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UNIVERSIDADE ESTADUAL DA PARAÍBA - UEPB
CENTRO DE CIÊNCIAS BIOLÓGICAS E DA SAÚDE - CCBS
DEPARTAMENTO DE EDUCAÇÃO FÍSICA – DEF
LEONARDO BARBOSA DE MELO
DISCUTINDO O ESPORTE ADAPTADO A PARTIR DA
RESIDÊNCIA PEDAGÓGICA EM EDUCAÇÃO FÍSICA EM UMA ESCOLA
DO MUNICÍPIO DE QUEIMADAS - PB
CAMPINA GRANDE - PB
2019
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LEONARDO BARBOSA DE MELO
DISCUTINDO O ESPORTE ADAPTADO A PARTIR DA
RESIDÊNCIA PEDAGÓGICA EM EDUCAÇÃO FÍSICA EM UMA ESCOLA
DO MUNICÍPIO DE QUEIMADAS - PB
Trabalho de Conclusão de Curso de Natureza - Relato de experiência apresentado ao Curso de Licenciatura em Educação Física da Universidade Estadual da Paraíba, em cumprimento as exigências para obtenção do grau de Licenciado em Educação Física.
Orientadora: Prof.ª Dr.ª Maria Goretti da Cunha Lisboa
CAMPINA GRANDE – PB
2019
M528d Melo, Leonardo Barbosa de.
Discutindo o esporte adaptado a partir da residência pedagógica em Educação Física em uma Escola do município de Queimadas - PB [manuscrito] / Leonardo Barbosa de Melo. - 2019.
25 p. : il. colorido.
Digitado.
Trabalho de Conclusão de Curso (Graduação em Educação Física) - Universidade Estadual da Paraíba, Centro de Ciências Biológicas e da Saúde , 2019.
"Orientação : Profa. Dra. Maria Goretti Cunha Lisboa , Departamento de Educação Física - CCBS."
1. Residência pedagógica. 2. Educação Física. 3. Esporte
adaptado. I. Título
21. ed. CDD 790
Elaborada por Giulianne M. Pereira - CRB - 15/714 BC/UEPB
É expressamente proibido a comercialização deste documento, tanto na forma impressa como eletrônica.
Sua reprodução total ou parcial é permitida exclusivamente para fins acadêmicos e científicos, desde que na
reprodução figure a identificação do autor, título, instituição e ano do trabalho.
Dedico este trabalho, primeiramente, a
Deus e a Maria Santíssima, à minha família
e a minha namorada.
AGRADECIMENTOS
Agradeço primeiramente a Deus por ter me concedido a oportunidade de
vivenciar estes anos de formação acadêmica, pois sempre foi por sua graça que
me mantive motivado a continuar seguindo em frente, mesmo nos momentos em
que eu estive mais desanimado a frequentar as aulas. Minha eterna gratidão e
veneração a Maria que acolheu minhas preces para a aprovação no vestibular
quatro anos atrás e se hoje concluo esta etapa muito se deve a essa e várias
graças concedidas por suas mãos em minha vida.
Aos meus pais, Ronaldo Barbosa de Melo e Genilda Alves de Melo por
sonhar junto comigo esta realização, que tanto me incentivaram e me ensinaram
desde o andar o que seriam os caminhos corretos. Ao meu irmão pela companhia
diária e por me conceder o amadurecimento necessário para ser um espelho
para ele.
À minha namorada, Fernanda Lays, pelo companheirismo, amizade e
abrigo nos momentos bons e ruins.
Aos meus amigos do J7, J5 e Pastoral da Crisma por orações, conselhos e
incentivos para que eu sempre lutasse por esse sonho.
A toda minha família, avós, tios, primos, padrinhos por todas as vibrações
positivas, incentivos e por serem responsáveis diretos na formação de meu
caráter.
Em especial, a minha orientadora por toda a paciência durante as
correções e elaboração deste estudo; a todos os professores que compõem o
corpo docente dessa IES.
RESUMO
Este trabalho é um relato de experiência que descreve uma vivência particular no programa Residência Pedagógica, com objetivo de relatar o desenvolvimento do conteúdo de Esportes Adaptados no ensino de Educação Física em uma escola pública do município de Queimadas - PB. A intervenção realizada é uma proposta de inovação nas aulas de Educação Física, tendo como objetivo proporcionar um impacto intelectual e social nos alunos que vivenciaram essa proposta, para que através das aulas possam ter novas perspectivas e conceitos sobre inclusão. A prática esportiva é de extrema importância para o ser humano e seu desenvolvimento, através de tais práticas qualquer indivíduo pode ser incluído em um meio social, desenvolva sua qualidade de vida. Com o portador de deficiência física não é diferente, a prática esportiva continua com o mesmo conceito de extrema importância e não se ausenta em seu desenvolvimento físico, mental e social. Sendo assim, mesmo não convivendo com nenhum portador de deficiência durante este relato, fica explicita a partir de tais vivências do esporte adaptado e inclusivo a necessidade do indivíduo do ensino regular a aquisição destes conhecimentos. A experiência ocorreu no período de fevereiro a maio de 2019 e foi possível perceber o avanço intelectual dos alunos quando o assunto é inclusão. Conclui-se que é de fundamental importância que o professor utilize durante as aulas metodologias lúdicas e didático-pedagógicas para valorização das aulas e contribuição do alunado. Esta experiência vivenciada com os esportes adaptados agrega muito valor à formação acadêmica, pois as grandes maiorias dos deficientes físicos não são inclusos nos planejamentos das aulas de Educação Física, onde reflete o despreparo dos professores quando a diferença é imposta ao seu dia a dia, caso os professores de Educação Física tratassem os esportes adaptados como conteúdo mesmo na ausência de um deficiente físico em suas turmas, este já seria um grande passo para a adaptação a trabalhar com as diferenças para o professor e principalmente para os alunos. PALAVRAS-CHAVE: Residência Pedagógica; Educação Física; Esporte Adaptado.
