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ESTILOS DE APRENDIZAJE EN ALUMNOS DE 5 AO
DE SECUNDARIA DE LA RED N 02 DE VENTANILLA -
CALLAO.
Tesis para optar el grado acadmico de Maestro en Educacin
Mencin en Evaluacin y Acreditacin de la Calidad de la
Educacin
BACHILLER BORMANN DOENITZ PAJUELO AGURTO
LIMA - PER
2012
FACULTAD DE EDUCACIN Programa de Maestra para Docentes
de la Regin Callao
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I
.
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II
ESTILOS DE APRENDIZAJE EN ALUMNOS DE 5 AO DE SECUNDARIA DE LA
RED N 02 DE VENTANILLA - CALLAO
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III
JURADO DE TESIS
Presidente : Dr. Eulogio Zamalloa Sota
Vocal : Dr. Anbal Meza Borja
Secretario : Dr. Jos Muoz Salazar
ASESOR
Dr. Jos Muoz Salazar
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IV
Dedicatoria:
Con todo cario dedico este trabajo a
mis padres que me dieron la vida y
educacin, a mi esposa que es mi apoyo
en todo momento y a mis hijos ya que
son la fuerza de mi perseverancia, para
el cumplimiento de mis metas.
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V
ndice de contenido Pg.
INTRODUCCIN 1
Problema de investigacin 3
Planteamiento. 3
Formulacin. 4
Justificacin. 5
Marco referencial 7
Antecedentes. 7
Antecedentes internacionales. 7
Antecedentes nacionales. 8
Marco terico. 12
Definicin de aprendizaje. 12
Enfoque terico de aprendizaje. 13
Nuevas teoras psicolgicas sobre el aprendizaje. 13
Definicin de estilos de aprendizaje. 17
Modelos de estilos de aprendizaje. 20
Modelo basado en la seleccin de la informacin. 22
Modelo basado en el procesamiento y utilizacin de la informacin. 23
Los estilos de aprendizaje y la accin pedaggica. 30
Objetivos e hiptesis 35
Objetivos. 35
Objetivo general. 35
Objetivos especficos. 35
MTODO 36
Tipo y diseo de investigacin 36
Variables 36
Definicin conceptual. 36
Definicin operacional. 36
Participantes 37
Instrumentos de investigacin 38
Ficha tcnica. 38
Descripcin. 39
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VI
Validez y confiabilidad. 39
Procedimientos de recoleccin de datos 39
Etapa de planificacin. 39
Etapa de ejecucin. 40
RESULTADOS 41
Resultados de la predominancia en los estilos de aprendizaje 41
Resultados del estilo activo 42
Resultados del estilo reflexivo 43
Resultados del estilo terico 44
Resultados del estilo pragmtico 45
Resultados de las preferencias de los cuatro estilos de aprendizaje 46
DISCUSIN, CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS 47
Discusin 47
Conclusiones 50
Sugerencias 51
REFERENCIAS 52
ANEXOS 56
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VII
ndice de tablas Pg.
Tabla 1: Operacionalizacin de las variables 37
Tabla 2: Descripcin de las instituciones que participaron en la investigacin 37
Tabla 3: Baremo general de interpretacin de los estilos de aprendizaje por Alonso et
al.(1994) 38
Tabla 4: Puntuaciones de los estilos de aprendizaje en alumnos de 5 ao de la red N
02 de Ventanilla Callao 41
Tabla 5: Resultado del estilo de aprendizaje activo en la red N 02 de Ventanilla
Callao 42
Tabla 6: Resultado del estilo de aprendizaje reflexivo en la red N 02 de Ventanilla
Callao 43
Tabla 7: Resultado del estilo de aprendizaje terico en la red N 02 de Ventanilla
Callao 44
Tabla 8: Resultado del estilo de aprendizaje pragmtico en la red N 02 de Ventanilla
Callao 45
Tabla 9: Resultado de las preferencias de los cuatro estilos de aprendizaje en la red N
02 de Ventanilla (%) 46
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VIII
ndice de figuras Pg.
Figura 1: Modelos de estilos de aprendizaje 21
Figura 2: Proceso circular del aprendizaje 23
Figura 3: Faces de la rueda de Kolb 25
Figura 4: Barras de puntuaciones de los estilos de aprendizaje en alumnos de 5 ao
de la red N 02 de Ventanilla Callao 41
Figura 5: Barras de preferencia del estilo activo 42
Figura 6: Barras de preferencia del estilo reflexivo 43
Figura 7: Barras de preferencia del estilo terico 44
Figura 8: Barras de preferencia del estilo pragmtico 45
Figura 9: Consolidado de barras de preferencia de los cuatro estilos de aprendizaje 46
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IX
Resumen
La investigacin tuvo por objetivo determinar cules son los estilos de aprendizaje
predominantes de los alumnos del quinto ao de secundaria de la red N 02 de
Ventanilla - Callao. Se ha considerado los fundamentos tericos de los que son los
estilos de aprendizaje elaborados por Honey, Munford y Alonso. Se utiliz el
cuestionario Honey - Alonso de estilos de aprendizaje (CHAEA) a 398 alumnos de las
diversas instituciones educativas estatales que pertenecen a la red N 02 de Ventanilla
Callao de ambos sexos y con edades que iban entre los quince y diecinueve aos de
edad. Los resultados descriptivos muestran que el estilo predominante es el reflexivo
seguido por los estilos terico, pragmtico y activo. As mismo, el nivel de preferencia
en los cuatro estilos de aprendizaje es el moderado.
Palabras Claves: Estilos de aprendizaje, alumnos, CHAEA
Abstract
The investigation(research) has for aim(lens) determine which are the styles of learning
predominant of the pupils of the fifth year of secondary of the network(net) N 02 of
Ventanilla - Callao. It has been considered the theoretical foundations of those who are
the styles of learning elaborated by Honey, Munford and Alonso. There was in use the
questionnaire Honey - Alonso of styles of learning (CHAEA) to 398 pupils of the diverse
educational state institutions who belong(concern) to the network(net) N 02 of
Ventanilla - Callao of both sexes and with ages that were going between fifteen and
nineteen years of age. The results show that the predominant style is the reflexive
(reflective) one followed (continued) by the styles theoretically, pragmatically and
actively. Likewise, the level of preference in four styles of learning it is the moderate
one.
Key Words: styles of learning, pupils, CHAEA
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1
Introduccin
Uno de los inconvenientes para afrontar con objetividad el aprendizaje es que no todos
aprendemos de la misma manera, ni al mismo ritmo. Ocurre que tenemos un estilo
particular para aprender, por lo que se hace necesario identificarlo previamente.
El trmino estilo de aprendizaje se aplica a la instancia misma en la que
necesitamos aprender algo, y en la que cada una utiliza su propio mtodo y/o conjunto
de estrategias.
El concepto de estilo de aprendizaje ha sido abordado por diferentes autores,
es la caracterizacin de Keefe (1988), (citado en Alonso, Gallego y Honey, 2005) la
que se considera ms clarificadora, por la amplitud de rasgos que incorpora,
sealando a los estilos de aprendizaje como: los rasgos cognitivos, afectivos y
fisiolgicos que sirven como indicadores relativamente estables, de cmo los alumnos
perciben, interrelacionan y responden a sus ambientes de aprendizaje. (p.48).
En este contexto, los rasgos cognitivos se refieren a la forma en que los
alumnos estructuran los contenidos, forman y utilizan conceptos, interpretan la
informacin, resuelven los problemas, seleccionan medios de representacin (visual,
auditivo, Cinestsico),, etc. Los rasgos afectivos se vinculan con las motivaciones y
expectativas que influyen en el aprendizaje, mientras que los rasgos fisiolgicos se
relacionan con el biotipo y biorritmo del alumno.
Se sabe que los alumnos aprenden con ms efectividad cuando se les ensea
acorde a sus estilos predominantes de aprendizaje. Para lograr ese objetivo, los
profesores deben conocer el perfil del alumno y del grupo en general para usar
mtodos y estrategias eficaces para conseguir el logro del aprendizaje y la satisfaccin
de los alumnos.
Los distintos modelos y teoras existentes sobre estilos de aprendizaje ofrecen
un marco conceptual que nos permita entender los comportamientos diarios en el aula,
como se relacionan con la forma en que estn aprendiendo los alumnos y el tipo de
accin que puede resultar ms eficaz en un momento dado.
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2
Existe una diversidad de concepciones tericas que han abordado,
explcitamente o implcitamente, los diferentes estilos de aprendizaje. Todas ellas
tienen su atractivo, y en todo caso cada cual la seleccionar segn qu aspecto del
proceso de aprendizaje le interese.
As, por ejemplo, Prez Jimnez (2001) su modelo de estilo de aprendizaje se
basa en la seleccin de la informacin: los canales de percepcin se consideran los
estilos visual, auditivo y cinestsico, siendo el marco de referencia, en este caso, la
Programacin Neurolingustica, una tcnica que permite mejorar el nivel de
comunicacin entre docentes y alumnos mediante el empleo de frases y actividades
que comprendan las tres vas de acceso a la informacin: visual, auditiva y tctil.
El otro modelo es materia de nuestra investigacin denominado Modelo de
estilo de aprendizaje basado en el procesamiento y utilizacin de la informacin: el
ciclo del aprendizaje.
Honey y Munford (2006) han partido de una revisin y reflexin de la propuesta
de David Kolb, y sealan que los estilos de aprendizaje son la interiorizacin, por parte
de cada sujeto, de una etapa determinada del proceso circular de aprendizaje
sealado por Kolb. En consecuencia, plantean que los estilos de aprendizaje para
procesar y utilizar la informacin son tambin cuatro: estilo activo (experimentar), estilo
reflexivo (reflexionar), estilo terico (formar conceptos) y estilo pragmtico (aplicar).
El propsito de esta investigacin est dirigido al conocimiento del estilo de
aprendizaje predominante en alumnos de 5 ao de secundaria de la red N 02 de
Ventanilla Callao a quienes se aplic el Cuestionario de Honey Alonso de Estilos
de aprendizaje (CHAEA). Se consideraron adems las variables de sexo y edad con
la finalidad de conocer si los estilos de aprendizaje varan dependiendo del
porcentaje de hombres y mujeres y sus respectivas edades.
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Problema de investigacin
Planteamiento.
