upaya meningkatkan hasil belajar tolak peluru …/upaya...dalam kesempatan ini, penulis ingin...

perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id

commit to user

UPAYA MENINGKATKAN HASIL BELAJAR TOLAK PELURU

MELALUI MODIFIKASI MEDIA PEMBELAJARAN PADA

S I S WA K E L A S V S D NE G E RI D E B O N G WE T A N 0 1

KECAMATAN DUKUHTURI KABUPATEN TEGAL

TAHUN AJARAN 2011 / 2012

SKRIPSI

Oleh :

J U M I Y A T I

X 4711073

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS SEBELAS MARET

SURAKARTA

Juli 2012


commit to user

x

KATA PENGANTAR

Puji syukur penulis panjatkan kehadirat Allah SWT yang telah

memberikan rakhmat dan karunia-Nya sehingga penulis dapat menyelesaikan

penyusunan Skripsi dimana kegiatan penelitian ini dilaksanakan di SD Negeri

Debong Wetan 01, Kecamatan Dukuhturi, Kabupaten Tegal.

Penulis menyadari bahwa keberhasilan penyusunan Skripsi ini tidak

terlepas dari bantuan berbagai pihak baik langsung maupun tidak langsung. Dalam

kesempatan ini, penulis ingin menyampaikan rasa terima kasih yang sebesar-

besarnya kepada :

1. Prof. Dr. H. M. Furqon Hidayatullah, M.Pd., Dekan Fakultas Keguruan dan

Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta yang telah memberikan

izin penulisan skrips;.

2. Drs. H. Mulyono, M.M., Ketua Jurusan Pendidikan Olahraga dan Kesehatan

Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta

yang telah memberikan persetrujuan skripsi;

3. Drs. H. Waluyo, SPd, M.M., Ketua Program Pendidikan Jasmani Kesehatan

dan Rekreasi Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas

Maret Surakarta yang telah memberikan izin penulisan skripsi;

4. Drs. Agus Mukholid, M.Pd, sebagai pembimbing I dan Drs.Sukono, M.Or

sebagai pembimbing II yang telah memberikan bimbingan, arahan, dan

dorongan kepada penulis sehingga skripsi ini dapat penulis selesaikan dengan

lancar;

5. Bapak dan Ibu Dosen FKIP JPOK Surakarta yang secara tulus memberikan

ilmu dan masukan-masukan kepada penulis.

6. Ibu. Sri Yugiyanti Kepala Sekolah dan dewan guru SD Negeri Debong

Wetan 01 Kecamatan Dukuhturi, Kabupaten Tegal, yang telah memberikan

izin untuk mengadakan penelitian di sekolah yang dipimpin.

7. Ibu Suharti S.Pd, Guru Penjasorkes SD Negeri Kepandean 01, Kecamatan

Dukuhturi, Kabupaten Tegal yang telah menjadi kolabolator.


commit to user

xi

8. Siswa kelas V SD Negeri Debong Wetan 02, Kecamatan Dukuhturi,

Kabupaten Tegal, tahun pelajaran 2011/2012 yang telah bersedia menjadi

sampel penelitian.

9. Berbagai pihak yang telah membantu penulis, yang tidak mungkin penulis

sebutkan satu persatu.

Penulis menyadari bahwa skripsi ini jauh dari sempurna. Oleh karena itu,

saran, dan kritik yang membangun sangat penulis harapkan. Akhirnya penulis

berharap semoga skripsi ini dapat bermanfaat dan menambah wawasan bagi para

pembaca.

Tegal, Juli 2012

Jumiyati


commit to user

xii

DAFTAR ISI

Halaman

JUDUL ............................................................................................................... i

PERNYATAAN ................................................................................................. ii

PENGAJUAN ..................................................................................................... iii

PERSETUJUAN ................................................................................................. iv

PENGESAHAN .................................................................................................. v

ABSTRAK .......................................................................................................... vi

MOTTO ............................................................................................................... viii

PERSEMBAHAN .............................................................................................. ix

KATA PENGANTAR ....................................................................................... x

DAFTAR ISI ....................................................................................................... xii

DAFTAR GAMBAR ......................................................................................... xiv

DAFTAR TABEL .............................................................................................. xv

DAFTAR LAMPIRAN ...................................................................................... xvi

BAB I PENDAHULUAN ........................................................................ 1

A. Latar Belakang Masalah ........................................................... 1

B. Rumusan Masalah .................................................................... 5

C. Tujuan Penelitian ..................................................................... 6

D. Manfaat Penelitian ................................................................... 6

BAB II KAJIAN PUSTAKA .................................................................... 7

A. Kajian Pustaka ........................................................................ 7

1. Tolak Peluru ..................................................................... 7

2. Pembelajaran ....................................................................... 11

3. Modifikasi Pembelajaran Pendidikan Jasmani ................. 19

B. Kerangaka Berpikir .................................................................... 28

BAB III METODE PENELITIAN ............................................................... 29

A. Waktu dan Tempat Penelitian .................................................... 29

B. Subyek Penelitian ...................................................................... 30


commit to user

xiii

C. Data Dan Sumber Data ............................................................... 30

D. Pengumpulan Data ...................................................................... 30

E. Uji Validitas Data ....................................................................... 31

F. Analisis Data ............................................................................... 31

G. Indikator Kinerja Penelitian ....................................................... 32

H. Prosedur Penelitian ..................................................................... 35

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ............................. 37

A. Survei Awal ................................................................................. 37

B. Hasil Penelitian ........................................................................... 37

C. Siklus 1 ........................................................................................ 40

D. Siklus 2 ........................................................................................ 49

E. Pembahasan Hasil Penelitian ..................................................... 59

BAB V KESIMPULAN, IMPLIKASI DAN SARAN ............................... 68

A. Kesimpulan ................................................................................. 68

B. Implikasi ...................................................................................... 69

C. Saran ............................................................................................ 69

DAFTAR PUSTAKA ......................................................................................... 71

LAMPIRAN ......................................................................................................... 72


commit to user

vi

ABSTRAK

Jumiyati. UPAYA MENINGKATKAN HASIL BELAJAR TOLAK PELURU MELALUI MODIFIKASI MEDIA PEMBELAJARAN PADA S I S WA K E L AS V S D NE G E RI DE B O N G WE T A N 0 1 KECAMATAN DUKUHTURI KABUPATEN TEGAL TAHUN AJARAN 2011/2012. Skripsi. Surakarta : Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta, Juni 2012. Tujuan penelitian adalah untuk meningkatkan hasil belajar siswa, kualitas

dan sikap siswa, serta perilaku siswa dalam pembelajaran tolak peluru.

Memberikan motivasi siswa melalui pendekatan pembelajaran dengan modifikasi

media pembelajaran sehingga siswa lebih berminat, senang, dan memahami

aktifitas tolak peluru sehingga tujuan pembelajaran tercapai.

Penelitian ini menggunakan metode action research (tindakan kelas).

Adapun populasi yang digunakan adalah seluruh siswa kelas V SD Negeri

Debong Wetan 01, Kecamatan Dukuhturi, Kabupaten Tegal, Tahun Ajaran

2011/2012. Teknik sampling yang digunakan dalam penelitian ini adalah total

sampling, yaitu mengikut sertakan seluruh individu yang ada di dalam populasi.

Jadi jumlah sampel yang digunakan adalah seluruh populasi yang ada yaitu

sebanyak 24 siswa. Terdiri dari 11 siswa putra, dan 13 siswa putri.

Dari hasil analisis yang diperoleh, terdapat peningkatan pada hasil belajar

siswa dari kondisi awal ke siklus 1 dan siklus 2, baik dari peningkatan nilai rata-

rata pembelajaran tolak peluru siswa maupun nilai ketuntasan hasil belajar. Nilai

rata-rata pembelajaran tolak peluru pada rata-rata kondisi awal (70.41), rata-rata

siklus 1 (74.41) dan rata-rata siklus 2 (79.04), sehingga peningkatan dari kondisi

awal ke siklus 2 sebesar (8,63%). Peningkatan kemampuan gerak pada

pembelajaran tolak peluru siswa kelas V SD Negeri Debong Wetan 01 Kecamatan

Dukuhturi, Kabupaten Tegal tahun ajaran 2011/ 2012 juga dapat dilihat dari

ketentuan nilai ketuntasan minimal/KKM (70.00) adalah Nilai rata-rata kondisi

awal siswa hanya 70.41 yaitu sebanyak 17 siswa dari 24 siswa yang memiliki nilai

di atas KKM (70.00) . Nilai rata-rata peningkatan hasil penbelajaran dari kondisi

awal siswa dengan pembelajaran pada siklus 1 sebanyak 19 siswa dari 24 siswa,

atau tuntas sebesar (70.86%) siswa yang memiliki nilai di atas KKM (70.00).


commit to user

vii

Nilai rata-rata pada peningkatan Siklus 2 sebanyak 22 siswa dari 24 siswa, atau

tuntas sebesar (91.66%) siswa yang memiliki nilai di atas KKM (70.00).

Kata Kunci :

Modifikasi media pembelajaran, hasil belajar tolak peluru pada siswa SD Negeri

Debong Wetan 01 Kecamatan Dukuhturi Kabupaten Tegal Tahun Ajaran

2011/2012


commit to user

vi


commit to user

1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Atletik adalah ibu atau induk dari semua cabang olahraga, yang di

dalamnya terdapat tiga hal yakni lari, lempar dan lompat. Namun olahraga ini

semakin hari semakin menurun, intinya kurang digemari dan diminati oleh

masyarakat pada umumnya. Berbagai usaha pemerintah di seluruh dunia untuk

mengembalikannya, salah satu upaya melalui kurikulum di sekolah yang

memasukkan cabang atletik dalam pelaksanaan pembelajaran.

Pendidikan jasmani adalah suatu proses pembelajaran melalui aktifitas

jasmani yang di rancang untuk meningkatkan kebugaran jasmani,

mengembangkan ketrampilan motorik, pengetahuan dan perilaku hidup sehat dan

aktif, sikap positif, dan kecerdasan emosi, lingkungan belajar diatur secara

saksama untuk meningkatkan pertumbuhan dan perkembangan seluruh ranah,

jasmani, psikomotor, kognitif dan efektif setiap siswa. Namun realita sehari-hari

didalam kegiatan belajar mengajar (KBM) bidang studi pendidikan jasmani

berlangsung sangat memprihatinkan di sekolah dasar, karena disebabkan oleh

beberapa faktor, diantaranya terbatasnya kemampuan guru pendidikan jasmani

dan terbatasnya sumber-sumber yang digunakan untuk mendukung proses

pembelajaran pendidikan jasmani sehingga dampaknya pada siswa kurang aktif.

Tolak peluru merupakan salah satu nomor pembelajaran cabang atletik

yang kurang dapat diminati oleh siswa, hal ini terlihat kurangnya keseriusan siswa

dalam mengikutinya. Dengan keterbatasan sarana yang ada, dari jumlah siswa 24,

dan hanya memiliki 2 (dua) alat tolak peluru, maka banyak siswa yang duduk,

tidak melakukan aktifitas pada pembelajaran nomor tolak peluru. Peneliti

mengamati selama proses pembelajaran tolak peluru, banyak siswa kurang aktif,

dalam hal ini menjadi catatan, bagaimana mengupayakan agar pembelajaran tolak

peluru dapat mencapai sasaran dengan hasil yang baik.

Modifikasi media pembelajaran pendidikan jasmani sangat penting

perananya demi kelancaran proses belajar mengajar. Dari hasil pengalaman


commit to user

2

lapangan guru pendidikan jasmani masih banyak kendala dalam pembelajaran

materi-materi olah raga dikarenakan tidak adanya alat bantu, seperti tolak peluru.

Guru dalam mengajarkan teknik dasar tolak peluru masih secara personal,

sementara jumlah siswa 24 anak. Secara logika tidak akan mungkin guru tersebut

dapat melayani siswanya satu persatu. Dampak dari hal ini adalah banyak siswa

yang duduk manis dan yang lebih mengherankan, siswa justru lebih suka dengan

hal yang demikian. Namun dalam hal ini menurut penulis perlu adanya suatu

pemikiran yang inovatif dan kreatif dari guru penjas.

Alat bantu tidak harus standar, tapi dapat dimodifikasi atau direkayasa

sedemikian rupa. Karena tujuan dari pembelajaran adalah sekedar tahu apa itu

tolak peluru. Dengan tidak adanya suatu usaha dalam pengadaan alat bantu ini

dipercaya akan berdampak buruk bagi siswa, secara otomatis siswa tidak akan

pernah tahu, apa itu tolak peluru dan bagaimana cara melakukannya. Gejala yang

terjadi dilapangan adalah pada saat pengajaran materi ini, siswa hanya dapat

membayangkan saja. Tahu secara tertulis namun tidak pernah merasakannya

secara nyata. Sementara jika dilihat dalam silabus materi ini jelas-jelas dimasukan

menjadi salah satu materi yang harus diterima siswa baik dalam bentuk teori atau

praktek. Hal ini sangat penting untuk kita kaji dan benar-benar harus diperhatikan

karena sangat besar manfaatnya baik bagi kelancaran proses KBM, maupun

pengembangan pengetahuan siswa mengenai materi-materi dalam pendidikan

jasmani secara menyeluruh, oleh sebab itu penulis berniat untuk berkreasi dalam

melancarkan proses pembelajaran pendidikan jasmani yang efektif dan efisien

dengan memanfaatkan barang-barang bekas masyarakat sebagai gagasan untuk

membantu proses pembelajaran materi tolak peluru dapat diusahakan dengan

modifikasi peluru menggunakan bola karet yang didalamnya diisi air, sehingga

menjadi sedemikian rupa.

Pada kenyataannya keberhasilan dalam melakukan ketrampilan tidak

diukur dengan kreteria yang menekankan ketrampilan dengan kedua tangan, tetapi

hanya dengan salah satu anggota badan yang paling sesuai untuk setiap siswa.

Masalah yang timbul pada setiap latihan hanya ada satu anggota badan ialah

bagaimana dengan peningkatan anggota badan yang lain ?. Apakah juga perlu


commit to user

3

dilatih dengan waktu yang sama dengan anggota yang lain ?. Beberapa prinsip

telah ditemukan dari hasil penelitian tentang transfer dalam belajar gerak,

misalnya terjadinya transfer bilateral dalam belajar gerak.

Fenomena transfer tidak terbatas pada ketrampilan verbal dan ketrampilan

gerak, tetapi aspek-aspek psokologis misalnya sikap, pengharapan, angan-angan,

prasangka, alasan atau motif merupakan subyek transfer. Seseorang yang telah

mengalami keberhasilan di masa yang lampau mengharapkan keberhasilannya

lagi di masa yang akan datang. Sebaliknyabila seorang memperoleh pengalaman

yang tidak menyenangkan dalam mengikuti kegiatan olahraga, maka dia akan

merasa tidak senang untuk mengikuti kegiatan olahraga berikutnya.

Sikap terhadap kegiatan, metodeyang digunakan dalam mengajar, cara

penyesuaian diri, semuanya mengalami transfer dari satu subyek yang lain, dan

dari satu situasi ke situasi yang lain. Secara singkat dapat dikatakan bahwa

transfer terjadi pada hidup seseorang. Dalam kegiatan pembelajaran pendidikan

jasmani motif dapat ditimbulkan melalui transfer atau pengalaman latihan atau

partisipasi dalam kegiatan yang lampau. Siswa akan selalu siap belajar dengan

kemauan yang besar bila pengalaman lampau menjadikan dirinya mampu melihat

situasi dan memahami manfaat ketrampilan dan tujuan yang berharga bagi dirinya

untuk dipelajari.

Pengembangan dari sifat-sifat tertentu secara psikologis menunjukkan

adanya suatu jenis belajar yang dapat menjangkau pengaruh-pengaruh yang

hendak dicapai lebih jauh. Beberapa karakteristik yang perlu

dikembangkanmisalnya kebiasaan tertib atau rapi diajarkan kepada anak-anak

sebagai prinsip-prinsip umum, kebiasaan-kebiasaan tersebut dapat diterapkan

untuk semua bidang dalam program sekolah.

Pengamatan secara umum memperkuat pernyataan bahwa siswa yang

selalu menunjukkan kebiasaan dalam melaksanakan tugasnya dengan baik dalam

kegiatan-kegiatan di sekolah maka hal tersebut akan menunjang kegiatan

selanjutnya di masa yang akan datang. Anak-anak yang memiliki sifat-sifat dan

kebiasaan yang baik tersebut biasanya memiliki penampilan dan kemampuan yang

lebih baik dibandingkan dengan teman sebayanya dan lebih banyak memperoleh


commit to user

4

keberhasilan dalam mencapai tujuannya. Dalam pendidikan jasmani mempercayai

bahwa kebiasaan untuk berlatih keras dan tekun untuk meningkatkan prestasi

dalam olahraga tertentu akan dapat menjadi kebiasaan berperilaku dalam

kehidupan sehari-hari. Demikian pula sifat seperti daya saing, kemauan keras

dapat menahan rasa sakit atau cedera kecil dalam olahraga hal lain akan menjadi

kebiasaan perilaku.

