upa 2011 carlos valdebenito, belen von martens
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Organizaciones de Trabajadores: Sociabilidad, identidad y Cultura Obrera en la Ciudad de Santiago: 1910-1940TRANSCRIPT
1
PROYECTO DE TESIS
“ORGANIZACIONES DE TRABAJADORES. SOCIABILIDAD, IDENTIDAD
Y CULTURA OBRERA EN LA CIUDAD DE SANTIAGO.” 1910-1940.
SEMINARIO DE TITULO PARA OPTAR AL TÍTULO DE PROFESOR DE
HISTORIA Y CIENCIAS SOCIALES. CON MENCION EN ARTE Y
PATRIMONIO Y AL GRADO ACADEMICO DE LICENCIADO EN
EDUCACIÓN
Alumnos:
Carlos Ernesto Valdebenito Cortés
Belén Lourdes von Martens Abarca
Profesor Guía:
Cristián Adrian Villegas Diánta
2
INDICE
INDICE ................................................................................................................... 2
AGRADECIMIENTOS ......................................................................................... 9
INTRODUCCIÓN GENERAL .......................................................................... 10
1. CAPÍTULO INTRODUCTORIO .................................................................. 15
1.1 Justificación de la investigación: Formulación del problema y
preguntas de investigación ............................................................................ 17
1.2 Fundamentación Histórica................................................................... 18
1.3 Fundamentos Pedagógicos .................................................................. 21
1.4 Formulación del problema de investigación: .................................... 22
1.5 Preguntas de la investigación: ............................................................. 24
2. Hipótesis de la investigación ........................................................................ 25
2.1 Hipótesis: ................................................................................................ 25
3. Objetivos de la investigación ........................................................................ 26
3.1 Objetivo general: ....................................................................................... 26
3.2 Objetivos específicos: ............................................................................... 27
3.3 Objetivos transversales: ........................................................................... 27
4. Definición del área de estudio de la investigación .................................... 29
4.1 Definición de área de estudio:................................................................. 29
5. Metodología de la investigación .................................................................. 30
3
5.1 Carácter de la investigación: ................................................................... 30
5.2 Tipología de la investigación: ................................................................. 30
5.3 Metodología de la investigación: ............................................................ 31
5.4 Secuencia de la investigación: ................................................................. 32
5.5 Fuentes de la investigación: .................................................................... 33
6. Marcos de trabajo ........................................................................................... 34
6.1 Marco teórico: ............................................................................................ 34
6.2 Marco conceptual ...................................................................................... 36
6.3 Límites de la investigación: ..................................................................... 37
7. Historiografía .................................................................................................. 38
7.1 Revisión historiográfica: .......................................................................... 38
7.1.2 Tesis Clásicas: .................................................................................... 38
7.1.3 Tesis Contemporáneas...................................................................... 43
7.2 Discusión historiográfica: ........................................................................ 45
7.3 Estado del arte: .......................................................................................... 50
I. CAPÍTULO PRIMERO ................................................................................... 53
1. Introducción del capítulo .............................................................................. 53
1. Antecedentes de la organización obrera en la ciudad de Santiago ......... 54
1.1 Condiciones de vida del obrero en la ciudad de Santiago .................. 54
1.1.2 Vivienda............................................................................................... 55
1.1.3 Alimentación y costos ........................................................................ 58
4
1.1.4 Vestimenta ........................................................................................... 60
1.1.5 Higiene y salud ................................................................................... 61
1.1.6Educación ............................................................................................. 63
1.1.7 Dogmas religiosos .............................................................................. 64
1.1.8 Alcoholismo ........................................................................................ 64
1.2 Posición laboral del trabajador urbano en el sistema económico ...... 65
1.2.1 Calificación laboral ............................................................................ 65
1.2.2 Sueldos ................................................................................................. 69
1.2.3 Los horarios ......................................................................................... 70
1.2.4 Lugar de trabajo ................................................................................. 71
1.2.5 La cesantía y los puestos laborares .................................................. 72
1.3 El problema de la “cuestión social” en Chile ........................................ 73
1.3.1 La ideología de los empleadores ...................................................... 74
1.3.2 La inflación .......................................................................................... 75
2. Causas de la configuración organizativa de los trabajadores urbanos .. 76
2.1 Estructura sociocultural del obrero urbano .......................................... 78
2.2 Progreso de la sociabilidad pasiva a la sociabilidad activa ................ 81
3. Desarrollo de las organizaciones obreras en Santiago .............................. 82
3.1 El nacimiento de la organización obrera 1902-1908 ................................ 83
3.1.2 Los sindicatos ...................................................................................... 86
3.1.3 Superación organizativa .................................................................... 87
5
3.1.4 Declive ................................................................................................. 89
3.2 Naturaleza de las organizaciones de obreros urbanos ........................ 90
3.2.1 Los conflictos ...................................................................................... 92
3.2.2 Su relación con el Estado ................................................................... 93
3.2.3 La autenticidad de las organizaciones ............................................ 97
3.3 Análisis de fuentes: Fábrica Cervecera Ebner. Santiago. 1900-1930 .. 99
3.3.1 Vivienda ................................................................................................ 100
3.3.2 Alimentación ........................................................................................ 104
3.3.3 Aristocracia Obrera.............................................................................. 108
3.3.4 Condiciones laborales ......................................................................... 113
3.3.5 Accidentes ............................................................................................. 114
3.3.6 Salubridad ............................................................................................. 118
3.3.7 La atención de médica ......................................................................... 120
4. Consecuencias de la problemática ............................................................. 122
4.1 Movilizaciones en masa y respuesta política ...................................... 123
4.2 Represión estatal ..................................................................................... 133
5. Efectos ............................................................................................................ 138
5.1 Cooptación política ................................................................................. 139
5.2 Creación y perfeccionamiento del Código del Trabajo. ................... 143
II. CAPÍTULO SEGUNDO: PARTE PEDAGÓGICA - CURRICULAR .... 148
1. Introducción del capítulo: ......................................................................... 148
6
2. Presentación curricular de la temática: .................................................. 149
3. Relación con nuestra tesis ........................................................................ 150
4. Revisión de textos de estudio:: Año 1997 .............................................. 159
4.1 Analizar como plantea el relato histórico ............................................... 171
4.2 Analizar como plantea la parte didáctica ............................................... 174
4.3 Emitir un juicio crítico de carácter pedagógico sobre el texto ...... 178
5. Revisión de textos de estudio: Año 2003-2004 .................................... 184
5.1 Analizar como plantea el relato histórico ............................................... 191
5.2 Analizar como plantea la parte didáctica ............................................... 193
5.2 Emitir un juicio crítico de carácter pedagógico sobre el texto ...... 197
6. Revisión de textos de estudio: Historia y ciencias sociales 2º medio
2011<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<..204
6.1 Analizar como plantea el relato histórico ............................................... 219
6.2 Analizar como plantea la parte didáctica ............................................... 220
6.3 Emitir un juicio crítico de carácter pedagógico sobre el texto ...... 222
7. Análisis de objetos digitales .................................................................... 226
7.1 Análisis de Webquest: ............................................................................ 226
7.1.2 Juicio crítico al material didáctico ..................................................... 231
7.1.3 Juicio crítico de carácter pedagógico................................................ 233
8. Análisis de página Web ........................................................................... 236
8.1 Juicio crítico al material didáctico ..................................................... 238
8.2 Juicio crítico de carácter pedagógico ................................................ 240
7
8.3 Análisis del objeto digital ...................................................................... 242
8.3.1 Juicio crítico al material didáctico .................................................. 245
8.3.2 Juicio de carácter pedagógico ......................................................... 249
III. CAPÍTULO TERCERO: PROPUESTA DIDÁCTICA ............................ 253
1. Introducción .............................................................................................. 253
2. Paradigma educacional en base al Constructivismo ........................... 255
3. Detalle de la propuesta de trabajo .......................................................... 259
4. Presentación instruccional ....................................................................... 263
5. IInstrucciones al Docente ............................................................................ 272
5.1 Esquema Resumen .................................................................................. 278
5.2 Material Didáctico .................................................................................. 279
5.3 Estructura General .................................................................................. 279
5.4 Planificación <<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<285
6. Guías digitales<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<.<<<..290
6.1 Evaluación<<<<<<<<<<.<<<<<<<<<<<<<.314
6.2 Autoevaluación<<<<<<<<.<<<<<<<<<<<<<320
7. Recursos Generales<...<<<<<<.<<<<<<<<<<<<<..321
8. Reflexión<<<..<<..<<<<<<.<<<<<<<<<<<<<...322
III. Conclusiones<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<325
1. Conclusiones parte
histórica<<<<<<<<<<<<.<<<<<<<<<<<<..325
8
1.1 Conclusiones generales<<<<..<<<<<<.<<<<...<....325
1.1.1 Conclusiones específicas<<<<...<<<.<<<<<....<.326
1.2 Conclusiones parte pedagógica-curricular<<<<<<<<<..<..330
1.3 Conclusiones de la propuesta did{ctica<<<<<<<<<...<<...333
2. Bibliografía<<<<<.<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<337
9
AGRADECIMIENTOS
Sin ti, esta historia no hubiera sido posible. Dedicado para nuestra hija
Agustina.
10
INTRODUCCIÓN GENERAL
Esta investigación nace a por la necesidad de conocer a los verdaderos
actores sociales del movimiento obrero, que precisamente no son los
dirigentes, las noticias que se publicaban en los diarios, o aquello que
protagonizaron las principales huelgas del periodo a investigar, sino más
al obrero común, que era un líder innato, pero que eran ellos quienes
conformaban a la gran masa e hizo que se hiciera insostenible por parte de
la clase dirigente y del Estado tomar el control a través de las vías
tradicionales de aplacamiento de las cualquier manifestación.
Es este gran grupo que aún no sabe realmente como se conforma y
organiza tan fuertemente como asación que fue capaz de cambiar la
premura del congreso en cuanto a los temas sociales. Conocemos la
historia del movimiento obrero, pero cuando este aparece con mayor
fuerza y se manifiesta. Pero no conocemos la voz de los mismos, la del
trabajador y su familia en primera persona. Grupo que se estructura y
condiciona mediante su relación con el trabajo y la familia, que se
expresan finalmente en una intensa sociabilidad que se fortalece en
distintos ámbitos de sus relaciones sociales, en la comunidad en donde
viven, la comunión que se fragua en los sindicatos, o en la gran masa que
de obreros que se unió durante la primera mitad del siglo XX.
En el capítulo introductorio se formulara el problema de investigación
que tiene relación con la identidad del obrero y su incidencia en la
organización de los trabajadores. Se presentaran las preguntas de
investigación general y específica que delinean el marco de la indagación,
11
que tiene directa relación con la hipótesis que se configura a través del
marco teórico, la metodología de investigación utilizada, el contraste
historiográfico y los elementos que configuran finalmente el estado del
arte de la problemática.
En el capítulo de la parte histórica estableceremos los elementos que
configuraran nuestra investigación para dilucidar las interrogantes y
comprobar nuestra hipótesis sobre la real incidencia de la sociabilidad en
la conformación de la organización obrera en Santiago. Para aquellos
hemos adecuado un sistema de análisis que estructura por partes
generales especificando hacia las particulares. En primera instancia
analizaremos el contexto histórico del período para identificar los
principales elementos de permanencia y de cambio entre los años 1910-
1940, que consideramos los más pertinentes por la disponibilidad fuentes
que se encuentran y que utilizaremos para comprobar nuestra hipótesis,
que sigue los lineamientos teóricos europeos, sobre la formación de la
clase trabajadora, que se constituye mediante elementos como la
sociabilidad y la cultura que conforman la identidad del obrero y la
organización que dan fuerza al movimiento. Por lo tanto el objetivo
principal de este capítulo es reconstruir una parte importante de la
historia del movimiento obrero, pero de una perspectiva distinta, ya que
hasta el momento se conoce la historia de las organizaciones, sus alianzas,
las noticias de los diarios obreros y las huelgas. Pero no conocemos la voz
de los mismos, la del trabajador y su familia en primera persona. Grupo
que se estructura y condiciona mediante su relación con el trabajo y la
familia, que se expresan finalmente en una intensa sociabilidad que se
12
fortalece en distintos ámbitos de sus relaciones sociales, en la comunidad
en donde viven, la comunión que se fragua en los sindicatos, o en la gran
masa que de obreros que se unió durante la primera mitad del siglo XX.
Aquello elementos se desarrollaran de manera detallada en los
antecedentes de la organización obrera en la ciudad de Santiago, mediante
el estudio de las condiciones de vida, la posición laboral del trabajador
urbano en el sistema económico y el problema de la cuestión social.
Las causales de la configuración organizativa de los trabajadores urbanos
se analizaran bajo el prisma teórico de la sociabilidad, identidad y cultura
que cultivan los trabajadores al interior de la fábrica, sus comunidades y
espacios propios que demuestran su configuración mediante la expresión
de discursos homogéneos.
El desarrollo de las organizaciones obreras en Santiago, serán estudiadas
bajo los parámetros en que los sindicatos de desarrollaron, hasta su
declive. Además al interior de este desarrollo se analizaran la naturaleza
misma de las organizaciones de trabajadores, sus conflictos, su elación con
el Estado y su legalización al interior de Estado. Uno de los elementos
esenciales de la investigación se encuentra en el análisis de fuentes de
carácter primario que nos brindara la fábrica cervecera Ebner: aspectos
como las viviendas de los trabajadores, alimentación, condiciones
laborales, accidentes o la posible existencia de una aristocracia obrera
serán dilucidado al interior de esta investigación.
13
Las consecuencias de este problema planteado, serán las movilizaciones en
masa y la respuesta política que reciben por parte de los distintos
gobiernos que deben afrontar las demandas, y como aquello deriva en la
represión estatal para aplacar el movimiento que a momentos no era
controlable.
Finalmente se demostraran los distintos efectos que produjo la
organización de los trabajadores, como lo es la cooptación política de los
distintos partidos que se afianzaron y avanzaron gracias a las distintas
estrategias para atraer a los dirigentes y como finalmente las
movilizaciones presionaron para la creación de un código del trabajo y
como se fue perfeccionado.
En el capítulo segundo: parte pedagógica – curricular, se presentará la
identificación curricular según los planes y programas aplicados para el
año 2011 para la enseñanza media por el Ministerio de Educación del
Gobierno de Chile. Este identificación curricular va en directa relación con
la temática presentada en el capitulo anterior, correspondiente a la parte
histórica.
Al interior de este capítulo, revisaremos los parámetros en que se
configura nuestra temática en los planes y programas de estudio de
Historia y Ciencias Sociales, especificando en la unidad y los contenidos
históricos correspondientes. Se añaden los Objetivos Fundamentales y los
Objetivos Fundamentales Transversales que se establecen en este proceso
de estudio. Se analizaran las directrices que aborda el mapa de progreso
14
para este proceso de enseñanza, que se denomina “Sociedad en
perspectiva Histórica”, que ser{ nuestra base para nuestra propuesta
didáctica, correspondiente al III capítulo. (Ubicación temporal y
conocimiento de procesos históricos, construcción histórica de la propia
identidad y las habilidades de indagación e interpretación historiográfica).
En el capítulo “propuesta did{ctica” se creara un proyecto para la
enseñanza y aprendizaje de la Unidad nº de 2º año de enseñanza media
según el ajuste curricular del año 2010.
Esta propuesta se desarrollada a través de una metodología de
aprendizaje que permite abordar las distintas necesidades y
requerimientos que el sistema educativo chileno establece en la enseñanza
de la historia. Encontrándose debidamente justificadas, bajo los
parámetros que exigen los nuevos planes y programas de estudio de la
asignatura.
Otro elemento que configura nuestro proyecto y que cruza de manera
transversal las actividades didácticas, es la metodología de en enseñanza-
aprendizaje “CLADI” (clase digital).
La propuesta de “Clase Digital” está orientada a el docente medie con uso
de tecnología y por medio del trabajo colaborativo de los mismos
alumnos, es un trabajo tanto presencial (con explicaciones, instrucciones
claras, orientaciones a los docentes), pero que incluye de manera efectiva
el elemento digital (actividades para los estudiantes) bajo la estructura de
15
un Inicio Docente, Presentación, Activación, Contenidos, Actividad,
Evaluación y Cierre.
Además de presentar este método de trabajo, se incluirá elementos que
permitirán abordar la temática desde una perspectiva pedagógica que
incita al estudiante a indagar en la temática, a través de los conocimientos
previos que activen su interés por el tema, además de aportar con nuevas
herramientas que permitirán las construcción de conocimientos de manera
autónoma y también colaborativa. Para llevar a cabo este objetivo se
utilizaran herramientas tecnológicas de carácter educativo que se
encuentran en la red (educaplay, webnode, comic on-line, mindomo,
prezi, etc) , que serán utilizadas para llevar a cabo el proceso de la
metodología “CLADI” en el aula.
CAPÍTULO INTRODUCTORIO
INTRODUCCIÓN
El objetivo principal de este capítulo es reconstruir una parte importante
de la historia del movimiento obrero, pero de una perspectiva distinta, ya
que hasta el momento se conoce la historia de las organizaciones, sus
alianzas, las noticias de los diarios obreros y las huelgas. Pero no
conocemos la voz de los mismos, la del trabajador y su familia en primera
persona. Grupo que se estructura y condiciona mediante su relación con el
trabajo y la familia, que se expresan finalmente en una intensa sociabilidad
que se fortalece en distintos ámbitos de sus relaciones sociales, en la
comunidad en donde viven, la comunión que se fragua en los sindicatos, o
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en la gran masa que de obreros que se unió durante la primera mitad del
siglo XX.
Aquello elementos se desarrollaran de manera detallada en los
antecedentes de la organización obrera en la ciudad de Santiago, mediante
el estudio de las condiciones de vida, la posición laboral del trabajador
urbano en el sistema económico y el problema de la cuestión social.
Las causales de la configuración organizativa de los trabajadores urbanos
se analizara bajo el prisma teórico de la sociabilidad, identidad y cultura
que cultivan los trabajadores al interior de la fábrica, sus comunidades y
espacios propios que demuestran su configuración mediante la expresión
de discursos homogéneos.
El desarrollo de las organizaciones obreras en Santiago, serán estudiadas
bajo los parámetros en que los sindicatos de desarrollaron, hasta su
declive.
Además al interior de este desarrollo se analizaran la naturaleza misma de
las organizaciones de trabajadores, sus conflictos, su elación con el Estado
y su legalización al interior de Estado.
17
Uno de los elementos esenciales de la investigación se encuentra en el
análisis de fuentes de carácter primario que nos brindara la fábrica
cervecera Ebner: aspectos como las viviendas de los trabajadores,
alimentación, condiciones laborales, accidentes o la posible existencia de
una aristocracia obrera serán dilucidado al interior de esta investigación.
Las consecuencias de este problema planteado, serán las movilizaciones en
masa y la respuesta política que reciben por parte de los distintos
gobiernos que deben afrontar las demandas, y como aquello deriva en la
represión estatal para aplacar el movimiento que a momentos no era
controlable.
Finalmente se demostraran los distintos efectos que produjo la
organización de los trabajadores, como lo es la cooptación política de los
distintos partidos que se afianzaron y avanzaron gracias a las distintas
estrategias para atraer a los dirigentes y como finalmente las
movilizaciones presionaron para la creación de un código del trabajo y
como se fue perfeccionado.
Justificación de la investigación: Formulación del problema y preguntas
de investigación
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Fundamentación Histórica
Este tema tiene por objetivo adentrase en el movimiento obrero a través
del desarrollo de la sociabilidad de los trabajadores, y como estos se
relacionaban socialmente, profundizando en el estudio de las
manifestaciones de la vida colectiva que finalmente derivaron en la
adquisición progresiva de representatividad a través de asociaciones de
carácter jurídico, obteniendo en el representación institucional con el
objetivo de obtener beneficios y reivindicaciones sociales.
La investigación postula a que la conciencia de la clase obrera no se
encuentra intrínsecamente unida al movimiento obrero tradicional
fuertemente ideologizado por la esfera política izquierdista quién influía
ciertamente en los dirigentes sindicales.
Nosotros postulamos a que la conciencia de clase obrera se localiza en lo
cotidiano, esta se encuentra impregnada de conciencia social como:
a) Su profundo sentido de la importancia de su labor en el sistema
productivo económico de la ciudad de Santiago.
b) Un código moral no formulado pero poderoso que se basaba
básicamente en la solidaridad.
c) El sentido natural de la justicia, disposición natural de luchar por un
trato justo.
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d) La ayuda mutua y la cooperación en momentos de necesidad.
Es pertinente profundizar aún más en los espacios de intensa sociabilidad
obrera que existieron sin mayor atención por los investigadores, estos
espacios se dotaban de un lugares muy propios de esta clase trabajadora,
que se hallaban en un lugar específico, que es un punto que crea identidad
y pertenencia, es una cultura que no se encuentra investigada hasta el
momento en nuestro país. A diferencia de los estudios del movimiento
obrero en el viejo continente que han indagado en la estructura que
compone finalmente el movimiento obrero, descubriendo e iluminado el
camino de la construcción de la conciencia de lo que es pertenecer a la
clase obrera y lo que implica serlo dentro de una sociedad tan heterogénea
a comienzos del siglo veinte.
Nos haremos cargo de un sector productivo importante de Santiago, como
lo es el sector de la Chimba y la Fábrica Cervecera Ebner ubicada al otro
lado de la ribera del Mapocho en la Comuna de Independencia que
históricamente ha confluido una alta sociabilidad popular desde los
tiempos de la Conquista. Pero nosotros estudiaremos a trabajadores
urbanos, obreros en su mayoría, quienes serán nuestro objeto de la
investigación que pretende profundizar en el movimiento obrero
existente en esta Fábrica, pero lo haremos desde adentro, analizando las
formas de sociabilidad que estos poseían y demostrar que su conciencia,
que moviliza el movimiento y la acción, se encuentra en todo lo que
desarrollaban y como lo enfrentaban, esperando encontrar una
interpretación de los mismos actores. Hasta abrazar finalmente los
lineamientos de los dirigentes sindicales para adquirir representatividad y
obtener reivindicaciones que mejoraran la calidad de trabajo, la de vida,
incluida las de sus familias.
20
El movimiento obrero estudiado desde adentro, que analiza la
sociabilidad dentro un contexto histórico, pretende ser presentado como
material historiográfico inédito, porque las memorias históricas sobre
identidad obrera para el caso chileno son escasos y los que existen han
sido trabajadas de forma forzada para enaltecer la capacidad heroica del
movimiento dirigido por sus líderes influenciados por ideologías
partidistas determinadas, por lo tanto aquella sería la historia de la política
de la clase trabajadora.1
La carencia historiográfica es aún más evidente cuando se trata de
sociabilidad de los pobres. Es decir, la creación de espacios sociales, de
lazos o vínculos entre ellos o entre ellos y las elites nacionales, se estudia el
movimiento y no los trabajadores. Por lo tanto, existen espacios sociales
creados por vínculos entre ellos, que no necesariamente son militantes de
alguna asociación o son participes sus dirigentes o líderes. El trabajador, el
obrero común, que eran en su mayoría, será el punto central de nuestro
trabajo, ya que no existen estudios en Chile que traten en profundidad
estos espacios sociales culturales, que en su conjunto configuran un
proceso, la estructura que maduraría en una organización más definida,
que reflejaría una actitud y a ceñir ciertos lineamientos como el
disciplinamiento mediante estamentos aprobados de la base, una
identificación comprometida con sus obligaciones como trabajador, y
finalmente la elaboración de un discurso altamente influenciado por la
ideología, según la historia del movimiento obrero en Chile, siendo que no
en todos a ocurrido, incluyendo el andar zigzagueante de la fábrica Ebner
en su postura política a través del tiempo, demostrando una vez más que
es necesario avanzar en cuanto a la metodología de la investigación.
1 HOBSBAWM, E, J,”Historia de la clase obrera e ideología”, en Eric J. Hobsbawm, El Mundo del
Trabajo. Estudios históricos sobre la formación y evolución de la clase obrera. Barcelona, Editorial
Crítica, 1987.
21
Fundamentos Pedagógicos
A nivel pedagógico es sumamente relevante en nuestro Curriculum
Educacional la “Discusión sobre la relación entre la cuestión social y la
formación de nuevas organizaciones de trabajadores”. Por lo tanto una
investigación sobre las. “Organizaciones de Trabajadores. Sociabilidad,
Identidad y Cultura Obrera en la Ciudad de Santiago.” 1915-1955. Se
transforma en algo imprescindible para poder comprender la fuerza del
movimiento obrero, que adquiere su identidad a través de distintas
asociaciones colectivas representativas de carácter jurídico.
Se pretende ser un aporte en los Objetivos Fundamentales Transversales
del Programa que busca estudiar la vitalidad y la diversidad de las formas
asociativas de Chile (de la tertulia, círculo de recreo, las sociedades de
socorros mutuos, clubes deportivos, etc.), Nos ofrece un rico campo
diversificado de estudio, aún no totalmente explorado, especialmente en
una dimensión comparativa con la actualidad que propicia el debate y la
reflexión entre los estudiantes en un marco de respeto por las distintas
vertientes de pensamiento que se analizan en este trabajo.
Dentro del Marco de la Buena Enseñanza se señala que dentro de los
Objetivos Fundamentales Transversales, es primordial la Educación
Ciudadana, énfasis fuertemente trabajado durante estos años de
democracia en Chile. Nosotros, tenemos la misión crucial en nuestro rol de
futuros docentes, de formar ciudadanía para fortalecer nuestra democracia
y apreciar los valores de la igualdad, respeto y tolerancia. Objetivo que
pretende nuestra investigación ampliando la visión tradicional del
movimiento obrero, en un marco de tolerancia por el pensamiento del
otro, por la divergencia de las inclinaciones los autores que han escrito
22
nuestra historia, que sin duda han contribuido a la construcción de esta
parte importante de la historia en Chile.
Nosotros también pretendemos colaborar a completar la estructura
general de la historia de Chile, precisamente con el Movimiento Obrero,
queremos propiciar la discusión, creando un insumo que será aporte al
debate, y con ello crear nuevas perspectivas de pensamiento crítico algo
fundamental en el desarrollo de nuestro estudiantes, siendo una meta a
lograr en los mapas de progreso a nivel de Enseñanza Media, que
esperemos que ellos también, nos ayuden y colaboren a progresar con sus
argumentos sobre temáticas tan actuales como la pobreza, condiciones de
trabajo, desarrollo de la economía, crear interés por la política, discutir
sobre nuestra condiciones de subdesarrollo, propiciar la tolerancia, el
respeto hacia otro, y el fortalecimiento de la democracia que la
construimos todos en el presente de nuestra historia, mediante el estudio
del pasado.
Formulación del problema de investigación:
Las organizaciones obreras se conciben a través de distintos documentos
jurídicos (estatutos) que constituyen su orgánica profesional, como razón
social reconocida por el sistema estatal, siendo este recurso representativo
dentro de una colectividad de obreros. Al utilizar la perspectiva de la
historia social, que favorece a “estudiar estas asociaciones dentro de otros
circuitos de sociabilidad”2 en los que tiene sus orígenes o con los que
mantiene relaciones. Surge un gran problema en el caso de Chile, en ese
sentido ya que no existen estudios que demuestren que la sociabilidad
2 MAURICE, Agulhon. “La Sociabilidad como categoría Histórica”, en Fundación Mario Góngora,
Formas de Sociabilidad en Chile. 1840-1940. Santiago, Editorial Vivaria, 1992, p. 7.
23
obrera fuera la causa de los movimientos sindicales modernos en nuestro
país, a diferencia de Inglaterra, España y Francia, aquello nos invita a
involucrarnos en sus formas de funcionamiento interno y sus múltiples
aplicaciones. Como su tipificación, conceptualización, su ubicación
geográfica y periodización de estas formas asociativas, al núcleo cotidiano
de la sociabilidad obrera común y no a nivel de dirigentes sindicales como
lo ha hecho hasta el momento la historiografía en Chile que ese enfoca en
la reivindicación y las huelgas, obteniendo importantes resultados en
cuanto a la historia política del movimiento obrero, pero no ha progresado
en el estudio básico del trabajador urbano como el obrero corriente, no se
sabe sobre su pensamiento, o cual eran sus motivaciones frente la vida, o
como enfrentaba la adversidad del medio en cual estaba inserto, la
relación con sus colegas, el rol de la mujer dentro del movimiento, el
papel que cumplía está en la familia, el significado de la familia para el
obrero, el desarrollo del ocio, los problemas medioambientales que se
enfrentaban, los centros de sociabilidad que frecuentaban, ya sean solos o
en familia, su visión sobre la política, si realmente les importaba, que
espacios de importancia ocupaba este en su vida, si sus líderes eran
representativos, si tenían conciencia de clase, la relación con el patrón, el
capataz, el inmigrante, con los otros obreros de distinta calificación
laboral, la discriminación entre ellos, su mirada hacia la sociedad, si existió
realmente una “aristocracia” obrera en Chile, conocer y analizar la historia
privada, etc. Este conjunto habrá de esclarecer nuestra percepción de la
sociabilidad entre sujetos identificables (obreros) que en su ánimo de
alcanzar ciertos objetivos de distinta índole, logran una organización que
no se encuentra totalmente señalada en una investigación historiográfica
con fuentes primarias, mediante entrevistas orales, archivos sindicales,
documentos de la vida privada, solo tenemos teorías de carácter
tradicional. Es importante señalar que cualquier grupo humano reunido al
azar no constituye ipso facto una estructura de sociabilidad, recurriendo a
las líneas anteriores, para no caer en un estudio folclórico de alguna
comunidad, sin desmerecer el aporte que se hace en sentido en cuanto a la
cultura. Lo importante como estudiantes de historia, es aportar y poder
24
avanzar en temáticas no exploradas como lo son las relaciones humanas
(por supuesto diversas, cambiantes) que dibujan formas de sociabilidad
m{s o menos “finalizadas” como lo sería el movimiento obrero, y las
organizaciones sociales de carácter obrero de las Fábricas de la Ciudad de
Santiago, enfatizando en la representatividad que caracteriza a la Fábrica
Cervecera Ebner, por su ubicación geográfica de importancia en el sector
de la Chimba, logrando que en esta investigación preliminar una
conclusión sobre el desarrollo cultural del obrero que contiene rasgos
específicos, características similares a los centros obreros británicos muy
bien investigados, que sin duda marcan un hito historiográfico en cuanto
al avance en este tipo de estudios, utilizando una metodología que
ayudara a resolver la problemática.
Preguntas de la investigación:
Nivel 1
Pregunta Central:
¿La identidad de la clase trabajadora se encuentra en el movimiento
obrero?
Nivel 2:
¿La historia tradicional del movimiento obrero se ha hecho cargo de la
historia de la clase trabajadora?
¿La historia del movimiento obrero en Chile se encuentra politizada?
Nivel 4: Pedagógica Curricular
25
¿Existe en este caso alguna relación entre la “cuestión social” y la
formación de nuevas organizaciones de trabajadores o existen otros
factores?
Hipótesis de la investigación
Hipótesis:
La organización obrera que se aprecia a comienzos del 1910, adquiere su
identidad a través de distintas asociaciones colectivas representativas de
carácter jurídico que maduraron mediante la sociabilidad que
desarrollaron la gran masa de trabajadores urbanos, que finalmente
moldearon de manera progresiva el carácter del obrero como sujeto social
histórico de importancia a comienzos del siglo XX, que se manifiesta en
sus intereses sociales de clase, de los cuales se derivan los objetivos y
estrategias que movilizaban su acción social, mediante un discurso
reivindicativo.
Para la elaboración de esta hipótesis, se ha tenido que analizar la
historiografía existente del movimiento obrero en Chile y en el extranjero,
y se encuentra en discusión y debate ciertas obras que se han calificado de
tendenciosas, partidistas y forzados en cuanto a sus objetivos de enaltecer
la realidad. Aquello se aprecia en detalles en la revisión historiográfica y
posterior debate sobre sus posturas que continúan esta investigación. Pero
se hace necesario remitirse brevemente a la idea anterior.
Los estudios se han centrado en el estudio de la ideología, los programas y
las organizaciones asociadas al movimiento obrero. Así como las historias
de sus luchas y sus actividades de masas más visibles: movimiento de los
artesanos durante siglo XIX, desarrollo de las mancomunales, socorros
mutuos, las huelgas, el sindicalismo y las corrientes de pensamiento
anarquista, sindical anarquismo, comunismo y socialismo, hasta el
26
sindicalismo moderno. Sin embargo el mundo de los militantes y de los
ideólogos líderes nacionales no era el mismo mundo que el de la mayoría.
Por supuesto, debe quedar bien claro que había y hay una vinculación
orgánica entre el la vida de la clase trabajadora y el movimiento obrero.
Puede que la mayoría de los trabajadores no fueran militantes, que ni
siquiera estuviesen organizados, pero el mundo y la cultura de las clases
trabajadoras son incomprensibles sin el movimiento obrero, que durante
largos períodos fue su núcleo, preliminarmente siempre ha existido una
cultura popular característica en el sector de la Chimba, solo recordar las
Chinganas como centro de sociabilidad importante durante el siglo XIX,
creemos en la Fábrica Ebner persisten ciertos rasgos de sociabilidad de
carácter urbano que han persistido y han fortalecido el movimiento obrero
desde adentro, como la relación con su trabajo, la solidaridad característica
de esta clase que creo sistema de ayudas, siendo un código moral dentro
de las organizaciones de trabajadores, o el desarrollo del sentido de la
justicia, y la disposición de poner en la palestra pública el derecho de un
trato justo. Son elementos sociales básicos para entender el movimiento
obrero.
Objetivos de la investigación
Objetivo general:
Lograr comprender la organización obrera dentro de su desarrollo
progresivo, mediante la sociabilidad y descubrimiento de su cultura.
Aquello aparece explícitamente en los estatutos jurídicos que los
organizan como asociaciones colectivas que movilizan la acción social a
través de objetivos y estrategias permanentes.
27
Objetivos específicos:
Objetivo Especifico nº1: Identificar la organización obrera como asociación
jurídica dentro de un circuito de sociabilidad entre obreros que tienen un
origen característico en su desarrollo que se pretende descifrar.
Objetivo Especifico nº2: Considerar al obrero como un sujeto histórico, un
“actor social” que transformo la vida social de aquellos años.
Objetivo Especifico nº3: Adentrase en sus normas sociales de
funcionamiento interno y sus múltiples desempeños.
Objetivo Especifico nº4: Identificar los puntos más relevantes del
pensamiento del obrero, mediante el testimonio de vida del sujeto.
Objetivos transversales:
Objetivos Fundamentales Transversales de la Tesis
Se pretende ser un aporte en los Objetivos Fundamentales Transversales
ya que buscamos estudiar la vitalidad y la diversidad de las formas
asociativas de Chile (de la tertulia, círculo de recreo, las sociedades de
socorros mutuos, clubes deportivos, etc.),
28
Esto nos ofrece un rico campo diversificado de estudio, aún no totalmente
explorado, especialmente en una dimensión comparativa con la actualidad
que propicia el debate y la reflexión entre los estudiantes en un marco de
respeto por las distintas vertientes de pensamiento que se analizan en este
trabajo.
Dentro del Marco de la Buena Enseñanza se señala que dentro de los
Objetivos Fundamentales Transversales, es primordial la Educación
Ciudadana, énfasis fuertemente trabajado durante estos años de
democracia en Chile. Nosotros, tenemos la misión crucial en nuestro rol de
futuros docentes, de formar ciudadanía para fortalecer nuestra democracia
y apreciar los valores de la igualdad, respeto y tolerancia. Objetivo que
pretende nuestra investigación ampliando la visión tradicional del
movimiento obrero, en un marco de tolerancia por el pensamiento del
otro, por la divergencia de las inclinaciones los autores que han escrito
nuestra historia, que sin duda han contribuido a la construcción de esta
parte importante de la historia en Chile.
También pretendemos colaborar a completar la estructura general de la
historia de Chile, precisamente con el Movimiento Obrero, queremos
propiciar la discusión, creando un insumo que será aporte al debate, y con
ello crear nuevas perspectivas de pensamiento crítico algo fundamental en
el desarrollo de nuestro estudiantes, siendo una meta a lograr en los
mapas de progreso a nivel de Enseñanza Media, que esperemos que ellos
también, nos ayuden y colaboren a progresar con sus argumentos sobre
temáticas tan actuales como la pobreza, condiciones de trabajo, desarrollo
de la economía, crear interés por la política, discutir sobre nuestra
condiciones de subdesarrollo, propiciar la tolerancia, el respeto hacia otro,
y el fortalecimiento de la democracia que la construimos todos en el
presente de nuestra historia, mediante el estudio del pasado.
29
Definición del área de estudio de la investigación
Definición de área de estudio:
Utilizaremos la perspectiva de la Historia Social ya que contribuye a
estudiar la sociabilidad de forma teórica, apoyados con autores que han
construido las formas de organización obrera en Europa a través de este
prisma que relaciona directamente la cultura de la clase trabajadora con el
movimiento obrero, es una metodología que investiga desde adentro de la
organización.. Además agregar que la sociología ha aportado a la rama de
las ciencias sociales los parámetros teóricos sobre sociabilidad obrera, y
han enfatizado que es esencial para llevar a buen cause esta temática, el
conocimiento previos de los conceptos para que sean utilizados
correctamente para la construcción de la historia.
Numerosos estudios demuestran su fecundidad en diversos espacios.
Puede facilitarnos un nuevo modo de abordar y relacionar cuestiones del
pasado, y de plantear nuevos objetos históricos bajo una misma mirada
integradora. En particular, la historia del ocio, del tiempo libre, de las
fiestas, ofrece un campo aún parcialmente desconocido en cuanto a esta
temática, también agradeciendo el espacio de los años que brindaran
objetividad al objeto en estudio ciñéndonos al método de histórico para la
investigación.
La vitalidad y la diversidad de las formas asociativas en el Chile
Contemporáneo (de la tertulia, a los sindicatos), nos ofrece un campo
fecundo para el estudio, escasamente explotado hasta el momento.
30
Metodología de la investigación
Carácter de la investigación:
El carácter de la investigación será en primera instancia exploratorio que
utilizara la bibliografía pertinente para enmarcar el contexto de la
problemática de la investigación a nivel teórico, revisando acuciosamente
a los referentes del movimiento obrero en Chile y también en el extranjero,
analizando las distintas vertientes para encontrar el punto de conflicto o la
problemática más recurrente en este tipo de historia.
En segunda instancia será de carácter resolutorio ya que se utilizaran
fuentes primarias, como la entrevista oral que permitan dar respuestas a
nuestras interrogantes y resolver nuestra problemática y comprobar
nuestra tesis, obteniendo material cualitativo que forje una respuesta
definitiva al tema entrelazándola con la forma cuantitativa de los datos
extraídos del Archivo Histórico de la Administración que se extraigan,
para dar veracidad y el carácter científico a nuestra interpretación
histórica y aportar a la construcción de la historia del movimiento obrero,
desde la perspectiva anteriormente señalada para nuestra tesis.
Tipología de la investigación:
En un principio será explicativa dando a conocer la historiografía del
movimiento obrero, principalmente sus referentes y sus tesis principales.
Posteriormente será analítica haciendo una revisión historiográfica de la
bibliografía, analizando críticamente sus aportes, y sus debilidades, para
encontrar la línea más pertinente para nuestra investigación, y proponer
conjuntamente la problemática a resolver. Por lo tanto se comparara las
31
teorías que existen sobre la organización obrera, confrontándolas en un
debate, dando a conocer aquellos puntos que la diferencien, y establecer
cuál es la que en la actualidad se encuentra más vigente, y establecer el
desafío de abordar una problemática que aun no ha sido investigada o sin
respuesta. A este análisis teórico de la sociabilidad obrera y su relación
con el movimiento obrero se buscara encontrar respuesta para el caso de la
Ciudad de Santiago, como se desenvuelven los obreros y encontrar el
desarrollo de su cultura, para que finalmente con el uso de fuentes
primarias, testimonios de los propios actores, entrecruzarlos y
compararlos con los Archivos de sus movimientos sindicales, para
encontrar la relación entre su comportamiento cotidiano, y como se refleja
a través de sus instituciones pertenecientes al núcleo obrero.
Que deduzca como se desenvuelve la sociabilidad obrera de Santiago y
como se desarrolla al interior del movimiento obrero apoyándonos con las
conclusiones que arrojen la investigación cualitativa de la entrevistas y
cuantitativa de la recopilación de información y de datos en la Fábrica
Cervecera Ebner para concluir.
Metodología de la investigación:
La metodología de la investigación será deductiva contextualizando de lo
general a lo particular. Identificar la organización obrera como
movimiento, siendo este analizado por diversos autores, contrastándolos
para extraer finalmente un concepto integrador que este validado en la
actualidad por la comunidad de expertos, que establezca la problemática a
solucionar.
Aquella problemática que tratara sobre la sociabilidad, identidad y
cultura obrera en la Ciudad de Santiago será lo particular de la
investigación, analizando las diversas fuentes que brinden respuesta para
el caso local como entrevista (investigación oral) y que permita establecer
32
parámetros identificables que den respuesta al final de la investigación
mediante documentos concluyentes del movimientos desde la perspectiva
del estudio hacia el interior del movimiento.
Secuencia de la investigación:
Parte 1º.- Recopilación de Bibliografía:
Identificar la organización obrera a nivel teórico a través de diversos
autores que brinden el panorama de la estructura de la organización
obrera, para establecer los parámetros generales para introducir y realizar
el método de la investigación. Conceptos como movimiento obrero,
sociabilidad popular, sus orígenes y consecuencias. Estudios de
asociaciones obreras en el contexto europeo, análisis sociológicos de la
problemática establecerán la panorámica para resolverlo.
Parte 2.- En Búsqueda de una línea de Investigación: Análisis de la
Problemática.
Reflexionar críticamente sobre la temática, y comparar las distintas líneas
de debate historiográfico para focalizar la respuesta en pro de conseguir la
línea teórica pertinente para resolver el problema, que sería la identidad,
sociabilidad y cultura al interior del movimiento obrero. Por lo tanto se
agotarán las temáticas para establecer conclusiones historiográficas lo más
integral posible, para construir una investigación equilibrada y objetiva.
3.- Establecer conclusiones mediante Fuentes:
33
En el contexto histórico especifico, tomando en cuenta el espacio
geográfico de la Ciudad de Santiago y focalizando el estudio en el sector
de la Chimba, la Fábrica Cervecera Ebner, analizando los estatutos de
sindicatos que son el resultado final de un proceso de asociación
progresiva del trabajador. Aportaran datos para establecer respuestas,
para aquello se utilizaran entrevistas a ex obreros que fueron parte de este
proceso de sociabilidad e identidad, siendo estos que delimitaron sus
objetivos y estrategias en un gran movimiento obrero, produciendo
importantes cambios a nivel social en nuestra historia. Para argumentar
aquello se utilizaran documentos extraídos del Archivo Histórico de la
Administración que confirmarán la existencia de importantes
movimientos en pro de reivindicaciones sociales en la Fábrica Ebner.
Fuentes de la investigación:
Fuentes de carácter secundario como bibliografía que traten de forma
teórica el tema de investigación para establecer los parámetros en que se
enmarcara la tesis. También se tomara para el estudio, bibliografía
pertinente para contextualizar el movimiento obrera, identificando
orígenes, desarrollo y consecuencias a nivel social, y lo más importante,
delinear los principales problemas encontrados en la forma en que se ha
abordado el movimiento obrero.
Fuentes primarias para establecer conclusiones para el caso especifico de
Fábricas ubicadas geográficamente en la Ciudad de Santiago, focalizando
el esfuerzo en un lugar representativo de Santiago como lo es la Fábrica
Cervecera Ebner ubicado en el antiguo sector de la Chimba. Utilizaremos
material del Archivo Histórico de la Administración, que puedan dar una
34
visión sobre el desarrollo de conflictos, sus reconocimientos jurídicos
institucionales a través de los distintos departamentos de la inspección del
trabajo, dependencia gubernativa que reconoce finalmente el marco de
movimiento de la organización de los trabajadores. También brindara la
resolución de conflictos entre la empresa y el trabajador, conocer las
condiciones de trabajo especificas del obrero ubicado en Santiago.
Las entrevistas orales establecerán finalmente la sociabilidad e identidad
del obrero en la época en la cual se desarrollo, las consecuencias de sus
actos, y como se constituye finalmente como movimiento a través de la
asociación colectiva desde adentro.
Marcos de trabajo
Marco teórico:
El punto de partida más eficiente para estudiar a la clase obrera es el
término “movimiento social”, aunque hay otros conceptos que se abordan
como la sociabilidad, el anterior concepto se define y se comprende desde
la perspectiva de la organización de la clase trabajadora urbana dentro
este período.
Mario Diani considera que los movimientos sociales son relaciones de
interacción informal entre pluralidad de individuos comprometidos en un
conflicto político o cultural sobre la base de identidades compartidas.3 Por
3 DIANI, Mario, “The concept of social movement”. The Sociological Review, vol. 40, Nº1, 1992.
Pág 4. Véase también el concepto de movimiento social, se puede consultar a BUELA, Alberto.
“Teoría del Disenso”. Utopía y Praxis Latinoamericana. Año 9, Nº27 (2004), quien desarrolla el
término en función del problema entre identidad y sentido.
35
lo tanto es útil, porque define las fronteras de los movimientos sociales por
la existencia de una comunidad (obreros), una identidad de grupo
(sindicatos), y por una relación de ese grupo con los otros, ya sea el Estado
u otros sectores sociales para obtener respuesta a sus reivindicaciones.
Esta es la explicación clásica para estudiar a la clase trabajadora, la
utilizaremos, pero hemos encontrado una línea que va a la vanguardia con
el estudio que pretendemos realizar y avanza a construir de manera más
consistente y objetiva la investigación histórica de este grupo social, y así
aportar una nueva visión del movimiento obrero. Este nuevo paradigma
tiene relación con los estudios realizados por Erik J. Hobsbawm y su
Estudio Histórico sobre la formación y evolución histórica de la clase obrera en
Inglaterra en su Mundo del Trabajo que marca un hito en el estudio del
movimiento obrero a manera tradicional. Este autor critica de manera
directa a esta forma de interpretar a la clase obrera, por su poca
objetividad, culpando a las ideologías de izquierda en su intención de
enaltecer las políticas derivadas hacia la acción de los sindicatos, haciendo
claramente causa común por su simpatía o militancia hacia el movimiento.
Lo más importante, es que señala, es que no se ha estudiado el
movimiento obrero desde adentro, se estudian las huelgas, las
manifestaciones en masa, a los sindicatos, etc. Pero se deja de lado al
obrero común, la sociabilidad, su vida en familia, sus pensamientos, sus
relaciones, su cultura que finalmente refleja su identidad, y le da fuerza y
cohesión al movimiento. Por lo tanto nos adentraremos en las raíces de la
clase obrera, al igual que este investigador que esclareció la estructura del
movimiento obrero británico, siendo replicado por otros historiadores en
otras partes del viejo continente como España y Francia.
Por lo tanto, intentaremos de ceñirnos a su método de investigación, y
encontrar algunas respuestas mediante el estudio de la sociabilidad obrera
en Santiago., enfocando los esfuerzos en el sector de la Chimba, y su
concentración de importancia en cantidad de obreros, como lo era la
Fábrica Ebner.
36
Marco conceptual
Para poder comenzar, se debe definir ciertas cuestiones conceptuales, esto
en la lógica de alcanzar una compresión según nuestra perspectiva análisis
que optado por seguir un criterio, esto con el fin de fijar claramente
nuestro marco conceptual que trabajaremos a los largo de la investigación.
Movimiento social: se refiere a las relaciones de interacción informal entre
una pluralidad de individuos comprometidos en un conflicto político o
cultural sobre la base de identidades compartidas.4 Entenderemos por
“actitudes” como la construcción de sí mismo a partir de la observación en
contraposición a una imagen del otro, a partir de intereses y que le
permite generar sus discursos.5 El comportamiento lo entenderemos como
el conjunto de acciones que toman los actores en base a su actitud, lo cual
puede generar situaciones constructivas o destructivas.6 Dentro de la
acciones encontramos variadas “actividades culturales” realizadas por los
obreros que será definidos como los ejercicios que crea el hombre, que los
elabora por medio de una actividad manual y/o intelectual, por cuanto la
herencia cultural también se puede poner en valor a partir de objetos que
pertenecen al {mbito de lo técnico, lo industrial, creados porque “la
habilidad del ser humano como manipulador y su capacidad de
experimentar e innovar se han desarrollado en forma continua”.7 Esto en
relación a la creación de asociaciones de tipo social que nacen al alero de la
4 Ibídem.
5 Ibídem.
6 Ibídem.
7 POUNS, Norman. La vida cotidiana: historia de la cultura material. Editorial Crítica, Barcelona,
1999. p. 521.
37
sociabilidad, y el tipo de cultura que desarrollan al interior del núcleo de
esta clase trabajadora que buscamos descubrir en esta investigación.
Sociabilidad: Intenta comprender las maneras diversas en que los hombres
se relacionan en sociedad, las expresiones y manifestaciones más o menos
formalizadas de la vida en sociedad de acuerdo al tiempo, el espacio y las
jerarquías.
Límites de la investigación:
La investigación estará focalizada desde las primeras manifestaciones
obreras urbanas que datan del año 1900 hasta el año 1930, que se
encuentran enmarcadas dentro de un fuerte movimiento obrero, pero cabe
recordar que nuestro objetivo es estudiar la acción desde el interior de la
clase trabajadora, el obrero común, el abordar aspectos como la
sociabilidad que vivía de forma cotidiana y como aquello ayudo a forjar su
identidad que no se encuentra precisamente en su accionar, como la
huelga, o su reunión en masa que estaba dirigida por sus líderes
sindicales. Sino más bien es poder conocer su cultura, comprender su
conciencia que finalmente forja su identidad como sujeto.
En cuanto al espacio geográfico, ubicaremos a Chile y a la Región
Metropolitana como centro importante de la movilización obrera, y por su
alto grado de organización que alcanzo durante este período. Paro
focalizar nuestros esfuerzos nos hemos centrado en un sector importante
de Santiago, específicamente en el barrio la Chimba, al la do norte de la
ribera del río Mapocho, que históricamente ha sido estudiada, su cultura y
también sociabilidad pero en este período de auge del trabajador urbano
como el obrero, aún se desconoce su comportamiento, y tan solo ha sido
38
enmarcado al interior de sindicatos, y estos al movimiento obrero en
general.
Las temáticas que se abordaran en la investigación serán sobre la
Organización Obrera, su formación, aspectos como la sociabilidad obrera,
la identidad y su cultura. Para llevar a cabo la tarea se utilizaran las teorías
sobre el movimiento obrero, las distintas miradas de los autores, las tesis
clásicas, la crítica de los nuevos estudios a estas tesis. Identificar un
paradigma lo más integral posible para replicarlo con las organizaciones
obreras Santiaguinas y establecer conclusiones objetivas a través de
fábricas emblemáticas del sector, no siendo generalizadoras, pero si
aportando una nueva mirada con este estudio que pretende analizar como
objeto la Fábrica Cervecera Ebner, un sector productivo de importancia
del centro norte de la Ciudad de Santiago, teniendo un alto contingente de
obreros que desarrollaron una cultura propia que en este estudio
queremos descubrir.
Historiografía
Revisión historiográfica:
Tesis Clásicas:
Perspectiva Marxista
39
Los precursores de la historiografía obrera en Chile (Hernán Ramírez
Necochea, Julio César Jobet, Marcelo Segall y Luis Vitale).
Según estos autores, la clase obrera habría adquirido su condición de tal
por el hecho de insertarse dentro de ramas productivas asociada al
capitalismo de fines del siglo XIX. El otro elemento que definió la
identidad obrera fue su condición de “clase explotada”, condición que
habría afectado a todos los asalariados por igual.
Marcelo Segall y su obra Desarrollo del capitalismo en Chile: cinco ensayos
dialécticos8, postulo a comprobar que el nacimiento de la lucha de clases al
interior del país se remonta al inicio del siglo XIX, en donde las protestas
del peonaje rural y minero, junto a la acción organizada por el artesanado
urbano, serían los orígenes y antecedentes inmediatos a la formación una
identidad combativa y revolucionaria por parte del proletariado nacional
(obreros). Cabe señalar que poco avala esta tesis para el movimiento
obrero. A Segall le faltaba conocimiento histórico9 y tergiverso,
malinterpreto o inventó frecuentemente hechos por su perfil trotskista
dentro de la izquierda chilena, aplicando de forma rigurosa el método del
materialista dialectico del marxismo al estudio del pasado nacional,
dejando al obrero como un ente influenciado por la dirigencia de
izquierda, adoptado aquel discurso para sus reivindicaciones. En aquello
no existe duda sobre su influencia, pero en cuanto a su identidad creemos
que existen estructuras como la sociabilidad, lo cotidiano de la
organización que forjan de forma más completa su carácter y no es
necesariamente una doctrina política.
8 SEGALL, Marcelo. Desarrollo del Capitalismo en Chile: cinco ensayos dialécticos, Santiago, s/e,
1953.
9 GAZMURI, Cristián. La Historiografía Chilena (1842-1970), Tomo II, Santiago, Editorial Taurus
2009. p. 467.
40
Julio César Jobet, publica en 1942 Santiago Arcos Arlegui y la Sociedad de la
Igualdad (Un socialista utopista chileno). Este libro es muy interesante,
porque rescata a una figura, quizás la más destacada del mundo de
izquierda chileno durante el siglo XIX y quizá la primera. Durante ese
mismo año publica la biografía Luis Emilio Recabarren: los orígenes del
movimiento obrero y el socialismo chileno. Es la narrativa del nacimiento del
líder izquierdista, es la historia de un tipógrafo que alcanzo a influir sobre
las masas obreras.
Luis Vitale, y su “interpretación marxista de la Historia de la clase obrera e
ideología”. Realiza una incursión dentro del siglo XIX y siglo XX al
movimiento popular y su lucha constante en contra de la injusticia del
sistema capitalista10.
En síntesis, la perspectiva marxista, la línea “correcta” la imponía el
partido y no la organización de base. El Sujeto Histórico era quién luchaba
por sus objetivos políticos e ideológicos emanadas de la cúpula
partidista.11
Perspectiva Conservadora
A principio de siglo, la visión conservadora Católica de un Juan Enrique
Concha interpreto las movilizaciones populares desde un punto de vista
moral.
