universitas negeri semaranglib.unnes.ac.id/30748/1/5101410027.pdfvi sari atau ringkasan zainal...
TRANSCRIPT
PENGARUH KELENGKAPAN PERALATAN PRAKTIK
SEKOLAH TERHADAP HASIL BELAJAR SISWA PADA
MATA DIKLAT PRAKTIK TEKNIK FURNITURE DIKELAS X
SMK NEGERI 2 ADIWERNA
SKRIPSI
diajukan sebagai salah satu persyaratan untuk memperoleh gelar Sarjana Pendidikan Program Studi Pendidikan Teknik Bangunan
Oleh
Zainal Arifin
NIM.5101410027
PENDIDIKAN TEKNIK BANGUNAN JURUSAN TEKNIK SIPIL
FAKULTAS TEKNIK UNIVERSITAS NEGERI SEMARANG
2017
ii
iii
iv
v
MOTTO DAN PERSEMBAHAN
“Aku akan berjalan bersama mereka yang berjalan karena aku tidak akan berdiri
diam sebagai penonton yang menyaksikan perarakan berlalu.” (Khalil Gibran)
Orang yang tidak pernah melakukan kesalahan adalah orang yang tidak pernah
mencoba melakukan hal baru” (A. Einstein).
Aku persembahkan skripsi ini untuk Bapak Sobri Ismail, S.H., Ibu Yohana dan
ketiga kakakku Lisna Kurnia,S,Si, Magdalena dan Sudarmi, S.Psi. (kalian adalah
semangatku).
Terimakasih kepada Dr. Eng. Yeri Sutopo, M.Pd., M.T. dan Drs.Sumiyadi, M.T.
serta Dra. Sri Handayani, M.Pd. sudah membimbing, menguji dan mengarahkan
saya selama ini dengan tulus dan ikhlas meluangkan waktunya, memberikan
pelajaran yang tiada ternilai harganya, agar saya menjadi lebih baik.
“Dalam manisnya persahabatan, biarkanlah ada tawa kegirangan” (Khalil Gibran).
Kepada rekan – rekan PTB angkatan 2010 tanpa terkecuali. Terimakasih untuk
canda tawa, dan perjuangan yang kita lewati bersama. Semoga keakraban kita
tidak hanya sampai disini.
vi
SARI ATAU RINGKASAN Zainal Arifin. 2017. Pengaruh Kelengkapan Peralatan Praktik Sekolah Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Mata Diklat Praktik Dasar Teknik furniture di kelas X SMK NEGERI 2 Adiwerna. Skripsi Jurusan Teknik Sipil, Fakultas Teknik, Universitas Negeri
Semarang. Dosen Pembimbing: Dr.Eng.Yeri Sutopo, M.Pd, M.T dan Drs. Sumiyadi, M.T
Kata kunci: kelengkapan peralatan praktik, Hasil belajar, SMK N 2 Adiwerna
Pembelajaran di SMK Negeri 2 Adiwerna tidak hanya membekali peserta
didiknya di dalam sekolah melalui teori, namun di bekali pula melalui praktek.
Pelaksanaan praktik bergantung pada kelengkapan peralatan praktik, keterbatasan dan
kelengkapan dapat mempengaruhi keberhasilan belajar siswa pada saat melakukan
praktik. Tujuan penelitian ini adalah (1) menemukan hubungan antara kelengkapan
peralatan praktek dengan hasil belajar teori siswa pada mata diklat praktik dasar
furniture Siswa kelas X SMK Negeri 2 Adiwerna; dan (2) menemukan hubungan
antara kelengkapan peralatan praktik dengan hasil belajar praktek siswa pada
mata diklat praktik dasar furniture Siswa kelas X SMK Negeri 2 Adiwerna.
Penelitian ini merupakan penelitian deskripstif kuantitatif, dengan metode
survey yang dilaksanakan di SMK N 2 Adiwerna. Sumber data penelitian adalah
Siswa Kelas X SMK N 2 Adiwerna dengan metode pengumpulan data angket atau
kuesioner dan dokumentasi. Seluruh siswa diambil sebagai sampel. Teknik analisis data
penelitian ini menggunakan korelasi dalam regresi sederhana.
Makin baik kelengkapan alat praktek pada mata diklat praktik dasar furniture
Siswa kelas X SMK Negeri 2 Adiwerna tidak mendukung makin tinggi hasil belajar
teori furniture, hal ini diduga karena variabel kelengkapan alat praktik merupakan faktor
eskternal, sedangkan faktor internal tidak dimasukkan sebagai variabel bebas, padahal
diduga justru variabel inilah yang lebih berpengaruh terhadap hasil belajar. Variabel yang
berasal dari faktor internal yang mempunyai pengaruh terhadap hasil belajar misalnya
adalah minat belajar dan tingkat disiplin siswa dalam belajar. Makin baik kelengkapan
alat praktek pada mata diklat praktik dasar furniture Siswa kelas X SMK Negeri 2
Adiwerna tidak mendukung makin tinggi hasil belajar praktik dasar furniture, hal ini
diduga karena variabel kelengkapan alat praktik merupakan faktor eskternal, sedangkan
faktor internal tidak dimasukkan sebagai variabel bebas, padahal diduga justru variabel
inilah yang lebih berpengaruh terhadap hasil belajar. Variabel yang berasal dari faktor
internal yang mempunyai pengaruh terhadap hasil belajar misalnya adalah minat belajar
dan tingkat disiplin siswa dalam belajar.
vii
PRAKATA
Puji syukur penulis panjatkan kehadirat Allah SWT atas Rahmat, Hidayah,
serta Inayah-Nya kepada penulis sehingga dapat menyelesaikan skripsi ini yang
berjudul “Pengaruh Kelengkapan Peralatan Praktek Sekolah Terhadap Hasil
Belajar Siswa pada Mata Diklat Praktek Teknik Furniture di Kelas X SMK
Negeri 2 Adiwerna Kabupaten Tegal” dapat terselesaikan dengan lengkap.
Skripsi ini disusun untuk menyelesaikan studi strata 1 (satu) guna memperoleh
gelar Sarjana Pendidikan. Penyusunan skripsi ini tidak terlepas dari bantuan,
bimbingan dan dorongan dari berbagai pihak. Oleh karena itu, penulis
mengucapkan terima kasih kepada kepada yang terhormat:
1. Prof. Dr. Fathur Rokhman,M.Hum, Rektor Universitas Negeri Semarang
yang telah memberi kesempatan kepada peneliti untuk membina ilmu di
UNNES;
2. Dr. Nur Qudus M.T, Dekan Fakultas Teknik UNNES;
3. Dra. Sri Handayani, M.Pd, Ketua Jurusan Teknik Sipil FT UNNES dan dosen
penguji yang telah memberikan pengarahan dalam skripsi ini;
4. Dr. Eng. Yeri Sutopo, M.Pd, M.T,Dosen Pembimbing I dan Drs. Sumiyadi,
M.T. Dosen Pembimbing II yang telah memberikan bimbingan dan
pengarahan dalam penyusunan skripsi ini;
Penulis berusaha untuk menyusun skripsi ini dengan lengkap, namun
penulis menyadari banyak terdapat kekurangan dan kelemahan. Penulis
mengharapkan adanya kritik dan saran dari pembaca demi kesempurnaan
penyusunan skripsi ini.
