upaya peningkatan minat belajar fiqih melalui...

UPAYA PENINGKATAN MINAT BELAJAR FIQIH

MELALUI STRATEGI PEMBELAJARAN CROSSWORD PUZZLE

DI MTS ISLAMIYAH CIPUTAT

(Penelitian Tindakan Kelas di MTs Islamiyah Ciputat)

SKRIPSI

Diajukan Kepada Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan untuk memenuhi

Persyaratan memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan Islam (S.Pd.I)

Oleh :

CHIQMATUN NAZILA

NIM : 1110011000102

JURUSAN PENDIDIKAN AGAMA ISLAM

FAKULTAS ILMU TARBIYAH DAN KEGURUAN

UNIVERSITAS ISLAM NEGERI

SYARIF HIDAYATULLAH

JAKARTA

2014

i

ABSTRAK

Chiqmatun Nazila, 2014. “Upaya Peningkatan Minat Belajar Fiqih melalui

Strategi Pembelajaran Crossword Puzzle di MTs Islamiyah Ciputat

(Penelitian Tindakan Kelas di MTs Islamiyah Ciputat)”. Jurusan Pendidikan

Agama Islam, Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan, Universitas Islam

Negeri Syarif Hidayatullah Jakarta.

Latar belakang masalah yang dihadapi MTs Islamiyah kelas VIII-1 adalah

minat belajar fiqih siswa yang rendah, bagi mereka mata pelajaran fiqih dianggap

salah satu pelajaran yang sulit. Pembelajaran kurang menarik karena guru lebih

sering menggunakan metode ceramah dan tanya jawab, sehingga siswa merasa

bosan dan kurang bersemangat mengikuti kegiatan pembelajaran.

Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan minat belajar siswa pada mata

pelajaran fiqih dengan menggunakan strategi pembelajaran crossword puzzle di

MTs Islamiyah Ciputat.

Metode Penelitian yang digunakan adalah metode Penelitian Tindakan

Kelas (PTK) pada siswa kelas VIII-1 MTs Islamiyah Ciputat yang terdiri dari dua

siklus dan setiap siklus meliputi tahap perencanaan, pelaksanaan, pengamatan dan

refleksi. Siklus berhenti ketika indikator keberhasilan telah tercapai.

Hasil penelitian menunjukkan adanya peningkatan minat belajar pada

setiap siklus, hal ini dapat dilihat dari hasil belajar siswa pada siklus I dan siklus

II. Pada siklus I hasil belajar siswa memperoleh rata-rata mencapai 83,23 dan

pada siklus II rata-rata hasil belajar siswa meningkat menjadi 89,70.Peningkatan

minat belajar fiqih siswa juga dapat dibuktikan dengan hasil skor angket minat

belajar siswa pada mata pelajaran fiqih, diperoleh skor rata-rata 66,58. Dengan

demikian dapat disimpulkan bahwa strategi pembelajaran crossword puzzle dapat

meningkatkan minat belajar fiqih siswa kelas VIII-1 di MTs Islamiyah Ciputat.

Kata Kunci : Minat belajar, Strategi Pembelajaran Crossword Puzzle, Fiqih

ii

ABSTRACT

Chiqmatun Nazila, 2014 "Efforts Increasing Interest in Learning Fiqh

through Learning Crossword Puzzle Strategy in Chester Islamiyah High

School (High School Classroom Action Research in Chester Islamiyah)".

Islamic Education Department, Faculty of Tarbiyah and Teaching Science,

State Islamic University Syarif Hidayatullah Jakarta.

Background problems encountered Islamiyah high school VIII-1 is interest

in studying low school of jurisprudence, fiqh those subjects considered to be one

hard lesson. Learning is less attractive because it is more often the teacher uses

lecture and question and answer, so that students feel bored and less eager to

follow the learning activities.

This research aims to increase student interest in the subject of

jurisprudence by using learning strategies crossword puzzle in Islamiyah high

School Chester.

The research method used is the method of Classroom Action Research

(CAR) in class VIII-1 Islamiyah high School Chester with a qualitative

descriptive method. This study consisted of two cycles and each cycle includes

planning, implementation, observation and reflection. The cycle stops when the

indicator of success has been achieved.

The results showed an increase in interest in learning at every cycle, it can

be seen from the results of student learning in the first cycle and second cycle. In

the first cycle of student learning outcomes average reached 83.23 and the second

cycle the average student learning outcomes increased to 89,70. Increasing student

interest in learning fiqh can also be proved by the results of a questionnaire score

of student interest in the subject of fiqh, obtained an average score of 66.58. It can

be concluded that the crossword puzzle learning strategies can improve students'

interest in learning fiqh class VIII-1 on Islamiyah high School Chester.

Keywords: Interest in learning, Learning Strategy Crossword Puzzle, Fiqh

iii

KATA PENGANTAR

Alhamdulillah, puji syukur kehadirat Allah SWT yang telah memberi

akal fikiran dan nikmat iman, islam dan ihsan serta nikmat kesehatan.

Alhamdulillah ucapan syukur yang tak henti-hentinya penulis ucapkan sehingga

penulis dapat menyelesaikan skripsi ini.

Penulis menyadari bahwa pembuatan skripsi ini tidak dapat terselesaikan

tanpa dukungan dan bantuan dari berbagai pihak. Oleh karena itu, sudah

sepatutnya penulis mengucapkan banyak terima kasih kepada:

1. Ibu Nurlena Rifa’I, M.A, PhD selaku Dekan Fakultas Ilmu Tarbiyah dan

Keguruan UIN Syarif Hidayatullah Jakarta.

2. Bapak Drs. Abdul Majid Khon, MA selaku Ketua Jurusan Pendidikan Agama

Islam UIN Syarif Hidayatullah Jakarta .

3. Ibu Marhamah Saleh, Lc., MA selaku sekretaris Jurusan Pendidikan Agama

Islam UIN Syarif Hidayatullah Jakarta dan seluruh dosen berserta staf yang

telah memberikan bimbingan dan bantuan kepada penulis baik secara edukatif

maupun administratif selama proses perkuliahan sampai terselesaikannya

skripsi ini.

4. Bapak Drs. Ghufron Ihsan, MA, selaku dosen pembimbing skripsi yang telah

membimbing penulis dalam mengerjakan skripsi dan telah banyak

memberikan inspirasi bagi penulis yang telah dituangkan dalam karya ilmiah

ini, serta kesabaran yang sangat tinggi dalam memberikan bimbingan

sehingga skripsi ini dapat terselesaikan dan senatiasa berbagi pengalaman

yang tak kan bisa tergantikan dengan apapun.

5. Bapak Drs. Aris Herdiana, selaku guru mata pelajaran Fiqih di MTs

Islamiyah Ciputat yang telah banyak membantu penulis dalam menyelesaikan

skripsi ini dan tak lupa untuk siswa-siswi kelas VIII-1 MTs Islamiyah terima

kasih banyak semoga cita-cita kalian tercapai dan berguna bagi agama dan

bangsa.

iv

6. Orangtua tercinta, ayahanda Fauzan dan Ibunda Nanik Nuryati yang dengan

penuh kasih sayang dan perhatiannya yang tulus, serta dengan penuh

kesabaran tak hentinya memberikan motivasi baik secara moril maupun

materil dan senantiasa memanjatkan doa demi kesuksesan dan tercapainya

cita-cita sang buah hati.

7. Adikku tercinta, Alfiana Nur Faiza dan Laily Aprilia Nur Fauziyah terima

kasih atas support dan bantuannya.

8. Keluarga Besar Abah M. Muslim M. Ag dan Ibu Dr. Sururin, M.Ag yang

telah memberikan limpahan dukungan, sarana dan prasarana kepada penulis

selama menyusun skripsi ini (semoga Allah membalas semua amal baik dan

selalu melimpahkan keberkahan).

9. Keluarga di Bojonegoro, Budhe Ir, lek Mun, lek Huri, lek Nun, lek Ila, dik

Nud, dik Ul, mas Umar, mba Tina terimakasih atas do’anya.

10. Sahabat karibku, Rudy Imam Agung Aji Wibowo, terima kasih yang tak

pernah henti menghujani semangat dan motivasi untuk menyelesaikan tugas

akhir yang penuh dengan lika-liku kehidupan. Namun, akhirnya semua dapat

kulalui dan telah sampai pada garis finish menuju ke jenjang yang

selanjutnya.

11. Saudara-saudara seperjuanganku yang tak lain adalah sahabat-sahabat yang

sangat membantu terselesaikannya skripsi ini, Shofia Hasanah Firianur,

Nurhikmah, Cherry Kintani, Sifa Fajriyah, Khairun Nisa, Nur Asiyah. Terima

kasih teman-temanku, masa-masa mengerjakan tugas akhir ini tak akan

pernah terlupakan. Perjuangan yang luar biasa dengan semangat kalian

akhirnya aku bisa menyelesaikannya. Dan juga sahabat-sahabat PAI C

molose, kalian luar biasa dan kenangan indah di bangku kuliah dengan kalian

akan menjadi kenangan terindah, memberikan banyak warna di hari-hariku.

12. Saudara-saudara perantauan di Jakarta, Cholisotul Ilmiah (IIQ),

Kholilurrahman (PTIQ), Arifin (UIN), Anisatul Hikmah (UIN) terimakasih

telah memberikan motivasi dan semua pihak yang tak bisa saya sebutkan satu

persatu, terimakasih doa yang senantiasa mengalir sehingga skripsi ini dapat

terselesaikan.

v

DAFTAR ISI

LEMBAR PENGESAHAN DOSEN PEMBIMBING

LEMBAR PENGESAHAN PENGUJI

LEMBAR PERNYATAAN KARYA SENDIRI

ABSTRAK ......................................................................................................... i

KATA PENGANTAR ....................................................................................... ii

DAFTAR ISI ...................................................................................................... iii

DAFTAR TABEL ............................................................................................. iv

DAFTAR LAMPIRAN ..................................................................................... v

BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Belakang ...................................................................... 1

B. Identifikasi Masalah .............................................................................. 6

C. Pembatasan Masalah ............................................................................. 6

D. Rumusan Masalah ................................................................................. 7

E. Tujuan dan Manfaat Penelitian ............................................................. 7

BAB II KAJIAN TEORI

A. Minat Belajar ........................................................................................ 9

1. Pengertian Minat Belajar .................................................................. 9

2. Parameter Minat Belajar................................................................... 14

3. Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Minat Belajar ......................... 15

B. Strategi Pembelajaran Crossword Puzzle ............................................. 17

1. Pengertian Strategi Pembelajaran..................................................... 17

2. Tujuan Pembelajaran ........................................................................ 18

3. Prinsip-Prinsip Strategi Pembelajaran .............................................. 19

4. Pengertian dan Sejarah Crossword Puzzle ....................................... 20

5. Langkah-Langkah Crossword Puzzle ............................................. 22

6. Kelebihan dan Kelemahan Crossword Puzzle ................................. 23

7. Manfaat Strategi Crossword Puzzle ................................................. 24

vi

C. Bidang Studi Fiqih ................................................................................ 25

1. Pengertian Bidang Studi Fiqih ......................................................... 25

2. Tujuan Fiqih di Madrasah Tsanawiyah ............................................ 26

3. Ruang Lingkup Fiqih di Madrasah Tsanawiyah .............................. 27

D. Hasil Penelitian yang Relevan .............................................................. 28

E. Kerangka Berfikir ................................................................................. 29

F. Hipotesis Tindakan ............................................................................... 30

BAB III METODOLOGI PENELITIAN

A. Tempat dan Waktu Penelitian ............................................................... 31

B. Metode Penelitian dan Rancangan Siklus Penelitian ............................ 31

C. Subjek Penelitian .................................................................................. 33

D. Peran dan Posisi Peneliti dalam Penelitian ........................................... 34

E. Tahapan Intervensi Tindakan ................................................................ 34

F. Hasil Intervensi yang Diharapkan ......................................................... 35

G. Data dan Sumber Data .......................................................................... 35

H. Teknik Pengumpulan Data .................................................................... 36

I. Instrumen Penelitian ............................................................................. 37

J. Teknik Pemeriksaan Keterpercayaan .................................................... 38

K. Teknik Analisis Data dan Interpretasi Data .......................................... 40

L. Teknik Pengembangan Perencanaan Tindakan .................................... 41

BAB IV HASIL PENELITIAN

A. Gambaran Umum Lokasi Penelitian ..................................................... 42

B. Deskripsi Data ....................................................................................... 46

C. Analisis Data ......................................................................................... 60

D. Hasil Interpretasi Tindakan ................................................................... 74

E. Pembahasan........................................................................................... 86

BAB V PENUTUP

A. Kesimpulan ........................................................................................... 87

B. Saran ..................................................................................................... 87

DAFTAR PUSTAKA

vii

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1 : RPP Pertemuan 1 Siklus I

Lampiran 2 : RPP Pertemuan 2 Siklus I

Lampiran 3 : RPP Pertemuan 1 Siklus II

Lampiran 4 : Materi Pembelajaran Siklus I (Pertemuan 1 dan 2)

Lampiran 5 : Materi Pembelajaran Siklus II

Lampiran 6 : Crossword Puzzle (Teka-Teki Silang) Siklus I

Lampiran 7 : Crossword Puzzle (Teka-Teki Silang) Siklus II

Lampiran 8 : Pretest Pra Penelitian

Lampiran 9 : Kunci Jawaban Pretest Pra Penelitian

Lampiran 10 : Pretest dan Postes Siklus I

Lampiran 11 : Kunci Jawaban Pretes dan Postes Siklus I

Lampiran 12 : Pretes dan Postes Siklus II

Lampiran 13 : Kunci Jawaban Pretes dan Postes Siklus II

Lampiran 14 : Hasil Belajar Pra Penelitian

Lampiran 15 : Hasil Belajar Siklus I

Lampiran 16 : Hasil Belajar Siklus II

Lampiran 17 : Lembar Observasi Aktivitas Siswa Siklus I

Lampiran 18 : Lembar Observasi Aktivitas Guru Siklus I

Lampiran 19 : Lembar Observasi Aktivitas Pembelajaran Siklus I

Lampiran 20 : Lembar Observasi Aktivitas Siswa Siklus II

Lampiran 2 : Lembar Observasi Aktivitas Guru Siklus II

Lampiran 22 : Lembar Observasi Aktivitas Pembelajaran Siklus II

Lampiran 23 : Lembar Wawancara Pra Penelitian

Lampiran 24 : Hasil Wawancara Setelah Tindakan

Lampiran 25 : Catatan Lapangan Siklus I

Lampiran 26 : Catatan Lapangan Siklus II

Lampiran 27 : Angket Minat Belajar Siswa

Lampiran 28 : Hasil Skor Angket Minat Belajar Siswa

Lampiran 29 : Dokumentasi

viii

DAFTAR TABEL

Tabel 3.1 : Kisi-kisi Angket Minat Belajar

Tabel 3.2 : Skor Item Alternatif Jawaban Responden

Tabel 3.3 : Klasifikasi Jumlah Skor Jawaban Responden

Tabel 4.1 : Data Siswa VIII-I

Tabel 4.2 : Skor Pretest Pra Penelitian

Tabel 4.3 : Kalsifikasi Skor Tes Pra Penelitian

Tabel 4.4 Skor tes Kelompok Crossword Puzzle Siklus I

Tabel 4.5 : Skor tes Individu Siklus I

Tabel 4.6 : Kalsifikasi Skor Siklus I

Tabel 4.7 : Skor tes Kelompok Crossword Puzzle Siklus II

Tabel 4.8 : Skor tes Individu Siklus II

Tabel 4.9 : Kalsifikasi Skor Siklus II

Tabel 4.10 : Prosentase Item Pertanyaan 1

















ix




Tabel 4.30 : Klasifikasi Jumlah Skor Jawaban Responden

Tabel 4.31 : Aktivitas Siswa Siklus I

Tabel 4.32 : Aktivitas Guru Siklus I

Tabel 4.33 : Aktivitas Pembelajaran Siklus I

Tabel 4.34 : Aktivitas Siswa Siklus II

Tabel 4.35 : Aktivitas Guru Siklus II

Tabel 4.36 : Aktivitas Pembelajaran Siklus II

1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Problematika dalam dunia pendidikan merupakan suatu masalah yang

penting dalam kehidupan manusia, karena pendidikan tidak dapat dipisahkan baik

dalam kehidupan keluarga, maupun dalam kepentingan masyarakat dan bernegara.

Adapun maju mundurnya suatu bangsa sebagian besar dilihat dari maju

mundurnya pendidikan pada negara tersebut.

Hakikat pendidikan adalah menyediakan lingkungan yang memungkinkan

setiap peserta didik mengembangkan bakat, minat dan kemampuannya secara

optimal dan utuh yang mencakup aspek kognitif, afektif dan psikomotorik.

Proses pendidikan merupakan aktivitas yang sangat penting dan penuh

dengan perencanaan seperti yang tertuang dalam Undang-Undang Republik

Indonesia Nomor 20 tahun 2003 pasal 1 ayat 1 tentang Sistem Pendidikan

Nasional yaitu:

Pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana

belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif

mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual

keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta

keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan negara.1

Pendidikan merupakan suatu aktivitas yang sangat penting bagi kehidupan

seseorang karena dengan adanya pendidikan hidup seseorang dapat terarah sesuai

dengan norma-norma yang berlaku di masyarakat. Oleh karena itu pendidikan

butuh perencanaan yang baik agar tujuan yang diinginkan dapat tercapai. Begitu

juga di dalam agama Islam, umat manusia diajarkan tentang berbagai aspek

kehidupan baik duniawi maupun ukhrawi. Salah satu diantara ajaran tersebut

adalah mewajibkan kepada umatnya untuk melaksanakan pendidikan, karena

menurut ajaran Islam pendidikan merupakan kebutuhan hidup manusia yang

mutlak harus dipenuhi demi terciptanya kesejahteraan dan kebahagian dunia dan

1 Undang-Undang RI Nomor 20 tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional (Jakarta:

Biro Hukum dan Organisasi Direktorat Jenderal Departemen Agama RI, 2006), h. 5.

2

akhirat. Dengan pendidikan inilah manusia mendapatkan berbagai macam ilmu

pengetahuan untuk bekal dalam kehidupannya. Hal ini senada dengan pendapat

Zakiah Daradjat yang dikutip oleh Nur Uhbiyati bahwa “Tujuan pendidikan islam

diharapkan menghasilkan manusia yang berguna bagi dirinya dan masyarakatnya,

serta senang dan gemar mengamalkan dan mengembangkan ajaran Islam dalam

hubungannya dengan Allah dan sesamanya dan dapat mengambil manfaat dari

alam semesta untuk kepentingan hidup di dunia dan akhirat.”2

Keberadaan pendidikan Islam di suatu lembaga pendidikan sangatlah

penting, karena mempunyai fungsi yaitu memelihara dan mengembangkan fitrah

serta sumber daya insani yang ada pada subyek didik menuju terbentuknya

manusia seutuhnya yang sesuai dengan norma Islam. Sekolah merupakan salah

satu faktor yang mempunyai peranan penting yang memberikan pengaruh

terhadap pembentukan karakter dan pengetahuan seseorang. Untuk mencapai

tujuan tersebut maka perlu adanya upaya agar pendidikan agama Islam

dilaksanakan dengan persiapan yang matang, mendasar dan terpadu, di mana jika

dalam proses belajar mengajar tersebut menginginkan kondisi belajar yang efektif

maka diperlukan keterlibatan siswa secara aktif dalam mencapai hal tersebut.

Keaktifan siswa itu dipengaruhi oleh sikapnya, diantaranya adalah minat. Minat

siswa akan timbul apabila merasa tertarik pada sesuatu, karena sesuai dengan

kebutuhannya atau merasa berarti baginya.

Minat merupakan salah satu faktor psikologis yang mempengaruhi belajar

siswa, baik minat terhadap mata pelajaran atau guru yang mengajar. Apabila

siswa tidak berminat kepada salah satunya, akibatnya siswa menjadi malas belajar

dan tidak memperhatikan penjelasan gurunya ketika proses belajar mengajar

sedang berlangsung. Sehingga hal ini berdampak pada hasil belajar siswa yang

tidak memenuhi standar KKM yang telah ditentukan.

Di dalam proses pembelajaran yang terjadi dalam kelas dilaksanakan sesuai

dengan kemampuan guru, sebagai tenaga pendidik guru dituntut untuk

menciptakan suasana pembelajaran yang menarik sehingga dapat menimbulkan

2 Nur Uhbiyati, Ilmu Pendidikan Islam II, (Bandung: Pustaka Setia, 1997), h. 41.

3

minat belajar. Karena minat merupakan variabel penting yang berpengaruh

terhadap tercapainya tujuan pembelajaran yang diinginkan.

Menciptakan kegiatan belajar mengajar yang efektif tidaklah mudah, banyak

kendala-kendala yang menjadikan proses kegiatan belajar mengajar menjadi

terhambat. Sebagaimana permasalahan yang dialami oleh guru bidang studi fiqih

di MTs Islamiyah Ciputat yang terkait dengan waktu pembelajaran. Adapun

diantara permasalahan tersebut adalah kurangnya waktu yang tersedia untuk

pembelajaran bidang studi fiqih yaitu hanya 2x40 menit saja dalam seminggu,

sedangkan materi yang harus disampaikan banyak. Hal ini mengakibatkan

indikator-indikator dalam pembelajaran fiqih tidak bisa tercapai sesuai dengan

yang diharapkan. Selain itu, sarana prasarana sekolah juga menjadi bagian

daripada suatu permasalahan. Minimnya alat-alat bantu ketika berlangsungnya

proses belajar mengajar mengakibatkan minat belajar siswa menjadi berkurang.

Bukan hanya itu saja, kendala lain diantaranya adalah latar belakang pendidikan

siswa. Mayoritas siswa MTs Islamiyah ini background pendidikannya dari

Sekolah Dasar (SD) yang dasar pengetahuan agamanya kurang jika dibandingkan

dengan siswa yang berasal dari Madrasah Ibtidaiyah (MI) yang bisa dibilang

cukup banyak mendapat pengetahuan tentang agama. Kendala ini menjadi PR

tersendiri bagi guru fiqih dalam menyeimbangkan pengetahuan agama pada siswa

yang berlatar belakang pendidikan SD dengan MI agar minat belajar siswa

meningkat. Faktor ekonomi serta lingkungan keluarga yang berbeda-beda juga

mempengaruhi minat belajar siswa, kebanyakan siswa MTs Islamiyah ini berasal

dari kalangan menengah kebawah dan lingkungan keluarga yang beragam, ada

beberapa siswa yang memang dalam lingkungan keluarganya memahami betul

masalah agama, akan tetapi tidak sedikit lingkungan keluarga siswa yang masih

kurang memahami agama sehingga sejak dini siswa belum sepenuhnya

dikenalkan dengan pengetahuan agama.3

Rendahnya minat belajar siswa MTs Islamiyah Ciputat kelas VIII-1

terhadap bidang studi fiqih selama ini menandakan bahwa mata pelajaran fiqih

3 Hasil wawancara dengan Aris Herdiana guru MTs Islamiyah Ciputat, pada tanggal 11

Maret 2014.

4

kurang diminati oleh siswa, karena proses pembelajaran guru dalam

menyampaikan materi pelajaran lebih banyak menggunakan metode ceramah

yang sifatnya monoton dan kurang menarik. Hal ini terlihat ketika kegiatan belajar

mengajar sedang berlangsung ada beberapa siswa yang mengantuk, tidur dan

berbicara sendiri dengan teman sebangkunya, dan bahkan ada beberapa siswa

yang asik berpindah tempat dari bangku satu ke bangku yang lain. Sehingga hal

tersebut berdampak pada hasil belajar siswa yang kurang memuaskan dan harus

mengulang ujian lagi. Dengan demikian, minat belajar siswa MTs Islamiyah pada

mata pelajaran fiqih ini masih perlu untuk ditingkatkan lagi, agar nantinya hasil

dari proses KBM siswa meningkat sehingga pengetahuan agama siswa menjadi

bertambah dan siswa mampu melaksanakan ajaran Islam dengan baik.

Kegiatan pembelajaran merupakan salah satu aspek dari proses pendidikan,

karenanya harus di desain sedemikian rupa melalui perencanaan yang sistematis

dan inovatif. Ketika berbicara tentang pembelajaran tidak bisa lepas dengan peran

guru. Perencanaan pembelajaran dapat diwujudkan manakala guru mempunyai

sejumlah kompetensi.4 Sebelum merencanakan suatu pembelajaran hendaknya

guru harus melihat kondisi siswanya, menurut Pupuh Fathurrohman dan M. Sobry

Sutikno, mereka berpendapat “Peserta didik dengan segala perbedaannya seperti

motivasi, minat, bakat, perhatian, harapan, latar belakang sosio-kultural, menyatu

dalam sebuah sistem belajar di kelas dan perbedaan-perbedaan ini harus dikelola

oleh guru untuk mencapai proses pembelajaran yang optimal”.5

Pada bidang studi fiqih ini tentu dalam pengajarannya guru dituntut untuk

memiliki kemampuan mengembangkan sistem belajar mengajar secara kreatif,

imajinatif, menguasai materi yang akan disampaikan serta mampu

membangkitkan minat belajar siswa dalam KBM agar tercipta suasana belajar

menarik dan menyenangkan sehingga tujuan pembelajaran yang diinginkan

tercapai sesuai dengan harapan. Ketika melaksanakan pengelolaan pembelajaran

guru juga dituntut untuk membuat perencanaan yang matang dengan

4 Abdul Majid, Perencanaan Pembelajaran, (Bandung: PT Remaja Rosda karya, 2011),

Cet. 7, h. 3. 5 Pupuh Fathurrohman dan Sobry Sutikno, Strategi Belajar Mengajar, (Bandung: PT

Refika Aditama, 2009), Cet. III, h. 116.

5

memanfaatkan seluruh sumber daya yang ada dan memperhatikan taraf

perkembangan intelektual serta perkembangan psikologi belajar siswa. Hal ini

biasanya terkait dengan strategi pembelajaran, strategi pembelajaran juga

merupakan komponen yang mempunyai fungsi penting dalam pembelajaran.

Keberhasilan pencapaian tujuan pembelajaran sangat ditentukan oleh

komponen ini, walaupun komponen-komponen lain itu lengkap jika tidak dapat

diimplementasikan melalui strategi yang tepat maka komponen-komponen

tersebut tidak akan memiliki makna dalam proses pencapaian tujuan. Menurut

Hamzah B. Uno, “Tujuan pembelajaran merupakan salah satu aspek yang

dipertimbangkan dalam merencanakan pembelajaran, sebab segala kegiatan

pembelajaran muaranya pada tercapainya tujuan tersebut”.6 Oleh karena itu, setiap

guru perlu memahami secara baik peran dan fungsi strategi dalam pelaksanaan

proses pembelajaran. Jadi tugas guru agama tidak hanya mengembangkan intelek

siswa saja, akan tetapi juga berupaya untuk membentuk batin dan jiwa agama

sehingga siswa melaksanakan apa yang telah di ajarkan oleh guru dan pada

akhirnya kelak siswa diharapkan menjadi seseorang yang taat kepada agama serta

mempunyai pengetahuan hukum agama dan dapat mempraktekannya dalam

kehidupan sehari-hari.

Banyak strategi pembelajaran yang digunakan oleh guru dalam kegiatan

belajar mengajar, salah satu strategi pembelajaran yang dapat membangkitkan

minat belajar siswa adalah strategi pembelajaran crossword puzzle (Teka-teki

Silang). Strategi ini merupakan salah satu strategi pembelajaran aktif yang dapat

mengundang minat belajar dan partisipasi siswa. strategi pembelajaran aktif

merupakan suatu pembelajaran yang mengajak peserta didik untuk belajar secara

aktif.

Teka teki silang yang dimaksudkan ini selain ada unsur permainan juga ada

unsur pendidikannya, karena strategi ini melibatkan semua siswa untuk berfikir

saat pembelajaran berlangsung. Dengan mengisi teka–teki silang, siswa menjadi

lebih antusias dalam mengikuti pelajaran, sehingga indikator-indikator

pembelajaran dapat tercapai sesuai dengan yang diharapkan.

6 Hamzah B. Uno, Perencanaan Pembelajaran, (Jakarta: Bumi Aksara, 2011), h. 34.

6

Strategi pembelajaran crossword puzzle ini dapat membantu siswa untuk

mudah mengingat pelajaran yang disampaikan oleh guru. Adapun prosedur

penggunaannya, siswa mendengarkan penjelasan guru tentang beberapa istilah

atau nama-nama penting yang terkait dengan materi mata pelajaran fiqih.

Kemudian siswa dibagi menjadi beberapa kelompok kecil yang terdiri dari dua,

empat sampai enam siswa atau bisa disesuaikan dengan jumlah siswa di dalam

kelas. Lalu masing-masing kelompok diberikan lembaran yang berisikan beberapa

pertanyaan untuk dikerjakan, dan waktu mengerjakan dibatasi kemudian hasilnya

dicocokkan bersama.

Teka-teki silang yang digunakan dalam kegiatan pembelajaran ini dapat

memberikan nilai yang positif bagi siswa. Hal ini disebabkan karena dengan

menjawab dan mengerjakan bersama, siswa akan selalu berlomba untuk dapat

menemukan jawabannya dengan benar sehingga akan muncul persaingan sehat.

Faktor ketelitian dan ketepatan yang tinggi juga menjadi sangat menentukan

dalam pengisian jawaban teka-teki silang, karena huruf-huruf dalam jawaban

dapat mempengaruhi jawaban yang lain baik dalam baris atau kolom. Dengan

pembelajaran aktif ini siswa secara aktif menggunakan otak, baik untuk

menemukan ide pokok materi, serta mereka juga diajak untuk turut serta dalam

semua proses pembelajaran. Bukan hanya mental akan tetapi juga melibatkan

fisik, dengan cara ini biasanya siswa akan merasakan suasana yang lebih

menyenangkan sehingga hasil belajar dapat tercapai secara maksimal.

Berpijak dari permasalahan yang telah dipaparkan di atas, penulis tertarik

mengadakan penelitian tentang “Upaya Peningkatan Minat Belajar Fiqih

melalui Strategi Pembelajaran Crossword Puzzle di MTs Islamiyah Ciputat ”.