10
VITALE, Luis. Interpretación marxista de la Historia de Chile, vols. II y III (Santiago, Prensa
Latinoamericana, 1969-1972), vol (Santiago, LOM Ediciones, 1993)
11 “Métodos de la lucha de los comunistas en el frente poblacional”. Seminario sobre la vivienda
organizada por el Partido Comunista. Santiago 1969. Mimeo.
41
“El obrero no es ya el ser sumiso, manso y obediente a sus patrones; es el
individuo que discute de frente, casi siempre con altanería y que a la
menor observación responde con el consagrado me voy, o con la amenaza
de la huelga, o con la intimidación, que ya empieza a oírse, de echarlo al
diario, cuyo poder enorme.”12
El pueblo era una masa abandonada a su suerte por la elite. Producto de
ello se había debandado, siguiendo consignas ajenas a su naturaleza
sumisa.
“Yo he recorrido bastante el Viejo Mundo y he vivido bastante tiempo
cerca del obrero europeo, y puedo asegurar que el respeto a los patrones y
a la autoridad es muchísimo mayor en aquello pueblos que en el nuestro.
No me refiero a lo que podría significar un estado de mayor cultura en
cuanto a modales o al lenguaje; sino al modo de ser que refleja los
sentimientos de la dignidad humana y el concepto de los derechos del
proletariado sean menos intensos en aquellas viejas sociedades, sino que
allá se les hace valer respetando más la dignidad y los derechos del
capitalista y el patrón”.13
Es esta misma línea moral encontramos a Alejandro Venegas en
Alejamiento de las Clases Sociales, culpa directamente a la oligarquía chilena
de su indiferencia frente a los problemas sociales, provocando a la masa a
unirse y a manifestarse.
12
Concha, J.E. Conferencias sobre Economía Social, dictadas en la Universidad Católica, Santiago,
Imprenta Chile, 1918, pp. 114-115.
13 Ídem.
42
“Tantos abusos han debido lógicamente suscitar protestas y
manifestaciones con que las víctimas han querido hacer ver a los poderes
públicos centrales la situación en que se encuentran, esperando de ellos
justicia y reparación”.14
En otra línea de la historiografía chilena encontramos una tesis, o más bien
un juicio por el carácter intuitivo de la narrativa positivista del Historiador
Gonzalo Vial, que en su Decadencia “Consensos y unidad nacional en 1973”15.
Señala en su perspectiva, que la consolidación de una democracia (en la
primera mitad del siglo veinte) dejo al país sometida a los arbitrios y
caprichos del pueblo, o, peor aún, de los demagogos que periódicamente
lograban captar su adhesión, lo que redundo en desequilibrio y descontrol
y que la acción “salvífica” de los militares de 1973 vino a poner fin a los
excesos.
Estos autores serían los más representativos de la primera mitad del si
veinte chileno, como hemos visto existe una fuerte polarización política
entre los autores, es el período de la Guerra Fría y nuestro país no estuvo
ajeno a las tendencias políticas e ideológicas, por lo tanto existe un fuerte
ímpetu de imponer la verdad según los intereses o simpatía entre las
esferas conservadoras identificadas con los partidos de derechas y la
esfera de izquierda, con el anarquismo, socialismo y comunismo como sus
principales exponentes en la época que converge.
14
Dr. J. Valdés Cange: Sinceridad: Chile íntimo en 1910, Santiago, Imprenta Universitaria 1910.
Extracto de la carta Decimoquinta, pp.204.
15 Góngora, M. Ensayo Histórico sobre la noción de Estado en Chile S.XIX-XX. Edic. La ciudad,
Santiago 1981. Vial Correa, G. Decadencia “Consensos y unidad nacional en 1973”, sin datos de
edición.
43
Tesis Contemporáneas
Estás se configuran claramente a partir de la segunda mitad del siglo
veinte, siendo los últimos veinte años los de más prosperidad para el
estudio de las clases populares, incide fuertemente el período de
transición de la democracia y de tomar en cuenta a toda a la ciudadanía de
la historia de Chile que por muchos años no fue estudiada, en especial la
clase obrera por contener altos grados de influencia ideológica, esto en
contraste a lo sucedido en la historiografía del viejo continente que
prácticamente en la actualidad agotado las estructuras del movimiento
obrero, que tuvo su auge a mano de la Escuela de los Anales y la nueva
perspectiva de la Historia Social, apoyándose fuertemente en las Ciencias
Sociales, adaptando conceptos sociológicos para reconstruir la estructura
del Movimiento Obrero.
Por ejemplo la historiadora María Angélica Illanes considera que las
movilizaciones populares se han desplegado en torno a un proyecto de
largo plazo antítesis del proyecto oligárquico de exclusión repliegue de la
cultura popular a los márgenes del sistema d poder.16
El Reconocimiento del carácter dinámico del movimiento obrero se ha
fortalecido gracias a los aportes de historiadores como Eric Hobsbawm y
Edward P. Thompsom. Sus estudios acerca de la formación de la clase
obrera británica a demostrado que el marco cultural que condiciono a los
operarios, en cuanto a actitudes, formas de vida y organización, no se
16
ILLANES, M. “Marginación y desmarginalización en el movimiento popular”. Proposiciones
nº24. Edic. SUR, Santiago 1994.
44
diferencio mayormente del que influyo sobre otros sectores populares
(como los artesanos populares a comienzos de la Rev. Industrial).17
Un autor chileno propone un interesante estudio sobre El Movimiento
social, dice que es una consecuencia de la ruptura de vínculos sociales
tradicionales y la resistencia a una nueva relación laboral estrictamente
disciplinaria, en una visión de la evolución del peón gañan del campo que
debe adaptarse a las reglas de la ciudad, donde se rompen claramente los
vínculos sociales patronales del campo, y su resistencia a este nuevo trato
disciplinado que de adherir. 18
Los historiadores Gabriel Salazar y Julio Pinto en la obra Actores, Identidad
y Movimiento19 se preguntan la siguientes interrogantes ¿En qué momento
se produjo la transición hacia formas m{s “cl{sicas” de conducta dentro
del Movimiento Obrero? Haciendo referencia a los planteamientos
tradicionales ¿Ese modelo clásico se mantuvo fijo o evolucionó con el
tiempo? Y precisan que se debe observar el proceso histórico como algo
fluido. Manifiestan que aquello no significa prescindir del enfoque
estructural para caracterizar al obrero, ya que devela las condiciones
objetivas en las cuales se desenvuelven, condiciones que emanan de su
emplazamiento en la estructura socioeconómica.
17
HOBSBAWM, E, J,”Historia de la clase obrera e ideología”, en Eric J. Hobsbawm, El Mundo del
Trabajo. Estudios históricos sobre la formación y evolución de la clase obrera. Barcelona, Editorial
Crítica, 1987, p.234.
18 PINTO, Julio. “Rebeldes Pampinos: los rostros de la violencia popular en las oficinas salitreras.
1870 – 1900”. En Trabajos y rebeldías en la pampa salitrera, Editorial Universidad de Santiago,
1997.
19 SALAZAR, G. PINTO, J. “Actores, Identidad y Movimiento”, en Salazar, G. Pinto, J. Historia
Contemporánea de Chile. Vol. II.. Edic.. Lom. Santiago de Chile, 1999.
45
Y concluyen, “ese enfoque debería ser complementado con un an{lisis
histórico que dé cuenta del mundo “cultural” que incide sobre los sujetos
y que, a su vez, es incidido por éstos. Es en este espacio donde se plantea
la pregunta fundamental en el proceso constitutivo de los sujetos (el
obrero) siguiendo claramente los parámetros establecidos en los estudios
Erik Hobsbawm en su estudio del movimiento obrero británico
anteriormente señalado.
Discusión historiográfica:
La discusión, el debate, la crítica, las reflexiones sobre las diferencias entre
la corriente conservadora y la contemporánea, a modo general, la más
conservadora prevaleció durante la primera mitad del siglo XX, aquellos
estudios sobre las estructuras sociales y económicas, las mentalidades
colectivas, las mujeres, los grupos sociales y etnias, dominados o
subalternos, fueron olvidados o relegados a una posición secundaria.
Aquello lo comprobamos mediante la reflexión del historiador Sergio Grez
Toso, un referente obligado por la reconstrucción histórica del movimiento
popular desde el año 1810-1890, quién su obra celebre De la “Regeneración
del Pueblo” a la huelga General. Afirma que el estudio sobre las estructuras
sociales, como la cultura del obrero, la identificación, la sociabilidad ha
sido menesterosamente construido, incluso a nivel de monografías.20
Analizando nuestra historia, nos encontramos en un punto clave, la crisis
de la oligarquía que se abre durante las primeras décadas del siglo XX y
que manifestó de manera casi incontrolable en torno a 1920, puso en
evidencia el surgimiento de sectores sociales hasta entonces excluidos de
20
GREZ, Sergio. De la “Regeneración del pueblo “a la huelga general. Génesis y evolución
histórica del movimiento popular en Chile (1810-1890). Santiago, Ril Editores. 2007. Pág. 41.
46
las instancias de poder y de mediación política. Las capas medias y la clase
obrera irrumpieron en el escenario político nacional contribuyendo a
provocar dos grandes tipos de reacciones en la historiografía: la de la
corriente conservadora que fue revisada, y que se resume en la idea de
una elite, que se despreocupo de la “masa” dej{ndola literalmente a su
suerte. Producto de ello se había desalineado de la clase dirigente, no
como el caso del campo en su relación patronal, ahora ya siguiendo
consignas ajenas a su naturaleza sumisa. La otra línea un menos
tradicional era de aquellos historiadores que buscaban sobrepasar el
estrecho cuadro de la disciplina tradicional centrada casi exclusivamente
en el estudio de los “grandes hechos” y de los “grandes hombres”.
Aunque en este caso no se trata de una nueva “escuela”, es posible
distinguir una nueva sensibilidad en función de su oposición o contraste
con las dos grandes familias historiográficas mencionadas anteriormente.
Hacia mediados del siglo XX se desarrollaron tendencias en las que se
reflejaban nuevas inquietudes e intereses que trataban de integrar a la
investigación aspectos del conocimiento histórico hasta entonces
desconocidos, omitidos o relegados a un rango de menor importancia.
Junto a la producción clásica (centrada preferentemente en la historia
política) aparecieron estudios, cada vez más numerosos, de historia
demográfica e historia económica y social. La preocupación por los
fenómenos económicos, las estructuras sociales, los grupos sociales
subalternos, así como nuevas interpretaciones críticas de la historia
política, han enriquecido y diversificado la historiografía chilena de la
segunda mitad del siglo XX.
Esta tendencia de cierta sensibilidad, manifiesta un interés por los temas
olvidados de la historiografía tradicional y una notoria influencia de las
corrientes de pensamiento m{s interesadas por la “cuestión social”
(marxismo, estructuralismo, catolicismo social) y de las nuevas tendencias
de las ciencias sociales. Nombres como los de Álvaro Jara, Mario Góngora,
Rolando Mellafe y Sergio Villalobos, fuertemente influenciados por la
Escuela de los Anales, y los marxistas Julio Cesar Jobet, Marcelo Segall,
47
Hernán Ramírez Necochea, Jorge Barría y Luis Vitale. Son la expresión de
esta diversidad. Otros historiadores, como Gabriel Salazar, se han
consagrado más recientemente, al estudio de la formación de la sociedad
popular chilena, levantando al “sujeto popular” como nuevo paradigma
historiográfico. Y no han faltado quienes, desde perspectivas
epistemológicas igualmente renovadas, han abordado tal o cual aspecto o
período de la vida de los actores populares de ese siglo. Luis Alberto
Romero, Julio Pinto, María Angélica Illanes, Peter DeShazo y varios otros
han marcado hitos significativos en este avance.
Es importante señalar que en las dos últimas décadas, el enfoque
estructural de las tesis clásicas, ha sido objeto de variadas críticas. Se le ha
cuestionado su incapacidad para reconocer la diversidad cultural al
interior de los sectores populares21. También se ha criticado su tendencia a
privilegiar las relaciones entre trabajadores y los partidos de izquierda,
haciendo aparecer a estos últimos como únicos y protagonistas de la
historia. Incluso se le ha atribuido un sesgo “iluminista”, en el sentido del
apego a determinados “proyectos” por sobre una disposición a reconocer
a un actor que no era necesariamente discursivo o proyectista. En este
punto Eric Hosbawm es enfático y se le ha reconocido por su aporte en el
debate historiogr{fico. Dice “m{s que las organizaciones obreras y
socialistas, sus ideologías y su política como tales (aunque considera que
estos factores constituyen una dimensión esencial de las clases
trabajadoras), lo que me interesa son sus raíces en la realidad de la clase
trabajadora, incluyo la realidad de los militantes de dicha clase”.
Este historiador que marco pauta en cuanto como abordar la investigación
del movimiento obrero en Inglaterra, hace una fuerte crítica a la historia
de la clase obrera y a los especialistas que serían los historiadores< “La
21
En este punto se encuentra nuestro interés de establecer ciertos parámetros para descifrar la
diversidad cultural al interior de los círculos populares, en específico de los obreros.
48
historia de la clase obrera desde dentro del movimiento y en gran parte de
espaldas a las universidades tendía a presentar ciertas características. En
primer lugar, propendía a identificar las clases trabajadoras con el
movimiento obrero, o incluso con alguna organización, partido o ideología
concretos. Por lo tanto, se inclinaba a identificar la historia de la clase
obrera con la historia del movimiento obrero, cuando no, de hecho, con la
historia de la ideología del movimiento; y cuanto más fuerte y más
unificado era el movimiento en un país o en un período, más tentada
estaba de efectuar dicha identificación. A causa de ello, descuidaba la
historia de las clases trabajadoras propiamente dichas, toda vez que era
imposible subsumirlas en la historia de sus organizaciones; o incluso
prestaba poca atención a la masa y se ocupaba preferentemente de sus
líderes”.22
Esta revisión historiográfica nos permite aprovecharnos de la coyuntura
que produce esta importante laguna en cuanto a la historia del
movimiento obrero que no se encuentra en su pensamiento político, ni en
sus líderes sindicales, organizaciones sociales, o en sus reivindicaciones,
que han sido estudiadas, cometiendo el error de vincularlas con
tendencias ideológicas o políticas simpatizantes del movimiento obrero e
incluso los estudios contemporáneos de Chile que han marcado pauta en
el presente reconocen que su historia personal ha influido en lo que han
escrito23. Que sin duda son parte importante de nuestra historia nacional
produciendo una importante cosecha de nuevos historiadores que
investigan la clase obrera, pero que cuyo interés por esta disciplina
obedece básicamente al compromiso político, aunque abarquen
dimensiones históricas diversas. Existen trabajos muy interesantes que sin
22
HOBSBAWM, E, J; Op. Cit.p.12-13.
23 En la Obra Sergio Grez Toso, “Regeneración del pueblo “a la huelga general. Génesis y
evolución histórica del movimiento popular en Chile (1810-1890). Op. Cit. Reconoce
abiertamente que su historia de vida, influenciada por la política de izquierda cual adhirió, lo ha
hecho escribir en pro de reconocer el movimiento popular en consecuencia de su historia de
vida, y reconoce su subjetividad en ese sentido. p. 35.
49
duda servirán para construir nuestra investigación, pero el método que
emplean ha sido forzado, por lo tanto discutible en su aplicación.
Sumergirse en el pasado en busca de inspiradores ejemplo de luchas, o
algo por el estilo, representa escribir la historia comenzando por el final y
de forma ecléctica. Por lo tanto no es un método aconsejable para nuestra
propuesta.
La historia clásica del movimiento obrero es propensa a dar al mismo
tiempo un modelo y una versión aceptada de la historia, tanto nacional
como internacional, que oscila entre una ortodoxia informal pero muy
flexible y una ortodoxia formal sumamente inflexible. No hay que
subestimar el elemento político de las interpretaciones históricas asociadas
con partidos u organizaciones concretos (ni siquiera cuando lo que refleja
no es un juicio político, sino prejuicios, los recuerdos personales o la
autodefensa de determinados líderes). Ya por último, y de manera quizás
un poco sorprendente, la historiografía tradicional del movimiento obrero,
siendo está bastante ortodoxa en lo que se refiere a su técnica y a su
metodología. Produjo una gran cantidad de historia narrativa e
institucional de corte tradicional y lo único insólito que había en ella eran
los aspectos que abordaba. Un ejemplo notable lo tenemos en Luis Emilio
Recabarren: los orígenes del movimiento obrero y el socialismo chileno. De Julio
Cesar Jobet, que muestra una erudición admirable y muy convincente, a
diferencia de la mayoría de la historias de partidos comunistas del
extranjero, ya sean oficiales u hostiles. Sin embargo, se lee como si se
tratara de cualquier otra obra excelente de historia política, siendo una
hagiografía24 que enaltece vida y obra de una leyenda contemporánea,
dejando de lado a su sustento, la clase obrera. Por lo tanto ese tipo de
historia es de la política y las actividades del partido; de sus debates
ideológicos; de sus líderes y de sus peripecias; de sus relaciones con los
Comités; y de muchas otras cosas interesantes e importantes. Pero en todo
momento la historia aparece vista desde arriba (aunque digan que la ven
24
GAZMURI, Cristián. Op. Cit. p. 467.
50
desde abajo) y solo de vez en cuando vislumbramos lo que pensaba el
militante de base o el simpatizante, o qué concepto tenía del movimiento.
Muy poco se nos dice sobre quiénes eran estos miembros y simpatizantes,
sobre cuáles eran sus relaciones con los militantes no comunistas o con los
no militantes, y sobre el papel y la función del movimiento y el partido en
determinadas ciudades y regiones. Hobsbawm no le quita meritos a este
tipo de historia, que sin duda marca hitos en la historiografía de la clase
obrera, pero hace la diferencia importante entre dos tipos de historia, la
del movimiento obrero altamente politizado, que no toma en cuenta al
obrero como sujeto e individuo.
Estado del arte:
Según estudio más aceptado por los expertos que estudian el movimiento
obrero, han llegado a la conclusión que la cohesión interna de las primeras
organizaciones de trabajadores se fundó sobre tres pilares: el impacto
organizativo del capital; el discurso ideológico de izquierda; y la
experiencia solidaria proveniente de comunidades de origen del
trabajador. Aquí están las bases del movimiento sindical moderno.25
Por lo tanto encontramos en este tercer punto las debilidades del estudio
del movimiento obrero en Chile, la conciencia de la clase obrera no se
encuentra intrínsecamente unida al movimiento obrero tradicional que
hemos desglosado en cuanto a su línea de investigación fuertemente
ideologizado por la esfera política izquierdista quién influía ciertamente
en los dirigentes sindicales en sus discursos o como también lo fue la parte
conservadora que defendía a la dirigencia oligárquica, postulando a que
25
Salazar, G. Historia de Chile Contemporánea de Chile. Edic. Lom, Santiago. Cfr. Zapata, F.
Autonomía y subordinación en el sindicalismo latinoamericano.FCE. México 1993. P. 36.
51
era un problema de carácter moral del obrero, abrazando a la rebeldía en
vez de la sumisión.
Por lo tanto queda claro el escenario de la historiografía del movimiento
obrero en Chile.
No prima la interpretación que estudia el interior del movimiento obrero,
o la clase trabajadora como sujeto histórico a investigar, ya sea mediante
su sociabilidad y cultura que se desarrolla en la vida cotidiana, que
postula a que la conciencia de la clase obrera se localiza en lo cotidiano,
porque se encuentra impregnada de conciencia social.
Es pertinente profundizar aún más en los espacios de intensa sociabilidad
obrera que existieron sin mayor atención por los investigadores, estos
espacios se dotaban de lugares muy propios de esta clase trabajadora, que
se hallaban en un lugar específico, que es un punto que creo identidad y
pertenencia al movimiento, es una cultura que no se encuentra investigada
hasta el momento en nuestro país. A diferencia de los estudios del
movimiento obrero en el viejo continente que han indagado en la
estructura que compone finalmente el movimiento obrero, descubriendo e
iluminando el camino de la construcción de la conciencia de lo que es
pertenecer a la clase obrera y lo que implica serlo dentro de una sociedad
tan heterogénea a comienzos del siglo veinte.
Para enfocar aun más la investigación, citado de lo anterior sobre la
experiencia social comunitaria del obrero, se ha adoptado por la teoría de
Johan Galtung, para analizar la sociabilidad de los obreros, la identidad
del grupo y su relación con los otros, ya sea la gerencia de la Fábrica
cervecera Ebner u otros sectores sociales para obtener respuesta a sus
reivindicaciones26.
26
Su trabajo más reciente sobre la paz y los conflictos sociales es Sobre la paz, Barcelona:
Fontara, 1985.
52
En su propuesta de análisis existen tres elementos que componen y
permiten explicar el conflicto, siendo el primero de ello, la “actitud”, en
donde cada actor o grupo posee una “actitud”, la cual construye a partir
de la observación de sí mismo en contraposición a una imagen del otro, a
partir de sus intereses y que le permite generar sus discursos. Un segundo
elemento es el “comportamiento”, es decir, el conjunto de acciones que
toman los actores en base a su actitud, lo cual puede generar situaciones
constructivas o destructivas según sea la estrategia que adoptado el actor
para proteger y alcanzar sus intereses. Finalmente, el último elemento de
esta teoría es la “incompatibilidad” que tiene los intereses de los actores, lo
que lleva a que estos intenten obstaculizar las acciones del contrario, pues
al asumir sus fines como antagonistas, perciben si el contrario logra sus
fines, ello conlleva a que el no pueda conseguir los propios, situaciones
que detonan los conflictos. Siendo estas líneas la más integrales para
estudiar nuestro caso.
Siguiendo la interpretación más aceptada, que significo un hito
historiográfico, en cuanto al estudio de la clase obrera. Erik Hobsbawm, y
el mundo del trabajo resulto ser un avance en cuanto al estudio del
movimiento obrero. Reflejando los nuevos intereses en esta temática de la
historia.
Demuestra su preocupación por estudiar aún más las organizaciones
obreras, sus raíces en la realidad de la clase trabajadora y desde ahí
plantear el movimiento obrero, encontrando su potencialidad en su
conciencia de la clase mediante su sentido del trabajo que realizaban, que
se explica en la importancia estratégica que poseía este en la economía, un
código moral no formulado pero poderoso que se basaba en la
solidaridad, la justicia, la ayuda mutua y la cooperación, y, finalmente, la
53
disposición de luchar por trato justo. Por lo visto la fuerza del movimiento
obrero británico se explica distintamente al modo tradicional chileno que
no ha encontrado un estudio sobre la clase obrera que retome estos
puntos. Por lo tanto existe la necesidad de no olvidar que estos hombres
formaban parte del mundo del trabajo, y que es imposible escribir su
historia de una clase determinada, aislándola de su mundo cotidiano.
CAPÍTULO PRIMERO
Introducción del capítulo
En este capítulo estableceremos los elementos que configuraran nuestra
investigación para dilucidar las interrogantes y comprobar nuestra
hipótesis sobre la real incidencia de la sociabilidad en la conformación de
la organización obrera en Santiago. Para aquellos hemos adecuado un
sistema de análisis que estructura por partes generales especificando hacia
las particulares. En primera instancia analizaremos el contexto histórico
del período para identificar los principales elementos de permanencia y de
cambio entre los años 1915-1955, que consideramos los más pertinentes
por la disponibilidad fuentes que se encuentran y que utilizaremos para
54
comprobar nuestra teoría, que sigue los lineamientos teóricos europeos,
sobre la formación de la clase trabajadora, que se constituye mediante
elementos como la sociabilidad y la cultura que conforman la identidad
del obrero y la organización que dan fuerza al movimiento.
Antecedentes de la organización obrera en la ciudad de Santiago
En estos puntos estableceremos las principales antecedentes que
estructuran y conforman el carácter social del trabajador urbano en
Santiago, como lo son las condiciones de vida que deben enfrentar el
obrero. Elementos como la vivienda: pasajes, conventillos y cité. El tipo de
alimentación, la dieta promedio, el precio de los alimentos y el
condicionante en el bienestar de esta clase, analizaremos las condiciones
de salud, servicios médicos, hospitalarios y sanitarios.
La estructura de la familia de un obrero nos permitirá dar respuesta a una
de nuestras interrogantes, que tienen que ver con con el pensamiento del
obrero y su perspectiva en torno a la formación de ciertos valores que
tienen cierta continuidad en el tiempo, algunos condicionados por las
mismas condiciones de vida, pero que de forma disciplinaria se repiten a
través del tiempo a pesar de los cambios políticos y sociales que se
observan y se distinguen a lo largo de este período, y que finalmente le
dan forma al movimiento obrero. Para aquello postulamos que la
sociabilidad, la identidad y la cultura jugaron un papel fundamental en la
organización obrera.
Condiciones de vida del obrero en la ciudad de Santiago
55
El desarrollo y naturaleza de las organizaciones de trabajadores estuvo
influenciado directamente por las condiciones de vida de las clases obreras
en Santiago. Diferentes estudios acerca de los trabajadores europeos a
comienzos del siglo XX han postulado a que la vivienda, la dieta, la
educación y muchos otros aspectos condicionaron, al menos parcialmente,
la respuesta de las clases obreras hacia los sindicatos y la acción colectiva27.
M{s adelante se discutir{ el concepto de la existencia de una “aristocracia
obrera” en Santiago, en relación a los aspectos económicos e industriales
que los condicionaron para liderar la organización obrera. En este
capítulo, se describirán y analizaran las condiciones de vida de los
trabajadores urbanos, para determinar por qué algunos de ellos fueron
capaces de organizarse y otro no. Y como influye estas condiciones a
delinear las directrices de una organización mediante elementos comunes
que los obliga finalmente a acoplarse.
De modo general, los trabajadores no organizados reciben poca atención
en los estudios históricos de la clase obrera, y se justifica por la difícil
captación de documentos que hemos podido comprobar mediante esta
investigación. Lamentablemente esta generación de trabajadores ya no se
encuentra presente por una cuestión lógica de duración de la vida. No
obstante, fue una masa sin rostro que, a principios del siglo XX,
emergieron en Chile los sindicatos y sus líderes, pero esa historia se
encuentra muy bien investigada, las de las manifestaciones, las huelgas,
los paros, la movilización y su discurso. Nosotros no enfocaremos al
estudio de la sociedad trabajadora urbana, vista desde adentro.
Vivienda
27
Véase Peter N. Stearns, “National Character and European Labor History,”pp.16-21.
56
En 1910-1927, los trabajadores por lo general vivían en la periferia de los
sectores urbanos de Santiago. Esta ciudad tenía varias poblaciones de
clases obrera, alguna de ellas extendidas, otras eran pequeñas y
extendidas, otras pequeñas y aisladas. La gran mayoría vivía dentro de los
límites urbanos de ambas ciudades, aunque la Quinta Normal, comuna
suburbana de Santiago, creció hacia 1930 hasta alcanzar una población de
cuarenta mil personas28. Sin embargo, antes de 1927, la rápida tendencia
expansionista de los suburbios de la clase obrera hacia el norte y oeste de
Santiago, y de los distritos de clase media y alta hacia el este y sur, había
escasamente comenzado.
La ubicación geográfica de las poblaciones de clase obrera se puede
determinar de diferentes maneras. Por ejemplo entrevistas, Peter Deshazo
que entrevisto a Clotario Blest, Luis Heredia, Félix López Cáceres y Daniel
Schwitzer29. Popularmente se llamaban San Pablo, Estación Central, Ultra
Mapocho (La Chimba), Matadero y Avenida Matta. Las fuentes de la
época rara vez mencionaban la ubicación de las poblaciones obreras, pero
en muchas ocasiones sí daban la dirección de un conventillo, cité o pasaje,
los tres tipo de vivienda obrera más importantes. El conventillo era la
vivienda más común dentro de la clase obrera en Santiago. En 1906,
inspectores de sanidad del Instituto Nacional de Higiene calcularon que
existían dos mil conventillos en Santiago30. El promedio de personas que
vivía en los conventillos de Santiago fue calculado por la Oficina del
Trabajo en 1911, en aproximadamente el 40% de la población de la ciudad,
28
DIRECCIÓN GENERAL DE ESTADÍSTICAS, Resultados del X Censo de la población efectuado el 27
de noviembre de 1930, vol. 1, p. 13.
29 DESHAZO, Peter. Trabajadores Urbanos y Sindicatos en Chile: 1902-1927. Traducción de Pablo
Larach. Santiago. Centro de Investigaciones Diego Barros Arana de la Dirección de Bibliotecas,
Archivos y Museos, 2007. p.100.
30 INSTITUTO DE HIGIENE DE CHILE, Higiene pública en Chile, p.68.
57
unos ciento treinta mil personas, residía en este tipo de vivienda durante
aquellos años31.
Si nos concentramos en una típica familia de clase obrera, esta ocupaba
solamente una habitación. Los cimientos de la estructura eran de ladrillo,
las murallas de adobe, los techos eran generalmente de madera o teja,
aunque también ganaron popularidad como material de tejado delgadas
latas aplastadas. Los pisos eran hechos de barro y paja y algunas veces de
baldosa. Las piezas de los conventillos que daban al patio interior no
tenían ventanas, por lo que la luz y el aire sólo entraban cuando se abría la
puerta. Las habitaciones que daban a la calle implicaban un arriendo
significativamente más alto, debido a que tenían una ventana. La gran
mayoría de las habitaciones no tenía agua potable ni electricidad. Un
estudio realizado por la Oficina del Trabajo en 1907 de treinta y cinco
habitaciones de un conventillo, concluyó que el tamaño promedio de las
habitaciones era de 19,64 m232.El número de personas que alojaba en cada
habitación del conventillo variaba enormemente según el tamaño y los
ingresos de la familia arrendataria. Algunas parejas arredraban una cama
de habitación, para así bajar los costos de arriendo. En general las camas
eran ocupadas por turno. Los trabajadores del turno nocturno lasa
calentaban durante el día, para luego ser dejadas a aquéllos que volvían en
la tarde. No están claras las causas del notable hacinamiento en las
habitaciones. El crecimiento demográfico, junto con la continua
demolición de conventillos declarados insalubres, por cierto que estimuló
a empeorar la enfermedad del hacinamiento.
El conventillo contenía una pequeña comunidad. Sus residentes sacaban el
agua potable de una sola llave, ubicada en el patio central, y compartían
uno dos excusados. Durante el día, las mujeres lavaban y colgaban su
31
OFICINA DEL TRABAJO, Las habitaciones obreras en Chile, p.55; Dirección General de
Estadística, Censo de 1907, p.423.
32 “Precios de habitaciones obreras”. En Archivo Dirección General del Trabajo, Estadísticas del
trabajo, 1907.
58
ropa en el patio, mientras los niños y los animales domésticos se
entretenían en la tierra o en el barro. Los arrendadores rara vez
proporcionaban duchas o baños; tampoco había cocina en la mayoría de
ellos. Cada familia cocinaba en un brasero ubicado en la puerta de sus
casas, llenando las habitaciones y en un brasero ubicado en la puerta de
sus casas, llenando las habitaciones y el patio de un espeso humo. La
basura se arrojaba en la acequia que corría a través del patio y por debajo
de los excusados. Durante las fuertes lluvias, la acequia que corría a través
del patio y por debajo de los excusados. Durante las fuertes lluvias, la
acequia se rebalsaba y sus contenidos eventualmente se filtraban en las
residencias, muchas de las cuales se ubicaban a nivel del suelo. Las fuentes
de la época concuerdan unánimemente en que los conventillos eran
insalubres y por lo general inadecuados para la habitación humana. La
actitud de los trabajadores expresaba su progresiva comprensión de que
las condiciones de alojamiento no estaban mejorando y probablemente no
lo harían. Las organizaciones laborales sabían muy bien que el conventillo
ayudaba a alimentar la asombrosa tasa de mortalidad infantil en Chile,
que las enfermedades se esparcían rápidamente de choza en choza y que
el alcoholismo y la prostitución eran abundantes y a la vista de los niños.
También sabían que era más fácil conseguir una reducción de los
arriendos, que hacer que los conventillos se remodelaran e hiciesen
salubres33. Muchos trabajadores soñaban con abandonar el conventillo
para irse a ambientes más espaciosos y salubres.
Alimentación y costos
33
Sólo se necesita trazar la historia de los magníficos movimientos huelguistas de arrendatarios
para llegar a esa conclusión, además de los distintos artículos publicados en El Mercurio, La Lei,
La Nación y La Opinión.
59
Para los obreros de Santiago la comida representaba lejos el mayor gasto
individual. Entre 1912 y 1925, los estudios realizados por Oficina del
Trabajo para un total de noventa y cuatro familias indican que los obreros
gastaban promedio en alimentación un 64% del total de sus ingresos. El
tamaño de la familia parece haber influido parcialmente en el gasto
porcentual del presupuesto en alimentación. La familias que gastaban más
del 64% promedio tenían un promedio 4,65 miembros, mientras que las
familias que gastaban menos tenían solo 3,88 miembros34.Normalmente,
los trabajadores urbanos comían tres veces al día. Por general, el desayuno
consistía en café o té y pan, la harina tostada, agua y azúcar era uno de los
alimentos predilectos, incluso siendo utilizado como bebida refrescante
veranos. Los obreros que laboraban lejos de casa llevaban su almuerzo o
comían en alguno de los muchos restoranes populares de Santiago, para
así ahorrar dinero y el tiempo que involucraba la movilización. Es
verdadero que muchos obreros almorzaban en las afueras de las fábricas,
en la calle al no contar todavía con casino o comedores, solamente eran
para los empleados y administradores35.El almuerzo lo componían dos
platos, siendo está la comida más importante del día, de forma casi
invariable se servía cazuela, ajiaco, pantrucas, legumbres, etcétera. El pan
acompañaba casi todos los almuerzos de la clase obrera. La comida
sobrante era servida en la cena, después de las ocho de la tarde. Se comía
cerca del doble de pan que cualquier otro alimento, seguido por las papas,
arroz, carne, el azúcar, los porotos y el maíz36. En cuanto al costo de estos
34
DESHAZO, Peter. Trabajadores Urbanos y Sindicatos en Chile: 1902-1927. Traducción de Pablo
Larach. Santiago. Centro de Investigaciones Diego Barros Arana de la Dirección de Bibliotecas,
Archivos y Museos, 2007. p.109
35 GARRIDO, J. Entrevista a ex obrero fábrica cervecera Ebner. Investigación apoyada por el Fondo
de Desarrollo de las Artes y la Cultura (FONDART). Proyecto seleccionado del ámbito regional de
financiamiento, corresponde a la línea de conservación y promoción del patrimonio inmaterial
“Sociabilidad e identidad obrera en el barrio La Chimba”. Código 21925 - 8. Año 2011.
36 BOLETÍN OFICINA DEL TRABAJO, nº 18, 1922, p.25.
60
alimentos, subía y bajaba por muchas razones. La más importante parece
haber sido el rápido aumento en los precios internacionales de los
alimentos básicos de consumo, lo que estimuló a los hacendados a
exportar la mayor parte de su cosecha entre 1916 y 1921. En consecuencia,
en Chile los precios subieron debido a que los vendedores al por mayor
competían por lo que quedaba de la cosecha. Cuando cayeron los precios
nacionales e internacionales, los productores en el sur del país
mantuvieron sus cosechas en reserva, hasta que los precios subieran
nuevamente37.
Vestimenta
Los trabajadores urbanos gastaban una porción relativamente pequeña de
su presupuesto en ropa; aproximadamente un 11%, según un estudio de
la Oficina del Trabajo38. Algunas ropas de uso cotidiano eran
confeccionadas en el hogar, tejidos con lana local y, al mismo tiempo, casi
todos los trabajadores y sus hijos tenían algún traje formal de tienda.
Generalmente se vestía un traje negro, camisa blanca y corbata. Cualquier
reunión social era propicia para ir bien vestido. Las mujeres usaban
faldas, blusas y chales como principales prendas de vestir. Para el uso
diario y los feriados, a los niños se les daba ropa muy parecida a la de sus
padres. En muy pocas fotografías aparecen los trabajadores urbanos
vistiendo su típica ropa rural: pantalones cortos, poncho o ropas
parecidas.
37
DESHAZO, Peter. Trabajadores Urbanos y Sindicatos en Chile: 1902-1927. Traducción de Pablo
Larach. Santiago. Centro de Investigaciones Diego Barros Arana de la Dirección de Bibliotecas,
Archivos y Museos, 2007. p. 112.
38 BOLETÍN OFICINA DEL TRABAJO, nº 2, 1911, p.21.
61
Así como todos los productos en el presupuesto de la clase obrera, el costo
de la ropa subió rápidamente durante los a comienzo de los decenios del
siglo XX. El precio al por mayor de la lana subió más de cinco veces y
media39. El aumento de los precios internacionales del algodón, junto con
las fluctuaciones en el valor del peso y un arancel de exclusivo beneficio
fiscal de 30% por el algodón de fábrica causó el rápido ascenso de los
precios en los bienes de algodón40. Según las estadísticas de la Oficina del
Trabajo, el índice de precios para la ropa de la clase obrera, subió en más
de un 125% entre 1913 y 192441.
Higiene y salud
Las condiciones de higiene eran insalubres en la Ciudad de Santiago.
Durante los años 1900-1930, los niños menores de un año sumaban un
tercio o más del total de decesos. Por lo general, las estadísticas
demográficas registraban las causas de decesos, para adultos y niños, en
categorías tan generales que es difícil determinar el número de muertes
atribuidas a una enfermedad en particular. Entre 1924 y 1927, la
tuberculosis y las dolencias respiratorias (como la neumonía) provocaban
un promedio de 26,8% del total de muertes42. La influenza y las
infecciones gastrointestinales eran asesinos comunes para todas las
edades. Un estudio de mil sesenta y cuatro niños de clase obrera de
Santiago, en 1921, realizado por médicos de la Universidad de Chile,
determinó que sólo cincuenta y dos podían ser considerados
“saludables”43. El resto sufría de infecciones intestinales (trescientos
39
DESHAZO, Peter. Trabajadores Urbanos y Sindicatos en Chile: 1902-1927. Traducción de Pablo
Larach. Santiago. Centro de Investigaciones Diego Barros Arana de la Dirección de Bibliotecas,
Archivos y Museos, 2007. p.114.
40 Ídem.
41 Ídem.
42 SERVICIO DE ESTADÍSTICAS, 1929, p.4.
43 Op, cit., p.5.
62
cincuenta y siete), enfermedades infecciosas hereditarias (doscientos
dieciséis), tuberculosis (ochenta), raquitismo (cincuenta) y otras
enfermedades.
Las enfermedades epidémicas y la muerte prematura golpeaban las
puertas de la clase obrera en Santiago, con mayor frecuencia que aquéllas
de la clase media y alta. La primera razón se encuentra en las condiciones
insalubres de las poblaciones de clase obrera. En la capital, las acequias
acarreaban excremento humano y basura desde las partes centrales de la
ciudad al río Mapocho y al zanjón de la Aguada. Durante las fuerte
lluvias, estas alcantarillas se rebalsaban y el agua sucia corría por las calles
y se introducía en las casas. La basura era llevada a los vertederos que, por
lo general, se ubicaban en las poblaciones de la clase obrera. Hasta 1917,
los recolectores de basura municipal y privada, usaban como basural la
llamada población Matadero en el extremo sudeste de Santiago.
Otra causa a la mala salud de los obreros eran las dificultades para
conseguir una atención médica adecuada. Durante todo el período, un
tipo de asistencia médica gratuita estaba disponible para los trabajadores
de Santiago, pero pocos de ellos la aprovechaban, ya sea porque no sabían
que existía este servicio o porque no deseaban o no podían tomar el
tratamiento. En 1904, la municipalidad creó en cada distrito una serie de
clínicas donde los trabajadores al menos podían ser revisados por un
médico. De acuerdo con las cifras de 1908, se registraron unas cuarenta y
cuatro mil consultas en estas clínicas municipales, especialmente de madre
con sus hijos44. Las clínicas de caridad que operaban, juntamente con el
municipio de Santiago, asistieron a otras cien mil persona en 1908, aunque
muchas de las consultas sólo involucraba la entrega de pequeñas
cantidades de leche u otros alimentos básicos. Los medicamentos eran
muy caros y requerían de experiencia y conocimientos para conseguirlos y
tomarlos. El hecho de que la tasa de mortalidad infantil continuase siendo
44
MUNICIPALIDAD DE SANTIAGO, Boletín municipal de estadística de la ciudad de Santiago, p. 18.
63
notoriamente alta entre 1900 y 1930, refleja que las condiciones de salud de
la clase obrera siguieron excepcionalmente precarias.
Educación
En los inicios del siglo XX, la instrucción pública en Chile estaba bastante
avanzada en comparación con su desarrollo en otras naciones de América
Latina, con una tasa de alfabetización comparativamente más alta (y de
acuerdo con los censos, en creciente ascenso). Aun así, durante los años
1902.-1927, las clases obreras de Santiago recibieron muy poca instrucción
formal e, incluso, pocos trabajadores terminaron la educación básica.
Los hombres alcanzaban porcentajes un tanto más altos de alfabetización
que las mujeres, así como también eran más los habitantes de las ciudades
los que aprendían a leer y escribir, en comparación a las personas de áreas
rurales. Dentro del municipio de Santiago, las tasas de alfabetización
fluctuaban significativamente. De acuerdo con el censo de 1930, sólo de un
1,5% a un 3% de los hombres que vivían en distritos aristocráticos de la
avenida Brasil, calle Ejército y avenida España, no sabían ni leer ni
escribir; mientras que las poblaciones de clase obrera, como la población
Chuchunco y el distrito Gasómetro, el analfabetismo fluctuaba entre el
12% y el 19% 45.
Hasta 1920, la inscripción en los colegios públicos creció lentamente para
luego aumentar en forma acelerada tras la aprobación, en agosto de ese
año, la ley de Educación Primaria Obligatoria. Hasta la ley de 1920, que
requería que todos los niños recibiesen cuatro años de instrucción escolar
antes de cumplir los trece años, la educación primaria no era obligatoria
en Chile. A los niños que no cumpliesen con la estipulación, se les
prohibía nominalmente trabajar de tiempo completo hasta que cumpliesen
45
DESHAZO, Peter. Trabajadores Urbanos y Sindicatos en Chile: 1902-1927. Óp. Cit. p.123.
64
los 16 años. Antes de 1920, sólo un 57% estimado de los niños en edad de
asistir al colegio, recibió algún tipo de educación primaria46. La educación
secundaria era un lujo reservado sólo para los jóvenes de clase media y
alta. Los obreros rara vez iban al colegio por más de algunos años, antes
de ponerse a trabajar para ayudar a sus familias. Aunque muy pocos niños
de clase obrera calificaban para la educación secundaria, o incluso la
consideraban, aquéllos que deseaban continuar con su aprendizaje eran
eficazmente impedidos de hacerlo, debido a que el sistema de colegios
públicos estaba diseñado para la elite.
Dogmas religiosos
La gran mayoría de la población de Chile profesaba el catolicismo. La
gente de clase obrera en Santiago, parece no haber sido más religiosa que
el resto de la sociedad urbana. Mientras la mujer tomó un papel más
activo en la Iglesia, los hombres por lo general evitaban la misa y los
sacramentos, excepto en ocasiones muy especiales47.
Alcoholismo
Uno de los problemas sociales más graves que enfrentaban las familias de
los trabajadores urbanos. Los sindicatos acusaban al alcoholismo de ser
una importante fuerza que inhibía la organización, el mejoramiento
económico y el potencial de cambio de los obreros48. La policía informaba
constantemente los crímenes cometidos por el exceso de alcohol que
derivaban en riñas callejeras.
El problema del alcoholismo daba cuenta de la naturaleza aceptada de
beber en exceso, con frecuencia cruzaba la línea entre la diversión y el
46
Jorge González von Marees, El problema obrero en Chile, p.58.
47 GARRIDO, J. Entrevista a ex obrero fábrica cervecera Ebner. Investigación apoyada por el Fondo
de Desarrollo de las Artes y la Cultura (FONDART). Proyecto seleccionado del ámbito regional de
financiamiento, corresponde a la línea de conservación y promoción del patrimonio inmaterial
“Sociabilidad e identidad obrera en el barrio La Chimba”. Código 21925 - 8. Año 2011.
48 CONCHA, JUAN ENRIQUE. Óp. Cit.
65
vicio, y se asociaba en la mente de la sociedad a privaciones económicas y
degeneración moral. Se bebía en exceso y repetidas veces, quizás para
escapar de la realidad, respondiendo a factores como la pobreza, la
necesidad de intercambio social, el alivio a tensiones, dolores físicos y los
del alma. Estas razones son señaladas como causas del problema.
Posición laboral del trabajador urbano en el sistema económico
Otro punto interesante a analizar es la posición laboral del obrero en el
sistema económico, pero desde la perspectiva de su conciencia.
Colectivamente se organiza para detener la producción en pro de mejoras
laborales, repercutiendo en toda la economía de la ciudad. Siendo clave
este punto, porque efectivamente la paralización de sus actividades tienen
un efecto negativo dentro de la economía y el correcto funcionamiento del
sistema. Por lo tanto este tiene conciencia de su importancia dentro de la
economía como fuerza laboral fundamental del proceso de
industrialización en Santiago.
Calificación laboral
Para conocer la posición laboral del obrero dentro del sistema económico,
podemos analizar la calificación laboral que tenían estos dentro del sector
productivo, y desde esta perspectiva entender las causas que denotan la
organización activa se forja en torno a la fuerza del trabajo realizado.
Los diferentes trabajos en la industria chilena requerían de diferentes
niveles de calificación. Generalmente, los trabajadores con un alto grado
de calificación eran mejor pagados que aquéllos con un nivel menor de
calificación. Las organizaciones sindicales formadas por trabajadores
calificados usualmente disfrutaban de una posición negociadora más
favorable con sus patrones y, por ende, ganaban menores salarios y
condiciones de trabajo. Para poder entender por qué algunos trabajadores
66
organizaron sindicatos antes y con mayor éxito que otros, es necesario
examinar las calificaciones que requerían esos trabajos.
Desde el año 1900 hasta 1930, los tipógrafos eran los trabajadores mejor
organizados y con un mayor grado de calificación en la fuerza laboral
urbana. Aquello se explica, básicamente, porque esta industria no veía tan
afectada por las crisis económicas y la estabilidad del consumo de sus
productos, que eran revistas, libros, papeles para el estado y documentos.
La naturaleza misma del trabajo lo situó dentro del éxito en la
organización de sindicatos.
Otro rubro de carácter obrero urbano es la industria curtidora. Las
calificaciones para este oficio cambiaron profundamente durante los años
1900 y 1930. La mayoría de los curtidores de Santiago era contratado por
curtidurías o fábricas de calzados. Las actividades curtidoras
desarrolladas producían para la industria nacional de calzado, mientras
que otras importantes curtidurías en el sur exportaban a Alemania49.
Durante al segunda década del siglo xx, las industrias de este rubro en
Santiago, como Magnere, Duhake, Etchepare, Ilhareborde y la American
Shoe Company, montaron fábricas mecanizadas para procesar sus propios
cueros. Aunque la producción a menor escala predominaba en años
anteriores, las grandes compañías del calzado ya le habían quitado la
mayor parte del mercado a boterías y talleres.
Mientras que la naturaleza semicalificada del trabajo en las curtidurías
cambio poco durante la consolidación e las grandes fábricas de calzados,
la calificación que implicaba la elaboración de zapatos lo hizo mucho.
Hasta la etapa de producción en masa, en la época de la Primera Guerra
Mundial, la mayoría de los zapatos fabricados en Santiago eran hechos a
mano por zapateros que trabajaban para una gran cantidad de pequeñas
zapaterías. La llegada del sistema fabril perjudico la demanda de
zapateros calificados. El trabajo en las fábricas era altamente mecanizado
49
DESHAZO, Peter. Trabajadores Urbanos y Sindicatos en Chile: 1902-1927. Óp. Cit. p.59.
67
no necesitando expertos artesanos. A pesar de la naturaleza no calificada
del trabajo en las fábricas de zapatos, la Federación de zapateros,
organizada industrialmente, disfruto de una gran estabilidad después de
1917, debido principalmente a la cohesión y habilidad para negociar con
los patrones.
La industria de la construcción necesitaba de trabajadores calificados y no
calificados. A los trabajadores dentro de cada una de las ramas de la
construcción se les pagaba de acuerdo a su nivel de desempeño, pero otros
oficios tomaban más tiempo aprender. Los “aristócratas” de la industria
de la construcción eran los electricistas, según Peter Deshazo quién reviso
los contratos de los maestros llegando a esa conclusión. Los jóvenes que
entraban al oficio se desempeñaban primero por cuatro años como
“ayudantes” del maestro electricista antes de ser asignados a un trabajo de
maestro. Las pocas herramientas que se necesitaban eran proporcionadas
por los patrones. Los electricistas debían saber leer y escribir para
entender las órdenes de los trabajos. Los salarios de los electricistas
aumentaron constantemente entre 1900 y 1930, por el constante
crecimiento de la red eléctrica en todas las aéreas de construcción.
Los estucadores invertían el mismo tiempo en el desarrollo de sus
habilidades y requerían del mismo nivel educacional que los electricistas.
Durante el primer cuarto del siglo xx, los diseños arquitectónicos
interiores y exteriores de los edificios urbanos, requerían del mismo nivel
educacional que lo electricistas.
Normalmente, los albañiles recibían salarios más bajos que los electricistas
y estucadores, debido a que su trabajo involucraba menos entrenamiento
práctico. El trabajo de carpintero variaba en complejidad, ya que iba desde
simples tareas de construcción hasta la elaboración de puertas, ventanas y
muebles. Por lo tanto, la paga fluctuaba de acuerdo al tipo de trabajo
realizado, la industria involucrada y la habilidad individual del
carpintero. Antes de 1930, el trabajo de los pintores era mucho más
68
complejo que hoy en días la pinturas eran mezcladas manualmente para
obtener el color pedido.
En la construcción, por debajo de todos los rubros estaban los ayudantes,
quienes esperaban algún día alcanzar la categoría de estucadores,
albañiles, carpinteros, etc., y los peones, que nunca alcanzaron alguna
especialización.
Otras industrias, como la panificadora, metalúrgica y de la madera,
también contrataban a trabajadores calificados y no calificados. En cada
caso, los trabajadores se diferenciaban significativamente en términos de
paga y calificación. Los fundidores, caldereros, artesanos mueblistas y
maestros horneros, altamente competentes, eran muy cotizados y recibían
salarios sustancialmente más altos que sus compañeros trabajadores. La
calidad del producto manufacturado también determinaba la calificación
necesaria de la fuerza laboral. De acuerdo con la SOFOFA, en Chile
muchas compañías preferían contratar a trabajadores no calificados con
salarios más bajos, entregando un producto de segunda categoría, que
mejorar la calidad contratando a trabajadores calificados y mejor
pagados50. De los acuerdos contractuales alcanzados después de las
huelgas se desprende que el amplio rango de calificaciones que existían
dentro de la industria del pan, metalúrgica y de la madera impidió la
actividad organizativa, hasta que la formaron sindicatos industriales y no
artesanales.
Otros establecimientos manufactureros, como las cervecerías, vidrierías,
tabacaleras y fábricas textiles, contrataban principalmente a trabajadores
no calificados. En cada caso, un pequeño porcentaje de trabajadores
calificados (por ejemplo, cerveceros, sopladores y tintoneros) trabajaban
junto a grandes cantidades de mujeres y hombres, quienes ejercían las
tareas no calificadas de la producción, embalaje y transporte.
50
BOLETÍN DE LA SOCIEDAD DE FOMENTO FABRIL, octubre de 1913, p. 965.
69
Sueldos
Entre 1900 y 1930, ocurrieron varios cambios importantes en la forma en
que los salarios eran determinados y pagados a los trabajadores de
Santiago. Antes de la avalancha organizativa y huelguista entre los años
1917-1920, lo que fortaleció el poder de los sindicatos, fue que a la mayor
parte de la fuerza laboral obrera se le pagaba mensual i quincenalmente y
sus salarios eran determinados según la producción. Hacia los años veinte,
los continuos esfuerzos de los trabajadores y sus sindicatos establecieron
en muchas industrias un salario diario pagado al fin de semana51. Los
trabajadores urbanos recibían la mayor parte de su dinero en efectivo52. El
salario que se le cancelaban a los trabajadores urbanos variaba
ampliamente entre y dentro de las industrias. Las escalas de pagos eran
determinadas por muchos factores, siendo los más importantes, la
calificación necesaria para realizar una tarea, la cantidad de trabajadores
disponibles, el sexo y edad de los trabajadores, las condiciones económicas
generales de la industria y la fuerza y efectividad de los sindicatos entre
los trabajadores de la industria. Quizá, uno de los factores más fáciles de
identificar sea el sexo y la edad. Generalmente, las mujeres y los niños
trabajan en industrias que necesitaban de una gran cantidad de
trabajadores no calificados, y por esto enfrentaban una competencia
generalizada por los trabajos. En consecuencia, sus salarios fluctuaban en
promedio entre un cuarto y la mitad de lo que se le pagaba a los hombres.
Sin embargo, la calificación no era el único factor que mantenía los salarios
de las mujeres más bajo. Dentro de las industrias, las mujeres y niños que
realizaban las mismas tareas que los hombres, recibían menos dinero. Los
trabajadores no calificados en una cervecería (fábrica cervecera Ebner) en
51
Esta conclusión se videncia a partir de la lectura general de las demandas en las huelgas entre
los años 1900-1930 de la fábrica cervecera ebner.
52 Revisar los Archivos de la Oficina del Trabajo entre los años 1900-1930.
70
Santiago ganaban, en 1910, $3,00 al día, mientras que su contraparte
femenina ganaba $1,5053.
Los horarios
Entre los años 1900 y 1930, la duración de la jornada laboral en Santiago
disminuyo notablemente. Según el censo industrial, realizado por la
SOFOFA en 1905 para el Santiago urbano, la jornada promedio para los
obreros de las fábricas era de aproximadamente diez horas y media, sin
incluir el tiempo para almorzar54.
