uso de las tic para favorecer el proceso de aprendizaje de
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Uso de las TIC para favorecer el proceso de aprendizaje de estudiantes
con Discapacidad Intelectual en la Institucioacuten Educativa Nicolaacutes
Goacutemez Daacutevila Bogotaacute Colombia Estudio de caso
Tesis para obtener el grado de
Maestriacutea en Educacioacuten con acentuacioacuten en procesos de ensentildeanza aprendizaje
Presenta
Claudia Rodriacuteguez Barrera
Registro CVU 562965
Asesor titular
Dra Susana Ramiacuterez Garciacutea
Profesor tutor
Mtra Carolina Ramiacuterez Garciacutea
Bogotaacute Colombia Diciembre 2015
ii
DEDICATORIA
bull Esta tesis estaacute dedicada primeramente a Dios por darme la vida y permitirme
finalizar este proceso que ha tenido tantos tropiezos y laacutegrimas pero con su
apoyo y respaldo he logrado salir avante
bull A mi madre quien respalda mis decisiones y acompantildean en cada meta y suentildeo
que quiero cumplir
bull A mi hijo que es mi razoacuten de vida y mi motivo para seguir adelante
bull A mis hermanos que me acompantildean de corazoacuten y me ven como una guerrera a
mi hermana que me acompantildea desde el cielo
bull A mis estudiantes y padres de familia quienes aportaron para hacer este suentildeo
realidad
bull A cada uno de mis amigos y compantildeeros quienes han recorrido este camino y me
han levantado para seguir y me impulsan cuando siento que ya no puedo maacutes y
quiero desertar
bull A Leidy Diana Flores por ser mi amiga incondicional y compartir tristezas y
alegriacuteas
iii
AGRADECIMIENTOS
bull De corazoacuten agradezco a Dios por brindarme la oportunidad de llegar a una gran
Institucioacuten como el Tecnoloacutegico de Monterrey que cuenta con grandes personas
a nivel personal y profesional
bull A mis consejeras acadeacutemicas Mtra Francisca Belem Contreras Martiacutenez y
Mtra Luz Bertha Maldonado Tijerina por estar al pendiente de cada situacioacuten
presentada
bull A mi tutora MtraCarolina Ramiacuterez Garciacutea quien me escuchoacute respaldoacute y orientoacute
en cada momento de mi proceso educativo sobre todo por su disposicioacuten
empentildeo y sabias palabras en el momento indicado
bull A la Dra Susana Ramiacuterez Garciacutea por su organizacioacuten y orientacioacuten oportuna
bull A cada uno de los maestros que guiaron cada una de las asignaturas que hacen
parte de este programa
iv
Uso de las TIC para favorecer el proceso de aprendizaje de estudiantes
con Discapacidad Intelectual en la Institucioacuten Educativa Nicolaacutes
Goacutemez Daacutevila Bogotaacute Colombia
Resumen
La presente tesis tiene como propoacutesito determinar la manera en que se promueve el uso
de las TIC para favorecer el proceso de ensentildeanza-aprendizaje de estudiantes con
Discapacidad Intelectual (DI) que cursan 3deg de baacutesica primaria y estaacuten incluidos en el
aula la investigacioacuten se realizoacute bajo el enfoque de la investigacioacuten cualitativa donde se
aplicaron instrumentos como la entrevista y la observacioacuten a educandos y educadores
con el objetivo de determinar la manera coacutemo se puede favorecer y optimizar el uso de
las TIC ademaacutes se entrevistaron a padres de familia para corroborar la informacioacuten este
estudio presenta los resultados agrupados por categoriacuteas y subcategorias que surgieron
durante la investigacioacuten dentro de un proceso de codificacioacuten y comparacioacuten constante
de los datos estableciendo relaciones y explicaciones que llevan a responder la pregunta
de investigacioacuten iquestCoacutemo el uso de TIC favorecen el proceso ensentildeanza-aprendizaje de
los educandos con discapacidad intelectual de tercer grado que se encuentran en proceso
de inclusioacuten educativa de la institucioacuten Nicolaacutes Goacutemez Daacutevila sede B Bogotaacute
Colombia Los resultados obtenidos evidenciaron que en el aacutembito educativo es donde
cobra mayor fuerza el uso de las TIC y que favorecen el proceso de aprendizaje de los
educandos con DI y les permiten lograr la adquisicioacuten y fortalecimiento de nuevos
aprendizajes de manera significativa las TIC juegan un papel primordial dando la
posibilidad de expresarse comunicarse con otros superando barreras metas desafiacuteos y
sobretodo respetando la diversidad cultural con una educacioacuten maacutes incluyente y al
alcance de todos los seres humanos
v
Iacutendice
1 Marco teoacutericohelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip1
11 Las TIChelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip2
12 Las TIC en la educacioacutenhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip4
13 Ensentildeanza Aprendizajehelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip7
14 De la integracioacuten a la inclusioacuten educativahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip9
15 Inclusioacuten educativahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip10
16 Discapacidad Intelectual (DI)helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip12
2 Planteamiento del problemahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip14
21 Antecedentes del Problemahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip14
22 Definicioacuten del problemahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip17
221 Objetivos y Preguntas de investigacioacutenhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip18
2211 Objetivo generalhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip16
2212 Objetivos particulareshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip17
222 Justificacioacutenhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip17
223 Delimitacioacutenhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip17
224 Limitacioneshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip18
3 Meacutetodohelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip19
31 Meacutetodo de investigacioacutenhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip19
32 Participanteshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip20
33 Instrumentoshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip21
331 Observacioacutenhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip21
332 Observacioacuten participantehelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip22
333 Entrevistahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip22
34 Procedimientohelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip23
341 Observacioacutenhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip23
342 Observacioacuten participantehelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip23
343 Entrevistashelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip23
35 Estrategia de anaacutelisis de datoshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip24
4 Resultadoshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip25
41 Primera categoriacutea de anaacutelisis Tecnologiacuteas de la Informacioacuten y la
Comunicacioacuten (TIC)helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip26
411 Subcategoriacutea Uso de las TIChelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip27
412 Subcategoriacutea Finalidades de las TIChelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip28
vi
42 Segunda categoriacutea de anaacutelisis Ensentildeanza-aprendizajehelliphelliphelliphelliphelliphellip29
421 Subcategoria El educadorhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip29
422 Subcategoria El educandohelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip32
43 Tercera categoriacutea de anaacutelisis Inclusioacutenhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip32
431 Subcategoria Facilitadoreshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip35
432 Subcategorias Barrerashelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip36
5 Conclusioneshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip37
Referenciashelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip40
Apeacutendices
Apeacutendice A Registro de Observacioacutenhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip45
Apeacutendice B Formato de entrevista a Educadoreshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip46
Apeacutendice C Formato de entrevista padres de familiahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip48
Apeacutendice D Formato de entrevista a Educandoshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip50
Apeacutendice E Carta de autorizacioacuten del Rector de la Institucioacuten Educativahelliphelliphellip53
Apeacutendice F Carta de autorizacioacuten a padres de familiahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip54
Apeacutendice G Fotoshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip55
Curriculum Vitaehelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip57
Capiacutetulo 1 Marco teoacuterico
Se pretende propiciar la inclusioacuten educativa de las nintildeas y nintildeos con Discapacidad
Intelectual (DI) y favorecer su proceso de aprendizaje por medio de la implementacioacuten
de las Tecnologiacuteas de la Informacioacuten y la Comunicacioacuten (TIC) teniendo en cuenta que
actualmente las TIC hacen parte del diario vivir y son un apoyo que permiten
potencializar los aprendizajes en los diferentes aacutembitos generando cambios en la forma
de relacionarse entre siacute y el contexto en el que se desenvuelven diacutea a diacutea en este
contexto se destacan las bondades de las TIC en el proceso de inclusioacuten educativa y
aprendizaje de los nintildeos con DI estas bondades son infinitas al ampliar la oportunidad
de intercambiar experiencias aprendizajes y generar nuevos conocimientos
Para este fin se asume el lema Escuelas Diversas y libres de discriminacioacuten de la
Secretaria de Educacioacuten del Distrito (SED) al destacar que la educacioacuten es un proceso
de formacioacuten integral continuo pertinente y que estaacute articulado con los contextos
internacional nacional y regional respaldada por poliacuteticas puacuteblicas de entidades como la
Organizacioacuten para las Naciones Unidas (ONU) Organizacioacuten de las Naciones Unidas
para la Educacioacuten la Ciencia y la Cultura (UNESCO) Ministerios de Educacioacuten
Nacional (MEN) para mejorar la calidad de la educacioacuten donde se brindan recursos y
oportunidades necesarias para que todos los educandos sean felices en las instituciones
educativas y logren tener eacutexito en la vida seguacuten sus posibilidades y preferencias
personales donde las TIC juegan un papel primordial dando la posibilidad de
expresarse comunicarse con otros superando barreras metas desafiacuteos y sobretodo
respetando la diversidad cultural una educacioacuten maacutes incluyente y al alcance de todos los
seres humanos
En este capiacutetulo se fundamenta el marco teoacuterico dando claridad conceptual en
cuanto a las TIC para favorecer el proceso de ensentildeanza-aprendizaje una mirada de la
integracioacuten a la inclusioacuten educativa que permita comprender las barreras que se dan por
uacuteltimo abordar el constructo del sujeto con discapacidad intelectual
2
11 Las TIC
Las TIC seguacuten (Boluda 2011) son consideradas como instrumentos y como
procesos utilizados para recuperar almacenar organizar producir manejar presentar e
intercambiar informacioacuten por medios electroacutenicos y automaacuteticos Las TIC pueden ser
tradicionales como la radio la televisioacuten y los medios impresos y nuevas como un
conjunto de medios y herramientas como los sateacutelites el GPS los computadores el
internet correo electroacutenico teleacutefonos moacuteviles se evidencia como las TIC estaacuten inmersas
en la vida diaria al hacer uso de ellas como herramienta de la vida social caacutemaras de
video oficinas bancarias virtuales estas TIC optimizan el procesamiento de la
informacioacuten y el desarrollo de la comunicacioacuten permitiendo generar mayor
conocimiento que favorezcan el proceso de aprendizaje ademaacutes de ser de caraacutecter
transversal
Por su parte (Cabero 2010) sentildeala que las TIC son medios electroacutenicos que crean
almacenan recuperan y transmiten una gran cantidad de informacioacuten de forma aacutegil y
combinando diferentes tipos de coacutedigos en una realidad hipermedia pueden agruparse en
tres aacutereas informaacutetica video y telecomunicacioacuten con interrelaciones entre ellas
Trabajan un producto inmaterial la informacioacuten en sus diversas formas (visuales
auditivas audiovisuales etc) y modos (estaacutetico y dinaacutemico) Su propiedad maacutes
relevante es la interconexioacuten que permite combinar en un mismo mensaje sus diversas
formas a traveacutes de distintos instrumentos por ejemplo cuando se incorporan recursos
multimedia (sonido imagen texto) e hipertexto (viacutenculos a otras paacuteginas) en una Web
Es tal su relevancia que la ONU adoptoacute una perspectiva de desarrollo con las TIC
donde se concibe la tecnologiacutea como un medio a favor de un desarrollo humano y social
maacutes incluyente teniendo en cuenta otros aspectos de desarrollo como salud educacioacuten
medio ambiente de igual manera la UNESCO (2000) participa con programas la
elaboracioacuten de poliacuteticas y planes coherentes para lograr cambios programas sostenibles
en los sistemas educativos se resalta el rol de la educacioacuten para mejorar la calidad de
vida de las personas y sus niveles de satisfaccioacuten personal a nivel nacional el MEN
(2009) formula poliacuteticas de educacioacuten que establecen criterios y paraacutemetros teacutecnicos
cualitativos que contribuyan al mejoramiento de la calidad en educacioacuten para la
3
atencioacuten integral en la primera infancia y en todos sus niveles y modalidades de igual
manera surge el plan Nacional Decenal de Educacioacuten PNED (2006-2016) que expresa
la voluntad Nacional del paiacutes y su objetivo principal que se convierta en un pacto social
por el derecho a la Educacioacuten que plantea que la tecnologiacutea aplicada a la educacioacuten
puede permitir un trabajo holiacutestico situado e interdisciplinario resaltando el real
contexto donde los procesos de aprendizaje se producen permitiendo escenarios y
actores particulares con intervenciones reales e innovadoras
Para complementar estas poliacuteticas a nivel local se encuentra el plan de desarrollo
distrital (PDD) Bogotaacute Humana (2012-2016) que es la accioacuten estrateacutegica estatal al
alcance de la ciudadaniacutea haciendo eacutenfasis en el Artiacuteculo 9 ldquoconstruccioacuten de saberes
Educacioacuten Incluyente Diversa y de Calidad para disfrutar y aprenderrdquo (2012p 40)
respondiendo a la disminucioacuten de brechas de la calidad de educacioacuten y respondiendo a
las expectativas individuales y grupales teniendo en cuenta la innovacioacuten el disentildeo
curricular el uso pedagoacutegico de TIC mediando las tecnologiacuteas y la educacioacuten
permitiendo que se facilite la participacioacuten y acceso de todos los educandos teniendo en
cuenta que la tecnologiacutea tiene muchos propoacutesitos como un apoyo al proceso ensentildeanza
aprendizaje de ahiacute que las TIC pasan a ser no solo un medio si no parte de la educacioacuten
Para centrar la temaacutetica a nivel distrital se tiene en cuenta que la SED ha
desarrollado varios proyectos en cuanto a tecnologiacutea resaltando tres frentes de accioacuten
primero la definicioacuten y construccioacuten de orientaciones pedagoacutegicas para la conformacioacuten
de ambientes de aprendizaje y aprovechamiento de las TIC en el entorno escolar
propiciando ambientes de aprendizaje innovadores que estimulen al maacuteximo los
intereses habilidades y capacidades de los educandos facilitando el proceso de
ensentildeanza y aprendizaje segundo acompantildeamiento a colegios e incorporacioacuten de TIC
en las practicas pedagoacutegicas mejorando condiciones de infraestructura y conectividad
haciendo un acompantildeamiento pedagoacutegico permanente y pertinente para que los docentes
puedan orientar actividades renovar practicas didaacutecticas y facilitar proyectos creativos
haciendo uso de las TIC proyectaacutendose como generadores de una amplia gama de
informacioacuten en diferentes formatos (aplicaciones tutoriales libros digitales videos
aplicaciones cursos interactivos)
4
Tercero y uacuteltimo el fomento de espacios de encuentro y visibilizacioacuten de
experiencias significativas y fomento a la conformacioacuten de redes de docentes
innovadores con uso de las TIC por eso la SED en su visioacuten para el 2015 espera que
todas las instituciones Educativas cuenten con lo necesario para articular y potenciar
todos los ambientes de aprendizaje mediados por la tecnologiacutea disponible en las mismas
donde se articule la tecnologiacutea como soporte y eje de proyectos estrateacutegicos de la
poliacutetica educativa usar las TIC para mejorar la gestioacuten escolar fomentar la innovacioacuten
pedagoacutegica en maestros con el uso de las TIC promover la produccioacuten de contenidos
digitales que responda a los intereses de la educacioacuten en Bogotaacute
En Colombia para fortalecer las TIC se vio la necesidad de crear la Ley 1341 del
30 de Julio de 2009 que apoya al MEN para fomentar el emprendimiento en TIC desde
las Instituciones Educativas con alto contenido de innovacioacuten poner en marcha el
sistema Nacional de alfabetizacioacuten digital capacitacioacuten de TIC a docentes de todos los
niveles e inclusioacuten de TIC como caacutetedra en todos los sistemas educativos
Las TIC han tenido gran impacto en la educacioacuten y la UNESCO (2010) en
compantildeiacutea de OREALC en la Conferencia Internacional realizada en Brasilia titulada
ldquoEl impacto de las TIC en educacioacutenrdquo revisando los enfoques praacutecticas de uso y
evaluacioacuten del impacto de las TIC en la calidad de educacioacuten de Ameacuterica Latina y el
Caribe se evidencia el gasto econoacutemico que hace cada paiacutes en la adquisicioacuten de equipos
creacioacuten de planes programas y poliacuteticas que respalden el acceso obligatorio de todas
las personas al uso de las TIC necesidad de integrar las TIC al proceso de ensentildeanza-
aprendizaje que favorezcan la calidad de la educacioacuten Formacioacuten a docentes para
apoyar el proceso educativo las TIC facilitan la gestioacuten pedagoacutegica el apoyo de los
ministerios de Educacioacuten en la creacioacuten de programas la oportunidad de integrar
poliacuteticas puacuteblicas para usar y disentildear recursos educacionales abiertos para favorecer la
equidad
12 Las TIC en la Educacioacuten
En los uacuteltimos antildeos el desarrollo tecnoloacutegico ha posibilitado la integracioacuten e
inclusioacuten de las personas en situacioacuten de discapacidad en todos los aacutembitos de la vida
5
contribuyendo a ser maacutes independientes para el caso de la educacioacuten las TIC favorecen
el aprendizaje significativo y ayudan a los estudiantes en la adquisicioacuten de nuevos
conocimientos desarrollo de capacidades necesarias para llegar a ser competentes y
hacer uso de tecnologiacuteas analizar la informacioacuten ser creativos eficaces autoacutenomos
mejorando sus resultados de aprendizaje para que sean aplicados al diario vivir y
favoreciendo la seguridad en siacute mismos y la diversidad funcional
Para efectos de la investigacioacuten se resalta que el aacutembito educativo es donde cobra
mayor fuerza el uso de las TIC compensando la adaptacioacuten a las necesidades y
caracteriacutesticas del educando con DI enfocando la atencioacuten a las dificultades y haciendo
que se sientan apoyados por el docente quien acompantildea el proceso educativo
optimizando su proceso de aprendizaje por esta razoacuten como docente se debe ser
consciente de las metas educativas y de queacute manera se potencializan la adquisicioacuten de
nuevos aprendizajes seguacuten las posibilidades brindadas en las instituciones educativas
Diacuteas (2005)
De igual manera se analiza y valora coacutemo las TIC han ido imponieacutendose en el
imaginario poliacutetico social y educativo como un indicador de la innovacioacuten y mejora de
los procesos de ensentildeanza aprendizaje (Montero 2010) De ahiacute que el gobierno
latinoamericano se esfuerza por alcanzar niveles adecuados de calidad y equidad en la
educacioacuten con proyectos de dotacioacuten equipo tecnoloacutegico conectividad ademaacutes se
cuenta con programas que apoyan el proceso de inclusioacuten de los educandos con DI
En el proceso mediaacutetico que fundamenta las TIC frente al desarrollo pedagoacutegico se
encuentran aspectos vinculados entre siacute como el conocimiento y la cultura que apunta a
concientizar a los ciudadanos acerca del uso de estas tecnologiacuteas ldquoLas TIC se usan en
todos los campos de la actividad humana y se pueden considerar extensiones del
pensamiento y desarrollo humano de ahiacute que analoacutegicamente que las TIC sean imagen y
semejanza de la humanidad actualrdquo (Palma 2011 p 4)
La educacioacuten es el vehiacuteculo maacutes importante para apropiarse y transformar el
mundo y aquiacute se plantean varias temaacuteticas como el potencial tecnoloacutegico sus usos y
efectos en las aplicaciones de la vida diaria apoyado de una red fiacutesica que permite el
acceso de nuevos conocimientos a traveacutes del ciberespacio donde se comparten
6
experiencias y se proyectan sentimientos de ahiacute que la tecnologiacutea se involucre en la vida
cotidiana para transformarla en un espacio de creacioacuten exploracioacuten y difusioacuten que puede
ser uacutetil en la medida que se deacute buen uso
En efecto Barbera (2008) plantea algunos beneficios en el uso de las TIC para los
educadores como educandos donde las dos partes se benefician algunas de ellas seguacuten
son motivacioacuten intereacutes interactividad comprensioacuten retroalimentacioacuten creatividad
iniciativa comunicacioacuten y autonomiacutea no obstante tambieacuten se encuentran algunas
desventajas como el manejo de la disciplina en el aula el tiempo la fiabilidad de
informacioacuten aislamiento por parte de algunos educandos perdiendo el intereacutes por
interactuar con sus compantildeeros
La tecnologiacutea estaacute cambiando el doacutende y el cuaacutendo tiene lugar el aprendizaje
permitiendo mayor conectividad y fomentando nuevas comunidades de praacutecticas donde
cada uno expone su punto de vista ensentildear exige riesgos retos ldquoaprender a aprenderrdquo y
uno de ellos es que los docentes aprendan acerca de las tecnologiacuteas que desarrollen
meacutetodos innovadores para fortalecer los procesos de ensentildeanza y aprendizaje a partir de
la inclusioacuten de TIC al aula de clase como una herramienta de apoyo para una educacioacuten
incluyente el internet esta impliacutecitamente en la vida de todos por motivos luacutedicos
educativos laborales comerciales pero exige un uso responsable con criterio de
conocimiento de causa y responsabilidad ciudadana
Las finalidades de las TIC en el proceso educativo seguacuten Saacutenchez (2002) son
instrumentos que posibilitan la atencioacuten a la diversidad y logran que sean como un plan
de accioacuten que apoye al educando en este caso puntual el educando con DI siendo un
punto de apoyo para el desarrollo de sus capacidades y alcanzando su maacuteximo
desarrollo en el aprendizaje tambieacuten permite que los educandos apoyen su proceso de
ensentildeanza
Gracias a los cambios generacionales y tecnoloacutegicos los educadores han logrado
integrar a los nintildeos con DI en el proceso educativo permitiendo hacer uso de las TIC en
la buacutesqueda de la igualdad de oportunidades y como instrumento de ensentildeanza teniendo
en cuenta los aacutembitos educativos ambientes de aprendizaje y sus necesidades e intereses
particulares
7
En este momento el cambio que ha dado la educacioacuten estaacute en aprender con las TIC
que facilitan el aprendizaje personalizado y que desarrolla diferentes competencias como
aprender a aprender se trata de poner las TIC al servicio de mejorar los procesos
ensentildeanza-aprendizaje
13 Ensentildeanza aprendizaje
Teniendo en cuenta a Freire (2004) y su pedagogiacutea de la autonomiacutea quien afirma
que la interaccioacuten entre educar y ensentildear van interrelacionadas ya que no puede existir
una sin la otra al tiempo que demandan del respeto y diaacutelogo por el educando y por su
concepcioacuten del mundo Es el educador quien tiene la capacidad de transformar
realidades
Queda claro que ensentildear no es transmitir conocimiento es dar la posibilidad de
aprender de crear las condiciones para la propia produccioacuten o construccioacuten de
conocimiento por eso se resalta que es el maestro ldquoquien planea dinamiza propone
disentildea mentalmente y pone en praacutectica los caminos por donde orientar las accionesrdquo
Beniacutetez (2002 citado por Lozano 2014) Por esta razoacuten el profesor tiene actitudes que
permiten favorecer el aprendizaje algunas de ellas son responsabilidad empatiacutea
compromiso innovacioacuten y mediacioacuten cabe resaltar que son inherentes al docente y
todas tienen la misma validez
Estas actitudes hacen que el docente sea comprometido con su quehacer
pedagoacutegico y se actualice para lograr disentildear ambientes de aprendizaje acorde a las
necesidades e intereses de los educandos creando empatiacutea como lo define Cantildeas citado
por Gallardo (2014) ldquoempatiacutea es la capacidad que tiene el ser humano para compartir
emociones y sentimientos ajenosrdquo estos en pro de comprender y mejorar las relaciones
con sus educandos creando un ambiente de seguridad que permita expresarse libremente
ademaacutes de tener en cuenta el contexto el curriacuteculo y otros elementos que promueven el
ambiente de aprendizaje (motivacioacuten metacognicioacuten trabajo en equipo) es aquiacute donde
el docente continua trabajando todas sus facetas (disentildeador comunicador actor creador
interrogador tecnoacutelogo socializador asesor pensador criacutetico evaluador investigador
8
facilitador y disentildeador de aprendizajes) en buacutesqueda de lograr el eacutexito en la ensentildeanza
(Lozano 2014)
El aprendizaje es un proceso a traveacutes del cual se adquieren yo modifican
habilidades destrezas conocimientos conductas valores como resultado de la
experiencia yo interaccioacuten con el medio el aprendizaje se da en cualquier momento de
la vida puede ser impliacutecito o explicito asiacute mismo se afirma que es un cambio en la
conducta y en las representaciones mentales que se logran adquirir a traveacutes de dichas
experiencias aunque se resalta que no todas las experiencias producen cambios
De igual manera se dice que es un fenoacutemeno natural y que es posible aprender en
cualquier etapa de la vida ya que todos los seres humanos aprenden y se adaptan seguacuten
las exigencias realizadas por el medio en el cual se estaacute inmerso para facilitar la
comprensioacuten de este proceso surgieron algunas Teoriacuteas Cognoscitivismo
Constructivismo y Conductismo
No se puede desconocer que cada una de las teoriacuteas aportan a que haya una mejor
comprensioacuten del proceso de aprendizaje porque los seres humanos son biopsicosociales
por esta razoacuten se habla de un desarrollo holiacutestico que permite el aprendizaje
considerado este como un proceso integral que tiene cambio en las representaciones
mentales evidenciado en las conductas actitudes y aptitudes que se aprenden o
adquieren con el paso del tiempo logrando la adquisicioacuten de habilidades destrezas
conocimientos y las experiencias tenidas durante el transcurso de la vida esta
adquisicioacuten de conocimientos aumenta con el tiempo y puede ser significativos o no
seguacuten los intereses de cada ser humano se destaca que existen varios ritmos y estilos de
aprendizajes
Finalmente al hacer referencia al aprendizaje significativo se destaca la labor del
docente como tutor asesor en los procesos de ensentildeanza-aprendizaje la cual contribuyen
al mejoramiento y desarrollo integral de los educandos a partir de las TIC fortaleciendo
destrezas y competencias buscando equidad pertinencia eficiencia y calidad por tal
razoacuten se busca educar en el respeto a la diversidad el reconocimiento del otro y el
ejercicio de la solidaridad son condiciones para ampliar y enriquecer la propia identidad
(Cubides 1998 citado por Hopenhayn 2002)
9
14 De la integracioacuten a la inclusioacuten educativa
En el marco de la educacioacuten se incorpora el teacutermino integracioacuten como una meta
teoriacutea que se aplicaba a la realidad especiacutefica analizando todos los elementos que
estaban involucrados (personas familia instituciones servicios subsistemas sociales)
luego se definioacute en cuatro categoriacuteas Etimoloacutegicamente es estructurar conformar las
partes de un todo que implica correlacioacuten coherencia afinidad y bidireccionalidad
como principio es el derecho a la plena participacioacuten de todos los seres humanos en la
sociedad como proceso modificacioacuten y adecuacioacuten praacutectica y progresiva de los factores
personales sociales y culturales y como finalidad un cambio de actitud una nueva
cultura frente a la diferencia en la cual se busca un reconocimiento de los valores
humanos (Yarza 2007)
De acuerdo a lo anterior la definicioacuten maacutes adecuada es la integracioacuten como
proceso porque teniendo en cuenta las diferencias de las personas con discapacidad se
deben realizar adecuaciones y modificaciones personales sociales y culturales con el fin
de promover una vida maacutes ldquonormalrdquo esta integracioacuten paso por los siguientes principios
normalizacioacuten (para normalizar el entorno aceptaacutendolo tal como es reconocieacutendole sus
derechos) individualizacioacuten (exigencias individuales seguacuten capacidades) sectorizacioacuten
(descentralizar los servicios y garantizar pleno acceso a los mismos) y flexibilidad
(disponer de varias alternativas y escoger la maacutes adecuada seguacuten su condicioacuten)
Acto seguido aparecioacute el teacutermino inclusioacuten en los antildeos 90acutes para reemplazar el
teacutermino de integracioacuten teniendo en cuenta los procesos pedagoacutegicos llevados en el aula y
respondiendo a la diversidad funcional En 1990en un foro de la ONU en Jamtien
Tailandia se promueve la idea de ldquoeducacioacuten para todosrdquo que ofreciera satisfaccioacuten a las
necesidades baacutesicas de aprendizaje sin embargo a traveacutes del tiempo y las exigencias del
medio y la sociedad se cambioacute el teacutermino de integracioacuten por inclusioacuten aceptada como
una estrategia vaacutelida de intervencioacuten que ha evolucionado su concepto hasta convertirse
en estrategia prioritaria de aceptacioacuten casi universal a partir del reconocimiento y
aceptacioacuten a la diferencia pretendiendo ofrecer igualdad de condiciones
Es aquiacute donde las instituciones educativas deben desarrollar acciones pedagoacutegicas
que permitan el proceso de aprendizaje fundamentado en el respeto de los derechos y la
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diversidad funcional cada institucioacuten adopta su Proyecto Educativo Institucional (PEI)
teniendo en cuenta las adecuaciones curriculares organizativas y pedagoacutegicas que
respondan al bienestar individual y social de todas las personas dentro del sistema de
educacioacuten formal adaptaacutendose a las necesidades de los educandos con DI que esteacuten
integrados al aula regular
15 Inclusioacuten educativa
Para llegar al teacutermino de inclusioacuten se ha recorrido un largo camino Inicialmente se
hablaba de integracioacuten y ahora se habla de inclusioacuten que seguacuten Vallejo (2012) supone el
respeto por la dignidad de las personas y por consiguiente de su libertad y
determinacioacuten asiacute como el reconocimiento de sus plenos derechos a la vida al trabajo a
la educacioacuten y a la salud resaltando la equidad el respeto a las diferencias y
beneficiando la individualidad y el colectivo sin excluir rotular pretendiendo
proporcionar un acceso equitativo haciendo ajustes permanentes para permitir la
participacioacuten de todos valorando los aportes de cada uno de los integrantes de la
comunidad educativa
El estado junto a todas sus entidades pretende realizar acciones para la atencioacuten
adecuada de la poblacioacuten con discapacidad y para cumplir asume estrategias como
asegurar a la comunidad educativa acceso a la informacioacuten sobre ofertas educativas
garantizando acceso a educacioacuten de calidad Impulsar proyectos que promuevan respetos
a la diferencia gestionar ayudas teacutecnicas pedagoacutegicas y materiales de ensentildeanza y
aprendizaje que permitan total accesibilidad al proceso de aprendizaje Incluir en todos
los niveles de la educacioacuten programas de democracia y valores frente al reconocimiento
de los derechos de las personas que presentan DI (MEN 2005)
La inclusioacuten se fundamenta teniendo en cuenta la proclamacioacuten de las Naciones
Unidas acerca de los derechos Humanos el 16 de diciembre de 1948 A traveacutes de tres
artiacuteculos que son definitivos para las poliacuteticas integradoras Art 1 afirma que ldquotodos los
seres humanos nacen libres e igualesrdquo Art 2 reitera que ldquotoda persona tiene derechos y
libertades sin ninguna restriccioacutenrdquo y Art 26 plantea que ldquotodas las personas tiene
derecho a la educacioacuten y que los padres escogeraacuten el tipo de educacioacutenrdquo En la
11
Constitucioacuten Poliacutetica de Colombia (1991) se ldquoresalta que todas las personas nacen libres
e iguales ante la ley y que gozan de los mismos derechos sin discriminacioacuten el Art 47
plantea que el estado adelantaraacute una poliacutetica de previsioacuten rehabilitacioacuten e integracioacuten
social para los disminuidos fiacutesicos sensoriales y psiacutequicosrdquo En la Ley General de
Educacioacuten de 1994 el Art 46 contempla ldquola educacioacuten para personas con limitaciones o
capacidades excepcionales y que los establecimientos educativos organizaraacuten acciones
pedagoacutegicas y terapeacuteuticas orientadas a la integracioacuten acadeacutemica y socialrdquo
De igual manera aparecen los decretos reglamentarios de la educacioacuten especial
Decreto 1860 de 1994 donde se reglamenta parcialmente la Ley de Educacioacuten en
aspectos pedagoacutegicos y organizativos Decreto 2082 de 1996 ampliando alternativas y
opciones educativas contemplando las aulas de apoyo especializadas y las Unidades de
Atencioacuten Integral (UAI) Decreto 2247de 1997 ingreso al nivel preescolar sin
restricciones a todas las poblaciones se basa en las dimensiones de desarrollo humano
Decreto 3020 de 2002 que se refiere a la planta personal para la atencioacuten a poblacioacuten
con DI seguacuten criterios establecidos por el MEN Resolucioacuten 2565 paraacutemetros y criterios
de la prestacioacuten de servicios educativos a la poblacioacuten con discapacidad Decreto 366 de
2009 que reglamenta la organizacioacuten del servicio de apoyo pedagoacutegico para la atencioacuten
de los estudiantes con discapacidad y con capacidades o talentos excepcionales en el
marco de la educacioacuten inclusiva
Ademaacutes se enfocan bajo los lineamientos de la eacutetica profesional del educador en
donde se reconoce que la relacioacuten del hogar con las condiciones ambientales de la
comunidad afectan la conducta y las perspectivas de los nintildeos y nintildeas con discapacidad
asiacute los meacutetodos de ensentildeanza aprendizaje seraacuten apropiados para las necesidades de los
alumnos bajo ambientes pedagoacutegicos seguros y efectivos que garanticen un total
desarrollo de las potencialidades educativas y minimicen sus dificultades o limitaciones
Una escuela inclusiva es aquella que acepta a todos los alumnos (Thomas 1997
citado por Cardona) y ofrece a todas las personas la oportunidad de participar
plenamente en todas las actividades educativas
12
16 Discapacidad Intelectual (DI)
En relacioacuten con el tema precedente se busca aterrizar la terminologiacutea usada en la
investigacioacuten haciendo una breve aproximacioacuten histoacuterica ldquodel retardo mental a la
discapacidad intelectualrdquo inicialmente se usaban teacuterminos despectivos como retrasado
salvaje invaacutelido minusvaacutelido incapaz bruto bufoacuten y otros teacuterminos que se acogieron
durante eacutepocas y que afortunadamente fueron cambiando hoy diacutea se define como
discapacidad intelectual
La DI ha estado presente a lo largo de la humanidad en la literatura griega como
bufones o seres malignos en la edad medieval como caprichos de la naturaleza que a
traveacutes del paso del tiempo ha cambiado su concepcioacuten en el inicio era netamente
bioloacutegica y se enfatizaba en la enfermedad luego se empezoacute a estandarizar con pruebas
psicomeacutetricas medicioacuten del CI (Coeficiente Intelectual) y actualmente es considerado
como un ser multidimensional a nivel social poliacutetico cultural econoacutemico e individual
Histoacutericamente se presentan cuatro enfoques generales (social cliacutenico intelectual
y dual con propoacutesitos de definicioacuten y clasificacioacuten presentados por Schalock (2007)
donde las personas fueren identificadas o identificadas con retraso mental porque no
lograban adaptarse socialmente a su ambiente Enfoque cliacutenico la definicioacuten cambio a
siacutentoma y siacutendrome cliacutenico de la persona Enfoque intelectual con la aparicioacuten de la
inteligencia surgen los test mentales y reflejado en puntuacioacuten del CI este enfoque
permite clasificar los individuos dentro de un grupo y por uacuteltimo el Enfoque del criterio
dual se tiene en cuenta el funcionamiento intelectual y las conductas adaptativas tiene
en cuenta la edad cronoloacutegica
La Asociacioacuten Americana de la Deficiencia Mental (AAMD por sus siglas en
ingleacutes American Association on Mental Deficienci define el retardo mental como ldquoel
funcionamiento intelectual general inferior a la media que tiene su origen en el periacuteodo
de desarrollo y que va asociado a un empeoramiento de la conducta de adaptacioacutenrdquo
clasificando el retardo en Limite (CI 83-67) Leve ( 66-50) Mediano ( CI 49-33) Grave
(CI 32-16) Profundo ( CI menor de 16)
13
A partir de los antildeos 70 en adelante y debido al cambio de paradigmas y
terminologiacutea se incorpora la conducta adaptativa como parte de la definicioacuten se reduce
el liacutemite de puntuacioacuten del CI se extiende el liacutemite de edad abarcando un mayor nuacutemero
de sujetos incluidos con el diagnoacutestico de DI se desecha la idea de ser una condicioacuten
permanente y es a partir de este momento se reconoce la influencia que tiene el
ambiente
Este cambio de la terminologiacutea se ilustra en la modificacioacuten que hace la AAMD de
sus siglas por AAIDD Asociacioacuten Americana de Discapacidad Intelectual que es la
Asociacioacuten Internacional para el estudio cientiacutefico de las discapacidades se evidencia el
antes donde la DI se enfocaba en el Deacuteficit de la inteligencia que era muestra de un
deacuteficit de la conducta adaptativa
Actualmente la AAIDD (2011) propone un enfoque multidimensional en la
comprensioacuten de la DI y describe el funcionamiento humano que tiene dos componentes
el primero las 5 dimensiones (habilidades individuales conducta adaptativa salud
participacioacuten y contexto) y el segundo los apoyos donde el funcionamiento humano se
mejora mediante el uso de apoyos individualizados definidos como los recursos y
estrategias que pretenden promover el desarrollo educacioacuten intereses y bienestar
personal de una persona y que mejoran el funcionamiento individual (Luckasson 2002)
Las consideraciones expuestas precedentemente permiten indagar acerca del uso
de las TIC como herramientas que apoyan y favorecen el proceso de ensentildeanza-
aprendizaje de la poblacioacuten con Discapacidad Intelectual que aunque han tenido
dificultades para su proceso de inclusioacuten pero sin embargo a traveacutes de los antildeos han
logrado acceder a la educacioacuten y en la actualidad se encuentran incluidos que en las
aulas educativas y son los educadores quienes apoyan este proceso a partir de estas
temaacuteticas surge una pregunta de intereacutes con la finalidad de identificar iquestcoacutemo el uso de
las TIC favorece el proceso ensentildeanza-aprendizaje de los educandos con discapacidad
intelectual de tercer grado que se encuentran en proceso de inclusioacuten educativa de la
institucioacuten Nicolaacutes Goacutemez Daacutevila sede B Bogotaacute Colombia
14
Capiacutetulo 2 Planteamiento del problema
El Ministerio de Educacioacuten Nacional de Colombia (2010) propone ldquouna educacioacuten
de calidad que forme mejores seres humanos ciudadanos con valores eacuteticos respetuosos
de lo puacuteblico que ejercen los derechos humanos y conviva en paz Una educacioacuten que
genera oportunidades legiacutetimas de progreso y prosperidad para ellos y para el paiacutes Una
educacioacuten competitiva pertinente que contribuya a cerrar brechas de inequidad y en la
que participa toda la sociedadrdquo
Esta propuesta del MEN en Colombia aunque ambiciosa pretende hacer una
transformacioacuten real de la educacioacuten con el fin de mejorar la calidad de vida de todos los
educandos en la buacutesqueda de una inclusioacuten real de la poblacioacuten en situacioacuten de
discapacidad para apoyar este proceso de inclusioacuten se hace uso de las TIC como
instrumento y estrategia eficaz para el aprendizaje significativo de los nintildeos y nintildeas con
DI integrados al aula regular favoreciendo la diversidad cultural en los diferentes
aacutembitos educativos
Por lo anterior la finalidad fue identificar iquestcoacutemo el uso de las TIC favorece el
proceso ensentildeanza-aprendizaje de los educandos con discapacidad intelectual de tercer
grado que se encuentran en proceso de inclusioacuten educativa de la institucioacuten Nicolaacutes
Goacutemez Daacutevila sede B Bogotaacute Colombia
21 Antecedentes del problema
Antes de iniciar la investigacioacuten se indago que estudios o investigaciones se
habiacutean realizado acerca de la temaacutetica a trabajar se realizoacute una buacutesqueda de las
investigaciones maacutes relevantes en cuanto a TIC como apoyo para el proceso de
ensentildeanza- aprendizaje Ocampo (2012) desarrolloacute la investigacioacuten ldquoLas TIC y la
funcioacuten tutorial en la etapa de Educacioacuten Infantilrdquo investigacioacuten empiacuterica de caraacutecter no
experimental cuyo objeto es identificar si los docentes hacen uso de las TIC iquestcuaacuteles
emplean y en queacute grado lo hacen y en queacute medida pueden servir para mejorar su
efectividad como tutor El estudio concluyoacute que las TIC favorecen el proceso de
ensentildeanza-aprendizaje de los educandos de 3 a 6 antildeos en cuanto se haga un uso
adecuado ademaacutes resaltan la influencia entre la edad y la experiencia en el uso de TIC
15
considerando el computador la caacutemara de video y la fotograacutefica correo electroacutenico
teleacutefono moacutevil internet cds dvd pizarra digital y power point como medios de ayuda
Concluyendo tanto como en el uso y las posibilidades que le reconocen a las TIC para
funcioacuten social
Por su parte Boluda (2011) en su tesis doctoral ldquoCreacioacuten de conocimiento en el
aula mediante el uso de las TIC Un estudio de caso sobre el proceso de aprendizajerdquo de
caraacutecter cualitativo expone la implantacioacuten de las TIC en la sociedad y en la escuela
provocando cambios en las relaciones sociales la comunicacioacuten y los meacutetodos de
ensentildeanza se muestran teoriacuteas que apoyan el trabajo en el aula y que justifican
enriquecer el aprendizaje usando medios TIC se resalta al educador como agente
protagonista en el proceso de implementacioacuten de las TIC en las instituciones educativas
concluyendo que las TIC son necesarias para vehicular cambios que mejoren la
ensentildeanza de procesos introduciendo nuevas maneras de aprender y ensentildear El
aprendizaje con medios TIC son un reto para la actividad docente porque deben
aprender su uso para la ensentildeanza y actualizarse seguacuten los avances tecnoloacutegicos El uso
de las TIC es una ventaja para favorecer el aprendizaje
Sepuacutelveda (2007) en su investigacioacuten ldquoLas TIC y los procesos de ensentildeanza-
aprendizaje la supremaciacutea de las programaciones los modelos de ensentildeanza y las
calificaciones ante las demandas de la sociedad del conocimientordquo es un estudio de caso
con una finalidad evaluativa que trata de analizar de queacute modo la implementacioacuten
experimental de las TIC en los centros educativos estaacute transformando los sistemas
escolares haciendo eacutenfasis en conocer si se propician innovaciones educativas en las
instituciones el proceso ensentildeanza-aprendizaje se ha visto enriquecido con la
introduccioacuten de las TIC en el aula el uso del ordenador ha permitido conseguir una
metodologiacutea maacutes activa favoreciendo el trabajo en parejas uno de los puntos maacutes
relevantes en esta investigacioacuten es atender la diversidad a traveacutes de las TIC atendiendo
los diferentes ritmos e intereses concluyendo que los docentes deben evolucionar y que
las TIC son herramientas de trabajo que ayuda a adecuar la intervencioacuten profesional a
las necesidades de sus estudiantes
16
Aunque algunos miembros de la comunidad educativa estaacuten comprometidos desde
la sensibilizacioacuten hasta el apoyo y compromiso incondicional como docentes idoacuteneos
forjadores y formadores tambieacuten de estudiantes con discapacidad Gonzaacutelez (2012
citado por Lozano) afirma que una de las facetas que genera mayor intereacutes es donde el
docente es tecnoacutelogo es decir acepta la inclusioacuten del uso de las tecnologiacuteas en el aula de
clase reconociendo las ventajas desventajas ademaacutes de estar en la buacutesqueda constante de
actualizaciones en cuanto a TIC se refiere y asiacute mejorar sus meacutetodos de ensentildeanza y
lograr el objetivo del aprendizaje significativo que se busca
22 Definicioacuten del problema
El Colegio Nicolaacutes Goacutemez Daacutevila IED atiende a la poblacioacuten con discapacidad
dentro del marco de derechos promoviendo una mejor calidad de vida con acceso a
todos los servicios dentro de la comunidad educativa para contextualizar la informacioacuten
se parte del marco legal de la Constitucioacuten Poliacutetica de Colombia Ley 115 de 1994 y el
Decreto 2082 de 1996 creando un aula de apoyo especializada a dar atencioacuten la
poblacioacuten infantil con diagnoacutestico cliacutenico de alteracioacuten cognitiva leve yo siacutendrome de
Down de la localidad 19 de Ciudad Boliacutevar sin embargo se evidencian varias
dificultades como la falta de accesibilidad en cuanto a estructura dotacioacuten de mobiliario
tecnoloacutegico falta de capacitacioacuten para docentes la mayor dificultad radica en que la
sede B no cuenta con aula de apoyo por este motivo se pretende fortalecer la inclusioacuten y
el aprendizaje significativo desde las TIC a partir de esto se busca indagar iquestCoacutemo el
uso de TIC favorecen el proceso ensentildeanza-aprendizaje de los educandos con DI de
tercer grado que se encuentran en proceso de inclusioacuten educativa de la institucioacuten
Nicolaacutes Goacutemez Daacutevila sede B Bogotaacute Colombia
221 Objetivos y preguntas de investigacioacuten
2211 Objetivo general
Esta investigacioacuten tuvo por objetivo determinar la influencia del uso de las TIC
para optimizar y favorecer el proceso de ensentildeanza aprendizaje de los educandos con
discapacidad intelectual que se encuentran en procesos de inclusioacuten en el tercer grado
de la institucioacuten educativa Nicolaacutes Goacutemez Sede B Bogotaacute Colombia
17
2212 Objetivos particulares
bull Identificar las TIC empleadas por docentes padres de familia y educandos
con discapacidad intelectual
bull Describir el uso de las TIC en el proceso de ensentildeanza por parte de docentes
padres de familia y educandos con discapacidad intelectual
bull Identificar las barreras del uso de las TIC para el proceso-ensentildeanza de los
educandos con discapacidad intelectual
222 Justificacioacuten
Los temas propuestos han abarcado intereacutes durante la uacuteltima deacutecada debido a que
cada diacutea se habla maacutes acerca de TIC inclusioacuten discapacidad cognitiva a raiacutez de esto
surgen poliacuteticas decretos leyes y programas que las respaldan estaacuten a la vanguardia de
la sociedad favoreciendo a las personas con discapacidad
Es por esta razoacuten que este estudio se hizo valioso en la medida que logro
beneficiar el proceso de ensentildeanza de los educadores de manera innovadora incluyendo
las TIC en el aula de clase y respondiendo a las necesidades de los educandos en cuanto
al uso de la tecnologiacutea para fortalecer los procesos educativos ya que actualmente las
TIC hacen parte del diario vivir y son mediaciones pedagoacutegicas que favorecen y
potencializan el proceso de ensentildeanza y aprendizaje asiacute mismo permiten que la
poblacioacuten con discapacidad intelectual supere las brechas de inequidad y sean participes
en los procesos de inclusioacuten donde se favorezca la diversidad cultural mejorando la
adquisicioacuten de aprendizajes en diferentes aacutembitos educativos y por ende la calidad de
vida de los educandos este aporte viabiliza mejores praacutecticas pedagoacutegicas de los
educadores hacieacutendolas maacutes significativas para los educandos y toda la comunidad
educativa
223 Delimitacioacuten
El Colegio Nicolaacutes Goacutemez Daacutevila sede B estaacute ubicado en ColombiandashBogotaacute
(Distrito Capital) Localidad 19 Ciudad Boliacutevar Es una de las localidades con mayor
extensioacuten territorial verdes dinaacutemicas diversas joacutevenes y complejas el tiempo a
trabajar es antildeo 2014 y 2015
18
La poblacioacuten de estudio son 4 nintildeos del grado tercero jornada tarde con
Discapacidad Intelectual integrada por tres nintildeas y 1 nintildeo con diagnoacutestico de limiacutetrofe
Figura 1Mapa de Colombia
Figura 2 Mapa de Bogotaacute
La institucioacuten educativa Nicolaacutes Goacutemez Daacutevila es una institucioacuten inclusiva
pionera a nivel distrital en programas de integracioacuten escolar de educandos con DI por
maacutes de una deacutecada ademaacutes cuenta con el total aval de secretaria de educacioacuten
224 Limitaciones
bull Los docentes y su concepcioacuten acerca de la inclusioacuten de educandos con DI
integrados al aula
bull El tiempo
bull El desconocimiento del uso y manejo de las TIC
bull Falta de empoderamiento y acompantildeamiento de los padres en el proceso de
ensentildeanza-aprendizaje de sus hijos con DI
El planteamiento del problema sus antecedentes delimitacioacuten y limitaciones
facilitaron la creacioacuten del meacutetodo para dar respuesta a la pregunta de investigacioacuten
19
Capiacutetulo 3 Meacutetodo
La presente investigacioacuten estaacute ubicada en el paradigma cualitativo y su objetivo
fue indagar acerca del uso de TIC para favorecer el proceso ensentildeanza-aprendizaje de
los educandos con discapacidad intelectual de tercer grado que se encuentran en proceso
de inclusioacuten educativa de la institucioacuten educativa Nicolaacutes Goacutemez Daacutevila sede B Bogotaacute
Colombia
En un estudio de caso es maacutes viable la investigacioacuten cualitativa y para un
investigador cualitativo todos los escenarios y personas son dignas de estudio La
investigacioacuten se fundamentoacute en el quehacer pedagoacutegico se observoacute la viabilidad
beneficio y accesibilidad por el contexto (lugar de trabajo) disponibilidad de tiempo
poblacioacuten y permitioacute responder a la pregunta y cumplir con los objetivos propuestos
porque se auacuteno el intereacutes del investigador respondiendo a una realidad y ayudando a
mejorar las praacutecticas pedagoacutegicas logrando que fueran maacutes significativas e incluyentes
con toda la comunidad educativa Otros aspectos a tener en cuenta seguacuten Baptista (2006
citado por Loacutepez 2013) son la documentacioacuten de la evidencia muacuteltiples fuentes de
datos triangulacioacuten de datos verificacioacuten de resultados documentacioacuten de los
procedimientos para tener una visioacuten maacutes amplia de la investigacioacuten
31 Meacutetodo de investigacioacuten
La investigacioacuten cualitativa es de caraacutecter flexible lo que permite que haya
transparencia en la investigacioacuten y que el investigador pueda tomar un tema que sea de
su intereacutes y significativo para su desarrollo personal y profesional Este tipo de
investigacioacuten puede entenderse como lo plantea LeCompte (1995) como una categoriacutea
de disentildeos de investigacioacuten donde se pueden hacer observaciones directas entrevistas
narraciones notas de campo grabaciones trascripciones de audio y video registros
escritos de todo tipo fotos peliacuteculas y artefactos
De igual manera se afirma que la investigacioacuten cualitativa gracias a su flexibilidad
y desarrollo en el contexto natural permite analizar las muacuteltiples realidades y en cuanto
a sus bondades hay una profundidad de significados amplitud riqueza interpretativa El
estudio cualitativo se puede concebir como un conjunto de praacutecticas interpretativas que
20
hacen al mundo visible lo transforman y convierten es de tipo naturalista (estudia a los
seres vivos en su contexto real en su cotidianidad) es interpretativo (intenta encontrar
sentido a los fenoacutemenos en funcioacuten de las personas) Hernaacutendez (2010 p 10)
El estudio de caso es una herramienta de investigacioacuten cualitativa que permite
detallar a profundidad la investigacioacuten y responder a las preguntas del coacutemo y porqueacute
ya que se parte de la realidad del contexto donde se desenvuelve diacutea a diacutea la poblacioacuten
en estudio (educandos)
Como educadores se tiene la gran responsabilidad de desarrollar un sistema
educativo de calidad que sea pertinente funcional y responda a las necesidades
intereses de la comunidad educativa para responder a estas inquietudes el estudio de
caso es valioso porque permiten identificar propiciar la reflexioacuten acerca de las
habilidades y competencias implementan los docentes para el proceso ensentildeanza y
aprendizaje
La investigacioacuten de caraacutecter cualitativo ha adquirido relevancia en el aacutembito
educativo y tiene gran utilidad para mejorar las praacutecticas pedagoacutegicas docentes
permitiendo ver las diferentes realidades esto hace que la investigacioacuten realizada en la
institucioacuten aporte a mejorar la calidad de vida de los educandos de la institucioacuten para
complementar esta investigacioacuten se usan teacutecnicas de observacioacuten observacioacuten
participante y entrevistas
Para dar un orden loacutegico se desarrollaron las etapas propuestas por Valenzuela y
Flores (2011) solicitud de autorizacioacuten para realizarla la seleccioacuten de los informantes
la presentacioacuten del entrevistador el inicio de la entrevista el establecimiento del rapport
el cuerpo de la entrevista y el cierre de la misma
32 Participantes
Seguacuten Selltiz (1980 citado por Hernaacutendez 2010) los participantes o poblacioacuten es
el conjunto de todos los casos que concuerdan con una serie de especificaciones y para
la realizacioacuten del estudio cualitativo los participantes se definieron seguacuten los intereses
del investigador debido a que es el lugar donde labora estaacute ubicado en Ciudad Boliacutevar
Bogotaacute-Colombia (ver figura1) donde se realizoacute un estudio de caso que alcanzoacute a
21
contribuir al desarrollo de la institucioacuten seguacuten las necesidades de los educandos y en
pro de mejorar la calidad de vida de los mismos La poblacioacuten de estudio que se
establecioacute fue de 4 nintildeos con ID 3 mujeres 1 hombre sus edades oscilan entre 7 y 11
antildeos correspondientes a estratos 2 y 3 Los 3 educandos presentan un diagnoacutestico de
discapacidad intelectual las condiciones socio-econoacutemicas no son muy favorables y
corresponden en su gran mayoriacutea a familias disfuncionales o reconstituidas
Se escogioacute el grado 303 por la facilidad de acceso es significativo evidenciar el
proceso educativo a partir de la observacioacuten y anaacutelisis asiacute como el efecto e impacto del
uso de las TIC en el proceso de aprendizaje para favorecer la calidad de vida de los
educandos
33 Instrumentos
Los instrumentos de investigacioacuten son herramientas imprescindibles del
investigador en su trabajo de campo para la coleccioacuten de datos (flores 2007)
Se describen los instrumentos que se utilizaron para la investigacioacuten
331 Observacioacuten
Es una teacutecnica de investigacioacuten cualitativa que permite recoger informacioacuten a
traveacutes de lo percibido por los sentidos (Flores 2012) Es un proceso de informacioacuten
sistemaacutetica orientada a explorar el problema La observacioacuten es formativa y es un medio
que se utiliza siempre en toda investigacioacuten cualitativa la observacioacuten permite
a) Explorar el contexto fiacutesico social caracteriacutesticas de las personas dinaacutemica del
grupo
b) Formular preguntas que luego se pueden profundizar con otras teacutecnicas
c) Examinar temas que pueden aportar a la investigacioacuten
Se considera que para ser un buen observador se deben tener los siguientes
requisitos concentracioacuten paciencia criterio para discernir lo importante de lo que no lo
es minuciosidad para observar y escuchar capacidad para observar escuchar y registrar
al mismo tiempo y curiosidad permanente para identificar determinadas circunstancias
relevantes para la investigacioacuten
22
Otro aspecto fundamental son las habilidades del investigador tales como
anticipacioacuten seguridad respeto concentracioacuten invisibilidad y versatilidad
332 Observacioacuten participante
Es una teacutecnica de la investigacioacuten social donde el investigador se integra de
manera real al grupo el fin es contextualizar de forma fidedigna el contexto esto se
facilitoacute debido a que es el contexto laboral se realizoacute la observacioacuten y se registro la
informacioacuten en el formato (Apeacutendice A) donde se plasmoacute las observaciones maacutes
relevantes para la investigacioacuten Teniendo en cuenta a Loflan (2005 citado por
Hernaacutendez 2010) y su propuesta de observacioacuten para la investigacioacuten se aprecian los
siguientes ambiente fiacutesico (entorno) ambiente social y humano (Divisioacuten de los
grupos) actividades artefactos hechos relevantes
333 Entrevista
Es uno de los instrumentos maacutes usados en la investigacioacuten social y del
comportamiento es de caraacutecter amistoso en general permite la recoleccioacuten de
informacioacuten a partir de una serie de preguntas estructuradas o no estructuradas que
pueden ser aplicadas de manera oral escrita o por medios electroacutenicos Valenzuela
(2012 P 138)
La entrevista cualitativa es maacutes iacutentima flexible y abierta (King y Horrocks 2009)
citado por Hernaacutendez (2010) En la entrevista a traveacutes de preguntas y respuestas se logra
una comunicacioacuten y construccioacuten conjunta de significados que aportan al desarrollo de
la investigacioacuten Existen varios tipos de entrevista (estructurada semiestructurada no
estructurada y grupal
El tipo de entrevista empleada es semi estructurada En la que aparece un listado
de preguntas pero no se definen respuestas y el entrevistador puede incluir otras al
momento de su desarrollo estas entrevistas fueron creadas por el investigador y aplicada
a educadores educandos y padres de familia (Apeacutendices B C D)
23
34 Procedimientos
341 Observacioacuten en aula
Para el cumplimiento de los objetivos de la investigacioacuten se realizaron teacutecnicas de
observacioacuten durante los meses de febrero y marzo registrando las TIC que empleaba el
maestro para apoyar sus praacutecticas pedagoacutegicas que favoreciacutean el proceso ensentildeanza-
aprendizaje de los educandos con DI registrando la informacioacuten en el registro de
informacioacuten (Apeacutendice A)
342 Observacioacuten participante
Para facilitar el proceso se exploroacute y se realizoacute observacioacuten participante al
contexto real de los 4 educandos de manera constante donde se registraron las
anotaciones de observacioacuten directa interpretativas temaacuteticas y personales relevantes
ademaacutes se indagoacute a los nintildeos acerca del uso de TIC en las horas de clase
343 Entrevistas
Se realizo entrevista a los docentes informando acerca del proyecto de
investigacioacuten a realizar los objetivos expectativas inquietudes que se pueden generar
despueacutes de esta explicacioacuten se indaga a los docentes acerca del conocimiento y uso de
las TIC en las clases para apoyar los procesos de ensentildeanza aprendizaje de los
educandos (Apeacutendice B)
Para complementar la investigacioacuten se entrevistoacute a la educadora especial y
orientadora para tener informacioacuten del proceso llevado a cabo a nivel individual con los
nintildeos con ID integrados a aula
De igual manera se informa a los 4 padres de de familia yo acudientes de los
educandos acerca del proyecto de investigacioacuten y se solicita consentimiento para trabajar
con sus hijos (Apeacutendice F) ya que ellos son los representantes legales posterior a esto
se aplica el formato de entrevista a padres (Apeacutendice C) donde se indaga el
conocimiento de y uso de las TIC en sus casas
24
Finalmente se realiza entrevista informal a los nintildeos con ID integrados al aula
regular acerca de su preferencia en cuanto al uso de las TIC se tuvo en cuenta sus
posibilidades de respuesta (escrita verbal sentildeas) entendiendo que todos respondieron
seguacuten su ritmo estilos de aprendizaje y nivel de desarrollo (Apeacutendice D)
35 Estrategias de anaacutelisis de datos
El anaacutelisis de datos cualitativos se basa en cuatro componentes como los define
Huberman (1994) y cita Flores (2012 Pg 76) y son 1 Coleccioacuten de datos 2 Reduccioacuten
de datos 3 Despliegue de datos 4 Obtencioacuten y verificacioacuten de conclusiones con lo que
se pretende dar respuesta a la pregunta de investigacioacuten iquestCoacutemo el uso de TIC favorecen
el proceso ensentildeanza-aprendizaje de los educandos con Discapacidad Intelectual de
tercer grado que se encuentran en proceso de Inclusioacuten educativa de la institucioacuten
educativa Nicolaacutes Goacutemez Daacutevila sede B Bogotaacute Colombia
Cabe destacar que el muestreo recoleccioacuten y anaacutelisis son actividades que se
realizaron de manera paralela Se organizaron y se prepararon los datos se trascribioacute el
material y se organizaron los datos obtenidos para mayor validez y confiabilidad se
tienen en cuenta los criterios de rigor seguacuten Hernaacutendez (2010) dependencia
credibilidad trasferencia y confirmacioacuten con los instrumentos de evaluacioacuten posterior
se requiere de la estructuracioacuten de los datos en categoriacuteas y subcategoriacuteas que den lugar
a la interpretacioacuten de datos Fernaacutendez (2006) Ver Tabla 1
Para dar credibilidad y repuesta a los interrogantes de la investigacioacuten se
interpretaron las categoriacuteas y subcategorias buscando encontrar sentido a los datos en el
marco del planteamiento del problema finalmente se hizo una triangulacioacuten o
contrastacioacuten de los datos al relacionar las categoriacuteas entre siacute las tres categoriacuteas son 1
TIC 2 Ensentildeanza-aprendizaje 3 Inclusioacuten y las subcategoriacuteas Uso de las TIC
Finalidad de las TIC Educador Educando Facilitadores y Barreras quienes a su vez
tienen un indicador de observacioacuten
25
Capiacutetulo 4 Resultados
El presente capiacutetulo muestra los hallazgos del estudio luego de aplicar los
instrumentos de investigacioacuten (observacioacuten entrevista semi-estructurada) Con estos
datos se espera determinar la influencia de las TIC para favorecer el proceso ensentildeanza-
aprendizaje de los educandos con Discapacidad Intelectual (DI) de tercer grado que se
encuentran en proceso de Inclusioacuten educativa de la institucioacuten educativa Nicolaacutes Goacutemez
Daacutevila sede B Bogotaacute Colombia
Durante las intervenciones se realizaron registros de observacioacuten y entrevistas
semi-estructuradas a los educandos educadores y padres de familia del grado 303 Para
realizar estas entrevistas se modificaron las preguntas respetando las categoriacuteas
propuestas y facilitando la comprensioacuten para los padres de familia con lenguaje claro y
haciendo las adaptaciones a las entrevistas de los nintildeos
Estas respuestas permitieron obtener hallazgos en cada categoriacutea de anaacutelisis de
investigacioacuten teniendo en cuenta que el centro del estudio es el educando con
Discapacidad Intelectual y las categoriacuteas de estudio son TIC ensentildeanza-aprendizaje e
Inclusioacuten y cada categoriacutea se divide en subcategoriacuteas para un total de 10 indicadores de
observacioacuten que permitieron corroborar la adecuada seleccioacuten de categoriacuteas y
subcategoriacuteas propuestas
Tabla 1 Categoriacuteas subcategoriacuteas e indicadores de observacioacuten
CATEGORIacuteAS SUBCATEGORIacuteAS INDICADOR DE OBSERVACION
TIC Uso de las TIC Cuaacutel es el uso de las TIC
Finalidad de las TIC Cuaacutel es la finalidad del manejo de las
TIC
Ensentildeanza-
aprendizaje
Educador Beneficios para el educador
Educando Beneficios para el educando
Inclusioacuten Barreras Los docentes y el desconocimiento del
tema
Los padres de familia
Falta de material
Facilitadores Los pares o compantildeeros
Los educadores
Las TIC
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Figura 3 Categoriacuteas y subcategoriacuteas de estudio
41 Primera categoriacutea de Anaacutelisis Tecnologiacuteas de la Informacioacuten y la
Comunicacioacuten (TIC)
Las TIC estaacuten inmersas en la vida diaria del ser humano al hacer uso de ellas
como herramienta en la vida social Las TIC optimizan el procesamiento de la
informacioacuten y el desarrollo de la comunicacioacuten permitiendo generar mayor
conocimiento que favorece el proceso de aprendizaje Para evaluar esta categoria se
utilizaron los instrumentos de entrevista semiestructurada y observacioacuten El primer
instrumento se aplicoacute a las 3 docentes que acompantildean el proceso educativo del grado
(Educadora fiacutesica y la educadora especial y orientadora quienes apoyan a los nintildeos con
discapacidad intelectual)
En la pregunta nuacutemero 1 iquestQueacute son las TIC (Apendice B) se indaga acerca del
conocimiento que se tiene sobre las TIC las 3 docentes manifestaron que las TIC son
consideradas como Medios para recuperar almacenar organizar producir manejar
presentar e intercambiar informacioacuten por medios electroacutenicos y solo una de ellas piensa
que son herramientas que permiten comunicarse y posibilitan la atencioacuten de la poblacioacuten
con DI Se puede decir que las TIC no son tomadas en cuenta para apoyar a los educandos
con DI
A los padres de familia se les complementa la pregunta 1 asiacute iquestQueacute son las
herramientas tecnoloacutegicas de informacioacuten y comunicacioacuten comuacutenmente llamadas TIC
Educando con Discapadidad Intelectual DI
TIC
Uso Finalidades
Ensentildeanza-Aprendizaje
Educador Educando
Inclusion
Barreras facilitadores
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(Apeacutendice C) por el contrario ellos afirman que las TIC son instrumentos que
posibilitan la atencioacuten de la poblacioacuten con discapacidad aunque algunos no tienen
precisioacuten de su conceptualizacioacuten yo claridad de cuaacuteles son esos instrumentos ya que
solo lo asocian al computador desconociendo que tienen otras categoriacuteas
Para la recoleccioacuten de datos a los nintildeos se les mostraron varias figuras para que se
pudieran responder seguacuten sus posibilidades a la pregunta numero 1 iquestQueacute son las
herramientas tecnoloacutegicas de la informacioacuten y comunicacioacuten (Apeacutendice D) los
menores indicaron que son aparatos tecnoloacutegicos que le permiten informarse y
comunicarse sentildealando como ejemplos el televisor el computador el celular y el
teleacutefono
411 Subcategoriacutea Uso de las TIC
Todos los educadores hacen uso de las TIC pero generalmente lo hacen en las
actividades de la vida diaria para comunicar ensentildear buscar informacioacuten y trabajar en
grupo En la pregunta nuacutemero 3 iquestCuaacutel es el uso que usted le da las TIC (Apendice B)
los educadores mencionaron para el intercambio de informacioacuten de forma maacutes raacutepida
para utilizarlas como herramientas de diversioacuten y aprendizaje y para la buacutesqueda de
informacioacuten y entretenimiento en la pregunta nuacutemero 4 (Apeacutendice B) se muestra un
listado de TIC nuevas y tradicionales para identificar iquestcuaacuteles usa los educadores
hacen uso de televisor dvd computador celular Equipo grabadora Consolas de
juego y teleacutefono en sus casas y para apoyar las clases en el aula el televisor dvd y en
ocasiones el computador
Los padres de familia En la pregunta nuacutemero 3 iquestCuaacutel es el uso que usted le da las
TIC y pregunta nuacutemero 4 (Apendice C) de este listado de herramientas tecnoloacutegicas
de informacioacuten y comunicacioacuten iquestcuaacuteles usa y iquestpara queacute los padres afirman que
utilizan las herramientas tecnoloacutegicas como el televisor equipo de coacutemputo y celular
para realizar tareas obtener informacioacuten de intereacutes para el estudio ver programas de
intereacutes y que los nintildeos se entretengan
Por su parte los nintildeos en la pregunta numero 3 iquestPara queacute usa las herramientas
tecnoloacutegicas de la informacioacuten y comunicacioacuten (Apeacutendice D) dicen que la tecnologiacutea
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les permite aprender jugar y trabajar con los compantildeeros y la pregunta nuacutemero 4 de
cuales TIC usa los equipos con mayor uso son televisor computador celular del papaacute y
la mamaacute teleacutefono y a veces consolas de juego
Se evidencia que las TIC son un medio que permite a los nintildeos compartir ver y
escuchar lo que les gusta y que les encanta el computador porque pueden ver fotos y
chatear por facebook que son actividades motivantes para ellos
La tecnologiacutea maacutes usada son televisor dvd computador celular y teleacutefono
412 Subcategoriacutea Finalidades de las TIC
Las finalidades de las TIC en el proceso educativo seguacuten Saacutenchez (2002) son
instrumentos que posibilitan la atencioacuten a la diversidad y logran que sean como un plan
de accioacuten que apoya al educando en este caso el educando con DI siendo un punto de
apoyo para el desarrollo de sus capacidades y alcanzando su maacuteximo desarrollo en el
aprendizaje tambieacuten permite que los educandos apoyen su proceso de ensentildeanza para
analizar esta Subcategoriacutea se realiza la pregunta nuacutemero 2 iquestQueacute finalidades tienen las
TIC (Apendice B) por unanimidad las docentes afirman que favorecen el proceso
ensentildeanza-aprendizaje de todos los nintildeos y nintildeas
Los padres a la pregunta nuacutemero 2 iquestQueacute finalidades tienen las herramientas
tecnoloacutegicas de informacioacuten y comunicacioacuten (Apeacutendice C) afirman que las
herramientas Tecnoloacutegicas de la Informacioacuten y la Comunicacioacuten sirven para ensentildear-
aprender compartir informacioacuten aprender nuevos temas y que tambieacuten apoyan a los
estudiantes con discapacidad
Los nintildeos a la pregunta 2 iquestQueacute finalidades tienen las herramientas tecnoloacutegicas de
la informacioacuten y comunicacioacuten (Apeacutendice D) repiten que las TIC sirven para jugar
aprender muchas cosas y compartir con sus compantildeeritos de clase Es evidente que las
TIC favorecen el proceso ensentildeanza-aprendizaje logrando aprendizajes significativos
que los alumnos pueden usar en diferentes contextos
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42 Segunda categoriacutea de anaacutelisis Ensentildeanza-aprendizaje
En este iacutetem pregunta nuacutemero 6 iquestConsidera que las TIC benefician el proceso de
aprendizaje de los educandos con DI (Apeacutendice B) dos docentes concordaron que las
TIC siacute benefician el proceso porque posibilitan ayuda y herramientas en la formacioacuten y
proceso pedagoacutegico de los alumnos Asiacute mismo sentildealan que son herramientas que
permiten a los educandos a acceder a nuevos aprendizajes y que atienden a las
necesidades particulares e intereses logrando ser maacutes significativo
Otra de las docentes opina que depende de la infraestructura con que se cuente y
de los usos que pueda hacer un docente con ellos destacando que las TIC pueden ayudar
a que el aprendizaje sea significativo para cada uno de los nintildeos y nintildeas
Como respuesta a la pregunta numero 6 iquestconsidera que las herramientas tecnoloacutegicas de
informacioacuten y comunicacioacuten benefician el proceso de aprendizaje de su hijo en el aula
de clase (Apeacutendice C) un padre de familia responde que las herramientas tecnoloacutegicas
de informacioacuten y comunicacioacuten siacute benefician el proceso porque los nintildeos estaacuten
aprendiendo muchas cosas que les interesan otro padre afirma que siacute ayudan para que
los nintildeos puedan aprender finalmente un papaacute sentildealoacute que su hija habla muy poco y que
el escuchar muacutesica ver videos le ha servido para que se comunique mejor en casa los
padres efectivamente creen que el uso de las TIC abre nuevas posibilidades de
aprendizaje
Se le solicito a los nintildeos pregunta 6 (Apeacutendice D) que contaran coacutemo les ayudan
las herramientas tecnoloacutegicas de informacioacuten y comunicacioacuten para que ellos puedan
aprender se dieron ejemplos para facilitar la comprensioacuten de la pregunta ellos contaron
que por medio del computador es maacutes faacutecil porque ven videos que les gusta y se
acuerdan cuando les preguntan los profesores que por medio de peliacuteculas aprenden de
animales bailes
Se resalta que el aprendizaje cuando es significativo para cualquier nintildeo y en
especial como en este estudio de caso que son educandos con DI hace que se pueda
aplicar a diferentes contextos y situaciones permite mantener lo aprendido o la
adquisicioacuten de nuevos aprendizajes
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421 Subcategoriacutea El educador
Para efectos de la investigacioacuten se resalta que el aacutembito educativo es donde cobra
mayor fuerza el uso de las TIC compensando su adaptacioacuten a las necesidades y
caracteriacutesticas del educando con DI enfocando la atencioacuten a las dificultades y haciendo
que los alumnos se sientan apoyados por el educador quien lo acompantildea en su proceso
educativo y optimiza su proceso de aprendizaje Es por ello que como docentese debe
ser consciente de las metas educativas y sobre la manera en que se potencializa la
adquisicioacuten de nuevos aprendizajes seguacuten las posibilidades brindadas en las
instituciones educativas (Diacuteas 2005)
Cada educador tiene ritmos y estilos de ensentildear ademaacutes de que algunos todaviacutea
creen que ensentildear es transmitir conocimientos olvidando que son los educandos los
protagonistas del proceso de aprendizaje y que las TIC pueden apoyar dicho proceso
Dentro de las opiniones de los entrevistados se resalta la labor del educador como
un asesor y facilitador de aprendizajes que debe estar actualizado para responder a las
exigencias de la sociedad cambiante y disentildear ambientes de aprendizaje que respondan
las necesidades y exigencias de la comunidad educativa logrando ponerse en la
situacioacuten del otro teniendo en cuenta el contexto fortaleciendo la autonomiacutea la
confianza la libertad de expresioacuten el pensamiento criacutetico y reflexivo para permitir que
la adquisicioacuten de aprendizajes sean significativos para su cotidianeidad y aportar al
mejoramiento de la calidad de vida de los educandos
Los educadores a la pregunta numero 5 (Apeacutendice B) iquestUsa las TIC en el aula de
clase o en su praacutectica pedagoacutegica Con posibles respuestas de siacute o no y iquesten queacute
momento lo hacen Como parte de los resultados encontrados se destaca el uso de las
TIC en el saloacuten de clases durante las diferentes asignaturas como sociales con la
presentacion de videos de Colombia y las regiones apoyados de youtube ciencias
naturales con varias tematicas y principalmente en prevencion de desastres y como
actuar antes durante y despues de un desastre natural creacion de notas en el periodico
reconociendo la influencia de las TIC para una mejor ensentildeanza-aprendizaje en el aula
de clase como unas herramienta didactica para el proceso de ensentildeanza-aprendizaje en
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los estudiantes en el patio algunos sofware educativo que son adecuados para favorecer
procesos de pensamiento en estudiantes en condicion de discapacidad
Para los padres de familia la pregunta nuacutemero 5iquestsabe usted queacute herramientas
tecnoloacutegicas de informacioacuten y comunicacioacuten usa el profesor de su hijo para ensentildear Y
iquesten queacute momento (Apeacutendice C) los papaacutes reconocieron el uso de grabadora televisor
dvd computador como herramientas tecnoloacutegicas que apoyan las diferentes clases
como espantildeol al escuchar cuentos ingles al escuchar y aprender canciones que ayudan a
aprender nuevo vocabulario seguimiento de comandos baacutesicos (sit down closed open
silent repeat listen y otros informaacutetica en la elaboracioacuten de dibujos en paint brush
Los educandos en la pregunta nuacutemero 5 iquestqueacute herramientas tecnoloacutegicas de
informacioacuten y comunicacioacuten usa el profesor para ensentildear en el aula de clases y iquesten queacute
momento de la clase se utilizan (Apeacutendice D) ellos respondieron que se usa el
computador en clase de sistemas se usan los videos y dvd para ver videos en clases de
ciencias y sociales y la grabadora y el celular en clase de artes y educacioacuten fiacutesica
Lo expuesto anteriormente permite evidenciar que los educadores apoyan sus
praacutecticas pedagoacutegicas con TIC para mejorar el proceso ensentildeanza-aprendizaje
422 Subcategoria El educando
Cada educando es un ser uacutenico e irrepetible con necesidades intereses fortalezas
y debilidades que permiten que pueda aprender en el caso particular de los educandos
con DI se habla de un enfoque multidimensional que describe el funcionamiento
humano en 5 dimensiones (habilidades individuales conducta adaptativa salud
participacioacuten y contexto) para mejorar su proceso ensentildeanza-aprendizaje las TIC
permiten apoyar el proceso ensentildeanza-aprendizaje de manera tanto grupal como
individual y en al caso de los educandos con DI mejorando y favoreciendo su desarrollo
intelectual mediante el uso de apoyos individualizados
En la pregunta numero 9 iquestEn queacute favorecen las TIC a los nintildeos con DI que
participan en el grupo (Apeacutendice B) Se dan tres opciones (aprendizaje Inclusioacuten y
comunicacioacuten) Las respuestas de las docentes entrevistadas indicaron que favorecen el
aprendizaje y la comunicacioacuten debido a que los educandos con DI inicialmente no
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participaban durante el desarrollo de las clases y ahora con el uso de las TIC son maacutes
participativos y el aprendizaje es maacutes significativo Otra de las docentes afirma que no
depende solo de contar con las TIC sino del uso y del tipo de trabajo que haga el docente
con ellas en cuanto a su objetivo y meta de aprendizajes
Las herramientas tecnoloacutegicas de informacioacuten y comunicacioacuten favorecen el
aprendizaje de los nintildeos con discapacidad porque asiacute ellos entienden mejor debido a que
son maacutes auditivos y visuales y las TIC facilitan este proceso ya que las clases a partir de
la integracioacuten de las TIC hacen que las actividades sean dinaacutemicas y significativas
respetando intereses y necesidades particulares
Cuando se indagoacute a los padres de familia pregunta 9iquestEn que favorecen las
herramientas tecnoloacutegicas de informacioacuten y comunicacioacuten a los nintildeos con Necesidades
Educativas Especiales integrados al aula (Apeacutendice C) los padres son conscientes que
al usar las TIC se favorece logrando que accedan a nuevos conocimientos seguacuten sus
posibilidades y apoyando el proceso de ensentildeanza- aprendizaje ya que ellos aprenden
maacutes viendo televisioacuten una peliacutecula y escuchando muacutesica y no en el tablero como todos
los nintildeos
Complementando la informacioacuten se indaga a los educandos en la pregunta numero
9 (Apeacutendice D) iquestEn casa papaacute o mamaacute te acompantildean a hacer tareas iquestQueacute herramientas
usan en casa para hacer tareas Uno de los educandos cuenta que en la casa tiene
computador y los otros afirman no tener y si necesitan van a un internet o donde un
familiar
43 Tercera categoria Inclusion
El eacutexito de la ensentildeanza de los educandos con DI depende de la inclusioacuten real que
haga la institucioacuten educativa no solo apoyados en leyes sino en acompantildeamientos
reales que brinden la posibilidad de apoyar los procesos educativos a traveacutes de la
promocioacuten del uso y apropiacioacuten de las TIC como unas aliadas
Vallejo (2012) afirma que la inclusioacuten supone el respeto por la dignidad de las
personas y por consiguiente de su libertad y determinacioacuten asiacute como el reconocimiento
de sus plenos derechos a la vida al trabajo a la educacioacuten y a la salud resaltando la
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equidad el respeto a las diferencias y beneficiando la individualidad y el colectivo
pretendiendo proporcionar un acceso equitativo haciendo ajustes permanentes para
permitir la participacioacuten de todos valorando los aportes de cada uno de los integrantes
de la comunidad educativa
Para respaldar este proceso de inclusioacuten existen poliacuteticas puacuteblicas locales
regionales distritales departamentales nacionales e internacionales apoyadas en leyes
y decretos que responden a las necesidades de la poblacioacuten con discapacidad sin
embargo existen barreras y facilitadores en este proceso de inclusioacuten
Los docentes deben empoderarse de este proceso y hacer que se tenga respaldo de
toda la comunidad educativa para lograr una inclusioacuten que rompa con las brechas aun
existentes acerca del proceso de ensentildeanza- aprendizaje Para lograr lo anterior se busca
favorecer el proceso de aprendizaje de los educandos que se encuentran incluidos en el
aula a traveacutes del uso de las TIC accediendo a informacioacuten nueva intercambiando
informacioacuten y aprendizajes diacutea a diacutea en pro de mejorar la calidad de vida de nuestros
educandos respetando ritmos y estilos de aprendizaje propios de la DI y entendiendo
que todos los seres humanos son diversos por naturaleza
Para beneficiar el apoyo a la inclusioacuten se realiza la pregunta nuacutemero 7 iquestestaacute de
acuerdo con la inclusioacuten de educandos con DI al aula regular (Apeacutendice B) para
indagar coacutemo los educadores pueden estar de acuerdo o no con el proceso de inclusioacuten
de los educandos con DI al aula encontrando las siguientes respuestas siacute para estar en
contacto con la tecnologiacutea y beneficiar a los nintildeos con discapacidad intelectual para que
accedan a nuevos contenidos y aprendizajes que puedan ser aplicados a su diario vivir
Siacute porque los educadores especiales estaacuten maacutes especializados en esta poblacioacuten y siacute
siempre y cuando las condiciones esteacuten apropiados para ello
Analizando esta categoriacutea de inclusioacuten se complementan con la pregunta nuacutemero 8
(Apeacutendice B) iquestQueacute opina del proceso de inclusioacuten de los educandos con DI al aula
regular Los educadores respondieron que es un derecho fundamental de una persona
en condicioacuten de discapacidad sin embargo deberiacutean atenderse a sus condiciones e
historia de vida para integrarlos en un proceso educativo que aporte a su avance sin
embargo sobre este punto dos educadoras no estuvieron de acuerdo con la inclusioacuten
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porque actualmente no existen las herramientas necesarias para el proceso de educacioacuten
de esta poblacioacuten no todos los educadores tienen la capacidad y aceptacioacuten de poblacioacuten
con DI en el aula por el contrario ldquoson una cargardquo que implica que tengan maacutes trabajo
en el aula
Estas respuestas indicaron que la inclusioacuten estaacute bien pero se deben tomar en cuenta
docentes que esteacuten especializados en poblaciones con discapacidad ademaacutes de tener
instituciones que garanticen los materiales yo herramientas que favorezcan el proceso
de inclusioacuten no obstante se aprecia coacutemo algunos educadores no respaldan el proceso de
inclusioacuten por desconocimiento sobre la poblacioacuten con discapacidad y las implicaciones
que ello acarrea no se consideran aptos para ensentildear a la poblacioacuten con DI sin embargo
sugieren que con una adecuada capacitacioacuten puede ser posible una inclusioacuten real donde
ellos accedan a conocimientos que permitan apoyar el proceso de inclusioacuten y
aprendizaje en las Instituciones educativas de las diferentes discapacidades (limitaciones
visuales auditivas)
Los padres de familia en la pregunta nuacutemero 7 iquestEstaacute de acuerdo con la inclusioacuten
de Nintildeos con Necesidades Educativas Especiales al aula regular (Apeacutendice C)
entienden y asimilan que su hijo o hija tiene un diagnoacutestico de discapacidad intelectual y
expresaron que la inclusioacuten es buena porque permite que sus hijos compartan con otros
nintildeos de sus mismas edades y asiacute los nintildeos aprenden muchas cosas y no son
discriminados por su condicioacuten se complementa realizando la pregunta 8 (Apeacutendice C)
iquestQueacute opina del proceso de inclusioacuten de los educandos con DI al aula regular La
respuesta de los cuatro padres es positiva ya que afirman que es difiacutecil encontrar un
lugar para que reciban a sus hijos porque no aprenden igual que otros nintildeos y que
algunos colegios y profesores discriminan a los nintildeos
Se indaga a los nintildeos con DI pregunta nuacutemero 7 iquestles gusta estar en el colegio y
iquestqueacute es lo que maacutes les gusta (Apeacutendice D) ellos responden que siacute les gusta estar en el
colegio que les gustan las clases usar los juguetes leer cuentos usar el computador los
juegos de mesa la muacutesica los videos ver peliacuteculas salir a descanso para jugar con
nintildeos de otros cursos y que quieren mucho a sus profes porque les ensentildean muchas
cosas
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431 Subcategoria Facilitadores
Para favorecer la inclusioacuten se habla de facilitadores como las TIC los pares o
compantildeeros de aula los docentes los padres de familia donde cada uno tiene un papel
primordial para facilitar el proceso de ensentildeanza-aprendizaje pregunta nuacutemero 10
(Apeacutendice B) es aquiacute que se les pregunta a los docentes si iquestHacer uso de las TIC
permiten facilitar el proceso ensentildeanza- aprendizaje Las respuestas a las preguntas
anteriores fueron afirmativas al explicar que el uso de las TIC permiten la posibilidad de
presentar la informacioacuten de diferentes temas que favorecen los procesos de aprendizaje
de cada uno de los educandos porque permite manejar valores dimensiones significado
y se explora toda la parte comunicativa
Hacer uso de las TIC es una estrategia que provee a los educandos el acceso a
nuevos aprendizajes y refuerzo a los ya adquiridos de manera significativa permite
trabajar los sentidos (lo visual de una manera llamativa tambieacuten lo auditivo y lo taacutectil
de manera integral)
Estos facilitadores (las TIC los pares o compantildeeros de aula los docentes los
padres de familia) permiten la adquisicioacuten de nuevos y mejores aprendizajes siempre
resaltando las posibilidades de cada uno de los educandos que con el apoyo y respaldo
pueden lograr cumplir los objetivos educativos personales y metas propuestas o planes
personalizados
En la pregunta nuacutemero 8 (Apeacutendice D) se indago con los nintildeos acerca de iquestle gusta
compartir con sus compantildeeros Ellos afirman que si y que son felices porque juegan y
aprenden muchas cosas que son divertidos los hacen reiacuter
432 Subcategoria Barreras
Como toda situacioacuten tiene sus pros y sus contras la inclusioacuten tambieacuten cuenta con
barreras que aunque en alguacuten momento fueron facilitadores cambian su papel y se
convierten en una barrera un ejemplo de ello son algunos docentes que pueden
entorpecer el proceso de inclusioacuten por temor desconocimiento falta de intereacutes angustia
por creer que su trabajo se puede incrementar o por el simple hecho de no saber coacutemo
ensentildear o coacutemo el educando con discapacidad intelectual puede aprender
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Otra barrera son los mismos padres de familia quienes se niegan al diagnoacutestico de
sus hijos y pretenden que aprendan igual que el resto del grupo y se desentienden en el
proceso de ensentildeanza- aprendizaje Asumen que la responsabilidad es de la institucioacuten
educativa y primeramente del docente de aula es decir el docente se convierte en la
persona que cuida al educando y la institucioacuten en quien suministra cuidados con la
excusa de que es mejor que asista a la escuela aunque no haga nada a que se quede en
casa encerrado y solo
Para hacer eacutenfasis en esta categoriacutea se plasma la pregunta nuacutemero 11 iquestQueacute
barreras encuentran los educandos con DI para el uso de las TIC (Apeacutendice B) Ellos
opinan que es maacutes el desconocimiento de coacutemo manejar algunas TIC falta de TIC en la
institucioacuten y voluntad poliacutetica
Los padres en la pregunta 10 iquestQueacute barrera o dificultad encuentran los nintildeos con
Discapacidad Intelectual para el uso de las TIC (Apeacutendice C) dos de los padres cuenta
que es porque no tienen o que no saben coacutemo usarlas otros responden que no es una
dificultad
Para finalizar la entrevista se realiza la pregunta nuacutemero 10 a los educandos
(Apeacutendice D) iquestQueacute dificultad o barrera tiene para usar la Tecnologiacutea de la Informacioacuten
y la Comunicacioacuten Los nintildeos responden que no tienen ninguna dificultad
En suma los 10 indicadores de observacioacuten permitieron ejecutar el estudio y dar
respuesta a los objetivos plasmados Analizar el uso de las TIC para favorecer el
aprendizaje -ensentildeanza de los educandos con discapacidad intelectual que se encuentran
en procesos de inclusioacuten en el tercer grado de la Institucioacuten Educativa Nicolaacutes Goacutemez
Sede B Bogotaacute Colombia Identificar las TIC empleadas por docentes padres y
educandos con discapacidad intelectual Describir el uso de las TIC por docentes padres
y educandos con discapacidad intelectual Identificar las barreras del uso de las TIC para
el proceso- ensentildeanza de los educandos con discapacidad intelectual
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Capiacutetulo 5 Conclusiones
En este capiacutetulo final se presentan los hallazgos principales de la investigacioacuten
dando respuesta a la pregunta problema iquestcoacutemo el uso de las TIC favorece el proceso
ensentildeanza-aprendizaje de los educandos con discapacidad intelectual de tercer grado que
se encuentran en proceso de inclusioacuten educativa de la institucioacuten Nicolaacutes Goacutemez Daacutevila
sede B Bogotaacute Colombia se puede afirmar que las TIC son una estrategia con uso y
finalidad que favorece el desarrollo holiacutestico porque permite construir en lo cognitivo lo
afectivo y lo cultural que impactan en los procesos y necesidades particulares de cada
uno de los educandos con o sin discapacidad
Los resultados permiten afirmar que el aacutembito educativo es en donde las TIC
cobran mayor fuerza debido a que trae beneficios tanto para el educando como para el
educador optimizando el procesamiento de la informacioacuten y el desarrollo de la
comunicacioacuten y maacutes auacuten cuando existen educandos con DI que logran comunicarse poco
y que a partir del uso de las TIC mejoran su proceso de inclusioacuten y comunicacioacuten
De igual manera en el proceso de inclusioacuten existen barreras y facilitadores que
respaldan o entorpecen la labor educativa en el proceso de ensentildeanza-aprendizaje el
educador tiene un papel primordial de apoyar dicho proceso sin embargo esto fluctuacutea
porque puede ser apoyo cuando se actualiza en manejo y uso de TIC ademaacutes planea sus
clases e involucra las TIC para favorecer a los educandos que estaacuten integrados al aula o
por el contrario se evidencia que algunos docentes puede ser una barrera para el proceso
de aprendizaje de los educandos con DI al desconocer el uso y manejo de las TIC y
todas las posibilidades de aprendizaje que puede lograr con ellas por tal motivo se
exhorta a los educadores a incluir las TIC en su proceso de ensentildeanza y aprendizaje
Actualmente los educandos son nativos digitales y se les facilita el uso y manejo
de TIC en la investigacioacuten se logra identificar que las TIC empleadas con maacutes
frecuencia por los educandos con DI y sus familias son celular computador televisor
que son usados para realizar tareas obtener informacioacuten de intereacutes para el estudio ver
programas de intereacutes y que los nintildeos se entretengan jugando
Por esta razoacuten se involucran las TIC en algunas asignaturas dentro y fuera del aula
logrando involucrar los diferentes temas y asiacute favorecer el proceso de ensentildeanza-
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aprendizaje que beneficia indudablemente la adquisicioacuten de nuevas habilidades
linguumliacutesticas matemaacuteticas comunicativas sociales y centradas en el proceso de
aprendizaje las TIC favorecen el aprendizaje de los nintildeos con discapacidad porque asiacute
ellos entienden mejor debido a que son maacutes auditivos y visuales ademaacutes las TIC
facilitan el proceso ya que al integrarlas a las clases hacen que las actividades sean
dinaacutemicas y significativas respetando intereses y necesidades particulares
Se concluyoacute que con el uso de las TIC se evidencia mayor autonomiacutea por parte de
los educandos al ampliar la oportunidad de intercambiar experiencias aprendizajes y
generar nuevos conocimientos entre pares lo que contribuye a mejorar la calidad de vida
de los educandos y de la educacioacuten al brindar recursos y oportunidades necesarias para
lograr tener eacutexito en la vida seguacuten las posibilidades y preferencias personales
Efectivamente se obtiene que las TIC juegan un papel primordial para la
adquisicioacuten de nuevos aprendizajes y fortalecimiento de los aprendizajes ya existentes
de los educandos con DI en el aula de clase dando la posibilidad de expresarse de ser
maacutes creativo eficaz autoacutenomo y de comunicarse con otros superando barreras metas
desafiacuteos y sobretodo respetando la diversidad cultural es decir una educacioacuten maacutes
incluyente y al alcance de todos
Para hacer este proceso de inclusioacuten maacutes significativo y que favorezca al educando
con DI se plantea la necesidad de hacer un trabajo interdisciplinario donde el padre se
sienta integrado en el proceso de aprendizaje de su hijo y aunque en ocasiones se les
dificulte asimilar un diagnoacutestico son ellos los que maacutes conocen e interactuacutean con sus
hijos Algunos se muestran maacutes interesados que otros pero en el fondo buscan lo mejor
para sus hijos y buscan apoyar y estimular el aprendizaje en casa con las TIC aunque ni
siquiera se den cuenta
El eacutexito del proceso en la ensentildeanza-aprendizaje de los educandos con DI
depende de la inclusioacuten real que haga la institucioacuten educativa y la Institucioacuten educativa
tiene ventaja en este proceso de inclusioacuten no solo apoyados en leyes sino en
acompantildeamientos que brinden la posibilidad de apoyar los procesos educativos a traveacutes
de la promocioacuten del uso y apropiacioacuten de las TIC como unas aliadas y se vea reflejado
en el fortalecimiento y adquisicioacuten de nuevos aprendizajes aplicables al diario vivir que
39
mejoren la calidad de vida de los educandos y basado en los hallazgos surgen nuevas
preguntas de investigacioacuten con el fin de conocer la incidencia de las TIC en el proceso
de aprendizaje del educando con DI integrado al aula
Esta investigacioacuten es relevante para la educacioacuten ya que constituye un referente
teoacuterico para mejorar el proceso de ensentildeanza-aprendizaje de los educandos con DI
favoreciendo la adquisicioacuten de nuevos aprendizajes significativos que trae beneficios
para el desarrollo de sus capacidades y alcanzando su maacuteximo desarrollo en el
aprendizaje
Se puede concluir que el sujeto con discapacidad intelectual estaacute en el centro del
proceso y que las categoriacuteas y subcategoriacuteas de anaacutelisis seleccionadas en la investigacioacuten
favorecen el proceso de ensentildeanza-aprendizaje apoyado en las TIC desde una inclusioacuten
educativa real que permita integrar y comprender los facilitadores y barreras que se dan
para mejorar dicho proceso y por ende la calidad de vida de los educandos
Partiendo de lo encontrado en este proyecto de investigacioacuten hace que surjan
nuevos interrogantes algunos de ellos iquestCoacutemo convencer a los educadores que los
educandos con DI tambieacuten aprenden que aunque de diversa manera y que las TIC
favorecen dicho aprendizaje iquestEs necesario que todos los educadores se concienticen
del potencial que pueden tener los educandos y realicen adaptaciones curriculares donde
se incluyan las TIC sin que se vea como sobrecarga laboral
iquestSi las TIC han tenido impacto mundial porque se desconoce su uso y no se aplica en
todas las instituciones educativas
40
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45
Apeacutendices
Apeacutendice A Registro de Observacioacuten
Episodio o situacioacuten
Fecha
Hora
Participantes
Lugar
1 Temas principales (impresiones del investigador) Resumen de lo que sucede
en el evento
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
2 Explicacioacuten de lo que sucede en el lugar
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
3 Explicacioacuten de coacutemo se siente el docente y los participantes en la actividad
(percepciones personales)
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
4 Revisiones y actualizaciones
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Muchas gracias por su colaboracioacuten
46
Apeacutendice B Entrevista a Educadores
Fecha Hora Lugar
Nombre del entrevistador
Nombre del entrevistado Sexo
Ocupacioacuten Edad
Sentildeor (a) Docente cordialmente lo invito a responder (marcando con una X) las preguntas
1 iquestQueacute son las TIC
Aparatos tecnoloacutegicos Herramientas que permiten comunicarse
Instrumentos que posibilitan la atencioacuten poblacioacuten con ID
Medios para recuperar almacenar organizar producir manejar
Presentar e intercambiar informacioacuten por medios electroacutenicos
2 iquestQueacute finalidades tienen las TIC
Apoyar al educando con DI Compartir informacioacuten
Aprender nuevos temas Favorecer el proceso de ensentildeanza y
aprendizaje
3 iquestCuaacutel es el uso que usted le da las TIC
Comunicar Aprender Buscar informacioacuten Editar
Publicar Ensentildear Trabajar en grupo Jugar
4 De este listado de TIC nuevas y tradicionales iquestcuaacuteles usa
Televisor DVD Computador Celular
Equipo Grabadora Consolas de juego Teleacutefono
iquestPara queacute
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
47
5 iquestUsa las TIC en el aula de clase o en su praacutectica pedagoacutegica
Siacute No
iquestEn queacute momento____________________________________________________
____________________________________________________________________
6 Considera que las TIC benefician el proceso de ensentildeanza-aprendizaje de los
educandos con DI integrados al aula
Siacute No
iquestPor queacute
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
7 iquestEstaacute de acuerdo con la inclusioacuten de educandos con DI al aula regular
Siacute No
iquestPor queacute
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
8 iquestQueacute opina del proceso de inclusioacuten de los educandos con DI al aula regular
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
9 iquestEn que favorecen las TIC a los nintildeos con DI integrados al aula
El aprendizaje Inclusioacuten Comunicacioacuten
Otras_______________________________________________________________
____________________________________________________________________
10 iquestHacer uso de las TIC permiten facilitar el proceso ensentildeanza- aprendizaje
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
11 iquestQueacute barreras encuentran los educandos con DI para el uso de las TIC
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Muchas Gracias por su colaboracioacuten
48
Apeacutendice C Entrevista a padres de familia yo acudientes
Fecha Hora Lugar
Nombre del entrevistador
Nombre del entrevistado Sexo
Ocupacioacuten Edad
Sentildeor padre de familia cordialmente lo invito a responder (marcando con una X) las
preguntas
1 iquestQueacute son las herramientas tecnoloacutegicas de informacioacuten y comunicacioacuten
comuacutenmente llamadas TIC
Aparatos tecnoloacutegicos
Herramientas que permiten comunicarse
Instrumentos que posibilitan la atencioacuten a la poblacioacuten con
Discapacidad Intelectual
Medios para recuperar almacenar organizar producir manejar
presentar e intercambiar informacioacuten por medios electroacutenicos
2 iquestQueacute finalidades tienen las herramientas tecnoloacutegicas de informacioacuten y
comunicacioacuten
Apoyar al educando con discapacidad intelectual
Compartir informacioacuten
Aprender nuevos temas
Favorecer el proceso de ensentildeanza y aprendizaje
3 iquestCuaacutel es el uso que usted le da las herramientas tecnoloacutegicas de informacioacuten y
comunicacioacuten
Comunicar Aprender Buscar informacioacuten Editar
Publicar Ensentildear Trabajar en grupo Jugar
4 De este listado de herramientas tecnoloacutegicas de informacioacuten y comunicacioacuten iquestcuaacuteles
usa
Televisor DVD Computador Celular
Equipo Grabadora Consolas de juego Teleacutefono
iquestPara queacute_____________________________________________________________
_______________________________________________________________________
49
5 iquestSabe usted queacute herramientas tecnoloacutegicas de informacioacuten y comunicacioacuten usa el
profesor de su hijo para ensentildear Y iquesten queacute momento
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
6 iquestConsidera usted que hacer uso de las herramientas tecnoloacutegicas de informacioacuten y
comunicacioacuten permiten el aprendizaje de su hijo
Siacute No
iquestPor queacute
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
7 iquestEstaacute de acuerdo con la inclusioacuten de Nintildeos con Necesidades Educativas Especiales
al aula regular
Siacute No
iquestPor queacute
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
8 iquestQueacute opina del proceso de inclusioacuten de los educandos con ID al aula regular
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
9 iquestEn que favorecen las herramientas tecnoloacutegicas de informacioacuten y comunicacioacuten a
los nintildeos con Necesidades Educativas Especiales integrados al aula
El aprendizaje Inclusioacuten Comunicacioacuten
Otras_______________________________________________________________
____________________________________________________________________
10 iquestQueacute barrera o dificultad encuentran los nintildeos con Discapacidad Intelectual para el
uso de las TIC
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Muchas Gracias por su colaboracioacuten
50
Apeacutendice D Entrevista a Educandos
Fecha Hora Lugar
Nombre del entrevistador
Nombre del entrevistado Sexo
Ocupacioacuten Edad
Querido estudiante cordialmente lo invito a responder (marcando con una X) las
preguntas
1 iquestQueacute son las herramientas tecnoloacutegicas de la informacioacuten y comunicacioacuten
Aparatos tecnoloacutegicos
Herramientas que permiten comunicarse
Medios para recuperar almacenar organizar producir manejar
Presentar e intercambiar informacioacuten por medios electroacutenicos
2 iquestQueacute finalidades tienen las herramientas tecnoloacutegicas de la informacioacuten y
comunicacioacuten
Para jugar Compartir informacioacuten
Aprender nuevos temas Favorecer proceso ensentildeanza-aprendizaje
51
3 iquestPara queacute usa las herramientas tecnoloacutegicas de la informacioacuten y comunicacioacuten
Comunicar Aprender Buscar informacioacuten
Escribir Jugar Trabajar con los compantildeeros
4 De este listado de TIC nuevas y tradicionales iquestcuaacuteles usa
Televisor DVD Computador Celular
Equipo Grabadora Consolas de juego Teleacutefono
iquestPara queacute las usas ____________________________________________________
5 iquestSentildeala queacute herramientas tecnoloacutegicas de informacioacuten y comunicacioacuten usa el
profesor para ensentildear
iquestEn queacute momento el profesor los usa
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
52
6 Cuenta coacutemo ayudan las herramientas tecnoloacutegicas de informacioacuten y comunicacioacuten
para que puedas aprender
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
7 iquestTe gusta estar en el colegio SI NO
iquestPorqueacute____________________________________________________________
____________________________________________________________________
8 iquestTe gusta compartir con tus compantildeeros
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
9 iquestEn casa papaacute o mamaacute te acompantildean a hacer tareas SI NO
iquestQueacute herramientas usan en casa para hacer tareas
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
10 iquestQueacute dificultad o barrera tiene para usar las TIC
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Muchas Gracias por su colaboracioacuten
53
Apeacutendice E Carta de autorizacioacuten del rector de la institucioacuten
educativa
Bogotaacute Distrito Capital 1 de Febrero de 2014
Magister Luz Amparo Moncada
Rectora de la Institucioacuten Educativa Distrital Nicolaacutes Goacutemez Daacutevila
E S M
Cordial saludo
Por medio de la presente me permito solicitarle de la manera maacutes atenta me permita
realizar un estudio con el grupo de 303 jornada tarde de la sede B cuyo objetivo es
determinar la influencia del uso de las TIC para optimizar y favorecer el proceso de
ensentildeanza aprendizaje de los educandos con discapacidad intelectual que se encuentran
en procesos de inclusioacuten
Para la recoleccioacuten de datos de dicho estudio se aplicaraacuten entrevistas semi-estructuradas
a los padres de familia educandos y educadores que imparten clases en el grupo
mencionado se aplicaraacuten diversas estrategias interactivas de aprendizaje en el aula
tratando de no interferir de manera prolongada las sesiones de clases y se llevaraacuten a cabo
registros de observacioacuten por parte de una investigadora antes durante y despueacutes de las
aplicaciones mencionadas
Agradezco de antemano su valioso apoyo para llevar a cabo dicho estudio
Atentamente
_______________________ _______________________________
Lic Claudia Rodriacuteguez Barrera Luz Amparo Moncada
Tesista Rectora
54
Apeacutendice F Carta de autorizacioacuten padres de familia
Bogotaacute Distrito Capital 1 de Febrero de 2014
Sentildeores padres de familia
Institucioacuten Educativa Distrital Nicolaacutes Goacutemez Daacutevila
E S M
Cordial saludo
Por medio de la presente le hago la invitacioacuten para que sea partiacutecipe tanto usted como
su hijo __________________________________________________ del grado 303 de
un proyecto de investigacioacuten que se llevaraacute a cabo dentro del aula
Dicho estudio tiene la finalidad de enriquecer un proyecto de investigacioacuten el cual
forma parte de la tesis que debo realizar para obtener el grado de Maestriacutea en Educacioacuten
por el Instituto Tecnoloacutegico de Monterrey
El objetivo es determinar la influencia del uso de las TIC para optimizar y favorecer el
proceso de ensentildeanza aprendizaje de los educandos con discapacidad intelectual que se
encuentran en procesos de inclusioacuten como es el caso de su hijo
La dinaacutemica del estudio es la siguiente se aplicaraacute una entrevista a ustedes los docentes
y a sus hijos respecto al uso de Tecnologiacuteas de la informacioacuten y comunicacioacuten asiacute
como se llevaraacuten a cabo registros de observacioacuten Todos los datos obtenidos seraacuten
totalmente confidenciales omitiendo sus nombres
Esperando su valiosa colaboracioacuten me despido de ustedes quedando a sus oacuterdenes para
cualquier duda o aclaracioacuten
_______________________
Lic Claudia Rodriacuteguez Barrera
Tesista
55
Apeacutendice G Fotos
56
57
Curriculum Vitae y registro CVU
Claudia Rodriacuteguez Barrera
Correo electroacutenico personal clarobagmailcom
Registro CVU 562965
Originaria de la Ciudad de Bogotaacute Colombia Claudia Rodriacuteguez Barrera obtuvo el
grado De Licenciada en Educacioacuten Especial en La Universidad Pedagoacutegica Nacional de
la misma ciudad donde presento el proyecto de investigacioacuten ldquoAdaptaciones
tiflotecnoloacutegicas en el proceso de aprendizaje del limitado visual integrado al aula
regularrdquo en el Colegio Rufino Joseacute Cuervo
Actualmente cursa la Maestriacutea en Educacioacuten con Acentuacioacuten en Procesos de Ensentildeanza
Aprendizaje en el Instituto Tecnoloacutegico y de Estudios Superiores de Monterrey en el
cual desarrolloacute la investigacioacuten denominada ldquoUso de las TIC para favorecer el proceso
de aprendizaje de estudiantes con Discapacidad Intelectual en la Institucioacuten Educativa
Nicolaacutes Goacutemez Daacutevila Bogotaacute Colombiardquo
Su experiencia laboral ha girado alrededor del campo educativo en diferentes niveles de
intervencioacuten especiacuteficamente en educacioacuten especial durante 10 antildeos (Educacioacuten especial
en centros CRECER bachillerato apoyo a articulacioacuten a la educacioacuten superior con
fundacioacuten Universitaria INSUTEC acompantildeamiento a docentes del departamento del
Meta en Acacias en el proceso de inclusioacuten de los educandos con Discapacidad tanto
fiacutesica como sensorial con el Centro de Educacioacuten Especial apoyo profesional en el
Hospital Vista Hermosa en Ciudad Boliacutevar Bogotaacute Colombia con proyecto a nintildeos
escolarizados entre 5 y 12 antildeos con dificultades de aprendizaje permanentes y
transitorias) actualmente trabaja en la Institucioacuten Educativa Nicolaacutes Goacutemez Daacutevila
donde lleva cinco antildeos como docente titular y ensentildeo todas las asignaturas a 3deg desea
crecer personal y profesionalmente para ser un agente de cambio y asiacute contribuir a
mejorar la calidad de la educacioacuten del paiacutes
ii
DEDICATORIA
bull Esta tesis estaacute dedicada primeramente a Dios por darme la vida y permitirme
finalizar este proceso que ha tenido tantos tropiezos y laacutegrimas pero con su
apoyo y respaldo he logrado salir avante
bull A mi madre quien respalda mis decisiones y acompantildean en cada meta y suentildeo
que quiero cumplir
bull A mi hijo que es mi razoacuten de vida y mi motivo para seguir adelante
bull A mis hermanos que me acompantildean de corazoacuten y me ven como una guerrera a
mi hermana que me acompantildea desde el cielo
bull A mis estudiantes y padres de familia quienes aportaron para hacer este suentildeo
realidad
bull A cada uno de mis amigos y compantildeeros quienes han recorrido este camino y me
han levantado para seguir y me impulsan cuando siento que ya no puedo maacutes y
quiero desertar
bull A Leidy Diana Flores por ser mi amiga incondicional y compartir tristezas y
alegriacuteas
iii
AGRADECIMIENTOS
bull De corazoacuten agradezco a Dios por brindarme la oportunidad de llegar a una gran
Institucioacuten como el Tecnoloacutegico de Monterrey que cuenta con grandes personas
a nivel personal y profesional
bull A mis consejeras acadeacutemicas Mtra Francisca Belem Contreras Martiacutenez y
Mtra Luz Bertha Maldonado Tijerina por estar al pendiente de cada situacioacuten
presentada
bull A mi tutora MtraCarolina Ramiacuterez Garciacutea quien me escuchoacute respaldoacute y orientoacute
en cada momento de mi proceso educativo sobre todo por su disposicioacuten
empentildeo y sabias palabras en el momento indicado
bull A la Dra Susana Ramiacuterez Garciacutea por su organizacioacuten y orientacioacuten oportuna
bull A cada uno de los maestros que guiaron cada una de las asignaturas que hacen
parte de este programa
iv
Uso de las TIC para favorecer el proceso de aprendizaje de estudiantes
con Discapacidad Intelectual en la Institucioacuten Educativa Nicolaacutes
Goacutemez Daacutevila Bogotaacute Colombia
Resumen
La presente tesis tiene como propoacutesito determinar la manera en que se promueve el uso
de las TIC para favorecer el proceso de ensentildeanza-aprendizaje de estudiantes con
Discapacidad Intelectual (DI) que cursan 3deg de baacutesica primaria y estaacuten incluidos en el
aula la investigacioacuten se realizoacute bajo el enfoque de la investigacioacuten cualitativa donde se
aplicaron instrumentos como la entrevista y la observacioacuten a educandos y educadores
con el objetivo de determinar la manera coacutemo se puede favorecer y optimizar el uso de
las TIC ademaacutes se entrevistaron a padres de familia para corroborar la informacioacuten este
estudio presenta los resultados agrupados por categoriacuteas y subcategorias que surgieron
durante la investigacioacuten dentro de un proceso de codificacioacuten y comparacioacuten constante
de los datos estableciendo relaciones y explicaciones que llevan a responder la pregunta
de investigacioacuten iquestCoacutemo el uso de TIC favorecen el proceso ensentildeanza-aprendizaje de
los educandos con discapacidad intelectual de tercer grado que se encuentran en proceso
de inclusioacuten educativa de la institucioacuten Nicolaacutes Goacutemez Daacutevila sede B Bogotaacute
Colombia Los resultados obtenidos evidenciaron que en el aacutembito educativo es donde
cobra mayor fuerza el uso de las TIC y que favorecen el proceso de aprendizaje de los
educandos con DI y les permiten lograr la adquisicioacuten y fortalecimiento de nuevos
aprendizajes de manera significativa las TIC juegan un papel primordial dando la
posibilidad de expresarse comunicarse con otros superando barreras metas desafiacuteos y
sobretodo respetando la diversidad cultural con una educacioacuten maacutes incluyente y al
alcance de todos los seres humanos
v
Iacutendice
1 Marco teoacutericohelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip1
11 Las TIChelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip2
12 Las TIC en la educacioacutenhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip4
13 Ensentildeanza Aprendizajehelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip7
14 De la integracioacuten a la inclusioacuten educativahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip9
15 Inclusioacuten educativahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip10
16 Discapacidad Intelectual (DI)helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip12
2 Planteamiento del problemahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip14
21 Antecedentes del Problemahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip14
22 Definicioacuten del problemahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip17
221 Objetivos y Preguntas de investigacioacutenhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip18
2211 Objetivo generalhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip16
2212 Objetivos particulareshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip17
222 Justificacioacutenhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip17
223 Delimitacioacutenhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip17
224 Limitacioneshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip18
3 Meacutetodohelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip19
31 Meacutetodo de investigacioacutenhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip19
32 Participanteshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip20
33 Instrumentoshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip21
331 Observacioacutenhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip21
332 Observacioacuten participantehelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip22
333 Entrevistahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip22
34 Procedimientohelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip23
341 Observacioacutenhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip23
342 Observacioacuten participantehelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip23
343 Entrevistashelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip23
35 Estrategia de anaacutelisis de datoshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip24
4 Resultadoshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip25
41 Primera categoriacutea de anaacutelisis Tecnologiacuteas de la Informacioacuten y la
Comunicacioacuten (TIC)helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip26
411 Subcategoriacutea Uso de las TIChelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip27
412 Subcategoriacutea Finalidades de las TIChelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip28
vi
42 Segunda categoriacutea de anaacutelisis Ensentildeanza-aprendizajehelliphelliphelliphelliphelliphellip29
421 Subcategoria El educadorhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip29
422 Subcategoria El educandohelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip32
43 Tercera categoriacutea de anaacutelisis Inclusioacutenhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip32
431 Subcategoria Facilitadoreshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip35
432 Subcategorias Barrerashelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip36
5 Conclusioneshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip37
Referenciashelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip40
Apeacutendices
Apeacutendice A Registro de Observacioacutenhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip45
Apeacutendice B Formato de entrevista a Educadoreshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip46
Apeacutendice C Formato de entrevista padres de familiahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip48
Apeacutendice D Formato de entrevista a Educandoshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip50
Apeacutendice E Carta de autorizacioacuten del Rector de la Institucioacuten Educativahelliphelliphellip53
Apeacutendice F Carta de autorizacioacuten a padres de familiahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip54
Apeacutendice G Fotoshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip55
Curriculum Vitaehelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip57
Capiacutetulo 1 Marco teoacuterico
Se pretende propiciar la inclusioacuten educativa de las nintildeas y nintildeos con Discapacidad
Intelectual (DI) y favorecer su proceso de aprendizaje por medio de la implementacioacuten
de las Tecnologiacuteas de la Informacioacuten y la Comunicacioacuten (TIC) teniendo en cuenta que
actualmente las TIC hacen parte del diario vivir y son un apoyo que permiten
potencializar los aprendizajes en los diferentes aacutembitos generando cambios en la forma
de relacionarse entre siacute y el contexto en el que se desenvuelven diacutea a diacutea en este
contexto se destacan las bondades de las TIC en el proceso de inclusioacuten educativa y
aprendizaje de los nintildeos con DI estas bondades son infinitas al ampliar la oportunidad
de intercambiar experiencias aprendizajes y generar nuevos conocimientos
Para este fin se asume el lema Escuelas Diversas y libres de discriminacioacuten de la
Secretaria de Educacioacuten del Distrito (SED) al destacar que la educacioacuten es un proceso
de formacioacuten integral continuo pertinente y que estaacute articulado con los contextos
internacional nacional y regional respaldada por poliacuteticas puacuteblicas de entidades como la
Organizacioacuten para las Naciones Unidas (ONU) Organizacioacuten de las Naciones Unidas
para la Educacioacuten la Ciencia y la Cultura (UNESCO) Ministerios de Educacioacuten
Nacional (MEN) para mejorar la calidad de la educacioacuten donde se brindan recursos y
oportunidades necesarias para que todos los educandos sean felices en las instituciones
educativas y logren tener eacutexito en la vida seguacuten sus posibilidades y preferencias
personales donde las TIC juegan un papel primordial dando la posibilidad de
expresarse comunicarse con otros superando barreras metas desafiacuteos y sobretodo
respetando la diversidad cultural una educacioacuten maacutes incluyente y al alcance de todos los
seres humanos
En este capiacutetulo se fundamenta el marco teoacuterico dando claridad conceptual en
cuanto a las TIC para favorecer el proceso de ensentildeanza-aprendizaje una mirada de la
integracioacuten a la inclusioacuten educativa que permita comprender las barreras que se dan por
uacuteltimo abordar el constructo del sujeto con discapacidad intelectual
2
11 Las TIC
Las TIC seguacuten (Boluda 2011) son consideradas como instrumentos y como
procesos utilizados para recuperar almacenar organizar producir manejar presentar e
intercambiar informacioacuten por medios electroacutenicos y automaacuteticos Las TIC pueden ser
tradicionales como la radio la televisioacuten y los medios impresos y nuevas como un
conjunto de medios y herramientas como los sateacutelites el GPS los computadores el
internet correo electroacutenico teleacutefonos moacuteviles se evidencia como las TIC estaacuten inmersas
en la vida diaria al hacer uso de ellas como herramienta de la vida social caacutemaras de
video oficinas bancarias virtuales estas TIC optimizan el procesamiento de la
informacioacuten y el desarrollo de la comunicacioacuten permitiendo generar mayor
conocimiento que favorezcan el proceso de aprendizaje ademaacutes de ser de caraacutecter
transversal
Por su parte (Cabero 2010) sentildeala que las TIC son medios electroacutenicos que crean
almacenan recuperan y transmiten una gran cantidad de informacioacuten de forma aacutegil y
combinando diferentes tipos de coacutedigos en una realidad hipermedia pueden agruparse en
tres aacutereas informaacutetica video y telecomunicacioacuten con interrelaciones entre ellas
Trabajan un producto inmaterial la informacioacuten en sus diversas formas (visuales
auditivas audiovisuales etc) y modos (estaacutetico y dinaacutemico) Su propiedad maacutes
relevante es la interconexioacuten que permite combinar en un mismo mensaje sus diversas
formas a traveacutes de distintos instrumentos por ejemplo cuando se incorporan recursos
multimedia (sonido imagen texto) e hipertexto (viacutenculos a otras paacuteginas) en una Web
Es tal su relevancia que la ONU adoptoacute una perspectiva de desarrollo con las TIC
donde se concibe la tecnologiacutea como un medio a favor de un desarrollo humano y social
maacutes incluyente teniendo en cuenta otros aspectos de desarrollo como salud educacioacuten
medio ambiente de igual manera la UNESCO (2000) participa con programas la
elaboracioacuten de poliacuteticas y planes coherentes para lograr cambios programas sostenibles
en los sistemas educativos se resalta el rol de la educacioacuten para mejorar la calidad de
vida de las personas y sus niveles de satisfaccioacuten personal a nivel nacional el MEN
(2009) formula poliacuteticas de educacioacuten que establecen criterios y paraacutemetros teacutecnicos
cualitativos que contribuyan al mejoramiento de la calidad en educacioacuten para la
3
atencioacuten integral en la primera infancia y en todos sus niveles y modalidades de igual
manera surge el plan Nacional Decenal de Educacioacuten PNED (2006-2016) que expresa
la voluntad Nacional del paiacutes y su objetivo principal que se convierta en un pacto social
por el derecho a la Educacioacuten que plantea que la tecnologiacutea aplicada a la educacioacuten
puede permitir un trabajo holiacutestico situado e interdisciplinario resaltando el real
contexto donde los procesos de aprendizaje se producen permitiendo escenarios y
actores particulares con intervenciones reales e innovadoras
Para complementar estas poliacuteticas a nivel local se encuentra el plan de desarrollo
distrital (PDD) Bogotaacute Humana (2012-2016) que es la accioacuten estrateacutegica estatal al
alcance de la ciudadaniacutea haciendo eacutenfasis en el Artiacuteculo 9 ldquoconstruccioacuten de saberes
Educacioacuten Incluyente Diversa y de Calidad para disfrutar y aprenderrdquo (2012p 40)
respondiendo a la disminucioacuten de brechas de la calidad de educacioacuten y respondiendo a
las expectativas individuales y grupales teniendo en cuenta la innovacioacuten el disentildeo
curricular el uso pedagoacutegico de TIC mediando las tecnologiacuteas y la educacioacuten
permitiendo que se facilite la participacioacuten y acceso de todos los educandos teniendo en
cuenta que la tecnologiacutea tiene muchos propoacutesitos como un apoyo al proceso ensentildeanza
aprendizaje de ahiacute que las TIC pasan a ser no solo un medio si no parte de la educacioacuten
Para centrar la temaacutetica a nivel distrital se tiene en cuenta que la SED ha
desarrollado varios proyectos en cuanto a tecnologiacutea resaltando tres frentes de accioacuten
primero la definicioacuten y construccioacuten de orientaciones pedagoacutegicas para la conformacioacuten
de ambientes de aprendizaje y aprovechamiento de las TIC en el entorno escolar
propiciando ambientes de aprendizaje innovadores que estimulen al maacuteximo los
intereses habilidades y capacidades de los educandos facilitando el proceso de
ensentildeanza y aprendizaje segundo acompantildeamiento a colegios e incorporacioacuten de TIC
en las practicas pedagoacutegicas mejorando condiciones de infraestructura y conectividad
haciendo un acompantildeamiento pedagoacutegico permanente y pertinente para que los docentes
puedan orientar actividades renovar practicas didaacutecticas y facilitar proyectos creativos
haciendo uso de las TIC proyectaacutendose como generadores de una amplia gama de
informacioacuten en diferentes formatos (aplicaciones tutoriales libros digitales videos
aplicaciones cursos interactivos)
4
Tercero y uacuteltimo el fomento de espacios de encuentro y visibilizacioacuten de
experiencias significativas y fomento a la conformacioacuten de redes de docentes
innovadores con uso de las TIC por eso la SED en su visioacuten para el 2015 espera que
todas las instituciones Educativas cuenten con lo necesario para articular y potenciar
todos los ambientes de aprendizaje mediados por la tecnologiacutea disponible en las mismas
donde se articule la tecnologiacutea como soporte y eje de proyectos estrateacutegicos de la
poliacutetica educativa usar las TIC para mejorar la gestioacuten escolar fomentar la innovacioacuten
pedagoacutegica en maestros con el uso de las TIC promover la produccioacuten de contenidos
digitales que responda a los intereses de la educacioacuten en Bogotaacute
En Colombia para fortalecer las TIC se vio la necesidad de crear la Ley 1341 del
30 de Julio de 2009 que apoya al MEN para fomentar el emprendimiento en TIC desde
las Instituciones Educativas con alto contenido de innovacioacuten poner en marcha el
sistema Nacional de alfabetizacioacuten digital capacitacioacuten de TIC a docentes de todos los
niveles e inclusioacuten de TIC como caacutetedra en todos los sistemas educativos
Las TIC han tenido gran impacto en la educacioacuten y la UNESCO (2010) en
compantildeiacutea de OREALC en la Conferencia Internacional realizada en Brasilia titulada
ldquoEl impacto de las TIC en educacioacutenrdquo revisando los enfoques praacutecticas de uso y
evaluacioacuten del impacto de las TIC en la calidad de educacioacuten de Ameacuterica Latina y el
Caribe se evidencia el gasto econoacutemico que hace cada paiacutes en la adquisicioacuten de equipos
creacioacuten de planes programas y poliacuteticas que respalden el acceso obligatorio de todas
las personas al uso de las TIC necesidad de integrar las TIC al proceso de ensentildeanza-
aprendizaje que favorezcan la calidad de la educacioacuten Formacioacuten a docentes para
apoyar el proceso educativo las TIC facilitan la gestioacuten pedagoacutegica el apoyo de los
ministerios de Educacioacuten en la creacioacuten de programas la oportunidad de integrar
poliacuteticas puacuteblicas para usar y disentildear recursos educacionales abiertos para favorecer la
equidad
12 Las TIC en la Educacioacuten
En los uacuteltimos antildeos el desarrollo tecnoloacutegico ha posibilitado la integracioacuten e
inclusioacuten de las personas en situacioacuten de discapacidad en todos los aacutembitos de la vida
5
contribuyendo a ser maacutes independientes para el caso de la educacioacuten las TIC favorecen
el aprendizaje significativo y ayudan a los estudiantes en la adquisicioacuten de nuevos
conocimientos desarrollo de capacidades necesarias para llegar a ser competentes y
hacer uso de tecnologiacuteas analizar la informacioacuten ser creativos eficaces autoacutenomos
mejorando sus resultados de aprendizaje para que sean aplicados al diario vivir y
favoreciendo la seguridad en siacute mismos y la diversidad funcional
Para efectos de la investigacioacuten se resalta que el aacutembito educativo es donde cobra
mayor fuerza el uso de las TIC compensando la adaptacioacuten a las necesidades y
caracteriacutesticas del educando con DI enfocando la atencioacuten a las dificultades y haciendo
que se sientan apoyados por el docente quien acompantildea el proceso educativo
optimizando su proceso de aprendizaje por esta razoacuten como docente se debe ser
consciente de las metas educativas y de queacute manera se potencializan la adquisicioacuten de
nuevos aprendizajes seguacuten las posibilidades brindadas en las instituciones educativas
Diacuteas (2005)
De igual manera se analiza y valora coacutemo las TIC han ido imponieacutendose en el
imaginario poliacutetico social y educativo como un indicador de la innovacioacuten y mejora de
los procesos de ensentildeanza aprendizaje (Montero 2010) De ahiacute que el gobierno
latinoamericano se esfuerza por alcanzar niveles adecuados de calidad y equidad en la
educacioacuten con proyectos de dotacioacuten equipo tecnoloacutegico conectividad ademaacutes se
cuenta con programas que apoyan el proceso de inclusioacuten de los educandos con DI
En el proceso mediaacutetico que fundamenta las TIC frente al desarrollo pedagoacutegico se
encuentran aspectos vinculados entre siacute como el conocimiento y la cultura que apunta a
concientizar a los ciudadanos acerca del uso de estas tecnologiacuteas ldquoLas TIC se usan en
todos los campos de la actividad humana y se pueden considerar extensiones del
pensamiento y desarrollo humano de ahiacute que analoacutegicamente que las TIC sean imagen y
semejanza de la humanidad actualrdquo (Palma 2011 p 4)
La educacioacuten es el vehiacuteculo maacutes importante para apropiarse y transformar el
mundo y aquiacute se plantean varias temaacuteticas como el potencial tecnoloacutegico sus usos y
efectos en las aplicaciones de la vida diaria apoyado de una red fiacutesica que permite el
acceso de nuevos conocimientos a traveacutes del ciberespacio donde se comparten
6
experiencias y se proyectan sentimientos de ahiacute que la tecnologiacutea se involucre en la vida
cotidiana para transformarla en un espacio de creacioacuten exploracioacuten y difusioacuten que puede
ser uacutetil en la medida que se deacute buen uso
En efecto Barbera (2008) plantea algunos beneficios en el uso de las TIC para los
educadores como educandos donde las dos partes se benefician algunas de ellas seguacuten
son motivacioacuten intereacutes interactividad comprensioacuten retroalimentacioacuten creatividad
iniciativa comunicacioacuten y autonomiacutea no obstante tambieacuten se encuentran algunas
desventajas como el manejo de la disciplina en el aula el tiempo la fiabilidad de
informacioacuten aislamiento por parte de algunos educandos perdiendo el intereacutes por
interactuar con sus compantildeeros
La tecnologiacutea estaacute cambiando el doacutende y el cuaacutendo tiene lugar el aprendizaje
permitiendo mayor conectividad y fomentando nuevas comunidades de praacutecticas donde
cada uno expone su punto de vista ensentildear exige riesgos retos ldquoaprender a aprenderrdquo y
uno de ellos es que los docentes aprendan acerca de las tecnologiacuteas que desarrollen
meacutetodos innovadores para fortalecer los procesos de ensentildeanza y aprendizaje a partir de
la inclusioacuten de TIC al aula de clase como una herramienta de apoyo para una educacioacuten
incluyente el internet esta impliacutecitamente en la vida de todos por motivos luacutedicos
educativos laborales comerciales pero exige un uso responsable con criterio de
conocimiento de causa y responsabilidad ciudadana
Las finalidades de las TIC en el proceso educativo seguacuten Saacutenchez (2002) son
instrumentos que posibilitan la atencioacuten a la diversidad y logran que sean como un plan
de accioacuten que apoye al educando en este caso puntual el educando con DI siendo un
punto de apoyo para el desarrollo de sus capacidades y alcanzando su maacuteximo
desarrollo en el aprendizaje tambieacuten permite que los educandos apoyen su proceso de
ensentildeanza
Gracias a los cambios generacionales y tecnoloacutegicos los educadores han logrado
integrar a los nintildeos con DI en el proceso educativo permitiendo hacer uso de las TIC en
la buacutesqueda de la igualdad de oportunidades y como instrumento de ensentildeanza teniendo
en cuenta los aacutembitos educativos ambientes de aprendizaje y sus necesidades e intereses
particulares
7
En este momento el cambio que ha dado la educacioacuten estaacute en aprender con las TIC
que facilitan el aprendizaje personalizado y que desarrolla diferentes competencias como
aprender a aprender se trata de poner las TIC al servicio de mejorar los procesos
ensentildeanza-aprendizaje
13 Ensentildeanza aprendizaje
Teniendo en cuenta a Freire (2004) y su pedagogiacutea de la autonomiacutea quien afirma
que la interaccioacuten entre educar y ensentildear van interrelacionadas ya que no puede existir
una sin la otra al tiempo que demandan del respeto y diaacutelogo por el educando y por su
concepcioacuten del mundo Es el educador quien tiene la capacidad de transformar
realidades
Queda claro que ensentildear no es transmitir conocimiento es dar la posibilidad de
aprender de crear las condiciones para la propia produccioacuten o construccioacuten de
conocimiento por eso se resalta que es el maestro ldquoquien planea dinamiza propone
disentildea mentalmente y pone en praacutectica los caminos por donde orientar las accionesrdquo
Beniacutetez (2002 citado por Lozano 2014) Por esta razoacuten el profesor tiene actitudes que
permiten favorecer el aprendizaje algunas de ellas son responsabilidad empatiacutea
compromiso innovacioacuten y mediacioacuten cabe resaltar que son inherentes al docente y
todas tienen la misma validez
Estas actitudes hacen que el docente sea comprometido con su quehacer
pedagoacutegico y se actualice para lograr disentildear ambientes de aprendizaje acorde a las
necesidades e intereses de los educandos creando empatiacutea como lo define Cantildeas citado
por Gallardo (2014) ldquoempatiacutea es la capacidad que tiene el ser humano para compartir
emociones y sentimientos ajenosrdquo estos en pro de comprender y mejorar las relaciones
con sus educandos creando un ambiente de seguridad que permita expresarse libremente
ademaacutes de tener en cuenta el contexto el curriacuteculo y otros elementos que promueven el
ambiente de aprendizaje (motivacioacuten metacognicioacuten trabajo en equipo) es aquiacute donde
el docente continua trabajando todas sus facetas (disentildeador comunicador actor creador
interrogador tecnoacutelogo socializador asesor pensador criacutetico evaluador investigador
8
facilitador y disentildeador de aprendizajes) en buacutesqueda de lograr el eacutexito en la ensentildeanza
(Lozano 2014)
El aprendizaje es un proceso a traveacutes del cual se adquieren yo modifican
habilidades destrezas conocimientos conductas valores como resultado de la
experiencia yo interaccioacuten con el medio el aprendizaje se da en cualquier momento de
la vida puede ser impliacutecito o explicito asiacute mismo se afirma que es un cambio en la
conducta y en las representaciones mentales que se logran adquirir a traveacutes de dichas
experiencias aunque se resalta que no todas las experiencias producen cambios
De igual manera se dice que es un fenoacutemeno natural y que es posible aprender en
cualquier etapa de la vida ya que todos los seres humanos aprenden y se adaptan seguacuten
las exigencias realizadas por el medio en el cual se estaacute inmerso para facilitar la
comprensioacuten de este proceso surgieron algunas Teoriacuteas Cognoscitivismo
Constructivismo y Conductismo
No se puede desconocer que cada una de las teoriacuteas aportan a que haya una mejor
comprensioacuten del proceso de aprendizaje porque los seres humanos son biopsicosociales
por esta razoacuten se habla de un desarrollo holiacutestico que permite el aprendizaje
considerado este como un proceso integral que tiene cambio en las representaciones
mentales evidenciado en las conductas actitudes y aptitudes que se aprenden o
adquieren con el paso del tiempo logrando la adquisicioacuten de habilidades destrezas
conocimientos y las experiencias tenidas durante el transcurso de la vida esta
adquisicioacuten de conocimientos aumenta con el tiempo y puede ser significativos o no
seguacuten los intereses de cada ser humano se destaca que existen varios ritmos y estilos de
aprendizajes
Finalmente al hacer referencia al aprendizaje significativo se destaca la labor del
docente como tutor asesor en los procesos de ensentildeanza-aprendizaje la cual contribuyen
al mejoramiento y desarrollo integral de los educandos a partir de las TIC fortaleciendo
destrezas y competencias buscando equidad pertinencia eficiencia y calidad por tal
razoacuten se busca educar en el respeto a la diversidad el reconocimiento del otro y el
ejercicio de la solidaridad son condiciones para ampliar y enriquecer la propia identidad
(Cubides 1998 citado por Hopenhayn 2002)
9
14 De la integracioacuten a la inclusioacuten educativa
En el marco de la educacioacuten se incorpora el teacutermino integracioacuten como una meta
teoriacutea que se aplicaba a la realidad especiacutefica analizando todos los elementos que
estaban involucrados (personas familia instituciones servicios subsistemas sociales)
luego se definioacute en cuatro categoriacuteas Etimoloacutegicamente es estructurar conformar las
partes de un todo que implica correlacioacuten coherencia afinidad y bidireccionalidad
como principio es el derecho a la plena participacioacuten de todos los seres humanos en la
sociedad como proceso modificacioacuten y adecuacioacuten praacutectica y progresiva de los factores
personales sociales y culturales y como finalidad un cambio de actitud una nueva
cultura frente a la diferencia en la cual se busca un reconocimiento de los valores
humanos (Yarza 2007)
De acuerdo a lo anterior la definicioacuten maacutes adecuada es la integracioacuten como
proceso porque teniendo en cuenta las diferencias de las personas con discapacidad se
deben realizar adecuaciones y modificaciones personales sociales y culturales con el fin
de promover una vida maacutes ldquonormalrdquo esta integracioacuten paso por los siguientes principios
normalizacioacuten (para normalizar el entorno aceptaacutendolo tal como es reconocieacutendole sus
derechos) individualizacioacuten (exigencias individuales seguacuten capacidades) sectorizacioacuten
(descentralizar los servicios y garantizar pleno acceso a los mismos) y flexibilidad
(disponer de varias alternativas y escoger la maacutes adecuada seguacuten su condicioacuten)
Acto seguido aparecioacute el teacutermino inclusioacuten en los antildeos 90acutes para reemplazar el
teacutermino de integracioacuten teniendo en cuenta los procesos pedagoacutegicos llevados en el aula y
respondiendo a la diversidad funcional En 1990en un foro de la ONU en Jamtien
Tailandia se promueve la idea de ldquoeducacioacuten para todosrdquo que ofreciera satisfaccioacuten a las
necesidades baacutesicas de aprendizaje sin embargo a traveacutes del tiempo y las exigencias del
medio y la sociedad se cambioacute el teacutermino de integracioacuten por inclusioacuten aceptada como
una estrategia vaacutelida de intervencioacuten que ha evolucionado su concepto hasta convertirse
en estrategia prioritaria de aceptacioacuten casi universal a partir del reconocimiento y
aceptacioacuten a la diferencia pretendiendo ofrecer igualdad de condiciones
Es aquiacute donde las instituciones educativas deben desarrollar acciones pedagoacutegicas
que permitan el proceso de aprendizaje fundamentado en el respeto de los derechos y la
10
diversidad funcional cada institucioacuten adopta su Proyecto Educativo Institucional (PEI)
teniendo en cuenta las adecuaciones curriculares organizativas y pedagoacutegicas que
respondan al bienestar individual y social de todas las personas dentro del sistema de
educacioacuten formal adaptaacutendose a las necesidades de los educandos con DI que esteacuten
integrados al aula regular
15 Inclusioacuten educativa
Para llegar al teacutermino de inclusioacuten se ha recorrido un largo camino Inicialmente se
hablaba de integracioacuten y ahora se habla de inclusioacuten que seguacuten Vallejo (2012) supone el
respeto por la dignidad de las personas y por consiguiente de su libertad y
determinacioacuten asiacute como el reconocimiento de sus plenos derechos a la vida al trabajo a
la educacioacuten y a la salud resaltando la equidad el respeto a las diferencias y
beneficiando la individualidad y el colectivo sin excluir rotular pretendiendo
proporcionar un acceso equitativo haciendo ajustes permanentes para permitir la
participacioacuten de todos valorando los aportes de cada uno de los integrantes de la
comunidad educativa
El estado junto a todas sus entidades pretende realizar acciones para la atencioacuten
adecuada de la poblacioacuten con discapacidad y para cumplir asume estrategias como
asegurar a la comunidad educativa acceso a la informacioacuten sobre ofertas educativas
garantizando acceso a educacioacuten de calidad Impulsar proyectos que promuevan respetos
a la diferencia gestionar ayudas teacutecnicas pedagoacutegicas y materiales de ensentildeanza y
aprendizaje que permitan total accesibilidad al proceso de aprendizaje Incluir en todos
los niveles de la educacioacuten programas de democracia y valores frente al reconocimiento
de los derechos de las personas que presentan DI (MEN 2005)
La inclusioacuten se fundamenta teniendo en cuenta la proclamacioacuten de las Naciones
Unidas acerca de los derechos Humanos el 16 de diciembre de 1948 A traveacutes de tres
artiacuteculos que son definitivos para las poliacuteticas integradoras Art 1 afirma que ldquotodos los
seres humanos nacen libres e igualesrdquo Art 2 reitera que ldquotoda persona tiene derechos y
libertades sin ninguna restriccioacutenrdquo y Art 26 plantea que ldquotodas las personas tiene
derecho a la educacioacuten y que los padres escogeraacuten el tipo de educacioacutenrdquo En la
11
Constitucioacuten Poliacutetica de Colombia (1991) se ldquoresalta que todas las personas nacen libres
e iguales ante la ley y que gozan de los mismos derechos sin discriminacioacuten el Art 47
plantea que el estado adelantaraacute una poliacutetica de previsioacuten rehabilitacioacuten e integracioacuten
social para los disminuidos fiacutesicos sensoriales y psiacutequicosrdquo En la Ley General de
Educacioacuten de 1994 el Art 46 contempla ldquola educacioacuten para personas con limitaciones o
capacidades excepcionales y que los establecimientos educativos organizaraacuten acciones
pedagoacutegicas y terapeacuteuticas orientadas a la integracioacuten acadeacutemica y socialrdquo
De igual manera aparecen los decretos reglamentarios de la educacioacuten especial
Decreto 1860 de 1994 donde se reglamenta parcialmente la Ley de Educacioacuten en
aspectos pedagoacutegicos y organizativos Decreto 2082 de 1996 ampliando alternativas y
opciones educativas contemplando las aulas de apoyo especializadas y las Unidades de
Atencioacuten Integral (UAI) Decreto 2247de 1997 ingreso al nivel preescolar sin
restricciones a todas las poblaciones se basa en las dimensiones de desarrollo humano
Decreto 3020 de 2002 que se refiere a la planta personal para la atencioacuten a poblacioacuten
con DI seguacuten criterios establecidos por el MEN Resolucioacuten 2565 paraacutemetros y criterios
de la prestacioacuten de servicios educativos a la poblacioacuten con discapacidad Decreto 366 de
2009 que reglamenta la organizacioacuten del servicio de apoyo pedagoacutegico para la atencioacuten
de los estudiantes con discapacidad y con capacidades o talentos excepcionales en el
marco de la educacioacuten inclusiva
Ademaacutes se enfocan bajo los lineamientos de la eacutetica profesional del educador en
donde se reconoce que la relacioacuten del hogar con las condiciones ambientales de la
comunidad afectan la conducta y las perspectivas de los nintildeos y nintildeas con discapacidad
asiacute los meacutetodos de ensentildeanza aprendizaje seraacuten apropiados para las necesidades de los
alumnos bajo ambientes pedagoacutegicos seguros y efectivos que garanticen un total
desarrollo de las potencialidades educativas y minimicen sus dificultades o limitaciones
Una escuela inclusiva es aquella que acepta a todos los alumnos (Thomas 1997
citado por Cardona) y ofrece a todas las personas la oportunidad de participar
plenamente en todas las actividades educativas
12
16 Discapacidad Intelectual (DI)
En relacioacuten con el tema precedente se busca aterrizar la terminologiacutea usada en la
investigacioacuten haciendo una breve aproximacioacuten histoacuterica ldquodel retardo mental a la
discapacidad intelectualrdquo inicialmente se usaban teacuterminos despectivos como retrasado
salvaje invaacutelido minusvaacutelido incapaz bruto bufoacuten y otros teacuterminos que se acogieron
durante eacutepocas y que afortunadamente fueron cambiando hoy diacutea se define como
discapacidad intelectual
La DI ha estado presente a lo largo de la humanidad en la literatura griega como
bufones o seres malignos en la edad medieval como caprichos de la naturaleza que a
traveacutes del paso del tiempo ha cambiado su concepcioacuten en el inicio era netamente
bioloacutegica y se enfatizaba en la enfermedad luego se empezoacute a estandarizar con pruebas
psicomeacutetricas medicioacuten del CI (Coeficiente Intelectual) y actualmente es considerado
como un ser multidimensional a nivel social poliacutetico cultural econoacutemico e individual
Histoacutericamente se presentan cuatro enfoques generales (social cliacutenico intelectual
y dual con propoacutesitos de definicioacuten y clasificacioacuten presentados por Schalock (2007)
donde las personas fueren identificadas o identificadas con retraso mental porque no
lograban adaptarse socialmente a su ambiente Enfoque cliacutenico la definicioacuten cambio a
siacutentoma y siacutendrome cliacutenico de la persona Enfoque intelectual con la aparicioacuten de la
inteligencia surgen los test mentales y reflejado en puntuacioacuten del CI este enfoque
permite clasificar los individuos dentro de un grupo y por uacuteltimo el Enfoque del criterio
dual se tiene en cuenta el funcionamiento intelectual y las conductas adaptativas tiene
en cuenta la edad cronoloacutegica
La Asociacioacuten Americana de la Deficiencia Mental (AAMD por sus siglas en
ingleacutes American Association on Mental Deficienci define el retardo mental como ldquoel
funcionamiento intelectual general inferior a la media que tiene su origen en el periacuteodo
de desarrollo y que va asociado a un empeoramiento de la conducta de adaptacioacutenrdquo
clasificando el retardo en Limite (CI 83-67) Leve ( 66-50) Mediano ( CI 49-33) Grave
(CI 32-16) Profundo ( CI menor de 16)
13
A partir de los antildeos 70 en adelante y debido al cambio de paradigmas y
terminologiacutea se incorpora la conducta adaptativa como parte de la definicioacuten se reduce
el liacutemite de puntuacioacuten del CI se extiende el liacutemite de edad abarcando un mayor nuacutemero
de sujetos incluidos con el diagnoacutestico de DI se desecha la idea de ser una condicioacuten
permanente y es a partir de este momento se reconoce la influencia que tiene el
ambiente
Este cambio de la terminologiacutea se ilustra en la modificacioacuten que hace la AAMD de
sus siglas por AAIDD Asociacioacuten Americana de Discapacidad Intelectual que es la
Asociacioacuten Internacional para el estudio cientiacutefico de las discapacidades se evidencia el
antes donde la DI se enfocaba en el Deacuteficit de la inteligencia que era muestra de un
deacuteficit de la conducta adaptativa
Actualmente la AAIDD (2011) propone un enfoque multidimensional en la
comprensioacuten de la DI y describe el funcionamiento humano que tiene dos componentes
el primero las 5 dimensiones (habilidades individuales conducta adaptativa salud
participacioacuten y contexto) y el segundo los apoyos donde el funcionamiento humano se
mejora mediante el uso de apoyos individualizados definidos como los recursos y
estrategias que pretenden promover el desarrollo educacioacuten intereses y bienestar
personal de una persona y que mejoran el funcionamiento individual (Luckasson 2002)
Las consideraciones expuestas precedentemente permiten indagar acerca del uso
de las TIC como herramientas que apoyan y favorecen el proceso de ensentildeanza-
aprendizaje de la poblacioacuten con Discapacidad Intelectual que aunque han tenido
dificultades para su proceso de inclusioacuten pero sin embargo a traveacutes de los antildeos han
logrado acceder a la educacioacuten y en la actualidad se encuentran incluidos que en las
aulas educativas y son los educadores quienes apoyan este proceso a partir de estas
temaacuteticas surge una pregunta de intereacutes con la finalidad de identificar iquestcoacutemo el uso de
las TIC favorece el proceso ensentildeanza-aprendizaje de los educandos con discapacidad
intelectual de tercer grado que se encuentran en proceso de inclusioacuten educativa de la
institucioacuten Nicolaacutes Goacutemez Daacutevila sede B Bogotaacute Colombia
14
Capiacutetulo 2 Planteamiento del problema
El Ministerio de Educacioacuten Nacional de Colombia (2010) propone ldquouna educacioacuten
de calidad que forme mejores seres humanos ciudadanos con valores eacuteticos respetuosos
de lo puacuteblico que ejercen los derechos humanos y conviva en paz Una educacioacuten que
genera oportunidades legiacutetimas de progreso y prosperidad para ellos y para el paiacutes Una
educacioacuten competitiva pertinente que contribuya a cerrar brechas de inequidad y en la
que participa toda la sociedadrdquo
Esta propuesta del MEN en Colombia aunque ambiciosa pretende hacer una
transformacioacuten real de la educacioacuten con el fin de mejorar la calidad de vida de todos los
educandos en la buacutesqueda de una inclusioacuten real de la poblacioacuten en situacioacuten de
discapacidad para apoyar este proceso de inclusioacuten se hace uso de las TIC como
instrumento y estrategia eficaz para el aprendizaje significativo de los nintildeos y nintildeas con
DI integrados al aula regular favoreciendo la diversidad cultural en los diferentes
aacutembitos educativos
Por lo anterior la finalidad fue identificar iquestcoacutemo el uso de las TIC favorece el
proceso ensentildeanza-aprendizaje de los educandos con discapacidad intelectual de tercer
grado que se encuentran en proceso de inclusioacuten educativa de la institucioacuten Nicolaacutes
Goacutemez Daacutevila sede B Bogotaacute Colombia
21 Antecedentes del problema
Antes de iniciar la investigacioacuten se indago que estudios o investigaciones se
habiacutean realizado acerca de la temaacutetica a trabajar se realizoacute una buacutesqueda de las
investigaciones maacutes relevantes en cuanto a TIC como apoyo para el proceso de
ensentildeanza- aprendizaje Ocampo (2012) desarrolloacute la investigacioacuten ldquoLas TIC y la
funcioacuten tutorial en la etapa de Educacioacuten Infantilrdquo investigacioacuten empiacuterica de caraacutecter no
experimental cuyo objeto es identificar si los docentes hacen uso de las TIC iquestcuaacuteles
emplean y en queacute grado lo hacen y en queacute medida pueden servir para mejorar su
efectividad como tutor El estudio concluyoacute que las TIC favorecen el proceso de
ensentildeanza-aprendizaje de los educandos de 3 a 6 antildeos en cuanto se haga un uso
adecuado ademaacutes resaltan la influencia entre la edad y la experiencia en el uso de TIC
15
considerando el computador la caacutemara de video y la fotograacutefica correo electroacutenico
teleacutefono moacutevil internet cds dvd pizarra digital y power point como medios de ayuda
Concluyendo tanto como en el uso y las posibilidades que le reconocen a las TIC para
funcioacuten social
Por su parte Boluda (2011) en su tesis doctoral ldquoCreacioacuten de conocimiento en el
aula mediante el uso de las TIC Un estudio de caso sobre el proceso de aprendizajerdquo de
caraacutecter cualitativo expone la implantacioacuten de las TIC en la sociedad y en la escuela
provocando cambios en las relaciones sociales la comunicacioacuten y los meacutetodos de
ensentildeanza se muestran teoriacuteas que apoyan el trabajo en el aula y que justifican
enriquecer el aprendizaje usando medios TIC se resalta al educador como agente
protagonista en el proceso de implementacioacuten de las TIC en las instituciones educativas
concluyendo que las TIC son necesarias para vehicular cambios que mejoren la
ensentildeanza de procesos introduciendo nuevas maneras de aprender y ensentildear El
aprendizaje con medios TIC son un reto para la actividad docente porque deben
aprender su uso para la ensentildeanza y actualizarse seguacuten los avances tecnoloacutegicos El uso
de las TIC es una ventaja para favorecer el aprendizaje
Sepuacutelveda (2007) en su investigacioacuten ldquoLas TIC y los procesos de ensentildeanza-
aprendizaje la supremaciacutea de las programaciones los modelos de ensentildeanza y las
calificaciones ante las demandas de la sociedad del conocimientordquo es un estudio de caso
con una finalidad evaluativa que trata de analizar de queacute modo la implementacioacuten
experimental de las TIC en los centros educativos estaacute transformando los sistemas
escolares haciendo eacutenfasis en conocer si se propician innovaciones educativas en las
instituciones el proceso ensentildeanza-aprendizaje se ha visto enriquecido con la
introduccioacuten de las TIC en el aula el uso del ordenador ha permitido conseguir una
metodologiacutea maacutes activa favoreciendo el trabajo en parejas uno de los puntos maacutes