B. Identifikasi Masalah

Dari uraian latar belakang masalah di atas, dapat diidentifikasikan beberapa

masalah sebagai berikut:

1. Banyaknya guru yang menggunakan metode pembelajaran dengan ceramah,

sehingga pembelajaran bersifat monoton dan membosankan.

2. Kurang adanya peran aktif siswa dalam proses kegiatan belajar mengajar.

7

3. Rendahnya hasil belajar siswa pada mata pelajaran Fiqih karena kurangnya

minat belajar.

C. Pembatasan Masalah

Dari identifikasi masalah di atas, penulis membatasi permasalahan ruang

lingkup penelitian yakni upaya peningkatkan minat belajar fiqih siswa kelas VIII-

1 MTs Islamiyah Ciputat dengan menggunakan strategi pembelajaran crossword

puzzle.

D. Rumusan Masalah

Bertitik tolak pada pembatasan masalah tersebut, maka yang menjadi fokus

permasalahan pada penelitian ini apakah strategi pembelajaran crossword puzzle

dapat meningkatkan minat belajar fiqih siswa kelas VIII MTs Islamiyah Ciputat?

E. Tujuan dan Manfaat Penelitian

1. Tujuan Penelitian

Tujuan yang ingin dicapai melalui penelitian ini adalah untuk

mengetahui apakah ada peningkatan yang signifikan apabila strategi

pembelajaran crossword puzzle diterapkan dalam pengajaran fiqih.

2. Manfaat Penelitian

Penulis berharap penelitian ini dapat memberi manfaat diantaranya:

a. Manfaat bagi Peserta Didik

1) Meningkatkan keaktifan peserta didik dalam kegiatan belajar

mengajar.

2) Dengan diterapkannya startegi pembelajaran crossword puzzle,

memberikan alternatif kepada peserta didik untuk mempermudah

mengingat materi-materi dalam mata pelajaran fiqih.

3) Meningkatkan minat belajar siswa dengan adanya strategi

pembelajaran crossword puzzle.

8

b. Manfaat bagi Guru

1) Meningkatkan kreatifitas guru dalam mengajar.

2) Memberikan wacana untuk menambah variasi mengajar.

3) Mampu menghidupkan suasana kelas dengan strategi pembelajaran

yang diterapkan.

c. Manfaat bagi Peneliti

1) Memberikan bekal pengetahuan dan pengalaman mengajar.

2) Memberikan pengalaman cara mendesain materi pembelajaran yang

tepat.

d. Manfaat bagi Sekolah

Memberi masukan bagi sekolah untuk melakukan perbaikan terhadap

proses pembelajaran fiqih pada khususnya dan pelajaran lain pada

umumnya.

9

BAB II

KAJIAN TEORI

A. Minat Belajar Siswa

1. Pengertian Minat Belajar

Minat belajar secara terminologi terdiri dari dua istilah kata yang masing-

masing memiliki pengertian sendiri-sendiri. Untuk menjelaskan keduanya,

terlebih dahulu perlu diketahui definisi dari istilah minat dan belajar itu sendiri.

Dalam Kamus Besar Bahasa Indonesia “Minat adalah kecenderungan hati

yang tinggi terhadap sesuatu”.7 Menurut Muhibbin Syah, “Minat adalah

kecenderungan dan kegairahan tinggi atau keinginan yang besar terhadap

sesuatu”.8 Minat sangat besar sekali pengaruhnya terhadap kegiatan seseorang,

karena dengan minat seseorang akan melakukan sesuatu yang diinginnya.

Menurut Hilgard yang dikutip oleh Slameto mengatakan “Interest is

peristing tendency to pay attention to end enjoy some activity and content”. Minat

adalah suatu rasa lebih suka atau dan rasa keterikatan pada suatu hal atau

aktivitas, tanpa ada yang menyuruh.9

Adapun menurut M. Alisuf Sabri dalam bukunya Psikologi Pendidikan

mengemukakan bahwa “Minat adalah kecenderungan untuk selalu memperhatikan

dan mengingat sesuatu secara terus menerus”.10

Sedangkan menurut Carl

Witherington, “Minat adalah kesadaran seseorang tentang suatu obyek, seseorang,

suatu soal atau suatu situasi yang mengandung sangkut paut dengan dirinya”.11

Pada umumnya minat muncul dari dalam diri seseorang karena melihat atau

menilai apa yang dicenderungi itu menarik, menyenangkan dan memuaskan

keinginannya. Dari berbagai pendapat yang telah dikemukakan oleh para tokoh,

7Tim Penyusun KBBI, Kamus Besar Bahasa Indonesia, (Jakarta: Perum Balai Pustaka,

1988), h. 583. 8Muhibbin Syah, Psikologi Belajar, (Jakarta: PT Logos Wacana Ilmu, 1999), Cet I, h. 136.

9Slameto, Belajar dan Faktor-Faktor yang Mempengaruhinya (Jakarta: Rineka Cipta,

1995), h. 180. 10

Alisuf Sabri, Psikologi Pendidikan, (Jakarta: Pedoman Ilmu Jaya, 2007), h. 83. 11

Carl Witherington, Psikologi Pendidikan,Terj. dari Educational Psychology oleh M.

Buchori, (Bandung: Jemmars, 1982), Cet. IV, h. 110.

10

dapat disimpulkan bahwasannya minat adalah kecendrungan pada suatu hal yang

dikehendaki dan dianggap menarik untuk dijalani.

Minat merupakan salah satu faktor psikis yang membantu dan mendorong

individu dalam memberi stimulusi pada suatu kegiatan yang dilaksanakan untuk

mencapai tujuan yang hendak dicapai.

Minat juga mempunyai peranan yang sangat penting dalam kehidupan

peserta didik dan mempunyai dampak besar terhadap sikap dan perilaku. Siswa

yang mempunyai minat tinggi akan lebih semangat dalam mengikuti proses

kegiatan belajar, sebaliknya apabila siswa yang minat belajarnya kurang maka

semangat dalam belajar pun menjadi rendah. Oleh sebab itu, mengembangkan

minat belajar siswa merupakan salah satu teknik dalam mengembangkan motivasi

belajar, karena minat dari taraf tinggi merupakan hasil pendidikan yang penting.

Orang yang benar-benar terdidik ditandai oleh adanya minat yang benar-benar

tinggi dan pada hal-hal yang bernilai.

Beberapa cara yang dapat dilakukan untuk membangkitkan minat belajar

siswa, diantaranya:

a. Adanya hubungan bahan pelajaran yang akan diajarkan dengan

kebutuhan siswa. Minat akan tumbuh manakala ia dapat menangkap

materi pelajaran itu berguna untuk kehidupannya.

b. Adanya kesesuaian materi pelajaran dengan tingkat pengalaman dan

kemampuan siswa. Materi pelajaran yang terlalu sulit untuk dipelajari

atau materi pelajaran yang jauh dari pengalaman siswa, tidak akan

diminati oleh siswa.

c. Menggunakan berbagai model dan strategi pembelajaran secara berbagai,

misalnya diskusi, kerja diskusi, kerja kelompok, eksperimen, demonstrasi

dan lain-lain.12

Adapun definisi belajar adalah sebagai berikut:

1. Morgan, sebagaimana yang dikutip oleh Abdul Rahman Saleh mengemukakan:

“Belajar adalah setiap perubahan yang relatif menetap dalam tingkah laku yang

terjadi sebagai hasil dari pelatihan atau pengalaman”.13

12

Ibid., h. 115. 13

Abdul Rahman Saleh, Psikologi Suatu Pengantar dalam Perspektif Islam, (Jakarta:

Kencana, 2009), h. 208.

11

2. Witherington, sebagaimana yang dikutip oleh Abdul Rahman Saleh

mengemukakan: “Belajar adalah suatu perubahan di dalam kepribadian yang

menyatakan diri sebagai suatu pola baru daripada reaksi yang berupa

kecakapan, sikap, kebiasaan, kepandaian atau suatu pengertian”.14

3. Hilgard dan Bower, sebagaimana yang dikutip oleh Ngalim Purwanto

mengemukakan bahwa: “Belajar adalah berhubungan dengan perubahan

tingkah laku seseorang terhadap suatu situasi tertentu yang disebabkan oleh

pengalamannya yang berulang-ulang dalam situasi itu, dimana perubahan

tingkah laku tidak dapat dijelaskan”.15

4. Thorndike, sebagaimana yang dikutip oleh Hamzah B. Uno mengemukakan

bahwa “Belajar adalah proses interaksi antara stimulus (yang mungkin berupa

pikiran, perasaan atau gerakan) dan respon”.16

5. Hintzman dalam bukunya Psychology of Learning and Memory, sebagaimana

yang dikutip oleh Muhibbin Syah mengatakan “Learning is change in

organism due to experience which can effect the organism’s behavior.”17

Maksudnya, belajar adalah suatu perubahan yang terjadi dalam diri organism

yang disebabkan oleh pengalaman yang dapat mempengaruhi tingkah laku

organisme lain.

Belajar merupakan suatu hal yang sangat penting bagi setiap manusia,

karena jika seseorang tidak belajar ia tidak akan tahu apa-apa di mana hal tersebut

membawa kepada kebodohan. Islam menganjurkan kepada setiap umat untuk

senantiasa belajar. Hal ini terdapat dalam firman Allah QS. Al-Alaq ayat 1-5

yakni:

14

Ibid,. 208. 15

Ngalim Purwanto, Psikologi Pendidikan, (Bandung: PT Remaja Rosda Karya, 2011), h.

84. 16

Hamzah B. Uno, Teori Motivasi dan Pengukurannya, (Jakarta: Bumi Aksara, 2008), Cet.

III, h. 11. 17

Muhibbin Syah, Psikologi Pendidikan Suatu Pendekatan Baru, (Bandung: Remaja

Rosdakarya, 2000), h. 89.

12

Artinya: “Bacalah dengan (menyebut) nama Tuhanmu yang

Menciptakan. Dia telah menciptakan manusia dari segumpal darah.

Bacalah, dan Tuhanmulah yang Maha pemurah, yang mengajar

(manusia) dengan perantaran kalam, Dia mengajar kepada manusia

apa yang tidak diketahuinya.” (QS. Al-Alaq: 1-5)18

Ayat tersebut mengandung “اقرأ” yang berarti "bacalah". Kata ini

mengandung perintah yang berarti mewajibkan kepada seluruh umat untuk

membaca, yang dikonotasikan sebagai kata belajar.

Hal ini senada dengan pendapat Fadhilah Suralaya yang mengatakan bahwa:

“Belajar memiliki peran yang sangat penting dalam kehidupan manusia”.

Manusia terlahir sebagai makhluk lemah yang tidak mampu berbuat apa-apa.

Akan tetapi melalui proses belajar dalam fase perkembangannya, manusia bisa

menguasai berbagai macam pengetahuan.19

Dalam perspektif keagamaan, belajar merupakan kewajiban setiap orang

beriman agar memperoleh ilmu pengetahuan dalam rangka meningkatkan derajat

hidup manusia itu sendiri.

Sebagaimana telah disebutkan dalam firman Allah SWT yang berbunyi:

Artinya: “Niscaya Allah akan meninggikan orang-orang yang beriman di

antaramu dan orang-orang yang diberi ilmu pengetahuan

beberapa derajat.” (QS. Al-Mujadalah: 11)20

Ayat di atas menjelaskan janji Allah yang akan meninggikan derajat orang-

orang berilmu dan beriman baik di dunia maupun akhirat. Salah satu usahanya

adalah dengan belajar atau mencari ilmu.

Dengan belajar, seseorang akan mengalami perubahan tingkah laku secara

menyeluruh. Karena dengan belajar, seseorang dari yang belum mengerti menjadi

mengerti dengan ditambah pengalaman-pengalaman yang dapat dijadikan

pelajaran untuk masa yang akan datang. Bukan hanya itu saja ilmu pengetahuan

18

Departemen Agama RI, Al-Qur’an dan Terjemahannya, (Surabaya: Mekar, 2004), h. 279. 19

Fadhilah Suralaya, Psikologi Pendidikan dalam Perspektif Islam, (Ciputat: UIN Jakarta

Press, 2005), Cet. 1, h. 59. 20

Departemen Agama RI, op. cit., h. 434.

13

yang berkembang terus menerus secara pesat menjadikan peranan pendidikan

sangat penting dalam kehidupan. Oleh karena itu, wajib hukumnya untuk

menuntut ilmu bagi seluruh kaum muslimin baik laki-laki dan perempuan.

Sebagaimana dijelaskan dalam hadits Nabi yang berbunyi:

قال: قال رسول رضى اهلل عنو عن أنس

العلم اهلل صلى اهلل عليو وسلم طلب

إن طا لبو فريضة على كل مسلم

يستغفرلو كل شيئ حىت احليتان العلم

)رواه ابن عبد ال(يف البحر

Artinya: “Dari Anas bin Malik berkata: Rasulullah SAW bersabda:

Mencari ilmu itu wajib atas setiap Muslim. Sesungguhnya pencari

ilmu dimohonkan pengampunan kepadanya oleh segala sesuatu

sampai ikan yang ada di dalam lautan”. (HR. Ibnu Abdil al-Barr)21

Dalam hadits tersebut dijelaskan bahwasannya mencari ilmu merupakan

suatu kewajiban, tidak ada alasan seseorang meninggalkan ilmu atau tidak

mencarinya karena baginya (penuntut ilmu) akan dimohonkan pengampunan.

Mencari ilmu bahkan dianjurkan sampai ke negeri Cina, maksudnya kita

diperbolehkan menutut ilmu walaupun di negeri seberang dan jauh. Menuntut

ilmu juga tidak mengenal usia karena menuntut ilmu itu sudah dimulai dari

seseorang masih dibuaian sampai liang lahat.

Menurut Faydh al-Qadir yang dikutip oleh Abdul Majid Khon mengatakan

“Mencari ilmu wajib walaupun tercapainya ilmu harus mengadakan perjalanan

yang sangat jauh seperti perjalanan ke Cina dan sangat menderita, bagi orang

yang tidak sabar dalam mencari ilmu kehidupannya buta dalam kebodohan dan

orang yang sabar akan meraih kemuliaan dunia dan akhirat”.22

21

Jalaludin Abdurrahman al-Suyuthiy, Jami’ al-Hadits al-Jami’ al-Shogir wa Zawaaiduhu

wal Jami’ al-Kabir , (Beirut: Dar al-Fikr, 1994), Juz. 6, h. 136. 22

Abdul Majid Khon, Hadis Tarbawi Hadis-Hadis Pendidikan, (Jakarta: Kencana Prenada

Media Group, 2012), h. 143.

14

Hukum mencari ilmu wajib bagi seluruh kaum Muslimin baik laki-laki dan

perempuan, sedangkan masa mencari ilmu itu seumur hidup “long life of

education”.23

Oleh karena itu, pendidikan mempunyai peranan penting yang tidak

dapat dipisahkan dalam kehidupan manusia.

Pendidikan merupakan suatu proses belajar mengajar, yang di dalamnya

terdapat suatu proses interaksi antara guru dan siswa. Dari proses interaksi

tersebut, proses belajar mengajar terikat dengan minat dan perhatian. Dengan

demikian, proses belajar mengajar akan menjadi efektif dan efesien apabila siswa

mempunyai minat terhadap suatu pelajaran.

Minat belajar adalah kecendrungan untuk selalu memperhatikan dan

mengingat secara terus-menerus terhadap sesuatu, yang disertai dengan keinginan

untuk mengetahui dan mempelajarinya serta membuktikan dalam perubahan

tingkah laku atau sikap yang relatif menetap melalui latihan dan pengalaman serta

interaksi dengan lingkungan

Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa minat belajar adalah suatu

kecenderungan sikap yang baik pada peserta didik dalam melakukan aktifitas

belajar, di mana hal ini erat kaitannya dengan perasaan terutama perasaan senang

terhadap mata pelajaran yang dianggapnya berharga atau sesuai dengan kebutuhan

atau memberi kepuasan kepadanya.

2. Parameter Minat Belajar

Minat belajar yang dimaksudkan peneliti disini adalah kecenderungan hati

untuk melakukan aktivitas belajar, khususnya belajar bidang studi yang dipelajari

di sekolah dalam rangka melakukan perubahan baik berupa sikap, tutur kata

maupun perilaku ke arah yang lebih baik. Tinggi rendah minat belajar dapat

diukur dengan parameter minat belajar.

Adapun parameter minat belajar adalah sebagai berikut24

:

Minat Belajar Minat Belajar Minat Belajar

23

Ibid., h. 145. 24

Sofiah MS, Dampak Televisi terhadap Minat Belajar Anak, Didaktika Islamika, 2, 2003,

h. 166

15

Rendah Sedang Tinggi

Kurang perhatian

terhadap pelajaran

Perhatian tidak penuh

terhadap pelajaran

Perhatian penuh

terhadap pelajaran

Semangat belajar

lemah

Semangat belajar

terkadang lemah dan

terkadang kuat

Semangat belajar

kuat

Malas-malas dalam

belajar

Antara malas dan rajin Rajin belajar

Ada kecendrungan

untuk tidak

mengerjakan PR, jika

tidak disuruh

Ada kecendrungan

untuk tidak

mengerjakan PR,

namun kurang

mengindahkan

Berkecendrungan

untuk

mengindahkan

pengerjaan PR

Mementingkan main,

nonton dan hura-hura

Terkadang cenderung

hura-hura dan

terkadang

mementingkan belajar

Lebih

mementingkan

tugas, belajar,

membaca

Waktu hanya di

habiskan hanya untuk

selain belajar

Waktu untuk belajar

dan untuk yang lain

relatif seimbang

Waktu lebih

banyak digunakan

untuk belajar

daripada kegiatan

lain yang kurang

bermanfaat

Tidak menyukai

kelompok belajar

Relatif munyukai

kelompok belajar

Sangat menyukai

kelompok belajar

3. Faktor-Faktor yang mempengaruhi Minat Belajar

Ada beberapa faktor yang mempengaruhi tinggi rendahnya minat belajar

anak diantaranya:

a. Kesiapan mental

16

Seorang anak akan berminat untuk mempelajari sesuatu bila mentalnya sehat,

tidak ada gangguan jiwa, hatinya tenang dan fikirannya dalam kondisi segar,

tidak sedang kelelahan berfikir. Mental yang sehat sangat besar pengaruhnya

terhadap minat belajar maupun minat baca anak.

b. Kesiapan fisik

Anak yang sehat jasmaninya, jelas akan lebih bersemangat untuk belajar

dibandingkan dengan anak yang sakit, atau sakit-sakitan dan kondisi fisiknya

tidak prima. Anak yang kurang tidur dan istirahat juga berpengaruh terhadap

minat belajar, karena mereka meresa kelelahan dan tidak dapat berkonsentrasi

dengan baik.

c. Kesiapan emosi

Kesiapan emosi juga mempengaruhi minat belajar anak, apabila gangguan-

gangguan emosi seperti mudah marah, sangat pemalu, sangat pendiam, terlalu

penakut, dan sebagainya belum bisa dikontol dengan baik maka akan sangat

berpengaruh dalam kegiatan belajar mengajar.

d. Kesiapan pengalaman

Kesiapan pengalaman yang dimaksud disini seperti prestasi belajar yang baik

dan sebaliknya dapat berpegaruh terhadap minat belajar. Sebab, apa yang

pernah dialaminya akan membekas dan membentuk kesan atau trauma

tersendiri dalam dirinya. Oleh karena itu, dalam hal ini guru dituntut mampu

memberikan pengalaman yang menyenangkan dalam proses belajar mengajar.

e. Lingkungan keluarga

Lingkungan keluarga juga turut mempengaruhi tinggi rendahnya minat anak

dalam belajar. Jika seorang anak hidup dalam lingkungan keluarga yang

mencintai ilmu, ia akan terkondisikan untuk belajar dan meniru anggota

keluarga lainnya dalam belajar. Sebaliknya, jika dibesarkan dalam keluarga

yang harmonis, sering terjadi pertengkaran antara suami-istri, maka minat anak

untuk belajar akan menurun dan tidak bisa berkonsentrasi dengan baik.

f. Lingkungan sosial-masyarakat

17

Apabila lingkungan sosial-masyarakat yang baik dan mencintai ilmu juga

dapat mempengaruhi minat belajar anak. Sebaliknya, apabila lingkungan

sosial-masyarakat yang kurang menyukai ilmu dan pendidikan juga akan

berpengaruh terhadap minat belajar anak. 25

B. Strategi Pembelajaran Crossword Puzzle

1. Pengertian Strategi Pembelajaran

Pembelajaran pada hakikatnya sangat terkait dengan bagaimana

membangun interaksi yang baik antara dua komponen yaitu guru dan siswa.

Interaksi yang baik dapat digambarkan dengan suatu kondisi di mana guru

dapat membuat siswa belajar dengan mudah dan terdorong oleh kemauannya

sendiri untuk mempelajari apa yang ada dalam kurikulum sebagai kebutuhan

mereka. Strategi di dalam pembelajaran mempunyai peranan penting, yang

mana strategi diperlukan untuk mempermudah proses belajar mengajar.

Strategi menurut Kamus Besar Bahasa Indonesia berarti “Rencana yang

cermat mengenai kegiatan untuk mencapai sasaran khusus”.26

Sedangkan

pembelajaran adalah suatu proses yang dilakukan individu untuk memperoleh

perubahan perilaku yang baru secara keseluruhan sebagai hasil pengalaman

individu itu sendiri dalam interaksi dengan lingkungannya.27

Adapun definisi Strategi pembelajaran menurut Kozna yang dikutip oleh

Hamzah B. Uno menyatakan bahwasannya “Strategi pembelajaran adalah

kegiatan yang dipilih dan memberikan fasilitas atau bantuan kepada peserta

didik menuju tercapainya tujuan pembelajaran tertentu”.28

25

Ibid., h.167. 26

Tim Penyusun KBBI, op. cit., h. 859. 27

Ratna Yudhawati dkk., Teori-Teori Dasar Psikologi Pendidikan, (Jakarta: Prestasi

Pustaka, 2011), h. 14. 28

Hamzah B. Uno, Model Pembelajaran Menciptakan Proses Belajar Mengajar yang

Kreatif dan Efektif, (Jakarta: Bumi Aksara, 2011), h. 1.

18

Sedangkan Gerlach dan Ely berpendapat “Strategi pembejaran

merupakan cara-cara yang dipilih untuk menyampaikan materi pembelajaran

dalam lingkungan pembelajaran tertentu”.29

Menurut Suyono dan Hariyanto dalam bukunya Belajar dan

Pembelajaran berpendapat bahwa “Strategi pembelajaran adalah perencanaan

atau kebijakan yang dirancang di dalam mengelola pembelajaran untuk

mencapai tujuan pembelajaran yang diinginkan”.30

Beberapa definisi yang telah dipaparkan oleh para ahli dapat disimpulkan

bahwasannya strategi pembelajaran merupakan cara-cara yang akan dipilih

dan digunakan oleh seorang pendidik untuk menyampaikan materi

pembelajaran, sehingga akan memudahkan peseta didik menerima dan

memahami materi pembelajaran, dan tujuan pembelajaran yang diinginkan

pun akan tercapai.

Strategi pembelajaran adalah cara untuk meningkatkan pembelajaran

yang optimal bagi siswa, karena apabila strategi pembelajaran yang

digunakan kurang baik akan berpengaruh terhadap semangat belajar siswa,

dan itu juga akan berdampak pada minat dan hasil belajar siswa. Oleh karena

itu, sebagai pendidik/guru dituntut untuk kreatif dan inovatif dalam kegiatan

belajar mengajar. Sedangkan pembelajaran aktif menurut Hisyam Zaini ialah

“Pembelajaran yang mengajak peserta didik untuk belajar secara aktif.”31

Dengan belajar aktif peserta didik diajak untuk terlibat langsung dalam proses

kegiatan pembelajaran.

Keberhasilan dari sebuah proses pembelajaran tidaklah terlepas dari

peran serta dan kemampuan dari seorang guru di dalam mengembangkan

model-model pembelajaran yang arahnya kepada peningkatan belajar siswa

dalam sebuah proses belajar mengajar. Maka dari itu, untuk dapat

mengembangkan suatu kegiatan pembelajaran yang efektif maka setiap guru

29

Iif Khoiru Ahmadi dkk., Strategi Pembelajaran Berorientasi KTSP, (Prestasi Pustaka,

2011), h. 9. 30

Suyono dan Hariyanto, Belajar dan Pembelajaran, (Bandung: PT Remaja Rosdakarya,

2011), h.20. 31

Hisyam Zaini dkk, Strategi Pembelajaran Aktif, (Yogyakarta: Pustaka Insan Madani,

2008), h. 2.

19

diharuskan memiliki sebuah pengetahuan yang memadai berkenaan dengan

konsep dan cara-cara pengimplementasian model-model pembelajaran

tersebut dalam proses belajar mengajar.

2. Tujuan Pembelajaran

Tujuan merupakan muara dan pangkal dari proses belajar mengajar.

Tujuan menjadi pedoman arah dan sekaligus sebagai sesuatu yang akan

dicapai dalam kegiatan belajar mengajar.

Tujuan pembelajaran menurut Oemar Hamalik merupakan “Salah satu

aspek yang perlu dipertimbangkan dalam merencanakan pembelajaran, sebab

kegiatan pembelajaran muaranya pada tercapainya tujuan tersebut”.32

Ada beberapa tujuan yang perlu dirumuskan dalam merancang suatu

program pembelajaran untuk siswa diantaranya adalah:

a. Untuk mengevaluasi efektivitas keberhasilan proses pembelajaran.

Suatu proses pembelajaran dikatakan berhasil manakala siswa dapat

mencapai tujuan secara optimal, dan keberhasilan itu merupakan

indikator keberhasilan guru dalam merancang serta melaksanakan

proses pembelajaran.

b. Tujuan pembelajaran digunakan sebagai pedoman dan panduan

kegiatan belajar siswa. Tujuan yang jelas dan tepat dapat

membimbing siswa dalam melaksanakan aktivitas belajar, dan guru

dapat merencanakan serta mempersiapkan tindakan apa saja yang

harus dilakukan untuk membantu siswa belajar.

c. Tujuan pembelajaran dapat membantu mendesain sistem

pembelajaran. Maksudnya, dengan tujuan dapat membantu guru

dalam menentukan materi pembelajaran, metode atau strategi

pembelajaran, alat, media dan sumber belajar, serta dalam

menentukan dan merancang alat evaluasi untuk melihat keberhasilan

belajar siswa.

d. Tujuan pembelajaran dapat digunakan sebagai kontrol dalam

menentukan batas-batas dan kualitas pembelajaran. Artinya, melalui

penetapan tujuan, guru bisa mengontrol sampai mana siswa telah

menguasai kemampuan-kemampuan sesuai dengan tujuan dan

tuntutan kurikulum yang berlaku.33

3. Prinsip-Prinsip Strategi Pembelajaran

32

Oemar Hamalik, Kurikulum dan Pembelajaran, (Jakarta: Bumi Aksara, 2008), h. 63-64. 33

Wina Sanjaya, Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan, (Jakarta:

Kencana, 2008), h. 64.

20

Prinsip umum penggunaan strategi pembelajaran adalah bahwa tidak

semua strategi pembelajaran cocok digunakan untuk mencapai semua tujuan

dan semua keadaan, guru harus mampu memilih strategi yang dianggap

cocok dengan keadaan.

Adapun prinsip-prinsip yang harus diperhatikan dalam menggunakan

strategi pembelajaran yakni:

a. Berorientasi pada Tujuan

Dalam sistem pembelajaran tujuan merupakan komponen yang utama.

Segala aktivitas guru dan siswa diupayakan untuk untuk mencapai tujuan

yang telah ditentukan. Keberhasilan suatu strategi pembelajaran dapat

ditentukan dari keberhasilan siswa mencapai tujuan pembelajaran. Tujuan

pembelajaran dapat menentukan strategi yang harus digunakan oleh guru.

b. Aktivitas

Aktivitas siswa belajar bukanlah menghafal sejumlah fakta atau informasi.

Belajar adalah berbuat, memperoleh pengalaman tertentu sesuai dengan

tujuan yang diharapkan. Oleh karena itu, strategi pembelajaran harus dapat

mendorong aktivitas siswa.

c. Individualitas

Mengajar merupakan usaha mengembangkan setiap individu siswa,

walaupun kita mengajar pada sekelompok siswa namun pada hakikatnya

yang ingin dicapai adalah perubahan perilaku setiap siswa.

d. Integritas

Integritas merupakan salah satu prinsip pembelajaran, dimana guru yang

mengajar bukan hanya mengembangkan kemampuan kognitif saja, akan

tetapi meliputi pengembangan aspek afektif dan aspek psikomotorik.

Strategi pembelajaran harus dapat mengambangkan seluruh aspek

kepribadian siswa secara terintegritas.34

34

Ibid., h. 131-132.

21

4. Pengertian dan Sejarah Crossword Puzzle

Permainan menurut Abdul Aziz el-Quusy merupakan “Suatu hal yang

dapat menarik perhatian dan mempunyai daya tarik tersendiri bagi setiap

individu”.35

Permainan bukan hanya digemari oleh anak-anak, akan tetapi

para remaja dan bisa dikatakan semua kalangan.

Permainan crossword puzzle di Indonesia lebih di kenal dengan istilah

Teka Teki Silang (TTS). Crossword puzzle ini merupakan salah satu

permainan yang mempunyai nilai edukasi, bukan hanya menjadi salah satu

permainan yang dimuat di majalah-majalah akan tetapi permainan ini

digunakan di dalam pembelajaran.

Pada Desember 1913, Arthur Wynne menerbitkan TTS (Teka Teki

Silang) dalam majalah New York World dengan format seperti yang kita kenal

saat ini. Teka-teki ini, yang bisa dilihat di situs web Crossword Tournament,

sering disebut sebagai TTS pertama, dan Wynne sebagai penemunya. TTS

kemudian menjadi fitur mingguan di majalah tersebut. Buku kumpulan TTS

pertama terbit pada 1924, diterbitkan oleh Simon and Schuster. Bukunya

terbukti laris dan TTS menjadi salah satu benda terpopuler pada tahun 1924.