La duración y naturaleza del día de trabajo en Chile fue regulada por ley
por primera vez en agosto de 1907, a través de la ley de Descanso
Dominical. Según las críticas, la nueva legislación sólo reconocía el hecho
de que la mayoría de los trabajadores industriales ya tenían el domingo
como día feriado, mientras castigaba el trabajo dominical en la mayoría de
las empresas no manufactureras donde era una práctica común55. La
verdad, la ley no regulaba nada, ya que se podía llenar de resquicios
legales que permitían a los patrones de casi todas las industrias ordenar el
trabajo dominical de mujeres y niños.
La mayoría de los trabajadores recibía días libres sin pago por los muchos
días festivos cívicos y religiosos que llenaban el calendario. El feriado más
tenía lugar en septiembre, las fechas de las fiestas patrias, ocasión en
donde se suspendía el trabajo.
Los patrones, sindicatos y trabajadores aseguraban que el alcoholismo
entre los trabajadores causaba un ausentismo alto. No cabe duda que el
ausentismo causado por el alcohol era un verdadero problema, tanto para
los trabajadores como para los patrones. El lunes parece haber sido el día
53
Estas cifras monetarias corresponden a la época.
54 DESHAZO, Peter. Trabajadores Urbanos y Sindicatos en Chile: 1902-1927. Op.cit. p.71.
55 BOLETÍN DE LA SOCIEDAD DE FOMENTO FABRIL,, febrero de 1909, p. 75. Las cifras de los
accidentes de trabajo muestran que en los días domingos era el más bajo con un 7,2%.
71
laboral al que con mayor regularidad faltaban los trabajadores con resaca.
Tanto es así que este fenómeno de faltar los lunes fue llamado “San
Lunes”. Los trabajadores comenzaban a beber temprano los domingos y
continuaban hasta bien entrada la noche. El día lunes disminuía
seriamente el ingreso semanal del trabajador que disfrutaba de beber, lo
hacía trabajar más horas los sábados, para compensar el tiempo perdido, y
socavaba la base económica y la efectividad de los sindicatos en las
ciudades.
Lugar de trabajo
Los trabajadores urbanos no consideraban tan importantes las condiciones
de trabajo cuando se las comparaba con temas tales como el pago, las
horas trabajadas, el derecho a pertenecer a un sindicato, la presencia de
delegados laborales y las cuotas de producción.
Entre los años 1900-1930 demuestra la baja prioridad que los trabajadores
le daban al mejoramiento de la higiene y seguridad en el trabajo56. Solo
queda remitirse a la explicación que nos demuestra el investigador Peter
Deshazo, quién señala que los periodistas burgueses, políticos y
reformadores sociales miraban con horror la inmundicia y, generalmente,
las peligrosas condiciones de los establecimientos industriales en las
ciudades, de la misma forma se expresaba su frecuente sorpresa al ver las
miserables viviendas, los trabajadores enfocaban su atención en mejorar
los aspectos económicos y prácticos de su ambiente industrial, en lugar de
quejarse por las incomodidades con las cuales habían aprendido a vivir y
que consideraban de segunda importancia. No obstante, se puede apreciar
durante los años 1903, hasta la de 1921, según el testimonio de Félix López
Cáceres, ex panadero. Quién muestra un caso muy interesante en cuanto
56
ARCHIVO NACIONAL DE LA ADMINISTRACIÓN, Fondo: Dirección del Trabajo, acta de
avenimiento de la junta permanente de conciliación, año 1947, vol. 2067, fojas s/n, año 1949,
vol. 1745, fojas s/n, año 1948, vol. 2190, fojas s/n.
72
al comportamiento de los panaderos durante este período57. Construyeron
una reputación de conductas violentas y agresivas durante las huelgas58.
Siempre con detenidos, e incluso atentado con la salud de la población
para entrar en negociación. Para asegurar el descontento generalizado de
los panaderos no sindicalizados, los agresivos panaderos infiltraban entre
los rompehuelgas a hombres leales al sindicato para mezclar la masa con
parafina. Poco a poco se comenzaron a dar cuenta que las condiciones del
lugar de trabajo repercutía en la opinión pública, comenzaron las
confesiones sobre los distintos procedimientos de los productos en el lugar
de trabajo. Más adelante en el capítulo del caso de la Fábrica Ebner,
encontraremos más datos inéditos de las condiciones del lugar del trabajo.
Aunque los obreros organizados mostraban poco interés por mejorar los
estándares de higiene y seguridad en sus trabajos, sí se preocupaban de las
consecuencias económicas de los accidentes y enfermedades laborales.
Antes de iniciado los años veinte, una de las principales funciones de las
organizaciones de la clase obrera chilena, era promover de fondos a los
miembros en la eventualidad de una enfermedad, accidentes laborales,
muerte y otras calamidades, siendo considerado un este un efecto de la
organización obrera a nivel la legislativo que regularía finalmente la
problemática social del obrero.
La cesantía y los puestos laborares
Durante los comienzos del siglo xx, el desempleo periódico afectaba a
muchos trabajadores urbanos en Chile. Las fluctuaciones de la economía
57
DESHAZO, Peter. Trabajadores Urbanos y Sindicatos en Chile: 1902-1927. Op.cit.P. 75.
58
Revisar actas de avenimiento del período de la Oficina del Trabajo. ARCHIVO
NACIONAL DE LA ADMINISTRACIÓN, Fondo: Dirección del Trabajo, acta de avenimiento
de la junta permanente de conciliación, año 1947, vol. 1745, fojas s/n, año 1948, vol.
2190, fojas s/n.
73
abatían a la clase obrera, no se tienen estadísticas sobre el desempleo en
Santiago peo deducimos de manea hipotética, sabemos que la crisis del
salitre aumento considerablemente la cesantía durante el comienzos del
siglo xx. O que la crisis financiera de 1914-1915 afecto la fuente laboral de
muchos obreros. Por aquello es bueno remitirse a los trabajadores, que
siendo víctimas de este vaivén económico, se enfrentaban a los despidos y
a grandes privaciones de económicas. Sobre todo los trabajadores no
organizados, cuyos ingresos eran suspendidos, no tenían otros recursos
que empeñar sus pertenencias personales, pedir un préstamo a amigos o
familiares, o encomendarse a si mismos y sus familias a la piedad de la
institución de caridad. Para un estudio de mayor profundidad, revisar el
artículo “Bicentenario: Conservación y Recuperación de la memoria en el Barrio
Franklin”59 es una muestra de la ingeniosa forma de ganarse la vida
mediante la venta de artilugios, que era en realidad sus pertenencias, es de
este modo que nace uno de los barrios más populares de Santiago, a través
del comercio ambulante.
El problema de la “cuestión social” en Chile
Se identificara, a la sociedad popular, que enfrentaba en la realidad, una
de sus más agudas crisis históricas. Se habían agotado por su parte, los
caminos de subsistencia peonal. Ya las condiciones de vida anteriormente
vistas en la ciudad se habían deteriorado en los conventillos y cités. Por lo
tanto el descontento de en la ciudad de Santiago por parte de los obreros,
cuando la élite se aprestaba a celebrar el Centenario de la República, la
situación económica y social de los sectores populares había empeorado
había empeorado n tal grado que se hacía exasperante. Es en este punto en
donde profundizaremos distintas fuentes que sirvan de apoyo para
59
VALDEBENITO CORTÉS, Carlos. “Bicentenario: Conservación y Recuperación de la memoria en el
Barrio Franklin”. En: I Congreso de Estudiantes de Ed. Media y Superior. Perspectivas Críticas
entorno al Bicentenario”. (Santiago, 03 noviembre, 2010) [S.l.]: [s.n.],
74
reconstruir el discurso de la clase obrera que se apropia de estos elementos
para constituir su pensamiento y su organización.
La ideología de los empleadores
Es indudable, la llamada “cuestión social” llamo la atención de los
intelectuales de principios del siglo xx de casi todas las tendencias
políticas y religiosas, de acuerdo a los sindicatos aparecían en el contexto
urbano, las huelgas aumentaban en número e intensidad y las clases más
desposeídas estallaban de manera periódica en actos de violencia. El
problema aparecía presionando sobre todo a esta elite. ¿Qué hacer con los
pobres de la ciudad? Sobre todo los obreros, se convirtió en una pregunta
recurrente, un tema para ser discutido en los libros, el Congreso, las salas
universitarias y las residencias de la aristocracia. A pesar de esta
inquietud, los intelectuales tenían poca injerencia sobre las relaciones
industriales, antes de la aprobación de leyes laborales de 1924. Se debe
recordar que esta legislación responde a la presión ejercida de la
organización obrera, por lo tanto refleja el temor hacia esta organización,
pero a la vez una preocupación por el bienestar de estos trabajadores, no
puedo ser taxativo. Se ha señalado y posteriormente se analizara en
profundidad, que la legislación laboral fue escasamente aplicada y era
pasada a llevar, porque era impracticable para aquellos años, no existía
fiscalización, no tuvieron el apoyo suficiente, o quizás fue el crecimiento
propio de la inmadurez que de debe adaptarse y acomodarse como nuevo
sistema, que ese corto período de tiempo no alcanzo aplicarse de manera
eficiente. Solo cuando los conflictos se alargaban y amenazaban a la
política y a la economía del país, el Estado intervenía. Pero en un plan de
corto plazo, ya fuese como intermediario en una huelga, o terminando
una violenta manifestación. Era normal que los patrones y trabajadores
recurrieran solamente al gobierno como un tercero, siendo el último
recurso, cuando la negociación se estancaba y no existía capacidad de
resolución. El sistema económico de Laissez-faire, fue tomada en la
75
práctica una actitud en este período. Es en este punto en que los patrones
se opusiesen a las leyes laborales, a una intervención del Estado y la acción
de los sindicatos. Es en este punto donde se puede explicar el contexto
polarizado, el enfrentamiento, la confrontación y emplazamiento ejercido
entre obreros y patrones. Pasamos a una fase superior en cuanto a la
actitud de la organización obrera, del plano propiamente cotidiano, de las
reivindicaciones al interior de una fábrica o industria, a la promulgación
progresiva legislativa en las condiciones laborales. Por aquello es de suma
importancia .conocer y comprender que un movimiento de masas tan
importante como las de los obreros se fortalece desde el interior hacia el
exterior. La labor organizativa que comienza en la toma de conciencia del
obrero, posee distintivas fases en su crecimiento, es sus formas de
expresión, comportamientos distintivos, diferenciándolo de la aristocracia,
de un burgués, que no lo identifico la clase media por seguir cánones
distintivas de la burguesía, y que lo diferencio del campesinado y del
pobre. Construyo su propia identidad en torno al trabajo industrial,
construyo su cultura bajo sus propios parámetros y lo más importante, la
historia del trabajador no es la historia de una ideología política, que si lo
ayudo a instruirse de mejor manera en la arena política y de esa forma
maniobrar de manera más eficaz sus demandas mediante un discurso.
Pero nadie ha manifestado que su organización nace en su forma de vida,
o en como compartían, las formas de ayuda o la solidaridad tan recurrente
ante las hostiles condiciones de vida que les tocaba vivir. Por lo tanto se
intenta afirmar que la sociabilidad pasiva de los obreros fue la articulación
para una sociabilidad activa, esto es el paso mayor, es tomar la decisión de
formar una estructura organizada.
La inflación
En el periodo que nos ocupa, la dependencia de la economía chilena del
mercado internacional, el salitre mediante, era causa frecuente de
desequilibrios económicos. Esta fue la razón que llevo, por ejemplo, a los
76
salitreros a “mancomunarles” (y fijar cuotas de producción, reducción de
trabajadores, etc.).Pero, existían también causas que podríamos denominar
internas para los periódicos desequilibrios. Una de ellas fue la suspensión
del patrón oro y las emisiones de “papel moneda” que permitían ajustar
los negocios de la elite, favorecían la especulación ( cuando había dentro
abundante) y tenían como consecuencia una creciente inflación .
Es conocida la “fiebre burs{til” de 1904-1905 que llevo a la constitución de
un abundante número de empresas que no tenían más respaldo que la
especulación financiera y el crédito fácil. Ángel Heredia, personaje central
de la novela Casa grande de Luis Orrego Luco logro en este tiempo vivir la
ilusión de prosperidad y atender las demandas de su aristocrática esposa.
Sin embargo, sin producción real y concreta, a la fiebre bursátil de 1905 le
siguió muy rápidamente el derrumbe y el colapso: muchas empresas
recién creadas “quebraron”, se restringió el crédito y cayeron las reservas
bancarias.
Según el historiador Julio C. Jobet, la fiebre burs{til de 1905” se presto
para la mas atrevida especulaciones que causaron luego la ruina de
muchas personas”. El mismo autor indica:
“Sin embargo la crisis que abre a continuación no afecto a los grandes
magnates (agricultores y banqueros), pero se aprovecharon de ella para
obtener nuevas emisiones que hicieron descender mas el cambio,
agravando la miseria de las masa por el encarecimiento continuo de la
vida , especialmente de los artículos de primera necesidad para el
pueblo”.60
Causas de la configuración organizativa de los trabajadores urbanos
La sociabilidad hace acrecentarse en el interés por la historia de la
asociación. Naturalmente la sociabilidad no se limita al hecho de constituir
60
ROMERO, Alberto. La viuda del conventillo.. Edit. Biblos, Buenos Aires. 1930. P. 98.
77
y dar vida a asociaciones, pero quizás este sea un camino para explicar la
potencialidad del movimiento obrero en sus inicios, existen variados
elementos no políticos que podrían explicar la organización articulada de
estas asociaciones coordinadas para mejorar su calidad de vida.
La mayoría de las personas que utilizaban la escritura durante fines del
XIX y comienzos del XX, procedían de la elite. Por lo tanto la literatura que
habla de la vida de dicha clase es abundante y como son escritas desde su
seno, iluminan elementos de su existencia.
Comparando con sus conocimientos, lo que sabemos sobre la cultura de
las clases trabajadoras de Santiago de Chile a comienzos del siglo XX, es
fragmentario, incierto y problemático. En cierto sentido, de ellas sabemos
menos aún que de los trabajadores rurales, pues era fácil ver cómo vivían,
sus pautas culturales eran habituales y presentaban forma públicas
(comidas, costumbres, juegos) y cualquier persona nacida y criada en el
campo tenía o podía tener muchos conocimientos sobre ellas. Gabriel
Salazar es uno de aquellos autores que han reconstruido y recordado a la
clase trabajadora rural, incluyendo su conformación cultural y así como
sus nuevas tensiones. Pero la clase trabajadora urbana e industriales
vivían en un mundo que social y a veces topográficamente se hallaba
separado del mundo de las clases media y alta. Los extremos estaban
marcadamente distantes, los contactos humanos entre ellas escaseaban.
Incluso dentro de la misma ciudad, inmiscuirse en una clase en otra era
internarse en un país diferente y desconocido.
Es así, como los trabajadores urbanos de a comienzos del siglo XX la
vemos principalmente desde fuera, como tema debate en el Congreso, de
investigación social y de reportajes en el diario. La cantidad de este tipo de
documentos es enorme y su calidad suele ser muy alta, sobre todo en el
período en el que “la cuestión social” llamaba la atención de modo
especial a la elite política de comienzos de siglo. Pero sus limitaciones son
obvias. Y cuando los trabajadores escribían públicamente sobre ellos
mismos, en los panfletos y periódicos de los movimientos obreros y en
78
memorias y autobiografías relativamente infrecuentes o inexistentes, a
menudo hablaban con voces que no eran típicas, toda vez que pertenecían
a la minoría anómala que escribía cosas para su publicación. Por supuesto,
debe quedar bien claro que había y hay una vinculación orgánica entre las
dos cosas. Puede que la mayoría de los trabajadores no fueran militantes,
que ni siquiera estuviesen organizados, pero el mundo y la cultura de los
trabajadores son incomprensibles sin el movimiento obrero, que durante
un largo período si fue su núcleo.
Estructura sociocultural del obrero urbano
El concepto cultura lo utilizamos aquí en su sentido más amplio, el que le
dan los antropólogos sociales, pues en el sentido más limitado con que lo
utilizaren las clases medias (es decir, la literatura y las artes consideradas
como fenómeno independiente) formaba parte de la vida de sólo una
sección de la clase trabajadora, por regla general (aunque no de forma
exclusiva) la que era políticamente consciente y activa, así como de la de
esa parte de la generación joven que terminaba su educación secundaria.
Por lo tanto, aunque se considere las siguientes líneas como lugares
comunes en nuestras rutinas, igualmente debe considerarse como una
etapa en donde el obrero comienza a tener ciertos comportamientos que
no se conocen en otras clases sociales en Chile, y lo importante es que
algunas tienen cierta permanencia durante el tiempo e influyen en la
organización de los trabajadores.
Muchas actividades del ocio aún se encontraban arraigadas en la tradición
y las costumbres. Variados pasatiempos favoritos de los obreros urbanos
pueden clasificarse como vicio o entretenimiento, siendo muy poca la
diferencia entre ambos. La forma de entretención familiar más cercana a la
familia obrera era el parque o el campo. Santiago como tenían muchos
lugares como estos, donde podían hacer picnic o pasear. Hacia los años
veinte, los parques públicos en Santiago, sobre todo el gigante parque
Cousiño hoy con el nombre de O`Higgins, y la Quinta Normal y el Cerro
79
San Cristóbal, eran considerados completamente “populares”61. Los
trabajadores también tenían acceso, esto de vez en cuando, al campo, un
viaje en tranvía, un corto viaje en tren o, incluso, una caminata de media
hora, los podía sacar de la ciudad. Los picnic, paseos sindicales y visitas a
los amigos fuera d la ciudad, no eran problema para la mayoría de los
trabajadores. Las películas, las obras de teatro y otras formas de
entretenimientos visuales o actuados, cobraban precios que la mayoría no
podía costear. Por ejemplo, en 1908, sólo cuatro cines y tres teatros
funcionaban en Santiago, cobrando un precio promedio de admisión de
$2,10 y $3,60, respectivamente siendo que el promedio del salario diario
promedio era de $2,0062. Hasta los años veinte, no se tiene mayores
registros sobre la práctica de deportes en la clase obrera urbana, solamente
se sabe que era una diversión principalmente para ricos. El futbol deporte
muy popular en la actualidad siendo transversal en todas las capas
sociales, este deporte a comienzos del siglo veinte aparece como un
deporte jugado por los residentes ingleses y sus amigos de la clase alta
chilena, pero gradualmente se fue filtrando hacia zonas más populares.
Los clubes deportivos juegan un papel muy importante en el
posicionamiento de este deporte y las organizaciones sindicales eran
grandes promotores del fútbol , probablemente el único deporte en que los
obreros llegaron a estar altamente comprometidos, esto se comprueba en
los distintos estatutos sindicales de la época que muestran una evolución
constante al perfeccionamiento organizacional y de inversión de capital
para el desarrollo y mantenimiento de los distintos campeonatos al
interior de los sindicatos63. Pero quizás la forma de entretención más
61
NEIRA. A.. Investigación apoyada por el Fondo de Desarrollo de las Artes y la
Cultura (FONDART). Proyecto seleccionado del ámbito regional de financiamiento, corresponde a
la línea de conservación y promoción del patrimonio inmaterial “Sociabilidad e identidad obrera
en el barrio La Chimba”. Código 21925 - 8. Año 2011.Entrevista a ex obreros fábrica ebner.
62 DESHAZO, Peter. Trabajadores Urbanos y Sindicatos en Chile: 1902-1927. Op.cit. p.128.
63, ARCHIVO NACIONAL DE LA ADMINISTRACIÓN, Fondo: Dirección del Trabajo, acta de
avenimiento de la junta permanente de conciliación, año 1947, vol. 2067, fojas s/n, año 1949,
vol. 1745, fojas s/n, año 1948, vol. 2190, Estatutos sindicales fojas s/n.
80
importante para los hombres era beber. Ya fuese para relajarse, aliviar el
cansancio de una ardua jornada de trabajo, olvidarse de los problemas de
la familia, problemas económicos, o saciar una necesidad con la bebida.
Beber era una parte integral en la vida de la mayoría de los trabajadores, la
base del contacto social cuando no existían otros medios de
entretenimiento. Debido a su bajo costo, el vino y la chicha eran las
bebidas más consumidas por los obreros. De manera general, los
trabajadores bebían en bares, donde podían socializar con amigos u otros
clientes. Los lugares para beber, ya sean estos legales o clandestinos,
tendían a focalizarse en las poblaciones de los obreros, sobre todo en los
barrios San Pablo, Estación Central, La Chimba y San Diego. El compartir
bebiendo en un bar era un ritual, se bebía con mayor regularidad después
del trabajo, ya en la noche, y también los domingos, aunque el consumo de
vino a la hora de almuerzo, e incluso en la mañana antes del trabajo, era
habitual64. Generalmente se bebía hasta emborracharse, no existía
estigmatización social referente a este estado, entre el mismo circulo de
trabajadores que se reunían a compartir, el beber en exceso y compararse
entre sus pares el estado de intemperancia, sería una muestra de
masculinidad en la capacidad de resistencia del cuerpo frente al alcohol y
sus efectos. Otra forma de entretenimiento de mayor tabú, utilizada por
todas las clases es la prostitución. Para los hombres solteros era la fuente
de satisfacción sexual, así también de contacto social, pero de todas formas
los hombres casados, a pesar de contraer el matrimonio, no dejaban de
solicitar el servicio. Las apuestas era otro pasatiempo que algunos
trabajadores,, el dominó, las cartas o las carreras de caballo en el Club
Hípico65.
64
Entrevista a Juan Garrido..
65 DESHAZO, Peter. Trabajadores Urbanos y Sindicatos en Chile: 1902-1927. Traducción de Pablo
Larach. Santiago. Centro de Investigaciones Diego Barros Arana de la Dirección de Bibliotecas,
Archivos y Museos, 2007. p.130.
81
Los hombres que permanecían a un sindicato disfrutaban de grandes
ventajas por sobre los trabajadores no organizados en lo que respecta al
acceso al entretenimiento, debido a que los sindicatos, durante el período
del 1900 y 1930, dieron gran énfasis en actividades culturales y de
descanso. Los estatutos dan cuenta de actividades culturales y de
descanso, considera los paseos, presencia del teatro, lecturas, uso de
biblioteca, eventos deportivos, o beneficencia. Estos documentos dan
cuenta sobre la evidente necesidad de una distracción más constructiva.
Progreso de la sociabilidad pasiva a la sociabilidad activa
La sociabilidad pasiva y sociabilidad activa es verificable de una manera
indirecta por las importantes repercusiones que la actividad y la pasividad
relativas de la sociabilidad tienen en el campo del derecho y de la
organización. Se trata aquí de símbolos exteriores precisos, fácilmente
observables, que, según la exigencia de Durkehim, pueden servir de punto
de contraste para la verificación de esta oposición.
En efecto, fácil comprobar que sólo las manifestaciones de la sociabilidad
activa se muestran capaces de engendrar el derecho, convertirse en fuentes
(hechos normativos”) de un derecho propio y ser reglamentadas de una
manera jurídica, mientras que las manifestaciones de la sociabilidad
pasiva son estériles desde el punto de vista del derecho y escapan a su
reglamentación. Para atenernos a los ejemplos que hemos citado, ni las
uniones de gentes que hablan la misma lengua, ni la Humanidad ni el
círculo o una doctrina, etc., ni, por otra parte “las relaciones con otros”
fundadas sobre el sex-appeal, la amistad, la simpatía, la curiosidad, etc.,
hacen nacer ningún derecho contrario, todas las uniones activas que tienen
una obra a realizar, se trate de uniones que se actualicen en el seno de una
nación, de un Estado, de una ciudad, de una aldea, de productores o de
consumidores, de una clase, de un partido, de un sindicato, etc., así como
también todas las “relaciones con otros” de car{cter activo, tales como los
intercambios, los contratos, las promesas, las relaciones de propiedad, los
82
conflictos y luchas, en fin, segregan su derecho propio y se establecen
siguiendo su reglamentación jurídica.
En el campo especial de la sociabilidad por fusión parcial o de la unión en
el “Nosotros” la oposición entre sociabilidad activa y sociabilidad pasiva
puede ser verificada de otra manera. Se trata de la capacidad que tiene la
unión de organizarse, de segregar una estructura organizada. Sólo las
uniones pasivas son estériles desde el punto de vista del derecho. La
organización social es, siempre, en efecto, un producto de las acciones
colectivas; representa el órgano, el punto de contraste de esas acciones. La
superestructura organizada es la cristalización reflexiva de las uniones
activas, que puede convertirse en un caparazón rígido, separándose cada
vez más de la actividad espontánea de la unión e impidiéndole así
realizarse plenamente, pero que también puede estar arraigada en esta
última y abierta a su vida: entonces acentúa la acción colectiva,
reforzándola y dirigiéndola. No toda manifestación de la sociabilidad
posee una organización efectiva ni toda unión de este género puede
expresarse en un sola organización. Pero en toda unión activa hay en
germen siempre una o varias organizaciones. La virtualidad de una
superestructura organizada puede servir directamente de criterio de toda
sociabilidad activa, y por lo tanto de su capacidad de ser un núcleo
generador de derecho que puede afirmarse en sí mismo con
independencia de la organización, sea nacida o en germen. Por ejemplo, la
diferencia entre género humano (Humanidad) y la sociedad internacional,
puede reconocerse por la incapacidad de las primeras para organizarse, y
por la segunda, virtual al menos, de hacerlo. Las uniones pasivas
permanecen siempre inorganizadas, mientras que las uniones activas, sin
disolverse en las superestructuras organizadas de que puedan recubrirse,
las llevan virtualmente en sí y las actualizan al desenvolverse.
Desarrollo de las organizaciones obreras en Santiago
83
El carácter divisorio de la investigación entre los años 1900 y 1930 de la
organización obrera en Santiago es el intento de trazar la iniciación más
importante en cuanto a la estructuración organizativa del obrero urbano.
En una revisión de la interpretación tradicional marxista sobre el tema
mediante una perspectiva, que atiende a las condiciones económicas y
sociales de los obreros, mirando al sindicato no como entidad política o en
la posición de la vanguardia revolucionaria, sino como la expresión de la
realidad cotidiana de los trabajadores.
El nacimiento de la organización obrera 1902-1908
El crecimiento de las organizaciones de clase obrera en Santiago fue un
proceso constante, con períodos de rápida sindicalización y regresión que
se sucedieron del uno al otro. Pero mirando a largo plazo, la tendencia
muestra un aumento de las distintas organizaciones de obreros reflejados
en sindicatos. La historiografía tradicional se asienta en algún precursor
que haya dado sus bases. En Santiago las organizaciones de obreros se
construyeron poniendo un ladrillo sobre otro, hasta terminar un edificio
solido. Pero esta edificación no fue demolida o construida por leyes o
acontecimientos políticos particulares o el nacimiento de algún líder
popular. El pre diseñar el siglo XIX como un período de resistencia
heroica al existir las primeras huelgas66 y tratar de considerarlo el inicio
del movimiento obrero, por lo menos nosotros hemos llegado a la
conclusión preliminar que es un exceso al tratar de visualizarlo como la
prehistoria del movimiento obrero, debemos rescatar los datos valiosos y
considerarlos de todas maneras, como los antecedentes de una
sociabilidad pasiva no organizada estructuralmente como la conocemos
que se manifiesta, pero que no logra activarse en una estructura con
normativas que ejerzan una posición figurativa dentro del sistema de
66
GREZ, Sergio. De la "regeneración del pueblo" a la huelga general: génesis y evolución. 2a.ed.
Santiago. Ril Editores, 2007.
84
fuerzas para negociar una mejor posición67. Entiéndase organización activa
por estar reconocida en el sistema de trabajo solo para comenzar su
desarrollo como conjunto normado como lo es un sindicato.
Analizamos los años 1900-1908, donde se evidencia un acontecer histórico
en nuestra perspectiva. Las sociedades de resistencia de este período
fueron una fuerza importante por su capacidad de organización activa de
los trabajadores. En 1902, se produjo la primera de muchas huelgas68. Se
obtuvieron importantes logros en el tamaño y fuerza de las
organizaciones laborales en Santiago, y comenzaron a darse importantes
cambios en el sistema de relaciones al interior de las industrias. El
aumento de la actividad huelguística y el fortalecimiento organizativo de
los obreros forzaron a los patrones y al gobierno a buscar nuevos métodos
para tratar los problemas de estos trabajadores. Los trabajadores se
convirtieron en participantes más activos, de la vida económica y de la
difícil arena política del país, en donde entraría a jugar un papel de
importancia el anarquismo, el anarcosindicalismo, el socialismo y el
marxismo.
El mutualismo una forma importante de organización de trabajadores la
catalogamos como una forma de sociabilidad pasiva, a diferencia de las
sociedades de resistencias que perforaron más profundamente en los
grupos de trabajadores por los éxitos alcanzados. Las diferencias básicas
que hicieron que una perdurara y evolucionara y la otra pereciera son por
sus propósitos y tácticas. Mientras el fin último de las sociedades de
socorros mutuo era la seguridad financiera de sus miembros, a través de
los pagos de cuotas, las sociedades de resistencias intentaban mejorar la
suerte de los trabajadores utilizando la huelga. Los anarquistas, que por su
comportamiento en las sociedades de resistencia se le califica de esta
forma, criticaban a las sociedades de socorro mutuo por su extrema
67
Ver capítulo 3.2 de la sociabilidad pasiva a la sociabilidad activa.
68 DESHAZO, Peter. Trabajadores Urbanos y Sindicatos en Chile: 1902-1927. Óp. Cit. p.141.
85
preocupación en dar entierros decentes y seguridad social, asegurando
que los trabajadores no lograrían nunca mejores condiciones o mayores
salarios por parte de los patrones, a menos que tomaran una posición
firme de ofensiva69. Por otro lado, las sociedades de resistencia se
organizaban para la acción, actividades de propaganda para movilizarse.
Sus cuota eran bajas y el no pago no significaba la expulsión70.
El objetivo principal era conseguir beneficios materiales por parte de los
patrones a través de la movilización, era la primera etapa en el plan a
largo plazo de los anarquistas, seguido de la consolidación de la fuerza de
la clase obrera y finalmente las eliminación del sistema capitalista, en un
acto revolucionario, nombrándolo como la huelga general
revolucionaria71. Consideramos que el mutualismo fue la primera forma
organizativa de los trabajadores urbanos, teniendo como base, el perfil
solidario del obrero de construir redes de apoyo entre sus congéneres, esto
se clasifica según los estudios de sociología en una sociabilidad
espontanea por simple convergencia, siendo una relación activa por su
aproximación (ayudar a la familia del desempleado y ofrecer entierros
dignos)72. Las sociedades de resistencias tienen al interior de la
sociabilidad obrera una superestructura de las masas activas. Se justifica
esta tesis por la ideología del anarquismo, ideología de objetivos más
profundos que la simple ayuda, por su objetivo multifuncional al servicio
69
El siglo xx, Santiago, 18 de mayo de 1901, p.1.
70 DESHAZO, Peter. Trabajadores Urbanos y Sindicatos en Chile: 1902-1927. Op.cit. Centro de
Investigaciones Diego Barros Arana de la Dirección de Bibliotecas, Archivos y Museos, 2007.
p.149.
71 Revisar trabajo revisionista del movimiento obrero en Chile, coincidimos en que el anarquismo
fue el principal motor organizativo urbano en la ciudad de Santiago. DESHAZO, Peter.
Trabajadores Urbanos y Sindicatos en Chile: 1902-1927. Traducción de Pablo Larach. Santiago.
Centro de Investigaciones Diego Barros Arana de la Dirección de Bibliotecas, Archivos y Museos,
2007.
72 GURVITCH, Georges. Las formas de la sociabilidad. Ensayos de sociología .Editorial Losada.
Buenos Aires, 1941. P. 57.
86
del interés general (mejoras en el salario, consolidación de la clase obrera,
eliminación del sistema capitalista).
Por lo expuesto, poseemos la primera clasificación sociológica histórica de
la evolución organizativa de los obreros urbanos ubicados en Santiago que
la comprobaremos en el estudio de caso en la fábrica ebner ubicado en el
barrio la Chimba.
Los sindicatos
Entre 1909 y principios de 1914, los trabajadores en Santiago, disfrutaron
de un considerables éxito al reconstruir muchas de las sociedades de
resistencias que habían sido víctimas de la represión y la falta de interés,
por parte de sus miembros, después del año 1907. El mutualismo siguió
creciendo.
El resurgimiento de las organizaciones laborales después de 1909, estuvo
asociado a la prosperidad económica. Una industria salitrera es expansión
, el aumento en los ingresos estatales, la rápida expansión del sistema de
Ferrocarriles del Estado y la mayor producción manufacturera se
combinaron para crear nuevos trabajos y disminuir la capacidad de los
patrones de disminuir la expansión de los sindicatos. El precio de los
alimentos cayó después de la inflación de 1907-1908. Permaneciendo más
o menos estable hasta 1912 cuando comenzaron a subir, para luego
elevarse a las nubes durante la depresión de 1914-1915. En consecuencia,
un período de prosperidad económica y estabilidad en los precios,
fortaleció la posición financiera de los trabajadores y la creciente inflación,
desde 1912 hasta 1914, les dio razón más para organizarse. La repentina
baja en la producción salitrera, durante la recesión de 1913, no parece
haber disminuido el crecimiento de los sindicatos urbanos, pero el
desempleo generalizado provocado por la depresión de 1914-1915, por lo
visto condujo al colapso de varios.
87
Para 1909, la mayoría de los sindicatos importantes de 1906-1097, habían
desaparecido por completo. Desaparecieron las federaciones de zapateros,
de tipógrafos y de los obreros de construcción, así como también la
Federación de Trabajadores de Chile73. Posiblemente, muchos de los ex
miembros de estas sociedades de resistencia regresaron a los grupos
mutualistas de donde originalmente habían venido. Los trabajadores,
temerosos de perder sus empleos debido a la participación en un
sindicato, se refugiaron en la seguridad del mutualismo. La Federación
Obrera de Chile ejemplifica el estado de ánimo conservador de muchos
trabajadores chilenos. Formada entre los trabajadores de las maestranzas
de Ferrocarriles del Estado en Santiago y Valparaíso, en septiembre de
1909, el principal propósito de esta organización era presionar por el pago
del dinero retenido a los trabajadores, como resultado de la disminución
de un 10% de sus salarios, impuesto por el gobierno en 190874. Después de
un año pidiéndole al Congreso y a la justicia que le ordenase a
Ferrocarriles del Estado pagar los salarios atrasados como lo había
prometido, finalmente en septiembre de 1910, la FOCH logró su objetivo.
La importancia de la FOCH no radicaba en su tamaño o efectividad, sino
que en su estructura institucional. Aunque al principio fue organizada por
los trabajadores de oficios similares (los metalúrgicos y los ferroviarios) en
más de dos ciudades, y en combinar federaciones regionales a escala
nacional.
Superación organizativa
El papel de las organizaciones de trabajadores en la sociedad chilena
sufrió importantes cambios durante los diez años comprendidos entre
1917 y 1927. Como resultado del ímpetu sindicalista, desde 1917 a 1920, los
73
DESHAZO, Peter. Trabajadores Urbanos y Sindicatos en Chile: 1902-1927. Op.cit. p.194.
74 JOBET, Luis Cesar, óp. Cit., p. 133.
88
sindicatos de Santiago lograron tener suficiente estabilidad institucional
para sobrevivir de los vaivenes económicos y de los ataques patronales
que, en ciertas ocasiones, condujeron a sindicatos, anteriores a 1917, a su
completa extinción. En lo venidero, sólo una masiva represión dirigida por
un gobierno autoritario, como el de Carlos Ibáñez del Campo en 1927,
sería capaz de aplastar las importantes superestructuras de las
federaciones de trabajadores urbanos.
El grueso del recién adquirido poder de los trabajadores provenía de su
habilidad para reinstalar las sociedades resistencia de 1905-1907 y 1912-
1914 en una docena de industrias claves, pero también de fortalecer a estas
organizaciones, a través de modificaciones estructurales, y de formar
sindicatos entre los trabajadores que anteriormente estaban
desorganizados. Entre 1917 y 1920, durante el período de expansión del
movimiento, un gran número de trabajadores no calificados y trabajadoras
se unió a los sindicatos a los sindicatos, generalmente bajo el mando de
organizadores de oficios calificados por lo que el número de trabajadores
organizados se elevó considerablemente después de 1917.
La influencia política de los trabajadores urbanos aumentó
considerablemente, conforme los sindicatos se hacían más efectivos. Los
políticos comenzaron, a reconocer el poder de los trabajadores de
diferentes maneras, las que iban desde los proyectos para una legislación
social hasta el aumentos de la represión. La ola de huelgas que se inició en
1917, impulsó al gobierno a establecer procedimientos para solucionar las
disputas laborales. Los miembros del Partido Comunista, que aseguraban
representar a ciertos sectores del movimiento sindicalista, fueron elegidos
en varias oportunidades para el Congreso, durante los años veinte. Otros
partidos cortejaban vigorosamente el voto de la clase obrera. De la misma
forma que las juntas militares de 1924 y 1925 demostraron estar
igualmente ansiosas de enlistar ese apoyo para su movimiento.
El reconocimiento político fue resultado del éxito en el frente económico.
Por primera vez en la historia de Chile, los empleadores se vieron
89
forzados a entregar a los agresivos sindicatos muchas de sus estimadas
prerrogativas administrativas. La negociación colectiva creció en forma
más sofisticada que en la época anterior a 1917, los contratos generales de
las industria llegaron a ser algo común y muchos sindicatos lograron
acuerdos con sus empleadores paras ser reconocidos como agentes
negociadores de la fuerza laboral. El poder organizativo dentro de la
fábrica y el lugar de trabajo formo la base del resurgimiento organizativo
dentro de la fábrica y el lugar de trabajo formó la base del resurgimiento
de los trabajadores y estimulo al gobierno a reducir la influencia de
importantes sindicatos y federaciones.
Declive
Entre 1920 y 1921, la fuerza del movimiento obrero organizado en
Santiago se consumió. Mientras los sindicatos de algunas industrias,
especialmente las tipográficas y de la construcción, continuaron
consolidando su poder después de 1921, la mayoría de las organizaciones
overas experimentaron un agudo declive en el número de miembros y en
su efectividad como agentes negociadores. La represión impuesta por el
gobierno a federaciones sindicales claves, el esfuerzo concentrado de los
empleadores por contrarrestar las ganancias conseguidas por los
sindicatos, desde 1917 hasta 1920, y la depresión de 1921, se combinaron
para producir esta decadencia. Por sí solo, ninguno de estos factores pudo
haber infligido un daño tan grande sobre los trabajadores organizados.
El continuo declive en la efectividad del movimiento obrero urbano, que
había comenzado en la segunda mitad de 1925, no paró hasta el golpe del
coronel Carlos Ibáñez en febrero de 1927. La recesión económica,
90
estimulada como siempre por una crisis en la industria salitrera, fue en
parte responsable del debilitamiento de la mayoría de los sindicatos. La
producción salitrera comenzaba a disminuir en 1925, dejando a varios
miles de trabajadores desempleados. Conforme la demanda de carbón se
reducía, las principales compañías mineras comenzaron a despedir
trabajadores. La producción industrial cayó levemente en 1925 y siguió así
hasta la considerable disminución de las actividades huelguistas.
Naturaleza de las organizaciones de obreros urbanos
La actitud de los patrones, tanto extranjeros como nacionales, con respecto
a los sindicatos, estimuló la expansión de las ideologías revolucionarias
dentro de la clase obrera. Salvo contadas excepciones, éstos eran
abrumadoramente hostiles a las organizaciones. Hasta 1902, los
empleadores habían sido capaces de lidiar con sus trabajadores
individualmente, comprando la fuerza laboral al precio que quisiesen y
ejerciendo el total control sobre la realización del trabajo. Las sociedades
de resistencia le dieron al trabajador una ventaja momentánea al
acrecentar su posición negociadora. Por lo general, las huelgas probaron
ser necesarias para conseguir alzas salariales durante el período 1902-
1908, dado que los patrones no estaban dispuestos a aumentarlos, a menos
que se les obligara a hacerlo. Aunque algunos fueron forzados, muchos
jefes se negaron a reconocer la existencia de facto de los sindicatos y de los
líderes sindicales como agentes negociadores. No obstante, en épocas de
escasez económica, los empleadores desconocían rápidamente los
acuerdos previos hechos con sus trabajadores, despedían a los líderes
sindicales o contrataban a rompehuelgas con el objeto de deshacerse de los
sindicatos.
La mayoría de los patrones mantuvo el ejercicio del individualismo hasta
la ola de huelgas de 1917-1920. Para entonces, los sindicatos no tenían la
91
estabilidad organizativa necesaria para lidiar constantemente con los jefes.
La amenaza del sindicalismo era frecuente en la mayor parte de los
establecimientos, pero, por lo general, el fracaso de una sola huelga
terminaba con la desintegración de la organización. Celosos de sus
prerrogativas administrativas, los patrones se opusieron y condenaron de
forma enérgica las pocas leyes sociales que el Congreso aprobó antes de
1924, y aprendieron a evitar sus estipulaciones. Además, se resistieron a su
aplicación, a pesar del hecho de que habían sido diseñadas para obstruir
los sindicatos.
En los años de resurgimiento de los trabajadores, entre 1917-1920, los
patrones se encontraron repentinamente en una posición de desventaja.
Los nuevos sindicatos en la industria tipográfica, del calzado, panadera,
textil, de la construcción y del transporte, probaron ser mucho más
difíciles de manejar que las sociedades de resistencia de la década pasada.
Las exitosas huelgas obligaban a los acosados jefes a ofrecer concesiones
hasta ese momento impensadas, incluía el reconocimiento por escrito de
los sindicatos como agentes negociadores. El contraataque, a través de las
asociaciones patronales y el sistema de rompehuelgas fracasaron.
Sin embargo, para 1921, la depresión y la represión estatal habían
debilitado seriamente al movimiento obrero y los empleadores
comenzaron a organizarse de manera más eficiente. Anteriormente (1907),
las asociaciones patronales, aparecían casi al final de una ola de huelgas,
pero se disolvían una vez que la amenaza era eliminada. Al igual que los
sindicatos de los años veinte, las asociaciones patronales, dirigidas por las
Asociación de Trabajo Nacional, estaban destinadas a ser organizaciones
permanentes. En muchas oportunidades, la contratación de rompehuelgas
en 19211923 terminó con los beneficios obtenidos por los sindicatos en
años anteriores la hostilidad de los empleadores hacia los sindicatos nutrió
y preservó un sistema de relaciones industriales basado en el conflicto sin
consenso. Los jefes resistieron las demandas sindicales rayando algunas
veces con el fanatismo. Las compañías tranviarias, los dueños de
panaderías y las empresas navieras eran especialmente celosas al
92
momento de defender los “derechos” obtenidos como empleadores.
Consecuentemente, los trabajadores del tranvía, panaderos y trabajadores
marítimos recurrían a la violencia en las huelgas con mayor frecuencia
de lo que hacían otros trabajadores. Reticentes a aceptar la intervención
gubernamental en las movilizaciones que presentasen incluso la más
mínima posibilidad de ser disueltas, los empleadores prolongaban los
conflictos, ya que un acuerdo conciliatorio podía alcanzarse fácilmente.
Fueron las elites políticas, y no los patrones, las primeras en darse cuenta
que este sistema de relaciones industriales extralegal habían creado un
movimiento obrero independiente, radicalizado y potencialmente
peligroso.
Los conflictos
El número de huelgas ocurridas en Chile aumentó rápidamente entre 1902
y 1927. Al comenzar el período, los paros laborales eran poco comunes en
Santiago- Las sociedades de socorro mutuo, que constituían la única forma
de organización laboral en esas ciudades a comienzo de siglo, no
consideraban que la huelga fuese una táctica válida para mejorar la suerte
económica de los trabajadores. Cuando las sociedades de resistencia
empezaron a atraer a los trabajadores del movimiento mutualista, después
de 1902, las movilizaciones llegaron a ser mucho más comunes y el Chile
urbano experimentó su primera “ola de huelgas”, desde fines de 1905
hasta 1907.
En Chile, las huelgas eran extralegales. Es decir, no había ley que las
tratase. Por lo mismo, los trabajadores no temían que sus paros fuesen
declarados ilegales, pero tampoco podían contar con el derecho a formar
piquetes o conducir huelgas sin la intervención estatal. La naturaleza
irregular de la movilizaciones antes de 1925, contribuyó a la radicalización
del movimiento obrero al permitir que muchos conflictos industriales
93
terminasen en violencia. Las leyes laborales de 1924 establecieron
procedimientos legales a seguir antes de que se declarase la huelga, pero
el sistema de laissez-faire de relaciones industriales, que gobernaba los
conflictos laborales anteriores a esa época, siguió funcionando hasta el
golpe de Ibáñez en febrero de 1927.
Las tres grandes olas de huelgas del período (1905-1907, 1917-1921, 1924-
1925) se desarrollaron en época de inflación y de razonable disponibilidad
de empleo. Terminaron cuando las crisis económicas y la represión estatal
hicieron imposible bel éxito de los huelguistas. Normalmente, las huelgas
generales ocurrían cuando una ola de huelgas estaba en plena marcha y la
falta de resultados actuaba como un freno para otros paros.
A diferencia de las exitosas movilizaciones industriales que se realizaron
en la ola de huelgas, normalmente las huelgas generales entre 1900 y 1927
fracasaron a la hora de conseguir sus objetivos. La primera huelga general
que afectó a Santiago, obtuvo beneficios sólo para los ferrocarriles75. En los
años veinte, la mayor parte de las huelgas generales tenía como propósito
conseguir beneficios específicos del Estado, en lugar de presionar a los
empleadores privados. Una vez ampliada la influencia política de los
trabajadores organizados, debido a la inestabilidad del gobierno después
del golpe militar de enero de 1925, los sindicatos lograron obtener alguna
concesión favorable mediante huelgas generales y paros laborales.
Su relación con el Estado
Para entender la naturaleza de las organizaciones de trabajadores,
debemos también analizar el comportamiento del Estado frente a las
organizaciones. El gobierno por ejemplo, participó en el sistema extralegal
de relaciones industriales, colaborando con los intereses de los
75
DESHAZO, Peter. Op. Cit, p. 190.
94
empresarios extranjeros y nacionales. La seguidilla de políticos, que
mantuvieron por lo general la misma visión de laissez-faire que el
empresariado, con respecto al papel del Estado en la economía. Por esta
razón, hasta 1917, la intervención del gobierno en asuntos de los
trabajadores se limitaba principalmente a reprimir las huelgas y disturbios
que amenazaban con perturbar el statu quo social y económico. Debido a
su abrumadora dependencia en las exportaciones salitreras, el Estado no
dudaba en actuar cada vez que una huelga impedía seriamente la
producción y transporte del mineral. En muchos casos, los patrones lo
obligaron a adoptar una posición más activa y hostil con las
organizaciones laborales, quizás más de lo que hubiese deseado. Esto, por
ser resueltas sólo con la intervención de las Fuerzas Armadas. Por lo tanto,
el Estado se convirtió, junto con el capital, en enemigo de las
organizaciones laborales y conforme la hostilidad de los trabajadores hacia
los patrones se ahondaba, lo mismo ocurría en su relación con el gobierno.
No fue sino hasta la .llamada cuestión social alcanzó una alarmante
urgencia, que las elites políticas comenzaron a considerar los medios
formales de control del movimiento obrero. Hasta 1919, las medidas
temporales, como represiones a corto plazo o reformas superficiales
destinadas a mitigar momentáneamente una queja en particular,
mantenían a los trabajadores en jaque. Las pocas leyes sociales aprobadas
por el Congreso o los decretos ejecutivos fueron durante ese tiempo el
resultado de presiones desde abajo y no de la visión filantrópica de los
políticos.
El resurgimiento de los trabajadores en 1917 y la ola de huelgas de 1918-
1919 provocaron una honda preocupación entre las elites. Los miembros
más sagaces del Partido Conservador presentaron al Congreso una serie
de leyes laborales en 1919, en momentos de gran descontento social. La
legislación de los conservadores tenía como fin destruir a los sindicatos
libres, reemplazándolos por organizaciones industriales controladas por
los patrones. Por primera vez, un sector dentro de las elites chilenas
reconoció el creciente deterioro en la calidad de vida de los trabajadores y
95
el poder potencial del movimiento obrero organizado, y buscó controlarlo
a través de un sistema legal de relaciones industriales. En 1921, los
liberales presentaron otras leyes al Congreso, pero la rivalidad política
impidió que ambas legislaciones se transformaran en ley hasta el golpe
miliar de 1924. De esta manera, las dos fuerzas políticas más importantes
dentro de la elite, y también la de los militares, reconocieron la necesidad
de desmantelar a los sindicatos independientes y someter a la clase obrera
a un sistema de relaciones industriales formal. Los patrones, sin embargo,
no percibieron los beneficios de las leyes presentadas y se opusieron a su
aprobación, y posterior aplicación, hasta después de 1924. Los sindicatos
también las rechazaron en un intento por preservar su independencia.
En la República Parlamentaria, los presidentes chilenos ejercían un poder
limitado y no podían tomar decisiones importantes sin la cooperación del
Congreso. El sinnúmero de partidos políticos y sus inestables alianzas
parlamentarias prestaban poca atención a la clase obrera, a menos que se
sintiesen amenazados por revueltas sociales. En tales circunstancias, el
llamado a legislar para reprimir en el corto plazo, otorgando al Presidente
el poder para declarar estados de sitio o aumentando el tamaño de las
Fuerzas Armadas eran las respuestas más comunes. Incluso, cuando los
partidos políticos más importantes percibían la creciente estabilidad y
orientación hacia la izquierda del movimiento obrero, la rivalidad interna
les impedía promulgar leyes que impidiesen la permanente independencia
de los trabajadores.
Otros factores impedían la capacidad represiva dl gobierno. El sistema
judicial chileno no condenaba no encarcelaba automáticamente a los
líderes sindicales arrestados por la policía. Debido a que el movimiento
obrero urbano era altamente descentralizado y no tenía un solo líder, el
gobierno no podía decapitar fácilmente a los sindicatos al arrestar a unas
pocas personas, como tampoco podía disciplinar a los trabajadores
cooptando a un puñado de individuos. Los periódicos obreros estaban
protegidos por las garantías de la libertad de la prensa. El uso excesivo de
la fuerza, especialmente en las áreas urbanas donde la violencia era más
96
visible, por lo general debilitaba políticamente a las coaliciones
gobernantes. Los partidos políticos tanto de oposición como de gobierno,
podían explotar a la opinión pública con respecto a la cuestión social para
beneficios propios.
En el primer cuarto del siglo xx, los trabajadores chilenos permanecieron
aislados de la principal corriente política nacional. Ningún partido político
importante tomó la causa de la clase obrera, aunque todos se las
arreglaron para asegurar los votos de algunos trabajadores mediante el
cohecho. Los intentos por formar un partido obrero genuino fracasaron, ya
sea por la apatía política de los trabajadores o por las tácticas electorales
fraudulentas de los partidos elitistas, que limitaban las posibilidades de
éxito del partido obrero. Los pocos demócratas elegidos para el Congreso
antes de 1916, cuando el partido se convirtió en un miembro legítimo del
juego político tras recibir un puesto ministerial, al igual que el Partido
Comunista de los años veinte, no lograron nada que beneficiara
concretamente a los trabajadores. De hecho, al menos hasta 1925, la
política formal era un fin infructuoso desde el punto de vista de la clase
obrera.
Arturo Alessandri fue le primer candidato de un partido importante que
logró ganarse el apoyo generalizado de la clase obrera. Como en el
pasado, la mayor parte de ese apoyo era comprado, pero las grandes
multitudes que se juntaron para aclamarlo en la campaña 1920 ayudaron a
asegurar su elección como Presidente. Mientras un número de sindicatos
apoyaba a Arturo Alessandri extraoficialmente, pocos lo siguieron
acompañado tras la huelga lockout marítima de agosto de 1921. Su táctica
de utilizar la renovada Oficina del Trabajo para alejar a los trabajadores
de la influencia anarcosindicalista y comunista fracasó completamente,
debido a que el Congreso no cooperó en la aprobación de leyes sociales, h
a que los empleadores se resistieron a la intervención de la Oficina en los
que consideraban eran sus propios asuntos.
97
No fue sino hasta 1925 que los trabajadores urbanos mostraron interés en
la política electoral. Las reformas en los registros electorales de 1924, la
fuerte inflación, la represión estatal, la radicalización de los empleados y la
participación de un candidato en conjunto con los partidos de la elite
jugaron un importante papel en la votación récord de la elección
presidencial de 1925. Sin embargo, el aparente poder político de los
trabajadores, como lo reflejaba la elección de varios comunistas para el
Congreso, era ilusoria, ya que fue el resultado de la efímera alianza entre
el Partido Comunista y los empleados.
En suma, el Estado realizó muy pocos esfuerzos por cambiar el sistema de
relaciones industriales que imperó entre 1902 y 1924. Al permitir que el
conflicto sin regulación entre patrones y trabajadores organizados
continuase por más de veinte años, al intervenir a favor de los primeros
cada vez que la posición negociadora de los trabajadores mejoraba o
cuando las huelgas desorganizaban la economía, y al fracasar en la
integración de los trabajadores a la política nacional, proporcionándoles
los medios institucionales de expresión política, el Estado alimentó el
surgimiento de sindicatos independientes y revolucionarios
La autenticidad de las organizaciones
El período entre 1900 y 1930 fue fundamental para el desarrollo de las
organizaciones laborales en Chile. Partiendo de un puñado de sociedades
de resistencia laborales en Chile. Partiendo de un puñado de sociedades
de resistencia de corta duración, a principios de siglo, el movimiento
obrero creció significativamente en tamaño e importancia durante los años
veinte. Una serie de leyes laborales autoritarias y la sistemática represión
durante el régimen de Carlos Ibáñez no lograron debilitar la cercanía de
los trabajadores chilenos a la ideología revolucionaria que se había
desarrollado en todo este período. Para 1927, los partidos políticos
98
tradicionales habían perdido la oportunidad de atraer ellos el apoyo de la
clase obrera. El Estado tampoco pudo controlar políticamente el
movimiento obrero, a pesar de éxito para limitar la capacidad económica
de los sindicatos.
