje, resulta difícil que éstos puedan ser
reproducidos "tal cual"; pero también por esto, la posibilidad de utilizar dichos
conocimientos –su funcionalidad– es muy elevada, lo que no ocurre con la
memoria mecánica.
2.2.3.2 Aprender a aprender
“Aprender a aprender implica la capacidad de reflexionar en la forma que se
aprende y actuar en consecuencia, autorregulando el propio proceso de
aprendizaje mediante el uso de estrategias flexibles y apropiadas que se
transfieren y adoptan a nuevas situaciones” 9
Aprender a aprender es tomar todos los conocimientos que te da la vida para
usarlos en beneficio propio y de los demás. (Luís Moraga Giovanetti)
9PEZO, Elsa, “Didáctica General”, pg. 129
51
Aprender a Aprender es un proceso superior que consiste en darse cuenta de lo
que uno aprende y cómo lo aprende. Implica controlar el aprendizaje. (Daniel
Santibáñez Cerda)
Aprender a aprender, es el proceso intelectual que una persona realiza, para darle
sentido a sus capacidades cognitivas, lo importante del aprender a aprender, es
que sino se asume un proceso de internalizar y descubrir los principios, reglas,
glosarios, métodos, que usualmente están ocultos en grandes cantidades de hechos
de la vida diaria. (Gonzalo Quiroz Martínez).
Es aprender a leer la realidad, el yo interior y los otros para realizar cambios
transformadores. Este proceso de 'aprender a aprender' permite la construcción en
proceso del conocimiento, social e históricamente. (Marta Liliana Lovanovich).
Es darse la oportunidad todos los días de adquirir una nueva visión de las cosas,
de ver el mundo desde otra óptica, de desaprender lo aprendido y asimilar lo
novedoso. Es señal de humildad y es disponibilidad para vivir. Es aceptar que
tenemos limitaciones y muchas cosas por conocer. (Yaneris Cotes)
2.2.3.3 Estrategias de aprendizaje
Las estrategias de aprendizaje son un sistema de técnicas aplicadas al mejor
entendimiento y manejo de una disciplina, es así que cuando aprendemos o
queremos enseñar algo también podemos elegir entre distintos métodos y
sistemas de aprender. Dependiendo de lo que queramos realizar nos interesará
utilizar unas estrategias y no otras, estas estrategias van desde las simples
habilidades de estudio como el subrayado de la idea principal, hasta los procesos
de pensamiento complejo como el usar las analogías para relacionar el
conocimiento previo con la nueva información, cuyos resultados de lo que
adquirimos dependerá en gran medida del saber elegir la estrategia adecuada para
cada tarea.
52
Podemos decir también que las estrategias de aprendizaje constituyen uno de los
constructos psicológicos que mayor aceptación ha tenido en las últimas décadas
por parte de los expertos, pues se hace énfasis en la contribución de las estrategias
a la construcción del conocimiento y en la necesidad de crear en el alumno, junto
a las estrategias o capacidades, las disposiciones positivas que potencien esa
supuesta capacidad.
De acuerdo a una aproximación a las estrategias de aprendizaje nos lleva a
diferenciar entre estrategias impuestas e inducidas, principalmente referidas al
estudio de textos escolares. Las primeras son impuestas por el docente, mismas
que la mayoría de veces, el trabajo en aula consiste en explicar conceptos, en dar
información, y en hacer ejercicios para comprobar si esos conceptos de los textos
se entendieron. Pero muchas veces lo que no se explica ni se trabaja con las
distintas estrategias o métodos que los alumnos pueden emplear para realizar un
ejercicio o absorber una determinada información, es así que cuando las
estrategias no se explican en clase cada alumno se ve obligado a descubrirlas por
su cuenta. Lo que suele suceder entonces es que algunos estudiantes, por si solos y
sin necesidad de ayuda, desarrollan las estrategias adecuadas, pero existen otros
que desarrollan estrategias de trabajo inadecuados.
Las estrategias inducidas se vinculan con el entrenamiento de los sujetos para
manejar directamente y por sí mismos procedimientos que les permitan aprender
con éxito. Es decir, las estrategias impuestas son elementos didácticos que se
intercalan en el texto, como resúmenes, preguntas de reflexión, ejercicios, auto
evaluaciones, etc.
2.2.3.4 Clasificación de las estrategias de aprendizaje.
Intentar una clasificación consensual y exhaustiva de las estrategias de
aprendizaje es una tarea difícil, dado a que los diferentes autores las han abordado
desde una gran variedad de enfoques. Las estrategias de aprendizaje pueden
clasificarse en función de que tan generales o específicas son, del dominio del
53
conocimiento al que se aplican, del tipo de aprendizaje que favorecen, de su
finalidad, del tipo de técnicas particulares que conjuntan, etc. Aun así es posible
diferenciar diversas estrategias de aprendizaje que se basarían en técnicas y
conocimientos diferentes y en cuya adquisición estarían implicados procesos de
aprendizaje cognitivo diferentes, pero todas ellas vienen a coincidir en la
existencia de dos extremos que quedan resumidos por los enfoques superficial y
profundo que se corresponderían a su vez con dos concepciones o cultura, clásicas
en la psicología del aprendizaje: la del aprendizaje asociativo, basado en la
repetición, externamente definido y organizado; y la del aprendizaje constructivo
que busca un significado personal, basado en la integración, la comparación y la
relación conceptual jerárquica y que tiene una orientación interna.
Según lo mencionado anteriormente y de un modo más específico, y recurriendo a
la terminología psicológica clásica, podemos clasificar las estrategias de
aprendizaje en los siguientes grupos:
• Las estrategias de recirculación de la información, se consideran las más
antiguas utilizadas por cualquier aprendiz especialmente la recirculación
simple, dado que niños de edad preescolar ya son capaces de utilizar cuando
requieren. Dichas estrategias suponen un procesamiento de carácter superficial
y son utilizadas para conseguir un aprendizaje al pie de la letra de la
información la estrategia básica es un repaso, acompañada de su forma mas
compleja con técnicas para apoyar el cual consiste en repetir una y otra vez la
información que se a de aprender en la memoria de trabajo, hasta logar
establecer un asociación para luego integrarla en la memoria a largo plazo.
Las estrategias de repaso simple y complejo son útiles especialmente cuando
los materiales que se ha de aprender no poseen o tienen escasa significatividad
lógica o cuando tienen poca significatividad psicológica para el aprendiz;
podemos decir entonces que el repaso simple es una de las estrategias básicas
más utilizadas para el logro del aprendizajes repetitivos o memorísticos.
54
• Las estrategias de elaboración suponen básicamente integrar y relacionar la
nueva información que ha de aprenderse con los conocimientos previos
pertinentes, pueden ser de dos tipos: simple y compleja; la distinción entre
ambas radica en el nivel de profundidad con que se establezca la integración.
También puede distinguirse entre elaboración visual y verbal-semántica, en la
primera encontramos imágenes visuales simples y complejas y en la otra
estrategias de parafraseo, elaboración inferencial o temática, etc. Es evidente
que este tipo de estrategias permiten un tratamiento y una codificación más
sofisticados de la información que se ha de aprender, porque atienden de
manera básica a su significado y no a sus aspectos superficiales.
• Las estrategias de organización de la información permite hacer una
reorganización constructiva de la información que ha de aprenderse. Mediante
el uso de dicha estrategia es posible organizar, agrupar o clasificar la
información, con la intención de lograr una correcta representación de la
información, explotando ya sea las relaciones posibles entre distintas partes de
la información y/o las relaciones entre la información que se ha de aprender y
las formas de organización esquemática internalizadas por el aprendiz.
Tanto en las estrategias de elaboración como las de organización, la idea
fundamental no es simplemente reproducir la información aprendida, sino ir
mas allá, con la elaboración u organización del contenido; es decir,
descubriendo y construyendo significados para encontrar sentido en la
información.
• Las estrategias de recuperación de la información, son aquellas permiten
optimizar la búsqueda de la información que hemos almacenado en nuestra
memoria a largo plazo. Dicha estrategia se puede realizar a través de la
búsqueda directa o la otra que es la de seguir pistas.
Para que los estudiantes adquieran las estrategias es preciso que las apliquen
primero bajo un control externo para más adelante ser capaces de interiorizar ese
control, que pasaría al propio alumno o aprendiz. Este hecho condiciona sin duda
55
la forma en que debe de abordarse la enseñanza de estrategias de aprendizaje y el
lugar que éstas deben ocupar en el diseño curricular.
2.2.3.5 Entrenamiento de estrategias de aprendizaje
La concepción tradicional, ubicada en el área de establecimiento de técnicas o
hábitos de estudio, consideraba el aprendizaje como una respuesta mecánica a los
estímulos de entrada, y centrada sus esfuerzos de enseñar al estudiante a elaborar
horarios de estudio, organizar su ambiente de trabajo, o aprender técnicas de
repaso de la información. Estos programas, con frecuencia restringidos en el
tiempo, emplean métodos y materiales poco usuales a las necesidades de los
estudiantes, como textos muy breves, construidos artificialmente, o incluso con
palabras y frases no representativas de los libros de texto que el estudiante utiliza
en cada asignatura.
Los logros de los estudiantes se limitan aumentar la memorización de unidades de
información y en la resolución de preguntas sobre un contenido especifico y
mantiene estos avances muy poco tiempo después de culminada la fase de
enseñanza sin permitir una transferencia sustancial a otras circunstancias.
2.2.3.6 ¿Cómo entender todo lo que ocurre en el aprendizaje humano?
El aprendizaje se concibe como una sumatoria de condiciones propias internas del
individuo y de condiciones externas que se dan en el medio ambiente, entre las
cuales se destacan la enseñanza bien sea realizada en forma directa o presencial o
en la forma mediana o a distancia. La efectividad de la enseñanza depende en gran
medida de la capacidad del agente educativo par activar esa potencialidad interior
del sujeto que aprende. Es decir el acto de enseñar es efectivo solo en la medida
en que logre suscitar el aprendizaje esperado. Los principios que deben tenerse en
cuenta destacan las condiciones internas y externas necesarias para generar con la
mayor eficiencia el aprendizaje. Frente al aprendizaje existen tres enfoques:
56
2.2.3.7 Aprendizaje como proceso interno
El aprendizaje es un proceso y es interno por lo que Fairstein y Gissels (2004)
destaca lo siguiente: que es un proceso; no se realiza de forma inmediata. Es
interno; no se trata sólo de realizar conductas, aprender conocimientos y formas
de razonamientos, implica modificar conocimientos y formas de razonamientos
anteriores, con esto se pone de manifiesto que el aprendizaje humano es un
proceso interno que no se realiza por observación y repetición y que esto lleva
tiempo y es difícil de lograr, no sólo porque es complejo, sino también porque
implica desprenderse de los conocimientos y formas de razonamiento anteriores
2.2.3.8 Aprendizaje como estímulo –respuesta
Un estimulo es una acontecimiento u objeto que puede percibirse o
experimentarse mediante el uso de alguno o varios de los cinco sentidos. Estos
acontecimientos u objetos se llamen en plural estímulos. Los Conductistas que
estudian estos fenómenos han elaborado teorías estímulo-respuesta, que explican
el aprendizaje humano o la ausencia de aprendizaje en función de las reacciones o
respuestas de una persona a los estímulos.
Los procesos que intervienen en el desarrollo de respuestas a estímulos son: El
condicionamiento clásico y el condicionamiento operante.
• El condicionamiento clásico, es el proceso en el que se logra que una
conducta, que originalmente se producía a continuación de un
acontecimiento se produzca a continuación de un acontecimiento
diferente. Ha sido utilizado en cualquier situación de aprendizaje que
implique la sustitución de un estímulo por otro.
• El Condicionamiento operante o instrumental, es el proceso en el cual una
acción o una conducta seguida de una consecuencia favorable (estímulo
reforzador), se consolida aumentando así la probabilidad de que se repita,
57
la consecuencia favorable o estímulo reforzador se suele llamar, refuerzo y
al proceso de administración de refuerzos se conoce como reforzamiento
2.2.3.9 Aprendizaje como hecho social
El aprendizaje como hecho social significa aprender a través en primer lugar de la
experiencia personal y luego en grupo que sirve para transformar o cambiar
aquello que se desea mejorar.
A través del aprendizaje social los estudiantes aprenden de otros compañeros y del
docente trabajando en problemas reales y sobre la propia experiencia. Tanto
docentes como estudiantes han de buscar situaciones en el aula en las que unos y
otros encuentren tiempo para la reflexión. El aprendizaje ha de implicar el trabajo
en grupo, permitiendo la reflexión personal, siempre teniendo como iniciativa
ayudar y dejarse ayudar por el grupo al que pertenece.
A su vez el grupo posibilita al estudiante una mejor comprensión de la situación,
le ayuda ha explorar su contexto y a formarse una idea más equilibrada de su
entorno.
El aprendizaje grupal hace que el estudiante modifique sus acciones para mejorar
su aprendizaje, convirtiéndose de este modo en la mejor ayuda para lograr su
pleno desarrollo intelectual y social.
Responden a interrogatorios, con certeza, escuchan, leen, anotan selectivamente,
complementan con extractos de otros autores o fuente, etc. Organizan ficheros,
cuadros comparativos, realizan experimentos, anotan resultado, hacen
observaciones directas sobre los hechos, procesos, fenómenos, etc. Refuerzan su
dominio sobre tópicos específicos. Rectifican los errores y subsanan los vacíos de
la información recibida10, etc.
10 FREIRE, Paulo ”Hacia una Pedagogía de la pregunta” Buenos Aires, 1986
58
2.3. Fundamentación legal
Dentro de la Constitución de nuestro país existen leyes que protegen a todos los
ecuatorianos sin distinción de edad, etnia, posición intelectual, económica,
política o social.
En nuestro trabajo investigativo insertamos con gran satisfacción la
fundamentación legal, que si bien es cierto no esta específicamente delimitada con
el tema de motivación de nuestra investigación, pero si recoge en forma general
aspectos a tomarse en cuenta en el trabajo docente, como por ejemplo, que un
discente debe ser incentivado para que pueda expresarse libremente, así como
buscar información y recibirla, siempre y cuando no contravenga a su salud, la
moral pública o su propia seguridad.
Es saludable la iniciativa de este gobierno de promover la divulgación del código
de la niñez y adolescencia, a través de lo medios de comunicación masiva, a fin de
que todo buen ecuatoriano conozca sus derechos y obligaciones. Es
responsabilidad de los actores educativos del sistema de educación formal
socializar esta información entre los actores del hecho educativo, para que vayan
superando ciertas actitudes coercitivas, si es que todavía llegasen a observarse,
manifestadas por elementos renuentes a entender que la sociedad actual de
jóvenes necesitan mucho amor, comprensión, calidez y sobre todo empatía para
lograr sus metas, actitudes que les motivan a actuar positivamente
2.3.1 Código de la niñez y adolescencia Art. 59.- Derecho a la libertad de expresión.- Los niños, niñas y
adolescentes tienen derecho a expresarse libremente, a buscar, recibir y difundir
informaciones e ideas de todo tipo, oralmente, por escrito o cualquier otro medio
que elijan, con las únicas restricciones que impongan la ley, el orden público, la
salud o la moral públicas para proteger la seguridad, derechos y libertades
fundamentales de los demás.
