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UNIVERSIDAD DE GUADALAJARA
SISTEMA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR
Formato de planeación didáctica de academia 1. DATOS GENERALES
Escuela Esc. Preparatoria Regional de Ciudad Guzmán
Fecha de elaboración 29 de Junio de 2014
Departamento Sociotecnología
Academia Informática
Unidad de Aprendizaje TAE Diseño Gráfico: Expresión en Internet
Grado 4°
Ciclo escolar 2014 B
Competencias Genéricas BGC Comunicación
Competencias del Perfil de Egreso MCC Eje transversal: Se expresa y comunica Competencia Genérica: 4.-‐ Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados Atributos:
• Aplica distintas estrategias comunicativas según sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentran y los objetivos que persigue
• Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar ideas.
Eje transversal: Piensa crítica y reflexivamente Competencia Genérica: 5.-‐ Desarrolla innovaciones y propone de mane reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo. Atributos:
• Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.
• Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar información.
6.-‐ Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.
• Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad.
• Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética.
Eje transversal: Aprende de forma autónoma
PDA-‐VI
2
Competencia Genérica: 7.-‐ Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida. Atributos:
• Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcciones de conocimiento.
• Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana.
Eje transversal: Trabaja en forma colaborativa Competencia Genérica: 8.-‐ Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos Atributos:
• Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.
Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.
Competencia(s) específica(s) Expresa sus ideas con coherencia y sistematización, de acuerdo con los requerimientos de la situación comunicativa en que se encuentre
Competencias Disciplinares MCC 8. Valora el pensamiento lógico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y académica. 9. Analiza y compara el origen, desarrollo y diversidad de los sistemas y medios de comunicación. 12. Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para investigar, resolver problemas, producir materiales y transmitir información.
Objetivo de Aprendizaje Que el Estudiante utilice la web como medio de expresión para integrarse a la comunidad global, identificando las tecnologías y métodos para su producción. Módulos Módulo 1. Fundamentos del Web 1. ¿Qué es el Web? 2. Historia del WWW 3. Cómo funciona el web Módulo 2. La web como herramienta de comunicación 1. Impacto del Web en la actualidad en la comunicación 2. Usos del Web. Ejemplos (Portales, Buscadores, Redes Sociales) Módulo 3. Hipertexto y construcción de un sitio Web 1. ¿Qué es el hipertexto? 2. ¿Cómo funciona el HTML? 3. Estructura básica de una Pagina Web 4. Etiquetas de HTML 5. Programas de para la creación de Sitios Web. Modulo 4. Formatos y tecnologías para el web
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1. Definición del Proyecto 2. Definición de la Experiencia del Usuario 3. Identificación del Contenido 4. Definición de la Estructura del Sitio 5. Elaboración del Diseño Grafico 6. Construcción del Prototipo Modulo 5. El proceso de construcción de un sitio Web (Enfoque de arquitectura de la información) 1. Formatos de Imagen 2. Formatos de elementos multimedia 3. Lenguajes de programación y Bases de Datos 2. ENCUADRE: Este apartado hace referencia a la delimitación clara y definida de la información general de lo que se realizará durante la Unidad de Aprendizaje, dando a conocer al estudiante el programa del curso, los contenidos temáticos por trabajar, los insumos y producto por entregar, así como también el proceso de evaluación con los instrumentos e indicadores con los que se evaluará.
3.SECUENCIA DIDÁCTICA Módulo No. 1 Fundamentos del WEB Objetivo de aprendizaje Diseñar un programa de radio que aborde los “Fundamentos del Web” en forma colaborativa, cuidando que el contenido del programa se debe centrar en abordar conceptos y datos históricos sobre la Web y la WWW los cuales serán representados frente a grupo. Contenidos temáticos 1. ¿Qué es el Web? 2. Historia del WWW 3. Cómo funciona el web Tipos de saberes Conocimientos (saber). Conceptual
• Manejo correcto del Internet • Distinguir la información
publicada correctamente • Tener buen manejo de la
escritura
Habilidades (saber hacer). Procedimental
• Distinguir • Esquematizar • Analizar • Interpretar • Reorganizar • Identificar • Diseñar • Plantear • Decidir • Exponer
Actitudes y valores (saber ser). Actitudinal
• Disponibilidad para el trabajo individual y en equipo.
• Compromiso con su formación personal y con el equipo.
• Interés por aprender y trabajar
• Responsabilidad • Respeto • Tolerancia • Honestidad
4
Temas y duración (hrs.)
Apertura Desarrollo Cierre
¿Qué es la Web?
1.-‐ Introducción por parte del docente
• Mediante lluvia de ideas recuperar saberes previos.
• Responder en grupo a los cuestionamientos de: -‐ ¿Qué es la web? -‐ ¿Quién la crea? -‐ ¿Cómo se
origina? -‐ ¿Cuál es su
mayor importancia para la sociedad y por qué?
• Analizar la información proporcionada por el docente.
• Organiza al grupo de trabajo en integrantes de 5.
2.-‐ Qué se va a hacer y cuáles son sus criterios de exigencia
• Investigar en diferentes fuentes de información sobre el concepto de la Web, antecedente, componentes e importancia en la actualidad.
• Elaborar un mapa mental sobre los conceptos de la Web trabajados.
• Pueden utilizar recursos gráficos de revistas, periódicos, Internet o dibujos.
• Presentar su mapa
El equipo se organiza al interior para cumplir con la tarea en los términos ya establecidos. El docente acompaña, tutorea y garantiza la participación de todos, supervisa el trabajo que desarrolla el equipo y prepara el escenario para la presentación del producto.
1. Se presenta el producto frente al grupo respetando el tiempo establecido (mínimo de 3 minutos y máximo 5.)
2. Cada grupo de trabajo se evalúa conforme al instrumento de evaluación “lista de cotejo”.
3. Retroalimentación.
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conceptual apegado a los indicadores en un tiempo mínimo de 3 minutos y máximo 5.
Historia del WWW
1.-‐ Introducción por parte del docente
• Mediante lluvia de ideas recuperar saberes previos.
• Responder en grupo a los cuestionamientos de: -‐ ¿Qué es WWW? -‐ ¿Cuáles son las
ventajas y desventajas de la WWW?
• Analizar la información proporcionada por el docente.
• Organiza al grupo de trabajo en integrantes de 5.
2.-‐ Qué se va a hacer y cuáles son sus criterios de exigencia
• Investigar en diferentes fuentes de información sobre el concepto del WWW, historia (quién lo crea y cómo surge)
• Elaborar una línea de tiempo interactiva mediante las aplicaciones Time Rine, Timeline JS o Prezi.
• Estructurar una lista sobre las ventajas y desventajas del WWW, para ser expuesta al final de su line de tiempo a manera de conclusión.
• Presentar su línea de tiempo interactiva y
El equipo se organiza al interior para cumplir con la tarea en los términos ya establecidos. El docente acompaña, tutorea y garantiza la participación de todos, supervisa el trabajo que desarrolla el equipo y prepara el escenario para la presentación del producto
1. Se presenta el producto frente al grupo respetando el tiempo establecido (mínimo de 3 minutos y máximo 5.)
2. Cada grupo de trabajo se evalúa conforme al instrumento de evaluación “lista de cotejo”.
3. Retroalimentación.
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su lista de ventajas y desventajas apegado a los indicadores en un tiempo mínimo de 3 minutos y máximo 5.
¿Cómo funciona el Web?
1.-‐ Introducción por parte del docente
• Mediante lluvia de ideas recuperar saberes previos.
• Responder en grupo a los cuestionamientos de: -‐ ¿Cómo funciona
la Web? -‐ ¿Qué tantos
aspectos influyen para que el funcionamiento de la web sea posible y porque?
• Analizar la información proporcionada por el docente.
• Organiza al grupo de trabajo en integrantes de 5.
2.-‐ Qué se va a hacer y cuáles son sus criterios de exigencia
• Investigar en diferentes fuentes de información sobre la forma en que trabaja la Web y los elementos necesarios y que implican el funcionamiento de este.
• Elaborar un esquema gráfico que describa la forma en que trabaja la Web y los recursos
El equipo se organiza al interior para cumplir con la tarea en los términos ya establecidos. El docente acompaña, tutorea y garantiza la participación de todos, supervisa el trabajo que desarrolla el equipo y prepara el escenario para la presentación del producto
1. Se presenta el producto frente al grupo respetando el tiempo establecido (mínimo de 3 minutos y máximo 5.)
2. Cada grupo de trabajo se evalúa conforme al instrumento de evaluación “lista de cotejo”.
3. Retroalimentación.
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necesarios para que funcione.
• Presentar su esquema gráfico apegado a los indicadores en un tiempo mínimo de 3 minutos y máximo 5.
Producto Integrador
1.-‐ Introducción por parte del docente
• Organizar grupos de trabajo de 5 integrantes.
2.-‐ Qué se va a hacer y cuáles son sus criterios de exigencia
• Representar un programa de radio que hable sobre aspectos trabajados de la Web y la WWW.
• Pueden utilizar vestuario y diversos materiales para representarlo frente al grupo en un tiempo mínimo de 5 minutos y máximo 10.
El equipo se organiza al interior para cumplir con la tarea en los términos ya establecidos. El docente acompaña, tutorea y garantiza la participación de todos, supervisa el trabajo que desarrolla el equipo y prepara el escenario para la presentación del producto
1. Se presenta el producto frente al grupo respetando el tiempo establecido (mínimo de 5 minutos y máximo 10.)
2. Cada grupo de trabajo se evalúa conforme al instrumento de evaluación “Escala estimativa”.
3. Retroalimentación.
4. RECURSOS Y MATERIALES (DIDÁCTICOS) Computadora, Internet, Cañón, Cuaderno, marcadores, pintarrón, revistas, periódicos.
5. TAREAS QUE REALIZA EL ESTUDIANTE Y EVIDENCIAN EL LOGRO DE LAS COMPETENCIAS • Investigaciones • Responder cuestionarios • Plenarias • Tomar apuntes • Utilizar apuntes • Organizadores gráficos • Aprendizaje en parejas • Aprendizaje en grupos • Aprendizaje individual
6. EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE (Productos) • Mapa mental sobre los conceptos de la Web • Elaborar una línea de tiempo interactiva sobre la historia de la WWW • Esquema gráfico sobre la forma en que trabaja la Web y recursos necesarios para que funcione. • Producto Integrador: Representación de un programa de radio
7. EVALUACIÓN
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Diagnóstica
• El Estudiante de manera individual dará respuesta a una serie de cuestionario.