La mayor parte del crédito por el crecimiento y sobrevivencia de la
ideología revolucionaria dentro de la clase obrera urbana le corresponde a
los anarcosindicalista. Fueron ellos quienes desde el resurgimiento del
movimiento obrero en 1917. Su éxito contribuyó al ímpetu sindicalista de
la Federación Obrera de Chile en 1919. Al negarse aceptar a intelectuales y
políticos que representaran un papel importante en los asuntos de sus
organizaciones, los anarcosindicalistas fortalecieron la independencia y el
carácter de clase obrera del movimiento obrero chileno. La
descentralización de la autoridad dentro del ámbito anarcosindicalista
hizo de la represión estatal un asunto más difícil.
Pero más importante aún para el futuro desarrollo político en Chile fue la
sobrevivencia durante los años veinte de la organización activa de carácter
anarco sindicalista de los años veinte. El capítulo, cooptación política señala
claramente que muchos anarquistas ayudaron a formar o se unieron
derechamente al Partido Socialista. Por lo tanto es factible que la habilidad
del partido para atraer a trabajadores organizados en los años treinta se
deba al trabajo de ex anarquistas según los datos.
Los anarquistas jugaron un papel fundamental en el desarrollo de los
sindicatos chilenos. Imprimieron en los trabajadores un sentido de
identidad de clase más profundo y evidente, al ser una organización de
sociabilidad activa, con objetivos de propios de una superestructura
(Véase cap. pág.). Fueron ellos quienes le enseñaron a los mutualistas,
organización de carácter pasivo, (Véase cap. pág.). A ver los sindicatos
como medio para mejorara sus vidas, pero también como vehículo para
protestar en contra de la opresión. En consecuencia cualquiera mejora en
el bienestar o capacidad organizativa de los obreros en Chile, anterior a
1930, fue realizada por los mimos trabajadores. Ninguna elite bien
99
intencionada, políticos reformistas o intelectuales, a excepción de los
estudiantes universitarios de la FECH, ayudaron a los trabajadores en su
lucha por mejorar sus condiciones de vida. Como lo hemos señalado en
nuestra presentación de la investigación, este no sería el caso de las
décadas siguientes, cuando la mayoría de los sindicatos pasaron a ser
propiedad de los partidos políticos. Los vínculos con Partido Comunista y
el Partido Socialista dejaron a las organizaciones laborales sin ninguna
alternativa salvo ascender y descender según el destino de la izquierda.
Análisis de fuentes: Fábrica Cervecera Ebner. Santiago. 1900-1930
El estudio de fuentes es fundamental para corroborar elementos claves de
la presente investigación. Nuestros esfuerzos se encuentran posicionados
en conocer la cultura obrera en Santiago y preliminarmente hemos
conocido algunos elementos que condicionan el carácter del trabajador
urbano, como lo son las condiciones de vida en cual se encuentra inserto.
Para tal efecto debemos investigar de primera fuente a los mismos
protagonistas, porque hasta el momento solo conocemos los análisis
efectuados mediante documentos gubernamentales, tales como la Oficina
del Trabajo de la época quien realizaba ciertos catastros de manera
esporádica. Para obtener una muestra cualitativa y representativa se ha
elegido a la Fábrica Ebner, perteneciente a la compañía de cervecerías
unidas. Esta se ubica actualmente en la comuna de Independencia que
junto con la comuna de Recoleta se le reconoce como el antiguo barrio la
Chimba.
El objetivo principal es reconstruir una parte importante de la historia del
movimiento obrero, pero de una perspectiva distinta, ya que hasta el
momento se conoce la historia de las organizaciones, sus alianzas, las
noticias de los diarios obreros y las huelgas. Pero no conocemos la voz de
los mismos, la del trabajador y su familia en primera persona. Cultura que
100
se estructura y condiciona mediante su relación con el trabajo y la familia,
que se expresan finalmente en una intensa sociabilidad que se fortalece en
distintos ámbitos de sus relaciones sociales, en la comunidad en donde
viven, la comunión que se fragua en los sindicatos, o en la gran masa que
se unió durante el movimiento obrero a comienzos del siglo XX. La acción
colectiva de cada una de estas hizo que las organizaciones se encuentren
influidas por las condiciones de vida que diariamente debían soportar.
Siguiendo la inspiración de los estudios sobre la clase obrera urbana
europea76, se sigue la línea de analizar los testimonios de los mismos
protagonistas, utilizando la investigación oral.
Vivienda
Unos de los aspectos fundamentales del carácter del obrero urbano, se
encuentra en la vivienda. En torno a este espacio surgen los mayores
recuerdos de los trabajadores, siendo este espacio el mayor anhelo durante
su larga vida de trabajo en la Fábrica Ebner. Durante el período de
investigación en terreno se reconoce el espacio físico de la ex cervecera que
hoy en día se encuentra catalogado como Patrimonio77. Siguiendo algunos
antecedentes, nos encontramos que la población Ebner, que son las
viviendas construidas para los obreros de la fábrica, se encuentra
nombrada en la investigación de Armando De Ramón78, no se ubica
precisamente en la cercanía del Barrio la Chimba. Por el contrario, estas
76
Véase Peter N. Stearns, “National Character and Labor History”, pp. 16-21.
77 Declarado monumento histórico mediante el Decreto D.S. 646 en el año 1984 en la categoría
Monumento Histórico, en la subcategoría industria de alimentos. Está ubicada en la avenida
Independencia, entre las calles Olivos y Santos Dumont N° 565, Comuna de Independencia.
Región Metropolitana de Santiago. La fábrica se emplaza en un terreno de 35 mil m2
aproximadamente.
78 DE RAMÓN, Armando. Santiago de Chile (1541-1991). Historia de una sociedad urbana,
Editorial Sudamericana, Santiago de Chile 2000.
101
fueron ubicadas en la periferia de Santiago, en La comuna de Renca.
Siendo conocida en la actualidad como población CCU79.
“Para que la gente pudiera vivir en las casas de la compañía debían pagar
un mínimo por el derecho a ocuparla.” 80
Para obtener el derecho a establecerse en esta nueva población, los obreros
debían inscribirse con el trabajador social dispuesto por la empresa para
que analizara la situación de aquellos que lo requerían con mayor
necesidad, aquello es corroborado a través de Juan Garrido ex obrero de la
Fábrica Ebner:
“Yo estaba inscrito hace rato para tener una casa, tenía cinco hijos, yo vivía
en una pieza con cinco hijos en aquellos años, y me inscribí con la
visitadora social, como estaba arrendando y con cinco hijos me inscribí.
Pasaba el tiempo y pasaba nada, les daban a otras personas y a mí no me
daban”.81
El testimonio da cuenta de las precarias condiciones de vida en la que se
encontraban muchos de los trabajadores y sus familias. A pesar de tener
un trabajo remunerado en una compañía en constante estable y en
constante crecimiento82, los sueldos no alcanzaban para obtener una
79
Departamento de planificación y urbanismo, Municipalidad de Renca.
80 VARGAS, Raúl. . Entrevista a ex obrero fábrica cervecera Ebner. Investigación apoyada por el
Fondo de Desarrollo de las Artes y la Cultura (FONDART). Proyecto seleccionado del ámbito regional de financiamiento, corresponde a la línea de conservación y promoción del patrimonio inmaterial “Sociabilidad e identidad obrera en el barrio La Chimba”. Código 21925 - 8. Año 2011.
81 GARRIDO, J. Entrevista a ex obrero fábrica cervecera Ebner. Investigación apoyada por el Fondo
de Desarrollo de las Artes y la Cultura (FONDART). Proyecto seleccionado del ámbito regional de
financiamiento, corresponde a la línea de conservación y promoción del patrimonio inmaterial
“Sociabilidad e identidad obrera en el barrio La Chimba”. Código 21925 - 8. Año 2011.
82 CCU poseía fábricas en Limache, Providencia, Valparaíso, Concepción e Independencia.
102
mayor calidad de vida. Como aparece del estudio sobre la vivienda obrera
en el primer capítulo, el conventillo era lugar que más se repite en los
distintos estudios sobre la vivienda de los obreros, al no existir programas
efectivos de viviendas, el hacinamiento en la ciudad de Santiago es una
constante durante largos períodos del siglo XX. Siendo causal de
importantes quejas y conflictos al interior del sistema de trabajo de la
fábrica:
“Llegue un día a mi trabajo y fui a hablar con el administrador. Le dije a la
secretaria que quería hablar con el administrador, que se llamaba Manuel
Matamala, y me dijo: “espere un momentito”, y me dice que pase, pero
estaba con alguien y dije que era algo personal, y el administrador estaba
con un empleado que era un químico, y el administrador me dijo ¿con
quién quiere hablar? ¿Conmigo? y yo miro al empleado (químico) y el
administrador dice, “hable no m{s si este hombre es de confianza”, y ahí
me puse hablar, le dije “sabe que estoy inscrito hace tiempo, y le dan a
casa a otras personas, que han llegado ahora último a trabajar y le han
dado casa, llevo tanto tiempo inscrito aquí, tengo cinco hijos y vivo en una
pieza” y ahí escuchando el químico dice “este muchacho lo tienen inscrito
hace tiempo, y siempre lo echan para atrás, pero no sabía que era este
muchacho, es tan rebuena persona este cabro, yo lo quiero mucho”. En
realidad cuando le iba a dejar los papeles, solo le decía “permiso y buenos
días, ac{ le manda estos papeles don Mario Lagos” y por eso salió la casa,
y antes de la semana me llama la visitadora y me dice “le conseguí la
casa”, “no le voy a dar por Los Castaños, le voy a dar en Alberto Pérez”,
porque en Los Castaños vivía mi suegra y podía decir que se estaba
viniendo toda la familia junta a las casas. Y cuando me dijo que ella me
había conseguido la casa, le dije “si sé si el administrador ya me había
dicho” y ella se quedó callada. Así que ahí me dieron la casa”.83
83
Vargas, Raúl . Entrevista a ex obrero fábrica cervecera Ebner. Investigación apoyada por el
Fondo de Desarrollo de las Artes y la Cultura (FONDART). Proyecto seleccionado del ámbito
regional de financiamiento, corresponde a la línea de conservación y promoción del patrimonio
inmaterial “Sociabilidad e identidad obrera en el barrio La Chimba”. Código 21925 - 8. Año 2011.
103
Esta forma anecdótica de obtener una vivienda digna, da cuenta de las
pocas posibilidades existentes para adquirirla de forma expedita e incluso
honesta. Quizás existan casos en donde no cursen la misma suerte, por lo
tanto este beneficio en realidad fue otorgado para los obreros más
necesitados, suponiendo que la visitadora ejercía su trabajo de manera
objetiva, siendo claramente cuestionada por don Juan Garrido.
Otro problema que debemos abordar sobre las causales de la fuerte
organización obrera, para aquello debemos encontrar ciertas aristas que
nos hablen sobre la política social de aquel período y analizar fuentes de
conflictos que puedan ser identificadas, y un punto importante se
encuentra en el arriendo de las viviendas.
“Sí las arrendaban a 100 y tantos pesos, después las vendieron a $164.000
aproximadamente durante el año 1973 en época de Salvador Allende. Nos
descontaban todos los meses por planilla para poder pagar las casas”.84
El dato inexacto nos obliga a contrastar las distintas fuentes encontradas
para alcanzar la máxima objetivad en el juicio. Si en el año 1947 ganaba
1,90 la hora, al finalizar la jornada de 8 horas se contabiliza en 15.20. Si
calculamos un mes promedio de 30 días y descontamos el fin de semana,
son 22 días trabajados que dan el resultado de 334.40 al final del mes. 85
Por lo tanto un tercio del sueldo era descontando de forma inmediata en
las planillas de pago por concepto de arriendo de la casa. Y nos corrobora
que la casa fue traspasada a su nombre recién durante el gobierno de la
Unidad Popular en el año 1973.
84
GARRIDO. Juan. .Entrevista a ex obrero fábrica cervecera Ebner. Investigación apoyada por el
Fondo de Desarrollo de las Artes y la Cultura (FONDART). Proyecto seleccionado del ámbito
regional de financiamiento, corresponde a la línea de conservación y promoción del patrimonio
inmaterial “Sociabilidad e identidad obrera en el barrio La Chimba”. Código 21925 - 8. Año 2011.
85 DIRECCIÓN DEL TRABAJO, acta de avenimiento Fábrica ebner. Archivo Nacional de la
administración. 1947.
104
“La empresa debía integrarse, para a través del Estado dar los subsidios
habitacionales, y por lo tanto, las empresas tuvieron que vender las casas a
sus trabajadores en todo caso, fue la venta a muy buen precio, por lo tanto,
todos los trabajadores que ocupaban esas casas pasaron hacer propietarios
porque la empresa se las vendió”.86
Deducimos mediante los datos que la posición del obrero no era de las
más favorables, económicamente la familia debía ingeniárselas para
obtener ingresos extras para mantener a una familia que en número podía
ampliarse rápidamente. Don Juan Garrido llego a tener 8 hijos, y veremos
más delante de que manera la familia obrera se ayuda mutuamente para
mejorar sus condiciones de vida.
Alimentación
Uno de los problemas que constamos en la primera parte de nuestra
investigación, es que la alimentación era un problema importante para
clase obrera, las distintas fluctuaciones de la economía, encarecían
constantemente los alimentos. Pero nos encontramos con datos que dan
cuenta de las duras condiciones de vida que enfrentaba el obrero. Se
recalco que las malas condiciones de vida forjaron el carácter del
trabajador urbano, llevándolo a organizarse para mejorar para cambiar su
desfavorable condición, y así lo afirma el siguiente testimonio.
“Yo recuerdo que antiguamente el obrero tenía que llevar la olla con
comida, solamente tenían almuerzo y desayuno los empleados, pero
86
Garrido, J.. Entrevista a ex obrero fábrica cervecera Ebner. Investigación apoyada por el Fondo
de Desarrollo de las Artes y la Cultura (FONDART). Proyecto seleccionado del ámbito regional de
financiamiento, corresponde a la línea de conservación y promoción del patrimonio inmaterial
“Sociabilidad e identidad obrera en el barrio La Chimba”. Código 21925 - 8. Año 2011.
105
posteriormente y con mucha justicia los sindicatos de obreros lograron
conseguir de que también se creara un almuerzo para los trabajadores y
operarios que era muy justo en todo caso”.87
Pero, se señala en la cita se lograron importante beneficios, que mejoraron
las condiciones de los obrero al interior de la fábrica en cuanto a su
alimentación.
“Cuando se terminó el casino (su construcción), otra gran conquista, una
de las cosas buenas de la empresa, era el casino, empezó la empresa, la
gente se empezó a llevarse una marraqueta, todos los días la gente salía al
patio sacaba una marraqueta, al año siguiente en vez de una, dos
marraquetas, al 3º año mandaban hacer un pan especial grandote, así
como la hallulla del campo, al otro año dos hallullas”.88
La mejoramiento de la alimentación en el lugar del trabajo fue progresiva,
esto provoca en los trabajadores uno de los mejores recuerdos en su labor.
Ellos eran consientes de la mejora en las condiciones de trabajo y que estas
se obtuvieron durante el período de negociaciones entre el sindicato y la
empresa.
“Hasta que al final se llegó al casino, trajeron varios concesionarios, no
dieron resultado, hasta que llegaron a Neira, Neira como trabajador se
87 Vargas, Raúl. Entrevista a ex obrero fábrica cervecera Ebner. Investigación apoyada
por el Fondo de Desarrollo de las Artes y la Cultura (FONDART). Proyecto seleccionado
del ámbito regional de financiamiento, corresponde a la línea de conservación y
promoción del patrimonio inmaterial “Sociabilidad e identidad obrera en el barrio La
Chimba”. Código 21925 - 8. Año 2011.
88 Juan , Raúl. . Entrevista a ex obrero fábrica cervecera Ebner. Investigación apoyada por
el Fondo de Desarrollo de las Artes y la Cultura (FONDART). Proyecto seleccionado del
ámbito regional de financiamiento, corresponde a la línea de conservación y promoción
del patrimonio inmaterial “Sociabilidad e identidad obrera en el barrio La Chimba”.
Código 21925 - 8. Año 2011.. Ex Obrero Fábrica Cervecera Ebner.
106
hizo cargo del casino y ahí ya se hizo bueno el casino, lo mejor del casino”. 89
El confort alcanzado por lo obreros nos permite delinear ciertas conjeturas,
para determinarlo como una conquista sindical de importancia. Se
evidencia la comunión entre los “obreros de la cuadrilla”.
“Teníamos desayuno, almuerzo y once. El día s{bado había una “cuestión
especial”< a las 10 am teníamos que ir al casino a comerse un pan, más
cervezas< a la gente directa de envasado les daban seis cervezas
semanales para el consumo de ellos< nosotros como trabaj{bamos en
mantención nos colocaban todos los días un barril de cerveza, más encima
los “otros viejos”< se ponía uno arriba de un barril y todos pasaban con
su “tarrito” a llenarlo, todos los días les daban eso. Y a las mujeres
también les daban, de por si las hacían engordar.”90
La cerveza al interior de la fábrica era consumida por los trabajadores,
pero no solamente como bebida refrescante, sino también como alimento.
No se tienen registros o datos sobre la siguiente práctica. Creemos por los
testimonios de los mismos ex obreros que promedian los 80 años, está
práctica que era una costumbre entre los obreros, se encuentra totalmente
extinguida en la actualidad, era una costumbre típica en la fábrica ebner
del barrio la Chimba, e incluso en la fábrica cervecera de Providencia, no
existía tal costumbre.
“Sí, la gente de producción< como se hacían cervezas y también
gaseosas< en la parte del cocimiento de la cebada la procesaban hacían
como un caldo como ellas le llamaban, y llamaban al perito que le pasaban
la muestra y lo hacían hervir en una cocinillas, los obreros tenían sectores
en donde se cambiaban y cocinaban al mismo tiempo. Entonces hacían
hervir este caldo y le echaban ají cacho de cabra, y se hacía una masa< era
89
Entrevista don Juan Garrido. Ex Obrero Fábrica Cervecera Ebner.
90 Entrevista don Jorge Rodríguez. Ex Obrero Fábrica Cervecera Ebner.
107
un buen remedio, porque esos viejos nunca se enfermaban para el
invierno. Trabajaban “a guata pela” o polera manga corta. En
temperaturas bajas, con bodegas refrigeradas con “salmuera” a extremas
temperaturas< bodegas a menos dos grados bajo cero, ahí con las
variaciones de temperaturas con el exterior se enfermaban, pero estos
“viejos” (que se preparaban el brebaje) nunca se enfermaban< cuando
supe al final cuando cerraron la planta, y se vinieron de allá, comenzaron
a caer de a poco, estaban a acostumbrados a llevar un ritmo de vida
extremo, porque tenían cervezas todos los días, el tipo de alimentación<
porque les daban m{s comida”.91
Esta especie de suplemento alimenticio, consistente en una espesa cebada
altamente concentrada en grasa y calorías, que condimentada con ají y
aliños a gusto proporcionaban la suficiente energía para efectuar las duras
labores de fuerza con cajas de madera y botellas de vidrio, e incluso
cumpliendo la función reconfortante contra el frío. Cuando algunos de
estos obreros eran cambiados de fábrica, se resentía la falta de este
alimento que se encontraba solamente en la fábrica ebner.
La progreso en los beneficios alcanzados por el sindicato al interior de la
fábrica, son gráficamente señalados por los ex obreros que reconocen el
mejoramiento de su calidad como trabajador, estos elementos que
construyen en la conciencia del obrero de la fábrica ebner, dan cuenta
también de la diferenciación con los obreros calificados.
“No, antes que se creara el almuerzo la gente llevaba una olla con comida
generalmente y tenían anafes para calentar a la hora de almuerzo, otras
personas que vivían cerca de la fábrica, que tenían restaurant, o señoras
que se dedicaban a preparar almuerzo iban y le ofrecían y le llevaban
almuerzo en viandas y ellos almorzaban en cualquier parte, y después el
91
Rodríguez , Raúl. . Entrevista a ex obrero fábrica cervecera Ebner. Investigación apoyada por el
Fondo de Desarrollo de las Artes y la Cultura (FONDART). Proyecto seleccionado del ámbito
regional de financiamiento, corresponde a la línea de conservación y promoción del patrimonio
inmaterial “Sociabilidad e identidad obrera en el barrio La Chimba”. Código 21925 - 8. Año 2011.
108
fin de semana le pagaban a la señora, los operarios se pagaban, tenían
“suple” todas las semanas, por lo tanto, iban el fin de semana y le pagaban
a la señora que les llevaba el almuerzo, les llevaban en viandas y el
trabajador almorzaba en algún comedorcito en algún lugar,
posteriormente se logró que la empresa construyera un gran casino, para
todos los obreros y continuo el comedor más pequeño para los empleados
que hace mucho tiempo estaban, por lo tanto, los empleados siguieron con
su comedor porque eran 70, 80 empleados y eran 500 obreros, por lo tanto,
era un casino muy grande para los operarios y el casino muy privado para
los empleados.”
La alimentación fue un beneficio alcanzado de manera progresiva y
constante al interior de la fábrica ebner. La labor sindical en poner sobre la
mesa las condiciones precarias en que se encontraban, en contraste a las
condiciones favorables de los obreros calificados. Dieron pie a una fuerte
queja entre los obreros que los hicieron unirse en comunión para alcanzar
el objetivo de establecerse en un espacio al interior de la fábrica para
alimentarse en su tiempo de colación. Otro logro alcanzado por los
obreros en avenimiento con la fábrica, fue el mejoramiento de la calidad
de la alimentación. Recibiendo raciones alimentos durante los turnos
correspondiente a su rotación, siendo constantemente mejorados en
calidad, según los mismos testimonios de los trabajadores que reconocen
cierta gratitud ante estos beneficios que sin duda mejoraron su calidad de
vida.
Aristocracia Obrera
En la propuesta investigativa se reconoce dentro de la identidad del
obrero, el sentido de la justicia social. Se reafirma que muchos de los
logros de las organizaciones de trabajadores iban en búsqueda de la
igualdad.
109
Además de comenzar a esbozar una importante diferencia entre los
obreros de la misma fábrica, y nosotros la llamaremos la aristocracia
obrera urbana de comienzos del siglo XX en el barrio la Chimba. Los
estudios de la clase obrera urbana europea dan cuenta de importantes
diferencias salariales entre los mismos obreros, y muestra una segregación
en distintos ámbitos sociales, que comienzan por lo laboral. Esta
aristocracia obrera se caracteriza por poseer técnica y estar calificado para
efectuar tareas especiales de mayor complejidad.
En este estudio de campo, lo dividiremos según los escalafones utilizamos
por la fábrica. Lo máximo que podía aspirar un obrero era el cargo de
mayordomo técnico quién se encargaba de supervisar las tareas realizadas
por los obreros en las máquinas, por lo tanto poseía conocimientos en
mecánica, sus estudios provenía de algún liceo industrial. Más abajo se
encontraban el mayordomo de 1era, 2da, 2era, 4ta, 5ta y 6ta categoría. La
diferencia económica entre estos últimos no era de envergadura, pero el
ascenso le permitía acercarse en algo al mayordomo técnico. En todas las
entrevistas son identificados como empleados para diferenciarlo del
obrero común.
Los profesionales, como se les cataloga, reciben un sueldo muy cercano a
un obrero común. Solamente en una entrevista se pudo identificar a
alguien con formación en la educación superior. Pero en la fábrica no se
utilizaban más allá de un par o de manera esporádica, principalmente
para los procesos químicos de la fabricación del brebaje.
También existía la clasificación de un grupo que era llamado de “obreros
especializados” de 1era, 2da y 3era categoría. El sueldo era
sustancialmente menor al de los mayordomos o empleados. Realizaban
principalmente tareas de reparación. En cuanto a instrucción es
proveniente de liceo industrial o en algunos casos, la experiencia del
trabajo diario le dio la especialización en alguna tarea determina de cierta
importancia dentro de la fábrica.
110
La categoría en donde podemos situar al obrero en masa, es en el personal
sin profesión, la mayoría sin estudios en secundaria. También conocidos
como la “cuadrilla” en algunas entrevistas y documentos, se sitúa al
trabajador urbano promedio de Santiago. Sus tareas eran el trabajo pesado
en la mayoría de los casos, acarreando pesadas botellas de vidrio, toscas
cajas de madera, algunos las reparaban, otros se encargaban de los sacos
de cebada, en la reposición de productos, etc., Este no poseía escalafón,
algunos poseían estudios industriales en la secundaria, y algunos pasaron
a ser obreros especializados al pasar el tiempo e incluso a mayordomo
siendo una verdadero logro al interior de la fábrica que era celebrada en la
familia, y en círculo de amigos del obrero.
Bajando de categoría en el recuento de salarios, se encuentran las mujeres.
Que no realizaban tareas como los obreros, no se tiene el número de
trabajadoras, pero se corrobora que eran pocas. Sus tareas se concentraban
en el trabajo manual, coser los sacos de cebada, lavar la ropa de
administradores o operarios, el aseo general de la fábrica, e incluso
encargarse de controlar la plaga de ratones mediante la utilización de
gatos.
La categoría más baja era ocupada por los niños, el último registro
demostrable data del año 1940. Realizaban el mismo trabajo que los
obreros sin calificación. Por lo anteriormente expuesto encontramos
consistentes los distintos testimonios que se refieren a los obreros
calificados como empleados o jefes, que si reconocían importantes
diferencias, e incluso en el ámbito social.
“Lo que pasaba es que “las clases eran muy marcadas”, los empleados
tenían su casino aparte para almorzar, tenían una zona de bar para tomar
cerveza. Y para cualquier cosa se diferenciaban diciendo que eran
empleados, se catalogan como si fueran distintos, para diferenciarse de
nivel< no eran jefes pero en ese tiempo se miraba en menos el catalogarse
de obrero, se hacía mucha diferencia de clases. Se marcaba demasiado
aquello.”
111
Para seguir evidenciando estas diferencias, que no solo se reflejan en la
calificación para abordar tareas de cierta complejidad. También
encontramos en lo económico, a continuación se muestra una tabla del
avenimiento alcanzado durante el año 1949.
Fuente: Archivoi Nacional de la Administración, Acta de Avenimiento
Fábrica Ebner 1949. Dirección Nacional del Trabajo.
Pero el concepto aristocracia, no solo abarca el gozar de cierta posición
social a base de lo económico. Esto también implica la actitud que puedan
112
expresar, y como entre los mismos se relacionan diferenciándose
conscientemente de los demás obreros.
Los obreros sin calificación, los de la “cuadrilla”, se referían a los obreros
calificados como “empleados” ya que compartían ciertos beneficios
propios trabajadores contratados de la empresa, siendo que todos se
encontraban en esa situación. Los obreros calificados ejercían labores de
supervisión, y eran vistos como los jefes de los obreros de la cuadrilla. Por
lo tanto también tenían ciertos beneficios que se marcaban notorias
diferencias, que van más allá del trato.
“No, antes que se creara el almuerzo la gente llevaba una olla con comida
generalmente y tenían anafes para calentar a la hora de almuerzo, otras
personas que vivían cerca de la fábrica, que tenían restaurant, o señoras
que se dedicaban a preparar almuerzo iban y le ofrecían y le llevaban
almuerzo en viandas y ellos almorzaban en cualquier parte, y después el
fin de semana le pagaban a la señora, los operarios se pagaban, tenían
“suple” todas las semanas, por lo tanto, iban el fin de semana y le pagaban
a la señora que les llevaba el almuerzo, les llevaban en viandas y el
trabajador almorzaba en algún comedorcito en algún lugar,
posteriormente se logró que la empresa construyera un gran casino, para
todos los obreros y continuo el comedor más pequeño para los empleados
que hace mucho tiempo estaban, por lo tanto, los empleados siguieron con
su comedor porque eran 70, 80 empleados y eran 500 obreros, por lo tanto,
era un casino muy grande para los operarios y el casino muy privado para
los empleados.” 92
Cabe destacar y recordar que los empleados eran obreros calificados, con
conocimientos básicos en procesos industriales, conocimientos obtenidos
en algún liceo industrial. Esto marca radicalmente la suerte económica de
los obreros de la fábrica, ya que esta era la posibilidad de ascenso entre los
operarios.
92
Entrevista don Raúl Vargas. Ex Obrero Fábrica Cervecera Ebner.
113
“El jefe me decía que cuando viera al administrador, que daba vueltas por
toda la fábrica, llegara a la oficina de él. De repente veo que se acerca el
administrador a la oficina en que estábamos que era bastante grande, y mi
jefe no hallaba que hacer, yo seguía escribiendo haciendo las guías, y el
administrador estaba observando afuera del vidrio de la ventana lo que yo
hacía y cuando se va él, el jefe mío me reta “¡te dije Garrido que no te
metieras!”, y le dije, “como lo iba a ver si yo estaba de espaldas” y después
suena el teléfono y le dice a mi jefe que me tome los datos, que edad tengo,
cuanto años llevo en la industria y que curso tenía. Me llama y me toma
los datos, le dije que tenía 25 años, que llevaba tres en la fábrica, me
preguntó cuántos hijos tenía, y ya tenía como cinco hijos. Yo tuve 9 hijos, 8
hombres y una mujer. Y me preguntó “qué curso tenía”, yo tenía 4to año
de preparatoria y por eso me rechazaron, no pude estudiar más porque de
cabrito joven comencé a trabajar. Así que por eso me rechazaron para ser
empleado”.93
Los datos provistos de los obreros de la fábrica ebner, evidencian de
manera objetiva la diferencia entre el obrero calificado y el “obrero sin
profesión” que integraba la cuadrilla al interior de la f{brica.
La educación que era fundamental para ascender de posición laboral.
Incluso como en el testimonio anterior, muchos trabajadores si tenían el
suficiente merito para ser empleados, desempeñaban de igual manera las
tareas de alta complejidad, como la administración (elaborar despachos,
realizar facturas, inventariado, etc.) Pero nunca iban a ser ascendidos ya
que el requisito mínimo para escalar a una posición importante al interior
de la fábrica, era de tener educación secundaria, de preferencia industrial.
Condiciones laborales
La conformación de organizaciones de trabajadores al interior del sistema
de trabajo a comienzos del siglo XX, tienen su explicación en sus causas,
en el capítulo “configuración organizativa de los trabajadores urbanos”, y la
93
Entrevista don Juan Garrido. Ex Obrero Fábrica Cervecera Ebner.
114
conclusión que se arrojo a través de su análisis de los datos, señala que las
condiciones de vida que enfrentaba el obrero94, es la que finalmente
delinea su conciencia, identidad y cultura mediante la sociabilidad
espontanea que surge y se fortalece para dar paso a una sociabilidad
activa de masas, como lo serían los sindicatos. Es en este espacio donde
crecen los beneficios de los trabajadores al posicionarse en la primera línea
de importancia en el sistema de trabajo industrial. Incluso en uno de los
ámbitos menos considerados por los obreros, que era la salud.
Recordemos que en el capítulo “Desarrollo de las organizaciones de
trabajadores” las quejas y demandas se centran y se enfocan de manera
importante en los salarios, dejando a un lado las precarias condiciones del
lugar de trabajo, siendo estás muchas veces peligrosas e insalubres.
Accidentes
En los testimonios de los obreros de la Fábrica ebner, quienes
desempeñaron labores durante la década de los 40`y 50’ y quienes
recuerdan las décadas anteriores en donde sus familiares también
trabajaron en la fábrica, reconocen la peligrosidad de algunas labores
ejercidas por la “cuadrilla sin profesión”, que eran los obreros no
calificados. Muchos de ellos consientes de la peligrosidad del trabajo, lo
hacían de igual manera e incluso tratando de no demostrar a sus familias
el peligro que corría su vida a diario. Cuando se le entrevista al ex obrero
si era peligrosa su labor, responde, “no era tanto así”, para luego ser
interrumpido por su esposa por ejemplo:
“Sí la puso cuando trabajaba en los tubos de gas en Independencia sí, por
eso yo no fui más a dejar almuerzo, porque a mí me daba pánico de solo
entrar ahí, imagínese que con una cosita muy pequeña hubiese explotado
todo ese lugar” 95 94
Revisar Capítulo “Antecedentes de la organización obrera urbana en la Ciudad de Santiago”.
95 Esposa de Víctor Ruz Ex Obrero Fábrica Cervecera Ebner, Sra. Agustina.
115
No se tienen documentados los accidentes en la fábrica ebner, existen
informes estadísticos generales por regiones, en los archivos de la
dirección del trabajo de la época. Los obreros mostraban poco interés por
mejorar los estándares de higiene y seguridad en sus trabajos, pero si se
preocupaban de las consecuencias económicas de los accidentes y
enfermedades laborales. Don Víctor Ruz recuerda las peligrosas labores
que desempeñaba en la fábrica, en el sector de las calderas donde se
hervía la cebada, en un ambiente hostil lleno de peligros:
“Eso era un anhídrido carbónico para trabajarlo había que tener una
temperatura de 60°, tenía que estar el agua hirviendo y el tubo comenzaba
a descargarse solo. Sí era peligroso, bien peligroso.”96
El trabajo de los obreros sin calificación era de fuerza física, esa es una
constante al interior del trabajo, la extenuante jornada laboral que dejaba
huellas también en la parte fisiológica de los obreros, combinando la falta
de seguridad con el desgaste físico:
“Ahí entre a trabajar de obrero no mas como entran todos a lo que me
mandaran no mas entre a la embotellación de cerveza entonces en esos
años se trabajaba sin guantes sin nada lo dedos se hacían tira”.97
Otro testimonio confirma lo anterior, siendo la única salida de mejora de
sus condiciones de trabajo, subiendo de escalafón o realizando labores
auxiliares de menor carga física:
96
RUZ, Víctor. Entrevista a ex obrero fábrica cervecera Ebner. Investigación apoyada por el Fondo
de Desarrollo de las Artes y la Cultura (FONDART). Proyecto seleccionado del ámbito regional de
financiamiento, corresponde a la línea de conservación y promoción del patrimonio inmaterial
“Sociabilidad e identidad obrera en el barrio La Chimba”. Código 21925 - 8. Año 2011.
97 NEIRA , Alfredo . Entrevista a ex obrero fábrica cervecera Ebner. Investigación apoyada por el
Fondo de Desarrollo de las Artes y la Cultura (FONDART). Proyecto seleccionado del ámbito
regional de financiamiento, corresponde a la línea de conservación y promoción del patrimonio
inmaterial “Sociabilidad e identidad obrera en el barrio La Chimba”. Código 21925 - 8. Año 2011.
116
“yo trabajé en un trabajo pesado, que era tirar cajas, felizmente teníamos
un jefe nosotros, don Mario Lagos, jefe de bodega, que en paz descanse,
me llama un día y me dice que él me había estado mirando (todos los jefes
eran así) él me estaba mirando y se dio cuenta que yo no era para ese
trabajo que estaba haciendo, yo pensé al tiro que me iban a echar, le dije
bueno como yo hago lo mismo que mis otros compañeros, nos repartimos el
trabajo, yo hago lo mismo, ahora si no soy más rápido que ellos es porque soy
nuevo. Nooo me dice, sino te estoy diciendo eso, lo que estoy diciendo es
que pienso que tú puedes hacer otro trabajo, aquí mismo pero no esté.”98
La falta de elementos que garantizaran seguridad, como políticas mínimas
que reglamenten las labores a través de estándares básicos para
desempeñarse en las tareas asignadas, por lo menos para la primera mitad
del siglo XX, no se aplican o simplemente no existen. Para complementar
justificar la afirmación anterior debemos analizar un par de casos más
contrastar de mejor manera esta situación, y siguiendo el testimonio de
don Alfredo Neira que complementa con más detalle el contexto de sus
labores:
“Mira entraba por unos capachos grandes y entonces por una huinchas
entraba así entraban y empezaban en agua tibia después subía pa` arriba
asaba otro compartimiento ya más caliente hasta el otro lado salían
caliente, caliente la botella si se golpeaban mucho se reventaban habían
hartos accidentes de mano y todo yo tengo el recuerdo aquí me queda el
recuerdo del dedo mira ahí me corte así me corte así”.99
Los vestigios de peligrosas maniobras laborales quedan como recuerdos
en la mano de don Alfredo quién conserva su cicatriz en su mano. Al
seguir profundizando en las políticas de seguridad al interior de la fábrica, 98
ALDEA. Eduardo. , Raúl. . Entrevista a ex obrero fábrica cervecera Ebner. Investigación apoyada
por el Fondo de Desarrollo de las Artes y la Cultura (FONDART). Proyecto seleccionado del ámbito
regional de financiamiento, corresponde a la línea de conservación y promoción del patrimonio
inmaterial “Sociabilidad e identidad obrera en el barrio La Chimba”. Código 21925 - 8. Año 2011.
99 Entrevista a don Alfredo Neira. Óp. Cit.
117
nos encontramos que si existía ciertos cuidados en las maniobras, pero no
había reglamentación alguna para prevenir de manera certera los
accidentes evitables, muchos obreros desafiaban aquellas
recomendaciones que provenían de los mayordomos que se encargaban
de supervisar el trabajo, pero creemos que estos obreros calificados
encardados de la “cuadrilla”, carecían de los conocimientos suficientes
para anticiparse a hechos capaces de quitarle la vida a un obrero, esto
también se respalda por la falta de una reglamentación dura que
permitiera disciplinar al obrero, o de alguien encargado de esa área,
aquello se reafirma con el siguiente relato:
“Accidentes tuvieron algunos por porfiados que en la parte de reparación
después entraban a los estanques a pintarlos por dentro con una pintura
muy fuerte que era cloroformo ahí murió un amigo, murió adentro se
asfixio por la pintura y otros más que un compadre mío que fue mi
compañero cuando yo llegue a esta casa bautice a mi hija la menor y con
el maestro que trabajaba yo, fue mi compadre el ahijado de mi hija y el
murió en la fabrica se cayó de la escalera”.100
Esta situación de accidentes por caídas, eran evitables, se demuestra por la
incapacidad de los afectados de hacer caso miso a las advertencias de sus
compañeros. Al parecer no existían sanciones para quienes incurrieran en
acciones peligrosas o temerarias, e incluso hasta los mismos supervisores
de los obreros sufrían accidentes fatales, siendo que estos debían velar
supuestamente por la seguridad del trabajo, don Eduardo Aldea de años
80 años aún recuerda el trágico final de su padre:
“Mi pap{ no sé cu{nto tiempo trabajó, un montón de años y mi pap{
desgraciadamente por un accidente murió ahí en la empresa, él era
mayordomo, entonces él era mayordomo de la carpintería, trabajaba ahí y
haciendo una fiscalización del trabajo que hacía la gente se subió arriba de
100
Entrevista a don Alfredo Neira. Óp. Cit.
118
una percha de caja, mi papá ya estaba viejito debe haber tenido arriba de
70 años, pero todavía trabajaba”.101
La afirmación sobre la nula política de seguridad queda totalmente
demostrada a través de este dato, los mismos supervisores del obrero,
quienes debían vigilar los trabajos de la cuadrilla incurrían en errores
evitables, trayendo como consecuencia la fatalidad del trabajador y su
familia.
Por lo anteriormente expuesto queda en evidencia la nula protección del
trabajador ante los accidentes de trabajo, era común encontrar relatos de
obreros, en donde compañeros, familiares, supervisores o ellos mismos
habían sido víctimas de accidentes al interior de la fábrica
Salubridad
En cuanto a la salubridad al interior del sistema de trabajo, entiéndase por
los estándares mínimos que hoy en día visualizamos en los lugares de
trabajo de tipo industrial, puntualizando en algunos tales como baños,
higiene de los espacios comunes, atención médica y vestimenta.
En cuanto a la higiene del espacio de trabajo, existen casos que podemos
analizar y cuestionar ciertas prácticas comunes a principios del siglo XX.
Para aquello debemos detenernos salubridad, conocemos a través de
distintos estudios sobre la periferia urbana de Santiago sobre los
problemas de salubridad que existentes en los espacios públicos. Barrio
Franklin, sector del Matadero, zanjón de la aguada, los conventillos, los
ranchos y el río Mapocho como sitios reconocidos por ser focos de
101
Entrevista a don Eduardo Aldea. Óp. Cit.
119
suciedad, hacinamiento, enfermedades infecciosas y plagas de ratones102.
El sector estudiado comprende el ultra Mapocho, ubicado en el Barrio La
Chimba, específicamente la actual comuna de Independencia. Por lo
anterior nos centramos en la manipulación de la cebada principal
componente de la bebida, que era manipulada en sacos que se
encontraban en el suelo y eran de tela. Era común, durante la primera
mitad del siglo XX encontrar focos infecciosos, como el cólera, fiebre
tifoidea, cólera, gastritis o gastroenteritis. Enfermedades producidas por la
mala manipulación de los alimentos que frecuentemente se encontraban
en contacto con facas que poseían los microorganismos dañinos para salud
humana. Al preguntar sobre las condiciones de salubridad nos
encontramos, que no existen mayores observaciones, en el período no
existían protocolos de manipulación, o algún operativo que previniera por
ejemplo las plagas ratones, suponiendo que la cebada podría ser un buen
foco de alimentos para los ratones. Recordemos que esta fábrica se
encuentra cercana también a la vega, panaderías, colegios, cocinerías
populares, cementerios y hospitales. Al no encontrar respuestas
específicas, nos remitiremos a algunos pasajes de las entrevistas que dan
cuenta de ciertas prácticas comunes al interior de la fábrica:
“Mi abuela cosía los sacos de los trigos que llegaban ahí para la cerveza. Y
ella cuidaba los gatos, les iba a comprar comida. Porque habían ratones,
porque había cebada y todas esas cosas. Entonces ella iba al Matadero y les
daba comida a los gatos y todo eso”.103
Actualmente la esposa de Juan Garrido tiene la edad 75 años, y su
testimonio da cuenta de la insalubridad del manejo de la cebada, se puede
deducir sobre la falta del un controlador de plagas más eficiente e
higiénico.
102
Revisar capítulo “Antecedentes de la organización obrera en la ciudad de Santiago”.
103 Esposa de Juan Garrido. Óp. Cit.
120
Los lugares para comer o vestirse nos interpretamos como elementos
mínimos de higiene a considerar al interior de una fábrica que produce un
bebestible. Don Jorge Rodríguez nos señala como algunos bebían el caldo
de cebada que producían sin mayor objeción por parte de los supervisores:
“Hacían como un caldo como ellas le llamaban, y llamaban al perito que
le pasaban la muestra y lo hacían hervir en una cocinillas, los obreros
tenían sectores en donde se cambiaban y cocinaban al mismo tiempo”.104
No poseían camarines o sectores para vestirse, tampoco se les consideraba
al interior de un casino que era solo para los obreros calificados o los
empleados como los identifican los de la “cuadrilla”. Por lo anterior
consideramos que las reglas sanitarias eran nulas, solo poseían baños, pero
no tenían espacios creados por los patrones de la fábrica ya avanzado el
siglo XX se menciona la creación de un casino y la obtención de casilleros
y camarines. Pero estos datos no hablan sobre la poca salubridad de los
propios ingredientes de la bebida, las precarias condiciones de higiene en
que tenían que trabajar los obreros sin tener espacios fijos para cocinar,
comer o vestirse. Aquello son elementos que justifican la organización
obrera en pos de igualdad ante sus congéneres obreros calificados que si
poseían mejores condiciones.
La atención de médica
Nos referimos a la peligrosidad del trabajo en la fábrica cervecera y nos
encontramos que la seguridad era precaria y que los protocolos de
seguridad que conocemos en la actualidad, en el pasado simplemente no
existían. Por ende los accidentes debían ser atendidos por alguien, en las
entrevistas nos señalan que se atendían en los hospitales del sector,
hospital San José y J.J. Aguirre, servicios de salud vecinos a la fábrica. Pero
igualmente la atención médica primaria debe ofrecerse en las industrias en 104
RODRÍGUEZ, J. Entrevista a ex obrero fábrica cervecera Ebner. Investigación apoyada por el
Fondo de Desarrollo de las Artes y la Cultura (FONDART). Proyecto seleccionado del ámbito
regional de financiamiento, corresponde a la línea de conservación y promoción del patrimonio
inmaterial “Sociabilidad e identidad obrera en el barrio La Chimba”. Código 21925 - 8. Año 2011.
121
la actualidad, por aquello investigamos y nos encontramos con elementos
que señalan sobre la atención médica ofrecida en la fábrica:
“Si<dentro de la empresa había un policlínico<. En ese tiempo< es que
los viejos eran reacios para pedir eso<nosotros que éramos estudiantes en
pr{ctica<y trabajar en una empresa nueva uno no sabe lo que puede
pasar<un día me corté un dedo pero me llevaron al policlínico y se me
paso, no era casi na”.105
La presencia de un médico no era tan requerida por los mismo
trabajadores, a no ser requeridos por alguna magulladura producida por
algún accidente. Pero nos encontramos con un documento interesan a
analizar por su documento, es el estatuto del sindicato de la fábrica ebner
del año 1952, en cual señala sobre la atención médica:
“La Directiva ha tenido mucha preocupación por la salud de sus asociados
y del problema que se les crea en la enfermedad de alguno de sus
familiares o el suyo propio para efectuar gastos que tales enfermedades les
demanda ya que el Seguro Obligatorio, en cuanto a los Asegurados se
refiere, no es mucho el beneficio que les presta y mucho menos a los
familiares. Por esto, decidió procurar en principio mientras es posible
mejorarlo, una ayuda, contratando los servicios del Dr. Luis Jiménez T.
que atiende diariamente en el local del Sindicato a los familiares de los
socios, a la esposa e hijos menores de 16 años”. 106
El problema acarreado por alguna enfermedad que haya caído sobre algún
obrero, para aquellos tiempos era catastrófico. Al ser el sostenedor de la
familia, el obrero y su núcleo caía en desgracia. La solidaridad fue el
motor propulsor del nacimiento de las organizaciones durante fines del
siglo XIX con el movimiento mutualista que perseguía la construcción de
105
Entrevista a don Jorge Rodríguez. Óp. Cit.
106 ESTATUTO SINDICAL, fábrica Ebner. Presidente Francisco Javier Otarola Otarola. Santiago,
Julio de 1952.
122
redes de apoyo entre los obreros ante enfermedades o muertes del obrero
y la familia.
“Por su parte, el Sindicato cooperar{ con el socio, pagando el 50% del
valor de la receta y todos los gastos de hospitalización de la cónyuge en la
Maternidad durante su enfermedad< Por otra parte, la Directiva está
estudiando la instalación en el local del Sindicato, de un Policlínico dental
v para los socios y sus familiares.”107
Como se señala en el capítulo dos, el servicio público de salud no tenía
programas que cubrieran de manera optima los requerimientos de la clase
obrera, muchas logros de bienestar social logrados por los obreros eran
creados por ellos mismos.
Consecuencias de la problemática
Los elementos constituyentes de las organizaciones de trabajadores se
encuentran en las condiciones de vida en que el trabajador urbano se
encuentra inserto y como a medida que el sistema de trabajo y explotación
de su capital, se aprovecha para obtener recursos, los obreros que se
encuentran el interior de una industria o una fábrica, como en el caso del
barrio la Chimba. Estos individuos se organizan desde el comienzo,
porque al compartir largas jornadas de trabajo, ya se encuentran en
comunidad, y dentro de la configuración organizativa del obrero
encontramos que la sociabilidad pasiva surge desde el momento que
deben compartir labores parecidas. Ya avanzado el proceso de
conocimiento, se inicia el desarrollo de la sociabilidad activa que se
expresa en una comunión en la que se comienzan a expresar ciertas reglas,
costumbres, una cultura que es única por sus particularidades. Como lo
serían ciertas costumbres en torno a la solidaridad, la ayuda mutua que se
expresa en nuestra historia de las organizaciones obreras, como el
107
Ídem.
123
movimiento mutualista. Mencionamos que al interior del desarrollo las
superestructuras, se manifiestan en organizaciones que abarcan objetivos
macros, y este da como resultado los sindicatos que tienen como
antecedente más próximo las sociedades de resistencias de carácter
anarquistas, quienes tienen una fuerte incidencia en la conformación de la
conciencia del obrero en la perspectiva clasista y su lucha en pro de
reivindicaciones de carácter económico. Durante las décadas del 10`y del
20` se evidencia un avance sindicalista importante que se demuestra en las
distintas uniones en superestructuras organizacionales que presionan, no
sólo a los patrones, ahora se desarrolla en contextos más amplios y
complejos de la arena política y social. En este desarrollo se tratará de
encontrar la respuesta política ante las movilizaciones, y reconocer de
parte del Estado, el poder coercitivo que se ejerció para aplacar finalmente
progreso de las organizaciones obreras.
Movilizaciones en masa y respuesta política
Las consecuencia más temprana a las organizaciones de trabajadores, son
el fortalecimiento de grandes movilizaciones en masa. La reorganización
en superestructuras de las masas activas que en conjunto reunieron a las
distintas organizaciones e trabajadores para movilizarse en conjunto y
exigir sus diversas demandas. Estableciendo el nexo con el capítulo de
estudio de campo, podemos establecer datos importantes. Las
movilizaciones de las organizaciones activas tienen como argumento de la
subsistencia, las condiciones son el principal argumento al momento de
llamar a huelga para obtener principalmente aumentos salariales.
La explicación comienza por la fuerza del movimiento obrero organizado,
tanto en términos de afiliación como de efectividad, resonó en 1924 y
comienzos de 1925. El aumento en la producción industrial y minera,
sumado a un alto nivel de empleo, proporcionaron las condiciones
124
económicas para el resurgimiento de los trabajadores. Los estratosféricos
costos de los alimentos y arriendos durante aquellos años estimularon aún
más a los trabajadores a unirse a los sindicatos. El descontento de la clase
obrera explotó en una ola de huelgas y protestas populares que llegaron a
su punto máximo en la primera mitad de 1925.
La base organizativa para el estallido de las actividades de los trabajadores
en 1924-1925 se había asentado durante los años posteriores a la guerra. La
mayor parte de los sindicatos y federaciones que habían coordinado las
luchas socioeconómicas de 1925, se había establecido entre 1917 y 1921.
Por lo tanto, la nueva ola de huelgas y agitación no reflejaba la formación
de nuevas organizaciones obreras, pero si el fortalecimiento de los
sindicatos dentro de uno u otro campo ideológico (anarcosindicalista o
comunista), tampoco cambió de manera significativa entre 1924-1927.
De estos grupos, fueron los anarcosindicalistas los que mantuvieron
mayor fuerza en Santiago. Desde 1924 hasta 1926, la Federación de
Obreros de Imprenta consiguió alzas salariales anuales108. Mientras
consolidaba su poder como vocera de la mayoría de los tipógrafos, la
Federación de Imprenta de Chile presiono para aumentar la coordinación
entre varios sindicatos anarcosindicalistas. Su gran aliado en este esfuerzo
era la Federación de Obreros Zapateros y Aparadores, que en abril de 1925
fue bautizada como la Unión Industrial del Cuero, para así dar cuenta de
la entrada de varios cientos de curtidores a la organización. Desde 1921
hasta 1923. La afiliación de la Federación de Obreros Zapateros y
Aparadores había estado decayendo paulatinamente, pero hacia mayo de
1925 su fuerza laboral abarcaba cerca de veinticinco fábricas de calzado y
tres curtidoras de Santiago. Otros sindicatos previamente organizados, y
de corte anarcosindicalista, eran las sociedades de resistencia en los oficios
de la construcción, la Federación de Ebanistas, la Federación de Sastres, las
sociedades de resistencias de hojalateros y gásfiters y Unión Sindical de
Panaderos. Este último grupo intentó infructuosamente vincular a sus dos
108
El obrero Gráfico, Nº 28, Valparaíso, diciembre de 1926, p. 1.
125
federaciones regionales en Santiago y Valparaíso, con otras uniones de
panaderos y sociedades de socorro mutuo a lo largo de Chile109. Junto a
estos viejos sindicatos anarcosindicalistas se encontraba una nueva
organización, la Unión de Trabajadores Metalúrgicos, al principio creada
por fundidores en los diques secos de Valparaíso, para luego expandirse a
los metalúrgicos de Santiago110. Hacia 1924, la mayoría de las federaciones
anarcosindicalistas estaban íntegramente atadas a la industrial Workers of
the World in Chile e intentaron formar su propias organización
reguladora. Las ideas libertarias dieron grandes pasos entre los sindicatos,
provocando en la mayoría el rechazo a los que consideraban el
autoritarismo y la naturaleza excesivamente centralizada de la Workers of
the World in Chile. A pesar de los gestos conciliatorios de los Wobblies
(como se les hacía llamar) durante su cuarta convención en marzo de 1924,
los sindicatos anarcosindicalistas de Santiago fundaron en mayo una
Federación de Organizaciones Autónomas de Resistencias111. Las
federaciones de Zapateros y Tipógrafos jugaron un papel importante en la
fundación de la nueva organización. Ésta también incluía a la mayoría de
los sindicatos independientes anarcosindicalistas y a los desertores del
Departamento de Construcción de la Workers of the World in Chile. Al
año siguiente, en Valparaíso, se estableció una organización similar.
Sin embargo, no fue hasta 1926 que los anarcoindicalistas chilenos
establecieron una organización que atravesó tanto las líneas industriales
como las regionales. La mayoría de las federaciones y sociedades de
resistencia de Valparaíso, Santiago y Viña del Mar, mencionadas
anteriormente, se unieron en enero de ese año para formar el tipo de
109
La Nación, Santiago, 29 de marzo de 1925, p.25.
110 El Obrero metalúrgico, Valparaíso, agosto de 1924.
111 Autonomía y Solidaridad, Nº 1, Santiago, 1 de mayo de 1924, pp.3-4.
126
organización anarcosindicalista que décadas atrás se había creado en
países como Brasil, Argentina y Uruguay112.
La Federación Obrera Regional de Chile, como se llamó al nuevo
organismo, era una confederación débilmente unida de federaciones
regionales (de toda la ciudad), sociedades de resistencia y federaciones
industriales. No ejercía casi ningún control sobre sus miembros. El pacto
de adherencia entre la Federación Obrera Regional de Chile y la
Federación Regional de Valparaíso, explica el por qué:
“Deseamos autonomía y auto-control para cada institución e individuo.
Reconocemos que la libertad se deriva de la autonomía y toma a ésta como
la base para la felicidad futura”.113
En esencia, Federación Obrera Regional de Chile era un cuerpo
coordinado pensando para servir como el vocero más visible de los
sindicatos anarcosindicalistas de Chile. Sus políticas reflejaban las
actividades de sus miembros en lugar de acoplarlas. Pese al hecho de que
realizó el tan esperado sueño de los anarquistas chilenos, sobre organizar
alas incontables sociedades libertarias en una sola federación, la
Federación Obrera Regional de Chile parece sólo haber aportado a los
anarcosindicalistas con un sentidos más amplio de autoconciencia.