59
Art. 60.- Derecho a ser consultados.- Los niños, niñas y adolescentes tienen
derecho a ser consultados en todos los asuntos que les afecten. Esta opinión se tendrá
en cuenta en la medida de su edad y madurez.
Ningún niño, niña o adolescente podrá ser obligado o presionado de cualquier
forma para expresar su opinión.
Art. 61.- Derecho a la libertad de pensamiento, conciencia y religión.- El
Estado garantiza, en favor de los niños, niñas y adolescentes, las libertades de
pensamiento, de conciencia y de religión, sujetas a las limitaciones prescritas por la
ley y que sean necesarias para proteger la seguridad, los derechos y libertades
fundamentales de los demás.
Es derecho y deber de los progenitores y demás personas encargadas de su
cuidado, orientar al niño, niña o adolescente para el adecuado ejercicio de este
derecho, según su desarrollo evolutivo.
Art. 62.- Derecho a la libertad de reunión.- Los niños, niñas y adolescentes
tienen derecho a reunirse pública y pacíficamente para la promoción, defensa y
ejercicio de sus derechos y garantías.
Deberes, capacidad y responsabilidad de los niños, niñas y adolescentes
Art. 64.- Deberes.- Los niños, niñas y adolescentes tienen los deberes
generales que la Constitución Política impone a los ciudadanos, en cuanto sean
compatibles con su condición y etapa evolutiva. Están obligados de manera especial
a:
1. Respetar a la Patria y sus símbolos;
2. Conocer la realidad del país, cultivar la identidad nacional y respetar su
pluriculturalidad; ejercer y defender efectivamente sus derechos y garantías;
3. Respetar los derechos y garantías individuales y colectivas de los
demás;
4. Cultivar los valores de respeto, solidaridad, tolerancia, paz, justicia,
equidad y democracia;
5. Cumplir sus responsabilidades relativas a la educación;
6. Actuar con honestidad y responsabilidad en el hogar y en todas las
etapas del proceso educativo;
60
7. Respetar a sus progenitores, maestros y más responsables de su cuidado
y educación; y,
8. Respetar y contribuir a la preservación del medio ambiente y de los
recursos naturales.
2.4 Hipótesis
¿El tipo de motivación que aplican los docentes en el aula incide en la enseñanza-
aprendizaje de los estudiantes del octavo, noveno y décimo de Educación Básica
del Colegio Fiscal “José Benigno Iglesias” de la ciudad de Biblián, cantón
Biblián, provincia del Cañar? Periodo 2009- 2010.
2.5 Variables de la investigación
2.5.1 Variable independiente
La motivación en el aula
2.5.2 Variable dependiente
Enseñanza-aprendizaje
2.6 Definición conceptual de variables
2.6.1. Variable Independiente
La motivación, conceptualmente significa impulso que induce a una acción
consciente y voluntaria, es tener un motivo para hacer una cosa o alcanzar una
meta.
Con la motivación podemos lograr el control de los impulsos, la capacidad de
resistencia a la frustración y aplazamiento de la gratificación, ésta parece ser una
61
de las habilidades psicológicas más importantes y relevantes en el devenir
académico y laboral. El estilo atributivo que se le asigna a la motivación acerca de
los éxitos y fracasos, sus implicaciones emocionales y su relación con las
expectativas de éxito, responden a una concepción psicológica que contribuye
enormemente a la comprensión de los problemas de aprendizaje que se detectan
en el proceso enseñanza –aprendizaje, así como abordar y encarar su solución.
2.6.2. Variable Dependiente
Enseñanza – aprendizaje es un proceso dialéctico entre sus dos elementos
enseñanza y aprendizaje que se da en el hacer educativo. La enseñanza se
conceptualiza como un sistema metodológico que sirve para instruir a las personas
y aprendizaje se conceptúa como el acto de adquirir el conocimiento de alguna
cosa.
En la enseñanza se sintetiza el conocimiento. Se va desde el no saber hasta el
saber, donde el saber imperfecto, inacabado, insuficiente hasta el saber
perfeccionado suficiente y que sin llegar a ser del todo perfecto se acerca bastante
a la realidad objetiva de la representación que con la misma se persigue.
La enseñanza existe para el aprendizaje sin ella no se alcanza el segundo en la
medida y cualidad requerida, mediante la misma el aprendizaje estimula, lo que
posibilita a su vez que estos dos aspectos integrantes del proceso enseñanza
aprendizaje conserven cada uno por separado sus particularidades y
peculiaridades y al mismo tiempo conforme una unidad entre el papel orientador
del docente y la actividad del educando.
62
2.7 Operacionalización de variables
VARIABLES Independiente DIMENSIONES INDICADORES TÉCNICAS
INSTRUMENTOS ÍTEMSA B
MOTIVACIÓN EN EL AULA.
Definición de la motivación
-Factor afectivo -Factor cognitivo -Importancia -Clima
Encuesta Cuestionario
1,2 1,2
-Tipos de motivación
-Motivación positiva -Motivación negativa -Física -Psicológica -Moral
3, 3
-Los incentivos
-Concepto -Clases de incentivos -Intrínsecos -Extrínsecos
4,5
4,5,6
-La motivación en el esquema de aprendizaje
-Concepto -Importancia - Interrogantes de la motivación
6
-Límites de la motivación pedagógica
-Concepto -Inicial -Desenvolvimiento -Recursos
7,8 8
-Motivación escolar
-Definición -Afirmaciones -Autovaloración -Manejo de la motivación.
7
63
VARIABLES Dependiente DIMENSIONES INDICADORES TÉCNICAS
INSTRUMENTOS
ÍTEMS A B
ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
El aprendizaje
-Condiciones internas -Condiciones externas -Actitudes -Material Verbal y escrito -Conocimientos previos -Conocimientos nuevos -La personalidad -Bio-sico-social
Encuesta Cuestionario
9 9
-Sistema de enseñanza-aprendizaje
Definición -Aprendizaje activo -Dificultades del aprendizaje -Factores que favorecen el aprendizaje -Principios generales del aprendizaje -Proceso de enseñanza – aprendizaje -Enseñanza mejorada -Como lograr un mayor aprendizaje
10, 15, 16.
10, 15, 16,
-Aprendizaje significativo y funcional
-Concepto -Aprender a aprender -Estrategias de aprendizaje -Clasificación de las estrategias de aprendizaje. -Adquisición de las estrategias del aprendizaje -Entrenamiento de estrategias de aprendizaje -Como entender todo lo que ocurre en el aprendizaje humano .Aprendizaje como proceso interno .Aprendizaje como producto estímulo -respuesta .Aprendizaje como hecho social.
11, 12, 13. 14,
11, 12, 13 14
64
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
3.1 Diseño de la Investigación
Para la presente investigación se ha analizado e identificado a los docentes y
estudiantes del octavo, noveno y décimo de educación básica del Instituto José
Benigno Iglesias, donde se realizo el presente trabajo, manifestando que los
sujetos implicados en el mencionado estudio, nos brindaron amablemente su
colaboración y apoyo respondiendo en su totalidad las encuestas, cuya
información aportó con los datos requeridos.
Considerando la naturaleza de la presente tesis se eligió el enfoque cualitativo
Para obtener la información que permitió identificar y conocer el problema en su
totalidad; y establecer los objetivos a alcanzar, nos apoyamos en el método
cualitativo y a la vez aprovechamos para ampliar nuestro conocimiento la revisión
de documentos, entrevistas a conocedores del tema y visitamos la red.
Además se utilizó el enfoque cuantitativo para determinar la asociación o
correlación entre las variables, la generalización y objetivación de los resultados
de la población, que permitió analizar los objetivos planteados.
La estructura de la tesis se desarrolló bajo el marco de un proyecto de desarrollo
que según Yépez (2000: 8), expresa:
“Comprende la elaboración y desarrollo de una propuesta
de un modelo operativo viable, para solucionar problemas,
requerimientos o necesidades de organizaciones o grupos
sociales; puede referirse a la formulación de políticas,
65
programas tecnología, métodos y procesos. Para su
formulación y ejecución debe apoyarse en investigaciones
de tipo documental; de campo o un diseño de incluya
ambas modalidades. En la estructura del proyecto factible
debe constar las siguientes etapas: diagnóstico,
planteamiento y fundamentación teórica de la propuesta,
procedimiento metodológico, actividades y recursos
necesarios para su ejecución; análisis y conclusiones sobre
viabilidad y realización del proyecto; y en caso de su
desarrollo, la ejecución de la propuesta y evaluación tanto
del proceso como de sus resultados”.
El proyecto desarrollado permitió mediante la investigación de campo de carácter
descriptivo, realizar un diagnóstico a los profesores y profesoras y estudiantes del
octavo, noveno y décimo año de básica, quienes expresaron en las respuesta a
cada una de las preguntas planteadas en las encuestas sus conocimientos sobre
motivación en el proceso enseñanza-aprendizaje que apoya al desarrollo de la
propuesta generada de la investigación.
También nos apoyamos en la investigación documental bibliográfica, misma que
contribuyó a elaborar la fundamentación teórica científica del proyecto; así, como
la propuesta de realizar un folleto “Motivación en el aula para dinamizar el
proceso enseñanza-aprendizaje”
3.2 Procedimiento de la investigación.
Para realizar la investigación se identificó el problema ¿cómo influye la
motivación en el aula en el proceso de enseñanza y aprendizaje en los
estudiantes?, utilizando como población de estudio a los docentes y estudiantes
del octavo, noveno y décimo ano de básica del colegio “José Benigno Iglesias”
del cantón Biblián, provincia del Cañar, período 2009-2010, para lo cual se
66
elaboró preguntas que fueron aplicadas a la población mencionada para la
obtención de información, esto previo a la autorización del rector del
establecimiento Lcdo. Marcelo Coronel Becerra M.Sc.
Una vez logrados los datos se procedió a la interpretación y análisis de la
información obtenida, para llegar a conclusiones que permitieron desarrollar la
propuesta.
3.3 Población y muestra
La conceptualización de los términos población y muestra que se asume en el
presente proyecto se refiere a Sánchez, (1996: 106), que define a la población
como:
…“El agregado o totalidad de las unidades elementales o sea los sujetos cuyo
estudio interesa”.
“La muestra esta constituida por los sujetos que han sido seleccionados, es la
población para que en ellos se realice la investigación” (p. 106)
Según Carlos Jiménez y otros (1999: 119)
“La muestra es un subconjunto representativo de la
población o del conjunto universo. Los estudios que se
realizan en una muestra se puede generalizar a la
población por procedimientos estadísticos, es decir, hacer
extensivos sus resultados al universo, por lo que una
muestra debe tener dos características básicas: tamaño y
representatividad”.
La población considerada en la presente investigación fueron docentes y
estudiantes de octavo, noveno y décimo año de básica del colegio “José Benigno
Iglesias” como se especifica en el siguiente cuadro:
67
Cuadro No. 3 Matriz Poblacional
Estudiantes del octavo año de básica del Colegio “José Benigno Iglesias”
--------------------------------------------------------------------------------------------------
Paralelos Número de estudiantes
---------------------------------------------------------------------------------------------------
Octavo 23
Noveno 22
Décimo 23
---------------------------------------------------------------------------------------------------
Total 68
---------------------------------------------------------------------------------------------------
Fuente: Colegio “José Benigno Iglesias”
Elaboración: Zoila Margarita Zhinín
Docentes del octavo, noveno y décimo del Colegio “José Benigno Iglesias”
---------------------------------------------------------------------------------------------------
Nómina Número
---------------------------------------------------------------------------------------------------
Docentes 8
--------------------------------------------------------------------------------------------------
Total 8
--------------------------------------------------------------------------------------------------
Fuente: Colegio “José Benigno Iglesias”
Elaboración: Zoila Margarita Zhinín
68
Considerando el tamaño de población de profesores ocho y estudiantes sesenta y
ocho, procedimos a trabajar con el total de la población siguiendo las sugerencias
de los investigadores sociales, que manifiestan que se debe proceder de esta
manera cuando el universo o población no supera el número de cien individuos.
Cuadro No. 4 MATRIZ DE MUESTRAS
Cuota: docentes y estudiantes
POBLACIÓN N n %
Profesores/as 8 8 100%
Estudiantes 68 68 100%
TOTAL 76 76
Fuente: Colegio “José Benigno Iglesias”
Elaboración: Zoila Margarita Zhinín
3.4. Técnicas de recolección de la información
Para poder obtener la información requerida que permita el logró de los objetivos
planteados en esta investigación, se diseñó dos cuestionarios de dieciséis
preguntas a docentes y dieciséis preguntas para estudiantes, las dos de tipo
cerradas, aplicadas médiate la técnica de la encuesta para identificar si los
docentes del octavo, noveno y décimo año de básica, aplican en sus clases el
recurso de la motivación y a la vez si los estudiantes manifiestan cuan frecuente es
el trabajo docente con la aplicación de a motivación y enterarnos como incide la
motivación en el proceso enseñanza-aprendizaje. Dichas encuestas se encuentran
en anexos.
69
Para la construcción del instrumento de investigación (cuestionario) se ha seguido
el esquema elaborado en base al modelo presentado por B.Baldivian de Acosta
(1991); citado por Bastidas (1997)
Las respuestas son cerradas con la escala tipo Likert para que el investigado
marque con una (x) las respuestas de la información específica, con la siguiente
escala:
N Nunca 1
CN Casi Nunca 2
AV A veces 3
CS Casi Siempre 4
S Siempre 5
El cuestionario está organizado en tres partes:
(1) Portada, que contiene el título del instrumento y
(2) La presentación que indica el objetivo del estudio y el instructivo para
responder las preguntas
(3) Las preguntas.
3.5. Instrumentos de la investigación
Para la búsqueda de la información se utilizó la elaboración de preguntas las
mismas que están en relación a la causa y el efecto de los indicadores expresados
en la matriz de operacionalización de variables.
Para procesar los datos de la información recopilada en los dos cuestionarios, se
aplicó la estadística descriptiva para poder describir los datos y luego efectuar un
análisis estadístico para relacionar sus variables. Aquí se consideró las dos
funciones básicas de este tipo de estadística:
70
1. En la elaboración de distribuciones de frecuencias o tablas estadísticas, por
cada uno de los ítems que contendrán la frecuencia de respuesta y sus
respectivo porcentaje o índice cuantitativo, es decir, aquí se registran las
apreciaciones de las preguntas por categorías.