Semarang, Juli 2017
Penulis
viii
DAFTAR ISI
JUDUL ……………………………………………………………………………………i
PERSETUJUAN PEMBIMBING………………………………………………………...ii
PENGESAHAN KELULUSAN………………………………………………………….iii
PERNYATAAN ………………………………………………………………………….iv
MOTTO DAN PERSEMBAHAN ……………………………………………………….v
SARI ATAU RINGKASAN……………………………………………..........................vi
PRAKATA ………………………………………………………………………………vii
DAFTAR ISI ……………………………………………………………………………viii
DAFTAR TABEL………………………………………………………………………..xi
DAFTAR GAMBAR ……………………………………………………………………xii
DAFTAR LAMPIRAN …………………………………………………………………xiii
BAB I PENDAHULUAN
1.1 Latar Belakang………………………………………………………………………...1
1.2 Rumusan Masalah …………………………………………………………………….3
1.3 Batasan Masalah ………………………………………………………………………4
1.4 Tujuan Penelitian ……………………………………………………………………..4
1.5 Manfaat Penelitian ……………………………………………………………………5
1.5.1 Manfaat secara teoritis………………………………………………………………5
1.5.2 Manfaat secara praktis……………………………………………………………….5
1.6 Sistematika Skripsi…………………………………………………………………….5
BAB II KAJIAN PUSTAKA
2.1 Tinjauan Belajar……………………………………………………………………….7
2.1.1 Pengertian Belajar …………………………………………………………………..7
2.1.2 Tujuan Belajar ………………………………………………………………………8
2.1.3 Hasil Belajar ……………………………………………………………………….10
2.1.4 Proses Pembelajaran………………………………………………………………..11
2.2 Sekolah Menengah Kejuruan ………………………………………………………..12
2.3 Teknik Furnitur ……………………………………………………………………...14
ix
2.4 Kelengkapan Peralatan Praktik………………………………………………………15
2.5 Kerangka Berfikir ……………………………………………………………………19
2.6 Perumusan Hipotesis ………………………………………………………………...21
BAB III METODE PENELITIAN
3.1 Lokasi Penelitian …………………………………………………………………….22
3.2 Populasi dan Sampel Penelitian ……………………………………………………..22
3.2.1 Populasi ……………………………………………………………………………22
3.2.2 Sampel……………………………………………………………………………………….23
3.3 Variabel Penelitian …………………………………………………………………..23
3.3.1 Variabel Bebas……………………………………………………………………..23
3.3.2 Variabel Terikat …………………………………………………………………..24
3.4 Metode Pengumpulan Data…………………………………………………………..24
3.4.1 Metode Dokumentasi ……………………………………………………………...24
3.4.2 Metode Angket atau Kuesioner ……………………………………………………24
3.5 Metode Penyusunan instrumen………………………………………………………25
3.5.1 Menentukan Tipe Item Angket…………………………………………………….25
3.5.2 Menentukan Jumlah Item Angket …………………………………………………25
3.5.3 Membuat Kisi-Kisi Uji coba ………………………………………………………25
3.5.4 Uji coba Perangkat Angket………………………………………………………...26
3.6 Uji Instrumen Penelitian …………………………………………………………….26
3.6.1 Validitas angket penelitian ………………………………………………………...26
3.6.2 Reliabilitas …………………………………………………………………………26
3.7 Metode Analisis Data ………………………………………………………………..27
3.7.1 Analisis Deskriptif Persentase …………………………………………………….27
3.7.2 Uji Normalitas Data ………………………………………………………………28
3.7.3 Analisis Korelasi dalam Regresi …………………………………………………..28
x
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
4.1 Hasil Penelitian……………………………………………………………………....29
4.1.1. Analisis Deskriptif Data …………………………………………………………..29
a.Hasil Belajar Teori furnitur ……………………………………………………………29
b Hasil belajar praktek dasar furnitur ……………………………………………………30
c. kelengkapan alat praktek………………………………………………………………32
4.1.2 Hasil Uji Prasyarat ………………………………………………………………...33
a. Uji Normalitas ………………………………………………………………………...33
b. Uji Linieritas Garis Regresi …………………………………………………………..34
4.1.3 Uji Hipotesis ………………………………………………………………………35
a. Hipotesis pertama ……………………………………………………………………..35
b. Hipotesis kedua………………………………………………………………………..36
4.2 Pembahasan Hasil penelitian………………………………………………………..36
BAB V PENUTUP
5.1 Simpulan…………………………………………………………………………….40
5.2 Saran ………………………………………………………………………………..40
DAFTAR PUSTAKA …………………………………………………………………..42
LAMPIRAN-LAMPIRAN
xi
DAFTAR TABEL
Tabel 3.1. Kisi-kisi Item Angket ...................................................................... 25
Tabel 4.1. Hasil Analisis Deskriptif Hasil Belajar Teori Furniture .................. 29
Tabel 4.2 Prosentase Kumulatif Hasil Belajar Teori Furniture ....................... 30
Tabel 4.3. Hasil Analisis Deskriptif Hasil Belajar Praktik Furniture ............... 31
Tabel 4.4. Prosentase Kumulatif Hasil Belajar Praktik Furniture ..................... 31
Tabel 4.5. Kelengkapan Alat Praktik ............................................................... 32
Tabel 4.6. Hasil Uji Normalitas Variable Penelitian ........................................ 34
Tabel 4.7. Hasil Uji Linieritas Hubungan Antar Variable Penelitian .............. 34
Tabel 4.8. Ringkasan Uji Hipotesis ke-1 dan ke-2 ........................................... 35
xii
DAFTAR GAMBAR
Gambar 2.1 Mesin Pemotong Kayu…………………………………………..16
Gambar 2.2 Mesin Ketam Kayu………………………………………………16
Gambar 2.3 Mesin Bor Kayu………………………………………………….17
Gambar 2.4 Mesin Profil Kayu………………………………………………..17
Gambar 2.5 Gergaji Manual…………………………………………………...18
Gambar 2.6 Pahat……………………………………………………………...18
Gambar 2.7 Klem Manual……………………………………………………..18
Gambar 2.8 Martil……………………………………………………………..19
Gambar 2.9 Penggaris Siku……………………………………………………19
Gambar 2.10 Bangkuu Kerja Tukang Kayu……………………………………19
Gambar 3.1 Diagram Alir Skripsi……………………………………………....28
Gambar 4.1. Histogram Hasil Belajar Teori Furniture ....................................... 30
Gambar 4.2. Histogram Hasil Belajar Praktek Furniture ................................... 32
Gambar 4.3. Histogram Skor Kelengkapan Peralatan Praktek Menurut Siswa…33
xiii
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran 1. Angket atau Kuesioner Penelitian ................................................. 44
Lampiran 2. Daftar Nama Siswa Responden Penelitian .................................... 58
Lampiran 3. Analisis Data Penelitian ................................................................. 60
Lampiran 4. Penetapan Dosen Pembimbing ...................................................... 66
Lampiran 5. Surat Telah Laksanakan Penelitian ................................................ 67
1
BAB I PENDAHULUAN
1.1 Latar Belakang Masalah
Pendidikan merupakan proses sistematis untuk meningkatkan martabat
manusia secara holistik, yang memungkinkan pengembangan segenap potensi
individu, sehingga cita-cita membangun manusia Indonesia seutuhnya
dapat tercapai. Sesuai dengan Undang-undang Nomor 20 Tahun 2003
tentang sistem Pendidikan Nasional, visi dari Pendidikan Nasional yaitu
terwujudnya sistem pendidikan sebagai pranata sosial yang kuat dan
berwibawa untuk memberdayakan semua warga Negara Indonesia
berkembang menjadi manusia yang berkualitas sehingga mampu dan
proaktif menjawab tantangan zaman yang selalu berubah.