• Participara en un foro grupal.
Formativa Se utilizará una lista de cotejo para las evidencias de aprendizaje de atributos, las cuales tendrá el valor ponderable de 20% de la calificación final. Así como una lista estimativa para los productos integradores que valdrá en lo ponderable el 40% de la calificación final.
Sumativa Examen objetivo de opción múltiple el cual tendrá el valor ponderable de 40% de la calificación final. Ponderación: Cualitativa Lista de cotejo -‐ 20% (actividades de módulos) Escala estimativa -‐ 40% (Productos Integradores) Cuantitativo Examen objetivo -‐ 40% Total: 100% Se tiene que tener en cuenta que la calificación mínima aprobatoria es 60 y máxima 100. El número de asistencias mínimas para evaluación en ordinario es del 80%. El número de asistencias mínimas para evaluación en extraordinario es del 65%.
8. BIBLIOGRAFÍA PARA EL ALUMNO AulaClic.com. (2005). Curso de Frontpage 2003. Retrieved 3 de junio, 2009, from http://www.aulaclic.es/frontpage2003/ AulaClic.com. (2007). Curso de dreamweaver CS3. Retrieved 3 de junio, 2009, from http://www.aulaclic.es/dreamweavercs3/ AulaFácil.com. (s.f.-‐a). Curso de DreamWeaver. Retrieved 12 de mayo, 2009, from http://www.aulafacil.com/AulaDream/Dream/temario.htm AulaFácil.com. (s.f.-‐b). Cursos de páginas web. Retrieved 12 de mayo, 2009, from http://www.aulafacil.com/cursosgratis/curso/paginasweb.html Campbell, M. (2006). Diseño y construcción de sitios con Dreamweaver 8. españa: Anaya Multimedia. González, F. P. (2006). navegar en Internet: Macromedia Dreamweaver 8. México: Alfaomega. Hester, N. (2009). Microsoft Expression Web 2 for Windows. Berkeley, CA: Peachpit. Viadas, V. (2008). Dreamweaver CS3: Curso Interactivo en CD ROM de Adobe. México: Viadas. W3C. (2009). World Wide Web Consortium. Retrieved 3 de junio, 2009, from http://www.w3.org/ 9. BIBLIOGRAFÍA PARA EL MAESTRO
AulaClic.com. (2005). Curso de Frontpage 2003. Retrieved 3 de junio, 2009, from http://www.aulaclic.es/frontpage2003/ AulaClic.com. (2007). Curso de dreamweaver CS3. Retrieved 3 de junio, 2009, from
9
http://www.aulaclic.es/dreamweavercs3/ AulaFácil.com. (s.f.-‐a). Curso de DreamWeaver. Retrieved 12 de mayo, 2009, from http://www.aulafacil.com/AulaDream/Dream/temario.htm AulaFácil.com. (s.f.-‐b). Cursos de páginas web. Retrieved 12 de mayo, 2009, from http://www.aulafacil.com/cursosgratis/curso/paginasweb.html Campbell, M. (2006). Diseño y construcción de sitios con Dreamweaver 8. españa: Anaya Multimedia. González, F. P. (2006). navegar en Internet: Macromedia Dreamweaver 8. México: Alfaomega. Hester, N. (2009). Microsoft Expression Web 2 for Windows. Berkeley, CA: Peachpit. Viadas, V. (2008). Dreamweaver CS3: Curso Interactivo en CD ROM de Adobe. México: Viadas. W3C. (2009). World Wide Web Consortium. Retrieved 3 de junio, 2009, from http://www.w3.org/ Marzal Felici J. (2008). Como se lee una fotografía: interpretación de una mirada. España: Cátedra. 10. ANEXOS
• Lista de cotejo para atributos • Escala estimativa para productos integradores
Indicadores de Actividades De proceso
• Presentan su producción en el tiempo establecido
• Participan todos los integrantes del equipo en la organización y ejecución de la actividad
• Recupera la información provista por el docente
• Buscan información en fuentes confiables
De producto • Aplican estrategias adecuadas para
comunicar ideas. • Expresan sus ideas de forma innovadora y
atractiva. • El trabajo logró la comprensión de los
estudiantes • Expresan de forma clara y coherente la
temática solicitada
Lista de Cotejo de Actividades Indicador Si No
1.-‐ Aplican estrategias adecuadas para comunicar ideas. 2.-‐ Participan todos los integrantes del equipo en la organización y ejecución 3.-‐ Presentan su producción en el tiempo establecido 4.-‐ Expresan sus ideas de forma innovadora y atractiva 5.-‐ Buscan información en diferentes confiables 6.-‐ El trabajo logró la comprensión de los estudiantes 7.-‐ Expresan de forma clara y coherente la temática solicitada 8-‐ Recupera la información provista por el docente Nivel de logro: Si= 4, No= 4
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Indicadores de Producto Integrador De proceso
• Presenta el producto en tiempo y forma
• Delegan funciones entre los miembros del equipo y trabajan de manera colaborativa
• Sustentan su información en fuentes confiables.
• Muestra satisfacción al trabajar con sus compañeros de equipo
• Demuestran tener dominio grupal
De producto • Expresan de forma clara y precisa los
fundamentos a considerar para trabajar con imágenes digitales.
• Expresan sus ideas de forma innovadora y atractiva.
• La representación es congruente con el propósito.
• El trabajo logro la comprensión de los estudiantes
• Expresan de forma clara y coherente la temática solicitada
Escala Estimativa para el Producto Integrador
Indicadores Regular (R) Bien (B) Muy Bien (MB)
Excelente (E)
Presenta el producto en tiempo y forma
Delegan funciones entre los miembros del equipo y trabajan de manera colaborativa
Sustentan su información en fuentes confiables
Muestra satisfacción al trabajar con sus compañeros de equipo
Demuestran tener dominio grupal
Expresan de forma clara y precisa el proceso evolutivo y conceptos que integran a la Web
Expresan sus ideas de forma innovadora y atractiva
La representación es congruente con el propósito
El trabajo logro la comprensión de los estudiantes
Expresan de forma clara y coherente la temática solicitada
Nivel de logro: 5 en E, 3 en MB y 2 en B = Competencia Lograda
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1. DATOS GENERALES
Escuela Esc. Preparatoria Regional de Ciudad Guzmán
Fecha de elaboración 29 de Junio de 2014
Departamento Sociotecnología
Academia Informática
Unidad de Aprendizaje TAE Diseño Gráfico: Expresión en Internet
Grado 4°
Ciclo escolar 2014 B
Competencias Genéricas BGC Comunicación
Competencias del Perfil de Egreso MCC Eje transversal: Se expresa y comunica Competencia Genérica: 4.-‐ Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados Atributos:
• Aplica distintas estrategias comunicativas según sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentran y los objetivos que persigue
• Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar ideas.
Eje transversal: Piensa crítica y reflexivamente Competencia Genérica: 5.-‐ Desarrolla innovaciones y propone de mane reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo. Atributos:
• Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.
• Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar información.
6.-‐ Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.
• Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad.
• Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética.
Eje transversal: Aprende de forma autónoma
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Competencia Genérica: 7.-‐ Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida. Atributos:
• Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcciones de conocimiento.
• Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana.
Eje transversal: Trabaja en forma colaborativa Competencia Genérica: 8.-‐ Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos Atributos:
• Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.
Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.
Competencia(s) específica(s) Expresa sus ideas con coherencia y sistematización, de acuerdo con los requerimientos de la situación comunicativa en que se encuentre
Competencias Disciplinares MCC 8. Valora el pensamiento lógico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y académica. 9. Analiza y compara el origen, desarrollo y diversidad de los sistemas y medios de comunicación. 12. Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para investigar, resolver problemas, producir materiales y transmitir información.
Objetivo de Aprendizaje Que el Estudiante utilice la web como medio de expresión para integrarse a la comunidad global, identificando las tecnologías y métodos para su producción. Módulos Módulo 1. Fundamentos del Web 1. ¿Qué es el Web? 2. Historia del WWW 3. Cómo funciona el web Módulo 2. La web como herramienta de comunicación 1. Impacto del Web en la actualidad en la comunicación 2. Usos del Web. Ejemplos (Portales, Buscadores, Redes Sociales) Módulo 3. Hipertexto y construcción de un sitio Web 1. ¿Qué es el hipertexto? 2. ¿Cómo funciona el HTML? 3. Estructura básica de una Pagina Web 4. Etiquetas de HTML 5. Programas de para la creación de Sitios Web.
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Modulo 4. Formatos y tecnologías para el web 1. Definición del Proyecto 2. Definición de la Experiencia del Usuario 3. Identificación del Contenido 4. Definición de la Estructura del Sitio 5. Elaboración del Diseño Grafico 6. Construcción del Prototipo Modulo 5. El proceso de construcción de un sitio Web (Enfoque de arquitectura de la información) 1. Formatos de Imagen 2. Formatos de elementos multimedia 3. Lenguajes de programación y Bases de Datos 2. ENCUADRE: Este apartado hace referencia a la delimitación clara y definida de la información general de lo que se realizará durante la Unidad de Aprendizaje, dando a conocer al estudiante el programa del curso, los contenidos temáticos por trabajar, los insumos y producto por entregar, así como también el proceso de evaluación con los instrumentos e indicadores con los que se evaluará.
3.SECUENCIA DIDÁCTICA Módulo No. 2 La web como herramienta de comunicación Objetivo de aprendizaje Adaptar un cuento infantil en el cual se incluya y de muestra de “La web como herramienta de comunicación” en forma colaborativa, reflexionando cómo se ha alterado el proceso de comunicación personal, la búsqueda y obtención de la información en la sociedad actual, esta será presentada frente a grupo. Contenidos temáticos 1. Impacto del Web en la actualidad en la comunicación 2. Usos del Web. Ejemplos (Portales, Buscadores, Redes Sociales) Tipos de saberes Conocimientos (saber). Conceptual
• Manejo correcto del Internet • Distinguir la información publicada
correctamente • Tener buen manejo de la escritura
Habilidades (saber hacer). Procedimental
• Distinguir • Esquematizar • Analizar • Interpretar • Reorganizar • Identificar • Diseñar • Plantear • Decidir • Exponer
Actitudes y valores (saber ser). Actitudinal
• Disponibilidad para el trabajo individual y en equipo.
• Compromiso con su formación personal y con el equipo.
• Interés por aprender y trabajar
• Responsabilidad • Respeto • Tolerancia • Honestidad
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Temas y duración (hrs.)