Penggunaan metode mengajar yang baik ikut menentukan terhadap

keberhasilan dalam pembelajaran. Metode mengajar adalah suatu cara yang

digunakan sebagai alat untuk mencapai tujuan pengajaran. Metode mengajar

merupakan alat instruksional yang digunakan pengajar untuk mencapai tujuan

pengajaran. Penggunaan metode yang efektif dan efisien akan sangat membantu

dalam menciptakan pengalaman belajar siswa. Dengan metode yang tepat, siswa

akan dapat dengan mudah menerima materi pengajaran yang diberikan guru,

sehingga siswa dengan mudah pula menguasai materi yang diberikan tersebut.

Suatu keterampilan gerak pada dasarnya merupakan perpaduan dari

bagian-bagian gerakan tertentu yang terangkai secara selaras. Agar keseluruhan

gerak dapat dipelajari bagian-bagian yang menjadi unsurnya dan harus dapat

diingat serta dilakukan kembali. Untuk mempelajari gerakan keterampilan baru,

hanya dimungkinkan apabila pelajar memiliki modal berupa kemampuan

melakukan gerakan-gerakan yang merupakan dasar terbentuknya gerakan yang

baru. Bagian-bagian yang membentuk gerakan keterampilan tersebut harus dapat

diingat dan dilakukan. Misalnya agar pelajar dimungkinkan mempelajari

keterampilan gerak menggiring bola, ia harus terlebih dahulu mampu berjalan atau

berlari.

Pembelajaran yang dilaksanakan oleh peneliti pada cabang tolak peluru

siswa kelas V Sekolah Dasar Negeri 01 Debong Wetan, Kecamatan Dukuhturi

Kabupaten Tegal Tahun Ajaran 2011/2012, banyak mengalami permasalahan

yang timbul dalam pembelajaran dengan hasil pembelajaran siswa yang rata-rata

hasil belajarnya hanya mencapai 70,41 % dari jumlah siswa sebanyak 24 anak,

diukur dari ketetapan nilai KKM 70,00. permasalahan pembelajaran yang timbul

diantaranya adalah kurangnya alat peraga untuk pelaksanaan pembelajaran tolak


commit to user

5

peluru, siswa kurang antusias pada pembelajaran tolah peluru dianggap

pembelajaran tolak peluru adalah pelajaran yang membosankan bagi siswa,

kurang mengembangkan modifikasi pembelajaran tolak peluru, diakibatkan dari

pembelajaran yang monoton guru hanya menjelaskan bagimana teknik tolak yang

benar dan sebagainya, berkurangnya waktu pada tatap muka pembelajaran, itu

mengakibatkan aktivitas dan pemahaman siswa sangat berkurang sehingga tujuan

pembelajaran yang ingin dicapai kurang maksimal. guru kurang menguasai

teknik-teknik dasar tolak peluru.

Hambatan-hambatan yang ada diatas menjadi permasalahan peneliti

bagaimana upaya meningkatkan pembelajaran lari dengan meningkatkan metode

pembelajaran yang bervariasi menurut situasi dan kondisi sekolah yang ada. Hal

yang paling penting dalam pembelajaran tolak peluru pada siswa kelas V, unsur

yang terkandung harus mempunyai unsur dasar yang baik melalui pendekatan

permainan atau perlombaan agar siswa merasa senang dengan pembelajaran tolak

peluru, sehingga anak tidak merasa jenuh dalam pembelajaran, dan menciptakan

suasana kegembiraan dalam pembelajaran, dengan harapan pembelajaran tolak

peluru dapat disenangi oleh siswa sehingga tercapai tujuan pembelajaran.

B. Rumusan Masalah

Rumusan masalah yang dapat peneliti sampaikan adalah : Bagaimana upaya

meningkatkan hasil belajar tolak peluru melalui modifikasi media pembelajaran

pada siswa kelas V Sekolah Dasar Negeri 01 Debong Wetan, Kecamatan

Dukuhturi , Kab. Tegal ?


commit to user

6

C. Tujuan Penelitian

Untuk meningkatkan hasil belajar tolak peluru melalui modifikasi media

pembelajaran

D. Manfaat Penelitian

1. Bagi Guru :

Melalui penelitian tindakan kelas ini peneliti dapat meningkatkan pembelajaran

tolak peluru dengan penerapan permainan tolak bola plastik dengan kegiatan

yang menyenangkan dan memotivasi siswa dalam pembelajaran sehingga tercapai

tujuan pembelajaran.

2. Bagi Siswa :

Hasil penelitian ini bermanfaat bagi siswa yang bermasalah dalam mengikuti

pembelajaran tolak peluru dengan menerapkan permainan tolak bola karet dengan

kegiatan yang konvensional.

3. Bagi Sekolah :

Hasil penelitian ini dapat membantu memperbaiki pembelajaran pendidikan

jasmani olahraga dan kesehatan di sekolah.


commit to user

7

BAB II

KAJIAN PUSTAKA

A. Kajian Pustaka

1. Tolak Peluru

a. Pengertian Tolak Peluru

Menurut Jess Jarver (2009: 78) tolak peluru adalah suatu bentuk

gerakan menolak atau mendorong suatu alat yang bundar dengan berat

tertentu yang terbuat dari logam dengan ukuran tertentu (peluru) yang

dilakukan dari bahu dengan satu tangan untuk mencapai jarak sejauh-jauhnya.

Menurut Aip Syarifuddin (1984: 84) pelaksanaan tolak peluru sama seperti

pada lempar cakram yaitu pada waktu akan melempar ada sikap menyamping

arah (sector) dan ada juga yang membelakangi arah lemparan atau tolakan,

bahkan perkembangan yang paling radikal dan terbaru dalam teknik tolak

peluru dengan teknik atau gaya berputar ada beberapa macam gaya dalam

tolak peluru:

1) Gaya menyamping (ortodok)

2) Gaya membelakangi (o’brien)

3) Gaya putar (circle)

Sekarang teknik yang digunakan oleh penolak adalah hasil dari

pengembangan berkelanjutan yang mengarahkan peningkatan kecepatan dan

tolakan yang dilakukan akhir secara efektif dan hasil maksimal.

Perkembangan yang utama dalam teknik tolak peluru telah diperkenalkan

oleh Perry O’Brian dari Amerika Serikat. Pada awal tahun 1950

keuntungannya jarak dorongan peluru menjadi lebih panjang serta dorongan

peluru sudah dimulai dari saat persiapan awalan hingga akhir peluru lepas

dari jari – jari tangan.

Berdasarkan pengertian di atas dapat disimpulkan bahwa tolak peluru

adalah gerakan menolak peluru yang dilakukan dari bahu dengan satu tangan


commit to user

8

untuk mencapai jarak sejauh-jauhnya dengan sikap menyamping arah (sector)

atau membelakangi arah lemparan atau tolakan bahkan dengan berputar.

b. Teknik Dasar Tolak Peluru

Tim Abdi Guru (2006: 14) ada beberapa teknik dasar dalam tolak peluru,

diantaranya:

1) Teknik Memegang Tolak Peluru Ada 3 teknik memegang peluru: peluru diantara pangkal jari, jari-jari

direnggangkan sementara jari kelingking agak ditekuk dan berada di samping peluru, sedang ibu jari dalam sikap sewajarnya. Untuk orang yang berjari kuat dan panjang.Jari-jari agak rapat, ibu jari di samping, jari kelingking berada di samping belakang peluru. Biasa dipakai oleh para juara.Seperti cara diatas, hanya saja sikap jari-jari lebih direnggangkan lagi, sedangkan letak jari kelingking berada di belakang peluru.Cocok untuk orang yang tangannya pendek dan jari-jarinya kecil.

Gambar 1 Gambar 1. Macam-Macam Cara Memegang Peluru

(Tim Abdi Guru, 2006: 13)

2) Teknik Meletakkan Peluru Pada Belakang Tengkuk Agak Kebawah Peluru dipegang dengan salah satu cara diatas, letakkan peluru pada

belakang tengkuk dan menempel pada leher bagian samping. Siku yang


commit to user

9

memegang peluru agak dibuka ke samping dan tangan satunya rileks di samping kiri badan.

Gambar 2 Teknik Meletakkan Peluru (Tim Abdi Guru, 2006: 13)

3) Teknik Menolak Peluru Peluru dipegang dengan satu tangan dipindahkan ke tangan yang lain.

Peluru dipegang dengan tangan kanan dan diletakkan di bahu dengan cara yang benar Peluru dipegang dengan dua tangan dengan sikap berdiri agak membungkuk, kemudian kedua tangan yang memegang peluru diayunkan ke arah belakang dan peluru digelindingkan ke depan.


commit to user

10

Gambar 3 Sikap Menolak Peluru

(Tim Abdi Guru, 2006: 14)

4) Sikap Awal Menolak Peluru Mengatur posisi kaki, kaki kanan ditempatkan di muka batas belakang

lingkaran, kaki kiri diletakkan di samping kiri selebar badan segaris dengan arah lemparan. Bersamaan dengan ayunan kaki kiri, kaki kanan menolak ke arah lemparan dan mendarat di tengah lingkaran. Sewaktu kaki kaki kanan mendarat, badan dalam keadaan makin condong ke samping kanan. Bahu kanan lebih rendah dari bahu kiri. Lengan kiri masih pada sikap semula.

Gambar 4

Sikap Awal Menolak Peluru (Tim Abdi Guru, 2006: 14)

5) Cara Menolakkan Peluru Dari sikap penolakan peluru, tanpa berhenti harus segera diikuti dengan

gerakan menolak peluru. Jalannya dorongan atau tolakan peda peluru harus lurus satu garis. Sudut lemparan tidak akan lebih dari 450.

Gambar 5


commit to user

11

Cara Menolak Peluru (Tim Abdi Guru, 2006: 14)

6) Sikap Akhir Setelah Menolak Peluru / Follow Up Sesudah menolak peluru, membuat gerak lompatan untuk menukar kaki

kanan ke depan. Bersamaan dengan mendaratnya kaki kanan, kaki kiri di tarik ke belakang demikian pula dengan lengan kiri untuk memelihara keseimbangan.

Gambar 6 Sikap Akhir Setelah Menolak (Tim Abdi Guru, 2006: 14)

2. Pembelajaran

a. Media Pembelajaran Pendidikan Jasmani

Menurut Budinuryanta (1998: 4.3) "Media berasal dari bahasa latin dengan

bentuk jamak medium yang berarti perantara, maksudnya adalah segala sesuatu

yang membawa pesan dari suatu sumber untuk disampaikan kepada penerima

pesan". Dengan demikian media belajar adalah sarana komunikasi yang membawa

pesan dari suatu sumber untuk disampaikan kepada anak didik dalam proses

belajar mengajar. Oemar Hamalik (1982 : 23) mengemukakan "Media adalah alat,

metode dan teknik yang digunakan dalam rangka lebih mengefektifkan

komunikasi dan interaksi antara guru dan siswa dalam proses pendidikan dan

pengajaran di sekolah".


commit to user

12

media pengajaran adalah adalah sebagai alat bantu mengajar, yakni

menunjang penggunaan metode mengajar yang dipergunakan guru.

Dalam dunia pembelajaran, biasanya pesan atau informasi itu terdapat

pada guru, sedangkan penerima informasi tersebut adalah para siswa. Pesan yang

dikomunikasikan tersebut berupa sejumlah kemampuan yang perlu dikuasai oleh

siswa. kemampuan itu dikategorikan menjadi tiga domain yang terkenal dengan

taksonomi Bloom, yaitu domain kognitif, domain afektif, dan domain psikomotor.

Kemampuan tersebut dapat dikomunikasikan kepada siswa melalui berbagai

saluran, yaitu saluran penglihatan, saluran pendengaran, saluran perasaan, dan

saluran perbuatan.

Pengembangan media sama halnya dengan pengembangan media lainnya,

yang meliputi kegiatan perencanaan, produksi dan evaluasi. Perencanaan meliputi

kegiatan penentuan tujuan, menganalisis keadaan sasaran, penentuan materi

format yang akan dipergunakan. Produktif adalah kegiatan perekonomian bahan

sehingga seluruh program yang telah direncanakan dapat direkam dalam pita

suara atau piringan suara. Sementara itu, evaluasi dimaksudkan sebagai kegiatan

untuk menilai program, apakah program tersebut bisa dipakai atau perlu

disempurnakan lagi.

Media pembelajaran secara umum dapat diartikan sebagai alat atau sarana

komunikasi untuk menyampaikan informasi dari suatu pihak ke pihak lain. Media

pembelajaran jasmani artinya sarana yang bisa digunakan untuk menyampaikan

informasi atau pesan yang berkaitan dengan pendidikan jasmani. Media dimaksud

harus menunjang tujuan proses belajar mengajar dan juga membantu proses

berpikir siswa agar dapat dengan segera memahami informasi yang dimaksud.

Media pembelajaran jasmani secara umum juga bisa disampaikan melalui

berbagai macam media.

Untuk kepentingan kegiatan pembelajaran pendidikan jasmani, alat seperti

tersebut diatas kalau ada dan bisa diadakan memang akan sangat membantu guru

maupun siswa.Misalnya film instruksional tentang pembelajaran suatu rangkaian

gerakan tolak peluru, dapat dilihat dengan jelas oleh para siswa dan dapat diulang

beberapa kali.Video kamera dapat memperhatikan kembali kegiatan atau gerakan


commit to user

13

yang telah dilakukan oleh siswa, dan dapat dijadikan sebagai bahan untuk

mengoreksi kegiatan selanjutnya.

Informasi sebagai penyampaian tugas yang harus dilakukan oleh para

siswa diharapkan akan membiasakan mereka tentang apa yang harus mereka

lakukan, yang lama kelamaan bisa menjadi kebiasaan yang positif.Selanjutnya

juga bisa membantu meringankan tugas guru pendidik jasmani yang memang

cukup berat. Untuk lebih jelasnya dapat diberikan beberapa contoh sederhana dari

media pembelajaran pendidikan jasmani berupa rangkaian gerak teknik beberapa

cabang olah-raga.

b. Hakekat Media

Media dapat juga dijadikan sebagai media pembelajaran dalam pendidikan

di sekolah. Hal ini sesuai dengan pendapat Budinuryanta (1998: 4.5) yang

mengemukakan bahwa "Media pembelajaran dapat mendorong terjadinya proses

belajar pada diri siswa. Dorongan belajar itu tidak hanya dapat ditimbulkan oleh

guru melalui kegiatan tatap muka di depan kelas melainkan dilakukan melalui

media - media lain".

Pada hakekatnya tujuan utama penggunaan media adalah agar pesan atau

informasi yang dikomunikasikan tersebut dapat terserap sebanyak-banyaknya oleh

para siswa sebagai penerima informasi. Dengan media pengajaran akan lebih

menarik perhatian siswa sehingga dapat menumbuhkan motivasi belajar, bahan

pengajaran akan lebih jelas maknanya sehingga mudah dipahami oleh siswa, dan

memungkinkan siswa menguasai tujuan pengajaran lebih baik, metode mengajar

akan lebih bervariasi, tidak semata komunikasi verbal melalui penuturan kata-kata

oleh guru, sehingga siswa tidak bosan dan guru tidak kehabisan tenaga, apalagi

bila guru mengajar setiap jam pelajaran. Siswa lebih banyak melakukan kegiatan

belajar, sebab tidak hanya mendengarkan uraian guru, tetapi juga aktivitas lain

seperti mengamati.

Manfaat media pengajaran yang lain adalah dapat mempertinggi proses

dan hasil pengajaran, berkenaan dengan tahap berpikir siswa. Taraf berpikir


commit to user

14

manusia mengikuti tahap perkembangan, dimulai dari berpikir konkret menuju ke

berpikir abstrak, dimulai dari berpikir sederhana menuju ke berpikir kompleks.

Dalam upaya memanfaatkan media sebagai alat bantu, Edgar Dale (dalam

Hamalik, 1982 : 52) menggambarkan tentang tingkat-tingkat pengalaman dan

alat-alat yang diperlukan untuk memperoleh pengalaman itu. pengalaman

berlangsung dari tingkat yang kongkret naik menuju ke tingkat yang abstrak. Pada

tingkat yang kongkret seseorang belajar dari kenyataan atau pengalaman langsung

yang bertujuan dalam kehidupan kita. Kemudian meningkat ke tingkatan yang

lebih atas menuju ke puncak kerucut, dalam tingkat yang abstrak dalam bentuk

simbol. Semakin ke atas semakin abstrak, tetapi tidak berarti semakin sulit.

Pembagian tingkat ini semata-mata untuk membantu kita melihat pengalaman

belajar (Hamalik, 1982 : 54). Bentuk kerucut tersebut seperti berikut:

Keterangan :

12. 12. Lambang Kata

11. 11. Lambang Visual

10. 10. Gambar

9. 9. Rekaman, radio, gambar tetap

8. 8. Gambar Hidup

7. 7. Televisi

6. 6. Pameran

5. 5. Karyawisata

4. 4. Demonstrasi

3. 3. Pengalaman Dramatisasi

2. 2. Pengalaman Tiruan yang diatur

1. 1. Pengalaman Langsung yang bertujuan

Gambar 7 Bagan Kerucut Pengalaman Edgar Dale

(Adaptasi dari Hamalik, 1982 : 54).


commit to user

15

Kerucut pengalaman tersebut dimaksudkan sebagai bentuk visualisasi

dalam menjelaskan saling hubungan antara bermacam-macam bentuk bahan

Audio visual, dan kedudukannya dalam proses belajar siswa. Dengan kerucut

pengalaman itu Edgar Dale menggambarkan tingkat-tingkat secara langsung

dengan yang paling abstrak.