Misi Pendidikan Nasional sesuai dengan Undang-Undang Nomor 20 Tahun
2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional, seperti diuraikan di bawah ini.
“Mengupayakan perluasan dan pemerataan kesempatan memperoleh
pendidikan yang bermutu bagi seluruh rakyat Indonesia, membantu dan
memfasilitasi pengembangan potensi anak bangsa secara utuh sejak usia
dini sampai akhir hayat dalam rangka mewujudkan masyarakat belajar,
meningkatkan kesiapan masukan dan kualitas proses pendidikan untuk
mengoptimalkan pembentukan kepribadian yang bermoral, meningkatkan
keprofesionalan dan akuntabilitas lembaga pendidikan sebagai pusat
pembudayaan ilmu pengetahuan, keterampilan, pengalaman, sikap, dan
nilai berdasarkan standar nasional dan global, dan memberdayakan peran
serta masyarakat dalam penyelenggaraan pendidikan berdasarakan prinsip
otonomi dalam konteks Negara Kesatuan RI”.
Pendidikan menengah kejuruan merupakan institusi yang bertujuan
untuk meningkatkan kecerdasan, pengetahuan, kepribadian, akhlak
mulia,serta keterampilan untuk hidup mandiri dan mengikuti pendidikan
lebih lanjut sesuai dengan kejuruannya. Pendidikan menengah kejuruan
dalam hal ini Sekolah Menengah Kejuruan (SMK) berorientasi pada kinerja
individu dalam dunia kerja dan memiliki jastifikasi khusus pada kebutuhan di
lapangan sehingga harus memiliki kepekaan terhadap perkembangan dunia
kerja agar mampu menyesuaikan lulusannya dengan tuntutan kerja.
2
Mempersiapkan siswa dan lulusannya dalam memasuki dunia kerja,
maka harus dipersiapkan program pembelajaran dasar, pembelajaran lanjutan
dan program pembelajaran aplikasi. Program pembelajaran dasar yang
dimaksud proses belajar yang diberikan pada tahap awal kepada siswa
dalam menguasai suatu bidang, dalam hal ini diberikan kepada kelas dasar
atau kelas X. Program pembelajaran lanjutan adalah proses belajar yang
diberikan setelah siswa telah menamatkan proses belajar pada tingkat
dasar, biasanya proses belajar ini diberikan pada kelas XI. Sedangkan
program pembelajaran aplikasi adalah proses pembelajaran yang diberikan
kepada siswa setelah menamatkan program pembelajaran tingkat lanjutan,
program ini diberikan pada kelas akhir atau kelas XII.
Pada SMK proses pembelajaran bertahap ini menjadi hal mutlak dilakukan
karena untuk mendapatkan lulusan yang mampu menjadi tenaga kerja yang
professional. Pada jurusan furniture program pembelajaran dasar terdiri dari
berbagai mata pelajaran kejuruan. Proses pembelajaran yang dilakukan aada
tingkat dasar saling terkait antara mata pelajaran yang satu dengan yang
lainnya sehingga diharapkan saling mendukung dan menguatkan siswa
dalam mengikuti proses belajar yang selanjutnya..
Guna menghadapi perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi
yang semakin canggih dan arus globalisasi yang semakin hebat sehingga
banyak persaingan dalam berbagai hal yang menuntut peningkatan kualitas
Sumber Daya Manusia (SDM) terutama untuk menciptakan sumber
daya manusia yang berkualitas dan berprestasi serta untuk mencapai tujuan
pembelajaran, maka siswa mampu menguasai teori dasar furniture dan
mampu menerapkan praktek sesuai dengan job praktek, yang dalam ini
didukung oleh peralatan praktek yang ada.
Menurut Slameto (2010. hal 68), perlengkapan alat pelajaran erat
hubungannya dengan cara belajar siswa, karena alat pelajaran yang dipakai
oleh guru pada waktu mengajar dipakai pula oleh siswa untuk menerima
bahan yang diajarkan itu, peralatan yang lengkap dan tepat akan
3
memperlancar penerimaan bahan pelajaran yang diberikan kepada siswa.
Jika siswa mudah menerima pelajaran dan menguasainya, maka belajarnya
akan menjadi lebih giat dan lebih maju.
Hasil belajar yang didapat siswa saat praktek dasar furniture adalah
bentuk kongkret dan keterampilan yang didapat ditingkat dasar menuju
proses pengembangan dirinya, oleh karena itu siswa dituntut agar dapat
menerapkan teori yang didapatkan dengan praktek yang sesungguhnya.
Nilai dalam praktik merupakan salah satu penunjang untuk
meningkatkan nilai selain dari nilai tes atau teori, dan sebaiknya nilai praktik
itu dalam kategori baik. Ditinjau dari proses belajar yang diterapkan di
Sekolah Menengah Kejuruan (SMK) yang berlatar belakang teori dan
praktik, keterbatasan dan kelengkapan peralatan praktik yang ada di
sekolah sering menjadi penyebab rendah. Keberhasilan belajar siswa
dapat dipengaruhi dari kelengkapan peralatan praktik yang digunakan pada
saat melakukan praktik.
1.2 Rumusan Masalah
Bertolak dari penjelasan di atas, maka masalah dalam penelitian ini
dapat dirumuskan sebagai berikut :
a. Seberapa tinggi hasil belajar teori siswa pada mata diklat praktik pasar
furniture Siswa kelas X SMK Negeri 2 Adiwerna ?
b. Seberapa tinggi hasil belajar praktik siswa pada mata diklat praktik
dasar furniture Siswa kelas X SMK Negeri 2 Adiwerna ?
c. Bagaimanakah hubungan antara kelengkapan peralatan praktik dengan
hasil belajar teori siswa pada mata diklat praktik dasar furniture Siswa
kelas X SMK Negeri 2 Adiwerna ?
d. Bagaimanakah hubungan antara kelengkapan peralatan praktik dengan
hasil belajar praktik siswa pada mata diklat praktik dasar furniture Siswa
kelas X SMK Negeri 2 Adiwerna ?