Apertura Desarrollo Cierre
Impacto del Web en la
actualidad en la
comunicación
1.-‐ Introducción por parte del docente • Mediante lluvia de ideas
recuperar saberes previos. • Responder en grupo a los
cuestionamientos de: -‐ ¿Cómo influye el Internet
en la sociedad actual? -‐ ¿En los medios de
comunicación, qué impacto tiene la web?
-‐ ¿En mí, qué hábitos o actividades ha cambiado, son para bien o mal?
• Analizar la información proporcionada por el docente.
• Organiza al grupo de trabajo en integrantes de 5.
2.-‐ Qué se va a hacer y cuáles son sus criterios de exigencia
• Investigar en diferentes fuentes de información sobre el impacto y transformaciones que ha tenido la sociedad, los medios y las formas de comunicación con la web.
• Elaborar una presentación interactiva con la información obtenida en la investigación.
• Pueden utilizar recursos gráficos de revistas, periódicos, Internet o dibujos.
• Presentar su mapa conceptual apegado a los indicadores en un tiempo mínimo de 3 minutos y máximo 5.
El equipo se organiza al interior para cumplir con la tarea en los términos ya establecidos. El docente acompaña, tutorea y garantiza la participación de todos, supervisa el trabajo que desarrolla el equipo y prepara el escenario para la presentación del producto.
1. Se presenta el producto frente al grupo respetando el tiempo establecido (mínimo de 3 minutos y máximo 5.)
2. Cada grupo de trabajo se evalúa conforme al instrumento de evaluación “lista de cotejo”.
3. Retroalimentación.
Usos del Web.
Ejemplos (Portales,
Buscadores, Redes
Sociales)
1.-‐ Introducción por parte del docente • Mediante lluvia de ideas
recuperar saberes previos. • Responder en grupo a los
cuestionamientos de: -‐ ¿Cuáles son las
clasificaciones de sitios en Internet con más demanda?
-‐ ¿Cuál es el inicio de las
El equipo se organiza al interior para cumplir con la tarea en los términos ya establecidos. El docente acompaña, tutorea y garantiza la participación de todos, supervisa el trabajo que desarrolla el equipo y
1. Se presenta el producto frente al grupo respetando el tiempo establecido (mínimo de 3 minutos y máximo 5.)
2. Cada grupo de trabajo se evalúa conforme al instrumento de evaluación “lista de cotejo”.
3. Retroalimentación.
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redes sociales? -‐ ¿Qué buscadores de
Internet existen actualmente?
• Analizar la información proporcionada por el docente.
• Organiza al grupo de trabajo en integrantes de 5.
2.-‐ Qué se va a hacer y cuáles son sus criterios de exigencia
• Elaborar una presentación digital descriptiva sobre la forma de operar en:
o Redes sociales o Foros o Blogs o Sitios estáticos o Galerías digitales o
portafolios • Presentar su línea de tiempo
interactiva y su lista de ventajas y desventajas apegado a los indicadores en un tiempo mínimo de 3 minutos y máximo 5.
prepara el escenario para la presentación del producto
Producto Integrador
1.-‐ Introducción por parte del docente • Organizar grupos de trabajo
de 12 integrantes. 2.-‐ Qué se va a hacer y cuáles son sus criterios de exigencia
• Representar la adaptación de un cuento infantil en el cual se aborden hábitos, costumbres, adecuaciones y acciones que se originen con el Internet.
• Deben utilizar vestuario para caracterizar a los personajes y diversos materiales para representarlo frente al grupo en un tiempo mínimo de 10 minutos y máximo 20.
El equipo se organiza al interior para cumplir con la tarea en los términos ya establecidos. El docente acompaña, tutorea y garantiza la participación de todos, supervisa el trabajo que desarrolla el equipo y prepara el escenario para la presentación del producto
1. Se presenta el producto frente al grupo respetando el tiempo establecido (mínimo de 10 minutos y máximo 20.)
2. Cada grupo de trabajo se evalúa conforme al instrumento de evaluación “Escala estimativa”.
3. Retroalimentación.
4. RECURSOS Y MATERIALES (DIDÁCTICOS) Computadora, Internet, Cañón, Cuaderno, marcadores, pintarrón, revistas, periódicos.
5. TAREAS QUE REALIZA EL ESTUDIANTE Y EVIDENCIAN EL LOGRO DE LAS COMPETENCIAS
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• Investigaciones • Responder cuestionarios • Plenarias • Tomar apuntes • Utilizar apuntes • Organizadores gráficos • Aprendizaje en parejas • Aprendizaje en grupos • Aprendizaje individual
6. EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE (Productos) • Presentación interactiva referente al impacto de la Web en la comunicación. • Presentación digital descriptiva sobre la forma de operar en:
o Redes sociales o Foros o Blogs o Sitios estáticos o Galerías digitales o portafolios
• Producto Integrador: Representar la adaptación de un cuento infantil en el cual se aborden hábitos, costumbres, adecuaciones y acciones que se originen con el Internet.
7. EVALUACIÓN Diagnóstica
• El Estudiante de manera individual dará respuesta a una serie de cuestionario.
• Participara en un foro grupal.
Formativa Se utilizará una lista de cotejo para las evidencias de aprendizaje de atributos, las cuales tendrá el valor ponderable de 20% de la calificación final. Así como una lista estimativa para los productos integradores que valdrá en lo ponderable el 40% de la calificación final.
Sumativa Examen objetivo de opción múltiple el cual tendrá el valor ponderable de 40% de la calificación final. Ponderación: Cualitativa Lista de cotejo -‐ 20% (actividades de módulos) Escala estimativa -‐ 40% (Productos Integradores) Cuantitativo Examen objetivo -‐ 40% Total: 100% Se tiene que tener en cuenta que la calificación mínima aprobatoria es 60 y máxima 100. El número de asistencias mínimas para evaluación en ordinario es del 80%. El número de asistencias mínimas para evaluación en extraordinario es del 65%.
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8. BIBLIOGRAFÍA PARA EL ALUMNO AulaClic.com. (2005). Curso de Frontpage 2003. Retrieved 3 de junio, 2009, from http://www.aulaclic.es/frontpage2003/ AulaClic.com. (2007). Curso de dreamweaver CS3. Retrieved 3 de junio, 2009, from http://www.aulaclic.es/dreamweavercs3/ AulaFácil.com. (s.f.-‐a). Curso de DreamWeaver. Retrieved 12 de mayo, 2009, from http://www.aulafacil.com/AulaDream/Dream/temario.htm AulaFácil.com. (s.f.-‐b). Cursos de páginas web. Retrieved 12 de mayo, 2009, from http://www.aulafacil.com/cursosgratis/curso/paginasweb.html Campbell, M. (2006). Diseño y construcción de sitios con Dreamweaver 8. españa: Anaya Multimedia. González, F. P. (2006). navegar en Internet: Macromedia Dreamweaver 8. México: Alfaomega. Hester, N. (2009). Microsoft Expression Web 2 for Windows. Berkeley, CA: Peachpit. Viadas, V. (2008). Dreamweaver CS3: Curso Interactivo en CD ROM de Adobe. México: Viadas. W3C. (2009). World Wide Web Consortium. Retrieved 3 de junio, 2009, from http://www.w3.org/ 9. BIBLIOGRAFÍA PARA EL MAESTRO
AulaClic.com. (2005). Curso de Frontpage 2003. Retrieved 3 de junio, 2009, from http://www.aulaclic.es/frontpage2003/ AulaClic.com. (2007). Curso de dreamweaver CS3. Retrieved 3 de junio, 2009, from http://www.aulaclic.es/dreamweavercs3/ AulaFácil.com. (s.f.-‐a). Curso de DreamWeaver. Retrieved 12 de mayo, 2009, from http://www.aulafacil.com/AulaDream/Dream/temario.htm AulaFácil.com. (s.f.-‐b). Cursos de páginas web. Retrieved 12 de mayo, 2009, from http://www.aulafacil.com/cursosgratis/curso/paginasweb.html Campbell, M. (2006). Diseño y construcción de sitios con Dreamweaver 8. españa: Anaya Multimedia. González, F. P. (2006). navegar en Internet: Macromedia Dreamweaver 8. México: Alfaomega. Hester, N. (2009). Microsoft Expression Web 2 for Windows. Berkeley, CA: Peachpit. Viadas, V. (2008). Dreamweaver CS3: Curso Interactivo en CD ROM de Adobe. México: Viadas. W3C. (2009). World Wide Web Consortium. Retrieved 3 de junio, 2009, from http://www.w3.org/ Marzal Felici J. (2008). Como se lee una fotografía: interpretación de una mirada. España: Cátedra. 10. ANEXOS
• Lista de cotejo para atributos • Escala estimativa para productos integradores
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Indicadores de Actividades De proceso
• Presentan su producción en el tiempo establecido
• Participan todos los integrantes del equipo en la organización y ejecución de la actividad
• Recupera la información provista por el docente
• Buscan información en fuentes confiables
De producto • Aplican estrategias adecuadas para
comunicar ideas. • Expresan sus ideas de forma innovadora y
atractiva. • El trabajo logró la comprensión de los
estudiantes • Expresan de forma clara y coherente la
temática solicitada
Lista de Cotejo de Actividades Indicador Si No
1.-‐ Aplican estrategias adecuadas para comunicar ideas. 2.-‐ Participan todos los integrantes del equipo en la organización y ejecución 3.-‐ Presentan su producción en el tiempo establecido 4.-‐ Expresan sus ideas de forma innovadora y atractiva 5.-‐ Buscan información en diferentes confiables 6.-‐ El trabajo logró la comprensión de los estudiantes 7.-‐ Expresan de forma clara y coherente la temática solicitada 8-‐ Recupera la información provista por el docente Nivel de logro: Si= 4, No= 4
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Indicadores de Producto Integrador De proceso
• Presenta el producto en tiempo y forma
• Delegan funciones entre los miembros del equipo y trabajan de manera colaborativa
• Sustentan su información en fuentes confiables.
• Muestra satisfacción al trabajar con sus compañeros de equipo
• Demuestran tener dominio grupal
De producto • Expresan de forma clara y precisa los
fundamentos a considerar para trabajar con imágenes digitales.
• Expresan sus ideas de forma innovadora y atractiva.
• La representación es congruente con el propósito.
