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UNIVERSIDAD DE LOS ANDES
FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIÓN
DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA Y DIDÁCTICA
MENCIÓN CIENCIAS FÍSICO-NATURALES
Uso de la V de Gowin como Estrategia de Enseñanza y Aprendizaje del Movimiento Rectilíneo Uniforme, en
Tercer Año de Educación Media General
Tesistas:
Pedro Gauta C.I:
17.509.530
Endrick Urbina C.I:
10.940.113
Tutor:
Lcdo. Tulio Carrillo
Mérida, Junio de 2011
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UNIVERSIDAD DE LOS ANDES
FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIÓN
DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA Y DIDÁCTICA
MENCIÓN CIENCIAS FÍSICO-NATURALES
Uso de la V de Gowin como estrategia de enseñanza y aprendizaje del Movimiento Rectilíneo Uniforme, en
Tercer Año de Educación Media General Memoria de Grado presentada ante el Honorable Consejo de Escuela de
Educación como requisito para optar al Título de Licenciados en Educación Ciencias Físico Naturales
Tesistas:
Pedro Gauta C.I:
17.509.530
Endrick Urbina C.I:
10.940.113
Tutor:
Lcdo. Tulio Carrillo
Mérida, Junio de 2011
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Título: Uso de la V de Gowin como estrategia de enseñanza y aprendizaje del Movimiento Rectilíneo Uniforme, en Tercer Año de Educación Media General
Autoras: Gauta Pedro y Endrick Urbina
Tutor: Tulio Carrillo
Jurado Propuesto: Wilmer López Y Derwis Rivas
Resumen
La siguiente investigación está orientada a la búsqueda de una solución al fracaso que experimentan la mayor parte de los estudiantes en el entendimiento y comprensión de los temas relacionados con la física, especialmente el movimiento rectilíneo uniforme en 3er año de educación media general, lo que pareciera deberse en buena medida a que se suele enseñar de manera descontextualizada y memorística, lo cual, se ha demostrado a través de diversos estudios. Por lo expuesto y en busca de soluciones a una problemática de la enseñanza de la física, se hizo el diseño, estructuración, construcción y evaluación de una estrategia didáctica, para ser aplicada en los estudiantes de 3er año de educación media general La estrategia didáctica práctica propuesta consiste en la V de Gowin, lo que permitirá que los y las estudiantes se familiaricen y comprendan el MRU. El estudio se enmarcó dentro de la modalidad investigación-acción, con un enfoque cualitativo y el diseño de la investigación fue descriptivo-interpretativo, ya que es documental y de campo. La metodología utilizada para esta investigación consistió en el diseño de un cuestionario y aplicado a los estudiantes y una entrevista aplicada al docente del aula en un Liceo en la Ciudad de Mérida, cabe destacar que una vez aplicado los dos instrumentos se procedió a ejecutar 2 clases aplicando la estrategia didáctica la V de Gowin, para luego realizar un análisis comparativo. Los resultados demostraron que la estrategia la V de Gowin aplicada al grupo de estudiantes permitió el desarrollo de habilidades teórico-empíricas sobre la enseñanza del Movimiento Rectilíneo Uniforme mediiante el diseño, estructuración, construcción y evaluación de una estrategia didáctica práctica, facilitando así el proceso de enseñanza y aprendizaje de las ciencias. Queda demostrado a través de esta investigación, que para lograr un entendimiento de temas “teóricos”, en los estudiantes es necesario planificar estrategias que permitan incluir tanto clases teóricas como algunas estrategias prácticas, como la que se menciona en esta investigación. Palabras clave: Estrategia didáctica, V de Gowin , Movimiento Rectilíneo Uniforme.
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AAGRADECIMIENTO.
A Dios, quien nos dio la fe, la fortaleza, la salud y la esperanza para terminar
este trabajo.
Al Prof. Tulio Carrillo, que con paciencia y dedicación nos brindo su apoyo
incondicional, siempre confiando en nosotros.
A los profesores Rebeca Rivas, Wilmer López, y Derwis Rivas, que son la
clave importante para un cambio en la educación, al formar seres humanos
felices.
Y a los estudiantes del Colegio Francisco Lazo Marti y del Colegio La Salle
que son el presente, y razón de ser de un profesor, con su alegría,
entusiasmo y avidez de aprender.
Endrick Urbina Y Pedro Gauta
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ÍNDICE GENERAL Pág.
Resumen………………………………………………………………………. III
Agradecimiento……………………………………………………………….. IV
Índice General………………………………………………………………… V
Índice de Tablas……………………………………………………………… VIII
Índice de Gráficos…………………………………………………………… IX
Índice de Cuadros…………………………………………………………… X
Introducción…………………………………………………………………. XI
CAPÍTULO I. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Definición del Problema…………………………………………………… 1
1.2. Objetivos De Investigación…………………………………………… 7
1.2.1. Objetivo General……..…………………………………………….. 7
1.2.2. Objetivos Específicos………………………………………………… 7
1.3 Justificación de la Investigación……………………………………… 8
CAPÍTULO II. MARCO TEÓRICO.
2.1. Antecedentes…………………………………………………………… 11
2.2. Bases Teóricas………………………………………………………… 14
2.2.1 La Cinemática……………………………………………………….. 15
2.2.1.1 Historia……………………………………………………………… 15
2.2.2 El Movimiento Rectilíneo Uniforme………………………………… 16
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2.2.3 La Enseñanza de las Ciencias Naturales …………………………. 19
2.2.4 la Didáctica de la Ciencia……………………………………………. 20
2.2.5 Estrategias Didácticas ……………………………………………… 21
2.2.6 La V de Gowin como estrategia didáctica………………………… 23
2.2.7 El Paradigma Constructivista………………………………………. 28
2.2.8 La Teoría del aprendizaje significativo……………………………… 29
CAPÍTULO III. MARCO METODOLÓGICO
3.1. Paradigma De Base…………………………………………………… 32
3.2. Tipo de Investigación…………………………………………………… 33
3.3. Diseño de la Investigación…………………………………………… 34
3.3.1 Fases del diseño…………………………………………………… 34
3.3.2 Participantes de la investigación…………………………………… 34
3.3.4 Técnicas e Instrumentos para la recolección de la información…………………………………………………………… 37
3.3.5 Validez de los instrumentos………………………………………… 38
3.3.6 Procedimiento de la investigación…………………………………. 38
3.3.6 La Propuesta…………………………………………………………… 39
CAPÍTULO IV. PRESENTACIÓN Y ANÁLISIS DE RESULTADOS
4.1 Resultados y análisis del cuestionario aplicado a los estudiantes del grupo 1 y grupo 2……………………………………………………… 41
4.2 Resultados y análisis de la entrevista al docente…………………… 46
7
4.3 Resultados del diagnóstico…………………………………………… 51
CAPITULO V. PRESENTACIÓN Y DESARROLLO DE LA PROPUESTA
5.1 Descripción de la propuesta…………………………………………. 53
5.2 Resultados y análisis de la estrategia de enseñanza y aprendizaje la V de Gowin aplicada a los estudiantes del grupo 1…………………. 61
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
5.1 Conclusiones…………………………………………………………… 64
5.2 Recomendaciones…………………………………………………….. 68
REFERENCIAS…………………………………………………………… 73
ANEXOS……………………………………………………………………. 76
1) Cuestionario…………………………………………………………….. 77
2) Entrevista……………………………………………………………….. 79
3) Fotos……………………………………………………………………. 80
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla 1: numero de respuestas en el cuestionario aplicado a los 30 estudiantes del grupo 1 y a los 8 estudiantes del grupo 2. Año escolar 2010-2011……..….……………………………………………………………………….45
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ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráfico 1: relación espacio vs. tiempo y velocidad vs. tiempo. Elementos del movimiento rectilíneo uniforme. …….………………………………………19
Gráfico 2: Elementos de la V de Gowin. Según Novak, J. y Gowin, B.(1988)Adaptada por los autor de esta investigación Urbina E. y Gauta P. (2010)……..……………………………………………………………………29
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ÍNDICE DE CUADROS
Cuadro Nº 1: Unidad Didáctica de la actividad 1. Movimiento rectilíneo
uniforme…………………………………………………………………………….58
Cuadro Nº 2: Unidad Didáctica de la actividad 2. Movimiento rectilíneo
uniforme…………………………………………………………………………….61
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INTRODUCCIÓN
La enseñanza en el área de física amerita importante atención en cuanto a la
manera de mediar la materia, específicamente el tema de Movimiento
Rectilíneo Uniforme. El cuerpo teórico-conceptual debe plantearse bajo
nuevas formas de orientación y evaluación de las actividades impartidas a los
estudiantes, de manera paradigmática con estrategias innovadoras que
permitan que los estudiantes establezcan una relación entre el marco teórico
y el marco metodológico para la enseñanza.
El Movimiento Rectilíneo Uniforme dentro del campo de estudio de la Física
ha presentado una serie dificultades para su entendimiento, siendo la
comprensión de este contenido de vital importancia para la Física porque es
el que describe los movimientos de diferentes cuerpos, planetas, cohetes y
pelotas de béisbol. Es así como se requiere de estrategias pedagógicas que
sean creativas y sencillas para ser utilizados por los estudiantes, en la
comprensión del tema. En tal sentido, este trabajo de investigación
presentará estrategias de aprendizaje para la Cinemática a través de la V de
Gowin para estudiantes del 3er año de Educación Media General que
pudiera superar las fallas dentro del proceso educativo, y lograr detectarse
en la etapa de un diagnóstico pedagógicamente aplicable para dar sentido a
la problemática planteada inicialmente en esta investigación.
De acuerdo a lo precedente el tema fundamental a tratar en este trabajo va
orientado en aras de propiciar elementos que permitan buscar soluciones a
esta problemática de la enseñanza de la Física como ciencia natural,
específicamente en el Movimiento Rectilíneo Uniforme, en los estudiantes de
3er año de Educación Media General, para ello: se diseñará, estructurará,
empleará y evaluará, la V de Gowin como estrategia didáctica, para la
enseñanza y aprendizaje de este contenido.
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CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
La comprensión de la investigación científica abarca tanto los procesos de
comprobación del conocimiento como también los procesos generadores de
conocimiento; es este orden de ideas podemos decir que existe una lógica
referente a la naturaleza de la ciencia, la cual nos lleva al proceso de
justificación de la misma, lo que sabemos, y por otro lado, cómo lo sabemos.
Es por tal motivo que se debe establecer la enseñanza de la ciencia
utilizando herramientas didácticas las cuales indaguen sobre el cómo en
ciencia de los conceptos que se enseñan. En este trabajo de investigación
se estudia la V de Gowin como estrategia de aprendizaje del movimiento
rectilíneo uniforme. El presente capítulo contiene el problema, la justificación
y los objetivos de la investigación
1. Planteamiento del problema
Las ciencias naturales, constituyen disciplinas que ayudan a la comprensión
del mundo físico que nos rodea. Estas siguen, las pautas del método
científico, por ello que su incorporación en la educación formal desde
temprana edad es fundamental. En consecuencia en Educación Media
General ocupan un papel preponderante, ya que a través de las ciencias, los
estudiantes logran obtener un conocimiento y explicación de los fenómenos
que suceden en su entorno., a par que se desarrolle su pensamiento
científico. (Babilón, 2007)
Así pues, es importante la enseñanza de las ciencias naturales, lo cual tiene
un lugar privilegiado en un ambiente de complejidad dada por la diversidad
12
de actores. La coexistencia de estudiantes, profesores y el cumplimiento de
tareas que cada uno debe cumplir; requiere de un personal calificado para
establecer un ambiente de aprendizaje eficaz y significativo que pretenda
crear un ambiente de aprendizaje activo.
Ahora bien, el tema de esta investigación está relacionado con el aprendizaje
de la física y tiene la particularidad de requerir el empleo de operaciones
mentales de una mayor complejidad a las que anteriormente utilizan
fórmulas. Esta situación ha generado que el aprendizaje del tema se realice
únicamente a través de la memorización lo que conduce a un aprendizaje
carente de significado coherente. El estudiante se limita a sustituir valores en
una determinada fórmula y a realizar unas cuantas operaciones sin lograr
establecer la relación entre lo que aprende y su cotidianidad. Duschl (1997),
establece que durante los últimos años se ha discutido y reconocido la
importancia de enseñar ciencia como elemento esencial para los estudiantes
de hoy y del mañana, empleando nuevas herramientas como estrategias de
aprendizaje y enseñanza.
Es por ello, que el estudio de las Ciencias Naturales ha sido visualizado
como un área con grandes dificultades para el aprendizaje, al punto de llegar
a ser conocidas las asignaturas de Física, Química y Matemática como “las
tres marías” (Rosenzweig y colaboradores, 2005). En consecuencia, ante la
percepción de dichas dificultades que se tiene de las Ciencias, el proceso de
enseñanza y aprendizaje de las Ciencias Naturales ha sido encaminado a
romper el enfoque tradicional de mediar las clases, planteándose reformas
didácticas referidas al cómo enseñar. De acuerdo con esto, desde hace
pocas décadas se ha constituido un campo propio para estudiar los
problemas referentes a la enseñanza de las Ciencias, la Didáctica de las
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Ciencias y más específicamente, en el campo de la Enseñanza de la Física
(Guisasola, 2009).
Al respecto, investigaciones en el ámbito de la Didáctica de las Ciencias
experimentales, reflejan que la enseñanza y el aprendizaje de la física están
permeados por una diversidad de problemas. Bajo este contexto, Flores
(2006), señala que la mayoría de los estudiantes de nivel medio superior,
presentan dificultades de entendimiento de los conceptos fundamentales de
física, tanto en la modalidad clásica así como en el área de la física moderna,
debido a la complejidad de la misma.