4
1.3 Batasan Masalah
Mengingat luasnya kajian yang menjadi obyek penelitian, maka
dilakukan pembatasan terhadap masalah yang akan diteliti sebagai berikut :
a. Kelengkapan peralatan praktik dasar furniture yang dimiliki di SMK 2
Negeri Adiwerna;
b. hasil belajar teori siswa pada mata diklat praktik dasar furniture Siswa
kelas X SMK Negeri 2 Adiwerna;
c. hasil belajar praktek siswa pada mata diklat praktik dasar furniture Siswa
kelas X SMK Negeri 2 Adiwerna
1.4 Tujuan Penelitian
Pada umumnya penelitian mempunyai tujuan untuk menemukan,
mengembangkan atau mengkaji kebenaran pengetahuan. (Sutrisno Hadi,
1985: 3). Sesuai dengan permasalahan yang diungkap maka tujuan penelitian
ini adalah :
a. Mendeskripsikan hasil belajar teori siswa pada mata diklat praktik dasar
furniture Siswa kelas X SMK Negeri 2 Adiwerna;
b. Mendeskripsikan hasil belajar praktek siswa pada mata diklat praktik dasar
furniture Siswa kelas X SMK Negeri 2 Adiwerna;
c. Menemukan hubungan antara kelengkapan peralatan praktik dengan hasil
belajar teori siswa pada mata diklat praktik dasar furniture Siswa kelas X
SMK Negeri 2 Adiwerna;
d. Menemukan hubungan antara kelengkapan peralatan praktik dengan hasil
belajar praktek siswa pada mata diklat praktik dasar furniture Siswa kelas X
SMK Negeri 2 Adiwerna.
5
1.5 Manfaat penelitian
1.5.1 Manfaaat Secara Teoritis
Dapat menambah khasanah ilmu pengetahuan dalam bidang
pendidikan khususnya mengenai pengaruh peralatan praktik terhadap hasil
belajar praktik dasar furniture.
1.5.2 Manfaat Secara Praktis
1) Bagi Siswa
Dapat digunakan sebagai motivasi bagi siswa untuk mengikuti mata
diklat dasar furniture dengan alat yang lengkap sehingga siswa dapat
memahami mata diklat furniture dan siswa dapat meningkatkan nilai
praktiknya.
2) Bagi Guru
Dengan adanya penelitian ini, dapat dijadikan masukan mengenai
keadaan peralatan praktik sekolah.
3) Bagi Peneliti
Hasil penelitian ini diharapkan dapat menambah kasanah pengetahuan
tentang pengaruh kelengkapan peralatan praktik dasar furniture terhadap
hasil belajar praktik siswa pada mata diklat praktik dasar furniture
sehingga dapat dijadikan bekal bagi peneliti dalam menerapkan ilmu
kependidikan yang telah diperoleh dikemudian hari.
4) Bagi Peneliti Lain
Dapat menambah pengetahuan untuk melakukan sebuah penelitian
yang masih dalam satu jenis penelitain.
1.6 Sitematika Skripsi
Sistematika skripsi merupakan tata cara penyusunan skripsi yang
bertujuan untuk memudahkan jalan pemikiran dalam memahami secara
keseluruhan isi skripsi dalam penelitian ini sebagai berikut :
6
1.1.1 Bagian Awal Skripsi
Terdiri dari halaman judul, abstrak, halaman pengesahan, halaman
motto dan persembahan, kata pengantar, daftar isi, daftar lampiran, daftar
tabel.
1.1.2 Bagian Inti Skripsi
Bagian inti skripsi ini terdiri dari lima bab, dimana masing-masing
bab menguraikan hal sebagai berikut :
BAB I Pendahuluan, berisikan mengenai latar belakang masalah, perumusan
masalah, batasan masalah, tujuan penelitian, manfaat penelitian dan
sistematika penulisan.
BAB II Landasan teori penelitian, yang berisikan teori tinjauan belajar,
hasil Sekolah Menengah Kejuruan, dasar furniture, peralatan praktik dan
kelengkapan praktik, kerangka berpikir dan hipotesis.
BAB III Metode penelitian, yang berisikan mengenai lokasi penelitian,
populasi dan sampel penelitian, variable penelitian, metode pengumpulan
data, metode penyusunan instrumen uji instrument penelitian, dan metode
analisis data.
BAB IV Hasil penelitian dan pembahasan, berisikan mengenai hasil
penelitian yang telah dilakukan beserta pembahasannya.
BAB V Penutup, mengemukakan simpulan hasil penelitian dan saran yang
diberikan peneliti berdasarkan simpulan.
1.1.3 Bagian Akhir Skripsi
Bagian akhir dalam skripsi ini berisikan tentang daftar pustaka
dan lampiran-lampiran.
7
BAB II KAJIAN PUSTAKA
2.1 Tinjauan Belajar
Belajar merupakan proses penting bagi perubahan perilaku manusia
dan mencakup segala sesuatu yang dipikirkan dan dikerjakan. Belajar
memegang peranan didalam perkembangan, kebiasaan, sikap, keyakinan,
tujuan, kepribadian, dan bahkan persepsi manusia.
2.1.1 Pengertian Belajar
Belajar menurut James O. Whittaker (Darsono 2000:4) “Learning
may be defined as the process by which behavior originates or altered
through training or experience”. Belajar didefinisikan sebagai proses
menimbulkan atau merubah perilaku melalui latihan atau pengalaman.
Slameto (2002 hal.13), mendefinisikan belajar adalah suatu proses
usaha yang dilakukan individu untuk memperoleh suatu perubahan
tingkah laku yang baru secara keseluruhan sebagai hasil pengalaman
individu itu sendiri dalam interaksi dengan lingkungan.
Dari dua definisi di atas, dapat disimpulkan belajar adalah suatu
proses perubahan tingkah laku individu yang relative menetap sebagai hasil
pengalaman dan interaksi dengan lingkungan. Perubahan yang terjadi
setelah sesorang melakukan kegiatan belajar dapat berupa pengertian
atau pengetahuan, keterampilan atau sikap. Belajar merupakan peristiwa
yang disengaja atau terjadi secara sadar disertai dengan tindakan-
tindakan mental, seperti berfikir dan berimajinasi, artinya seseorang yang
terlihat pada peristiwa belajar pada akhirnya menyadari bahwa ia telah
mempelajari sesuatu. Perubahan tingkah laku yang terjadi merupakan
perubahan yang diperoleh dari kegiatan yang disadari dan disengaja
dilakukan.
8
2.1.2 Tujuan Belajar
Secara umum tujuan belajar yang dicapai melalui kegiatan
instruksional biasanya berbentuk pengetahuan dan keterampilan
(instrucsional effects). Tujuan lainnya disebut hasil sampingan (nurturent
effects), biasanya berbentuk cara berpikir kritis, sikap terbuka, demokratis,
dan sebagainya. Jadi dari uraian tersebut dapat disimpulkan bahwa tujuan
belajar yaitu untuk mendapatkan pengetahuan, keterampilan dan
pembentukan sikap atau tingkah laku. Dari ketiga tujuan tersebut, pada
prinsipnya merupakan perubahan tingkah laku setelah melakukan belajar.
Perubahan tersebut mencakup tiga aspek, yaitu kognitif, efektif, dan
psikomotorik (Darsono, 2000 hal. 32).
