upaya peningkatan pemahaman belajar fiqih melalui...

UPAYA PENINGKATAN PEMAHAMAN BELAJAR FIQIH

MELALUI METODE TANYA JAWAB PADA SISWA

KELAS V MI SEMEN CANDIMULYO MAGELANG

TAHUN 2 0 0 8

S K R I P S I

Oleh:

ROHMAD NURROHIMN IM :11406393

SEKOLAH TINGGI AGAMA ISLAM NEGERI

S A L A T I G A

2 0 0 8

UPAYA PENINGKATAN PEMAHAMAN BELAJAR FIQIH


KELAS V MI SEMEN CANDIMULYO MAGELANG

TAHUN 2 0 0 8

S K R I P S I

(Diajukan untukjM erm nufii Tugas

(fan SrLeCengFgpi Syarat (juna MemperoCeF

(jeCarSarjana cfaCam iCmu TarSiyaF

Oleh:

ROHMAD NURROHIMNIM: 11406393

SEKOLAH TINGGI AGAMA ISLAM NEGERI

S A L A T I G A

2 0 0 8

DEPARTFMAN AGAMA RI SEKOLAH TINGGI AGAMA ISLAM NEGERI

SALATIGA

JI. TentaraPel-arNo. 02 Telp. 323706, 323433 Fax. 323433 Kode Pos 50721

PERNYATAAN

Bismillahirahmanirrahim

Dengan penuh kejujuran dan tanggung j iwab, peneliti menyatakan bahwa

skripsi ini tidak berisi materi yang pernah ditulis oleh orang lain atau pernah

diterbitkan. Demikian juga skripsi ini tidak berisi satupun pikiran-pikran orang lain,

kecuali informasi yang terdapat dalam referensi yang dijadikan bahan rujukan.

Apabila dikemudian hari ternyata terdipat materi atau p;kiran-pikiran

orang lain diluar referensi yang peneliti cantumkan, maka peneliti sanggup

mempertanggung jawabkan kembali keaslian skripsi ini di hadapar. sidang

munaqosyah skripsi.

Demikian deklarasi ini dibuat oleh peneliti untuk dapat dimaklumi

Salatiga, 2008

Peneliti

( ROHMAD NURROHIM )

DEPARTEMEN *GAMA RISEKOLAH TINGGI AGAMA ISLA * NEGERI (STAIN) SALATIGA

Jl. Stadion 03 Telp. (0298) 323 m , 323433 Salatiga 50721 Website : www.siainscilaiiua.ac.id E-mail: [email protected]

PERSETUJUAN PEMBIMBING

Lamp : 1 (satu) naskah Salatiga, Agustus 2008

Hal : Pengajuan Naskah Skripsi

Kepada.

Yth. Ketua STAIN

di Salatiga

Assalamualaikum Wr. Wb.

Bersama ini kami kirimkan naskah skripsi mahasiswa :

Nama : ROHMAD NURROHIM

NIM : 114 06 393

Program Studi : Pendidikan Agama Islam (PAI)

Judul : UPAYA PENINGKATAN PEMAHAMAN

BELAJAR FIQIH MELALUI METODE TANYA

JAWAB PADA SISWA KELAS V MI MIFTAHUL

HIDAYAH SEMEN TRENTEN CANDIMULYO

MAGELANG TAHUN 2008

Untuk diajukan dalam sidang munaqasah skripsi.

Demikian untuk menjadikan periksa

Wassalamualaikum Wr. Wb.

Pembimbing

4Dr. Ra

(Jimnt rfarivadi M.Pd.

9IP. 150 254 238

iii

http://www.siainscilaiiua.ac.id

mailto:[email protected]

DEPARTEMEN AGAMA RI SEKOLAH TINGGI AGAMA ISLAM NEGERI (STAIN)

SALATIGAJl. Tentara Pelaja- 02 Telp. (0298) 323706,323433 fax 323433 Salatiga

50721

PENGESAHAN SKRIPSI

Judul : UPAYA PENINGKATAN PEMAHAMAN BELAJAR FIQIH


KELAS V MI MIFTAHUL HIDAYAH SEMEN TRENTEN

CANDIMULYO MAGELANG TAHUN 2008


NIM : 11406393

Program Studi : Pendidikan Agama Islam (P/ .1)

21 Sya’ban 1429 HSalatiga,___________________________

23 Agustus 2008

Panitia Ujian

IV

Sebaik-baik manusia adalah yang paling bermanfaat bagi sesama manusia

V

PERSEMBAHAN

Skripsi ini, penulis persembahkan kepada :

/. Istriku yang tercinta ( A isyah )

2. Anakku yang tersayang ( Zida R.N)

3. Kedua orang tua

4. Semua keluargaku yang selalu memberi semangat

5. al mamater STAIN Salatiga

6. Keluarga Besar M I Miftahul Hidayah Semen Trenten

Candimutyo Magelang

7. Sanak fam ili dan handai taulan

ABSTRAK

Rohmad Nurrohim : Upaya Peningkatan Pemahaman Be’ajar Fiqih Melalui Metode Tanya Jawab Pada Siswa Kelas V MI Mifatahu! Hidayah Semen Trenten Candimulyo Magelang.

Fakultas Pendidikan Agama Islam Sekilah Tinggi Islam Negeri Salatiga2008.

Penulis ini bertujuan untuk menemukan metode pembelajaran bervariasi yang cocok digunakan dalam proses pembelajaran mata pelajaran fiqih khususnya pada kelas V. Siswa dapat tertarik dan terlibat langsung selama mengikuti pembelajaran mulai persiapan samapai proses pembelajaran berakhir sehingga mampu meningkatkan krestivitas dan perhatian siswa serta prestasi belajar dalam mengikuti pembelajaran.

Untuk melakukan penelitian ini peneliti menggunakan data dengan pengamatan juga memperolehnya dengan mengumpulkan dokumen-dokumen tertulis pada kelas V.

Dalam melaksanakan penelitian di lakukan 2 siklus dengan hasil yang berbeda dan selalu meningkat. Metode yang digunakan adalah tanya jawab faktor utama yang diharapkan pemehaman siswa dalam mempelajari fiqih kelas V untuk dapat menilai sebuah pemahaman diperlukan beberapa tahap dana ada beberapa faktor yang dinilai diantaranya, keaktifan bertanya , menjawab pertanyaan, keberanian berpendapat, perhatian dan pemahaman untuk mengetahui peningkatan demi peningkatan dalam pembelajaran yaitu dengan penilaian di setiap siklusnya dengan pra dan postest preetest pada siklus I jumlah nilai 1695 dengan ni'ai terendah 50 dan tertinggi 85 dan dalam postes jumlah nilai 1855 dengan nilai terendah 60 dan tertinggi 90.

Pada siklus II jumlah nilai pretest 1.710 niiai terendah 55 dan tertinggi 85 sedangkan postestnya jumlah nilai 2.050 nilai terendah 60 dan tertinggi 100.

Dari peningkatan nilai di atas dapat di simpulkan bahwa dengan metode tanya jawab pemahaman siswa akan meningkat dalam belajar fiqih pada siswa kelas V MI Miftahul Hidayah Semen Trenten Candimulyo Magelang Tahun 2008.

vu

KATA PENGANTAR

Alhamdulillah segala puji bagi Allah SWT yang telah memberikan

rahmat, dan hidayah -Nya kepada penulis sehingga dapat menyelesaikan skripsi

ini dengan selamat, sebagai syarat mempe-oleh gelar saijana dalam ilmu tarbiyah

STAIN Salatiga. Sholawat serta salam penulis haturkan kepada junjungan kita

Nabi Agung Rosululloh SAW. Beserta sahabatnya dan pengikutnya.

Dalam penyusunan skripsi ini penulis memilih judul : "Upaya

Peningkatan Pemahaman Belajar Fiqih Melalui Metode Tanya Jawab Pada Siswa

Kelas V MI Miftahul Hidayah Semen Trenten Candimulyo Magelang tahun 2008

". Dengan bermacam hambatan yang ada, pt nulis mampu mengatasi karena

dibantu oleh semua pihak, dengan sabar dan pe nih seman gat. Untuk itu penulis

mengucapkan terima kasih kepada Yang Terhormat:

1. Bapak Ketua STAIN Salatiga.

2. Bapak Drs. Joko Sutopo selaku ketua Prodi

3. Bapak Dr. Rahmat H aiyadi, MPd. Selaku I )osen Pembimbing.

4. Bapak kepala MI Miftahul Hidayah Semen Trenten Candimulyo Magelang.

5. Keluarga., beserta sanak famili

6. Rekan-rekan kerja

Tidak ada yang dapat penulis sampaikan kepada beliau yang terse but

diatas, kecuali do'a mudah-mudahan amal baiknya diterima Allah SWT.Amiin.

Akhirnya penulis menyadari bahwa skripsi ini masih perlu dikembangkan,

disempurnakan, karena masih banyak kekurangannya, maka dati itu kritik dan

saran dari semua pihak penulis harapkan. Semoga Alloh memberi manfaat bagi

kita semua, Amiin.

Salatiga, 2008

vm

Penulis

DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL................................................................................................ i

PERNYATAAN....................................................................................................... ii

PERSETUJUAN PEMBIMBING.......................................................................... iii

PENGESAHAN SKRIPSI...................................................................................... iv

MOTTO..................................................................................................................... v

PERSEMBAHAN.................................................................................................... vi

ABSTRAK............................................................................................................... vii

KATA PENGANTAR............................................................................................. viii

DAFTAR ISI............................................................................................................ ix

DAFTAR LAMPIRAN........................................................................................... xii

DAFTAR TABEL.................................................................................................... viii

BAB I PENDAHULUAN....................................................................................... 1

A. Latar Belakang............................................................................................ 1

B. Perumusan Masalah..................................................................................... 3

C. Tujuan Penelitian......................................................................................... 3

D. Hipotesis Tindakan...................................................................................... 5

E. Manfaat Penelitian....................................................................................... 5

F. Definisi Istilah............................................................................................. 6

G. Metode Penelitian........................................................................................ 7

H. Jadwal Penelitian......................................................................................... 9

BAB 11 KAJIAN PUSTAKA................................................................................. 12

A. Tinjauan Tentang Pemahaman................................................................... 12

1. Pengertian Pemahaman.............................................................................. 12

2. Pembagian Tentang Pemahaman.............................................................. 12

B. Tinjauan Tentang Belajar........................................................................... 12

1. Pengertian Belajar...................................................................................... 12

2. Ciri-ciri Belajar........................................................................................... 13

3. Tujuan Belajar............................................................................................. 14

C. Tinjauan Tentang Fiqih.............................................................................. 14

1. Pengertian Fiqih.......................................................................................... 14

2. Pembahasan Ilmu Fiqih............................................................................... 17

D. Tinjauan Tentang M etode.......................................................................... ! 8

1. Pengertian Metode....................................................................................... 18

2. Kedudukan Metode..................................................................................... 21

3. Pemilihan dan Penentuan Metode.............................................................. 22

4. Macam-macam matode.............................................................................. 23

E. Tinjauan Tentang Metode Tanya Jawab................................................... 24

1. Pengertian Metode Tanya jaw ab................................................................ 24

2. Penggunaan Metode Tanya Jawab dan Cara Penyampaiannya............... 24

3. Langkah-langkah Dalam Pelaksanaan....................................................... 27

4. Keuntungan Metode Tanya Jawab............................................................ 29

I. Sistematika Penelitian ......................................................................................... 10

x

5. Kelemahan Metode Tanya Jawab............................................................... 29

BAB 111 PELAKSANAAN PENELITIAN........................................................... 31

A. Subyek Penelitian........................................................................................ 31

B. Pelaksanaan Penelitian................................................................................ 31

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN .................................... 48

A. Kelebihan dan Kelemahan Metode Tanya Jawab.................................... 48

B. Peningkatan Pemahaman Pembelajaran Fiqih Menggunakan Metode Tanya

Jawab............................................................................................................. 60

BAB V KESIMPULAN DAN SARAN................................................................ 69

A. Kesimpulan................................................................................................... 69

B. Saran............................................................................................................. 69

Lampiran - lampiran...............................................................................................

1. RPP...............................................................................................................

2. Soal Evaluasi...............................................................................................

3. Surat Ijin Penelitian.....................................................................................

4. Surat Keterangan Penelitian.......................................................................

5. Lembar Observasi.......................................................................................

6. Silabus Kelas V ...........................................................................................

XI

DAFTAR TABEL

Tabel 3.1. Jumlah siswa Ml Miftahul Hidayah Kelas 1 - 6 Tahun 2003 - 2008

Tabel 3.2 Data Observasi Siklus I

Tabel 3.3 Data Observasi Siklus II

Tabel 3.4 Keaktifan bertanya siswa dalam mengi cuti pelajaran fiqin dengan metode

tanya jawab.

Tabel 4.4 Keaktifan bertanya siswa dalam mengikuti pelajaran fiqih dengan metode

tanya jawab

Tabel 4.5 Siswa yang dapat menjawab pertanyaan

Tabel 4.6 Keberanian berpendapat

Tabel 4.7 Perhatian siswa selama mengikuti pembelajaran fiqih dengan metode

tanya jawab

Tabel 4.8 Tentang pemahaman siswa selama mengikuti pembelajaran fiqih dengan

metode tanya jawab.

d a f t a r l a m p i r a n

1. RPP

2. Soal Evaluasi

3. Surat Ijin Penelitian

4. Surat Keterangan Penelitian

5. Lembar Observasi

6. Silabus Kelas V

xiii

BABI

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang

Pendidikan adalah suatu proses untuk mendewasakan manusia, dengan

kata lain pendidikan merupakan suatu upaya untuk memanusiakan manusia

karena hanya dengan pendidikan manusia dapat berkembang secara wajar dan

dapat melaksanakan tugasnya sebagai manusia. Pendidikan dapat mengubah

manusia dari tidak baik menjadi baik dari tidak tahu menjadi tahu di samping itu

juga faham dan mengerti. Selain itu pendidikan juga merupakan media

pembekalan pengetahuan, keterampilan dan penguasanaan teknologi pada peserta

didik yang berorientasi pada pembentukan watak karakter moral. Berdasarkan hal

tersebut maka sudah saatnya bagi seluruh komponen bangsa untuk

memperhatikan bagi penyelenggaraan pendidikan agama.