También, Rivas y colaboradores (2009), indican que actualmente en las
instituciones de Educación Media, la enseñanza de la Física está orientada
hacia la exposición teórica de los fenómenos, leyes y postulados que los
rigen y a la resolución de problemas teóricos, situación que conlleva a la
formación de estudiantes pasivos. Además, Gutiérrez (2008), señala que la
asignatura de Física presenta gran dificultad, porque además de conocer los
contenidos específicos de la disciplina, hay que dominar abundantes
contenidos de matemáticas. Existen otros factores que ratifican la dificultad
de esta materia, tales como: el “grado de abstracción, terminología y
simbología específica, estrategias originales y creativas en la resolución de
los problemas, forma en que se imparte, adecuación de los contenidos al
nivel evolutivo del alumno, número de horas semanales”. (p.1).
Sobre esta base, tal situación incide en el aprendizaje y enseñanza de los
estudiantes. Se puede decir que los estudiantes se enfrentan a la
concepción de que la asignatura es difícil, situación que influye en la
motivación por el estudio de dicha materia, debido a la complejidad de la
14
misma, y a los requerimientos matemáticos, por lo que los estudiantes se
muestran temerosos, incidiendo en el desinterés por aprender, limitando con
ello, la capacidad de entender fenómenos y eventos cotidianos que ocurren a
nuestro alrededor. Palacios (2005), señala que la mejor forma para que los
estudiantes asimilen un contenido depende en gran parte de la práctica que
tenga el docente en cuanto estrategias se refiere al momento de facilitar el
aprendizaje a los estudiantes.
De no afrontarse este problema, el mismo puede tener graves
consecuencias, como por ejemplo, ante un escaso entendimiento real de la
asignatura se puede llegar a producir un alto índice de repitientes y de
deserción, y por último limitar el interés de los estudiantes para ingresar a
carreras relacionadas con el área; tomando en cuenta la necesidad del
desarrollo científico y tecnológico de cualquier país, tal como en el caso de
Venezuela, considerado como un país en vía de desarrollo.
Lo anteriormente expuesto, conlleva a que el área de la enseñanza y
aprendizaje de las ciencias sean monitoreados con el debido campo de
dificultades del proceso cognitivo en el desarrollo del entendimiento de la
física. Existe una crisis en el proceso de aprendizaje por parte de los
estudiantes, sobre todo en el campo de asimilación de conceptos científicos
tanto en el campo teórico como en el campo práctico. Es así como
permanece una constante desvinculación entre las experiencias prácticas y
las experiencias teóricas; no existe relación entre el saber y el hacer.
De esta forma, para promover ese aprendizaje sería necesario que el
estudiante aplique estrategias que le permitan un razonamiento crítico y que
además favorezcan la construcción de su conocimiento, es aquí donde el rol
15
del docente en cuanto a toma de conciencia de la problemática planteada,
sería elaborar unidades didácticas cónsonas con la activa participación del
alumnado tanto a nivel teórico como al interior de los laboratorios.
Existen estudios sobre las estrategias didácticas empleadas por los docentes
en el área de Física y en el desempeño del estudiante durante el proceso de
enseñanza y aprendizaje, los cuales reflejan que los estudiantes de
educación media tienen dificultades para la comprensión de los contenidos
(Quiroga, 2000). Es por ello que se puede decir que esta situación, en gran
parte se debe a las estrategias de enseñanza utilizadas por los docentes; en
el caso de la Física, ésta es una asignatura que por su naturaleza incluye
temas complejos, abstractos y que evolucionan en el tiempo, tres
características importantes a tener en cuenta para promover el aprendizaje
significativo de conceptos, procesos, fenómenos, leyes y teorías.
La situación descrita anteriormente se refleja en nuestras instituciones
educativas a nivel de Educación Media donde hemos realizado nuestras
prácticas docentes; haciéndose evidente las debilidades que presentan los
estudiantes en Física, específicamente en el tema relacionado con el
movimiento rectilíneo uniforme (MRU). Causado principalmente por la
aplicación de estrategias didácticas por parte del docente, que no son
innovadoras y evitan que el alumno logre aprehender o construir su propio
conocimiento; añadiendo además que el docente se enfoca en sus propios
intereses y necesidades, dejando de lado los de los estudiantes, siendo estos
el punto de partida para elaborar una planificación que conlleve al éxito en su
aplicación. Por lo tanto trae como consecuencia, desmotivación, desinterés, y
desanimo en los estudiantes.
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Ahora bien si se considera que el MRU es un contenido importante para el
entendimiento de la vida y todo lo que ello implica, es necesario aplicar
estrategias que promuevan en los estudiantes la capacidad de relacionar,
comparar, analizar, interpretar e internalizar las bases de esta teoría. Pues
de lo contrario los estudiantes continuarán presentando errores conceptuales
a causa de la descontextualización histórica que existe entre estos aspectos
y los postulados que constituyen la teoría en la actualidad. Hecho que no
sólo se presenta en temas de Física sino de todas las ciencias.
En este sentido, se propone como alternativa en el proceso de enseñanza
aprendizaje, el uso de la estrategia didáctica “La V de Gowin” para la
comprensión del MRU
Ante tal situación, las interrogantes que surgen en la presente investigación
son:
1.1 Interrogantes de investigación
1 ¿Qué estrategias utiliza el docente de física de 3er año para la
enseñanza del Movimiento Rectilíneo Uniforme?
2 ¿Cuáles son las dificultades cognitivas que presentan los estudiantes
en el proceso de la enseñanza y el aprendizaje del M.R.U.?
3 ¿Conoce el docente las dificultades de enseñanza propias del M.R.U.?
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4 El tema MRU, ¿será pertinente para enseñarlo a través de la
estrategia didáctica la V de Gowin?
5 ¿La V de Gowin, será una estrategia motivadora, que puede permitir
en los estudiantes una actitud favorable, durante su aplicación?
Para buscar las respuestas a estas interrogantes se suscriben los siguientes
objetivos.
1.2 Objetivos de la Investigación
Objetivo general
� Desarrollar la V de Gowin como estrategia didáctica de enseñanza y
aprendizaje de Movimiento Rectilíneo Uniforme en estudiantes de 3er
Año de Educación Media general de un colegio del Municipio
Libertador del estado Mérida.
Objetivos específicos
� Identificar las estrategias de enseñanza y aprendizaje que utilizan los
estudiantes de física de 3er año de Educación Media general para
resolver problemas del M.R.U.
� Determinar las dificultades que presentan los estudiantes de física de
3er año en el proceso de enseñanza y aprendizaje de la M.R.U.
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� Diseñar estrategias didácticas, incorporando la V de Gowin como
estrategia de enseñanza y aprendizaje en la resolución de problemas
del M.R.U.
� Ejecutar las estrategias didácticas, aplicando la V de Gowin como
estrategia metacognitiva de aprendizaje del M.R.U.
� Evaluar la aplicación de la V de Gowin como recurso metacognitivo en
el aprendizaje de la física.
1.3 Justificación de la investigación
Dentro de los contenidos curriculares del Tercer Año de Educación Media,
que se imparten en Venezuela, se plantea la enseñanza de la Física
(Ministerio de Educación Cultura y Deportes, 1987), justificado desde el
punto de vista cognitivo, debido a que la enseñanza de la Física estructura el
pensamiento, al permitir la elaboración de un modelo de interpretación y
predicción, a partir de la base racional en su relación concreta con la
realidad. Así mismo, la enseñanza de la Física permite una discusión
constante con el estudiante, con respecto a las diferencias entre un lenguaje
científico y uno cotidiano, en el que pueden plantearse problemas, desde
muy simples hasta de gran complejidad, con un gran nivel de abstracción.
Es importante señalar, que en física, las fases de justificación del
conocimiento en tanto que exploración de ideas, introducción de variables,
síntesis y transferencias de contenidos a situaciones nuevas, simples y
complejas, para interpretar la realidad, se les dificulta en gran parte de los
19
estudiantes, debido al grado de complejidad de la misma. Los estudiantes no
logran establecer una relación entre lo aprendido y la cotidianidad, es aquí
cuando salen a flote una cantidad de dudas e incertidumbre al no contar con
estrategias de aprendizajes las cuales le ayuden comprender los contenidos
dentro del área. Es importante señalar que la función de los docentes en lo
que se refiere a la puesta en marcha de estrategias didácticas, juega un
papel fundamental en el proceso de aprendizaje de los contenidos por parte
de los alumnos.
De esta manera, se han recogido propuestas y estrategias generales,
dirigidas a los profesores interesados en fomentar la aplicación de
estrategias metacognitivas por parte de sus alumnos, tales como programas
explícitos de instrucción, dar a conocer los objetivos del proceso de
enseñanza y de aprendizaje, aplicar los conocimientos científicos a la
realidad cotidiana, entre otros (Campanario, 2000). También se han recogido
propuestas y recursos referidas a actividades dirigidas a los alumnos, entre
las cuales se encuentran actividades denominadas predecir – observar –
explicar, el empleo de mapas conceptuales, resolución de problemas,
elaboración de un diario y Diagramas V, entre otros (Campanario, 2000).
Específicamente, en esta investigación nos planteamos el empleo del
diagrama de V, también conocido como la V de Gowin, el cual consiste en
una técnica heurística para ilustrar los elementos conceptuales y
metodológicos que interactúan en el proceso de construcción del
conocimiento (Novak y Gowin, 1988, citado en Campanario, 2000), para el
aprendizaje del tema de Cinemática de tercer Año de física en Educación
Media general.
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Es importante destacar que el docente debe tomar conciencia de que se
encuentra en una sociedad cambiante, no sólo en cuanto a los contenidos de
enseñanza que van transformándose en el tiempo, producto de la
investigación realizada por los expertos en las respectivas áreas, sino
también con respecto al diseño y aplicación de nuevas estrategias que
necesariamente se tienen que tomar en cuenta, para efectuar cambios que le
permitan planificar su trabajo y el de sus estudiantes. Ante esta realidad, la
estrategia “V de Gowin”, sirve como herramienta para explicar temas
científicos, ya que la misma se presta para ser utilizada en cualquier
asignatura, manejando los contenidos de forma coherente, y además ayuda
al estudiante a trasladarse imaginariamente a otras épocas y a relacionarlas
con lo que se conoce hoy en día.
De allí que la estrategia didáctica planteada no escapa a ser utilizada en el
área de Física, con el fin de permitir un desarrollo basado en la pluralidad de
contenidos y de brindar más y mejores alternativas para una educación de
calidad que favorezca la participación activa de los actores, que son los
estudiantes, en su propio aprendizaje.
Finalmente, esta realidad exige o plantea al docente el reto de crear nuevas
estrategias didácticas que dejen atrás el aprendizaje memorístico, que es lo
que se acostumbra en las aulas. De esta manera se estará tomando en
cuenta a la hora de promover la motivación en los estudiantes por la materia,
así como el logro de un aprendizaje significativo, es decir, aprender para la
vida y no para el momento.
21
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
En este capítulo se intenta presentar los aspectos principales de carácter
teórico que se relacionan con el uso de la V de Gowin en la enseñanza del
movimiento rectilíneo uniforme aplicada a los estudiantes de todos los niveles
de educación, y en nuestro caso específicamente, el tercer año de
bachillerato, así como también los antecedentes de la investigación. Toda
investigación, implica un proceso, un recorrido científico en torno a un
fenómeno, situación u objeto de estudio, ya que estos tiene su historia dentro
de un campo intelectual/científico. Por tal razón los antecedentes de una
investigación indican paulatinamente los rasgos históricos de recorridos
realizados por anteriores investigadores sobre el tema (Suárez, 2007).
2.1 Antecedentes de la investigación.
Con el transcurrir de los años se ha incrementado la investigación educativa,
esto con el fin de explorar, hallar y crear nuevas estrategias que ayuden al
mejoramiento de la actividad pedagógica y a descubrir o reconocer las fallas
que se cometen en la práctica de dicha actividad. Por ello, es importante
conocer las investigaciones relacionadas sobre Cinemática, estrategias de
aprendizajes, específicamente sobre la V de Gowin; aplicada a los
estudiantes de todos los niveles de educación. A continuación se presentarán
algunas investigaciones realizadas en otros países, utilizadas como bases
para este trabajo de investigación, ya que se enfoca en la estrategia V de
Gowin.
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Un estudio relevante es el de Reverol (2006), quien elaboró una propuesta
utilizando la V de Gowin como estrategia de aprendizaje para la Ley de
Coulomb, este estudio tuvo como objetivo proveer a los estudiantes de
estrategias útiles en el proceso de aprendizaje. Para el estudio se contó con
43 estudiantes de la carrera de Educación Mención Física y Matemática, del
Núcleo Universitario de la Universidad de Los Andes del Estado Trujillo,
donde se aplicaron cuestionarios mostrando que los estudiantes tienen
dificultades en el aprendizaje de la Ley de Coulomb. La autora demostró que
el uso de la V de Gowin favorece un 100% en el rendimiento académico de
los estudiantes. Con este estudio se pudo concluir que el uso de la V de
Gowin como estrategia de aprendizaje en los alumnos contribuye a lograr un
aprendizaje significativo para los mismos. A partir de las ideas aportadas por
la investigación de esta autora, se puede considerar que el éxito de la V de
Gowin en otras áreas de estudios puede facilitar el aprendizaje de
Cinemática logrando de una manera superar las dificultades de los
estudiantes.