Sebagai dasar dari kerucut adalah pengalaman langsung. Makin menuju ke

puncak kerucut, pengalaman yang dapat diperoleh menjadi semakin kurang

langsung. Sebagai contoh pengalaman tiruan yang diatur merupakan pengalaman

yang mempunyai kedudukan satu tingkat lebih langsung dari pada pengalaman

yang didramatisasikan, demikian seterusnya pengalaman yang didramatisasikan

mempunyai kelebihan satu tingkat lebih langsung dari pada pengalaman yang

diperoleh melalui demonstrasi. Dan pengalaman yang paling abstrak adalah

pengalaman yang diperoleh melalui lambang-lambang verbal, yaitu yang

digambarkan pada puncak kerucut. Makin ke bawah keabstrakan tersebut menjadi

semakin berkurang.

Sehubungan dengan pemberian pengalaman dan proses belajar, ada dua

macam prinsip penting yang perlu diingat. Prinsip pertama menyebutkan bahwa

anak belajar dari tingkat pengamatan (persepsi) menuju ke tingkat pengertian

(konsepsi). Pada tingkat pengamatan, anak belajar didasarkan pada pengamatan-

pengamatan dengan menggunakan alat inderanya. Pada tingkat ini proses belajar

sangat memerlukan media papan flanel. Semakin bertambahnya usia siswa, proses

belajar semakin banyak menggunakan pengertian-pengertian. Pada tingkat

pengertian penggunaan media papan flanel dalam proses belajar berguna untuk

memudahkan dalam mendapatkan pengertian-pengertian yang diperlukan.

Prinsip yang kedua mengatakan bahwa anak belajar dari yang konkret

menuju ke tingkat yang abstrak. Sehingga dengan prinsip itu prosedur belajar

dapat dibedakan menjadi empat tingkat, yaitu:

1) belajar langsung melalui masyarakat; 2) belajar langsung melalui kegiatan-kegiatan ekspresi seperti menggambar,

menari, mendramatisasikan sesuatu kejadian; 3) belajar tak langsung melalui bahan-bahan Audio Visual seperti peta, model,

grafik, gambar-gambar lambang;


commit to user

16

4) belajar tak langsung melalui kata-kata seperti halnya membaca buku, ceramah-ceramah, diskusi-diskusi. Prosedur belajar yang pertama adalah yang paling kongkret, dan seterusnya menjadi semakin abstrak (Oemar Hamalik, 1982: 47 - 48).

c. Pengertian Pembelajaran Pendidikan Jasmani

Yudha M. Saputra (2000: 2) menyatakan bahwa belajar itu dimaknai

sebagai proses perubahan tingkahlaku sebagai akibat adanya interaksi antara

individu dengan lingkungannya. Tingkah laku itu menyangkut aspek pengetahuan,

keterampilan, dan sikap. Tingkah laku dapat dibagi menjadi dua kelompok, yaitu

yang dapat diamati dan yang tidak. Tingkah laku yang dapat diamati disebut

dengan behavioral performance, sedangkan yang tidak dapat diamati disebut

behavioral tendency.

Muhibbin Syah (2006: 89) menyatakan bahwa belajar adalah kegiatan

yang berproses dan merupakan unsur yang sangat fundamental dalam setiap

penyelenggaraan jenis dan jenjang pendidikan. Ini berarti bahwa berhasil atau

gagalnya pencapaian tujuan pendidikan itu amat bergantung pada proses belajar

yang dialami siswa, baik ketika ia berada di sekolah maupun di lingkungan rumah

atau keluarganya sendiri.

Bertolak dari berbagai definisi yang telah diutarakan tadi, secara umum

belajar dapat dipahami sebagai tahapan perubahan seluruh tingkahlaku individu

yang relatif menetap sebagai hasil pengalaman dan interaksi dengan lingkungan

yang melibatkan proses kognitif. Sehubungan dengan pengertian itu perlu

diutarakan sekali lagi bahwa perubahan tingkahlaku yang timbul akibat proses

kematangan, keadaan gila, mabuk, lelah dan jenuh, tidak dapat dipandang sebagai

proses belajar.

d. Peranan Media dan Manfaat Dalam Proses Pembelajaran

Proses Pembelajaran pada hakekatnya adalah proses komunikasi.

Pengalaman menunjukkan bahwa dalam komunikasi ini sering terjadi

penyimpangan–penyimpangan sehingga komunikasi tersebut tidak efektif dan

efisien. Penyebab penyimpangan dalam komunikasi pembelajaran antara lain


commit to user

17

adanya kecenderungan verbalisme dalam proses pembelajaran, ketidak siapan

siswa, kurangnya minat, kegairahan siswa dan lain–lain.

Salah satu upaya untuk mengatasi hal–hal tersebut di atas ialah

penggunaan media dalam proses pembelajaran. Ini disebabkan karena fungsi

media dalam proses pembelajaran adalah sebagai penyaji stimulus (informasi, dan

lain–lain) dan untuk meningkatkan keserasian dalam penerimaan informasi. Juga

dalam hal–hal tertentu media mempunyai nilai–nilai praktis yang sangat

bermanfaat baik bagi siswa maupun guru.

Bagi siswa media yang dipersiapkan dengan baik, dirancang dan

digambarkan dengan warna–warni yang serasi dapat menarik perhatian untuk

berkonsentrasi pada materi yang sedang disajikan sehingga membangkitkan

keinginan dan minat baru untuk belajar. Dengan media guru juga dapat mengatur

kelas sehingga waktu belajar dapat dimanfaatkan dengan efisien. Manfaat yang

lain adalah media dapat dirancang sedemikian rupa sehingga proses pembelajaran

dapat terjadi kapan saja dan dimana saja tanpa tergantung kepada keberadaan

seorang guru.

e. Manfaat Media Pembelajaran Pendidikan Jasmani

Manfaat media dalam proses pembelajaran secara umum adalah

memperlancar proses interaksi antara guru dan siswa untuk membantu siswa

belajar secara optimal.

Lebih khusus manfaat media diidentifikasikan oleh Karso (1993: 227) sebagai berikut: 1) Penyampaian materi dapat diseragamkan 2) Proses instruksional menjadi lebih menarik 3) Proses belajar siswa menjadi lebih interaktif 4) Jumlah waktu belajar-mengajar dapat dikurangi 5) Kualitas belajar siswa dapat ditingkatkan 6) Proses belajar dapat terjadi dimana saja dan kapan saja 7) Sikap positif siswa terhadap meteri belajar maupun tehadap proses belajar itu

sendiri dapat ditingkatkan 8) Peran guru dapat berubah ke arah yang lebih positif dan produktif.

Berkaitan dengan penyeragaman materi, guru mungkin mempunyai

penafsiran yang beranekaragam tentang sesuatu hal. Melalui media, penafsiran

yang beragam ini dapat direduksi dan disampaikan kepada siswa secara seragam.


commit to user

18

Setiap siswa yang melihat atau mendengar uraian melalui media yang sama akan

menerima informasi persis sama dengan yang diterima oleh teman–temannya.

Proses pembelajaran menjadi lebih menarik karena media dapat

menyampaikan informasi yang dapat didengar (audio) dan dapat dilihat (visual)

sehingga dapat mendeskripsikan suatu masalah, suatu konsep, suatu proses atau

suatu prosedur yang bersifat abstrak dan tidak lengkap menjadi lengkap dan jelas.

Keingintahuan dapat bangkit melalui media. Untuk menghidupkan suasana kelas,

media merangsang siswa bereaksi terhadap penjelasan guru, membuat siswa ikut

tertawa atau ikut sedih. Media memungkinkan siswa menyentuh objek kajian

pelajaran, membantu siswa mengkongkritkan sesuatu yang abstrak dan membantu

guru menghindarkan suasana monoton.

Media memungkinkan proses pembelajaran lebih interaktif karena adanya

interaksi langsung antara siswa dengan lingkungan. Tanpa media guru akan

cenderung berbicara satu arah, namun dengan media guru dapat mengatur kelas

sehingga siswa ikut pula menjadi aktif. Dengan menggunakan media, waktu lebih

efisien. Seringkali seorang guru terpaksa menghabiskan waktu yang cukup

panjang untuk menjelaskan suatu konsep atau teori baru karena tidak

menggunakan media, misalnya menerangkan teknik tangan renang gaya bebas

pasti memerlukan banyak waktu jika guru hanya menggunakan metode ceramah

tanpa alat bantu lain. Pada hal jika memanfaatkan media dengan baik, waktu yang

dihabiskan pasti tidak sebanyak itu.

Penggunaan media tidak hanya membuat proses pembelajaran lebih

efisien, tetapi materi pelajaran dapat diserap lebih mendalam. Siswa mungkin

sudah memahami permasalahan melalui penjelasan guru. Pemahaman itu akan

lebih baik lagi jika diperkaya dengan kegiatan melihat, menyentuh, merasakan

atau mengalami melalui media. Di samping itu, media dapat memperkuat

kecintaan dan apresiasi siswa terhadap ilmu pengetahuan dan proses mencari ilmu

itu sendiri.

Dengan penggunaan media dalam proses pembelajaran peranan guru lebih

positif karena: guru tidak banyak mengulang–ulang penjelasannya, dengan

mengurangi waktu untuk menjelaskan maka guru dapat memberikan perhatiaanya


commit to user

19

kepada aspek–aspek pembelajaran yang lain dan peran guru meningkat bukan

hanya sebagai pengajar, tetapi berperan juga sebagai penasehat, konsultan dan

manager.

3. Modifikasi Pembelajaran Pendidikan Jasmani

Modifikasi pembelajaran pendidikan jasmani penting untuk diketahui oleh

guru pendidikan jasmani. Diharapkan mereka dapat menjelaskan pengertian dan

konsep modifikasi dan bagaimana cara memodifikasinya, menyebutkan dan

menerapkan beberapa aspek analisis modifikasi. Penyelenggaraan program

pendidikan jasmani hendaknya mencerminkan karakteristk program pendidikan

jasmani itu sendiri, yaitu Developmentally Appropriate Practice (DAP) artinya

bahwa tugas ajar yang disampaikan harus memperhatikan perubahan kemampuan

atau kondisi anak, dan dapat membantu mendorong perubahan tersebut.

Dengan demikian tugas ajar tersebut harus sesuai dengan tingkat

perkembangan dan tingkat kematangan anak didik yang diajarkan. Perkembangan

atau kematangan dimaksud mencakup Fisik, Psikis maupun ketrampilannya.

Tugas ajar itu harus mampu mengakomodasi setiap perubahan dan perbedaan

karakteristik individu dan mendorongnya kearah perubahan yang lebih baik.

a. Konsep Modifikasi

Modifikasi merupakan salah satu upaya yang dapat dilakukan oleh guru

agar proses pembelajaran dapat mencerminkan Developmentally Appropriate

Practice. Esensi modifikasi adalah menganalisis sekaligus mengembangkan

materi pelajaran dengan cara meruntuhkannya dalam bentuk aktifitas belajar yang

potensial sehingga dapat memperlancar siswa dalam belajarnya.

Cara ini dimaksudkan untuk menuntun, mengarahkan dan membelajarkan

siswa yang tadinya tidak bisa menjadi bisa. Yang tadinya kurang trampil menjadi

lebih trampil. Cara-cara guru memdifikasi pembelajaran akan tercermin dari

aktifitas pembelajaran yang diberikan guru mulai awal aktifitas pembelajaran

yang diberikan guru mulai awal hingga akhir pelajaran. Selanjutnya guru penjas


commit to user

20

juga harus mengetahui apa saja yang bisa dan harus dimodifikasi serta tahu

bagaimana cara memodifikasinya.

b. Apa yang dimodifikasi

Beberapa aspek analisis modifikasi ini tidak terlepas dari pengetahuan

guru tentang tujuan, karakteristik materi, kondisi lingkungan dan evaluasinya.

Disamping pengetahuan dan pemahaman yang baik tentang tujuan, karakteristik

materi, kondisi lingkungan dan evaluasi. Keadaan sarana, prasarana dan media

pengajaran pendidikan jasmani yang dimiliki oleh sekolah akan mewarnai

kegiatan pembelajaran itu sendiri.Dalam melaksanakan tugasnya sehari-hari yang

paling dirasakan oleh para guru pendidikan jasmani adalah yang berkaitan dengan

sarana serta prasarana pendidikan jasmani sangat diperlukan.

Guru yang kreatif akan mampu menciptakan sesuatu yang baru,atau

memodifikasi yang sudah ada tetapi disajikan dengan cara yang lebih menarik,

sehingga anak merasa senang mengikuti pelajaran untuk kelancaran jalannya

pendidikan jasmani. Dengan melakukan modifikasi sarana maupun prasarana,

tidak akan mengurangi aktifitas siswa dalam melaksanakan pelajaran pendidikan

jasmani bahkan sebaliknya, karena siswa bisa difasilitasi untuk lebih banyak

bergerak, melalui pendekatan bermain dalam suasana riang gembira. Jangan lupa

kata kunci pendidikan jasmani adalah “ Bermain – Bergerak – Ceria “.

c. Mengapa di Modifikasi

Lutan (1988: 31) menyatakan modifikasi dalam mata pelajaran

pendidikan jasmani diperlukan dengan tujuan agar: siswa memperoleh kepuasan

dalam mengikuti pelajaran, meningkatkan kemungkinan keberhasilan dalam

berpartisipasi dan siswa dapat melakukan pola gerak secara benar. Pembelajaran

modifikasi ini dimaksudkan agar materi yang ada didalam kurikulum dapat

disajikan sesuai dengan tahap-tahap perkembangan kognitif, afektif dan

psikomotorik anak.


commit to user

21

Menurut Aussie (1996: 35) pengembangan modifikasi di Austria dilakukan dengan pertimbangan: 1) Anak-anak belum memiliki kematangan fisik dan maksimal seperti

orang dewasa. 2) Berolahraga dengan peralatan dan peratutran yang dimodifikasi akan

mengurangi cedera pada anak 3) Olahraga yang dimodifikasi akan mampu mengembangkan ketrampilan

anak lebih cepat dibanding dengan peralatan standar untuk orang- orang dewasa.

4) Olahraga yang dimodifikasi menumbuhkan kegembiraan dan kesenangan pada anak-anak dalam situasi kompetitif.

Dari pendapat tersebut diartikan bahwa pendekatan modifikasi dapat

digunakan sebagai suatu alternative dalam pembelajaran pendidikan jasmani,

karena pendekatan ini mempertimbangkan tahap-tahap perkembangan dan

karakteristik anak, sehingga anak akan mengikuti pelajaran pendidikan jasmani

dengan senang dan gembira. Dengan melakukan modifikasi, guru pendidikan

jasmani akan lebih mudah menyajikan materi pelajaran yang sulit akan lebih

mudah dan disederhanakan tanpa harus takut kehilangan makna dan apa yang

akan diberikan.

d. Aspek Analisis Modifikasi

Modifikasi pembelajaran bila dikaitkan dengan tujuan pembelajaran,

dimulai tujuan yang paling rendah sam pai dengan tujuan yang paling

tinggi.Modifikasi tujuan pembelajaran ini dapat dilakukan dengan cara membagi

tujuan materi kedalam tiga komponen yakni: tujuan perluasan, tujuan penghalusan

dan tujuan penerapan.

1) Tujuan perluasan,maksudnya adalah tujuan pembelajran lebih baik

menekankan pada peralihan, pengetahuan dan kemampuan melakukan bentuk

atau wujud ketrampilan yang dipelajarinya tanpa memperhatikan aspek

efisiensi atau efektifitasnya. Misalnya siswa dapat mengetahui dan

mealakukan gerakan menolak dalam tolak peluru dengan ataupun tanpa alat

bantu pada akhirnya siswa mengetahui esensi wujud tolakan dalam cabang

atletik nomor tolak peluru.


commit to user

22

2) Tujuan penghalusan maksudnya adalah tujuan pembelajaran yang lebih

menekankan pada peralihan pengetahuan dan kemampuan melakukan gerak

secara efisien. Misalnya siswa mengetahui dan melakukan gerak menolak

dengan dorongan atau tolakan. Pada level ini wujud tolakannya sudah

menekankan pada esensi efisiensi gerak menolak (misalnya mengatur posisi

kaki, kaki kanan ditempatkan dimuka batas belakang lingkaran, kaki kiri

diletakkan samping kiri selebar badan segaris dengan arah tolakan, bersamaan

dengan ayunan kaki kiri, kaki kanan menolak kearah tolakan dan mendarat

ditengah lingkaran.