Berdasarkan dengan hal tersebut di atas maka pendidikan agama

merupakan faktor yang sangat penting dalam membentuk watak, karakter dan

kepribadian pendidikan agama adalah suatu pendidikan yang mengajarkan

tentang tata cara berkehidupan yang sesuai dengan ajaran agama islam

berlandaskan pada Al Qur’an dan Al Hadits. Dalam pendidikan agma islam ada

materi yang khusus mengatur tentang ibadah dan juga muamalah yang terangkum

dalam materi pelajaran fiiqih.

1

2

Pelajaran fiqih merupakan salah satu pelajaran yang dianggap oleh siswa

atau guru sebagai materi hafalan saja sehingga proses pembelajaran sangat

menjemukan, banyak makan waktu. Hal ini mengakibatkan pembelajaran kurang

menarik perhatian siswa dan terkesan hanya mengejar target untuk

menyelesaikan pokok bahasan saja. Agar hal itu tidak berlarut-larut dan

berkepanjangan maka kiranya guru untuk meningkatkan keterampilan dalam

mengajar. Salah satunya adalah melalui pemilihan dan penggunaan metode yang

tepat sehingga siswa dapat tertarik dengan mata pelajaran fiqih. Setelah sirwa

tertarik dengan pelajaran fiqih maka pemahaman siswa tentang fiqih tentuya akan

meningkat dan kedepannya siswa dapat mengamalkannya. Banyak siswa yang

kurang memahami tentang makna dan kegunaan ilmu fiqih. Pada hal tata cara

beribadah beramal da juga bermasyarakat banyak dibahas dan di terangkan dalam

ilmu fiqih.

Untuk menggali, memotivasi dan juga mengawasi perkembangan tingkat

pemahaman siswa dalam pembelajaran fiqih maka siswa tersebut harus

diikutsertakan aktif dalam pembelajaran. Agar hal tersebut dapat terealisasi r.iaka

guru harus memilih metode yang tepat dan sesuai denga materi pembelajaran

fiqih. Metode yang memungkinkan terjadi komunikasi langsung antara guru dan

siswa atau antara siswa dengan siswa hal itu b sa dalam bentuk guru bertanya dan

guru yang menjawab atau merupakan hubungan timbale balik secara langsung

atau yang lebih dikenal dengan metode tanya jawab. Karena metode tersebut

sangat berguna untuk mencapai banyak tujuan antara lain :

3

a. Mengetahui penguasaan siswa terhadap pengetahuan yang telah lalu agar guru

dapat menghubugkannya dengan topic bahakan atau memeriksa efektifitas

pengajaran yang di jalannya.

b. Menguatkan pengetahuan dan gagasan pada siswa dengan memberi

kesempatan untuk mengajukan persoalan yang belum di pahami, dan guru

mengulang bahan pelajaran yang berkaitan dengan persoalan tersebut.

c. Memotivasi siswa untuk aktif berpikir, memperhatikan jalannya proses belajar

mengajar dan melakukan pembahasan guna mencapai kebenaran

d. Mendorong siswa untuk berbuat, menunjukkan kebenaran dan

membangkitkan semangat untuk maju.1

Metode tanya jawab sudah lama di pak li orang yaitu sejak zaman Yunani.

Para ahli islam pun telah mengenal metode ii ii yang di anggap oleh pendidikan

modem berasal dari Socrates ( 469 - 399 SM ) seorang filosof bangsa yunani. Ia

menggunakan metode ini untuk mengajar peserta didiknya sampai ketaraf

kebenaran. Di sampig itu Nabi Muhammad SAW dalam mengajarkan Agama

kepada umatnya juga menggunakan metode tanya jawab.2 Berdasar atas tinjauan

dari berbagai fenomena di atas maka peneliti berusaha mengadakan penelitian

dengan judul. UPAYA PENINGKATAN PEMAHAMAN BELAJAR FIQIH

MELALUI METODE TANYA JAWAB PADA SISWA KELAS V MI

1 Metodologi Pendidikan Agama Islam Departemen Agama RI Dirjen Kelembagaan Agama Islam him 1082 Rama Yulis Metodologi Pendidikan Islam Tahun 2005 Kalamulia, Jakarta, Him 239.

4

MIFTAHUL HIDAYAH SEMEN TRENTEN CAND1MULY0 MAGELANG

TAHUN 2008.

B. Rumusan Masalah

Penggunaan metode yang tidak di sukai oleh siswa adalah salah satu

penyebab siswa kurang memahami materi ys.ig di ajarkan atau di sampaikan.

Mayoritas guru dalam mengadakan proses be ajar menggunakan metode yang

monoton seperti hanya menggunakan met >de ceramah dan tugas dalam

pembelajaran setiap hari. Atas dasar permasalahan di atas peneliti merumuskan

permasalahan sebagai berikut.

1. Apakah penerapan metode tanya jawab dapat , meningkatkan pemahaman

siswa pada mata pelajaran fiqih.

2. Apakah penerapan metode tanya jawab dapat meningkatkan belajar siswa

pada mata pelajaran fiqih.

C. Tujuan Penelitian

Dengan mendasarkan permasalahan yang ada maka tujuan penelitian

tindakan ini dapat di rumuskan sebagai berikut:

1. Untuk meningkatkan pemahaman siswa dalam belajar fiqih di kelas V MI

MIFTAHUL HIDAYAH Semen Trenten Candimulyo Magelang.

2. Untuk meningkatkan belajar siswa pada mata pelajaran fiqih kelas V MI

MIFTAHUL HIDAYAH Semen Trenten Candimulyo Magelang Tahun 2008.

5

D. Hipotesis Tindakan

Hipotesis adalah suatu jawaban semenatara terhadap permasalahan yang

dirumuskan.3 sedangkan hipotesis menurut Ker Linger : A Hypotesis a

conjectural statement of the relationship between two or more variable.4

Adapun hipotesis dalam penelitian ini adalah :

1. Metode tanya jawab dapat meningkatkan pemahaman siswa dalam mata

pelajaran fiqih kelas V MI MIFTAHUL HIDAYAH Semen Trenten

Candimulyo magelang Tahun 2008.

2. Metode tanya jawab dapat menigkatkan pembelajaran pada mata pelajaran

fiqih kelas V MI MIFTAHUL HIDAYAH Semen Trenten Candimulyo

magelang Tahun 2008

E. Manfaat Penelitian

Dengan mendasarkan pada permasalahan yang ada dan dengan penelitian

yang telah di laksanakan maka penelitian tindakan kelas ini, dapat di rumuskan

manfaatnya baik secara teoritis maupun praktis:

1. Teoritis

a. Guru dapat menemukan metode yang tepat untuk mata pelajaran fiqih

pada siswa kelas V MI MIFTAHUL HIDAYAH Semen Trenten

Candimulyo magelang Tahun 2008

3 Suharsini Arikunlo, Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek, Cetakan 12 PT. Rineka Cipta Jakarta him 67.4 Ranjit Kumar Research Metodology Sage Publication Malaysia Him 65.

6

b. Siswa dapat tertarik karena terlibat secara langsung dalam

pembelajaran.

2. Praktis

a. Menambah kreativitas guru dalam pembelajaran

b. Kegiatan belajar mengajar menjadi menyenangkan sehingga pemahaman

siswa akan meningkat dalam pembelajaran fiqih.

F. Definisi Istilah

Agar tidak terjadi perbedaan antara penafsiran dengan maksud utama

penuli dalam penggunaan kata pada judul maka akan di jelaskan dalam definisi

istilah dan yang perlu di jelaskan adalah :

1. Pembelajaran Fiqih

Usaha untuk mengetahui dan memahami tentang ilmu agama yang

menjelaskan hukum - hukum syar’i amali ( praktis ) yang penetapannya di

upayakan melalui pemahaman yang mendalam terhadap dalil-dalil yang

terperinci.5

2. Metode Tanya Jawab

Metode tanya jawab ialah suatu cara mengajar di mana seorang guru

mengajukan beberapa pertanyaan kepada peserta didik tentang bahan

5 Alaidin Kotto, Ilmu Fiqih dan Usul Fiqih. PT Raja Grafindo Persada, Jakarta. Th 2004 him 2

7

pelajaran yang telah di ajarkan atau bacaan yag telah mereka baca sambil

memperhatikan proses berfikir di antara peserta didik.6

3. Pemahaman

Yaitu suatu tingkatan yang lebih tinggi dari pada pengetahuan karena

pengetahuan sifatnya hanya hafalan sedangkan pemahaman memerlukan

kemampuan menangkap makna dari suatu konsep. Oleh sebab itu di perlukan

adanya hubungan antara konsep dan makna yang ada di dalamnya.7

/ .v / / / r 4 ■'

U 1

Fiqih menurut bahasa : Fahan,, maka tahu aku akan perkataan engkau, artinya faham aku.8

G. Metode Penelitian

1. Rancangan Penelitian

Rancangan penelitian yang di tetapkan adalah penelitian tindakan kelas. Pada

tahap ini peneliti menentukan focus peristiwa yang perlu perhatian khusus

untuk di amati. Selanjutya peneliti memfuat instrument pengamatan untuk

merekam fakta yang teijadi selama tindaka \ berlangsung.9

6 Rama Yulis Metode Pendidikan Agama Islam Op Cit him 2397 Metodelogi Pendidikan Agama Islam Jakarta Th 2002 him 588 Sidi Nazar Barjy, Fiqih dan Usul Fiqih PT Grafindo Persada, Th 2003 him 99 Suharsimi Arikunto Penelitian Tindakan Kelas Bumi Aksara Jakarta, Th 2000 him 75

8

Secara rinci pada tahap perencanaan terdiri dari kegiatan sebagai berikut:

a Mengidentifikasikan data dan menganalisis masalah yaitu secara jelas

dapat dimengerti masalah apa yang akan diteliti.

b. Menetapkan alasan mengapa penelitian dilakukan.

c. Merumuskan masalah secara jelas baik dengan kalimat tanya mapun

kalimat pertanyaan.

d. Menetapkan cara yang akan dilakukan untuk menemukan jawaban berupa

rumusan hipotesis tindakan.

e. Menentukan cara untuk menguji hipotesis tindakan.

f. Membuat secara rinci rancangan tindakan.

g. Untuk membandingkan antara siklus satu dengan lainnya menggunakan

rumus formula atau rumus uji beda.

2. Subyek Penelitian

Subyek yang akan di teliti adalah siswa kelas V MI MIFTAHUL HIDAYAH

Semen Trenten Candimulyo magelang Taiun 2008 dengan jumlah siswa 24

terdiri dari 10 siswa laki-laki dan 14 perempuan.

3. Siklus Penelitian

Siklus I

a. Perencanaan

Identifikasi masalah dan penetapan alternatif pemecahan masalah

meliputi:

9

1. Prencanaan pembelajaran yang akan ditetapkan dalam PBM.

2. Menentukan pokok bahasan

3. Menyiapkan sumber belajar

4. Mengembangkan format evaluasi

5. Mengembangkan format observasi j embelajaran.

b. Tindakan

Tindakan mengacu pada skenario dan LKM ^

c. Pengamatan

1. Melakukan observasi dengan mema .ai format observasi

2. Menilai hasil pengamatan dengan menggunakan format LKM

d. Refleksi

1. Melakukan evaluasi tindakan yang telah dilakukan meliputi evaluasi

mutu jumlah dan waktu dari setiap macam tindakan

2. Melakukan pertemuan untuk membahas hasil evaluasi tentang

skenario LKM dan lain-lain.

3. Memperbaiki pelaksanaan tindakan sesuai hasil evaluasi, untuk

digunakan pada siklus berikutnya.

4. Evaluasi tindakan 1

Siklus II

a. Perencanaan

Identifikasi masalah dan penetapan alternatif pemecahan masalah

b. Tindakan

10

Pelaksanaan program tindakan II

c. Pengamatan

Pengumpulan data tindakan II

d. Refleksi

Evaluasi tindakan II

4. Instrumen Penelitian

Dalam penelitian ini digunakan lembar soal berbentuk :

Multiple coice dan lembar observasi dan kriteria penilaian / scoring.

5. Teknik Pengumpulan Data

Data merupakan informasi - informasi tentang obyek penelitian. Data

digunakan untuk menjawab masalah yang telah dirumuskan dan menguji

hipotesa. Dalam penelitian ini peneliti mengumpulkan data menggunakan

m etode:

a. Observasi

Observasi adalah metode pengumpulan data dengan cara mengadakan

pengamatan dan mencatat fenomena-fenomena yang di selidiki, gunanya

untuk memperoleh data tentang keadaan lembaga pendidikan tempat

mengadakan penelitian.

b. Dokumentasi

Metode dokumentasi adalah cara untuk memperoleh data dengan melihat

atau mengumpulkan dokumen-dokumen. Yang dimaksud dokumen adalah

11

laporan tertulis suatu peristiwa atau pembicaraan yang di simpan dengan

sengaja.

6. Analisis Data

Tahapan sesudah pengumpulan data adalah menganalisis data yang telah

diperoleh. Dalam pelaksanaan penelitian tindakan kelas ada dua jenis data

yang dapat dikumpulkan peneliti.

a. Data Kwantitaif ( nilai hasil belajar siswa ) yang dapat dianalsis secara

deskriptif.

b. Data kwalitatif yaitu data yang berupa informasi berbentuk kalimat yang

memberi gambaran ekspresi tentang tingkat pemahaman terhadap suatu

mata pelajaran ( kognitif ) pandangan atau sikap siswa terhadap suatu

metode belajar yang baru ( efektif ) aktifitas siswa dalam mengikuti

pelajaran, antusias dalam belajar, motivasi belajar dan sejenisnya.