2. La elaboración de sus correspondientes representaciones gráficas sean estas
circulares, histogramas, polígonos de frecuencia, etc. por cada uno de los
ítems. En nuestro trabajo se utilizó la representación gráfica circular ( pastel ).
Del análisis efectuado a cada una de las preguntas se extrajo en primer lugar las
conclusiones parciales hasta llegar a las generales, que constituyen el diagnóstico
sobre la temática tratada.
3.6 Técnicas para el procesamiento y análisis de resultados
ETAPAS PASOS
DEFINICIÓN DE LOS OBJETIVOS Y DEL INSTRUMENTO
Revisión y análisis del problema de investigación. Definición del propósito del instrumento. Revisión de bibliografía y trabajos relacionados con
la construcción del instrumento. Consulta a expertos en la construcción de
instrumentos. Determinación de la población. Determinación de los objetivos, contenidos y tipos
de ítems del instrumento
DISEÑO DEL INSTRUMENTO
Construcción de los ítems. Estructuración de los instrumentos. Redacción de los instrumentos.
ENSAYO PILOTO DEL INSTRUMENTO
Sometimiento del instrumento a juicio de expertos. Revisión del instrumento y nueva redacción de
acuerdo a recomendaciones de los expertos. Aplicación del instrumento a una muestra piloto.
ELABORACIÓN DEFINITIVA DEL INSTRUMENTO
Impresión del instrumento
Fuente: B. Baldivian de Acosta (1991); citado por Bastidas (1997)
71
3.7 Criterios para la elaboración de la propuesta.
Considerando que la investigación es un elemento que busca disminuir el impacto
o en el mejor de los casos dar solución a un problema, y en este compromiso
frente a la necesidad de coadyuvar a la solución del problema planteado en la
presente investigación nos propusimos diseñar y estructurar un folleto de “
Motivación en el aula para dinamizar el proceso enseñanza-aprendizaje” el mismo
que esta dirigido a los docentes Instituto Superior “José Benigno Iglesias” con el
propósito de que se convierta en un material de apoyo encaminado a mejorar su
trabajo en el aula a través de la aplicación de la motivación en el aula como
elemento dinamizador del proceso enseñanza-aprendizaje.
Este folleto está diseñado por unidades contando con un marco teórico sobre la
motivación, sustentado en investigaciones recientes desde el campo de la
psicología específicamente educativa, además consta de un cuestionario
evaluativo donde los docentes pueden reportar su nivel de conocimientos
adquiridos en el mismo.
También en su unidad final se registra un conjunto de actividades motivacionales
a ser implementadas en el aula. El cierre de nuestra propuesta contempla una serie
de frases que puede utilizar el docente sin discriminación del área científica como
actividad preliminar para generar un espacio de reflexión y análisis al inicio de
sus clases Al inicio se encuentra un diagnostico inicial el cual esta desarrollado
para identificar cuales son los conocimientos previos que tiene el docente sobre el
tema.
Además, nuestro folleto sobre motivación tiene las características sugeridas por
los expertos, para constituirse en un material ameno, sencillo y de fácil
comprensión, cualidades que le permitirá convertirse en el compañero ideal de
consulta para todo docente profesional que deseé obtener un cambio sustancial en
su hacer educativo y lo más importante romper la apatía y el desinterés por el
estudio en sus educandos.
72
CAPÍTULO IV
4.1. Análisis e interpretación de resultados
1.- ¿Cree Ud. que la motivación es usualmente un factor que energiza y dirige la
conducta?
Fuente: Estudiantes del octavo, noveno y décimo año del Colegio José Benigno Iglesias. Análisis e interpretación:
De la población total encuestada el 38% manifiesta que casi siempre la
motivación es un factor que energiza y dirige la conducta, mientras que el 29%
contesta que siempre, el 28% a veces. Se entiende por motivación al acto volitivo
que concentra la voluntad de aprender y significa estar listo para la acción, o
para animar o animarse a ejecutarla con interés y diligencia. Como conclusión del
análisis se puede determinar que más de la mitad de los estudiantes concuerdan
que la motivación es un factor muy importante, por lo que se hace necesario no
descuidar su implementación en el aula.
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
N 2 3
CN 1 2
AV 19 28
CS 26 38
S 20 29
TOTAL 68 100,00
Gráfico 1
Cuadro 1
73
2.- ¿Considera Ud. que nadie aprende si no tiene un cierto interés o razón para hacerlo?
Fuente: Estudiantes del octavo, noveno y décimo año del Colegio José Benigno Iglesias. Análisis e interpretación
Del total de encuestados el 43% contestó que siempre la gente no aprende si no
tiene un interés por hacerlo, un 28% contestó que casi siempre, un 25% contestó
que a veces. Se entiende por aprender el adquirir conocimiento de algo por
medio del estudio o de la experiencia. La calidad de aprendizaje de los
estudiantes está directamente conectada con el interés que posea por
aprender. Concluiremos en base a los datos obtenidos que la gran mayoría
de los estudiantes están conscientes que si no poseen ese interés por
aprender no aprenden, por lo que es necesario que el docente este formado
y capacitado para despertar ese interés a través de estrategias de
motivación.
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
N 1 1
CN 2 3
AV 17 25
CS 19 28
S 29 43
TOTAL 68 100,00
Gráfico 2
Cuadro 2
74
3.- ¿Le gustaría conocer el tipo de motivación que su profesor aplica durante el
proceso de enseñanza - aprendizaje?
Fuente: Estudiantes del octavo, noveno y décimo año del Colegio José Benigno Iglesias.
Análisis e interpretación
Del total de los encuestados, el 59% contestó que siempre desean conocer el tipo
de motivación que su docente utiliza en el proceso de enseñanza – aprendizaje, el
19% casi siempre, el 16% a veces. Se entiende por deseo de conocer el hecho de
mover la voluntad hacia el conocimiento, posesión o disfrute de una persona o
cosa.
Como fruto del análisis se puede determinar que más de la mitad de los
estudiantes manifiestan su deseo de conocer el tipo de motivación que utilizan sus
docentes, por lo que se ve la necesidad de sugerir que las actividades encaminadas
a la motivación se planifiquen con el aporte de los estudiantes.
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
N 4 6
CN 0 0
AV 11 16
CS 13 19
S 40 59
TOTAL 68 100,00
Cuadro 3
Gráfico 3
75
4.- ¿Cree Ud. que las clases de las diferentes asignaturas son motivadoras?
Fuente: Estudiantes del octavo, noveno y décimo año del Colegio José Benigno Iglesias.
Análisis e interpretación
De la población estudiantil encuestada, el 48% manifiesta que a veces las clases
de las diferentes asignaturas son motivadoras, el 28% cree que casi siempre, el
18% siempre. Entendiéndose por motivación la razón que mueve o induce a hacer
una acción consciente y voluntaria.
Del análisis de la información de los estudiantes que aportan en esta investigación
se determina que el recurso de la motivación no es el fuerte de los docentes de
las diferentes asignaturas y que sólo la aplican a veces en el desarrollo de las
clases, por lo que se hace necesario socializar a nivel institucional actividades de
capacitación docente referente a la motivación escolar.
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
N 2 3
CN 2 3
AV 33 48
CS 19 28
S 12 18
TOTAL 68 100,00
Gráfico 4
Cuadro 4
76
5.- ¿Piensa que su profesor le motiva al dar sus clases para que éstas se vuelvan más interesantes y de fácil aprendizaje?
Fuente: Estudiantes del octavo, noveno y décimo año del Colegio José Benigno Iglesias. Análisis e interpretación
Del cien por ciento de la población encuestada, el 32% manifiesta que su profesor
a veces los motiva al dar sus clases para que les resulten más interesantes y de
fácil aprendizaje, el 31% dice casi siempre, el 31% siempre. Si se entiende por
clases interesantes y de fácil aprendizaje aquel trabajo que realiza el docente
tomando en cuenta los conocimientos que posee el estudiante y de sus necesidades
reales entonces los estudiantes se sentirán parte activa del proceso educativo. El
análisis nos permite concluir manifestando que los docentes poco o casi nada
consideran al recurso de la motivación como apoyo para que sus clases resulten
más interesantes, de fácil aprendizaje para sus estudiantes, por lo que es imperiosa
la necesidad de trabajar seriamente a nivel institucional sobre estos temas.
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
N 1 2
CN 3 4
AV 22 32
CS 21 31
S 21 31
TOTAL 68 100,00
Cuadro 5
Gráfico 5
77
6.- ¿Considera que mantiene el interés y el orden durante todo el desarrollo de la clase?
Fuente: Estudiantes del octavo, noveno y décimo año del Colegio José Benigno Iglesias. Análisis e interpretación
Del total de encuestados, el 31% opina que casi siempre mantienen el interés y el
orden en el desarrollo de la clase, un 44% cree que a veces lo hacen, el 18%
siempre. Entendiéndose por interés y orden en el desarrollo de la clase, al manejo
equilibrado por parte del docente de los contenidos a enseñarse y las aspiraciones
de aprendizaje de los estudiantes.
Del análisis se determina que más de la mitad de los estudiantes tienen un criterio
claro de lo que es mantener el interés y el orden, por lo que es fundamental que
los docentes valoren su trabajo y lo conviertan en el momento ideal para lograr
despertar el interés de sus educandos en un marco de orden consensuado no
impuesto.
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
N 2 3
CN 3 4
AV 30 44
CS 21 31
S 12 18
TOTAL 68 100,00
Gráfico 6
Cuadro 6
78
7.- ¿Piensa que la ausencia de la motivación por parte de su profesor complica su aprendizaje?
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
N 4 6
CN 5 7
AV 20 29
CS 21 31
S 18 27
TOTAL 68 100,00 Fuente: Estudiantes del octavo, noveno y décimo año del Colegio José Benigno Iglesias. Análisis e interpretación
De la población total encuestada, el 31% opina que casi siempre la ausencia de la
motivación por parte de su profesor complica su aprendizaje, el 29% manifiesta
que a veces y un 27% dice que siempre la ausencia de la motivación le causa
complicaciones en su aprendizaje. Se entiende por aprendizaje a la adquisición de
una nueva conducta en un individuo a consecuencia de su interacción con el
medio externo. Como conclusión del análisis se puede determinar que más de la
mitad de los estudiantes tienen un conocimiento sobre el aporte de la motivación
en el logro de sus aprendizajes, por lo que se debería reforzar los conocimientos
de los docentes con propuestas educativas nuevas, que incluyan a la motivación
encaminada al logro de aprendizajes significativos.
Cuadro 7
Gráfico 7
79
8.- ¿Reacciona positivamente ante las actividades motivadoras de su docente?
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
N 3 5
CN 5 7
AV 30 44
CS 13 19
S 17 25
TOTAL 68 100,00 Fuente: Estudiantes del octavo, noveno y décimo año del Colegio José Benigno Iglesias. Análisis e interpretación
De la población investigada, un 44% opina que a veces reacciona positivamente
ante las actividades motivadoras de su docente, mientras que el 25% contesta
que siempre, y el 19% manifiesta que casi siempre. Se entiende por reaccionar
positivamente ante las actividades motivadoras del docente, las manifestaciones
actitudinales para generar el compromiso de los estudiantes en el desarrollo de las
tareas en el proceso enseñanza aprendizaje. Los resultados del análisis nos
permiten concluir, que más de la mitad de los estudiantes de alguna manera
reaccionan positivamente a las actividades motivadoras que implementan sus
docentes, razón más que suficiente para reforzar y orientar a todos los docentes
en estas prácticas, sus resultados bien valen el esfuerzo.
Gráfico 8
Cuadro 8
80
9.- ¿Piensa Ud. que el sujeto desarrolla integralmente sus facultades a través del aprendizaje?
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
N 1 1
CN 6 9
AV 12 18
CS 34 50
S 15 22
TOTAL 68 100,00 Fuente: Estudiantes del octavo, noveno y décimo año del Colegio José Benigno Iglesias. Análisis e interpretación
De la totalidad de la población encuestada el 50% manifiesta que casi siempre el
sujeto desarrolla integralmente sus facultades a través del aprendizaje, el 22%
piensa que siempre, el 18% cree que a veces. El desarrollo integral de las
facultades humanas a través del aprendizaje consiste en la propiedad de entender
que si en el proceso enseñanza-aprendizaje realizamos actividades donde se lleve
a los estudiantes a utilizar la mayoría de sus sentidos, habrá la seguridad de que su
desarrollo será integral, antes que sólo escuchando y repitiendo. Del análisis
podemos concluir que más de la mitad de los estudiantes tienen claridad en cuanto
al rol que juega e aprendizaje en su desarrollo personal, razón esta para que los
docentes se empeñen en lograr aprendizajes significativos en sus educandos.
Gráfico 9
Cuadro 9
81
10.- ¿Sus conocimientos adquiridos en las diferentes asignaturas son aplicados en la vida práctica y como base para nuevos conocimientos?
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
N 1 2
CN 19 28
AV 18 26
CS 12 18
S 18 26
TOTAL 68 100,00 Fuente: Estudiantes del octavo, noveno y décimo año del Colegio José Benigno Iglesias.
Análisis e interpretación
Del total de los encuestados, el 28% manifiesta que casi nunca los conocimientos
adquiridos en el aula son aplicados en la vida diaria, el 26% manifiesta que
siempre, mientras que otro 26% dice que a veces. Si la aplicación o la práctica de
los conocimientos adquiridos en el aula, constituyen una muestra suficiente para
comprobar que nuestros estudiantes han aprendido., entonces el docente deberá
incluir el trabajo laboral. Luego del análisis se determina que memos de la mitad
de los estudiantes, manifiestan que los conocimientos adquiridos en el aula son
aplicables en la vida diaria, razón por lo que se hace necesario cambios en el
proceso enseñanza – aprendizaje a fin de que los estudiantes valoren el
aprendizaje por la utilidad que brinda, para vivir bien.
Gráfico 10
Cuadro 10
82
11.- ¿Durante el proceso enseñanza-aprendizaje de sus asignaturas realizan observaciones, manipulan y dramatizan para la construcción del conocimiento?
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
N 4 6
CN 19 28
AV 18 26
CS 15 22
S 12 18
TOTAL 68 100,00 Fuente: Estudiantes del octavo, noveno y décimo año del Colegio José Benigno Iglesias. Análisis e interpretación De la población investigada, el 28% responde que casi nunca durante el proceso
de enseñanza – aprendizaje de sus asignaturas se realizan observaciones,
manipulan y dramatizan para la construcción del conocimiento, el 26% manifiesta
que a veces y el 22% opina que casi siempre. La pedagogía moderna orienta a que
la práctica docente se constituya en el espacio ideal donde los educandos
desarrollen todas sus capacidades a través de recursos didácticos como la
manipulación que consiste en operar con las manos hábilmente para conseguir un
fin. Si construir, manipular y dramatizar son recursos ponderables en el ejercicio
docente, el análisis demuestra que casi nunca los docentes acuden a estos recursos
didácticos para mejorar el proceso de enseñanza y el aprendizaje, razón
justificada para emprender en la búsqueda de procesos alternativos de trabajo en
el aula.