relevantes en esta investigacioacuten es atender la diversidad a traveacutes de las TIC atendiendo
los diferentes ritmos e intereses concluyendo que los docentes deben evolucionar y que
las TIC son herramientas de trabajo que ayuda a adecuar la intervencioacuten profesional a
las necesidades de sus estudiantes
16
Aunque algunos miembros de la comunidad educativa estaacuten comprometidos desde
la sensibilizacioacuten hasta el apoyo y compromiso incondicional como docentes idoacuteneos
forjadores y formadores tambieacuten de estudiantes con discapacidad Gonzaacutelez (2012
citado por Lozano) afirma que una de las facetas que genera mayor intereacutes es donde el
docente es tecnoacutelogo es decir acepta la inclusioacuten del uso de las tecnologiacuteas en el aula de
clase reconociendo las ventajas desventajas ademaacutes de estar en la buacutesqueda constante de
actualizaciones en cuanto a TIC se refiere y asiacute mejorar sus meacutetodos de ensentildeanza y
lograr el objetivo del aprendizaje significativo que se busca
22 Definicioacuten del problema
El Colegio Nicolaacutes Goacutemez Daacutevila IED atiende a la poblacioacuten con discapacidad
dentro del marco de derechos promoviendo una mejor calidad de vida con acceso a
todos los servicios dentro de la comunidad educativa para contextualizar la informacioacuten
se parte del marco legal de la Constitucioacuten Poliacutetica de Colombia Ley 115 de 1994 y el
Decreto 2082 de 1996 creando un aula de apoyo especializada a dar atencioacuten la
poblacioacuten infantil con diagnoacutestico cliacutenico de alteracioacuten cognitiva leve yo siacutendrome de
Down de la localidad 19 de Ciudad Boliacutevar sin embargo se evidencian varias
dificultades como la falta de accesibilidad en cuanto a estructura dotacioacuten de mobiliario
tecnoloacutegico falta de capacitacioacuten para docentes la mayor dificultad radica en que la
sede B no cuenta con aula de apoyo por este motivo se pretende fortalecer la inclusioacuten y
el aprendizaje significativo desde las TIC a partir de esto se busca indagar iquestCoacutemo el
uso de TIC favorecen el proceso ensentildeanza-aprendizaje de los educandos con DI de
tercer grado que se encuentran en proceso de inclusioacuten educativa de la institucioacuten
Nicolaacutes Goacutemez Daacutevila sede B Bogotaacute Colombia
221 Objetivos y preguntas de investigacioacuten
2211 Objetivo general
Esta investigacioacuten tuvo por objetivo determinar la influencia del uso de las TIC
para optimizar y favorecer el proceso de ensentildeanza aprendizaje de los educandos con
discapacidad intelectual que se encuentran en procesos de inclusioacuten en el tercer grado
de la institucioacuten educativa Nicolaacutes Goacutemez Sede B Bogotaacute Colombia
17
2212 Objetivos particulares
bull Identificar las TIC empleadas por docentes padres de familia y educandos
con discapacidad intelectual
bull Describir el uso de las TIC en el proceso de ensentildeanza por parte de docentes
padres de familia y educandos con discapacidad intelectual
bull Identificar las barreras del uso de las TIC para el proceso-ensentildeanza de los
educandos con discapacidad intelectual
222 Justificacioacuten
Los temas propuestos han abarcado intereacutes durante la uacuteltima deacutecada debido a que
cada diacutea se habla maacutes acerca de TIC inclusioacuten discapacidad cognitiva a raiacutez de esto
surgen poliacuteticas decretos leyes y programas que las respaldan estaacuten a la vanguardia de
la sociedad favoreciendo a las personas con discapacidad
Es por esta razoacuten que este estudio se hizo valioso en la medida que logro
beneficiar el proceso de ensentildeanza de los educadores de manera innovadora incluyendo
las TIC en el aula de clase y respondiendo a las necesidades de los educandos en cuanto
al uso de la tecnologiacutea para fortalecer los procesos educativos ya que actualmente las
TIC hacen parte del diario vivir y son mediaciones pedagoacutegicas que favorecen y
potencializan el proceso de ensentildeanza y aprendizaje asiacute mismo permiten que la
poblacioacuten con discapacidad intelectual supere las brechas de inequidad y sean participes
en los procesos de inclusioacuten donde se favorezca la diversidad cultural mejorando la
adquisicioacuten de aprendizajes en diferentes aacutembitos educativos y por ende la calidad de
vida de los educandos este aporte viabiliza mejores praacutecticas pedagoacutegicas de los
educadores hacieacutendolas maacutes significativas para los educandos y toda la comunidad
educativa
223 Delimitacioacuten
El Colegio Nicolaacutes Goacutemez Daacutevila sede B estaacute ubicado en ColombiandashBogotaacute
(Distrito Capital) Localidad 19 Ciudad Boliacutevar Es una de las localidades con mayor
extensioacuten territorial verdes dinaacutemicas diversas joacutevenes y complejas el tiempo a
trabajar es antildeo 2014 y 2015
18
La poblacioacuten de estudio son 4 nintildeos del grado tercero jornada tarde con
Discapacidad Intelectual integrada por tres nintildeas y 1 nintildeo con diagnoacutestico de limiacutetrofe
Figura 1Mapa de Colombia
Figura 2 Mapa de Bogotaacute
La institucioacuten educativa Nicolaacutes Goacutemez Daacutevila es una institucioacuten inclusiva
pionera a nivel distrital en programas de integracioacuten escolar de educandos con DI por
maacutes de una deacutecada ademaacutes cuenta con el total aval de secretaria de educacioacuten
224 Limitaciones
bull Los docentes y su concepcioacuten acerca de la inclusioacuten de educandos con DI
integrados al aula
bull El tiempo
bull El desconocimiento del uso y manejo de las TIC
bull Falta de empoderamiento y acompantildeamiento de los padres en el proceso de
ensentildeanza-aprendizaje de sus hijos con DI
El planteamiento del problema sus antecedentes delimitacioacuten y limitaciones
facilitaron la creacioacuten del meacutetodo para dar respuesta a la pregunta de investigacioacuten
19
Capiacutetulo 3 Meacutetodo
La presente investigacioacuten estaacute ubicada en el paradigma cualitativo y su objetivo
fue indagar acerca del uso de TIC para favorecer el proceso ensentildeanza-aprendizaje de
los educandos con discapacidad intelectual de tercer grado que se encuentran en proceso
de inclusioacuten educativa de la institucioacuten educativa Nicolaacutes Goacutemez Daacutevila sede B Bogotaacute
Colombia
En un estudio de caso es maacutes viable la investigacioacuten cualitativa y para un
investigador cualitativo todos los escenarios y personas son dignas de estudio La
investigacioacuten se fundamentoacute en el quehacer pedagoacutegico se observoacute la viabilidad
beneficio y accesibilidad por el contexto (lugar de trabajo) disponibilidad de tiempo
poblacioacuten y permitioacute responder a la pregunta y cumplir con los objetivos propuestos
porque se auacuteno el intereacutes del investigador respondiendo a una realidad y ayudando a
mejorar las praacutecticas pedagoacutegicas logrando que fueran maacutes significativas e incluyentes
con toda la comunidad educativa Otros aspectos a tener en cuenta seguacuten Baptista (2006
citado por Loacutepez 2013) son la documentacioacuten de la evidencia muacuteltiples fuentes de
datos triangulacioacuten de datos verificacioacuten de resultados documentacioacuten de los
procedimientos para tener una visioacuten maacutes amplia de la investigacioacuten
31 Meacutetodo de investigacioacuten
La investigacioacuten cualitativa es de caraacutecter flexible lo que permite que haya
transparencia en la investigacioacuten y que el investigador pueda tomar un tema que sea de
su intereacutes y significativo para su desarrollo personal y profesional Este tipo de
investigacioacuten puede entenderse como lo plantea LeCompte (1995) como una categoriacutea
de disentildeos de investigacioacuten donde se pueden hacer observaciones directas entrevistas
narraciones notas de campo grabaciones trascripciones de audio y video registros
escritos de todo tipo fotos peliacuteculas y artefactos
De igual manera se afirma que la investigacioacuten cualitativa gracias a su flexibilidad
y desarrollo en el contexto natural permite analizar las muacuteltiples realidades y en cuanto
a sus bondades hay una profundidad de significados amplitud riqueza interpretativa El
estudio cualitativo se puede concebir como un conjunto de praacutecticas interpretativas que
20
hacen al mundo visible lo transforman y convierten es de tipo naturalista (estudia a los
seres vivos en su contexto real en su cotidianidad) es interpretativo (intenta encontrar
sentido a los fenoacutemenos en funcioacuten de las personas) Hernaacutendez (2010 p 10)
El estudio de caso es una herramienta de investigacioacuten cualitativa que permite
detallar a profundidad la investigacioacuten y responder a las preguntas del coacutemo y porqueacute
ya que se parte de la realidad del contexto donde se desenvuelve diacutea a diacutea la poblacioacuten
en estudio (educandos)
Como educadores se tiene la gran responsabilidad de desarrollar un sistema
educativo de calidad que sea pertinente funcional y responda a las necesidades
intereses de la comunidad educativa para responder a estas inquietudes el estudio de
caso es valioso porque permiten identificar propiciar la reflexioacuten acerca de las
habilidades y competencias implementan los docentes para el proceso ensentildeanza y
aprendizaje
La investigacioacuten de caraacutecter cualitativo ha adquirido relevancia en el aacutembito
educativo y tiene gran utilidad para mejorar las praacutecticas pedagoacutegicas docentes
permitiendo ver las diferentes realidades esto hace que la investigacioacuten realizada en la
institucioacuten aporte a mejorar la calidad de vida de los educandos de la institucioacuten para
complementar esta investigacioacuten se usan teacutecnicas de observacioacuten observacioacuten
participante y entrevistas
Para dar un orden loacutegico se desarrollaron las etapas propuestas por Valenzuela y
Flores (2011) solicitud de autorizacioacuten para realizarla la seleccioacuten de los informantes
la presentacioacuten del entrevistador el inicio de la entrevista el establecimiento del rapport
el cuerpo de la entrevista y el cierre de la misma
32 Participantes
Seguacuten Selltiz (1980 citado por Hernaacutendez 2010) los participantes o poblacioacuten es
el conjunto de todos los casos que concuerdan con una serie de especificaciones y para
la realizacioacuten del estudio cualitativo los participantes se definieron seguacuten los intereses
del investigador debido a que es el lugar donde labora estaacute ubicado en Ciudad Boliacutevar
Bogotaacute-Colombia (ver figura1) donde se realizoacute un estudio de caso que alcanzoacute a
21
contribuir al desarrollo de la institucioacuten seguacuten las necesidades de los educandos y en
pro de mejorar la calidad de vida de los mismos La poblacioacuten de estudio que se
establecioacute fue de 4 nintildeos con ID 3 mujeres 1 hombre sus edades oscilan entre 7 y 11
antildeos correspondientes a estratos 2 y 3 Los 3 educandos presentan un diagnoacutestico de
discapacidad intelectual las condiciones socio-econoacutemicas no son muy favorables y
corresponden en su gran mayoriacutea a familias disfuncionales o reconstituidas
Se escogioacute el grado 303 por la facilidad de acceso es significativo evidenciar el
proceso educativo a partir de la observacioacuten y anaacutelisis asiacute como el efecto e impacto del
uso de las TIC en el proceso de aprendizaje para favorecer la calidad de vida de los
educandos
33 Instrumentos
Los instrumentos de investigacioacuten son herramientas imprescindibles del
investigador en su trabajo de campo para la coleccioacuten de datos (flores 2007)
Se describen los instrumentos que se utilizaron para la investigacioacuten
331 Observacioacuten
Es una teacutecnica de investigacioacuten cualitativa que permite recoger informacioacuten a
traveacutes de lo percibido por los sentidos (Flores 2012) Es un proceso de informacioacuten
sistemaacutetica orientada a explorar el problema La observacioacuten es formativa y es un medio
que se utiliza siempre en toda investigacioacuten cualitativa la observacioacuten permite
a) Explorar el contexto fiacutesico social caracteriacutesticas de las personas dinaacutemica del
grupo
b) Formular preguntas que luego se pueden profundizar con otras teacutecnicas
c) Examinar temas que pueden aportar a la investigacioacuten
Se considera que para ser un buen observador se deben tener los siguientes
requisitos concentracioacuten paciencia criterio para discernir lo importante de lo que no lo
es minuciosidad para observar y escuchar capacidad para observar escuchar y registrar
al mismo tiempo y curiosidad permanente para identificar determinadas circunstancias
relevantes para la investigacioacuten
22
Otro aspecto fundamental son las habilidades del investigador tales como
anticipacioacuten seguridad respeto concentracioacuten invisibilidad y versatilidad
332 Observacioacuten participante
Es una teacutecnica de la investigacioacuten social donde el investigador se integra de
manera real al grupo el fin es contextualizar de forma fidedigna el contexto esto se
facilitoacute debido a que es el contexto laboral se realizoacute la observacioacuten y se registro la
informacioacuten en el formato (Apeacutendice A) donde se plasmoacute las observaciones maacutes
relevantes para la investigacioacuten Teniendo en cuenta a Loflan (2005 citado por
Hernaacutendez 2010) y su propuesta de observacioacuten para la investigacioacuten se aprecian los
siguientes ambiente fiacutesico (entorno) ambiente social y humano (Divisioacuten de los
grupos) actividades artefactos hechos relevantes
333 Entrevista
Es uno de los instrumentos maacutes usados en la investigacioacuten social y del
comportamiento es de caraacutecter amistoso en general permite la recoleccioacuten de
informacioacuten a partir de una serie de preguntas estructuradas o no estructuradas que
pueden ser aplicadas de manera oral escrita o por medios electroacutenicos Valenzuela
(2012 P 138)
La entrevista cualitativa es maacutes iacutentima flexible y abierta (King y Horrocks 2009)
citado por Hernaacutendez (2010) En la entrevista a traveacutes de preguntas y respuestas se logra
una comunicacioacuten y construccioacuten conjunta de significados que aportan al desarrollo de
la investigacioacuten Existen varios tipos de entrevista (estructurada semiestructurada no
estructurada y grupal
El tipo de entrevista empleada es semi estructurada En la que aparece un listado
de preguntas pero no se definen respuestas y el entrevistador puede incluir otras al
momento de su desarrollo estas entrevistas fueron creadas por el investigador y aplicada
a educadores educandos y padres de familia (Apeacutendices B C D)
23
34 Procedimientos
341 Observacioacuten en aula
Para el cumplimiento de los objetivos de la investigacioacuten se realizaron teacutecnicas de
observacioacuten durante los meses de febrero y marzo registrando las TIC que empleaba el
maestro para apoyar sus praacutecticas pedagoacutegicas que favoreciacutean el proceso ensentildeanza-
aprendizaje de los educandos con DI registrando la informacioacuten en el registro de
informacioacuten (Apeacutendice A)
342 Observacioacuten participante
Para facilitar el proceso se exploroacute y se realizoacute observacioacuten participante al
contexto real de los 4 educandos de manera constante donde se registraron las
anotaciones de observacioacuten directa interpretativas temaacuteticas y personales relevantes
ademaacutes se indagoacute a los nintildeos acerca del uso de TIC en las horas de clase
343 Entrevistas
Se realizo entrevista a los docentes informando acerca del proyecto de
investigacioacuten a realizar los objetivos expectativas inquietudes que se pueden generar
despueacutes de esta explicacioacuten se indaga a los docentes acerca del conocimiento y uso de
las TIC en las clases para apoyar los procesos de ensentildeanza aprendizaje de los
educandos (Apeacutendice B)
Para complementar la investigacioacuten se entrevistoacute a la educadora especial y
orientadora para tener informacioacuten del proceso llevado a cabo a nivel individual con los
nintildeos con ID integrados a aula
De igual manera se informa a los 4 padres de de familia yo acudientes de los
educandos acerca del proyecto de investigacioacuten y se solicita consentimiento para trabajar
con sus hijos (Apeacutendice F) ya que ellos son los representantes legales posterior a esto
se aplica el formato de entrevista a padres (Apeacutendice C) donde se indaga el
conocimiento de y uso de las TIC en sus casas
24
Finalmente se realiza entrevista informal a los nintildeos con ID integrados al aula
regular acerca de su preferencia en cuanto al uso de las TIC se tuvo en cuenta sus
posibilidades de respuesta (escrita verbal sentildeas) entendiendo que todos respondieron
seguacuten su ritmo estilos de aprendizaje y nivel de desarrollo (Apeacutendice D)
35 Estrategias de anaacutelisis de datos
El anaacutelisis de datos cualitativos se basa en cuatro componentes como los define
Huberman (1994) y cita Flores (2012 Pg 76) y son 1 Coleccioacuten de datos 2 Reduccioacuten
de datos 3 Despliegue de datos 4 Obtencioacuten y verificacioacuten de conclusiones con lo que
se pretende dar respuesta a la pregunta de investigacioacuten iquestCoacutemo el uso de TIC favorecen
el proceso ensentildeanza-aprendizaje de los educandos con Discapacidad Intelectual de
tercer grado que se encuentran en proceso de Inclusioacuten educativa de la institucioacuten
educativa Nicolaacutes Goacutemez Daacutevila sede B Bogotaacute Colombia
Cabe destacar que el muestreo recoleccioacuten y anaacutelisis son actividades que se
realizaron de manera paralela Se organizaron y se prepararon los datos se trascribioacute el
material y se organizaron los datos obtenidos para mayor validez y confiabilidad se
tienen en cuenta los criterios de rigor seguacuten Hernaacutendez (2010) dependencia
credibilidad trasferencia y confirmacioacuten con los instrumentos de evaluacioacuten posterior
se requiere de la estructuracioacuten de los datos en categoriacuteas y subcategoriacuteas que den lugar
a la interpretacioacuten de datos Fernaacutendez (2006) Ver Tabla 1
Para dar credibilidad y repuesta a los interrogantes de la investigacioacuten se
interpretaron las categoriacuteas y subcategorias buscando encontrar sentido a los datos en el
marco del planteamiento del problema finalmente se hizo una triangulacioacuten o
contrastacioacuten de los datos al relacionar las categoriacuteas entre siacute las tres categoriacuteas son 1
TIC 2 Ensentildeanza-aprendizaje 3 Inclusioacuten y las subcategoriacuteas Uso de las TIC
Finalidad de las TIC Educador Educando Facilitadores y Barreras quienes a su vez
tienen un indicador de observacioacuten
25
Capiacutetulo 4 Resultados
El presente capiacutetulo muestra los hallazgos del estudio luego de aplicar los
instrumentos de investigacioacuten (observacioacuten entrevista semi-estructurada) Con estos
datos se espera determinar la influencia de las TIC para favorecer el proceso ensentildeanza-
aprendizaje de los educandos con Discapacidad Intelectual (DI) de tercer grado que se
encuentran en proceso de Inclusioacuten educativa de la institucioacuten educativa Nicolaacutes Goacutemez
Daacutevila sede B Bogotaacute Colombia
Durante las intervenciones se realizaron registros de observacioacuten y entrevistas
semi-estructuradas a los educandos educadores y padres de familia del grado 303 Para
realizar estas entrevistas se modificaron las preguntas respetando las categoriacuteas
propuestas y facilitando la comprensioacuten para los padres de familia con lenguaje claro y
haciendo las adaptaciones a las entrevistas de los nintildeos
Estas respuestas permitieron obtener hallazgos en cada categoriacutea de anaacutelisis de
investigacioacuten teniendo en cuenta que el centro del estudio es el educando con
Discapacidad Intelectual y las categoriacuteas de estudio son TIC ensentildeanza-aprendizaje e
Inclusioacuten y cada categoriacutea se divide en subcategoriacuteas para un total de 10 indicadores de
observacioacuten que permitieron corroborar la adecuada seleccioacuten de categoriacuteas y
subcategoriacuteas propuestas
Tabla 1 Categoriacuteas subcategoriacuteas e indicadores de observacioacuten
CATEGORIacuteAS SUBCATEGORIacuteAS INDICADOR DE OBSERVACION
TIC Uso de las TIC Cuaacutel es el uso de las TIC
Finalidad de las TIC Cuaacutel es la finalidad del manejo de las
TIC
Ensentildeanza-
aprendizaje
Educador Beneficios para el educador
Educando Beneficios para el educando
Inclusioacuten Barreras Los docentes y el desconocimiento del
tema
Los padres de familia
Falta de material
Facilitadores Los pares o compantildeeros
Los educadores
Las TIC
26
Figura 3 Categoriacuteas y subcategoriacuteas de estudio
41 Primera categoriacutea de Anaacutelisis Tecnologiacuteas de la Informacioacuten y la
Comunicacioacuten (TIC)
Las TIC estaacuten inmersas en la vida diaria del ser humano al hacer uso de ellas
como herramienta en la vida social Las TIC optimizan el procesamiento de la
informacioacuten y el desarrollo de la comunicacioacuten permitiendo generar mayor
conocimiento que favorece el proceso de aprendizaje Para evaluar esta categoria se
utilizaron los instrumentos de entrevista semiestructurada y observacioacuten El primer
instrumento se aplicoacute a las 3 docentes que acompantildean el proceso educativo del grado
(Educadora fiacutesica y la educadora especial y orientadora quienes apoyan a los nintildeos con
discapacidad intelectual)
En la pregunta nuacutemero 1 iquestQueacute son las TIC (Apendice B) se indaga acerca del
conocimiento que se tiene sobre las TIC las 3 docentes manifestaron que las TIC son
consideradas como Medios para recuperar almacenar organizar producir manejar
presentar e intercambiar informacioacuten por medios electroacutenicos y solo una de ellas piensa
que son herramientas que permiten comunicarse y posibilitan la atencioacuten de la poblacioacuten
con DI Se puede decir que las TIC no son tomadas en cuenta para apoyar a los educandos
con DI
A los padres de familia se les complementa la pregunta 1 asiacute iquestQueacute son las
herramientas tecnoloacutegicas de informacioacuten y comunicacioacuten comuacutenmente llamadas TIC
Educando con Discapadidad Intelectual DI
TIC
Uso Finalidades
Ensentildeanza-Aprendizaje
Educador Educando
Inclusion
Barreras facilitadores
27
(Apeacutendice C) por el contrario ellos afirman que las TIC son instrumentos que
posibilitan la atencioacuten de la poblacioacuten con discapacidad aunque algunos no tienen
precisioacuten de su conceptualizacioacuten yo claridad de cuaacuteles son esos instrumentos ya que
solo lo asocian al computador desconociendo que tienen otras categoriacuteas
Para la recoleccioacuten de datos a los nintildeos se les mostraron varias figuras para que se
pudieran responder seguacuten sus posibilidades a la pregunta numero 1 iquestQueacute son las
herramientas tecnoloacutegicas de la informacioacuten y comunicacioacuten (Apeacutendice D) los
menores indicaron que son aparatos tecnoloacutegicos que le permiten informarse y
comunicarse sentildealando como ejemplos el televisor el computador el celular y el
teleacutefono
411 Subcategoriacutea Uso de las TIC
Todos los educadores hacen uso de las TIC pero generalmente lo hacen en las
actividades de la vida diaria para comunicar ensentildear buscar informacioacuten y trabajar en
grupo En la pregunta nuacutemero 3 iquestCuaacutel es el uso que usted le da las TIC (Apendice B)
los educadores mencionaron para el intercambio de informacioacuten de forma maacutes raacutepida
para utilizarlas como herramientas de diversioacuten y aprendizaje y para la buacutesqueda de
informacioacuten y entretenimiento en la pregunta nuacutemero 4 (Apeacutendice B) se muestra un
listado de TIC nuevas y tradicionales para identificar iquestcuaacuteles usa los educadores
hacen uso de televisor dvd computador celular Equipo grabadora Consolas de
juego y teleacutefono en sus casas y para apoyar las clases en el aula el televisor dvd y en
ocasiones el computador
Los padres de familia En la pregunta nuacutemero 3 iquestCuaacutel es el uso que usted le da las
TIC y pregunta nuacutemero 4 (Apendice C) de este listado de herramientas tecnoloacutegicas
de informacioacuten y comunicacioacuten iquestcuaacuteles usa y iquestpara queacute los padres afirman que
utilizan las herramientas tecnoloacutegicas como el televisor equipo de coacutemputo y celular
para realizar tareas obtener informacioacuten de intereacutes para el estudio ver programas de
intereacutes y que los nintildeos se entretengan
Por su parte los nintildeos en la pregunta numero 3 iquestPara queacute usa las herramientas
tecnoloacutegicas de la informacioacuten y comunicacioacuten (Apeacutendice D) dicen que la tecnologiacutea
28
les permite aprender jugar y trabajar con los compantildeeros y la pregunta nuacutemero 4 de
cuales TIC usa los equipos con mayor uso son televisor computador celular del papaacute y
la mamaacute teleacutefono y a veces consolas de juego
Se evidencia que las TIC son un medio que permite a los nintildeos compartir ver y
escuchar lo que les gusta y que les encanta el computador porque pueden ver fotos y
chatear por facebook que son actividades motivantes para ellos
La tecnologiacutea maacutes usada son televisor dvd computador celular y teleacutefono
412 Subcategoriacutea Finalidades de las TIC
Las finalidades de las TIC en el proceso educativo seguacuten Saacutenchez (2002) son
instrumentos que posibilitan la atencioacuten a la diversidad y logran que sean como un plan
de accioacuten que apoya al educando en este caso el educando con DI siendo un punto de
apoyo para el desarrollo de sus capacidades y alcanzando su maacuteximo desarrollo en el
aprendizaje tambieacuten permite que los educandos apoyen su proceso de ensentildeanza para
analizar esta Subcategoriacutea se realiza la pregunta nuacutemero 2 iquestQueacute finalidades tienen las
TIC (Apendice B) por unanimidad las docentes afirman que favorecen el proceso
ensentildeanza-aprendizaje de todos los nintildeos y nintildeas
Los padres a la pregunta nuacutemero 2 iquestQueacute finalidades tienen las herramientas
tecnoloacutegicas de informacioacuten y comunicacioacuten (Apeacutendice C) afirman que las
herramientas Tecnoloacutegicas de la Informacioacuten y la Comunicacioacuten sirven para ensentildear-
aprender compartir informacioacuten aprender nuevos temas y que tambieacuten apoyan a los
estudiantes con discapacidad
Los nintildeos a la pregunta 2 iquestQueacute finalidades tienen las herramientas tecnoloacutegicas de
la informacioacuten y comunicacioacuten (Apeacutendice D) repiten que las TIC sirven para jugar
aprender muchas cosas y compartir con sus compantildeeritos de clase Es evidente que las
TIC favorecen el proceso ensentildeanza-aprendizaje logrando aprendizajes significativos
que los alumnos pueden usar en diferentes contextos
29
42 Segunda categoriacutea de anaacutelisis Ensentildeanza-aprendizaje
En este iacutetem pregunta nuacutemero 6 iquestConsidera que las TIC benefician el proceso de
aprendizaje de los educandos con DI (Apeacutendice B) dos docentes concordaron que las
TIC siacute benefician el proceso porque posibilitan ayuda y herramientas en la formacioacuten y
proceso pedagoacutegico de los alumnos Asiacute mismo sentildealan que son herramientas que
permiten a los educandos a acceder a nuevos aprendizajes y que atienden a las
necesidades particulares e intereses logrando ser maacutes significativo
Otra de las docentes opina que depende de la infraestructura con que se cuente y
de los usos que pueda hacer un docente con ellos destacando que las TIC pueden ayudar
a que el aprendizaje sea significativo para cada uno de los nintildeos y nintildeas
Como respuesta a la pregunta numero 6 iquestconsidera que las herramientas tecnoloacutegicas de
informacioacuten y comunicacioacuten benefician el proceso de aprendizaje de su hijo en el aula
de clase (Apeacutendice C) un padre de familia responde que las herramientas tecnoloacutegicas
de informacioacuten y comunicacioacuten siacute benefician el proceso porque los nintildeos estaacuten
aprendiendo muchas cosas que les interesan otro padre afirma que siacute ayudan para que
los nintildeos puedan aprender finalmente un papaacute sentildealoacute que su hija habla muy poco y que
el escuchar muacutesica ver videos le ha servido para que se comunique mejor en casa los
padres efectivamente creen que el uso de las TIC abre nuevas posibilidades de
aprendizaje
Se le solicito a los nintildeos pregunta 6 (Apeacutendice D) que contaran coacutemo les ayudan
las herramientas tecnoloacutegicas de informacioacuten y comunicacioacuten para que ellos puedan
aprender se dieron ejemplos para facilitar la comprensioacuten de la pregunta ellos contaron
que por medio del computador es maacutes faacutecil porque ven videos que les gusta y se
acuerdan cuando les preguntan los profesores que por medio de peliacuteculas aprenden de
animales bailes
Se resalta que el aprendizaje cuando es significativo para cualquier nintildeo y en
especial como en este estudio de caso que son educandos con DI hace que se pueda
aplicar a diferentes contextos y situaciones permite mantener lo aprendido o la
adquisicioacuten de nuevos aprendizajes
30
421 Subcategoriacutea El educador
Para efectos de la investigacioacuten se resalta que el aacutembito educativo es donde cobra
mayor fuerza el uso de las TIC compensando su adaptacioacuten a las necesidades y
caracteriacutesticas del educando con DI enfocando la atencioacuten a las dificultades y haciendo
que los alumnos se sientan apoyados por el educador quien lo acompantildea en su proceso
educativo y optimiza su proceso de aprendizaje Es por ello que como docentese debe
ser consciente de las metas educativas y sobre la manera en que se potencializa la
adquisicioacuten de nuevos aprendizajes seguacuten las posibilidades brindadas en las
instituciones educativas (Diacuteas 2005)
Cada educador tiene ritmos y estilos de ensentildear ademaacutes de que algunos todaviacutea
creen que ensentildear es transmitir conocimientos olvidando que son los educandos los
protagonistas del proceso de aprendizaje y que las TIC pueden apoyar dicho proceso
Dentro de las opiniones de los entrevistados se resalta la labor del educador como
un asesor y facilitador de aprendizajes que debe estar actualizado para responder a las
exigencias de la sociedad cambiante y disentildear ambientes de aprendizaje que respondan
las necesidades y exigencias de la comunidad educativa logrando ponerse en la
situacioacuten del otro teniendo en cuenta el contexto fortaleciendo la autonomiacutea la
confianza la libertad de expresioacuten el pensamiento criacutetico y reflexivo para permitir que
la adquisicioacuten de aprendizajes sean significativos para su cotidianeidad y aportar al
mejoramiento de la calidad de vida de los educandos
Los educadores a la pregunta numero 5 (Apeacutendice B) iquestUsa las TIC en el aula de
clase o en su praacutectica pedagoacutegica Con posibles respuestas de siacute o no y iquesten queacute
momento lo hacen Como parte de los resultados encontrados se destaca el uso de las
TIC en el saloacuten de clases durante las diferentes asignaturas como sociales con la
presentacion de videos de Colombia y las regiones apoyados de youtube ciencias
naturales con varias tematicas y principalmente en prevencion de desastres y como
actuar antes durante y despues de un desastre natural creacion de notas en el periodico
reconociendo la influencia de las TIC para una mejor ensentildeanza-aprendizaje en el aula
de clase como unas herramienta didactica para el proceso de ensentildeanza-aprendizaje en
31
los estudiantes en el patio algunos sofware educativo que son adecuados para favorecer
procesos de pensamiento en estudiantes en condicion de discapacidad
Para los padres de familia la pregunta nuacutemero 5iquestsabe usted queacute herramientas
tecnoloacutegicas de informacioacuten y comunicacioacuten usa el profesor de su hijo para ensentildear Y
iquesten queacute momento (Apeacutendice C) los papaacutes reconocieron el uso de grabadora televisor
dvd computador como herramientas tecnoloacutegicas que apoyan las diferentes clases
como espantildeol al escuchar cuentos ingles al escuchar y aprender canciones que ayudan a
aprender nuevo vocabulario seguimiento de comandos baacutesicos (sit down closed open
silent repeat listen y otros informaacutetica en la elaboracioacuten de dibujos en paint brush
Los educandos en la pregunta nuacutemero 5 iquestqueacute herramientas tecnoloacutegicas de
informacioacuten y comunicacioacuten usa el profesor para ensentildear en el aula de clases y iquesten queacute
momento de la clase se utilizan (Apeacutendice D) ellos respondieron que se usa el
computador en clase de sistemas se usan los videos y dvd para ver videos en clases de
ciencias y sociales y la grabadora y el celular en clase de artes y educacioacuten fiacutesica
Lo expuesto anteriormente permite evidenciar que los educadores apoyan sus
praacutecticas pedagoacutegicas con TIC para mejorar el proceso ensentildeanza-aprendizaje
422 Subcategoria El educando
Cada educando es un ser uacutenico e irrepetible con necesidades intereses fortalezas
y debilidades que permiten que pueda aprender en el caso particular de los educandos
con DI se habla de un enfoque multidimensional que describe el funcionamiento
humano en 5 dimensiones (habilidades individuales conducta adaptativa salud
participacioacuten y contexto) para mejorar su proceso ensentildeanza-aprendizaje las TIC
permiten apoyar el proceso ensentildeanza-aprendizaje de manera tanto grupal como
individual y en al caso de los educandos con DI mejorando y favoreciendo su desarrollo
intelectual mediante el uso de apoyos individualizados
En la pregunta numero 9 iquestEn queacute favorecen las TIC a los nintildeos con DI que
participan en el grupo (Apeacutendice B) Se dan tres opciones (aprendizaje Inclusioacuten y
comunicacioacuten) Las respuestas de las docentes entrevistadas indicaron que favorecen el
aprendizaje y la comunicacioacuten debido a que los educandos con DI inicialmente no
32
participaban durante el desarrollo de las clases y ahora con el uso de las TIC son maacutes
participativos y el aprendizaje es maacutes significativo Otra de las docentes afirma que no
depende solo de contar con las TIC sino del uso y del tipo de trabajo que haga el docente
con ellas en cuanto a su objetivo y meta de aprendizajes
Las herramientas tecnoloacutegicas de informacioacuten y comunicacioacuten favorecen el
aprendizaje de los nintildeos con discapacidad porque asiacute ellos entienden mejor debido a que
son maacutes auditivos y visuales y las TIC facilitan este proceso ya que las clases a partir de
la integracioacuten de las TIC hacen que las actividades sean dinaacutemicas y significativas
respetando intereses y necesidades particulares
Cuando se indagoacute a los padres de familia pregunta 9iquestEn que favorecen las
herramientas tecnoloacutegicas de informacioacuten y comunicacioacuten a los nintildeos con Necesidades
Educativas Especiales integrados al aula (Apeacutendice C) los padres son conscientes que
al usar las TIC se favorece logrando que accedan a nuevos conocimientos seguacuten sus
posibilidades y apoyando el proceso de ensentildeanza- aprendizaje ya que ellos aprenden
maacutes viendo televisioacuten una peliacutecula y escuchando muacutesica y no en el tablero como todos
los nintildeos
Complementando la informacioacuten se indaga a los educandos en la pregunta numero
9 (Apeacutendice D) iquestEn casa papaacute o mamaacute te acompantildean a hacer tareas iquestQueacute herramientas
usan en casa para hacer tareas Uno de los educandos cuenta que en la casa tiene
computador y los otros afirman no tener y si necesitan van a un internet o donde un
familiar
43 Tercera categoria Inclusion
El eacutexito de la ensentildeanza de los educandos con DI depende de la inclusioacuten real que
haga la institucioacuten educativa no solo apoyados en leyes sino en acompantildeamientos
reales que brinden la posibilidad de apoyar los procesos educativos a traveacutes de la
promocioacuten del uso y apropiacioacuten de las TIC como unas aliadas
Vallejo (2012) afirma que la inclusioacuten supone el respeto por la dignidad de las
personas y por consiguiente de su libertad y determinacioacuten asiacute como el reconocimiento
de sus plenos derechos a la vida al trabajo a la educacioacuten y a la salud resaltando la
33
equidad el respeto a las diferencias y beneficiando la individualidad y el colectivo
pretendiendo proporcionar un acceso equitativo haciendo ajustes permanentes para
permitir la participacioacuten de todos valorando los aportes de cada uno de los integrantes
de la comunidad educativa
Para respaldar este proceso de inclusioacuten existen poliacuteticas puacuteblicas locales
regionales distritales departamentales nacionales e internacionales apoyadas en leyes
y decretos que responden a las necesidades de la poblacioacuten con discapacidad sin
embargo existen barreras y facilitadores en este proceso de inclusioacuten
Los docentes deben empoderarse de este proceso y hacer que se tenga respaldo de
toda la comunidad educativa para lograr una inclusioacuten que rompa con las brechas aun
existentes acerca del proceso de ensentildeanza- aprendizaje Para lograr lo anterior se busca
favorecer el proceso de aprendizaje de los educandos que se encuentran incluidos en el
aula a traveacutes del uso de las TIC accediendo a informacioacuten nueva intercambiando
informacioacuten y aprendizajes diacutea a diacutea en pro de mejorar la calidad de vida de nuestros
educandos respetando ritmos y estilos de aprendizaje propios de la DI y entendiendo
que todos los seres humanos son diversos por naturaleza
Para beneficiar el apoyo a la inclusioacuten se realiza la pregunta nuacutemero 7 iquestestaacute de
acuerdo con la inclusioacuten de educandos con DI al aula regular (Apeacutendice B) para
indagar coacutemo los educadores pueden estar de acuerdo o no con el proceso de inclusioacuten
de los educandos con DI al aula encontrando las siguientes respuestas siacute para estar en
contacto con la tecnologiacutea y beneficiar a los nintildeos con discapacidad intelectual para que
accedan a nuevos contenidos y aprendizajes que puedan ser aplicados a su diario vivir
Siacute porque los educadores especiales estaacuten maacutes especializados en esta poblacioacuten y siacute
siempre y cuando las condiciones esteacuten apropiados para ello
Analizando esta categoriacutea de inclusioacuten se complementan con la pregunta nuacutemero 8
(Apeacutendice B) iquestQueacute opina del proceso de inclusioacuten de los educandos con DI al aula
regular Los educadores respondieron que es un derecho fundamental de una persona
en condicioacuten de discapacidad sin embargo deberiacutean atenderse a sus condiciones e
historia de vida para integrarlos en un proceso educativo que aporte a su avance sin
embargo sobre este punto dos educadoras no estuvieron de acuerdo con la inclusioacuten
34
porque actualmente no existen las herramientas necesarias para el proceso de educacioacuten
de esta poblacioacuten no todos los educadores tienen la capacidad y aceptacioacuten de poblacioacuten
con DI en el aula por el contrario ldquoson una cargardquo que implica que tengan maacutes trabajo
en el aula
Estas respuestas indicaron que la inclusioacuten estaacute bien pero se deben tomar en cuenta
docentes que esteacuten especializados en poblaciones con discapacidad ademaacutes de tener
instituciones que garanticen los materiales yo herramientas que favorezcan el proceso
de inclusioacuten no obstante se aprecia coacutemo algunos educadores no respaldan el proceso de
inclusioacuten por desconocimiento sobre la poblacioacuten con discapacidad y las implicaciones
que ello acarrea no se consideran aptos para ensentildear a la poblacioacuten con DI sin embargo
sugieren que con una adecuada capacitacioacuten puede ser posible una inclusioacuten real donde
ellos accedan a conocimientos que permitan apoyar el proceso de inclusioacuten y
aprendizaje en las Instituciones educativas de las diferentes discapacidades (limitaciones
visuales auditivas)
Los padres de familia en la pregunta nuacutemero 7 iquestEstaacute de acuerdo con la inclusioacuten
de Nintildeos con Necesidades Educativas Especiales al aula regular (Apeacutendice C)
entienden y asimilan que su hijo o hija tiene un diagnoacutestico de discapacidad intelectual y
expresaron que la inclusioacuten es buena porque permite que sus hijos compartan con otros
nintildeos de sus mismas edades y asiacute los nintildeos aprenden muchas cosas y no son
discriminados por su condicioacuten se complementa realizando la pregunta 8 (Apeacutendice C)
iquestQueacute opina del proceso de inclusioacuten de los educandos con DI al aula regular La
respuesta de los cuatro padres es positiva ya que afirman que es difiacutecil encontrar un
lugar para que reciban a sus hijos porque no aprenden igual que otros nintildeos y que
algunos colegios y profesores discriminan a los nintildeos
Se indaga a los nintildeos con DI pregunta nuacutemero 7 iquestles gusta estar en el colegio y
iquestqueacute es lo que maacutes les gusta (Apeacutendice D) ellos responden que siacute les gusta estar en el
colegio que les gustan las clases usar los juguetes leer cuentos usar el computador los
juegos de mesa la muacutesica los videos ver peliacuteculas salir a descanso para jugar con
nintildeos de otros cursos y que quieren mucho a sus profes porque les ensentildean muchas
cosas
35
431 Subcategoria Facilitadores
Para favorecer la inclusioacuten se habla de facilitadores como las TIC los pares o
compantildeeros de aula los docentes los padres de familia donde cada uno tiene un papel
primordial para facilitar el proceso de ensentildeanza-aprendizaje pregunta nuacutemero 10
(Apeacutendice B) es aquiacute que se les pregunta a los docentes si iquestHacer uso de las TIC
permiten facilitar el proceso ensentildeanza- aprendizaje Las respuestas a las preguntas
anteriores fueron afirmativas al explicar que el uso de las TIC permiten la posibilidad de
presentar la informacioacuten de diferentes temas que favorecen los procesos de aprendizaje
de cada uno de los educandos porque permite manejar valores dimensiones significado
y se explora toda la parte comunicativa
Hacer uso de las TIC es una estrategia que provee a los educandos el acceso a
nuevos aprendizajes y refuerzo a los ya adquiridos de manera significativa permite
trabajar los sentidos (lo visual de una manera llamativa tambieacuten lo auditivo y lo taacutectil
de manera integral)
Estos facilitadores (las TIC los pares o compantildeeros de aula los docentes los
padres de familia) permiten la adquisicioacuten de nuevos y mejores aprendizajes siempre
resaltando las posibilidades de cada uno de los educandos que con el apoyo y respaldo
pueden lograr cumplir los objetivos educativos personales y metas propuestas o planes
personalizados
En la pregunta nuacutemero 8 (Apeacutendice D) se indago con los nintildeos acerca de iquestle gusta
compartir con sus compantildeeros Ellos afirman que si y que son felices porque juegan y
aprenden muchas cosas que son divertidos los hacen reiacuter
432 Subcategoria Barreras
Como toda situacioacuten tiene sus pros y sus contras la inclusioacuten tambieacuten cuenta con
barreras que aunque en alguacuten momento fueron facilitadores cambian su papel y se
convierten en una barrera un ejemplo de ello son algunos docentes que pueden
entorpecer el proceso de inclusioacuten por temor desconocimiento falta de intereacutes angustia
por creer que su trabajo se puede incrementar o por el simple hecho de no saber coacutemo
ensentildear o coacutemo el educando con discapacidad intelectual puede aprender
36
Otra barrera son los mismos padres de familia quienes se niegan al diagnoacutestico de
sus hijos y pretenden que aprendan igual que el resto del grupo y se desentienden en el
proceso de ensentildeanza- aprendizaje Asumen que la responsabilidad es de la institucioacuten
educativa y primeramente del docente de aula es decir el docente se convierte en la
persona que cuida al educando y la institucioacuten en quien suministra cuidados con la
excusa de que es mejor que asista a la escuela aunque no haga nada a que se quede en
casa encerrado y solo
Para hacer eacutenfasis en esta categoriacutea se plasma la pregunta nuacutemero 11 iquestQueacute
barreras encuentran los educandos con DI para el uso de las TIC (Apeacutendice B) Ellos
opinan que es maacutes el desconocimiento de coacutemo manejar algunas TIC falta de TIC en la
institucioacuten y voluntad poliacutetica
Los padres en la pregunta 10 iquestQueacute barrera o dificultad encuentran los nintildeos con
Discapacidad Intelectual para el uso de las TIC (Apeacutendice C) dos de los padres cuenta
que es porque no tienen o que no saben coacutemo usarlas otros responden que no es una
dificultad
Para finalizar la entrevista se realiza la pregunta nuacutemero 10 a los educandos
(Apeacutendice D) iquestQueacute dificultad o barrera tiene para usar la Tecnologiacutea de la Informacioacuten
y la Comunicacioacuten Los nintildeos responden que no tienen ninguna dificultad
En suma los 10 indicadores de observacioacuten permitieron ejecutar el estudio y dar
respuesta a los objetivos plasmados Analizar el uso de las TIC para favorecer el
aprendizaje -ensentildeanza de los educandos con discapacidad intelectual que se encuentran
en procesos de inclusioacuten en el tercer grado de la Institucioacuten Educativa Nicolaacutes Goacutemez
Sede B Bogotaacute Colombia Identificar las TIC empleadas por docentes padres y
educandos con discapacidad intelectual Describir el uso de las TIC por docentes padres
y educandos con discapacidad intelectual Identificar las barreras del uso de las TIC para
el proceso- ensentildeanza de los educandos con discapacidad intelectual
37
Capiacutetulo 5 Conclusiones
En este capiacutetulo final se presentan los hallazgos principales de la investigacioacuten
dando respuesta a la pregunta problema iquestcoacutemo el uso de las TIC favorece el proceso
ensentildeanza-aprendizaje de los educandos con discapacidad intelectual de tercer grado que
se encuentran en proceso de inclusioacuten educativa de la institucioacuten Nicolaacutes Goacutemez Daacutevila
sede B Bogotaacute Colombia se puede afirmar que las TIC son una estrategia con uso y
finalidad que favorece el desarrollo holiacutestico porque permite construir en lo cognitivo lo
afectivo y lo cultural que impactan en los procesos y necesidades particulares de cada
uno de los educandos con o sin discapacidad
Los resultados permiten afirmar que el aacutembito educativo es en donde las TIC
cobran mayor fuerza debido a que trae beneficios tanto para el educando como para el
educador optimizando el procesamiento de la informacioacuten y el desarrollo de la
comunicacioacuten y maacutes auacuten cuando existen educandos con DI que logran comunicarse poco
y que a partir del uso de las TIC mejoran su proceso de inclusioacuten y comunicacioacuten
De igual manera en el proceso de inclusioacuten existen barreras y facilitadores que
respaldan o entorpecen la labor educativa en el proceso de ensentildeanza-aprendizaje el
educador tiene un papel primordial de apoyar dicho proceso sin embargo esto fluctuacutea
porque puede ser apoyo cuando se actualiza en manejo y uso de TIC ademaacutes planea sus
clases e involucra las TIC para favorecer a los educandos que estaacuten integrados al aula o
por el contrario se evidencia que algunos docentes puede ser una barrera para el proceso
de aprendizaje de los educandos con DI al desconocer el uso y manejo de las TIC y
todas las posibilidades de aprendizaje que puede lograr con ellas por tal motivo se
exhorta a los educadores a incluir las TIC en su proceso de ensentildeanza y aprendizaje
Actualmente los educandos son nativos digitales y se les facilita el uso y manejo
de TIC en la investigacioacuten se logra identificar que las TIC empleadas con maacutes
frecuencia por los educandos con DI y sus familias son celular computador televisor
que son usados para realizar tareas obtener informacioacuten de intereacutes para el estudio ver
programas de intereacutes y que los nintildeos se entretengan jugando
Por esta razoacuten se involucran las TIC en algunas asignaturas dentro y fuera del aula
logrando involucrar los diferentes temas y asiacute favorecer el proceso de ensentildeanza-
38
aprendizaje que beneficia indudablemente la adquisicioacuten de nuevas habilidades
linguumliacutesticas matemaacuteticas comunicativas sociales y centradas en el proceso de
aprendizaje las TIC favorecen el aprendizaje de los nintildeos con discapacidad porque asiacute
ellos entienden mejor debido a que son maacutes auditivos y visuales ademaacutes las TIC
facilitan el proceso ya que al integrarlas a las clases hacen que las actividades sean
dinaacutemicas y significativas respetando intereses y necesidades particulares
Se concluyoacute que con el uso de las TIC se evidencia mayor autonomiacutea por parte de
los educandos al ampliar la oportunidad de intercambiar experiencias aprendizajes y
generar nuevos conocimientos entre pares lo que contribuye a mejorar la calidad de vida
de los educandos y de la educacioacuten al brindar recursos y oportunidades necesarias para
lograr tener eacutexito en la vida seguacuten las posibilidades y preferencias personales
Efectivamente se obtiene que las TIC juegan un papel primordial para la
adquisicioacuten de nuevos aprendizajes y fortalecimiento de los aprendizajes ya existentes
de los educandos con DI en el aula de clase dando la posibilidad de expresarse de ser
maacutes creativo eficaz autoacutenomo y de comunicarse con otros superando barreras metas
desafiacuteos y sobretodo respetando la diversidad cultural es decir una educacioacuten maacutes
incluyente y al alcance de todos
Para hacer este proceso de inclusioacuten maacutes significativo y que favorezca al educando
con DI se plantea la necesidad de hacer un trabajo interdisciplinario donde el padre se
sienta integrado en el proceso de aprendizaje de su hijo y aunque en ocasiones se les
dificulte asimilar un diagnoacutestico son ellos los que maacutes conocen e interactuacutean con sus
hijos Algunos se muestran maacutes interesados que otros pero en el fondo buscan lo mejor
para sus hijos y buscan apoyar y estimular el aprendizaje en casa con las TIC aunque ni
siquiera se den cuenta
El eacutexito del proceso en la ensentildeanza-aprendizaje de los educandos con DI
depende de la inclusioacuten real que haga la institucioacuten educativa y la Institucioacuten educativa
tiene ventaja en este proceso de inclusioacuten no solo apoyados en leyes sino en
acompantildeamientos que brinden la posibilidad de apoyar los procesos educativos a traveacutes
de la promocioacuten del uso y apropiacioacuten de las TIC como unas aliadas y se vea reflejado
en el fortalecimiento y adquisicioacuten de nuevos aprendizajes aplicables al diario vivir que
39
mejoren la calidad de vida de los educandos y basado en los hallazgos surgen nuevas
preguntas de investigacioacuten con el fin de conocer la incidencia de las TIC en el proceso
de aprendizaje del educando con DI integrado al aula
Esta investigacioacuten es relevante para la educacioacuten ya que constituye un referente
teoacuterico para mejorar el proceso de ensentildeanza-aprendizaje de los educandos con DI
favoreciendo la adquisicioacuten de nuevos aprendizajes significativos que trae beneficios
para el desarrollo de sus capacidades y alcanzando su maacuteximo desarrollo en el
aprendizaje
Se puede concluir que el sujeto con discapacidad intelectual estaacute en el centro del
proceso y que las categoriacuteas y subcategoriacuteas de anaacutelisis seleccionadas en la investigacioacuten
favorecen el proceso de ensentildeanza-aprendizaje apoyado en las TIC desde una inclusioacuten
educativa real que permita integrar y comprender los facilitadores y barreras que se dan
para mejorar dicho proceso y por ende la calidad de vida de los educandos
Partiendo de lo encontrado en este proyecto de investigacioacuten hace que surjan
nuevos interrogantes algunos de ellos iquestCoacutemo convencer a los educadores que los
educandos con DI tambieacuten aprenden que aunque de diversa manera y que las TIC
favorecen dicho aprendizaje iquestEs necesario que todos los educadores se concienticen
del potencial que pueden tener los educandos y realicen adaptaciones curriculares donde
se incluyan las TIC sin que se vea como sobrecarga laboral
iquestSi las TIC han tenido impacto mundial porque se desconoce su uso y no se aplica en
todas las instituciones educativas
40
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45
Apeacutendices
Apeacutendice A Registro de Observacioacuten
Episodio o situacioacuten
Fecha
Hora
Participantes
Lugar
1 Temas principales (impresiones del investigador) Resumen de lo que sucede
en el evento
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
2 Explicacioacuten de lo que sucede en el lugar
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
3 Explicacioacuten de coacutemo se siente el docente y los participantes en la actividad
(percepciones personales)
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
4 Revisiones y actualizaciones
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Muchas gracias por su colaboracioacuten
46
Apeacutendice B Entrevista a Educadores
Fecha Hora Lugar
Nombre del entrevistador
Nombre del entrevistado Sexo
Ocupacioacuten Edad
Sentildeor (a) Docente cordialmente lo invito a responder (marcando con una X) las preguntas
1 iquestQueacute son las TIC
Aparatos tecnoloacutegicos Herramientas que permiten comunicarse
Instrumentos que posibilitan la atencioacuten poblacioacuten con ID
Medios para recuperar almacenar organizar producir manejar
Presentar e intercambiar informacioacuten por medios electroacutenicos
2 iquestQueacute finalidades tienen las TIC
Apoyar al educando con DI Compartir informacioacuten
Aprender nuevos temas Favorecer el proceso de ensentildeanza y
aprendizaje
3 iquestCuaacutel es el uso que usted le da las TIC
Comunicar Aprender Buscar informacioacuten Editar
Publicar Ensentildear Trabajar en grupo Jugar
4 De este listado de TIC nuevas y tradicionales iquestcuaacuteles usa
Televisor DVD Computador Celular
Equipo Grabadora Consolas de juego Teleacutefono
iquestPara queacute
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
47
5 iquestUsa las TIC en el aula de clase o en su praacutectica pedagoacutegica
Siacute No
iquestEn queacute momento____________________________________________________
____________________________________________________________________
6 Considera que las TIC benefician el proceso de ensentildeanza-aprendizaje de los
educandos con DI integrados al aula
Siacute No
iquestPor queacute
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
7 iquestEstaacute de acuerdo con la inclusioacuten de educandos con DI al aula regular
Siacute No
iquestPor queacute
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
8 iquestQueacute opina del proceso de inclusioacuten de los educandos con DI al aula regular
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
9 iquestEn que favorecen las TIC a los nintildeos con DI integrados al aula
El aprendizaje Inclusioacuten Comunicacioacuten
Otras_______________________________________________________________
____________________________________________________________________
10 iquestHacer uso de las TIC permiten facilitar el proceso ensentildeanza- aprendizaje
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
11 iquestQueacute barreras encuentran los educandos con DI para el uso de las TIC
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Muchas Gracias por su colaboracioacuten
48
Apeacutendice C Entrevista a padres de familia yo acudientes
Fecha Hora Lugar
Nombre del entrevistador
Nombre del entrevistado Sexo
Ocupacioacuten Edad
Sentildeor padre de familia cordialmente lo invito a responder (marcando con una X) las
preguntas
1 iquestQueacute son las herramientas tecnoloacutegicas de informacioacuten y comunicacioacuten
comuacutenmente llamadas TIC
Aparatos tecnoloacutegicos
Herramientas que permiten comunicarse
Instrumentos que posibilitan la atencioacuten a la poblacioacuten con
Discapacidad Intelectual
Medios para recuperar almacenar organizar producir manejar
presentar e intercambiar informacioacuten por medios electroacutenicos
2 iquestQueacute finalidades tienen las herramientas tecnoloacutegicas de informacioacuten y
comunicacioacuten
Apoyar al educando con discapacidad intelectual
Compartir informacioacuten
Aprender nuevos temas
Favorecer el proceso de ensentildeanza y aprendizaje
3 iquestCuaacutel es el uso que usted le da las herramientas tecnoloacutegicas de informacioacuten y
comunicacioacuten
Comunicar Aprender Buscar informacioacuten Editar
Publicar Ensentildear Trabajar en grupo Jugar
4 De este listado de herramientas tecnoloacutegicas de informacioacuten y comunicacioacuten iquestcuaacuteles
usa
Televisor DVD Computador Celular
Equipo Grabadora Consolas de juego Teleacutefono
iquestPara queacute_____________________________________________________________
_______________________________________________________________________
49
5 iquestSabe usted queacute herramientas tecnoloacutegicas de informacioacuten y comunicacioacuten usa el
profesor de su hijo para ensentildear Y iquesten queacute momento
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
6 iquestConsidera usted que hacer uso de las herramientas tecnoloacutegicas de informacioacuten y
comunicacioacuten permiten el aprendizaje de su hijo
Siacute No
iquestPor queacute
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
7 iquestEstaacute de acuerdo con la inclusioacuten de Nintildeos con Necesidades Educativas Especiales
al aula regular
Siacute No
iquestPor queacute
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
8 iquestQueacute opina del proceso de inclusioacuten de los educandos con ID al aula regular
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
9 iquestEn que favorecen las herramientas tecnoloacutegicas de informacioacuten y comunicacioacuten a
los nintildeos con Necesidades Educativas Especiales integrados al aula
El aprendizaje Inclusioacuten Comunicacioacuten
Otras_______________________________________________________________
____________________________________________________________________
10 iquestQueacute barrera o dificultad encuentran los nintildeos con Discapacidad Intelectual para el
uso de las TIC
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Muchas Gracias por su colaboracioacuten
50
Apeacutendice D Entrevista a Educandos
Fecha Hora Lugar
Nombre del entrevistador
Nombre del entrevistado Sexo
Ocupacioacuten Edad
Querido estudiante cordialmente lo invito a responder (marcando con una X) las
preguntas
1 iquestQueacute son las herramientas tecnoloacutegicas de la informacioacuten y comunicacioacuten
Aparatos tecnoloacutegicos
Herramientas que permiten comunicarse
Medios para recuperar almacenar organizar producir manejar
Presentar e intercambiar informacioacuten por medios electroacutenicos
2 iquestQueacute finalidades tienen las herramientas tecnoloacutegicas de la informacioacuten y
comunicacioacuten
Para jugar Compartir informacioacuten
Aprender nuevos temas Favorecer proceso ensentildeanza-aprendizaje
51
3 iquestPara queacute usa las herramientas tecnoloacutegicas de la informacioacuten y comunicacioacuten
Comunicar Aprender Buscar informacioacuten
Escribir Jugar Trabajar con los compantildeeros
4 De este listado de TIC nuevas y tradicionales iquestcuaacuteles usa
Televisor DVD Computador Celular
Equipo Grabadora Consolas de juego Teleacutefono
iquestPara queacute las usas ____________________________________________________
5 iquestSentildeala queacute herramientas tecnoloacutegicas de informacioacuten y comunicacioacuten usa el
profesor para ensentildear
iquestEn queacute momento el profesor los usa
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
52
6 Cuenta coacutemo ayudan las herramientas tecnoloacutegicas de informacioacuten y comunicacioacuten
para que puedas aprender
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
7 iquestTe gusta estar en el colegio SI NO
iquestPorqueacute____________________________________________________________
____________________________________________________________________
8 iquestTe gusta compartir con tus compantildeeros
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
9 iquestEn casa papaacute o mamaacute te acompantildean a hacer tareas SI NO
iquestQueacute herramientas usan en casa para hacer tareas
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
10 iquestQueacute dificultad o barrera tiene para usar las TIC
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Muchas Gracias por su colaboracioacuten
53
Apeacutendice E Carta de autorizacioacuten del rector de la institucioacuten
educativa
Bogotaacute Distrito Capital 1 de Febrero de 2014
Magister Luz Amparo Moncada
Rectora de la Institucioacuten Educativa Distrital Nicolaacutes Goacutemez Daacutevila
E S M
Cordial saludo
Por medio de la presente me permito solicitarle de la manera maacutes atenta me permita
realizar un estudio con el grupo de 303 jornada tarde de la sede B cuyo objetivo es
determinar la influencia del uso de las TIC para optimizar y favorecer el proceso de
ensentildeanza aprendizaje de los educandos con discapacidad intelectual que se encuentran
en procesos de inclusioacuten
Para la recoleccioacuten de datos de dicho estudio se aplicaraacuten entrevistas semi-estructuradas
a los padres de familia educandos y educadores que imparten clases en el grupo
mencionado se aplicaraacuten diversas estrategias interactivas de aprendizaje en el aula
tratando de no interferir de manera prolongada las sesiones de clases y se llevaraacuten a cabo
registros de observacioacuten por parte de una investigadora antes durante y despueacutes de las
aplicaciones mencionadas
Agradezco de antemano su valioso apoyo para llevar a cabo dicho estudio
Atentamente
_______________________ _______________________________
Lic Claudia Rodriacuteguez Barrera Luz Amparo Moncada
Tesista Rectora
54
Apeacutendice F Carta de autorizacioacuten padres de familia
Bogotaacute Distrito Capital 1 de Febrero de 2014
Sentildeores padres de familia
Institucioacuten Educativa Distrital Nicolaacutes Goacutemez Daacutevila
E S M
Cordial saludo
Por medio de la presente le hago la invitacioacuten para que sea partiacutecipe tanto usted como
su hijo __________________________________________________ del grado 303 de
un proyecto de investigacioacuten que se llevaraacute a cabo dentro del aula
Dicho estudio tiene la finalidad de enriquecer un proyecto de investigacioacuten el cual
forma parte de la tesis que debo realizar para obtener el grado de Maestriacutea en Educacioacuten
por el Instituto Tecnoloacutegico de Monterrey
El objetivo es determinar la influencia del uso de las TIC para optimizar y favorecer el
proceso de ensentildeanza aprendizaje de los educandos con discapacidad intelectual que se
encuentran en procesos de inclusioacuten como es el caso de su hijo
La dinaacutemica del estudio es la siguiente se aplicaraacute una entrevista a ustedes los docentes
y a sus hijos respecto al uso de Tecnologiacuteas de la informacioacuten y comunicacioacuten asiacute
como se llevaraacuten a cabo registros de observacioacuten Todos los datos obtenidos seraacuten
totalmente confidenciales omitiendo sus nombres
Esperando su valiosa colaboracioacuten me despido de ustedes quedando a sus oacuterdenes para
cualquier duda o aclaracioacuten
_______________________
Lic Claudia Rodriacuteguez Barrera
Tesista
55
Apeacutendice G Fotos
56
57
Curriculum Vitae y registro CVU
Claudia Rodriacuteguez Barrera
Correo electroacutenico personal clarobagmailcom
Registro CVU 562965
Originaria de la Ciudad de Bogotaacute Colombia Claudia Rodriacuteguez Barrera obtuvo el
grado De Licenciada en Educacioacuten Especial en La Universidad Pedagoacutegica Nacional de
la misma ciudad donde presento el proyecto de investigacioacuten ldquoAdaptaciones
tiflotecnoloacutegicas en el proceso de aprendizaje del limitado visual integrado al aula
regularrdquo en el Colegio Rufino Joseacute Cuervo
Actualmente cursa la Maestriacutea en Educacioacuten con Acentuacioacuten en Procesos de Ensentildeanza
Aprendizaje en el Instituto Tecnoloacutegico y de Estudios Superiores de Monterrey en el
cual desarrolloacute la investigacioacuten denominada ldquoUso de las TIC para favorecer el proceso
de aprendizaje de estudiantes con Discapacidad Intelectual en la Institucioacuten Educativa
Nicolaacutes Goacutemez Daacutevila Bogotaacute Colombiardquo
Su experiencia laboral ha girado alrededor del campo educativo en diferentes niveles de
intervencioacuten especiacuteficamente en educacioacuten especial durante 10 antildeos (Educacioacuten especial
en centros CRECER bachillerato apoyo a articulacioacuten a la educacioacuten superior con
fundacioacuten Universitaria INSUTEC acompantildeamiento a docentes del departamento del
Meta en Acacias en el proceso de inclusioacuten de los educandos con Discapacidad tanto
fiacutesica como sensorial con el Centro de Educacioacuten Especial apoyo profesional en el
Hospital Vista Hermosa en Ciudad Boliacutevar Bogotaacute Colombia con proyecto a nintildeos
escolarizados entre 5 y 12 antildeos con dificultades de aprendizaje permanentes y
transitorias) actualmente trabaja en la Institucioacuten Educativa Nicolaacutes Goacutemez Daacutevila
donde lleva cinco antildeos como docente titular y ensentildeo todas las asignaturas a 3deg desea
crecer personal y profesionalmente para ser un agente de cambio y asiacute contribuir a
mejorar la calidad de la educacioacuten del paiacutes
iii
AGRADECIMIENTOS
bull De corazoacuten agradezco a Dios por brindarme la oportunidad de llegar a una gran
Institucioacuten como el Tecnoloacutegico de Monterrey que cuenta con grandes personas
a nivel personal y profesional
bull A mis consejeras acadeacutemicas Mtra Francisca Belem Contreras Martiacutenez y
Mtra Luz Bertha Maldonado Tijerina por estar al pendiente de cada situacioacuten
presentada
bull A mi tutora MtraCarolina Ramiacuterez Garciacutea quien me escuchoacute respaldoacute y orientoacute
en cada momento de mi proceso educativo sobre todo por su disposicioacuten
empentildeo y sabias palabras en el momento indicado
bull A la Dra Susana Ramiacuterez Garciacutea por su organizacioacuten y orientacioacuten oportuna
bull A cada uno de los maestros que guiaron cada una de las asignaturas que hacen
parte de este programa
iv
Uso de las TIC para favorecer el proceso de aprendizaje de estudiantes
con Discapacidad Intelectual en la Institucioacuten Educativa Nicolaacutes
Goacutemez Daacutevila Bogotaacute Colombia
Resumen
La presente tesis tiene como propoacutesito determinar la manera en que se promueve el uso
de las TIC para favorecer el proceso de ensentildeanza-aprendizaje de estudiantes con
Discapacidad Intelectual (DI) que cursan 3deg de baacutesica primaria y estaacuten incluidos en el
aula la investigacioacuten se realizoacute bajo el enfoque de la investigacioacuten cualitativa donde se
aplicaron instrumentos como la entrevista y la observacioacuten a educandos y educadores
con el objetivo de determinar la manera coacutemo se puede favorecer y optimizar el uso de
las TIC ademaacutes se entrevistaron a padres de familia para corroborar la informacioacuten este
estudio presenta los resultados agrupados por categoriacuteas y subcategorias que surgieron
durante la investigacioacuten dentro de un proceso de codificacioacuten y comparacioacuten constante
de los datos estableciendo relaciones y explicaciones que llevan a responder la pregunta
de investigacioacuten iquestCoacutemo el uso de TIC favorecen el proceso ensentildeanza-aprendizaje de
los educandos con discapacidad intelectual de tercer grado que se encuentran en proceso
de inclusioacuten educativa de la institucioacuten Nicolaacutes Goacutemez Daacutevila sede B Bogotaacute
Colombia Los resultados obtenidos evidenciaron que en el aacutembito educativo es donde
cobra mayor fuerza el uso de las TIC y que favorecen el proceso de aprendizaje de los
educandos con DI y les permiten lograr la adquisicioacuten y fortalecimiento de nuevos
aprendizajes de manera significativa las TIC juegan un papel primordial dando la
posibilidad de expresarse comunicarse con otros superando barreras metas desafiacuteos y
sobretodo respetando la diversidad cultural con una educacioacuten maacutes incluyente y al
alcance de todos los seres humanos
v
Iacutendice
1 Marco teoacutericohelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip1
11 Las TIChelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip2
12 Las TIC en la educacioacutenhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip4
13 Ensentildeanza Aprendizajehelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip7
14 De la integracioacuten a la inclusioacuten educativahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip9
15 Inclusioacuten educativahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip10
16 Discapacidad Intelectual (DI)helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip12
2 Planteamiento del problemahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip14
21 Antecedentes del Problemahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip14
22 Definicioacuten del problemahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip17
221 Objetivos y Preguntas de investigacioacutenhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip18
2211 Objetivo generalhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip16
2212 Objetivos particulareshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip17
222 Justificacioacutenhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip17
223 Delimitacioacutenhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip17
224 Limitacioneshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip18
3 Meacutetodohelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip19
31 Meacutetodo de investigacioacutenhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip19
32 Participanteshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip20
33 Instrumentoshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip21
331 Observacioacutenhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip21
332 Observacioacuten participantehelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip22
333 Entrevistahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip22
34 Procedimientohelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip23
341 Observacioacutenhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip23
342 Observacioacuten participantehelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip23
343 Entrevistashelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip23
35 Estrategia de anaacutelisis de datoshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip24
4 Resultadoshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip25
41 Primera categoriacutea de anaacutelisis Tecnologiacuteas de la Informacioacuten y la
Comunicacioacuten (TIC)helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip26
411 Subcategoriacutea Uso de las TIChelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip27
412 Subcategoriacutea Finalidades de las TIChelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip28
vi
42 Segunda categoriacutea de anaacutelisis Ensentildeanza-aprendizajehelliphelliphelliphelliphelliphellip29
421 Subcategoria El educadorhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip29
422 Subcategoria El educandohelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip32
43 Tercera categoriacutea de anaacutelisis Inclusioacutenhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip32
431 Subcategoria Facilitadoreshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip35
432 Subcategorias Barrerashelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip36
5 Conclusioneshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip37
Referenciashelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip40
Apeacutendices
Apeacutendice A Registro de Observacioacutenhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip45
Apeacutendice B Formato de entrevista a Educadoreshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip46
Apeacutendice C Formato de entrevista padres de familiahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip48
Apeacutendice D Formato de entrevista a Educandoshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip50
Apeacutendice E Carta de autorizacioacuten del Rector de la Institucioacuten Educativahelliphelliphellip53
Apeacutendice F Carta de autorizacioacuten a padres de familiahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip54
Apeacutendice G Fotoshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip55
Curriculum Vitaehelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip57
Capiacutetulo 1 Marco teoacuterico
Se pretende propiciar la inclusioacuten educativa de las nintildeas y nintildeos con Discapacidad
Intelectual (DI) y favorecer su proceso de aprendizaje por medio de la implementacioacuten
de las Tecnologiacuteas de la Informacioacuten y la Comunicacioacuten (TIC) teniendo en cuenta que
actualmente las TIC hacen parte del diario vivir y son un apoyo que permiten
potencializar los aprendizajes en los diferentes aacutembitos generando cambios en la forma
de relacionarse entre siacute y el contexto en el que se desenvuelven diacutea a diacutea en este
contexto se destacan las bondades de las TIC en el proceso de inclusioacuten educativa y
aprendizaje de los nintildeos con DI estas bondades son infinitas al ampliar la oportunidad
de intercambiar experiencias aprendizajes y generar nuevos conocimientos
Para este fin se asume el lema Escuelas Diversas y libres de discriminacioacuten de la
Secretaria de Educacioacuten del Distrito (SED) al destacar que la educacioacuten es un proceso
de formacioacuten integral continuo pertinente y que estaacute articulado con los contextos
internacional nacional y regional respaldada por poliacuteticas puacuteblicas de entidades como la
Organizacioacuten para las Naciones Unidas (ONU) Organizacioacuten de las Naciones Unidas
para la Educacioacuten la Ciencia y la Cultura (UNESCO) Ministerios de Educacioacuten
Nacional (MEN) para mejorar la calidad de la educacioacuten donde se brindan recursos y
oportunidades necesarias para que todos los educandos sean felices en las instituciones
educativas y logren tener eacutexito en la vida seguacuten sus posibilidades y preferencias
personales donde las TIC juegan un papel primordial dando la posibilidad de
expresarse comunicarse con otros superando barreras metas desafiacuteos y sobretodo
respetando la diversidad cultural una educacioacuten maacutes incluyente y al alcance de todos los
seres humanos
En este capiacutetulo se fundamenta el marco teoacuterico dando claridad conceptual en
cuanto a las TIC para favorecer el proceso de ensentildeanza-aprendizaje una mirada de la
integracioacuten a la inclusioacuten educativa que permita comprender las barreras que se dan por
uacuteltimo abordar el constructo del sujeto con discapacidad intelectual
2
11 Las TIC
Las TIC seguacuten (Boluda 2011) son consideradas como instrumentos y como
procesos utilizados para recuperar almacenar organizar producir manejar presentar e
intercambiar informacioacuten por medios electroacutenicos y automaacuteticos Las TIC pueden ser
tradicionales como la radio la televisioacuten y los medios impresos y nuevas como un
conjunto de medios y herramientas como los sateacutelites el GPS los computadores el
internet correo electroacutenico teleacutefonos moacuteviles se evidencia como las TIC estaacuten inmersas
en la vida diaria al hacer uso de ellas como herramienta de la vida social caacutemaras de
video oficinas bancarias virtuales estas TIC optimizan el procesamiento de la
informacioacuten y el desarrollo de la comunicacioacuten permitiendo generar mayor
conocimiento que favorezcan el proceso de aprendizaje ademaacutes de ser de caraacutecter
transversal
Por su parte (Cabero 2010) sentildeala que las TIC son medios electroacutenicos que crean
almacenan recuperan y transmiten una gran cantidad de informacioacuten de forma aacutegil y
combinando diferentes tipos de coacutedigos en una realidad hipermedia pueden agruparse en
tres aacutereas informaacutetica video y telecomunicacioacuten con interrelaciones entre ellas
Trabajan un producto inmaterial la informacioacuten en sus diversas formas (visuales
auditivas audiovisuales etc) y modos (estaacutetico y dinaacutemico) Su propiedad maacutes
relevante es la interconexioacuten que permite combinar en un mismo mensaje sus diversas
formas a traveacutes de distintos instrumentos por ejemplo cuando se incorporan recursos
multimedia (sonido imagen texto) e hipertexto (viacutenculos a otras paacuteginas) en una Web
Es tal su relevancia que la ONU adoptoacute una perspectiva de desarrollo con las TIC
donde se concibe la tecnologiacutea como un medio a favor de un desarrollo humano y social
maacutes incluyente teniendo en cuenta otros aspectos de desarrollo como salud educacioacuten
medio ambiente de igual manera la UNESCO (2000) participa con programas la
elaboracioacuten de poliacuteticas y planes coherentes para lograr cambios programas sostenibles
en los sistemas educativos se resalta el rol de la educacioacuten para mejorar la calidad de
vida de las personas y sus niveles de satisfaccioacuten personal a nivel nacional el MEN
(2009) formula poliacuteticas de educacioacuten que establecen criterios y paraacutemetros teacutecnicos
cualitativos que contribuyan al mejoramiento de la calidad en educacioacuten para la
3
atencioacuten integral en la primera infancia y en todos sus niveles y modalidades de igual
manera surge el plan Nacional Decenal de Educacioacuten PNED (2006-2016) que expresa
la voluntad Nacional del paiacutes y su objetivo principal que se convierta en un pacto social
por el derecho a la Educacioacuten que plantea que la tecnologiacutea aplicada a la educacioacuten
puede permitir un trabajo holiacutestico situado e interdisciplinario resaltando el real
contexto donde los procesos de aprendizaje se producen permitiendo escenarios y
actores particulares con intervenciones reales e innovadoras
Para complementar estas poliacuteticas a nivel local se encuentra el plan de desarrollo
distrital (PDD) Bogotaacute Humana (2012-2016) que es la accioacuten estrateacutegica estatal al
alcance de la ciudadaniacutea haciendo eacutenfasis en el Artiacuteculo 9 ldquoconstruccioacuten de saberes
Educacioacuten Incluyente Diversa y de Calidad para disfrutar y aprenderrdquo (2012p 40)
respondiendo a la disminucioacuten de brechas de la calidad de educacioacuten y respondiendo a
las expectativas individuales y grupales teniendo en cuenta la innovacioacuten el disentildeo
curricular el uso pedagoacutegico de TIC mediando las tecnologiacuteas y la educacioacuten
permitiendo que se facilite la participacioacuten y acceso de todos los educandos teniendo en
cuenta que la tecnologiacutea tiene muchos propoacutesitos como un apoyo al proceso ensentildeanza
aprendizaje de ahiacute que las TIC pasan a ser no solo un medio si no parte de la educacioacuten
Para centrar la temaacutetica a nivel distrital se tiene en cuenta que la SED ha
desarrollado varios proyectos en cuanto a tecnologiacutea resaltando tres frentes de accioacuten
primero la definicioacuten y construccioacuten de orientaciones pedagoacutegicas para la conformacioacuten
de ambientes de aprendizaje y aprovechamiento de las TIC en el entorno escolar
propiciando ambientes de aprendizaje innovadores que estimulen al maacuteximo los
intereses habilidades y capacidades de los educandos facilitando el proceso de
ensentildeanza y aprendizaje segundo acompantildeamiento a colegios e incorporacioacuten de TIC
en las practicas pedagoacutegicas mejorando condiciones de infraestructura y conectividad
haciendo un acompantildeamiento pedagoacutegico permanente y pertinente para que los docentes
puedan orientar actividades renovar practicas didaacutecticas y facilitar proyectos creativos
haciendo uso de las TIC proyectaacutendose como generadores de una amplia gama de
informacioacuten en diferentes formatos (aplicaciones tutoriales libros digitales videos
aplicaciones cursos interactivos)
4
Tercero y uacuteltimo el fomento de espacios de encuentro y visibilizacioacuten de
experiencias significativas y fomento a la conformacioacuten de redes de docentes
innovadores con uso de las TIC por eso la SED en su visioacuten para el 2015 espera que
todas las instituciones Educativas cuenten con lo necesario para articular y potenciar
todos los ambientes de aprendizaje mediados por la tecnologiacutea disponible en las mismas
donde se articule la tecnologiacutea como soporte y eje de proyectos estrateacutegicos de la
poliacutetica educativa usar las TIC para mejorar la gestioacuten escolar fomentar la innovacioacuten
pedagoacutegica en maestros con el uso de las TIC promover la produccioacuten de contenidos
digitales que responda a los intereses de la educacioacuten en Bogotaacute
En Colombia para fortalecer las TIC se vio la necesidad de crear la Ley 1341 del
30 de Julio de 2009 que apoya al MEN para fomentar el emprendimiento en TIC desde
las Instituciones Educativas con alto contenido de innovacioacuten poner en marcha el
sistema Nacional de alfabetizacioacuten digital capacitacioacuten de TIC a docentes de todos los
niveles e inclusioacuten de TIC como caacutetedra en todos los sistemas educativos
Las TIC han tenido gran impacto en la educacioacuten y la UNESCO (2010) en
compantildeiacutea de OREALC en la Conferencia Internacional realizada en Brasilia titulada
ldquoEl impacto de las TIC en educacioacutenrdquo revisando los enfoques praacutecticas de uso y
evaluacioacuten del impacto de las TIC en la calidad de educacioacuten de Ameacuterica Latina y el
Caribe se evidencia el gasto econoacutemico que hace cada paiacutes en la adquisicioacuten de equipos
creacioacuten de planes programas y poliacuteticas que respalden el acceso obligatorio de todas
las personas al uso de las TIC necesidad de integrar las TIC al proceso de ensentildeanza-
aprendizaje que favorezcan la calidad de la educacioacuten Formacioacuten a docentes para
apoyar el proceso educativo las TIC facilitan la gestioacuten pedagoacutegica el apoyo de los
ministerios de Educacioacuten en la creacioacuten de programas la oportunidad de integrar
poliacuteticas puacuteblicas para usar y disentildear recursos educacionales abiertos para favorecer la
equidad
12 Las TIC en la Educacioacuten
En los uacuteltimos antildeos el desarrollo tecnoloacutegico ha posibilitado la integracioacuten e
inclusioacuten de las personas en situacioacuten de discapacidad en todos los aacutembitos de la vida
5
contribuyendo a ser maacutes independientes para el caso de la educacioacuten las TIC favorecen
el aprendizaje significativo y ayudan a los estudiantes en la adquisicioacuten de nuevos
conocimientos desarrollo de capacidades necesarias para llegar a ser competentes y
hacer uso de tecnologiacuteas analizar la informacioacuten ser creativos eficaces autoacutenomos
mejorando sus resultados de aprendizaje para que sean aplicados al diario vivir y
favoreciendo la seguridad en siacute mismos y la diversidad funcional
Para efectos de la investigacioacuten se resalta que el aacutembito educativo es donde cobra
mayor fuerza el uso de las TIC compensando la adaptacioacuten a las necesidades y
caracteriacutesticas del educando con DI enfocando la atencioacuten a las dificultades y haciendo
que se sientan apoyados por el docente quien acompantildea el proceso educativo
optimizando su proceso de aprendizaje por esta razoacuten como docente se debe ser
consciente de las metas educativas y de queacute manera se potencializan la adquisicioacuten de
nuevos aprendizajes seguacuten las posibilidades brindadas en las instituciones educativas
Diacuteas (2005)
De igual manera se analiza y valora coacutemo las TIC han ido imponieacutendose en el
imaginario poliacutetico social y educativo como un indicador de la innovacioacuten y mejora de
los procesos de ensentildeanza aprendizaje (Montero 2010) De ahiacute que el gobierno
latinoamericano se esfuerza por alcanzar niveles adecuados de calidad y equidad en la
educacioacuten con proyectos de dotacioacuten equipo tecnoloacutegico conectividad ademaacutes se
cuenta con programas que apoyan el proceso de inclusioacuten de los educandos con DI
En el proceso mediaacutetico que fundamenta las TIC frente al desarrollo pedagoacutegico se
encuentran aspectos vinculados entre siacute como el conocimiento y la cultura que apunta a
concientizar a los ciudadanos acerca del uso de estas tecnologiacuteas ldquoLas TIC se usan en
todos los campos de la actividad humana y se pueden considerar extensiones del
pensamiento y desarrollo humano de ahiacute que analoacutegicamente que las TIC sean imagen y
semejanza de la humanidad actualrdquo (Palma 2011 p 4)
La educacioacuten es el vehiacuteculo maacutes importante para apropiarse y transformar el
mundo y aquiacute se plantean varias temaacuteticas como el potencial tecnoloacutegico sus usos y
efectos en las aplicaciones de la vida diaria apoyado de una red fiacutesica que permite el
acceso de nuevos conocimientos a traveacutes del ciberespacio donde se comparten
6
experiencias y se proyectan sentimientos de ahiacute que la tecnologiacutea se involucre en la vida
cotidiana para transformarla en un espacio de creacioacuten exploracioacuten y difusioacuten que puede
ser uacutetil en la medida que se deacute buen uso
En efecto Barbera (2008) plantea algunos beneficios en el uso de las TIC para los
educadores como educandos donde las dos partes se benefician algunas de ellas seguacuten
son motivacioacuten intereacutes interactividad comprensioacuten retroalimentacioacuten creatividad
iniciativa comunicacioacuten y autonomiacutea no obstante tambieacuten se encuentran algunas
desventajas como el manejo de la disciplina en el aula el tiempo la fiabilidad de
informacioacuten aislamiento por parte de algunos educandos perdiendo el intereacutes por
interactuar con sus compantildeeros
La tecnologiacutea estaacute cambiando el doacutende y el cuaacutendo tiene lugar el aprendizaje
permitiendo mayor conectividad y fomentando nuevas comunidades de praacutecticas donde
cada uno expone su punto de vista ensentildear exige riesgos retos ldquoaprender a aprenderrdquo y
uno de ellos es que los docentes aprendan acerca de las tecnologiacuteas que desarrollen
meacutetodos innovadores para fortalecer los procesos de ensentildeanza y aprendizaje a partir de
la inclusioacuten de TIC al aula de clase como una herramienta de apoyo para una educacioacuten
incluyente el internet esta impliacutecitamente en la vida de todos por motivos luacutedicos
educativos laborales comerciales pero exige un uso responsable con criterio de
conocimiento de causa y responsabilidad ciudadana
Las finalidades de las TIC en el proceso educativo seguacuten Saacutenchez (2002) son
instrumentos que posibilitan la atencioacuten a la diversidad y logran que sean como un plan
de accioacuten que apoye al educando en este caso puntual el educando con DI siendo un
punto de apoyo para el desarrollo de sus capacidades y alcanzando su maacuteximo
desarrollo en el aprendizaje tambieacuten permite que los educandos apoyen su proceso de
ensentildeanza
Gracias a los cambios generacionales y tecnoloacutegicos los educadores han logrado
integrar a los nintildeos con DI en el proceso educativo permitiendo hacer uso de las TIC en
la buacutesqueda de la igualdad de oportunidades y como instrumento de ensentildeanza teniendo
en cuenta los aacutembitos educativos ambientes de aprendizaje y sus necesidades e intereses
particulares
7
En este momento el cambio que ha dado la educacioacuten estaacute en aprender con las TIC
que facilitan el aprendizaje personalizado y que desarrolla diferentes competencias como
aprender a aprender se trata de poner las TIC al servicio de mejorar los procesos
ensentildeanza-aprendizaje
13 Ensentildeanza aprendizaje
Teniendo en cuenta a Freire (2004) y su pedagogiacutea de la autonomiacutea quien afirma
que la interaccioacuten entre educar y ensentildear van interrelacionadas ya que no puede existir
una sin la otra al tiempo que demandan del respeto y diaacutelogo por el educando y por su
concepcioacuten del mundo Es el educador quien tiene la capacidad de transformar
realidades
Queda claro que ensentildear no es transmitir conocimiento es dar la posibilidad de
aprender de crear las condiciones para la propia produccioacuten o construccioacuten de
conocimiento por eso se resalta que es el maestro ldquoquien planea dinamiza propone
disentildea mentalmente y pone en praacutectica los caminos por donde orientar las accionesrdquo
Beniacutetez (2002 citado por Lozano 2014) Por esta razoacuten el profesor tiene actitudes que
permiten favorecer el aprendizaje algunas de ellas son responsabilidad empatiacutea
compromiso innovacioacuten y mediacioacuten cabe resaltar que son inherentes al docente y
todas tienen la misma validez
Estas actitudes hacen que el docente sea comprometido con su quehacer
pedagoacutegico y se actualice para lograr disentildear ambientes de aprendizaje acorde a las
necesidades e intereses de los educandos creando empatiacutea como lo define Cantildeas citado
por Gallardo (2014) ldquoempatiacutea es la capacidad que tiene el ser humano para compartir
emociones y sentimientos ajenosrdquo estos en pro de comprender y mejorar las relaciones
con sus educandos creando un ambiente de seguridad que permita expresarse libremente
ademaacutes de tener en cuenta el contexto el curriacuteculo y otros elementos que promueven el
ambiente de aprendizaje (motivacioacuten metacognicioacuten trabajo en equipo) es aquiacute donde
el docente continua trabajando todas sus facetas (disentildeador comunicador actor creador
interrogador tecnoacutelogo socializador asesor pensador criacutetico evaluador investigador
8
facilitador y disentildeador de aprendizajes) en buacutesqueda de lograr el eacutexito en la ensentildeanza
(Lozano 2014)
El aprendizaje es un proceso a traveacutes del cual se adquieren yo modifican
habilidades destrezas conocimientos conductas valores como resultado de la
experiencia yo interaccioacuten con el medio el aprendizaje se da en cualquier momento de
la vida puede ser impliacutecito o explicito asiacute mismo se afirma que es un cambio en la
conducta y en las representaciones mentales que se logran adquirir a traveacutes de dichas
experiencias aunque se resalta que no todas las experiencias producen cambios
De igual manera se dice que es un fenoacutemeno natural y que es posible aprender en
cualquier etapa de la vida ya que todos los seres humanos aprenden y se adaptan seguacuten
las exigencias realizadas por el medio en el cual se estaacute inmerso para facilitar la
comprensioacuten de este proceso surgieron algunas Teoriacuteas Cognoscitivismo
Constructivismo y Conductismo
No se puede desconocer que cada una de las teoriacuteas aportan a que haya una mejor
comprensioacuten del proceso de aprendizaje porque los seres humanos son biopsicosociales
por esta razoacuten se habla de un desarrollo holiacutestico que permite el aprendizaje
considerado este como un proceso integral que tiene cambio en las representaciones
mentales evidenciado en las conductas actitudes y aptitudes que se aprenden o
adquieren con el paso del tiempo logrando la adquisicioacuten de habilidades destrezas
conocimientos y las experiencias tenidas durante el transcurso de la vida esta
adquisicioacuten de conocimientos aumenta con el tiempo y puede ser significativos o no
seguacuten los intereses de cada ser humano se destaca que existen varios ritmos y estilos de
aprendizajes
Finalmente al hacer referencia al aprendizaje significativo se destaca la labor del
docente como tutor asesor en los procesos de ensentildeanza-aprendizaje la cual contribuyen
al mejoramiento y desarrollo integral de los educandos a partir de las TIC fortaleciendo
destrezas y competencias buscando equidad pertinencia eficiencia y calidad por tal
razoacuten se busca educar en el respeto a la diversidad el reconocimiento del otro y el
ejercicio de la solidaridad son condiciones para ampliar y enriquecer la propia identidad
(Cubides 1998 citado por Hopenhayn 2002)
9
14 De la integracioacuten a la inclusioacuten educativa
En el marco de la educacioacuten se incorpora el teacutermino integracioacuten como una meta
teoriacutea que se aplicaba a la realidad especiacutefica analizando todos los elementos que
estaban involucrados (personas familia instituciones servicios subsistemas sociales)
luego se definioacute en cuatro categoriacuteas Etimoloacutegicamente es estructurar conformar las
partes de un todo que implica correlacioacuten coherencia afinidad y bidireccionalidad
como principio es el derecho a la plena participacioacuten de todos los seres humanos en la
sociedad como proceso modificacioacuten y adecuacioacuten praacutectica y progresiva de los factores
personales sociales y culturales y como finalidad un cambio de actitud una nueva
cultura frente a la diferencia en la cual se busca un reconocimiento de los valores
humanos (Yarza 2007)
De acuerdo a lo anterior la definicioacuten maacutes adecuada es la integracioacuten como
proceso porque teniendo en cuenta las diferencias de las personas con discapacidad se
deben realizar adecuaciones y modificaciones personales sociales y culturales con el fin
de promover una vida maacutes ldquonormalrdquo esta integracioacuten paso por los siguientes principios
normalizacioacuten (para normalizar el entorno aceptaacutendolo tal como es reconocieacutendole sus
derechos) individualizacioacuten (exigencias individuales seguacuten capacidades) sectorizacioacuten
(descentralizar los servicios y garantizar pleno acceso a los mismos) y flexibilidad
(disponer de varias alternativas y escoger la maacutes adecuada seguacuten su condicioacuten)
Acto seguido aparecioacute el teacutermino inclusioacuten en los antildeos 90acutes para reemplazar el
teacutermino de integracioacuten teniendo en cuenta los procesos pedagoacutegicos llevados en el aula y
respondiendo a la diversidad funcional En 1990en un foro de la ONU en Jamtien
Tailandia se promueve la idea de ldquoeducacioacuten para todosrdquo que ofreciera satisfaccioacuten a las
necesidades baacutesicas de aprendizaje sin embargo a traveacutes del tiempo y las exigencias del
medio y la sociedad se cambioacute el teacutermino de integracioacuten por inclusioacuten aceptada como
una estrategia vaacutelida de intervencioacuten que ha evolucionado su concepto hasta convertirse
en estrategia prioritaria de aceptacioacuten casi universal a partir del reconocimiento y
aceptacioacuten a la diferencia pretendiendo ofrecer igualdad de condiciones
Es aquiacute donde las instituciones educativas deben desarrollar acciones pedagoacutegicas
que permitan el proceso de aprendizaje fundamentado en el respeto de los derechos y la
10
diversidad funcional cada institucioacuten adopta su Proyecto Educativo Institucional (PEI)
teniendo en cuenta las adecuaciones curriculares organizativas y pedagoacutegicas que
respondan al bienestar individual y social de todas las personas dentro del sistema de
educacioacuten formal adaptaacutendose a las necesidades de los educandos con DI que esteacuten
integrados al aula regular
15 Inclusioacuten educativa
Para llegar al teacutermino de inclusioacuten se ha recorrido un largo camino Inicialmente se
hablaba de integracioacuten y ahora se habla de inclusioacuten que seguacuten Vallejo (2012) supone el
respeto por la dignidad de las personas y por consiguiente de su libertad y
determinacioacuten asiacute como el reconocimiento de sus plenos derechos a la vida al trabajo a
la educacioacuten y a la salud resaltando la equidad el respeto a las diferencias y
beneficiando la individualidad y el colectivo sin excluir rotular pretendiendo
proporcionar un acceso equitativo haciendo ajustes permanentes para permitir la
participacioacuten de todos valorando los aportes de cada uno de los integrantes de la
comunidad educativa
El estado junto a todas sus entidades pretende realizar acciones para la atencioacuten
adecuada de la poblacioacuten con discapacidad y para cumplir asume estrategias como
asegurar a la comunidad educativa acceso a la informacioacuten sobre ofertas educativas
garantizando acceso a educacioacuten de calidad Impulsar proyectos que promuevan respetos
a la diferencia gestionar ayudas teacutecnicas pedagoacutegicas y materiales de ensentildeanza y
aprendizaje que permitan total accesibilidad al proceso de aprendizaje Incluir en todos
los niveles de la educacioacuten programas de democracia y valores frente al reconocimiento
de los derechos de las personas que presentan DI (MEN 2005)
La inclusioacuten se fundamenta teniendo en cuenta la proclamacioacuten de las Naciones
Unidas acerca de los derechos Humanos el 16 de diciembre de 1948 A traveacutes de tres
artiacuteculos que son definitivos para las poliacuteticas integradoras Art 1 afirma que ldquotodos los
seres humanos nacen libres e igualesrdquo Art 2 reitera que ldquotoda persona tiene derechos y
libertades sin ninguna restriccioacutenrdquo y Art 26 plantea que ldquotodas las personas tiene
derecho a la educacioacuten y que los padres escogeraacuten el tipo de educacioacutenrdquo En la
11
Constitucioacuten Poliacutetica de Colombia (1991) se ldquoresalta que todas las personas nacen libres
e iguales ante la ley y que gozan de los mismos derechos sin discriminacioacuten el Art 47
plantea que el estado adelantaraacute una poliacutetica de previsioacuten rehabilitacioacuten e integracioacuten
social para los disminuidos fiacutesicos sensoriales y psiacutequicosrdquo En la Ley General de
Educacioacuten de 1994 el Art 46 contempla ldquola educacioacuten para personas con limitaciones o
capacidades excepcionales y que los establecimientos educativos organizaraacuten acciones
pedagoacutegicas y terapeacuteuticas orientadas a la integracioacuten acadeacutemica y socialrdquo
De igual manera aparecen los decretos reglamentarios de la educacioacuten especial
Decreto 1860 de 1994 donde se reglamenta parcialmente la Ley de Educacioacuten en
aspectos pedagoacutegicos y organizativos Decreto 2082 de 1996 ampliando alternativas y
opciones educativas contemplando las aulas de apoyo especializadas y las Unidades de
Atencioacuten Integral (UAI) Decreto 2247de 1997 ingreso al nivel preescolar sin
restricciones a todas las poblaciones se basa en las dimensiones de desarrollo humano
Decreto 3020 de 2002 que se refiere a la planta personal para la atencioacuten a poblacioacuten
con DI seguacuten criterios establecidos por el MEN Resolucioacuten 2565 paraacutemetros y criterios
de la prestacioacuten de servicios educativos a la poblacioacuten con discapacidad Decreto 366 de
2009 que reglamenta la organizacioacuten del servicio de apoyo pedagoacutegico para la atencioacuten
de los estudiantes con discapacidad y con capacidades o talentos excepcionales en el
marco de la educacioacuten inclusiva
Ademaacutes se enfocan bajo los lineamientos de la eacutetica profesional del educador en
donde se reconoce que la relacioacuten del hogar con las condiciones ambientales de la
comunidad afectan la conducta y las perspectivas de los nintildeos y nintildeas con discapacidad
asiacute los meacutetodos de ensentildeanza aprendizaje seraacuten apropiados para las necesidades de los
alumnos bajo ambientes pedagoacutegicos seguros y efectivos que garanticen un total
desarrollo de las potencialidades educativas y minimicen sus dificultades o limitaciones
Una escuela inclusiva es aquella que acepta a todos los alumnos (Thomas 1997
citado por Cardona) y ofrece a todas las personas la oportunidad de participar
plenamente en todas las actividades educativas
12
16 Discapacidad Intelectual (DI)
En relacioacuten con el tema precedente se busca aterrizar la terminologiacutea usada en la
investigacioacuten haciendo una breve aproximacioacuten histoacuterica ldquodel retardo mental a la
discapacidad intelectualrdquo inicialmente se usaban teacuterminos despectivos como retrasado
salvaje invaacutelido minusvaacutelido incapaz bruto bufoacuten y otros teacuterminos que se acogieron
durante eacutepocas y que afortunadamente fueron cambiando hoy diacutea se define como
discapacidad intelectual
La DI ha estado presente a lo largo de la humanidad en la literatura griega como
bufones o seres malignos en la edad medieval como caprichos de la naturaleza que a
traveacutes del paso del tiempo ha cambiado su concepcioacuten en el inicio era netamente
bioloacutegica y se enfatizaba en la enfermedad luego se empezoacute a estandarizar con pruebas
psicomeacutetricas medicioacuten del CI (Coeficiente Intelectual) y actualmente es considerado
como un ser multidimensional a nivel social poliacutetico cultural econoacutemico e individual
Histoacutericamente se presentan cuatro enfoques generales (social cliacutenico intelectual
y dual con propoacutesitos de definicioacuten y clasificacioacuten presentados por Schalock (2007)
donde las personas fueren identificadas o identificadas con retraso mental porque no
lograban adaptarse socialmente a su ambiente Enfoque cliacutenico la definicioacuten cambio a
siacutentoma y siacutendrome cliacutenico de la persona Enfoque intelectual con la aparicioacuten de la
inteligencia surgen los test mentales y reflejado en puntuacioacuten del CI este enfoque
permite clasificar los individuos dentro de un grupo y por uacuteltimo el Enfoque del criterio
dual se tiene en cuenta el funcionamiento intelectual y las conductas adaptativas tiene
en cuenta la edad cronoloacutegica
La Asociacioacuten Americana de la Deficiencia Mental (AAMD por sus siglas en
ingleacutes American Association on Mental Deficienci define el retardo mental como ldquoel
funcionamiento intelectual general inferior a la media que tiene su origen en el periacuteodo
de desarrollo y que va asociado a un empeoramiento de la conducta de adaptacioacutenrdquo
clasificando el retardo en Limite (CI 83-67) Leve ( 66-50) Mediano ( CI 49-33) Grave
(CI 32-16) Profundo ( CI menor de 16)
13
A partir de los antildeos 70 en adelante y debido al cambio de paradigmas y
terminologiacutea se incorpora la conducta adaptativa como parte de la definicioacuten se reduce
el liacutemite de puntuacioacuten del CI se extiende el liacutemite de edad abarcando un mayor nuacutemero
de sujetos incluidos con el diagnoacutestico de DI se desecha la idea de ser una condicioacuten
permanente y es a partir de este momento se reconoce la influencia que tiene el
ambiente
Este cambio de la terminologiacutea se ilustra en la modificacioacuten que hace la AAMD de
sus siglas por AAIDD Asociacioacuten Americana de Discapacidad Intelectual que es la
Asociacioacuten Internacional para el estudio cientiacutefico de las discapacidades se evidencia el
antes donde la DI se enfocaba en el Deacuteficit de la inteligencia que era muestra de un
deacuteficit de la conducta adaptativa
Actualmente la AAIDD (2011) propone un enfoque multidimensional en la
comprensioacuten de la DI y describe el funcionamiento humano que tiene dos componentes
el primero las 5 dimensiones (habilidades individuales conducta adaptativa salud
participacioacuten y contexto) y el segundo los apoyos donde el funcionamiento humano se
mejora mediante el uso de apoyos individualizados definidos como los recursos y
estrategias que pretenden promover el desarrollo educacioacuten intereses y bienestar
personal de una persona y que mejoran el funcionamiento individual (Luckasson 2002)
Las consideraciones expuestas precedentemente permiten indagar acerca del uso
de las TIC como herramientas que apoyan y favorecen el proceso de ensentildeanza-
aprendizaje de la poblacioacuten con Discapacidad Intelectual que aunque han tenido
dificultades para su proceso de inclusioacuten pero sin embargo a traveacutes de los antildeos han
logrado acceder a la educacioacuten y en la actualidad se encuentran incluidos que en las
aulas educativas y son los educadores quienes apoyan este proceso a partir de estas
temaacuteticas surge una pregunta de intereacutes con la finalidad de identificar iquestcoacutemo el uso de
las TIC favorece el proceso ensentildeanza-aprendizaje de los educandos con discapacidad
intelectual de tercer grado que se encuentran en proceso de inclusioacuten educativa de la
institucioacuten Nicolaacutes Goacutemez Daacutevila sede B Bogotaacute Colombia
14
Capiacutetulo 2 Planteamiento del problema
El Ministerio de Educacioacuten Nacional de Colombia (2010) propone ldquouna educacioacuten
de calidad que forme mejores seres humanos ciudadanos con valores eacuteticos respetuosos
de lo puacuteblico que ejercen los derechos humanos y conviva en paz Una educacioacuten que
genera oportunidades legiacutetimas de progreso y prosperidad para ellos y para el paiacutes Una
educacioacuten competitiva pertinente que contribuya a cerrar brechas de inequidad y en la
que participa toda la sociedadrdquo
Esta propuesta del MEN en Colombia aunque ambiciosa pretende hacer una
transformacioacuten real de la educacioacuten con el fin de mejorar la calidad de vida de todos los
educandos en la buacutesqueda de una inclusioacuten real de la poblacioacuten en situacioacuten de
discapacidad para apoyar este proceso de inclusioacuten se hace uso de las TIC como
instrumento y estrategia eficaz para el aprendizaje significativo de los nintildeos y nintildeas con
DI integrados al aula regular favoreciendo la diversidad cultural en los diferentes
aacutembitos educativos
Por lo anterior la finalidad fue identificar iquestcoacutemo el uso de las TIC favorece el
proceso ensentildeanza-aprendizaje de los educandos con discapacidad intelectual de tercer
grado que se encuentran en proceso de inclusioacuten educativa de la institucioacuten Nicolaacutes
Goacutemez Daacutevila sede B Bogotaacute Colombia
21 Antecedentes del problema
Antes de iniciar la investigacioacuten se indago que estudios o investigaciones se
habiacutean realizado acerca de la temaacutetica a trabajar se realizoacute una buacutesqueda de las
investigaciones maacutes relevantes en cuanto a TIC como apoyo para el proceso de
ensentildeanza- aprendizaje Ocampo (2012) desarrolloacute la investigacioacuten ldquoLas TIC y la
funcioacuten tutorial en la etapa de Educacioacuten Infantilrdquo investigacioacuten empiacuterica de caraacutecter no
experimental cuyo objeto es identificar si los docentes hacen uso de las TIC iquestcuaacuteles
emplean y en queacute grado lo hacen y en queacute medida pueden servir para mejorar su
efectividad como tutor El estudio concluyoacute que las TIC favorecen el proceso de
ensentildeanza-aprendizaje de los educandos de 3 a 6 antildeos en cuanto se haga un uso
adecuado ademaacutes resaltan la influencia entre la edad y la experiencia en el uso de TIC
15
considerando el computador la caacutemara de video y la fotograacutefica correo electroacutenico
teleacutefono moacutevil internet cds dvd pizarra digital y power point como medios de ayuda
Concluyendo tanto como en el uso y las posibilidades que le reconocen a las TIC para
funcioacuten social
Por su parte Boluda (2011) en su tesis doctoral ldquoCreacioacuten de conocimiento en el
aula mediante el uso de las TIC Un estudio de caso sobre el proceso de aprendizajerdquo de
caraacutecter cualitativo expone la implantacioacuten de las TIC en la sociedad y en la escuela
provocando cambios en las relaciones sociales la comunicacioacuten y los meacutetodos de
ensentildeanza se muestran teoriacuteas que apoyan el trabajo en el aula y que justifican
enriquecer el aprendizaje usando medios TIC se resalta al educador como agente
protagonista en el proceso de implementacioacuten de las TIC en las instituciones educativas
concluyendo que las TIC son necesarias para vehicular cambios que mejoren la
ensentildeanza de procesos introduciendo nuevas maneras de aprender y ensentildear El
aprendizaje con medios TIC son un reto para la actividad docente porque deben
aprender su uso para la ensentildeanza y actualizarse seguacuten los avances tecnoloacutegicos El uso
de las TIC es una ventaja para favorecer el aprendizaje
Sepuacutelveda (2007) en su investigacioacuten ldquoLas TIC y los procesos de ensentildeanza-
aprendizaje la supremaciacutea de las programaciones los modelos de ensentildeanza y las
calificaciones ante las demandas de la sociedad del conocimientordquo es un estudio de caso
con una finalidad evaluativa que trata de analizar de queacute modo la implementacioacuten
experimental de las TIC en los centros educativos estaacute transformando los sistemas
escolares haciendo eacutenfasis en conocer si se propician innovaciones educativas en las
instituciones el proceso ensentildeanza-aprendizaje se ha visto enriquecido con la
introduccioacuten de las TIC en el aula el uso del ordenador ha permitido conseguir una
metodologiacutea maacutes activa favoreciendo el trabajo en parejas uno de los puntos maacutes
relevantes en esta investigacioacuten es atender la diversidad a traveacutes de las TIC atendiendo
los diferentes ritmos e intereses concluyendo que los docentes deben evolucionar y que
las TIC son herramientas de trabajo que ayuda a adecuar la intervencioacuten profesional a
las necesidades de sus estudiantes
16
Aunque algunos miembros de la comunidad educativa estaacuten comprometidos desde
la sensibilizacioacuten hasta el apoyo y compromiso incondicional como docentes idoacuteneos
forjadores y formadores tambieacuten de estudiantes con discapacidad Gonzaacutelez (2012
citado por Lozano) afirma que una de las facetas que genera mayor intereacutes es donde el
docente es tecnoacutelogo es decir acepta la inclusioacuten del uso de las tecnologiacuteas en el aula de
clase reconociendo las ventajas desventajas ademaacutes de estar en la buacutesqueda constante de
actualizaciones en cuanto a TIC se refiere y asiacute mejorar sus meacutetodos de ensentildeanza y
lograr el objetivo del aprendizaje significativo que se busca
22 Definicioacuten del problema
El Colegio Nicolaacutes Goacutemez Daacutevila IED atiende a la poblacioacuten con discapacidad
dentro del marco de derechos promoviendo una mejor calidad de vida con acceso a
todos los servicios dentro de la comunidad educativa para contextualizar la informacioacuten
se parte del marco legal de la Constitucioacuten Poliacutetica de Colombia Ley 115 de 1994 y el
Decreto 2082 de 1996 creando un aula de apoyo especializada a dar atencioacuten la
poblacioacuten infantil con diagnoacutestico cliacutenico de alteracioacuten cognitiva leve yo siacutendrome de
Down de la localidad 19 de Ciudad Boliacutevar sin embargo se evidencian varias
dificultades como la falta de accesibilidad en cuanto a estructura dotacioacuten de mobiliario
tecnoloacutegico falta de capacitacioacuten para docentes la mayor dificultad radica en que la
sede B no cuenta con aula de apoyo por este motivo se pretende fortalecer la inclusioacuten y
el aprendizaje significativo desde las TIC a partir de esto se busca indagar iquestCoacutemo el
uso de TIC favorecen el proceso ensentildeanza-aprendizaje de los educandos con DI de
tercer grado que se encuentran en proceso de inclusioacuten educativa de la institucioacuten
Nicolaacutes Goacutemez Daacutevila sede B Bogotaacute Colombia
221 Objetivos y preguntas de investigacioacuten
2211 Objetivo general
Esta investigacioacuten tuvo por objetivo determinar la influencia del uso de las TIC
para optimizar y favorecer el proceso de ensentildeanza aprendizaje de los educandos con
discapacidad intelectual que se encuentran en procesos de inclusioacuten en el tercer grado
de la institucioacuten educativa Nicolaacutes Goacutemez Sede B Bogotaacute Colombia
17
2212 Objetivos particulares
bull Identificar las TIC empleadas por docentes padres de familia y educandos
con discapacidad intelectual
bull Describir el uso de las TIC en el proceso de ensentildeanza por parte de docentes
padres de familia y educandos con discapacidad intelectual
bull Identificar las barreras del uso de las TIC para el proceso-ensentildeanza de los
educandos con discapacidad intelectual
222 Justificacioacuten
Los temas propuestos han abarcado intereacutes durante la uacuteltima deacutecada debido a que
cada diacutea se habla maacutes acerca de TIC inclusioacuten discapacidad cognitiva a raiacutez de esto
surgen poliacuteticas decretos leyes y programas que las respaldan estaacuten a la vanguardia de
la sociedad favoreciendo a las personas con discapacidad
Es por esta razoacuten que este estudio se hizo valioso en la medida que logro
beneficiar el proceso de ensentildeanza de los educadores de manera innovadora incluyendo
las TIC en el aula de clase y respondiendo a las necesidades de los educandos en cuanto
al uso de la tecnologiacutea para fortalecer los procesos educativos ya que actualmente las
TIC hacen parte del diario vivir y son mediaciones pedagoacutegicas que favorecen y
potencializan el proceso de ensentildeanza y aprendizaje asiacute mismo permiten que la
poblacioacuten con discapacidad intelectual supere las brechas de inequidad y sean participes
en los procesos de inclusioacuten donde se favorezca la diversidad cultural mejorando la
adquisicioacuten de aprendizajes en diferentes aacutembitos educativos y por ende la calidad de
vida de los educandos este aporte viabiliza mejores praacutecticas pedagoacutegicas de los
educadores hacieacutendolas maacutes significativas para los educandos y toda la comunidad
educativa
223 Delimitacioacuten
El Colegio Nicolaacutes Goacutemez Daacutevila sede B estaacute ubicado en ColombiandashBogotaacute
(Distrito Capital) Localidad 19 Ciudad Boliacutevar Es una de las localidades con mayor
extensioacuten territorial verdes dinaacutemicas diversas joacutevenes y complejas el tiempo a
trabajar es antildeo 2014 y 2015
18
La poblacioacuten de estudio son 4 nintildeos del grado tercero jornada tarde con
Discapacidad Intelectual integrada por tres nintildeas y 1 nintildeo con diagnoacutestico de limiacutetrofe
Figura 1Mapa de Colombia
Figura 2 Mapa de Bogotaacute
La institucioacuten educativa Nicolaacutes Goacutemez Daacutevila es una institucioacuten inclusiva
pionera a nivel distrital en programas de integracioacuten escolar de educandos con DI por
maacutes de una deacutecada ademaacutes cuenta con el total aval de secretaria de educacioacuten
224 Limitaciones
bull Los docentes y su concepcioacuten acerca de la inclusioacuten de educandos con DI
integrados al aula
bull El tiempo
bull El desconocimiento del uso y manejo de las TIC
bull Falta de empoderamiento y acompantildeamiento de los padres en el proceso de
ensentildeanza-aprendizaje de sus hijos con DI
El planteamiento del problema sus antecedentes delimitacioacuten y limitaciones
facilitaron la creacioacuten del meacutetodo para dar respuesta a la pregunta de investigacioacuten
19
Capiacutetulo 3 Meacutetodo
La presente investigacioacuten estaacute ubicada en el paradigma cualitativo y su objetivo
fue indagar acerca del uso de TIC para favorecer el proceso ensentildeanza-aprendizaje de
los educandos con discapacidad intelectual de tercer grado que se encuentran en proceso
de inclusioacuten educativa de la institucioacuten educativa Nicolaacutes Goacutemez Daacutevila sede B Bogotaacute
Colombia
En un estudio de caso es maacutes viable la investigacioacuten cualitativa y para un
investigador cualitativo todos los escenarios y personas son dignas de estudio La
investigacioacuten se fundamentoacute en el quehacer pedagoacutegico se observoacute la viabilidad
beneficio y accesibilidad por el contexto (lugar de trabajo) disponibilidad de tiempo
poblacioacuten y permitioacute responder a la pregunta y cumplir con los objetivos propuestos
porque se auacuteno el intereacutes del investigador respondiendo a una realidad y ayudando a
mejorar las praacutecticas pedagoacutegicas logrando que fueran maacutes significativas e incluyentes
con toda la comunidad educativa Otros aspectos a tener en cuenta seguacuten Baptista (2006
citado por Loacutepez 2013) son la documentacioacuten de la evidencia muacuteltiples fuentes de
datos triangulacioacuten de datos verificacioacuten de resultados documentacioacuten de los
procedimientos para tener una visioacuten maacutes amplia de la investigacioacuten
31 Meacutetodo de investigacioacuten
La investigacioacuten cualitativa es de caraacutecter flexible lo que permite que haya
transparencia en la investigacioacuten y que el investigador pueda tomar un tema que sea de
su intereacutes y significativo para su desarrollo personal y profesional Este tipo de
investigacioacuten puede entenderse como lo plantea LeCompte (1995) como una categoriacutea
de disentildeos de investigacioacuten donde se pueden hacer observaciones directas entrevistas
narraciones notas de campo grabaciones trascripciones de audio y video registros
escritos de todo tipo fotos peliacuteculas y artefactos
De igual manera se afirma que la investigacioacuten cualitativa gracias a su flexibilidad
y desarrollo en el contexto natural permite analizar las muacuteltiples realidades y en cuanto
a sus bondades hay una profundidad de significados amplitud riqueza interpretativa El
estudio cualitativo se puede concebir como un conjunto de praacutecticas interpretativas que
20
hacen al mundo visible lo transforman y convierten es de tipo naturalista (estudia a los
seres vivos en su contexto real en su cotidianidad) es interpretativo (intenta encontrar
sentido a los fenoacutemenos en funcioacuten de las personas) Hernaacutendez (2010 p 10)
El estudio de caso es una herramienta de investigacioacuten cualitativa que permite
detallar a profundidad la investigacioacuten y responder a las preguntas del coacutemo y porqueacute
ya que se parte de la realidad del contexto donde se desenvuelve diacutea a diacutea la poblacioacuten
en estudio (educandos)
Como educadores se tiene la gran responsabilidad de desarrollar un sistema
educativo de calidad que sea pertinente funcional y responda a las necesidades
intereses de la comunidad educativa para responder a estas inquietudes el estudio de
caso es valioso porque permiten identificar propiciar la reflexioacuten acerca de las
habilidades y competencias implementan los docentes para el proceso ensentildeanza y
aprendizaje
La investigacioacuten de caraacutecter cualitativo ha adquirido relevancia en el aacutembito
educativo y tiene gran utilidad para mejorar las praacutecticas pedagoacutegicas docentes
permitiendo ver las diferentes realidades esto hace que la investigacioacuten realizada en la
institucioacuten aporte a mejorar la calidad de vida de los educandos de la institucioacuten para
complementar esta investigacioacuten se usan teacutecnicas de observacioacuten observacioacuten
participante y entrevistas
Para dar un orden loacutegico se desarrollaron las etapas propuestas por Valenzuela y
Flores (2011) solicitud de autorizacioacuten para realizarla la seleccioacuten de los informantes
la presentacioacuten del entrevistador el inicio de la entrevista el establecimiento del rapport
el cuerpo de la entrevista y el cierre de la misma
32 Participantes
Seguacuten Selltiz (1980 citado por Hernaacutendez 2010) los participantes o poblacioacuten es
el conjunto de todos los casos que concuerdan con una serie de especificaciones y para
la realizacioacuten del estudio cualitativo los participantes se definieron seguacuten los intereses
del investigador debido a que es el lugar donde labora estaacute ubicado en Ciudad Boliacutevar
Bogotaacute-Colombia (ver figura1) donde se realizoacute un estudio de caso que alcanzoacute a
21
contribuir al desarrollo de la institucioacuten seguacuten las necesidades de los educandos y en
pro de mejorar la calidad de vida de los mismos La poblacioacuten de estudio que se
establecioacute fue de 4 nintildeos con ID 3 mujeres 1 hombre sus edades oscilan entre 7 y 11
antildeos correspondientes a estratos 2 y 3 Los 3 educandos presentan un diagnoacutestico de
discapacidad intelectual las condiciones socio-econoacutemicas no son muy favorables y
corresponden en su gran mayoriacutea a familias disfuncionales o reconstituidas
Se escogioacute el grado 303 por la facilidad de acceso es significativo evidenciar el
proceso educativo a partir de la observacioacuten y anaacutelisis asiacute como el efecto e impacto del
uso de las TIC en el proceso de aprendizaje para favorecer la calidad de vida de los
educandos
33 Instrumentos
Los instrumentos de investigacioacuten son herramientas imprescindibles del
investigador en su trabajo de campo para la coleccioacuten de datos (flores 2007)
Se describen los instrumentos que se utilizaron para la investigacioacuten
331 Observacioacuten
Es una teacutecnica de investigacioacuten cualitativa que permite recoger informacioacuten a
traveacutes de lo percibido por los sentidos (Flores 2012) Es un proceso de informacioacuten
sistemaacutetica orientada a explorar el problema La observacioacuten es formativa y es un medio
que se utiliza siempre en toda investigacioacuten cualitativa la observacioacuten permite
a) Explorar el contexto fiacutesico social caracteriacutesticas de las personas dinaacutemica del
grupo
b) Formular preguntas que luego se pueden profundizar con otras teacutecnicas
c) Examinar temas que pueden aportar a la investigacioacuten
Se considera que para ser un buen observador se deben tener los siguientes
requisitos concentracioacuten paciencia criterio para discernir lo importante de lo que no lo
es minuciosidad para observar y escuchar capacidad para observar escuchar y registrar
al mismo tiempo y curiosidad permanente para identificar determinadas circunstancias
relevantes para la investigacioacuten
22
Otro aspecto fundamental son las habilidades del investigador tales como
anticipacioacuten seguridad respeto concentracioacuten invisibilidad y versatilidad
332 Observacioacuten participante
Es una teacutecnica de la investigacioacuten social donde el investigador se integra de
manera real al grupo el fin es contextualizar de forma fidedigna el contexto esto se
facilitoacute debido a que es el contexto laboral se realizoacute la observacioacuten y se registro la
informacioacuten en el formato (Apeacutendice A) donde se plasmoacute las observaciones maacutes
relevantes para la investigacioacuten Teniendo en cuenta a Loflan (2005 citado por
Hernaacutendez 2010) y su propuesta de observacioacuten para la investigacioacuten se aprecian los
siguientes ambiente fiacutesico (entorno) ambiente social y humano (Divisioacuten de los
grupos) actividades artefactos hechos relevantes
333 Entrevista
Es uno de los instrumentos maacutes usados en la investigacioacuten social y del
comportamiento es de caraacutecter amistoso en general permite la recoleccioacuten de
informacioacuten a partir de una serie de preguntas estructuradas o no estructuradas que
pueden ser aplicadas de manera oral escrita o por medios electroacutenicos Valenzuela
(2012 P 138)
La entrevista cualitativa es maacutes iacutentima flexible y abierta (King y Horrocks 2009)
citado por Hernaacutendez (2010) En la entrevista a traveacutes de preguntas y respuestas se logra
una comunicacioacuten y construccioacuten conjunta de significados que aportan al desarrollo de
la investigacioacuten Existen varios tipos de entrevista (estructurada semiestructurada no
estructurada y grupal
El tipo de entrevista empleada es semi estructurada En la que aparece un listado
de preguntas pero no se definen respuestas y el entrevistador puede incluir otras al
momento de su desarrollo estas entrevistas fueron creadas por el investigador y aplicada
a educadores educandos y padres de familia (Apeacutendices B C D)
23
34 Procedimientos
341 Observacioacuten en aula
Para el cumplimiento de los objetivos de la investigacioacuten se realizaron teacutecnicas de
observacioacuten durante los meses de febrero y marzo registrando las TIC que empleaba el
maestro para apoyar sus praacutecticas pedagoacutegicas que favoreciacutean el proceso ensentildeanza-
aprendizaje de los educandos con DI registrando la informacioacuten en el registro de
informacioacuten (Apeacutendice A)
342 Observacioacuten participante
Para facilitar el proceso se exploroacute y se realizoacute observacioacuten participante al
contexto real de los 4 educandos de manera constante donde se registraron las
anotaciones de observacioacuten directa interpretativas temaacuteticas y personales relevantes
ademaacutes se indagoacute a los nintildeos acerca del uso de TIC en las horas de clase
343 Entrevistas
Se realizo entrevista a los docentes informando acerca del proyecto de
investigacioacuten a realizar los objetivos expectativas inquietudes que se pueden generar
despueacutes de esta explicacioacuten se indaga a los docentes acerca del conocimiento y uso de
las TIC en las clases para apoyar los procesos de ensentildeanza aprendizaje de los
educandos (Apeacutendice B)
Para complementar la investigacioacuten se entrevistoacute a la educadora especial y
orientadora para tener informacioacuten del proceso llevado a cabo a nivel individual con los
nintildeos con ID integrados a aula
De igual manera se informa a los 4 padres de de familia yo acudientes de los
educandos acerca del proyecto de investigacioacuten y se solicita consentimiento para trabajar
con sus hijos (Apeacutendice F) ya que ellos son los representantes legales posterior a esto
se aplica el formato de entrevista a padres (Apeacutendice C) donde se indaga el
conocimiento de y uso de las TIC en sus casas
24
Finalmente se realiza entrevista informal a los nintildeos con ID integrados al aula
regular acerca de su preferencia en cuanto al uso de las TIC se tuvo en cuenta sus
posibilidades de respuesta (escrita verbal sentildeas) entendiendo que todos respondieron
seguacuten su ritmo estilos de aprendizaje y nivel de desarrollo (Apeacutendice D)
35 Estrategias de anaacutelisis de datos
El anaacutelisis de datos cualitativos se basa en cuatro componentes como los define
Huberman (1994) y cita Flores (2012 Pg 76) y son 1 Coleccioacuten de datos 2 Reduccioacuten
de datos 3 Despliegue de datos 4 Obtencioacuten y verificacioacuten de conclusiones con lo que
se pretende dar respuesta a la pregunta de investigacioacuten iquestCoacutemo el uso de TIC favorecen
el proceso ensentildeanza-aprendizaje de los educandos con Discapacidad Intelectual de
tercer grado que se encuentran en proceso de Inclusioacuten educativa de la institucioacuten
educativa Nicolaacutes Goacutemez Daacutevila sede B Bogotaacute Colombia
Cabe destacar que el muestreo recoleccioacuten y anaacutelisis son actividades que se
realizaron de manera paralela Se organizaron y se prepararon los datos se trascribioacute el
material y se organizaron los datos obtenidos para mayor validez y confiabilidad se
tienen en cuenta los criterios de rigor seguacuten Hernaacutendez (2010) dependencia
credibilidad trasferencia y confirmacioacuten con los instrumentos de evaluacioacuten posterior
se requiere de la estructuracioacuten de los datos en categoriacuteas y subcategoriacuteas que den lugar
a la interpretacioacuten de datos Fernaacutendez (2006) Ver Tabla 1
Para dar credibilidad y repuesta a los interrogantes de la investigacioacuten se
interpretaron las categoriacuteas y subcategorias buscando encontrar sentido a los datos en el
marco del planteamiento del problema finalmente se hizo una triangulacioacuten o
contrastacioacuten de los datos al relacionar las categoriacuteas entre siacute las tres categoriacuteas son 1
TIC 2 Ensentildeanza-aprendizaje 3 Inclusioacuten y las subcategoriacuteas Uso de las TIC
Finalidad de las TIC Educador Educando Facilitadores y Barreras quienes a su vez
tienen un indicador de observacioacuten
25
Capiacutetulo 4 Resultados
El presente capiacutetulo muestra los hallazgos del estudio luego de aplicar los
instrumentos de investigacioacuten (observacioacuten entrevista semi-estructurada) Con estos
datos se espera determinar la influencia de las TIC para favorecer el proceso ensentildeanza-
aprendizaje de los educandos con Discapacidad Intelectual (DI) de tercer grado que se
encuentran en proceso de Inclusioacuten educativa de la institucioacuten educativa Nicolaacutes Goacutemez
Daacutevila sede B Bogotaacute Colombia
Durante las intervenciones se realizaron registros de observacioacuten y entrevistas
semi-estructuradas a los educandos educadores y padres de familia del grado 303 Para
realizar estas entrevistas se modificaron las preguntas respetando las categoriacuteas
propuestas y facilitando la comprensioacuten para los padres de familia con lenguaje claro y
haciendo las adaptaciones a las entrevistas de los nintildeos
Estas respuestas permitieron obtener hallazgos en cada categoriacutea de anaacutelisis de
investigacioacuten teniendo en cuenta que el centro del estudio es el educando con
Discapacidad Intelectual y las categoriacuteas de estudio son TIC ensentildeanza-aprendizaje e
Inclusioacuten y cada categoriacutea se divide en subcategoriacuteas para un total de 10 indicadores de
observacioacuten que permitieron corroborar la adecuada seleccioacuten de categoriacuteas y
subcategoriacuteas propuestas
Tabla 1 Categoriacuteas subcategoriacuteas e indicadores de observacioacuten
CATEGORIacuteAS SUBCATEGORIacuteAS INDICADOR DE OBSERVACION
TIC Uso de las TIC Cuaacutel es el uso de las TIC
Finalidad de las TIC Cuaacutel es la finalidad del manejo de las
TIC
Ensentildeanza-
aprendizaje
Educador Beneficios para el educador
Educando Beneficios para el educando
Inclusioacuten Barreras Los docentes y el desconocimiento del
tema
Los padres de familia
Falta de material
Facilitadores Los pares o compantildeeros
Los educadores
Las TIC
26
Figura 3 Categoriacuteas y subcategoriacuteas de estudio
41 Primera categoriacutea de Anaacutelisis Tecnologiacuteas de la Informacioacuten y la
Comunicacioacuten (TIC)
Las TIC estaacuten inmersas en la vida diaria del ser humano al hacer uso de ellas
como herramienta en la vida social Las TIC optimizan el procesamiento de la
informacioacuten y el desarrollo de la comunicacioacuten permitiendo generar mayor
conocimiento que favorece el proceso de aprendizaje Para evaluar esta categoria se
utilizaron los instrumentos de entrevista semiestructurada y observacioacuten El primer
instrumento se aplicoacute a las 3 docentes que acompantildean el proceso educativo del grado
(Educadora fiacutesica y la educadora especial y orientadora quienes apoyan a los nintildeos con
discapacidad intelectual)
En la pregunta nuacutemero 1 iquestQueacute son las TIC (Apendice B) se indaga acerca del
conocimiento que se tiene sobre las TIC las 3 docentes manifestaron que las TIC son
consideradas como Medios para recuperar almacenar organizar producir manejar
presentar e intercambiar informacioacuten por medios electroacutenicos y solo una de ellas piensa
que son herramientas que permiten comunicarse y posibilitan la atencioacuten de la poblacioacuten
con DI Se puede decir que las TIC no son tomadas en cuenta para apoyar a los educandos
con DI
A los padres de familia se les complementa la pregunta 1 asiacute iquestQueacute son las
herramientas tecnoloacutegicas de informacioacuten y comunicacioacuten comuacutenmente llamadas TIC
Educando con Discapadidad Intelectual DI
TIC
Uso Finalidades
Ensentildeanza-Aprendizaje
Educador Educando
Inclusion
Barreras facilitadores
27
(Apeacutendice C) por el contrario ellos afirman que las TIC son instrumentos que
posibilitan la atencioacuten de la poblacioacuten con discapacidad aunque algunos no tienen
precisioacuten de su conceptualizacioacuten yo claridad de cuaacuteles son esos instrumentos ya que
solo lo asocian al computador desconociendo que tienen otras categoriacuteas
Para la recoleccioacuten de datos a los nintildeos se les mostraron varias figuras para que se
pudieran responder seguacuten sus posibilidades a la pregunta numero 1 iquestQueacute son las
herramientas tecnoloacutegicas de la informacioacuten y comunicacioacuten (Apeacutendice D) los
menores indicaron que son aparatos tecnoloacutegicos que le permiten informarse y
comunicarse sentildealando como ejemplos el televisor el computador el celular y el
teleacutefono
411 Subcategoriacutea Uso de las TIC
Todos los educadores hacen uso de las TIC pero generalmente lo hacen en las
actividades de la vida diaria para comunicar ensentildear buscar informacioacuten y trabajar en
grupo En la pregunta nuacutemero 3 iquestCuaacutel es el uso que usted le da las TIC (Apendice B)
los educadores mencionaron para el intercambio de informacioacuten de forma maacutes raacutepida
para utilizarlas como herramientas de diversioacuten y aprendizaje y para la buacutesqueda de
informacioacuten y entretenimiento en la pregunta nuacutemero 4 (Apeacutendice B) se muestra un
listado de TIC nuevas y tradicionales para identificar iquestcuaacuteles usa los educadores
hacen uso de televisor dvd computador celular Equipo grabadora Consolas de
juego y teleacutefono en sus casas y para apoyar las clases en el aula el televisor dvd y en
ocasiones el computador
Los padres de familia En la pregunta nuacutemero 3 iquestCuaacutel es el uso que usted le da las
TIC y pregunta nuacutemero 4 (Apendice C) de este listado de herramientas tecnoloacutegicas
de informacioacuten y comunicacioacuten iquestcuaacuteles usa y iquestpara queacute los padres afirman que
utilizan las herramientas tecnoloacutegicas como el televisor equipo de coacutemputo y celular
para realizar tareas obtener informacioacuten de intereacutes para el estudio ver programas de
intereacutes y que los nintildeos se entretengan
Por su parte los nintildeos en la pregunta numero 3 iquestPara queacute usa las herramientas
tecnoloacutegicas de la informacioacuten y comunicacioacuten (Apeacutendice D) dicen que la tecnologiacutea
28
les permite aprender jugar y trabajar con los compantildeeros y la pregunta nuacutemero 4 de
cuales TIC usa los equipos con mayor uso son televisor computador celular del papaacute y
la mamaacute teleacutefono y a veces consolas de juego
Se evidencia que las TIC son un medio que permite a los nintildeos compartir ver y
escuchar lo que les gusta y que les encanta el computador porque pueden ver fotos y
chatear por facebook que son actividades motivantes para ellos
La tecnologiacutea maacutes usada son televisor dvd computador celular y teleacutefono
412 Subcategoriacutea Finalidades de las TIC
Las finalidades de las TIC en el proceso educativo seguacuten Saacutenchez (2002) son
instrumentos que posibilitan la atencioacuten a la diversidad y logran que sean como un plan
de accioacuten que apoya al educando en este caso el educando con DI siendo un punto de
apoyo para el desarrollo de sus capacidades y alcanzando su maacuteximo desarrollo en el
aprendizaje tambieacuten permite que los educandos apoyen su proceso de ensentildeanza para
analizar esta Subcategoriacutea se realiza la pregunta nuacutemero 2 iquestQueacute finalidades tienen las
TIC (Apendice B) por unanimidad las docentes afirman que favorecen el proceso
ensentildeanza-aprendizaje de todos los nintildeos y nintildeas
Los padres a la pregunta nuacutemero 2 iquestQueacute finalidades tienen las herramientas
tecnoloacutegicas de informacioacuten y comunicacioacuten (Apeacutendice C) afirman que las
herramientas Tecnoloacutegicas de la Informacioacuten y la Comunicacioacuten sirven para ensentildear-
aprender compartir informacioacuten aprender nuevos temas y que tambieacuten apoyan a los
estudiantes con discapacidad
Los nintildeos a la pregunta 2 iquestQueacute finalidades tienen las herramientas tecnoloacutegicas de
la informacioacuten y comunicacioacuten (Apeacutendice D) repiten que las TIC sirven para jugar
aprender muchas cosas y compartir con sus compantildeeritos de clase Es evidente que las
TIC favorecen el proceso ensentildeanza-aprendizaje logrando aprendizajes significativos
que los alumnos pueden usar en diferentes contextos
29
42 Segunda categoriacutea de anaacutelisis Ensentildeanza-aprendizaje
En este iacutetem pregunta nuacutemero 6 iquestConsidera que las TIC benefician el proceso de
aprendizaje de los educandos con DI (Apeacutendice B) dos docentes concordaron que las
TIC siacute benefician el proceso porque posibilitan ayuda y herramientas en la formacioacuten y
proceso pedagoacutegico de los alumnos Asiacute mismo sentildealan que son herramientas que
permiten a los educandos a acceder a nuevos aprendizajes y que atienden a las
necesidades particulares e intereses logrando ser maacutes significativo
Otra de las docentes opina que depende de la infraestructura con que se cuente y
de los usos que pueda hacer un docente con ellos destacando que las TIC pueden ayudar
a que el aprendizaje sea significativo para cada uno de los nintildeos y nintildeas
Como respuesta a la pregunta numero 6 iquestconsidera que las herramientas tecnoloacutegicas de
informacioacuten y comunicacioacuten benefician el proceso de aprendizaje de su hijo en el aula
de clase (Apeacutendice C) un padre de familia responde que las herramientas tecnoloacutegicas
de informacioacuten y comunicacioacuten siacute benefician el proceso porque los nintildeos estaacuten
aprendiendo muchas cosas que les interesan otro padre afirma que siacute ayudan para que
los nintildeos puedan aprender finalmente un papaacute sentildealoacute que su hija habla muy poco y que
el escuchar muacutesica ver videos le ha servido para que se comunique mejor en casa los
padres efectivamente creen que el uso de las TIC abre nuevas posibilidades de
aprendizaje
Se le solicito a los nintildeos pregunta 6 (Apeacutendice D) que contaran coacutemo les ayudan
las herramientas tecnoloacutegicas de informacioacuten y comunicacioacuten para que ellos puedan
aprender se dieron ejemplos para facilitar la comprensioacuten de la pregunta ellos contaron
que por medio del computador es maacutes faacutecil porque ven videos que les gusta y se
acuerdan cuando les preguntan los profesores que por medio de peliacuteculas aprenden de
animales bailes
Se resalta que el aprendizaje cuando es significativo para cualquier nintildeo y en
especial como en este estudio de caso que son educandos con DI hace que se pueda
aplicar a diferentes contextos y situaciones permite mantener lo aprendido o la
adquisicioacuten de nuevos aprendizajes
30
421 Subcategoriacutea El educador
Para efectos de la investigacioacuten se resalta que el aacutembito educativo es donde cobra
mayor fuerza el uso de las TIC compensando su adaptacioacuten a las necesidades y
caracteriacutesticas del educando con DI enfocando la atencioacuten a las dificultades y haciendo
que los alumnos se sientan apoyados por el educador quien lo acompantildea en su proceso
educativo y optimiza su proceso de aprendizaje Es por ello que como docentese debe
ser consciente de las metas educativas y sobre la manera en que se potencializa la
adquisicioacuten de nuevos aprendizajes seguacuten las posibilidades brindadas en las
instituciones educativas (Diacuteas 2005)
Cada educador tiene ritmos y estilos de ensentildear ademaacutes de que algunos todaviacutea
creen que ensentildear es transmitir conocimientos olvidando que son los educandos los
protagonistas del proceso de aprendizaje y que las TIC pueden apoyar dicho proceso
Dentro de las opiniones de los entrevistados se resalta la labor del educador como
un asesor y facilitador de aprendizajes que debe estar actualizado para responder a las
exigencias de la sociedad cambiante y disentildear ambientes de aprendizaje que respondan
las necesidades y exigencias de la comunidad educativa logrando ponerse en la
situacioacuten del otro teniendo en cuenta el contexto fortaleciendo la autonomiacutea la
confianza la libertad de expresioacuten el pensamiento criacutetico y reflexivo para permitir que
la adquisicioacuten de aprendizajes sean significativos para su cotidianeidad y aportar al
mejoramiento de la calidad de vida de los educandos
Los educadores a la pregunta numero 5 (Apeacutendice B) iquestUsa las TIC en el aula de
clase o en su praacutectica pedagoacutegica Con posibles respuestas de siacute o no y iquesten queacute
momento lo hacen Como parte de los resultados encontrados se destaca el uso de las
TIC en el saloacuten de clases durante las diferentes asignaturas como sociales con la
presentacion de videos de Colombia y las regiones apoyados de youtube ciencias
naturales con varias tematicas y principalmente en prevencion de desastres y como
actuar antes durante y despues de un desastre natural creacion de notas en el periodico
reconociendo la influencia de las TIC para una mejor ensentildeanza-aprendizaje en el aula
de clase como unas herramienta didactica para el proceso de ensentildeanza-aprendizaje en
31
los estudiantes en el patio algunos sofware educativo que son adecuados para favorecer
procesos de pensamiento en estudiantes en condicion de discapacidad
Para los padres de familia la pregunta nuacutemero 5iquestsabe usted queacute herramientas
tecnoloacutegicas de informacioacuten y comunicacioacuten usa el profesor de su hijo para ensentildear Y
iquesten queacute momento (Apeacutendice C) los papaacutes reconocieron el uso de grabadora televisor
dvd computador como herramientas tecnoloacutegicas que apoyan las diferentes clases
como espantildeol al escuchar cuentos ingles al escuchar y aprender canciones que ayudan a
aprender nuevo vocabulario seguimiento de comandos baacutesicos (sit down closed open
silent repeat listen y otros informaacutetica en la elaboracioacuten de dibujos en paint brush
Los educandos en la pregunta nuacutemero 5 iquestqueacute herramientas tecnoloacutegicas de
informacioacuten y comunicacioacuten usa el profesor para ensentildear en el aula de clases y iquesten queacute
momento de la clase se utilizan (Apeacutendice D) ellos respondieron que se usa el
computador en clase de sistemas se usan los videos y dvd para ver videos en clases de
ciencias y sociales y la grabadora y el celular en clase de artes y educacioacuten fiacutesica
Lo expuesto anteriormente permite evidenciar que los educadores apoyan sus
praacutecticas pedagoacutegicas con TIC para mejorar el proceso ensentildeanza-aprendizaje
422 Subcategoria El educando
Cada educando es un ser uacutenico e irrepetible con necesidades intereses fortalezas
y debilidades que permiten que pueda aprender en el caso particular de los educandos
con DI se habla de un enfoque multidimensional que describe el funcionamiento
humano en 5 dimensiones (habilidades individuales conducta adaptativa salud
participacioacuten y contexto) para mejorar su proceso ensentildeanza-aprendizaje las TIC
permiten apoyar el proceso ensentildeanza-aprendizaje de manera tanto grupal como
individual y en al caso de los educandos con DI mejorando y favoreciendo su desarrollo
intelectual mediante el uso de apoyos individualizados
En la pregunta numero 9 iquestEn queacute favorecen las TIC a los nintildeos con DI que
participan en el grupo (Apeacutendice B) Se dan tres opciones (aprendizaje Inclusioacuten y
comunicacioacuten) Las respuestas de las docentes entrevistadas indicaron que favorecen el
aprendizaje y la comunicacioacuten debido a que los educandos con DI inicialmente no
32
participaban durante el desarrollo de las clases y ahora con el uso de las TIC son maacutes
participativos y el aprendizaje es maacutes significativo Otra de las docentes afirma que no
depende solo de contar con las TIC sino del uso y del tipo de trabajo que haga el docente
con ellas en cuanto a su objetivo y meta de aprendizajes
Las herramientas tecnoloacutegicas de informacioacuten y comunicacioacuten favorecen el
aprendizaje de los nintildeos con discapacidad porque asiacute ellos entienden mejor debido a que
son maacutes auditivos y visuales y las TIC facilitan este proceso ya que las clases a partir de
la integracioacuten de las TIC hacen que las actividades sean dinaacutemicas y significativas
respetando intereses y necesidades particulares
Cuando se indagoacute a los padres de familia pregunta 9iquestEn que favorecen las
herramientas tecnoloacutegicas de informacioacuten y comunicacioacuten a los nintildeos con Necesidades
Educativas Especiales integrados al aula (Apeacutendice C) los padres son conscientes que
al usar las TIC se favorece logrando que accedan a nuevos conocimientos seguacuten sus
posibilidades y apoyando el proceso de ensentildeanza- aprendizaje ya que ellos aprenden
maacutes viendo televisioacuten una peliacutecula y escuchando muacutesica y no en el tablero como todos
los nintildeos
Complementando la informacioacuten se indaga a los educandos en la pregunta numero
9 (Apeacutendice D) iquestEn casa papaacute o mamaacute te acompantildean a hacer tareas iquestQueacute herramientas
usan en casa para hacer tareas Uno de los educandos cuenta que en la casa tiene
computador y los otros afirman no tener y si necesitan van a un internet o donde un
familiar
43 Tercera categoria Inclusion
El eacutexito de la ensentildeanza de los educandos con DI depende de la inclusioacuten real que
haga la institucioacuten educativa no solo apoyados en leyes sino en acompantildeamientos
reales que brinden la posibilidad de apoyar los procesos educativos a traveacutes de la
promocioacuten del uso y apropiacioacuten de las TIC como unas aliadas
Vallejo (2012) afirma que la inclusioacuten supone el respeto por la dignidad de las
personas y por consiguiente de su libertad y determinacioacuten asiacute como el reconocimiento
de sus plenos derechos a la vida al trabajo a la educacioacuten y a la salud resaltando la
33
equidad el respeto a las diferencias y beneficiando la individualidad y el colectivo
pretendiendo proporcionar un acceso equitativo haciendo ajustes permanentes para
permitir la participacioacuten de todos valorando los aportes de cada uno de los integrantes
de la comunidad educativa
Para respaldar este proceso de inclusioacuten existen poliacuteticas puacuteblicas locales
regionales distritales departamentales nacionales e internacionales apoyadas en leyes
y decretos que responden a las necesidades de la poblacioacuten con discapacidad sin
embargo existen barreras y facilitadores en este proceso de inclusioacuten
Los docentes deben empoderarse de este proceso y hacer que se tenga respaldo de
toda la comunidad educativa para lograr una inclusioacuten que rompa con las brechas aun
existentes acerca del proceso de ensentildeanza- aprendizaje Para lograr lo anterior se busca
favorecer el proceso de aprendizaje de los educandos que se encuentran incluidos en el
aula a traveacutes del uso de las TIC accediendo a informacioacuten nueva intercambiando
informacioacuten y aprendizajes diacutea a diacutea en pro de mejorar la calidad de vida de nuestros
educandos respetando ritmos y estilos de aprendizaje propios de la DI y entendiendo
que todos los seres humanos son diversos por naturaleza
Para beneficiar el apoyo a la inclusioacuten se realiza la pregunta nuacutemero 7 iquestestaacute de
acuerdo con la inclusioacuten de educandos con DI al aula regular (Apeacutendice B) para
indagar coacutemo los educadores pueden estar de acuerdo o no con el proceso de inclusioacuten
de los educandos con DI al aula encontrando las siguientes respuestas siacute para estar en
contacto con la tecnologiacutea y beneficiar a los nintildeos con discapacidad intelectual para que
accedan a nuevos contenidos y aprendizajes que puedan ser aplicados a su diario vivir
Siacute porque los educadores especiales estaacuten maacutes especializados en esta poblacioacuten y siacute
siempre y cuando las condiciones esteacuten apropiados para ello
Analizando esta categoriacutea de inclusioacuten se complementan con la pregunta nuacutemero 8
(Apeacutendice B) iquestQueacute opina del proceso de inclusioacuten de los educandos con DI al aula
regular Los educadores respondieron que es un derecho fundamental de una persona
en condicioacuten de discapacidad sin embargo deberiacutean atenderse a sus condiciones e
historia de vida para integrarlos en un proceso educativo que aporte a su avance sin
embargo sobre este punto dos educadoras no estuvieron de acuerdo con la inclusioacuten
34
porque actualmente no existen las herramientas necesarias para el proceso de educacioacuten
de esta poblacioacuten no todos los educadores tienen la capacidad y aceptacioacuten de poblacioacuten
con DI en el aula por el contrario ldquoson una cargardquo que implica que tengan maacutes trabajo
en el aula
Estas respuestas indicaron que la inclusioacuten estaacute bien pero se deben tomar en cuenta
docentes que esteacuten especializados en poblaciones con discapacidad ademaacutes de tener
instituciones que garanticen los materiales yo herramientas que favorezcan el proceso
de inclusioacuten no obstante se aprecia coacutemo algunos educadores no respaldan el proceso de
inclusioacuten por desconocimiento sobre la poblacioacuten con discapacidad y las implicaciones
que ello acarrea no se consideran aptos para ensentildear a la poblacioacuten con DI sin embargo
sugieren que con una adecuada capacitacioacuten puede ser posible una inclusioacuten real donde
ellos accedan a conocimientos que permitan apoyar el proceso de inclusioacuten y
aprendizaje en las Instituciones educativas de las diferentes discapacidades (limitaciones
visuales auditivas)
Los padres de familia en la pregunta nuacutemero 7 iquestEstaacute de acuerdo con la inclusioacuten
de Nintildeos con Necesidades Educativas Especiales al aula regular (Apeacutendice C)
entienden y asimilan que su hijo o hija tiene un diagnoacutestico de discapacidad intelectual y
expresaron que la inclusioacuten es buena porque permite que sus hijos compartan con otros
nintildeos de sus mismas edades y asiacute los nintildeos aprenden muchas cosas y no son
discriminados por su condicioacuten se complementa realizando la pregunta 8 (Apeacutendice C)
iquestQueacute opina del proceso de inclusioacuten de los educandos con DI al aula regular La
respuesta de los cuatro padres es positiva ya que afirman que es difiacutecil encontrar un
lugar para que reciban a sus hijos porque no aprenden igual que otros nintildeos y que
algunos colegios y profesores discriminan a los nintildeos
Se indaga a los nintildeos con DI pregunta nuacutemero 7 iquestles gusta estar en el colegio y
iquestqueacute es lo que maacutes les gusta (Apeacutendice D) ellos responden que siacute les gusta estar en el
colegio que les gustan las clases usar los juguetes leer cuentos usar el computador los
juegos de mesa la muacutesica los videos ver peliacuteculas salir a descanso para jugar con
nintildeos de otros cursos y que quieren mucho a sus profes porque les ensentildean muchas
cosas
35
431 Subcategoria Facilitadores
Para favorecer la inclusioacuten se habla de facilitadores como las TIC los pares o
compantildeeros de aula los docentes los padres de familia donde cada uno tiene un papel
primordial para facilitar el proceso de ensentildeanza-aprendizaje pregunta nuacutemero 10
(Apeacutendice B) es aquiacute que se les pregunta a los docentes si iquestHacer uso de las TIC
permiten facilitar el proceso ensentildeanza- aprendizaje Las respuestas a las preguntas
anteriores fueron afirmativas al explicar que el uso de las TIC permiten la posibilidad de
presentar la informacioacuten de diferentes temas que favorecen los procesos de aprendizaje
de cada uno de los educandos porque permite manejar valores dimensiones significado
y se explora toda la parte comunicativa
Hacer uso de las TIC es una estrategia que provee a los educandos el acceso a
nuevos aprendizajes y refuerzo a los ya adquiridos de manera significativa permite
trabajar los sentidos (lo visual de una manera llamativa tambieacuten lo auditivo y lo taacutectil
de manera integral)
Estos facilitadores (las TIC los pares o compantildeeros de aula los docentes los
padres de familia) permiten la adquisicioacuten de nuevos y mejores aprendizajes siempre
resaltando las posibilidades de cada uno de los educandos que con el apoyo y respaldo
pueden lograr cumplir los objetivos educativos personales y metas propuestas o planes
personalizados
En la pregunta nuacutemero 8 (Apeacutendice D) se indago con los nintildeos acerca de iquestle gusta
compartir con sus compantildeeros Ellos afirman que si y que son felices porque juegan y
aprenden muchas cosas que son divertidos los hacen reiacuter
432 Subcategoria Barreras
Como toda situacioacuten tiene sus pros y sus contras la inclusioacuten tambieacuten cuenta con
barreras que aunque en alguacuten momento fueron facilitadores cambian su papel y se
convierten en una barrera un ejemplo de ello son algunos docentes que pueden
entorpecer el proceso de inclusioacuten por temor desconocimiento falta de intereacutes angustia
por creer que su trabajo se puede incrementar o por el simple hecho de no saber coacutemo
ensentildear o coacutemo el educando con discapacidad intelectual puede aprender
36
Otra barrera son los mismos padres de familia quienes se niegan al diagnoacutestico de
sus hijos y pretenden que aprendan igual que el resto del grupo y se desentienden en el
proceso de ensentildeanza- aprendizaje Asumen que la responsabilidad es de la institucioacuten
educativa y primeramente del docente de aula es decir el docente se convierte en la
persona que cuida al educando y la institucioacuten en quien suministra cuidados con la
excusa de que es mejor que asista a la escuela aunque no haga nada a que se quede en
casa encerrado y solo
Para hacer eacutenfasis en esta categoriacutea se plasma la pregunta nuacutemero 11 iquestQueacute
barreras encuentran los educandos con DI para el uso de las TIC (Apeacutendice B) Ellos
opinan que es maacutes el desconocimiento de coacutemo manejar algunas TIC falta de TIC en la
institucioacuten y voluntad poliacutetica
Los padres en la pregunta 10 iquestQueacute barrera o dificultad encuentran los nintildeos con
Discapacidad Intelectual para el uso de las TIC (Apeacutendice C) dos de los padres cuenta
que es porque no tienen o que no saben coacutemo usarlas otros responden que no es una
dificultad
Para finalizar la entrevista se realiza la pregunta nuacutemero 10 a los educandos
(Apeacutendice D) iquestQueacute dificultad o barrera tiene para usar la Tecnologiacutea de la Informacioacuten
y la Comunicacioacuten Los nintildeos responden que no tienen ninguna dificultad
En suma los 10 indicadores de observacioacuten permitieron ejecutar el estudio y dar
respuesta a los objetivos plasmados Analizar el uso de las TIC para favorecer el
aprendizaje -ensentildeanza de los educandos con discapacidad intelectual que se encuentran
en procesos de inclusioacuten en el tercer grado de la Institucioacuten Educativa Nicolaacutes Goacutemez
Sede B Bogotaacute Colombia Identificar las TIC empleadas por docentes padres y
educandos con discapacidad intelectual Describir el uso de las TIC por docentes padres
y educandos con discapacidad intelectual Identificar las barreras del uso de las TIC para
el proceso- ensentildeanza de los educandos con discapacidad intelectual
37
Capiacutetulo 5 Conclusiones
En este capiacutetulo final se presentan los hallazgos principales de la investigacioacuten
dando respuesta a la pregunta problema iquestcoacutemo el uso de las TIC favorece el proceso
ensentildeanza-aprendizaje de los educandos con discapacidad intelectual de tercer grado que
se encuentran en proceso de inclusioacuten educativa de la institucioacuten Nicolaacutes Goacutemez Daacutevila
sede B Bogotaacute Colombia se puede afirmar que las TIC son una estrategia con uso y
finalidad que favorece el desarrollo holiacutestico porque permite construir en lo cognitivo lo
afectivo y lo cultural que impactan en los procesos y necesidades particulares de cada