12

I Jadwal Penelitian di mulai tanggal 28 April 2008

No KegiatanBulan

1 2 3 4 5 6

1 Persiapan

2 Pelaksanaan Siklus I

a. Perencanaan tindakan

b. Pelaksanaan dan tindakan

c. Observasi Interpretasi

d. Analisis Interpelasi

3. Pelaksanaan Siklus II

a. perencanaan tindakan

b. Pelaksanaan tindakan

b. Observasi interpresstasi

d. Analisis dan Refleksi

4. Penyusunan laporan hasil penelitian

a. Menyusun draf hasil penelitianb. Menyelenggarakan draf hasil penelitian

5. Ujian

SISTEMATIKA PENULISAN

HALAMa N ju d u l

PERNYATAAN

PERSETUJUAN PEMBIMBING

PENGESAHAN SKRIPSI

MOTTO

PERSEMBAHAN

ABSTRAK

KATA PENGANTAR

DAFTAR ISI

DAFTAR LAMPIRAN

DAFTAR TABEL

BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang

B. Perumusan Masalah

C. Tujuan Penelitian

D. Hipotesis Tindakan

E. Manfaat Penelitian

F. Definisi Istilah

G. Metode Penelitian

H. Jadwal Penelitian

I. Sistematika Penelitian

BAB II KAJIAN PUSTAKA

A. Tinjauan Tentang Pemahaman

B. Tinjauan Tentang Belajar

C. Tinjauan Tentang Fiqih

D. Tinjauan Tentang Metode

BAB III PELAKSANAAN PENELITIAN

A. Subyek Penelitian

B. Pelaksanaan Penelitian

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHAS AN

A. Kelebihan dan Kelenuhan Metode Tam a Jawab

B. Peningkatan Pemahaman Pembelajaran Fiqih Menggunakan Metode

Tanya Jawab.

BAB V KESIMPULAN DAN SARAN

A. Kesimpulan

B. Saran

BAB II

KAJIAN PUSTAKA

B. Tinjauan Tentang Pemahaman

Pemahaman adalah suatu tingkatan dak m pendidikan yang kedudukannya

lebih tinggi satu tingkat dari pengetahuan karena pengetahuan sifatnya hanya

sekedar bersifat hafalan sedangkan pemahaman memerlukan kemn~puan

menangkap makna dari suatu konsep. Oleh sebab itu d; perlukan adanya

hubungan antara konsep dan makna yang ada di dalamnya.

Pemahaman dapat di golongkan menjadi tiga pertama menerjemahkan

yaitu kesanggupan memahami makna yang terkandung di dalam suatu obyek.

Kedua penafsiran seperti menafsirkan grafik menghubungkan konsep yang

berbeda serta membedakan antara yang pokok dan yang tidak pokok. Ketiga

pemahaman ekstrapalasi yakni kesanggupan melihat di balik yang tertulis tersirat

uan tersebut meramalkan sesuatu atau memperluas wawasan.1

C. Tinjauan Tentang Belajar

1. Pengertian Belajar

Pengetian belajar antara ahli pendidikan yang satu dengan yang lain

berbeda. Hal ini di karenakan para ahli dalam mengemukakan pengertian

belajar di dasarkan pada pikiran dan sudut pandag yang berbeda.

1 Ngalim Purwanto Psikologi Pendidikan Remaja Rusdakarya Bandung, tahun 1997 him 84

15

16

a. Hilgard dan Bower

Belajar berhubungan dengan perubahan tingkah laku seseorang terhadap

situasi tertentu yang di sebabkan oleh pengalamannya tingkah itu tidak

dapat di jelaskan atau dasar kecenderungan respon pembawaan

kematangan atau keadaan-keadaan sesaat seseorang ( Misal kelelahan,

pengaruh obat dan sebagainya).

b. Margon

Belajar adalah setiap perubahan yang relative menetap dalam tingkah laku

yang terjadi sebagai suatu hasil dari latihan atau pengalaman.2

c. Witherington

Belajar adalah suatu pola baru dari pada reaksi yang erupa kecakapan

sikap kebiasaan kepandaian atau suatu pengertian.3

d. Slameto

Suatu proses perubahan tingkah laku individu melalui interaksi dengan

lingkungan.4

2. Ciri-ciri Belajar

Menurut wilian Burkon adalah ;

a. Proses belajar ialah pengalaman, berbuat, dan mereaksi

b. Belajar bersumber dari kebutuhan menurut dan tujuan murid sendiri yang

mendorong metivasi yang kontinu.

2 Ibid3 Ibid4 Slameto Belajar dan Faktor-faktor yang mempengaruhi Rineka Cipta Jakarta, 2003 him 3

17

c. Proses belajar berlangsung secara efektif di bawah bimbingan yang

merangsang membimbing tanpa paksaan dan tekanan.

Dari uraian di atas belajar dapat di simpulkan bahwa seseorang di

harapkan telah mengalami belajar apabila ia menjalaninya tanpa paksanaan

dan tekanan juga dorongan oleh motivasinya untuk belajar yaitu untuk

mencapai tujuan.

3. 1 ujuan Belajar

Tujuan belajar adalah untuk mendapatkan pengetahuan keterampilan

dan perubahan sikap, mental atau nilai-nilai. Dengan ilmu pengetahuan yang

kita miliki maka kita akan mendapatkan peningkatan derajad sesuai dengan

firman Allah SWT, dalam Al Qur'an Surat Al Mujadalah ayat 11.

Hai orang-orang yang beriman apabila dikatakan kepadamu : “ Berlapang-

lapanglah dalam majlis 44, maka lapangkanlah Niscaya Allah akan memberi

kelapangan untukmu dan apabila dikatakan “ Berdirilah kamu” maka

berdirilah Niscaya Allah akan meninggikan orang-orang' yang beriman di

18

antaramu dan orang-orang yang di beri ilmu pengetahuan beberapa derajad (

Al Mujadalah Ayat I I ) 5 6

D. Tinjauan Tentang Fiqih

t. Pengertian Fiqih

Dari sudut bahasa fiqih berasal dari kata Fugoha yang berarti

memahami dan mengerti.

Sedang menurut istilah yang di kemukakan oleh Sayyid Al Jurjany.

Pengertian fiqih yaitu :

Ilmu tentang hukum-hukum syara’ mengenai perbuatan dari dalil-dalil yang

terperinsi.6

Atau seperti yang di kemukakan Abdul Wahab Khallaf yakni:

^ ' F a re s ' “ V

Kumpulan hukum hukum syara’ mengei ai perbuatan dari dalil-dalil yang

terperinci. 7

Menurut H. Alaidin dalam peristilahan syar’i ilmu fiqih di maksudkan

sebagai ilmu yang berbicara tentang hukum - hukum syar’i amali ( praktis )

5 Departemen Agama RI Al Qur’an CV Asyifa, Semarang tahun 1992 him 1106 Kamal Muhtar Usul Fiqih, PT Dana Bhakti Wakaf Yogyakarta. Tahun 1995 him 27 Ibid him 3

19

yang penetapannya di upayakan melalui pemahaman yang mendalam terhadap

dalil - dalilnya yang terperinci dalam nash Al Qur’an dan hadits. 8

Hukum syar’i yang di maksud dalam definisi di atas adalah segala

perbuatan yang di beri hukumnya itu sendiri dan diambil dari syariat yang di

bawa oleh Nabi Muhammad SAW. Adapun kata amali dalam definisi itu di

maksudkan sebagai penjelasan bahwa merjadi lapangan pengkajian ilmu ini

hanya yang berkaitan dengan perbuatan ( amaliah ) mulailah dan tidak

termasuk keyakinan atau iktikad ( aqidah, dari mukalaf itu. Sedangkan dalil

- dalil terperinci ( al tafsiri) maksudnya adalah dalil - dalil yang terdapat dan

terpapar dalam nash di mana satu persatunya menunjuk pada satu hukum

tertentu.

Dalam versi lain pengertian fiqih yang di jelaskan oleh S>ehk Az - Zarmuji

adalah :

Ilmu fiqih dapat memberikan jalan menuju petunjuk dan ilmu fiqih itu dapat

menjadi benteng yang dapat menyelamatkan dari berbagai bencana9

Menurut Sidi Nazar Bakri.

a. Definisi ilmu fiqih secara umum ialah suatu ilmu yang mempelajari

bermacam-macam syariat atau hukum islam dan berbagai macam aturan

8 Alaidin Kotto Loc cite9 Syekh Azzar Muji Pedoman belajar Pelajar dan santri Al-hidayah Surabaya him 5

20

hidup bagi manusia baik yang bersifat individu maupun yang berbentuk

masyarakat sosial.

b. Ilmu fiqih merupakan suatu kumpular ilmu yang sangat besar cakupan

pembahasannya yang mengumpulkan 1 erbagai ragam jenis hukum islam

dari bermacam rupa aturan hidup untuk keperluan seseorang segolongan

semasyarakat dan seumum manusia. 10

Jadi secara umum ilmu fiqih itu da^t di simpulkan bahwa ilmu yang

membahas masalah — masalah hukum islam dan peraturan-peraturan yang

berhubungan dengan kehidupan manusia untuk mendapatkan keselamatan

dunia dan akhirat.

2. Pembahasan ilmu fiqih

Pembahasan ilmu fiqih banyak macamnya di antaranya yang dapat peneliti

tuliskan adalah :

a. Ibadat

L Shalat

2. Zakat

3. Shiyam

4. Haji

.5. Jihad

b. Muamalah

1. Mu'awadah (pernikahan )

10 Teuku Muhamad Hasbi, Pengantar Ilmu Fiqih, PT. Pustaka Rizki Putra Semarang Thn 1997 him 3

21

2. Munakahat ( hukum acara)

3. Mukhashanat

4. Amanat seperti wadhiah dan ariyah

5. Tarikat ( harta peninggalan )

c. Uqubat yag terdiri dari

1. Qishash ( Pidana setimpal)

2. Had Shariqah ( Pidana terhadap pencurian )

3. Had Zina

4. Had Qodzaf

5. Muharabah

6. Buqhoh

7. Riddah

( Pidana terhadap perzinahan)

( Pidana terhadap pemfitnahan zina)

( Penyamun)

( Pemberontakan)

( Murtad, keluar dari Agama) 11

Namun dalam materi pembelajaran fiqih Madrasah Ibtidaiyah hanya

memperlajari tentang ibadah sedangkan ruang lingkup materi pembelajaran fiqih

di kelas V MI adalah :

1. Sedekah dan infak

2. makanan dan minuman halal

3. makanan dan minuman haram

4. Binatang halal

5. Binatang haram

6. Khitan

ibid

22

E. Tinjauan tentang metode pembelajaran

1. Pengertian Metode

Pengertian metode dari dua kata yaitu “ Meta “ jalan “ Hados “ mata

berarti melalui dan hadas berarti jalan atau cara ‘2.

Menurut The American Heritage Dictionary mengemukanan bahwa metode

adalah a means o f mane t ofprocedure :

Specialy a regular and systematic wy o f a complicing anything method

ampasizes procedures according to adefailed logicali orderet plan. 12 13

Metode dalam bahasa Arab, dikenal dengan istilah thuriquh yang

berarti langkah-langkah strategis dipersiapkan untuk melakukan suatu

pekerjaan.14 Bila dihubungkan dengan pendidikan, maka strategi tersebut

haruslah diwujudkan dalam proses pendidikan, dalam rangka pengembangan

sikap mental dan kepribadian agar peserta didik menerima pelajaran dengan

mudah, efektif dan dapat dieema dengan baik.

Metode mengajar dapat diartikan sebagai eara yang dipergunakan oleh

guru dalam mengadakan hubungan dengan peserta didik pada saat

berlangsungnya proses pembelajaran. Dengan demikian metode mengajar

merupakan alat untuk meneiptakan proses pembelajaran.

12 M. Arifin Ilmu Pendidikan Islam Bumi Aksara Jakarta tah m 1994 him 61n Sudjana S.dkk Metode dan Teknik Pembelajaran Partipa ;if Falah Prodution Bandung Th 2005 him

714 Rama Yulis Metodologi Pendidikan Agama Islam Op Cit llm 2

23

Dalam pandangan filosofis pendidikan, metode merupakan serba

ganda (multi purfose), misalnya suatu metoa? tertentu pada suatu situasi

Kondisi tertentu dapat digunakan untuk membangun arau

memperbaiki. Kegunaannya dapat bergantung pada si pemakai atau corak,

bentuk, dan kemampuan metode sebagai alat, sebaliknya, monopragmatis

bilamana metode mengandung satu macam kegunaan untuk satu macam

tujuan penggunaan mengandung implikasi bersifat konsisten, sistematis dan

kebermaknaan menurut kondisi sasarannya mengingat sasaran metode adalah

manusia, sehingga pendidik dituntut untuk berhati-hati dalam penerapannya.15

Para ahli mendefinisikan metode sebagai berikut:

a. Hasan Langgulung mendefinisikan b; hwa metode adalah cara atau jalan

yang harus dilalui untuk mencapai tuj uan pendidikan.

b. Abd. Al-Rahman Ghunaimah mendefinisikan bahwa metode adalah

cara-cara yang praktis dalam mencapai tujan pengajaran.

c. Al-Ahrasy mendefinisikan bahwa metode adalah, jalan yang kita ikuti

untuk memberikan pengertian kepada peserta didik tentang segala

macam metode dalam berbagai pelajaran.16

Berdasarkan beberapa definisi di atas dapat disimpulkan bahwa

metode adalah seperangkat cara, jalan dan teknik yang digunakan oleh

pendidik dalam proses pembelajaran agar peserta didik mencapai tujuan

15 Ibid16 Op Cit him 3

WmwWmm

24

pembelajaran atau kompetensi tertentu yang dirumuskan dalam silabi mata

pelajaran.Menurut Depag RI dalam bukunya Metodologi Pendidikan Agama

Islam Metode adalah cara yang digunakan oleh guru untuk menyampaikan

pelajaran pada pelajar.17

Ada beberapa hal yang perlu di perhatikan oleh seorang guru dalam

penggunaan metode. Hal yang pertama adalah pada pemahaman karena ada

beberapa faktor yang dapat mempengaruhi penggunaan metode mengajar

seperti : Tujuan dan fungsinya anak didik dengan berbagai kematangannya

situasi dengan keadaannya, fasilitas dengai berbagai kualitas dan kualitasnya,

serta pribadi guru dengan kemampuan prof ;ssionalnya yang berbeda.

2. Kedudukan Metode Dalam Belajar

Salah satu usaha yang harus di lakukan dalam pembelajaran adalah

memahami kedudukan metode sebagai salah satu komponen yang ikut

berpengaruh dalam keberhasilan kegiatan belajar mengajar.