Diferentes estudios avalan que existen diferencias individuales al enfrentarse ante una
situacin de aprendizaje, que estas diferencias son consistentes en el tiempo y que se
manifiestan a travs de modos distintos de percibir, interaccionar y responder ante
situaciones de aprendizaje. La consistencia temporal de estas diferencias ha facilitado
la posibilidad de realizar taxonomas que permiten clasificar a las personas segn su
modo o forma de aprender, es decir, segn su estilo de aprendizaje.
Actualmente, una serie de investigaciones estn difundiendo y resaltando la
importancia de reconocer que nuestra manera de aprender es diversa, que cada uno
posee caractersticas individuales, particulares, para captar la informacin, procesarla
y utilizarla; en otras palabras, cada uno tiene su propio estilo de aprender. Por ello
existe una diversidad de concepciones tericas que han abordado, explcitamente o
implcitamente, los diferentes estilos de aprendizaje. Todas ellas tienen su atractivo, y
en todo caso cada cual la seleccionar segn qu aspecto del proceso de aprendizaje
le interese.
Tener en cuenta las diferentes formas de aprender nos lleva a plantearnos
algunas interrogantes: a qu se refieren los estilos de aprendizaje?, hay nuevas
maneras de ensear?, cules son las estrategias didcticas de enseanza que
toman en cuenta los distintos estilos de aprendizaje? Interrogantes que todava no
encuentran respuestas. Por ello este estudio pretende investigar algunos resultados
que aporten al esclarecimiento y a la bsqueda de respuestas en relacin a los
llamados estilos de aprendizaje.
Hay quienes destacan que lo aconsejable y recomendable es que cuando a los
alumnos se les ensea segn su propio estilo de aprendizaje, aprenden con ms
efectividad. Nuestra opinin al respecto es que lo ideal es que los profesores enseen
a los alumnos de acuerdo a su estilo de aprendizaje ya que de esta manera su
aprendizaje ser duradero y significativo.
En conclusin se puede decir que los estudiantes aprenden de forma ms
efectiva cuando se les ensea teniendo en consideracin su estilo de aprendizaje
predominante.
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En la actualidad, en todas las instituciones educativas se ha escuchado con
frecuencia hablar de lo importante que es considerar los estilos de aprendizaje de los
alumnos en la enseanza. Ya que mucho tiempo se plante una concepcin de la
educacin, de la enseanza y aprendizaje, con lineamientos uniformes para todos los
estudiantes, sin tener en cuenta las particularidades de cada uno. Esto llev a que los
docentes, en todo el pas, impartieran la enseanza a todos los estudiantes, con
contenidos y estrategias muy similares.
Pero en la prctica diaria sobre todo en las aulas es que con frecuencia surgen
desajustes entre los estilos de aprendizaje de los alumnos y los estilos de enseanza
de sus profesores, y que algunas dificultades de aprendizaje pueden deberse a este
tipo de desajuste. Por ejemplo, cuando el alumno procesa la informacin de forma
pragmtica, mientras el docente le ensea de manera terica; o cuando el alumno
prefiere ingresar la informacin visualmente, mientras el docente la ofrece en forma
auditiva.
Considerando lo expuesto es posible centrar una problemtica comn respecto
a cuales son los estilos de aprendizaje en la red N 02 de Ventanilla Callao, donde
se observo que los profesores para ensear no tienen en cuenta los estilos de
aprendizaje de los alud nos y peor an de sus ritmos de aprendizaje y por el contrario
les ensean a todos de una misma manera o forma e inclusive les evalan de la
misma manera a todos. Por ello nuestra opinin es que la ausencia de estos
desajustes no garantizara que el proceso educativo de enseanza - aprendizaje se
cumpla eficazmente en la red N 02 de Ventanilla Callao, ya que inclusive ambos,
docente y alumno, podran estar utilizando un mismo estilo de aprendizaje que no es
adecuado a los contenidos transmitidos.
Formulacin del problema.
Considerando entonces la explicacin anterior, se formula la siguiente interrogante:
Problema general.
Cules son los estilos de aprendizaje predominantes en los alumnos de 5 ao de
secundaria de la red N 02 de Ventanilla Callao?
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Problemas especficos.
Cul es el nivel de preferencia hacia el estilo activo en los alumnos del 5 ao de
secundaria.
Cul es el nivel de preferencia hacia el estilo reflexivo en los alumnos del 5 ao de
secundaria.
Cul es el nivel de preferencia hacia el estilo terico en los alumnos del 5 ao de
secundaria.
Cul es el nivel de preferencia hacia el estilo pragmtico en los alumnos del 5 ao
de secundaria.
Justificacin.
Cuando se trata de expresar el pensamiento terico para aplicar los fundamentos
pedaggicos a la prctica, el docente se enfrenta a varios problemas que trascienden
en el proceso educativo. En este sentido, an los profesores e investigadores con
talento tienen dificultades para comunicar el conocimiento a sus estudiantes.
Lo anterior es debido a deficiencias en la estructura de las interfaces entre el
sujeto que aprende y lo que debe ser aprendido. Puesto que las personas aprenden
de diferente forma. Estas diferencias dependen de muchos aspectos: quines somos,
dnde estamos, cmo nos visualizamos y qu nos demandan las personas. Cada uno
de nosotros procesamos la informacin de acuerdo con el estilo de aprendizaje de
preferencia. Estas preferencias responden en la forma en que se procesa la
informacin en nuestro cerebro.
El aprendizaje nos abre a nuevas formas de pensar y de hacer las cosas. En el
contexto del proceso de enseanza aprendizaje depende de caractersticas sociales,
fsicas y personales del aprendiz, as como del contenido y del ritmo para aprender. Un
elemento importante para facilitar el proceso de enseanza - aprendizaje y elevar el
nivel de logro de los estudiantes es ayudando al aprendiz a reconocer su estilo de
aprendizaje.
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El tema de investigacin abarca aspectos que tiene mucha importancia en la
actualidad ya que la teora y modelos de los estilos de aprendizaje confirma la
diversidad entre los individuos y propone un camino para mejorar el aprendizaje por
medio de la reflexin personal y de las peculiaridades diferenciales en el modo de
aprender. Por ello, la investigacin tiene que ver primero con determinar el estilo de
aprendizaje predominante en todos los alumnos del 5 ao de secundaria de las
instituciones que corresponden a la red N 02 de Ventanilla Callao; segundo, una
vez determinado sus estilos de aprendizaje predominantes, identificar que ubicacin o
posicin de preferencia le corresponde a cada uno de los cuatro estilos de
aprendizaje.
El estudio de investigacin tiene relevancia cientfica o terica porque radica
en la identificacin de los estilos de aprendizaje de los alumnos y/o estudiantes que
estudian en la red N 02 de Ventanilla Callao, y as aportar informacin valiosa a los
profesores para que ellos busquen las herramientas necesarias y utilicen las
estrategias de enseanza adecuadas en funcin de las formas de aprender de cada
uno sus alumnos y/o estudiantes. De la misma manera es relevante e importante dar
a conocer a los alumnos del nivel secundario los rasgos esenciales de su forma de
aprender para que puedan relacionar stos con las formas de enseanza que utilizan
sus profesores; de esta manera brindar un aporte a la calidad de la educacin
peruana.
De la misma manera la investigacin tiene relevancia social ya que el
estudio que se realiz es dar a conocer a los estudiantes y/o alumnos del 5 ao de
secundaria de la red N 02 de Ventanilla Callao, los rasgos esenciales de su forma
de aprender, es decir su estilo de aprendizaje, para que puedan relacionar stos con
las formas de enseanza que utilizan sus profesores, y de esta manera solucionar en
gran medida estos desajustes, para que posteriormente los alumnos logren tener un
buen rendimiento acadmico; optimizando as la calidad educativa de la red en
estudio y porque no decir de todo Ventanilla.
La pertinencia y justificacin del estudio desde la perspectiva terica -
prctica, implica tratar un tema vital relacionado a los estilos de aprendizaje,
ubicndola como elemento esencial en el proceso de enseanza aprendizaje de
gestin del conocimiento a fin de tornarse en competitivas, de manera integral.
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7
Los hallazgos permiten reforzar el fundamento terico conceptual trabajado en
el estudio, en lo referido a los tipos de estilos de aprendizaje predominantes y su nivel
de preferencia de cada estilo, expresando los hallazgos la ratificacin o nuevos
descubrimientos, comprobndose a travs de estos su vigencia.
En relacin a la literatura especializada, es posible encontrar la temtica,
especficamente en publicaciones en el campo de la psicologa, vinculndolo al campo
educativo.
Finalmente, en relacin al contexto educativo, ste se realiz con todos los
estudiantes y/o alumnos de 5 ao de secundaria de la red N 02 de Ventanilla -
Callao, la cual est conformada por cuatro instituciones pblicas. El estudio se realiz
con los alumnos del ltimo grado de estudios en secundaria por ser aquellos que
pueden tener ms objetividad al contestar el Cuestionario Honey Alonso de estilos
de Aprendizaje (CHAEA). Sin embargo el reporte se basa sobre las caractersticas del
propio sujeto de su forma de aprender; es decir, en lo que l considera que se da, lo
cual no necesariamente puede coincidir con la realidad.
Marco referencial
Antecedentes.
En lo que se refiere a los estudios realizados acerca de los estilos de aprendizaje en
alumnos de educacin bsica regular (EBR) hay poca informacin; en cambio en el
nivel superior hay ms informacin. Es por ello que tanto en los antecedentes
internacionales como en nacionales hay esa limitacin.
Antecedentes Internacionales.
Ogueda, L; Moya, N; Ortiz, L (2006) compararon el perfil de aprendizaje de estudiantes
de primer ao medio del Liceo Experimental de Concepcin y Colegio Santsima
Trinidad en Chile. Aplicando el Cuestionario de Honey y Alonso (CHAEA) a 630
alumnos del liceo y 21 del colegio privado, obtuvieron que ambos grupos presentaban
el mismo orden de preferencias moderas en los estilos, con diferencias no
significativas, donde tena mayor puntaje el estilo reflexivo. Llegaron a la conclusin de
que los grupos investigados presentan diferencias socioeconmicas, pero no en sus
estilos de aprendizaje.
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Castao (2004) analiz la relacin de los estilos de aprendizaje con las
dimensiones de inteligencia, personalidad y sexo. Aplicando el Inventario de Estilos de
Aprendizaje de Kolb (1985) a una muestra de 573 estudiantes de diferentes
especialidades de la Universidad Complutense de Madrid, concluye que los estilos de
aprendizaje son independientes de la personalidad y de la inteligencia; aade tambin
que si bien existe una relacin entre estilos de aprendizaje y sexo esta relacin es
baja. En los varones predomina un enfoque ms abstracto, mientras que las mujeres
prefieren involucrarse por completo en experiencias nuevas y tienen un carcter ms
activo, empleando las teoras para tomar decisiones y solucionar problemas.