uno de los educandos con o sin discapacidad
Los resultados permiten afirmar que el aacutembito educativo es en donde las TIC
cobran mayor fuerza debido a que trae beneficios tanto para el educando como para el
educador optimizando el procesamiento de la informacioacuten y el desarrollo de la
comunicacioacuten y maacutes auacuten cuando existen educandos con DI que logran comunicarse poco
y que a partir del uso de las TIC mejoran su proceso de inclusioacuten y comunicacioacuten
De igual manera en el proceso de inclusioacuten existen barreras y facilitadores que
respaldan o entorpecen la labor educativa en el proceso de ensentildeanza-aprendizaje el
educador tiene un papel primordial de apoyar dicho proceso sin embargo esto fluctuacutea
porque puede ser apoyo cuando se actualiza en manejo y uso de TIC ademaacutes planea sus
clases e involucra las TIC para favorecer a los educandos que estaacuten integrados al aula o
por el contrario se evidencia que algunos docentes puede ser una barrera para el proceso
de aprendizaje de los educandos con DI al desconocer el uso y manejo de las TIC y
todas las posibilidades de aprendizaje que puede lograr con ellas por tal motivo se
exhorta a los educadores a incluir las TIC en su proceso de ensentildeanza y aprendizaje
Actualmente los educandos son nativos digitales y se les facilita el uso y manejo
de TIC en la investigacioacuten se logra identificar que las TIC empleadas con maacutes
frecuencia por los educandos con DI y sus familias son celular computador televisor
que son usados para realizar tareas obtener informacioacuten de intereacutes para el estudio ver
programas de intereacutes y que los nintildeos se entretengan jugando
Por esta razoacuten se involucran las TIC en algunas asignaturas dentro y fuera del aula
logrando involucrar los diferentes temas y asiacute favorecer el proceso de ensentildeanza-
38
aprendizaje que beneficia indudablemente la adquisicioacuten de nuevas habilidades
linguumliacutesticas matemaacuteticas comunicativas sociales y centradas en el proceso de
aprendizaje las TIC favorecen el aprendizaje de los nintildeos con discapacidad porque asiacute
ellos entienden mejor debido a que son maacutes auditivos y visuales ademaacutes las TIC
facilitan el proceso ya que al integrarlas a las clases hacen que las actividades sean
dinaacutemicas y significativas respetando intereses y necesidades particulares
Se concluyoacute que con el uso de las TIC se evidencia mayor autonomiacutea por parte de
los educandos al ampliar la oportunidad de intercambiar experiencias aprendizajes y
generar nuevos conocimientos entre pares lo que contribuye a mejorar la calidad de vida
de los educandos y de la educacioacuten al brindar recursos y oportunidades necesarias para
lograr tener eacutexito en la vida seguacuten las posibilidades y preferencias personales
Efectivamente se obtiene que las TIC juegan un papel primordial para la
adquisicioacuten de nuevos aprendizajes y fortalecimiento de los aprendizajes ya existentes
de los educandos con DI en el aula de clase dando la posibilidad de expresarse de ser
maacutes creativo eficaz autoacutenomo y de comunicarse con otros superando barreras metas
desafiacuteos y sobretodo respetando la diversidad cultural es decir una educacioacuten maacutes
incluyente y al alcance de todos
Para hacer este proceso de inclusioacuten maacutes significativo y que favorezca al educando
con DI se plantea la necesidad de hacer un trabajo interdisciplinario donde el padre se
sienta integrado en el proceso de aprendizaje de su hijo y aunque en ocasiones se les
dificulte asimilar un diagnoacutestico son ellos los que maacutes conocen e interactuacutean con sus
hijos Algunos se muestran maacutes interesados que otros pero en el fondo buscan lo mejor
para sus hijos y buscan apoyar y estimular el aprendizaje en casa con las TIC aunque ni
siquiera se den cuenta
El eacutexito del proceso en la ensentildeanza-aprendizaje de los educandos con DI
depende de la inclusioacuten real que haga la institucioacuten educativa y la Institucioacuten educativa
tiene ventaja en este proceso de inclusioacuten no solo apoyados en leyes sino en
acompantildeamientos que brinden la posibilidad de apoyar los procesos educativos a traveacutes
de la promocioacuten del uso y apropiacioacuten de las TIC como unas aliadas y se vea reflejado
en el fortalecimiento y adquisicioacuten de nuevos aprendizajes aplicables al diario vivir que
39
mejoren la calidad de vida de los educandos y basado en los hallazgos surgen nuevas
preguntas de investigacioacuten con el fin de conocer la incidencia de las TIC en el proceso
de aprendizaje del educando con DI integrado al aula
Esta investigacioacuten es relevante para la educacioacuten ya que constituye un referente
teoacuterico para mejorar el proceso de ensentildeanza-aprendizaje de los educandos con DI
favoreciendo la adquisicioacuten de nuevos aprendizajes significativos que trae beneficios
para el desarrollo de sus capacidades y alcanzando su maacuteximo desarrollo en el
aprendizaje
Se puede concluir que el sujeto con discapacidad intelectual estaacute en el centro del
proceso y que las categoriacuteas y subcategoriacuteas de anaacutelisis seleccionadas en la investigacioacuten
favorecen el proceso de ensentildeanza-aprendizaje apoyado en las TIC desde una inclusioacuten
educativa real que permita integrar y comprender los facilitadores y barreras que se dan
para mejorar dicho proceso y por ende la calidad de vida de los educandos
Partiendo de lo encontrado en este proyecto de investigacioacuten hace que surjan
nuevos interrogantes algunos de ellos iquestCoacutemo convencer a los educadores que los
educandos con DI tambieacuten aprenden que aunque de diversa manera y que las TIC
favorecen dicho aprendizaje iquestEs necesario que todos los educadores se concienticen
del potencial que pueden tener los educandos y realicen adaptaciones curriculares donde
se incluyan las TIC sin que se vea como sobrecarga laboral
iquestSi las TIC han tenido impacto mundial porque se desconoce su uso y no se aplica en
todas las instituciones educativas
40
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45
Apeacutendices
Apeacutendice A Registro de Observacioacuten
Episodio o situacioacuten
Fecha
Hora
Participantes
Lugar
1 Temas principales (impresiones del investigador) Resumen de lo que sucede
en el evento
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
2 Explicacioacuten de lo que sucede en el lugar
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
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____________________________________________________________________
3 Explicacioacuten de coacutemo se siente el docente y los participantes en la actividad
(percepciones personales)
____________________________________________________________________
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____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
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4 Revisiones y actualizaciones
____________________________________________________________________
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____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Muchas gracias por su colaboracioacuten
46
Apeacutendice B Entrevista a Educadores
Fecha Hora Lugar
Nombre del entrevistador
Nombre del entrevistado Sexo
Ocupacioacuten Edad
Sentildeor (a) Docente cordialmente lo invito a responder (marcando con una X) las preguntas
1 iquestQueacute son las TIC
Aparatos tecnoloacutegicos Herramientas que permiten comunicarse
Instrumentos que posibilitan la atencioacuten poblacioacuten con ID
Medios para recuperar almacenar organizar producir manejar
Presentar e intercambiar informacioacuten por medios electroacutenicos
2 iquestQueacute finalidades tienen las TIC
Apoyar al educando con DI Compartir informacioacuten
Aprender nuevos temas Favorecer el proceso de ensentildeanza y
aprendizaje
3 iquestCuaacutel es el uso que usted le da las TIC
Comunicar Aprender Buscar informacioacuten Editar
Publicar Ensentildear Trabajar en grupo Jugar
4 De este listado de TIC nuevas y tradicionales iquestcuaacuteles usa
Televisor DVD Computador Celular
Equipo Grabadora Consolas de juego Teleacutefono
iquestPara queacute
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
47
5 iquestUsa las TIC en el aula de clase o en su praacutectica pedagoacutegica
Siacute No
iquestEn queacute momento____________________________________________________
____________________________________________________________________
6 Considera que las TIC benefician el proceso de ensentildeanza-aprendizaje de los
educandos con DI integrados al aula
Siacute No
iquestPor queacute
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
7 iquestEstaacute de acuerdo con la inclusioacuten de educandos con DI al aula regular
Siacute No
iquestPor queacute
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
8 iquestQueacute opina del proceso de inclusioacuten de los educandos con DI al aula regular
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
9 iquestEn que favorecen las TIC a los nintildeos con DI integrados al aula
El aprendizaje Inclusioacuten Comunicacioacuten
Otras_______________________________________________________________
____________________________________________________________________
10 iquestHacer uso de las TIC permiten facilitar el proceso ensentildeanza- aprendizaje
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
11 iquestQueacute barreras encuentran los educandos con DI para el uso de las TIC
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Muchas Gracias por su colaboracioacuten
48
Apeacutendice C Entrevista a padres de familia yo acudientes
Fecha Hora Lugar
Nombre del entrevistador
Nombre del entrevistado Sexo
Ocupacioacuten Edad
Sentildeor padre de familia cordialmente lo invito a responder (marcando con una X) las
preguntas
1 iquestQueacute son las herramientas tecnoloacutegicas de informacioacuten y comunicacioacuten
comuacutenmente llamadas TIC
Aparatos tecnoloacutegicos
Herramientas que permiten comunicarse
Instrumentos que posibilitan la atencioacuten a la poblacioacuten con
Discapacidad Intelectual
Medios para recuperar almacenar organizar producir manejar
presentar e intercambiar informacioacuten por medios electroacutenicos
2 iquestQueacute finalidades tienen las herramientas tecnoloacutegicas de informacioacuten y
comunicacioacuten
Apoyar al educando con discapacidad intelectual
Compartir informacioacuten
Aprender nuevos temas
Favorecer el proceso de ensentildeanza y aprendizaje
3 iquestCuaacutel es el uso que usted le da las herramientas tecnoloacutegicas de informacioacuten y
comunicacioacuten
Comunicar Aprender Buscar informacioacuten Editar
Publicar Ensentildear Trabajar en grupo Jugar
4 De este listado de herramientas tecnoloacutegicas de informacioacuten y comunicacioacuten iquestcuaacuteles
usa
Televisor DVD Computador Celular
Equipo Grabadora Consolas de juego Teleacutefono
iquestPara queacute_____________________________________________________________
_______________________________________________________________________
49
5 iquestSabe usted queacute herramientas tecnoloacutegicas de informacioacuten y comunicacioacuten usa el
profesor de su hijo para ensentildear Y iquesten queacute momento
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____________________________________________________________________
6 iquestConsidera usted que hacer uso de las herramientas tecnoloacutegicas de informacioacuten y
comunicacioacuten permiten el aprendizaje de su hijo
Siacute No
iquestPor queacute
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____________________________________________________________________
7 iquestEstaacute de acuerdo con la inclusioacuten de Nintildeos con Necesidades Educativas Especiales
al aula regular
Siacute No
iquestPor queacute
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
8 iquestQueacute opina del proceso de inclusioacuten de los educandos con ID al aula regular
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
9 iquestEn que favorecen las herramientas tecnoloacutegicas de informacioacuten y comunicacioacuten a
los nintildeos con Necesidades Educativas Especiales integrados al aula
El aprendizaje Inclusioacuten Comunicacioacuten
Otras_______________________________________________________________
____________________________________________________________________
10 iquestQueacute barrera o dificultad encuentran los nintildeos con Discapacidad Intelectual para el
uso de las TIC
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Muchas Gracias por su colaboracioacuten
50
Apeacutendice D Entrevista a Educandos
Fecha Hora Lugar
Nombre del entrevistador
Nombre del entrevistado Sexo
Ocupacioacuten Edad
Querido estudiante cordialmente lo invito a responder (marcando con una X) las
preguntas
1 iquestQueacute son las herramientas tecnoloacutegicas de la informacioacuten y comunicacioacuten
Aparatos tecnoloacutegicos
Herramientas que permiten comunicarse
Medios para recuperar almacenar organizar producir manejar
Presentar e intercambiar informacioacuten por medios electroacutenicos
2 iquestQueacute finalidades tienen las herramientas tecnoloacutegicas de la informacioacuten y
comunicacioacuten
Para jugar Compartir informacioacuten
Aprender nuevos temas Favorecer proceso ensentildeanza-aprendizaje
51
3 iquestPara queacute usa las herramientas tecnoloacutegicas de la informacioacuten y comunicacioacuten
Comunicar Aprender Buscar informacioacuten
Escribir Jugar Trabajar con los compantildeeros
4 De este listado de TIC nuevas y tradicionales iquestcuaacuteles usa
Televisor DVD Computador Celular
Equipo Grabadora Consolas de juego Teleacutefono
iquestPara queacute las usas ____________________________________________________
5 iquestSentildeala queacute herramientas tecnoloacutegicas de informacioacuten y comunicacioacuten usa el
profesor para ensentildear
iquestEn queacute momento el profesor los usa
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
52
6 Cuenta coacutemo ayudan las herramientas tecnoloacutegicas de informacioacuten y comunicacioacuten
para que puedas aprender
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
7 iquestTe gusta estar en el colegio SI NO
iquestPorqueacute____________________________________________________________
____________________________________________________________________
8 iquestTe gusta compartir con tus compantildeeros
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
9 iquestEn casa papaacute o mamaacute te acompantildean a hacer tareas SI NO
iquestQueacute herramientas usan en casa para hacer tareas
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
10 iquestQueacute dificultad o barrera tiene para usar las TIC
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Muchas Gracias por su colaboracioacuten
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Apeacutendice E Carta de autorizacioacuten del rector de la institucioacuten
educativa
Bogotaacute Distrito Capital 1 de Febrero de 2014
Magister Luz Amparo Moncada
Rectora de la Institucioacuten Educativa Distrital Nicolaacutes Goacutemez Daacutevila
E S M
Cordial saludo
Por medio de la presente me permito solicitarle de la manera maacutes atenta me permita
realizar un estudio con el grupo de 303 jornada tarde de la sede B cuyo objetivo es
determinar la influencia del uso de las TIC para optimizar y favorecer el proceso de
ensentildeanza aprendizaje de los educandos con discapacidad intelectual que se encuentran
en procesos de inclusioacuten
Para la recoleccioacuten de datos de dicho estudio se aplicaraacuten entrevistas semi-estructuradas
a los padres de familia educandos y educadores que imparten clases en el grupo
mencionado se aplicaraacuten diversas estrategias interactivas de aprendizaje en el aula
tratando de no interferir de manera prolongada las sesiones de clases y se llevaraacuten a cabo
registros de observacioacuten por parte de una investigadora antes durante y despueacutes de las
aplicaciones mencionadas
Agradezco de antemano su valioso apoyo para llevar a cabo dicho estudio
Atentamente
_______________________ _______________________________
Lic Claudia Rodriacuteguez Barrera Luz Amparo Moncada
Tesista Rectora
54
Apeacutendice F Carta de autorizacioacuten padres de familia
Bogotaacute Distrito Capital 1 de Febrero de 2014
Sentildeores padres de familia
Institucioacuten Educativa Distrital Nicolaacutes Goacutemez Daacutevila
E S M
Cordial saludo
Por medio de la presente le hago la invitacioacuten para que sea partiacutecipe tanto usted como
su hijo __________________________________________________ del grado 303 de
un proyecto de investigacioacuten que se llevaraacute a cabo dentro del aula
Dicho estudio tiene la finalidad de enriquecer un proyecto de investigacioacuten el cual
forma parte de la tesis que debo realizar para obtener el grado de Maestriacutea en Educacioacuten
por el Instituto Tecnoloacutegico de Monterrey
El objetivo es determinar la influencia del uso de las TIC para optimizar y favorecer el
proceso de ensentildeanza aprendizaje de los educandos con discapacidad intelectual que se
encuentran en procesos de inclusioacuten como es el caso de su hijo
La dinaacutemica del estudio es la siguiente se aplicaraacute una entrevista a ustedes los docentes
y a sus hijos respecto al uso de Tecnologiacuteas de la informacioacuten y comunicacioacuten asiacute
como se llevaraacuten a cabo registros de observacioacuten Todos los datos obtenidos seraacuten
totalmente confidenciales omitiendo sus nombres
Esperando su valiosa colaboracioacuten me despido de ustedes quedando a sus oacuterdenes para
cualquier duda o aclaracioacuten
_______________________
Lic Claudia Rodriacuteguez Barrera
Tesista
55
Apeacutendice G Fotos
56
57
Curriculum Vitae y registro CVU
Claudia Rodriacuteguez Barrera
Correo electroacutenico personal clarobagmailcom
Registro CVU 562965
Originaria de la Ciudad de Bogotaacute Colombia Claudia Rodriacuteguez Barrera obtuvo el
grado De Licenciada en Educacioacuten Especial en La Universidad Pedagoacutegica Nacional de
la misma ciudad donde presento el proyecto de investigacioacuten ldquoAdaptaciones
tiflotecnoloacutegicas en el proceso de aprendizaje del limitado visual integrado al aula
regularrdquo en el Colegio Rufino Joseacute Cuervo
Actualmente cursa la Maestriacutea en Educacioacuten con Acentuacioacuten en Procesos de Ensentildeanza
Aprendizaje en el Instituto Tecnoloacutegico y de Estudios Superiores de Monterrey en el
cual desarrolloacute la investigacioacuten denominada ldquoUso de las TIC para favorecer el proceso
de aprendizaje de estudiantes con Discapacidad Intelectual en la Institucioacuten Educativa
Nicolaacutes Goacutemez Daacutevila Bogotaacute Colombiardquo
Su experiencia laboral ha girado alrededor del campo educativo en diferentes niveles de
intervencioacuten especiacuteficamente en educacioacuten especial durante 10 antildeos (Educacioacuten especial
en centros CRECER bachillerato apoyo a articulacioacuten a la educacioacuten superior con
fundacioacuten Universitaria INSUTEC acompantildeamiento a docentes del departamento del
Meta en Acacias en el proceso de inclusioacuten de los educandos con Discapacidad tanto
fiacutesica como sensorial con el Centro de Educacioacuten Especial apoyo profesional en el
Hospital Vista Hermosa en Ciudad Boliacutevar Bogotaacute Colombia con proyecto a nintildeos
escolarizados entre 5 y 12 antildeos con dificultades de aprendizaje permanentes y
transitorias) actualmente trabaja en la Institucioacuten Educativa Nicolaacutes Goacutemez Daacutevila
donde lleva cinco antildeos como docente titular y ensentildeo todas las asignaturas a 3deg desea
crecer personal y profesionalmente para ser un agente de cambio y asiacute contribuir a
mejorar la calidad de la educacioacuten del paiacutes
iv
Uso de las TIC para favorecer el proceso de aprendizaje de estudiantes
con Discapacidad Intelectual en la Institucioacuten Educativa Nicolaacutes
Goacutemez Daacutevila Bogotaacute Colombia
Resumen
La presente tesis tiene como propoacutesito determinar la manera en que se promueve el uso
de las TIC para favorecer el proceso de ensentildeanza-aprendizaje de estudiantes con
Discapacidad Intelectual (DI) que cursan 3deg de baacutesica primaria y estaacuten incluidos en el
aula la investigacioacuten se realizoacute bajo el enfoque de la investigacioacuten cualitativa donde se
aplicaron instrumentos como la entrevista y la observacioacuten a educandos y educadores
con el objetivo de determinar la manera coacutemo se puede favorecer y optimizar el uso de
las TIC ademaacutes se entrevistaron a padres de familia para corroborar la informacioacuten este
estudio presenta los resultados agrupados por categoriacuteas y subcategorias que surgieron
durante la investigacioacuten dentro de un proceso de codificacioacuten y comparacioacuten constante
de los datos estableciendo relaciones y explicaciones que llevan a responder la pregunta
de investigacioacuten iquestCoacutemo el uso de TIC favorecen el proceso ensentildeanza-aprendizaje de
los educandos con discapacidad intelectual de tercer grado que se encuentran en proceso
de inclusioacuten educativa de la institucioacuten Nicolaacutes Goacutemez Daacutevila sede B Bogotaacute
Colombia Los resultados obtenidos evidenciaron que en el aacutembito educativo es donde
cobra mayor fuerza el uso de las TIC y que favorecen el proceso de aprendizaje de los
educandos con DI y les permiten lograr la adquisicioacuten y fortalecimiento de nuevos
aprendizajes de manera significativa las TIC juegan un papel primordial dando la
posibilidad de expresarse comunicarse con otros superando barreras metas desafiacuteos y
sobretodo respetando la diversidad cultural con una educacioacuten maacutes incluyente y al
alcance de todos los seres humanos
v
Iacutendice
1 Marco teoacutericohelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip1
11 Las TIChelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip2
12 Las TIC en la educacioacutenhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip4
13 Ensentildeanza Aprendizajehelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip7
14 De la integracioacuten a la inclusioacuten educativahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip9
15 Inclusioacuten educativahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip10
16 Discapacidad Intelectual (DI)helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip12
2 Planteamiento del problemahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip14
21 Antecedentes del Problemahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip14
22 Definicioacuten del problemahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip17
221 Objetivos y Preguntas de investigacioacutenhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip18
2211 Objetivo generalhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip16
2212 Objetivos particulareshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip17
222 Justificacioacutenhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip17
223 Delimitacioacutenhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip17
224 Limitacioneshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip18
3 Meacutetodohelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip19
31 Meacutetodo de investigacioacutenhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip19
32 Participanteshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip20
33 Instrumentoshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip21
331 Observacioacutenhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip21
332 Observacioacuten participantehelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip22
333 Entrevistahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip22
34 Procedimientohelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip23
341 Observacioacutenhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip23
342 Observacioacuten participantehelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip23
343 Entrevistashelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip23
35 Estrategia de anaacutelisis de datoshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip24
4 Resultadoshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip25
41 Primera categoriacutea de anaacutelisis Tecnologiacuteas de la Informacioacuten y la
Comunicacioacuten (TIC)helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip26
411 Subcategoriacutea Uso de las TIChelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip27
412 Subcategoriacutea Finalidades de las TIChelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip28
vi
42 Segunda categoriacutea de anaacutelisis Ensentildeanza-aprendizajehelliphelliphelliphelliphelliphellip29
421 Subcategoria El educadorhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip29
422 Subcategoria El educandohelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip32
43 Tercera categoriacutea de anaacutelisis Inclusioacutenhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip32
431 Subcategoria Facilitadoreshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip35
432 Subcategorias Barrerashelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip36
5 Conclusioneshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip37
Referenciashelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip40
Apeacutendices
Apeacutendice A Registro de Observacioacutenhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip45
Apeacutendice B Formato de entrevista a Educadoreshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip46
Apeacutendice C Formato de entrevista padres de familiahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip48
Apeacutendice D Formato de entrevista a Educandoshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip50
Apeacutendice E Carta de autorizacioacuten del Rector de la Institucioacuten Educativahelliphelliphellip53
Apeacutendice F Carta de autorizacioacuten a padres de familiahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip54
Apeacutendice G Fotoshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip55
Curriculum Vitaehelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip57
Capiacutetulo 1 Marco teoacuterico
Se pretende propiciar la inclusioacuten educativa de las nintildeas y nintildeos con Discapacidad
Intelectual (DI) y favorecer su proceso de aprendizaje por medio de la implementacioacuten
de las Tecnologiacuteas de la Informacioacuten y la Comunicacioacuten (TIC) teniendo en cuenta que
actualmente las TIC hacen parte del diario vivir y son un apoyo que permiten
potencializar los aprendizajes en los diferentes aacutembitos generando cambios en la forma
de relacionarse entre siacute y el contexto en el que se desenvuelven diacutea a diacutea en este
contexto se destacan las bondades de las TIC en el proceso de inclusioacuten educativa y
aprendizaje de los nintildeos con DI estas bondades son infinitas al ampliar la oportunidad
de intercambiar experiencias aprendizajes y generar nuevos conocimientos
Para este fin se asume el lema Escuelas Diversas y libres de discriminacioacuten de la
Secretaria de Educacioacuten del Distrito (SED) al destacar que la educacioacuten es un proceso
de formacioacuten integral continuo pertinente y que estaacute articulado con los contextos
internacional nacional y regional respaldada por poliacuteticas puacuteblicas de entidades como la
Organizacioacuten para las Naciones Unidas (ONU) Organizacioacuten de las Naciones Unidas
para la Educacioacuten la Ciencia y la Cultura (UNESCO) Ministerios de Educacioacuten
Nacional (MEN) para mejorar la calidad de la educacioacuten donde se brindan recursos y
oportunidades necesarias para que todos los educandos sean felices en las instituciones
educativas y logren tener eacutexito en la vida seguacuten sus posibilidades y preferencias
personales donde las TIC juegan un papel primordial dando la posibilidad de
expresarse comunicarse con otros superando barreras metas desafiacuteos y sobretodo
respetando la diversidad cultural una educacioacuten maacutes incluyente y al alcance de todos los
seres humanos
En este capiacutetulo se fundamenta el marco teoacuterico dando claridad conceptual en
cuanto a las TIC para favorecer el proceso de ensentildeanza-aprendizaje una mirada de la
integracioacuten a la inclusioacuten educativa que permita comprender las barreras que se dan por
uacuteltimo abordar el constructo del sujeto con discapacidad intelectual
2
11 Las TIC
Las TIC seguacuten (Boluda 2011) son consideradas como instrumentos y como
procesos utilizados para recuperar almacenar organizar producir manejar presentar e
intercambiar informacioacuten por medios electroacutenicos y automaacuteticos Las TIC pueden ser
tradicionales como la radio la televisioacuten y los medios impresos y nuevas como un
conjunto de medios y herramientas como los sateacutelites el GPS los computadores el
internet correo electroacutenico teleacutefonos moacuteviles se evidencia como las TIC estaacuten inmersas
en la vida diaria al hacer uso de ellas como herramienta de la vida social caacutemaras de
video oficinas bancarias virtuales estas TIC optimizan el procesamiento de la
informacioacuten y el desarrollo de la comunicacioacuten permitiendo generar mayor
conocimiento que favorezcan el proceso de aprendizaje ademaacutes de ser de caraacutecter
transversal
Por su parte (Cabero 2010) sentildeala que las TIC son medios electroacutenicos que crean
almacenan recuperan y transmiten una gran cantidad de informacioacuten de forma aacutegil y
combinando diferentes tipos de coacutedigos en una realidad hipermedia pueden agruparse en
tres aacutereas informaacutetica video y telecomunicacioacuten con interrelaciones entre ellas
Trabajan un producto inmaterial la informacioacuten en sus diversas formas (visuales
auditivas audiovisuales etc) y modos (estaacutetico y dinaacutemico) Su propiedad maacutes
relevante es la interconexioacuten que permite combinar en un mismo mensaje sus diversas
formas a traveacutes de distintos instrumentos por ejemplo cuando se incorporan recursos
multimedia (sonido imagen texto) e hipertexto (viacutenculos a otras paacuteginas) en una Web
Es tal su relevancia que la ONU adoptoacute una perspectiva de desarrollo con las TIC
donde se concibe la tecnologiacutea como un medio a favor de un desarrollo humano y social
maacutes incluyente teniendo en cuenta otros aspectos de desarrollo como salud educacioacuten
medio ambiente de igual manera la UNESCO (2000) participa con programas la
elaboracioacuten de poliacuteticas y planes coherentes para lograr cambios programas sostenibles
en los sistemas educativos se resalta el rol de la educacioacuten para mejorar la calidad de
vida de las personas y sus niveles de satisfaccioacuten personal a nivel nacional el MEN
(2009) formula poliacuteticas de educacioacuten que establecen criterios y paraacutemetros teacutecnicos
cualitativos que contribuyan al mejoramiento de la calidad en educacioacuten para la
3
atencioacuten integral en la primera infancia y en todos sus niveles y modalidades de igual
manera surge el plan Nacional Decenal de Educacioacuten PNED (2006-2016) que expresa
la voluntad Nacional del paiacutes y su objetivo principal que se convierta en un pacto social
por el derecho a la Educacioacuten que plantea que la tecnologiacutea aplicada a la educacioacuten
puede permitir un trabajo holiacutestico situado e interdisciplinario resaltando el real
contexto donde los procesos de aprendizaje se producen permitiendo escenarios y
actores particulares con intervenciones reales e innovadoras
Para complementar estas poliacuteticas a nivel local se encuentra el plan de desarrollo
distrital (PDD) Bogotaacute Humana (2012-2016) que es la accioacuten estrateacutegica estatal al
alcance de la ciudadaniacutea haciendo eacutenfasis en el Artiacuteculo 9 ldquoconstruccioacuten de saberes
Educacioacuten Incluyente Diversa y de Calidad para disfrutar y aprenderrdquo (2012p 40)
respondiendo a la disminucioacuten de brechas de la calidad de educacioacuten y respondiendo a
las expectativas individuales y grupales teniendo en cuenta la innovacioacuten el disentildeo
curricular el uso pedagoacutegico de TIC mediando las tecnologiacuteas y la educacioacuten
permitiendo que se facilite la participacioacuten y acceso de todos los educandos teniendo en
cuenta que la tecnologiacutea tiene muchos propoacutesitos como un apoyo al proceso ensentildeanza
aprendizaje de ahiacute que las TIC pasan a ser no solo un medio si no parte de la educacioacuten
Para centrar la temaacutetica a nivel distrital se tiene en cuenta que la SED ha
desarrollado varios proyectos en cuanto a tecnologiacutea resaltando tres frentes de accioacuten
primero la definicioacuten y construccioacuten de orientaciones pedagoacutegicas para la conformacioacuten
de ambientes de aprendizaje y aprovechamiento de las TIC en el entorno escolar
propiciando ambientes de aprendizaje innovadores que estimulen al maacuteximo los
intereses habilidades y capacidades de los educandos facilitando el proceso de
ensentildeanza y aprendizaje segundo acompantildeamiento a colegios e incorporacioacuten de TIC
en las practicas pedagoacutegicas mejorando condiciones de infraestructura y conectividad
haciendo un acompantildeamiento pedagoacutegico permanente y pertinente para que los docentes
puedan orientar actividades renovar practicas didaacutecticas y facilitar proyectos creativos
haciendo uso de las TIC proyectaacutendose como generadores de una amplia gama de
informacioacuten en diferentes formatos (aplicaciones tutoriales libros digitales videos
aplicaciones cursos interactivos)
4
Tercero y uacuteltimo el fomento de espacios de encuentro y visibilizacioacuten de
experiencias significativas y fomento a la conformacioacuten de redes de docentes
innovadores con uso de las TIC por eso la SED en su visioacuten para el 2015 espera que
todas las instituciones Educativas cuenten con lo necesario para articular y potenciar
todos los ambientes de aprendizaje mediados por la tecnologiacutea disponible en las mismas
donde se articule la tecnologiacutea como soporte y eje de proyectos estrateacutegicos de la
poliacutetica educativa usar las TIC para mejorar la gestioacuten escolar fomentar la innovacioacuten
pedagoacutegica en maestros con el uso de las TIC promover la produccioacuten de contenidos
digitales que responda a los intereses de la educacioacuten en Bogotaacute
En Colombia para fortalecer las TIC se vio la necesidad de crear la Ley 1341 del
30 de Julio de 2009 que apoya al MEN para fomentar el emprendimiento en TIC desde
las Instituciones Educativas con alto contenido de innovacioacuten poner en marcha el
sistema Nacional de alfabetizacioacuten digital capacitacioacuten de TIC a docentes de todos los
niveles e inclusioacuten de TIC como caacutetedra en todos los sistemas educativos
Las TIC han tenido gran impacto en la educacioacuten y la UNESCO (2010) en
compantildeiacutea de OREALC en la Conferencia Internacional realizada en Brasilia titulada
ldquoEl impacto de las TIC en educacioacutenrdquo revisando los enfoques praacutecticas de uso y
evaluacioacuten del impacto de las TIC en la calidad de educacioacuten de Ameacuterica Latina y el
Caribe se evidencia el gasto econoacutemico que hace cada paiacutes en la adquisicioacuten de equipos
creacioacuten de planes programas y poliacuteticas que respalden el acceso obligatorio de todas
las personas al uso de las TIC necesidad de integrar las TIC al proceso de ensentildeanza-
aprendizaje que favorezcan la calidad de la educacioacuten Formacioacuten a docentes para
apoyar el proceso educativo las TIC facilitan la gestioacuten pedagoacutegica el apoyo de los
ministerios de Educacioacuten en la creacioacuten de programas la oportunidad de integrar
poliacuteticas puacuteblicas para usar y disentildear recursos educacionales abiertos para favorecer la
equidad
12 Las TIC en la Educacioacuten
En los uacuteltimos antildeos el desarrollo tecnoloacutegico ha posibilitado la integracioacuten e
inclusioacuten de las personas en situacioacuten de discapacidad en todos los aacutembitos de la vida
5
contribuyendo a ser maacutes independientes para el caso de la educacioacuten las TIC favorecen
el aprendizaje significativo y ayudan a los estudiantes en la adquisicioacuten de nuevos
conocimientos desarrollo de capacidades necesarias para llegar a ser competentes y
hacer uso de tecnologiacuteas analizar la informacioacuten ser creativos eficaces autoacutenomos
mejorando sus resultados de aprendizaje para que sean aplicados al diario vivir y
favoreciendo la seguridad en siacute mismos y la diversidad funcional
Para efectos de la investigacioacuten se resalta que el aacutembito educativo es donde cobra
mayor fuerza el uso de las TIC compensando la adaptacioacuten a las necesidades y
caracteriacutesticas del educando con DI enfocando la atencioacuten a las dificultades y haciendo
que se sientan apoyados por el docente quien acompantildea el proceso educativo
optimizando su proceso de aprendizaje por esta razoacuten como docente se debe ser
consciente de las metas educativas y de queacute manera se potencializan la adquisicioacuten de
nuevos aprendizajes seguacuten las posibilidades brindadas en las instituciones educativas
Diacuteas (2005)
De igual manera se analiza y valora coacutemo las TIC han ido imponieacutendose en el
imaginario poliacutetico social y educativo como un indicador de la innovacioacuten y mejora de
los procesos de ensentildeanza aprendizaje (Montero 2010) De ahiacute que el gobierno
latinoamericano se esfuerza por alcanzar niveles adecuados de calidad y equidad en la
educacioacuten con proyectos de dotacioacuten equipo tecnoloacutegico conectividad ademaacutes se
cuenta con programas que apoyan el proceso de inclusioacuten de los educandos con DI
En el proceso mediaacutetico que fundamenta las TIC frente al desarrollo pedagoacutegico se
encuentran aspectos vinculados entre siacute como el conocimiento y la cultura que apunta a
concientizar a los ciudadanos acerca del uso de estas tecnologiacuteas ldquoLas TIC se usan en
todos los campos de la actividad humana y se pueden considerar extensiones del
pensamiento y desarrollo humano de ahiacute que analoacutegicamente que las TIC sean imagen y
semejanza de la humanidad actualrdquo (Palma 2011 p 4)
La educacioacuten es el vehiacuteculo maacutes importante para apropiarse y transformar el
mundo y aquiacute se plantean varias temaacuteticas como el potencial tecnoloacutegico sus usos y
efectos en las aplicaciones de la vida diaria apoyado de una red fiacutesica que permite el
acceso de nuevos conocimientos a traveacutes del ciberespacio donde se comparten
6
experiencias y se proyectan sentimientos de ahiacute que la tecnologiacutea se involucre en la vida
cotidiana para transformarla en un espacio de creacioacuten exploracioacuten y difusioacuten que puede
ser uacutetil en la medida que se deacute buen uso
En efecto Barbera (2008) plantea algunos beneficios en el uso de las TIC para los
educadores como educandos donde las dos partes se benefician algunas de ellas seguacuten
son motivacioacuten intereacutes interactividad comprensioacuten retroalimentacioacuten creatividad
iniciativa comunicacioacuten y autonomiacutea no obstante tambieacuten se encuentran algunas
desventajas como el manejo de la disciplina en el aula el tiempo la fiabilidad de
informacioacuten aislamiento por parte de algunos educandos perdiendo el intereacutes por
interactuar con sus compantildeeros
La tecnologiacutea estaacute cambiando el doacutende y el cuaacutendo tiene lugar el aprendizaje
permitiendo mayor conectividad y fomentando nuevas comunidades de praacutecticas donde
cada uno expone su punto de vista ensentildear exige riesgos retos ldquoaprender a aprenderrdquo y
uno de ellos es que los docentes aprendan acerca de las tecnologiacuteas que desarrollen
meacutetodos innovadores para fortalecer los procesos de ensentildeanza y aprendizaje a partir de
la inclusioacuten de TIC al aula de clase como una herramienta de apoyo para una educacioacuten
incluyente el internet esta impliacutecitamente en la vida de todos por motivos luacutedicos
educativos laborales comerciales pero exige un uso responsable con criterio de
conocimiento de causa y responsabilidad ciudadana
Las finalidades de las TIC en el proceso educativo seguacuten Saacutenchez (2002) son
instrumentos que posibilitan la atencioacuten a la diversidad y logran que sean como un plan
de accioacuten que apoye al educando en este caso puntual el educando con DI siendo un
punto de apoyo para el desarrollo de sus capacidades y alcanzando su maacuteximo
desarrollo en el aprendizaje tambieacuten permite que los educandos apoyen su proceso de
ensentildeanza
Gracias a los cambios generacionales y tecnoloacutegicos los educadores han logrado
integrar a los nintildeos con DI en el proceso educativo permitiendo hacer uso de las TIC en
la buacutesqueda de la igualdad de oportunidades y como instrumento de ensentildeanza teniendo
en cuenta los aacutembitos educativos ambientes de aprendizaje y sus necesidades e intereses
particulares
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En este momento el cambio que ha dado la educacioacuten estaacute en aprender con las TIC
que facilitan el aprendizaje personalizado y que desarrolla diferentes competencias como
aprender a aprender se trata de poner las TIC al servicio de mejorar los procesos
ensentildeanza-aprendizaje
13 Ensentildeanza aprendizaje
Teniendo en cuenta a Freire (2004) y su pedagogiacutea de la autonomiacutea quien afirma
que la interaccioacuten entre educar y ensentildear van interrelacionadas ya que no puede existir
una sin la otra al tiempo que demandan del respeto y diaacutelogo por el educando y por su
concepcioacuten del mundo Es el educador quien tiene la capacidad de transformar
realidades
Queda claro que ensentildear no es transmitir conocimiento es dar la posibilidad de
aprender de crear las condiciones para la propia produccioacuten o construccioacuten de
conocimiento por eso se resalta que es el maestro ldquoquien planea dinamiza propone
disentildea mentalmente y pone en praacutectica los caminos por donde orientar las accionesrdquo
Beniacutetez (2002 citado por Lozano 2014) Por esta razoacuten el profesor tiene actitudes que
permiten favorecer el aprendizaje algunas de ellas son responsabilidad empatiacutea
compromiso innovacioacuten y mediacioacuten cabe resaltar que son inherentes al docente y
todas tienen la misma validez
Estas actitudes hacen que el docente sea comprometido con su quehacer
pedagoacutegico y se actualice para lograr disentildear ambientes de aprendizaje acorde a las
necesidades e intereses de los educandos creando empatiacutea como lo define Cantildeas citado
por Gallardo (2014) ldquoempatiacutea es la capacidad que tiene el ser humano para compartir
emociones y sentimientos ajenosrdquo estos en pro de comprender y mejorar las relaciones
con sus educandos creando un ambiente de seguridad que permita expresarse libremente
ademaacutes de tener en cuenta el contexto el curriacuteculo y otros elementos que promueven el
ambiente de aprendizaje (motivacioacuten metacognicioacuten trabajo en equipo) es aquiacute donde
el docente continua trabajando todas sus facetas (disentildeador comunicador actor creador
interrogador tecnoacutelogo socializador asesor pensador criacutetico evaluador investigador
8
facilitador y disentildeador de aprendizajes) en buacutesqueda de lograr el eacutexito en la ensentildeanza
(Lozano 2014)
El aprendizaje es un proceso a traveacutes del cual se adquieren yo modifican
habilidades destrezas conocimientos conductas valores como resultado de la
experiencia yo interaccioacuten con el medio el aprendizaje se da en cualquier momento de
la vida puede ser impliacutecito o explicito asiacute mismo se afirma que es un cambio en la
conducta y en las representaciones mentales que se logran adquirir a traveacutes de dichas
experiencias aunque se resalta que no todas las experiencias producen cambios
De igual manera se dice que es un fenoacutemeno natural y que es posible aprender en
cualquier etapa de la vida ya que todos los seres humanos aprenden y se adaptan seguacuten
las exigencias realizadas por el medio en el cual se estaacute inmerso para facilitar la
comprensioacuten de este proceso surgieron algunas Teoriacuteas Cognoscitivismo
Constructivismo y Conductismo
No se puede desconocer que cada una de las teoriacuteas aportan a que haya una mejor
comprensioacuten del proceso de aprendizaje porque los seres humanos son biopsicosociales
por esta razoacuten se habla de un desarrollo holiacutestico que permite el aprendizaje
considerado este como un proceso integral que tiene cambio en las representaciones
mentales evidenciado en las conductas actitudes y aptitudes que se aprenden o
adquieren con el paso del tiempo logrando la adquisicioacuten de habilidades destrezas
conocimientos y las experiencias tenidas durante el transcurso de la vida esta
adquisicioacuten de conocimientos aumenta con el tiempo y puede ser significativos o no
seguacuten los intereses de cada ser humano se destaca que existen varios ritmos y estilos de
aprendizajes
Finalmente al hacer referencia al aprendizaje significativo se destaca la labor del
docente como tutor asesor en los procesos de ensentildeanza-aprendizaje la cual contribuyen
al mejoramiento y desarrollo integral de los educandos a partir de las TIC fortaleciendo
destrezas y competencias buscando equidad pertinencia eficiencia y calidad por tal
razoacuten se busca educar en el respeto a la diversidad el reconocimiento del otro y el
ejercicio de la solidaridad son condiciones para ampliar y enriquecer la propia identidad
(Cubides 1998 citado por Hopenhayn 2002)
9
14 De la integracioacuten a la inclusioacuten educativa
En el marco de la educacioacuten se incorpora el teacutermino integracioacuten como una meta
teoriacutea que se aplicaba a la realidad especiacutefica analizando todos los elementos que
estaban involucrados (personas familia instituciones servicios subsistemas sociales)
luego se definioacute en cuatro categoriacuteas Etimoloacutegicamente es estructurar conformar las
partes de un todo que implica correlacioacuten coherencia afinidad y bidireccionalidad
como principio es el derecho a la plena participacioacuten de todos los seres humanos en la
sociedad como proceso modificacioacuten y adecuacioacuten praacutectica y progresiva de los factores
personales sociales y culturales y como finalidad un cambio de actitud una nueva
cultura frente a la diferencia en la cual se busca un reconocimiento de los valores
humanos (Yarza 2007)
De acuerdo a lo anterior la definicioacuten maacutes adecuada es la integracioacuten como
proceso porque teniendo en cuenta las diferencias de las personas con discapacidad se
deben realizar adecuaciones y modificaciones personales sociales y culturales con el fin
de promover una vida maacutes ldquonormalrdquo esta integracioacuten paso por los siguientes principios
normalizacioacuten (para normalizar el entorno aceptaacutendolo tal como es reconocieacutendole sus
derechos) individualizacioacuten (exigencias individuales seguacuten capacidades) sectorizacioacuten
(descentralizar los servicios y garantizar pleno acceso a los mismos) y flexibilidad
(disponer de varias alternativas y escoger la maacutes adecuada seguacuten su condicioacuten)
Acto seguido aparecioacute el teacutermino inclusioacuten en los antildeos 90acutes para reemplazar el
teacutermino de integracioacuten teniendo en cuenta los procesos pedagoacutegicos llevados en el aula y
respondiendo a la diversidad funcional En 1990en un foro de la ONU en Jamtien
Tailandia se promueve la idea de ldquoeducacioacuten para todosrdquo que ofreciera satisfaccioacuten a las
necesidades baacutesicas de aprendizaje sin embargo a traveacutes del tiempo y las exigencias del
medio y la sociedad se cambioacute el teacutermino de integracioacuten por inclusioacuten aceptada como
una estrategia vaacutelida de intervencioacuten que ha evolucionado su concepto hasta convertirse
en estrategia prioritaria de aceptacioacuten casi universal a partir del reconocimiento y
aceptacioacuten a la diferencia pretendiendo ofrecer igualdad de condiciones
Es aquiacute donde las instituciones educativas deben desarrollar acciones pedagoacutegicas
que permitan el proceso de aprendizaje fundamentado en el respeto de los derechos y la
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diversidad funcional cada institucioacuten adopta su Proyecto Educativo Institucional (PEI)
teniendo en cuenta las adecuaciones curriculares organizativas y pedagoacutegicas que
respondan al bienestar individual y social de todas las personas dentro del sistema de
educacioacuten formal adaptaacutendose a las necesidades de los educandos con DI que esteacuten
integrados al aula regular
15 Inclusioacuten educativa
Para llegar al teacutermino de inclusioacuten se ha recorrido un largo camino Inicialmente se
hablaba de integracioacuten y ahora se habla de inclusioacuten que seguacuten Vallejo (2012) supone el
respeto por la dignidad de las personas y por consiguiente de su libertad y
determinacioacuten asiacute como el reconocimiento de sus plenos derechos a la vida al trabajo a
la educacioacuten y a la salud resaltando la equidad el respeto a las diferencias y
beneficiando la individualidad y el colectivo sin excluir rotular pretendiendo
proporcionar un acceso equitativo haciendo ajustes permanentes para permitir la
participacioacuten de todos valorando los aportes de cada uno de los integrantes de la
comunidad educativa
El estado junto a todas sus entidades pretende realizar acciones para la atencioacuten
adecuada de la poblacioacuten con discapacidad y para cumplir asume estrategias como
asegurar a la comunidad educativa acceso a la informacioacuten sobre ofertas educativas
garantizando acceso a educacioacuten de calidad Impulsar proyectos que promuevan respetos
a la diferencia gestionar ayudas teacutecnicas pedagoacutegicas y materiales de ensentildeanza y
aprendizaje que permitan total accesibilidad al proceso de aprendizaje Incluir en todos
los niveles de la educacioacuten programas de democracia y valores frente al reconocimiento
de los derechos de las personas que presentan DI (MEN 2005)
La inclusioacuten se fundamenta teniendo en cuenta la proclamacioacuten de las Naciones
Unidas acerca de los derechos Humanos el 16 de diciembre de 1948 A traveacutes de tres
artiacuteculos que son definitivos para las poliacuteticas integradoras Art 1 afirma que ldquotodos los
seres humanos nacen libres e igualesrdquo Art 2 reitera que ldquotoda persona tiene derechos y
libertades sin ninguna restriccioacutenrdquo y Art 26 plantea que ldquotodas las personas tiene
derecho a la educacioacuten y que los padres escogeraacuten el tipo de educacioacutenrdquo En la
11
Constitucioacuten Poliacutetica de Colombia (1991) se ldquoresalta que todas las personas nacen libres
e iguales ante la ley y que gozan de los mismos derechos sin discriminacioacuten el Art 47
plantea que el estado adelantaraacute una poliacutetica de previsioacuten rehabilitacioacuten e integracioacuten
social para los disminuidos fiacutesicos sensoriales y psiacutequicosrdquo En la Ley General de
Educacioacuten de 1994 el Art 46 contempla ldquola educacioacuten para personas con limitaciones o
capacidades excepcionales y que los establecimientos educativos organizaraacuten acciones
pedagoacutegicas y terapeacuteuticas orientadas a la integracioacuten acadeacutemica y socialrdquo
De igual manera aparecen los decretos reglamentarios de la educacioacuten especial
Decreto 1860 de 1994 donde se reglamenta parcialmente la Ley de Educacioacuten en
aspectos pedagoacutegicos y organizativos Decreto 2082 de 1996 ampliando alternativas y
opciones educativas contemplando las aulas de apoyo especializadas y las Unidades de
Atencioacuten Integral (UAI) Decreto 2247de 1997 ingreso al nivel preescolar sin
restricciones a todas las poblaciones se basa en las dimensiones de desarrollo humano
Decreto 3020 de 2002 que se refiere a la planta personal para la atencioacuten a poblacioacuten
con DI seguacuten criterios establecidos por el MEN Resolucioacuten 2565 paraacutemetros y criterios
de la prestacioacuten de servicios educativos a la poblacioacuten con discapacidad Decreto 366 de
2009 que reglamenta la organizacioacuten del servicio de apoyo pedagoacutegico para la atencioacuten
de los estudiantes con discapacidad y con capacidades o talentos excepcionales en el
marco de la educacioacuten inclusiva
Ademaacutes se enfocan bajo los lineamientos de la eacutetica profesional del educador en
donde se reconoce que la relacioacuten del hogar con las condiciones ambientales de la
comunidad afectan la conducta y las perspectivas de los nintildeos y nintildeas con discapacidad
asiacute los meacutetodos de ensentildeanza aprendizaje seraacuten apropiados para las necesidades de los
alumnos bajo ambientes pedagoacutegicos seguros y efectivos que garanticen un total
desarrollo de las potencialidades educativas y minimicen sus dificultades o limitaciones
Una escuela inclusiva es aquella que acepta a todos los alumnos (Thomas 1997
citado por Cardona) y ofrece a todas las personas la oportunidad de participar
plenamente en todas las actividades educativas
12
16 Discapacidad Intelectual (DI)
En relacioacuten con el tema precedente se busca aterrizar la terminologiacutea usada en la
investigacioacuten haciendo una breve aproximacioacuten histoacuterica ldquodel retardo mental a la
discapacidad intelectualrdquo inicialmente se usaban teacuterminos despectivos como retrasado
salvaje invaacutelido minusvaacutelido incapaz bruto bufoacuten y otros teacuterminos que se acogieron
durante eacutepocas y que afortunadamente fueron cambiando hoy diacutea se define como
discapacidad intelectual
La DI ha estado presente a lo largo de la humanidad en la literatura griega como
bufones o seres malignos en la edad medieval como caprichos de la naturaleza que a
traveacutes del paso del tiempo ha cambiado su concepcioacuten en el inicio era netamente
bioloacutegica y se enfatizaba en la enfermedad luego se empezoacute a estandarizar con pruebas
psicomeacutetricas medicioacuten del CI (Coeficiente Intelectual) y actualmente es considerado
como un ser multidimensional a nivel social poliacutetico cultural econoacutemico e individual
Histoacutericamente se presentan cuatro enfoques generales (social cliacutenico intelectual
y dual con propoacutesitos de definicioacuten y clasificacioacuten presentados por Schalock (2007)
donde las personas fueren identificadas o identificadas con retraso mental porque no
lograban adaptarse socialmente a su ambiente Enfoque cliacutenico la definicioacuten cambio a
siacutentoma y siacutendrome cliacutenico de la persona Enfoque intelectual con la aparicioacuten de la
inteligencia surgen los test mentales y reflejado en puntuacioacuten del CI este enfoque
permite clasificar los individuos dentro de un grupo y por uacuteltimo el Enfoque del criterio
dual se tiene en cuenta el funcionamiento intelectual y las conductas adaptativas tiene
en cuenta la edad cronoloacutegica
La Asociacioacuten Americana de la Deficiencia Mental (AAMD por sus siglas en
ingleacutes American Association on Mental Deficienci define el retardo mental como ldquoel
funcionamiento intelectual general inferior a la media que tiene su origen en el periacuteodo
de desarrollo y que va asociado a un empeoramiento de la conducta de adaptacioacutenrdquo
clasificando el retardo en Limite (CI 83-67) Leve ( 66-50) Mediano ( CI 49-33) Grave
(CI 32-16) Profundo ( CI menor de 16)
13
A partir de los antildeos 70 en adelante y debido al cambio de paradigmas y
terminologiacutea se incorpora la conducta adaptativa como parte de la definicioacuten se reduce
el liacutemite de puntuacioacuten del CI se extiende el liacutemite de edad abarcando un mayor nuacutemero
de sujetos incluidos con el diagnoacutestico de DI se desecha la idea de ser una condicioacuten
permanente y es a partir de este momento se reconoce la influencia que tiene el
ambiente
Este cambio de la terminologiacutea se ilustra en la modificacioacuten que hace la AAMD de
sus siglas por AAIDD Asociacioacuten Americana de Discapacidad Intelectual que es la
Asociacioacuten Internacional para el estudio cientiacutefico de las discapacidades se evidencia el
antes donde la DI se enfocaba en el Deacuteficit de la inteligencia que era muestra de un
deacuteficit de la conducta adaptativa
Actualmente la AAIDD (2011) propone un enfoque multidimensional en la
comprensioacuten de la DI y describe el funcionamiento humano que tiene dos componentes
el primero las 5 dimensiones (habilidades individuales conducta adaptativa salud
participacioacuten y contexto) y el segundo los apoyos donde el funcionamiento humano se
mejora mediante el uso de apoyos individualizados definidos como los recursos y
estrategias que pretenden promover el desarrollo educacioacuten intereses y bienestar
personal de una persona y que mejoran el funcionamiento individual (Luckasson 2002)
Las consideraciones expuestas precedentemente permiten indagar acerca del uso
de las TIC como herramientas que apoyan y favorecen el proceso de ensentildeanza-
aprendizaje de la poblacioacuten con Discapacidad Intelectual que aunque han tenido
dificultades para su proceso de inclusioacuten pero sin embargo a traveacutes de los antildeos han
logrado acceder a la educacioacuten y en la actualidad se encuentran incluidos que en las
aulas educativas y son los educadores quienes apoyan este proceso a partir de estas
temaacuteticas surge una pregunta de intereacutes con la finalidad de identificar iquestcoacutemo el uso de
las TIC favorece el proceso ensentildeanza-aprendizaje de los educandos con discapacidad
intelectual de tercer grado que se encuentran en proceso de inclusioacuten educativa de la
institucioacuten Nicolaacutes Goacutemez Daacutevila sede B Bogotaacute Colombia
14
Capiacutetulo 2 Planteamiento del problema
El Ministerio de Educacioacuten Nacional de Colombia (2010) propone ldquouna educacioacuten
de calidad que forme mejores seres humanos ciudadanos con valores eacuteticos respetuosos
de lo puacuteblico que ejercen los derechos humanos y conviva en paz Una educacioacuten que
genera oportunidades legiacutetimas de progreso y prosperidad para ellos y para el paiacutes Una
educacioacuten competitiva pertinente que contribuya a cerrar brechas de inequidad y en la
que participa toda la sociedadrdquo
Esta propuesta del MEN en Colombia aunque ambiciosa pretende hacer una
transformacioacuten real de la educacioacuten con el fin de mejorar la calidad de vida de todos los
educandos en la buacutesqueda de una inclusioacuten real de la poblacioacuten en situacioacuten de
discapacidad para apoyar este proceso de inclusioacuten se hace uso de las TIC como
instrumento y estrategia eficaz para el aprendizaje significativo de los nintildeos y nintildeas con
DI integrados al aula regular favoreciendo la diversidad cultural en los diferentes
aacutembitos educativos
Por lo anterior la finalidad fue identificar iquestcoacutemo el uso de las TIC favorece el
proceso ensentildeanza-aprendizaje de los educandos con discapacidad intelectual de tercer
grado que se encuentran en proceso de inclusioacuten educativa de la institucioacuten Nicolaacutes
Goacutemez Daacutevila sede B Bogotaacute Colombia
21 Antecedentes del problema
Antes de iniciar la investigacioacuten se indago que estudios o investigaciones se
habiacutean realizado acerca de la temaacutetica a trabajar se realizoacute una buacutesqueda de las
investigaciones maacutes relevantes en cuanto a TIC como apoyo para el proceso de
ensentildeanza- aprendizaje Ocampo (2012) desarrolloacute la investigacioacuten ldquoLas TIC y la
funcioacuten tutorial en la etapa de Educacioacuten Infantilrdquo investigacioacuten empiacuterica de caraacutecter no
experimental cuyo objeto es identificar si los docentes hacen uso de las TIC iquestcuaacuteles
emplean y en queacute grado lo hacen y en queacute medida pueden servir para mejorar su
efectividad como tutor El estudio concluyoacute que las TIC favorecen el proceso de
ensentildeanza-aprendizaje de los educandos de 3 a 6 antildeos en cuanto se haga un uso
adecuado ademaacutes resaltan la influencia entre la edad y la experiencia en el uso de TIC
15
considerando el computador la caacutemara de video y la fotograacutefica correo electroacutenico
teleacutefono moacutevil internet cds dvd pizarra digital y power point como medios de ayuda
Concluyendo tanto como en el uso y las posibilidades que le reconocen a las TIC para
funcioacuten social
Por su parte Boluda (2011) en su tesis doctoral ldquoCreacioacuten de conocimiento en el
aula mediante el uso de las TIC Un estudio de caso sobre el proceso de aprendizajerdquo de
caraacutecter cualitativo expone la implantacioacuten de las TIC en la sociedad y en la escuela
provocando cambios en las relaciones sociales la comunicacioacuten y los meacutetodos de
ensentildeanza se muestran teoriacuteas que apoyan el trabajo en el aula y que justifican
enriquecer el aprendizaje usando medios TIC se resalta al educador como agente
protagonista en el proceso de implementacioacuten de las TIC en las instituciones educativas
concluyendo que las TIC son necesarias para vehicular cambios que mejoren la
ensentildeanza de procesos introduciendo nuevas maneras de aprender y ensentildear El
aprendizaje con medios TIC son un reto para la actividad docente porque deben
aprender su uso para la ensentildeanza y actualizarse seguacuten los avances tecnoloacutegicos El uso
de las TIC es una ventaja para favorecer el aprendizaje
Sepuacutelveda (2007) en su investigacioacuten ldquoLas TIC y los procesos de ensentildeanza-
aprendizaje la supremaciacutea de las programaciones los modelos de ensentildeanza y las
calificaciones ante las demandas de la sociedad del conocimientordquo es un estudio de caso
con una finalidad evaluativa que trata de analizar de queacute modo la implementacioacuten
experimental de las TIC en los centros educativos estaacute transformando los sistemas
escolares haciendo eacutenfasis en conocer si se propician innovaciones educativas en las
instituciones el proceso ensentildeanza-aprendizaje se ha visto enriquecido con la
introduccioacuten de las TIC en el aula el uso del ordenador ha permitido conseguir una
metodologiacutea maacutes activa favoreciendo el trabajo en parejas uno de los puntos maacutes
relevantes en esta investigacioacuten es atender la diversidad a traveacutes de las TIC atendiendo
los diferentes ritmos e intereses concluyendo que los docentes deben evolucionar y que
las TIC son herramientas de trabajo que ayuda a adecuar la intervencioacuten profesional a
las necesidades de sus estudiantes
16
Aunque algunos miembros de la comunidad educativa estaacuten comprometidos desde
la sensibilizacioacuten hasta el apoyo y compromiso incondicional como docentes idoacuteneos
forjadores y formadores tambieacuten de estudiantes con discapacidad Gonzaacutelez (2012
citado por Lozano) afirma que una de las facetas que genera mayor intereacutes es donde el
docente es tecnoacutelogo es decir acepta la inclusioacuten del uso de las tecnologiacuteas en el aula de
clase reconociendo las ventajas desventajas ademaacutes de estar en la buacutesqueda constante de
actualizaciones en cuanto a TIC se refiere y asiacute mejorar sus meacutetodos de ensentildeanza y
lograr el objetivo del aprendizaje significativo que se busca
22 Definicioacuten del problema
El Colegio Nicolaacutes Goacutemez Daacutevila IED atiende a la poblacioacuten con discapacidad
dentro del marco de derechos promoviendo una mejor calidad de vida con acceso a
todos los servicios dentro de la comunidad educativa para contextualizar la informacioacuten
se parte del marco legal de la Constitucioacuten Poliacutetica de Colombia Ley 115 de 1994 y el
Decreto 2082 de 1996 creando un aula de apoyo especializada a dar atencioacuten la
poblacioacuten infantil con diagnoacutestico cliacutenico de alteracioacuten cognitiva leve yo siacutendrome de
Down de la localidad 19 de Ciudad Boliacutevar sin embargo se evidencian varias
dificultades como la falta de accesibilidad en cuanto a estructura dotacioacuten de mobiliario
tecnoloacutegico falta de capacitacioacuten para docentes la mayor dificultad radica en que la
sede B no cuenta con aula de apoyo por este motivo se pretende fortalecer la inclusioacuten y
el aprendizaje significativo desde las TIC a partir de esto se busca indagar iquestCoacutemo el
uso de TIC favorecen el proceso ensentildeanza-aprendizaje de los educandos con DI de
tercer grado que se encuentran en proceso de inclusioacuten educativa de la institucioacuten
Nicolaacutes Goacutemez Daacutevila sede B Bogotaacute Colombia
221 Objetivos y preguntas de investigacioacuten
2211 Objetivo general
Esta investigacioacuten tuvo por objetivo determinar la influencia del uso de las TIC
para optimizar y favorecer el proceso de ensentildeanza aprendizaje de los educandos con
discapacidad intelectual que se encuentran en procesos de inclusioacuten en el tercer grado
de la institucioacuten educativa Nicolaacutes Goacutemez Sede B Bogotaacute Colombia
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2212 Objetivos particulares
bull Identificar las TIC empleadas por docentes padres de familia y educandos
con discapacidad intelectual
bull Describir el uso de las TIC en el proceso de ensentildeanza por parte de docentes
padres de familia y educandos con discapacidad intelectual
bull Identificar las barreras del uso de las TIC para el proceso-ensentildeanza de los
educandos con discapacidad intelectual
222 Justificacioacuten
Los temas propuestos han abarcado intereacutes durante la uacuteltima deacutecada debido a que
cada diacutea se habla maacutes acerca de TIC inclusioacuten discapacidad cognitiva a raiacutez de esto
surgen poliacuteticas decretos leyes y programas que las respaldan estaacuten a la vanguardia de
la sociedad favoreciendo a las personas con discapacidad
Es por esta razoacuten que este estudio se hizo valioso en la medida que logro
beneficiar el proceso de ensentildeanza de los educadores de manera innovadora incluyendo
las TIC en el aula de clase y respondiendo a las necesidades de los educandos en cuanto
al uso de la tecnologiacutea para fortalecer los procesos educativos ya que actualmente las
TIC hacen parte del diario vivir y son mediaciones pedagoacutegicas que favorecen y
potencializan el proceso de ensentildeanza y aprendizaje asiacute mismo permiten que la
poblacioacuten con discapacidad intelectual supere las brechas de inequidad y sean participes
en los procesos de inclusioacuten donde se favorezca la diversidad cultural mejorando la
adquisicioacuten de aprendizajes en diferentes aacutembitos educativos y por ende la calidad de
vida de los educandos este aporte viabiliza mejores praacutecticas pedagoacutegicas de los
educadores hacieacutendolas maacutes significativas para los educandos y toda la comunidad
educativa
223 Delimitacioacuten
El Colegio Nicolaacutes Goacutemez Daacutevila sede B estaacute ubicado en ColombiandashBogotaacute
(Distrito Capital) Localidad 19 Ciudad Boliacutevar Es una de las localidades con mayor
extensioacuten territorial verdes dinaacutemicas diversas joacutevenes y complejas el tiempo a
trabajar es antildeo 2014 y 2015
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La poblacioacuten de estudio son 4 nintildeos del grado tercero jornada tarde con
Discapacidad Intelectual integrada por tres nintildeas y 1 nintildeo con diagnoacutestico de limiacutetrofe
Figura 1Mapa de Colombia
Figura 2 Mapa de Bogotaacute
La institucioacuten educativa Nicolaacutes Goacutemez Daacutevila es una institucioacuten inclusiva
pionera a nivel distrital en programas de integracioacuten escolar de educandos con DI por
maacutes de una deacutecada ademaacutes cuenta con el total aval de secretaria de educacioacuten
224 Limitaciones
bull Los docentes y su concepcioacuten acerca de la inclusioacuten de educandos con DI
integrados al aula
bull El tiempo
bull El desconocimiento del uso y manejo de las TIC
bull Falta de empoderamiento y acompantildeamiento de los padres en el proceso de
ensentildeanza-aprendizaje de sus hijos con DI
El planteamiento del problema sus antecedentes delimitacioacuten y limitaciones
facilitaron la creacioacuten del meacutetodo para dar respuesta a la pregunta de investigacioacuten
19
Capiacutetulo 3 Meacutetodo
La presente investigacioacuten estaacute ubicada en el paradigma cualitativo y su objetivo
fue indagar acerca del uso de TIC para favorecer el proceso ensentildeanza-aprendizaje de
los educandos con discapacidad intelectual de tercer grado que se encuentran en proceso
de inclusioacuten educativa de la institucioacuten educativa Nicolaacutes Goacutemez Daacutevila sede B Bogotaacute
Colombia
En un estudio de caso es maacutes viable la investigacioacuten cualitativa y para un
investigador cualitativo todos los escenarios y personas son dignas de estudio La
investigacioacuten se fundamentoacute en el quehacer pedagoacutegico se observoacute la viabilidad
beneficio y accesibilidad por el contexto (lugar de trabajo) disponibilidad de tiempo
poblacioacuten y permitioacute responder a la pregunta y cumplir con los objetivos propuestos
porque se auacuteno el intereacutes del investigador respondiendo a una realidad y ayudando a
mejorar las praacutecticas pedagoacutegicas logrando que fueran maacutes significativas e incluyentes
con toda la comunidad educativa Otros aspectos a tener en cuenta seguacuten Baptista (2006
citado por Loacutepez 2013) son la documentacioacuten de la evidencia muacuteltiples fuentes de
datos triangulacioacuten de datos verificacioacuten de resultados documentacioacuten de los
procedimientos para tener una visioacuten maacutes amplia de la investigacioacuten
31 Meacutetodo de investigacioacuten
La investigacioacuten cualitativa es de caraacutecter flexible lo que permite que haya
transparencia en la investigacioacuten y que el investigador pueda tomar un tema que sea de
su intereacutes y significativo para su desarrollo personal y profesional Este tipo de
investigacioacuten puede entenderse como lo plantea LeCompte (1995) como una categoriacutea
de disentildeos de investigacioacuten donde se pueden hacer observaciones directas entrevistas
narraciones notas de campo grabaciones trascripciones de audio y video registros
escritos de todo tipo fotos peliacuteculas y artefactos
De igual manera se afirma que la investigacioacuten cualitativa gracias a su flexibilidad
y desarrollo en el contexto natural permite analizar las muacuteltiples realidades y en cuanto
a sus bondades hay una profundidad de significados amplitud riqueza interpretativa El
estudio cualitativo se puede concebir como un conjunto de praacutecticas interpretativas que
20
hacen al mundo visible lo transforman y convierten es de tipo naturalista (estudia a los
seres vivos en su contexto real en su cotidianidad) es interpretativo (intenta encontrar
sentido a los fenoacutemenos en funcioacuten de las personas) Hernaacutendez (2010 p 10)
El estudio de caso es una herramienta de investigacioacuten cualitativa que permite
detallar a profundidad la investigacioacuten y responder a las preguntas del coacutemo y porqueacute
ya que se parte de la realidad del contexto donde se desenvuelve diacutea a diacutea la poblacioacuten
en estudio (educandos)
Como educadores se tiene la gran responsabilidad de desarrollar un sistema
educativo de calidad que sea pertinente funcional y responda a las necesidades
intereses de la comunidad educativa para responder a estas inquietudes el estudio de
caso es valioso porque permiten identificar propiciar la reflexioacuten acerca de las
habilidades y competencias implementan los docentes para el proceso ensentildeanza y
aprendizaje
La investigacioacuten de caraacutecter cualitativo ha adquirido relevancia en el aacutembito
educativo y tiene gran utilidad para mejorar las praacutecticas pedagoacutegicas docentes
permitiendo ver las diferentes realidades esto hace que la investigacioacuten realizada en la
institucioacuten aporte a mejorar la calidad de vida de los educandos de la institucioacuten para
complementar esta investigacioacuten se usan teacutecnicas de observacioacuten observacioacuten
participante y entrevistas
Para dar un orden loacutegico se desarrollaron las etapas propuestas por Valenzuela y
Flores (2011) solicitud de autorizacioacuten para realizarla la seleccioacuten de los informantes
la presentacioacuten del entrevistador el inicio de la entrevista el establecimiento del rapport
el cuerpo de la entrevista y el cierre de la misma
32 Participantes
Seguacuten Selltiz (1980 citado por Hernaacutendez 2010) los participantes o poblacioacuten es
el conjunto de todos los casos que concuerdan con una serie de especificaciones y para
la realizacioacuten del estudio cualitativo los participantes se definieron seguacuten los intereses
del investigador debido a que es el lugar donde labora estaacute ubicado en Ciudad Boliacutevar
Bogotaacute-Colombia (ver figura1) donde se realizoacute un estudio de caso que alcanzoacute a
21
contribuir al desarrollo de la institucioacuten seguacuten las necesidades de los educandos y en
pro de mejorar la calidad de vida de los mismos La poblacioacuten de estudio que se
establecioacute fue de 4 nintildeos con ID 3 mujeres 1 hombre sus edades oscilan entre 7 y 11
antildeos correspondientes a estratos 2 y 3 Los 3 educandos presentan un diagnoacutestico de
discapacidad intelectual las condiciones socio-econoacutemicas no son muy favorables y
corresponden en su gran mayoriacutea a familias disfuncionales o reconstituidas
Se escogioacute el grado 303 por la facilidad de acceso es significativo evidenciar el
proceso educativo a partir de la observacioacuten y anaacutelisis asiacute como el efecto e impacto del
uso de las TIC en el proceso de aprendizaje para favorecer la calidad de vida de los
educandos
33 Instrumentos
Los instrumentos de investigacioacuten son herramientas imprescindibles del
investigador en su trabajo de campo para la coleccioacuten de datos (flores 2007)
Se describen los instrumentos que se utilizaron para la investigacioacuten
331 Observacioacuten
Es una teacutecnica de investigacioacuten cualitativa que permite recoger informacioacuten a
traveacutes de lo percibido por los sentidos (Flores 2012) Es un proceso de informacioacuten
sistemaacutetica orientada a explorar el problema La observacioacuten es formativa y es un medio
que se utiliza siempre en toda investigacioacuten cualitativa la observacioacuten permite
a) Explorar el contexto fiacutesico social caracteriacutesticas de las personas dinaacutemica del
grupo
b) Formular preguntas que luego se pueden profundizar con otras teacutecnicas
c) Examinar temas que pueden aportar a la investigacioacuten
Se considera que para ser un buen observador se deben tener los siguientes
requisitos concentracioacuten paciencia criterio para discernir lo importante de lo que no lo
es minuciosidad para observar y escuchar capacidad para observar escuchar y registrar
al mismo tiempo y curiosidad permanente para identificar determinadas circunstancias
relevantes para la investigacioacuten
22
Otro aspecto fundamental son las habilidades del investigador tales como
anticipacioacuten seguridad respeto concentracioacuten invisibilidad y versatilidad
332 Observacioacuten participante
Es una teacutecnica de la investigacioacuten social donde el investigador se integra de
manera real al grupo el fin es contextualizar de forma fidedigna el contexto esto se
facilitoacute debido a que es el contexto laboral se realizoacute la observacioacuten y se registro la
informacioacuten en el formato (Apeacutendice A) donde se plasmoacute las observaciones maacutes
relevantes para la investigacioacuten Teniendo en cuenta a Loflan (2005 citado por
Hernaacutendez 2010) y su propuesta de observacioacuten para la investigacioacuten se aprecian los
siguientes ambiente fiacutesico (entorno) ambiente social y humano (Divisioacuten de los
grupos) actividades artefactos hechos relevantes
333 Entrevista
Es uno de los instrumentos maacutes usados en la investigacioacuten social y del
comportamiento es de caraacutecter amistoso en general permite la recoleccioacuten de
informacioacuten a partir de una serie de preguntas estructuradas o no estructuradas que
pueden ser aplicadas de manera oral escrita o por medios electroacutenicos Valenzuela
(2012 P 138)
La entrevista cualitativa es maacutes iacutentima flexible y abierta (King y Horrocks 2009)
citado por Hernaacutendez (2010) En la entrevista a traveacutes de preguntas y respuestas se logra
una comunicacioacuten y construccioacuten conjunta de significados que aportan al desarrollo de
la investigacioacuten Existen varios tipos de entrevista (estructurada semiestructurada no
estructurada y grupal
El tipo de entrevista empleada es semi estructurada En la que aparece un listado
de preguntas pero no se definen respuestas y el entrevistador puede incluir otras al
momento de su desarrollo estas entrevistas fueron creadas por el investigador y aplicada
a educadores educandos y padres de familia (Apeacutendices B C D)
23
34 Procedimientos
341 Observacioacuten en aula
Para el cumplimiento de los objetivos de la investigacioacuten se realizaron teacutecnicas de
observacioacuten durante los meses de febrero y marzo registrando las TIC que empleaba el
maestro para apoyar sus praacutecticas pedagoacutegicas que favoreciacutean el proceso ensentildeanza-
aprendizaje de los educandos con DI registrando la informacioacuten en el registro de
informacioacuten (Apeacutendice A)
342 Observacioacuten participante
Para facilitar el proceso se exploroacute y se realizoacute observacioacuten participante al
contexto real de los 4 educandos de manera constante donde se registraron las
anotaciones de observacioacuten directa interpretativas temaacuteticas y personales relevantes
ademaacutes se indagoacute a los nintildeos acerca del uso de TIC en las horas de clase
343 Entrevistas
Se realizo entrevista a los docentes informando acerca del proyecto de
investigacioacuten a realizar los objetivos expectativas inquietudes que se pueden generar
despueacutes de esta explicacioacuten se indaga a los docentes acerca del conocimiento y uso de
las TIC en las clases para apoyar los procesos de ensentildeanza aprendizaje de los
educandos (Apeacutendice B)
Para complementar la investigacioacuten se entrevistoacute a la educadora especial y
orientadora para tener informacioacuten del proceso llevado a cabo a nivel individual con los
nintildeos con ID integrados a aula
De igual manera se informa a los 4 padres de de familia yo acudientes de los
educandos acerca del proyecto de investigacioacuten y se solicita consentimiento para trabajar
con sus hijos (Apeacutendice F) ya que ellos son los representantes legales posterior a esto
se aplica el formato de entrevista a padres (Apeacutendice C) donde se indaga el
conocimiento de y uso de las TIC en sus casas
24
Finalmente se realiza entrevista informal a los nintildeos con ID integrados al aula
regular acerca de su preferencia en cuanto al uso de las TIC se tuvo en cuenta sus
posibilidades de respuesta (escrita verbal sentildeas) entendiendo que todos respondieron
seguacuten su ritmo estilos de aprendizaje y nivel de desarrollo (Apeacutendice D)
35 Estrategias de anaacutelisis de datos
El anaacutelisis de datos cualitativos se basa en cuatro componentes como los define
Huberman (1994) y cita Flores (2012 Pg 76) y son 1 Coleccioacuten de datos 2 Reduccioacuten
de datos 3 Despliegue de datos 4 Obtencioacuten y verificacioacuten de conclusiones con lo que
se pretende dar respuesta a la pregunta de investigacioacuten iquestCoacutemo el uso de TIC favorecen
el proceso ensentildeanza-aprendizaje de los educandos con Discapacidad Intelectual de
tercer grado que se encuentran en proceso de Inclusioacuten educativa de la institucioacuten
educativa Nicolaacutes Goacutemez Daacutevila sede B Bogotaacute Colombia
Cabe destacar que el muestreo recoleccioacuten y anaacutelisis son actividades que se
realizaron de manera paralela Se organizaron y se prepararon los datos se trascribioacute el
material y se organizaron los datos obtenidos para mayor validez y confiabilidad se
tienen en cuenta los criterios de rigor seguacuten Hernaacutendez (2010) dependencia
credibilidad trasferencia y confirmacioacuten con los instrumentos de evaluacioacuten posterior
se requiere de la estructuracioacuten de los datos en categoriacuteas y subcategoriacuteas que den lugar
a la interpretacioacuten de datos Fernaacutendez (2006) Ver Tabla 1
Para dar credibilidad y repuesta a los interrogantes de la investigacioacuten se
interpretaron las categoriacuteas y subcategorias buscando encontrar sentido a los datos en el
marco del planteamiento del problema finalmente se hizo una triangulacioacuten o
contrastacioacuten de los datos al relacionar las categoriacuteas entre siacute las tres categoriacuteas son 1
TIC 2 Ensentildeanza-aprendizaje 3 Inclusioacuten y las subcategoriacuteas Uso de las TIC
Finalidad de las TIC Educador Educando Facilitadores y Barreras quienes a su vez
tienen un indicador de observacioacuten
25
Capiacutetulo 4 Resultados
El presente capiacutetulo muestra los hallazgos del estudio luego de aplicar los
instrumentos de investigacioacuten (observacioacuten entrevista semi-estructurada) Con estos
datos se espera determinar la influencia de las TIC para favorecer el proceso ensentildeanza-
aprendizaje de los educandos con Discapacidad Intelectual (DI) de tercer grado que se
encuentran en proceso de Inclusioacuten educativa de la institucioacuten educativa Nicolaacutes Goacutemez
Daacutevila sede B Bogotaacute Colombia
Durante las intervenciones se realizaron registros de observacioacuten y entrevistas
semi-estructuradas a los educandos educadores y padres de familia del grado 303 Para
realizar estas entrevistas se modificaron las preguntas respetando las categoriacuteas
propuestas y facilitando la comprensioacuten para los padres de familia con lenguaje claro y
haciendo las adaptaciones a las entrevistas de los nintildeos
Estas respuestas permitieron obtener hallazgos en cada categoriacutea de anaacutelisis de
investigacioacuten teniendo en cuenta que el centro del estudio es el educando con
Discapacidad Intelectual y las categoriacuteas de estudio son TIC ensentildeanza-aprendizaje e
Inclusioacuten y cada categoriacutea se divide en subcategoriacuteas para un total de 10 indicadores de
observacioacuten que permitieron corroborar la adecuada seleccioacuten de categoriacuteas y
subcategoriacuteas propuestas
Tabla 1 Categoriacuteas subcategoriacuteas e indicadores de observacioacuten
CATEGORIacuteAS SUBCATEGORIacuteAS INDICADOR DE OBSERVACION
TIC Uso de las TIC Cuaacutel es el uso de las TIC
Finalidad de las TIC Cuaacutel es la finalidad del manejo de las
TIC
Ensentildeanza-
aprendizaje
Educador Beneficios para el educador
Educando Beneficios para el educando
Inclusioacuten Barreras Los docentes y el desconocimiento del
tema
Los padres de familia
Falta de material
Facilitadores Los pares o compantildeeros
Los educadores
Las TIC
26
Figura 3 Categoriacuteas y subcategoriacuteas de estudio
41 Primera categoriacutea de Anaacutelisis Tecnologiacuteas de la Informacioacuten y la
Comunicacioacuten (TIC)
Las TIC estaacuten inmersas en la vida diaria del ser humano al hacer uso de ellas
como herramienta en la vida social Las TIC optimizan el procesamiento de la
informacioacuten y el desarrollo de la comunicacioacuten permitiendo generar mayor
conocimiento que favorece el proceso de aprendizaje Para evaluar esta categoria se
utilizaron los instrumentos de entrevista semiestructurada y observacioacuten El primer
instrumento se aplicoacute a las 3 docentes que acompantildean el proceso educativo del grado
(Educadora fiacutesica y la educadora especial y orientadora quienes apoyan a los nintildeos con
discapacidad intelectual)
En la pregunta nuacutemero 1 iquestQueacute son las TIC (Apendice B) se indaga acerca del
conocimiento que se tiene sobre las TIC las 3 docentes manifestaron que las TIC son
consideradas como Medios para recuperar almacenar organizar producir manejar
presentar e intercambiar informacioacuten por medios electroacutenicos y solo una de ellas piensa
que son herramientas que permiten comunicarse y posibilitan la atencioacuten de la poblacioacuten
con DI Se puede decir que las TIC no son tomadas en cuenta para apoyar a los educandos
con DI
A los padres de familia se les complementa la pregunta 1 asiacute iquestQueacute son las
herramientas tecnoloacutegicas de informacioacuten y comunicacioacuten comuacutenmente llamadas TIC
Educando con Discapadidad Intelectual DI
TIC
Uso Finalidades
Ensentildeanza-Aprendizaje
Educador Educando
Inclusion
Barreras facilitadores
27
(Apeacutendice C) por el contrario ellos afirman que las TIC son instrumentos que
posibilitan la atencioacuten de la poblacioacuten con discapacidad aunque algunos no tienen
precisioacuten de su conceptualizacioacuten yo claridad de cuaacuteles son esos instrumentos ya que
solo lo asocian al computador desconociendo que tienen otras categoriacuteas
Para la recoleccioacuten de datos a los nintildeos se les mostraron varias figuras para que se
pudieran responder seguacuten sus posibilidades a la pregunta numero 1 iquestQueacute son las
herramientas tecnoloacutegicas de la informacioacuten y comunicacioacuten (Apeacutendice D) los
menores indicaron que son aparatos tecnoloacutegicos que le permiten informarse y
comunicarse sentildealando como ejemplos el televisor el computador el celular y el
teleacutefono
411 Subcategoriacutea Uso de las TIC
Todos los educadores hacen uso de las TIC pero generalmente lo hacen en las
actividades de la vida diaria para comunicar ensentildear buscar informacioacuten y trabajar en
grupo En la pregunta nuacutemero 3 iquestCuaacutel es el uso que usted le da las TIC (Apendice B)
los educadores mencionaron para el intercambio de informacioacuten de forma maacutes raacutepida
para utilizarlas como herramientas de diversioacuten y aprendizaje y para la buacutesqueda de
informacioacuten y entretenimiento en la pregunta nuacutemero 4 (Apeacutendice B) se muestra un
listado de TIC nuevas y tradicionales para identificar iquestcuaacuteles usa los educadores
hacen uso de televisor dvd computador celular Equipo grabadora Consolas de
juego y teleacutefono en sus casas y para apoyar las clases en el aula el televisor dvd y en
ocasiones el computador
Los padres de familia En la pregunta nuacutemero 3 iquestCuaacutel es el uso que usted le da las
TIC y pregunta nuacutemero 4 (Apendice C) de este listado de herramientas tecnoloacutegicas
de informacioacuten y comunicacioacuten iquestcuaacuteles usa y iquestpara queacute los padres afirman que
utilizan las herramientas tecnoloacutegicas como el televisor equipo de coacutemputo y celular
para realizar tareas obtener informacioacuten de intereacutes para el estudio ver programas de
intereacutes y que los nintildeos se entretengan
Por su parte los nintildeos en la pregunta numero 3 iquestPara queacute usa las herramientas
tecnoloacutegicas de la informacioacuten y comunicacioacuten (Apeacutendice D) dicen que la tecnologiacutea
28
les permite aprender jugar y trabajar con los compantildeeros y la pregunta nuacutemero 4 de
cuales TIC usa los equipos con mayor uso son televisor computador celular del papaacute y
la mamaacute teleacutefono y a veces consolas de juego
Se evidencia que las TIC son un medio que permite a los nintildeos compartir ver y
escuchar lo que les gusta y que les encanta el computador porque pueden ver fotos y
chatear por facebook que son actividades motivantes para ellos
La tecnologiacutea maacutes usada son televisor dvd computador celular y teleacutefono
412 Subcategoriacutea Finalidades de las TIC
Las finalidades de las TIC en el proceso educativo seguacuten Saacutenchez (2002) son
instrumentos que posibilitan la atencioacuten a la diversidad y logran que sean como un plan
de accioacuten que apoya al educando en este caso el educando con DI siendo un punto de
apoyo para el desarrollo de sus capacidades y alcanzando su maacuteximo desarrollo en el
aprendizaje tambieacuten permite que los educandos apoyen su proceso de ensentildeanza para
analizar esta Subcategoriacutea se realiza la pregunta nuacutemero 2 iquestQueacute finalidades tienen las
TIC (Apendice B) por unanimidad las docentes afirman que favorecen el proceso
ensentildeanza-aprendizaje de todos los nintildeos y nintildeas
Los padres a la pregunta nuacutemero 2 iquestQueacute finalidades tienen las herramientas
tecnoloacutegicas de informacioacuten y comunicacioacuten (Apeacutendice C) afirman que las
herramientas Tecnoloacutegicas de la Informacioacuten y la Comunicacioacuten sirven para ensentildear-
aprender compartir informacioacuten aprender nuevos temas y que tambieacuten apoyan a los
estudiantes con discapacidad
Los nintildeos a la pregunta 2 iquestQueacute finalidades tienen las herramientas tecnoloacutegicas de
la informacioacuten y comunicacioacuten (Apeacutendice D) repiten que las TIC sirven para jugar
aprender muchas cosas y compartir con sus compantildeeritos de clase Es evidente que las
TIC favorecen el proceso ensentildeanza-aprendizaje logrando aprendizajes significativos
que los alumnos pueden usar en diferentes contextos
29
42 Segunda categoriacutea de anaacutelisis Ensentildeanza-aprendizaje
En este iacutetem pregunta nuacutemero 6 iquestConsidera que las TIC benefician el proceso de
aprendizaje de los educandos con DI (Apeacutendice B) dos docentes concordaron que las
TIC siacute benefician el proceso porque posibilitan ayuda y herramientas en la formacioacuten y
proceso pedagoacutegico de los alumnos Asiacute mismo sentildealan que son herramientas que
permiten a los educandos a acceder a nuevos aprendizajes y que atienden a las
necesidades particulares e intereses logrando ser maacutes significativo
Otra de las docentes opina que depende de la infraestructura con que se cuente y
de los usos que pueda hacer un docente con ellos destacando que las TIC pueden ayudar
a que el aprendizaje sea significativo para cada uno de los nintildeos y nintildeas
Como respuesta a la pregunta numero 6 iquestconsidera que las herramientas tecnoloacutegicas de
informacioacuten y comunicacioacuten benefician el proceso de aprendizaje de su hijo en el aula
de clase (Apeacutendice C) un padre de familia responde que las herramientas tecnoloacutegicas
de informacioacuten y comunicacioacuten siacute benefician el proceso porque los nintildeos estaacuten
aprendiendo muchas cosas que les interesan otro padre afirma que siacute ayudan para que
los nintildeos puedan aprender finalmente un papaacute sentildealoacute que su hija habla muy poco y que
el escuchar muacutesica ver videos le ha servido para que se comunique mejor en casa los
padres efectivamente creen que el uso de las TIC abre nuevas posibilidades de
aprendizaje
Se le solicito a los nintildeos pregunta 6 (Apeacutendice D) que contaran coacutemo les ayudan
las herramientas tecnoloacutegicas de informacioacuten y comunicacioacuten para que ellos puedan
aprender se dieron ejemplos para facilitar la comprensioacuten de la pregunta ellos contaron
que por medio del computador es maacutes faacutecil porque ven videos que les gusta y se
acuerdan cuando les preguntan los profesores que por medio de peliacuteculas aprenden de
animales bailes
Se resalta que el aprendizaje cuando es significativo para cualquier nintildeo y en
especial como en este estudio de caso que son educandos con DI hace que se pueda
aplicar a diferentes contextos y situaciones permite mantener lo aprendido o la
adquisicioacuten de nuevos aprendizajes
30
421 Subcategoriacutea El educador
Para efectos de la investigacioacuten se resalta que el aacutembito educativo es donde cobra
mayor fuerza el uso de las TIC compensando su adaptacioacuten a las necesidades y
caracteriacutesticas del educando con DI enfocando la atencioacuten a las dificultades y haciendo
que los alumnos se sientan apoyados por el educador quien lo acompantildea en su proceso
educativo y optimiza su proceso de aprendizaje Es por ello que como docentese debe
ser consciente de las metas educativas y sobre la manera en que se potencializa la
adquisicioacuten de nuevos aprendizajes seguacuten las posibilidades brindadas en las
instituciones educativas (Diacuteas 2005)
Cada educador tiene ritmos y estilos de ensentildear ademaacutes de que algunos todaviacutea
creen que ensentildear es transmitir conocimientos olvidando que son los educandos los
protagonistas del proceso de aprendizaje y que las TIC pueden apoyar dicho proceso
Dentro de las opiniones de los entrevistados se resalta la labor del educador como
un asesor y facilitador de aprendizajes que debe estar actualizado para responder a las
exigencias de la sociedad cambiante y disentildear ambientes de aprendizaje que respondan
las necesidades y exigencias de la comunidad educativa logrando ponerse en la
situacioacuten del otro teniendo en cuenta el contexto fortaleciendo la autonomiacutea la
confianza la libertad de expresioacuten el pensamiento criacutetico y reflexivo para permitir que
la adquisicioacuten de aprendizajes sean significativos para su cotidianeidad y aportar al
mejoramiento de la calidad de vida de los educandos
Los educadores a la pregunta numero 5 (Apeacutendice B) iquestUsa las TIC en el aula de
clase o en su praacutectica pedagoacutegica Con posibles respuestas de siacute o no y iquesten queacute
momento lo hacen Como parte de los resultados encontrados se destaca el uso de las
TIC en el saloacuten de clases durante las diferentes asignaturas como sociales con la
presentacion de videos de Colombia y las regiones apoyados de youtube ciencias
naturales con varias tematicas y principalmente en prevencion de desastres y como
actuar antes durante y despues de un desastre natural creacion de notas en el periodico
reconociendo la influencia de las TIC para una mejor ensentildeanza-aprendizaje en el aula
de clase como unas herramienta didactica para el proceso de ensentildeanza-aprendizaje en
31
los estudiantes en el patio algunos sofware educativo que son adecuados para favorecer
procesos de pensamiento en estudiantes en condicion de discapacidad
Para los padres de familia la pregunta nuacutemero 5iquestsabe usted queacute herramientas
tecnoloacutegicas de informacioacuten y comunicacioacuten usa el profesor de su hijo para ensentildear Y
iquesten queacute momento (Apeacutendice C) los papaacutes reconocieron el uso de grabadora televisor
dvd computador como herramientas tecnoloacutegicas que apoyan las diferentes clases
como espantildeol al escuchar cuentos ingles al escuchar y aprender canciones que ayudan a
aprender nuevo vocabulario seguimiento de comandos baacutesicos (sit down closed open
silent repeat listen y otros informaacutetica en la elaboracioacuten de dibujos en paint brush
Los educandos en la pregunta nuacutemero 5 iquestqueacute herramientas tecnoloacutegicas de
informacioacuten y comunicacioacuten usa el profesor para ensentildear en el aula de clases y iquesten queacute
momento de la clase se utilizan (Apeacutendice D) ellos respondieron que se usa el
computador en clase de sistemas se usan los videos y dvd para ver videos en clases de
ciencias y sociales y la grabadora y el celular en clase de artes y educacioacuten fiacutesica
Lo expuesto anteriormente permite evidenciar que los educadores apoyan sus
praacutecticas pedagoacutegicas con TIC para mejorar el proceso ensentildeanza-aprendizaje
422 Subcategoria El educando
Cada educando es un ser uacutenico e irrepetible con necesidades intereses fortalezas
y debilidades que permiten que pueda aprender en el caso particular de los educandos
con DI se habla de un enfoque multidimensional que describe el funcionamiento
humano en 5 dimensiones (habilidades individuales conducta adaptativa salud
participacioacuten y contexto) para mejorar su proceso ensentildeanza-aprendizaje las TIC
permiten apoyar el proceso ensentildeanza-aprendizaje de manera tanto grupal como
individual y en al caso de los educandos con DI mejorando y favoreciendo su desarrollo
intelectual mediante el uso de apoyos individualizados
En la pregunta numero 9 iquestEn queacute favorecen las TIC a los nintildeos con DI que
participan en el grupo (Apeacutendice B) Se dan tres opciones (aprendizaje Inclusioacuten y
comunicacioacuten) Las respuestas de las docentes entrevistadas indicaron que favorecen el
aprendizaje y la comunicacioacuten debido a que los educandos con DI inicialmente no
32
participaban durante el desarrollo de las clases y ahora con el uso de las TIC son maacutes
participativos y el aprendizaje es maacutes significativo Otra de las docentes afirma que no
depende solo de contar con las TIC sino del uso y del tipo de trabajo que haga el docente
con ellas en cuanto a su objetivo y meta de aprendizajes
Las herramientas tecnoloacutegicas de informacioacuten y comunicacioacuten favorecen el
aprendizaje de los nintildeos con discapacidad porque asiacute ellos entienden mejor debido a que
son maacutes auditivos y visuales y las TIC facilitan este proceso ya que las clases a partir de
la integracioacuten de las TIC hacen que las actividades sean dinaacutemicas y significativas
respetando intereses y necesidades particulares
Cuando se indagoacute a los padres de familia pregunta 9iquestEn que favorecen las
herramientas tecnoloacutegicas de informacioacuten y comunicacioacuten a los nintildeos con Necesidades
Educativas Especiales integrados al aula (Apeacutendice C) los padres son conscientes que
al usar las TIC se favorece logrando que accedan a nuevos conocimientos seguacuten sus
posibilidades y apoyando el proceso de ensentildeanza- aprendizaje ya que ellos aprenden
maacutes viendo televisioacuten una peliacutecula y escuchando muacutesica y no en el tablero como todos
los nintildeos
Complementando la informacioacuten se indaga a los educandos en la pregunta numero
9 (Apeacutendice D) iquestEn casa papaacute o mamaacute te acompantildean a hacer tareas iquestQueacute herramientas
usan en casa para hacer tareas Uno de los educandos cuenta que en la casa tiene
computador y los otros afirman no tener y si necesitan van a un internet o donde un
familiar
43 Tercera categoria Inclusion
El eacutexito de la ensentildeanza de los educandos con DI depende de la inclusioacuten real que
haga la institucioacuten educativa no solo apoyados en leyes sino en acompantildeamientos
reales que brinden la posibilidad de apoyar los procesos educativos a traveacutes de la
promocioacuten del uso y apropiacioacuten de las TIC como unas aliadas
Vallejo (2012) afirma que la inclusioacuten supone el respeto por la dignidad de las
personas y por consiguiente de su libertad y determinacioacuten asiacute como el reconocimiento
de sus plenos derechos a la vida al trabajo a la educacioacuten y a la salud resaltando la
33
equidad el respeto a las diferencias y beneficiando la individualidad y el colectivo
pretendiendo proporcionar un acceso equitativo haciendo ajustes permanentes para
permitir la participacioacuten de todos valorando los aportes de cada uno de los integrantes
de la comunidad educativa
Para respaldar este proceso de inclusioacuten existen poliacuteticas puacuteblicas locales
regionales distritales departamentales nacionales e internacionales apoyadas en leyes
y decretos que responden a las necesidades de la poblacioacuten con discapacidad sin
embargo existen barreras y facilitadores en este proceso de inclusioacuten
Los docentes deben empoderarse de este proceso y hacer que se tenga respaldo de
toda la comunidad educativa para lograr una inclusioacuten que rompa con las brechas aun
existentes acerca del proceso de ensentildeanza- aprendizaje Para lograr lo anterior se busca
favorecer el proceso de aprendizaje de los educandos que se encuentran incluidos en el
aula a traveacutes del uso de las TIC accediendo a informacioacuten nueva intercambiando
informacioacuten y aprendizajes diacutea a diacutea en pro de mejorar la calidad de vida de nuestros
educandos respetando ritmos y estilos de aprendizaje propios de la DI y entendiendo
que todos los seres humanos son diversos por naturaleza
Para beneficiar el apoyo a la inclusioacuten se realiza la pregunta nuacutemero 7 iquestestaacute de
acuerdo con la inclusioacuten de educandos con DI al aula regular (Apeacutendice B) para
indagar coacutemo los educadores pueden estar de acuerdo o no con el proceso de inclusioacuten
de los educandos con DI al aula encontrando las siguientes respuestas siacute para estar en
contacto con la tecnologiacutea y beneficiar a los nintildeos con discapacidad intelectual para que
accedan a nuevos contenidos y aprendizajes que puedan ser aplicados a su diario vivir
Siacute porque los educadores especiales estaacuten maacutes especializados en esta poblacioacuten y siacute
siempre y cuando las condiciones esteacuten apropiados para ello
Analizando esta categoriacutea de inclusioacuten se complementan con la pregunta nuacutemero 8
(Apeacutendice B) iquestQueacute opina del proceso de inclusioacuten de los educandos con DI al aula
regular Los educadores respondieron que es un derecho fundamental de una persona
en condicioacuten de discapacidad sin embargo deberiacutean atenderse a sus condiciones e
historia de vida para integrarlos en un proceso educativo que aporte a su avance sin
embargo sobre este punto dos educadoras no estuvieron de acuerdo con la inclusioacuten
34
porque actualmente no existen las herramientas necesarias para el proceso de educacioacuten
de esta poblacioacuten no todos los educadores tienen la capacidad y aceptacioacuten de poblacioacuten
con DI en el aula por el contrario ldquoson una cargardquo que implica que tengan maacutes trabajo
en el aula
Estas respuestas indicaron que la inclusioacuten estaacute bien pero se deben tomar en cuenta
docentes que esteacuten especializados en poblaciones con discapacidad ademaacutes de tener
instituciones que garanticen los materiales yo herramientas que favorezcan el proceso
de inclusioacuten no obstante se aprecia coacutemo algunos educadores no respaldan el proceso de
inclusioacuten por desconocimiento sobre la poblacioacuten con discapacidad y las implicaciones
que ello acarrea no se consideran aptos para ensentildear a la poblacioacuten con DI sin embargo
sugieren que con una adecuada capacitacioacuten puede ser posible una inclusioacuten real donde
ellos accedan a conocimientos que permitan apoyar el proceso de inclusioacuten y
aprendizaje en las Instituciones educativas de las diferentes discapacidades (limitaciones
visuales auditivas)
Los padres de familia en la pregunta nuacutemero 7 iquestEstaacute de acuerdo con la inclusioacuten
de Nintildeos con Necesidades Educativas Especiales al aula regular (Apeacutendice C)
entienden y asimilan que su hijo o hija tiene un diagnoacutestico de discapacidad intelectual y
expresaron que la inclusioacuten es buena porque permite que sus hijos compartan con otros
nintildeos de sus mismas edades y asiacute los nintildeos aprenden muchas cosas y no son
discriminados por su condicioacuten se complementa realizando la pregunta 8 (Apeacutendice C)
iquestQueacute opina del proceso de inclusioacuten de los educandos con DI al aula regular La
respuesta de los cuatro padres es positiva ya que afirman que es difiacutecil encontrar un
lugar para que reciban a sus hijos porque no aprenden igual que otros nintildeos y que
algunos colegios y profesores discriminan a los nintildeos
Se indaga a los nintildeos con DI pregunta nuacutemero 7 iquestles gusta estar en el colegio y
iquestqueacute es lo que maacutes les gusta (Apeacutendice D) ellos responden que siacute les gusta estar en el
colegio que les gustan las clases usar los juguetes leer cuentos usar el computador los
juegos de mesa la muacutesica los videos ver peliacuteculas salir a descanso para jugar con
nintildeos de otros cursos y que quieren mucho a sus profes porque les ensentildean muchas
cosas
35
431 Subcategoria Facilitadores
Para favorecer la inclusioacuten se habla de facilitadores como las TIC los pares o
compantildeeros de aula los docentes los padres de familia donde cada uno tiene un papel
primordial para facilitar el proceso de ensentildeanza-aprendizaje pregunta nuacutemero 10
(Apeacutendice B) es aquiacute que se les pregunta a los docentes si iquestHacer uso de las TIC
permiten facilitar el proceso ensentildeanza- aprendizaje Las respuestas a las preguntas
anteriores fueron afirmativas al explicar que el uso de las TIC permiten la posibilidad de
presentar la informacioacuten de diferentes temas que favorecen los procesos de aprendizaje
de cada uno de los educandos porque permite manejar valores dimensiones significado
y se explora toda la parte comunicativa
Hacer uso de las TIC es una estrategia que provee a los educandos el acceso a
nuevos aprendizajes y refuerzo a los ya adquiridos de manera significativa permite
trabajar los sentidos (lo visual de una manera llamativa tambieacuten lo auditivo y lo taacutectil
de manera integral)
Estos facilitadores (las TIC los pares o compantildeeros de aula los docentes los
padres de familia) permiten la adquisicioacuten de nuevos y mejores aprendizajes siempre
resaltando las posibilidades de cada uno de los educandos que con el apoyo y respaldo
pueden lograr cumplir los objetivos educativos personales y metas propuestas o planes
personalizados
En la pregunta nuacutemero 8 (Apeacutendice D) se indago con los nintildeos acerca de iquestle gusta
compartir con sus compantildeeros Ellos afirman que si y que son felices porque juegan y
aprenden muchas cosas que son divertidos los hacen reiacuter
432 Subcategoria Barreras
Como toda situacioacuten tiene sus pros y sus contras la inclusioacuten tambieacuten cuenta con
barreras que aunque en alguacuten momento fueron facilitadores cambian su papel y se
convierten en una barrera un ejemplo de ello son algunos docentes que pueden
entorpecer el proceso de inclusioacuten por temor desconocimiento falta de intereacutes angustia
por creer que su trabajo se puede incrementar o por el simple hecho de no saber coacutemo
ensentildear o coacutemo el educando con discapacidad intelectual puede aprender
36
Otra barrera son los mismos padres de familia quienes se niegan al diagnoacutestico de
sus hijos y pretenden que aprendan igual que el resto del grupo y se desentienden en el
proceso de ensentildeanza- aprendizaje Asumen que la responsabilidad es de la institucioacuten
educativa y primeramente del docente de aula es decir el docente se convierte en la
persona que cuida al educando y la institucioacuten en quien suministra cuidados con la
excusa de que es mejor que asista a la escuela aunque no haga nada a que se quede en
casa encerrado y solo
Para hacer eacutenfasis en esta categoriacutea se plasma la pregunta nuacutemero 11 iquestQueacute
barreras encuentran los educandos con DI para el uso de las TIC (Apeacutendice B) Ellos
opinan que es maacutes el desconocimiento de coacutemo manejar algunas TIC falta de TIC en la
institucioacuten y voluntad poliacutetica
Los padres en la pregunta 10 iquestQueacute barrera o dificultad encuentran los nintildeos con
Discapacidad Intelectual para el uso de las TIC (Apeacutendice C) dos de los padres cuenta
que es porque no tienen o que no saben coacutemo usarlas otros responden que no es una
dificultad
Para finalizar la entrevista se realiza la pregunta nuacutemero 10 a los educandos
(Apeacutendice D) iquestQueacute dificultad o barrera tiene para usar la Tecnologiacutea de la Informacioacuten
y la Comunicacioacuten Los nintildeos responden que no tienen ninguna dificultad
En suma los 10 indicadores de observacioacuten permitieron ejecutar el estudio y dar
respuesta a los objetivos plasmados Analizar el uso de las TIC para favorecer el
aprendizaje -ensentildeanza de los educandos con discapacidad intelectual que se encuentran
en procesos de inclusioacuten en el tercer grado de la Institucioacuten Educativa Nicolaacutes Goacutemez
Sede B Bogotaacute Colombia Identificar las TIC empleadas por docentes padres y
educandos con discapacidad intelectual Describir el uso de las TIC por docentes padres
y educandos con discapacidad intelectual Identificar las barreras del uso de las TIC para
el proceso- ensentildeanza de los educandos con discapacidad intelectual
37
Capiacutetulo 5 Conclusiones
En este capiacutetulo final se presentan los hallazgos principales de la investigacioacuten
dando respuesta a la pregunta problema iquestcoacutemo el uso de las TIC favorece el proceso
ensentildeanza-aprendizaje de los educandos con discapacidad intelectual de tercer grado que
se encuentran en proceso de inclusioacuten educativa de la institucioacuten Nicolaacutes Goacutemez Daacutevila
sede B Bogotaacute Colombia se puede afirmar que las TIC son una estrategia con uso y
finalidad que favorece el desarrollo holiacutestico porque permite construir en lo cognitivo lo
afectivo y lo cultural que impactan en los procesos y necesidades particulares de cada
uno de los educandos con o sin discapacidad
Los resultados permiten afirmar que el aacutembito educativo es en donde las TIC
cobran mayor fuerza debido a que trae beneficios tanto para el educando como para el
educador optimizando el procesamiento de la informacioacuten y el desarrollo de la
comunicacioacuten y maacutes auacuten cuando existen educandos con DI que logran comunicarse poco
y que a partir del uso de las TIC mejoran su proceso de inclusioacuten y comunicacioacuten
De igual manera en el proceso de inclusioacuten existen barreras y facilitadores que
respaldan o entorpecen la labor educativa en el proceso de ensentildeanza-aprendizaje el
educador tiene un papel primordial de apoyar dicho proceso sin embargo esto fluctuacutea
porque puede ser apoyo cuando se actualiza en manejo y uso de TIC ademaacutes planea sus
clases e involucra las TIC para favorecer a los educandos que estaacuten integrados al aula o
por el contrario se evidencia que algunos docentes puede ser una barrera para el proceso
de aprendizaje de los educandos con DI al desconocer el uso y manejo de las TIC y
todas las posibilidades de aprendizaje que puede lograr con ellas por tal motivo se
exhorta a los educadores a incluir las TIC en su proceso de ensentildeanza y aprendizaje
Actualmente los educandos son nativos digitales y se les facilita el uso y manejo
de TIC en la investigacioacuten se logra identificar que las TIC empleadas con maacutes
frecuencia por los educandos con DI y sus familias son celular computador televisor
que son usados para realizar tareas obtener informacioacuten de intereacutes para el estudio ver
programas de intereacutes y que los nintildeos se entretengan jugando
Por esta razoacuten se involucran las TIC en algunas asignaturas dentro y fuera del aula
logrando involucrar los diferentes temas y asiacute favorecer el proceso de ensentildeanza-
38
aprendizaje que beneficia indudablemente la adquisicioacuten de nuevas habilidades
linguumliacutesticas matemaacuteticas comunicativas sociales y centradas en el proceso de
aprendizaje las TIC favorecen el aprendizaje de los nintildeos con discapacidad porque asiacute
ellos entienden mejor debido a que son maacutes auditivos y visuales ademaacutes las TIC
facilitan el proceso ya que al integrarlas a las clases hacen que las actividades sean
dinaacutemicas y significativas respetando intereses y necesidades particulares
Se concluyoacute que con el uso de las TIC se evidencia mayor autonomiacutea por parte de
los educandos al ampliar la oportunidad de intercambiar experiencias aprendizajes y
generar nuevos conocimientos entre pares lo que contribuye a mejorar la calidad de vida
de los educandos y de la educacioacuten al brindar recursos y oportunidades necesarias para
lograr tener eacutexito en la vida seguacuten las posibilidades y preferencias personales
Efectivamente se obtiene que las TIC juegan un papel primordial para la
adquisicioacuten de nuevos aprendizajes y fortalecimiento de los aprendizajes ya existentes
de los educandos con DI en el aula de clase dando la posibilidad de expresarse de ser
maacutes creativo eficaz autoacutenomo y de comunicarse con otros superando barreras metas
desafiacuteos y sobretodo respetando la diversidad cultural es decir una educacioacuten maacutes
incluyente y al alcance de todos
Para hacer este proceso de inclusioacuten maacutes significativo y que favorezca al educando
con DI se plantea la necesidad de hacer un trabajo interdisciplinario donde el padre se
sienta integrado en el proceso de aprendizaje de su hijo y aunque en ocasiones se les
dificulte asimilar un diagnoacutestico son ellos los que maacutes conocen e interactuacutean con sus
hijos Algunos se muestran maacutes interesados que otros pero en el fondo buscan lo mejor
para sus hijos y buscan apoyar y estimular el aprendizaje en casa con las TIC aunque ni
siquiera se den cuenta
El eacutexito del proceso en la ensentildeanza-aprendizaje de los educandos con DI
depende de la inclusioacuten real que haga la institucioacuten educativa y la Institucioacuten educativa
tiene ventaja en este proceso de inclusioacuten no solo apoyados en leyes sino en
acompantildeamientos que brinden la posibilidad de apoyar los procesos educativos a traveacutes
de la promocioacuten del uso y apropiacioacuten de las TIC como unas aliadas y se vea reflejado
en el fortalecimiento y adquisicioacuten de nuevos aprendizajes aplicables al diario vivir que
39
mejoren la calidad de vida de los educandos y basado en los hallazgos surgen nuevas
preguntas de investigacioacuten con el fin de conocer la incidencia de las TIC en el proceso
de aprendizaje del educando con DI integrado al aula
Esta investigacioacuten es relevante para la educacioacuten ya que constituye un referente
teoacuterico para mejorar el proceso de ensentildeanza-aprendizaje de los educandos con DI
favoreciendo la adquisicioacuten de nuevos aprendizajes significativos que trae beneficios
para el desarrollo de sus capacidades y alcanzando su maacuteximo desarrollo en el
aprendizaje
Se puede concluir que el sujeto con discapacidad intelectual estaacute en el centro del
proceso y que las categoriacuteas y subcategoriacuteas de anaacutelisis seleccionadas en la investigacioacuten
favorecen el proceso de ensentildeanza-aprendizaje apoyado en las TIC desde una inclusioacuten
educativa real que permita integrar y comprender los facilitadores y barreras que se dan
para mejorar dicho proceso y por ende la calidad de vida de los educandos
Partiendo de lo encontrado en este proyecto de investigacioacuten hace que surjan
nuevos interrogantes algunos de ellos iquestCoacutemo convencer a los educadores que los
educandos con DI tambieacuten aprenden que aunque de diversa manera y que las TIC
favorecen dicho aprendizaje iquestEs necesario que todos los educadores se concienticen
del potencial que pueden tener los educandos y realicen adaptaciones curriculares donde
se incluyan las TIC sin que se vea como sobrecarga laboral
iquestSi las TIC han tenido impacto mundial porque se desconoce su uso y no se aplica en
todas las instituciones educativas
40
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45
Apeacutendices
Apeacutendice A Registro de Observacioacuten
Episodio o situacioacuten
Fecha
Hora
Participantes
Lugar
1 Temas principales (impresiones del investigador) Resumen de lo que sucede
en el evento
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
2 Explicacioacuten de lo que sucede en el lugar
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
3 Explicacioacuten de coacutemo se siente el docente y los participantes en la actividad
(percepciones personales)
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
4 Revisiones y actualizaciones
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Muchas gracias por su colaboracioacuten
46
Apeacutendice B Entrevista a Educadores
Fecha Hora Lugar
Nombre del entrevistador
Nombre del entrevistado Sexo
Ocupacioacuten Edad
Sentildeor (a) Docente cordialmente lo invito a responder (marcando con una X) las preguntas
1 iquestQueacute son las TIC
Aparatos tecnoloacutegicos Herramientas que permiten comunicarse
Instrumentos que posibilitan la atencioacuten poblacioacuten con ID
Medios para recuperar almacenar organizar producir manejar
Presentar e intercambiar informacioacuten por medios electroacutenicos
2 iquestQueacute finalidades tienen las TIC
Apoyar al educando con DI Compartir informacioacuten
Aprender nuevos temas Favorecer el proceso de ensentildeanza y
aprendizaje
3 iquestCuaacutel es el uso que usted le da las TIC
Comunicar Aprender Buscar informacioacuten Editar
Publicar Ensentildear Trabajar en grupo Jugar
4 De este listado de TIC nuevas y tradicionales iquestcuaacuteles usa
Televisor DVD Computador Celular
Equipo Grabadora Consolas de juego Teleacutefono
iquestPara queacute
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
47
5 iquestUsa las TIC en el aula de clase o en su praacutectica pedagoacutegica
Siacute No
iquestEn queacute momento____________________________________________________
____________________________________________________________________
6 Considera que las TIC benefician el proceso de ensentildeanza-aprendizaje de los
educandos con DI integrados al aula
Siacute No
iquestPor queacute
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
7 iquestEstaacute de acuerdo con la inclusioacuten de educandos con DI al aula regular
Siacute No
iquestPor queacute
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
8 iquestQueacute opina del proceso de inclusioacuten de los educandos con DI al aula regular
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
9 iquestEn que favorecen las TIC a los nintildeos con DI integrados al aula
El aprendizaje Inclusioacuten Comunicacioacuten
Otras_______________________________________________________________
____________________________________________________________________
10 iquestHacer uso de las TIC permiten facilitar el proceso ensentildeanza- aprendizaje
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
11 iquestQueacute barreras encuentran los educandos con DI para el uso de las TIC
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Muchas Gracias por su colaboracioacuten
48
Apeacutendice C Entrevista a padres de familia yo acudientes
Fecha Hora Lugar
Nombre del entrevistador
Nombre del entrevistado Sexo
Ocupacioacuten Edad
Sentildeor padre de familia cordialmente lo invito a responder (marcando con una X) las
preguntas
1 iquestQueacute son las herramientas tecnoloacutegicas de informacioacuten y comunicacioacuten
comuacutenmente llamadas TIC
Aparatos tecnoloacutegicos
Herramientas que permiten comunicarse
Instrumentos que posibilitan la atencioacuten a la poblacioacuten con
Discapacidad Intelectual
Medios para recuperar almacenar organizar producir manejar
presentar e intercambiar informacioacuten por medios electroacutenicos
2 iquestQueacute finalidades tienen las herramientas tecnoloacutegicas de informacioacuten y
comunicacioacuten
Apoyar al educando con discapacidad intelectual
Compartir informacioacuten
Aprender nuevos temas
Favorecer el proceso de ensentildeanza y aprendizaje
3 iquestCuaacutel es el uso que usted le da las herramientas tecnoloacutegicas de informacioacuten y
comunicacioacuten
Comunicar Aprender Buscar informacioacuten Editar
Publicar Ensentildear Trabajar en grupo Jugar
4 De este listado de herramientas tecnoloacutegicas de informacioacuten y comunicacioacuten iquestcuaacuteles
usa
Televisor DVD Computador Celular
Equipo Grabadora Consolas de juego Teleacutefono
iquestPara queacute_____________________________________________________________
_______________________________________________________________________
49
5 iquestSabe usted queacute herramientas tecnoloacutegicas de informacioacuten y comunicacioacuten usa el
profesor de su hijo para ensentildear Y iquesten queacute momento
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
6 iquestConsidera usted que hacer uso de las herramientas tecnoloacutegicas de informacioacuten y
comunicacioacuten permiten el aprendizaje de su hijo
Siacute No
iquestPor queacute
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
7 iquestEstaacute de acuerdo con la inclusioacuten de Nintildeos con Necesidades Educativas Especiales
al aula regular
Siacute No
iquestPor queacute
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
8 iquestQueacute opina del proceso de inclusioacuten de los educandos con ID al aula regular
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
9 iquestEn que favorecen las herramientas tecnoloacutegicas de informacioacuten y comunicacioacuten a
los nintildeos con Necesidades Educativas Especiales integrados al aula
El aprendizaje Inclusioacuten Comunicacioacuten
Otras_______________________________________________________________
____________________________________________________________________
10 iquestQueacute barrera o dificultad encuentran los nintildeos con Discapacidad Intelectual para el
uso de las TIC
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Muchas Gracias por su colaboracioacuten
50
Apeacutendice D Entrevista a Educandos
Fecha Hora Lugar
Nombre del entrevistador
Nombre del entrevistado Sexo
Ocupacioacuten Edad
Querido estudiante cordialmente lo invito a responder (marcando con una X) las
preguntas
1 iquestQueacute son las herramientas tecnoloacutegicas de la informacioacuten y comunicacioacuten
Aparatos tecnoloacutegicos
Herramientas que permiten comunicarse
Medios para recuperar almacenar organizar producir manejar
Presentar e intercambiar informacioacuten por medios electroacutenicos
2 iquestQueacute finalidades tienen las herramientas tecnoloacutegicas de la informacioacuten y
comunicacioacuten
Para jugar Compartir informacioacuten
Aprender nuevos temas Favorecer proceso ensentildeanza-aprendizaje
51
3 iquestPara queacute usa las herramientas tecnoloacutegicas de la informacioacuten y comunicacioacuten
Comunicar Aprender Buscar informacioacuten
Escribir Jugar Trabajar con los compantildeeros
4 De este listado de TIC nuevas y tradicionales iquestcuaacuteles usa
Televisor DVD Computador Celular
Equipo Grabadora Consolas de juego Teleacutefono
iquestPara queacute las usas ____________________________________________________
5 iquestSentildeala queacute herramientas tecnoloacutegicas de informacioacuten y comunicacioacuten usa el
profesor para ensentildear
iquestEn queacute momento el profesor los usa
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
52
6 Cuenta coacutemo ayudan las herramientas tecnoloacutegicas de informacioacuten y comunicacioacuten
para que puedas aprender
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
7 iquestTe gusta estar en el colegio SI NO
iquestPorqueacute____________________________________________________________
____________________________________________________________________
8 iquestTe gusta compartir con tus compantildeeros
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
9 iquestEn casa papaacute o mamaacute te acompantildean a hacer tareas SI NO
iquestQueacute herramientas usan en casa para hacer tareas
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
10 iquestQueacute dificultad o barrera tiene para usar las TIC
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Muchas Gracias por su colaboracioacuten
53
Apeacutendice E Carta de autorizacioacuten del rector de la institucioacuten
educativa
Bogotaacute Distrito Capital 1 de Febrero de 2014
Magister Luz Amparo Moncada
Rectora de la Institucioacuten Educativa Distrital Nicolaacutes Goacutemez Daacutevila
E S M
Cordial saludo
Por medio de la presente me permito solicitarle de la manera maacutes atenta me permita
realizar un estudio con el grupo de 303 jornada tarde de la sede B cuyo objetivo es
determinar la influencia del uso de las TIC para optimizar y favorecer el proceso de
ensentildeanza aprendizaje de los educandos con discapacidad intelectual que se encuentran
en procesos de inclusioacuten
Para la recoleccioacuten de datos de dicho estudio se aplicaraacuten entrevistas semi-estructuradas
a los padres de familia educandos y educadores que imparten clases en el grupo
mencionado se aplicaraacuten diversas estrategias interactivas de aprendizaje en el aula
tratando de no interferir de manera prolongada las sesiones de clases y se llevaraacuten a cabo
registros de observacioacuten por parte de una investigadora antes durante y despueacutes de las
aplicaciones mencionadas
Agradezco de antemano su valioso apoyo para llevar a cabo dicho estudio
Atentamente
_______________________ _______________________________
Lic Claudia Rodriacuteguez Barrera Luz Amparo Moncada
Tesista Rectora
54
Apeacutendice F Carta de autorizacioacuten padres de familia
Bogotaacute Distrito Capital 1 de Febrero de 2014
Sentildeores padres de familia
Institucioacuten Educativa Distrital Nicolaacutes Goacutemez Daacutevila
E S M
Cordial saludo
Por medio de la presente le hago la invitacioacuten para que sea partiacutecipe tanto usted como
su hijo __________________________________________________ del grado 303 de
un proyecto de investigacioacuten que se llevaraacute a cabo dentro del aula
Dicho estudio tiene la finalidad de enriquecer un proyecto de investigacioacuten el cual
forma parte de la tesis que debo realizar para obtener el grado de Maestriacutea en Educacioacuten
por el Instituto Tecnoloacutegico de Monterrey
El objetivo es determinar la influencia del uso de las TIC para optimizar y favorecer el
proceso de ensentildeanza aprendizaje de los educandos con discapacidad intelectual que se
encuentran en procesos de inclusioacuten como es el caso de su hijo
La dinaacutemica del estudio es la siguiente se aplicaraacute una entrevista a ustedes los docentes
y a sus hijos respecto al uso de Tecnologiacuteas de la informacioacuten y comunicacioacuten asiacute
como se llevaraacuten a cabo registros de observacioacuten Todos los datos obtenidos seraacuten
totalmente confidenciales omitiendo sus nombres
Esperando su valiosa colaboracioacuten me despido de ustedes quedando a sus oacuterdenes para
cualquier duda o aclaracioacuten
_______________________
Lic Claudia Rodriacuteguez Barrera
Tesista
55
Apeacutendice G Fotos
56
57
Curriculum Vitae y registro CVU
Claudia Rodriacuteguez Barrera
Correo electroacutenico personal clarobagmailcom
Registro CVU 562965
Originaria de la Ciudad de Bogotaacute Colombia Claudia Rodriacuteguez Barrera obtuvo el
grado De Licenciada en Educacioacuten Especial en La Universidad Pedagoacutegica Nacional de
la misma ciudad donde presento el proyecto de investigacioacuten ldquoAdaptaciones
tiflotecnoloacutegicas en el proceso de aprendizaje del limitado visual integrado al aula
regularrdquo en el Colegio Rufino Joseacute Cuervo
Actualmente cursa la Maestriacutea en Educacioacuten con Acentuacioacuten en Procesos de Ensentildeanza
Aprendizaje en el Instituto Tecnoloacutegico y de Estudios Superiores de Monterrey en el
cual desarrolloacute la investigacioacuten denominada ldquoUso de las TIC para favorecer el proceso
de aprendizaje de estudiantes con Discapacidad Intelectual en la Institucioacuten Educativa
Nicolaacutes Goacutemez Daacutevila Bogotaacute Colombiardquo
Su experiencia laboral ha girado alrededor del campo educativo en diferentes niveles de
intervencioacuten especiacuteficamente en educacioacuten especial durante 10 antildeos (Educacioacuten especial
en centros CRECER bachillerato apoyo a articulacioacuten a la educacioacuten superior con
fundacioacuten Universitaria INSUTEC acompantildeamiento a docentes del departamento del
Meta en Acacias en el proceso de inclusioacuten de los educandos con Discapacidad tanto
fiacutesica como sensorial con el Centro de Educacioacuten Especial apoyo profesional en el
Hospital Vista Hermosa en Ciudad Boliacutevar Bogotaacute Colombia con proyecto a nintildeos
escolarizados entre 5 y 12 antildeos con dificultades de aprendizaje permanentes y
transitorias) actualmente trabaja en la Institucioacuten Educativa Nicolaacutes Goacutemez Daacutevila
donde lleva cinco antildeos como docente titular y ensentildeo todas las asignaturas a 3deg desea
crecer personal y profesionalmente para ser un agente de cambio y asiacute contribuir a
mejorar la calidad de la educacioacuten del paiacutes
v
Iacutendice
1 Marco teoacutericohelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip1
11 Las TIChelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip2
12 Las TIC en la educacioacutenhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip4
13 Ensentildeanza Aprendizajehelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip7
14 De la integracioacuten a la inclusioacuten educativahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip9
15 Inclusioacuten educativahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip10
16 Discapacidad Intelectual (DI)helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip12
2 Planteamiento del problemahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip14
21 Antecedentes del Problemahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip14
22 Definicioacuten del problemahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip17
221 Objetivos y Preguntas de investigacioacutenhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip18
2211 Objetivo generalhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip16
2212 Objetivos particulareshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip17
222 Justificacioacutenhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip17
223 Delimitacioacutenhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip17
224 Limitacioneshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip18
3 Meacutetodohelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip19
31 Meacutetodo de investigacioacutenhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip19
32 Participanteshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip20
33 Instrumentoshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip21
331 Observacioacutenhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip21
332 Observacioacuten participantehelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip22
333 Entrevistahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip22
34 Procedimientohelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip23
341 Observacioacutenhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip23
342 Observacioacuten participantehelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip23
343 Entrevistashelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip23
35 Estrategia de anaacutelisis de datoshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip24
4 Resultadoshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip25
41 Primera categoriacutea de anaacutelisis Tecnologiacuteas de la Informacioacuten y la
Comunicacioacuten (TIC)helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip26
411 Subcategoriacutea Uso de las TIChelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip27
412 Subcategoriacutea Finalidades de las TIChelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip28
vi
42 Segunda categoriacutea de anaacutelisis Ensentildeanza-aprendizajehelliphelliphelliphelliphelliphellip29
421 Subcategoria El educadorhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip29
422 Subcategoria El educandohelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip32
43 Tercera categoriacutea de anaacutelisis Inclusioacutenhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip32
431 Subcategoria Facilitadoreshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip35
432 Subcategorias Barrerashelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip36
5 Conclusioneshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip37
Referenciashelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip40
Apeacutendices
Apeacutendice A Registro de Observacioacutenhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip45
Apeacutendice B Formato de entrevista a Educadoreshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip46
Apeacutendice C Formato de entrevista padres de familiahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip48
Apeacutendice D Formato de entrevista a Educandoshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip50
Apeacutendice E Carta de autorizacioacuten del Rector de la Institucioacuten Educativahelliphelliphellip53
Apeacutendice F Carta de autorizacioacuten a padres de familiahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip54
Apeacutendice G Fotoshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip55
Curriculum Vitaehelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip57
Capiacutetulo 1 Marco teoacuterico
Se pretende propiciar la inclusioacuten educativa de las nintildeas y nintildeos con Discapacidad
Intelectual (DI) y favorecer su proceso de aprendizaje por medio de la implementacioacuten
de las Tecnologiacuteas de la Informacioacuten y la Comunicacioacuten (TIC) teniendo en cuenta que
actualmente las TIC hacen parte del diario vivir y son un apoyo que permiten
potencializar los aprendizajes en los diferentes aacutembitos generando cambios en la forma
de relacionarse entre siacute y el contexto en el que se desenvuelven diacutea a diacutea en este
contexto se destacan las bondades de las TIC en el proceso de inclusioacuten educativa y
aprendizaje de los nintildeos con DI estas bondades son infinitas al ampliar la oportunidad
de intercambiar experiencias aprendizajes y generar nuevos conocimientos
Para este fin se asume el lema Escuelas Diversas y libres de discriminacioacuten de la
Secretaria de Educacioacuten del Distrito (SED) al destacar que la educacioacuten es un proceso
de formacioacuten integral continuo pertinente y que estaacute articulado con los contextos
internacional nacional y regional respaldada por poliacuteticas puacuteblicas de entidades como la
Organizacioacuten para las Naciones Unidas (ONU) Organizacioacuten de las Naciones Unidas
para la Educacioacuten la Ciencia y la Cultura (UNESCO) Ministerios de Educacioacuten
Nacional (MEN) para mejorar la calidad de la educacioacuten donde se brindan recursos y
oportunidades necesarias para que todos los educandos sean felices en las instituciones
educativas y logren tener eacutexito en la vida seguacuten sus posibilidades y preferencias
personales donde las TIC juegan un papel primordial dando la posibilidad de
expresarse comunicarse con otros superando barreras metas desafiacuteos y sobretodo
respetando la diversidad cultural una educacioacuten maacutes incluyente y al alcance de todos los
seres humanos
En este capiacutetulo se fundamenta el marco teoacuterico dando claridad conceptual en
cuanto a las TIC para favorecer el proceso de ensentildeanza-aprendizaje una mirada de la
integracioacuten a la inclusioacuten educativa que permita comprender las barreras que se dan por
uacuteltimo abordar el constructo del sujeto con discapacidad intelectual
2
11 Las TIC
Las TIC seguacuten (Boluda 2011) son consideradas como instrumentos y como
procesos utilizados para recuperar almacenar organizar producir manejar presentar e
intercambiar informacioacuten por medios electroacutenicos y automaacuteticos Las TIC pueden ser
tradicionales como la radio la televisioacuten y los medios impresos y nuevas como un
conjunto de medios y herramientas como los sateacutelites el GPS los computadores el
internet correo electroacutenico teleacutefonos moacuteviles se evidencia como las TIC estaacuten inmersas
en la vida diaria al hacer uso de ellas como herramienta de la vida social caacutemaras de
video oficinas bancarias virtuales estas TIC optimizan el procesamiento de la
informacioacuten y el desarrollo de la comunicacioacuten permitiendo generar mayor
conocimiento que favorezcan el proceso de aprendizaje ademaacutes de ser de caraacutecter
transversal
Por su parte (Cabero 2010) sentildeala que las TIC son medios electroacutenicos que crean
almacenan recuperan y transmiten una gran cantidad de informacioacuten de forma aacutegil y
combinando diferentes tipos de coacutedigos en una realidad hipermedia pueden agruparse en
tres aacutereas informaacutetica video y telecomunicacioacuten con interrelaciones entre ellas
Trabajan un producto inmaterial la informacioacuten en sus diversas formas (visuales
auditivas audiovisuales etc) y modos (estaacutetico y dinaacutemico) Su propiedad maacutes
relevante es la interconexioacuten que permite combinar en un mismo mensaje sus diversas
formas a traveacutes de distintos instrumentos por ejemplo cuando se incorporan recursos
multimedia (sonido imagen texto) e hipertexto (viacutenculos a otras paacuteginas) en una Web
Es tal su relevancia que la ONU adoptoacute una perspectiva de desarrollo con las TIC
donde se concibe la tecnologiacutea como un medio a favor de un desarrollo humano y social
maacutes incluyente teniendo en cuenta otros aspectos de desarrollo como salud educacioacuten
medio ambiente de igual manera la UNESCO (2000) participa con programas la
elaboracioacuten de poliacuteticas y planes coherentes para lograr cambios programas sostenibles
en los sistemas educativos se resalta el rol de la educacioacuten para mejorar la calidad de
vida de las personas y sus niveles de satisfaccioacuten personal a nivel nacional el MEN
(2009) formula poliacuteticas de educacioacuten que establecen criterios y paraacutemetros teacutecnicos
cualitativos que contribuyan al mejoramiento de la calidad en educacioacuten para la
3
atencioacuten integral en la primera infancia y en todos sus niveles y modalidades de igual
manera surge el plan Nacional Decenal de Educacioacuten PNED (2006-2016) que expresa
la voluntad Nacional del paiacutes y su objetivo principal que se convierta en un pacto social
por el derecho a la Educacioacuten que plantea que la tecnologiacutea aplicada a la educacioacuten
puede permitir un trabajo holiacutestico situado e interdisciplinario resaltando el real
contexto donde los procesos de aprendizaje se producen permitiendo escenarios y
actores particulares con intervenciones reales e innovadoras
Para complementar estas poliacuteticas a nivel local se encuentra el plan de desarrollo
distrital (PDD) Bogotaacute Humana (2012-2016) que es la accioacuten estrateacutegica estatal al
alcance de la ciudadaniacutea haciendo eacutenfasis en el Artiacuteculo 9 ldquoconstruccioacuten de saberes
Educacioacuten Incluyente Diversa y de Calidad para disfrutar y aprenderrdquo (2012p 40)
respondiendo a la disminucioacuten de brechas de la calidad de educacioacuten y respondiendo a
las expectativas individuales y grupales teniendo en cuenta la innovacioacuten el disentildeo
curricular el uso pedagoacutegico de TIC mediando las tecnologiacuteas y la educacioacuten
permitiendo que se facilite la participacioacuten y acceso de todos los educandos teniendo en
cuenta que la tecnologiacutea tiene muchos propoacutesitos como un apoyo al proceso ensentildeanza
aprendizaje de ahiacute que las TIC pasan a ser no solo un medio si no parte de la educacioacuten
Para centrar la temaacutetica a nivel distrital se tiene en cuenta que la SED ha
desarrollado varios proyectos en cuanto a tecnologiacutea resaltando tres frentes de accioacuten
primero la definicioacuten y construccioacuten de orientaciones pedagoacutegicas para la conformacioacuten
de ambientes de aprendizaje y aprovechamiento de las TIC en el entorno escolar
propiciando ambientes de aprendizaje innovadores que estimulen al maacuteximo los
intereses habilidades y capacidades de los educandos facilitando el proceso de
ensentildeanza y aprendizaje segundo acompantildeamiento a colegios e incorporacioacuten de TIC
en las practicas pedagoacutegicas mejorando condiciones de infraestructura y conectividad
haciendo un acompantildeamiento pedagoacutegico permanente y pertinente para que los docentes
puedan orientar actividades renovar practicas didaacutecticas y facilitar proyectos creativos
haciendo uso de las TIC proyectaacutendose como generadores de una amplia gama de
informacioacuten en diferentes formatos (aplicaciones tutoriales libros digitales videos
aplicaciones cursos interactivos)
4
Tercero y uacuteltimo el fomento de espacios de encuentro y visibilizacioacuten de
experiencias significativas y fomento a la conformacioacuten de redes de docentes
innovadores con uso de las TIC por eso la SED en su visioacuten para el 2015 espera que
todas las instituciones Educativas cuenten con lo necesario para articular y potenciar
todos los ambientes de aprendizaje mediados por la tecnologiacutea disponible en las mismas
donde se articule la tecnologiacutea como soporte y eje de proyectos estrateacutegicos de la
poliacutetica educativa usar las TIC para mejorar la gestioacuten escolar fomentar la innovacioacuten
pedagoacutegica en maestros con el uso de las TIC promover la produccioacuten de contenidos
digitales que responda a los intereses de la educacioacuten en Bogotaacute
En Colombia para fortalecer las TIC se vio la necesidad de crear la Ley 1341 del
30 de Julio de 2009 que apoya al MEN para fomentar el emprendimiento en TIC desde
las Instituciones Educativas con alto contenido de innovacioacuten poner en marcha el
sistema Nacional de alfabetizacioacuten digital capacitacioacuten de TIC a docentes de todos los
niveles e inclusioacuten de TIC como caacutetedra en todos los sistemas educativos
Las TIC han tenido gran impacto en la educacioacuten y la UNESCO (2010) en
compantildeiacutea de OREALC en la Conferencia Internacional realizada en Brasilia titulada
ldquoEl impacto de las TIC en educacioacutenrdquo revisando los enfoques praacutecticas de uso y
evaluacioacuten del impacto de las TIC en la calidad de educacioacuten de Ameacuterica Latina y el
Caribe se evidencia el gasto econoacutemico que hace cada paiacutes en la adquisicioacuten de equipos
creacioacuten de planes programas y poliacuteticas que respalden el acceso obligatorio de todas
las personas al uso de las TIC necesidad de integrar las TIC al proceso de ensentildeanza-
aprendizaje que favorezcan la calidad de la educacioacuten Formacioacuten a docentes para
apoyar el proceso educativo las TIC facilitan la gestioacuten pedagoacutegica el apoyo de los
ministerios de Educacioacuten en la creacioacuten de programas la oportunidad de integrar
poliacuteticas puacuteblicas para usar y disentildear recursos educacionales abiertos para favorecer la
equidad
12 Las TIC en la Educacioacuten
En los uacuteltimos antildeos el desarrollo tecnoloacutegico ha posibilitado la integracioacuten e
inclusioacuten de las personas en situacioacuten de discapacidad en todos los aacutembitos de la vida
5
contribuyendo a ser maacutes independientes para el caso de la educacioacuten las TIC favorecen
el aprendizaje significativo y ayudan a los estudiantes en la adquisicioacuten de nuevos
conocimientos desarrollo de capacidades necesarias para llegar a ser competentes y
hacer uso de tecnologiacuteas analizar la informacioacuten ser creativos eficaces autoacutenomos
mejorando sus resultados de aprendizaje para que sean aplicados al diario vivir y
favoreciendo la seguridad en siacute mismos y la diversidad funcional
Para efectos de la investigacioacuten se resalta que el aacutembito educativo es donde cobra
mayor fuerza el uso de las TIC compensando la adaptacioacuten a las necesidades y
caracteriacutesticas del educando con DI enfocando la atencioacuten a las dificultades y haciendo
que se sientan apoyados por el docente quien acompantildea el proceso educativo
optimizando su proceso de aprendizaje por esta razoacuten como docente se debe ser
consciente de las metas educativas y de queacute manera se potencializan la adquisicioacuten de
nuevos aprendizajes seguacuten las posibilidades brindadas en las instituciones educativas
Diacuteas (2005)
De igual manera se analiza y valora coacutemo las TIC han ido imponieacutendose en el
imaginario poliacutetico social y educativo como un indicador de la innovacioacuten y mejora de
los procesos de ensentildeanza aprendizaje (Montero 2010) De ahiacute que el gobierno
latinoamericano se esfuerza por alcanzar niveles adecuados de calidad y equidad en la
educacioacuten con proyectos de dotacioacuten equipo tecnoloacutegico conectividad ademaacutes se
cuenta con programas que apoyan el proceso de inclusioacuten de los educandos con DI
En el proceso mediaacutetico que fundamenta las TIC frente al desarrollo pedagoacutegico se
encuentran aspectos vinculados entre siacute como el conocimiento y la cultura que apunta a
concientizar a los ciudadanos acerca del uso de estas tecnologiacuteas ldquoLas TIC se usan en
todos los campos de la actividad humana y se pueden considerar extensiones del
pensamiento y desarrollo humano de ahiacute que analoacutegicamente que las TIC sean imagen y
semejanza de la humanidad actualrdquo (Palma 2011 p 4)
La educacioacuten es el vehiacuteculo maacutes importante para apropiarse y transformar el
mundo y aquiacute se plantean varias temaacuteticas como el potencial tecnoloacutegico sus usos y
efectos en las aplicaciones de la vida diaria apoyado de una red fiacutesica que permite el
acceso de nuevos conocimientos a traveacutes del ciberespacio donde se comparten
6
experiencias y se proyectan sentimientos de ahiacute que la tecnologiacutea se involucre en la vida
cotidiana para transformarla en un espacio de creacioacuten exploracioacuten y difusioacuten que puede
ser uacutetil en la medida que se deacute buen uso
En efecto Barbera (2008) plantea algunos beneficios en el uso de las TIC para los
educadores como educandos donde las dos partes se benefician algunas de ellas seguacuten
son motivacioacuten intereacutes interactividad comprensioacuten retroalimentacioacuten creatividad
iniciativa comunicacioacuten y autonomiacutea no obstante tambieacuten se encuentran algunas
desventajas como el manejo de la disciplina en el aula el tiempo la fiabilidad de
informacioacuten aislamiento por parte de algunos educandos perdiendo el intereacutes por
interactuar con sus compantildeeros
La tecnologiacutea estaacute cambiando el doacutende y el cuaacutendo tiene lugar el aprendizaje
permitiendo mayor conectividad y fomentando nuevas comunidades de praacutecticas donde
cada uno expone su punto de vista ensentildear exige riesgos retos ldquoaprender a aprenderrdquo y
uno de ellos es que los docentes aprendan acerca de las tecnologiacuteas que desarrollen
meacutetodos innovadores para fortalecer los procesos de ensentildeanza y aprendizaje a partir de
la inclusioacuten de TIC al aula de clase como una herramienta de apoyo para una educacioacuten
incluyente el internet esta impliacutecitamente en la vida de todos por motivos luacutedicos
educativos laborales comerciales pero exige un uso responsable con criterio de
conocimiento de causa y responsabilidad ciudadana
Las finalidades de las TIC en el proceso educativo seguacuten Saacutenchez (2002) son
instrumentos que posibilitan la atencioacuten a la diversidad y logran que sean como un plan
de accioacuten que apoye al educando en este caso puntual el educando con DI siendo un
punto de apoyo para el desarrollo de sus capacidades y alcanzando su maacuteximo
desarrollo en el aprendizaje tambieacuten permite que los educandos apoyen su proceso de
ensentildeanza
Gracias a los cambios generacionales y tecnoloacutegicos los educadores han logrado
integrar a los nintildeos con DI en el proceso educativo permitiendo hacer uso de las TIC en
la buacutesqueda de la igualdad de oportunidades y como instrumento de ensentildeanza teniendo
en cuenta los aacutembitos educativos ambientes de aprendizaje y sus necesidades e intereses
particulares
7
En este momento el cambio que ha dado la educacioacuten estaacute en aprender con las TIC
que facilitan el aprendizaje personalizado y que desarrolla diferentes competencias como
aprender a aprender se trata de poner las TIC al servicio de mejorar los procesos
ensentildeanza-aprendizaje
13 Ensentildeanza aprendizaje
Teniendo en cuenta a Freire (2004) y su pedagogiacutea de la autonomiacutea quien afirma
que la interaccioacuten entre educar y ensentildear van interrelacionadas ya que no puede existir
una sin la otra al tiempo que demandan del respeto y diaacutelogo por el educando y por su
concepcioacuten del mundo Es el educador quien tiene la capacidad de transformar
realidades
Queda claro que ensentildear no es transmitir conocimiento es dar la posibilidad de
aprender de crear las condiciones para la propia produccioacuten o construccioacuten de
conocimiento por eso se resalta que es el maestro ldquoquien planea dinamiza propone
disentildea mentalmente y pone en praacutectica los caminos por donde orientar las accionesrdquo
Beniacutetez (2002 citado por Lozano 2014) Por esta razoacuten el profesor tiene actitudes que
permiten favorecer el aprendizaje algunas de ellas son responsabilidad empatiacutea
compromiso innovacioacuten y mediacioacuten cabe resaltar que son inherentes al docente y
todas tienen la misma validez
Estas actitudes hacen que el docente sea comprometido con su quehacer
pedagoacutegico y se actualice para lograr disentildear ambientes de aprendizaje acorde a las
necesidades e intereses de los educandos creando empatiacutea como lo define Cantildeas citado
por Gallardo (2014) ldquoempatiacutea es la capacidad que tiene el ser humano para compartir
emociones y sentimientos ajenosrdquo estos en pro de comprender y mejorar las relaciones
con sus educandos creando un ambiente de seguridad que permita expresarse libremente
ademaacutes de tener en cuenta el contexto el curriacuteculo y otros elementos que promueven el
ambiente de aprendizaje (motivacioacuten metacognicioacuten trabajo en equipo) es aquiacute donde
el docente continua trabajando todas sus facetas (disentildeador comunicador actor creador
interrogador tecnoacutelogo socializador asesor pensador criacutetico evaluador investigador
8
facilitador y disentildeador de aprendizajes) en buacutesqueda de lograr el eacutexito en la ensentildeanza
(Lozano 2014)
El aprendizaje es un proceso a traveacutes del cual se adquieren yo modifican
habilidades destrezas conocimientos conductas valores como resultado de la
experiencia yo interaccioacuten con el medio el aprendizaje se da en cualquier momento de
la vida puede ser impliacutecito o explicito asiacute mismo se afirma que es un cambio en la
conducta y en las representaciones mentales que se logran adquirir a traveacutes de dichas
experiencias aunque se resalta que no todas las experiencias producen cambios
De igual manera se dice que es un fenoacutemeno natural y que es posible aprender en
cualquier etapa de la vida ya que todos los seres humanos aprenden y se adaptan seguacuten
las exigencias realizadas por el medio en el cual se estaacute inmerso para facilitar la
comprensioacuten de este proceso surgieron algunas Teoriacuteas Cognoscitivismo
Constructivismo y Conductismo
No se puede desconocer que cada una de las teoriacuteas aportan a que haya una mejor
comprensioacuten del proceso de aprendizaje porque los seres humanos son biopsicosociales
por esta razoacuten se habla de un desarrollo holiacutestico que permite el aprendizaje
considerado este como un proceso integral que tiene cambio en las representaciones
mentales evidenciado en las conductas actitudes y aptitudes que se aprenden o
adquieren con el paso del tiempo logrando la adquisicioacuten de habilidades destrezas
conocimientos y las experiencias tenidas durante el transcurso de la vida esta
adquisicioacuten de conocimientos aumenta con el tiempo y puede ser significativos o no
seguacuten los intereses de cada ser humano se destaca que existen varios ritmos y estilos de
aprendizajes
Finalmente al hacer referencia al aprendizaje significativo se destaca la labor del
docente como tutor asesor en los procesos de ensentildeanza-aprendizaje la cual contribuyen
al mejoramiento y desarrollo integral de los educandos a partir de las TIC fortaleciendo
destrezas y competencias buscando equidad pertinencia eficiencia y calidad por tal
razoacuten se busca educar en el respeto a la diversidad el reconocimiento del otro y el
ejercicio de la solidaridad son condiciones para ampliar y enriquecer la propia identidad
(Cubides 1998 citado por Hopenhayn 2002)
9
14 De la integracioacuten a la inclusioacuten educativa
En el marco de la educacioacuten se incorpora el teacutermino integracioacuten como una meta
teoriacutea que se aplicaba a la realidad especiacutefica analizando todos los elementos que
estaban involucrados (personas familia instituciones servicios subsistemas sociales)
luego se definioacute en cuatro categoriacuteas Etimoloacutegicamente es estructurar conformar las
partes de un todo que implica correlacioacuten coherencia afinidad y bidireccionalidad
como principio es el derecho a la plena participacioacuten de todos los seres humanos en la
sociedad como proceso modificacioacuten y adecuacioacuten praacutectica y progresiva de los factores
personales sociales y culturales y como finalidad un cambio de actitud una nueva
cultura frente a la diferencia en la cual se busca un reconocimiento de los valores
humanos (Yarza 2007)
De acuerdo a lo anterior la definicioacuten maacutes adecuada es la integracioacuten como
proceso porque teniendo en cuenta las diferencias de las personas con discapacidad se
deben realizar adecuaciones y modificaciones personales sociales y culturales con el fin
de promover una vida maacutes ldquonormalrdquo esta integracioacuten paso por los siguientes principios
normalizacioacuten (para normalizar el entorno aceptaacutendolo tal como es reconocieacutendole sus
derechos) individualizacioacuten (exigencias individuales seguacuten capacidades) sectorizacioacuten
(descentralizar los servicios y garantizar pleno acceso a los mismos) y flexibilidad
(disponer de varias alternativas y escoger la maacutes adecuada seguacuten su condicioacuten)
Acto seguido aparecioacute el teacutermino inclusioacuten en los antildeos 90acutes para reemplazar el
teacutermino de integracioacuten teniendo en cuenta los procesos pedagoacutegicos llevados en el aula y
respondiendo a la diversidad funcional En 1990en un foro de la ONU en Jamtien
Tailandia se promueve la idea de ldquoeducacioacuten para todosrdquo que ofreciera satisfaccioacuten a las
necesidades baacutesicas de aprendizaje sin embargo a traveacutes del tiempo y las exigencias del
medio y la sociedad se cambioacute el teacutermino de integracioacuten por inclusioacuten aceptada como
una estrategia vaacutelida de intervencioacuten que ha evolucionado su concepto hasta convertirse
en estrategia prioritaria de aceptacioacuten casi universal a partir del reconocimiento y
aceptacioacuten a la diferencia pretendiendo ofrecer igualdad de condiciones
Es aquiacute donde las instituciones educativas deben desarrollar acciones pedagoacutegicas
que permitan el proceso de aprendizaje fundamentado en el respeto de los derechos y la
10
diversidad funcional cada institucioacuten adopta su Proyecto Educativo Institucional (PEI)
teniendo en cuenta las adecuaciones curriculares organizativas y pedagoacutegicas que
respondan al bienestar individual y social de todas las personas dentro del sistema de
educacioacuten formal adaptaacutendose a las necesidades de los educandos con DI que esteacuten
integrados al aula regular
15 Inclusioacuten educativa
Para llegar al teacutermino de inclusioacuten se ha recorrido un largo camino Inicialmente se
hablaba de integracioacuten y ahora se habla de inclusioacuten que seguacuten Vallejo (2012) supone el
respeto por la dignidad de las personas y por consiguiente de su libertad y
determinacioacuten asiacute como el reconocimiento de sus plenos derechos a la vida al trabajo a