• El trabajo logro la comprensión de los estudiantes
• Expresan de forma clara y coherente la temática solicitada
Escala Estimativa para el Producto Integrador
Indicadores Regular (R) Bien (B) Muy Bien (MB)
Excelente (E)
Presenta el producto en tiempo y forma
Delegan funciones entre los miembros del equipo y trabajan de manera colaborativa
Sustentan su información en fuentes confiables
Muestra satisfacción al trabajar con sus compañeros de equipo
Demuestran tener dominio grupal
Expresan de forma clara y precisa las adecuaciones en las formas de comunicación debido a la web.
Expresan sus ideas de forma innovadora y atractiva
La representación es congruente con el propósito
El trabajo logro la comprensión de los estudiantes
Expresan situaciones a resolver mediante algunos servicios de Internet más comunes en la actualidad.
Nivel de logro: 5 en E, 3 en MB y 2 en B = Competencia Lograda
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1. DATOS GENERALES
Escuela Esc. Preparatoria Regional de Ciudad Guzmán
Fecha de elaboración 29 de Junio de 2014
Departamento Sociotecnología
Academia Informática
Unidad de Aprendizaje TAE Diseño Gráfico: Expresión en Internet
Grado 4°
Ciclo escolar 2014 B
Competencias Genéricas BGC Comunicación
Competencias del Perfil de Egreso MCC Eje transversal: Se expresa y comunica Competencia Genérica: 4.-‐ Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados Atributos:
• Aplica distintas estrategias comunicativas según sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentran y los objetivos que persigue
• Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar ideas.
Eje transversal: Piensa crítica y reflexivamente Competencia Genérica: 5.-‐ Desarrolla innovaciones y propone de mane reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo. Atributos:
• Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.
• Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar información.
6.-‐ Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.
• Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad.
• Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética.
Eje transversal: Aprende de forma autónoma Competencia Genérica: 7.-‐ Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.
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Atributos: • Define metas y da seguimiento a sus
procesos de construcciones de conocimiento.
• Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana.
Eje transversal: Trabaja en forma colaborativa Competencia Genérica: 8.-‐ Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos Atributos:
• Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.
Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.
Competencia(s) específica(s) Expresa sus ideas con coherencia y sistematización, de acuerdo con los requerimientos de la situación comunicativa en que se encuentre
Competencias Disciplinares MCC 8. Valora el pensamiento lógico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y académica. 9. Analiza y compara el origen, desarrollo y diversidad de los sistemas y medios de comunicación. 12. Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para investigar, resolver problemas, producir materiales y transmitir información.
Objetivo de Aprendizaje Que el Estudiante utilice la web como medio de expresión para integrarse a la comunidad global, identificando las tecnologías y métodos para su producción. Módulos Módulo 1. Fundamentos del Web 1. ¿Qué es el Web? 2. Historia del WWW 3. Cómo funciona el web Módulo 2. La web como herramienta de comunicación 1. Impacto del Web en la actualidad en la comunicación 2. Usos del Web. Ejemplos (Portales, Buscadores, Redes Sociales) Módulo 3. Hipertexto y construcción de un sitio Web 1. ¿Qué es el hipertexto? 2. ¿Cómo funciona el HTML? 3. Estructura básica de una Pagina Web 4. Etiquetas de HTML 5. Programas de para la creación de Sitios Web. Modulo 4. Formatos y tecnologías para el web 1. Definición del Proyecto
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2. Definición de la Experiencia del Usuario 3. Identificación del Contenido 4. Definición de la Estructura del Sitio 5. Elaboración del Diseño Grafico 6. Construcción del Prototipo Modulo 5. El proceso de construcción de un sitio Web (Enfoque de arquitectura de la información) 1. Formatos de Imagen 2. Formatos de elementos multimedia 3. Lenguajes de programación y Bases de Datos 2. ENCUADRE: Este apartado hace referencia a la delimitación clara y definida de la información general de lo que se realizará durante la Unidad de Aprendizaje, dando a conocer al estudiante el programa del curso, los contenidos temáticos por trabajar, los insumos y producto por entregar, así como también el proceso de evaluación con los instrumentos e indicadores con los que se evaluará.
3.SECUENCIA DIDÁCTICA Módulo No. 3 Hipertexto y construcción de un sitio web Objetivo de aprendizaje Diseñar un sitio web que integre el “Hipertexto y construcción de un sitio web” en el que se promocione un servicio o producto, sin fallas o enlaces rotos y con recursos optimos para la visuazliación de todo el grupo. Contenidos temáticos 1. ¿Qué es el hipertexto? 2. ¿Cómo funciona el HTML? 3. Estructura básica de una Pagina Web 4. Etiquetas de HTML 5. Programas para la creación de Sitios Web Tipos de saberes Conocimientos (saber). Conceptual
• Manejo correcto del Internet • Distinguir la información publicada
correctamente • Tener buen manejo de la escritura
Habilidades (saber hacer). Procedimental
• Distinguir • Esquematizar • Analizar • Interpretar • Reorganizar • Identificar • Diseñar • Plantear • Decidir • Exponer
Actitudes y valores (saber ser). Actitudinal
• Disponibilidad para el trabajo individual y en equipo.
• Compromiso con su formación personal y con el equipo.
• Interés por aprender y trabajar
• Responsabilidad • Respeto • Tolerancia • Honestidad
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Temas y duración (hrs.)
Apertura Desarrollo Cierre
¿Qué es el hipertexto?
1.-‐ Introducción por parte del docente • Mediante lluvia de ideas recuperar
saberes previos. • Responder en grupo a los
cuestionamientos de: -‐ ¿Qué entiendes por
hipertexto? -‐ ¿Dónde y cómo es utilizado? -‐ ¿Cómo se crea?
• Analizar la información proporcionada por el docente.
• Organiza al grupo de trabajo en integrantes de 5.
2.-‐ Qué se va a hacer y cuáles son sus criterios de exigencia
• Elaborar una muestra sobre 3 casos de usos diferentes del hipertexto
• Pueden utilizar recursos de Internet
El equipo se organiza al interior para cumplir con la tarea en los términos ya establecidos. El docente acompaña, tutorea y garantiza la participación de todos, supervisa el trabajo que desarrolla el equipo y prepara el escenario para la presentación del producto.
1. Se presenta el producto al profesor.
2. Cada grupo de trabajo se evalúa conforme al instrumento de evaluación “lista de cotejo”.
3. Retroalimentación.
¿Cómo funcional el HTML?
1.-‐ Introducción por parte del docente • Mediante lluvia de ideas recuperar
saberes previos. • Responder en grupo a los
cuestionamientos de: -‐ ¿Qué es el HTML? -‐ ¿Qué es el código fuente?
• Analizar la información proporcionada por el docente.
• Organiza al grupo de trabajo en integrantes de 5.
2.-‐ Qué se va a hacer y cuáles son sus criterios de exigencia
• Elaborar un sitio web creado en Word con imágenes e hipertexto.
• Análisis sobre el código fuente generado de su sitio:
o ¿Es claro? o ¿Identifico el texto que
inserte?, ¿En qué línea aparece?
o ¿Cómo aparecen las imágenes?
o ¿Cómo aparecen los
El equipo se organiza al interior para cumplir con la tarea en los términos ya establecidos. El docente acompaña, tutorea y garantiza la participación de todos, supervisa el trabajo que desarrolla el equipo y prepara el escenario para la presentación del producto
1. Se presenta el producto al profesor.
2. Cada grupo de trabajo se evalúa conforme al instrumento de evaluación “lista de cotejo”.
3. Retroalimentación.
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hipertextos?
Estructura básica de una Pagina
Web
1.-‐ Introducción por parte del docente • Mediante lluvia de ideas recuperar
saberes previos. • Responder en grupo a los
cuestionamientos de: -‐ ¿Qué partes integran a un
sitio web? -‐ ¿Cuáles son las 3 partes
importantes en la estructura del código HTML?
• Analizar la información proporcionada por el docente.
• Organiza al grupo en parejas de trabajo
2.-‐ Qué se va a hacer y cuáles son sus criterios de exigencia
• Elaborar un análisis de un caso real en Internet e identificar en este las partes de su sitio y de su código fuente.
El equipo se organiza al interior para cumplir con la tarea en los términos ya establecidos. El docente acompaña, tutorea y garantiza la participación de todos, supervisa el trabajo que desarrolla el equipo y prepara el escenario para la presentación del producto
1. Se presenta el producto al profesor.
2. Cada grupo de trabajo se evalúa conforme al instrumento de evaluación “lista de cotejo”.
3. Retroalimentación.
Etiquetas de HTML
1.-‐ Introducción por parte del docente • Mediante lluvia de ideas recuperar
saberes previos. • Analizar la información
proporcionada por el docente. • Organiza al grupo en parejas de
trabajo. 2.-‐ Qué se va a hacer y cuáles son sus criterios de exigencia
• Elaborar un sitio web en un bloc de notas que integre:
o Texto en tablas o Hipertextos o Imágenes o Viñetas o Anclas o Titulares o Alineaciones o Líneas o Objetos
El equipo se organiza al interior para cumplir con la tarea en los términos ya establecidos. El docente acompaña, tutorea y garantiza la participación de todos, supervisa el trabajo que desarrolla el equipo y prepara el escenario para la presentación del producto
1. Se presenta el producto al profesor
2. Cada grupo de trabajo se evalúa conforme al instrumento de evaluación “lista de cotejo”.
3. Retroalimentación.
Programas para la
creación de Sitios Web
1.-‐ Introducción por parte del docente • Mediante lluvia de ideas recuperar
saberes previos. • Analizar la información
proporcionada por el docente. • Organiza al grupo en parejas de
El equipo se organiza al interior para cumplir con la tarea en los términos ya establecidos. El docente acompaña,
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trabajo 2.-‐ Qué se va a hacer y cuáles son sus criterios de exigencia
• Diseñar un sitio web mediante un programa dedicado, el cual incluya:
o Texto en tablas o Hipertextos o Imágenes o Viñetas o Anclas o Titulares o Alineaciones o Líneas o Objetos
• Análisis sobre la diferencia entre crear un sitio web con un editor de textos y un programa dedicado a la creación de sitios web.
tutorea y garantiza la participación de todos, supervisa el trabajo que desarrolla el equipo y prepara el escenario para la presentación del producto
Producto Integrador
1.-‐ Introducción por parte del docente • Organiza al grupo en parejas de
trabajo. 2.-‐ Qué se va a hacer y cuáles son sus criterios de exigencia
• Sitio en Internet que promocione u oferte algún bien o servicio, que resulta atractivo y de fácil navegación evitando links caídos, malas imágenes, redacción y acomodo de elementos que ayuden a definir el concepto del trabajo.