Escalante, Linzaga y Escalante (2006) diagnosticaron el estilo de aprendizaje
de los alumnos de la Coordinacin de Zootecnia del Centro de Estudios Profesionales
del Colegio Superior Agropecuario del Estado de Guerrero, Mxico. El cuestionario de
Honey y Mumford fue aplicado a tres grupos de alumnos de los ciclos cuarto (36
alumnos), sexto (30 alumnos) y octavo (26 alumnos) matriculados en el semestre
escolar febrero-julio del ao 2004. En el total de la muestra, el estilo de aprendizaje
que mayor puntuacin tuvo fue el reflexivo, seguido del pragmtico, el terico y,
finalmente, el activo. Sin embargo, los autores alertan acerca de que los puntajes
obtenidos son aprobatorios mnimos, en la mayora de los casos.
Antecedentes nacionales.
Sotelo y Sotelo (1999) estudiaron la correlacin entre el estilo de aprendizaje y el
rendimiento acadmico .Se utiliz el Cuestionario de Estilos de Aprendizaje de Honey
y Alonso (CHAEA) y las notas de los alumnos en las diferentes materias en una
muestra de 1000 estudiantes de 4 y 5 de secundaria de diez colegios estatales de
Lima. Los resultados sealan que existe relacin entre los Estilos de Aprendizaje y el
Rendimiento Acadmico, diferencias significativas entre las mujeres y varones y no
existen diferencias con el grado escolar. En cuanto al estilo de aprendizaje, las
preferencias fueron moderadas y el estilo reflexivo tuvo la media aritmtica ms alta,
seguido del terico, el pragmtico y, finalmente, el activo.
Lujn (1999) realiz una investigacin sobre la relacin entre estilos de
aprendizaje, inteligencia y rendimiento escolar en estudiantes de quinto de secundaria
de un colegio tradicional y de un colegio alternativo. Aplic el Inventario de Estilos de
Aprendizaje de Kolb versin E (IEA-E) para determinar el estilo de aprendizaje de los
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alumnos; el Test de Inteligencia General Factor G de Cattell serie A escala 3, para
establecer sus coeficientes intelectuales, y obtuvo el promedio de las notas escolares
de fin de ao de todas las asignaturas para determinar el rendimiento acadmico. La
muestra estuvo conformada por 115 alumnos de ambos sexos, cuyas edades iban
entre 15 y 18 aos, 79 de ellos de un colegio tradicional de clase media del Callao, 18
de un colegio alternativo del Cercado de Lima y 18 de otro colegio alternativo en
Chorrillos. Los resultados obtenidos sealan que los estilos de aprendizaje del modelo
de Kolb no estn significativamente asociados ni en los colegios de educacin
tradicional ni en los alternativos y tampoco hay diferencias significativas entre
inteligencia y rendimiento en ninguno de los colegios. En conclusin en los dos
colegios, el estilo de aprendizaje que prevalece es el divergente y el estilo de
aprendizaje menos frecuente es el convergente.
Paz (1998) realiza una investigacin sobre estilos de aprendizaje, estilos de
enseanza y rendimiento acadmico en estudiantes de secundaria basada en el
modelo de Dunn y Dunn. Aplic el Inventario de Estilos de Aprendizaje de Dunn, Dunn
y Price, en idioma ingls a 262 estudiantes de ambos sexos, entre 13 y 16 aos de
edad, que cursaban el tercero, cuarto y quinto grado de educacin secundaria en un
colegio de nivel socioeconmico alto. Asimismo, se revisaron las notas de los
estudiantes en los cursos de Ingls, Ciencias Sociales, Matemtica, Ciencias y
Espaol. Igualmente, se seleccionaron 27 docentes de los cursos mencionados y se
les aplic el Inventario de Estilos de Enseanza de Dunn y Dunn, tambin en idioma
ingls. Los resultados de la investigacin manifiestan diferencias por grados en cuanto
a los estilos de aprendizaje, pues los alumnos de quinto ao preferan el canal auditivo
para el aprendizaje y obtuvieron puntajes menores en responsabilidad frente a los
otros grados. Sin embargo, no se evidenci asociacin alguna entre los estilos de
aprendizaje y los estilos de enseanza. En cuanto al estilo de aprendizaje y
rendimiento, se encontr correlacin positiva entre ste y la motivacin, persistencia y
responsabilidad en tercero y cuarto de secundaria. En quinto ao, no se pudo apreciar
un patrn definido de correlacin entre estilos de aprendizaje y rendimiento.
Daz (2010) realiza una investigacin sobre la motivacin y los estilos de
aprendizaje y su influencia en el nivel de rendimiento acadmico de los alumnos de
primer a cuarto ao en el rea del idioma ingls de la Escuela de Oficiales de la FAP
Determin la relacin entre la motivacin y los estilos de aprendizaje y su influencia en
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el nivel de rendimiento acadmico. Participaron 110 estudiantes de primer a cuarto
ao de la Escuela de Oficiales de la Fuerza Area del Per, quienes desarrollaron dos
encuestas independientes, una de motivacin y otra de estilos de aprendizaje, con la
finalidad de conocer que tan motivados se sienten frente al acto didctico y saber
tambin a su vez cmo aprenden y cmo esto influye en el rendimiento acadmico. En
la investigacin se estableci que existe una correlacin positiva entre motivacin,
estilos de aprendizaje y rendimiento.
Capella (2002) junto con un equipo de profesores del Departamento de
Educacin de la PUCP aplic el Cuestionario Honey-Alonso de Estilos de Aprendizaje
(CHAEA) para detectar los Estilos de Aprendizaje en los estudiantes de dicha
universidad. La muestra estuvo conformada por 310 alumnos pertenecientes a
diversas facultades: EE.GG Ciencias, EE.GG Letras, Economa, Derecho, Educacin
Inicial, Ingeniera Industrial y Psicologa. Entre las conclusiones del trabajo se destaca
que los alumnos presentan un estilo de aprendizaje ms reflexivo. La especialidad en
la que estudian los alumnos parece influir en los perfiles de aprendizaje, mientras que
la edad, el promedio ponderado, la situacin laboral o el lugar de nacimiento de los
alumnos no afecta los perfiles. A un mayor nmero de horas de estudio, los alumnos
son ms tericos. Los varones son ms tericos y ms pragmticos que las damas.
Con respecto de la familia, el nivel de estudios de la madre parece no influir en los
perfiles, pero cuando los padres tienen estudios universitarios completos, los hijos son
ms reflexivos. Asimismo, los alumnos que no tienen hermanos son ms activos que
cuando tienen cuatro o cinco hermanos.
Garrido y Goicochea (2003) correlacionaron los estilos de aprendizaje y los
factores de personalidad .Se utilizaron el Cuestionario de Estilos de aprendizaje de
Honey y Alonso (CHAEA) y el Cuestionario de Personalidad Big Five en una muestra
de 413 alumnos (234 varones y 179 mujeres), entre 16 y 20 aos de edad de
academias preuniversitarias. Se encontr que todos los estilos de aprendizaje
correlacionan con algn factor de personalidad (el activo con el factor energa; el
reflexivo con tesn y apertura mental; el terico con los energa, tesn y estabilidad
emocional en las mujeres, y afabilidad y tesn en los varones; y el pragmtico con
energa y tesn). En cuanto a estilos de aprendizaje, el estilo reflexivo tiene la media
aritmtica ms alta, seguido del pragmtico, el terico y, finalmente, el activo. No se
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encontr diferencias significativas entre varones y mujeres, tanto en estilos de
aprendizaje como de personalidad.
En el Per, Escurra (1991) realiza una adaptacin de la primera versin del
Inventario de Estilos de Aprendizaje (IEA) de Kolb y lo aplic a 250 estudiantes de
Psicologa de dos universidades limeas. Al establecer la validez y confiabilidad del
instrumento y al construir sus respectivos baremos, se administr el IEA versin E a
una muestra constituida por 77 estudiantes de una universidad privada (Pontificia
Universidad Catlica del Per) y 173 de una estatal (Universidad Nacional Mayor de
San Marcos), de ambos sexos y cuyas edades estaban entre 20 y 35 aos. Los
resultados sealan que en todos los estudiantes la conceptualizacin abstracta es la
ms desarrollada, en contraste con la experimentacin activa, que es la menos
desarrollada. La orientacin reflexiva est ms desarrollada en los alumnos de la
UNMSM que en los de la PUCP. La experiencia concreta, la conceptualizacin
abstracta y la experimentacin activa tienen niveles de desarrollo semejantes en las
dos universidades. En los alumnos de la UNMSM hay un estilo de aprendizaje
asimilador, mientras que en los de la PUCP no hay uno definido, predominando el de
la experimentacin activa. Los hombres y las mujeres tienen valores similares en todas
las reas y dimensiones del IEA-E, predominando en las mujeres el estilo acomodador
y en los hombres el de tipo asimilador.
Delgado, Ponce, Bulnes, Escurra y Pequea (2000) realizaron una
investigacin para establecer la relacin entre necesidad cognitiva y estilos de
aprendizaje. Se aplic la Escala de Necesidad Cognitiva (ENC) y el Inventario de
Estilos de Aprendizaje de Kolb (IEA). La muestra estaba conformada de 489
estudiantes de ambos sexos del primer semestre de 19 Facultades de las cinco reas
de especializacin de la U.N.M.S.M., obteniendo como resultados que los estudiantes
presentan altos niveles de necesidad cognitiva, sobre todo los varones y que el estilo
de aprendizaje ms frecuente en los alumnos es el divergente y el menos frecuente es
el asimilador. En los varones predomina el estilo convergente, mientras que en las
mujeres el estilo divergente. Igualmente, se encontr que existen correlaciones
significativas entre las mediciones de los Estilos de Aprendizaje y la Necesidad
Cognitiva, exceptuando la referida a la experimentacin.