Igualmente, Sanabria y Ramírez (2004), en su investigación tuvieron como
objetivo determinar la integración de la V de Gowin y Mapas Conceptuales
como estrategia de enseñanza y aprendizaje para mejorar rendimiento
académico en el laboratorio de Física. Utilizando para ello alumnos que
cursan Física I de la Universidad Nacional del Táchira, con una muestra de
90 alumnos donde se realizaron cuestionarios y entrevistas individuales que
mostraron algunas tendencias cognitivas que favorecen la comprensión a
91% del grupo, y sólo a un 9% del grupo se les dificultó la integración de
estas estrategias en el laboratorio de Física. Se pudo concluir que la
combinación de las dos estrategias (la V de Gowin y Mapas Conceptuales)
facilita la construcción de conocimientos desde el punto de vista conceptual y
23
experimental por lo que resulta necesaria su implantación y uso frecuente
para el desarrollo de los contenidos. Además, explican que los mapas
conceptuales facilitan al estudiante la identificación de las leyes relacionadas
con la situación experimental planteada, generando los caminos o pasos a
seguir en la búsqueda de las respuestas de las preguntas correspondientes
de cada V de Gowin. Los argumentos dados por estos autores motivan a
tomar en cuenta a la V de Gowin como estrategia de aprendizaje para la
Cinemática, ya que la misma ayuda a la construcción del conocimiento, como
estrategia de aprendizaje pudiera ser de utilidad para los estudiantes,
logrando así de una manera más fácil el aprendizaje del tema.
Otro estudio importante es el de Aguirre, Mesa y Lucero (2006) esta
investigación tuvo dentro de sus objetivos determinar la potencialidad de la V
de Gowin en la resolución de problemas. Fue aplicado a un grupo de
estudiantes de Física de la Facultad Ciencias Exactas y Naturales y
Agrimensura –UNNE, con un diseño experimental, trabajando con dos
grupos, experimental y de control. Los resultados arrojados por el grupo
experimental el cual resolvió los ejercicios a través de la V de Gowin tuvo una
mejoría de un 70%, estos resultados permitieron concluir que el uso de la V
de Gowin contribuye al ordenamiento de la solución de problemas. Teniendo
en cuenta la potencialidad e importancia que ha tenido la V de Gowin en la
resolución de problemas. Como estrategia de aprendizaje para M.R.U.
pudiera ser de gran utilidad para los estudiantes a la hora de resolver
problemas logrando de una manera un aprendizaje significativo en los
estudiantes.
Finalmente, una investigación resaltante fue realizada por Morales (1998)
con el objetivo de analizar los efectos de una didáctica centrada en la
resolución de problemas empleando la V de Gowin y Mapas Conceptúales en
24
el razonamiento Matemático, utilizando para ellos estudiantes de Matemática
del 9no grado de Educación Básica del Estado Carabobo. Esta investigación
se llevó a cabo con una muestra de dos sección, 44 alumnos cada una, un
grupo experimental y otro control utilizando como instrumentos pruebas
escritas a ambos grupos. Los resultados obtenidos demostraron que el grupo
experimental al que le fue aplicada la estrategia V de Gowin y Mapas
conceptuales tuvo un 75 % de mejoría en la resolución de problemas y que
las mismas influyen positivamente en el razonamiento Matemático en
comparación. Esta investigación concluyó la importancia de emplear la V de
Gowin en la resolución de problemas durante proceso de aprendizaje de los
estudiantes de Matemática, ya que en este estudio se determinó que,
producto de esta estrategia aumento el rendimiento académico en los
estudiantes.
La contribución de los antecedentes mencionados, constituyen la base
teórica fundamental para el desarrollo del tema de investigación planteado en
cuanto que mantienen una relación directa con el mismo, debido a que lo
que se pretende con este trabajo es la determinación de la importancia de la
aplicación de estrategias didácticas para el logro de aprendizajes
significativos, en este caso la estrategia didáctica V de Gowin. La
combinación de las estrategias planteadas, tanto a nivel conceptual como
experimental, facilitan su implementación en el aprendizaje de la cinemática.
2.2 Bases Teóricas
El estudio sobre las estrategias didácticas es un tema que viene
pronunciándose desde hace algún tiempo por su estrecha relación con la
mejora institucional, el desarrollo profesional y formación pedagógica, así
25
como aspectos más específicos relativos a la construcción sobre los saberes
y posturas normativas (operativas) para guiar el proceso de enseñanza que
dirigen los profesores (as).
La existencia de múltiples interpretaciones en el campo pedagógico sobre los
fenómenos educativos y/o formativos, dificulta una clarificación única y
tajante sobre tales aspectos, dado el polimorfo espectro teórico existente
para explicar, describir y comprender el hecho pedagógico (Suárez, 2007);
por ello en este apartado se presentan referentes básicos que orientan la
investigación a realizar, como: paradigma constructivista, aprendizaje
significativo, enseñanza de las ciencias naturales, estrategias didácticas, V
de Gowin, Movimiento Rectilíneo Uniforme, entre otros.
2.2.1 La Cinemática 2.2.1.1 Historia
Los conocimientos sobre cinemática se venían preparando de manera
intuitiva en el siglo XIV, particularmente aquellos que forman parte de la
doctrina de la intensidad de las formas o teoría de los cálculos
(calculationes). Según Cimadevilla (1964), estos adelantos se corresponden
a científicos como William Heytesbury y Richard Swineshead, quienes en su
época se dedicaron al estudio del movimiento.
El concepto de Cinemática se venía preparando de manera intuitiva en las
obras de Aristóteles (siglo IV a.C.), para Aristóteles, todo movimiento venia
determinado por el “motor” o la fuerza motriz y por el grado de resistencia
que oponía el medio (Fernández, 1993). Desde el punto de vista
26
epistemológico, la cinemática ejemplifica un nuevo concepto de ciencia y un
nuevo método de hacerla, para siglo XVI, Galileo hizo sus famosos estudios
del movimiento de caída libre y de esferas en planos inclinados a fin de
comprender aspectos del movimiento relevantes en su tiempo, como el
movimiento de los planetas y de las balas de cañón, donde abandonó la
explicación por causas últimas y buscó las regularidades del fenómeno
“movimiento”. Su intensión fue describir el movimiento natural de caída, no se
detuvo a indagar las causas que lo provocaba ni lo que hacía ser como era,
paso por alto la gravedad y la causa de la aceleración.
2.2.2 El Movimiento Rectilíneo Uniforme. (MRU)
El M.R.U es una de las formas mas simples de movimiento mecánico, en
este movimiento la aceleración que actúa sobre la partícula o sistema de
partículas que se esta analizando es nulo, lo que da como consecuencia que
no exista variación del movimiento con respecto al tiempo, y la partícula
recorre espacios iguales en tiempos iguales.
El movimiento rectilíneo uniforme es un movimiento que en la realidad no
existe en la naturaleza ya que se necesitaría que el cuerpo no este
interactuando con otros cuerpos o campos, lo que nos daría la idea de una
partícula libre en un universo aislado y libre de interacciones externas lo cual
no es posible. sin embargo el movimiento rectilíneo uniforme es muy útil en el
estudio de la mecánica de los cuerpos.
Ahora para poder entender el movimiento rectilíneo uniforme consideremos
una pista de hielo muy lisa, considerando su rozamiento despreciable,
entonces si en un momento determinado cierto cuerpo como un disco de
hockey es empujado, este se mantendrá en movimiento a través de una
27
trayectoria rectilínea y recorriendo espacios iguales en intervalos de tiempo
iguales y si nos ideamos que la pista es lo suficientemente larga, el cuerpo
seguirá con su movimiento de la misma forma.
Entonces tenemos que la velocidad en este movimiento es una función
constante del tiempo y que el espacio recorrido varía linealmente con
respecto al tiempo, para mayor compresión veamos las gráficas
Gráfico 1: relación espacio vs. tiempo y velocidad vs. tiempo. Elementos del movimiento rectilíneo uniforme.
Luego de estos análisis, definiremos a la rapidez como la tasa de cambio del
espacio con respecto al tiempo en un momento determinado, en el caso del
movimiento rectilíneo uniforme se puede establecer que es la razón entre el
espacio recorrido y el intervalo de tiempo que el cuerpo ha empleado para
hacerlo, esto se debe a que el espacio varia linealmente con respecto al
tiempo, lo cual no se produce en otros movimientos como el movimiento
rectilíneo uniformemente variado por citar uno.
Entonces las fórmulas matemáticas escalares de este movimiento son:
v = e / ∆t, a = 0 ;
28
Donde v es la rapidez del cuerpo, e el espacio recorrido y ∆t es el intervalo
de tiempo que el cuerpo empleo para recorrer dicha distancia.
Ahora la velocidad dentro de la física es una cantidad vectorial, lo que quiere
decir que la misma tiene una magnitud, dirección y sentido, entonces la
rapidez vendría solo a ser una cantidad escalar que expresa la magnitud del
vector velocidad. Para definir el vector velocidad, necesitamos establecer un
sistema de referencia.
Un sistema de referencia se compone principalmente de un eje de
coordenadas en el cual se establece un punto de origen del mismo.
Entonces de esta forma establecemos el vector posición como el vector que
expresa la distancia de la partícula al origen, luego definiremos a la velocidad
como el cambio de posición del cuerpo en un intervalo de tiempo.
v = ∆r / ∆t
v = |v| , y la rapidez es el módulo de la velocidad
Ecuaciones vectoriales del movimiento rectilíneo uniforme para movimiento
en un plano y en el espacio
Para movimiento en el plano.
Si el cuerpo esta ubicado inicialmente en punto de coordenadas (xo,yo) y se
deslaza a un punto de coordenadas final (x,y) entonces.
∆r = (xo-x)i + (yo-y)j
y la velocidad estaría dada por:
v = (1/∆t) [ (xo-x)i + (yo-y)j ]
29
Para movimiento en el espacio
Lo único que aumenta es la coordenada en el eje z de coordenadas y el
vector director k.
∆r = (xo-x)i + (yo-y)j + (zo-z)k
v = (1/∆t) [ (xo-x)i + (yo-y)j + (zo-z)k]
2.2.3 La Enseñanza de las Ciencias Naturales
La importancia de la enseñanza de las ciencias naturales radica en contribuir
a la formación del pensamiento lógico a través de la resolución de problemas
concretos, mejora la calidad de vida, prepara para la futura inserción en el
mundo científico-tecnológico, promueve el desarrollo intelectual, permite la
exploración lógica y sistemática del ambiente y explica la realidad y ayuda a
resolver problemas que tienen que ver con ella. Pero existe una variedad de
situaciones que problematizan la enseñanza y aprendizaje de la misma.
Al respecto Santamaría (2004) opina que:
…cuanto más enraizada esté la enseñanza de la ciencia en la problemática del país y se establezcan más conexiones con los problemas tecnológicos y las implicaciones sociales, más fácil resultará motivar a los estudiantes para que descubran los conceptos científicos de avanzada en los acontecimientos diarios y existirán más posibilidades de que sean capaces de transferir lo aprendido en el aula a su vida cotidiana, con la observación de un desarrollo tecnológico que favorezca su calidad de vida. (p. 13)
30
En el caso de la física el mencionado autor opina que la sociedad
contemporánea se ve ampliamente influenciada por el desarrollo de la
misma. Pues se observan los cambios que se evidencian en el entorno
social, cultural, económico, educativo y de la salud, se encuentran
involucrados cambios generados por los productos científico-tecnológicos y
sus aplicaciones prácticas.
Por ende, la Física debe ser enseñada vinculándola con aspectos históricos
importantes, usando el lenguaje apropiado, con métodos y tecnologías
adecuadas, hacerla lo más vivencial posible impartida por docentes que
estén capacitados adecuadamente para enfrentar este reto.
Por consiguiente en esta investigación el Movimiento Rectilíneo Uniforme se
abarca a través de una estrategia de enseñanza-aprendizaje que permita a
los y las estudiantes sumergirse de manera tal que construyan su propio
aprendizaje.
2.2.4- La didáctica de la ciencia
La didáctica de las ciencias experimenta en los últimos años un gran
desarrollo como ciencias en construcción, mostrando gran flexibilidad e
interacción con otras disciplinas. Su objetivo fundamental va dirigido a
determinar y explicar los procesos y problemas relacionados con el
aprendizaje de las ciencias y la búsqueda de modelos explicativos para su
enseñanza a través de nuevos métodos. Por ejemplo, los aportes
extraordinarios que ha recibido de la Psicología cognitiva.
31
La didáctica y la psicopedagogía se han integrado en la enseñanza de la
ciencia en general y de la física en particular, y en la estructuración de las
asignaturas propias de ésta, con el fin de incrementar la eficiencia del
proceso de aprendizaje en esta rama de la ciencia para desarrollar el
pensamiento físico Talizina (1993). Desde donde debemos diseñar modelos
y objetivos, de los contenidos y de la organización de la actividad cognitiva
de los estudiantes, la cual podemos utilizar como elementos fundamental del
que hacer en y con la física para la enseñanza a través de modelos
didácticos.
Johsua (1993), establece una didáctica interesada en transmitir la cultura
propia de institución científica, en examinar las condiciones de la adquisición
de conocimientos del que aprende y las relaciones que éste establece con el
saber. La elaboración de objetivos específicos, particulares y generales de
las actividades docentes, asignaturas y disciplinas de forma que permitan
organizar el aprendizaje a partir de ellos, en la que deben delimitar el
contenido de enseñanza respeto al contenido de la ciencia física, y
estructurarlo sistemáticamente precisando las cualidades de las acciones
que se requieren, así como el grado de desarrollo según los objetivos.