SUMÁRIO
1 INTRODUÇÃO ................................................................................................ 9
2 REFERENCIAL TEÓRICO ............................................................................ 12
3 PERCUSSO METODOLÓGICO .................................................................... 16
4 RELATO DA EXPERIÊNCIA ......................................................................... 17
5 AVANÇOS E PERSPECTIVAS ..................................................................... 23
6 CONSIDERAÇÕES FINAIS ......................................................................... 24
ABSTRACT ................................................................................................... 25
REFERÊNCIAS ............................................................................................. 26
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1 INTRODUÇÃO
O programa Residência Pedagógica tem como objetivos: aperfeiçoar a
formação dos discentes dos cursos de licenciatura, por meio do desenvolvimento de
projetos que fortaleçam o campo da prática e que conduzam o licenciando a
exercitar de forma ativa a relação entre teoria e prática profissional docente,
utilizando coleta de dados e diagnósticos sobre o ensino e a aprendizagem escolar,
entre outras didáticas e metodologias; Induzir a reformulação do estágio
supervisionado nos cursos de licenciatura, tendo por base a experiência da
residência pedagógica (CAPES, 2018).
O presente trabalho foi realizado com apoio da Coordenação de
Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior – Brasil (CAPES) – Edital de
Financiamento 001/2018 (CAPES, 2018).
Em agosto de 2018 na Universidade Estadual da Paraíba foi iniciado o
processo formativo para 25 alunos bolsistas, 3 professores preceptores e 1 docente
orientadora contemplados com o programa Residência Pedagógica, além de 3
alunos voluntários, formação que teve o intuito de despertar nestes mesmos a
importância e sentido deste programa para desenvolvimento de novas metodologias,
práticas e conhecimentos para a comunidade acadêmica e escolar. Estes encontros
formativos aconteceram até dezembro de 2018 quando ocorreu a visitação a área de
atuação dos alunos residentes, divisão dos alunos para os professores preceptores
e reuniões pedagógicas visando planejar intervenções no ano de 2019.
Tendo em vista o objetivo do projeto de inovação de acordo com a
necessidade do indivíduo na escola aprender conteúdos que vão intervir diretamente
no seu cotidiano, o Esporte Adaptado surgiu para atender algumas perspectivas do
programa, com isso neste trabalho será discutido o conteúdo sendo aplicada nas
aulas de Educação Física do 7° ano “E” do ensino fundamental uma escola
municipal situada no município de Queimadas - PB e seus determinados impactos
na comunidade escolar.
Dados do Ministério da Educação evidenciam que, no ano de 2008, foi
registrado um número maior de matrículas de alunos com algum tipo de deficiência
na rede regular de ensino do que na rede especial como, por exemplo: APAE,
INSTITUTO DOS CEGOS, EDAC, o que poderia indicar um avanço no sentido da
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inclusão escolar (MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO DO BRASIL, 2016). No entanto,
sabe-se que, na prática, o que ainda se observa é uma enorme escassez de
informações, tanto por parte da família, que recebe poucos subsídios sobre as
condições da criança, como por parte da escola, que, em muitos casos, deixa de
oferecer os estímulos adequados para o desenvolvimento das potencialidades
existentes do aluno com deficiência (GREGUOL, GOBBI e CARRARO, 2013).
Por este motivo o conteúdo de Esportes Adaptados trabalhado nas aulas de
Educação Física é tão importante para o contexto inclusivo no meio não somente
escolar, mas da comunidade em geral, já que os alunos que estão vivenciando esta
temática, também estão inseridos na comunidade, e diretamente ou indiretamente
irão disseminar seu conhecimento perante o meio social.
O desenvolvimento do conteúdo de Esportes Adaptados nas aulas de
Educação Física através da Residência Pedagógica para alunos de uma Escola
Municipal do Ensino Fundamental II situada no município de Queimadas, Paraíba se
deu embasado em autores e orientações curriculares como a BNCC, que se
concentra mais especificamente na construção de valores relativos ao respeito às
diferenças e no combate aos preconceitos de qualquer natureza. Ainda assim, não
se pretende propor o tratamento apenas desses valores, ou fazê-lo só em
determinadas etapas do componente, mas assegurar a superação de estereótipos e
preconceitos expressos nas práticas corporais (BNCC, 2017).