Ranah kognitif (cognitive domain), yaitu suatu wilayah kecakapan
mempengaruhi tingkah laku seseorang, yang terdiri dari enam jenjang
intelektual, yaitu :
a. Pengetahuan (knowledge), yaiut mencakup ingatan akan hal-hal yang
pernah dipelajari dan disimpan dalam ingatan;
b. Pemahaman (comprehension), yaitu mencakup kemampuan untuk
menangkap makna dan arti dari bahan yang dipelajari;
c. Penerapan (application), yaitu mencakup kemampuan untuk
menerapkan suatu kaidah atau metode bekerja pada suatu
kasus/problem yang kongkret dan baru;
d. Analisis (analisys), yaitu mencakup kemampuan untuk merinci
satu keasatuan ke dalam bagian-bagian, sehingga struktur keseluruhan
atau organisasinya dapat dipahami dengan baik;
e. Sintesis (synthesis), yaitu mencakup kemampuan untuk membentuk
suatu kesatuan atau pola baru;
f. Evaluasi (evaluation), yaitu mencakup kemampuan untuk membentuk
suatu pendapat mengenai sesuatu atau beberapa hal, bersama dengan
pertanggung jawaban pendapat itu, yang berdasarkan criteria tertentu
(Winkel, 1999: 244-226).
9
Ranah afektif (affective domain), yaitu suatu wilayah yang
menyangkut reaksi-reaksi psikologi yang berkaitan dengan kemampuan
dan perasaan. Ranah afektif terdiri dari lima jenjang, yaitu :
a. Penerimaan (receiving),yaitu mencakup kepekaan akan adanya suatu
perangsang dan kesediaan untuk memperhatikan rangsangan itu, seperti
peralatan praktek;
b. Partisipasi (responding), yaitu mencakup kerelaan untuk
memperhatikan secara aktif dan berpartisipasi dalam suatu kegiatan;
c. Penilaian/penentuan sikap (valuing), yaitu mencakup kemampuan untuk
memberikan penilaian terhadap sesuatu dan membawa diri sesuai dengan
penilaian itu;
d. Organisasi (organization), yaitu mencakup kemampuan untuk
membentuk suatu sistem nilai sebagai pedoman dan pegangan dalam
kehidupan;
e. Pembentukan pola hidup (omplcharacterization by a value or value
cex), yaitu mencakup kemampuan untuk menghayati nilai-nilai
kehidupan sedemikian rupa, sehingga menjadi milik pribadi
(internalisasi) dan menjadi pegangan nyata dan jelas dalam mengatur
kehidupannya sendiri.
Ranah psikomotorik (psycho-motor domain), yaitu keterampilan
mengadakan koordinasi antara proses-proses psikis dengan reaksi motorik.
Ranah psikomotorik terdiri dari:
a. Persepsi (perception), yaitu mencakup kemampuan untuk mengadakan
diskriminasi yang tepat antara dua perangsang atau lebih, berdasarkan
pembedaan antara cirri-ciri fisik yang khas pada masing-masing
rangsanagan;
b. Kesiapan (set), yaitu mencakup kemampuan untuk menempatkan
dirinya dalam keadaan akan memulai suatu rangkaian gerakan,
seperti persiapan untuk mengerjakan tugas-tugas;
c. Gerakan terbimbing (guided response), yaitu mencakup kemampuan
10
untuk melakukan suatu rangkaian gerak-gerik, sesuai dengan contoh
yang diberikan (imitasi);
d. Gerakan yang terbiasa ( mechanical response), yaitu mencakup
kemampuan untuk melakukan suatu rangkaian gerak-gerik dengan
lancar, karena sudah dilatih secukupnya, tanpa memperhatikan lagi
contoh yang diberikan, seperti gerakan dalam menggunakan peralatan
praktek;
e. Gerakan yang kompleks (complex response), yaitu mencakup
kemampuan untuk melaksanakan suatu keterampilan, yang
terdiri atas beberapa komponen, dengan lancer, tepat dan efisien.
Seperti halnya keterampilan dalam menggunakan peralatan praktek;
f. Penyesuaian pola gerakan (adjustment), yaitu mencakup kemampuan
untuk mengadakan perubahan dan menyesuaikan pola gerak-gerik
dengaqn kondisi setempat atau dengan menunjukan suatu taraf
keterampilan yang telah mencapai kemahiran;
g. Kreativitas (creativity), yaitu mencakup kemampuan untuk melahirkan
pola- pola gerak-gerik yang baru, seluruhnya atas dasar prakarsa dan
inisiatif sendiri;
2.1.3 Hasil Belajar
Di dalam pendidikan, hasil belajar merupakan faktor yang amat
penting untuk diperhatikan oleh setiap guru, karena hasil belajar yang
tercapai siswa menunjukan seberapa jauh siswa telah menguasai materi
perkuliahan dan mencerminkan pula berhasil tidaknya guru dalam
mengajar. Untuk mengetahui hasil belajar siswa, maka setiap proses perlu
diadakan evaluasi.
Prestasi adalah tingkatan-tingkatan sejauh mana mahasiswa telah
dapat mendapat tujuan yang ditetapkan (Arikunto, 2001 : 226). Sedangkan
Hasil belajar adalah keseluruhan kegiatan pengukuran (pengumpulan data
dan informasi), pengolahan, penafsiran, dan pertimbangan untuk membuat
keputusan tentang tingkat hasil belajar yang dicapai oleh siswa setelah
11
melakukan kegiatan belajar dalam upaya mencapai tujuan pembelajaran
yang telah ditetapkan (Hamalik, 2009
Hasil belajar adalah semua perubahan dibidang kognitif, sensorik-
motorik, dan dinamik-afektif yang mengakibatkan manusia berubah
dalam sikap dan tingkah lakunya. Hasil belajar ini merupakan suatu
kemampuan internal (capability) yang telah menjadi milik pribadi
seseorang dan memungkinkan orang itu melakukan sesuatu atau memberikan
prestasi tertentu (performance).
2.1.4 Proses Pembelajaran
Pembelajaran adalah suatu kegiatan yang dilakukan oleh guru sedemikian
rupa, sehingga tingkah laku siswa berubah kearah yang lebih baik. (Darsono
dkk, 2000: 24). Berdasarkan pengertian pembelajaran diatas, maka dapat
disimpulkan bahwa proses pembelajaran adalah rangkaian suatu kegiatan
yang dilakukan oleh guru dengan sedemikian rupa, agar supaya berpengaryh
terhadap tingkah laku dan sikap siswa kearah yang lebiuh baik, sampai
dengan tujuan pembelajaran.
Tujuan pembelajaran adalah membantu pada siswa agar memperoleh
berbagai pengalaman dan dengan pengalaman itu tingkah laku siswa
bertambah, baik kualitas maupun kuantitas (Darsono dkk, 2000:26). Tingkah
laku yang dimaksud meliputi pengetahuan, keterampilan, dan nilai
atau norma yang berfungsi sebagai pengendali sikap dan perilaku siswa.