3) Tujuan penerapan maksudnya tujuan pembelajaran yang lebih menekankan

pada perolehan pengetahuan dan kemampuan tentang efektif tidaknya

gerakan yang dilakukan melalui criteria tertentu sesuai dengan tingkat

kemampuan siswa. Misalnya siswa mengetahui efektifitas gerak menolak

yang dipelajarinya berdasarkan ketepatan menolak kearah tolakan.

e. Modifikasi Lingkungan Pembelajaran

Nana Sudjana dan Ahamda Rivai (2009: 208) menyatakan bahwa

modifikasi pembelajaran dapat dikaitkan dengan kondisi lingkungan

pembelajaran, modifikasi lingkungan pembelajaran ini dapat diklasifikasikan

kedalam beberapa klasifikasi:

1) Peralatan

Peralatan (aparadus) ialah sesuatu yang dapat digunakan dan

dimanfaatkan oleh siswa untuk melakukan kegiatan atau aktifitas diatasnya,

dibawahnya, didalam/diantaranya, misalnya dalam, starglek, mistar, peralatan

lompat tinggi, bola, alat pemukul, peluru dan sebagainya. Peralatan yang

dimiliki sekolah biasanya kurang memadai dalam arti kata kuantitas maupun

kualitas peralatan yang ada dan sangat sedikit jumlahnya. Guru dapat

menambah atau mengurangi tingkat kompleksitas dan kesulitan tugas ajar

dengan cara memodifikasi peralatan yang digunakan untuk aktifitas

pendidikan jasmani misalnya memodifikasi berat ringannya, besar kecilnya,


commit to user

23

panjang pendeknya, maupun menggantinya dengan peralatan lain sehingga

dapat digunakan untuk berbagai kegiatan pendidikan jasmani.

2) Penataan Ruang Gerak

Guru dapat mengurangi atau menambah tingkat kompleksitas dan

kesulitan tugas ajar dengan cara menata ruang gerak siswa dalam kegiatannya

misalnya melakukan dribbling atau lempar tangkap ditempat atau bermain

diruang kecil atau besar. Jumlah siswa yang terlibat dalam melakukan tugas

ajar tersebut.

Komponen yang dapat dimodifikasi menurut Aussie (1996: 36) meliputi: a) Ukuran, berat atau bentuk peralatan yang digunakan b) Lapangan permainan c) Waktu bermain atau lamanya bermain d) Peraturan permainan e) Jumlah Pemain Sedangkan secara operasional Ateng (1992: 25) mengemukakan modifikasi permainan sebagai berikut: a) Kurangnya jumlah pemain dalam setiap regu b) Ukuran Lapangan diperkecil c) Waktu bermain diperpendek d) Sesuiakan tingkat kesulitan dengan karakteristik anak e) Sederhanakan alat yang digunakan f) Ubah peraturan menjadi sederhana sesuai dengan kebutuhan agar

permainan dapat berjalan dengan lancar.

f. Modifikasi Evaluasi Pembelajaran

Evaluasi materi maksudnya adalah penyusunan aktifitas belajar yang

terfokus pada evaluasi skill yang sudah dipelajari siswa pada berbagai situasi.

Aktifitas evaluasi dapat mengubah fokus perhatian siswa dari bagaimana

seharusya suatu skill dilakukan menjadi bagaimana skill itu digunakan atau apa

tujuan skill itu.Oleh karena itu, guru harus pandai-pandai menentukan modifikasi

evaluasi yang sesuai dengan keperluannya. evaluasi yang berorientasi pada hasil

dapat meningkatkan penampilan siswa yang sudah memiliki skill dan percaya diri

yang memadai.

Namun sebaliknya dapat merusak skill siswa yang belum meraih

kemampuan atau percaya diri yang memadahi untuk itu, bentuk modifikasi

evaluasi harus betul-betul sejalan dengan tujuan dan aktifitas belajar.


commit to user

24

g. Modifikasi Media / Alat bantu Pembelajaran Pendidikan Jasmani

Nana Sudjana dan Ahmad Rivai (2009: 4) dalam pengadaan media atau

alat bantu pembelajaran pendidikan jasmani dapat dibuat dengan memanfaatkan

bahan-bahan bekas masyarakat.Dalam hal ini penulis membatasi cara pengadaan

media pembelajaran nomor tolak peluru. Pengadaan peluru dapat dibuat

dengan bahan-bahan sebagai berikut : bola karet, suntikan printer dan air. Proses

pengisiannya adalah bola karet dipompa, terus suntikan printer diisi air, kemudian

dimasukkan lewat lubang yang ada pada bola karet

Sebelum pemberian materi pelajaran tolak peluru yang sebenarnya, guru

dapat memberikan pelajaran dengan melakukan modifikasi. Misalnya, siswa

diajarkan dengan menolakkan bola, benda yang digantung dan sebagainya.

Gambar 8

Menolakkan bola dengan tangan kiri/kanan posisi duduk ( Jumidar, 2006 : 7.45)

Gambar 9 Menolakkan bola dengan tangan kiri/kanan posisi berdiri

( Jumidar, 2006 : 7.46)


commit to user

25

Gambar 10 Menolakkan bola dengan tangan kiri/kanan posisi berdiri

( Jumidar, 2006 : 7.46)

Gambar 11 Menolakkan bola berpasangan dengan target

( Jumidar, 2006 : 7.53)


commit to user

26

Gambar 12

Menolakkan bola melewati tali atau gawang (Jumidar, 2006 : 7.53)

Gambar 13 Menolakkan bola melewati tali atau gawang

( Jumidar, 2006 : 7.53)

Gambar 14 Menolakkan bola ke tembok

(Jumidar, 2006 : 7.59)


commit to user

27

Gambar 15 Menolakkan peluru melewati tali dari posisi menghadap ke belakang

(Jumidar, 2006 : 7.59)

Gambar 16 Menolakkan peluru tanpa awalan dari posisi menghadap ke belakang

(Jumidar, 2006 : 7.59)


commit to user

28

B. Kerangka Berpikir

Proses pembelajaran pendidikan jasmani di sekolah bisa berlangsung

dengan efektif dan optimal tergantung oleh beberapa faktor-faktor tersebut antara

lain dari guru, fasilitas dan metode mengajar, dalam penelitian ini menggunakan

modifikasi media pembelajaran sebagai sarana mengajar yang dibuat untuk

memperlancar proses pembelajaran nomor tolak peluru.

Memodifikasi media pembelajaran sangat membantu siswa untuk belajar

secara optimal, karena proses pembelajaran lebih intensif karena adanya interaksi

langsung antara siswa dengan guru. Memodifikasi media pembelajaran dalam

tolak peluru diharapkan dapat mengoptimalkan pembelajaran, siswa menjadi aktif

dan termotifasi dalam mengikuti pembelajaran,sehingga tujuan pembelajaran akan

tercapai dengan mudah.

Penelitian ini menfokuskan pada optimalisasi hasil belajar nomor tolak

peluru dengan memodifikasi media hasil dari penelitian ini ingin mengetahui ada

atau tidaknya pengaruh pembelajaran pengaruh pembelajaran tolak peluru dengan

memodifikasi media pembelajaran pendidikan jasmani.sehingga sikap siswa

antusias, gembira, aktif dalam melaksanakan tugas.


commit to user

29

BAB III

METODE PENELITIAN

A. Waktu dan Tempat Penelitian

1. Waktu Penelitian

Penelitian tindakan kelas dilaksanakan di SDN 01 Debong Wetan Kecamatan

Dukuhturi Kabupaten Tegal. Penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan dari bulan

April 2011 sampai dengan bulan Juli 2011.

Tabel 1. Rincian Kegiatan Waktu dan Jenis Penelitian

2. Tempat Penelitian

Penelitian Tindakan Kelas ini dilaksanakan di SD Negeri 01 Debong

Wetan Kecamatan Dukuhturi Kabupaten Tegal

3. Siklus Penelitian

Adapun Penelitian Tindakan Kelas ini dilaksanakan dalam beberapa siklus

untuk melihat peningkatan kemampuan tolak peluru pada siswa dengan

menerapkan model perlombaan tolak peluru.

No Rencana Kegiatan Tahun 2011 – 2012 Apr Mei Juni Juli

1 Persiapan a. Observasi √ b. Identifikasi Masalah √ c. Penentuan Tindakan √ d. Pengajuan Judul √ e. Penyusunan Proposal √ f. Pengajuan Ijin Penelitian √ 2 Pelaksanaan a. Seminar Proposal PTK b. Pengumpulan Data √ √ √ 3 Penyusunan Laporan a. Peulisan Laporan PTK √


commit to user

30

B. Subyek Penelitian

Subjek dalam penelitian ini adalah siswa kelas V SD Negeri 01 Debong

Wetan Kecamatan Dukuhturi Kabupaten Tegal Tahun Ajaran 2011/2012

sebanyak 25 siswa yang terdiri dari 12 siswa putri dan 13 siswa putra.

C. Data Dan Sumber Data

Menurut Arikunto (2006: 107) sumber data penelitian adalah subjek dari

mana data penelitian diperoleh. Sumber data penelitian adalah:

1. Siswa, untuk mendapatkan data tentang tolak peluru dengan penerapan

pembelajaran pada siswa kelas V SDN 01 Debong Wetan Kecamatan

Dukuhturi Kabupaten Tegal tahun Ajaran 2011/2012.

2. Guru, sebagai kolaborator untuk melihat keberhasilan penerapan pembelajaran

tolak peluru di SDN 01 Debong Wetan Kecamatan Dukuhturi Kabupaten Tegal

tahun Ajaran 2011/2012.

D. Pengumpulan Data

Teknik pengumpulan data dalam penelitian tindakan kelas (PTK) ini terdiri

dari tes dan observasi.

1. Tes digunakan untuk mendapatkan data tentang hasil tolak peluru yang

dilakukan siswa kelas V.

2. Observasi dipergunakan sebagai teknik untuk mengumpulkan data tentang

aktifitas siswa dan guru selama kegiatan belajar saat penerapan alat bantu

pembelajaran (bola plastik)

Tabel 2. Teknik dan Alat Pengumpulan Data

No Sumber Data

Jenis Data Teknik Pengumpulan

Instrumen

1 Siswa

Hasil pembelajaran tolak peluru melalui penerapan permainan tolak dengan media alat berat bola yang beragam.

Tes Praktik Tes ketrampilan gerak


commit to user

31

2 Siswa

Kemampuan melakukan gerakan tolak peluru melalui penerapan permainan tolak dengan media alat berat bola yang beragam.

Praktik dan unjuk kerja

Melalui lembar observasi

E. Uji Validitas Data

Beberapa persiapan yang dibuat dan dilaksanakan sebelum Penelitian

Tindakan Kelas (PTK) mencakup berbagai input instrument yang dikenakan untuk

memberikan perlakukan dalam PTK, antara lain :

1. Satuan Acara Pembelajaran

Dengan kompetensi dasar mempraktikan gerak dasar tolak peluru yang

bervariasi dalam permainan yang menyenangkan dan nilai kerjasama, toleransi

kejujuran, tanggung jawab menghargai lawan dan menghargai diri sendiri. Dan

memiliki kemampuan melalui ketrampilan tolak peluru, melalui perlombaan

tolak peluru dapat melakukan ketrampilan teknik dasar tolak peluru.

2. Perangkat Pembelajaran berupa lembar pengamatan siswa berupa ceklist,

lembar evaluasi, dan lembar pendapat siswa tentang pembelajaran tolak peluru

3. Daftar kehadiran siswa dan Daftar nilai siswa yang diurutkan

F. Analisis Data

Data yang dikumpulkan pada setiap kegiatan observasi dari pelaksanaan

siklus PTK dianalisis secara deskriptif dengan menggunakan teknik prosentase

untuk melihat kecenderungan yang terjadi dalam kegiatan pembelajaran.

1. Hasil ketrampilan tolak peluru, dengan menganalisis nilai rata-rata tes tolak

peluru, kemudian dikategorikan dalam klasifikasi skor yang telah ditentukan.

2. Kemampuan melakukan rangkaian gerakan ketrampilan tolak peluru dengan

menganalisis rangkaian gerakan tolak peluru kemudian dikategorikan dalam

klasifikasi skor yang telah ditentukan.

Sedangkan dalam penelitian ini melalui angka-angka yang diperoleh saat

unjuk kerja tolak peluru gaya menyamping (ortodok). Untuk menjawab

permasalahan penelitian dan pengujian hipotesis yang dirumuskan, data yang

terkumpul perlu dianalisis secara kuantitatif dengan teknik statistik. Dengan


commit to user

32

demikian akan diperoleh temuan hasil penelitian yang berupa hasil analisis

persentase perubahan, hasil pengujian hipotesis, dan simpulan hasil penelitian.

Untuk menghitung persentase perubahan hasil belajar yang diukur

berdasarkan data hasil baserate dan postrate menggunakan formasi perhitungan

persentase perubahan sebagaimana dikemukakan Zainal Aqib (2008: 53) yaitu

dengan rumus:

ChangePercentagexBase rate

e- Base ratPost rate %100 =

Postrate = hasil sesudah treatment

Baserate = Sebelum treatment

Indikator Keberhasilan

1. Tercapainya tujuan ke satu, yaitu meningkatkan kemampuan tolak peluru

siswa, yang ditandai dengan mampu melakukan tolak peluru sesuai dengan

yang diharapkan.

2. Tercapainya tujuan ke dua yaitu ada peningkatan aktivitas belajar siswa yang

ditandai dengan:

a. semua siswa ikut terlibat aktif dalam kegiatan pembelajaran.

b. Siswa berani mendemostrasikan kemampuan tolak peluru.

c. adanya keberanian menyampaikan hambatan-hambatan atau kekurangan

dalam melakukan tolak peluru

d. tidak ada siswa yang pasip pada saat pembelajaran berlangsung

3. Ditemukan cara yang paling efektif dalam pembelajaran tolak peluru.

G. Indikator Kinerja Penelitian

Tujuan yang ingin dicapai dalam penelitian ini adalah meningkatkan hasil

belajar tolak peluru melalui modifikasi media pembelajaran pada siswa kelas V

SD Negeri 01 Debong Wetan Kecamatan Dukuhturi Kabupaten Tegal Tahun

Ajaran 2011/2012. Upaya pencapaian tujuan tersebut dirancang dalam siklus.

Tiap siklus terdiri dari empat tahap, yaitu: perencanaan tindakan, pelaksanaan


commit to user

33

tindakan, observasi dan interpretasi dan refleksi. Penelitian ini dilaksanakan

dalam dua siklus.

Adapun setiap tindakan upaya untuk pencapaian tujuan tersebut dirancang

dalam satu unit sebagai satu siklus. Setiap siklus terdiri dari empat tahap, yaitu :

perencanaan tindakan, pelaksanaan tindakan, observasi dan interprestasi, analisis

dan refleksi untuk perencanaan siklus berikutnya. Penelitian ini dilaksanakan

dalam tiga siklus.

1. Rancangan Siklus 1

a. Tahap Perencanaan

Pada tahap ini peneliti dan guru kelas menyusun sekenario pembelajaran

yang terdiri dari :

1) Tim peneliti melakukan analisis kurikulum untuk mengetahui kompetensi

dasar yang akan disampaikan siswa dalam pembelajaran;

2) Membuat rencana pembelajaran dengan mengacu pada tindakan

(treatment) yang diterapkan dalam PTK, yaitu pembelajaran tolak peluru;

3) Menyusun instrument yang digunakan dalam siklus PTK, penilaian tolak

peluru ;

4) Menyiapkan media yang diperlukan untuk membantu pengajaran;

5) Menyusun alat evaluasi pembelajaran;

b. Tahap Pelaksanaan

Pada tahap palaksanaan, kegiatan yang dilakukan adalah melaksanakan

proses pembelajaran dilapangan dengan langkah-langkah kegiatan antara

lain :

1) Menjelaskan kegiatan belajar mengajar tolak peluru;

2) Melakukan pemanasan;

3) Membentuk kelompok dalam proses belajar mengajar;

4) Melakukan latihan teknik dasar dalam tolak peluru ;

a) Cara melakukan posisi awal;

b) Cara melakukan gerakan melempar ;

c) Cara melakukan gerakan sikap akhir ;

d) Cara melakukan rangkaian gabungan gerakan tolak peluru ;


commit to user

34

5) Menarik kesimpulan;

6) Penilaian dilaksanakan selama proses pembelajaran berlangsung;

7) Melakukan pendinginan;

c. Pengamatan Tindakan.

Pengamatan dilakukan terhadap : (1) hasil kemampuan lempar tolak peluru,

(2) kemampuan melakukan gerakan lemparan tolak peluru, (3) aktifitas

siswa selama pembelajaran berlangsung.

d. Tahap Evaluasi.

Refleksi merupakan uraian tentang prosedur analisis terhadap hasil

penelitian dan refleksi berkaitan dengan proses dan dampak tindakan

perbaikan yang dilaksanakan serta kreteria dan rencana bagi siklus tindakan

berikutnya. Rata-rata indikator keberhasilan peneliti pada tabel berikut:

Aspek yang Diukur

Rata-rata Target Pencapaian Cara Mengukur Kondisi

Awal Siklus I Siklus II

Hasil Belajar Tolak Peluru 70,41 74,41 79,04

Diamati saat guru memberikan materi tolak peluru dengan modifikasi media pembelajaran

2. Rancangan Siklus II

Pada siklus II pelaksanaan tindakan dikaitkan dengan hasil yang telah

dicapai pada tindakan siklus I sebagai upaya perbaikan dari siklus tersebut

dengan materi pembelajaran sesuai dengan silabus mata Ajaran pendidikan

jasmani dan kesehatan. Demikian juga termasuk perwujudan terhadap

pelaksanaan, observasi dan interpretasi, serta analisis, dan refleksi yang juga

mengacu pada siklus sebelumnya sampai pada rencana hasil belajar siswa

tercapai.


commit to user

35

H. Prosedur Penelitian

Langkah pertama menentukan metode yang digunakan dalam penelitian,

adalah penelitian tindakan kelas, kemudian menentukan banyaknya tindakan yang

dilakukan dalam siklus penelitian ini dalam pelaksanaannya dilakukan secara

terus-menerus.