Aunque normalmente los historiadores han catalogado a la Federación
Obrera de Chile como la principal organización obrera de los años veinte,
ella parece más bien un accesorio de un partido político que un sindicato.
De acuerdo a las cifras por pagos de cuotas, la Federación sí experimento
un alza de su afiliación en 1924, pero mantuvo su debilidad en Santiago y
Valparaíso114. En 1925, Federación Obrera de Chile aseguraba tener 7
consejos industriales en operación, pero la mayoría de estos eran
112
Tribuna Libertaria, 22 de febrero de 1926, p.2.
113 BARRÍA, Jorge. El movimiento obrero en Chile. Síntesis Histórico-Social. 1926. P.183.
114 Justicia, Santiago, 31 de mayo de 1925, p. 4.
127
organizaciones imaginarias. La mayor parte de los pagos de cuotas que
recolectaba el Consejo Ejecutivo venía de los fieles sindicatos de
transportistas y mineros de las provincias de Tarapacá, Antofagasta,
Concepción y Arauco115. En Santiago la afiliación se concentraba en los
boleteros y conductores trabajadores del tranvía, los vidrieros, algunos
obreros de la construcción, unos pocos transportistas y un puñado de
trabajadores de la industria procesadora de alimentos y en la manufactura.
Los transportistas, trabajadores textiles, trabajadores del tranvía,
procesadores de alimentos, tabacaleros y obreros de la construcción, eran
el principal soporte de la Federación Obrera de Chile en Valparaíso y Viña
del Mar. En cuanto al número de miembros, la Federación era sobrepasada
por los anarcosindicalistas en Santiago y Valparaíso. Sus sindicatos
federados rara vez se declararon en huelga en 1924 o 1925, y parecen
haber mantenido mucho menos poder negociador que su contraparte
libertaria.
La reputación en la Federación Obrera de Chile como la organización
obrera más importante de Chile durante los años veinte, descansa más
bien en su actuar político que en el económico. En su deseo de ascender
políticamente, los líderes comunistas de la Federación Obrera de Chile
intentaron formar alianzas con grupos de clase obrera y media, para así
llevar a cabo una acción política en conjunto. A pesar de su mutuo
antagonismo, la Federación Obrera de Chile podía contar con la
cooperación de los anarcosindicalistas durante la mayoría de sus
reuniones de protesta y huelgas políticas, eventos en los cuales sólo ella
tendía a recibir los créditos. En 1925, la FOCh-PC condujo la ola de
descontento de la clase media, eligiendo a varios diputados y un senador.
Con un periódico, lideres visibles, un considerable tesoro recolectando de
las zonas salitreras y carboníferas, y la presencia del Comité Ejecutivo para
apoyar su imagen, en Santiago la Federación Obrera de Chile parecía ser
más poderosa de lo que realmente era.
115
Op. Cit., 20 de marzo de 1925, p. 3.
128
Los ferroviarios vacilaban entre una postura mutualista y otra
sindicalista con respecto a las movilizaciones. La Federación Ferroviaria se
había dividido, producto de las desavenencias internas al momento de su
fundación, en 1922. En 1924, volvió a separarse en dos grupos rivales: uno
compuesto principalmente por trabajadores de las maestranzas de
Santiago y San Bernardo y otro por los trabajadores de línea y de las
maestranzas de Valparaíso. Por sobre la afiliación de la Federación
Ferroviaria, los maquinistas y fogoneros mantuvieron el favoritismo por
su propia sociedad de socorro mutuo, la Federación Santiago Watt, hecho
que limitaba seriamente la efectividad de los ferroviarios durante las
huelgas.
Las sociedades de socorro mutuo emergieron de su estado letárgico en
1924, con la aprobación de la ley del Seguro Obrero Obligatorio (4054).
Bajo los términos de la nueva ley, al sustraer un porcentaje de cada salario
de los trabajadores para los beneficios de la seguridad social, el Estado y
los empleadores tomaban una función crucial de las sociedades de socorro
mutuo y, por lo tanto, socavaban su razón de ser. Temerosos de perder a
sus miembros, los mutualistas se unieron a sus enemigos de siempre, los
anarcosindicalistas, para conducir una vigorosa compaña en contra de la
ley.
La ola de huelgas de 1924-1925 adquirió tremendas proporciones a lo
largo de Chile. En 1925, Santiago y Valparaíso fueron escenario para una
gran cantidad de movilizaciones, tantas como no se veían desde 1919,
sumando al menos sesenta y setr. Debido a que en mi extracto de huelgas
no incluí los años 1922-1924, no tengo cifras confiables de su número en
Santiago y Valparaíso para ese período. Sin embargo, el cuadro Nº 24
muestra un rápido incremento en el número de huelgas en Chile, entre
1922 y 1925.
Los mismos factores que parecen haber causado la ola de huelgas de
1905-1907 y 1917-1920, alimentaron también la de 1924-1925. En los tres
casos, tras un período de gran aumento en la actividad huelguista, le han
129
seguido varios años de alto desempleo y depresión económica que, en
gran medida, debilitaron la fuerza de las organizaciones laborales. La
recuperación de la industria salitrera (1905,1916,1923) condujo a un alza
gradual en las movilizaciones. Conforme se aceleraba es paso de la
recuperación económica, la tasa de inflación aumentaba dramáticamente,
llegando a su punto máximo casi en el mismo momento que el cenit de la
ola de huelgas. El costo de vida aumentó en un 9% entre 1923 y 1924, y en
un 13% al año siguiente (véase gráfico Nº 2, p. 105). Por ende, el
mejoramiento de la posición negociadora de la que disfrutaban los
trabajadores, debido al alto nivel de empleo y a la disminución de los
salarios reales como resultado de la inflación, estimularon la ola de
huelgas de 1924-1925.
En 1924, se llevaron a cabo las huelgas económicas más importantes de
ese año y de 1925. El 4 de marzo, los marinos mercantes en Valparaíso
decidieron declararle la huelga a las principales compañías navieras,
exigiéndoles un 70% de aumento salarial. El paro original involucraba a la
IWW y a su rival, la Federación de Gente de Mar, pero los Wobblies
consiguieron rápidamente controlar la movilización. Los navieros y
contratistas rechazaron considerar la petición e inmediatamente
comenzaron a reclutar rompehuelgas en el área de Valparaíso. Además,
recibieron ayuda de la Marina, la que envió a miembros de sus flotas para
que sirviesen de rompehuelgas, y permitió que los buques zarparan con
tripulación femenina o de edad menor a la permitida. El 12 de marzo, la
huelga se expandió a los cargadores de la aduana estatal, lancheros y
metalúrgicos de los diques secos. Una semana después, una multitud de
huelguistas fue acribillada por la policía dejando veinte muertos. A pesar
de los escasos intentos del gobierno por alcanzar un acuerdo, la
movilización se mantuvo hasta la primera semana de abril, antes de
colapsar. La mayor parte de los cuatro mil portuarios que finalmente se
unieron a la huelga no ganaron ningún tipo de concesión.
Poco tiempo después de iniciada la huelga marítima, los conductores y
boleteros trabajadores del tranvía de la Federación Obrera de Chile
130
hicieron lo suyo en Santiago. Su principal demanda era que los inspectores
del tranvía pudieran ingresar al sindicato. Las reuniones entre Arturo
Alessandri, el comité de huelga y el intendente de la provincia terminaron
en un acuerdo que dejó en desventaja a los trabajadores. Una vez más, la
compañía mutiló al sindicato, despidiendo a un importante número de sus
militantes y, simultáneamente, removiendo a aquellos inspectores que
favorecían la asociación con la Federación Obrera de Chile.
La Huelga más grande ocurrida en Santiago durante 1924 involucró a
cerca de diez mil obreros de la construcción. En marzo de 1917, varias y
pequeñas movilizaciones estaban en curso, cuando un comité compuesto
por trabajadores de los oficios de la construcción, pertenecientes a la IWW,
a las sociedades de resistencia y la Federación Obrera de Chile, decidieron
pedirle a varios contratistas a gran escala alzas salariales y mejores
condiciones de trabajo. La Asociación de Contratistas, Arquitectos e
Ingenieros respondió con un lockout de la industria, que se realizó el 24 de
marzo. La IWW se hizo cargo de la huelga y expuso que ésta sería general
si no se cumplía con la petición de los trabajadores. Del mismo modo, los
contratistas instalaron a sus empleados a firmar los contratos
antisindicales y volver a sus labores.
Para la primera semana de abril, cerca de veinticinco arquitectos y
contratistas de los aproximadamente ciento cincuenta involucrados en el
lockout, habían firmado el contrato con el sindicato, con lo cual la victoria
era predecible. La Asociación de Contratistas votó por levantar el lockout
el 5 de ese mes e intentó reanudar las actividades bajo las antiguas
condiciones. Asegurando que una reserva de dinamita había sido ocultada
de las dependencias de la IWW, el 12 de abril la policía allanó las
inmediaciones, pero para su desconsuelo, no encontraron nada.
Lentamente, la huelga llegó a sus fin en abril. Cerca de la mitad de los
trabajadores involucrados, especialmente los artesanos más calificados en
las sociedades de resistencia, tuvieron respuesta a sus demandas y
depusieron la movilización. Muchos obreros de la construcción dejaron la
131
IWW poco tiempo después de ingresar a los sindicatos anarcosindicalistas,
siendo ésta la última gran huelga dirigida por los wobblies en Chile.
En 1924, otros sindicatos tuvieron más suerte con huelgas a gran escala.
En mayo, la Federación de Sastres, de orientación anarcosindicalista,
consiguió un alza salarial y, en julio de ese año, la siempre exitosa
Federación de Tipógrafos forzó a los patrones a aceptar un contrato con el
sindicato. Pero en noviembre colapsó una huelga de cerca de cinco mil
trabajadores ferroviarios en la zona central a pocos días de haberse
iniciado, debido a la falta de coordinación entre las diferentes
organizaciones involucradas.
Analizadas en su conjunto, las sesenta y siete huelgas registradas en
Santiago y Valparaíso en 1925, demuestran la continuación de varios
patrones en relación con conflictos industriales producidos entre 1917-
1921. En Santiago ocurrieron muchas más huelgas (cincuenta y dos) que
en Valparaíso (catorce).Como en el pasado, los zapateros declararon más
movilizaciones (dieciocho) que cualquier otro grupo, aunque once fueron
realizadas en la recientemente organizada industria metalúrgica, siete en
la de la construcción, seis en la ebanista y del mueble, cuatro en la del
comercio, tres en la tipográfica y dos en la textil. El porcentaje de huelgas
que involucraba a mujeres (cuarenta y uno) no varió mucho en
comparación al de 1917-1921. En 1925, la duración promedio de las
huelgas era de 15.4 días, sólo un poco mayor que el de las ocurridas en
1917-1921.
Al igual que la ola de huelgas de 1917-1921, en 1925 la gran mayoría
éstas fue ejecutada por los anarcosindicalistas y no por la Federación de
Obreros de Chile. Los miembros de las federaciones anarcosindicalistas,
como la FOOC, FOICh, USP, etc., participaron en veintitrés distintas
movilizaciones en 1925. A su vez, las sociedades de resistencia
anarcosindicalistas e independientes lo hicieron en doce de ellas, las
sociedades de socorro mutuo lo hicieron en ocho, la Federación Obrera de
132
Chile en siete y la IWW en dos. Esto quiere decir que los libertarios
dirigieron cuatro veces más huelgas que la FOCh.
Los trabajadores parecen haber declarado la huelga principalmente por
el tema de la subsistencia. De las movilizaciones sobre las que obtuve
completa información, el 60% tuvo su origen en demandas salariales,
seguido de las jornadas y el reconocimiento de los sindicatos por parte de
los empleadores (ambos 22%), reglamentos de trabajo (20%) y la
recontratación de los trabajadores despedidos (19%).
Al igual que en el período de 1917-1921, el 95% de las huelgas de 1925
ocurrieron en el sector privado de la economía. Los rompehuelgas fueron
utilizados en cerca del 37% de ellas, casi el mismo porcentaje que en otros
años. En el 34% de las huelgas se alcanzó un acuerdo final, por intermedio
de la que se registró la mayor intervención estatal en las disputas
laborales.
Muy pocas huelgas involucraron a más de doscientos trabajadores. En
enero, la sede en Valparaíso de la FOI forzó a los empleadores a aceptar
los cambios propuestos en el contrato anual de toda la industria. Al mes
siguiente grandes huelgas tuvieron lugar en la Fábrica Nacional de
Vidrios, la Fábrica textil Lourdes en Santiago y en la aduana de
Valparaíso, Las tres fracasaron. La huelga realizada en abril por cerca de
seiscientos trabajadores metalúrgicos, carios de ellos contratados por la
fundidora Libertad en Santiago, consiguió mejoras en las jornadas y
salarios. El mismo mes, los caldereros y fundidores de la fundición
Pearson en Valparaíso, declararon con éxito la huelga por alzas salariales.
Los sastres y trabajadores del tranvía en Santiago también ganaron
subvenciones a través de la acción huelguista. Gran parte del resto de las
movilizaciones comprendía temas de relativa menor importancia. La
Federación de Zapateros utilizó su tradicional táctica de aislar a una sola
fábrica para luego declararle la huelga a otra, tan pronto se lograba un
acuerdo. A pesar del gran número de huelgas ocurridas en 1925, tanto los
sindicatos como los trabajadores no organizados, enfocaban su atención
133
primaria en varios temas que no podían ser resueltos por medio de la
confrontación directa con los patrones.
Represión estatal
El continuo declive en la efectividad del movimiento obrero urbano, que
había comenzado en la segunda mitad de 1925, no paró hasta el golpe del
coronel Carlos en febrero de 1927. La recesión económica, estimulaba
como siempre por una crisis en la industria salitrera, fue en parte
responsable del debilitamiento de la mayoría de los sindicatos. La
producción salitrera comenzó a disminuir en 1925, dejando a varios miles
de trabajadores desempleados. Conforme la demanda de carbón se
reducía, las principales compañías cayó levemente en 1925 y siguió así
hasta 1928. Para junio de 1926, la mitad de las oficinas salitreras en el norte
ya no estaban operando, lo que significó una vez más el traslado a
Santiago de miles de trabajadores desempleados a expensas del gobierno.
En 1926, la posición negociadora de los trabajadores urbanos sufrió desde
una tasa de desempleo en expansión, hasta la considerable disminución de
las actividades huelguistas.
La represión por parte de las Fuerzas Armadas también impidió la acción
huelguista a fines de 1925, y contribuyó a la disminución de los
trabajadores organizados en 1926. El hecho de que la atención de muchos
sindicatos estuviera centrada en la abolición de la Ley Nº 4.054 también
demuestra el desarraigo organizacional y la falta de solidaridad del
movimiento obrero urbano.
Los intentos por coordinar la acción entre los varios segmentos del
movimiento obrero urbano terminaron en un fracaso. Ya vimos que la liga
de arrendatarios de 1925 se dividió en varias facciones poco después de
que entrase en vigencia la ley de Arriendos. En este caso, la buena
disposición del Partido Comunista y los mutualistas a la hora de aceptar la
134
ley le permitió finalmente al gobierno cooptar y desintegrar al
movimiento huelguista de arrendatarios. La rivalidad intersindical
saboteó también el último gran intento de los trabajadores organizados en
Santiago por defender sus intereses económicos: la campaña contra la ley
Nº 4.054.
La debilitada huelga general de enero de 1927 probó ser el último aliento
del movimiento obrero. Fue inspirada por una serie de descontentos entre
los trabajadores ferroviarios, los que llegaron a flote después de muchos
años. Recientemente, Ferrocarriles del Estado había violado los términos
de una ley anterior, al ordenar a sus empleados a trabajar más de ocho
horas diarias. Los ferroviarios también estaban insatisfechos con el
funcionamiento de sus fondos de jubilación. En enero de 1927, la
Confederación Ferroviaria, descendiente de la Federación Ferroviaria,
empezó a buscar el apoyo de otros sindicatos con el objeto de declarar la
huelga general, para forzar al gobierno a escuchar sus demandas116. Un
comité central de huelga, que representaba a muchos sectores de obreros
organizados de Santiago, decidió realizar un paro nacional de un día, el 17
de enero, y luego permitió que cualquier grupo continuase con la huelga
so así lo deseaba. Cada organización presentó sus propias demandas, para
ser concedidas por el gobierno, y no se enviaron peticiones a los patrones.
La movilización del 17 de enero reveló la división, debilidad y falta de
dirección del movimiento obrero urbano de de 1925-1927. Ni un tema
estaba en juego, sino una veintena de éstos. El Comité Proabolición de la
ley 4.054 demandas la derogación de la ley, mientras que los empleados de
la Unión de Empleados de Chile exhortaban por la puesta en marcha de
otra (la Nº 4.058). La Unión de Panaderos quería que la huelga terminaría
con la aplicación de la ley de Trabajo Nocturno; la Asociación de
Profesores apelaba por una reforma educacional; la Federación de Obreros
de Chile demandaba contratación completa, etc. Se pensaba que una
116
Para un resumen de la huelga véase Justicia, Santiago, 9 de enero, p.2
135
muestra de unidad masiva por parte de los trabajadores organizados
conduciría a estas reformas. El gobierno, sin embargo, sabía que tal
El gobierno, sin embargo, sabía que tal cantidad de alianzas había
fracasado en el pasado y adoptó las medidas necesarias para asegurar su
derrota.15 de enero, dos días antes de la huelga, el gobierno anunció que
concedería las demandas de los ferroviarios y advirtió que un número
suficiente de rompehuelgas estaba disponible para mantener los trenes en
funcionamiento.
La Unión Ferroviaria, rival de la Confederación Ferroviaria, y la
Federación Santiago Waatt de maquinistas y fogoneros, decidieron no
participar en la huelga. Temerosos de que el paro no consiguiera más que
la movilización en contra de la Ley Nº 4.054 en noviembre de 1926, los
transportistas y trabajadores de tranvía de la Federación Obrera de Chile
permanecieron en sus puestos de trabajo. Cuando ocurrió la huelga, la
mayoría de los trenes, buses y tranvías funcionaban normalmente. Las
experiencias pasadas habían demostrado que ninguna huelga general de
Santiago tendría siquiera la apariencia de éxito ninguna huelga general de
Santiago tendría siquiera la apariencia de éxito sin la solidaridad de los
trabajadores del tranvía. En este caso, no cabe duda que el paro general
fue un total desastre, dado que los trabajadores fabriles y de la
construcción en la Federación Obrera Regional de Chile tampoco
participaron. Para asegurarse de que el fracaso fuese total, en Santiago, la
policía arrestó a veintenas de trabajadores e impidieron sus reuniones.
Sólo una sección de los ferroviarios permaneció en huelga después del
primer día, consiguiendo finalmente las reformas que el gobierno había
prometido antes de que está se realizara.
Debilitado y dividido movimiento obrero urbano de febrero de 1927, se
asemejaba escasamente a los vigorosos y combativos sindicatos de 1919-
1921. En Santiago, la Federación Obrera de Chile no era más que una
organización en el papel, incapaz de controlar las actividades de la última
de sus sedes más poderosas, los transportistas y trabajadores del tranvía.
136
Los anarcosindicalistas habían fracasado en su intento por detener la
aplicación de la Ley Nº 4.054, y vieron sus alguna vez activas ligas de
arrendatarios disolverse indefensamente ante la cooptación
gubernamental y las desavenencias internas. Los agresivos empleadores
obligaron a los panaderos de la Unión Sindical de Panaderos a aceptar el
trabajo nocturno, a pesar de la ley que lo prohibía. Pocos sindicatos
mantuvieron su poder de negociación en relación a sus jefes; quizá los
tipógrafos, zapateros y los oficios calificados de construcción. Los
esfuerzos por conseguir beneficios de parte del gobierno, a través de
huelgas generales o acciones políticas fracasaron. Finalmente, las leyes
laborales de 1924 desafiarían la existencia de aquellos sindicatos que
lograron mantener su identidad organizativa a pesar de las actividades
antisindicales de los patrones y el Estado.
El 23 de febrero de 1927, el coronel Carlos Ibáñez del Campo decretó el del
movimiento obrero urbano independiente. Se anunció una declaración a
todo el país que señalaba:
“En vista de las actividades de grupos limitados de políticos y comunistas,
que cada día son más anarquistas, el gobierno ha abandonado la posición
de armonía que había mantenido y ahora ejercerá su autoridad son
vacilación no irresolución. Por lo tanto, no habrá en Chilñe ni Comunismo
ni Anarquismo117.
Carlos Ibáñez cumplió lo dicho. Desde la abdicación de Arturo Alessandri
en octubre de 1925, y con el respaldo de las Fuerzas Armadas, había
maniobrado para situarse en una posición de control de facto del gobierno
de Emiliano Figueroa. Poco después de la declaración del 23 de febrero,
asumió el cargo de Vicepresidente y Ministro del Interior, tomando el
control de la Policía y Carabineros, como también el del Ejército. Para
consolidar completamente su poder, siguiendo el camino para convertirse
117
Telegrama del embajador Collier al Secretario de Estado, 24 de febrero de 1927. Contiene
citas de la declaración de Carlos Ibáñez.
137
en un dictador militar, necesitaba remover el último vestigio de oposición
que aún quedaba: el movimiento obrero y un puñado de políticos que no
lo favorecían.
Ambos grupos cayeron víctimas del golpe del 23 de febrero. Al mismo
tiempo que la declaración se hacía pública, la policía allanó las oficinas
centrales de la Federación Obrera Regional de Chile, Industrial Workers of
the World, Federación Obrera de Chile, Unión Sindical de Panaderos,
Unión Industrial de Cuero y otras organizaciones obreras118.
Los principales comunistas y anarquistas fueron sacados de sus casas en
redadas masivas, diseñadas para dejar a ala clase obrera sin líderes. Los
trabajadores arrestados fueron recluidos en prisiones militares, barracas y
buques de guerra, mientras continuaba la represión. Ningún otro acto de
represión en el pasado igualaba el alcance y efectividad del golpe
propiciado por Carlos Ibáñez a los trabajadores. En pocas semanas, todos
los líderes obreros de Chile habían sido arrestados, se habían escondido o
huido del país119. Los sindicatos colapsaron o funcionaron
clandestinamente, hasta que creó organizaciones legales para ocupar su
lugar. Los líderes del Partido Comunista y los congresistas se unieron a los
sindicalistas en prisión y, en marzo, el partido fue declarado ilegal.
Conforme avanzaba 1927, otras redadas dejaron en la cárcel a más
sindicalistas. Carlos Ibáñez embarcó a muchos de ellos en dirección al
archipiélago de Juan Fernández, cerca de 600 kilómetros al oeste de
Valparaíso120. Otros fueron enviados a las recién fundadas prisiones al sur
de Chile. Para efectos prácticos, no encontró resistencia a su golpe. Los
sindicatos estaban conscientes de la creciente influencia que ejercía sobre
118
DESHAZO, Peter, Urban Workers and Labor Unions in Chile, 1902-1927, London/Usa,
University of Wisconsin Press, 1983. Pp. 200-201.
119 DESHAZO, Peter, Trabajadores Urbanos…, op. Cit., pp. 337.
120 DESHAZO, Peter, The industrial Workers of the World in Chile, 1917-1927, tesis de doctorado,
Wiscosin, Universidad de Wisconsin-Madison, 1977. Pp.137-142.
138
el gobierno de Emiliano Figueroa y percibieron el eventual
establecimiento de un régimen militar, pero cuando el golpe se dio, fueron
incapaces de prevenirlo. Aunque éste censuró inmediatamente a la prensa
obrera, con frecuencia aparecían en las ciudades periódicos clandestinos y
folletos que condenaban su gobierno121.
No fue sino hasta su caída en 1931 que los trabajadores pudieron actuar
nuevamente fuera de la clandestinidad. El golpe de febrero de 1927
condujo al término definitivo del movimiento sindical independiente y
apolítico en Chile. Aunque debilitado por las fluctuaciones económicas,
los rompehuelgas, la represión, la cooptación y la legislación social, hasta
esa fecha el movimiento había mantenido integra su organización. El
movimiento obrero de los años treinta recorrería otro camino, uno que
conduciría a su dominación por parte de los partidos políticos.
Efectos
Los efectos del proceso organizativo de los trabajadores urbanos, llevo
consigo un movimiento obrero que cambiaría aspectos legislativos de
importancia, cumpliendo su objetivo como superestructura de influir más
allá del objetivo a corto plazo, como lo sería el bienestar inmediato del
trabajador.
La cooptación política por parte de los partidos tradicionales hacia los
obreros o las clases populares eran impensadas para los comienzos del
siglo XX. El constante crecimiento del movimiento obrero que se expresa
en organización de sindicatos, sociedades de resistencia, sociedades de
socorro mutuo, etc. Contrajo efectos políticos de largo alcance. Los
partidos de izquierda ponen su objetivo en los dirigentes sindicales y en
capacidad de liderazgo para avanzar hacia sus objetivos de carácter
político.
121
Véase por ejemplo, Rebelión, Nº1, Santiago, julio de 1928.
139
El otro efecto político que se expresaría al pasar de los años, es la
legislación laboral, sus comienzos fueron una par de leyes pero la
incapacidad de estas de contrarrestar la fortaleza del movimiento obrero
obligaron a los políticos y a la clase dirigente a crear un código del trabajo
que reconocía finalmente a los sindicatos como entes de poder, en que
podía tener derecho a negociar directamente con el patrón si así lo
desease.
Cooptación política
Las exigencias y demandas, conflictos y movimientos de protesta que
representaron para la sociedad las organizaciones de trabajadores y muy
particularmente los problemas relativos a las condiciones de vida y de
trabajo de los sectores obreros, que crecieron en las ciudades, dieron
origen a la “cuestión social”, concepto que buscaba dar cuenta del
conjunto de la problemática social que emergía junto con el siglo.
La acumulación de problemas económicos y sociales, que se vieron
agudizados por la crisis salitrera, ya con posterioridad a la Primera Guerra
Mundial, así como el agotamiento del régimen parlamentario y los aires
de reforma que recorren a la élite dirigente marcaron el inicio, en los años
veinte, de un período de crisis en el país que se extiende por lo menos,
hasta los primeros años de la década siguiente.
En el contexto de la crisis, ganaron legitimidad social las tendencias
reformistas que sostenían el fin del régimen oligárquico, o al etnos la
necesidad de introducir reformas sustanciales en el sistema político. Tanto
Alessandri como Ibáñez, a su modo y en su oportunidad, se convirtieron
en los principales exponentes públicos de la reforma, disputando una base
social de apoyo similar. Particularmente, los sectores obreros y populares
esperaron con grandes expectativas en Alessandri, que al igual que Ibáñez
expresó mejor a los sectores medios en ascenso.
La reforma comprometió más al aparato estatal, que mediante una nueva
Constitución dio paso a un régimen presidencialista, que tomó algunos
140
años en formalizarse y hacerse estable. Se avanzó también en la
modernización del aparato estatal y en su mayor injerencia en los asuntos
económicos y sociales. Respecto de los sectores obreros, se dictaron en este
tiempo un conjunto de leyes laborales que hacía 1931 dieron origen al
Código del Trabajo.
Desde el punto de vista económico, a la crisis salitrera de post-guerra,
sobrevino un poco tiempo, la gran depresión mundial de los años 1929-
1930, que desarticuló por completo las exportaciones mineras y el
presupuesto fiscal, al tiempo que impuso las más duras condiciones de
vida, principalmente a los sectores de menores recursos.
En los años 1931 y 1931, la crisis económica, social y política alcanzó sus
máximas expresiones, por lo que los años siguientes estuvieron marcados
por la implementación de políticas que buscaban asegurar la recuperación
económica y al mismo tiempo la estabilidad política institucional. Ambos
propósitos están presentes en la Segunda Administración Alessandri, sin
que logre construir los consensos sociales y políticos necesarios que le
permitieran a este gobierno contar con el apoyo y la adhesión de la
mayoría ciudadana. Es probablemente esta la razón principal de la
polarización social y política, que se verifica al finalizar su gestión y que
favoreció la constitución del Frente Popular, que en 1938 de inicio a una
nueva etapa de las organizaciones de trabajadores en el escenario político
y social.
El movimiento obrero chileno, se gestó tempranamente una tradición
política e ideológica clasista que se expresa básicamente a través de las
tendencias anarquistas y socialistas, que alcanzaron un importante grado
de desarrollo en las primeras décadas del siglo. Convivieron estas
tendencias, sin embargo, con una tradición mutualista anterior, que se
hace presente en los orígenes del movimiento obrero en la segunda mitad
del siglo XIX.
Las tendencias libertarias y de clase ganaron adherentes y se consolidaron
en importantes núcleos obreros de las principales ciudades del país. Tanto
141
desde el anarquismo como desde el socialismo se proclamó la reforma
radical del orden social, se desarrolló la prensa obrera y se incentivaron
vastos movimientos de protesta social, que normalmente culminaron en
violencia. Desde el punto de vista social, la tendencia se afianza a través
de las organizaciones de hecho (los gremios, las mancomunales,
sociedades de resistencias, etc.) que carecían de reconocimiento legal
explícito de parte del Estado, a no ser la apelación que ellas realizan al
derecho de asociación proclamado por la Constitución Política del Estado.
La crisis política y económica de los años veinte y treinta así como las
políticas gubernamentales encaminadas al control represión, o las juntas
del movimiento obrero, sumado a los límites que representó una
convocatoria muy radical en vistas al cambio social (también a
lineamientos políticos de la Federación Obrera de Chile en relación al
Partido Comunista y su dependencia internacional) tuvieron por resultado
un cierto retroceso orgánico y político de anarquistas y comunistas al
finalizar la década del veinte. La promulgación de las leyes laborales y el
desarrollo paulatino del “sindicalismo legal” afectaron también al
sindicalismo revolucionario, sustentado por anarquistas y comunistas.
Con posterioridad a la crisis política y económica de los años 1931-1932,
nuevas realidades y orientaciones predominan en el movimiento obrero
chileno. Por una parte gana en extensión y desarrollo el sindicalismo legal
sobre base de un mayor desarrollo industrial, modificándose también
paulatinamente el peso del trabajador minero. En el plano político, el
surgimiento del Partido Socialista, en 1933, es del todo significativo, tanto
por la adhesión que encuentra en los sectores obreros y populares como
porque amplía el arco de opciones políticas. El Partido Comunista, por su
parte, luego de zanjar diferencias internas, da lugar a un importante
proceso de modificación de su línea política, que lo conduce a un
progresivo acercamiento a radicales y socialistas.
En efecto, el movimiento obrero de la década del treinta progresivamente
se irá constituyendo con nuevos perfiles sociales y políticos dará más
142
cuenta del trabajador urbano moderno, dejando en un segundo lugar al
anclaje minero, que se moderniza ahora en el cobre. Su base orgánica se irá
constituyendo preferentemente a través dl sindicalismo legal, alcanzando
crecientes grados de institucionalización y sus orientaciones políticas se
expresarán principalmente a través de los partidos comunistas y
socialistas, manteniendo siempre presencia, de manera menos, del
anarquismo-sindicalismo122.
Las modificaciones que han venido sufriendo el movimiento obrero así
como la oportunidad que representa, hacía fines de la Administración
Alessandri, la constitución del Frente Popular, van a favorecer la
unificación del movimiento obrero en una central sindical: La
Confederación de Trabajadores de Chile.
La unidad se alcanza luego de un largo proceso de rearticulación orgánica
y política, que se verifica en un largo proceso de rearticulación orgánica y
política, que se verifica a los largo de la década del treinta. El triunfo de la
coalición frentista, en 1938, así como el compromiso que la Confederación
de Trabajadores de Chile establece con el nuevo gobierno marcan el inicio
de una nueva fase en la historia del movimiento obrero, que en términos
generales se caracteriza por una fuerte apelación constitucionalista
(defensa del régimen democrático) así como también por una creciente
institución del conflicto y la demanda obrera.
La oposición social y política a Alessandri, como asimismo el compromiso
con el Frente Popular allanó el camino para que se hicieran 122
Elias Lafferte Gaviño. Nacido en Salamanca el 19 de diciembre de 1886. Obrero en las oficinas
salitreras. Ingresa la POS desde sus primeros años. Tesorero de la FOCH, elegido en el congreso
de 1923. Perseguido por el gobierno de Carlos Ibáñez. castrense. Secretario General de la FOCH
desde 1931, hasta el congreso de unidad sindical de 1936. Senador de la Republica en dos
períodos (1937 a 1953). Presidente del Partido Comunista hasta su muerte, acaecida el 12 de
febrero de 1961. Este dato demuestra la cooptación política que se va desarrollando a medida
que las organizaciones de trabajadores progresan mediante la creación de distintas
organizaciones sindicales de carácter unitario.
143
predominantes, hacia fines de los años treinta, las opciones democráticas e
institucionales.123
Creación y perfeccionamiento del Código del Trabajo.
Se comprenderá por Código del Trabajo, todos los derechos y deberes de
los trabajadores de las empresas, independientes de su función en la
empresa se encuentran reguladas por un documento oficial que es el
Código del trabajo. En este documento se establecen los derechos y
deberes de la relación laboral de los trabajadores y sus empleadores en el
territorio nacional.
El Código del Trabajo es un documento que nace el año 1931, luego de
múltiples intentos, y con sucesivas modificaciones que han se han
establecido a la par de los movimientos sociales, siendo la última
modificación el año 2009 (ley 20.348 del 19 de junio de 2009), en la que se
establece la paridad de remuneraciones entre hombres y mujeres que
realizan el mismo trabajo. Se reconoce en esta ley su función social y la
libertad de las personas para contratar y dedicar su esfuerzo a la labor
lícita que elijan.
El código del trabajo está compuesto de 5 libros que dicen relación a la
protección del Trabajador, erradicando todo procedimiento de
discriminación, exclusión y preferencia basada en motivos de raza: raza,
color, sexo, religión, sindicación, opinión política, nacionalidad, origen
social, edad entre otras, por lo que ningún empleador podrá condicionar
la contratación de un trabajador a estas circunstancias.
123
Para una mayor comprensión del desarrollo de las organizaciones de trabajadores durante el
período del Frente Popular, véase. BARRÍA, Jorge. El movimiento obrero en Chile. Síntesis
Histórico-Social.
144
Los derechos establecidos por las leyes laborales son irrenunciables,
mientras exista un contrato de trabajo. Los contratos que pueden ser:
individuales y colectivos, se podrán modificar por mutuo consentimiento,
en aquellas materias en que las partes hayan podido convenir libremente.
Esta se estructura de la siguiente forma:
Libro I: Del contrato individual del Trabajo y de la capacitación Laboral
Libro II: De la Protección de los Trabajadores
Libro III: De las Organizaciones Sindicales y del Delegado del Personal
Libro IV: De las Negociación Colectiva
Libro V: De la Jurisdicción Laboral
Como hemos podido analizar, hasta el año 1900, las relaciones laborales en
Chile no estaban sujetas a ningún sistema legal. La ausencia de una
legislación del trabajo reflejaba la percepción aún lejana que la sociedad y
las autoridades mantenían respecto a la cuestión social. Entre las décadas
de 1900 y 1920 se elevaron voces fuertemente críticas, provenientes de
organizaciones de trabajadores y políticos: de sectores intelectuales, de
trabajadores y de la Iglesia que comenzaron a plantear la necesidad de
abordar la problemática social y adecuar el régimen laboral al que era
sometido el obrero.
Las reformas implementadas durante este período iban dirigidas
fundamentalmente hacia dos sectores, los sociales y laborales. Podemos
distinguir cinco leyes promulgadas en este período124:
124
Ley no. 4.053 sobre contrato del trabajo; Ley no. 4.055: accidentes del trabajo; Ley no. 4054:
seguros de enfermedad, invalidez y accidentes del trabajo.
145
I Ley de habitaciones para obreros (1906), se considera la primera ley de
carácter social dictada en Chile. Para favorecer la construcción, proveer el
saneamiento y determinar las condiciones básicas de la vivienda popular.
II La Ley sobre sillas (1915), señalo la obligación de los empresarios de
establecimientos comerciales, de mantener el número suficiente de
asientos a disposición de los dependientes o empleados, así como
promulgó también el derecho de los empleados al descanso, de al menos
una hora y media para almorzar.
III La ley sobre accidentes del trabajo (1916), esta ley establece que los
accidentes ocurridos a los obreros o empleados, por el hecho o con ocasión
directa del trabajo que ejecuten dan derecho a una indemnización a cargo
del jefe, en provecho de la víctima, el cónyuge, o hijos.
IV Ley sobre descanso dominical (1917), establece obligatoriedad de dicho
descanso en todas las empresas mineras, industriales o comerciales,
públicas o privadas. La ley establecía la irrenunciabilidad de este derecho.
V Ley sobre salas cunas (1917), cuyo objetivo fundamental es proteger la
salud del niño durante la lactancia. Es ella se estipula que toda fábrica o
taller donde más de 50 operarias, mayores de 18 años, debía contar con
una sala para recibir en las horas de trabajo a los niños hijos de las obreras
durante el primer año de vida. El gobierno de Arturo Alessandri
/1920.1924) marca el inicio de una nueva etapa en las relaciones de trabajo
y en las normativas laborales. En esta tarea, Alessandri otorgaba una
responsabilidad ineludible al Estado, por ellos se redacto un proyecto de
Código del Trabajo. El Congreso aprobó la legislación que incluye: Ley
sobre contrato de trabajo, Seguro Obligatorio de enfermedades e invalidez,
indemnizaciones por accidentes del trabajo. Organización sindical,
Sociedades cooperativas y Contratos de los empleados particulares. En
1930 Carlos Ibáñez presenta un proyecto de Código DEL Trabajo que
refunde un solo texto las leyes vigentes. En 1931 se dicta finalmente el
primer Código del Trabajo de Chile.
146
Desde 1931-1973, se caracteriza por una legislación proteccionista del
trabajador, donde el estado asume el rol regulador de empresarios y
trabajadores. Con una importancia creciente de la fuerza sindical. Se
caracterizó por una gran estabilidad en los puestos de trabajo, la que
encontró un refuerzo legal en “Ley de inamovilidad” (1966) que impide
despedir a los trabajadores si no contaba con una causa justificada. La
sindicalización se basaba con la aprobación del 55% de los trabajadores
siendo la afiliación de todos y obligatorio el pago de cuotas.
Luego desde 1973-1990, se caracteriza por la pérdida de carácter regulador
del Estado y la disminución del poder sindical. Las condiciones políticas
del país anulan completamente la acción sindical. Se prohibieron las
huelgas y la negociación colectiva por medio del plan laboral de 1979. En
este período se despiden trabajadores sin expresar causa y el pago de
indemnización por despido, de un mes por año hasta máximo de 5 años.
La sindicalización es voluntaria sin ser obligatorio el pago de cuotas.
Luego desde 1990-1998, este período marca nuevas leyes tendiendo al
mejoramiento del poder negociador de los trabajadores pero manteniendo
el mercado como principal regulador de los salarios, las indemnizaciones
por despido suben de un máximo de 5 a 11. La afiliación sindical se
mantiene voluntaria y se ha ampliado la posibilidad de formar sindicatos
transitorios. La negociación colectiva puede ser por una o más empresas.
La huelga indefinida es reinstaurada finalmente, siendo reconocida por ser
una forma de entrar en dialogo y negociar un avenimiento entre el
empleador y el trabajador.
Desde esa fecha las principales modificaciones de la legislación laboral
han sido, durante el año 2005 sobre la jornada que se reduce de 48 a 45
horas semanales, tipifica y sanciona el acoso sexual.
En el año 2006, se otorga permiso laboral por nacimiento y muerte de
parientes. Durante el año 2009, se legisla sobre la igualdad de
remuneraciones entre hombres y mujeres que desarrollan igual trabajo, y
147
en la actualidad el padre tiene derecho al goce de 5 días de prenatal por
nacimiento de un hijo.
148
CAPÍTULO SEGUNDO: PARTE PEDAGÓGICA - CURRICULAR
Introducción del capítulo:
En este capítulo se presentará la identificación curricular según los planes y
programas aplicados para el año 2011 para la enseñanza media por el
Ministerio de Educación del Gobierno de Chile. Este identificación curricular
va en directa relación con la temática presentada en el capitulo anterior,
correspondiente a la parte histórica, específicamente a la organizaciones de
trabajadores en Chile y su incidencia en el movimiento obrero de los años
1910 – 1940.
Al interior de este capítulo, revisaremos los parámetros en que se configura
nuestra temática en los planes y programas de estudio de Historia y Ciencias
Sociales, especificando en la unidad y los contenidos históricos
correspondientes. Se añaden los Objetivos Fundamentales y los Objetivos
Fundamentales Transversales que se establecen en este proceso de estudio. Se
analizaran las directrices que aborda el mapa de progreso para este proceso
de enseñanza, que se denomina “Sociedad en perspectiva Histórica”, que
será nuestra base para nuestra propuesta didáctica, correspondiente al III
capítulo. (Ubicación temporal y conocimiento de procesos históricos,
construcción histórica de la propia identidad y las habilidades de indagación
e interpretación historiográfica).
Por lo tanto este capítulo se estructura en la identificación del curriculum
149
educacional que corresponde a 2º año de enseñanza media y a la unidad de
estudio “El siglo XX: la búsqueda del desarrollo Económico y de la justicia
social”. Y Los señalados OF, OFT, CMO, el mapa de progreso y su relación
con nuestra tesis histórica.
Para finalizar con un juicio crítico y reflexivo de carácter pedagógico, de
modo cualitativo y cuantitativo, analizando los elementos que conforman el
material didáctico y pedagógico de estudio de las organizaciones de
trabajadores, movimientos sociales y las problemáticas del período. Aquello
permitirá establecer los parámetros para comenzar a estructurar de manera
fundamentada nuestra propuesta didáctica, evidenciando de manera tangible
las fortalezas y debilidades que se presentan en los textos de estudio en la
actualidad, además de conocer y analizar los objetos tecnológicos que se
encuentran en web sobre la temática abordar para encontrar nuevas
oportunidades de desarrollo y creación de materiales didácticos a la materia a
estudiar.
Presentación curricular de la temática: Relación del trabajo de tesis con ajuste curricular 2011. Unidad: El siglo XX: la búsqueda del desarrollo Económico y de la justicia
social Curso: 2ºmedio Relación con nuestra tesis: Se entiende en la unidad “justicia social”, con la búsqueda de
150
reivindicaciones sociales y laborales que exigen los obreros por medio de
las manifestaciones sociales, ejerciendo presión hacia un sistema político
en crisis, que no toma conciencia sobre las inhumanas condiciones de vida
en que se encuentran miles de personas .Este descontento de la
población saca flote un conceptos que explica el estado de crisis social que
se vive en el país, que fue “la cuestión Social”.
Sub unidad: Presidencialismo, industrialización y Estado benefactor
Relación con nuestra tesis La industrialización en el país, sobre todo en la ciudad de Santiago
producen diversos efectos, como las migraciones campo ciudad ,el
aumento demográfico de las ciudades, problemas en la periferia,
hacinamiento, condiciones de vida de los obreros trabajadores,
desigualdad social que trae consigo la pobreza, enfermedades, injusticias
sociales, finalmente elementos que realza la industria y demuestra lo
poco preparado que estaba chile y Santiago y las consecuencias de una
industrialización en una
151
sociedad poco experimentada en el área y que no supo prever los graves
problemas que traería. Contenido: El nuevo rol del Estado a partir de la década de 1920: el Estado
de Bienestar; la sustitución de importaciones como modelo económico, sus
Logros y debilidades. La crisis del modelo a mediados de siglo, efectos Sociales.
Relación con nuestra tesis Debido a las crecientes organizaciones de masa de trabajadores en
constante lucha por la búsqueda de sus reivindicaciones por una
mejora en sus condiciones de vida y trabajo, nacieron los primeros
sindicatos y federaciones obreras, comenzaron las presiones hacia el
estado a través de huelgas. Por lo que el estado tuvo que tomar un rol de
compromiso con los movimientos sociales que exigían condiciones
humanas laborales y sociales. Las primeras reivindicaciones logradas
por los movimientos: fueron el derecho al descanso dominical, ley que
fiscalización de las acciones dentro del trabajo, entre otras.
AE: -Comprende los múltiples efectos de las crisis económicas en la evolución Histórica de Chile en el siglo XX. - Es capaz de reconstituir algún proceso histórico del siglo XX, utilizando
152
Como fuente primaria entrevistas a miembros de su comunidad. - Analiza la relación entre los cambios sociales y los cambios políticos en La historia del siglo XX chileno.
Relación con nuestra tesis Los cambios políticos tiene directa relación con los cambios sociales y
el malestar general de la población que a pesar de las pésimas condiciones
de vida, hizo cambiar la forma de hacer política en nuestro país por medio
de las grandes movilizaciones obreras
.producto de esto nace el populismo que crea una agenda social, esto
derivado de las demandas generadas por organizaciones unidas de
trabajadores obreros comunes que exigían dignidad en su vida diaria.
Comprender el actuar de grupos organizados por vía de fuentes orales
(entrevistas); AE y medible atreves de la actividad genérica dentro de la unidad. OF: -Aplicar criterios de continuidad y cambio para analizar procesos políticos,
Económicos, sociales y culturales.
-Conocer, comprender y actuar en concordancia con el Principio de igualdad de derechos.
153
-Confrontar diferentes interpretaciones historiográficas y comprender que
Éstas ponderan de distinta forma los factores que explicarían los procesos
Históricos.
-Interés por conocer la realidad y utilizar el Conocimiento Relación con nuestra tesis Trabajaremos el conocimiento del pasado para comprender el presente :
reconociendo el concepto de cuestión social y los cambios que se
produjeron en las decisiones políticas para componer una legislación
popular ,además de la comparación de los problemas sociales actuales
que aún no tiene una legislación total para solucionar las
desigualdades sociales. Distintas miradas históricas que se le atribuyen
al movimiento obrero, como la representatividad del obrero en
movimientos u organizaciones que explicar el descontento social que
sentían. este proceso se estudiara con las distintas miradas que existen del
periodo que apuntan a opiniones conservadoras, morales, políticas y
revisionistas.
Trabajaremos con la investigación de fuentes orales como propuesta a
una actividad genérica. Es decir entrevista a ex obreros que nos cuenten
sus recuerdos dentro dela fabrica el sindicato y la vida cotidiana sociable
con el resto de obreras para así lograr comprender la real conciencia del
obrero con la realidad a nivel país de las crisis políticas, económicas y
sociales de la época.
154
Habilidades: Habilidad de análisis e interpretación. Habilidad de investigación.
OFT:
-Comprender y valorar la perseverancia, el rigor y el Cumplimiento, la
flexibilidad y la originalidad
- Conocer y valorar los actores, la historia, las Tradiciones** - Valorar el carácter único de cada persona y, por lo tanto, la diversidad de
modo de ser. Relación con nuestra tesis
Nuestro trabajo con los alumnos es original ya que trabajamos con el
patrimonio histórico; la Fabrica Ebner, y sus ex trabajadores. Siendo los
primeros en valorar los elementos identitarios de la comunidad en la cual
queremos trabajar y que por lo demás la fábrica considerada patrimonio
cultural no presenta investigación, ni valoración, por lo que se vuelve
gigantesco el interés de la fábrica, que representa las formas de
sociabilidad y organismos jurídico en que se apoyó un ex obrero con la
búsqueda de una reivindicación social. De tal modo que se vuelve
importantísimo crear conciencia para no perder este instrumento que tiene
un rico aporte histórico a nuestra sociedad.
Nuestra propuesta es conocer la historia de aquellos actores que hasta el
155
día de hoy no se conocen .Por lo tanto los estudiantes realizaran un
actividad en que ellos serán los encargados de reconstruir la historia, las
tradiciones y la cultura que aún no se valora ni se investiga por medio
de entrevistas que nos hagan revivir la historia de los movimientos
obreros. Reconoceremos en los debates historiográficos distintas visiones
de autores que han construido la historia del movimiento obrero, como
un gran aporte, mediante el análisis y la reflexión puesto que en la
enseñanza tradicional de la materia no se enseñan a reflexionar al
estudiante a mirar más allá de lo que siempre se acostumbra a enseñar, por
lo que además desarrolla la capacidad de análisis y genera opinión acerca
del tema.
CMO 7. L a época del salitre y los grandes cambios. -Discusión sobre la relación entre la “cuestión social” y la Formación
de nuevas organizaciones de trabajadores, y el Ciclo de explosiones
populares, huelgas y represión.
8. Habilidades de indagación, análisis e interpretación: -Aplicación de criterios de continuidad y cambio en la comparación entre
períodos Históricos.
156
-Comunicación del resultado de análisis e indagaciones, sintética y
organizada, que dé cuenta de distintas interpretaciones de los procesos
estudiados y del testimonio de los actores involucrados, y que exprese
fundadamente una opinión
Propia, utilizando diversos formatos (recursos multimedial Informes
escritos, exposiciones, etc.).
Mapa de progreso: Sociedad en perspectiva Histórica. Habilidades: a. Ubicación temporal y conocimiento de procesos históricos. Se refiere a la comprensión de la progresión del tiempo que influye en
los cambios de mentalidades reflejados en nuestro país a través del
desarrollo de conciencia del trabajador u obrero.
b. Construcción histórica de la propia identidad. Se refiere a comprender
la identidad obrera a través de la sociabilidad con los elementos de
convivencias cotidianas que integran una sociedad.
c. Habilidades de indagación e interpretación historiográfica. Se refiere la capacidad de análisis de situaciones que se desarrollan en un
ambiente de injusticias sociales vividas por el trabajador u obrero, que
157
se resuelve interpretando fuentes de ex protagonistas de los movimientos
sociales.
Nivel n° 6: Indicadores de evaluación. Comprende que a lo largo de la historia los procesos de cambio se
suceden con ritmos distintos.
Comprende que los procesos históricos se manifiestan con características
específicas en distintos Lugares.Reconoce que la mirada histórica es
necesaria para una
Comprensión profunda de los problemas actuales
158
Indaga sobre procesos históricos recurriendo a Una diversidad de fuentes e interrelacionando dimensiones. Evalúa críticamente interpretaciones Historiográficas divergentes,
emitiendo una opinión fundamentada frente a ellas.
159
Revisión de textos de estudio:: Título: Historia y Ciencias Sociales,
Educación Mare Nostrum 2º medio. 1997
160
unidades temáticas. Total de páginas: 288
Nº
Categoría de análisis
Descripción cuantitativa
Descripción cualitativa
Portada del texto de
estudio
Descripción general del texto de estudio
Dibujo
Título: Historia y Ciencias Sociales, Educación
Media
II. Autores: Pedro Milos Hurtado (Licenciado
en Historia y Doctor en
Ciencias Históricas en Universidad de Lovaina);
Liliam Almeyda Hidalgo (Profesora de Historia
y Geografía, Licenciada en educación, Licenciada
en Historia en Pontificia Universidad Católica
de Chile); Pablo Whipple Morán (Licenciado
en Historia, Doctor en Historia Latinoamericana
© en Universidad de California, Davis).
Editorial: MN Editorial
Ltda. Estructura general del Texto: El texto
está organizado en cuatro bloques
(La construcción de una identidad mestiza, la
creación de una nación, la sociedad finisecular:
auge y crisis del liberalismo, la búsqueda del
desarrollo económico y de la justicia social), los
cuales en su totalidad comprenden 10
161
1 Organización de la
unidad referida a
la
“Organizaciones
de Trabajadores”
Unidad 7 Páginas 176
a 189
Unidad 7: “La sociedad en el
cambio de siglo”: el objetivo
de la unidad es
“Conocer el
proceso histórico de
conformación de la nación
y el Estado
chileno,
comprendiendo la historicidad
de la realidad social”.
La unidad se estructura a
partir de cinco ejes: Las
transformaciones en las clases
dirigentes, la realidad de los
grupos medios, la precariedad
de los grupos populares, los
rasgos de la vida urbana y la
realidad educacional e
intelectual de la época.
162
2
Preguntas
de
conocimien
tos previos
2 preguntas
La dos preguntas están referidas
a las expectativas en torno al
“cambio de siglo: logros y
expectativas”. La primera de ella
insta al estudiante a recordar los
logros del siglo XX, y la
segunda se refiere a las
principales expectativas que
tenemos, como sociedad, iniciado
el siglo XXI.
163
3 Imágenes (pinturas,
caricatur
as,
fotografí
as)
18 fotografías
01 dibujo
01
car
tel
publicitario
Las fotografías evidencian la realidad a comienzos del siglo
XX: Sectores
populares, sectores
dirigentes, educación y fotos de la
actualidad.
El dibujo muestra una oficina
salitrera.
El cartel de propaganda se
presenta como muestra de la
publicidad de la empresa
encargada de implementar el
servicio eléctrico del tranvía en
Santiago.
164
4 Fuentes escritas 04 extractos de
bibliografía
05 fuentes
Bibliografía con perspectivas
críticas en torno a la
situación social, económica y
política.
Fuentes de los actores
principales del período
5 Mapas • No tiene No tiene
6 Cronologías
• No tiene
• No tiene
165
7 Cuadros estadísticos
4 cuadros
estadísticos
El primer cuadro estadístico es un cuadro comparativo con datos
del censo de principios del siglo
XX y otro del siglo XXI.
El segundo cuadro estadístico
que da a conocer la
alta densidad
demográfica del Norte Grande
en relación al total nacional.
El tercer cuadro estadísticos
que muestra la alta mortandad
de la población durante fines
del siglo
166
XIX. El cuarto cuadro estadístico
muestra la evolución del
sistema educacional en Chile
mediante sus matrículas
durante los años 1860-1930. 8 Glosario
(definición de conceptos)
4 definiciones
Las cuatro definiciones se encuentran en los márgenes laterales de los contenidos.
167
9 Actividades del Alumno
4 actividades dentro del
aula. 1 actividad
de
investigaci
ón fuera
del aula .
Dentro del aula La primera actividad está
dirigida a analizar dos
fuentes que
se contrastan y que
ayudan a construir el
imaginario de la clase obrera.
La segunda actividad tiene
por objetivo analizar las
condiciones de vida en la
ciudad y en específico de los conventillos. Contiene 3 preguntas. 2 preguntas referentes a los problemas habitacionales, y 1 que incita al debate dentro del curso.