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Conde (2005) realiz un estudio relacionando el estilo de aprendizaje,
autoestima y rendimiento escolar en estudiantes de las variantes cientfico tecnolgico
y cientfico humanstico de primer ao de bachillerato. Los instrumentos empleados
fueron el Inventario de Estilos de Aprendizaje de Kolb Versin E y el Inventario de
Autoestima de Coopersmith, Formato para Adultos, mientras que para evaluar el
rendimiento acadmico se bas en los promedios consignados en las actas. La
muestra estuvo conformada por 173 alumnos del Centro Piloto de bachillerato de
gestin estatal Los Prceres, ubicado en Santiago de Surco, de nivel econmico
medio, matriculados en el primer semestre del ao 2000, cuyas edades iban entre los
16 y 18 aos.. Los resultados demuestran una mayor incidencia del estilo asimilador
en la muestra total, as como en cada una de sus variantes acadmicas. Asimismo, no
se encuentran diferencias significativas en los estilos de aprendizaje en ninguna de las
variantes, aunque s en la muestra total; as como no existen diferencias de la
autoestima y de los estilos de aprendizaje de ambas variantes. Si se consideran las
variantes acadmicas, se determina que no estn asociados en cuanto a los estilos de
aprendizaje. En cuanto al variable sexo, es ms frecuente el estilo asimilador en las
mujeres y el estilo divergente en los hombres. El sexo no est asociado a los estilos de
aprendizaje y a los niveles de autoestima; sin embargo, se verifica su asociacin a los
niveles de rendimiento escolar.
Marco terico.
Definicin de aprendizaje.
El estudio de nuestra investigacin nos lleva a buscar una definicin de lo que es
aprendizaje. A continuacin mencionamos algunas:
El Diccionario de la Real Academia Espaola (vigsima primera edicin) define
aprendizaje como: accin o efecto de aprender algn arte, oficio u otra cosa. Tiempo
que en ello se emplea. Por otro lado, define aprender como adquirir el conocimiento de
alguna cosa por medio del estudio o de la experiencia. (p.173).
Dentro del mbito cientfico, una de las definiciones ms aceptadas es la de
Hilgard (1956), citado por Gloria Castao Collado (2004) quin define el aprendizaje
como: el proceso mediante el cual se origina o cambia una actividad ante una
situacin dada, sin que el cambio pueda ser explicado basndose en tendencias
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reactivas innatas, maduracin o estados temporales del organismo (por ejemplo,
drogas, fatiga, etc.). (p.18).
La significacin del trmino aprendizaje segn Prez (2000) vara de acuerdo a
las distintas escuelas psicolgicas. Para este autor: el aprendizaje es toda
modificacin del organismo que origina una nueva pauta de pensamiento y/o
conducta. (p.75).
Como nuestra investigacin esta orientado en alumnos de la educacin bsica
regular (EBR), segn el MED (2007) en la gua para el desarrollo de capacidades,
define al trmino aprendizaje como: el resultado de una accin intencional y voluntaria
del que aprende. Sin embargo, esta decisin est fuertemente influenciada por el
contexto en el que sta se desarrolla. (p.7).
De la misma manera tambin segn el MED (2007) en la gua para el
desarrollo de capacidades, define al trmino aprendizaje como: no es gratuito ni se da
espontneamente, quien aprende algo debe efectuar un trabajo para aprenderlo
significativamente. (p.7).
En suma podemos decir que la definicin del trmino aprendizaje vara de
acuerdo a las distintas escuelas o teoras psicolgicas.
Enfoque terico de aprendizaje.
Nuevas teoras psicolgicas sobre el aprendizaje.
Segn los autores aupas P., Meja M., Novoa R., Villagmez P. (2011), recopilan
informacin acerca de las diferentes teoras del aprendizaje tales como:
1. Teora Cognoscitiva o Representativa:
Surge contra el neoconductismo: comprende dos escuelas o variantes: la Gestalt y la
del Campo cognitivo.
a. Teora de la Gestalt: Sus representantes ms destacados son: Max
Wertheimer y Wolfang Kholer. El aprendizaje ocurre por insight, (intuicin) es
decir por una comprensin total y repentina de los hechos o fenmenos. Esto
sucede por una comprensin global de la situacin de aprendizaje y la
percepcin de sus elementos ms significativos.
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En el proceso de aprendizaje, dicen los gestalistas, la experiencia y la
percepcin juegan un papel de primera importancia. El xito del aprendizaje
depende de experiencias anteriores (conocimientos previos). El sujeto que
aprende percibe formas, estructuras, una gestalt, una configuracin total. No
percibe los hechos por partes sino como totalidades.
b. Teora del Campo Cognitivo: Sus representantes ms destacados son: Kart
Lewin y Jerome Bruner. El aprendizaje es resultado de un cambio en la
estructura cognitiva del sujeto que aprende. Para esta escuela el ambiente
social juega un papel determinante en la personalidad del aprendiz. Las
reacciones del sujeto que aprende varan de uno a otro, esto depende del
campo psicolgico, es decir de las necesidades, actitudes, sentimientos o
expectativas del individuo. (p. 381).
En suma podemos decir que esta escuela plantea que el aprendizaje ocurre
por intuicin y es el ambiente social el que juega un papel determinante en el aprendiz.
Podemos decir que segn J. Bruner el aprendizaje es el resultado del
comportamiento personal, como curiosidad en el proceso de aprendizaje; plantea
como principio psicolgico el aprendizaje a travs del descubrimiento y la induccin
como principio general.
2. Teora Gentica:
Fue creada por Jean Piaget, (1896 1980), Director del Centro de Estudios Gentica
de Ginebra. Las ideas centrales son:
a. El sujeto o estudiante que aprende juega un papel protagnico en el proceso
de conocimiento.
b. El sujeto cognoscente acta sobre la realidad mediante esquemas de accin;
en consecuencia el aprendizaje es un proceso que va de dentro hacia fuera.
c. El nio que aprende no es un receptor pasivo y el conocimiento no es una
copia de la realidad, sino una construccin mental.
d. El desarrollo de la inteligencia del nio y del adolescente se realiza en una
relacin sujeto medio, de interaccin mutua. En esta relacin Piaget
distingue: la asimilacin y la acomodacin.
e. Las etapas de desarrollo de la inteligencia y de los adolescentes son: etapa
sensoria motriz, pre-operacional, operaciones concretas y de operaciones
formales. (p. 381).
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A manera de conclusin podemos decir entonces que el aprendizaje no se da
nunca en un sujeto pasivo; la adquisicin de aprendizaje supone la ejecucin de
actividades del sujeto; tambin podemos decir que para aprender se da un proceso
escalonado de asimilaciones, cuando el aprendiz incorpora nueva informacin; y de
acomodaciones, cuando el aprendiz transforma la informacin que ya tena en funcin
de la nueva.
3. Teora Histrica Socio Cultural:
Fue creada por Lev Vigotsky (1896 1934) y desarrollada por sus discpulos Leontiev
y Luria. Las principales tesis son:
a. Existe una diferencia entre conducta animal y la humana. La conducta
humana est conformada por reflejos incondicionados, condicionados y por la
experiencia social e histrica de la especie, adquirida individualmente a lo largo
de su vida.
b. La aparicin y desarrollo de los procesos psicolgicos superiores est
mediado por el trabajo y el lenguaje.
c. Entre el desarrollo real y el desarrollo potencial, existe una zona de
desarrollo prximo, que puede transitarse con la mediacin de un agente
externo que pueden ser los padres o el docente. (pp. 381-382).
A nuestro modo de ver, es indudable que la influencia de los adultos (padres o
docente) es poderosa ya que podemos determinar que un menor se apropia de
procesos como la memorizacin, cuando ve como lo hace un adulto.
De otro lado podemos decir que el aprendizaje en el contexto escolar cumple
roles determinantes atribuidos a los profesores y alumnos. Los profesores pueden ser
vistos como coordinadores que ayudan en la creacin de sistemas de apoyo (en el
sentido de andamiaje) y reconstruyen el espacio de las zonas de desarrollo entre lo
que los alumnos saben en ese momento y lo que pueden llegar a dominar en el
maana.
4. Teora del Aprendizaje Significativo:
Fue creada por David Ausubel y sus colaboradores Joseph Novak, y Helen Hanesian.
Sus races se encuentran en el pensamiento de Piaget y Thomas Kunt. Sus principales
ideas son:
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a. Distingue dos tipos de aprendizaje: significativo y repetitivo y dos formas de
aprendizaje: por descubrimiento y receptivo.
b. Por la forma de procesar informacin: distingue dos tipos de aprendizaje:
significativo y repetitivo. El significativo es aquel aprendizaje que vincula los
nuevos conocimientos con los conocimientos previos o experiencias de los
alumnos. El repetitivo es aquel que se produce por simple memorizacin, de
manera mecnica sin la comprensin debida.
c. Por la forma de adquirir la informacin: distingue dos formas de aprendizaje:
por descubrimiento y receptivo. Por descubrimiento cuando el docente induce a
que el alumno descubra o redescubra los conocimientos. Receptivo se produce
cuando el docente transmite los conocimientos, y el estudiante recepciona la
informacin. Puede ser: significativo y receptivo, que ya hemos visto.
d. Las formas de aprendizaje significativo son tres: inclusivo, supraordenado y
combinatorio. Inclusivo, cuando en la estructura cognitiva del sujeto existen
conceptos inclusores mayores al aprendizaje nuevo; supraordenado, cuando el
concepto nuevo es ms abstracto e inclusivo que el existente y; combinatorio,
cuando el nuevo concepto tiene cualidades similares al concepto previo.
e. Las condiciones para el aprendizaje significativo son tres:
El tema de aprendizaje debe ser importante
El estudiante debe poseer conceptos bsicos
El estudiante debe mostrar una actitud favorable al aprendizaje. (p. 382).
Podemos decir que el aprendizaje en el contexto escolar segn David Ausubel
nos aconseja que siempre debamos partir por lo que el alumno ya sabe, cuando
vamos a desarrollar nuestra sesin de aprendizaje. Para ello debe cumplir ciertas
condiciones:
El contenido que se ha de aprender debe tener sentido lgico, es decir ser
potencialmente significativo, por su organizacin y estructuracin.
El contenido debe articularse con sentido psicolgico en la estructura cognitiva del
aprendiz, mediante un anclaje en los conceptos previos.
El estudiante debe tener deseos de aprender, voluntad de saber, es decir que su
actitud sea positiva hacia el aprendizaje.
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Definicin de estilos de aprendizaje.
En cualquiera que sea la forma de entender el aprendizaje, el aprender obedece a
estilos preferidos de hacer uso de las propias habilidades, es decir, a particulares
estilos de aprender. Podemos variar nuestros estilos segn la situacin y las tareas.