Pada tahun 1970-an di Jakarta terbit "Asah Otak", sebuah majalah TTS dan

berbagai teka-teki lainnya. Penerbitan ini ternyata sukses sehingga banyak

terbitan serupa yang segera mengikutinya.36

Pada tahun 1995, Dr. Melvin L. Silberman seorang Guru Besar Kajian

Psikologi Pendidikan di Temple University yang berspesialisasi dalam

psikologi pengajaran, menerbitkan sebuah buku berjudul “101 Ways to Make

Training Active”.37

Di dalam bukunya berisi tentang strategi-strategi praktis

dan cara-cara khusus yang bisa digunakan untuk menyemarakkan kelas dan

memperdalam proses belajar dan memperkuat ingatan. Salah satu strategi

35

Abdul Aziz el-Quusy, Ilmu Jiwa Prinsip-Prinsip dan Implementasinya dalam Pendidikan,

(Jakarta: Bulan Bintang, 1988), h. 293. 36

Wikipedia, Sejarah Crossword Puzzle, 2014, (http://id.wikipedia.org) di akses tanggal 26

Agustus 2014. 37

Melvin L. Silberman, Active Learning 101 Cara Belajar Siswa Aktif, (Bandung:

Nusamedia, 2006), h. 5.

http://id.wikipedia.org/wiki/Arthur_Wynne

http://www.crosswordtournament.com/more/wynne.html

http://id.wikipedia.org/wiki/1924

http://id.wikipedia.org/w/index.php?title=Simon_and_Schuster&action=edit&redlink=1

22

pembelajaran yang ditulis oleh Melvin L. Silberman dalam bukunya adalah

strategi pembelajaran aktif crossword puzzle.

Crossword puzzle adalah susunan tes peninjauan kembali dalam bentuk

teka-teki silang yang dapat mengundang minat dan partisipasi peserta didik,

yang mana teka-teki silang ini bisa diisi secara perorangan atau kelompok.38

Crossword puzzel atau teka – teki silang sudah biasa kita dengar dalam

kehidupan di masyarakat. Teka teki silang ini berguna untuk mengasah otak

bagi yang mengerjakannya. Ternyata teka teki silang bukan hanya dilakukan

oleh orang dewasa saja, tetapi anak-anak juga dapat mengisi teka teki silang

dengan materi pelajaran. Hal ini menguntungkan guru untuk melakukan

metode pembelajaran dengan menggunakan teka-teki silang dalam

pembelajaran.

Crossword puzzle (teka-teki silang) ini merupakan salah satu strategi

pembelajaran aktif bagi peserta didik yang melibatkan semua peserta didik

untuk berfikir saat pembelajaran berlangsung dengan mengisi teka–teki

silang, sehingga peserta didik menjadi lebih antusias dalam mengikuti

pelajaran. Teka teki silang yang dimaksudkan bahwa selain ada unsur

permainan juga ada unsur pendidikannya, dimana dengan mengisi teka-teki

silang tersebut secara sadar ataupun tidak sadar peserta didik itu belajar

sehingga diharapkan selain kesenangan juga didapatkan pengetahuan dan

pemahaman materi pelajaran.

Fungsi kegunaan dari teka teki silang itu sendiri yaitu membangun saraf-

saraf otak yang memberi efek menyegarkan ingatan sehingga fungsi kerja

otak kembali optimal karena otak dibiasakan untuk terus menerus belajar

dengan santai, selain itu dengan metode ini dapat membuat siswa tidak cepat

bosan dengan materi yang diajarkan oleh guru. Karena fungsi teka-teki silang

inilah dapat dijadikan senjata bagi guru untuk mengetahui pemahaman siswa

setelah materi yang diajarkan.

5. Langkah-Langkah Crossword Puzzle

38Ibid., h. 256.

23

Adapun langkah-langkah penggunaan strategi pembelajaran crossword

puzzle diantaranya:

a. Menulis kata-kata kunci, terminologi atau nama-nama yang berhubungan

dengan materi pelajaran yang telah diberikan.

b. Membuat kisi-kisi yang dapat diisi dengan kata-kata yang telah dipilih

(seperti teka-teki silang).

c. Membuat pertanyaan-pertanyaan yang jawabannya adalah kata-kata yang

telah dibuat atau dapat juga hanya membuat pertanyaan-pertanyaan yang

mengarah kepada kata-kata tersebut.

d. Membagikan teka-teki kepada siswa, bisa individu atau kelompok.

e. Membatasi waktu mengerjakan teka-teki silang tersebut.

f. Memberikan hadiah kepada kelompok atau individu yang mengerjakan

paling cepat dan benar.39

6. Kelebihan dan Kelemahan Crossword Puzzle

Kelebihan crossword puzzle dalam proses pembelajaran diantaranya,

yaitu:

a. Melalui crossword puzzle siswa sedikit banyak telah memunculkan

semangat belajar dan rasa percaya diri pada setiap siswa. Karena metode

ini dapat memacu diri siswa untuk lebih menggali konsep-konsep materi

yang diajarkan sehingga menghasilkan rasa keingintahuan dan percaya diri

yang tinggi.

b. Melalui crossword puzzle ini siswa belajar untuk lebih menggali potensi

yang ada pada dirinya dan dapat lebih menghargai talenta yang telah

dianugrahkan Tuhan kepadanya. Selain ini siswa juga belajar untuk

menghargai kelebihan dan kekurangan masing-masing.

c. Strategi pembelajaran ini sangat efektif karena mampu meningkatkan

aktivitas dan keaktifan siswa dalam bentuk interaksi baik antara siswa

dengan guru maupun antara siswa dengan lainnya.

d. Secara keseluruhan strategi ini mampu menciptakan proses pembelajaran

yang menyenangkan yang pada akhirnya diharapkan akan meningkatkan

minat belajar pada siswa.

e. Sifat kompetitif dalam permainan crossword puzzle dapat mendorong

peserta didik untuk berlomba-lomba ketika proses KBM berlangsung.40

Adapun kelemahan crossword puzzle dalam proses pembelajaran

diantaranya, yaitu:

39

Hisyam Zaini dkk, op. cit., h. 71. 40

Mochulilma, “Implementasi Pembelajaran Crossword Puzzle dalam Pendidikan Agama

Islam di MTs Al-Amin Keboharan Krian Sidoarjo”. Diakses pada 20 September 2014 dari :

http://jiptiain--mochulilma-8888-2-4.babii.pdf

http://jiptiain--mochulilma-8888-2-4.babii.pdf/

24

a. Sedikitnya waktu pembelajaran yang tersedia, sedangkan materi yang

harus disampaikan sangat banyak.

b. Penerapan strategi pembelajaran crossword puzzle dalam ruang kelas juga

memungkinkan terjadinya diskusi hangat dalam kelas. Adakalanya siswa

berteriak atau bertepuk tangan untuk mengungkapkan kegemberiaannya

ketika mampu memecahkan suatu masalah ketika mereka mampu

memecahkan suatu masalah. Hal ini dapat mengganggu konsentrasi guru

dan siswa yang berada di kelas lain.

c. Banyak mengandung unsur spekulasi, siswa yang lebih dulu berhasil

dalam permainan crossword puzzle belum dapat dijadikan ukuran bahwa

dia seorang siswa yang lebih pandai dari lainnya.

d. Tidak semua materi pelajaran dapat diinterpretasikan dengan pembelajaran

aktif crossword puzzle dan jumlah siswa yang relatif besar sulit melibatkan

keseluruhannya.

e. Adanya keengganan dari para guru untuk mengubah paradigma lama

dalam pendidikan. Kebanyakan guru sudah merasa nyaman dengan

metode ceramah sehingga mereka enggan mencoba hal-hal yang baru

karena dianggap merepotkan.41

7. Manfaat Strategi Pembelajaran Crossword Puzzle

Menurut M. Ghanoe di dalam bukunya mengatakan bahwa teka-teki

dapat bermanfaat di dalam proses pembelajaran, diantaranya:

a. Dapat mengasah daya ingat

Apabila anak diberi beberapa pertanyaan dalam bentuk teka-teki, ia akan

mengingat pengalaman-pengalaman dan kemudian ia akan memilih

jawaban yang sesuai untuk menjawab teka-teki tersebut dan manfaatnya

dapat mengasah daya ingat yang pernah diperoleh oleh seorang anak.

b. Mengembangkan kemampuan analisa

Dalam permainan crossword puzzle ini dibutuhkan konsentrasi, ketika ada

sebuah pertanyaan siswa akan menganalisis mana jawaban yang cocok

karena antara satu kata dengan kata lain saling berkaitan.

c. Menghibur

41

Mochulilma, “Implementasi Pembelajaran Crossword Puzzle dalam Pendidikan Agama

Islam di MTs Al-Amin Keboharan Krian Sidoarjo”. Diakses pada 20 September 2014 dari :

http://jiptiain--mochulilma-8888-2-4.babii.pdf

http://jiptiain--mochulilma-8888-2-4.babii.pdf/

25

Strategi pembelajaran crossword puzzle ini sifatnya juga menghibur,

karena dalam metode ini siswa dituntut untuk aktif maka sifatnya tidak

mononton dan tidak membosankan.

d. Merangsang aktifitas

Secara tidak langsung dengan teka-teki silang siswa akan dibantu untuk

menyalurkan potensi-potensi kreatifitas yang dimilikinya. Di dalam

mempertahankan jawaban misalnya, siswa akan belajar berargumentasi,

memilih bahasa yang mudah dipahami orang lain dan mencari cara

alternatif untuk menjawab. Tidak jarang ketika menjawab soal, siswa akan

menemukan pertanyaan-pertanyaan baru yang belum tentu didapatkan

sebelumnya.42

C. Bidang Studi Fiqih

1. Pengertian Bidang Studi Fiqih MTs

Pada tingkat Madrasah Tsanawiyah (MTs), mata pelajaran fiqih merupakan

salah satu bagian dari mata pelajaran Pendidikan Agama Islam yang diarahkan

untuk menyiapkan peserta didik agar mereka bisa mengenal. memahami dan

mengamalkan syariat Islam yang kemudian menjadi dasar pandangan hidupnya

dalam bermasyarakat. Fiqih menurut Zakiah Daradjat ialah “Ilmu yang

menerangkan hukum-hukum syariat Islam yang diambil dari dalil-dalilnya yang

terperinci”.43

Di dalam ilmu fiqih ini ada sistem norma yang gunanya adalah

untuk mengatur kehidupan manusia, yakni kehidupan yang hubungannya antara

manusia dengan Allah, dan antara sesama manusia dengan makhluk lainnya. Di

mana hal tersebut bersumber dari Al-Qur’an dan hadits.

Sedangkan mata pelajaran fiqih dalam kurikulum Madrasah Tsanawiyah

adalah bimbingan untuk mengetahui ketentuan-ketentuan syariat Islam.

Pembelajaran fikih diarahkan untuk mengantarkan peserta didik dapat memahami

pokok-pokok hukum Islam dan tata cara pelaksanaannya untuk diaplikasikankan

42

M. Ghanoe, Asah Otak Anda dengan Permainan Teka-Teki, (Yogyakarta: Buku Biru,

2010), h. 10. 43

Zakiah Daradjat, Metodik Khusus Pengajaran Agama Islam, (Jakarta: Bumi Aksara,

1995), h. 78.

26

dalam kehidupan sehari-hari, sehingga menjadi muslim yang selalu taat

menjalankan syariat Islam secara kaaffah (sempurna).44

2. Tujuan Pembelajaran Studi Fiqih di MTs

Sedangkan mata pelajaran fiqih di Madrasah Tsanawiyah tujuannya adalah

untuk:

a. Mengetahui dan memahami pokok-pokok hukum Islam dalam mengatur

ketentuan dan tata cara menjalankan hubungan manusia dengan Allah

yang diatur dalam fiqih ibadah dan hubungan manusia dengan sesama

yang diatur dalam fiqih mu’amalah.

b. Melaksanakan dan mengamalkan ketentuan hukum Islam dengan benar

dalam melaksanakan ibadah kepada Allah dan ibadah sosial. Pengalaman

tersebut diharapkan menumbuhkan ketaatan menjalankan hukum Islam,

disiplin dan tanggung jawab sosial yang tinggi dalam kehidupan pribadi

maupun sosial.45

Standar kompetensi dan kompetensi dasar mata pelajaran Fiqih di kelas VIII

(MTs) sebagaimana berikut:

Kelas VIII, Semester 1

STANDAR KOMPETENSI KOMPETENSI DASAR

1. Melaksanakan tata cara sujud

di luar salat

1.1 Menjelaskan ketentuan sujud

syukur dan tilawah

1.2 Mempraktikkan sujud syukur dan

Tilawah

2. Melaksanakan tata cara puasa 2.1 Menjelaskan ketentuan puasa

2.2 Menjelaskan macam-macam puasa

3. Melaksanakan tata cara zakat 3.1 Menjelaskan ketentuan zakat fitrah

dan zakat maal

44

Peraturan Menteri Agama RI No. 02 Tahun 2008 tentang Standar Kelulusan dan Standar

Isi Pendidikan Agama Islam dan Bahasa Arab di Madrasah, (Jakarta: Media Pustama Mandiri,

2009), Cet. I, h. 45. 45

Peraturan Menteri Agama RI No. 02 Tahun 2008, op. cit,. h. 45.

27


3.2 Menjelaskan orang yang berhak

menerima zakat

3.3 Mempraktikkan pelaksanaan zakat

fitrah dan maal

Kelas VIII, Semester 2


1. Memahami ketentuan

pengeluaran harta di luar

zakat

1.1 Menjelaskan ketentuan-ketentuan

shadaqah, hibah dan hadiah

1.2 Mempraktikkan sedekah, hibah dan

hadiah

2. Memahami hukum Islam

tentang haji dan umrah

2.1 Menjelaskan ketentuan puasa

2.2 Menjelaskan macam-macam puasa

3. Memahami hukum Islam

tentang makanan dan

minuman

3.1 Menjelaskan jenis-jenis makanan

dan minuman halal

3.2 Menjelaskan manfaat

mengkonsumsi makanan dan

minuman halal

3.3 Menjelaskan jenis-jenis makanan

dan minuman haram

3.4 Menjelaskan bahayannya

mengkonsumsi makanan dan

minuman haram

3.5 Menjelaskan jenis-jenis binatang

yang halal dan haram dimakan

4. Ruang Lingkup Pembelajaran Studi Fiqih di MTs

Ruang lingkup mata pelajaran Fiqih di Madrasah Tsanawiyah meliputi

ketentuan pengaturan hukum Islam dalam menjaga keserasian, keselarasan dan

28

keseimbangan antara hubungan manusia dengan sesama manusia. Adapun ruang

lingkup mata pelajaran fiqih di Madrasah Tsanawiyah meliputi:

a. Aspek fiqih ibadah meliputi: ketentuan dan tata cara thaharah, shalat

fardhu, shalat sunnah dan shalat dalam keadaan darurat, sujud, adzan dan

iqamah, berzikir dan berdo’a setelah shalat, puasa, zakat, haji dan umrah,

qurban dan aqiqah, makanan, perawatan jenazah dan ziarah kubur.

b. Aspek fiqih mu’amalah meliputi: ketentuan dan hukum jual beli, qirad,

riba, pinjam-meminjam, utang-piutang, gadai dan upah.46

D. Hasil Penelitian yang Relevan

Terdapat beberapa hasil penelitian yang memiliki keterkaitan tentang

strategi pembelajaran Crossword Puzzle yang telah dikemukakan oleh beberapa

peneliti diantaranya yaitu, Siska Wulansari dalam skripsinya yang berjudul:

“Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Strategi Crossword Puzzle untuk

meningkatkan Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Sejarah di SMA al-Hasra

Bojongsari Depok”. Berikut hasil penelitiannya:

Hasil penelitian menunjukkan bahwa peningkatan hasil belajar pada siklus I

nilai rata-rata siswa pada pre test diperoleh 52,60 dan post test nya adalah

78,26. Pada siklus I nilai sejarah masih dibawah KKM maka peneliti

melanjutkan ke siklus II. Pada siklus II nilai rata-rata pre test diperoleh

43,04 dan post test 84,35. Hasil belajar siswa pada siklus II sudah mencapai

KKM yang telah ditentukan. Jadi peneliti menyimpulkan bahwa penerapan

model pembelajaran kooperatif strategi crossword puzzle dapat

meningkatkan hasil belajar sejarah siswa di SMA al-Hasra Bojongsari

Depok. 47

Menurut Edah Junaedah dalam skripsinya yang berjudul: “Upaya

Peningkatan Hasil Belajar IPA melalui Strategi Pembelajaran Aktif Crossword

Puzzle”. Berikut hasil penelitiannya:

Hasil penelitian menunjukkan bahwa strategi pembelajaran aktif crossword

puzzle dapat meningkatkan hasil belajar siswa pada mata pelajaran IPA, hal

ini dapat diketahui dari evaluasi yang menunjukkan peningkatan. Sebelum

diterapkannya strategi pembelajaran aktif crossword puzzle nilai rata-rata

pre test diperoleh 64,8. Setelah diterapkannya strategi pembelajaran aktif

46

Ibid.,h. 91. 47

Siska Wulansari, Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Strategi Crossword Puzzle

untuk meningkatkan Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Sejarah di SMA al-Hasra

Bojongsari Depok, Skripsi Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan UIN Syarif Hidayatullah Jakarta,

2013.

29

crossword puzzle pada siklus I diperoleh nilai rata-rata sebesar 72,4 dan

siklus II sebesar 78,5.48

Menurut Muhammad Husein dalam skripsinya yang berjudul:

“Implementasi Cooperative Learning melalui Strategi Pembelajaran Crossword

Puzzle dalam Meningkatkan Motivasi Belajar Aqidah Akhlak Pada Siswa Kelas

VII MTs Yaspuri di Malang”. Berikut hasil penelitiannya:

Hasil penelitian menunjukkan bahwa pembelajaran kooperatif melalui

strategi pembelajaran aktif crossword puzzle terbukti dapat meningkatkan

motivasi belajar siswa pada mata pelajaran akidah akhlak. Hal ini dapat

dilihat hasil data yang telah dianalisis, dari lembar observasi dan tes

menunjukkan adanya peningkatan motivasi. Ketuntasan belajar dari tes awal

68,75 %. Pada siklus I diperoleh 75,37 % dan pada siklus II meningkat

menjadi 84,87 %.49

E. Kerangka Berpikir

Belajar adalah suatu usaha sadar yang dilakukan oleh individu dalam

merubah tingkah lakunya baik melalui latihan dan pengalaman untuk memperoleh

tujuan tertentu. Proses belajar bukan hanya untuk menguasai materi pengetahuan

saja, akan tetapi perlu terjadi adanya suatu perubahan pada dirinya. adapun

perubahan yang dimaksud adalah setelah proses belajar dapat dilihat berbagai

macam aspek diantaranya aspek afektif, kognitif dan psikomotorik.

Pelajaran fiqih merupakan salah satu pelajaran yang kurang diminati siswa

kelas VIII-1 MTs Islamiyah Ciputat, hal ini dikarenaka oleh berbagai macam

faktor. Salah satu faktornya adalah latar belakang pendidikan siswa kelas VIII-1

MTs Islamiyah, kebanyakan siswa MTs Islamiyah Ciputat berasal dari SD

(Sekolah Dasar). Selain itu, metode pembelajaran yang digunakan oleh guru yakni

metode ceramah dan tanya jawab, sehingga proses belajar mengajar menjadi

monoton dan kurang menarik. Proses pembelajaran yang seperti ini menyebabkan

48

Edah Junaedah, Upaya Peningkatan Hasil Belajar IPA melalui Strategi Pembelajaran

Aktif Crossword Puzzle , Skripsi Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan UIN Syarif Hidayatullah

Jakarta, 2013. 49

Muhammad Husein, “Implementasi Cooperative Learning melalui Strategi Pembelajaran

Crossword Puzzle dalam Meningkatkan Motivasi Belajar Aqidah Akhlak Pada Siswa Kelas VII

MTs Yaspuri di Malang”. Di akses tanggal 20 September 2014 dari http://05110076 husein uin

malang.pdf.

http://0.20.144.62/

30

siswa kurang berminat mengikuti mata pelajaran fiqih, hal tersebut juga

berdampak pada hasil belajar siswa yang menurun.

Rendahnya minat belajar siswa ini dipengaruhi karena mereka beranggapan

materi pelajaran fiqih terlalu banyak yang harus difahami, dengan proses

pembelajaran yang kurang interaktif menjadikan mata pelajaran fiqih terkesan

membosankan. Oleh karena itu, agar pelajaran fiqih tidak membosankan dan

mudah dipahami oleh siswa dapat disiasati dengan menerapkan strategi


Pembelajaran crossword puzzle ini merupakan salah satu pembelajaran yang

efektif dalam meningkatkan minat belajar siswa. Jadi, pembelajaran peneliti

berharap dengan strategi pembelajaran crossword puzzle dapat meningkatkan

minat belajar fiqih siswa kelas VIII-1 MTs Islamiyah Ciputat.

F. Hipotesis Tindakan

Hipotesis adalah dugaan awal yang bakal terjadi jika suatu tindakan

dilakukan. Jika tindakan dilakukan dengan baik, maka tindakan ini akan

memperoleh suatu pemecahan problem yang baik. Berdasarkan uraian di atas

dapat dimunculkan hipotesis tindakan yaitu dengan menggunakan strategi

pembelajaran crossword puzzle dalam pembelajaran fiqih dapat meningkatkan

minat belajar siswa kelas VIII-1 di MTs Islamiyah Ciputat Jakarta Tahun

Pelajaran 2013-2014.

31

BAB III

METODE PENELITIAN

A. Tempat dan Waktu Penelitian

Tempat penelitian dilaksanakan di MTs Islamiyah Ciputat. Penelitian

tindakan ini dilakukan terhadap seluruh siswa VIII-1 sebanyak 34 siswa pada

tahun ajaran 2013/2014 semester genap. Waktu penelitian ini dilaksanakan kurang

lebih 3 bulan, di mulai pada bulan Maret-Mei 2014.

B. Metode Penelitian dan Rancangan Siklus Penelitian

1. Metode Penelitian

Penelitian ini dilakukan dengan menggunakan penelitian tindakan kelas

(Classroom Action Research). Penelitian tindakan kelas merupakan suatu upaya

untuk mencermati kegiatan belajar sekelompok peserta didik, dengan memberikan

sebuah tindakan (treatmen) yang sengaja dimunculkan. Tindakan tersebut

dilakukan oleh guru bersama-sama dengan peserta didik, atau oleh peserta didik

dibawah bimbingan dan arahan guru dengan maksud untuk memperbaiki dan

meningkatkan kualitas pembelajaran.50

Fokus masalah dalam penelitian ini untuk meningkatkan minat belajar

fiqih siswa dengan memberikan tindakan berupa strategi pembelajaran aktif

dengan crossword puzzle atau teka teki silang. Penelitian ini bertujuan untuk

meningkatkan minat belajar siswa dalam proses pembelajaran di kelas dengan

melalui suatu tindakan tertentu dalam siklus serta mampu memberi solusi pada

masalah yang baik secara perorangan maupun keseluruhan.

2. Rancangan Siklus Penelitian

Penelitian tindakan kelas ini menggunakan siklus, yang mana pada

masing-masing siklus meliputi tahap perencanaan, pelaksanaan, evaluasi dan

refleksi. Siklus akan berhenti apabila kriteria keberhasilan telah tercapai.

Desain penelitian yang digunakan dalam penelitian adalah merujuk pada

50

E. Mulyasa, Praktik Penelitian Tindakan Kelas, (Bandung: PT. Remaja

Rosdakarya,2009), h. 11.

32

model yang dikembangkan oleh Kemmis & Mc Taggart yang dikutip oleh

Suharsimi Arikunto. Dan digambarkan dalam bagan di bawah ini. Adapun

rancangan siklus pada penelitian ini adalah sebagai berikut:

Desain Intervansi Tindakan51

Prosedur penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan dengan menggunakan

beberapa siklus dimana setiap siklus terdiri dari 4 tahap, secara rinci prosedur

penelitian tindakan kelas ini sebagai berikut:

a. Perencanaan

Pada tahap ini peneliti merencanakan tindakan berdasarkan tujuan

penelitian. Peneliti membuat rencana untuk mencari tindakan yang akan

dilakukan di kelas sehubungan dengan rendahnya minat belajar siswa.

Rencana ini kemudian dituangkan dalam bentuk rencana pelaksanaan

pembelajaran(RPP). Selain itu paada tahap ini juga peneliti menyiapkan yang

51

Suharsimi Arikunto, Penelitian Tindakan Kelas, (Jakarta: Bumi Aksara, 2009), h. 16.

Perencanaan

Pelaksanaan SIKLUS I Refleksi

Pengamatan

Perencanaan

Refleksi SIKLUS II Pelaksanaan

Pengamatan

?

33

tediri dari soal yang harus dijawab oleh siswa, lembar observasi dan

wawancara.

b. Pelaksanaan (Tindakan)

Kegiatan yang dilaksanakan dalam tahap ini adalah melaksanakan

perencanaan pembelajaran yang telah disusun. Tindakan inilah yang menjadi

inti dari PTK, dimana tindakan pelaksaan ini dilakukan dalam program

pembelajaran apa adanya yang terjadi dalam kelas. Langkah tindakan harus

terkontrol secara seksama dan harus hati-hati dan benar-benar terencana.52

c. Observasi

Observasi atau pengamatan dilakukan pada waktu tindakan sedang

berlangsung. Peneliti dibantu oleh observer yang mengamati segala aktivitas

siswa selama proses pembelajaran. Pada lembar observasi ini ada beberapa

indikator yang akan diamati yaitu perhatian siswa, keaktifan siswa, rasa

ketertarikan siswa, dan semangat siswa yang dimaksudkan sebagai kegiatan

mengamati, mengenali dan mendokumentasikan semua gejala atau indikator

dari proses ataupun hasil tindakannya.

d. Refleksi

Refleksi menurut Wijaya Kusumah dan Dedi Dwitagama adalah

“memikirkan sesuatu atau upaya evaluasi yang dilakukan oleh para

kolaborator atau partisipan yang terkait dengan suatu PTK yang

dilaksanakan”.53

Kegiaan refleksi dilakukan ketika peneliti sudah selesai

melakukan tindakan. Data-data yang diperoleh melalui observasi

dikumpulkan dan dianalisis. Berdasarkan observasi tersebut guru dapat

merefleksi diri tentang upaya meningkatkan minat belajar siswa. Berdasarkan

hasil refleksi ini akan dapat diketahui kelemahan kegiatan pembelajaran yang

dilakukan oleh guru sehingga dapat digunakan untuk menentukan tindakan

kelas pada siklus berikutnya.

52

Kunandar, Langkah Mudah Penelitian Tindakan Kelas, (Jakarta: PT. Rajagrafindo

Persada, 2010), Cet. V, h. 282. 53

Wijaya Kusuma dan Dedi Dwitagama, Penelitian Tindakan Kelas, (Jakarta: PT. Indeks,

2009), h.40.

34

C. Subjek Penelitian

Dalam penelitian ini yang menjadi subjek penelitian adalah siswa kelas

VIII-1 yang berjumlah 34 siswa pada tahun ajaran 2013-2014. Sedangkan objek

dalam penelitian ini adalah minat belajar siswa pada mata pelajaran fiqih dengan

menggunakan strategi pembelajaran crossword puzzle. Adapun pihak yang terkait

dalam penelitian ini adalah guru fiqih sterlibat sebagai observer yang mengamati

dan mencatat sikap detail aktifitas peneliti dan siswa.

D. Peran dan Posisi Peneliti dalam Penelitian

Peran dan posisi peneliti dalam penelitian ini adalah bertindak sebagai

guru dan sekaligus peneliti. Dalam penelitian ini, peneliti dibantu oleh guru

bidang studi fiqih selaku observer yang mencatat segala aktivitas yang dilakukan

oleh siswa selama proses pembelajaran berlangsung dengan menggunakan strategi


E. Tahapan Intervensi Tindakan

Penelitian tindakan kelas ini dilakukan untuk meningkatkan minat belajar

siswa. Adapun tahapan intervensi tindakan sebagai berikut:

Tahapan Kegiatan

Pendahuluan Melakukan survei lapangan untuk memperoleh

gambaran kondisi sekolah. Survei dilakukan dengan

wawancara kepada guru bidang studi fiqih untuk

mengetahui permasalahan yang ada di sekolah. Survei

juga dilakukan tehadap minat belajar siswa dan

pendapat siswa tentang pembelajaran fiqih yang

selama ini diterapkan oleh guru fiqih.

Perencanaan - Menyiapkan rencana pelaksanaan pembelajaran

dengan menggunakan metode Crossword Puzzle.

- Menyiapkan instrument (tes pilihan ganda, lembar

observasi, catatan lapangan dan wawancara)

- Melakukan uji coba instrumen.

35

S

I

K

L

U

S

I

- Menyusun kelompok belajar siswa.

Tindakan - Melakukan langkah-langkah sesuai rencana

pembelajaran yang telah disusun.

- Melakukan tes untuk mengetahui kemampuan awal

siswa.

- Ketika proses pembelajaran berlangsung,

dilakukannya obeservasi guru dan siswa.

- Melakukan tes untuk mengetahui hasil belajar siswa.

Pengamatan - Mengumpulkan data penelitian.

- Melakukan diskusi dengan guru fiqih untuk

membahas tentang kelemahan atau kekurangan

proses pembelajaran yang telah dilakukan.

Refleksi - Menganalisis data yang telah diperoleh untuk

memperbaiki dan menyempurnakan tindakan pada

siklus berikutnya.

- Menganalisis kelemahan dan kelebihan dari proses

pembelajaran yang berlangsung dan

mempertimbangakan langkah selanjutnya.

Siklus II dan Seterusnya

Penyusunan Laporan Penelitian

F. Hasil Intervensi Tindakan yang Diharapkan

Hasil yang diharapkan pada penelitian ini adalah sesuai dengan tujuan

yang dicapai yaitu meningkatkan minat belajar fiqih siswa kelas VIII-1 Madrasah

Tsanawiyah Islamiyah Ciputat dengan menggunakan strategi pembelajaran

dengan crossword puzzle.