Partindo deste contexto, se faz importante questionar: Será que o aluno
conseguirá enxergar o portador de deficiência de forma diferente com que enxergava
antes de acontecer às aulas? Vai ser gerado um bem estar psicossocial? Esta é uma
prática efetiva de combate a preconceitos? Podemos observar na fala do aluno 1
que: “Depois que pratiquei os esportes para cegos eu aprendi que é muito difícil se
locomover e praticar esportes sem enxergar e se eu pudesse ajudar os deficientes
visuais procuraria inventar mais esportes inclusivos para eles e outras maneiras de
melhoria para sua vivência, minha opinião é que acho muito bom saber que há
maneiras de ajudar todo mundo, mesmo sendo de formas diferentes”. Enfatizando
esta afirmativa do aluno é possível destacar que a maneira com que foi gerado
nesse aluno o conhecimento prévio sobre a deficiência visual é um fator
determinante para que o mesmo possa enxergar as diferenças com o sentimento de
acolhimento despertado durante as aulas. “Todos jogam vendados, pois um pode
enxergar mais, outro pode enxergar menos dependendo de seu nível de deficiência
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então para ser um jogo justo todos ficam vendados” (ALUNO 2). Neste depoimento
foi despertado o senso de justiça, visualizando que o mesmo identificou que há
igualdade dentro dos esportes adaptados, mesmo existindo diferença do nível de
deficiência visual de cada indivíduo.
Araújo (1997) vem dizer que: o trabalho de reabilitação buscou no esporte
não só o valor terapêutico, mas o poder de suscitar novas possibilidades, o que
resultou em maior interação dessas pessoas. Através do esporte adaptado estava
devolvendo à comunidade um deficiente, capaz de ser “eficiente” pelo menos no
esporte. Enxergando então juntamente com o aluno 2 que é possível ter igualdade,
justiça e protagonismo no esporte adaptado.
Observando os relatos destes alunos as hipóteses levantadas neste trabalho
são respondidas tendo em vista que a partir de tais opiniões é possível afirmar que é
gerado um bem estar psicossocial, a forma com que se enxerga a deficiência após o
contato direto com o esporte adaptado é transformada e é uma prática efetiva ao
combate de preconceitos, uma parte disso deve-se as explicações em sala de aula
do porque da existência do esporte adaptado, do cotidiano dos deficientes praticante
de esportes e de seu espaço no cenário esportivo mundial, com as paraolimpíadas.
Por esse motivo, a BNCC se concentra na construção de valores relativos ao
respeito às diferenças e no combate aos preconceitos de qualquer natureza. Ainda
assim, não se pretende propor o tratamento apenas desses valores, ou fazê-lo só
em determinadas etapas do desenvolvimento do componente, mas assegurar a
superação de estereótipos e preconceitos expressos nas práticas corporais (BNCC,
2018).
O interesse pela temática deste surgiu através do planejamento de atividades
a serem realizadas nas aulas de Educação Física pelos alunos residentes
pedagógicos e seu professor preceptor, e com a efetivação da aplicação do
conteúdo de Esportes Adaptados na turma do 7° ano “E” do ensino fundamental II
de uma Escola Municipal situada em Queimadas – PB, gerar discussões acerca da
dificuldade que a pessoa que porta uma deficiência tem n seu dia a dia e como o
esporte tem o poder de incluí-los na sociedade com equidade.
Com isso o objetivo geral desse estudo é relatar e discutir as experiências
vivenciadas no desenvolvimento do conteúdo de Esportes Adaptados, compreender
o impacto social que o conteúdo pode causar e apresentar os desafios da aplicação
do conteúdo promovendo inovação na metodologia de ensino de Educação Física.
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2 REFERENCIAL TEÓRICO
As aulas são regadas pela ideologia dos residentes em aplicarem os objetivos
do projeto Residência Pedagógica que consistem na inovação de didáticas e
metodologias no processo de formação do discente, neste caso na formação do
professor de Educação Física, observando então o que a normalidade no local em
que é realizada a aplicação deste conteúdo é que o professor só se adeque a essa
prática no caso de ter um aluno deficiente presente em sua turma, fazendo assim
com que os seus alunos sigam a mesma regra de só aprender sobre qualquer
deficiência no caso de conviver com ela um dia.
As legislações conquistadas têm contribuído com o aumento do número de
matrículas de pessoas com necessidades especiais na rede regular de ensino.
Contudo esse aumento não assegura a efetivação da inclusão desses indivíduos na
escola, uma vez que, devido ao despreparo frente às novas realidades inclusivas,
tende-se a encaminhá-los aos estabelecimentos que prestam serviços na área da
educação especial (BIANCONI; MUNSTER, 2009).