Gráfico 11
Cuadro 11
83
12.- ¿Considera que la construcción del aprendizaje de sus asignaturas son aportadas por Ud.?
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
N 4 6
CN 22 32
AV 18 27
CS 13 19
S 11 16
TOTAL 68 100,00 Fuente: Estudiantes del octavo, noveno y décimo año del Colegio José Benigno Iglesias. Análisis e interpretación
De toda la población encuestada, el 32% contesta que casi nunca la construcción
del aprendizaje es aportada por los estudiantes, el 27% opina que a veces, el 19%
casi siempre. Si se considera como construcción del aprendizaje el arte de
construir nuevos conocimientos en base o a partir de lo ya conocido, entonces es
fundamental el aporte de los criterios de los estudiantes para la planificación de
las actividades, que incluyan los conocimientos de los educandos. El análisis de
resultados en nuestra investigación demuestra que más de la mitad de los
estudiantes opinan que casi nunca son tomados en cuenta para colaborar con sus
criterios en el desarrollo de su aprendizaje, razón que justifica nuestro trabajo para
contribuir con los docentes en el desarrollo de una forma diferente de ejercer la
docencia volviéndola más participativa e incluyente con sus estudiantes
Gráfico 12
Cuadro 12
84
13.- ¿Piensa que aprender implica la capacidad de reflexionar en la forma que se aprende y actuar en consecuencia?
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
N 4 6
CN 4 6
AV 30 44
CS 11 16
S 19 28
TOTAL 68 100,00 Fuente: Estudiantes del octavo, noveno y décimo año del Colegio José Benigno Iglesias. Análisis e interpretación
Del cien por ciento de los investigados, el 44% manifiesta que a veces el aprender
implica la capacidad de reflexionar en la forma que se aprende y el actuar en
consecuencia, el 28% que siempre, el 16% opina que casi siempre. El desarrollo
de la capacidad de reflexionar consiste en volver apto o habilitar a una persona
para algo, en base a la consideración detenida y con profundidad acerca de un
hecho o comentario. Del análisis se puede determinar que menos de la mitad de
los estudiantes tienen claro que aprender es un factor que permite reflexionar y
actuar consecuentemente, por lo que es imperioso dedicar el trabajo docente hacia
la consecución de la coherencia del actuar de nuestros educandos.
Gráfico 13
Cuadro 13
85
14.- ¿Cree que el aprendizaje como hecho social lo debe adquirir dentro de su misma institución?
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
N 3 5
CN 3 4
AV 11 16
CS 23 34
S 28 41
TOTAL 68 100,00 Fuente: Estudiantes del octavo, noveno y décimo año del Colegio José Benigno Iglesias. Análisis e interpretación
De la población encuestada, el 41% manifiesta que siempre el aprendizaje como
hecho social se lo debe adquirir dentro de la misma institución, mientras que el
34% dice que casi siempre, y un 16% dice que a veces. El aprendizaje
considerado como un hecho social es innegable porque siempre aprendemos los
humanos en relación con nuestros semejantes y de la relación dinámica con
nuestro entorno, de ahí que el aprendizaje es connatural al ser humano que
especialmente en nuestra sociedad se sistematiza en las instituciones educativas.
Del análisis se puede evidenciar que menos de la mitad de los estudiantes tienen
su criterio con respecto a que siempre el aprendizaje se debe adquirir al interior
de la institución educativa. Por esta razón debe prepararse a los docentes para que
llenen y satisfagan las expectativas de sus estudiantes.
Gráfico 14
Cuadro 14
86
15.- ¿Al finalizar su hora de clase se siente satisfecho con lo aprendido?
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
N 0 0
CN 3 4
AV 27 40
CS 16 24
S 22 32
TOTAL 68 100,00 Fuente: Estudiantes del octavo, noveno y décimo año del Colegio José Benigno Iglesias. Análisis e interpretación
Del total de encuestados, el 40% manifiesta que al terminar su hora de clase se
siente a veces satisfecho con lo aprendido, el 32% dice que siempre esta
satisfecho, el 24% contesta que casi siempre. Si consideramos que la satisfacción
a través de lo aprendido es el cumplimiento del deseo o el gusto de haber
alcanzado las metas o expectativas propuestas dentro del proceso educativo. El
análisis de los datos de nuestro trabajo refleja que a veces los estudiantes se
sienten satisfechos con lo aprendido. En esta consideración lo más apropiado es
que cada docente busque la manera más apropiada para lograr la satisfacción de
sus educandos ya sea realizando seminarios por iniciativa propia o asistiendo a las
convocatorias que realiza el gobierno.
Gráfico 15
Cuadro 15
87
16.- ¿Las clases que recibe lo estimulan a investigar más sobre el tema tratado?
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
N 5 7
CN 21 31
AV 14 21
CS 15 22
S 13 19
TOTAL 68 100,00
Fuente: Estudiantes del octavo, noveno y décimo año del Colegio José Benigno Iglesias. Análisis e interpretación
De toda la población encuestada, el 31% menciona que casi nunca las clases que
recibe los estimulan a investigar más sobre el tema tratado, el 22% contesta que
casi siempre y el 21% opina que a veces se han sentido estimulados a investigar
más sobre el tema. Si entendemos a la estimulación como la acción de avivar o
incitar a obrar a las personas para modificarse o cambiar. Del análisis de los datos
se deduce la poca importancia que el docente la otorga a este recurso, puesto que
casi nunca existe esta estimulación para investigaciones extra clase.
Es necesario que todo docente este consciente de que la gran mayoría de su éxito
radica en el poder de motivación
Gráfico 16
Cuadro 16
88
17.- ¿Está de acuerdo que la motivación es usualmente un factor que energiza y dirige la conducta?
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
N 0 0
CN 0 0
AV 0 0
CS 2 25
S 6 75
TOTAL 8 100,00
Fuente: Docentes del octavo, noveno y décimo año del Colegio José Benigno Iglesias. Análisis e interpretación
Del cien por ciento de encuestados, el 75% manifiesta que siempre está de
acuerdo en que la motivación dirige y energiza al estudiante, mientras que un 25%
opina casi siempre. En los datos obtenidos y analizados se manifiesta que la
mayoría de docentes esta de acuerdo que la motivación es un recurso fundamental
en su tarea diaria, puesto que dirige y energiza positivamente a sus estudiantes
dentro del proceso enseñanza aprendizaje.
Por esta razón, si los docentes desean que sus educandos estén siempre dispuestos
al trabajo deben conocer las formas más idóneas de motivación, así como la
manera precisa de administrar las técnicas de motivación y este hecho con lleva a
que debe existir el compromiso de los directivos para propiciarlo.
Gráfico 17
Cuadro 17
89
18.- ¿Cree usted que nadie aprende si no tiene un cierto interés o alguna razón para hacerlo?
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
N 0 0
CN 0 0
AV 0 0
CS 3 37
S 5 63
TOTAL 8 100,00
Fuente: Docentes del octavo, noveno y décimo año del Colegio José Benigno Iglesias. Análisis e interpretación
Del total de encuestados el 63% menciona que siempre un estudiante no aprende
si no tiene un cierto interés o razón para hacerlo, el 37% opina que casi siempre.
Contar con el interés del estudiante para que el trabajo educativo sea productivo
es fundamental, si se entiende por interés la inclinación del ánimo de las personas
hacia un objeto, persona o también el valor que se le da a una cosa para sacar
provecho o utilidad. En base a los datos obtenidos consideramos que los docentes
en su gran mayoría están conscientes de lo importante que es poseer un interés o
una razón que impulse en sus estudiantes el deseo de aprender, siendo labor del
maestro propiciar la formulación de objetivos o metas a alcanzar. Por lo tanto se
hace urgente que la institución educativa se preocupe por que sus docentes estén
actualizados en las teorías y técnicas de la motivación.
Gráfico 18
Cuadro 18
90
19.- ¿Considera usted que la motivación que utiliza es la más adecuada para ser aplicada con sus estudiantes?
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
N 0 0
CN 0 0
AV 1 12
CS 3 38
S 4 50
TOTAL 8 100,00 Fuente: Docentes del octavo, noveno y décimo año del Colegio José Benigno Iglesias. Análisis e interpretación
Del total de los investigados, el 50% manifiesta que siempre la motivación que
utiliza es la más adecuada para ser aplicada con los estudiantes, el 38% opina casi
siempre y el 12% manifiesta que a veces. Los datos demuestran que para los
docentes investigados la motivación que aplican en su hacer educativo en el aula
es la más adecuada, entendiéndose por adecuada a la motivación que cuenta con el
respaldo científico, metodológico y técnico, orientada a que sus acciones mejoren
el proceso de enseñanza aprendizaje. Razón más que suficiente para atraer la
atención de los directivos, quienes deberían gestionar a nivel local, provincial,
regional o nacional para capacitar y garantizar una educación de calidad para
nuestros estudiantes y prestigiarnos a nivel del personal docente e
institucionalmente.
Gráfico 19
Cuadro 19
91
20.- ¿Considera usted que sus clases impartidas son incentivadoras durante todo
el proceso de enseñanza- aprendizaje?
. Fuente: Docentes del octavo, noveno y décimo año del Colegio José Benigno Iglesias. Análisis e interpretación
Del total de la población investigada, el 50% contesta que siempre las clases
impartidas son incentivadoras durante todo el proceso de enseñanza- aprendizaje,
el otro 50% responde que casi siempre. Con respecto a que si las clases son
incentivadoras durante todo el proceso, los docentes coinciden en la totalidad que
lo son, siempre y casi siempre. Si comprendemos que al referirnos a clases
incentivadoras, como aquellas que estimulan a realizar una actividad o cosa. Los
resultados demuestran que los docentes conocen de los efectos que produce la
incentivación en el aula, por lo que los directivos deben apoyar esta práctica
docente en el proceso enseñanza-aprendizaje
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
N 0 0
CN 0 0
AV 0 0
CS 4 50
S 4 50
TOTAL 8 100,00
Gráfico 20
Cuadro 20
92
21.- ¿Cree usted que mantiene el interés y el orden en sus estudiantes durante el desarrollo de toda la clase?
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
N 0 0
CN 0 0
AV 0 0
CS 2 25
S 6 75
TOTAL 8 100,00
Fuente: Docentes del octavo, noveno y décimo año del Colegio José Benigno Iglesias. Análisis e interpretación
De la población encuestada, el 75% contestó que siempre mantiene el interés y el
orden en sus estudiantes durante el desarrollo de toda la clase, y un 25% opina que
casi siempre. Dando como resultado en nuestra investigación que la mayor parte
de los docentes están motivando a sus estudiantes para que mantenga el interés y
el orden, entendiéndose por interés y orden los aspectos que relacionados como
una dualidad garantizan aprovechar las ventajas de mantener el ánimo en un
ambiente disciplinado, logrando que sus estudiantes se concentren en las clases
durante todo su desarrollo. Por los resultados se hace necesario reforzar los
esfuerzos docentes para mejorar cien por ciento su trabajo educativo.
Gráfico 21
Cuadro 21
93
22.- ¿Al encarar su esquema de aprendizaje, en lo concerniente a la motivación considera importante desarrollarlo dentro del mismo?
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
N 0 0
CN 0 0
AV 1 12
CS 5 63
S 2 25
TOTAL 8 100,00
Fuente: Docentes del octavo, noveno y décimo año del Colegio José Benigno Iglesias
Análisis e interpretación
De la población encuestada, el 63% manifiesta que casi siempre al encarar su
esquema de aprendizaje, en lo concerniente a la motivación se debe desarrollarla
dentro del mismo, el 25% menciona que siempre se lo debe hacer, el 12% a veces.
La mayoría de docentes encuestados dicen que la motivación casi siempre debe
desarrollarse dentro del esquema de un aprendizaje, concibiéndose como esquema
de aprendizaje a los caracteres más significativos que sirven como líneas de
apoyo al trabajo de aula. Los directivos deben generar espacios específicos para la
capacitación docente en el tema de motivación educativa.
Gráfico 22
Cuadro 22
94
23.- ¿Cree usted que la ausencia de la motivación hacia sus estudiantes complica
el proceso de enseñanza-aprendizaje?
Fuente: Docentes del octavo, noveno y décimo año del Colegio José Benigno Iglesias. Análisis e interpretación
Del total de investigados, el 50% menciona que siempre la ausencia de la
motivación hacia sus estudiantes complica el proceso de enseñanza-aprendizaje,
mientras que un 25% opina que a veces y otro 25% casi siempre. Por ausencia de
motivación se entiende como la falta o privación de algo.
Los resultados obtenidos demuestran que para un gran porcentaje de docentes se
complica el proceso enseñanza aprendizaje con la falta del recurso de la
motivación, por lo que se debe trabajar institucionalmente sobre este tema.
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
N 0 0
CN 0 0
AV 2 25
CS 2 25
S 4 50
TOTAL 8 100,00
Gráfico 23
Cuadro 23
95
24.- ¿Considera usted que sus estudiantes reaccionan positivamente ante sus actividades motivadoras?
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
N 0 0
CN 0 0
AV 0 0
CS 3 37
S 5 63
TOTAL 8 100,00
Fuente: Docentes del octavo, noveno y décimo año del Colegio José Benigno Iglesias. Análisis e interpretación
De todos los encuestados, el 63% contesto que siempre sus estudiantes reaccionan
positivamente ante las actividades motivadoras, el 37% menciona que casi
siempre reaccionan positivamente. Entendemos por reacción positiva a la acción
que se da como respuesta a un estímulo de manera efectiva.
Los porcentajes obtenidos demuestran que la mayoría de los docentes saben que
los estudiantes reaccionan siempre positivamente ante las actividades
motivadoras, por lo que compromete un mejoramiento sistemático en este tema.
Gráfico 24
Cuadro 24
96
25.- ¿Cree usted que el sujeto desarrolla integralmente sus facultades a través del aprendizaje?
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
N 0 0
CN 0 0
AV 2 25
CS 4 50
S 2 25
TOTAL 8 100,00
Fuente: Docentes del octavo, noveno y décimo año del Colegio José Benigno Iglesias.
Análisis e interpretación
De la población investigada, el 50% menciona que casi siempre el sujeto
desarrolla integralmente sus facultades a través del aprendizaje, el 25% opina que
siempre, el otro 25% dice que a veces. Se entiende por desarrollo integral el
incremento holístico de la personalidad del ser humano. De los datos obtenidos en
nuestra investigación se puede afirmar que los docentes están conscientes que a
través del aprendizaje, el sujeto desarrolla integralmente sus facultades, en este
sentido se hace indispensable el trabajo fundamentado en lo científico y lo
técnico, que tome en cuenta el desarrollo pleno de sus estudiantes.