No existe un consenso sobre el concepto de estilos de aprendizaje, sino una
diversidad de concepciones que demuestran su largo recorrido histrico pero que
crean un problema de comprensin semntica, derivndose un debate conceptual.
Diversos autores han expuesto su propia concepcin y definicin de estilo de
aprendizaje, a continuacin mencionamos algunas:
Sternberg, R. (1996) dice que el estilo: vara segn el curso de la vida y
cambia como resultado de los modelos que emulamos en diferentes aspectos de
nuestra vida. Pero cuando preferimos un estilo estos son fluidos. (p.36).
En cambio segn Coloma y Tafur (2001) se suele denominar estilo: a una
manera peculiar de actuar o al conjunto de caractersticas de comportamiento que se
pueden sintetizar en una categora. En el aprendizaje, la identificacin de los estilos es
til tanto para los alumnos como para los profesores puesto que puede tanto ayudar a
propiciar el crecimiento personal, como la manera de ensear. (p. 70).
Mientras tanto Kolb (1984), citado por Alonso, Gallego y Honey (1997) incluye
el concepto de estilos de aprendizaje dentro de su modelo de aprendizaje segn la
experiencia y lo describe como: algunas capacidades de aprender que se destacan
por encima de otras como resultado del aparato hereditario, de las experiencias vitales
propias y de las exigencia del medio ambiente actual. (p. 47).
Cabe sealar que Dunn y Dunn (1993) (citado en Dunn, 2000) definen estilos
de aprendizaje como: la forma en que los estudiantes se concentran, procesan,
internalizan y recuerdan informacin acadmica nueva. (p. 8).
Mientras tanto Alonso, Gallego y Honey (1997) identifican tres acepciones del
concepto de estilos de aprendizaje: como un conjunto de elementos externos en el
contexto de aprendizaje que vive el alumno, como enfoque donde el alumno es autor
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de su proceso de aprendizaje, y como proceso cclico que parte de la experiencia y
regresa a ella despus de un proceso de reflexin. (p.48).
Tambin algunos investigadores sealan acerca de los estilos de aprendizaje.
Como Grau, Marabotto y Muelas (2004) : estilos de aprendizaje se refiere a esas
estrategias preferidas que son, de manera ms especfica, formas de recopilar,
interpretar, organizar la informacin y pensar sobre ella. (p.1)
A si mismo el autor Grau, Marabotto y Muelas (2004) define que los estilos de
aprendizaje determinan diferentes respuestas y comportamientos e implican formas de
abordar la informacin, procedimientos para organizar su comprensin, estrategias
frente a bloqueos y errores, itinerarios preferidos de indagacin, estrategias de
anlisis, de relacin, etc..(p. 3).
Desde nuestro punto de vista, una de las definiciones ms claras y ajustadas
es la que propone Keefe (1988), (citado en Alonso, Gallego y Honey, 2005) define los
estilos de aprendizaje como: los rasgos cognitivos, afectivos y fisiolgicos que sirven
como indicadores relativamente estables, de cmo los discentes perciben,
interrelacionan y responden a sus ambientes de aprendizaje. (p.48).
En cambio para Satler-Smith (1996) (citado en Smith y Dalton, 2005), hace la
distincin entre estilos, preferencias y estrategias de aprendizaje:
Estilo de aprendizaje [Learnig style]. Manera habitual de adquirir conocimiento,
habilidades y actitudes a travs del estudio o la experiencia. El estilo es
relativamente estable y es la forma tpica con la que el individuo que aprende
se acerca al aprendizaje
Preferencia de aprendizaje [Learnig preferentes]. Es el modo preferido de
aprender que puede variar en el mismo estudiante en funcin de la tarea y el
contexto.
Estrategias de aprendizaje [Learnig strategies]. Representan el plan de accin
adoptado para la adquisicin del conocimiento, habilidades o actitudes a travs
del estudio o la excusin y prctica. (p.6).
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Mientras tanto Lozano (2000) considera que:
Los Estilos Cognitivos tienen una influencia ms directa con las tendencias,
mientras que los Estilos de Aprendizaje se refieren ms bien a preferencias y
disposiciones, esto es, los Estilos Cognitivos se relacionan con patrones
especficos inconscientes y automticos por medio de los cuales las personas
adquieren conocimiento; el nfasis reside en los procesos involucrados en todo
el manejo de informacin en la mente de un individuo. La percepcin, el juicio,
la atencin y la memoria son elementos indicados en estos patrones. De aqu
que se deriven implicaciones en el aprendizaje debido a estas tendencias
cognitivas de las personas en lo referente a la percepcin, procesamiento,
almacenamiento y recuperacin de la informacin. (pp. 38 -39).
En general Woolfolk (1996), dice: los educadores prefieren hablar de estilos de
aprendizaje, y los psiclogos de estilos cognoscitivos. (p.126)
Otros autores, por ltimo, sugieren hablar de preferencias de estilos de
aprendizaje ms que de estilos de aprendizaje. Para Woolfolk (1996) propone el
siguiente concepto:
Las preferencias son una clasificacin ms precisa, y se definen como las
maneras preferidas de estudiar y aprender, tales como utilizar imgenes en vez
de texto, trabajar solo o con otras personas, aprender en situaciones
estructuradas o no estructuradas y dems condiciones pertinentes como un
ambiente con o sin msica, el tipo de silla utilizado, etc. La preferencia de un
estilo particular tal vez no siempre garantice que la utilizacin de ese estilo ser
efectiva. De all que en estos casos ciertos alumnos pueden beneficiarse
desarrollando nuevas formas de aprender. (p. 128)
Para Revilla (1999) el aprendizaje es posible: cuando hay ciertas condiciones
pero sobre todo cuando cada persona encuentra la forma o los procedimientos que
ms le acomodan y le facilitan el conocimiento. Las estrategias y los procedimientos
no pueden ensearse u orientarse al margen de las disciplinas temticas. Este
conjunto de estrategias son las que van a determinar un estilo de aprendizaje. (p. 8).
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De esta forma, segn Revilla (1999), se puede sealar que:
Los estilos de aprendizaje son relativamente estables. Existen diferentes estilos de
aprendizaje que podrn variar segn las circunstancias, contextos y tiempos de
aprendizaje.
Los estilos de aprendizaje varan segn la situacin, edad, nivel de exigencia.
Los estilos de aprendizaje se pueden mejorar, esto es que cada sujeto va
descubriendo su propio proceso de aprender y seleccionar aquello que favorece su
aprendizaje.
Se aprende con ms facilidad cuando se ensea en el estilo predominante del
aprendiz. Aspecto que revelara la necesidad de que los profesores logren conocer
los estilos de aprendizaje de sus alumnos tanto a nivel personal como grupal.
Modelos de estilos de aprendizaje.
Los distintos modelos y teoras existentes sobre estilos de aprendizaje nos ofrecen un
marco conceptual que nos ayuda a entender los comportamientos que observamos a
diario en el aula; por ejemplo, es importante relacionar esos comportamientos con la
forma en que estn aprendiendo nuestros estudiantes y el tipo de acciones que
pueden resultar ms eficaces en un momento dado.
Pero la realidad siempre es mucho ms compleja que cualquier teora. Por lo
tanto, es importante no utilizar los estilos de aprendizaje como una herramienta para
clasificar a los estudiantes en categoras cerradas; ya que pueden cambiar y
desarrollar diversidad de estilos si son bien estimulados.
En las ltimas dcadas se han elaborado diversas teoras y modelos para
explicar las diferencias en la forma de aprender. Pero, de todas esas teoras y
modelos, cul es la que vale, la mejor!?
La respuesta es que todas y ninguna. La palabra aprendizaje es un trmino
muy amplio que abarca fases distintas de un mismo y complejo proceso. Cada uno de
los modelos y teoras existentes enfoca el aprendizaje desde un ngulo distinto.
Cuando se contempla la totalidad del proceso de aprendizaje, se percibe que esas
teoras y modelos, aparentemente contradictorios entre s, no lo son tanto, e incluso,
se complementan.
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Como docentes y segn en qu parte del proceso de aprendizaje centremos
nuestra atencin, unas veces nos interesar utilizar un modelo y otras veces otro. Por
eso, teniendo en cuenta el proceso de aprendizaje, vamos a destacar dos modelos:
1. El aprendizaje parte siempre de la recepcin de algn tipo de informacin. De toda
la informacin que recibimos, seleccionamos una parte. Cuando analizamos cmo
seleccionamos la informacin, podemos distinguir entre los distintos canales que usan
los estudiantes, como son: el canal visual, auditivo y cinestsico.
2. Una vez seleccionada la informacin, la organizamos, la procesamos y utilizamos
de una manera o de otra. La propuesta de Honey y Mumford, basada en el ciclo del
aprendizaje de Kolb, distingue entre estudiantes activos, tericos, reflexivos y
pragmticos.
A continuacin te presentamos esta figura de los modelos de estilos de aprendizaje.
Figura 1. Modelos de estilos de aprendizaje
Fuente: Pedagoga Serie 1 para docentes de Secundaria Nuevos paradigmas
educativos Fascculo 7: LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE
MODELOS DE ESTILOS DE APRENDIZAJE
Al seleccionar la informacin Al organizar, procesar y utilizar la informacin
Visual
Auditivo
Cinestsico
Activo
Reflexivo
Terico
Pragmtico
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Modelo basado en la seleccin de la informacin: los canales de percepcin.
Todos nosotros estamos recibiendo a cada momento y a travs de nuestros sentidos
una gran cantidad de informacin del mundo que nos rodea. Nuestro cerebro
selecciona parte de esa informacin e ignora el resto.
Algunos de nosotros tendemos a fijarnos ms en la informacin que recibimos
visualmente; otros, en la informacin que recibimos auditivamente y otros, en la que se
recibe a travs del movimiento, la accin y otros sentidos.
Canal visual: cuando le prestamos ms atencin a la informacin que recibimos
visualmente, nos resulta ms fcil reconstruir en nuestra mente la informacin
visual. O dicho de otro modo, nos resulta ms fcil representar visualmente lo que
sabemos. Utilizamos el sistema de representacin visual siempre que recordamos
imgenes.
Canal auditivo: el sistema de representacin auditivo es el que nos permite or en
nuestra mente voces, sonidos, msica. Cuando recordamos una meloda o una
conversacin, o cuando reconocemos la voz de la persona que nos habla por
telfono, estamos utilizando el sistema de representacin auditivo.