A constituição brasileira de 1988 afirma que sobre o atendimento
especializado aos alunos portadores de deficiência, em seu artigo 208, onde é
destacado o Estado ter como dever o: “atendimento educacional especializado aos
portadores de deficiência, preferencialmente na rede regular de ensino” (BRASIL,
1988).
Para a Constituição Federal (1988), no Título III, DO DIREITO À EDUCAÇÃO
E DO DEVER DE EDUCAR, no art. 4º inciso III, pessoas portadoras de
necessidades especiais são aqueles que possuem necessidades diferenciadas
sendo assim, diferentes de outros alunos no que diz respeito às aprendizagens
curriculares compatíveis com sua faixa etária. Em razão desta particularidade, estas
pessoas necessitam de recursos estratégicos pedagógicos e metodológicos
próprios.
Em 1999, o Decreto nº 3.298, que regulamenta a Lei nº 7.853/89, ao dispor
sobre a Política Nacional para a Integração da Pessoa Portadora de Deficiência,
define a educação especial como uma modalidade transversal a todos os níveis e
modalidades de ensino, enfatizando a atuação complementar da educação especial
ao ensino regular no artigo 24 vem dizer que: Os órgãos e as entidades da
Administração Pública Federal direta e indireta responsáveis pela educação
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dispensarão tratamento prioritário e adequado aos assuntos objeto deste Decreto,
viabilizando, sem prejuízo de outras, as seguintes medidas: I - a matrícula
compulsória em cursos regulares de estabelecimentos públicos e particulares de
pessoa portadora de deficiência capazes de se integrar na rede regular de ensino;
II - a inclusão, no sistema educacional, da educação especial como modalidade de
educação escolar que permeia transversalmente todos os níveis e as modalidades
de ensino; III - a inserção, no sistema educacional, das escolas ou instituições
especializadas públicas e privadas; IV - a oferta, obrigatória e gratuita, da educação
especial em estabelecimentos públicos de ensino.
Considerando que os aspectos de ordem histórica, ideológica, sociológica,
política e psicológica interferem na prática escolar, estudos apontaram que o
direcionamento para a educação de pessoas com deficiência seria a proposta da
escola inclusiva, que adapte ambiente, metas, currículos, conteúdos, estratégias e
adequações metodológicas, considerando as necessidades dos alunos, em respeito
às diferenças, com intuito de desenvolver o ensino e a aprendizagem (BIANCONI;
MUNSTER, 2009).
Neste contexto, por Bianconi e Munster (2009) afirmam escola deve ser
inclusiva em que suas dependências e planejamentos pedagógicos devem conter os
alunos portadores de deficiência física como parte desse planejamento, fazendo com
que o mesmo vivencie todas as situações propostas nas aulas, é possível interpretar
que os alunos que não possuem deficiência também devem ser educados para
receber e aprender a lidar com as diferenças de seus colegas.
Durante as aulas de Educação Física pôde-se notar o quanto se torna
indispensável, em certas ocasiões, a interferência do educador no sentido de
introduzir e privilegiar o aluno com necessidades especiais nas atividades, pois
existem momentos em que a turma pode excluí-lo durante algum esporte ou vivência
lúdica, principalmente se a atividade for competitiva (FALKENBACH, 2008).
Então, mesmo sem ter nenhum aluno portador de necessidades especiais na
turma do 7° Ano, foi detectada a possibilidade dessa intervenção, introduzindo aos
indivíduos presentes nas aulas o conhecimento sobre a prática de esportes realizada
para pessoas portadoras de necessidades especiais.
A tutoria, o ensino colaborativo e a consultoria são estratégias que nasceram
com o intuito de ajudar o processo de inclusão dos alunos com Necessidades
Educativas Especiais (NEE) nos sistema de ensino da rede regular, sendo utilizadas
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conforme a necessidade de cada aluno. Elas podem ou não ser utilizadas ao mesmo
tempo, dependendo das dificuldades encontradas no meio escolar, da possibilidade
de oferecê-las e do entendimento do professor diante da situação de aula e das
dificuldades do aluno assim a tutoria é uma das estratégias de ensino que vem
sendo adotada nas escolas, e também fora delas, onde o professor ou educador
prepara um colega de sala ou da escola para auxiliar e ajudar o aluno com NEE
(BIANCONI; MUNSTER, 2009).
Tal estudo vem referenciar a prática realizada nas aulas de Educação Física,
trazendo, então, o sentido de equidade aonde alguns alunos farão a diferença
fazendo o papel da tutoria, enquanto outros simularão uma possível deficiência, no
caso do Goall Ball, em que esses que vão efetuar a simulação da deficiência estarão
vendados e outros que assumirão um papel protagonista de tutor serão seus
instrutores ditando para onde deverão ir durante o jogo.