2.2.5 Estrategias didácticas
Las estrategias didácticas son conscientes e intencionales, dirigidas a un
objetivo relacionado con el proceso de enseñanza y de aprendizaje. La
estrategia se considera como una guía de acciones que hay que seguir, y
que obviamente es anterior a la elección de cualquier otro procedimiento
para actuar. (Candela, 2009)
32
No obstante se presenta una gran diversidad de factores por los cuales el
docente no lleva a cabo la implementación de estrategias, por ejemplo: hay
muchos docentes que están ejerciendo, pero que no tienen el conocimiento
suficiente sobre la temática de cómo llevarlas a cabo o simplemente porque
se enfocan más en otros aspectos que en la puesta en práctica de dichas
estrategias. (Bojórquez, 2008)
Ahora bien siendo la V de Gowin una estrategia didáctica para llevarse a
cabo durante el proceso de enseñanza y aprendizaje es necesario mencionar
algunos conceptos sobre estrategias de enseñanza y estrategias de
aprendizaje:
Las Estrategias de enseñanza:
"Procedimientos que el agente de enseñanza utiliza en forma reflexiva y
flexible para promover el logro de aprendizajes significativos en los alumnos"
Díaz (2002 citado en Bojórquez, 2008).
"Se refieren a las utilizadas por el profesor para mediar, facilitar, promover,
organizar aprendizajes, esto es, en el proceso de enseñanza" Campos (2000
citado en Bojórquez, 2008).
Las Estrategias de aprendizaje:
"Son procedimientos (conjunto de pasos, operaciones o habilidades) que un
aprendiz emplea en forma consciente, controlada e intencional como
33
instrumentos flexibles para aprender significativamente y solucionar
problemas" Díaz (2002 citado en Bojórquez, 2008).
Hacen referencia a una serie de operaciones cognitivas que el estudiante
lleva a cabo para organizar, integrar y elaborar información y pueden
entenderse como procesos o secuencias de actividades que sirven de base a
la realización de tareas intelectuales y que se eligen con el propósito de
facilitar la construcción, permanencia y transferencia de la información o
conocimientos Campos (2000 citado en Bojórquez, 2008).
2.2.6 La V de Gowin como estrategia didáctica
En lo pedagógico Novak y Gowin (1988), en su obra “Aprendiendo a
Aprender” hacen referencia que en el año 1977, Gowin presentó por primera
vez a estudiantes universitarios y profesores, la “V de Gowin Técnica
Heurística”, desarrollada en principio para ayudar a éstos a clarificar la
naturaleza y los objetivos del trabajo de las ciencias. La V de Gowin fue el
resultado de 20 años de búsqueda por parte de Gowin, es un método para
ayudar a los estudiantes a comprender la estructura del conocimiento y las
formas que tienen los seres humanos de producir conocimientos. En efecto,
el mismo autor para el año 1978, presenta esta técnica heurística por primera
vez a los estudiantes de enseñanza secundaria para que “aprendiesen a
aprender” ciencia; desde entonces se ha utilizado como ayuda del
aprendizaje en muchas áreas de estudio tanto en la enseñanza media como
en la universitaria.
La V de Gowin es una estrategia de aprendizaje para la ciencia, Novak y
Gowin (1988), y fue diseñada para que los estudiantes descubran el proceso
34
de la construcción de conocimientos, ya que ella encierra en su estructura, el
objeto de estudio, el marco teórico y el marco metodológico de la
experimentación; se utiliza para resolver un problema o entender un
procedimiento; lo que proporciona a los estudiantes, los sentimientos
positivos que se producen cuando se percibe el incremento en la
significación de logros, permite asumir la responsabilidad de su propio
aprendizaje. Gowin expresa por otra parte, que esta técnica ayuda a mejorar
deficiencias metodológicas proporcionando otra visión de la investigación
para que sea más eficaz, puntualizando que la misma posee elementos del
método científico, aportando conocimientos específicos de los conceptos,
principios, teorías y filosofía, siendo estos justamente los elementos que la
conforman.
De acuerdo a lo anterior, Novak y Gowin (1988) señalan que:
La V de Gowin apunta hacia los acontecimientos y objetos que
están en la base de toda producción de conocimientos, y es
fundamental que los alumnos sean conscientes de los
acontecimientos y objetos con que están experimentando y en
torno a los cuales se construye el conocimiento.
La Forma de la V de Gowin ayuda a los estudiantes a reconocer
la tensión y la interacción que existe entre el conocimiento
disciplinar que se ha ido construyendo (y modificado) a lo largo
del tiempo, mientras que los elementos de la parte derecha se
construyen en función de la investigación que se lleva a cabo
en el momento.
Puesto que las investigaciones se tuercen con frecuencia
precisamente en la parte inferior de la V, es menos fácil pasar
35
por alto acontecimientos, objetos o conceptos claves que sean
relevantes. Con el vértice de la V como señal, es mucho menor
la probabilidad de obtener datos equivocados o de no darse
cuenta de sus significados. (p. 80)
La V de Gowin tiene elementos que la distinguen y la conforman, por esta
razón es necesario identificar y conocer cómo está determinada y cuál es la
mejor manera de presentarla a los estudiantes. Según CENAMEC (1998), los
lados o áreas que incluyen la V de Gowin son los siguientes:
A. Zona Central:
. Pregunta Central: es la que conduce al análisis de
objetos, eventos, teorías y conceptos, para que se
construya un nuevo conocimiento.
. Problema de Estudio: los eventos son los hechos
observados en la búsqueda de una respuesta a la
pregunta central, son susceptibles de ser registrados
como datos.
B. Lado Conceptual:
. Teorías: están organizadas los conceptos con el fin de
describir los eventos o acontecimientos y las
afirmaciones. . Principios o Leyes: se colocan encima de los
conceptos. Un principio es una regla conceptual o
metodología que la investigación o la actividad que se
propone realizar.
. Conceptos: son las palabras que representan los
fenómenos y objetos más importante “palabras claves”.
36
C. Lado Metodológico:
. Juicios de valor: informan acerca de las creencias o
juicios que se tienen del valor del trabajo.
. Conclusiones: se refiere a los resultados que se
obtienen del análisis de los datos, que se tratan de
responder a la pregunta central. Son afirmaciones sobre
lo que pensamos que debe ser la respuesta a nuestra
pregunta.
. Datos Registrados: se obtienen del tratamiento a la
pregunta central, pueden tener la forma de un
documento escrito, una fotografía, una grabación, una
tabla de datos, diagrama o grafico.
. Transformación de Datos: se trata de transformar datos
cualitativos y/o cuantitativos en información organizada
sistemáticamente, de manera que permita un análisis
objetivo. Por ejemplo, en ciencias se requiere de algún
tipo de manipulación, incluye gráficos, tablas o cualquier
comparación entre dos o más datos registrados.
. Procedimientos: tiene que ver con los pasos que se
sigue para realizar la experiencia. (CENAMEC, 1998).
A continuación se presenta una estructura general la cual es una
simplificación del diseño original de Novak y Gowin que se pretende adaptar
para este trabajo. La misma consta de dos partes, la izquierda que se refiere
a lo conceptual (pensamiento), la derecha a la metodología (acción) y una
zona central que plantea ¿Qué quiero saber?
37
Gráfico 1. Elementos de la V de Gowin. Según Novak, J. y Gowin, B.(1988) Adaptada por los autor de esta investigación Urbina E. y Gauta P. (2010).
Según, Ruiz, Azuaje & Ruiz (2005), en su obra titulada “La V heurística de
Gowin como Estrategia para producir Textos Escritos sobre el Trabajo
Experimental de las Clases de Ciencia”, se analizará dentro del marco de
Prácticas Docentes, la propuesta de Prácticas Docentes a estudiantes del
Noveno Grado de Educación Básica en la asignatura de Química en un
instituto de educación ubicado en el Estado Trujillo. Las prácticas docentes
tenían como propósito que los estudiantes elaboraran de manera
estructurada un informe de laboratorio cuyo contenido llevará un marco
teórico-conceptual y un marco práctico basado en la actividad experimental y
con fundamentos heurísticos planteados por la V de Gowin. Los resultados
arrojados por los investigadores del Núcleo de Trujillo “Rafael Rangel” de la
Universidad de Los Andes, fueron que la aplicación de la estrategia de la V
de Gowin cambio los esquemas a los cuales estaban acostumbrados los
alumnos.
Así mismo, Sansón, González, Montagut & Navarro (2005), el trabajo “La
UVE heurística de Gowin y el mapa conceptual como estrategia que
favorecen el aprendizaje experimental, mantienen que las estrategias están
PREGUNTA CENTRAL
LADO METODOLOGICO LADO TEORICO-CONCEPTUAL
Teorías Principios Conceptos
Juicios de Valor Conclusiones Datos registrados Transformación de Datos Procedimientos
Problema de estudio
38
fundamentadas bajo una perspectiva constructivista, las cuales contribuyen a
una enseñanza efectiva examinando constantemente el progreso que
presentan los estudiantes en sus actividades experimentales. Los
investigadores tomaron una muestra de 35 estudiantes de la Facultad de
Química de la Universidad Nacional Autónoma de México. Esta enseñanza,
estaba dirigido a estudiantes de bajo rendimiento académico, la estrategia
aplicada se dirigió al tema Equilibrio ácido-base, consistiendo dicha
estrategia en la elaboración de mapas conceptuales y diagramas de V.
2.2.7 El paradigma Constructivista
El constructivismo sostiene que el aprendizaje es esencialmente activo. Cada
nueva información es asimilada y depositada en una red de conocimientos y
experiencias que existen previamente en el sujeto, como resultado podemos
decir que el aprendizaje no es ni pasivo ni objetivo, por el contrario es un
proceso subjetivo que cada persona va modificando constantemente a la luz
de sus experiencias Abbott (1999 citado en Pérez, 2002).
Así mismo el constructivismo busca ayudar a los (as) estudiantes a
internalizar, reacomodar, o transformar la información nueva. Esta
transformación ocurre a través de la creación de nuevos aprendizajes y esto
resulta del surgimiento de nuevas estructuras cognitivas Grennon & Brooks
(1999 citado en Pérez, 2002), que permiten enfrentarse a situaciones iguales
o parecidas en la realidad.
Debido a que este paradigma se enfoca en el empleo de estrategias que
conllevan al estudiante a construir su propio conocimiento se hace necesario
que el docente elabore modelos didácticos que coadyuven al aprendizaje
significativo, es por ello que para el tema de la V de Gowin, a través de la
cual se muestran las construcciones realizadas por muchos investigadores a
39
lo largo de la historia del conocimiento científico; haciendo que el aprendizaje
mucho más significativo.
2.2.8 La Teoría del Aprendizaje Significativo
La Teoría de Aprendizaje de David Ausubel (Ausubel, Novak y Hanesian;
2004), se centra en el concepto de Aprendizaje Significativo, considerándose
a éste, como aquel que conduce a la creación de estructuras de
conocimientos de modo no arbitrario y sustancial (no al pie de la letra) con lo
que el estudiante ya sabe, entendiéndose por relación sustancial y no
arbitraria a las ideas que se relacionan con algún aspecto existente como por
ejemplo algunas formulas de física relacionándola con lo cotidiano o un
concepto o una proposición en la estructura cognitiva del sujeto. Para
Ausubel, la estructura cognitiva consiste en un conjunto organizado de ideas,
percepciones, conceptos y esquemas que preexisten al nuevo aprendizaje
que se quiere instaurar en este caso sería dentro de la estrategia que es la V
de Gowin.
Se puede clasificar, entonces, la postura, de Ausubel como constructivista,
dado que, no concibe al aprendiz como un asimilador pasivo de información.
De acuerdo con este planteamiento, según Ausubel, todo el aprendizaje en el
salón de clases puede ser utilizado a lo largo de dos dimensiones posibles:
la dimensión aprendizaje por recepción y por descubrimiento (modo en que
se adquiere la información) y la dimensión aprendizaje significativo (forma en
que el conocimiento se incorpora en la estructura cognitiva del aprendiz).
El aprendizaje por recepción se utiliza para adquirir y almacenar la vasta
cantidad de ideas e información representada por cualquier campo del
40
conocimiento, considerando que los seres humanos pueden aprehender, e
inmediatamente recordar. La eficacia de este aprendizaje se debe a sus dos
características principales: sustancialidad y falta de arbitrariedad.
El rasgo esencial del aprendizaje por descubrimiento, es que lo que se va a
ser aprendido no se da a menos que sea descubierto antes de que se pueda
incorporar lo significativo a la estructura cognitiva. El aprendizaje por
recepción y por descubrimiento, son dos tipos de procesos muy diferentes ya
que el primero se basa en presentar lo que se va a aprender y se presenta
en su forma final, mientras que el segundo se fundamenta en reordenar la
información, integrarla con la estructura cognitiva existente y transformarla
para que se produzca el producto final deseado.
El aprendizaje significativo constituye el medio principal de adquirir grandes
cuerpos de conocimientos dentro de la ciencias, por lo que Onotoria y
Ballesteros (1993), plantean que el aprendizaje significativo tiene su lugar
cuando se intenta dar sentido o establecer relaciones entre los nuevos
conceptos o nueva información y los conceptos o conocimientos existentes
ya en el estudiante, o con alguna experiencia anterior. Esto implica que la
información proveniente del medio (en el contexto escolar, los contenidos de
aprendizaje) para ser significativos tienen que vincularse con conceptos
específicos y pertinentes de la estructura cognitiva; entendiéndose por
estructura cognitiva, el conjunto de conceptos organizados jerárquicamente
preexistente al material que se va a aprender. En ese mismo sentido, Díaz y
Hernández (2002), establecen que el aprendizaje significativo es aquel que
conduce a la creación de estructuras de conocimiento mediante la relación
sustantiva entre la nueva información y las ideas previas de los estudiantes.