Mengenai langkah-langkah pelaksanaan PTK secara prosedurnya adalah

dilaksanakan secara partisipasif atau kolaborasi (guru dan tim lainnya) bekerja

sama mulai dari tahap orientasi dilanjutkan penyusunan rencana tindakan

dilanjutkan pelaksanaan tindakan dalam siklus pertama. Diskusi yang bersifat

analitik yang kemudian dilanjutkan pada langkah reflektif-evaluasi atas kegiatan

yang dilakukan pada siklus pertama. Kemudian mempersiapkan rencana

modifikasi, koreksi atau pembetulan atau penyempurnaan pada siklus kedua dan

seterusnya.

Adapun prosedur atau langkah-langkah penelitian tindakan-tindakan kelas

menurut Zainal Aqib (2008 : 67)

1. Mengidentifikasikan permasalahan umum

2. Mengadakan pengecekan dilapamgan

3. Membuat perencanaan umum

4. Mengimbsngksn tindakan pertama

5. Mengobservasi, mengamati, mendiskusikan tindakan pertama

6. Refleksi-Evaluatif,dan merevisi atau memodifikasi.untuk perbaikan dan

peningkatan pada siklus kedua berikutnya.

Agar dapat memperoleh hasil penelitian seperti yang

dihharapkan.Prosedur penelitian harus meliputi tahap- tahap sebagai berikut:

1. Tahap persiapan survei awal

Kegiatan yang dilakukan dalam survei ini oleh peneliti adalah observasi

sekolah yang akan dijadikan tempat penelitian.

2. Tahap seleksi informasi, penyiapan instrumen dan alat pada tahap ini peneliti

melakukan persiapan yang meliputi:

a. Menentukan subjek penelitian

b. Menyiapkan alat dan instrumen penelitian dan evaluasi

3. Tahap pengumpulan data dan freatment


commit to user

36

Pada tahap penelitian ini peneliti mengumpulkan data tentang:

a. Hasil belajar tolak peluru gaya menyamping (ortodok)

b. Kepuasan siswa terhadap proses pembelajaran

c. Ketepatan perencanaan pelaksanaan pembelajaran

d. Alat bantu pembelajaran

e. Pelaksanaan pembelajaran

f. Semangat dan keaktifan siswa.

4. Tahap analisis data

Tahap ini analisis yang digunakan dalam penelitian adalah deskriptif

kualitatif, karena sebagian besar data yang dikumpulkan berupa uraian

diskriptif tentang perkembangan proses pembelajaran yaitu partisipasi siswa

dalam pembelajaran pada sub pokok bahasan teknik tolak peluru gaya

menyamping (ortodok)

5. Tahap Penyusunan Laporan

Tahap ini peneliti menyusun laporan dari semua kegiatan dari awal

survei sampai dengan menganalisa data yang dilakukan pada waktu penelitian.

Penelitian tindakan kelas ini menggunakan dua siklus, yaitu siklus I dan

siklus II. Siklus I terdiri atas : (1) rencana tindakan I, (2) pelaksanaan tindakan

I, (3) observasi I, dan (4) refleksi/evaluasi I. Dalam proses siklus I, apabila

belum terselesaikan, maka dapat dilanjutkan pada siklus yang kedua, yang

terdiri atas : (1) rencana tindakan II, (2) pelaksanaan tindakan II, (3) observasi

II, dan (4) refleksi/evaluasi II.

Siklus I Siklus II

P : Perencanaan Tindakan I RP : Revisi Perencanaan Tindakan I

T : Tindakan I T : Tindakan II

O : Observasi I O : Observasi II

R : Refleksi I R : Refleksi II


commit to user

37

BAB IV

HASIL TINDAKAN DAN PEMBAHASAN

A. Deskripsi Pratindakan

Peneliti melakukan kegiatan pratindakan untuk mengetahui keadaan awal pada

pembelajaran tolak peluru yang ada dilapangan. Berikut hasil pratindakan tersebut

:

1. Kurangnya alat peraga untuk pelaksanaan pembelajaran tolak peluru.

2. Kurang antusias siswa pada pembelajaran tolak peluru dianggap pembelajaran

tolak peluru adalah pelajaran yang membosankan bagi siswa.

3. Kurang mengembangkan modifikasi pembelajaran tolak peluru.

4. Pembelajaran yang bersifat monoton hanya menjelaskan bagaimana teknik

tolak yang benar dan sebagainya.

5. Berkurangnya waktu pada tatap muka pembelajaran, yang mengakibatkan

aktivitas dan pemahaman siswa sangat berkurang sehingga tujuan

pembelajaran yang ingin dicapai kurang maksimal.

6. Guru kurang menguasai teknik-teknik dasar tolak peluru.

Berdasar pada hasil survei di atas, peneliti melakukan penelitian terhadap

materi pembelajaran tolak peluru melalui modifikasi media pembelajaran untuk

meningkatkan hasil belajar tolak peluru pada siswa kelas V SD Negeri Debong

Wetan 01, Kecamatan Dukuhturi, Kabupaten Tegal, Tahun Ajaran 2011/2012.

B. Deskripsi Hasil Tindakan Tiap Siklus

Adapun untuk sistematika pembelajaran materi tolak peluru melalui

modifikasi media pembelajaran untuk meningkatkan hasil belajar tolak peluru

pada siswa kelas V SD Negeri Debong Wetan 01, Kecamatan Dukuhturi,

Kabupaten Tegal, Tahun Ajaran 2011/2012, secara umum sistematika penelitian

ini terdiri dari 4 (empat) tahapan yaitu persiapan peneliti sebelum pembelajaran,

kemudian kegiatan pendahuluan yang mencakup berdoa, presensi, apersepsi,

menyampaikan tujuan pembelajaran dan memotivasi siswa, dan pemanasan.

Dilanjutkan kegiatan inti mencakup menolakkan peluru secara perorangan,


commit to user

38

menolakkan peluru secara berpasangan dan menolakkan peluru melewati tali .

Yang terakhir adalah kegiatan penutup yang mencakup pendinginan, refleksi,

evaluasi, apersepsi, serta tindak lanjut.

Sesuai dengan rencana pelaksanaan pembelajaran yang telah dibuat,

peneliti menjelaskan materi tolak peluru melalui modifikasi media pembelajaran,

siswa mendengarkan, memahami, dan kemudian mempraktekkan. Pemberian

materi dilakukan oleh peneliti, dimana guru bertugas sebagai pengamat

pembelajaran, dan dibantu oleh guru kolaborator. Data observasi digunakan

sebagai evaluasi kegiatan belajar mengajar yang telah dilaksanakan. Kekurangan

di siklus pertama akan lebih dicermati untuk perbaikan pada pembelajaran siklus

berikutnya (siklus 2).

1. Deskripsi Data

Berikut deskripsi data yang diperoleh dari gambaran kondisi awal, dan

hasil belajar tolak peluru melalui modifikasi media pembelajaran yang

dilaksanakan pada pembelajaran siklus 1 dan siklus 2 :

2. Deskripsi Data Kondisi Awal Hasil Belajar Tolak Peluru

Observasi dan tes awal dilakukan oleh peneliti untuk mengetahui data

kondisi awal mengenai hasil belajar tolak peluru yang dimiliki siswa, dan yang

membantu peneliti mengetahui ada tidaknya peningkatan hasil belajar tolak peluru

dari kondisi awal, siklus 1, hingga siklus 2.

Berikut data kondisi awal hasil belajar tolak peluru siswa kelas V SD

Negeri Debong Wetan 01, Kecamatan Dukuhturi, Kabupaten Tegal, Tahun Ajaran

2011/2012 :

Tabel 4 Kondisi Awal Hasil Belajar Tolak peluru Siswa Kelas V SD Negeri Debong Wetan 01 Kecamatan Dukuhturi Kabupaten Tegal Tahun Ajaran 2011/2012.


commit to user

39

No Nama Hasil belajar Tolak peluru

Nilai Ketuntasan

Minimal 1 Akhmad Mudhofar 74

70.00

2 Vicky Guswandi 73 3 Aditya Bagus Luthfi 63 4 Agung Putra Syaefulloh 75 5 Atiqootus Zakiyah 75 6 Cut Ervina Rahmawanti 75 7 Desi Fitriyana Rizqi 71 8 Gia Asa Syaifulloh 74 9 Khofifah Noviana 73 10 Melly Dewanti 65 11 Mira Khasanah 68 12 Muggi Adi Rizki 66 13 M Adam Fariski 74 14 Muhammad Arif 73 15 Muhammad Syaifulloh 59 16 Nana Sulistiyana 63 17 Nurhidayati Nirwana 76 18 Nur Ismawati 70 19 Puji Rahayu 76 20 Salsabila Khasanah 59 21 Septiyani Rizki 70 22 Tristan Joseph 76 23 Muhammad Abdul Aziz 70 24 April Bagus Herawan 72

Rata-rata 70.41

Dari Tabel 4 diketahui bahwa rata-rata hasil belajar tolak peluru pada

kondisi awal adalah 70,41. Dan jika dilihat dari jumlah keseluruhan siswa Kelas V

SD Negeri Debong Wetan 01 Kecamatan Dukuhturi Kabupaten Tegal Tahun

Ajaran 2011/2012, yaitu dari 24 siswa, 29,16% memiliki nilai hasil belajar awal

yang berada di bawah nilai ketuntasan belajar minimal (KKM) yaitu 70.00.

Sehingga dapat diketahui bahwa hasil belajar tolak peluru Siswa Kelas V SD

Negeri Debong Wetan 01 Kecamatan Dukuhturi Kabupaten Tegal Tahun Ajaran

2011/ 2012 tergolong dalam kriteria keberhasilan yang kurang optimal, karena

kurang dari 80% siswa masih belum tuntas.


commit to user

40

Dengan hasil tersebut, peneliti menyusun tindakan penelitian untuk

meningkatkan hasil belajar tolak peluru pada siswa Kelas V SD Negeri Debong

Wetan 01 Kecamatan Dukuhturi Kabupaten Tegal Tahun Ajaran 2011/2012

secara optimal, dengan memodifikasi sarana pembelajaran yaitu melalui

modifikasi media pembelajaran bola plastik. Pelaksanaan tindakan penelitian

tersebut akan dilaksanakan dalam 2 siklus, dimana untuk setiap siklus terdiri dari

4 tahapan yaitu: (1) perencanaan, (2) pelaksanaan tindakan, (3) observasi, (4)

analisis dan refleksi.

Siklus 1

Untuk meningkatkan hasil belajar tolak peluru siswa kelas V SD Negeri

Debong Wetan 01 Kecamatan Dukuhturi Kabupaten Tegal Tahun Ajaran

2011/2012 maka bentuk modifikasi sarana pembelajaran yang diberikan pada

pada siklus 1 adalah dengan menggunakan modifikasi media pembelajaran yang

dapat mendatangkan ketertarikan, kemudahan sehingga meminimalisir kebosanan,

dan rasa senang dapat muncul pada peserta didik. Adapun pelaksanaan

pembelajaran siklus 1 dalam penelitian ini terdiri dari 1 (satu) pertemuan, dimana

waktu pelaksanaan untuk setiap pertemuannya adalah 2x35 menit.

1. Perencanaan Siklus 1

Kegiatan perencanaan siklus 1 diawali dengan melakukan konsultasi

dengan Guru Penjas yang merupakan mitra kolaboratif dalam penelitan kali

ini. Kegiatan konsultasi mencakup penentuan waktu tindakan, kelas yang

akan diberikan tindakan, serta perencanaan tindakan yaitu materi

pembelajaran dan penerapan media pembelajaran yang digunakan.

Dari hasil konsultasi diperoleh kesepakatan bahwa pelaksanaan

tindakan siklus 1 diadakan selama 1 kali pertemuan, yaitu pada hari Jum’at,

Tanggal 11 Mei 2012. Adapun kelas yang akan diberikan tindakan sesuai

hasil konsultasi adalah kelas V SD Negeri Debong Wetan 01, Kecamatan

Dukuhturi, Kabupaten Tegal. Untuk penentuan materi pembelajaran yang

akan diberikan dan model penerapan yang akan digunakan, bersumber pada


commit to user

41

buku referensi dan buku pegangan. Modifikasi media pembelajaran yang

akan diterapkan dalam pembelajaran tolak peluru siklus 1 adalah melakukan

teknik melempar atau menolak peluru dengan menggunakan modifikasi

media yaitu bola karet, dan melakukan permainan menolak bola yang

dimodifikasi dengan bola karet.

Kegiatan perencanaan siklus 1 diakhiri dengan penyusunan RPP

(Rencana Pelaksanaan Pembelajaran) yang memuat rangkaian perencanaan

pembelajaran yang akan dilaksanakan pada siklus 1. Tahap terakhir pada

kegiatan perencanaan adalah melakukan persiapan sarana dan prasarana yang

diperlukan dalam proses pembelajaran tolak peluru antara lain : bola karet,

kapur, peluit, dan tali rafia.

2. Pelaksanaan Siklus 1

Sesuai dengan RPP yang telah dibuat, pelaksanaan tindakan Siklus 1

dilaksanakan selama satu kali pertemuan, yakni pada hari Jum’at, tanggal 11

Mei 2012. Tempat pelaksanaan adalah halaman sekolah. Waktu pelaksanaan

yang ditentukan untuk setiap pertemuannya adalah 2 x 35 menit.

Pembelajaran dilakukan oleh peneliti dan guru kolaborator yang

bersangkutan, dan sekaligus melaksanakan observasi terhadap proses

pembelajaran.

Siklus 1, materi yang akan diberikan adalah praktik teknik melempar

atau menolak peluru dengan modifikasi media pembelajaran yaitu

menggunakan bola karet yang dilakukan secara perorangan, secara

berpasangan dan melewati tali.

Siklus 1 diawali dengan kegiatan persiapan. Disini peneliti

menyiapkan peralatan/media pembelajaran dan peta/setting tata letak

peralatan. Peneliti membuat garis dengan jarak yang telah ditentukan sebagai

jalur/track untuk pelaksanaan pembelajaran tolak peluru, dan juga

menyiapkan perelatan lainnya yang mendukung agar disusun sedemikian rupa

sehingga di tempat masing-masing sesuai dengan materi yang akan diberikan.

Peneliti juga menyiapkan pertanyaan-pertanyaan untuk mengelaborasi respon


commit to user

42

siswa. Kemudian dilanjutkan dengan kegiatan pendahuluan selama 15 menit.

Peneliti membuka pertemuan dengan mengucapkan ”selamat pagi”, dan

kemudian berdoa. Setelah itu presensi, siswa berbaris dengan tertib dan

disiplin.

Dari jumlah siswa sebanyak 24 siswa, seluruh siswa hadir dan dapat

mengikuti pembelajaran. Selanjutnya peneliti melakukan apersepsi, guru

sedikit memberikan penjelasan mengenai materi yang akan diberikan yaitu

mengenai praktik teknik melempar atau menolak peluru dengan modifikasi

media pembelajaran yaitu menggunakan bola karet yang dilakukan secara

perorangan. Pada saat apersepsi, siswa didorong untuk berani berpendapat

terkait pengetahuan hasil belajar tolak peluru. Kemudian peneliti

menyampaikan tujuan pembelajaran dan memotivasi siswa agar semangat

untuk mengikuti proses pembelajaran. Kegiatan pendahuluan diakhiri dengan

melakukan pemanasan. Pemanasan dilakukan dengan tresing peregangan

otot-otot dan lempar tangkap bola tenis bekas yang mengarah pada tolak

peluru.

Kemudian memasuki kegiatan inti selama 50 menit. Pertama-tama

peneliti melakukan penjelasan cara memegang peluru, gerakan latihan

pendekatan ke gerakan-gerakan inti materi pembelajaran. Peneliti

menfasilitasi siswa dengan media atau alat pendukung pembelajaran. Strategi

pelaksanaan pembelajaran dengan menggunakan model tugas yaitu guru

menjelaskan cara melakukan praktik teknik melempar atau menolak peluru

dengan modifikasi media pembelajaran yaitu menggunakan bola karet yang

dilakukan secara perorangan, secara berpasangan dan secara kelompok

dengan melewati tali. Siswa memperkirakan waktu atau teknik melempar atau

menolak peluru dengan bola karet. Siswa melaksanakan tugas sesuai dengan

target yang yang diberikan. Siswa yang belum mampu melaksanakan

tugasnya diberi kesempatan untuk memperbaiki teknik melempar atau

menolak peluru dengan bola karet yang dilakukan secara perorangan, secara

berpasangan dan secara kelompok melewati tali. Siswa yang telah berhasil

dalam melakukan teknik melempar atau menolak peluru dengan bola karet


commit to user

43

diberi kesempatan untuk meningkatkan kemampuannya dalam kegiatan

praktik teknik melempar atau menolak peluru dengan bola karet pada jarak

yang telah ditentukan.