Kemudian dalam proses pembelajaran terdapat komponen-komponen
yang saling mempengaruhi, yaitu : (1) tujuan pendidikan dan pengajaran;
(2) peserta didik; (3) guru; (4) perencanaan pengajaran sebagai suatu
segmen kurikulum; (5) strategi pengajaran; (6) media pengajaran; (7)
evaluasi pengajaran (Hamalik, 2009: 77).
Guru adalah merupakan pekerjaan profesi (Sutomo dkk, 1994:4).
Dalam proses pembelajaran di sekolah guru sebagai pengajar dan pendidik.
Untuk melaksanakan tugasnya dalam meningkatkan proses pembelajaran,
12
guru mnempatkan kedudukannya sebagai figure sentral. Seorang guru
harus mampu dalam mengorganisasi kegiatan belajar siswa maupun dengan
keterampilan mengajar. Termasuk disini mengatur dan mengoptimalkan
penggunaan sarana belajar, demi meningkatkan proses dan hasil belajar.
Kurikulum adalah seperangkat rencana dan pengaturan mengenai isi
dan bahan pelajaran serta cara yang digunakan sebgai pedoman
penyelenggaraan kegiatan belajar-mengajar. Saran dan fasilitas dalam
hal ini termasuk di dalamnya keadaan kelengkapan peralatan praktek,
tempat duduk, keadaan gedung, tempat belajar serta penerangan dan
fasilitas pendukung lainnya dapat mempengaruhi proses dan keberhasilan
siswa dalam belajar.
2.2 Sekolah Menengah Kejuruan
Pendidikan kejuruan merupakan pendidikan yang mempersiapkan
siswanya agar dapat bekerja dalam bidang tertentu, terutama yang ada
kaitannya dengan teknologi. Usaha pemerintah untuk mewujudkan
pendidikan Nasional secara merata adalah dengan lebih banyak
mendirikan sekolah, baik sekolah umum maupun sekolah-sekolah kejuruan.
Sedangkan Depdikbud (1989 : 9) menerangkan bahwa sekolah kejuruan
merupakan pendidikan yang mengutamakan perluasan pengetahuan dan
peningkatan keterampilan siswa. Didirikannya sekolah kejuruan
mempunyai tujuan agar lulusannya lebih siap bekerja dibandingkan
dengan lulusan sekolah umum.
Dalam Undang-Undang Nomor 2 tahun 1989 tentang Pendidikan
Nasional, pasal 4 disebutkan bahwa: Pendidikan Nasional bertujuan
mencerdaskan kehidupan bangsa dan mengembangkan manusia seutuhnya
yaitu manusia yang beriman dan bertaqwa kepada Tuhan Yang Maha Esa dan
berbudi luhur, memiliki pengetahuan dan keterampilan, kesehatan jasmani
dan rohani, berkepribadian yang mantap dan mandiri serta mempunyai rasa
tanggung jawab terhadap masyarakat, bangsa dan Negara.
13
Jenis dan tingkat kejuruan di Indonesia banyak macamnya, sesuai
dengan kebijakan Direktorat Pendidikan Kejuruan, maka pada tahun
1979 sekolah kejuruan mulai ditertibkan sesuai dengan keahliannya. Untuk
sekolah menengah tingkat atas dikelompokan sebagai berikut :
a. Sekolah Teknologi Menengah
b. Sekolah Menengah Teknologi Pertanian
c. Sekolah Menengah Teknologi Kerumahtanggaan
d. Sekolah Menengah Industri Kerajinan
e. Sekolah Menengah Ekonomi Atas
f. Sekolah Menengah Kesejahteraan Keluarga
g. Sekolah Menengah Kejuruan Kelompok Perkapalan dan Peberbangan
sebagaimana kebijakan Direktorat Pendidikan Kejuruan sejak tahun 1979
sekolah kejuruan tersebut disatukan yang kemudian disebut Sekolah Kejuruan
Tingkat Atas (SMKTA). Dikeluarkannya surat Keputusan Mendibud Nomor
0409/U/1992 Sekolah Menengah Kejuruan Tingkat Atas (SMKTA), diganti
istilahnya menjadi Sekolah Menengah Kejuruan (SMK). Dalam keputusan
tersebut, yang dimaksud dengan Sekolah Menengah Kejuruan (SMK) adalah
bentuk satuan pendidikan menengah yang dilaksanakan untuk melanjutkan dan
meluaskan pendidiakn dasaar serta menyiapkan siswa untuk memasuki
lapangan kerja dan mengembangkan sikap profesionalisme. SMK
menyelenggarakan program pendidikan yang disesuaikan dengan jenis
lapangan pekerjaan.
Sesuai dengan keputusan Mendibud RI Nomor 080/1/1993 tentang
Kurikulum Sekolah Kejuruan (SMK), maka Sekolah Menengah Kejuruan
(SMK) dibagi menjadi 7 kelompok. Ketujuh kelompok tersebut adalah :
a. SMK Kelompok Teknologi dan Industri
b. SMK Kelompok Pertanian dan Kehutanan
c. SMK KelompokPerkapalan dan Penerbangan
d. SMK Kelompok Bisnis dan Manajemen
e. SMK Kelompok Kesejahteraan Keluarga
14
f. SMK Kelompok Pariwisata
g. SMK Kelompok Seni dan Kerajinan
Tiap kelompok program pendidikan tersebut kemudian dibagi
menjadi beberapa jurusan dan tiap jurusan mempunyai program
pendidiakn terkecil yang disebut program studi. Pengelompokan program
ini, maka untuk SMK Kelompok Teknologi dan Industri terdiri atas beberapa
program pendidikan yang mempersiapka tamatannya untuk dapat bekerja dan
mengembangkan profesionalismenya pada berbagai jenis pekerjaan dibidang
teknologi dan industry meliputi : teknik mesin, otomotif, kelistrikan,
elektronika, kontruksi bangunan gedung, bangunan air, pertambangan,
grafika, kimia, tektil, teknik pendingin, informatika dan instrument industry.
Ini berarti SMK Kelompok Teknologi dan Industri merupakan gabungan
dari berbagai program pendidikan di Sekolah Teknologi Menengah (STM).
Perkembangan teknologi dewasa ini dan banyaknya perusahaan
atau industry yang menggunakan peralatan atau mesin dengan teknologi
modern maka dibutuhkan lulusan dari SMK yang memiliki kemampuan
sesuai yang dibutuhkan oleh dunia usaha/industri. Maka keberadaan
SMK kelompok teknologi dan industri sampai saat ini masih
mendominasi kuantitas SMK di Indonesia dibandingkan dengan SMK
kelompok lain.
2.3 Teknik Furniture
Membekali peserta didik dengan keterampilan, pengetahuan dan sikap
agar menjadi tenaga kerja tingkat menengah yang mampu mengembangkan
karier, bersikap profesional, kompeten, dan terampil dalam pekerjaannnya
pada bidang Teknik furniture.