Kegiatan belajar mengajar yang melahirkan interaksi unsure-unsur

menusiawi adalah sebagai suatu proses mencapai tujuan pengajaran. Guru

harus mengatur lingkungan belajar agar anak didiknya lebih bersemangat

dalam belajar. Dengan teori dan pengalamannya guru menyiapkan program

pengajaran dengan baik dan sistematis.

Menurut Jamaroh dan Zain kedudukan matode meliputi:

17 Depag RI Metodologi Pendidikan Agama Islam Departemen Pendidikan Nasional Jakarta th 2004 him 58

25

a. Metode sebagai alat motivasi ekstrinsi k.

b. Sebagai motif yang aktif dan berfungsi karena adanya perangsang dari

luar yang dapat membangkitkan belajar siswa.

c. Metode sebagai strategis pengajaran *aitu guru harus memiliki strategi

pengajaran agar anak didik dapat belajar secara efektif dan efisien serta

mengena pada tujuan yang di harapkan salah satu langkah untuk

memiliki strategi itu adalah harus menguasai teknik-teknik penyajian

( Metodologi)

d. Metode sebagai alat untuk mencapai tuuan

e. Tujuan dari kegiatan belajar akan berhasil jika komponen -

komponennya terpenuhi,salah satunya adalah metode karena metode

adalah merupakan salah satu alat untuk mencapai tujuan.

3. Pemilihan Dan Penentuan Metode

Metode mengapa yang di gunakan oleh guru dalam setiap pertemuan

di dalam kelas bukanlah asal pakai, tetapi melalui seleksi yang sesuai dengan

perumusan tujuan khusus. Berkaian dengan pemilihan dan penentua metode

dalam kegiatan belajar adalah sebagai berikut:

a. Nilai setrategi metode

Metode adalah suatu cara yang memiliki nilai strategis dalam kegiatan

belajar mengajar. Nilai strategisnya adalah etode dapat mempengaruhi

jalannya kegiatan belajar mengajar.

26

b. Efektifitas Penggunaan Metode

Penggunaan metode yang tidak sesuai dengan tujuan pengajaran akan

menjadi kendala dalam mencapai tujuan yang di eumuskan

Guru yang senang berceramah dan biasanya keluar dari materi akan

menghambat tercapainya tujuan pembelajaran karena tujuan padalah

pemahaman tentang binatang haram maka pembelajaran menjadi kurang

kondusif.

Oleh karena itu maka efektifitas penggunaan metode harus di sesuaikan

dengan semua setiap pembelajaran.

c. Pentingnya pemilihan da penentuan metode

Pemilihan dan penentuan metode untuk mencapai tujuan pengajaran harus

di sesuaikan dengan karakteristik dari masing-masig metode pengajaran.

4. Macam-macam metode pembelajaran dan pembahasan macam-macam

metode mengajar diantaranya:

a. Ceramah

b. Tanya Jawab

c. Diskusi

d. Demontrasi

e. Tugas ( resitasi)

f. Keija kelompok

g. Sosio drama

h. Pemecahan masalah ( problem solving)

27

i. Simulasi

j. Tutorial

k. Latihan ( drill)

l. Karya wisata ( field - tr ip )

F. Metode Tanya Jawab

1. Pengertian Metode Tanya Jawab;

Metode tanya jawab ialah cara mengajar dimana seorang guru mengajukan

beberapa pertanyaan kapada siswa tentang bahan pelajaran yang telah di

ajarkan atau bacaan yang telah mereka baca sambil memperhatikan proses

terfikir diantara siswa.

2. Penggunaan dan Cara Penyampaian Metode Tanya Jawab

a. Pertanyaan awal pelajaran, yaitu pertanyaan pendahuluan yang naksud

untuk menghubungkan pengetahuan yang telah lalu ngan pengetahuan

yang baru, merangsang minat belajar untuk :merinia pelajaran baru, dan

memusatkan perhatian inereka pada pelajaran.

b. Pertanyaan di tengah-tengah berlangsungnya proses belajarengajar.

Pertanyaan ini dimaksudkan untuk mendiskusikan Igian-bagian pelajaran

dan menarik sebagian fakta baru.

c. Pertanyaan akhir pelajaran, yaitu pelajaran penutup yang di maksudkan

untuk mengulang, menghubungkan bagian-bagian topik bahasan, dan

menarik kesimpulan pelajaran sehingga pelajar dapat memahami pelajaran

28

dengan mudah.

Dilihat dari sasarannya, pertanyaan pada dasarnya dapat dibagi menjadi dua,

yaitu pertanyaan ingatan dan pertanyaan pikiran18:

a. Pertanyaan ingatan dimaksudkan untuk mengetahui sampai sejauh mana

pengetahuan sudah dikuasai oleh pelajar. Kata tanya yang digunakan ialah:

apa, siapa, dimana, bilamana (kapan), dan berapa.

b. Pertanyaan pikiran dimaksudkan untuk mengetahui sampai sejauhmana cara

berpikir pelajar dalam menanggapi suatu persoalan. Kata tanya yang

digunakan ialah: mengapa dan bagaimana.

Metode tanya-jawab akan wajar digunakan untuk :

1. Menyimpulkan pelajaran yang telah lalu. Setelah guru menguraikan suatu

persoalan, kemudian guru mengajukan beberapa pertanyaan. Pertanyaan-

pertanyaan itu dijawab oleh peserta didik sedangkan basil jawaban peserta

didik yang betuljbenar disusun dengan baik sehingga merupakan ikhtisar

pelajaran yang akan menjadi milik peserta didik.

2. Melanjutkan pelajaran yang sudah lalu. Dengan mengulang pelajaran yang

sudah diberikan dalam bentuk pertanyaan, guru akan dapat menarik perhatian

peserta didik kepada pelajaran baru.

3. Menarik perhatian peserta didik untuk met ggunakan pengetahuan dan penga

18 Metodologi Pendidikan Agama Islam Departemen Agama RI Loc Cit

29

lam an.

4. Memimpin pengamatan atau pemikiran peserta didik. Ketika peserta didik

menghadapi suatu persoalan maka pemikiran peserta didik dapat dibimbing

dengan mengajukan pertanyaan-pertanyaan atau seorang peserta didik yang

tidak memperhatikan pembicaraan guru yang dapat mengusahakan supaya

perhatiannya kembali kepada keterangan guru dengan mengejutkannya dengan

memberikan beberapa pertanyaan.

5. Menyelingi pembicaraan untuk merangsang perhatian peserta didik dalam

belajar sehingga dengan jalan demikian ac a keijasama antara peserta didik

dengan guru dan dapat menimbulkan seman* at peserta didik.

6. Menelit* kemampuan peserta didik dalam memahami suatu bacaan yang

dibacanya atau ceramah yang sudah didengarnya 19

Pelaksanaan metode tanya jawab juga tidak wajar untuk hal-hal sebagai berikut

1. Menilai taraf kemampuan peserta didik mengenai pelajaran mereka. Metode

tanya-jawab hanya dapat memberikan gambaran secara kasar saja dan hanya

bisa untuk mengingatkan kembali apa yang dipelajarinya atau

menghubungkannya dengan pelajaran itu.

2. Persoalannya sangat komplek sedangkan jawibannya dibatasi oleh guru.

Apabila pertanyaan yang diajukan oleh guru ban>ak menimbulkan jawaban,

maka janganlah jawabannya dibatasi. Tetapi berilah kesempatan untuk

Rama Yulis Loc CH

30

menjawab seluas-luasnya atau kalau perlu laksanakan dengan metode

diskusi.

3. Pertanyaan yang diajukan jangan hendaknya terbatas pada jawaban "ya"

atau "tidak" semata, tetapi hendakny i jawabannya dapat mendorong

pemikiran peserta didik untuk memikirka i jawaban yang tepat.

4. Memberikan giliran hanya kepada pesei ta didik tertentu saja. Hendaknya

pertanyaan harus diajukan kepada seluruh peserta didik, jangan hanya

kepada peserta didik yang tertentu saja. Begitu juga dalam menjawabnya

harus kepada seluruh peserta didik diberikan kesempatan, jangan hanya

yang pandai-pandai saja. Bahkan peserta didik yang pendiam atau

pemalulah yang lebih didorong untuk menjawabnya supaya ia dapat

membiasakan dirinya.

3. Langkah-Langkah Dalam Pelaksanaan

Langkah-langkah yang harus ditempuh dalam pelaksanaan metode tanya-

jaw ab :

a. Tujuan pelajaran harus dirumuskan terlebih dahulu dengan sejelas-

jelasnya.

b. Guru harus menyelidiki apakah metode tanya-jawab satu-satunya metode

yang paling tepat dipakaikan.

31

c. Guru harus meneliti untuk apa metode ini dipakaikan, apakah 20:

❖ Dipakaikan untuk menghubungkan pelajaran lama dengan pcLjaran

baru.

❖ Untuk mendorong peserta didik supaya mempergunakan pengetahuan

untuk pemecahan sesuatu masalah.

❖ Untuk menyimpulkan suatu uraian.

❖ Untuk mengingatkan kembali terhadap apa yang dihafalkan peserta

didik.

❖ Untuk menuntun pemikirannya.

❖ Untuk memusatkan perhatiannya.

4. Kemudian guru harus meneliti pula, apakah :

a. Corak pertanyaan itu mengandung banyak permasalahan atau tidak.

b. Terbatasnya jawaban atau tidak.

c. Hanya dijawab dengan ya atau tidak atau ada untuk mendorong peserta didik

berpikir untuk menjawabnya.

5. Guru memilih mana diantara jawaban-jawaban yang banyak itu dapat diterima.

6. Guru harus mengajarkan cara-cara pembuktian jawaban, dengan :

a. Mengemukakan suatu fakta yang dikutip dari buku, majalah, harian dan lain

sebagainya.

20 Ibid him 243

32

b. Meneliti setiap jawaban dengan menggunakan sumbernya.

c. Dengan menjelaskan dipapan tulis dengan berbagai argumentasi.

d. Membandingkan dengan apa yang pernah dilihat peserta didik.

e. Menguji kebenarannya terhadap orang-orang yang ahli.

f. Melakukan experimen untuk membuktikan kebenaran.21

4. Keuntungan metode tanya-jawab.

Beberapa keuntungan metode tanya-jawab adalah sebagai berikut:

1. Memberi kesempatan kepada peserta didik untuk dapat menerima penjelasan

lebih lanjut.

2. Guru dapat dengan segera mengetahui kemajuan peserta didiknya dari bahan

yang telah diberikan.

3. Pertanyaan-pertanyaan yang sulit dan agak baik dari peserta didik dapat

mendorong guru untuk memahami lebih mendalam dan mencari sumber-

sumber lebih lanjut.

5. Kelemahan Metode Tanya-Jawab.

Beberapa kelemahan metode tanya-jawab.

a. Pemakaian waktu lebih banyakjika dibandingkan dengan metode ceramah.

Jalan pelajaran lebih lambat dai i metode ceramah, sehingga kadang-kadang

21 Ibid him 244

33

menyebabkan bahan pelajaran tak dapat dilaksanakan menurut yang

ditetapkan.

b. Mungkin terjadi perbedaan pendapat antara guru dan peserta didik. Hal ini

terjadi karena pengalaman peserta didik berbeda dengan guru. Kalau hal itu

terjadi guru dan peserta didik harus dapat membuktikan kebenaran jawaban

jawabannya.

c. Sering terjadi penyelewengan dari masalah pokok. Karena pertanyaan selalu

sulit dan kurang oleh peserta didik maka kadangkadang jawaban peserta didik

menyimpang dari pesoalan. Kalau terjadi hal seperti itu guru harus

menjaganya supaya jangan timbul pesoalan yang baru dengan jalan

mengusahakan baik supaya perhatiannya tertuju kepada masalah semula.

Kalau perlu boleh berobah susunan pertanyaannya atau memperinci pokok

persoalan dalam beberapa perincian.

Apabila peserta didik terlalu banyak tidak cukup waktu memberi giliran

kepada setiap peserta didik.

BAB III

PELAKSANAAN PENELITIAN

Dalam bab ini akan di uraikan tentang a. subyek penelitian, b. deskripsi siklus

penelitian uraian selengkapnya adalah sebagai berikut:

A. Subyek Penelitian

1. Lokasi dan waktu penelitian

Penelitian dilaksanakan di kelas V MI Miftahul Hidayah Semen Desa

Trenten Kecamatan Candimulyo. Sekolah tersebut terletak di Dusun Semen

Desa Trenten Kecamatan Candimulyo Kabupaten Magelang jarak dari Kota

ke Kecamatan + 5 km dan dari pusat kota + 15 km.

• Identitas Madrasah

Nama Madrasah : MI Miftahul Hidayah

Alamat : Semen Trer ten, Candimulyo, Magelang

NSM : 112330810:522

Status / Terakreditasi : Swasta / B

Berdiri : 15 Maret 1965

Status tanah/ luas : Tanah wakaf / 430 m2

Nama Yayasan : Lembaga Pendidikan Ma’arif

Alamat Yayasan : JI. Mgl - Jogja Km 12 Palbapang Mung' ;d

Magelang

34

35

• Visi dan Misi

Visi : Terwujudnya individu ) ang terampil, cerdas dan mandiri

berwawasan luas, bei watak mulia dan professional.

Madrasah Ibtidaiyah Miftahul Hidayah Semen juga di

harapkan merespon perkembangan dan tantangan masa

depan dalam ilmu pengetahuan dan teknologi dalam , era

informasi dan globalisas: yang sangat cepat.

Misi : a. Menciptakan calon agamawan yang ilmu

b. Menciptakan siswa yang cerdas, mandiri professional

yang agamis

c. Menciptakan sekolah yang aman, nyaman guna

mewujudkan sekolah sebagai rumah kedua.