Por su parte en la Carpeta de Ciencias naturales del CENAMEC (1998), se
plantea que el aprendizaje significativo consiste en una incorporación real de
41
y sustantiva de nuevos conceptos a la estructura cognitiva del aprendiz,
también se dice que es un proceso lento y progresivo, que implica la
modificación, sustitución y ampliación de las ideas o conceptos existentes en
la mente del estudiante. Todos los aspectos y características del aprendizaje
significativo dan una muestra sobre la calidad que tiene en los estudiantes y
aprendices en estos momentos; es por esta razón, que se debe considerar la
aplicación de estrategias acertadas en el aula de clases con el fin de
estimular a los estudiantes a desarrollar conocimientos y adquirir un
aprendizaje significativo en su vida. A manera de conclusión, cada una de
estas teorías van aportando, a partir de la misma enseñanza de la ciencia, un
cúmulo de conocimientos y caminos a recorrer dentro del andamiaje del
proceso de elaboración en cuanto a estrategias de aprendizaje,
específicamente la V de Gowin como estrategia didáctica, las cuales se
requieren para la omnicomprensión hermenéutica de la cinemática. Por otro
lado, se propone al constructivismo como un enfoque propuesto por todas las
reformas curriculares como la corriente sicológica más ajustada para
discernir los problemas de formación del conocimiento en el ser humano.
42
CAPÍTULO III
MARCO METODOLÓGICO
El presente estudio, cuyo propósito consiste en aplicar una Estrategia de
Aprendizaje para la Cinemática a través de la V de Gowi~ en 3er• año de
Educación Media General, cuyo tipo de paradigma de la investigación es de
campo descriptiva, en este capítulo define los diferentes componentes del
marco metodológico. Tales componentes constituyen el modo de proceder en
el estudio, el método, las técnicas, las estrategias y procedimientos que se
utilizaran para el cumplimiento satisfactorio de los objetivos planteados. Este
marco está constituido por: el tipo de paradigma, el tipo de investigación, el
diseño de la investigación, el diseño de los instrumentos y las técnicas, los
participantes de la investigación, la validación de la misma y el análisis
correspondiente. En toda investigación científica, es imperante, que los
hechos estudiados, así como también la interrelación que se establezca entre
ellos, los resultados obtenidos y las evidencias significativas encontradas en
relación directa con el problema planteado, reúnan las condiciones de
fiabilidad, objetividad y validez interna.
3.1.- Paradigma Base
La investigación se ubica en el modelo de investigación cualitativo y en el
paradigma Humanista interpretativo.
43
En cuanto al paradigma cualitativo, éste se distingue porque posee las
siguientes características, según Martínez (1996): Es descriptivo, inductivo,
fenomenológico, holístico, ecológico, estructural-sistemático, humanista, de
diseño flexible y destaca más la validez que la aplicabilidad de los resultados
en una investigación. En un sentido propio, el paradigma cualitativo, realiza
un estudio integral que forma o constituye una unidad de análisis. Así, lo
cualitativo es el todo integrado y no se opone a lo cuantitativo.
Por otra parte, la investigación se centra en el paradigma Humanista
interpretativo, que para Martínez (1996) este paradigma, es el resultado de la
interrelación de puntos de vista subjetivos con el contexto histórico-cultural es
los que se localiza. El conocimiento es el resultado de la interacción social
con localizaciones externas al sujeto que lo produce. Este enfoque presta
gran atención al papel del conocimiento en la acción social: son los intereses
emancipadores del conocimiento. Es un conocimiento dirigido a la justicia y la
colaboración. Los aspectos manuales y mentales están integrados en el
trabajo en grupo.
De acuerdo a lo precedente la teoría crítica, considera que es ideológico
cualquier estudio de la sociedad, de lo contrario se convierte en una apología
de la realidad que estudia. Es decir, enfatiza el evento particular en todas sus
dimensiones.
3.2.- Tipo de Investigación
El tipo de investigación es de investigación-acción que para Lewis (1973 se
centra en la posibilidad de aplicar categorías científicas para la comprensión
y mejoramiento de la organización, partiendo del trabajo colaborativo de los
44
propios trabajadores. Esto nos lleva a pensar que la investigación - acción
tiene un conjunto de rasgos propios; esto nos va a permitir tomar las riendas
del proceso educativo para llevar a cabo nuestra propuesta. la cual nos va a
acceder dirigimos a la interpretación del fenómeno, a través de la recolección
de toda la información pertinente al estudio, por medio de un diagnostico
para luego abordar el problema; diseñar una propuesta de cambio, y por
ultimo evaluar los posibles alcances y consecuencias de las acciones
3.3.- Diseño de la Investigación
El diseño de la investigación no es experimental ya que la naturaleza de la
misma es de campo y las fuentes primarias de la información se obtuvieron
de manera directa, es decir, a partir de las personas, el lugar y el tiempo en
que se implementó la propuesta didáctica.
Esta investigación adoptó un diseño de campo porque permite recoger la
información en lugar donde ocurren los hechos, centrados en un evento
único, pues se aplicará una estrategia para el aprendizaje de la cinemática
mediante el uso de la V de Gowin, y por tratarse de una investigación acción
el investigador ¿estudia el evento en único momento de tiempo? La cual nos
va a permitir observar y hacer un registro completo de todas las situaciones
que se presentan en el sitio donde se produce el fenómeno investigado.
3.3.1 Fases del diseño
- Fase de Diagnóstico: Esta fase diagnóstico estuvo comprendida
con la realización de una encuesta a un grupo de 38 alumnos del
45
Tercer Año de Educación Media, en el área de educación mención
física, la cual nos permitió el reconocimiento del problema que
presentan los alumnos, de los cuales 30 pertenecían a una institución
privada donde se aplicó la estrategia didáctica, diferente a la que
pertenecían los 8 alumnos restantes donde soló se aplicó el
cuestionario, esto con la finalidad de comparar resultados. Así mismo,
se realizó una entrevista semi-estructurada al profesor del área, la que
nos permitirá identificar las estrategias que actualmente están
aplicando para evaluar los trabajos prácticos de la asignatura.
- Fase de Planificación: La fase de planificación constó de un plan de
trabajo con la finalidad de diseñar una estrategia de enseñanza y
aprendizaje que permita manejar la V de Gowin como estrategia de
evaluación en el tema MRU
- Fase de Ejecución: Elaboración de la V de Gowin, además de la
aplicación de la misma en clases teórico-practicas con la incorporación
de unidades didácticas.
- Fase de recolección y análisis de resultados: se utilizaron los
instrumentos para el análisis de la información que fueron sesiones
fotográficas y toma de notas; estos instrumentos permitieron obtener
un conjunto de datos, para establecer los aspectos mas resaltantes
que constituirán el estudio del MRU, y sin dejar de lado la actitud de
los estudiantes frente a la estrategia diseñada.
46
Definición de evento
Proceso Generador: Estrategia de aprendizaje a través de la V de Gowin
para estudiantes del 3er año de Educación Media General de un colegio del
Municipio libertador del Estado Mérida.
Evento a Modificar: la falta de aprendizaje para la Cinemática que poseen
los estudiantes del 3er año de Educación Media General del un colegio, del
Municipio libertador del estado Mérida
3.3.2 Participantes de la Investigación
la población de esta investigación es finita, que según Arias (2006) es una
agrupación en la que se conoce la cantidad de unidades que la integran, en
donde existe un registro documental de dichas unidades; la conformaron 30
estudiantes de una Institución Educativa Privada de la Ciudad de Mérida y 8
estudiantes de otra institución privada de la Ciudad de Mérida Municipio
libertador, correspondientes a 1 sección de 3er año de Educación Media
General, la cual a su vez confonna la muestra de este trabajo y un profesor
del área de educación mención Física, ambos del Municipio Libertador del
Estado Mérida. Se tomó esta muestra intencional de una sección de estudio
debido a que nuestra indagación fue longitudinal, la cual se extenderá la
indagación a esta parte elegida de la población estudiantil, para
posteriormente efectuar la inferencia o generalización en el universo
estudiado.
47
3.3.3 Técnicas e Instrumentos para la recolección de la información
Para obtener la información necesaria y alcanzar los objetivos de la
investigación, se utilizará como instrumento un cuestionario para los
estudiantes con el propósito de conocer qué tipo de estrategia de aprendizaje
utilizan los mismos para resolver problemas con respecto a MRU. También
se usara otro instrumento tipo entrevista para el docente. Este, según
Hernández, Fernández y Baptista (2004), “consiste en un conjunto de ítems
presentados en forma de afirmaciones o juicios, ante los cuales se pide la
reacción de los jueces” (p.368).
Por tanto, los docentes en el área de Física emitieron su juicio para validar el
diseño tomando en cuenta los diferentes aspectos por separados del mismo.
Y por último se utilizó la V de Gowin como evaluación, junto a los
instrumentos fotos y toma de notas, a través del diario de los investigadores,
que para Prieto (2003), el documento personal más utilizado es el diario del
profesor pues suministra información respecto a la estructura y
funcionamiento de la actividad mental de los profesores y constituye uno de
los instrumentos básicos de evaluación que debe elaborar cualquier docente
que pretenda una actitud reflexiva en su labor. No es un método objetivo de
observación, ni una catalogación exhaustiva de las actividades de la clase.
Permite recoger observaciones de hechos calificados como relevantes que
nos permitirán conocer, a raíz de su descripción e interpretación, parte de la
realidad escolar.
48
3.3.5 Validez de los instrumentos
La validez se refiere al “grado en que aparentemente un instrumento en
verdad mide la variable que pretende medir, de acuerdo con voces
calificadas” (Hernández, Fernández y Baptista, 2006). Teniendo en cuenta
esto, para saber si los instrumentos recogen la información necesaria, son
validados por expertos, de la Facultad de Humanidades y Educación de la
Universidad de Los Andes: una Profesora de Biología, un profesor de
química y un profesor de cálculo
Tipo de análisis a utilizar
Se emplearon técnicas de análisis descriptivas, efectuando un análisis
cualitativo (descriptivo) de manera comparativa y explicativa a los resultados
de datos que puede arrojar los instrumentos diagnósticos y al instrumento de
validación del Diseño para efectuar un análisis y comparar los resultados que
den la planificación y la prueba diagnóstica
3.3.6 Procedimiento de la investigación
El procedimiento de la investigación que se llevó a cabo se describe a través
de los siguientes pasos:
Paso 1: Solicitud a la institución donde se ejecutó la propuesta para el
desarrollo de la investigación y la aplicación de los instrumentos.
49
Paso 2: Elaboración y validación de los instrumentos para el diagnóstico.
Paso 3: Aplicación de los instrumentos para el diagnóstico en la primera
semana antes de comenzar el tema.
Paso 4: Realización un análisis cualitativo de los resultados del instrumento
diagnóstico que nos permitió identificar la situación dentro de aula.
Paso 5: Ejecución de las estrategias didácticas, aplicando la V de Gowin
como estrategia metacognitiva de aprendizaje del MRU
Paso 6: Creación y validación de los instrumentos de evaluación para la
estrategia.
Paso 7: Realización un análisis cualitativo de los resultados del instrumento
de evaluación.
3.3.7 La Propuesta
El objetivo es que cuando el alumno realice la V de Gowin se dé cuenta que
el aprendizaje proviene de la investigación, y que la misma pueda resultar de
la interacción de la estructura conceptual que puedan poseer y de las
metodologías que siguen para la construcción del mismo, puesto que la parte
izquierda muestra el conocimiento desarrollado en el tiempo, mientras que la
parte derecha incluye información de la investigación que se está realizando
y dicho conocimiento es construido en el estudio en cuestión.
� A través de la V de Gowin hacer que el estudiante puede
identificar principios y conceptos fundamentales para la
construcción del conocimiento, asimismo les permitirá conocer
cuáles conceptos dominan y cuáles son sus enlaces
produciendo un nuevo conocimiento.
50
� Puede ser usada en la construcción individual de aprendizaje
de los estudiantes. � Se pueden analizar problemas e investigaciones en general. � Distinguir entre opiniones, principios, teorías y filosofías.
51
CAPÍTULO IV
PRESENTACIÓN Y ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS
En este capítulo se señalan los resultados y análisis de manera exhaustiva
de la investigación, realizando una interpretación de los mismos. los
resultados descritos a continuación, expresan las posturas de un grupo de 30
estudiantes (Grupo 1) ante las estrategias aplicadas por el docente del aula
relacionado con las clases en el área de física, de una institución privada del
Estado Mérida, y los resultados obtenidos al aplicar el mismo cuestionario a 8
estudiantes (Grupo 2) de otra institución privada del Estado Mérida. Además
de los resultados obtenidos por parte del docente para identificar las
estrategias utilizadas en el área.
Estos datos se obtuvieron primeramente, mediante la aplicación de un
cuestionario estructurado a base de seis (06) preguntas cerradas, para los
estudiantes y una entrevista que constaba de once (11) interrogantes
abiertas, para el docente del aula, a saber:
4.1 Resultados del cuestionario aplicado a los estudiantes del Grupo 1 y Grupo 2 A continuación se presenta los resultados de las repuestas que se obtuvieron
al aplicar el cuestionario a los 30 estudiantes que conformaban el grupo de
estudio de una de las instituciones, y los 8 estudiantes pertenecientes a otra
institución, con la finalidad de conocer la opinión de cada uno con respecto a
la asignatura de física, para luego ser contrastado con los resultados que se
obtengan en la entrevista realizada al docente del aula
52
Tabla 1: numero de respuestas en el cuestionario aplicado a los 30
estudiantes del grupo 1 y a los 8 estudiantes del grupo 2. Año escolar 2010-
2011
Fuente: Gauta y Urbina
Nº ÍTEM Respuestas Respuestas SI No SI No
1
En la asignatura de Física, ¿Cuál (es) de los siguientes contenidos presentas mayor dificultad de aprendizaje?