Adapun teknik memegang peluru yaitu : sikap tangan memegang

peluru dengan satu tangan yang dianggap kuat, memegang peluru pada

pangkal jari-jari tangan, ibu jari dan kelingking berada di samping peluru,

dekatkan peluru di samping leher. Sedngkan teknik melempar atau menolak

peluru ada tiga thapan dalam melakukan tolak peluru, yaitu : tahap persiapan

gerakannya : badan berdiri tegak dan punggung menghadap arah lemparan,

badan bertumpu pada kaki yang dianggap paling kuat. Tangan memegang

peluru di samping leher dan di bawah dagu, tangan yang lain diangkat lurus

ke atas. Kemudian tahap meluncur gerakannya : tekuk kaki tumpuan dan

bungkukkan badan, pandangan mata ke bawah, tolakkan kaki tumpuan,

diiringan dengan gerakan kai tumpuan ke pusat ring. Posisi badan tetap

membungkuk. Pada akhir gerakan meluncur, badan tetap dimiringkan ke arah

belakang ring. Selanjutnya tahap tolakan gerakannya : awali tolakan dengan

memutar badan bertumpu pada kaki tumpuan ke arah sektor lemparan.

Pinggul diputar, dan dada di dorong ke depan. Sisi tubuh berputar ke depan

mengelilingi kaki yang lain yang bukan tumpuan yang diluruskan. Tolakkan

peluru dengan meluruskan tangan yang memegang peluru dan jari ke arah

sektor tolakan.

Setelah kegiatan diatas, dilanjutkan dengan kegiatan

respirokal/timbal balik. Penelti mengatur siswa agar melakukan barisan sesuai

dengan urutan barisannya untuk melakukan kegiatan tolak peluru. Siswa

melaksanakan tugas ketrampilan tolak peluru yang telah diberikan peneliti.

Siswa secara perorangan, secara berpasangan dan menolakkan peluru dengan

melewati tali melaksanakan ketrampilan tolak peluru dengan penerapan

modifikasi media pembelajaran menggunakan bola karet. Guru menfasilitasi

siswa dalam melakukan kegiatan yang menumbhkan kebanggan dan rasa

percaya diri pada siswa. Selanjutnya peneliti melakukan kegiatan bertanya

jawab tentang hal-hal yang belum diketahui oleh siswa. Peneliti bersama-


commit to user

44

sama siswa bertanya jawab meluruskan pemahaman, memberikan penguatan,

dan menyimpulkan inti dari pembelajaran.

Siklus 1 diakhiri dengan kegiatan penutup yaitu pendinginan,

refleksi pengalaman belajar siswa, siswa diberi kesempatan untuk

mengemukakan pendapatnya tentang hal-hal yang baru

dikerjakannya/dipelajarinya. Evaluasi umum terhadap proses dan hasil belajar

siswa (pengetahuan, sikap, dan ketrampilan). Kemudian melakukan apersepsi

yaitu peneliti memberikan penghargaan atas hasil kerja siswa. Selanjutnya

ditutup dengan kegiatan tindak lanjut yaitu pembiasaan dalam kehidupan

sehari-hari dan kegiatan penilaian kepada siswa dilakukan secara individual

( post- tes siklus 1).

Kegiatan siklus 1 diakhiri dengan peneliti melakukan tes kepada

siswa. Penilaian kepada setiap siswa dilakukan secara individual (post-tes

siklus 1). Penilaian dilakukan oleh peneliti bersama guru kolaborator, dengan

mengisi form yang telah ditentukan.

3. Observasi dan Interpretasi Siklus 1

Observasi dan interpretasi tindakan siklus 1 dilakukan selama

tindakan siklus 1 berlangsung. Diperoleh hasil observasi antara lain : siswa

cukup memiliki antusias dalam melaksanakan pembelajaran tolak peluru, dan

siswa semangat (tidakmerasa bosan) dalam mengikuti setiap pertemuan

dalam pembelajaran siklus 1 materi tolak peluru melalui modifikasi media

pembelajaran menggunakan bola karet, melakukan teknik tolak peluru

menggunakan bola karet dan melakukan permainan lempar bola karet

melewati tali/gawang secara berpasangan. Siswa cukup memahami

pembelajaran tolak peluru yang dikembangkan melalui modifikasi media

pembelajaran dan melalui permainan, siswa juga memahami cara melakukan

teknik dasar tolak peluru dengan benar dan cara menerapkan teknik tlakan

yang diajarkan pada saat pelaksanaan permainan walaupun belum secara

maksimal siswa menguasai teknik tersebut dengan baik, siswa melaksanakan

tugas-tugas yang diberikan oleh guru dengan baik, dan secara umum suasana


commit to user

45

kelas juga nampak cukup aktif, hal ini tampak dari antusiasme siswa dalam

mengikuti pembelajaran, dari kegiatan awal hingga kegiatan akhir.

Adapun interpretasi pelaksanaan tindakan siklus 1 yakni: (1) Peneliti

dan kolaborator melaksanakan pre-test sebagai bahan acuan dalam

membandingkan hasil tes awal dengan tes akhir pada siklus 1. (2) Peneliti dan

kolaborator menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) sebagai

pedoman atau acuan dalam proses pelaksanaan pembelajaran. (3) Peneliti

mengamati proses pembelajaran pada materi tolak peluru dengan modifikasi

media pembelajaran menggunakan bola karet, melakukan teknik tolak peluru

menggunakan bola plastik dan melakukan permainan lempar bola plastik

melewati tali/gawang secara berpasangan pada siswa kelas V SD Negeri

Debong Wetan 01, Kecamatan Dukuhturi, Kab. Tegal Tahun Ajaran

2011/2012. Pada pertemuan ke 1 modifikasi tolak media pembelajaran yang

digunakan adalah menggunakan bola plastik yaitu melakukan teknik tolak

peluru menggunakan bola karet.

Proses pembelajaran siklus 1 berakhir, peneliti mengadakan tes akhir

siklus 1. Bersama kolaborator, peneliti melakukan penilaian melalui lembar

observasi siswa. Pengisian lembar observasi dilakukan oleh peneliti

berdasarkan pengamatan pembelajaran yang sedang berlangsung, terkait

sikap siswa selama mengikuti pembelajaran, serta fasilitas yang digunakan

selama pembelajaran. Penilaian dilakukan dengan tujuan untuk mengetahui

tingkat hasil belajar siswa dalam menerima pembelajaran tolak peluru melalui

modifikasi media pembelajaran menggunakan bola karet, melakukan teknik

tolak peluru menggunakan bola karet dan melakukan permainan lempar bola

karet melewati tali/gawang secara berpasangan.


commit to user

46

4. Deskripsi Data Hasil Pembelajaran Siklus 1

Berikut tabel deskripsi data hasil belajar tolak peluru dan kriteria

ketuntasan minimal hasil belajar Siklus 1 pada siswa kelas V SD Negeri

Debong Wetan 01, Kec. Dukuhturi, Kab. Tegal Tahun Ajaran 2011/ 2012 :

Tabel 5 Peningkatan Hasil belajar Tolak peluru & Nilai Ketuntasan Minimal Siswa Kelas V SD Negeri Debong Wetan 01, Kec.

Dukuhturi, Kab. Tegal Tahun Ajaran 2011/2012 dari Kondisi Awal ke Siklus 1

No Nama

Kondisi Awal (Pre-test) Kondisi Siklus 1 Hasil

Belajar Tolak Peluru

KKM

Hasil Belajar Tolak Peluru

KKM

1 Akhmad Mudhofar 74

70.00

78

70.00

2 Vicky Guswandi 73 77 3 Aditya Bagus Luthfi 63 65 4 Agung Putra Syaefulloh 75 77 5 Atiqootus Zakiyah 75 77 6 Cut Ervina Rahmawanti 75 77 7 Desi Fitriyana Rizqi 71 75 8 Gia Asa Syaifulloh 74 78 9 Khofifah Noviana 73 77 10 Melly Dewanti 65 70 11 Mira Khasanah 68 73 12 Muggi Adi Rizki 66 69 13 M Adam Fariski 74 77 14 Muhammad Arif 73 78 15 Muhammad Syaifulloh 59 64 16 Nana Sulistiyana 63 68 17 Nurhidayati Nirwana 76 79 18 Nur Ismawati 70 75 19 Puji Rahayu 76 80 20 Salsabila Khasanah 59 65 21 Septiyani Rizki 70 75 22 Tristan Joseph 76 79 23 Muhammad Abdul Aziz 70 75 24 April Bagus Herawan 72 78

Rata-rata 70.41 74.41


commit to user

47

Tabel tersebut di atas menunjukkan bahwa hasil belajar tolak peluru

siswa kelas V SD Negeri Debong Wetan 01, Kec. Dukuhturi, Kabupaten

Tegal Tahun Ajaran 2011/2012 dari kondisi awal ke siklus 1 rata-ratanya

meningkat menjadi 74,41.

Grafik perbandingan peningkatan hasil belajar tolak peluru siswa

kelas V SD Negeri Debong Wetan 01 Kec.Dukuhturi, Kabupaten Tegal

Tahun Ajaran 2011/ 2012 dari kondisi awal ke siklus 1 :

Peningkatna Ketuntasan Hasil Belajar dari Kondisi Awal,

Siklus 1 dan Siklus 2 4,00

74,41 70,41

Grafik 1. Peningkatan Rata-rata Hasil belajar Tolak peluru dari

Kondisi Awal ke Siklus 1

Dari grafik 1, dapat ditarik kesimpulan bahwa setelah diberi

pembelajaran dengan modifikasi media pembelajaran menggunakan bola

karet, melakukan teknik tolak peluru menggunakan bola karet dan melakukan

permainan lempar bola plastik melewati tali/gawang secara berpasangan, rata-

rata hasil belajar tolak peluru siswa kelas V SD Negeri Debong Wetan, Kec.

Dukunturi, Kabupaten Tegal Tahun Ajaran 2011/2012 meningkat 4,00 dari

kondisi awal.

Jumlah siswa yang memiliki nilai di atas KKM pada siklus 1 juga

mengalami peningkatan. Yaitu sebanyak 20 siswa (83,33%) dari jumlah total


commit to user

48

24 siswa memiliki nilai yang berada di atas KKM (70.00). Kondisi awal,

hanya 17 siswa (70,83%) dari jumlah total 24 siswa yang nilainya berada di

atas KKM. Hal ini menunjukkan bahwa adanya peningkatan hasil belajar

pada siswa dalam pembelajaran tolak peluru pada siklus 1. Akan tetapi

peningkatan tersebut belum optimal karena belum memenuhi target yang

diharapkan oleh peneliti yaitu lebih dari 80% siswa tuntas di atas KKM.

Olehkarena itu, keberhasilan yang tertunda akan ditingkatkan di siklus 2.

5. Analisis dan Refleksi Pembelajaran Siklus 1

Hambatan atau kendala yang ditemukan dalam proses pembelajaran

tolak peluru antara lain : (1) Ada beberapa siswa yang masih kesulitan

menerapkan teknik menolak peluru dengan benar baik secara perorangan

maupun secara berpasangan di dalam permainan, sesuai dengan penjelasan

yang peneliti berikan (2) Beberapa siswa juga masih tidak serius dalam

melaksanakan pembelajaran, hal ini terbukti saat pembelajaran, ada beberapa

siswa yang masih sering bergurau dengan teman lainnya. Hal tersebut

mengakibatkan menurunnya konsentrasi mereka dalam melakukan

pembelajaran. (3) siswa masih kurang kompak dalam pelaksanaan permainan

yang bersifat berpasangan, sehingga aplikasi tujuan pelaksanaan

pembelajaran tolak peluru dengan modifikasi media pembelajaran dalam

meningkatkan hasil belajar tolak peluru belum secara optimal terpenuhi.

Untuk mengurangi hambatan-hambatan yang muncul pada siklus 1,

peneliti dan kolaborator melakukan analisis dan refleksi yaitu (1) siswa

diminta untuk mengikuti pembelajaran tolak peluru lebih serius lagi dan

menyimak penjelasan dengan baik sehingga mudah untuk melakukan teknik

dasar tolak peluru baik perorangan maupun berpasangan sesuai dengan apa

yang diberikan oleh peneliti, siswa juga diharapkan lebih fokus dalam

melaksanakan proses pembelajaran agar tujuan pembelajaran yang dilakukan

dapat tercapai sesuai dengan target yang ditentukan. (2) Peneliti dan

kolaborator lebih fokus dalam melaksanakan observasi sehingga dapat

menguasai kelas dengan baik agar kualitas hasil pembelajaran dapat tercapai


commit to user

49

dengan optimal. (3) Peneliti lebih banyak memberikan arahan kepada siswa

dalam melakukan teknik tolak peluru yang baik saat melakukan permainan

secara berpasangan agar penerapan teknik dalam pelaksanaan pembelajaran

dapat secara optimal terpenuhi, dan siswa lebih memiliki kerjasama yang baik

dengan siswa lain sehingga hasil pembelajaran optimal sesuai target peneliti

dan guru kolaborator.

Kelebihan yang dapat digunakan sebagai tolak ukur keberhasilan

tindakan dalam siklus 1 antara lain : siswa merasa lebih antusias dan memiliki

minat yang tinggi dan tertarik dengan pembelajaran tolak peluru dengan

modifikasi media pembelajaran. Dengan penerapan tersebut, siswa merasa

tertantang dan senang dalam mengikuti pembelajaran, sehingga siswa

memiliki minat dan lebih termotivasi dalam mengikuti pembelajaran, karena

pembelajaran tolak peluru yang selama ini dianggap membosankan dapat

menjadi pembelajaran yang menyenangkan. Materi yang diberikan juga dapat

diberikan secara terarah dan mudah dimengerti siswa, sehingga pembelajaran

pun menjadi lebih aktif, komunikasi 2 arah pun terjadi dengan sendirinya,

sehingga memudahkan pembelajaran terlaksana dengan baik.

C. Siklus 2

Tahapan yang dilakukan pada siklus 2 dalam penelitian tindakan kelas ini

meliputi :

1. Perencanaan Siklus 2

Dari hasil refleksi siklus1, diketahui bahwa siswa masih kesulitan

menerapkan teknik menolak peluru dengan benar baik secara perorangan

maupun secara berpasangan di dalam permainan, siswa masih tidak serius

dalam melaksanakan pembelajaran, siswa masih kurang kompak dalam

pelaksanaan permainan yang bersifat berpasangan, sehingga aplikasi tujuan

pelaksanaan pembelajaran tolak peluru dengan modifikasi media pembelajaran

dalam meningkatkan hasil belajar tolak peluru belum secara optimal terpenuhi..

Olehkarena itu pada siklus 2 ini lebih ditekankan pada hal tersebut supaya

penerapan modifikasi media pembelajaran yang dilaksanakan lebih bermanfaat


commit to user

50

di siklus ke 2 ini, dan tujuan pembelajaran dapat tercapai sesuai target dengan

hasil pembelajaran yang optimal.

Peneliti dan guru kolaborator mendiskusikan perencanaan siklus 2

meliputi materi yang akan dilaksanakan. Materi yang akan dilaksanakan

kaitannya dengan bermain tolak peluru media pembelajaran yang akan

dilakukan dan teknik yang akan dilakukan.

Untuk meningkatkan hasil belajar tolak peluru siswa, peneliti

menjelaskan tujuan pembelajaran dan juga peneliti lebih terampil dalam

menguasai kelas dengan benar, atau menyajikan informasi tahap demi tahap.

Peneliti dan kolaborator juga mengecek apakah siswa telah berhasil melakukan

tugas dengan baik, serta memberi umpan balik, dan reward kepada siswa yang

mampu memiliki hasil belajar tolak peluru dengan baik.

2. Pelaksanaan Siklus 2

Seluruh proses pembelajaran dalam siklus 2 ini adalah penguatan, sebab

materi secara dasar telah diberikan pada siklus sebelumnya. Sesuai dengan

RPP siklus 2, pelaksanaan siklus 2 dilaksanakan 1 kali pertemuan yakni

dilaksanakan pada hari Kamis, 07 Juni 2012. Satu kali pertemuan

dilaksanakan selama 2x35 menit, di halaman sekolah pelaksanaan penelitian.

Pertemuan siklus 2, diawali dengan kegiatan awal yang serupa dengan

siklus 1, yaitu dengan kegiatan persiapan. Disini peneliti menyiapkan

peralatan/media pembelajaran dan peta/setting tata letak peralatan. Peneliti

juga menyiapkan pertanyaan-pertanyaan untuk mengelaborasi respon siswa.