• Sejarah singkat berdirinya madrasah

Madrasah Ibtidaiyah Miftahul Hidayah Semen didirikan tanggal 15

Maret 1965 di bawah naungan Lembaga Pendidikan Ma’arif. Diawali dari

keprihatinan para ulama / kyai, tokoh masyarakat dan perangkat Desa

dalam upaya mencerdaskan umat, masyarakat, nusa dan bangsa maka

munculah gagasan dan pemikiran mengenai institusi / lembaga pendidikan

Islam, dan setelah melalui pengkajian pemikiran dan pendekatan proses

musyawarah , maka sekapatlah para tokoh masyarakat tersebut berinisiatif

mendirikan Madrasah Ibtidaiyah Miftahul Hidayah sebagai consensus

36

terwujudnya lembaga pendidikan ini yang berlokasi di Dusun Semen,

Desa Trenten, Kecamatan Candimulyo, Kabupaten Magelang.

Disamping landasan pemikiran di atas berdirinya Madrasah

Ibtidaiyah Miftahul Hidayah juga d» dasari oleh rasa kekhawatiran

terhadap generasi / ( anak-anak ) lingkungan sekitar akan kurangnya

pendidikan agama Islam yang akan menjadi pondasi yang mendasa: ’ alam

kehidupan mereka pada waktu / masa yang akan dating.

Keadaan Fisik

: Wakaf dengan luas 430 m2

: Ruang kelas : 8 ruang

Ruang guru

: Ruang belajar

Sarana oleh raga

Sarana pramuka

Keadaan Non Fisik

a. Siswa

a. Tanah

b. Gedung

c. Sarana Prasarana

: I ruang

Alat-alat peraga

Perpustakaan

2003/2004 2004/2005 2005/2006 2006/2007 2007/20081 29» 32 30 37 29

2 24 24 24 28 35

3 31 26 26 21 29

4 20 19 19 29 23

5 31 32 30 18 25

6 23 16 16 30 20

Jumlah 158 147 145 163 167

2

37

Guru

Jumlah : 9 orang terdiri dari

Guru PNS : 3 orang

Guru Honorer / GTT : 6 orang

Gambar 3.1 Tempat Penelitian

Gambar 3.2 Identitas MI Miftahul Hidayah Semen Trenten

Candimutyo

38

Waktu penelitian ini di mulai tanggal 29 April 2008 sampai 6 Mei

2008

Mata Pelajaran

Mata pelajaran yang menjadi obyek pada penelitian ini adalah

pelajaran fiqih materinya tentang binatang haram sesuai dengan

kompetensi dasar / silabus pada saat penelitian ini dilaksanakan, maka

pokok bahasan yang di ambil adalah binatang yang haram dengan

standar kompetensi sebagai berikut mainpu memahami ketentuan

binatang yang halal dan yang haram serta indikatornya yaitu :

1. Menunjukkan contoh binatang haram

2. Membiasakan untuk menghindari makan daging binatang yang

haram

3. Karakteristik siswa

Jumlah siswa kelas V Madrasah Ibtidaiyah Miftahul Hidayah Semen

Trenten Candimulyo yang di jadikan subyek penelitian ini adalah 24

siswa terdiri dari 10 siswa laki-laki dan 14 siswi perempuan.

Adapun daftar siswa tersebut adalah :

39

Gambar 3.3 Subyek Penelitian

Gambar 3.4 Subyek Penelitian

Karakteristik siswa kelas V MI Miftahul Hidayah secara lebih detail

dapat di gambarkan sebagai berikut:

40

a. Usia siswa rata-rata tahun.

b. Latar belakang keluarga / orang tua mayoritas berpendidikan

madrasah / yang sederajat dan berprofesi sebagai petani.

c. Tingkat kemampuan siswa berdasar pengamatan sela peneliti

mengajar adalah 8 siswa pandai 5 cukup pandai 5 siswa

berkemampuan sedang dan sisanya agak lambat dalam belajar.

B. Pelaksanaan Penelitian

Dalam penelitian ini di laksanakan dari perencanaan penelitian yang

masing-masing di mulai dari perencanaan pelaksanaan observasi dan refleksi.

Gamabaran pelaksanaan kedua sujkus tersebut adalah sebagai berikut:

1. S»klus pertama dilaksanakan pada minggu ke empat bulan Mei 2008 dengan

pokok bahasan “ Binatang Haram “ Tahapan dan langkrh - langkah yanp, di

lakukan peneliti adalah sebagai berikut:

a. Perencanaan

Sebelum peneliti melaksanakan penelitiar terlebih dahulu membuat RPP

( Rencana Pelaksarian Pembelajar } pada pokok bahasan mampu

memahami ketentuan binatang yang halal dan yang haram dengan sub

pokok bahasan menjelaskan binatang yang haram dagingnya. Peneliti

menggunakan metode tanya jawab dengan disertai format penelitian dan

observasi.

41

b. Pelaksanaan tindakan

Dalam pelaksanaan penelitian, peneliti melakukan beberapa langkah

yaitu :

a) Sebagai Apersepsi guru memberikan penjelasan tentang hukum -

hukum islam mengenai makanan khususnya binatang

b) Siswa disuruh mendeskripsikan tentang binatang yang harap

dagingnya.

c) Untuk mengetahui keseriusan siswa dalam pembelajaran guru

mengadakan tanya jawab secara bergilir.

d) Mengadakan evaluasi dengan menjawab soal latihan.

e) Pendalaman materi

c. Pengamatan atau observasi

Selama proses belaja; mengajar berlangsung peneliti juga mengadakan

pengamatan kepada siswa antuk mengetahui tingkat keseriusan dalam

mengiikuti pelajaran fiqih.

Adapun hasil pengamatan tersebut dapat dilihat pada lembar pengamatan

pengamatan berikut.:

Lembar observasi pelaksanaan penelitian siklus I

Nama Madrasah : MI Miftahul Hidayah.

Mata Pelajaran : Fiqih.

Kelas / Semester : V / II

Hari / tanggal : Senin 28 April 2008

j k ^us6 %^ y .

42

No Aspek yang di amatiKemunculan Komentar / catatan

Ya Tidak pengamatan

1 Keaktifan bertanya V 13 siswa = 54,16 %

2 Menjawab pertanyaan V 10 siswa = 41,66%

3 Keberanian berpendapat V 6 siswa = 25 %

4 Perhatian siswa V 16 siswa = 66,66%

5 Pemahaman siswa V 11 siswa = 45,83 %

Sesuai dengan tujuan pendidikan ini, yaitu untuk meningkatkan

pemahaman belajar fiqih kelas V Ml Miftahul Hidayah Semen Trenten

Cadimulyo tahun 2008 dengan menggunakan r ietode tanya jawab maka observasi rS tuW

difokuskan pada penguasaan materi dan pembi hasan. Untuk melakukan observasi f

% »

terhadap situasi kelas pada saat pembelajarai peneliti meminta bantuan guru /

rekan sejawat untuk memperlancar jalannyapenelitian sehingga di dapat data yang

valid. < 2 ^

Dalam oservasi / pengalaman peneliti : menggunakan lembar pengamatan "

sebagai berikut:

S

C. Refleksi

Refleksi di lakukan oleh peneliti berdasar dua hasil peneliti, yaitu hasil

pengamatan situasi kelas / pembelajaran dan perbandingan atau peningkatan nilai

post test di banding - nilai pre test.

Berdasar hasil pengamatan terhadap situasi pembelajaran pada siklus

pertama ini, peneliti dapat menemukan kelemahan pembelajaran sebagai berikut:

43

• Pelaksanaan post test belum sesuai yang di harapkan karena perhatian siswa

belum sepenuhnya terfokus pada pembelajaran.

• Kemauan siswa untuk bertanya dan menjawab juga belum maksimal sehingga

guru harus mengulang-ulang materi

Meskipun demikian pembelajaran ini telah menunjukkan perubahan /

peningkatan yaitu dalam ha l :

• Siswa yang aktif dalam mengikuti pem! >elajaran bisa mengerti akan materi

yang di ajarkan

• Dan siswa juga banyak yang bertanya tentang hal-hal yang ada

hubungannya dengan materi tapi tidak tercantum dalam teks

Selanjutnya perbandigan nilai hasil post test terhadap pre test ada

peningkatan tapi belum maksimal. Dari hal tersebut di atas maka yang aka

peneliti perhatikan dan perbaiki pada siklus kedua adalah :

• Mengupayakan agar siswa lebih aktif dalam mengikuti pembelajaran yang

di harapkan pemahaman siswa akan meningkat.

• Memberikan rangsangan (stimulant) agar sis wa bisa bertanya jawab baik

dengan sesama siswa atau dengan peneliti.

44

Gambar 3.5 Pelaksanaan Penelitian Siklus I ( sa tu )

Gambar 3.6 Pelaksanaan Penelitian Sildus I ( satu)

Siklus ke dua penelitian dilaksanakan pada tanggal 6 Juni 2008 dengan

pokok bahasan binatang haram. Tahapan dan langkah-langkah yang dilakukan

adalah sebagai berikut:

45

a. Perencanaan

• Refleksi kedua yaitu peneliti melakukan perenungan berdadarkan

evaluasi terhadap pembelajaran fiqih pada siklus pertama yang belum

maksimal

• Penentuan focus permasalahan dan mengkaji kelemahan pembelajaran

pada siklus pertama

• Penyusunan proposal penelitian lengkap dengan rencana perbaikan

pembelajaran (RPP) sesuai pokok bahasan dan instrument

pengumpulan data selama penelitian tindakan di laksanakan.

• Penyiapan materi pembelajaran fiqih tentang binatang haram.

a. Pelaksanaan

Dalam pelaksanaan penelitian kedua menerapkan strategi

pembelajaran sesuai dengan RPP yaitu menggunakan metode tanya jawab.

Pokok bahasan yang diajarkan adalah tentang binatang haram.

Langkah-langkah pelaksanaan ini meliputi:

• Melakukan pre test tentang kemampuan siswa dalam memahami binatang

haram / binatang yang diharamkan menurut agama islam. Adapun soal pre

test sebagai mana terlampir.

• Melaksanakan pembelajaran yang sesuai dengan langkah-langkah daiam

RPP yang di mulai dengan pembelairan menggunakan metode tanya

jawab guru mengulang - ulang materi yang telah di pelajari sebelumnya.

46

Selanjutnya siswa di harapkan mampu memahami tentang binatang yang

di haramkan menurut syari’at islam.

• Melaksanakan post test tentang kemampuan siswa dalam memahami

binatang haram. Di dalam post test ini dilaksanakan sama dengan pre test,

b. Observasi

Lembar observasi pelaksanaan penelitian siklus II

Nama Madrasah

Mata Pelajaran

Kelas / Semester

Hari / tanggal

MI Miftahul Hidayah.

Fiqih.

V / I I

Senin 5 Mei 2008

No Aspek yang di amatiKemunculan Komentar / catatan

Ya Tidak pengamatan

1 Keaktifan bertanya V 14 siswa = 58,33 %

2 Menjawab pertanyaan V 17 siswa = 70,83 %

3 Keberanian berpendapat V 14 siswa = 58,33% . .

4 Perhatian siswa V 22 siswa = 91,66%

5 Pemahaman siswa V 22 siswa = 75 %

Sesuai dengan tujuan penelitian ini yaitu meningkatkan pemahaman

pembelajaran fiqih siswa kelas V Madrasah Ibtidaiyah Miftahul Hidayah

Semen Trenten Candimulyo tahun 2008 dengan menggunakan metode tanya

jawab maka observasi di fokuskan pada pemahaman pembelajaran fiqih.

47

Jenis yang di amati sama dengan siklus pertama yang diharapkan ada

peningkatan pemahaman dalam pembelajaran. Peneliti meminta bantuan

rekan sejawat untuk memperlancar jalannya penelitian sehingga didapatkan

data yang valid.

Dalam observasi / pengamatan peneliti menggunakan lembar

pengamatan sebagai berikut:

c. Refleksi

Refleksi di lakukan oleh peneliti berdasar dua hasil penelitian yaitu

hasil pengamatan situasi kelas / pembelajaran dan hasil perbandingan nilai pre

test.

Berdasar hasil pengematan terhadap situasi pembelajaran pada siklus

ke sua ini, peneliti menemukan peringkatan peningkatan pemahaman siswa

dalam belajar fiqih dengan menggunakan metode tanya jawab pada siswa

kelas V MI Miftahul Hidayah Semen Trenten Candimulyo sebagai berikut:

• Hasil post test lebih bagus dari hasil post test silus pertama.

• Pemahaman siswa dalam belajar fiqih dengan menggunakan matode tanya

jawab ada peningkatan

Dengan demikian akan ada peningkatan bila pembelajaran fiqih

menggunakan metode tanya jawab seperti dalam hal-hal berikut:

• Dalam pembelajaran fiqih siswa dapat aktif bertanya dan menjawab

pertanyaan

48

• Tumbuh keberanian berpendapat

• Perhatian siswa dalam pembelajaran fiqih juga meningkat.

• Karena siswa dapat aktif dalam pembelajaran , ada keberanian

berpendapat dan perhatian juga meningkat secara otomatis pemahaman

siswa dalam pembelajaran fiqih juga meningkat.

Gambar 3.7 Pelaksanaan Penelitian Siklus II ( dua )

2. Siklus 2

Gambar 3.8 Pelaksanaan Penelitian Siklus II ( d u a )

BAB IV

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

Dalam bagian ini di sajikan hasil penelitian sesuai dengan urutan tujuan

penelitian yaitu : (I) untuk mengetahui kelebihan dna kelemahan metode tanya jawab

dalam pembelajaran fiqih di MI Miftahul Hidayah Semen Trenten Candimulyo

Magelang Tahun 2008. (2) Untuk mengetahui peningkatan pemahaman siswa kelas V

Miftahul Hidayah Semen Trenten Candimulyo Megelang Tahun 2008.

A. Kelebihan dan kelemahan metode tanya jawab

Salah satu tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui kelebihan dan

kelemahan metode tanya jawab dalam pembelajaran fiqih di kelas V MI Muftahul

Hidayah Semen Trenten Candimulyo tahun 2008. setrategi yang ditempuh yaitu

dengan tanya jawab kepada siswa mengenai materi yang diajarkan, berkaitan

dengan penguasaan awal siswa, inti materi serta kaitannya dengan konteks

kehidupan sehari-hari.