la educacioacuten y a la salud resaltando la equidad el respeto a las diferencias y
beneficiando la individualidad y el colectivo sin excluir rotular pretendiendo
proporcionar un acceso equitativo haciendo ajustes permanentes para permitir la
participacioacuten de todos valorando los aportes de cada uno de los integrantes de la
comunidad educativa
El estado junto a todas sus entidades pretende realizar acciones para la atencioacuten
adecuada de la poblacioacuten con discapacidad y para cumplir asume estrategias como
asegurar a la comunidad educativa acceso a la informacioacuten sobre ofertas educativas
garantizando acceso a educacioacuten de calidad Impulsar proyectos que promuevan respetos
a la diferencia gestionar ayudas teacutecnicas pedagoacutegicas y materiales de ensentildeanza y
aprendizaje que permitan total accesibilidad al proceso de aprendizaje Incluir en todos
los niveles de la educacioacuten programas de democracia y valores frente al reconocimiento
de los derechos de las personas que presentan DI (MEN 2005)
La inclusioacuten se fundamenta teniendo en cuenta la proclamacioacuten de las Naciones
Unidas acerca de los derechos Humanos el 16 de diciembre de 1948 A traveacutes de tres
artiacuteculos que son definitivos para las poliacuteticas integradoras Art 1 afirma que ldquotodos los
seres humanos nacen libres e igualesrdquo Art 2 reitera que ldquotoda persona tiene derechos y
libertades sin ninguna restriccioacutenrdquo y Art 26 plantea que ldquotodas las personas tiene
derecho a la educacioacuten y que los padres escogeraacuten el tipo de educacioacutenrdquo En la
11
Constitucioacuten Poliacutetica de Colombia (1991) se ldquoresalta que todas las personas nacen libres
e iguales ante la ley y que gozan de los mismos derechos sin discriminacioacuten el Art 47
plantea que el estado adelantaraacute una poliacutetica de previsioacuten rehabilitacioacuten e integracioacuten
social para los disminuidos fiacutesicos sensoriales y psiacutequicosrdquo En la Ley General de
Educacioacuten de 1994 el Art 46 contempla ldquola educacioacuten para personas con limitaciones o
capacidades excepcionales y que los establecimientos educativos organizaraacuten acciones
pedagoacutegicas y terapeacuteuticas orientadas a la integracioacuten acadeacutemica y socialrdquo
De igual manera aparecen los decretos reglamentarios de la educacioacuten especial
Decreto 1860 de 1994 donde se reglamenta parcialmente la Ley de Educacioacuten en
aspectos pedagoacutegicos y organizativos Decreto 2082 de 1996 ampliando alternativas y
opciones educativas contemplando las aulas de apoyo especializadas y las Unidades de
Atencioacuten Integral (UAI) Decreto 2247de 1997 ingreso al nivel preescolar sin
restricciones a todas las poblaciones se basa en las dimensiones de desarrollo humano
Decreto 3020 de 2002 que se refiere a la planta personal para la atencioacuten a poblacioacuten
con DI seguacuten criterios establecidos por el MEN Resolucioacuten 2565 paraacutemetros y criterios
de la prestacioacuten de servicios educativos a la poblacioacuten con discapacidad Decreto 366 de
2009 que reglamenta la organizacioacuten del servicio de apoyo pedagoacutegico para la atencioacuten
de los estudiantes con discapacidad y con capacidades o talentos excepcionales en el
marco de la educacioacuten inclusiva
Ademaacutes se enfocan bajo los lineamientos de la eacutetica profesional del educador en
donde se reconoce que la relacioacuten del hogar con las condiciones ambientales de la
comunidad afectan la conducta y las perspectivas de los nintildeos y nintildeas con discapacidad
asiacute los meacutetodos de ensentildeanza aprendizaje seraacuten apropiados para las necesidades de los
alumnos bajo ambientes pedagoacutegicos seguros y efectivos que garanticen un total
desarrollo de las potencialidades educativas y minimicen sus dificultades o limitaciones
Una escuela inclusiva es aquella que acepta a todos los alumnos (Thomas 1997
citado por Cardona) y ofrece a todas las personas la oportunidad de participar
plenamente en todas las actividades educativas
12
16 Discapacidad Intelectual (DI)
En relacioacuten con el tema precedente se busca aterrizar la terminologiacutea usada en la
investigacioacuten haciendo una breve aproximacioacuten histoacuterica ldquodel retardo mental a la
discapacidad intelectualrdquo inicialmente se usaban teacuterminos despectivos como retrasado
salvaje invaacutelido minusvaacutelido incapaz bruto bufoacuten y otros teacuterminos que se acogieron
durante eacutepocas y que afortunadamente fueron cambiando hoy diacutea se define como
discapacidad intelectual
La DI ha estado presente a lo largo de la humanidad en la literatura griega como
bufones o seres malignos en la edad medieval como caprichos de la naturaleza que a
traveacutes del paso del tiempo ha cambiado su concepcioacuten en el inicio era netamente
bioloacutegica y se enfatizaba en la enfermedad luego se empezoacute a estandarizar con pruebas
psicomeacutetricas medicioacuten del CI (Coeficiente Intelectual) y actualmente es considerado
como un ser multidimensional a nivel social poliacutetico cultural econoacutemico e individual
Histoacutericamente se presentan cuatro enfoques generales (social cliacutenico intelectual
y dual con propoacutesitos de definicioacuten y clasificacioacuten presentados por Schalock (2007)
donde las personas fueren identificadas o identificadas con retraso mental porque no
lograban adaptarse socialmente a su ambiente Enfoque cliacutenico la definicioacuten cambio a
siacutentoma y siacutendrome cliacutenico de la persona Enfoque intelectual con la aparicioacuten de la
inteligencia surgen los test mentales y reflejado en puntuacioacuten del CI este enfoque
permite clasificar los individuos dentro de un grupo y por uacuteltimo el Enfoque del criterio
dual se tiene en cuenta el funcionamiento intelectual y las conductas adaptativas tiene
en cuenta la edad cronoloacutegica
La Asociacioacuten Americana de la Deficiencia Mental (AAMD por sus siglas en
ingleacutes American Association on Mental Deficienci define el retardo mental como ldquoel
funcionamiento intelectual general inferior a la media que tiene su origen en el periacuteodo
de desarrollo y que va asociado a un empeoramiento de la conducta de adaptacioacutenrdquo
clasificando el retardo en Limite (CI 83-67) Leve ( 66-50) Mediano ( CI 49-33) Grave
(CI 32-16) Profundo ( CI menor de 16)
13
A partir de los antildeos 70 en adelante y debido al cambio de paradigmas y
terminologiacutea se incorpora la conducta adaptativa como parte de la definicioacuten se reduce
el liacutemite de puntuacioacuten del CI se extiende el liacutemite de edad abarcando un mayor nuacutemero
de sujetos incluidos con el diagnoacutestico de DI se desecha la idea de ser una condicioacuten
permanente y es a partir de este momento se reconoce la influencia que tiene el
ambiente
Este cambio de la terminologiacutea se ilustra en la modificacioacuten que hace la AAMD de
sus siglas por AAIDD Asociacioacuten Americana de Discapacidad Intelectual que es la
Asociacioacuten Internacional para el estudio cientiacutefico de las discapacidades se evidencia el
antes donde la DI se enfocaba en el Deacuteficit de la inteligencia que era muestra de un
deacuteficit de la conducta adaptativa
Actualmente la AAIDD (2011) propone un enfoque multidimensional en la
comprensioacuten de la DI y describe el funcionamiento humano que tiene dos componentes
el primero las 5 dimensiones (habilidades individuales conducta adaptativa salud
participacioacuten y contexto) y el segundo los apoyos donde el funcionamiento humano se
mejora mediante el uso de apoyos individualizados definidos como los recursos y
estrategias que pretenden promover el desarrollo educacioacuten intereses y bienestar
personal de una persona y que mejoran el funcionamiento individual (Luckasson 2002)
Las consideraciones expuestas precedentemente permiten indagar acerca del uso
de las TIC como herramientas que apoyan y favorecen el proceso de ensentildeanza-
aprendizaje de la poblacioacuten con Discapacidad Intelectual que aunque han tenido
dificultades para su proceso de inclusioacuten pero sin embargo a traveacutes de los antildeos han
logrado acceder a la educacioacuten y en la actualidad se encuentran incluidos que en las
aulas educativas y son los educadores quienes apoyan este proceso a partir de estas
temaacuteticas surge una pregunta de intereacutes con la finalidad de identificar iquestcoacutemo el uso de
las TIC favorece el proceso ensentildeanza-aprendizaje de los educandos con discapacidad
intelectual de tercer grado que se encuentran en proceso de inclusioacuten educativa de la
institucioacuten Nicolaacutes Goacutemez Daacutevila sede B Bogotaacute Colombia
14
Capiacutetulo 2 Planteamiento del problema
El Ministerio de Educacioacuten Nacional de Colombia (2010) propone ldquouna educacioacuten
de calidad que forme mejores seres humanos ciudadanos con valores eacuteticos respetuosos
de lo puacuteblico que ejercen los derechos humanos y conviva en paz Una educacioacuten que
genera oportunidades legiacutetimas de progreso y prosperidad para ellos y para el paiacutes Una
educacioacuten competitiva pertinente que contribuya a cerrar brechas de inequidad y en la
que participa toda la sociedadrdquo
Esta propuesta del MEN en Colombia aunque ambiciosa pretende hacer una
transformacioacuten real de la educacioacuten con el fin de mejorar la calidad de vida de todos los
educandos en la buacutesqueda de una inclusioacuten real de la poblacioacuten en situacioacuten de
discapacidad para apoyar este proceso de inclusioacuten se hace uso de las TIC como
instrumento y estrategia eficaz para el aprendizaje significativo de los nintildeos y nintildeas con
DI integrados al aula regular favoreciendo la diversidad cultural en los diferentes
aacutembitos educativos
Por lo anterior la finalidad fue identificar iquestcoacutemo el uso de las TIC favorece el
proceso ensentildeanza-aprendizaje de los educandos con discapacidad intelectual de tercer
grado que se encuentran en proceso de inclusioacuten educativa de la institucioacuten Nicolaacutes
Goacutemez Daacutevila sede B Bogotaacute Colombia
21 Antecedentes del problema
Antes de iniciar la investigacioacuten se indago que estudios o investigaciones se
habiacutean realizado acerca de la temaacutetica a trabajar se realizoacute una buacutesqueda de las
investigaciones maacutes relevantes en cuanto a TIC como apoyo para el proceso de
ensentildeanza- aprendizaje Ocampo (2012) desarrolloacute la investigacioacuten ldquoLas TIC y la
funcioacuten tutorial en la etapa de Educacioacuten Infantilrdquo investigacioacuten empiacuterica de caraacutecter no
experimental cuyo objeto es identificar si los docentes hacen uso de las TIC iquestcuaacuteles
emplean y en queacute grado lo hacen y en queacute medida pueden servir para mejorar su
efectividad como tutor El estudio concluyoacute que las TIC favorecen el proceso de
ensentildeanza-aprendizaje de los educandos de 3 a 6 antildeos en cuanto se haga un uso
adecuado ademaacutes resaltan la influencia entre la edad y la experiencia en el uso de TIC
15
considerando el computador la caacutemara de video y la fotograacutefica correo electroacutenico
teleacutefono moacutevil internet cds dvd pizarra digital y power point como medios de ayuda
Concluyendo tanto como en el uso y las posibilidades que le reconocen a las TIC para
funcioacuten social
Por su parte Boluda (2011) en su tesis doctoral ldquoCreacioacuten de conocimiento en el
aula mediante el uso de las TIC Un estudio de caso sobre el proceso de aprendizajerdquo de
caraacutecter cualitativo expone la implantacioacuten de las TIC en la sociedad y en la escuela
provocando cambios en las relaciones sociales la comunicacioacuten y los meacutetodos de
ensentildeanza se muestran teoriacuteas que apoyan el trabajo en el aula y que justifican
enriquecer el aprendizaje usando medios TIC se resalta al educador como agente
protagonista en el proceso de implementacioacuten de las TIC en las instituciones educativas
concluyendo que las TIC son necesarias para vehicular cambios que mejoren la
ensentildeanza de procesos introduciendo nuevas maneras de aprender y ensentildear El
aprendizaje con medios TIC son un reto para la actividad docente porque deben
aprender su uso para la ensentildeanza y actualizarse seguacuten los avances tecnoloacutegicos El uso
de las TIC es una ventaja para favorecer el aprendizaje
Sepuacutelveda (2007) en su investigacioacuten ldquoLas TIC y los procesos de ensentildeanza-
aprendizaje la supremaciacutea de las programaciones los modelos de ensentildeanza y las
calificaciones ante las demandas de la sociedad del conocimientordquo es un estudio de caso
con una finalidad evaluativa que trata de analizar de queacute modo la implementacioacuten
experimental de las TIC en los centros educativos estaacute transformando los sistemas
escolares haciendo eacutenfasis en conocer si se propician innovaciones educativas en las
instituciones el proceso ensentildeanza-aprendizaje se ha visto enriquecido con la
introduccioacuten de las TIC en el aula el uso del ordenador ha permitido conseguir una
metodologiacutea maacutes activa favoreciendo el trabajo en parejas uno de los puntos maacutes
relevantes en esta investigacioacuten es atender la diversidad a traveacutes de las TIC atendiendo
los diferentes ritmos e intereses concluyendo que los docentes deben evolucionar y que
las TIC son herramientas de trabajo que ayuda a adecuar la intervencioacuten profesional a
las necesidades de sus estudiantes
16
Aunque algunos miembros de la comunidad educativa estaacuten comprometidos desde
la sensibilizacioacuten hasta el apoyo y compromiso incondicional como docentes idoacuteneos
forjadores y formadores tambieacuten de estudiantes con discapacidad Gonzaacutelez (2012
citado por Lozano) afirma que una de las facetas que genera mayor intereacutes es donde el
docente es tecnoacutelogo es decir acepta la inclusioacuten del uso de las tecnologiacuteas en el aula de
clase reconociendo las ventajas desventajas ademaacutes de estar en la buacutesqueda constante de
actualizaciones en cuanto a TIC se refiere y asiacute mejorar sus meacutetodos de ensentildeanza y
lograr el objetivo del aprendizaje significativo que se busca
22 Definicioacuten del problema
El Colegio Nicolaacutes Goacutemez Daacutevila IED atiende a la poblacioacuten con discapacidad
dentro del marco de derechos promoviendo una mejor calidad de vida con acceso a
todos los servicios dentro de la comunidad educativa para contextualizar la informacioacuten
se parte del marco legal de la Constitucioacuten Poliacutetica de Colombia Ley 115 de 1994 y el
Decreto 2082 de 1996 creando un aula de apoyo especializada a dar atencioacuten la
poblacioacuten infantil con diagnoacutestico cliacutenico de alteracioacuten cognitiva leve yo siacutendrome de
Down de la localidad 19 de Ciudad Boliacutevar sin embargo se evidencian varias
dificultades como la falta de accesibilidad en cuanto a estructura dotacioacuten de mobiliario
tecnoloacutegico falta de capacitacioacuten para docentes la mayor dificultad radica en que la
sede B no cuenta con aula de apoyo por este motivo se pretende fortalecer la inclusioacuten y
el aprendizaje significativo desde las TIC a partir de esto se busca indagar iquestCoacutemo el
uso de TIC favorecen el proceso ensentildeanza-aprendizaje de los educandos con DI de
tercer grado que se encuentran en proceso de inclusioacuten educativa de la institucioacuten
Nicolaacutes Goacutemez Daacutevila sede B Bogotaacute Colombia
221 Objetivos y preguntas de investigacioacuten
2211 Objetivo general
Esta investigacioacuten tuvo por objetivo determinar la influencia del uso de las TIC
para optimizar y favorecer el proceso de ensentildeanza aprendizaje de los educandos con
discapacidad intelectual que se encuentran en procesos de inclusioacuten en el tercer grado
de la institucioacuten educativa Nicolaacutes Goacutemez Sede B Bogotaacute Colombia
17
2212 Objetivos particulares
bull Identificar las TIC empleadas por docentes padres de familia y educandos
con discapacidad intelectual
bull Describir el uso de las TIC en el proceso de ensentildeanza por parte de docentes
padres de familia y educandos con discapacidad intelectual
bull Identificar las barreras del uso de las TIC para el proceso-ensentildeanza de los
educandos con discapacidad intelectual
222 Justificacioacuten
Los temas propuestos han abarcado intereacutes durante la uacuteltima deacutecada debido a que
cada diacutea se habla maacutes acerca de TIC inclusioacuten discapacidad cognitiva a raiacutez de esto
surgen poliacuteticas decretos leyes y programas que las respaldan estaacuten a la vanguardia de
la sociedad favoreciendo a las personas con discapacidad
Es por esta razoacuten que este estudio se hizo valioso en la medida que logro
beneficiar el proceso de ensentildeanza de los educadores de manera innovadora incluyendo
las TIC en el aula de clase y respondiendo a las necesidades de los educandos en cuanto
al uso de la tecnologiacutea para fortalecer los procesos educativos ya que actualmente las
TIC hacen parte del diario vivir y son mediaciones pedagoacutegicas que favorecen y
potencializan el proceso de ensentildeanza y aprendizaje asiacute mismo permiten que la
poblacioacuten con discapacidad intelectual supere las brechas de inequidad y sean participes
en los procesos de inclusioacuten donde se favorezca la diversidad cultural mejorando la
adquisicioacuten de aprendizajes en diferentes aacutembitos educativos y por ende la calidad de
vida de los educandos este aporte viabiliza mejores praacutecticas pedagoacutegicas de los
educadores hacieacutendolas maacutes significativas para los educandos y toda la comunidad
educativa
223 Delimitacioacuten
El Colegio Nicolaacutes Goacutemez Daacutevila sede B estaacute ubicado en ColombiandashBogotaacute
(Distrito Capital) Localidad 19 Ciudad Boliacutevar Es una de las localidades con mayor
extensioacuten territorial verdes dinaacutemicas diversas joacutevenes y complejas el tiempo a
trabajar es antildeo 2014 y 2015
18
La poblacioacuten de estudio son 4 nintildeos del grado tercero jornada tarde con
Discapacidad Intelectual integrada por tres nintildeas y 1 nintildeo con diagnoacutestico de limiacutetrofe
Figura 1Mapa de Colombia
Figura 2 Mapa de Bogotaacute
La institucioacuten educativa Nicolaacutes Goacutemez Daacutevila es una institucioacuten inclusiva
pionera a nivel distrital en programas de integracioacuten escolar de educandos con DI por
maacutes de una deacutecada ademaacutes cuenta con el total aval de secretaria de educacioacuten
224 Limitaciones
bull Los docentes y su concepcioacuten acerca de la inclusioacuten de educandos con DI
integrados al aula
bull El tiempo
bull El desconocimiento del uso y manejo de las TIC
bull Falta de empoderamiento y acompantildeamiento de los padres en el proceso de
ensentildeanza-aprendizaje de sus hijos con DI
El planteamiento del problema sus antecedentes delimitacioacuten y limitaciones
facilitaron la creacioacuten del meacutetodo para dar respuesta a la pregunta de investigacioacuten
19
Capiacutetulo 3 Meacutetodo
La presente investigacioacuten estaacute ubicada en el paradigma cualitativo y su objetivo
fue indagar acerca del uso de TIC para favorecer el proceso ensentildeanza-aprendizaje de
los educandos con discapacidad intelectual de tercer grado que se encuentran en proceso
de inclusioacuten educativa de la institucioacuten educativa Nicolaacutes Goacutemez Daacutevila sede B Bogotaacute
Colombia
En un estudio de caso es maacutes viable la investigacioacuten cualitativa y para un
investigador cualitativo todos los escenarios y personas son dignas de estudio La
investigacioacuten se fundamentoacute en el quehacer pedagoacutegico se observoacute la viabilidad
beneficio y accesibilidad por el contexto (lugar de trabajo) disponibilidad de tiempo
poblacioacuten y permitioacute responder a la pregunta y cumplir con los objetivos propuestos
porque se auacuteno el intereacutes del investigador respondiendo a una realidad y ayudando a
mejorar las praacutecticas pedagoacutegicas logrando que fueran maacutes significativas e incluyentes
con toda la comunidad educativa Otros aspectos a tener en cuenta seguacuten Baptista (2006
citado por Loacutepez 2013) son la documentacioacuten de la evidencia muacuteltiples fuentes de
datos triangulacioacuten de datos verificacioacuten de resultados documentacioacuten de los
procedimientos para tener una visioacuten maacutes amplia de la investigacioacuten
31 Meacutetodo de investigacioacuten
La investigacioacuten cualitativa es de caraacutecter flexible lo que permite que haya
transparencia en la investigacioacuten y que el investigador pueda tomar un tema que sea de
su intereacutes y significativo para su desarrollo personal y profesional Este tipo de
investigacioacuten puede entenderse como lo plantea LeCompte (1995) como una categoriacutea
de disentildeos de investigacioacuten donde se pueden hacer observaciones directas entrevistas
narraciones notas de campo grabaciones trascripciones de audio y video registros
escritos de todo tipo fotos peliacuteculas y artefactos
De igual manera se afirma que la investigacioacuten cualitativa gracias a su flexibilidad
y desarrollo en el contexto natural permite analizar las muacuteltiples realidades y en cuanto
a sus bondades hay una profundidad de significados amplitud riqueza interpretativa El
estudio cualitativo se puede concebir como un conjunto de praacutecticas interpretativas que
20
hacen al mundo visible lo transforman y convierten es de tipo naturalista (estudia a los
seres vivos en su contexto real en su cotidianidad) es interpretativo (intenta encontrar
sentido a los fenoacutemenos en funcioacuten de las personas) Hernaacutendez (2010 p 10)
El estudio de caso es una herramienta de investigacioacuten cualitativa que permite
detallar a profundidad la investigacioacuten y responder a las preguntas del coacutemo y porqueacute
ya que se parte de la realidad del contexto donde se desenvuelve diacutea a diacutea la poblacioacuten
en estudio (educandos)
Como educadores se tiene la gran responsabilidad de desarrollar un sistema
educativo de calidad que sea pertinente funcional y responda a las necesidades
intereses de la comunidad educativa para responder a estas inquietudes el estudio de
caso es valioso porque permiten identificar propiciar la reflexioacuten acerca de las
habilidades y competencias implementan los docentes para el proceso ensentildeanza y
aprendizaje
La investigacioacuten de caraacutecter cualitativo ha adquirido relevancia en el aacutembito
educativo y tiene gran utilidad para mejorar las praacutecticas pedagoacutegicas docentes
permitiendo ver las diferentes realidades esto hace que la investigacioacuten realizada en la
institucioacuten aporte a mejorar la calidad de vida de los educandos de la institucioacuten para
complementar esta investigacioacuten se usan teacutecnicas de observacioacuten observacioacuten
participante y entrevistas
Para dar un orden loacutegico se desarrollaron las etapas propuestas por Valenzuela y
Flores (2011) solicitud de autorizacioacuten para realizarla la seleccioacuten de los informantes
la presentacioacuten del entrevistador el inicio de la entrevista el establecimiento del rapport
el cuerpo de la entrevista y el cierre de la misma
32 Participantes
Seguacuten Selltiz (1980 citado por Hernaacutendez 2010) los participantes o poblacioacuten es
el conjunto de todos los casos que concuerdan con una serie de especificaciones y para
la realizacioacuten del estudio cualitativo los participantes se definieron seguacuten los intereses
del investigador debido a que es el lugar donde labora estaacute ubicado en Ciudad Boliacutevar
Bogotaacute-Colombia (ver figura1) donde se realizoacute un estudio de caso que alcanzoacute a
21
contribuir al desarrollo de la institucioacuten seguacuten las necesidades de los educandos y en
pro de mejorar la calidad de vida de los mismos La poblacioacuten de estudio que se
establecioacute fue de 4 nintildeos con ID 3 mujeres 1 hombre sus edades oscilan entre 7 y 11
antildeos correspondientes a estratos 2 y 3 Los 3 educandos presentan un diagnoacutestico de
discapacidad intelectual las condiciones socio-econoacutemicas no son muy favorables y
corresponden en su gran mayoriacutea a familias disfuncionales o reconstituidas
Se escogioacute el grado 303 por la facilidad de acceso es significativo evidenciar el
proceso educativo a partir de la observacioacuten y anaacutelisis asiacute como el efecto e impacto del
uso de las TIC en el proceso de aprendizaje para favorecer la calidad de vida de los
educandos
33 Instrumentos
Los instrumentos de investigacioacuten son herramientas imprescindibles del
investigador en su trabajo de campo para la coleccioacuten de datos (flores 2007)
Se describen los instrumentos que se utilizaron para la investigacioacuten
331 Observacioacuten
Es una teacutecnica de investigacioacuten cualitativa que permite recoger informacioacuten a
traveacutes de lo percibido por los sentidos (Flores 2012) Es un proceso de informacioacuten
sistemaacutetica orientada a explorar el problema La observacioacuten es formativa y es un medio
que se utiliza siempre en toda investigacioacuten cualitativa la observacioacuten permite
a) Explorar el contexto fiacutesico social caracteriacutesticas de las personas dinaacutemica del
grupo
b) Formular preguntas que luego se pueden profundizar con otras teacutecnicas
c) Examinar temas que pueden aportar a la investigacioacuten
Se considera que para ser un buen observador se deben tener los siguientes
requisitos concentracioacuten paciencia criterio para discernir lo importante de lo que no lo
es minuciosidad para observar y escuchar capacidad para observar escuchar y registrar
al mismo tiempo y curiosidad permanente para identificar determinadas circunstancias
relevantes para la investigacioacuten
22
Otro aspecto fundamental son las habilidades del investigador tales como
anticipacioacuten seguridad respeto concentracioacuten invisibilidad y versatilidad
332 Observacioacuten participante
Es una teacutecnica de la investigacioacuten social donde el investigador se integra de
manera real al grupo el fin es contextualizar de forma fidedigna el contexto esto se
facilitoacute debido a que es el contexto laboral se realizoacute la observacioacuten y se registro la
informacioacuten en el formato (Apeacutendice A) donde se plasmoacute las observaciones maacutes
relevantes para la investigacioacuten Teniendo en cuenta a Loflan (2005 citado por
Hernaacutendez 2010) y su propuesta de observacioacuten para la investigacioacuten se aprecian los
siguientes ambiente fiacutesico (entorno) ambiente social y humano (Divisioacuten de los
grupos) actividades artefactos hechos relevantes
333 Entrevista
Es uno de los instrumentos maacutes usados en la investigacioacuten social y del
comportamiento es de caraacutecter amistoso en general permite la recoleccioacuten de
informacioacuten a partir de una serie de preguntas estructuradas o no estructuradas que
pueden ser aplicadas de manera oral escrita o por medios electroacutenicos Valenzuela
(2012 P 138)
La entrevista cualitativa es maacutes iacutentima flexible y abierta (King y Horrocks 2009)
citado por Hernaacutendez (2010) En la entrevista a traveacutes de preguntas y respuestas se logra
una comunicacioacuten y construccioacuten conjunta de significados que aportan al desarrollo de
la investigacioacuten Existen varios tipos de entrevista (estructurada semiestructurada no
estructurada y grupal
El tipo de entrevista empleada es semi estructurada En la que aparece un listado
de preguntas pero no se definen respuestas y el entrevistador puede incluir otras al
momento de su desarrollo estas entrevistas fueron creadas por el investigador y aplicada
a educadores educandos y padres de familia (Apeacutendices B C D)
23
34 Procedimientos
341 Observacioacuten en aula
Para el cumplimiento de los objetivos de la investigacioacuten se realizaron teacutecnicas de
observacioacuten durante los meses de febrero y marzo registrando las TIC que empleaba el
maestro para apoyar sus praacutecticas pedagoacutegicas que favoreciacutean el proceso ensentildeanza-
aprendizaje de los educandos con DI registrando la informacioacuten en el registro de
informacioacuten (Apeacutendice A)
342 Observacioacuten participante
Para facilitar el proceso se exploroacute y se realizoacute observacioacuten participante al
contexto real de los 4 educandos de manera constante donde se registraron las
anotaciones de observacioacuten directa interpretativas temaacuteticas y personales relevantes
ademaacutes se indagoacute a los nintildeos acerca del uso de TIC en las horas de clase
343 Entrevistas
Se realizo entrevista a los docentes informando acerca del proyecto de
investigacioacuten a realizar los objetivos expectativas inquietudes que se pueden generar
despueacutes de esta explicacioacuten se indaga a los docentes acerca del conocimiento y uso de
las TIC en las clases para apoyar los procesos de ensentildeanza aprendizaje de los
educandos (Apeacutendice B)
Para complementar la investigacioacuten se entrevistoacute a la educadora especial y
orientadora para tener informacioacuten del proceso llevado a cabo a nivel individual con los
nintildeos con ID integrados a aula
De igual manera se informa a los 4 padres de de familia yo acudientes de los
educandos acerca del proyecto de investigacioacuten y se solicita consentimiento para trabajar
con sus hijos (Apeacutendice F) ya que ellos son los representantes legales posterior a esto
se aplica el formato de entrevista a padres (Apeacutendice C) donde se indaga el
conocimiento de y uso de las TIC en sus casas
24
Finalmente se realiza entrevista informal a los nintildeos con ID integrados al aula
regular acerca de su preferencia en cuanto al uso de las TIC se tuvo en cuenta sus
posibilidades de respuesta (escrita verbal sentildeas) entendiendo que todos respondieron
seguacuten su ritmo estilos de aprendizaje y nivel de desarrollo (Apeacutendice D)
35 Estrategias de anaacutelisis de datos
El anaacutelisis de datos cualitativos se basa en cuatro componentes como los define
Huberman (1994) y cita Flores (2012 Pg 76) y son 1 Coleccioacuten de datos 2 Reduccioacuten
de datos 3 Despliegue de datos 4 Obtencioacuten y verificacioacuten de conclusiones con lo que
se pretende dar respuesta a la pregunta de investigacioacuten iquestCoacutemo el uso de TIC favorecen
el proceso ensentildeanza-aprendizaje de los educandos con Discapacidad Intelectual de
tercer grado que se encuentran en proceso de Inclusioacuten educativa de la institucioacuten
educativa Nicolaacutes Goacutemez Daacutevila sede B Bogotaacute Colombia
Cabe destacar que el muestreo recoleccioacuten y anaacutelisis son actividades que se
realizaron de manera paralela Se organizaron y se prepararon los datos se trascribioacute el
material y se organizaron los datos obtenidos para mayor validez y confiabilidad se
tienen en cuenta los criterios de rigor seguacuten Hernaacutendez (2010) dependencia
credibilidad trasferencia y confirmacioacuten con los instrumentos de evaluacioacuten posterior
se requiere de la estructuracioacuten de los datos en categoriacuteas y subcategoriacuteas que den lugar
a la interpretacioacuten de datos Fernaacutendez (2006) Ver Tabla 1
Para dar credibilidad y repuesta a los interrogantes de la investigacioacuten se
interpretaron las categoriacuteas y subcategorias buscando encontrar sentido a los datos en el
marco del planteamiento del problema finalmente se hizo una triangulacioacuten o
contrastacioacuten de los datos al relacionar las categoriacuteas entre siacute las tres categoriacuteas son 1
TIC 2 Ensentildeanza-aprendizaje 3 Inclusioacuten y las subcategoriacuteas Uso de las TIC
Finalidad de las TIC Educador Educando Facilitadores y Barreras quienes a su vez
tienen un indicador de observacioacuten
25
Capiacutetulo 4 Resultados
El presente capiacutetulo muestra los hallazgos del estudio luego de aplicar los
instrumentos de investigacioacuten (observacioacuten entrevista semi-estructurada) Con estos
datos se espera determinar la influencia de las TIC para favorecer el proceso ensentildeanza-
aprendizaje de los educandos con Discapacidad Intelectual (DI) de tercer grado que se
encuentran en proceso de Inclusioacuten educativa de la institucioacuten educativa Nicolaacutes Goacutemez
Daacutevila sede B Bogotaacute Colombia
Durante las intervenciones se realizaron registros de observacioacuten y entrevistas
semi-estructuradas a los educandos educadores y padres de familia del grado 303 Para
realizar estas entrevistas se modificaron las preguntas respetando las categoriacuteas
propuestas y facilitando la comprensioacuten para los padres de familia con lenguaje claro y
haciendo las adaptaciones a las entrevistas de los nintildeos
Estas respuestas permitieron obtener hallazgos en cada categoriacutea de anaacutelisis de
investigacioacuten teniendo en cuenta que el centro del estudio es el educando con
Discapacidad Intelectual y las categoriacuteas de estudio son TIC ensentildeanza-aprendizaje e
Inclusioacuten y cada categoriacutea se divide en subcategoriacuteas para un total de 10 indicadores de
observacioacuten que permitieron corroborar la adecuada seleccioacuten de categoriacuteas y
subcategoriacuteas propuestas
Tabla 1 Categoriacuteas subcategoriacuteas e indicadores de observacioacuten
CATEGORIacuteAS SUBCATEGORIacuteAS INDICADOR DE OBSERVACION
TIC Uso de las TIC Cuaacutel es el uso de las TIC
Finalidad de las TIC Cuaacutel es la finalidad del manejo de las
TIC
Ensentildeanza-
aprendizaje
Educador Beneficios para el educador
Educando Beneficios para el educando
Inclusioacuten Barreras Los docentes y el desconocimiento del
tema
Los padres de familia
Falta de material
Facilitadores Los pares o compantildeeros
Los educadores
Las TIC
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Figura 3 Categoriacuteas y subcategoriacuteas de estudio
41 Primera categoriacutea de Anaacutelisis Tecnologiacuteas de la Informacioacuten y la
Comunicacioacuten (TIC)
Las TIC estaacuten inmersas en la vida diaria del ser humano al hacer uso de ellas
como herramienta en la vida social Las TIC optimizan el procesamiento de la
informacioacuten y el desarrollo de la comunicacioacuten permitiendo generar mayor
conocimiento que favorece el proceso de aprendizaje Para evaluar esta categoria se
utilizaron los instrumentos de entrevista semiestructurada y observacioacuten El primer
instrumento se aplicoacute a las 3 docentes que acompantildean el proceso educativo del grado
(Educadora fiacutesica y la educadora especial y orientadora quienes apoyan a los nintildeos con
discapacidad intelectual)
En la pregunta nuacutemero 1 iquestQueacute son las TIC (Apendice B) se indaga acerca del
conocimiento que se tiene sobre las TIC las 3 docentes manifestaron que las TIC son
consideradas como Medios para recuperar almacenar organizar producir manejar
presentar e intercambiar informacioacuten por medios electroacutenicos y solo una de ellas piensa
que son herramientas que permiten comunicarse y posibilitan la atencioacuten de la poblacioacuten
con DI Se puede decir que las TIC no son tomadas en cuenta para apoyar a los educandos
con DI
A los padres de familia se les complementa la pregunta 1 asiacute iquestQueacute son las
herramientas tecnoloacutegicas de informacioacuten y comunicacioacuten comuacutenmente llamadas TIC
Educando con Discapadidad Intelectual DI
TIC
Uso Finalidades
Ensentildeanza-Aprendizaje
Educador Educando
Inclusion
Barreras facilitadores
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(Apeacutendice C) por el contrario ellos afirman que las TIC son instrumentos que
posibilitan la atencioacuten de la poblacioacuten con discapacidad aunque algunos no tienen
precisioacuten de su conceptualizacioacuten yo claridad de cuaacuteles son esos instrumentos ya que
solo lo asocian al computador desconociendo que tienen otras categoriacuteas
Para la recoleccioacuten de datos a los nintildeos se les mostraron varias figuras para que se
pudieran responder seguacuten sus posibilidades a la pregunta numero 1 iquestQueacute son las
herramientas tecnoloacutegicas de la informacioacuten y comunicacioacuten (Apeacutendice D) los
menores indicaron que son aparatos tecnoloacutegicos que le permiten informarse y
comunicarse sentildealando como ejemplos el televisor el computador el celular y el
teleacutefono
411 Subcategoriacutea Uso de las TIC
Todos los educadores hacen uso de las TIC pero generalmente lo hacen en las
actividades de la vida diaria para comunicar ensentildear buscar informacioacuten y trabajar en
grupo En la pregunta nuacutemero 3 iquestCuaacutel es el uso que usted le da las TIC (Apendice B)
los educadores mencionaron para el intercambio de informacioacuten de forma maacutes raacutepida
para utilizarlas como herramientas de diversioacuten y aprendizaje y para la buacutesqueda de
informacioacuten y entretenimiento en la pregunta nuacutemero 4 (Apeacutendice B) se muestra un
listado de TIC nuevas y tradicionales para identificar iquestcuaacuteles usa los educadores
hacen uso de televisor dvd computador celular Equipo grabadora Consolas de
juego y teleacutefono en sus casas y para apoyar las clases en el aula el televisor dvd y en
ocasiones el computador
Los padres de familia En la pregunta nuacutemero 3 iquestCuaacutel es el uso que usted le da las
TIC y pregunta nuacutemero 4 (Apendice C) de este listado de herramientas tecnoloacutegicas
de informacioacuten y comunicacioacuten iquestcuaacuteles usa y iquestpara queacute los padres afirman que
utilizan las herramientas tecnoloacutegicas como el televisor equipo de coacutemputo y celular
para realizar tareas obtener informacioacuten de intereacutes para el estudio ver programas de
intereacutes y que los nintildeos se entretengan
Por su parte los nintildeos en la pregunta numero 3 iquestPara queacute usa las herramientas
tecnoloacutegicas de la informacioacuten y comunicacioacuten (Apeacutendice D) dicen que la tecnologiacutea
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les permite aprender jugar y trabajar con los compantildeeros y la pregunta nuacutemero 4 de
cuales TIC usa los equipos con mayor uso son televisor computador celular del papaacute y
la mamaacute teleacutefono y a veces consolas de juego
Se evidencia que las TIC son un medio que permite a los nintildeos compartir ver y
escuchar lo que les gusta y que les encanta el computador porque pueden ver fotos y
chatear por facebook que son actividades motivantes para ellos
La tecnologiacutea maacutes usada son televisor dvd computador celular y teleacutefono
412 Subcategoriacutea Finalidades de las TIC
Las finalidades de las TIC en el proceso educativo seguacuten Saacutenchez (2002) son
instrumentos que posibilitan la atencioacuten a la diversidad y logran que sean como un plan
de accioacuten que apoya al educando en este caso el educando con DI siendo un punto de
apoyo para el desarrollo de sus capacidades y alcanzando su maacuteximo desarrollo en el
aprendizaje tambieacuten permite que los educandos apoyen su proceso de ensentildeanza para
analizar esta Subcategoriacutea se realiza la pregunta nuacutemero 2 iquestQueacute finalidades tienen las
TIC (Apendice B) por unanimidad las docentes afirman que favorecen el proceso
ensentildeanza-aprendizaje de todos los nintildeos y nintildeas
Los padres a la pregunta nuacutemero 2 iquestQueacute finalidades tienen las herramientas
tecnoloacutegicas de informacioacuten y comunicacioacuten (Apeacutendice C) afirman que las
herramientas Tecnoloacutegicas de la Informacioacuten y la Comunicacioacuten sirven para ensentildear-
aprender compartir informacioacuten aprender nuevos temas y que tambieacuten apoyan a los
estudiantes con discapacidad
Los nintildeos a la pregunta 2 iquestQueacute finalidades tienen las herramientas tecnoloacutegicas de
la informacioacuten y comunicacioacuten (Apeacutendice D) repiten que las TIC sirven para jugar
aprender muchas cosas y compartir con sus compantildeeritos de clase Es evidente que las
TIC favorecen el proceso ensentildeanza-aprendizaje logrando aprendizajes significativos
que los alumnos pueden usar en diferentes contextos
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42 Segunda categoriacutea de anaacutelisis Ensentildeanza-aprendizaje
En este iacutetem pregunta nuacutemero 6 iquestConsidera que las TIC benefician el proceso de
aprendizaje de los educandos con DI (Apeacutendice B) dos docentes concordaron que las
TIC siacute benefician el proceso porque posibilitan ayuda y herramientas en la formacioacuten y
proceso pedagoacutegico de los alumnos Asiacute mismo sentildealan que son herramientas que
permiten a los educandos a acceder a nuevos aprendizajes y que atienden a las
necesidades particulares e intereses logrando ser maacutes significativo
Otra de las docentes opina que depende de la infraestructura con que se cuente y
de los usos que pueda hacer un docente con ellos destacando que las TIC pueden ayudar
a que el aprendizaje sea significativo para cada uno de los nintildeos y nintildeas
Como respuesta a la pregunta numero 6 iquestconsidera que las herramientas tecnoloacutegicas de
informacioacuten y comunicacioacuten benefician el proceso de aprendizaje de su hijo en el aula
de clase (Apeacutendice C) un padre de familia responde que las herramientas tecnoloacutegicas
de informacioacuten y comunicacioacuten siacute benefician el proceso porque los nintildeos estaacuten
aprendiendo muchas cosas que les interesan otro padre afirma que siacute ayudan para que
los nintildeos puedan aprender finalmente un papaacute sentildealoacute que su hija habla muy poco y que
el escuchar muacutesica ver videos le ha servido para que se comunique mejor en casa los
padres efectivamente creen que el uso de las TIC abre nuevas posibilidades de
aprendizaje
Se le solicito a los nintildeos pregunta 6 (Apeacutendice D) que contaran coacutemo les ayudan
las herramientas tecnoloacutegicas de informacioacuten y comunicacioacuten para que ellos puedan
aprender se dieron ejemplos para facilitar la comprensioacuten de la pregunta ellos contaron
que por medio del computador es maacutes faacutecil porque ven videos que les gusta y se
acuerdan cuando les preguntan los profesores que por medio de peliacuteculas aprenden de
animales bailes
Se resalta que el aprendizaje cuando es significativo para cualquier nintildeo y en
especial como en este estudio de caso que son educandos con DI hace que se pueda
aplicar a diferentes contextos y situaciones permite mantener lo aprendido o la
adquisicioacuten de nuevos aprendizajes
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421 Subcategoriacutea El educador
Para efectos de la investigacioacuten se resalta que el aacutembito educativo es donde cobra
mayor fuerza el uso de las TIC compensando su adaptacioacuten a las necesidades y
caracteriacutesticas del educando con DI enfocando la atencioacuten a las dificultades y haciendo
que los alumnos se sientan apoyados por el educador quien lo acompantildea en su proceso
educativo y optimiza su proceso de aprendizaje Es por ello que como docentese debe
ser consciente de las metas educativas y sobre la manera en que se potencializa la
adquisicioacuten de nuevos aprendizajes seguacuten las posibilidades brindadas en las
instituciones educativas (Diacuteas 2005)
Cada educador tiene ritmos y estilos de ensentildear ademaacutes de que algunos todaviacutea
creen que ensentildear es transmitir conocimientos olvidando que son los educandos los
protagonistas del proceso de aprendizaje y que las TIC pueden apoyar dicho proceso
Dentro de las opiniones de los entrevistados se resalta la labor del educador como
un asesor y facilitador de aprendizajes que debe estar actualizado para responder a las
exigencias de la sociedad cambiante y disentildear ambientes de aprendizaje que respondan
las necesidades y exigencias de la comunidad educativa logrando ponerse en la
situacioacuten del otro teniendo en cuenta el contexto fortaleciendo la autonomiacutea la
confianza la libertad de expresioacuten el pensamiento criacutetico y reflexivo para permitir que
la adquisicioacuten de aprendizajes sean significativos para su cotidianeidad y aportar al
mejoramiento de la calidad de vida de los educandos
Los educadores a la pregunta numero 5 (Apeacutendice B) iquestUsa las TIC en el aula de
clase o en su praacutectica pedagoacutegica Con posibles respuestas de siacute o no y iquesten queacute
momento lo hacen Como parte de los resultados encontrados se destaca el uso de las
TIC en el saloacuten de clases durante las diferentes asignaturas como sociales con la
presentacion de videos de Colombia y las regiones apoyados de youtube ciencias
naturales con varias tematicas y principalmente en prevencion de desastres y como
actuar antes durante y despues de un desastre natural creacion de notas en el periodico
reconociendo la influencia de las TIC para una mejor ensentildeanza-aprendizaje en el aula
de clase como unas herramienta didactica para el proceso de ensentildeanza-aprendizaje en
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los estudiantes en el patio algunos sofware educativo que son adecuados para favorecer
procesos de pensamiento en estudiantes en condicion de discapacidad
Para los padres de familia la pregunta nuacutemero 5iquestsabe usted queacute herramientas
tecnoloacutegicas de informacioacuten y comunicacioacuten usa el profesor de su hijo para ensentildear Y
iquesten queacute momento (Apeacutendice C) los papaacutes reconocieron el uso de grabadora televisor
dvd computador como herramientas tecnoloacutegicas que apoyan las diferentes clases
como espantildeol al escuchar cuentos ingles al escuchar y aprender canciones que ayudan a
aprender nuevo vocabulario seguimiento de comandos baacutesicos (sit down closed open
silent repeat listen y otros informaacutetica en la elaboracioacuten de dibujos en paint brush
Los educandos en la pregunta nuacutemero 5 iquestqueacute herramientas tecnoloacutegicas de
informacioacuten y comunicacioacuten usa el profesor para ensentildear en el aula de clases y iquesten queacute
momento de la clase se utilizan (Apeacutendice D) ellos respondieron que se usa el
computador en clase de sistemas se usan los videos y dvd para ver videos en clases de
ciencias y sociales y la grabadora y el celular en clase de artes y educacioacuten fiacutesica
Lo expuesto anteriormente permite evidenciar que los educadores apoyan sus
praacutecticas pedagoacutegicas con TIC para mejorar el proceso ensentildeanza-aprendizaje
422 Subcategoria El educando
Cada educando es un ser uacutenico e irrepetible con necesidades intereses fortalezas
y debilidades que permiten que pueda aprender en el caso particular de los educandos
con DI se habla de un enfoque multidimensional que describe el funcionamiento
humano en 5 dimensiones (habilidades individuales conducta adaptativa salud
participacioacuten y contexto) para mejorar su proceso ensentildeanza-aprendizaje las TIC
permiten apoyar el proceso ensentildeanza-aprendizaje de manera tanto grupal como
individual y en al caso de los educandos con DI mejorando y favoreciendo su desarrollo
intelectual mediante el uso de apoyos individualizados
En la pregunta numero 9 iquestEn queacute favorecen las TIC a los nintildeos con DI que
participan en el grupo (Apeacutendice B) Se dan tres opciones (aprendizaje Inclusioacuten y
comunicacioacuten) Las respuestas de las docentes entrevistadas indicaron que favorecen el
aprendizaje y la comunicacioacuten debido a que los educandos con DI inicialmente no
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participaban durante el desarrollo de las clases y ahora con el uso de las TIC son maacutes
participativos y el aprendizaje es maacutes significativo Otra de las docentes afirma que no
depende solo de contar con las TIC sino del uso y del tipo de trabajo que haga el docente
con ellas en cuanto a su objetivo y meta de aprendizajes
Las herramientas tecnoloacutegicas de informacioacuten y comunicacioacuten favorecen el
aprendizaje de los nintildeos con discapacidad porque asiacute ellos entienden mejor debido a que
son maacutes auditivos y visuales y las TIC facilitan este proceso ya que las clases a partir de
la integracioacuten de las TIC hacen que las actividades sean dinaacutemicas y significativas
respetando intereses y necesidades particulares
Cuando se indagoacute a los padres de familia pregunta 9iquestEn que favorecen las
herramientas tecnoloacutegicas de informacioacuten y comunicacioacuten a los nintildeos con Necesidades
Educativas Especiales integrados al aula (Apeacutendice C) los padres son conscientes que
al usar las TIC se favorece logrando que accedan a nuevos conocimientos seguacuten sus
posibilidades y apoyando el proceso de ensentildeanza- aprendizaje ya que ellos aprenden
maacutes viendo televisioacuten una peliacutecula y escuchando muacutesica y no en el tablero como todos
los nintildeos
Complementando la informacioacuten se indaga a los educandos en la pregunta numero
9 (Apeacutendice D) iquestEn casa papaacute o mamaacute te acompantildean a hacer tareas iquestQueacute herramientas
usan en casa para hacer tareas Uno de los educandos cuenta que en la casa tiene
computador y los otros afirman no tener y si necesitan van a un internet o donde un
familiar
43 Tercera categoria Inclusion
El eacutexito de la ensentildeanza de los educandos con DI depende de la inclusioacuten real que
haga la institucioacuten educativa no solo apoyados en leyes sino en acompantildeamientos
reales que brinden la posibilidad de apoyar los procesos educativos a traveacutes de la
promocioacuten del uso y apropiacioacuten de las TIC como unas aliadas
Vallejo (2012) afirma que la inclusioacuten supone el respeto por la dignidad de las
personas y por consiguiente de su libertad y determinacioacuten asiacute como el reconocimiento
de sus plenos derechos a la vida al trabajo a la educacioacuten y a la salud resaltando la
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equidad el respeto a las diferencias y beneficiando la individualidad y el colectivo
pretendiendo proporcionar un acceso equitativo haciendo ajustes permanentes para
permitir la participacioacuten de todos valorando los aportes de cada uno de los integrantes
de la comunidad educativa
Para respaldar este proceso de inclusioacuten existen poliacuteticas puacuteblicas locales
regionales distritales departamentales nacionales e internacionales apoyadas en leyes
y decretos que responden a las necesidades de la poblacioacuten con discapacidad sin
embargo existen barreras y facilitadores en este proceso de inclusioacuten
Los docentes deben empoderarse de este proceso y hacer que se tenga respaldo de
toda la comunidad educativa para lograr una inclusioacuten que rompa con las brechas aun
existentes acerca del proceso de ensentildeanza- aprendizaje Para lograr lo anterior se busca
favorecer el proceso de aprendizaje de los educandos que se encuentran incluidos en el
aula a traveacutes del uso de las TIC accediendo a informacioacuten nueva intercambiando
informacioacuten y aprendizajes diacutea a diacutea en pro de mejorar la calidad de vida de nuestros
educandos respetando ritmos y estilos de aprendizaje propios de la DI y entendiendo
que todos los seres humanos son diversos por naturaleza
Para beneficiar el apoyo a la inclusioacuten se realiza la pregunta nuacutemero 7 iquestestaacute de
acuerdo con la inclusioacuten de educandos con DI al aula regular (Apeacutendice B) para
indagar coacutemo los educadores pueden estar de acuerdo o no con el proceso de inclusioacuten
de los educandos con DI al aula encontrando las siguientes respuestas siacute para estar en
contacto con la tecnologiacutea y beneficiar a los nintildeos con discapacidad intelectual para que
accedan a nuevos contenidos y aprendizajes que puedan ser aplicados a su diario vivir
Siacute porque los educadores especiales estaacuten maacutes especializados en esta poblacioacuten y siacute
siempre y cuando las condiciones esteacuten apropiados para ello
Analizando esta categoriacutea de inclusioacuten se complementan con la pregunta nuacutemero 8
(Apeacutendice B) iquestQueacute opina del proceso de inclusioacuten de los educandos con DI al aula
regular Los educadores respondieron que es un derecho fundamental de una persona
en condicioacuten de discapacidad sin embargo deberiacutean atenderse a sus condiciones e
historia de vida para integrarlos en un proceso educativo que aporte a su avance sin
embargo sobre este punto dos educadoras no estuvieron de acuerdo con la inclusioacuten
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porque actualmente no existen las herramientas necesarias para el proceso de educacioacuten
de esta poblacioacuten no todos los educadores tienen la capacidad y aceptacioacuten de poblacioacuten
con DI en el aula por el contrario ldquoson una cargardquo que implica que tengan maacutes trabajo
en el aula
Estas respuestas indicaron que la inclusioacuten estaacute bien pero se deben tomar en cuenta
docentes que esteacuten especializados en poblaciones con discapacidad ademaacutes de tener
instituciones que garanticen los materiales yo herramientas que favorezcan el proceso
de inclusioacuten no obstante se aprecia coacutemo algunos educadores no respaldan el proceso de
inclusioacuten por desconocimiento sobre la poblacioacuten con discapacidad y las implicaciones
que ello acarrea no se consideran aptos para ensentildear a la poblacioacuten con DI sin embargo
sugieren que con una adecuada capacitacioacuten puede ser posible una inclusioacuten real donde
ellos accedan a conocimientos que permitan apoyar el proceso de inclusioacuten y
aprendizaje en las Instituciones educativas de las diferentes discapacidades (limitaciones
visuales auditivas)
Los padres de familia en la pregunta nuacutemero 7 iquestEstaacute de acuerdo con la inclusioacuten
de Nintildeos con Necesidades Educativas Especiales al aula regular (Apeacutendice C)
entienden y asimilan que su hijo o hija tiene un diagnoacutestico de discapacidad intelectual y
expresaron que la inclusioacuten es buena porque permite que sus hijos compartan con otros
nintildeos de sus mismas edades y asiacute los nintildeos aprenden muchas cosas y no son
discriminados por su condicioacuten se complementa realizando la pregunta 8 (Apeacutendice C)
iquestQueacute opina del proceso de inclusioacuten de los educandos con DI al aula regular La
respuesta de los cuatro padres es positiva ya que afirman que es difiacutecil encontrar un
lugar para que reciban a sus hijos porque no aprenden igual que otros nintildeos y que
algunos colegios y profesores discriminan a los nintildeos
Se indaga a los nintildeos con DI pregunta nuacutemero 7 iquestles gusta estar en el colegio y
iquestqueacute es lo que maacutes les gusta (Apeacutendice D) ellos responden que siacute les gusta estar en el
colegio que les gustan las clases usar los juguetes leer cuentos usar el computador los
juegos de mesa la muacutesica los videos ver peliacuteculas salir a descanso para jugar con
nintildeos de otros cursos y que quieren mucho a sus profes porque les ensentildean muchas
cosas
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431 Subcategoria Facilitadores
Para favorecer la inclusioacuten se habla de facilitadores como las TIC los pares o
compantildeeros de aula los docentes los padres de familia donde cada uno tiene un papel
primordial para facilitar el proceso de ensentildeanza-aprendizaje pregunta nuacutemero 10
(Apeacutendice B) es aquiacute que se les pregunta a los docentes si iquestHacer uso de las TIC
permiten facilitar el proceso ensentildeanza- aprendizaje Las respuestas a las preguntas
anteriores fueron afirmativas al explicar que el uso de las TIC permiten la posibilidad de
presentar la informacioacuten de diferentes temas que favorecen los procesos de aprendizaje
de cada uno de los educandos porque permite manejar valores dimensiones significado
y se explora toda la parte comunicativa
Hacer uso de las TIC es una estrategia que provee a los educandos el acceso a
nuevos aprendizajes y refuerzo a los ya adquiridos de manera significativa permite
trabajar los sentidos (lo visual de una manera llamativa tambieacuten lo auditivo y lo taacutectil
de manera integral)
Estos facilitadores (las TIC los pares o compantildeeros de aula los docentes los
padres de familia) permiten la adquisicioacuten de nuevos y mejores aprendizajes siempre
resaltando las posibilidades de cada uno de los educandos que con el apoyo y respaldo
pueden lograr cumplir los objetivos educativos personales y metas propuestas o planes
personalizados
En la pregunta nuacutemero 8 (Apeacutendice D) se indago con los nintildeos acerca de iquestle gusta
compartir con sus compantildeeros Ellos afirman que si y que son felices porque juegan y
aprenden muchas cosas que son divertidos los hacen reiacuter
432 Subcategoria Barreras
Como toda situacioacuten tiene sus pros y sus contras la inclusioacuten tambieacuten cuenta con
barreras que aunque en alguacuten momento fueron facilitadores cambian su papel y se
convierten en una barrera un ejemplo de ello son algunos docentes que pueden
entorpecer el proceso de inclusioacuten por temor desconocimiento falta de intereacutes angustia
por creer que su trabajo se puede incrementar o por el simple hecho de no saber coacutemo
ensentildear o coacutemo el educando con discapacidad intelectual puede aprender
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Otra barrera son los mismos padres de familia quienes se niegan al diagnoacutestico de
sus hijos y pretenden que aprendan igual que el resto del grupo y se desentienden en el
proceso de ensentildeanza- aprendizaje Asumen que la responsabilidad es de la institucioacuten
educativa y primeramente del docente de aula es decir el docente se convierte en la
persona que cuida al educando y la institucioacuten en quien suministra cuidados con la
excusa de que es mejor que asista a la escuela aunque no haga nada a que se quede en
casa encerrado y solo
Para hacer eacutenfasis en esta categoriacutea se plasma la pregunta nuacutemero 11 iquestQueacute
barreras encuentran los educandos con DI para el uso de las TIC (Apeacutendice B) Ellos
opinan que es maacutes el desconocimiento de coacutemo manejar algunas TIC falta de TIC en la
institucioacuten y voluntad poliacutetica
Los padres en la pregunta 10 iquestQueacute barrera o dificultad encuentran los nintildeos con
Discapacidad Intelectual para el uso de las TIC (Apeacutendice C) dos de los padres cuenta
que es porque no tienen o que no saben coacutemo usarlas otros responden que no es una
dificultad
Para finalizar la entrevista se realiza la pregunta nuacutemero 10 a los educandos
(Apeacutendice D) iquestQueacute dificultad o barrera tiene para usar la Tecnologiacutea de la Informacioacuten
y la Comunicacioacuten Los nintildeos responden que no tienen ninguna dificultad
En suma los 10 indicadores de observacioacuten permitieron ejecutar el estudio y dar
respuesta a los objetivos plasmados Analizar el uso de las TIC para favorecer el
aprendizaje -ensentildeanza de los educandos con discapacidad intelectual que se encuentran
en procesos de inclusioacuten en el tercer grado de la Institucioacuten Educativa Nicolaacutes Goacutemez
Sede B Bogotaacute Colombia Identificar las TIC empleadas por docentes padres y
educandos con discapacidad intelectual Describir el uso de las TIC por docentes padres
y educandos con discapacidad intelectual Identificar las barreras del uso de las TIC para
el proceso- ensentildeanza de los educandos con discapacidad intelectual
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Capiacutetulo 5 Conclusiones
En este capiacutetulo final se presentan los hallazgos principales de la investigacioacuten
dando respuesta a la pregunta problema iquestcoacutemo el uso de las TIC favorece el proceso
ensentildeanza-aprendizaje de los educandos con discapacidad intelectual de tercer grado que
se encuentran en proceso de inclusioacuten educativa de la institucioacuten Nicolaacutes Goacutemez Daacutevila
sede B Bogotaacute Colombia se puede afirmar que las TIC son una estrategia con uso y
finalidad que favorece el desarrollo holiacutestico porque permite construir en lo cognitivo lo
afectivo y lo cultural que impactan en los procesos y necesidades particulares de cada
uno de los educandos con o sin discapacidad
Los resultados permiten afirmar que el aacutembito educativo es en donde las TIC
cobran mayor fuerza debido a que trae beneficios tanto para el educando como para el
educador optimizando el procesamiento de la informacioacuten y el desarrollo de la
comunicacioacuten y maacutes auacuten cuando existen educandos con DI que logran comunicarse poco
y que a partir del uso de las TIC mejoran su proceso de inclusioacuten y comunicacioacuten
De igual manera en el proceso de inclusioacuten existen barreras y facilitadores que
respaldan o entorpecen la labor educativa en el proceso de ensentildeanza-aprendizaje el
educador tiene un papel primordial de apoyar dicho proceso sin embargo esto fluctuacutea
porque puede ser apoyo cuando se actualiza en manejo y uso de TIC ademaacutes planea sus
clases e involucra las TIC para favorecer a los educandos que estaacuten integrados al aula o
por el contrario se evidencia que algunos docentes puede ser una barrera para el proceso
de aprendizaje de los educandos con DI al desconocer el uso y manejo de las TIC y
todas las posibilidades de aprendizaje que puede lograr con ellas por tal motivo se
exhorta a los educadores a incluir las TIC en su proceso de ensentildeanza y aprendizaje
Actualmente los educandos son nativos digitales y se les facilita el uso y manejo
de TIC en la investigacioacuten se logra identificar que las TIC empleadas con maacutes
frecuencia por los educandos con DI y sus familias son celular computador televisor
que son usados para realizar tareas obtener informacioacuten de intereacutes para el estudio ver
programas de intereacutes y que los nintildeos se entretengan jugando
Por esta razoacuten se involucran las TIC en algunas asignaturas dentro y fuera del aula
logrando involucrar los diferentes temas y asiacute favorecer el proceso de ensentildeanza-
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aprendizaje que beneficia indudablemente la adquisicioacuten de nuevas habilidades
linguumliacutesticas matemaacuteticas comunicativas sociales y centradas en el proceso de
aprendizaje las TIC favorecen el aprendizaje de los nintildeos con discapacidad porque asiacute
ellos entienden mejor debido a que son maacutes auditivos y visuales ademaacutes las TIC
facilitan el proceso ya que al integrarlas a las clases hacen que las actividades sean
dinaacutemicas y significativas respetando intereses y necesidades particulares
Se concluyoacute que con el uso de las TIC se evidencia mayor autonomiacutea por parte de
los educandos al ampliar la oportunidad de intercambiar experiencias aprendizajes y
generar nuevos conocimientos entre pares lo que contribuye a mejorar la calidad de vida
de los educandos y de la educacioacuten al brindar recursos y oportunidades necesarias para
lograr tener eacutexito en la vida seguacuten las posibilidades y preferencias personales
Efectivamente se obtiene que las TIC juegan un papel primordial para la
adquisicioacuten de nuevos aprendizajes y fortalecimiento de los aprendizajes ya existentes
de los educandos con DI en el aula de clase dando la posibilidad de expresarse de ser
maacutes creativo eficaz autoacutenomo y de comunicarse con otros superando barreras metas
desafiacuteos y sobretodo respetando la diversidad cultural es decir una educacioacuten maacutes
incluyente y al alcance de todos
Para hacer este proceso de inclusioacuten maacutes significativo y que favorezca al educando
con DI se plantea la necesidad de hacer un trabajo interdisciplinario donde el padre se
sienta integrado en el proceso de aprendizaje de su hijo y aunque en ocasiones se les
dificulte asimilar un diagnoacutestico son ellos los que maacutes conocen e interactuacutean con sus
hijos Algunos se muestran maacutes interesados que otros pero en el fondo buscan lo mejor
para sus hijos y buscan apoyar y estimular el aprendizaje en casa con las TIC aunque ni
siquiera se den cuenta
El eacutexito del proceso en la ensentildeanza-aprendizaje de los educandos con DI
depende de la inclusioacuten real que haga la institucioacuten educativa y la Institucioacuten educativa
tiene ventaja en este proceso de inclusioacuten no solo apoyados en leyes sino en
acompantildeamientos que brinden la posibilidad de apoyar los procesos educativos a traveacutes
de la promocioacuten del uso y apropiacioacuten de las TIC como unas aliadas y se vea reflejado
en el fortalecimiento y adquisicioacuten de nuevos aprendizajes aplicables al diario vivir que
39
mejoren la calidad de vida de los educandos y basado en los hallazgos surgen nuevas
preguntas de investigacioacuten con el fin de conocer la incidencia de las TIC en el proceso
de aprendizaje del educando con DI integrado al aula
Esta investigacioacuten es relevante para la educacioacuten ya que constituye un referente
teoacuterico para mejorar el proceso de ensentildeanza-aprendizaje de los educandos con DI
favoreciendo la adquisicioacuten de nuevos aprendizajes significativos que trae beneficios
para el desarrollo de sus capacidades y alcanzando su maacuteximo desarrollo en el
aprendizaje
Se puede concluir que el sujeto con discapacidad intelectual estaacute en el centro del
proceso y que las categoriacuteas y subcategoriacuteas de anaacutelisis seleccionadas en la investigacioacuten
favorecen el proceso de ensentildeanza-aprendizaje apoyado en las TIC desde una inclusioacuten
educativa real que permita integrar y comprender los facilitadores y barreras que se dan
para mejorar dicho proceso y por ende la calidad de vida de los educandos
Partiendo de lo encontrado en este proyecto de investigacioacuten hace que surjan
nuevos interrogantes algunos de ellos iquestCoacutemo convencer a los educadores que los
educandos con DI tambieacuten aprenden que aunque de diversa manera y que las TIC
favorecen dicho aprendizaje iquestEs necesario que todos los educadores se concienticen
del potencial que pueden tener los educandos y realicen adaptaciones curriculares donde
se incluyan las TIC sin que se vea como sobrecarga laboral
iquestSi las TIC han tenido impacto mundial porque se desconoce su uso y no se aplica en
todas las instituciones educativas
40
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45
Apeacutendices
Apeacutendice A Registro de Observacioacuten
Episodio o situacioacuten
Fecha
Hora
Participantes
Lugar
1 Temas principales (impresiones del investigador) Resumen de lo que sucede
en el evento
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
2 Explicacioacuten de lo que sucede en el lugar
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
3 Explicacioacuten de coacutemo se siente el docente y los participantes en la actividad
(percepciones personales)
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
4 Revisiones y actualizaciones
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Muchas gracias por su colaboracioacuten
46
Apeacutendice B Entrevista a Educadores
Fecha Hora Lugar
Nombre del entrevistador
Nombre del entrevistado Sexo
Ocupacioacuten Edad
Sentildeor (a) Docente cordialmente lo invito a responder (marcando con una X) las preguntas
1 iquestQueacute son las TIC
Aparatos tecnoloacutegicos Herramientas que permiten comunicarse
Instrumentos que posibilitan la atencioacuten poblacioacuten con ID
Medios para recuperar almacenar organizar producir manejar
Presentar e intercambiar informacioacuten por medios electroacutenicos
2 iquestQueacute finalidades tienen las TIC
Apoyar al educando con DI Compartir informacioacuten
Aprender nuevos temas Favorecer el proceso de ensentildeanza y
aprendizaje
3 iquestCuaacutel es el uso que usted le da las TIC
Comunicar Aprender Buscar informacioacuten Editar
Publicar Ensentildear Trabajar en grupo Jugar
4 De este listado de TIC nuevas y tradicionales iquestcuaacuteles usa
Televisor DVD Computador Celular
Equipo Grabadora Consolas de juego Teleacutefono
iquestPara queacute
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
47
5 iquestUsa las TIC en el aula de clase o en su praacutectica pedagoacutegica
Siacute No
iquestEn queacute momento____________________________________________________
____________________________________________________________________
6 Considera que las TIC benefician el proceso de ensentildeanza-aprendizaje de los
educandos con DI integrados al aula
Siacute No
iquestPor queacute
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
7 iquestEstaacute de acuerdo con la inclusioacuten de educandos con DI al aula regular
Siacute No
iquestPor queacute
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
8 iquestQueacute opina del proceso de inclusioacuten de los educandos con DI al aula regular
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
9 iquestEn que favorecen las TIC a los nintildeos con DI integrados al aula
El aprendizaje Inclusioacuten Comunicacioacuten
Otras_______________________________________________________________
____________________________________________________________________
10 iquestHacer uso de las TIC permiten facilitar el proceso ensentildeanza- aprendizaje
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
11 iquestQueacute barreras encuentran los educandos con DI para el uso de las TIC
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Muchas Gracias por su colaboracioacuten
48
Apeacutendice C Entrevista a padres de familia yo acudientes
Fecha Hora Lugar
Nombre del entrevistador
Nombre del entrevistado Sexo
Ocupacioacuten Edad
Sentildeor padre de familia cordialmente lo invito a responder (marcando con una X) las
preguntas
1 iquestQueacute son las herramientas tecnoloacutegicas de informacioacuten y comunicacioacuten
comuacutenmente llamadas TIC
Aparatos tecnoloacutegicos
Herramientas que permiten comunicarse
Instrumentos que posibilitan la atencioacuten a la poblacioacuten con
Discapacidad Intelectual
Medios para recuperar almacenar organizar producir manejar
presentar e intercambiar informacioacuten por medios electroacutenicos
2 iquestQueacute finalidades tienen las herramientas tecnoloacutegicas de informacioacuten y
comunicacioacuten
Apoyar al educando con discapacidad intelectual
Compartir informacioacuten
Aprender nuevos temas
Favorecer el proceso de ensentildeanza y aprendizaje
3 iquestCuaacutel es el uso que usted le da las herramientas tecnoloacutegicas de informacioacuten y
comunicacioacuten
Comunicar Aprender Buscar informacioacuten Editar
Publicar Ensentildear Trabajar en grupo Jugar
4 De este listado de herramientas tecnoloacutegicas de informacioacuten y comunicacioacuten iquestcuaacuteles
usa
Televisor DVD Computador Celular
Equipo Grabadora Consolas de juego Teleacutefono
iquestPara queacute_____________________________________________________________
_______________________________________________________________________
49
5 iquestSabe usted queacute herramientas tecnoloacutegicas de informacioacuten y comunicacioacuten usa el
profesor de su hijo para ensentildear Y iquesten queacute momento
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
6 iquestConsidera usted que hacer uso de las herramientas tecnoloacutegicas de informacioacuten y
comunicacioacuten permiten el aprendizaje de su hijo
Siacute No
iquestPor queacute
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
7 iquestEstaacute de acuerdo con la inclusioacuten de Nintildeos con Necesidades Educativas Especiales
al aula regular
Siacute No
iquestPor queacute
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
8 iquestQueacute opina del proceso de inclusioacuten de los educandos con ID al aula regular
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
9 iquestEn que favorecen las herramientas tecnoloacutegicas de informacioacuten y comunicacioacuten a
los nintildeos con Necesidades Educativas Especiales integrados al aula
El aprendizaje Inclusioacuten Comunicacioacuten
Otras_______________________________________________________________
____________________________________________________________________
10 iquestQueacute barrera o dificultad encuentran los nintildeos con Discapacidad Intelectual para el
uso de las TIC
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Muchas Gracias por su colaboracioacuten
50
Apeacutendice D Entrevista a Educandos
Fecha Hora Lugar
Nombre del entrevistador
Nombre del entrevistado Sexo
Ocupacioacuten Edad
Querido estudiante cordialmente lo invito a responder (marcando con una X) las
preguntas
1 iquestQueacute son las herramientas tecnoloacutegicas de la informacioacuten y comunicacioacuten
Aparatos tecnoloacutegicos
Herramientas que permiten comunicarse
Medios para recuperar almacenar organizar producir manejar
Presentar e intercambiar informacioacuten por medios electroacutenicos
2 iquestQueacute finalidades tienen las herramientas tecnoloacutegicas de la informacioacuten y
comunicacioacuten
Para jugar Compartir informacioacuten
Aprender nuevos temas Favorecer proceso ensentildeanza-aprendizaje
51
3 iquestPara queacute usa las herramientas tecnoloacutegicas de la informacioacuten y comunicacioacuten
Comunicar Aprender Buscar informacioacuten
Escribir Jugar Trabajar con los compantildeeros
4 De este listado de TIC nuevas y tradicionales iquestcuaacuteles usa
Televisor DVD Computador Celular
Equipo Grabadora Consolas de juego Teleacutefono
iquestPara queacute las usas ____________________________________________________
5 iquestSentildeala queacute herramientas tecnoloacutegicas de informacioacuten y comunicacioacuten usa el
profesor para ensentildear
iquestEn queacute momento el profesor los usa
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
52
6 Cuenta coacutemo ayudan las herramientas tecnoloacutegicas de informacioacuten y comunicacioacuten
para que puedas aprender
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
7 iquestTe gusta estar en el colegio SI NO
iquestPorqueacute____________________________________________________________
____________________________________________________________________
8 iquestTe gusta compartir con tus compantildeeros
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
9 iquestEn casa papaacute o mamaacute te acompantildean a hacer tareas SI NO
iquestQueacute herramientas usan en casa para hacer tareas
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
10 iquestQueacute dificultad o barrera tiene para usar las TIC
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Muchas Gracias por su colaboracioacuten
53
Apeacutendice E Carta de autorizacioacuten del rector de la institucioacuten
educativa
Bogotaacute Distrito Capital 1 de Febrero de 2014
Magister Luz Amparo Moncada
Rectora de la Institucioacuten Educativa Distrital Nicolaacutes Goacutemez Daacutevila
E S M
Cordial saludo
Por medio de la presente me permito solicitarle de la manera maacutes atenta me permita
realizar un estudio con el grupo de 303 jornada tarde de la sede B cuyo objetivo es
determinar la influencia del uso de las TIC para optimizar y favorecer el proceso de
ensentildeanza aprendizaje de los educandos con discapacidad intelectual que se encuentran
en procesos de inclusioacuten
Para la recoleccioacuten de datos de dicho estudio se aplicaraacuten entrevistas semi-estructuradas
a los padres de familia educandos y educadores que imparten clases en el grupo
mencionado se aplicaraacuten diversas estrategias interactivas de aprendizaje en el aula
tratando de no interferir de manera prolongada las sesiones de clases y se llevaraacuten a cabo
registros de observacioacuten por parte de una investigadora antes durante y despueacutes de las
aplicaciones mencionadas
Agradezco de antemano su valioso apoyo para llevar a cabo dicho estudio
Atentamente
_______________________ _______________________________
Lic Claudia Rodriacuteguez Barrera Luz Amparo Moncada
Tesista Rectora
54
Apeacutendice F Carta de autorizacioacuten padres de familia
Bogotaacute Distrito Capital 1 de Febrero de 2014
Sentildeores padres de familia
Institucioacuten Educativa Distrital Nicolaacutes Goacutemez Daacutevila
E S M
Cordial saludo
Por medio de la presente le hago la invitacioacuten para que sea partiacutecipe tanto usted como
su hijo __________________________________________________ del grado 303 de
un proyecto de investigacioacuten que se llevaraacute a cabo dentro del aula
Dicho estudio tiene la finalidad de enriquecer un proyecto de investigacioacuten el cual
forma parte de la tesis que debo realizar para obtener el grado de Maestriacutea en Educacioacuten
por el Instituto Tecnoloacutegico de Monterrey
El objetivo es determinar la influencia del uso de las TIC para optimizar y favorecer el
proceso de ensentildeanza aprendizaje de los educandos con discapacidad intelectual que se
encuentran en procesos de inclusioacuten como es el caso de su hijo
La dinaacutemica del estudio es la siguiente se aplicaraacute una entrevista a ustedes los docentes
y a sus hijos respecto al uso de Tecnologiacuteas de la informacioacuten y comunicacioacuten asiacute
como se llevaraacuten a cabo registros de observacioacuten Todos los datos obtenidos seraacuten
totalmente confidenciales omitiendo sus nombres
Esperando su valiosa colaboracioacuten me despido de ustedes quedando a sus oacuterdenes para
cualquier duda o aclaracioacuten
_______________________
Lic Claudia Rodriacuteguez Barrera
Tesista
55
Apeacutendice G Fotos
56
57
Curriculum Vitae y registro CVU
Claudia Rodriacuteguez Barrera
Correo electroacutenico personal clarobagmailcom
Registro CVU 562965
Originaria de la Ciudad de Bogotaacute Colombia Claudia Rodriacuteguez Barrera obtuvo el
grado De Licenciada en Educacioacuten Especial en La Universidad Pedagoacutegica Nacional de
la misma ciudad donde presento el proyecto de investigacioacuten ldquoAdaptaciones
tiflotecnoloacutegicas en el proceso de aprendizaje del limitado visual integrado al aula
regularrdquo en el Colegio Rufino Joseacute Cuervo
Actualmente cursa la Maestriacutea en Educacioacuten con Acentuacioacuten en Procesos de Ensentildeanza
Aprendizaje en el Instituto Tecnoloacutegico y de Estudios Superiores de Monterrey en el
cual desarrolloacute la investigacioacuten denominada ldquoUso de las TIC para favorecer el proceso
de aprendizaje de estudiantes con Discapacidad Intelectual en la Institucioacuten Educativa
Nicolaacutes Goacutemez Daacutevila Bogotaacute Colombiardquo
Su experiencia laboral ha girado alrededor del campo educativo en diferentes niveles de
intervencioacuten especiacuteficamente en educacioacuten especial durante 10 antildeos (Educacioacuten especial
en centros CRECER bachillerato apoyo a articulacioacuten a la educacioacuten superior con
fundacioacuten Universitaria INSUTEC acompantildeamiento a docentes del departamento del
Meta en Acacias en el proceso de inclusioacuten de los educandos con Discapacidad tanto
fiacutesica como sensorial con el Centro de Educacioacuten Especial apoyo profesional en el
Hospital Vista Hermosa en Ciudad Boliacutevar Bogotaacute Colombia con proyecto a nintildeos
escolarizados entre 5 y 12 antildeos con dificultades de aprendizaje permanentes y
transitorias) actualmente trabaja en la Institucioacuten Educativa Nicolaacutes Goacutemez Daacutevila
donde lleva cinco antildeos como docente titular y ensentildeo todas las asignaturas a 3deg desea
crecer personal y profesionalmente para ser un agente de cambio y asiacute contribuir a
mejorar la calidad de la educacioacuten del paiacutes
vi
42 Segunda categoriacutea de anaacutelisis Ensentildeanza-aprendizajehelliphelliphelliphelliphelliphellip29
421 Subcategoria El educadorhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip29
422 Subcategoria El educandohelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip32
43 Tercera categoriacutea de anaacutelisis Inclusioacutenhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip32
431 Subcategoria Facilitadoreshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip35
432 Subcategorias Barrerashelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip36
5 Conclusioneshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip37
Referenciashelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip40
Apeacutendices
Apeacutendice A Registro de Observacioacutenhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip45
Apeacutendice B Formato de entrevista a Educadoreshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip46
Apeacutendice C Formato de entrevista padres de familiahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip48
Apeacutendice D Formato de entrevista a Educandoshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip50
Apeacutendice E Carta de autorizacioacuten del Rector de la Institucioacuten Educativahelliphelliphellip53
Apeacutendice F Carta de autorizacioacuten a padres de familiahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip54
Apeacutendice G Fotoshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip55
Curriculum Vitaehelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip57
Capiacutetulo 1 Marco teoacuterico
Se pretende propiciar la inclusioacuten educativa de las nintildeas y nintildeos con Discapacidad
Intelectual (DI) y favorecer su proceso de aprendizaje por medio de la implementacioacuten
de las Tecnologiacuteas de la Informacioacuten y la Comunicacioacuten (TIC) teniendo en cuenta que
actualmente las TIC hacen parte del diario vivir y son un apoyo que permiten
potencializar los aprendizajes en los diferentes aacutembitos generando cambios en la forma
de relacionarse entre siacute y el contexto en el que se desenvuelven diacutea a diacutea en este
contexto se destacan las bondades de las TIC en el proceso de inclusioacuten educativa y
aprendizaje de los nintildeos con DI estas bondades son infinitas al ampliar la oportunidad
de intercambiar experiencias aprendizajes y generar nuevos conocimientos
Para este fin se asume el lema Escuelas Diversas y libres de discriminacioacuten de la
Secretaria de Educacioacuten del Distrito (SED) al destacar que la educacioacuten es un proceso
de formacioacuten integral continuo pertinente y que estaacute articulado con los contextos
internacional nacional y regional respaldada por poliacuteticas puacuteblicas de entidades como la
Organizacioacuten para las Naciones Unidas (ONU) Organizacioacuten de las Naciones Unidas
para la Educacioacuten la Ciencia y la Cultura (UNESCO) Ministerios de Educacioacuten
Nacional (MEN) para mejorar la calidad de la educacioacuten donde se brindan recursos y
oportunidades necesarias para que todos los educandos sean felices en las instituciones
educativas y logren tener eacutexito en la vida seguacuten sus posibilidades y preferencias
personales donde las TIC juegan un papel primordial dando la posibilidad de
expresarse comunicarse con otros superando barreras metas desafiacuteos y sobretodo
respetando la diversidad cultural una educacioacuten maacutes incluyente y al alcance de todos los
seres humanos
En este capiacutetulo se fundamenta el marco teoacuterico dando claridad conceptual en
cuanto a las TIC para favorecer el proceso de ensentildeanza-aprendizaje una mirada de la
integracioacuten a la inclusioacuten educativa que permita comprender las barreras que se dan por
uacuteltimo abordar el constructo del sujeto con discapacidad intelectual
2
11 Las TIC
Las TIC seguacuten (Boluda 2011) son consideradas como instrumentos y como
procesos utilizados para recuperar almacenar organizar producir manejar presentar e
intercambiar informacioacuten por medios electroacutenicos y automaacuteticos Las TIC pueden ser
tradicionales como la radio la televisioacuten y los medios impresos y nuevas como un
conjunto de medios y herramientas como los sateacutelites el GPS los computadores el
internet correo electroacutenico teleacutefonos moacuteviles se evidencia como las TIC estaacuten inmersas
en la vida diaria al hacer uso de ellas como herramienta de la vida social caacutemaras de
video oficinas bancarias virtuales estas TIC optimizan el procesamiento de la
informacioacuten y el desarrollo de la comunicacioacuten permitiendo generar mayor
conocimiento que favorezcan el proceso de aprendizaje ademaacutes de ser de caraacutecter
transversal
Por su parte (Cabero 2010) sentildeala que las TIC son medios electroacutenicos que crean
almacenan recuperan y transmiten una gran cantidad de informacioacuten de forma aacutegil y
combinando diferentes tipos de coacutedigos en una realidad hipermedia pueden agruparse en
tres aacutereas informaacutetica video y telecomunicacioacuten con interrelaciones entre ellas
Trabajan un producto inmaterial la informacioacuten en sus diversas formas (visuales
auditivas audiovisuales etc) y modos (estaacutetico y dinaacutemico) Su propiedad maacutes
relevante es la interconexioacuten que permite combinar en un mismo mensaje sus diversas
formas a traveacutes de distintos instrumentos por ejemplo cuando se incorporan recursos
multimedia (sonido imagen texto) e hipertexto (viacutenculos a otras paacuteginas) en una Web
Es tal su relevancia que la ONU adoptoacute una perspectiva de desarrollo con las TIC
donde se concibe la tecnologiacutea como un medio a favor de un desarrollo humano y social
maacutes incluyente teniendo en cuenta otros aspectos de desarrollo como salud educacioacuten
medio ambiente de igual manera la UNESCO (2000) participa con programas la
elaboracioacuten de poliacuteticas y planes coherentes para lograr cambios programas sostenibles
en los sistemas educativos se resalta el rol de la educacioacuten para mejorar la calidad de
vida de las personas y sus niveles de satisfaccioacuten personal a nivel nacional el MEN
(2009) formula poliacuteticas de educacioacuten que establecen criterios y paraacutemetros teacutecnicos
cualitativos que contribuyan al mejoramiento de la calidad en educacioacuten para la
3
atencioacuten integral en la primera infancia y en todos sus niveles y modalidades de igual
manera surge el plan Nacional Decenal de Educacioacuten PNED (2006-2016) que expresa
la voluntad Nacional del paiacutes y su objetivo principal que se convierta en un pacto social
por el derecho a la Educacioacuten que plantea que la tecnologiacutea aplicada a la educacioacuten
puede permitir un trabajo holiacutestico situado e interdisciplinario resaltando el real
contexto donde los procesos de aprendizaje se producen permitiendo escenarios y
actores particulares con intervenciones reales e innovadoras
Para complementar estas poliacuteticas a nivel local se encuentra el plan de desarrollo
distrital (PDD) Bogotaacute Humana (2012-2016) que es la accioacuten estrateacutegica estatal al
alcance de la ciudadaniacutea haciendo eacutenfasis en el Artiacuteculo 9 ldquoconstruccioacuten de saberes
Educacioacuten Incluyente Diversa y de Calidad para disfrutar y aprenderrdquo (2012p 40)
respondiendo a la disminucioacuten de brechas de la calidad de educacioacuten y respondiendo a
las expectativas individuales y grupales teniendo en cuenta la innovacioacuten el disentildeo
curricular el uso pedagoacutegico de TIC mediando las tecnologiacuteas y la educacioacuten
permitiendo que se facilite la participacioacuten y acceso de todos los educandos teniendo en
cuenta que la tecnologiacutea tiene muchos propoacutesitos como un apoyo al proceso ensentildeanza
aprendizaje de ahiacute que las TIC pasan a ser no solo un medio si no parte de la educacioacuten
Para centrar la temaacutetica a nivel distrital se tiene en cuenta que la SED ha
desarrollado varios proyectos en cuanto a tecnologiacutea resaltando tres frentes de accioacuten
primero la definicioacuten y construccioacuten de orientaciones pedagoacutegicas para la conformacioacuten
de ambientes de aprendizaje y aprovechamiento de las TIC en el entorno escolar
propiciando ambientes de aprendizaje innovadores que estimulen al maacuteximo los
intereses habilidades y capacidades de los educandos facilitando el proceso de
ensentildeanza y aprendizaje segundo acompantildeamiento a colegios e incorporacioacuten de TIC
en las practicas pedagoacutegicas mejorando condiciones de infraestructura y conectividad
haciendo un acompantildeamiento pedagoacutegico permanente y pertinente para que los docentes
puedan orientar actividades renovar practicas didaacutecticas y facilitar proyectos creativos
haciendo uso de las TIC proyectaacutendose como generadores de una amplia gama de
informacioacuten en diferentes formatos (aplicaciones tutoriales libros digitales videos
aplicaciones cursos interactivos)
4
Tercero y uacuteltimo el fomento de espacios de encuentro y visibilizacioacuten de
experiencias significativas y fomento a la conformacioacuten de redes de docentes
innovadores con uso de las TIC por eso la SED en su visioacuten para el 2015 espera que
todas las instituciones Educativas cuenten con lo necesario para articular y potenciar
todos los ambientes de aprendizaje mediados por la tecnologiacutea disponible en las mismas
donde se articule la tecnologiacutea como soporte y eje de proyectos estrateacutegicos de la
poliacutetica educativa usar las TIC para mejorar la gestioacuten escolar fomentar la innovacioacuten
pedagoacutegica en maestros con el uso de las TIC promover la produccioacuten de contenidos
digitales que responda a los intereses de la educacioacuten en Bogotaacute
En Colombia para fortalecer las TIC se vio la necesidad de crear la Ley 1341 del
30 de Julio de 2009 que apoya al MEN para fomentar el emprendimiento en TIC desde
las Instituciones Educativas con alto contenido de innovacioacuten poner en marcha el
sistema Nacional de alfabetizacioacuten digital capacitacioacuten de TIC a docentes de todos los
niveles e inclusioacuten de TIC como caacutetedra en todos los sistemas educativos
Las TIC han tenido gran impacto en la educacioacuten y la UNESCO (2010) en
compantildeiacutea de OREALC en la Conferencia Internacional realizada en Brasilia titulada
ldquoEl impacto de las TIC en educacioacutenrdquo revisando los enfoques praacutecticas de uso y
evaluacioacuten del impacto de las TIC en la calidad de educacioacuten de Ameacuterica Latina y el
Caribe se evidencia el gasto econoacutemico que hace cada paiacutes en la adquisicioacuten de equipos
creacioacuten de planes programas y poliacuteticas que respalden el acceso obligatorio de todas
las personas al uso de las TIC necesidad de integrar las TIC al proceso de ensentildeanza-
aprendizaje que favorezcan la calidad de la educacioacuten Formacioacuten a docentes para
apoyar el proceso educativo las TIC facilitan la gestioacuten pedagoacutegica el apoyo de los
ministerios de Educacioacuten en la creacioacuten de programas la oportunidad de integrar
poliacuteticas puacuteblicas para usar y disentildear recursos educacionales abiertos para favorecer la
equidad
12 Las TIC en la Educacioacuten
En los uacuteltimos antildeos el desarrollo tecnoloacutegico ha posibilitado la integracioacuten e
inclusioacuten de las personas en situacioacuten de discapacidad en todos los aacutembitos de la vida
5
contribuyendo a ser maacutes independientes para el caso de la educacioacuten las TIC favorecen
el aprendizaje significativo y ayudan a los estudiantes en la adquisicioacuten de nuevos
conocimientos desarrollo de capacidades necesarias para llegar a ser competentes y
hacer uso de tecnologiacuteas analizar la informacioacuten ser creativos eficaces autoacutenomos
mejorando sus resultados de aprendizaje para que sean aplicados al diario vivir y
favoreciendo la seguridad en siacute mismos y la diversidad funcional
Para efectos de la investigacioacuten se resalta que el aacutembito educativo es donde cobra
mayor fuerza el uso de las TIC compensando la adaptacioacuten a las necesidades y
caracteriacutesticas del educando con DI enfocando la atencioacuten a las dificultades y haciendo
que se sientan apoyados por el docente quien acompantildea el proceso educativo
optimizando su proceso de aprendizaje por esta razoacuten como docente se debe ser
consciente de las metas educativas y de queacute manera se potencializan la adquisicioacuten de
nuevos aprendizajes seguacuten las posibilidades brindadas en las instituciones educativas
Diacuteas (2005)
De igual manera se analiza y valora coacutemo las TIC han ido imponieacutendose en el
imaginario poliacutetico social y educativo como un indicador de la innovacioacuten y mejora de
los procesos de ensentildeanza aprendizaje (Montero 2010) De ahiacute que el gobierno
latinoamericano se esfuerza por alcanzar niveles adecuados de calidad y equidad en la
educacioacuten con proyectos de dotacioacuten equipo tecnoloacutegico conectividad ademaacutes se
cuenta con programas que apoyan el proceso de inclusioacuten de los educandos con DI
En el proceso mediaacutetico que fundamenta las TIC frente al desarrollo pedagoacutegico se
encuentran aspectos vinculados entre siacute como el conocimiento y la cultura que apunta a
concientizar a los ciudadanos acerca del uso de estas tecnologiacuteas ldquoLas TIC se usan en
todos los campos de la actividad humana y se pueden considerar extensiones del
pensamiento y desarrollo humano de ahiacute que analoacutegicamente que las TIC sean imagen y
semejanza de la humanidad actualrdquo (Palma 2011 p 4)
La educacioacuten es el vehiacuteculo maacutes importante para apropiarse y transformar el
mundo y aquiacute se plantean varias temaacuteticas como el potencial tecnoloacutegico sus usos y
efectos en las aplicaciones de la vida diaria apoyado de una red fiacutesica que permite el
acceso de nuevos conocimientos a traveacutes del ciberespacio donde se comparten
6
experiencias y se proyectan sentimientos de ahiacute que la tecnologiacutea se involucre en la vida
cotidiana para transformarla en un espacio de creacioacuten exploracioacuten y difusioacuten que puede
ser uacutetil en la medida que se deacute buen uso
En efecto Barbera (2008) plantea algunos beneficios en el uso de las TIC para los
educadores como educandos donde las dos partes se benefician algunas de ellas seguacuten
son motivacioacuten intereacutes interactividad comprensioacuten retroalimentacioacuten creatividad
iniciativa comunicacioacuten y autonomiacutea no obstante tambieacuten se encuentran algunas
desventajas como el manejo de la disciplina en el aula el tiempo la fiabilidad de
informacioacuten aislamiento por parte de algunos educandos perdiendo el intereacutes por
interactuar con sus compantildeeros
La tecnologiacutea estaacute cambiando el doacutende y el cuaacutendo tiene lugar el aprendizaje
permitiendo mayor conectividad y fomentando nuevas comunidades de praacutecticas donde
cada uno expone su punto de vista ensentildear exige riesgos retos ldquoaprender a aprenderrdquo y
uno de ellos es que los docentes aprendan acerca de las tecnologiacuteas que desarrollen
meacutetodos innovadores para fortalecer los procesos de ensentildeanza y aprendizaje a partir de
la inclusioacuten de TIC al aula de clase como una herramienta de apoyo para una educacioacuten
incluyente el internet esta impliacutecitamente en la vida de todos por motivos luacutedicos
educativos laborales comerciales pero exige un uso responsable con criterio de
conocimiento de causa y responsabilidad ciudadana
Las finalidades de las TIC en el proceso educativo seguacuten Saacutenchez (2002) son
instrumentos que posibilitan la atencioacuten a la diversidad y logran que sean como un plan
de accioacuten que apoye al educando en este caso puntual el educando con DI siendo un
punto de apoyo para el desarrollo de sus capacidades y alcanzando su maacuteximo
desarrollo en el aprendizaje tambieacuten permite que los educandos apoyen su proceso de
ensentildeanza
Gracias a los cambios generacionales y tecnoloacutegicos los educadores han logrado
integrar a los nintildeos con DI en el proceso educativo permitiendo hacer uso de las TIC en
la buacutesqueda de la igualdad de oportunidades y como instrumento de ensentildeanza teniendo
en cuenta los aacutembitos educativos ambientes de aprendizaje y sus necesidades e intereses
particulares
7
En este momento el cambio que ha dado la educacioacuten estaacute en aprender con las TIC
que facilitan el aprendizaje personalizado y que desarrolla diferentes competencias como
aprender a aprender se trata de poner las TIC al servicio de mejorar los procesos
ensentildeanza-aprendizaje
13 Ensentildeanza aprendizaje
Teniendo en cuenta a Freire (2004) y su pedagogiacutea de la autonomiacutea quien afirma
que la interaccioacuten entre educar y ensentildear van interrelacionadas ya que no puede existir
una sin la otra al tiempo que demandan del respeto y diaacutelogo por el educando y por su
concepcioacuten del mundo Es el educador quien tiene la capacidad de transformar
realidades
Queda claro que ensentildear no es transmitir conocimiento es dar la posibilidad de
aprender de crear las condiciones para la propia produccioacuten o construccioacuten de
conocimiento por eso se resalta que es el maestro ldquoquien planea dinamiza propone
disentildea mentalmente y pone en praacutectica los caminos por donde orientar las accionesrdquo
Beniacutetez (2002 citado por Lozano 2014) Por esta razoacuten el profesor tiene actitudes que
permiten favorecer el aprendizaje algunas de ellas son responsabilidad empatiacutea
compromiso innovacioacuten y mediacioacuten cabe resaltar que son inherentes al docente y
todas tienen la misma validez
Estas actitudes hacen que el docente sea comprometido con su quehacer
pedagoacutegico y se actualice para lograr disentildear ambientes de aprendizaje acorde a las
necesidades e intereses de los educandos creando empatiacutea como lo define Cantildeas citado
por Gallardo (2014) ldquoempatiacutea es la capacidad que tiene el ser humano para compartir
emociones y sentimientos ajenosrdquo estos en pro de comprender y mejorar las relaciones
con sus educandos creando un ambiente de seguridad que permita expresarse libremente
ademaacutes de tener en cuenta el contexto el curriacuteculo y otros elementos que promueven el
ambiente de aprendizaje (motivacioacuten metacognicioacuten trabajo en equipo) es aquiacute donde
el docente continua trabajando todas sus facetas (disentildeador comunicador actor creador
interrogador tecnoacutelogo socializador asesor pensador criacutetico evaluador investigador
8
facilitador y disentildeador de aprendizajes) en buacutesqueda de lograr el eacutexito en la ensentildeanza
(Lozano 2014)
El aprendizaje es un proceso a traveacutes del cual se adquieren yo modifican
habilidades destrezas conocimientos conductas valores como resultado de la
experiencia yo interaccioacuten con el medio el aprendizaje se da en cualquier momento de
la vida puede ser impliacutecito o explicito asiacute mismo se afirma que es un cambio en la
conducta y en las representaciones mentales que se logran adquirir a traveacutes de dichas
experiencias aunque se resalta que no todas las experiencias producen cambios
De igual manera se dice que es un fenoacutemeno natural y que es posible aprender en
cualquier etapa de la vida ya que todos los seres humanos aprenden y se adaptan seguacuten
las exigencias realizadas por el medio en el cual se estaacute inmerso para facilitar la
comprensioacuten de este proceso surgieron algunas Teoriacuteas Cognoscitivismo
Constructivismo y Conductismo
No se puede desconocer que cada una de las teoriacuteas aportan a que haya una mejor
comprensioacuten del proceso de aprendizaje porque los seres humanos son biopsicosociales
por esta razoacuten se habla de un desarrollo holiacutestico que permite el aprendizaje
considerado este como un proceso integral que tiene cambio en las representaciones
mentales evidenciado en las conductas actitudes y aptitudes que se aprenden o
adquieren con el paso del tiempo logrando la adquisicioacuten de habilidades destrezas
conocimientos y las experiencias tenidas durante el transcurso de la vida esta
adquisicioacuten de conocimientos aumenta con el tiempo y puede ser significativos o no
seguacuten los intereses de cada ser humano se destaca que existen varios ritmos y estilos de
aprendizajes
Finalmente al hacer referencia al aprendizaje significativo se destaca la labor del
docente como tutor asesor en los procesos de ensentildeanza-aprendizaje la cual contribuyen
al mejoramiento y desarrollo integral de los educandos a partir de las TIC fortaleciendo
destrezas y competencias buscando equidad pertinencia eficiencia y calidad por tal
razoacuten se busca educar en el respeto a la diversidad el reconocimiento del otro y el
ejercicio de la solidaridad son condiciones para ampliar y enriquecer la propia identidad
(Cubides 1998 citado por Hopenhayn 2002)
9
14 De la integracioacuten a la inclusioacuten educativa
En el marco de la educacioacuten se incorpora el teacutermino integracioacuten como una meta
teoriacutea que se aplicaba a la realidad especiacutefica analizando todos los elementos que
estaban involucrados (personas familia instituciones servicios subsistemas sociales)
luego se definioacute en cuatro categoriacuteas Etimoloacutegicamente es estructurar conformar las
partes de un todo que implica correlacioacuten coherencia afinidad y bidireccionalidad
como principio es el derecho a la plena participacioacuten de todos los seres humanos en la
sociedad como proceso modificacioacuten y adecuacioacuten praacutectica y progresiva de los factores
personales sociales y culturales y como finalidad un cambio de actitud una nueva
cultura frente a la diferencia en la cual se busca un reconocimiento de los valores
humanos (Yarza 2007)
De acuerdo a lo anterior la definicioacuten maacutes adecuada es la integracioacuten como
proceso porque teniendo en cuenta las diferencias de las personas con discapacidad se
deben realizar adecuaciones y modificaciones personales sociales y culturales con el fin
de promover una vida maacutes ldquonormalrdquo esta integracioacuten paso por los siguientes principios
normalizacioacuten (para normalizar el entorno aceptaacutendolo tal como es reconocieacutendole sus
derechos) individualizacioacuten (exigencias individuales seguacuten capacidades) sectorizacioacuten
(descentralizar los servicios y garantizar pleno acceso a los mismos) y flexibilidad
(disponer de varias alternativas y escoger la maacutes adecuada seguacuten su condicioacuten)
Acto seguido aparecioacute el teacutermino inclusioacuten en los antildeos 90acutes para reemplazar el
teacutermino de integracioacuten teniendo en cuenta los procesos pedagoacutegicos llevados en el aula y
respondiendo a la diversidad funcional En 1990en un foro de la ONU en Jamtien
Tailandia se promueve la idea de ldquoeducacioacuten para todosrdquo que ofreciera satisfaccioacuten a las
necesidades baacutesicas de aprendizaje sin embargo a traveacutes del tiempo y las exigencias del
medio y la sociedad se cambioacute el teacutermino de integracioacuten por inclusioacuten aceptada como
una estrategia vaacutelida de intervencioacuten que ha evolucionado su concepto hasta convertirse
en estrategia prioritaria de aceptacioacuten casi universal a partir del reconocimiento y
aceptacioacuten a la diferencia pretendiendo ofrecer igualdad de condiciones
Es aquiacute donde las instituciones educativas deben desarrollar acciones pedagoacutegicas
que permitan el proceso de aprendizaje fundamentado en el respeto de los derechos y la
10
diversidad funcional cada institucioacuten adopta su Proyecto Educativo Institucional (PEI)
teniendo en cuenta las adecuaciones curriculares organizativas y pedagoacutegicas que
respondan al bienestar individual y social de todas las personas dentro del sistema de
educacioacuten formal adaptaacutendose a las necesidades de los educandos con DI que esteacuten
integrados al aula regular
15 Inclusioacuten educativa
Para llegar al teacutermino de inclusioacuten se ha recorrido un largo camino Inicialmente se
hablaba de integracioacuten y ahora se habla de inclusioacuten que seguacuten Vallejo (2012) supone el
respeto por la dignidad de las personas y por consiguiente de su libertad y
determinacioacuten asiacute como el reconocimiento de sus plenos derechos a la vida al trabajo a
la educacioacuten y a la salud resaltando la equidad el respeto a las diferencias y
beneficiando la individualidad y el colectivo sin excluir rotular pretendiendo
proporcionar un acceso equitativo haciendo ajustes permanentes para permitir la
participacioacuten de todos valorando los aportes de cada uno de los integrantes de la
comunidad educativa
El estado junto a todas sus entidades pretende realizar acciones para la atencioacuten
adecuada de la poblacioacuten con discapacidad y para cumplir asume estrategias como
asegurar a la comunidad educativa acceso a la informacioacuten sobre ofertas educativas
garantizando acceso a educacioacuten de calidad Impulsar proyectos que promuevan respetos
a la diferencia gestionar ayudas teacutecnicas pedagoacutegicas y materiales de ensentildeanza y
aprendizaje que permitan total accesibilidad al proceso de aprendizaje Incluir en todos
los niveles de la educacioacuten programas de democracia y valores frente al reconocimiento
de los derechos de las personas que presentan DI (MEN 2005)
La inclusioacuten se fundamenta teniendo en cuenta la proclamacioacuten de las Naciones
Unidas acerca de los derechos Humanos el 16 de diciembre de 1948 A traveacutes de tres
artiacuteculos que son definitivos para las poliacuteticas integradoras Art 1 afirma que ldquotodos los
seres humanos nacen libres e igualesrdquo Art 2 reitera que ldquotoda persona tiene derechos y
libertades sin ninguna restriccioacutenrdquo y Art 26 plantea que ldquotodas las personas tiene
derecho a la educacioacuten y que los padres escogeraacuten el tipo de educacioacutenrdquo En la
11
Constitucioacuten Poliacutetica de Colombia (1991) se ldquoresalta que todas las personas nacen libres
e iguales ante la ley y que gozan de los mismos derechos sin discriminacioacuten el Art 47
plantea que el estado adelantaraacute una poliacutetica de previsioacuten rehabilitacioacuten e integracioacuten
social para los disminuidos fiacutesicos sensoriales y psiacutequicosrdquo En la Ley General de
Educacioacuten de 1994 el Art 46 contempla ldquola educacioacuten para personas con limitaciones o
capacidades excepcionales y que los establecimientos educativos organizaraacuten acciones
pedagoacutegicas y terapeacuteuticas orientadas a la integracioacuten acadeacutemica y socialrdquo
De igual manera aparecen los decretos reglamentarios de la educacioacuten especial
Decreto 1860 de 1994 donde se reglamenta parcialmente la Ley de Educacioacuten en
aspectos pedagoacutegicos y organizativos Decreto 2082 de 1996 ampliando alternativas y
opciones educativas contemplando las aulas de apoyo especializadas y las Unidades de
Atencioacuten Integral (UAI) Decreto 2247de 1997 ingreso al nivel preescolar sin
restricciones a todas las poblaciones se basa en las dimensiones de desarrollo humano
Decreto 3020 de 2002 que se refiere a la planta personal para la atencioacuten a poblacioacuten
con DI seguacuten criterios establecidos por el MEN Resolucioacuten 2565 paraacutemetros y criterios
de la prestacioacuten de servicios educativos a la poblacioacuten con discapacidad Decreto 366 de
2009 que reglamenta la organizacioacuten del servicio de apoyo pedagoacutegico para la atencioacuten
de los estudiantes con discapacidad y con capacidades o talentos excepcionales en el
marco de la educacioacuten inclusiva
Ademaacutes se enfocan bajo los lineamientos de la eacutetica profesional del educador en
donde se reconoce que la relacioacuten del hogar con las condiciones ambientales de la
comunidad afectan la conducta y las perspectivas de los nintildeos y nintildeas con discapacidad
asiacute los meacutetodos de ensentildeanza aprendizaje seraacuten apropiados para las necesidades de los
alumnos bajo ambientes pedagoacutegicos seguros y efectivos que garanticen un total
desarrollo de las potencialidades educativas y minimicen sus dificultades o limitaciones
Una escuela inclusiva es aquella que acepta a todos los alumnos (Thomas 1997
citado por Cardona) y ofrece a todas las personas la oportunidad de participar
plenamente en todas las actividades educativas
12
16 Discapacidad Intelectual (DI)
En relacioacuten con el tema precedente se busca aterrizar la terminologiacutea usada en la
investigacioacuten haciendo una breve aproximacioacuten histoacuterica ldquodel retardo mental a la
discapacidad intelectualrdquo inicialmente se usaban teacuterminos despectivos como retrasado
salvaje invaacutelido minusvaacutelido incapaz bruto bufoacuten y otros teacuterminos que se acogieron
durante eacutepocas y que afortunadamente fueron cambiando hoy diacutea se define como
discapacidad intelectual
La DI ha estado presente a lo largo de la humanidad en la literatura griega como
bufones o seres malignos en la edad medieval como caprichos de la naturaleza que a
traveacutes del paso del tiempo ha cambiado su concepcioacuten en el inicio era netamente
bioloacutegica y se enfatizaba en la enfermedad luego se empezoacute a estandarizar con pruebas
psicomeacutetricas medicioacuten del CI (Coeficiente Intelectual) y actualmente es considerado
como un ser multidimensional a nivel social poliacutetico cultural econoacutemico e individual
Histoacutericamente se presentan cuatro enfoques generales (social cliacutenico intelectual
y dual con propoacutesitos de definicioacuten y clasificacioacuten presentados por Schalock (2007)
donde las personas fueren identificadas o identificadas con retraso mental porque no
lograban adaptarse socialmente a su ambiente Enfoque cliacutenico la definicioacuten cambio a
siacutentoma y siacutendrome cliacutenico de la persona Enfoque intelectual con la aparicioacuten de la
inteligencia surgen los test mentales y reflejado en puntuacioacuten del CI este enfoque
permite clasificar los individuos dentro de un grupo y por uacuteltimo el Enfoque del criterio
dual se tiene en cuenta el funcionamiento intelectual y las conductas adaptativas tiene
en cuenta la edad cronoloacutegica
La Asociacioacuten Americana de la Deficiencia Mental (AAMD por sus siglas en
ingleacutes American Association on Mental Deficienci define el retardo mental como ldquoel
funcionamiento intelectual general inferior a la media que tiene su origen en el periacuteodo
de desarrollo y que va asociado a un empeoramiento de la conducta de adaptacioacutenrdquo
clasificando el retardo en Limite (CI 83-67) Leve ( 66-50) Mediano ( CI 49-33) Grave
(CI 32-16) Profundo ( CI menor de 16)
13
A partir de los antildeos 70 en adelante y debido al cambio de paradigmas y
terminologiacutea se incorpora la conducta adaptativa como parte de la definicioacuten se reduce
el liacutemite de puntuacioacuten del CI se extiende el liacutemite de edad abarcando un mayor nuacutemero
de sujetos incluidos con el diagnoacutestico de DI se desecha la idea de ser una condicioacuten
permanente y es a partir de este momento se reconoce la influencia que tiene el
ambiente
Este cambio de la terminologiacutea se ilustra en la modificacioacuten que hace la AAMD de
sus siglas por AAIDD Asociacioacuten Americana de Discapacidad Intelectual que es la
Asociacioacuten Internacional para el estudio cientiacutefico de las discapacidades se evidencia el
antes donde la DI se enfocaba en el Deacuteficit de la inteligencia que era muestra de un
deacuteficit de la conducta adaptativa
Actualmente la AAIDD (2011) propone un enfoque multidimensional en la
comprensioacuten de la DI y describe el funcionamiento humano que tiene dos componentes
el primero las 5 dimensiones (habilidades individuales conducta adaptativa salud
participacioacuten y contexto) y el segundo los apoyos donde el funcionamiento humano se
mejora mediante el uso de apoyos individualizados definidos como los recursos y
estrategias que pretenden promover el desarrollo educacioacuten intereses y bienestar
personal de una persona y que mejoran el funcionamiento individual (Luckasson 2002)
Las consideraciones expuestas precedentemente permiten indagar acerca del uso
de las TIC como herramientas que apoyan y favorecen el proceso de ensentildeanza-
aprendizaje de la poblacioacuten con Discapacidad Intelectual que aunque han tenido
dificultades para su proceso de inclusioacuten pero sin embargo a traveacutes de los antildeos han
logrado acceder a la educacioacuten y en la actualidad se encuentran incluidos que en las
aulas educativas y son los educadores quienes apoyan este proceso a partir de estas
temaacuteticas surge una pregunta de intereacutes con la finalidad de identificar iquestcoacutemo el uso de
las TIC favorece el proceso ensentildeanza-aprendizaje de los educandos con discapacidad
intelectual de tercer grado que se encuentran en proceso de inclusioacuten educativa de la
institucioacuten Nicolaacutes Goacutemez Daacutevila sede B Bogotaacute Colombia
14
Capiacutetulo 2 Planteamiento del problema
El Ministerio de Educacioacuten Nacional de Colombia (2010) propone ldquouna educacioacuten
de calidad que forme mejores seres humanos ciudadanos con valores eacuteticos respetuosos
de lo puacuteblico que ejercen los derechos humanos y conviva en paz Una educacioacuten que
genera oportunidades legiacutetimas de progreso y prosperidad para ellos y para el paiacutes Una
educacioacuten competitiva pertinente que contribuya a cerrar brechas de inequidad y en la
que participa toda la sociedadrdquo
Esta propuesta del MEN en Colombia aunque ambiciosa pretende hacer una
transformacioacuten real de la educacioacuten con el fin de mejorar la calidad de vida de todos los
educandos en la buacutesqueda de una inclusioacuten real de la poblacioacuten en situacioacuten de
discapacidad para apoyar este proceso de inclusioacuten se hace uso de las TIC como
instrumento y estrategia eficaz para el aprendizaje significativo de los nintildeos y nintildeas con
DI integrados al aula regular favoreciendo la diversidad cultural en los diferentes
aacutembitos educativos
Por lo anterior la finalidad fue identificar iquestcoacutemo el uso de las TIC favorece el
proceso ensentildeanza-aprendizaje de los educandos con discapacidad intelectual de tercer
grado que se encuentran en proceso de inclusioacuten educativa de la institucioacuten Nicolaacutes
Goacutemez Daacutevila sede B Bogotaacute Colombia
21 Antecedentes del problema
Antes de iniciar la investigacioacuten se indago que estudios o investigaciones se
habiacutean realizado acerca de la temaacutetica a trabajar se realizoacute una buacutesqueda de las
investigaciones maacutes relevantes en cuanto a TIC como apoyo para el proceso de
ensentildeanza- aprendizaje Ocampo (2012) desarrolloacute la investigacioacuten ldquoLas TIC y la
funcioacuten tutorial en la etapa de Educacioacuten Infantilrdquo investigacioacuten empiacuterica de caraacutecter no
experimental cuyo objeto es identificar si los docentes hacen uso de las TIC iquestcuaacuteles
emplean y en queacute grado lo hacen y en queacute medida pueden servir para mejorar su
efectividad como tutor El estudio concluyoacute que las TIC favorecen el proceso de
ensentildeanza-aprendizaje de los educandos de 3 a 6 antildeos en cuanto se haga un uso
adecuado ademaacutes resaltan la influencia entre la edad y la experiencia en el uso de TIC
15
considerando el computador la caacutemara de video y la fotograacutefica correo electroacutenico
teleacutefono moacutevil internet cds dvd pizarra digital y power point como medios de ayuda
Concluyendo tanto como en el uso y las posibilidades que le reconocen a las TIC para
funcioacuten social
Por su parte Boluda (2011) en su tesis doctoral ldquoCreacioacuten de conocimiento en el
aula mediante el uso de las TIC Un estudio de caso sobre el proceso de aprendizajerdquo de
caraacutecter cualitativo expone la implantacioacuten de las TIC en la sociedad y en la escuela
provocando cambios en las relaciones sociales la comunicacioacuten y los meacutetodos de
ensentildeanza se muestran teoriacuteas que apoyan el trabajo en el aula y que justifican
enriquecer el aprendizaje usando medios TIC se resalta al educador como agente
protagonista en el proceso de implementacioacuten de las TIC en las instituciones educativas
concluyendo que las TIC son necesarias para vehicular cambios que mejoren la
ensentildeanza de procesos introduciendo nuevas maneras de aprender y ensentildear El
aprendizaje con medios TIC son un reto para la actividad docente porque deben
aprender su uso para la ensentildeanza y actualizarse seguacuten los avances tecnoloacutegicos El uso
de las TIC es una ventaja para favorecer el aprendizaje
Sepuacutelveda (2007) en su investigacioacuten ldquoLas TIC y los procesos de ensentildeanza-
aprendizaje la supremaciacutea de las programaciones los modelos de ensentildeanza y las
calificaciones ante las demandas de la sociedad del conocimientordquo es un estudio de caso
con una finalidad evaluativa que trata de analizar de queacute modo la implementacioacuten
experimental de las TIC en los centros educativos estaacute transformando los sistemas
escolares haciendo eacutenfasis en conocer si se propician innovaciones educativas en las
instituciones el proceso ensentildeanza-aprendizaje se ha visto enriquecido con la
introduccioacuten de las TIC en el aula el uso del ordenador ha permitido conseguir una
metodologiacutea maacutes activa favoreciendo el trabajo en parejas uno de los puntos maacutes
relevantes en esta investigacioacuten es atender la diversidad a traveacutes de las TIC atendiendo
los diferentes ritmos e intereses concluyendo que los docentes deben evolucionar y que
las TIC son herramientas de trabajo que ayuda a adecuar la intervencioacuten profesional a
las necesidades de sus estudiantes
16
Aunque algunos miembros de la comunidad educativa estaacuten comprometidos desde
la sensibilizacioacuten hasta el apoyo y compromiso incondicional como docentes idoacuteneos
forjadores y formadores tambieacuten de estudiantes con discapacidad Gonzaacutelez (2012
citado por Lozano) afirma que una de las facetas que genera mayor intereacutes es donde el
docente es tecnoacutelogo es decir acepta la inclusioacuten del uso de las tecnologiacuteas en el aula de
clase reconociendo las ventajas desventajas ademaacutes de estar en la buacutesqueda constante de
actualizaciones en cuanto a TIC se refiere y asiacute mejorar sus meacutetodos de ensentildeanza y
lograr el objetivo del aprendizaje significativo que se busca
22 Definicioacuten del problema
El Colegio Nicolaacutes Goacutemez Daacutevila IED atiende a la poblacioacuten con discapacidad
dentro del marco de derechos promoviendo una mejor calidad de vida con acceso a
todos los servicios dentro de la comunidad educativa para contextualizar la informacioacuten
se parte del marco legal de la Constitucioacuten Poliacutetica de Colombia Ley 115 de 1994 y el
Decreto 2082 de 1996 creando un aula de apoyo especializada a dar atencioacuten la
poblacioacuten infantil con diagnoacutestico cliacutenico de alteracioacuten cognitiva leve yo siacutendrome de
Down de la localidad 19 de Ciudad Boliacutevar sin embargo se evidencian varias
dificultades como la falta de accesibilidad en cuanto a estructura dotacioacuten de mobiliario
tecnoloacutegico falta de capacitacioacuten para docentes la mayor dificultad radica en que la
sede B no cuenta con aula de apoyo por este motivo se pretende fortalecer la inclusioacuten y
el aprendizaje significativo desde las TIC a partir de esto se busca indagar iquestCoacutemo el
uso de TIC favorecen el proceso ensentildeanza-aprendizaje de los educandos con DI de
tercer grado que se encuentran en proceso de inclusioacuten educativa de la institucioacuten
Nicolaacutes Goacutemez Daacutevila sede B Bogotaacute Colombia
221 Objetivos y preguntas de investigacioacuten
2211 Objetivo general
Esta investigacioacuten tuvo por objetivo determinar la influencia del uso de las TIC
para optimizar y favorecer el proceso de ensentildeanza aprendizaje de los educandos con
discapacidad intelectual que se encuentran en procesos de inclusioacuten en el tercer grado
de la institucioacuten educativa Nicolaacutes Goacutemez Sede B Bogotaacute Colombia
17
2212 Objetivos particulares
bull Identificar las TIC empleadas por docentes padres de familia y educandos
con discapacidad intelectual
bull Describir el uso de las TIC en el proceso de ensentildeanza por parte de docentes
padres de familia y educandos con discapacidad intelectual
bull Identificar las barreras del uso de las TIC para el proceso-ensentildeanza de los
educandos con discapacidad intelectual
222 Justificacioacuten
Los temas propuestos han abarcado intereacutes durante la uacuteltima deacutecada debido a que
cada diacutea se habla maacutes acerca de TIC inclusioacuten discapacidad cognitiva a raiacutez de esto
surgen poliacuteticas decretos leyes y programas que las respaldan estaacuten a la vanguardia de
la sociedad favoreciendo a las personas con discapacidad
Es por esta razoacuten que este estudio se hizo valioso en la medida que logro
beneficiar el proceso de ensentildeanza de los educadores de manera innovadora incluyendo
las TIC en el aula de clase y respondiendo a las necesidades de los educandos en cuanto
al uso de la tecnologiacutea para fortalecer los procesos educativos ya que actualmente las
TIC hacen parte del diario vivir y son mediaciones pedagoacutegicas que favorecen y
potencializan el proceso de ensentildeanza y aprendizaje asiacute mismo permiten que la
poblacioacuten con discapacidad intelectual supere las brechas de inequidad y sean participes
en los procesos de inclusioacuten donde se favorezca la diversidad cultural mejorando la
adquisicioacuten de aprendizajes en diferentes aacutembitos educativos y por ende la calidad de
vida de los educandos este aporte viabiliza mejores praacutecticas pedagoacutegicas de los
educadores hacieacutendolas maacutes significativas para los educandos y toda la comunidad
educativa
223 Delimitacioacuten
El Colegio Nicolaacutes Goacutemez Daacutevila sede B estaacute ubicado en ColombiandashBogotaacute
(Distrito Capital) Localidad 19 Ciudad Boliacutevar Es una de las localidades con mayor
extensioacuten territorial verdes dinaacutemicas diversas joacutevenes y complejas el tiempo a
trabajar es antildeo 2014 y 2015
18
La poblacioacuten de estudio son 4 nintildeos del grado tercero jornada tarde con
Discapacidad Intelectual integrada por tres nintildeas y 1 nintildeo con diagnoacutestico de limiacutetrofe
Figura 1Mapa de Colombia
Figura 2 Mapa de Bogotaacute
La institucioacuten educativa Nicolaacutes Goacutemez Daacutevila es una institucioacuten inclusiva
pionera a nivel distrital en programas de integracioacuten escolar de educandos con DI por
maacutes de una deacutecada ademaacutes cuenta con el total aval de secretaria de educacioacuten
224 Limitaciones
bull Los docentes y su concepcioacuten acerca de la inclusioacuten de educandos con DI
integrados al aula
bull El tiempo
bull El desconocimiento del uso y manejo de las TIC
bull Falta de empoderamiento y acompantildeamiento de los padres en el proceso de
ensentildeanza-aprendizaje de sus hijos con DI
El planteamiento del problema sus antecedentes delimitacioacuten y limitaciones
facilitaron la creacioacuten del meacutetodo para dar respuesta a la pregunta de investigacioacuten
19
Capiacutetulo 3 Meacutetodo
La presente investigacioacuten estaacute ubicada en el paradigma cualitativo y su objetivo
fue indagar acerca del uso de TIC para favorecer el proceso ensentildeanza-aprendizaje de
los educandos con discapacidad intelectual de tercer grado que se encuentran en proceso
de inclusioacuten educativa de la institucioacuten educativa Nicolaacutes Goacutemez Daacutevila sede B Bogotaacute
Colombia
En un estudio de caso es maacutes viable la investigacioacuten cualitativa y para un
investigador cualitativo todos los escenarios y personas son dignas de estudio La
investigacioacuten se fundamentoacute en el quehacer pedagoacutegico se observoacute la viabilidad
beneficio y accesibilidad por el contexto (lugar de trabajo) disponibilidad de tiempo
poblacioacuten y permitioacute responder a la pregunta y cumplir con los objetivos propuestos
porque se auacuteno el intereacutes del investigador respondiendo a una realidad y ayudando a
mejorar las praacutecticas pedagoacutegicas logrando que fueran maacutes significativas e incluyentes
con toda la comunidad educativa Otros aspectos a tener en cuenta seguacuten Baptista (2006
citado por Loacutepez 2013) son la documentacioacuten de la evidencia muacuteltiples fuentes de
datos triangulacioacuten de datos verificacioacuten de resultados documentacioacuten de los
procedimientos para tener una visioacuten maacutes amplia de la investigacioacuten
31 Meacutetodo de investigacioacuten
La investigacioacuten cualitativa es de caraacutecter flexible lo que permite que haya
transparencia en la investigacioacuten y que el investigador pueda tomar un tema que sea de
su intereacutes y significativo para su desarrollo personal y profesional Este tipo de
investigacioacuten puede entenderse como lo plantea LeCompte (1995) como una categoriacutea
de disentildeos de investigacioacuten donde se pueden hacer observaciones directas entrevistas
narraciones notas de campo grabaciones trascripciones de audio y video registros
escritos de todo tipo fotos peliacuteculas y artefactos
De igual manera se afirma que la investigacioacuten cualitativa gracias a su flexibilidad
y desarrollo en el contexto natural permite analizar las muacuteltiples realidades y en cuanto
a sus bondades hay una profundidad de significados amplitud riqueza interpretativa El
estudio cualitativo se puede concebir como un conjunto de praacutecticas interpretativas que
20
hacen al mundo visible lo transforman y convierten es de tipo naturalista (estudia a los
seres vivos en su contexto real en su cotidianidad) es interpretativo (intenta encontrar
sentido a los fenoacutemenos en funcioacuten de las personas) Hernaacutendez (2010 p 10)
El estudio de caso es una herramienta de investigacioacuten cualitativa que permite
detallar a profundidad la investigacioacuten y responder a las preguntas del coacutemo y porqueacute
ya que se parte de la realidad del contexto donde se desenvuelve diacutea a diacutea la poblacioacuten
en estudio (educandos)
Como educadores se tiene la gran responsabilidad de desarrollar un sistema
educativo de calidad que sea pertinente funcional y responda a las necesidades
intereses de la comunidad educativa para responder a estas inquietudes el estudio de
caso es valioso porque permiten identificar propiciar la reflexioacuten acerca de las
habilidades y competencias implementan los docentes para el proceso ensentildeanza y
aprendizaje
La investigacioacuten de caraacutecter cualitativo ha adquirido relevancia en el aacutembito
educativo y tiene gran utilidad para mejorar las praacutecticas pedagoacutegicas docentes
permitiendo ver las diferentes realidades esto hace que la investigacioacuten realizada en la
institucioacuten aporte a mejorar la calidad de vida de los educandos de la institucioacuten para
complementar esta investigacioacuten se usan teacutecnicas de observacioacuten observacioacuten
participante y entrevistas
Para dar un orden loacutegico se desarrollaron las etapas propuestas por Valenzuela y
Flores (2011) solicitud de autorizacioacuten para realizarla la seleccioacuten de los informantes
la presentacioacuten del entrevistador el inicio de la entrevista el establecimiento del rapport
el cuerpo de la entrevista y el cierre de la misma
32 Participantes
Seguacuten Selltiz (1980 citado por Hernaacutendez 2010) los participantes o poblacioacuten es
el conjunto de todos los casos que concuerdan con una serie de especificaciones y para
la realizacioacuten del estudio cualitativo los participantes se definieron seguacuten los intereses
del investigador debido a que es el lugar donde labora estaacute ubicado en Ciudad Boliacutevar
Bogotaacute-Colombia (ver figura1) donde se realizoacute un estudio de caso que alcanzoacute a
21
contribuir al desarrollo de la institucioacuten seguacuten las necesidades de los educandos y en
pro de mejorar la calidad de vida de los mismos La poblacioacuten de estudio que se
establecioacute fue de 4 nintildeos con ID 3 mujeres 1 hombre sus edades oscilan entre 7 y 11
antildeos correspondientes a estratos 2 y 3 Los 3 educandos presentan un diagnoacutestico de
discapacidad intelectual las condiciones socio-econoacutemicas no son muy favorables y
corresponden en su gran mayoriacutea a familias disfuncionales o reconstituidas
Se escogioacute el grado 303 por la facilidad de acceso es significativo evidenciar el
proceso educativo a partir de la observacioacuten y anaacutelisis asiacute como el efecto e impacto del
uso de las TIC en el proceso de aprendizaje para favorecer la calidad de vida de los
educandos
33 Instrumentos
Los instrumentos de investigacioacuten son herramientas imprescindibles del
investigador en su trabajo de campo para la coleccioacuten de datos (flores 2007)
Se describen los instrumentos que se utilizaron para la investigacioacuten
331 Observacioacuten
Es una teacutecnica de investigacioacuten cualitativa que permite recoger informacioacuten a
traveacutes de lo percibido por los sentidos (Flores 2012) Es un proceso de informacioacuten
sistemaacutetica orientada a explorar el problema La observacioacuten es formativa y es un medio
que se utiliza siempre en toda investigacioacuten cualitativa la observacioacuten permite
a) Explorar el contexto fiacutesico social caracteriacutesticas de las personas dinaacutemica del
grupo
b) Formular preguntas que luego se pueden profundizar con otras teacutecnicas
c) Examinar temas que pueden aportar a la investigacioacuten
Se considera que para ser un buen observador se deben tener los siguientes
requisitos concentracioacuten paciencia criterio para discernir lo importante de lo que no lo
es minuciosidad para observar y escuchar capacidad para observar escuchar y registrar
al mismo tiempo y curiosidad permanente para identificar determinadas circunstancias
relevantes para la investigacioacuten
22
Otro aspecto fundamental son las habilidades del investigador tales como
anticipacioacuten seguridad respeto concentracioacuten invisibilidad y versatilidad
332 Observacioacuten participante
Es una teacutecnica de la investigacioacuten social donde el investigador se integra de
manera real al grupo el fin es contextualizar de forma fidedigna el contexto esto se
facilitoacute debido a que es el contexto laboral se realizoacute la observacioacuten y se registro la
informacioacuten en el formato (Apeacutendice A) donde se plasmoacute las observaciones maacutes
relevantes para la investigacioacuten Teniendo en cuenta a Loflan (2005 citado por
Hernaacutendez 2010) y su propuesta de observacioacuten para la investigacioacuten se aprecian los
siguientes ambiente fiacutesico (entorno) ambiente social y humano (Divisioacuten de los
grupos) actividades artefactos hechos relevantes
333 Entrevista
Es uno de los instrumentos maacutes usados en la investigacioacuten social y del
comportamiento es de caraacutecter amistoso en general permite la recoleccioacuten de
informacioacuten a partir de una serie de preguntas estructuradas o no estructuradas que
pueden ser aplicadas de manera oral escrita o por medios electroacutenicos Valenzuela
(2012 P 138)
La entrevista cualitativa es maacutes iacutentima flexible y abierta (King y Horrocks 2009)
citado por Hernaacutendez (2010) En la entrevista a traveacutes de preguntas y respuestas se logra
una comunicacioacuten y construccioacuten conjunta de significados que aportan al desarrollo de
la investigacioacuten Existen varios tipos de entrevista (estructurada semiestructurada no
estructurada y grupal
El tipo de entrevista empleada es semi estructurada En la que aparece un listado
de preguntas pero no se definen respuestas y el entrevistador puede incluir otras al
momento de su desarrollo estas entrevistas fueron creadas por el investigador y aplicada
a educadores educandos y padres de familia (Apeacutendices B C D)
23
34 Procedimientos
341 Observacioacuten en aula
Para el cumplimiento de los objetivos de la investigacioacuten se realizaron teacutecnicas de
observacioacuten durante los meses de febrero y marzo registrando las TIC que empleaba el
maestro para apoyar sus praacutecticas pedagoacutegicas que favoreciacutean el proceso ensentildeanza-
aprendizaje de los educandos con DI registrando la informacioacuten en el registro de
informacioacuten (Apeacutendice A)
342 Observacioacuten participante
Para facilitar el proceso se exploroacute y se realizoacute observacioacuten participante al
contexto real de los 4 educandos de manera constante donde se registraron las
anotaciones de observacioacuten directa interpretativas temaacuteticas y personales relevantes
ademaacutes se indagoacute a los nintildeos acerca del uso de TIC en las horas de clase
343 Entrevistas
Se realizo entrevista a los docentes informando acerca del proyecto de
investigacioacuten a realizar los objetivos expectativas inquietudes que se pueden generar
despueacutes de esta explicacioacuten se indaga a los docentes acerca del conocimiento y uso de
las TIC en las clases para apoyar los procesos de ensentildeanza aprendizaje de los
educandos (Apeacutendice B)
Para complementar la investigacioacuten se entrevistoacute a la educadora especial y
orientadora para tener informacioacuten del proceso llevado a cabo a nivel individual con los
nintildeos con ID integrados a aula
De igual manera se informa a los 4 padres de de familia yo acudientes de los
educandos acerca del proyecto de investigacioacuten y se solicita consentimiento para trabajar
con sus hijos (Apeacutendice F) ya que ellos son los representantes legales posterior a esto
se aplica el formato de entrevista a padres (Apeacutendice C) donde se indaga el
conocimiento de y uso de las TIC en sus casas
24
Finalmente se realiza entrevista informal a los nintildeos con ID integrados al aula
regular acerca de su preferencia en cuanto al uso de las TIC se tuvo en cuenta sus
posibilidades de respuesta (escrita verbal sentildeas) entendiendo que todos respondieron
seguacuten su ritmo estilos de aprendizaje y nivel de desarrollo (Apeacutendice D)
35 Estrategias de anaacutelisis de datos
El anaacutelisis de datos cualitativos se basa en cuatro componentes como los define
Huberman (1994) y cita Flores (2012 Pg 76) y son 1 Coleccioacuten de datos 2 Reduccioacuten
de datos 3 Despliegue de datos 4 Obtencioacuten y verificacioacuten de conclusiones con lo que
se pretende dar respuesta a la pregunta de investigacioacuten iquestCoacutemo el uso de TIC favorecen
el proceso ensentildeanza-aprendizaje de los educandos con Discapacidad Intelectual de
tercer grado que se encuentran en proceso de Inclusioacuten educativa de la institucioacuten
educativa Nicolaacutes Goacutemez Daacutevila sede B Bogotaacute Colombia
Cabe destacar que el muestreo recoleccioacuten y anaacutelisis son actividades que se
realizaron de manera paralela Se organizaron y se prepararon los datos se trascribioacute el
material y se organizaron los datos obtenidos para mayor validez y confiabilidad se
tienen en cuenta los criterios de rigor seguacuten Hernaacutendez (2010) dependencia
credibilidad trasferencia y confirmacioacuten con los instrumentos de evaluacioacuten posterior
se requiere de la estructuracioacuten de los datos en categoriacuteas y subcategoriacuteas que den lugar
a la interpretacioacuten de datos Fernaacutendez (2006) Ver Tabla 1
Para dar credibilidad y repuesta a los interrogantes de la investigacioacuten se
interpretaron las categoriacuteas y subcategorias buscando encontrar sentido a los datos en el
marco del planteamiento del problema finalmente se hizo una triangulacioacuten o
contrastacioacuten de los datos al relacionar las categoriacuteas entre siacute las tres categoriacuteas son 1
TIC 2 Ensentildeanza-aprendizaje 3 Inclusioacuten y las subcategoriacuteas Uso de las TIC
Finalidad de las TIC Educador Educando Facilitadores y Barreras quienes a su vez
tienen un indicador de observacioacuten
25
Capiacutetulo 4 Resultados
El presente capiacutetulo muestra los hallazgos del estudio luego de aplicar los
instrumentos de investigacioacuten (observacioacuten entrevista semi-estructurada) Con estos
datos se espera determinar la influencia de las TIC para favorecer el proceso ensentildeanza-
aprendizaje de los educandos con Discapacidad Intelectual (DI) de tercer grado que se
encuentran en proceso de Inclusioacuten educativa de la institucioacuten educativa Nicolaacutes Goacutemez
Daacutevila sede B Bogotaacute Colombia
Durante las intervenciones se realizaron registros de observacioacuten y entrevistas
semi-estructuradas a los educandos educadores y padres de familia del grado 303 Para
realizar estas entrevistas se modificaron las preguntas respetando las categoriacuteas
propuestas y facilitando la comprensioacuten para los padres de familia con lenguaje claro y
haciendo las adaptaciones a las entrevistas de los nintildeos
Estas respuestas permitieron obtener hallazgos en cada categoriacutea de anaacutelisis de
investigacioacuten teniendo en cuenta que el centro del estudio es el educando con
Discapacidad Intelectual y las categoriacuteas de estudio son TIC ensentildeanza-aprendizaje e
Inclusioacuten y cada categoriacutea se divide en subcategoriacuteas para un total de 10 indicadores de
observacioacuten que permitieron corroborar la adecuada seleccioacuten de categoriacuteas y
subcategoriacuteas propuestas
Tabla 1 Categoriacuteas subcategoriacuteas e indicadores de observacioacuten
CATEGORIacuteAS SUBCATEGORIacuteAS INDICADOR DE OBSERVACION
TIC Uso de las TIC Cuaacutel es el uso de las TIC
Finalidad de las TIC Cuaacutel es la finalidad del manejo de las
TIC
Ensentildeanza-
aprendizaje
Educador Beneficios para el educador
Educando Beneficios para el educando
Inclusioacuten Barreras Los docentes y el desconocimiento del
tema
Los padres de familia
Falta de material
Facilitadores Los pares o compantildeeros
Los educadores
Las TIC
26
Figura 3 Categoriacuteas y subcategoriacuteas de estudio
41 Primera categoriacutea de Anaacutelisis Tecnologiacuteas de la Informacioacuten y la
Comunicacioacuten (TIC)
Las TIC estaacuten inmersas en la vida diaria del ser humano al hacer uso de ellas
como herramienta en la vida social Las TIC optimizan el procesamiento de la
informacioacuten y el desarrollo de la comunicacioacuten permitiendo generar mayor
conocimiento que favorece el proceso de aprendizaje Para evaluar esta categoria se
utilizaron los instrumentos de entrevista semiestructurada y observacioacuten El primer
instrumento se aplicoacute a las 3 docentes que acompantildean el proceso educativo del grado
(Educadora fiacutesica y la educadora especial y orientadora quienes apoyan a los nintildeos con
discapacidad intelectual)
En la pregunta nuacutemero 1 iquestQueacute son las TIC (Apendice B) se indaga acerca del
conocimiento que se tiene sobre las TIC las 3 docentes manifestaron que las TIC son
consideradas como Medios para recuperar almacenar organizar producir manejar
presentar e intercambiar informacioacuten por medios electroacutenicos y solo una de ellas piensa
que son herramientas que permiten comunicarse y posibilitan la atencioacuten de la poblacioacuten
con DI Se puede decir que las TIC no son tomadas en cuenta para apoyar a los educandos
con DI
A los padres de familia se les complementa la pregunta 1 asiacute iquestQueacute son las
herramientas tecnoloacutegicas de informacioacuten y comunicacioacuten comuacutenmente llamadas TIC
Educando con Discapadidad Intelectual DI
TIC
Uso Finalidades
Ensentildeanza-Aprendizaje
Educador Educando
Inclusion
Barreras facilitadores
27
(Apeacutendice C) por el contrario ellos afirman que las TIC son instrumentos que
posibilitan la atencioacuten de la poblacioacuten con discapacidad aunque algunos no tienen
precisioacuten de su conceptualizacioacuten yo claridad de cuaacuteles son esos instrumentos ya que
solo lo asocian al computador desconociendo que tienen otras categoriacuteas
Para la recoleccioacuten de datos a los nintildeos se les mostraron varias figuras para que se
pudieran responder seguacuten sus posibilidades a la pregunta numero 1 iquestQueacute son las
herramientas tecnoloacutegicas de la informacioacuten y comunicacioacuten (Apeacutendice D) los
menores indicaron que son aparatos tecnoloacutegicos que le permiten informarse y
comunicarse sentildealando como ejemplos el televisor el computador el celular y el
teleacutefono
411 Subcategoriacutea Uso de las TIC
Todos los educadores hacen uso de las TIC pero generalmente lo hacen en las
actividades de la vida diaria para comunicar ensentildear buscar informacioacuten y trabajar en
grupo En la pregunta nuacutemero 3 iquestCuaacutel es el uso que usted le da las TIC (Apendice B)
los educadores mencionaron para el intercambio de informacioacuten de forma maacutes raacutepida
para utilizarlas como herramientas de diversioacuten y aprendizaje y para la buacutesqueda de
informacioacuten y entretenimiento en la pregunta nuacutemero 4 (Apeacutendice B) se muestra un
listado de TIC nuevas y tradicionales para identificar iquestcuaacuteles usa los educadores
hacen uso de televisor dvd computador celular Equipo grabadora Consolas de
juego y teleacutefono en sus casas y para apoyar las clases en el aula el televisor dvd y en
ocasiones el computador
Los padres de familia En la pregunta nuacutemero 3 iquestCuaacutel es el uso que usted le da las
TIC y pregunta nuacutemero 4 (Apendice C) de este listado de herramientas tecnoloacutegicas
de informacioacuten y comunicacioacuten iquestcuaacuteles usa y iquestpara queacute los padres afirman que
utilizan las herramientas tecnoloacutegicas como el televisor equipo de coacutemputo y celular
para realizar tareas obtener informacioacuten de intereacutes para el estudio ver programas de
intereacutes y que los nintildeos se entretengan
Por su parte los nintildeos en la pregunta numero 3 iquestPara queacute usa las herramientas
tecnoloacutegicas de la informacioacuten y comunicacioacuten (Apeacutendice D) dicen que la tecnologiacutea
28
les permite aprender jugar y trabajar con los compantildeeros y la pregunta nuacutemero 4 de
cuales TIC usa los equipos con mayor uso son televisor computador celular del papaacute y
la mamaacute teleacutefono y a veces consolas de juego
Se evidencia que las TIC son un medio que permite a los nintildeos compartir ver y
escuchar lo que les gusta y que les encanta el computador porque pueden ver fotos y
chatear por facebook que son actividades motivantes para ellos
La tecnologiacutea maacutes usada son televisor dvd computador celular y teleacutefono
412 Subcategoriacutea Finalidades de las TIC
Las finalidades de las TIC en el proceso educativo seguacuten Saacutenchez (2002) son
instrumentos que posibilitan la atencioacuten a la diversidad y logran que sean como un plan
de accioacuten que apoya al educando en este caso el educando con DI siendo un punto de
apoyo para el desarrollo de sus capacidades y alcanzando su maacuteximo desarrollo en el
aprendizaje tambieacuten permite que los educandos apoyen su proceso de ensentildeanza para
analizar esta Subcategoriacutea se realiza la pregunta nuacutemero 2 iquestQueacute finalidades tienen las
TIC (Apendice B) por unanimidad las docentes afirman que favorecen el proceso
ensentildeanza-aprendizaje de todos los nintildeos y nintildeas
Los padres a la pregunta nuacutemero 2 iquestQueacute finalidades tienen las herramientas
tecnoloacutegicas de informacioacuten y comunicacioacuten (Apeacutendice C) afirman que las
herramientas Tecnoloacutegicas de la Informacioacuten y la Comunicacioacuten sirven para ensentildear-
aprender compartir informacioacuten aprender nuevos temas y que tambieacuten apoyan a los
estudiantes con discapacidad
Los nintildeos a la pregunta 2 iquestQueacute finalidades tienen las herramientas tecnoloacutegicas de
la informacioacuten y comunicacioacuten (Apeacutendice D) repiten que las TIC sirven para jugar
aprender muchas cosas y compartir con sus compantildeeritos de clase Es evidente que las
TIC favorecen el proceso ensentildeanza-aprendizaje logrando aprendizajes significativos
que los alumnos pueden usar en diferentes contextos
29
42 Segunda categoriacutea de anaacutelisis Ensentildeanza-aprendizaje
En este iacutetem pregunta nuacutemero 6 iquestConsidera que las TIC benefician el proceso de
aprendizaje de los educandos con DI (Apeacutendice B) dos docentes concordaron que las
TIC siacute benefician el proceso porque posibilitan ayuda y herramientas en la formacioacuten y
proceso pedagoacutegico de los alumnos Asiacute mismo sentildealan que son herramientas que
permiten a los educandos a acceder a nuevos aprendizajes y que atienden a las
necesidades particulares e intereses logrando ser maacutes significativo
Otra de las docentes opina que depende de la infraestructura con que se cuente y
de los usos que pueda hacer un docente con ellos destacando que las TIC pueden ayudar
a que el aprendizaje sea significativo para cada uno de los nintildeos y nintildeas
Como respuesta a la pregunta numero 6 iquestconsidera que las herramientas tecnoloacutegicas de
informacioacuten y comunicacioacuten benefician el proceso de aprendizaje de su hijo en el aula
de clase (Apeacutendice C) un padre de familia responde que las herramientas tecnoloacutegicas
de informacioacuten y comunicacioacuten siacute benefician el proceso porque los nintildeos estaacuten
aprendiendo muchas cosas que les interesan otro padre afirma que siacute ayudan para que
los nintildeos puedan aprender finalmente un papaacute sentildealoacute que su hija habla muy poco y que
el escuchar muacutesica ver videos le ha servido para que se comunique mejor en casa los
padres efectivamente creen que el uso de las TIC abre nuevas posibilidades de
aprendizaje
Se le solicito a los nintildeos pregunta 6 (Apeacutendice D) que contaran coacutemo les ayudan
las herramientas tecnoloacutegicas de informacioacuten y comunicacioacuten para que ellos puedan
aprender se dieron ejemplos para facilitar la comprensioacuten de la pregunta ellos contaron
que por medio del computador es maacutes faacutecil porque ven videos que les gusta y se
acuerdan cuando les preguntan los profesores que por medio de peliacuteculas aprenden de
animales bailes
Se resalta que el aprendizaje cuando es significativo para cualquier nintildeo y en
especial como en este estudio de caso que son educandos con DI hace que se pueda
aplicar a diferentes contextos y situaciones permite mantener lo aprendido o la
adquisicioacuten de nuevos aprendizajes
30
421 Subcategoriacutea El educador
Para efectos de la investigacioacuten se resalta que el aacutembito educativo es donde cobra
mayor fuerza el uso de las TIC compensando su adaptacioacuten a las necesidades y
caracteriacutesticas del educando con DI enfocando la atencioacuten a las dificultades y haciendo
que los alumnos se sientan apoyados por el educador quien lo acompantildea en su proceso
educativo y optimiza su proceso de aprendizaje Es por ello que como docentese debe
ser consciente de las metas educativas y sobre la manera en que se potencializa la
adquisicioacuten de nuevos aprendizajes seguacuten las posibilidades brindadas en las
instituciones educativas (Diacuteas 2005)
Cada educador tiene ritmos y estilos de ensentildear ademaacutes de que algunos todaviacutea
creen que ensentildear es transmitir conocimientos olvidando que son los educandos los
protagonistas del proceso de aprendizaje y que las TIC pueden apoyar dicho proceso
Dentro de las opiniones de los entrevistados se resalta la labor del educador como
un asesor y facilitador de aprendizajes que debe estar actualizado para responder a las
exigencias de la sociedad cambiante y disentildear ambientes de aprendizaje que respondan
las necesidades y exigencias de la comunidad educativa logrando ponerse en la
situacioacuten del otro teniendo en cuenta el contexto fortaleciendo la autonomiacutea la
confianza la libertad de expresioacuten el pensamiento criacutetico y reflexivo para permitir que
la adquisicioacuten de aprendizajes sean significativos para su cotidianeidad y aportar al
mejoramiento de la calidad de vida de los educandos
Los educadores a la pregunta numero 5 (Apeacutendice B) iquestUsa las TIC en el aula de
clase o en su praacutectica pedagoacutegica Con posibles respuestas de siacute o no y iquesten queacute
momento lo hacen Como parte de los resultados encontrados se destaca el uso de las
TIC en el saloacuten de clases durante las diferentes asignaturas como sociales con la
presentacion de videos de Colombia y las regiones apoyados de youtube ciencias
naturales con varias tematicas y principalmente en prevencion de desastres y como
actuar antes durante y despues de un desastre natural creacion de notas en el periodico
reconociendo la influencia de las TIC para una mejor ensentildeanza-aprendizaje en el aula
de clase como unas herramienta didactica para el proceso de ensentildeanza-aprendizaje en
31
los estudiantes en el patio algunos sofware educativo que son adecuados para favorecer
procesos de pensamiento en estudiantes en condicion de discapacidad
Para los padres de familia la pregunta nuacutemero 5iquestsabe usted queacute herramientas
tecnoloacutegicas de informacioacuten y comunicacioacuten usa el profesor de su hijo para ensentildear Y
iquesten queacute momento (Apeacutendice C) los papaacutes reconocieron el uso de grabadora televisor
dvd computador como herramientas tecnoloacutegicas que apoyan las diferentes clases
como espantildeol al escuchar cuentos ingles al escuchar y aprender canciones que ayudan a
aprender nuevo vocabulario seguimiento de comandos baacutesicos (sit down closed open
silent repeat listen y otros informaacutetica en la elaboracioacuten de dibujos en paint brush
Los educandos en la pregunta nuacutemero 5 iquestqueacute herramientas tecnoloacutegicas de
informacioacuten y comunicacioacuten usa el profesor para ensentildear en el aula de clases y iquesten queacute
momento de la clase se utilizan (Apeacutendice D) ellos respondieron que se usa el
computador en clase de sistemas se usan los videos y dvd para ver videos en clases de
ciencias y sociales y la grabadora y el celular en clase de artes y educacioacuten fiacutesica
Lo expuesto anteriormente permite evidenciar que los educadores apoyan sus
praacutecticas pedagoacutegicas con TIC para mejorar el proceso ensentildeanza-aprendizaje
422 Subcategoria El educando
Cada educando es un ser uacutenico e irrepetible con necesidades intereses fortalezas
y debilidades que permiten que pueda aprender en el caso particular de los educandos
con DI se habla de un enfoque multidimensional que describe el funcionamiento
humano en 5 dimensiones (habilidades individuales conducta adaptativa salud
participacioacuten y contexto) para mejorar su proceso ensentildeanza-aprendizaje las TIC
permiten apoyar el proceso ensentildeanza-aprendizaje de manera tanto grupal como
individual y en al caso de los educandos con DI mejorando y favoreciendo su desarrollo
intelectual mediante el uso de apoyos individualizados
En la pregunta numero 9 iquestEn queacute favorecen las TIC a los nintildeos con DI que
participan en el grupo (Apeacutendice B) Se dan tres opciones (aprendizaje Inclusioacuten y
comunicacioacuten) Las respuestas de las docentes entrevistadas indicaron que favorecen el
aprendizaje y la comunicacioacuten debido a que los educandos con DI inicialmente no
32
participaban durante el desarrollo de las clases y ahora con el uso de las TIC son maacutes
participativos y el aprendizaje es maacutes significativo Otra de las docentes afirma que no
depende solo de contar con las TIC sino del uso y del tipo de trabajo que haga el docente
con ellas en cuanto a su objetivo y meta de aprendizajes
Las herramientas tecnoloacutegicas de informacioacuten y comunicacioacuten favorecen el
aprendizaje de los nintildeos con discapacidad porque asiacute ellos entienden mejor debido a que
son maacutes auditivos y visuales y las TIC facilitan este proceso ya que las clases a partir de
la integracioacuten de las TIC hacen que las actividades sean dinaacutemicas y significativas
respetando intereses y necesidades particulares
Cuando se indagoacute a los padres de familia pregunta 9iquestEn que favorecen las
herramientas tecnoloacutegicas de informacioacuten y comunicacioacuten a los nintildeos con Necesidades
Educativas Especiales integrados al aula (Apeacutendice C) los padres son conscientes que
al usar las TIC se favorece logrando que accedan a nuevos conocimientos seguacuten sus
posibilidades y apoyando el proceso de ensentildeanza- aprendizaje ya que ellos aprenden
maacutes viendo televisioacuten una peliacutecula y escuchando muacutesica y no en el tablero como todos
los nintildeos
Complementando la informacioacuten se indaga a los educandos en la pregunta numero
9 (Apeacutendice D) iquestEn casa papaacute o mamaacute te acompantildean a hacer tareas iquestQueacute herramientas
usan en casa para hacer tareas Uno de los educandos cuenta que en la casa tiene
computador y los otros afirman no tener y si necesitan van a un internet o donde un
familiar
43 Tercera categoria Inclusion
El eacutexito de la ensentildeanza de los educandos con DI depende de la inclusioacuten real que
haga la institucioacuten educativa no solo apoyados en leyes sino en acompantildeamientos
reales que brinden la posibilidad de apoyar los procesos educativos a traveacutes de la
promocioacuten del uso y apropiacioacuten de las TIC como unas aliadas
Vallejo (2012) afirma que la inclusioacuten supone el respeto por la dignidad de las
personas y por consiguiente de su libertad y determinacioacuten asiacute como el reconocimiento
de sus plenos derechos a la vida al trabajo a la educacioacuten y a la salud resaltando la
33
equidad el respeto a las diferencias y beneficiando la individualidad y el colectivo
pretendiendo proporcionar un acceso equitativo haciendo ajustes permanentes para
permitir la participacioacuten de todos valorando los aportes de cada uno de los integrantes
de la comunidad educativa
Para respaldar este proceso de inclusioacuten existen poliacuteticas puacuteblicas locales
regionales distritales departamentales nacionales e internacionales apoyadas en leyes
y decretos que responden a las necesidades de la poblacioacuten con discapacidad sin
embargo existen barreras y facilitadores en este proceso de inclusioacuten
Los docentes deben empoderarse de este proceso y hacer que se tenga respaldo de
toda la comunidad educativa para lograr una inclusioacuten que rompa con las brechas aun
existentes acerca del proceso de ensentildeanza- aprendizaje Para lograr lo anterior se busca
favorecer el proceso de aprendizaje de los educandos que se encuentran incluidos en el
aula a traveacutes del uso de las TIC accediendo a informacioacuten nueva intercambiando
informacioacuten y aprendizajes diacutea a diacutea en pro de mejorar la calidad de vida de nuestros
educandos respetando ritmos y estilos de aprendizaje propios de la DI y entendiendo
que todos los seres humanos son diversos por naturaleza
Para beneficiar el apoyo a la inclusioacuten se realiza la pregunta nuacutemero 7 iquestestaacute de
acuerdo con la inclusioacuten de educandos con DI al aula regular (Apeacutendice B) para
indagar coacutemo los educadores pueden estar de acuerdo o no con el proceso de inclusioacuten
de los educandos con DI al aula encontrando las siguientes respuestas siacute para estar en
contacto con la tecnologiacutea y beneficiar a los nintildeos con discapacidad intelectual para que
accedan a nuevos contenidos y aprendizajes que puedan ser aplicados a su diario vivir