Canal cinestsico: por ltimo, cuando asociamos nuestras sensaciones y
movimientos, estamos utilizando el sistema de representacin cinestsico. Por
ejemplo, cuando aprendemos algn deporte, o realizamos una actividad que
implica el uso de mquinas, instrumentos, computadora, entre otras.
Las personas que se fijan ms en lo que ven recuerdan las caras, pero a veces
tienden a olvidarse de los nombres; por el contrario, las personas que se fijan en lo
que oyen suelen aprenderse antes los nombres que las caras; y las personas que se
fijan en lo hacen recuerdan la impresin general que les caus y no los detalles. El que
nos fijemos ms en un tipo de informacin que en otra parece estar directamente
relacionado con la forma en la que recordamos despus esa informacin.
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Modelo basado en el procesamiento y utilizacin de la informacin: el ciclo del
aprendizaje.
Si bien en esta investigacin se trabaja con el modelo de Honey y Mumford, ste parte
del modelo de Kolb, por lo cual se har una referencia previa.
David Kolb (1984) destaca la importancia de aprender a travs de la experiencia, la
reflexin, la conceptualizacin y la aplicacin, propone su proceso circular del
aprendizaje en cuatro etapas, lo que se puede representar en la siguiente figura:
Figura 2. Proceso circular del aprendizaje
Fuente: Pedagoga Serie 1 para docentes de Secundaria Nuevos paradigmas
educativos Fascculo 7: LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE
A. El Modelo de Kolb.
Siguiendo a Castao (2004), Coloma y Tafur (2000), Cano y Justicia (1996), Escurra
(1991) y a Velsquez (2004) se encuentra el modelo de estilos de aprendizaje
propuesto por Kolb, uno de los primeros que surgen en la historia de la psicologa. En
l, se insiste en el papel de la experiencia como base del aprendizaje, por eso habla
del aprendizaje experiencial. Dicho modelo de aprendizaje toma en cuenta aportes de
varias teoras: destaca el papel del medio ambiente en el aprendizaje (Lewin), destaca
el aprendizaje por la experiencia (Dewey), asume la descripcin de las etapas del
desarrollo cognitivo y el papel de la adaptacin (Piaget), retoma los conceptos de
logro, retencin y transformacin de la informacin (Bruner).
1. Experiencia concreta
2. Observacin reflexiva
4. Experimentacin activa
3. Conceptualizacin abstracta
Reflexionar
Formar conceptos
Aplicar
Experimentar
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El aprendizaje es considerado como una secuencia cclica de actividades en
las que la experiencia y el anlisis de sta generan conceptos que, una vez asimilados
y organizados en una teora, podrn aplicarse a nuevas experiencias. Para esto son
necesarias cuatro capacidades: experiencia concreta (EC), es decir, el ser capaz de
involucrarse por completo y sin prejuicios en experiencias nuevas; observacin
reflexiva (OR), o sea, el ser capaz de reflexionar sobre estas experiencias y de
observarlas desde mltiples perspectivas; conceptualizacin abstracta (CA), es decir,
la capacidad de crear nuevos conceptos y de integrar sus observaciones en teoras
lgicamente slidas; y experimentacin activa (EA), o sea, la capacidad de usar estas
teoras para tomar decisiones y solucionar problemas. Dichas capacidades
corresponden a las etapas sucesivas del proceso de aprendizaje. Como puede
apreciarse, el aprendizaje se inicia en el ambiente con la experiencia concreta, pasa
por procesos internos (la observacin reflexiva y la conceptualizacin abstracta) para
igualmente concluir en el medio con la experimentacin activa.
El modelo de estilos de aprendizaje elaborado por Kolb supone que para
aprender algo debemos trabajar o procesar la informacin que recibimos. Kolb dice
que, por un lado, podemos partir:
De una experiencia directa y concreta: alumno activo.
O bien de una experiencia abstracta, que es la que tenemos cuando leemos
acerca de algo o cuando alguien nos lo cuenta: alumno terico.
Las experiencias que tengamos, concretas o abstractas, se transforman en
conocimiento cuando las elaboramos de alguna de estas dos formas:
Reflexionando y pensando sobre ellas: alumno reflexivo.
Experimentando de forma activa con la informacin recibida: alumno pragmtico.
Segn el modelo de Kolb un aprendizaje ptimo es el resultado de trabajar la
informacin en cuatro fases:
Alumno activo
Alumno reflexivo
Alumno terico
Alumno pragmtico
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En la prctica, la mayora de nosotros tendemos a especializarnos en una, o
como mucho dos, de esas cuatro fases, por lo que se pueden diferenciar cuatro tipos
de alumnos, dependiendo de la fase en la que prefieran trabajar. En funcin de la fase
del aprendizaje en la que nos especialicemos, el mismo contenido nos resultar ms
fcil (o ms difcil) de aprender de cmo nos lo presenten y de cmo lo trabajemos en
el aula.
Un aprendizaje ptimo requiere de las cuatro fases, por lo que ser
conveniente presentar nuestra materia de tal forma que garanticemos actividades que
cobran todas las fases de la rueda de Kolb. Con eso por una parte facilitaremos el
aprendizaje de todos los alumnos, cualesquiera que sea su estilo preferido y, adems,
les ayudaremos a potenciar las fases con los que se encuentran ms cmodos.
Figura 3. Fases de la rueda de Kolb
Fuente: Manual de estilos de aprendizaje - material autoinstruccional para docentes y
orientadores educativos.
A partir de la preferencia por una determinada fase de aprendizaje, Kolb defini
los siguientes tipos de aprendizaje:
a. Convergente: enfatiza la conceptualizacin abstracta y la experimentacin activa.
Estas personas se caracterizan por aplicar sus ideas para solucionar problemas. Sus
intereses se centran ms en el mundo de las ideas que de las personas y tienden a
especializarse en el campo tecnolgico y cientfico.
b. Divergente: enfatiza la experiencia concreta y la observacin reflexiva como formas
de aprender. Tienen imaginacin y analizan las experiencias desde varios puntos de
vista. Les gusta trabajar con las personas.
Actuar (Alumno activo)
Reflexionar (Alumno reflexivo)
Teorizar (Alumno terico)
Experimentar (Alumno pragmtico)
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c. Asimilador: prioriza la conceptualizacin abstracta y la observacin reflexiva. Se
interesan por un razonamiento inductivo, por construir teoras que permitan asimilar la
observacin a un marco de trabajo integrado. Les gustan las matemticas y las
ciencias.
d. Acomodador: Se centra en la experiencia concreta y en la experimentacin activa.
Les gusta hacer cosas y plantear soluciones a los problemas a partir de sus propias
experiencias. Se orientan al campo de los negocios.
A partir de las cuatro etapas de Kolb, se identifican dos dimensiones bsicas
que subyacen a esta concepcin del proceso de aprendizaje:
a) La dimensin concreta abstracta, a la hora de la percepcin del entorno.
b) La dimensin activa-reflexiva, en el momento del procesamiento o transformacin
de la informacin que ingresa (Castao, 2004).
B. El Modelo de Honey, Mumford y Alonso.
Honey y Mumford (2006) han partido de una revisin y reflexin de la propuesta de
David Kolb, y sealan que los estilos de aprendizaje son la interiorizacin, por parte de
cada sujeto, de una etapa determinada del proceso circular de aprendizaje sealado
por Kolb. En consecuencia, plantean que los estilos de aprendizaje para procesar y
utilizar la informacin son tambin cuatro: estilo activo (experimentar), estilo reflexivo
(reflexionar), estilo terico (formar conceptos) y estilo pragmtico (aplicar).
Como podemos observar, este enfoque de los estilos de aprender explicita ms que
otros el proceso de aprendizaje de los estudiantes; lo que facilita identificar y elaborar
las estrategias de enseanza ms adecuadas para cada uno de los estilos.
Alonso, Gallego y Honey (2005) plantean la oportunidad de hacer una
equiparacin del proceso cclico de aprendizaje, en el que se basan las teoras de los
estilos de aprendizaje, a cualquier otro trabajo de reflexin, siendo las fases:
Fase activa: Reunir la informacin
Fase reflexiva: Anlisis de la documentacin
Fase terica: Estructura y sintetizar esa informacin
Fase pragmtica: Aplicar la informacin, eligiendo un instrumento, una
muestra, un mtodo, y llevarlo a la prctica.
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Honey y Mumford asumen gran parte de la teora de Kolb insistiendo en el
proceso circular del aprendizaje y en la importancia del aprendizaje por experiencia.
Sin embargo, no les parece adecuado el instrumento con el cual mide los estilos de
aprendizaje y por ello disean un instrumento alternativo (Alonso, et al., 1994, Cano y
Justicia, 1996). En ste, usan descriptores ms detallados y se basan en la accin de
los sujetos, usan ochenta temes para poder analizar una mayor cantidad de variables.
Su propsito no es hacer una clasificacin, sino crear una herramienta que les permita
diagnosticar el estilo de aprendizaje y potenciar aquellos estilos menos sobresalientes
con el objeto de aumentar la efectividad del aprendizaje planteando as un tratamiento
de mejora. Por consiguiente, consideran los resultados como un punto de partida y no
un final.
Desde una perspectiva cognitiva del aprendizaje, los estilos de aprendizaje se
incardinan en un proceso cclico dividido en cuatro etapas, las cuales se corresponden
con cuatro estilos de aprendizaje. Si los consideramos desde un enfoque sincrnico,
Honey y Mumford (1986), tal como recogen Alonso et al. (1999), describen del
siguiente modo los cuatro estilos de aprendizaje que proponen:
Activos. Las personas que tienen predominancia en Estilo Activo se implican
plenamente y sin prejuicios en nuevas experiencias. Son de menta abierta,
nada escpticos y acometen con entusiasmo las tareas nuevas. Son gentes
del aqu y ahora y les encanta vivir nuevas experiencias. Sus das estn llenas
de actividad. Piensan que por lo menos una vez hay que intentarlo todo. Tan
pronto como desciende la excitacin de una actividad, comienzan a buscar la
prxima. Se crecen ante los desafos que suponen nuevas experiencias, y se
aburren con los largos plazos. Son personas muy de grupo que se involucran
en los asuntos de los dems y centran a su alrededor todas las actividades.
Reflexivos. A los reflexivos les gusta considerar las experiencias y observarlas
desde diferentes perspectivas. Recogen datos, analizndolos con detenimiento
antes de llegar a una conclusin. Su filosofa consiste en ser prudente, no deja
piedra sin mover, mirar bien antes de pasar. Son personas que gustan
considerar todas las alternativas posibles antes de realizar un movimiento.