G. Data dan Sumber Data

1. Jenis Data

a. Hasil tes siswa setiap akhir siklus

b. Hasil observasi terhadap kegiatan pembelajaran setiap siklus

36

c. Hasil wawancara

d. Hasil dokumentasi

e. Hasil angket minat belajar dengan menggunakan crossword puzzle

2. Sumber Data

a. Peneliti

b. Siswa kelas VIII-1 MTs Islamiyah Ciputat yang berjumlah 34 siswa

terdiri dari 16 laki-laki dan 18 perempuan, yang dirasa minat belajarnya

rendah diantara kelas VIII-2 dan VIII-3.

c. Guru mata pelajaran fiqih, sekaligus sebagai observer

H. Teknik Pengumpulan Data

Dalam pengumpulan data peneliti menggunakan beberapa teknik yaitu:

1. Observasi.

Observasi merupakan suatu cara untuk mengumpulkan data penelitian.

Menurut Ngalim Purwanto mengemukakan bahwa “Observasi adalah metode

atau cara-cara menganalisis dan mengadakan pencatatan secara sistematis

mengenai tingkah laku dengan melihat atau mengamati individu atau kelompok

secara langsung”.54

Lembar observasi ini berisi tentang indikator-indikator

penilaian yang ingin dicapai pada penelitian ini. Instrumen ini digunakan untuk

menilai aktifitas siswa dalam proses belajar.

2. Catatan Lapangan

Catatan lapangan untuk setiap tindakan dimaksudkan untuk mengungkapkan

aktivitas siswa dan guru yang tidak dapat diungkapkan dengan menggunakan

lembar observasi dalam waktu yang sudah ditentukan dan berupa catatan

penting dari pengamat mengenai kegiatan pembelajaran.

3. Wawancara

Wawancara adalah teknik pengumpulan data atau informasi dengan cara

menggunakan bahasa lisan baik secara tatap muka ataupun melalui saluran

media tertentu.55

Wawancara dilakukan dengan tujuan untuk memperoleh

54

Ngalim Purwanto, Prinsip-Prinsip dan Teknik Evaluasi Pengajaran, (Bandung, Remadja

Karya, 1986), h. 191. 55

Wina Sanjaya, Penelitian Tindakan Kelas, (Jakarta: Kencana, 2011), Cet. I., h. 96.

37

informasi/data bagaimana penerapan strategi pembelajaran crossword puzzle

dalam bidang studi fiqih. Selain itu, wawancara juga digunakan untuk

membandingkan dan mencocokkan kata-kata, perilaku, tindakan subyek

penelitian dengan pembelajaran yang sebenarnya.

4. Dokumentasi

Dokumentasi merupakan cara mengumpulkan data melalui peninggalan

tertulis, seperti arsip-arsip dan termasuk juga buku-buku tentang pendapat,

teori, dalil atau hukum-hukum, dan lain-lain yang berhubungan dengan

masalah penelitian. Sedangkan Menurut Sugiyono, “Dokumen merupakan

catatan peristiwa yang sudah berlaku. Dokumen bisa berbentuk tulisan, gambar

atau karya monumental dari seseorang”.56

5. Angket

Angket menurut Cholid Narbuko dan Abu Achmadi merupakan “Suatu

daftar yang berisikan rangkaian pertanyaan mengenai sesuatu masalah atau

bidang yang akan diteliti untuk memeperoleh data”.57

Angket disebarkan

kepada responden untuk memperoleh data yang diinginkan. Tujuan angket ini

adalah untuk memperoleh informasi yang relevan dengan tujuan penelitian dan

mendapatkan informasi mengenai suatu masalah secara serentak.

I. Instrumen Penelitian

Instrumen atau alat bantu yang digunakan untuk memperoleh data pada

penelitian ini adalah:

1. Instrumen Tes

Tes tertulis ini berupa tes awal (pretest) dan tes akhir (postest). Tes awal

(pretest) adalah tes yang dilaksanakan sebelum bahan pelajaran diberikan

kepada siswa. Sedangkan tes akhir (postest) adalah bahan-bahan pelajaran yang

tergolong penting yang telah diajarkan oleh guru kepada siswa dan biasanya tes

akhir ini dibuat sama dengan tes awal.

56

Sugiyono, Metode Penelitian Kualitatif, Kuantitatif dan R&D, (Bandung: Alfabeta,

2007), Cet. I, h. 222. 57

Cholid narbuko dan Abu Achmadi, Metodologi Penelitian, ( Jakarta: Bumi Aksara,

2004), h. 76.

38

2. Instrumen Non Tes

a. Lembar Observasi

Lembar observasi ini terdiri dari tiga macam yakni lembar observasi

guru, lembar observasi aktifitas siswa dan lembar observasi aktivitas

pembelajaran. lembar observasi ini diadakan untuk mencatatat secara

sistematis mengenai aktivitas belajar siswa, guru dan proses pembelajaran

dengan menggunakan strategi pembelajaran crossword puzzle.

b. Catatan lapangan

Catatan lapangan digunakan untuk mengamati seluruh kegiatan salama

proses pembelajaran berlangsung. Berbagai hasil pengamatan tentang

aspekpembelajaran di kelas, suasanan kelas, pengelolaan kelas, interaksi

guru dengan siswa dan aspek lainnya yang perlu dicatat.

c. Lembar Wawancara

Wawancara dilakukan untuk mengetahui kondisi siswa dan gambaran

umum mengenai pelaksanaan pembelajaran dan masalah-masalah yang

dihadapi di kelas. Wawancara digunakan untuk mengetahui pengaruh

penggunaan strategi pembelajaran crossword puzzle terhadap siswa.

wawancara dilakukan kepada guru dan siswa.

d. Angket (kuesioner)

Pada penelitian tindakan kelas ini, angket digunakan untuk mengetahui

apakah ada peningkatan minat belajar fiqih siswa dengan menggunakan

strategi pembelajaran crossword puzzle. Adapun dalam menyusun angket

peneliti membuat kisi-kisi minat belajar siswa pada mata pelajaran fiqih.

Tabel 3.1

KISI-KISI ANGKET MINAT BELAJAR SISWA

NO Dimensi Indikator Nomor Item

Positif Negatif Jumlah

1. Minat Belajar

Fiqih Siswa

- Perasaan senang dalam

mengikuti pelajaran

- Perhatian dalam belajar

1,2

3,6

10

12

3

3

39

- Memiliki catatan

pelajaran fiqih

- Berusaha memahami

pelajaran fiqih

- Keberanian bertanya

5

4, 18,

7,8, 9

11

16

1

3

4

2. Pembelajaran

dengan

Crossword

Puzzle

- Penyampaian materi

pelajaran fiqih menarik

- Penggunaan strategi

pembelajaran

crossword puzzle

17

14,20,19

13,15

3

3

JUMLAH 20

J. Teknik Pemeriksaan Keterpercayaan

Keabsahan data dalam penelitian ini dilakukan dengan observasi secara

terus menerus dan triangulasi data. Triangulasi adalah proses memastikan sesuatu,

dari berbagai sudut pandang.58

Trigulasi ini merupakan teknik pemeriksaan

keabsahan data yang memanfaatkan sesuatu yang lain diluar data itu untuk

keperluan pengecekan atau sebagai pembanding terhadap suatu data. Keabsahan

data dalam penelitian ini dilakukan dengan trigulasi data dan trigulasi sumber

data, yaitu menggunakan data dari berbagai suasana, waktu, tempat dan jenis serta

mengambil data dari berbagai nara sumber.

Agar diperoleh data yang valid, peneliti menggunakan angket minat di

akhir siklus, dalam instrument angket minat belajar fiqih siswa ini, peneliti

menggunakan tabel distribusi frekuensi relatif . Tabel ini disebut dengan tabel

Presentase, menurut Anas Sudijono ialah “Alat penyajian data statistikyang

berbentuk kolom dan lajur, yang didalamnya dimuat angka yang dapat

melukiskan atau menggambarkan pancaran atau pembagian frekuensi dari

variable yang menjadi objek penelitian”.59

58

Ibid,. h.128 59

Anas Sudijono, Pengantar Statistik, (Jakarta: Rajawali Press, 2012), h. 38.

40

Angket minat belajar ini digunakan oleh peneliti dalam penelitian

tindakan kelas untuk melihat apakah ada peningkatan minat belajar fiqih siswa

kelas VIII-1 setelah menggunakan strategi pembelajaran crossword puzzle.

Adapun rumus distribusi frekuensirelatif adalah sebagai berikut:

Rumus:

x 100%

Keterangan:

P = Prosentasi

F = Frekuensi

N = Banyaknya responden

Tabel 3.2

Skor Item Alternatif Jawaban Responden

Positif (+) Negatif (-)

Jawaban Skor Jawaban Skor

Selalu 4 Selalu 1

Pernah 3 Pernah 2

Kadang-Kadang 2 Kadang-Kadang 3

Tidak Pernah 1 Tidak pernah 4

Tabel 3.3

Klasifikasi Jumlah Skor Jawaban Responden

Klasifikasi Jumlah Siswa Keterangan Jumlah Skor

76%-100% - Sangat Baik

56%-75% - Baik

36%-55% - Cukup Baik

10%-35% - Kurang Baik

K. Analisis Data dan Interpretasi Data

Proses analisis dara terdiri dari analisis data pada saat di lapangan yaitu

di awal kegiatan penelitian, peneliti memperoleh data dari hasil wawancara

41

terhadap guru dan siswa mengenai minat belajar melalui strategi pembelajaran

crossword puzzle. Kemudian pada saat proses pembelajaran di ambil dari data

hasil observasi yang dilakukan oleh peneliti, dan di akhir siklus peneliti

menggunakan angket minat belajar untuk mengetahui adanya peningkatan minat

belajar siswa setelah menggunakan strategi pembelajaran crossword puzzle. Data

yang sudah terkumpul berupa hasil wawancara, hasil skor minat, hasil observasi,

catatan lapangan dan dokumentasi. Semua data di analisis dengan dengan

menggunakan analisis deskriptif.

Tahap analisis data di mulai dengan membaca keseluruhan data dari

berbagai sumber, kemudian mengadakan reduksi data yakni menyusunnya dalam

satuan-satuan dan mengkategorikannya. Data yang diperoleh berupa kalimat-

kalimat dan aktivitas-aktivitas siswa diubah menjadi kalimat yang bermakna dan

alamiah. Kriteria keberhasilan peningkatan minat belajar fiqih adalah adanya

peningkatan minat belajar fiqih yang terlihat dari hasil pengamatan dan telah

menunjukkan bahwa pelaksanaan proses pembelajaran sesuai dengan rencana dan

siswa memperlihatkan minat belajar yang tinggi dan menunjukkan adanya

peningkatan. Sedangkan keberhasilan penggunaan strategi pembelajaran

crossword puzzle adalah kesesuaian penggunaan strategi pembelajaran dengan

tahapan-tahapan yang telah dibuat.

L. Pengembangan Perencanaan Tindakan

Apabila setelah tindakan pertama selesai dilakukan dan hasil yang

diharapkan belum mencapai kriteria minat belajar maka akan ditindak lanjuti

dengan melakukan tindakan selanjutnya sebagai rencana perbaikan pembelajaran.

Siklus ini terdiri dari perencanaan tindakan, pelaksanaan tindakan, observasi, serta

analisis dan refleksi pada siklus I, apabila indikator keberhasilan belum tercapai

maka penelitian akan dilanjutkan dengan siklus II. Penelitian ini berakhir, apabila

peneliti menyadari bahwa penelitian ini dirasa telah berhasil meningkatkan minat

belajar fiqih siswa.

42

BAB IV

DESKRIPSI DATA, ANALISIS DATA, DAN PEMBAHASAN

A. Gambaran Umum Sekolah

1. Sejarah MTs Islamiyah

Madrasah Tsanawiyah Islamiyah Ciputat berdomisili di Jl. KH.

Dewantara No. 23 Ciputat Telp. 28752974 Kecamatan Ciputat, Kota

Tanggerang Selatan 15411 yang secara geografis terletak dekat kantor

Kelurahan Ciputat, dan mudah dijangkau dari segala arah melalui banyak

sarana transportasi.

MTs ini merupakan cikal bakal tebentuknya Yayasan Islamiyah Ciputat,

ini dikarenakan MTs. Islamiyah adalah unit sekolah pertama yang berdiri dari

diantara sekolah-sekolah yang ada di Yayasan Islamiyah Ciputat. Tahun

berdirinya sekitaran tahun 1978 adapun bulan tepatnya sekitaran bulan

Agustus. Dan kemudian berdirilah sekolah-sekolah yang lain hingga jejang

STIE Islamiyah Ciputat.

Yayasan Islamiyah itu sendiri membawahi beberapa sekolah termasuk

didalamnya MTs. Islamiyah, SMP Islamiyah, MA Islamiyah, SMK

Islamiyah,dan yang terakhir adalah STIE Islamiyah. Padaperkembangannya

Mts ini cukup bagus dan telah menciptakan lulusan yang banyak

berkompeten di bidangnya masing-masing. Setelah adanya SMP Islamiyah

banyak orang tua yang memilihkan anaknya untuk disekolahkan di SMP, ini

mengakibatkan berkurangnya jumlah murid di MTs itu sendiri.

Adapun karena MTs merupakan sebuah lembaga yang bernuansakan

Islam, maka dari jenis pelajarannya pun cukup padat. Ini dikarenakan agar

para siswa mempunyai jiwa keislaman yang lebih dari sekolah-sekolah lain.

Selain itu ekstrakulikulernya pun banyak yang bernuansakan keislaman.

Contohnya seperti nasyid, marawis, pidato dan jenis-jenis kegiatan keislaman

lainnya. Salah satu pendiri Yayasan Islamiyah bernama Bapak Zarkasih Noor,

beliau bersama-sama dengan saudaranya mengembangkan yayasan tersebut

hingga seperti sekarang.

43

2. Visi dan Misi

a. Visi

Terbentuknya manusia unggul dalam iman, ilmu, dan amal yang

berhaluan ahlussunah wal jamaah

b. Misi

- Membentuk siswa yang berakhlakul karimah

- Meningkatkan prestasi siswa baik dalam kegiatan intrakurikuler

maupun ekstrakurikuler

- Melatih dan membimbing siswa untuk selalu ikhlas dalam tindakan

maupun perbuatan

- Menjunjung tinggi dan melaksanakan kaidah-kaidah Ahlu Sunnah

Wal Jama’ah

3. Tenaga Pendidik dan Kependidikan

Kebanyakan tenaga pengajar ataupun tenaga kependidikan yang ada di

MTs. Islamiyah berlatar belakang pendidikan sarjana tingkat satu. Yang

berasal dari universitas yang berada disekitar Jakarta, dan kebanyakan

berasal dari Universitas Islam Negeri Syarif Hidayatullah Jakarta.

Guru yang ada di Mts. Islamiyah berjumlah 18 orang dan seorang staf

TU. Karena MTs banyak memuat mengenai materi yang bermuatan Islam

tenaga kependidikannyapun banyak yang berlatar belakangkan jurusan-

jurusan Islam. Adapun kepala sekolahnya ditunjuk langsung oleh pihak

yayasan yang memayungi MTs. Islamiyah. Tenaga pengajar di MTs ini

tidak hanya memegang satu mata pelajaran hal ini dikarenakan kurangnya

tenaga pengajar yang berada di MTs ini.

Dalam upaya peningkatan kualitas pendidikan yayasan ini pun sering

melakukan program peningkatan kualitas guru. Ini dilakukan agar

meningkatnya kualitas pengajaran agar sesuai dengan kurikulum yang

berlaku saat ini. Dalam pengajarannya guru-guru disi sudah mulai

menggunakan metode yang berpusat pada siswa (Student Center) ini

dilakukan agar siswa tidak bosan dalam melakukan pembelajaran. Hal ini

pula dilakukan agar siswa dapat berperan aktif dalam proses pembelajaran.

44

Guna menunjang proses pembelajaran yang berlasung guru-guru di

Mts.Islamiyah diwajibkan lulusan S1. Ini sesuai dengan peraturan yang

telah ditetapkan oleh pemerintah, sedangkan dari staff TU sendiri hanya

satu dan mereka saling berkordinasi dengan kantor pusat yaitu Yayasan

Islamiyah, maka latar belakang dari staff tersbut juga masih dalam proses

gelar S1.

4. Data Siswa

Siswa-siswi yang bersekolah di Mts. Islamiyah ini berasal dari

sekitaran Ciputat ini dikarenakan letak Mts ini yang mudah diakses dari

segala arah transportasi. Kebanyakan siswanya berasal dari kalangan

menengah kebawah. Siswa sangat kurang minat membacanya.

Dari tahun ketahun jumlah siswa yang ada di MTs ini mengalami

peningkatan ini dikarenakan semakin baiknya pola pengajaran yang

dilakukan oleh guru-guru. Berikut ini adalah data jumlah siswa MTs.

Islamiyah tiga tahun kebelakang:

Tahun

Ajaran

Kelas VII Kelas VIII Kelas IX Jumlah VII –

IX

Jml

Siswa

Jml

Rombel

Jml

Siswa

Jml

Rombel

Jml

Siswa

Jml

Rombel

Jml

Siswa

Jml

Rombel

2010/2011 70 2 76 2 74 2 220 6

2011/2012 88 2 72 2 70 2 230 6

2012/2013 102 3 91 2 74 2 267 7

2013/2014 102 3 100 3 81 2 283 8

5. Sarana Prasarana

Sarana yang ada di sekitaran MTs. Islamiyah ini cukup memadai

untuk standar sekolah.Tetapi sangat disayangkan belum lengkapnya

perpustakan yang ada di sekolah.Di MTs. Islamiyah ini hanya mempunyai

45

perpustakaan mini.Berikut ini data sarana yang berada di sekolah MTs.

Islamiyah.

No. Jenis Prasarana Jumlah

Ruang

Jumlah

Ruang

Kondisi

Baik

Jumlah

Ruang

Kondisi

Rusak

Kategori Kerusakan

Rusak

Ringan

Rusak

Sedang

Rusak

Berat

1 Ruang Kelas 8 8

2 Perpustakaan 1 1

3. R. Lab IPA 1 1

4 R. Lab Biologi - -

5 R. Lab Fisika - -

6 R. Lab Kimia - -

7

R. Lab

Komputer 2 2

8 R. Lab Bahasa 1 1

9 R. Pimpinan 1 1

10 R. Guru 1 1

11 R. Tata Usaha 1 1

12 R. Konseling 1 1

13 Tempat Ibadah 1 1

14 R. UKS 1 1

15 Jamban 5 5

16 Gudang 1 1

17 R. Sirkulasi - -

18

Tempat

Olahraga 2 2

19 R. OSIS 1 1

20 R. Lainnya - -

46

2. Deskripsi Data

1. Deskripsi Data Sebelum Tindakan

Penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan di kelas VIII-1. Adapun

jumlah siswa kelas VIII-1 adalah sebagai berikut:

Tabel 4.1

Data Siswa VIII-1

No Keterangan Jumlah

1. Putra 16 Siswa

2. Putri 18 Siswa

Pelajaran fiqih diberikan satu kali dalam seminggu, yaitu hari selasa,

pada pukul 10.00-11.20. Guru bidang studi fiqih adalah Bapak Aris Herdiana.

Pada hari selasa, 4 Maret 2014 peneliti melakukan observasi di MTS

Islamiyah untuk mengetahui tingkat minat belajar siswa pada pelajaran Fiqih.

Pada pertemuan itu, peneliti menyampaikan tujuan untuk melaksanakan

penelitian di sekolah tersebut. Kepala Madrasah dan guru fiqih memberikan

izin pelaksanaan penelitian. Kemudian peneliti mengadakan wawancara

dengan guru fiqih tentang model pembelajaran yang dilaksanakan dalam

pelajaran fiqih. Hasil dari observasi tersebut guru masih menggunakan

pembelajaran konvensional, sehingga minat belajar siswa dalam pelajaran

Fiqih masih rendah. Setelah memperoleh beberapa data yang menunjukkan

bahwa siswa di MTS Islamiyah khususnya kelas VIII, maka peneliti harus

memberikan tindakan dengan tujuan untuk meningkatkan minat belajar siswa

dalam pelajaran fiqih.

Kemudian penelitian dilaksanakan pada 1 April 2014, setelah

mendapatkan izin dari pihak fakultas dan kepala sekolah. Selain itu, peneliti

juga meminta data-data yang digunakan sebagai tolak ukur keberhasilan

dalam menerapkan model pembelajaran yang akan dilaksanakan.

Selain melakukan penelitian, peneliti membuat perencanaan sebagai

berikut:

a. Membuat Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)

47

b. Membuat handout materi pembelajaran

c. Membuat lembar observasi

Sebelum tindakan dilaksanakan, peneliti mengadakan pre test sebagai

tindakan memeriksa lapangan dengan menggunakan metode konvensional,

yaitu metode ceramah dan tanya jawab, yang digunakan sebagai tolak ukur

perbandingan sebelum ada tindakan kelas dengan sesudah ada tindakan kelas,

yaitu dengan menerapkan strategi pembelajaran crossword puzzle untuk

meningkatkan minat belajar siswa. Peneliti mengadakan pre test sebagai

tindakan memeriksa lapangan dengan menggunakan metode konvensional,

yaitu metode ceramah dan tanya jawab, yang digunakan sebagai tolak ukur

perbandingan sebelum ada tindakan kelas dengan sesudah ada tindakan kelas,

yaitu dengan menerapkan strategi pembelajaran crossword puzzle untuk

meningkatkan minat belajar siswa.

Pre test dilaksanakan pada hari selasa 1 April 2014 dengan menggunakan

pembelajaran konvensional. Indikator pada pertemuan I adalah menjelaskan

arti makanan dan minuman halal dan haram beserta dalil dan contohnya.

Pembelajaran ini tanpa menggunakan media pembelajaran, di mana guru

hanya menjelaskan saja dan memberikan contohnya. Pada saat pembelajaran

guru hanya menerangkan dan siswa mendengarkan begitu saja. Di saat

kondisi seperti itu, siswa merasa bosan dan kurang antusias dalam menerima

pelajaran, sehingga terdapat beberapa siswa mengalihkan perhatiannya

dengan bermain sendiri, menggambar, dan berbicara dengan temannya.

Setelah selesai menerangkan, guru memberikan kesempatan kepada siswa

untuk bertanya dengan cara mengacungkan tangannya, akan tetapi tidak ada

yang merespon.

Kemudian guru memberikan umpan balik kepada siswa, dengan

melempar pertanyaan kepada siswa, namun hanya satu, dua siswa yang

menjawab dengan kurang semangat. Sehingga kelas terkesan tidak hidup.

Setelah itu guru langsung membagikan soal kepada siswa untuk

mengerjakannya. Dalam mengerjakan soal siswa kurang bergairah. Kemudian

pembelajaran diakhiri dengan berdo’a dan salam. Pada pretest ini, peneliti

48

belum memperoleh ketercapaian tujuan pembelajaran secara individual

melalui tes individu. Sebagaimana hasil pre test dapat ditunjukkan pada tabel

dibawah ini:

Tabel 4.2

Skor Pre Test Pra Penelitian

Mata Pelajaran Fiqih Kelas VIII-1

No Nama siswa Pretest Keterangan

1 Adam Abdillah Mr. 65 Tidak Lulus

2 Ahmad Rizky Y. 70 Tidak Lulus

3 Aida Maysaroh 80 Lulus

4 Akna Zaki Hasballah 60 Tidak Lulus

5 Amalia Pujiyanti 75 Lulus

6 Arinda Nur Afifah 70 Tidak Lulus

7 Diah Ayu Setiyaningrum 80 Lulus

8 Dwi Handika 70 Tidak Lulus

9 Dwi Ilham Maulana 75 Lulus

10 Erika Rohmayaning 60 Tidak Lulus

11 Farhan Irawan 50 Tidak Lulus

12 Fatihatul Amanatul A. 70 Tidak Lulus

13 Fikri Riduan 65 Tidak Lulus

14 Ilham Saputra 75 Lulus

15 Kelian Dwi Evaningdia 55 Tidak Lulus

16 Khoirul Rohman Hadi 60 Tidak Lulus

17 Maulana Iskandar 75 Lulus

18 Muhammad Miswan 70 Tidak Lulus

19 Nabila Rosyana 75 Lulus

20 Nur Laily F. 60 Tidak Lulus

21 Nuraini 75 Lulus

22 Panji Satria 55 Tidak Lulus

23 Putra Pratama Wijaya 65 Tidak Lulus

49

24 Putri Indah Permatasari 75 Lulus

25 Salaman Alfarisyi 60 Tidak Lulus

26 Selfi Khofifah 65 Tidak Lulus

27 Sintia Chairunnisa 70 Tidak Lulus

28 Tania Syifah Nur 75 Lulus

29 Tresnowaty 65 Tidak Lulus

30 Vio Virginia Budiman 70 Tidak Lulus

31 Vita Oktaviana 70 Tidak Lulus

32 Widya Ningrum K 75 Lulus

33 Yudrika Yazzaka K. 55 Tidak Lulus

34 Zaki Zulkarnaen 60 Tidak Lulus

Tabel 4.3

Klasifikasi Jumlah Skor Pre Test Pra Penelitian


No Interval Skor Frekuensi Status*

1. 91-100 - Lulus

2. 81-90 2 Lulus

3. 75-80 9 Lulus

4. 60-74 19 Tidak Lulus


Jumlah 34

* Diambil dari Kriteria Penilaian di MTs Islamiyah Ciputat tahun ajaran

2013-2014

2. Siklus Penelitian

50

a. Siklus I

Pada siklus 1 dilaksanakan 2 kali pertemuan selama 80 menit pada

tanggal 8 dan 22 April jam 10.00-11.20. Pada pertemuan ini peneliti

menerapkan pembelajaran dengan strategi crossword puzzle dalam

meningkatkan minat belajar siswa.

1) Tahap Perencanaan Siklus I

Pada perencanaan tindakan siklus I, peneliti menerapkan strategi

pembelajaran crossword puzzle, dengan strategi ini dapat

menumbuhkan kemampuan kerja sama siswa, berpikir kritis, dan

mengembangkan sikap sosial, serta dapat meningkatkan minat serta

hasil belajar, dan penyimpanan materi pelajaran yang lebih lama,

sehingga siswa tidak bermain sendiri dan mempunyai tanggung jawab.

Adapun kegiatan yang dilaksanakan pada tahap perencanaan siklus

I ini adalah menyiapkan kelas tempat penelitian. Kelas tersebut adalah

kelas VIII-1 MTs islamiyah Ciputat. Selanjutnya menyiapkan rencana

pelaksanaan pembelajaran (RPP), soal latihan berupa crossword puzzle

(TTS), lembar observasi, lembar wawancara, dan alat dokumentasi.

Kelas yang digunakan untuk penelitian adalah ruang kelas yang

biasa para siswa dan siswi kelas VIII-1 gunakan untuk proses

pembelajaran, hal ini dilakukan agar penerapan strategi pembelajaran

crossword puzzle pada mata pelajaran fiqih menjadi lebih efektif.

Rencana pembelajaran ini dibuat dan disesuaikan dengan kurikulum

yang ditetapkan di MTs Islamiyah Ciputat. Strategi pembelajaran

crossword puzzle yang digunakan adalah berupa strategi pembelajaran

dengan permainan mengisi soal teka teki silang. Materi pada siklus 1 ini

diantaranya mengenai makanan dan minuman halal. Lembar soal

latihan dan tes akhir siklus dibuat untuk mengetahui perkembangan

akhir belajar siswa. lembar observasi digunakan untuk mencatat aspek-

aspek yang berkaitan dengan aktifitas siswa pada setiap pertemuan

untuk melihat tingkat minat belajar siswa ketika pembelajaran

51

dilakukan dengan menggunakan strategi pembelajaran crossword

puzzle.

Pada tahap ini peneliti ingin mengetahui apakah penerapan strategi

pembelajaran crossword puzzle dapat menumbuhkan minat belajar

siswa pada mata pelajaran fiqih, sehingga minat belajar siswa dapat

meningkat. Adapun target yang ingin dicapai pada siklus ini adalah

siswa antusias dan semangat belajar dengan menggunakan strategi

pembelajaran crossword puzzle dan dapat menyelesaikan soal-soal yang

diberikan dengan baik.

2) Tahap Pelaksanaan Siklus I

Tahap pelaksanaan pada siklus I dilaksanakan dengan

menggunakan strategi pembelajaran crossword puzzle. Pada siklus I ini

ada dua pertemuan yang dilakukan oleh peneliti, pertemuan I

dilaksanakan pada tanggal 8 April 2014 dan pertemuan II pada tanggal

29 April 2014.

a. Pertemuan I

Kegiatan pembelajaran berlangsung selama 2 x 40 menit, dimulai

pada pukul 10.00 sampai pukul 11.30. Adapun indikator yang harus

dicapai pada pertemuan I adalah siswa dapat menjelaskan definisi, dalil,

jenis-jenis dan manfaat makanan dan minuman halal. Guru sebagai

peneliti yang mengamati aktifitas belajar siswa satu persatu kemudian

dicatat pada lembar observasi. Selain itu observer juga melakukan

penilaian kepada peneliti ketika mengajar di kelas. Hal ini dimaksud

untuk mendapatkan informasi bagi perbaikan pengajaran pada

pertemuan selanjutnya.

Pada pertemuan I kegiatan pembelajaran meliputi tiga tahap yaitu

kegiatan awal, kegiatan inti dan kegiatan penutup.

Kegiatan Awal

Pada kegiatan awal dilakukan dengan memberi salam kepada

para siswa, dilanjutkan dengan absensi, menanyakan kabar siswa,

52

menanyakan pelajaran sebelumnya. Kemudian menyampaikan

tujuan pembelajaran yang akan dicapai dan apersepsi yakni

memberikan stimulus dengan mengajak siswa mengingat kembali

tentang makanan dan minuman halal sebelum pelajaran dimulai.

Kegiatan Inti

Pada srategi pembelajaran crossword puzzle ini guru bertindak

sebagai fasilitator. Guru membagi siswa menjadi 6 kelompok dan

masing-masing kelompok terdiri dari 5-6 orang. Pembelajaran di

mulai ketika siswa sudah berkumpul dengan kelompoknya masing-

masing. Pada tahap pertama guru memberikan modul pembelajaran

kepada setiap siswa untuk membantu mempermudah siswa belajar.

Kemudian guru memberikan waktu 15 menit kepada siswa untuk

berdiskusi tentang materi makanan dan minuman halal. Setelah

siswa melakukan diskusi, guru memberikan waktu kepada murid

untuk menanyakan materi yang belum dimengerti dan kemudian

guru memberikan pengarahan dan penjelasan materi tambahan

yang belum dimengerti oleh murid.