Siacute porque los educadores especiales estaacuten maacutes especializados en esta poblacioacuten y siacute
siempre y cuando las condiciones esteacuten apropiados para ello
Analizando esta categoriacutea de inclusioacuten se complementan con la pregunta nuacutemero 8
(Apeacutendice B) iquestQueacute opina del proceso de inclusioacuten de los educandos con DI al aula
regular Los educadores respondieron que es un derecho fundamental de una persona
en condicioacuten de discapacidad sin embargo deberiacutean atenderse a sus condiciones e
historia de vida para integrarlos en un proceso educativo que aporte a su avance sin
embargo sobre este punto dos educadoras no estuvieron de acuerdo con la inclusioacuten
34
porque actualmente no existen las herramientas necesarias para el proceso de educacioacuten
de esta poblacioacuten no todos los educadores tienen la capacidad y aceptacioacuten de poblacioacuten
con DI en el aula por el contrario ldquoson una cargardquo que implica que tengan maacutes trabajo
en el aula
Estas respuestas indicaron que la inclusioacuten estaacute bien pero se deben tomar en cuenta
docentes que esteacuten especializados en poblaciones con discapacidad ademaacutes de tener
instituciones que garanticen los materiales yo herramientas que favorezcan el proceso
de inclusioacuten no obstante se aprecia coacutemo algunos educadores no respaldan el proceso de
inclusioacuten por desconocimiento sobre la poblacioacuten con discapacidad y las implicaciones
que ello acarrea no se consideran aptos para ensentildear a la poblacioacuten con DI sin embargo
sugieren que con una adecuada capacitacioacuten puede ser posible una inclusioacuten real donde
ellos accedan a conocimientos que permitan apoyar el proceso de inclusioacuten y
aprendizaje en las Instituciones educativas de las diferentes discapacidades (limitaciones
visuales auditivas)
Los padres de familia en la pregunta nuacutemero 7 iquestEstaacute de acuerdo con la inclusioacuten
de Nintildeos con Necesidades Educativas Especiales al aula regular (Apeacutendice C)
entienden y asimilan que su hijo o hija tiene un diagnoacutestico de discapacidad intelectual y
expresaron que la inclusioacuten es buena porque permite que sus hijos compartan con otros
nintildeos de sus mismas edades y asiacute los nintildeos aprenden muchas cosas y no son
discriminados por su condicioacuten se complementa realizando la pregunta 8 (Apeacutendice C)
iquestQueacute opina del proceso de inclusioacuten de los educandos con DI al aula regular La
respuesta de los cuatro padres es positiva ya que afirman que es difiacutecil encontrar un
lugar para que reciban a sus hijos porque no aprenden igual que otros nintildeos y que
algunos colegios y profesores discriminan a los nintildeos
Se indaga a los nintildeos con DI pregunta nuacutemero 7 iquestles gusta estar en el colegio y
iquestqueacute es lo que maacutes les gusta (Apeacutendice D) ellos responden que siacute les gusta estar en el
colegio que les gustan las clases usar los juguetes leer cuentos usar el computador los
juegos de mesa la muacutesica los videos ver peliacuteculas salir a descanso para jugar con
nintildeos de otros cursos y que quieren mucho a sus profes porque les ensentildean muchas
cosas
35
431 Subcategoria Facilitadores
Para favorecer la inclusioacuten se habla de facilitadores como las TIC los pares o
compantildeeros de aula los docentes los padres de familia donde cada uno tiene un papel
primordial para facilitar el proceso de ensentildeanza-aprendizaje pregunta nuacutemero 10
(Apeacutendice B) es aquiacute que se les pregunta a los docentes si iquestHacer uso de las TIC
permiten facilitar el proceso ensentildeanza- aprendizaje Las respuestas a las preguntas
anteriores fueron afirmativas al explicar que el uso de las TIC permiten la posibilidad de
presentar la informacioacuten de diferentes temas que favorecen los procesos de aprendizaje
de cada uno de los educandos porque permite manejar valores dimensiones significado
y se explora toda la parte comunicativa
Hacer uso de las TIC es una estrategia que provee a los educandos el acceso a
nuevos aprendizajes y refuerzo a los ya adquiridos de manera significativa permite
trabajar los sentidos (lo visual de una manera llamativa tambieacuten lo auditivo y lo taacutectil
de manera integral)
Estos facilitadores (las TIC los pares o compantildeeros de aula los docentes los
padres de familia) permiten la adquisicioacuten de nuevos y mejores aprendizajes siempre
resaltando las posibilidades de cada uno de los educandos que con el apoyo y respaldo
pueden lograr cumplir los objetivos educativos personales y metas propuestas o planes
personalizados
En la pregunta nuacutemero 8 (Apeacutendice D) se indago con los nintildeos acerca de iquestle gusta
compartir con sus compantildeeros Ellos afirman que si y que son felices porque juegan y
aprenden muchas cosas que son divertidos los hacen reiacuter
432 Subcategoria Barreras
Como toda situacioacuten tiene sus pros y sus contras la inclusioacuten tambieacuten cuenta con
barreras que aunque en alguacuten momento fueron facilitadores cambian su papel y se
convierten en una barrera un ejemplo de ello son algunos docentes que pueden
entorpecer el proceso de inclusioacuten por temor desconocimiento falta de intereacutes angustia
por creer que su trabajo se puede incrementar o por el simple hecho de no saber coacutemo
ensentildear o coacutemo el educando con discapacidad intelectual puede aprender
36
Otra barrera son los mismos padres de familia quienes se niegan al diagnoacutestico de
sus hijos y pretenden que aprendan igual que el resto del grupo y se desentienden en el
proceso de ensentildeanza- aprendizaje Asumen que la responsabilidad es de la institucioacuten
educativa y primeramente del docente de aula es decir el docente se convierte en la
persona que cuida al educando y la institucioacuten en quien suministra cuidados con la
excusa de que es mejor que asista a la escuela aunque no haga nada a que se quede en
casa encerrado y solo
Para hacer eacutenfasis en esta categoriacutea se plasma la pregunta nuacutemero 11 iquestQueacute
barreras encuentran los educandos con DI para el uso de las TIC (Apeacutendice B) Ellos
opinan que es maacutes el desconocimiento de coacutemo manejar algunas TIC falta de TIC en la
institucioacuten y voluntad poliacutetica
Los padres en la pregunta 10 iquestQueacute barrera o dificultad encuentran los nintildeos con
Discapacidad Intelectual para el uso de las TIC (Apeacutendice C) dos de los padres cuenta
que es porque no tienen o que no saben coacutemo usarlas otros responden que no es una
dificultad
Para finalizar la entrevista se realiza la pregunta nuacutemero 10 a los educandos
(Apeacutendice D) iquestQueacute dificultad o barrera tiene para usar la Tecnologiacutea de la Informacioacuten
y la Comunicacioacuten Los nintildeos responden que no tienen ninguna dificultad
En suma los 10 indicadores de observacioacuten permitieron ejecutar el estudio y dar
respuesta a los objetivos plasmados Analizar el uso de las TIC para favorecer el
aprendizaje -ensentildeanza de los educandos con discapacidad intelectual que se encuentran
en procesos de inclusioacuten en el tercer grado de la Institucioacuten Educativa Nicolaacutes Goacutemez
Sede B Bogotaacute Colombia Identificar las TIC empleadas por docentes padres y
educandos con discapacidad intelectual Describir el uso de las TIC por docentes padres
y educandos con discapacidad intelectual Identificar las barreras del uso de las TIC para
el proceso- ensentildeanza de los educandos con discapacidad intelectual
37
Capiacutetulo 5 Conclusiones
En este capiacutetulo final se presentan los hallazgos principales de la investigacioacuten
dando respuesta a la pregunta problema iquestcoacutemo el uso de las TIC favorece el proceso
ensentildeanza-aprendizaje de los educandos con discapacidad intelectual de tercer grado que
se encuentran en proceso de inclusioacuten educativa de la institucioacuten Nicolaacutes Goacutemez Daacutevila
sede B Bogotaacute Colombia se puede afirmar que las TIC son una estrategia con uso y
finalidad que favorece el desarrollo holiacutestico porque permite construir en lo cognitivo lo
afectivo y lo cultural que impactan en los procesos y necesidades particulares de cada
uno de los educandos con o sin discapacidad
Los resultados permiten afirmar que el aacutembito educativo es en donde las TIC
cobran mayor fuerza debido a que trae beneficios tanto para el educando como para el
educador optimizando el procesamiento de la informacioacuten y el desarrollo de la
comunicacioacuten y maacutes auacuten cuando existen educandos con DI que logran comunicarse poco
y que a partir del uso de las TIC mejoran su proceso de inclusioacuten y comunicacioacuten
De igual manera en el proceso de inclusioacuten existen barreras y facilitadores que
respaldan o entorpecen la labor educativa en el proceso de ensentildeanza-aprendizaje el
educador tiene un papel primordial de apoyar dicho proceso sin embargo esto fluctuacutea
porque puede ser apoyo cuando se actualiza en manejo y uso de TIC ademaacutes planea sus
clases e involucra las TIC para favorecer a los educandos que estaacuten integrados al aula o
por el contrario se evidencia que algunos docentes puede ser una barrera para el proceso
de aprendizaje de los educandos con DI al desconocer el uso y manejo de las TIC y
todas las posibilidades de aprendizaje que puede lograr con ellas por tal motivo se
exhorta a los educadores a incluir las TIC en su proceso de ensentildeanza y aprendizaje
Actualmente los educandos son nativos digitales y se les facilita el uso y manejo
de TIC en la investigacioacuten se logra identificar que las TIC empleadas con maacutes
frecuencia por los educandos con DI y sus familias son celular computador televisor
que son usados para realizar tareas obtener informacioacuten de intereacutes para el estudio ver
programas de intereacutes y que los nintildeos se entretengan jugando
Por esta razoacuten se involucran las TIC en algunas asignaturas dentro y fuera del aula
logrando involucrar los diferentes temas y asiacute favorecer el proceso de ensentildeanza-
38
aprendizaje que beneficia indudablemente la adquisicioacuten de nuevas habilidades
linguumliacutesticas matemaacuteticas comunicativas sociales y centradas en el proceso de
aprendizaje las TIC favorecen el aprendizaje de los nintildeos con discapacidad porque asiacute
ellos entienden mejor debido a que son maacutes auditivos y visuales ademaacutes las TIC
facilitan el proceso ya que al integrarlas a las clases hacen que las actividades sean
dinaacutemicas y significativas respetando intereses y necesidades particulares
Se concluyoacute que con el uso de las TIC se evidencia mayor autonomiacutea por parte de
los educandos al ampliar la oportunidad de intercambiar experiencias aprendizajes y
generar nuevos conocimientos entre pares lo que contribuye a mejorar la calidad de vida
de los educandos y de la educacioacuten al brindar recursos y oportunidades necesarias para
lograr tener eacutexito en la vida seguacuten las posibilidades y preferencias personales
Efectivamente se obtiene que las TIC juegan un papel primordial para la
adquisicioacuten de nuevos aprendizajes y fortalecimiento de los aprendizajes ya existentes
de los educandos con DI en el aula de clase dando la posibilidad de expresarse de ser
maacutes creativo eficaz autoacutenomo y de comunicarse con otros superando barreras metas
desafiacuteos y sobretodo respetando la diversidad cultural es decir una educacioacuten maacutes
incluyente y al alcance de todos
Para hacer este proceso de inclusioacuten maacutes significativo y que favorezca al educando
con DI se plantea la necesidad de hacer un trabajo interdisciplinario donde el padre se
sienta integrado en el proceso de aprendizaje de su hijo y aunque en ocasiones se les
dificulte asimilar un diagnoacutestico son ellos los que maacutes conocen e interactuacutean con sus
hijos Algunos se muestran maacutes interesados que otros pero en el fondo buscan lo mejor
para sus hijos y buscan apoyar y estimular el aprendizaje en casa con las TIC aunque ni
siquiera se den cuenta
El eacutexito del proceso en la ensentildeanza-aprendizaje de los educandos con DI
depende de la inclusioacuten real que haga la institucioacuten educativa y la Institucioacuten educativa
tiene ventaja en este proceso de inclusioacuten no solo apoyados en leyes sino en
acompantildeamientos que brinden la posibilidad de apoyar los procesos educativos a traveacutes
de la promocioacuten del uso y apropiacioacuten de las TIC como unas aliadas y se vea reflejado
en el fortalecimiento y adquisicioacuten de nuevos aprendizajes aplicables al diario vivir que
39
mejoren la calidad de vida de los educandos y basado en los hallazgos surgen nuevas
preguntas de investigacioacuten con el fin de conocer la incidencia de las TIC en el proceso
de aprendizaje del educando con DI integrado al aula
Esta investigacioacuten es relevante para la educacioacuten ya que constituye un referente
teoacuterico para mejorar el proceso de ensentildeanza-aprendizaje de los educandos con DI
favoreciendo la adquisicioacuten de nuevos aprendizajes significativos que trae beneficios
para el desarrollo de sus capacidades y alcanzando su maacuteximo desarrollo en el
aprendizaje
Se puede concluir que el sujeto con discapacidad intelectual estaacute en el centro del
proceso y que las categoriacuteas y subcategoriacuteas de anaacutelisis seleccionadas en la investigacioacuten
favorecen el proceso de ensentildeanza-aprendizaje apoyado en las TIC desde una inclusioacuten
educativa real que permita integrar y comprender los facilitadores y barreras que se dan
para mejorar dicho proceso y por ende la calidad de vida de los educandos
Partiendo de lo encontrado en este proyecto de investigacioacuten hace que surjan
nuevos interrogantes algunos de ellos iquestCoacutemo convencer a los educadores que los
educandos con DI tambieacuten aprenden que aunque de diversa manera y que las TIC
favorecen dicho aprendizaje iquestEs necesario que todos los educadores se concienticen
del potencial que pueden tener los educandos y realicen adaptaciones curriculares donde
se incluyan las TIC sin que se vea como sobrecarga laboral
iquestSi las TIC han tenido impacto mundial porque se desconoce su uso y no se aplica en
todas las instituciones educativas
40
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45
Apeacutendices
Apeacutendice A Registro de Observacioacuten
Episodio o situacioacuten
Fecha
Hora
Participantes
Lugar
1 Temas principales (impresiones del investigador) Resumen de lo que sucede
en el evento
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
2 Explicacioacuten de lo que sucede en el lugar
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
3 Explicacioacuten de coacutemo se siente el docente y los participantes en la actividad
(percepciones personales)
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
4 Revisiones y actualizaciones
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Muchas gracias por su colaboracioacuten
46
Apeacutendice B Entrevista a Educadores
Fecha Hora Lugar
Nombre del entrevistador
Nombre del entrevistado Sexo
Ocupacioacuten Edad
Sentildeor (a) Docente cordialmente lo invito a responder (marcando con una X) las preguntas
1 iquestQueacute son las TIC
Aparatos tecnoloacutegicos Herramientas que permiten comunicarse
Instrumentos que posibilitan la atencioacuten poblacioacuten con ID
Medios para recuperar almacenar organizar producir manejar
Presentar e intercambiar informacioacuten por medios electroacutenicos
2 iquestQueacute finalidades tienen las TIC
Apoyar al educando con DI Compartir informacioacuten
Aprender nuevos temas Favorecer el proceso de ensentildeanza y
aprendizaje
3 iquestCuaacutel es el uso que usted le da las TIC
Comunicar Aprender Buscar informacioacuten Editar
Publicar Ensentildear Trabajar en grupo Jugar
4 De este listado de TIC nuevas y tradicionales iquestcuaacuteles usa
Televisor DVD Computador Celular
Equipo Grabadora Consolas de juego Teleacutefono
iquestPara queacute
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47
5 iquestUsa las TIC en el aula de clase o en su praacutectica pedagoacutegica
Siacute No
iquestEn queacute momento____________________________________________________
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6 Considera que las TIC benefician el proceso de ensentildeanza-aprendizaje de los
educandos con DI integrados al aula
Siacute No
iquestPor queacute
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____________________________________________________________________
7 iquestEstaacute de acuerdo con la inclusioacuten de educandos con DI al aula regular
Siacute No
iquestPor queacute
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____________________________________________________________________
8 iquestQueacute opina del proceso de inclusioacuten de los educandos con DI al aula regular
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
9 iquestEn que favorecen las TIC a los nintildeos con DI integrados al aula
El aprendizaje Inclusioacuten Comunicacioacuten
Otras_______________________________________________________________
____________________________________________________________________
10 iquestHacer uso de las TIC permiten facilitar el proceso ensentildeanza- aprendizaje
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_________________________________________________________________
11 iquestQueacute barreras encuentran los educandos con DI para el uso de las TIC
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Muchas Gracias por su colaboracioacuten
48
Apeacutendice C Entrevista a padres de familia yo acudientes
Fecha Hora Lugar
Nombre del entrevistador
Nombre del entrevistado Sexo
Ocupacioacuten Edad
Sentildeor padre de familia cordialmente lo invito a responder (marcando con una X) las
preguntas
1 iquestQueacute son las herramientas tecnoloacutegicas de informacioacuten y comunicacioacuten
comuacutenmente llamadas TIC
Aparatos tecnoloacutegicos
Herramientas que permiten comunicarse
Instrumentos que posibilitan la atencioacuten a la poblacioacuten con
Discapacidad Intelectual
Medios para recuperar almacenar organizar producir manejar
presentar e intercambiar informacioacuten por medios electroacutenicos
2 iquestQueacute finalidades tienen las herramientas tecnoloacutegicas de informacioacuten y
comunicacioacuten
Apoyar al educando con discapacidad intelectual
Compartir informacioacuten
Aprender nuevos temas
Favorecer el proceso de ensentildeanza y aprendizaje
3 iquestCuaacutel es el uso que usted le da las herramientas tecnoloacutegicas de informacioacuten y
comunicacioacuten
Comunicar Aprender Buscar informacioacuten Editar
Publicar Ensentildear Trabajar en grupo Jugar
4 De este listado de herramientas tecnoloacutegicas de informacioacuten y comunicacioacuten iquestcuaacuteles
usa
Televisor DVD Computador Celular
Equipo Grabadora Consolas de juego Teleacutefono
iquestPara queacute_____________________________________________________________
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5 iquestSabe usted queacute herramientas tecnoloacutegicas de informacioacuten y comunicacioacuten usa el
profesor de su hijo para ensentildear Y iquesten queacute momento
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6 iquestConsidera usted que hacer uso de las herramientas tecnoloacutegicas de informacioacuten y
comunicacioacuten permiten el aprendizaje de su hijo
Siacute No
iquestPor queacute
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7 iquestEstaacute de acuerdo con la inclusioacuten de Nintildeos con Necesidades Educativas Especiales
al aula regular
Siacute No
iquestPor queacute
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8 iquestQueacute opina del proceso de inclusioacuten de los educandos con ID al aula regular
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9 iquestEn que favorecen las herramientas tecnoloacutegicas de informacioacuten y comunicacioacuten a
los nintildeos con Necesidades Educativas Especiales integrados al aula
El aprendizaje Inclusioacuten Comunicacioacuten
Otras_______________________________________________________________
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10 iquestQueacute barrera o dificultad encuentran los nintildeos con Discapacidad Intelectual para el
uso de las TIC
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Muchas Gracias por su colaboracioacuten
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Apeacutendice D Entrevista a Educandos
Fecha Hora Lugar
Nombre del entrevistador
Nombre del entrevistado Sexo
Ocupacioacuten Edad
Querido estudiante cordialmente lo invito a responder (marcando con una X) las
preguntas
1 iquestQueacute son las herramientas tecnoloacutegicas de la informacioacuten y comunicacioacuten
Aparatos tecnoloacutegicos
Herramientas que permiten comunicarse
Medios para recuperar almacenar organizar producir manejar
Presentar e intercambiar informacioacuten por medios electroacutenicos
2 iquestQueacute finalidades tienen las herramientas tecnoloacutegicas de la informacioacuten y
comunicacioacuten
Para jugar Compartir informacioacuten
Aprender nuevos temas Favorecer proceso ensentildeanza-aprendizaje
51
3 iquestPara queacute usa las herramientas tecnoloacutegicas de la informacioacuten y comunicacioacuten
Comunicar Aprender Buscar informacioacuten
Escribir Jugar Trabajar con los compantildeeros
4 De este listado de TIC nuevas y tradicionales iquestcuaacuteles usa
Televisor DVD Computador Celular
Equipo Grabadora Consolas de juego Teleacutefono
iquestPara queacute las usas ____________________________________________________
5 iquestSentildeala queacute herramientas tecnoloacutegicas de informacioacuten y comunicacioacuten usa el
profesor para ensentildear
iquestEn queacute momento el profesor los usa
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6 Cuenta coacutemo ayudan las herramientas tecnoloacutegicas de informacioacuten y comunicacioacuten
para que puedas aprender
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7 iquestTe gusta estar en el colegio SI NO
iquestPorqueacute____________________________________________________________
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8 iquestTe gusta compartir con tus compantildeeros
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9 iquestEn casa papaacute o mamaacute te acompantildean a hacer tareas SI NO
iquestQueacute herramientas usan en casa para hacer tareas
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10 iquestQueacute dificultad o barrera tiene para usar las TIC
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Muchas Gracias por su colaboracioacuten
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Apeacutendice E Carta de autorizacioacuten del rector de la institucioacuten
educativa
Bogotaacute Distrito Capital 1 de Febrero de 2014
Magister Luz Amparo Moncada
Rectora de la Institucioacuten Educativa Distrital Nicolaacutes Goacutemez Daacutevila
E S M
Cordial saludo
Por medio de la presente me permito solicitarle de la manera maacutes atenta me permita
realizar un estudio con el grupo de 303 jornada tarde de la sede B cuyo objetivo es
determinar la influencia del uso de las TIC para optimizar y favorecer el proceso de
ensentildeanza aprendizaje de los educandos con discapacidad intelectual que se encuentran
en procesos de inclusioacuten
Para la recoleccioacuten de datos de dicho estudio se aplicaraacuten entrevistas semi-estructuradas
a los padres de familia educandos y educadores que imparten clases en el grupo
mencionado se aplicaraacuten diversas estrategias interactivas de aprendizaje en el aula
tratando de no interferir de manera prolongada las sesiones de clases y se llevaraacuten a cabo
registros de observacioacuten por parte de una investigadora antes durante y despueacutes de las
aplicaciones mencionadas
Agradezco de antemano su valioso apoyo para llevar a cabo dicho estudio
Atentamente
_______________________ _______________________________
Lic Claudia Rodriacuteguez Barrera Luz Amparo Moncada
Tesista Rectora
54
Apeacutendice F Carta de autorizacioacuten padres de familia
Bogotaacute Distrito Capital 1 de Febrero de 2014
Sentildeores padres de familia
Institucioacuten Educativa Distrital Nicolaacutes Goacutemez Daacutevila
E S M
Cordial saludo
Por medio de la presente le hago la invitacioacuten para que sea partiacutecipe tanto usted como
su hijo __________________________________________________ del grado 303 de
un proyecto de investigacioacuten que se llevaraacute a cabo dentro del aula
Dicho estudio tiene la finalidad de enriquecer un proyecto de investigacioacuten el cual
forma parte de la tesis que debo realizar para obtener el grado de Maestriacutea en Educacioacuten
por el Instituto Tecnoloacutegico de Monterrey
El objetivo es determinar la influencia del uso de las TIC para optimizar y favorecer el
proceso de ensentildeanza aprendizaje de los educandos con discapacidad intelectual que se
encuentran en procesos de inclusioacuten como es el caso de su hijo
La dinaacutemica del estudio es la siguiente se aplicaraacute una entrevista a ustedes los docentes
y a sus hijos respecto al uso de Tecnologiacuteas de la informacioacuten y comunicacioacuten asiacute
como se llevaraacuten a cabo registros de observacioacuten Todos los datos obtenidos seraacuten
totalmente confidenciales omitiendo sus nombres
Esperando su valiosa colaboracioacuten me despido de ustedes quedando a sus oacuterdenes para
cualquier duda o aclaracioacuten
_______________________
Lic Claudia Rodriacuteguez Barrera
Tesista
55
Apeacutendice G Fotos
56
57
Curriculum Vitae y registro CVU
Claudia Rodriacuteguez Barrera
Correo electroacutenico personal clarobagmailcom
Registro CVU 562965
Originaria de la Ciudad de Bogotaacute Colombia Claudia Rodriacuteguez Barrera obtuvo el
grado De Licenciada en Educacioacuten Especial en La Universidad Pedagoacutegica Nacional de
la misma ciudad donde presento el proyecto de investigacioacuten ldquoAdaptaciones
tiflotecnoloacutegicas en el proceso de aprendizaje del limitado visual integrado al aula
regularrdquo en el Colegio Rufino Joseacute Cuervo
Actualmente cursa la Maestriacutea en Educacioacuten con Acentuacioacuten en Procesos de Ensentildeanza
Aprendizaje en el Instituto Tecnoloacutegico y de Estudios Superiores de Monterrey en el
cual desarrolloacute la investigacioacuten denominada ldquoUso de las TIC para favorecer el proceso
de aprendizaje de estudiantes con Discapacidad Intelectual en la Institucioacuten Educativa
Nicolaacutes Goacutemez Daacutevila Bogotaacute Colombiardquo
Su experiencia laboral ha girado alrededor del campo educativo en diferentes niveles de
intervencioacuten especiacuteficamente en educacioacuten especial durante 10 antildeos (Educacioacuten especial
en centros CRECER bachillerato apoyo a articulacioacuten a la educacioacuten superior con
fundacioacuten Universitaria INSUTEC acompantildeamiento a docentes del departamento del
Meta en Acacias en el proceso de inclusioacuten de los educandos con Discapacidad tanto
fiacutesica como sensorial con el Centro de Educacioacuten Especial apoyo profesional en el
Hospital Vista Hermosa en Ciudad Boliacutevar Bogotaacute Colombia con proyecto a nintildeos
escolarizados entre 5 y 12 antildeos con dificultades de aprendizaje permanentes y
transitorias) actualmente trabaja en la Institucioacuten Educativa Nicolaacutes Goacutemez Daacutevila
donde lleva cinco antildeos como docente titular y ensentildeo todas las asignaturas a 3deg desea
crecer personal y profesionalmente para ser un agente de cambio y asiacute contribuir a
mejorar la calidad de la educacioacuten del paiacutes
Capiacutetulo 1 Marco teoacuterico
Se pretende propiciar la inclusioacuten educativa de las nintildeas y nintildeos con Discapacidad
Intelectual (DI) y favorecer su proceso de aprendizaje por medio de la implementacioacuten
de las Tecnologiacuteas de la Informacioacuten y la Comunicacioacuten (TIC) teniendo en cuenta que
actualmente las TIC hacen parte del diario vivir y son un apoyo que permiten
potencializar los aprendizajes en los diferentes aacutembitos generando cambios en la forma
de relacionarse entre siacute y el contexto en el que se desenvuelven diacutea a diacutea en este
contexto se destacan las bondades de las TIC en el proceso de inclusioacuten educativa y
aprendizaje de los nintildeos con DI estas bondades son infinitas al ampliar la oportunidad
de intercambiar experiencias aprendizajes y generar nuevos conocimientos
Para este fin se asume el lema Escuelas Diversas y libres de discriminacioacuten de la
Secretaria de Educacioacuten del Distrito (SED) al destacar que la educacioacuten es un proceso
de formacioacuten integral continuo pertinente y que estaacute articulado con los contextos
internacional nacional y regional respaldada por poliacuteticas puacuteblicas de entidades como la
Organizacioacuten para las Naciones Unidas (ONU) Organizacioacuten de las Naciones Unidas
para la Educacioacuten la Ciencia y la Cultura (UNESCO) Ministerios de Educacioacuten
Nacional (MEN) para mejorar la calidad de la educacioacuten donde se brindan recursos y
oportunidades necesarias para que todos los educandos sean felices en las instituciones
educativas y logren tener eacutexito en la vida seguacuten sus posibilidades y preferencias
personales donde las TIC juegan un papel primordial dando la posibilidad de
expresarse comunicarse con otros superando barreras metas desafiacuteos y sobretodo
respetando la diversidad cultural una educacioacuten maacutes incluyente y al alcance de todos los
seres humanos
En este capiacutetulo se fundamenta el marco teoacuterico dando claridad conceptual en
cuanto a las TIC para favorecer el proceso de ensentildeanza-aprendizaje una mirada de la
integracioacuten a la inclusioacuten educativa que permita comprender las barreras que se dan por
uacuteltimo abordar el constructo del sujeto con discapacidad intelectual
2
11 Las TIC
Las TIC seguacuten (Boluda 2011) son consideradas como instrumentos y como
procesos utilizados para recuperar almacenar organizar producir manejar presentar e
intercambiar informacioacuten por medios electroacutenicos y automaacuteticos Las TIC pueden ser
tradicionales como la radio la televisioacuten y los medios impresos y nuevas como un
conjunto de medios y herramientas como los sateacutelites el GPS los computadores el
internet correo electroacutenico teleacutefonos moacuteviles se evidencia como las TIC estaacuten inmersas
en la vida diaria al hacer uso de ellas como herramienta de la vida social caacutemaras de
video oficinas bancarias virtuales estas TIC optimizan el procesamiento de la
informacioacuten y el desarrollo de la comunicacioacuten permitiendo generar mayor
conocimiento que favorezcan el proceso de aprendizaje ademaacutes de ser de caraacutecter
transversal
Por su parte (Cabero 2010) sentildeala que las TIC son medios electroacutenicos que crean
almacenan recuperan y transmiten una gran cantidad de informacioacuten de forma aacutegil y
combinando diferentes tipos de coacutedigos en una realidad hipermedia pueden agruparse en
tres aacutereas informaacutetica video y telecomunicacioacuten con interrelaciones entre ellas
Trabajan un producto inmaterial la informacioacuten en sus diversas formas (visuales
auditivas audiovisuales etc) y modos (estaacutetico y dinaacutemico) Su propiedad maacutes
relevante es la interconexioacuten que permite combinar en un mismo mensaje sus diversas
formas a traveacutes de distintos instrumentos por ejemplo cuando se incorporan recursos
multimedia (sonido imagen texto) e hipertexto (viacutenculos a otras paacuteginas) en una Web
Es tal su relevancia que la ONU adoptoacute una perspectiva de desarrollo con las TIC
donde se concibe la tecnologiacutea como un medio a favor de un desarrollo humano y social
maacutes incluyente teniendo en cuenta otros aspectos de desarrollo como salud educacioacuten
medio ambiente de igual manera la UNESCO (2000) participa con programas la
elaboracioacuten de poliacuteticas y planes coherentes para lograr cambios programas sostenibles
en los sistemas educativos se resalta el rol de la educacioacuten para mejorar la calidad de
vida de las personas y sus niveles de satisfaccioacuten personal a nivel nacional el MEN
(2009) formula poliacuteticas de educacioacuten que establecen criterios y paraacutemetros teacutecnicos
cualitativos que contribuyan al mejoramiento de la calidad en educacioacuten para la
3
atencioacuten integral en la primera infancia y en todos sus niveles y modalidades de igual
manera surge el plan Nacional Decenal de Educacioacuten PNED (2006-2016) que expresa
la voluntad Nacional del paiacutes y su objetivo principal que se convierta en un pacto social
por el derecho a la Educacioacuten que plantea que la tecnologiacutea aplicada a la educacioacuten
puede permitir un trabajo holiacutestico situado e interdisciplinario resaltando el real
contexto donde los procesos de aprendizaje se producen permitiendo escenarios y
actores particulares con intervenciones reales e innovadoras
Para complementar estas poliacuteticas a nivel local se encuentra el plan de desarrollo
distrital (PDD) Bogotaacute Humana (2012-2016) que es la accioacuten estrateacutegica estatal al
alcance de la ciudadaniacutea haciendo eacutenfasis en el Artiacuteculo 9 ldquoconstruccioacuten de saberes
Educacioacuten Incluyente Diversa y de Calidad para disfrutar y aprenderrdquo (2012p 40)
respondiendo a la disminucioacuten de brechas de la calidad de educacioacuten y respondiendo a
las expectativas individuales y grupales teniendo en cuenta la innovacioacuten el disentildeo
curricular el uso pedagoacutegico de TIC mediando las tecnologiacuteas y la educacioacuten
permitiendo que se facilite la participacioacuten y acceso de todos los educandos teniendo en
cuenta que la tecnologiacutea tiene muchos propoacutesitos como un apoyo al proceso ensentildeanza
aprendizaje de ahiacute que las TIC pasan a ser no solo un medio si no parte de la educacioacuten
Para centrar la temaacutetica a nivel distrital se tiene en cuenta que la SED ha
desarrollado varios proyectos en cuanto a tecnologiacutea resaltando tres frentes de accioacuten
primero la definicioacuten y construccioacuten de orientaciones pedagoacutegicas para la conformacioacuten
de ambientes de aprendizaje y aprovechamiento de las TIC en el entorno escolar
propiciando ambientes de aprendizaje innovadores que estimulen al maacuteximo los
intereses habilidades y capacidades de los educandos facilitando el proceso de
ensentildeanza y aprendizaje segundo acompantildeamiento a colegios e incorporacioacuten de TIC
en las practicas pedagoacutegicas mejorando condiciones de infraestructura y conectividad
haciendo un acompantildeamiento pedagoacutegico permanente y pertinente para que los docentes
puedan orientar actividades renovar practicas didaacutecticas y facilitar proyectos creativos
haciendo uso de las TIC proyectaacutendose como generadores de una amplia gama de
informacioacuten en diferentes formatos (aplicaciones tutoriales libros digitales videos
aplicaciones cursos interactivos)
4
Tercero y uacuteltimo el fomento de espacios de encuentro y visibilizacioacuten de
experiencias significativas y fomento a la conformacioacuten de redes de docentes
innovadores con uso de las TIC por eso la SED en su visioacuten para el 2015 espera que
todas las instituciones Educativas cuenten con lo necesario para articular y potenciar
todos los ambientes de aprendizaje mediados por la tecnologiacutea disponible en las mismas
donde se articule la tecnologiacutea como soporte y eje de proyectos estrateacutegicos de la
poliacutetica educativa usar las TIC para mejorar la gestioacuten escolar fomentar la innovacioacuten
pedagoacutegica en maestros con el uso de las TIC promover la produccioacuten de contenidos
digitales que responda a los intereses de la educacioacuten en Bogotaacute
En Colombia para fortalecer las TIC se vio la necesidad de crear la Ley 1341 del
30 de Julio de 2009 que apoya al MEN para fomentar el emprendimiento en TIC desde
las Instituciones Educativas con alto contenido de innovacioacuten poner en marcha el
sistema Nacional de alfabetizacioacuten digital capacitacioacuten de TIC a docentes de todos los
niveles e inclusioacuten de TIC como caacutetedra en todos los sistemas educativos
Las TIC han tenido gran impacto en la educacioacuten y la UNESCO (2010) en
compantildeiacutea de OREALC en la Conferencia Internacional realizada en Brasilia titulada
ldquoEl impacto de las TIC en educacioacutenrdquo revisando los enfoques praacutecticas de uso y
evaluacioacuten del impacto de las TIC en la calidad de educacioacuten de Ameacuterica Latina y el
Caribe se evidencia el gasto econoacutemico que hace cada paiacutes en la adquisicioacuten de equipos
creacioacuten de planes programas y poliacuteticas que respalden el acceso obligatorio de todas
las personas al uso de las TIC necesidad de integrar las TIC al proceso de ensentildeanza-
aprendizaje que favorezcan la calidad de la educacioacuten Formacioacuten a docentes para
apoyar el proceso educativo las TIC facilitan la gestioacuten pedagoacutegica el apoyo de los
ministerios de Educacioacuten en la creacioacuten de programas la oportunidad de integrar
poliacuteticas puacuteblicas para usar y disentildear recursos educacionales abiertos para favorecer la
equidad
12 Las TIC en la Educacioacuten
En los uacuteltimos antildeos el desarrollo tecnoloacutegico ha posibilitado la integracioacuten e
inclusioacuten de las personas en situacioacuten de discapacidad en todos los aacutembitos de la vida
5
contribuyendo a ser maacutes independientes para el caso de la educacioacuten las TIC favorecen
el aprendizaje significativo y ayudan a los estudiantes en la adquisicioacuten de nuevos
conocimientos desarrollo de capacidades necesarias para llegar a ser competentes y
hacer uso de tecnologiacuteas analizar la informacioacuten ser creativos eficaces autoacutenomos
mejorando sus resultados de aprendizaje para que sean aplicados al diario vivir y
favoreciendo la seguridad en siacute mismos y la diversidad funcional
Para efectos de la investigacioacuten se resalta que el aacutembito educativo es donde cobra
mayor fuerza el uso de las TIC compensando la adaptacioacuten a las necesidades y
caracteriacutesticas del educando con DI enfocando la atencioacuten a las dificultades y haciendo
que se sientan apoyados por el docente quien acompantildea el proceso educativo
optimizando su proceso de aprendizaje por esta razoacuten como docente se debe ser
consciente de las metas educativas y de queacute manera se potencializan la adquisicioacuten de
nuevos aprendizajes seguacuten las posibilidades brindadas en las instituciones educativas
Diacuteas (2005)
De igual manera se analiza y valora coacutemo las TIC han ido imponieacutendose en el
imaginario poliacutetico social y educativo como un indicador de la innovacioacuten y mejora de
los procesos de ensentildeanza aprendizaje (Montero 2010) De ahiacute que el gobierno
latinoamericano se esfuerza por alcanzar niveles adecuados de calidad y equidad en la
educacioacuten con proyectos de dotacioacuten equipo tecnoloacutegico conectividad ademaacutes se
cuenta con programas que apoyan el proceso de inclusioacuten de los educandos con DI
En el proceso mediaacutetico que fundamenta las TIC frente al desarrollo pedagoacutegico se
encuentran aspectos vinculados entre siacute como el conocimiento y la cultura que apunta a
concientizar a los ciudadanos acerca del uso de estas tecnologiacuteas ldquoLas TIC se usan en
todos los campos de la actividad humana y se pueden considerar extensiones del
pensamiento y desarrollo humano de ahiacute que analoacutegicamente que las TIC sean imagen y
semejanza de la humanidad actualrdquo (Palma 2011 p 4)
La educacioacuten es el vehiacuteculo maacutes importante para apropiarse y transformar el
mundo y aquiacute se plantean varias temaacuteticas como el potencial tecnoloacutegico sus usos y
efectos en las aplicaciones de la vida diaria apoyado de una red fiacutesica que permite el
acceso de nuevos conocimientos a traveacutes del ciberespacio donde se comparten
6
experiencias y se proyectan sentimientos de ahiacute que la tecnologiacutea se involucre en la vida
cotidiana para transformarla en un espacio de creacioacuten exploracioacuten y difusioacuten que puede
ser uacutetil en la medida que se deacute buen uso
En efecto Barbera (2008) plantea algunos beneficios en el uso de las TIC para los
educadores como educandos donde las dos partes se benefician algunas de ellas seguacuten
son motivacioacuten intereacutes interactividad comprensioacuten retroalimentacioacuten creatividad
iniciativa comunicacioacuten y autonomiacutea no obstante tambieacuten se encuentran algunas
desventajas como el manejo de la disciplina en el aula el tiempo la fiabilidad de
informacioacuten aislamiento por parte de algunos educandos perdiendo el intereacutes por
interactuar con sus compantildeeros
La tecnologiacutea estaacute cambiando el doacutende y el cuaacutendo tiene lugar el aprendizaje
permitiendo mayor conectividad y fomentando nuevas comunidades de praacutecticas donde
cada uno expone su punto de vista ensentildear exige riesgos retos ldquoaprender a aprenderrdquo y
uno de ellos es que los docentes aprendan acerca de las tecnologiacuteas que desarrollen
meacutetodos innovadores para fortalecer los procesos de ensentildeanza y aprendizaje a partir de
la inclusioacuten de TIC al aula de clase como una herramienta de apoyo para una educacioacuten
incluyente el internet esta impliacutecitamente en la vida de todos por motivos luacutedicos
educativos laborales comerciales pero exige un uso responsable con criterio de
conocimiento de causa y responsabilidad ciudadana
Las finalidades de las TIC en el proceso educativo seguacuten Saacutenchez (2002) son
instrumentos que posibilitan la atencioacuten a la diversidad y logran que sean como un plan
de accioacuten que apoye al educando en este caso puntual el educando con DI siendo un
punto de apoyo para el desarrollo de sus capacidades y alcanzando su maacuteximo
desarrollo en el aprendizaje tambieacuten permite que los educandos apoyen su proceso de
ensentildeanza
Gracias a los cambios generacionales y tecnoloacutegicos los educadores han logrado
integrar a los nintildeos con DI en el proceso educativo permitiendo hacer uso de las TIC en
la buacutesqueda de la igualdad de oportunidades y como instrumento de ensentildeanza teniendo
en cuenta los aacutembitos educativos ambientes de aprendizaje y sus necesidades e intereses
particulares
7
En este momento el cambio que ha dado la educacioacuten estaacute en aprender con las TIC
que facilitan el aprendizaje personalizado y que desarrolla diferentes competencias como
aprender a aprender se trata de poner las TIC al servicio de mejorar los procesos
ensentildeanza-aprendizaje
13 Ensentildeanza aprendizaje
Teniendo en cuenta a Freire (2004) y su pedagogiacutea de la autonomiacutea quien afirma
que la interaccioacuten entre educar y ensentildear van interrelacionadas ya que no puede existir
una sin la otra al tiempo que demandan del respeto y diaacutelogo por el educando y por su
concepcioacuten del mundo Es el educador quien tiene la capacidad de transformar
realidades
Queda claro que ensentildear no es transmitir conocimiento es dar la posibilidad de
aprender de crear las condiciones para la propia produccioacuten o construccioacuten de
conocimiento por eso se resalta que es el maestro ldquoquien planea dinamiza propone
disentildea mentalmente y pone en praacutectica los caminos por donde orientar las accionesrdquo
Beniacutetez (2002 citado por Lozano 2014) Por esta razoacuten el profesor tiene actitudes que
permiten favorecer el aprendizaje algunas de ellas son responsabilidad empatiacutea
compromiso innovacioacuten y mediacioacuten cabe resaltar que son inherentes al docente y
todas tienen la misma validez
Estas actitudes hacen que el docente sea comprometido con su quehacer
pedagoacutegico y se actualice para lograr disentildear ambientes de aprendizaje acorde a las
necesidades e intereses de los educandos creando empatiacutea como lo define Cantildeas citado
por Gallardo (2014) ldquoempatiacutea es la capacidad que tiene el ser humano para compartir
emociones y sentimientos ajenosrdquo estos en pro de comprender y mejorar las relaciones
con sus educandos creando un ambiente de seguridad que permita expresarse libremente
ademaacutes de tener en cuenta el contexto el curriacuteculo y otros elementos que promueven el
ambiente de aprendizaje (motivacioacuten metacognicioacuten trabajo en equipo) es aquiacute donde
el docente continua trabajando todas sus facetas (disentildeador comunicador actor creador
interrogador tecnoacutelogo socializador asesor pensador criacutetico evaluador investigador
8
facilitador y disentildeador de aprendizajes) en buacutesqueda de lograr el eacutexito en la ensentildeanza
(Lozano 2014)
El aprendizaje es un proceso a traveacutes del cual se adquieren yo modifican
habilidades destrezas conocimientos conductas valores como resultado de la
experiencia yo interaccioacuten con el medio el aprendizaje se da en cualquier momento de
la vida puede ser impliacutecito o explicito asiacute mismo se afirma que es un cambio en la
conducta y en las representaciones mentales que se logran adquirir a traveacutes de dichas
experiencias aunque se resalta que no todas las experiencias producen cambios
De igual manera se dice que es un fenoacutemeno natural y que es posible aprender en
cualquier etapa de la vida ya que todos los seres humanos aprenden y se adaptan seguacuten
las exigencias realizadas por el medio en el cual se estaacute inmerso para facilitar la
comprensioacuten de este proceso surgieron algunas Teoriacuteas Cognoscitivismo
Constructivismo y Conductismo
No se puede desconocer que cada una de las teoriacuteas aportan a que haya una mejor
comprensioacuten del proceso de aprendizaje porque los seres humanos son biopsicosociales
por esta razoacuten se habla de un desarrollo holiacutestico que permite el aprendizaje
considerado este como un proceso integral que tiene cambio en las representaciones
mentales evidenciado en las conductas actitudes y aptitudes que se aprenden o
adquieren con el paso del tiempo logrando la adquisicioacuten de habilidades destrezas
conocimientos y las experiencias tenidas durante el transcurso de la vida esta
adquisicioacuten de conocimientos aumenta con el tiempo y puede ser significativos o no
seguacuten los intereses de cada ser humano se destaca que existen varios ritmos y estilos de
aprendizajes
Finalmente al hacer referencia al aprendizaje significativo se destaca la labor del
docente como tutor asesor en los procesos de ensentildeanza-aprendizaje la cual contribuyen
al mejoramiento y desarrollo integral de los educandos a partir de las TIC fortaleciendo
destrezas y competencias buscando equidad pertinencia eficiencia y calidad por tal
razoacuten se busca educar en el respeto a la diversidad el reconocimiento del otro y el
ejercicio de la solidaridad son condiciones para ampliar y enriquecer la propia identidad
(Cubides 1998 citado por Hopenhayn 2002)
9
14 De la integracioacuten a la inclusioacuten educativa
En el marco de la educacioacuten se incorpora el teacutermino integracioacuten como una meta
teoriacutea que se aplicaba a la realidad especiacutefica analizando todos los elementos que
estaban involucrados (personas familia instituciones servicios subsistemas sociales)
luego se definioacute en cuatro categoriacuteas Etimoloacutegicamente es estructurar conformar las
partes de un todo que implica correlacioacuten coherencia afinidad y bidireccionalidad
como principio es el derecho a la plena participacioacuten de todos los seres humanos en la
sociedad como proceso modificacioacuten y adecuacioacuten praacutectica y progresiva de los factores
personales sociales y culturales y como finalidad un cambio de actitud una nueva
cultura frente a la diferencia en la cual se busca un reconocimiento de los valores
humanos (Yarza 2007)
De acuerdo a lo anterior la definicioacuten maacutes adecuada es la integracioacuten como
proceso porque teniendo en cuenta las diferencias de las personas con discapacidad se
deben realizar adecuaciones y modificaciones personales sociales y culturales con el fin
de promover una vida maacutes ldquonormalrdquo esta integracioacuten paso por los siguientes principios
normalizacioacuten (para normalizar el entorno aceptaacutendolo tal como es reconocieacutendole sus
derechos) individualizacioacuten (exigencias individuales seguacuten capacidades) sectorizacioacuten
(descentralizar los servicios y garantizar pleno acceso a los mismos) y flexibilidad
(disponer de varias alternativas y escoger la maacutes adecuada seguacuten su condicioacuten)
Acto seguido aparecioacute el teacutermino inclusioacuten en los antildeos 90acutes para reemplazar el
teacutermino de integracioacuten teniendo en cuenta los procesos pedagoacutegicos llevados en el aula y
respondiendo a la diversidad funcional En 1990en un foro de la ONU en Jamtien
Tailandia se promueve la idea de ldquoeducacioacuten para todosrdquo que ofreciera satisfaccioacuten a las
necesidades baacutesicas de aprendizaje sin embargo a traveacutes del tiempo y las exigencias del
medio y la sociedad se cambioacute el teacutermino de integracioacuten por inclusioacuten aceptada como
una estrategia vaacutelida de intervencioacuten que ha evolucionado su concepto hasta convertirse
en estrategia prioritaria de aceptacioacuten casi universal a partir del reconocimiento y
aceptacioacuten a la diferencia pretendiendo ofrecer igualdad de condiciones
Es aquiacute donde las instituciones educativas deben desarrollar acciones pedagoacutegicas
que permitan el proceso de aprendizaje fundamentado en el respeto de los derechos y la
10
diversidad funcional cada institucioacuten adopta su Proyecto Educativo Institucional (PEI)
teniendo en cuenta las adecuaciones curriculares organizativas y pedagoacutegicas que
respondan al bienestar individual y social de todas las personas dentro del sistema de
educacioacuten formal adaptaacutendose a las necesidades de los educandos con DI que esteacuten
integrados al aula regular
15 Inclusioacuten educativa
Para llegar al teacutermino de inclusioacuten se ha recorrido un largo camino Inicialmente se
hablaba de integracioacuten y ahora se habla de inclusioacuten que seguacuten Vallejo (2012) supone el
respeto por la dignidad de las personas y por consiguiente de su libertad y
determinacioacuten asiacute como el reconocimiento de sus plenos derechos a la vida al trabajo a
la educacioacuten y a la salud resaltando la equidad el respeto a las diferencias y
beneficiando la individualidad y el colectivo sin excluir rotular pretendiendo
proporcionar un acceso equitativo haciendo ajustes permanentes para permitir la
participacioacuten de todos valorando los aportes de cada uno de los integrantes de la
comunidad educativa
El estado junto a todas sus entidades pretende realizar acciones para la atencioacuten
adecuada de la poblacioacuten con discapacidad y para cumplir asume estrategias como
asegurar a la comunidad educativa acceso a la informacioacuten sobre ofertas educativas
garantizando acceso a educacioacuten de calidad Impulsar proyectos que promuevan respetos
a la diferencia gestionar ayudas teacutecnicas pedagoacutegicas y materiales de ensentildeanza y
aprendizaje que permitan total accesibilidad al proceso de aprendizaje Incluir en todos
los niveles de la educacioacuten programas de democracia y valores frente al reconocimiento
de los derechos de las personas que presentan DI (MEN 2005)
La inclusioacuten se fundamenta teniendo en cuenta la proclamacioacuten de las Naciones
Unidas acerca de los derechos Humanos el 16 de diciembre de 1948 A traveacutes de tres
artiacuteculos que son definitivos para las poliacuteticas integradoras Art 1 afirma que ldquotodos los
seres humanos nacen libres e igualesrdquo Art 2 reitera que ldquotoda persona tiene derechos y
libertades sin ninguna restriccioacutenrdquo y Art 26 plantea que ldquotodas las personas tiene
derecho a la educacioacuten y que los padres escogeraacuten el tipo de educacioacutenrdquo En la
11
Constitucioacuten Poliacutetica de Colombia (1991) se ldquoresalta que todas las personas nacen libres
e iguales ante la ley y que gozan de los mismos derechos sin discriminacioacuten el Art 47
plantea que el estado adelantaraacute una poliacutetica de previsioacuten rehabilitacioacuten e integracioacuten
social para los disminuidos fiacutesicos sensoriales y psiacutequicosrdquo En la Ley General de
Educacioacuten de 1994 el Art 46 contempla ldquola educacioacuten para personas con limitaciones o
capacidades excepcionales y que los establecimientos educativos organizaraacuten acciones
pedagoacutegicas y terapeacuteuticas orientadas a la integracioacuten acadeacutemica y socialrdquo
De igual manera aparecen los decretos reglamentarios de la educacioacuten especial
Decreto 1860 de 1994 donde se reglamenta parcialmente la Ley de Educacioacuten en
aspectos pedagoacutegicos y organizativos Decreto 2082 de 1996 ampliando alternativas y
opciones educativas contemplando las aulas de apoyo especializadas y las Unidades de
Atencioacuten Integral (UAI) Decreto 2247de 1997 ingreso al nivel preescolar sin
restricciones a todas las poblaciones se basa en las dimensiones de desarrollo humano
Decreto 3020 de 2002 que se refiere a la planta personal para la atencioacuten a poblacioacuten
con DI seguacuten criterios establecidos por el MEN Resolucioacuten 2565 paraacutemetros y criterios
de la prestacioacuten de servicios educativos a la poblacioacuten con discapacidad Decreto 366 de
2009 que reglamenta la organizacioacuten del servicio de apoyo pedagoacutegico para la atencioacuten
de los estudiantes con discapacidad y con capacidades o talentos excepcionales en el
marco de la educacioacuten inclusiva
Ademaacutes se enfocan bajo los lineamientos de la eacutetica profesional del educador en
donde se reconoce que la relacioacuten del hogar con las condiciones ambientales de la
comunidad afectan la conducta y las perspectivas de los nintildeos y nintildeas con discapacidad
asiacute los meacutetodos de ensentildeanza aprendizaje seraacuten apropiados para las necesidades de los
alumnos bajo ambientes pedagoacutegicos seguros y efectivos que garanticen un total
desarrollo de las potencialidades educativas y minimicen sus dificultades o limitaciones
Una escuela inclusiva es aquella que acepta a todos los alumnos (Thomas 1997
citado por Cardona) y ofrece a todas las personas la oportunidad de participar
plenamente en todas las actividades educativas
12
16 Discapacidad Intelectual (DI)
En relacioacuten con el tema precedente se busca aterrizar la terminologiacutea usada en la
investigacioacuten haciendo una breve aproximacioacuten histoacuterica ldquodel retardo mental a la
discapacidad intelectualrdquo inicialmente se usaban teacuterminos despectivos como retrasado
salvaje invaacutelido minusvaacutelido incapaz bruto bufoacuten y otros teacuterminos que se acogieron
durante eacutepocas y que afortunadamente fueron cambiando hoy diacutea se define como
discapacidad intelectual
La DI ha estado presente a lo largo de la humanidad en la literatura griega como
bufones o seres malignos en la edad medieval como caprichos de la naturaleza que a
traveacutes del paso del tiempo ha cambiado su concepcioacuten en el inicio era netamente
bioloacutegica y se enfatizaba en la enfermedad luego se empezoacute a estandarizar con pruebas
psicomeacutetricas medicioacuten del CI (Coeficiente Intelectual) y actualmente es considerado
como un ser multidimensional a nivel social poliacutetico cultural econoacutemico e individual
Histoacutericamente se presentan cuatro enfoques generales (social cliacutenico intelectual
y dual con propoacutesitos de definicioacuten y clasificacioacuten presentados por Schalock (2007)
donde las personas fueren identificadas o identificadas con retraso mental porque no
lograban adaptarse socialmente a su ambiente Enfoque cliacutenico la definicioacuten cambio a
siacutentoma y siacutendrome cliacutenico de la persona Enfoque intelectual con la aparicioacuten de la
inteligencia surgen los test mentales y reflejado en puntuacioacuten del CI este enfoque
permite clasificar los individuos dentro de un grupo y por uacuteltimo el Enfoque del criterio
dual se tiene en cuenta el funcionamiento intelectual y las conductas adaptativas tiene
en cuenta la edad cronoloacutegica
La Asociacioacuten Americana de la Deficiencia Mental (AAMD por sus siglas en
ingleacutes American Association on Mental Deficienci define el retardo mental como ldquoel
funcionamiento intelectual general inferior a la media que tiene su origen en el periacuteodo
de desarrollo y que va asociado a un empeoramiento de la conducta de adaptacioacutenrdquo
clasificando el retardo en Limite (CI 83-67) Leve ( 66-50) Mediano ( CI 49-33) Grave
(CI 32-16) Profundo ( CI menor de 16)
13
A partir de los antildeos 70 en adelante y debido al cambio de paradigmas y
terminologiacutea se incorpora la conducta adaptativa como parte de la definicioacuten se reduce
el liacutemite de puntuacioacuten del CI se extiende el liacutemite de edad abarcando un mayor nuacutemero
de sujetos incluidos con el diagnoacutestico de DI se desecha la idea de ser una condicioacuten
permanente y es a partir de este momento se reconoce la influencia que tiene el
ambiente
Este cambio de la terminologiacutea se ilustra en la modificacioacuten que hace la AAMD de
sus siglas por AAIDD Asociacioacuten Americana de Discapacidad Intelectual que es la
Asociacioacuten Internacional para el estudio cientiacutefico de las discapacidades se evidencia el
antes donde la DI se enfocaba en el Deacuteficit de la inteligencia que era muestra de un
deacuteficit de la conducta adaptativa
Actualmente la AAIDD (2011) propone un enfoque multidimensional en la
comprensioacuten de la DI y describe el funcionamiento humano que tiene dos componentes
el primero las 5 dimensiones (habilidades individuales conducta adaptativa salud
participacioacuten y contexto) y el segundo los apoyos donde el funcionamiento humano se
mejora mediante el uso de apoyos individualizados definidos como los recursos y
estrategias que pretenden promover el desarrollo educacioacuten intereses y bienestar
personal de una persona y que mejoran el funcionamiento individual (Luckasson 2002)
Las consideraciones expuestas precedentemente permiten indagar acerca del uso
de las TIC como herramientas que apoyan y favorecen el proceso de ensentildeanza-
aprendizaje de la poblacioacuten con Discapacidad Intelectual que aunque han tenido
dificultades para su proceso de inclusioacuten pero sin embargo a traveacutes de los antildeos han
logrado acceder a la educacioacuten y en la actualidad se encuentran incluidos que en las
aulas educativas y son los educadores quienes apoyan este proceso a partir de estas
temaacuteticas surge una pregunta de intereacutes con la finalidad de identificar iquestcoacutemo el uso de
las TIC favorece el proceso ensentildeanza-aprendizaje de los educandos con discapacidad
intelectual de tercer grado que se encuentran en proceso de inclusioacuten educativa de la
institucioacuten Nicolaacutes Goacutemez Daacutevila sede B Bogotaacute Colombia
14
Capiacutetulo 2 Planteamiento del problema
El Ministerio de Educacioacuten Nacional de Colombia (2010) propone ldquouna educacioacuten
de calidad que forme mejores seres humanos ciudadanos con valores eacuteticos respetuosos
de lo puacuteblico que ejercen los derechos humanos y conviva en paz Una educacioacuten que
genera oportunidades legiacutetimas de progreso y prosperidad para ellos y para el paiacutes Una
educacioacuten competitiva pertinente que contribuya a cerrar brechas de inequidad y en la
que participa toda la sociedadrdquo
Esta propuesta del MEN en Colombia aunque ambiciosa pretende hacer una
transformacioacuten real de la educacioacuten con el fin de mejorar la calidad de vida de todos los
educandos en la buacutesqueda de una inclusioacuten real de la poblacioacuten en situacioacuten de
discapacidad para apoyar este proceso de inclusioacuten se hace uso de las TIC como
instrumento y estrategia eficaz para el aprendizaje significativo de los nintildeos y nintildeas con
DI integrados al aula regular favoreciendo la diversidad cultural en los diferentes
aacutembitos educativos
Por lo anterior la finalidad fue identificar iquestcoacutemo el uso de las TIC favorece el
proceso ensentildeanza-aprendizaje de los educandos con discapacidad intelectual de tercer
grado que se encuentran en proceso de inclusioacuten educativa de la institucioacuten Nicolaacutes
Goacutemez Daacutevila sede B Bogotaacute Colombia
21 Antecedentes del problema
Antes de iniciar la investigacioacuten se indago que estudios o investigaciones se
habiacutean realizado acerca de la temaacutetica a trabajar se realizoacute una buacutesqueda de las
investigaciones maacutes relevantes en cuanto a TIC como apoyo para el proceso de
ensentildeanza- aprendizaje Ocampo (2012) desarrolloacute la investigacioacuten ldquoLas TIC y la
funcioacuten tutorial en la etapa de Educacioacuten Infantilrdquo investigacioacuten empiacuterica de caraacutecter no
experimental cuyo objeto es identificar si los docentes hacen uso de las TIC iquestcuaacuteles
emplean y en queacute grado lo hacen y en queacute medida pueden servir para mejorar su
efectividad como tutor El estudio concluyoacute que las TIC favorecen el proceso de
ensentildeanza-aprendizaje de los educandos de 3 a 6 antildeos en cuanto se haga un uso
adecuado ademaacutes resaltan la influencia entre la edad y la experiencia en el uso de TIC
15
considerando el computador la caacutemara de video y la fotograacutefica correo electroacutenico
teleacutefono moacutevil internet cds dvd pizarra digital y power point como medios de ayuda
Concluyendo tanto como en el uso y las posibilidades que le reconocen a las TIC para
funcioacuten social
Por su parte Boluda (2011) en su tesis doctoral ldquoCreacioacuten de conocimiento en el
aula mediante el uso de las TIC Un estudio de caso sobre el proceso de aprendizajerdquo de
caraacutecter cualitativo expone la implantacioacuten de las TIC en la sociedad y en la escuela
provocando cambios en las relaciones sociales la comunicacioacuten y los meacutetodos de
ensentildeanza se muestran teoriacuteas que apoyan el trabajo en el aula y que justifican
enriquecer el aprendizaje usando medios TIC se resalta al educador como agente
protagonista en el proceso de implementacioacuten de las TIC en las instituciones educativas
concluyendo que las TIC son necesarias para vehicular cambios que mejoren la
ensentildeanza de procesos introduciendo nuevas maneras de aprender y ensentildear El
aprendizaje con medios TIC son un reto para la actividad docente porque deben
aprender su uso para la ensentildeanza y actualizarse seguacuten los avances tecnoloacutegicos El uso
de las TIC es una ventaja para favorecer el aprendizaje
Sepuacutelveda (2007) en su investigacioacuten ldquoLas TIC y los procesos de ensentildeanza-
aprendizaje la supremaciacutea de las programaciones los modelos de ensentildeanza y las
calificaciones ante las demandas de la sociedad del conocimientordquo es un estudio de caso
con una finalidad evaluativa que trata de analizar de queacute modo la implementacioacuten
experimental de las TIC en los centros educativos estaacute transformando los sistemas
escolares haciendo eacutenfasis en conocer si se propician innovaciones educativas en las
instituciones el proceso ensentildeanza-aprendizaje se ha visto enriquecido con la
introduccioacuten de las TIC en el aula el uso del ordenador ha permitido conseguir una
metodologiacutea maacutes activa favoreciendo el trabajo en parejas uno de los puntos maacutes
relevantes en esta investigacioacuten es atender la diversidad a traveacutes de las TIC atendiendo
los diferentes ritmos e intereses concluyendo que los docentes deben evolucionar y que
las TIC son herramientas de trabajo que ayuda a adecuar la intervencioacuten profesional a
las necesidades de sus estudiantes
16
Aunque algunos miembros de la comunidad educativa estaacuten comprometidos desde
la sensibilizacioacuten hasta el apoyo y compromiso incondicional como docentes idoacuteneos
forjadores y formadores tambieacuten de estudiantes con discapacidad Gonzaacutelez (2012
citado por Lozano) afirma que una de las facetas que genera mayor intereacutes es donde el
docente es tecnoacutelogo es decir acepta la inclusioacuten del uso de las tecnologiacuteas en el aula de
clase reconociendo las ventajas desventajas ademaacutes de estar en la buacutesqueda constante de
actualizaciones en cuanto a TIC se refiere y asiacute mejorar sus meacutetodos de ensentildeanza y
lograr el objetivo del aprendizaje significativo que se busca
22 Definicioacuten del problema
El Colegio Nicolaacutes Goacutemez Daacutevila IED atiende a la poblacioacuten con discapacidad
dentro del marco de derechos promoviendo una mejor calidad de vida con acceso a
todos los servicios dentro de la comunidad educativa para contextualizar la informacioacuten
se parte del marco legal de la Constitucioacuten Poliacutetica de Colombia Ley 115 de 1994 y el
Decreto 2082 de 1996 creando un aula de apoyo especializada a dar atencioacuten la
poblacioacuten infantil con diagnoacutestico cliacutenico de alteracioacuten cognitiva leve yo siacutendrome de
Down de la localidad 19 de Ciudad Boliacutevar sin embargo se evidencian varias
dificultades como la falta de accesibilidad en cuanto a estructura dotacioacuten de mobiliario
tecnoloacutegico falta de capacitacioacuten para docentes la mayor dificultad radica en que la
sede B no cuenta con aula de apoyo por este motivo se pretende fortalecer la inclusioacuten y
el aprendizaje significativo desde las TIC a partir de esto se busca indagar iquestCoacutemo el
uso de TIC favorecen el proceso ensentildeanza-aprendizaje de los educandos con DI de
tercer grado que se encuentran en proceso de inclusioacuten educativa de la institucioacuten
Nicolaacutes Goacutemez Daacutevila sede B Bogotaacute Colombia
221 Objetivos y preguntas de investigacioacuten
2211 Objetivo general
Esta investigacioacuten tuvo por objetivo determinar la influencia del uso de las TIC
para optimizar y favorecer el proceso de ensentildeanza aprendizaje de los educandos con
discapacidad intelectual que se encuentran en procesos de inclusioacuten en el tercer grado
de la institucioacuten educativa Nicolaacutes Goacutemez Sede B Bogotaacute Colombia
17
2212 Objetivos particulares
bull Identificar las TIC empleadas por docentes padres de familia y educandos
con discapacidad intelectual
bull Describir el uso de las TIC en el proceso de ensentildeanza por parte de docentes
padres de familia y educandos con discapacidad intelectual
bull Identificar las barreras del uso de las TIC para el proceso-ensentildeanza de los
educandos con discapacidad intelectual
222 Justificacioacuten
Los temas propuestos han abarcado intereacutes durante la uacuteltima deacutecada debido a que
cada diacutea se habla maacutes acerca de TIC inclusioacuten discapacidad cognitiva a raiacutez de esto
surgen poliacuteticas decretos leyes y programas que las respaldan estaacuten a la vanguardia de
la sociedad favoreciendo a las personas con discapacidad
Es por esta razoacuten que este estudio se hizo valioso en la medida que logro
beneficiar el proceso de ensentildeanza de los educadores de manera innovadora incluyendo
las TIC en el aula de clase y respondiendo a las necesidades de los educandos en cuanto
al uso de la tecnologiacutea para fortalecer los procesos educativos ya que actualmente las
TIC hacen parte del diario vivir y son mediaciones pedagoacutegicas que favorecen y
potencializan el proceso de ensentildeanza y aprendizaje asiacute mismo permiten que la
poblacioacuten con discapacidad intelectual supere las brechas de inequidad y sean participes
en los procesos de inclusioacuten donde se favorezca la diversidad cultural mejorando la
adquisicioacuten de aprendizajes en diferentes aacutembitos educativos y por ende la calidad de
vida de los educandos este aporte viabiliza mejores praacutecticas pedagoacutegicas de los
educadores hacieacutendolas maacutes significativas para los educandos y toda la comunidad
educativa
223 Delimitacioacuten
El Colegio Nicolaacutes Goacutemez Daacutevila sede B estaacute ubicado en ColombiandashBogotaacute
(Distrito Capital) Localidad 19 Ciudad Boliacutevar Es una de las localidades con mayor
extensioacuten territorial verdes dinaacutemicas diversas joacutevenes y complejas el tiempo a
trabajar es antildeo 2014 y 2015
18
La poblacioacuten de estudio son 4 nintildeos del grado tercero jornada tarde con
Discapacidad Intelectual integrada por tres nintildeas y 1 nintildeo con diagnoacutestico de limiacutetrofe
Figura 1Mapa de Colombia
Figura 2 Mapa de Bogotaacute
La institucioacuten educativa Nicolaacutes Goacutemez Daacutevila es una institucioacuten inclusiva
pionera a nivel distrital en programas de integracioacuten escolar de educandos con DI por
maacutes de una deacutecada ademaacutes cuenta con el total aval de secretaria de educacioacuten
224 Limitaciones
bull Los docentes y su concepcioacuten acerca de la inclusioacuten de educandos con DI
integrados al aula
bull El tiempo
bull El desconocimiento del uso y manejo de las TIC
bull Falta de empoderamiento y acompantildeamiento de los padres en el proceso de
ensentildeanza-aprendizaje de sus hijos con DI
El planteamiento del problema sus antecedentes delimitacioacuten y limitaciones
facilitaron la creacioacuten del meacutetodo para dar respuesta a la pregunta de investigacioacuten
19
Capiacutetulo 3 Meacutetodo
La presente investigacioacuten estaacute ubicada en el paradigma cualitativo y su objetivo
fue indagar acerca del uso de TIC para favorecer el proceso ensentildeanza-aprendizaje de
los educandos con discapacidad intelectual de tercer grado que se encuentran en proceso
de inclusioacuten educativa de la institucioacuten educativa Nicolaacutes Goacutemez Daacutevila sede B Bogotaacute
Colombia
En un estudio de caso es maacutes viable la investigacioacuten cualitativa y para un
investigador cualitativo todos los escenarios y personas son dignas de estudio La
investigacioacuten se fundamentoacute en el quehacer pedagoacutegico se observoacute la viabilidad
beneficio y accesibilidad por el contexto (lugar de trabajo) disponibilidad de tiempo
poblacioacuten y permitioacute responder a la pregunta y cumplir con los objetivos propuestos
porque se auacuteno el intereacutes del investigador respondiendo a una realidad y ayudando a
mejorar las praacutecticas pedagoacutegicas logrando que fueran maacutes significativas e incluyentes
con toda la comunidad educativa Otros aspectos a tener en cuenta seguacuten Baptista (2006
citado por Loacutepez 2013) son la documentacioacuten de la evidencia muacuteltiples fuentes de
datos triangulacioacuten de datos verificacioacuten de resultados documentacioacuten de los
procedimientos para tener una visioacuten maacutes amplia de la investigacioacuten
31 Meacutetodo de investigacioacuten
La investigacioacuten cualitativa es de caraacutecter flexible lo que permite que haya
transparencia en la investigacioacuten y que el investigador pueda tomar un tema que sea de
su intereacutes y significativo para su desarrollo personal y profesional Este tipo de
investigacioacuten puede entenderse como lo plantea LeCompte (1995) como una categoriacutea
de disentildeos de investigacioacuten donde se pueden hacer observaciones directas entrevistas
narraciones notas de campo grabaciones trascripciones de audio y video registros
escritos de todo tipo fotos peliacuteculas y artefactos
De igual manera se afirma que la investigacioacuten cualitativa gracias a su flexibilidad
y desarrollo en el contexto natural permite analizar las muacuteltiples realidades y en cuanto
a sus bondades hay una profundidad de significados amplitud riqueza interpretativa El
estudio cualitativo se puede concebir como un conjunto de praacutecticas interpretativas que
20
hacen al mundo visible lo transforman y convierten es de tipo naturalista (estudia a los
seres vivos en su contexto real en su cotidianidad) es interpretativo (intenta encontrar
sentido a los fenoacutemenos en funcioacuten de las personas) Hernaacutendez (2010 p 10)
El estudio de caso es una herramienta de investigacioacuten cualitativa que permite
detallar a profundidad la investigacioacuten y responder a las preguntas del coacutemo y porqueacute
ya que se parte de la realidad del contexto donde se desenvuelve diacutea a diacutea la poblacioacuten
en estudio (educandos)
Como educadores se tiene la gran responsabilidad de desarrollar un sistema
educativo de calidad que sea pertinente funcional y responda a las necesidades
intereses de la comunidad educativa para responder a estas inquietudes el estudio de
caso es valioso porque permiten identificar propiciar la reflexioacuten acerca de las
habilidades y competencias implementan los docentes para el proceso ensentildeanza y
aprendizaje
La investigacioacuten de caraacutecter cualitativo ha adquirido relevancia en el aacutembito
educativo y tiene gran utilidad para mejorar las praacutecticas pedagoacutegicas docentes
permitiendo ver las diferentes realidades esto hace que la investigacioacuten realizada en la
institucioacuten aporte a mejorar la calidad de vida de los educandos de la institucioacuten para
complementar esta investigacioacuten se usan teacutecnicas de observacioacuten observacioacuten
participante y entrevistas
Para dar un orden loacutegico se desarrollaron las etapas propuestas por Valenzuela y
Flores (2011) solicitud de autorizacioacuten para realizarla la seleccioacuten de los informantes
la presentacioacuten del entrevistador el inicio de la entrevista el establecimiento del rapport
el cuerpo de la entrevista y el cierre de la misma
32 Participantes
Seguacuten Selltiz (1980 citado por Hernaacutendez 2010) los participantes o poblacioacuten es
el conjunto de todos los casos que concuerdan con una serie de especificaciones y para
la realizacioacuten del estudio cualitativo los participantes se definieron seguacuten los intereses
del investigador debido a que es el lugar donde labora estaacute ubicado en Ciudad Boliacutevar
Bogotaacute-Colombia (ver figura1) donde se realizoacute un estudio de caso que alcanzoacute a
21
contribuir al desarrollo de la institucioacuten seguacuten las necesidades de los educandos y en
pro de mejorar la calidad de vida de los mismos La poblacioacuten de estudio que se
establecioacute fue de 4 nintildeos con ID 3 mujeres 1 hombre sus edades oscilan entre 7 y 11
antildeos correspondientes a estratos 2 y 3 Los 3 educandos presentan un diagnoacutestico de
discapacidad intelectual las condiciones socio-econoacutemicas no son muy favorables y
corresponden en su gran mayoriacutea a familias disfuncionales o reconstituidas
Se escogioacute el grado 303 por la facilidad de acceso es significativo evidenciar el
proceso educativo a partir de la observacioacuten y anaacutelisis asiacute como el efecto e impacto del
uso de las TIC en el proceso de aprendizaje para favorecer la calidad de vida de los
educandos
33 Instrumentos
Los instrumentos de investigacioacuten son herramientas imprescindibles del
investigador en su trabajo de campo para la coleccioacuten de datos (flores 2007)
Se describen los instrumentos que se utilizaron para la investigacioacuten
331 Observacioacuten
Es una teacutecnica de investigacioacuten cualitativa que permite recoger informacioacuten a
traveacutes de lo percibido por los sentidos (Flores 2012) Es un proceso de informacioacuten
sistemaacutetica orientada a explorar el problema La observacioacuten es formativa y es un medio
que se utiliza siempre en toda investigacioacuten cualitativa la observacioacuten permite
a) Explorar el contexto fiacutesico social caracteriacutesticas de las personas dinaacutemica del
grupo
b) Formular preguntas que luego se pueden profundizar con otras teacutecnicas
c) Examinar temas que pueden aportar a la investigacioacuten
Se considera que para ser un buen observador se deben tener los siguientes
requisitos concentracioacuten paciencia criterio para discernir lo importante de lo que no lo
es minuciosidad para observar y escuchar capacidad para observar escuchar y registrar
al mismo tiempo y curiosidad permanente para identificar determinadas circunstancias
relevantes para la investigacioacuten
22
Otro aspecto fundamental son las habilidades del investigador tales como
anticipacioacuten seguridad respeto concentracioacuten invisibilidad y versatilidad
332 Observacioacuten participante
Es una teacutecnica de la investigacioacuten social donde el investigador se integra de
manera real al grupo el fin es contextualizar de forma fidedigna el contexto esto se
facilitoacute debido a que es el contexto laboral se realizoacute la observacioacuten y se registro la
informacioacuten en el formato (Apeacutendice A) donde se plasmoacute las observaciones maacutes
relevantes para la investigacioacuten Teniendo en cuenta a Loflan (2005 citado por
Hernaacutendez 2010) y su propuesta de observacioacuten para la investigacioacuten se aprecian los
siguientes ambiente fiacutesico (entorno) ambiente social y humano (Divisioacuten de los
grupos) actividades artefactos hechos relevantes
333 Entrevista
Es uno de los instrumentos maacutes usados en la investigacioacuten social y del
comportamiento es de caraacutecter amistoso en general permite la recoleccioacuten de
informacioacuten a partir de una serie de preguntas estructuradas o no estructuradas que
pueden ser aplicadas de manera oral escrita o por medios electroacutenicos Valenzuela
(2012 P 138)
La entrevista cualitativa es maacutes iacutentima flexible y abierta (King y Horrocks 2009)
citado por Hernaacutendez (2010) En la entrevista a traveacutes de preguntas y respuestas se logra
una comunicacioacuten y construccioacuten conjunta de significados que aportan al desarrollo de
la investigacioacuten Existen varios tipos de entrevista (estructurada semiestructurada no
estructurada y grupal
El tipo de entrevista empleada es semi estructurada En la que aparece un listado
de preguntas pero no se definen respuestas y el entrevistador puede incluir otras al
momento de su desarrollo estas entrevistas fueron creadas por el investigador y aplicada
a educadores educandos y padres de familia (Apeacutendices B C D)
23
34 Procedimientos
341 Observacioacuten en aula
Para el cumplimiento de los objetivos de la investigacioacuten se realizaron teacutecnicas de
observacioacuten durante los meses de febrero y marzo registrando las TIC que empleaba el
maestro para apoyar sus praacutecticas pedagoacutegicas que favoreciacutean el proceso ensentildeanza-
aprendizaje de los educandos con DI registrando la informacioacuten en el registro de
informacioacuten (Apeacutendice A)
342 Observacioacuten participante
Para facilitar el proceso se exploroacute y se realizoacute observacioacuten participante al
contexto real de los 4 educandos de manera constante donde se registraron las
anotaciones de observacioacuten directa interpretativas temaacuteticas y personales relevantes
ademaacutes se indagoacute a los nintildeos acerca del uso de TIC en las horas de clase
343 Entrevistas
Se realizo entrevista a los docentes informando acerca del proyecto de
investigacioacuten a realizar los objetivos expectativas inquietudes que se pueden generar
despueacutes de esta explicacioacuten se indaga a los docentes acerca del conocimiento y uso de
las TIC en las clases para apoyar los procesos de ensentildeanza aprendizaje de los
educandos (Apeacutendice B)
Para complementar la investigacioacuten se entrevistoacute a la educadora especial y
orientadora para tener informacioacuten del proceso llevado a cabo a nivel individual con los
nintildeos con ID integrados a aula
De igual manera se informa a los 4 padres de de familia yo acudientes de los
educandos acerca del proyecto de investigacioacuten y se solicita consentimiento para trabajar
con sus hijos (Apeacutendice F) ya que ellos son los representantes legales posterior a esto
se aplica el formato de entrevista a padres (Apeacutendice C) donde se indaga el
conocimiento de y uso de las TIC en sus casas
24
Finalmente se realiza entrevista informal a los nintildeos con ID integrados al aula
regular acerca de su preferencia en cuanto al uso de las TIC se tuvo en cuenta sus
posibilidades de respuesta (escrita verbal sentildeas) entendiendo que todos respondieron
seguacuten su ritmo estilos de aprendizaje y nivel de desarrollo (Apeacutendice D)
35 Estrategias de anaacutelisis de datos
El anaacutelisis de datos cualitativos se basa en cuatro componentes como los define
Huberman (1994) y cita Flores (2012 Pg 76) y son 1 Coleccioacuten de datos 2 Reduccioacuten
de datos 3 Despliegue de datos 4 Obtencioacuten y verificacioacuten de conclusiones con lo que
se pretende dar respuesta a la pregunta de investigacioacuten iquestCoacutemo el uso de TIC favorecen
el proceso ensentildeanza-aprendizaje de los educandos con Discapacidad Intelectual de
tercer grado que se encuentran en proceso de Inclusioacuten educativa de la institucioacuten
educativa Nicolaacutes Goacutemez Daacutevila sede B Bogotaacute Colombia
Cabe destacar que el muestreo recoleccioacuten y anaacutelisis son actividades que se
realizaron de manera paralela Se organizaron y se prepararon los datos se trascribioacute el
material y se organizaron los datos obtenidos para mayor validez y confiabilidad se
tienen en cuenta los criterios de rigor seguacuten Hernaacutendez (2010) dependencia
credibilidad trasferencia y confirmacioacuten con los instrumentos de evaluacioacuten posterior
se requiere de la estructuracioacuten de los datos en categoriacuteas y subcategoriacuteas que den lugar
a la interpretacioacuten de datos Fernaacutendez (2006) Ver Tabla 1
Para dar credibilidad y repuesta a los interrogantes de la investigacioacuten se
interpretaron las categoriacuteas y subcategorias buscando encontrar sentido a los datos en el
marco del planteamiento del problema finalmente se hizo una triangulacioacuten o
contrastacioacuten de los datos al relacionar las categoriacuteas entre siacute las tres categoriacuteas son 1
TIC 2 Ensentildeanza-aprendizaje 3 Inclusioacuten y las subcategoriacuteas Uso de las TIC
Finalidad de las TIC Educador Educando Facilitadores y Barreras quienes a su vez
tienen un indicador de observacioacuten
25
Capiacutetulo 4 Resultados
El presente capiacutetulo muestra los hallazgos del estudio luego de aplicar los
instrumentos de investigacioacuten (observacioacuten entrevista semi-estructurada) Con estos
datos se espera determinar la influencia de las TIC para favorecer el proceso ensentildeanza-
aprendizaje de los educandos con Discapacidad Intelectual (DI) de tercer grado que se
encuentran en proceso de Inclusioacuten educativa de la institucioacuten educativa Nicolaacutes Goacutemez
Daacutevila sede B Bogotaacute Colombia
Durante las intervenciones se realizaron registros de observacioacuten y entrevistas
semi-estructuradas a los educandos educadores y padres de familia del grado 303 Para
realizar estas entrevistas se modificaron las preguntas respetando las categoriacuteas
propuestas y facilitando la comprensioacuten para los padres de familia con lenguaje claro y
haciendo las adaptaciones a las entrevistas de los nintildeos
Estas respuestas permitieron obtener hallazgos en cada categoriacutea de anaacutelisis de
investigacioacuten teniendo en cuenta que el centro del estudio es el educando con
Discapacidad Intelectual y las categoriacuteas de estudio son TIC ensentildeanza-aprendizaje e
Inclusioacuten y cada categoriacutea se divide en subcategoriacuteas para un total de 10 indicadores de
observacioacuten que permitieron corroborar la adecuada seleccioacuten de categoriacuteas y
subcategoriacuteas propuestas
Tabla 1 Categoriacuteas subcategoriacuteas e indicadores de observacioacuten
CATEGORIacuteAS SUBCATEGORIacuteAS INDICADOR DE OBSERVACION
TIC Uso de las TIC Cuaacutel es el uso de las TIC
Finalidad de las TIC Cuaacutel es la finalidad del manejo de las
TIC
Ensentildeanza-
aprendizaje
Educador Beneficios para el educador
Educando Beneficios para el educando
Inclusioacuten Barreras Los docentes y el desconocimiento del
tema
Los padres de familia
Falta de material
Facilitadores Los pares o compantildeeros
Los educadores
Las TIC
26
Figura 3 Categoriacuteas y subcategoriacuteas de estudio
41 Primera categoriacutea de Anaacutelisis Tecnologiacuteas de la Informacioacuten y la
Comunicacioacuten (TIC)
Las TIC estaacuten inmersas en la vida diaria del ser humano al hacer uso de ellas
como herramienta en la vida social Las TIC optimizan el procesamiento de la
informacioacuten y el desarrollo de la comunicacioacuten permitiendo generar mayor
conocimiento que favorece el proceso de aprendizaje Para evaluar esta categoria se
utilizaron los instrumentos de entrevista semiestructurada y observacioacuten El primer
instrumento se aplicoacute a las 3 docentes que acompantildean el proceso educativo del grado
(Educadora fiacutesica y la educadora especial y orientadora quienes apoyan a los nintildeos con
discapacidad intelectual)
En la pregunta nuacutemero 1 iquestQueacute son las TIC (Apendice B) se indaga acerca del
conocimiento que se tiene sobre las TIC las 3 docentes manifestaron que las TIC son
consideradas como Medios para recuperar almacenar organizar producir manejar
presentar e intercambiar informacioacuten por medios electroacutenicos y solo una de ellas piensa
que son herramientas que permiten comunicarse y posibilitan la atencioacuten de la poblacioacuten
con DI Se puede decir que las TIC no son tomadas en cuenta para apoyar a los educandos
con DI
A los padres de familia se les complementa la pregunta 1 asiacute iquestQueacute son las
herramientas tecnoloacutegicas de informacioacuten y comunicacioacuten comuacutenmente llamadas TIC
Educando con Discapadidad Intelectual DI
TIC
Uso Finalidades
Ensentildeanza-Aprendizaje
Educador Educando
Inclusion
Barreras facilitadores
27
(Apeacutendice C) por el contrario ellos afirman que las TIC son instrumentos que
posibilitan la atencioacuten de la poblacioacuten con discapacidad aunque algunos no tienen
precisioacuten de su conceptualizacioacuten yo claridad de cuaacuteles son esos instrumentos ya que
solo lo asocian al computador desconociendo que tienen otras categoriacuteas
Para la recoleccioacuten de datos a los nintildeos se les mostraron varias figuras para que se
pudieran responder seguacuten sus posibilidades a la pregunta numero 1 iquestQueacute son las
herramientas tecnoloacutegicas de la informacioacuten y comunicacioacuten (Apeacutendice D) los
menores indicaron que son aparatos tecnoloacutegicos que le permiten informarse y
comunicarse sentildealando como ejemplos el televisor el computador el celular y el
teleacutefono
411 Subcategoriacutea Uso de las TIC
Todos los educadores hacen uso de las TIC pero generalmente lo hacen en las
actividades de la vida diaria para comunicar ensentildear buscar informacioacuten y trabajar en
grupo En la pregunta nuacutemero 3 iquestCuaacutel es el uso que usted le da las TIC (Apendice B)
los educadores mencionaron para el intercambio de informacioacuten de forma maacutes raacutepida
para utilizarlas como herramientas de diversioacuten y aprendizaje y para la buacutesqueda de
informacioacuten y entretenimiento en la pregunta nuacutemero 4 (Apeacutendice B) se muestra un
listado de TIC nuevas y tradicionales para identificar iquestcuaacuteles usa los educadores
hacen uso de televisor dvd computador celular Equipo grabadora Consolas de
juego y teleacutefono en sus casas y para apoyar las clases en el aula el televisor dvd y en
ocasiones el computador
Los padres de familia En la pregunta nuacutemero 3 iquestCuaacutel es el uso que usted le da las
TIC y pregunta nuacutemero 4 (Apendice C) de este listado de herramientas tecnoloacutegicas
de informacioacuten y comunicacioacuten iquestcuaacuteles usa y iquestpara queacute los padres afirman que
utilizan las herramientas tecnoloacutegicas como el televisor equipo de coacutemputo y celular
para realizar tareas obtener informacioacuten de intereacutes para el estudio ver programas de
intereacutes y que los nintildeos se entretengan
Por su parte los nintildeos en la pregunta numero 3 iquestPara queacute usa las herramientas
tecnoloacutegicas de la informacioacuten y comunicacioacuten (Apeacutendice D) dicen que la tecnologiacutea
28
les permite aprender jugar y trabajar con los compantildeeros y la pregunta nuacutemero 4 de
cuales TIC usa los equipos con mayor uso son televisor computador celular del papaacute y
la mamaacute teleacutefono y a veces consolas de juego
Se evidencia que las TIC son un medio que permite a los nintildeos compartir ver y
escuchar lo que les gusta y que les encanta el computador porque pueden ver fotos y
chatear por facebook que son actividades motivantes para ellos
La tecnologiacutea maacutes usada son televisor dvd computador celular y teleacutefono
412 Subcategoriacutea Finalidades de las TIC
Las finalidades de las TIC en el proceso educativo seguacuten Saacutenchez (2002) son
instrumentos que posibilitan la atencioacuten a la diversidad y logran que sean como un plan
de accioacuten que apoya al educando en este caso el educando con DI siendo un punto de
apoyo para el desarrollo de sus capacidades y alcanzando su maacuteximo desarrollo en el
aprendizaje tambieacuten permite que los educandos apoyen su proceso de ensentildeanza para
analizar esta Subcategoriacutea se realiza la pregunta nuacutemero 2 iquestQueacute finalidades tienen las
TIC (Apendice B) por unanimidad las docentes afirman que favorecen el proceso
ensentildeanza-aprendizaje de todos los nintildeos y nintildeas
Los padres a la pregunta nuacutemero 2 iquestQueacute finalidades tienen las herramientas
tecnoloacutegicas de informacioacuten y comunicacioacuten (Apeacutendice C) afirman que las
herramientas Tecnoloacutegicas de la Informacioacuten y la Comunicacioacuten sirven para ensentildear-
aprender compartir informacioacuten aprender nuevos temas y que tambieacuten apoyan a los
estudiantes con discapacidad
Los nintildeos a la pregunta 2 iquestQueacute finalidades tienen las herramientas tecnoloacutegicas de
la informacioacuten y comunicacioacuten (Apeacutendice D) repiten que las TIC sirven para jugar
aprender muchas cosas y compartir con sus compantildeeritos de clase Es evidente que las
TIC favorecen el proceso ensentildeanza-aprendizaje logrando aprendizajes significativos
que los alumnos pueden usar en diferentes contextos
29
42 Segunda categoriacutea de anaacutelisis Ensentildeanza-aprendizaje
En este iacutetem pregunta nuacutemero 6 iquestConsidera que las TIC benefician el proceso de
aprendizaje de los educandos con DI (Apeacutendice B) dos docentes concordaron que las
TIC siacute benefician el proceso porque posibilitan ayuda y herramientas en la formacioacuten y
proceso pedagoacutegico de los alumnos Asiacute mismo sentildealan que son herramientas que
permiten a los educandos a acceder a nuevos aprendizajes y que atienden a las
necesidades particulares e intereses logrando ser maacutes significativo
Otra de las docentes opina que depende de la infraestructura con que se cuente y
de los usos que pueda hacer un docente con ellos destacando que las TIC pueden ayudar
a que el aprendizaje sea significativo para cada uno de los nintildeos y nintildeas
Como respuesta a la pregunta numero 6 iquestconsidera que las herramientas tecnoloacutegicas de
informacioacuten y comunicacioacuten benefician el proceso de aprendizaje de su hijo en el aula
de clase (Apeacutendice C) un padre de familia responde que las herramientas tecnoloacutegicas
de informacioacuten y comunicacioacuten siacute benefician el proceso porque los nintildeos estaacuten
aprendiendo muchas cosas que les interesan otro padre afirma que siacute ayudan para que
los nintildeos puedan aprender finalmente un papaacute sentildealoacute que su hija habla muy poco y que
el escuchar muacutesica ver videos le ha servido para que se comunique mejor en casa los
padres efectivamente creen que el uso de las TIC abre nuevas posibilidades de
aprendizaje
Se le solicito a los nintildeos pregunta 6 (Apeacutendice D) que contaran coacutemo les ayudan
las herramientas tecnoloacutegicas de informacioacuten y comunicacioacuten para que ellos puedan
aprender se dieron ejemplos para facilitar la comprensioacuten de la pregunta ellos contaron
que por medio del computador es maacutes faacutecil porque ven videos que les gusta y se
acuerdan cuando les preguntan los profesores que por medio de peliacuteculas aprenden de
animales bailes
Se resalta que el aprendizaje cuando es significativo para cualquier nintildeo y en
especial como en este estudio de caso que son educandos con DI hace que se pueda
aplicar a diferentes contextos y situaciones permite mantener lo aprendido o la
adquisicioacuten de nuevos aprendizajes
30
421 Subcategoriacutea El educador
Para efectos de la investigacioacuten se resalta que el aacutembito educativo es donde cobra
mayor fuerza el uso de las TIC compensando su adaptacioacuten a las necesidades y
caracteriacutesticas del educando con DI enfocando la atencioacuten a las dificultades y haciendo
que los alumnos se sientan apoyados por el educador quien lo acompantildea en su proceso
educativo y optimiza su proceso de aprendizaje Es por ello que como docentese debe
ser consciente de las metas educativas y sobre la manera en que se potencializa la
adquisicioacuten de nuevos aprendizajes seguacuten las posibilidades brindadas en las
instituciones educativas (Diacuteas 2005)
Cada educador tiene ritmos y estilos de ensentildear ademaacutes de que algunos todaviacutea
creen que ensentildear es transmitir conocimientos olvidando que son los educandos los
protagonistas del proceso de aprendizaje y que las TIC pueden apoyar dicho proceso
Dentro de las opiniones de los entrevistados se resalta la labor del educador como
un asesor y facilitador de aprendizajes que debe estar actualizado para responder a las
exigencias de la sociedad cambiante y disentildear ambientes de aprendizaje que respondan
las necesidades y exigencias de la comunidad educativa logrando ponerse en la
situacioacuten del otro teniendo en cuenta el contexto fortaleciendo la autonomiacutea la
confianza la libertad de expresioacuten el pensamiento criacutetico y reflexivo para permitir que
la adquisicioacuten de aprendizajes sean significativos para su cotidianeidad y aportar al
mejoramiento de la calidad de vida de los educandos
Los educadores a la pregunta numero 5 (Apeacutendice B) iquestUsa las TIC en el aula de
clase o en su praacutectica pedagoacutegica Con posibles respuestas de siacute o no y iquesten queacute
momento lo hacen Como parte de los resultados encontrados se destaca el uso de las
TIC en el saloacuten de clases durante las diferentes asignaturas como sociales con la
presentacion de videos de Colombia y las regiones apoyados de youtube ciencias
naturales con varias tematicas y principalmente en prevencion de desastres y como
actuar antes durante y despues de un desastre natural creacion de notas en el periodico
reconociendo la influencia de las TIC para una mejor ensentildeanza-aprendizaje en el aula
de clase como unas herramienta didactica para el proceso de ensentildeanza-aprendizaje en
31
los estudiantes en el patio algunos sofware educativo que son adecuados para favorecer
procesos de pensamiento en estudiantes en condicion de discapacidad
Para los padres de familia la pregunta nuacutemero 5iquestsabe usted queacute herramientas
tecnoloacutegicas de informacioacuten y comunicacioacuten usa el profesor de su hijo para ensentildear Y
iquesten queacute momento (Apeacutendice C) los papaacutes reconocieron el uso de grabadora televisor
dvd computador como herramientas tecnoloacutegicas que apoyan las diferentes clases
como espantildeol al escuchar cuentos ingles al escuchar y aprender canciones que ayudan a
aprender nuevo vocabulario seguimiento de comandos baacutesicos (sit down closed open
silent repeat listen y otros informaacutetica en la elaboracioacuten de dibujos en paint brush
Los educandos en la pregunta nuacutemero 5 iquestqueacute herramientas tecnoloacutegicas de
informacioacuten y comunicacioacuten usa el profesor para ensentildear en el aula de clases y iquesten queacute
momento de la clase se utilizan (Apeacutendice D) ellos respondieron que se usa el
computador en clase de sistemas se usan los videos y dvd para ver videos en clases de
ciencias y sociales y la grabadora y el celular en clase de artes y educacioacuten fiacutesica
Lo expuesto anteriormente permite evidenciar que los educadores apoyan sus
praacutecticas pedagoacutegicas con TIC para mejorar el proceso ensentildeanza-aprendizaje
422 Subcategoria El educando
Cada educando es un ser uacutenico e irrepetible con necesidades intereses fortalezas
y debilidades que permiten que pueda aprender en el caso particular de los educandos
con DI se habla de un enfoque multidimensional que describe el funcionamiento
humano en 5 dimensiones (habilidades individuales conducta adaptativa salud
participacioacuten y contexto) para mejorar su proceso ensentildeanza-aprendizaje las TIC
permiten apoyar el proceso ensentildeanza-aprendizaje de manera tanto grupal como
individual y en al caso de los educandos con DI mejorando y favoreciendo su desarrollo
intelectual mediante el uso de apoyos individualizados
En la pregunta numero 9 iquestEn queacute favorecen las TIC a los nintildeos con DI que
participan en el grupo (Apeacutendice B) Se dan tres opciones (aprendizaje Inclusioacuten y
comunicacioacuten) Las respuestas de las docentes entrevistadas indicaron que favorecen el
aprendizaje y la comunicacioacuten debido a que los educandos con DI inicialmente no
32
participaban durante el desarrollo de las clases y ahora con el uso de las TIC son maacutes
participativos y el aprendizaje es maacutes significativo Otra de las docentes afirma que no
depende solo de contar con las TIC sino del uso y del tipo de trabajo que haga el docente
con ellas en cuanto a su objetivo y meta de aprendizajes
Las herramientas tecnoloacutegicas de informacioacuten y comunicacioacuten favorecen el
aprendizaje de los nintildeos con discapacidad porque asiacute ellos entienden mejor debido a que
son maacutes auditivos y visuales y las TIC facilitan este proceso ya que las clases a partir de
la integracioacuten de las TIC hacen que las actividades sean dinaacutemicas y significativas
respetando intereses y necesidades particulares
Cuando se indagoacute a los padres de familia pregunta 9iquestEn que favorecen las
herramientas tecnoloacutegicas de informacioacuten y comunicacioacuten a los nintildeos con Necesidades
Educativas Especiales integrados al aula (Apeacutendice C) los padres son conscientes que
al usar las TIC se favorece logrando que accedan a nuevos conocimientos seguacuten sus
posibilidades y apoyando el proceso de ensentildeanza- aprendizaje ya que ellos aprenden
maacutes viendo televisioacuten una peliacutecula y escuchando muacutesica y no en el tablero como todos
los nintildeos
Complementando la informacioacuten se indaga a los educandos en la pregunta numero
9 (Apeacutendice D) iquestEn casa papaacute o mamaacute te acompantildean a hacer tareas iquestQueacute herramientas
usan en casa para hacer tareas Uno de los educandos cuenta que en la casa tiene
computador y los otros afirman no tener y si necesitan van a un internet o donde un
familiar
43 Tercera categoria Inclusion
El eacutexito de la ensentildeanza de los educandos con DI depende de la inclusioacuten real que
haga la institucioacuten educativa no solo apoyados en leyes sino en acompantildeamientos
reales que brinden la posibilidad de apoyar los procesos educativos a traveacutes de la
promocioacuten del uso y apropiacioacuten de las TIC como unas aliadas
Vallejo (2012) afirma que la inclusioacuten supone el respeto por la dignidad de las
personas y por consiguiente de su libertad y determinacioacuten asiacute como el reconocimiento
de sus plenos derechos a la vida al trabajo a la educacioacuten y a la salud resaltando la
33
equidad el respeto a las diferencias y beneficiando la individualidad y el colectivo
pretendiendo proporcionar un acceso equitativo haciendo ajustes permanentes para
permitir la participacioacuten de todos valorando los aportes de cada uno de los integrantes
de la comunidad educativa
Para respaldar este proceso de inclusioacuten existen poliacuteticas puacuteblicas locales
regionales distritales departamentales nacionales e internacionales apoyadas en leyes
y decretos que responden a las necesidades de la poblacioacuten con discapacidad sin
embargo existen barreras y facilitadores en este proceso de inclusioacuten
Los docentes deben empoderarse de este proceso y hacer que se tenga respaldo de
toda la comunidad educativa para lograr una inclusioacuten que rompa con las brechas aun
existentes acerca del proceso de ensentildeanza- aprendizaje Para lograr lo anterior se busca
favorecer el proceso de aprendizaje de los educandos que se encuentran incluidos en el
aula a traveacutes del uso de las TIC accediendo a informacioacuten nueva intercambiando
informacioacuten y aprendizajes diacutea a diacutea en pro de mejorar la calidad de vida de nuestros
educandos respetando ritmos y estilos de aprendizaje propios de la DI y entendiendo
que todos los seres humanos son diversos por naturaleza
Para beneficiar el apoyo a la inclusioacuten se realiza la pregunta nuacutemero 7 iquestestaacute de
acuerdo con la inclusioacuten de educandos con DI al aula regular (Apeacutendice B) para
indagar coacutemo los educadores pueden estar de acuerdo o no con el proceso de inclusioacuten
de los educandos con DI al aula encontrando las siguientes respuestas siacute para estar en
contacto con la tecnologiacutea y beneficiar a los nintildeos con discapacidad intelectual para que
accedan a nuevos contenidos y aprendizajes que puedan ser aplicados a su diario vivir
Siacute porque los educadores especiales estaacuten maacutes especializados en esta poblacioacuten y siacute
siempre y cuando las condiciones esteacuten apropiados para ello
Analizando esta categoriacutea de inclusioacuten se complementan con la pregunta nuacutemero 8
(Apeacutendice B) iquestQueacute opina del proceso de inclusioacuten de los educandos con DI al aula
regular Los educadores respondieron que es un derecho fundamental de una persona
en condicioacuten de discapacidad sin embargo deberiacutean atenderse a sus condiciones e
historia de vida para integrarlos en un proceso educativo que aporte a su avance sin
embargo sobre este punto dos educadoras no estuvieron de acuerdo con la inclusioacuten
34
porque actualmente no existen las herramientas necesarias para el proceso de educacioacuten
de esta poblacioacuten no todos los educadores tienen la capacidad y aceptacioacuten de poblacioacuten
con DI en el aula por el contrario ldquoson una cargardquo que implica que tengan maacutes trabajo
en el aula
Estas respuestas indicaron que la inclusioacuten estaacute bien pero se deben tomar en cuenta
docentes que esteacuten especializados en poblaciones con discapacidad ademaacutes de tener
instituciones que garanticen los materiales yo herramientas que favorezcan el proceso
de inclusioacuten no obstante se aprecia coacutemo algunos educadores no respaldan el proceso de
inclusioacuten por desconocimiento sobre la poblacioacuten con discapacidad y las implicaciones
que ello acarrea no se consideran aptos para ensentildear a la poblacioacuten con DI sin embargo
sugieren que con una adecuada capacitacioacuten puede ser posible una inclusioacuten real donde
ellos accedan a conocimientos que permitan apoyar el proceso de inclusioacuten y
aprendizaje en las Instituciones educativas de las diferentes discapacidades (limitaciones
visuales auditivas)
Los padres de familia en la pregunta nuacutemero 7 iquestEstaacute de acuerdo con la inclusioacuten
de Nintildeos con Necesidades Educativas Especiales al aula regular (Apeacutendice C)
entienden y asimilan que su hijo o hija tiene un diagnoacutestico de discapacidad intelectual y
expresaron que la inclusioacuten es buena porque permite que sus hijos compartan con otros
nintildeos de sus mismas edades y asiacute los nintildeos aprenden muchas cosas y no son
discriminados por su condicioacuten se complementa realizando la pregunta 8 (Apeacutendice C)
iquestQueacute opina del proceso de inclusioacuten de los educandos con DI al aula regular La
respuesta de los cuatro padres es positiva ya que afirman que es difiacutecil encontrar un
lugar para que reciban a sus hijos porque no aprenden igual que otros nintildeos y que
algunos colegios y profesores discriminan a los nintildeos
Se indaga a los nintildeos con DI pregunta nuacutemero 7 iquestles gusta estar en el colegio y
iquestqueacute es lo que maacutes les gusta (Apeacutendice D) ellos responden que siacute les gusta estar en el
colegio que les gustan las clases usar los juguetes leer cuentos usar el computador los
juegos de mesa la muacutesica los videos ver peliacuteculas salir a descanso para jugar con
nintildeos de otros cursos y que quieren mucho a sus profes porque les ensentildean muchas
cosas
35
431 Subcategoria Facilitadores
Para favorecer la inclusioacuten se habla de facilitadores como las TIC los pares o
compantildeeros de aula los docentes los padres de familia donde cada uno tiene un papel
primordial para facilitar el proceso de ensentildeanza-aprendizaje pregunta nuacutemero 10
(Apeacutendice B) es aquiacute que se les pregunta a los docentes si iquestHacer uso de las TIC
permiten facilitar el proceso ensentildeanza- aprendizaje Las respuestas a las preguntas
anteriores fueron afirmativas al explicar que el uso de las TIC permiten la posibilidad de
presentar la informacioacuten de diferentes temas que favorecen los procesos de aprendizaje
de cada uno de los educandos porque permite manejar valores dimensiones significado
y se explora toda la parte comunicativa
Hacer uso de las TIC es una estrategia que provee a los educandos el acceso a
nuevos aprendizajes y refuerzo a los ya adquiridos de manera significativa permite
trabajar los sentidos (lo visual de una manera llamativa tambieacuten lo auditivo y lo taacutectil
de manera integral)
Estos facilitadores (las TIC los pares o compantildeeros de aula los docentes los
padres de familia) permiten la adquisicioacuten de nuevos y mejores aprendizajes siempre
resaltando las posibilidades de cada uno de los educandos que con el apoyo y respaldo
pueden lograr cumplir los objetivos educativos personales y metas propuestas o planes
personalizados
En la pregunta nuacutemero 8 (Apeacutendice D) se indago con los nintildeos acerca de iquestle gusta
compartir con sus compantildeeros Ellos afirman que si y que son felices porque juegan y
aprenden muchas cosas que son divertidos los hacen reiacuter
432 Subcategoria Barreras
Como toda situacioacuten tiene sus pros y sus contras la inclusioacuten tambieacuten cuenta con
barreras que aunque en alguacuten momento fueron facilitadores cambian su papel y se
convierten en una barrera un ejemplo de ello son algunos docentes que pueden
entorpecer el proceso de inclusioacuten por temor desconocimiento falta de intereacutes angustia
por creer que su trabajo se puede incrementar o por el simple hecho de no saber coacutemo
ensentildear o coacutemo el educando con discapacidad intelectual puede aprender
36
Otra barrera son los mismos padres de familia quienes se niegan al diagnoacutestico de
sus hijos y pretenden que aprendan igual que el resto del grupo y se desentienden en el
proceso de ensentildeanza- aprendizaje Asumen que la responsabilidad es de la institucioacuten
educativa y primeramente del docente de aula es decir el docente se convierte en la
persona que cuida al educando y la institucioacuten en quien suministra cuidados con la
excusa de que es mejor que asista a la escuela aunque no haga nada a que se quede en
casa encerrado y solo
Para hacer eacutenfasis en esta categoriacutea se plasma la pregunta nuacutemero 11 iquestQueacute
barreras encuentran los educandos con DI para el uso de las TIC (Apeacutendice B) Ellos
opinan que es maacutes el desconocimiento de coacutemo manejar algunas TIC falta de TIC en la
institucioacuten y voluntad poliacutetica
Los padres en la pregunta 10 iquestQueacute barrera o dificultad encuentran los nintildeos con
Discapacidad Intelectual para el uso de las TIC (Apeacutendice C) dos de los padres cuenta
que es porque no tienen o que no saben coacutemo usarlas otros responden que no es una
dificultad
Para finalizar la entrevista se realiza la pregunta nuacutemero 10 a los educandos
(Apeacutendice D) iquestQueacute dificultad o barrera tiene para usar la Tecnologiacutea de la Informacioacuten
y la Comunicacioacuten Los nintildeos responden que no tienen ninguna dificultad
En suma los 10 indicadores de observacioacuten permitieron ejecutar el estudio y dar
respuesta a los objetivos plasmados Analizar el uso de las TIC para favorecer el
aprendizaje -ensentildeanza de los educandos con discapacidad intelectual que se encuentran
en procesos de inclusioacuten en el tercer grado de la Institucioacuten Educativa Nicolaacutes Goacutemez
Sede B Bogotaacute Colombia Identificar las TIC empleadas por docentes padres y
educandos con discapacidad intelectual Describir el uso de las TIC por docentes padres
y educandos con discapacidad intelectual Identificar las barreras del uso de las TIC para
el proceso- ensentildeanza de los educandos con discapacidad intelectual
37
Capiacutetulo 5 Conclusiones
En este capiacutetulo final se presentan los hallazgos principales de la investigacioacuten
dando respuesta a la pregunta problema iquestcoacutemo el uso de las TIC favorece el proceso
ensentildeanza-aprendizaje de los educandos con discapacidad intelectual de tercer grado que
se encuentran en proceso de inclusioacuten educativa de la institucioacuten Nicolaacutes Goacutemez Daacutevila
sede B Bogotaacute Colombia se puede afirmar que las TIC son una estrategia con uso y
finalidad que favorece el desarrollo holiacutestico porque permite construir en lo cognitivo lo
afectivo y lo cultural que impactan en los procesos y necesidades particulares de cada
uno de los educandos con o sin discapacidad
Los resultados permiten afirmar que el aacutembito educativo es en donde las TIC
cobran mayor fuerza debido a que trae beneficios tanto para el educando como para el
educador optimizando el procesamiento de la informacioacuten y el desarrollo de la
comunicacioacuten y maacutes auacuten cuando existen educandos con DI que logran comunicarse poco
y que a partir del uso de las TIC mejoran su proceso de inclusioacuten y comunicacioacuten
De igual manera en el proceso de inclusioacuten existen barreras y facilitadores que
respaldan o entorpecen la labor educativa en el proceso de ensentildeanza-aprendizaje el
educador tiene un papel primordial de apoyar dicho proceso sin embargo esto fluctuacutea
porque puede ser apoyo cuando se actualiza en manejo y uso de TIC ademaacutes planea sus
clases e involucra las TIC para favorecer a los educandos que estaacuten integrados al aula o
por el contrario se evidencia que algunos docentes puede ser una barrera para el proceso
de aprendizaje de los educandos con DI al desconocer el uso y manejo de las TIC y
todas las posibilidades de aprendizaje que puede lograr con ellas por tal motivo se
exhorta a los educadores a incluir las TIC en su proceso de ensentildeanza y aprendizaje
Actualmente los educandos son nativos digitales y se les facilita el uso y manejo
de TIC en la investigacioacuten se logra identificar que las TIC empleadas con maacutes
frecuencia por los educandos con DI y sus familias son celular computador televisor
que son usados para realizar tareas obtener informacioacuten de intereacutes para el estudio ver
programas de intereacutes y que los nintildeos se entretengan jugando
Por esta razoacuten se involucran las TIC en algunas asignaturas dentro y fuera del aula
logrando involucrar los diferentes temas y asiacute favorecer el proceso de ensentildeanza-
38
aprendizaje que beneficia indudablemente la adquisicioacuten de nuevas habilidades
linguumliacutesticas matemaacuteticas comunicativas sociales y centradas en el proceso de
aprendizaje las TIC favorecen el aprendizaje de los nintildeos con discapacidad porque asiacute
ellos entienden mejor debido a que son maacutes auditivos y visuales ademaacutes las TIC
facilitan el proceso ya que al integrarlas a las clases hacen que las actividades sean
dinaacutemicas y significativas respetando intereses y necesidades particulares
Se concluyoacute que con el uso de las TIC se evidencia mayor autonomiacutea por parte de
los educandos al ampliar la oportunidad de intercambiar experiencias aprendizajes y
generar nuevos conocimientos entre pares lo que contribuye a mejorar la calidad de vida
de los educandos y de la educacioacuten al brindar recursos y oportunidades necesarias para
lograr tener eacutexito en la vida seguacuten las posibilidades y preferencias personales
Efectivamente se obtiene que las TIC juegan un papel primordial para la
adquisicioacuten de nuevos aprendizajes y fortalecimiento de los aprendizajes ya existentes
de los educandos con DI en el aula de clase dando la posibilidad de expresarse de ser
maacutes creativo eficaz autoacutenomo y de comunicarse con otros superando barreras metas
desafiacuteos y sobretodo respetando la diversidad cultural es decir una educacioacuten maacutes
incluyente y al alcance de todos
Para hacer este proceso de inclusioacuten maacutes significativo y que favorezca al educando
con DI se plantea la necesidad de hacer un trabajo interdisciplinario donde el padre se
sienta integrado en el proceso de aprendizaje de su hijo y aunque en ocasiones se les
dificulte asimilar un diagnoacutestico son ellos los que maacutes conocen e interactuacutean con sus
hijos Algunos se muestran maacutes interesados que otros pero en el fondo buscan lo mejor
para sus hijos y buscan apoyar y estimular el aprendizaje en casa con las TIC aunque ni
siquiera se den cuenta
El eacutexito del proceso en la ensentildeanza-aprendizaje de los educandos con DI
depende de la inclusioacuten real que haga la institucioacuten educativa y la Institucioacuten educativa
tiene ventaja en este proceso de inclusioacuten no solo apoyados en leyes sino en
acompantildeamientos que brinden la posibilidad de apoyar los procesos educativos a traveacutes
de la promocioacuten del uso y apropiacioacuten de las TIC como unas aliadas y se vea reflejado
en el fortalecimiento y adquisicioacuten de nuevos aprendizajes aplicables al diario vivir que
39
mejoren la calidad de vida de los educandos y basado en los hallazgos surgen nuevas
preguntas de investigacioacuten con el fin de conocer la incidencia de las TIC en el proceso
de aprendizaje del educando con DI integrado al aula
Esta investigacioacuten es relevante para la educacioacuten ya que constituye un referente
teoacuterico para mejorar el proceso de ensentildeanza-aprendizaje de los educandos con DI
favoreciendo la adquisicioacuten de nuevos aprendizajes significativos que trae beneficios
para el desarrollo de sus capacidades y alcanzando su maacuteximo desarrollo en el
aprendizaje
Se puede concluir que el sujeto con discapacidad intelectual estaacute en el centro del
proceso y que las categoriacuteas y subcategoriacuteas de anaacutelisis seleccionadas en la investigacioacuten
favorecen el proceso de ensentildeanza-aprendizaje apoyado en las TIC desde una inclusioacuten
educativa real que permita integrar y comprender los facilitadores y barreras que se dan
para mejorar dicho proceso y por ende la calidad de vida de los educandos
Partiendo de lo encontrado en este proyecto de investigacioacuten hace que surjan
nuevos interrogantes algunos de ellos iquestCoacutemo convencer a los educadores que los
educandos con DI tambieacuten aprenden que aunque de diversa manera y que las TIC
favorecen dicho aprendizaje iquestEs necesario que todos los educadores se concienticen
del potencial que pueden tener los educandos y realicen adaptaciones curriculares donde
se incluyan las TIC sin que se vea como sobrecarga laboral
iquestSi las TIC han tenido impacto mundial porque se desconoce su uso y no se aplica en
todas las instituciones educativas
40
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45
Apeacutendices
Apeacutendice A Registro de Observacioacuten
Episodio o situacioacuten
Fecha
Hora
Participantes
Lugar
1 Temas principales (impresiones del investigador) Resumen de lo que sucede
en el evento
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
2 Explicacioacuten de lo que sucede en el lugar
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
3 Explicacioacuten de coacutemo se siente el docente y los participantes en la actividad
(percepciones personales)
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
4 Revisiones y actualizaciones
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Muchas gracias por su colaboracioacuten
46
Apeacutendice B Entrevista a Educadores
Fecha Hora Lugar
Nombre del entrevistador
Nombre del entrevistado Sexo
Ocupacioacuten Edad
Sentildeor (a) Docente cordialmente lo invito a responder (marcando con una X) las preguntas
1 iquestQueacute son las TIC
Aparatos tecnoloacutegicos Herramientas que permiten comunicarse
Instrumentos que posibilitan la atencioacuten poblacioacuten con ID
Medios para recuperar almacenar organizar producir manejar
Presentar e intercambiar informacioacuten por medios electroacutenicos
2 iquestQueacute finalidades tienen las TIC
Apoyar al educando con DI Compartir informacioacuten
Aprender nuevos temas Favorecer el proceso de ensentildeanza y
aprendizaje
3 iquestCuaacutel es el uso que usted le da las TIC
Comunicar Aprender Buscar informacioacuten Editar
Publicar Ensentildear Trabajar en grupo Jugar
4 De este listado de TIC nuevas y tradicionales iquestcuaacuteles usa
Televisor DVD Computador Celular
Equipo Grabadora Consolas de juego Teleacutefono
iquestPara queacute
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
47
5 iquestUsa las TIC en el aula de clase o en su praacutectica pedagoacutegica
Siacute No
iquestEn queacute momento____________________________________________________
____________________________________________________________________
6 Considera que las TIC benefician el proceso de ensentildeanza-aprendizaje de los
educandos con DI integrados al aula
Siacute No
iquestPor queacute
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
7 iquestEstaacute de acuerdo con la inclusioacuten de educandos con DI al aula regular
Siacute No
iquestPor queacute
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
8 iquestQueacute opina del proceso de inclusioacuten de los educandos con DI al aula regular
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
9 iquestEn que favorecen las TIC a los nintildeos con DI integrados al aula
El aprendizaje Inclusioacuten Comunicacioacuten
Otras_______________________________________________________________
____________________________________________________________________
10 iquestHacer uso de las TIC permiten facilitar el proceso ensentildeanza- aprendizaje
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
11 iquestQueacute barreras encuentran los educandos con DI para el uso de las TIC
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Muchas Gracias por su colaboracioacuten
48
Apeacutendice C Entrevista a padres de familia yo acudientes
Fecha Hora Lugar
Nombre del entrevistador
Nombre del entrevistado Sexo
Ocupacioacuten Edad
Sentildeor padre de familia cordialmente lo invito a responder (marcando con una X) las
preguntas
1 iquestQueacute son las herramientas tecnoloacutegicas de informacioacuten y comunicacioacuten
comuacutenmente llamadas TIC
Aparatos tecnoloacutegicos
Herramientas que permiten comunicarse
Instrumentos que posibilitan la atencioacuten a la poblacioacuten con
Discapacidad Intelectual
Medios para recuperar almacenar organizar producir manejar
presentar e intercambiar informacioacuten por medios electroacutenicos
2 iquestQueacute finalidades tienen las herramientas tecnoloacutegicas de informacioacuten y
comunicacioacuten
Apoyar al educando con discapacidad intelectual
Compartir informacioacuten
Aprender nuevos temas
Favorecer el proceso de ensentildeanza y aprendizaje
3 iquestCuaacutel es el uso que usted le da las herramientas tecnoloacutegicas de informacioacuten y
comunicacioacuten
Comunicar Aprender Buscar informacioacuten Editar
Publicar Ensentildear Trabajar en grupo Jugar
4 De este listado de herramientas tecnoloacutegicas de informacioacuten y comunicacioacuten iquestcuaacuteles
usa
Televisor DVD Computador Celular
Equipo Grabadora Consolas de juego Teleacutefono
iquestPara queacute_____________________________________________________________
_______________________________________________________________________
49
5 iquestSabe usted queacute herramientas tecnoloacutegicas de informacioacuten y comunicacioacuten usa el
profesor de su hijo para ensentildear Y iquesten queacute momento
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
6 iquestConsidera usted que hacer uso de las herramientas tecnoloacutegicas de informacioacuten y
comunicacioacuten permiten el aprendizaje de su hijo
Siacute No
iquestPor queacute
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
7 iquestEstaacute de acuerdo con la inclusioacuten de Nintildeos con Necesidades Educativas Especiales
al aula regular
Siacute No
iquestPor queacute
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
8 iquestQueacute opina del proceso de inclusioacuten de los educandos con ID al aula regular
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
9 iquestEn que favorecen las herramientas tecnoloacutegicas de informacioacuten y comunicacioacuten a
los nintildeos con Necesidades Educativas Especiales integrados al aula
El aprendizaje Inclusioacuten Comunicacioacuten
Otras_______________________________________________________________
____________________________________________________________________
10 iquestQueacute barrera o dificultad encuentran los nintildeos con Discapacidad Intelectual para el
uso de las TIC
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Muchas Gracias por su colaboracioacuten
50
Apeacutendice D Entrevista a Educandos
Fecha Hora Lugar
Nombre del entrevistador
Nombre del entrevistado Sexo
Ocupacioacuten Edad
Querido estudiante cordialmente lo invito a responder (marcando con una X) las
preguntas
1 iquestQueacute son las herramientas tecnoloacutegicas de la informacioacuten y comunicacioacuten
Aparatos tecnoloacutegicos
Herramientas que permiten comunicarse
Medios para recuperar almacenar organizar producir manejar
Presentar e intercambiar informacioacuten por medios electroacutenicos
2 iquestQueacute finalidades tienen las herramientas tecnoloacutegicas de la informacioacuten y
comunicacioacuten
Para jugar Compartir informacioacuten
Aprender nuevos temas Favorecer proceso ensentildeanza-aprendizaje
51
3 iquestPara queacute usa las herramientas tecnoloacutegicas de la informacioacuten y comunicacioacuten
Comunicar Aprender Buscar informacioacuten
Escribir Jugar Trabajar con los compantildeeros
4 De este listado de TIC nuevas y tradicionales iquestcuaacuteles usa
Televisor DVD Computador Celular
Equipo Grabadora Consolas de juego Teleacutefono
iquestPara queacute las usas ____________________________________________________
5 iquestSentildeala queacute herramientas tecnoloacutegicas de informacioacuten y comunicacioacuten usa el
profesor para ensentildear
iquestEn queacute momento el profesor los usa
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
52
6 Cuenta coacutemo ayudan las herramientas tecnoloacutegicas de informacioacuten y comunicacioacuten
para que puedas aprender
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
7 iquestTe gusta estar en el colegio SI NO
iquestPorqueacute____________________________________________________________
____________________________________________________________________
8 iquestTe gusta compartir con tus compantildeeros
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
9 iquestEn casa papaacute o mamaacute te acompantildean a hacer tareas SI NO
iquestQueacute herramientas usan en casa para hacer tareas
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
10 iquestQueacute dificultad o barrera tiene para usar las TIC
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Muchas Gracias por su colaboracioacuten
53
Apeacutendice E Carta de autorizacioacuten del rector de la institucioacuten
educativa
Bogotaacute Distrito Capital 1 de Febrero de 2014
Magister Luz Amparo Moncada
Rectora de la Institucioacuten Educativa Distrital Nicolaacutes Goacutemez Daacutevila
E S M
Cordial saludo
Por medio de la presente me permito solicitarle de la manera maacutes atenta me permita
realizar un estudio con el grupo de 303 jornada tarde de la sede B cuyo objetivo es
determinar la influencia del uso de las TIC para optimizar y favorecer el proceso de
ensentildeanza aprendizaje de los educandos con discapacidad intelectual que se encuentran
en procesos de inclusioacuten
Para la recoleccioacuten de datos de dicho estudio se aplicaraacuten entrevistas semi-estructuradas
a los padres de familia educandos y educadores que imparten clases en el grupo
mencionado se aplicaraacuten diversas estrategias interactivas de aprendizaje en el aula
tratando de no interferir de manera prolongada las sesiones de clases y se llevaraacuten a cabo
registros de observacioacuten por parte de una investigadora antes durante y despueacutes de las
aplicaciones mencionadas
Agradezco de antemano su valioso apoyo para llevar a cabo dicho estudio
Atentamente
_______________________ _______________________________
Lic Claudia Rodriacuteguez Barrera Luz Amparo Moncada
Tesista Rectora
54
Apeacutendice F Carta de autorizacioacuten padres de familia
Bogotaacute Distrito Capital 1 de Febrero de 2014
Sentildeores padres de familia
Institucioacuten Educativa Distrital Nicolaacutes Goacutemez Daacutevila
E S M
Cordial saludo
Por medio de la presente le hago la invitacioacuten para que sea partiacutecipe tanto usted como
su hijo __________________________________________________ del grado 303 de
un proyecto de investigacioacuten que se llevaraacute a cabo dentro del aula
Dicho estudio tiene la finalidad de enriquecer un proyecto de investigacioacuten el cual
forma parte de la tesis que debo realizar para obtener el grado de Maestriacutea en Educacioacuten
por el Instituto Tecnoloacutegico de Monterrey
El objetivo es determinar la influencia del uso de las TIC para optimizar y favorecer el
proceso de ensentildeanza aprendizaje de los educandos con discapacidad intelectual que se
encuentran en procesos de inclusioacuten como es el caso de su hijo
La dinaacutemica del estudio es la siguiente se aplicaraacute una entrevista a ustedes los docentes
y a sus hijos respecto al uso de Tecnologiacuteas de la informacioacuten y comunicacioacuten asiacute
como se llevaraacuten a cabo registros de observacioacuten Todos los datos obtenidos seraacuten
totalmente confidenciales omitiendo sus nombres
Esperando su valiosa colaboracioacuten me despido de ustedes quedando a sus oacuterdenes para
cualquier duda o aclaracioacuten
_______________________
Lic Claudia Rodriacuteguez Barrera
Tesista
55
Apeacutendice G Fotos
56
57
Curriculum Vitae y registro CVU
Claudia Rodriacuteguez Barrera
Correo electroacutenico personal clarobagmailcom
Registro CVU 562965
Originaria de la Ciudad de Bogotaacute Colombia Claudia Rodriacuteguez Barrera obtuvo el
grado De Licenciada en Educacioacuten Especial en La Universidad Pedagoacutegica Nacional de
la misma ciudad donde presento el proyecto de investigacioacuten ldquoAdaptaciones
tiflotecnoloacutegicas en el proceso de aprendizaje del limitado visual integrado al aula
regularrdquo en el Colegio Rufino Joseacute Cuervo
Actualmente cursa la Maestriacutea en Educacioacuten con Acentuacioacuten en Procesos de Ensentildeanza
Aprendizaje en el Instituto Tecnoloacutegico y de Estudios Superiores de Monterrey en el
cual desarrolloacute la investigacioacuten denominada ldquoUso de las TIC para favorecer el proceso
de aprendizaje de estudiantes con Discapacidad Intelectual en la Institucioacuten Educativa
Nicolaacutes Goacutemez Daacutevila Bogotaacute Colombiardquo
Su experiencia laboral ha girado alrededor del campo educativo en diferentes niveles de
intervencioacuten especiacuteficamente en educacioacuten especial durante 10 antildeos (Educacioacuten especial
en centros CRECER bachillerato apoyo a articulacioacuten a la educacioacuten superior con
fundacioacuten Universitaria INSUTEC acompantildeamiento a docentes del departamento del
Meta en Acacias en el proceso de inclusioacuten de los educandos con Discapacidad tanto
fiacutesica como sensorial con el Centro de Educacioacuten Especial apoyo profesional en el
Hospital Vista Hermosa en Ciudad Boliacutevar Bogotaacute Colombia con proyecto a nintildeos
escolarizados entre 5 y 12 antildeos con dificultades de aprendizaje permanentes y
transitorias) actualmente trabaja en la Institucioacuten Educativa Nicolaacutes Goacutemez Daacutevila
donde lleva cinco antildeos como docente titular y ensentildeo todas las asignaturas a 3deg desea
crecer personal y profesionalmente para ser un agente de cambio y asiacute contribuir a
mejorar la calidad de la educacioacuten del paiacutes
2
11 Las TIC
Las TIC seguacuten (Boluda 2011) son consideradas como instrumentos y como
procesos utilizados para recuperar almacenar organizar producir manejar presentar e
intercambiar informacioacuten por medios electroacutenicos y automaacuteticos Las TIC pueden ser
tradicionales como la radio la televisioacuten y los medios impresos y nuevas como un
conjunto de medios y herramientas como los sateacutelites el GPS los computadores el
internet correo electroacutenico teleacutefonos moacuteviles se evidencia como las TIC estaacuten inmersas
en la vida diaria al hacer uso de ellas como herramienta de la vida social caacutemaras de
video oficinas bancarias virtuales estas TIC optimizan el procesamiento de la
informacioacuten y el desarrollo de la comunicacioacuten permitiendo generar mayor
conocimiento que favorezcan el proceso de aprendizaje ademaacutes de ser de caraacutecter
transversal
Por su parte (Cabero 2010) sentildeala que las TIC son medios electroacutenicos que crean
almacenan recuperan y transmiten una gran cantidad de informacioacuten de forma aacutegil y
combinando diferentes tipos de coacutedigos en una realidad hipermedia pueden agruparse en
tres aacutereas informaacutetica video y telecomunicacioacuten con interrelaciones entre ellas
Trabajan un producto inmaterial la informacioacuten en sus diversas formas (visuales
auditivas audiovisuales etc) y modos (estaacutetico y dinaacutemico) Su propiedad maacutes
relevante es la interconexioacuten que permite combinar en un mismo mensaje sus diversas
formas a traveacutes de distintos instrumentos por ejemplo cuando se incorporan recursos
multimedia (sonido imagen texto) e hipertexto (viacutenculos a otras paacuteginas) en una Web
Es tal su relevancia que la ONU adoptoacute una perspectiva de desarrollo con las TIC
donde se concibe la tecnologiacutea como un medio a favor de un desarrollo humano y social
maacutes incluyente teniendo en cuenta otros aspectos de desarrollo como salud educacioacuten
medio ambiente de igual manera la UNESCO (2000) participa con programas la
elaboracioacuten de poliacuteticas y planes coherentes para lograr cambios programas sostenibles
en los sistemas educativos se resalta el rol de la educacioacuten para mejorar la calidad de
vida de las personas y sus niveles de satisfaccioacuten personal a nivel nacional el MEN
(2009) formula poliacuteticas de educacioacuten que establecen criterios y paraacutemetros teacutecnicos
cualitativos que contribuyan al mejoramiento de la calidad en educacioacuten para la
3
atencioacuten integral en la primera infancia y en todos sus niveles y modalidades de igual
manera surge el plan Nacional Decenal de Educacioacuten PNED (2006-2016) que expresa
la voluntad Nacional del paiacutes y su objetivo principal que se convierta en un pacto social
por el derecho a la Educacioacuten que plantea que la tecnologiacutea aplicada a la educacioacuten
puede permitir un trabajo holiacutestico situado e interdisciplinario resaltando el real
contexto donde los procesos de aprendizaje se producen permitiendo escenarios y
actores particulares con intervenciones reales e innovadoras
Para complementar estas poliacuteticas a nivel local se encuentra el plan de desarrollo
distrital (PDD) Bogotaacute Humana (2012-2016) que es la accioacuten estrateacutegica estatal al
alcance de la ciudadaniacutea haciendo eacutenfasis en el Artiacuteculo 9 ldquoconstruccioacuten de saberes
Educacioacuten Incluyente Diversa y de Calidad para disfrutar y aprenderrdquo (2012p 40)
respondiendo a la disminucioacuten de brechas de la calidad de educacioacuten y respondiendo a
las expectativas individuales y grupales teniendo en cuenta la innovacioacuten el disentildeo
curricular el uso pedagoacutegico de TIC mediando las tecnologiacuteas y la educacioacuten
permitiendo que se facilite la participacioacuten y acceso de todos los educandos teniendo en
cuenta que la tecnologiacutea tiene muchos propoacutesitos como un apoyo al proceso ensentildeanza
aprendizaje de ahiacute que las TIC pasan a ser no solo un medio si no parte de la educacioacuten
Para centrar la temaacutetica a nivel distrital se tiene en cuenta que la SED ha
desarrollado varios proyectos en cuanto a tecnologiacutea resaltando tres frentes de accioacuten
primero la definicioacuten y construccioacuten de orientaciones pedagoacutegicas para la conformacioacuten
de ambientes de aprendizaje y aprovechamiento de las TIC en el entorno escolar
propiciando ambientes de aprendizaje innovadores que estimulen al maacuteximo los
intereses habilidades y capacidades de los educandos facilitando el proceso de
ensentildeanza y aprendizaje segundo acompantildeamiento a colegios e incorporacioacuten de TIC
en las practicas pedagoacutegicas mejorando condiciones de infraestructura y conectividad
haciendo un acompantildeamiento pedagoacutegico permanente y pertinente para que los docentes
puedan orientar actividades renovar practicas didaacutecticas y facilitar proyectos creativos
haciendo uso de las TIC proyectaacutendose como generadores de una amplia gama de
informacioacuten en diferentes formatos (aplicaciones tutoriales libros digitales videos
aplicaciones cursos interactivos)
4
Tercero y uacuteltimo el fomento de espacios de encuentro y visibilizacioacuten de
experiencias significativas y fomento a la conformacioacuten de redes de docentes
innovadores con uso de las TIC por eso la SED en su visioacuten para el 2015 espera que
todas las instituciones Educativas cuenten con lo necesario para articular y potenciar
todos los ambientes de aprendizaje mediados por la tecnologiacutea disponible en las mismas
donde se articule la tecnologiacutea como soporte y eje de proyectos estrateacutegicos de la
poliacutetica educativa usar las TIC para mejorar la gestioacuten escolar fomentar la innovacioacuten
pedagoacutegica en maestros con el uso de las TIC promover la produccioacuten de contenidos
digitales que responda a los intereses de la educacioacuten en Bogotaacute
En Colombia para fortalecer las TIC se vio la necesidad de crear la Ley 1341 del
30 de Julio de 2009 que apoya al MEN para fomentar el emprendimiento en TIC desde
las Instituciones Educativas con alto contenido de innovacioacuten poner en marcha el
sistema Nacional de alfabetizacioacuten digital capacitacioacuten de TIC a docentes de todos los
niveles e inclusioacuten de TIC como caacutetedra en todos los sistemas educativos
Las TIC han tenido gran impacto en la educacioacuten y la UNESCO (2010) en
compantildeiacutea de OREALC en la Conferencia Internacional realizada en Brasilia titulada
ldquoEl impacto de las TIC en educacioacutenrdquo revisando los enfoques praacutecticas de uso y
evaluacioacuten del impacto de las TIC en la calidad de educacioacuten de Ameacuterica Latina y el
Caribe se evidencia el gasto econoacutemico que hace cada paiacutes en la adquisicioacuten de equipos
creacioacuten de planes programas y poliacuteticas que respalden el acceso obligatorio de todas
las personas al uso de las TIC necesidad de integrar las TIC al proceso de ensentildeanza-
aprendizaje que favorezcan la calidad de la educacioacuten Formacioacuten a docentes para
apoyar el proceso educativo las TIC facilitan la gestioacuten pedagoacutegica el apoyo de los
ministerios de Educacioacuten en la creacioacuten de programas la oportunidad de integrar
poliacuteticas puacuteblicas para usar y disentildear recursos educacionales abiertos para favorecer la
equidad
12 Las TIC en la Educacioacuten
En los uacuteltimos antildeos el desarrollo tecnoloacutegico ha posibilitado la integracioacuten e
inclusioacuten de las personas en situacioacuten de discapacidad en todos los aacutembitos de la vida
5
contribuyendo a ser maacutes independientes para el caso de la educacioacuten las TIC favorecen
el aprendizaje significativo y ayudan a los estudiantes en la adquisicioacuten de nuevos
conocimientos desarrollo de capacidades necesarias para llegar a ser competentes y
hacer uso de tecnologiacuteas analizar la informacioacuten ser creativos eficaces autoacutenomos
mejorando sus resultados de aprendizaje para que sean aplicados al diario vivir y
favoreciendo la seguridad en siacute mismos y la diversidad funcional
Para efectos de la investigacioacuten se resalta que el aacutembito educativo es donde cobra
mayor fuerza el uso de las TIC compensando la adaptacioacuten a las necesidades y
caracteriacutesticas del educando con DI enfocando la atencioacuten a las dificultades y haciendo
que se sientan apoyados por el docente quien acompantildea el proceso educativo
optimizando su proceso de aprendizaje por esta razoacuten como docente se debe ser
consciente de las metas educativas y de queacute manera se potencializan la adquisicioacuten de
nuevos aprendizajes seguacuten las posibilidades brindadas en las instituciones educativas
Diacuteas (2005)
De igual manera se analiza y valora coacutemo las TIC han ido imponieacutendose en el
imaginario poliacutetico social y educativo como un indicador de la innovacioacuten y mejora de
los procesos de ensentildeanza aprendizaje (Montero 2010) De ahiacute que el gobierno
latinoamericano se esfuerza por alcanzar niveles adecuados de calidad y equidad en la
educacioacuten con proyectos de dotacioacuten equipo tecnoloacutegico conectividad ademaacutes se
cuenta con programas que apoyan el proceso de inclusioacuten de los educandos con DI
En el proceso mediaacutetico que fundamenta las TIC frente al desarrollo pedagoacutegico se
encuentran aspectos vinculados entre siacute como el conocimiento y la cultura que apunta a
concientizar a los ciudadanos acerca del uso de estas tecnologiacuteas ldquoLas TIC se usan en
todos los campos de la actividad humana y se pueden considerar extensiones del
pensamiento y desarrollo humano de ahiacute que analoacutegicamente que las TIC sean imagen y
semejanza de la humanidad actualrdquo (Palma 2011 p 4)
La educacioacuten es el vehiacuteculo maacutes importante para apropiarse y transformar el
mundo y aquiacute se plantean varias temaacuteticas como el potencial tecnoloacutegico sus usos y
efectos en las aplicaciones de la vida diaria apoyado de una red fiacutesica que permite el
acceso de nuevos conocimientos a traveacutes del ciberespacio donde se comparten
6
experiencias y se proyectan sentimientos de ahiacute que la tecnologiacutea se involucre en la vida
cotidiana para transformarla en un espacio de creacioacuten exploracioacuten y difusioacuten que puede
ser uacutetil en la medida que se deacute buen uso
En efecto Barbera (2008) plantea algunos beneficios en el uso de las TIC para los
educadores como educandos donde las dos partes se benefician algunas de ellas seguacuten
son motivacioacuten intereacutes interactividad comprensioacuten retroalimentacioacuten creatividad
iniciativa comunicacioacuten y autonomiacutea no obstante tambieacuten se encuentran algunas
desventajas como el manejo de la disciplina en el aula el tiempo la fiabilidad de
informacioacuten aislamiento por parte de algunos educandos perdiendo el intereacutes por
interactuar con sus compantildeeros
La tecnologiacutea estaacute cambiando el doacutende y el cuaacutendo tiene lugar el aprendizaje
permitiendo mayor conectividad y fomentando nuevas comunidades de praacutecticas donde
cada uno expone su punto de vista ensentildear exige riesgos retos ldquoaprender a aprenderrdquo y
uno de ellos es que los docentes aprendan acerca de las tecnologiacuteas que desarrollen
meacutetodos innovadores para fortalecer los procesos de ensentildeanza y aprendizaje a partir de
la inclusioacuten de TIC al aula de clase como una herramienta de apoyo para una educacioacuten
incluyente el internet esta impliacutecitamente en la vida de todos por motivos luacutedicos
educativos laborales comerciales pero exige un uso responsable con criterio de
conocimiento de causa y responsabilidad ciudadana
Las finalidades de las TIC en el proceso educativo seguacuten Saacutenchez (2002) son
instrumentos que posibilitan la atencioacuten a la diversidad y logran que sean como un plan
de accioacuten que apoye al educando en este caso puntual el educando con DI siendo un
punto de apoyo para el desarrollo de sus capacidades y alcanzando su maacuteximo
desarrollo en el aprendizaje tambieacuten permite que los educandos apoyen su proceso de
ensentildeanza
Gracias a los cambios generacionales y tecnoloacutegicos los educadores han logrado
integrar a los nintildeos con DI en el proceso educativo permitiendo hacer uso de las TIC en
la buacutesqueda de la igualdad de oportunidades y como instrumento de ensentildeanza teniendo
en cuenta los aacutembitos educativos ambientes de aprendizaje y sus necesidades e intereses
particulares
7
En este momento el cambio que ha dado la educacioacuten estaacute en aprender con las TIC
que facilitan el aprendizaje personalizado y que desarrolla diferentes competencias como
aprender a aprender se trata de poner las TIC al servicio de mejorar los procesos
ensentildeanza-aprendizaje
13 Ensentildeanza aprendizaje
Teniendo en cuenta a Freire (2004) y su pedagogiacutea de la autonomiacutea quien afirma
que la interaccioacuten entre educar y ensentildear van interrelacionadas ya que no puede existir
una sin la otra al tiempo que demandan del respeto y diaacutelogo por el educando y por su
concepcioacuten del mundo Es el educador quien tiene la capacidad de transformar
realidades
Queda claro que ensentildear no es transmitir conocimiento es dar la posibilidad de
aprender de crear las condiciones para la propia produccioacuten o construccioacuten de
conocimiento por eso se resalta que es el maestro ldquoquien planea dinamiza propone
disentildea mentalmente y pone en praacutectica los caminos por donde orientar las accionesrdquo
Beniacutetez (2002 citado por Lozano 2014) Por esta razoacuten el profesor tiene actitudes que
permiten favorecer el aprendizaje algunas de ellas son responsabilidad empatiacutea
compromiso innovacioacuten y mediacioacuten cabe resaltar que son inherentes al docente y
todas tienen la misma validez
Estas actitudes hacen que el docente sea comprometido con su quehacer
pedagoacutegico y se actualice para lograr disentildear ambientes de aprendizaje acorde a las
necesidades e intereses de los educandos creando empatiacutea como lo define Cantildeas citado
por Gallardo (2014) ldquoempatiacutea es la capacidad que tiene el ser humano para compartir
emociones y sentimientos ajenosrdquo estos en pro de comprender y mejorar las relaciones
con sus educandos creando un ambiente de seguridad que permita expresarse libremente
ademaacutes de tener en cuenta el contexto el curriacuteculo y otros elementos que promueven el
ambiente de aprendizaje (motivacioacuten metacognicioacuten trabajo en equipo) es aquiacute donde
el docente continua trabajando todas sus facetas (disentildeador comunicador actor creador
interrogador tecnoacutelogo socializador asesor pensador criacutetico evaluador investigador
8
facilitador y disentildeador de aprendizajes) en buacutesqueda de lograr el eacutexito en la ensentildeanza
(Lozano 2014)
El aprendizaje es un proceso a traveacutes del cual se adquieren yo modifican
habilidades destrezas conocimientos conductas valores como resultado de la
experiencia yo interaccioacuten con el medio el aprendizaje se da en cualquier momento de
la vida puede ser impliacutecito o explicito asiacute mismo se afirma que es un cambio en la
conducta y en las representaciones mentales que se logran adquirir a traveacutes de dichas
experiencias aunque se resalta que no todas las experiencias producen cambios
De igual manera se dice que es un fenoacutemeno natural y que es posible aprender en
cualquier etapa de la vida ya que todos los seres humanos aprenden y se adaptan seguacuten
las exigencias realizadas por el medio en el cual se estaacute inmerso para facilitar la
comprensioacuten de este proceso surgieron algunas Teoriacuteas Cognoscitivismo
Constructivismo y Conductismo
No se puede desconocer que cada una de las teoriacuteas aportan a que haya una mejor
comprensioacuten del proceso de aprendizaje porque los seres humanos son biopsicosociales
por esta razoacuten se habla de un desarrollo holiacutestico que permite el aprendizaje
considerado este como un proceso integral que tiene cambio en las representaciones
mentales evidenciado en las conductas actitudes y aptitudes que se aprenden o
adquieren con el paso del tiempo logrando la adquisicioacuten de habilidades destrezas
conocimientos y las experiencias tenidas durante el transcurso de la vida esta
adquisicioacuten de conocimientos aumenta con el tiempo y puede ser significativos o no
seguacuten los intereses de cada ser humano se destaca que existen varios ritmos y estilos de
aprendizajes
Finalmente al hacer referencia al aprendizaje significativo se destaca la labor del
docente como tutor asesor en los procesos de ensentildeanza-aprendizaje la cual contribuyen
al mejoramiento y desarrollo integral de los educandos a partir de las TIC fortaleciendo
destrezas y competencias buscando equidad pertinencia eficiencia y calidad por tal
razoacuten se busca educar en el respeto a la diversidad el reconocimiento del otro y el
ejercicio de la solidaridad son condiciones para ampliar y enriquecer la propia identidad
(Cubides 1998 citado por Hopenhayn 2002)
9
14 De la integracioacuten a la inclusioacuten educativa
En el marco de la educacioacuten se incorpora el teacutermino integracioacuten como una meta
teoriacutea que se aplicaba a la realidad especiacutefica analizando todos los elementos que
estaban involucrados (personas familia instituciones servicios subsistemas sociales)
luego se definioacute en cuatro categoriacuteas Etimoloacutegicamente es estructurar conformar las
partes de un todo que implica correlacioacuten coherencia afinidad y bidireccionalidad
como principio es el derecho a la plena participacioacuten de todos los seres humanos en la
sociedad como proceso modificacioacuten y adecuacioacuten praacutectica y progresiva de los factores
personales sociales y culturales y como finalidad un cambio de actitud una nueva
cultura frente a la diferencia en la cual se busca un reconocimiento de los valores
humanos (Yarza 2007)
De acuerdo a lo anterior la definicioacuten maacutes adecuada es la integracioacuten como
proceso porque teniendo en cuenta las diferencias de las personas con discapacidad se
deben realizar adecuaciones y modificaciones personales sociales y culturales con el fin
de promover una vida maacutes ldquonormalrdquo esta integracioacuten paso por los siguientes principios
normalizacioacuten (para normalizar el entorno aceptaacutendolo tal como es reconocieacutendole sus
derechos) individualizacioacuten (exigencias individuales seguacuten capacidades) sectorizacioacuten
(descentralizar los servicios y garantizar pleno acceso a los mismos) y flexibilidad
(disponer de varias alternativas y escoger la maacutes adecuada seguacuten su condicioacuten)
Acto seguido aparecioacute el teacutermino inclusioacuten en los antildeos 90acutes para reemplazar el
teacutermino de integracioacuten teniendo en cuenta los procesos pedagoacutegicos llevados en el aula y
respondiendo a la diversidad funcional En 1990en un foro de la ONU en Jamtien
Tailandia se promueve la idea de ldquoeducacioacuten para todosrdquo que ofreciera satisfaccioacuten a las
necesidades baacutesicas de aprendizaje sin embargo a traveacutes del tiempo y las exigencias del
medio y la sociedad se cambioacute el teacutermino de integracioacuten por inclusioacuten aceptada como
una estrategia vaacutelida de intervencioacuten que ha evolucionado su concepto hasta convertirse
en estrategia prioritaria de aceptacioacuten casi universal a partir del reconocimiento y
aceptacioacuten a la diferencia pretendiendo ofrecer igualdad de condiciones
Es aquiacute donde las instituciones educativas deben desarrollar acciones pedagoacutegicas
que permitan el proceso de aprendizaje fundamentado en el respeto de los derechos y la
10
diversidad funcional cada institucioacuten adopta su Proyecto Educativo Institucional (PEI)
teniendo en cuenta las adecuaciones curriculares organizativas y pedagoacutegicas que
respondan al bienestar individual y social de todas las personas dentro del sistema de
educacioacuten formal adaptaacutendose a las necesidades de los educandos con DI que esteacuten
integrados al aula regular
15 Inclusioacuten educativa
Para llegar al teacutermino de inclusioacuten se ha recorrido un largo camino Inicialmente se
hablaba de integracioacuten y ahora se habla de inclusioacuten que seguacuten Vallejo (2012) supone el
respeto por la dignidad de las personas y por consiguiente de su libertad y
determinacioacuten asiacute como el reconocimiento de sus plenos derechos a la vida al trabajo a
la educacioacuten y a la salud resaltando la equidad el respeto a las diferencias y
beneficiando la individualidad y el colectivo sin excluir rotular pretendiendo
proporcionar un acceso equitativo haciendo ajustes permanentes para permitir la
participacioacuten de todos valorando los aportes de cada uno de los integrantes de la
comunidad educativa
El estado junto a todas sus entidades pretende realizar acciones para la atencioacuten
adecuada de la poblacioacuten con discapacidad y para cumplir asume estrategias como
asegurar a la comunidad educativa acceso a la informacioacuten sobre ofertas educativas
garantizando acceso a educacioacuten de calidad Impulsar proyectos que promuevan respetos
a la diferencia gestionar ayudas teacutecnicas pedagoacutegicas y materiales de ensentildeanza y
aprendizaje que permitan total accesibilidad al proceso de aprendizaje Incluir en todos
los niveles de la educacioacuten programas de democracia y valores frente al reconocimiento
de los derechos de las personas que presentan DI (MEN 2005)
La inclusioacuten se fundamenta teniendo en cuenta la proclamacioacuten de las Naciones
Unidas acerca de los derechos Humanos el 16 de diciembre de 1948 A traveacutes de tres
artiacuteculos que son definitivos para las poliacuteticas integradoras Art 1 afirma que ldquotodos los
seres humanos nacen libres e igualesrdquo Art 2 reitera que ldquotoda persona tiene derechos y
libertades sin ninguna restriccioacutenrdquo y Art 26 plantea que ldquotodas las personas tiene
derecho a la educacioacuten y que los padres escogeraacuten el tipo de educacioacutenrdquo En la
11
Constitucioacuten Poliacutetica de Colombia (1991) se ldquoresalta que todas las personas nacen libres
e iguales ante la ley y que gozan de los mismos derechos sin discriminacioacuten el Art 47
plantea que el estado adelantaraacute una poliacutetica de previsioacuten rehabilitacioacuten e integracioacuten
social para los disminuidos fiacutesicos sensoriales y psiacutequicosrdquo En la Ley General de
Educacioacuten de 1994 el Art 46 contempla ldquola educacioacuten para personas con limitaciones o
capacidades excepcionales y que los establecimientos educativos organizaraacuten acciones
pedagoacutegicas y terapeacuteuticas orientadas a la integracioacuten acadeacutemica y socialrdquo
De igual manera aparecen los decretos reglamentarios de la educacioacuten especial
Decreto 1860 de 1994 donde se reglamenta parcialmente la Ley de Educacioacuten en
aspectos pedagoacutegicos y organizativos Decreto 2082 de 1996 ampliando alternativas y
opciones educativas contemplando las aulas de apoyo especializadas y las Unidades de
Atencioacuten Integral (UAI) Decreto 2247de 1997 ingreso al nivel preescolar sin
restricciones a todas las poblaciones se basa en las dimensiones de desarrollo humano
Decreto 3020 de 2002 que se refiere a la planta personal para la atencioacuten a poblacioacuten
con DI seguacuten criterios establecidos por el MEN Resolucioacuten 2565 paraacutemetros y criterios
de la prestacioacuten de servicios educativos a la poblacioacuten con discapacidad Decreto 366 de
2009 que reglamenta la organizacioacuten del servicio de apoyo pedagoacutegico para la atencioacuten
de los estudiantes con discapacidad y con capacidades o talentos excepcionales en el
marco de la educacioacuten inclusiva
Ademaacutes se enfocan bajo los lineamientos de la eacutetica profesional del educador en
donde se reconoce que la relacioacuten del hogar con las condiciones ambientales de la
comunidad afectan la conducta y las perspectivas de los nintildeos y nintildeas con discapacidad
asiacute los meacutetodos de ensentildeanza aprendizaje seraacuten apropiados para las necesidades de los
alumnos bajo ambientes pedagoacutegicos seguros y efectivos que garanticen un total
desarrollo de las potencialidades educativas y minimicen sus dificultades o limitaciones
Una escuela inclusiva es aquella que acepta a todos los alumnos (Thomas 1997
citado por Cardona) y ofrece a todas las personas la oportunidad de participar
plenamente en todas las actividades educativas
12
16 Discapacidad Intelectual (DI)
En relacioacuten con el tema precedente se busca aterrizar la terminologiacutea usada en la
investigacioacuten haciendo una breve aproximacioacuten histoacuterica ldquodel retardo mental a la
discapacidad intelectualrdquo inicialmente se usaban teacuterminos despectivos como retrasado
salvaje invaacutelido minusvaacutelido incapaz bruto bufoacuten y otros teacuterminos que se acogieron
durante eacutepocas y que afortunadamente fueron cambiando hoy diacutea se define como
discapacidad intelectual
La DI ha estado presente a lo largo de la humanidad en la literatura griega como
bufones o seres malignos en la edad medieval como caprichos de la naturaleza que a
traveacutes del paso del tiempo ha cambiado su concepcioacuten en el inicio era netamente
bioloacutegica y se enfatizaba en la enfermedad luego se empezoacute a estandarizar con pruebas
psicomeacutetricas medicioacuten del CI (Coeficiente Intelectual) y actualmente es considerado
como un ser multidimensional a nivel social poliacutetico cultural econoacutemico e individual
Histoacutericamente se presentan cuatro enfoques generales (social cliacutenico intelectual
y dual con propoacutesitos de definicioacuten y clasificacioacuten presentados por Schalock (2007)
donde las personas fueren identificadas o identificadas con retraso mental porque no