Disfrutan observando la actuacin de los dems, escuchan a los dems y no
intervienen hasta que se han adueado de la situacin. Crean a su alrededor
un aire ligeramente distante y condescendiente.
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Terico. Los tericos adaptan e integran las observaciones y hechos dentro de
teoras lgicas y complejas. Enfocan los problemas de forma vertical
escalonada, por etapas lgicas. Tienden a ser perfeccionistas. Integran los
hechos en teoras coherentes. Les gusta analizar y sintetizar. Son profundos en
su sistema de pensamiento, a la hora de establecer principios, teoras y
modelos. Para ellos, si es lgico es bueno. Buscan la racionalidad y la
objetividad, huyendo de lo subjetivo y de lo ambiguo.
Pragmtico. El punto fuerte de las personas con predominancia en Estilo
Pragmtico es la aplicacin prctica de las ideas. Descubren el aspecto
positivo de las nuevas ideas y aprovechan la primera oportunidad para
experimentarlas. Les gusta actuar rpidamente y con seguridad con aquellas
ideas y proyectos que les atraen. Tienden a ser impacientes cuando hay
personas que teorizan... Pisan la tierra cuando hay que tomar una decisin o
resolver un problema. Su filosofa es siempre se puede hacer mejor, si funciona
es bueno. (pp. 70-71)
Alonso, Gallego y Honey (2005) presentan 5 caractersticas principales que
perfilan cada estilo y otras manifestaciones que ayudan a describir y comprender las
destrezas que requieren cada uno.
Estilo activo
1. Caractersticas principales:
Animador
Improvisador
Descubridor
Arriesgado
Espontneo
2. Otras manifestaciones:
Creativo, novedoso, aventurero, renovador, inventor, vital, vividor de la experiencia,
generador de ideas, lanzado, protagonista, chocante, innovador, conversador, lder,
voluntarioso, divertido, participativo, competitivo, deseoso de aprender, solucionador
de problemas, cambiante.
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Estilo reflexivo
1. Caractersticas principales:
Ponderado
Concienzudo
Receptivo
Analtico
Exhaustivo
2. Otras manifestaciones:
Observador, recopilador, paciente, cuidadoso, detallista, elaborador de argumentos,
previsor de alternativas, estudioso de comportamientos, registrador de datos,
investigador, asimilador, escritor de informes y/o declaraciones, lento, distante,
prudente, inquisidor, sondeador.
Estilo terico
1. Caractersticas principales:
Metdico
Lgico
Objetivo
Crtico
Estructurado
2. Otras manifestaciones:
Disciplinado, planificado, sistemtico, ordenado, sinttico, razonador, pensador,
relacionador, perfeccionista, generalizador, buscador de hiptesis, buscador de
teoras, buscador de modelos, buscador de preguntas, buscador de supuestos
tericos, buscador de conceptos, buscador de finalidad clara, buscador de
racionalidad, buscador de por qu, buscador de sistemas de valores, de criterios ,
inventor de procedimientos para... , explorador.
Estilo pragmtico
1. Caractersticas principales:
Experimentador
Prctico
Directo
Eficaz
Realista
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2. Otras manifestaciones:
Tcnico, til, rpido, decidido, planificador, positivo, concreto, objetivo, claro, seguro
de s, organizador, actual, solucionador de problemas, aplicador de lo aprendido,
planificador de acciones.
Pero estos estilos se manifiestan en distintos grados en cada persona junto con
otras caracterizaciones. Como seala Honey (1986) (citado en Alonso, et. al. 2005):
Lo ideal podra ser que todo el mundo fuera capaz de experimentar, reflexionar,
elaborar hiptesis y aplicar a partes iguales. Es decir, que todas las virtualidades
estuvieran repartidas equilibradamente. Pero lo cierto es que los individuos son ms
capaces de una cosa que de otra. Los estilos de aprendizaje sern algo as como la
interiorizacin por parte de cada sujeto de una etapa determinada del ciclo. (p. 69).
Los estilos de aprendizaje y la accin pedaggica.
Un primer paso en la aplicacin de los estilos de aprendizaje en nuestra labor docente
es su diagnstico.
Santizo, Garca-Cu y Gallego (2008) sealan que el cuestionario de estilos
creado por Honey y Mumford (1988) denominado LSQ (Learning Styles Questionnairo)
est aplicado a la empresa basndose en las fases del proceso de aprendizaje de
David Kolb (1976). A los estilos propuestos los llamaron Activo, Reflexivo, Terico y
Pragmtico.
El cuestionario de Honey y Munford ha sido adaptado al contexto universitario
espaol creando el CHAEA, Cuestionario Honey-Alonso de Estilos de Aprendizaje
(Alonso, et. al, 2005). Este cuestionario permite al docente conocer su estilo preferente
de enseanza y a los estudiantes y/o alumnos su estilo predominante de aprendizaje.
Una de las utilidades de este diagnstico es poder trabajar en dos vas
complementarias, por un lado aprovechar y reforzar el estilo predominante (fortalezas)
y por otro desarrollar o mejorar los estilos en los que encontramos dificultad de
adaptacin (debilidades).
Alonso et. al. (2005) ofrecen pautas para favorecer el aprendizaje cuando se
tiene preferencia alta o muy alta por un estilo, as como para desarrollar y fortalecer los
estilos en los que la preferencia es baja o muy baja en las puntuaciones obtenidas en
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el CHAEA. Para clarificar estas preferencias estos autores presentan algunas de las
preguntas clave que se hacen los estudiantes y docentes que puntan alto en un
estilo.
Estilo activo
Preguntas claves
Aprender algo nuevo, algo que no saba o no poda hacer antes?
Habr amplia variedad de actividades? (No quiero tener que escuchar mucho tiempo
sentado sin hacer nada).
Se aceptar que intente algo nuevo, cometa errores, me divierta?
Encontrar algunos problemas y dificultades para sean un reto para m?
Habr otras personas de mentalidad similar a la ma con las que poder dialogar?
Estilo reflexivo
Preguntas claves
Tendr tiempo suficiente para analizar, asimilar, y preparar?
Habr oportunidades y facilidad para reunir la informacin pertinente?
Podr or los puntos de vista de otras personas, preferiblemente de opiniones
diferentes?
Me ver sometido a presin para actuar improvisadamente?
Estilo terico
Preguntas claves
Habr muchas oportunidades de preguntar?
Los objetivos y las actividades del programa revelan una estructura y finalidad clara?
Encontrar ideas complejas capaces de enriquecerme?
Son slidos y valiosos los conocimientos y mtodos que van a utilizarse?
El nivel del grupo ser similar al mo?
Estilo pragmtico
Preguntas claves
Habr posibilidades de practicar y experimentar?
Habr suficientes indicaciones prcticas y concretas?
Se abordarn problemas reales y me ayudarn a resolver algunos de mis
problemas?
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A la hora de planificar las actividades didcticas hay que tratar de evitar
situaciones de bloqueo que impiden que los estudiantes y docentes desarrollen al
mximo su estilo preferente. Se presentan a continuacin algunos de estos bloqueos a
contemplar y prever estrategias de desbloqueo.
Estilo activo
Bloqueos frecuentes
Miedo al fracaso o cometer errores.
Miedo al ridculo.
Ansiedad ante cosas nuevas o no familiares.
Fuerte deseo de pensar detenidamente las cosas con anterioridad.
Auto-duda, falta de confianza en s mismo.
Tomar la vida muy en serio, muy concienzudamente.
Estilo reflexivo
Bloqueos frecuentes
No tener tiempo suficiente para planificar y pensar.
Preferir o gustar el cambiar rpidamente de una actividad a otra.
Estar impaciente por comenzar la accin.
Tener resistencia a escuchar cuidadosamente y analticamente.
Resistencia a presentar las cosas por escrito.
Estilo terico
Bloqueos frecuentes
Dejarse llevar por las primeras impresiones
Preferir la intuicin y la subjetividad.
Desagrado ante enfoques estructurados y organizados.
Preferencia por la espontaneidad y el riesgo.
Estilo pragmtico
Bloqueos frecuentes
Inters por la solucin perfecta antes que por la prctica.
Considerar las tcnicas tiles como simplificaciones exageradas.
Dejar siempre los temas abiertos y no comprometerse en acciones especficas.
Crear que las ideas de los dems no funcionan si se aplican a su situacin.
Disfrutar con temas marginales o perderse en ellos.
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Para cada uno de estos bloqueos los autores presentan diversas estrategias de
trabajo sistemtico. Una de las propuestas para ayudar a mejorar los estilos en los que
la preferencia es baja es elaborar un diario personal de aprendizaje. Como sealan los
autores Alonso, Gallego y Honey (2005):
Cada da vivimos una infinidad de experiencias que pueden convertirse en
ancdotas sin inflijo y sin importancia o en objeto de aprendizaje. (). Hace
falta contar con un enfoque deliberado y consciente para que las experiencias
se conviertan en elementos vivos y ricos de nuestro aprendizaje. (). Las
fases para elaborar el diario utilizan el esquema de las etapas del proceso de
aprendizaje: Vivir la experiencia, Revisar la experiencia, Sacar conclusiones
de la experiencia y Planificar los pasos siguientes. (p.168).
Los estilos de aprendizaje se han aplicado principalmente en el mbito
empresarial y en el educativo. Dentro de este ltimo, mayormente en los niveles de
educacin primaria, secundaria y superior, tanto en pre grado como en post grado.
Alonso, et al. (1994) (citado por Castao, 2004).
Algunas de las ventajas que sustentan la aplicacin pedaggica de la teora de
los estilos de aprendizaje a la educacin son que su conocimiento, tanto por parte del
alumno como del docente, mejora y da versatilidad a las metodologas didcticas
empleadas, enriquece las concepciones y comportamiento de los profesores, reduce la
frustracin, mejora del autoconcepto y autoestima, as como influye positivamente en
la comunicacin interna de las instituciones. Asimismo, existe una creciente tendencia
a usar materiales multimedia y electrnicos segn el estilo de aprendizaje del alumno.
Esto se podra utilizar en la educacin a distancia para mejorar el diseo del curso y
de sus materiales, emplear distintos sistemas de evaluacin y aumentar la eficacia de
la funcin tutorial. Otro aspecto destacable es que los centros de orientacin de
muchas universidades norteamericanas parten del diagnstico de los estilos de
aprendizaje para ayudar a los estudiantes en la eleccin de su carrera (Alonso, et al.