Selanjutnya guru membagikan teka-teki silang pada masing-

masing kelompok untuk dikerjakan secara berkelompok dengan

memberikan batas waktu 15 menit. Hasil TTS kemudian ditukar

dengan kelompok lain untuk dikoreksi bersama-sama.

Berdasarkan pengamatan tes kelompok dalam mengerjakan

lembar crossword puzzle berjalan dengan lancar, setelah itu skor tes

setiap kelompok disajikan dalam tabel sebagaimana berikut:

Tabel 4.4

Skor Tes Kelompok Crossword Puzzle Siklus I


Kelompok Skor Test Keterangan*

I 90 Lulus

II 85 Lulus

53

III 80 Lulus

IV 90 Lulus

V 80 Lulus

VI 85 Lulus

* Diambil dari Kriteria Penilaian di MTs Islamiyah Ciputat

tahun ajaran 2013-2014.

Berdasarkan hasil skor perolehan siswa, dapat dikatakan bahwa

strategi pembelajaran ini terbukti efektif untuk meningkatkan minat

belajar siswa terhadap materi makanan dan minuman halal yang

sedang dipelajari.

Tugas guru dalam pembelajaran tersebut adalah mengontrol

secara keseluruhan kelompok dan membantu apabila ada beberapa

kelompok yang mengalami kesulitan dalam memahami materi dan

lembar soal.

Kegiatan Penutup

Guru mengadakan evaluasi dengan menanyakan kembali kepada

siswa hikmah yang dapat diambil pada materi yang telah dipelajari

untuk diterapkan dalam kehidupan sehari-hari. Dan memberikan

kesempatan kepada siswa untuk menyimpulkan materi yang

dipelajari. Kemudian siswa mengumpulkan hasil kerja

kelompoknya untuk dinilai. Penilaian dilakukan pada waktu belajar

kelompok, dengan melihat keaktifan siswa dalam mengungkapkan

ide, tanya jawab, dan kekompakan dalam kerja kelompok.

b. Pertemuan II

Pada pertemuan kedua ini di laksanakan pada tanggal 29 April

2014. Pada awal pertemuan ini peneliti mengemukakan pengalaman

pembelajaran yamg dirasakan dalam pertemuan sebelumnya, peneliti

merasa senang bahwa ada sesuatu yang beda dalam pembelajaran yang

telah diterapkannya dibandingkan dengan pembelajaran sebelumnya

54

yang menggunakan metode konvensional, yaitu ceramah, tanya jawab,

dan mengerjakan tugas.

Pada pertemuan II ini akan dilanjutkan materi pembelajaran tentang

makanan dan minuman haram, serta tes secara individu untuk

mengetahui tingkat pemahaman siswa terhadap materi yang telah

disampaikan pada pertemuan I dan II. Kegiatan pembelajaran ini harus

meliputi tiga tahap, yaitu:

Kegiatan awal

Pada kegiatan ini sebagaimana yang telah dilakukan pada

pertemuan sebelumnya, yaitu memberikan salam, berdo’a,

menanyakan kabar hari ini, dan mengulas sedikit tentang pelajaran

yang telah disampaikan pada pertemuan I.

Kegiatan inti

Sebelum melanjutkan pada materi sebelumnya guru melakukan

pre test, guru memberikan waktu 5 menit untuk membaca materi.

Setelah itu buku ditutup dan dimasukkan ke dalam laci, kemudian

guru membagi soal kepada siswa, diharapkan mereka mengerjakan

sendiri-sendiri tanpa menyontek.

Setelah dilakukan pre test guru membagi siswa menjadi 4

kelompok dan masing-masing kelompok terdiri dari 8-9 orang.

Kemudian guru membagikan kertas kepada masing-masing

kelompok dan guru memberi tugas kepada siswa untuk membuat

peta konsep. Hasil dari peta konsep dipresentasikan oleh masing-

masing kelompok, dari setiap kelompok dibagi 4 orang

mempresentasikan makanan dan minuman halal dan 4 orang lagi

mempresentasikan makanan dan minuman haram. Setelah selesai

guru membagikan lembar post test kepada masing-masing siswa.

Pada pertemuan II ini, peneliti memperoleh ketercapaian tujuan

pembelajaran secara individual melalui tes individu pada pertemuan

kedua, sebagaimana direncanakan pada tahap perencanaan. Skor tes

individual sebagaimana disajikan dalam tabel berikut:

55

Tabel 4.5

Skor Tes Individu Siklus I


No Nama siswa Pretest Postest Keterangan

1 Adam Abdillah Mr. 70 80 Lulus

2 Ahmad Rizky Y. 60 80 Lulus

3 Aida Maysaroh 70 100 Lulus

4 Akna Zaki Hasballah 60 90 Lulus

5 Amalia Pujiyanti 70 80 Lulus

6 Arinda Nur Afifah 60 70 Lulus

7 Diah Ayu S. 70 100 Lulus

8 Dwi Handika 50 70 Tidak Lulus

9 Dwi Ilham Maulana 60 80 Lulus

10 Erika Rohmayaning 70 90 Lulus

11 Farhan Irawan 50 70 Tidak Lulus

12 Fatihatul Amanatul A. 70 90 Lulus

13 Fikri Riduan 40 70 Tidak Lulus

14 Ilham Saputra 70 80 Lulus

15 Kelian Dwi E. 60 80 Lulus

16 Khoirul Rohman Hadi 50 70 Tidak Lulus

17 Maulana Iskandar 60 80 Lulus

18 Muhammad Miswan 50 80 Lulus

19 Nabila Rosyana 70 100 Lulus

20 Nur Laily F. 70 90 Lulus

21 Nuraini 60 80 Lulus

22 Panji Satria 50 80 Lulus

23 Putra Pratama Wijaya 60 70 Tidak Lulus

24 Putri Indah P. 70 90 Lulus

25 Salaman Alfarisyi 70 100 Lulus

26 Selfi Khofifah 60 90 Lulus

56

27 Sintia Chairunnisa 60 90 Lulus

28 Tania Syifah Nur 60 80 Lulus

29 Tresnowaty 70 90 Lulus

30 Vio Virginia Budiman 50 70 Tidak Lulus

31 Vita Oktaviana 60 80 Lulus

32 Widya Ningrum K 60 90 Lulus

33 Yudrika Yazzaka K. 50 80 Lulus

34 Zaki Zulkarnaen 70 90 Lulus

Tabel 4.6

Klasifikasi Jumlah Skor Tes Individu Siklus I



1. 91-100 4 Lulus

2. 81-90 10 Lulus

3. 75-80 14 Lulus


5. 50-59 - Tidak Lulus

Jumlah 34


tahun ajaran 2013-2014

Dari hasil diatas menunjukkan adanya peningkatan minat

belajar siswa, terbukti dari perolehan hasil belajar siswa setelah

diterapkannya strategi pembelajaran crossword puzzle.

Kegiatan akhir

Pada kegiatan ini guru bersama siswa menyimpilkan materi

tersebut, mengadakan tanya jawab tentang materi yang belum

dipahami, siswa mengumpulkan soal, guru menyampaikan pesan-

pesan kepada siswa agar tetap semangat dalam belajar, kemudian

diakhiri dengan do’a dan salam.

57

3) Tahap Observasi Siklus I

Obsevasi dilakukan pada saat pembelajaran berlangsung, setelah

menerapkan pembelajaran tersebut pada siklus I, dapat di amati dari

hasil belajar kelompok siswa dengan strategi crossword puzzle mulai

adanya peningkatan minat belajar sehingga prestasi siswa juga

meningkat, jika dibandingkan dengan hasil pre tes yang dilaksanakan

sebelumnya. Hal ini terlihat dari aktivitas Tanya jawab siswa pada saat

pre test mereka masih merasa malu dan takut salah. Pada siklus I ini

mereka sudah mulai berani bertanya dan menjawab meskipun masih

belum mencapai seperti yang diharapkan.

Dari pembelajaran tersebut mereka cukup senang, dan berani

untuk mengacungkan tangan dalam bertanya dan menjawab soal.

Walaupun keberanian tersebut masih didominasi oleh siswa yang aktif.

Akan tetapi bagi siswa yang pasif juga sedikit demi sedikit menjadi

berani dan antusias, sehingga mereka tidak merasa bosan dalam

menerima pelajaran fiqih. Dan mereka juga mulai belajar bertanggung

jawab, disiplin, dan mudah bersosialisasi dengan teman saat belajar

kelompok. Indikator peningkatan motivasi belajar siswa tercermin

dalam semangat, antusias, dan rasa ingin tahu siswa dalam proses

pembelajaran.

Berdasarkan hasil observasi pada siklus I yang dilaksanakan 2

kali pertemuan terdapat peningkatan motivasi belajar. Hal ini dapat

diamati pada lembar observasi kegiatan siswa menunjukkan nilai rata-

rata 2,6.

Pada siklus I para siswa hadir semua, akan tetapi terdapat kendala

yaitu banyak siswa yang meminta izin ke kamar mandi/membuang

sampah, sehingga proses pembelajaran menjadi tergangu.

4) Tahap Refleksi Siklus I

Dari hasil pelaksanaan tindakan pada siklus I terdapat peningkatan

minat dalam belajar siswa. Akan tetapi peningkatan tersebut belum

58

maksimal, sehingga perlu adanya revisi pembelajaran dalam upaya

meningkatkan motivasi belajar siswa. Hasil observasi yang telah

dilaksanakan pada siklus I terdapat beberapa kendala dalam penerapan

pembelajaran kooperatif , diantaranya, yaitu:

a. Siswa masih belum terbiasa menerapkan strategi pembelajaran

crossword puzzle.

b. Sebagian siswa masih menggantungkan pada siswa yang lain,

sehingga pembelajaran masih didominasi oleh siswa yang aktif.

c. Pada saat pembelajaran berlangsung masih ada siswa yang main dan

berbicara sendiri.

d. Masih belum tercipta pembelajaran yang efektif edukatif, karena

siswa masih dihinggapi rasa takut dalam mengemukakan ide.

b. Siklus II

Siklus II di laksanakan dengan 1 kali pertemuan pada tanggal 13 Mei

2014 selama 80 menit. Untuk mengantisipasi siklus I yang kurang

maksimal, maka peneliti benar-benar mempersiapkan pelaksanaan siklus II

agar kesalahan yang terjadi pada siklus I tidak terulang kembali.

1) Tahap Rencana Siklus II

Pada tahap perencanaan, peneliti melaksanakan tindakan

berdasarkan perencanaan yang telah dikembangkan setelah melakukan

refleksi pada siklus I. Adapun indikator yang harus dicapai pada siklus

II ini adalah siswa dapat memahami binatang yang halal dan haram.

Sebelum melakuan tindakan pada siklus II, peneliti menyiapkan

Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), membuat handout terkait

dengan materi yang akan diajarkan, menyiapkan lembar observasi,

menyiapkan instrument pembelajaran crossword puzzle dan angket

minat belajar siswa.

59

2) Tahap Pelaksanaan Siklus II

Kegiatan pembelajaran pada siklus II ini meliputi tiga tahap,

yaitu:

Kegiatan awal

Pada kegiatan ini sebagaimana yang telah dilakukan pada

pertemuan sebelumnya, yaitu memberikan salam, berdo’a,

menanyakan kabar hari ini, dan mengulas sedikit tentang pelajaran

yang telah disampaikan pada pertemuan sebelumnya.

Kegiatan inti

Pada siklus II ini proses pembelajaran diawali dengan pretes

selama 10 menit, tujuan adalah untuk mengukur seberapa jauh

siswa telah memiliki kemampuan mengenai hal-hal yang akan

dipelajari.

Kemudian guru menjelaskan materi pokok yang akan dipelajari

disertai dengan contoh-contoh terkait dengan pelajaran yang

diajarkan. Sebagaimana yang dilakukan pada siklus I, yaitu siswa

dibagi menjadi 6 kelompok dan guru membagikan lembar

crossword puzzle yang sama dalam setiap kelompok.

Berdasarkan pengamatan pada siklus II, tes kelompok dalam

mengerjakan lembar crossword puzzle berjalan dengan baik.

Setelah dilakukan koreksi, skor tes setiap kelompok sebagaimana

disajikan dalam tabel berikut:

Tabel 4.7

Skor Tes Kelompok Crossword Puzzle Siklus II

Mata Pelajaran Fiqih Kelas VIII-1 MTs

Kelompok Skor Test Keterangan*

I 100 Lulus

II 90 Lulus

III 90 Lulus

IV 100 Lulus

60

V 90 Lulus

VI 100 Lulus


tahun ajaran 2013-2014.

Setelah siswa mengerjakan lembar soal crossword puzzle secara

berkelompok. Kemudian guru melaksanakan post test dengan

membagikan lembar soal latihan pada setiap siswa yang gunanya

adalah untuk mengetahui hasil belajar siswa secara individu. Untuk

mengetahui seberapa besar minat belajar siswa, guru memberikan

angket minat kepada setiap siswa.

Setelah dilakukannya post test maka diperoleh skor tes individu

sebagaimana disajikan dalam tabel berikut:

Tabel 4.8

Skor Tes Individu Siklus II









7 Diah Ayu S. 80 100 Lulus

8 Dwi Handika 80 100 Lulus



11 Farhan Irawan 70 90 Lulus

12 Fatihatul Amanatul 70 100 Lulus

13 Fikri Riduan 60 80 Lulus


61

15 Kelian Dwi E. 70 90 Lulus

16 Khoirul Rohman H. 60 90 Lulus







23 Putra Pratama W. 70 80 Lulus

24 Putri Indah P. 70 90 Lulus






30 Vio Virginia B. 60 80 Lulus





Tabel 4.9

Klasifikasi Jumlah Skor Tes Individu Siklus II



1. 91-100 12 Lulus

2. 81-90 9 Lulus

3. 75-80 13 Lulus



Jumlah 34

62

Pada hasil skor perolehan siswa, dapat dikatakan bahwa strategi

pembelajaran ini terbukti efektif untuk meningkatkan minati belajar

siswa terhadap materi makanan dan minuman haram yang sedang

dipelajari.

Kegiatan akhir

Pada kegiatan ini guru bersama siswa menyimpilkan materi

tersebut, mengadakan tanya jawab tentang materi yang belum

dipahami, siswa mengumpulkan soal, guru menyampaikan pesan-

pesan kepada siswa agar tetap semangat dalam belajar, kemudian

diakhiri dengan do’a dan salam.

3) Tahap Observasi Siklus II

Pada siklus II ini hasil pengamatan menunjukkan bahwa siswa

mengalami peningkatan minat belajar yang cukup tinggi selama

proses pembelajaran, siswa mulai terbiasa bertanya dan

mengemukakan pendapatnya.

Dari pembelajaran tersebut mereka cukup senang, dan tidak

merasa bosan dalam mempelajari pelajaran fiqih, perasaan ceria pada

waktu pembelajaran berlangsung, semangat, antusias yang diimbangi

dengan aktif dalam diskusi, berani menengemukakan pendapatnya dan

menjawab pertanyaan dari guru dan siswa. Mereka sudah mulai berani

berkomunikasi dan kerjasama yang cukup baik pada diskusi antar

sesama anggota kalompok, karena masing-masing siswa sudah mulai

bisa menghilangkan rasa malu dan takut salah dalam mengajukan

pendapat. Mayoritas siswa sudah mulai terbiasa dengan model

pembelajaran yang peneliti terapkan. Ditambah lagi pada siklus II ini,

peneliti memberikan pujian dan hadiah pada salah satu kelompok atau

siswa atas prestasi yang diraih, Sehingga mereka akan lebih semangat

dalam belajar, mempunyai rasa tanggung jawab, disiplin dalam

mengerjakan tugas, serta menghormati guru dan ramah kepada teman.

63

4) Tahap Refleksi siklus II

Pelaksanaan pembelajaran pada siklus II ini tetap sama dengan

siklus I yaitu bertujuan untuk meningkatkan minat belajar siswa. Pada

siklus ini, siswa sudah mengerti dengan model pembelajaran yang

diterapkan oleh peneliti. Pada waktu mengerjakan soal para siswa

sudah bisa menerima pendapat dari teman kelasnya.

Dengan demikian hasil observasi tindakan pada siklus II

terdapat peningkatan dalam belajar Fiqih. Peningkatan tersebut dapat

diamati dari hasil tes kelompok dan angket minat belajar.

Melalui pengamatan setiap siklus dapat ditarik sebuah

kesimpulan bahwa strategi pembelajaran crossword puzzle terbukti

mampu meningkatkan minat belajar siswa pada pelajaran fiqh di MTs

Islamiyah Ciputat. Pengamatan tersebut dilakukan secara bertahap

melalui tugas kelompok dan soal latihan, serta angket minat belajar

yang menunjukkan adanya peningkatan dari siklus I sampai siklus II.

Dengan demikian, peneliti memandang bahwa tidak perlu

dilakukan tindakan selanjutnya dan mengakhiri penelitian tindakan ini

pada siswa kelas VIII-1 MTs Islmiyah Ciputat

3. Pemeriksaan Keabsahan Data

Intrument yang digunakan untuk menguji minat belajar fiqih siswa.

Peneliti memberikan angket di akhir siklus yang terdiri terdiri dari 20 butir

pertanyaan. Angket diberikan pada tanggal 13 Mei 2014 yakni pada akhir

penelitian. Hal ini dilakukan untuk mengetahui apakah ada peningkatan skor

minat belajar fiqih pada siswa setelah diterapkannya strategi pembelajaran

crossword puzzle.

Selain menggunakan angket peneliti juga menggunakan lembar

observasi, wawancara dan catatan lapangan untuk mengetahui aktivitas siswa

pada setiap pertemuan baik di siklus I maupun siklus II. Untuk mengetahui

apakah data yang diperoleh valid dan memiliki tingkat kepercayaan yang

tinggi maka dilakukan member check. Kegiatan ini meliputi memeriksa

64

kembali keterangan atau informasi yang diperoleh selama observasi dari nara

sumber. Serta untuk memperoleh data yang abash maka dilakukan juga teknik

triangulasi melalui pengamatan terhadap aktifitas siswa, apakah ada

peningkatan minat belajar siswa pada mata fiqih setelah diterapkannya

strategi pembelajaran crossword puzzle.

4. Analisis Data

Pada analisis data peneliti menggunakan metodologi kualitatif karena

mampu menggali sumber data dengan observasi partisipan, dokumentasi dan

wawancara mendalam secara triangulasi serta sumber-sumber lain. Tahap analisis

dimulai dengan membaca keseluruhan data yang ada dari berbagai sumber.

Hasil pengamatan siklus I diperoleh data, bahwa siswa cukup senang belajar

dengan strategi pembelajaran crossword puzzle. Namun aktivitas siswa dalam

menanggapi pertanyaan,kesungguhan menjawab soal dan perhatian terhadap

materi yang dijelaskan guru belum mengalami peningkatan. Pada siklus I

pembelajaran tidak dapat berjalan dengan maksimal karena siswa kurang

konsentrasi dan aktif ketika proses kegiatan belajar berlangsung.

Salah satu hal yang menarik dari strategi pembelajaran crossword puzzle,

teka-teki silang yang notabene menjadi permainan edukasi dapat memberikan

nilai yang positif bagi siswa. Dalam permainan ini, siswa berlomba untuk dapat

menemukan jawabannya dengan benar sehingga akan muncul persaingan sehat.

Rasa kebersamaan yang tinggi akan tumbuh, karena bagi siswa yang menemukan

jawaban akan dapat menjawab teka-teki silang tersebut dan siswa lain dalam

kelompoknya juga akan mengetahui jawaban yang benar.

Pada siklus II, dari hasil aktivitas siswa yang diamati terlihat bahwa minat

belajar mengalami peningkatan yang cukup baik jika dibandingkan dengan siklus

I. proses pembelajaran yang dilakukan pun berjalan dengan baik dan tertib dan

indikator-indikator yang diinginkan tercapai sesuai dengan yang diharapkan.

Selanjutnya untuk lebih mendapatkan gambaran kualitatif secara mendalam

terhadap penerapan pembelajaran kooperatif melalui strategi crossword puzzle,

peneliti melakukan wawancara kepada siswa. Berdasarkan wawancara terhadap

65

beberapa siswa, mereka berpendapat bahwa belajar dengan menggunakan strategi

pembelajaran crossword puzzle membuat mereka lebih semangat dalam belajar.

Suasana kegiatan belajar menjadi hidup dan penuh dengan kompetisi, mereka juga

lebih semangat mengerjakan soal lataihan yang diberikan oleh guru sehingga hasil

belajar siswa mengalami peningkatan.

Data hasil angket minat belajar siswa pada mata pelajaran fiqih dibuat

dengan menggunakan analisis distribusi frekuensirelatif.

Data Prosentase Item tentang Minat Belajar Fiqih Siswa

Tabel 4.10

Siswa berusaha selalu hadir pada pelajaran Fiqih

NO Alternatif Jawaban F P %

1. a. Selalu

b. Pernah

c. Kadang-kadang

d. Tidak Pernah

29

3

2

0

85,29

8,83

5,88

0,00

Jumlah 34 100%

Dari data diatas, terlihat responden (85,29%) menjawab selalu,

sedangkan yang menjawab pernah responden (8,83%), yang menjawab kadang-

kadang ada responden (5,88%) dan responden yang menjawab tidak pernah

(0,00%).

Dapat diketahui responden banyak memilih selalu ada 29 responden

(85,29%), hal ini menunjukkan bahwasannya siswa Kelas VIII-1 MTs Islamiyah

Ciputat selalu mengikuti pelajaran Fiqih.

Tabel 4.11

Siswa sangat kecewa jika pelajaran Fiqih kosong


2. a. Selalu

b. Pernah

18

8

52,92

23,52

66

c. Kadang-kadang

d. Tidak Pernah

6

2

17,64

5,88

Jumlah 34 100%

Dari data diatas, terlihat responden (52,92%) menjawab selalu,

sedangkan yang menjawab pernah responden (23,52%), yang menjawab kadang-

kadang ada responden (17,64%) dan responden yang menjawab tidak pernah

(5,880%).


(52,92%), hal ini menunjukkan bahwasannya siswa Kelas VIII-1 MTs Islamiyah

Ciputat merasa kecewa apabila mata pelajaran fiqih kosong dan guru pengajar

tidak bisa hadir karena berhalangan.

Tabel 4.12

saya memperhatikan pelajaran fiqih dan tidak tidur


3. a. Selalu

b. Pernah

c. Kadang-kadang

d. Tidak Pernah

20

8

5

1

58,82

23,52

14,70

2,94

Jumlah 34 100%

Dari data diatas, terlihat 20 responden (58,82%) menjawab selalu,

sedangkan yang menjawab pernah 8 responden (23,52%), yang menjawab

kadang-kadang ada 5 responden (14,70%) dan 1 responden yang menjawab tidak

pernah (2,94%).


(58,82%), hal ini menunjukkan bahwasannya siswa siswa kelas VIII-1 MTs

Islamiyah Ciputat selalu memperhatikan pelajaran fiqih dan mendengarkan

penjelasan guru ketika proses belajar mengajar sedang berlangsung.

67

Tabel 4.13

Siswa berusaha memahami materi pelajaran Fiqih


4. a. Selalu

b. Pernah

c. Kadang-kadang

d. Tidak Pernah

19

8

7

0

55,88

23,52

20,58

0,00

Jumlah 34 100%

Memahami suatu materi pelajaran adalah hal penting yang harus

diperhatikan dalam kegiatan KBM, karena pemahaman ini dapat mempenaruhi

hasil dari pada prestasi belajar (nilai akhir) siswa itu sendiri.




pernah (0,00%).



Islamiyah Ciputat selalu berusaha memahami mata pelajaran Fiqih.

Tabel 4.14

Siswa memiliki buku catatan Fiqih dan mencatat materi


5. a. Selalu

b. Pernah

c. Kadang-kadang

d. Tidak Pernah

23

7

3

1

67,64

20,58

8,82

2,94

Jumlah 34 100%



68


pernah (2,94%).


(67,64%), hal ini menunjukkan bahwasannya siswa kelas VIII-1 MTs Islamiyah

Ciputat hampir semua mempunyai buku catatan pelajaran fiqih. Karena dalam

pelajaran fiqih di MA Pembangunan ini siswa dituntut untuk mencatat keterangan

guru yang tidak terdapat dalam buku. Catatan ini akan diberikan penilaian guna

mengisi nilai formatif siswa.

Tabel 4.15

Siswa suka memberi pendapat ketika ada teman bertanya


6. a. Selalu

b. Pernah

c. Kadang-kadang

d. Tidak Pernah

17

7

6

4

50,00

20,58

17,64

11,76

Jumlah 34 100%




pernah (11,76%).


(50,00%), hal ini menunjukkan bahwasannya siswa kelas VIII-1 MTs Islamiyah

Ciputat sebagian sudah aktif dalam kegiatan belajar mangajar.

Tabel 4.16

Siswa suka berdiskusi dan membahas permasalahn fiqih


7. a. Selalu

b. Pernah

c. Kadang-kadang

15

10

6

44,11

29,41

17,64

69

d. Tidak Pernah 3 8,82

Jumlah 34 100%




pernah (8,82%).

Dapat diketahui responden banyak memilih selalu 15 responden


Islamiyah Ciputat mulai senang berdiskusi tentang permasalahan fiqih.

Tabel 4.17

Jika pelajaran yang belum jelas, akan saya tanyakan kepada guru


8. a. Selalu

b. Pernah

c. Kadang-kadang

d. Tidak Pernah

10

16

6

2

29,41

47,05

17,64

5,88

Jumlah 34 100%



kadang-kadang ada responden (17,64%) dan 2 responden yang menjawab tidak

pernah (5,88%).



Islamiyah Ciputat selalu menanyakan pelajaran yang dianggap kurang dimengerti.

Tanya jawab dalam pembelajaran Fiqih ini sangat bagus karena akan

menumbuhkan sikap kritis siswa dalam memahami suatu permasalan.

70

Tabel 4.18

Jawaban guru ketika saya bertanya sangat mengena dan tepat


9. a. Selalu

b. Pernah

c. Kadang-kadang

d. Tidak Pernah

7

18

6

3

20,58

52,94

17,64

8,82

Jumlah 34 100%

Dari data diatas, terlihat 7 responden (%) menjawab selalu, sedangkan

yang menjawab pernah 18 responden (%), yang menjawab kadang-kadang ada 6

responden (%) dan 3 responden yang menjawab tidak pernah (%).

Dapat diketahui responden banyak memilih pernah ada 18 responden

(48.3%), hal ini menunjukkan bahwasannya jawaban guru dalam menjawab

pertanyaan sesuai dengan harapan siswa. Dan siswa merasa puas dan akan

memacu keberian siswa untuk senantiasa bertanya kembali.

Tabel 4.19

Bagi saya pelajaran Fiqih membosankan, sehingga saya malas mengikuti

pelajaran


10. a. Selalu

b. Pernah

c. Kadang-kadang

d. Tidak Pernah

1

5

10

18

2,94

14,70

29,41

52,94

Jumlah 34 100%



kadang-kadang ada 10 responden (29,41%) dan 18 responden yang menjawab

tidak pernah (52,94%).

71

Dapat diketahui responden banyak memilih tidak pernah ada 15

responden (52,94%), hal ini menunjukkan bahwasannya siswa kelas VIII-1 MTs

Islamiyah Ciputat tidak merasa bosan mengikuti proses pembelajaran fiqih.

Tabel 4.20

Siswa tidak tahu permasalahan Fiqih dan tidak faham sama sekali materi

pelajaran Fiqih


11. a. Selalu

b. Pernah

c. Kadang-kadang

d. Tidak Pernah

0

6

9

19

0,00

17,64

26,47

55,88

Jumlah 34 100%




pernah (55,88%).



Islamiyah Ciputat faham materi pelajaran fiqih.

Tabel 4.21

Siswa tidur dan ngobrol ketika guru menjelaskan materi pelajaran fiqih


12. a. Selalu

b. Pernah

c. Kadang-kadang

d. Tidak Pernah

1

5

10

18

2,94

14,70

29,41

52,94

Jumlah 34 100%



72



Dapat diketahui responden banyak memilih kadang-kadang ada 18

responden (52,94%), hal ini menunjukkan bahwasannya siswa siswa kelas VIII-1

MTs Islamiyah Ciputat memperhatikan guru ketika meenjelaskan materi

pelajaran.

Tabel 4.22

Metode pembelajaran guru sangat membosankan dan kurang bervariasi


13. a. Selalu

b. Pernah

c. Kadang-kadang

d. Tidak Pernah

3

4

6

21

8,82

11,76

17,64

61,76

Jumlah 34 100%




pernah (61,76%).



Islamiyah Ciputat tidak membosankan dan bervariasi sehingga mereka minat

belajar fiqih.

Tabel 4.23

Saya tertarik belajar fiqih dengan strategi pembelajaran crossword puzzle


14. a. Selalu

b. Pernah

c. Kadang-kadang

d. Tidak Pernah

24

5

3

2

70,58

14,70

8,82

5,88

73

Jumlah 34 100%




pernah (5,88%).


(70,58%), hal ini menunjukkan bahwasannya bahwasannya siswa kelas VIII-1

MTs Islamiyah Ciputat antusias ketika mengikuti pembelajaran fiqih dengan

strategi pembelajaran fiqih.

Tabel 4.24

Guru selalu menggunakan metode ceramah dan tidak pernah menggunakan

metode belajar yang menarik


15. a. Selalu

b. Pernah

c. Kadang-kadang

d. Tidak Pernah

4

6

14

10

11,76

17,64

41,17

29,41

Jumlah 34 100%





Dapat diketahui responden banyak memilih kadang-kadang ada 14

responden (29,41%), hal ini menunjukkan bahwasannya guru kadang-kadang

menggunakan metode ceramah dalam pembelajaran fiqih akan tetapi guru

menvariasikan dengan metode yang lain.

Tabel 4.25

Saya hanya diam ketika teman-teman berdiskusi dan tidak bertanya jika pelajaran

belum jelas

74


16. a. Selalu

b. Pernah

c. Kadang-kadang

d. Tidak Pernah

5

7

9

13

14,70

20,58

26,47

38,23

Jumlah 34 100%




pernah (38,23%).


responden (38,23%), hal ini menunjukkan bahwasannya kelas VIII-1 MTs

Islamiyah Ciputat tidak diam saja ketika mereka tidak memahami materi pelajaran

yang disampaikan oleh guru dalam proses KBM.