lograban adaptarse socialmente a su ambiente Enfoque cliacutenico la definicioacuten cambio a
siacutentoma y siacutendrome cliacutenico de la persona Enfoque intelectual con la aparicioacuten de la
inteligencia surgen los test mentales y reflejado en puntuacioacuten del CI este enfoque
permite clasificar los individuos dentro de un grupo y por uacuteltimo el Enfoque del criterio
dual se tiene en cuenta el funcionamiento intelectual y las conductas adaptativas tiene
en cuenta la edad cronoloacutegica
La Asociacioacuten Americana de la Deficiencia Mental (AAMD por sus siglas en
ingleacutes American Association on Mental Deficienci define el retardo mental como ldquoel
funcionamiento intelectual general inferior a la media que tiene su origen en el periacuteodo
de desarrollo y que va asociado a un empeoramiento de la conducta de adaptacioacutenrdquo
clasificando el retardo en Limite (CI 83-67) Leve ( 66-50) Mediano ( CI 49-33) Grave
(CI 32-16) Profundo ( CI menor de 16)
13
A partir de los antildeos 70 en adelante y debido al cambio de paradigmas y
terminologiacutea se incorpora la conducta adaptativa como parte de la definicioacuten se reduce
el liacutemite de puntuacioacuten del CI se extiende el liacutemite de edad abarcando un mayor nuacutemero
de sujetos incluidos con el diagnoacutestico de DI se desecha la idea de ser una condicioacuten
permanente y es a partir de este momento se reconoce la influencia que tiene el
ambiente
Este cambio de la terminologiacutea se ilustra en la modificacioacuten que hace la AAMD de
sus siglas por AAIDD Asociacioacuten Americana de Discapacidad Intelectual que es la
Asociacioacuten Internacional para el estudio cientiacutefico de las discapacidades se evidencia el
antes donde la DI se enfocaba en el Deacuteficit de la inteligencia que era muestra de un
deacuteficit de la conducta adaptativa
Actualmente la AAIDD (2011) propone un enfoque multidimensional en la
comprensioacuten de la DI y describe el funcionamiento humano que tiene dos componentes
el primero las 5 dimensiones (habilidades individuales conducta adaptativa salud
participacioacuten y contexto) y el segundo los apoyos donde el funcionamiento humano se
mejora mediante el uso de apoyos individualizados definidos como los recursos y
estrategias que pretenden promover el desarrollo educacioacuten intereses y bienestar
personal de una persona y que mejoran el funcionamiento individual (Luckasson 2002)
Las consideraciones expuestas precedentemente permiten indagar acerca del uso
de las TIC como herramientas que apoyan y favorecen el proceso de ensentildeanza-
aprendizaje de la poblacioacuten con Discapacidad Intelectual que aunque han tenido
dificultades para su proceso de inclusioacuten pero sin embargo a traveacutes de los antildeos han
logrado acceder a la educacioacuten y en la actualidad se encuentran incluidos que en las
aulas educativas y son los educadores quienes apoyan este proceso a partir de estas
temaacuteticas surge una pregunta de intereacutes con la finalidad de identificar iquestcoacutemo el uso de
las TIC favorece el proceso ensentildeanza-aprendizaje de los educandos con discapacidad
intelectual de tercer grado que se encuentran en proceso de inclusioacuten educativa de la
institucioacuten Nicolaacutes Goacutemez Daacutevila sede B Bogotaacute Colombia
14
Capiacutetulo 2 Planteamiento del problema
El Ministerio de Educacioacuten Nacional de Colombia (2010) propone ldquouna educacioacuten
de calidad que forme mejores seres humanos ciudadanos con valores eacuteticos respetuosos
de lo puacuteblico que ejercen los derechos humanos y conviva en paz Una educacioacuten que
genera oportunidades legiacutetimas de progreso y prosperidad para ellos y para el paiacutes Una
educacioacuten competitiva pertinente que contribuya a cerrar brechas de inequidad y en la
que participa toda la sociedadrdquo
Esta propuesta del MEN en Colombia aunque ambiciosa pretende hacer una
transformacioacuten real de la educacioacuten con el fin de mejorar la calidad de vida de todos los
educandos en la buacutesqueda de una inclusioacuten real de la poblacioacuten en situacioacuten de
discapacidad para apoyar este proceso de inclusioacuten se hace uso de las TIC como
instrumento y estrategia eficaz para el aprendizaje significativo de los nintildeos y nintildeas con
DI integrados al aula regular favoreciendo la diversidad cultural en los diferentes
aacutembitos educativos
Por lo anterior la finalidad fue identificar iquestcoacutemo el uso de las TIC favorece el
proceso ensentildeanza-aprendizaje de los educandos con discapacidad intelectual de tercer
grado que se encuentran en proceso de inclusioacuten educativa de la institucioacuten Nicolaacutes
Goacutemez Daacutevila sede B Bogotaacute Colombia
21 Antecedentes del problema
Antes de iniciar la investigacioacuten se indago que estudios o investigaciones se
habiacutean realizado acerca de la temaacutetica a trabajar se realizoacute una buacutesqueda de las
investigaciones maacutes relevantes en cuanto a TIC como apoyo para el proceso de
ensentildeanza- aprendizaje Ocampo (2012) desarrolloacute la investigacioacuten ldquoLas TIC y la
funcioacuten tutorial en la etapa de Educacioacuten Infantilrdquo investigacioacuten empiacuterica de caraacutecter no
experimental cuyo objeto es identificar si los docentes hacen uso de las TIC iquestcuaacuteles
emplean y en queacute grado lo hacen y en queacute medida pueden servir para mejorar su
efectividad como tutor El estudio concluyoacute que las TIC favorecen el proceso de
ensentildeanza-aprendizaje de los educandos de 3 a 6 antildeos en cuanto se haga un uso
adecuado ademaacutes resaltan la influencia entre la edad y la experiencia en el uso de TIC
15
considerando el computador la caacutemara de video y la fotograacutefica correo electroacutenico
teleacutefono moacutevil internet cds dvd pizarra digital y power point como medios de ayuda
Concluyendo tanto como en el uso y las posibilidades que le reconocen a las TIC para
funcioacuten social
Por su parte Boluda (2011) en su tesis doctoral ldquoCreacioacuten de conocimiento en el
aula mediante el uso de las TIC Un estudio de caso sobre el proceso de aprendizajerdquo de
caraacutecter cualitativo expone la implantacioacuten de las TIC en la sociedad y en la escuela
provocando cambios en las relaciones sociales la comunicacioacuten y los meacutetodos de
ensentildeanza se muestran teoriacuteas que apoyan el trabajo en el aula y que justifican
enriquecer el aprendizaje usando medios TIC se resalta al educador como agente
protagonista en el proceso de implementacioacuten de las TIC en las instituciones educativas
concluyendo que las TIC son necesarias para vehicular cambios que mejoren la
ensentildeanza de procesos introduciendo nuevas maneras de aprender y ensentildear El
aprendizaje con medios TIC son un reto para la actividad docente porque deben
aprender su uso para la ensentildeanza y actualizarse seguacuten los avances tecnoloacutegicos El uso
de las TIC es una ventaja para favorecer el aprendizaje
Sepuacutelveda (2007) en su investigacioacuten ldquoLas TIC y los procesos de ensentildeanza-
aprendizaje la supremaciacutea de las programaciones los modelos de ensentildeanza y las
calificaciones ante las demandas de la sociedad del conocimientordquo es un estudio de caso
con una finalidad evaluativa que trata de analizar de queacute modo la implementacioacuten
experimental de las TIC en los centros educativos estaacute transformando los sistemas
escolares haciendo eacutenfasis en conocer si se propician innovaciones educativas en las
instituciones el proceso ensentildeanza-aprendizaje se ha visto enriquecido con la
introduccioacuten de las TIC en el aula el uso del ordenador ha permitido conseguir una
metodologiacutea maacutes activa favoreciendo el trabajo en parejas uno de los puntos maacutes
relevantes en esta investigacioacuten es atender la diversidad a traveacutes de las TIC atendiendo
los diferentes ritmos e intereses concluyendo que los docentes deben evolucionar y que
las TIC son herramientas de trabajo que ayuda a adecuar la intervencioacuten profesional a
las necesidades de sus estudiantes
16
Aunque algunos miembros de la comunidad educativa estaacuten comprometidos desde
la sensibilizacioacuten hasta el apoyo y compromiso incondicional como docentes idoacuteneos
forjadores y formadores tambieacuten de estudiantes con discapacidad Gonzaacutelez (2012
citado por Lozano) afirma que una de las facetas que genera mayor intereacutes es donde el
docente es tecnoacutelogo es decir acepta la inclusioacuten del uso de las tecnologiacuteas en el aula de
clase reconociendo las ventajas desventajas ademaacutes de estar en la buacutesqueda constante de
actualizaciones en cuanto a TIC se refiere y asiacute mejorar sus meacutetodos de ensentildeanza y
lograr el objetivo del aprendizaje significativo que se busca
22 Definicioacuten del problema
El Colegio Nicolaacutes Goacutemez Daacutevila IED atiende a la poblacioacuten con discapacidad
dentro del marco de derechos promoviendo una mejor calidad de vida con acceso a
todos los servicios dentro de la comunidad educativa para contextualizar la informacioacuten
se parte del marco legal de la Constitucioacuten Poliacutetica de Colombia Ley 115 de 1994 y el
Decreto 2082 de 1996 creando un aula de apoyo especializada a dar atencioacuten la
poblacioacuten infantil con diagnoacutestico cliacutenico de alteracioacuten cognitiva leve yo siacutendrome de
Down de la localidad 19 de Ciudad Boliacutevar sin embargo se evidencian varias
dificultades como la falta de accesibilidad en cuanto a estructura dotacioacuten de mobiliario
tecnoloacutegico falta de capacitacioacuten para docentes la mayor dificultad radica en que la
sede B no cuenta con aula de apoyo por este motivo se pretende fortalecer la inclusioacuten y
el aprendizaje significativo desde las TIC a partir de esto se busca indagar iquestCoacutemo el
uso de TIC favorecen el proceso ensentildeanza-aprendizaje de los educandos con DI de
tercer grado que se encuentran en proceso de inclusioacuten educativa de la institucioacuten
Nicolaacutes Goacutemez Daacutevila sede B Bogotaacute Colombia
221 Objetivos y preguntas de investigacioacuten
2211 Objetivo general
Esta investigacioacuten tuvo por objetivo determinar la influencia del uso de las TIC
para optimizar y favorecer el proceso de ensentildeanza aprendizaje de los educandos con
discapacidad intelectual que se encuentran en procesos de inclusioacuten en el tercer grado
de la institucioacuten educativa Nicolaacutes Goacutemez Sede B Bogotaacute Colombia
17
2212 Objetivos particulares
bull Identificar las TIC empleadas por docentes padres de familia y educandos
con discapacidad intelectual
bull Describir el uso de las TIC en el proceso de ensentildeanza por parte de docentes
padres de familia y educandos con discapacidad intelectual
bull Identificar las barreras del uso de las TIC para el proceso-ensentildeanza de los
educandos con discapacidad intelectual
222 Justificacioacuten
Los temas propuestos han abarcado intereacutes durante la uacuteltima deacutecada debido a que
cada diacutea se habla maacutes acerca de TIC inclusioacuten discapacidad cognitiva a raiacutez de esto
surgen poliacuteticas decretos leyes y programas que las respaldan estaacuten a la vanguardia de
la sociedad favoreciendo a las personas con discapacidad
Es por esta razoacuten que este estudio se hizo valioso en la medida que logro
beneficiar el proceso de ensentildeanza de los educadores de manera innovadora incluyendo
las TIC en el aula de clase y respondiendo a las necesidades de los educandos en cuanto
al uso de la tecnologiacutea para fortalecer los procesos educativos ya que actualmente las
TIC hacen parte del diario vivir y son mediaciones pedagoacutegicas que favorecen y
potencializan el proceso de ensentildeanza y aprendizaje asiacute mismo permiten que la
poblacioacuten con discapacidad intelectual supere las brechas de inequidad y sean participes
en los procesos de inclusioacuten donde se favorezca la diversidad cultural mejorando la
adquisicioacuten de aprendizajes en diferentes aacutembitos educativos y por ende la calidad de
vida de los educandos este aporte viabiliza mejores praacutecticas pedagoacutegicas de los
educadores hacieacutendolas maacutes significativas para los educandos y toda la comunidad
educativa
223 Delimitacioacuten
El Colegio Nicolaacutes Goacutemez Daacutevila sede B estaacute ubicado en ColombiandashBogotaacute
(Distrito Capital) Localidad 19 Ciudad Boliacutevar Es una de las localidades con mayor
extensioacuten territorial verdes dinaacutemicas diversas joacutevenes y complejas el tiempo a
trabajar es antildeo 2014 y 2015
18
La poblacioacuten de estudio son 4 nintildeos del grado tercero jornada tarde con
Discapacidad Intelectual integrada por tres nintildeas y 1 nintildeo con diagnoacutestico de limiacutetrofe
Figura 1Mapa de Colombia
Figura 2 Mapa de Bogotaacute
La institucioacuten educativa Nicolaacutes Goacutemez Daacutevila es una institucioacuten inclusiva
pionera a nivel distrital en programas de integracioacuten escolar de educandos con DI por
maacutes de una deacutecada ademaacutes cuenta con el total aval de secretaria de educacioacuten
224 Limitaciones
bull Los docentes y su concepcioacuten acerca de la inclusioacuten de educandos con DI
integrados al aula
bull El tiempo
bull El desconocimiento del uso y manejo de las TIC
bull Falta de empoderamiento y acompantildeamiento de los padres en el proceso de
ensentildeanza-aprendizaje de sus hijos con DI
El planteamiento del problema sus antecedentes delimitacioacuten y limitaciones
facilitaron la creacioacuten del meacutetodo para dar respuesta a la pregunta de investigacioacuten
19
Capiacutetulo 3 Meacutetodo
La presente investigacioacuten estaacute ubicada en el paradigma cualitativo y su objetivo
fue indagar acerca del uso de TIC para favorecer el proceso ensentildeanza-aprendizaje de
los educandos con discapacidad intelectual de tercer grado que se encuentran en proceso
de inclusioacuten educativa de la institucioacuten educativa Nicolaacutes Goacutemez Daacutevila sede B Bogotaacute
Colombia
En un estudio de caso es maacutes viable la investigacioacuten cualitativa y para un
investigador cualitativo todos los escenarios y personas son dignas de estudio La
investigacioacuten se fundamentoacute en el quehacer pedagoacutegico se observoacute la viabilidad
beneficio y accesibilidad por el contexto (lugar de trabajo) disponibilidad de tiempo
poblacioacuten y permitioacute responder a la pregunta y cumplir con los objetivos propuestos
porque se auacuteno el intereacutes del investigador respondiendo a una realidad y ayudando a
mejorar las praacutecticas pedagoacutegicas logrando que fueran maacutes significativas e incluyentes
con toda la comunidad educativa Otros aspectos a tener en cuenta seguacuten Baptista (2006
citado por Loacutepez 2013) son la documentacioacuten de la evidencia muacuteltiples fuentes de
datos triangulacioacuten de datos verificacioacuten de resultados documentacioacuten de los
procedimientos para tener una visioacuten maacutes amplia de la investigacioacuten
31 Meacutetodo de investigacioacuten
La investigacioacuten cualitativa es de caraacutecter flexible lo que permite que haya
transparencia en la investigacioacuten y que el investigador pueda tomar un tema que sea de
su intereacutes y significativo para su desarrollo personal y profesional Este tipo de
investigacioacuten puede entenderse como lo plantea LeCompte (1995) como una categoriacutea
de disentildeos de investigacioacuten donde se pueden hacer observaciones directas entrevistas
narraciones notas de campo grabaciones trascripciones de audio y video registros
escritos de todo tipo fotos peliacuteculas y artefactos
De igual manera se afirma que la investigacioacuten cualitativa gracias a su flexibilidad
y desarrollo en el contexto natural permite analizar las muacuteltiples realidades y en cuanto
a sus bondades hay una profundidad de significados amplitud riqueza interpretativa El
estudio cualitativo se puede concebir como un conjunto de praacutecticas interpretativas que
20
hacen al mundo visible lo transforman y convierten es de tipo naturalista (estudia a los
seres vivos en su contexto real en su cotidianidad) es interpretativo (intenta encontrar
sentido a los fenoacutemenos en funcioacuten de las personas) Hernaacutendez (2010 p 10)
El estudio de caso es una herramienta de investigacioacuten cualitativa que permite
detallar a profundidad la investigacioacuten y responder a las preguntas del coacutemo y porqueacute
ya que se parte de la realidad del contexto donde se desenvuelve diacutea a diacutea la poblacioacuten
en estudio (educandos)
Como educadores se tiene la gran responsabilidad de desarrollar un sistema
educativo de calidad que sea pertinente funcional y responda a las necesidades
intereses de la comunidad educativa para responder a estas inquietudes el estudio de
caso es valioso porque permiten identificar propiciar la reflexioacuten acerca de las
habilidades y competencias implementan los docentes para el proceso ensentildeanza y
aprendizaje
La investigacioacuten de caraacutecter cualitativo ha adquirido relevancia en el aacutembito
educativo y tiene gran utilidad para mejorar las praacutecticas pedagoacutegicas docentes
permitiendo ver las diferentes realidades esto hace que la investigacioacuten realizada en la
institucioacuten aporte a mejorar la calidad de vida de los educandos de la institucioacuten para
complementar esta investigacioacuten se usan teacutecnicas de observacioacuten observacioacuten
participante y entrevistas
Para dar un orden loacutegico se desarrollaron las etapas propuestas por Valenzuela y
Flores (2011) solicitud de autorizacioacuten para realizarla la seleccioacuten de los informantes
la presentacioacuten del entrevistador el inicio de la entrevista el establecimiento del rapport
el cuerpo de la entrevista y el cierre de la misma
32 Participantes
Seguacuten Selltiz (1980 citado por Hernaacutendez 2010) los participantes o poblacioacuten es
el conjunto de todos los casos que concuerdan con una serie de especificaciones y para
la realizacioacuten del estudio cualitativo los participantes se definieron seguacuten los intereses
del investigador debido a que es el lugar donde labora estaacute ubicado en Ciudad Boliacutevar
Bogotaacute-Colombia (ver figura1) donde se realizoacute un estudio de caso que alcanzoacute a
21
contribuir al desarrollo de la institucioacuten seguacuten las necesidades de los educandos y en
pro de mejorar la calidad de vida de los mismos La poblacioacuten de estudio que se
establecioacute fue de 4 nintildeos con ID 3 mujeres 1 hombre sus edades oscilan entre 7 y 11
antildeos correspondientes a estratos 2 y 3 Los 3 educandos presentan un diagnoacutestico de
discapacidad intelectual las condiciones socio-econoacutemicas no son muy favorables y
corresponden en su gran mayoriacutea a familias disfuncionales o reconstituidas
Se escogioacute el grado 303 por la facilidad de acceso es significativo evidenciar el
proceso educativo a partir de la observacioacuten y anaacutelisis asiacute como el efecto e impacto del
uso de las TIC en el proceso de aprendizaje para favorecer la calidad de vida de los
educandos
33 Instrumentos
Los instrumentos de investigacioacuten son herramientas imprescindibles del
investigador en su trabajo de campo para la coleccioacuten de datos (flores 2007)
Se describen los instrumentos que se utilizaron para la investigacioacuten
331 Observacioacuten
Es una teacutecnica de investigacioacuten cualitativa que permite recoger informacioacuten a
traveacutes de lo percibido por los sentidos (Flores 2012) Es un proceso de informacioacuten
sistemaacutetica orientada a explorar el problema La observacioacuten es formativa y es un medio
que se utiliza siempre en toda investigacioacuten cualitativa la observacioacuten permite
a) Explorar el contexto fiacutesico social caracteriacutesticas de las personas dinaacutemica del
grupo
b) Formular preguntas que luego se pueden profundizar con otras teacutecnicas
c) Examinar temas que pueden aportar a la investigacioacuten
Se considera que para ser un buen observador se deben tener los siguientes
requisitos concentracioacuten paciencia criterio para discernir lo importante de lo que no lo
es minuciosidad para observar y escuchar capacidad para observar escuchar y registrar
al mismo tiempo y curiosidad permanente para identificar determinadas circunstancias
relevantes para la investigacioacuten
22
Otro aspecto fundamental son las habilidades del investigador tales como
anticipacioacuten seguridad respeto concentracioacuten invisibilidad y versatilidad
332 Observacioacuten participante
Es una teacutecnica de la investigacioacuten social donde el investigador se integra de
manera real al grupo el fin es contextualizar de forma fidedigna el contexto esto se
facilitoacute debido a que es el contexto laboral se realizoacute la observacioacuten y se registro la
informacioacuten en el formato (Apeacutendice A) donde se plasmoacute las observaciones maacutes
relevantes para la investigacioacuten Teniendo en cuenta a Loflan (2005 citado por
Hernaacutendez 2010) y su propuesta de observacioacuten para la investigacioacuten se aprecian los
siguientes ambiente fiacutesico (entorno) ambiente social y humano (Divisioacuten de los
grupos) actividades artefactos hechos relevantes
333 Entrevista
Es uno de los instrumentos maacutes usados en la investigacioacuten social y del
comportamiento es de caraacutecter amistoso en general permite la recoleccioacuten de
informacioacuten a partir de una serie de preguntas estructuradas o no estructuradas que
pueden ser aplicadas de manera oral escrita o por medios electroacutenicos Valenzuela
(2012 P 138)
La entrevista cualitativa es maacutes iacutentima flexible y abierta (King y Horrocks 2009)
citado por Hernaacutendez (2010) En la entrevista a traveacutes de preguntas y respuestas se logra
una comunicacioacuten y construccioacuten conjunta de significados que aportan al desarrollo de
la investigacioacuten Existen varios tipos de entrevista (estructurada semiestructurada no
estructurada y grupal
El tipo de entrevista empleada es semi estructurada En la que aparece un listado
de preguntas pero no se definen respuestas y el entrevistador puede incluir otras al
momento de su desarrollo estas entrevistas fueron creadas por el investigador y aplicada
a educadores educandos y padres de familia (Apeacutendices B C D)
23
34 Procedimientos
341 Observacioacuten en aula
Para el cumplimiento de los objetivos de la investigacioacuten se realizaron teacutecnicas de
observacioacuten durante los meses de febrero y marzo registrando las TIC que empleaba el
maestro para apoyar sus praacutecticas pedagoacutegicas que favoreciacutean el proceso ensentildeanza-
aprendizaje de los educandos con DI registrando la informacioacuten en el registro de
informacioacuten (Apeacutendice A)
342 Observacioacuten participante
Para facilitar el proceso se exploroacute y se realizoacute observacioacuten participante al
contexto real de los 4 educandos de manera constante donde se registraron las
anotaciones de observacioacuten directa interpretativas temaacuteticas y personales relevantes
ademaacutes se indagoacute a los nintildeos acerca del uso de TIC en las horas de clase
343 Entrevistas
Se realizo entrevista a los docentes informando acerca del proyecto de
investigacioacuten a realizar los objetivos expectativas inquietudes que se pueden generar
despueacutes de esta explicacioacuten se indaga a los docentes acerca del conocimiento y uso de
las TIC en las clases para apoyar los procesos de ensentildeanza aprendizaje de los
educandos (Apeacutendice B)
Para complementar la investigacioacuten se entrevistoacute a la educadora especial y
orientadora para tener informacioacuten del proceso llevado a cabo a nivel individual con los
nintildeos con ID integrados a aula
De igual manera se informa a los 4 padres de de familia yo acudientes de los
educandos acerca del proyecto de investigacioacuten y se solicita consentimiento para trabajar
con sus hijos (Apeacutendice F) ya que ellos son los representantes legales posterior a esto
se aplica el formato de entrevista a padres (Apeacutendice C) donde se indaga el
conocimiento de y uso de las TIC en sus casas
24
Finalmente se realiza entrevista informal a los nintildeos con ID integrados al aula
regular acerca de su preferencia en cuanto al uso de las TIC se tuvo en cuenta sus
posibilidades de respuesta (escrita verbal sentildeas) entendiendo que todos respondieron
seguacuten su ritmo estilos de aprendizaje y nivel de desarrollo (Apeacutendice D)
35 Estrategias de anaacutelisis de datos
El anaacutelisis de datos cualitativos se basa en cuatro componentes como los define
Huberman (1994) y cita Flores (2012 Pg 76) y son 1 Coleccioacuten de datos 2 Reduccioacuten
de datos 3 Despliegue de datos 4 Obtencioacuten y verificacioacuten de conclusiones con lo que
se pretende dar respuesta a la pregunta de investigacioacuten iquestCoacutemo el uso de TIC favorecen
el proceso ensentildeanza-aprendizaje de los educandos con Discapacidad Intelectual de
tercer grado que se encuentran en proceso de Inclusioacuten educativa de la institucioacuten
educativa Nicolaacutes Goacutemez Daacutevila sede B Bogotaacute Colombia
Cabe destacar que el muestreo recoleccioacuten y anaacutelisis son actividades que se
realizaron de manera paralela Se organizaron y se prepararon los datos se trascribioacute el
material y se organizaron los datos obtenidos para mayor validez y confiabilidad se
tienen en cuenta los criterios de rigor seguacuten Hernaacutendez (2010) dependencia
credibilidad trasferencia y confirmacioacuten con los instrumentos de evaluacioacuten posterior
se requiere de la estructuracioacuten de los datos en categoriacuteas y subcategoriacuteas que den lugar
a la interpretacioacuten de datos Fernaacutendez (2006) Ver Tabla 1
Para dar credibilidad y repuesta a los interrogantes de la investigacioacuten se
interpretaron las categoriacuteas y subcategorias buscando encontrar sentido a los datos en el
marco del planteamiento del problema finalmente se hizo una triangulacioacuten o
contrastacioacuten de los datos al relacionar las categoriacuteas entre siacute las tres categoriacuteas son 1
TIC 2 Ensentildeanza-aprendizaje 3 Inclusioacuten y las subcategoriacuteas Uso de las TIC
Finalidad de las TIC Educador Educando Facilitadores y Barreras quienes a su vez
tienen un indicador de observacioacuten
25
Capiacutetulo 4 Resultados
El presente capiacutetulo muestra los hallazgos del estudio luego de aplicar los
instrumentos de investigacioacuten (observacioacuten entrevista semi-estructurada) Con estos
datos se espera determinar la influencia de las TIC para favorecer el proceso ensentildeanza-
aprendizaje de los educandos con Discapacidad Intelectual (DI) de tercer grado que se
encuentran en proceso de Inclusioacuten educativa de la institucioacuten educativa Nicolaacutes Goacutemez
Daacutevila sede B Bogotaacute Colombia
Durante las intervenciones se realizaron registros de observacioacuten y entrevistas
semi-estructuradas a los educandos educadores y padres de familia del grado 303 Para
realizar estas entrevistas se modificaron las preguntas respetando las categoriacuteas
propuestas y facilitando la comprensioacuten para los padres de familia con lenguaje claro y
haciendo las adaptaciones a las entrevistas de los nintildeos
Estas respuestas permitieron obtener hallazgos en cada categoriacutea de anaacutelisis de
investigacioacuten teniendo en cuenta que el centro del estudio es el educando con
Discapacidad Intelectual y las categoriacuteas de estudio son TIC ensentildeanza-aprendizaje e
Inclusioacuten y cada categoriacutea se divide en subcategoriacuteas para un total de 10 indicadores de
observacioacuten que permitieron corroborar la adecuada seleccioacuten de categoriacuteas y
subcategoriacuteas propuestas
Tabla 1 Categoriacuteas subcategoriacuteas e indicadores de observacioacuten
CATEGORIacuteAS SUBCATEGORIacuteAS INDICADOR DE OBSERVACION
TIC Uso de las TIC Cuaacutel es el uso de las TIC
Finalidad de las TIC Cuaacutel es la finalidad del manejo de las
TIC
Ensentildeanza-
aprendizaje
Educador Beneficios para el educador
Educando Beneficios para el educando
Inclusioacuten Barreras Los docentes y el desconocimiento del
tema
Los padres de familia
Falta de material
Facilitadores Los pares o compantildeeros
Los educadores
Las TIC
26
Figura 3 Categoriacuteas y subcategoriacuteas de estudio
41 Primera categoriacutea de Anaacutelisis Tecnologiacuteas de la Informacioacuten y la
Comunicacioacuten (TIC)
Las TIC estaacuten inmersas en la vida diaria del ser humano al hacer uso de ellas
como herramienta en la vida social Las TIC optimizan el procesamiento de la
informacioacuten y el desarrollo de la comunicacioacuten permitiendo generar mayor
conocimiento que favorece el proceso de aprendizaje Para evaluar esta categoria se
utilizaron los instrumentos de entrevista semiestructurada y observacioacuten El primer
instrumento se aplicoacute a las 3 docentes que acompantildean el proceso educativo del grado
(Educadora fiacutesica y la educadora especial y orientadora quienes apoyan a los nintildeos con
discapacidad intelectual)
En la pregunta nuacutemero 1 iquestQueacute son las TIC (Apendice B) se indaga acerca del
conocimiento que se tiene sobre las TIC las 3 docentes manifestaron que las TIC son
consideradas como Medios para recuperar almacenar organizar producir manejar
presentar e intercambiar informacioacuten por medios electroacutenicos y solo una de ellas piensa
que son herramientas que permiten comunicarse y posibilitan la atencioacuten de la poblacioacuten
con DI Se puede decir que las TIC no son tomadas en cuenta para apoyar a los educandos
con DI
A los padres de familia se les complementa la pregunta 1 asiacute iquestQueacute son las
herramientas tecnoloacutegicas de informacioacuten y comunicacioacuten comuacutenmente llamadas TIC
Educando con Discapadidad Intelectual DI
TIC
Uso Finalidades
Ensentildeanza-Aprendizaje
Educador Educando
Inclusion
Barreras facilitadores
27
(Apeacutendice C) por el contrario ellos afirman que las TIC son instrumentos que
posibilitan la atencioacuten de la poblacioacuten con discapacidad aunque algunos no tienen
precisioacuten de su conceptualizacioacuten yo claridad de cuaacuteles son esos instrumentos ya que
solo lo asocian al computador desconociendo que tienen otras categoriacuteas
Para la recoleccioacuten de datos a los nintildeos se les mostraron varias figuras para que se
pudieran responder seguacuten sus posibilidades a la pregunta numero 1 iquestQueacute son las
herramientas tecnoloacutegicas de la informacioacuten y comunicacioacuten (Apeacutendice D) los
menores indicaron que son aparatos tecnoloacutegicos que le permiten informarse y
comunicarse sentildealando como ejemplos el televisor el computador el celular y el
teleacutefono
411 Subcategoriacutea Uso de las TIC
Todos los educadores hacen uso de las TIC pero generalmente lo hacen en las
actividades de la vida diaria para comunicar ensentildear buscar informacioacuten y trabajar en
grupo En la pregunta nuacutemero 3 iquestCuaacutel es el uso que usted le da las TIC (Apendice B)
los educadores mencionaron para el intercambio de informacioacuten de forma maacutes raacutepida
para utilizarlas como herramientas de diversioacuten y aprendizaje y para la buacutesqueda de
informacioacuten y entretenimiento en la pregunta nuacutemero 4 (Apeacutendice B) se muestra un
listado de TIC nuevas y tradicionales para identificar iquestcuaacuteles usa los educadores
hacen uso de televisor dvd computador celular Equipo grabadora Consolas de
juego y teleacutefono en sus casas y para apoyar las clases en el aula el televisor dvd y en
ocasiones el computador
Los padres de familia En la pregunta nuacutemero 3 iquestCuaacutel es el uso que usted le da las
TIC y pregunta nuacutemero 4 (Apendice C) de este listado de herramientas tecnoloacutegicas
de informacioacuten y comunicacioacuten iquestcuaacuteles usa y iquestpara queacute los padres afirman que
utilizan las herramientas tecnoloacutegicas como el televisor equipo de coacutemputo y celular
para realizar tareas obtener informacioacuten de intereacutes para el estudio ver programas de
intereacutes y que los nintildeos se entretengan
Por su parte los nintildeos en la pregunta numero 3 iquestPara queacute usa las herramientas
tecnoloacutegicas de la informacioacuten y comunicacioacuten (Apeacutendice D) dicen que la tecnologiacutea
28
les permite aprender jugar y trabajar con los compantildeeros y la pregunta nuacutemero 4 de
cuales TIC usa los equipos con mayor uso son televisor computador celular del papaacute y
la mamaacute teleacutefono y a veces consolas de juego
Se evidencia que las TIC son un medio que permite a los nintildeos compartir ver y
escuchar lo que les gusta y que les encanta el computador porque pueden ver fotos y
chatear por facebook que son actividades motivantes para ellos
La tecnologiacutea maacutes usada son televisor dvd computador celular y teleacutefono
412 Subcategoriacutea Finalidades de las TIC
Las finalidades de las TIC en el proceso educativo seguacuten Saacutenchez (2002) son
instrumentos que posibilitan la atencioacuten a la diversidad y logran que sean como un plan
de accioacuten que apoya al educando en este caso el educando con DI siendo un punto de
apoyo para el desarrollo de sus capacidades y alcanzando su maacuteximo desarrollo en el
aprendizaje tambieacuten permite que los educandos apoyen su proceso de ensentildeanza para
analizar esta Subcategoriacutea se realiza la pregunta nuacutemero 2 iquestQueacute finalidades tienen las
TIC (Apendice B) por unanimidad las docentes afirman que favorecen el proceso
ensentildeanza-aprendizaje de todos los nintildeos y nintildeas
Los padres a la pregunta nuacutemero 2 iquestQueacute finalidades tienen las herramientas
tecnoloacutegicas de informacioacuten y comunicacioacuten (Apeacutendice C) afirman que las
herramientas Tecnoloacutegicas de la Informacioacuten y la Comunicacioacuten sirven para ensentildear-
aprender compartir informacioacuten aprender nuevos temas y que tambieacuten apoyan a los
estudiantes con discapacidad
Los nintildeos a la pregunta 2 iquestQueacute finalidades tienen las herramientas tecnoloacutegicas de
la informacioacuten y comunicacioacuten (Apeacutendice D) repiten que las TIC sirven para jugar
aprender muchas cosas y compartir con sus compantildeeritos de clase Es evidente que las
TIC favorecen el proceso ensentildeanza-aprendizaje logrando aprendizajes significativos
que los alumnos pueden usar en diferentes contextos
29
42 Segunda categoriacutea de anaacutelisis Ensentildeanza-aprendizaje
En este iacutetem pregunta nuacutemero 6 iquestConsidera que las TIC benefician el proceso de
aprendizaje de los educandos con DI (Apeacutendice B) dos docentes concordaron que las
TIC siacute benefician el proceso porque posibilitan ayuda y herramientas en la formacioacuten y
proceso pedagoacutegico de los alumnos Asiacute mismo sentildealan que son herramientas que
permiten a los educandos a acceder a nuevos aprendizajes y que atienden a las
necesidades particulares e intereses logrando ser maacutes significativo
Otra de las docentes opina que depende de la infraestructura con que se cuente y
de los usos que pueda hacer un docente con ellos destacando que las TIC pueden ayudar
a que el aprendizaje sea significativo para cada uno de los nintildeos y nintildeas
Como respuesta a la pregunta numero 6 iquestconsidera que las herramientas tecnoloacutegicas de
informacioacuten y comunicacioacuten benefician el proceso de aprendizaje de su hijo en el aula
de clase (Apeacutendice C) un padre de familia responde que las herramientas tecnoloacutegicas
de informacioacuten y comunicacioacuten siacute benefician el proceso porque los nintildeos estaacuten
aprendiendo muchas cosas que les interesan otro padre afirma que siacute ayudan para que
los nintildeos puedan aprender finalmente un papaacute sentildealoacute que su hija habla muy poco y que
el escuchar muacutesica ver videos le ha servido para que se comunique mejor en casa los
padres efectivamente creen que el uso de las TIC abre nuevas posibilidades de
aprendizaje
Se le solicito a los nintildeos pregunta 6 (Apeacutendice D) que contaran coacutemo les ayudan
las herramientas tecnoloacutegicas de informacioacuten y comunicacioacuten para que ellos puedan
aprender se dieron ejemplos para facilitar la comprensioacuten de la pregunta ellos contaron
que por medio del computador es maacutes faacutecil porque ven videos que les gusta y se
acuerdan cuando les preguntan los profesores que por medio de peliacuteculas aprenden de
animales bailes
Se resalta que el aprendizaje cuando es significativo para cualquier nintildeo y en
especial como en este estudio de caso que son educandos con DI hace que se pueda
aplicar a diferentes contextos y situaciones permite mantener lo aprendido o la
adquisicioacuten de nuevos aprendizajes
30
421 Subcategoriacutea El educador
Para efectos de la investigacioacuten se resalta que el aacutembito educativo es donde cobra
mayor fuerza el uso de las TIC compensando su adaptacioacuten a las necesidades y
caracteriacutesticas del educando con DI enfocando la atencioacuten a las dificultades y haciendo
que los alumnos se sientan apoyados por el educador quien lo acompantildea en su proceso
educativo y optimiza su proceso de aprendizaje Es por ello que como docentese debe
ser consciente de las metas educativas y sobre la manera en que se potencializa la
adquisicioacuten de nuevos aprendizajes seguacuten las posibilidades brindadas en las
instituciones educativas (Diacuteas 2005)
Cada educador tiene ritmos y estilos de ensentildear ademaacutes de que algunos todaviacutea
creen que ensentildear es transmitir conocimientos olvidando que son los educandos los
protagonistas del proceso de aprendizaje y que las TIC pueden apoyar dicho proceso
Dentro de las opiniones de los entrevistados se resalta la labor del educador como
un asesor y facilitador de aprendizajes que debe estar actualizado para responder a las
exigencias de la sociedad cambiante y disentildear ambientes de aprendizaje que respondan
las necesidades y exigencias de la comunidad educativa logrando ponerse en la
situacioacuten del otro teniendo en cuenta el contexto fortaleciendo la autonomiacutea la
confianza la libertad de expresioacuten el pensamiento criacutetico y reflexivo para permitir que
la adquisicioacuten de aprendizajes sean significativos para su cotidianeidad y aportar al
mejoramiento de la calidad de vida de los educandos
Los educadores a la pregunta numero 5 (Apeacutendice B) iquestUsa las TIC en el aula de
clase o en su praacutectica pedagoacutegica Con posibles respuestas de siacute o no y iquesten queacute
momento lo hacen Como parte de los resultados encontrados se destaca el uso de las
TIC en el saloacuten de clases durante las diferentes asignaturas como sociales con la
presentacion de videos de Colombia y las regiones apoyados de youtube ciencias
naturales con varias tematicas y principalmente en prevencion de desastres y como
actuar antes durante y despues de un desastre natural creacion de notas en el periodico
reconociendo la influencia de las TIC para una mejor ensentildeanza-aprendizaje en el aula
de clase como unas herramienta didactica para el proceso de ensentildeanza-aprendizaje en
31
los estudiantes en el patio algunos sofware educativo que son adecuados para favorecer
procesos de pensamiento en estudiantes en condicion de discapacidad
Para los padres de familia la pregunta nuacutemero 5iquestsabe usted queacute herramientas
tecnoloacutegicas de informacioacuten y comunicacioacuten usa el profesor de su hijo para ensentildear Y
iquesten queacute momento (Apeacutendice C) los papaacutes reconocieron el uso de grabadora televisor
dvd computador como herramientas tecnoloacutegicas que apoyan las diferentes clases
como espantildeol al escuchar cuentos ingles al escuchar y aprender canciones que ayudan a
aprender nuevo vocabulario seguimiento de comandos baacutesicos (sit down closed open
silent repeat listen y otros informaacutetica en la elaboracioacuten de dibujos en paint brush
Los educandos en la pregunta nuacutemero 5 iquestqueacute herramientas tecnoloacutegicas de
informacioacuten y comunicacioacuten usa el profesor para ensentildear en el aula de clases y iquesten queacute
momento de la clase se utilizan (Apeacutendice D) ellos respondieron que se usa el
computador en clase de sistemas se usan los videos y dvd para ver videos en clases de
ciencias y sociales y la grabadora y el celular en clase de artes y educacioacuten fiacutesica
Lo expuesto anteriormente permite evidenciar que los educadores apoyan sus
praacutecticas pedagoacutegicas con TIC para mejorar el proceso ensentildeanza-aprendizaje
422 Subcategoria El educando
Cada educando es un ser uacutenico e irrepetible con necesidades intereses fortalezas
y debilidades que permiten que pueda aprender en el caso particular de los educandos
con DI se habla de un enfoque multidimensional que describe el funcionamiento
humano en 5 dimensiones (habilidades individuales conducta adaptativa salud
participacioacuten y contexto) para mejorar su proceso ensentildeanza-aprendizaje las TIC
permiten apoyar el proceso ensentildeanza-aprendizaje de manera tanto grupal como
individual y en al caso de los educandos con DI mejorando y favoreciendo su desarrollo
intelectual mediante el uso de apoyos individualizados
En la pregunta numero 9 iquestEn queacute favorecen las TIC a los nintildeos con DI que
participan en el grupo (Apeacutendice B) Se dan tres opciones (aprendizaje Inclusioacuten y
comunicacioacuten) Las respuestas de las docentes entrevistadas indicaron que favorecen el
aprendizaje y la comunicacioacuten debido a que los educandos con DI inicialmente no
32
participaban durante el desarrollo de las clases y ahora con el uso de las TIC son maacutes
participativos y el aprendizaje es maacutes significativo Otra de las docentes afirma que no
depende solo de contar con las TIC sino del uso y del tipo de trabajo que haga el docente
con ellas en cuanto a su objetivo y meta de aprendizajes
Las herramientas tecnoloacutegicas de informacioacuten y comunicacioacuten favorecen el
aprendizaje de los nintildeos con discapacidad porque asiacute ellos entienden mejor debido a que
son maacutes auditivos y visuales y las TIC facilitan este proceso ya que las clases a partir de
la integracioacuten de las TIC hacen que las actividades sean dinaacutemicas y significativas
respetando intereses y necesidades particulares
Cuando se indagoacute a los padres de familia pregunta 9iquestEn que favorecen las
herramientas tecnoloacutegicas de informacioacuten y comunicacioacuten a los nintildeos con Necesidades
Educativas Especiales integrados al aula (Apeacutendice C) los padres son conscientes que
al usar las TIC se favorece logrando que accedan a nuevos conocimientos seguacuten sus
posibilidades y apoyando el proceso de ensentildeanza- aprendizaje ya que ellos aprenden
maacutes viendo televisioacuten una peliacutecula y escuchando muacutesica y no en el tablero como todos
los nintildeos
Complementando la informacioacuten se indaga a los educandos en la pregunta numero
9 (Apeacutendice D) iquestEn casa papaacute o mamaacute te acompantildean a hacer tareas iquestQueacute herramientas
usan en casa para hacer tareas Uno de los educandos cuenta que en la casa tiene
computador y los otros afirman no tener y si necesitan van a un internet o donde un
familiar
43 Tercera categoria Inclusion
El eacutexito de la ensentildeanza de los educandos con DI depende de la inclusioacuten real que
haga la institucioacuten educativa no solo apoyados en leyes sino en acompantildeamientos
reales que brinden la posibilidad de apoyar los procesos educativos a traveacutes de la
promocioacuten del uso y apropiacioacuten de las TIC como unas aliadas
Vallejo (2012) afirma que la inclusioacuten supone el respeto por la dignidad de las
personas y por consiguiente de su libertad y determinacioacuten asiacute como el reconocimiento
de sus plenos derechos a la vida al trabajo a la educacioacuten y a la salud resaltando la
33
equidad el respeto a las diferencias y beneficiando la individualidad y el colectivo
pretendiendo proporcionar un acceso equitativo haciendo ajustes permanentes para
permitir la participacioacuten de todos valorando los aportes de cada uno de los integrantes
de la comunidad educativa
Para respaldar este proceso de inclusioacuten existen poliacuteticas puacuteblicas locales
regionales distritales departamentales nacionales e internacionales apoyadas en leyes
y decretos que responden a las necesidades de la poblacioacuten con discapacidad sin
embargo existen barreras y facilitadores en este proceso de inclusioacuten
Los docentes deben empoderarse de este proceso y hacer que se tenga respaldo de
toda la comunidad educativa para lograr una inclusioacuten que rompa con las brechas aun
existentes acerca del proceso de ensentildeanza- aprendizaje Para lograr lo anterior se busca
favorecer el proceso de aprendizaje de los educandos que se encuentran incluidos en el
aula a traveacutes del uso de las TIC accediendo a informacioacuten nueva intercambiando
informacioacuten y aprendizajes diacutea a diacutea en pro de mejorar la calidad de vida de nuestros
educandos respetando ritmos y estilos de aprendizaje propios de la DI y entendiendo
que todos los seres humanos son diversos por naturaleza
Para beneficiar el apoyo a la inclusioacuten se realiza la pregunta nuacutemero 7 iquestestaacute de
acuerdo con la inclusioacuten de educandos con DI al aula regular (Apeacutendice B) para
indagar coacutemo los educadores pueden estar de acuerdo o no con el proceso de inclusioacuten
de los educandos con DI al aula encontrando las siguientes respuestas siacute para estar en
contacto con la tecnologiacutea y beneficiar a los nintildeos con discapacidad intelectual para que
accedan a nuevos contenidos y aprendizajes que puedan ser aplicados a su diario vivir
Siacute porque los educadores especiales estaacuten maacutes especializados en esta poblacioacuten y siacute
siempre y cuando las condiciones esteacuten apropiados para ello
Analizando esta categoriacutea de inclusioacuten se complementan con la pregunta nuacutemero 8
(Apeacutendice B) iquestQueacute opina del proceso de inclusioacuten de los educandos con DI al aula
regular Los educadores respondieron que es un derecho fundamental de una persona
en condicioacuten de discapacidad sin embargo deberiacutean atenderse a sus condiciones e
historia de vida para integrarlos en un proceso educativo que aporte a su avance sin
embargo sobre este punto dos educadoras no estuvieron de acuerdo con la inclusioacuten
34
porque actualmente no existen las herramientas necesarias para el proceso de educacioacuten
de esta poblacioacuten no todos los educadores tienen la capacidad y aceptacioacuten de poblacioacuten
con DI en el aula por el contrario ldquoson una cargardquo que implica que tengan maacutes trabajo
en el aula
Estas respuestas indicaron que la inclusioacuten estaacute bien pero se deben tomar en cuenta
docentes que esteacuten especializados en poblaciones con discapacidad ademaacutes de tener
instituciones que garanticen los materiales yo herramientas que favorezcan el proceso
de inclusioacuten no obstante se aprecia coacutemo algunos educadores no respaldan el proceso de
inclusioacuten por desconocimiento sobre la poblacioacuten con discapacidad y las implicaciones
que ello acarrea no se consideran aptos para ensentildear a la poblacioacuten con DI sin embargo
sugieren que con una adecuada capacitacioacuten puede ser posible una inclusioacuten real donde
ellos accedan a conocimientos que permitan apoyar el proceso de inclusioacuten y
aprendizaje en las Instituciones educativas de las diferentes discapacidades (limitaciones
visuales auditivas)
Los padres de familia en la pregunta nuacutemero 7 iquestEstaacute de acuerdo con la inclusioacuten
de Nintildeos con Necesidades Educativas Especiales al aula regular (Apeacutendice C)
entienden y asimilan que su hijo o hija tiene un diagnoacutestico de discapacidad intelectual y
expresaron que la inclusioacuten es buena porque permite que sus hijos compartan con otros
nintildeos de sus mismas edades y asiacute los nintildeos aprenden muchas cosas y no son
discriminados por su condicioacuten se complementa realizando la pregunta 8 (Apeacutendice C)
iquestQueacute opina del proceso de inclusioacuten de los educandos con DI al aula regular La
respuesta de los cuatro padres es positiva ya que afirman que es difiacutecil encontrar un
lugar para que reciban a sus hijos porque no aprenden igual que otros nintildeos y que
algunos colegios y profesores discriminan a los nintildeos
Se indaga a los nintildeos con DI pregunta nuacutemero 7 iquestles gusta estar en el colegio y
iquestqueacute es lo que maacutes les gusta (Apeacutendice D) ellos responden que siacute les gusta estar en el
colegio que les gustan las clases usar los juguetes leer cuentos usar el computador los
juegos de mesa la muacutesica los videos ver peliacuteculas salir a descanso para jugar con
nintildeos de otros cursos y que quieren mucho a sus profes porque les ensentildean muchas
cosas
35
431 Subcategoria Facilitadores
Para favorecer la inclusioacuten se habla de facilitadores como las TIC los pares o
compantildeeros de aula los docentes los padres de familia donde cada uno tiene un papel
primordial para facilitar el proceso de ensentildeanza-aprendizaje pregunta nuacutemero 10
(Apeacutendice B) es aquiacute que se les pregunta a los docentes si iquestHacer uso de las TIC
permiten facilitar el proceso ensentildeanza- aprendizaje Las respuestas a las preguntas
anteriores fueron afirmativas al explicar que el uso de las TIC permiten la posibilidad de
presentar la informacioacuten de diferentes temas que favorecen los procesos de aprendizaje
de cada uno de los educandos porque permite manejar valores dimensiones significado
y se explora toda la parte comunicativa
Hacer uso de las TIC es una estrategia que provee a los educandos el acceso a
nuevos aprendizajes y refuerzo a los ya adquiridos de manera significativa permite
trabajar los sentidos (lo visual de una manera llamativa tambieacuten lo auditivo y lo taacutectil
de manera integral)
Estos facilitadores (las TIC los pares o compantildeeros de aula los docentes los
padres de familia) permiten la adquisicioacuten de nuevos y mejores aprendizajes siempre
resaltando las posibilidades de cada uno de los educandos que con el apoyo y respaldo
pueden lograr cumplir los objetivos educativos personales y metas propuestas o planes
personalizados
En la pregunta nuacutemero 8 (Apeacutendice D) se indago con los nintildeos acerca de iquestle gusta
compartir con sus compantildeeros Ellos afirman que si y que son felices porque juegan y
aprenden muchas cosas que son divertidos los hacen reiacuter
432 Subcategoria Barreras
Como toda situacioacuten tiene sus pros y sus contras la inclusioacuten tambieacuten cuenta con
barreras que aunque en alguacuten momento fueron facilitadores cambian su papel y se
convierten en una barrera un ejemplo de ello son algunos docentes que pueden
entorpecer el proceso de inclusioacuten por temor desconocimiento falta de intereacutes angustia
por creer que su trabajo se puede incrementar o por el simple hecho de no saber coacutemo
ensentildear o coacutemo el educando con discapacidad intelectual puede aprender
36
Otra barrera son los mismos padres de familia quienes se niegan al diagnoacutestico de
sus hijos y pretenden que aprendan igual que el resto del grupo y se desentienden en el
proceso de ensentildeanza- aprendizaje Asumen que la responsabilidad es de la institucioacuten
educativa y primeramente del docente de aula es decir el docente se convierte en la
persona que cuida al educando y la institucioacuten en quien suministra cuidados con la
excusa de que es mejor que asista a la escuela aunque no haga nada a que se quede en
casa encerrado y solo
Para hacer eacutenfasis en esta categoriacutea se plasma la pregunta nuacutemero 11 iquestQueacute
barreras encuentran los educandos con DI para el uso de las TIC (Apeacutendice B) Ellos
opinan que es maacutes el desconocimiento de coacutemo manejar algunas TIC falta de TIC en la
institucioacuten y voluntad poliacutetica
Los padres en la pregunta 10 iquestQueacute barrera o dificultad encuentran los nintildeos con
Discapacidad Intelectual para el uso de las TIC (Apeacutendice C) dos de los padres cuenta
que es porque no tienen o que no saben coacutemo usarlas otros responden que no es una
dificultad
Para finalizar la entrevista se realiza la pregunta nuacutemero 10 a los educandos
(Apeacutendice D) iquestQueacute dificultad o barrera tiene para usar la Tecnologiacutea de la Informacioacuten
y la Comunicacioacuten Los nintildeos responden que no tienen ninguna dificultad
En suma los 10 indicadores de observacioacuten permitieron ejecutar el estudio y dar
respuesta a los objetivos plasmados Analizar el uso de las TIC para favorecer el
aprendizaje -ensentildeanza de los educandos con discapacidad intelectual que se encuentran
en procesos de inclusioacuten en el tercer grado de la Institucioacuten Educativa Nicolaacutes Goacutemez
Sede B Bogotaacute Colombia Identificar las TIC empleadas por docentes padres y
educandos con discapacidad intelectual Describir el uso de las TIC por docentes padres
y educandos con discapacidad intelectual Identificar las barreras del uso de las TIC para
el proceso- ensentildeanza de los educandos con discapacidad intelectual
37
Capiacutetulo 5 Conclusiones
En este capiacutetulo final se presentan los hallazgos principales de la investigacioacuten
dando respuesta a la pregunta problema iquestcoacutemo el uso de las TIC favorece el proceso
ensentildeanza-aprendizaje de los educandos con discapacidad intelectual de tercer grado que
se encuentran en proceso de inclusioacuten educativa de la institucioacuten Nicolaacutes Goacutemez Daacutevila
sede B Bogotaacute Colombia se puede afirmar que las TIC son una estrategia con uso y
finalidad que favorece el desarrollo holiacutestico porque permite construir en lo cognitivo lo
afectivo y lo cultural que impactan en los procesos y necesidades particulares de cada
uno de los educandos con o sin discapacidad
Los resultados permiten afirmar que el aacutembito educativo es en donde las TIC
cobran mayor fuerza debido a que trae beneficios tanto para el educando como para el
educador optimizando el procesamiento de la informacioacuten y el desarrollo de la
comunicacioacuten y maacutes auacuten cuando existen educandos con DI que logran comunicarse poco
y que a partir del uso de las TIC mejoran su proceso de inclusioacuten y comunicacioacuten
De igual manera en el proceso de inclusioacuten existen barreras y facilitadores que
respaldan o entorpecen la labor educativa en el proceso de ensentildeanza-aprendizaje el
educador tiene un papel primordial de apoyar dicho proceso sin embargo esto fluctuacutea
porque puede ser apoyo cuando se actualiza en manejo y uso de TIC ademaacutes planea sus
clases e involucra las TIC para favorecer a los educandos que estaacuten integrados al aula o
por el contrario se evidencia que algunos docentes puede ser una barrera para el proceso
de aprendizaje de los educandos con DI al desconocer el uso y manejo de las TIC y
todas las posibilidades de aprendizaje que puede lograr con ellas por tal motivo se
exhorta a los educadores a incluir las TIC en su proceso de ensentildeanza y aprendizaje
Actualmente los educandos son nativos digitales y se les facilita el uso y manejo
de TIC en la investigacioacuten se logra identificar que las TIC empleadas con maacutes
frecuencia por los educandos con DI y sus familias son celular computador televisor
que son usados para realizar tareas obtener informacioacuten de intereacutes para el estudio ver
programas de intereacutes y que los nintildeos se entretengan jugando
Por esta razoacuten se involucran las TIC en algunas asignaturas dentro y fuera del aula
logrando involucrar los diferentes temas y asiacute favorecer el proceso de ensentildeanza-
38
aprendizaje que beneficia indudablemente la adquisicioacuten de nuevas habilidades
linguumliacutesticas matemaacuteticas comunicativas sociales y centradas en el proceso de
aprendizaje las TIC favorecen el aprendizaje de los nintildeos con discapacidad porque asiacute
ellos entienden mejor debido a que son maacutes auditivos y visuales ademaacutes las TIC
facilitan el proceso ya que al integrarlas a las clases hacen que las actividades sean
dinaacutemicas y significativas respetando intereses y necesidades particulares
Se concluyoacute que con el uso de las TIC se evidencia mayor autonomiacutea por parte de
los educandos al ampliar la oportunidad de intercambiar experiencias aprendizajes y
generar nuevos conocimientos entre pares lo que contribuye a mejorar la calidad de vida
de los educandos y de la educacioacuten al brindar recursos y oportunidades necesarias para
lograr tener eacutexito en la vida seguacuten las posibilidades y preferencias personales
Efectivamente se obtiene que las TIC juegan un papel primordial para la
adquisicioacuten de nuevos aprendizajes y fortalecimiento de los aprendizajes ya existentes
de los educandos con DI en el aula de clase dando la posibilidad de expresarse de ser
maacutes creativo eficaz autoacutenomo y de comunicarse con otros superando barreras metas
desafiacuteos y sobretodo respetando la diversidad cultural es decir una educacioacuten maacutes
incluyente y al alcance de todos
Para hacer este proceso de inclusioacuten maacutes significativo y que favorezca al educando
con DI se plantea la necesidad de hacer un trabajo interdisciplinario donde el padre se
sienta integrado en el proceso de aprendizaje de su hijo y aunque en ocasiones se les
dificulte asimilar un diagnoacutestico son ellos los que maacutes conocen e interactuacutean con sus
hijos Algunos se muestran maacutes interesados que otros pero en el fondo buscan lo mejor
para sus hijos y buscan apoyar y estimular el aprendizaje en casa con las TIC aunque ni
siquiera se den cuenta
El eacutexito del proceso en la ensentildeanza-aprendizaje de los educandos con DI
depende de la inclusioacuten real que haga la institucioacuten educativa y la Institucioacuten educativa
tiene ventaja en este proceso de inclusioacuten no solo apoyados en leyes sino en
acompantildeamientos que brinden la posibilidad de apoyar los procesos educativos a traveacutes
de la promocioacuten del uso y apropiacioacuten de las TIC como unas aliadas y se vea reflejado
en el fortalecimiento y adquisicioacuten de nuevos aprendizajes aplicables al diario vivir que
39
mejoren la calidad de vida de los educandos y basado en los hallazgos surgen nuevas
preguntas de investigacioacuten con el fin de conocer la incidencia de las TIC en el proceso
de aprendizaje del educando con DI integrado al aula
Esta investigacioacuten es relevante para la educacioacuten ya que constituye un referente
teoacuterico para mejorar el proceso de ensentildeanza-aprendizaje de los educandos con DI
favoreciendo la adquisicioacuten de nuevos aprendizajes significativos que trae beneficios
para el desarrollo de sus capacidades y alcanzando su maacuteximo desarrollo en el
aprendizaje
Se puede concluir que el sujeto con discapacidad intelectual estaacute en el centro del
proceso y que las categoriacuteas y subcategoriacuteas de anaacutelisis seleccionadas en la investigacioacuten
favorecen el proceso de ensentildeanza-aprendizaje apoyado en las TIC desde una inclusioacuten
educativa real que permita integrar y comprender los facilitadores y barreras que se dan
para mejorar dicho proceso y por ende la calidad de vida de los educandos
Partiendo de lo encontrado en este proyecto de investigacioacuten hace que surjan
nuevos interrogantes algunos de ellos iquestCoacutemo convencer a los educadores que los
educandos con DI tambieacuten aprenden que aunque de diversa manera y que las TIC
favorecen dicho aprendizaje iquestEs necesario que todos los educadores se concienticen
del potencial que pueden tener los educandos y realicen adaptaciones curriculares donde
se incluyan las TIC sin que se vea como sobrecarga laboral
iquestSi las TIC han tenido impacto mundial porque se desconoce su uso y no se aplica en
todas las instituciones educativas
40
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45
Apeacutendices
Apeacutendice A Registro de Observacioacuten
Episodio o situacioacuten
Fecha
Hora
Participantes
Lugar
1 Temas principales (impresiones del investigador) Resumen de lo que sucede
en el evento
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
2 Explicacioacuten de lo que sucede en el lugar
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
3 Explicacioacuten de coacutemo se siente el docente y los participantes en la actividad
(percepciones personales)
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
4 Revisiones y actualizaciones
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Muchas gracias por su colaboracioacuten
46
Apeacutendice B Entrevista a Educadores
Fecha Hora Lugar
Nombre del entrevistador
Nombre del entrevistado Sexo
Ocupacioacuten Edad
Sentildeor (a) Docente cordialmente lo invito a responder (marcando con una X) las preguntas
1 iquestQueacute son las TIC
Aparatos tecnoloacutegicos Herramientas que permiten comunicarse
Instrumentos que posibilitan la atencioacuten poblacioacuten con ID
Medios para recuperar almacenar organizar producir manejar
Presentar e intercambiar informacioacuten por medios electroacutenicos
2 iquestQueacute finalidades tienen las TIC
Apoyar al educando con DI Compartir informacioacuten
Aprender nuevos temas Favorecer el proceso de ensentildeanza y
aprendizaje
3 iquestCuaacutel es el uso que usted le da las TIC
Comunicar Aprender Buscar informacioacuten Editar
Publicar Ensentildear Trabajar en grupo Jugar
4 De este listado de TIC nuevas y tradicionales iquestcuaacuteles usa
Televisor DVD Computador Celular
Equipo Grabadora Consolas de juego Teleacutefono
iquestPara queacute
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
47
5 iquestUsa las TIC en el aula de clase o en su praacutectica pedagoacutegica
Siacute No
iquestEn queacute momento____________________________________________________
____________________________________________________________________
6 Considera que las TIC benefician el proceso de ensentildeanza-aprendizaje de los
educandos con DI integrados al aula
Siacute No
iquestPor queacute
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
7 iquestEstaacute de acuerdo con la inclusioacuten de educandos con DI al aula regular
Siacute No
iquestPor queacute
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
8 iquestQueacute opina del proceso de inclusioacuten de los educandos con DI al aula regular
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
9 iquestEn que favorecen las TIC a los nintildeos con DI integrados al aula
El aprendizaje Inclusioacuten Comunicacioacuten
Otras_______________________________________________________________
____________________________________________________________________
10 iquestHacer uso de las TIC permiten facilitar el proceso ensentildeanza- aprendizaje
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
11 iquestQueacute barreras encuentran los educandos con DI para el uso de las TIC
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Muchas Gracias por su colaboracioacuten
48
Apeacutendice C Entrevista a padres de familia yo acudientes
Fecha Hora Lugar
Nombre del entrevistador
Nombre del entrevistado Sexo
Ocupacioacuten Edad
Sentildeor padre de familia cordialmente lo invito a responder (marcando con una X) las
preguntas
1 iquestQueacute son las herramientas tecnoloacutegicas de informacioacuten y comunicacioacuten
comuacutenmente llamadas TIC
Aparatos tecnoloacutegicos
Herramientas que permiten comunicarse
Instrumentos que posibilitan la atencioacuten a la poblacioacuten con
Discapacidad Intelectual
Medios para recuperar almacenar organizar producir manejar
presentar e intercambiar informacioacuten por medios electroacutenicos
2 iquestQueacute finalidades tienen las herramientas tecnoloacutegicas de informacioacuten y
comunicacioacuten
Apoyar al educando con discapacidad intelectual
Compartir informacioacuten
Aprender nuevos temas
Favorecer el proceso de ensentildeanza y aprendizaje
3 iquestCuaacutel es el uso que usted le da las herramientas tecnoloacutegicas de informacioacuten y
comunicacioacuten
Comunicar Aprender Buscar informacioacuten Editar
Publicar Ensentildear Trabajar en grupo Jugar
4 De este listado de herramientas tecnoloacutegicas de informacioacuten y comunicacioacuten iquestcuaacuteles
usa
Televisor DVD Computador Celular
Equipo Grabadora Consolas de juego Teleacutefono
iquestPara queacute_____________________________________________________________
_______________________________________________________________________
49
5 iquestSabe usted queacute herramientas tecnoloacutegicas de informacioacuten y comunicacioacuten usa el
profesor de su hijo para ensentildear Y iquesten queacute momento
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
6 iquestConsidera usted que hacer uso de las herramientas tecnoloacutegicas de informacioacuten y
comunicacioacuten permiten el aprendizaje de su hijo
Siacute No
iquestPor queacute
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
7 iquestEstaacute de acuerdo con la inclusioacuten de Nintildeos con Necesidades Educativas Especiales
al aula regular
Siacute No
iquestPor queacute
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
8 iquestQueacute opina del proceso de inclusioacuten de los educandos con ID al aula regular
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
9 iquestEn que favorecen las herramientas tecnoloacutegicas de informacioacuten y comunicacioacuten a
los nintildeos con Necesidades Educativas Especiales integrados al aula
El aprendizaje Inclusioacuten Comunicacioacuten
Otras_______________________________________________________________
____________________________________________________________________
10 iquestQueacute barrera o dificultad encuentran los nintildeos con Discapacidad Intelectual para el
uso de las TIC
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Muchas Gracias por su colaboracioacuten
50
Apeacutendice D Entrevista a Educandos
Fecha Hora Lugar
Nombre del entrevistador
Nombre del entrevistado Sexo
Ocupacioacuten Edad
Querido estudiante cordialmente lo invito a responder (marcando con una X) las
preguntas
1 iquestQueacute son las herramientas tecnoloacutegicas de la informacioacuten y comunicacioacuten
Aparatos tecnoloacutegicos
Herramientas que permiten comunicarse
Medios para recuperar almacenar organizar producir manejar
Presentar e intercambiar informacioacuten por medios electroacutenicos
2 iquestQueacute finalidades tienen las herramientas tecnoloacutegicas de la informacioacuten y
comunicacioacuten
Para jugar Compartir informacioacuten
Aprender nuevos temas Favorecer proceso ensentildeanza-aprendizaje
51
3 iquestPara queacute usa las herramientas tecnoloacutegicas de la informacioacuten y comunicacioacuten
Comunicar Aprender Buscar informacioacuten
Escribir Jugar Trabajar con los compantildeeros
4 De este listado de TIC nuevas y tradicionales iquestcuaacuteles usa
Televisor DVD Computador Celular
Equipo Grabadora Consolas de juego Teleacutefono
iquestPara queacute las usas ____________________________________________________
5 iquestSentildeala queacute herramientas tecnoloacutegicas de informacioacuten y comunicacioacuten usa el
profesor para ensentildear
iquestEn queacute momento el profesor los usa
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
52
6 Cuenta coacutemo ayudan las herramientas tecnoloacutegicas de informacioacuten y comunicacioacuten
para que puedas aprender
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
7 iquestTe gusta estar en el colegio SI NO
iquestPorqueacute____________________________________________________________
____________________________________________________________________
8 iquestTe gusta compartir con tus compantildeeros
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
9 iquestEn casa papaacute o mamaacute te acompantildean a hacer tareas SI NO
iquestQueacute herramientas usan en casa para hacer tareas
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
10 iquestQueacute dificultad o barrera tiene para usar las TIC
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Muchas Gracias por su colaboracioacuten
53
Apeacutendice E Carta de autorizacioacuten del rector de la institucioacuten
educativa
Bogotaacute Distrito Capital 1 de Febrero de 2014
Magister Luz Amparo Moncada
Rectora de la Institucioacuten Educativa Distrital Nicolaacutes Goacutemez Daacutevila
E S M
Cordial saludo
Por medio de la presente me permito solicitarle de la manera maacutes atenta me permita
realizar un estudio con el grupo de 303 jornada tarde de la sede B cuyo objetivo es
determinar la influencia del uso de las TIC para optimizar y favorecer el proceso de
ensentildeanza aprendizaje de los educandos con discapacidad intelectual que se encuentran
en procesos de inclusioacuten
Para la recoleccioacuten de datos de dicho estudio se aplicaraacuten entrevistas semi-estructuradas
a los padres de familia educandos y educadores que imparten clases en el grupo
mencionado se aplicaraacuten diversas estrategias interactivas de aprendizaje en el aula
tratando de no interferir de manera prolongada las sesiones de clases y se llevaraacuten a cabo
registros de observacioacuten por parte de una investigadora antes durante y despueacutes de las
aplicaciones mencionadas
Agradezco de antemano su valioso apoyo para llevar a cabo dicho estudio
Atentamente
_______________________ _______________________________
Lic Claudia Rodriacuteguez Barrera Luz Amparo Moncada
Tesista Rectora
54
Apeacutendice F Carta de autorizacioacuten padres de familia
Bogotaacute Distrito Capital 1 de Febrero de 2014
Sentildeores padres de familia
Institucioacuten Educativa Distrital Nicolaacutes Goacutemez Daacutevila
E S M
Cordial saludo
Por medio de la presente le hago la invitacioacuten para que sea partiacutecipe tanto usted como
su hijo __________________________________________________ del grado 303 de
un proyecto de investigacioacuten que se llevaraacute a cabo dentro del aula
Dicho estudio tiene la finalidad de enriquecer un proyecto de investigacioacuten el cual
forma parte de la tesis que debo realizar para obtener el grado de Maestriacutea en Educacioacuten
por el Instituto Tecnoloacutegico de Monterrey
El objetivo es determinar la influencia del uso de las TIC para optimizar y favorecer el
proceso de ensentildeanza aprendizaje de los educandos con discapacidad intelectual que se
encuentran en procesos de inclusioacuten como es el caso de su hijo
La dinaacutemica del estudio es la siguiente se aplicaraacute una entrevista a ustedes los docentes
y a sus hijos respecto al uso de Tecnologiacuteas de la informacioacuten y comunicacioacuten asiacute
como se llevaraacuten a cabo registros de observacioacuten Todos los datos obtenidos seraacuten
totalmente confidenciales omitiendo sus nombres
Esperando su valiosa colaboracioacuten me despido de ustedes quedando a sus oacuterdenes para
cualquier duda o aclaracioacuten
_______________________
Lic Claudia Rodriacuteguez Barrera
Tesista
55
Apeacutendice G Fotos
56
57
Curriculum Vitae y registro CVU
Claudia Rodriacuteguez Barrera
Correo electroacutenico personal clarobagmailcom
Registro CVU 562965
Originaria de la Ciudad de Bogotaacute Colombia Claudia Rodriacuteguez Barrera obtuvo el
grado De Licenciada en Educacioacuten Especial en La Universidad Pedagoacutegica Nacional de
la misma ciudad donde presento el proyecto de investigacioacuten ldquoAdaptaciones
tiflotecnoloacutegicas en el proceso de aprendizaje del limitado visual integrado al aula
regularrdquo en el Colegio Rufino Joseacute Cuervo
Actualmente cursa la Maestriacutea en Educacioacuten con Acentuacioacuten en Procesos de Ensentildeanza
Aprendizaje en el Instituto Tecnoloacutegico y de Estudios Superiores de Monterrey en el
cual desarrolloacute la investigacioacuten denominada ldquoUso de las TIC para favorecer el proceso
de aprendizaje de estudiantes con Discapacidad Intelectual en la Institucioacuten Educativa
Nicolaacutes Goacutemez Daacutevila Bogotaacute Colombiardquo
Su experiencia laboral ha girado alrededor del campo educativo en diferentes niveles de
intervencioacuten especiacuteficamente en educacioacuten especial durante 10 antildeos (Educacioacuten especial
en centros CRECER bachillerato apoyo a articulacioacuten a la educacioacuten superior con
fundacioacuten Universitaria INSUTEC acompantildeamiento a docentes del departamento del
Meta en Acacias en el proceso de inclusioacuten de los educandos con Discapacidad tanto
fiacutesica como sensorial con el Centro de Educacioacuten Especial apoyo profesional en el
Hospital Vista Hermosa en Ciudad Boliacutevar Bogotaacute Colombia con proyecto a nintildeos
escolarizados entre 5 y 12 antildeos con dificultades de aprendizaje permanentes y
transitorias) actualmente trabaja en la Institucioacuten Educativa Nicolaacutes Goacutemez Daacutevila
donde lleva cinco antildeos como docente titular y ensentildeo todas las asignaturas a 3deg desea
crecer personal y profesionalmente para ser un agente de cambio y asiacute contribuir a
mejorar la calidad de la educacioacuten del paiacutes
3
atencioacuten integral en la primera infancia y en todos sus niveles y modalidades de igual
manera surge el plan Nacional Decenal de Educacioacuten PNED (2006-2016) que expresa
la voluntad Nacional del paiacutes y su objetivo principal que se convierta en un pacto social
por el derecho a la Educacioacuten que plantea que la tecnologiacutea aplicada a la educacioacuten
puede permitir un trabajo holiacutestico situado e interdisciplinario resaltando el real
contexto donde los procesos de aprendizaje se producen permitiendo escenarios y
actores particulares con intervenciones reales e innovadoras
Para complementar estas poliacuteticas a nivel local se encuentra el plan de desarrollo
distrital (PDD) Bogotaacute Humana (2012-2016) que es la accioacuten estrateacutegica estatal al
alcance de la ciudadaniacutea haciendo eacutenfasis en el Artiacuteculo 9 ldquoconstruccioacuten de saberes
Educacioacuten Incluyente Diversa y de Calidad para disfrutar y aprenderrdquo (2012p 40)
respondiendo a la disminucioacuten de brechas de la calidad de educacioacuten y respondiendo a
las expectativas individuales y grupales teniendo en cuenta la innovacioacuten el disentildeo
curricular el uso pedagoacutegico de TIC mediando las tecnologiacuteas y la educacioacuten
permitiendo que se facilite la participacioacuten y acceso de todos los educandos teniendo en
cuenta que la tecnologiacutea tiene muchos propoacutesitos como un apoyo al proceso ensentildeanza
aprendizaje de ahiacute que las TIC pasan a ser no solo un medio si no parte de la educacioacuten
Para centrar la temaacutetica a nivel distrital se tiene en cuenta que la SED ha
desarrollado varios proyectos en cuanto a tecnologiacutea resaltando tres frentes de accioacuten
primero la definicioacuten y construccioacuten de orientaciones pedagoacutegicas para la conformacioacuten
de ambientes de aprendizaje y aprovechamiento de las TIC en el entorno escolar
propiciando ambientes de aprendizaje innovadores que estimulen al maacuteximo los
intereses habilidades y capacidades de los educandos facilitando el proceso de
ensentildeanza y aprendizaje segundo acompantildeamiento a colegios e incorporacioacuten de TIC
en las practicas pedagoacutegicas mejorando condiciones de infraestructura y conectividad
haciendo un acompantildeamiento pedagoacutegico permanente y pertinente para que los docentes
puedan orientar actividades renovar practicas didaacutecticas y facilitar proyectos creativos
haciendo uso de las TIC proyectaacutendose como generadores de una amplia gama de
informacioacuten en diferentes formatos (aplicaciones tutoriales libros digitales videos
aplicaciones cursos interactivos)
4
Tercero y uacuteltimo el fomento de espacios de encuentro y visibilizacioacuten de
experiencias significativas y fomento a la conformacioacuten de redes de docentes
innovadores con uso de las TIC por eso la SED en su visioacuten para el 2015 espera que
todas las instituciones Educativas cuenten con lo necesario para articular y potenciar
todos los ambientes de aprendizaje mediados por la tecnologiacutea disponible en las mismas
donde se articule la tecnologiacutea como soporte y eje de proyectos estrateacutegicos de la
poliacutetica educativa usar las TIC para mejorar la gestioacuten escolar fomentar la innovacioacuten
pedagoacutegica en maestros con el uso de las TIC promover la produccioacuten de contenidos
digitales que responda a los intereses de la educacioacuten en Bogotaacute
En Colombia para fortalecer las TIC se vio la necesidad de crear la Ley 1341 del
30 de Julio de 2009 que apoya al MEN para fomentar el emprendimiento en TIC desde
las Instituciones Educativas con alto contenido de innovacioacuten poner en marcha el
sistema Nacional de alfabetizacioacuten digital capacitacioacuten de TIC a docentes de todos los
niveles e inclusioacuten de TIC como caacutetedra en todos los sistemas educativos
Las TIC han tenido gran impacto en la educacioacuten y la UNESCO (2010) en
compantildeiacutea de OREALC en la Conferencia Internacional realizada en Brasilia titulada
ldquoEl impacto de las TIC en educacioacutenrdquo revisando los enfoques praacutecticas de uso y
evaluacioacuten del impacto de las TIC en la calidad de educacioacuten de Ameacuterica Latina y el
Caribe se evidencia el gasto econoacutemico que hace cada paiacutes en la adquisicioacuten de equipos
creacioacuten de planes programas y poliacuteticas que respalden el acceso obligatorio de todas
las personas al uso de las TIC necesidad de integrar las TIC al proceso de ensentildeanza-
aprendizaje que favorezcan la calidad de la educacioacuten Formacioacuten a docentes para
apoyar el proceso educativo las TIC facilitan la gestioacuten pedagoacutegica el apoyo de los
ministerios de Educacioacuten en la creacioacuten de programas la oportunidad de integrar
poliacuteticas puacuteblicas para usar y disentildear recursos educacionales abiertos para favorecer la
equidad
12 Las TIC en la Educacioacuten
En los uacuteltimos antildeos el desarrollo tecnoloacutegico ha posibilitado la integracioacuten e
inclusioacuten de las personas en situacioacuten de discapacidad en todos los aacutembitos de la vida
5
contribuyendo a ser maacutes independientes para el caso de la educacioacuten las TIC favorecen
el aprendizaje significativo y ayudan a los estudiantes en la adquisicioacuten de nuevos
conocimientos desarrollo de capacidades necesarias para llegar a ser competentes y
hacer uso de tecnologiacuteas analizar la informacioacuten ser creativos eficaces autoacutenomos
mejorando sus resultados de aprendizaje para que sean aplicados al diario vivir y
favoreciendo la seguridad en siacute mismos y la diversidad funcional
Para efectos de la investigacioacuten se resalta que el aacutembito educativo es donde cobra
mayor fuerza el uso de las TIC compensando la adaptacioacuten a las necesidades y
caracteriacutesticas del educando con DI enfocando la atencioacuten a las dificultades y haciendo
que se sientan apoyados por el docente quien acompantildea el proceso educativo
optimizando su proceso de aprendizaje por esta razoacuten como docente se debe ser
consciente de las metas educativas y de queacute manera se potencializan la adquisicioacuten de
nuevos aprendizajes seguacuten las posibilidades brindadas en las instituciones educativas
Diacuteas (2005)
De igual manera se analiza y valora coacutemo las TIC han ido imponieacutendose en el
imaginario poliacutetico social y educativo como un indicador de la innovacioacuten y mejora de
los procesos de ensentildeanza aprendizaje (Montero 2010) De ahiacute que el gobierno
latinoamericano se esfuerza por alcanzar niveles adecuados de calidad y equidad en la
educacioacuten con proyectos de dotacioacuten equipo tecnoloacutegico conectividad ademaacutes se
cuenta con programas que apoyan el proceso de inclusioacuten de los educandos con DI
En el proceso mediaacutetico que fundamenta las TIC frente al desarrollo pedagoacutegico se
encuentran aspectos vinculados entre siacute como el conocimiento y la cultura que apunta a
concientizar a los ciudadanos acerca del uso de estas tecnologiacuteas ldquoLas TIC se usan en
todos los campos de la actividad humana y se pueden considerar extensiones del
pensamiento y desarrollo humano de ahiacute que analoacutegicamente que las TIC sean imagen y
semejanza de la humanidad actualrdquo (Palma 2011 p 4)
La educacioacuten es el vehiacuteculo maacutes importante para apropiarse y transformar el
mundo y aquiacute se plantean varias temaacuteticas como el potencial tecnoloacutegico sus usos y
efectos en las aplicaciones de la vida diaria apoyado de una red fiacutesica que permite el
acceso de nuevos conocimientos a traveacutes del ciberespacio donde se comparten
6
experiencias y se proyectan sentimientos de ahiacute que la tecnologiacutea se involucre en la vida
cotidiana para transformarla en un espacio de creacioacuten exploracioacuten y difusioacuten que puede
ser uacutetil en la medida que se deacute buen uso
En efecto Barbera (2008) plantea algunos beneficios en el uso de las TIC para los
educadores como educandos donde las dos partes se benefician algunas de ellas seguacuten
son motivacioacuten intereacutes interactividad comprensioacuten retroalimentacioacuten creatividad
iniciativa comunicacioacuten y autonomiacutea no obstante tambieacuten se encuentran algunas
desventajas como el manejo de la disciplina en el aula el tiempo la fiabilidad de
informacioacuten aislamiento por parte de algunos educandos perdiendo el intereacutes por
interactuar con sus compantildeeros
La tecnologiacutea estaacute cambiando el doacutende y el cuaacutendo tiene lugar el aprendizaje
permitiendo mayor conectividad y fomentando nuevas comunidades de praacutecticas donde
cada uno expone su punto de vista ensentildear exige riesgos retos ldquoaprender a aprenderrdquo y
uno de ellos es que los docentes aprendan acerca de las tecnologiacuteas que desarrollen
meacutetodos innovadores para fortalecer los procesos de ensentildeanza y aprendizaje a partir de
la inclusioacuten de TIC al aula de clase como una herramienta de apoyo para una educacioacuten
incluyente el internet esta impliacutecitamente en la vida de todos por motivos luacutedicos
educativos laborales comerciales pero exige un uso responsable con criterio de
conocimiento de causa y responsabilidad ciudadana
Las finalidades de las TIC en el proceso educativo seguacuten Saacutenchez (2002) son
instrumentos que posibilitan la atencioacuten a la diversidad y logran que sean como un plan
de accioacuten que apoye al educando en este caso puntual el educando con DI siendo un
punto de apoyo para el desarrollo de sus capacidades y alcanzando su maacuteximo
desarrollo en el aprendizaje tambieacuten permite que los educandos apoyen su proceso de
ensentildeanza
Gracias a los cambios generacionales y tecnoloacutegicos los educadores han logrado
integrar a los nintildeos con DI en el proceso educativo permitiendo hacer uso de las TIC en
la buacutesqueda de la igualdad de oportunidades y como instrumento de ensentildeanza teniendo
en cuenta los aacutembitos educativos ambientes de aprendizaje y sus necesidades e intereses
particulares
7
En este momento el cambio que ha dado la educacioacuten estaacute en aprender con las TIC
que facilitan el aprendizaje personalizado y que desarrolla diferentes competencias como
aprender a aprender se trata de poner las TIC al servicio de mejorar los procesos
ensentildeanza-aprendizaje
13 Ensentildeanza aprendizaje
Teniendo en cuenta a Freire (2004) y su pedagogiacutea de la autonomiacutea quien afirma
que la interaccioacuten entre educar y ensentildear van interrelacionadas ya que no puede existir
una sin la otra al tiempo que demandan del respeto y diaacutelogo por el educando y por su
concepcioacuten del mundo Es el educador quien tiene la capacidad de transformar
realidades
Queda claro que ensentildear no es transmitir conocimiento es dar la posibilidad de
aprender de crear las condiciones para la propia produccioacuten o construccioacuten de
conocimiento por eso se resalta que es el maestro ldquoquien planea dinamiza propone
disentildea mentalmente y pone en praacutectica los caminos por donde orientar las accionesrdquo
Beniacutetez (2002 citado por Lozano 2014) Por esta razoacuten el profesor tiene actitudes que
permiten favorecer el aprendizaje algunas de ellas son responsabilidad empatiacutea
compromiso innovacioacuten y mediacioacuten cabe resaltar que son inherentes al docente y
todas tienen la misma validez
Estas actitudes hacen que el docente sea comprometido con su quehacer
pedagoacutegico y se actualice para lograr disentildear ambientes de aprendizaje acorde a las
necesidades e intereses de los educandos creando empatiacutea como lo define Cantildeas citado
por Gallardo (2014) ldquoempatiacutea es la capacidad que tiene el ser humano para compartir
emociones y sentimientos ajenosrdquo estos en pro de comprender y mejorar las relaciones
con sus educandos creando un ambiente de seguridad que permita expresarse libremente
ademaacutes de tener en cuenta el contexto el curriacuteculo y otros elementos que promueven el
ambiente de aprendizaje (motivacioacuten metacognicioacuten trabajo en equipo) es aquiacute donde
el docente continua trabajando todas sus facetas (disentildeador comunicador actor creador
interrogador tecnoacutelogo socializador asesor pensador criacutetico evaluador investigador
8
facilitador y disentildeador de aprendizajes) en buacutesqueda de lograr el eacutexito en la ensentildeanza
(Lozano 2014)
El aprendizaje es un proceso a traveacutes del cual se adquieren yo modifican
habilidades destrezas conocimientos conductas valores como resultado de la
experiencia yo interaccioacuten con el medio el aprendizaje se da en cualquier momento de
la vida puede ser impliacutecito o explicito asiacute mismo se afirma que es un cambio en la
conducta y en las representaciones mentales que se logran adquirir a traveacutes de dichas
experiencias aunque se resalta que no todas las experiencias producen cambios
De igual manera se dice que es un fenoacutemeno natural y que es posible aprender en
cualquier etapa de la vida ya que todos los seres humanos aprenden y se adaptan seguacuten
las exigencias realizadas por el medio en el cual se estaacute inmerso para facilitar la
comprensioacuten de este proceso surgieron algunas Teoriacuteas Cognoscitivismo
Constructivismo y Conductismo
No se puede desconocer que cada una de las teoriacuteas aportan a que haya una mejor
comprensioacuten del proceso de aprendizaje porque los seres humanos son biopsicosociales
por esta razoacuten se habla de un desarrollo holiacutestico que permite el aprendizaje
considerado este como un proceso integral que tiene cambio en las representaciones
mentales evidenciado en las conductas actitudes y aptitudes que se aprenden o
adquieren con el paso del tiempo logrando la adquisicioacuten de habilidades destrezas
conocimientos y las experiencias tenidas durante el transcurso de la vida esta
adquisicioacuten de conocimientos aumenta con el tiempo y puede ser significativos o no
seguacuten los intereses de cada ser humano se destaca que existen varios ritmos y estilos de
aprendizajes
Finalmente al hacer referencia al aprendizaje significativo se destaca la labor del
docente como tutor asesor en los procesos de ensentildeanza-aprendizaje la cual contribuyen
al mejoramiento y desarrollo integral de los educandos a partir de las TIC fortaleciendo
destrezas y competencias buscando equidad pertinencia eficiencia y calidad por tal
razoacuten se busca educar en el respeto a la diversidad el reconocimiento del otro y el
ejercicio de la solidaridad son condiciones para ampliar y enriquecer la propia identidad
(Cubides 1998 citado por Hopenhayn 2002)
9
14 De la integracioacuten a la inclusioacuten educativa
En el marco de la educacioacuten se incorpora el teacutermino integracioacuten como una meta
teoriacutea que se aplicaba a la realidad especiacutefica analizando todos los elementos que
estaban involucrados (personas familia instituciones servicios subsistemas sociales)
luego se definioacute en cuatro categoriacuteas Etimoloacutegicamente es estructurar conformar las
partes de un todo que implica correlacioacuten coherencia afinidad y bidireccionalidad
como principio es el derecho a la plena participacioacuten de todos los seres humanos en la
sociedad como proceso modificacioacuten y adecuacioacuten praacutectica y progresiva de los factores
personales sociales y culturales y como finalidad un cambio de actitud una nueva
cultura frente a la diferencia en la cual se busca un reconocimiento de los valores
humanos (Yarza 2007)
De acuerdo a lo anterior la definicioacuten maacutes adecuada es la integracioacuten como
proceso porque teniendo en cuenta las diferencias de las personas con discapacidad se
deben realizar adecuaciones y modificaciones personales sociales y culturales con el fin
de promover una vida maacutes ldquonormalrdquo esta integracioacuten paso por los siguientes principios
normalizacioacuten (para normalizar el entorno aceptaacutendolo tal como es reconocieacutendole sus
derechos) individualizacioacuten (exigencias individuales seguacuten capacidades) sectorizacioacuten
(descentralizar los servicios y garantizar pleno acceso a los mismos) y flexibilidad
(disponer de varias alternativas y escoger la maacutes adecuada seguacuten su condicioacuten)
Acto seguido aparecioacute el teacutermino inclusioacuten en los antildeos 90acutes para reemplazar el
teacutermino de integracioacuten teniendo en cuenta los procesos pedagoacutegicos llevados en el aula y
respondiendo a la diversidad funcional En 1990en un foro de la ONU en Jamtien
Tailandia se promueve la idea de ldquoeducacioacuten para todosrdquo que ofreciera satisfaccioacuten a las
necesidades baacutesicas de aprendizaje sin embargo a traveacutes del tiempo y las exigencias del
medio y la sociedad se cambioacute el teacutermino de integracioacuten por inclusioacuten aceptada como
una estrategia vaacutelida de intervencioacuten que ha evolucionado su concepto hasta convertirse
en estrategia prioritaria de aceptacioacuten casi universal a partir del reconocimiento y
aceptacioacuten a la diferencia pretendiendo ofrecer igualdad de condiciones
Es aquiacute donde las instituciones educativas deben desarrollar acciones pedagoacutegicas
que permitan el proceso de aprendizaje fundamentado en el respeto de los derechos y la
10
diversidad funcional cada institucioacuten adopta su Proyecto Educativo Institucional (PEI)
teniendo en cuenta las adecuaciones curriculares organizativas y pedagoacutegicas que
respondan al bienestar individual y social de todas las personas dentro del sistema de
educacioacuten formal adaptaacutendose a las necesidades de los educandos con DI que esteacuten
integrados al aula regular
15 Inclusioacuten educativa
Para llegar al teacutermino de inclusioacuten se ha recorrido un largo camino Inicialmente se
hablaba de integracioacuten y ahora se habla de inclusioacuten que seguacuten Vallejo (2012) supone el
respeto por la dignidad de las personas y por consiguiente de su libertad y
determinacioacuten asiacute como el reconocimiento de sus plenos derechos a la vida al trabajo a
la educacioacuten y a la salud resaltando la equidad el respeto a las diferencias y
beneficiando la individualidad y el colectivo sin excluir rotular pretendiendo
proporcionar un acceso equitativo haciendo ajustes permanentes para permitir la
participacioacuten de todos valorando los aportes de cada uno de los integrantes de la
comunidad educativa
El estado junto a todas sus entidades pretende realizar acciones para la atencioacuten
adecuada de la poblacioacuten con discapacidad y para cumplir asume estrategias como
asegurar a la comunidad educativa acceso a la informacioacuten sobre ofertas educativas
garantizando acceso a educacioacuten de calidad Impulsar proyectos que promuevan respetos
a la diferencia gestionar ayudas teacutecnicas pedagoacutegicas y materiales de ensentildeanza y
aprendizaje que permitan total accesibilidad al proceso de aprendizaje Incluir en todos
los niveles de la educacioacuten programas de democracia y valores frente al reconocimiento
de los derechos de las personas que presentan DI (MEN 2005)
La inclusioacuten se fundamenta teniendo en cuenta la proclamacioacuten de las Naciones
Unidas acerca de los derechos Humanos el 16 de diciembre de 1948 A traveacutes de tres
artiacuteculos que son definitivos para las poliacuteticas integradoras Art 1 afirma que ldquotodos los
seres humanos nacen libres e igualesrdquo Art 2 reitera que ldquotoda persona tiene derechos y
libertades sin ninguna restriccioacutenrdquo y Art 26 plantea que ldquotodas las personas tiene
derecho a la educacioacuten y que los padres escogeraacuten el tipo de educacioacutenrdquo En la
11
Constitucioacuten Poliacutetica de Colombia (1991) se ldquoresalta que todas las personas nacen libres
e iguales ante la ley y que gozan de los mismos derechos sin discriminacioacuten el Art 47
plantea que el estado adelantaraacute una poliacutetica de previsioacuten rehabilitacioacuten e integracioacuten
social para los disminuidos fiacutesicos sensoriales y psiacutequicosrdquo En la Ley General de
Educacioacuten de 1994 el Art 46 contempla ldquola educacioacuten para personas con limitaciones o
capacidades excepcionales y que los establecimientos educativos organizaraacuten acciones
pedagoacutegicas y terapeacuteuticas orientadas a la integracioacuten acadeacutemica y socialrdquo
De igual manera aparecen los decretos reglamentarios de la educacioacuten especial
Decreto 1860 de 1994 donde se reglamenta parcialmente la Ley de Educacioacuten en
aspectos pedagoacutegicos y organizativos Decreto 2082 de 1996 ampliando alternativas y
opciones educativas contemplando las aulas de apoyo especializadas y las Unidades de
Atencioacuten Integral (UAI) Decreto 2247de 1997 ingreso al nivel preescolar sin
restricciones a todas las poblaciones se basa en las dimensiones de desarrollo humano
Decreto 3020 de 2002 que se refiere a la planta personal para la atencioacuten a poblacioacuten
con DI seguacuten criterios establecidos por el MEN Resolucioacuten 2565 paraacutemetros y criterios
de la prestacioacuten de servicios educativos a la poblacioacuten con discapacidad Decreto 366 de
2009 que reglamenta la organizacioacuten del servicio de apoyo pedagoacutegico para la atencioacuten
de los estudiantes con discapacidad y con capacidades o talentos excepcionales en el
marco de la educacioacuten inclusiva
Ademaacutes se enfocan bajo los lineamientos de la eacutetica profesional del educador en
donde se reconoce que la relacioacuten del hogar con las condiciones ambientales de la
comunidad afectan la conducta y las perspectivas de los nintildeos y nintildeas con discapacidad
asiacute los meacutetodos de ensentildeanza aprendizaje seraacuten apropiados para las necesidades de los
alumnos bajo ambientes pedagoacutegicos seguros y efectivos que garanticen un total
desarrollo de las potencialidades educativas y minimicen sus dificultades o limitaciones
Una escuela inclusiva es aquella que acepta a todos los alumnos (Thomas 1997
citado por Cardona) y ofrece a todas las personas la oportunidad de participar
plenamente en todas las actividades educativas
12
16 Discapacidad Intelectual (DI)
En relacioacuten con el tema precedente se busca aterrizar la terminologiacutea usada en la
investigacioacuten haciendo una breve aproximacioacuten histoacuterica ldquodel retardo mental a la
discapacidad intelectualrdquo inicialmente se usaban teacuterminos despectivos como retrasado
salvaje invaacutelido minusvaacutelido incapaz bruto bufoacuten y otros teacuterminos que se acogieron
durante eacutepocas y que afortunadamente fueron cambiando hoy diacutea se define como
discapacidad intelectual
La DI ha estado presente a lo largo de la humanidad en la literatura griega como
bufones o seres malignos en la edad medieval como caprichos de la naturaleza que a
traveacutes del paso del tiempo ha cambiado su concepcioacuten en el inicio era netamente
bioloacutegica y se enfatizaba en la enfermedad luego se empezoacute a estandarizar con pruebas
psicomeacutetricas medicioacuten del CI (Coeficiente Intelectual) y actualmente es considerado
como un ser multidimensional a nivel social poliacutetico cultural econoacutemico e individual
Histoacutericamente se presentan cuatro enfoques generales (social cliacutenico intelectual
y dual con propoacutesitos de definicioacuten y clasificacioacuten presentados por Schalock (2007)
donde las personas fueren identificadas o identificadas con retraso mental porque no
lograban adaptarse socialmente a su ambiente Enfoque cliacutenico la definicioacuten cambio a
siacutentoma y siacutendrome cliacutenico de la persona Enfoque intelectual con la aparicioacuten de la
inteligencia surgen los test mentales y reflejado en puntuacioacuten del CI este enfoque
permite clasificar los individuos dentro de un grupo y por uacuteltimo el Enfoque del criterio
dual se tiene en cuenta el funcionamiento intelectual y las conductas adaptativas tiene
en cuenta la edad cronoloacutegica
La Asociacioacuten Americana de la Deficiencia Mental (AAMD por sus siglas en
ingleacutes American Association on Mental Deficienci define el retardo mental como ldquoel
funcionamiento intelectual general inferior a la media que tiene su origen en el periacuteodo
de desarrollo y que va asociado a un empeoramiento de la conducta de adaptacioacutenrdquo
clasificando el retardo en Limite (CI 83-67) Leve ( 66-50) Mediano ( CI 49-33) Grave
(CI 32-16) Profundo ( CI menor de 16)
13
A partir de los antildeos 70 en adelante y debido al cambio de paradigmas y
terminologiacutea se incorpora la conducta adaptativa como parte de la definicioacuten se reduce
el liacutemite de puntuacioacuten del CI se extiende el liacutemite de edad abarcando un mayor nuacutemero
de sujetos incluidos con el diagnoacutestico de DI se desecha la idea de ser una condicioacuten
permanente y es a partir de este momento se reconoce la influencia que tiene el
ambiente
Este cambio de la terminologiacutea se ilustra en la modificacioacuten que hace la AAMD de
sus siglas por AAIDD Asociacioacuten Americana de Discapacidad Intelectual que es la
Asociacioacuten Internacional para el estudio cientiacutefico de las discapacidades se evidencia el
antes donde la DI se enfocaba en el Deacuteficit de la inteligencia que era muestra de un
deacuteficit de la conducta adaptativa
Actualmente la AAIDD (2011) propone un enfoque multidimensional en la
comprensioacuten de la DI y describe el funcionamiento humano que tiene dos componentes
el primero las 5 dimensiones (habilidades individuales conducta adaptativa salud
participacioacuten y contexto) y el segundo los apoyos donde el funcionamiento humano se
mejora mediante el uso de apoyos individualizados definidos como los recursos y
estrategias que pretenden promover el desarrollo educacioacuten intereses y bienestar
personal de una persona y que mejoran el funcionamiento individual (Luckasson 2002)
Las consideraciones expuestas precedentemente permiten indagar acerca del uso
de las TIC como herramientas que apoyan y favorecen el proceso de ensentildeanza-
aprendizaje de la poblacioacuten con Discapacidad Intelectual que aunque han tenido
dificultades para su proceso de inclusioacuten pero sin embargo a traveacutes de los antildeos han
logrado acceder a la educacioacuten y en la actualidad se encuentran incluidos que en las
aulas educativas y son los educadores quienes apoyan este proceso a partir de estas
temaacuteticas surge una pregunta de intereacutes con la finalidad de identificar iquestcoacutemo el uso de
las TIC favorece el proceso ensentildeanza-aprendizaje de los educandos con discapacidad
intelectual de tercer grado que se encuentran en proceso de inclusioacuten educativa de la
institucioacuten Nicolaacutes Goacutemez Daacutevila sede B Bogotaacute Colombia
14
Capiacutetulo 2 Planteamiento del problema
El Ministerio de Educacioacuten Nacional de Colombia (2010) propone ldquouna educacioacuten
de calidad que forme mejores seres humanos ciudadanos con valores eacuteticos respetuosos
de lo puacuteblico que ejercen los derechos humanos y conviva en paz Una educacioacuten que
genera oportunidades legiacutetimas de progreso y prosperidad para ellos y para el paiacutes Una
educacioacuten competitiva pertinente que contribuya a cerrar brechas de inequidad y en la
que participa toda la sociedadrdquo
Esta propuesta del MEN en Colombia aunque ambiciosa pretende hacer una
transformacioacuten real de la educacioacuten con el fin de mejorar la calidad de vida de todos los
educandos en la buacutesqueda de una inclusioacuten real de la poblacioacuten en situacioacuten de
discapacidad para apoyar este proceso de inclusioacuten se hace uso de las TIC como
instrumento y estrategia eficaz para el aprendizaje significativo de los nintildeos y nintildeas con
DI integrados al aula regular favoreciendo la diversidad cultural en los diferentes
aacutembitos educativos
Por lo anterior la finalidad fue identificar iquestcoacutemo el uso de las TIC favorece el
proceso ensentildeanza-aprendizaje de los educandos con discapacidad intelectual de tercer
grado que se encuentran en proceso de inclusioacuten educativa de la institucioacuten Nicolaacutes
Goacutemez Daacutevila sede B Bogotaacute Colombia
21 Antecedentes del problema
Antes de iniciar la investigacioacuten se indago que estudios o investigaciones se
habiacutean realizado acerca de la temaacutetica a trabajar se realizoacute una buacutesqueda de las
investigaciones maacutes relevantes en cuanto a TIC como apoyo para el proceso de
ensentildeanza- aprendizaje Ocampo (2012) desarrolloacute la investigacioacuten ldquoLas TIC y la
funcioacuten tutorial en la etapa de Educacioacuten Infantilrdquo investigacioacuten empiacuterica de caraacutecter no
experimental cuyo objeto es identificar si los docentes hacen uso de las TIC iquestcuaacuteles
emplean y en queacute grado lo hacen y en queacute medida pueden servir para mejorar su
efectividad como tutor El estudio concluyoacute que las TIC favorecen el proceso de
ensentildeanza-aprendizaje de los educandos de 3 a 6 antildeos en cuanto se haga un uso
adecuado ademaacutes resaltan la influencia entre la edad y la experiencia en el uso de TIC
15
considerando el computador la caacutemara de video y la fotograacutefica correo electroacutenico
teleacutefono moacutevil internet cds dvd pizarra digital y power point como medios de ayuda
Concluyendo tanto como en el uso y las posibilidades que le reconocen a las TIC para
funcioacuten social
Por su parte Boluda (2011) en su tesis doctoral ldquoCreacioacuten de conocimiento en el
aula mediante el uso de las TIC Un estudio de caso sobre el proceso de aprendizajerdquo de
caraacutecter cualitativo expone la implantacioacuten de las TIC en la sociedad y en la escuela
provocando cambios en las relaciones sociales la comunicacioacuten y los meacutetodos de
ensentildeanza se muestran teoriacuteas que apoyan el trabajo en el aula y que justifican
enriquecer el aprendizaje usando medios TIC se resalta al educador como agente
protagonista en el proceso de implementacioacuten de las TIC en las instituciones educativas
concluyendo que las TIC son necesarias para vehicular cambios que mejoren la
ensentildeanza de procesos introduciendo nuevas maneras de aprender y ensentildear El
aprendizaje con medios TIC son un reto para la actividad docente porque deben
aprender su uso para la ensentildeanza y actualizarse seguacuten los avances tecnoloacutegicos El uso
de las TIC es una ventaja para favorecer el aprendizaje
Sepuacutelveda (2007) en su investigacioacuten ldquoLas TIC y los procesos de ensentildeanza-
aprendizaje la supremaciacutea de las programaciones los modelos de ensentildeanza y las
calificaciones ante las demandas de la sociedad del conocimientordquo es un estudio de caso
con una finalidad evaluativa que trata de analizar de queacute modo la implementacioacuten
experimental de las TIC en los centros educativos estaacute transformando los sistemas
escolares haciendo eacutenfasis en conocer si se propician innovaciones educativas en las
instituciones el proceso ensentildeanza-aprendizaje se ha visto enriquecido con la
introduccioacuten de las TIC en el aula el uso del ordenador ha permitido conseguir una
metodologiacutea maacutes activa favoreciendo el trabajo en parejas uno de los puntos maacutes
relevantes en esta investigacioacuten es atender la diversidad a traveacutes de las TIC atendiendo
los diferentes ritmos e intereses concluyendo que los docentes deben evolucionar y que
las TIC son herramientas de trabajo que ayuda a adecuar la intervencioacuten profesional a
las necesidades de sus estudiantes
16
Aunque algunos miembros de la comunidad educativa estaacuten comprometidos desde
la sensibilizacioacuten hasta el apoyo y compromiso incondicional como docentes idoacuteneos
forjadores y formadores tambieacuten de estudiantes con discapacidad Gonzaacutelez (2012
citado por Lozano) afirma que una de las facetas que genera mayor intereacutes es donde el
docente es tecnoacutelogo es decir acepta la inclusioacuten del uso de las tecnologiacuteas en el aula de
clase reconociendo las ventajas desventajas ademaacutes de estar en la buacutesqueda constante de
actualizaciones en cuanto a TIC se refiere y asiacute mejorar sus meacutetodos de ensentildeanza y
lograr el objetivo del aprendizaje significativo que se busca
22 Definicioacuten del problema
El Colegio Nicolaacutes Goacutemez Daacutevila IED atiende a la poblacioacuten con discapacidad
dentro del marco de derechos promoviendo una mejor calidad de vida con acceso a
todos los servicios dentro de la comunidad educativa para contextualizar la informacioacuten
se parte del marco legal de la Constitucioacuten Poliacutetica de Colombia Ley 115 de 1994 y el
Decreto 2082 de 1996 creando un aula de apoyo especializada a dar atencioacuten la
poblacioacuten infantil con diagnoacutestico cliacutenico de alteracioacuten cognitiva leve yo siacutendrome de
Down de la localidad 19 de Ciudad Boliacutevar sin embargo se evidencian varias
dificultades como la falta de accesibilidad en cuanto a estructura dotacioacuten de mobiliario
tecnoloacutegico falta de capacitacioacuten para docentes la mayor dificultad radica en que la
sede B no cuenta con aula de apoyo por este motivo se pretende fortalecer la inclusioacuten y
el aprendizaje significativo desde las TIC a partir de esto se busca indagar iquestCoacutemo el
uso de TIC favorecen el proceso ensentildeanza-aprendizaje de los educandos con DI de
tercer grado que se encuentran en proceso de inclusioacuten educativa de la institucioacuten
Nicolaacutes Goacutemez Daacutevila sede B Bogotaacute Colombia
221 Objetivos y preguntas de investigacioacuten
2211 Objetivo general
Esta investigacioacuten tuvo por objetivo determinar la influencia del uso de las TIC
para optimizar y favorecer el proceso de ensentildeanza aprendizaje de los educandos con
discapacidad intelectual que se encuentran en procesos de inclusioacuten en el tercer grado
de la institucioacuten educativa Nicolaacutes Goacutemez Sede B Bogotaacute Colombia
17
2212 Objetivos particulares
bull Identificar las TIC empleadas por docentes padres de familia y educandos
con discapacidad intelectual
bull Describir el uso de las TIC en el proceso de ensentildeanza por parte de docentes
padres de familia y educandos con discapacidad intelectual
bull Identificar las barreras del uso de las TIC para el proceso-ensentildeanza de los
educandos con discapacidad intelectual
222 Justificacioacuten
Los temas propuestos han abarcado intereacutes durante la uacuteltima deacutecada debido a que
cada diacutea se habla maacutes acerca de TIC inclusioacuten discapacidad cognitiva a raiacutez de esto
surgen poliacuteticas decretos leyes y programas que las respaldan estaacuten a la vanguardia de
la sociedad favoreciendo a las personas con discapacidad
Es por esta razoacuten que este estudio se hizo valioso en la medida que logro
beneficiar el proceso de ensentildeanza de los educadores de manera innovadora incluyendo
las TIC en el aula de clase y respondiendo a las necesidades de los educandos en cuanto
al uso de la tecnologiacutea para fortalecer los procesos educativos ya que actualmente las
TIC hacen parte del diario vivir y son mediaciones pedagoacutegicas que favorecen y
potencializan el proceso de ensentildeanza y aprendizaje asiacute mismo permiten que la
poblacioacuten con discapacidad intelectual supere las brechas de inequidad y sean participes
en los procesos de inclusioacuten donde se favorezca la diversidad cultural mejorando la
adquisicioacuten de aprendizajes en diferentes aacutembitos educativos y por ende la calidad de
vida de los educandos este aporte viabiliza mejores praacutecticas pedagoacutegicas de los
educadores hacieacutendolas maacutes significativas para los educandos y toda la comunidad
educativa
223 Delimitacioacuten
El Colegio Nicolaacutes Goacutemez Daacutevila sede B estaacute ubicado en ColombiandashBogotaacute
(Distrito Capital) Localidad 19 Ciudad Boliacutevar Es una de las localidades con mayor
extensioacuten territorial verdes dinaacutemicas diversas joacutevenes y complejas el tiempo a
trabajar es antildeo 2014 y 2015
18
La poblacioacuten de estudio son 4 nintildeos del grado tercero jornada tarde con
Discapacidad Intelectual integrada por tres nintildeas y 1 nintildeo con diagnoacutestico de limiacutetrofe
Figura 1Mapa de Colombia
Figura 2 Mapa de Bogotaacute
La institucioacuten educativa Nicolaacutes Goacutemez Daacutevila es una institucioacuten inclusiva
pionera a nivel distrital en programas de integracioacuten escolar de educandos con DI por
maacutes de una deacutecada ademaacutes cuenta con el total aval de secretaria de educacioacuten
224 Limitaciones
bull Los docentes y su concepcioacuten acerca de la inclusioacuten de educandos con DI
integrados al aula
bull El tiempo
bull El desconocimiento del uso y manejo de las TIC
bull Falta de empoderamiento y acompantildeamiento de los padres en el proceso de
ensentildeanza-aprendizaje de sus hijos con DI
El planteamiento del problema sus antecedentes delimitacioacuten y limitaciones
facilitaron la creacioacuten del meacutetodo para dar respuesta a la pregunta de investigacioacuten
19
Capiacutetulo 3 Meacutetodo
La presente investigacioacuten estaacute ubicada en el paradigma cualitativo y su objetivo
fue indagar acerca del uso de TIC para favorecer el proceso ensentildeanza-aprendizaje de
los educandos con discapacidad intelectual de tercer grado que se encuentran en proceso
de inclusioacuten educativa de la institucioacuten educativa Nicolaacutes Goacutemez Daacutevila sede B Bogotaacute
Colombia
En un estudio de caso es maacutes viable la investigacioacuten cualitativa y para un
investigador cualitativo todos los escenarios y personas son dignas de estudio La
investigacioacuten se fundamentoacute en el quehacer pedagoacutegico se observoacute la viabilidad
beneficio y accesibilidad por el contexto (lugar de trabajo) disponibilidad de tiempo
poblacioacuten y permitioacute responder a la pregunta y cumplir con los objetivos propuestos
porque se auacuteno el intereacutes del investigador respondiendo a una realidad y ayudando a
mejorar las praacutecticas pedagoacutegicas logrando que fueran maacutes significativas e incluyentes
con toda la comunidad educativa Otros aspectos a tener en cuenta seguacuten Baptista (2006
citado por Loacutepez 2013) son la documentacioacuten de la evidencia muacuteltiples fuentes de
datos triangulacioacuten de datos verificacioacuten de resultados documentacioacuten de los
procedimientos para tener una visioacuten maacutes amplia de la investigacioacuten
31 Meacutetodo de investigacioacuten
La investigacioacuten cualitativa es de caraacutecter flexible lo que permite que haya
transparencia en la investigacioacuten y que el investigador pueda tomar un tema que sea de
su intereacutes y significativo para su desarrollo personal y profesional Este tipo de
investigacioacuten puede entenderse como lo plantea LeCompte (1995) como una categoriacutea
de disentildeos de investigacioacuten donde se pueden hacer observaciones directas entrevistas
narraciones notas de campo grabaciones trascripciones de audio y video registros
escritos de todo tipo fotos peliacuteculas y artefactos
De igual manera se afirma que la investigacioacuten cualitativa gracias a su flexibilidad
y desarrollo en el contexto natural permite analizar las muacuteltiples realidades y en cuanto
a sus bondades hay una profundidad de significados amplitud riqueza interpretativa El
estudio cualitativo se puede concebir como un conjunto de praacutecticas interpretativas que
20
hacen al mundo visible lo transforman y convierten es de tipo naturalista (estudia a los
seres vivos en su contexto real en su cotidianidad) es interpretativo (intenta encontrar
sentido a los fenoacutemenos en funcioacuten de las personas) Hernaacutendez (2010 p 10)
El estudio de caso es una herramienta de investigacioacuten cualitativa que permite
detallar a profundidad la investigacioacuten y responder a las preguntas del coacutemo y porqueacute
ya que se parte de la realidad del contexto donde se desenvuelve diacutea a diacutea la poblacioacuten
en estudio (educandos)
Como educadores se tiene la gran responsabilidad de desarrollar un sistema
educativo de calidad que sea pertinente funcional y responda a las necesidades
intereses de la comunidad educativa para responder a estas inquietudes el estudio de
caso es valioso porque permiten identificar propiciar la reflexioacuten acerca de las
habilidades y competencias implementan los docentes para el proceso ensentildeanza y
aprendizaje
La investigacioacuten de caraacutecter cualitativo ha adquirido relevancia en el aacutembito
educativo y tiene gran utilidad para mejorar las praacutecticas pedagoacutegicas docentes
permitiendo ver las diferentes realidades esto hace que la investigacioacuten realizada en la
institucioacuten aporte a mejorar la calidad de vida de los educandos de la institucioacuten para
complementar esta investigacioacuten se usan teacutecnicas de observacioacuten observacioacuten
participante y entrevistas
Para dar un orden loacutegico se desarrollaron las etapas propuestas por Valenzuela y
Flores (2011) solicitud de autorizacioacuten para realizarla la seleccioacuten de los informantes
la presentacioacuten del entrevistador el inicio de la entrevista el establecimiento del rapport
el cuerpo de la entrevista y el cierre de la misma
32 Participantes
Seguacuten Selltiz (1980 citado por Hernaacutendez 2010) los participantes o poblacioacuten es
el conjunto de todos los casos que concuerdan con una serie de especificaciones y para
la realizacioacuten del estudio cualitativo los participantes se definieron seguacuten los intereses
del investigador debido a que es el lugar donde labora estaacute ubicado en Ciudad Boliacutevar
Bogotaacute-Colombia (ver figura1) donde se realizoacute un estudio de caso que alcanzoacute a
21
contribuir al desarrollo de la institucioacuten seguacuten las necesidades de los educandos y en
pro de mejorar la calidad de vida de los mismos La poblacioacuten de estudio que se
establecioacute fue de 4 nintildeos con ID 3 mujeres 1 hombre sus edades oscilan entre 7 y 11
antildeos correspondientes a estratos 2 y 3 Los 3 educandos presentan un diagnoacutestico de
discapacidad intelectual las condiciones socio-econoacutemicas no son muy favorables y
corresponden en su gran mayoriacutea a familias disfuncionales o reconstituidas
Se escogioacute el grado 303 por la facilidad de acceso es significativo evidenciar el
proceso educativo a partir de la observacioacuten y anaacutelisis asiacute como el efecto e impacto del
uso de las TIC en el proceso de aprendizaje para favorecer la calidad de vida de los
educandos
33 Instrumentos
Los instrumentos de investigacioacuten son herramientas imprescindibles del
investigador en su trabajo de campo para la coleccioacuten de datos (flores 2007)
Se describen los instrumentos que se utilizaron para la investigacioacuten
331 Observacioacuten
Es una teacutecnica de investigacioacuten cualitativa que permite recoger informacioacuten a
traveacutes de lo percibido por los sentidos (Flores 2012) Es un proceso de informacioacuten
sistemaacutetica orientada a explorar el problema La observacioacuten es formativa y es un medio
que se utiliza siempre en toda investigacioacuten cualitativa la observacioacuten permite
a) Explorar el contexto fiacutesico social caracteriacutesticas de las personas dinaacutemica del
grupo
b) Formular preguntas que luego se pueden profundizar con otras teacutecnicas
c) Examinar temas que pueden aportar a la investigacioacuten
Se considera que para ser un buen observador se deben tener los siguientes
requisitos concentracioacuten paciencia criterio para discernir lo importante de lo que no lo
es minuciosidad para observar y escuchar capacidad para observar escuchar y registrar
al mismo tiempo y curiosidad permanente para identificar determinadas circunstancias
relevantes para la investigacioacuten
22
Otro aspecto fundamental son las habilidades del investigador tales como
anticipacioacuten seguridad respeto concentracioacuten invisibilidad y versatilidad
332 Observacioacuten participante
Es una teacutecnica de la investigacioacuten social donde el investigador se integra de
manera real al grupo el fin es contextualizar de forma fidedigna el contexto esto se
facilitoacute debido a que es el contexto laboral se realizoacute la observacioacuten y se registro la
informacioacuten en el formato (Apeacutendice A) donde se plasmoacute las observaciones maacutes
relevantes para la investigacioacuten Teniendo en cuenta a Loflan (2005 citado por
Hernaacutendez 2010) y su propuesta de observacioacuten para la investigacioacuten se aprecian los
siguientes ambiente fiacutesico (entorno) ambiente social y humano (Divisioacuten de los
grupos) actividades artefactos hechos relevantes
333 Entrevista
Es uno de los instrumentos maacutes usados en la investigacioacuten social y del
comportamiento es de caraacutecter amistoso en general permite la recoleccioacuten de
informacioacuten a partir de una serie de preguntas estructuradas o no estructuradas que
pueden ser aplicadas de manera oral escrita o por medios electroacutenicos Valenzuela
(2012 P 138)
La entrevista cualitativa es maacutes iacutentima flexible y abierta (King y Horrocks 2009)
citado por Hernaacutendez (2010) En la entrevista a traveacutes de preguntas y respuestas se logra
una comunicacioacuten y construccioacuten conjunta de significados que aportan al desarrollo de
la investigacioacuten Existen varios tipos de entrevista (estructurada semiestructurada no
estructurada y grupal
El tipo de entrevista empleada es semi estructurada En la que aparece un listado
de preguntas pero no se definen respuestas y el entrevistador puede incluir otras al
momento de su desarrollo estas entrevistas fueron creadas por el investigador y aplicada
a educadores educandos y padres de familia (Apeacutendices B C D)
23
34 Procedimientos
341 Observacioacuten en aula
Para el cumplimiento de los objetivos de la investigacioacuten se realizaron teacutecnicas de
observacioacuten durante los meses de febrero y marzo registrando las TIC que empleaba el
maestro para apoyar sus praacutecticas pedagoacutegicas que favoreciacutean el proceso ensentildeanza-
aprendizaje de los educandos con DI registrando la informacioacuten en el registro de
informacioacuten (Apeacutendice A)
342 Observacioacuten participante
Para facilitar el proceso se exploroacute y se realizoacute observacioacuten participante al
contexto real de los 4 educandos de manera constante donde se registraron las
anotaciones de observacioacuten directa interpretativas temaacuteticas y personales relevantes
ademaacutes se indagoacute a los nintildeos acerca del uso de TIC en las horas de clase
343 Entrevistas
Se realizo entrevista a los docentes informando acerca del proyecto de
investigacioacuten a realizar los objetivos expectativas inquietudes que se pueden generar
despueacutes de esta explicacioacuten se indaga a los docentes acerca del conocimiento y uso de
las TIC en las clases para apoyar los procesos de ensentildeanza aprendizaje de los
educandos (Apeacutendice B)
Para complementar la investigacioacuten se entrevistoacute a la educadora especial y
orientadora para tener informacioacuten del proceso llevado a cabo a nivel individual con los
nintildeos con ID integrados a aula
De igual manera se informa a los 4 padres de de familia yo acudientes de los
educandos acerca del proyecto de investigacioacuten y se solicita consentimiento para trabajar
con sus hijos (Apeacutendice F) ya que ellos son los representantes legales posterior a esto
se aplica el formato de entrevista a padres (Apeacutendice C) donde se indaga el
conocimiento de y uso de las TIC en sus casas
24
Finalmente se realiza entrevista informal a los nintildeos con ID integrados al aula
regular acerca de su preferencia en cuanto al uso de las TIC se tuvo en cuenta sus
posibilidades de respuesta (escrita verbal sentildeas) entendiendo que todos respondieron
seguacuten su ritmo estilos de aprendizaje y nivel de desarrollo (Apeacutendice D)
35 Estrategias de anaacutelisis de datos
El anaacutelisis de datos cualitativos se basa en cuatro componentes como los define
Huberman (1994) y cita Flores (2012 Pg 76) y son 1 Coleccioacuten de datos 2 Reduccioacuten
de datos 3 Despliegue de datos 4 Obtencioacuten y verificacioacuten de conclusiones con lo que
se pretende dar respuesta a la pregunta de investigacioacuten iquestCoacutemo el uso de TIC favorecen
el proceso ensentildeanza-aprendizaje de los educandos con Discapacidad Intelectual de
tercer grado que se encuentran en proceso de Inclusioacuten educativa de la institucioacuten
educativa Nicolaacutes Goacutemez Daacutevila sede B Bogotaacute Colombia
Cabe destacar que el muestreo recoleccioacuten y anaacutelisis son actividades que se
realizaron de manera paralela Se organizaron y se prepararon los datos se trascribioacute el
material y se organizaron los datos obtenidos para mayor validez y confiabilidad se
tienen en cuenta los criterios de rigor seguacuten Hernaacutendez (2010) dependencia
credibilidad trasferencia y confirmacioacuten con los instrumentos de evaluacioacuten posterior
se requiere de la estructuracioacuten de los datos en categoriacuteas y subcategoriacuteas que den lugar
a la interpretacioacuten de datos Fernaacutendez (2006) Ver Tabla 1
Para dar credibilidad y repuesta a los interrogantes de la investigacioacuten se
interpretaron las categoriacuteas y subcategorias buscando encontrar sentido a los datos en el
marco del planteamiento del problema finalmente se hizo una triangulacioacuten o
contrastacioacuten de los datos al relacionar las categoriacuteas entre siacute las tres categoriacuteas son 1
TIC 2 Ensentildeanza-aprendizaje 3 Inclusioacuten y las subcategoriacuteas Uso de las TIC
Finalidad de las TIC Educador Educando Facilitadores y Barreras quienes a su vez
tienen un indicador de observacioacuten
25
Capiacutetulo 4 Resultados
El presente capiacutetulo muestra los hallazgos del estudio luego de aplicar los
instrumentos de investigacioacuten (observacioacuten entrevista semi-estructurada) Con estos
datos se espera determinar la influencia de las TIC para favorecer el proceso ensentildeanza-
aprendizaje de los educandos con Discapacidad Intelectual (DI) de tercer grado que se
encuentran en proceso de Inclusioacuten educativa de la institucioacuten educativa Nicolaacutes Goacutemez
Daacutevila sede B Bogotaacute Colombia
Durante las intervenciones se realizaron registros de observacioacuten y entrevistas
semi-estructuradas a los educandos educadores y padres de familia del grado 303 Para
realizar estas entrevistas se modificaron las preguntas respetando las categoriacuteas
propuestas y facilitando la comprensioacuten para los padres de familia con lenguaje claro y
haciendo las adaptaciones a las entrevistas de los nintildeos
Estas respuestas permitieron obtener hallazgos en cada categoriacutea de anaacutelisis de
investigacioacuten teniendo en cuenta que el centro del estudio es el educando con
Discapacidad Intelectual y las categoriacuteas de estudio son TIC ensentildeanza-aprendizaje e
Inclusioacuten y cada categoriacutea se divide en subcategoriacuteas para un total de 10 indicadores de
observacioacuten que permitieron corroborar la adecuada seleccioacuten de categoriacuteas y
subcategoriacuteas propuestas
Tabla 1 Categoriacuteas subcategoriacuteas e indicadores de observacioacuten
CATEGORIacuteAS SUBCATEGORIacuteAS INDICADOR DE OBSERVACION
TIC Uso de las TIC Cuaacutel es el uso de las TIC
Finalidad de las TIC Cuaacutel es la finalidad del manejo de las
TIC
Ensentildeanza-
aprendizaje
Educador Beneficios para el educador
Educando Beneficios para el educando
Inclusioacuten Barreras Los docentes y el desconocimiento del
tema
Los padres de familia
Falta de material
Facilitadores Los pares o compantildeeros
Los educadores
Las TIC
26
Figura 3 Categoriacuteas y subcategoriacuteas de estudio
41 Primera categoriacutea de Anaacutelisis Tecnologiacuteas de la Informacioacuten y la
Comunicacioacuten (TIC)
Las TIC estaacuten inmersas en la vida diaria del ser humano al hacer uso de ellas
como herramienta en la vida social Las TIC optimizan el procesamiento de la
informacioacuten y el desarrollo de la comunicacioacuten permitiendo generar mayor
conocimiento que favorece el proceso de aprendizaje Para evaluar esta categoria se
utilizaron los instrumentos de entrevista semiestructurada y observacioacuten El primer
instrumento se aplicoacute a las 3 docentes que acompantildean el proceso educativo del grado
(Educadora fiacutesica y la educadora especial y orientadora quienes apoyan a los nintildeos con
discapacidad intelectual)
En la pregunta nuacutemero 1 iquestQueacute son las TIC (Apendice B) se indaga acerca del
conocimiento que se tiene sobre las TIC las 3 docentes manifestaron que las TIC son
consideradas como Medios para recuperar almacenar organizar producir manejar
presentar e intercambiar informacioacuten por medios electroacutenicos y solo una de ellas piensa
que son herramientas que permiten comunicarse y posibilitan la atencioacuten de la poblacioacuten
con DI Se puede decir que las TIC no son tomadas en cuenta para apoyar a los educandos
con DI
A los padres de familia se les complementa la pregunta 1 asiacute iquestQueacute son las
herramientas tecnoloacutegicas de informacioacuten y comunicacioacuten comuacutenmente llamadas TIC
Educando con Discapadidad Intelectual DI
TIC
Uso Finalidades
Ensentildeanza-Aprendizaje
Educador Educando
Inclusion
Barreras facilitadores
27
(Apeacutendice C) por el contrario ellos afirman que las TIC son instrumentos que
posibilitan la atencioacuten de la poblacioacuten con discapacidad aunque algunos no tienen
precisioacuten de su conceptualizacioacuten yo claridad de cuaacuteles son esos instrumentos ya que
solo lo asocian al computador desconociendo que tienen otras categoriacuteas
Para la recoleccioacuten de datos a los nintildeos se les mostraron varias figuras para que se
pudieran responder seguacuten sus posibilidades a la pregunta numero 1 iquestQueacute son las
herramientas tecnoloacutegicas de la informacioacuten y comunicacioacuten (Apeacutendice D) los
menores indicaron que son aparatos tecnoloacutegicos que le permiten informarse y
comunicarse sentildealando como ejemplos el televisor el computador el celular y el
teleacutefono
411 Subcategoriacutea Uso de las TIC
Todos los educadores hacen uso de las TIC pero generalmente lo hacen en las
actividades de la vida diaria para comunicar ensentildear buscar informacioacuten y trabajar en
grupo En la pregunta nuacutemero 3 iquestCuaacutel es el uso que usted le da las TIC (Apendice B)
los educadores mencionaron para el intercambio de informacioacuten de forma maacutes raacutepida
para utilizarlas como herramientas de diversioacuten y aprendizaje y para la buacutesqueda de
informacioacuten y entretenimiento en la pregunta nuacutemero 4 (Apeacutendice B) se muestra un
listado de TIC nuevas y tradicionales para identificar iquestcuaacuteles usa los educadores
hacen uso de televisor dvd computador celular Equipo grabadora Consolas de
juego y teleacutefono en sus casas y para apoyar las clases en el aula el televisor dvd y en
ocasiones el computador
Los padres de familia En la pregunta nuacutemero 3 iquestCuaacutel es el uso que usted le da las
TIC y pregunta nuacutemero 4 (Apendice C) de este listado de herramientas tecnoloacutegicas
de informacioacuten y comunicacioacuten iquestcuaacuteles usa y iquestpara queacute los padres afirman que
utilizan las herramientas tecnoloacutegicas como el televisor equipo de coacutemputo y celular
para realizar tareas obtener informacioacuten de intereacutes para el estudio ver programas de
intereacutes y que los nintildeos se entretengan
Por su parte los nintildeos en la pregunta numero 3 iquestPara queacute usa las herramientas
tecnoloacutegicas de la informacioacuten y comunicacioacuten (Apeacutendice D) dicen que la tecnologiacutea
28
les permite aprender jugar y trabajar con los compantildeeros y la pregunta nuacutemero 4 de
cuales TIC usa los equipos con mayor uso son televisor computador celular del papaacute y
la mamaacute teleacutefono y a veces consolas de juego
Se evidencia que las TIC son un medio que permite a los nintildeos compartir ver y
escuchar lo que les gusta y que les encanta el computador porque pueden ver fotos y
chatear por facebook que son actividades motivantes para ellos
La tecnologiacutea maacutes usada son televisor dvd computador celular y teleacutefono
412 Subcategoriacutea Finalidades de las TIC
Las finalidades de las TIC en el proceso educativo seguacuten Saacutenchez (2002) son
instrumentos que posibilitan la atencioacuten a la diversidad y logran que sean como un plan
de accioacuten que apoya al educando en este caso el educando con DI siendo un punto de
apoyo para el desarrollo de sus capacidades y alcanzando su maacuteximo desarrollo en el
aprendizaje tambieacuten permite que los educandos apoyen su proceso de ensentildeanza para
analizar esta Subcategoriacutea se realiza la pregunta nuacutemero 2 iquestQueacute finalidades tienen las
TIC (Apendice B) por unanimidad las docentes afirman que favorecen el proceso
ensentildeanza-aprendizaje de todos los nintildeos y nintildeas
Los padres a la pregunta nuacutemero 2 iquestQueacute finalidades tienen las herramientas
tecnoloacutegicas de informacioacuten y comunicacioacuten (Apeacutendice C) afirman que las
herramientas Tecnoloacutegicas de la Informacioacuten y la Comunicacioacuten sirven para ensentildear-
aprender compartir informacioacuten aprender nuevos temas y que tambieacuten apoyan a los
estudiantes con discapacidad
Los nintildeos a la pregunta 2 iquestQueacute finalidades tienen las herramientas tecnoloacutegicas de
la informacioacuten y comunicacioacuten (Apeacutendice D) repiten que las TIC sirven para jugar
aprender muchas cosas y compartir con sus compantildeeritos de clase Es evidente que las
TIC favorecen el proceso ensentildeanza-aprendizaje logrando aprendizajes significativos
que los alumnos pueden usar en diferentes contextos
29
42 Segunda categoriacutea de anaacutelisis Ensentildeanza-aprendizaje
En este iacutetem pregunta nuacutemero 6 iquestConsidera que las TIC benefician el proceso de
aprendizaje de los educandos con DI (Apeacutendice B) dos docentes concordaron que las
TIC siacute benefician el proceso porque posibilitan ayuda y herramientas en la formacioacuten y
proceso pedagoacutegico de los alumnos Asiacute mismo sentildealan que son herramientas que
permiten a los educandos a acceder a nuevos aprendizajes y que atienden a las
necesidades particulares e intereses logrando ser maacutes significativo
Otra de las docentes opina que depende de la infraestructura con que se cuente y
de los usos que pueda hacer un docente con ellos destacando que las TIC pueden ayudar
a que el aprendizaje sea significativo para cada uno de los nintildeos y nintildeas
Como respuesta a la pregunta numero 6 iquestconsidera que las herramientas tecnoloacutegicas de
informacioacuten y comunicacioacuten benefician el proceso de aprendizaje de su hijo en el aula
de clase (Apeacutendice C) un padre de familia responde que las herramientas tecnoloacutegicas
de informacioacuten y comunicacioacuten siacute benefician el proceso porque los nintildeos estaacuten
aprendiendo muchas cosas que les interesan otro padre afirma que siacute ayudan para que
los nintildeos puedan aprender finalmente un papaacute sentildealoacute que su hija habla muy poco y que
el escuchar muacutesica ver videos le ha servido para que se comunique mejor en casa los
padres efectivamente creen que el uso de las TIC abre nuevas posibilidades de
aprendizaje
Se le solicito a los nintildeos pregunta 6 (Apeacutendice D) que contaran coacutemo les ayudan
las herramientas tecnoloacutegicas de informacioacuten y comunicacioacuten para que ellos puedan
aprender se dieron ejemplos para facilitar la comprensioacuten de la pregunta ellos contaron
que por medio del computador es maacutes faacutecil porque ven videos que les gusta y se
acuerdan cuando les preguntan los profesores que por medio de peliacuteculas aprenden de
animales bailes
Se resalta que el aprendizaje cuando es significativo para cualquier nintildeo y en
especial como en este estudio de caso que son educandos con DI hace que se pueda
aplicar a diferentes contextos y situaciones permite mantener lo aprendido o la
adquisicioacuten de nuevos aprendizajes
30
421 Subcategoriacutea El educador
Para efectos de la investigacioacuten se resalta que el aacutembito educativo es donde cobra
mayor fuerza el uso de las TIC compensando su adaptacioacuten a las necesidades y
caracteriacutesticas del educando con DI enfocando la atencioacuten a las dificultades y haciendo
que los alumnos se sientan apoyados por el educador quien lo acompantildea en su proceso
educativo y optimiza su proceso de aprendizaje Es por ello que como docentese debe
ser consciente de las metas educativas y sobre la manera en que se potencializa la
adquisicioacuten de nuevos aprendizajes seguacuten las posibilidades brindadas en las
instituciones educativas (Diacuteas 2005)
Cada educador tiene ritmos y estilos de ensentildear ademaacutes de que algunos todaviacutea
creen que ensentildear es transmitir conocimientos olvidando que son los educandos los
protagonistas del proceso de aprendizaje y que las TIC pueden apoyar dicho proceso
Dentro de las opiniones de los entrevistados se resalta la labor del educador como
un asesor y facilitador de aprendizajes que debe estar actualizado para responder a las
exigencias de la sociedad cambiante y disentildear ambientes de aprendizaje que respondan
las necesidades y exigencias de la comunidad educativa logrando ponerse en la
situacioacuten del otro teniendo en cuenta el contexto fortaleciendo la autonomiacutea la
confianza la libertad de expresioacuten el pensamiento criacutetico y reflexivo para permitir que
la adquisicioacuten de aprendizajes sean significativos para su cotidianeidad y aportar al
mejoramiento de la calidad de vida de los educandos
Los educadores a la pregunta numero 5 (Apeacutendice B) iquestUsa las TIC en el aula de
clase o en su praacutectica pedagoacutegica Con posibles respuestas de siacute o no y iquesten queacute
momento lo hacen Como parte de los resultados encontrados se destaca el uso de las
TIC en el saloacuten de clases durante las diferentes asignaturas como sociales con la
presentacion de videos de Colombia y las regiones apoyados de youtube ciencias
naturales con varias tematicas y principalmente en prevencion de desastres y como
actuar antes durante y despues de un desastre natural creacion de notas en el periodico
reconociendo la influencia de las TIC para una mejor ensentildeanza-aprendizaje en el aula
de clase como unas herramienta didactica para el proceso de ensentildeanza-aprendizaje en
31
los estudiantes en el patio algunos sofware educativo que son adecuados para favorecer
procesos de pensamiento en estudiantes en condicion de discapacidad
Para los padres de familia la pregunta nuacutemero 5iquestsabe usted queacute herramientas
tecnoloacutegicas de informacioacuten y comunicacioacuten usa el profesor de su hijo para ensentildear Y
iquesten queacute momento (Apeacutendice C) los papaacutes reconocieron el uso de grabadora televisor
dvd computador como herramientas tecnoloacutegicas que apoyan las diferentes clases
como espantildeol al escuchar cuentos ingles al escuchar y aprender canciones que ayudan a
aprender nuevo vocabulario seguimiento de comandos baacutesicos (sit down closed open
silent repeat listen y otros informaacutetica en la elaboracioacuten de dibujos en paint brush
Los educandos en la pregunta nuacutemero 5 iquestqueacute herramientas tecnoloacutegicas de
informacioacuten y comunicacioacuten usa el profesor para ensentildear en el aula de clases y iquesten queacute
momento de la clase se utilizan (Apeacutendice D) ellos respondieron que se usa el
computador en clase de sistemas se usan los videos y dvd para ver videos en clases de
ciencias y sociales y la grabadora y el celular en clase de artes y educacioacuten fiacutesica
Lo expuesto anteriormente permite evidenciar que los educadores apoyan sus
praacutecticas pedagoacutegicas con TIC para mejorar el proceso ensentildeanza-aprendizaje
422 Subcategoria El educando
Cada educando es un ser uacutenico e irrepetible con necesidades intereses fortalezas
y debilidades que permiten que pueda aprender en el caso particular de los educandos
con DI se habla de un enfoque multidimensional que describe el funcionamiento
humano en 5 dimensiones (habilidades individuales conducta adaptativa salud
participacioacuten y contexto) para mejorar su proceso ensentildeanza-aprendizaje las TIC
permiten apoyar el proceso ensentildeanza-aprendizaje de manera tanto grupal como
individual y en al caso de los educandos con DI mejorando y favoreciendo su desarrollo
intelectual mediante el uso de apoyos individualizados
En la pregunta numero 9 iquestEn queacute favorecen las TIC a los nintildeos con DI que
participan en el grupo (Apeacutendice B) Se dan tres opciones (aprendizaje Inclusioacuten y
comunicacioacuten) Las respuestas de las docentes entrevistadas indicaron que favorecen el
aprendizaje y la comunicacioacuten debido a que los educandos con DI inicialmente no
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participaban durante el desarrollo de las clases y ahora con el uso de las TIC son maacutes
participativos y el aprendizaje es maacutes significativo Otra de las docentes afirma que no
depende solo de contar con las TIC sino del uso y del tipo de trabajo que haga el docente
con ellas en cuanto a su objetivo y meta de aprendizajes
Las herramientas tecnoloacutegicas de informacioacuten y comunicacioacuten favorecen el
aprendizaje de los nintildeos con discapacidad porque asiacute ellos entienden mejor debido a que
son maacutes auditivos y visuales y las TIC facilitan este proceso ya que las clases a partir de
la integracioacuten de las TIC hacen que las actividades sean dinaacutemicas y significativas
respetando intereses y necesidades particulares
Cuando se indagoacute a los padres de familia pregunta 9iquestEn que favorecen las
herramientas tecnoloacutegicas de informacioacuten y comunicacioacuten a los nintildeos con Necesidades
Educativas Especiales integrados al aula (Apeacutendice C) los padres son conscientes que
al usar las TIC se favorece logrando que accedan a nuevos conocimientos seguacuten sus
posibilidades y apoyando el proceso de ensentildeanza- aprendizaje ya que ellos aprenden
maacutes viendo televisioacuten una peliacutecula y escuchando muacutesica y no en el tablero como todos
los nintildeos
Complementando la informacioacuten se indaga a los educandos en la pregunta numero
9 (Apeacutendice D) iquestEn casa papaacute o mamaacute te acompantildean a hacer tareas iquestQueacute herramientas
usan en casa para hacer tareas Uno de los educandos cuenta que en la casa tiene
computador y los otros afirman no tener y si necesitan van a un internet o donde un
familiar
43 Tercera categoria Inclusion
El eacutexito de la ensentildeanza de los educandos con DI depende de la inclusioacuten real que
haga la institucioacuten educativa no solo apoyados en leyes sino en acompantildeamientos
reales que brinden la posibilidad de apoyar los procesos educativos a traveacutes de la
promocioacuten del uso y apropiacioacuten de las TIC como unas aliadas
Vallejo (2012) afirma que la inclusioacuten supone el respeto por la dignidad de las
personas y por consiguiente de su libertad y determinacioacuten asiacute como el reconocimiento
de sus plenos derechos a la vida al trabajo a la educacioacuten y a la salud resaltando la
33
equidad el respeto a las diferencias y beneficiando la individualidad y el colectivo
pretendiendo proporcionar un acceso equitativo haciendo ajustes permanentes para
permitir la participacioacuten de todos valorando los aportes de cada uno de los integrantes
de la comunidad educativa
Para respaldar este proceso de inclusioacuten existen poliacuteticas puacuteblicas locales
regionales distritales departamentales nacionales e internacionales apoyadas en leyes
y decretos que responden a las necesidades de la poblacioacuten con discapacidad sin
embargo existen barreras y facilitadores en este proceso de inclusioacuten
Los docentes deben empoderarse de este proceso y hacer que se tenga respaldo de
toda la comunidad educativa para lograr una inclusioacuten que rompa con las brechas aun
existentes acerca del proceso de ensentildeanza- aprendizaje Para lograr lo anterior se busca
favorecer el proceso de aprendizaje de los educandos que se encuentran incluidos en el
aula a traveacutes del uso de las TIC accediendo a informacioacuten nueva intercambiando
informacioacuten y aprendizajes diacutea a diacutea en pro de mejorar la calidad de vida de nuestros
educandos respetando ritmos y estilos de aprendizaje propios de la DI y entendiendo
que todos los seres humanos son diversos por naturaleza
Para beneficiar el apoyo a la inclusioacuten se realiza la pregunta nuacutemero 7 iquestestaacute de
acuerdo con la inclusioacuten de educandos con DI al aula regular (Apeacutendice B) para
indagar coacutemo los educadores pueden estar de acuerdo o no con el proceso de inclusioacuten
de los educandos con DI al aula encontrando las siguientes respuestas siacute para estar en
contacto con la tecnologiacutea y beneficiar a los nintildeos con discapacidad intelectual para que
accedan a nuevos contenidos y aprendizajes que puedan ser aplicados a su diario vivir
Siacute porque los educadores especiales estaacuten maacutes especializados en esta poblacioacuten y siacute
siempre y cuando las condiciones esteacuten apropiados para ello
Analizando esta categoriacutea de inclusioacuten se complementan con la pregunta nuacutemero 8
(Apeacutendice B) iquestQueacute opina del proceso de inclusioacuten de los educandos con DI al aula
regular Los educadores respondieron que es un derecho fundamental de una persona
en condicioacuten de discapacidad sin embargo deberiacutean atenderse a sus condiciones e
historia de vida para integrarlos en un proceso educativo que aporte a su avance sin
embargo sobre este punto dos educadoras no estuvieron de acuerdo con la inclusioacuten
34
porque actualmente no existen las herramientas necesarias para el proceso de educacioacuten
de esta poblacioacuten no todos los educadores tienen la capacidad y aceptacioacuten de poblacioacuten
con DI en el aula por el contrario ldquoson una cargardquo que implica que tengan maacutes trabajo
en el aula
Estas respuestas indicaron que la inclusioacuten estaacute bien pero se deben tomar en cuenta
docentes que esteacuten especializados en poblaciones con discapacidad ademaacutes de tener
instituciones que garanticen los materiales yo herramientas que favorezcan el proceso
de inclusioacuten no obstante se aprecia coacutemo algunos educadores no respaldan el proceso de
inclusioacuten por desconocimiento sobre la poblacioacuten con discapacidad y las implicaciones
que ello acarrea no se consideran aptos para ensentildear a la poblacioacuten con DI sin embargo
sugieren que con una adecuada capacitacioacuten puede ser posible una inclusioacuten real donde
ellos accedan a conocimientos que permitan apoyar el proceso de inclusioacuten y
aprendizaje en las Instituciones educativas de las diferentes discapacidades (limitaciones
visuales auditivas)
Los padres de familia en la pregunta nuacutemero 7 iquestEstaacute de acuerdo con la inclusioacuten
de Nintildeos con Necesidades Educativas Especiales al aula regular (Apeacutendice C)
entienden y asimilan que su hijo o hija tiene un diagnoacutestico de discapacidad intelectual y
expresaron que la inclusioacuten es buena porque permite que sus hijos compartan con otros
nintildeos de sus mismas edades y asiacute los nintildeos aprenden muchas cosas y no son
discriminados por su condicioacuten se complementa realizando la pregunta 8 (Apeacutendice C)
iquestQueacute opina del proceso de inclusioacuten de los educandos con DI al aula regular La
respuesta de los cuatro padres es positiva ya que afirman que es difiacutecil encontrar un
lugar para que reciban a sus hijos porque no aprenden igual que otros nintildeos y que
algunos colegios y profesores discriminan a los nintildeos
Se indaga a los nintildeos con DI pregunta nuacutemero 7 iquestles gusta estar en el colegio y
iquestqueacute es lo que maacutes les gusta (Apeacutendice D) ellos responden que siacute les gusta estar en el
colegio que les gustan las clases usar los juguetes leer cuentos usar el computador los
juegos de mesa la muacutesica los videos ver peliacuteculas salir a descanso para jugar con
nintildeos de otros cursos y que quieren mucho a sus profes porque les ensentildean muchas
cosas
35
431 Subcategoria Facilitadores
Para favorecer la inclusioacuten se habla de facilitadores como las TIC los pares o
compantildeeros de aula los docentes los padres de familia donde cada uno tiene un papel
primordial para facilitar el proceso de ensentildeanza-aprendizaje pregunta nuacutemero 10
(Apeacutendice B) es aquiacute que se les pregunta a los docentes si iquestHacer uso de las TIC
permiten facilitar el proceso ensentildeanza- aprendizaje Las respuestas a las preguntas
anteriores fueron afirmativas al explicar que el uso de las TIC permiten la posibilidad de
presentar la informacioacuten de diferentes temas que favorecen los procesos de aprendizaje
de cada uno de los educandos porque permite manejar valores dimensiones significado
y se explora toda la parte comunicativa
Hacer uso de las TIC es una estrategia que provee a los educandos el acceso a
nuevos aprendizajes y refuerzo a los ya adquiridos de manera significativa permite
trabajar los sentidos (lo visual de una manera llamativa tambieacuten lo auditivo y lo taacutectil
de manera integral)
Estos facilitadores (las TIC los pares o compantildeeros de aula los docentes los
padres de familia) permiten la adquisicioacuten de nuevos y mejores aprendizajes siempre
resaltando las posibilidades de cada uno de los educandos que con el apoyo y respaldo
pueden lograr cumplir los objetivos educativos personales y metas propuestas o planes
personalizados
En la pregunta nuacutemero 8 (Apeacutendice D) se indago con los nintildeos acerca de iquestle gusta
compartir con sus compantildeeros Ellos afirman que si y que son felices porque juegan y
aprenden muchas cosas que son divertidos los hacen reiacuter
432 Subcategoria Barreras
Como toda situacioacuten tiene sus pros y sus contras la inclusioacuten tambieacuten cuenta con
barreras que aunque en alguacuten momento fueron facilitadores cambian su papel y se
convierten en una barrera un ejemplo de ello son algunos docentes que pueden
entorpecer el proceso de inclusioacuten por temor desconocimiento falta de intereacutes angustia
por creer que su trabajo se puede incrementar o por el simple hecho de no saber coacutemo
ensentildear o coacutemo el educando con discapacidad intelectual puede aprender
36
Otra barrera son los mismos padres de familia quienes se niegan al diagnoacutestico de
sus hijos y pretenden que aprendan igual que el resto del grupo y se desentienden en el
proceso de ensentildeanza- aprendizaje Asumen que la responsabilidad es de la institucioacuten
educativa y primeramente del docente de aula es decir el docente se convierte en la
persona que cuida al educando y la institucioacuten en quien suministra cuidados con la
excusa de que es mejor que asista a la escuela aunque no haga nada a que se quede en
casa encerrado y solo
Para hacer eacutenfasis en esta categoriacutea se plasma la pregunta nuacutemero 11 iquestQueacute
barreras encuentran los educandos con DI para el uso de las TIC (Apeacutendice B) Ellos
opinan que es maacutes el desconocimiento de coacutemo manejar algunas TIC falta de TIC en la
institucioacuten y voluntad poliacutetica
Los padres en la pregunta 10 iquestQueacute barrera o dificultad encuentran los nintildeos con
Discapacidad Intelectual para el uso de las TIC (Apeacutendice C) dos de los padres cuenta
que es porque no tienen o que no saben coacutemo usarlas otros responden que no es una
dificultad
Para finalizar la entrevista se realiza la pregunta nuacutemero 10 a los educandos
(Apeacutendice D) iquestQueacute dificultad o barrera tiene para usar la Tecnologiacutea de la Informacioacuten
y la Comunicacioacuten Los nintildeos responden que no tienen ninguna dificultad
En suma los 10 indicadores de observacioacuten permitieron ejecutar el estudio y dar
respuesta a los objetivos plasmados Analizar el uso de las TIC para favorecer el
aprendizaje -ensentildeanza de los educandos con discapacidad intelectual que se encuentran
en procesos de inclusioacuten en el tercer grado de la Institucioacuten Educativa Nicolaacutes Goacutemez
Sede B Bogotaacute Colombia Identificar las TIC empleadas por docentes padres y
educandos con discapacidad intelectual Describir el uso de las TIC por docentes padres
y educandos con discapacidad intelectual Identificar las barreras del uso de las TIC para
el proceso- ensentildeanza de los educandos con discapacidad intelectual
37
Capiacutetulo 5 Conclusiones
En este capiacutetulo final se presentan los hallazgos principales de la investigacioacuten
dando respuesta a la pregunta problema iquestcoacutemo el uso de las TIC favorece el proceso
ensentildeanza-aprendizaje de los educandos con discapacidad intelectual de tercer grado que
se encuentran en proceso de inclusioacuten educativa de la institucioacuten Nicolaacutes Goacutemez Daacutevila
sede B Bogotaacute Colombia se puede afirmar que las TIC son una estrategia con uso y
finalidad que favorece el desarrollo holiacutestico porque permite construir en lo cognitivo lo
afectivo y lo cultural que impactan en los procesos y necesidades particulares de cada
uno de los educandos con o sin discapacidad
Los resultados permiten afirmar que el aacutembito educativo es en donde las TIC
cobran mayor fuerza debido a que trae beneficios tanto para el educando como para el
educador optimizando el procesamiento de la informacioacuten y el desarrollo de la
comunicacioacuten y maacutes auacuten cuando existen educandos con DI que logran comunicarse poco
y que a partir del uso de las TIC mejoran su proceso de inclusioacuten y comunicacioacuten
De igual manera en el proceso de inclusioacuten existen barreras y facilitadores que
respaldan o entorpecen la labor educativa en el proceso de ensentildeanza-aprendizaje el
educador tiene un papel primordial de apoyar dicho proceso sin embargo esto fluctuacutea
porque puede ser apoyo cuando se actualiza en manejo y uso de TIC ademaacutes planea sus
clases e involucra las TIC para favorecer a los educandos que estaacuten integrados al aula o
por el contrario se evidencia que algunos docentes puede ser una barrera para el proceso
de aprendizaje de los educandos con DI al desconocer el uso y manejo de las TIC y
todas las posibilidades de aprendizaje que puede lograr con ellas por tal motivo se
exhorta a los educadores a incluir las TIC en su proceso de ensentildeanza y aprendizaje
Actualmente los educandos son nativos digitales y se les facilita el uso y manejo
de TIC en la investigacioacuten se logra identificar que las TIC empleadas con maacutes
frecuencia por los educandos con DI y sus familias son celular computador televisor
que son usados para realizar tareas obtener informacioacuten de intereacutes para el estudio ver
programas de intereacutes y que los nintildeos se entretengan jugando
Por esta razoacuten se involucran las TIC en algunas asignaturas dentro y fuera del aula
logrando involucrar los diferentes temas y asiacute favorecer el proceso de ensentildeanza-
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aprendizaje que beneficia indudablemente la adquisicioacuten de nuevas habilidades
linguumliacutesticas matemaacuteticas comunicativas sociales y centradas en el proceso de
aprendizaje las TIC favorecen el aprendizaje de los nintildeos con discapacidad porque asiacute
ellos entienden mejor debido a que son maacutes auditivos y visuales ademaacutes las TIC
facilitan el proceso ya que al integrarlas a las clases hacen que las actividades sean
dinaacutemicas y significativas respetando intereses y necesidades particulares
Se concluyoacute que con el uso de las TIC se evidencia mayor autonomiacutea por parte de
los educandos al ampliar la oportunidad de intercambiar experiencias aprendizajes y
generar nuevos conocimientos entre pares lo que contribuye a mejorar la calidad de vida
de los educandos y de la educacioacuten al brindar recursos y oportunidades necesarias para
lograr tener eacutexito en la vida seguacuten las posibilidades y preferencias personales
Efectivamente se obtiene que las TIC juegan un papel primordial para la
adquisicioacuten de nuevos aprendizajes y fortalecimiento de los aprendizajes ya existentes
de los educandos con DI en el aula de clase dando la posibilidad de expresarse de ser
maacutes creativo eficaz autoacutenomo y de comunicarse con otros superando barreras metas
desafiacuteos y sobretodo respetando la diversidad cultural es decir una educacioacuten maacutes
incluyente y al alcance de todos
Para hacer este proceso de inclusioacuten maacutes significativo y que favorezca al educando
con DI se plantea la necesidad de hacer un trabajo interdisciplinario donde el padre se
sienta integrado en el proceso de aprendizaje de su hijo y aunque en ocasiones se les
dificulte asimilar un diagnoacutestico son ellos los que maacutes conocen e interactuacutean con sus
hijos Algunos se muestran maacutes interesados que otros pero en el fondo buscan lo mejor
para sus hijos y buscan apoyar y estimular el aprendizaje en casa con las TIC aunque ni
siquiera se den cuenta
El eacutexito del proceso en la ensentildeanza-aprendizaje de los educandos con DI
depende de la inclusioacuten real que haga la institucioacuten educativa y la Institucioacuten educativa