Atualmente quase todos os cursos de Licenciatura em Educação Física
disponibilizam nas grades curriculares conteúdos e práticas relacionadas à
Educação Física Adaptada e Inclusiva. Porém, isso não certifica que os professores,
ao saírem da instituição de ensino, estejam prontos e qualificados para desenvolver
atividades junto das pessoas com deficiência, trabalhar com crianças portadoras de
necessidades não é tão simples como parece, exige do professor maior empenho,
estudos mais avançados que complementem a sua formação. Percebe se a
presença de professores descompromissados com a causa dos alunos com
deficiência e outros extremamente empenhados, que lutam para o aluno ser incluído
nas aulas de Educação Física (AIME, SENA e AWAD, 2014).
A Educação Física Adaptada é uma área emergente da Educação Física,
onde o professor deve ser qualificado, paciente, observador e criativo. De acordo
com os autores torna-se coerente afirmar que a formação oferecida a maioria das
instituições de ensino que formam professores de Educação Física não o preparam
suficientemente para lidar e tratar com alunos que possuem deficiência, cabendo
então o empenho do profissional já formado em buscar novos conhecimentos,
experiências e estudos para que possa aplicar dentro de sala de aula com clareza e
eficácia (AIME, SENA e AWAD, 2014, apud Filus, Martins e Junior, 2004).
Em suas pesquisas de campo em aulas de Educação Física de uma turma do
1º ano do ensino regular de uma escola pública estadual Santa Maria – RS, onde
possuí um aluno com deficiência física, constataram que o aluno deficiente pode sim
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participar das atividades desde que o professor de Educação Física inclua-o nas
atividades. Eles afirmam que os professores podem e devem adaptar suas aulas
para que os alunos participem e sejam inseridos junto aos demais alunos do grupo
(AIME, SENA e AWAD, 2014, apud LENHARD, PALMA, ANTUNES, 2009).
Observando o contexto dos autores leva a reflexão que não é necessário o
aluno conviver com um deficiente na escola para aprender a lidar com um, se
colocar no lugar do mesmo é um dos benefícios que a prática do esporte adaptado
oferece, no caso a empatia, estar pronto para incluir diferentes tipos de indivíduos
independente da condição física, social e intelectual que o mesmo apresenta nas
atividades realizadas em seu cotidiano sem uma mudança drástica é um avanço e
um passo muito grande para a formação intelectual e social dos alunos envolvidos
na vivência do esporte adaptado, que consiste não somente nas práticas corporais
adaptadas, mas na formação de conceitos que o indivíduo vai levar para a vida, pois
quem aprende o processo de tutoria dentro das aulas de Educação Física, aprende
o processo de tutoria para a vida.
A formação do colega-tutor, por sua vez, permitiria, através de treinamento,
dar subsídios a um aluno da própria sala de aula, para que auxiliasse o aluno
deficiente a resolver pequenos problemas, pois a troca de experiências e o respeito
às individualidades poderão beneficiar ambos no processo educacional. Além disso,
é importante o envolvimento dos serviços de apoio e a participação da família no que
concerne ao levantamento de informações e ao esclarecimento de possíveis dúvidas
(BIANCONI E MUNSTER, 2009).
Pensando no processo de formação da tutoria com a atuação do professor de
Educação Física nas aulas com o conteúdo de Esporte Adaptado, é de fundamental
importância a narrativa explicativa do professor durante as aulas da importância de
cada aluno naquela aula, trazendo o papel de alunos protagonistas, como por
exemplo: nas aulas práticas de Goall Ball, onde três alunos vendados são orientados
por um colega-tutor que estará do lado de fora do campo de jogo instruindo para
onde devem ir para defender ou atacar no ato de jogar a bola.
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3 PERCURSO METODOLÓGICO
Este estudo trata-se de um relato que é consequência da vivência no
programa Residência Pedagógica aplicada no curso de Licenciatura em Educação
Física na Universidade Estadual da Paraíba – UEPB e uma Escola de Ensino
Fundamental do município de Queimadas–PB. Programa este coordenado e
supervisionado por uma professora orientadora da IES e professores preceptores
que supervisionam o andamento do programa dentro das escolas contempladas
com a Residência Pedagógica.
Na primeira etapa que foi composta de formações, mini cursos, reuniões e
palestras na IES, antes do envio dos alunos participantes do programa as escolas
que são preceptoras do mesmo, já a segunda etapa do programa teve composição
com as participações no cotidiano escolar jornadas pedagógicas, planejamentos
pedagógicos e reuniões com o professor preceptor e professora orientadora do
programa.
Na terceira etapa os residentes deram início as intervenções planejadas na
primeira e segunda etapa em sala de aula em que foi pensado e planejado após
primeiros contatos no que seria trabalhado durante o ano de acordo com perfil de
cada turma. No 7° ANO “E”, foi identificada a oportunidade de realização de uma
conscientização sobre o tema inclusão, e esse foi o ponto de partida para o trabalho
do esporte adaptado. Dando continuidade a quarta etapa o conteúdo de esportes
adaptados foi abordado em sala de aula e quadra poliesportiva, especificamente
com o Goall Ball, suas regras, especificidades, materiais utilizados, finalizando com
a prática competitiva.