Tabel 4.26

Cara guru mengajar membuat kami mudah memahami pelajaran Fiqih


17. a. Selalu

b. Pernah

c. Kadang-kadang

d. Tidak Pernah

19

9

5

1

55,88

26,47

14,70

2,94

Jumlah 34 100%




pernah (2,94%).


(55,88%), hal ini menunjukkan cara guru mengajar membuat kelas VIII-1 MTs

Islamiyah Ciputat mudah memahami materi pelajaran fiqih.

75

Tabel 4.27

Praktek pelajaran fiqih membuat saya semakin faham pelajaran yang

diajarkan


18. a. Selalu

b. Pernah

c. Kadang-kadang

d. Tidak Pernah

15

10

6

3

44,11

29,41

17,64

8,82

Jumlah 34 100%




pernah (8,82%).


(44,11%), hal ini menunjukkan bahwasannya praktek pembelajaran fiqih lebih

membuat siswa lebih faham akan pelajaran Fiqih

Tabel 4.28

Pembelajaran dengan crossword puzzle membuat dan betah berlama-lama

di kelas


19. a. Selalu

b. Pernah

c. Kadang-kadang

d. Tidak Pernah

26

4

2

2

76,47

11,76

5,88

5,88

Jumlah 34 100%




pernah (5,88%).

76

Dapat diketahui responden banyak memilih selalu hanya ada 26


Islamiyah Ciputat bersemangat apabila guru munggunakan metode crossword

puzzle dan betah berlama-lama di kelas.

Tabel 4.29

Setelah belajar fiqih dengan pembelajaran crossword puzzle saya menjadi

tambah bersemangat belajar


20. a. Selalu

b. Pernah

c. Kadang-kadang

d. Tidak Pernah

28

4

2

0

82,35

11,76

5,88

0,00

Jumlah 34 100%




pernah (0,00%).



Islamiyah Ciputat setelah belajar fiqih hidup siswa menjadi tambah bersemangat.

Berdasarkan uraian di atas, selanjutnya peneliti mencari skor jawaban

responden. Setelah diketahui jumlah skor angket minat belajar kemudian dibagi

dengan jumlah responden. Rata-rata hasil skor minat belajar fiqih di awal dan

akhir siklus terdapat perbedaan yang signifikan. Hasil skor angket minat belajar

siswa pada mata pelajaran fiqih adalah 2264/34 dan diperoleh hasil rata-ratanya

adalah 66,58.

Dari skor yang diperoleh menujukkan bahwa indikator keberhasilan

sudah tercapai. Dengan demikian jumlah skor rata-rata minat belajar siswa

dengan strategi pembelajaran crossword puzzle di MTs Islamiyah Ciputat adalah

baik. Jumlah skor jawaban siswa dapat diklasifikasikan sebagai berikut:

77

Tabel 4.30

Klasifikasi Jumlah Skor Jawaban Responden

Klasifikasi Jumlah Siswa Keterangan Jumlah Skor

76%-100% - Sangat Baik

56%-75% 34 Baik

36%-55% - Cukup Baik

10%-35% - Kurang Baik

Dari tabel di atas menunjukan bahwasannya strategi

pembelajaran crossword puzzle menurut siswa MTs Islamiyah Ciputat

dianggap baik yakni antara klasifikasi 56-75%.

5. Hasil Intervansi Tindakan

Hasil penelitian diuraikan dalam beberapa tahapan berupa siklus-

siklus pembelajaran yang dilakukan dalam proses pembelajaran di kelas. Dalam

penelitian ini, pembelajaran di kelas dilakukan dalam bentuk siklus. Berikut

pemaparanya adalah:

1. Siklus I

Siklus I terdiri dari empat tahapan yaitu perencanaan, pelaksanaan,

observasi dan refleksi.

a. Perencanaan

1) Peneliti membuat Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)

2) Membuat handout mengenai materi makanan dan minuman halal

3) Membuat teka teki silang

4) Menyiapkan instrument (tes hasil belajar, lembar observasi, catatan

lapangan dan lembar wawancara)

5) Melakukan uji coba instrument

78

b. Tindakan

Pada siklus pertama pelaksanaan pembelajaran dilaksanakan

sebanyak dua kali pertemuan, namun belum sesuai dengan rencana. Hal

ini disebabkan karena siswa belum terbiasa melakukan kerja kelompok

dengan baik dan masih ada anggota-anggota kelompok yang belum

bertanggung jawab dengan tugasnya, sehingga minat belajar siswa

masih rendah karena kurang antusias.

Masalah tersebut harus segera diatasi oleh peneliti yang

bertindak sebagai guru, karena tujuan penerapan strategi pembelajaran

crossword puzzle adalah untuk meningkatkan minat belajar fiqih siswa.

maka dengan itu peneliti melakukan upaya untuk mengatasi masalah

tersebut dengan cara memberi peringatan kepada siswa yang tidak

bertanggung jawab terhadap tugasnya.

Pada pertemuan kedua siswa mulai terbiasa belajar dengan

kelompok dan mereka sudah bertanggung jawab masing-masihng

dengan menggunakan strategi pembelajaran crossword puzzle. Hal ini

terliahat dengan meningkatnya aktifitas siswa dalam kegiatan

pembelajaran, mendapat pemahaman materi yang sedag dipelajari.

c. Observasi

1) Hasil observasi aktivitas siswa dalam proses belajar mengajar selama

siklus I dapat dilihat pada tabel berikut:

Tabel 4.31

Aktivitas Siswa Siklus I

No Aspek yang

diobservasi

Ket Nilai Ket

Ada Tidak 1 2 3 4

1. Melaksanakan tes awal

(pre test) √ √

2. Mendengarkan

penjelasan materi yang √ √

79

disampaikan oleh guru

3. Semangat dan antusias

mengikuti kegiatan

belajar mengajar

√ √

4. Murid melakukan

diskusi kelompok

mengerjakan teka-teki

tersebut

√ √

5. Komunikasi dan

kerjasama sangat baik

dan sempurna pada

masing-masing siswa

√ √

6. Setiap kelompok

membacakan jawaban

secara bergantian

√ √

7. Aktif bertanya √ √

8. Aktif mengungkap

pedapat √ √

9. Menjawab pertanyaan

dari guru √ √

10. Melaksanakan tes akhir √ √

Berdasarkan tabel diatas dapat dilihat bahwa aktivitas siswa pada

pembelajaran fiqih masih perlu ditingkatkan karena masih banyak siswa

yang tidak mendengarkan penjelasan guru, komunikasi dan kerjasama

antar siswa masih kurang, dan siswa masih belum aktif menjawab

pertayaan dari guru.

80

2) Hasil observasi siklus I mengenai aktivitas guru dalam proses belajar

mengajar.

Tabel 4.32

Aktivitas Guru Siklus I

No Aspek yang diobservasi Ket Nilai

Ket Ada Tidak 1 2 3 4

1. Mengkondisikan siswa dan

kesiapan siswa untuk

mengikuti proses

pembelajaran

√ √

2. Apersepsi √ √

3. Membangkitkan minat dan

rasa ingin tahu siswa

(motivasi)

√ √

4. Menyampaikan tujuan/

indikator yang ingin

dicapai

√ √

5. Penggunaan media atau

alat pembelajaran yang

sesuai dengan indikator

bahan ajar

√ √

6. Penjelasan metode

pembelajaran crossword

puzzle

√ √

7. Pemusatan perhatian siswa

terhadap proses belajar √ √

8. Teknik menyampaikan/

menjelaskan materi √ √

9. Guru memberikan contoh-

contoh terkait dengan √ √

81

pelajaran yang diajarkan

10. Pengelolaan kegiatan

diskusi dengan

menggunakan metode

crossword puzzle

√ √

11. Pemberian kesempatan

berfikir dan batas waktu

untuk mengerjakan teka-

teki tersebut

√ √

12. Mengamati kesulitan dan

kemajuan belajar siswa √ √

13. Ketrampilan menerangkan

kembali atau

menyimpulkan materi

yang disampaikan

√ √

14. Ketrampilan memberikan

kegiatan tindak lanjut

setelah menyampaikan

materi

√ √

15. Kemampuan memberikan

evaluasi pembelajaran

yang sesuai dengan


dicapai

√ √

Hasil aktivitas guru dalam kegiatan belajar mengajar pada siklus

I masih rendah. Hal ini terjadi karena guru kurang membangkitkan

semangat dan motivasi siswa sehingga minat belajar siswa masih kurang.

guru dirasa kurang interaktif dengan murid, hal ini terbukti masih

banyaknya siswa yang tidak mendengarkan penjelasan guru.

82

3) Hasil evaluasi siklus I mengenai penguasaan siswa terhadap materi

pembelajaran.

Tabel 4.33

Aktivitas Pembelajaan Siklus I



1. Guru menyampaikan

materi yang akan diajarkan √ √

2. Guru melakukan Tanya

jawab √ √

3. Guru membagi siswa

menjadi 4 kelompok √ √

4. Setiap kelompok diberi

teka-teki yang sama

dengan kelompok lain dan

guru memberi saran agar

setiap kelompok berbagi

tugas dalam mengerjakan

teka-teki silang

√ √

5. Memberi batas waktu


teki tersebut

√ √

6. Setelah waktu yang

ditentukan habis,

kemudian setiap kelompok

membacakan hasilnya

secara bergantian

√ √

7. Mengoreksi hasil kerja

kelompok dan

memberikan reward

√ √

83

kepada kelompok yang

mengerjakan paling cepat

dan benar

d. Refleksi

Pada siklus I ini, masih banyak kekuranga yang harus diperbaiki

ketika memberi tindakan pada siklus II. Adapun kekurangan yang

terjadi pada siklus I adalah sebagai berikut:

1) Suasana belajar kelompok masih kurang tertib dengan adanya

siswa yang belum bisa bertanggung jawab terhadap kelompoknya.

2) Penguasaan siswa terhadap materi pembelajaran masih rendah.

3) Antusias belajar siswa yang rendah membuat minat belajar siswa

pada mata pelajaran fiqih kurang.

4) Guru kurang membangkitkan semangat dan motivasi belajar siswa.

Berdasarkan hasil observasi siklus I, masih banyak kegiatan

pembelajaran yang harus diperbaiki. Untuk memperbaiki kelemahan

dan mempertahankan keberhasilan yang telah dicapai pada siklus I,

maka pelaksanaan siklus II perlu dibuat pengembangan perencanaan

tindakan keberhasilan hasil refleksi dari siklus I.

2. Siklus II

Pada siklus II ini, seperti halnya siklus I ada beberapa 4 tahapan yaitu

perencanaan, tindakan, pelaksanaan dan refleksi.

a. Perencanaan

Berdasarkan hasil refleksi pada siklus I, maka perencanaan di

siklus II ini lebih dikembangkan agar indikator keberhasilan tercapai.

Perencaannya adalah sebagai berikut:

1) Peneliti membuat Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)

2) Membuat handout mengenai materi pembelajaran

3) Meningkatkan minat belajar dengan menggunakan strategi


84

4) Memberikan motivasi kepada siswa agar lebih aktif lagi dalam

pembelajaran.

5) Memberikan bimbingan kepada setiap kelompok, tujuannya agar

siswa mudah untuk memahami materi pembelajaran sehingga

b. Tindakan

Pada siklus II pelaksanaan pembelajaran dilaksanakan satu kali

pertemuan. Proses kegiatan belajar mengajar pada siklus II ini minat

belajar siswa mengalami peningkatan dan suasana pembelajaran sudah

efektif. Hal ini terbukti dengan antusias siswa dalam mengikuti

kegiatan belajar mengajar. Ketika peneliti memberi kesempatan siswa

untuk mengajukan pertanyaan, banyak siswa yang aktif bertanya dan

mengeluarkan pendapat.

c. Observasi

1. Hasil observasi aktivitas siswa dalam proses belajar mengajar selama

siklus I dapat dilihat pada tabel berikut:

Tabel 4.34

Aktivitas Siswa Siklus II

No Aspek yang

diobservasi

Ket Nilai Ket

Ada Tidak 1 2 3 4


(pre test) √ √

2. Mendengarkan

penjelasan materi yang

disampaikan oleh guru

√ √


mengikuti kegiatan

belajar mengajar

√ √

4. Murid melakukan

diskusi kelompok

mengerjakan teka-teki

√ √

85

tersebut

5. Komunikasi dan

kerjasama sangat baik

dan sempurna pada

masing-masing siswa

√ √

6. Setiap kelompok

membacakan jawaban

secara bergantian

√ √


8. Aktif mengungkap

pedapat √ √

9. Menjawab pertanyaan

dari guru √ √


Berdasarkan tabel diatas dapat dilihat bahwa aktivitas siswa pada

pembelajaran fiqih mengalami peningkatan. Hal ini terbukti siswa

mendengarkan penjelasan guru, komunikasi dan kerjasama antar siswa

masih bagus, dan siswa masih sudah aktif bertanya dan menjawab

pertayaan dari guru.

2. Hasil observasi siklus II mengenai aktivitas guru dalam proses belajar

mengajar.

Tabel 4.35

Aktivitas Guru Siklus II





mengikuti proses

√ √

86

pembelajaran




(motivasi)

√ √



dicapai

√ √




bahan ajar

√ √



puzzle

√ √





9. Guru memberikan contoh-

contoh terkait dengan


√ √


diskusi dengan

menggunakan metode

crossword puzzle

√ √




teki tersebut

√ √

87




kembali atau

menyimpulkan materi

yang disampaikan

√ √




materi

√ √



yang sesuai dengan


dicapai

√ √

Hasil aktivitas guru dalam kegiatan belajar mengajar pada siklus

II ada peningkatan dibandingkan dengan aktivitas guru pada siklus I. hal ini

terjadi karena guru membangkitkan semangat dan memberikan motivasi.

Sehingga minat belajar siswa meningkat. Interaksi antara guru dan murid

sangat baik dengan banyakanya siswa yang aktif bertanya.

3. Hasil evaluasi siklus II mengenai penguasaan siswa terhadap materi

pembelajaran.

Tabel 4.36

Aktivitas Pembelajaan Siklus II



1. Guru menyampaikan

materi yang akan diajarkan √ √

88

2. Guru melakukan Tanya

jawab √ √

3. Guru membagi siswa

menjadi 4 kelompok √ √

4. Setiap kelompok diberi

teka-teki yang sama

dengan kelompok lain dan

guru memberi saran agar

setiap kelompok berbagi

tugas dalam mengerjakan

teka-teki silang

√ √

5. Memberi batas waktu


teki tersebut

√ √

6. Setelah waktu yang

ditentukan habis,

kemudian setiap kelompok

membacakan hasilnya

secara bergantian

√ √


kelompok dan

memberikan reward

kepada kelompok yang

mengerjakan paling cepat

dan benar

√ √

d. Refleksi

Berdasarkan observasi pada saat proses kegiatan pembelajaran

maka dapat disimpulkan keberhasilan yang dicapai pada siklus II adalah

sebagai berikut:

89

1) Aktivitas guru semakin mampu meningkatkan minat belajar

yang efektif dan menyenangkan.

2) Aktivitas siswa dalam proses pembelajaran dengan

menggunakan strategi pembelajaran crossword puzzle

mengalami peningkatan.

3) Minat belajar siswa pada mata pelajaran fiqih pada siklus II

mengalami peningkatan, dibuktikan dengan antusias belajar

siswa dan keaktifan siswa dalam proses KBM.

6. Pembahasan

Berdasarkan hasil pengamatan observasi peneliti sebelum menerapkan

strategi pembelajaran crossword puzzle (pra penelitian) ditemukan berbagai

masalah dalam pembelajaran fiqih siswa diantaranya adalah metode pembelajaran

yang digunakan oleh guru adalah ceramah sehingga siswa merasa bosan dan

jenuh. Kelas terlihat pasif karena siswa kurang terlibat dalam proses

pembelajaran, hal inilah yang membuat minat belajar siswa rendah dan membuat

hasil belajar mereka juga menurun.

Masalah-masalah tersebut diatas akan menghambat siswa dalam

mengembangkan potensi yang ada pada dirinya. pada akhirnya hasil belajar fiqih

yang diperoleh pun tidak sesuai dengan KKM yang telah ditentukan. Pada siklus I

aktivitas siswa belum memuaskan, terlihat dari kurangnya komunikasi dalam

kelompok dan siswa masih belum bisa bertanggung jawab terhadap kelompoknya

dan cenderung mengandalkan teman yang dirasa pintar untuk mengerjakan soal

yang telah diberikan oleh guru. Akhirnya untuk mengatasi kekurangan-

kekurangan yang terjadi pada siklus I, guru melakukan berbaikan yang

dilaksanakan ada siklus II.

Berdasarkan hasil observasi kegiatan belajar siswa pada siklus II

mengalami peningkatan dibandingkan dengan siklus I. Rata-rata observasi siklus I

adalah 2,6 rata-rata siklus II adalah 5,5. Sedangkan dari hasil belajar juga

mengalami peningkatan, pada siklus I hasil belajar siswa pre test diperoleh rata-

rata 61,17 dan hasil post test mamperoleh rata-rata mencapai 83,23. Pada siklus II

90

rata-rata hasil belajar meningkat, hasil pre test diperoleh nilai rata-rata yakni 67,94

dan hasil post test diperoleh nilai rata-rata yakni 89,70.

Dari hasil skor angket minat belajar siswa pada mata pelajaran fiqih

diperoleh hasil rata-rata 66,58 dimana hasil dari skor angket minat belajar ini

menunjukkan bahwa pembelajaran berjalan dengan baik setelah diterapkannya

strategi pembelajaran crossword puzzle. Dari hasil wawancara peneliti dengan

beberapa siswa kelas VIII-1 MTs Islamiyah Ciputat berpendapat bahwa ketika

diterapkannya strategi pembelajaran crossword puzzle, mereka merasa antusias

dan bersemangat mengikuti proses pembelajaran. Siswa merasa senang dengan

strategi pembelajaran crossword puzzle mereka seperti bermain game, karena

selain belajar mereka bisa berkompetisi dengan teman-teman yang lain. Serta dari

hasil belajar yang diperoleh siswa rata-rata mengalami peningkatan . Maka dari

hasil pengumpulan data di atas dapat disimpulkan bahwasannya ada peningkatan

minat belajar fiqih siswa pada mata pelajaran fiqih melaui strategi pembelajaran

crossword puzzle.

91

BAB V

KESIMPULAN DAN SARAN

A. Kesimpulan

Berdasarkan hasil penelitian tindakan kelas yang dilaksanakan di kelas

VIII-1 MTs Islamiyah Ciputat, maka dapat diambil kesimpulan bahwa

strategi pembelajaran crossword puzzle dapat meningkat minat belajar fiqih

siswa. Minat belajar fiqih siswa meningkat setelah diterapkannya strategi

pembelajaran crossword puzzle, hal ini dapat dilihat dari hasil belajar pada

siklus I dan siklus II. Pada siklus I hasil belajar siswa mamperoleh rata-rata

mencapai 83,23 dan pada siklus II rata-rata hasil belajar siswa meningkat

menjadi 89,70.

Peningkatan minat belajar fiqih siswa juga dapat dibuktikan dengan hasil

skor angket minat belajar siswa pada mata pelajaran fiqih, pada angket minat

belajar siswa diperoleh skor rata-rata 66,58. Hal ini menunjukan

bahwasannya strategi pembelajaran crossword puzzle menurut siswa MTs

Islamiyah Ciputat dianggap baik yakni antara klasifikasi 56-75%. Dengan

demikian penerapan strategi pembelajaran crossword puzzle dapat

meningkatkan minat belajar fiqih siswa.

B. Saran

1. Siswa: strategi ini sangat bermanfaat bagi siswa karena dengan

menggunakan strategi crossword puzzle ini siswa merasa tidak bosan saat

proses belajar berlangsung.

2. Guru: penelitian ini dapat menjadi bahan pertimbangan bagi guru agar

dapat menggunakan strategi crossword puzzle dalam menggunakan

metode ceramah dan Tanya jawab. Karena strategi pembelajaran ini sangat

bermanfaat bagi guru untuk membuat siswa menjadi aktif dan dapat

bekerjasama dalam proses belajar.

92

3. Sekolah: sekolah dapat memilih strategi crossword puzzle untuk digunakan

oleh para guru, selain mata pelajaran fiqih strategi ini juga cocok

digunakan pada beberapa mata pelajaran lain agar guru dapat lebih

mengembangkan kemampuan berfikir siswa-siswanya.

93

DAFTAR PUSTAKA

Al-Qur’an dan Terjemahannya, Surabaya: Departemen Agama RI Mekar, 2004.

al-Suyuthiy, Jalaludin Abdurrahman. Jami’ al-Hadits al-Jami’ al-Shogir wa

Zawaaiduhu wal Jami’ al-Kabir , Beirut: Dar al-Fikr, 1994.

Arikunto, Suharsimi. dkk., Penelitian Tindakan Kelas, Jakarta: Bumi Aksara,

2012.

Ahmadi, Iif Khoiru dkk., Strategi Pembelajaran Berorientasi KTSP, Prestasi

Pustaka, 2011.

Aziz el-Quusy, Abdul. Ilmu Jiwa Prinsip-Prinsip dan Imolementasinya dalam

Pendidikan, Jakarta: Bulan Bintang, 1988.

Daradjat, Zakiah. Metodik Khusus Pengajaran Agama Islam, Jakarta: Bumi

Aksara, 1995.

Edah Junaedah, Upaya Peningkatan Hasil Belajar IPA melalui Strategi

Pembelajaran Aktif Crossword Puzzle , Skripsi Fakultas Ilmu Tarbiyah dan

Keguruan UIN Syarif Hidayatullah Jakarta, 2013.

Fathurrohman, Pupuh dan Sutikno, Sobry. Strategi Belajar Mengajar, Bandung:

PT Refika Aditama, 2009.

Hamalik, Oemar. Kurikulum dan Pembelajaran, Jakarta: Bumi Aksara, 2008

Kunandar, Langkah Mudah Penelitian Tindakan Kelas, Jakarta: PT. Rajagrafindo

Persada, 2010.

Kusuma, Wijaya dan Dwitagama, Dedi. Penelitian Tindakan Kelas, Jakarta: PT.

Indeks, 2009.

Majid, Abdul. Perencanaan Pembelajaran, Bandung: PT Remaja Rosda karya,

2011.

Majid Khon, Abdul. Hadis Tarbawi Hadis-Hadis Pendidikan, Jakarta: Kencana

Prenada Media Group, 2012.

Mulyasa, E. Praktik Penelitian Tindakan Kelas, Bandung: PT. Remaja

Rosdakarya,2009.

94

Peraturan Menteri Agama RI No. 02 Tahun 2008 tentang Standar Kelulusan dan

Standar Isi Pendidikan Agama Islam dan Bahasa Arab di Madrasah, Jakarta:

Media Pustama Mandiri, 2009.

Purwanto, Ngalim. Psikologi Pendidikan, Bandung: PT Remaja Rosda Karya,

2011a.

----------- Prinsip-Prinsip dan Teknik Evaluasi Pengajaran, Bandung, Remadja

Karya, 1986b.

Narbuko, Cholid. dan Achmadi, Abu. Metodologi Penelitian, Jakarta: Bumi

Aksara, 2004.

Sabri, Alisuf., Psikologi Pendidikan, Jakarta: Pedoman Ilmu Jaya, 2007.

Saleh Abdul, Rahman,. Psikologi Suatu Pengantar dalam Perspektif Islam,

Jakarta: Kencana, 2009.

Sanjaya, Wina. Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan,

Jakarta: Kencana, 2008.

--------- Penelitian Tindakan Kelas, Jakarta: Kencana, Cet. III, 2011.

Silberman, Melvin L. Active Learning 101 Cara Belajar Siswa Aktif, Bandung:

Nusamedia, 2006.

Slameto, Belajar dan Faktor-Faktor yang Mempengaruhinya, Jakarta: Rineka

Cipta, 1995.

Sofiah MS, Dampak Televisi terhadap Minat Belajar Anak, Didaktika Islamika, 2,

2003.

Sudijono, Anas. Pengantar Statistik, Jakarta: Rajawali Press, 2012.

Sugiyono, Metode Penelitian Kualitatif, Kuantitatif dan R&D, Bandung: Alfabeta,

2007.

Suralaya, Fadhilah. Psikologi Pendidikan dalam Perspektif Islam, Ciputat: UIN

Jakarta Press, 2005.

Suyono dan Hariyanto, Belajar dan Pembelajaran, Bandung: PT Remaja

Rosdakarya, 2011.

Syah, Muhibbin. Psikologi Belajar, Jakarta: Logos, 1999.

Tim Penyusun KBBI, Kamus Besar Bahasa Indonesia, Jakarta: Perum Balai

Pustaka, 1988.

95

Uhbiyati, Nur. Ilmu Pendidikan Islam II, Bandung: Pustaka Setia, 1997.

Undang-Undang RI Nomor 20 tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional

Jakarta: Biro Hukum dan Organisasi Direktorat Jenderal Departemen Agama

RI, 2006.

Uno, Hamzah B. Perencanaan Pembelajaran, Jakarta: Bumi Aksara, 2011a.

---------- Model Pembelajaran Menciptakan Proses Belajar Mengajar yang

Kreatif dan Efektif, Jakarta: Bumi Aksara, 2011b.

---------- Teori Motivasi dan Pengukurannya, Jakarta: Bumi Aksara, 2008c.

Witherington, Carl. Psikologi Pendidikan,Terj. dari Educational Psychology oleh

Buchori, M. Bandung: Jemmars, 1982.

Zaini dkk, Hisyam. Strategi Pembelajaran Aktif, Yogyakarta: Pustaka Insan

Madani, 2008.

Yudhawati, Ratna. dkk., Teori-Teori Dasar Psikologi Pendidikan, (Jakarta:

Prestasi Pustaka, 2011.

Wikipedia, Sejarah Crossword Puzzle, 2014, (http://id.wikipedia.org) di akses

tanggal 26 Agustus 2014.

Wulansari, Siska .Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Strategi Crossword

Puzzle untuk meningkatkan Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran

Sejarah di SMA al-Hasra Bojongsari Depok, Skripsi Fakultas Ilmu Tarbiyah

dan Keguruan UIN Syarif Hidayatullah Jakarta, 2013.

Mochulilma, “Implementasi Pembelajaran Crossword Puzzle dalam Pendidikan

Agama Islam di MTs Al-Amin Keboharan Krian Sidoarjo”. Diakses pada 20

September 2014.

1

Lampiran 1

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

Nama Sekolah : MTs Islamiyah Ciputat

Mata Pelajaran : Fiqih

Kelas/ Semester : VIII-1 / II

Pertemuan : Ke-1 (Siklus I)

Alokasi Waktu : 2x40 Menit

A. Standar Kompetensi

Memahami hukum Islam tentang makanan dan minuman

B. Kompetensi Dasar

1. Menjelaskan jenis-jenis makanan dan minuman halal

2. Menjelaskan manfaat mengkonsumsi makanan dan minuman halal

C. Indikator

1. Menjelaskan pengertian makanan halal

2. Menjelaskan pengertian minuman halal

3. Menunjukkan dalil tentang makanan dan minuman halal

4. Mengidentifikasi jenis-jenis makanan halal

5. Mengidentifikasi jenis-jenis minuman halal

6. Menjelaskan manfaat mengkonsumsi makanan dan minuman halal

D. Tujuan Pembelajaran :

1. Siswa dapat menjelaskan pengertian makanan halal

2. Siswa dapat menjelaskan pengertian minuman halal

3. Siswa dapat menunjukkan dalil tentang makanan dan minuman halal

4. Siswa dapat meengidentifikasi jenis-jenis makanan halal

5. Siswa dapat menengidentifikasi jenis-jenis minuman halal

6. Siswa dapat menjelaskan manfaat mengkonsumsi makanan dan minuman

halal

2

E. Karakter yang diharapkan :

1. Mandiri

2. Tanggung Jawab

3. Teliti

4. Percaya diri

5. Berani

6. Aktif

7. Jujur

8. Cinta ilmu

9. Rasa ingin tahu

10. Kooperatif

F. Materi Ajar ( Materi Pokok)

Makanan dan Minuman Halal (Terlampir)

G. Metode Pembelajaran

1. Ceramah

2. Crossword puzzle

3. Tanya jawab

4. Pemberian tugas

H. Langkah-Langkah Pembelajaran

No Langkah-Langkah Kegiatan Waktu Aspek Skill yang

dikembangkan

Nilai yang

ditanamkan

1. Kegiatan Pendahuluan

a. Mengucapkan salam

b. Merapikan tempat duduk

siswa agar siap untuk

mengikuti pelajaran

c. Memulai pelajaran dengan

membaca do’a

d. Mengabsen kehadiran siswa

e. Menyampaikan standar

kompetensi dari materi yang

akan diajarkan

f. Menjelaskan tujuan

10 Menit Pemahaman

konsep

Percaya diri

Disiplin

3

pembelajaran makanan dan

minuman halal

g. Memberikan motivasi dan

apersepsi yang ada

hubungannya dengan materi

yang akan diajarkan.

2. Kegiatan Inti

A. Eksplorasi

1. Guru menjelaskan materi

pembelajaran tentang

makanan dan minuman halal

2. Guru menjelaskan kepada

murid tentang aturan

pembelajaran aktif

crossword puzzle

3. Guru membagikan siswa

menjadi 6 kelompok.

4. Guru membagikan lembaran

teka-teki silang kepada

masing-masing kelompok

B. Elaborasi

1. Siswa menjawab teka-teki

silang dengan cara

menempelkan huruf-huruf

yang sudah tersedia sesuai

dengan materi pembahasan.