Vectores 2 ** 3 ** M.R.U 23 ** 4 ** M.R.A ** ** 1 ** Caída Libre 5 ** ** ** Dinámica ** ** ** ** Lanzamiento de proyectil ** ** ** ** Otro (especifique cuál) ** ** ** **
2
En caso de presentar dificultades en uno o varios de los temas descritos anteriormente, ¿cuáles crees que son las causas por las que se te dificultan estos contenidos?
Falta de motivación del docente 2 ** 3 **
Miedo a la física 4 ** 2 **
No sabes como resolver problemas ¿por qué? 3 ** 1 **
Porque no te gusta 2 ** ** **
Falta de estrategias para comprender los contenidos 19 ** 2 **
Otra (explique) ** ** ** **
3 ¿Consideras que el docente de física debería cambiar la estrategia de enseñanza? 26 4 8 **
4 ¿Conoces el Método de resolución de problemas llamado la V de Gowin? ** 30 ** 8
5
En caso de responder sí en el ítem anterior, ¿has desarrollado la V de Gowin en algún contenido de física o en otra de tus asignaturas?
** ** ** **
6
Cómo te gustaría que te enseñaran física (selecciona uno de ellos):
a. Con actividades prácticas 23 **
8 **
b. Con analogías 5 ** ** **
c. Con usos de mapas conceptuales y/o mentales
2 ** **
**
53
Tomando como base la tabla 1 se describen a continuación los resultados
obtenidos en cada ítem:
Ítem1: En la asignatura de Física, ¿Cuál (es) de los siguientes contenidos
presentas mayor dificultad de aprendizaje?
Con esta pregunta, se buscaba determinar el tema en que los estudiantes
tienen dificultades para comprender.
Del grupo 1: 2 estudiantes eligieron vectores, 23 eligieron MRU y 5 de ellos
eligieron caída libre; sin embargo del grupo 2: 3 estudiantes escogieron la
opción de vectores, 4 estudiantes la opción de MRU y 1 estudiante la opción
de MRA. De lo anterior se infiere que en ambos grupos la opción que tuvo
mayor elección por los estudiantes fue MRU.
Es importante destacar que previo a estas actividades se realizaron
preguntas a varios docentes del área de física, de manera que se pudiese
indagar cual era el tema que mas les parecía complicado a los estudiantes, y
en su mayoría acertaron que era el MRU, lo que indica que el cuestionario
aplicado arroja resultados confiables, del cual puede interpretarse que dicha
dificultad podría presentarse por ser una asignatura nueva para ellos y un
tema diferente al que se dicta en el primer lapso.
Ítem 2: En caso de presentar dificultades en uno o varios de los temas
descritos anteriormente, ¿cuáles crees que son las causas por las que se te
dificultan estos contenidos?
En ésta pregunta las respuestas del Grupo 1 fueron: por falta de motivación
del docente 2 estudiantes, Miedo a la física 4 estudiantes, No sabes como
54
resolver problemas 3 estudiantes, Porque no te gusta 2 estudiantes y por
último Falta de estrategias para comprender los contenidos 19 estudiantes.
Del Grupo 2 fueron: por falta de motivación del docente 3 estudiantes, Miedo
a la física 2 estudiantes, No sabes como resolver problemas 1 estudiantes, y
por último Falta de estrategias para comprender los contenidos 2
estudiantes.
De estos resultados se puede notar en el grupo 1 como influye la didáctica
que adopta el docente para lograr el aprendizaje significativo en los
estudiantes, lo cual en este caso ha traído como consecuencia deficiencia en
el aprendizaje, ya que las clases no son lo suficientemente explícitas y
motivadoras para lograr un aprendizaje eficaz. Sin embargo en el grupo 2 la
mayoría respondió falta de motivación del docente
Ítem 3: ¿Consideras que el docente de física debería cambiar la estrategia
de enseñanza?
Esta interrogante llama mucho la atención, ya que casi en su totalidad el
grupo 1, es decir, 26 estudiantes eligieron la opción si, y la totalidad del grupo
2, es decir los 8 estudiantes, expresan que es necesario que el docente
modifique o cambie totalmente las estrategias que utiliza durante el proceso
de enseñanza y aprendizaje, lo que certifica los resultados de la interrogante
numero uno y dos, es decir que los estudiantes no logran entender a
cabalidad el tema MRU, por falta de estrategias didácticas por parte del
docente.
Ítem 4: ¿Conoces el Método de resolución de problemas llamado la V de
Gowin?
55
La totalidad del grupo 1 y del grupo 2 respondió que desconoce por
completo el método, de hecho algunos preguntaban que si estaba
relacionado con el área de estudio, es decir física. Es importante señalar que
ésta interrogante se realizó con la intención de conocer si los estudiantes
tenían experiencia con ésta estrategia, y además para ir introduciendo la
estrategia que se iba a realizar en las clases posteriores.
Ítem 5: En caso de responder sí en el ítem anterior, ¿has desarrollado la V
de Gowin en algún contenido de física o en otra de tus asignaturas?
Tomando en cuenta las respuestas de la pregunta anterior era de suponer
que los 30 estudiantes del grupo 1 y los 8 estudiantes del grupo 2 no
respondieran este ítem, ya que como se mencionó anteriormente los mismos
no presentan conocimientos previos acerca del método la V de Gowin.
Ítem 6: ¿Cómo te gustaría que te enseñaran física (selecciona uno de ellos?:
Este ítem tenía tres opciones de respuesta: a. Con actividades prácticas,
donde del grupo 1, un total de 23 estudiantes marcaron esta opción, y del
grupo 2, los 8 estudiantes también eligieron esta opción; b. Con analogías, la
cual fue escogida solo por 5 estudiantes del grupo 1: y por último c. Con usos
de mapas conceptuales y/o mentales, que fue elegida por 2 estudiantes del
grupo 1
Como puede observarse en esta pregunta la mayoría de los estudiantes del
grupo 1 y todos los que integran el grupo 2, optan por las actividades
prácticas, ya que la idea es salir de lo rutinario y poder entender la física
desde un punto de vista mas accesible que son actividades donde puedan
dar un criterio u opinión propia.
56
Del análisis de los resultados obtenidos en el cuestionario, cabe destacar que
hoy en día, la labor docente se ha visto un tanto desatendida en cuanto a
estrategias de enseñanza y de aprendizaje se refiere; debido a que la
mayoría de los docentes no tienen conocimiento de dichas estrategias y por
lo tanto no las implementan en el salón de clases, lo que representa un
problema en la educación, ya que no se está desarrollando en el alumno el
pensamiento crítico, la resolución de problemas, entre otros. Es por ello, que
en la enseñanza y específicamente de la física, es pertinente abarcar los
conceptos teóricos a través de una estrategia de enseñanza y aprendizaje
que motive al estudiante.
4.2 Resultados de la entrevista al docente.
A continuación se presenta los resultados obtenidos, a través de la aplicación
de la entrevista al docente, en la cual es importante señalar que la resolución
del mismo era de preguntas abiertas como se señalo con anterioridad, y por
consiguiente se desarrollará pregunta por pregunta:
1. ¿En que área es tu especialización?
Educación. Mención Ciencias Físico Naturales Opción Química.
2. ¿Qué dificultades se te presentan en tu rol docente?
La identificación de los problemas de aprendizaje en los estudiantes
3. ¿Cómo planificas las actividades de enseñanza y aprendizaje?,
es decir, ¿Qué materiales y técnicas empleas como actividad con los
estudiantes?
57
Respuesta: En las actividades teóricas, mapas mentales y cuestionarios, y en
la parte práctica talleres para la resolución de problemas y pruebas escritas
De lo anterior, Díaz y Hernández (2002), argumentan que el papel del
docente en la promoción del aprendizaje significativo de los alumnos, no
necesariamente es actuar como un transmisor de conocimientos o facilitador
del aprendizaje, sino mediar el encuentro de sus alumnos con el
conocimiento de manera que pueda orientar y guiar las actividades
constructivistas de sus alumnos.
4. ¿cuáles crees que son los contenidos en los que los
estudiantes presentan mayor dificultad de aprendizaje?
Respuesta: El docente hizo referencia al movimiento rectilíneo uniforme, ya
que el mismo j presenta una metodología distinta a los contenidos que lo
preceden, esto no significa que los temas que le siguen son más fáciles de
entender, sino que al tener una buena base con MRU, los demás se tornan
más comprensibles ya que mantienen los mismos procedimientos para la
resolución de ejercicios.
5. ¿cuál crees que es o son los motivos por el cual los mismos se
le dificultan los contenidos?
• Problemas de aprendizaje
• Deficiencia en el conocimiento de conceptos e interpretaciones bases en la
física.
• Desinterés y desmotivación
• Estrategias de enseñanza repetitivas
• Tiempo limitado para la dedicación individual a los estudiantes, debido a la
cantidad de los mismos
58
6. ¿Qué estrategias empleas para la enseñanza de física?
La docente alegó que una vez concluido un tema se realiza un taller grupal
uno individual y una prueba escrita, de manera tal que cada estudiante tenga
varias oportunidades en la comprensión del mismo. Además en algunas
oportunidades se realizan prácticas relacionando la teoría con casos de la
vida cotidiana, de forma tal que el estudiante logra diferenciar e identificar
cada concepto mas fácilmente.
Por lo tanto, Díaz y Hernández (2002) sostienen que "el empleo de analogías
es muy popular y frecuente: cada nueva experiencia tendemos a relacionarla
a un conjunto de experiencias análogas que nos ayudan a comprenderlas."
En consecuencia, una analogía es una preposición que indica que una cosa
o evento es semejante a otro, dejando un margen de decisión personal en el
individuo sobre lo que le conviene o no. De allí que las actividades
propuestas como solución, cumplen con la función educadora de cambiar la
forma de enseñar.
7. ¿Cuáles estrategias conoces pero no las empleas? ¿Por qué?
Dentro de las estrategias que conozco pero no empleo están: red semántica,
resúmenes e ilustraciones; debido a que no se de que manera relacionarla
con el tema que se ejecuta en clases, ya que están llenos de resolución de
ejercicios.
Mancera (1993), el desempeño del docente debe estar centrado en ofrecer
actividades para que el estudiante por sí mismo resuelva el problema a
través de la aplicación de estrategias en distintas situaciones que se le
presenten; en tal sentido se pretende que el alumno aprenda de su propia
59
experiencia, usa el enfoque lógico-deductivo, formula hipótesis, razona,
planifica y discute hechos del medio ambiente.
8. ¿Cómo evalúa los contenidos que más se le dificultan a los
estudiantes?
Respuesta: Trato de realizar un mayor número de talleres y resolución de
ejercicios para el hogar, en donde cada uno es evaluado bien sea que lo
resuelva en casa o en el salón de clases.
9. ¿Crees que esa dificultad, estará relacionada con las
estrategias de enseñanza y aprendizaje?
Respuesta: Sí, creo que algunos de los estudiantes que presentan problemas
de internalizar los contenidos, se deba a las estrategias que utilizo para
desarrollar el tema.
10. ¿te gustaría cambiar las estrategias que emprendes durante las
clases?
Respuesta: No tanto como cambiar, mejor diría que mejorarlas y aprender
nuevas para lograr un aprendizaje significativo en todos los estudiantes.
11. ¿Conoces el Método de resolución de problemas llamado la V
de Gowin?, ¿lo has empleado en algún contenido de física?
Respuesta: Este método, se relaciona con la parte conceptual, procedimental
y actitudinal de los estudiantes, sin embargo el procedimiento para ejecutarlo,
por lo tanto aun no ha sido empleado en las clases.
60
De acuerdo a esto, Sebastián (2000), alega que el principal responsable de
la tarea evolutiva en el aula debe ser el docente, todas las estrategias de
enseñanza son utilizadas intencional y flexible mente por el profesor y este
las puede usar antes para activar la enseñanza, durante el proceso para
favorecer la atención y después para reforzar el aprendizaje de la
información nueva.
Las respuestas obtenidas a través de la entrevista aplicada al docente del
aula, puede realizarse una comparación con las respuestas obtenidas a
través del cuestionario aplicado a los estudiantes, ya que se corrobora que el
docente, en primer lugar no se encuentra en su área de especialización, o
que puede traer como consecuencia cierta dificultad a la hora de buscar
estrategias que le permitan al estudiante comprender, otra de las
características del docente es la dificultad que presenta en su rol, ya que es
necesario que logre o busque la forma de identificar el problema de
aprendizaje que presenta los estudiantes, ya que una vez detectado el
problema, buscar la técnica para remediarlo es mas fácil.
Como puede observarse la respuesta de la tercera pregunta la planificación
que realiza tiende a carecer de innovación lo que causa cierta desmotivación
y desinterés en los estudiantes.
Es curioso ver como el docente en las respuestas de las últimas preguntas
acepta que las estrategias que utiliza para el proceso de enseñanza y
aprendizaje son repetitivas y no permiten un aprendizaje significativo, y sin
embargo es como aun realiza las planificaciones y esto se debe a la falta de
conocimiento de nuevas estrategias que le permitan un mayor y mejor
desenvolvimiento dentro del aula, produciendo así en los estudiantes una
actitud diferente y favorable para su crecimiento académico y pedagógico.
61
Es de hacer notar que además de la entrevista aplicada al docente y el
cuestionario aplicado a los estudiantes, se llevó a cabo una clase utilizando
la estrategia de enseñanza y aprendizaje la V de Gowin, donde los
resultados se obtuvieron mediante la observación utilizándose sesiones
fotográficas del grupo y a la par tomando nota para su registro, con el motivo
de que al final de Ias actividades se realizase un análisis comparativo.
4.3 Resultados del diagnóstico
Al realizar el diagnóstico y analizar cada ítem del cuestionario aplicado al
grupo 1 y al grupo 2, y la entrevista realizada al docente, se observó que el
mismo generalmente no considera el la planificación escolar el uso de
estrategias didácticas como la V de Gowin, como herramienta pedagógica
para desarrollar los contenidos programáticos de física, utilizando la
exposición del docente sin considerar el criterio de los estudiantes, situación
evidenciada al comprobarse mediante los resultados obtenidos con el
cuestionario.
En consecuencia, se cree conveniente dar un cambio a la enseñanza de la
física, además 60nsiderando los resultados obtenidos estos reflejan la
necesidad de incorporar nuevas estrategias para el logro de un aprendizaje
significativo, en atención a que existen recursos humanos, técnicos y
didácticos que favorecen el desempeño del docente en la práctica
pedagógica, pues las estrategias que aplica el docente en el aula y en la
asignatura de física resulta un recurso valioso para fortalecer el proceso
inter-aprendizaje, específicamente la V de Gowin, considerada como una
estrategia efectiva.
Aunado a ello, es necesario resaltar que el docente de física necesita adoptar
una visión rr4s abierta y proactiva, para lograr aprovechar los estímulos y
62
motivaciones que el espíritu creativo puede ser capaz de infundir en sus
estudiantes. En este sentido la formación del docente de física debe cubrir no
sólo el saber de la disciplina sino el cómo enseñar la misma, es
recomendable que exista una integración entre el conocimiento científico y el
conocimiento didáctico del saber objeto de enseñanza.
En efecto, al examinar el contexto se infiere que una de las estrategias que
merece ser implementada para abordar esta problemática de la enseñanza
tradicionalista, reside en el empleo de la V de Gowin. Esta herramienta
dispone los principios del constructivismo en tanto permite la participación del
educando, motivándolo hacia el desarrollo del pensamiento efectivo por el
hecho que aprender a saber, genera ideas, diseñar estructuras, autoevaluar
sus logros, en fin, a diagnosticar su propio conocimiento.
Además el empleo de este tipo de estrategias posee una doble connotación,
pues si bien resulta una aproximación acertada en la construcción del
conocimiento de los estudiantes, así también facilita al docente su práctica
pedagógica en la forma de facilitar los contenidos que en la mayoría de los
casos resultan complejos y poco internalizables para los alumnos de 3er año
63
CAPÍTULO V
PRESENTACIÓN Y DESARROLLO DE LA PROPUESTA
La V de Gowin como estrategia didáctica de enseñanza y aprendizaje, del Movimiento Rectilíneo Uniforme, en tercer año de Educación Media General. 5.1 Descripción de la propuesta. Tomando en cuenta los resultados del diagnostico, se pretende darle
solución al problema planteado, lo que conllevó a diseñar una propuesta de
solución fundamentada en la V de Gowin, como estrategia acorde para
mejorar el proceso de enseñanza y aprendizaje del contenido Movimiento
Rectilíneo Uniforme del área de física en 3er año de Educación Media. Dicha
propuesta permite ser utilizada para facilitar a cada aprendiz la capacidad de
descubrir, experimentar, elaborar conceptos para la asimilación y
acomodación en su estructura cognoscitiva, de tal manera que se produzca
la construcción de conocimientos que constituyen su aprendizaje.
En este orden de ideas, la propuesta se fundamenta en dos (2) unidades las
cuales se diseñaron de acuerdo con la estructura de la estrategia que es:
La primera, que se subdivide en 2, una que destaca la parte teórico
conceptual y la otra el problema de estudio y la segunda el lado
metodológico.
El desarrollo de las actividades ha sido programado de tal manera que se
siga una secuencia donde se cumplan los procesos de observación,
64
recolección, experimentación, y deducción por parte del propio alumno de su
aprendizaje, que en el hacer se vuelve significativo. Es importante destacar
que el preámbulo de las actividades se sigue un orden de presentación,
saludo y bienvenida a los escolares.
De lo anterior se desprende que el propósito de la propuesta está orientado
hacia el diseño de actividades para consolidar aprendizajes significativos en
la asignatura de física en el tema MRU, contenido que resulta importante en
la aplicación de su vida cotidiana, así como en la transferencia de
aprendizaje.
Por consiguiente, los siguientes cuadros representan las unidades didácticas,
detallando las actividades a realizar:
65
UNIDAD DE CLASES: MOVIMIENTO RECTILÍNEO UNIFORME
Practicantes: Endrick Urbina y Pedro Gauta Asignatura: Física Año/Grado:
3º Sección: “U”
Turno: mañana
Año Escolar: 2010-2011
Lapso/Periodo: 2do lapso
Tiempo de Ejecución: 2 hrs.
Competencias Contenidos Estrategias y/o Actividades
Comprende el uso de la V de Gowin y los conceptos básicos relacionados al movimiento y el razonamiento de la pregunta central, MRU.
Saber � V de Gowin � Creador � Importancia � Ventajas de su uso � Movimiento � Velocidad � Tiempo � Distancia � Desplazamiento � Aceleración Hacer � Discusión de la V de Gowin � Elaboración de un ejemplo de la V de
Gowin en la Pizarra � Interpretación de los conceptos de
MRU a través de la V de Gowin Convivir � Desarrollo de la capacidad de
comprensión acerca de la aplicación de los conceptos en la vida cotidiana
� Valoraran la discusión como instrumento para la construcción de conocimiento
� lluvia de ideas y activación de conocimientos previos
� Introducción al tema con analogías
� Puesta en evidencia de las teorías del alumno
� Provocación y toma de conciencia de conflictos empíricos
� Esclarecimiento del tema con ejemplos
� Participación de los alumnos a la pizarra con ejemplos propuestos por ellos mismos
� Aclaración de dudas � Retomar toda la materia
vista para la próxima clase
EVALUACIÓN
Indicadores Procedimientos Instrumentos
Frente a situaciones reales establecen relaciones entre movimiento
rectilíneo uniforme � Representan mediante ejemplos las formulas de MRU
� Observación de las actividades realizadas por los alumnos en clase.
� formativa
Cuadro Nº 1: Unidad Didáctica de la actividad 1. Movimiento rectilíneo uniforme.
66
Unidad N° 1. Comprender que es la V de Gowin y los conceptos básicos
relacionados al movimiento y el razonamiento de la pregunta central, MRU.
Mediante esta actividad se pretende relacionar a los estudiantes con la
estrategia considerando las sugerencias y postulados de Novak y Gowin
(1988), acerca de ayudar a los estudiantes a comprender la estructura del
conocimiento y las formas que tienen los seres humanos de producir
conocimientos. Cabe desatacar, que en este tipo de acciones resalta la
técnica de la demostración, pues el docente como facilitador del aprendizaje
se encuentra en el deber de dar a conocer los pasos para realizar las
asignaciones propuestas; en función de ello propone la aplicación de tres
momentos: inicio desarrollo y cierre.
1. Inicio: lluvia de ideas y activación de conocimientos previos sobre lo
que se considera es el movimiento tomando en cuenta el
procedimiento de las actividades a través de la V de Gowin.
En este momento de la clase, es importante destacar que los estudiantes
mostraron interés frente a la estrategia, ya que los docentes al activar
esos conocimientos previos, ellos se sentían importantes, es decir
tomados en cuenta, y se entusiasmaban más, lo que permitió un buen
inicio, debido a la receptividad.
2. Desarrollo:
1. Los docentes explican que es la V de Gowin, cuál fue su creador y
las ventajas que se desprenden del uso de dicha estrategia.
67
2. Consecutivamente los docentes explican empleando la pizarra
como recurso instruccional junto al grupo cada concepto
relacionado con el tema central MRU.
3. Cierre: para concluir, se realizaron las aclaratorias sobre el tema
planteado y se tomaron las sugerencias por parte de los
estudianres.
4. Recursos:
Humanos: docentes investigadores/ estudiantes
Materiales: marcador para pizarra acrílica y texto de física 3er año
5. Tiempo: 45 minutos
En efecto con el cumplimiento de esta actividad se lograron los siguientes
resultados:
Promoción de un aprendizaje significativo ya que se pusieron de
manifiesto procesos como la observación, clasificación, razonamiento
y deducción.
Familiarización de los escolares con la estrategia
Se estimuló la capacidad cognoscitiva de los estudiantes mediante la
capacidad de razonamiento lógico y la inducción.
68
UNIDAD DE CLASES: MOVIMIENTO RECTILÍNEO UNIFORME
Practicantes: Endrick Urbina y Pedro Gauta Asignatura: Física Año/Grado:
3º Sección: “U”
Turno: mañana
Año Escolar: 2010-2011
Lapso/Periodo: 2do lapso
Tiempo de Ejecución: 2 hrs.
Competencias Contenidos Estrategias y/o Actividades
Apliquen la V de Gowin y los conceptos básicos relacionados al movimiento y el razonamiento de la pregunta central, MRU.
Saber � V de Gowin � Creador � Importancia � Ventajas de su uso � Movimiento � Velocidad � Tiempo � Distancia � Desplazamiento � Aceleración � ejercicios Hacer � Discutir la V de Gowin � Elaboración de la V de Gowin
interpretando los conceptos de MRU a través de la V de Gowin en conjunto con ejercicios
Convivir � Desarrollar la capacidad de
comprensión acerca de la aplicación de los conceptos en la vida cotidiana
� Valorar la discusión y V de Gowin como instrumento para la construcción de conocimiento
� lluvia de ideas y activación de conocimientos previos
� Introducción al tema con analogías
� Puesta en evidencia de las teorías del alumno
� Provocación y toma de conciencia de conflictos empíricos
� Esclarecimiento del tema con ejemplos
� Participación de los alumnos a la pizarra con ejemplos propuestos por ellos mismos
� Aclaración de dudas � Retomar toda la materia
vista para la próxima clase
EVALUACIÓN
Indicadores Procedimientos Instrumentos
Frente a situaciones reales establecen relaciones entre movimiento
rectilíneo uniforme � Representan mediante ejemplos las formulas de MRU
� Observación de las actividades realizadas por los alumnos en clase.
� formativa
Cuadro Nº 2: Unidad Didáctica de la actividad 2. Movimiento rectilíneo uniforme
69
Unidad N° 2. Resolución de problemas MRU Se pretende dar cumplimiento a contenido MRU en la asignatura de física
empleando el lado metodológico de la V de Gowin, el tema trata de tópicos
vitales para internalizar conocimientos relacionados con distancia, tiempo,
aceleración, velocidad.
Tal y como puede apreciarse estos contenidos forman parte fundamental en
la comprensión de la ciencia y su aprendizaje adecuado reviste singular
importancia, pues se perfilan como parte de los contenidos programáticos en
las carreras universitarias.
En tal sentido, la ejecución se planificó para ser implementada en tres
momentos:
1. Inicio: lluvia de ideas promoviendo la participación de los
estudiantes, así también la activación de conocimientos previos
sobre ejemplos de la vida cotidiana.
Al igual que en la clase anterior, mostraron interés en participar, dando
además su opinión acerca del tema y de cómo se estaba ejecutando,
haciendo comentarios como: es interesante saber que hay otras formas de
abordar un tema tan aburrido de una manera entretenida y que además nos
sentimos interesados.
2. Desarrollo: los docentes explicaron la importancia que tiene el
movimiento rectilíneo uniforme en la vida diaria, y como lo vivimos
frecuentemente sin darnos cuenta. Luego formaron 5 grupos de
trabajo y les entregó a cada uno un material previamente traído al
aula, relacionado con MRU. De igual manera, los docentes
70
mediante el giro de instrucciones le pidió a los estudiantes que
pusieran en práctica los conocimientos adquiridos en la clase
anterior, donde se desarrolló la parte teórico-conceptual del MRU,
y el procedimiento de la V de Gowin y así lograban la resolución
de los problemas asignados a cada grupo, y además se les asignó
un lapso de tiempo determinado. Una vez transcurrido el tiempo
se eligió a un representante de cada grupo de manera tal que
cada uno expusiera el procedimiento de resolución de los
ejercicios, representándola en el esquema V de Gowin, donde
especifiquen y relacionen lo principal de la estrategias, teórico-
conceptual, detección del problema, y la parte metodológica.
3. Cierre: para concluir, se realizó una sesión de preguntas y
respuestas que promovieron el diálogo a modo de plenaria donde
cada estudiante aclaró sus dudas y se produjo un aprendizaje
cooperativo relacionado con este tema
4. Recursos:
Humanos: docentes investigadores/ estudiantes
Materiales: marcador para pizarra acrílica, texto de física 3er año,
lápices, lapiceros, material impreso, hojas.
5. Tiempo: 90 minutos
Desde esta perspectiva es importante destacar que la aplicación de esta
actividad resulta pertinente y trae ventajas como:
Promueve la interacción docente-alumno
71
Estimula los conocimientos previos, vitales para que se produzca el
aprendizaje significativo.
Motiva al escolar hacia el conocimiento y valoración de la vida
Propicia la participación directa a través de preguntas y respuestas.
5.2 Resultados y análisis de la estrategia de enseñanza y aprendizaje la V de Gowin aplicada a los estudiantes del grupo 1.