El equipo se organiza al interior para cumplir con la tarea en los términos ya establecidos. El docente acompaña, tutorea y garantiza la participación de todos, supervisa el trabajo que desarrolla el equipo y prepara el escenario para la presentación del producto
1. Se presenta el producto al profesor.
2. Cada grupo de trabajo se evalúa conforme al instrumento de evaluación “Escala estimativa”.
3. Retroalimentación.
4. RECURSOS Y MATERIALES (DIDÁCTICOS) Computadora, Internet, Cañón, Cuaderno, marcadores, pintarrón, revistas, periódicos.
5. TAREAS QUE REALIZA EL ESTUDIANTE Y EVIDENCIAN EL LOGRO DE LAS COMPETENCIAS • Investigaciones • Responder cuestionarios • Plenarias • Tomar apuntes • Utilizar apuntes • Organizadores gráficos • Aprendizaje en parejas • Aprendizaje en grupos • Aprendizaje individual
6. EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE (Productos) • Muestra sobre 3 casos de usos diferentes del hipertexto
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• Sitio web creado en Word con imágenes e hipertexto • Análisis sobre el código fuente generado de su sitio:
o ¿Es claro? o ¿Identifico el texto que inserte?, ¿En que línea aparece? o ¿Cómo aparecen las imágenes? o ¿Cómo aparecen los hipertextos?
• Análisis de un caso real en Internet e identificar en este las partes de su sitio y de su código fuente. • de notas que integre:
o Texto en tablas o Hipertextos o Imágenes o Viñetas o Anclas o Titulares o Alineaciones o Líneas o Objetos
• Diseñar un sitio web mediante un programa dedicado, el cual incluya: o Texto en tablas o Hipertextos o Imágenes o Viñetas o Anclas o Titulares o Alineaciones o Líneas o Objetos
• Análisis sobre la diferencia entre crear un sitio web con un editor de textos y un programa dedicado a la creación de sitios web.
• Producto Integrador: Sitio en Internet que promocione u oferte algún bien o servicio, que resulta atractivo y de fácil navegación evitando links caídos, malas imágenes, redacción y acomodo de elementos que ayuden a definir el concepto del trabajo.
7. EVALUACIÓN Diagnóstica
• El Estudiante de manera individual dará respuesta a una serie de cuestionario.
• Participara en un foro grupal.
Formativa Se utilizará una lista de cotejo para las evidencias de aprendizaje de atributos, las cuales tendrá el valor ponderable de 20% de la calificación final. Así como una lista estimativa para los productos integradores que valdrá en lo ponderable el 40% de la calificación final.
Sumativa Examen objetivo de opción múltiple el cual tendrá el valor ponderable de 40% de la calificación final. Ponderación: Cualitativa Lista de cotejo -‐ 20% (actividades de módulos) Escala estimativa -‐ 40% (Productos Integradores) Cuantitativo Examen objetivo -‐ 40% Total: 100%
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Se tiene que tener en cuenta que la calificación mínima aprobatoria es 60 y máxima 100. El número de asistencias mínimas para evaluación en ordinario es del 80%. El número de asistencias mínimas para evaluación en extraordinario es del 65%.
8. BIBLIOGRAFÍA PARA EL ALUMNO AulaClic.com. (2005). Curso de Frontpage 2003. Retrieved 3 de junio, 2009, from http://www.aulaclic.es/frontpage2003/ AulaClic.com. (2007). Curso de dreamweaver CS3. Retrieved 3 de junio, 2009, from http://www.aulaclic.es/dreamweavercs3/ AulaFácil.com. (s.f.-‐a). Curso de DreamWeaver. Retrieved 12 de mayo, 2009, from http://www.aulafacil.com/AulaDream/Dream/temario.htm AulaFácil.com. (s.f.-‐b). Cursos de páginas web. Retrieved 12 de mayo, 2009, from http://www.aulafacil.com/cursosgratis/curso/paginasweb.html Campbell, M. (2006). Diseño y construcción de sitios con Dreamweaver 8. españa: Anaya Multimedia. González, F. P. (2006). navegar en Internet: Macromedia Dreamweaver 8. México: Alfaomega. Hester, N. (2009). Microsoft Expression Web 2 for Windows. Berkeley, CA: Peachpit. Viadas, V. (2008). Dreamweaver CS3: Curso Interactivo en CD ROM de Adobe. México: Viadas. W3C. (2009). World Wide Web Consortium. Retrieved 3 de junio, 2009, from http://www.w3.org/ 9. BIBLIOGRAFÍA PARA EL MAESTRO
AulaClic.com. (2005). Curso de Frontpage 2003. Retrieved 3 de junio, 2009, from http://www.aulaclic.es/frontpage2003/ AulaClic.com. (2007). Curso de dreamweaver CS3. Retrieved 3 de junio, 2009, from http://www.aulaclic.es/dreamweavercs3/ AulaFácil.com. (s.f.-‐a). Curso de DreamWeaver. Retrieved 12 de mayo, 2009, from http://www.aulafacil.com/AulaDream/Dream/temario.htm AulaFácil.com. (s.f.-‐b). Cursos de páginas web. Retrieved 12 de mayo, 2009, from http://www.aulafacil.com/cursosgratis/curso/paginasweb.html Campbell, M. (2006). Diseño y construcción de sitios con Dreamweaver 8. españa: Anaya Multimedia. González, F. P. (2006). navegar en Internet: Macromedia Dreamweaver 8. México: Alfaomega. Hester, N. (2009). Microsoft Expression Web 2 for Windows. Berkeley, CA: Peachpit. Viadas, V. (2008). Dreamweaver CS3: Curso Interactivo en CD ROM de Adobe. México: Viadas. W3C. (2009). World Wide Web Consortium. Retrieved 3 de junio, 2009, from http://www.w3.org/ Marzal Felici J. (2008). Como se lee una fotografía: interpretación de una mirada. España: Cátedra. 10. ANEXOS
• Lista de cotejo para atributos • Escala estimativa para productos integradores
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Indicadores de Actividades De proceso
• Presentan su producción en el tiempo establecido
• Participan todos los integrantes del equipo en la organización y ejecución de la actividad
• Recupera la información provista por el docente
• Buscan información en fuentes confiables
De producto • Aplican estrategias adecuadas para
comunicar ideas. • Expresan sus ideas de forma innovadora y
atractiva. • El trabajo logró la comprensión de los
estudiantes • Expresan de forma clara y coherente la
temática solicitada
Lista de Cotejo de Actividades Indicador Si No
1.-‐ Aplican estrategias adecuadas para comunicar ideas. 2.-‐ Participan todos los integrantes del equipo en la organización y ejecución 3.-‐ Presentan su producción en el tiempo establecido 4.-‐ Expresan sus ideas de forma innovadora y atractiva 5.-‐ Buscan información en diferentes confiables 6.-‐ El trabajo logró la comprensión de los estudiantes 7.-‐ Expresan de forma clara y coherente la temática solicitada 8-‐ Recupera la información provista por el docente Nivel de logro: Si= 4, No= 4
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Indicadores de Producto Integrador De proceso
• Presenta el producto en tiempo y forma
• Delegan funciones entre los miembros del equipo y trabajan de manera colaborativa
• Sustentan su información en fuentes confiables.
• Muestra satisfacción al trabajar con sus compañeros de equipo
• Demuestran tener dominio grupal
De producto • Expresan de forma clara y precisa la
información necesaria para la promocion del bien o servicio seleccionado.Expresan sus ideas de forma innovadora y atractiva.
• El producto es congruente con el propósito.
• El trabajo logro la comprensión de los estudiantes
• Exhiben dominio en el desarrollo de un sitio web.
Escala Estimativa para el Producto Integrador Indicadores Regular (R) Bien (B) Muy Bien
(MB) Excelente (E)
Presenta el producto en tiempo y forma
Delegan funciones entre los miembros del equipo y trabajan de manera colaborativa
Sustentan su información en fuentes confiables
Muestra satisfacción al trabajar con sus compañeros de equipo
Demuestran tener dominio grupal
Expresan de forma clara y precisa la información necesaria para la promocion del bien o servicio seleccionado.
Expresan sus ideas de forma innovadora y atractiva
El producto es congruente con el propósito
El trabajo logro la comprensión de los estudiantes
Exhiben dominio en el desarrollo de un sitio web.
Nivel de logro: 5 en E, 3 en MB y 2 en B = Competencia Lograda
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1. DATOS GENERALES
Escuela Esc. Preparatoria Regional de Ciudad Guzmán
Fecha de elaboración 29 de Junio de 2014
Departamento Sociotecnología
Academia Informática
Unidad de Aprendizaje TAE Diseño Gráfico: Expresión en Internet
Grado 4°
Ciclo escolar 2014 B
Competencias Genéricas BGC Comunicación
Competencias del Perfil de Egreso MCC Eje transversal: Se expresa y comunica Competencia Genérica: 4.-‐ Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados Atributos:
• Aplica distintas estrategias comunicativas según sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentran y los objetivos que persigue
• Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar ideas.
Eje transversal: Piensa crítica y reflexivamente Competencia Genérica: 5.-‐ Desarrolla innovaciones y propone de mane reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo. Atributos:
• Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.
• Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar información.
6.-‐ Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.
• Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad.
• Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética.
Eje transversal: Aprende de forma autónoma
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Competencia Genérica: 7.-‐ Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida. Atributos:
• Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcciones de conocimiento.
• Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana.
Eje transversal: Trabaja en forma colaborativa Competencia Genérica: 8.-‐ Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos Atributos:
• Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.
Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.
Competencia(s) específica(s) Expresa sus ideas con coherencia y sistematización, de acuerdo con los requerimientos de la situación comunicativa en que se encuentre
Competencias Disciplinares MCC 8. Valora el pensamiento lógico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y académica. 9. Analiza y compara el origen, desarrollo y diversidad de los sistemas y medios de comunicación. 12. Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para investigar, resolver problemas, producir materiales y transmitir información.
Objetivo de Aprendizaje Que el Estudiante utilice la web como medio de expresión para integrarse a la comunidad global, identificando las tecnologías y métodos para su producción. Módulos Módulo 1. Fundamentos del Web 1. ¿Qué es el Web? 2. Historia del WWW 3. Cómo funciona el web Módulo 2. La web como herramienta de comunicación 1. Impacto del Web en la actualidad en la comunicación 2. Usos del Web. Ejemplos (Portales, Buscadores, Redes Sociales) Módulo 3. Hipertexto y construcción de un sitio Web 1. ¿Qué es el hipertexto? 2. ¿Cómo funciona el HTML? 3. Estructura básica de una Pagina Web 4. Etiquetas de HTML 5. Programas de para la creación de Sitios Web.