La tercera actividad está
orientada a establecer
diferencias entre
las clases
populares y dirigentes del
país mediante un análisis de
texto. Contiene 1 matriz que
diferencia entre clases altas
urbanas y clases
168
169
bajas urbanas. La cuarta actividad tiene
por objetivo conocer la
intervención del estado en la
educación, mediante la
dictación de la Ley sobre
educación primaria obligatoria
en Chile de
1920. Contiene 3 preguntas
de reflexión, y 1 sobre
contrastes con la actualidad.
La quinta actividad es de
análisis de texto. Presentando 3
autores con sus respectivas
percepciones sobre la crisis
de fin de siglo. Contiene 4
preguntas: síntesis,
identificar
diferencias, señalar la idea
principal de cada autor.
Finalmente hay que elaborar
un collage con
las imágenes que
interpreten el sentido de las
fuentes escritas.
Fuera del
Aula La primera actividad fuera del
170
esqueleto de la encuesta a realizar.
10
Propuesta de evaluación
01 Autoevaluac
ión
Consiste en responder 5 preguntas de selección
múltiple que
corresponden a la
evaluación general de la
unidad 7.
11
Referencias y recomendacio
nes
(bibliografía,
web, filmes)
02 Bibliografías
02 sitios web
No tiene
filmes
Recursos: Bibliogra
fía Sergio Grez Toso, De
la “regeneración del
pueblo” a la huelga general.
Génesis y evolución histórica del
movimiento popular en Chile
(1810-1890), Santiago,
Dirección de Bibliotecas,
Archivos y Museos,
Centro de
Investigaciones Diego
Barros Arana, 1998.
Juan Carlos Yáñez
Andrade: Estado,
consenso y crisis social. El espacio
público en Chile 1900-
1920; Santiago, Dibam;
2003. Sitios Web
www.memoriachilena.cl
171
Analizar como plantea el relato histórico
El relato histórico se divide en siete temas para englobar la unidad, “la
sociedad en el cambio de siglo”. Existe una gran disparidad entre temas
siendo confusa la narración, la coherencia es un punto débil de este
relato que divide por fichas pocas relacionadas entre si. Falta una
construcción lógica que guie al estudiante a construir por si mismo las
diferencias sociales del periodo. Por lo tanto se tuvo que dividir por
temáticas bien marcadas como aparecen el texto. Solo al comienzo
ejerce una conexión lógica con el pasado para entenderlo cono proceso
luego se pierde en el transcurso del relato.
El relato en su introducción trata de relacionar la unidad anterior, la
unidad 6 que trata sobre “la crisis política y el desarrollo
económico”, en la cual plantea la fuerte expectativas desarrolladas
por la sociedad por el auge económico que despliega importantes
obras públicas como también expande el sistema productivo del
país, progresando hacia la industrialización. Por aquello se plantea
en su introducción: “cambio de siglo: logros y expectativas”, en donde
el estudiante debe señalar los logros la época estudiada y lo que se
espera para el cambio de siglo. Haciendo también una analogía con la
actualidad, con las expectativas personales del estudiante. Se observan
www.bicentenario.cl Filmes No tiene
172
un par de imágenes a los costados.
Luego viene una sección llamada “procesos y tendencias”. Contiene
contenidos, tipo de fichas, resúmenes con imágenes de época.
Algunas son explicadas y otras no. El contenido se divide en cuatro
fichas temáticas, una llamada “Continuidad y cambio” se plantea como
una cuestión dimensional, de temporalidad, de período de continuidad
y cambio. La segunda ficha, “cambios demográficos”, se refiere
sobre la migración campo-ciudad y los efectos que produciría en la
ciudad La tercera ficha se plantea, “los problemas de la vida urbana”.
Se refiere sobre las condiciones vida, la cuestión social. La pobreza y el
salario. La cuarta ficha se refiere a la “educación y el clima cultural”.
Plantea la expansión del sistema educativo, alternativas en la educación
superior, y el clima cultural sobre ideas progresistas. No profundizan
demasiado, lo que justifica en menor medida el texto son unas pequeñas
imágenes a los lados, siendo muy difíciles de conectarlas con el texto.
A continuación, viene el desarrollo conceptual de la unidad. El 1er
punto aparece “la transformación de la clase dirigente”. Explica la
transformación de la aristocracia terrateniente en una clase
partidista y con pautas culturales extranjeras, siendo denominadas
oligarquía. El 2do punto corresponde a “la conformación de los grupos
medios”, se plantea una pauta para identificarlos desde su origen social,
principalmente artesanos, empleados públicos y privados, y oficialidad
del Ejército, e Inmigrantes y sus descendientes. Se les ubica
173
políticamente con el Partido Radical. El punto 3ro “La postergación de
los sectores populares y la “cuestión social”, se refiere ha que estos
sectores son lo único no favorecidos con la expansión económica, eran la
mano de obra, trabajos estacionales y mal pagados. Señala las
condiciones de vida de los trabajadores urbanos y como se comenzó a
reconocer la existencia de la “cuestión social”. En el 4to punto señala “la
vida en las ciudades”, señalando las diferencias unas marcadas por el
progreso y, en otros, por la desigualdad y la injusticia. Falta
sopesar aquello con imágenes.
El 5to punto, “Forma de diversión a comienzos de siglo”, muestra los
espacios de esparcimientos de la urbe. La oligarquía se divertía en
tertulias, bailes y banquetes. Mientras los obres en fondas, chinganas y
cantinas. Siendo lamentable la poca inclusión de elementos más
representativos de la realidad de las clases más bajas que se reunían por
distintos motivos a otros tipos de ocio, como el teatro, el domino, la
biblioteca, brisca y no solo en torno al alcohol que era constante en
ciertos jefes de hogar pero no constituye de ninguna manera una
mirada concluyente de esta parte de la historia generalizando
tendenciosamente.
174
El 6to punto, “los frutos del sistema educacional”, señala el crecimiento de la educación en Chile, la ley de obligatoriedad y el rápido proceso de aumentos de
matriculas en los colegios.
El 7º punto señala los movimientos intelectuales, como la poesía, la
literatura, la pintura, que iban en contra de las pautas sociales de la época.
Analizar como plantea la parte didáctica
Entrada a la unidad La unidad comienza con una propuesta gráfica y escrita que presenta
los procesos fundamentales que se desarrollan en ella. No existe una
cronología que permita situar cronológicamente este proceso y a lo largo
de esta unidad no presenta ningún tipo de elemento que permita situar
al alumno situarse a nivel temporal, por lo tanto se requiere un nivel
teórico avanzado del alumno para comprender la narrativa histórica de
lo que está leyendo, siendo una falencia grave para los tiempos actuales
en donde el “marco de la buena enseñanza” señala que es
fundamental para formar ciudadanos es saber reconocer la memoria
175
colectiva del pasado. Si no sabemos situar temporalmente a nuestro
antepasados difícilmente sabremos reconocerlos dentro de un proceso de
largo aliento.
Introducción activa En esta página aparece lo más interesante de este libro de estudio, es un
apartado que introduce en diversos conceptos que se estudiarán en la
Unidad través de una práctica interesante y motivadora.
Lamentablemente este solo es un comienzo, el contraste que existe con el
trabajo de contenidos es diametralmente distinto.
Procesos y tendencias Esta sección debería llamarse solamente fichas de contenidos. Se describen
los procesos y tendencias claves para comprender el desarrollo
conceptual de la Unidad. No existe ningún tipo de actividad o
evaluación que evidencie el aprendizaje obtenido en esta sección. Por
lo tanto se vuelve monótono, aparte de no tener lógica alguna en la
construcción de conocimientos entre el estudiante y docente. Siendo
este punto fundamental en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Desarrollo conceptual
176
En esta sección se exponen los contenidos desde el punto de vista de
la narración histórica. Van acompañados de diversos tipos de
actividades, pero son siete las subunidades y solamente existen cuatro
actividades por lo tanto el profesor podría dejar de lado las otras tres
subunidades por no tener material que trabajar, que es primordial dentro
del proceso de construcción del conocimiento que propone el marco de la
buena enseñanza, los mapas de progreso, los OF, OFT, solamente cumple
con los contenidos mínimos obligatorios. Tienen apoyo de imágenes pero
según Rafale Valls, para que los diversos elementos constitutivos de
los manuales (imágenes, documentos escritos, gráficos, cuadros estadísticos,
mapas, etc.) se transformen, efectivamente, en fuentes de información, se
debe instar al alumno en forma explícita a trabajar en activamente con
estos materiales. De lo contrario, sólo se transforman en elementos
ilustrativos y decorativos.125
125
VALLS MONTÉS, Rafael, Las imágenes en los manuales escolares españoles de Historia,
¿ilustraciones o documentos?. Universidad de Valencia. (En: IBER Didáctica de las Ciencias
Sociales, Geografía e Historia. Número 4. Barcelona: Abril, 1995. Página 106).
177
Tampoco se evidencia una comparación gráfica de las diferencia
sociales de época, siendo que los manuales deben potenciar el elemento
comparativo, instar al alumno a realizar contrastes entre los diversos
puntos de vistas, enfoques, interpretaciones entre los actores
involucrados126, y la fotografía, la caricatura son elementos importantes
al momento de potenciar la reflexión y la crítica del estudiante en
formación, esto fundamental dentro del programa de estudio el fomentar
la capacidad de análisis, y esta sería una estrategia pertinente.
Interpretaciones históricas En este apartado en el que se presentan diferentes visiones sobre un
mismo hecho o proceso histórico. Es un análisis de textos, que obligan al
estudiante a contrastar fuentes históricas sobre el proceso estudiado.
Profundizando en la temática. Lamentablemente sabemos los altos
índices mala compresión lectora de lo estudiantes que llegan al final de
enseñanza media sin entender lo que han estudiado en este proceso, que
solo ofrece u. Una dimensión del aprendizaje más conductista y
memorístico. La interpretación histórica puede ser más provechosa si se
utilizan herramientas pedagógicas que motiven al estudiante a participar
activamente en el proceso de construcción del conocimiento.
126
VALLS MONTÉS, Rafael, Los estudios sobre los manuales escolares de historia y sus nuevas
perspectivas. Universitat de València (publicado en Didáctica de las Ciencias Experimentales y
Sociales: 15, 2001, 23-36)
178
Emitir un juicio crítico de carácter pedagógico sobre el texto
Entrada a la unidad
No existe una cronología que permita situar temporalmente este proceso
y a lo largo de esta unidad no presenta ningún tipo de elemento que
permita situar al alumno a nivel cronológico, por lo tanto se requiere
un nivel teórico avanzado del alumno para omprender la narrativa
histórica de lo que está leyendo, siendo una falencia grave para los
tiempos actuales en donde el “marco de la buena enseñanza”
señala que es fundamental para formar ciudadanos es saber
reconocer la memoria colectiva del pasado. Si no sabemos situar
temporalmente a nuestro antepasados difícilmente sabremos
reconocerlos dentro de un proceso de largo aliento. Por lo
tanto pedagógicamente es pertinente construir una línea de tiempo en el
trabajo del alumno. Como también lo es un mapa conceptual que
ayudaría a ordenar de manera correcta los elementos que se presenta a
un comienzo, y articularlos de forma coherente. Una herramienta
tecnológica efectiva en el proceso de aprendizaje en MINDOMO
que ofrece la construcción de mapas conceptuales a los alumnos, siendo
esta una actividad propuesta trabajo didáctico. Introducción activa En esta página aparece lo más interesante de este libro de estudio, es un
179
apartado que introduce en diversos conceptos que se estudiarán en la
Unidad a través de una práctica interesante y motivadora que combina la
actualidad con el pasado. Se puede incluir en este apartado la
recomendación de documentales introductorios al tema como “Nuestro
siglo”. Y debatir sobre las distintas opiniones que se vierten durante el
video.
Procesos y tendencias Esta sección debería llamarse solamente fichas de contenidos. Se describen
los procesos y tendencias claves para comprender el desarrollo
conceptual de la Unidad. No existe ningún tipo de actividad o
evaluación que evidencie el aprendizaje obtenido en esta sección. Por
lo tanto se vuelve monótono, aparte de no tener lógica alguna en la
construcción de conocimientos entre el estudiante y docente. Siendo
este punto fundamental en el proceso de enseñanza-aprendizaje. A
nivel teórico cumple con las expectativas, a nivel práctico no establece
actividades medibles que puedan aplicarse al grupo-curso. Dentro de
este proceso de conocer los conceptos fundamentales de la unidades,
se debería finalizar con una actividad que suavice el tratamiento
conductista de este apartado, por ejemplo, invitándolo a crear sopas
de letras de estas fichas, crucigramas, relacionar conceptos, todo
180
mediante la plataforma EDUCAPLAY, que lo motivara y los obligara a
trabajar los conceptos claves sin que se den cuenta porque lo entenderá
como una parte lúdica del proceso de enseñanza que plantea el libro,
siendo lo contrario ya que guiamos al estudiante a pensar en la
construcción de un sistema de juego con los elementos que se evaluaran.
Desarrollo conceptual En esta sección se exponen los contenidos desde el punto de vista de
la narración histórica. Van acompañados de diversos tipos de
actividades, pero son siete las subunidades y solamente existen cuatro
actividades por lo tanto el profesor podría dejar de lado las otras tres
subunidades por no tener material que trabajar, que es primordial dentro
del proceso de construcción del conocimiento que propone el marco de la
buena enseñanza, los mapas de progreso, los OF, OFT, solamente cumple
con los contenidos mínimos obligatorios. Por lo tanto se deben proponer
actividades evaluativas de cada subunidad para motivar el proceso de
aprendizaje. Tienen apoyo de imágenes pero según Rafael Valls, para
que los diversos elementos constitutivos de los manuales (imágenes,
documentos escritos, gráficos, cuadros estadísticos, mapas, etc.) se
transformen, efectivamente, en fuentes de información, se debe instar
al alumno en forma explícita a trabajar en activamente con estos
materiales. De lo contrario, sólo se transforman en elementos ilustrativos
y decorativos. El manual de estudio efectúa solo un efecto ilustrativo y
181
no de trabajo como fuente, existe un amplio material gráfico para
contrastar realidades, realizar análisis exhaustivos de las condiciones de
vida, que son mucho más realistas que un texto antiguo que muestra
una realidad denunciante, pero quizás el mismo alumno pueda denunciar
aquellas condiciones y no solo leerlas.
182
Tampoco se evidencia una comparación gráfica de las diferencia
sociales de época, siendo que los manuales deben potenciar el elemento
comparativo, instar al alumno a realizar contrastes entre los diversos
puntos de vistas, enfoques, interpretaciones entre los actores
involucrados, y la fotografía, la caricatura son elementos importantes
al momento de potenciar la reflexión y la crítica del estudiante en
formación, esto fundamental dentro del programa de estudio el fomentar
la capacidad de análisis, y esta sería una estrategia pertinente.
No se evidencia la potencialidad de la creación de un texto más
profundo de una realidad tan dispar que convoca al debate. Ofrecer
un trabajo que permita crear conciencia en el estudiante es
fundamental para entender la unidad, que es reflexiva y critica a la vez
por sus objetivos. Elaborar un blog que este guiado por el docente y que
encamine a desarrollar una investigación de este proceso para que sea
expuesto lograría los objetivos fundamentales de la unidad.
Interpretaciones históricas En este apartado en el que se presentan diferentes visiones sobre un
mismo hecho o proceso histórico, es un análisis de textos, que obligan al
estudiante a contrastar fuentes históricas sobre el proceso estudiado.
Profundizando en la temática. Lamentablemente sabemos los altos
índices mala compresión lectora de los estudiantes que llegan al final de
183
enseñanza media sin entender lo que han estudiado en este proceso, que
solo ofrece una dimensión del aprendizaje conductista y memorístico, no
cumpliendo con el marco de la buena enseñanza. La interpretación
histórica puede ser más provechosa si se utilizan herramientas
pedagógicas que motiven al estudiante a participar activamente en el
proceso de construcción del conocimiento. Como por ejemplo, el
proponer una investigación sobre el proceso, esto mediante una
investigación oral que obligue al estudiante a entrevistar a los actores
del proceso, que este caso serían los ex obreros de una fábrica o industria,
para saber realmente las condiciones de vida y contrastarla con la
información del manual. Esto los llevaría a utilizar varios estilos de
aprendizaje abarcando exitosamente el proceso de aprendizaje del grupo-
curso.
184
1. Revisión de textos de estudio:
Portada del
texto de estudio
Descripción general del texto de estudio
Dibujo
Título: Historia y Ciencias Sociales, Educación Media 2° Año: 2007-2008 Autores: Mariana Loreto Donoso Rivas, Lucia Victoria
Valencia Castañeda, Daniel Palma Alvarado y Rolando Eugenio Alvares
Vallejos Editorial: Santillana del Pacifico S.A. Estructura general del Texto: El texto está organizado
en cuatro bloques (La construcción de una identidad mestiza,
la creación de una nación, la sociedad finisecular: auge y crisis
del liberalismo, El siglo XX: la búsqueda del desarrollo
económico y de la justicia social), los cuales en su totalidad
comprenden 16 unidades temáticas.
Total de páginas:336
Nº
Categoría de análisis
Descripción
cuantitativa
Descripción cualitativa
185
1
Organización de la unidad referida a la
“Organizaciones
d
e Trabajadores”
Unidad 3 Capitulo 3
Unidad : “La sociedad
Chilena finisecular ”: El objetivo de la unidad es: El
libro no presenta objetivos o
ideas sobre que se aprenderá
en la unidad
186
Páginas unidad
completa 224 a
246
La unidad se estructura a
partir de 2 ejes: Sociedad y
cultura durante el auge salitrero
y La cuestión social.
2
Preguntas de
conocimientos
previos
• No tiene
• No tiene
187
3
Imágenes
(pinturas,
caricaturas,
fotografías)
12 fotografías 04 dibujo 01 cartel
publicitario
Las fotografías evidencian la
realidad a comienzos del siglo XX:
Sectores populares,
sectores dirigentes, urbanos,
educación y fotos de la
actualidad.
Los dibujos muestran los
sectores populares y
obreros, como también la
caricatura de parlamentarios y
la falta de compromiso con
los sectores
populares.
El cartel de propaganda se
presenta como muestra con
panfletos de poesías
populares que denuncian las condiciones sociales de la época.
4
Fuentes escritas
0 2 extractos
de bibliografía
04 fuentes
Bibliografía con perspectivas
críticas en torno a la situación
social, económica y política.
Fuentes de los actores
principales del período
5
Mapas
No tiene
No tiene
6
Cronologías
01 Línea de
tiempo
Al inicio de la unidad aparece
una línea de tiempo que sitúa
los hechos más importantes
de finales del siglo IX y
primeros años del siglo XX.
7
Cuadros
estadísticos
No tiene
No tiene
188
8
Glosario
(definición de conceptos)
No tiene
No tiene
9
Actividades
del Alumno
2
actividad
es dentro
del aula.
1 actividad
de
indagación
fuera del
aula.
La actividad dentro del aula
consiste en un trabajo grupal que debe
realizar un análisis crítico de los
planteamientos
surgidos de la elite con la
cuestión social. La segunda actividad es
analizar el rol que juega la
literatura como fuente historia de
denuncias de las situaciones
sociales.
La actividad fuera del
aula corresponde a la
elaboración de una ensayo y
que para su elaboración
necesitan hacer un a indagación
del tema que van a trabajar.
10
Propuesta de evaluación
01 evaluación
Consiste en responder 8 preguntas
de selección múltiple que
corresponden a la evaluación
general de la unidad 3.
189
11
Referencias y
recomendacion
es
(bibliografía,
web, filmes)
05 Bibliografías 04 sitios web No
tien
e filmes
Recursos: Bibliografía
Bermúdez, Oscar. Historia del salitre desde sus orígenes hasta la guerra del
pacifico. Ediciones de la
Universidad de Chile 1963.
Cariola Carmen y Osvaldo Sunkel. Un siglo de historia económica de
Chile 1830-1930.Editorial
universitaria, Santiago,1991.
190
Collier. Simon y William
Sater. Historia de
Chile, 1808-1994.
Cambridge university Press,
Madrid,
1998. Correa, Sofía; Figueroa,
Consuelo; Jocelyn-Holt,
Alfredo; Rolle, Claudio y Manuel
Vicuña.
Historia del siglo XX Chileno ( 2
tomos). Ed. Sudamericana,
Santiago,
2001. Grez, Sergio. La “cuestión social” en
Chile. Ideas y debates precursores
(1804-1902).
DIBAM, centro de investigación
Barros Arana, Santiago, 1995, Sitios Web Filmes
191
Analizar como plantea el relato histórico
El relato histórico se divide en ocho temas para englobar la unidad, “la
sociedad chilena finisecular”. No existe relación en los contenidos, no se
comparan, ni contrastan para establecer las diferencias sociales del
periodo. Por lo tanto se tuvo que dividir por temáticas bien marcadas
como aparecen el texto. No se explica la relación con los contenidos
anteriores, no se activan lo conocimientos previos.
El relato en su introducción no se relaciona con la unidad anterior.
Comienza con una cita sobre el contexto social de la época. No se le
pide al alumno como trabajar esta fuente histórica que el texto pretende
iniciar el contenido.
tm Sobre Manuel Balmaceda y su
periodo
www.fundacionbalmaceda.cl
sobre el cambio de siglo y el
centenario www.bicentenariochile.cl
Filmes No tiene
192
Luego viene el contenido, que se divide en ocho fichas, los denominamos
de esa forma porque no posee procesos conceptuales, o definiciones
de problemáticas. Es una narración con los títulos y los subtítulos que
especifican las temáticas generales.
El primer eje temático se llama, “Sociedad y cultura durante el auge
salitrero”, y en su primer punto trata sobre la sociedad chilena de fines
de siglo, el afrancesamiento de la oligarquía, las capas medias y el inicio
de una cultura mesocrática. El segundo punto planteado son “Los
nuevos movimientos artísticos”, que se refiere al grupo de los diez y las
vanguardias. El tercer punto son “Los medios de comunicación de
masas”. No profundizan demasiado, ya que solo presenta una actividad
de desarrollo.
El segundo eje temático, “La cuestión social”, en su primer punto plantea
la “crisis en el campo: el origen de la migración”, que se refiere a las
condiciones de la vida popular en las ciudades (hacinamiento e
insalubridad). En el segundo punto, “Enfrentando la cuestión social”,
se refiere a como se conforma la cuestión social. El tercer punto trata “De
cuestión social a cuestión política” y se refiere al mutualismo, a los nuevos
partidos políticos (el anarquismo y las sociedades de resistencias, el
socialismo y el Partido Obrero Socialista). El cuarto punto plantea
“Respuestas a la agitación social”, y se refiere a “El mundo político”
(los lamentos legislativos), “La Iglesia católica: el pensamiento social-
cristiano” (la interpretación de la Rerum Novarum en Chile), y “El
Estado frente a las demandas sociales” (manifestación obrera y represión
193
estatal y leyes sociales: enfrentando la crisis).
A continuación, viene el desarrollo del contenido de la unidad. Son tres
actividades de desarrollo que tiene como objetivo evaluar los
aprendizajes, pero en el ámbito pedagógico, no persigue desarrollar un
proceso efectivo del aprendizaje del contenido.
Analizar como plantea la parte didáctica
Entrada a la unidad La unidad comienza con una propuesta gráfica que muestra la situación
social de las clases populares y una fuente citada que se refiere a las
desiguales sociales. Existe una línea de tiempo que permite situar
cronológicamente este proceso a nivel temporal. No recoge los
conocimientos previos de los alumnos siendo una falencia que no sigue
los parámetros del “marco de la buena enseñanza”, es fundamental a la
vez activar los conceptos y contextos históricos que puedan reconocer los
alumnos. No posee objetivos que destaquen las habilidades necesarias
para comprender los contenidos.
Introducción activa
194
No existe una introducción que permita activar los conocimientos
previos de los alumnos. La motivación es central para comenzar de
manera óptima el estudio de un proceso histórico pasado en cual no se
conoce en profundidad. Por lo tanto el trabajo en este apartado es
deficiente, no siguiendo los parámetros mínimos del Ministerio de
educación quien proporciona los contenidos mínimos en esta etapa, por
lo anterior no sigue los parámetros que exigen los planes y programas de
este órgano administrativo.
Procesos y tendencias Esta sección debería llamarse solamente fichas de contenidos. Los
elementos claves para comprender el desarrollo a nivel de contenidos de
la unidad. No existe ningún tipo de actividad o evaluación que
evidencie el aprendizaje obtenido en los distintos periodos que se
presentan, solamente al finalizar la unidad. Por lo tanto se vuelve
monótono, aparte de no tener lógica alguna en la construcción de
conocimientos entre el estudiante y docente. Siendo este punto
fundamental en el proceso de enseñanza- aprendizaje, la interacción es
nula, el aprendizaje persigue el método conductista, el alumno lee y al
finalizar realiza la medición de sus conocimientos.
Desarrollo conceptual
195
En esta sección se exponen los contenidos desde el punto de vista de
la narración histórica. El contenido no posee una evaluación
constante de los conocimientos,
196
solamente al finalizar los ejes temáticos existen actividades (dos) pero
son doce las subunidades y solamente existen dos actividades por lo
tanto el profesor podría dejar de evaluar los aprendizajes de temáticas
importante por no tener material que trabajar, que es primordial dentro
del proceso de construcción del conocimiento que propone el marco de
la buena enseñanza, los mapas de progreso, los OF, OFT, solamente
cumple con los contenidos mínimos obligatorios. Tienen apoyo de
imágenes pero según Rafale Valls, para que los diversos elementos
constitutivos de los manuales (imágenes, documentos escritos, gráficos,
cuadros estadísticos, mapas, etc.) se transformen, efectivamente, en
fuentes de información, se debe instar al alumno en forma explícita a
trabajar en activamente con estos materiales. De lo contrario, sólo se
transforman en
elementos ilustrativos y decorativos.127 Las imágenes no son trabajadas
por el alumno, no existen elementos que inciten a los alumnos a
cuestionarse o establecer problemáticas a partir de estos elementos.
Tampoco se evidencia una comparación gráfica de las diferencia
sociales de época, siendo que los manuales deben potenciar el elemento
comparativo o de contraste, instar al alumno a realizar diferencias
entre los diversos puntos de vistas, enfoques, interpretaciones entre
los actores involucrados128, y la fotografía, la caricatura son
127
VALLS MONTÉS, Rafael, Las imágenes en los manuales escolares españoles de Historia
¿ilustraciones o documentos?. Universitat de Valencia. (En: IBER Didáctica de las Ciencias
Sociales, Geografía e Historia. Número 4. Barcelona: Abril, 1995. Página 106).
128 Ídem.
197
elementos importantes al momento de potenciar la reflexión y la crítica
del estudiante en formación, esto fundamental dentro del programa de
estudio el fomentar la capacidad de análisis, y esta sería una estrategia
pertinente que incluso incite en las primera instancias de compresión.
Interpretaciones históricas
En este apartado en el que se presentan diferentes visiones sobre un
mismo hecho o proceso histórico. Es un análisis de textos, que obligan al
estudiante a contrastar fuentes históricas sobre el proceso estudiado.
Profundizando en la temática. Lamentablemente sabemos los altos
índices mala compresión lectora de lo estudiantes que llegan al final de
enseñanza media sin entender lo que han estudiado en este proceso, que
solo ofrece u. Una dimensión del aprendizaje más conductista y
memorístico. La interpretación histórica puede ser más provechosa si se
utilizan herramientas pedagógicas que motiven al estudiante a participar
activamente en el proceso de construcción del conocimiento.
Emitir un juicio crítico de carácter pedagógico sobre el texto
Entrada a la unidad No existe una cronología que permita situar temporalmente este proceso
y a lo largo de esta unidad no presenta ningún tipo de elemento que
198
permita situar al alumno a nivel cronológico, por lo tanto se requiere
un nivel teórico avanzado del alumno para comprender la narrativa
histórica de lo que está leyendo, siendo una falencia grave para los
tiempos actuales en donde el “marco de la buena enseñanza”
señala que es fundamental para formar ciudadanos es saber
reconocer la memoria colectiva del pasado. Si no sabemos situar
temporalmente a nuestro antepasados difícilmente sabremos
reconocerlos dentro de un proceso de largo aliento. Por lo
tanto pedagógicamente es pertinente construir una línea de tiempo en el
trabajo del alumno. Como también lo es un mapa conceptual que
ayudaría a ordenar de manera correcta los elementos que se presenta a
un comienzo, y articularlos de forma coherente. Una herramienta
tecnológica efectiva en el proceso de aprendizaje en
MINDO
MO que ofrece la construcción de mapas conceptuales a los alumnos,
siendo esta una actividad propuesta trabajo didáctico.
199
Introducción activa En esta página aparece lo más interesante de este libro de estudio, es un
apartado que introduce en diversos conceptos que se estudiarán en la
Unidad a través de una práctica interesante y motivadora que combina la
actualidad con el pasado. Se puede incluir en este apartado la
recomendación de documentales introductorios al tema como “Nuestro
siglo”. Y debatir sobre las distintas opiniones que se vierten durante el
video.
Procesos y tendencias Esta sección debería llamarse solamente fichas de contenidos. Se describen
los procesos y tendencias claves para comprender el desarrollo
conceptual de la Unidad. No existe ningún tipo de actividad o
evaluación que evidencie el aprendizaje obtenido en esta sección. Por lo
tanto se vuelve monótono, aparte de no tener lógica alguna en la
construcción de conocimientos entre el estudiante y docente. Siendo
este punto fundamental en el proceso de enseñanza-aprendizaje. A
nivel teórico cumple con las expectativas, a nivel práctico no establece
actividades medibles que puedan aplicarse al grupo-curso. Dentro de
este proceso de conocer los conceptos fundamentales de la unidades, se
debería finalizar con una actividad que suavice el tratamiento
200
conductista de este apartado, por ejemplo, invitándolo a crear sopas
de letras de estas fichas, crucigramas, relacionar conceptos, todo
mediante la plataforma EDUCAPLAY, que lo motivara y los obligara a
trabajar los conceptos claves sin que se den cuenta porque lo entenderá
como una parte lúdica del proceso de enseñanza que plantea el libro,
siendo lo contrario ya que guiamos al estudiante a pensar en la
construcción de un sistema de juego con los elementos que se evaluaran.
201
Desarrollo conceptual En esta sección se exponen los contenidos desde el punto de vista de
la narración histórica. Van acompañados de diversos tipos de
actividades, pero son siete las subunidades y solamente existen cuatro
actividades por lo tanto el profesor podría dejar de lado las otras tres
subunidades por no tener material que trabajar, que es primordial dentro
del proceso de construcción del conocimiento que propone el marco de la
buena enseñanza, los mapas de progreso, los OF, OFT, solamente cumple
con los contenidos mínimos obligatorios. Por lo tanto se deben proponer
actividades evaluativas de cada subunidad para motivar el proceso de
aprendizaje. Tienen apoyo de imágenes pero según Rafael Valls, para
que los diversos elementos constitutivos de los manuales (imágenes,
documentos escritos, gráficos, cuadros estadísticos, mapas, etc.) se
transformen, efectivamente, en fuentes de información, se debe instar
al alumno en forma explícita a trabajar en activamente con estos
materiales. De lo contrario, sólo se transforman en elementos ilustrativos
y decorativos. El manual de estudio efectúa solo un efecto ilustrativo y
no de trabajo como fuente, existe un amplio material gráfico para
contrastar realidades, realizar análisis exhaustivos de las condiciones de
vida, que son mucho más realistas que un texto antiguo que muestra
una realidad denunciante, pero quizás el mismo alumno pueda denunciar
aquellas condiciones y no solo leerlas.
202
Tampoco se evidencia una comparación gráfica de las diferencia
sociales de época, siendo que los manuales deben potenciar el elemento
comparativo, instar al alumno a realizar contrastes entre los diversos
puntos de vistas, enfoques, interpretaciones entre los actores
involucrados, y la fotografía, la caricatura son elementos importantes
al momento de potenciar la reflexión y la crítica del estudiante en
formación, esto fundamental dentro del programa de estudio el fomentar
la capacidad de análisis, y esta sería una estrategia pertinente.
No se evidencia la potencialidad de la creación de un texto más
profundo de una realidad tan dispar que convoca al debate. Ofrecer
un trabajo que permita crear conciencia en el estudiante es
fundamental para entender la unidad, que es reflexiva y critica a la vez
por sus objetivos. Elaborar un blog que este guiado por el docente y que
203
encamine a desarrollar una investigación de este proceso para que sea
expuesto lograría los objetivos fundamentales de la unidad.
Interpretaciones históricas En este apartado en el que se presentan diferentes visiones sobre un
mismo hecho o proceso histórico, es un análisis de textos, que obligan al
estudiante a contrastar fuentes históricas sobre el proceso estudiado.
Profundizando en la temática. Lamentablemente sabemos los altos
índices mala compresión lectora de los estudiantes que llegan al final de
enseñanza media sin entender lo que han estudiado en este proceso, que
solo ofrece una dimensión del aprendizaje conductista y memorístico, no
cumpliendo con el marco de la buena enseñanza. La interpretación
histórica puede ser más provechosa si se utilizan herramientas
pedagógicas que motiven al estudiante a participar activamente en el
proceso de construcción del conocimiento. Como por ejemplo, el
proponer una investigación sobre el proceso, esto mediante una
investigación oral que obligue al estudiante a entrevistar a los actores
del proceso, que este caso serían los ex obreros de una fábrica o industria,
para saber realmente las condiciones de vida y contrastarla con la
información del manual. Esto los llevaría a utilizar varios estilos de
aprendizaje abarcando exitosamente el proceso de aprendizaje del grupo-
204
curso.
Revisión de textos de estudio: Historia y ciencias sociales 2º medio 20011
Portada del texto
de estudio
Descripción general del texto de estudio
Dibujo
Título: Historia y Ciencias Sociales, Educación Media
II. Año: 2011 Autores: VERÓNICA MÉNDEZ MONTERO
205
LICENCIADA EN HISTORIA, PROFESORA DE EDUCACIÓN MEDIA
CON MENCIÓN EN CIENCIAS SOCIALES, UNIVERSIDAD DEL
DESARROLLO. MAGÍSTER EN HISTORIA,
PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DE CHILE (C).
CAROLINA SANTELICES ARIZTÍA LICENCIADA EN HISTORIA,
LICENCIADA EN EDUCACIÓN,
PROFESORA DE HISTORIA Y CIENCIAS SOCIALES, PONTIFICIA
UNIVERSIDAD CATÓLICA DE CHILE. MINOR EN ESTÉTICA E
HISTORIA DEL ARTE, PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DE
CHILE. RODRIGO MARTÍNEZ ITURRIAGA
PROFESOR DE HISTORIA Y GEOGRAFÍA, LICENCIADO EN EDUCACIÓN CON MENCIÓN EN HISTORIA,
UNIVERSIDAD METROPOLITANA DE CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN.
206
ISIDORA PUGA SERRANO LICENCIADA EN
HISTORIA,
PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DE CHILE. MAGÍSTER EN HISTORIA Y GESTIÓN
DEL PATRIMONIO CULTURAL,
UNIVERSIDAD DE LOS ANDES. Editorial: Santillana del Pacífico S.A. Estructura general del Texto: El texto está
organizado en cuatro capítulos ( Capitulo I:
Construcción de una sociedad mestiza, Capítulo II:
Conformación del Estado-nación
,Capítulo III: Transformación liberal y
expansión económica, Capítulo
IV: Balance de Chile
decimonónico,) los cuales en su totalidad
comprenden 11 unidades temáticas.
Total de páginas: 288
Nº
Categoría
d
e análisis
Descripción
cuantitativa
Descripción
cualitativa
207
1
Organización
de la
unidad
referid
a a
la
“Organizacione
s
Unidad 9 Páginas 252 a
258
Capítulo IV Unidad
9:”L
os movimientos
sociales en chile”
El objetivo de la
unidad
208
209
de Trabajadores”
es:”Comprender
el procesos de
ascenso de las clases
medias al
perder y la mano
de obra”,
“Analizar
el fenómeno de
la cuestión social en
sus múltiples
dimensiones
y consecuencias”,
“Indagar en las
diferentes
manifestaciones
de organización
obrera y las medidas
adoptadas por las
autoridades
“, “Explicar las
condiciones laborares
de los obreros de las
ciudades y del
salitre”.
La unidad se
estructura a partir de
3 ejes:
210
2
Preguntas de
conocimientos
Ítem 1:
5
preguntas.
La actividad
de activación,
llama
da “Antes de
empezar”, está
dividida en 4 ámbitos.
El
211
previos
Ítem 2:
6
preguntas.
Ítem 3:
1
actividad.
Item4:
5 preguntas.
primero “¿Que sé
de..?, que evalúa
los conocimientos
previos a la unidad
como
preguntas sobre
que entiendes
por conceptos como:
oligarquía,
sectores
medios,
proletariado
cuestión social
y huelgas.
La segunda etapa de la
actividad de
activación llamada
“Aprender a
hacer”, consiste
en analizar e
interpretar una
caricatura de la época.
El tercer ámbito
de activación
corresponde a “Crear
y seleccionar un
212
3
Imágenes (pinturas,
caricaturas,
fotografías)
9 fotografías 01 dibujo 00
cart
el publicitario
Las
fotografí
as evidencian la realidad
a comienzos del siglo
XX: Sectores
populares, sectores
dirigentes,
Fábricas y una
fotografía de un
personaje
del mundo
empresarial
minero de la época.
El dibujo es
una caricatura
de la vida en la ciudad.
213
4
Fuentes escritas
06extractos
de bibliografía
08fuentes
Bibliografía
co
n perspectivas críticas
en
torno a la
situación
social, económica
y política.
Fuentes de los actores
principales del
período ( diarios y
discursos)
214
5
Mapas
01
Mapa de conceptual de síntesis de la
unidad
6
Cronologías
• No
tiene
• No tiene
7
Cuadros
estadísticos
• No
tiene
• No tiene
8
Glosario (definición de conceptos)
02
definic
iones
Las dos definiciones se
encuentran abajo los
contenidos.
9
Actividades del Alumno
11 actividades dentro del aula.
2
activid
ades
de
investi
gación
fuera
del
aula.
Dentro del aula Las 11 actividades están
dirigidas a analizar
fuentes extractos
bibliográficos o
fotografías y a responder
2 o 3 preguntas por cada uno
analizando,
explicando, contrastando,
definiendo, infiriendo y
relacionando las fuentes de
información con los
215
216
contenidos. Fuera del Aula La primera actividad fuera del
aula llamada “Aprendiendo técnicas”,
consiste en realizar un articulo
periodístico a partir de un
investigación sobre la “huelga de la
carne” y redactar el articulo como
si hubiese sido un periodista que
presencio el hecho el día anterior.
La segunda actividad se llama”
Trabajemos” y consiste en
explicar a que se debieron las primeras
huelgas obreras y luego investigar en
la prensa acerca de
diferentes manifestaciones
obreras que se hayan producido
en Chile durante el último tiempo.
217
10
Propuesta de
evaluación
01 Autoevaluación
Consiste en responder
5 preguntas de
selección
múltiple
que
corresponden a
la evaluación general
de la unidad 7.
218
Sitios Web
www.memoriachilena.
cl www.bicentenario.cl
Filmes
No tiene
11
Referencias y
recomendacione
s
(bibliografía,
web,
filmes)
02 Bibliografías 02 sitios web No tiene filmes
Recursos: Bibliografía
Sergio Grez Toso, De
la “regeneración del
pueblo” a la
huelga
general. Génesis
y evolución
histórica del movimiento
popular en Chile
(1810-1890), Santiago,
Dirección
de Bibliotecas,
Archivos y Museos,
Centro de
Investigaciones
Diego Barros Arana,
1998.
Juan Carlos
Yáñez
Andrade: Estado,
consenso y crisis social.
El espacio público en
Chile 1900-
1920; Santiago, Dibam;
2003.
219
Analizar como plantea el relato histórico
El relato en su introducción es una actividad de activación,
llamada “Antes de empezar”, está dividida en 4 ámbitos. El primero
“¿Que sé de..?, que evalúa los conocimientos previos a la unidad
como preguntas sobre que entiendes por conceptos como: oligarquía,
sectores medios, proletariado cuestión social y huelgas.
La segunda etapa de la actividad de activación llamada “Aprender a
hacer”, consiste en analizar e interpretar una caricatura de la época.
El tercer ámbito de activación corresponde a “Crear y seleccionar
un afiche sobre la convivencia” que guía al estudiante a promover la
integración social de diferentes grupos a través de afiches. El último
punto de la activación llamado “Y mi actitud”, que tiene que ver
con la disposición que tendrá el estudiante para aprender la unidad.
Las fotografías evidencian la realidad a comienzos del siglo XX: Sectores
populares, sectores dirigentes, Fábricas y una fotografía de un personaje
del mundo empresarial minero de la época. El dibujo es una caricatura de
la vida en la ciudad.
A continuación, viene el desarrollo conceptual de la unidad.. El 1er punto
corresponde a “Transformaciones sociales de fin de siglo”, se plantea
220
La elite aristocrática, la consolidación de los sectores medios y los
cambios en los sectores populares. El punto 2do “La “cuestión social”
(1880-1920), se refiere ha los nuevos desafíos sociales (pobreza,
vivienda, alimentación y educación). El 3er punto, “Formación de nuevas
organizaciones obreras”, muestra los principales movimientos de protesta
popular, Condiciones laborales de los obreros de las ciudades y del salitre.
Analizar como plantea la parte didáctica
Entrada a la unidad Al iniciar cada unidad se encuentra una imagen y un documento para
motivar el estudio de esta, además de un listado con los aprendizajes
esperados. Luego, se presentan dos páginas de evaluación diagnóstica,
con preguntas que invitan a recordar lo que se sabe del tema y que se
trabajará en la unidad. No existe una cronología que permita situar
cronológicamente este proceso y a lo largo de esta unidad no presenta
ningún tipo de elemento que permita situar al alumno situarse a nivel
temporal, por lo tanto se requiere un nivel teórico avanzado del alumno
para comprender la narrativa histórica de lo que está leyendo, siendo
una falencia grave para los tiempos actuales en donde el “marco de la
buena enseñanza” señala que es fundamental para formar
ciudadanos es saber reconocer la memoria colectiva del pasado. Si no
sabemos situar temporalmente a nuestro antepasados difícilmente
sabremos reconocerlos dentro de un proceso de largo aliento.
221
Al iniciar cada capítulo se encuentra una imagen con un texto que se
relaciona con la actualidad. Y un resumen con los principales hitos del
período que comprende cada capítulo.
Introducción activa Apoyado por imágenes y textos, se desarrolla cada uno de los temas que
conforman la unidad. Faltan mapas geográficos que sitúen los
hechos más importantes paracomprender el proceso general desde
una perspectiva de fácil comprensión visual. No existen estadísticas o
gráficos que fundamenten los análisis y las problemáticas que se
plantean.
Procesos y tendencias Las actividades se sitúan al final de cada tema donde existe un
“Trabajemos”, el que evalúa los contenidos estudiados. Cada tres temas
de la unidad, se encuentra una página de actividades que se denomina
¿Cómo voy? Para comprobar lo que se ha aprendido.
Hay elementos pedagógicos a rescatar, en comparación a los textos
anteriormente analizados. Al interior de la Organización del texto existe
una sección (Sabías que…) que muestra una anécdota o dato curioso
relacionado con el tema en estudio.
222
La sección Nuestro patrimonio que a partir de un tema seleccionado,
profundiza aspectos relacionados con actitudes y valores. Otro
elemento que innovador es la sección Chile hoy que relaciona los
contenidos estudiados con algún tema de actualidad.
En las páginas de cierre de unidad la síntesis no incluye metodologías
de aprendizaje efectivas, como lo sería un mapa conceptual. No aparece
un resumen.
Emitir un juicio crítico de carácter pedagógico sobre el texto
Entrada a la unidad La actividad de activación, llamada “Antes de empezar”, está dividida en
4 ámbitos. El primero “¿Que sé de..?, que evalúa los conocimientos
previos a la unidad como preguntas sobre que entiendes por
conceptos como: oligarquía, sectores medios, proletariado cuestión
social y huelgas.
La segunda etapa de la actividad de activación llamada “Aprender a
hacer”, consiste en analizar e interpretar una caricatura de la época.
El tercer ámbito de activación corresponde a “Crear y seleccionar
un afiche sobre la convivencia” que guía alestudiante a promover la
integración social de diferentes grupos a través de afiches. El último
223
punto de la activación llamado “Y mi actitud”, que tiene que ver
con la disposición que tendrá el estudiante para aprender la unidad.
Introducción activa Las fotografías evidencian la realidad a comienzos del siglo XX: Sectores
populares, sectores dirigentes, Fábricas y una fotografía de un personaje
del mundo empresarial minero de la época. Se pide interpretarlas y
contrastarlas, por lo tanto cumple con el objetivo pedagógico que se pide.
El dibujo es una caricatura de la vida en la ciudad, cumpliendo con lo
anteriormente analizado.
Procesos y tendencias Trata ”Los movimientos sociales en Chile” con el objetivo de la unidad es
”Comprender el procesos de ascenso de las clases medias al poder y la
mano de obra”, además de “Analizar el fenómeno de la cuestión
social en sus múltiples dimensiones y consecuencias” e “Indagar en
las diferentes manifestaciones de organización obrera y las medidas
adoptadas por las autoridades “, “Explicar las condiciones laborares de
los obreros de las ciudades y del salitre”.
La unidad se estructura a partir de 3 ejes: Transformaciones sociales de
fin de siglo, La cuestión social (1880-1920) y Formación de nuevas
organizaciones obreras.
224
Desarrollo conceptual Las fotografías evidencian la realidad a comienzos del siglo XX: Sectores
populares, sectores dirigentes, Fábricas y una fotografía de un personaje
del mundo empresarial minero de la época.
Bibliografía con perspectivas críticas en torno a la situación social,
económica y política. Además trata fuentes de los actores
principales del período (diarios y discursos). Se presenta una caricatura
de la vida en la ciudad.
Cronologías no tiene, líneas de tiempo tampoco aparecen. Los cuadros
estadísticos que hablen de la realidad del periodo quedan ausentes.
No posee definiciones (glosario) para conceptos complejos, siendo
relegados al relato narrativo.
Interpretaciones históricas Cuando se les pide interpretar procesos o hechos históricos del periodo,
se evidencia un fuerte trabajo con las fuentes. Las 11 actividades están
dirigidas a analizar fuentes extractos bibliográficos o fotografías y a
responder 2 o 3 preguntas por cada uno analizando, explicando,
contrastando, definiendo, infiriendo y relacionando las fuentes de
información con los contenidos. Ya fuera del aula es llamada
225
“Aprendiendo técnicas”, consiste en realizar un artículo periodístico a
partir de un investigación sobre la “huelga de la carne” y redactar el
articulo como si hubiese sido un periodista que presencio el hecho el día
anterior.
La segunda actividad se llama” Trabajemos” y consiste en explicar a que
se debieron las primeras huelgas obreras y luego investigar en la
prensa acerca de diferentes manifestaciones obreras que se hayan
producido en Chile durante el último tiempo.
Lo que se puede agregar para obtener un aprendizaje efectivo, es el
trabajo en terreno, para estar en contacto cercano con los elementos
históricos que se encuentran en su entorno. Al interior de esta propuesta
didáctica, se presentara un trabajo en terreno, para comprender y analizar
de mejor forma este importante periodo de nuestra historia.
226
Análisis de objetos digitales
Análisis de Webquest:
Nombre (objeto digital, Movimientos Sociales (Elaborado mediante la
plataforma digital PHPWEBQUEST)
Autor María del Rosario Carvajal Muñoz
Ubicación http://phpwebquest.org/cursocep/webquest/soporte_tablo n_w.php?id_actividad=18429&id_pagina=1
Tipo (tipología: material didáctico impreso o digital,
webquest, ODEA,
etc.)
Cumple con las características básicas de la metodología educativa WEBQUEST.
Estructura del recurso (como está organizado, en
unidades,
contenidos, actividades, etc.)
Este material didáctico se organiza según los parámetros de la metodología webquest.
(Introducción, tareas, proceso,
evaluación y conclusiones)
Descripción del contenido que se analiza (Organización de la
unidad –subunidad- objetivos)
No posee una organización temática que informe al docente o al estudiante que informe sobre su
ubicación en los planes y programas del plan de estudio correspondiente al nivel de los estudiantes (por ejemplo,
2do año de enseñanza media). No posee
unidad, subunidad. Tampoco posee objetivos).
Como recoge los aprendizajes previos
Deducimos que al interior del relato, la preguntas que se le realiza al estudiante, trata de recoger los
conocimiento previos (ejemplo, “el pueblo está tomando más protagonismo que en épocas pasadas, ¿Somos más participativos que en épocas pasadas?”).
227
Planteamiento del contenido El contenido histórico se que se plantea es sobre los movimientos sociales, no define claramente
el proceso, ejemplifica con video
documentales este contenido. Ejemplo,
Historia de los movimientos sociales
chilenos
1890-1932. Relata sobre los cambios que
produce, pero expone sobre sus
causas, tampoco sobre sus
consecuencias.
Planteamiento de las actividades
Es el punto que más desarrolla, en la sección tareas indica sobre el trabajo a realizar. Ejemplo, trabajos
individuales mediante lecturas, trabajo de
campo mediante entrevistas
228
a asociaciones de mujeres, ecologistas, ONGs. Trabajo grupal donde queden recogidas las
inquietudes de los colectivos sociales, Síntesis individuales de las aportaciones de los trabajos grupales e individuales realizados y examen final que supondrá el 25% de la nota.
Planteamiento las evaluaciones La evaluación del contenido se informa de la siguiente manera: Trabajos individuales el 50% de la
nota, trabajos grupales el 20% de la nota,
examen final el 20% de la nota y
participación activa en clase el 10% de la
nota. No posee instrucciones para el
alumno, para los docentes queda
solamente el criterio individual. Faltan
rubricas y pautas de evaluación. El guión
docente es fundamental para llevar a cabo
la calificación de los estudiantes y anexar
puntos anteriormente señalados.
Como plantea el apoyo en recursos extra
(videos,
documentales, películas,
audio, imágenes,
etc.)
Los videos documentales se encuentran incrustados en la webquest, no existen indicaciones sobre
cómo trabajar el material, no se evidencia
una metodología
d
e trabajo para el estudio de este material,
no posee una ficha técnica que señale su
origen. No hay pauta de trabajo.
229
Referencias bibliográficas que entrega posee y/o entrega
Las referencias bibliográficas no se encuentran indicadas, pero entrega cinco enlaces sobre distintas
definiciones sobre el tema. Pero nunca
entrega su utilidad o sus diferencias.
Algunos no poseen fuentes confiables (solo
texto). No sigue una metodología de
trabajo, como por ejemplo, análisis de
fuentes. Se encuentran solamente anexados
en el recuadro de “proceso”.
Como se utiliza (navegación, accesibilidad,
manipulaci
ón digital. etc.)
La navegación es simple, pero no indica los pasos a seguir. Solo aparecen recuadros indicando
las temáticas del recurso, no posee
instructivo con el paso a paso, su
accesibilidad es básica por lo tanto no
produce mayores problemas al manipularlo.
El material de apoyo (páginas web
anexadas) no posee descripción alguna.
Aparece el
230
nombre del contenido pero no indica si se pueden presionar, la utilidad para estudiante, si es
necesario para hacer el trabajo o si es
necesario verlo. No posee relevancia para
el usuario.
Análisis de la parte didáctica (si entrega instrucciones al
docente y al estudiante,
planificación, etc.)
No entrega instrucciones al docente para poder utilizar esta herramienta de manera eficiente en el
recuadro de introducción (su relación con
los planes y programas del MINEDUC). El
material no posee una planificación como
la duración de la actividad durante la
clase, uno espera que aquello aparezca en
el recuadro de “tareas”. Las instrucciones
de cómo llevar a cabo la actividad es
precaria, el orden de la actividad es
deducido siguiendo el orden correlativo
de los recuadros de izquierda a derecha.
Falta un guión docente e instrucciones a
los estudiantes para saber que realizar con
este objeto y sus materiales. Falta
desarrollar una metodología que apoye el
aprendizaje.
231
Análisis de objetos digitales:
Juicio crítico al material didáctico El objeto digital Cumple con las características básicas de la
metodología educativa
WEBQUEST, aquello se corrobora por los elementos que se visualizan al
momento de su revisión (Introducción, tareas, proceso, evaluación y
conclusiones)5. Pero debemos tener ciertas consideraciones para
clasificarlo al interior de esta metodología educativa. Para aquello
debemos conocer y comprender una WEBQUEST. Se puede definir como
un modelo de aprendizaje teniendo como base de información la
utilización de Internet y los diferentes recursos de origen digital. Su
plataforma son las tecnologías de la información y comunicación
(TIC’S) los estudiantes deben desarrollar principalmente procesos de
investigación, ya de sea de manera individual o en grupo, pero tiene la
ventaja de te poseer un carácter colaborativo, ya que deben
necesariamente desarrollar habilidades y destrezas tecnológicas. En
síntesis, la activación del aprendizaje se efectúa mediante la indagación
sobre el tema en estudio. Investigación que se profundiza con
232
los distintos recursos de internet.
Respecto a cómo plantea el apoyo en recursos extra (videos,
documentales, películas, audio, imágenes, etc.) Los videos
documentales se encuentran incrustados en la webquest, no existen
indicaciones sobre cómo trabajar el material, no se evidencia una
metodología de trabajo para el estudio de este material, no posee una
ficha técnica que señale su origen. No hay pauta de trabajo.
En cuanto a la navegación es simple, pero no indica los pasos a seguir.
Solo aparecen recuadros indicando las temáticas del recurso, no posee
instructivo con el paso a paso, su accesibilidad es básica por lo tanto no
produce mayores problemas al manipularlo. El material de apoyo
(páginas web anexadas) no posee descripción alguna. Aparece el
nombre del contenido pero no indica si se pueden presionar, la utilidad
para estudiante, si es necesario para hacer el trabajo o si es necesario
verlo. No posee relevancia para el usuario.