tiene ventaja en este proceso de inclusioacuten no solo apoyados en leyes sino en
acompantildeamientos que brinden la posibilidad de apoyar los procesos educativos a traveacutes
de la promocioacuten del uso y apropiacioacuten de las TIC como unas aliadas y se vea reflejado
en el fortalecimiento y adquisicioacuten de nuevos aprendizajes aplicables al diario vivir que
39
mejoren la calidad de vida de los educandos y basado en los hallazgos surgen nuevas
preguntas de investigacioacuten con el fin de conocer la incidencia de las TIC en el proceso
de aprendizaje del educando con DI integrado al aula
Esta investigacioacuten es relevante para la educacioacuten ya que constituye un referente
teoacuterico para mejorar el proceso de ensentildeanza-aprendizaje de los educandos con DI
favoreciendo la adquisicioacuten de nuevos aprendizajes significativos que trae beneficios
para el desarrollo de sus capacidades y alcanzando su maacuteximo desarrollo en el
aprendizaje
Se puede concluir que el sujeto con discapacidad intelectual estaacute en el centro del
proceso y que las categoriacuteas y subcategoriacuteas de anaacutelisis seleccionadas en la investigacioacuten
favorecen el proceso de ensentildeanza-aprendizaje apoyado en las TIC desde una inclusioacuten
educativa real que permita integrar y comprender los facilitadores y barreras que se dan
para mejorar dicho proceso y por ende la calidad de vida de los educandos
Partiendo de lo encontrado en este proyecto de investigacioacuten hace que surjan
nuevos interrogantes algunos de ellos iquestCoacutemo convencer a los educadores que los
educandos con DI tambieacuten aprenden que aunque de diversa manera y que las TIC
favorecen dicho aprendizaje iquestEs necesario que todos los educadores se concienticen
del potencial que pueden tener los educandos y realicen adaptaciones curriculares donde
se incluyan las TIC sin que se vea como sobrecarga laboral
iquestSi las TIC han tenido impacto mundial porque se desconoce su uso y no se aplica en
todas las instituciones educativas
40
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Apeacutendices
Apeacutendice A Registro de Observacioacuten
Episodio o situacioacuten
Fecha
Hora
Participantes
Lugar
1 Temas principales (impresiones del investigador) Resumen de lo que sucede
en el evento
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
2 Explicacioacuten de lo que sucede en el lugar
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
3 Explicacioacuten de coacutemo se siente el docente y los participantes en la actividad
(percepciones personales)
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
4 Revisiones y actualizaciones
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Muchas gracias por su colaboracioacuten
46
Apeacutendice B Entrevista a Educadores
Fecha Hora Lugar
Nombre del entrevistador
Nombre del entrevistado Sexo
Ocupacioacuten Edad
Sentildeor (a) Docente cordialmente lo invito a responder (marcando con una X) las preguntas
1 iquestQueacute son las TIC
Aparatos tecnoloacutegicos Herramientas que permiten comunicarse
Instrumentos que posibilitan la atencioacuten poblacioacuten con ID
Medios para recuperar almacenar organizar producir manejar
Presentar e intercambiar informacioacuten por medios electroacutenicos
2 iquestQueacute finalidades tienen las TIC
Apoyar al educando con DI Compartir informacioacuten
Aprender nuevos temas Favorecer el proceso de ensentildeanza y
aprendizaje
3 iquestCuaacutel es el uso que usted le da las TIC
Comunicar Aprender Buscar informacioacuten Editar
Publicar Ensentildear Trabajar en grupo Jugar
4 De este listado de TIC nuevas y tradicionales iquestcuaacuteles usa
Televisor DVD Computador Celular
Equipo Grabadora Consolas de juego Teleacutefono
iquestPara queacute
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
47
5 iquestUsa las TIC en el aula de clase o en su praacutectica pedagoacutegica
Siacute No
iquestEn queacute momento____________________________________________________
____________________________________________________________________
6 Considera que las TIC benefician el proceso de ensentildeanza-aprendizaje de los
educandos con DI integrados al aula
Siacute No
iquestPor queacute
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
7 iquestEstaacute de acuerdo con la inclusioacuten de educandos con DI al aula regular
Siacute No
iquestPor queacute
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
8 iquestQueacute opina del proceso de inclusioacuten de los educandos con DI al aula regular
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
9 iquestEn que favorecen las TIC a los nintildeos con DI integrados al aula
El aprendizaje Inclusioacuten Comunicacioacuten
Otras_______________________________________________________________
____________________________________________________________________
10 iquestHacer uso de las TIC permiten facilitar el proceso ensentildeanza- aprendizaje
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
11 iquestQueacute barreras encuentran los educandos con DI para el uso de las TIC
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Muchas Gracias por su colaboracioacuten
48
Apeacutendice C Entrevista a padres de familia yo acudientes
Fecha Hora Lugar
Nombre del entrevistador
Nombre del entrevistado Sexo
Ocupacioacuten Edad
Sentildeor padre de familia cordialmente lo invito a responder (marcando con una X) las
preguntas
1 iquestQueacute son las herramientas tecnoloacutegicas de informacioacuten y comunicacioacuten
comuacutenmente llamadas TIC
Aparatos tecnoloacutegicos
Herramientas que permiten comunicarse
Instrumentos que posibilitan la atencioacuten a la poblacioacuten con
Discapacidad Intelectual
Medios para recuperar almacenar organizar producir manejar
presentar e intercambiar informacioacuten por medios electroacutenicos
2 iquestQueacute finalidades tienen las herramientas tecnoloacutegicas de informacioacuten y
comunicacioacuten
Apoyar al educando con discapacidad intelectual
Compartir informacioacuten
Aprender nuevos temas
Favorecer el proceso de ensentildeanza y aprendizaje
3 iquestCuaacutel es el uso que usted le da las herramientas tecnoloacutegicas de informacioacuten y
comunicacioacuten
Comunicar Aprender Buscar informacioacuten Editar
Publicar Ensentildear Trabajar en grupo Jugar
4 De este listado de herramientas tecnoloacutegicas de informacioacuten y comunicacioacuten iquestcuaacuteles
usa
Televisor DVD Computador Celular
Equipo Grabadora Consolas de juego Teleacutefono
iquestPara queacute_____________________________________________________________
_______________________________________________________________________
49
5 iquestSabe usted queacute herramientas tecnoloacutegicas de informacioacuten y comunicacioacuten usa el
profesor de su hijo para ensentildear Y iquesten queacute momento
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
6 iquestConsidera usted que hacer uso de las herramientas tecnoloacutegicas de informacioacuten y
comunicacioacuten permiten el aprendizaje de su hijo
Siacute No
iquestPor queacute
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
7 iquestEstaacute de acuerdo con la inclusioacuten de Nintildeos con Necesidades Educativas Especiales
al aula regular
Siacute No
iquestPor queacute
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
8 iquestQueacute opina del proceso de inclusioacuten de los educandos con ID al aula regular
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
9 iquestEn que favorecen las herramientas tecnoloacutegicas de informacioacuten y comunicacioacuten a
los nintildeos con Necesidades Educativas Especiales integrados al aula
El aprendizaje Inclusioacuten Comunicacioacuten
Otras_______________________________________________________________
____________________________________________________________________
10 iquestQueacute barrera o dificultad encuentran los nintildeos con Discapacidad Intelectual para el
uso de las TIC
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Muchas Gracias por su colaboracioacuten
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Apeacutendice D Entrevista a Educandos
Fecha Hora Lugar
Nombre del entrevistador
Nombre del entrevistado Sexo
Ocupacioacuten Edad
Querido estudiante cordialmente lo invito a responder (marcando con una X) las
preguntas
1 iquestQueacute son las herramientas tecnoloacutegicas de la informacioacuten y comunicacioacuten
Aparatos tecnoloacutegicos
Herramientas que permiten comunicarse
Medios para recuperar almacenar organizar producir manejar
Presentar e intercambiar informacioacuten por medios electroacutenicos
2 iquestQueacute finalidades tienen las herramientas tecnoloacutegicas de la informacioacuten y
comunicacioacuten
Para jugar Compartir informacioacuten
Aprender nuevos temas Favorecer proceso ensentildeanza-aprendizaje
51
3 iquestPara queacute usa las herramientas tecnoloacutegicas de la informacioacuten y comunicacioacuten
Comunicar Aprender Buscar informacioacuten
Escribir Jugar Trabajar con los compantildeeros
4 De este listado de TIC nuevas y tradicionales iquestcuaacuteles usa
Televisor DVD Computador Celular
Equipo Grabadora Consolas de juego Teleacutefono
iquestPara queacute las usas ____________________________________________________
5 iquestSentildeala queacute herramientas tecnoloacutegicas de informacioacuten y comunicacioacuten usa el
profesor para ensentildear
iquestEn queacute momento el profesor los usa
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
52
6 Cuenta coacutemo ayudan las herramientas tecnoloacutegicas de informacioacuten y comunicacioacuten
para que puedas aprender
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
7 iquestTe gusta estar en el colegio SI NO
iquestPorqueacute____________________________________________________________
____________________________________________________________________
8 iquestTe gusta compartir con tus compantildeeros
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
9 iquestEn casa papaacute o mamaacute te acompantildean a hacer tareas SI NO
iquestQueacute herramientas usan en casa para hacer tareas
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
10 iquestQueacute dificultad o barrera tiene para usar las TIC
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Muchas Gracias por su colaboracioacuten
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Apeacutendice E Carta de autorizacioacuten del rector de la institucioacuten
educativa
Bogotaacute Distrito Capital 1 de Febrero de 2014
Magister Luz Amparo Moncada
Rectora de la Institucioacuten Educativa Distrital Nicolaacutes Goacutemez Daacutevila
E S M
Cordial saludo
Por medio de la presente me permito solicitarle de la manera maacutes atenta me permita
realizar un estudio con el grupo de 303 jornada tarde de la sede B cuyo objetivo es
determinar la influencia del uso de las TIC para optimizar y favorecer el proceso de
ensentildeanza aprendizaje de los educandos con discapacidad intelectual que se encuentran
en procesos de inclusioacuten
Para la recoleccioacuten de datos de dicho estudio se aplicaraacuten entrevistas semi-estructuradas
a los padres de familia educandos y educadores que imparten clases en el grupo
mencionado se aplicaraacuten diversas estrategias interactivas de aprendizaje en el aula
tratando de no interferir de manera prolongada las sesiones de clases y se llevaraacuten a cabo
registros de observacioacuten por parte de una investigadora antes durante y despueacutes de las
aplicaciones mencionadas
Agradezco de antemano su valioso apoyo para llevar a cabo dicho estudio
Atentamente
_______________________ _______________________________
Lic Claudia Rodriacuteguez Barrera Luz Amparo Moncada
Tesista Rectora
54
Apeacutendice F Carta de autorizacioacuten padres de familia
Bogotaacute Distrito Capital 1 de Febrero de 2014
Sentildeores padres de familia
Institucioacuten Educativa Distrital Nicolaacutes Goacutemez Daacutevila
E S M
Cordial saludo
Por medio de la presente le hago la invitacioacuten para que sea partiacutecipe tanto usted como
su hijo __________________________________________________ del grado 303 de
un proyecto de investigacioacuten que se llevaraacute a cabo dentro del aula
Dicho estudio tiene la finalidad de enriquecer un proyecto de investigacioacuten el cual
forma parte de la tesis que debo realizar para obtener el grado de Maestriacutea en Educacioacuten
por el Instituto Tecnoloacutegico de Monterrey
El objetivo es determinar la influencia del uso de las TIC para optimizar y favorecer el
proceso de ensentildeanza aprendizaje de los educandos con discapacidad intelectual que se
encuentran en procesos de inclusioacuten como es el caso de su hijo
La dinaacutemica del estudio es la siguiente se aplicaraacute una entrevista a ustedes los docentes
y a sus hijos respecto al uso de Tecnologiacuteas de la informacioacuten y comunicacioacuten asiacute
como se llevaraacuten a cabo registros de observacioacuten Todos los datos obtenidos seraacuten
totalmente confidenciales omitiendo sus nombres
Esperando su valiosa colaboracioacuten me despido de ustedes quedando a sus oacuterdenes para
cualquier duda o aclaracioacuten
_______________________
Lic Claudia Rodriacuteguez Barrera
Tesista
55
Apeacutendice G Fotos
56
57
Curriculum Vitae y registro CVU
Claudia Rodriacuteguez Barrera
Correo electroacutenico personal clarobagmailcom
Registro CVU 562965
Originaria de la Ciudad de Bogotaacute Colombia Claudia Rodriacuteguez Barrera obtuvo el
grado De Licenciada en Educacioacuten Especial en La Universidad Pedagoacutegica Nacional de
la misma ciudad donde presento el proyecto de investigacioacuten ldquoAdaptaciones
tiflotecnoloacutegicas en el proceso de aprendizaje del limitado visual integrado al aula
regularrdquo en el Colegio Rufino Joseacute Cuervo
Actualmente cursa la Maestriacutea en Educacioacuten con Acentuacioacuten en Procesos de Ensentildeanza
Aprendizaje en el Instituto Tecnoloacutegico y de Estudios Superiores de Monterrey en el
cual desarrolloacute la investigacioacuten denominada ldquoUso de las TIC para favorecer el proceso
de aprendizaje de estudiantes con Discapacidad Intelectual en la Institucioacuten Educativa
Nicolaacutes Goacutemez Daacutevila Bogotaacute Colombiardquo
Su experiencia laboral ha girado alrededor del campo educativo en diferentes niveles de
intervencioacuten especiacuteficamente en educacioacuten especial durante 10 antildeos (Educacioacuten especial
en centros CRECER bachillerato apoyo a articulacioacuten a la educacioacuten superior con
fundacioacuten Universitaria INSUTEC acompantildeamiento a docentes del departamento del
Meta en Acacias en el proceso de inclusioacuten de los educandos con Discapacidad tanto
fiacutesica como sensorial con el Centro de Educacioacuten Especial apoyo profesional en el
Hospital Vista Hermosa en Ciudad Boliacutevar Bogotaacute Colombia con proyecto a nintildeos
escolarizados entre 5 y 12 antildeos con dificultades de aprendizaje permanentes y
transitorias) actualmente trabaja en la Institucioacuten Educativa Nicolaacutes Goacutemez Daacutevila
donde lleva cinco antildeos como docente titular y ensentildeo todas las asignaturas a 3deg desea
crecer personal y profesionalmente para ser un agente de cambio y asiacute contribuir a
mejorar la calidad de la educacioacuten del paiacutes
4
Tercero y uacuteltimo el fomento de espacios de encuentro y visibilizacioacuten de
experiencias significativas y fomento a la conformacioacuten de redes de docentes
innovadores con uso de las TIC por eso la SED en su visioacuten para el 2015 espera que
todas las instituciones Educativas cuenten con lo necesario para articular y potenciar
todos los ambientes de aprendizaje mediados por la tecnologiacutea disponible en las mismas
donde se articule la tecnologiacutea como soporte y eje de proyectos estrateacutegicos de la
poliacutetica educativa usar las TIC para mejorar la gestioacuten escolar fomentar la innovacioacuten
pedagoacutegica en maestros con el uso de las TIC promover la produccioacuten de contenidos
digitales que responda a los intereses de la educacioacuten en Bogotaacute
En Colombia para fortalecer las TIC se vio la necesidad de crear la Ley 1341 del
30 de Julio de 2009 que apoya al MEN para fomentar el emprendimiento en TIC desde
las Instituciones Educativas con alto contenido de innovacioacuten poner en marcha el
sistema Nacional de alfabetizacioacuten digital capacitacioacuten de TIC a docentes de todos los
niveles e inclusioacuten de TIC como caacutetedra en todos los sistemas educativos
Las TIC han tenido gran impacto en la educacioacuten y la UNESCO (2010) en
compantildeiacutea de OREALC en la Conferencia Internacional realizada en Brasilia titulada
ldquoEl impacto de las TIC en educacioacutenrdquo revisando los enfoques praacutecticas de uso y
evaluacioacuten del impacto de las TIC en la calidad de educacioacuten de Ameacuterica Latina y el
Caribe se evidencia el gasto econoacutemico que hace cada paiacutes en la adquisicioacuten de equipos
creacioacuten de planes programas y poliacuteticas que respalden el acceso obligatorio de todas
las personas al uso de las TIC necesidad de integrar las TIC al proceso de ensentildeanza-
aprendizaje que favorezcan la calidad de la educacioacuten Formacioacuten a docentes para
apoyar el proceso educativo las TIC facilitan la gestioacuten pedagoacutegica el apoyo de los
ministerios de Educacioacuten en la creacioacuten de programas la oportunidad de integrar
poliacuteticas puacuteblicas para usar y disentildear recursos educacionales abiertos para favorecer la
equidad
12 Las TIC en la Educacioacuten
En los uacuteltimos antildeos el desarrollo tecnoloacutegico ha posibilitado la integracioacuten e
inclusioacuten de las personas en situacioacuten de discapacidad en todos los aacutembitos de la vida
5
contribuyendo a ser maacutes independientes para el caso de la educacioacuten las TIC favorecen
el aprendizaje significativo y ayudan a los estudiantes en la adquisicioacuten de nuevos
conocimientos desarrollo de capacidades necesarias para llegar a ser competentes y
hacer uso de tecnologiacuteas analizar la informacioacuten ser creativos eficaces autoacutenomos
mejorando sus resultados de aprendizaje para que sean aplicados al diario vivir y
favoreciendo la seguridad en siacute mismos y la diversidad funcional
Para efectos de la investigacioacuten se resalta que el aacutembito educativo es donde cobra
mayor fuerza el uso de las TIC compensando la adaptacioacuten a las necesidades y
caracteriacutesticas del educando con DI enfocando la atencioacuten a las dificultades y haciendo
que se sientan apoyados por el docente quien acompantildea el proceso educativo
optimizando su proceso de aprendizaje por esta razoacuten como docente se debe ser
consciente de las metas educativas y de queacute manera se potencializan la adquisicioacuten de
nuevos aprendizajes seguacuten las posibilidades brindadas en las instituciones educativas
Diacuteas (2005)
De igual manera se analiza y valora coacutemo las TIC han ido imponieacutendose en el
imaginario poliacutetico social y educativo como un indicador de la innovacioacuten y mejora de
los procesos de ensentildeanza aprendizaje (Montero 2010) De ahiacute que el gobierno
latinoamericano se esfuerza por alcanzar niveles adecuados de calidad y equidad en la
educacioacuten con proyectos de dotacioacuten equipo tecnoloacutegico conectividad ademaacutes se
cuenta con programas que apoyan el proceso de inclusioacuten de los educandos con DI
En el proceso mediaacutetico que fundamenta las TIC frente al desarrollo pedagoacutegico se
encuentran aspectos vinculados entre siacute como el conocimiento y la cultura que apunta a
concientizar a los ciudadanos acerca del uso de estas tecnologiacuteas ldquoLas TIC se usan en
todos los campos de la actividad humana y se pueden considerar extensiones del
pensamiento y desarrollo humano de ahiacute que analoacutegicamente que las TIC sean imagen y
semejanza de la humanidad actualrdquo (Palma 2011 p 4)
La educacioacuten es el vehiacuteculo maacutes importante para apropiarse y transformar el
mundo y aquiacute se plantean varias temaacuteticas como el potencial tecnoloacutegico sus usos y
efectos en las aplicaciones de la vida diaria apoyado de una red fiacutesica que permite el
acceso de nuevos conocimientos a traveacutes del ciberespacio donde se comparten
6
experiencias y se proyectan sentimientos de ahiacute que la tecnologiacutea se involucre en la vida
cotidiana para transformarla en un espacio de creacioacuten exploracioacuten y difusioacuten que puede
ser uacutetil en la medida que se deacute buen uso
En efecto Barbera (2008) plantea algunos beneficios en el uso de las TIC para los
educadores como educandos donde las dos partes se benefician algunas de ellas seguacuten
son motivacioacuten intereacutes interactividad comprensioacuten retroalimentacioacuten creatividad
iniciativa comunicacioacuten y autonomiacutea no obstante tambieacuten se encuentran algunas
desventajas como el manejo de la disciplina en el aula el tiempo la fiabilidad de
informacioacuten aislamiento por parte de algunos educandos perdiendo el intereacutes por
interactuar con sus compantildeeros
La tecnologiacutea estaacute cambiando el doacutende y el cuaacutendo tiene lugar el aprendizaje
permitiendo mayor conectividad y fomentando nuevas comunidades de praacutecticas donde
cada uno expone su punto de vista ensentildear exige riesgos retos ldquoaprender a aprenderrdquo y
uno de ellos es que los docentes aprendan acerca de las tecnologiacuteas que desarrollen
meacutetodos innovadores para fortalecer los procesos de ensentildeanza y aprendizaje a partir de
la inclusioacuten de TIC al aula de clase como una herramienta de apoyo para una educacioacuten
incluyente el internet esta impliacutecitamente en la vida de todos por motivos luacutedicos
educativos laborales comerciales pero exige un uso responsable con criterio de
conocimiento de causa y responsabilidad ciudadana
Las finalidades de las TIC en el proceso educativo seguacuten Saacutenchez (2002) son
instrumentos que posibilitan la atencioacuten a la diversidad y logran que sean como un plan
de accioacuten que apoye al educando en este caso puntual el educando con DI siendo un
punto de apoyo para el desarrollo de sus capacidades y alcanzando su maacuteximo
desarrollo en el aprendizaje tambieacuten permite que los educandos apoyen su proceso de
ensentildeanza
Gracias a los cambios generacionales y tecnoloacutegicos los educadores han logrado
integrar a los nintildeos con DI en el proceso educativo permitiendo hacer uso de las TIC en
la buacutesqueda de la igualdad de oportunidades y como instrumento de ensentildeanza teniendo
en cuenta los aacutembitos educativos ambientes de aprendizaje y sus necesidades e intereses
particulares
7
En este momento el cambio que ha dado la educacioacuten estaacute en aprender con las TIC
que facilitan el aprendizaje personalizado y que desarrolla diferentes competencias como
aprender a aprender se trata de poner las TIC al servicio de mejorar los procesos
ensentildeanza-aprendizaje
13 Ensentildeanza aprendizaje
Teniendo en cuenta a Freire (2004) y su pedagogiacutea de la autonomiacutea quien afirma
que la interaccioacuten entre educar y ensentildear van interrelacionadas ya que no puede existir
una sin la otra al tiempo que demandan del respeto y diaacutelogo por el educando y por su
concepcioacuten del mundo Es el educador quien tiene la capacidad de transformar
realidades
Queda claro que ensentildear no es transmitir conocimiento es dar la posibilidad de
aprender de crear las condiciones para la propia produccioacuten o construccioacuten de
conocimiento por eso se resalta que es el maestro ldquoquien planea dinamiza propone
disentildea mentalmente y pone en praacutectica los caminos por donde orientar las accionesrdquo
Beniacutetez (2002 citado por Lozano 2014) Por esta razoacuten el profesor tiene actitudes que
permiten favorecer el aprendizaje algunas de ellas son responsabilidad empatiacutea
compromiso innovacioacuten y mediacioacuten cabe resaltar que son inherentes al docente y
todas tienen la misma validez
Estas actitudes hacen que el docente sea comprometido con su quehacer
pedagoacutegico y se actualice para lograr disentildear ambientes de aprendizaje acorde a las
necesidades e intereses de los educandos creando empatiacutea como lo define Cantildeas citado
por Gallardo (2014) ldquoempatiacutea es la capacidad que tiene el ser humano para compartir
emociones y sentimientos ajenosrdquo estos en pro de comprender y mejorar las relaciones
con sus educandos creando un ambiente de seguridad que permita expresarse libremente
ademaacutes de tener en cuenta el contexto el curriacuteculo y otros elementos que promueven el
ambiente de aprendizaje (motivacioacuten metacognicioacuten trabajo en equipo) es aquiacute donde
el docente continua trabajando todas sus facetas (disentildeador comunicador actor creador
interrogador tecnoacutelogo socializador asesor pensador criacutetico evaluador investigador
8
facilitador y disentildeador de aprendizajes) en buacutesqueda de lograr el eacutexito en la ensentildeanza
(Lozano 2014)
El aprendizaje es un proceso a traveacutes del cual se adquieren yo modifican
habilidades destrezas conocimientos conductas valores como resultado de la
experiencia yo interaccioacuten con el medio el aprendizaje se da en cualquier momento de
la vida puede ser impliacutecito o explicito asiacute mismo se afirma que es un cambio en la
conducta y en las representaciones mentales que se logran adquirir a traveacutes de dichas
experiencias aunque se resalta que no todas las experiencias producen cambios
De igual manera se dice que es un fenoacutemeno natural y que es posible aprender en
cualquier etapa de la vida ya que todos los seres humanos aprenden y se adaptan seguacuten
las exigencias realizadas por el medio en el cual se estaacute inmerso para facilitar la
comprensioacuten de este proceso surgieron algunas Teoriacuteas Cognoscitivismo
Constructivismo y Conductismo
No se puede desconocer que cada una de las teoriacuteas aportan a que haya una mejor
comprensioacuten del proceso de aprendizaje porque los seres humanos son biopsicosociales
por esta razoacuten se habla de un desarrollo holiacutestico que permite el aprendizaje
considerado este como un proceso integral que tiene cambio en las representaciones
mentales evidenciado en las conductas actitudes y aptitudes que se aprenden o
adquieren con el paso del tiempo logrando la adquisicioacuten de habilidades destrezas
conocimientos y las experiencias tenidas durante el transcurso de la vida esta
adquisicioacuten de conocimientos aumenta con el tiempo y puede ser significativos o no
seguacuten los intereses de cada ser humano se destaca que existen varios ritmos y estilos de
aprendizajes
Finalmente al hacer referencia al aprendizaje significativo se destaca la labor del
docente como tutor asesor en los procesos de ensentildeanza-aprendizaje la cual contribuyen
al mejoramiento y desarrollo integral de los educandos a partir de las TIC fortaleciendo
destrezas y competencias buscando equidad pertinencia eficiencia y calidad por tal
razoacuten se busca educar en el respeto a la diversidad el reconocimiento del otro y el
ejercicio de la solidaridad son condiciones para ampliar y enriquecer la propia identidad
(Cubides 1998 citado por Hopenhayn 2002)
9
14 De la integracioacuten a la inclusioacuten educativa
En el marco de la educacioacuten se incorpora el teacutermino integracioacuten como una meta
teoriacutea que se aplicaba a la realidad especiacutefica analizando todos los elementos que
estaban involucrados (personas familia instituciones servicios subsistemas sociales)
luego se definioacute en cuatro categoriacuteas Etimoloacutegicamente es estructurar conformar las
partes de un todo que implica correlacioacuten coherencia afinidad y bidireccionalidad
como principio es el derecho a la plena participacioacuten de todos los seres humanos en la
sociedad como proceso modificacioacuten y adecuacioacuten praacutectica y progresiva de los factores
personales sociales y culturales y como finalidad un cambio de actitud una nueva
cultura frente a la diferencia en la cual se busca un reconocimiento de los valores
humanos (Yarza 2007)
De acuerdo a lo anterior la definicioacuten maacutes adecuada es la integracioacuten como
proceso porque teniendo en cuenta las diferencias de las personas con discapacidad se
deben realizar adecuaciones y modificaciones personales sociales y culturales con el fin
de promover una vida maacutes ldquonormalrdquo esta integracioacuten paso por los siguientes principios
normalizacioacuten (para normalizar el entorno aceptaacutendolo tal como es reconocieacutendole sus
derechos) individualizacioacuten (exigencias individuales seguacuten capacidades) sectorizacioacuten
(descentralizar los servicios y garantizar pleno acceso a los mismos) y flexibilidad
(disponer de varias alternativas y escoger la maacutes adecuada seguacuten su condicioacuten)
Acto seguido aparecioacute el teacutermino inclusioacuten en los antildeos 90acutes para reemplazar el
teacutermino de integracioacuten teniendo en cuenta los procesos pedagoacutegicos llevados en el aula y
respondiendo a la diversidad funcional En 1990en un foro de la ONU en Jamtien
Tailandia se promueve la idea de ldquoeducacioacuten para todosrdquo que ofreciera satisfaccioacuten a las
necesidades baacutesicas de aprendizaje sin embargo a traveacutes del tiempo y las exigencias del
medio y la sociedad se cambioacute el teacutermino de integracioacuten por inclusioacuten aceptada como
una estrategia vaacutelida de intervencioacuten que ha evolucionado su concepto hasta convertirse
en estrategia prioritaria de aceptacioacuten casi universal a partir del reconocimiento y
aceptacioacuten a la diferencia pretendiendo ofrecer igualdad de condiciones
Es aquiacute donde las instituciones educativas deben desarrollar acciones pedagoacutegicas
que permitan el proceso de aprendizaje fundamentado en el respeto de los derechos y la
10
diversidad funcional cada institucioacuten adopta su Proyecto Educativo Institucional (PEI)
teniendo en cuenta las adecuaciones curriculares organizativas y pedagoacutegicas que
respondan al bienestar individual y social de todas las personas dentro del sistema de
educacioacuten formal adaptaacutendose a las necesidades de los educandos con DI que esteacuten
integrados al aula regular
15 Inclusioacuten educativa
Para llegar al teacutermino de inclusioacuten se ha recorrido un largo camino Inicialmente se
hablaba de integracioacuten y ahora se habla de inclusioacuten que seguacuten Vallejo (2012) supone el
respeto por la dignidad de las personas y por consiguiente de su libertad y
determinacioacuten asiacute como el reconocimiento de sus plenos derechos a la vida al trabajo a
la educacioacuten y a la salud resaltando la equidad el respeto a las diferencias y
beneficiando la individualidad y el colectivo sin excluir rotular pretendiendo
proporcionar un acceso equitativo haciendo ajustes permanentes para permitir la
participacioacuten de todos valorando los aportes de cada uno de los integrantes de la
comunidad educativa
El estado junto a todas sus entidades pretende realizar acciones para la atencioacuten
adecuada de la poblacioacuten con discapacidad y para cumplir asume estrategias como
asegurar a la comunidad educativa acceso a la informacioacuten sobre ofertas educativas
garantizando acceso a educacioacuten de calidad Impulsar proyectos que promuevan respetos
a la diferencia gestionar ayudas teacutecnicas pedagoacutegicas y materiales de ensentildeanza y
aprendizaje que permitan total accesibilidad al proceso de aprendizaje Incluir en todos
los niveles de la educacioacuten programas de democracia y valores frente al reconocimiento
de los derechos de las personas que presentan DI (MEN 2005)
La inclusioacuten se fundamenta teniendo en cuenta la proclamacioacuten de las Naciones
Unidas acerca de los derechos Humanos el 16 de diciembre de 1948 A traveacutes de tres
artiacuteculos que son definitivos para las poliacuteticas integradoras Art 1 afirma que ldquotodos los
seres humanos nacen libres e igualesrdquo Art 2 reitera que ldquotoda persona tiene derechos y
libertades sin ninguna restriccioacutenrdquo y Art 26 plantea que ldquotodas las personas tiene
derecho a la educacioacuten y que los padres escogeraacuten el tipo de educacioacutenrdquo En la
11
Constitucioacuten Poliacutetica de Colombia (1991) se ldquoresalta que todas las personas nacen libres
e iguales ante la ley y que gozan de los mismos derechos sin discriminacioacuten el Art 47
plantea que el estado adelantaraacute una poliacutetica de previsioacuten rehabilitacioacuten e integracioacuten
social para los disminuidos fiacutesicos sensoriales y psiacutequicosrdquo En la Ley General de
Educacioacuten de 1994 el Art 46 contempla ldquola educacioacuten para personas con limitaciones o
capacidades excepcionales y que los establecimientos educativos organizaraacuten acciones
pedagoacutegicas y terapeacuteuticas orientadas a la integracioacuten acadeacutemica y socialrdquo
De igual manera aparecen los decretos reglamentarios de la educacioacuten especial
Decreto 1860 de 1994 donde se reglamenta parcialmente la Ley de Educacioacuten en
aspectos pedagoacutegicos y organizativos Decreto 2082 de 1996 ampliando alternativas y
opciones educativas contemplando las aulas de apoyo especializadas y las Unidades de
Atencioacuten Integral (UAI) Decreto 2247de 1997 ingreso al nivel preescolar sin
restricciones a todas las poblaciones se basa en las dimensiones de desarrollo humano
Decreto 3020 de 2002 que se refiere a la planta personal para la atencioacuten a poblacioacuten
con DI seguacuten criterios establecidos por el MEN Resolucioacuten 2565 paraacutemetros y criterios
de la prestacioacuten de servicios educativos a la poblacioacuten con discapacidad Decreto 366 de
2009 que reglamenta la organizacioacuten del servicio de apoyo pedagoacutegico para la atencioacuten
de los estudiantes con discapacidad y con capacidades o talentos excepcionales en el
marco de la educacioacuten inclusiva
Ademaacutes se enfocan bajo los lineamientos de la eacutetica profesional del educador en
donde se reconoce que la relacioacuten del hogar con las condiciones ambientales de la
comunidad afectan la conducta y las perspectivas de los nintildeos y nintildeas con discapacidad
asiacute los meacutetodos de ensentildeanza aprendizaje seraacuten apropiados para las necesidades de los
alumnos bajo ambientes pedagoacutegicos seguros y efectivos que garanticen un total
desarrollo de las potencialidades educativas y minimicen sus dificultades o limitaciones
Una escuela inclusiva es aquella que acepta a todos los alumnos (Thomas 1997
citado por Cardona) y ofrece a todas las personas la oportunidad de participar
plenamente en todas las actividades educativas
12
16 Discapacidad Intelectual (DI)
En relacioacuten con el tema precedente se busca aterrizar la terminologiacutea usada en la
investigacioacuten haciendo una breve aproximacioacuten histoacuterica ldquodel retardo mental a la
discapacidad intelectualrdquo inicialmente se usaban teacuterminos despectivos como retrasado
salvaje invaacutelido minusvaacutelido incapaz bruto bufoacuten y otros teacuterminos que se acogieron
durante eacutepocas y que afortunadamente fueron cambiando hoy diacutea se define como
discapacidad intelectual
La DI ha estado presente a lo largo de la humanidad en la literatura griega como
bufones o seres malignos en la edad medieval como caprichos de la naturaleza que a
traveacutes del paso del tiempo ha cambiado su concepcioacuten en el inicio era netamente
bioloacutegica y se enfatizaba en la enfermedad luego se empezoacute a estandarizar con pruebas
psicomeacutetricas medicioacuten del CI (Coeficiente Intelectual) y actualmente es considerado
como un ser multidimensional a nivel social poliacutetico cultural econoacutemico e individual
Histoacutericamente se presentan cuatro enfoques generales (social cliacutenico intelectual
y dual con propoacutesitos de definicioacuten y clasificacioacuten presentados por Schalock (2007)
donde las personas fueren identificadas o identificadas con retraso mental porque no
lograban adaptarse socialmente a su ambiente Enfoque cliacutenico la definicioacuten cambio a
siacutentoma y siacutendrome cliacutenico de la persona Enfoque intelectual con la aparicioacuten de la
inteligencia surgen los test mentales y reflejado en puntuacioacuten del CI este enfoque
permite clasificar los individuos dentro de un grupo y por uacuteltimo el Enfoque del criterio
dual se tiene en cuenta el funcionamiento intelectual y las conductas adaptativas tiene
en cuenta la edad cronoloacutegica
La Asociacioacuten Americana de la Deficiencia Mental (AAMD por sus siglas en
ingleacutes American Association on Mental Deficienci define el retardo mental como ldquoel
funcionamiento intelectual general inferior a la media que tiene su origen en el periacuteodo
de desarrollo y que va asociado a un empeoramiento de la conducta de adaptacioacutenrdquo
clasificando el retardo en Limite (CI 83-67) Leve ( 66-50) Mediano ( CI 49-33) Grave
(CI 32-16) Profundo ( CI menor de 16)
13
A partir de los antildeos 70 en adelante y debido al cambio de paradigmas y
terminologiacutea se incorpora la conducta adaptativa como parte de la definicioacuten se reduce
el liacutemite de puntuacioacuten del CI se extiende el liacutemite de edad abarcando un mayor nuacutemero
de sujetos incluidos con el diagnoacutestico de DI se desecha la idea de ser una condicioacuten
permanente y es a partir de este momento se reconoce la influencia que tiene el
ambiente
Este cambio de la terminologiacutea se ilustra en la modificacioacuten que hace la AAMD de
sus siglas por AAIDD Asociacioacuten Americana de Discapacidad Intelectual que es la
Asociacioacuten Internacional para el estudio cientiacutefico de las discapacidades se evidencia el
antes donde la DI se enfocaba en el Deacuteficit de la inteligencia que era muestra de un
deacuteficit de la conducta adaptativa
Actualmente la AAIDD (2011) propone un enfoque multidimensional en la
comprensioacuten de la DI y describe el funcionamiento humano que tiene dos componentes
el primero las 5 dimensiones (habilidades individuales conducta adaptativa salud
participacioacuten y contexto) y el segundo los apoyos donde el funcionamiento humano se
mejora mediante el uso de apoyos individualizados definidos como los recursos y
estrategias que pretenden promover el desarrollo educacioacuten intereses y bienestar
personal de una persona y que mejoran el funcionamiento individual (Luckasson 2002)
Las consideraciones expuestas precedentemente permiten indagar acerca del uso
de las TIC como herramientas que apoyan y favorecen el proceso de ensentildeanza-
aprendizaje de la poblacioacuten con Discapacidad Intelectual que aunque han tenido
dificultades para su proceso de inclusioacuten pero sin embargo a traveacutes de los antildeos han
logrado acceder a la educacioacuten y en la actualidad se encuentran incluidos que en las
aulas educativas y son los educadores quienes apoyan este proceso a partir de estas
temaacuteticas surge una pregunta de intereacutes con la finalidad de identificar iquestcoacutemo el uso de
las TIC favorece el proceso ensentildeanza-aprendizaje de los educandos con discapacidad
intelectual de tercer grado que se encuentran en proceso de inclusioacuten educativa de la
institucioacuten Nicolaacutes Goacutemez Daacutevila sede B Bogotaacute Colombia
14
Capiacutetulo 2 Planteamiento del problema
El Ministerio de Educacioacuten Nacional de Colombia (2010) propone ldquouna educacioacuten
de calidad que forme mejores seres humanos ciudadanos con valores eacuteticos respetuosos
de lo puacuteblico que ejercen los derechos humanos y conviva en paz Una educacioacuten que
genera oportunidades legiacutetimas de progreso y prosperidad para ellos y para el paiacutes Una
educacioacuten competitiva pertinente que contribuya a cerrar brechas de inequidad y en la
que participa toda la sociedadrdquo
Esta propuesta del MEN en Colombia aunque ambiciosa pretende hacer una
transformacioacuten real de la educacioacuten con el fin de mejorar la calidad de vida de todos los
educandos en la buacutesqueda de una inclusioacuten real de la poblacioacuten en situacioacuten de
discapacidad para apoyar este proceso de inclusioacuten se hace uso de las TIC como
instrumento y estrategia eficaz para el aprendizaje significativo de los nintildeos y nintildeas con
DI integrados al aula regular favoreciendo la diversidad cultural en los diferentes
aacutembitos educativos
Por lo anterior la finalidad fue identificar iquestcoacutemo el uso de las TIC favorece el
proceso ensentildeanza-aprendizaje de los educandos con discapacidad intelectual de tercer
grado que se encuentran en proceso de inclusioacuten educativa de la institucioacuten Nicolaacutes
Goacutemez Daacutevila sede B Bogotaacute Colombia
21 Antecedentes del problema
Antes de iniciar la investigacioacuten se indago que estudios o investigaciones se
habiacutean realizado acerca de la temaacutetica a trabajar se realizoacute una buacutesqueda de las
investigaciones maacutes relevantes en cuanto a TIC como apoyo para el proceso de
ensentildeanza- aprendizaje Ocampo (2012) desarrolloacute la investigacioacuten ldquoLas TIC y la
funcioacuten tutorial en la etapa de Educacioacuten Infantilrdquo investigacioacuten empiacuterica de caraacutecter no
experimental cuyo objeto es identificar si los docentes hacen uso de las TIC iquestcuaacuteles
emplean y en queacute grado lo hacen y en queacute medida pueden servir para mejorar su
efectividad como tutor El estudio concluyoacute que las TIC favorecen el proceso de
ensentildeanza-aprendizaje de los educandos de 3 a 6 antildeos en cuanto se haga un uso
adecuado ademaacutes resaltan la influencia entre la edad y la experiencia en el uso de TIC
15
considerando el computador la caacutemara de video y la fotograacutefica correo electroacutenico
teleacutefono moacutevil internet cds dvd pizarra digital y power point como medios de ayuda
Concluyendo tanto como en el uso y las posibilidades que le reconocen a las TIC para
funcioacuten social
Por su parte Boluda (2011) en su tesis doctoral ldquoCreacioacuten de conocimiento en el
aula mediante el uso de las TIC Un estudio de caso sobre el proceso de aprendizajerdquo de
caraacutecter cualitativo expone la implantacioacuten de las TIC en la sociedad y en la escuela
provocando cambios en las relaciones sociales la comunicacioacuten y los meacutetodos de
ensentildeanza se muestran teoriacuteas que apoyan el trabajo en el aula y que justifican
enriquecer el aprendizaje usando medios TIC se resalta al educador como agente
protagonista en el proceso de implementacioacuten de las TIC en las instituciones educativas
concluyendo que las TIC son necesarias para vehicular cambios que mejoren la
ensentildeanza de procesos introduciendo nuevas maneras de aprender y ensentildear El
aprendizaje con medios TIC son un reto para la actividad docente porque deben
aprender su uso para la ensentildeanza y actualizarse seguacuten los avances tecnoloacutegicos El uso
de las TIC es una ventaja para favorecer el aprendizaje
Sepuacutelveda (2007) en su investigacioacuten ldquoLas TIC y los procesos de ensentildeanza-
aprendizaje la supremaciacutea de las programaciones los modelos de ensentildeanza y las
calificaciones ante las demandas de la sociedad del conocimientordquo es un estudio de caso
con una finalidad evaluativa que trata de analizar de queacute modo la implementacioacuten
experimental de las TIC en los centros educativos estaacute transformando los sistemas
escolares haciendo eacutenfasis en conocer si se propician innovaciones educativas en las
instituciones el proceso ensentildeanza-aprendizaje se ha visto enriquecido con la
introduccioacuten de las TIC en el aula el uso del ordenador ha permitido conseguir una
metodologiacutea maacutes activa favoreciendo el trabajo en parejas uno de los puntos maacutes
relevantes en esta investigacioacuten es atender la diversidad a traveacutes de las TIC atendiendo
los diferentes ritmos e intereses concluyendo que los docentes deben evolucionar y que
las TIC son herramientas de trabajo que ayuda a adecuar la intervencioacuten profesional a
las necesidades de sus estudiantes
16
Aunque algunos miembros de la comunidad educativa estaacuten comprometidos desde
la sensibilizacioacuten hasta el apoyo y compromiso incondicional como docentes idoacuteneos
forjadores y formadores tambieacuten de estudiantes con discapacidad Gonzaacutelez (2012
citado por Lozano) afirma que una de las facetas que genera mayor intereacutes es donde el
docente es tecnoacutelogo es decir acepta la inclusioacuten del uso de las tecnologiacuteas en el aula de
clase reconociendo las ventajas desventajas ademaacutes de estar en la buacutesqueda constante de
actualizaciones en cuanto a TIC se refiere y asiacute mejorar sus meacutetodos de ensentildeanza y
lograr el objetivo del aprendizaje significativo que se busca
22 Definicioacuten del problema
El Colegio Nicolaacutes Goacutemez Daacutevila IED atiende a la poblacioacuten con discapacidad
dentro del marco de derechos promoviendo una mejor calidad de vida con acceso a
todos los servicios dentro de la comunidad educativa para contextualizar la informacioacuten
se parte del marco legal de la Constitucioacuten Poliacutetica de Colombia Ley 115 de 1994 y el
Decreto 2082 de 1996 creando un aula de apoyo especializada a dar atencioacuten la
poblacioacuten infantil con diagnoacutestico cliacutenico de alteracioacuten cognitiva leve yo siacutendrome de
Down de la localidad 19 de Ciudad Boliacutevar sin embargo se evidencian varias
dificultades como la falta de accesibilidad en cuanto a estructura dotacioacuten de mobiliario
tecnoloacutegico falta de capacitacioacuten para docentes la mayor dificultad radica en que la
sede B no cuenta con aula de apoyo por este motivo se pretende fortalecer la inclusioacuten y
el aprendizaje significativo desde las TIC a partir de esto se busca indagar iquestCoacutemo el
uso de TIC favorecen el proceso ensentildeanza-aprendizaje de los educandos con DI de
tercer grado que se encuentran en proceso de inclusioacuten educativa de la institucioacuten
Nicolaacutes Goacutemez Daacutevila sede B Bogotaacute Colombia
221 Objetivos y preguntas de investigacioacuten
2211 Objetivo general
Esta investigacioacuten tuvo por objetivo determinar la influencia del uso de las TIC
para optimizar y favorecer el proceso de ensentildeanza aprendizaje de los educandos con
discapacidad intelectual que se encuentran en procesos de inclusioacuten en el tercer grado
de la institucioacuten educativa Nicolaacutes Goacutemez Sede B Bogotaacute Colombia
17
2212 Objetivos particulares
bull Identificar las TIC empleadas por docentes padres de familia y educandos
con discapacidad intelectual
bull Describir el uso de las TIC en el proceso de ensentildeanza por parte de docentes
padres de familia y educandos con discapacidad intelectual
bull Identificar las barreras del uso de las TIC para el proceso-ensentildeanza de los
educandos con discapacidad intelectual
222 Justificacioacuten
Los temas propuestos han abarcado intereacutes durante la uacuteltima deacutecada debido a que
cada diacutea se habla maacutes acerca de TIC inclusioacuten discapacidad cognitiva a raiacutez de esto
surgen poliacuteticas decretos leyes y programas que las respaldan estaacuten a la vanguardia de
la sociedad favoreciendo a las personas con discapacidad
Es por esta razoacuten que este estudio se hizo valioso en la medida que logro
beneficiar el proceso de ensentildeanza de los educadores de manera innovadora incluyendo
las TIC en el aula de clase y respondiendo a las necesidades de los educandos en cuanto
al uso de la tecnologiacutea para fortalecer los procesos educativos ya que actualmente las
TIC hacen parte del diario vivir y son mediaciones pedagoacutegicas que favorecen y
potencializan el proceso de ensentildeanza y aprendizaje asiacute mismo permiten que la
poblacioacuten con discapacidad intelectual supere las brechas de inequidad y sean participes
en los procesos de inclusioacuten donde se favorezca la diversidad cultural mejorando la
adquisicioacuten de aprendizajes en diferentes aacutembitos educativos y por ende la calidad de
vida de los educandos este aporte viabiliza mejores praacutecticas pedagoacutegicas de los
educadores hacieacutendolas maacutes significativas para los educandos y toda la comunidad
educativa
223 Delimitacioacuten
El Colegio Nicolaacutes Goacutemez Daacutevila sede B estaacute ubicado en ColombiandashBogotaacute
(Distrito Capital) Localidad 19 Ciudad Boliacutevar Es una de las localidades con mayor
extensioacuten territorial verdes dinaacutemicas diversas joacutevenes y complejas el tiempo a
trabajar es antildeo 2014 y 2015
18
La poblacioacuten de estudio son 4 nintildeos del grado tercero jornada tarde con
Discapacidad Intelectual integrada por tres nintildeas y 1 nintildeo con diagnoacutestico de limiacutetrofe
Figura 1Mapa de Colombia
Figura 2 Mapa de Bogotaacute
La institucioacuten educativa Nicolaacutes Goacutemez Daacutevila es una institucioacuten inclusiva
pionera a nivel distrital en programas de integracioacuten escolar de educandos con DI por
maacutes de una deacutecada ademaacutes cuenta con el total aval de secretaria de educacioacuten
224 Limitaciones
bull Los docentes y su concepcioacuten acerca de la inclusioacuten de educandos con DI
integrados al aula
bull El tiempo
bull El desconocimiento del uso y manejo de las TIC
bull Falta de empoderamiento y acompantildeamiento de los padres en el proceso de
ensentildeanza-aprendizaje de sus hijos con DI
El planteamiento del problema sus antecedentes delimitacioacuten y limitaciones
facilitaron la creacioacuten del meacutetodo para dar respuesta a la pregunta de investigacioacuten
19
Capiacutetulo 3 Meacutetodo
La presente investigacioacuten estaacute ubicada en el paradigma cualitativo y su objetivo
fue indagar acerca del uso de TIC para favorecer el proceso ensentildeanza-aprendizaje de
los educandos con discapacidad intelectual de tercer grado que se encuentran en proceso
de inclusioacuten educativa de la institucioacuten educativa Nicolaacutes Goacutemez Daacutevila sede B Bogotaacute
Colombia
En un estudio de caso es maacutes viable la investigacioacuten cualitativa y para un
investigador cualitativo todos los escenarios y personas son dignas de estudio La
investigacioacuten se fundamentoacute en el quehacer pedagoacutegico se observoacute la viabilidad
beneficio y accesibilidad por el contexto (lugar de trabajo) disponibilidad de tiempo
poblacioacuten y permitioacute responder a la pregunta y cumplir con los objetivos propuestos
porque se auacuteno el intereacutes del investigador respondiendo a una realidad y ayudando a
mejorar las praacutecticas pedagoacutegicas logrando que fueran maacutes significativas e incluyentes
con toda la comunidad educativa Otros aspectos a tener en cuenta seguacuten Baptista (2006
citado por Loacutepez 2013) son la documentacioacuten de la evidencia muacuteltiples fuentes de
datos triangulacioacuten de datos verificacioacuten de resultados documentacioacuten de los
procedimientos para tener una visioacuten maacutes amplia de la investigacioacuten
31 Meacutetodo de investigacioacuten
La investigacioacuten cualitativa es de caraacutecter flexible lo que permite que haya
transparencia en la investigacioacuten y que el investigador pueda tomar un tema que sea de
su intereacutes y significativo para su desarrollo personal y profesional Este tipo de
investigacioacuten puede entenderse como lo plantea LeCompte (1995) como una categoriacutea
de disentildeos de investigacioacuten donde se pueden hacer observaciones directas entrevistas
narraciones notas de campo grabaciones trascripciones de audio y video registros
escritos de todo tipo fotos peliacuteculas y artefactos
De igual manera se afirma que la investigacioacuten cualitativa gracias a su flexibilidad
y desarrollo en el contexto natural permite analizar las muacuteltiples realidades y en cuanto
a sus bondades hay una profundidad de significados amplitud riqueza interpretativa El
estudio cualitativo se puede concebir como un conjunto de praacutecticas interpretativas que
20
hacen al mundo visible lo transforman y convierten es de tipo naturalista (estudia a los
seres vivos en su contexto real en su cotidianidad) es interpretativo (intenta encontrar
sentido a los fenoacutemenos en funcioacuten de las personas) Hernaacutendez (2010 p 10)
El estudio de caso es una herramienta de investigacioacuten cualitativa que permite
detallar a profundidad la investigacioacuten y responder a las preguntas del coacutemo y porqueacute
ya que se parte de la realidad del contexto donde se desenvuelve diacutea a diacutea la poblacioacuten
en estudio (educandos)
Como educadores se tiene la gran responsabilidad de desarrollar un sistema
educativo de calidad que sea pertinente funcional y responda a las necesidades
intereses de la comunidad educativa para responder a estas inquietudes el estudio de
caso es valioso porque permiten identificar propiciar la reflexioacuten acerca de las
habilidades y competencias implementan los docentes para el proceso ensentildeanza y
aprendizaje
La investigacioacuten de caraacutecter cualitativo ha adquirido relevancia en el aacutembito
educativo y tiene gran utilidad para mejorar las praacutecticas pedagoacutegicas docentes
permitiendo ver las diferentes realidades esto hace que la investigacioacuten realizada en la
institucioacuten aporte a mejorar la calidad de vida de los educandos de la institucioacuten para
complementar esta investigacioacuten se usan teacutecnicas de observacioacuten observacioacuten
participante y entrevistas
Para dar un orden loacutegico se desarrollaron las etapas propuestas por Valenzuela y
Flores (2011) solicitud de autorizacioacuten para realizarla la seleccioacuten de los informantes
la presentacioacuten del entrevistador el inicio de la entrevista el establecimiento del rapport
el cuerpo de la entrevista y el cierre de la misma
32 Participantes
Seguacuten Selltiz (1980 citado por Hernaacutendez 2010) los participantes o poblacioacuten es
el conjunto de todos los casos que concuerdan con una serie de especificaciones y para
la realizacioacuten del estudio cualitativo los participantes se definieron seguacuten los intereses
del investigador debido a que es el lugar donde labora estaacute ubicado en Ciudad Boliacutevar
Bogotaacute-Colombia (ver figura1) donde se realizoacute un estudio de caso que alcanzoacute a
21
contribuir al desarrollo de la institucioacuten seguacuten las necesidades de los educandos y en
pro de mejorar la calidad de vida de los mismos La poblacioacuten de estudio que se
establecioacute fue de 4 nintildeos con ID 3 mujeres 1 hombre sus edades oscilan entre 7 y 11
antildeos correspondientes a estratos 2 y 3 Los 3 educandos presentan un diagnoacutestico de
discapacidad intelectual las condiciones socio-econoacutemicas no son muy favorables y
corresponden en su gran mayoriacutea a familias disfuncionales o reconstituidas
Se escogioacute el grado 303 por la facilidad de acceso es significativo evidenciar el
proceso educativo a partir de la observacioacuten y anaacutelisis asiacute como el efecto e impacto del
uso de las TIC en el proceso de aprendizaje para favorecer la calidad de vida de los
educandos
33 Instrumentos
Los instrumentos de investigacioacuten son herramientas imprescindibles del
investigador en su trabajo de campo para la coleccioacuten de datos (flores 2007)
Se describen los instrumentos que se utilizaron para la investigacioacuten
331 Observacioacuten
Es una teacutecnica de investigacioacuten cualitativa que permite recoger informacioacuten a
traveacutes de lo percibido por los sentidos (Flores 2012) Es un proceso de informacioacuten
sistemaacutetica orientada a explorar el problema La observacioacuten es formativa y es un medio
que se utiliza siempre en toda investigacioacuten cualitativa la observacioacuten permite
a) Explorar el contexto fiacutesico social caracteriacutesticas de las personas dinaacutemica del
grupo
b) Formular preguntas que luego se pueden profundizar con otras teacutecnicas
c) Examinar temas que pueden aportar a la investigacioacuten
Se considera que para ser un buen observador se deben tener los siguientes
requisitos concentracioacuten paciencia criterio para discernir lo importante de lo que no lo
es minuciosidad para observar y escuchar capacidad para observar escuchar y registrar
al mismo tiempo y curiosidad permanente para identificar determinadas circunstancias
relevantes para la investigacioacuten
22
Otro aspecto fundamental son las habilidades del investigador tales como
anticipacioacuten seguridad respeto concentracioacuten invisibilidad y versatilidad
332 Observacioacuten participante
Es una teacutecnica de la investigacioacuten social donde el investigador se integra de
manera real al grupo el fin es contextualizar de forma fidedigna el contexto esto se
facilitoacute debido a que es el contexto laboral se realizoacute la observacioacuten y se registro la
informacioacuten en el formato (Apeacutendice A) donde se plasmoacute las observaciones maacutes
relevantes para la investigacioacuten Teniendo en cuenta a Loflan (2005 citado por
Hernaacutendez 2010) y su propuesta de observacioacuten para la investigacioacuten se aprecian los
siguientes ambiente fiacutesico (entorno) ambiente social y humano (Divisioacuten de los
grupos) actividades artefactos hechos relevantes
333 Entrevista
Es uno de los instrumentos maacutes usados en la investigacioacuten social y del
comportamiento es de caraacutecter amistoso en general permite la recoleccioacuten de
informacioacuten a partir de una serie de preguntas estructuradas o no estructuradas que
pueden ser aplicadas de manera oral escrita o por medios electroacutenicos Valenzuela
(2012 P 138)
La entrevista cualitativa es maacutes iacutentima flexible y abierta (King y Horrocks 2009)
citado por Hernaacutendez (2010) En la entrevista a traveacutes de preguntas y respuestas se logra
una comunicacioacuten y construccioacuten conjunta de significados que aportan al desarrollo de
la investigacioacuten Existen varios tipos de entrevista (estructurada semiestructurada no
estructurada y grupal
El tipo de entrevista empleada es semi estructurada En la que aparece un listado
de preguntas pero no se definen respuestas y el entrevistador puede incluir otras al
momento de su desarrollo estas entrevistas fueron creadas por el investigador y aplicada
a educadores educandos y padres de familia (Apeacutendices B C D)
23
34 Procedimientos
341 Observacioacuten en aula
Para el cumplimiento de los objetivos de la investigacioacuten se realizaron teacutecnicas de
observacioacuten durante los meses de febrero y marzo registrando las TIC que empleaba el
maestro para apoyar sus praacutecticas pedagoacutegicas que favoreciacutean el proceso ensentildeanza-
aprendizaje de los educandos con DI registrando la informacioacuten en el registro de
informacioacuten (Apeacutendice A)
342 Observacioacuten participante
Para facilitar el proceso se exploroacute y se realizoacute observacioacuten participante al
contexto real de los 4 educandos de manera constante donde se registraron las
anotaciones de observacioacuten directa interpretativas temaacuteticas y personales relevantes
ademaacutes se indagoacute a los nintildeos acerca del uso de TIC en las horas de clase
343 Entrevistas
Se realizo entrevista a los docentes informando acerca del proyecto de
investigacioacuten a realizar los objetivos expectativas inquietudes que se pueden generar
despueacutes de esta explicacioacuten se indaga a los docentes acerca del conocimiento y uso de
las TIC en las clases para apoyar los procesos de ensentildeanza aprendizaje de los
educandos (Apeacutendice B)
Para complementar la investigacioacuten se entrevistoacute a la educadora especial y
orientadora para tener informacioacuten del proceso llevado a cabo a nivel individual con los
nintildeos con ID integrados a aula
De igual manera se informa a los 4 padres de de familia yo acudientes de los
educandos acerca del proyecto de investigacioacuten y se solicita consentimiento para trabajar
con sus hijos (Apeacutendice F) ya que ellos son los representantes legales posterior a esto
se aplica el formato de entrevista a padres (Apeacutendice C) donde se indaga el
conocimiento de y uso de las TIC en sus casas
24
Finalmente se realiza entrevista informal a los nintildeos con ID integrados al aula
regular acerca de su preferencia en cuanto al uso de las TIC se tuvo en cuenta sus
posibilidades de respuesta (escrita verbal sentildeas) entendiendo que todos respondieron
seguacuten su ritmo estilos de aprendizaje y nivel de desarrollo (Apeacutendice D)
35 Estrategias de anaacutelisis de datos
El anaacutelisis de datos cualitativos se basa en cuatro componentes como los define
Huberman (1994) y cita Flores (2012 Pg 76) y son 1 Coleccioacuten de datos 2 Reduccioacuten
de datos 3 Despliegue de datos 4 Obtencioacuten y verificacioacuten de conclusiones con lo que
se pretende dar respuesta a la pregunta de investigacioacuten iquestCoacutemo el uso de TIC favorecen
el proceso ensentildeanza-aprendizaje de los educandos con Discapacidad Intelectual de
tercer grado que se encuentran en proceso de Inclusioacuten educativa de la institucioacuten
educativa Nicolaacutes Goacutemez Daacutevila sede B Bogotaacute Colombia
Cabe destacar que el muestreo recoleccioacuten y anaacutelisis son actividades que se
realizaron de manera paralela Se organizaron y se prepararon los datos se trascribioacute el
material y se organizaron los datos obtenidos para mayor validez y confiabilidad se
tienen en cuenta los criterios de rigor seguacuten Hernaacutendez (2010) dependencia
credibilidad trasferencia y confirmacioacuten con los instrumentos de evaluacioacuten posterior
se requiere de la estructuracioacuten de los datos en categoriacuteas y subcategoriacuteas que den lugar
a la interpretacioacuten de datos Fernaacutendez (2006) Ver Tabla 1
Para dar credibilidad y repuesta a los interrogantes de la investigacioacuten se
interpretaron las categoriacuteas y subcategorias buscando encontrar sentido a los datos en el
marco del planteamiento del problema finalmente se hizo una triangulacioacuten o
contrastacioacuten de los datos al relacionar las categoriacuteas entre siacute las tres categoriacuteas son 1
TIC 2 Ensentildeanza-aprendizaje 3 Inclusioacuten y las subcategoriacuteas Uso de las TIC
Finalidad de las TIC Educador Educando Facilitadores y Barreras quienes a su vez
tienen un indicador de observacioacuten
25
Capiacutetulo 4 Resultados
El presente capiacutetulo muestra los hallazgos del estudio luego de aplicar los
instrumentos de investigacioacuten (observacioacuten entrevista semi-estructurada) Con estos
datos se espera determinar la influencia de las TIC para favorecer el proceso ensentildeanza-
aprendizaje de los educandos con Discapacidad Intelectual (DI) de tercer grado que se
encuentran en proceso de Inclusioacuten educativa de la institucioacuten educativa Nicolaacutes Goacutemez
Daacutevila sede B Bogotaacute Colombia
Durante las intervenciones se realizaron registros de observacioacuten y entrevistas
semi-estructuradas a los educandos educadores y padres de familia del grado 303 Para
realizar estas entrevistas se modificaron las preguntas respetando las categoriacuteas
propuestas y facilitando la comprensioacuten para los padres de familia con lenguaje claro y
haciendo las adaptaciones a las entrevistas de los nintildeos
Estas respuestas permitieron obtener hallazgos en cada categoriacutea de anaacutelisis de
investigacioacuten teniendo en cuenta que el centro del estudio es el educando con
Discapacidad Intelectual y las categoriacuteas de estudio son TIC ensentildeanza-aprendizaje e
Inclusioacuten y cada categoriacutea se divide en subcategoriacuteas para un total de 10 indicadores de
observacioacuten que permitieron corroborar la adecuada seleccioacuten de categoriacuteas y
subcategoriacuteas propuestas
Tabla 1 Categoriacuteas subcategoriacuteas e indicadores de observacioacuten
CATEGORIacuteAS SUBCATEGORIacuteAS INDICADOR DE OBSERVACION
TIC Uso de las TIC Cuaacutel es el uso de las TIC
Finalidad de las TIC Cuaacutel es la finalidad del manejo de las
TIC
Ensentildeanza-
aprendizaje
Educador Beneficios para el educador
Educando Beneficios para el educando
Inclusioacuten Barreras Los docentes y el desconocimiento del
tema
Los padres de familia
Falta de material
Facilitadores Los pares o compantildeeros
Los educadores
Las TIC
26
Figura 3 Categoriacuteas y subcategoriacuteas de estudio
41 Primera categoriacutea de Anaacutelisis Tecnologiacuteas de la Informacioacuten y la
Comunicacioacuten (TIC)
Las TIC estaacuten inmersas en la vida diaria del ser humano al hacer uso de ellas
como herramienta en la vida social Las TIC optimizan el procesamiento de la
informacioacuten y el desarrollo de la comunicacioacuten permitiendo generar mayor
conocimiento que favorece el proceso de aprendizaje Para evaluar esta categoria se
utilizaron los instrumentos de entrevista semiestructurada y observacioacuten El primer
instrumento se aplicoacute a las 3 docentes que acompantildean el proceso educativo del grado
(Educadora fiacutesica y la educadora especial y orientadora quienes apoyan a los nintildeos con
discapacidad intelectual)
En la pregunta nuacutemero 1 iquestQueacute son las TIC (Apendice B) se indaga acerca del
conocimiento que se tiene sobre las TIC las 3 docentes manifestaron que las TIC son
consideradas como Medios para recuperar almacenar organizar producir manejar
presentar e intercambiar informacioacuten por medios electroacutenicos y solo una de ellas piensa
que son herramientas que permiten comunicarse y posibilitan la atencioacuten de la poblacioacuten
con DI Se puede decir que las TIC no son tomadas en cuenta para apoyar a los educandos
con DI
A los padres de familia se les complementa la pregunta 1 asiacute iquestQueacute son las
herramientas tecnoloacutegicas de informacioacuten y comunicacioacuten comuacutenmente llamadas TIC
Educando con Discapadidad Intelectual DI
TIC
Uso Finalidades
Ensentildeanza-Aprendizaje
Educador Educando
Inclusion
Barreras facilitadores
27
(Apeacutendice C) por el contrario ellos afirman que las TIC son instrumentos que
posibilitan la atencioacuten de la poblacioacuten con discapacidad aunque algunos no tienen
precisioacuten de su conceptualizacioacuten yo claridad de cuaacuteles son esos instrumentos ya que
solo lo asocian al computador desconociendo que tienen otras categoriacuteas
Para la recoleccioacuten de datos a los nintildeos se les mostraron varias figuras para que se
pudieran responder seguacuten sus posibilidades a la pregunta numero 1 iquestQueacute son las
herramientas tecnoloacutegicas de la informacioacuten y comunicacioacuten (Apeacutendice D) los
menores indicaron que son aparatos tecnoloacutegicos que le permiten informarse y
comunicarse sentildealando como ejemplos el televisor el computador el celular y el
teleacutefono
411 Subcategoriacutea Uso de las TIC
Todos los educadores hacen uso de las TIC pero generalmente lo hacen en las
actividades de la vida diaria para comunicar ensentildear buscar informacioacuten y trabajar en
grupo En la pregunta nuacutemero 3 iquestCuaacutel es el uso que usted le da las TIC (Apendice B)
los educadores mencionaron para el intercambio de informacioacuten de forma maacutes raacutepida
para utilizarlas como herramientas de diversioacuten y aprendizaje y para la buacutesqueda de
informacioacuten y entretenimiento en la pregunta nuacutemero 4 (Apeacutendice B) se muestra un
listado de TIC nuevas y tradicionales para identificar iquestcuaacuteles usa los educadores
hacen uso de televisor dvd computador celular Equipo grabadora Consolas de
juego y teleacutefono en sus casas y para apoyar las clases en el aula el televisor dvd y en
ocasiones el computador
Los padres de familia En la pregunta nuacutemero 3 iquestCuaacutel es el uso que usted le da las
TIC y pregunta nuacutemero 4 (Apendice C) de este listado de herramientas tecnoloacutegicas
de informacioacuten y comunicacioacuten iquestcuaacuteles usa y iquestpara queacute los padres afirman que
utilizan las herramientas tecnoloacutegicas como el televisor equipo de coacutemputo y celular
para realizar tareas obtener informacioacuten de intereacutes para el estudio ver programas de
intereacutes y que los nintildeos se entretengan
Por su parte los nintildeos en la pregunta numero 3 iquestPara queacute usa las herramientas
tecnoloacutegicas de la informacioacuten y comunicacioacuten (Apeacutendice D) dicen que la tecnologiacutea
28
les permite aprender jugar y trabajar con los compantildeeros y la pregunta nuacutemero 4 de
cuales TIC usa los equipos con mayor uso son televisor computador celular del papaacute y
la mamaacute teleacutefono y a veces consolas de juego
Se evidencia que las TIC son un medio que permite a los nintildeos compartir ver y
escuchar lo que les gusta y que les encanta el computador porque pueden ver fotos y
chatear por facebook que son actividades motivantes para ellos
La tecnologiacutea maacutes usada son televisor dvd computador celular y teleacutefono
412 Subcategoriacutea Finalidades de las TIC
Las finalidades de las TIC en el proceso educativo seguacuten Saacutenchez (2002) son
instrumentos que posibilitan la atencioacuten a la diversidad y logran que sean como un plan
de accioacuten que apoya al educando en este caso el educando con DI siendo un punto de
apoyo para el desarrollo de sus capacidades y alcanzando su maacuteximo desarrollo en el
aprendizaje tambieacuten permite que los educandos apoyen su proceso de ensentildeanza para
analizar esta Subcategoriacutea se realiza la pregunta nuacutemero 2 iquestQueacute finalidades tienen las
TIC (Apendice B) por unanimidad las docentes afirman que favorecen el proceso
ensentildeanza-aprendizaje de todos los nintildeos y nintildeas
Los padres a la pregunta nuacutemero 2 iquestQueacute finalidades tienen las herramientas
tecnoloacutegicas de informacioacuten y comunicacioacuten (Apeacutendice C) afirman que las
herramientas Tecnoloacutegicas de la Informacioacuten y la Comunicacioacuten sirven para ensentildear-
aprender compartir informacioacuten aprender nuevos temas y que tambieacuten apoyan a los
estudiantes con discapacidad
Los nintildeos a la pregunta 2 iquestQueacute finalidades tienen las herramientas tecnoloacutegicas de
la informacioacuten y comunicacioacuten (Apeacutendice D) repiten que las TIC sirven para jugar
aprender muchas cosas y compartir con sus compantildeeritos de clase Es evidente que las
TIC favorecen el proceso ensentildeanza-aprendizaje logrando aprendizajes significativos
que los alumnos pueden usar en diferentes contextos
29
42 Segunda categoriacutea de anaacutelisis Ensentildeanza-aprendizaje
En este iacutetem pregunta nuacutemero 6 iquestConsidera que las TIC benefician el proceso de
aprendizaje de los educandos con DI (Apeacutendice B) dos docentes concordaron que las
TIC siacute benefician el proceso porque posibilitan ayuda y herramientas en la formacioacuten y
proceso pedagoacutegico de los alumnos Asiacute mismo sentildealan que son herramientas que
permiten a los educandos a acceder a nuevos aprendizajes y que atienden a las
necesidades particulares e intereses logrando ser maacutes significativo
Otra de las docentes opina que depende de la infraestructura con que se cuente y
de los usos que pueda hacer un docente con ellos destacando que las TIC pueden ayudar
a que el aprendizaje sea significativo para cada uno de los nintildeos y nintildeas
Como respuesta a la pregunta numero 6 iquestconsidera que las herramientas tecnoloacutegicas de
informacioacuten y comunicacioacuten benefician el proceso de aprendizaje de su hijo en el aula
de clase (Apeacutendice C) un padre de familia responde que las herramientas tecnoloacutegicas
de informacioacuten y comunicacioacuten siacute benefician el proceso porque los nintildeos estaacuten
aprendiendo muchas cosas que les interesan otro padre afirma que siacute ayudan para que
los nintildeos puedan aprender finalmente un papaacute sentildealoacute que su hija habla muy poco y que
el escuchar muacutesica ver videos le ha servido para que se comunique mejor en casa los
padres efectivamente creen que el uso de las TIC abre nuevas posibilidades de
aprendizaje
Se le solicito a los nintildeos pregunta 6 (Apeacutendice D) que contaran coacutemo les ayudan
las herramientas tecnoloacutegicas de informacioacuten y comunicacioacuten para que ellos puedan
aprender se dieron ejemplos para facilitar la comprensioacuten de la pregunta ellos contaron
que por medio del computador es maacutes faacutecil porque ven videos que les gusta y se
acuerdan cuando les preguntan los profesores que por medio de peliacuteculas aprenden de
animales bailes
Se resalta que el aprendizaje cuando es significativo para cualquier nintildeo y en
especial como en este estudio de caso que son educandos con DI hace que se pueda
aplicar a diferentes contextos y situaciones permite mantener lo aprendido o la
adquisicioacuten de nuevos aprendizajes
30
421 Subcategoriacutea El educador
Para efectos de la investigacioacuten se resalta que el aacutembito educativo es donde cobra
mayor fuerza el uso de las TIC compensando su adaptacioacuten a las necesidades y
caracteriacutesticas del educando con DI enfocando la atencioacuten a las dificultades y haciendo
que los alumnos se sientan apoyados por el educador quien lo acompantildea en su proceso
educativo y optimiza su proceso de aprendizaje Es por ello que como docentese debe
ser consciente de las metas educativas y sobre la manera en que se potencializa la
adquisicioacuten de nuevos aprendizajes seguacuten las posibilidades brindadas en las
instituciones educativas (Diacuteas 2005)
Cada educador tiene ritmos y estilos de ensentildear ademaacutes de que algunos todaviacutea
creen que ensentildear es transmitir conocimientos olvidando que son los educandos los
protagonistas del proceso de aprendizaje y que las TIC pueden apoyar dicho proceso
Dentro de las opiniones de los entrevistados se resalta la labor del educador como
un asesor y facilitador de aprendizajes que debe estar actualizado para responder a las
exigencias de la sociedad cambiante y disentildear ambientes de aprendizaje que respondan
las necesidades y exigencias de la comunidad educativa logrando ponerse en la
situacioacuten del otro teniendo en cuenta el contexto fortaleciendo la autonomiacutea la
confianza la libertad de expresioacuten el pensamiento criacutetico y reflexivo para permitir que
la adquisicioacuten de aprendizajes sean significativos para su cotidianeidad y aportar al
mejoramiento de la calidad de vida de los educandos
Los educadores a la pregunta numero 5 (Apeacutendice B) iquestUsa las TIC en el aula de
clase o en su praacutectica pedagoacutegica Con posibles respuestas de siacute o no y iquesten queacute
momento lo hacen Como parte de los resultados encontrados se destaca el uso de las
TIC en el saloacuten de clases durante las diferentes asignaturas como sociales con la
presentacion de videos de Colombia y las regiones apoyados de youtube ciencias
naturales con varias tematicas y principalmente en prevencion de desastres y como
actuar antes durante y despues de un desastre natural creacion de notas en el periodico
reconociendo la influencia de las TIC para una mejor ensentildeanza-aprendizaje en el aula
de clase como unas herramienta didactica para el proceso de ensentildeanza-aprendizaje en
31
los estudiantes en el patio algunos sofware educativo que son adecuados para favorecer
procesos de pensamiento en estudiantes en condicion de discapacidad
Para los padres de familia la pregunta nuacutemero 5iquestsabe usted queacute herramientas
tecnoloacutegicas de informacioacuten y comunicacioacuten usa el profesor de su hijo para ensentildear Y
iquesten queacute momento (Apeacutendice C) los papaacutes reconocieron el uso de grabadora televisor
dvd computador como herramientas tecnoloacutegicas que apoyan las diferentes clases
como espantildeol al escuchar cuentos ingles al escuchar y aprender canciones que ayudan a
aprender nuevo vocabulario seguimiento de comandos baacutesicos (sit down closed open
silent repeat listen y otros informaacutetica en la elaboracioacuten de dibujos en paint brush
Los educandos en la pregunta nuacutemero 5 iquestqueacute herramientas tecnoloacutegicas de
informacioacuten y comunicacioacuten usa el profesor para ensentildear en el aula de clases y iquesten queacute
momento de la clase se utilizan (Apeacutendice D) ellos respondieron que se usa el
computador en clase de sistemas se usan los videos y dvd para ver videos en clases de
ciencias y sociales y la grabadora y el celular en clase de artes y educacioacuten fiacutesica
Lo expuesto anteriormente permite evidenciar que los educadores apoyan sus
praacutecticas pedagoacutegicas con TIC para mejorar el proceso ensentildeanza-aprendizaje
422 Subcategoria El educando
Cada educando es un ser uacutenico e irrepetible con necesidades intereses fortalezas
y debilidades que permiten que pueda aprender en el caso particular de los educandos
con DI se habla de un enfoque multidimensional que describe el funcionamiento
humano en 5 dimensiones (habilidades individuales conducta adaptativa salud
participacioacuten y contexto) para mejorar su proceso ensentildeanza-aprendizaje las TIC
permiten apoyar el proceso ensentildeanza-aprendizaje de manera tanto grupal como
individual y en al caso de los educandos con DI mejorando y favoreciendo su desarrollo
intelectual mediante el uso de apoyos individualizados
En la pregunta numero 9 iquestEn queacute favorecen las TIC a los nintildeos con DI que
participan en el grupo (Apeacutendice B) Se dan tres opciones (aprendizaje Inclusioacuten y
comunicacioacuten) Las respuestas de las docentes entrevistadas indicaron que favorecen el
aprendizaje y la comunicacioacuten debido a que los educandos con DI inicialmente no
32
participaban durante el desarrollo de las clases y ahora con el uso de las TIC son maacutes
participativos y el aprendizaje es maacutes significativo Otra de las docentes afirma que no
depende solo de contar con las TIC sino del uso y del tipo de trabajo que haga el docente
con ellas en cuanto a su objetivo y meta de aprendizajes
Las herramientas tecnoloacutegicas de informacioacuten y comunicacioacuten favorecen el
aprendizaje de los nintildeos con discapacidad porque asiacute ellos entienden mejor debido a que
son maacutes auditivos y visuales y las TIC facilitan este proceso ya que las clases a partir de
la integracioacuten de las TIC hacen que las actividades sean dinaacutemicas y significativas
respetando intereses y necesidades particulares
Cuando se indagoacute a los padres de familia pregunta 9iquestEn que favorecen las
herramientas tecnoloacutegicas de informacioacuten y comunicacioacuten a los nintildeos con Necesidades
Educativas Especiales integrados al aula (Apeacutendice C) los padres son conscientes que
al usar las TIC se favorece logrando que accedan a nuevos conocimientos seguacuten sus
posibilidades y apoyando el proceso de ensentildeanza- aprendizaje ya que ellos aprenden
maacutes viendo televisioacuten una peliacutecula y escuchando muacutesica y no en el tablero como todos
los nintildeos
Complementando la informacioacuten se indaga a los educandos en la pregunta numero
9 (Apeacutendice D) iquestEn casa papaacute o mamaacute te acompantildean a hacer tareas iquestQueacute herramientas
usan en casa para hacer tareas Uno de los educandos cuenta que en la casa tiene
computador y los otros afirman no tener y si necesitan van a un internet o donde un
familiar
43 Tercera categoria Inclusion
El eacutexito de la ensentildeanza de los educandos con DI depende de la inclusioacuten real que
haga la institucioacuten educativa no solo apoyados en leyes sino en acompantildeamientos
reales que brinden la posibilidad de apoyar los procesos educativos a traveacutes de la
promocioacuten del uso y apropiacioacuten de las TIC como unas aliadas
Vallejo (2012) afirma que la inclusioacuten supone el respeto por la dignidad de las
personas y por consiguiente de su libertad y determinacioacuten asiacute como el reconocimiento
de sus plenos derechos a la vida al trabajo a la educacioacuten y a la salud resaltando la
33
equidad el respeto a las diferencias y beneficiando la individualidad y el colectivo
pretendiendo proporcionar un acceso equitativo haciendo ajustes permanentes para
permitir la participacioacuten de todos valorando los aportes de cada uno de los integrantes
de la comunidad educativa
Para respaldar este proceso de inclusioacuten existen poliacuteticas puacuteblicas locales
regionales distritales departamentales nacionales e internacionales apoyadas en leyes
y decretos que responden a las necesidades de la poblacioacuten con discapacidad sin
embargo existen barreras y facilitadores en este proceso de inclusioacuten
Los docentes deben empoderarse de este proceso y hacer que se tenga respaldo de
toda la comunidad educativa para lograr una inclusioacuten que rompa con las brechas aun
existentes acerca del proceso de ensentildeanza- aprendizaje Para lograr lo anterior se busca
favorecer el proceso de aprendizaje de los educandos que se encuentran incluidos en el
aula a traveacutes del uso de las TIC accediendo a informacioacuten nueva intercambiando
informacioacuten y aprendizajes diacutea a diacutea en pro de mejorar la calidad de vida de nuestros
educandos respetando ritmos y estilos de aprendizaje propios de la DI y entendiendo
que todos los seres humanos son diversos por naturaleza
Para beneficiar el apoyo a la inclusioacuten se realiza la pregunta nuacutemero 7 iquestestaacute de
acuerdo con la inclusioacuten de educandos con DI al aula regular (Apeacutendice B) para
indagar coacutemo los educadores pueden estar de acuerdo o no con el proceso de inclusioacuten
de los educandos con DI al aula encontrando las siguientes respuestas siacute para estar en
contacto con la tecnologiacutea y beneficiar a los nintildeos con discapacidad intelectual para que
accedan a nuevos contenidos y aprendizajes que puedan ser aplicados a su diario vivir
Siacute porque los educadores especiales estaacuten maacutes especializados en esta poblacioacuten y siacute
siempre y cuando las condiciones esteacuten apropiados para ello
Analizando esta categoriacutea de inclusioacuten se complementan con la pregunta nuacutemero 8
(Apeacutendice B) iquestQueacute opina del proceso de inclusioacuten de los educandos con DI al aula
regular Los educadores respondieron que es un derecho fundamental de una persona
en condicioacuten de discapacidad sin embargo deberiacutean atenderse a sus condiciones e
historia de vida para integrarlos en un proceso educativo que aporte a su avance sin
embargo sobre este punto dos educadoras no estuvieron de acuerdo con la inclusioacuten
34
porque actualmente no existen las herramientas necesarias para el proceso de educacioacuten
de esta poblacioacuten no todos los educadores tienen la capacidad y aceptacioacuten de poblacioacuten
con DI en el aula por el contrario ldquoson una cargardquo que implica que tengan maacutes trabajo
en el aula
Estas respuestas indicaron que la inclusioacuten estaacute bien pero se deben tomar en cuenta
docentes que esteacuten especializados en poblaciones con discapacidad ademaacutes de tener
instituciones que garanticen los materiales yo herramientas que favorezcan el proceso
de inclusioacuten no obstante se aprecia coacutemo algunos educadores no respaldan el proceso de
inclusioacuten por desconocimiento sobre la poblacioacuten con discapacidad y las implicaciones
que ello acarrea no se consideran aptos para ensentildear a la poblacioacuten con DI sin embargo
sugieren que con una adecuada capacitacioacuten puede ser posible una inclusioacuten real donde
ellos accedan a conocimientos que permitan apoyar el proceso de inclusioacuten y
aprendizaje en las Instituciones educativas de las diferentes discapacidades (limitaciones
visuales auditivas)
Los padres de familia en la pregunta nuacutemero 7 iquestEstaacute de acuerdo con la inclusioacuten
de Nintildeos con Necesidades Educativas Especiales al aula regular (Apeacutendice C)
entienden y asimilan que su hijo o hija tiene un diagnoacutestico de discapacidad intelectual y
expresaron que la inclusioacuten es buena porque permite que sus hijos compartan con otros
nintildeos de sus mismas edades y asiacute los nintildeos aprenden muchas cosas y no son
discriminados por su condicioacuten se complementa realizando la pregunta 8 (Apeacutendice C)
iquestQueacute opina del proceso de inclusioacuten de los educandos con DI al aula regular La
respuesta de los cuatro padres es positiva ya que afirman que es difiacutecil encontrar un
lugar para que reciban a sus hijos porque no aprenden igual que otros nintildeos y que
algunos colegios y profesores discriminan a los nintildeos
Se indaga a los nintildeos con DI pregunta nuacutemero 7 iquestles gusta estar en el colegio y
iquestqueacute es lo que maacutes les gusta (Apeacutendice D) ellos responden que siacute les gusta estar en el
colegio que les gustan las clases usar los juguetes leer cuentos usar el computador los
juegos de mesa la muacutesica los videos ver peliacuteculas salir a descanso para jugar con
nintildeos de otros cursos y que quieren mucho a sus profes porque les ensentildean muchas
cosas
35
431 Subcategoria Facilitadores
Para favorecer la inclusioacuten se habla de facilitadores como las TIC los pares o
compantildeeros de aula los docentes los padres de familia donde cada uno tiene un papel
primordial para facilitar el proceso de ensentildeanza-aprendizaje pregunta nuacutemero 10
(Apeacutendice B) es aquiacute que se les pregunta a los docentes si iquestHacer uso de las TIC
permiten facilitar el proceso ensentildeanza- aprendizaje Las respuestas a las preguntas
anteriores fueron afirmativas al explicar que el uso de las TIC permiten la posibilidad de
presentar la informacioacuten de diferentes temas que favorecen los procesos de aprendizaje
de cada uno de los educandos porque permite manejar valores dimensiones significado
y se explora toda la parte comunicativa
Hacer uso de las TIC es una estrategia que provee a los educandos el acceso a
nuevos aprendizajes y refuerzo a los ya adquiridos de manera significativa permite
trabajar los sentidos (lo visual de una manera llamativa tambieacuten lo auditivo y lo taacutectil
de manera integral)
Estos facilitadores (las TIC los pares o compantildeeros de aula los docentes los
padres de familia) permiten la adquisicioacuten de nuevos y mejores aprendizajes siempre
resaltando las posibilidades de cada uno de los educandos que con el apoyo y respaldo
pueden lograr cumplir los objetivos educativos personales y metas propuestas o planes
personalizados
En la pregunta nuacutemero 8 (Apeacutendice D) se indago con los nintildeos acerca de iquestle gusta
compartir con sus compantildeeros Ellos afirman que si y que son felices porque juegan y
aprenden muchas cosas que son divertidos los hacen reiacuter
432 Subcategoria Barreras
Como toda situacioacuten tiene sus pros y sus contras la inclusioacuten tambieacuten cuenta con
barreras que aunque en alguacuten momento fueron facilitadores cambian su papel y se
convierten en una barrera un ejemplo de ello son algunos docentes que pueden
entorpecer el proceso de inclusioacuten por temor desconocimiento falta de intereacutes angustia
por creer que su trabajo se puede incrementar o por el simple hecho de no saber coacutemo
ensentildear o coacutemo el educando con discapacidad intelectual puede aprender
36
Otra barrera son los mismos padres de familia quienes se niegan al diagnoacutestico de
sus hijos y pretenden que aprendan igual que el resto del grupo y se desentienden en el
proceso de ensentildeanza- aprendizaje Asumen que la responsabilidad es de la institucioacuten
educativa y primeramente del docente de aula es decir el docente se convierte en la
persona que cuida al educando y la institucioacuten en quien suministra cuidados con la
excusa de que es mejor que asista a la escuela aunque no haga nada a que se quede en
casa encerrado y solo
Para hacer eacutenfasis en esta categoriacutea se plasma la pregunta nuacutemero 11 iquestQueacute
barreras encuentran los educandos con DI para el uso de las TIC (Apeacutendice B) Ellos
opinan que es maacutes el desconocimiento de coacutemo manejar algunas TIC falta de TIC en la
institucioacuten y voluntad poliacutetica
Los padres en la pregunta 10 iquestQueacute barrera o dificultad encuentran los nintildeos con
Discapacidad Intelectual para el uso de las TIC (Apeacutendice C) dos de los padres cuenta
que es porque no tienen o que no saben coacutemo usarlas otros responden que no es una
dificultad
Para finalizar la entrevista se realiza la pregunta nuacutemero 10 a los educandos
(Apeacutendice D) iquestQueacute dificultad o barrera tiene para usar la Tecnologiacutea de la Informacioacuten
y la Comunicacioacuten Los nintildeos responden que no tienen ninguna dificultad
En suma los 10 indicadores de observacioacuten permitieron ejecutar el estudio y dar
respuesta a los objetivos plasmados Analizar el uso de las TIC para favorecer el
aprendizaje -ensentildeanza de los educandos con discapacidad intelectual que se encuentran
en procesos de inclusioacuten en el tercer grado de la Institucioacuten Educativa Nicolaacutes Goacutemez
Sede B Bogotaacute Colombia Identificar las TIC empleadas por docentes padres y
educandos con discapacidad intelectual Describir el uso de las TIC por docentes padres
y educandos con discapacidad intelectual Identificar las barreras del uso de las TIC para
el proceso- ensentildeanza de los educandos con discapacidad intelectual
37
Capiacutetulo 5 Conclusiones
En este capiacutetulo final se presentan los hallazgos principales de la investigacioacuten
dando respuesta a la pregunta problema iquestcoacutemo el uso de las TIC favorece el proceso
ensentildeanza-aprendizaje de los educandos con discapacidad intelectual de tercer grado que
se encuentran en proceso de inclusioacuten educativa de la institucioacuten Nicolaacutes Goacutemez Daacutevila
sede B Bogotaacute Colombia se puede afirmar que las TIC son una estrategia con uso y
finalidad que favorece el desarrollo holiacutestico porque permite construir en lo cognitivo lo
afectivo y lo cultural que impactan en los procesos y necesidades particulares de cada
uno de los educandos con o sin discapacidad
Los resultados permiten afirmar que el aacutembito educativo es en donde las TIC
cobran mayor fuerza debido a que trae beneficios tanto para el educando como para el
educador optimizando el procesamiento de la informacioacuten y el desarrollo de la
comunicacioacuten y maacutes auacuten cuando existen educandos con DI que logran comunicarse poco
y que a partir del uso de las TIC mejoran su proceso de inclusioacuten y comunicacioacuten
De igual manera en el proceso de inclusioacuten existen barreras y facilitadores que
respaldan o entorpecen la labor educativa en el proceso de ensentildeanza-aprendizaje el
educador tiene un papel primordial de apoyar dicho proceso sin embargo esto fluctuacutea
porque puede ser apoyo cuando se actualiza en manejo y uso de TIC ademaacutes planea sus
clases e involucra las TIC para favorecer a los educandos que estaacuten integrados al aula o
por el contrario se evidencia que algunos docentes puede ser una barrera para el proceso
de aprendizaje de los educandos con DI al desconocer el uso y manejo de las TIC y
todas las posibilidades de aprendizaje que puede lograr con ellas por tal motivo se
exhorta a los educadores a incluir las TIC en su proceso de ensentildeanza y aprendizaje
Actualmente los educandos son nativos digitales y se les facilita el uso y manejo
de TIC en la investigacioacuten se logra identificar que las TIC empleadas con maacutes
frecuencia por los educandos con DI y sus familias son celular computador televisor
que son usados para realizar tareas obtener informacioacuten de intereacutes para el estudio ver
programas de intereacutes y que los nintildeos se entretengan jugando
Por esta razoacuten se involucran las TIC en algunas asignaturas dentro y fuera del aula
logrando involucrar los diferentes temas y asiacute favorecer el proceso de ensentildeanza-
38
aprendizaje que beneficia indudablemente la adquisicioacuten de nuevas habilidades
linguumliacutesticas matemaacuteticas comunicativas sociales y centradas en el proceso de
aprendizaje las TIC favorecen el aprendizaje de los nintildeos con discapacidad porque asiacute
ellos entienden mejor debido a que son maacutes auditivos y visuales ademaacutes las TIC
facilitan el proceso ya que al integrarlas a las clases hacen que las actividades sean
dinaacutemicas y significativas respetando intereses y necesidades particulares
Se concluyoacute que con el uso de las TIC se evidencia mayor autonomiacutea por parte de
los educandos al ampliar la oportunidad de intercambiar experiencias aprendizajes y
generar nuevos conocimientos entre pares lo que contribuye a mejorar la calidad de vida
de los educandos y de la educacioacuten al brindar recursos y oportunidades necesarias para
lograr tener eacutexito en la vida seguacuten las posibilidades y preferencias personales
Efectivamente se obtiene que las TIC juegan un papel primordial para la
adquisicioacuten de nuevos aprendizajes y fortalecimiento de los aprendizajes ya existentes
de los educandos con DI en el aula de clase dando la posibilidad de expresarse de ser
maacutes creativo eficaz autoacutenomo y de comunicarse con otros superando barreras metas
desafiacuteos y sobretodo respetando la diversidad cultural es decir una educacioacuten maacutes
incluyente y al alcance de todos
Para hacer este proceso de inclusioacuten maacutes significativo y que favorezca al educando
con DI se plantea la necesidad de hacer un trabajo interdisciplinario donde el padre se
sienta integrado en el proceso de aprendizaje de su hijo y aunque en ocasiones se les
dificulte asimilar un diagnoacutestico son ellos los que maacutes conocen e interactuacutean con sus
hijos Algunos se muestran maacutes interesados que otros pero en el fondo buscan lo mejor
para sus hijos y buscan apoyar y estimular el aprendizaje en casa con las TIC aunque ni
siquiera se den cuenta
El eacutexito del proceso en la ensentildeanza-aprendizaje de los educandos con DI
depende de la inclusioacuten real que haga la institucioacuten educativa y la Institucioacuten educativa
tiene ventaja en este proceso de inclusioacuten no solo apoyados en leyes sino en
acompantildeamientos que brinden la posibilidad de apoyar los procesos educativos a traveacutes
de la promocioacuten del uso y apropiacioacuten de las TIC como unas aliadas y se vea reflejado
en el fortalecimiento y adquisicioacuten de nuevos aprendizajes aplicables al diario vivir que
39
mejoren la calidad de vida de los educandos y basado en los hallazgos surgen nuevas
preguntas de investigacioacuten con el fin de conocer la incidencia de las TIC en el proceso
de aprendizaje del educando con DI integrado al aula
Esta investigacioacuten es relevante para la educacioacuten ya que constituye un referente
teoacuterico para mejorar el proceso de ensentildeanza-aprendizaje de los educandos con DI
favoreciendo la adquisicioacuten de nuevos aprendizajes significativos que trae beneficios
para el desarrollo de sus capacidades y alcanzando su maacuteximo desarrollo en el
aprendizaje
Se puede concluir que el sujeto con discapacidad intelectual estaacute en el centro del
proceso y que las categoriacuteas y subcategoriacuteas de anaacutelisis seleccionadas en la investigacioacuten
favorecen el proceso de ensentildeanza-aprendizaje apoyado en las TIC desde una inclusioacuten
educativa real que permita integrar y comprender los facilitadores y barreras que se dan
para mejorar dicho proceso y por ende la calidad de vida de los educandos
Partiendo de lo encontrado en este proyecto de investigacioacuten hace que surjan
nuevos interrogantes algunos de ellos iquestCoacutemo convencer a los educadores que los
educandos con DI tambieacuten aprenden que aunque de diversa manera y que las TIC
favorecen dicho aprendizaje iquestEs necesario que todos los educadores se concienticen
del potencial que pueden tener los educandos y realicen adaptaciones curriculares donde
se incluyan las TIC sin que se vea como sobrecarga laboral
iquestSi las TIC han tenido impacto mundial porque se desconoce su uso y no se aplica en
todas las instituciones educativas
40
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45
Apeacutendices
Apeacutendice A Registro de Observacioacuten
Episodio o situacioacuten
Fecha
Hora
Participantes
Lugar
1 Temas principales (impresiones del investigador) Resumen de lo que sucede
en el evento
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
2 Explicacioacuten de lo que sucede en el lugar
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
3 Explicacioacuten de coacutemo se siente el docente y los participantes en la actividad
(percepciones personales)
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
4 Revisiones y actualizaciones
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Muchas gracias por su colaboracioacuten
46
Apeacutendice B Entrevista a Educadores
Fecha Hora Lugar
Nombre del entrevistador
Nombre del entrevistado Sexo
Ocupacioacuten Edad
Sentildeor (a) Docente cordialmente lo invito a responder (marcando con una X) las preguntas
1 iquestQueacute son las TIC
Aparatos tecnoloacutegicos Herramientas que permiten comunicarse
Instrumentos que posibilitan la atencioacuten poblacioacuten con ID
Medios para recuperar almacenar organizar producir manejar
Presentar e intercambiar informacioacuten por medios electroacutenicos
2 iquestQueacute finalidades tienen las TIC
Apoyar al educando con DI Compartir informacioacuten
Aprender nuevos temas Favorecer el proceso de ensentildeanza y
aprendizaje
3 iquestCuaacutel es el uso que usted le da las TIC
Comunicar Aprender Buscar informacioacuten Editar
Publicar Ensentildear Trabajar en grupo Jugar
4 De este listado de TIC nuevas y tradicionales iquestcuaacuteles usa
Televisor DVD Computador Celular
Equipo Grabadora Consolas de juego Teleacutefono
iquestPara queacute
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
47
5 iquestUsa las TIC en el aula de clase o en su praacutectica pedagoacutegica
Siacute No
iquestEn queacute momento____________________________________________________
____________________________________________________________________
6 Considera que las TIC benefician el proceso de ensentildeanza-aprendizaje de los
educandos con DI integrados al aula
Siacute No
iquestPor queacute
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
7 iquestEstaacute de acuerdo con la inclusioacuten de educandos con DI al aula regular
Siacute No
iquestPor queacute
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
8 iquestQueacute opina del proceso de inclusioacuten de los educandos con DI al aula regular
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
9 iquestEn que favorecen las TIC a los nintildeos con DI integrados al aula
El aprendizaje Inclusioacuten Comunicacioacuten
Otras_______________________________________________________________
____________________________________________________________________
10 iquestHacer uso de las TIC permiten facilitar el proceso ensentildeanza- aprendizaje
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
11 iquestQueacute barreras encuentran los educandos con DI para el uso de las TIC
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Muchas Gracias por su colaboracioacuten
48
Apeacutendice C Entrevista a padres de familia yo acudientes
Fecha Hora Lugar
Nombre del entrevistador
Nombre del entrevistado Sexo
Ocupacioacuten Edad
Sentildeor padre de familia cordialmente lo invito a responder (marcando con una X) las
preguntas
1 iquestQueacute son las herramientas tecnoloacutegicas de informacioacuten y comunicacioacuten
comuacutenmente llamadas TIC
Aparatos tecnoloacutegicos
Herramientas que permiten comunicarse
Instrumentos que posibilitan la atencioacuten a la poblacioacuten con
Discapacidad Intelectual
Medios para recuperar almacenar organizar producir manejar
presentar e intercambiar informacioacuten por medios electroacutenicos
2 iquestQueacute finalidades tienen las herramientas tecnoloacutegicas de informacioacuten y
comunicacioacuten
Apoyar al educando con discapacidad intelectual
Compartir informacioacuten
Aprender nuevos temas
Favorecer el proceso de ensentildeanza y aprendizaje
3 iquestCuaacutel es el uso que usted le da las herramientas tecnoloacutegicas de informacioacuten y
comunicacioacuten
Comunicar Aprender Buscar informacioacuten Editar
Publicar Ensentildear Trabajar en grupo Jugar
4 De este listado de herramientas tecnoloacutegicas de informacioacuten y comunicacioacuten iquestcuaacuteles
usa
Televisor DVD Computador Celular
Equipo Grabadora Consolas de juego Teleacutefono
iquestPara queacute_____________________________________________________________
_______________________________________________________________________
49
5 iquestSabe usted queacute herramientas tecnoloacutegicas de informacioacuten y comunicacioacuten usa el
profesor de su hijo para ensentildear Y iquesten queacute momento
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
6 iquestConsidera usted que hacer uso de las herramientas tecnoloacutegicas de informacioacuten y
comunicacioacuten permiten el aprendizaje de su hijo
Siacute No
iquestPor queacute
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
7 iquestEstaacute de acuerdo con la inclusioacuten de Nintildeos con Necesidades Educativas Especiales
al aula regular
Siacute No
iquestPor queacute
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
8 iquestQueacute opina del proceso de inclusioacuten de los educandos con ID al aula regular
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
9 iquestEn que favorecen las herramientas tecnoloacutegicas de informacioacuten y comunicacioacuten a
los nintildeos con Necesidades Educativas Especiales integrados al aula
El aprendizaje Inclusioacuten Comunicacioacuten
Otras_______________________________________________________________
____________________________________________________________________
10 iquestQueacute barrera o dificultad encuentran los nintildeos con Discapacidad Intelectual para el
uso de las TIC
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Muchas Gracias por su colaboracioacuten
50
Apeacutendice D Entrevista a Educandos
Fecha Hora Lugar
Nombre del entrevistador
Nombre del entrevistado Sexo
Ocupacioacuten Edad
Querido estudiante cordialmente lo invito a responder (marcando con una X) las
preguntas
1 iquestQueacute son las herramientas tecnoloacutegicas de la informacioacuten y comunicacioacuten
Aparatos tecnoloacutegicos
Herramientas que permiten comunicarse
Medios para recuperar almacenar organizar producir manejar
Presentar e intercambiar informacioacuten por medios electroacutenicos
2 iquestQueacute finalidades tienen las herramientas tecnoloacutegicas de la informacioacuten y
comunicacioacuten
Para jugar Compartir informacioacuten
Aprender nuevos temas Favorecer proceso ensentildeanza-aprendizaje
51
3 iquestPara queacute usa las herramientas tecnoloacutegicas de la informacioacuten y comunicacioacuten
Comunicar Aprender Buscar informacioacuten
Escribir Jugar Trabajar con los compantildeeros
4 De este listado de TIC nuevas y tradicionales iquestcuaacuteles usa
Televisor DVD Computador Celular
Equipo Grabadora Consolas de juego Teleacutefono
iquestPara queacute las usas ____________________________________________________
5 iquestSentildeala queacute herramientas tecnoloacutegicas de informacioacuten y comunicacioacuten usa el
profesor para ensentildear
iquestEn queacute momento el profesor los usa
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
52
6 Cuenta coacutemo ayudan las herramientas tecnoloacutegicas de informacioacuten y comunicacioacuten
para que puedas aprender
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
7 iquestTe gusta estar en el colegio SI NO
iquestPorqueacute____________________________________________________________
____________________________________________________________________
8 iquestTe gusta compartir con tus compantildeeros
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
9 iquestEn casa papaacute o mamaacute te acompantildean a hacer tareas SI NO
iquestQueacute herramientas usan en casa para hacer tareas
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
10 iquestQueacute dificultad o barrera tiene para usar las TIC
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Muchas Gracias por su colaboracioacuten
53
Apeacutendice E Carta de autorizacioacuten del rector de la institucioacuten
educativa
Bogotaacute Distrito Capital 1 de Febrero de 2014
Magister Luz Amparo Moncada
Rectora de la Institucioacuten Educativa Distrital Nicolaacutes Goacutemez Daacutevila
E S M
Cordial saludo
Por medio de la presente me permito solicitarle de la manera maacutes atenta me permita
realizar un estudio con el grupo de 303 jornada tarde de la sede B cuyo objetivo es
determinar la influencia del uso de las TIC para optimizar y favorecer el proceso de
ensentildeanza aprendizaje de los educandos con discapacidad intelectual que se encuentran
en procesos de inclusioacuten
Para la recoleccioacuten de datos de dicho estudio se aplicaraacuten entrevistas semi-estructuradas
a los padres de familia educandos y educadores que imparten clases en el grupo
mencionado se aplicaraacuten diversas estrategias interactivas de aprendizaje en el aula
tratando de no interferir de manera prolongada las sesiones de clases y se llevaraacuten a cabo
registros de observacioacuten por parte de una investigadora antes durante y despueacutes de las
aplicaciones mencionadas
Agradezco de antemano su valioso apoyo para llevar a cabo dicho estudio
Atentamente
_______________________ _______________________________
Lic Claudia Rodriacuteguez Barrera Luz Amparo Moncada
Tesista Rectora
54
Apeacutendice F Carta de autorizacioacuten padres de familia
Bogotaacute Distrito Capital 1 de Febrero de 2014
Sentildeores padres de familia
Institucioacuten Educativa Distrital Nicolaacutes Goacutemez Daacutevila
E S M
Cordial saludo
Por medio de la presente le hago la invitacioacuten para que sea partiacutecipe tanto usted como
su hijo __________________________________________________ del grado 303 de
un proyecto de investigacioacuten que se llevaraacute a cabo dentro del aula
Dicho estudio tiene la finalidad de enriquecer un proyecto de investigacioacuten el cual
forma parte de la tesis que debo realizar para obtener el grado de Maestriacutea en Educacioacuten
por el Instituto Tecnoloacutegico de Monterrey
El objetivo es determinar la influencia del uso de las TIC para optimizar y favorecer el
proceso de ensentildeanza aprendizaje de los educandos con discapacidad intelectual que se
encuentran en procesos de inclusioacuten como es el caso de su hijo
La dinaacutemica del estudio es la siguiente se aplicaraacute una entrevista a ustedes los docentes
y a sus hijos respecto al uso de Tecnologiacuteas de la informacioacuten y comunicacioacuten asiacute
como se llevaraacuten a cabo registros de observacioacuten Todos los datos obtenidos seraacuten
totalmente confidenciales omitiendo sus nombres
Esperando su valiosa colaboracioacuten me despido de ustedes quedando a sus oacuterdenes para
cualquier duda o aclaracioacuten
_______________________
Lic Claudia Rodriacuteguez Barrera
Tesista
55
Apeacutendice G Fotos
56
57
Curriculum Vitae y registro CVU
Claudia Rodriacuteguez Barrera
Correo electroacutenico personal clarobagmailcom
Registro CVU 562965
Originaria de la Ciudad de Bogotaacute Colombia Claudia Rodriacuteguez Barrera obtuvo el
grado De Licenciada en Educacioacuten Especial en La Universidad Pedagoacutegica Nacional de
la misma ciudad donde presento el proyecto de investigacioacuten ldquoAdaptaciones
tiflotecnoloacutegicas en el proceso de aprendizaje del limitado visual integrado al aula
regularrdquo en el Colegio Rufino Joseacute Cuervo
Actualmente cursa la Maestriacutea en Educacioacuten con Acentuacioacuten en Procesos de Ensentildeanza
Aprendizaje en el Instituto Tecnoloacutegico y de Estudios Superiores de Monterrey en el
cual desarrolloacute la investigacioacuten denominada ldquoUso de las TIC para favorecer el proceso
de aprendizaje de estudiantes con Discapacidad Intelectual en la Institucioacuten Educativa
Nicolaacutes Goacutemez Daacutevila Bogotaacute Colombiardquo
Su experiencia laboral ha girado alrededor del campo educativo en diferentes niveles de
intervencioacuten especiacuteficamente en educacioacuten especial durante 10 antildeos (Educacioacuten especial
en centros CRECER bachillerato apoyo a articulacioacuten a la educacioacuten superior con
fundacioacuten Universitaria INSUTEC acompantildeamiento a docentes del departamento del
Meta en Acacias en el proceso de inclusioacuten de los educandos con Discapacidad tanto
fiacutesica como sensorial con el Centro de Educacioacuten Especial apoyo profesional en el
Hospital Vista Hermosa en Ciudad Boliacutevar Bogotaacute Colombia con proyecto a nintildeos
escolarizados entre 5 y 12 antildeos con dificultades de aprendizaje permanentes y
transitorias) actualmente trabaja en la Institucioacuten Educativa Nicolaacutes Goacutemez Daacutevila
donde lleva cinco antildeos como docente titular y ensentildeo todas las asignaturas a 3deg desea
crecer personal y profesionalmente para ser un agente de cambio y asiacute contribuir a
mejorar la calidad de la educacioacuten del paiacutes
5
contribuyendo a ser maacutes independientes para el caso de la educacioacuten las TIC favorecen
el aprendizaje significativo y ayudan a los estudiantes en la adquisicioacuten de nuevos
conocimientos desarrollo de capacidades necesarias para llegar a ser competentes y
hacer uso de tecnologiacuteas analizar la informacioacuten ser creativos eficaces autoacutenomos
mejorando sus resultados de aprendizaje para que sean aplicados al diario vivir y
favoreciendo la seguridad en siacute mismos y la diversidad funcional
Para efectos de la investigacioacuten se resalta que el aacutembito educativo es donde cobra
mayor fuerza el uso de las TIC compensando la adaptacioacuten a las necesidades y
caracteriacutesticas del educando con DI enfocando la atencioacuten a las dificultades y haciendo
que se sientan apoyados por el docente quien acompantildea el proceso educativo
optimizando su proceso de aprendizaje por esta razoacuten como docente se debe ser
consciente de las metas educativas y de queacute manera se potencializan la adquisicioacuten de
nuevos aprendizajes seguacuten las posibilidades brindadas en las instituciones educativas
Diacuteas (2005)
De igual manera se analiza y valora coacutemo las TIC han ido imponieacutendose en el
imaginario poliacutetico social y educativo como un indicador de la innovacioacuten y mejora de
los procesos de ensentildeanza aprendizaje (Montero 2010) De ahiacute que el gobierno
latinoamericano se esfuerza por alcanzar niveles adecuados de calidad y equidad en la
educacioacuten con proyectos de dotacioacuten equipo tecnoloacutegico conectividad ademaacutes se
cuenta con programas que apoyan el proceso de inclusioacuten de los educandos con DI
En el proceso mediaacutetico que fundamenta las TIC frente al desarrollo pedagoacutegico se
encuentran aspectos vinculados entre siacute como el conocimiento y la cultura que apunta a
concientizar a los ciudadanos acerca del uso de estas tecnologiacuteas ldquoLas TIC se usan en
todos los campos de la actividad humana y se pueden considerar extensiones del
pensamiento y desarrollo humano de ahiacute que analoacutegicamente que las TIC sean imagen y
semejanza de la humanidad actualrdquo (Palma 2011 p 4)
La educacioacuten es el vehiacuteculo maacutes importante para apropiarse y transformar el
mundo y aquiacute se plantean varias temaacuteticas como el potencial tecnoloacutegico sus usos y
efectos en las aplicaciones de la vida diaria apoyado de una red fiacutesica que permite el
acceso de nuevos conocimientos a traveacutes del ciberespacio donde se comparten
6
experiencias y se proyectan sentimientos de ahiacute que la tecnologiacutea se involucre en la vida
cotidiana para transformarla en un espacio de creacioacuten exploracioacuten y difusioacuten que puede
ser uacutetil en la medida que se deacute buen uso
En efecto Barbera (2008) plantea algunos beneficios en el uso de las TIC para los
educadores como educandos donde las dos partes se benefician algunas de ellas seguacuten
son motivacioacuten intereacutes interactividad comprensioacuten retroalimentacioacuten creatividad
iniciativa comunicacioacuten y autonomiacutea no obstante tambieacuten se encuentran algunas
desventajas como el manejo de la disciplina en el aula el tiempo la fiabilidad de
informacioacuten aislamiento por parte de algunos educandos perdiendo el intereacutes por
interactuar con sus compantildeeros
La tecnologiacutea estaacute cambiando el doacutende y el cuaacutendo tiene lugar el aprendizaje
permitiendo mayor conectividad y fomentando nuevas comunidades de praacutecticas donde
cada uno expone su punto de vista ensentildear exige riesgos retos ldquoaprender a aprenderrdquo y
uno de ellos es que los docentes aprendan acerca de las tecnologiacuteas que desarrollen
meacutetodos innovadores para fortalecer los procesos de ensentildeanza y aprendizaje a partir de
la inclusioacuten de TIC al aula de clase como una herramienta de apoyo para una educacioacuten
incluyente el internet esta impliacutecitamente en la vida de todos por motivos luacutedicos
educativos laborales comerciales pero exige un uso responsable con criterio de
conocimiento de causa y responsabilidad ciudadana
Las finalidades de las TIC en el proceso educativo seguacuten Saacutenchez (2002) son
instrumentos que posibilitan la atencioacuten a la diversidad y logran que sean como un plan
de accioacuten que apoye al educando en este caso puntual el educando con DI siendo un
punto de apoyo para el desarrollo de sus capacidades y alcanzando su maacuteximo
desarrollo en el aprendizaje tambieacuten permite que los educandos apoyen su proceso de
ensentildeanza
Gracias a los cambios generacionales y tecnoloacutegicos los educadores han logrado
integrar a los nintildeos con DI en el proceso educativo permitiendo hacer uso de las TIC en
la buacutesqueda de la igualdad de oportunidades y como instrumento de ensentildeanza teniendo
en cuenta los aacutembitos educativos ambientes de aprendizaje y sus necesidades e intereses
particulares
7
En este momento el cambio que ha dado la educacioacuten estaacute en aprender con las TIC
que facilitan el aprendizaje personalizado y que desarrolla diferentes competencias como
aprender a aprender se trata de poner las TIC al servicio de mejorar los procesos
ensentildeanza-aprendizaje
13 Ensentildeanza aprendizaje
Teniendo en cuenta a Freire (2004) y su pedagogiacutea de la autonomiacutea quien afirma
que la interaccioacuten entre educar y ensentildear van interrelacionadas ya que no puede existir
una sin la otra al tiempo que demandan del respeto y diaacutelogo por el educando y por su
concepcioacuten del mundo Es el educador quien tiene la capacidad de transformar
realidades
Queda claro que ensentildear no es transmitir conocimiento es dar la posibilidad de
aprender de crear las condiciones para la propia produccioacuten o construccioacuten de
conocimiento por eso se resalta que es el maestro ldquoquien planea dinamiza propone
disentildea mentalmente y pone en praacutectica los caminos por donde orientar las accionesrdquo
Beniacutetez (2002 citado por Lozano 2014) Por esta razoacuten el profesor tiene actitudes que
permiten favorecer el aprendizaje algunas de ellas son responsabilidad empatiacutea
compromiso innovacioacuten y mediacioacuten cabe resaltar que son inherentes al docente y
todas tienen la misma validez
Estas actitudes hacen que el docente sea comprometido con su quehacer
pedagoacutegico y se actualice para lograr disentildear ambientes de aprendizaje acorde a las
necesidades e intereses de los educandos creando empatiacutea como lo define Cantildeas citado
por Gallardo (2014) ldquoempatiacutea es la capacidad que tiene el ser humano para compartir
emociones y sentimientos ajenosrdquo estos en pro de comprender y mejorar las relaciones
con sus educandos creando un ambiente de seguridad que permita expresarse libremente
ademaacutes de tener en cuenta el contexto el curriacuteculo y otros elementos que promueven el
ambiente de aprendizaje (motivacioacuten metacognicioacuten trabajo en equipo) es aquiacute donde
el docente continua trabajando todas sus facetas (disentildeador comunicador actor creador
interrogador tecnoacutelogo socializador asesor pensador criacutetico evaluador investigador
8
facilitador y disentildeador de aprendizajes) en buacutesqueda de lograr el eacutexito en la ensentildeanza
(Lozano 2014)
El aprendizaje es un proceso a traveacutes del cual se adquieren yo modifican
habilidades destrezas conocimientos conductas valores como resultado de la
experiencia yo interaccioacuten con el medio el aprendizaje se da en cualquier momento de
la vida puede ser impliacutecito o explicito asiacute mismo se afirma que es un cambio en la
conducta y en las representaciones mentales que se logran adquirir a traveacutes de dichas
experiencias aunque se resalta que no todas las experiencias producen cambios
De igual manera se dice que es un fenoacutemeno natural y que es posible aprender en
cualquier etapa de la vida ya que todos los seres humanos aprenden y se adaptan seguacuten
las exigencias realizadas por el medio en el cual se estaacute inmerso para facilitar la
comprensioacuten de este proceso surgieron algunas Teoriacuteas Cognoscitivismo
Constructivismo y Conductismo
No se puede desconocer que cada una de las teoriacuteas aportan a que haya una mejor
comprensioacuten del proceso de aprendizaje porque los seres humanos son biopsicosociales
por esta razoacuten se habla de un desarrollo holiacutestico que permite el aprendizaje
considerado este como un proceso integral que tiene cambio en las representaciones
mentales evidenciado en las conductas actitudes y aptitudes que se aprenden o
adquieren con el paso del tiempo logrando la adquisicioacuten de habilidades destrezas
conocimientos y las experiencias tenidas durante el transcurso de la vida esta
adquisicioacuten de conocimientos aumenta con el tiempo y puede ser significativos o no
seguacuten los intereses de cada ser humano se destaca que existen varios ritmos y estilos de
aprendizajes
Finalmente al hacer referencia al aprendizaje significativo se destaca la labor del
docente como tutor asesor en los procesos de ensentildeanza-aprendizaje la cual contribuyen
al mejoramiento y desarrollo integral de los educandos a partir de las TIC fortaleciendo
destrezas y competencias buscando equidad pertinencia eficiencia y calidad por tal
razoacuten se busca educar en el respeto a la diversidad el reconocimiento del otro y el
ejercicio de la solidaridad son condiciones para ampliar y enriquecer la propia identidad
(Cubides 1998 citado por Hopenhayn 2002)
9
14 De la integracioacuten a la inclusioacuten educativa
En el marco de la educacioacuten se incorpora el teacutermino integracioacuten como una meta
teoriacutea que se aplicaba a la realidad especiacutefica analizando todos los elementos que
estaban involucrados (personas familia instituciones servicios subsistemas sociales)
luego se definioacute en cuatro categoriacuteas Etimoloacutegicamente es estructurar conformar las
partes de un todo que implica correlacioacuten coherencia afinidad y bidireccionalidad
como principio es el derecho a la plena participacioacuten de todos los seres humanos en la
sociedad como proceso modificacioacuten y adecuacioacuten praacutectica y progresiva de los factores
personales sociales y culturales y como finalidad un cambio de actitud una nueva
cultura frente a la diferencia en la cual se busca un reconocimiento de los valores
humanos (Yarza 2007)
De acuerdo a lo anterior la definicioacuten maacutes adecuada es la integracioacuten como
proceso porque teniendo en cuenta las diferencias de las personas con discapacidad se
deben realizar adecuaciones y modificaciones personales sociales y culturales con el fin
de promover una vida maacutes ldquonormalrdquo esta integracioacuten paso por los siguientes principios
normalizacioacuten (para normalizar el entorno aceptaacutendolo tal como es reconocieacutendole sus
derechos) individualizacioacuten (exigencias individuales seguacuten capacidades) sectorizacioacuten
(descentralizar los servicios y garantizar pleno acceso a los mismos) y flexibilidad
(disponer de varias alternativas y escoger la maacutes adecuada seguacuten su condicioacuten)
Acto seguido aparecioacute el teacutermino inclusioacuten en los antildeos 90acutes para reemplazar el
teacutermino de integracioacuten teniendo en cuenta los procesos pedagoacutegicos llevados en el aula y
respondiendo a la diversidad funcional En 1990en un foro de la ONU en Jamtien
Tailandia se promueve la idea de ldquoeducacioacuten para todosrdquo que ofreciera satisfaccioacuten a las
necesidades baacutesicas de aprendizaje sin embargo a traveacutes del tiempo y las exigencias del
medio y la sociedad se cambioacute el teacutermino de integracioacuten por inclusioacuten aceptada como
una estrategia vaacutelida de intervencioacuten que ha evolucionado su concepto hasta convertirse
en estrategia prioritaria de aceptacioacuten casi universal a partir del reconocimiento y
aceptacioacuten a la diferencia pretendiendo ofrecer igualdad de condiciones
Es aquiacute donde las instituciones educativas deben desarrollar acciones pedagoacutegicas
que permitan el proceso de aprendizaje fundamentado en el respeto de los derechos y la
10
diversidad funcional cada institucioacuten adopta su Proyecto Educativo Institucional (PEI)
teniendo en cuenta las adecuaciones curriculares organizativas y pedagoacutegicas que
respondan al bienestar individual y social de todas las personas dentro del sistema de
educacioacuten formal adaptaacutendose a las necesidades de los educandos con DI que esteacuten
integrados al aula regular
15 Inclusioacuten educativa
Para llegar al teacutermino de inclusioacuten se ha recorrido un largo camino Inicialmente se
hablaba de integracioacuten y ahora se habla de inclusioacuten que seguacuten Vallejo (2012) supone el
respeto por la dignidad de las personas y por consiguiente de su libertad y
determinacioacuten asiacute como el reconocimiento de sus plenos derechos a la vida al trabajo a
la educacioacuten y a la salud resaltando la equidad el respeto a las diferencias y
beneficiando la individualidad y el colectivo sin excluir rotular pretendiendo
proporcionar un acceso equitativo haciendo ajustes permanentes para permitir la
participacioacuten de todos valorando los aportes de cada uno de los integrantes de la
comunidad educativa
El estado junto a todas sus entidades pretende realizar acciones para la atencioacuten
adecuada de la poblacioacuten con discapacidad y para cumplir asume estrategias como
asegurar a la comunidad educativa acceso a la informacioacuten sobre ofertas educativas
garantizando acceso a educacioacuten de calidad Impulsar proyectos que promuevan respetos
a la diferencia gestionar ayudas teacutecnicas pedagoacutegicas y materiales de ensentildeanza y
aprendizaje que permitan total accesibilidad al proceso de aprendizaje Incluir en todos
los niveles de la educacioacuten programas de democracia y valores frente al reconocimiento
de los derechos de las personas que presentan DI (MEN 2005)
La inclusioacuten se fundamenta teniendo en cuenta la proclamacioacuten de las Naciones
Unidas acerca de los derechos Humanos el 16 de diciembre de 1948 A traveacutes de tres
artiacuteculos que son definitivos para las poliacuteticas integradoras Art 1 afirma que ldquotodos los
seres humanos nacen libres e igualesrdquo Art 2 reitera que ldquotoda persona tiene derechos y
libertades sin ninguna restriccioacutenrdquo y Art 26 plantea que ldquotodas las personas tiene
derecho a la educacioacuten y que los padres escogeraacuten el tipo de educacioacutenrdquo En la
11
Constitucioacuten Poliacutetica de Colombia (1991) se ldquoresalta que todas las personas nacen libres
e iguales ante la ley y que gozan de los mismos derechos sin discriminacioacuten el Art 47
plantea que el estado adelantaraacute una poliacutetica de previsioacuten rehabilitacioacuten e integracioacuten
social para los disminuidos fiacutesicos sensoriales y psiacutequicosrdquo En la Ley General de
Educacioacuten de 1994 el Art 46 contempla ldquola educacioacuten para personas con limitaciones o
capacidades excepcionales y que los establecimientos educativos organizaraacuten acciones
pedagoacutegicas y terapeacuteuticas orientadas a la integracioacuten acadeacutemica y socialrdquo
De igual manera aparecen los decretos reglamentarios de la educacioacuten especial
Decreto 1860 de 1994 donde se reglamenta parcialmente la Ley de Educacioacuten en
aspectos pedagoacutegicos y organizativos Decreto 2082 de 1996 ampliando alternativas y
opciones educativas contemplando las aulas de apoyo especializadas y las Unidades de
Atencioacuten Integral (UAI) Decreto 2247de 1997 ingreso al nivel preescolar sin
restricciones a todas las poblaciones se basa en las dimensiones de desarrollo humano
Decreto 3020 de 2002 que se refiere a la planta personal para la atencioacuten a poblacioacuten
con DI seguacuten criterios establecidos por el MEN Resolucioacuten 2565 paraacutemetros y criterios
de la prestacioacuten de servicios educativos a la poblacioacuten con discapacidad Decreto 366 de
2009 que reglamenta la organizacioacuten del servicio de apoyo pedagoacutegico para la atencioacuten
de los estudiantes con discapacidad y con capacidades o talentos excepcionales en el
marco de la educacioacuten inclusiva
Ademaacutes se enfocan bajo los lineamientos de la eacutetica profesional del educador en
donde se reconoce que la relacioacuten del hogar con las condiciones ambientales de la
comunidad afectan la conducta y las perspectivas de los nintildeos y nintildeas con discapacidad
asiacute los meacutetodos de ensentildeanza aprendizaje seraacuten apropiados para las necesidades de los
alumnos bajo ambientes pedagoacutegicos seguros y efectivos que garanticen un total
desarrollo de las potencialidades educativas y minimicen sus dificultades o limitaciones
Una escuela inclusiva es aquella que acepta a todos los alumnos (Thomas 1997
citado por Cardona) y ofrece a todas las personas la oportunidad de participar
plenamente en todas las actividades educativas
12
16 Discapacidad Intelectual (DI)
En relacioacuten con el tema precedente se busca aterrizar la terminologiacutea usada en la
investigacioacuten haciendo una breve aproximacioacuten histoacuterica ldquodel retardo mental a la
discapacidad intelectualrdquo inicialmente se usaban teacuterminos despectivos como retrasado
salvaje invaacutelido minusvaacutelido incapaz bruto bufoacuten y otros teacuterminos que se acogieron
durante eacutepocas y que afortunadamente fueron cambiando hoy diacutea se define como
discapacidad intelectual
La DI ha estado presente a lo largo de la humanidad en la literatura griega como
bufones o seres malignos en la edad medieval como caprichos de la naturaleza que a
traveacutes del paso del tiempo ha cambiado su concepcioacuten en el inicio era netamente
bioloacutegica y se enfatizaba en la enfermedad luego se empezoacute a estandarizar con pruebas
psicomeacutetricas medicioacuten del CI (Coeficiente Intelectual) y actualmente es considerado
como un ser multidimensional a nivel social poliacutetico cultural econoacutemico e individual
Histoacutericamente se presentan cuatro enfoques generales (social cliacutenico intelectual
y dual con propoacutesitos de definicioacuten y clasificacioacuten presentados por Schalock (2007)
donde las personas fueren identificadas o identificadas con retraso mental porque no
lograban adaptarse socialmente a su ambiente Enfoque cliacutenico la definicioacuten cambio a
siacutentoma y siacutendrome cliacutenico de la persona Enfoque intelectual con la aparicioacuten de la
inteligencia surgen los test mentales y reflejado en puntuacioacuten del CI este enfoque
permite clasificar los individuos dentro de un grupo y por uacuteltimo el Enfoque del criterio
dual se tiene en cuenta el funcionamiento intelectual y las conductas adaptativas tiene
en cuenta la edad cronoloacutegica
La Asociacioacuten Americana de la Deficiencia Mental (AAMD por sus siglas en
ingleacutes American Association on Mental Deficienci define el retardo mental como ldquoel
funcionamiento intelectual general inferior a la media que tiene su origen en el periacuteodo
de desarrollo y que va asociado a un empeoramiento de la conducta de adaptacioacutenrdquo
clasificando el retardo en Limite (CI 83-67) Leve ( 66-50) Mediano ( CI 49-33) Grave
(CI 32-16) Profundo ( CI menor de 16)
13
A partir de los antildeos 70 en adelante y debido al cambio de paradigmas y
terminologiacutea se incorpora la conducta adaptativa como parte de la definicioacuten se reduce
el liacutemite de puntuacioacuten del CI se extiende el liacutemite de edad abarcando un mayor nuacutemero
de sujetos incluidos con el diagnoacutestico de DI se desecha la idea de ser una condicioacuten
permanente y es a partir de este momento se reconoce la influencia que tiene el
ambiente
Este cambio de la terminologiacutea se ilustra en la modificacioacuten que hace la AAMD de
sus siglas por AAIDD Asociacioacuten Americana de Discapacidad Intelectual que es la
Asociacioacuten Internacional para el estudio cientiacutefico de las discapacidades se evidencia el
antes donde la DI se enfocaba en el Deacuteficit de la inteligencia que era muestra de un
deacuteficit de la conducta adaptativa
Actualmente la AAIDD (2011) propone un enfoque multidimensional en la
comprensioacuten de la DI y describe el funcionamiento humano que tiene dos componentes
el primero las 5 dimensiones (habilidades individuales conducta adaptativa salud
participacioacuten y contexto) y el segundo los apoyos donde el funcionamiento humano se
mejora mediante el uso de apoyos individualizados definidos como los recursos y
estrategias que pretenden promover el desarrollo educacioacuten intereses y bienestar
personal de una persona y que mejoran el funcionamiento individual (Luckasson 2002)
Las consideraciones expuestas precedentemente permiten indagar acerca del uso
de las TIC como herramientas que apoyan y favorecen el proceso de ensentildeanza-
aprendizaje de la poblacioacuten con Discapacidad Intelectual que aunque han tenido
dificultades para su proceso de inclusioacuten pero sin embargo a traveacutes de los antildeos han
logrado acceder a la educacioacuten y en la actualidad se encuentran incluidos que en las
aulas educativas y son los educadores quienes apoyan este proceso a partir de estas
temaacuteticas surge una pregunta de intereacutes con la finalidad de identificar iquestcoacutemo el uso de
las TIC favorece el proceso ensentildeanza-aprendizaje de los educandos con discapacidad
intelectual de tercer grado que se encuentran en proceso de inclusioacuten educativa de la
institucioacuten Nicolaacutes Goacutemez Daacutevila sede B Bogotaacute Colombia
14
Capiacutetulo 2 Planteamiento del problema
El Ministerio de Educacioacuten Nacional de Colombia (2010) propone ldquouna educacioacuten
de calidad que forme mejores seres humanos ciudadanos con valores eacuteticos respetuosos
de lo puacuteblico que ejercen los derechos humanos y conviva en paz Una educacioacuten que
genera oportunidades legiacutetimas de progreso y prosperidad para ellos y para el paiacutes Una
educacioacuten competitiva pertinente que contribuya a cerrar brechas de inequidad y en la
que participa toda la sociedadrdquo
Esta propuesta del MEN en Colombia aunque ambiciosa pretende hacer una
transformacioacuten real de la educacioacuten con el fin de mejorar la calidad de vida de todos los
educandos en la buacutesqueda de una inclusioacuten real de la poblacioacuten en situacioacuten de
discapacidad para apoyar este proceso de inclusioacuten se hace uso de las TIC como
instrumento y estrategia eficaz para el aprendizaje significativo de los nintildeos y nintildeas con
DI integrados al aula regular favoreciendo la diversidad cultural en los diferentes
aacutembitos educativos
Por lo anterior la finalidad fue identificar iquestcoacutemo el uso de las TIC favorece el
proceso ensentildeanza-aprendizaje de los educandos con discapacidad intelectual de tercer
grado que se encuentran en proceso de inclusioacuten educativa de la institucioacuten Nicolaacutes
Goacutemez Daacutevila sede B Bogotaacute Colombia
21 Antecedentes del problema
Antes de iniciar la investigacioacuten se indago que estudios o investigaciones se
habiacutean realizado acerca de la temaacutetica a trabajar se realizoacute una buacutesqueda de las
investigaciones maacutes relevantes en cuanto a TIC como apoyo para el proceso de
ensentildeanza- aprendizaje Ocampo (2012) desarrolloacute la investigacioacuten ldquoLas TIC y la
funcioacuten tutorial en la etapa de Educacioacuten Infantilrdquo investigacioacuten empiacuterica de caraacutecter no
experimental cuyo objeto es identificar si los docentes hacen uso de las TIC iquestcuaacuteles
emplean y en queacute grado lo hacen y en queacute medida pueden servir para mejorar su
efectividad como tutor El estudio concluyoacute que las TIC favorecen el proceso de
ensentildeanza-aprendizaje de los educandos de 3 a 6 antildeos en cuanto se haga un uso
adecuado ademaacutes resaltan la influencia entre la edad y la experiencia en el uso de TIC
15
considerando el computador la caacutemara de video y la fotograacutefica correo electroacutenico
teleacutefono moacutevil internet cds dvd pizarra digital y power point como medios de ayuda
Concluyendo tanto como en el uso y las posibilidades que le reconocen a las TIC para
funcioacuten social
Por su parte Boluda (2011) en su tesis doctoral ldquoCreacioacuten de conocimiento en el
aula mediante el uso de las TIC Un estudio de caso sobre el proceso de aprendizajerdquo de
caraacutecter cualitativo expone la implantacioacuten de las TIC en la sociedad y en la escuela
provocando cambios en las relaciones sociales la comunicacioacuten y los meacutetodos de
ensentildeanza se muestran teoriacuteas que apoyan el trabajo en el aula y que justifican
enriquecer el aprendizaje usando medios TIC se resalta al educador como agente
protagonista en el proceso de implementacioacuten de las TIC en las instituciones educativas
concluyendo que las TIC son necesarias para vehicular cambios que mejoren la
ensentildeanza de procesos introduciendo nuevas maneras de aprender y ensentildear El
aprendizaje con medios TIC son un reto para la actividad docente porque deben
aprender su uso para la ensentildeanza y actualizarse seguacuten los avances tecnoloacutegicos El uso
de las TIC es una ventaja para favorecer el aprendizaje
Sepuacutelveda (2007) en su investigacioacuten ldquoLas TIC y los procesos de ensentildeanza-
aprendizaje la supremaciacutea de las programaciones los modelos de ensentildeanza y las
calificaciones ante las demandas de la sociedad del conocimientordquo es un estudio de caso
con una finalidad evaluativa que trata de analizar de queacute modo la implementacioacuten
experimental de las TIC en los centros educativos estaacute transformando los sistemas
escolares haciendo eacutenfasis en conocer si se propician innovaciones educativas en las
instituciones el proceso ensentildeanza-aprendizaje se ha visto enriquecido con la
introduccioacuten de las TIC en el aula el uso del ordenador ha permitido conseguir una
metodologiacutea maacutes activa favoreciendo el trabajo en parejas uno de los puntos maacutes
relevantes en esta investigacioacuten es atender la diversidad a traveacutes de las TIC atendiendo
los diferentes ritmos e intereses concluyendo que los docentes deben evolucionar y que
las TIC son herramientas de trabajo que ayuda a adecuar la intervencioacuten profesional a
las necesidades de sus estudiantes
16
Aunque algunos miembros de la comunidad educativa estaacuten comprometidos desde
la sensibilizacioacuten hasta el apoyo y compromiso incondicional como docentes idoacuteneos
forjadores y formadores tambieacuten de estudiantes con discapacidad Gonzaacutelez (2012
citado por Lozano) afirma que una de las facetas que genera mayor intereacutes es donde el
docente es tecnoacutelogo es decir acepta la inclusioacuten del uso de las tecnologiacuteas en el aula de
clase reconociendo las ventajas desventajas ademaacutes de estar en la buacutesqueda constante de
actualizaciones en cuanto a TIC se refiere y asiacute mejorar sus meacutetodos de ensentildeanza y
lograr el objetivo del aprendizaje significativo que se busca
22 Definicioacuten del problema
El Colegio Nicolaacutes Goacutemez Daacutevila IED atiende a la poblacioacuten con discapacidad
dentro del marco de derechos promoviendo una mejor calidad de vida con acceso a
todos los servicios dentro de la comunidad educativa para contextualizar la informacioacuten
se parte del marco legal de la Constitucioacuten Poliacutetica de Colombia Ley 115 de 1994 y el
Decreto 2082 de 1996 creando un aula de apoyo especializada a dar atencioacuten la
poblacioacuten infantil con diagnoacutestico cliacutenico de alteracioacuten cognitiva leve yo siacutendrome de
Down de la localidad 19 de Ciudad Boliacutevar sin embargo se evidencian varias
dificultades como la falta de accesibilidad en cuanto a estructura dotacioacuten de mobiliario
tecnoloacutegico falta de capacitacioacuten para docentes la mayor dificultad radica en que la
sede B no cuenta con aula de apoyo por este motivo se pretende fortalecer la inclusioacuten y
el aprendizaje significativo desde las TIC a partir de esto se busca indagar iquestCoacutemo el
uso de TIC favorecen el proceso ensentildeanza-aprendizaje de los educandos con DI de
tercer grado que se encuentran en proceso de inclusioacuten educativa de la institucioacuten
Nicolaacutes Goacutemez Daacutevila sede B Bogotaacute Colombia
221 Objetivos y preguntas de investigacioacuten
2211 Objetivo general
Esta investigacioacuten tuvo por objetivo determinar la influencia del uso de las TIC
para optimizar y favorecer el proceso de ensentildeanza aprendizaje de los educandos con
discapacidad intelectual que se encuentran en procesos de inclusioacuten en el tercer grado
de la institucioacuten educativa Nicolaacutes Goacutemez Sede B Bogotaacute Colombia
17
2212 Objetivos particulares
bull Identificar las TIC empleadas por docentes padres de familia y educandos
con discapacidad intelectual
bull Describir el uso de las TIC en el proceso de ensentildeanza por parte de docentes
padres de familia y educandos con discapacidad intelectual
bull Identificar las barreras del uso de las TIC para el proceso-ensentildeanza de los
educandos con discapacidad intelectual
222 Justificacioacuten
Los temas propuestos han abarcado intereacutes durante la uacuteltima deacutecada debido a que
cada diacutea se habla maacutes acerca de TIC inclusioacuten discapacidad cognitiva a raiacutez de esto
surgen poliacuteticas decretos leyes y programas que las respaldan estaacuten a la vanguardia de
la sociedad favoreciendo a las personas con discapacidad
Es por esta razoacuten que este estudio se hizo valioso en la medida que logro
beneficiar el proceso de ensentildeanza de los educadores de manera innovadora incluyendo
las TIC en el aula de clase y respondiendo a las necesidades de los educandos en cuanto
al uso de la tecnologiacutea para fortalecer los procesos educativos ya que actualmente las
TIC hacen parte del diario vivir y son mediaciones pedagoacutegicas que favorecen y
potencializan el proceso de ensentildeanza y aprendizaje asiacute mismo permiten que la
poblacioacuten con discapacidad intelectual supere las brechas de inequidad y sean participes
en los procesos de inclusioacuten donde se favorezca la diversidad cultural mejorando la
adquisicioacuten de aprendizajes en diferentes aacutembitos educativos y por ende la calidad de
vida de los educandos este aporte viabiliza mejores praacutecticas pedagoacutegicas de los
educadores hacieacutendolas maacutes significativas para los educandos y toda la comunidad
educativa
223 Delimitacioacuten
El Colegio Nicolaacutes Goacutemez Daacutevila sede B estaacute ubicado en ColombiandashBogotaacute
(Distrito Capital) Localidad 19 Ciudad Boliacutevar Es una de las localidades con mayor
extensioacuten territorial verdes dinaacutemicas diversas joacutevenes y complejas el tiempo a
trabajar es antildeo 2014 y 2015
18
La poblacioacuten de estudio son 4 nintildeos del grado tercero jornada tarde con
Discapacidad Intelectual integrada por tres nintildeas y 1 nintildeo con diagnoacutestico de limiacutetrofe
Figura 1Mapa de Colombia
Figura 2 Mapa de Bogotaacute
La institucioacuten educativa Nicolaacutes Goacutemez Daacutevila es una institucioacuten inclusiva
pionera a nivel distrital en programas de integracioacuten escolar de educandos con DI por
maacutes de una deacutecada ademaacutes cuenta con el total aval de secretaria de educacioacuten
224 Limitaciones
bull Los docentes y su concepcioacuten acerca de la inclusioacuten de educandos con DI
integrados al aula
bull El tiempo
bull El desconocimiento del uso y manejo de las TIC
bull Falta de empoderamiento y acompantildeamiento de los padres en el proceso de
ensentildeanza-aprendizaje de sus hijos con DI
El planteamiento del problema sus antecedentes delimitacioacuten y limitaciones
facilitaron la creacioacuten del meacutetodo para dar respuesta a la pregunta de investigacioacuten
19
Capiacutetulo 3 Meacutetodo
La presente investigacioacuten estaacute ubicada en el paradigma cualitativo y su objetivo
fue indagar acerca del uso de TIC para favorecer el proceso ensentildeanza-aprendizaje de
los educandos con discapacidad intelectual de tercer grado que se encuentran en proceso
de inclusioacuten educativa de la institucioacuten educativa Nicolaacutes Goacutemez Daacutevila sede B Bogotaacute
Colombia
En un estudio de caso es maacutes viable la investigacioacuten cualitativa y para un
investigador cualitativo todos los escenarios y personas son dignas de estudio La
investigacioacuten se fundamentoacute en el quehacer pedagoacutegico se observoacute la viabilidad
beneficio y accesibilidad por el contexto (lugar de trabajo) disponibilidad de tiempo
poblacioacuten y permitioacute responder a la pregunta y cumplir con los objetivos propuestos
porque se auacuteno el intereacutes del investigador respondiendo a una realidad y ayudando a
mejorar las praacutecticas pedagoacutegicas logrando que fueran maacutes significativas e incluyentes
con toda la comunidad educativa Otros aspectos a tener en cuenta seguacuten Baptista (2006
citado por Loacutepez 2013) son la documentacioacuten de la evidencia muacuteltiples fuentes de
datos triangulacioacuten de datos verificacioacuten de resultados documentacioacuten de los
procedimientos para tener una visioacuten maacutes amplia de la investigacioacuten
31 Meacutetodo de investigacioacuten
La investigacioacuten cualitativa es de caraacutecter flexible lo que permite que haya
transparencia en la investigacioacuten y que el investigador pueda tomar un tema que sea de
su intereacutes y significativo para su desarrollo personal y profesional Este tipo de
investigacioacuten puede entenderse como lo plantea LeCompte (1995) como una categoriacutea
de disentildeos de investigacioacuten donde se pueden hacer observaciones directas entrevistas
narraciones notas de campo grabaciones trascripciones de audio y video registros
escritos de todo tipo fotos peliacuteculas y artefactos
De igual manera se afirma que la investigacioacuten cualitativa gracias a su flexibilidad
y desarrollo en el contexto natural permite analizar las muacuteltiples realidades y en cuanto
a sus bondades hay una profundidad de significados amplitud riqueza interpretativa El
estudio cualitativo se puede concebir como un conjunto de praacutecticas interpretativas que
20
hacen al mundo visible lo transforman y convierten es de tipo naturalista (estudia a los
seres vivos en su contexto real en su cotidianidad) es interpretativo (intenta encontrar
sentido a los fenoacutemenos en funcioacuten de las personas) Hernaacutendez (2010 p 10)
El estudio de caso es una herramienta de investigacioacuten cualitativa que permite
detallar a profundidad la investigacioacuten y responder a las preguntas del coacutemo y porqueacute
ya que se parte de la realidad del contexto donde se desenvuelve diacutea a diacutea la poblacioacuten
en estudio (educandos)
Como educadores se tiene la gran responsabilidad de desarrollar un sistema
educativo de calidad que sea pertinente funcional y responda a las necesidades
intereses de la comunidad educativa para responder a estas inquietudes el estudio de
caso es valioso porque permiten identificar propiciar la reflexioacuten acerca de las
habilidades y competencias implementan los docentes para el proceso ensentildeanza y
aprendizaje
La investigacioacuten de caraacutecter cualitativo ha adquirido relevancia en el aacutembito
educativo y tiene gran utilidad para mejorar las praacutecticas pedagoacutegicas docentes
permitiendo ver las diferentes realidades esto hace que la investigacioacuten realizada en la
institucioacuten aporte a mejorar la calidad de vida de los educandos de la institucioacuten para
complementar esta investigacioacuten se usan teacutecnicas de observacioacuten observacioacuten
participante y entrevistas
Para dar un orden loacutegico se desarrollaron las etapas propuestas por Valenzuela y
Flores (2011) solicitud de autorizacioacuten para realizarla la seleccioacuten de los informantes
la presentacioacuten del entrevistador el inicio de la entrevista el establecimiento del rapport
el cuerpo de la entrevista y el cierre de la misma
32 Participantes
Seguacuten Selltiz (1980 citado por Hernaacutendez 2010) los participantes o poblacioacuten es
el conjunto de todos los casos que concuerdan con una serie de especificaciones y para
la realizacioacuten del estudio cualitativo los participantes se definieron seguacuten los intereses
del investigador debido a que es el lugar donde labora estaacute ubicado en Ciudad Boliacutevar
Bogotaacute-Colombia (ver figura1) donde se realizoacute un estudio de caso que alcanzoacute a
21
contribuir al desarrollo de la institucioacuten seguacuten las necesidades de los educandos y en
pro de mejorar la calidad de vida de los mismos La poblacioacuten de estudio que se
establecioacute fue de 4 nintildeos con ID 3 mujeres 1 hombre sus edades oscilan entre 7 y 11
antildeos correspondientes a estratos 2 y 3 Los 3 educandos presentan un diagnoacutestico de
discapacidad intelectual las condiciones socio-econoacutemicas no son muy favorables y
corresponden en su gran mayoriacutea a familias disfuncionales o reconstituidas
Se escogioacute el grado 303 por la facilidad de acceso es significativo evidenciar el
proceso educativo a partir de la observacioacuten y anaacutelisis asiacute como el efecto e impacto del
uso de las TIC en el proceso de aprendizaje para favorecer la calidad de vida de los
educandos
33 Instrumentos
Los instrumentos de investigacioacuten son herramientas imprescindibles del
investigador en su trabajo de campo para la coleccioacuten de datos (flores 2007)
Se describen los instrumentos que se utilizaron para la investigacioacuten
331 Observacioacuten
Es una teacutecnica de investigacioacuten cualitativa que permite recoger informacioacuten a
traveacutes de lo percibido por los sentidos (Flores 2012) Es un proceso de informacioacuten
sistemaacutetica orientada a explorar el problema La observacioacuten es formativa y es un medio
que se utiliza siempre en toda investigacioacuten cualitativa la observacioacuten permite
a) Explorar el contexto fiacutesico social caracteriacutesticas de las personas dinaacutemica del
grupo
b) Formular preguntas que luego se pueden profundizar con otras teacutecnicas
c) Examinar temas que pueden aportar a la investigacioacuten
Se considera que para ser un buen observador se deben tener los siguientes
requisitos concentracioacuten paciencia criterio para discernir lo importante de lo que no lo
es minuciosidad para observar y escuchar capacidad para observar escuchar y registrar
al mismo tiempo y curiosidad permanente para identificar determinadas circunstancias
relevantes para la investigacioacuten
22
Otro aspecto fundamental son las habilidades del investigador tales como
anticipacioacuten seguridad respeto concentracioacuten invisibilidad y versatilidad
332 Observacioacuten participante
Es una teacutecnica de la investigacioacuten social donde el investigador se integra de
manera real al grupo el fin es contextualizar de forma fidedigna el contexto esto se
facilitoacute debido a que es el contexto laboral se realizoacute la observacioacuten y se registro la
informacioacuten en el formato (Apeacutendice A) donde se plasmoacute las observaciones maacutes
relevantes para la investigacioacuten Teniendo en cuenta a Loflan (2005 citado por
Hernaacutendez 2010) y su propuesta de observacioacuten para la investigacioacuten se aprecian los
siguientes ambiente fiacutesico (entorno) ambiente social y humano (Divisioacuten de los
grupos) actividades artefactos hechos relevantes
333 Entrevista
Es uno de los instrumentos maacutes usados en la investigacioacuten social y del
comportamiento es de caraacutecter amistoso en general permite la recoleccioacuten de
informacioacuten a partir de una serie de preguntas estructuradas o no estructuradas que
pueden ser aplicadas de manera oral escrita o por medios electroacutenicos Valenzuela
(2012 P 138)
La entrevista cualitativa es maacutes iacutentima flexible y abierta (King y Horrocks 2009)
citado por Hernaacutendez (2010) En la entrevista a traveacutes de preguntas y respuestas se logra
una comunicacioacuten y construccioacuten conjunta de significados que aportan al desarrollo de
la investigacioacuten Existen varios tipos de entrevista (estructurada semiestructurada no
estructurada y grupal
El tipo de entrevista empleada es semi estructurada En la que aparece un listado
de preguntas pero no se definen respuestas y el entrevistador puede incluir otras al
momento de su desarrollo estas entrevistas fueron creadas por el investigador y aplicada
a educadores educandos y padres de familia (Apeacutendices B C D)
23
34 Procedimientos
341 Observacioacuten en aula
Para el cumplimiento de los objetivos de la investigacioacuten se realizaron teacutecnicas de
observacioacuten durante los meses de febrero y marzo registrando las TIC que empleaba el
maestro para apoyar sus praacutecticas pedagoacutegicas que favoreciacutean el proceso ensentildeanza-
aprendizaje de los educandos con DI registrando la informacioacuten en el registro de
informacioacuten (Apeacutendice A)
342 Observacioacuten participante
Para facilitar el proceso se exploroacute y se realizoacute observacioacuten participante al
contexto real de los 4 educandos de manera constante donde se registraron las
anotaciones de observacioacuten directa interpretativas temaacuteticas y personales relevantes
ademaacutes se indagoacute a los nintildeos acerca del uso de TIC en las horas de clase
343 Entrevistas
Se realizo entrevista a los docentes informando acerca del proyecto de
investigacioacuten a realizar los objetivos expectativas inquietudes que se pueden generar
despueacutes de esta explicacioacuten se indaga a los docentes acerca del conocimiento y uso de
las TIC en las clases para apoyar los procesos de ensentildeanza aprendizaje de los
educandos (Apeacutendice B)
Para complementar la investigacioacuten se entrevistoacute a la educadora especial y
orientadora para tener informacioacuten del proceso llevado a cabo a nivel individual con los
nintildeos con ID integrados a aula
De igual manera se informa a los 4 padres de de familia yo acudientes de los
educandos acerca del proyecto de investigacioacuten y se solicita consentimiento para trabajar
con sus hijos (Apeacutendice F) ya que ellos son los representantes legales posterior a esto
se aplica el formato de entrevista a padres (Apeacutendice C) donde se indaga el
conocimiento de y uso de las TIC en sus casas
24
Finalmente se realiza entrevista informal a los nintildeos con ID integrados al aula
regular acerca de su preferencia en cuanto al uso de las TIC se tuvo en cuenta sus
posibilidades de respuesta (escrita verbal sentildeas) entendiendo que todos respondieron
seguacuten su ritmo estilos de aprendizaje y nivel de desarrollo (Apeacutendice D)
35 Estrategias de anaacutelisis de datos
El anaacutelisis de datos cualitativos se basa en cuatro componentes como los define
Huberman (1994) y cita Flores (2012 Pg 76) y son 1 Coleccioacuten de datos 2 Reduccioacuten
de datos 3 Despliegue de datos 4 Obtencioacuten y verificacioacuten de conclusiones con lo que
se pretende dar respuesta a la pregunta de investigacioacuten iquestCoacutemo el uso de TIC favorecen
el proceso ensentildeanza-aprendizaje de los educandos con Discapacidad Intelectual de
tercer grado que se encuentran en proceso de Inclusioacuten educativa de la institucioacuten
educativa Nicolaacutes Goacutemez Daacutevila sede B Bogotaacute Colombia
Cabe destacar que el muestreo recoleccioacuten y anaacutelisis son actividades que se
realizaron de manera paralela Se organizaron y se prepararon los datos se trascribioacute el
material y se organizaron los datos obtenidos para mayor validez y confiabilidad se
tienen en cuenta los criterios de rigor seguacuten Hernaacutendez (2010) dependencia
credibilidad trasferencia y confirmacioacuten con los instrumentos de evaluacioacuten posterior
se requiere de la estructuracioacuten de los datos en categoriacuteas y subcategoriacuteas que den lugar
a la interpretacioacuten de datos Fernaacutendez (2006) Ver Tabla 1
Para dar credibilidad y repuesta a los interrogantes de la investigacioacuten se
interpretaron las categoriacuteas y subcategorias buscando encontrar sentido a los datos en el
marco del planteamiento del problema finalmente se hizo una triangulacioacuten o
contrastacioacuten de los datos al relacionar las categoriacuteas entre siacute las tres categoriacuteas son 1
TIC 2 Ensentildeanza-aprendizaje 3 Inclusioacuten y las subcategoriacuteas Uso de las TIC
Finalidad de las TIC Educador Educando Facilitadores y Barreras quienes a su vez
tienen un indicador de observacioacuten
25
Capiacutetulo 4 Resultados
El presente capiacutetulo muestra los hallazgos del estudio luego de aplicar los
instrumentos de investigacioacuten (observacioacuten entrevista semi-estructurada) Con estos
datos se espera determinar la influencia de las TIC para favorecer el proceso ensentildeanza-
aprendizaje de los educandos con Discapacidad Intelectual (DI) de tercer grado que se
encuentran en proceso de Inclusioacuten educativa de la institucioacuten educativa Nicolaacutes Goacutemez
Daacutevila sede B Bogotaacute Colombia
Durante las intervenciones se realizaron registros de observacioacuten y entrevistas
semi-estructuradas a los educandos educadores y padres de familia del grado 303 Para
realizar estas entrevistas se modificaron las preguntas respetando las categoriacuteas
propuestas y facilitando la comprensioacuten para los padres de familia con lenguaje claro y
haciendo las adaptaciones a las entrevistas de los nintildeos
Estas respuestas permitieron obtener hallazgos en cada categoriacutea de anaacutelisis de