1994; Alonso y Gallego, 2004; Castao, 2004).
En cuanto a la relacin estilo de aprendizaje - estilo de enseanza, hay dos
tendencias. La primera seala la importancia de la similitud entre el estilo de
aprendizaje y el estilo de enseanza para generar empata. La segunda afirma que
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ms bien los alumnos situados con profesores con diferente estilo de enseanza
mejoran sustancialmente aquel estilo que no tienen desarrollado.
Alonso et al. (1994) sealan los estudiantes aprenden con ms efectividad
cuando se les ensea con su estilo de aprendizaje predominante; sin embargo, saben
que sera imposible acomodarse a las preferencias de todos los alumnos en todas las
ocasiones. Por lo tanto, plantean que el docente debe, primero, conocer el estilo de
aprendizaje de cada alumno y, luego, debe ajustar su estilo de ensear en aquellas
reas y en aquellas ocasiones que sea adecuado para los objetivos que se persiguen.
Delgado (2004) afirma que un aprendizaje ptimo requiere de las cuatro
etapas, por lo cual al ensear es conveniente presentar el curso de tal forma que se
garanticen actividades que cubran las cuatro etapas; de esta manera, se facilitar el
aprendizaje de todos los alumnos, cualquiera sea su estilo preferido y, adems, se les
ayudar a potenciar las etapas con las que se encuentran menos cmodos. Asimismo,
al analizar el sistema educativo de nuestro pas, seala que es evidente que la
conceptualizacin abstracta (estilo terico en el modelo de Honey y Mumford) es la
ms valorada de las cuatro capacidades establecidas por Kolb, sobre todo en los
niveles de educacin secundaria y superior, ocasionando as que el sistema escolar
peruano favorezca a los alumnos tericos por encima de todos los dems. Tambin
hace notar que, si bien hay cursos destinados a desarrollar la capacidad de
experimentacin activa o la observacin reflexiva, normalmente las actividades no van
a un ritmo que en verdad garantice el desarrollo de dichas capacidades.
Desde otro punto de vista, Alonso, et al. (1994) ofrecen una serie de
sugerencias para mejorar y optimizar los estilos personales de aprendizaje, dado que
las preferencias no son inmutables. Es importante recordar que el discente ms
capacitado ser aqul que sea capaz de aprender en cualquier situacin que se
presente y para esto necesita desarrollar un buen nivel de preferencia en todos los
estilos de aprendizaje. Por su parte, los docentes deben ser capaces de utilizar
distintos estilos de enseanza que faciliten el aprendizaje de alumnos con distintos
estilos de aprendizaje y, a la vez, fomentar la flexibilidad de los alumnos en el uso de
los estilos. Es uno de los aspectos de ensear a aprender a aprender, destreza bsica
en el actual mundo cambiante.
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Objetivos.
Objetivo general.
Determinar los estilos de aprendizaje predominantes en los alumnos del 5 ao de
secundaria de la red N 02 de Ventanilla Callao.
Objetivos especficos.
Describir la preferencia hacia el estilo activo en los alumnos del 5 ao de secundaria.
Describir la preferencia hacia el estilo reflexivo en los alumnos del 5 ao de
secundaria.
Describir la preferencia hacia el estilo terico en los alumnos del 5 ao de secundaria.
Describir la preferencia hacia el estilo pragmtico en los alumnos del 5 ao de
secundaria.
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Mtodo Tipo y diseo de investigacin La investigacin realizada responde al tipo de investigacin que presentan Snchez y
Reyes (2002) .Es por ello que nuestra investigacin realizada es de tipo aplicada o
tecnolgica, porque en base a la investigacin bsica se formulan problemas y
objetivos de trabajo para resolver problemas de la vida productiva de la sociedad.
El diseo de investigacin es descriptivo simple. El diagrama del diseo
descriptivo simple (Snchez y Reyes, 2002) es el que se presenta a continuacin:
M1 O1
Donde:
M1 = Representa la muestra, es decir, los alumnos con estilos de aprendizajes
habituales.
O1 = La informacin (observacin relevante) recolectada en la muestra.
Variables La variable sustantiva en la investigacin es la siguiente: Estilos de aprendizaje
Definicin conceptual.
Son un conjunto de elementos externos en el contexto de aprendizaje que vive el
alumno, como enfoque donde el alumno es autor de su proceso de aprendizaje, y
como proceso cclico que parte de la experiencia y regresa a ella despus de un
proceso de reflexin. (Alonso, Gallego y Honey 1997)
Definicin operacional.
Los estilos de aprendizaje son clasificados a travs de cuatro dimensiones: estilo
activo, estilo reflexivo, estilo terico y estilo pragmtico.
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Tabla 1. Operacionalizacin de las variables.
VARIABLE DIMENSIONES INDICADORES INSTRUMENTO
Estilos de aprendizaje
Activo Animador, improvisador, descubridor, arriesgado,
espontneo, etc. Cuestionario
Honey
Alonso de
Estilo de
Aprendizaje
(CHAEA).
Reflexivo Ponderado, concienzudo, receptivo, analtico,
exhaustivo, etc.
Terico Metdico, lgico, objetivo, crtico, estructurado,
etc.
Pragmtico Experimentador, prctico, directo, eficaz, realista,
etc.
Fuente: Alonso, Gallego y Honey (1999) Participantes
La poblacin o universo es el conjunto de todos los individuos de inters para la
investigacin. Echevarria (2005).
La poblacin de estudio est conformada por todos los alumnos y/o estudiantes
de ambos sexos del 5 de secundaria de las instituciones pblicas pertenecientes a la
red N 02, de la UGEL de Ventanilla Callao.
Tabla 2.
Descripcin de las instituciones que participaron en la investigacin
Institucin Educativa Nmero total de
alumnos Total de sexo
Varn Total de sexo
mujer
Institucin Educativa N 1 40 22 18
Institucin Educativa N 2 72 39 43
Institucin Educativa N 3 104 51 53
Institucin Educativa N 4 172 50 122
Total 398 162 236
En vista que la muestra es toda la poblacin estamos en un muestreo no probabilstica
de tipo disponible, por ende los resultados no se pueden generalizar ni hacer ningn
tipo de inferencia.
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Instrumentos de investigacin
Ficha tcnica.
Nombre : Cuestionario Honey-Alonso de Estilos de Aprendizaje (CHAEA),
Autor : Catalina Alonso y Peter Honey
mbito de aplicacin : Educativo y empresarial
Procedencia : Espaa
Validez : Anlisis de contenidos con la participacin de 16 jueces y
finalmente se aplicaron la Prueba de Contraste de Scheffe as como el Anlisis
discriminante.
Confiabilidad : Por Alfa de Cronbach, con los siguientes resultados: estilo
activo: 0.63; estilo reflexivo: 0.73; estilo terico: 0.66; estilo pragmtico: 0.59
Adaptacin : En el Per por Capella et al. (2002).
mbito de aplicacin : Educativo
Validez : Validez de contenido
Confiabilidad : Por Alfa de Cronbach, con los siguientes resultados: estilo
activo: 0.72; estilo reflexivo: 0.77; estilo terico: 0.67; estilo pragmtico: 0.85
Propsito : Determinar las preferencias segn el estilo de aprendizaje.
Usuarios : Estudiantes de quinto ao de secundaria
Forma de aplicacin : Individual
Duracin : cuarenta minutos aproximadamente.
Correccin : Manual.
Puntuacin : La puntuacin se distribuye en cinco niveles de preferencia:
muy alta, alta, moderada, baja y muy baja.
Medicin : Se considera la tabla de Baremo que a continuacin se
presenta
Tabla 3.
Baremo general de interpretacin de los estilos de aprendizaje por Alonso et al. (1994)
Preferencia Activo Reflexivo Terico Pragmtico
Muy Alta 15 - 20 20 16 - 20 16 - 20
Alta 13 - 14 18 - 19 14 - 15 14 - 15
Moderada 9 - 12 14 - 17 10 - 13 11 - 13
Baja 7 - 8 11 - 13 7 - 9 9 - 10
Muy Baja 0 - 6 0 -10 0- 6 0 - 8
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Descripcin.
El Cuestionario Honey-Alonso de Estilos de Aprendizaje (CHAEA) consta de 80 temes
breves estructurados en cuatro grupos de 20 temes correspondientes a cuatro estilos
de aprendizaje: activo, reflexivo, terico y pragmtico. Todos los temes estn
distribuidos aleatoriamente formando un solo conjunto. La puntuacin que obtenga el
sujeto en cada grupo ser el nivel que alcance en cada uno de los cuatro estilos de
aprendizaje.
Validez y confiabilidad.
La validez del instrumento se realiz por Alonso (1992, en Alonso et al. 1994) a travs
de varios anlisis: del anlisis de contenidos, anlisis de temes, anlisis factoriales de
los ochenta temenes, de los veinte temes de cada estilo y de los cuatro estilos a
partir de las medias de sus veinte temenes. Los valores obtenidos fueron 0.84925
para el estilo terico, 0.82167 para el estilo reflexivo, 0.78633 para el estilo pragmtico
y 0.74578 par el estilo activo.
La confiabilidad Cuestionario Honey-Alonso de Estilos de Aprendizaje
(CHAEA), se estableci por Alonso (1992, en Alonso et al. 1994) a travs de la Prueba
Alfa de Cronbach, con los siguientes resultados: 0.6272 para el estilo activo; 0.7275
para el estilo reflexivo; 0.6584 para el estilo terico; 0.5854 para el estilo pragmtico.
Finalmente, Alonso et al. (1994) advierten sobre la relatividad de las
puntuaciones obtenidas en cada estilo; es decir, no significan lo mismo, por ejemplo,
un 13 como puntaje en activo que un 13 como puntaje en terico. Por ello, las
puntuaciones posibles se transformaron a puntajes Z con la finalidad de ubicar a cada
persona en el grado de preferencia que le corresponda segn el comportamiento del
grupo. A continuacin, la propuesta de baremo general de interpretacin.
Procedimientos de recoleccin de datos
El estudio de investigacin se program en dos etapas:
Etapa de planificacin.
Una vez determinado que la muestra es toda la poblacin, se hicieron los contactos
con los directores de las cuatro instituciones educativas estatales que pertenecen a la
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Red N 02 de Ventanilla - Callao, para establecer las fechas de administracin de los
instrumentos a la mues