Foram realizadas observações e registros do cotidiano escolar, para
andamento e desenvolvimento das atividades planejadas, conforme detalhamento a
seguir no relato de experiência.
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4 RELATO DA EXPERIÊNCIA Entre os meses de agosto a dezembro do ano de 2018 foi vivenciado o início
do programa Residência Pedagógica para alunos do curso de Licenciatura em
Educação Física da Universidade Estadual da Paraíba – UEPB, professores
preceptores do programa em suas respectivas escolas e uma docente orientadora
de tal programa, durante estes quatro meses as experiências vivenciadas foram:
Uma palestra com a temática “O Professor de Educação Física na Escola:
realidades e desafios” ministrada por um Professor Especialista, outra palestra com
um Professor de Educação Física que vivenciou o PIBID em sua formação
acadêmica que é um programa semelhante ao de Residência Pedagógica sobre a
“Importância do PIBID (Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência) na
formação do professor”, um mini curso de 20 horas sobre Futebol e Literatura na
Aula ministrado por uma Professora Especialista, onde foram abordadas as
temáticas: “Livro e Bola”, “Fora do Campo” e “As crônicas do Futebol”.
Figura 1 – Mini Curso Futebol e Literatura – Livro e Bola
Após as palestras e o mini-curso o processo formativo contou com diversas
reuniões onde o foco maior era o planejamento para a inserção do programa
Residência Pedagógica na rotina escolar de forma que as propostas do programa se
adequassem com excelência a realidade escolar. Visitas acompanhadas pelos
professores preceptores e professora orientadora foram realizadas nas escolas
preceptoras do programa com intuito de proporcionar aos residentes a ambientação
com o ambiente escolar e suas determinadas regras.
Dando continuidade, os 28 alunos envolvidos no programa foram divididos
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proporcionalmente para os 3 professores preceptores. Após essa divisão novas
visitas e reuniões com planejamentos pedagógicos aconteceram na escola definitiva
onde os alunos irão vivenciar de fato a residência pedagógica foram realizadas antes
de inserir de fato o residente no cotidiano do Professor de Educação Física. Os
planejamentos pedagógicos foram de grande importância para a vivência
posteriormente culminada, neles foi possível notar a preocupação do ambiente
escolar que os alunos iriam encontrar para o ano letivo de 2019.
Figura 2 – Planejamento Pedagógico em uma escola municipal de Queimadas - PB
Ao início do ano letivo nos primeiros contatos com a turma do 7° ANO “E”
durante as aulas de Educação Física foi notada a necessidade de um planejamento
diferente para essa turma do que o planejamento realizado para as demais turmas
de 7° ANO da escola, isso é devido à turma do 7° ANO “E” fazer parte do programa
SETA (Sempre é Tempo de Aprender) que é um programa do município de
Queimadas – PB que contempla os alunos repetentes e fora de faixa etária para
uma metodologia adequada onde os mesmos vão ter a atenção e didáticas
adequadas para o seu processo formativo escolar. Tendo em vista que o conteúdo
programático para as demais turmas de 7° ANO não era de acordo com a
maturidade que os alunos do 7° ANO “E” apresentavam foi identificada a
oportunidade de trabalhar conteúdos socioeducativos, onde então o Esporte
Adaptado foi contemplador dessas perspectivas.
As aulas de Educação Física no 7° ANO “E” acontecem as segundas-feiras
de 07:00 às 08:30 do horário da manhã e nas quintas-feiras de 07:40 às 08:30
também no horário da manhã, então no dia 11 de fevereiro de 2019 foram iniciadas
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às aulas com o conteúdo de Esportes Adaptados, voltados diretamente para o
esporte para cegos onde o processo de aluno tutor foi iniciado com a ação de vendar
metade da turma e a outra metade os conduzirem por toda a escola, os alunos foram
divididos em duplas e cada dupla teve a missão de andar por toda a escola até
chegar na quadra, ao chegar na quadra as duplas invertiam os papéis e voltavam
para sala de aula. Este processo inicial de tutoria foi de grande importância para que
o contato inicial dos alunos com um mundo diferente do seu, pudesse atender a um
olhar com novas perspectivas sobre o que o deficiente visual enfrenta no seu
cotidiano.
Os tutores, antes de interagirem com seus pares, recebem instruções, são
treinados e supervisionados pelos professores, que tentam transmitir aos mesmos
um conhecimento simplificado sobre o tipo de deficiência que o colega apresenta
além de alertá-los para aspectos de segurança e manobras físicas que facilitam a
independência do aluno com deficiência (BIANCONI E MUNSTER, 2009). Como
podemos notar, a tutoria é uma via de mão dupla, e os tutores também se
beneficiam deste relacionamento educativo (STAINBACK & STAINBACK, 1999).