Otro aspecto faltante es la entrega de instrucciones al docente para
poder utilizar esta herramienta de manera eficiente (su relación con
los planes y programas del MINEDUC). El material no posee una
233
planificación como la duración de la actividad durante la clase, uno
espera que aquello aparezca en el recuadro de “tareas”. Las
instrucciones de cómo llevar a cabo la actividad es precaria, el orden de
la actividad es deducido siguiendo el orden correlativo de los recuadros
de izquierda a derecha. Falta un guión docente e instrucciones a los
estudiantes para saber que realizar con este objeto y sus materiales. Falta
desarrollar la metodología que lleva por nombre.
Juicio crítico de carácter pedagógico El contenido no posee una organización temática que informe al docente o
al estudiante que informe sobre su ubicación en los planes y
programas del plan de estudio correspondiente al nivel de los
estudiantes (por ejemplo, 2do año de enseñanza media).
No posee unidad, subunidad. Tampoco posee objetivos). Esta metodología
de enseñanza requiere de una estructura que permita dar coherencia y
cohesión al contenido. “Para poder trabajar en un entorno con las
características de la Web, los alumnos necesitan que se les proporcione
ayuda para que desarrollen las destrezas necesarias que les permitan
procesar la información debidamente”129. La investigadora denomina
129
E – Historia, http://www.e-historia.cl/e-historia-2/metodologia-webquest/, Septiembre 2011.
Cfr. Pérez Torres, María Isabel. “Diseño de Webquests Para la Enseñanza Aprendizaje del Inglés
Como Lengua Extranjera: Aplicaciones en la adquisición de Vocabulario y la Destreza Lectora”,
tesis doctoral a cargo de Carmen Pérez Lasanta, Departamento de Filosofía y Letras, Universidad
de Granada, España, Julio2004, página 228.
234
esta estructura como el “Andamiaje”. Para llevar a cabo una
investigación no solamente se debe proporcionar la información, sino
además se debe guiar todo este proceso mediante instrucciones a lo
largo de todo el desarrollo de la webquest. Siguiendo la
línea que define este andamiaje, podemos describirlo como los elementos
que brindan al estudiante a construir la indagación. Materiales evidentes
como una planificación de una actividad, desde la definición de
conceptos, un guión del estudiante, instrucciones generales, guión
docente). La investigación debe poseer una secuencia que permita ir por
etapas. La búsqueda de información, fuentes proporcionadas por el
docente, etc. Explicar la metodología de investigación.
¿Cómo recoge los aprendizajes previos? Se evidencia al interior del relato
las preguntas que se le realiza al estudiante en recuadro
“introducción”, que trata de recoger los conocimiento previos mediante
la problematización (ejemplo, “el pueblo está tomando más
protagonismo que en épocas pasadas, ¿Somos más participativos que en
épocas pasadas?”).
Si analizamos el uso efectivo de esta metodología nos encontraremos
con elementos esenciales para que el proceso sea realmente exitoso en
la compresión y análisis de algún contenido. “Los proyectos deben
contarse a los estudiantes haciendo que los temas sean atractivos,
visualmente interesantes, parezcan relevantes para ellos debido a sus
experiencias pasadas o metas futuras, importantes por sus implicaciones
globales, urgentes porque necesitan una pronta solución o divertidos
235
ya que ellos pueden desempeñar un papel o realizar algo”130. Por lo
tanto, el recurso no solo debe motivar al estudiante, sino que activarlo
en algún rol que pueda desempeñar al interior de la construcción de
contenidos mediante la investigación, que puedan dar quizás una
respuesta relevante a la problemática. Es necesario trasladar el rol pasivo
de los alumnos de aula para generar el movimiento intelectual que
poseen al momento de interesarse sobre algún tema, incluso
permitiendo al estudiante optar decisiones autónomas e
independientes sobre algún tema.
El contenido histórico se que se plantea es sobre los movimientos
sociales, no define claramente el proceso, ejemplifica con video
documentales este contenido. Ejemplo, Historia de los movimientos
sociales chilenos 1890-1932. Relata sobre los cambios que produce, pero
expone sobre sus causas, tampoco sobre sus consecuencias.
La evaluación del contenido se informa de la siguiente manera: Trabajos
individuales el 50% de la nota, trabajos grupales el 20% de la nota, examen final el 20%
de la nota y participación activa en clase el 10% de la nota. No posee
instrucciones para el alumno, para los docentes queda solamente el
criterio individual. Faltan rubricas y pautas de evaluación. El guión
130
Portal “Web Quest: Una Estrategia de Aprendizaje por Descubrimiento Basada en el Uso de
Internet”, http://webpages.ull.es/users/manarea/webquest/componentes.htm, creada por
Manuel Area Moreira, como un recurso del Laboratorio de Educación y Nuevas Tecnologías
(Edullab) de la Universidad de La Laguna, Islas Canarias – España, Septiembre 2007.
236
docente es fundamental para llevar a cabo la calificación de los
estudiantes y anexar puntos anteriormente señalados.
Las referencias bibliográficas no se encuentran indicadas, pero entrega
cinco enlaces sobre distintas definiciones sobre el tema. Pero nunca
entrega su utilidad o sus diferencias. Algunos no poseen fuentes
confiables (solo texto). No sigue una metodología de trabajo, como
por ejemplo, análisis de fuentes. Se encuentran solamente anexados en el
recuadro de “proceso”.
Análisis de página Web Categoría
Descripción general del objeto digital
Nombre Nuestro Chile
237
Ubicación http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/verContenido. aspx?ID=130755
Tipo (tipología: material didáctico impreso o digital, webquest, ODEA, etc.)
Página web
Estructura del recurso (como está
organizado, en
unidades,
conten
idos, actividades,
etc.)
Esta organizado en contenidos temáticos.
Descripción del texto que se analiza
(Organización de la
unidad –subunidad-
objetivos)
El texto se organiza de manera temática, se divide en 6 temas. (Escritos, personajes, momentos, región,
patrimonio y héroes)
Como recoge los aprendizajes previos
No recoge los conocimientos previos.
Planteamiento del contenido
Presenta un recorrido por los principales acontecimientos de la historia de Chile, desde los pueblos precolombinos
hasta nuestros días.
Es un sitio construido en torno a dos líneas de tiempo
paralelas -una chilena y otra universal- que
otorgan contexto al desarrollo de los diversos contenidos
del sitio, y una cronología, a través de la cual se
entrecruzan acontecimientos de Chile y el mundo
durante toda la historia.
238
recursos extra (videos, documentales,
películ
as, audio, imágenes,
etc.)
Referencias bibliográficas que entrega posee
y/o entrega
No tiene referencias bibliográficas.
Como se utiliza (navegación,
accesibilidad,
manipulación digital.
etc.)
A través del portal www.educarchile.cl en la sección “materiales” se ubica el centro de recursos, donde
aparece el recurso “momentos de
nuestra historia”. La manipulación es fácil
ya que es una visión panorámica de la historia (línea
de tiempo).
Análisis de la parte didáctica (si
entrega
instrucciones al docente
y al estudiante)
No entrega instrucciones.
Juicio crítico al material didáctico Es un material didáctico digital (página web). La estructura del recurso
está organizada en contenidos temáticos. El texto se organiza por
materia, se divide en 6 temas. (Escritos, personajes, momentos, región,
patrimonio y héroes).
Para analizar el recurso, las páginas Web implican una metodología
específica para su diseño y desarrollo. Muy someramente se hará un
Planteamiento de las actividades
No tiene actividades.
Planteamiento las evaluaciones
No tiene evaluaciones.
Como plantea el apoyo en
No posee videos o imágenes de apoyo.
239
esbozo de las implicaciones, para incentivar al lector en el área,
proporcionando vestigios y aperturas para quienes en su quehacer
docente se preocupan por crear nuevas formas de Una
página Web es una herramienta ofrecida por Internet para la
presentación y construcción de datos, cuyo objetivo es proveer acceso
uniforme y fácil a cualquier tipo de información. Es un cuerpo de
referencias, un espacio de común conocimiento131.
En el ámbito educativo existen elementos a incluir de una página Web,
como técnicas para colocarlos en este espacio. Pero como señala RUEDA,
M. (2006) no solo consiste en recopilar texto, imágenes y sonido e irlos
insertando. Realmente la creación de un portal educativo consiste en
realizar una serie de pasos previos, con el fin de alcanzar un aprendizaje
efectivo y significativo. Diseñar implica, las siguientes fases según el
autor: (a) definir los objetivos del sitio, (b) definir la estructura de las
páginas, (c) diseñar la interacción con el usuario y (d) diseñar la
interfaz gráfica. Elementos que no se evidencian en el análisis cualitativo
y cuantitativo efectuado del recurso.
En resumen, debe diseñarse pensando en el usuario en su inicio, quienes
deben utilizarlo de manera simple, fiable y cómoda, pues, se trata de
ayudar a los visitantes a encontrar la información lo más rápido posible,
131
RUEDA, M. (2006). Desarrollo de páginas web como recurso para facilitar el aprendizaje.
Revista electrónica de humanidades, educación y comunicación social, 1, 26-45. Cita en el texto
(RUEDA, M. 2006, p.29)
240
donde se sientan a gusto y deseen revisar los contenidos. Una vez
descrito lo anterior, es de recordar que la inclusión de las páginas Web
en la educación se encuentra avalada por la tecnología educativa.
Elementos que no son visibles en esta página que tan solo aloja de
manera panorámica contenidos, no obteniendo interacción con la
tecnología, siendo un depositario de información que no permite mayor
activación de conocimientos significativos.
Juicio crítico de carácter pedagógico El recurso no recoge los conocimientos previos. En cuanto al
planteamiento del contenido, presenta un recorrido por los principales
acontecimientos de la historia de Chile, desde los pueblos precolombinos
hasta nuestros días.
Es un sitio construido en torno a dos líneas de tiempo paralelas -una
chilena y otra universal- que otorgan contexto al desarrollo de los
diversos contenidos del sitio, y una cronología, a través de la cual se
entrecruzan acontecimientos de Chile y el mundo durante toda la
historia.
No plantea actividades, tampoco evaluaciones, videos o imágenes de
apoyo. Aquello dificulta cualquier pretensión de desarrollar un
proceso educativo efectivo, según parámetros de enseñanza digital
presentes.
241
El hecho educativo exitoso y significativo se logra en un clímax de
interacción entre el sujeto aprendiz, el mediador, los materiales y el
entorno, por ello, se promueve la idea de fomentar el salón de clases
colaborativo en los principales centros de educación. El propósito de la
instrucción es promover el aprendizaje en los estudiantes y no convertir
este proceso en algo torturante y tedioso.132 No tiene referencias bibliográficas, aquello también dificulta los aspectos
disciplinares de la asignatura. Siendo fundamental el análisis de las
fuentes para su uso, coartando la posibilidad de realizar un trabajo de
investigación con el material.
Siendo este un recurso digital educativo no realiza un análisis del
problema y su contexto, o aplicar y evaluar de manera consciente los
procesos, recursos, técnicas, procedimientos y estrategias para solucionar
problemas.
Todo lo antes planteado, depende de la visión acerca de la tecnología,
ver ésta como nuevos medios en la construcción de conocimientos,
asimismo, de la estrategia utilizada para sacarle el mayor provecho
posible al conocimiento aprehendido mediante la tecnología, pues de lo
contrario, sólo existirá una herramienta inanimada novedosa en
132
Mata, L. (1994). Socio-psicología del Aprendizaje. Maracaibo: Universo. Tomo l, ll, ll
242
potencial depreciación133. No obstante creemos que el potencial del
contenido se encuentra pertinente, no se aprovecha de ningún modo
por quienes la visitan al no poseer interacción.
Integrar TIC en la planificación de ambientes y experiencias de
aprendizaje de los sectores curriculares para agregar valor al
aprendizaje y al desarrollo integral de los estudiantes.134
Las ideas no sirven de nada si no se hace uso de ellas, por tanto, es
indispensable estimular la innovación y creatividad mediante la
integración de la tecnología en el currículum de todos los niveles del
sistema educativo.
Análisis del objeto digital Categoría de análisis Descripción general del objeto digital de estudio
Nombre (objeto digital) MOVIMIENTO OBRERO EN CHILE SIGLO XIX-XX
Autor Martín Hernández – Camilo Galleguillos – Matías Pacheco
Ubicación http://chilemovsocialsigloxix.wordpress.com/webquest/
133
RUEDA, M. (2006). Desarrollo de páginas web como recurso para facilitar el aprendizaje.
Revista electrónica de humanidades, educación y comunicación social, 1, 26-45. Cita en el texto
(RUEDA, M. 2006, p.32)
134 ENLACES. (2011, Marzo). Competencias y estándares TIC para la profesión docente. s/r. Cita
en el texto (ENLACES. 2011, Marzo, p. 31).
243
Tipo (tipología: material didáctico impreso o digital,
webquest,
ODEA, etc.)
Material didáctico digital
Estructura del recurso (como está organizado, en
unidad
es, contenidos,
actividades, etc.)
Esta actividad tiene el nombre “¿Cómo debo analizar?” se refiere a como analizar una fuente, imagen y película.
El contenido es narrado y posee 3 actividades de
desarrollo.
Descripción del contenido que se analiza (Organización
de la unidad –subunidad- objetivos)
No posee una organización temática que informe al docente o al estudiante sobre su ubicación en los
planes y programas del plan de estudio
correspondiente al nivel de los estudiantes (por
ejemplo, 2do año de enseñanza media). No posee
unidad, subunidad. Tampoco posee objetivos). Como recoge los aprendizajes previos
No recoge conocimientos previos.
Planteamiento del contenido
El contenido histórico se que se plantea es sobre la metodología de análisis de documentos visuales
(película, documental o imagen) y documentos
escritos (fuentes). Planteamiento de las actividades
Tiene tres actividades, en cual solicita analizar una fuente, una imagen y una película.
Planteamiento las evaluaciones
No tiene evaluación.
Como plantea el apoyo en recursos extra (videos, documentales, películas, audio, imágenes, etc.)
Pose una imagen (sin descripción). La portada de una película (sin descripción).
244
Referencias bibliográficas que entrega posee y/o entrega
No posee referencias bibliográficas.
Como se utiliza (navegación, accesibilidad,
manipulaci
ón digital. etc.)
La manipulación es básica. Interfaz normal de un power point.
Análisis de la parte didáctica (si entrega instrucciones al
docente y al estudiante,
planificación, etc.)
No entrega instrucciones al docente para poder utilizar esta herramienta de manera eficiente en el
recuadro de introducción (su relación con los
planes y programas del MINEDUC). El
material no posee planificación (duración de
la actividad). No posee instrucciones. No
posee guión docente, tampoco instrucciones
a los estudiantes. Falta desarrollar una
metodología que apoye el aprendizaje.
245
Juicio crítico al material didáctico Para comenzar a estructurar un análisis crítico del objeto digital se debe
identificar los elementos que consideramos relevantes al momento de
desarrollar un material didáctico. Nuestra perspectiva de análisis es el
constructivismo, que básicamente una nueva concepción del aprendizaje
significativo, la cual cambia los antiguos esquemas de la estructura tradicional
escolástica y dogmática de la escuela, formando así individuos potencialmente
exitosos con sus propias estrategias de aprendizaje. Crear una sala de clases
colaborativa. Por lo tanto son importantes las ideas expresadas por el
docente como las ideas planteadas por cada uno de los participantes.
246
Esta actividad realizada en la plataforma tecnológica Power Point,
evidenciamos que la manipulación es básica con una interfaz normal del
programa, sin mayor intervención.
La parte didáctica es fundamental en este tipo de propuesta, que debe
conducir de manera clara la actividad. En este caso no entrega instrucciones
al docente para poder utilizar esta herramienta de manera eficiente durante
su recorrido (su relación con los planes y programas del MINEDUC). El
material no posee planificación (duración de la actividad), instrucciones, guión
docente, tampoco instrucciones a los estudiantes. Falta desarrollar una
metodología que apoye el aprendizaje, y siguiendo nuestra perspectiva de
análisis no cumple con el objetivo de expresar ideas claras de parte del docente
para los alumnos, el profesor es protagonista y los alumnos sus oyentes.
Con lo anteriormente expuesto consideramos que esta propuesta digital
sigue los parámetros conductistas, ya que la información es expuesta por
el docente y los alumnos deben responder y desarrollar las preguntas que se
plantean, no existiendo en ningún caso un trabajo colaborativo al interior del
aula, no permite apoyarse en los conocimientos previos de los alumnos,
tampoco se activan los aprendizajes que trasladen de manera protagónica a
los alumnos.
247
En la actualidad es primordial encontrar estrategias de aprendizaje que
incentiven el trabajo de manera autónoma y creativa. Hoy en día, se
denomina mediador al docente, por cuanto es él quien dosifica el
conocimiento y mantiene el control constante de la actividad presencial. El
mediador conoce estrategias para hacer expresar al alumno sus inquietudes,
plantearle problemas, situaciones y guiarlo hasta que el participante
formule su opinión, establezca sus propias conclusiones, e interactúe con los
demás participantes y sienta la emoción de haber logrado un aprendizaje
significativo. En esta propuesta no se puede analizar aquellos parámetros ya
que tampoco se miden o la manera de establecer una evaluación de los
conocimientos. El hecho educativo exitoso y significativo se logra en un clímax
de interacción entre el sujeto aprendiz, el mediador, los materiales (como
objetivos, planificación, instrucciones al docentes y alumno, rúbrica de
evaluación, etc.) Y el entorno, por ello, se promueve la idea de fomentar la
sala de clases colaborativa en nuestro análisis. El propósito de la
248
instrucción es
promover el aprendizaje en los estudiantes y no convertir este proceso en algo
tedioso135.
Aquello es reafirmado al no poseer elementos de apoyo significativo en el
recurso, la potencialidad de la actividad, que pretende que el alumno
desarrolle habilidades para interpretar, en este caso no se puede explotar. La
innovación en este tipo de trabajo es fundamental para que el alumno
pueda comprender que potencialidades adquiere durante el trabajo.
Durante esta creación (que busca de manera activa mejorar lo que realiza,
desarrollando opciones nuevas para mejorar los aprendizajes, corre riesgos
calculados en las acciones nuevas que desarrolla)136. Estas acciones en la
innovación pueden ser desarrolladas de manera efectiva mediante
herramientas que permitan evitar la improvisación, por ejemplo utilizando
una metodología de aprendizaje capaz de abarcar el objetivo deseado. Una
propuesta completa es la “Clase Digital” (CLADI) que está orientada al
desarrollo de una (o más) sesión de clases en que el docente medie con uso de
135
RUEDA, M. (2006). Desarrollo de páginas web como recurso para facilitar el aprendizaje. Revista
electrónica de humanidades, educación y comunicación social, 1, 26-45. Cita en el texto (RUEDA, M.
2006, p.28).
136 RUEDA, M. (2006). Desarrollo de páginas web como recurso para facilitar el aprendizaje. Revista
electrónica de humanidades, educación y comunicación social, 1, 26-45. Cita en el texto (RUEDA, M.
2006, p.28)
249
tecnología y por medio del trabajo colaborativo, un trabajo tanto presencial
(explicaciones, instrucciones, orientaciones) con otro digital (las actividades
de los estudiantes) en el espacio temporal de un clase de 90 minutos (o más,
es recomendable hasta 3 dependiendo de la extensión del contenido y de
las actividades) bajo la estructura de un inicio, desarrollo y cierre137. Como
lo señala el mismo autor, con una secuencia ordenada se puede hacer
partícipe a los alumnos según los requerimientos del contenido.
Para finalizar, es necesario que este tipo de recursos permitan construir
conocimiento bajo una estructura que no deje al azar el procedimiento de
enseñanza, y el recurso recién analizado no cumple con el andamiaje necesario
que permita asegurar resultados significativos a su término. Este análisis nos
permite establecer los primero parámetros para efectuar una propuesta
didáctica de aprendizaje efectivo con la siguiente estructura: Inicio Docente,
Presentación, Activación, Contenidos, Actividad, Evaluación y Cierre. Que
revisaremos y utilizaremos como proyecto.
Juicio de carácter pedagógico Esta actividad tiene el nombre “¿Cómo debo analizar?” se refiere a como
analizar una fuente, imagen y película. El contenido es narrado y posee 3
actividades de desarrollo. La narración no permite la participación de los
137
VILLEGAS, A. (2011). Propuesta Clase Digital (CLADI). Recuperado de E – Historia, http://www.e-
historia.cl/e-historia-2/metodologia
250
estudiantes.
No posee una organización temática que informe al docente o al estudiante
sobre su ubicación en los planes y programas del plan de estudio
correspondiente al nivel de los estudiantes (por ejemplo, 2do año de
enseñanza media). No posee unidad, subunidad.
Tampoco posee objetivos).
El contenido histórico se que se plantea es sobre la metodología de
análisis de
documentos visuales (película, documental o imagen) y documentos escritos
(fuentes). No recoge conocimientos previos.
Tiene tres actividades, en cual solicita analizar una fuente, una imagen y una
película. Pero no tiene evaluación de estos productos solicitados
dificultando el objetivo a obtener.
Pose una imagen (sin descripción). La portada de una película (sin
descripción). No posee referencias bibliográficas, no poseyendo
información que contextualice los objetos históricos, siendo primordial en la
disciplina de la asignatura.
La manipulación es básica. Aspecto normal de un Microsoft Office Power
Point. No entrega instrucciones al docente para poder utilizar esta herramienta
de manera eficiente en el recuadro de introducción (su relación con los planes y
programas del MINEDUC). El material no posee planificación (duración de la
actividad). No posee guión docente, tampoco instrucciones a los estudiantes.
Falta desarrollar una metodología educativa que apoye el aprendizaje.
251
Según las Competencias y estándares tic para la profesión Docente, incorporar las
TIC es fundamental la implementación de ambientes y experiencias de
aprendizaje de los sectores curriculares para agregar valor al aprendizaje y al
desarrollo integral de los estudiantes. Resaltando que le agrega valor a la
enseñanza siendo una herramienta útil cuando es desarrollada con la
metodología pertinente al nivel.138
Tal como se evidencia, no se puede alcanzar un aprendizaje significativo si
no se integran los nuevos lineamientos educacionales. En este caso se sigue
los antiguos esquemas de la estructura tradicional dogmática. Contrariando
los actuales parámetros de la nueva dimensión pedagógica que requieren los
profesionales que deben saber
implementar las tecnologías y la información en el aula. Por ejemplo basarse en un modelo constructivista, donde el docente sea
mediador, por cuanto es él quien dosifica el conocimiento y mantiene el
control constante de la actividad presencial. Conociendo la estrategias para
hacer expresar al alumno sus inquietudes, plantearle problemas,
situaciones y guiarlo hasta que el participante formule su opinión,
establezca sus propias conclusiones, e interactúe con los demás participantes
y sienta la emoción de haber logrado un aprendizaje significativo. Ese
objetivo se alcanzaría si este recurso poseyera un guión docente que señala
138
ENLACES. (2011, Marzo). Competencias y estándares TIC para la profesión docente. s/r. Cita en el
texto (ENLACES. 2011, Marzo, p. 38).
252
el rol a desempeñar durante el proceso, y un guión del estudiante que permita
trazarle el camino que debe recorrer sin dejar paso a la incertidumbre o la
improvisación como lo sería en este objeto analizado.
253
CAPÍTULO TERCERO: PROPUESTA DIDÁCTICA
Introducción
En este capítulo se creara una propuesta didáctica para la enseñanza y aprendizaje de la
Unidad nº de 2º año de enseñanza media según el ajuste curricular del año 2010.
Esta propuesta se desarrollada a través de una metodología de aprendizaje que permite
abordar las distintas necesidades y requerimientos que el sistema educativo chileno
establece en la enseñanza de la historia. Encontrándose debidamente justificadas, bajo
los parámetros que exigen los nuevos planes y programas de estudio de la asignatura.
Otro elemento que configura nuestro proyecto y que cruza de manera transversal las
actividades didácticas, es la metodología de en enseñanza- aprendizaje “CLADI” (clase
digital).
La propuesta de “Clase Digital” está orientada a el docente medie con uso de
tecnología y por medio del trabajo colaborativo de los mismos alumnos, es un trabajo
tanto presencial (con explicaciones, instrucciones claras, orientaciones a los docentes),
pero que incluye de manera efectiva el elemento digital (actividades para los
estudiantes) bajo la estructura de un Inicio Docente, Presentación, Activación,
Contenidos, Actividad, Evaluación y Cierre.
Esta propuesta ha sido diseñada para trabajarse en secciones tanto de forma grupal
como individual con uso de computadores e incluso poseyendo solamente un proyector
y el computador. El profesor teniendo la posibilidad de ir modificando y adaptando las
actividades según las características del espacio en que se desarrolle el trabajo.
Además de presentar este método de trabajo, se incluirá elementos que permitirán
abordar la temática desde una perspectiva pedagógica que incita al estudiante a indagar
en la temática, a través de los conocimientos previos que activen su interés por el tema,
además de aportar con nuevas herramientas que permitirán las construcción de
254
conocimientos de manera autónoma y también colaborativa. Para llevar a cabo este
objetivo se utilizaran herramientas tecnológicas de carácter educativo que se encuentran
en la red (educaplay, webnode, comic on-line, mindomo, prezi, etc) , que serán
utilizadas para llevar a cabo el proceso de la metodología “CLADI” en el aula.
Finalmente se expondrá la propuesta didáctica elaborada para la enseñanza y
aprendizaje de esta unidad, según el ajuste curricular del año 2009. Este proyecto se
configura a través de cinco guías, donde se encuentran regidas por los parámetros
establecidos por la didáctica para desarrollar material pedagógico de uso escolar. Se
presentaran actividades que incitan a trabajar con fuentes primarias, fuentes
bibliográficas, con imágenes, desarrollar mapas geográficos, establecer contrastes,
analizar documentales y lo más importante, que podrá ellos mismos crear nuevas
fuentes de conocimientos en la red. Cumpliendo uno de los objetivos esenciales de la
nueva sociedad del conocimientos, además de ajustarse a los nuevos estándares de uso
efectivo de la tecnología que establece el nuevo Sistema Nacional de Medición de
Competencias TIC en Estudiantes del año 2011, que evalúa “la habilidad de acceder a
información, comprenderla, utilizarla y generar nueva información en un medio
tecnológico”139
. Por lo tanto los esfuerzos se encuentran focalizados a generar nueva
información en un ambiente tecnológico a partir de elementos disponibles en la red,
siendo en el ámbito pedagógico a la capacidad cognitiva superior de sintetizar, elaborar
y crear nueva información, pero en un ambiente que además de motivar a los
estudiantes, que al estar insertos en un ambiente digital que es conocidos por ellos, los
active a construir conocimientos de manera autónoma y eficiente en un ambiente
colaborativo.
139139
Ver http://www.enlaces.cl/index.php?t=44&i=2&cc=1833&tm=2
255
Paradigma educacional en base al Constructivismo
En simple palabras el constructivismo es el paradigma educativo que reemplazó al
paradigma conductista, este paradigma hacia que le docente convirtiera su narrativa
monótona en una verdad absoluta.
El sistema de aprendizaje era la memorización de los contenidos. A pesar de aquello
aún se aprecia en algunos establecimientos el uso del conductismo, básicamente por el
sistema educacional chileno que es poco flexible a la renovación del profesorado.
El Constructivismo plantea que el estudiante sea el protagonista activo del aprendizaje,
lo que obliga al profesor a ponerse en alianza con el alumno. El profesor con memoria
admirable queda desfasado ante esta metodología, ya que ahora pasa a ser el
acompañante del alumno, que lo encamina hacia su destino y objetivo que es construir
conocimiento. Porque “el constructivismo como posición, lo que pretende rescatar y
defender es que, en realidad, el sujeto es un constructor activo de sus estructuras de
conocimiento140
. Por lo tanto lo principal es que el profesor le enseñe a construir
conocimientos al alumno, por ejemplo, ofreciéndole las herramientas que estás
disponibles y al alcance de todos y que permitirán darles un rendimientos superior a
otros por lo competitivo del sistema que obliga utilizar la autosuficiencia para
mantenerse vigente.
Las habilidades de la disciplina tienen que complementar estas herramientas,
construyendo una combinación que potencie las habilidades de los estudiantes.
Para nuestra propuesta didáctica es esencial el constructivismo, porque invitamos al
estudiante a ocupar las herramientas que se encuentran disponibles en el sistema de la
información y del conocimiento, solo lo guiamos en su camino de lograr el objetivo de
obtener los aprendizajes esperados que llegaran por añadidura. Lo importante es estar
140
ROSAS Ricardo; Chrisian Sebastián, “Piaget, Vigotski y Maturana: Constructivismo a tres voces”,
Editorial Aique,, año 2004. Pág. 105
256
atento a las condiciones que aparezcan y que puedan ser causantes de un retroceso de
nuestro sentido de crear conocimiento en compañía de los estudiantes, para aquellos se
deben adoptar estrategias y planificaciones que sean flexibles a los cambios en pro de
mejorar la experiencia y no retroceder al antiguo camino conductista.
En esta sociedad de la información, las nuevas tecnologías y las redes de comunicación
integran múltiples recursos en formato digital y ofrecen ventajas y funcionalidades tales
como gran capacidad para almacenar información, entornos interactivos, acceso flexible
a la formación, numerosos canales de comunicación, integración de medios, etc.
Actualmente en todos los contextos (educativos) se nos da la posibilidad de diseñar y
crear materiales de naturaleza virtual que básicamente viene a combinar tecnología
informática con contenidos audiovisuales y recursos comunicativos.
Duarte y Sangrá exponen que la virtualidad no es nada más que un amplio espacio de
creación, un espacio real para compartir y en el cual todo el mundo puede aprender.
Consideramos, por tanto, que cualquier experiencia puede utilizar los medios que ofrece
internet como canal de mediación, pero no lo haremos de forma aislada, ya que
ocuparemos el constructivismo como base metodológica de nuestras propuestas
educativas, que se encuentran sólidamente argumentadas. Tales como objetivos que se
pretende conseguir; organización de la temática que permita el desarrollo de los
contenidos que se quieren incluir; medios, recursos y enlaces que complementen y
guíen el proceso de los parámetros anteriores y una evaluación que valore todo el
proceso.
Unidas a estas ideas, debemos resaltar la importancia que adquiere el componente
didáctico en estos espacios considerándolo como un fin formativo y educativo, para no
dar por hecho que una innovación de tipo tecnológico pueda generar por si sola
innovaciones pedagógicas. El diseño de materiales digitales como recoge Martínez
López y otros (2001), es posible con cualquier editor de textos o aplicación (Word,
Excel, PowerPoint, etc.). Además existen variadas plataformas de fácil utilización,
257
como las anteriores herramientas (webnode, blogger, wordpress, comic`s on-line,
educaplay, prezi, etc). Permitiendo desarrollar habilidades tecnológicas útiles para el
desarrollo de esta metodología educativa.
Por lo tanto podemos comenzar a definir el modelo de aprendizaje teniendo como
soporte tecnológico, el Internet y los diferentes recursos de origen digital. Su plataforma
son las tecnologías de la información y comunicación (TIC’S) pretendemos que los
estudiantes desarrollen principalmente procesos de construcción de la información, ya
sea de manera individual o de manera colectiva, pero al estar en red la información y la
comunicación creemos que la forma colaborativa representa de mejor manera nuestro
paradigma. Además incorporarán necesariamente desarrollar habilidades y destrezas
tecnológicas. En síntesis, la activación del aprendizaje se efectúa mediante la
indagación sobre el tema en estudio. Investigación que se profundiza con los distintos
recursos de internet.
Respecto a cómo se ha ido planteando los distintos recursos de apoyo de carácter
tecnológico (videos, documentales, películas, audio, imágenes, etc.) se encuentran
básicamente incrustados en las plataformas digitales de internet, no existen indicaciones
sobre cómo trabajar el exceso material, no se evidencia una metodología de trabajo
para el estudio de todos los recursos, no poseen metodologías que guíen su utilización,
siendo la mayoría de las veces no comprendidos.
Otro aspecto faltante es la entrega de instrucciones a los docentes para poder utilizar
herramientas de manera eficiente (su relación con los planes y programas del
MINEDUC). Los materiales no poseen una planificación como la duración de la
actividad durante la clase. Las instrucciones de cómo llevar a cabo una actividad son
precarias, el orden de la actividad es deducido en la mayoría de las oportunidades. Falta
desarrollar las metodologías educativas acordes a los desafíos actuales que se requieren.
258
“Para poder trabajar en un entorno con las características de la Web, los alumnos
necesitan que se les proporcione ayuda para que desarrollen las destrezas necesarias que
les permitan procesar la información debidamente”141
. La investigadora denomina esta
estructura como el “Andamiaje”. Para llevar a cabo una investigación no solamente se
debe proporcionar la información, sino además se debe guiar todo este proceso
mediante instrucciones a lo largo de todo el desarrollo. Siguiendo la línea que define
este andamiaje, podemos describirlo como los elementos que brindan al estudiante a
construir su indagación. Materiales evidentes como una planificación de una actividad,
desde la definición de conceptos, un guión del estudiante, instrucciones generales, guión
docente). La investigación debe poseer una secuencia que permita ir por etapas. La
búsqueda de información, fuentes proporcionadas por el docente, etc. Explicar la
metodología de investigación.
Si analizamos el uso efectivo de metodologías de carácter constructivista, pero
utilizando como medio la tecnología, nos encontraremos con elementos esenciales para
que el proceso sea realmente exitoso en la compresión y análisis de algún contenido.
“Los proyectos deben contarse a los estudiantes haciendo que los temas sean atractivos,
visualmente interesantes, parezcan relevantes para ellos debido a sus experiencias
pasadas o metas futuras, importantes por sus implicaciones globales, urgentes porque
necesitan una pronta solución o divertidos ya que ellos pueden desempeñar un papel o
realizar algo”142
. Por lo tanto, el recurso no solo debe motivar al estudiante, sino que
141
E – Historia, http://www.e-historia.cl/e-historia-2/metodologia-webquest/, Septiembre 2011. Cfr. Pérez
Torres, María Isabel. “Diseño de Webquests Para la Enseñanza Aprendizaje del Inglés Como Lengua
Extranjera: Aplicaciones en la adquisición de Vocabulario y la Destreza Lectora”, tesis doctoral a cargo
de Carmen Pérez Lasanta, Departamento de Filosofía y Letras, Universidad de Granada, España, Julio
2004, página 228.
142 Portal “Web Quest: Una Estrategia de Aprendizaje por Descubrimiento Basada en el Uso de Internet”,
http://webpages.ull.es/users/manarea/webquest/componentes.htm, creada por Manuel Area Moreira, como
un recurso del Laboratorio de Educación y Nuevas Tecnologías (Edullab) de la Universidad de La
Laguna, Islas Canarias – España, Septiembre 2007.
259
activarlo en algún rol que pueda desempeñar al interior de la construcción de contenidos
mediante la investigación, que puedan dar quizás una respuesta relevante a la
problemática.
Es necesario trasladar el rol pasivo de los alumnos de aula para generar el movimiento
intelectual que poseen al momento de interesarse sobre algún tema, incluso permitiendo
al estudiante optar decisiones autónomas e independientes sobre algún tema.
De esta forma encontramos los parámetros básicos para nuestra propuesta didáctica de
aprendizaje, relacionado el paradigma educativo del constructivismo y el medio para
aplicarla, con la tecnología y los medios de información y comunicación para alcanzar
el aprendizaje significativo en los estudiantes.
Detalle de la propuesta de trabajo
En la actualidad es primordial encontrar estrategias de aprendizaje que incentiven el
trabajo de manera autónoma y creativa. Hoy en día, se denomina mediador al docente
en nuestra propuesta, por cuanto es él quien dosifica el conocimiento y mantiene el
control constante de la actividad presencial. El mediador conoce estrategias para hacer
expresar al alumno sus inquietudes, plantearle problemas, situaciones y guiarlo hasta
que el participante formule su opinión, establezca sus propias conclusiones, e interactúe
con los demás participantes y sienta la emoción de haber logrado un aprendizaje
significativo. El hecho educativo exitoso y significativo se logra en un clímax de
interacción entre el sujeto aprendiz, el mediador, los materiales (como objetivos,
planificación, instrucciones al docentes y alumno, rúbrica de evaluación, etc.) Y el
entorno, por ello, se promueve la idea de fomentar la sala de clases colaborativa en
nuestra propuesta. El propósito de la instrucción es promover el aprendizaje en los
260
estudiantes y no convertir este proceso en algo tedioso143
. Por lo anterior es necesario
explotar las potencialidades de los estudiantes, considerados nativos digitales a
diferencia de los docentes que deben adquirir las habilidades mediante la instrucción,
los estudiantes de hoy se encuentran insertos en la tecnología y sus avances, por lo tanto
dejar de lado las nuevas herramientas tecnológicas de carácter educativo, es un error.
Aquello se justifica aún más cuando nuestra sociedad y nuestro país se encuentra en vías
de alcanzar el desarrollo mediante la producción, es indudable que aquella meta se
alcanzara cuando la sociedad se encuentre instruida con las herramientas básicas que
permiten la eficiencia en cualquier circulo de trabajo en que los individuos se inserten.
Iniciamos nuestra propuesta, criticando las metodologías educativas hasta ahora
propuestas por los distintos proyectos efectuados en nuestro sistema educativo chileno,
incluyendo a los docentes que no han propuesto trabajar las herramientas tecnológicas
educativas mediante parámetros mitológicos efectivos. En nuestra revisión de objetos
digitales y textos escolares no permiten relacionar el trabajo de aula con herramientas
que permitan construir conocimiento de manera autónoma o colaborativa, las propuestas
realizadas por egresados tampoco consideran metodologías de construcción de
aprendizajes mediante la potencialidad de la tecnología, aunque utilicen programas que
se encuentran en la red o manejen el sistema operativo, no construyen un andamiaje que
permita activar los conocimientos, instruir la navegabilidad, reforzar y aportar nuevas
habilidades de la disciplina mediante la búsqueda de información. La profundización de
conocimientos mediante una actividad que genere interés y colaboración entre los
estudiantes. Una serie de defectos que atentan contra el docente que es especialista en
143
RUEDA, M. (2006). Desarrollo de páginas web como recurso para facilitar el aprendizaje. Revista
electrónica de humanidades, educación y comunicación social, 1, 26-45. Cita en el texto (RUEDA, M.
2006, p.28)
261
historia, pero que no tiene habilidades acordes a los desafíos presentes, como el
mejoramiento de la calidad de la educación.
Solo precisar algunos detalles que abraca nuestra propuesta se encuentra en los
parámetros que SIMCE de la TIC de este año 2011 plantea, “La prueba SIMCE-TIC
evalúa dos grandes tipos de habilidades: habilidades TIC y habilidades cognitivas de
orden superior.
El SIMCE de Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) es una prueba que
busca determinar en qué medida los estudiantes del sistema escolar chileno que
evidencian las habilidades tecnológicas requeridas para aprender en la sociedad del
conocimiento. Es decir, habilidades para integrar, comprender, analizar, representar y
evaluar información en un contexto digital, que favorecen la independencia e iniciativa
del estudiante en su aprendizaje.”144
¿Pero de qué manera podemos incluir los contenidos disciplinarios con las nuevas
herramientas?
La innovación en este tipo de trabajo es fundamental para que el alumno pueda
comprender que potencialidades que adquiere durante el trabajo. Durante esta creación
(que busca de manera activa mejorar lo que realiza, desarrollando opciones nuevas para
mejorar los aprendizajes, corre riesgos calculados en las acciones nuevas que
desarrolla)145
. Estas acciones en la innovación pueden ser desarrolladas de manera
efectiva mediante herramientas que permitan evitar la improvisación, por ejemplo
144
Portal web educarchile “Todo sobre el SIMCE TIC”,
http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?ID=211267 creada por el Ministerio
de Educación de Chile y la Fundación Chile como centro de recursos educativos. Santiago de Chile,
2011.
145 ENLACES. (2011, Marzo). Competencias y estándares TIC para la profesión docente. s/r. Cita en el
texto (ENLACES. Marzo 2011, p. 28).
262
utilizando una metodología de aprendizaje capaz de abarcar el objetivo deseado. Una
propuesta completa es la “Clase Digital” (CLADI) que está orientada al desarrollo de
una (o más) sesión de clases en que el docente medie con uso de tecnología y por medio
del trabajo colaborativo, un trabajo tanto presencial (explicaciones, instrucciones,
orientaciones) con otro digital (las actividades de los estudiantes) en el espacio temporal
de un clase de 90 minutos (o más, es recomendable hasta 3 dependiendo de la extensión
del contenido y de las actividades) bajo la estructura de un inicio, desarrollo y cierre146
.
Como lo señala el mismo autor, con una secuencia ordenada se puede hacer partícipe a
los alumnos según los requerimientos del contenido.
Para finalizar, es necesario que este tipo de recursos permitan construir conocimiento
bajo una estructura que no deje al azar el procedimiento de enseñanza, y los recurso
analizados no cumple con el andamiaje necesario que permitan asegurar resultados
significativos a su término. Este análisis nos permite establecer los primero parámetros
para efectuar una propuesta didáctica de aprendizaje efectivo con la siguiente estructura:
Inicio Docente, Presentación, Activación, Contenidos, Actividad, Evaluación y Cierre.
La metodología que a continuación detallamos:
146
VILLEGAS, A. (2011). Propuesta Clase Digital (CLADI). Recuperado de E – Historia, http://www.e-
historia.cl/e-historia-2/metodologia. Esta metodología mezcla recurso digital de enseñanza –
aprendizaje (RDEA), que fusiona la lógica de los objetos digitales de enseña – aprendizaje (ODEA), la
metodología de WebQuest y la lógica de una unidad didáctica digital (UDD) para crear lo que hemos
denominado “Clase Digital” (CLADI).
263
Presentación instruccional
264
Adem{s en esta sección se debe ofrecer el “Guión Docente” (las acciones que
debe realizar el docente para la implementación del recurso) y la
“Planificación” que es una explicación detallada de los elementos cuniculares
que componen el recurso y de su manera de implementación desde la
perspectiva del docente y del alumno.
265
Presentación dirigida al estudiante en donde se le da la bienvenida al trabajo, se le
formula al igual que el docente un enmarcado del recurso de forma curricular señalando
al estudiante, el nivel, subsector, unidad y temática a abordar, además del aprendizaje
esperado de los estudiantes, formulado como competencia: elementos conceptuales
(asociados al contenido), habilidades y procedimientos (asociados a las actividades,
principalmente al uso de TIC) y la actitud (orientada a la forma en que trabajarán los
estudiantes y las actitudes y/o valores que se espera que desarrollen), todo en un
lenguaje dirigido al estudiante diciéndolo lo que debe hacer dentro del recurso. Además
se le entrega el “Guión del Estudiante”, en el cual se detalla la secuencia que debe
seguir para el desarrollo del recurso y se le entrega la instrucción de avanzar al paso
siguiente.
266
267
Debe presentarse en formato
multimedial, (quiere decir que
junto con el texto común y
corriente, se adjuntan
hipervínculos de
profundización de concepto o
temáticas y ciertos recursos de
video, audio o imágenes
(eventualmente recursos
existente en la red como
animaciones o presentaciones
de ser pertinentes) para
mejorar el contenido.
Finalmente al estudiante se le
entrega la instrucción de
avanzar al paso siguiente.
268
Esta actividad debe traducirse en un producto que debe resolver el estudiante,
con uso de TIC a partir de una situación problemática que plantee el recurso.147
Debe tratarse de una construcción individual o colaborativa en que el
estudiante desarrolle un producto concreto a través de herramientas
tecnológicas (mindomo, webnode, blogger, wordpress, comic on-line) en que se
147
www.e-historia.cl autor, Adrián Villegas. Recuperado el 25 de noviembre del año 2011.
269
Además en esta sección
se entrega la “Rúbrica”
de evaluación de la
actividad para que el
estudiante sepa cómo
será evaluado.
Finalmente al estudiante
se le entrega la
instrucción de avanzar
al paso siguiente.
PASO Nº 6: EVALUACIÓN
ponga de relieve el trabajo, comprensión y sobre todo aplicación del contenido
abordado en el recurso, todo lo cual debe estar explicado paso a paso para el
estudiante y en lo posible si se trata de una herramienta TIC desconocida para
él, se debe adjuntar algún manual o tutorial.
Ahora, también la actividad puede tener elementos que se hacen en la sala de
clases de forma presencial dependiendo de los objetivos de evaluación y de la
planificación que haya realizado el docente.
En esta sección se colocan actividades de evaluación, a modo autoinstruccional
(y por ende deben entregar algún puntaje o calificación al estudiante en lo
posible con retroalimentación), al estudiante pudiéndose tratarse de ítem de
270
selección múltiple, verdadero o falso,
crucigramas, sopas de letras, etc, los cuales
deben medir tanto los aprendizaje
conceptuales como procedimentales de los
estudiantes. Finalmente al estudiante se le
entrega la instrucción de avanzar al paso
siguiente.
271
Es el apartado final del recurso, en donde el docente realiza un cierre del trabajo
realizado, señalando al estudiante lo que este debe haber aprendido, además de
proponer alguna reflexión, generalmente grupal (puede ser individual por
ejemplo a través de un pequeño texto o sencilla actividad), sobre lo trabajado
tanto en el plano de los contenidos, como de las habilidades y actitudes.
Finalmente se hace una despedida al estudiante a modo de cierre final del
trabajo realizado.
PASO Nº 7: CIERRE
272
INSTRUCCIONES AL DOCENTE
A modo de proceder a utilizar el material didáctico de manera correcta y
efectiva se ha establecido el criterio de plasmar las instrucciones en una tabla
que ordena de manera planificada las clases a realizar para esta unidad, como
también los objetivos de cada una de ellas, las distintas actividades a realizar,
un apartado de indicaciones al docente que señala los distintos tiempos para
desarrollar la actividad y el uso del material didáctico. (Inicio, desarrollo y
cierre).
Finalmente se ha creado un recuadro de sugerencias para el docente, que apoya
de manera continua todo el proceso de aplicación de las herramientas
tecnológicas, aparte de tener elementos pedagógicos que fortalecen el quehacer
al interior del aula para llevar a cabo el proceso.
273
UNIDAD 5: “EL SIGLO XX: LA BUSQUEDA DEL DESARROLLO
ECONOMICO Y LA JUSTICIA SOCIAL”.
274
275
276
Objetivo General de la Unidad Didáctica: Comprender la visión del obrero
mediante su experiencia de vida, siendo fundamental para estructurar el
proceso global del movimiento obrero, identificando las particularidades
locales y regionales en donde finalmente se desenvuelven los actores
involucrados. Aquello se lograra a través de actividades que tienen el objetivo
de reconstruir el período mediante la ayuda de herramientas tecnológicas que
nos permitirán analizar fuentes, imágenes y documentales, en un trabajo
colaborativo que nos permitirá conocer localidades para valorar los
elementos identitarios que las conforman.
Objetivo Específico nº1: Identificar los principales antecedentes del
movimiento obrero en nuestro país.
Objetivo Especifico nº2: Reconocer al obrero como un sujeto histórico, un
“actor social” que transformo la vida social de aquellos años.
Objetivo Especifico nº3: Apreciar la importancia de la organización social
para hacer frente a los problemas laborales y de la calidad de vida.
Objetivo Especifico nº4: Analizar los testimonios de ex obreros para
comprender la real magnitud que provocaron en la vida y sociabilidad de un
obrero los movimientos sociales de la época.
277
OFT:
Desarrollo del pensamiento: Se llevara al alumno a desarrollar un
pensamiento reflexivo, crítico y analítico, de los distintos hechos históricos
protagonizados por obreros.
La persona y su entorno: Se reconoce que el movimiento obrero se encuentra
dentro de un macro proceso histórico, que abarca aspectos económicos,
políticos y culturales, permitiendo una apertura en temáticas de tipo social.
Esquema resumen
278
2º AÑO DE ENSEÑANZA
MEDIA. UNIDAD: “EL
SIGLO XX: LA
BÚSQUEDA DEL
DESARROLLO
ECONÓMICO Y LA
JUSTICIA SOCIAL”.
GUÍA DE APRENDIZAJE
DIGITAL Nº 1
Descripción:
Guía de aprendizaje en
formato digital.
“Los sectores populares y su forma de vida”
1.activación: video de la época
2.contenidos: La vida en las ciudades
3.Actividad: desarrollo de objeto digital
“Webnode” 4.Evaluación: Actividad en
www.educaplayblogmoobrero.blogspot.co
m
5. Cierre
GUÍA N°2: CLADI PARTE I
Descripción
"Clase Digital" (CLADI). Parte I La “cuestión social” y la formación de nuevas organizaciones de trabajadores”. Guía digital Actividad en página: www.culturaobrera.blogspot.com Ahí encontrara el Guión
docente y el Guión para el
estudiante.
GUÍA N°3: CLADI PARTE II
Descripción
"Clase Digital" (CLADI). Parte II La “cuestión social” y la formación de nuevas organizaciones de trabajadores”. Guía digital Actividad en página : www.culturaobrera.blogspot.com Ahí encontrara el Guión docente y el Guión para el estudiante.
GUÍA Nº4: INVESTIGACIÓN EN
TERRENO I
Descripción
Guía de trabajo “Indagación en terreno” Parte I “
1. inicio: 5 minutos- 2. Instrucciones generales: trabajo de entrevistas 3. Descripción de la actividad 4. Cierre
PARADIGMA
EDUCACIONAL EN
BASE AL
CONSTRUCTIVISMO
CAPÍTULO SEGUNDO
– JUICIO CRÍTICO
PARTE PEDAGÓGICA
CURRICULAR
Conclusiones de la parte histórica
METODOLOGIA
(CLADI) “CLASE
DIGITAL”
GUÍA Nº4: INVESTIGACIÓN EN
TERRENO II
Descripción
Guía de trabajo “Indagación en terreno” Parte II “ 1. inicio: 5 minutos- 2. Instrucciones generales: trabajo de entrevistas 3. Descripción de la actividad 4. Cierre
Esquema
Resumen
“ORGANIZACIONES DE
TRABAJADORES.
SOCIABILIDAD, IDENTIDAD Y
CULTURA OBRERA EN LA
CIUDAD DE SANTIAGO.”
279
Esquema resumen
MATERIAL DIDÁCTICO
Estructura general
280
281
282
Actividad: se refiere al trabajo que
realizaran los estudiantes. En la guía
se muestra paso a paso el
Procedimiento que deben seguir.
283
284
285
B
L
O
Q
U
E
SECCIÓ
N DE
CLASE
TIE
MP
O
OBJETIVO(S
)
CONTENIDO(S) ACTIVIDAD(S
)
EVALUACIÓN(
S)
RECURSO
(S)
B
l
o
q
u
e
1
d
e
I
n
ic
i
o
1 Inicio 10 Identificar
los
primeros
conceptos
que se
relacionan
con el
movimient
o obrero
Introducción y
Definición de
conceptos
Básicos para
entender la
Unidad
Activación
Observar
video
Participación
en la
construcción
de conceptos
Observar
video de
Youtube-
Desarr
ollo
70 Identificaci
ón de las
principales
causas del
movimient
o Obrero a
travez de
las formas
de vida de
los sectores
populares a
principios
del siglo XX
Antecedentes del
movimiento
obrero: “Cuestión
Social”.
Leer
contenidos
de guía de
aprendizaje
digital, “Los
sectores
populares y
su forma de
vida”
*DESARROLL
O de
actividad de
la guía
Anotar en su
cuaderno las
ideas centrales
del video y
relacionarlas
con la materia.
Creación de
WEBNODE,
Y 6 actividades
de evaluación
de Educaplay.
Rubrica de
evaluación
también
presente en la
guía.
Sala de
computac
ión.
Guía
digital,
videos y
actividad
es.
Paginas:
EDUCAPL
AY Y
WEBNOD
E.
Cierre 10 Reconocer
los
antecedent
es del
movimient
o obrero
Conceptos
básicos y
antecedentes.
Síntesis de
contenidos.
Guía con
cierre de
actividad
Participación
de y entrega
de tarea
realizada en
clase
-
B
2 Inicio 5 Relacionar
los
problemas
Recordar los
contenidos vistos
El profesor
explica que
en la clase de
Participación
en la
construcción
Sala de
computac
Planificación
286
l
o
q
u
e
2
d
e
D
e
s
a
r
r
o
ll
o
sociales con
las
organizacio
nes obreras
la clase anterior. hoy se
trabajara con
una guía
digital o
clase digital(
CLADI)
de ideas. ión.
Desarr
ollo
80 -Reconocer
los
malestares
sociales de
la época.
-Conocer
los
personajes
principales
que
lideraron el
movimient
o obrero.
-Contexto político
y económico de la
Época.
-Principales
hechos de este
período:
Manifestaciones,
huelgas, motines,
paros, protestas,
matanzas y
represión.
Clase en
laboratorio
de
computación
: trabajo en
conjunto de
alumnos y
profesor.
Actividad:
lectura y
desarrollo de
guía
(creación de
mapa
conceptual
virtual).
Desarrollo de
la guía de
Trabajo.
Evaluación:
Rúbrica.
Pagina
web.
Www.cult
uraobrera
.blogspot.
com
Cierre 5 Reflexionar
sobre las
implicancia
s de las
época y
como
repercutier
on en la
clase
trabajadora
obrera de
Chile.
-Contexto social
del período
Reflexionar
mediante la
opinión de
los
estudiantes.
Leer cierre
de la pagina
web
Actividad:
evaluada con
rubrica.
Pagina
web.
Www.cult
uraobrera
.blogspot.
com
3 Inicio 5 Relación
del
descontent
o popular
con la
nueva
-Contexto social y
político.
Recordar lo
visto la clase
anterior y
explicar lo
que se
realizara el
Participación
de los alumnos
Sala de
computac
ión
287
forma de
hacer
política
(populismo)
.
día de hoy.
Desarr
ollo
70 Confrontar
diferentes
interpretaci
ones
historiográf
icas y
comprende
r que estas
ponderan
de distintas
forma los
factores
que
explicarían
los
procesos
históricos
-Contexto social y
político.
Ideologías
políticas
CLADI: Mapa
conceptual
de los
alumnos.
Exposición
de la
actividad
“mi domo ”
(mapa
conceptual)
Actividad con
evaluación de
Crucigrama y
test.
Rubrica de
evaluación de
la acidad de la
CLADI
Pagina
web.
Www.cult
uraobrera
.blogspot.
com
Cierre 10 Reconocer
que las
ideologías
políticas de
izquierda
influyeron
en la
conformaci
ón del
movimient
o obrero.
Síntesis de
contenidos.
- - -
4 Inicio 10 Definir
conceptos:
Sociabilidad
, identidad
y cultura.