Kemudian dilanjutkan dengan kegiatan pendahuluan selama 15 menit. Peneliti

membuka pertemuan dengan mengucapkan ”selamat pagi”, dan kemudian

berdoa. Setelah itu presensi, siswa berbaris dengan tertib dan disiplin. Dari

jumlah siswa sebanyak 24 siswa, seluruh siswa hadir dan dapat mengikuti

pembelajaran. Selanjutnya peneliti melakukan apersepsi, guru sedikit

memberikan penjelasan mengenai materi yang akan diberikan pada pertemuan

siklus 2 yaitu mengenai pembelajaran tolak peluru melalui modifikasi media

pembelajaran yaitu melakukan kegiatan lempar atau menolakkan peluru


commit to user

51

dengan berpasangan dan dilanjutkan dengan berkelompok dengan model

perlombaan. Pada saat apersepsi, siswa didorong untuk berani berpendapat

terkait pengetahuan ketrampilan menolak bola. Kemudian peneliti

menyampaikan tujuan pembelajaran dan memotivasi siswa agar semangat

untuk mengikuti proses pembelajaran. Kegiatan pendahuluan diakhiri dengan

melakukan pemanasan. Pemanasan dilakukan dengan tresing peregangan otot-

otot dan dilanjutkan lempar tangkap bola plastik saling berhadap - hadapan.

Kemudian masuk kegiatan inti selama 50 menit. Pertama-tama peneliti

melakukan kegiatan panjelasan cara melakukan menolakkan peluru dengan

gerakan latihan pendekatan ke gerakan-gerakan inti materi pembelajaran.

Peneliti menfasilitasi siswa dengan media atau alat pendukung pembelajaran

dengan strategi pelaksanaan pembelajaran dengan menggunakan model tugas

yaitu guru menjelaskan cara melakukan gerakan bermain atau menolakkan

peluru secara perorangan, secara berpasangan dan melewati tali dan dilanjutkan

dengan berkelompok dengan model perlombaan. Siswa melaksanakan tugas

sesuai dengan target yang yang diberikan. Siswa yang belum mampu

melaksanakan tugasnya diberi kesempatan untuk memperbaiki kegiatan

bermain tolak peluru dengan modifikasi media pembelajaran melalui

modifikasi media pembelajaran yaitu melakukan kegiatan menolakkan peluru

secara perorangan, berpasangan dan kelompok. Siswa yang telah berhasil

dalam melakukan ketrampilan gerak tolak peluru diberi kesempatan untuk

meningkatkan ketepatannya dalam kegiatan bermain tolak peluru secara

berkelompok dengan model perlombaan. Adapun cara menolak peluru melalui

modifikasi media pembelajaran sama halnya dengan cara yang telah dijelaskan

pada siklus 1.

Selesai kegiatan, dilanjutkan dengan kegiatan respirokal/timbal balik.

Penelti mengatur siswa agar melakukan barisan sesuai dengan urutan

barisannya untuk melakukan kegiatan tolak peluru. Siswa melaksanakan tugas

ketrampilan tolak peluru yang telah diberikan peneliti. Siswa mencari

pasangannya sendiri untuk melaksanakan ketrampilan bermain lempar bola

secara perorangan, berpasangan dan dilanjutkan dengan berkelompok dengan


commit to user

52

model perlombaan pada jarak yang telah ditentukan seperti sebelumnya. Guru

memfasilitasi siswa dalam melakukan kegiatan yang menumbuhkan kebanggan

dan rasa percaya diri pada siswa. Dalam kegiatan ini, peneliti bertanya jawab

tentang hal-hal yang belum diketahui oleh siswa. Peneliti bersama-sama siswa

bertanya jawab meluruskan pemahaman, memberikan penguatan, dan

menyimpulkan inti dari pembelajaran.

Siklus 2 diakhiri dengan kegiatan penutup yaitu pendinginan, refleksi

pengalaman belajar siswa, siswa diberi kesempatan untuk mengemukakan

pendapatnya tentang hal-hal yang baru dikerjakannya/dipelajarinya. Evaluasi

umum terhadap proses dan hasil belajar siswa (pengetahuan, sikap, dan

ketrampilan). Kemudian melakukan apersepsi yaitu peneliti memberikan

penghargaan atas hasil kerja siswa. Kemudian anak membuat lingkaran

menyanyikan lagu ”Disini senang disana senang”. Selanjutnya ditutup dengan

kegiatan tindak lanjut yaitu pembiasaan dalam kehidupan sehari-hari .

Kegiatan siklus 2 diakhiri dengan peneliti melakukan tes kepada siswa.

Penilaian kepada setiap siswa dilakukan secara individual (post-tes siklus 2).

Penilaian dilakukan oleh peneliti bersama guru kolaborator, dengan mengisi

form yang telah ditentukan.

3. Observasi dan Interpretasi Siklus 2

Peneliti dan kolaborator melakukan observasi dan interpretasi pada

siklus 2 yakni (1) Peneliti melakukan proses pembelajaran tolak peluru yang

mengacu pada sintaks (alur pembelajaran) dan pada model pembelajaran,

yakni adanya penjelasan materi, demontrasi/unjuk kerja contoh, serta

pelaksanaan instruksi secara langsung oleh siswa. (2) Peneliti mengamati

proses pembelajaran hasil belajar tolak peluru dengan lebih fokus dan

melakukan observasi lebih luas agar dapat segera mambantu siswa yang

sedang kesulitan bermain tolak peluru dengan kegiatan menolaakkan peluru

secara perorangan, berpasangan dan kelompok dan kegiatan lempar bola

dengan ketrampilan menolak yang secara berkelompok dan dengan model


commit to user

53

perlombaan. (3) Peneliti dan kolaborator memberikan semangat kepada siswa

agar mengikuti proses pembelajaran tolak peluru dengan baik. Berdasarkan

hasil pengamatan terhadap proses belajar mengajar diperoleh gambaran,

siswa dengan semangat melakukan apa yang diperintahkan guru, siswa

merasa senang, bersemangat dan tidak cepat bosan.

4. Deskripsi Data Hasil Pembelajaran Siklus 2

Berikut deskripsi data peningkatan hasil belajar tolak peluru dan nilai

ketuntasan minimal hasil belajar siswa kelas V SD Negeri Debong Wetan 01,

Kec. Dukuhturi, Kab. Tegal Tahun Ajaran 2011/2012 :

Tabel 6 Peningkatan Hasil belajar Tolak peluru dan Nilai Ketuntasan Minimal Hasil Belajar Siswa kelas V SD Negeri Debong Wetan 01

Kec. Dukuhturi , Kab. Tegal Tahun Ajaran 2011/2012 dari Siklus 1 ke Siklus 2

No Nama

Kondisi Siklus 1 Kondisi Siklus 2 Hasil


KKM


KKM

1 Akhmad Mudhofar 78

70.00

84

70.00

2 Vicky Guswandi 77 82 3 Aditya Bagus Luthfi 65 70 4 Agung Putra Syaefulloh 77 82 5 Atiqootus Zakiyah 77 82 6 Cut Ervina Rahmawanti 77 82 7 Desi Fitriyana Rizqi 75 80 8 Gia Asa Syaifulloh 78 82 9 Khofifah Noviana 77 82 10 Melly Dewanti 70 75 11 Mira Khasanah 73 78 12 Muggi Adi Rizki 69 74 13 M Adam Fariski 77 82 14 Muhammad Arif 78 82 15 Muhammad Syaifulloh 64 69 16 Nana Sulistiyana 68 73 17 Nurhidayati Nirwana 79 84 18 Nur Ismawati 75 80 19 Puji Rahayu 80 85


commit to user

54

No

Nama

Kondisi Siklus1 Kondisi Siklus 2


KKM


KKM

20 Salsabila Khasanah 65 69 21 Septiyani Rizki 75 80 22 Tristan Joseph 79 82 23 Muhammad Abdul Aziz 75 80 24 April Bagus Herawan 78 80

Rata-rata 74.41 79.04

Tabel 6 menunjukkan bahwa rata-rata hasil belajar tolak peluru


Tegal Tahun Ajaran 2011/2012 dalam pembelajaran tolak peluru melalui

modifikasi media pembelajaran naik menjadi 79,04, yang semula siklus 1

rata-ratanya hanya 74,41. Peningkatan yang terjadi sebesar 4,63. Jika dilihat

dari banyaknya siswa yang tuntas (nilai di atas KKM), sebesar 79,11% (19

siswa) dari jumlah keseluruhan 24 siswa memiliki nilai di atas nilai

ketuntasan minimal (70.00). Hal ini menunjukkan bahwa, setelah diberi

pembelajaran pada siklus 2 dengan modifikasi media pembelajaran dengan

kegiatan lempar bola secara perorangan, berpasangan dan melewati tali secara

berkelompok dan dengan model perlombaan pada jarak yang telah ditentukan

seperti sebelumnya dapat meningkatkan hasil belajar tolak peluru pada siswa

dengan hasil yang signifikan dan cukup optimal.

Berikut grafik peningkatan rata-rata hasil belajar tolak peluru siswa

kelas V SD Negeri Debong Wetan 01, Kec. Dukuhturi, Kabupaten Tegal

Tahun Ajaran 2011/ 2012 dari siklus 1 ke siklus 2 :


commit to user

55

01020304050607080

Siklus 1 Siklus 2 Peningkatan

East

Grafik 2 Peningkatan Rata-rata Hasil belajar Tolak peluru dari Siklus 1 ke Siklus 2

Adapun peningkatan hasil belajar tolak peluru siswa dari kondisi

awal, siklus 1 & siklus 2 dapat dilihat pada tabel sebagai berikut:

Tabel 7. Peningkatan Hasil Belajar Tolak Peluru siswa kelas V SD Negeri Debong Wetan 01, Kec. Dukuhturi, Kabupaten Tegal Tahun

Ajaran 2011/ 2012 dari Kondisi Awal ke Siklus 2

No Nama

Peningkatan dari Kondisi Awal ke Siklus 1 & 2

Kondisi Awal

Siklus 1 Siklus 2 Nilai KKM

1 Akhmad Mudhofar 74 78 84

70.00

2 Vicky Guswandi 72 77 82

3 Aditya Bagus Luthfi 63 65 70

4 Agung Putra Syaefulloh 73 77 82

5 Atiqootus Zakiyah 73 77 82

6 Cut Ervina Rahmawanti 75 71 82

<Series 1 74,41

79,04

4,63


commit to user

56

No

Nama

Peningkatan dari Kondisi

Awal ke Siklus 1 & 2

Kondisi

Awal

Kondisi

Siklus 1

Kondisi

Siklus 2

Nilai

KKM

7 Desi Fitriyana Rizqi 71 75 80

8 Gia Asa Syaifulloh 74 78 82

9 Khofifah Noviana 73 77 82

10 Melly Dewanti 65 70 75

11 Mira Khasanah 68 73 78

12 Muggi Adi Rizki 66 69 74

13 M Adam Fariski 73 77 82

14 Muhammad Arif 73 78 82

15 Muhammad Syaifulloh 59 64 69

16 Nana Sulistiyana 63 68 73

17 Nurhidayati Nirwana 75 79 84

18 Nur Ismawati 70 75 80

19 Puji Rahayu 75 80 85

20 Salsabila Khasanah 59 65 69

21 Septiyani Rizki 70 75 80

22 Tristan Joseph 75 79 82

23 Muhammad Abdul Aziz 70 75 80

24 April Bagus Herawan 73 78 80

Rata - rata 70.41 74.41 79.04

Dari tabel 7, dapat dapat diperoleh informasi bahwa rata-rata hasil

belajar tolak peluru siswa kelas V SD Negeri Debong Wetan 01, Kec.

Dukuhturi, Kabupaten Tegal Tahun Ajaran 2011/2012 dari kondisi awal s/d

siklus 2, mengalami peningkatan sebesar 8,63. Dimana pada kondisi awal

rata-ratanya hanya 70,41, sedangkan setelah diberi pembelajaran dengan

pendekatan modifikasi media pembelajaran tolak peluru pada siklus 1 dan 2


commit to user

57

66 68 70 72 74 76 78 80

kondisi awal

Siklus 1

Siklus 2

peningkatan rata-rata hasil belajar tolak peluru dari kondisi awal,

siklus 1 & siklus 2

rata - rata siswa pada siklus 2 meningkat menjadi 79,04. Dari data hasil

pembelajaran, diketahui bahwa hanya 2 siswa yang memiliki nilai di bawah

KKM, sedangkan 79,16% siswa memiliki peningkatan di dalam hasil belajar

tolak peluru mereka.

Berikut grafik perbandingan peningkatan hasil belajar tolak peluru


Tegal Tahun Ajaran 2011/2012 dari kondisi awal ke siklus 1 dan siklus 2 :

79.04

74,41

70,41

Grafik 3 Peningkatan Rata-rata Hasil Belajar Tolak peluru dari Kondisi Awal, Siklus 1 & Siklus 2

Berdasarkan hasil pengamatan atau observasi selama pelaksanaan

siklus 2 berlangsung, hasil pekerjaan siswa telah memenuhi target dengan

capaian berhasil atau tuntas sesuai dengani target pencapaian yang diharapkan

yaitu 79,16 % pencapaian siswa memiliki nilai di atas KKM.

Beberapa kelemahan yang membuat kekurangan dalam pelaksanaan

pembelajaran siklus 2 antara lain : kadangkala di dalam pembelajaran masih

ada beberapa siswa yang kurang fokus/kurang memperhatikan ketika

diberikan penjelasan materi, dan siswa masih mengabaikan penerapan teknik

tolak peluru dalam pelaksanaan permainan baik secara berpasangan maupun


commit to user

58

kelompok secara perlombaan, mereka hanya memperhatikan kemenangan dan

kesuksesan dalam memenangkan perlombaan. Siswa juga masih ada yang

bercanda dan menggoda teman yang sedang mengikuti pembelajaran.

Akibatnya pada saat pelaksanaan, mereka tidak dapat melaksanakan

pembelajaran sesuai dengan instruksi/perintah yang sebelumnya telah

dijelaskan oleh peneliti dan tidak memperoleh hasil pembelajaran yang

optimal.

Sedangkan beberapa kelebihan yang terdapat dalam pelaksanaan

siklus 2 yang bisa digunakan sebagai tolak ukur keberhasilan pada

pelaksanaan pembelajaran siklus 2 antara lain :

1) Sebagian besar siswa memiliki semangat dam minat yang meningkat baik

dalam mengikuti pembelajaran tolak peluru. Siswa sudah cukup

termotivasi dalam melakukan pembelajaran tersebut. Sehingga siswa

memiliki hasil belajar yang lebih baik dalam melakukan pembelajaran

tolak peluru.

2) Melalui penguatan pembelajaran dengan memodifikasi media

pembelajaran siswa lebih mudah mempelajari teknik pembelajaran tolak

peluru, dan sebagian siswa mampu mempraktekkannya dengan baik sesuai

dengan teori teknik dasar tolak peluru yang dijelaskan oleh peneliti

sebelumnya. Siswa sudah tidak salah-salah lagi atau bingung dalam

melakukan pembelajaran tolak peluru.

5. Analisis dan Refleksi Pembelajaran Siklus 2

Berdasarkan observasi pada siklus 2, berikut analisis dan refleksi

siklus 2 :

1) Pelaksanaan proses belajar mengajar telah sesuai dengan rencana yang

dibuat pada Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) Siklus 2. Jumlah

dan frekuensi pertemuan pada siklus 2 telah menunjukkan hasil yang

sesuai yakni 1 kali pertemuan dan dengan melakukan pengambilan data

akhir siklus 2, sebab materi yang diberikan merupakan penguatan pada


commit to user

59

sebagian siswa sedangkan sebagian lain adalah penyempurnaan hasil

belajaran yang bervariasi.

2) Dari hasil belajar siswa yang diperoleh pada siklus 2, dapat disimpulkan

bahwa Penelitian Tindakan Kelas telah memenuhi target dari rencana yang

telah ditentukan, dan dirasa sudah optimal sesuai dengan yang diharapkan.

Model pembelajaran dengan modifikasi media pembelajaran yang

diterapkan oleh peneliti dan guru kolaborator cukup efektif untuk

meningkatkan hasil belajar dan minat siswa terhadap pembelajaran tolak

peluru, sehingga proses belajar mengajar serta transfer materi dapat

berlangsung lebih maksimal, serta penguatan materi yang dilakukan pada

siklus 2 dapat terlaksana dengan baik.

D. Pembahasan

Di bawah ini merupakan hasil penelitian pelaksanaan tindakan kelas pada

siswa kelas V SD Negeri Debong Wetan 01, Kec. Dukuhturi, Kabupaten Tegal

Tahun Ajaran 2011/2012 :

1. Perbandingan Peningkatan Hasil belajar Tolak Peluru dari Kondisi

Awal ke Siklus 1.

Berikut table perbandingan peningkatan hasil belajar tolak peluru siswa

kelas V SD Negeri Debong Wetan 01, Kec. Dukuhturi, Kabupaten Tegal Tahun

Ajaran 2011/ 2012 dari kondisi awal ke siklus 1 :

Tabel 8 Perbandingan Peningkatan Rata-rata Hasil Belajar Tolak Peluru siswa kelas V SD Negeri Debong Wetan 0p1, Kec. Dukuhturi, Kabupaten Tegal Tahun Ajaran 2011/ 2012 dari Kondisi Awal ke Siklus 1.