2. Guru membatasi waktu

menjawab teka-teki silang

3. Guru memberikan

pengawasan dan memastikan

55 Menit Pemahaman

konsep

Mandiri

Komunikatif

Percaya diri

Bertanggung

jawab

4

semua siswa bekerja sama

dalam menjawab teka-teki

silang

C. Konfrmasi

1. Guru meluruskan hasil dari

teka-teki silang yang telah

dijawab oleh siswa

2. Guru memberikan informasi

tambahan mengenai


3. Siswa mengidentifikasi

materi tentang makanan dan

minuman halal

3. Kegiatan Penutup

1. Guru melakukan refleksi

terhadap pembelajaran yang

telah dilakukan

2. Guru dan siswa sama- sama

menarik kesimpulan dari

hasil pembelajaran tentang


3. Guru memberikan tugas

kepada siswa untuk

merangkum materi tentang


4. Guru menutup pelajaran

dengan hamdalah dan

mengucapkan salam

15 Menit Pemahaman

konsep

Cinta ilmu

Berani

Disiplin

Rasa ingin

tahu

Tekun

Bertanggung

jawab

5

I. Sumber Belajar

Buku Pendidikan Agama Islam Fiqih kelas VIII, karangan J. Zainuddin,

Djedjen, Semarang : PT. Ghalia Indonesia, 2009.

J. Media dan Alat Pembelajaran

1. Laptop

2. LCD

3. Proyektor

4. Papan tulis

5. Spidol

K. Penilaian

1. Teknik Penilaian

Tes tertulis Pre test dan post test (Terlampir)

2. Bentuk Instrumen

Tes tertulis pilihan ganda

Selasa, 8 April 2014

Mengetahui

Guru Bidang Studi Peneliti

Drs. Aris Herdiana Chiqmatun Nazila

NIP. 19670625 200604 1 010 1110011000102

6

Lampiran 2





Pertemuan : Ke-2 (Siklus I)




B. Kompetensi Dasar

1. Menjelaskan jenis-jenis makanan dan minuman haram

2. Menjelaskan bahaya mengkonsumsi makanan dan minuman haram

C. Indikator

1. Menjelaskan pengertian makanan haram

2. Menjelaskan pengertian minuman haram

3. Menunjukkan dalil tentang makanan dan minuman haram

4. Mengidentifikasi jenis-jenis makanan haram

5. Mengidentifikasi jenis-jenis minuman haram

6. Menjelaskan bahaya mengkonsumsi makanan dan minuman haram

D. Tujuan Pembelajaran :

1. Siswa dapat menjelaskan pengertian makanan haram

2. Siswa dapat menjelaskan pengertian minuman haram

3. Siswa dapat menunjukkan dalil tentang makanan dan minuman haram

4. Siswa dapat meengidentifikasi jenis-jenis makanan haram

5. Siswa dapat menengidentifikasi jenis-jenis minuman haram

6. Siswa dapat menjelaskan bahaya mengkonsumsi makanan dan minuman

haram

7


1. Mandiri

2. Tanggung Jawab

3. Teliti

4. Percaya diri

5. Berani

6. Aktif

7. Jujur

8. Cinta ilmu

9. Rasa ingin tahu

10. Kooperatif


Makanan dan Minuman Haram (Terlampir)


1. Ceramah

2. Crossword puzzle

3. Peta Konsep

4. Tanya jawab

5. Pemberian tugas



dikembangkan

Nilai yang

ditanamkan





mengikuti pelajaran


membaca do’a




akan diajarkan


pembelajaran makanan dan

10 Menit Pemahaman

konsep

Percaya diri

Disiplin

8

minuman haram


apersepsi yang ada



2. Kegiatan Inti

A. Eksplorasi



pembelajaran aktif

crossword puzzle


menjadi 4 kelompok.

3. Guru membagikan beberapa

lembar kertas untuk

berdiskusi dan membuat

peta konsep

4. Memberikan soal teka-teki

silang kepada masing-

masing siswa

B. Elaborasi

1. Masing-masing kelompok

membuat peta konsep sesuai

dengan materi tentang

makanan dan minuman

haram

2. Masing-masing kelompok

mempesntasikan hasil peta

konsep


55 Menit Pemahaman

konsep

Mandiri

Komunikatif

Percaya diri

Bertanggung

jawab

9

dalam menjawab soal TTS

4. Guru memberikan


semua siswa menjawab

C. Konfirmasi

1. Guru memberikan koreksi

terhadap hasil dari peta

konsep dan teka-teki silang


tambahan mengenai

makanan dan minuman

haram


materi tentang makanan dan

minuman haram

3. Kegiatan Penutup



telah dilakukan




makanan dan minuman

haram


kepada siswa untuk


makanan dan minuman

haram


15 Menit Pemahaman

konsep

Cinta ilmu

Berani

Disiplin

Rasa ingin

tahu

Tekun

Bertanggung

jawab

10

dengan hamdalah dan

mengucapkan salam

I. Sumber Belajar

1. Buku Pendidikan Agama Islam Fiqih kelas VIII, karangan J. Zainuddin,

Djedjen, Semarang : PT. Toha Putra, 2009.


1. Laptop

2. LCD

3. Proyektor

4. Papan tulis

5. Spidol

K. Penilaian

1. Teknik Penilaian


2. Bentuk Instrumen

Tes Pilihan Ganda

Selasa, 29 April 2014

Mengetahui



NIP. 19670625 200604 1 010 1110011000102

11

Lampiran 3





Pertemuan : Ke-1 (Siklus II)




B. Kompetensi Dasar

Menjelaskan jenis-jenis binatang yang halal dan haram dimakan

C. Indikator

1. Menjelaskan pengertian binatang yang halal dan haram dimakan

2. Menunjukkan dalil binatang yang halal dan haram dimakan

3. Mengidentifikasi jenis-jenis binatang yang halal dimakan

4. Mengidentifikasi jenis-jenis binatang yang haram dimakan

D. Tujuan Pembelajaran

1. Siswa dapat menjelaskan pengertian binatang yang halal dan haram

dimakan

2. Siswa dapat menunjukkan dalil binatang yang halal dan haram dimakan

3. Siswa dapat mengidentifikasi jenis-jenis binatang yang halal dimakan

4. Siswa dapat mengidentifikasi jenis-jenis binatang yang haram dimakan


1. Mandiri

2. Tanggung Jawab

3. Teliti

4. Percaya diri

6. Aktif

7. Jujur

8. Cinta ilmu

9. Rasa ingin tahu

12

5. Berani 10. Kooperatif


Jenis-jenis binatang yang halal dan haram dimakan (Terlampir)


1. Ceramah

2. Crossword puzzle

3. Tanya jawab

4. Pemberian tugas



dikembangkan

Nilai yang

ditanamkan





mengikuti pelajaran


membaca do’a




akan diajarkan


pembelajaran jenis-jenis

binatang halal dan haram


apersepsi yang ada



10 Menit Pemahaman

konsep

Percaya diri

Disiplin

13

2. Kegiatan Inti

A. Eksplorasi

1. Guru menjelaskan materi

pembelajaran tentang jenis-

jenis binatang halal dan

haram



pembelajaran aktif

crossword puzzle


menjadi 6 kelompok.

4. Guru membagikan lembaran

teka-teki silang kepada

masing-masing kelompok

B. Elaborasi

1. Siswa menjawab teka-teki

silang dengan cara

menempelkan huruf-huruf

yang sudah tersedia sesuai

dengan materi pembahasan.


menjawab teka-teki silang

3. Guru memberikan


semua siswa bekerja sama

dalam menjawab teka-teki

silang

55 Menit Pemahaman

konsep

Mandiri

Komunikatif

Percaya diri

Bertanggung

jawab

14

C. Konfirmasi

1. Guru meluruskan hasil dari

teka-teki silang yang telah

dijawab oleh siswa


tambahan mengenai jenis-

jenis binatang halal dan

haram


materi tentang jenis-jenis

binatang halal dan haram

3. Kegiatan Penutup



telah dilakukan




jenis-jenis binatang halal dan

haram


kepada siswa untuk


jenis-jenis binatang halal dan

haram


dengan hamdalah dan

mengucapkan salam

15 Menit Pemahaman

konsep

Cinta ilmu

Berani

Disiplin

Rasa ingin

tahu

Tekun

Bertanggung

jawab

15

I. Sumber Belajar

Buku Pendidikan Agama Islam Fiqih kelas VIII, karangan J. Zainuddin,

Djedjen, Semarang : PT. Toha Putra, 2009.


1. Laptop

2. LCD

3. Proyektor

4. Papan tulis

5. Spidol

K. Penilaian

1. Teknik Penilaian


2. Bentuk Instrumen

Tes tertulis pilihan ganda

Selasa, 13 Mei 2014

Mengetahui



NIP. 19670625 200604 1 010 1110011000102

16

Lampiran 4

MATERI POKOK

MAKANAN DAN MINUMAN HALAL

(Siklus I Pertemuan Ke I)

A. Pengertian dan Dalil Makanan dan Minuman Halal

Kata halal berasal dari bahasa Arab ( حالل) yang berarti disahkan atau

dibolehkan. Adapun secara istilah makanan dan minuman halal adalah

makanan dan minuman yang boleh dimakan atau dikonsumsi oleh umat

Islam.

Semua makanan dan minuman yang berada di muka bumi yang

bermanfaat bagi pertumbuhan badan dan jiwa manusia menurut

hukumasalanya adalah halal (boleh) dimakan, kecuali apabila ada larangan

dari syara’ (Al-Qur’an dan Hadits) atau karena maharatnya (bahaya).

Sebagaimana firman Allah SWT:

.....

Artinya:“Hai sekalian manusia, makanlah yang halal lagi baik dari apa yang

terdapat di bumi…”(QS. Al-Baqarah: 168)

.....

Artinya: “Hai orang-orang yang beriman, makanlah di antara rezki yang

baik-baik yang kami berikan kepadamu….”)QS. Al-Baqarah: 172)

Dari ayat tersebut jelas bahwa makanan yang dimakan oleh seseorang

muslim hendaknya memenuhi dua syarat yaitu, sebagaimana berikut:

Halal, artinya diperbolehkan untuk dimakan dan tidak dilarang oleh hukum

syara’.

17

Baik, artinya makanan itu bergizi dan bermanfaat untuk kesehatan.

Dalam Islam halal itu meliputi tiga hal diantaranya adalah:

1. Halal karena zatnya, artinya benda itu memang tidak dilarang oleh hukum

syara’.

2. Halal cara perolehannya, artinya sesuatu yang halal itu harus diperoleh

dengan cara yang halal pula. Sesuatu yang halal dan cara memperolehnya

bertentangan dengan hukum syara’ maka menjadi haram. Seperti: telur

yang diperoleh dengan mencuri.

3. Halal karena proses atau cara pengolahannya, artinya selain sesuatu yang

halal harus diperoleh dengan cara yang halal pula. Maka cara atau proses

pengolahannya pun harus benar menurut syara’. Seperti: hewan yang

disembelih dengan cara tidak menyebut asma Allah.

Ketentuan tentang makanan yang halal dan haram dijelaskan oleh

Rasulullah SAW, sebagaimana berikut:

نبجلاو نانس نص.و. : ع اهلل لىسر مئس

تبك يف اهلل محا يب بلهحن: ا بلقف اءزنفاو

)رواه ىكب نفع بي ىهف ونع تكب سيو وب

ابن يبجو واتزيذي(Artinya: “Rasulullah saw ditanya tentang minyak samin, keju dan fira

(kulit binatang yang dipergunakan untuk perhiasan atau tempat

duduk), maka Rasulullah saw bersabda: Apa yang dihalalkan

oleh Allah di dalam kitab-Nya adalah halal, dan apa yang

diharamkan oleh Allah di dalam kitab-Nya adalah haram, dan

apa yang tidak diterangkan, maka barang tersebut termasuk

yang dimanfaatkan”. (HR. Ibnu Majah dan Tirmizdi)

B. Jenis-Jenis Makanan dan Minuman Halal

1. Jenis Makanan Halal

a. Semua makanan yang tidak diharamkan oleh Allah dan Rasul-Nya.

b. Semua makanan yang baik-baik, tidak kotor dan tidak menjijikkan.

c. Semua makanan yang tidak memberi madharat, tidak membahayakan

kesehatan jasmani, tidak merusak akal, tidak merusak moral dan tidak

merusak akidah.

18

Adapun contoh makanan halal seperti buah-buahan, sayur-sayuran,

telur, ikan, daging sapi, daging ayam, mentega dan lain-lain.

2. Jenis Minuman Halal

Semua minuman hukumnya halal kecuali yang jelas diharamkan oleh

Allah dan Rasul-Nya. Sebagaimana firman Allah SWT:

....

Artinya: “Allah menurunkan kepadamu hujan dari langit untuk

mensucikan kamu dengan hujan…”(QS. al-Anfal: 11)

Minuman yang halal secara garis besar dapat dibagi menjadi empat

bagian yaitu:

a. Semua jenis air atau cairan yang tidak membahayakan bagi kehidupan

manusia.

b. Air atau cairan yang tidak memabukkan walaupun sebelumnya telah

memabukkan, seperti arak yang telah berubah menjadi cuka.

c. Air atau cairan yang bukan berupa benda najis atau benda suci yang

terkena najis (mutanajis).

d. Air atau cairan yang suci itu didapatkan dengan cara-cara yang halal

dan tidak bertentangan dengan ajaran Islam.

C. Manfaat Makanan dan Minuman Halal

1. Badan kita menjadi sehat, karena makanan halal sudah dijamin oleh Allah

pasti baik untuk kesehatan tubuh kita.

2. Manusia dapat mencapai ridha Allah SWT dalam hidup karena dapat

memilih jenis makanan dan minuman yang baik sesuai dengan petunjuk

Allah SWT.

3. Manusia dapat memiliki akhlak karimah karena makanan dan minuman

yang halal dapat mempengaruhi watak dan perangai yang terpuji. Seperti:

sabar, tenang, qanaah dan akan tercela dari akhlak tercela.

19

MATERI POKOK

MAKANAN DAN MINUMAN HARAM

(Siklus I Pertemuan Ke II)

A. Pengertian dan Makanan dan Minuman Haram

Haram berarti sesuatu yang dilarang oleh agama untuk dilakukan. Adapun

secara istilah makanan dan minuman haram adalah makanan dan minuman

yang tidak boleh dimakan atau dikonsumsi oleh umat Islam karena dilarang

oleh syara’ (ajaran Islam).

Semua makanan dan minuman yang dilarang pasti ada bahayanya bagi

kesehatan tubuh manusia dan meninggalkan yang haram itu pasti ada

manfaatnya dan akan mendapat pahala dari Allah SWT.

B. Jenis-Jenis dan Dalil Makanan dan Minuman Haram

1. Jenis Makanan Haram

a. Semua makanan yang disebutkan di dalam Al-Qur’an, sebagaimana

berikut:

Artinya: “Diharamkan bagimu (memakan) bangkai, darah, daging

babi, (daging hewan) yang disembelih atas nama selain

Allah, yang tercekik, yang terpukul, yang jatuh, yang

ditanduk, dan diterkam binatang buas, kecuali yang sempat

kamu menyembelihnya, dan (diharamkan bagimu) yang

disembelih untuk berhala”. (QS. Al-Maidah: 3)

Dari ayat ini dapat dipahami bahwa yang termasuk makanan yang

haram adalah sebagai berikut:

- Bangkai, kecuali bangkai ikan dan belalang

- Darah, kecuali hati dan limpa

20

- Daging babi

- Daging hewan halal yang disembelih atas nama selain Allah SWT

- Binatang yang mati tercekik

- Binatang yang mati terpukul

- Binatang yang mati terjatuh

- Binatang yang mati ditanduk oleh binatang lain

- Binatang yang mati diterkam binatng buas

- Binatang yang disembelih untuk berhala

b. Semua makanan yang kotor/keji.

c. Semua makanan yang mendatangkan madharat (kerusakan) terhadap

jiwa, raga, akal, moral dan akidah.

d. Bagian yang dipotong dari binatang yang masih hidup.

e. Makanan yang didapat dengan cara yang tidak halal, seperti: makanan

hasil curian, rampasan, korupsi, riba dan cara lain yang dilarang oleh

agama.

2. Jenis Minuman Haram

Minuman yang haram secara garis besar dapat dibagi menjadi tiga

bagian yaitu:

a. Semua jenis minuman yang memabukkan atau apabila diminum

menimbulkan madharat dan merusak badan, akal, jiwa, moral dan

akidah. Seperti: arak (khamer), wisky, brendy, dan lainnya. Firman

Allah SWT:

Artinya: “Hai orang-orang yang beriman, Sesungguhnya (meminum)

khamar, berjudi, (berkorban untuk) berhala, mengundi nasib

dengan panah, adalah termasuk perbuatan syaitan. Maka

jauhilah perbuatan-perbuatan itu agar kamu mendapat

keberuntungan.”(QS. Al-Maidah: 90)

21

Di dalam hadits juga dijelaskan, sebagaimana berikut:

كل شراب اسكر فهى حرام )رواه البخار وهسلن(

Artinya: “Semua minuman yang memabukkan hukumnya haram.”

(HR. Bukhori dan Muslim)

b. Minuman dari benda najis atau benda suci yang terkena najis.

c. Minuman yang didapatkan dengan cara yang tidak halal atau yang

bertentangan dengan ajaran agama Islam.

C. Akibat Mengkonsumsi Makanan dan Minuman Haram

Apabila manusia memakan makanan dan minuman haram, maka akan

menimbulkan akibat buruk terhadap pribadinya maupun terhadap orang lain,

masyarakat bahkan terhadap lingkungannya. Akibat buruk yang akan timbul

apabila kita mengkonsumsi makanan dan minuman haram, diantaranya

adalah:

1. Amal ibadahnya tidak diterima dan doanya tidak akan dikabulkan oleh

Allah SWT.

2. Merusak jiwa, terutama minuman keras dan mengandung alkohol.

3. Membahayakan kesehatan (khususnya khamer) seperti: wajah pucat dan

mata merah, mulut menjadi kering, berat badan menun dan lain-lain.

4. Memubazirkan harta.

5. Mengganggu orang lain dan lingkungan sekitar, karena orang yang mabuk

pembicaraannya tidak terkontrol, bahkan kadang menimbulkan

permusuhan dan kebencian.

6. Menghalangi dalam mengingat Allah SWT.

22

Lampiran 5

MATERI POKOK

JENIS-JENIS BINATANG HALAL DAN HARAM

(Siklus II Pertemuan Ke I)

A. Binatang Halal

1. Pengertian Binatang Halal

Binatang halal adalah binatang yang boleh dimakan menurut hukum

syariat Islam. Secara garis besar, tidak ada larangan di dalam Al-Qur’an dan

hadits tentang binatang tersebut.

2. Jenis-Jenis dan Dalil Binatang halal

a. Binatang yang Hidup di Laut/ Air Tawar

Semua binatang yang hidup di laut atau air tawar adalah halal untuk

dimakan, baik yang ditangkp maupun yang ditemukan dalam keadaan

mati, kecuali binatang tersebut mengandung racun, atau membahayakan

bagi kehidupan manusia. Adapun firman Allah:

....

Artinya: “Dihalalkan bagimu binatang buruan laut dan makanan (yang

berasal) dari laut sebagai makanan yang lezat bagimu, dan bagi

orang-orang yang dalam perjalanan…”(QS. Al-Maidah: 96)

b. Binatang yang Hidup di darat

1) Binatang ternak, seperti kerbau, sapi, unta dan kambing/biri-

biri/domba.

....

Artinya: “Hai orang-orang yang beriman, penuhilah aqad-aqad itu

dihalalkan bagimu binatang ternak, kecuali yang akan

dibacakan kepadamu.” (QS. Al-Maidah: 1)

23

2) Binatang sejenis unggas, seperti ayam, bebek, angsa, itik dan lain-lain.

3) Kuda

4) Keledai liar

5) Kelinci

6) Belalang

B. Binatang Haram

1. Pengertian Binatang haram

Binatang haram yaitu binatang yang tidak boleh dimakan dagingnya

berdasarkan hukum syari’at Islam.

2. Jenis-Jenis dan Dalil Binatang Haram

Binatang yang diharamkan untuk dimakan karena dua hal yakni:

a. Binatang yang diharamkan dalam penjelasan Al-Qur’an

1. Binatang yang terdapat dalam Al-Qur’an surat al-Maidah ayat 3

Artinya: “Diharamkan bagimu (memakan) bangkai, darah, daging

babi, (daging hewan) yang disembelih atas nama selain

Allah, yang tercekik, yang terpukul, yang jatuh, yang

ditanduk, dan diterkam binatang buas, kecuali yang sempat

kamu menyembelihnya, dan (diharamkan bagimu) yang

disembelih untuk berhala”. (QS. Al-Maidah: 3)

2. Binatang yang kotor/keji

b. Binatang yang diharamkan berdasarkan hadits Nabi

1. Binatang buas atau bertaring, seperti harimau, serigala, anjing, kucing,

kera dan lain-lain.

24

2. Burung yang berkuku tajam, seperti: elang, rajawali,burung hantu,

gagak dan nuri. Rasulullah bersabda:

ريالط يه بلخه ير لك يص.م. ع يبالن هن

)رواه هسلن(Artinya:“Nabi saw. Telah melarang tiap-tiap burung yang

mempunyai kuku tajam.” (HR. Muslim)

3. Binatang yang diperintahkan untuk dibunuh, seperti: ular, gagak,

tikus, anjing dan burung elang.

4. Binatang yang dilarang untuk membunuhnya, yaitu semut, tawon,

burung-hud-hud dan burung suradi.

5. Binatang yang hidup di dua alam (di darat dan di air), seperti: katak,

buaya, katam, dan sejenisnya.

بايبط ى: ااىوثع يب يعي عبذ الرحو

ىف هالعجي عذفض يص.م. ع يبالن لأس

هالتق يي ص.م. عبالن هن. فاءود

)رواه أبىداود(

Artinya:“Dari Abdurrahman bin Usman r.a. sesungguhnya

sesungguhnya seorang tabib telah bertanya kepada

Rasulullah SAW tentang katak yang dijadikan

obat,Rasulullah SAW telah melarang membunuhnya.”

(HR. Abu Daud)

25

Lampiran 6

CROSSWORD PUZZLE FIQIH

SIKLUS I

MATERI POKOK

(MAKANAN DAN MINUMAN HALAL HARAM)

6

2

8

4

1

6

3

5

9

7

10

26

PERTANYAAN

NO MENDATAR NO MENURUN

1. Hukum makanan yang boleh

dimakan

1. Sumber (landasan) makanan yang

boleh dikonsumsi

3. Cairan awalnya memabukkan

dan boleh dikonsumsi karena

telah berubah

2. Sinonim dari kata khamer

4. Makanan yang didapat secara

tidak halal

5. Alasan dilarang memakan makanan

dan minuman haram

6. Manfaat dari makanan dan

minuman yang baik

6. Bangkai yang boleh dimakan

8. Dalil tentang makanan dan

minuman haram

7. Darah yang boleh dikonsumsi

9. Kandungan zat yang ada

didalam minuman yang

dilarang

10. Salah satu kerusakan yang diakibat

karena mengkonsumsi makanan

dan minuman haram

JAWABAN

No Mendatar No Menurun

1 Halal 1 Hadits

3 Cuka 2 Arak

4 Ikan 5 Berbahaya

6 Sehat 6 Ikan

8 Almaidah 7 Limpa

9 Alkohol 10 Moral

27

Lampiran 7

CROSSWORD PUZZLE FIQIH

SIKLUS II

MATERI POKOK

(MAKANAN, MINUMAN, BINATANG HALAL DAN HARAM)

4

1

3

5

2

6

4

3

7 5

9 8

11 10

28

PERTANYAAN

NO MENDATAR NO MENURUN

1. Dalil yang menjelaskan

makanan halal terdapat dalam

Al-Qur’an(Surat)

1. Contoh minuman yang haram

dikonsumsi oleh manusia

2. Contoh minuman halal 2. Makanan dan minuman yang halal

tercantum dalam … dan hadits

3. Bangkai yang halal dimakan 3. Yang haram dimakan dan

termaktub dalam firman Allah

4. Nama yang wajib disebut saat

menyembelih binatang

4. Hukum binatang yang hidup di

laut/ air tawar

5. Binatang haram dimakan

yang buas dan bertaring

5. Hukum memakan makanan yang

baik secara dzat dan perolehannya

8. Hukum memakan makanan

hasil korupsi

6. Binatang yang haram dimakan

dagingnya

10. Manfaat mengkonsumsi


untuk ….. badan

7. Binatang ternak yang halal untuk

dimakan dagingnya

9. Makanan yang didapat dengan cara

yang tidak halal

11. Burung yang berkuku tajam dan

haram dimakan

JAWABAN

No Mendatar No Menurun

1 Al-Baqarah 1 Arak

2 Air 2 Al-Qur’an

3 Ikan 3 Bangkai

4 Allah 4 Halal

5 Kucing 5 Haram

8 Haram 6 Babi

10 Kesehatan 7 Unta

9 Riba

10 Elang

29

Lampiran 8

SOAL PRE TEST

PRA PENELITIAN

NAMA :

KELAS :

A. Berilah tanda silang (X) pada huruf a, b, c, atau d pada jawaban yang

paling benar!

1. Makanan makanan yang berada di muka bumi menurut hukum asalnya

adalah…

a. haram c. halal

b. sunnah d. makruh

2. Makanan halal adalah makanan yang diperbolehkan oleh…

a. manusia c. UUD 45

b. syariat agama d. Islam

3. Makanan dan minuman yang dilarang oleh syara’ (ajaran Islam) hukumnya…

a. halal c. makruh

b. haram d. makruh

4. Dalil yang menunnjukkan diperbolehkan memakan makanan yang halal dan

baik terdapat dalam firman Allah yakni…

a. QS. an-Nahl: 8 c. QS. al-Baqarah: 168

b. QS. al-Maidah : 3 d. QS. al-A’raf : 33

5. Dalil yang menunnjukkan diharamkan memakan makanan yang haram terdapat

dalam firman Allah yakni…

a. QS. al-Baqarah : 172 c. QS. al-Anfal : 11


6. Contoh makanan dan minuman yang halal dimakan dibawah ini, kecuali…

a. kopi dan susu c. nasi dan air putih

b. bangkai dan wishky d. singkong dan teh

7. Makanan dan minuman yang haram dimakan dibawah ini adalah…

a. arak c. susu

30

b. martabak d. daging sapi

8. Semua bangkai itu haram dimakan, kecuali bangkai…

a. ayam c. sapi

b. manusia d. belalang dan ikan

9. Adapun yang bukan termasuk syarat-syarat makanan yang dihalalkan dalam

Islam yaitu…

a. halal secara dzatnya c. halal cara memakannya

b. halal cara prosesnya d. halal dalam memperolehnya

10. Berikut adalah manfaat mengkonsumsi makanan dan minuman halal,

kecuali…

a. dilindungi Allah c. hidup tenang

b. menambah kesehatan d. merusak kesehatan

11. Bahaya mengkonsumsi makanan dan minuman haram adalah…

a. stamina bertambah c.memiliki akhlak karimah/ terpuji

b. merusak jiwa d. mendapat ridha Allah SWT

12. Binatang yang diperbolehkan dikonsumsi hukumnya…

a. halal c. sunnah

b. haram d. mubah

13. Binatang yang hidup di darat boleh dikonsumsi seperti yang telah diterangkan

dalam firman Allah…

a. QS. al-Maidah : 1 c. QS. al-Maidah: 3

b. QS. al-Baqarah: 168 d. QS. al-Maidah: 96

14. Semua binatang yang tidak boleh dimakan dan dilarang hukumnya…

a. sunnah c. makruh

b. haram d. halal

15. Binatang yang halal dimakan salah satunya adalah binatang ternak seperti…

a. sapi dan kambing c. kelinci dan kera

b. ayam dan kucing d. unta dan anjing

16. Binatang yang haram dimakan dijelaskan dalam firman Allah yakni…

a. QS. al-Maidah: 96 c. QS. al-Maidah : 3

b. QS. al-Anfal : 11 d. QS. al-Baqarah : 172

31

17. Darah yang halal dimakan adalah…

a. darah manusia c. darah mengalir

b. darah ular d. hati dan limpa

18. Berikut adalah binatang yang berkuku tajam dan dilarang oleh syariat,

kecuali…

a. ayam c. nuri

b. rajawali d. elang

19. Binatang yang hidup di dua alam seperti buaya dan katak hukumnya…..

dimakan

a. mubah c. sunnah

b. halal d. haram

20. Binatang yang haram dimakan berdasarkan hadits nabi, kecuali…

a. binatang yang hidup di laut c. binatang hidup di dua alam

b. binatang yang berkuku tajam d. binatang buas dan bertaring

32

Lampiran 9

KUNCI JAWABAN

PRE TEST PRA PENELITIAN

1. C

2. B

3. B

4. C

5. B

6. B

7. A

8. D

9. C

10. D

11. B

12. A

13. A

14. B

15. A

16. C

17. D

18. A

19. D

20. A

33

Lampiran 10

SOAL PRE TEST DAN POST TES

SIKLUS I

NAMA :

KELAS :

A. Berilah tanda silang (X) pada huruf a, b, c, atau d pada jawaban yang paling

benar!

1. Makanan dan minuman halal adalah makanan yang diperbolehkan dikonsumsi

menurut ajaran Islam sesuai dengan…

a. Al-Qur’an dan hadits c. Sunnah dan Ijma’ ulama

b. Al-Qur’an dan Ijma d. Ijma’ dan Qiyas

2. Makanan dan minuman yang membahayakan tubuh dan dilarang oleh syara’

(ajaran Islam) hukumnya…

a. halal c. makruh

b. makruh d. haram

3. Dalil yang menunnjukkan diperbolehkan memakan makanan yang halal dan baik

terdapat dalam firman Allah yakni…

a. QS. an-Nahl: 8 c. QS. al-Baqarah: 168


4. Dalil yang menunnjukkan diharamkan memakan makanan yang haram terdapat

dalam firman Allah yakni…

a. QS. al-Baqarah : 172 c. QS. al-Anfal : 11


5. Berikut adalah makanan dan minuman yang halal dimakan dibawah ini, kecuali…

a. nasi dan susu c. darah dan wishky

b. telor dan air putih d. singkong dan sirup

6. Makanan dan minuman yang haram dimakan dibawah ini, kecuali..

a. bangkai c. arak

b. darah d. daging sapi

7. Semua bangkai itu haram dimakan, kecuali bangkai…

a. belalang dan ikan c. sapi

34

b. manusia d. ayam

8. Adapun yang bukan syarat-syarat makanan yang dihalalkan dalam Islam yaitu…

a. halal secara dzatnya c. halal dalam memperolehnya

b. halal cara prosesnya d. halal cara memakannya

9. Berikut adalah manfaat mengkonsumsi makanan dan minuman halal, kecuali…

a. merusak kesehatan c. membawa ketenangan dalam hidup

b. menambah kesehatan d. mendapat perlindungan dari Allah

10. Bahaya mengkonsumsi makanan dan minuman haram adalah…

a. stamina bertambah c.memiliki akhlak karimah/ terpuji

b. merusak jiwa d. mendapat ridha Allah SWT

35

Lampiran 11

KUNCI JAWABAN

PRE TEST DAN POST TES SIKLUS I

1. A

2. D

3. C

4. B

5. C

6. D

7. A

8. D

9. A

10. B

36

Lampiran 12

SOAL PRE TEST DAN POST TES

SIKLUS II

NAMA :

KELAS :

A. Berilah tanda silang (X) pada huruf a, b, c, atau d pada jawaban yang paling

benar!

