urunajp ¿cómo pueden las familias trabajar las competencias básicas? pedro mª uruñuela nájera
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¿Cómo pueden las familias trabajar las competencias
básicas?
Pedro Mª Uruñuela Nájera
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¿Qué son las competencias básicas? ¿Qué cambios educativos suponen?
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Proyecto Educativo de Centro(reflexión hoy)
Proyecto de convivenciaProyecto de convivencia
La misión de un Instituto hoy
La misión de un Instituto hoy
Proyecto para atender la diversidad de alumnos
Proyecto para atender la diversidad de alumnos
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Currículo:Currículo:
Dos preguntasDos preguntas
Currículo:Currículo:
Dos preguntasDos preguntas
¿Cómo definir los aprendizajes que una persona necesita adquirir en una determinada sociedad?
¿Cómo definir los aprendizajes que una persona necesita adquirir en una determinada sociedad?
¿Cómo identificar y seleccionar los aprendizajes que podrían ser considerados
imprescindibles y básicos?
¿Cómo identificar y seleccionar los aprendizajes que podrían ser considerados
imprescindibles y básicos?
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CCBB, ¿por qué hay que trabajarlas?
La sobrecarga y envejecimiento
de los currículos
Las lecciones de PISA
La experiencia de la FP: CC profesionales
La transferencia
de los conocimientos
El aprendizaje a lo largo de la
vida
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Un currículo tradicional
Competencias: distinto planteamiento
Magisterio, 13 de febrero de 2008, nº 11.799, 1ª página
Magisterio, 13 de febrero de 2008, nº 11.799, 1ª página
“... ..., desarrollará un currículo básico común donde los niños sepan quiénes son Góngora y Garcilaso, y dónde nace y desemboca el río Duero”
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¿Qué es una competencia?
La forma en que una persona utiliza todos sus recursos personales (habilidades, actitudes, conocimientos y experiencias) para resolver de forma adecuada una tarea en un contexto definido.
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Competencias Competencias básicasbásicas
ElementosElementos
Competencias Competencias básicasbásicas
ElementosElementos
Saber hacer, saber prácticoSaber hacer, saber práctico
Adaptable a diversidad de contextosAdaptable a diversidad de contextos
Carácter integradorCarácter integrador
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COMPETENCIA INTERACCIÓN MUNDO FÍSICO
Saber identificar cuestiones científicas
Saber utilizar pruebas científicas
Saber explicar fenómenos de manera científica
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Contextos para las ciencias en PISA 2006
Personal (uno mismo, familia, compañeros)
SocialLa comunidad
GlobalLa vida en todo el mundo
Salud Mantenimiento salud, accidentes, nutrición
Control enfermedad, alimentos, salud comunitaria
Epidemias, enfermedades infecciosas
Recursos naturales
Consumo personal materias y energía
Mantenimiento poblaciones, seguridad, alimentos
Elementos renovables, uso sostenible especies
Medio ambiente
Conducta amistosa, uso y eliminación de materias
Eliminación residuos impacto medioamb. Tiempo atmosférico
Biodiversidad, sostenibilidad, control contaminac.