A progressão de conhecimento a partir da tutoria foi notória com passar das
aulas, além de estimular a cooperação entre todos os alunos da turma o que
transcende o conteúdo e já passa a influir no meio social em que o indivíduo é
inserido, o senso de empatia é exercido a partir do momento em que ele ajuda o
colega vendado a se locomover e se coloca no lugar dele.
A continuidade do conteúdo Esportes Adaptados aconteceu com o uso de
vídeos sobre variados esportes e exercícios para fixação do conteúdo em sala de
aula, discussões a cerca de cada detalhe também foram realizadas com o intuito de
despertar o senso crítico do aluno a respeito do por que da existência de esportes
para pessoas portadores de NEE.
Percebe-se que é necessário que os sistemas de ensino ofereçam condições
que possibilitem a efetiva inclusão das pessoas com NEE, por meio de um projeto
específico de inclusão, capacitação dos profissionais, além de recursos materiais
adaptados, edificações e instalações físicas adequadas. Ressaltando que as leis que
asseguram os direitos do aluno especial existem, mas é preciso pressionar e buscar
o cumprimento destas pelo poder público (KAFROUNI & SOUZA PAN, 2001).
O esporte escolhido para a prática foi o Goall Ball, onde gradativamente foi
feita a exibição das regras do esporte, os materiais utilizados para prática do mesmo
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e novamente o processo de tutoria que é existente no esporte. Os alunos
vivenciaram a diferença da bola que emite som para a que não emite, a bola
utilizada no esporte oficialmente tem um guizo para que os cegos possam escutar e
saber onde ela se encontra, porém pela falta de recursos financeiros nossa própria
bola que emite som foi produzida em sala de aula pelos alunos com sacos plásticos
e uma bola pertencente a escola, esta produção requer um destaque, pois nela os
alunos conseguiram dar valor ao que produziram transcendendo novamente o que
chamamos apenas de esporte.
Figura 3 - Produção de material didático para a aula em uma Escola do Município de Queimadas.
Após a produção do material para a prática esportiva, na quadra os alunos
tiveram a experiência de dinâmicas para adaptação a bola e ao espaço. Foi
delimitado por fita adesiva no chão da quadra os espaços que os alunos tinham que
se locomover para cumprir com as regras do Goall Ball. No início da prática
competitiva do esporte, os alunos vivenciaram o mesmo sem vendas e sem nenhum
tutor, como o Goall Ball é composto pro três atletas na quadra e um tutor
gradativamente as vendas foram introduzidas nas práticas, no decorrer das
atividades um aluno foi vendado em cada equipe, juntamente com as vendas os
alunos tutores também entraram em ação orientando o aluno vendado de cada
equipe. Como é possível notar na imagem a seguir, a prática do esporte com a calça
jeans, prejudicou o andamento do conteúdo, pois dificultavam os movimentos dos
alunos, como as aulas de Educação Física acontecem no horário regular das aulas
das outras disciplinas, muitos alunos não trazem o material com a justificativa de que
não atrapalha fazer as atividades com a calça, mesmo com o pedido de professores
e residentes que venham com roupas mais leves.
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Figura 4 – Prática Competitiva do Goall Ball na quadra de uma Escola Municipal de Queimadas.
As intervenções com todos vendados foram realizadas numa prática
competitiva onde o residente ditava todas as ações do jogo e os alunos tutores
orientavam os alunos vendados que participavam da competição. Ao decorrer das
aulas os alunos foram avançando nos arremessos e na compreensão das regras
tornando o esporte mais prazeroso e competitivo, também foi notado que os alunos
aguçaram a sua curiosidade para descobrir de como os cegos realizavam ações
comuns de seu cotidiano resultando em boas discussões após a parte prática das
aulas.
Figura 5 – Prática Competitiva do Goall Ball na quadra de uma Escola Municipal de Queimadas.
As últimas intervenções foram realizadas com intuito de feedback do que foi
abordado durante todo um bimestre, que resultou em comentários proveitosos dos
alunos, foi identificado que apesar de não ter um aluno deficiente na turma os alunos
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já estavam parcialmente preparados para possíveis contatos com pessoas
portadoras de deficiência física, além disso criaram um senso de empatia pelos
deficientes e ganharam conhecimento sobre o que os mesmos vivenciam
diariamente, causando assim impacto social no meio em que cada um vive, ainda foi
solicitada pesquisas sobre outros esportes inclusivos como: bocha, goall ball, futebol
de 5 e vôlei sentado para debates sobre outros tipos de deficiência no esporte para
composição de nota da disciplina Educação Física.
Figura 6 – Prática Competitiva do Goall Ball na quadra de uma Escola Municipal de Queimadas.
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5 AVANÇOS E PERSPECTIVAS
Através do método sugerido por Bianconi e Munster (2009) de colega-tutor
em seu artigo “Educação Física e pessoas com deficiências: considerações sobre as
estratégias de inclusão no contexto escolar” foram identificados os avanços dos
alunos em relação à cooperatividade nas aulas realizadas nas aulas de Educação
Física com o conteúdo de Esportes Adaptados. A insegurança do residente em
trabalhar com alunos vendados também foi superada através do método de tutoria,
pois os alunos eram confiados a outros alunos além do residente.