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Modulo 4. Formatos y tecnologías para el web 1. Definición del Proyecto 2. Definición de la Experiencia del Usuario 3. Identificación del Contenido 4. Definición de la Estructura del Sitio 5. Elaboración del Diseño Grafico 6. Construcción del Prototipo Modulo 5. El proceso de construcción de un sitio Web (Enfoque de arquitectura de la información) 1. Formatos de Imagen 2. Formatos de elementos multimedia 3. Lenguajes de programación y Bases de Datos 2. ENCUADRE: Este apartado hace referencia a la delimitación clara y definida de la información general de lo que se realizará durante la Unidad de Aprendizaje, dando a conocer al estudiante el programa del curso, los contenidos temáticos por trabajar, los insumos y producto por entregar, así como también el proceso de evaluación con los instrumentos e indicadores con los que se evaluará.
3.SECUENCIA DIDÁCTICA Módulo No. 4 Formatos y tecnologías para el web Objetivo de aprendizaje Diseñar un medio digital con base a “ Formatos y tecnologias para la web” en el que se promocione acceso univesal, contenido de valor y disponiblidad en la consulta, sin fallas o enlaces rotos y con recursos optimos para la visuazliación de todo el grupo. Contenidos temáticos 1. Definición del Proyecto 2. Definición de la Experiencia del Usuario 3. Identificación del Contenido 4. Definición de la Estructura del Sitio 5. Elaboración del Diseño Grafico 6. Construcción del Prototipo Tipos de saberes Conocimientos (saber). Conceptual
• Manejo correcto del Internet • Distinguir la información publicada
correctamente • Tener buen manejo de la escritura
Habilidades (saber hacer). Procedimental
• Distinguir • Esquematizar • Analizar • Interpretar • Reorganizar • Identificar • Diseñar • Plantear • Decidir
Actitudes y valores (saber ser). Actitudinal
• Disponibilidad para el trabajo individual y en equipo.
• Compromiso con su formación personal y con el equipo.
• Interés por aprender y trabajar
• Responsabilidad
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• Exponer • Respeto • Tolerancia • Honestidad
Temas y duración (hrs.)
Apertura Desarrollo Cierre
Definición del Proyecto
1.-‐ Introducción por parte del docente • Mediante lluvia de ideas
recuperar saberes previos. • Analizar la información
proporcionada por el docente. • Organiza al grupo parejas de
trabajo. 2.-‐ Qué se va a hacer y cuáles son sus criterios de exigencia
• Elaborar una propuesta conceptual de un medio digital ya sea de información, televisión o radio.
El equipo se organiza al interior para cumplir con la tarea en los términos ya establecidos. El docente acompaña, tutorea y garantiza la participación de todos, supervisa el trabajo que desarrolla el equipo y prepara el escenario para la presentación del producto.
1. Se presenta el producto al profesor.
2. Cada grupo de trabajo se evalúa conforme al instrumento de evaluación “lista de cotejo”.
3. Retroalimentación.
Definición de la
Experiencia del Usuario
1.-‐ Introducción por parte del docente • Mediante lluvia de ideas
recuperar saberes previos. • Responder en grupo a los
cuestionamientos de: -‐ ¿Qué es la interacción? -‐ ¿Qué es la usabilidad? -‐ ¿Qué es la accesibilidad?
• Analizar la información proporcionada por el docente.
• Organiza al grupo parejas de trabajo.
2.-‐ Qué se va a hacer y cuáles son sus criterios de exigencia
• Definir el sentido de interactividad y usabilidad a ofrecer en el sitio ideado en el tema 1 de este módulo, esto con el fin de otorgar una buena experiencia de navegación al usuario.
El equipo se organiza al interior para cumplir con la tarea en los términos ya establecidos. El docente acompaña, tutorea y garantiza la participación de todos, supervisa el trabajo que desarrolla el equipo y prepara el escenario para la presentación del producto
1. Se presenta el producto al profesor.
2. Cada grupo de trabajo se evalúa conforme al instrumento de evaluación “lista de cotejo”.
3. Retroalimentación.
34
Identificación del
Contenido Web
1.-‐ Introducción por parte del docente • Responder en grupo a los
cuestionamientos de: -‐ ¿Qué contenidos son los más
atractivos e ideales para un medio digital?
-‐ ¿Qué factores implican en la producción de estos contenidos?
• Analizar la información proporcionada por el docente.
• Organiza al grupo en parejas de trabajo
2.-‐ Qué se va a hacer y cuáles son sus criterios de exigencia
• Estructurar el tipo de secciones y contenidos que ofrecerán en el sitio contemplado desde el tema 1 de este módulo.
El equipo se organiza al interior para cumplir con la tarea en los términos ya establecidos. El docente acompaña, tutorea y garantiza la participación de todos, supervisa el trabajo que desarrolla el equipo y prepara el escenario para la presentación del producto
1. Se presenta el producto al profesor.
2. Cada grupo de trabajo se evalúa conforme al instrumento de evaluación “lista de cotejo”.
3. Retroalimentación.
Definición de la Estructura del Sitio
1.-‐ Introducción por parte del docente • Mediante lluvia de ideas
recuperar saberes previos. • Retomar las actividades del
módulo 2 • Analizar la información
proporcionada por el docente. • Organiza al grupo en parejas de
trabajo. 2.-‐ Qué se va a hacer y cuáles son sus criterios de exigencia Diseñar la estructura que tendrá el sitio planeado en el tema 1 de este módulo, mediante bosquejos digitales o físicos.
El equipo se organiza al interior para cumplir con la tarea en los términos ya establecidos. El docente acompaña, tutorea y garantiza la participación de todos, supervisa el trabajo que desarrolla el equipo y prepara el escenario para la presentación del producto
1. Se presenta el producto al profesor
2. Cada grupo de trabajo se evalúa conforme al instrumento de evaluación “lista de cotejo”.
3. Retroalimentación.
Elaboración del Diseño Grafico
1.-‐ Introducción por parte del docente • Mediante lluvia de ideas
recuperar saberes previos. • Responder en grupo:
o ¿Qué es un Story Board? o ¿Qué elementos debe
mostrar un Story Board? o ¿Qué programas sirven
para crear un Story Board?
• Analizar la información proporcionada por el docente.
• Organiza al grupo en parejas de trabajo
2.-‐ Qué se va a hacer y cuáles son sus criterios de exigencia
El equipo se organiza al interior para cumplir con la tarea en los términos ya establecidos. El docente acompaña, tutorea y garantiza la participación de todos, supervisa el trabajo que desarrolla el equipo y prepara el escenario para la presentación del producto
1. Se presenta el producto al profesor
2. Cada grupo de trabajo se evalúa conforme al instrumento de evaluación “lista de cotejo”.
3. Retroalimentación.
35
• Elaborar un Story Board del sitio contemplado en el tema 1 de este módulo, en el que se muestre:
o Colores o Ubicación de elementos
como imágenes, texto y objetos
o Hipertextos o Estructura del sitio o Elementos de
accesibilidad y usabilidad.
• Pueden crear recursos gráficos propios.
Construcción del Prototipo
1.-‐ Introducción por parte del docente • Retomar el producto de tema
pasado de este móduo (Story Board)
• Analizar la información proporcionada por el docente.
• Organiza al grupo en parejas de trabajo
2.-‐ Qué se va a hacer y cuáles son sus criterios de exigencia
• Crear el sitio de Internet lo más fiel al Story Board estructurado.
• Pueden utilizar un programa dedicado o un bloc de notas para utilizar el código necesario.
El equipo se organiza al interior para cumplir con la tarea en los términos ya establecidos. El docente acompaña, tutorea y garantiza la participación de todos, supervisa el trabajo que desarrolla el equipo y prepara el escenario para la presentación del producto
1. Se presenta el producto al profesor
2. Cada grupo de trabajo se evalúa conforme al instrumento de evaluación “lista de cotejo”.
3. Retroalimentación
Producto Integrador
1.-‐ Introducción por parte del docente • Organiza al grupo en parejas de
trabajo. 2.-‐ Qué se va a hacer y cuáles son sus criterios de exigencia
• Medio digital alojado en Internet que ofrezca un sentido de interactividad, usabilidad, movilidad, accesiblidad y contenido atractivo para el usuario.
El equipo se organiza al interior para cumplir con la tarea en los términos ya establecidos. El docente acompaña, tutorea y garantiza la participación de todos, supervisa el trabajo que desarrolla el equipo y prepara el escenario para la presentación del producto
1. Se presenta el producto al profesor
2. Cada grupo de trabajo se evalúa conforme al instrumento de evaluación “lista de cotejo”.
3. Retroalimentación.
4. RECURSOS Y MATERIALES (DIDÁCTICOS) Computadora, Internet, Cañón, Cuaderno, marcadores, pintarrón, revistas, periódicos.
5. TAREAS QUE REALIZA EL ESTUDIANTE Y EVIDENCIAN EL LOGRO DE LAS COMPETENCIAS • Investigaciones • Responder cuestionarios • Plenarias • Tomar apuntes
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• Utilizar apuntes • Organizadores gráficos • Aprendizaje en parejas • Aprendizaje en grupos • Aprendizaje individual
6. EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE (Productos) • Propuesta conceptual de un medio digital ya sea de información, televisión o radio. • Definición del sentido de interactividad y usabilidad a ofrecer en el sitio ideado en el tema 1 de este módulo. • Estructuración del tipo de secciones y contenidos que ofrecerán en el sitio contemplado desde el tema 1 de este
módulo. • Story Board del sitio contemplado en el tema 1 de este módulo, en el que se muestre:
o Colores o Ubicación de elementos como imágenes, texto y objetos o Hipertextos o Estructura del sitio o Elementos de accesibilidad y usabilidad.
• Crear el sitio de Internet lo más fiel al Story Board estructurado. • Producto Integrador: Medio digital alojado en Internet que ofrezca un sentido de interactividad, usabilidad,
movilidad, accesiblidad y contenido atractivo para el usuario. 7. EVALUACIÓN Diagnóstica
• El Estudiante de manera individual dará respuesta a una serie de cuestionario.
• Participara en un foro grupal.
Formativa Se utilizará una lista de cotejo para las evidencias de aprendizaje de atributos, las cuales tendrá el valor ponderable de 20% de la calificación final. Así como una lista estimativa para los productos integradores que valdrá en lo ponderable el 40% de la calificación final.