Riesgos Naturales, humanos Vivienda …
Cambios rápidos y lentos, valoración
Cambio climático, impacto guerras
Fronteras ciencia y tecnología
Interés ciencias, aficiones basadas en ciencias, deporte, ocio …
Nuevos materiales, inventos, modificación genética, transporte
Extinción especies, exploración espacio, origen y estructura universo …
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Actitudes /Actitudes /MotivaciónMotivación ConceptosConceptos
Habilidades / Habilidades / DestrezasDestrezas
De la conceptualización de los contenidos
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CONTEXTO
Actitudes /Actitudes /MotivaciónMotivación
ConceptosConceptos
Habilidades / Habilidades / destrezasdestrezas
COMPETENCIASCOMPETENCIAS
A las competencias básicas
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Tipos y formas Tipos y formas de educación y de educación y
aprendizajeaprendizaje
Tipos y formas Tipos y formas de educación y de educación y
aprendizajeaprendizaje
Educación formalEducación formal
Educación/aprendizaje no formalEducación/aprendizaje no formal
Aprendizaje informal o incidentalAprendizaje informal o incidental
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CONOCIMIENTOS
TÉCNICASPREGUNTAS
INTUICIONES DIAGNÓSTICO Y TRATAMIENTO
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Enseñar Enseñar competencias competencias
suponesupone
Enseñar Enseñar competencias competencias
suponesupone
Situar en primer lugar la transferencia de lo aprendido
Situar en primer lugar la transferencia de lo aprendido
Integrar distintas áreas y distintos tipos de contenido
Integrar distintas áreas y distintos tipos de contenido
Otorgar gran importancia al contexto-escenarioOtorgar gran importancia al contexto-escenario
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Competencias básicas
ActitudesSaberes Habilidades Experiencias
Contexto Contexto Contexto
necesariospara
Inclusión social
Empleo
Ciudadanía activa
Incorporación vida adulta
Aprendizaje permanente
Realización personal
Realización social
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COMPETENCIAS BÁSICAS
• CB en comunicación lingüística• CB matemática• CB tratamiento de la información y competencia digital
Ámbito de la EXPRESIÓN Y
COMUNICACIÓN
Ámbito de la RELACIÓN E
INTERACCIÓN
Ámbito de DESARROLLO
PERSONAL
• CB en el conocimiento e interacción con el mundo físico• CB cultural y artística• CB social y ciudadana
• CB de aprender a aprender• CB de autonomía e iniciativa personal
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Desarrollo de las Desarrollo de las CCBBCCBB
Desarrollo de las Desarrollo de las CCBBCCBB
En el aula, a través de las materias: contenidos, metodología, evaluación
En el aula, a través de las materias: contenidos, metodología, evaluación
A través de los diversos tipos de relaciónA través de los diversos tipos de relación
En el centro: tutorías, normas de funcionamiento, actividades extraescolares,
recursos …
En el centro: tutorías, normas de funcionamiento, actividades extraescolares,
recursos …
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EJERCICIOS ACTIVIDADES
TAREAS
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Tareas: ejemplos
Hacer el libro de la comarca PARA Regalárselo al Presidente
Hacer el mapa del tiempo PARA Explicárselo a otro curso
Cartel con las normas PARA Colocarlo en la clase
Escribir una carta al Alcalde PARA Que pinte nuestra clase
Elegir el logotipo de la clase PARA Hacer chapas
Arbitrar un partido de fútbol PARA Resolver conflictos
Hacer menú equilibrado cenas PARA Comer sano
Escribir un artículo PARA Blog del colegio
Confeccionar tarjera colectiva PARA Felicitar la Navidad
Hacer un cuaderno de campo de seres vivos
PARA Publicarlo con el Ayuntamiento
Organizar el carnaval PARA Hacer la fiesta para todos
Preparar una obra de teatro PARA Representarla fin de curso
Organizar campaña donación sangre
PARA Responder necesidades locales
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Relación CB-tareas-actividades
CB que se van a trabajar
Tarea Actividades
CB de comunicación
CB social y ciudadana
Elaborar un mural con las normas de
convivencia en clase
• Analizar distintos comportamientos en
clase• Debatir cuáles son los comportamientos más
adecuados• Decidir los
comportamientos adecuados
• Expresarlos y concretarlos en normas• Ponerlos en el mural
• … … … …
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Implicaciones
El currículo de los centros educativos deberá integrar sus diferentes actividades y ejercicios en tareas asociadas a competencias.
El currículo de los centros educativos deberá integrar sus diferentes actividades y ejercicios en tareas asociadas a competencias.
Ejercicios para la
realización de
actividades.