2.4 Kelengkapan peralatan praktik
Pada saat pelaksanaan proses belajar mengajar praktek
dilaksanakan, hal utama yang harus dilakukan adalah mengetahui
15
kebutuhan kelengkapan ideal. Saat pelaksanaan analisis dapat dilakukan
dengan sistem semester. Kelengkapan berarti kegenapan, sedangkan alat
berarti barang-barang yang dipakai untuk mengerjakan sesuatu (Pusat
Pengembangan dan Pembinaan Bahasa Depdikbud, 1989). Sedangkan yang
dimaksud dengan alat disini adalah alat-alat yang dipakai dalam
melaksanakan praktek Pemasangan Dasar furniture. Siswa akan memperoleh
keterampilan secara maksimal dalam proses praktek apabila didukung
dengan adanya bengkel kerja yang memiliki peralatan praktek yang lengkap.
Adapun standarisasi kerja optimal dengan memiliki peralatan
praktek lengkap (Depdikbud, 1998) adalah:
Efisiensi penggunaan peralatan praktek berkisar antara 60% sampai
dengan 80%. Peralatan selalu siap pakai dan aman yaitu semua peralatan
terhindar dari kerusakan. Dalam melaksanakan suatu pekerjaan
(seringkali disebut praktIk) diperlukan peralatan untuk mengerjakannya.
Tanpa alat/ perkakas hampir dapat dipastikan bahwa pekerjaan tersebut
tidak dapat dilaksanakan menbginagt pentingnya peralatan bagi praktek,
maka wajib bagi siswa untuk mengenal nama dan bentuk penggunaannya
yang tepat.
Dengan menggunakan alat yang tepat dapat diharapkan hasil kerjaan
yang baik. Sebaliknya, salah memilih atau memakai alat/perkakas, tidak
mungkin dihasilkan pekerjaan yang baik. Untuk pekerjaan diperlukan
berbagai jenis alat/perkakas. Oleh karena itu adanya pengelompokan yang
berdasarkan kepentingan pemakaiannya yaitu dibedakan dari:
a. Alat perkakas pokok
Alat atau perkakas pada pekerjaan furniture. Adapun macam dari alat /
perkakas pokok yaitu :
Mesin Pemotong Kayu/Mesin Gergaji Kayu (Table Saw). Mesin
Pemotong Kayu atau saat ini lebih dikenal dengan Mesin Table Saw yang sudah
tidak asing lagi didengar. Dalam hal pemotongan para tukang dalam bidang ini
16
(Furniture/Mebel) sudah pasti, mesin pemotong kayu dijadikan prioritas utama
dalam hal Alat Penunjang Pekerjaan dalam pembuatan furniture/mebel.
gambar 2.1
Mesin ketam kayu. Sekarang Mesin Edging (Edge Banding). Anda tentu
pernah melihat alat serut manual yang dilakukan tukang kayu tradisional bukan?
pastinya anda sudah tahu fungsi alat serut tersebut! Alat serut berfungsi untuk
menghaluskan satu sisi dari sisi sisi yang ada pada sebuah kayu, tapi saat ini orang
banyak menggunakan kayu yang pada setiap sisi samping kayu dilapisi oleh
edging, sebagai contoh kayu HPL. HPL ini banyak digunakan untuk pembuatan
Kitchen Set, Lemari, Meja, Kursi dan lain sebagainya. Mesin Edging/Mesin Edge
Banding inilah yang dapat melakukannya.
Gambar 2.2
Mesin Bor Kayu (Boring). Mesin Bor termasuk mesin konvensional yang
sudah ada sejak lama. Fungsi dari mesin ini adalah membuat lubang sekrup,
dowel atau pen. Hanya saja masalahnya adalah, mesin bor ini hanya bisa membuat
lubang sekrup dan yang semisalnya satu persatu. Jadi sangat disarankan un tuk
anda menggantinya dengan mesin bor yang Modern. Apa kelebihan dari mesin
modern ini ? Anda bisa membuat beberapa lubang atau banyak sekaligus pada
satu bidang datar kayu dan pemogramnya untuk pekerjaan berulang. Sudah
17
terbanyang bukan betapa Efektif dan Efisiennya mesin ini untuk bisnis
furniture/mebel Anda.
Gambar 2.3
Mesin profil kayu (CNC). Mesin ini bekerja dengan membentuk profile
pada sisi samping kayu. Untuk proses penggarapannya, mesin ini menggunakan
mta pisau berporos vertikal yang akan mengiris dari samping. Hasil irisan dari
mesin ini sangat halus dan lebih menyerupai hasil serutan dari mesin ketam kayu
(Planner). Biasanya, mesin ini masuk dalam bagian mesin finishing.
Gambar 2.4
Mesin router kayu. Router bekerja menyerupai mesin bor kayu, hanya
bedanya, mesin ini memiliki mata pisau yang berbeda sehingga biasa digunakan
sebagai peralatan bantu untuk membantu alur dan ulir pada kayu. Mesin Router
biasanya memiliki kecepatan lebih tinggi dari mata bor, namun untuk masalah
tingkat ketajaman, mesin router lebih rendah dari mata bor.
18
b. Alat manual
Gergaji manual.
Gambar 2.5
Pahat
Gambar 2.6
Klem manual
Gambar 2.7
19
Martil
Gambar 2.8
Penggaris siku
Gambar 2.9
Bangku kerja tukang kayu
Gambar 2.10
2.5 Kerangka Berfikir
Berdasarkan uraian di atas maka seorang siswa dituntut agar dapat
mengenal peralatan praktek furniture sesuai dengan kegunaan masing-masing.
Seorang siswa harus bisa menggunakan peralatan praktek dengan benar dan
tepat, karena selama melakukan aktivitas praktek furniture tidak menutup
kemungkinan terjadinya bahaya yang dapat menyebabkan seseorang siswa
menjadi/mengalami luka ringan bahkan serius.
20
Pada saat praktik sedang berlangsung siswa harus mengetahui job sheet
yang diberikan oleh guru dan betul-betul mengetahui bagan rangkaian yang akan
dipraktikkan. Mengetahui bagan rangkaian yang akan dipraktikkan, sangat
penting karena merupakan alat komunikasi yang sangat diperlukan sebelum
melakukan aktivitas praktek dasar furniture. Dengan demikian seseorang dapat
mengerjakan pekerjaannya dengan mudah dan benar. Oleh karena itu pada saat
melakukan praktik furniture di sekolah seorang siswa dituntut dapat membaca
(berkomunikasi) dengan rangkaian pemasangan yang benar.
Banyak faktor yang mempengaruhi belajar siswa, salah satu dintaranya
adalah peralatan praktik siswa yang juga merupakan faktor yang tidak dapat Baik
dan buruknya hasil praktik pemasangan furniture sangat dipengaruhi oleh
peralatan praktik yang digunakan. Seorang siswa harus bisa memanfaatkan
semua peralatan yang ada pada bengkel praktik sekolah, karena peralatan yang
memadai akan memperlancar jalannya proses belajar mengajar terutama pada
pelajaran praktik. Apabila perlatan praktek/perkakas praktik yang tidak lengkap
akan membuat siswa menjadi malas untuk mengikuti pelajaran praktik. Manfaat
kelengkapan peralatan praktik dapat memperlancar proses belajar mengajar,
menumbuhkan kemampuan mencari, mengolah dan menyelesaikan atau
memecahkan suatu masalah atas tanggung jawab dan usaha sendiri dan
akhirnya tumbuhlah sikap untuk belajar mandiri. Sebab tanpa adanya fasilitas
belajar yang mendukung proses belajar, siswa tidak akan bersemangat dalam
belajar dan tujuan belajar juga akan terhambat ketercapaiannya. Jika siswa telah
kehilangan semangat belajar, maka akan berdampak pada prestasi yang didapat
oleh siswa. Sumadi Suryabrata (2004: 233), mengemukakan bahwa alat-alat
yang dipakai untuk belajar dan faktor-faktor lainnya harus diatur dengan
sedemikian rupa sehingga dapat membantu proses belajar secara maksimal.