Gráfico 25
Cuadro 25
97
26.- ¿Cree usted fomentar en sus estudiantes la participación, colaboración y
aplicación de los conocimientos adquiridos en la vida práctica y nuevos
conocimientos?
Fuente: Docentes del octavo, noveno y décimo año del Colegio José Benigno Iglesias.
Análisis e interpretación
Del total de investigados el 63% manifiesta que siempre hay que fomentar en los
estudiantes la participación, colaboración y aplicación de los conocimientos
adquiridos en la vida práctica y nuevos conocimientos, el 37% contestó que casi
siempre. Se entiende como fomentar, la participación, colaboración y aplicación,
el hecho de aumentar y excitar a realizar una acción. Con el análisis de los datos
obtenidos se evidencia que los docentes tienen plena conciencia de que los
aprendizajes que más significativamente se adquieren, son aquellos obtenidos con
la mayor participación de las diferentes destrezas. Por lo tanto se debe reforzar
sobre este tema.
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
N 0 0
CN 0 0
AV 0 0
CS 3 37
S 5 63
TOTAL 8 100,00
Gráfico 26
Cuadro 26
98
27.- ¿Realiza observaciones, manipula y dramatiza para el aprendizaje de su asignatura?
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
N 0 0
CN 0 0
AV 2 25
CS 3 37
S 3 38
TOTAL 8 100,00 Fuente: Docentes del octavo, noveno y décimo año del Colegio José Benigno Iglesias.
Análisis e interpretación
Del total de docentes encuestados, el 38% contestó que siempre realiza
observaciones, manipula y dramatiza para el aprendizaje de la asignatura,
mientras que un 37% manifiesta que casi siempre lo hace, un 25% menciona que a
veces. Se entiende por manipulación la acción de ponerse en contacto directo con
objetos de su entorno, por dramatización se entiende la acción de representar
hechos o la vida de persona o personajes de la vida real. Existe una evidencia en
los datos de la investigación que los maestros, están empeñados en realizar
siempre o casi siempre su trabajo educativo, comprometido con el logro del
desarrollo de todas las capacidades o competencias que poseen sus estudiantes.
Gráfico 27
Cuadro 27
99
28.- ¿Considera usted que la construcción del aprendizaje de su asignatura son
elaborados por sus estudiantes?
Fuente: Docentes del octavo, noveno y décimo año del Colegio José Benigno Iglesias.
Análisis e interpretación
Del cien por ciento de los encuestados, el 62% menciona que casi siempre la
construcción del aprendizaje de su asignatura es elaborada por los estudiantes, el
25 a veces, el 13% siempre. Se entiende por construcción el hecho de ordenar y
disponer actividades y pensamientos.
Con el análisis de los datos de nuestra investigación podemos demostrar que
existe un gran porcentaje de maestros que de forma democrática permiten la
participación de sus estudiantes en la construcción del aprendizaje.
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
N 0 0
CN 0 0
AV 2 25
CS 5 62
S 1 13
TOTAL 8 100,00
Gráfico 28
Cuadro 28
100
29.- ¿Cree usted que el aprendizaje significativo y funcional implica la
capacidad de reflexionar en la forma que se aprende y actuar en consecuencia?
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
N 0 0
CN 0 0
AV 0 0
CS 3 37
S 5 63
TOTAL 8 100,00
Fuente: Docentes del octavo, noveno y décimo año del Colegio José Benigno Iglesias.
Análisis e interpretación
De la población investigada el 63% contestó que siempre el aprendizaje
significativo y funcional implica la capacidad de reflexionar en la forma que se
aprende y actuar en consecuencia, el 37% menciona que casi siempre. Se entiende
por aprendizaje significativo aquel que puede ser aplicado en la solución de
problemas concretos de la realidad.
Los datos demuestran que para más de la mitad de docentes la relación entre el
decir y el hacer deben mantener una coherencia funcional o práctica y que es en
esta coherencia donde se facilita el proceso de reflexión-actuación de nuestros
educandos.
Gráfico 29
Cuadro 29
101
30.- ¿Considera usted que el aprendizaje como hecho social debe ser aplicado
dentro del contexto institucional mismo?
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
N 0 0
CN 0 0
AV 1 12
CS 4 50
S 3 38
TOTAL 8 100,00
Fuente: Docentes del octavo, noveno y décimo año del Colegio José Benigno Iglesias.
Análisis e interpretación
De la población encuestada, el 50% menciona que casi siempre el aprendizaje
como hecho social debe ser aplicado dentro del contexto institucional, un 38%
contestó que siempre, el 12% a veces. Entendemos por hecho social la acción que
se produce dentro de una realidad concreta, donde el hecho educativo se
desarrolla dentro de un contexto económico y social.
Los datos demuestran como los docentes en su gran mayoría están convencidos de
que el aprendizaje institucionalizado es un hecho social que debe ser aplicado
dentro del contexto institucional también.
Gráfico 30
Cuadro 30
102
31.- ¿Considera usted que al finalizar su hora clase sus estudiantes se sienten
satisfechos con lo aprendido?
Fuente: Docentes del octavo, noveno y décimo año del Colegio José Benigno Iglesias.
Análisis e interpretación
De toda la población encuestada el 87% contestó que casi siempre al finalizar la
hora clase los estudiantes se sienten satisfechos con lo aprendido, mientras que un
13% manifiesta que casi siempre. Se conoce que satisfacción es un término que
determina saciar o dar solución a una duda o dificultad.
Los datos demuestran que los docentes están convencidos en su mayoría, que al
fin de sus horas clase, los estudiantes se sienten satisfechos con lo aprendido.
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
N 0 0
CN 0 0
AV 0 0
CS 7 87
S 1 13
TOTAL 8 100,00
Gráfico 31
Cuadro 31
103
32.- ¿Cree usted que sus clases dictadas estimulan a su estudiante a investigar?
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
N 0 0
CN 0 0
AV 2 25
CS 4 50
S 2 25
TOTAL 8 100,00
Fuente: Docentes del octavo, noveno y décimo año del Colegio José Benigno Iglesias. Análisis e interpretación
Del cien por ciento de docentes investigados, el 50% contestó que casi siempre las
clases dictadas estimulan al estudiante a investigar, el 25% manifestó a veces y en
un 25% contestó que siempre. Conocemos por estimulación al hecho pedagógico
que excita a la ejecución de una actividad previamente establecida. En la
investigación realizada, los datos manifiestan que los docentes casi siempre
estimulan a sus educandos a investigar como un mecanismo de ampliar sus
conocimientos. Esta actitud explicitada por los docentes compromete a la
realización de convenios o alianzas estratégicas que permitan la participación
activa de los docentes del colegio investigado con otros docentes de centros
educativos que posean mayor experiencia en el campo de la actualización y
formación didáctica, psicológica y pedagógica.
Gráfico 32
Cuadro 32
104
CAPÍTULO V
5.1 CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
5.1.1 Conclusiones
• Después de haber analizado e interpretado los resultados se ha podido
evidenciar que en su gran mayoría entre estudiantes y docentes investigados,
manifiestan y concuerdan que la motivación es un factor muy importante
dentro del proceso enseñanza-aprendizaje. Comprobándose así que la
motivación incide de manera directa en el aprendizaje de los estudiantes, ya
que la misma energiza y dirige la conducta de los individuos que deseen
alcanzar sus metas.
• De la mayoría de los investigados, se ha detectado que están consientes que si
no poseen cierto interés por aprender no lo hacen, poniéndose en evidencia
que los estudiantes solo lo hacen si encuentran alguna razón o motivo que los
impulse a hacerlo. Pues bien se sabe que la calidad del aprendizaje de los
estudiantes esta directamente conectada con el interés que posea para
aprender.
• La mayor parte de los estudiantes investigados, manifestaron que durante el
proceso enseñanza-aprendizaje de sus asignaturas no realizan observaciones,
manipulaciones ni dramatizaciones para la construcción del conocimiento.
Determinándose de esta manera que los educandos no desarrollan todas sus
capacidades dentro del aula a través de los diferentes recursos didácticos que
servirían sin duda alguna para mejorar el proceso de enseñanza y a su vez el
aprendizaje de los estudiantes.
105
• Del total de los estudiantes encuestados, menos de la mitad piensan que sus
docentes motivan sus clases para que estas se vuelvan interesantes y de fácil
aprendizaje. Dejándose ver de esta forma que los docentes muy poco toman en
cuenta al recurso de la motivación como una ayuda o un apoyo para que sus
clases resulten más amenas y de fácil aprendizaje para sus estudiantes.
• Luego de aplicar las encuestas también se ha podido determinar que el recurso
de la motivación no es el fuerte de los docentes, ya que de todos los
estudiantes encuestados, en su mayoría manifestaron que solo a veces las
clases de las diferentes asignaturas son motivadoras. Poniéndose en
consideración una vez más que al recurso de la motivación no se le da la
debida importancia al momento de impartir clases, pues bien se sabe que la
motivación es la razón que mueve o induce a realizar una acción consciente y
voluntaria.
• De los docentes encuestados, los datos obtenidos fue que en su minoría
consideran que la motivación que utilizan en el aula es la más adecuada para
ser aplicada con sus estudiantes. Logrando demostrar de esta forma que no
todos los docentes investigados piensan que la motivación que ellos aplicada
en la práctica educativa no es la más adecuada para con sus estudiantes, pues
si hablamos de motivación adecuada, estaríamos hablando de una motivación
que cuente con un respaldo científico, metodológico y técnico.
• Como resultado de la encuesta, se ha demostrado que la mayoría de docentes
consideran que mantienen el interés y el orden durante todo el desarrollo de la
clase. Verificándose en parte que la motivación que los docentes logran
aplicar con sus estudiantes les da resultado, garantizando así que se está
aprovechando las ventajas de mantener el ánimo en un ambiente disciplinado
y la atención durante todo su desarrollo. Pero no todos los docentes piensan
igual, ya que algunos no han logrado obtener los mismos resultados con sus
educandos, por lo que podemos decir que esto se estaría dando por la falta o
el uso de una motivación no adecuada durante el desarrollo de la clase.
106
• Del total de la población investigada, el 50% tanto docentes como estudiantes
están de acuerdo que el sujeto desarrolla integralmente sus facultades a través
del aprendizaje, mismo que consiste en llevar a los estudiantes durante todo el
desarrollo de la enseñanza-aprendizaje a realizar actividades en donde utilicen
la mayor parte de sus sentidos. Determinando entonces que más de la mitad de
los estudiantes tienen claro cuán importante es el aprendizaje en su desarrollo
personal, razón más que suficiente para que los docentes busquen la necesidad
de lograr aprendizajes significativos en sus estudiantes.
• De la mayoría de los encuestados están consientes que los conocimientos
adquiridos en las diferentes asignaturas no son aplicados en la vida diaria.
Pues si bien es cierto poner en práctica los conocimientos que se adquieren en
el aula, constituyen una muestra suficiente para demostrar que el estudiante
aprendió, cosa que no está sucediendo con los estudiantes encuestados, esto se
estaría dando porque los conocimientos que los docentes están transmitiendo
a los estudiantes no están siendo lo suficientemente prácticos y aprendizaje en
su diario vivir.
• Un 50% de docentes encuestada determinan que la ausencia de la motivación
hacia sus estudiantes si complica su proceso de enseñanza-aprendizaje.
Verificándose entonces que la motivación dentro del aprendizaje tiene un rol
muy importante y que si la misma no es llevada de una manera adecuada no se
podrá conseguir aprendizajes significativos, considerándose de esta forma a la
ausencia de la motivación como la falta o privación de este recurso dentro del
aula.
107
5.1.2 Recomendaciones
• Es necesario aplicar la motivación en el aula para desarrollar clases activas y
participativas en donde el estudiante sea el actor principal de su proceso de
aprendizaje.
• Es importante que los temas impartidos en clase sean interesantes para que el
alumno se sienta atraído por los contenidos presentados.
• Se recomienda incrementar actividades de motivación en el aula para que las
clases sean más amenas y rompan la apatía que genera el verbalismo.
• Es necesario que los docentes conozcan nuevas estrategias de motivación para
que el estudiante no pierda el interés de la asignatura.
• Los temas impartidos en clase deben estar planificados con estrategias
motivadoras para que el estudiante mantenga el interés y el orden durante la
clase.
• Es necesario que las estrategias de motivación que los docentes utilicen en
clase sean las más adecuadas para lograr aprendizajes significativos.
• Las actividades de observación, manipulación y dramatización deben ser
utilizados de forma permanente en el desarrollo de las clases para lograr un
desarrollo integral y vivencial.
• Es importante que la enseñanza dirigida a los estudiantes sea canalizada de
manera pedagógica y didáctica donde a través de la motivación puedan
desarrollar íntegramente sus facultades.
108
• Aplicar nuevas estrategias de motivación para mejorar el porcentaje de
estudiantes satisfechos con las clases impartidas.
• Es necesario que los docentes tomen como referencia el folleto elaborado en la
presente investigación, para mejorar su didáctica de motivación en el aula.
109
CAPÍTULO VI
6.1 TÍTULO DE LA PROPUESTA
FOLLETO DE:
MOTIVACIÓN EN EL AULA
PARA DINAMIZAR EL PROCESO
ENSEÑANZA - APRENDIZAJE
AUTORA: ZOILA ZHINÍN
BIBLIÁN – CAÑAR
2010
110
CONTENIDO Presentación Introducción Justificación Objetivos
• General
• Específicos
UNIDAD 1
Conceptos Fundamentales Lectura motivacional
La Motivación
Concepto de Motivación
Clases de Motivación Motivación positiva
Motivación positiva intrínseca
Motivación positiva extrínseca
Motivación negativa
Física
Psicológica
Moral
Importancia de la Motivación
Cuestionario de Autoevaluación.
UNIDAD 2
La Motivación y el Aprendizaje Lectura motivacional
La Motivación y la Apatía
La Motivación en el Esquema de Aprendizaje
La Motivación y los Conflictos
Cuestionario de Autoevaluación
111
UNIDAD 3.
El Reforzamiento en la Educación Lectura motivacional
Una Explicación de La Motivación.
Criticas al Reforzamiento
Naturaleza de los refuerzos.
Condiciones de refuerzos educativos.
Peligros potenciales.
Retirada de refuerzos.
Sugerencias Para Motivar
Cuestionario de Autoevaluación
UNIDAD 4
Recursos Pedagógicos-Didácticos que Favorecen La
Motivación; Hacia el Aprendizaje Significativo.
Talleres de aprendizaje
Centros de interés
a. Principios
b. Fases
Aprendizaje por tareas o proyectos
Desarrollo del pensar poético
¡Sé un cuentista!
Ejemplo: CUENTO: El matrimonio del sol con la madre luna.
