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  • 8/12/2019 Usac Telesecundaria

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    Miguel Angel Crdova Arvalo

    EL PROGRAMA TELESECUNDARIA , UNA OPCINCOGNOSCITIVA Y METODOLGICA EN EL CICLO DE

    EDUCACIN BSICA. UN ESTUDIO REALIZADO ENPOBLACIONES RURALES DEL DEPARTAMENTO

    DE EL QUICH .

    ASESOR:LIC. ERBIN FERNANDO OSORIO FERNANDEZ.

    Universidad de San Carlos de Guatemala.FACULTAD DE HUMANIDADESDEPARTAMENTO DE PEDAGOGIA

    Guatemala, 09 de Septiembre de 2002.

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    AGRADECIMIENTO ESPECIAL:

    A DIOS.A la Universidad de San Carlos de Guatemala.A la Facultad de Humanidades.

    A Mis Asesores:Lic. Erbin Fernando Osorio Fernndez.Licda. Albertina Hernndez Jurez.Lic. Hctor Hugo Lima Conde.

    A mi esposa:Blanca Elizabeth Ramos Soberanis de Crdova.

    A mis hijos:Axel Josu Crdova Ramos.Ludbin Gudiel Crdova Ramos.Blanca Herndida Crdova Ramos.Exal Miguel Crdova Ramos.

    A mi madre:Benvenuta Arvalo Orrego.

    A mi padre:Lucas Crdova Rosales.

    A mis Hermanos (as):Jos Luis, Benjamn, Francisca, Eneida Patricia, Rocelia,Leonardo y Jos Herlindo.

    A mis compaeros de promocinEspecialmente a:Luis Felipe Flix Alvarado.

    Ral Prez.Vctor Manuel Prez Arvalo.

    A mi amigo:Ader Ren Mndez Urizar.

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    INDICE

    I. INTRODUCCIN i

    II. MARCO CONCEPTUAL 1

    2.1 ANTECEDENTES DEL PROBLEMA 1

    2.2 IMPORTANCIA DE LA INVESTIGACIN 2

    2.3 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 3

    2.4 ALCANCES Y LMITES DE LA INVESTIGACIN 3

    III. MARCO TERICO 4

    3.1 INCIDENCIA DE LA TELEVISIN EN EL APRENDIZAJE DE LOSADOLESCENTES 43.1.1 Efectos cognitivos y afectivos 10

    3.1.2 Efectos del uso de la televisin en el medio 12

    3.2 EL PROGRAMA TELESECUNDARIA 13

    3.3 FUNDAMENTOS DE LA METODOLOGA DE EL PROGRAMATELESECUNDARIA 16

    3.4 ELEMENTOS DE EL PROGRAMA TELESECUNDARIA 18

    3.5 APOYOS DE APRENDIZAJE EN EL PROGRAMATELESECUNDARIA 20

    3.6 MATERIALES DE APOYO PARA EL PROFESOR 21

    3.7 ESTRUCTURA Y PLANIFICACIN DEL APRENDIZAJE 24

    3.8 LA MEDIACIN EN EL PROGRAMA TELESECUNDARIA 27

    3.8.1 Por qu educar? 28

    3.8.2 Para qu educar? 29

    3.8.3 La mediacin como funcin del educador 30

    3.8.4 La mediacin en Los Instituto Telesecundaria 31

    3.9 FUNDAMENTOS PSICOPEDAGGICOS DE LA MEDIACIN EN ELPROGRAMA TELESECUNDARIA 32

    3.10 LA PLANIFICACIN EDUCATIVA EN EL PROGRAMA

    TELESECUNDARIA 39

    3.10.1 Planeacin por ncleo en El Programa Telesecundaria 43

    3.11 LA INTENCIN DIDCTICA EN EL PROGRAMATELESECUNDARIA 47

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    3.12 IDENTIFICACIN DE LOS DIVERSOS TIPOS DE APRENDIZAJEEN LA GUA DE APRENDIZAJE 48

    3.13 FUNCIN EDUCATIVA DE LAS ACTIVIDADES DE DESARROLLO 49

    3.13.1 Idioma Espaol 49

    3.13.2 Matemtica 53

    3.13.3 Biologa 55

    3.13.4 Historia 57

    3.13.5 Geografa 60

    3.13.6 Civismo 61

    3.13.7 Expresin y Apreciacin Artstica 65

    3.13.8 Educacin Fsica 653.14 LA EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES EN EL PROGRAMA

    TELESECUNDARIA 66

    3.14.1 Primer aspecto 67

    3.14.2 Segundo aspecto 70

    3.14.3 Tercer aspecto 73

    IV. MARCO METODOLGICO 77

    4.1 OBJETIVOS 77

    4.2 VARIABLE NICA 77

    4.3 DEFINICIN CONCEPTUAL DE LA VARIABLE 77

    4.4 MANEJO OPERACIONAL DE LA VARIABLE 78

    4.5 SUJETOS 79

    4.6 INSTRUMENTOS 79

    4.7 VALIDACIN (PLAN PILOTO) 79

    4.8 METODOLOGA 79

    V. PRESENTACIN Y ANLISIS DE RESULTADOS 805.1 INSTRUMENTO DE ENCUESTA APLICADO A ESTUDIANTES Y

    PROFESORES 805.2 COMPROBACIN DE LA INVESTIGACIN 102

    VI. CONCLUSIONES 103

    VII. RECOMENDACIONES 104

    VIII.BIBLIOGRAFA 105

    IX. ANEXOS.

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    I. INTRODUCCIN

    El Programa Telesecundaria, diseado para comunidades rurales del

    pas, particularmente para el departamento de El Quich, tiene como objetivos

    ofrecer a la poblacin demandante un servicio educativo con el apoyo de los

    medios de comunicacin social, atender la demanda de Educacin Secundaria en

    zonas pobres, vincular la escuela con la comunidad; mediante actividades

    productivas, socioculturales, deportivas y desarrollo.