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Proyectos de Proyectos de trabajotrabajo
Proyectos de Proyectos de trabajotrabajo
Trabajo que puede descomponerse en varias tareas, pero conectadas por un objetivo comúnTrabajo que puede descomponerse en varias
tareas, pero conectadas por un objetivo común
Muy aptos para trabajar CCBB: trata todo tipo de contenidos, con gran contextualización e
interdisciplinariedad
Muy aptos para trabajar CCBB: trata todo tipo de contenidos, con gran contextualización e
interdisciplinariedad
Ejemplo, organizar el viaje de estudios: decidir lugar, hacer presupuesto, visitas a realizar,
acompañantes …
Ejemplo, organizar el viaje de estudios: decidir lugar, hacer presupuesto, visitas a realizar,
acompañantes …
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APRENDIZAJE - SERVICIO
El aprendizaje-servicio es una propuesta educativa que combina procesos de aprendizaje y de servicio a la comunidad en un solo proyecto bien articulado, en el que los participantes se forman al trabajar sobre necesidades reales del entorno con el objetivo de mejorarlo.
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Algunos ejemplos
Tutores de cuentos
El servicio a la comunidad:
Alumnos de Ciclo Superior de Primaria se convierten en “tutores” de alumnos de Educación Infantil, encargándose de narrar cuentos que previamente han trabajado.
El aprendizaje:
Mejora de la lectura, la gestualidad y la expresión oral; así como la relación con niños y niñas más pequeños, ejercitando la paciencia y la
responsabilidad.
Experiencia: CEIP La Monjoia de Sant Bartomeu del Grau
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Algunos ejemplos
Campaña de donación de sangreEl servicio a la comunidad:
Chicos y chicas diseñan y se implican activamente en una campaña de donación de sangre, con la finalidad de conseguir más donantes y paliar el déficit que tenemos.
El aprendizaje:
Conocimientos sobre la sangre y la necesidad de donación, habilidades organizativas, técnicas de comunicación para la difusión de mensajes...
Experiencia: Banco de Sangre de Barcelona y 30 escuelas, institutos y clubs de tiempo libre.
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Evaluación:dos posibles
planteamientos
“Devolver” la
información recibida
Aplicar el saber a
situaciones de la vida
real
• Aplicar fórmulas sin sentido
• Repetir cosas que no se entienden• Esfuerzo estéril
• Se olvida en cuanto pasa la
evaluación
• Se argumentan las soluciones• Se busca la
mejor• Se aprende para
la vida• Aprendizaje
“sostenible”, para las demandas de
la vida
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Evaluación de las competenciasEvaluación de las competencias
Crear Crear situaciones situaciones
complejas para complejas para los alumnos/aslos alumnos/as
Crear Crear situaciones situaciones
complejas para complejas para los alumnos/aslos alumnos/as
Observar Observar cómo cómo
procedenproceden
Observar Observar cómo cómo
procedenproceden
Integrar la Integrar la evaluación en el evaluación en el
trabajo de la trabajo de la claseclase
Integrar la Integrar la evaluación en el evaluación en el
trabajo de la trabajo de la claseclase
““Evaluar competencias es observar a los alumnos en Evaluar competencias es observar a los alumnos en el trabajo cotidiano e ir haciéndose una idea de las el trabajo cotidiano e ir haciéndose una idea de las competencias que se van a ir construyendo” competencias que se van a ir construyendo” (Perrenoud)(Perrenoud)
““Evaluar competencias es observar a los alumnos en Evaluar competencias es observar a los alumnos en el trabajo cotidiano e ir haciéndose una idea de las el trabajo cotidiano e ir haciéndose una idea de las competencias que se van a ir construyendo” competencias que se van a ir construyendo” (Perrenoud)(Perrenoud)
Evaluación formativa, integrada en Evaluación formativa, integrada en las situaciones-problemalas situaciones-problema
Evaluación formativa, integrada en Evaluación formativa, integrada en las situaciones-problemalas situaciones-problema
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La evaluación de La evaluación de competenciascompetencias
La evaluación de La evaluación de competenciascompetencias
Cada competencia, distintas dimensiones: p. E., “comunicación en lengua materna”: hablar y escuchar, leer y escribir, literario, conocimiento
de la lengua
Cada competencia, distintas dimensiones: p. E., “comunicación en lengua materna”: hablar y escuchar, leer y escribir, literario, conocimiento
de la lengua
Cada dimensión, sus correspondientes indicadores de logro: actuaciones que el
alumno/a deben realizar para valorar los grados de dominio de las correspondientes
competencias
Cada dimensión, sus correspondientes indicadores de logro: actuaciones que el
alumno/a deben realizar para valorar los grados de dominio de las correspondientes
competencias
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Medir el alcance de una competencia desglosando su contenido
Competencia 1
Grado 1
Grado 2
Grado 3
Establecer niveles
Indicador 1 Indicador 2 Indicador 3
Marcar indicadores
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Desde el centroDesde el centro
A través de la A través de la tutoríatutoría
A través de la A través de la tutoríatutoría
Con las normas de Con las normas de funcionamientofuncionamiento
Con las normas de Con las normas de funcionamientofuncionamiento
Las actividades Las actividades extraescolaresextraescolares
Las actividades Las actividades extraescolaresextraescolares
Los recursos del Los recursos del centrocentro
Los recursos del Los recursos del centrocentro
Trabajo para la adquisición de las CCBBTrabajo para la adquisición de las CCBB
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¿Cómo pueden las familias trabajar y reforzar las competencias básicas?
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Trabajar CCBBTrabajar CCBB
DificultadesDificultades
Trabajar CCBBTrabajar CCBB
DificultadesDificultades
Chocan con la cultura y las prácticas de los centros educativos
Chocan con la cultura y las prácticas de los centros educativos
No hay guías, experiencias, materiales …, que ayuden a trabajar las competencias
No hay guías, experiencias, materiales …, que ayuden a trabajar las competencias
No siempre se cuenta con el apoyo de las Administraciones
No siempre se cuenta con el apoyo de las Administraciones
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Familias y CCBB: acciones generales
Pasar de la cultura del
libro de texto a la cultura de tareas y
CCBB
Cambio en la orientación y
apoyo al estudio
Cambio en la valoración
de los resultados,
en la evaluación
Informarse en el centro,
exigir cambios
didácticos
Conocer cada CB, analizar cómo se puede
trabajar
Reforzar las actividades
extra escolares y complement
arias
Hacer grupos de
trabajo sobre las
CCBB (modelo
Canarias)
Garantizar la realización de tareas básicas,
relevantes y claves
Otras
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Planteamiento básico
Diseñar, desarrollar y evaluar una selección de tareas relevantes, que puedan
proporcionar a los estudiantes experiencias vitales adecuadas para el aprendizaje de las
competencias básicas
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Selección de tareas relevantes
Tarea1: Elaborar un portfolio a lo largo de cada una de las etapas obligatorias (Primaria y Secundaria)
Tarea 2: Participar activamente en un proyecto social (aprendizaje-servicio) a lo largo de la enseñanza obligatoria
Tarea 3: Producir alguna obra artística (teatro, cuento, película, música, etc.) y presentarla en público
Tarea 4: Participar activamente en algún proyecto científico y/o tecnológico y presentar sus resultados en público
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Selección de tareas relevantes
Tarea 5: Convivir en la naturaleza durante algún tiempo con otros compañeros/as, y realizar alguna acción de conservación
Tarea 6: Mantener y actualizar permanentemente algún tipo de colección de objetos (fotos, objetos, calendarios, monedas, …)
Tarea 7: Participar activamente en el gobierno del centro y/o de la casa, asumiendo alguna responsabilidad
Tarea 8: participar en alguna experiencia de intercambio familiar y/o de centro, preferentemente con personas de otras culturas diferentes
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Selección de tareas relevantes
Tarea 9: Participar en las actividades de algún club deportivo o cultural
Tarea 10:
Tarea 11:
Tarea 12:
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Utilizar el lenguaje como instrumento para
La comunicación oral y escrita
La construcción del conocimiento
La regulación de conductas y emociones
Competencia en comunicación lingüística
La comprensión de la realidad
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Presentar públicamente ideas, de manera lógica y estructurada, tanto de forma oral como escrita (en un debate, en una entrevista
de trabajo …)
Transmitir la interpretación personal de una situación, una información, una noticia, un suceso …
Mantener una conversación informal en inglés, desenvolverse en el extranjero para consultar señales públicas o localizar un hotel …
CB en comunicación: ejemplos
Utilizar el lenguaje para negociar o para persuadir
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Competencia en comunicación lingüística
Competencia lectora
Composición de textos escritos
Hablar y escuchar
Competencia plurilingüe y pluricultural
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CB COMUNICACIÓN
• Apagar TV y hablar en la comida o cena• Comentar un libro, relacionarlo con la vida• Conversar sobre la vida en el colegio• Escribir una postal/carta y enviarla• Describir algún lugar que haya gustado• Comentar un anuncio o una noticia de
prensa• Planificar menú, dialogando sobre dieta
sana y equilibrada• Aprender vocabulario técnico de un taller• Ver películas en versión original• Poner etiquetas, utilizar palabras en un
idioma extranjero• Conversar sobre la vida en el barrio• Establecer horario de salida y llegada a
casa, sabiendo argumentar.• … … … … …
Posibles tareas
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COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA
Comportarse individualmente de manera que sea
posible convivir en paz
Habilidades para participar plenamente
en la vida cívica
Comprender la realidad social del mundo en el que
vive
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Competencia social y ciudadana
• Saber pensar• Inteligencia emocional• Habilidades sociales• Valores para la convivencia
La inteligencia interpersonal
La transformación pacífica de los
conflictos
• Provención del conflicto• Comprensión del conflicto• Gestión positiva del conflicto• Sistemas de mediación y de negociación
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CB social y ciudadana quiere decir
Relacionarse con los demás, cooperar y saber resolver los conflictos
Ser capaz de ponerse en el lugar del otro
Ser tolerante, aceptar las diferencias, respetar a las personas con valores, creencias o conductas distintos a los nuestros
Asumir los valores democráticos y practicar normas sociales acordes con ellos
Conocer modo de organización de un Estado democrático, el ejercicio de las libertades y deberes cívicos, la participación …
Comprender las experiencias colectivas, la organización y el funcionamiento de las sociedades, comprometerse en su mejora …
Otras
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CB aprender a CB aprender a aprenderaprender
CB aprender a CB aprender a aprenderaprender
Iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuarlo de manera autónoma a lo largo
de toda la vida
Iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuarlo de manera autónoma a lo largo
de toda la vida
Desenvolverse ante las incertidumbres buscando respuestas y admitiendo diversas
soluciones ante un mismo problema
Desenvolverse ante las incertidumbres buscando respuestas y admitiendo diversas
soluciones ante un mismo problema
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CB aprender a aprender: ejemplos
Adquirir conciencia de las propias capacidades, de cómo desarrollarlas y de lo que puede hacer por sí mismo o con
ayuda
Saber organizar el tiempo de manera efectiva y perseverar en el aprendizaje
Disposición para aprender a lo largo de la vida y saber hacerlo con las herramientas y habilidades a su alcance
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CB aprender a aprender
• Aprender a hacer comidas, planificar los menús semanales
• Hacer una agenda semanal• Buscar información en Internet• Comentar en familia el modo de aprender
de cada uno• Aprender a cuidar de un árbol, una
mascota, etc.• Planificar una actividad, planificar un
proceso …• Aprender a comprar• Aprender a prevenir riesgos de Internet• … … … …
Posibles tareas