Untuk mengumpulkan data mengenai hal ini menggunakan lembar

observasi dengan meminta bantuan rekan sejawat untuk memperlancar penelitian

serta untuk memperoleh data yang valid. Hasil pengamatan pada tiap-tiap siklus

disajikan dalam tabel 4.1 berikut:

51

jawab.

Tabel 4.1 keatifan siswa bertanya dalam pembelajaran fiqih dengan metode tanya

Kemunculan KemunculanNo Nama Siswa respon pada

siklus Irespon

Pada siklus II1 Khotib Darmanto - -

2 Purwanto - V3 Mustafidah - -

4 Nurul Arifah - V5 Slamet Widodo V V6 Wahyu Saputra - V7 Ani Yunaria - V8 Ninannurohman - -

9 Erwin kumiawan V V10 Huda Nur Rahmind V V11 Hesti Retno Utami V V12 Khoirotun - V13 Nur Hidayah V V14 Nafsiyah V V15 Putri kumoro V V16 Retno Sari Asih V V17 Ria Fitriyati V V18 Slamet Santoso V V19 Tarwiyah V V20 Fia Indriyani V V21 Hidayatullah - V22 Wahdania V V23 Yasri - V24 Siti Lestari - -

Aktif adalah memperhatikan petunjuk - petunjuk yang di dapat dan

diperoleh dari pembicara atau dari bahan

52

Keaktifan siswa bertanya dalam pembelajaran dengan menggunakan metode

Tanya jawab. Tabel 4.2

No Nama SiswaKemunculan

Frekwensi Persentase1 Pertama 13 54%

2 Kedua 20 83%

Setelah keaktifan siswa dalam bertanya aspek yang di amati adalah

tentang kebenaran siswa dalam menjawab pertanyaan baik dari peneliti maupun

dari sarana siswa. Tabel di bawah ini adalah gambaran tabel 4.3 siswa yang

dapat, menjawab pertanyaan tersebut.

No Nama SiswaKemunculan r es pon padaSiklus I Siklus II

1 Khotib Darmanto - -

2 Purwanto - V

3 Mustafidah - -

4 Nurul Arifah - -

5 Slamet Widodo - V

6 Wahyu Saputra - V

7 Ani Yunaria - -

8 Ninannurohman - -

9 Erwin kumiawan - V

10 Huda NurRahmind V V

11 Hesti Retno Utami V V

12 Khoirotun V V

13 Nur Hidayah V V

14 Nafsiyah - V

53

15 Putri kumoro V V

16 Retno Sari Asih V V

17 Ria Fitriyati - -

18 Slamet Santoso - V

19 Tarwiyah V V

20 Fia Indriyani V V

21 Hidayatullah - V

22 Wahdania V V

23 Yasri V V

24 S it i Lestari - -

Tabel 4.4

Keaktifan siswa menjawab pertanyaan dalam pembelajaran menggunakan

metode Tanya jawab

No SiklusKemunculan

Frekwensi Persentase1 Pertama 10 41,66%

2 Kedua 17 70,83 %

Keaktifan siswa menjawab pertanyaan adalah merupakan salah satu modal

bagi siswa untuk berpendapat, cara setelah dua aspek yaitu keaktifan bertanya dan

keaktifan menjawab pertanyaan aspek yang di amati selanjutnya adalah tentang

keberanian berpendapat.

54

Tabel 4.5

Keberanian siswa berpendapat dalam pembelajaran m enggunakar m etode Tanya

jawab.

No Nama SiswaKemunculan respon padaSiklus I Siklus II

1 Khotib Darmanto - -

2 Purwanto - -

•“ >

J Mustafidah - -

4 Nurul Arifah - V5 Slamet Widodo - V6 Wahyu Saputra - V7 Ani Yunaria - -

8 Ninannurohman - -

9 Erwin ku m i awan - V10 Huda NurRahmind - V11 Hesti Retno Utami V V12 Khoirotun - V13 Nur Hidayah V V14 Nafsiyah - V15 Putri kumoro V V16 Retno Sari Asih V V17 Ria Fitriyati - -

18 Slamet San to so - V19 Tarwiyah V V20 Fia Indriyani -

21 Hidayatullah -

22 Wahdania V V23 Yasri -

24 Siti Lestari -

Tabel 4.6

Keberan.an berpendapat

No Siklus KemunculanFrekwensi Persentase

1 Pertama 6 25%2 Kedua 14 58%

55

Perhatian adalah merupakan seluruh aktivitas individu terhadap suatu

obyek atau sekumpulan obyek atau perancang perhatian adalah pemilihan

terhadap rangsang yang datang dari lingkungar. 1

Berikut adalah tabel perhatian siswa dalam pembelajaran fiqih dengan

metode Tanya jawab tabel 4.7

No Nama SiswaKemunculan r es pon padaSiklus I Siklus II

1 Khotib Darmanto V V2 Purwanto V V3 Mustafidah - V4 Nurul Arifah V V5 Slamet Widodo V V6 Wahyu Saputra - V7 Ani Yunaria V V8 Ninannurohman V V9 Erwin kumiawan - V10 Huda NurRahmind - -

11 Hesti Retno Utami V V12 Khoirotun V V13 Nur Hidayah V V14 Nafsiyah V V15 Putri kumoro V V16 Retno Sari Asih V V17 Ria Fitriyati V V18 Slamet Santo so - V19 Tarwiyah V V20 F ia Indriyani - V21 Hidayatullah - V22 Wahdania V V23 Yasri V V24 Siti Lestari - -

1 . lilik Sriyanti, Psikologi Pendidikan STAIN Salatiga Pres. Salatiga Th. 2003 him 22

56

Perhatian siswa dalam pembelajaran fiqih dengan m etode Tanya jaw ab Tabel 4.8

No SiklusKemunculan

Siklus I Siklus II1 Pertama 16 66,66 %2 Kedua 22 91,66%

Dari keempat aspek di atas adalah merupakan sebuah proses untuk

sampai ke suatu aspek yang d'tuju atau di harapkan oleh peneliti yaitu

pemehaman yang merupakan satu tingkat lebih tinggi dari pengetahuan yang

hanya sekedar bersifat bakalan pemahaman memerlukan kemampuan menangkap

makna dari suatu konsep. Oleh sebab itu diperlukan adanya hubungan antara

konsep dan makna yang ada di dalamnya.

Berikut adalah tabel yang diambil oleh peneliti atau kesimpulan peneliti

tentang siswa yang sudah memahami materi fiqih.

Tabel 4.9 tentang pemahaman

No Nama SiswaKemunculan respon padaSiklus I Siklus II

1 Khotib Darmanto - V2 Purwanto - V3 Mustafidah - V4 Nurul Arifah V V5 Slamet Widodo - V6 Wahyu Saputra - V7 Ani Yunaria - V8 Ninannurohman - V9 Erwin kumiawan - V10 Huda Nur Rahmind V V11 Hesti Retno Utami V V12 Khoirotun V V

57

13 Nur Hidayah V V14 Nafsiyah - V15 Putri kumoro V V16 Retno Sari Asih V V17 Ria Fitriyati - -

18 Slamet Santoso V V19 Tarwiyah V V20 Fia Indriyani V V21 Hidayatullah - V22 Wahdania V V23 Y asri - V24 Siti Lestari - -

Peningkatan pemahaman siswa dalam belajar fiqih dengan metode

Tanya jawab dapat dilihat dalam tabel 4.10 berikut

No SiklusKemunculan

Frekwensi Persentase1 Pertama 11 45,83 %2 Kedua 22 91,66%

Setiap orang yang mengerjakan sesuatu haruslah mengetahui dengan

jelas tentang tujuan yang hendak di capainya. Demikian juga setiap pendidika

atau setiap guru yang pekerjaan pokoknya mendidik dan mengejar harumlah

mengerti dengan jelas tentang tujuan pendidikan ini mutlak perlu sebab tujuan

itulah yang akan menjadi sasaran dan menjadi pengarah dari pada tindakan-

tindakan dalam menjalankan fungsinya sebagai guru. Disamping menjadi sasaran

dan pengarah, tujuan pendidikan dan pengajaran juga berfungsi alat-alat (metode)

yang akan di guanakan dalam mengajar.

Dalam dunia pendidikan dan pengajaran kita mengenal adanya tujuan

umum, tujuan sementara dan tujuan khusus. Tujuan umum pendidikan yang juga

59

Hasil observasi penelitian mengenai peningkatan pemahaman

pembelajaran jawaban siswa terhadap pre test dan pos test yang dilakukan oleh

peneliti (guru) secara tertulis di akhir pembahasan untuk mengetahui tingkat

pemahaman siswa dalam pembelajaran fiqih kelas V MI Miftahul Hidayah Semen

Trenten Candimulyo Tahun 2008 sebelum secara intensive metode Tanya jawab

di gunakan berikut adalah tabelnya.

Tabel pemahaman siswa

No Nama SiswaKemunculan r es pon

Siklus I Siklus 111 Khotib Darmanto - V2 Purwanto V V3 Mustafidah - V4 Nurul Arifah - V5 Slamet Widodo - V6 Wahyu Saputra - V7 Ani Yunaria - V8 Ninannurohman - V9 Erwin kumiawan V V10 Huda Nur Rahmind - V11 Hesti Retno Utami V V12 Khoirotun V V13 Nur Hidayah V V14 Nafsiyah - V15 Putri kumoro V V16 Retno Sari Asih V V17 Ria Fitriyati - -18 Slamet Santoso V V19 Tarwiyah V V20 Fia Indriyani V . V21 Hidayatullah - V22 Wahdania V V23 Yasri - V24 Siti Lestari - -

60

Dari tabel diatas apa bila di buat persentase peningkatan dan

pemahaman siswa dalam pembelajaran fiqih lengan metode Tanya jawab akan

menunjukkan peningkatan dari siklus perU masampai siklus kedua, hal ini

disajikan pada tabel 4.6

Tabel 4.6

Peningkatan pemahaman siswa dalam pembelajaran fiqih dengan metode Tanya

jawab.

No Siklus KemunculanFrekwensi Persentase

1 Pertama 11 45,83 %2 Kedua 22 91.66%

Peningkatan persentase pemahaman siswa dengan metode Tanya jawab

dalam pembelajaran fiqih kelas V MI Miftahul Hidayah Semen Trenten

Candimulyo Tahun 2008 dari siklus satu dan siklus dua adalah.

Teijadinya peningkatan pemahaman siswa cari siklus pertama hingga

siklus ke dua tidak lepas dari refleksi guru terhadap kelemahan-kelemahan

bentuk-bentuk dan cara pengajaran yang selama ini diterapkan. Dengan metode

Tanya jawab akan ada peningkatan pemahaman siswa dalam proses kegiatan

pembelajaran dalam buku metodologi PAI jelaskan

Pemahaman adalah lebih tinggi satu tingkat dari pengetahuan yang

sekedar bersifat hapalan pemahaman memerlukan kemampuan menangkap makna

dari suatu konsep oleh sebab itu di perlukan adanya hubungan antara konsep dan

makna yang ada di dalamnya.

61

No Nama Siswa Nilai

1 Khotib Darmanto 50

2 Purwanto 70

3 Mustafidah 504 Nurul Arifah 70

5 Slamet Widodo 70

6 Wahyu Saputra 507 Ani Yunaria 458 Ninannurohman 459 Erwin kumiawan 70

10 Huda NurRahmind 70

11 Hesti Retno Utami 7512 Khoirotun 75

13 Nur Hidayah 7514 Nafsiyah 5015 Putri kumoro 7516 Retno Sari Asih 70

17 Ria Fitriyati 4018 Slamet Santoso 6019 Tarwiyah 8520 Fia Indriyani 7521 Hidayatullah 6522 Wahdania 80

23 Yasri 4024 Siti Lestari 40

I 1.499

Rata-rata 62.45Terendah 40Tertinggi 80

62

Peningkatan prestasi siswa antara pre test dan post test pada siklus I

No Nama Siswa Pre test Post test (X) (X‘)

1 Khotib Darmanto 60 75 15 2252 Purwanto 75 80 5 253 Mustafidah 65 70 5 254 Nurul Arifah 75 80 5 255 Slamet Widodo 75 80 5 256 Wahyu Saputra 55 60 5 257 Ani Yunaria 50 60 10 1008 Ninannurohman 55 60 5 259 Erwin kumiawan 75 80 5 2510 Huda Nur Rahmind 80 85 5 2511 Hesti Retno Utami 85 90 5 2512 Khoirotun 85 90 5 2513 Nur Hidayah 85 90 5 2514 Nafsiyah 60 70 10 10015 Putri kumoro 85 90 5 516 Retno Sari Asih 85 90 5 517 Ria Fitriyati 50 60 10 10018 Slamet Santoso 70 75 5 519 Tarwiyah 80 90 10 10020 Fia Indriyani 80 85 5 521 Hidayatullah 70 75 5 522 Wahdania 85 90 5 523 Yasri 60 70 10 10024 Siti Lestari 50 . 60 10 100

I 1.695 1.855 160 1.130

Terendah 50 60Tertinggi 85 90

Nilai Rata - rata pada siklus 1 adalah

160

24= 6.66

63

Peningkatan prestasi siswa antara pre test dan post test pada siklus II

No Nama Siswa Pre test Post test (X) (X1)1 Khotib Darmanto 60 80 20 4002 Purwanto 75 80 5 2253 Mustafidah 55 75 15 2254 Nurul Arifah 80 85 5 255 Slamet Widodo 80 85 5 256 Wahyu Saputra 65 80 15 2257 Ani Yunaria 60 75 10 1008 Ninannurohman 60 80 20 4009 Erwin kumiawan 80 90 10 10010 Huda NurRahmind 75 90 15 22511 Hesti Retno Utami 80 100 20 40012 Khoirotun 80 100 20 40013 Nur Hidayah 85 100 15 22514 Nafsiyah 65 75 10 10015 Putri kumoro 80 100 20 40016 Retno Sari Asih 80 100 20 40017 Ria Fitriyati 55 65 10 10018 Slamet Santoso 75 80 5 2519 Tarwiyah 80 100 20 40020 Fia Indriyani 80 95 10 10021 Hidayatullah 70 85 10 10022 Wahdania 85 100 15 22523 Yasri 55 70 15 22524 Siti Lestari 50 60 10 100

S 1.710 2.050 320 4.950

Terendah 55 60Tertinggi 85 100

320

24

13,33

64

Dari tabel diatas dapat diketahui bahwa beda (x) siklus pertama adalah 6,66.

Beda (y) pada siklus dua adalah 13,33 jadi peningkatan beda jumlah 6,67

Setelah menghitung peningkatan beda langkah selanjutnya menghitung deviasi

dalam setiap siklus. Penghitungan nilai deviasi pada siklus 1 adalah sebagai

berikut:

y j _ X * 2 ^ Nx

= 1130- «

24

= 63,34

Nilai deviasi pada siklus i adalah 63,34

Penghitungan nilai pada siklus II adalah sebagai berikut:

2 > 2 = 2 > 2 -( 2 > ) 2

Ny

= 4 9 50-(320)2

244950 - 4266,66

= 683,34

Nilai deviasi pada siklus dua adalah 683,34 langkah-langkah terakhir dengan

menerapkan t-test

Formula penghitungannya adalah sebagai berikut:

t =M x-M y

v += - S / h-U-L]Nx + N y -2 Nx Ny

65

t -6,66 + 13,33

63,33 + 683,34 1 1

1 24 + 2 4 - 2 Jl24 2+

t -6,67

[ ^ ] [ A ]I 46 Jl24J

t _ 6,67

1,16

T tes Formula = 5,75

Perbedaan nilai rata-rata pada siklus I dan 2 penghitungan nilai rata-rata siswa

pre test pada siklus I adalah

1695

24

= 70,62

Penghitungan nilai rata-rata siswa post test pada siklus I adalah

1855

24

i

= 77,29

Jenis peningkatan rata-rata adalah 77,29 - 65,5 = 6,67 peningkatan siklus 1

adalah 6,67 poin

66

Penghitungan nilai rata-rata p n test siklus dua e dalah sebagai berikut

My = I zNy

_ 1710

24

= 71,25

Penghitungan nilai rata-rata post test siklus II adalah

2050

24

= 85,4

Jadi peningkatan nilai rata-rata adalah 85,4 - 71,25 = 14,15

BABY

PENUTUP

i

A. Kesimpulan

Berdasar hasil penelitian diatas maka dapat diambil kesimpulan yaitu :

1. Penerapan metode tanya jawab ternyata mampu meningkatkan pemahaman

siswa dalam belajar fiqih.

2. Penerapan metode tanya jawab mampu meningkatkan belajar siswa dalam

mata pelajaran fiqih.

B. Saran

Berdasar kesimpulan diatas maka dapat dikemukakan saran-saran sebagai berikut

1. Guru hendaknya mencobakan metode ini dalam kegiatan belajar mengajar

pada mata pelajaran yang ada kaitannya dengan hukum-hukum agama dan

berhubungan dengan kehidupan. Karena dengan metode ini mampu

meningkatkan pemahaman siswa.

2. Guru hendaknya benar - benar mempersipakan diri dalam Kegiatan Belajar

Mengajar.

67

Daftar Pustaka

Arifln, M, Ilmu Pendidikan Islam, Bumi Aksara, Jakarta, Tahun 1994, him. 61

Arikunto, Suharsimi, Penelitian Tindakan Kelas, Bumi Aksara,Jakarta, Tahun 2000,

him. 75

Arikunto, Suharsimi, Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek, Cet. 12, PT

Rineka Cipta, Jakarta, him. 67.

Azzarmuji, Pedoman Belajar Pelajar dan Santri, Alhidayah, Surabaya, him. 5 Bakri,

Nazar, Sidi, Fiqih dan Ushul Fiqih, PT Grafindo Persada, tahun 2003, him. 9 Hasbi,

Teuku, Muhammad, Pengantar Ilmu Fiqih, Pt Pustaka Rizki Putra,

Semarang, tahun 1997,hlm.23.

Kumar, Ranjit, Risearch Metodology Sage Publikation, Malaisia, him, 65

Korto, Alaidin, Ilmu Fiqih dan Usul Fiqih, PT Raja Grafindo Persada, Jakarta, tahun

2004, him. 2

Muhtar, Kamal, Usul Fiqih, PT Dana Bhakti Wakaf, Y ogyakarta, tahun 1995, hlm.2

Purwanto, Ngalim, PSikologi Pendidikan'pTRemaja Rosda Karya, Bandung, him. 84

Ramayulis, Metodologi Pendidikan Islam, Tahun 2005, PT Kalam Mulya, Jakarta,

him, 239

Slameto, Belajar dan Faktor-faktor yang mempengaruhi, PT Rineka Cipta, Jakarta,

Tahun 2003, him, 3

Sujana, S dkk, Metode dan Teknik Pembelajaran artisipasif, Falah Produktion,

Bandung, tahun 2005, him. 7

M etodologi pendidikanAgama Islam, Buku I, II,Departemen

Agama RI Dirjen Kelembagaan Agama Islam, him, 108

________ , Al- Quran dan Terjemahnya,Departemen Agama RI.

CV Asyifa, Semarang. Tahun 1992, him. 110

SURAT KETERANGANN o m o r: MK. 24 / PPA / 129 / VII / 2008

Yang bertanda tangan tiibawah ini, Kepala MI Miftahul Hidayah Semen

Trenten Candimulyo.


TempatTgl Lahir .‘ Magelang, 16 Juli 1973

Pekeijaan : 1. Guru pada MI Miftahul Hidayah Semen Trenten

2. Mahasiswa STAIN Salatiga, Jurusan Tarbiyah Program Ekstensi

NIM : 11406393

Alamat : Kalisari, Ngadirejo, Tegalrejo, Magelang

B enar-benar telah mengadakan penelitian di MI Miftahul Hidayah

Semen Trenten Candimulyo Magelang, mulai tanggal 28 April sampai dengan 29 Mei

2008, dalam rangka penyusunan skripsi dengan ju Jul “ Upaya Peningkatan Peningkatan

pemahaman Belajar Fiqih Melalui Metode Tanya Jawab Pada Siswa Kelas V MI

Miftahul Hidayah Semen Trenten Candimulyo Magelang Tahun 2008”.

Demikian surat keterangan ini diberikan kepada yang bersangkutan untuk

dapat dipergunakan sebagaimana mestinya, kepada semua pihak yang berwajib agar

menjadi periksa dan harap maklum.

SURAT IJIN PENELITIANNomor : Mk. 24 / PPS/128 / VII / 2008

Atas dasar surat dari Sekolah Tinggi Agama Islam Negeri (STAIN) Salatiga

nomor : ST.27/K-1/TL.01/1045/2008, tanggal 18 April 2008, tentang permohonan

Penelitian di Madrasah kami, maka dengan ini kami Kepala MI Miftahul Hidayah

Semen Trenten Candimulyo Magelang, Menerangkan bahwa :

Nama

Tempat Tgl Lahir

Pekerjaan

NIM

: ROHMAD NURROHIM

: Magelang, 16 Juli 1973

: 1. Guru pada MI Miftahul Hidayah Semen Trenten

2. Mahasiswa STAIN Salatiga, Jurusan Tarbiyah Program

Ekstensi

:11406393

Alamat : Kalisari, Ngadirejo, Tegal n j o, Magelang

Untuk mengadakan penelitian guna memperoleh data / keterangan dan bahan

dari MI Miftahul Hidayah Semen Trenten Candimulyo magelang untuk menyusun

skripsi dalam rangka penyelesaian Studi Program S.l STAIN Salatiga dengan judul :

“Upaya Peningkatan Pemahaman Belajar Fiqih Melalui Metode Tanya Jawab Pada

Siswa Kelas V MI Miftahul Hidayah Semen Trenten Candimulyo Magelang Tahun

2008. Ijin tersebut diberikan selama 30 hari terhitung mulai 28 April sampai 29 Mei

2008.

Demikian surat ijin penelitian ini dikeluarkan kepada yang bersangkutan

harap maklum dan dapat dipergunakan sebagaimana mestinya.

Semen,a Madrasah

, A.Ma150140283

RENCANA PERBAIKAN PEMBELAJARAN

Mata Pelajaran

Pokok Bahasan

Sub Pokok Bahasan

Kelas

Waktu

: Fiqih

: Mampu memahami ketentuan binatang yang halal dan

yang haram

: Menjelaskan binatang yang haram dagingnya

: V/II

: 2 x 35 ( m enit)

II. Tujuan

A. Tujuan Umum

Siswa mampu memahami ketentuan binatang yang halal dan yang haram dan

setelah selesai pembelajaran siswa dapat menunjukkan contoh binatang yang

haram, dan juga membiasakan meninggalkan makanan daging binatang yang

haram.

B. Tujuan Khusus

Siswa dapat membedakan antara binatang yang halal dan binatang yang

haram dan juga tidak mengkonsumsinya.

C. Tujuan Perbaikan

Meningkatkan pemahaman pembelajaran siswa dalam membedakan antara

binatang yang halal dan haram dengan metode Tanya jawab.

III. Materi Media dan Sumber

a. Materi

Binatang haram

b. Media

Poster tentang binatang

c. Sumber

Buku fiqih kelas V

d. Metode

Tanya jawab

IV. Kegiatan belajar mengajar

a. Kegiatan awal

- Bertanya kepada siswa tentang binatang yang haram dagingnya

- Mengarahkan siswa agar menyimak penjelasan tentang contoh binatang

yang haram dagingnya dan membiasakan untuk menjauhinya.

b. Kegiatan Inti

- Siswa memberikan contoh binatang yang haram dagingnya

- Siswa berusaha untuk selalu menjauhi makanan daging binatang yang

haram baik fisik maupun cara mendaparkannya

c. Kegiatan akhir (penutup)

- Melalui Tanya jawab guru mengajak siswa untuk lebih memahami dan

membedakan antara binatang yang halal dan haram

- Guru memberikan latihan lesan dengan menyuruh siswa memahami

tentang bahaya-bahaya biatang haram.

- Guru memberikan latihan tertulis asiswa bisa lebih paham tentang

binatang.

V. Indikator Menunjukkan binatang haram

VI. Evaluasi

A. Prosedur : Evaluasi sebelum dan selama proses pembelajaran melalui Tanya

jawab dan pada akhir pelajaran melalui tes.

B. Alat Evaluasi: Tes lesan dan tertulis:

1. Tes Lesan

Sebutkan macam-macam oinatang haram dan bahayanya

2. Tes tertulis

1) Sebutkan 5 macam binatang yang haram di makan dagingnya !

2) Apa sebabnya bangkai, darah dan daging babi di haramkan ?

3) Sebutkan 2 contoh binatang yang haram di makan karena hidup di dua

tempat (ampibi)

4) Sebutkan 5 binatang yang haram di makan dagingnya

5) Sebutkan 5 binatang yang haram c imakan dagingnya karena di suruh

untuk membunuhnya ?

RENCANA PERBAIKAN PEMBELAJARAN

Mata Pelajaran

Pokok Bahasan

Sub Pokok Bahasan

Kelas

Waktu

I. Tujuan

1. Tujuan Umum

Siswa mampu memahami ketentuan binatang yang halal dan yang haram dan

setelah selesai pembelajaran siswa dapat menunjukkan contoh binatang yang

haram, dan juga membiasakan meninggalkan makanan daging binatang yang

haram.

2. Tujuan Khusus

Siswa dapat membedakan antara binatang yang halal dan binatang yang

haram dan juga tidak mengkonsumsinya.

3. Tujuan Perbaikan

Meningkatkan pemahaman pembelajaran siswa dalam membedakan antara

binatang yang halal dan haram dengan metode Tanya jawab.

II. Materi Media dan Sumber

a. Materi

: Fiqih

: Mampu memahami keten'uan binatang yang halal dan

yang haram

: Menjelaskan binatang yang haram dagingnya

: V / II

: 2 x 35 ( m enit)

Binatang haram

b. Media

Poster tentang binatang

c. Sumber

Buku fiqih kelas V

d. Metode

Tanya jawab

III. Kegiatan belajar mengajar

a. Kegiatan awal

1. Bertanya kepada siswa tentang binatang yang haram dagingnya

2. Mengarahkan siswa agar menyimak p inje’asan tentang contoh binatang

yang haram dagingnya dan membiasakan untuk menjauhinya.

b. Kegiatan Inti

1. Siswa memberikan contoh binatang yang haram dagingnya

2. Siswa berusaha untuk selalu menjauhi makanan daging binatang yang

haram baik fisik maupun cara mendapatkannya

c. Kegiatan akhir (penutup)

1. Melalui Tanya jawab guru mengajak siswa untuk lebih memahami dan

membedakan antara binatang yang halal dan haram

2. Guru memberikan latihan lesan dengan menyuruh siswa memahami

tentang bahaya-bahaya biatang haram.

3. Guru memberikan latihan tertulis asiswa bisa lebih paham tentang

binatang.

IV. Indikator Membiasakan untuk menhindari mal'an daging binatang yang haram

V. Evaluasi

1. Prosedur : Evaluasi sebelum dan selama \ roses pembelajaran melalui Tanya

jawab dan pada akhir pelajaran melalui tes.

2. Alat Evaluasi: Tes lesan dan tertulis :

1a. Tes Lesan t

Sebutkan macam-macam binatang hara n den bahayanya

b. Tes tertulis

1. Sebutkan 5 macam binatang yang haram di makan dagingnya !

2. Apa sebabnya bangkai, darah dan daging babi di haramkan ?

3. Sebutkan 2 contoh binatang yang haram di makan karena hidup di

dua tempat (ampibi)

4. Sebutkan 5 binatang yang haram di makan dagingnye

5. Sebutkan S binatang yang haram dimakan dagingnya karena di suruh

untuk membunuhnya ?