Kecakapan guru dalam menggunakan fasilitas yang ada akan
mempermudah dan mempercepat siswa untuk belajar. Begitu pula dengan
pengadaannya, pengadaan fasilitas belajar yang memadai sangat diperlukan
dalam menunjang proses pembelajaran terutama dalam pencapaian tujuan
21
pendidikan yang diharapkan. Sebab, dewasa ini peranan fasilitas pendidikan
semakin dirasakan sangat penting sekali mengingat semakin ketat pula
persaingan diantara lembaga lembaga sekolah yang ada. Bahkan saat ini sering
kali kelengkapan fasilitas dijadikan sebagai tolak ukur dari keberhasilan
pembelajaran dan kualitas suatu sekolah. Berdasarkan uraian tersebut di atas,
peralatan praktek disediakan secara lengkap dalam proses belajar praktik,
khususnya dalam praktik furniture tentu sangat berpengaruh terhadap hasil
kerjanya. Melalui pengamatan yang dilakukan terhadap peralatan praktik yang
disediakan secara lengkap maka berpengaruh terhadap hasil kerja praktik siswa
serta lebih mampu menerapkan teori yang diberikan dan hasil kerja praktik
yang lebih cepat, peralatan praktik merupakan salah satu faktor yang dapat
memperngaruhi dalam pencapaian hasil belajar siswa.
2.6 Perumusan Hipotesis
Menurut Suharsimi Arikunto (2006: 71). Hipotesis dapat diartikan
sebagai suatu jawaban yang sifatnya sementara terhadap permasalahan
penelitian sampai terbukti melalui data yang terkumpul. Berdasarkan pada
uraian teori diatas dalam penelitian ini, maka dirumuskan hipotesis sebagai
berikut:
a. Makin tinggi kelengkapan peralatan praktik maka makin tinggi hasil belajar
teori siswa pada mata diklat praktik dasar furniture Program Studi Teknik
furniture SMK Negeri 2 Adiwerna.
b. Makin tinggi kelengkapan peralatan praktik maka makin tinggi hasil belajar
praktik siswa pada mata diklat praktik dasar furniture Program Studi Teknik
furniture SMK Negeri 2 Adiwerna.
40
BAB V SIMPULAN DAN SARAN
5.1 Simpulan
Berdasarkan pembahasan hasil penelitian di dalam BAB IV, maka dapat
ditarik beberapa simpulan yaitu:
a. Nilai rata-rata hasil belajar teori furniture siswa sebesar 79.83, dengan demikian
seluruh siswa mempunyai hasil belajar kategori baik;
b. Nilai rata-rata hasil belajar praktek dasar furniture siswa sebesar 84,29, 29%,
siswa yang mempunyai hasil belajar dalam kategori sangat baik adalah 29 %,
sedangkan 71% siswa mempunyai hasil belajar dalam kategori baik;
c. Makin baik kelengkapan alat praktek di SMK Negeri 2 Adiwerna tidak
mendukung makin tinggi hasil belajar teori funiture, hal ini diduga karena
variabel kelengkapan alat praktek merupakan faktor eskternal, sedangkan
faktor internal tidak dimasukkan sebagai variabel bebas, padahal diduga
justru variabel inilah yang lebih berpengaruh terhadap hasil belajar. Variabel
yang berasal dari faktor internal yang mempunyai pengaruh terhadap hasil
belajar misalnya adalah minat belajar dan tingkat disiplin siswa dalam
belajar;
d. Makin baik kelengkapan alat praktek di SMK Negeri 2 Adiwerna tidak
mendukung makin tinggi hasil belajar praktik dasar funiture, hal ini diduga
karena variabel kelengkapan alat praktek merupakan faktor eskternal,
sedangkan faktor internal tidak dimasukkan sebagai variabel bebas, padahal
diduga justru variabel inilah yang lebih berpengaruh terhadap hasil belajar.
Variabel yang berasal dari faktor internal yang mempunyai pengaruh terhadap
hasil belajar misalnya adalah minat belajar dan tingkat disiplin siswa dalam
belajar.
41
5.2 Saran
Hasil penelitian di harapkan dapat memberikan sumbangan pemikiran
sebagai usaha untuk meningkatkan kemampuan dalam bidang praktek teknik
furniture. Saran yang dapat disumbangkan kepada sekolah sehubungan dengan
penelitian ini adalah sebagai berikut :
a. Saran yang dapat dikemukakan untuk sekolah yaitu agar mempertahankan
hasil belajar teori furniture dan hasil belajar praktek dasar furniture yang
termasuk dalam kategori baik, bahkan jika mungkin ditingkatkan menjadi
kategori sangat baik;
b. Saran bagi peneliti selanjutnya yang tertarik melakukan kajian sejenis dapat
mengambil variabel-variabel internal yang diduga justru mempengaruhi hasil
hasil belajar teori furniture dan hasil belajar praktek dasar furniture.
42
DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, Suharsimi. 2006. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek. Jakarta
: Rineka Cipta.
Arikunto, Suharsimi . 2006. Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta : Bumi
Aksara.
Darsono, Max. 2000. Belajar dan Pembelajaran. Semarang : IKIP Semarang Press.
Daryanto. 2002. Pengetahuan Teknik furnitur. Jakarta : Bumi Aksara. Depdikbud.
1999. Kurikulum SMK Mata Pelajaran Jurusan furnitur. Jakarta : Depdikbud
Hamalik, Oemar. 2001. Proses Belajar Mengajar. Bandung : Bumi Aksara.
Moh, Nazir. 1983. Metode Penelitian. Jakarta : Ghalia Indonesia.
Megawati, A. Y. 2015. “Pengaruh Minat Dan Disiplin Belajar Terhadap Hasil
Belajar Mengetik Manual Siswa Kelas Xi Kompetensi Keahlian
Administrasi Perkantoran SmK Muhammadiyah 1 Prambanan-Klaten”.
Skripsi Fakultas Ilmu Sosial Universitas Negeri Yogyakarta.
Nana, Syaodih. 2010. Metode Penelitian Pendidikan. Bandung. Remaja
Rosdakarya. Slameto.
Nana, Syaodih . 2003. Belajar dan Faktor-Faktor yang Mempengaruhinya. Jakarta
: Rineka Cipta.
Sudjana, Nana. 2002. Metode Stasistika. Bandung : Tarsito.
Sugiyono. 2006. Statistika untuk Penelitian. Bandung : Alfabeta.
Sutrisno, Hadi. 2000. Statistik Jilid 2. Yogyakarta. Andi.
UU No.20 tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional.