upaya meningkatkan hasil belajar ipa dengan …eprints.uny.ac.id/48828/1/bernadus.pdf · viii kata...
TRANSCRIPT
UPAYA MENINGKATKAN HASIL BELAJAR IPA DENGAN
MEMANFAATKAN LINGKUNGAN ALAM SEKITAR PADA SISWA
KELAS V SDN SUROKARSAN 2
SKRIPSI
Diajukan kepada Fakultas Ilmu Pendidikan
Universitas Negeri Yogyakarta
untuk Memenuhi Sebagian Persyaratan
guna Memenuhi Gelar Sarjana Pendidikan
Oleh
Bernadus
NIM 12108249009
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR
JURUSAN PENDIDIKAN SEKOLAH DASAR
FAKULTAS ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS NEGERI YOGYAKARTA
MARET 2017
v
MOTTO
“Jadi kalah mengalah, bukan kalah karna menyerah
Jadi menang karena kemampuan, bukan menang karna kecurangan”
(Penulis)
vi
PERSEMBAHAN
1. Kedua orang tua yang selalu memberikan dukungan dan doa
2. Almamater Universitas Negeri Yogyakarta
3. Nusa dan Bangsa Indonesia
vii
UPAYA MENINGKATKAN HASIL BELAJAR IPA DENGAN
MEMANFAATKAN LINGKUNGAN ALAM SEKITAR PADA SISWA
KELAS V SDN SUROKARSAN 2
Oleh
Bernadus
NIM 12108249009
ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan hasil belajar siswa kelas V
SDN Surokarsan 2 dengan memanfaatkan lingkungan alam sekitar.
Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas, dengan subjek
penelitian adalah 25 siswa kelas V SDN Surokarsan 2 yang terdiri dari 16 siswi
perempuan dan 9 siswa laki-laki. Desain penelitian ini mengacu pada penelitian
tindakan kelas menurut Kemmis dan Mc Taggart yang meliputi: 1) perencanaan,
2) tindakan, 3) observasi dan 4) refleksi. Penelitian ini berlangsung selama dua
siklus. Teknik pengumpulan data yang digunakan adalah tes dan observasi,
instrumen penelitian, soal tes untuk mengukur hasil belajar IPA. Untuk lembar
observasi mengukur keterlaksanaan proses belajar mengajar. Teknik analisis data
yang digunakan adalah deskriptif kuantitatif dan kualitatif.
Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa pemanfaatan lingkungan alam
sekitar dapat meningkatkan hasil belajar Ilmu Pengetahuan Alam di kelas V SDN
Surokarsan 2. Hal tersebut ditandai dengan keaktifan dan antusias siswa saat
mengikuti pembelajaran. Pelaksanaan kerja kelompok, siswa dibagi ke dalam
kelompok, masing-masing siswa mendapat satu bendel contoh gambar
pemanfaatan lingkungan alam sehingga semua anggota kelompok berpartisipasi
saat mengerjakan tugas kelompok sehingga keaktifan dan partisipasi saat diskusi
kelompok lebih intensif. Siswa aktif dalam bertanya maupun menjawab
pertanyaan yang diberikan oleh guru. Hal tersebut ditunjukkan dengan adanya
peningkatan hasil belajar. Pada pra siklus, siswa mencapai KKM adalah 5 siswa
20% dengan rata-rata nilai hasil belajar siswa 62,64. Pada siklus I terjadi
peningkatan hasil belajar siswa, siswa yang mencapai KKM adalah 10 siswa
(40,%) dengan rata-rata nilai hasil belajar 69,60, dan mengalami peningkatan pada
siklus II dengan jumlah siswa yang tuntas sebanyak 23 siswa (92,%) dengan rata-
rata nilai hasil belajar 83,60.
Kata Kunci: Lingkungan Alam Sekitar, Hasil Belajar Siswa
viii
KATA PENGANTAR
Puji syukur peneliti panjatkan ke hadirat Tuhan Yang Maha Esa yang telah
melimpahkan rahmat dan hidayah-Nya sehingga penelitian yang berjudul “Upaya
Meningkatkan Hasil Belajar IPA dengan Memanfaatkan Lingkungan Alam Sekitar
Pada siswa kelas V SDN Surokarsan 2” ini dapat terselesaikan tepat pada
waktunya. Skripsi ini disusun untuk memenuhi sebagai persyaratan guna
memperoleh gelar Sarjana Pendidikan.
Penyusunan Skripsi ini tidak terlepas dari doa, bantuan, perhatian,
dukungan, dan bimbingan dari berbagai pihak. Oleh karena itu, peneliti
mengucapkan terima kasih kepada bapak dan ibu sebagai berikut:
1. Tuhan Yang Maha Esa yang melimpahkan rahmat topik dan hidayah-Nya
pada peneliti.
2. Rektor Universitas Negeri Yogyakarta yang telah memberikan kesempatan
pada peneliti untuk menyelesaikan studi di Jurusan Pendidikan Pra Sekolah
dan Sekolah Dasar Universitas Negeri Yogyakarta.
3. Dekan Fakultas Ilmu Pendidikan yang telah memberikan dukungan untuk
menyelesaikan skripsi ini.
4. Ketua Jurusan Pendidikan Sekolah Dasar yang telah memberikan dukungan
untuk menyelesaikan skripsi ini.
5. Ibu Dr. Pratiwi Pujiastuti, M.Pd. selaku pembimbing skripsi yang telah
memberikan dorongan, arahan, dan bimbingan dalam penyelesaian skripsi.
6. Bapak Ikhlasul Ardi Nugroho. selaku Penasehat Akademik yang telah
memberikan dukungan dan nasehat selama ini.
7. Bapak dan Ibu Dosen Program Studi Pendidikan Sekolah Dasar yang telah
memberikan bekal.
8. Ibu Suprapti. M.Pd selaku Kepala Sekolah Dasar Negeri Surokarsan 2 yang
telah memberikan izin penelitian skripsi ini.
9. Ibu Sri Wijayatun, S.Pd. SD.selaku Wali Kelas V SDN Surokarsan 2 yang
telah membantu dan bekerja sama dengan peneliti dalam pelaksanaan
penelitian.
10. Siswa kelas V SDN Surokarsan 2 tahun ajaran 2016-2017 yang telah
x
DAFTAR ISI
hal
JUDUL ....................................................................................................................... i
PERSETUJUAN ........................................................................................................ ii
SURAT PERNYATAAN .......................................................................................... iii
PENGESAHAN ......................................................................................................... iv
MOTTO ..................................................................................................................... v
PERSEMBAHAN ...................................................................................................... vi
ABSTRAK ................................................................................................................. vii
KATA PENGANTAR ............................................................................................... viii
DAFTAR ISI .............................................................................................................. x
DAFTAR TABEL ...................................................................................................... viii
DAFTAR GAMBAR ................................................................................................. xiv
DAFTAR LAMPIRAN .............................................................................................. xv
BAB I PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah ....................................................................................... 1
B. Identifikasi Masalah ............................................................................................. 6
C. Pembatasan Masalah ............................................................................................ 7
D. Rumusan Masalah ................................................................................................ 7
E. Tujuan Penelitian ................................................................................................. 7
F. Manfaat Penelitian ............................................................................................... 7
BAB II KAJIAN TEORI
A. Hakikat IPA .......................................................................................................... 9
1. Pengertian Ilmu Pengetahuan Alam ............................................................... 11
2. Tujuan Pembelajaran IPA .............................................................................. 13
B. Pembelajaran IPA di Sekolah Dasar .................................................................... 14
C. Ruang Lingkup IPA di SD ................................................................................... 17
D. Pembelajaran IPA di Sekolah Dasar Melalui Pemanfaatan Lingkungan Alam
Sekitar .................................................................................................................. 18
E. Hasil Belajar IPA ................................................................................................. 25
xi
F. Karateristik Siswa SD .......................................................................................... 34
G. Kerangka Pikir ..................................................................................................... 35
H. Hipotesis Tindakan............................................................................................... 38
BAB III METODE PENELITIAN
A. Jenis Penelitian ..................................................................................................... 39
B. Subjek Penelitian .................................................................................................. 40
C. Objek Penelitian ................................................................................................... 40
D. Desain Penelitian .................................................................................................. 40
E. Prosedur Penelitian............................................................................................... 41
F. Implementasi Tindakan ........................................................................................ 42
G. Teknik Pengumpulan Data ................................................................................... 44
H. Instrumen Penelitian............................................................................................. 45
I. Teknik Analisis Data ........................................................................................... 48
J. Indikator Keberhasilan ......................................................................................... 50
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Deskripsi lokasi .................................................................................................... 51
1. Lokasi Tempat Penelitian .............................................................................. 51
2. Data Tenaga Pengajar .................................................................................... 52
3. Deskripsi Subjek Penelitian ........................................................................... 52
B. Hasil Penelitian. ................................................................................................... 52
1. Kondisi Awal Pra Siklus ................................................................................ 52
2. Deskripsi Pelaksanaan Tindakan Siklus I ...................................................... 54
a. Perencanaan ................................................................................................ 54
b.Tindakan ..................................................................................................... 54
1) Pertemuan I ............................................................................................ 55
2) Pertemuan II ........................................................................................... 56
c. Observasi .................................................................................................... 59
d.Refleksi ....................................................................................................... 61
4 Deskripsi Pelaksanaan Tindakan Siklus II ................................................... 62
a. Perencanaan Tindakan ............................................................................... 62
b. Pelaksanaan Tindakan ................................................................................ 63
xii
1) Pertemuan I .......................................................................................... 63
2) Pertemuan II .......................................................................................... 64
c. Observasi .................................................................................................... 67
d. Refleksi ...................................................................................................... 68
C. Pembahasan .......................................................................................................... 71
D. Keterbatasan Penelitian ........................................................................................ 75
BAB V KESIMPULAN DAN SARAN
A. Kesimpulan .......................................................................................................... 76
B. Saran ..................................................................................................................... 77
DAFTAR PUSTAKA ................................................................................................ 78
LAMPIRAN ............................................................................................................... 80
xiii
DAFTAR TABEL
hal
Tabel 1. Data Nilai Ujian Harian IPA Kelas V SDN Surokarsan 2. ......................... 4
Tabel 2. Lembar Observasi Guru. ............................................................................. 45
Tabel 3. Lembar Observasi Siswa. ............................................................................ 46
Tabel 4. Kisi-kisi Pedoman Hasil Penilaian Siswa. ................................................. 47
Tabel 5. Sarana dan Prasarana SDN Surokarsan 2. ................................................. 51
Tabel 6. Data Guru dan Karyawan. .......................................................................... 52
Tabel 7. Jumlah Kelas V SDN Surokarsan 2 ........................................................... 52
Tabel 8. Data Awal Sebelum Tindakan ................................................................... 53
Tabel 9. Hasil Belajar Siswa Siklus I PertemuanI dan Pertemuan II ....................... 58
Tabel 10. Tindakan Perbaikan yang dilakukan oleh Peneliti dan Guru ..................... 61
Tabel 11. Hasil Belajar Siswa Siklus II Pertemuan I dan Pertemuan II .................... 66
Tabel 12. Hasil Belajar Siswa Pra Tindakan, Siklus I dan Siklus II .......................... 69
xiv
DAFTAR GAMBAR
hal
Gambar1. Penelitian Tindakan Model Spiral Kemmis dan Mc Taggart (Suharsimi
Arikunto, 2006:93) ................................................................................... 41
Gambar2. Diagram Peningkatan Jumlah Siswa yang Telah Mencapai KKM Pada
Siklus I .................................................................................................... 59
Gambar3. Diagram Peningkatan Jumlah Siswa yang Telah Mencapai KKM Pada
Siklus II .................................................................................................... 69
Gambar4. Diagram Perbandingan Peningkatan Jumlah Siswa yang Mencapai
KKM Pada Pra Tindakan, Siklus I dan Siklus II ..................................... 70
xv
DAFTAR LAMPIRAN
hal
Lampiran 1.Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) ............................................ 80
Lampiran 2.Penilaian Siklus I dan II.......................................................................... 121
Lampiran 3. Lembar Observasi Guru dan Siswa ....................................................... 124
Lampiran 4. Dokumentasi ......................................................................................... 126
Lampiran 5. Surat Izin Penelitian............................................................................... 129
1
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Pendidikan merupakan aspek penting dalam kehidupan manusia. Melalui
pendidikan manusia tidak hanya diberikan ilmu atau pengetahuan tetapi juga
diajarkan tentang nilai untuk pembentukan sikap serta mengasah keterampilan
agar menjadi manusia yang kreatif. Sesuai dengan pengertian pendidikan
menurut UU No. 20 tahun 2003 yang menjelaskan bahwa pendidikan
merupakan usaha sadar dan terencana untuk membuat siswa secara aktif
mengembangkan potensi diri untuk memiliki kekuatan spiritual, pengendalian
diri, kecerdasan serta keterampilan yang dibutuhkan oleh dirinya, masyarakat,
bangsa dan Negara. Berdasarkan pengertian tersebut dapat dilihat bahwa
pendidikan berpengaruh dalam segala aspek kehidupan manusia karena tidak
hanya mengembangkan aspek kognitif tetapi juga afektif dan psikomotorik.
Salah satu bagian penting dalam pendidikan adalah kegiatan pembelajaran.
Kegiatan pembelajaran melibatkan guru dan siswa dimana guru membantu
siswa untuk memperoleh pengetahuan serta membentuk sikap dan
keterampilan siswa. Dalam kegiatan pembelajaran siswa dituntut untuk lebih
aktif dan kreatif dalam menyelesaikan berbagai kegiatan untuk menambah
wawasan atau pengetahuan siswa. Sedangkan guru hanya membantu saat
siswa mengalami kesulitan dan membimbing siswa untuk menyelesaikan
tahapan-tahapan kegiatan yang harus dilalui agar tidak terjadi kesalahan
persepsi.
Pembelajaran itu sendiri menurut Martiyono (2012: 6) merupakan kata
2
bentukan dari kata dasar belajar yang berarti proses belajar. Sebagai suatu
proses belajar kegiatan pembelajaran harus dirancang agar menjadi kegiatan
yang bermakna dan bertujuan. Sebagai kegiatan yang bermakna, pembelajaran
harus bisa memberikan kesan kepada siswa sehingga merasa mendapatkan
manfaat dari kegiatan pembelajaran yang diikuti. Sedangkan sebagai proses
yang bertujuan dalam arti bahwa dari suatu kegiatan yang dilakukan ada yang
ingin dicapai maka kegiatan pembelajaran harus bisa mencapai tujuan yang
telah ditentukan.
Tercapai atau tidaknya tujuan pembelajaran salah satunya dapat dilihat
dari hasil belajar yang diperoleh siswa setelah kegiatan pembelajaran
dilaksanakan.Hasil belajar siswa dijadikan sebagai salah satu patokan sejauh
mana pemahaman siswa terhadap pembelajaran sehingga bisa membantu guru
untuk melakukan refleksi terhadap kegiatan pembelajaran. Bila ≥75% siswa
sudah memenuhi KKM maka materi pembelajaran dianggap sudah tuntas dan
tidak perlu diulang lagi. Tetapi jika ≤75% siswa belum mencapai KKM maka
materi pembelajaran belum bisa dilanjutkan ke materi berikutnya atau
dilakukan remedial.
Salah satu faktor yang mempengaruhi hasil belajar adalah guru belum
memanfaatkan lingkungan yang ada disekitar sekolah, sehingga siswa tidak
sepenuhnya menerima mata pelajaran yang disampaikan oleh guru. Faktor ini
akan menjadi kebiasaan siswa akibatnya siswa tidak antusias mengetahui
benda yang ada dilingkungan sekitarnya. Banyak siswa yang merasa bosan
atau saat belajar IPA karena saat pembelajaran IPA, guru hanya berpatokan
3
buku paket atau gambar saat pembelajaran berlangsung. Guru cenderung
menggunakan cara mengajar yang konvensiaonal sehingga siswa kurang
termotivasi untuk belajar lebih dalam. Media pembelajaran digunakan untuk
mempermudah siswa memahami materi yang sedang dipelajari. Oleh karena
itu, media pembelajaran yang digunakan harus disesuaikan dengan materi
yang dipelajari dan karakteristik siswa supaya motivasi belajar dapat
meningkat. Jika motivasi belajar siswa meningkat maka akan berpengaruh
juga terhadap hasil belajar siswa. Media pembelajaran selain disesuaikan
dengan materi juga harus dibuat semenarik mungkin agar siswa pun tertarik
untuk mengikuti proses pembelajaran. Selain itu, tidak boleh terlalu menoton
dalam arti media harus lebih bervariatif agar siswa tidak cepat bosan dan dapat
mengurangi kefektifitasan media itu sendiri.
Penggunaan media pembelajaran yang tepat harus diterapkan pada mata
pelajaran khususnya mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) di sekolah
dasar. Usman Samatowa (2010: 3) menjelaskan bahwa IPA adalah ilmu yang
mengkaji tentang alam serta peristiwa-peristiwa yang terjadi di alam yang
disusun secara sistematis berdasarkan hasil percobaan dan pengamatan.
Berdasarkan pengertian tersebut bahwa IPA dihasilkan dari percobaan dan
pengamatan dimana kedua hal ini memerlukan tingkat pemikiran yang lebih
tinggi sehingga IPA dianggap sebagai suatu matapelajaran yang sulit di
sekolah dasar. Guru harus berusaha untuk megubah pandangan bahwa IPA
adalah mata pelajaran yang sulit dengan menyajikan mata pelajaran IPA
menjadi lebih mudah untuk dipahami. Salah satu caranya yaitu dengan
4
pemilihan dan penggunaan media yang tepat.
Berdasarkan hasil observasi pada tanggal 8-9 Agustus 2016 di SD Negeri
Surokarsan 2, diperoleh data bahwa proses pembelajaran IPA di kelas V
masih berpusat pada guru, sedangkan siswa dalam mengikuti proses
pembelajaran sangat pasif karena hanya sebatas mendengarkan penjelasan
guru. Siswa jarang melakukan percobaan yang seharusnya dilakukan dalam
pembelajaran IPA. Selain itu, media pembelajaran yang digunakan oleh guru
masih hanya sebatas pada gambar sehingga membuat siswa menjadi kurang
tertarik untuk mengikuti proses pembelajaran yang menyebabkan hasil belajar
siswa belum mencapai KKM.
Hasil observasi ini didukung oleh hasil wawancara dengan guru kelas V
yang mengatakan bahwa hasil belajar IPA siswa kelas V masih rendah,
terbukti dari data nilai ulangan harian siswa kelas V yang ada pada tabel 1
berkut ini:
Tabel 1. Data nilai ulangan harian IPA kelas V SD Negeri Surokarsan 2
KKM (Kriteria Ketuntasan Minimal
75
Jumlah Siswa
Tidak mencukupi KKM Mencukupi KKM
20 orang 5 orang Sumber: Daftar nilai kelas V SD Negeri Surokarsan 2
Lebih lanjut dijelaskan bahwa selama ini siswa kurang tertarik untuk
mengikuti proses pembelajaran. Untuk media pembelajaran yang digunakan
masih sebatas pada penggunaan gambar-gambar terkait dengan materi namun
tidak semua materi juga menggunakan gambar bahkan kebanyakan materi
disampaikan tanpa menggunakan media pembelajaran. Selain itu, sarana dan
5
prasarana yang ada di sekolah belum mampu menunjang terlaksananya
kegiatan eksperimen sehingga proses pembelajaran lebih banyak ceramah.
Penggunaan media pembelajaran yang tepat dan menarik akan sangat
membantu tercapainya tujuan pembelajaran dan meningkatkan motivasi
belajar siswa sehingga hasil belajar siswa dapat meningkat. Terkait dengan
mata pelajaran IPA salah satu media pembelajaran yang bisa digunakan oleh
guru untuk meningkatkan hasil belajar siswa adalah lingkungan sekitar.
Seperti yang diungkapkan sebelumnya bahwa IPA mengkaji tentang alam
dimana alam itu sendiri berada di lingkungan sekitar. Sehingga dengan
penggunaan media lingkungan sekitar akan membantu siswa mendapat
pembelajaran langsung dengan objek yang lebih nyata sehingga bisa lebih
mudah dipahami oleh siswa.
Penggunaan media lingkungan sekitar juga bisa meningkatkan motivasi
belajar siswa karena selama ini siswa cenderung bosan mengikuti
pembelajaran yang hanya berlangsung di dalam kelas. Melihat kondisi ini,
maka perlu diadakan strategi baru yang memanfaatkan lingkungan alam
sebagai sumber belajar khususnya pada pelajaran IPA. Dengan menggunakan
pendekatan ini, pembelajaran akan lebih menyenangkan dan terkesan melekat
pada siswa dibandingkan guru hanya bertindak sebagai penceramah.
Pendekatan ini pun memperkuat motivasi belajar siswa pada pembelajaran,
khususnya pembelajaran IPA karena mereka dihadapkan langsung dengan
situasi yang konkret bahkan menjadi cambuk tersendiri untuk mengamati,
mengidentifikasi, dan bereksperimen. Melalui media lingkungan sekitar ini,
6
siswa akan belajar di luar kelas dengan nuansa yang berbeda sehingga
motivasi belajar siswa pun akan kembali meningkat dan akan berdampak juga
pada peningkatan hasil belajar siswa.
Oleh karena itu penelitian ini bermaksud melakukan penelitian tindakan
kelas (PTK) dengan judul “upaya meningkatkan hasil belajar IPA dengan
memanfaatkan lingkungan alam sekitar pada siswa kelas V SD Negeri
Surokarsan 2”.
B. Identifikasi Masalah
Berdasarkan latar belakang masalah penelitian di atas maka masalah-
masalah yang muncul dapat diidentifikasi sebagai berikut:
1. Hasil belajar IPA siswa kelas V SD Surokarsan 2 masih rendah karena
guru hanya melakukan ceramah pada saat proses pembelajaran sehingga
siswa kurang tertarik dan merasa bosan.
2. Proses pembelajaran kurang optimal sehingga siswa kurang berpartisipasi
dalam mengikuti proses pembelajaran sehingga siswa merasa jenuh.
3. Penggunaan media masih terbatas sehingga tidak mendukung proses
pembelajaran serta membuat siswa kurang antusias dalam mengikuti
pembelajaran.
4. Kurangnya penggunaan media saat menjelaskan materi, guru hanya
berpatokan pada buku paket sehingga siswa tidak tertarik dalam mengikuti
proses pembelajaran.
7
5. Pemanfaatan lingkungan alam sekitar kurang, dikarenakan dilingkungan
sekolah jarang ditemukan apa yang dibutuhkan sesuai dengan materi yang
dipelajari seperti hewan dan tumbuh-tumbuhan.
C. Pembatasan masalah
Mengingat luasnya permasalahan di atas, maka penelitian ini dibatasi pada
rendahnya hasil belajar siswa dalam mata pelajaran IPA dan penggunaan
lingkungan sekitar dalam pembelajaran IPA.
D. Rumusan Masalah
Berdasarkan batasan masalah di atas, maka rumusan masalah dalam
penelitian ini adalah “Bagaimana upaya meningkatkan hasil belajar IPA
dengan menggunakan lingkungan alam sekitar pada siswa kelas V SD
Surokarsan 2?”
E. Tujuan Penelitian
Sejalan dengan rumusan masalah tersebut maka tujuan dari penelitian ini
adalah untuk meningkatkan hasil belajar IPA melalui media lingkungan alam
sekitar pada siswa kelas V SD Surokarsan 2.
F. Manfaat penelitian
Penelitian ini diharapkan dapat memberikan manfaat. Adapun manfaat
penelitian ini adalah:
1. Manfaat Teoritis
Hasil penelitian ini diharapkan dapat menambah wawasan bagi dunia
pendidikan tentang manfaat lingkungan alam sekitar..
2. Manfaat Praktis
8
a. Bagi Siswa
Penelitian ini akan membantu meningkatkan motivasi belajar IPA
siswa kelas V sehingga hasil belajar siswa diharapkan meningkat.
b. Bagi Guru
Dapat menambah pengetahuan guru untuk meningkatkan hasil belajar
IPA dengan memanfaatkan lingkungan sekitar.
c. Bagi Peneliti
Menambah wawasan dan pengalaman dalam dunia pendidikan
mengenai upaya meningkatkan hasil belajar IPA dengan
memanfaatkan alam sekitar.
9
BAB II
KAJIAN TEORI
A. Hakikat IPA
Sulistyorini (2007:11) mengatakan bahwa pada hakikatnya, IPA dapat
dipandang dari segi produk, proses dan dari segi pengembangan sikap.
Artinya, belajar IPA memiliki dimensi proses, dimensi hasil (produk), dan
dimensi pengembangan sikap ilmiah. Ketiga sifat dimensi itu saling terkait. Ini
berarti proses belajar IPA seharusnya megandung ketiga dimensi IPA tersebut.
a. IPA sebagai produk
IPA sebagai produk merupakan akumulasi hasil upaya para perintis
IPA terdahulu dan umumnya telah tersusun secara lengkap dan sistematis
dalam bentuk buku teks. Buku teks IPA merupakan body of knowledge
dari IPA. Buku teks memang penting, tetapi ada sisi lain IPA yang tidak
kalah pentingnya yaitu dimensi “proses”, maksudnya proses mendapatkan
ilmu itu sendiri. Dalam pengajaran IPA seorang guru dituntut untuk dapat
mengajak anak didiknya untuk memanfaatkan alam sekitar sebagai sumber
belajar yang paling otentik dan tidak akan habis digunakan.
b. IPA sebagai proses
Proses yang dimaksud dalam hal ini adalah proses mendapatkan IPA.
Kita mengetahui bahwa IPA disusun dan diperoleh melalui model ilmiah.
Untuk anak SD, model ilmiah dikembangkan secara bertahap dan
berkesinambungan, dengan harapan pada akhrirnya terbentuk paduan yang
lebih utuh sehingga anak SD dapat melakukan penelitian sederhana.
Disamping itu, pentahapan pengembangan disesuaikan dengan tahapan
10
dari suatu proses penelitian atau eksperimen, yakni melipti: 1) observasi;
2) klasifikasi; 3) interpretasi; 4)prediksi; 5) hipotesis; 6) mengendalikan
variabel; 7) merencanakan dan melaksanakan penelitian; 8) inferensi; 9)
aplikasi; dan 10) komunikasi.
Pada hakikatnya, proses mendapatkan IPA diperlukan sepuluh
keterampilan dasar. Oleh karna itu, jenis keterampilan dasar yang
diperlukan dalam proses mendapat IPA disebut juga “keterapilan proses”.
Untuk memahami suatu konsep, siswa tidak akan diberitahu oleh guru,
tetapi guru akan memberi peluang pada siswa untuk memperoleh dan
menemukan konsep melalui pengalaman siswa dengan mengembangkan
keterampilan.
c. IPA sebagai pemupukan sikap
Menurut Wynne Harlen (Hendro Darmodjo, 1992:10) setidak-tidaknya
ada Sembilan aspek sikap ilmiah yang dapat dikembangkan pada anak usia
SD/MI, yaitu: 1) Sikap ingin tahu; 2) Sikap ingin mendapatkan sesuatu
yang baru; 3) Sikap kerja sama; 4) Sikap tidak putus asa; 5) Sikap tidak
berprasangka; 6) Sikap mawas diri; 7) Sikap bertanggung jawab; 8) Sikap
berpikir bebas; 9) Sikap kedisiplinan diri.
Sifat-sifat lainnya yang terdapat pada anak usia SD adalah sebagai
berikut:
1) ingin tahu tentang segala sesuatu yang ada dalam dunia realitas
disekitarnya.
2) Tidak lagi semata-mata tergantung pada orang lebih tua.
11
3) Suka melakukan kegiatan-kegiatan yang berguna terhadap
lingkungannya.
4) Telah dapat melakukan kompetisi dengan sehat.
5) Mulai muncul kesadaran terhadap diri sendiri dan orang lain.
Sikap ilmiah bisa dikembangkan ketika siswa melakukan diskusi,
percobaan, simulasi, atau kegiatan lapangan. hal ini maksud dari sikap
ingin tahu dari sikap ilmiah adalah suatu sikap yang selalu ingin
mendapatkan jawaban yang benar dari obyek yang diamati. Anak usia
SD/MI mengungkapkan rasa ingin tahunya jalan bertanya kepada
gurunya, temannya, atau kepada diri sendiri. Melalui kerja kelompok,
maka “tembok ketidaktahuan” dapat dikuak untuk memperoleh
pengetahuan. Berlangsungnya kerjassama dimaksudkan untuk
memperoleh pengetahuan lebih banyak. Melalui kerja sama, anak
didik akan belajar bersikap kooperatif, dan menyadari bahwa
pengetahuan yang dimiliki orang lain mungkin lebih banyak dan lebih
sempurna dari pada yang dimilikinya. Oleh karna itu, untuk
meningkatkan pengetahuannya, membutuhkan kerja sama dengan
orang lain.
1. Pengertian Ilmu pengetahuan alam
Ilmu pengetahuan alam merupakan terjemahan kata-kata inggris,
yaitu naturalscience, artinya ilmu pengetahuan alam (IPA).
Berhubungan dengan alam atau bersangkut paut dengan alam science
artinya ilmu pengetahuan alam. Jadi ilmu pengetahuan alam (IPA) atau
12
science itu pengertiannya dapat disebut sebagai ilmu tentang alam.
Ilmu Pengetahuan alam adalah pengetahuan tentang alam semesta
dengan segala isinya. menurut Hendro Darmojo (Usman Samatowa,
2006: 2) IPA adalah pengetahuan yang rasional dan objektif tentang
alam semesta dengan segala isinya. Selain itu Nash (Usman samatowa,
2006 :2) dalam bukunya The Nature of Sciences, menyatakan bahwa
IPA itu adalah suatu cara atau metode untuk mengamati alam. Nash
juga menjelaskan bahwa cara IPA mengamati dunia ini bersifat
analisis, lengkap, cermat, serta menghubungkan antara satu fenomena
dengan fenomena lain, sehingga keseluruhannya membentuk suatu
perspektif yang baru tentang obyek yang diamatinya.
IPA membahas tentang gejala-gejala alam yang disusun sistematis
yang didasarkan pada hasil percobaan dan pengamatan yang dilakukan
ole manusia. Hal ini sebagaimana dikemukakan oleh Powler (Usman
samatowa, bahwa IPA merupakan ilmu yang berhubungan dengan
gejala-gejala alam dan kebendaan sistematis yang tersusun secara
teratur, berlaku umum yang berupa kumpulan dari hasil observasi dan
eksperimen.
Sistematis (teratur) artinya pengetahuan itu tersusun dalam suatu
sistem, tidak berdiri sendiri, satu dengan lainnya saling berkaitan,
saling menjelaskan sehingga seluruhnya merupakan satu kesatuan yang
utuh. Sedangkan berlaku umum artinya pengetahuan itu tidak hanya
berlaku atau oleh seseorang atau beberapa orang dengan cara
13
eksperimentasi yang akan memperoleh hasil yang sama atau konsisten.
Selanjutnya Winaputra (Usman Samatowa, 2006: 3) mengemukakan
bahwa tidak hanya merupakan kumpulan pengetahuan tentang benda
atau makhluk hidup, tetapi merupakan cara kerja, cara berpikir dan
cara memecahkan masalah.
Ilmu Pengetahuan Alam di SD menurut Depdikbud (1993: 97)
Adalah “Ilmu pengetahuan alam merupakan hasil kegiatan manusia
berupa pengetahuan, gagasan dan konsep yang terorganisasi tentang
alam sekitar, yang diperoleh dari pengalaman melalui serangkaian
proses ilmiah antara lain penyelidikan, penyusunan dan pengujian
gagasan-gagasan.” Lebih lanjut menjelaskan bahwa mata pelajaran
IPA adalah program untuk menanamkan dan mengembangkan
pengetahuan, keterampilan, sikap dan nilai ilmiah pada siswa serta
mencintai dan menghargai kebesaran Tuhan Yang Maha Esa.
Beberapa pendapat di atas, dapat disimpulkan bahwa Ilmu
Pengetahuan Alam (IPA) adalah kumpulan pengetahuan, yang sudah
diuji kebenarannya yang dapat diperoleh dari pengalaman melalui
serangkaian dan proses untuk mengungkap segala sesuatu yang
berkaitan dengan alam semesta termasuk alam sekitar siswa.
2. Tujuan Pembelajaran IPA
Mata pelajaran IPA di SD/MI bertujuan agar peserta didik
memiliki kemampuan seperti yang dikatakan oleh Sulistyorini
(2007:40) sebagai berikut:
14
1) Memperoleh keyakinan terhadap kebesaran Tuhan Yang Maha Esa
berdasarkan keberadaan, keindahan dan keteraturan alam
ciptaanNya
2) Mengembangkan pengetahuan dan pemahaman konsep-konsep
IPA yang dapat bermanfaat dan dapat diterapkan dalam kehidupan
sehari-hari
3) Mengembangkan rasa ingin tahu, bersikap positif dan kesadaran
tentang adanya hubungan yang saling mempengaruhi antara IPA,
lingkungan, teknologi dan masyarakat.
4) Mengembangkan keterampilan proses untuk menyelidiki alam
sekitar, memecahkan masalah dan membuat keputusan.
5) Meningkatkan kesadaran untuk berperan serta dalam memelihara,
menjaga dan melestarikan lingkungan alam.
6) Meningkatkan kesadaran untuk menghargai alam dan segala
keteraturannya sebagai salah satu ciptaan Tuhan.
7) Memperoleh bekal pengetahuan, konsep dan keterampilan IPA
sebagai dasar untuk melanjutkan pendidikan ke SMP/MTS.
B. Pembelajaran IPA di Sekolah Dasar
Menurut Suyitno (1995: 111), pembelajaran IPA bagi siswa adalah
mengajak siswa mengungkap gejala-gejala dan persoalan alam dengan
mengikuti kaidah ilmiah yang dilakukan oleh para peneliti dan tidak sekedar
mentransfer pengetahuan secara informatif. pembelajaran adalah upaya
pembimbing terhadap siswa agar siswa itu secara sadar dan terarah
15
berkeinginan untuk belajar dan memperoleh hasil belajar sebaik-baiknya,
sesuai dengan keadaan dan kemampuan siswa yang bersangkutan. Mengajar
dan belajar adalah suatu proses yang bisa dipisahkan, suatu pengajaran akan
berhasil apabila terjadi proses mengajar dan proses belajar yang harmonis
antara guru dan siswa.
Seorang para ahli IPA jhon S. Richardson (1957: 12) dari Universitas Ohio
dalam bukunya Science Teaching in Secondary Schools menyarankan
digunakannya tujuh prinsip dalam proses belajar mengajar agar suatu
pengajran IPA dapat berhasil. Ketujuh prinsip itu adalah:
1) Prinsip keterlibatan siswa secara aktif
Pembelajaran IPA sering dilupakan bahwa keterlibatan siswa secara
aktif merupakan bagian yang esensial dari suatu proses belajar mengajar
dalam pembelajaran IPA, yang dimaksud dengan keterlibatan siswa secara
aktif adalah menurut Richardson “learning by doing”, siswa ikut berbuat
sesuatu untuk memperoleh ilmu yang mereka cari.
2) Prinsip belajar berkesinambungan
Prinsip belajar berkesinambungan adalah proses belajar yang dimulai
dari apa-apa yang telah dimiliki oleh siswa. Dalam hal ini pengembangan
yang dimiliki oleh siswa seolah-olah merupakan jembatan yang sangat
esensial bagi siswa untuk dapat meraih pengetahuan yang baru. Untuk
melaksanakan prinsip ini tentu harus mengetahui sejauh mana
pengetahuan yang telah mengetahui siswanya.
3) Prinsip motivasi
16
Motivasi dapat diartikan sebagai suatu dorongan yang menyebabkan
seseorang ingin berbuat sesuatu. Dalam prosses pembelajaran IPA
tentunya motivasi yang dimaksud sebagai dorongan untuk berkeinginan
belajar IPA, dorongan ini dapat bersumber dari kebutuhan yang hakiki dari
manusia disebut sebagai motivasi intrinsik. Motivasi ini juga dapat timbul
dari pengaruh yang datang dari luar dirinya, misalnya hadiah yang
diberikan kepada siswa yang jadi juara dikelasnya. Motivasi semacam ini
dapat sebagai motivasi intrinsik.
4) Motivasi multi saluran
Proses pembelajara IPA ada siswa yang mudah belajar melalui dengan
membaca, ada siswa yang mudah mengerti apabila diberi ceramah oleh
guru, adapula yang baru mengerti jika ikut aktif dalam melakukan
percobaan. Oleh karna itu penggunaan multi saluran dalam proses belajar
IPA sangat diperlukan agar semua siswa dengan berbagai kemampuan
daya tangkap dapat menerima pembelajara dengan baik.
5) Prinsip penemuan
Prinsip penemuan adalah memahami suatu konsep atau simbol-simbol,
siswa tidak diberi tahu oleh guru, tetapi guru akan memberi peluang agar
siswa dapat memperoleh sendiri pengertian-pengertian itu melalui
pengalamannya.
6) Prinsip totalitas
Prinsip totalitas bertolak dari suatu paham bahwa siswa belajar dari
segenap kemampuan panca inderanya, perasaan satu pikirannya, dalam
17
proses belajar siswa tidak hanya memperhatikan materi pelajaran
(misalnya IPA) tetapi meliputi bagaimana cara guru mengajar, lingkungan
sekitar, teman-temannya, dan semua hal-hal yang berkenan dengan jiwa
raganya. itu semua merupakan bagian penentu keberhasilan belajar siswa.
Yang dimaksud dengan hasil belajar tidak hanya beupa pengetahuan
intelektual, tetapi juga meliputi bidang sikap dan kepribadian siswa.
7) Prinsip perbedaan individu
Prinsip ini tidak dimaksudkan untuk membeda-bedakan siswa, tetapi
bertolak pada suatu kenyataan bahwa pada setiap siswa berbeda yang satu
terhadap yang lain. Perbedaan idividu terutama ditunjukan kepada adanya
perbedaan kemampuan (termasuk kecerdasan dan kecepatan belajar) dan
perbedaan minat termasuk motivasi belajar. Prinsip perbedaan individu
dimaksudkan agar siswa mendapatkan kesempatan belajar sesuai dengan
kapasitas dan minatnya.
Dari beberapa pendapat diatas dapat disimpulkan bahwa pembelajaran
IPA adalah upaya dilakukan guru agar siswa secara sadar berkeinginan
belajar dengan cara mengungkap gejala-gejala dan persoalan alam. Dalam
proses pembelajaran IPA menekankan pada pemberian pengalaman
langsung dalam pembelajaran.
C. Ruang lingkup IPA di SD
Menurut Sulistyorini (2007:40), bahan kajian IPA untuk SD/MI meliputi
aspek-aspek berikut:
18
1) Makhluk hidup dan proses kehidupan yaitu manusia, hewan, tumbuhan
dan interaksinya dengan lingkungan serta kesehatan.
2) Benda/materi. Sifat-sifat dan kegunaannya meliputi, cair, padat dan gas.
3) Energi dan perubahannya meliputi gaya, bunyi, panas, magnek, listrik,
cahaya dan pesawat sederhana.
4) Bumi dan alam semesta meliputi: tanah, bumi, dan tata surya dan benda-
benda langit lainnya.
D. Pembelajaran IPA di Sekolah Dasar Melalui Pemanfaatan Lingkungan
Alam Sekitar
1. Hakikat Lingkungan
Dikti (Hamzah Uno dan Nurdin 2007: 358) mengemukakan bahwa
anak-anak dalam usia sekolah dasar sangat baik untuk memahami faktor-
faktor yang mempengaruhi penurunan kualitas lingkungan hidup. Dalam
hal ini kita juga menyadari kualitas lingkungan dari hari ke hari, dari
generasi ke generasi, bukannya semakin membaik tetapi malah sebaliknya.
Lebih lanjut Dikti (2007: 359) menyadarkan masyarakat yang sudah
terlanjur kurang memahami arti kualitas lingkungan untuk kelestarian
umat manusia, sulit untuk dilakukan. Penanaman pemahaman dan
kesadaran tentang pentingnya menjaga kelestarian kualiatas lingkungan
sangat baik apabila mulai diterapkan melalui pendidikan pada usia dini.
Selanjutnya menurut Suleman, dkk (2006:43) mendefinisikan bahwa
lingkungan itu merupakan suatu keadaan di sekitar kita. Lingkungan
secara umum terbagi atas dua jenis, yaitu lingkungan alam dan buatan.
19
Dengan demikian lingkungan merupakan salah satu potensi yang
diciptakan oleh Tuhan Yang Maha Esa untuk digunakan sebagai
pemenuhan kebutuhan manusia dalam menjalani hidup didunia yang perlu
dijaga kelestariaannya.
Selanjutnya, mempelajari tentang seluk beluk serta pemanfaatan
lngkungan ternyata siswa tidak hanya diajak untuk mempelajari konsep
tentang lingkungan, tetapi lingkungan dapat menjadi salah satu sumber
belajar. Hal ini senada dengan pernyataan dan peraturan dari depdiknas
(1990:9) yang mengemukakan bahwa belajar dengan memanfaatkan
lingkungan memungkinkan siswa menemukan hubungan yang sangat
bermkakna antara ide-ide absrak dan penerapan paraktis di dalam konteks
dunia nyata, konsep dipahami melalui proses penemuan, pemberdayaan
dan hubungan, sedangkan menurut Winaputara mengatakan bahwa
pemanfaatan lingkungan didasari oleh pendapat pembelajaran yang lebih
bernilai, sebab para siswa diharapkan dengan peristiwa dan keadaan yang
sebenarnya. Samatowa (2006: 173) mengatakan bahwa pembelajaran
dapat dilakukan diluar kelas (out door education) dengan memanfaatkan
lingkungan sebagai laboraturium alam.
Dari beberapa pendapat di atas dapat disimpulkan bahwa lingkungan
merupakan sumber belajar yang paling efektif dan efisien dan tidak
membutuhkan biaya yang terlalu besar dalam meningkatkan motivasi
belajar peserta didik.
20
2. Pengertian lingkungan alam sekitar
Menurut Oemar Hamalik (2003: 195) lingkungan adalah sesuatu yang
ada di alam sekitar yang memiliki makna dan pengaruh tertentu kepada
individu. Lingkungan menyediakan rangsangan (stimulus) terhadap
individu dan sebaliknya individu memberikan respons terhadap
lingkungan. Dalam proses interaksi itu dapat terjadi perubahan pada diri
individu berupa perubahan tingkah laku.
Sedangkan Menurut Hendro Darmajo dan Jenny R. E. Kaligis
(1993:23), lingkungan adalah segala sesuatu yang berada disekitar anak
didik baik secara fisik maupun geografis. Iingkungan anak dapat dimulai
dari lingkungan keluarga, rumah, kelas, dan alam sekitar. Emil
Salim(1997:34) berpendapat bahwa lingkungan alam diartikan sebagai
segala benda, kondisi, dan pengaruh yang terdapat dalam ruang yang kita
tempati dan mempengaruhi hal yang hidup termasuk kehidupan manusia.
Lingkungan alam sekitar merupakan sebagai pendidikan pengajaran yang
memberikan dasar emosional, sehingga anak menaruh perhatian yang
spontan terhadap segala sesuatu yang diberikan kepadanya asal itu
didasarkan atas dan diambil dari alam sekitar. Karena menurut J. Ligthart
(syaful sagala, 2006: 181) mengemukakan pegangan dalam”“ Het Volle
Leven yaitu : (1) anak harus mengetahui barangnya terlebih dahulu
sebelum mendengar namanya; (2) pengajaran sesungguhnya harus
berdasarkan pada pengajaran selanjutnya atau mata penagajaran yang lain
harus dipusatkan atas pengajaran itu; dan (3) haruslah diadakan perjalanan
21
memasuki hidup senyatanya kesemua jurusan, agar murid paham akan
hubungan antara bermacam-macam lapanagan dalam hidupnya.
3. Pemanfaatan lingkungan alam sekitar
Lingkungan pembelajaran hendaknya dimanfaatkan tidak hanya
sebagai alat penyamai informasi dalam pembelajaran, tetapi bisa juga
digunakan sebagai pendukung terjadinya proses interaksi belajar.
Pemanfaatan lingkungan di dalam pembelajaran diharapakan dapat
menciptakan pengalaman belajar lebih bermakna memfasilitasi proses
interaksi antara siswa dengan guru sehingga dapat memperkaya
pengalaman siswa. Disamping alam sekitar digunakan sebagai bahan ajar,
alam sekitar juga menjadi kajian empirik melalaui percobaan studi
banding, dan sebagainya.
Pada hakekatnya metode dengan memanfaatkan lingkungan alam
sekitar ini, menekankan dua aspek pokok Suryobroto (1986:80) yaitu
aspek pengamatan langsung dan aspek keaktifan anak. Dengan
memanfaatkan sumber-sumber dari alam sekitar dalam kegiatan belajar
dan mengajar, dimungkinkan anak akan lebih menghargai, mencintai dan
melestarikan lingkungan alam sekitar sebagai sumber kehidupannya.
Banyak keuntungan yang dapat diperoleh dari kegiatan mempelajari
lingkungan dalam proses belajar mengajar, diantaranya (Sudjana dan
Rivai, 2002:208) :
22
1. Kegiatan belajar siswa lebih menarik dan tidak membosankan siswa
duduk di kelas berjam-jam, sehingga motivasi belajar siswa akan lebih
tinggi.
2. Hakikat belajar akan lebih bermakna sebab siswa dihadapkan langsung
dengan situasi dan keadaan yang sebenarnya.
3. Bahan-bahan yang dapat dipelajari lebih kaya serta lebih faktual
sehingga kebenarannya lebih akurat.
4. Kegiatan belajar lebih komprehensif dan lebih aktif sebab dapat
dilakukan dengan berbagai cara seperti mengamati, bertanya, atau
wawancara, membuktikan atau mendemonstrasikan, menguji fakta.
5. Sumber belajar menjadi lebih kaya sebab lingkungan yang dipelajari
bisa beraneka ragam seperti lingkungan sosial, lingkungan alam,
lingkunganbuatan, dan lain-lain, dan siswa dapat memahami,
menghayati aspek-aspek kehidupan yang ada dilingkungannya,
sehingga dapat membentuk pribadi yang tidak asing dengan kehidupan
disekitarnya, serta dapat memupuk rasa cinta akan lingkungan.
Selain untuk memanfaatkan lingkungan sekitar harus memenuhi
beberapa syarat tertentu diantaranya.
1) Harus sesuai dengan garis-garis besar program pengajaran
2) Dapat menarik perhatian siswa
3) Hidup dan berkembang ditengah-tengan masyarakat
4) Dapat mengembangkan keterampilan anak berinteraksi dengan
linkungan
23
5) Berhubungan erat dengan lingkungan siswa, dan
6) Dapat mengembangkan pengalaman dan pengetahuan siswa.
Dari penjelasan diatas dapat disimpulkan bahwa pemanfaatan
lingkungan alam sekitar merupakan suatu cara dimana guru didalam
pembelajaran membawa murid-murid keluar kelas untuk mengamati,
menyelidiki, dan mempelajari hal-hal yang diajarkan secara langsung yang
sesungguhnya dilingkungan alam sekitar.
4. Pembelajaran IPA di Sekolah Dasar Kelas V SD Melalui Pemanfaatan
Lingkungan Alam Sekitar.
Secara umum, proses belajar mengajar dengan memanfaatkan
lingkungan alam sekitar adalah upaya pengembangan kurikulum sekolah
yang ada, dengan mengikutsertakan segala fasilitas yang ada dilingkungan
alam sekitar sebagai sumber belajar .L.B Sharp (Lily Barlia, 2006:10)
berpendapat bahwa tidak akan pernah ada satu sekolahpun yang terlalu
sempit, miskin, kekurangan alat-alat atau bahan-bahan untuk bisa memulai
suatu kegiatan belajar mengajar. Pendapat Sharp dapat dijadikan sebagai
inspirasi bagi kita, bahwa proses belajar mengajar juga dapat terjadi diluar
gedung sekolah. Pembelajaran yang efektif tidak harus menggunakan
fasilitas belajar yang lengkap, tanpa sarana prasarana yang memadai
pembelajaran juga dapat berlangsung optimal. Selain itu pembelajaran
dengan memanfaatkan lingkungan alam sekitar dapat memungkinkan guru
dan siswa menjadi partner di dalam proses belajarnya, termasuk proses
pemecahan masalah-masalah dari fenomena yang ditemukan di dalam
24
kehidupan dengan lingkungan alam sekitar.
Guru di dalam hal ini hanya sebagai fasilitator yang membimbing
siswanya untuk menemukan bahan-bahan yang dapat dijadikan
pembelajaran. Sehingga melalaui pemanfaatan lingkungan alam sekitar ini
guru berfungsi sebagai pendidik yang efektif dengan menggunakan waktu
mengajar bersama siswa yang diberikan kesempatan untuk berpikir aktif,
kreatif dan efisien.
(Lily Barlia, 2006:13) berpendapat bahwa tidak ada yang lebih baik
dari proses pembelajaran anak, dengan memfasilitasi mereka
memfungsikan indera-inderanya untuk mencari keterangan-keterangan
tentang benda-benda yang sebenarnya.
Dari hasil penelitianTri Retnawati (2010:65), mengungkapkan bahwa
memanfaatkan lingkungan alam sekitar dapat meningkatkan keterampilan
dan sikap ilmiah siswa, sehingga hasil belajar siswa meningkat.
Jadi di dalam situasi proses belajar mengajar dengan memanfaatkan
lingkungan alam sekitar, guru mempunyai kesempatan untuk
mengobservasi anak didiknya di dalam bermacam-macam keadaan, yang
pada situasi belajar mengajar dikelas, guru tidak bisa melihat mereka
berlaku seperti itu. Pada kondisi seperti ini, bentuk antara hubungan guru
dan murid, biasanya tercipta dalam suasana yang lebih akrab, sehingga
hubungan kemanusiaan akan terangkat. Nilai-nilai lain tidak kalah
pentingnya dari kegiatan di lingkungan alam sekitar, guru dan murid
mempunyai waktu untuk saling membantu dan bertukar pikiran, tidak
25
seperti waktu belajar di dalam kelas. Keadaan ini memungkinkan bagi
anak untuk bisa mempelajari dan memahami tentang sesuatu masalah lebih
mendalam lagi.
E. Hasil Belajar IPA
1. Pengertian belajar
Menurut Skemp (Patta Bundu, 2006: 14), belajar adalah suatu
perubahan dari sistem direktori yang memungkinkannya yang akan
berfungsi lebih baik. Pada bagian lain, dikemukakan pula bahwa dalam
proses belajar tersebut ada lima faktor yang berpengaruh, yaitu waktu,
lingkungan sosial, komunikasi, intelegensi, dan pengetahuan tentang
belajar itu sendiri. Perubahan yang dimaksud dalam kedua definisi tersebut
adalah perubahan yang relatif menetap. Artinya belajar terjadi jika
perubahan atau modifikasi perilaku terjadi dan perubahan itu tetap dalam
masa yang relatif lama dalam masa kehidupan individu. Sedangkan
menurut Syah (Asep Jihad, 2009: 1) belajar adalah kegiatan berproses dan
merupakan unsur yang sangat fundamental dalam penyelenggaraan jenis
dan jenjang pendidikan. Hal ini berarti keberhasilan pencapaian tujuan
pendidikan sanagat tergantung pada keberhasilan proses belajar siswa
disekolah dan lingkungan sekitar.
Pendapat lain mengenai belajar dikemukakan oleh Gagne (Syaiful
Sagala, 2006: 13) belajar adalah sebagai suatu proses dimana suatu
organisme berubah perilakunya sebagai akibat dari pengalaman. Pada
dasarnya belajar merupakan tahapan perubahan perilaku siswa yang relatif
26
positif dan mantap sebagai hasil interaksi dengan lingkungannya yang
melibatkan proses kognitif.
Dari beberapa pendapat para ahli tentang pengertian belajar, maka
dapat disimpulkan bahwa belajar adalah suatu proses usaha yang
dilakukan untuk memperoleh perubahan tingkah laku yang baru yang
secara keseluruhan, sebagai hasil suatu pengalamannya sendiri dalam
interaksi dan lingkungannya.
2. Pengertian hasil belajar
Hasil belajar adalah perubahan yang mengakibatkan manusia berubah
dalam sikap dan tingkah laku. Wingkel (Patta Bundu, 2006:15),
menggolongkan kemampuan-kemampuan yang menyebabkan perubahan
tersebut menjadi kemampuan kognitif yang meliputi pengetahuan dan
pemahaman, kemampuan sensori-motorik yang meliputi keterampilan
melakukan rangkaian gerak badan dalam urutan tertentu, dan kemampun
dinamik aktif yang meliputi sikap dan nilai yang meresapi perilaku dan
tindakan.
Pengertian lain juga menyebutkan bahwa hasil belajar adalah
kemampuan yang dimiliki anak setelah melalui kegiatan proses belajar.
Menurut Abdurrahaman (Asep Jihad, 2009:14), belajar merupakan suatu
proses dari seseorang yang berusaha untuk memperoleh suatu bentuk
perubahan perilaku yang relatif menetap. Menurut syah (Patta Bundu,
2006:17), hasil belajar siswa dapat dilihat dari tiga aspek, yakni
kuantitatif, institusional, dan kualitatif. Aspek kuantitatif menekankan
27
pada pengisian dan pengembangan kemampuan kognitif dengan fakta-
fakta yang berarti. Aspek instutusional atau kelembagaan, menekankan
pada ukuran seberapa baik perolehan belajar siswa yang dinyatakan dalam
angka-angka. Sedangkan aspek kualitatif menekankan pada seberapa baik
pemahaman dan penafsiran siswa terhadap lingkungan di sekitarnya
sehingga dapat memecahkan masalah yang dihadapinya dalam kehidupan
sehari-hari.
Dari uraian-uraian yang telah dikemukakan, maka dapat disimpulkan
bahwa hasil belajar adalah:
1. Tahapan perubahan seluruh tingkah laku yang relatif menetap sebagai
hasil pengalaman dan interaksi dengan lingkungan yang melibatkan
proses kognitif.
2. Tingkat penguasaan yang dicapai oleh siswa dalam mengikuti program
belajar-mengajar sesuai dengan tujuan pendidikan ditetapkan.
3. Perubahan tingkah laku yang dapat diamati sesudah mengikuti
kegiatan belajar dalam bentuk pengetahuan dan keterampilan.
Pengetahuan menunjuk pada informasi yang tersimpan dalam pikiran,
sedangkan keterapilan menunjuk pada aksi yang dilakukan seseorang
dalam mencapai suatu tujuan.
4. Memungkinkan dapat diukur dengan angka-angka akan tetapi mungkin
juga hanya dapat diamati melalui perubahan tingkah laku.
Untuk memperoleh hasil blajar dilakukan evaluasi atau penilaian yang
merupakan tindak lanjut untuk mengukur tingkat penguatan siswa.
28
Kemajuan prestasi belajar siswa tidak saja diukur dari tingkat pnguasaan
ilmu pengetahuan akan tetapi juga sikap dan keterampilan. Dengan
demikian penilaian hasil belajar siswa mencakup segala hal yang diplajari
disekolah, baik itu menyangkut pengetahuan, sikap dan keterampilan.
sedangkan menurut Bloom (Cece Rahmat & Didi Suherdi, 1999:59)
mengelompokkan hasil belajar menjadi tiga ranah perilaku tersebut adalah
ranag perilaku kognitif, ranah perilaku afektf dan ranah perilaku
psikomotorik.
a. Ranah perilaku kognitif
Perilaku kognitif merupakan perilaku siswa dalam upaya megenal
dan memahami bahan ajar yang dipelajari. Secara hierarkis, perilaku
kognitif mencakup 6 tahapan kemampuan yaitu (C1) mengetahui, (C2)
memahmi, (C3) menerapkan, (C4) menganalisis, (C5) mensintesis, dan
mengevaluasi.
1) Mengetahui yaitu kemampuan siswa untuk mengingat atau
menghafal sesuatu yang perna dipelajari sebelumnya. Hal yang
mendapat penekanan disini adalah pengenalan kembali tahap
sesuatu, berupa fakta, istilah, prinsip, teori, proses pola struktur.
2) Memahami yaitu menunjukkan kepada kemampuan berpikir siswa
untuk memahami bahan-bahan atau bahan yang dipelajari. Dengan
kemampuan ini siswa mampu menterjemahkan dan
mengorganisasikan bahan-bahan yang diterima ke dalam bahasan
sendiri.
29
3) Menerapkan yaitu kemampuan untuk menggunakan teori-teori,
prinsip-prinsip, rumus-rumus, atau abstraksi-abstraksi dalam
situasi tertentu atau dalam situasi konkrit. Kata kerja untuk
mengindikasikan kemampuan ini anatara lain: menghitung,
menggunakan, mengoperasikan, dan menghasilkan.
4) Menganalisis yaitu kemampuan untuk menguraikan sesuatu
keseluruhan atau suatu sistem hubungan kedalam unsur-unsur yang
membentuknya. Kata kerja yang menunjukkan kemampuan ini,
misalnya: menguraikan memisalkan, merinci, mengidentifikasi,
dan memilih.
5) Mensintesis yaitu kemampuan siswa untuk memadukan atau
menyatukan bagian-bagian atau unsur-unsur secara logis menjadi
suatu pola struktur yang menunjukkan keseluruhan. Kata kerja
untuk tahap kemampuan ini, misalya:menggabungkan,
menghimpun, menciptakan, menyusun dan mengorganisasikan.
b. Ranah perilaku afektif
Aspek perubahan afektif merupakan perilaku siswa dalam
menerima dan menginternalisisakin sesuatu yang dikomunikasikan
kepadanya, sehingga menjadi bagian yang menyatu dengan dirinya.
Aspek perilaku ini biasanya berkenan dengan bahan ajar-bahan ajar
yang berupa nilai, moral, norma, aturan-aturan perilaku, dan
sejenisnya. Perilaku afektif mencakup, 5 tahapperilaku yaitu:
30
penerimaan (C1), respon (C2), penghargaan (C3), pengorganisasian
(C4), dan karaterisasi (C5).
1) Penerimaan yaitu siswa menyadari akan sesuatu fenomena yang
menjadi stimulus baginya. Kata kerja untuk tahap kemampuan ini,
misalnya: mengikuti, memperhatikan, menanyakan, menjawab,
memilih, dan menunjuk.
2) Respon yaitu siswa melibatkan diri dan berpartisipasi aktif
terhadap sesuatu yang menjadi stimulus baginya. Kata kerja untuk
tahap kemampuan ini, misalnya: menyambut, memperbincangkan,
menyesuaikan, menuliskan, mengemukakan, dan menyetujui.
3) Penghargaan yaitu siswa sudah memerikan nilai tertentu kepada
sesuatu yang diterimanya. Kata kerja untuk tahap kemampuan ini,
misalnya: mengusulkan, memprakarsai, mengidentifikasikan diri,
menghendaki, dan mengakui dengan tulus.
4) Pengorganisasian yaitu siswa memberikan penghargaan dan makna
tertentu terhadap sesuatu yang ia terima, kemudian ia
mengorganisasikan hal tersebut kedalam sistem dan struktur nilai
yang sudah ia miliki. Jadi pada tahap ini siswa
mengkonseptualisasikan sesuatu nilai dan mengorganisasikan. Kata
kerja untuk untuk tahap kemampuan ini, misalnya:
mengintegrasikan, mempertahankan, menyelaraskan, menimbang-
nimbang.
31
5) Karaterisasi yaitu siswa mengintegrasikan dan menetapkan sesuatu
nilai menjadi bagian terpadu dari dirinya. Hal ini tercermin dalam
pola-pola perilakunya, seperti: teguh dalam pendirian, konsisten
dalam bertindak, dan punya keyakinan diri.
c. Ranah perilaku psikomotorik
Ranah perilaku psikomotorik menunjukkan pada segi keterampilan
atau kemahiran siswa untuk memperagakan suatu kegiatan atau
tindakan. Perilaku ini lebih merupakan keterampilan secara fisik.
Secara garis besar, aspek-aspek perilaku ini mencakup 4 tahapan,
yaitu: menirukan, memanipulasi, mengartikulasikan, dan
menaturalisasikan.
3. Hasil belajar IPA
Hasil belajar pada hakikatnya adalah perubahan tigkah laku individu
yang relatif menetap sebagai hasil interaksi dengan lingkungan. Hasil
belajar IPA tentu saja dikaitkan dengan tujuan pendidikan yang
dicantumkan dalam garis-garis besar program pengajaran IPA di sekolah
dengan tidak melupakan hakikat IPA itu sendiri. Oleh karna itu tujuan
pelajaran menggambarkan hasil belajar yang harus dimiliki siswa dan cara
siswa memperoleh hasil belajar tersebut. Memecahkan masalah yang
dihadapinya dalam kehidupan sehari-hari.
Menurut Sumaji (Patta Bundu, 2006:18), memandang hasil belajar dari
dua aspek yakni aspek kognitif dan non kognitif. Aspek kognitif adalah
hal-hal yang berkaitan dengan pengetahuan, pemahaman, dan
32
keterampilan intelektual lainnya, sedangkan aspek non kognitif erat
kaitannya dengan sikap, emosi, (afektif), serta keterampian fisik atau kerja
otot (psikomotor). Hasil belajar IPA dikelompokkan menjadi berdasarkan
hakikat IPA itu sendiri ya itu sebagai produk dan proses. Hal ini
didasarkan pada pendapat Hungerford(Patta Bundu, 2006:18), yang
menyatakan bahwa IPA terbagi atas 2 bagian yaitu:
1. The investigation (proses) yaitu seperti mengamati, mengklasifikasi,
mengukur, meramalkan, dan menyimpulkan.
2. The knowledge (produk) yaitu seperti fakta, konsep, prinsip, hokum
dan teori IPA. Sebagai proses, hasil belajar IPA berupa sikap, nilai dan
keterampilan ilmiah. Menurut Patta Bundu (2006: 18-19),
menyimpulkan bahwa hasil belajar IPA SD hendaknya mencakup hal-
hal sebagai berikut.
1) Penguasaan produk ilmiah atau produk IPA yang mengacu pada
seberapa besar siswa mengalami perubahan dalam pengetahuan
dan pemahamannya tentang IPA baik berupa fakta, konsep,
prinsip, hukum, maupun teori. Aspek produk IPA dalam
pembelajaran disekolah dikembangkan dalam pokok-pokok
bahasan yang menjadi target program pembelajaran yang harus
dikuasai.
2) Penguasaan proses ilmiah atau proses IPA mengacu pada sejauh
mana siswa mengalami perubahan dalam kemampuan proses
keilmuan yang terdiri atas keterampilan proses IPA dasar dan
33
keterampilan IPA terintegrasi. Untuk tingkat pendidikan dasar SD
maka penguasaan proses IPA difokuskan pada keterampilan proses
IPA dasar ( Basic science proses skills) yang meliputi keterampilan
mengamati (observasi), menggolongkan (klasifikasi), menghitung
(kuantifikasi), meramalkan (prediksi), menyimpulkan (inferensi),
dan mengkomunikasikan (komunikasi).
3) Penguasaan sikap ilmiah atau sikap IPA melihat sejauh mana siswa
mengalami perubahan dan sikap sistem nilai dalam proses
keilmuan. Sikap ilmiah yang sangat penting dimiliki oleh semua
tingkat pendidikan. IPA adalah hasrat ingin tahu, menghargai
kenyataan (fakta dan data), ingin menerima ketidakpastian, refleksi
kritis dan hati-hati, tekun, ulet, tabah, kreatif untuk penemuan baru,
berpikir terbuka, sensitif terhadap lingkungan sekitar, kerjasama
dengan orang lain. Menurut(Patta Bundu, 2006:18-19),
menyarankan pada tingkat ada empat sikap yang perlu
dikembangkan yakni sikap ingin tahu (curiocity), penemuan
(inventiveness), berpikir kritis (critical thinking), tidak dapat
dipisahkan antara satu dengan yang lainnya karena saling
melengkapi.
4) Hasil belajar IPA SD adalah segenap perubahan tingkah laku yang
terjadi pada siswa dalam bidang IPA sebagai hasil mengikuti
proses pembelajaran. Hal ini sesuai dengan dimensi hasil belajar
34
yang terdiri atas dimensi tipe isi (produk), dimensi tipe kinerja
(proses), dan dimensi tipe sikap (sikap ilmiah).
Dari penjelasan diatas tentang hasil belajar IPA maka hasil belajar di
SD Negeri Surokarsan 2 mengalami perubahan, di sekolah tersebut hanya
memuat isi produk tanpa melihat adanya proses di dalam pembelajaran
akibatnya yang dihasilkan berupa hasil belajar kognitif khususnya pada
pembelajaran IPA. Hasil belajar IPA dalam penelitian ini membahas tentang
penyesuain diri makhluk hidup terhadap lingkungannya. Materi tersebut
tertuang dalam standar kompetensi (SK) kemudian dikembangkan dalam
bentuk kompetensi dasar (KD).
F. Karakteristik Siswa SD
Rita Eka Izzaty dkk (2013: 103) mengatakan bahwa, masa kanak-kanak
akhir sering disebut sebagai masa usia sekolah atau masa sekolah dasar. Masa
ini dialami anak pada usia 6 tahun sampai masuk ke masa pubertas dan masa
remaja awal yang berkisar 11-13 tahun. Pada masa ini anak sudah matang
bersekolah dan sudah siap masuk sekolah dasar. Masuk sekolah dasar
pertama kalinya memberikan penyesuaian dengan lingkungan sekolah.
Sardiman (2007: 121), menyatakan bahwa, ada beberapa karateristik siswa
siswa yang dapat mempengaruhi kegiatan belajar siswa, antara lain: (1) gaya
belajar, merupakan ciri-ciri siswa belajar, bagaimana siswa akan lebih mudah
untuk menyerap materi pelajaran. (2) tingkat kematangan, adalah kemampuan
yang dimiliki siswa sudah cukup dan terlatih, sehingga tingkat kemampuan
belajar siswa akan matang dan akan lebih mudah menyerap materi yang akan
35
diajarkan. (3) spektrum dan ruang lingkup minat, minat yang lebih tinggi akan
memperoleh hasil belajar yang lebih baik. (4) lingkungan sosial ekonomi, ini
adalah sebuah penunjang belajar siswa untuk anak yang sosialnya dan
ekonominya baik maka akan mendapat fasilitas penunjang pembelajaran yang
baik pula dan akan menghasilkan hasil pelajaran yang lebih baik. (5)
lingkungan belajar yang baik adalah lingkungan yang kondusif. Jadi
lingkungan sangat berpengaruh terhadap keberhasilan belajar. (6) motivasi
merupakan faktor yang sangat penting karena dalam diri siswa dengan adanya
motivasi yang besar pada siswa maka semangat belajar yang ada dalam siswa
juga tingg.
G. Kerangka Pikir
Pembelajaran IPA adalah upaya yang dilakukan guru berupa penanaman
dan pengetahuan, sikap, keterampilan, nilai ilmiah, dan terhadap Tuhan Yang
Maha Esa dengan mengungkapakan gejala-gejala dan persolan alam. Proses
pembelajaran IPA menekankan pada pemberian pengalaman langsung dalam
proses pembelajaran. proses belajar mengajar akan melibatkan berbagai
macam kegiatan yang harus dilakukan, terutama jika menginginkan hasil yang
lebih baik.
Dengan demikian dalam proses pembelajaran IPA tidak hanya menguasai
kumpulan pengetahuan akan tetapi merupakan suatu proses atau aktifitas baik
mental ataupun fisik agar siswa mendapatkan pengalaman-pengalaman secara
nyata. Namun yang sering dilakukan dikelas, guru hanya mentransfer ilmu
pengetahuan kepada siswa tanpa berusaha untuk dapat mengaitkan lingkungan
36
anak dan tidak berusaha mengaitkan pengetahuan yang telah anak miliki yang
berasal dari lingkungan dan pengalamannya. Untuk mengatasi masalah ini
upaya yang dapat dilakukan adalah dengan menggunakan pemanfaatan
lingkungan alam sekitar sbagai sumber belajar untuk mencapai tujuan
pembelajaran. Maka dalam proses pembelajaran akan menarik para peserta
didik jika apa yang akan dipelajari diangkat dari lingkungan, sehingga materi
yang dipelajari berhubungan dengan kehidupan dan berfaedah bagi
lingkungan.
Dengan memanfaatkan yang ada dilingkungan sekitar sebagai sumber
belajar dapat menjadikan proses pembelajaran lebih bermakna dan anak akan
menjadi aktif dalam mencari, menemukan, ataupun membangun pengetahuan.
Dalam proses kegiatan pembelajaran, khususnya mata pelajaran IPA siswa
tidak hanya bekerja sendiri melainkan akan bekerja sama dengan teman dalam
satu kelompok. Dengan demikian siswa akan lebih mudah untuk mencari
sendiri dan menemukan apa yang akan dipelajarinya. Serta ikut aktif dalam
tanya jawab, dan dapat mengemukakan pendapatnya sendiri. Dengan kegiatan
ini diharapkan dapat meningkatkan prestasi belajar siswa serta proses
pembelajaran khususnya pada mata pelajaran IPA. Hal ini dapat dilihat dari
bagan berikut ini:
37
Alur penelitian dapat dilihat dalam alur pemikiran di bawah ini:
Gambar 1. Kerangka pikir penelitian
Kondisi awal
Merancang dan mempersiapkan
rencana pelaksanaan pembelajaran
dengan memanfaatkan lingkungan
alam sekitar.
Hasil belajar ilmu pengetahuan alam
kelas V Surokarsan 2 meningkat.
Kondisi akhir yang
diharapkan
Melaksankan kegiatan pembelajaran
dengan memanfaatkan lingkungan
alam sekitar untuk meningkatkan
motivasi siswa dalam pembelajaran
dan aktif dalam bekerja kelompok.
Tindakan
Rendahnya hasil belajar Ipa kelas V
SDN Surokarsan 2.
38
H. Hipotesis Tindakan
Berdasarkan teori dan kerangka pikir di atas, hipotesis yang dapat diajukan
dalam penelitian ini adalah “dengan memanfaatkan lingkungan alam sekitar
dapat meningkatkan hasil belajar IPA pada siswa SD kelas V surokarsan 2
tahun ajaran 2016/2017”
39
BAB III
METODE PENELITIAN
A. Jenis Penelitian
Penelitian ini dirancang dengan rancangan penelitian tindakan kelas
( PTK). Penelitian tindakan kelas adalah salah satu jenis penelitian yang
bertujuan untuk mengatasi masalah pembelajaran yang terjadi pada latar
penelitian (kelas). Model ini dipilih karena penelitian tindakan kelas
merupakan sebuah proses investigasi terkendali yang berdaur ulang dan
bersifat reflektif mandiri, yang memiliki tujuan untuk melakukan perbaikan-
perbaikan terhadap sistem, cara kerja, proses, kompetensi atau situasi. Model
PTK yang dilakukan dalam penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas
kolaboratif (Collaborative Classroom Action Research). Dalam pelaksanaan
tindakan kelas, maka kerja sama (kolaborasi) antara guru dengan peneliti
menjadi hal sangat penting.
Melalui kerja sama, maka secara bersama menggali dan mengkaji
permasalahan nyata yang dihadapi siswa disekolah. Pilihan pada model
kolaborasi ini dipandang tepat karena masalah yang diangkat dalam penelitian
ini adalah masalah yang terjadi di kelas V SD Surokarsan 2 yaitu belum
memanfaatkan lingkungan alam sekitar didalam pembelajaran IPA dan hasil
belajar IPA yang masih rendah. Dalam proses tindakan yang dilakukan dalam
penelitian ini diupayakan agar masalah yang terjadi dapat teratasi, sekaligus
untuk meningkatkan kualitas pembelajaran dikelas tersebut.
40
B. Subjek Penelitian
Subjek dalam penelitian ini adalah siswa kelas V SD Surokarsan 2 yang
berjumlah 25 siswa yang terdiri dari 9 siswa laki laki dan 16 perempuan.
Penelitian yang dilakukan di kelas V SDN Surokarsan 2 dikarenakan karena
adanya sebuah penemuan masalah yang terdapat pada mata pelajaran IPA.
Alasan dilakukannya penelitian ini karena berdasarkan observasi yang
dilakukan dikelas V khususnya terhadap mata pelajaran IPA peneliti melihat
bahwa hasil belajar yang dicapai dalam pembelajaran IPA masih kurang atau
belum mencapai Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM).
C. Objek Penelitian
Objek dalam penelitian ini adalah upaya meningkatkan hasil belajar IPA
dengan memanfaatkan lingkungan alam sekitar.
D. Desain Penelitian
Penelitian tindakan kelas merupakan penelitian yang terstruktur. Pada
penelitian ini peneliti menggunakan model Kemmis dan McT Taggart.
Wiajaya Kusumu dan Dedi Dwitagama (2011: 20- 21) menyatakan model
Kemmis dan Mc Taggart merupakan perkembangan konsep dasar yang
diperkenalkan oleh Kurt Lewin. Hanya saja, komponen acting ( tindakan)
dengan observing (pengamatan) dijadikan sebagai satu kesatuan.
Apabila dicermati, model yang dikemukakan oleh Kemmis dan McT Taggart
(Wijaya Kusuma dan Dwi Tagama 2011: 21) pada hakekatnya berupa
perangkat-perangkat atau untaian-untaian dengan satu perangkat terdiri dari
empat komponen yaitu: perencanaan, tindakan, pengamatan, dan refleksi.
41
Keempat komponen yang berupa untaian tersebut dipandang satu siklus. Oeh
karna itu pengertian siklus pada kesempatan ini adalah putaran kegiatan yang
terdiri dari perencanaan, tindakan, pengamatan,dan refleksi. Pada gambar 1
dibawah, tampak bahwa di dalamnya terdiri dua perangkat komponen yang
dapat dikatakan sebagai dua siklus.
Gambar 1. Penelitian Tindakan kelas Model Spiral Kemmis dan McTaggart
(2006:93)
Dalam pelaksanaan penelitian ini, tiap siklus akan dilaksanakan dengan
alur sebagai berikut:
E. Prosedur Penelitian
Penelitian tindakan kelas ini dilakukan dalam kegiatan pembelajaran
(siklus tindakan kelas). Setiap siklus terdiri 4 langkah: perencanaan, tindakan,
pengamatan, dan refleksi. kegiatan pembelajaran pada siklus pertama
mendasari penentuan kegiatan pembelajaran pada siklus kedua dan seterusnya.
Demikian pula siklus pertama mendasari penentuan dan pengembangan siklus
kedua bila siklus kedua diperlukan. Pada akhir kegiatan belajar dalam siklus
pertama dilakukan evaluasi dan refleksi dengan guru kelas kolaborator untuk
mengetahui efektifitas pembelajaran, peningkatan motivasi belajar siswa, dan
kemungkinan berbagi kesulitan atau kendala yang dijumpai.
42
F. Implementasi Tindakan
a. siklus I
Tahap siklus I merupakan inti dari rangkaian tahapan-tahapan
penelitian ini. Adapun kegiatan yang dilaksanakan dalam tahap ini adalah:
a. Perencanaan ( planning)
Perencanaan tindakan dimulai dengan melakukan persiapan, adapun
kegiatan yang dilaksanakan dalam tahap ini adalah:
1) Peneliti menyusun RPP kemudian dikonsultasi dosen
pembimbing. RPP digunakan guru sebagai acuan dalam
pembelajaran yang akan dilaksanakan.
2) Mempersiapkan media pembelajaran yang digunakan dan
menyusun LKS.
3) Menyiapkan alat dan bahan yang akan digunakan pada saat
pembelajaran.
4) Menyusun lembar observasi pelaksanaan pembelajaran dalam
setiap pertemuan dikelas digunakan untuk mengetahui proses
pembelajaran IPA melalui pemanfaatan lingkungan alam sekitar.
5) Menyusun dan mempersiapkan soal tes untuk siswa. Tes
diberikan pada akhir siklus.
6) Mempersiapkan camera untuk mendokumentasi aktivitas guru
dan siswa pada saat proses pembelajaran berlangsung.
b. Pelaksanaan (action)
Tahap tindakan ini, guru melaksanakan pembelajaran melalui
pemanfaatan lingkungan alam sekitar yang telah dipersiapkan pada tahap
43
perencanaan. Yang melaksanakan pembelajaran adalah guru kelas V.
selama proses pembelajaran berlangsung, guru akan mengajar
berdasarkan RPP yang telah disusun, sementara peneliti mengamati
aktivitas dan perilaku siswa pada saat pembelajaran dikelas. Tindakan
yang dilakukan sifatnya fleksibel dan terbuka terhadap perubahan-
perubahan dan sesuai yang terjadi dilapangan.
c. Observasi ( observation)
Observasi dilaksanakan selama pelaksanaan tindakan sebagai
upaya untuk mengetahui aktivitas siswa dalam pembelajaran IPA
melalui pemanfaatan lingkungan alam sekitar. Observasi dilaksanakan
oleh peneliti dengan menggunakan pedoman observasi yang telah
dipersipakan. Pada tahap ini, dilakukan observasi terhadap semua proses
tindakan, hsil tindakan, dan kendala-kendala tindakan. Seperti dalam
perencanaan dan pelaksanaan, observasi bersifat fleksibel dan terbuka
untuk mencatat gejala yang muncul baik yang diharapkan ataupun yang
tidak diharapkan.
d. Refleksi ( reflection)
Dalam tahap ini peneliti bersama guru kelas V mengkaji secara
menyeluruh tindakan yang telah dilakukan serta menganalisis data yang
sudah terkumpul selama tindakan berlangsung. Jika masih ditemukan
masalah maka akan dilakukan proses pengkajian ulang dengan siklus
selanjutnya pada tahapan yang sama yaitu perencanaan, tindakan,
pengamatan, dan refleksi.
44
b. siklus II
Pada siklus II dilakukan apa bila kriteria keberhasilan belum dicapai..
Pada tahap ini dilakukan perbaikan terhadap kekurangan proses
pembelajaran sebelumnya. Siklus II dihentikan jika sudah memenuhi
kriteria keberhasilan yaitu ≥80% siswa mencapai kriteria ketuntasan
minimal yaitu ≥ 75
G. Teknik Pengumpulan Data
Teknik yang digunakan dalam pengumpulan data adalah:
1. Observasi
Sanjaya Wina (2009:86) observasi merupakan teknik mengumpulkan
data dengan cara mengamati setiap kejadian yang sedang berlangsung dan
mencatatnya dengan alat observasi tentang hal-hal yang diamati atau
diteliti. Pada penelitian ini melibatkan 2 observer, antara lain guru dan
peneliti. Proses observasi dilakukan dengan mengacu pada pedoman
observasi yang telah disusun. Melalui observasi ini peneliti melakukan
pengamatan dan pencatatan mengenai pelaksanaan pembelajaran dikelas.
Untuk memperkuat hasil observasi, digunakan lembar pengamatan, lembar
pengamatan digunakan untuk melihat secara langsung bagaimana proses
pembelajaran IPA dengan memanfaatkan lingkungan alam sekitar.
2. Tes
Zainal Arifin (2012:226) menyatakan tes adalah suatu teknik
pengukuran yang didalamnya terdapat berbagai pertanyaan, atau
serangkaian tugas yang harus dikerjakan atau dijawab oleh responden. Tes
45
dapat dibedakan atas beberapa jenis, dan pembagian jenis-jenis ini dapat
ditinjau dari berbagai sudut pandang. Dalam penelitian ini tes berbentuk
pilihan ganda meliputi kognitif C1, C2, C3, dan C4 yaitu mengetahui,
memahami, mnerapkan, dan menganalisis.
H. Instrumen Penelitian
Dalam mengumpulkan data peneliti menggunakan lembar observasi,
tes dan dokumentasi.
1. Lembar observasi
Lembar observasi bertujuan untuk melihat aktivitas guru dan siswa
selama proses belajar mengajar. Aspek yang diamati adalah: perhatian
siswa selama guru menjelaskan, keaktifan siswa dalam menjawab
pertanyaan guru, keaktifan siswa dalam bertanya hal tidak dimengerti
dan lain sebagainya.
Tabel 2. Lembar observasi guru
No Aspek yang diamati Keterangan
Ya Tidak
1 Guru mengondisikan siswa untuk memulai
pelajaran
2 Guru mengajak siswa kelokasi lingkungan
sekitar sekolah sesuai dengan kelompoknya
masing-masing
3 Guru membimbing siswa melakukan pengamatan
pada lingkungan sekitar sekolah sebagai sumber
belajar
4 Guru membimbing siswa menulis yang diperoleh
dari hasil pengamatannya
5 Guru membimbing siswa berdiskusi antara
siswa, kelompok
6
Guru membimbing siswa menyusun dan
menyajikan hasil pengamatan berdasarkan
lingkungan sekitar sekolah
7 Guru membimbing siswa melakukan refleksi
hasil pengamatan dan mengevaluasi proses
46
pengamatan
8 Guru memberikan kesempatan siswa untuk
bertanya, berpendapat dan aktif dalam
pembelajaran
9 Guru memberi penguatan dan memotivasi siswa
dalam pembelajaran
10 Guru membimbing siswa dalam membuat
kesimpulan materi yang telah dipelajari
Jumlah
Tabel 3. Lembar observasi siswa
No
Aspek yang diamati Keterangan
Ya Tidak
1 Siap-siap untuk memulai pelajaran
2 siswa memperhatikan penjelasan guru
3 Siswa menuju kelokasi yang telah ditentukan guru
4 Siswa bertanya kepada teman lain atau bertanya
kepada guru
5 Siswa menjawab pertanyaan atau mengemukakan
pendapat
6 Siswa menulis hal-hal yang diperoleh dari hasil
pengamatan lingkungan alam sekitar pada LKS
7 Siswa berdiskusi antara siswa dengan siswa,
kelompok guru, dan melakukan refleksi hasil
pengamatan, mengevaluasi proses pengamatan
8 Siswa bertanya tentang materi yang belum
dipahami
9 Siswa mendengarkan penguatan yang disampaikn
oleh guru
10 Siswa menyampaikan kesimpulan tentang materi
yang telah dipelajari
Jumlah
47
2. Tes
Tes merupakan sederetan pertanyaan atau latihan serta alat lain
yang digunakan untuk mengukur kemampuan siswa dalam aspek
kognitif atau tingkat penguasaan materi pembelajaran (Wina Sanjaya,
2011:99). Tes tersebut diberikan pada akhir siklus yang digunakan
untuk menunjukkan hasil belajar yang dicapai pada setiap siklus, yang
bertujuan itu mengetahui apakah ada peningkatan hasil belajar siswa
setelah menerapkan pembelajaran dengan memanfaatkan lingkungan
alam sekitar. Kisi-kisi soal dapat dilihat sebagai berikut:
Tabel 4. Kisi-kisi pedoman penilaian hasil belajar siswa
No Kompetensi
dasar
Materi
pokok
Indikator No. Soal Jumlah
soal C1 C2 C3 C4
1 Mengidentif
ikasi
penyesuaian
diri
tumbuhan
dengan
lingkungan
tertentu
untuk
mempertaha
nkan hidup
1.cara
hewan
menye
suaika
n diri
denga
n
lingku
ngann
ya
2.cara
tumbu
han
menye
suaika
n diri
denga
n
lingku
ngan
1.menjela
skan
hubungan
bentuk
fisik
hewan
dengan
lingkung
an dan
makanan
nya
1 4
3 2
5
2.menyeb
utkan
fungsi
alat tubuh
khas
yang
dimiliki
oleh
hewan
9 6
7
8
10
48
3.menyeb
utkan
fungsi
alat tubuh
yang
khas pada
tumbuha
n
11
14
15
12
13
4.menulis
kan ciri
khas alat
tubuh
tumbuha
n sesuia
dengan
habitatny
a
17
18
19
20
16
I. Teknik Analisis Data
Analisis data yang digunakan adalah analisis data deskriptif kuantitatif
dengan teknik kualitatif. Analisis deskriptif kuantitatif digunakan untuk
mengetahui hasil penelitian yang dilakukan. Analisis data dimulai sejak awal
sampai akhir pengumpulan data. Adapun hasil dari analisis tersebut akan
diuraikan oleh peneliti dengan kalimat-kalimat yang berbentuk deskriptif
kualitatif. Hasil observasi tersebut kemudian dianalisis dan dicari
persentasenya. Sesudah itu barulah kemudian dideskripsikan secara kualitatif.
Analisis deskriptif kuantitatif yang digunakan oleh peneliti ini yaitu pada
perhitungan hasil tes. Data yang diperoleh dari penelitian ini adalah data
kuantitatif. Menurut Arikunto Suharsimi, dkk (2010:131) data kualitatif yaitu
data yang berupa informasi berbentuk kalimat yang memberi gambaran
tentang ekspresi siswa tentang tingkat pemahaman terhadap suatu mata
pelajaran (kognitif), pandangan atau sikap siswa terhadap metode belajar yang
49
baru (afektif), aktifitas siswa mengikuti pelajaran, perhatian, antusias, dalam
belajar, kepercayaan diri, motivasi belajardan sejenisnya, dapat dianalisis
secara kualitatif. Data yang diperoleh dalam bentuk kata, kemudian hasilnya
ditafsirkan dalam bentuk skor atau angka.
1. Analisis observasi
Perhitungan dalam analisa observasi menghasilkan persentase
pencapaian yang selanjutnya diinterperensi dalam kalimat. Menurut
Suhasimi Arikunto (2002:84) bahwa “data penelitian yang sudah
terkumpul dianalisis secara deskriptif kualitatif dengan persentase skor”.
Proses perhitungan persentase yang dilakukan yaitu dengan cara melihat
skor total yang diperoleh dengan skor tinggi 100% dan terendah 0%.
2. Analisis hasil tes
Hasil tes akan dihitung secara kuantitatif dan akan dan akan disajikan
dalam bentuk deskriptif kuantitatif. Hasil tes pada siklus 1 akan
dibandingkan dengan hasil tes siklus ke 2. Nilai kognitif mata pelajaran
IPA di SD N Surokarsan 2 nilai KKM-nya adalah 7,5. Adapun cara
mengetahui kenaikan hasil belajar siswa adalah dengan menghitung
persentase siswa yang berhasil memperoleh nilai KKM dari jumlah siswa
dikelas itu. Hasil tes pada siklus 1 akan dibandingkan dengan hasil tes
pada siklus 2. Jika terdapat kenaikan persentase siswa yang lulus KKM
pada siklus 1 sampai siklus 2, maka dapat dikatakan bahwa dengan
memanfaatkan lingkungan dalam pembelajaran IPA dapat meningkatkan
hasil belajar siswa.
50
Rumus untuk menghitung persentase siswa yang lulus, (Anas
Sudijono, 2007:43) sebagai berikut.
P =
%
Keterangan:
P = angka persentase
F = frekwensi yang sedang dicari persentasenya (dalam hal ini adalah
jumlah siswa yang dicapai nilai KKM)
N = jumlah frekuensi/banyaknya individu dalam subyek penelitian yakni
siswa kelas V SDN Surokaran 2 Yogyakarta.
J. Kriteria Indikator Keberhasilan
Dalam penelitian ini, setiap kegiatan pembelajaran yang dilaksanakan
dinyatakan berhasil jika terjadi peningkatan proses pembelajaran dan
peningkatan hasil belajar IPA. Dalam PTK ini ditetapkan kriteria keberhasilan
yaitu ≥80% dari jumlah keseluruhan siswa yang mencapai kriteria ketuntasan
minimal (KKM) nilai IPA ≥75
51
BAB IV
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Deskripsi Lokasi
1. Lokasi Tempat Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan pada siswa kelas V SDN Surokarsan 2
Yogyakarta yang berlokasi Jalan Taman Siswa Gang II/582 Yogyakarta
tahun ajaran 2016-2017 yang berjumlah 25 siswa yang terdiri dari 16 siswi
perempuan dan 9 siswa laki-laki. Adapun sarana dan prasarana SDN
Surokarsan 2, sebagai berikut:
Tabel 5. Sarana dan prasarana SD Negeri Surokarsan 2
No Jenis Ruangan Jumlah
Ruangan
Kondisi
Baik Rusak
Ringan
Rusak
Berat
1 Ruang Kelas 6 6 - -
2 Ruang Perpustakaan 1 1 - -
3 Ruang Kepala Sekolah 1 1 - -
4 Ruang Guru 1 1 - -
5 Ruang UKS dan TU 1 1 - -
6 Lab. Komputer 1 1 - -
7 Gudang 1 1 - -
8 Ruang Ibadah 1 1 - -
8 Lain-lain: Dapur 1 - 1 -
9 KM/WC Guru 4 4 - -
10 Bak Sampah 4 4 - -
Sumber : Dokumen SDN Surokarsan 2, Tahun 2016/2017
Berdasarkan tabel 5 di atas, SD Surokarsan 2 memilki 8 jenis ruangan
sebanyak 13 ruangan. KM/WC terdiri 4 diantaranya 1 KM/WC untuk guru
dan 3 KM/WC untuk murid. Sebanyak 21 ruangan dalam kondisi baik,
sementara 1 ruangan dalam kondisi rusak ringan.
52
2. Data Tenaga Pengajar
Tenaga pengajar di SDN Surokarsan 2 terdiri dari beberapa
guru dan karyawan. Secara keseluruhan jumlah guru dan
karyawan. Data guru dan karyawan dapat di lihat dari tabel berikut
ini:
Tabel 6. Data guru dan karyawan SDN Surokarsan 2.
No Guru Karyawan Jumlah
1 Kepala Sekolah 1
2 Guru Kelas 6
3 Guru Penjas 1
4 Guru PAI 1
5 Guru Agama Kristen 1
6 Guru Agama
Khatolik
1
7 Guru Seni 1
8 Guru Bahasa 1
9 Guru Ekstrakulikuler 2
3. Deskripsi Subjek Penelitian
Subjek dalam penelitian ini adalah siswa kelas V SDN
Surokarsan 2 Tahun Ajaran 2016/2017 yang berjumlah 25 siswa
dengan rincian sebagai berikut:
Tabel 7. Jumlah siswa kelas V SDN Surokarsan 2
No Jenis kelamin F Persentase
1 Laki-laki 9 36%
2 Perempuan 16 64%
Jumalah 25 100%
Sumber: SD Negeri Surokarsan 2 yogyakarta, tahun ajaran
2016/2017 berdasarkan observasi di kelas.
B. Hasil Penelitian
1. Kondisi Awal Pra Siklus
Penelitian ini diawali dengan melakukan observasi dan wawancara
tentang kegiatan pembelajaran IPA di kelas V SDN Surokarsan 2 .
Dari hasil observasi dan wawancara peneliti dengan guru kelas
53
ditemukan bahwa guru masih menggunakan metode ceramah yang
membuat siswa bosan dan tidak memperhatikan guru saat menjelaskan
tentang materi pembelajaran. Hal tersebut berdampak pada menurunnya
hasil belajar siswa.
Berdasarkan hasil observasi dan wawancara maka peneliti
berkolaborasi dengan guru kelas V SDN Surokarsan2 untuk
meningkatkan proses belajar mengajar dengan memanfaatkan lingkungan
alam sekitar dalam upaya meningkatkan hasil belajar siswa pada mata
pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam untuk siswa kelas V SDN Surokarsan
2 . Adapun data awal sebelum tindakan dapat dilihat sebagai berikut:
Tabel 8. Data Awal Sebelum Tindakan
Jumlah siswa Persentase
%
Rata-rata
T BT T BT
5 20 20% 80% 62,64
Keterangan:
T = Tuntas
B = Belum Tuntas
Sumber: daftar nilai kelas V SD Negeri Surokarsan 2 tahun ajaran
2016/2017.
Dari tabel diatas dapat dideskripsikan sebagai berikut, dari jumlah
siswa yaitu 25 siswa, sebanyak 5 siswa atau 20% telah mencapai KKM.
Sementara sebanayak 20 siswa atau 80% belum mencapai KKM. rata-rata
nilai kelas 62,64. Jika dilihat dari nilai rata-rata dan siswa yang mencapai
KKM masih tergolong rendah serta siswa yang tidak mencapai KKM lebih
banayak dibandingkan mencapai KKM. Kelas V dipilih sebagai subjek
penelitian karena dikelas tersebut hasil belajarnya masih tergolong rendah.
54
Oleh karena itu peneliti menggunakan lingkungan alam sekitar sebagai
upaya untuk meningkatkan hasil belajar siswa kelas V.
2 Deskripsi Pelaksanaan Tindakan Siklus I
a. Perencanaan tindakan ( planning)
Berikut ini perencanaan tindakan penelitian yang dilakukan pada
siklus I melalui kolaborasi antara peneliti dan guru diantaranya sebagai
berikut:
1) Menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) dengan materi
pembelajaran pemanfaatan lingkungan alam sekitar.
2) Menyusun lembar observasi yang digunakan untuk mencatat hasil
pengamatan siswa dan guru selama pembelajaran berlangsung.
3) Menyusun soal tes untuk siswa yang diberikan pada setiap akhir
siklus I untuk mengetahui pemahaman siswa akan materi yang telah
diajarkan. Soal tes berupa pilihan ganda berjumlah 20 soal.
b. Pelaksanaan Tindakan( acting)
Pelaksanaan tindakan siklus I dilakukan dua kali pertemuan dengan
waktu 2 jam pelajaran. Pada pertemuan pertama dilaksankan pada hari
sabtu 19 november 2016 dengan alokasi waktu 2 x 35 menit di mulai
pukul 08.00-09.20. sementara pada pertemuan kedua dilaksanakan pada
hari selasa 22 november 2016 dengan alokasi waktu 2 x 35 menit
dimulai pukul 08.00-09.15. pelaksanaan penelitian ini adalah guru
sedangkan peneliti adalah sebagai observer.
55
1) Pertemuan pertama
Pelaksanaan tindakan pada pertemuan pertama dilaksanakan pada
hari Sabtu, 19November 2016 dengan alokasi waktu 2 x 35 menit
dimulai pada pukul 08.00-09.20 WIB. Pada pertemuan pertama ini
materi pembelajaran yang dibahas adalah cara hewan menyesuaikan diri
dengan lingkungan. Deskripsi langkah-langkah pembelajaran
pertemuan I adalah sebagai berikut:
Kegiatan Awal
Pada kegiatan pembelajaran sebelum memulai pembelajaran guru
membuka pelajaran dengan salam, selanjutnya guru mengecek
kehadiran siswa dan mengkondisikan siswa. Kemudian guru memulai
pelajaran dengan melakukan apersepsi. Kemudian guru menyampaikan
tujuan pembelajaran dan menjelaskan materi dengan melakukan tanya
jawab.
Kegiatan Inti
Pada kegiatan inti guru membagi siswa kedalam kelompok,
selanjutnya siswa bergabung kedalam kelompok anggota masing-
masing pada langkah selanjurnya guru meminta perwakilan kelompok
untuk mengambi LKS kemudian siswa dibawa keluar kelas dengan
bimbingan guru untuk mengamati lingkungan sekitar yang berupa
hewan dilingkungan sekitar denganmengikuti petunjuk dari LKS
setelah pengamtan selesai siswa kembali kekelas dan berkumpul sesuai
dengan anggota kelompok masing-masing. Kenudian setiap kelompok
56
menyusun laporan hasil pengamatan yang telah diamati dilingkungan
sekitar kemudian masing-masing kelompok mempersentasikan hasil
diskusinya dihadapan kelompok lain. Hasil diskusi dibacakan setiap
anggota kelompok secara bergantian dimulai dari kelompok satu dan
setrusnya. Setelah semuanya membacakan hasil diskusinya seluruh
anggota kelompok membahas, memberikan pertanyaan, memberikan
pendapat dan gagasan yang telah dibahas Langkah selanjutnya siswa
menyimpulkan hasil pengamatannya dengan bimbingan guru.
Kegiatan Akhir
Pada kegiatan akhir siswa bersama guru bertanya jawab meluruskan
kesalah pahaman dan menyimpulkan materi pembelajaran kemudian
guru memberikan PR sebagai tindak lanjut untuk peningkatan
pemahaman siswa. Guru mengakhiri pelajaran dengan doa dan
mengucap salam.
2) Pertemuan kedua
Tindakan siklus I pertemuan II dilaksanakan pada pada hari, Selasa
22 November 2016 dengan alokasi waktu 2 x 35 pada pukul 08.00-09.
15 WIB. Pada pertemuan ke-II ini membahas materi pembelajaran
tentang penyesuaian hewan dengan lingkungan Berikut deskripsi
tindakan di siklus I pertemuan ke-II:
Kegiatan Awal
Guru mengucap salam dan mengajak siswa untuk berdoa serta
mengondisikan siswa agar siap dalam memulai pembelajaran.
57
Kemudian melakukan apersepsi selanjutnya guru menghubungkan
apersepsi dengan tujuan pembelajaran dan menjelaskan pokok
pembahasan mengenai cara tumbuhan menyesuiakan diri dengan
lingkungan.
Kegiatan Inti
Guru membagi siswa kedalam kelompok kemudian siswa
bergabung dengan anggota kelompoknya masing-masing kemudian
perwakilan kelompok mengambil LKS. Dan membahas LKS tersebut
bersama anggota kelompoknya, kemudian guru mengajak semua
kelompok keluar kelas untuk mengamati tumbuh-tumbuhan yang
terdapat dilingkungan sekitar setiap anggota kelompok untuk aktif
dalam melakukan pengamatan terhadap tumbuh-tumbuhan setelah
selesai melakukan pengamatan guru mengajak kembali siswa kedalam
kelas dan melanjutkankan diskusi dengan membuat laporan hasil
pengamatan dilingkungan sekitar. Kemudian guru meminta setiap
perwakilan kelompok untuk membacakan hasil pengamatannya
dihadapan kelompok lain secara bergantian sekaligus menyimpulkan
hasil pengamatan diskusi. Setelah semua kelompok selasai
membacakan hasil diskusi guru membimbing jalannya diskusi untuk
membahas yang telah diamati oleh setiap anggota kelompok dan
melakukan tanya jawab meminta pendapat atau gagasan serta ide-ide
agar setiap siswa dapat bertukar pikiran mengenai pembahasan cara
tumbuhan menyesuaikan diri dengan lingkungan. Pada langkah
58
selanjutnya siswa dengan bimbingan guru membuat kesimpulan
mengenai pokok diskusi tentang mengamati jenis tumbuhan dan cara
menyesuiakan diri dengan tumbuhan lainnya.
Kegiatan Akhir
Siswa mengerjakan soal evaluasi secara mandiri yang telah
dipersiapkan oleh peneliti dan guru. Kemudian pada kegiatan
selanjutnya guru menutup pelajaran dengan mengucap salam.
Tabel 9. Hasil Belajar siswa siklus I
Jumlah
siswa
Perentase
(%)
Rata-
rata
kelas
Nilai
T BT T BT Tertinggi Terendah
10 15 40% 60% 69,60 90 50
Keterangan:
T = Tuntas
BT = Belum Tuntas
Berdasarkan tabel diatas dapat dijabarkan sebgai berikut, dari 25
siswa, sebanyak 10 siswa atau 40% telah memenuhi KKM sementara
siswa lainnya sebanyak 15 siswa atau 60% belum memenuhi KKM.
Pada tabel diatas dapat dilihat bahwa nilai 50 adaalah nilai terendah yang
diperoleh siswa, sedangkan nilai tertinggi adalah 90. Dari jumlah
keseluruhan nilai, maka nilai rata-rata yang diperoleh adalah 69,60. Dari
hasil tersebut dapat diambil kesimpulan bahwa nilai siswa belum
mencapai Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM). Dari hasil nilai yang
diperoleh siswa akan dijadikan pedoman untuk melaksanakan siklus II
karena indikator keberhasilan belum mencapai kriteria keberhasilan.
Pada pelaksanaan siklus II akan dilaksanakan secara matang untuk
59
meningkatkan hasil belajar siswa pada mata pelajaran IPA.
Berikut adalah diagram peningkatan jumlah siswa yang telah
mencapai KKM pada siklus I:
Gambar 2.Diagram Perbadingan Peningkatan Ketuntasan Hasil
Belajar Siswa pada Pra Tindakan dan Siklus I
c. Observasi ( Observing)
1. Kegiatan Guru
Observasi dilakukan dengan mengamati proses pembelajaran yang
sedang berlangsung. Proses pembelajaran yang diamati di siklus I
menggunakan pemanfaatan lingkungan alam sekitar. Secara
keseluruhan, pelaksanaan pembelajaran di siklus I pertemuan pertama
dan pertemuan kedua berjalan sesuai skenario pembelajaran yang ada
dalam Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP).
Dari hasil observasi proses belajar-mengajar guru melakukan
langkah-langkah sebagai berikut, 1) guru memberikan arahan, apresepsi
serta tujuan pembelajaran yang ingin dicapai dalam pembelajaran hari ini
10
0
10
15
5
20
Pra Tindakan
15
Tuntas
BelumTuntas
Siklus I
25
60
kepada siswa, 2) guru membimbing siswa dalam memahami materi
penyesuaian hewan dengan lingkungan, 3) guru dan siswa berpartisipasi
aktif dalam kegiatan tanya jawab, 4) guru membimbing siswa dalam
kegiatan diskusi kelompok, 6) guru membimbing siswa dalam
menyimpulkan pembelajaran hari ini.
Pada siklus I guru belum maksimal dalam mengkondisikan keadaan
siswa dalam kegiatan berkelompok. Hal tersebut berdampak pada
beberapa siswa di kelompok deret meja belakang cenderung lebih suka
menggangu temannya saat kelompok lain sedang berdiskusi, yang
berdampak pada kurangnya konsentrasi kelompok lain saat berdiskusi
dan mengerjakan tugas.
2. Kegiatan Siswa
Observasi kegiatan siswa dilakukan dengan mengamati kegiatan
siswa dalam proses pembelajaran di siklus I pertemuan I dan pertemuan
II. Secara umum, siswa terlihat antusias dalam mengikuti pembelajaran
IPA dengan memanfaatkan lingkungan alam sekitar. Banyak siswa
menunjukkan perhatian dan keaktifan mereka dalam menjawab dan
mengerjakan tugas-tugas baik individu maupun kelompok. Namun
beberapa siswa yang berada di kelompok deret meja belakang mengobrol
dan membuat gaduh saat kelompok lain sedang berdiskusi. Hal tersebut
mengakibatkan siswa lain menjadi kurang konsentrasi dalam mengikuti
kegiatan pembelajaran.
61
d. Refleksi
Berdasarkan hasil tindakan dengan memanfatkan lingkungan alam
sekitar disiklus I yang telah dilaksanakan pada hari Sabtu dan Selasa 19-
dan 22 November 2016, di kelas V SDN Surokarsan 2, hasil belajar
siswa meningkat secara signifikan. Hal tersebut terlihat dari siklus I
dengan jumlah siswa yang tuntas 10 siswa (40%) dengan rata-rata 69,60.
Hasil belajar siswa pada siklus I mengalami peningkatan, namun
beberapa siswa belum mencapai indikator keberhasilan yang telah
ditetapkan. Berdasarkan hasil belajar siswa pada siklus I 15 siswa yang
belum mencapai Kriteria Ketuntasan Minimal maka peneliti dan guru
bekerjasama untuk melanjutkan ke siklus II.
Berikut ini adalah pada tabel 10 tindakan perbaikan yang dilakukan
oleh peneliti dan guru agar hasil siklus II mencapai Kriteria Ketuntasan
Minimal (KKM).
Tabel 10. Tindakan perbaikan yang dilakukan oleh peneliti dan guru
No. Hambatan Tindakan Perbaikan
1. Pada saat kegiatan
pembelajaran beberapa
siswa pada kelompok
deret meja paling
belakang ramai dan tidak
mau berdiskusi dengan
teman satu kelompoknya.
Siswa yang ramai dan tidak
mau berdiskusi, pada siklus
II kelompoknya
dipindahkan ke deretan
paling depan.
2. Contoh gambar
pemanfaatan lingkunga
yang digunakan guru
terbatas, masing-masing
kelompok mendapat 1
bendel saja.
Pada siklus II, masing-
masing siswa mendapat 1
bendel contoh gambar
pemanfaatan lingkungan
alam sekitar
3. Beberapa siswa masih
kesulitan dalam
memahami penjelasan
guru.
Di siklus II, guru
mengkondisikan siswa dan
memberikan penjelasan
terkait hal-hal apa saja yang
62
belum siswa pahami
4. Beberapa siswa masih
enggan mengerjakan
tugas yang diberikan oleh
guru dengan sungguh-
sungguh.
Guru lebih membimbing
siswa dalam mengerjakan
tugas yang guru berikan.
4. Deskripsi Pelaksanaan Tindakan Siklus II
a. Perencanaan Tindakan ( planning)
Pelaksanaan tindakan siklus II dilaksanakan dalam dua kali
pertemuan. Pada pertemuan pertama dilaksanakan pada hari sabtu
tanggal 26 november 2016 dengan alokasi waktu 2 x 35 menit pada
pukul 08.00- 10.00 WIB. Sedangkan pada pertemuan kedua dilaksankan
pada hari selasa tanggal 29 november 2016 dengan alokasi waktu 2 x 35
menit pada pukul 0.8.00- 09.15 WIB.
Pada perencanaan siklus II hampir sama dengan perencanaan pada
siklus yang pertama. Siklus II dilaksanakan melalui kolaborasi anatara
peneliti dan guru kelas. Perencanaan siklus kedua berpedoman pada hasil
refleksi sebelumnya pada siklus pertama. Sebelum melakukan tindakan
tindakan pada siklus II. Berdsarkan refleksi pada siklus I, maka
perencanaan tindakan dilakukan oleh peneliti dan guru kelas, pada siklus
II, antara lain:
1) Peneliti dan guru menyiapkan materi yang akan disampaikan kepada
siswa.
63
2) Menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)
3) Menyusun lembar observasi yang digunakan untuk mencatat hasil
pengamatan siswa dan guru selama pembelajaran berlangsung.
4) Membuat instrument soal
5) Menyusun LKS
b. Pelaksanaan Tindakan ( acting)
1) Pertemuan pertama
Tindakan pada pertemuan I dilaksanakan pada hari Sabtu 26,
November 2016 pada pukul 08.00-10.10 WIB. Pada pertemuan I ini
materi pembelajaran yang dibahas adalah pemanfaatan lingkungan
alam. Deskripsi langkah-langkah pembelajaran pertemuan I adalah
sebagai berikut:
Kegiatan awal
Guru mengucap salam kemudian memeriksa kehadiran siswa serta
mengkondisikan siswa. Kemdian guru melakukan apersepsi dengan
mengaitkan tujuan pembelajaran sebelum menyampaikan materi guru
mengulas kembali pembelajaran pada pertemuan sebelumnya.
Kemudian guru melakukan tanya jawab untuk menjelaskan materi
Kegiatan Inti
Siswa dibagi kedalam kelompok setiap kelompok terdiri dari lima
siswa. Kemudian kelompok yang sudah dibagi bergabung dengan
anggota kelompoknya. Setiap perwakilan kelompok mengambil LKS
sebagai petunjuk dalam mengerjakan tugas kelompok. Guru mengajak
64
siswa melakukan pengamatan diluar kelas pengamatan dilakukan di
pasty. Siswa dibawa kepasty untuk melakukan pengamatan dengan
mengamati tugas sesuai petunjuk dari LKS. Siswa dibawa kepasty
untuk mengamati seluruh jenis hewan dan binatang dan membuat
laporan sebagai hasil dari pengamatan kemudian guru mengajak
seluruh kelompok mengajak kembali kesekolah dan masuk kelas dan
melanjutkan diskusi kelompok sesuai yang telah diamati dan
mempersentasikan hasil pengamatan tersebut dihadapan kelompok
lain dalam langkah selanjutnya seluruh anggota kelompok bertukar
pikiran dengan melakukan tanya jawab menyampaikan pendapat atau
gagasan serta ide-ide siswa kemudian pada kegiatan selanjutnya hasil
pengamatan disimpulkan. Siswa dan guru menyimpulkan topik
pembahasan secara bersama.
Kegiatan Akhir
Pada kegiatan akhir guru memberikan tindak lanjut berupa PR.
Guru mengakhiri pembelajaran dengan mengajak siswa untuk berdoa
dan mengucap salam.
2) Pertemuan kedua
Pertemuan ke II dilaksanakan pada hari Selasa, 29 November 2016
pada pukul 08.00-09.10. pada siklus II pertemuan II ini guru membahas
materi pemanfaatan lingkungan alam sekitar. Berikut deskripsi langkah-
langkah pembelajaran pada pertemuan ke II:
65
Kegiatan Awal
Pada kegiatan awal guru mengucap salam selanjutnya memeriksa
kehadiran siswa dan mengkondisikan siswa agar siap dalam mengikuti
pembelajaran kemdian guru menyampaikan apersepsi dengan
menghubungkan tujuan pelajaran yang akan dipelajari pada kegiatan
selanjutnya guru menjelaskan materi dengan melakukan tanya jawab.
Kegiatan Inti
Siswa dibagi kedalam kelompok dengan bimbingan guru dan
mengarahkan dalam proses pembentukan kelompok setiap kelompok
dibagi terdiri dari lima siswa dan satu perwaki;an sebagi ketua ataupun
sebagai yang mengambil LKS kemudian guru membimbing siswa
mengerjakan LKS dan mengjak siswa keluar kelas untuk melakukan
pengamatan secara konkret dilingkungan sekitar serta setiap anggota
kelompok mengamati tumbuh-tumbuhan dan mencatat hasil
pengamatan di LKS. Setelah semuanya selsai mengamati guru kembali
mengajak siswa kedalam kelas untuk melanjutkan tugas kelompok
dengan membuat hasil laporan pengamatan. kemudian setelah
semuanya guru meminta perwakilan kelompok untuk
mempersentasikan hasil pengamatannya diharapkan kelompok
kemudian dilanjutkan dengan kelompok lain. Masing-masing kelompok
menyimpulkan hasil diskusinya kemudian menyampaikan pendapat,
pertanyaan serta tanya jawab mengenai hasil pengamatan dengan
bimbingan guru. Kemdian langkah selanjutnya siswa dan guru
66
menyimpulkan hasil pengamatan atau topic diskusi secara bersama-
sama.
Kegiatan Akhir
Guru memberikan soal evaluasi kepada masing-masing siswa untuk
mengukur tingkat keberhasilan siswa selama proses pelaksanaan
pembelajaran tindakan siklus II. Selanjutnya guru menutup pelajaran
dengan mengucap salam.
Tabel 11. Hasil belajar siswa siklus II
Jumlah
siswa
Persentase
(%)
Rata-rata
Nilai
Nilai
T BT T BT 83,60 Tertinggi Terendah
23 2 92% 8% 90 70
Keterangan:
T = Tuntas
BT = Belum Tuntas
Berdasarkan tabel di atas dapat dilihat bahwa nilai rata-rata yang
diperoleh adalah 83,60. Siswa yang belum mencapai KKM adalah 2
siswa 8% dan yang telah mencapai KKM adalah sebanyak 23 siswa atau
92%. Jika dilihat dari hasil belajar siswa pada siklus II dapat diketaui,
bahwa pada siklus II terdapat respon yang baik pada peningkatan hasil
belajar dengan memanfaatkan lingkungan alam sekitar. Dari tabel
tersebut terdapat nilai siswa yang tertinggi adalah 90 dan terendah 70.
Peningkatan hasil belajar ini dikarenakan karena adanya respon positif
pada siswa untuk aktif dalam mengikuti proses pembelajaran .
Dari hasil belajar siswa diperoleh siswa menunjukkan bahwa kriteria
keberhasilan penelitian telah mencapai pada tindakan siklus II. Pada
67
siklus II dapat dilihat peningkatan hasil belajar siswa. Pada siklus II
pencapaian indikator keberhasilan siswa sudah mercapai KKM yaitu
80%, pada mata pelajaran IPA. Dengan tercapainya kriteria keberhasilan,
maka penelitian dianggap telah berhasil sehingga penelitian dihentikan
pada siklus II pertemuan kedua.
c. Observasi
1. Kegiatan Guru
Observasi dilakukan dengan mengamati proses pembelajaran yang
sedang berlangsung. Proses pembelajaran yang diamati di siklus I
dengan pemanfaatan lingkungan. Secara keseluruhan, pelaksanaan
pembelajaran di siklus I pertemuan I dan pertemuan II berjalan sesuai
skenario pembelajaran yang ada dalam Rencana Pelaksanaan
Pembelajaran (RPP).
Dari hasil observasi proses belajar-mengajar guru melakukan
langkah-langkah sebagai berikut, 1) guru memberikan arahan,
apresepsi serta tujuan pembelajaran yang ingin dicapai dalam
pembelajaran hari ini kepada siswa, 2) guru membimbing siswa dalam
memahami materi yang akan diajarkan, 3) guru dan siswa
berpartisipasi aktif dalam kegiatan tanya jawab, 4) guru membimbing
siswa dalam kegiatan diskusi kelompok, 6) guru membimbing siswa
dalam menyimpulkan pembelajaran hari ini.
Pada siklus II guru lebih baik dalam mengkondisikan keadaan
siswa dalam kegiatan berkelompok. Hal tersebut terlihat dari semua
68
siswa bersungguh-sungguh dalam berdiskusi dan mengerjakan tugas
yang diberikan oleh guru.
2. Kegiatan Siswa
Observasi kegiatan siswa dilakukan dengan mengamati kegiatan
siswa dalam proses pembelajaran di siklus II pertemuan I dan
pertemuan II. Secara umum, siswa terlihat antusias dalam
mengikuti pembelajaran IPAdengan memanfaatkan lingkungan
alam sekitar. Banyak siswa menunjukkan perhatian dan aktif dalam
menjawab dan mengerjakan tugas-tugas baik individu maupun
kelompok. Para siswa sudah berdiskusi dan mengerjakan tugas
mereka masing-masing dengan baik. Hal tersebut terlihat dari
peningkatan prestasi belajar para siswa pada siklus II dibandingkan
dengan siklus I. Seluruh siswa sangat antusias dan bersemangat
dalam mengikuti kegiatan pembelajaran di siklus II ini.
d. Refleksi
Berdasarkan hasil penelitian siklus yang dilaksanakan dari siklus I
sampai dengan siklus II mengalami peningkatan terhadap hasil belajar
siswa. Pelaksanaan siklus II terlihat lebih baik saat proses pembelajaran
berlangsung. Hal ini diketahui adanya peningkatan hasil belajar siswa.
Peningkatan hasil belajar dapat diketahui pada tabel dibawah ini:
69
Tabel 12. Hasil belajar siswa Pra Tindakan, Siklus I dan Sklus II
Pra Tindakan Siklus I Siklus II
T BT T BT T BT
Jumlah 5 20 10 15 23 2
Persentase 20% 80% 40% 60% 92% 8%
Rata-rata 62,64 69,60 83,60
Keterangan :
T = Tuntas
BT = Belum Tuntas
Perbandingan peningkatan ketuntasan dan ketidaktuntasan Pra
Tindakan, Siklus I dan Siklus II:
Gambar 3.Diagram perbandingan peningkatan ketuntasan dan
ketidaktuntasan Pra Tindakan, Siklus I dan Siklus II
Dari data di atas dapat diketahui adanya peningkatan hasil belajar
siswa. Peningkatan hasil belajar siswa dapat dilihat pada niai rata-rata
kelas dan ketuntasan siswa. Jika dilihat dari data, dapat dapat diketahui
pada pra tindakan nilai rata-rata siswa adalah 62,64, pada siklus I terjadi
peningkatan menjadi 69,60. Dari siklus I ke siklus II mengalami
peningkatan dari 69,60 menjadi 83,60. Selain dari peningkatan nilai rata-
rata kelas, jumlah siswa yang mencapai KKM ≥ 75 juga mengalami
2
10
0
10
15
5
Prasiklus Siklus II
23
15 Tuntas
BelumTuntas
Siklus I
25
20
70
peningkatan. Dari Pra Tindakan siswa yang mencapai KKM adalah 5 atau
20%, dan pada siklus I yang mencapai KKM adalah 10 atau 40%, dan
pada siklus II mengalami peningkatan yang mencapai KKM 23 siswa atau
92%. Oleh karena itu pencapaian kriteria keberhasilan pada pra tindakan
belum tercapai dikarenakan siswa yang mencapai KKM hanya 20% dari
dari jumlah keseluruhan siswa. Pada siklus I terjadi peningkatan yang
mencapai KKM sebanyak 40% namun belum mencapai kriteria
keberhasilan. Pada siklus II mengalami peningkatan KKM menjadi 92%.
Dari data tersebut, maka penelitian ini telah mencapai kriteria keberhasilan
80% dari jumlah keseluruhan siswa yang mencapai KKM. Peningkatan
ketuntasan dapat diperjelas pada diagram batang berikut ini:
Perbandingan Peningkatan Ketuntasan Dalam Bentuk Persentase
Gambar 4. Diagram Perbandingan peningkatan jumlah siswa yang
mencapai KKM pada pra tindakan, Sikus I dan Siklus II
5
10
23
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
100%
0
5
10
15
20
25
Pra tindakan Siklus I Siklus II
Tuntas Persentase
71
C. Pembahasan
Penelitian ini diawali dengan melakukan observasi dan wawancara
tentang kegiatan pembelajaran IPA di kelas V SDN Surokarsan 2 . Dari
hasil observasi dan wawancara peneliti dan guru kelas ditemukan bahwa
guru masih menggunakan metode ceramah yang memuat siswa bosan dan
tidak memperhatikan guru saat menjelaskan tentang materi pembelajaran.
Hal tersebut berdampak pada menurunnya prestasi belajar siswa
Berdasarkan hasil observasi dan wawancara maka peneliti
berkolaborasi dengan guru kelas V SDN Surokarsan 2 untuk
meningkatkan proses belajar mengajar dengan memanfaatkan lingkungan
alam sekitar dalam upaya meningkatkan hasil belajar siswa dalam mata
pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam untuk siswa kelas V SDN Surokarsan
2.
Dari observasi yang peneliti lakukan didapatkan data awal sebagai
berikut: siswa yang tuntas sebanyak 5 siswa (20,%) dan siswa yang belum
tuntas sebanyak 20 siswa (80,%). Oleh karena itu peneliti dan guru kelas V
SDN Surokarsan 2 bekerja sama untuk meningkatkan proses belajar
mengajar dengan memanfaatkan lingkungan alam sekitar. Pemanfaatan
lingkungan alam sekitar diharapkan mampu meningkatkan hasil belajar
siswa pada mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam di kelas V SDN
Surokarsan 2.
Siklus I dilaksanakan pada Sabtu 19 November 2016 pukul 08.00-
09.20 WIB dan siklus I pertemuan II dilaksanakan pada hari Selasa 22
72
November 2016 pukul 08.00-09.15 WIB, materi yang dibahas adalah
penyesuaian hewan dengan lingkungannya. Berdasarkan hasil pengamatan
peneliti pada siklus I, proses pembelajaran sudah sesuai dengan skenario
pembelajaran yang tercantum dalam Rancangan Pelaksanaan
Pembelajaran.
Langkah-langkah guru dalam proses belajar mengajar berlangsung
adalah 1) guru memberikan arahan, apresepsi serta tujuan pembelajaran
yang ingin dicapai dalam pembelajaran hari ini kepada siswa, 2) guru
membimbing siswa dalam memahami materi yang disampaikan 3) guru
dan siswa berpartisipasi aktif dalam kegiatan tanya jawab, 4) guru
membimbing siswa dalam kegiatan diskusi kelompok, 6) guru
membimbing siswa dalam menyimpulkan pembelajaran hari ini.
Pada siklus I guru belum maksimal dalam mengkondisikan keadaan
siswa dalam kegiatan berkelompok. Hal tersebut berdampak pada
beberapa siswa di kelompok deret meja belakang cenderung lebih suka
mengganggu temannya saat kelompok lain sedang berdiskusi, yang
berdampak pada kurangnya konsentrasi kelompok lain saat berdiskusi
dan mengerjakan tugas.
Secara umum, siswa terlihat antusias dalam mengikuti pembelajaran
IPA dengan memanfaatkan lingkungan alam sekitar. Banyak siswa
menunjukkan perhatian dan keaktifan mereka dalam menjawab dan
mengerjakan tugas-tugas baik individu maupun kelompok. Namun
beberapa siswa yang berada di kelompok deret meja belakang mengobrol
73
dan membuat gaduh saat kelompok lain sedang berdiskusi. Hal tersebut
mengakibatkan siswa lain menjadi kurang konsentrasi dalam mengikuti
kegiatan pembelajaran.
Berikut hasil prestasi belajar siswa pada siklus I, siswa yang tuntas
sebanyak 10 siswa (40,%) dengan rata-rata 69,60dan siswa yang tidak
tuntas sebanyak 15 siswa (60,%). Hal tersebut sesuai dengan yang
dikemukakan oleh (Sudjana dan Rivai, 2002:208) : 1) Kegiatan belajar
siswa lebih menarik dan tidak membosankan siswa duduk di kelas
berjam-jam, sehingga motivasi belajar siswa akan lebih tinggi, 2) Hakikat
belajar akan lebih bermakna sebab siswa dihadapkan langsung dengan
situasi dan keadaan yang sebenarnya, 3) Bahan-bahan yang dapat
dipelajari lebih kaya serta lebih faktual sehingga kebenarannya lebih
akurat, 4) Kegiatan belajar lebih komprehensif dan lebih aktif sebab
dapat dilakukan dengan berbagai cara seperti mengamati, bertanya, atau
wawancara, membuktikan atau mendemonstrasikan, menguji fakta, 5)
Sumber belajar menjadi lebih kaya sebab lingkungan yang dipelajari bisa
beraneka ragam seperti lingkungan sosial, lingkungan alam,
lingkunganbuatan, dan lain-lain, dan siswa dapat memahami, menghayati
aspek-aspek kehidupan yang ada dilingkungannya, sehingga dapat
membentuk pribadi yang tidak asing dengan kehidupan disekitarnya,
serta dapat memupuk rasa cinta akan lingkungan.
Siklus II dilaksanakan pada hari Sabtu 26 November 2016 pukul
08.00-10.00 WIB dan pertemuan II dilaksanakan pada hari Selasa 29
74
November 2016 pukul 08.00-09.10 WIB. Materi pembelajaran yang
dibahas adalah pemanfaatan lingkunga alam sekitar. Langkah-langkah
kegiatan pembelajaran siklus II yang dilaksanakan oleh guru adalah
sebagai berikut: 1) guru memberikan arahan, apresepsi serta tujuan
pembelajaran yang ingin dicapai dalam pembelajaran hari ini kepada
siswa, 2) guru membimbing siswa dalam memahami materi dengan
pemanfaatan lingkungan alam sekitar menggunakan, 3) guru dan siswa
berpartisipasi aktif dalam kegiatan tanya jawab, 4) guru membimbing
siswa dalam kegiatan diskusi kelompok, 6)guru membimbing siswa
dalam menyimpulkan pembelajaran hari ini.
Pada pelaksanaan siklus II proses pembelajaran dengan
memanfaatkan lingkungan alam sekitar sudah mengalami peningkatan
dibandingkan dengan siklus I, siswa yang mengganggu temannya dan
tidak mau mengerjakan tugas yang diberikan oleh guru, pada siklus II
mulai antusias dan semangat dalam mengikuti kegiatan pembelajaran dan
mengerjakan tugas-tugas yang diberikan oleh guru. Pada siklus II siswa
mulai aktif dalam kegiatan tanya jawab maupun diskusi dalam kelompok
masing-masing. Hal tersebut memberikan dampak pada prestasi belajar
siswa yang semakin meningkat.
Pada siklus II siswa yang tuntas siswa sebanyak 23 siswa (92,%)
dengan rata-rata 83,60 dan siswa yang belum tuntas sebanyak 2 siswa
(8,%). Karena lebih dari 75% siswa sudah mencapai KKM yang telah
ditetapkan maka penelitian dihentikan di siklus II
75
Berdasarkan hasil belajar siswa yang terus meningkat dari kondisi
awal, siklus I hingga siklus II, dapat dikatakan bahwa pemanfaatan
lingkungan alam sekitar dapat meningkatkan proses pembelajaran. Hal
tersebut selaras dengan pendapat Oemar Hamalik (2003: 195) sesuatu
yang ada di alam sekitar yang memiliki makna dan pengaruh kepada
indivu, lingkungan menyediakan rangsangan( stimulus) terhadap individu
dan sebaliknya indivu memberikan respon terhadap lingkungan dapat
proses interaksi itu dapat terjadi perubahan pada diri individu berupa
perubahan tingka laku. Dari hasil yang diperoleh siswa juga telah
membuktikan bahwa tindakan perbaikan yang telah direncanakan setelah
siklus I telah berhasil dan 83,60% siswa kelas V SDN Surokarsan 2 telah
memenuhi Kriteria Ketuntasan Minimal.
D. Keterbatasan Penelitian
Penelitian yang dilakukan di kelas V SDN Surokarsan 2 dalam
pelaksanaannya masih terdapat keterbatasan yaitu:
1. Kurang maksimalnya pengkondisian kelas, sehingga siswa yang duduk
di deretan paling belakang ramai dan mengganggu temannya yang
sedang berdiskusi atau mengerjakan tugas dari guru.
2. Kurang maksimalnya penggunaan waktu dalam penelitian, hal tersebut
dikarenakan waktu yang diperuntukan untuk satu kali tatap muka hanya
2 x 35 menit.
76
BAB V
KESIMPULAN DANSARAN
A. Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian dapat disimpulkan bahwa hasil belajar siswa
dengan memanfaatkan lingkungan alam sekitar pada mata pelajaran Ilmu
Pengetahuan Alam (IPA) di kelas V SDN Surokarsan 2 mengalami
peningkatan. Hal ini dikarenakan rangkain kegiatan yang dilakukan dengan
memanfaatkan lingkungan alam sekitar membuat siswa lebih aktif dan lebih
menyenangkan hal tersebut ditunjukkan dengan antusias siswa dalam
mengikuti rangkaian proses pembelajaran. Siswa aktif dan antusias saat
mengikuti pembelajaran. Pelaksanaan kerja kelompok, siswa dibagi ke dalam
kelompok, masing-masing siswa mendapat satu bendel contoh gambar
pemanfaatan lingkungan alam shingga semua anggota kelompok berpartisipasi
saat mengerjakan tugas kelompok sehingga keaktifan dan partisipasi saat
diskusi kelompok lebih intensif serta siswa juga aktif dalam kegiatan tanya
jawab dan diskusi kelompok serta siswa lebih memahami materi yang
disampaikan oleh guru.
Para siswa juga bersungguh-sungguh dalam mengerjakan tugas-tugas yang
diberikan oleh guru. Peningkatan hasil belajar siswa dapat dilihat dari data Pra
siklus jumlah siswa yang tuntas 5 siswa 20,% dan siswa yang tidak tuntas 20
siswa 80,% rata-rata hasil belajar IPA 62,64 pada siklus I jumlah siswa yang
tuntas sebanyak 10 siswa (40,%) dengan rata-rata nilai hasil belajar IPA 69,60
dan siswa yang tidak tuntas 15 siswa (60,%). dan terjadi peningkatan pada
siklus ke II dengan menunjukkan jumlah siwa yang tuntas sebanyak 23 siswa
77
(92,%) dengan rata-rata nilai hasil belajar IPA 83,60 dan siswa yang tidak
tuntas sebanyak 2 siswa (8,%).
B. Saran
Berdasarkan hasil penelitian, maka peneliti memberikan saran-saran
sebagai berikut :
1. Bagi guru
a. Pemanfaatan lingkungan alam sekitar pada mata pelajaran tertentu sangat
dibutuhkan untuk menimbulkan daya tarik tersendiri dalam proses
pembelajaran.
b. Guru perlu melakukan metode dan model pembelajaran yang bervariasi
sehingga dapat menarik perhatian siswa dalam mengikuti proses
pembelajaran dengan baik.
2. Bagi Kepala Sekolah
a. Sebaiknya SD Negeri Surokarsan 2 Yogyakarta mulai mengubah metode
pembelajaran konvensional dengan metode moderen yang dapat
meningkatkan hasil belajar siswa.
b. Sekolah perlu memberikan motivasi kepada guru untuk selalu
memberikan pembelajaran yang berkualitas.
3. Bagi peneliti selanjutnya
a. Peneliti perlu melakukan kajian yang lebih mendalam tentang
pemanfaatan lingkungan alam sekitar untuk meningkatkanhasil belajar
siswa.
78
DAFTAR PUSTAKA
ArifinZainal. (2012). Evaluasi pembelajaran. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.
Arikunto Suharsimi, Suhardjono, Supardi. (2010). Penelitian Tindakan Kelas.
Jakarta: Bumi Aksara.
Asep Jihad dan Abdul Haris. (2009). Evaluasi pembelajaran. Yoyakarta: multi
Persindo.
Cece Rahmat dan Didi Suhardi. (1999). Evaluasi pengajaran. Yogyakrta:
Direktorat Jenderal Pendidikan Tinggi.
Hamza B. Uno dan Nurdin Mohammad (2014). Belajar dengan pendekatan.
Jakarta: Pailkem.
HendroDarmadjo. (1992). Pendidkan IPA II. Surabaya : Unese press.
Hendro Darmadjo, Jenny R.E Kaligis. (1993). Pendidikan IPA2. Jakarta:
Depdikbud.
Lili Barlia. (2006). Mengajar Dengan Pendekatan Lingkungan Alam Sekitar
Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional.
Oemar Hamalik (2003). Perencanaan pengajaran berdasarkan pendekatan
sistem. Jakarta: Bumi Aksara.
Patta Buddu. (2006). Penilaian ketrampilan proses dan sikap ilmiah dalam
pembelajaran sains SD. Jakarta: Departemen Penidikan Nasional.
Rita Eka Izzaty, Siti Partini Suardiman, Yulia Ayriza,Purwandari, Hiryanto,
Rosita Endang Kusmaryani. (2013). Perkembangan peserta didik.
Yogyakarta: Uny press.
Rochman Natajaya, dan Moein Moesa. ( 1992) Psikologi pendidikan. Jakarta:
Depdikbub.
Samatowa. (2010). Pembelajaran IPA di sekolah dasar. Jakarta: Indeks.
Sanjaya Wina. (2009). Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses
Pendidikan. Jakarta: Prenada.
Sardiman (2007). Interaksi motivasi belajar mengajar. Jakarta. PT Raja.
Sudjana dan Rivai. ( 2002). Media pendidikan. Jakarta:balai pustaka.
Suharmi Arikunto. (2002). Metodologi Penelitian.PT Rineka. Jakarta: Cipta.
Sulistyorini, S ( 2007). Model pembelajaran IPA sekolah dasar dan
79
penerapannya dalam KSTP. Semarang. Tiara Wicana.
Suryobroto. (1986). Mengenal Metode Pengajaran di Sekolah dan Pendekatan
Baru Dalam Proses Belajar-Mengajar. Yogyakarta: Amarta.
Syaiful Sagala. (2006). Konsep dan Makna Pembelajaran. Bandung : Alfabeta.
Usman Samatowa. (2006). Bagaimana Membelajarkan IPA di Sekolah Dasar.
Jakarta: Depdiknas.
Wina Sanjaya. (2011). Strategi Pembelajaran. Jakarta: Kencana Predana Media
Group.
80
LAMPIRAN
81
Lampiran 1.
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN
(RPP/Siklus I ) Pertemuan ke I
Satuan pendidikan : SD N Surokarsan 2
Kelas / Semester : V (lima)
Mata pelajaran :Ilmu Pengetahuan Alam (IPA)
Hari/ Tanggal : Sabtu, 19 November 2016
Alokasi Waktu : 2x35
A. Standar kompetensi
3.1 mengidentifikasi cara makhluk hidup menyesuaikan diri dengan
lingkungan
B. Kompetensi dasar
3.2 mengidentifikasi penyesuaian tumbuhan dengan lingkungan tertentu
untuk mempertahankan hidup
C. Indikator
1. Menjelaskan hubungan bentuk fisik hewan dengan lingkungan dan
makanannya
2. Menyebutkan fungsi alat tubuh khas yang dimiliki oleh hewan
D. Tujuan pembelajaran
1. Melalui penjelasan guru siswa dapat mengetahui hubungan bentuk
fisik dengan lingkungan dan makanannya
2. Melalui pemanfaatan lingkungan sekitar siswa bersama teman
kelompoknya dapat menyebutkan fungsi alat tubuh khas yang dimiliki
oleh hewan
E. Materi pembelajaran
Cara hewan menyesuaikan diri dengan lingkungan
F. Metode pembelajaran
Metode : ceramah, tanya jawab, diskusi, penugasan, demonstrasi
82
G. Langkah-langkah pembelajaran
No Kegiatan pembelajaran Alokasi
waktu
Kegiatan Guru
Kegiatan siswa
1. KegiatanAwal
1. Salam pembuka
2. Guru mengajak siswa berdoa
menurut agama dan
kepercayaan masing-masing
3. Guru mengondisikan dan
memeriksa kehadiran siswa
4. Guru menyiapkan materi dan
media pembelajaran
1. Siswa menjawab
salam dari guru
2. Siswa berdoa menurut
agama dan
kepercayaan masing-
masing
3. Siswa duduk dikursi
masing-masing sesuai
dengan arahan guru
4. Siswa siap
mendengarkan
penjelasan materi dari
guru
10 menit
2. Kegiatan Inti
1. Guru menjelaskan materi
tentang cara hewan
menyesuaikan dengan
lingkungan
2. Guru melakukan tanya
jawab
3. Guru membagi kelompok
Siswa.
4. Guru memberikan soal
LKS pada masing-masing
kelompok.
5. Guru mengarahkan
masing-masing kelompok
untuk mengerjakan LKS.
6. Guru mengajak siswa
untuk kembali ke kelas
setelah melakukan
pengamatan di lingkungan
sekolah.
7. Guru meminta kepada
masing-masing kelompok
untuk menyusun laporan
hasil pengamatan di
lingkungan sekolah.
8. Guru meminta perwakilan
kelompok untuk
1. Siswa mendengarkan
penjelasan materi
tentang cara hewan
menyesuaikan
dengan lingkungan
2. Siswa menjawab
pertanyaan mengenai
pokok pembahasan
materi
3. Siswa bergabung
pada kelompoknya
masing-masing yang
telah ditentukan.
4. Masing-masing
kelompok
mengerjakan LKS.
5. Siswa bersama
teman kelompoknya
mengamati hewan
seperti ayam yang
ada dilingkungan
sekolah dengan
mengerjakan tugas
sesuai LKS
6. Siswa bersama
dengan
kelompoknya
50 menit
83
membacakan hasil laporan
pengamatan di lingkungan
sekolah.
9. Guru memberikan
kesempatan kepada
kelompok lain untuk
menyampaikan pertanyaan
atau argumen kepada
kelompok penyaji.
10. Guru memberikan
kesempatan kepada
kelompok penyaji untuk
menjawab pertanyaan dari
kelompok penanya.
11. Guru meminta kepada
siswa untuk membuat
kesimpulan.
kembali kekelas
7. Siswa bersama
teman kelompoknya
menyusun laporan
brdasarkan hasil
pengamatan
8. perwakilan
kelompok
membacakan hasil
diskusi
9. siswa bersama teman
kelompoknya
menyampaikan
pertanyaan atau
argumen kepada
kelompok penyaji.
10. kelompok penyaji
menjawab
pertanyaan
kelompok penanya
11. siswa dan guru
bersama-sama
membuat
kesimpulan secara
keseluruhan
3. Kegiatan Akhir
1. Guru bertanya kepada siswa
mengenai materi yang kurang
dipahami.
2. Guru memberikan soal
evaluasi kepada siswa
sebagai tolak ukur
pencapaian materi yang telah
diajarkan
3. Guru membimbing siswa
untuk berdoa dalam menutup
pelajaran dan mengucap
salam
1. Siswa bersama guru
bertanya jawab
meluruskan kesalah
pahaman, memberikan
penguatan dan
penyimpulan materi
pembelajaran.
2. Siswa mengerjakan
soal evaluasi.
3. Siswa bersama dengan
guru berdoa menurut
agama dan
kepercayaan masing-
masing dan menjawab
salam dari guru.
10 menit
H. Sumber dan media pembelajaran
1. Haryanto. 2007. Sains Untuk Sekolah Dasar Kelas V. Jakarta: Erlangga
2. Widodo,dkk.2004. Alamku Sains 5 Untuk Sekolah Dasar Kelas 5.
Jakarta: PT Bumi Aksara.
84
I. Media/Alat
Media: gambar hewan
J. penilaian
a. Teknik
Tes
Non tes
b. Bentuk tes
Tertulis
Tidak tertulis
Penilaian hasil
c. Instrument
Lembar soal
Mengetahui Yogyakarta, 19 November 2016
Guru Kelas Peneliti
Sri Wijayatun, S. Pd Bernadus
NIP 1971212006042003 NIM 12108249009
85
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN
(RPP/Siklus I) Pertemuan ke II
Satuan pendidikan : SD N Surokarsan 2
Kelas / Semester : V (lima)/ I (satu)
Mata pelajaran : Ilmu Pengetahuan Alam (IPA)
Hari/Tanggal : Selasa,22 November 2016
Alokasi Waktu : 2x35
A. Standar Kompetensi
3.1 mengidentifikasi cara makhluk hidup menyesuaikan diri dengan
lingkungan
B. Kompetensi Dasar
3.2 mengidentifikasi penyesuaian tumbuhan dengan lingkungan tertentu
untuk mempertahankan hidup
C. Indikator
1. Menyebutkan fungsi alat tubuh yang khas pada tumbuhan.
2. Menuliskan ciri khas alat tubuh tumbuhan sesuai dengan habitatnya.
D. Tujuan Pembelajaran
1. melalui penjelasan guru siswa dapat menyebutkan fungsi alat tubuh
yang khas pada tumbuhan
2. dengan melakukan diskusi bersama teman kelompoknya siswa dapat
menuliskan ciri khas alat tubuh tumbuhan sesuai dengan habitatnya
dengan benar
E. Materi Pemebelajran
Cara tumbuhan menyesuaikan diri dengan lingkungan
F. Metode Pembelajaran
Metode :ceramah, tanya jawab, diskusi, penugasan, demonstrasi
86
G. Langkah-langkah Pembelajaran
Kegiatan Pembelajaran
No
KegiatanGuru
Kegiatan siswa
Alokasi
waktu
1. KegiatanAwal
1. Guru mengucap salam
pembuka
2. Guru mengondisikan siswa
3. guru melakukan apersepsi
dan menyampaikan tujuan
pembelajaran
4. materi dan media
pembelajaran disiapkan oleh
guru
1. siswa menjawab
salam dari guru
2. Siswa duduk
dikursi masing-
masing sesuai
dengan arahan
guru
3. Siswa
mendengarkan
4. Siswa siap
mengikuti
pembelajaran
10 menit
2. Kegiatan Inti
1. guru melakukan tanya jawab
mengenai materi yang akan
dibahas
2. guru menjelaskan materi
mengenai cara tumbuhan
menyesuaikan diri dengan
lingkungannya
3. guru membagi siswa
kedalam kelompok
4. guru meminta kepada siswa
untuk mengamati tumbuhan
5. guru meminta kepada
perwakilan kelompok untuk
mempersentasekan hasil
kerja kelompoknya
6. guru memberikan
kesempatan kepada
kelompok lain untuk
menyampaikan pertanyaan
ataupun argumen
7. guru meminta kepada
kelompok penyanji untuk
menjawab pertanyaan dari
kelompok penanya
8. Guru membuat kesimpulan
mengenai materi yang telah
dibahas
1. siswa menjawab
pertanyaan
2. siswa
mendengarkan
penjelasan guru
tentang cara
tumbuhan
menyesuaikan
diri dengan
lingkungannya
3. masing-masing
siswa bergabung
dengan
kelompok
masing-masing
yang ditentukan
oleh guru
4. siswa bersama
teman
kelompoknya
mangamati
tumbuhan
seperti bunga
mawar yang ada
dilingkungan
sekolah dan
mngerjkan LKS
yang telah
50 menit
87
diberikan guru
5. perwakilan
kelompok
mempersentasik
an hasil kerja
kelompoknya
6. siswa bersama
teman
kelompoknya
menyampaikan
pertanyaan atau
argumen kepada
kelompok
penyaji
7. kelompok
penyaji
menjawab setiap
pertanyaan yang
disampaikan
oleh kelompok
lain
8. siswa menjawab
pertanyaan-
pertanyaan
sebagai tolak
ukur tingkat
pemahaman
siswa dari guru
dalam membuat
kesimpulan
3. Kegiatan Akhir
1. Guru mengarahkan siswa
untuk membuat kesimpulan.
2. Guru memberikan soal
evaluasi.
3. Guru membimbing siswa
untuk menutup pelajaran
dengan doa dan mengucap
salam
1. Siswa
membuat
kesimpulan
dengan
bimbingan
guru
2. siswa
mengerjkan
soal evaluasi
3. siswa berdoa
dan mengucap
salam
10 menit
88
H. Sumber dan media pembelajaran
1. Haryanto.2007.Sains Untuk Sekolah Dasar Kelas V. Jakarta: Erlangga
2. Widodo, dkk.2004. Alamku Sains 5 Untuk Sekolah Dasar Kelas 5.
Jakarta: PT Bumi Aksara.
I. Media atau alat
gambar tumbuhan
J. Penilaian
a. Teknik
Tes
Non tes
b. Bentuk tes
Tertulis
Non tertulis
Penilaian hasil
c. Instrument
lembar soal
Mengetahui Yogyakarta, 22 November 2016
Guru Kelas Peneliti
Sri Wijayatun, S. Pd Bernadus
NIP 1971212006042003 NIM 12108249009
89
MATERI
A. PENYESUAIAN HEWAN DENGAN LINGKUNGANNYA
1. Hewan Menyesuaikan Diri Untuk Memperoleh Makanan
Di sekitar kita, banyak sekali hewan, baik hewan peliharaan
maupun hewan liar. Pada umumnya, keadaan hewan tersbut telah
sesuai dengan lingkungannya untuk memperoleh makan. Perhatikan
gambar yang ada di sekitarmu, misalnya bebek. Betuk paruh ( mulut)
bebek pipih dan kakinya berselaput.Bentuk paruh yang pipih
memudahkan bebek untuk memperoleh makanan di tanah berlumpur.
Kaki bebek yang berselaput mnyebabkan kaki bebek tidak terbenam
terlalu dalam di tanah berlumpur. Bentuk kaki yang demikian juga
memudahkan bebek untuk berenang.
Sekarang, mari kita pelajari bersama penyesuian diri pada hewan-
hewan beikut ini.
a. Kupu-kupu
Makanan kupu-kupu adalah nektar. Nektar merupakan cairan
manis pada tumbuhan sebagai bahan untuk membuat madu. Nektar
terletak di bagain dasar bunga. Karena letak nektar di dasar bunga
dan berbentuk cair, maka untuk memperolehnya, kupu-kupu
mempunyai alat pengisap yang bentuknya panjang. Alat pengisap
yang panjang memudahkan kupu-kupu untuk mengisap nektar. Alat
pengisap ini di sebut proboscis
b. Lebah
Bentuk penyesuian diri pada lebah hampir sama dengan kupu-
kupu. Lebah mempunyai bentuk mulut penjilat. Mulut ini
mempunyai lidah yang panjang dan berguna untuk menjilat makanan
yang berupa nektar pada bunga.
c. Nyamuk
Nyamuk mempunyai mulut penusuk dan pengisap. Bentuk mulut
yang runcing dan panjang itu berguna untuk makanan yang berupa
cairan. Nyamuk jantan menggunakan mulut untuk menusuk kulit
90
buah dan mengisap cairan buah. Nyamuk betina menggunakan mulut
untuk menusuk kulit manusia, kemudian mengisap darah manusia.
d. Burung
Berbagai jenis burung seperti kakak tua, elang, pipit, merpati,
pelikan, kalobri, bebek, dan nuri. Bentuk paruh berbagai burung pun
beraneka ragam. keanekaragaman bentuk paruh burung sesuai
dengan jenis makanannya. Paruh burung pipit yang memakan biji-
bijian berbeda dengan paruh burung elang yang memakan daging.
Demikian pula, paruh burung pelikan dan bangau yang memakan
ikan berbeda dengan paruh bebek yang memakan cacing dari dalam
lumpur. Paruh burung elang terlihat runcing ( tajam ) pada bagian
ujungnya. Paruh yang runcing melengkung ini berguna untuk
mengoyak tubuh mangsanya, misalnya tikus dan katak. Paruh burung
kalobri panjang dan runcing. Bentuk paruh itu memudahkan burung
kalobri mengisap nektar bunga.
Bentuk kaki burung juga beraneka ragam. Perhatiakan
keanekaragaman bentuk kaki burung seperti pada gambar 3.4.
keanekaragaman bentuk kaki burung sesuai dengan kegunaanya.
Kaki burung pelatuk untuk memanjat, kaki burung kutilang untuk
bertengkar, kaki ayam untuk mengais, dan sebagainya. Kaki burung
elang dan rajawali terlihat kokoh dan kukunya melengkung tajam.
Bentuk kaki itu sesuai dengan fungsinya untuk mencengkeram
mangsanya.
e. Unta
Tempat hidup unta adalah padang pasir yang kering dan gersang.
Bentuk dan susunan tubuh unta sesuai dengan keadaan alam di
padang pasir. Tubuh unta mampu bertahan tanpa minum air dan
makan dalam waktu yang lama.
Pada saat minum, unta dapat meneguk air dalam jumlah yang
sangat banyak dan menyimpannya sebagai cairan tubuh. Selain itu,
unta juga mempunyai punuk yang berisi lemak. Lemak itu
91
merupakan cadangan makanan di dalam tubuh yang digunakan
ketika tidak ada makanan di sekitarnya.
2. Hewan Melindungi Diri Dari Musuhnya
Pada umumya, hewan memiliki bagian tubuh yang berguna untuk
melindungi diri dari serangan musuh. Perhatikanlah bagian tubuh
beberapa hewan yang digunakan untuk melingdungi diri dari serangan
musuh pada uraian berikut ini.
a. Bunglon
Bunglon biasanya hidup di pohon-pohon. Akan tetapi,
kehadiran bunglon sering tidak disadari oleh musuhya karena
warna kulit bunglon yang dapat berubah-ubah mirip dengan warna
lingkungan. Beberapa faktor yang mempengaruhi perubahan warna
kulit ini, yaitu cahaya, suhu, dan refleks bunglon terhadap keadaan
sekitarnya. Perubahan yang paling sering terjadi, yaitu hijau,
cokelat, atau abu-abu. Kemampuan ini dapat melindungi dan
menghindarkan bunglon dari musuhnya.
b. Walang sangit
Walang sangit dikenal sebagai hama padi. Hewan ini
melindungi diri dari musuh dengan cara mengeluarkan bau yang
sangat menyengat sehingga musuh menjauhinya.
c. Walang daun
Walang daun mempunyai bentuk dan warna tubuh yang
menyerupai daun. Keadaan tubuh yang seperti ini sangat
menguntungkan walang daun. Walang daun hidup pada tumbuhan
yang bentuk dan warna daunnya mirip sekali dengan tubuh walang
daun. Hal ini akan menyulitkan musuh untuk mengetahui
keberadaan walang daun.
d. Harimau, anjing dan singa
Binatang ini mempunyai kuku dan gigi yang tajam. Kuku dan
gigi yang tajam tersebu berguna untuk melindungi dirinya. Jika ada
musuh atau mangsa yang datang, mereka akan menyerang dengan
92
kuku dan giginya yang tajam.
e. Sapi, kambing, kerbau, dan kijang
Sapi, kambing, kerbau dan kijang mempunyai tanduk yang
runcing. Hewan-hewan tersebut menggunakan tanduknya pada saat
bertarung dengan musuh.
f. Kalajengking, kelabang, dan lebah
Kalajengking, kelabang, dan lebah menggunakan sengatnya
untuk melindungi diri dari musuhnya. Hewan-hewan tersebut dapat
mengeluarkan zat beracun bagi musuh melalui sengatnya. Racun
itu digunakan untuk membunuh musuh.
g. Ular
Ada dua jenis ular, yaitu ular berbisa dan ular tidak berbisa.
Ular berbisa adalah ular yang mempunyai zat beracun bagi musuh.
Zat itu disebut musuh, yang dihasilkan oleh suatu kelenjar. Bisa
digunakan ular untuk membunuh musuh. Pada saat ular menggigit
musuh, bisa mengalir melalui gigi ular ke tubuh musuh. Gigitan
ular berbisa dapat mengakibatkan kematian bagi musuhnya.
Contoh ular berbisa adalah cobra.
Ular yang tiak berbisa melindungi diri dengan cara membelitkan
tubuhnya ke tubuh musuh. Belitan ular yang sangat kuat juga dapat
mengakibatkan kematian bagi musuhnya. Contoh ular yang tidak
berbisa adalah piton.
h. Cumi-cumi
Dimanakah tempat hidup cumi-cumi?
Cumi-umi hidup di dalam ai. Cumi-cumi melindungi diri dari
musuhnya dengan cara menyemburkan cairan seperti tinta ke
dalam air sehingga musuh tidak dapat melihatnya. Di saat itualah,
cumi-cumi berenang dengan cepat untuk menghindari musuhnya.
i. Siput
Siput mempunyai pelindung tubuh yang keras yang biasa di
sebut rumah siput. Hewan ini melindungi diri dari musuh dengan
93
cara memasukkan tubuh ke dalam rumahnya.
j. Musang dan kumbang
Musang dan kembang berpura-pura mati ketika diserang
musuh. Jika musuh sudah pergi mereka segera pergi ke tempat lain.
k. Cecak
Bagaimana cecak melindugi diri dari musuh? Cecak
mempunyai bentuk perlindungan diri yang unik. Apabila ekor
cecak terpegang musuh, maka ekor itu dilepaskan dari tubuhnya.
Musuh hanya mendapatkan ekor yang terlepas itu, sedangkan
cecak segera berlari menghindar. Di bagian tubuh yang putus itu
akan tumbuh bagian ekor yang baru
94
Lembar Kerja Siswa
Nama Anggota Kelompok : 1…………… 3………….. 5……….
2…………… 4…………..
Petunjuk pengerjaan
1. Amatilah hewan-hewan bersama teman sekelompkmu di lingkungan
sekolah!
2. Selanjutnya amati bentuk- bentuk penyesuaian diri hewan dalam
memperoleh makanan yang dapat kamu amati di sekitar sekolah bersama
teman kelompokmu.
3. Diskusikanlah hasilnya dengan teman kelompokmu!
4. Kemudian catatlahhasil pengamatan yang telah kalian amati dalam tabel
berikut!
Tabel.Bentuk Penyesuaian Diri Hewan Untuk Memperoleh Makanan
No Nama Hewan Jenis Penyesuaian Diri Kegunaan
95
Lembar Tes Siklus I
Nama :
Kelas :
Mata pelajaran :
Kelas/semester :
Berilah tanda silang (x) huruf a, b dan c atau d pada jawaban yang paling benar!
1. Hewan yang beradaptasi dengan gurun adalah….
a. Penguin
b. Paus
c. Unta
d. Beruang
2. Perhatikan gambar berikut ini….
Manakah gambar yang pemakan daging….
a. 1 dan 2
b. 1 dan 3
c. 1 dan 4
d. 1 dan 5
3. Hewan yang memiliki tanduk sebagai alat untuk melindungi diri seperti
sapi, hewan lain yang juga memiliki tanduk….
a. Kalajengking
b. Harimau
c. Singa
Gambar 1 gambar 2 gambar 3
Gambar 4 gambar 5
96
d. Kerbau
4. Bentuk paruh burung kalobri sesuai fungsinya….
a. runcing
b. melengkung
c. runcing dan melengkung
d. Panjang dan runcing
5. Perhatikan gambar berikut.
Gambardiatasmerupakanhewan yang memakanhewanlaindisebut….
Gambar diatas merupakan hewan memakan hewan lain adalah….
a. 1 dan 2
b. 1 dan 3
c. 1 dan 4
d. 1 dan 5
6. Cakar elang tampak kuat dengan kuku yang tajam berfungsi untuk….
a. Mencengkeram dan membunuh mangsanya
b. berenang
c. mengaistanah
d. agar tidak terbenam jauh kedalam lumpur
7. kukukucing yang tajam berfungsi untuk….
a. memanjat
b. menangkap mangsa
c. memanjat dan menangkap mangsa
Gambar 1 gambar 2 gambar 3
Gambar 4 gambar 5
97
d. memanjat, menangkap mangsa, dan membuat lubang
8. Gigi yang kuat, besar dan tajam yang dimiliki oleh seekor anjing berfungsi
untuk….
a. Melindungi dirinya jika ada musuh yang datang
b. Untuk bertahan hidup
c. Mencari dan memakan ikan
d. Mengeluarkan zat beracun
9. Taring hewan pemakan daging, seperti singa, sangat kuat dan tajam karena
berfungsi untuk….
a. Mengais tanah
b. Mencabik-cabik mangsanya
c. Untuk berenang
d. Untuk mengaum
10. Paruh itik yang berbentuk seperti sendok, berfungsi untuk….
a. Mencari makan di dalam air
b. Menarik kayu
c. Membajak sawah
d. Untuk berenang
11. Yang merupakan ciri khas tumbuhan kaktus adalah….
a. Daun berupa duri
b. Daun lebar
c. Batang berongga
d. Batang keras
12. Perhatikan gambar berikut ini.
Dari gambardiatasmanakahgambar yang pemakanpadi
Gambar 1 gambar 2 gambar 3
Gambar 4 gambar 5
98
Dari gambar diatas manakah gambar yang pemakan padi….
a. 1 dan 2
b. 1 dan 3
c. 1 dan 4
d. 3 dan 5
13. bentuk paruh burung pada gambar dibawah sesuai dengan jenis makanan
berupa....
a. Tumbuhan
b. Biji-bijian
c. Daging
d. Telor
14. Bagaimana sikapmu ketika melihat orang menebang pohon….
a. Menegurnya karena itu berdampak terjadinya banjir
b. Membiarkan
c. Ikut menebang
d. tidak menegur tapi ikut menebang
15. Agar tumbuhan mawar tumbuh subur maka kita harus….
a. Menyiram setiap hari
b. Jarang menyiram
c. Membiarkan saja
d. Tidak memupuk
16. Perhatikan nama-nama hewan tersebut.
1) Elang
2) Bangau
3) Itik
4) Bebek
5) Kolibri
6) Pelikan
Dari nama-nama hewan diatas manakah hewan yang memiliki paruh
burung untuk memakan ikan.
a. 1 dan 3
b. 2 dan 4
c. 5 dan 6
99
d. 2 dan 6
17. Tumbuhan yang menyesuaikan diri dengan kondisi lingkungan air
adalah….
a. Teratai
b. Kaktus
c. Rambutan
d. Durian
18. Berikut contoh tumbuhan yang batangnya berongga adalah….
a. Pacah air
b. Eceng gondok
c. mawar
d. melati
19. Bentuk daun yang berupa duri pada kaktus berfungsi untuk. . . .
a. Mengurangi penguapan. . . .
b. Melindungi bagian tubuhnya
c. Mempermudah untuk menyimpan air
d. Melindugi diri
20. Bentuk daun teratai yang lebar berfungsi untuk. . . .
a. Mempercepat penguapan. . . .
b. Melindungi diri
c. Mudah diserap air
d. bercabang
100
Kunci Jawaban
1. C 11. A
2. C 12. D
3. D 13. C
4. D 14. A
5. D 15. A
6. A 16. D
7. C 17. A
8. A 18. B
9. B 19. A
10.A 20. A
101
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN
(RPP/SiklusII) pertemuan ke I
Satuan pendidikan : SD N Surokarsan 2
Kelas / Semester : V (lima)/ I (satu)
Mata pelajaran :Ilmu Pengetahuan Alam (IPA)
Siklus/pertemuan :II/I
Alokasi Waktu : 2 x 35
A. Standar Kompetensi
1.1 mengidentifikasi cara makhluk hidup menyesuaikan diri dengan
lingkungan
B. Kompetensi Dasar
1.2 mengidentifikasi penyesuian tumbuhan dengan lingkungan tertentu
untuk mempertahankan hidup
C. Indikator
1. Fungsi alat tubuh yang khas pada tumbuhan
2. Menjelaskan ciri khas alat tubuh tumbuhan sesuai dengan habitatnya
D. Tujuan Pembelajaran
1. Melalui penjelasan guru, siswa dapat menjelaskan fungsi alat tubuh
yang khas pada tumbuhan
2. Melalui kerja kelompok, siswa dapat menjelaskan cirri khas alat tubuh
tumbuhan sesuai dengan habitatnya dengan mengamati lingkungan
sekitar
E. Materi Pembelajaran
Cara hewan menyesuaikan diri dengan lingkungan
F. Metode Pembelajaran
Metode : ceramah, tanyajawab, diskusi, penugasan, demonstrasi
G. Langakah-Langkah pembelajaran
Kegiatan Pembelajaran
No Kegiatan guru Kegiatan siswa Alokasi
waktu
102
1. Kegiatan Awal
1. Guru mengucap Salam
pembuka
2. Guru mengajak siswa
berdoa menurut agama dan
kepercayaan masing-masing
3. Guru mengondisikan dan
memeriksa kehadiran siswa
4. Guru menyiapkan materi
dan media pembelajaran
1. Siswa menjawab
salam dari guru
2. Siswa berdoa
menurut
keyakinan
masing-masing
3. Siswa duduk
ditempat
duduknya
masing-masing
4. Siswa siap untuk
mengikuti proses
pembelajaran
10 menit
2. Kegiatan Inti
1. Guru menjelaskan materi
pembelajaran.
2. Guru melakukan tanya
jawab.
3. Guru mengarahkan siswa
dalam membentuk
kelompok.
4. Guru menyampaikan
penjelasan dan langkah-
langkah yang akan di
lakukan setiap anggota
kelompok saat mengamati
hewan di pasty (pasar
satwa dan tanaman hias)
5. Guru mengajak siswa
berkumpul pada kelompok
masing-masing untuk
persiapanberangkat ke
Pasty.
6. Guru meminta kepada
setiap kelompok untuk
melakukan pengamatan di
pasty sesuai langkah-
langkah yang terdapat pada
LKS.
7. Guru meminta pada
masing-masing anggota
kelompok untuk membuat
laporan pengamatan
8. Guru meminta perwakilan
kelompok untuk
mempersentasekan hasil
1. Siswa
mendengarkan
penjelasan materi
tentang cara
hewan
menyesuaikan
dengan
lingkungan
2. Siswa menjawan
pertanyaan dari
guru.
3. Siswa bergabung
pada teman
kelompoknya
masing-masing
yang telah
ditentukan.
4. kemudian masing-
masing kelompok
mendengarkan
penjelasan dan
langkah-langkah
yang akan di
lakukan setiap
anggota kelompok
saat mengamati
hewan di pasty
(pasar satwa dan
tanaman hias)
5. Siswa bersama
teman
kelompoknya
menyiapakan
50 menit
103
pengamatan di depan kelas
serta membuat kesimpulan.
9. Guru membuat kesimpulan
mengenai materi
pembelajaran dengan
melibatkan siswa.
segala
perlengkapan
yang akan
dibawah untuk
melakukan
pengamatan di
pasty(pasar satwa
dan tanaman hias)
6. Siswa bersama
teman kelompok
melaksakan tugas
kelompok dengan
melakukan
pengamatan
sesuai dengan
langkah-langkah
yang terdapat
pada LKS.
7. Siswa bersama
teman
kelompoknya
membuat laporan
dari hasil
pengamatan di
pasty (pasar satwa
dan tanaman
hias).
8. Siswa bersama
teman
kelompoknya
menunjuk satu
perwakilan
kelompok untuk
menpersentasekan
hasil kerja
kelompok.
9. Siswa membuat
kesimpulan sesuai
arahan dari guru
dan menjawab
pertanyaan dari
guru.
104
3. Kegiatan Akhir
1. Guru bertanya jawab
meluruskan kesalah
pahaman, memberikan
penguatan dan
penyimpulan materi
pembelajaran.
2. Guru memberikan soal
evaluasi sebagai tolak ukur
pencapaian materi yang
telah diajarkan
3. Guru mengajak siswa untuk
berdoa dan mengucap salam
untuk menutup pelajaran.
1. Siswa menjawab
pertanyaan dari
guru agar paham
tentang pelajaran
yang telah dibahas
serta membuat
kesimpulan
dengan arahan
guru.
2. Siswa
mengerjakan soal
evaluasi.
3. Siswa berdoa dan
menjawab salam
10 menit
H. Sumber dan Media/Alat Sumber
1. Haryanto. 2007. Sains Untuk Sekolah Dasar Kelas V. Jakarta:
Erlangga
2. Widodo,dkk.2004. Alamku Sains 5 Untuk Sekolah Dasar Kelas 5.
Jakarta: PT Bumi Aksara
I. Media/Alat
Hewan di lingkungan sekitar atau pasar PASTY (pasar satwa dan
tanaman hias).
J. Penilaian
a. Teknik
Tes
Non tes
b. Bentuk tes
Tulis
Non tulis
Penilaian hasil
c. Instrument
Lembar soal
105
Mengetahui Yogyakarta, 26 November 2016
Guru Kelas Peneliti
Sri Wijayatun Bernadus
NIP : 197101212006042003 NIM 12108249009
106
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN
(RPP/Siklus II) pertemuan ke II
Satuan pendidikan : SDN Surokarsan 2
Kelas / Semester : V (lima)/ I (satu)
Mata pelajaran :Ilmu Pengetahuan Alam (IPA)
Siklus/pertemuan :II/II
Alokasi Waktu : 2 x 35
A. Standar Kompetensi
3.1. mengidentifikasi cara makhluk hidup menyesuaikan diri dengan
lingkungan
B. Kompetensi Dasar
3.2. mengidentifikasi penyesuian tumbuhan dengan lingkungan tertentu
untuk mempertahankan hidup
C. Indikator
1. Mengidentifikasi hubungan bentuk fisik hewan dengan lingkungan dan
makanannya
2. Fungsi alat tubuh khas yang dimiliki oleh hewan
D. Tujuan Pembelajaran
1. Dengan penjelasan guru, siswa dapat mengidentifikasi hubungan
bentuk fisik hewan dengan lingkungan dan makanannya
2. Dengan kerja kelompok siswa bersama dengan teman kelompoknya
dapat menuliskan fungsi alat tubuh khas yang dimiliki oleh hewan
E. Materi Pembelajaran
Cara tumbuhan menyesuaikan diri dengan lingkungan
F. Metode Pembelajaran
Metode :ceramah, tanyajawab, diskusi, penugasan, demonstrasi
107
G. Langkah-Langakah Pembelajaran
Kegiatan Pembelajaran
No Kegiatan guru Kegiatan siswa Alokasi
waktu
1. Kegiatan Awal
1. Salam pembuka
2. Guru mengajak siswa
berdoa menurut agama
dan kepercayaan masing-
masing
3. Guru mengondisikan dan
memeriksa kehadiran
siswa
4. Guru menyiapkan materi
dan media pembelajaran
1. Siswa menjawab
salam.
2. Siswa berdoa
menurut agama dan
kepercayaan masing-
masing.
3. Siswa duduk di kursi
masing-masing
sesuai dengan arahan
dari guru
4. Siswa siap untuk
mengikuti proses
pembelajaran.
10 menit
2. Kegiatan Inti
1. Guru menjelaskan materi
pelajaran tentang cara
tumbuhan menyesuaikan
diri dengan
lingkungannya.
2. Guru melakukan tanya
jawab mengenai pokok
pembahasan materi
3. Guru membagi siswa ke
dalam kelompok, setiap
kelompok terdiri dari lima
siswa.
4. Guru memberikan soal
LKS pada masing-masing
kelompok.
5. Guru meminta kepada
masing-masing kelompok
unukmengamati cara
tumbuhan menyesuaikan
diri di lingkungan sekolah.
6. Guru meminta kepada
masing-masing kelompok
untuk menyusun laporan
brdasarkan hasil
pengamatan.
7. Guru meminta perwakilan
kelompok membacakan
1. Siswa mendengarkan
penjelasan materi
tentang cara
tumbuhan
menyesuaikan diri
dengan
lingkungannya.
2. Sisw menjawab
pertanyaan dari guru.
3. Siswa bergabung
dengan teman
kelompoknya yang
telah ditentukan
guru.
4. Siswa bersama
teman kelompoknya
mengerjakan soal
LKS.
5. Siswa bersama
teman kelompoknya
melaksanakan
pengamatan di
lingkungan sekolah
sesuai dengan
langkah-langkah di
LKS.
6. Siswa bersama
teman kelompoknya
50 menit
108
hasil kerja kelompok.
8. Guru memberikan
kesempatan mengenai hal-
hal yang kurang dipahami
dari kelompok penyaji
dengan menyampaikan
pertanyaan dan argument.
9. Guru meminta kepada
kelompok penyaji
menjawab pertanyaan
kelompok penanya.
10. Guru membuat
kesimpulan mengenai
materi yang telah dibahas
secara keseluruhan dengan
melibatkan siswa.
menyususn laporan
berdasarkan hasil
pengamatan di
lingkungan sekolah.
7. Siswa bersama
teman kelompoknya
menunjuk satu
perwakilan untuk
membacakan hasil
hasil kerja
kelompok.
8. Siswa bersama
teman kelompoknya
menyampaikan
peranyaan atau
argumen kepada
kelompok penyaji.
9. Siswa bersama
teman kelompok
sebagai kelompok
penyaji menjawab
pertanyaan dari
kelompok penanya.
10. Siswa
membuat kesimpilan
mengenai materi
yang telah dibahas
dengan bimbingan
guru.
3. Kegiatan Akhir
1. Guru melakukan tanya
jawab dengan melibatkan
siswa untuk meluruskan
kesalah pahaman,
memberikan penguatan
dan penyimpulan materi
pembelajaran.
2. Guru memberikan soal
evaluasi sebagai tolak
ukur pencapaian materi
yang telah diajarkan
3. Guru menutup pelajaran
dengan mengajak siswa
untuk berdoa dan
mengucap salam.
1. Siswa menjawab
pertanyaan dari
guru dan membuat
kesimpulan dengan
arahan guru
2. Siswa mengerjakan
soal evaluasi.
3. Siswa berdoa
bersama-sama
dengan bimbingan
guru dan menjawab
salam penutup.
10 menit
109
H. Sumber dan Media/Alat Sumber
1. Haryanto. 2007. Sains Untuk Sekolah Dasar Kelas V. Jakarta:
Erlangga
2. Widodo,dkk.2004. Alamku Sains 5 Untuk Sekolah Dasar Kelas 5.
Jakarta: PT Bumi Aksara`
I. Media/Alat
Gambar tumbuhan
J. Penilaian
d. Teknik
Tes
Non tes
e. Bentuk tes
Tulis
Non tulis
Penilaian hasil
f. Instrument
Lembar soal
Mengetahui
Yogyakarta, 29 November 2016
Guru Kelas Peneliti
Sri Wijayatun Bernadus
NIP : 197101212006042003 NIM 12108249009
110
MATERI
B. PENYESUAIAN TUMBUHAN DENGAN LINGKUNGAN
Pada ummnya tumbuhan hidup menetap di tempat tertentu sepanjang
hidupnya. Ada tumbuhan yang hidup (tumbuh) di tanah. Ada tumbuhan
yang hidup di gurun yang kering dan panas. Ada pula tumbuhan yang
hidup di air. Tumbuhan yang menyesuaikan diri untuk kelangsungan
hidupnya. Untuk melindungi diri dari heawan pengganggu, tumbuhan juga
mempunyai cara yang unik.
1. Tumbuhan Menyesuaikan Diri Untuk Kelangsungan Hidupnya
Tumbuhan juga dapat menyesuaikan diri dengan lingkungannya.
Bentuk penyesuaian diri tumbuhan berbeda-beda. Pohon jati, misalnya,
menyesuaikan diri dengan lingkungannya dengan cara merontokkan
atau menggugurkan daunnya. Pengguguran daun pohon jati terjadi
pada musim kemarau panjang. Pada musim kemarau jarang hujan.
Oleh karna itu, pohon jati membatasi penguapan air dengan cara
menggugurkan daunnya. Jika daun digugurkan, maka penguapan
akibat terik matahari berkurang sehingga tumbuhan tidak mengalami
kekeringan. Pada musim penghujan, tunas-tunas daun akan bersemi
kembali. Pengguguran daun pada musim kemarau juga terjadi pada
tumbuhan lain, seperti pohon randu, kedondong, dan mahoni.
Bentuk penyesuain tumbuhan terhadap lingkunan yang kering
tidak hanya berupa pengguguran daun saja. Tanaman kaktus mampu
bertahan hidup di tempat yang panas dan kering karena memiliki daun
111
yang berbentuk duri. Bentuk daun demikian mengurangi penguapan air
dari tubuh kaktus ke lingkungan. Fungsi daun sebagai alat fotosintesis
digantikan oleh batang. Batang kaktus juga mampu menyimpan air dan
bagian luarnya di lindungi lapisan lilin. Dengan demikian, kaktus tidak
mengalami terlalu banyak penguapan dan tidak kekeringan.
Tumbuhan yang hidup di air seperti teratai, menyesuiakan diri
dengan lingkungan yang basah. Teratai memiliki daun berbentuk lebar
dan tipis. Bentuk daun yang lebar dan tipis mengakibatkan penguapan
air terjadi dengan mudah. Selain, batang teratai memiliki-rongga
uadara. Rongga udara berfungsi membawa oksigen ke batang dan akar.
Hal ini memungkinkan teratai tetap dapat bernapas, walaupun akar dan
batang berada di dalam air.
Tumbuhan membutuhkan berbagai zat hara dari dalam tanah. Zat
hara itu diserap oleh akar tumbuhan dan dimanfaatkan oleh bagian-
bagian tubuh-tumbuhan untuk bertumbuh. Tanah subur kaya akan zat
hara. Oleh karena, pertumbuhan tanaman di tanah yang subur lebih
baik daripada tanaman yang tumbuh di tanah yang kurang subur.
Akan tetapi, ada tumbuhan yang dapat menyesuaikan diri dengan
baik di tanah yang kurang subur, misalnya kantong semar. Tumbuhan
ini mampu memenuhi kebutuhan akan zat hara dengan cara
menangkap serangga. Bagaimana caranya?
Tumbuhan kantong semar mempunyai daun berbentuk kantong. Di
dalam kantong itu terdapat cairan. Bau yang dikeluarkan tumbuhan ini
112
mengundang serangga agar mendekat. Serangga yang hinggap di tepi
kantong akan jatuh tergelincir dan terperangkap oleh cairan di dalam
kantong. Serangga yang terperangkap menjadi sumber zat hara bagi
kantong semar. Tumbuhan pemakan serangga, seperti kantong semar,
di sebut tumbuhan insektivor.
2. Tumbuhan Melindungi Diri Dari Musuhnya.
Cara tumbuhan melindungi diri, tentu saja berbeda dengan yang
dilakukan hewan. Cara tumbuhan melindngi diri dari musuh dapat
kamu simak melalui gambar dan penjelasan berikut.
Batang bunga mawar berduri kecil dan batang bunga bugenvil
berduri panjang-panjang. Duri merupakan bentuk perlindungan diri
tumbuhan tumbuhan terhadap musuhnya. Duri ini dapat melukai
musuh yang hendak mengusiknya. Terutama hewan. Jadi hewan itu
tidak dapat memakannya.
Beberapa tumbuhan melindungi diri dengan cara memproduksi
getah. Pohon mangga, bunga kamboja dan bunga alamandamerupakan
tumbuhan yang bergetah. Demikian pula, buah nangka, buah sawo,
dan buah papaya bergetah saat masih mentah getah ini mudah melekat
pada tubuh hewan yang hendak memakannya. Bagian tubuh hewan
yang terkena getah menjadi rusak dan kadang-kadang mengakibatkan
hewan susah bergerak. Getah ini juga dapat menimbulkan penyakit
kulit.
Buah durian memiliki kulit berduri yang tajam sehingga tidak
113
dapat dimakan oleh hewan pemangsa. dengan demikian pohon durian
dapat tumbuh dan berkembang biak karena biji yang berada di dalam
buah terlindung dari musuh.
Adakah pohon belimbing di sekitarmu? Buah belimbing terasa
pahit ketika belum matang. Apakah kegunaan dari rasa pahit tersebut?
Kegunaannya agar buah belimbing mudah tidak dimakan oleh hewan
pemangsa. Keadaan tersebut merupakan cara pohon belimbing
melindugi diri dari musuhnya.
114
Lembar tes siklus II
Nama :
Kelas :
No absen :
Berilah tanda (x) huruf a, b dan c atau d pada jawaban yang paling benar!
1. Pohon yang melindungi diri dengan bulu adalah….
a. Jati
b. Beringin
c. Bambu
d. Palem
2. Perhatikan gambar berikut ini
Gambar 1 gambar 2 gambar 3
Gambar 4 gambar 5
Dari gambar diatas manakah kelompok tumbuhan yang melindungi diri
dengan duri adalah….
a. 1 dan 2
b. 1 dan 3
c. 1 dan 4
d. 1 dan 5
3. Tumbuhan yang menghasilkan buah yang bergetah adalah….
a. Tomat
b. Kelapa
c. nangka
d. Jambu air
115
4. Tumbuhan yang melindungi diri dengan rambut-rambut halus adalah….
a. Bambu
b. Mawar dan mangga
c. Kaktus dan mawar
d. Teratai dan eceng gondok
5. Pohon yang melindungi diri dengan getah adalah….
a. Bunga kamboja
b. beringin
c. Jati
d. Palem
6. bunga mawar melindungi diri dengan memiliki duri pada bagian….
a. Daun
b. Bunga
c. Kelopak
d. Batang
7. Contoh bunga yang memiliki duri pada batangnya adalah….
a. Bunga mawar
b. Jati
c. Anggrek
d. kamboja
8. Pohon jati akan menggugurkan daunnya pada musim kemarau untuk
mengurangi….
a. Pertumbuhan
b. Jumlah
c. Penguapan
d. Jumlah daun
9. Perhatikan gambar berikut ini
Gambar 1 Gambar 2 Gambar 3
116
Gambar 4 Gambar 5
Dari gambar diatas manakah tumbuhan yang mengeluarkan getah untuk
melindungi diri….
a. 1 dan 2
b. 1 dan 3
c. 1 dan 4
d. 1 dan 5
10. Perhatikan gambar berikut
Gambar 1 Gambar 2 Gambar 3
Gambar 4 Gambar 5
Dari gambar diatas tumbuhan yang memiliki duri untuk melindungi diri
dari musuhnya adalah….
a. 1 dan 2
b. 1 dan 3
c. 1 dan 4
d. 1 dan 5
11. Berikut contoh tumbuhan mengeluarkan getah adalah, kecuali….
a. Pohon nangka
117
b. Pohon katet
c. Putri malu
d. Bunga kamboja
12. Berikut tumbuhan yang melindungi diri dengan duri adalah, kecuali….
a. Salak
b. Cabai
c. Putri malu
d. mawar
13. penyesuaian diri pohon bakau agar muadah berkembang biak adalah….
a. Berakar tunjang
b. Menggugurkan daunnya
c. Bijinya berkecembah di pohon
d. Bijinya berkeping dua
14. Tumbuhan yang meranggas pada musim kemarau adalah….
a. Teratai, cemara
b. Jati, mahoni
c. Rambutan, pisang
d. Mangga, kedongdong
15. Daun teratai memiliki daun lebar, hal ini dimaksudkan agar….
a. Menerima banyak cahaya
b. Mempercepat penguapan
c. Mempercepat pembusukan
d. Keseimbangan batang
16. Tumbuhan yang alat perlindungan diri pada pelepahnya terdapat duri
adalah….
a. Salak dan nanas
b. Kedelai dan ketela
c. Aren dan enau
d. Palem dan pisang
17. Buah nangkah mudah melindungi diri dari gangguan dengan cara….
a. Mengeluarkan getah
b. Mempunyai duri beracun
c. Menghasilkan gas beracun
d. Menimbulkan bau tidak enak
18. Tumbuhan kaktus dapat hidup di daerah kering sehingga disebut
tumbuhan….
a. Xerofit
b. Epifit
c. Hidrofit
d. Parasit
118
19. Jenis tumbuhan yang perlu dilindungi karena mampu menahan abrasi
adalah….
a. Kelapa
b. Jati
c. Pandan
d. Bakau
20. Duri pada tumbuhan mawar berfungsi untuk….
a. Menyesuaikan dengan lingkungan
b. Mengurangi penguapan air
c. Mengelabuhi musuh
d. Melindungi diri dari musuh
119
Kunci jawaban
1.C 11.B
2. B 12. B
3. C 13. C
4. A 14. B
5. A 15. A
6. D 16. A
7. A 17. A
8. C 18. A
9. C 19. D
10. B 20. D
120
Tabel 1. Data Awal Pra Tindakan
No Nama Siswa Hasil Keterangan
1 ADH 75 Tuntas
2 APK 73 Belum tuntas
3 AGB 73 Belum tunta
4 BT 53 Belum tuntas
5 DDH 47 Belum tuntas
6 SCR 75 Tuntas
7 HRC 40 Belum tuntas
8 EKD 73 Belum tuntas
9 ES 50 Belum tuntas
10 SDG 75 Tuntas
11 HS 47 Belum Tuntas
12 RS 53 Belum tuntas
13 KR 60 Belum tuntas
14 PP 53 Belum tuntas
15 MWL 47 Belum tuntas
16 NPW 60 Belum tuntas
17 NRO 53 Belum tuntas
18 PMA 73 Belum tuntas
19 SK 73 Belum tuntas
20 SDG 93 Tuntas
21 SS 73 Belum tuntas
22 SLS 93 Tuntas
23 SRL 47 Belum Tuntas
24 VAP 47 Belum tuntas
25 WRA 60 Belum tuntas
Rata-rata 62,64
Nilai tertinggi 93
Nilai terendah 47
Tuntas 20% = 5
Tidak tuntas 80% = 20
121
Lampiran 2. Hasil Belajar Siswa Siklus I
No Nama Siswa Hasil Keterangan
1 ADH 80 Tuntas
APK 80 Tuntas
3 AGB 50 Belum tunta
4 BT 60 Belum tuntas
5 DDH 60 Belum Tuntas
6 SCR 80 Tuntas
7 HRC 50 Belum tuntas
8 EKD 50 Belum tuntas
9 ES 50 Belum Tuntas
10 SDG 80 Tuntas
11 HS 80 Tuntas
12 RS 60 Belum tuntas
13 KR 70 Belum tuntas
14 PP 70 Belum tuntas
15 MWL 70 Belum tuntas
16 NPW 80 Tuntas
17 NRO 80 Tuntas
18 PMA 70 Belum tuntas
19 SK 70 Belum tuntas
20 SDG 70 Belum Tuntas
21 SS 80 Tuntas
22 SLS 80 Tuntas
23 SRL 70 Belum Tuntas
24 VAP 70 Belum tuntas
25 WRA 80 Tuntas
Rata-rata 69,60
Nilai tertinggi 90
Nilai terendah 50
Tuntas 40% = 10
Tidak Tuntas 60% = 15
122
Hasil Belajar Siswa Siklus II
No Nama Siswa Hasil Keterangan
1 ADH 90 Tuntas
2 APK 90 Tuntas
3 AGB 80 Tuntas
4 BT 90 Tuntas
5 DDH 70 Tidak tuntas
6 SCR 80 Tuntas
7 HRC 80 Tuntas
8 EKD 80 Tuntas
9 ES 90 Tuntas
10 SDG 80 Tuntas
11 HS 90 Tuntas
12 RS 90 Tuntas
13 KR 80 Tuntas
14 PP 80 Tuntas
15 MWL 80 Tuntas
16 NPW 90 Tuntas
17 NRO 70 Tidak tuntas
18 PMA 80 Tuntas
19 SK 80 Tuntas
20 SDG 90 Tuntas
21 SS 80 Tuntas
22 SLS 90 Tuntas
23 SRL 90 Tuntas
24 VAP 80 Tuntas
25 WRA 90 Tuntas
Rata-rata 83,60
Nilai tertinggi 90
Nilai terendah 70
Tuntas 92% =23
Tidak Tuntas 8% = 2
123
Perbandingan nilai pra siklus, siklus I dan siklus II
No Nama Nilai
pra
siklus
ketuntasan Nilai
siklus I
ketuntasan Nilai
siklus
II
Ketuntasan
T BT T BT T BT
1 ADH 75 √ 80 √ 90 √
2 APK 73 √ 80 √ 90 √
3 AGB 73 √ 50 √ 80 √
4 BT 53 √ 60 √ 90 √
5 DDH 47 √ 60 √ 70 √
6 SCR 75 √ 80 √ 80 √
7 HRC 40 √ 50 √ 80 √
8 EKD 73 √ 50 √ 80 √
9 ES 50 √ 50 √ 90 √
10 SDG 75 √ 80 √ 80 √
11 HS 47 80 √ 90 √
12 RS 53 √ 60 √ 90 √
13 KR 60 √ 70 √ 80 √
14 PP 53 √ 70 √ 80 √
15 MWL 47 √ 70 √ 80 √
16 NPW 60 √ 80 √ 90 √
17 NRO 53 √ 80 √ 70 √
18 PMA 73 √ 70 √ 80 √
19 SK 73 √ 70 √ 80 √
20 SDG 93 √ 70 √ 90 √
21 SS 73 √ 80 √ 80 √
22 SLS 93 √ 80 √ 90 √
23 SRL 47 √ 70 √ 90 √
24 VAP 47 √ 70 √ 80 √
25 WRA 60 √ 80 √ 90 √
Jumlah 1566 5 20 1740 10 15 2090 23 2
Rata-rata 62,64 69,60 83,60
Keterangan:
T = Tuntas
BT = Belum Tuntas
124
Lembar Observasi Aktivitas Guru Dalam Proses Pembelajaran
Mata Pelajaran : Ilmu Pengetahuan Alam
Siklus/ :
Pertemuan :
Hari/Tanggal :
Berilah tanda ( √ ) pada pilihan Ya atau Tidak sesuai dengan aspek yang diamati!
N
o Aspek yang diamati
Keterangan
Ya Tidak
1 Guru mengondisikan siswa untuk memulai pelajaran √
2 Guru mengajak siswa kelokasi lingkungan sekitar
sekolah sesuai dengan kelompoknya masing-masing √
3 Guru membimbing siswa melakukan pengamatan pada
lingkungan sekitar sekolah sebagai sumber belajar √
4 Guru membimbing siswa menulis yang diperoleh dari
hasil pengamatannya √
5 Guru membimbing siswa berdiskusi antara siswa,
kelompok √
6
Guru membimbing siswa menyusun dan menyajikan
hasil pengamatan berdasarkan lingkungan sekitar
sekolah
√
7 Guru membimbing siswa melakukan refleksi hasil
pengamatan dan mengevaluasi proses pengamatan √
8 Guru memberikan kesempatan siswa untuk bertanya,
berpendapat dan aktif dalam pembelajaran √
9 Guru memberi penguatan dan memotivasi siswa dalam
pembelajaran
√
1
0
Guru membimbing siswa dalam membuat kesimpulan
materi yang telah dipelajari √
Jumlah
125
Lembar Observasi Aktivitas Siswa Dalam Proses Pembelajaran
Mata Pelajaran :
Kelas :
Siklus/Pertemuan :
Hari/Tanggal :
Berilah tanda ( √ ) pada pilihan Ya atau Tidak sesuai dengan aspek yang diamati!
No Aspek yang diamati Keterangan
Ya Tidak
1 Siap-siap untuk memulai pelajaran √
2 siswa memperhatikan penjelasan guru √
3 Siswa menuju kelokasi yang telah ditentukan guru √
4 Siswa bertanya kepada teman lain atau bertanya kepada
guru √
5 Siswa menjawab pertanyaan atau mengemukakan
pendapat √
6 Siswa menulis hal-hal yang diperoleh dari hasil
pengamatan lingkungan alam sekitar pada LKS √
7
Siswa berdiskusi antara siswa dengan siswa, kelompok
guru, dan melakukan refleksi hasil pengamatan,
mengevaluasi proses pengamatan
√
8 Siswa bertanya tentang materi yang belum dipahami √
9 Siswa mendengarkan penguatan yang disampaikn oleh
guru
√
10 Siswa menyampaikan kesimpulan tentang materi yang
telah dipelajari √
Jumlah
126
Lampiran 4.
Dokumentasi
Gambar 1. siswa mendengarkan materi gambar 2. siswa dibentuk kedalam
Pembelajaran yang disampaikan oleh kelompok dan mengerjakan tugas
guru yang diberikan oleh guru
Gambar 3. siswa bertanya saat proses Gambar 4. perwakilan kelompok maju
Pembelajaran berlangsung membacakan hasil kerja
Kelompoknya didepan kelas
127
Gambar 5. pembagian kelompok Gambar 6. siswa mengamati hewan
sebelum melakukan pengamatan di pasty.
Gamba 7. guru membimbing siswa pada Gambar 8. peneliti membimbing siswa
Saat melakukan pengamatan dipasty melaksanakan pengamatan hewan
dipasty
128
Gambar 9.siswa melakukan pengamatan Gambar 10. siswa mengamati hewan
Gambar 11. siswa mengamati Gambar 12. setelah selasai pengamatan
hewan di pasty Siswa dan guru foto bersama
129
Lampiran 5: Surat Izin Penelitian
130
131