Lem bar O bservasi Siklus II

N oKegiatan yang di amati meliputi |

Nama Siswa Keaktifan

siswaMenjawabPertanyaan

Keberanian

Berpendapat

Perhatian

Siswa

Pemahaman

Siswa1 Khotib Darmanto 70 80 > 70 100 80

2 Purwanto 70 80 80 100 90

3 Mustafidah 70 80 70 90 70

4 Nurul Afifah 80 90 80 90 80

5 Slamet Widodo 80 80 80 100 80

6 Wahyu Saputro 70 80 80 90 80

7 Ani Yunaviah 70 70 70 90 70

8 Minanurrohman 70 70 80 90 80

9 Erwin Kumiawan 80 90 100 90 90

10 Huda Nurtahmid 80 90 100 100 90

11 Hesti Retno Utami 100 100 100 100 100

12 Khaoirotun 90 100 100 100 100

13 Nur Hidayah 100 100 100 100 100

14 Nafsiyah 90 80 80 90 80

15 Putri Kumoro 100 100 100 100 100

16 Retno sari Asih 100 100 100 100 100

17 RiaFitriati 801 70 70 90 70

18 Slamet Santoso 90 80 90 90 90

19 Tarwiyah 100 100 100 100 100

20 Fia Idriyani 80 90 90 90 90

21 Hidayatullah 70 80 90 90 80

22 Wahdania 100 100 100 100 100

23 Yasri 70 70 90 90 80

24 Siti Lestari. 60 60 60 80 70

Lem bar O bservasi Siklus I

No Nama SiswaKegiatan yang di amati meliputi

Keaktifan

siswaMenjawab

Pertanyaan

Keberanian

Berpendapat

Perhatian

Siswa

Pemahaman

Siswa1 Khotib Darmanto 60 60 50 90 50

2 Purwanto 60 60 50 90 50

3 Mustafidah 60 60 50 50 50

4 Nurul Afifah 70 70 50 90 80

5 Slamet Widodo 70 70 50 90 60

6 Wahyu Saputro 60 60 50 50 60

7 Ani Yunaviah 60 60 50 80 50

8 Minanurrohman 60 60 50 90 50

9 Erwin Kumiawan 70 70 50 60 50

10 Huda Nurtahmid 70 80 50 70 70

11 Hesti Retno Utami 80 90 80 100 90

12 Khaoirotun 70 80 50 90 90

13 Nur Hidayah 80 90 80 100 90

14 Nafsiyah 60 60 50 80 50

15 Putri Kumoro 70 80 70 90 70

16 Retno sari Asih 80 90 80 100 90

17 Ria Fitriati 60 60 50 70 50

18 Slamet Santoso 70 70 50 70 60

19 Tarwiyah 80 90 80 100 90

20 Fia Idriyani 70 80 60 90 70

21 Hidayatullah 60 60 50 70 60

22 Wahdania 80 90 80 100 90

23 lYasri 60 80 50 80 60

24 Siti Lestari. 60 50 50 50 50

PRETES

1. Bangkai, darah binatang, dan daging babi haram dalam Islam sebab ....

2. Allah mengatur pola makan orang muslim dengan makan yang halal, hal ini bertujuan agar umat Islam ....a. menjadi makhluk yang paling berkuasab. menjadi makhluk yang paling mulya dan bermartabatc. menjadi makhluk yang paling cerdas dan terhormatd. menjadi makhluk yang merasa hebat dan berjasa

3. Burung merpati tertembak jatuh dan sempat disembelih, dagingnya....a. halal dimakan c. makruh dimakanb. haram dimakan d. subhat dimakan

4. Tikus, kalajengking, dan ular berbisa haram dimakan sebab ....a. menakutkan c. menjijikkanb. disuruh membunuh d. kotor dan perusak

5. Daging kambing dimasak menjadi gulai dan sate, masakan ini bagi penderita hipertensi (tekanan darah tinggi)....a. halal dan sehat c. haram dan lezatb. halal tapi tidak baik d. haram dan menjijikkan

6. Binatang-binatang yang menjijikkan di hawah ini, kecuali....a. ulat c. kepindirgb. belalang kayu d. kutu busuk

7. Lebah sangat bermanfaat madunya bagi kesehatan badan, maka Nabi S A W melarang untuk....a. membunuhnya c. menjua nyab. membudidayakannya d. memas ik madunya

8. Burung elang dan burung h.intu diharamkan ; ebab ....a. berkuku tajam c. menaki tkanb. memakan daging d. untuk dilindungi

9. Binatang buas dan bertaring tajam haram dimakan di bawah ini, kecuali....a. singa c. cecakb. banteng d. harimau

10. Manusia yahg patuh terhadap larangan Allah selalu....

a. , menjauhi mukanan yang halal c. menjauhi makanan yang haramb. tidak pernah makan d. alergi terhadap daging

a. menjijikanb. banyak penyakitnya

c. ada nas Al Qur'an yang melarangnyad. kurang lezat

SIKLUS I

1. Bangkai, darah binatang, dan daging babi haram dalam Islam sebab ....

2. Allah mengatur pola makan orang muslim dengan makan yang halal, hal ini bertujuan agar umat Islam ....e. menjadi makhluk yang paling berkuasaf. menjadi makhluk yang paling mulya dan bermartabatg. menjadi makhluk yang paling cerdas dan terhormath. menjadi makhluk yang merasa hebat dan berjasa

3. Burung merpati tertembak jatuh dan sempat disembelih, dagingnya ....c. halal dimakan c. makruh dimakand. haram dimakan d. subhat dimakan

4. Tikus, kalajengking, dan ular berbisa haram dimakan sebab ....c. menakutkan c. menjijikkand. disuruh membunuh d. kotor dan perusak

5. Daging kambing dimasak menjadi gulai dan sate, masakan ini bagi penderita hipertensi (tekanan darah tinggi)....c. halal dan sehat c. haram dan lezatd. halal tapi tidak baik d. haram dan menjijikkan

6. Binatang-binatang yang menjijikkan di hawa i ini, kecuali....c. ulat c. kepindi rgd. belalang kayu d. kutu bi suk

7. Lebah sangat bermanfaat madunya bagi kesehatan badan, maka Nabi SA W melarang untuk....c. membunuhnya c. menjualnyad. membudidayakannya d. memasak madunya

8. Burung elang dan burung hantu diharamkan s^bab ....c. berkuku tajam c. menakutkand. memakan daging d. untuk dilindungi

9 Binatang buas dan bertaring tajam haram dimakan di bawah ini, kecuali....b. singa c. cecakb. banteng d. harimau

10 Manusia yahg patuh terhadap larangan Allah selalu....

a. , menjauhi mukanan yang halal c. menjauhi makanan yang haramb. tidak pernah makan d. alergi terhadap daging

c. menjijikand. banyak penyakitnya

c. ada nas Al Qur'an yar.g melarangnyad. kurang lezat

PRETES

1. Pada perang Khaibar nabi melarang memakan daging ....a. khimar jinak c. unta lu rb. dombajantan d. sapi betina

2. Berburu binatang dengan anjing pemburu ya lg terlath pada saat melepaskannya diikuti dengan membaca ...

a. Tasyahud c. Ta’awudb. Tadabur d. Basmalah

3. Binatang yang disembelih oleh orang yang menyembah tuhan selain A llah....

a. haram dimakan c. dibuang sajab. dikembalikan d. boleh dicicipi

4. Daging sapi yang untuk pesta perayaan laut bagi umat Islam adalah ....a. haram dimakan c. halal dimakanb. makruh dimakan d. boleh dicicipi

5. Hewan yang mati karena gigitan binatang buas , maka dagingnya....a. boleh dimasak dan dimakan c. diberikan orang agar dimakanb. dijual pacta orang lain yang tidak d. haram dimakan oleh umat Islam

tahu

6. Semut, lebah, dan burung suradi tidak boleh dimakan sebab ....a. binatangnya sangal kecil c. tidak layak dimakanb. dilarang membunuhnya d. sangat menjijikan

7. Anjing gila dan ular berbisa dilarang dimakan, sebab dagingnya menurut penelitian berakibat....

a. menyehatkan hadan c. membahayakan kesehatanb. menambah stamina tubuh d. menguatkan otot-otot

8. Apabila kita berburu bumg di hutan dengan tembakan Idta harus membaca....

a. bismillahir rahma nirrahim c. astagfirullahb. innalillahi wainna ilaihi raji'un d. subhanallah

9. Ayam yang tertabrak mobil dan sempat disembelihdagingnya....a. halal dimakan c. makruh dimakanb. sunah dimakan d. haram dimakan

10. Ada ayam panggang di bawah pohon besar sebagai sesaji, maka bagi k ita ....

a. halal dimakan c. haram dimakanb. wajib dimakan d. diberikan kepada orang lain

SIKLUS II

1. Pada perang Khaibar nabi melarang memate n daging ....c. khimar jinak c. unta liard. dombajantan d. sapi betina

2. Berburu binatang dengan anjing pemburu yang terlath pada saat melepaskannya diikuti dengan membaca ...c. Tasyahud c. Ta’awudd. Tadabur d. Basmalah

3. Binatang yang disembelih oleh orang yang menyembah tuhan selain A llah....b. haram dimakan c. dibuang sajab. dikembalikan d. boleh dicicipi

4. Daging sapi yang untuk pesta perayaan laut bagi umat Islam adalah ....c. haram dimakan c. halal dimakand. makruh dimakan d. boleh dicicipi

5. Hewan yang mati karena gigitan binatang buas , maka dagingnya ....c. boleh dimasak dan dimakan c. diberikan orang agar dimakand. dijual pacta orang lain yang tidak d. haram dimakan oleh umat Islam

tahu

6. Semut, lebah, dan burung suradi tidak boleh dimakan sebab ....a. binatangnya sangal kecil c. tidak layak dimakanb. dilarang membunuhnya d. sangat menjijikan

7. Anjing gila dan ular berbisa dilarang dimakan, sebab dagingnya menurut penelitian berakibat....

c. menyehatkan hadan c. membahayakan kesehatand. menambah stamina tubuh d. menguatkan otot-otot

8. Apabila kita berburu bumg di hutan dengan tembakan Idta harus membaca....

c. bismillahir rahma nirrahim c. astagfirullahd. innalillahi wainna ilaihi raji'un d. subhanallah

9. Ayam yang tertabrak mobil dan sempat disembelihdagingnya ....c. halal dimakan c. makruh dimakand. sunah dimakan d. haram dimakan

10 Ada ayam panggang di bawah pohon besar sebagai sesaji, maka bagi k ita ....

c. halal dimakan c. haram dimakand. wajib dimakan d. diberikan kepada orang lain

SILABUSNAMA SEKOLAH : Madrasah IbtidaiyahMATA PELAJARAN : FIQ IH

KELAS/SEM ESTER : V /II

STANDAR KOM PETENSI : - M a m p u m e m a h a m i k e te n tu a n b in a ta n g y an g h a la l d a n y a n g h a ra m

- M a m p u m e m a h a m i s e r ta m e la k u k a n k h itan ALOKASI WAKTU_____________________ : 3 0 x 3 5 m e n it

K O M P E T E N S I

D A S A RM A T E R I

P E M B E L A JA R A NK E G IA T A N P E M B E L A JA R A N IN D IK A T O R P E N IL A IA N A L O K A S I

W A K T U

S U M B E R

B E L A JA R

4 .1 . M e n je la sk a n

b in a ta n g y a n g

h a la l d a g in g n y a

o B in a ta n g h a la l M e m b aca m a te r i t e n ta n g b in a ta n g

y a n g h a la l

M e m b erik an co n to h b in a ta n g y an g h a la l

B e ru s a h a u n tu k se la lu m e m a k a n

d a g in g b in a ta n g y a n g h a la l baik

fisiknya m a u p u n c a ra m e n d a p a tk a n n y a

4 .1 . ! . M e n u n ju k k an c o n to h b in a ta n g

y a n g hala l.

4 .1 .2 . M e m b ia sak an m a k a n d ag in g

b in a ta n g y a n g h a la l

Je n is te s t :

T e s t te r tu l is

a . T e s t lisar.

B e n tu k t e s t :

O o je k tif

h U ra ian

1 0 x 3 5

m en it

o B uku P e la ja ra n

F iq lh , k e la s V,

M e n a ra K u d u s ,

P ro f Dr.

C h a tib u l

U m a m , d k k

o E n sik lo p ed i

I s la m u n tu k

P e la ja r

o VCD

o LKS

5 .1 . M e n je la sk a n

b in a ta n g y a n g

h a ra m

d a g in g n y a .

o B in a ta n g h a ra m M e m b erik an co n to h b in a ta n g y a n g

h a ra m d a g in g n y a

* B e ru s a h a u n tu k se la lu m e n ja u h i m a k a n

d a g in g b in a ta n g y a n g h a r a m b a ik fisik

m a u p u n C 3ra m e n d a p a tk a n n y a

5 .1 .1 . M e n u n ju k k an c o n to h b in a ta n g

y a n g h a ra m d a g in g n y a

5 .1 .2 . M en jau h i m a k a n d a g in g

b in a ta n g y a n g h a ra rn .

J e n is t e s t :

^ T e s t te r tu l is

a. T e s t lisan


h O b je k tif

* U ra ian

1 0 x 3 5

m e n it

o B u k u P e la ja ra n

F iq lh , k e la s V,

M e n a ra K u d u s ,

P ro f D r.

C h a tib u l

U m a m , dk k

o E n sik lo p ed i

I s la m u n tu k

P e la ja r

c VCD

o LKS

6 .1 . M e n je la sk a n k e te n tu a n

te n ta n g

k ^ v a j ib a n

k h ita n

A

o K h itan & M e m b aca m a te ri t e n ta n g k n itan

^ M e n je la sk an p e n g e r tia n k h itan

^ M e n u n ju k k an dalil h u k u m kh itan

M eng iden tifikasi m a n fa a t k h itan

fe. B e rse d ia d ikh itan

6 .1 .1 . M e n je la sk a n a r ti k h itan

6 .1 .2 . M e n u n ju k k an h u k u m kh itan

6 .1 .3 . M e n je la sk an m a n f a a t k h itan

6 .1 .4 . M au m e la k s a n a k a n k h itan .

J e n is te s t :

* T e s t te r tu lis

^ T e s t lisan


^ O b j e k t i f

U ra ian

1 0 x 3 5m e n it

o B u k u P e la ja ra n

F q ih , k e la s V,

M e n a ra K u d u s,

P ro f D r.

C ha tiou !

U m a m , dkk

c E n sik lo p ed i

I s la m u n tu k

P e la ja r

6 Vt.D

o LKS

CTI A p * 1C M A T A P C I A 1 A P A ».'- C i n r u

upaya peningkatan pemahaman belajar fiqih melalui...

Documents