Sumativa Examen objetivo de opción múltiple el cual tendrá el valor ponderable de 40% de la calificación final. Ponderación: Cualitativa Lista de cotejo -‐ 20% (actividades de módulos) Escala estimativa -‐ 40% (Productos Integradores) Cuantitativo Examen objetivo -‐ 40% Total: 100% Se tiene que tener en cuenta que la calificación mínima aprobatoria es 60 y máxima 100. El número de asistencias mínimas para evaluación en ordinario es del 80%. El número de asistencias mínimas para evaluación en extraordinario es del 65%.
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8. BIBLIOGRAFÍA PARA EL ALUMNO AulaClic.com. (2005). Curso de Frontpage 2003. Retrieved 3 de junio, 2009, from http://www.aulaclic.es/frontpage2003/ AulaClic.com. (2007). Curso de dreamweaver CS3. Retrieved 3 de junio, 2009, from http://www.aulaclic.es/dreamweavercs3/ AulaFácil.com. (s.f.-‐a). Curso de DreamWeaver. Retrieved 12 de mayo, 2009, from http://www.aulafacil.com/AulaDream/Dream/temario.htm AulaFácil.com. (s.f.-‐b). Cursos de páginas web. Retrieved 12 de mayo, 2009, from http://www.aulafacil.com/cursosgratis/curso/paginasweb.html Campbell, M. (2006). Diseño y construcción de sitios con Dreamweaver 8. españa: Anaya Multimedia. González, F. P. (2006). navegar en Internet: Macromedia Dreamweaver 8. México: Alfaomega. Hester, N. (2009). Microsoft Expression Web 2 for Windows. Berkeley, CA: Peachpit. Viadas, V. (2008). Dreamweaver CS3: Curso Interactivo en CD ROM de Adobe. México: Viadas. W3C. (2009). World Wide Web Consortium. Retrieved 3 de junio, 2009, from http://www.w3.org/ 9. BIBLIOGRAFÍA PARA EL MAESTRO
AulaClic.com. (2005). Curso de Frontpage 2003. Retrieved 3 de junio, 2009, from http://www.aulaclic.es/frontpage2003/ AulaClic.com. (2007). Curso de dreamweaver CS3. Retrieved 3 de junio, 2009, from http://www.aulaclic.es/dreamweavercs3/ AulaFácil.com. (s.f.-‐a). Curso de DreamWeaver. Retrieved 12 de mayo, 2009, from http://www.aulafacil.com/AulaDream/Dream/temario.htm AulaFácil.com. (s.f.-‐b). Cursos de páginas web. Retrieved 12 de mayo, 2009, from http://www.aulafacil.com/cursosgratis/curso/paginasweb.html Campbell, M. (2006). Diseño y construcción de sitios con Dreamweaver 8. españa: Anaya Multimedia. González, F. P. (2006). navegar en Internet: Macromedia Dreamweaver 8. México: Alfaomega. Hester, N. (2009). Microsoft Expression Web 2 for Windows. Berkeley, CA: Peachpit. Viadas, V. (2008). Dreamweaver CS3: Curso Interactivo en CD ROM de Adobe. México: Viadas. W3C. (2009). World Wide Web Consortium. Retrieved 3 de junio, 2009, from http://www.w3.org/ Marzal Felici J. (2008). Como se lee una fotografía: interpretación de una mirada. España: Cátedra. 10. ANEXOS
• Lista de cotejo para atributos • Escala estimativa para productos integradores
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Indicadores de Actividades De proceso
• Presentan su producción en el tiempo establecido
• Participan todos los integrantes del equipo en la organización y ejecución de la actividad
• Recupera la información provista por el docente
• Buscan información en fuentes confiables
De producto • Aplican estrategias adecuadas para
comunicar ideas. • Expresan sus ideas de forma innovadora y
atractiva. • El trabajo logró la comprensión de los
estudiantes • Expresan de forma clara y coherente la
temática solicitada
Lista de Cotejo de Actividades Indicador Si No
1.-‐ Aplican estrategias adecuadas para comunicar ideas. 2.-‐ Participan todos los integrantes del equipo en la organización y ejecución 3.-‐ Presentan su producción en el tiempo establecido 4.-‐ Expresan sus ideas de forma innovadora y atractiva 5.-‐ Buscan información en diferentes confiables 6.-‐ El trabajo logró la comprensión de los estudiantes 7.-‐ Expresan de forma clara y coherente la temática solicitada 8-‐ Recupera la información provista por el docente Nivel de logro: Si= 4, No= 4
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Indicadores de Producto Integrador De proceso
• Presenta el producto en tiempo y forma
• Delegan funciones entre los miembros del equipo y trabajan de manera colaborativa
• Sustentan su información en fuentes confiables.
• Muestra satisfacción al trabajar con sus compañeros de equipo
• Demuestran tener dominio grupal
De producto • Expresan de forma clara y precisa la
planeción del sitio web • Expresan sus ideas de forma
innovadora y atractiva. • El producto es congruente con el
propósito. • El trabajo logro la comprensión de
los estudiantes • Exhiben dominio la creación de un
sitio web planificado.
Escala Estimativa para el Producto Integrador Indicadores Regular (R) Bien (B) Muy Bien
(MB) Excelente (E)
Presenta el producto en tiempo y forma
Delegan funciones entre los miembros del equipo y trabajan de manera colaborativa
Sustentan su información en fuentes confiables
Muestra satisfacción al trabajar con sus compañeros de equipo
Demuestran tener dominio grupal
Expresan de forma clara y precisa la planeción del sitio web
Expresan sus ideas de forma innovadora y atractiva
El producto es congruente con el propósito
El trabajo logro la comprensión de los estudiantes
Exhiben dominio la creación de un sitio web planificado.
Nivel de logro: 5 en E, 3 en MB y 2 en B = Competencia Lograda
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1. DATOS GENERALES
Escuela Esc. Preparatoria Regional de Ciudad Guzmán
Fecha de elaboración 29 de Junio de 2014
Departamento Sociotecnología
Academia Informática
Unidad de Aprendizaje TAE Diseño Gráfico: Expresión en Internet
Grado 4°
Ciclo escolar 2014 B
Competencias Genéricas BGC Comunicación
Competencias del Perfil de Egreso MCC Eje transversal: Se expresa y comunica Competencia Genérica: 4.-‐ Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados Atributos:
• Aplica distintas estrategias comunicativas según sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentran y los objetivos que persigue
• Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar ideas.
Eje transversal: Piensa crítica y reflexivamente Competencia Genérica: 5.-‐ Desarrolla innovaciones y propone de mane reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo. Atributos:
• Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.
• Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar información.
6.-‐ Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.
• Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad.
• Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética.
Eje transversal: Aprende de forma autónoma
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Competencia Genérica: 7.-‐ Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida. Atributos:
• Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcciones de conocimiento.
• Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana.
Eje transversal: Trabaja en forma colaborativa Competencia Genérica: 8.-‐ Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos Atributos:
• Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.
Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.
Competencia(s) específica(s) Expresa sus ideas con coherencia y sistematización, de acuerdo con los requerimientos de la situación comunicativa en que se encuentre
Competencias Disciplinares MCC 8. Valora el pensamiento lógico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y académica. 9. Analiza y compara el origen, desarrollo y diversidad de los sistemas y medios de comunicación. 12. Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para investigar, resolver problemas, producir materiales y transmitir información.
Objetivo de Aprendizaje Que el Estudiante utilice la web como medio de expresión para integrarse a la comunidad global, identificando las tecnologías y métodos para su producción. Módulos Módulo 1. Fundamentos del Web 1. ¿Qué es el Web? 2. Historia del WWW 3. Cómo funciona el web Módulo 2. La web como herramienta de comunicación 1. Impacto del Web en la actualidad en la comunicación 2. Usos del Web. Ejemplos (Portales, Buscadores, Redes Sociales) Módulo 3. Hipertexto y construcción de un sitio Web 1. ¿Qué es el hipertexto? 2. ¿Cómo funciona el HTML? 3. Estructura básica de una Pagina Web 4. Etiquetas de HTML 5. Programas de para la creación de Sitios Web.
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Modulo 4. Formatos y tecnologías para el web 1. Definición del Proyecto 2. Definición de la Experiencia del Usuario 3. Identificación del Contenido 4. Definición de la Estructura del Sitio 5. Elaboración del Diseño Grafico 6. Construcción del Prototipo Modulo 5. El proceso de construcción de un sitio Web (Enfoque de arquitectura de la información) 1. Formatos de Imagen 2. Formatos de elementos multimedia 3. Lenguajes de programación y Bases de Datos 2. ENCUADRE: Este apartado hace referencia a la delimitación clara y definida de la información general de lo que se realizará durante la Unidad de Aprendizaje, dando a conocer al estudiante el programa del curso, los contenidos temáticos por trabajar, los insumos y producto por entregar, así como también el proceso de evaluación con los instrumentos e indicadores con los que se evaluará.
3.SECUENCIA DIDÁCTICA Módulo No. 5 El proceso de construcción de un sitio Web Objetivo de aprendizaje Exponer un tema de interes por el alumno de modo que conlleve un “Proceo de construccion de un sitio web”, aplicando elementos necesarios para estructurar un producto multimedia interactivo el cua será presentado frente a grupo. Contenidos temáticos 1. Formatos de Imagen 2. Formatos de elementos multimedia 3. Lenguajes de programación y Bases de Datos Tipos de saberes Conocimientos (saber). Conceptual
• Manejo correcto del Internet • Distinguir la información publicada
correctamente • Tener buen manejo de la escritura
Habilidades (saber hacer). Procedimental
• Distinguir • Esquematizar • Analizar • Interpretar • Reorganizar • Identificar • Diseñar • Plantear • Decidir • Exponer
Actitudes y valores (saber ser). Actitudinal
• Disponibilidad para el trabajo individual y en equipo.
• Compromiso con su formación personal y con el equipo.
• Interés por aprender y trabajar
• Responsabilidad • Respeto • Tolerancia • Honestidad
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Temas y duración (hrs.)
Apertura Desarrollo Cierre
Formatos de imagen
1.-‐ Introducción por parte del docente • Mediante lluvia de ideas
recuperar saberes previos. • Analizar la información
proporcionada por el docente. • Organiza al grupo en equipos de
5 integrantes. 2.-‐ Qué se va a hacer y cuáles son sus criterios de exigencia
• Elaborar un mapa conceptual sobre los formatos de archivos (imagen, audio y video) ideales para Internet .