1. Binatang halal adalah binatang yang diperbolehkan dikonsumsi menurut hukum…

a. kitab UUD c. sunnah Rasul

b. syari’at Islam d. ijma’ dan qiyas

2. Binatang yang tidak boleh dimakan dan dilarang oleh syara’ (ajaran Islam)

hukumnya…

a. sunnah c. haram

b. makruh d. halal

3. Binatang yang hidup di darat boleh dikonsumsi seperti yang telah diterangkan

dalam firmat Allah…

a. QS. al-Maidah : 1 c. QS. al-Maidah: 3

b. QS. al-Baqarah: 168 d. QS. al-Maidah: 96

4. Binatang yang haram dimakan dijelaskan dalam firman Allah yakni…

a. QS. al-Maidah: 96 c. QS. al-Anfal : 11

b. QS. al-Maidah : 3 d. QS. al-Baqarah : 172

5. Semua binatang yang hidup di air laut dan air tawar halal dimakan, kecuali…

a. menyehatkan badan c. mengandung protein

b. menambah gizi d. mengandung racun

6. Darah yang halal dimakan dibawah ini adalah…

a. darah manusia c. hati dan limpa

b. darah ular d. darah mengalir

7. Binatang yang halal dimakan salah satunya adalah binatang ternak seperti…

a. sapi dan kambing c. kelinci dan kera

b. ayam dan kucing d. unta dan anjing

8. Binatang yang haram dimakan berdasarkan hadits nabi, kecuali…

37

a. binatang buas dan bertaring c. binatang hidup di dua alam

b. binatang yang berkuku tajam d. binatang yang hidup di laut

9. Berikut adalah binatang yang berkuku tajam dan dilarang oleh syariat, kecuali…

a. elang c. rajawali

b. ayam d. nuri

10. Binatang yang hidup di dua alam seperti buaya dan katak hukumnya….. dimakan

a. haram c. sunnah

b. halal d. mubah

38

Lampiran 13

KUNCI JAWABAN

PRE TEST DAN POST TES SIKLUS II

1. B

2. C

3. A

4. B

5. D

6. C

7. A

8. D

9. B

10. A

39

Lampiran 14

HASIL BELAJAR

PRA PENELITIAN

No Nama siswa Pretest Keterangan

1 Adam Abdillah Mr. 65 Tidak Lulus

2 Ahmad Rizky Y. 70 Tidak Lulus

3 Aida Maysaroh 80 Lulus

4 Akna Zaki Hasballah 60 Tidak Lulus

5 Amalia Pujiyanti 75 Lulus

6 Arinda Nur Afifah 70 Tidak Lulus

7 Diah Ayu Setiyaningrum 80 Lulus

8 Dwi Handika 70 Tidak Lulus

9 Dwi Ilham Maulana 75 Lulus

10 Erika Rohmayaning 60 Tidak Lulus

11 Farhan Irawan 50 Tidak Lulus

12 Fatihatul Amanatul A. 70 Tidak Lulus

13 Fikri Riduan 65 Tidak Lulus

14 Ilham Saputra 75 Lulus

15 Kelian Dwi Evaningdia 55 Tidak Lulus

16 Khoirul Rohman Hadi 60 Tidak Lulus

17 Maulana Iskandar 75 Lulus

18 Muhammad Miswan 70 Tidak Lulus

19 Nabila Rosyana 75 Lulus

20 Nur Laily F. 60 Tidak Lulus

21 Nuraini 75 Lulus

22 Panji Satria 55 Tidak Lulus

23 Putra Pratama Wijaya 65 Tidak Lulus

24 Putri Indah Permatasari 75 Lulus

25 Salaman Alfarisyi 60 Tidak Lulus

40

26 Selfi Khofifah 65 Tidak Lulus

27 Sintia Chairunnisa 70 Tidak Lulus

28 Tania Syifah Nur 75 Lulus

29 Tresnowaty 65 Tidak Lulus

30 Vio Virginia Budiman 70 Tidak Lulus

31 Vita Oktaviana 70 Tidak Lulus

32 Widya Ningrum K 75 Lulus

33 Yudrika Yazzaka K. 55 Tidak Lulus

34 Zaki Zulkarnaen 60 Tidak Lulus

Jumlah 2295

Rata-Rata 67.5

Nilai Terendah 50

Nilai Tertinggi 80

41

Lampiran 15

HASIL BELAJAR

SIKLUS I








7 Diah Ayu Setiyaningrum 70 100 Lulus

8 Dwi Handika 50 70 Tidak Lulus



11 Farhan Irawan 50 70 Tidak Lulus


13 Fikri Riduan 40 70 Tidak Lulus


15 Kelian Dwi Evaningdia 60 80 Lulus

16 Khoirul Rohman Hadi 50 70 Tidak Lulus







23 Putra Pratama Wijaya 60 70 Tidak Lulus

24 Putri Indah Permatasari 70 90 Lulus


42





30 Vio Virginia Budiman 50 70 Tidak Lulus





Jumlah 2080 2830

Rata-Rata 61.17 83.23

Nilai Terendah 40 70

Nilai Tertinggi 70 100

43

Lampiran 16

HASIL BELAJAR

SIKLUS II








7 Diah Ayu Setiyaningrum 80 100 Lulus

8 Dwi Handika 80 100 Lulus



11 Farhan Irawan 70 90 Lulus


13 Fikri Riduan 60 80 Lulus


15 Kelian Dwi Evaningdia 70 90 Lulus

16 Khoirul Rohman Hadi 60 90 Lulus







23 Putra Pratama Wijaya 70 80 Lulus

24 Putri Indah Permatasari 70 90 Lulus


44





30 Vio Virginia Budiman 60 80 Lulus





Jumlah 2310 3050

Rata-Rata 67,94 89,70

Nilai Terendah 50 80

Nilai Tertinggi 80 100

45

Lampiran 17

Lembar Aktivitas Siswa

Siklus I

Berikan tanda check list ( √ ) pada nilai dengan pengamatan anda!




(pre test) √ √

2. Mendengarkan penjelasan

materi yang disampaikan

oleh guru

√ √


mengikuti kegiatan belajar

mengajar

√ √

4. Murid melakukan diskusi

kelompok mengerjakan

teka-teki tersebut

√ √

5. Komunikasi dan kerjasama

sangat baik dan sempurna

pada masing-masing siswa

√ √

6. Setiap kelompok

membacakan jawaban

secara bergantian

√ √


8. Aktif mengungkap pedapat √ √

9. Menjawab pertanyaan dari

guru √ √


Keterangan Skor Penilaian:

1 = Sangat Baik, 2 = Baik, 3 = Cukup, 4 = Kurang

46

Lampiran 18

Lembar Aktivitas Guru

Siklus I






mengikuti proses

pembelajaran

√ √




(motivasi)

√ √



dicapai

√ √




bahan ajar

√ √



puzzle

√ √





9. Guru memberikan contoh- √ √

47




diskusi dengan

menggunakan metode

crossword puzzle

√ √




teki tersebut

√ √




kembali atau

menyimpulkan materi

yang disampaikan

√ √




materi

√ √



yang sesuai dengan


dicapai

√ √


1 = Sangat Baik

2 = Baik

3 = Cukup

4 = Kurang

48

Lampiran 19

Lembar Observasi Aktivitas Pembelajaran

Siklus I




1. Guru menyampaikan materi

yang akan diajarkan √ √

2. Guru melakukan Tanya jawab √ √

3. Guru membagi siswa menjadi

4 kelompok √ √

4. Setiap kelompok diberi teka-

teki yang sama dengan

kelompok lain dan guru

memberi saran agar setiap

kelompok berbagi tugas dalam

mengerjakan teka-teki silang

√ √

5. Memberi batas waktu untuk

mengerjakan teka-teki tersebut √ √

6. Setelah waktu yang ditentukan

habis, kemudian setiap

kelompok membacakan

hasilnya secara bergantian

√ √


kelompok dan memberikan

reward kepada kelompok yang

mengerjakan paling cepat dan

benar

√ √



49

Lampiran 20

Lembar Aktivitas Siswa

Siklus II





(pre test) √ √

2. Mendengarkan penjelasan

materi yang disampaikan

oleh guru

√ √


mengikuti kegiatan belajar

mengajar

√ √

4. Murid melakukan diskusi

kelompok mengerjakan

teka-teki tersebut

√ √

5. Komunikasi dan kerjasama

sangat baik dan sempurna

pada masing-masing siswa

√ √

6. Setiap kelompok

membacakan jawaban

secara bergantian

√ √


8. Aktif mengungkap pedapat √ √

9. Menjawab pertanyaan dari

guru √ √




50

Lampiran 21

Lembar Aktivitas Guru

Siklus II






mengikuti proses

pembelajaran

√ √




(motivasi)

√ √



dicapai

√ √




bahan ajar

√ √



puzzle

√ √





9. Guru memberikan contoh- √ √

51




diskusi dengan

menggunakan metode

crossword puzzle

√ √




teki tersebut

√ √




kembali atau

menyimpulkan materi

yang disampaikan

√ √




materi

√ √



yang sesuai dengan


dicapai

√ √


1 = Sangat Baik

2 = Baik

3 = Cukup

4 = Kurang

52

Lampiran 22

Lembar Observasi Aktivitas Pembelajaran

Siklus II




1. Guru menyampaikan materi

yang akan diajarkan √

√

2. Guru melakukan Tanya jawab √ √

3. Guru membagi siswa menjadi

4 kelompok √

√

4. Setiap kelompok diberi teka-

teki yang sama dengan

kelompok lain dan guru

memberi saran agar setiap

kelompok berbagi tugas dalam

mengerjakan teka-teki silang

√

√

5. Memberi batas waktu untuk

mengerjakan teka-teki tersebut √

√

6. Setelah waktu yang ditentukan

habis, kemudian setiap

kelompok membacakan

hasilnya secara bergantian

√

√


kelompok dan memberikan

reward kepada kelompok yang

mengerjakan paling cepat dan

benar

√

√



53

Lampiran 23

LEMBAR PEDOMAN WAWANCARA DENGAN GURU FIQIH

(Pra Penelitian)


Nama Guru : Drs. Aris Herdiana

Hari/ Tanggal : Selasa, 11 Maret 2014

1. Apa latar belakang pendidikan bapak?

Jawab : IAIN S1

2. Berapa lama bapak mengajar Fiqih di MTs Islamiyah Ciputat?

Jawab : 9 Tahun dari tahun 2005 - Sekarang

3. Metode apa saja yang bapak gunakan saat mengajar di kelas?

Jawab : Ceramah, penugasan, demonstrasi dan Tanya jawab

4. Media apa saja yang bapak gunakan saat mengajar fiqih?

Jawab : Power Point

5. Darimana saja sumber materi pelajaran yang bapak gunakan mengajar fiqih?

Jawab : Buku paket Fiqih, buku LKS, modul

6. Kendala yang bapak alami selama mengajar fiqih di MTs Islamiyah?

Jawab : Banyak sekali kendalanya yang saya alami ketika mengajar,

diantarnya: 1) Latar belakang pendidikan murid di MTs Islamiyah

kebanyakan berasal dari SD yang minim pengetahuan agamanya

daripada dari MI. Jika dibandingkan misalnya: 40 siswa di dalam

kelas, 35 siswa dari SD dan 5 siswa dari MI. 2) Kurang adanya

pembiasaan, siswa yang dari SD takut dengan pelajaran agama

seperti takut dengan pelajaran fiqih, bahasa Arab dan mereka lebih

suka pelajaran umum. 3) Karakter siswa yang berbeda-beda

7. Bagaimana solusi bapak untuk mengatasi kendala selama mengajar fiqih?

Jawab : Solusinya perlu adanya kerja sama antara guru, orangtua dan

siswaagar tujuan pembelajaran fiqih tercapai dan bisa dipraktekkan

54

dalam kehidupan sehri-hari, serta perlu motivasi lebih dan

berbeda-beda karena melihat karakter siswa yang berbeda-beda.

8. Bagaimana antusias siswa selama kegiatan pembelajaran?

Jawab : Belum ada antusias yang signifikan selama kegiatan pembelajaran

9. Bagaimana keaktifan siswa pada saat proses pembelajaran?

Jawab : Hanya sebagian siswa yang aktif pada saat proses pembelajaran

10. Bagaimana perhatian siswa pada saat bapak menjelaskan materi pelelajaran?

Jawab : Perhatian terfokus akan tetapi masih ada siswa yang kadang-kadang

tidak memperhatikan, ngobrol dengan temannya dan kadang tidur.

11. Apakah bapak pernah menerapkan strategi pembelajaran crossword puzzle

(teka-teki silang) pada pembelajaran fiqih?

Jawab : Belum pernah

12. Sebagai seorang guru fiqih, upaya apa yang telah bapak lakukan untuk

meningkatkan minat belajar siswa?

Jawab : Memberi motivasi kepada siswa supaya giat belajar dan bisa

memperbaiki nila-nilai.

13. Berapakah Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) yang ditetapkan sekolah

untuk mata pelajaran fiqih?

Jawab : 75

Peneliti Guru Bidang Studi Fiqih

Chiqmatun Nazila Drs. Aris Herdiana

55

LEMBAR PEDOMAN WAWANCARA DENGAN SISWA

(Pra Penelitian)


Nama Siswa : Dwi Ilham Maulana

Kelas : VIII-1

Hari/ Tanggal : Selasa, 11 Maret 2014

1. Bagaimana menurut pendapatmu tentang pelajaran fiqih di kelas?

Jawab : Biasa aja, kurang menarik

2. Apakah kamu senang dengan pelajaran fiqih di kelas?

Jawab : Tidak begitu

3. Bagaimana hasil belajar Fiqih yang kamu peroleh?

Jawab : Kurang memuaskan

4. Bagaimana usaha kamu untuk memperbaiki nilai fiqih yang kurang?

Jawab: Belajar lagi

5. Apakah kamu dapat memahami materi fiqih yang dijelaskan oleh guru?

Jawab: Kadang-Kadang tanya sama pak guru

6. Apabila ada materi yang kurang jelas, apa yang kamu lakukan?

Jawab : Iya, tapi kalo susah ya diam aja

7. Apa hambatan yang kamu hadapi pada saat belajar fiqih di kelas?

Jawab: Banyak dalil-dalil yang harus dihafal

8. Apakah guru fiqih kamu pernah menerapkan strategi pembelajaran crossword

puzzle (teka-teki silang) di kelas?

Jawab : Belum Pernah

9. Menurut kamu metode pembelajaran yang digunakan oleh guru fiqih apakah

sudah cukup baik dan membuat kamu memahami materi yang disampaikan?

Jawab : Biasa aja, kadang saya masih tidur atau ngobrol sama temen

Peneliti Siswa Kelas VIII-1

Chiqmatun Nazila Dwi Ilham Maulana

Lampiran 24

56


SETELAH DILAKUKAN TINDAKAN


Nama Siswa : Dwi Ilham Maulana

Kelas : VIII-1

Hari/ Tanggal : Selasa, 13 Mei 2014

1. Bagaimana menurut kalian tentang pembelajaran yang telah kalian ikuti?

Jawab : Menyenangkan bu, dan tambah bersemangat

2. Apakah kalian senang belajar dengan menggunakan strategi pembelajaran

crossword puzzle?

Jawab : Seneng banget

3. Apakah kalian merasa lebih aktif dan mudah mengerti materi fiqih?

Jawab : Iya, pelajaran fiqih menjadi mudah dan mengasikkan.

4. Apakah ada kesulitan belajar ketika guru menggunakan menggunakan strategi

pembelajaran crossword puzzle?

Jawab : Tidak ada.

5. Apakah dengan menggunakan menggunakan strategi pembelajaran crossword

puzzle kalian lebih berani bertanya?

Jawab : Iya lumayan berani bertanya.


puzzle ini kalian dapat bekerjasama dengan anggota kelompok dengan baik?

Jawab : Iya, soalnya seru belajar kelompok kayak lomba.

7. Apakah ada peningkatan hasil belajar Fiqih kalian setelah diterapkannya

menggunakan strategi pembelajaran crossword puzzle ini?

Jawab : Iya ada peningkatan dari pada nilai saya sebelumnya.


Chiqmatun Nazila Dwi Ilham Maulana

57




Nama Siswa : Farhan Irawan

Kelas : VIII-1



Jawab : Seru, , tidak bikin ngantuk dan saya seneng belajar kayak gini terus.


crossword puzzle?

Jawab : Iya, seneng. Coba kaya gini terus belajarnya saya jadi semangat.


Jawab : Iya bu, agak mendingan gak kayak sebelumnya.



Jawab : Tidak ada bu, malah seru.



Jawab : Iya, kalo gak faham Tanya temen atau ke bu guru.



Jawab : Awal-awalnya bingung, tapi yang selanjutnya udah faham jadi ya

enak kerjasamanya.



Jawab : Ada, nilai saya jadi meninggkatkan.


Chiqmatun Nazila Farhan Irawan

58




Nama Siswa : Aida Maysaroh

Kelas : VIII-1



Jawab : Saya seneng banget bu, soalnya bisa kerjasama sama teman-teman

dan bikin suasa kelas jadi seru.


crossword puzzle?

Jawab : Seneng bu, soalnya kayak maen game.


Jawab : Iya bu, saya jadi semangat dan mudah mengerti materi Fiqih.



Jawab : Tidak ada bu.



Jawab : Iya, kadang kalo saya tidak mengerti tanya ke temen atau ke buguru.



Jawab : Iya dong, kalo tidak kerjasama nanti kalah cepat jawabnya dengan

kelompok lain.



Jawab : Alhamdulillah, ada peningkatan.


Chiqmatun Nazila Aida Maysaroh

59




Nama Siswa : Nuraini

Kelas : VIII-1



Jawab : Enak, kayak lomba jadinya, bikin semangat.


crossword puzzle?

Jawab : Iya bu seneng, soalnya seru.


Jawab : Saya merasa lebih aktif bertanya sama bu guru kalo misalnya saya

gak faham, dan ibu ngajarnya enak jadi saya gampang faham.



Jawab : Tidak ada bu.



Jawab : Iya berani, misalnya kalo ada soal yang g dipahami tenya ke temen

atau bu guru



Jawab : Iya, kelompok saya enak anak-anaknya kalo diajak kerjasama, jadi

saya tambah semangat belajar



Jawab : Alhamdulillah, ada peningkatan daripada nilai saya sebelumnya.


Chiqmatun Nazila Nuraini

60




Nama Siswa : Tania Syifah Nur

Kelas : VIII-1



Jawab : Seru dan pelajaran Fiqih jadi asyik, karena harus berlomba-lomba

adu kecepatan biar dapat hadiah dari bu guru.


crossword puzzle?

Jawab : Seneng banget, soalnya kalo ada kelompok yang cepet selesai di

kasih hadiah.


Jawab : Iya bu. Lebih cepet faham.



Jawab : Tidak ada sama sekali, tapi diawal-awal masih bingung.



Jawab : Iya dong, kalo tidak faham tanya ke bu guru.



Jawab : Iya bu, saya sama kelompok saya itu kompak jadi kita bisa cepet

ngerjain soalnya daripada teman yang lainnya.



Jawab : Iya ada peningkatan bu hasil belajarnya.


Chiqmatun Nazila Tania Syifah Nur

61

Lampiran 25

Catatan Lapangan

Penelitian Tindakan Kelas

Tempat penelitian : MTs Islamiyah Ciputat

Hari/ Tanggal : Selasa, 8 April 2014

Kegiatan : Pembelajaran Fiqih

Siklus : I

Proses Pembelajaran

Kegiatan pembelajaran diawali dengan apersepsi kemudian dilanjutkan dengan

melaksanakan pre-test. Jumlah soalnya adalah sebanyak 10 butir soal pilihan

ganda. Tes berlangsung 10 menit yang diikuti sebanyak 34 siswa kelas VIII -1


Aktivitas Guru

Sebelum pembelajaran dimulai guru terlebih dahulu memotivasi siswa agar

lebih aktif lagi dalam pembelajaran fiqih. Kemudian guru menjelaskan/

menguraikan materi pelajaran fiqih dengan materi pokok tentang makanan dan

minuman halal dan haram, memberikan contoh terkait dengan pelajaran yang

diajarkan. Kemudian guru membagi siswa menjadi beberapa kelompok dan

mempersiapkan pembelajaran dengan metode crossword puzzle.

Aktivitas Siswa

Suasana pembelajaran fiqih belum efektif, karena masih banyak siswa yang

belum dapat bekerja sama dengan baik di dalam kelompoknya. Ada beberapa

siswa yang tidak bertanggung jawab terhadap tugas kelompoknya sehingga

membuat suasana kelas menjadi gaduh dan proses pembelajaran fiqih pada

siklus I masih belum efektif.

62

Lampiran 26

Catatan Lapangan

Penelitian Tindakan Kelas

Tempat penelitian : MTs Islamiyah Ciputat


Kegiatan : Pembelajaran Fiqih

Siklus : II

Proses Pembelajaran

Kegiatan pembelajaran diawali dengan apersepsi kemudian dilanjutkan dengan

melaksanakan pre-test. Jumlah soalnya adalah sebanyak 10 butir soal pilihan

ganda. Tes berlangsung 10 menit yang diikuti sebanyak 34 siswa kelas VIII-1


Aktivitas Guru

Sebelum pembelajaran dimulai guru terlebih dahulu memotivasi siswa agar

lebih aktif lagi dalam pembelajaran fiqih. Kemudian guru menjelaskan/

menguraikan materi pelajaran fiqih dengan materi pokok tentang haji dan

umrah serta memberikan contoh terkait dengan pelajaran yang diajarkan.

Kemudian guru membagi siswa menjadi beberapa kelompok dan

mempersiapkan pembelajaran dengan metode crossword puzzle.

Aktivitas Siswa

Suasana pembelajaran fiqih sudah efektif, hal ini terbukti dengan antusias siswa

dalam mengikuti kegiatan belajar mengajar. Minat belajar siswa dalam siklus II

ini meningkat, ketika peneliti mengajukan beberapa pertanyaan banyak siswa

yang berebut menjawab pertanyaan. Siswa juga aktif dalammenjawab

pertanyaan dari guru dan hanya beberapa siswa saja yang terlihat pasif. Dan

selama kerja kelompok berlangsung sudah beranggung jawab terhadap tugasnya

masing-masing dan suasana di kelas menjadi tertib.

63

Lampiran 27

ANGKET MINAT BELAJAR

A. Data Pribadi

Nama :

Jenis Kelamin :

Kelas :

B. Petunjuk Pengisian

Bacalah terlebih dahulu dengan teliti sebelum menjawab. Beri tanda (X) pada

setiap pertanyaan dengan cara memilih satu jawaban yang paling sesuai

menurut anda. Pengisian ini tidak mempengaruhi nilai, untuk itu jawablah

dengan jujur dan sesuai dengan hati nurani anda.

C. Pertanyaan

1. Saya berusaha selalu hadir pada pelajaran Fiqih

a. Selalu c. Kadang-kadang

b. Pernah d. Tidak Pernah

2. Saya sangat kecewa jika pelajaran Fiqih kosong



3. Saya memperhatikan pembelajaran fiqih dan tidak tidur



4. Saya berusaha memahami materi pelajaran fiqih

a. Selalu c. Kadang-Kadang


5. Saya memiliki buku catatan fiqih dan mencatat materi setiap kali pertemuan



6. Saya suka memberikan pendapat ketika ada teman bertanya

64



7. Saya suka berdiskusi dan membahas permasalahan fiqih



8. Jika pelajaran belum jelas, akan saya tanyakan kepada guru



9. Jawaban guru ketika saya bertanya sangat mengena dan tepat



10. Bagi saya pelajaran Fiqih membosankan, sehingga saya malas mengikuti

pelajaran



11. Saya tidak tahu permasalahan Fiqih dan tidak faham sama sekali materi

pelajaran Fiqih



12. Saya tidur dan ngobrol ketika guru menjelaskan materi pelajaran fiqih



13. Metode pembelajaran guru sangat membosankan dan kurang bervariasi



14. Saya tertarik belajar fiqih dengan strategi pembelajaran crossword puzzle



15. Guru selalu menggunakan metode ceramah dan tidak pernah menggunakan

metode belajar yang menarik


65


16. Saya hanya diam ketika teman-teman berdiskusi dan tidak bertanya jika

pelajaran belum jelas



17. Cara guru mengajar membuat kami mudah memahami pelajaran Fiqih


b. Pernah d. Selalu

18. Praktek pelajaran fiqih membuat saya semakin faham pelajaran yang

diajarkan



19. Pembelajaran dengan crossword puzzle membuat dan betah berlama-lama

di kelas



20. Setelah belajar fiqih dengan pembelajaran crossword puzzle saya menjadi

tambah bersemangat belajar



Jumlah Skor Akhir Item Pertanyaan Angket Minat Belajar Siswa

Kelas VIII-1 MTs Islamiyah Ciputat

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

1 Laki-Laki 4 4 3 2 4 3 4 4 1 4 2 3 4 4 4 4 3 2 4 4 67

2 Laki-Laki 4 3 4 3 4 4 3 2 4 2 3 1 4 1 2 3 4 4 3 4 62

3 Perempuan 4 2 4 4 3 3 4 3 3 4 4 3 4 3 4 3 4 3 4 4 70

4 Laki-Laki 4 4 3 3 4 2 1 3 1 4 4 2 4 4 1 1 2 4 1 3 55

5 Perempuan 4 3 4 3 2 4 3 4 4 3 4 4 3 4 3 4 4 2 4 4 70

6 Perempuan 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 3 4 4 3 4 4 3 3 4 4 75

7 Perempuan 4 4 3 4 4 4 3 2 4 4 4 3 3 4 3 3 4 4 4 4 72

8 Laki-Laki 4 3 4 2 3 1 4 3 1 4 2 2 4 4 2 2 1 4 3 4 57

9 Laki-Laki 4 4 4 4 3 4 4 3 4 3 4 4 4 4 2 2 4 3 1 4 69

10 Perempuan 4 4 3 4 2 4 3 4 4 4 4 4 3 4 3 4 3 4 4 3 72

11 Laki-Laki 3 2 4 3 4 4 2 2 2 4 2 2 1 4 4 1 2 4 3 4 57

12 Perempuan 4 4 4 4 3 3 3 4 4 2 4 3 4 4 3 3 4 3 4 4 71

13 Laki-Laki 4 3 2 3 4 2 4 2 2 4 2 4 4 1 2 2 4 4 4 4 61

14 Laki-Laki 4 2 1 4 4 4 2 4 4 3 4 4 1 4 1 2 4 3 4 3 62

15 Perempuan 4 4 3 4 4 3 4 3 3 4 3 4 4 3 3 4 3 4 4 4 72

16 Laki-Laki 2 4 4 3 3 1 4 1 4 2 4 2 3 4 4 4 4 3 3 4 63

17 Laki-Laki 4 3 3 4 4 4 2 4 2 3 4 4 1 4 3 3 4 4 4 4 68

18 Laki-Laki 4 2 4 2 4 4 4 2 4 3 2 2 4 4 2 2 2 3 4 3 61

19 Perempuan 4 4 4 4 4 3 3 4 4 4 3 4 4 3 1 3 3 4 4 4 71

20 Perempuan 3 3 4 4 3 4 4 3 3 4 4 3 3 4 3 4 4 3 4 4 71

21 Perempuan 4 4 2 4 4 3 3 4 2 3 3 4 4 4 3 4 3 3 4 4 69

22 Laki-Laki 2 4 4 3 3 4 2 1 4 2 4 4 2 3 4 1 4 2 2 2 57

23 Laki-Laki 4 1 2 4 4 2 4 2 4 3 2 4 4 4 4 1 2 4 4 4 63

24 Perempuan 4 4 3 2 4 4 4 3 3 3 4 4 3 2 4 2 3 4 4 4 68

25 Laki-Laki 4 3 2 3 4 1 1 4 2 1 4 2 2 4 2 3 4 4 4 2 56

26 Perempuan 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 3 4 4 4 4 3 2 4 4 75

27 Perempuan 4 4 3 2 4 4 2 3 4 4 4 4 4 2 4 4 4 4 4 4 72

28 Perempuan 4 2 4 4 4 4 3 4 3 4 3 3 4 4 4 3 3 4 4 4 72

29 Perempuan 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 3 4 4 3 4 4 3 4 4 76

30 Perempuan 4 1 4 2 4 2 3 4 4 2 3 3 4 2 4 3 4 4 4 4 65

31 Perempuan 4 2 2 4 4 4 4 3 4 3 3 4 4 4 3 4 4 2 4 4 70

32 Perempuan 4 4 4 4 4 2 3 4 3 4 4 4 2 4 4 4 4 2 4 4 72

33 Laki-Laki 3 4 4 2 4 1 2 4 4 3 3 4 4 4 1 2 4 4 2 4 63

34 Laki-Laki 4 3 2 4 2 2 1 4 2 4 4 3 2 4 4 1 2 4 4 4 60

2264

No Responden Skor Item

Jumlah

Jumlah

Lampiran 29

PROSES PEMBELAJARAN SISWA DENGAN MENGGUNAKAN

STRATEGI PEMBELAJARAN CROSSWORD PUZZLE

1. SIKLUS I (Pertemuan I)

2. SIKLUS I (Pertemuan II)

3. SIKLUS II (Pertemuan I)

upaya peningkatan minat belajar fiqih melalui...

Documents