- Desarrollar
conceptos de
Sociabilidad,
identidad y
cultura en
función de una
Lluvias de
Ideas.
Lista de
apreciación
Apoyo
con
Imágenes
de la vida
cotidiana
del
288
sociedad. obrero.
Desarr
ollo
70 Identificar
los puntos
más
relevantes
del
pensamient
o del
obrero,
mediante el
testimonio
de vida del
sujeto
-Formas de
Sociabilidad,
identidad y
cultura obrera:
Vida cotidiana,
clubes
deportivos,
centro de
madres, etc.
Trabajo de
Indagación:
El trabajo
consistirá en
entrevistar a
ex obreros,
pueden ser
sus abuelos,
familiares o
vecinos que
hayan
trabajado en
su época.
Realización
de
preguntas,
con apoyo de
“Guía de
trabajo”
-El profesor(a)
explicara
cómo se
evaluara el
trabajo.
Rúbrica de
Evaluación.
“guía de
trabajo”
Cierre 10 Reflexionar
sobre el
desarrollo
de la
conciencia
obrera.
La conciencia del
obrero se
desarrolla a la par
de su interacción
con el medio
social.
- Indicaciones
para la
próxima clase
5 Inicio 10 Comprende
r la
organizació
n obrera
como
consecuenc
ia de la
cuestión
social.
-Desarrollo del
discurso social del
obrero.
Entrega De
avances de
entrevistas
con la
estructura de
trabajo que
entrego la
profesora.
Recuerdos
de lo visto la
clase
anterior.
Lluvia de
ideas.
- -
289
Desarr
ollo
70 Identificar
las
primeras
organizacio
nes obreras
dentro del
país.
La formación de
las primeras
organizaciones
obreras:
Mancomunales,
mutuales,
sindicatos y
centrales de
trabajadores.
Trabajo con
entrevistas
del día
anterior y
exposición
por grupo de
las
reflexiones
Rúbrica de
evaluación.
-
Cierre 10 Sintetizar
los
contenidos
vistos.
- Breve
síntesis de
los
contenidos
- -
AUTORES
CARLOS VALDEBENITO
BELÉN VON MARTENS
290
¡PINCHA
ELVIDEO!
¡PINCHA
ELVIDEO!
Aº
GUÍA DE APRENDIZAJE – FORMATO DIGITAL UNIDAD 5: “EL SIGLO XX: LA BUSQUEDA DEL DESARROLLO
ECONOMICO Y LA JUSTICIA SOCIAL”.
2. ACTIVIDAD DE ACTIVACIÓN
Antes de comenzar a trabajar es importante compartir
lo que sabemos sobre “los sectores populares y su
forma de vida”. Para introducirnos en el tema,
pincha el siguiente cuadro y anota en tu cuaderno lo
que más te llame la atención. En especifico la
situación en que se encontraban las clases más
desposeídas.
El profesor les señalara el tiempo de esta actividad y
como se inicia el proceso de descripción de lo anotado.
Descriptor Descripción
Nivel 2 medio
Sector Historia y Ciencias Sociales
Sub Unidad
Presidencialismo, industrialización y
Estado benefactor.
Contenidos La vida en las ciudades
Nombre Los sectores populares y su forma de vida.
Objetivo Fundamental
Identificar y describen las formas de vida de los sectores populares a
principios del siglo XX.
1. IDENTIFICACIÓN
AUTORES
CARLOS VALDEBENITO
BELÉN VON MARTENS
291
Atención: Las palabras subrayadas,
son hipervínculos que profundizan
aquellos conceptos o temas que son
más amplios y que tienen directa
relación con nuestro tema en
estudio.
3. Contenido: La cuestión social en Chile (1880-1920)
La modernización económica y el crecimiento del aparato estatal a
comienzos del siglo XX, trajo consigo nuevas oportunidades de empleo a
diferencia del mundo rural que no ofrecía mayores expectativas laborales.
Sin embargo, la gran masa de los migrantes que llegaban a la capital
subsistía en gran medida por empleos informales y no calificados. Las
condiciones de trabajo dejaban mucho que desear y la inexistencia de una
legislación laboral agravaba la precariedad en que vivía la población pobre
de la ciudad.
Las condiciones en que vivían los sectores populares dejaron asombrados a
los observadores extranjeros por la miseria imperante. Los barrios
marginales de la periferia de Santiago, excluidos de los servicios públicos
como fruto de una política de segregación urbana, presentaban condiciones
de vivienda, seguridad y salubridad deplorables. El espacio urbano
periférico comúnmente era loteado por empresarios que construían
conventillos o rancheríos y luego los alquilaban a familias pobres de la
ciudad. Los conventillos, una doble hilera de habitaciones pequeñas e
insalubres que compartían un pequeño callejón en común, se convirtieron
en el centro de la polémica cuestión social. El hacinamiento, la falta de
AUTORES
CARLOS VALDEBENITO
BELÉN VON MARTENS
292
agua potable y
alcantarillado, así como la precariedad de la construcción, fueron factores
que ayudaron a la propagación de enfermedades infecciosas y a una forma
de vida que era considerada como inmoral por la élite dirigente.
Los barrios marginales no sólo eran insalubres sino que también peligrosos.
Las condiciones de seguridad eran mínimas, y la policía por lo general no
entraba a ellos. Para la élite, ello no hacía más que confirmar la imagen
que tenían de un mundo popular sumergido en la más abyecta inmoralidad y
en la que pobres y delincuentes eran sinónimos. Sin embargo esa misma
élite se mostró incapaz de responder con propuestas efectivas que aliviaran
las condiciones de vida de las clases populares. Excluidos del poder político
y de los beneficios de la modernización económica, los pobres se vieron
también excluidos de la vida urbana, segregada y despreciada por los
dueños del país.
4. ACTIVIDAD
Prim er Paso
A continuación siga las instrucciones atentamente.
Segundo paso
Desarrollemos todos al mismo tiempo la siguiente actividad.
Ingresemos a la siguiente página: http://www.webnode.es/
Crearemos una cuenta en forma conjunta
Es muy sencillo hacerlo, es como cualquier cuenta de correo
electrónico o facebook que ustedes ya saben manejar.
Tercer paso
AUTORES
CARLOS VALDEBENITO
BELÉN VON MARTENS
293
Rúbrica evaluación
.
El formato de
“webnode” es similar al de Word, por lo tanto su manejo es sencillo.
Desarrollaremos una página web que tendrá cuatro páginas, y dentro
de ellas desarrollaremos nuestra investigación.
La primera página tendrá la “introducción” de la investigación. La
segunda en su interior debe ir el “contenido”, la tercera página será
la “conclusión” y la tercera parte será de “opinión personal” que
tendrá sus reflexiones sobre el tema.
La elección del tema lo designara el profesor a cada estudiante o
grupo.
Deberán utilizar la información integrada en los “hipervínculos” que
se encuentran en la sección “contenido”. En estos link de
profundización de contenidos encontraran la información necesaria
para incorporarlas a su página web (artículo, libros, imágenes y
temas relacionados).
Si se les olvidaron los pasos para la utilización de esta herramienta, tiene
disponible este video “tutorial” que enseña cómo hacer uso de “webnode”.
Para ver cómo serán evaluados en esta actividad ingresen y revisen la
siguiente
PINCHA EL
COMPUTADOR
AUTORES
CARLOS VALDEBENITO
BELÉN VON MARTENS
294
5. EVALUACIÓN
A continuación realizaremos 6 evaluaciones para medir
nuestros conocimientos de manera interactiva. Entra a la página que se
muestra abajo.
ATENCIÓN
AUTORES
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295
En la página el estudiante debe visualizar: Sopa de letras
www.educaplayblogmoobreros.blogspot.com
AUTORES
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296
Adivinanzas
Sigue las instrucciones al interior de la
actividad y resuelve el Mapa
AUTORES
CARLOS VALDEBENITO
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297
SIGUE LA SINSTRUCCIONES AL INTERIOR DE LA ACTIVIDAD Y
RELACIONA LOS CONCEPTOS.
SIGUE LA SINSTRUCCIONES AL INTERIOR DE LA ACTIVIDAD Y RESUELVE
CRUCIGRAMA
AUTORES
CARLOS VALDEBENITO
BELÉN VON MARTENS
298
SIGUE LA SINSTRUCCIONES AL INTERIOR DE LA ACTIVIDAD
UY RESUELVE EL CUESTIONARIO.
Luego de haber realizado las evaluaciones pasaremos al
cierre
AUTORES
CARLOS VALDEBENITO
BELÉN VON MARTENS
299
Cierre: Los sectores populares y su forma de vida
Ya como hemos visto ya desde la mitad del siglo XIX y comienzos del siglo
XX, observamos el fenómeno asociado al surgimiento de economías de
escala, esto fomentó un aumento de la especialización productiva, que
muchos migrantes apreciaron como una gran oportunidad laboral.
Se desarrolló así una migración heterogénea y fluctuante, en la que las
ciudades de pequeño o mediano tamaño fueron escala necesaria para los
desplazamientos. Esto provocó, sobre todo en la capital del país, un
fenómeno de sobrepoblación y saturación de la infraestructura urbana,
surgiendo el problema del acceso a viviendas dignas.
Buscando remediar este problema, en 1939, el gobierno de Pedro Aguirre
Cerda creó la Corporación de Fomento de la Producción (CORFO), base de
un programa estatal de industrialización para la sustitución de
importaciones. No obstante, el costo político de la creación de CORFO fue
mantener inmutable la legislación sindical en el agro, por lo que las
condiciones de vida de los campesinos, el principal grupo atraído por la
migración, continuaron tan desmejoradas como en el pasado. Además, las
motivaciones de este sector social no eran una cuestión fácil de determinar.
En efecto, muchos emigraron por falta de trabajo o poca capacitación
laboral; mientras otros, por una búsqueda de ascenso social, y para asimilar
los valores urbanos. En consecuencia, la migración campo ciudad se
mantuvo en ascenso durante la década de 1950, provocando en la capital
6. CIERRE
AUTORES
CARLOS VALDEBENITO
BELÉN VON MARTENS
300
las primeras
tomas ilegales de terreno, origen a su vez de los barrios marginales.
Incluso en la actualidad vemos muchos de estos que aún persisten y que han
sido causa de importantes debates nacionales, ya no solo a nivel político
sino del conjunto de la ciudadanía.
Como vez, es importante conocer nuestra historia y nuestro pasado, o sería
imposible comprender el presente.
Profesores
CARLOS VALDEBENITO
BELÉN VON MARTENS
301
GUÍA DE APRENDIZAJE – FORMATO DIGITAL UNIDAD 5: EL SIGLO XX “LA BUSQUEDA DEL DESARROLLO
ECONOMICO Y LA JUSTICIA SOCIAL”.
1. IDENTIFICACIÓN
Instrucciones
Descriptor Descripción
Nivel 2 medio Sector Historia y Ciencias Sociales Unidad Presidencialismo, industrialización y
Estado benefactor.
Contenidos Caracterización de las principales transformaciones sociales de fin de siglo
Nombre "Clase Digital" (CLADI). “ Parte I
La “cuestión social” y la formación de nuevas organizaciones de trabajadores.
Objetivo Fundamental
Confrontar diferentes interpretaciones historiográficas y comprender que éstas ponderan de distinta forma los factores que explicarían los procesos Históricos.
1-Para el desarrollo de la actividad
ingrese a :
www.culturaobrera.blogspot.com
Recuerde que su tiempo es valioso
! Aprovechelo bien!
Esta actividad digital
está dividida en dos
clases.
La primera parte de esta
actividad se realizara el
día de hoy con las
indicaciones expuestas
en la guía, para esto
dispone de 80 minutos
en total.
Profesores
CARLOS VALDEBENITO
BELÉN VON MARTENS
302
1.-Una vez ingresada la dirección Web se encontrara con
la pagina principal, que corresponde a nuestra clase
Digital que realizaremos la clase de hoy.
2.- Después de la página principal, sáltese a la pestaña
“presentación”, ahí encontrara un “Guión para los
estudiantes” que debe leer y guiarse en todo momento por
el guion que le explica claramente su trabajo que debe
realizar el día de hoy.
Profesores
CARLOS VALDEBENITO
BELÉN VON MARTENS
303
3.- Una vez revisado el “Guión para el estudiante”, pase a
la actividad de activación en la que encontrara un video
para activar sus conocimientos previos.
4.- En la siguiente pestaña se encuentran los contenidos
de la unidad. Lea atentamente y anote en su cuaderno los
conceptos más importantes. No olvide consultar sus dudas
a la profesor(a)
5.- Ente en la pestaña “Actividad” y
encontrara el trabajo que debe realizar. Lea
cada paso que sale escrito para no quedare
atrás en el desarrollo de su actividad
6.- Ocupe de buena manera su tiempo para
poder realizar un buen trabajo con la ayuda
del profesor, porque la actividad será
evaluada la próxima clase como explica el
“Guión para el estudiante”.
7.- Revise la pestaña “cierre”, por que
sintetiza los contenidos revisados en la clase
de hoy.
CONSULTE TODAS SUS
DUDAS AL
PROFESOR(A).
También recurra a su “Guion
Del estudiantes “ para guiarse
En el procedimiento de la
Actividad
Profesores CARLOS VALDEBENITO
BELÉN VON MARTENS
304
GUÍA DE APRENDIZAJE – FORMATO DIGITAL UNIDAD 5: EL SIGLO XX: LA BUSQUEDA DEL DESARROLLO
ECONOMICO Y LA JUSTICIA SOCIAL.
1. IDENTIFICACIÓN
Instrucciones: En la Guía Digital (CLADI) Parte I ,
realizamos la primera parte de la actividad digital. En la
clase de hoy afinaremos los detalles del trabajo de la guía
anterior y que serán revisados hoy. Para esto dispone de 80 minutos.
Descriptor Descripción
Nivel 2 medio
Sector Historia y Ciencias Sociales
Unidad Presidencialismo, industrialización y
Estado benefactor.
Contenidos Caracterización de las principales
transformaciones sociales
de fin de siglo
Nombre "Clase Digital" (CLADI) Parte II”
La “cuestión social” y la formación de
nuevas organizaciones de trabajadores.
Objetivo
Fundamental Confrontar diferentes interpretaciones
historiográficas y comprender que
éstas ponderan de distinta forma los
factores que explicarían los procesos
Históricos.
1-Para el desarrollo de la actividad ingrese a:
www.culturaobrera.blogspot.com
Profesores CARLOS VALDEBENITO
BELÉN VON MARTENS
305
1.-Ingrese a la pestaña “Guion del estudiante”, y vuelva a
leer todas las instrucciones.
º2.- Una vez leída las instrucciones, desarrolle las
actividades de selección múltiple y de crucigrama que se
encuentran en la pestaña “actividad” y el link
“evaluación”
Link
“evaluación”
Profesores CARLOS VALDEBENITO
BELÉN VON MARTENS
306
3.- En la pestaña evaluación encontrara los link: test de
conocimiento y crucigrama
Test de conocimineto
Cruzigrama
Profesores CARLOS VALDEBENITO
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307
Rubrica De evaluación
4.- Recuerde que al finalizar la actividad será evaluada con la presentación
del mapa conceptual creado por ustedes. Por cualquier duda que tenga
consulte en la pestaña “actividad” el link “Rubrica evaluación”, para ver
cómo serán evaluados.
Recuerde revisar
Siempre su “Guión
Del
estudiante”
Profesores
CARLOS VALDEBENITO
BELÉN VON MARTENS
308
GUÍA DE TRABAJO
UNIDAD 5: EL SIGLO XX “LA BUSQUEDA DEL DESARROLLO ECONOMICO Y LA JUSTICIA SOCIAL”.
1. IDENTIFICACIÓN
Descriptor Descripción
Nivel 2 medio
Sector Historia y Ciencias Sociales
Sub Unidad Presidencialismo, industrialización y
Estado benefactor.
OF Relacionar las distintas fuentes orales
de ex obreros con la
unidad,”búsqueda de justicia social”.
OFT Conocer y valorar los actores de la
historia y las tradiciones.
Nombre
“Indagación en terreno” Parte I
2. Instrucciones generales.
A) Debe juntarse con sus compañeros y formar grupos de 4 personas.
b) Esta actividad tendrá una nota por lo tanto tiene que entregar lo que se les
pidan o serán mal calificados.
Tiempo para la actividad en clases 60 minutos
3. Descripción de la actividad:
La actividad consistirá en la indagación de las experiencias de ex
trabajadores u obreros del periodo estudiado en la unidad:”EL SIGLOXX, LA
BUSQUEDA DEL DESARROLLO ECONOMICO Y LA JUSTICIA SOCIAL”.
Para esto recurriremos a la técnica de la entrevista como método de
recolección de información que será necesaria para el desarrollo de nuestra
actividad.
Profesores
CARLOS VALDEBENITO
BELÉN VON MARTENS
309
Recuerde aprovechar su
hora de
Clase para consultar todas
las dudas
Al profesor!
Clase N°1: Se entregaran la información necesaria para crear una buena
construcción de la entrevista, con un set de preguntas como mínimo 5.en las
cuales deben tener presente los datos del entrevistados y recolección de
información que apunte a: condiciones laborales, relación con los organismos
de representación de las demandas del obrero y la sociabilidad y vida
cotidiana que se llevaba con compañeros y personas con una misma
identidad obrera.
Este set de preguntas debe ser entregado al final de la clase.
Proceso de investigación a través de las entrevistas.
Los entrevistados deben ser mínimas dos personas.
Recuerde que un ex obrero con grandes recuerdos puede ser el vecino,
el abuelo. O cualquier otro familiar.
Tenga presente la colaboración y unión grupal que debe existir para la
realización de esta actividad operable fuera de las horas de clases.
Mantenga siempre un actitud de respeto frente al entrevistado por que
los ex obreros serán en su mayoría de la tercera edad avanzada, puesto
que los movimientos sociales se desarrollaron en los años 20,30,40 y 50.
¡Éxito y a trabajar en la elaboración de
preguntas!
Atención
Profesores CARLOS VALDEBENITO BELÉN VON MARTENS
310
GUÍA DE TRABAJO UNIDAD 5 EL SIGLO XX: “LA BÚSQUEDA DEL DESARROLLO
ECONÓMICO Y LA JUSTICIA SOCIAL”.
1. IDENTIFICACIÓN
Descriptor Descripción
Nivel 2 medio
Sector Historia y Ciencias Sociales
Sub Unidad Presidencialismo, industrialización y
Estado benefactor.
OF Relacionar las distintas fuentes orales
de ex obreros con la unidad,”
búsqueda de justicia social”.
OFT Conocer y valorar los actores de la
historia y las tradiciones.
Nombre
“Indagación en terreno” Parte II
En la clase de hoy:
En esta clase se entregara por grupo en forma escrita las entrevistas
Expondrán por grupo la experiencia vivida en momento de la
entrevista
Instrucciones:
Primera parte de la clase:
En la primera parte de la clase, los grupos tendrán 35 minutos para ordenar
sus entrevistas para entregarlas al final de la clase.
Dentro de esos 35 minutos deberán preparar una breve exposición de su
experiencia vivida al momento de la entrevista, y que además la relacionen
con los contenidos vistos con el trabajo realizado.
Profesores CARLOS VALDEBENITO BELÉN VON MARTENS
311
Segunda parte de la clase:
En la segunda parte de la clase, los grupos expondrán las entrevistas y sus
reflexiones acerca de ella además de responder como relacionan los
contenidos con la actividad. Para la exposición cada grupo tendrá como
máximo 6 minutos.
Revisa las rubricas de evaluación para saber cómo te evaluara el
profesor.
¡Éxito!
Profesores CARLOS VALDEBENITO BELÉN VON MARTENS
312
Rubrica de evaluación Entrevista:
Profesores CARLOS VALDEBENITO BELÉN VON MARTENS
313
CAULQUEIR DUDA
visita:http://rubistar.4teachers.org/index.php?ts=1321057994
http://rubistar.4teachers.org/index.php?ts=1321057501 y
veras las rubricas que ocupara tu profesor para tu evaluación
AUTORES
CARLOS VALDEBENITO
BELÉN VON MARTENS
314
Prueba
cierre de Unidad
Unidad 5: “EL siglo XX: La búsqueda del desarrollo económico
y la justicia social.”
Nombre:_______________________________________Curso:___________Fecha____
_
Objetivo: Reconocer los inicios del Siglo XX como un periodo de cambios sociales,
políticos y económicos.
Instrucciones:
Dispone de 70 minutos para desarrollar la prueba. Lea Atentamente el
contenido y luego responda. Las respuestas deben estar con lápiz pasta.
No converse durante la prueba.
Una vez terminado deje la prueba debajo del banco.
I.- Análisis de texto.- Responda en el cuadro marcado según el texto que se muestra
a continuación.
De la misma exposición que he hecho en otras cartas de los males e injusticias que
pesan sobre nuestras clases trabajadoras, surgen las reformas que debéis emprender:
una legislación obrera que limite las horas de trabajo de operarios i jornaleros: que
impida la inicua explotación que hoy se hace del trabajo femenino; que reglamente el
trabajo de los niños; que establezca la responsab ilidad de los patrones en los
accidentes del trabajo; que obligue a los hacendados i dueños de fábricas y de
salitreras a prestar asistencia a sus obreros enfermos i a velar por la educación de sus
hijos; que Establezca el ahorro forzoso del trabajador para que acumule un fondo
para el caso de que quede sin trabajo, y otro para cuando se inutilice por enfermedad
o por vejez; que declare abolidas las gabelas de fichas, pulperías i quincenas de las
salitreras y minas de carbón, proclamando el comercio libre; que reglamente las
construcciones de habitaciones para obreros i casas de arriendo en general.
Alejandro Venegas. Sinceridad: Chile íntimo, Imprenta Universitaria, Santiago, 1910.
1) Explique ¿Qué medidas propone el autor para solucionar los problemas de la
clase trabajadora? 2 puntos. De 2 a 3 ejemplos. 2 Puntos
AUTORES
CARLOS VALDEBENITO
BELÉN VON MARTENS
315
2) Compare sobre las condiciones laborales actuales y las condiciones laborales
de principios de siglo. De 2 o 3 ejmplos.2 puntos
II.- Marque la alternativa correcta. 1 punto cada una.
1.-A fines del siglo XIX, el éxodo patronal desde el campo, fue seguido por el de los
trabajadores,
Generando una fuerte urbanización. Una de las consecuencias de este proceso fue la
ampliación y desarrollo de:
a) Pobreza
b) Sectores medios
c) Sectores altos
d) la Industria
2.-La vivienda popular más utilizada por la clase obrera de principios de siglo fue:
a) la casa
b) El conventillo
AUTORES
CARLOS VALDEBENITO
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316
c) La población
d) Campamento
3.-La vivienda de un obrero se caracterizada
a) El Hacinamiento
b) Estar sucia
c) Ser Pequeña
d) Espaciosa
4.- ¿Cual fue unos de los mayores problemas de la época?
a) La pobreza
b) El sistema político
c) La mortalidad infantil
d) La delincuencia
5.- La Rerum Novarum fue:
a) Una carta del la iglesia
b) Doctrina social de la iglesia
c) Doctrina política
d) Doctrina económica de reconstrucción
6.-“Las mancomunales dieron paso a una nueva forma de asociación popular”
a) Centros de Madres
b) Sociedades de Socorros
c) Centro de Obreros
d) Sindicatos
II Definición
1) Defina en el cuadro el significado completo de :
“Cuestión Social” 3puntos
AUTORES
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BELÉN VON MARTENS
317
2) Reflexión. Responda solo en el espacio marcado
Qué opinas de los movimientos sociales y la búsqueda de una reivindicación social
de ellos. Argumente su respuesta. De ejemplos. 3puntos
¡Éxito! Total: 14 PUNTOS
AUTORES
CARLOS VALDEBENITO
BELÉN VON MARTENS
318
Rubrica ítem I
2 1 0 Puntaje Total
Pregunta n°1 Cumple
totalmente da
dos ejemplos o
más.
Cumple
medianamente
falta un ejemplo.
No cumple.
Pregunta n°2 Cumple
totalmente da
dos ejemplos o
más.
Cumple de forma
incompleta falta
un ejemplo
No cumple
Ítem II
1)b
2)b
3)a
4)c
5)b
6)d
EVALUACIÓN Ítem III
2 1 0 Puntaje Total
Pregunta n° 1 Coherente con
los elementos
que se nombran
en la definición
Con coherencia
pero fatal
integra algunos
elementos en la
definición
No incorpora
ningún
elemento y sin
coherencia
Pregunta n° 2 Argumenta su
respuesta
atreves de
ejemplos
Argumenta su
respuesta ,pero
no da ejemplos
NO argumenta
su respuesta.
No da ejemplos
AUTORES
CARLOS VALDEBENITO
BELÉN VON MARTENS
319
Corrección:
Ítem I
1) Que no se explote más a los trabajadores, que existan leyes laborales, Controlar
las horas de trabajo.
2) Comparar entre las condiciones la laborales actuales y las de principios de siglo
estudiadas en la unidad. Ejemplos: actúa- Leyes laborales, salario mínimo, contrato
de trabajo, control de horas de trabajo, sindicato. Malas condiciones laborales: No
existe contrato, no hay leyes laborales, el sindicato se forma en búsqueda de
reivindicaciones sociales y laborales...
Item II
1)b
2)b
3)a
4)c
5)b
6)d
Ítem III
1) Cuestión Social, palabras claves: Pobreza, hacinamiento, movimiento social, malas
condiciones laborales, mortalidad infantil.
2) Reflexión, pero que debe ir con un ejemplo de cómo ve el estudiante la incidencia
de las injusticias sociales en los movimientos en búsqueda de reivindicaciones
laborales y sociales.
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BELÉN VON MARTENS
320
AUTOEVALUACIÓN UNIDAD 5: EL SIGLO XX: LA BUSQUEDA DEL DESARROLLO ECONOMICO Y
LA JUSTICIA SOCIAL.
La autoevaluación tiene por objetivo de que usted forme la capacidad de autocritica
frente a la unidad, que reconozca sus debilidades dentro del aula y pueda mejorarlas
al igual que sus fortalezas sepa mantenerlas.
Instrucciones generales.
Tiene 30 minutos para realizar la actividad.
Responda la tabla de autoevaluación de la manera más honesta posible de
acuerdo al trabajo que realizo en la unidad.
Lea cada indicador y asígnele una nota que va de 1 a 7.
luego de completar todo sume las notas y el resultado divídalo por 9, es decir
debe sacar su promedio. La nota que obtenga será el resultado final.
¡A TRABAJAR!
INDICADORES DE
EVALUACIÓN
CALIFICACIÓN
Tuve disposición para trabajar todas las guiás
de la unidad
Respete el trabajo de mis compañeros
Estuve dispuesto a trabajar y poner atención en clases
Si un compañero estaba en dificultad me acercaba a explicarle
Tuve respeto por la opinión de mis compañeros
Trabaje de manera grupal cuando la profesora lo pedía
Fui responsable en la entrega de los trabajos
que se pedían
SupE aprovechar mi tiempo cuando me
encontraba en el laboratorio de computación
NOTA FINAL=
321
Recursos generales
www.blogger.com
www.catalored.com
www.educaplay.com
www.educarchile.cl
www.e-historia.cl
www.google.cl
www.memoriachilena.cl
www.mindomo.com
www.prezi.com
www.slideshare.net
www.stripgenerator.com
www.videoseducativos.es
www.webnode.es
www.youtube.com
www.zunal.com
322
Reflexión
Este material didáctico es una ayuda para los alumnos y un apoyo a la labor al
docente en el aula, pero que tiene como característica fundamental el uso efectivo
de las TICs en el proceso de enseñanza y aprendizaje de los estudiantes.
Aportando con herramientas efectivas para la construcción de actividades y de
conocimiento de manera autónoma y a la vez colaborativa al estar en red.
La principal diferencia que se establece con los tradicionales materiales didácticos
(manuales, guías de contenidos, trabajo y aprendizaje). Es que esta propuesta nace
y se desarrolla a partir de las distintas necesidades y requerimientos que el
sistema educativo requiere establece en los distintos planes y programas del
Ministerio de Educación de Chile. Este proyecto permite fortalecer las habilidades
que poseen los estudiantes en la actualidad, siendo justificadas bajo los
parámetros que exigen los nuevos desafíos que plantea la enseñanza de la historias
y ciencias sociales.
Otro elemento que mejora la actual propuesta pedagógica - curricular es que cruza
de manera transversal las actividades didácticas, mediante la utilización de la
metodología de en enseñanza- aprendizaje “CLADI” (clase digital).
La “Clase Digital” se destaca por utilizar de manera efectiva la tecnología por
parte del docente que incentiva al trabajo colaborativo de los mismos alumnos, es
un trabajo tanto presencial (con explicaciones, instrucciones claras, orientaciones
a los docentes), pero que incluye de manera efectiva el elemento digital
(actividades para los estudiantes) bajo la estructura solida de un Inicio Docente,
Presentación, Activación, Contenidos, Actividad, Evaluación y Cierre. Elementos
que construyen el andamiaje de esta propuesta, que no se encuentran en las
propuestas pedagógicas vigentes.
Además el profesor tiene la posibilidad de ir modificando y adaptando las
actividades según las características del espacio en que se desarrolla el trabajo. Ya
que esta propuesta ha sido diseñada para trabajarse en secciones tanto de forma
grupal como individual con uso de computadores e incluso poseyendo solamente
323
un proyector y el computador, mejorando las propuesta de educativas digitales de
uso on- line.
Es esencial el método de trabajo, porque incluye elementos que permiten abordar
temáticas desde una perspectiva pedagógica que incita al estudiante a indagar
sobre distintas problemáticas mediante un prisma distinto. Incluyendo el aporte de
las nuevas herramientas que permiten la construcción de conocimientos de manera
autónoma y también colaborativa. Para llevar a cabo este objetivo se utilizaron
herramientas tecnológicas de carácter educativo, efectivas, que se encuentran en la
red (educaplay, webnode, comic on- line, mindomo, prezi, etc), que son utilizadas
para llevar a cabo el proceso de la metodología “CLADI” en el aula.
La clave de esta propuesta fue la apuesta por la innovación. En este tipo de trabajo
es fundamental que el alumno conozca las potencialidades que adquiere durante el
trabajo.
Y los más importante es que cumple uno de los objetivos esenciales de la nueva
sociedad del conocimientos, además de ajustarse a los nuevos estándares de uso
efectivo de la tecnología que establece el nuevo Sistema Nacional de Medición de
Competencias TIC en Estudiantes del año 2011, que evalúa “la habilidad de
acceder a información, comprenderla, utilizarla y generar nueva información en
un medio tecnológico”1. En la actualidad es primordial encontrar estrategias de
aprendizaje que incentiven el trabajo de manera autónoma y creativa. Por lo
anterior es necesario explotar las potencialidades de los estudiantes, considerados
nativos digitales a diferencia de los docentes que deben adquirir las habilidades
mediante la instrucción, los estudiantes de hoy se encuentran insertos en la
tecnología y las comunicaciones, por lo tanto dejar de lado las nuevas
herramientas tecnológicas de carácter educativo, es un error que se cometiendo al
no aplicarlas. Aquello se justifica aún más cuando nuestra sociedad y nuestro país
11
Ver http://www.enlaces.cl/index.php?t=44&i=2&cc=1833&tm=2
324
se encuentra en vías de alcanzar el desarrollo mediante la eficiencia productiva, es
indudable que aquella meta se alcanzara cuando la sociedad se encuentre instruida
con las herramientas básicas que permiten la eficiencia en cualquier círculo de
trabajo en que los estudiantes se inserten en futuro, siendo este material el primer
paso a la construcción de sus propios productos.
Por lo tanto los esfuerzos de esta propuesta permiten generar nueva información
en un ambiente tecnológico a partir de elementos disponibles en la red, siendo en
el ámbito pedagógico la capacidad de elaborar y crear nuevos conocimientos, pero
en un ambiente que además de motivar a los estudiantes, los activa a indagar de
manera autónoma y eficiente en un ambiente colaborativo, cordial y ameno para
el aprendizaje.
325
V. CONCLUSIONES
Conclusiones de la parte histórica:
Conclusiones generales
La interrogante central de nuestra investigación, es sobre la identidad de
la clase trabajadora y si esta se encuentra en el movimiento obrero. La
revisión bibliográfica que ha sido contrastada y comparada con diversas
fuentes de carácter primario e inédito (entrevistas, actas de avenimientos,
estatutos sindicales) han demostrado que el sector estudiado “barrio la
Chimba” en donde se ubica la fábrica cervecera Ebner (comuna de
Independencia), nos explica que la organización obrera que se aprecia a
comienzos del 1910, adquiere su identidad a través de distintas
asociaciones colectivas representativas de carácter jurídico (sindicato) que
maduraron mediante la sociabilidad que desarrollo la gran masa de
trabajadores de la fábrica, que finalmente moldearon de manera
progresiva el carácter del obrero como sujeto social histórico de
importancia a comienzos del siglo XX, que se manifiesta en sus intereses
sociales (igualdad de salarios, beneficios alimenticios y espacios para
establecerse), de los cuales se derivan los objetivos y estrategias que
movilizaban su acción social, mediante un discurso reivindicativo
progresivo. Aquello lo corroboramos con los elementos que constituyen a
las organizaciones de trabajadores, específicamente en las condiciones de
vida en que se encuentra inserto el obrero y como el usufructo de su
trabajo se obtienen los recursos. Que expresa mediante un discurso
homogéneo que se repite en el testimonio de los obreros (revisar
testimonios), que se distingue por poseer variables locales que intervienen
en la conformación de una identidad específica (sector urbano). Esta
326
alineación en el pensamiento comienza abarcar objetivos macros al interior
de la fábrica a corto y mediano plazo, resultado como consecuencia la
toma de conciencia de los trabajadores, dando como resultado el
fortalecimiento del sindicato con objetivos y metas que año tras año
surgen nuevas motivaciones (biblioteca, servicio médico y organización
recreacional) siguiendo el orden de sus preocupaciones prioritarias.
Conclusiones específicas
La fábrica por las relaciones colectivas que se generan entre sus
trabajadores, es una comunidad, sociabilizando de manera pasiva en sus
inicios al no poseer una organización activa que establezca su constitución
reconocida por la fábrica y por Estado. El proceso de conocimiento del
sistema de trabajo, que además conlleva el reconocer las desigualdades
entre los trabajadores no calificados y los calificados permitió fortalecer a
la organización activa en torno a objetivos en común, desarrollando una
comunión entre los trabajadores que giraba alrededor de ideas básicas
como el sentido de justicia. Esto provoco un alto grado de aproximación
entre la gran masa de obreros pertenecientes a la “cuadrilla”. (Véase en
capitulo, “An{lisis de fuentes: F{brica Cervecera Ebner. Santiago. 1900-
1930”).
Esta perspectiva de estudio de las organizaciones obreras nos permite
responder de manera inmediata dos preguntas especificas de nuestra
investigación ¿La historia tradicional del movimiento obrero se ha hecho
cargo de la historia de la clase trabajadora? ¿El estudio del movimiento
obrero en Chile se encuentra politizado?
327
Respecto al problema planteado, la disciplina no se a echo cargo y se
encuentra influenciada por aspectos políticos discursivos tendenciosos
hacia los proyectos de estos mismos. El movimiento obrero que se
manifestó de manera prácticamente incontrolable en torno al año 1920,
puso en evidencia el surgimiento de sectores sociales hasta entonces
excluidos de las instancias de poder y de mediación política. Las capas
medias y la clase obrera irrumpieron en el escenario político nacional
contribuyendo a provocar dos grandes tipos de reacciones en la
historiografía: la de la corriente conservadora y que se resume en la idea
de una elite, que se despreocupo de la “masa” dej{ndola literalmente a su
suerte. Producto de ello se había desalineado de la clase dirigente, no
como el caso del campo en su relación patronal, ahora ya siguiendo
consignas ajenas a su naturaleza sumisa 1. La otra línea clásica era de
perspectiva marxista, la línea “correcta” la imponía el partido y no la
organización de base. El Sujeto Histórico era quién luchaba por sus
objetivos políticos e ideológicos emanadas de la cúpula partidista. 2 La otra
línea un menos tradicional era de aquellos historiadores que buscaban
sobrepasar el estrecho cuadro de la disciplina tradicional centrada casi
exclusivamente en el estudio de los “grandes hechos” y de los “grandes
hombres”. Aunque en este caso no se trata de una nueva “escuela”, es
posible distinguir una nueva sensibilidad en función de su oposición o
contraste con las dos grandes familias historiográficas mencionadas
anteriormente. Hacia mediados del siglo XX se desarrollaron tendencias
1 CONCHA, J.E; Conferencias sobre Economía Social , dictadas en la Universidad Católica,
Santiago, Imprenta Chile, 1918, pág. 114-115. 2 “Métodos de la lucha de los comunistas en el frente poblacional”. Seminario sobre la vivienda
organizada por el Partido Comunista. Santiago 1969. Mimeo. Revisar a los precursores de la
historiografía obrera en Chile (Hernán Ramírez Necochea, Ju lio César Jobet, Marcelo Segall y
Luis Vitale). Según estos autores, la clase obrera habría adquirido su condición de tal por el hecho
de insertarse dentro de ramas productivas asociada al capital ismo de fines del siglo XIX. El otro
elemento que definió la identidad obrera fue su condición de “clase exp lotada”, condición que
habría afectado a todos los asalariados por igual.
328
en las que se reflejaban nuevas inquietudes e intereses que trataban de
integrar a la investigación aspectos del conocimiento histórico hasta
entonces desconocidos, omitidos o relegados a un rango de menor
importancia. Junto a la producción clásica (centrada preferentemente en la
historia política) aparecieron estudios, cada vez más numerosos, de
historia demográfica e historia económica y social.
Es importante señalar que en las dos últimas décadas, el enfoque
estructural de las tesis clásicas, ha sido objeto de variadas críticas. Se le ha
cuestionado su incapacidad para reconocer la diversidad cultural al
interior de los sectores populares3. También se ha criticado su tendencia a
privilegiar las relaciones entre trabajadores y los partidos de izquierda,
haciendo aparecer a estos últimos como únicos y protagonistas de la
historia. Incluso se le ha atribuido un sesgo “iluminista”, en el sentido del
apego a determinados “proyectos” por sobre una disposición a reconocer
a un actor que no era necesariamente discursivo o proyectista. 4
Esta investigación permitió finalmente aprovecharnos de la coyuntura
que se produce, que es una laguna en cuanto a la historia del movimiento
obrero que no se encuentra en su pensamiento político, ni en sus líderes
sindicales, organizaciones sociales, o en sus reivindicaciones, que han sido
estudiadas cometiendo el error de vincularlas con tendencias ideológicas
o políticas simpatizantes del movimiento obrero e incluso los estudios
contemporáneos de Chile que han marcado pauta en el presente
3 En este punto se encuentra nuestro interés de establecer ciertos parámetros para descifrar la
diversidad cultural al interior de los círcu los populares, en específico de los obreros. 4 Hosbawm es enfático y se le ha reconocido por su aporte en el debate historiográfico. Dice “más
que las organizaciones obreras y socialistas, sus ideologías y su política como tales (aunque
considera que estos factores constituyen una dimensión esencial de las clases trabajadoras), lo que
me interesa son sus raíces en la realidad de la clase trabajadora, incluyo la realidad de los
militantes de dicha clase”.
329
reconocen que su historia personal ha influido en lo que han escrito 5.
Cuyo interés por esta disciplina obedece básicamente al compromiso
político, aunque abarquen dimensiones históricas diversas. Por lo tanto es
necesario seguir perfeccionando la historia de este importante
movimiento social.
En el capitulo “Estructura sociocultural del obrero urbano” demuestra
que la acción comunitaria, permitió cohesionar la organización obrera en
la búsqueda de objetivos, alcanzando importantes beneficios al interior de
la fábrica cervecera Ebner. Un claro ejemplo que demuestra que esta
investigación abarco ámbitos no indagados hasta el momento.
La conclusión de la investigación permite señalar que la conformación de
organizaciones de trabajadores al interior del sistema de trabajo a
comienzos del siglo XX, tienen su explicación en sus causas, como lo es en
este caso en particular. En el capítulo “configuración organizativa de los
trabajadores urbanos”, y la conclusión que se arrojo a través el análisis de
los datos, y respondiendo finalmente la última interrogante sobre si
¿Existe en este caso alguna relación entre la “cuestión social” y la
formación de nuevas organizaciones de trabajadores o existen otros
factores?
Se comprueba que las condiciones de vida que enfrentaba el obrero (ver
capitulo “Condiciones de vida del obrero en la ciudad de Santiago”), es la
que finalmente delinea su conciencia e identidad, para dar paso a una
5 En la Obra de GREZ, S; De la Regeneración del pueblo a la huelga general. Génesis y evolución
histórica del movimiento popular en Chile (1810-1890). Santiago, Ril Editores. 2007. pág. 35.
Reconoce abiertamente que su historia de vida, influenciada por la po lít ica de izquierda cual
adhirió, lo ha hecho escribir en pro de reconocer el movimiento popular en consecuencia de su
historia de vida, y reconoce su subjetividad en ese sentido.
330
sociabilidad activa de masas ya organizada, como lo es un sindicato6. Es
en este espacio donde comienzo a germinar las reivindicaciones de los
trabajadores al posicionarse en la primera línea de importancia en el
sistema de trabajo industrial. Por lo anterior existen este tipo de variables
que incide en la conformación de la organización interna de los
trabajadores (sociabilidad) que finalmente permitió delinear de manera
efectiva los objetivos de los obrero a través de los sindicatos y lo
interesante que queda por seguir investigando, es como finalmente se
expresa esta sociabilidad en un sistema organizativo ya establecido y
reconocido por el Estado, una interrogante que se diseña para seguir
perfeccionando la historia de este importante movimiento social en
nuestro país.
1. Conclusiones de la parte pedagógica – curricular:
¿Cuáles son los problemas que se detectan?
En nuestra revisión de objetos digitales y textos escolares, detectamos el
grave problema en cuanto a la implementación de recursos digitales en la
enseñanza de los contenido pedagógicos no permitiendo relacionar el
trabajo de aula con las herramientas tecnológicas para construir
conocimiento de manera autónoma o colaborativa, incluso las propuestas
realizadas para este ámbito especifico, tampoco consideran metodologías
de construcción de aprendizajes mediante la potencialidad de la
tecnología, aunque utilicen programas que se encuentran en la red o
manejen el sistema operativo, no construyen un andamiaje que permita
6 Revisar Capítulo “Antecedentes de la organización obrera urbana en la Ciudad de Santiago”.
VALDEBENITO, C. VON MARTENS, B. “Organizaciones de trabajadores. Sociabilidad,
identidad y cultura obrera en la ciudad de Santiago.” 1910-1940. op.cit. pág. 39.
331
activar los conocimientos, instruir en la navegabilidad, reforzar y aportar
nuevas habilidades de la disciplina mediante la búsqueda de información.
La profundización de conocimientos mediante una actividad que genere
interés y colaboración entre los estudiantes. Una serie de defectos que
atentan contra el docente que es especialista en historia, pero que no tiene
habilidades acordes a los desafíos presentes, como el mejoramiento de la
calidad de la educación a través de información y la tecnología que
proporciona la web.
La temática es abordada bajo un prisma tradicional conductista que platea
contenido y actividades a cumplir a finalizar la clase, pero en la actualidad
se plantean nuevas formas y manera de abordar los contenidos: “Los
proyectos deben contarse a los estudiantes haciendo que los temas sean
atractivos, visualmente interesantes, parezcan relevantes para ellos debido
a sus experiencias pasadas o metas futuras, importantes por sus
implicaciones globales, urgentes porque necesitan una pronta solución o
divertidos ya que ellos pueden desempeñar un papel o realizar algo” 7. Por
lo tanto, el recurso no solo debe motivar al estudiante, sino que activarlo
en algún rol que pueda desempeñar al interior de la construcción de
contenidos mediante la investigación, que puedan dar quizás una
respuesta relevante a la problemática.
Es necesario trasladar el rol pasivo de los alumnos de aula para generar el
movimiento intelectual que poseen al momento de interesarse sobre algún
tema, incluso permitiendo al estudiante optar decisiones autónomas e
independientes sobre algún tema.
7 Portal “Web Quest: Una Estrategia de Aprendizaje por Descubrimiento Basada en el Uso de
Internet”, http://webpages.ull.es/users/manarea/webquest/componentes.htm, creada por Manuel
Area Moreira, como un recurso del Laboratorio de Educación y Nuevas Tecnologías (Edullab) de
la Universidad de La Laguna, Islas Canarias – España, Septiembre 2007.
332
Otro aspecto faltante en la enseñanza pedagógica del contenido es la
entrega de instrucciones a los docentes para poder utilizar herramientas
de manera eficiente (su relación con los planes y programas del
MINEDUC). Los materiales no poseen una planificación como la duración
de la actividad durante la clase. Las instrucciones de cómo llevar a cabo
una actividad son precarias, el orden de la actividad es deducido en la
mayoría de las oportunidades. Falta desarrollar las metodologías
educativas acordes a los desafíos actuales que se requieren.
“Para poder trabajar en un entorno con las características de la Web, los
alumnos necesitan que se les proporcione ayuda para que desarrollen las
destrezas necesarias que les permitan procesar la información
debidamente”8. La investigadora denomina esta estructura como el
“Andamiaje”. Para llevar a cabo una investigación no solamente se debe
proporcionar la información, sino además se debe guiar todo este proceso
mediante instrucciones a lo largo de todo el desarrollo. Siguiendo la línea
que define este andamiaje, podemos describirlo como los elementos que
brindan al estudiante a construir su indagación. Materiales evidentes
como una planificación de una actividad, desde la definición de conceptos,
un guión del estudiante, instrucciones genera les, guión docente). La
investigación debe poseer una secuencia que permita ir por etapas. La
búsqueda de información, fuentes proporcionadas por el docente, etc.
Explicar la metodología de aprendizaje es la base para no improvisar en el
proceso de enseñanza.
8 E – Historia, http://www.e-historia.cl/e-historia-2/metodologia-webquest/, Septiembre 2011. Cfr.
Pérez Torres, María Isabel. “Diseño de Webquests Para la Enseñanza Aprendizaje del Inglés
Como Lengua Extran jera: Aplicaciones en la adquisición de Vocabulario y la Destreza Lectora”,
tesis doctoral a cargo de Carmen Pérez Lasanta, Departamento de Filosofía y Letras, Universidad
de Granada, España, Julio 2004, página 228.
333
Es en estos elementos que encontramos y analizamos, la oportunidad para
seguir el proceso de investigación en metodologías educativas que
aborden las necesidades actuales de nuestro sistema educacional, es en
esta importante laguna en donde se trabajara para proponer una
metodología de enseñanza efectiva ya sea en el aula, de manera virtual o
según la necesidad del contexto.
Finalmente a través de este juicio crítico encontramos los parámetros
básicos para nuestra propuesta didáctica de aprendizaje, relacionado el
paradigma educativo del constructivismo y el medio para aplicarla, con la
tecnología y los medios de información y comunicación para alcanzar el
aprendizaje significativo en los estudiantes, aquello que se verá en la
propuesta didáctica.
2. Conclusiones de la propuesta didáctica:
¿Cómo nuestra propuesta mejora la propuesta vigente pedagógica -
curricular?
Esta propuesta se desarrollo a través de una metodología de aprendizaje
que permite abordar las distintas necesidades y requerimientos que el
sistema educativo chileno establece para en la enseñanza de la historia,
siendo justificadas bajo los parámetros que exigen los nuevos planes y
programas de estudio de la asignatura.
Otro elemento que mejora la actual propuesta pedagógica - curricular es
que cruza de manera transversal las actividades didácticas, mediante la
utilización de la metodología de en enseñanza- aprendizaje “CLADI”
(clase digital).
334
La “Clase Digital” se destaca por utilizar de manera efectiva la
tecnología por parte del docente que incentiva al trabajo colaborativo de
los mismos alumnos, es un trabajo tanto presencial (con explicaciones,
instrucciones claras, orientaciones a los docentes), pero que incluye de
manera efectiva el elemento digital (actividades para los estudiantes) bajo
la estructura solida de un Inicio Docente, Presentación, Activación,
Contenidos, Actividad, Evaluación y Cierre. Elementos que construyen el
andamiaje de esta propuesta, que no se encuentran en las propuestas
pedagógicas vigentes.
Además el profesor tiene la posibilidad de ir modificando y adaptando las
actividades según las características del espacio en que se desarrolla el
trabajo. Ya que esta propuesta ha sido diseñada para trabajarse en
secciones tanto de forma grupal como individual con uso de
computadores e incluso poseyendo solamente un proyector y el
computador, mejorando las propuesta de educativas digitales de uso on-
line.
Además se detalla el método de trabajo, porque incluye elementos que
permiten abordar temáticas desde una perspectiva pedagógica que incita
al estudiante a indagar sobre distintas problemáticas mediante un prisma
alternativo. A través de los conocimientos previos que activen su interés
por el tema, además de aportar con nuevas herramientas que permiten la
construcción de conocimientos de manera autónoma y también
colaborativa. Para llevar a cabo este objetivo se utilizaron herramientas
tecnológicas de carácter educativo, efectivas, que se encuentran en la red
(educaplay, webnode, comic on-line, mindomo, prezi, etc), que son
utilizadas para llevar a cabo el proceso de la metodología “CLADI” en el
aula.
335
La clave de esta propuesta fue la apuesta por la innovación. En este tipo
de trabajo es fundamental que el alumno conozca las potencialidades que
adquiere durante el trabajo.
Otro logro obtenido, es que se incita a trabajar con fuentes primarias,
fuentes bibliográficas, con imágenes, desarrollar mapas geográficos,
establecer contrastes, analizar documentales y lo más importante, que los
mismos estudiantes creen nuevas fuentes de conocimientos en la red.
Cumpliendo uno de los objetivos esenciales de la nueva sociedad del
conocimientos, además de ajustarse a los nuevos estándares de uso
efectivo de la tecnología que establece el nuevo Sistema Nacional de
Medición de Competencias TIC en Estudiantes del año 2011, que evalúa
“la habilidad de acceder a información, comprenderla, utilizarla y generar nueva
información en un medio tecnológico”9. En la actualidad es primordial
encontrar estrategias de aprendizaje que incentiven el trabajo de manera
autónoma y creativa. Hoy en día, se denomina mediador al docente en
nuestra propuesta, por cuanto es él quien dosifica el conocimiento y
mantiene el control constante de la actividad presencial. El mediador
conoce estrategias para hacer expresar al alumno sus inquietudes,
plantearle problemas, situaciones y guiarlo hasta que el participante
formule su opinión, establezca sus propias conclusiones, e interactúe con
los demás participantes y sienta la emoción de haber logrado un
aprendizaje significativo. El hecho educativo exitoso y significativo se
logra en un clímax de interacción entre el sujeto aprendiz, el mediador, los
materiales (como objetivos, planificación, instrucciones al docentes y
alumno, rúbrica de evaluación, etc.) Esta propuesta además promueve la
idea de fomentar la sala de clases colaborativa. El propósito de la
99
Ver http://www.enlaces.cl/index.php?t=44&i=2&cc=1833&tm=2
336
instrucción es promover el aprendizaje en los estudiantes y no convertir
este proceso en algo tedioso10. Por lo anterior es necesario explotar las
potencialidades de los estudiantes, considerados nativos digitales a
diferencia de los docentes que deben adquirir las habilidades mediante la
instrucción, los estudiantes de hoy se encuentran insertos en la tecnología
y su constante desarrollo, por lo tanto dejar de lado las nuevas
herramientas tecnológicas de carácter educativo, es un error. Aquello se
justifica aún más cuando nuestra sociedad y nuestro país se encuentra en
vías de alcanzar el desarrollo mediante la producción, es indudable que
aquella meta se alcanzara cuando la sociedad se encuentre instruida con
las herramientas básicas que permiten la eficiencia en cualquier círculo de
trabajo en que los estudiantes se inserten en futuro.
Por lo tanto los esfuerzos de esta propuesta permiten generar nueva
información en un ambiente tecnológico a partir de elementos disponibles
en la red, siendo en el ámbito pedagógico la capacidad cognitiva superior
de sintetizar, elaborar y crear nueva información, pero en un ambiente que
además de motivar a los estudiantes, que al estar insertos en un ambiente
digital que es conocidos por ellos, los activa a construir conocimientos de
manera autónoma y eficiente en un ambiente colaborativo, cordial y
ameno para el aprendizaje.
10
RUEDA, M. (2006). Desarrollo de páginas web como recurso para facilitar el aprendizaje.
Revista electrónica de humanidades, educación y comunicación social , 1, 26-45. Cita en el texto
(RUEDA, M. 2006, p.28)
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Portal “Web Quest: Una Estrategia de Aprendizaje por Descubrimiento
Basada en el Uso de Internet”,
http://webpages.ull.es/users/manarea/webquest/componentes.htm,
creada por Manuel Area Moreira, como un recurso del Laboratorio de
Educación y Nuevas Tecnologías (Edullab) de la Universidad de La
Laguna, Islas Canarias – España, Septiembre 2007.
Portal web educarchile “Todo sobre el SIMCE TIC”,
http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?ID=211
267 creada por el Ministerio de Educación de Chile y la Fundación
Chile como centro de recursos educativos. Santiago de Chile, 2011.
334
RUEDA, M. (2006). Desarrollo de páginas web como recurso para
facilitar el aprendizaje. Revista electrónica de humanidades, educación y
comunicación social, 1, 26-45. Cita en el texto (RUEDA, M. 2006.
VILLEGAS, A. (2011). Propuesta Clase Digital (CLADI). Recuperado de
E–Historia, http://www.e-historia.cl/e-historia-2/metodologia. Esta
metodología mezcla recurso digital de enseñanza – aprendizaje (RDEA),
que fusiona la lógica de los objetos digitales de enseña – aprendizaje
(ODEA), la metodología de WebQuest y la lógica de una unidad
didáctica digital (UDD) para crear lo que hemos denominado “Clase
Digital” (CLADI).
www.blogger.com
www.catalored.com
www.educaplay.com
www.educarchile.cl
www.e-historia.cl
www.google.cl
www.memoriachilena.cl
www.mindomo.com
www.prezi.com
335
www.slideshare.net
www.stripgenerator.com
www.videoseducativos.es
www.webnode.es
www.youtube.com
www.zunal.com
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