Frases para reflexionar
Bibliografía
112
PRESENTACIÓN
El presente folleto, “Motivación en el aula para dinamizar el proceso
enseñanza-aprendizaje”, está dedicado a lograr la recuperación y
apreciación de la importancia de la motivación, así como a dimensionar
sus frutos en el hecho educativo. La motivación en sentido estricto viene
a constituir el motor del ser humano basado en metas y objetivos claros,
que orienta a mejorar la calidad humana e impulsa a trabajar arduamente,
siempre apoyada en valores, verdades y creencias que convocan a la
acción con entusiasmo, estímulo y alegría, sabiendo que las buenas
actitudes y el estudio constante son su esencia.
En la profesión de la docencia todos los maestros requieren una
formación integral, puesto que las condiciones de cambio que enfrenta
nuestra sociedad han impactado directamente en la educación,
representando un desafío permanente y si bien en este folleto se detallan
ciertas concepciones teóricas y algunos ejercicios para lograr motivar a
los estudiantes en el aula, deja abierta la posibilidad de ser aportado y
mejorado.
Por esta razón quién lo escribe Zoila Margarita Zhinín, invita a los
docentes e investigadores que en función de la temática planteada en el
seno del proceso enseñanza-aprendizaje, aporten con sus experiencias,
para que con su colaboración se puedan cosechar nuevos frutos del acto
pedagógico. Reitero la invitación a la reflexión, a la búsqueda, a la
aplicación de la motivación de manera más eficiente, acción que
repercutirá en beneficio de los estudiantes en especial y de la comunidad
educativa en general.
113
INTRODUCCIÓN
UNIDAD I La primera unidad consta de conceptos fundamentales muy importantes que van dirigidos a reforzar el conocimiento teórico de los docentes
El hecho educativo de enseñar en el aula de acuerdo a la época que estamos viviendo, se torna cada día más difícil, debido a la explosión del conocimiento, a la demanda de escolaridad de sectores relegados y a la exigencia de una educación de calidad. En estas circunstancias el docente necesita cambiar, dejar de ser transmisor de conocimientos y convertirse en una persona ocupada en el desarrollo del pensamiento, por lo que ha sido necesario elaborar e implementar nuevas estructuras que permitan optimizar la comunicación entre docentes y estudiantes para optimizar los resultados, esto implica que cada docente deba poseer los conocimientos que proporciona la psicología educativa, lo que significa que no se puede seguir empleando el método tradicionalista de ensayo y error. En este sentido y en base a las conclusiones de nuestro trabajo investigativo se elaboró este folleto sobre motivación en el proceso de aprendizaje, escrito para los docentes interesados en ocupar una posición estratégica para iniciar una reforma educativa en el proceso enseñanza-aprendizaje, basada en criterios sólidos, que permitan la rápida solución de problemas y hacer frente a la complejidad de nuestra sociedad.
UNIDAD II La segunda unidad comprende un enfoque sobre el aprendizaje y la motivación
UNIDAD III La tercera unidad consta el reforzamiento: una explicación de la motivación
UNIDAD IV En este apartado se describe
algunas estrategias a ser
aplicadas en el aula sin
distinción de condiciones
geográficas, económicas o
políticas, lo único que se
requerirá será el deseo de
hacerlo.
Esperamos que esta producción que no tiene el ánimo de constituirse en el
único recurso docente para el trabajo áulico, sí llegue a ocupar la atención de
los docentes como una herramienta que procure hacer del hecho educativo una
actividad reconfortante y dinámica, tanto en la actitud docente como en la de
los estudiantes.
114
JUSTIFICACIÓN
La calidad de la educación depende en gran medida de los conocimientos y de la
habilidad que posea el docente para implementar y desarrollar la motivación de
acuerdo a las necesidades cambiantes del estudiante. El entender que la
motivación constituye uno de los factores psicoeducativos que influyen
decididamente en el aprendiza escolar, justifica el esfuerzo para realizar un
folleto sobre motivación, como un aporte que permitirá mejorar la práctica
educativa, puesto que aporta con conocimientos teóricos y prácticos que le
permitan al docente prepararse para desarrollar experiencias educativas
diferentes, empezando por establecer un vínculo de enseñanza recíproca en un
ambiente donde mediante la motivación se vivifique la relación docente-
estudiante, estudiante- estudiante, conjugando la espontaneidad, el dinamismo
mutuo y la calidez en el aula.
También nuestra propuesta se justifica por cuanto no es nada raro que todavía se
observe la realización de una práctica educativa enmarcada en el paradigma de
la educación tradicionalista, donde no es posible generar un ambiente que
garantice la ruptura con la apatía, para lograr aumentar la atención, despertar el
interés y provocar el esfuerzo para lograr aprendizajes significativos.
Por estas razones, la propuesta que consiste en la elaboración de un folleto
didáctico sobre “Motivación en el aula para dinamizar el proceso enseñanza-
aprendizaje”, cuyo propósito fundamental es incidir en la mentalidad de los
docentes del colegio José Benigno Iglesias, sujeto de la investigación, y se
convierta en la base de una alternativa viable y factible, que les permita
encontrar la eficiencia en los procesos y la eficacia del servicio educativo que
oferta la institución a la sociedad.
Finalmente, felicitamos la concepción de esta estructura del programa de
graduación que ha planificado la Universidad Tecnológica Equinoccial, al
incluir la elaboración de la propuesta alternativa, lo que ha permitido brindar
este aporte académico al mencionado colegio donde realizamos nuestra
investigación
115
Informar y concienciar a los docentes sobre la importancia de la motivación
en el proceso enseñanza-aprendizaje de los estudiantes del colegio José Benigno
Iglesias, encaminada a mejorar la calidad de la educación.
Elaborar un folleto que recoja las principales aportaciones teóricas sobre
motivación que se conocen en el campo psicopedagógico, para que los docentes
orienten su hacer educativo a obtener un cambio cualitativo en la práctica docente
del colegio José Benigno Iglesias.
Reflexionar sobre la importancia de la motivación y su incidencia en el interés
o apatía por el aprendizaje de los contenidos programáticos por parte de los
estudiantes, para mejorar la interrelación docente- estudiante en un ambiente de
interacción espontánea y dinámica con confianza y calidez
Socializar el folleto dentro y fuera de la institución para que otros docentes
también tengan la oportunidad de beneficiarse de este aporte científico- técnico,
orientado hacia el logro de aprendizajes significativos en los educando.
Objetivos:
Objetivo general
Objetivos específicos:
116
UNIDAD 1
CONCEPTOS FUNDAMENTALES
LECTURA MOTIVACIONAL
EL AUTOCONTROL
El autodominio, es tener la capacidad de soportar las tormentas emocionales a las
que nos someten las circunstancias de la vida en lugar de ser “esclavos de la
pasión”, ha sido elogiado como virtud desde los tiempos de Platón. Una vida sin
pasión es aburrida pero se debe guardar un equilibrio emocional, el objetivo es el
equilibrio no la supresión emocional: cada sentimiento tiene su valor y
significado.
Como dijo Aristóteles lo que se quiere es la emoción adecuada el sentir de manera
proporcionada a las circunstancias. Cuando las emociones son demasiado
apagadas crean aburrimiento y distancia; cuando están fuera de control y son
demasiado extremas y persistentes se vuelven patológicas, como la depresión
inmovilizante, la ansiedad abrumadora, la furia ardiente y la agitación maniaca.
Todo esto tiene que ver con la prudencia, que es el arte de no perder nunca la
compostura.
Igualmente con la serenidad, que es una habilidad fundamental para la vida
existen formas para aprender a serenarse y mantener la compostura necesaria en el
control emocional.
117
ACTIVIDAD
1.- Escriba cinco aspectos que influyan en su comportamiento diario:
Aspectos positivos
Aspectos negativos
118
LA MOTIVACIÓN
Un ejemplo de motivación sería la que se produce frente a la necesidad de estima.
La persona buscara que alguien la quiera, ese alguien es un motivo desde el
momento mismo que ha pasado a significar algo en nuestras vidas.
Desde el punto de vista psicológico, la motivación según Andrews, “es el proceso
que provoca cierto comportamiento, mantiene la actividad o la modifica”. Este
concepto es asimilado por las modernas corrientes psicopedagógicas y didácticas,
las cuales convienen en considerar a la motivación como un impulso espontáneo
Concepto de motivación
La motivación es el motor de la conducta humana por el cual el
organismo se siente impulsado a lograr una meta que le satisfará una
necesidad
La motivación se da precisamente en relación a las necesidades del ser humano, cuando se sale del entorno para satisfacerlas se busca algo concreto que es el motivo. Ese motivo no sólo son cosas, sino que también pueden ser personas, situaciones, actitudes, etc. lo cierto es que a cada necesidad e corresponde un motivo, que es algo específico
119
capaz de suscitar la actividad interesada del estudiante, de manera que se le
predisponga favorablemente hacia lo que se quiere enseñar y, a la vez, se le
conduzca a una coparticipación activa en las tareas y trabajos escolares.
Pues motivar al estudiante debe ser el objetivo primordial del quehacer práctico
del docente. En la motivación se conjuga la espontaneidad y el dinamismo de una
clase, puede decirse que ella vivifica la relación docente discente y que sin ella la
clase se convierte en una monótona recitación de los contenidos programáticos.
CLASES DE MOTIVACIÓN
Existen dos tipos fundamentales de motivación: la motivación positiva y la motivación negativa:
Se caracteriza por su ajuste a las necesidades del estudiante y se corresponde con
su armónico desarrollo psicoevolutivo, esto es, responde a los impulsos
espontáneos que, suscitan de la actividad interesada del estudiante. Desde ese
punto de vista, se considera en primer término la significación que adquieren los
contenidos de la enseñanza para la vida del estudiante. Así el nexo docente-
discente es lo suficientemente flexible como para que el proceso enseñanza y
aprendizaje se lleve a cabo sin presiones ni tensiones, es decir, de manera
amigable y cordial.
La motivación positiva puede dividirse en: intrínseca y extrínseca.
Es la motivación propiamente dicha, la más genuina. El incentivo esta dado por la
materia en sí, concebida como un objeto valioso por el estudiante. Es decir se
presenta cuando se atrapa la atención del estudiante, bien sea por el tema que es
1. Motivación positiva
Motivación positiva intrínseca
120
muy interesante o por las actividades que se desarrollan que abstraen la atención
de quien aprende. Con la motivación intrínseca, el estudiante se siente a gusto con
aquello que hace.
El incentivo está al margen de la materia; el estudiante no se aplica a su estudio
porque piensa que se trata de un objeto valioso, sino porque a través de ello
obtendrá la calificación para pasar de año. Este tipo de motivación es más
evidente en la enseñanza media.
Suele confundírsela con el incentivo, de ahí que no todos los psicólogos y
pedagogos admiten su existencia. Como quiera que sea, se denomina de este
modo a la motivación que implica distintas formas de coacción para que el
estudiante estudie y aprenda. La motivación negativa cubre una zona represiva
que abarca las siguientes modalidades:
Apela a castigos físicos directos o indirectos. Los primeros han dejado de hacerse
efectivos en nuestros días, aun cuando aquí y allá algún maestro suela utilizarlos.
Los indirectos, como son: Privación de recreos, juegos, paseos, cargarles más
tareas, se siguen utilizando.
Se caracteriza por el rigor y la preponderancia del maestro; se funda en la
autocracia docente, el modelo típico de esta modalidad ensaya formas de
despotismo, es despectivo en el trato, y suele herir a los estudiantes menos
Motivación positiva extrínseca
2. Motivación negativa
Psicológica
Física
121
dotados por sus carencias intelectuales.
Esta fundada en la subestimación constante del estudiante. El maestro esgrime la
crítica hiriente y las ridiculizaciones como verdadero instrumento de tortura.
También a modo de castigo encarga a todos los discentes tareas que sobrepasan
sus posibilidades de cumplimiento, creándoles una conciencia de auto-
incapacidad y poniéndolos en evidencia frente al resto del estudiantado.
Como puede advertirse la motivación negativa constituye un aspecto deleznable
de la acción didáctica. Es antipedagógica, transforma a los estudiantes en personas
tímidas, hipócritas, rebeldes y cínicas. Es antinatural: no se corresponde con el
proceso natural del desarrollo psico-evolutivo del educando. Es antiética: destruye
la moral del alumno al someterlo al arbitrio despótico “del más fuerte”, en este
caso el maestro autocrático. Es antisocial: convierte al estudiante en resentido,
desconfiado y hostil a la cultura que él ve representada y reflejada en ese tipo de
maestros.
IMPORTANCIAS DE LA MOTIVACIÓN
En el plano pedagógico motivación significa proporcionar motivos, es decir
estimular la voluntad de aprender. El papel del docente en el ámbito de la
motivación se centrará en inducir motivos en sus estudiantes en lo que respecta a
sus aprendizajes y comportamientos para aplicarlos de manera voluntaria a los
trabajos de clase, dando significado a las tareas escolares y proveyéndolas de un
fin determinado, de manera tal que los estudiantes desarrollen un verdadero gusto
por la actividad escolar y comprendan su utilidad personal y social.
La motivación escolar no es una técnica o método de enseñanza particular, sino un
factor cognitivo-afectivo presente en todo acto de aprendizaje y es todo un
Moral
122
procedimiento pedagógico, ya sea de manera explícita o implícita”. De acuerdo a
lo expuesto se puede decir que el factor motivacional afectivo, las teorías de la
motivación, postulan que la valoración propia que un estudiante realiza se ve
afectada por elementos como el rendimiento escolar y la autopercepción de
habilidad y de esfuerzo. Entre ellos, la autopercepción de habilidad es el elemento
central, debido a que en primer lugar, existe una tendencia en los individuos por
mantener alta su imagen, estima o valor, que en el ámbito escolar significa
mantener un concepto de habilidad elevado; y en segundo lugar, el valor que el
propio estudiante se asigna es el principal activador del logro de la conducta, el
eje de un proceso de autodefinición y el mayor ingrediente para alcanzar el éxito.
La autovaloración en los estudiantes está determinada por su temor a reprobar o
por la búsqueda de una aceptación personal.
Cuestionario de autoevaluación.
1. Complete las siguientes proposiciones: a. La motivación es un estado que impulsa a un individuo…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… b. Escriba las clases de motivación ........................................................................................................................................................................................................................................................................ c. La motivación intrínseca es…………………………………………………....... …………………………………………………………………………….……….. d. La modalidad física apela a…………………………………………………….. ……………..……………………….....……………............................................... f. En que consiste la importancia de la motivación………………………………... ………………………………………………………………………………………
123
UNIDAD 2
LA MOTIVACIÓN Y EL APRENDIZAJE
LECTURA MOTIVACIONAL
LAS RAZONES DE UN ESFUERZO
Toda lucha supone una razón suficiente. La voluntad no se mueve sin vislumbrar
un provecho. Se constata que todo esfuerzo requiere de una motivación, esto es
algo que justifica remover todo los obstáculos para llegar a la meta, para realizar
acciones consideradas como deseables.
Se dice” las ideas amadas gobiernan el mundo”
Los niños son muy diferentes de los padres que los han criado, de los maestros
que lo educan y de los modelos que ellos imitan. Ellos son capaces de ser amables
y generosos. Ellos pueden ser activos y no pasivos.
Ellos pueden ser fastidiosos o desdeñadores, y aún crueles. Quieren alguien que se
ocupe de ellos. Quieren tener oportunidad de ser ellos mismos. Quieren
124
manifestar su capacidad de colaboración, contribuir al mundo que los rodea.
Quieren que se les haga un reconocimiento a lo que ellos hacen; quieren y
reclaman el reconocimiento a sus esfuerzos, y no solamente que se les reproche
sus errores.
Esto es algo inherente a la persona humana; los jóvenes y los adultos reclaman
este mismo derecho.
Un niño puede estudiar por miedo al castigo, actitud deficiente y hasta a veces
deformador del carácter, cuando esto es el eje de la acción. Se puede estudiar para
agradar a los padres o educadores, motivo más que aceptable. Se puede estudiar
porque se considera como un deber, porque se desea ser útil en la vida; porque se
siente feliz cuando se aprende o se descubre nuevos conocimientos.
En cada una de estas acciones puede valorarse o determinarse el esfuerzo.
ACTIVIDAD
1. Reflexione sobre el contenido de la lectura y escriba sus opiniones
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
2. Conteste ¿por qué estudia usted?
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
125
LA MOTIVACIÓN Y LA APATÍA
Esta situación se da tanto para actividades de la escuela como para las de la vida
diaria. Es una conducta desmotivada para las metas y para intentar conseguirlas,
es la postura típica del indiferente, que le da igual sacarse cero en su prueba o
sacarse diez.
Una conducta apática se califica de antinatural, pues un girasol no puede estar
mirando al suelo cuando ha sido hecho para mirar al sol, ni tampoco un hombre
puede estar dominado por sus propias frustraciones cuando esta hecho para
dominar el mundo y cuando sabe que eso lo hará mediante la formulación de sus
propias metas.
a. Condicionamientos de la apatía. Sabiendo que la apatía es una tendencia a la
indiferencia, a la inactividad, a estar retraído o a la falta de atención, hemos de
Se llama apatía al estado en que el individuo esta
inerte, pierde el interés por su medio ambiente y le
falta motivaciones.
126
señalar ahora que esta situación se ve propiciada por la frustración.
La frustración es el estado de insatisfacción que surge como consecuencia de no
haber podido alcanzar una meta o, también, como consecuencia de haber
alcanzado una meta que nos propusimos erróneamente.
Una frustración surgida como consecuencia de no haber alcanzado una meta es
por ejemplo aquella que se produce cuando un postulante a la universidad no
logra ingresar.
Una frustración surgida como consecuencia del logro de una meta inadecuada es,
por ejemplo, la que padece un enamorado cuando después de conocer a su
enamorada descubre que no es la persona que se imagino, este tipo de frustración
causa el sentimiento de desilusión.
Por ello, es necesario formular muy bien la meta, en forma adecuada y, una vez
visto el motivo, perseverar en el logro de este, pese a las dificultades que pueden
presentarse.
LA MOTIVACIÓN EN EL ESQUEMA DE APRENDIZAJE
Al encarar su esquema en lo concerniente a la motivación, el docente deberá
plantearse lo siguiente. ¿Cómo crear en el estudiante una situación de necesidad
(motivación) que lo predisponga para actuar con interés en toda la clase? ¿Cómo
hacer que el estudiante internalice el valor del objetivo perseguido, de modo que
su logro constituya una verdadera necesidad que debe satisfacerse? ¿Cómo
ordenar los contenidos y a qué recursos apelar para que el estudiante los convierta
en instrumentos que le permitan satisfacer su necesidad? ¿Qué logros inmediatos
pueden ser considerados como objetivos concretos capaces por dar por satisfecha
la necesidad del estudiante, de manera que desaparezca su tensión interior y se
restablezca el equilibrio que había roto la carencia de un elemento para él valioso?
¿Qué datos pendientes de respuesta puede constituir el punto de partida de nuevas
motivaciones iniciales o de desenvolvimiento? ¿Cuáles son las vertientes más
127
aptas y aprovechables para encarar sobre bases didácticas?
LA MOTIVACIÓN Y LOS CONFLICTOS
Se dice que una persona está en conflicto cuando después de una frustración sufre
un desajuste a nivel corporal y a nivel anímico; tal es el caso de los alumnos que
no lograron aprobar el curso en que pusieron esmero o no aceptan sus propias
limitaciones físicas, intelectuales o afectivas. El conflicto lo manifiestan de dos
maneras: aislándose del grupo social en el cual se desenvuelve, o agrediendo a
todos aquellos seres que le rodean.
En términos de motivación, el conflicto se manifiesta desmotivada, desanimada y
frustrada, que anula la respuesta a un motivo. Estos casos suelen presentarse con
más frecuencia en los malos alumnos que, debido a frustrados intentos de
superación, se desaniman.
Actitud frente loa conflictos: Cuando surge interrogantes tales como: ¿Qué
sucede cuando un individuo no es capaz de afrontar por mas tiempo su problema?,
¿Cómo lograr un ajuste mental a la nueva situación de frustración?, etc.; se podría
elaborar distintas respuestas.
En principio hemos de saber que lo mejor es reaccionar positivamente; reflexionar
sobre el porque de nuestra situación; el motivo de nuestra frustración; que impidió
que lográramos alcanzar nuestra meta; si las metas propuestas son reales, etc. Es
decir si nos encontramos en posibilidades de lograrlas. Y a partir de ese examen
buscaremos la solución creativa del problema. Si no somos capaces de hacerlo
nosotros solos sería recomendable que se pidiera ayuda a otras personas maduras,
que nos amplíen horizontes, que nos den rumbos sensatos y, en base a ello,
dedicarse a adoptar una alternativa. La alternativa que se adopte dependerá, en
parte, de sus posibilidades para superar el conflicto.
128
Cuestionario de autoevaluación
1. Responda brevemente las siguientes preguntas: a. ¿Que entiende por la motivación aprendizaje?....................................... .............................................................................................................................................................................................................................................. ……………………………………………………………………………………. b. La apatía es…………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….. c. Con un ejemplo describa la frustración por no alcanzar una meta. ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..……. d. Con un ejemplo describa la frustración por el logro de una meta inadecuada……………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………..……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….. e. ¿Cuando una persona esta en conflicto?.......................................... ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
129
UNIDAD 3.
REFORZAMIENTO: UNA EXPLICACIÓN DE LA MOTIVACIÓN.
LECTURA MOTIVACIONAL
LAS METAS
Nadie alcanza la meta con un solo intento, ni perfecciona la vida con una sola
rectificación, ni alcanza con un solo vuelo, nadie camina la vida sin haber pisado
en falso muchas veces.
Nadie cosecha sin probar muchos sabores, enterrar muchas semillas y abonar
mucha tierra. Nadie mira la vida sin acobardarse en muchas ocasiones, ni se mete
en el barco sin temerle a la tempestad, ni llega a puerto sin remar muchas veces.
Nadie siente el amor sin probar sus lágrimas, ni recoge rosas sin sentir sus
espinas.
Nadie hace obras sin martillar sobre su edificio, ni cultiva amistad sin renunciar a
sí mismo. Nadie llega a la otra orilla sin haber hecho puentes para pasar. Nadie
deja e alma lustrosa sin el pulimento diario de la vida.
Nadie puede juzgar sin conocer primero su propia debilidad. Nadie consigue su
ideal sin haber pensado muchas veces que perseguía un imposible. Nadie conoce
la oportunidad hasta que esta pase por su lado y la deje ir. Nadie encuentra el pozo
del placer hasta caminar por la sed del desierto.
Pero nadie deja de llegar cuando se tienen la claridad de un don, el crecimiento de
la voluntad, la abundancia de la vida, el poder para realizase y el impulso de sí
mismo. Nadie deja de arder con fuego dentro sin antes saber lo que es el calor de
la amistad. Nadie deja de llegar cuando de verdad se lo propone.
Si sacas todo lo que tienes y confías en ti, esfuérzate, ¡porque lo vas a lograr!
130
ACTIVIDAD
- Escriba las metas que se fijará durante la próxima semana:
• En su hogar
………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………
• En institución educativa
………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………............................
• En la comunidad donde usted vive
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
Se ha utilizado el reforzamiento no solo para explicar el aprendizaje operante,
sino también la motivación. De hecho, algunos psicólogos E-R-Skinner (I1953),
por ejemplo decían que no hay porque distinguir una teoría de la motivación de
una teoría del aprendizaje. Estos psicólogos afirman que la conducta motivada no
es otra cosa que conducta aprendida y que el reforzamiento explica ambas.
Según los psicólogos E-R, la forma de comportarse de las personas depende
únicamente de las relaciones establecidas entre estímulos y respuestas. Por los
tanto, desde su punto de vista, para conseguir una motivación y un aprendizaje en
la clase es muy importante conocer los principios fundamentales del
condicionamiento operante.
131
CRÍTICAS AL REFORZAMIENTO
Hay muchos investigadores que piensan que el reforzamiento es perjudicial,
afirman que pueden destruir la motivación intrínseca o automantenida y llevar a
las personas a depender de la motivación extrínseca o mantenida por el objeto.
EL REFORZAMIENTO EN LA EDUCACIÓN
En las instituciones educativas el uso del reforzamiento es inevitable. Las
personas favorecen la repetición de determinadas conductas, simplemente
interactuando entre si. Por lo tanto ni siquiera los que desaprueban los programas
formales de manejo de contingencias pueden permitirse el lujo de ignorar los
principios del reforzamiento. Los profesores tanto si están a favor de las técnicas
operantes como si no deberían plantarse con todo detalle:
1) Que refuerzos utilizan en sus clases,
2) Cuando y como los utilizan,
3) Los posibles perjuicios que puedan ocasionar los efectos secundarios de los
refuerzos externos y
4) Las ventajas de suprimir o cambiar los refuerzos externos. En cuanto a los tipos
de refuerzos tenemos:
NATURALEZA DE LOS REFUERZOS.
Consiste en tener claro que los refuerzos no son necesariamente recompensas
materiales, puesto que cualquier respuesta que aumente la probabilidad de que una
conducta se repita es un refuerzo. Los refuerzos pueden ser dispensados por
aquellas personas que gozan de autoridad como los padres y los docentes, e propio
estudiante y sus compañeros, se debe tener en cuenta todos estos factores cuando
se quiere elegir y utilizar refuerzos. Un aspecto muy importante a la hora de
escoger un refuerzo es considerar el nivel de desarrollo del estudiante.
132
El uso eficaz del reforzamiento, entre otras cosas, lo que los distintos estudiantes
consideran como recompensa.
CONDICIONES DE REFUERZOS EDUCATIVOS.
La forma y el momento en que se dispensan los refuerzos son muy variables
puesto que en algunos casos las condiciones pueden estar expuestas con exactitud
y en otras las condiciones no pueden ser específicas. Los refuerzos pueden
pretender cambiar una sola conducta o varias, independientemente es necesario
explicitar a los estudiantes cuales son las conductas necesarias para que se
dispense el refuerzo, de que refuerzos se dispondrá y en que condiciones se
dispensaran o se negaran. Las condiciones se deben volver a examinar cada cierto
tiempo, en función de los progresos alcanzados en la modificación de la conducta.
PELIGROS POTENCIALES.
Conociendo que el mal uso de refuerzos puede perjudicar la motivación intrínseca
puesto que el reforzamiento material o la vigilancia de la atención han sido la
causa de que los individuos no hiciesen algo para lo que con anterioridad estaban
intrínsecamente motivados.
Un riesgo mas puede darse por cuanto los programas de reforzamiento se
conviertan en un sustituto de la buena enseñanza, por tanto debe ser
responsabilidad de los docentes determinar los que se tiene que aprender y el
establecer las recompensas del aprendizaje, pero estos, en su preocupación por el
uso de las técnicas de reforzamiento, pueden descuidar su responsabilidad de
enseñar y estructurar lo que se debe aprender.
133
RETIRADA DE REFUERZOS.
Temer que un alumno dependa demasiado de los refuerzos externos no es razón
suficiente para no utilizaros en absoluto. Hay momentos en que el uso de
reforzamiento puede ser más eficaz, efectivo y económico que las demás
alternativas disponibles. Además, se puede procurar prevenir una excesiva
dependencia así como los efectos secundarios no deseables que comportan.
Los refuerzos sociales externos o públicos se deberían considerar en general,
como apoyos temporales. Ayudan cuando son necesarios, pero pueden resultar
muy perjudiciales cuando no se les necesita. En un plano ideal, la meta del
profesor debería ser alentar a los alumnos a aprender por la autosatisfacción que
pueda proporcionar el aprendizaje en si mismo.
SUGERENCIAS PARA MOTIVAR A LOS ESTUDIANTES, QUE COADYUVEN
AL ÉXITO ESCOLAR Y AL DESARROLLO INTEGRAL
El docente y el estudiante deben realizar ciertas acciones para que se genere una
disposición favorable para el aprendizaje durante toda su jornada. En especial el
docente debería tener en cuenta los siguientes aspectos:
• El docente debe buscar y generar campos de éxito en los que los
estudiantes puedan destacarse y compensarse. Debe corregir
oportunamente cuando las cosas no están bien hechas suprimiendo frases
destructivas y amenazas, tener presente que es muy distinto decir esto no
lo has hecho bien que decir eres un inútil, criticar el fallo no la persona.
Promover el crecimiento equilibrado en libertad y responsabilidad, que
lleve a tomar decisiones inteligentes.
• Infundir ánimo para superar los fracasos frustraciones, hacerles entender
que todas las personas nos equivocamos y que no pueden definirse
exclusivamente por los errores, que siempre es posible corregir, mejorar y
superar, aprender a evaluar nuestra conducta propia sin caer en
sentimientos de culpabilidad o de angustia.
• No debe ridiculizar, jamás a un ser humano, pues ello induce a suscitar
134
sentimientos de inferioridad
• Debe trabajar para lograr que sus educandos sean auténticos y
consecuentes en las relaciones interpersonales.
• Debe conseguir que sus estudiantes aprendan a ser coherentes entre lo que
se dice y lo que se hace.
• Debe insistir más en las metas positivas a conseguir por sus estudiantes,
que en los fallos o defectos.
• Debe mostrar a sus estudiantes empatía y solidaridad y no compasión o
lástima.
Cuestionario de Autoevaluación
1. Responda brevemente las siguientes preguntas: a. ¿Qué entiende como Reforzamiento en la Motivación?....................... .............................................................................................................................................................................................................................................. ……………………………………………………………………………………… b. El Reforzamiento en la Educación es……………………………………… ……………………………………………………………………………………….…………………………………………………………………………………… c. ¿Qué Sugerencias para motivar a los estudiantes, que coadyuven al éxito escolar y al desarrollo integral?..................................................... ………………………………………………………………………………………….………………………………………………………………………………… d. Ejemplifique desesperación aprendida en los estudiantes…………… …………………………………………………………………………………………..………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
135
UNIDAD 4
RECURSOS PEDAGÓGICOS-DIDÁCTICOS QUE FAVORECEN LA
MOTIVACIÓN; HACIA EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO.
TALLERES DE APRENDIZAJE
El taller es un conjunto de actividades cuyo objetivo es adquirir y/o perfeccionar
estrategias, destrezas y habilidades. Cada taller se organiza en grupos reducidos y
pretende apoyar y profundizar, desde una perspectiva instrumental, aprendizajes
que se desarrollan en las distintas áreas. Como resultado final de este taller, debe
haber un trabajo o producto final.
En los talleres de aprendizaje se puede trabajar a distintos niveles de competencia,
dificultad, etc. permiten realizar tareas que implican reflexión y razonamiento;
136
tienen un carácter activo y participativo; favorecen la motivación, ya que las
actividades de cada taller se diseñan en base a intereses comunes de los
estudiantes; y potencian un clima de cooperación.
Es aplicable en las diferentes etapas educativas.
a Centros de interés
Consiste en organizar los contenidos curriculares de acuerdo con los intereses de
los estudiantes de cada edad. De este modo además de favorecer la motivación del
educando se ofrece estímulos para observar y experimentar, asociar hechos,
experiencias, recursos, informaciones actuales o informaciones del pasado, otros.
Están estructurados por:
b Principios
Los centros de interés se desarrollan a través de grupos heterogéneos reducidos.
Se parte de los intereses de los estudiantes.
Los contenidos se globalizan, formulándolos y organizándolos a través de los
centros de interés.
c. Fases
Observación: en cada fase los aprendizajes están basados en
experiencias sensoriales y percepciones que ayudan al estudiantado
a conocer cualidades (nociones de peso, longitud…), etc.
Asociación: en este momento se establecen relaciones lógicas y
científicas entre los objetos y sus cualidades. Los estudiantes
realizan comparaciones, ordenan, deducen concluyen formando sus
esquemas mentales.
137
Expresión: durante la última fase, los estudiantes comunican todo
lo aprendido mediante el lenguaje oral o escrito o también mediante
la expresión artística, gestual,…
APRENDIZAJE POR TAREAS O PROYECTOS
Un proyecto es una forma de plantear el conocimiento de la realidad de modo
globalizado e interdisciplinario. Consiste en provocar situaciones de trabajo en las
que el estudiantado aprenda conocimientos que le ayuden a organizar, comprender
y asimilar una información.
En el proyecto el tema es el que determina la actividad e implica trabajarlo en
toda su complejidad, integrando diversas perspectivas, intenciones y finalidades.
La participación de los estudiantes es plena en la elaboración del proyecto: son
ellos los que eligen el tema del mismo, elaboran el guión que sirve de eje de
trabajo, buscan la información necesaria para desarrollarlo, aportan materiales,
elaboran documento, etc., todo ello, guiados por el docente. Este protagonismo del
138
estudiante en las distintas fases y actividades que hay que desarrollar en un
proyecto, motivan su participación y le ayudan a estar consciente de su proceso
de aprendizaje.
DESARROLLO DEL PENSAR POÉTICO
Fomentar la creatividad literaria es una forma de motivar a los estudiantes a que
contribuyan sin duda a desarrollar el contenido cultural de la sociedad. Teniendo
en cuenta que la importancia de la literatura en cualquiera de sus múltiples
manifestaciones. Ejemplo:
a. ¡Sé un cuentista!
Lea el siguiente cuento y luego escriba un nuevo cuento, condensado y breve bajo
su inspiración, puede ilustrarlo poniendo en juego su imaginación, su expresión de
espontaneidad, su creatividad y su agilidad de pensamiento. Con el tiempo y
ejercicio constante, puede convertirse en un excelente productor y contador o
cuenta- cuentos destacado.
b. Ejemplo: CUENTO
139
EL MATRIMONIO DEL SOL CON LA MADRE LUNA.
Antiguamente el padre sol y la madre luna vivían muy tristes. Al verlos tan
tristes, todos los que vivían en el universo: las estrellas, las nubes, el día y la
noche decidieron hacerlos casar. Con hermosas canciones y poesías
lograron que se conozcan, se enamoren y se pongan felices. Así fue como
el padre sol y la madre luna, decidieron celebrar un hermoso matrimonio.
Cuando ellos se casaron toda la madre tierra se puso muy contenta. Se dice
que de este matrimonio surgieron los seres humanos. Por eso como hijos del
sol y la luna debemos iluminar el camino de nuestros hijitos.
Autora: Leonor Bravo.
140
Otra oportunidad genial es hacer de tu vida un cuento, haz tu autobiografía
idealizada (lo que quieras ser), deja en libertad tu imaginación. De esta manera
será muy divertido y confortable ir a estudiar.
De las sugerencias anotadas, usted como profesional docente elegirá cual o cuales
son las que se ajustan a su realidad de aula o institucional. Existen otras
actividades que el docente puede implementar teniendo en cuenta siempre que la
motivación es la relación que existe.
Entre lo cognitivo y lo afectivo y que la carencia de estímulos, de valoración de
participación; así, como el dogmatismo, el esquematismo y la rigidez, darán como
resultado en los estudiantes la apatía, el pesimismo en las tareas y el facilismo en
la actividad cotidiana. Por lo anotado concluimos que es fundamental el modo de
actuación del profesional de la educación y que debe hacerlo con mente abierta y
flexible ante los conocimientos y cambios, y tener siempre presente que los
conocimientos se construyen y se reconstruyen día a día; y, que existen
diferentes perspectivas de abordarlos, ya que no son acabados ni eternos.
141
FRASES PARA
Educador es quien hace que las cosas difíciles sean fáciles
• Defiende tus principios aunque tengas que hacerlo solo.
• Las tentaciones a diferencia de las virtudes siempre
llaman dos veces.
• Deja que el mediocre se preocupe de tus errores; tú, de tus
aciertos.
• Gran parte de las dificultades por las que atraviesa el
mundo se debe a que los ignorantes están completamente
seguros, y los inteligentes llenos de dudas.
• No puede herirnos la injuria si no la recordamos; por ello, la
mejor venganza es el olvido.
• La envidia es la más grande demostración de admiración.
• La ambición es el último refugio del fracaso.
• No hay caso, pasan los años y se llega a la misma
conclusión: se educa con el ejemplo.
142
Referencias bibliografía
ENCICLOPEDIA General de la Educación, OCÉANO, TOMO 1,
psicología de la educación.
CAMPAYO, Ramón, DESARROLLO DE UNA MENTE PRODIGIOSA.
Editorial Círculo de Lectores, S.A. 2005
PEREZ, Sanchez, Pablo,(1998) PSICOLOGÍA. Editorial Navarrete.
BUCAY, Jorge.20 PASOS HACIA DELANTE. Editorial del nuevo
extremo integral.. edición 2007.
RODRÍGUEZ, Mauricio, MOTIVACIÓN PARA EL CAMBIO. Fundación
manantial de vida. Año 2006.
LEXUS, Enciclopedia de PEDAGOGÍA Y PSICOLOGÍA, Editorial
Trébol, S.A.1999, Barcelona.
DICCIONARIO DE PEDAGOGÍA Y PISCOLOGÍA (1999) Ed. Cultura
143
Bibliografía
• BAQUERO, R. Y, (1996) El aprendizaje escolar, Editorial Vigoskit
Aique, Buenos Aires.
• BELTRÁN Ramiro, Fundamentos Psicopedagógicos de enseñanza
aprendizaje, Editorial América.
• CALERO PÉREZ, Mavilo. Tecnología Educativa, 1997
• ENCICLOPEDIA PRÁCTICA DE LA PEDAGOGÍA 2 Margaret M.
Clifford
• FREIRE, Paulo ”Hacia una Pedagogía de la pregunta” Buenos Aires,
1986
• PEZO, Elsa, Didáctica General
• PEREZ Pablo (1998) Como aprender psicología para conocerse a si mismo
• RODRIGUEZ Mauricio (2006) Inteligencia Emocional
• SÁNCHEZ, Hugo “Teorías del aprendizaje”
• ENCICLOPEDIA DE LA PSICOPEDAGOGÍA PEDAGOGÍA Y
PSICOLOGÍA. Carlos Gispert. Edición Ramón.
• PEZO, Elsa “ Práctica Docente".
• GILBERT, Ian, “Motivar para Aprender en el Aula” (2005).
UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL SISTEMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
CARRERA: Licenciatura en Ciencias de la Educación Instrumento –A-
LA MOTIVACIÓN EN EL AULA Y SU INFLUENCIA EN EL PROCESO ENSEÑANZA- APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES CUESTIONARIO-DOCENTES DEL I.T.S.A “JOSÉ BENIGNO IGLESIAS"
PREGUNTAS DE DIAGNÓSTICO
INSTRUCCIÓN A continuación se presenta una serie de ítems para que sean respondidos en términos de frecuencia. Lea detenidamente cada enunciado, marque una sola alternativa con una X dentro de la casilla correspondiente. La escala de frecuencias consta de cinco (5) opciones de la siguiente manera:
SIEMPRE CASI SIEMPRE A VECES CASI NUNCA NUNCA S CS AV CN N 5 4 3 2 1
Solicitamos absoluta sinceridad en sus repuestas, pues de ella depende el éxito de la investigación.
ASPECTOS
1 N
2 CN
3 AV
4 CS
5 S
01 Está de acuerdo que la motivación es usualmente un factor que energiza y dirige la conducta.
02 Cree usted que nadie aprende si no tiene un cierto interés o alguna razón para hacerlo.
03 Considera usted que la motivación que utiliza es la más adecuada para ser aplicada con sus estudiantes.
04 Considera usted que sus clases impartidas son incentivadoras durante todo el proceso de enseñanza- aprendizaje.
05 Cree usted que mantiene el interés y el orden en sus estudiantes durante el desarrollo de toda la clase.
06 Al encarar su esquema de aprendizaje, en lo concerniente a la motivación considera importante desarrollarlo dentro del mismo.
07 Cree usted que la ausencia de la motivación hacia sus estudiantes complica el proceso de enseñanza-aprendizaje
08 Considera usted que sus estudiantes reaccionan positivamente ante sus actividades motivadoras.
09 Cree usted que el sujeto desarrolla integralmente sus facultades a través del aprendizaje.
10 Cree usted fomentar en sus estudiantes la participación, colaboración y aplicación de los conocimientos adquiridos en la vida práctica y nuevos conocimientos.
La motivación: es una atracción hacia un objetivo que supone una acción por parte del sujeto y permite aceptar el esfuerzo requerido para conseguir ese objetivo. Constituye un paso previo al aprendizaje y es el motor del mismo. La ausencia de motivación hace complicada la tarea del docente.
11 Realiza observaciones, manipula y dramatiza para el aprendizaje de su asignatura.
12 Considera usted que la construcción del aprendizaje de su asignatura son elaborados por sus estudiantes.
13 Cree usted que el aprendizaje significativo y funcional implica la capacidad de reflexionar en la forma que se aprende y actuar en consecuencia.
14 Considera usted que el aprendizaje como hecho social debe ser aplicado dentro del contexto institucional mismo.
15 Considera usted que al finalizar su hora clase sus estudiantes se sienten satisfechos con lo aprendido.
16 Cree usted que sus clases dictadas estimulan a su estudiante a investigar.
UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL SISTEMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
CARRERA: Licenciatura en Ciencias de la Educación Instrumento -B-
LA MOTIVACIÓN EN EL AULA Y SU INFLUENCIA EN EL PROCESO ENSEÑANZA- APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES CUESTIONARIO-ESTUDIANTES DEL I.T.S.A “JOSÉ BENIGNO IGLESIAS"
PREGUNTAS DE DIAGNÓSTICO
INSTRUCCIÓN A continuación se presenta una serie de ítems para que sean respondidos en términos de frecuencia. Lea detenidamente cada enunciado, marque una sola alternativa con una X dentro de la casilla correspondiente. La escala de frecuencias consta de cinco (5) opciones de la siguiente manera:
SIEMPRE CASI SIEMPRE A VECES CASI NUNCA NUNCA S CS AV CN N 5 4 3 2 1
Solicitamos absoluta sinceridad en sus repuestas, pues de ella depende el éxito de la investigación.
ASPECTOS
1 N
2 CN
3 AV
4 CS
5 S
01 Crees que la motivación es usualmente un factor que energiza y dirige la conducta.
02 Consideras que nadie aprende si no tiene un cierto interés o razón para hacerlo.
03 Te gustaría conocer el tipo de motivación que tú profesor aplica durante el proceso de enseñanza - aprendizaje.
04 Crees tú que las clases de las diferentes asignaturas son motivadoras.
05 Piensas que tú profesor te motiva al dar sus clases para que estas se vuelvan más interesantes y de fácil aprendizaje.
06 Consideras que mantienes el interés y el orden durante todo el desarrollo de la clase.
07 Piensas que la ausencia de la motivación por parte de tu profesor complica tu aprendizaje.
08 Reaccionas positivamente ante las actividades motivadoras de tu docente
09 Piensas que el sujeto desarrolla integralmente sus facultades a través del aprendizaje.
10 Tus conocimientos adquiridos en las diferentes asignaturas son aplicados en la vida práctica y nuevos conocimientos.
La motivación: es una atracción hacia un objetivo que supone una acción por parte del sujeto y permite aceptar el esfuerzo requerido para conseguir ese objetivo. Constituye un paso previo al aprendizaje y es el motor del mismo. La ausencia de motivación hace complicada la tarea del docente.
11 Durante la enseñanza y aprendizaje de tus asignaturas realizan observaciones, manipula y dramatiza para la construcción del conocimiento.
12 Consideras que la construcción del aprendizaje de tus asignaturas son elaborados por ti.
13 Piensas que aprender implica la capacidad de reflexionar en la forma que se aprende y actuar en consecuencia.
14 Crees que el aprendizaje como hecho social lo debes adquirir dentro de tu misma institución.
15 Al finalizar tu hora de clase te sientes satisfecho con lo aprendido
16 Las clases que recibes te estimulan a investigar más sobre el tema tratado.
MOMENTOS EN LOS QUE REALIZO LA APLICACIÓN DE ENCUESTAS
ESTABLECIMIENTO EN DONDE SE REALIZÓ LA INVESTIGACIÓN
AUTORIDADES DEL INSTITUTO “JOSÉ B.IGLESIAS”