Os maiores avanços diagnosticados foram a criação de conceitos para os
alunos sobre pessoas portadoras de deficiência física, sendo assim uma prática de
combate direta aos preconceitos impostos pela sociedade, influenciando diretamente
no contexto social da comunidade onde os alunos estão inseridos, afirmando com
isso que os conhecimentos adquiridos pelos alunos durante as aulas, vão além de
regras do esporte adaptado ou de práticas corporais, mas de formação no caráter do
indivíduo participante das aulas.
Os alunos envolvidos nas aulas passaram a perceber a deficiência de forma
diferente, compreendendo que pode haver a disputa com igualdade entre deficientes
gerando um bem estar no indivíduo participante.
As perspectivas que podem gerar uma melhoria no desenvolvimento do
conteúdo são de que os alunos freqüentem as aulas com roupas práticas e
apropriadas para a prática de esportes, que o professor tenha auxílio de mais
pessoas na aplicação da parte prática para maior segurança dos alunos, utilização
de materiais adequados para o esporte adaptado facilitando, assim, a compreensão
dos alunos, conscientização da comunidade escolar de que não é preciso ter um
aluno deficiente para que seja abordado os esportes adaptados como conteúdo das
aulas de Educação Física.
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6 CONSIDERAÇÕES FINAIS
O trabalho desenvolvido durante a Residência Pedagógica em uma escola
municipal de Queimadas – PB enfatiza a importância da vivência no programa para
a formação do Professor de Educação Física ou de qualquer outra licenciatura, a
experiência adquirida durante o desenvolvimento do programa que é inserido no
cotidiano escolar do residente como professor dá a oportunidade do estudante ser
protagonista dentro de sala de aula, pensando e intervindo nas ações escolares.
Apesar de não ter encontrado resistência da turma para o desenvolvimento do
conteúdo, de ter uma escola com uma infraestrutura e materiais que viabilizavam as
aulas do conteúdo esportes adaptados, não se pode fazer desse contexto a regra,
pois se sabe que muitas escolas não contêm estrutura suficiente nem para um
deficiente entrar na escola; porém, é dever do professor de Educação Física usar
de criatividade para que nunca haja exclusão durante suas aulas e sim o inverso,
pois algumas adaptações do ambiente podem ser realizadas para que a aula
funcione com excelência.
A experiência nos fez refletir o motivo dos professores não se sentirem
preparados para conviver com qualquer indivíduo em sala de aula independente de
suas especificidades físicas, onde consideramos que desde o processo formativo
do professor até o desinteresse pela inclusão do deficiente nas aulas de Educação
Física é um fator determinante para esse despreparo. Este foi o principal objetivo
desse estudo, o deficiente não precisa estar presente para as pessoas aprenderem
a lidar com ele, a sociedade precisa estar preparada para lidar com qualquer
pessoa, o esporte adaptado é um dos combatentes ao preconceito existente na
sociedade e por isso precisa ser trabalhado como conteúdo nas aulas de Educação
Física, pois a cultura corporal não contempla somente os corpos que nasceram
sem deficiência.
Por fim, podemos concluir que para a formação do professor essa foi uma
experiência enriquecedora onde influenciará diretamente no exercício da profissão,
aperfeiçoando habilidades e facilitando resoluções a qualquer tipo de cenário que
surjam na atuação profissional como Professor de Educação Física.
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ABSTRACT
This work is an experience report that describes a particular experience in the Pedagogical Residence program, with the purpose of reporting the development of Adapted Sports content in Physical Education teaching in a public school in the city of Queimadas - PB. The intervention performed is a proposal of innovation in Physical Education classes, having as objective a intellectual and social impact on the students who have experienced this proposal, so that through the lessons they can have new perspectives and concepts about inclusion. Sports practice is of extreme importance for the human being and its development, through such practices any individual can be included in a social environment, develop their quality of life. With the disabled physics is no different, sports practice continues with the same concept of extreme importance and is not absent in its physical, mental and social development. Therefore, even if we do not live with any disabled person during this report, it is explicit from such experiences of adapted sport and including the need of the individual of regular education to acquire this knowledge. The experience occurred from February to May 2019 and it was possible to perceive the intellectual progress of the students when the subject is inclusion. It is concluded that it is of fundamental importance that the teacher use during the lectures and didactic-pedagogical methodologies for valorization of classes and contribution of the student. This experience with adapted sports adds much value to academic training, since the great majority of the physically disabled are not included in the planning of the Physical Education classes, where it reflects the lack of preparation of the teachers when the difference is imposed to their day to day, if physical education teachers treated adapted sports as content even in the absence of a physically deficient in their classes, this would already be a great step for adaptation to work with the differences for the teacher and especially for the students.
KEYWORDS: Pedagogical Residence; Physical Education; Adapted Sport.
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REFERÊNCIAS
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