Rata-Rata Kondisi Awal Hasil Belajar

Tolak Peluru

Rata-Rata Hasil belajar Tolak Peluru pada Siklus 1

Peningkatan Hasil belajar Tolak Peluru

70,41 74,41 4,00


commit to user

60

2. Perbandingan Peningkatan Hasil belajar Tolak Peluru dari Siklus 1 ke

Siklus 2



Ajaran 2011/2012 dari siklus 1 ke siklus 2 :

Tabel 9 Perbandingan Peningkatan Rata-rata Hasil Belajar Tolak Peluru siswa kelas V SD Negeri Debong Wetan 01, Kec.Dukuhturi, Kabupaten Tegal Tahun Ajaran 2011/2012 dari Siklus 1 ke Siklus 2.

Rata-Rata Hasil Belajar

Tolak Peluru Siklus 1


Tolak Peluru

Siklus 2

Peningkatan Hasil


74,41 79,04 4,63

Berdasarkan tabel tersebut, diketahui bahwa rata-rata hasil belajar tolak

peluru siswa kelas V SD Negeri Debong Wetan 01, Kec. Dukuhturi, Kabupaten

Tegal Tahun Ajaran 2011/2012 meningkat dari siklus 1 ke siklus 2 sebesar 4,63.

3. Perbandingan Peningkatan Hasil belajar Tolak Peluru dari Kondisi

Awal ke Siklus 2



Ajaran 2011/ 2012 dari kondisi awal ke siklus 2 :

Tabel 10 Perbandingan Peningkatan Hasil Belajar Tolak Peluru siswa Kelas V SD Negeri DEBONG Wetan 01, Kec. Dukuhturi, Kabupaten Tegal Tahun Ajaran 2011/ 2012 dari Kondisi Awal ke Siklus 2.


commit to user

61

0 10 20 30 40 50 60 70 80 90

kondisi awal

Siklus 2

kondisi awal siklus 2

peningkatan rata-rata hasil belajar tolak peluru dari kondisi awal

ke siklus 2


Tolak Peluru

Kondisi Awal


Tolak Peluru Siklus 2

Peningkatan Hasil

Belajar Tolak peluru

70,41 79,04 8,63

Berikut ini disajikan grafik rekapitulasi peningkatan hasil belajar tolak

peluru siswa kelas V SD Negeri Debong Wetan 01, Kec. Dukuhturi, Kabupaten

Tegal Tahun Ajaran 2011/ 2012 dari kondisi awal ke siklus 2 :

8,63

79,04

70,41

Grafik 4 Peningkatan Hasil belajar Tolak peluru dari Kondisi Awal ke Siklus 2

Berdasarkan tabel tersebut, diketahui bahwa rata-rata hasil belajar tolak

peluru siswa kelas V SD Negeri Debong Wetan 01, Kec.Dukuhturi, Kabupaten

Tegal Tahun Ajaran 2011/2012 meningkat dari kondisi awal ke siklus 2 sebesar

8,63.


commit to user

62

4. Prosentase Ketuntasan Hasil Belajar pada Kondisi Awal

Berikut tabel prosentase ketuntasan hasil belajar tolak peluru siswa kelas

V SD Negeri Debong Wetan 01, Kec. Dukuhturi, Kabupaten Tegal Tahun Ajaran

2011/ 2012 pada kondisi awal.

Tabel 11.Kondisi Awal Ketuntasan Hasil Belajar siswa kelas V SD Negeri Debong Wetan 01, Kec. Dukuhturi, Kabupaten Tegal Tahun Ajaran 2011/ 2012

Rentang

Nilai Keterangan Kriteria

Jumlah

Anak Prosentase

>80 Baik Sekali Tuntas 0 0%

75 – 79 Baik Tuntas 6 25.00%

70 – 74 Cukup Baik Tuntas 11 45.83%

65 – 69 Kurang Tidak Tuntas 3 12.50%

< 64 Kurang Sekali Tidak Tuntas 4 16.67%

Jumlah 24 100%

Berdasarkan tabel tersebut di atas, diketahui bahwa kondisi awal

ketuntasan hasil belajar siswa kelas V SD Negeri Debong Wetan 01, Kec.

Dukuhturi, Kabupaten Tegal Tahun Ajaran 2011/2012 dengan kategori baik sekali

(tuntas) tidak ada (0%), kategori baik (tuntas) sebanyak 6 orang (25.00%), cukup

baik (tuntas) sebanyak 11 orang (45,83%), kurang ( tidak tuntas) sebanyak 3

orang (12,50%), dan kategori kurang (tidak tuntas) sebanyak 4 orang (16.67%).

Berikut grafik prosentase ketuntasan hasil belajar siswa dalam

pembelajaran tolak peluru pada kondisi awal :


commit to user

63

KETUNTASAN HASIL BELAJAR SISWA

PADA KONDISI AWAL

l Prosentase n Jumlah anak

< 64

K u r a n g s e k a l i Tidak

Tuntas l 16,67

65

- 69 K u r a n g Tidak

Tuntas l12,50

70

- 74

C u k u p b a i k Tuntas l

45,83%

75

- 79 B a i k Tuntas l 25%

>8

0 B a i k s e k a l i Tuntas δ 0

Grafik 5 Ketuntasan Hasil Belajar Siswa Pada Kondisi Awal

5. Prosentase Ketuntasan Hasil Belajar pada Siklus 1

Berikut prosentase ketuntasan hasil belajar tolak peluru siswa kelas V SD

Negeri Debong Wetan 01, Kec. Dukuhturi, Kabupaten Tegal Tahun Ajaran 2011/

2012 pada pembelajaran siklus 1:

Tabel 12 Ketuntasan Hasil Belajar siswa kelas V SD Negeri Debong Wetan 01, Kec.Dukuhturi, Kabupaten Tegal Tahun Ajaran 2011/2012 pada Siklus 1

Rentang


Jumlah

Anak Prosentase

>80 Baik Sekali Tuntas 1 4,17%

75 – 79 Baik Tuntas 16 66.66%




Jumlah 24 100%

4

3

11

6 0


commit to user

64

Berdasarkan tabel tersebut menunjukkan bahwa, pada siklus 1 ketuntasan

hasil belajar siswa kelas V SD Negeri Debong Wetan 01, Kec. Dukuhturi,

Kabupaten Tegal Tahun Ajaran 2011/2012 dengan kategori baik sekali (tuntas)

sebanyak 1 orang (4,17%), kategori baik (tuntas) sebanyak 16 orang (66.66%),

cukup baik (tuntas) sebanyak 2 orang (8.33%), kategori kurang ( tidak tuntas)

sebanyak 4 orang (16.67%) dan kategori kurang (tidak tuntas) sebanyak 1 orang

(4.17%).

Berikut grafik prosentase ketuntasan hasil belajar siswa dalam

pembelajaran tolak peluru siklus 1 :


PADA SIKLUS 1


< 64 K u r a n g s e k a l i Tidak

Tuntas l 4,17

65


Tuntas l16,67

70

- 74

C u k u p b a i k Tuntas l

8,33%

75

- 79 B a i k Tuntas l

66,66%

>8

0 B a i k s e k a l i Tuntas

l 4,17

Grafik 6 Ketuntasan Hasil Belajar Siswa Pada Siklus 1

6. Prosentase Ketuntasan Hasil Belajar pada Siklus 2

Berikut tabel prosentase ketuntasan hasil belajar siswa kelas V SD Negeri

Debong Wetan 01, Kec. Tegal, Kabupaten Tegal Tahun Ajaran 2011/ 2012 pada

pembelajaran siklus 2:

Tabel 13 Ketuntasan Hasil Belajar Siswa Kelas V SD Negeri Debong Wetan 01, Kec. Dukuhturi, Kabupaten Tegal Tahun Ajaran 201/2012 pada Siklus 2


commit to user

65

Rentang


Jumlah

Anak Prosentase

>80 Baik Sekali Tuntas 17 70.84%

75 – 79 Baik Tuntas 2 8.33%


65 – 69 Kurang Tidak Tuntas

2 8.33%

< 64 Kurang Sekali Tidak Tuntas 0 0%

Jumlah 24 100%

Tabel tersebut menunjukkan bahwa, pada siklus 2 ketuntasan hasil belajar

Siswa Kelas V SD Negeri Debong Wetan 01, Kec. Dukuhturi, Kabupaten Tegal

Tahun Ajaran 2011/2021 dengan kategori baik sekali (tuntas) sebanyak 17 orang

(70.84%), baik (tuntas) sebanyak 2 orang (8.33%), kategori cukup baik ( tuntas)

sebanyak 3 orang (12.50%), kategori kurang (tidak tuntas) sebanyak 2 orang

(8.33%), dan kategori kurang (tidak tuntas) tidak ada ( 0%).

Berikut prosentase ketuntasan hasil belajar siswa dalam pembelajaran

tolak peluru siklus 2 jika dilihat dalam bentuk grafik :


PADA SIKLUS 2


< 64

K u r a n g s e

k a l i Tidak

Tuntas δ 0%

65


Tuntas l8,33%

70

- 74

C u k u p b a i k Tuntas l 12,50%%

75

- 79 B a i k Tuntas l 8,33%

>8

0 B a i k s e k a l i Tuntas

l 70,84

Grafik 7 Ketuntasan Hasil Belajar Siswa Pada Siklus 2

2

3 14

17


commit to user

66

7. Prosentase Peningkatan Ketuntasan Hasil Belajar dari Kondisi Awal,

Siklus 1 dan Siklus 2

Berikut table rekapitulasi ketuntasan hasil belajar Siswa Kelas V SD

Negeri Debong Wetan 01, Kec. Dukuhturi, Kabupaten Tegal Tahun Ajaran 2011/

2012 pada pembelajaran tolak peluru dari kondisi awal, siklus 1 & siklus 2 :

Tabel 14 Rekapitulasi Ketuntasan Hasil Belajar Siswa Kelas V SD Negeri Debong Wetan 01, Kec. Dukuhturi, Kabupaten Tegal

Tahun Ajaran 2011/ 2012 pada Kondisi Awal, Siklus 1, dan Siklus 2

KONDISI Rentang Nilai

Keterangan Kriteria Jumlah Anak

Prosentase

AWAL

>80 Baik Sekali Tuntas 0 0%

75 – 79 Baik Tuntas 6 25.00%




SIKLUS 1

>80 Baik Sekali Tuntas 1 4,17%

75 – 79 Baik Tuntas 16 66.66%




SIKLUS 2

>80 Baik Sekali Tuntas 17 70.84%

75 – 79 Baik Tuntas 2 8.33%



< 64 Kurang Sekali Tidak Tuntas 0 0%

Berikut grafik prosentase peningkatan ketuntasan hasil belajar Siswa Kelas

V SD Negeri Debong Wetan 01, Kec. Dukuhturi, Kabupaten Tegal Tahun Ajaran

2011/ 2012 dari kondisi awal, siklus 1 dan siklus 2 pembelajaran tolak peluru :


commit to user

67

05

101520253035404550

KurangSekali

Kurang CukupBaik

Baik BaikSekali

kondisi awalsiklus 1siklus 2

Gambar 8 Peningkatan Ketuntasan Hasil Belajar dari Kondisi Awal, Siklus

1 dan Siklus 2

Berdasarkan Grafik 8, dapat diperoleh informasi bahwa ketuntasan hasil

belajar Siswa Kelas V SD Negeri Debong Wetan 01, Kec. Dukuhturi, Kabupaten

Tegal Tahun Ajaran 2011/2012 memiliki peningkatan dari kondisi awal sampai

dengan siklus 2. Peningkatan ketuntasan hasil belajar tersebut sebesar 70.84%

untuk kategori baik sekali (tuntas).

Untuk kategori lainnya mengalami penurunan akan tetapi besarnya

penurunan prosentase ketuntasan belajar yang terjadi pada beberapa kategori

tersebut tidak berarti bahwa ada penurunan hasil belajar siswa pada pembelajaran

tolak peluru yang telah dilakukan pada siklus 1 dan 2 dalam penelitian kali ini,

melainkan sebaliknya.

16,67%

4,59% 0%

12,50%

16,67%

8,33%

45,89%

8,33%

12,50%

25,00%

66,66%

83,33%

0%

4,17%

70,84%


commit to user

68

BAB V

SIMPULAN, IMPLIKASI DAN SARAN

A. Simpulan

Berdasarkan hasil pembahasan pada Bab sebelumnya, maka dapat ditarik

kesimpulan yaitu : melalui modifikasi media pembelajaran pada pembelajaran

tolak peluru pada siswa kelas V SD Negeri Debong Wetan 01,Kecamatan

Dukuhturi, Kabupaten Tegal Tahun Ajaran 2011/2012 dapat meningkatkan

antusias dan pemahaman siswa terhadap pembelajaran tolak peluru, suasana kelas

juga menjadi lebih menyenangkan, siswa lebih aktif, komunikasi 2 arah dalam

menyampaikan meteri pembelajaran lebih terlaksana dengan baik dan siswa

menjadi tidak merasa bosan dengan pembelajaran tolak peluru, sehingga hasil

belajar siswa dalam pembelajaran tolak peluru meningkat dan jauh lebih baik

daripada kondisi semula.

Dari hasil analisis yang diperoleh, terdapat peningkatan pada hasil belajar

siswa dari kondisi awal ke siklus 1 dan siklus 2, baik dari peningkatan nilai rata-

rata pembelajaran tolak peluru siswa maupun nilai ketuntasan hasil belajar. Nilai

rata-rata pembelajaran tolak peluru pada rata-rata kondisi awal (70.41), rata-rata

siklus 1 (74.41) dan rata-rata siklus 2 (79.04), sehingga peningkatan dari kondisi

awal ke siklus 2 sebesar (12,25%).

Peningkatan kemampuan gerak pada pembelajaran tolak peluru siswa

kelas V SD Negeri Debong Wetan 01, Kecamatan Dukuhturi, Kabupaten Tegal

tahun pelajaran 2011/ 2012 juga dapat dilihat dari ketentuan nilai ketuntasan

minimal/KKM (70.00) adalah Nilai rata-rata kondisi awal siswa hanya 70.41

siswa yang mendapat nilai di atas KKM sebanyak 17 siswa dari 24 siswa. Nilai

rata-rata peningkatan hasil penbelajaran dari kondisi awal siswa dengan

pembelajaran pada siklus 1 sebanyak 19 siswa dari 24 siswa, atau tuntas sebesar

(79.16 %) siswa yang memiliki nilai di atas KKM (70.00). Nilai rata-rata pada

peningkatan Siklus 2 sebanyak 22 siswa dari 24 siswa, atau tuntas sebesar

(91.66%) siswa yang memiliki nilai di atas KKM (70.00)


commit to user

69

B. Implikasi

Penelitian ini memberikan deskripsi yang jelas bahwa, dengan penerapan

pendekatan yang sesuai dengan latar belakang masalah yang terjadi serta sesuai

dengan karakteristik siswa, maka dapat meningkatkan minat belajar siswa (baik

proses maupun hasil), sehingga penelitian ini dapat digunakan sebagai suatu

pertimbangan bagi guru yang ingin menggunakan pendekatan yang serupa dalam

pembelajaran tolak peluru. Bagi guru bidang studi Pendidikan Jasmani dan

Olahraga Kesehatan dan Rekreasi, hasil penelitian ini dapat digunakan sebagai

suatu alternatif dalam melaksanakan proses pembelajaran Penjaskesrek khususnya

yang berkaitan dengan peningkatan hasil belajar pembelajaran tolak peluru yang

efektif dan menarik yang membuat siswa lebih aktif serta menghapus persepsi

siswa mengenai pembelajaran tolak peluru yang pada awalnya membosankan

menjadi pembelajaran yang menyenangkan.

Hasil penelitian yang diperoleh ini mempunyai implikasi bagi

perkembangan pengajaran pendidikan jasmani di sekolah-sekolah pada umumnya

dan khususnya di SD Negeri Debong Wetan 01, Kecamatan Dukuhturi,

Kabupaten Tegal. Guru pendidikan jasmani dapat menerapkan pembelajaran tolak

peluru melalui modifikasi media pembelajaran. Pendekatan pembelajaran dengan

pembelajaran melalui modifikasi media pembelajaran juga dapat digunakan untuk

pembelajaran atletik cabang dan nomor yang lainnya, sebagai variasi dari

pembelajaran dan daya tarik terhadap materi pembelajaran sehingga siswa tidak

jenuh atau malas dengan pembelajaran atletik.

C. Saran

Berikut saran-saran yang dapat digunakan sebagai bahan pertimbangan

untuk meningkatkan pembelajaran pendidikan jasmani, antara lain :


commit to user

70

1. Bagi Guru

Guru hendaknya lebih inovatif dalam menerapkan metode untuk

menyampaikan materi pembelajaran. Dalam pembelajaran atletik, sebaiknya

dalam penyampaian materinya ditambah dengan modifikasi media pembelajaran

yang mengarah pada teknik atau materi yang akan dilaksanaka agar meningkatkan

ketertarikan pada peserta didik.

2. Bagi Siswa

Bersikap aktif dan bersungguh-sungguh, serta memiliki motivasi dalam

mengikuti pembelajaran, sehingga pembelajaran yang diikuti akan lebih

bermanfaat.

3. Bagi sekolah

Alat dan fasilitas yang digunakan untuk pembelajaran ditambah atau

dilengkapi, sehingga guru dalam hal ini dapat mengajar dengan baik dan siswa

dapat menerima materi dengan optimal.

upaya meningkatkan hasil belajar tolak peluru …/upaya...dalam kesempatan ini, penulis ingin...

Documents