    La vinculacin programa-comunidad es integral y armnica, en tanto que

    garantiza que los aprendizajes estn encaminados a la formacin integral del

    educando y a la aplicacin simultnea de los mismos a la solucin de problemasfamiliares y sociales.

    La dinmica de El Programa Telesecundaria es generada por una

    informacin de calidad que se transmite a travs de medios de comunicacin

    social. Se fomentan acciones organizadas y coordinadas en secuencia, para el

    logro de propsitos compartidos, la toma de decisiones y la distribucin de

    funciones entre quienes deben intervenir obligadamente en el proceso.

    La metodologa de El Programa Telesecundaria, puede definirse como un

    proceso interactivo, democrtico y formativo entre estudiantes, profesores,

    autoridades, padres de familia y otros miembros de la comunidad.

    El informe de investigacin sintetiza stas y otras ideas fundamentales de

    El Programa Telesecundaria. Su estructura interna est conformada por

    captulos sucesivos y continuos en orden secuente.

    El primer captulo contiene el marco conceptual, con sus antecedentes, la

    importancia de la investigacin, el planteamiento del problema, los alcances y los

    lmites de la investigacin.

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    El marco terico, expresa el componente terico-cognoscitivo del estudio,

    con sus caractersticas especficas y el desarrollo especfico del objeto de estudio.

    El marco metodolgico, contiene los objetivos de la investigacin, la

    variable, el manejo operacional de la variable, los sujetos, los instrumentos y el

    proceso que se sigui en el desarrollo de la investigacin.

    El captulo cuarto presenta y analiza los resultados, stos obtenidos en la

    aplicacin respectiva de los instrumentos, as como las interpretaciones

    consecuentes. Los resultados de la investigacin, admiten, por un lado, la

    congruencia entre la teora y el elemento emprico, pero tambin hay una posicin

    de crtica frente a las limitaciones observadas en El Programa Telesecundaria,con relacin al contexto geogrfico y educativo del sector poblacional investigado.

    Las conclusiones, constituyen las generalizaciones construidas del estudio,

    as como las recomendaciones operan como elementos propositivos del mismo,

    dirigidas fundamentalmente a los organismos de decisin poltica.

    Se espera que este esfuerzo constituya un aporte para aunar en el estudio

    de la realidad educativa del pas.

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    II. MARCO CONCEPTUAL

    2.1. ANTECEDENTES DEL PROBLEMA

    En la poca colonial, en nuestro pas, no existi Educacin Secundaria

    en forma separada. Esta formaba parte de los estudios superiores que se

    daban en los colegios mayores y universidades, como el Colegio Santo

    Toms, antecesor de la Universidad de San Carlos de Borromeo.

    El proyecto liberal de los mestizos, a partir de 1,871, inaugura la

    Educacin Secundaria, con un impulso inusitado y extraordinario. Creci el

    nmero de centros de Educacin Secundaria y los programas del Nivel

    Secundario estuvieron a tono con las demandas del proyecto productivocafetalero, es decir, la insercin de fuerza de trabajo en las fincas e

    instituciones. Producto de ello fue la emergencia de los profesores, de los

    tenedores de libros y de los agrimensores de la tierra. Estas profesiones se

    ajustaban histricamente al requerimiento coyuntural de los terratenientes

    que presentaban su proyecto poltico. Este proyecto permaneci, casi

    inalterable, hasta el ao de 1,944.

    La gesta revolucionaria de 1,944 provoc un cambio estructural en el

    proceso econmico social del pas, pero particularmente dentro del marco y

    modelo educativo. Se le dio impulso a la Educacin Parvularia, Primaria y

    Secundaria, con una propuesta de extensin de la escolaridad. Surge la

    Escuela Prevocacional y la Secundaria con carcter experimental. Despus

    de la gesta revolucionaria, se siguieron impulsando algunas reformas, como

    el surgimiento de los Institutos Bsicos por Cooperativa, con una propuesta

    tripartita. (5:32)

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    En 1,998 aparece y se funda El Programa Telesecundaria, el cual

    permiti; desde sus orgenes, contar con una propuesta diferente en cuanto a

    la entrega metodolgica y el soporte terico cientfico, pero

    fundamentalmente con el auxilio de los medios audiovisuales, como la

    televisin. Dicha modalidad permite una secuencia de procesos articulados

    de captacin, comprensin, anlisis y sntesis del conocimiento.

    Esta modalidad experimental ha tenido sus alzas y sus bajas desde

    que se fund. En principio porque no ha tenido el apoyo institucional y

    logstico para cubrir demandas y requerimientos de atencin al interior del

    pas. A pesar de los mandatos de los Acuerdos de Paz y el Plan Educativo

    96-2,000, no se le ha dado la cobertura necesaria. La propuesta siguesiendo muy pequea en cuanto a cantidad y poblacin afecta.

    Los estudios que se han hecho en funcin del proyecto, su metodologa y

    niveles de conocimientos, han sido muy pocos, en parte por que el

    desconocimiento del proyecto acarrea incredulidad, en parte porque se cree

    que es un proyecto millonario, no ajustado a las limitaciones educacionales y

    presupuestarias del pas.

    2.2. IMPOR