El equipo se organiza al interior para cumplir con la tarea en los términos ya establecidos. El docente acompaña, tutorea y garantiza la participación de todos, supervisa el trabajo que desarrolla el equipo y prepara el escenario para la presentación del producto.
4. Se presenta el producto al profesor.
5. Cada grupo de trabajo se evalúa conforme al instrumento de evaluación “lista de cotejo”.
6. Retroalimentación.
Formatos de elementos multimedia
1.-‐ Introducción por parte del docente • Mediante lluvia de ideas
recuperar saberes previos. • Responder en grupo:
o ¿Qué es la multimedia? o ¿En Internet dónde se
aplica multimedia? • Analizar la información
proporcionada por el docente. • Organiza al grupo en equipos de
5 integrantes. 2.-‐ Qué se va a hacer y cuáles son sus criterios de exigencia
• Diseñar un organizador grafico donde expongan los elementos de un caso real de un sitio multimedia, explicando:
o Partes lineales o Texto o Imágenes o Videos o Audio o Imágenes interactivas o Secciones o apartados
El equipo se organiza al interior para cumplir con la tarea en los términos ya establecidos. El docente acompaña, tutorea y garantiza la participación de todos, supervisa el trabajo que desarrolla el equipo y prepara el escenario para la presentación del producto
4. Se presenta el producto al profesor.
5. Cada grupo de trabajo se evalúa conforme al instrumento de evaluación “lista de cotejo”.
6. Retroalimentación.
Lenguajes de programación y Bases de Datos
1.-‐ Introducción por parte del docente • Responder en grupo a los
cuestionamientos de: • Analizar la información
proporcionada por el docente. • Organiza al grupo en parejas de
trabajo
El equipo se organiza al interior para cumplir con la tarea en los términos ya establecidos. El docente acompaña, tutorea y garantiza la
4. Se presenta el producto al profesor.
5. Cada grupo de trabajo se evalúa conforme al instrumento de evaluación “lista de cotejo”.
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2.-‐ Qué se va a hacer y cuáles son sus criterios de exigencia
• Diseñar una ficha técnica sobre lenguajes de programación para sitios de Internet, especificando su utilidad y características.
• Análisis sobre la importancia de las bases de datos en el campo de los sitios en Internet.
participación de todos, supervisa el trabajo que desarrolla el equipo y prepara el escenario para la presentación del producto
6. Retroalimentación.
Producto Integrador
1.-‐ Introducción por parte del docente • Organiza al grupo en grupos de
trabajo de 3 integrantes. 2.-‐ Qué se va a hacer y cuáles son sus criterios de exigencia
• Presentación multimedia interactiva o secuencial sobre un tema a elegir y la cual deberá incluir:
o Texto o Imágenes o Vídeos o Audio
• Deben cuidar que la presentación sea innovadora, creativa y atractiva.
El equipo se organiza al interior para cumplir con la tarea en los términos ya establecidos. El docente acompaña, tutorea y garantiza la participación de todos, supervisa el trabajo que desarrolla el equipo y prepara el escenario para la presentación del producto
4. Se presenta el producto al profesor
5. Cada grupo de trabajo se evalúa conforme al instrumento de evaluación “lista de cotejo”.
6. Retroalimentación.
4. RECURSOS Y MATERIALES (DIDÁCTICOS) Computadora, Internet, Cañón, Cuaderno, marcadores, pintarrón, revistas, periódicos.
5. TAREAS QUE REALIZA EL ESTUDIANTE Y EVIDENCIAN EL LOGRO DE LAS COMPETENCIAS • Investigaciones • Responder cuestionarios • Plenarias • Tomar apuntes • Utilizar apuntes • Organizadores gráficos • Aprendizaje en parejas • Aprendizaje en grupos • Aprendizaje individual
6. EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE (Productos) • Mapa conceptual sobre los formatos de archivos (imagen, audio y video) ideales para Internet • Organizador grafico donde expongan los elementos de un caso real de un sitio multimedia, explicando:
o Partes lineales o Texto o Imágenes o Videos o Audio o Imágenes interactivas o Secciones o apartados
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• Ficha técnica sobre lenguajes de programación para sitios de Internet, especificando su utilidad y características. • Análisis sobre la importancia de las bases de datos en el campo de los sitios en Internet. • Producto Integrador: Presentación multimedia interactiva o secuencial sobre un tema a elegir.
7. EVALUACIÓN Diagnóstica
• El Estudiante de manera individual dará respuesta a una serie de cuestionario.
• Participara en un foro grupal.
Formativa Se utilizará una lista de cotejo para las evidencias de aprendizaje de atributos, las cuales tendrá el valor ponderable de 20% de la calificación final. Así como una lista estimativa para los productos integradores que valdrá en lo ponderable el 40% de la calificación final.
Sumativa Examen objetivo de opción múltiple el cual tendrá el valor ponderable de 40% de la calificación final. Ponderación: Cualitativa Lista de cotejo -‐ 20% (actividades de módulos) Escala estimativa -‐ 40% (Productos Integradores) Cuantitativo Examen objetivo -‐ 40% Total: 100% Se tiene que tener en cuenta que la calificación mínima aprobatoria es 60 y máxima 100. El número de asistencias mínimas para evaluación en ordinario es del 80%. El número de asistencias mínimas para evaluación en extraordinario es del 65%.
8. BIBLIOGRAFÍA PARA EL ALUMNO AulaClic.com. (2005). Curso de Frontpage 2003. Retrieved 3 de junio, 2009, from http://www.aulaclic.es/frontpage2003/ AulaClic.com. (2007). Curso de dreamweaver CS3. Retrieved 3 de junio, 2009, from http://www.aulaclic.es/dreamweavercs3/ AulaFácil.com. (s.f.-‐a). Curso de DreamWeaver. Retrieved 12 de mayo, 2009, from http://www.aulafacil.com/AulaDream/Dream/temario.htm AulaFácil.com. (s.f.-‐b). Cursos de páginas web. Retrieved 12 de mayo, 2009, from http://www.aulafacil.com/cursosgratis/curso/paginasweb.html Campbell, M. (2006). Diseño y construcción de sitios con Dreamweaver 8. españa: Anaya Multimedia. González, F. P. (2006). navegar en Internet: Macromedia Dreamweaver 8. México: Alfaomega. Hester, N. (2009). Microsoft Expression Web 2 for Windows. Berkeley, CA: Peachpit. Viadas, V. (2008). Dreamweaver CS3: Curso Interactivo en CD ROM de Adobe. México: Viadas. W3C. (2009). World Wide Web Consortium. Retrieved 3 de junio, 2009, from http://www.w3.org/
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9. BIBLIOGRAFÍA PARA EL MAESTRO
AulaClic.com. (2005). Curso de Frontpage 2003. Retrieved 3 de junio, 2009, from http://www.aulaclic.es/frontpage2003/ AulaClic.com. (2007). Curso de dreamweaver CS3. Retrieved 3 de junio, 2009, from http://www.aulaclic.es/dreamweavercs3/ AulaFácil.com. (s.f.-‐a). Curso de DreamWeaver. Retrieved 12 de mayo, 2009, from http://www.aulafacil.com/AulaDream/Dream/temario.htm AulaFácil.com. (s.f.-‐b). Cursos de páginas web. Retrieved 12 de mayo, 2009, from http://www.aulafacil.com/cursosgratis/curso/paginasweb.html Campbell, M. (2006). Diseño y construcción de sitios con Dreamweaver 8. españa: Anaya Multimedia. González, F. P. (2006). navegar en Internet: Macromedia Dreamweaver 8. México: Alfaomega. Hester, N. (2009). Microsoft Expression Web 2 for Windows. Berkeley, CA: Peachpit. Viadas, V. (2008). Dreamweaver CS3: Curso Interactivo en CD ROM de Adobe. México: Viadas. W3C. (2009). World Wide Web Consortium. Retrieved 3 de junio, 2009, from http://www.w3.org/ Marzal Felici J. (2008). Como se lee una fotografía: interpretación de una mirada. España: Cátedra. 10. ANEXOS
• Lista de cotejo para atributos • Escala estimativa para productos integradores
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Indicadores de Actividades De proceso
• Presentan su producción en el tiempo establecido
• Participan todos los integrantes del equipo en la organización y ejecución de la actividad
• Recupera la información provista por el docente
• Buscan información en fuentes confiables
De producto • Aplican estrategias adecuadas para
comunicar ideas. • Expresan sus ideas de forma innovadora y
atractiva. • El trabajo logró la comprensión de los
estudiantes • Expresan de forma clara y coherente la
temática solicitada
Lista de Cotejo de Actividades Indicador Si No
1.-‐ Aplican estrategias adecuadas para comunicar ideas. 2.-‐ Participan todos los integrantes del equipo en la organización y ejecución 3.-‐ Presentan su producción en el tiempo establecido 4.-‐ Expresan sus ideas de forma innovadora y atractiva 5.-‐ Buscan información en diferentes confiables 6.-‐ El trabajo logró la comprensión de los estudiantes 7.-‐ Expresan de forma clara y coherente la temática solicitada 8-‐ Recupera la información provista por el docente Nivel de logro: Si= 4, No= 4
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Indicadores de Producto Integrador De proceso
• Presenta el producto en tiempo y forma
• Delegan funciones entre los miembros del equipo y trabajan de manera colaborativa
• Sustentan su información en fuentes confiables.
• Muestra satisfacción al trabajar con sus compañeros de equipo
• Demuestran tener dominio grupal
De producto • Expresan de forma clara y precisa un
producto multimedia • Expresan sus ideas de forma
innovadora y atractiva. • El producto es congruente con el
propósito. • El trabajo logro la comprensión de
los estudiantes • Exhiben dominio en los elementos
necesario para un ambiente interactivo
Escala Estimativa para el Producto Integrador Indicadores Regular (R) Bien (B) Muy Bien
(MB) Excelente (E)
Presenta el producto en tiempo y forma
Delegan funciones entre los miembros del equipo y trabajan de manera colaborativa
Sustentan su información en fuentes confiables
Muestra satisfacción al trabajar con sus compañeros de equipo
Demuestran tener dominio grupal
Expresan de forma clara y precisa un producto multimedia
Expresan sus ideas de forma innovadora y atractiva
El producto es congruente con el propósito
El trabajo logro la comprensión de los estudiantes
Exhiben dominio en los elementos necesario para un ambiente interactivo
Nivel de logro: 5 en E, 3 en MB y 2 en B = Competencia Lograda