Al implementar el plan de acción que contiene las actividades planificadas
para ejecutar la propuesta de solución a la problemática detectada en 3er
año de Educación Media General, se llegó a la fase de resultados en
conformidad con el logro de los objetivos planteados.
Durante la ejecución de la unidad 1, los estudiantes dialogaron e
intercambiaron ideas que cada uno de ellos había adquirido previamente,
además le plantearon a los docentes la necesidad de aclarar algunos
conceptos cuyo significado era confuso, al momento de formar determinadas
proposiciones. Estas discrepancias surgieron en los conceptos, distancia y
desplazamiento. Con tal motivo se originó una animada discusión entre los
estudiantes, donde debatieron hasta llegar a un acuerdo de sus significados.
Además la V de Gowin resultó ser un medio eficaz para colocar en práctica
algunos procesos básicos en la ciencia que son la observación, selección,
clasificación, razonamiento, deducción, elementos necesarios para el
aprendizaje. Según la teoría de Ausubel, para que el aprendizaje sea
realmente significativo, tiene que existir una conexión entre los conceptos y
las proposiciones ya conocidas por el alumno. El cierre de la actividad fue
satisfactorio, logrando así la atención y el seguimiento de las instrucciones
por parte de los mismos.
72
Durante la ejecución de la unidad 2, los estudiantes en un primer momento
una vez que conformaron los grupos, hablaron, intercambiaron ideas, que
cada uno de ellos había adquirido sobre el tema MRU y la V de Gowin.
Luego en el segundo momento al finalizar el trabajo grupal, se dispuso en un
semicírculo, donde cada representante del grupo exponían la resolución de
los ejercicios asignados, y además aclararon dudas acerca del tema, para lo
cual se apertura una sesión de preguntas y respuestas. Desde esta
perspectiva, al analizar los resultados de las aplicaciones se dedujo que los
alumnos realizaron el proceso de interpretación con la intención de favorecer
la comprensión de la información que habla Cerda (1998) indica: “cumple una
función como elemento integrador de la teoría con la práctica” para hacer
inferencias de acuerdo con la idea que tenga el individuo. Posteriormente
encontramos el proceso de integración consistente en la creación de un
nuevo esquema o en la modificación de uno existente.
Esta investigación está de acuerdo con las experiencias de Novak y Gowin
(2005) en el uso de la V de Gowin como ayuda y guía de aprendizaje de los
estudiantes han sido altamente positivas. Éstas están soportadas también en
las ideas de Vygotski (1979) sobre la importancia del intercambio cultural en
el aprendizaje. Los estudios de Vygotski mostraron que existe un nivel de
desarrollo cognitivo que permite el aprendiz avanzar en el entendimiento de
un determinado dominio de conocimiento de manera independiente y que
hay también un nivel superior de entendimiento en el cual el aprendiz no
puede avanzar sin ayuda.
Es importante recordar que con esta investigación no se pretende realizar un
enfrentamiento entre una clase tradicional y otra donde se utilice la estrategia
didáctica, el único objetivo es el demostrar que existen otras estrategias a la
hora de trabajar en el aula de clase que muchas veces permiten obtener
mejores resultados con tan solo la utilización de modelos creativos,
73
innovadores que conlleven a una clase donde se liberen a los estudiantes de
la monotonía.
74
CAPITULO V.
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
A continuación se presentan las conclusiones y recomendaciones a
las que se llegó, una vez efectuado el análisis e interpretación de los
resultados en atención a los objetivos de la investigación.
5.1 Conclusiones.
Luego de haber analizado paulatinamente cada una de las respuestas
planteadas para el desarrollo de estas actividades se podría concluir que, la
estrategia didáctica diseñada específicamente para evidenciar el Movimiento
Rectilíneo Uniforme, mostró ser muy útil y efectiva pues permitió explicar y
contextualizar los contenidos, factor que se pudo notar una vez observado
los resultados obtenidos en las clases desarrolladas por los pasantes.
Es necesario resaltar que hay una serie de aspectos que se presentan en los
estudiantes de manera dificultosa, como por ejemplo: desconcentración,
desmotivación, desinterés, dudas, debido al poco entendimiento, entre otros,
quizás estas dificultades sean producto de la falta de estrategias
desarrolladas durante el año escolar.
En torno a las interrogantes de investigación se concluye que:
Las estrategias utilizadas por el docente de física de 3er año para la
75
enseñanza del Movimiento Rectilíneo Uniforme, resultó ser repetitiva y
sin tomar en cuenta las necesidades e intereses de los estudiantes, es
decir, sin pensar en cómo los mismos podrían aplicar este tema en la
vida cotidiana, dándole un sentido interesante; además de que las
clases teóricas no se discutían sino que copiaban el contenido para
luego resolver ejercicios en talleres y exámenes nada más.
Las dificultades cognitivas que presentaron algunos de los
estudiantes en el proceso de la enseñanza y aprendizaje de MRU,
fueron: dificultad para seguir las órdenes o instrucciones que se le
dan, o para realizar lo que se le pide, dificultad en la resolución de
problemas, incluso interpersonales, escaso análisis de alternativas de
respuesta: a nuevos problemas, viejas soluciones. Por esta razón, es
importante que el docente tenga en cuenta siempre las dificultades
que puede encontrarse en clase a la hora de trabajar.
El docente conoce las dificultades de enseñanza que presenta el
MRU, y aun así no planifica otro tipo de estrategias para contrarrestar
dichas dificultades.
El tema MRU, resultó ser pertinente al desglosarlo con la estrategia
didáctica la V de Gowin, esto se evidencia, en el cambio de actitud de
los estudiantes, frente a la planificación ejecutada con esta estrategia,
siendo positiva, favorable y motivadora.
76
La relación a los objetivos de investigación se concluye que:
A través del cuestionario aplicado a los estudiantes, se logró conocer las
estrategias de enseñanza y aprendizaje que utilizaban para la resolución de
problemas del MRU, así como también las dificultades que presentaban,
gracias a estos resultados a la planificación se anexaron las actividades que
ellos querían que se desarrollaran en el aula, como por ejemplo actividades
prácticas, a través de la V de Gowin para la resolución de problemas, ya que
31 estudiantes de 38, marcaron esta opción en el cuestionario, lo que
permitió captar la atención desde el inicio de cada actividad.
Las estrategias didácticas que se desarrollaron, estuvieron enmarcadas
como estrategia metacognitiva de aprendizaje aplicando la V de Gowin,
como se sabe la palabra metacognición es un término compuesto en el cual
"cognición" significa conocer y se relaciona con aprender y "meta" hace
referencia a la capacidad de conocer conscientemente; es decir, de saber lo
que sé, de explicar cómo lo aprendí e incluso de saber cómo puedo seguir
aprendiendo. Entonces, de acuerdo la lo descrito con anterioridad la
ejecución de dichas actividades permitieron acceder, procesar e interiorizar
conocimientos,
Inferimos pues que las estrategias metacognitivas desarrolladas con la V de
Gowin influyeron en procesamiento de información como buscar y evaluar
información, almacenándola en la memoria.
La evaluación de la V de Gowin como recurso metacognitivo en el
aprendizaje de MRU, se efectuó gracias a la toma de notas en el diario y
fotografías captadas durante las clases, lo que trajo como beneficios
adicionales que son:
1 Dirigieron la atención hacia información clave.
77
2 Estimulamos la codificación, vinculando la información nueva con la que ya
estaba en la memoria.
3 Ayudamos a construir esquemas mentales que organizan y explican la
información que se está procesando
4 Favorecimos la vinculación de informaciones provenientes de distintas
áreas o disciplinas.
Concluimos que las estrategias metacognitivas se convierten en
herramientas vitales que nos permiten enseñar y desarrollar eficiente y
conscientemente las tareas que ayudan a los estudiantes a aprender cosas
nuevas y usar previos conocimientos para resolver problemas.
Conclusiones De los resultados obtenidos, en la aplicación de los instrumentos: Comparadas las respuestas obtenidas en el cuestionario y las actitudes
durante la ejecución de las clases utilizando la estrategia didáctica la V de
Gowin se observaron notables diferencias, esto quizás se deba, a la
aplicación de estrategias innovadoras que permitan una mayor integración e
interacción dialéctica entre el docente y el estudiante, lo que conlleva a los
estudiantes al desarrollo y fortalecimiento en sus habilidades cognitivas.
Por lo anteriormente expuesto, se puede decir que el uso de estrategias con
diseños didácticos educativos que admitan la observación directa de cada
fenómeno, en una forma más interactiva, es el camino para el fortalecimiento
de una mayor capacidad de pensamiento en los estudiantes y por supuesto,
una herramienta útil para la integración de carácter cognitivo.
78
La V de Gowin estrategia que desarrolla de habilidades teórico-empírica
sobre el aprendizaje del Movimiento Rectilíneo Uniforme en estudiantes de
tercer año de educación media general, mediante el diseño, estructuración,
construcción y evaluación de una estrategia didáctica práctica, facilitando así
el proceso de enseñanza y aprendizaje de las ciencias, lo que permite que el
estudiantado se interese más por las ciencias naturales, específicamente en
la física, con un nivel de abstracción elevado, queda demostrado a través de
esta investigación, que si se hace necesario planificar estrategias con clases
teóricas como prácticas que se logrará además de captar la atención en los
estudiantes, provocará en ellos la reflexión y pensamiento crítico,
conllevando a un aprendizaje significativo, construidos por ellos mismos,
como la que se menciona en esta investigación.
5.2 Recomendaciones Una vez presentadas las conclusiones se plantean las siguientes
recomendaciones:
Difundir los resultados de la presente investigación a la institución
estudiada.
Utilizar la estrategia, producto de esta investigación, con el fin de
mejorarla y profundizarla, pero sobre todo que motive en los docentes
la innovación de otras estrategias, que promuevan el aprendizaje
significativo de otros contenidos de física y de otras áreas en
particular.
Ofrecer una propuesta que contenga un conjunto de estrategias
dirigidas a los docentes, para el fortalecimiento del uso de habilidades
79
de enseñanza, y que a su vez promueva el razonamiento en los
estudiantes de 3er año de educación media general
Tener la plena convicción de que utilizar estrategias adecuadas les
permitirá planificar sobre la base de los conocimientos previos de sus
estudiantes. De tal manera que los docentes produzcan estrategias de
enseñanza-aprendizaje que conlleven a responder los requerimientos
de sus estudiantes.
80
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AANNEEXXOOSS
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República Bolivariana de Venezuela. Ministerio de Educación para el Poder Popular.
Mérida- Estado Mérida
Seudónimo: _________________________________________________Grado:_ ______ Fecha: ________________
Cuestionario.
El presente instrumento de medición, tiene como objetivo recabar información sobre cuáles contenidos del área de Física los estudiantes de 3er año de bachillerato de una institución educativa del Municipio Libertador del Estado Mérida, presentan mayores dificultades en el proceso de enseñanza- aprendizaje. Los resultados obtenidos serán utilizados para el desarrollo de una investigación que se titula “USO DE LA V DE GOWIN EN LA ENSERÑANZA Y APRENDIZAJE DEL MOVIMIENTO RECTILINEO UNIFORME, EN TERCER AÑO DE EDUCACIÓN MEDIA GENERAL” Proyecto de Memoria de grado presentado como requisito parcial para optar al título de Licenciados en Educación Mención Ciencias Físico Naturales. INSTRUCCIONES: A continuación se te presenta un cuestionario compuesto por 5 ítems. Lee cuidadosamente cada uno y marca una X en la opción que consideres de acuerdo a tu criterio y en cada caso explique el por qué de tu elección.
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79
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República Bolivariana de Venezuela. Ministerio de Educación para el Poder Popular.
Mérida- Estado Mérida
Profesora: _______________________________________________ Grado que imparte:_________________Fecha:__________________
Entrevista
El presente instrumento de medición, tiene como objetivo recabar información sobre cuáles contenidos del área de Física los estudiantes de 3er año de bachillerato de una institución educativa del Municipio Libertador del Estado Mérida, presentan mayores dificultades en el proceso de enseñanza- aprendizaje. Los resultados obtenidos serán utilizados para el desarrollo de una investigación que se titula “USO DE LA V DE GOWIN EN LA ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DEL MOVIMIENTO RECTILINEO UNIFORME, EN TERCER AÑO DE EDUCACIÓN MEDIA GENERAL” Proyecto de Memoria de grado presentado como requisito parcial para optar al título de Licenciados en Educación Mención Ciencias Físico Naturales. INSTRUCCIONES: A continuación los pasantes realizarán una serie de interrogantes que deberás responder de manera, clara, sencilla y sincera.
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1. ¿En que área es tu especialización?
2. ¿Qué dificultades se te presentan en tu rol docente? Es decir ¿Cómo planificas
las actividades de enseñanza y aprendizaje?
3. ¿Qué materiales y técnicas empleas como actividad con los estudiantes?
En cuanto al área de física:
4. ¿cuáles crees que son los contenidos en los que los estudiantes presentan
mayor dificultad de aprendizaje?
5. ¿cuál crees que es o son los motivos por el cual los mismos se le dificultan los
contenidos?
6. ¿qué estrategias empleas para la enseñanza de física?
7. ¿cuáles estrategias conoces pero no las empleas? ¿por qué?
8. ¿cómo evalúa los contenidos que más se le dificultan a los estudiantes?
9. ¿crees que esa dificultad, estará relacionada con las estrategias de enseñanza y
aprendizaje?
10. ¿te gustaría cambiar las estrategias que emprendes durante las clases?
11. ¿Conoces el Método de resolución de problemas llamado la V de Gowin?, ¿lo
has empleado en algún contenido de física?
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12. Fotos de la Actividad 1 y de la Actividad 2 13.
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