investigacioacuten teniendo en cuenta que el centro del estudio es el educando con
Discapacidad Intelectual y las categoriacuteas de estudio son TIC ensentildeanza-aprendizaje e
Inclusioacuten y cada categoriacutea se divide en subcategoriacuteas para un total de 10 indicadores de
observacioacuten que permitieron corroborar la adecuada seleccioacuten de categoriacuteas y
subcategoriacuteas propuestas
Tabla 1 Categoriacuteas subcategoriacuteas e indicadores de observacioacuten
CATEGORIacuteAS SUBCATEGORIacuteAS INDICADOR DE OBSERVACION
TIC Uso de las TIC Cuaacutel es el uso de las TIC
Finalidad de las TIC Cuaacutel es la finalidad del manejo de las
TIC
Ensentildeanza-
aprendizaje
Educador Beneficios para el educador
Educando Beneficios para el educando
Inclusioacuten Barreras Los docentes y el desconocimiento del
tema
Los padres de familia
Falta de material
Facilitadores Los pares o compantildeeros
Los educadores
Las TIC
26
Figura 3 Categoriacuteas y subcategoriacuteas de estudio
41 Primera categoriacutea de Anaacutelisis Tecnologiacuteas de la Informacioacuten y la
Comunicacioacuten (TIC)
Las TIC estaacuten inmersas en la vida diaria del ser humano al hacer uso de ellas
como herramienta en la vida social Las TIC optimizan el procesamiento de la
informacioacuten y el desarrollo de la comunicacioacuten permitiendo generar mayor
conocimiento que favorece el proceso de aprendizaje Para evaluar esta categoria se
utilizaron los instrumentos de entrevista semiestructurada y observacioacuten El primer
instrumento se aplicoacute a las 3 docentes que acompantildean el proceso educativo del grado
(Educadora fiacutesica y la educadora especial y orientadora quienes apoyan a los nintildeos con
discapacidad intelectual)
En la pregunta nuacutemero 1 iquestQueacute son las TIC (Apendice B) se indaga acerca del
conocimiento que se tiene sobre las TIC las 3 docentes manifestaron que las TIC son
consideradas como Medios para recuperar almacenar organizar producir manejar
presentar e intercambiar informacioacuten por medios electroacutenicos y solo una de ellas piensa
que son herramientas que permiten comunicarse y posibilitan la atencioacuten de la poblacioacuten
con DI Se puede decir que las TIC no son tomadas en cuenta para apoyar a los educandos
con DI
A los padres de familia se les complementa la pregunta 1 asiacute iquestQueacute son las
herramientas tecnoloacutegicas de informacioacuten y comunicacioacuten comuacutenmente llamadas TIC
Educando con Discapadidad Intelectual DI
TIC
Uso Finalidades
Ensentildeanza-Aprendizaje
Educador Educando
Inclusion
Barreras facilitadores
27
(Apeacutendice C) por el contrario ellos afirman que las TIC son instrumentos que
posibilitan la atencioacuten de la poblacioacuten con discapacidad aunque algunos no tienen
precisioacuten de su conceptualizacioacuten yo claridad de cuaacuteles son esos instrumentos ya que
solo lo asocian al computador desconociendo que tienen otras categoriacuteas
Para la recoleccioacuten de datos a los nintildeos se les mostraron varias figuras para que se
pudieran responder seguacuten sus posibilidades a la pregunta numero 1 iquestQueacute son las
herramientas tecnoloacutegicas de la informacioacuten y comunicacioacuten (Apeacutendice D) los
menores indicaron que son aparatos tecnoloacutegicos que le permiten informarse y
comunicarse sentildealando como ejemplos el televisor el computador el celular y el
teleacutefono
411 Subcategoriacutea Uso de las TIC
Todos los educadores hacen uso de las TIC pero generalmente lo hacen en las
actividades de la vida diaria para comunicar ensentildear buscar informacioacuten y trabajar en
grupo En la pregunta nuacutemero 3 iquestCuaacutel es el uso que usted le da las TIC (Apendice B)
los educadores mencionaron para el intercambio de informacioacuten de forma maacutes raacutepida
para utilizarlas como herramientas de diversioacuten y aprendizaje y para la buacutesqueda de
informacioacuten y entretenimiento en la pregunta nuacutemero 4 (Apeacutendice B) se muestra un
listado de TIC nuevas y tradicionales para identificar iquestcuaacuteles usa los educadores
hacen uso de televisor dvd computador celular Equipo grabadora Consolas de
juego y teleacutefono en sus casas y para apoyar las clases en el aula el televisor dvd y en
ocasiones el computador
Los padres de familia En la pregunta nuacutemero 3 iquestCuaacutel es el uso que usted le da las
TIC y pregunta nuacutemero 4 (Apendice C) de este listado de herramientas tecnoloacutegicas
de informacioacuten y comunicacioacuten iquestcuaacuteles usa y iquestpara queacute los padres afirman que
utilizan las herramientas tecnoloacutegicas como el televisor equipo de coacutemputo y celular
para realizar tareas obtener informacioacuten de intereacutes para el estudio ver programas de
intereacutes y que los nintildeos se entretengan
Por su parte los nintildeos en la pregunta numero 3 iquestPara queacute usa las herramientas
tecnoloacutegicas de la informacioacuten y comunicacioacuten (Apeacutendice D) dicen que la tecnologiacutea
28
les permite aprender jugar y trabajar con los compantildeeros y la pregunta nuacutemero 4 de
cuales TIC usa los equipos con mayor uso son televisor computador celular del papaacute y
la mamaacute teleacutefono y a veces consolas de juego
Se evidencia que las TIC son un medio que permite a los nintildeos compartir ver y
escuchar lo que les gusta y que les encanta el computador porque pueden ver fotos y
chatear por facebook que son actividades motivantes para ellos
La tecnologiacutea maacutes usada son televisor dvd computador celular y teleacutefono
412 Subcategoriacutea Finalidades de las TIC
Las finalidades de las TIC en el proceso educativo seguacuten Saacutenchez (2002) son
instrumentos que posibilitan la atencioacuten a la diversidad y logran que sean como un plan
de accioacuten que apoya al educando en este caso el educando con DI siendo un punto de
apoyo para el desarrollo de sus capacidades y alcanzando su maacuteximo desarrollo en el
aprendizaje tambieacuten permite que los educandos apoyen su proceso de ensentildeanza para
analizar esta Subcategoriacutea se realiza la pregunta nuacutemero 2 iquestQueacute finalidades tienen las
TIC (Apendice B) por unanimidad las docentes afirman que favorecen el proceso
ensentildeanza-aprendizaje de todos los nintildeos y nintildeas
Los padres a la pregunta nuacutemero 2 iquestQueacute finalidades tienen las herramientas
tecnoloacutegicas de informacioacuten y comunicacioacuten (Apeacutendice C) afirman que las
herramientas Tecnoloacutegicas de la Informacioacuten y la Comunicacioacuten sirven para ensentildear-
aprender compartir informacioacuten aprender nuevos temas y que tambieacuten apoyan a los
estudiantes con discapacidad
Los nintildeos a la pregunta 2 iquestQueacute finalidades tienen las herramientas tecnoloacutegicas de
la informacioacuten y comunicacioacuten (Apeacutendice D) repiten que las TIC sirven para jugar
aprender muchas cosas y compartir con sus compantildeeritos de clase Es evidente que las
TIC favorecen el proceso ensentildeanza-aprendizaje logrando aprendizajes significativos
que los alumnos pueden usar en diferentes contextos
29
42 Segunda categoriacutea de anaacutelisis Ensentildeanza-aprendizaje
En este iacutetem pregunta nuacutemero 6 iquestConsidera que las TIC benefician el proceso de
aprendizaje de los educandos con DI (Apeacutendice B) dos docentes concordaron que las
TIC siacute benefician el proceso porque posibilitan ayuda y herramientas en la formacioacuten y
proceso pedagoacutegico de los alumnos Asiacute mismo sentildealan que son herramientas que
permiten a los educandos a acceder a nuevos aprendizajes y que atienden a las
necesidades particulares e intereses logrando ser maacutes significativo
Otra de las docentes opina que depende de la infraestructura con que se cuente y
de los usos que pueda hacer un docente con ellos destacando que las TIC pueden ayudar
a que el aprendizaje sea significativo para cada uno de los nintildeos y nintildeas
Como respuesta a la pregunta numero 6 iquestconsidera que las herramientas tecnoloacutegicas de
informacioacuten y comunicacioacuten benefician el proceso de aprendizaje de su hijo en el aula
de clase (Apeacutendice C) un padre de familia responde que las herramientas tecnoloacutegicas
de informacioacuten y comunicacioacuten siacute benefician el proceso porque los nintildeos estaacuten
aprendiendo muchas cosas que les interesan otro padre afirma que siacute ayudan para que
los nintildeos puedan aprender finalmente un papaacute sentildealoacute que su hija habla muy poco y que
el escuchar muacutesica ver videos le ha servido para que se comunique mejor en casa los
padres efectivamente creen que el uso de las TIC abre nuevas posibilidades de
aprendizaje
Se le solicito a los nintildeos pregunta 6 (Apeacutendice D) que contaran coacutemo les ayudan
las herramientas tecnoloacutegicas de informacioacuten y comunicacioacuten para que ellos puedan
aprender se dieron ejemplos para facilitar la comprensioacuten de la pregunta ellos contaron
que por medio del computador es maacutes faacutecil porque ven videos que les gusta y se
acuerdan cuando les preguntan los profesores que por medio de peliacuteculas aprenden de
animales bailes
Se resalta que el aprendizaje cuando es significativo para cualquier nintildeo y en
especial como en este estudio de caso que son educandos con DI hace que se pueda
aplicar a diferentes contextos y situaciones permite mantener lo aprendido o la
adquisicioacuten de nuevos aprendizajes
30
421 Subcategoriacutea El educador
Para efectos de la investigacioacuten se resalta que el aacutembito educativo es donde cobra
mayor fuerza el uso de las TIC compensando su adaptacioacuten a las necesidades y
caracteriacutesticas del educando con DI enfocando la atencioacuten a las dificultades y haciendo
que los alumnos se sientan apoyados por el educador quien lo acompantildea en su proceso
educativo y optimiza su proceso de aprendizaje Es por ello que como docentese debe
ser consciente de las metas educativas y sobre la manera en que se potencializa la
adquisicioacuten de nuevos aprendizajes seguacuten las posibilidades brindadas en las
instituciones educativas (Diacuteas 2005)
Cada educador tiene ritmos y estilos de ensentildear ademaacutes de que algunos todaviacutea
creen que ensentildear es transmitir conocimientos olvidando que son los educandos los
protagonistas del proceso de aprendizaje y que las TIC pueden apoyar dicho proceso
Dentro de las opiniones de los entrevistados se resalta la labor del educador como
un asesor y facilitador de aprendizajes que debe estar actualizado para responder a las
exigencias de la sociedad cambiante y disentildear ambientes de aprendizaje que respondan
las necesidades y exigencias de la comunidad educativa logrando ponerse en la
situacioacuten del otro teniendo en cuenta el contexto fortaleciendo la autonomiacutea la
confianza la libertad de expresioacuten el pensamiento criacutetico y reflexivo para permitir que
la adquisicioacuten de aprendizajes sean significativos para su cotidianeidad y aportar al
mejoramiento de la calidad de vida de los educandos
Los educadores a la pregunta numero 5 (Apeacutendice B) iquestUsa las TIC en el aula de
clase o en su praacutectica pedagoacutegica Con posibles respuestas de siacute o no y iquesten queacute
momento lo hacen Como parte de los resultados encontrados se destaca el uso de las
TIC en el saloacuten de clases durante las diferentes asignaturas como sociales con la
presentacion de videos de Colombia y las regiones apoyados de youtube ciencias
naturales con varias tematicas y principalmente en prevencion de desastres y como
actuar antes durante y despues de un desastre natural creacion de notas en el periodico
reconociendo la influencia de las TIC para una mejor ensentildeanza-aprendizaje en el aula
de clase como unas herramienta didactica para el proceso de ensentildeanza-aprendizaje en
31
los estudiantes en el patio algunos sofware educativo que son adecuados para favorecer
procesos de pensamiento en estudiantes en condicion de discapacidad
Para los padres de familia la pregunta nuacutemero 5iquestsabe usted queacute herramientas
tecnoloacutegicas de informacioacuten y comunicacioacuten usa el profesor de su hijo para ensentildear Y
iquesten queacute momento (Apeacutendice C) los papaacutes reconocieron el uso de grabadora televisor
dvd computador como herramientas tecnoloacutegicas que apoyan las diferentes clases
como espantildeol al escuchar cuentos ingles al escuchar y aprender canciones que ayudan a
aprender nuevo vocabulario seguimiento de comandos baacutesicos (sit down closed open
silent repeat listen y otros informaacutetica en la elaboracioacuten de dibujos en paint brush
Los educandos en la pregunta nuacutemero 5 iquestqueacute herramientas tecnoloacutegicas de
informacioacuten y comunicacioacuten usa el profesor para ensentildear en el aula de clases y iquesten queacute
momento de la clase se utilizan (Apeacutendice D) ellos respondieron que se usa el
computador en clase de sistemas se usan los videos y dvd para ver videos en clases de
ciencias y sociales y la grabadora y el celular en clase de artes y educacioacuten fiacutesica
Lo expuesto anteriormente permite evidenciar que los educadores apoyan sus
praacutecticas pedagoacutegicas con TIC para mejorar el proceso ensentildeanza-aprendizaje
422 Subcategoria El educando
Cada educando es un ser uacutenico e irrepetible con necesidades intereses fortalezas
y debilidades que permiten que pueda aprender en el caso particular de los educandos
con DI se habla de un enfoque multidimensional que describe el funcionamiento
humano en 5 dimensiones (habilidades individuales conducta adaptativa salud
participacioacuten y contexto) para mejorar su proceso ensentildeanza-aprendizaje las TIC
permiten apoyar el proceso ensentildeanza-aprendizaje de manera tanto grupal como
individual y en al caso de los educandos con DI mejorando y favoreciendo su desarrollo
intelectual mediante el uso de apoyos individualizados
En la pregunta numero 9 iquestEn queacute favorecen las TIC a los nintildeos con DI que
participan en el grupo (Apeacutendice B) Se dan tres opciones (aprendizaje Inclusioacuten y
comunicacioacuten) Las respuestas de las docentes entrevistadas indicaron que favorecen el
aprendizaje y la comunicacioacuten debido a que los educandos con DI inicialmente no
32
participaban durante el desarrollo de las clases y ahora con el uso de las TIC son maacutes
participativos y el aprendizaje es maacutes significativo Otra de las docentes afirma que no
depende solo de contar con las TIC sino del uso y del tipo de trabajo que haga el docente
con ellas en cuanto a su objetivo y meta de aprendizajes
Las herramientas tecnoloacutegicas de informacioacuten y comunicacioacuten favorecen el
aprendizaje de los nintildeos con discapacidad porque asiacute ellos entienden mejor debido a que
son maacutes auditivos y visuales y las TIC facilitan este proceso ya que las clases a partir de
la integracioacuten de las TIC hacen que las actividades sean dinaacutemicas y significativas
respetando intereses y necesidades particulares
Cuando se indagoacute a los padres de familia pregunta 9iquestEn que favorecen las
herramientas tecnoloacutegicas de informacioacuten y comunicacioacuten a los nintildeos con Necesidades
Educativas Especiales integrados al aula (Apeacutendice C) los padres son conscientes que
al usar las TIC se favorece logrando que accedan a nuevos conocimientos seguacuten sus
posibilidades y apoyando el proceso de ensentildeanza- aprendizaje ya que ellos aprenden
maacutes viendo televisioacuten una peliacutecula y escuchando muacutesica y no en el tablero como todos
los nintildeos
Complementando la informacioacuten se indaga a los educandos en la pregunta numero
9 (Apeacutendice D) iquestEn casa papaacute o mamaacute te acompantildean a hacer tareas iquestQueacute herramientas
usan en casa para hacer tareas Uno de los educandos cuenta que en la casa tiene
computador y los otros afirman no tener y si necesitan van a un internet o donde un
familiar
43 Tercera categoria Inclusion
El eacutexito de la ensentildeanza de los educandos con DI depende de la inclusioacuten real que
haga la institucioacuten educativa no solo apoyados en leyes sino en acompantildeamientos
reales que brinden la posibilidad de apoyar los procesos educativos a traveacutes de la
promocioacuten del uso y apropiacioacuten de las TIC como unas aliadas
Vallejo (2012) afirma que la inclusioacuten supone el respeto por la dignidad de las
personas y por consiguiente de su libertad y determinacioacuten asiacute como el reconocimiento
de sus plenos derechos a la vida al trabajo a la educacioacuten y a la salud resaltando la
33
equidad el respeto a las diferencias y beneficiando la individualidad y el colectivo
pretendiendo proporcionar un acceso equitativo haciendo ajustes permanentes para
permitir la participacioacuten de todos valorando los aportes de cada uno de los integrantes
de la comunidad educativa
Para respaldar este proceso de inclusioacuten existen poliacuteticas puacuteblicas locales
regionales distritales departamentales nacionales e internacionales apoyadas en leyes
y decretos que responden a las necesidades de la poblacioacuten con discapacidad sin
embargo existen barreras y facilitadores en este proceso de inclusioacuten
Los docentes deben empoderarse de este proceso y hacer que se tenga respaldo de
toda la comunidad educativa para lograr una inclusioacuten que rompa con las brechas aun
existentes acerca del proceso de ensentildeanza- aprendizaje Para lograr lo anterior se busca
favorecer el proceso de aprendizaje de los educandos que se encuentran incluidos en el
aula a traveacutes del uso de las TIC accediendo a informacioacuten nueva intercambiando
informacioacuten y aprendizajes diacutea a diacutea en pro de mejorar la calidad de vida de nuestros
educandos respetando ritmos y estilos de aprendizaje propios de la DI y entendiendo
que todos los seres humanos son diversos por naturaleza
Para beneficiar el apoyo a la inclusioacuten se realiza la pregunta nuacutemero 7 iquestestaacute de
acuerdo con la inclusioacuten de educandos con DI al aula regular (Apeacutendice B) para
indagar coacutemo los educadores pueden estar de acuerdo o no con el proceso de inclusioacuten
de los educandos con DI al aula encontrando las siguientes respuestas siacute para estar en
contacto con la tecnologiacutea y beneficiar a los nintildeos con discapacidad intelectual para que
accedan a nuevos contenidos y aprendizajes que puedan ser aplicados a su diario vivir
Siacute porque los educadores especiales estaacuten maacutes especializados en esta poblacioacuten y siacute
siempre y cuando las condiciones esteacuten apropiados para ello
Analizando esta categoriacutea de inclusioacuten se complementan con la pregunta nuacutemero 8
(Apeacutendice B) iquestQueacute opina del proceso de inclusioacuten de los educandos con DI al aula
regular Los educadores respondieron que es un derecho fundamental de una persona
en condicioacuten de discapacidad sin embargo deberiacutean atenderse a sus condiciones e
historia de vida para integrarlos en un proceso educativo que aporte a su avance sin
embargo sobre este punto dos educadoras no estuvieron de acuerdo con la inclusioacuten
34
porque actualmente no existen las herramientas necesarias para el proceso de educacioacuten
de esta poblacioacuten no todos los educadores tienen la capacidad y aceptacioacuten de poblacioacuten
con DI en el aula por el contrario ldquoson una cargardquo que implica que tengan maacutes trabajo
en el aula
Estas respuestas indicaron que la inclusioacuten estaacute bien pero se deben tomar en cuenta
docentes que esteacuten especializados en poblaciones con discapacidad ademaacutes de tener
instituciones que garanticen los materiales yo herramientas que favorezcan el proceso
de inclusioacuten no obstante se aprecia coacutemo algunos educadores no respaldan el proceso de
inclusioacuten por desconocimiento sobre la poblacioacuten con discapacidad y las implicaciones
que ello acarrea no se consideran aptos para ensentildear a la poblacioacuten con DI sin embargo
sugieren que con una adecuada capacitacioacuten puede ser posible una inclusioacuten real donde
ellos accedan a conocimientos que permitan apoyar el proceso de inclusioacuten y
aprendizaje en las Instituciones educativas de las diferentes discapacidades (limitaciones
visuales auditivas)
Los padres de familia en la pregunta nuacutemero 7 iquestEstaacute de acuerdo con la inclusioacuten
de Nintildeos con Necesidades Educativas Especiales al aula regular (Apeacutendice C)
entienden y asimilan que su hijo o hija tiene un diagnoacutestico de discapacidad intelectual y
expresaron que la inclusioacuten es buena porque permite que sus hijos compartan con otros
nintildeos de sus mismas edades y asiacute los nintildeos aprenden muchas cosas y no son
discriminados por su condicioacuten se complementa realizando la pregunta 8 (Apeacutendice C)
iquestQueacute opina del proceso de inclusioacuten de los educandos con DI al aula regular La
respuesta de los cuatro padres es positiva ya que afirman que es difiacutecil encontrar un
lugar para que reciban a sus hijos porque no aprenden igual que otros nintildeos y que
algunos colegios y profesores discriminan a los nintildeos
Se indaga a los nintildeos con DI pregunta nuacutemero 7 iquestles gusta estar en el colegio y
iquestqueacute es lo que maacutes les gusta (Apeacutendice D) ellos responden que siacute les gusta estar en el
colegio que les gustan las clases usar los juguetes leer cuentos usar el computador los
juegos de mesa la muacutesica los videos ver peliacuteculas salir a descanso para jugar con
nintildeos de otros cursos y que quieren mucho a sus profes porque les ensentildean muchas
cosas
35
431 Subcategoria Facilitadores
Para favorecer la inclusioacuten se habla de facilitadores como las TIC los pares o
compantildeeros de aula los docentes los padres de familia donde cada uno tiene un papel
primordial para facilitar el proceso de ensentildeanza-aprendizaje pregunta nuacutemero 10
(Apeacutendice B) es aquiacute que se les pregunta a los docentes si iquestHacer uso de las TIC
permiten facilitar el proceso ensentildeanza- aprendizaje Las respuestas a las preguntas
anteriores fueron afirmativas al explicar que el uso de las TIC permiten la posibilidad de
presentar la informacioacuten de diferentes temas que favorecen los procesos de aprendizaje
de cada uno de los educandos porque permite manejar valores dimensiones significado
y se explora toda la parte comunicativa
Hacer uso de las TIC es una estrategia que provee a los educandos el acceso a
nuevos aprendizajes y refuerzo a los ya adquiridos de manera significativa permite
trabajar los sentidos (lo visual de una manera llamativa tambieacuten lo auditivo y lo taacutectil
de manera integral)
Estos facilitadores (las TIC los pares o compantildeeros de aula los docentes los
padres de familia) permiten la adquisicioacuten de nuevos y mejores aprendizajes siempre
resaltando las posibilidades de cada uno de los educandos que con el apoyo y respaldo
pueden lograr cumplir los objetivos educativos personales y metas propuestas o planes
personalizados
En la pregunta nuacutemero 8 (Apeacutendice D) se indago con los nintildeos acerca de iquestle gusta
compartir con sus compantildeeros Ellos afirman que si y que son felices porque juegan y
aprenden muchas cosas que son divertidos los hacen reiacuter
432 Subcategoria Barreras
Como toda situacioacuten tiene sus pros y sus contras la inclusioacuten tambieacuten cuenta con
barreras que aunque en alguacuten momento fueron facilitadores cambian su papel y se
convierten en una barrera un ejemplo de ello son algunos docentes que pueden
entorpecer el proceso de inclusioacuten por temor desconocimiento falta de intereacutes angustia
por creer que su trabajo se puede incrementar o por el simple hecho de no saber coacutemo
ensentildear o coacutemo el educando con discapacidad intelectual puede aprender
36
Otra barrera son los mismos padres de familia quienes se niegan al diagnoacutestico de
sus hijos y pretenden que aprendan igual que el resto del grupo y se desentienden en el
proceso de ensentildeanza- aprendizaje Asumen que la responsabilidad es de la institucioacuten
educativa y primeramente del docente de aula es decir el docente se convierte en la
persona que cuida al educando y la institucioacuten en quien suministra cuidados con la
excusa de que es mejor que asista a la escuela aunque no haga nada a que se quede en
casa encerrado y solo
Para hacer eacutenfasis en esta categoriacutea se plasma la pregunta nuacutemero 11 iquestQueacute
barreras encuentran los educandos con DI para el uso de las TIC (Apeacutendice B) Ellos
opinan que es maacutes el desconocimiento de coacutemo manejar algunas TIC falta de TIC en la
institucioacuten y voluntad poliacutetica
Los padres en la pregunta 10 iquestQueacute barrera o dificultad encuentran los nintildeos con
Discapacidad Intelectual para el uso de las TIC (Apeacutendice C) dos de los padres cuenta
que es porque no tienen o que no saben coacutemo usarlas otros responden que no es una
dificultad
Para finalizar la entrevista se realiza la pregunta nuacutemero 10 a los educandos
(Apeacutendice D) iquestQueacute dificultad o barrera tiene para usar la Tecnologiacutea de la Informacioacuten
y la Comunicacioacuten Los nintildeos responden que no tienen ninguna dificultad
En suma los 10 indicadores de observacioacuten permitieron ejecutar el estudio y dar
respuesta a los objetivos plasmados Analizar el uso de las TIC para favorecer el
aprendizaje -ensentildeanza de los educandos con discapacidad intelectual que se encuentran
en procesos de inclusioacuten en el tercer grado de la Institucioacuten Educativa Nicolaacutes Goacutemez
Sede B Bogotaacute Colombia Identificar las TIC empleadas por docentes padres y
educandos con discapacidad intelectual Describir el uso de las TIC por docentes padres
y educandos con discapacidad intelectual Identificar las barreras del uso de las TIC para
el proceso- ensentildeanza de los educandos con discapacidad intelectual
37
Capiacutetulo 5 Conclusiones
En este capiacutetulo final se presentan los hallazgos principales de la investigacioacuten
dando respuesta a la pregunta problema iquestcoacutemo el uso de las TIC favorece el proceso
ensentildeanza-aprendizaje de los educandos con discapacidad intelectual de tercer grado que
se encuentran en proceso de inclusioacuten educativa de la institucioacuten Nicolaacutes Goacutemez Daacutevila
sede B Bogotaacute Colombia se puede afirmar que las TIC son una estrategia con uso y
finalidad que favorece el desarrollo holiacutestico porque permite construir en lo cognitivo lo
afectivo y lo cultural que impactan en los procesos y necesidades particulares de cada
uno de los educandos con o sin discapacidad
Los resultados permiten afirmar que el aacutembito educativo es en donde las TIC
cobran mayor fuerza debido a que trae beneficios tanto para el educando como para el
educador optimizando el procesamiento de la informacioacuten y el desarrollo de la
comunicacioacuten y maacutes auacuten cuando existen educandos con DI que logran comunicarse poco
y que a partir del uso de las TIC mejoran su proceso de inclusioacuten y comunicacioacuten
De igual manera en el proceso de inclusioacuten existen barreras y facilitadores que
respaldan o entorpecen la labor educativa en el proceso de ensentildeanza-aprendizaje el
educador tiene un papel primordial de apoyar dicho proceso sin embargo esto fluctuacutea
porque puede ser apoyo cuando se actualiza en manejo y uso de TIC ademaacutes planea sus
clases e involucra las TIC para favorecer a los educandos que estaacuten integrados al aula o
por el contrario se evidencia que algunos docentes puede ser una barrera para el proceso
de aprendizaje de los educandos con DI al desconocer el uso y manejo de las TIC y
todas las posibilidades de aprendizaje que puede lograr con ellas por tal motivo se
exhorta a los educadores a incluir las TIC en su proceso de ensentildeanza y aprendizaje
Actualmente los educandos son nativos digitales y se les facilita el uso y manejo
de TIC en la investigacioacuten se logra identificar que las TIC empleadas con maacutes
frecuencia por los educandos con DI y sus familias son celular computador televisor
que son usados para realizar tareas obtener informacioacuten de intereacutes para el estudio ver
programas de intereacutes y que los nintildeos se entretengan jugando
Por esta razoacuten se involucran las TIC en algunas asignaturas dentro y fuera del aula
logrando involucrar los diferentes temas y asiacute favorecer el proceso de ensentildeanza-
38
aprendizaje que beneficia indudablemente la adquisicioacuten de nuevas habilidades
linguumliacutesticas matemaacuteticas comunicativas sociales y centradas en el proceso de
aprendizaje las TIC favorecen el aprendizaje de los nintildeos con discapacidad porque asiacute
ellos entienden mejor debido a que son maacutes auditivos y visuales ademaacutes las TIC
facilitan el proceso ya que al integrarlas a las clases hacen que las actividades sean
dinaacutemicas y significativas respetando intereses y necesidades particulares
Se concluyoacute que con el uso de las TIC se evidencia mayor autonomiacutea por parte de
los educandos al ampliar la oportunidad de intercambiar experiencias aprendizajes y
generar nuevos conocimientos entre pares lo que contribuye a mejorar la calidad de vida
de los educandos y de la educacioacuten al brindar recursos y oportunidades necesarias para
lograr tener eacutexito en la vida seguacuten las posibilidades y preferencias personales
Efectivamente se obtiene que las TIC juegan un papel primordial para la
adquisicioacuten de nuevos aprendizajes y fortalecimiento de los aprendizajes ya existentes
de los educandos con DI en el aula de clase dando la posibilidad de expresarse de ser
maacutes creativo eficaz autoacutenomo y de comunicarse con otros superando barreras metas
desafiacuteos y sobretodo respetando la diversidad cultural es decir una educacioacuten maacutes
incluyente y al alcance de todos
Para hacer este proceso de inclusioacuten maacutes significativo y que favorezca al educando
con DI se plantea la necesidad de hacer un trabajo interdisciplinario donde el padre se
sienta integrado en el proceso de aprendizaje de su hijo y aunque en ocasiones se les
dificulte asimilar un diagnoacutestico son ellos los que maacutes conocen e interactuacutean con sus
hijos Algunos se muestran maacutes interesados que otros pero en el fondo buscan lo mejor
para sus hijos y buscan apoyar y estimular el aprendizaje en casa con las TIC aunque ni
siquiera se den cuenta
El eacutexito del proceso en la ensentildeanza-aprendizaje de los educandos con DI
depende de la inclusioacuten real que haga la institucioacuten educativa y la Institucioacuten educativa
tiene ventaja en este proceso de inclusioacuten no solo apoyados en leyes sino en
acompantildeamientos que brinden la posibilidad de apoyar los procesos educativos a traveacutes
de la promocioacuten del uso y apropiacioacuten de las TIC como unas aliadas y se vea reflejado
en el fortalecimiento y adquisicioacuten de nuevos aprendizajes aplicables al diario vivir que
39
mejoren la calidad de vida de los educandos y basado en los hallazgos surgen nuevas
preguntas de investigacioacuten con el fin de conocer la incidencia de las TIC en el proceso
de aprendizaje del educando con DI integrado al aula
Esta investigacioacuten es relevante para la educacioacuten ya que constituye un referente
teoacuterico para mejorar el proceso de ensentildeanza-aprendizaje de los educandos con DI
favoreciendo la adquisicioacuten de nuevos aprendizajes significativos que trae beneficios
para el desarrollo de sus capacidades y alcanzando su maacuteximo desarrollo en el
aprendizaje
Se puede concluir que el sujeto con discapacidad intelectual estaacute en el centro del
proceso y que las categoriacuteas y subcategoriacuteas de anaacutelisis seleccionadas en la investigacioacuten
favorecen el proceso de ensentildeanza-aprendizaje apoyado en las TIC desde una inclusioacuten
educativa real que permita integrar y comprender los facilitadores y barreras que se dan
para mejorar dicho proceso y por ende la calidad de vida de los educandos
Partiendo de lo encontrado en este proyecto de investigacioacuten hace que surjan
nuevos interrogantes algunos de ellos iquestCoacutemo convencer a los educadores que los
educandos con DI tambieacuten aprenden que aunque de diversa manera y que las TIC
favorecen dicho aprendizaje iquestEs necesario que todos los educadores se concienticen
del potencial que pueden tener los educandos y realicen adaptaciones curriculares donde
se incluyan las TIC sin que se vea como sobrecarga laboral
iquestSi las TIC han tenido impacto mundial porque se desconoce su uso y no se aplica en
todas las instituciones educativas
40
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45
Apeacutendices
Apeacutendice A Registro de Observacioacuten
Episodio o situacioacuten
Fecha
Hora
Participantes
Lugar
1 Temas principales (impresiones del investigador) Resumen de lo que sucede
en el evento
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
2 Explicacioacuten de lo que sucede en el lugar
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
3 Explicacioacuten de coacutemo se siente el docente y los participantes en la actividad
(percepciones personales)
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
4 Revisiones y actualizaciones
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Muchas gracias por su colaboracioacuten
46
Apeacutendice B Entrevista a Educadores
Fecha Hora Lugar
Nombre del entrevistador
Nombre del entrevistado Sexo
Ocupacioacuten Edad
Sentildeor (a) Docente cordialmente lo invito a responder (marcando con una X) las preguntas
1 iquestQueacute son las TIC
Aparatos tecnoloacutegicos Herramientas que permiten comunicarse
Instrumentos que posibilitan la atencioacuten poblacioacuten con ID
Medios para recuperar almacenar organizar producir manejar
Presentar e intercambiar informacioacuten por medios electroacutenicos
2 iquestQueacute finalidades tienen las TIC
Apoyar al educando con DI Compartir informacioacuten
Aprender nuevos temas Favorecer el proceso de ensentildeanza y
aprendizaje
3 iquestCuaacutel es el uso que usted le da las TIC
Comunicar Aprender Buscar informacioacuten Editar
Publicar Ensentildear Trabajar en grupo Jugar
4 De este listado de TIC nuevas y tradicionales iquestcuaacuteles usa
Televisor DVD Computador Celular
Equipo Grabadora Consolas de juego Teleacutefono
iquestPara queacute
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
47
5 iquestUsa las TIC en el aula de clase o en su praacutectica pedagoacutegica
Siacute No
iquestEn queacute momento____________________________________________________
____________________________________________________________________
6 Considera que las TIC benefician el proceso de ensentildeanza-aprendizaje de los
educandos con DI integrados al aula
Siacute No
iquestPor queacute
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
7 iquestEstaacute de acuerdo con la inclusioacuten de educandos con DI al aula regular
Siacute No
iquestPor queacute
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
8 iquestQueacute opina del proceso de inclusioacuten de los educandos con DI al aula regular
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
9 iquestEn que favorecen las TIC a los nintildeos con DI integrados al aula
El aprendizaje Inclusioacuten Comunicacioacuten
Otras_______________________________________________________________
____________________________________________________________________
10 iquestHacer uso de las TIC permiten facilitar el proceso ensentildeanza- aprendizaje
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
11 iquestQueacute barreras encuentran los educandos con DI para el uso de las TIC
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Muchas Gracias por su colaboracioacuten
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Apeacutendice C Entrevista a padres de familia yo acudientes
Fecha Hora Lugar
Nombre del entrevistador
Nombre del entrevistado Sexo
Ocupacioacuten Edad
Sentildeor padre de familia cordialmente lo invito a responder (marcando con una X) las
preguntas
1 iquestQueacute son las herramientas tecnoloacutegicas de informacioacuten y comunicacioacuten
comuacutenmente llamadas TIC
Aparatos tecnoloacutegicos
Herramientas que permiten comunicarse
Instrumentos que posibilitan la atencioacuten a la poblacioacuten con
Discapacidad Intelectual
Medios para recuperar almacenar organizar producir manejar
presentar e intercambiar informacioacuten por medios electroacutenicos
2 iquestQueacute finalidades tienen las herramientas tecnoloacutegicas de informacioacuten y
comunicacioacuten
Apoyar al educando con discapacidad intelectual
Compartir informacioacuten
Aprender nuevos temas
Favorecer el proceso de ensentildeanza y aprendizaje
3 iquestCuaacutel es el uso que usted le da las herramientas tecnoloacutegicas de informacioacuten y
comunicacioacuten
Comunicar Aprender Buscar informacioacuten Editar
Publicar Ensentildear Trabajar en grupo Jugar
4 De este listado de herramientas tecnoloacutegicas de informacioacuten y comunicacioacuten iquestcuaacuteles
usa
Televisor DVD Computador Celular
Equipo Grabadora Consolas de juego Teleacutefono
iquestPara queacute_____________________________________________________________
_______________________________________________________________________
49
5 iquestSabe usted queacute herramientas tecnoloacutegicas de informacioacuten y comunicacioacuten usa el
profesor de su hijo para ensentildear Y iquesten queacute momento
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
6 iquestConsidera usted que hacer uso de las herramientas tecnoloacutegicas de informacioacuten y
comunicacioacuten permiten el aprendizaje de su hijo
Siacute No
iquestPor queacute
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
7 iquestEstaacute de acuerdo con la inclusioacuten de Nintildeos con Necesidades Educativas Especiales
al aula regular
Siacute No
iquestPor queacute
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
8 iquestQueacute opina del proceso de inclusioacuten de los educandos con ID al aula regular
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
9 iquestEn que favorecen las herramientas tecnoloacutegicas de informacioacuten y comunicacioacuten a
los nintildeos con Necesidades Educativas Especiales integrados al aula
El aprendizaje Inclusioacuten Comunicacioacuten
Otras_______________________________________________________________
____________________________________________________________________
10 iquestQueacute barrera o dificultad encuentran los nintildeos con Discapacidad Intelectual para el
uso de las TIC
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Muchas Gracias por su colaboracioacuten
50
Apeacutendice D Entrevista a Educandos
Fecha Hora Lugar
Nombre del entrevistador
Nombre del entrevistado Sexo
Ocupacioacuten Edad
Querido estudiante cordialmente lo invito a responder (marcando con una X) las
preguntas
1 iquestQueacute son las herramientas tecnoloacutegicas de la informacioacuten y comunicacioacuten
Aparatos tecnoloacutegicos
Herramientas que permiten comunicarse
Medios para recuperar almacenar organizar producir manejar
Presentar e intercambiar informacioacuten por medios electroacutenicos
2 iquestQueacute finalidades tienen las herramientas tecnoloacutegicas de la informacioacuten y
comunicacioacuten
Para jugar Compartir informacioacuten
Aprender nuevos temas Favorecer proceso ensentildeanza-aprendizaje
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3 iquestPara queacute usa las herramientas tecnoloacutegicas de la informacioacuten y comunicacioacuten
Comunicar Aprender Buscar informacioacuten
Escribir Jugar Trabajar con los compantildeeros
4 De este listado de TIC nuevas y tradicionales iquestcuaacuteles usa
Televisor DVD Computador Celular
Equipo Grabadora Consolas de juego Teleacutefono
iquestPara queacute las usas ____________________________________________________
5 iquestSentildeala queacute herramientas tecnoloacutegicas de informacioacuten y comunicacioacuten usa el
profesor para ensentildear
iquestEn queacute momento el profesor los usa
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
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6 Cuenta coacutemo ayudan las herramientas tecnoloacutegicas de informacioacuten y comunicacioacuten
para que puedas aprender
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____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
7 iquestTe gusta estar en el colegio SI NO
iquestPorqueacute____________________________________________________________
____________________________________________________________________
8 iquestTe gusta compartir con tus compantildeeros
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
9 iquestEn casa papaacute o mamaacute te acompantildean a hacer tareas SI NO
iquestQueacute herramientas usan en casa para hacer tareas
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
10 iquestQueacute dificultad o barrera tiene para usar las TIC
____________________________________________________________________
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Muchas Gracias por su colaboracioacuten
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Apeacutendice E Carta de autorizacioacuten del rector de la institucioacuten
educativa
Bogotaacute Distrito Capital 1 de Febrero de 2014
Magister Luz Amparo Moncada
Rectora de la Institucioacuten Educativa Distrital Nicolaacutes Goacutemez Daacutevila
E S M
Cordial saludo
Por medio de la presente me permito solicitarle de la manera maacutes atenta me permita
realizar un estudio con el grupo de 303 jornada tarde de la sede B cuyo objetivo es
determinar la influencia del uso de las TIC para optimizar y favorecer el proceso de
ensentildeanza aprendizaje de los educandos con discapacidad intelectual que se encuentran
en procesos de inclusioacuten
Para la recoleccioacuten de datos de dicho estudio se aplicaraacuten entrevistas semi-estructuradas
a los padres de familia educandos y educadores que imparten clases en el grupo
mencionado se aplicaraacuten diversas estrategias interactivas de aprendizaje en el aula
tratando de no interferir de manera prolongada las sesiones de clases y se llevaraacuten a cabo
registros de observacioacuten por parte de una investigadora antes durante y despueacutes de las
aplicaciones mencionadas
Agradezco de antemano su valioso apoyo para llevar a cabo dicho estudio
Atentamente
_______________________ _______________________________
Lic Claudia Rodriacuteguez Barrera Luz Amparo Moncada
Tesista Rectora
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Apeacutendice F Carta de autorizacioacuten padres de familia
Bogotaacute Distrito Capital 1 de Febrero de 2014
Sentildeores padres de familia
Institucioacuten Educativa Distrital Nicolaacutes Goacutemez Daacutevila
E S M
Cordial saludo
Por medio de la presente le hago la invitacioacuten para que sea partiacutecipe tanto usted como
su hijo __________________________________________________ del grado 303 de
un proyecto de investigacioacuten que se llevaraacute a cabo dentro del aula
Dicho estudio tiene la finalidad de enriquecer un proyecto de investigacioacuten el cual
forma parte de la tesis que debo realizar para obtener el grado de Maestriacutea en Educacioacuten
por el Instituto Tecnoloacutegico de Monterrey
El objetivo es determinar la influencia del uso de las TIC para optimizar y favorecer el
proceso de ensentildeanza aprendizaje de los educandos con discapacidad intelectual que se
encuentran en procesos de inclusioacuten como es el caso de su hijo
La dinaacutemica del estudio es la siguiente se aplicaraacute una entrevista a ustedes los docentes
y a sus hijos respecto al uso de Tecnologiacuteas de la informacioacuten y comunicacioacuten asiacute
como se llevaraacuten a cabo registros de observacioacuten Todos los datos obtenidos seraacuten
totalmente confidenciales omitiendo sus nombres
Esperando su valiosa colaboracioacuten me despido de ustedes quedando a sus oacuterdenes para
cualquier duda o aclaracioacuten
_______________________
Lic Claudia Rodriacuteguez Barrera
Tesista
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Apeacutendice G Fotos
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Curriculum Vitae y registro CVU
Claudia Rodriacuteguez Barrera
Correo electroacutenico personal clarobagmailcom
Registro CVU 562965
Originaria de la Ciudad de Bogotaacute Colombia Claudia Rodriacuteguez Barrera obtuvo el
grado De Licenciada en Educacioacuten Especial en La Universidad Pedagoacutegica Nacional de
la misma ciudad donde presento el proyecto de investigacioacuten ldquoAdaptaciones
tiflotecnoloacutegicas en el proceso de aprendizaje del limitado visual integrado al aula
regularrdquo en el Colegio Rufino Joseacute Cuervo
Actualmente cursa la Maestriacutea en Educacioacuten con Acentuacioacuten en Procesos de Ensentildeanza
Aprendizaje en el Instituto Tecnoloacutegico y de Estudios Superiores de Monterrey en el
cual desarrolloacute la investigacioacuten denominada ldquoUso de las TIC para favorecer el proceso
de aprendizaje de estudiantes con Discapacidad Intelectual en la Institucioacuten Educativa
Nicolaacutes Goacutemez Daacutevila Bogotaacute Colombiardquo
Su experiencia laboral ha girado alrededor del campo educativo en diferentes niveles de
intervencioacuten especiacuteficamente en educacioacuten especial durante 10 antildeos (Educacioacuten especial
en centros CRECER bachillerato apoyo a articulacioacuten a la educacioacuten superior con
fundacioacuten Universitaria INSUTEC acompantildeamiento a docentes del departamento del
Meta en Acacias en el proceso de inclusioacuten de los educandos con Discapacidad tanto
fiacutesica como sensorial con el Centro de Educacioacuten Especial apoyo profesional en el
Hospital Vista Hermosa en Ciudad Boliacutevar Bogotaacute Colombia con proyecto a nintildeos
escolarizados entre 5 y 12 antildeos con dificultades de aprendizaje permanentes y
transitorias) actualmente trabaja en la Institucioacuten Educativa Nicolaacutes Goacutemez Daacutevila
donde lleva cinco antildeos como docente titular y ensentildeo todas las asignaturas a 3deg desea
crecer personal y profesionalmente para ser un agente de cambio y asiacute contribuir a
mejorar la calidad de la educacioacuten del paiacutes
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experiencias y se proyectan sentimientos de ahiacute que la tecnologiacutea se involucre en la vida
cotidiana para transformarla en un espacio de creacioacuten exploracioacuten y difusioacuten que puede
ser uacutetil en la medida que se deacute buen uso
En efecto Barbera (2008) plantea algunos beneficios en el uso de las TIC para los
educadores como educandos donde las dos partes se benefician algunas de ellas seguacuten
son motivacioacuten intereacutes interactividad comprensioacuten retroalimentacioacuten creatividad
iniciativa comunicacioacuten y autonomiacutea no obstante tambieacuten se encuentran algunas
desventajas como el manejo de la disciplina en el aula el tiempo la fiabilidad de
informacioacuten aislamiento por parte de algunos educandos perdiendo el intereacutes por
interactuar con sus compantildeeros
La tecnologiacutea estaacute cambiando el doacutende y el cuaacutendo tiene lugar el aprendizaje
permitiendo mayor conectividad y fomentando nuevas comunidades de praacutecticas donde
cada uno expone su punto de vista ensentildear exige riesgos retos ldquoaprender a aprenderrdquo y
uno de ellos es que los docentes aprendan acerca de las tecnologiacuteas que desarrollen
meacutetodos innovadores para fortalecer los procesos de ensentildeanza y aprendizaje a partir de
la inclusioacuten de TIC al aula de clase como una herramienta de apoyo para una educacioacuten
incluyente el internet esta impliacutecitamente en la vida de todos por motivos luacutedicos
educativos laborales comerciales pero exige un uso responsable con criterio de
conocimiento de causa y responsabilidad ciudadana
Las finalidades de las TIC en el proceso educativo seguacuten Saacutenchez (2002) son
instrumentos que posibilitan la atencioacuten a la diversidad y logran que sean como un plan
de accioacuten que apoye al educando en este caso puntual el educando con DI siendo un
punto de apoyo para el desarrollo de sus capacidades y alcanzando su maacuteximo
desarrollo en el aprendizaje tambieacuten permite que los educandos apoyen su proceso de
ensentildeanza
Gracias a los cambios generacionales y tecnoloacutegicos los educadores han logrado
integrar a los nintildeos con DI en el proceso educativo permitiendo hacer uso de las TIC en
la buacutesqueda de la igualdad de oportunidades y como instrumento de ensentildeanza teniendo
en cuenta los aacutembitos educativos ambientes de aprendizaje y sus necesidades e intereses
particulares
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En este momento el cambio que ha dado la educacioacuten estaacute en aprender con las TIC
que facilitan el aprendizaje personalizado y que desarrolla diferentes competencias como
aprender a aprender se trata de poner las TIC al servicio de mejorar los procesos
ensentildeanza-aprendizaje
13 Ensentildeanza aprendizaje
Teniendo en cuenta a Freire (2004) y su pedagogiacutea de la autonomiacutea quien afirma
que la interaccioacuten entre educar y ensentildear van interrelacionadas ya que no puede existir
una sin la otra al tiempo que demandan del respeto y diaacutelogo por el educando y por su
concepcioacuten del mundo Es el educador quien tiene la capacidad de transformar
realidades
Queda claro que ensentildear no es transmitir conocimiento es dar la posibilidad de
aprender de crear las condiciones para la propia produccioacuten o construccioacuten de
conocimiento por eso se resalta que es el maestro ldquoquien planea dinamiza propone
disentildea mentalmente y pone en praacutectica los caminos por donde orientar las accionesrdquo
Beniacutetez (2002 citado por Lozano 2014) Por esta razoacuten el profesor tiene actitudes que
permiten favorecer el aprendizaje algunas de ellas son responsabilidad empatiacutea
compromiso innovacioacuten y mediacioacuten cabe resaltar que son inherentes al docente y
todas tienen la misma validez
Estas actitudes hacen que el docente sea comprometido con su quehacer
pedagoacutegico y se actualice para lograr disentildear ambientes de aprendizaje acorde a las
necesidades e intereses de los educandos creando empatiacutea como lo define Cantildeas citado
por Gallardo (2014) ldquoempatiacutea es la capacidad que tiene el ser humano para compartir
emociones y sentimientos ajenosrdquo estos en pro de comprender y mejorar las relaciones
con sus educandos creando un ambiente de seguridad que permita expresarse libremente
ademaacutes de tener en cuenta el contexto el curriacuteculo y otros elementos que promueven el
ambiente de aprendizaje (motivacioacuten metacognicioacuten trabajo en equipo) es aquiacute donde
el docente continua trabajando todas sus facetas (disentildeador comunicador actor creador
interrogador tecnoacutelogo socializador asesor pensador criacutetico evaluador investigador
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facilitador y disentildeador de aprendizajes) en buacutesqueda de lograr el eacutexito en la ensentildeanza
(Lozano 2014)
El aprendizaje es un proceso a traveacutes del cual se adquieren yo modifican
habilidades destrezas conocimientos conductas valores como resultado de la
experiencia yo interaccioacuten con el medio el aprendizaje se da en cualquier momento de
la vida puede ser impliacutecito o explicito asiacute mismo se afirma que es un cambio en la
conducta y en las representaciones mentales que se logran adquirir a traveacutes de dichas
experiencias aunque se resalta que no todas las experiencias producen cambios
De igual manera se dice que es un fenoacutemeno natural y que es posible aprender en
cualquier etapa de la vida ya que todos los seres humanos aprenden y se adaptan seguacuten
las exigencias realizadas por el medio en el cual se estaacute inmerso para facilitar la
comprensioacuten de este proceso surgieron algunas Teoriacuteas Cognoscitivismo
Constructivismo y Conductismo
No se puede desconocer que cada una de las teoriacuteas aportan a que haya una mejor
comprensioacuten del proceso de aprendizaje porque los seres humanos son biopsicosociales
por esta razoacuten se habla de un desarrollo holiacutestico que permite el aprendizaje
considerado este como un proceso integral que tiene cambio en las representaciones
mentales evidenciado en las conductas actitudes y aptitudes que se aprenden o
adquieren con el paso del tiempo logrando la adquisicioacuten de habilidades destrezas
conocimientos y las experiencias tenidas durante el transcurso de la vida esta
adquisicioacuten de conocimientos aumenta con el tiempo y puede ser significativos o no
seguacuten los intereses de cada ser humano se destaca que existen varios ritmos y estilos de
aprendizajes
Finalmente al hacer referencia al aprendizaje significativo se destaca la labor del
docente como tutor asesor en los procesos de ensentildeanza-aprendizaje la cual contribuyen
al mejoramiento y desarrollo integral de los educandos a partir de las TIC fortaleciendo
destrezas y competencias buscando equidad pertinencia eficiencia y calidad por tal
razoacuten se busca educar en el respeto a la diversidad el reconocimiento del otro y el
ejercicio de la solidaridad son condiciones para ampliar y enriquecer la propia identidad
(Cubides 1998 citado por Hopenhayn 2002)
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14 De la integracioacuten a la inclusioacuten educativa
En el marco de la educacioacuten se incorpora el teacutermino integracioacuten como una meta
teoriacutea que se aplicaba a la realidad especiacutefica analizando todos los elementos que
estaban involucrados (personas familia instituciones servicios subsistemas sociales)
luego se definioacute en cuatro categoriacuteas Etimoloacutegicamente es estructurar conformar las
partes de un todo que implica correlacioacuten coherencia afinidad y bidireccionalidad
como principio es el derecho a la plena participacioacuten de todos los seres humanos en la
sociedad como proceso modificacioacuten y adecuacioacuten praacutectica y progresiva de los factores
personales sociales y culturales y como finalidad un cambio de actitud una nueva
cultura frente a la diferencia en la cual se busca un reconocimiento de los valores
humanos (Yarza 2007)
De acuerdo a lo anterior la definicioacuten maacutes adecuada es la integracioacuten como
proceso porque teniendo en cuenta las diferencias de las personas con discapacidad se
deben realizar adecuaciones y modificaciones personales sociales y culturales con el fin
de promover una vida maacutes ldquonormalrdquo esta integracioacuten paso por los siguientes principios
normalizacioacuten (para normalizar el entorno aceptaacutendolo tal como es reconocieacutendole sus
derechos) individualizacioacuten (exigencias individuales seguacuten capacidades) sectorizacioacuten
(descentralizar los servicios y garantizar pleno acceso a los mismos) y flexibilidad
(disponer de varias alternativas y escoger la maacutes adecuada seguacuten su condicioacuten)
Acto seguido aparecioacute el teacutermino inclusioacuten en los antildeos 90acutes para reemplazar el
teacutermino de integracioacuten teniendo en cuenta los procesos pedagoacutegicos llevados en el aula y
respondiendo a la diversidad funcional En 1990en un foro de la ONU en Jamtien
Tailandia se promueve la idea de ldquoeducacioacuten para todosrdquo que ofreciera satisfaccioacuten a las
necesidades baacutesicas de aprendizaje sin embargo a traveacutes del tiempo y las exigencias del
medio y la sociedad se cambioacute el teacutermino de integracioacuten por inclusioacuten aceptada como
una estrategia vaacutelida de intervencioacuten que ha evolucionado su concepto hasta convertirse
en estrategia prioritaria de aceptacioacuten casi universal a partir del reconocimiento y
aceptacioacuten a la diferencia pretendiendo ofrecer igualdad de condiciones
Es aquiacute donde las instituciones educativas deben desarrollar acciones pedagoacutegicas
que permitan el proceso de aprendizaje fundamentado en el respeto de los derechos y la
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diversidad funcional cada institucioacuten adopta su Proyecto Educativo Institucional (PEI)
teniendo en cuenta las adecuaciones curriculares organizativas y pedagoacutegicas que
respondan al bienestar individual y social de todas las personas dentro del sistema de
educacioacuten formal adaptaacutendose a las necesidades de los educandos con DI que esteacuten
integrados al aula regular
15 Inclusioacuten educativa
Para llegar al teacutermino de inclusioacuten se ha recorrido un largo camino Inicialmente se
hablaba de integracioacuten y ahora se habla de inclusioacuten que seguacuten Vallejo (2012) supone el
respeto por la dignidad de las personas y por consiguiente de su libertad y
determinacioacuten asiacute como el reconocimiento de sus plenos derechos a la vida al trabajo a
la educacioacuten y a la salud resaltando la equidad el respeto a las diferencias y
beneficiando la individualidad y el colectivo sin excluir rotular pretendiendo
proporcionar un acceso equitativo haciendo ajustes permanentes para permitir la
participacioacuten de todos valorando los aportes de cada uno de los integrantes de la
comunidad educativa
El estado junto a todas sus entidades pretende realizar acciones para la atencioacuten
adecuada de la poblacioacuten con discapacidad y para cumplir asume estrategias como
asegurar a la comunidad educativa acceso a la informacioacuten sobre ofertas educativas
garantizando acceso a educacioacuten de calidad Impulsar proyectos que promuevan respetos
a la diferencia gestionar ayudas teacutecnicas pedagoacutegicas y materiales de ensentildeanza y
aprendizaje que permitan total accesibilidad al proceso de aprendizaje Incluir en todos
los niveles de la educacioacuten programas de democracia y valores frente al reconocimiento
de los derechos de las personas que presentan DI (MEN 2005)
La inclusioacuten se fundamenta teniendo en cuenta la proclamacioacuten de las Naciones
Unidas acerca de los derechos Humanos el 16 de diciembre de 1948 A traveacutes de tres
artiacuteculos que son definitivos para las poliacuteticas integradoras Art 1 afirma que ldquotodos los
seres humanos nacen libres e igualesrdquo Art 2 reitera que ldquotoda persona tiene derechos y
libertades sin ninguna restriccioacutenrdquo y Art 26 plantea que ldquotodas las personas tiene
derecho a la educacioacuten y que los padres escogeraacuten el tipo de educacioacutenrdquo En la
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Constitucioacuten Poliacutetica de Colombia (1991) se ldquoresalta que todas las personas nacen libres
e iguales ante la ley y que gozan de los mismos derechos sin discriminacioacuten el Art 47
plantea que el estado adelantaraacute una poliacutetica de previsioacuten rehabilitacioacuten e integracioacuten
social para los disminuidos fiacutesicos sensoriales y psiacutequicosrdquo En la Ley General de
Educacioacuten de 1994 el Art 46 contempla ldquola educacioacuten para personas con limitaciones o
capacidades excepcionales y que los establecimientos educativos organizaraacuten acciones
pedagoacutegicas y terapeacuteuticas orientadas a la integracioacuten acadeacutemica y socialrdquo
De igual manera aparecen los decretos reglamentarios de la educacioacuten especial
Decreto 1860 de 1994 donde se reglamenta parcialmente la Ley de Educacioacuten en
aspectos pedagoacutegicos y organizativos Decreto 2082 de 1996 ampliando alternativas y
opciones educativas contemplando las aulas de apoyo especializadas y las Unidades de
Atencioacuten Integral (UAI) Decreto 2247de 1997 ingreso al nivel preescolar sin
restricciones a todas las poblaciones se basa en las dimensiones de desarrollo humano
Decreto 3020 de 2002 que se refiere a la planta personal para la atencioacuten a poblacioacuten
con DI seguacuten criterios establecidos por el MEN Resolucioacuten 2565 paraacutemetros y criterios
de la prestacioacuten de servicios educativos a la poblacioacuten con discapacidad Decreto 366 de
2009 que reglamenta la organizacioacuten del servicio de apoyo pedagoacutegico para la atencioacuten
de los estudiantes con discapacidad y con capacidades o talentos excepcionales en el
marco de la educacioacuten inclusiva
Ademaacutes se enfocan bajo los lineamientos de la eacutetica profesional del educador en
donde se reconoce que la relacioacuten del hogar con las condiciones ambientales de la
comunidad afectan la conducta y las perspectivas de los nintildeos y nintildeas con discapacidad
asiacute los meacutetodos de ensentildeanza aprendizaje seraacuten apropiados para las necesidades de los
alumnos bajo ambientes pedagoacutegicos seguros y efectivos que garanticen un total
desarrollo de las potencialidades educativas y minimicen sus dificultades o limitaciones
Una escuela inclusiva es aquella que acepta a todos los alumnos (Thomas 1997
citado por Cardona) y ofrece a todas las personas la oportunidad de participar
plenamente en todas las actividades educativas
12
16 Discapacidad Intelectual (DI)
En relacioacuten con el tema precedente se busca aterrizar la terminologiacutea usada en la
investigacioacuten haciendo una breve aproximacioacuten histoacuterica ldquodel retardo mental a la
discapacidad intelectualrdquo inicialmente se usaban teacuterminos despectivos como retrasado
salvaje invaacutelido minusvaacutelido incapaz bruto bufoacuten y otros teacuterminos que se acogieron
durante eacutepocas y que afortunadamente fueron cambiando hoy diacutea se define como
discapacidad intelectual
La DI ha estado presente a lo largo de la humanidad en la literatura griega como
bufones o seres malignos en la edad medieval como caprichos de la naturaleza que a
traveacutes del paso del tiempo ha cambiado su concepcioacuten en el inicio era netamente
bioloacutegica y se enfatizaba en la enfermedad luego se empezoacute a estandarizar con pruebas
psicomeacutetricas medicioacuten del CI (Coeficiente Intelectual) y actualmente es considerado
como un ser multidimensional a nivel social poliacutetico cultural econoacutemico e individual
Histoacutericamente se presentan cuatro enfoques generales (social cliacutenico intelectual
y dual con propoacutesitos de definicioacuten y clasificacioacuten presentados por Schalock (2007)
donde las personas fueren identificadas o identificadas con retraso mental porque no
lograban adaptarse socialmente a su ambiente Enfoque cliacutenico la definicioacuten cambio a
siacutentoma y siacutendrome cliacutenico de la persona Enfoque intelectual con la aparicioacuten de la
inteligencia surgen los test mentales y reflejado en puntuacioacuten del CI este enfoque
permite clasificar los individuos dentro de un grupo y por uacuteltimo el Enfoque del criterio
dual se tiene en cuenta el funcionamiento intelectual y las conductas adaptativas tiene
en cuenta la edad cronoloacutegica
La Asociacioacuten Americana de la Deficiencia Mental (AAMD por sus siglas en
ingleacutes American Association on Mental Deficienci define el retardo mental como ldquoel
funcionamiento intelectual general inferior a la media que tiene su origen en el periacuteodo
de desarrollo y que va asociado a un empeoramiento de la conducta de adaptacioacutenrdquo
clasificando el retardo en Limite (CI 83-67) Leve ( 66-50) Mediano ( CI 49-33) Grave
(CI 32-16) Profundo ( CI menor de 16)
13
A partir de los antildeos 70 en adelante y debido al cambio de paradigmas y
terminologiacutea se incorpora la conducta adaptativa como parte de la definicioacuten se reduce
el liacutemite de puntuacioacuten del CI se extiende el liacutemite de edad abarcando un mayor nuacutemero
de sujetos incluidos con el diagnoacutestico de DI se desecha la idea de ser una condicioacuten
permanente y es a partir de este momento se reconoce la influencia que tiene el
ambiente
Este cambio de la terminologiacutea se ilustra en la modificacioacuten que hace la AAMD de
sus siglas por AAIDD Asociacioacuten Americana de Discapacidad Intelectual que es la
Asociacioacuten Internacional para el estudio cientiacutefico de las discapacidades se evidencia el
antes donde la DI se enfocaba en el Deacuteficit de la inteligencia que era muestra de un
deacuteficit de la conducta adaptativa
Actualmente la AAIDD (2011) propone un enfoque multidimensional en la
comprensioacuten de la DI y describe el funcionamiento humano que tiene dos componentes
el primero las 5 dimensiones (habilidades individuales conducta adaptativa salud
participacioacuten y contexto) y el segundo los apoyos donde el funcionamiento humano se
mejora mediante el uso de apoyos individualizados definidos como los recursos y
estrategias que pretenden promover el desarrollo educacioacuten intereses y bienestar
personal de una persona y que mejoran el funcionamiento individual (Luckasson 2002)
Las consideraciones expuestas precedentemente permiten indagar acerca del uso
de las TIC como herramientas que apoyan y favorecen el proceso de ensentildeanza-
aprendizaje de la poblacioacuten con Discapacidad Intelectual que aunque han tenido
dificultades para su proceso de inclusioacuten pero sin embargo a traveacutes de los antildeos han
logrado acceder a la educacioacuten y en la actualidad se encuentran incluidos que en las
aulas educativas y son los educadores quienes apoyan este proceso a partir de estas
temaacuteticas surge una pregunta de intereacutes con la finalidad de identificar iquestcoacutemo el uso de
las TIC favorece el proceso ensentildeanza-aprendizaje de los educandos con discapacidad
intelectual de tercer grado que se encuentran en proceso de inclusioacuten educativa de la
institucioacuten Nicolaacutes Goacutemez Daacutevila sede B Bogotaacute Colombia
14
Capiacutetulo 2 Planteamiento del problema
El Ministerio de Educacioacuten Nacional de Colombia (2010) propone ldquouna educacioacuten
de calidad que forme mejores seres humanos ciudadanos con valores eacuteticos respetuosos
de lo puacuteblico que ejercen los derechos humanos y conviva en paz Una educacioacuten que
genera oportunidades legiacutetimas de progreso y prosperidad para ellos y para el paiacutes Una
educacioacuten competitiva pertinente que contribuya a cerrar brechas de inequidad y en la
que participa toda la sociedadrdquo
Esta propuesta del MEN en Colombia aunque ambiciosa pretende hacer una
transformacioacuten real de la educacioacuten con el fin de mejorar la calidad de vida de todos los
educandos en la buacutesqueda de una inclusioacuten real de la poblacioacuten en situacioacuten de
discapacidad para apoyar este proceso de inclusioacuten se hace uso de las TIC como
instrumento y estrategia eficaz para el aprendizaje significativo de los nintildeos y nintildeas con
DI integrados al aula regular favoreciendo la diversidad cultural en los diferentes
aacutembitos educativos
Por lo anterior la finalidad fue identificar iquestcoacutemo el uso de las TIC favorece el
proceso ensentildeanza-aprendizaje de los educandos con discapacidad intelectual de tercer
grado que se encuentran en proceso de inclusioacuten educativa de la institucioacuten Nicolaacutes
Goacutemez Daacutevila sede B Bogotaacute Colombia
21 Antecedentes del problema
Antes de iniciar la investigacioacuten se indago que estudios o investigaciones se
habiacutean realizado acerca de la temaacutetica a trabajar se realizoacute una buacutesqueda de las
investigaciones maacutes relevantes en cuanto a TIC como apoyo para el proceso de
ensentildeanza- aprendizaje Ocampo (2012) desarrolloacute la investigacioacuten ldquoLas TIC y la
funcioacuten tutorial en la etapa de Educacioacuten Infantilrdquo investigacioacuten empiacuterica de caraacutecter no
experimental cuyo objeto es identificar si los docentes hacen uso de las TIC iquestcuaacuteles
emplean y en queacute grado lo hacen y en queacute medida pueden servir para mejorar su
efectividad como tutor El estudio concluyoacute que las TIC favorecen el proceso de
ensentildeanza-aprendizaje de los educandos de 3 a 6 antildeos en cuanto se haga un uso
adecuado ademaacutes resaltan la influencia entre la edad y la experiencia en el uso de TIC
15
considerando el computador la caacutemara de video y la fotograacutefica correo electroacutenico
teleacutefono moacutevil internet cds dvd pizarra digital y power point como medios de ayuda
Concluyendo tanto como en el uso y las posibilidades que le reconocen a las TIC para
funcioacuten social
Por su parte Boluda (2011) en su tesis doctoral ldquoCreacioacuten de conocimiento en el
aula mediante el uso de las TIC Un estudio de caso sobre el proceso de aprendizajerdquo de
caraacutecter cualitativo expone la implantacioacuten de las TIC en la sociedad y en la escuela
provocando cambios en las relaciones sociales la comunicacioacuten y los meacutetodos de
ensentildeanza se muestran teoriacuteas que apoyan el trabajo en el aula y que justifican
enriquecer el aprendizaje usando medios TIC se resalta al educador como agente
protagonista en el proceso de implementacioacuten de las TIC en las instituciones educativas
concluyendo que las TIC son necesarias para vehicular cambios que mejoren la
ensentildeanza de procesos introduciendo nuevas maneras de aprender y ensentildear El
aprendizaje con medios TIC son un reto para la actividad docente porque deben
aprender su uso para la ensentildeanza y actualizarse seguacuten los avances tecnoloacutegicos El uso
de las TIC es una ventaja para favorecer el aprendizaje
Sepuacutelveda (2007) en su investigacioacuten ldquoLas TIC y los procesos de ensentildeanza-
aprendizaje la supremaciacutea de las programaciones los modelos de ensentildeanza y las
calificaciones ante las demandas de la sociedad del conocimientordquo es un estudio de caso
con una finalidad evaluativa que trata de analizar de queacute modo la implementacioacuten
experimental de las TIC en los centros educativos estaacute transformando los sistemas
escolares haciendo eacutenfasis en conocer si se propician innovaciones educativas en las
instituciones el proceso ensentildeanza-aprendizaje se ha visto enriquecido con la
introduccioacuten de las TIC en el aula el uso del ordenador ha permitido conseguir una
metodologiacutea maacutes activa favoreciendo el trabajo en parejas uno de los puntos maacutes
relevantes en esta investigacioacuten es atender la diversidad a traveacutes de las TIC atendiendo
los diferentes ritmos e intereses concluyendo que los docentes deben evolucionar y que
las TIC son herramientas de trabajo que ayuda a adecuar la intervencioacuten profesional a
las necesidades de sus estudiantes
16
Aunque algunos miembros de la comunidad educativa estaacuten comprometidos desde
la sensibilizacioacuten hasta el apoyo y compromiso incondicional como docentes idoacuteneos
forjadores y formadores tambieacuten de estudiantes con discapacidad Gonzaacutelez (2012
citado por Lozano) afirma que una de las facetas que genera mayor intereacutes es donde el
docente es tecnoacutelogo es decir acepta la inclusioacuten del uso de las tecnologiacuteas en el aula de
clase reconociendo las ventajas desventajas ademaacutes de estar en la buacutesqueda constante de
actualizaciones en cuanto a TIC se refiere y asiacute mejorar sus meacutetodos de ensentildeanza y
lograr el objetivo del aprendizaje significativo que se busca
22 Definicioacuten del problema
El Colegio Nicolaacutes Goacutemez Daacutevila IED atiende a la poblacioacuten con discapacidad
dentro del marco de derechos promoviendo una mejor calidad de vida con acceso a
todos los servicios dentro de la comunidad educativa para contextualizar la informacioacuten
se parte del marco legal de la Constitucioacuten Poliacutetica de Colombia Ley 115 de 1994 y el
Decreto 2082 de 1996 creando un aula de apoyo especializada a dar atencioacuten la
poblacioacuten infantil con diagnoacutestico cliacutenico de alteracioacuten cognitiva leve yo siacutendrome de
Down de la localidad 19 de Ciudad Boliacutevar sin embargo se evidencian varias
dificultades como la falta de accesibilidad en cuanto a estructura dotacioacuten de mobiliario
tecnoloacutegico falta de capacitacioacuten para docentes la mayor dificultad radica en que la
sede B no cuenta con aula de apoyo por este motivo se pretende fortalecer la inclusioacuten y
el aprendizaje significativo desde las TIC a partir de esto se busca indagar iquestCoacutemo el
uso de TIC favorecen el proceso ensentildeanza-aprendizaje de los educandos con DI de
tercer grado que se encuentran en proceso de inclusioacuten educativa de la institucioacuten
Nicolaacutes Goacutemez Daacutevila sede B Bogotaacute Colombia
221 Objetivos y preguntas de investigacioacuten
2211 Objetivo general
Esta investigacioacuten tuvo por objetivo determinar la influencia del uso de las TIC
para optimizar y favorecer el proceso de ensentildeanza aprendizaje de los educandos con
discapacidad intelectual que se encuentran en procesos de inclusioacuten en el tercer grado
de la institucioacuten educativa Nicolaacutes Goacutemez Sede B Bogotaacute Colombia
17
2212 Objetivos particulares
bull Identificar las TIC empleadas por docentes padres de familia y educandos
con discapacidad intelectual
bull Describir el uso de las TIC en el proceso de ensentildeanza por parte de docentes
padres de familia y educandos con discapacidad intelectual
bull Identificar las barreras del uso de las TIC para el proceso-ensentildeanza de los
educandos con discapacidad intelectual
222 Justificacioacuten
Los temas propuestos han abarcado intereacutes durante la uacuteltima deacutecada debido a que
cada diacutea se habla maacutes acerca de TIC inclusioacuten discapacidad cognitiva a raiacutez de esto
surgen poliacuteticas decretos leyes y programas que las respaldan estaacuten a la vanguardia de
la sociedad favoreciendo a las personas con discapacidad
Es por esta razoacuten que este estudio se hizo valioso en la medida que logro
beneficiar el proceso de ensentildeanza de los educadores de manera innovadora incluyendo
las TIC en el aula de clase y respondiendo a las necesidades de los educandos en cuanto
al uso de la tecnologiacutea para fortalecer los procesos educativos ya que actualmente las
TIC hacen parte del diario vivir y son mediaciones pedagoacutegicas que favorecen y
potencializan el proceso de ensentildeanza y aprendizaje asiacute mismo permiten que la
poblacioacuten con discapacidad intelectual supere las brechas de inequidad y sean participes
en los procesos de inclusioacuten donde se favorezca la diversidad cultural mejorando la
adquisicioacuten de aprendizajes en diferentes aacutembitos educativos y por ende la calidad de
vida de los educandos este aporte viabiliza mejores praacutecticas pedagoacutegicas de los
educadores hacieacutendolas maacutes significativas para los educandos y toda la comunidad
educativa
223 Delimitacioacuten
El Colegio Nicolaacutes Goacutemez Daacutevila sede B estaacute ubicado en ColombiandashBogotaacute
(Distrito Capital) Localidad 19 Ciudad Boliacutevar Es una de las localidades con mayor
extensioacuten territorial verdes dinaacutemicas diversas joacutevenes y complejas el tiempo a
trabajar es antildeo 2014 y 2015
18
La poblacioacuten de estudio son 4 nintildeos del grado tercero jornada tarde con
Discapacidad Intelectual integrada por tres nintildeas y 1 nintildeo con diagnoacutestico de limiacutetrofe
Figura 1Mapa de Colombia
Figura 2 Mapa de Bogotaacute
La institucioacuten educativa Nicolaacutes Goacutemez Daacutevila es una institucioacuten inclusiva
pionera a nivel distrital en programas de integracioacuten escolar de educandos con DI por
maacutes de una deacutecada ademaacutes cuenta con el total aval de secretaria de educacioacuten
224 Limitaciones
bull Los docentes y su concepcioacuten acerca de la inclusioacuten de educandos con DI
integrados al aula
bull El tiempo
bull El desconocimiento del uso y manejo de las TIC
bull Falta de empoderamiento y acompantildeamiento de los padres en el proceso de
ensentildeanza-aprendizaje de sus hijos con DI
El planteamiento del problema sus antecedentes delimitacioacuten y limitaciones
facilitaron la creacioacuten del meacutetodo para dar respuesta a la pregunta de investigacioacuten
19
Capiacutetulo 3 Meacutetodo
La presente investigacioacuten estaacute ubicada en el paradigma cualitativo y su objetivo
fue indagar acerca del uso de TIC para favorecer el proceso ensentildeanza-aprendizaje de
los educandos con discapacidad intelectual de tercer grado que se encuentran en proceso
de inclusioacuten educativa de la institucioacuten educativa Nicolaacutes Goacutemez Daacutevila sede B Bogotaacute
Colombia
En un estudio de caso es maacutes viable la investigacioacuten cualitativa y para un
investigador cualitativo todos los escenarios y personas son dignas de estudio La
investigacioacuten se fundamentoacute en el quehacer pedagoacutegico se observoacute la viabilidad
beneficio y accesibilidad por el contexto (lugar de trabajo) disponibilidad de tiempo
poblacioacuten y permitioacute responder a la pregunta y cumplir con los objetivos propuestos
porque se auacuteno el intereacutes del investigador respondiendo a una realidad y ayudando a
mejorar las praacutecticas pedagoacutegicas logrando que fueran maacutes significativas e incluyentes
con toda la comunidad educativa Otros aspectos a tener en cuenta seguacuten Baptista (2006
citado por Loacutepez 2013) son la documentacioacuten de la evidencia muacuteltiples fuentes de
datos triangulacioacuten de datos verificacioacuten de resultados documentacioacuten de los
procedimientos para tener una visioacuten maacutes amplia de la investigacioacuten
31 Meacutetodo de investigacioacuten
La investigacioacuten cualitativa es de caraacutecter flexible lo que permite que haya
transparencia en la investigacioacuten y que el investigador pueda tomar un tema que sea de
su intereacutes y significativo para su desarrollo personal y profesional Este tipo de
investigacioacuten puede entenderse como lo plantea LeCompte (1995) como una categoriacutea
de disentildeos de investigacioacuten donde se pueden hacer observaciones directas entrevistas
narraciones notas de campo grabaciones trascripciones de audio y video registros
escritos de todo tipo fotos peliacuteculas y artefactos
De igual manera se afirma que la investigacioacuten cualitativa gracias a su flexibilidad
y desarrollo en el contexto natural permite analizar las muacuteltiples realidades y en cuanto
a sus bondades hay una profundidad de significados amplitud riqueza interpretativa El
estudio cualitativo se puede concebir como un conjunto de praacutecticas interpretativas que
20
hacen al mundo visible lo transforman y convierten es de tipo naturalista (estudia a los
seres vivos en su contexto real en su cotidianidad) es interpretativo (intenta encontrar
sentido a los fenoacutemenos en funcioacuten de las personas) Hernaacutendez (2010 p 10)
El estudio de caso es una herramienta de investigacioacuten cualitativa que permite
detallar a profundidad la investigacioacuten y responder a las preguntas del coacutemo y porqueacute
ya que se parte de la realidad del contexto donde se desenvuelve diacutea a diacutea la poblacioacuten
en estudio (educandos)
Como educadores se tiene la gran responsabilidad de desarrollar un sistema
educativo de calidad que sea pertinente funcional y responda a las necesidades
intereses de la comunidad educativa para responder a estas inquietudes el estudio de
caso es valioso porque permiten identificar propiciar la reflexioacuten acerca de las
habilidades y competencias implementan los docentes para el proceso ensentildeanza y
aprendizaje
La investigacioacuten de caraacutecter cualitativo ha adquirido relevancia en el aacutembito
educativo y tiene gran utilidad para mejorar las praacutecticas pedagoacutegicas docentes
permitiendo ver las diferentes realidades esto hace que la investigacioacuten realizada en la
institucioacuten aporte a mejorar la calidad de vida de los educandos de la institucioacuten para
complementar esta investigacioacuten se usan teacutecnicas de observacioacuten observacioacuten
participante y entrevistas
Para dar un orden loacutegico se desarrollaron las etapas propuestas por Valenzuela y
Flores (2011) solicitud de autorizacioacuten para realizarla la seleccioacuten de los informantes
la presentacioacuten del entrevistador el inicio de la entrevista el establecimiento del rapport
el cuerpo de la entrevista y el cierre de la misma
32 Participantes
Seguacuten Selltiz (1980 citado por Hernaacutendez 2010) los participantes o poblacioacuten es
el conjunto de todos los casos que concuerdan con una serie de especificaciones y para
la realizacioacuten del estudio cualitativo los participantes se definieron seguacuten los intereses
del investigador debido a que es el lugar donde labora estaacute ubicado en Ciudad Boliacutevar
Bogotaacute-Colombia (ver figura1) donde se realizoacute un estudio de caso que alcanzoacute a
21
contribuir al desarrollo de la institucioacuten seguacuten las necesidades de los educandos y en
pro de mejorar la calidad de vida de los mismos La poblacioacuten de estudio que se
establecioacute fue de 4 nintildeos con ID 3 mujeres 1 hombre sus edades oscilan entre 7 y 11
antildeos correspondientes a estratos 2 y 3 Los 3 educandos presentan un diagnoacutestico de
discapacidad intelectual las condiciones socio-econoacutemicas no son muy favorables y
corresponden en su gran mayoriacutea a familias disfuncionales o reconstituidas
Se escogioacute el grado 303 por la facilidad de acceso es significativo evidenciar el
proceso educativo a partir de la observacioacuten y anaacutelisis asiacute como el efecto e impacto del
uso de las TIC en el proceso de aprendizaje para favorecer la calidad de vida de los
educandos
33 Instrumentos
Los instrumentos de investigacioacuten son herramientas imprescindibles del
investigador en su trabajo de campo para la coleccioacuten de datos (flores 2007)
Se describen los instrumentos que se utilizaron para la investigacioacuten
331 Observacioacuten
Es una teacutecnica de investigacioacuten cualitativa que permite recoger informacioacuten a
traveacutes de lo percibido por los sentidos (Flores 2012) Es un proceso de informacioacuten
sistemaacutetica orientada a explorar el problema La observacioacuten es formativa y es un medio
que se utiliza siempre en toda investigacioacuten cualitativa la observacioacuten permite
a) Explorar el contexto fiacutesico social caracteriacutesticas de las personas dinaacutemica del
grupo
b) Formular preguntas que luego se pueden profundizar con otras teacutecnicas
c) Examinar temas que pueden aportar a la investigacioacuten
Se considera que para ser un buen observador se deben tener los siguientes
requisitos concentracioacuten paciencia criterio para discernir lo importante de lo que no lo
es minuciosidad para observar y escuchar capacidad para observar escuchar y registrar
al mismo tiempo y curiosidad permanente para identificar determinadas circunstancias
relevantes para la investigacioacuten
22
Otro aspecto fundamental son las habilidades del investigador tales como
anticipacioacuten seguridad respeto concentracioacuten invisibilidad y versatilidad
332 Observacioacuten participante
Es una teacutecnica de la investigacioacuten social donde el investigador se integra de
manera real al grupo el fin es contextualizar de forma fidedigna el contexto esto se
facilitoacute debido a que es el contexto laboral se realizoacute la observacioacuten y se registro la
informacioacuten en el formato (Apeacutendice A) donde se plasmoacute las observaciones maacutes
relevantes para la investigacioacuten Teniendo en cuenta a Loflan (2005 citado por
Hernaacutendez 2010) y su propuesta de observacioacuten para la investigacioacuten se aprecian los
siguientes ambiente fiacutesico (entorno) ambiente social y humano (Divisioacuten de los
grupos) actividades artefactos hechos relevantes
333 Entrevista
Es uno de los instrumentos maacutes usados en la investigacioacuten social y del
comportamiento es de caraacutecter amistoso en general permite la recoleccioacuten de
informacioacuten a partir de una serie de preguntas estructuradas o no estructuradas que
pueden ser aplicadas de manera oral escrita o por medios electroacutenicos Valenzuela
(2012 P 138)
La entrevista cualitativa es maacutes iacutentima flexible y abierta (King y Horrocks 2009)
citado por Hernaacutendez (2010) En la entrevista a traveacutes de preguntas y respuestas se logra
una comunicacioacuten y construccioacuten conjunta de significados que aportan al desarrollo de
la investigacioacuten Existen varios tipos de entrevista (estructurada semiestructurada no
estructurada y grupal
El tipo de entrevista empleada es semi estructurada En la que aparece un listado
de preguntas pero no se definen respuestas y el entrevistador puede incluir otras al
momento de su desarrollo estas entrevistas fueron creadas por el investigador y aplicada
a educadores educandos y padres de familia (Apeacutendices B C D)
23
34 Procedimientos
341 Observacioacuten en aula
Para el cumplimiento de los objetivos de la investigacioacuten se realizaron teacutecnicas de
observacioacuten durante los meses de febrero y marzo registrando las TIC que empleaba el
maestro para apoyar sus praacutecticas pedagoacutegicas que favoreciacutean el proceso ensentildeanza-
aprendizaje de los educandos con DI registrando la informacioacuten en el registro de
informacioacuten (Apeacutendice A)
342 Observacioacuten participante
Para facilitar el proceso se exploroacute y se realizoacute observacioacuten participante al
contexto real de los 4 educandos de manera constante donde se registraron las
anotaciones de observacioacuten directa interpretativas temaacuteticas y personales relevantes
ademaacutes se indagoacute a los nintildeos acerca del uso de TIC en las horas de clase
343 Entrevistas
Se realizo entrevista a los docentes informando acerca del proyecto de
investigacioacuten a realizar los objetivos expectativas inquietudes que se pueden generar
despueacutes de esta explicacioacuten se indaga a los docentes acerca del conocimiento y uso de
las TIC en las clases para apoyar los procesos de ensentildeanza aprendizaje de los
educandos (Apeacutendice B)
Para complementar la investigacioacuten se entrevistoacute a la educadora especial y
orientadora para tener informacioacuten del proceso llevado a cabo a nivel individual con los
nintildeos con ID integrados a aula
De igual manera se informa a los 4 padres de de familia yo acudientes de los
educandos acerca del proyecto de investigacioacuten y se solicita consentimiento para trabajar
con sus hijos (Apeacutendice F) ya que ellos son los representantes legales posterior a esto
se aplica el formato de entrevista a padres (Apeacutendice C) donde se indaga el
conocimiento de y uso de las TIC en sus casas
24
Finalmente se realiza entrevista informal a los nintildeos con ID integrados al aula
regular acerca de su preferencia en cuanto al uso de las TIC se tuvo en cuenta sus
posibilidades de respuesta (escrita verbal sentildeas) entendiendo que todos respondieron
seguacuten su ritmo estilos de aprendizaje y nivel de desarrollo (Apeacutendice D)
35 Estrategias de anaacutelisis de datos
El anaacutelisis de datos cualitativos se basa en cuatro componentes como los define
Huberman (1994) y cita Flores (2012 Pg 76) y son 1 Coleccioacuten de datos 2 Reduccioacuten
de datos 3 Despliegue de datos 4 Obtencioacuten y verificacioacuten de conclusiones con lo que
se pretende dar respuesta a la pregunta de investigacioacuten iquestCoacutemo el uso de TIC favorecen
el proceso ensentildeanza-aprendizaje de los educandos con Discapacidad Intelectual de
tercer grado que se encuentran en proceso de Inclusioacuten educativa de la institucioacuten
educativa Nicolaacutes Goacutemez Daacutevila sede B Bogotaacute Colombia
Cabe destacar que el muestreo recoleccioacuten y anaacutelisis son actividades que se
realizaron de manera paralela Se organizaron y se prepararon los datos se trascribioacute el
material y se organizaron los datos obtenidos para mayor validez y confiabilidad se
tienen en cuenta los criterios de rigor seguacuten Hernaacutendez (2010) dependencia
credibilidad trasferencia y confirmacioacuten con los instrumentos de evaluacioacuten posterior
se requiere de la estructuracioacuten de los datos en categoriacuteas y subcategoriacuteas que den lugar
a la interpretacioacuten de datos Fernaacutendez (2006) Ver Tabla 1
Para dar credibilidad y repuesta a los interrogantes de la investigacioacuten se
interpretaron las categoriacuteas y subcategorias buscando encontrar sentido a los datos en el
marco del planteamiento del problema finalmente se hizo una triangulacioacuten o
contrastacioacuten de los datos al relacionar las categoriacuteas entre siacute las tres categoriacuteas son 1
TIC 2 Ensentildeanza-aprendizaje 3 Inclusioacuten y las subcategoriacuteas Uso de las TIC
Finalidad de las TIC Educador Educando Facilitadores y Barreras quienes a su vez
tienen un indicador de observacioacuten
25
Capiacutetulo 4 Resultados
El presente capiacutetulo muestra los hallazgos del estudio luego de aplicar los
instrumentos de investigacioacuten (observacioacuten entrevista semi-estructurada) Con estos
datos se espera determinar la influencia de las TIC para favorecer el proceso ensentildeanza-
aprendizaje de los educandos con Discapacidad Intelectual (DI) de tercer grado que se
encuentran en proceso de Inclusioacuten educativa de la institucioacuten educativa Nicolaacutes Goacutemez
Daacutevila sede B Bogotaacute Colombia
Durante las intervenciones se realizaron registros de observacioacuten y entrevistas
semi-estructuradas a los educandos educadores y padres de familia del grado 303 Para
realizar estas entrevistas se modificaron las preguntas respetando las categoriacuteas
propuestas y facilitando la comprensioacuten para los padres de familia con lenguaje claro y
haciendo las adaptaciones a las entrevistas de los nintildeos
Estas respuestas permitieron obtener hallazgos en cada categoriacutea de anaacutelisis de
investigacioacuten teniendo en cuenta que el centro del estudio es el educando con
Discapacidad Intelectual y las categoriacuteas de estudio son TIC ensentildeanza-aprendizaje e
Inclusioacuten y cada categoriacutea se divide en subcategoriacuteas para un total de 10 indicadores de
observacioacuten que permitieron corroborar la adecuada seleccioacuten de categoriacuteas y
subcategoriacuteas propuestas
Tabla 1 Categoriacuteas subcategoriacuteas e indicadores de observacioacuten
CATEGORIacuteAS SUBCATEGORIacuteAS INDICADOR DE OBSERVACION
TIC Uso de las TIC Cuaacutel es el uso de las TIC
Finalidad de las TIC Cuaacutel es la finalidad del manejo de las
TIC
Ensentildeanza-
aprendizaje
Educador Beneficios para el educador
Educando Beneficios para el educando
Inclusioacuten Barreras Los docentes y el desconocimiento del
tema
Los padres de familia
Falta de material
Facilitadores Los pares o compantildeeros
Los educadores
Las TIC
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Figura 3 Categoriacuteas y subcategoriacuteas de estudio
41 Primera categoriacutea de Anaacutelisis Tecnologiacuteas de la Informacioacuten y la
Comunicacioacuten (TIC)
Las TIC estaacuten inmersas en la vida diaria del ser humano al hacer uso de ellas
como herramienta en la vida social Las TIC optimizan el procesamiento de la
informacioacuten y el desarrollo de la comunicacioacuten permitiendo generar mayor
conocimiento que favorece el proceso de aprendizaje Para evaluar esta categoria se
utilizaron los instrumentos de entrevista semiestructurada y observacioacuten El primer
instrumento se aplicoacute a las 3 docentes que acompantildean el proceso educativo del grado
(Educadora fiacutesica y la educadora especial y orientadora quienes apoyan a los nintildeos con
discapacidad intelectual)
En la pregunta nuacutemero 1 iquestQueacute son las TIC (Apendice B) se indaga acerca del
conocimiento que se tiene sobre las TIC las 3 docentes manifestaron que las TIC son
consideradas como Medios para recuperar almacenar organizar producir manejar
presentar e intercambiar informacioacuten por medios electroacutenicos y solo una de ellas piensa
que son herramientas que permiten comunicarse y posibilitan la atencioacuten de la poblacioacuten
con DI Se puede decir que las TIC no son tomadas en cuenta para apoyar a los educandos
con DI
A los padres de familia se les complementa la pregunta 1 asiacute iquestQueacute son las
herramientas tecnoloacutegicas de informacioacuten y comunicacioacuten comuacutenmente llamadas TIC
Educando con Discapadidad Intelectual DI
TIC
Uso Finalidades
Ensentildeanza-Aprendizaje
Educador Educando
Inclusion
Barreras facilitadores
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(Apeacutendice C) por el contrario ellos afirman que las TIC son instrumentos que
posibilitan la atencioacuten de la poblacioacuten con discapacidad aunque algunos no tienen
precisioacuten de su conceptualizacioacuten yo claridad de cuaacuteles son esos instrumentos ya que
solo lo asocian al computador desconociendo que tienen otras categoriacuteas
Para la recoleccioacuten de datos a los nintildeos se les mostraron varias figuras para que se
pudieran responder seguacuten sus posibilidades a la pregunta numero 1 iquestQueacute son las
herramientas tecnoloacutegicas de la informacioacuten y comunicacioacuten (Apeacutendice D) los
menores indicaron que son aparatos tecnoloacutegicos que le permiten informarse y
comunicarse sentildealando como ejemplos el televisor el computador el celular y el
teleacutefono
411 Subcategoriacutea Uso de las TIC
Todos los educadores hacen uso de las TIC pero generalmente lo hacen en las
actividades de la vida diaria para comunicar ensentildear buscar informacioacuten y trabajar en
grupo En la pregunta nuacutemero 3 iquestCuaacutel es el uso que usted le da las TIC (Apendice B)
los educadores mencionaron para el intercambio de informacioacuten de forma maacutes raacutepida
para utilizarlas como herramientas de diversioacuten y aprendizaje y para la buacutesqueda de
informacioacuten y entretenimiento en la pregunta nuacutemero 4 (Apeacutendice B) se muestra un
listado de TIC nuevas y tradicionales para identificar iquestcuaacuteles usa los educadores
hacen uso de televisor dvd computador celular Equipo grabadora Consolas de
juego y teleacutefono en sus casas y para apoyar las clases en el aula el televisor dvd y en
ocasiones el computador
Los padres de familia En la pregunta nuacutemero 3 iquestCuaacutel es el uso que usted le da las
TIC y pregunta nuacutemero 4 (Apendice C) de este listado de herramientas tecnoloacutegicas
de informacioacuten y comunicacioacuten iquestcuaacuteles usa y iquestpara queacute los padres afirman que
utilizan las herramientas tecnoloacutegicas como el televisor equipo de coacutemputo y celular
para realizar tareas obtener informacioacuten de intereacutes para el estudio ver programas de
intereacutes y que los nintildeos se entretengan
Por su parte los nintildeos en la pregunta numero 3 iquestPara queacute usa las herramientas
tecnoloacutegicas de la informacioacuten y comunicacioacuten (Apeacutendice D) dicen que la tecnologiacutea
28
les permite aprender jugar y trabajar con los compantildeeros y la pregunta nuacutemero 4 de
cuales TIC usa los equipos con mayor uso son televisor computador celular del papaacute y
la mamaacute teleacutefono y a veces consolas de juego
Se evidencia que las TIC son un medio que permite a los nintildeos compartir ver y
escuchar lo que les gusta y que les encanta el computador porque pueden ver fotos y
chatear por facebook que son actividades motivantes para ellos
La tecnologiacutea maacutes usada son televisor dvd computador celular y teleacutefono
412 Subcategoriacutea Finalidades de las TIC
Las finalidades de las TIC en el proceso educativo seguacuten Saacutenchez (2002) son
instrumentos que posibilitan la atencioacuten a la diversidad y logran que sean como un plan
de accioacuten que apoya al educando en este caso el educando con DI siendo un punto de
apoyo para el desarrollo de sus capacidades y alcanzando su maacuteximo desarrollo en el
aprendizaje tambieacuten permite que los educandos apoyen su proceso de ensentildeanza para
analizar esta Subcategoriacutea se realiza la pregunta nuacutemero 2 iquestQueacute finalidades tienen las
TIC (Apendice B) por unanimidad las docentes afirman que favorecen el proceso
ensentildeanza-aprendizaje de todos los nintildeos y nintildeas
Los padres a la pregunta nuacutemero 2 iquestQueacute finalidades tienen las herramientas
tecnoloacutegicas de informacioacuten y comunicacioacuten (Apeacutendice C) afirman que las
herramientas Tecnoloacutegicas de la Informacioacuten y la Comunicacioacuten sirven para ensentildear-
aprender compartir informacioacuten aprender nuevos temas y que tambieacuten apoyan a los
estudiantes con discapacidad
Los nintildeos a la pregunta 2 iquestQueacute finalidades tienen las herramientas tecnoloacutegicas de
la informacioacuten y comunicacioacuten (Apeacutendice D) repiten que las TIC sirven para jugar
aprender muchas cosas y compartir con sus compantildeeritos de clase Es evidente que las
TIC favorecen el proceso ensentildeanza-aprendizaje logrando aprendizajes significativos
que los alumnos pueden usar en diferentes contextos
29
42 Segunda categoriacutea de anaacutelisis Ensentildeanza-aprendizaje
En este iacutetem pregunta nuacutemero 6 iquestConsidera que las TIC benefician el proceso de
aprendizaje de los educandos con DI (Apeacutendice B) dos docentes concordaron que las
TIC siacute benefician el proceso porque posibilitan ayuda y herramientas en la formacioacuten y
proceso pedagoacutegico de los alumnos Asiacute mismo sentildealan que son herramientas que
permiten a los educandos a acceder a nuevos aprendizajes y que atienden a las
necesidades particulares e intereses logrando ser maacutes significativo
Otra de las docentes opina que depende de la infraestructura con que se cuente y
de los usos que pueda hacer un docente con ellos destacando que las TIC pueden ayudar
a que el aprendizaje sea significativo para cada uno de los nintildeos y nintildeas
Como respuesta a la pregunta numero 6 iquestconsidera que las herramientas tecnoloacutegicas de
informacioacuten y comunicacioacuten benefician el proceso de aprendizaje de su hijo en el aula
de clase (Apeacutendice C) un padre de familia responde que las herramientas tecnoloacutegicas
de informacioacuten y comunicacioacuten siacute benefician el proceso porque los nintildeos estaacuten
aprendiendo muchas cosas que les interesan otro padre afirma que siacute ayudan para que
los nintildeos puedan aprender finalmente un papaacute sentildealoacute que su hija habla muy poco y que
el escuchar muacutesica ver videos le ha servido para que se comunique mejor en casa los
padres efectivamente creen que el uso de las TIC abre nuevas posibilidades de
aprendizaje
Se le solicito a los nintildeos pregunta 6 (Apeacutendice D) que contaran coacutemo les ayudan
las herramientas tecnoloacutegicas de informacioacuten y comunicacioacuten para que ellos puedan
aprender se dieron ejemplos para facilitar la comprensioacuten de la pregunta ellos contaron
que por medio del computador es maacutes faacutecil porque ven videos que les gusta y se
acuerdan cuando les preguntan los profesores que por medio de peliacuteculas aprenden de
animales bailes
Se resalta que el aprendizaje cuando es significativo para cualquier nintildeo y en
especial como en este estudio de caso que son educandos con DI hace que se pueda
aplicar a diferentes contextos y situaciones permite mantener lo aprendido o la
adquisicioacuten de nuevos aprendizajes
30
421 Subcategoriacutea El educador
Para efectos de la investigacioacuten se resalta que el aacutembito educativo es donde cobra
mayor fuerza el uso de las TIC compensando su adaptacioacuten a las necesidades y
caracteriacutesticas del educando con DI enfocando la atencioacuten a las dificultades y haciendo
que los alumnos se sientan apoyados por el educador quien lo acompantildea en su proceso
educativo y optimiza su proceso de aprendizaje Es por ello que como docentese debe
ser consciente de las metas educativas y sobre la manera en que se potencializa la
adquisicioacuten de nuevos aprendizajes seguacuten las posibilidades brindadas en las
instituciones educativas (Diacuteas 2005)
Cada educador tiene ritmos y estilos de ensentildear ademaacutes de que algunos todaviacutea
creen que ensentildear es transmitir conocimientos olvidando que son los educandos los
protagonistas del proceso de aprendizaje y que las TIC pueden apoyar dicho proceso
Dentro de las opiniones de los entrevistados se resalta la labor del educador como
un asesor y facilitador de aprendizajes que debe estar actualizado para responder a las
exigencias de la sociedad cambiante y disentildear ambientes de aprendizaje que respondan
las necesidades y exigencias de la comunidad educativa logrando ponerse en la
situacioacuten del otro teniendo en cuenta el contexto fortaleciendo la autonomiacutea la
confianza la libertad de expresioacuten el pensamiento criacutetico y reflexivo para permitir que
la adquisicioacuten de aprendizajes sean significativos para su cotidianeidad y aportar al
mejoramiento de la calidad de vida de los educandos
Los educadores a la pregunta numero 5 (Apeacutendice B) iquestUsa las TIC en el aula de
clase o en su praacutectica pedagoacutegica Con posibles respuestas de siacute o no y iquesten queacute
momento lo hacen Como parte de los resultados encontrados se destaca el uso de las
TIC en el saloacuten de clases durante las diferentes asignaturas como sociales con la
presentacion de videos de Colombia y las regiones apoyados de youtube ciencias
naturales con varias tematicas y principalmente en prevencion de desastres y como
actuar antes durante y despues de un desastre natural creacion de notas en el periodico
reconociendo la influencia de las TIC para una mejor ensentildeanza-aprendizaje en el aula
de clase como unas herramienta didactica para el proceso de ensentildeanza-aprendizaje en
31
los estudiantes en el patio algunos sofware educativo que son adecuados para favorecer
procesos de pensamiento en estudiantes en condicion de discapacidad
Para los padres de familia la pregunta nuacutemero 5iquestsabe usted queacute herramientas
tecnoloacutegicas de informacioacuten y comunicacioacuten usa el profesor de su hijo para ensentildear Y
iquesten queacute momento (Apeacutendice C) los papaacutes reconocieron el uso de grabadora televisor
dvd computador como herramientas tecnoloacutegicas que apoyan las diferentes clases
como espantildeol al escuchar cuentos ingles al escuchar y aprender canciones que ayudan a
aprender nuevo vocabulario seguimiento de comandos baacutesicos (sit down closed open
silent repeat listen y otros informaacutetica en la elaboracioacuten de dibujos en paint brush
Los educandos en la pregunta nuacutemero 5 iquestqueacute herramientas tecnoloacutegicas de
informacioacuten y comunicacioacuten usa el profesor para ensentildear en el aula de clases y iquesten queacute
momento de la clase se utilizan (Apeacutendice D) ellos respondieron que se usa el
computador en clase de sistemas se usan los videos y dvd para ver videos en clases de
ciencias y sociales y la grabadora y el celular en clase de artes y educacioacuten fiacutesica
Lo expuesto anteriormente permite evidenciar que los educadores apoyan sus
praacutecticas pedagoacutegicas con TIC para mejorar el proceso ensentildeanza-aprendizaje
422 Subcategoria El educando
Cada educando es un ser uacutenico e irrepetible con necesidades intereses fortalezas
y debilidades que permiten que pueda aprender en el caso particular de los educandos
con DI se habla de un enfoque multidimensional que describe el funcionamiento
humano en 5 dimensiones (habilidades individuales conducta adaptativa salud
participacioacuten y contexto) para mejorar su proceso ensentildeanza-aprendizaje las TIC
permiten apoyar el proceso ensentildeanza-aprendizaje de manera tanto grupal como
individual y en al caso de los educandos con DI mejorando y favoreciendo su desarrollo
intelectual mediante el uso de apoyos individualizados
En la pregunta numero 9 iquestEn queacute favorecen las TIC a los nintildeos con DI que
participan en el grupo (Apeacutendice B) Se dan tres opciones (aprendizaje Inclusioacuten y
comunicacioacuten) Las respuestas de las docentes entrevistadas indicaron que favorecen el
aprendizaje y la comunicacioacuten debido a que los educandos con DI inicialmente no
32
participaban durante el desarrollo de las clases y ahora con el uso de las TIC son maacutes
participativos y el aprendizaje es maacutes significativo Otra de las docentes afirma que no
depende solo de contar con las TIC sino del uso y del tipo de trabajo que haga el docente
con ellas en cuanto a su objetivo y meta de aprendizajes
Las herramientas tecnoloacutegicas de informacioacuten y comunicacioacuten favorecen el
aprendizaje de los nintildeos con discapacidad porque asiacute ellos entienden mejor debido a que
son maacutes auditivos y visuales y las TIC facilitan este proceso ya que las clases a partir de
la integracioacuten de las TIC hacen que las actividades sean dinaacutemicas y significativas
respetando intereses y necesidades particulares
Cuando se indagoacute a los padres de familia pregunta 9iquestEn que favorecen las
herramientas tecnoloacutegicas de informacioacuten y comunicacioacuten a los nintildeos con Necesidades
Educativas Especiales integrados al aula (Apeacutendice C) los padres son conscientes que
al usar las TIC se favorece logrando que accedan a nuevos conocimientos seguacuten sus
posibilidades y apoyando el proceso de ensentildeanza- aprendizaje ya que ellos aprenden
maacutes viendo televisioacuten una peliacutecula y escuchando muacutesica y no en el tablero como todos
los nintildeos
Complementando la informacioacuten se indaga a los educandos en la pregunta numero
9 (Apeacutendice D) iquestEn casa papaacute o mamaacute te acompantildean a hacer tareas iquestQueacute herramientas
usan en casa para hacer tareas Uno de los educandos cuenta que en la casa tiene
computador y los otros afirman no tener y si necesitan van a un internet o donde un
familiar
43 Tercera categoria Inclusion
El eacutexito de la ensentildeanza de los educandos con DI depende de la inclusioacuten real que
haga la institucioacuten educativa no solo apoyados en leyes sino en acompantildeamientos
reales que brinden la posibilidad de apoyar los procesos educativos a traveacutes de la
promocioacuten del uso y apropiacioacuten de las TIC como unas aliadas
Vallejo (2012) afirma que la inclusioacuten supone el respeto por la dignidad de las
personas y por consiguiente de su libertad y determinacioacuten asiacute como el reconocimiento
de sus plenos derechos a la vida al trabajo a la educacioacuten y a la salud resaltando la
33
equidad el respeto a las diferencias y beneficiando la individualidad y el colectivo
pretendiendo proporcionar un acceso equitativo haciendo ajustes permanentes para
permitir la participacioacuten de todos valorando los aportes de cada uno de los integrantes
de la comunidad educativa
Para respaldar este proceso de inclusioacuten existen poliacuteticas puacuteblicas locales
regionales distritales departamentales nacionales e internacionales apoyadas en leyes
y decretos que responden a las necesidades de la poblacioacuten con discapacidad sin
embargo existen barreras y facilitadores en este proceso de inclusioacuten
Los docentes deben empoderarse de este proceso y hacer que se tenga respaldo de
toda la comunidad educativa para lograr una inclusioacuten que rompa con las brechas aun
existentes acerca del proceso de ensentildeanza- aprendizaje Para lograr lo anterior se busca
favorecer el proceso de aprendizaje de los educandos que se encuentran incluidos en el
aula a traveacutes del uso de las TIC accediendo a informacioacuten nueva intercambiando
informacioacuten y aprendizajes diacutea a diacutea en pro de mejorar la calidad de vida de nuestros
educandos respetando ritmos y estilos de aprendizaje propios de la DI y entendiendo
que todos los seres humanos son diversos por naturaleza
Para beneficiar el apoyo a la inclusioacuten se realiza la pregunta nuacutemero 7 iquestestaacute de
acuerdo con la inclusioacuten de educandos con DI al aula regular (Apeacutendice B) para
indagar coacutemo los educadores pueden estar de acuerdo o no con el proceso de inclusioacuten
de los educandos con DI al aula encontrando las siguientes respuestas siacute para estar en
contacto con la tecnologiacutea y beneficiar a los nintildeos con discapacidad intelectual para que
accedan a nuevos contenidos y aprendizajes que puedan ser aplicados a su diario vivir
Siacute porque los educadores especiales estaacuten maacutes especializados en esta poblacioacuten y siacute
siempre y cuando las condiciones esteacuten apropiados para ello
Analizando esta categoriacutea de inclusioacuten se complementan con la pregunta nuacutemero 8
(Apeacutendice B) iquestQueacute opina del proceso de inclusioacuten de los educandos con DI al aula
regular Los educadores respondieron que es un derecho fundamental de una persona
en condicioacuten de discapacidad sin embargo deberiacutean atenderse a sus condiciones e
historia de vida para integrarlos en un proceso educativo que aporte a su avance sin
embargo sobre este punto dos educadoras no estuvieron de acuerdo con la inclusioacuten
34
porque actualmente no existen las herramientas necesarias para el proceso de educacioacuten
de esta poblacioacuten no todos los educadores tienen la capacidad y aceptacioacuten de poblacioacuten
con DI en el aula por el contrario ldquoson una cargardquo que implica que tengan maacutes trabajo
en el aula
Estas respuestas indicaron que la inclusioacuten estaacute bien pero se deben tomar en cuenta
docentes que esteacuten especializados en poblaciones con discapacidad ademaacutes de tener
instituciones que garanticen los materiales yo herramientas que favorezcan el proceso
de inclusioacuten no obstante se aprecia coacutemo algunos educadores no respaldan el proceso de
inclusioacuten por desconocimiento sobre la poblacioacuten con discapacidad y las implicaciones
que ello acarrea no se consideran aptos para ensentildear a la poblacioacuten con DI sin embargo
sugieren que con una adecuada capacitacioacuten puede ser posible una inclusioacuten real donde
ellos accedan a conocimientos que permitan apoyar el proceso de inclusioacuten y
aprendizaje en las Instituciones educativas de las diferentes discapacidades (limitaciones
visuales auditivas)
Los padres de familia en la pregunta nuacutemero 7 iquestEstaacute de acuerdo con la inclusioacuten
de Nintildeos con Necesidades Educativas Especiales al aula regular (Apeacutendice C)
entienden y asimilan que su hijo o hija tiene un diagnoacutestico de discapacidad intelectual y
expresaron que la inclusioacuten es buena porque permite que sus hijos compartan con otros
nintildeos de sus mismas edades y asiacute los nintildeos aprenden muchas cosas y no son
discriminados por su condicioacuten se complementa realizando la pregunta 8 (Apeacutendice C)
iquestQueacute opina del proceso de inclusioacuten de los educandos con DI al aula regular La
respuesta de los cuatro padres es positiva ya que afirman que es difiacutecil encontrar un
lugar para que reciban a sus hijos porque no aprenden igual que otros nintildeos y que
algunos colegios y profesores discriminan a los nintildeos
Se indaga a los nintildeos con DI pregunta nuacutemero 7 iquestles gusta estar en el colegio y
iquestqueacute es lo que maacutes les gusta (Apeacutendice D) ellos responden que siacute les gusta estar en el
colegio que les gustan las clases usar los juguetes leer cuentos usar el computador los
juegos de mesa la muacutesica los videos ver peliacuteculas salir a descanso para jugar con
nintildeos de otros cursos y que quieren mucho a sus profes porque les ensentildean muchas
cosas
35
431 Subcategoria Facilitadores
Para favorecer la inclusioacuten se habla de facilitadores como las TIC los pares o
compantildeeros de aula los docentes los padres de familia donde cada uno tiene un papel
primordial para facilitar el proceso de ensentildeanza-aprendizaje pregunta nuacutemero 10
(Apeacutendice B) es aquiacute que se les pregunta a los docentes si iquestHacer uso de las TIC
permiten facilitar el proceso ensentildeanza- aprendizaje Las respuestas a las preguntas
anteriores fueron afirmativas al explicar que el uso de las TIC permiten la posibilidad de
presentar la informacioacuten de diferentes temas que favorecen los procesos de aprendizaje
de cada uno de los educandos porque permite manejar valores dimensiones significado
y se explora toda la parte comunicativa
Hacer uso de las TIC es una estrategia que provee a los educandos el acceso a
nuevos aprendizajes y refuerzo a los ya adquiridos de manera significativa permite
trabajar los sentidos (lo visual de una manera llamativa tambieacuten lo auditivo y lo taacutectil
de manera integral)
Estos facilitadores (las TIC los pares o compantildeeros de aula los docentes los
padres de familia) permiten la adquisicioacuten de nuevos y mejores aprendizajes siempre
resaltando las posibilidades de cada uno de los educandos que con el apoyo y respaldo
pueden lograr cumplir los objetivos educativos personales y metas propuestas o planes
personalizados
En la pregunta nuacutemero 8 (Apeacutendice D) se indago con los nintildeos acerca de iquestle gusta
compartir con sus compantildeeros Ellos afirman que si y que son felices porque juegan y
aprenden muchas cosas que son divertidos los hacen reiacuter
432 Subcategoria Barreras
Como toda situacioacuten tiene sus pros y sus contras la inclusioacuten tambieacuten cuenta con
barreras que aunque en alguacuten momento fueron facilitadores cambian su papel y se
convierten en una barrera un ejemplo de ello son algunos docentes que pueden
entorpecer el proceso de inclusioacuten por temor desconocimiento falta de intereacutes angustia
por creer que su trabajo se puede incrementar o por el simple hecho de no saber coacutemo
ensentildear o coacutemo el educando con discapacidad intelectual puede aprender
36
Otra barrera son los mismos padres de familia quienes se niegan al diagnoacutestico de
sus hijos y pretenden que aprendan igual que el resto del grupo y se desentienden en el
proceso de ensentildeanza- aprendizaje Asumen que la responsabilidad es de la institucioacuten
educativa y primeramente del docente de aula es decir el docente se convierte en la
persona que cuida al educando y la institucioacuten en quien suministra cuidados con la
excusa de que es mejor que asista a la escuela aunque no haga nada a que se quede en
casa encerrado y solo
Para hacer eacutenfasis en esta categoriacutea se plasma la pregunta nuacutemero 11 iquestQueacute
barreras encuentran los educandos con DI para el uso de las TIC (Apeacutendice B) Ellos
opinan que es maacutes el desconocimiento de coacutemo manejar algunas TIC falta de TIC en la
institucioacuten y voluntad poliacutetica
Los padres en la pregunta 10 iquestQueacute barrera o dificultad encuentran los nintildeos con
Discapacidad Intelectual para el uso de las TIC (Apeacutendice C) dos de los padres cuenta
que es porque no tienen o que no saben coacutemo usarlas otros responden que no es una
dificultad
Para finalizar la entrevista se realiza la pregunta nuacutemero 10 a los educandos
(Apeacutendice D) iquestQueacute dificultad o barrera tiene para usar la Tecnologiacutea de la Informacioacuten
y la Comunicacioacuten Los nintildeos responden que no tienen ninguna dificultad
En suma los 10 indicadores de observacioacuten permitieron ejecutar el estudio y dar
respuesta a los objetivos plasmados Analizar el uso de las TIC para favorecer el
aprendizaje -ensentildeanza de los educandos con discapacidad intelectual que se encuentran
en procesos de inclusioacuten en el tercer grado de la Institucioacuten Educativa Nicolaacutes Goacutemez
Sede B Bogotaacute Colombia Identificar las TIC empleadas por docentes padres y
educandos con discapacidad intelectual Describir el uso de las TIC por docentes padres
y educandos con discapacidad intelectual Identificar las barreras del uso de las TIC para
el proceso- ensentildeanza de los educandos con discapacidad intelectual
37
Capiacutetulo 5 Conclusiones
En este capiacutetulo final se presentan los hallazgos principales de la investigacioacuten
dando respuesta a la pregunta problema iquestcoacutemo el uso de las TIC favorece el proceso
ensentildeanza-aprendizaje de los educandos con discapacidad intelectual de tercer grado que
se encuentran en proceso de inclusioacuten educativa de la institucioacuten Nicolaacutes Goacutemez Daacutevila
sede B Bogotaacute Colombia se puede afirmar que las TIC son una estrategia con uso y
finalidad que favorece el desarrollo holiacutestico porque permite construir en lo cognitivo lo
afectivo y lo cultural que impactan en los procesos y necesidades particulares de cada
uno de los educandos con o sin discapacidad
Los resultados permiten afirmar que el aacutembito educativo es en donde las TIC
cobran mayor fuerza debido a que trae beneficios tanto para el educando como para el
educador optimizando el procesamiento de la informacioacuten y el desarrollo de la
comunicacioacuten y maacutes auacuten cuando existen educandos con DI que logran comunicarse poco
y que a partir del uso de las TIC mejoran su proceso de inclusioacuten y comunicacioacuten
De igual manera en el proceso de inclusioacuten existen barreras y facilitadores que
respaldan o entorpecen la labor educativa en el proceso de ensentildeanza-aprendizaje el
educador tiene un papel primordial de apoyar dicho proceso sin embargo esto fluctuacutea
porque puede ser apoyo cuando se actualiza en manejo y uso de TIC ademaacutes planea sus
clases e involucra las TIC para favorecer a los educandos que estaacuten integrados al aula o
por el contrario se evidencia que algunos docentes puede ser una barrera para el proceso
de aprendizaje de los educandos con DI al desconocer el uso y manejo de las TIC y
todas las posibilidades de aprendizaje que puede lograr con ellas por tal motivo se
exhorta a los educadores a incluir las TIC en su proceso de ensentildeanza y aprendizaje
Actualmente los educandos son nativos digitales y se les facilita el uso y manejo
de TIC en la investigacioacuten se logra identificar que las TIC empleadas con maacutes
frecuencia por los educandos con DI y sus familias son celular computador televisor
que son usados para realizar tareas obtener informacioacuten de intereacutes para el estudio ver
programas de intereacutes y que los nintildeos se entretengan jugando
Por esta razoacuten se involucran las TIC en algunas asignaturas dentro y fuera del aula
logrando involucrar los diferentes temas y asiacute favorecer el proceso de ensentildeanza-
38
aprendizaje que beneficia indudablemente la adquisicioacuten de nuevas habilidades
linguumliacutesticas matemaacuteticas comunicativas sociales y centradas en el proceso de
aprendizaje las TIC favorecen el aprendizaje de los nintildeos con discapacidad porque asiacute
ellos entienden mejor debido a que son maacutes auditivos y visuales ademaacutes las TIC
facilitan el proceso ya que al integrarlas a las clases hacen que las actividades sean
dinaacutemicas y significativas respetando intereses y necesidades particulares
Se concluyoacute que con el uso de las TIC se evidencia mayor autonomiacutea por parte de
los educandos al ampliar la oportunidad de intercambiar experiencias aprendizajes y
generar nuevos conocimientos entre pares lo que contribuye a mejorar la calidad de vida
de los educandos y de la educacioacuten al brindar recursos y oportunidades necesarias para
lograr tener eacutexito en la vida seguacuten las posibilidades y preferencias personales
Efectivamente se obtiene que las TIC juegan un papel primordial para la
adquisicioacuten de nuevos aprendizajes y fortalecimiento de los aprendizajes ya existentes
de los educandos con DI en el aula de clase dando la posibilidad de expresarse de ser
maacutes creativo eficaz autoacutenomo y de comunicarse con otros superando barreras metas
desafiacuteos y sobretodo respetando la diversidad cultural es decir una educacioacuten maacutes
incluyente y al alcance de todos
Para hacer este proceso de inclusioacuten maacutes significativo y que favorezca al educando
con DI se plantea la necesidad de hacer un trabajo interdisciplinario donde el padre se
sienta integrado en el proceso de aprendizaje de su hijo y aunque en ocasiones se les
dificulte asimilar un diagnoacutestico son ellos los que maacutes conocen e interactuacutean con sus
hijos Algunos se muestran maacutes interesados que otros pero en el fondo buscan lo mejor
para sus hijos y buscan apoyar y estimular el aprendizaje en casa con las TIC aunque ni
siquiera se den cuenta
El eacutexito del proceso en la ensentildeanza-aprendizaje de los educandos con DI
depende de la inclusioacuten real que haga la institucioacuten educativa y la Institucioacuten educativa
tiene ventaja en este proceso de inclusioacuten no solo apoyados en leyes sino en
acompantildeamientos que brinden la posibilidad de apoyar los procesos educativos a traveacutes
de la promocioacuten del uso y apropiacioacuten de las TIC como unas aliadas y se vea reflejado
en el fortalecimiento y adquisicioacuten de nuevos aprendizajes aplicables al diario vivir que
39
mejoren la calidad de vida de los educandos y basado en los hallazgos surgen nuevas
preguntas de investigacioacuten con el fin de conocer la incidencia de las TIC en el proceso
de aprendizaje del educando con DI integrado al aula
Esta investigacioacuten es relevante para la educacioacuten ya que constituye un referente
teoacuterico para mejorar el proceso de ensentildeanza-aprendizaje de los educandos con DI
favoreciendo la adquisicioacuten de nuevos aprendizajes significativos que trae beneficios
para el desarrollo de sus capacidades y alcanzando su maacuteximo desarrollo en el
aprendizaje
Se puede concluir que el sujeto con discapacidad intelectual estaacute en el centro del
proceso y que las categoriacuteas y subcategoriacuteas de anaacutelisis seleccionadas en la investigacioacuten
favorecen el proceso de ensentildeanza-aprendizaje apoyado en las TIC desde una inclusioacuten
educativa real que permita integrar y comprender los facilitadores y barreras que se dan
para mejorar dicho proceso y por ende la calidad de vida de los educandos
Partiendo de lo encontrado en este proyecto de investigacioacuten hace que surjan
nuevos interrogantes algunos de ellos iquestCoacutemo convencer a los educadores que los
educandos con DI tambieacuten aprenden que aunque de diversa manera y que las TIC
favorecen dicho aprendizaje iquestEs necesario que todos los educadores se concienticen
del potencial que pueden tener los educandos y realicen adaptaciones curriculares donde
se incluyan las TIC sin que se vea como sobrecarga laboral
iquestSi las TIC han tenido impacto mundial porque se desconoce su uso y no se aplica en
todas las instituciones educativas
40
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45
Apeacutendices
Apeacutendice A Registro de Observacioacuten
Episodio o situacioacuten
Fecha
Hora
Participantes
Lugar
1 Temas principales (impresiones del investigador) Resumen de lo que sucede
en el evento
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
2 Explicacioacuten de lo que sucede en el lugar
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
3 Explicacioacuten de coacutemo se siente el docente y los participantes en la actividad
(percepciones personales)
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
4 Revisiones y actualizaciones
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Muchas gracias por su colaboracioacuten
46
Apeacutendice B Entrevista a Educadores
Fecha Hora Lugar
Nombre del entrevistador
Nombre del entrevistado Sexo
Ocupacioacuten Edad
Sentildeor (a) Docente cordialmente lo invito a responder (marcando con una X) las preguntas
1 iquestQueacute son las TIC
Aparatos tecnoloacutegicos Herramientas que permiten comunicarse
Instrumentos que posibilitan la atencioacuten poblacioacuten con ID
Medios para recuperar almacenar organizar producir manejar
Presentar e intercambiar informacioacuten por medios electroacutenicos
2 iquestQueacute finalidades tienen las TIC
Apoyar al educando con DI Compartir informacioacuten
Aprender nuevos temas Favorecer el proceso de ensentildeanza y
aprendizaje
3 iquestCuaacutel es el uso que usted le da las TIC
Comunicar Aprender Buscar informacioacuten Editar
Publicar Ensentildear Trabajar en grupo Jugar
4 De este listado de TIC nuevas y tradicionales iquestcuaacuteles usa
Televisor DVD Computador Celular
Equipo Grabadora Consolas de juego Teleacutefono
iquestPara queacute
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
47
5 iquestUsa las TIC en el aula de clase o en su praacutectica pedagoacutegica
Siacute No
iquestEn queacute momento____________________________________________________
____________________________________________________________________
6 Considera que las TIC benefician el proceso de ensentildeanza-aprendizaje de los
educandos con DI integrados al aula
Siacute No
iquestPor queacute
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
7 iquestEstaacute de acuerdo con la inclusioacuten de educandos con DI al aula regular
Siacute No
iquestPor queacute
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
8 iquestQueacute opina del proceso de inclusioacuten de los educandos con DI al aula regular
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
9 iquestEn que favorecen las TIC a los nintildeos con DI integrados al aula
El aprendizaje Inclusioacuten Comunicacioacuten
Otras_______________________________________________________________
____________________________________________________________________
10 iquestHacer uso de las TIC permiten facilitar el proceso ensentildeanza- aprendizaje
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
11 iquestQueacute barreras encuentran los educandos con DI para el uso de las TIC
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Muchas Gracias por su colaboracioacuten
48
Apeacutendice C Entrevista a padres de familia yo acudientes
Fecha Hora Lugar
Nombre del entrevistador
Nombre del entrevistado Sexo
Ocupacioacuten Edad
Sentildeor padre de familia cordialmente lo invito a responder (marcando con una X) las
preguntas
1 iquestQueacute son las herramientas tecnoloacutegicas de informacioacuten y comunicacioacuten
comuacutenmente llamadas TIC
Aparatos tecnoloacutegicos
Herramientas que permiten comunicarse
Instrumentos que posibilitan la atencioacuten a la poblacioacuten con
Discapacidad Intelectual
Medios para recuperar almacenar organizar producir manejar
presentar e intercambiar informacioacuten por medios electroacutenicos
2 iquestQueacute finalidades tienen las herramientas tecnoloacutegicas de informacioacuten y
comunicacioacuten
Apoyar al educando con discapacidad intelectual
Compartir informacioacuten
Aprender nuevos temas
Favorecer el proceso de ensentildeanza y aprendizaje
3 iquestCuaacutel es el uso que usted le da las herramientas tecnoloacutegicas de informacioacuten y
comunicacioacuten
Comunicar Aprender Buscar informacioacuten Editar
Publicar Ensentildear Trabajar en grupo Jugar
4 De este listado de herramientas tecnoloacutegicas de informacioacuten y comunicacioacuten iquestcuaacuteles
usa
Televisor DVD Computador Celular
Equipo Grabadora Consolas de juego Teleacutefono
iquestPara queacute_____________________________________________________________
_______________________________________________________________________
49
5 iquestSabe usted queacute herramientas tecnoloacutegicas de informacioacuten y comunicacioacuten usa el
profesor de su hijo para ensentildear Y iquesten queacute momento
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
6 iquestConsidera usted que hacer uso de las herramientas tecnoloacutegicas de informacioacuten y
comunicacioacuten permiten el aprendizaje de su hijo
Siacute No
iquestPor queacute
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7 iquestEstaacute de acuerdo con la inclusioacuten de Nintildeos con Necesidades Educativas Especiales
al aula regular
Siacute No
iquestPor queacute
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____________________________________________________________________
8 iquestQueacute opina del proceso de inclusioacuten de los educandos con ID al aula regular
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
9 iquestEn que favorecen las herramientas tecnoloacutegicas de informacioacuten y comunicacioacuten a
los nintildeos con Necesidades Educativas Especiales integrados al aula
El aprendizaje Inclusioacuten Comunicacioacuten
Otras_______________________________________________________________
____________________________________________________________________
10 iquestQueacute barrera o dificultad encuentran los nintildeos con Discapacidad Intelectual para el
uso de las TIC
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____________________________________________________________________
Muchas Gracias por su colaboracioacuten
50
Apeacutendice D Entrevista a Educandos
Fecha Hora Lugar
Nombre del entrevistador
Nombre del entrevistado Sexo
Ocupacioacuten Edad
Querido estudiante cordialmente lo invito a responder (marcando con una X) las
preguntas
1 iquestQueacute son las herramientas tecnoloacutegicas de la informacioacuten y comunicacioacuten
Aparatos tecnoloacutegicos
Herramientas que permiten comunicarse
Medios para recuperar almacenar organizar producir manejar
Presentar e intercambiar informacioacuten por medios electroacutenicos
2 iquestQueacute finalidades tienen las herramientas tecnoloacutegicas de la informacioacuten y
comunicacioacuten
Para jugar Compartir informacioacuten
Aprender nuevos temas Favorecer proceso ensentildeanza-aprendizaje
51
3 iquestPara queacute usa las herramientas tecnoloacutegicas de la informacioacuten y comunicacioacuten
Comunicar Aprender Buscar informacioacuten
Escribir Jugar Trabajar con los compantildeeros
4 De este listado de TIC nuevas y tradicionales iquestcuaacuteles usa
Televisor DVD Computador Celular
Equipo Grabadora Consolas de juego Teleacutefono
iquestPara queacute las usas ____________________________________________________
5 iquestSentildeala queacute herramientas tecnoloacutegicas de informacioacuten y comunicacioacuten usa el
profesor para ensentildear
iquestEn queacute momento el profesor los usa
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6 Cuenta coacutemo ayudan las herramientas tecnoloacutegicas de informacioacuten y comunicacioacuten
para que puedas aprender
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7 iquestTe gusta estar en el colegio SI NO
iquestPorqueacute____________________________________________________________
____________________________________________________________________
8 iquestTe gusta compartir con tus compantildeeros
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____________________________________________________________________
9 iquestEn casa papaacute o mamaacute te acompantildean a hacer tareas SI NO
iquestQueacute herramientas usan en casa para hacer tareas
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10 iquestQueacute dificultad o barrera tiene para usar las TIC
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____________________________________________________________________
Muchas Gracias por su colaboracioacuten
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Apeacutendice E Carta de autorizacioacuten del rector de la institucioacuten
educativa
Bogotaacute Distrito Capital 1 de Febrero de 2014
Magister Luz Amparo Moncada
Rectora de la Institucioacuten Educativa Distrital Nicolaacutes Goacutemez Daacutevila
E S M
Cordial saludo
Por medio de la presente me permito solicitarle de la manera maacutes atenta me permita
realizar un estudio con el grupo de 303 jornada tarde de la sede B cuyo objetivo es
determinar la influencia del uso de las TIC para optimizar y favorecer el proceso de
ensentildeanza aprendizaje de los educandos con discapacidad intelectual que se encuentran
en procesos de inclusioacuten
Para la recoleccioacuten de datos de dicho estudio se aplicaraacuten entrevistas semi-estructuradas
a los padres de familia educandos y educadores que imparten clases en el grupo
mencionado se aplicaraacuten diversas estrategias interactivas de aprendizaje en el aula
tratando de no interferir de manera prolongada las sesiones de clases y se llevaraacuten a cabo
registros de observacioacuten por parte de una investigadora antes durante y despueacutes de las
aplicaciones mencionadas
Agradezco de antemano su valioso apoyo para llevar a cabo dicho estudio
Atentamente
_______________________ _______________________________
Lic Claudia Rodriacuteguez Barrera Luz Amparo Moncada
Tesista Rectora
54
Apeacutendice F Carta de autorizacioacuten padres de familia
Bogotaacute Distrito Capital 1 de Febrero de 2014
Sentildeores padres de familia
Institucioacuten Educativa Distrital Nicolaacutes Goacutemez Daacutevila
E S M
Cordial saludo
Por medio de la presente le hago la invitacioacuten para que sea partiacutecipe tanto usted como
su hijo __________________________________________________ del grado 303 de
un proyecto de investigacioacuten que se llevaraacute a cabo dentro del aula
Dicho estudio tiene la finalidad de enriquecer un proyecto de investigacioacuten el cual
forma parte de la tesis que debo realizar para obtener el grado de Maestriacutea en Educacioacuten
por el Instituto Tecnoloacutegico de Monterrey
El objetivo es determinar la influencia del uso de las TIC para optimizar y favorecer el
proceso de ensentildeanza aprendizaje de los educandos con discapacidad intelectual que se
encuentran en procesos de inclusioacuten como es el caso de su hijo
La dinaacutemica del estudio es la siguiente se aplicaraacute una entrevista a ustedes los docentes
y a sus hijos respecto al uso de Tecnologiacuteas de la informacioacuten y comunicacioacuten asiacute
como se llevaraacuten a cabo registros de observacioacuten Todos los datos obtenidos seraacuten
totalmente confidenciales omitiendo sus nombres
Esperando su valiosa colaboracioacuten me despido de ustedes quedando a sus oacuterdenes para
cualquier duda o aclaracioacuten
_______________________
Lic Claudia Rodriacuteguez Barrera
Tesista
55
Apeacutendice G Fotos
56
57
Curriculum Vitae y registro CVU
Claudia Rodriacuteguez Barrera
Correo electroacutenico personal clarobagmailcom
Registro CVU 562965
Originaria de la Ciudad de Bogotaacute Colombia Claudia Rodriacuteguez Barrera obtuvo el
grado De Licenciada en Educacioacuten Especial en La Universidad Pedagoacutegica Nacional de
la misma ciudad donde presento el proyecto de investigacioacuten ldquoAdaptaciones
tiflotecnoloacutegicas en el proceso de aprendizaje del limitado visual integrado al aula
regularrdquo en el Colegio Rufino Joseacute Cuervo
Actualmente cursa la Maestriacutea en Educacioacuten con Acentuacioacuten en Procesos de Ensentildeanza
Aprendizaje en el Instituto Tecnoloacutegico y de Estudios Superiores de Monterrey en el
cual desarrolloacute la investigacioacuten denominada ldquoUso de las TIC para favorecer el proceso
de aprendizaje de estudiantes con Discapacidad Intelectual en la Institucioacuten Educativa
Nicolaacutes Goacutemez Daacutevila Bogotaacute Colombiardquo
Su experiencia laboral ha girado alrededor del campo educativo en diferentes niveles de
intervencioacuten especiacuteficamente en educacioacuten especial durante 10 antildeos (Educacioacuten especial
en centros CRECER bachillerato apoyo a articulacioacuten a la educacioacuten superior con
fundacioacuten Universitaria INSUTEC acompantildeamiento a docentes del departamento del
Meta en Acacias en el proceso de inclusioacuten de los educandos con Discapacidad tanto
fiacutesica como sensorial con el Centro de Educacioacuten Especial apoyo profesional en el
Hospital Vista Hermosa en Ciudad Boliacutevar Bogotaacute Colombia con proyecto a nintildeos
escolarizados entre 5 y 12 antildeos con dificultades de aprendizaje permanentes y
transitorias) actualmente trabaja en la Institucioacuten Educativa Nicolaacutes Goacutemez Daacutevila
donde lleva cinco antildeos como docente titular y ensentildeo todas las asignaturas a 3deg desea
crecer personal y profesionalmente para ser un agente de cambio y asiacute contribuir a
mejorar la calidad de la educacioacuten del paiacutes
7
En este momento el cambio que ha dado la educacioacuten estaacute en aprender con las TIC
que facilitan el aprendizaje personalizado y que desarrolla diferentes competencias como
aprender a aprender se trata de poner las TIC al servicio de mejorar los procesos
ensentildeanza-aprendizaje
13 Ensentildeanza aprendizaje
Teniendo en cuenta a Freire (2004) y su pedagogiacutea de la autonomiacutea quien afirma
que la interaccioacuten entre educar y ensentildear van interrelacionadas ya que no puede existir
una sin la otra al tiempo que demandan del respeto y diaacutelogo por el educando y por su
concepcioacuten del mundo Es el educador quien tiene la capacidad de transformar
realidades
Queda claro que ensentildear no es transmitir conocimiento es dar la posibilidad de
aprender de crear las condiciones para la propia produccioacuten o construccioacuten de
conocimiento por eso se resalta que es el maestro ldquoquien planea dinamiza propone
disentildea mentalmente y pone en praacutectica los caminos por donde orientar las accionesrdquo
Beniacutetez (2002 citado por Lozano 2014) Por esta razoacuten el profesor tiene actitudes que
permiten favorecer el aprendizaje algunas de ellas son responsabilidad empatiacutea
compromiso innovacioacuten y mediacioacuten cabe resaltar que son inherentes al docente y
todas tienen la misma validez
Estas actitudes hacen que el docente sea comprometido con su quehacer
pedagoacutegico y se actualice para lograr disentildear ambientes de aprendizaje acorde a las
necesidades e intereses de los educandos creando empatiacutea como lo define Cantildeas citado
por Gallardo (2014) ldquoempatiacutea es la capacidad que tiene el ser humano para compartir
emociones y sentimientos ajenosrdquo estos en pro de comprender y mejorar las relaciones
con sus educandos creando un ambiente de seguridad que permita expresarse libremente
ademaacutes de tener en cuenta el contexto el curriacuteculo y otros elementos que promueven el
ambiente de aprendizaje (motivacioacuten metacognicioacuten trabajo en equipo) es aquiacute donde
el docente continua trabajando todas sus facetas (disentildeador comunicador actor creador
interrogador tecnoacutelogo socializador asesor pensador criacutetico evaluador investigador
8
facilitador y disentildeador de aprendizajes) en buacutesqueda de lograr el eacutexito en la ensentildeanza
(Lozano 2014)
El aprendizaje es un proceso a traveacutes del cual se adquieren yo modifican
habilidades destrezas conocimientos conductas valores como resultado de la
experiencia yo interaccioacuten con el medio el aprendizaje se da en cualquier momento de
la vida puede ser impliacutecito o explicito asiacute mismo se afirma que es un cambio en la
conducta y en las representaciones mentales que se logran adquirir a traveacutes de dichas
experiencias aunque se resalta que no todas las experiencias producen cambios
De igual manera se dice que es un fenoacutemeno natural y que es posible aprender en
cualquier etapa de la vida ya que todos los seres humanos aprenden y se adaptan seguacuten
las exigencias realizadas por el medio en el cual se estaacute inmerso para facilitar la
comprensioacuten de este proceso surgieron algunas Teoriacuteas Cognoscitivismo
Constructivismo y Conductismo
No se puede desconocer que cada una de las teoriacuteas aportan a que haya una mejor
comprensioacuten del proceso de aprendizaje porque los seres humanos son biopsicosociales
por esta razoacuten se habla de un desarrollo holiacutestico que permite el aprendizaje
considerado este como un proceso integral que tiene cambio en las representaciones
mentales evidenciado en las conductas actitudes y aptitudes que se aprenden o
adquieren con el paso del tiempo logrando la adquisicioacuten de habilidades destrezas
conocimientos y las experiencias tenidas durante el transcurso de la vida esta
adquisicioacuten de conocimientos aumenta con el tiempo y puede ser significativos o no
seguacuten los intereses de cada ser humano se destaca que existen varios ritmos y estilos de
aprendizajes
Finalmente al hacer referencia al aprendizaje significativo se destaca la labor del
docente como tutor asesor en los procesos de ensentildeanza-aprendizaje la cual contribuyen
al mejoramiento y desarrollo integral de los educandos a partir de las TIC fortaleciendo
destrezas y competencias buscando equidad pertinencia eficiencia y calidad por tal
razoacuten se busca educar en el respeto a la diversidad el reconocimiento del otro y el
ejercicio de la solidaridad son condiciones para ampliar y enriquecer la propia identidad
(Cubides 1998 citado por Hopenhayn 2002)
9
14 De la integracioacuten a la inclusioacuten educativa
En el marco de la educacioacuten se incorpora el teacutermino integracioacuten como una meta
teoriacutea que se aplicaba a la realidad especiacutefica analizando todos los elementos que
estaban involucrados (personas familia instituciones servicios subsistemas sociales)
luego se definioacute en cuatro categoriacuteas Etimoloacutegicamente es estructurar conformar las
partes de un todo que implica correlacioacuten coherencia afinidad y bidireccionalidad
como principio es el derecho a la plena participacioacuten de todos los seres humanos en la
sociedad como proceso modificacioacuten y adecuacioacuten praacutectica y progresiva de los factores
personales sociales y culturales y como finalidad un cambio de actitud una nueva
cultura frente a la diferencia en la cual se busca un reconocimiento de los valores
humanos (Yarza 2007)
De acuerdo a lo anterior la definicioacuten maacutes adecuada es la integracioacuten como
proceso porque teniendo en cuenta las diferencias de las personas con discapacidad se
deben realizar adecuaciones y modificaciones personales sociales y culturales con el fin
de promover una vida maacutes ldquonormalrdquo esta integracioacuten paso por los siguientes principios
normalizacioacuten (para normalizar el entorno aceptaacutendolo tal como es reconocieacutendole sus
derechos) individualizacioacuten (exigencias individuales seguacuten capacidades) sectorizacioacuten
(descentralizar los servicios y garantizar pleno acceso a los mismos) y flexibilidad
(disponer de varias alternativas y escoger la maacutes adecuada seguacuten su condicioacuten)
Acto seguido aparecioacute el teacutermino inclusioacuten en los antildeos 90acutes para reemplazar el
teacutermino de integracioacuten teniendo en cuenta los procesos pedagoacutegicos llevados en el aula y
respondiendo a la diversidad funcional En 1990en un foro de la ONU en Jamtien
Tailandia se promueve la idea de ldquoeducacioacuten para todosrdquo que ofreciera satisfaccioacuten a las
necesidades baacutesicas de aprendizaje sin embargo a traveacutes del tiempo y las exigencias del
medio y la sociedad se cambioacute el teacutermino de integracioacuten por inclusioacuten aceptada como
una estrategia vaacutelida de intervencioacuten que ha evolucionado su concepto hasta convertirse
en estrategia prioritaria de aceptacioacuten casi universal a partir del reconocimiento y
aceptacioacuten a la diferencia pretendiendo ofrecer igualdad de condiciones
Es aquiacute donde las instituciones educativas deben desarrollar acciones pedagoacutegicas
que permitan el proceso de aprendizaje fundamentado en el respeto de los derechos y la
10
diversidad funcional cada institucioacuten adopta su Proyecto Educativo Institucional (PEI)
teniendo en cuenta las adecuaciones curriculares organizativas y pedagoacutegicas que
respondan al bienestar individual y social de todas las personas dentro del sistema de
educacioacuten formal adaptaacutendose a las necesidades de los educandos con DI que esteacuten
integrados al aula regular
15 Inclusioacuten educativa
Para llegar al teacutermino de inclusioacuten se ha recorrido un largo camino Inicialmente se
hablaba de integracioacuten y ahora se habla de inclusioacuten que seguacuten Vallejo (2012) supone el
respeto por la dignidad de las personas y por consiguiente de su libertad y
determinacioacuten asiacute como el reconocimiento de sus plenos derechos a la vida al trabajo a
la educacioacuten y a la salud resaltando la equidad el respeto a las diferencias y
beneficiando la individualidad y el colectivo sin excluir rotular pretendiendo
proporcionar un acceso equitativo haciendo ajustes permanentes para permitir la
participacioacuten de todos valorando los aportes de cada uno de los integrantes de la
comunidad educativa
El estado junto a todas sus entidades pretende realizar acciones para la atencioacuten
adecuada de la poblacioacuten con discapacidad y para cumplir asume estrategias como
asegurar a la comunidad educativa acceso a la informacioacuten sobre ofertas educativas
garantizando acceso a educacioacuten de calidad Impulsar proyectos que promuevan respetos
a la diferencia gestionar ayudas teacutecnicas pedagoacutegicas y materiales de ensentildeanza y
aprendizaje que permitan total accesibilidad al proceso de aprendizaje Incluir en todos
los niveles de la educacioacuten programas de democracia y valores frente al reconocimiento
de los derechos de las personas que presentan DI (MEN 2005)
La inclusioacuten se fundamenta teniendo en cuenta la proclamacioacuten de las Naciones
Unidas acerca de los derechos Humanos el 16 de diciembre de 1948 A traveacutes de tres
artiacuteculos que son definitivos para las poliacuteticas integradoras Art 1 afirma que ldquotodos los
seres humanos nacen libres e igualesrdquo Art 2 reitera que ldquotoda persona tiene derechos y
libertades sin ninguna restriccioacutenrdquo y Art 26 plantea que ldquotodas las personas tiene
derecho a la educacioacuten y que los padres escogeraacuten el tipo de educacioacutenrdquo En la
11
Constitucioacuten Poliacutetica de Colombia (1991) se ldquoresalta que todas las personas nacen libres
e iguales ante la ley y que gozan de los mismos derechos sin discriminacioacuten el Art 47
plantea que el estado adelantaraacute una poliacutetica de previsioacuten rehabilitacioacuten e integracioacuten
social para los disminuidos fiacutesicos sensoriales y psiacutequicosrdquo En la Ley General de
Educacioacuten de 1994 el Art 46 contempla ldquola educacioacuten para personas con limitaciones o
capacidades excepcionales y que los establecimientos educativos organizaraacuten acciones
pedagoacutegicas y terapeacuteuticas orientadas a la integracioacuten acadeacutemica y socialrdquo
De igual manera aparecen los decretos reglamentarios de la educacioacuten especial
Decreto 1860 de 1994 donde se reglamenta parcialmente la Ley de Educacioacuten en
aspectos pedagoacutegicos y organizativos Decreto 2082 de 1996 ampliando alternativas y
opciones educativas contemplando las aulas de apoyo especializadas y las Unidades de
Atencioacuten Integral (UAI) Decreto 2247de 1997 ingreso al nivel preescolar sin
restricciones a todas las poblaciones se basa en las dimensiones de desarrollo humano
Decreto 3020 de 2002 que se refiere a la planta personal para la atencioacuten a poblacioacuten
con DI seguacuten criterios establecidos por el MEN Resolucioacuten 2565 paraacutemetros y criterios
de la prestacioacuten de servicios educativos a la poblacioacuten con discapacidad Decreto 366 de
2009 que reglamenta la organizacioacuten del servicio de apoyo pedagoacutegico para la atencioacuten
de los estudiantes con discapacidad y con capacidades o talentos excepcionales en el
marco de la educacioacuten inclusiva
Ademaacutes se enfocan bajo los lineamientos de la eacutetica profesional del educador en
donde se reconoce que la relacioacuten del hogar con las condiciones ambientales de la
comunidad afectan la conducta y las perspectivas de los nintildeos y nintildeas con discapacidad
asiacute los meacutetodos de ensentildeanza aprendizaje seraacuten apropiados para las necesidades de los
alumnos bajo ambientes pedagoacutegicos seguros y efectivos que garanticen un total
desarrollo de las potencialidades educativas y minimicen sus dificultades o limitaciones
Una escuela inclusiva es aquella que acepta a todos los alumnos (Thomas 1997
citado por Cardona) y ofrece a todas las personas la oportunidad de participar
plenamente en todas las actividades educativas
12
16 Discapacidad Intelectual (DI)
En relacioacuten con el tema precedente se busca aterrizar la terminologiacutea usada en la
investigacioacuten haciendo una breve aproximacioacuten histoacuterica ldquodel retardo mental a la
discapacidad intelectualrdquo inicialmente se usaban teacuterminos despectivos como retrasado
salvaje invaacutelido minusvaacutelido incapaz bruto bufoacuten y otros teacuterminos que se acogieron
durante eacutepocas y que afortunadamente fueron cambiando hoy diacutea se define como
discapacidad intelectual
La DI ha estado presente a lo largo de la humanidad en la literatura griega como
bufones o seres malignos en la edad medieval como caprichos de la naturaleza que a
traveacutes del paso del tiempo ha cambiado su concepcioacuten en el inicio era netamente
bioloacutegica y se enfatizaba en la enfermedad luego se empezoacute a estandarizar con pruebas
psicomeacutetricas medicioacuten del CI (Coeficiente Intelectual) y actualmente es considerado
como un ser multidimensional a nivel social poliacutetico cultural econoacutemico e individual
Histoacutericamente se presentan cuatro enfoques generales (social cliacutenico intelectual
y dual con propoacutesitos de definicioacuten y clasificacioacuten presentados por Schalock (2007)
donde las personas fueren identificadas o identificadas con retraso mental porque no
lograban adaptarse socialmente a su ambiente Enfoque cliacutenico la definicioacuten cambio a
siacutentoma y siacutendrome cliacutenico de la persona Enfoque intelectual con la aparicioacuten de la
inteligencia surgen los test mentales y reflejado en puntuacioacuten del CI este enfoque
permite clasificar los individuos dentro de un grupo y por uacuteltimo el Enfoque del criterio
dual se tiene en cuenta el funcionamiento intelectual y las conductas adaptativas tiene
en cuenta la edad cronoloacutegica
La Asociacioacuten Americana de la Deficiencia Mental (AAMD por sus siglas en
ingleacutes American Association on Mental Deficienci define el retardo mental como ldquoel
funcionamiento intelectual general inferior a la media que tiene su origen en el periacuteodo
de desarrollo y que va asociado a un empeoramiento de la conducta de adaptacioacutenrdquo
clasificando el retardo en Limite (CI 83-67) Leve ( 66-50) Mediano ( CI 49-33) Grave
(CI 32-16) Profundo ( CI menor de 16)
13
A partir de los antildeos 70 en adelante y debido al cambio de paradigmas y
terminologiacutea se incorpora la conducta adaptativa como parte de la definicioacuten se reduce
el liacutemite de puntuacioacuten del CI se extiende el liacutemite de edad abarcando un mayor nuacutemero
de sujetos incluidos con el diagnoacutestico de DI se desecha la idea de ser una condicioacuten
permanente y es a partir de este momento se reconoce la influencia que tiene el
ambiente
Este cambio de la terminologiacutea se ilustra en la modificacioacuten que hace la AAMD de
sus siglas por AAIDD Asociacioacuten Americana de Discapacidad Intelectual que es la
Asociacioacuten Internacional para el estudio cientiacutefico de las discapacidades se evidencia el
antes donde la DI se enfocaba en el Deacuteficit de la inteligencia que era muestra de un
deacuteficit de la conducta adaptativa
Actualmente la AAIDD (2011) propone un enfoque multidimensional en la
comprensioacuten de la DI y describe el funcionamiento humano que tiene dos componentes
el primero las 5 dimensiones (habilidades individuales conducta adaptativa salud
participacioacuten y contexto) y el segundo los apoyos donde el funcionamiento humano se
mejora mediante el uso de apoyos individualizados definidos como los recursos y
estrategias que pretenden promover el desarrollo educacioacuten intereses y bienestar
personal de una persona y que mejoran el funcionamiento individual (Luckasson 2002)
Las consideraciones expuestas precedentemente permiten indagar acerca del uso
de las TIC como herramientas que apoyan y favorecen el proceso de ensentildeanza-
aprendizaje de la poblacioacuten con Discapacidad Intelectual que aunque han tenido
dificultades para su proceso de inclusioacuten pero sin embargo a traveacutes de los antildeos han
logrado acceder a la educacioacuten y en la actualidad se encuentran incluidos que en las
aulas educativas y son los educadores quienes apoyan este proceso a partir de estas
temaacuteticas surge una pregunta de intereacutes con la finalidad de identificar iquestcoacutemo el uso de
las TIC favorece el proceso ensentildeanza-aprendizaje de los educandos con discapacidad
intelectual de tercer grado que se encuentran en proceso de inclusioacuten educativa de la
institucioacuten Nicolaacutes Goacutemez Daacutevila sede B Bogotaacute Colombia
14
Capiacutetulo 2 Planteamiento del problema
El Ministerio de Educacioacuten Nacional de Colombia (2010) propone ldquouna educacioacuten
de calidad que forme mejores seres humanos ciudadanos con valores eacuteticos respetuosos
de lo puacuteblico que ejercen los derechos humanos y conviva en paz Una educacioacuten que
genera oportunidades legiacutetimas de progreso y prosperidad para ellos y para el paiacutes Una
educacioacuten competitiva pertinente que contribuya a cerrar brechas de inequidad y en la
que participa toda la sociedadrdquo
Esta propuesta del MEN en Colombia aunque ambiciosa pretende hacer una
transformacioacuten real de la educacioacuten con el fin de mejorar la calidad de vida de todos los
educandos en la buacutesqueda de una inclusioacuten real de la poblacioacuten en situacioacuten de
discapacidad para apoyar este proceso de inclusioacuten se hace uso de las TIC como
instrumento y estrategia eficaz para el aprendizaje significativo de los nintildeos y nintildeas con
DI integrados al aula regular favoreciendo la diversidad cultural en los diferentes
aacutembitos educativos
Por lo anterior la finalidad fue identificar iquestcoacutemo el uso de las TIC favorece el
proceso ensentildeanza-aprendizaje de los educandos con discapacidad intelectual de tercer
grado que se encuentran en proceso de inclusioacuten educativa de la institucioacuten Nicolaacutes
Goacutemez Daacutevila sede B Bogotaacute Colombia
21 Antecedentes del problema
Antes de iniciar la investigacioacuten se indago que estudios o investigaciones se
habiacutean realizado acerca de la temaacutetica a trabajar se realizoacute una buacutesqueda de las
investigaciones maacutes relevantes en cuanto a TIC como apoyo para el proceso de
ensentildeanza- aprendizaje Ocampo (2012) desarrolloacute la investigacioacuten ldquoLas TIC y la
funcioacuten tutorial en la etapa de Educacioacuten Infantilrdquo investigacioacuten empiacuterica de caraacutecter no
experimental cuyo objeto es identificar si los docentes hacen uso de las TIC iquestcuaacuteles
emplean y en queacute grado lo hacen y en queacute medida pueden servir para mejorar su
efectividad como tutor El estudio concluyoacute que las TIC favorecen el proceso de
ensentildeanza-aprendizaje de los educandos de 3 a 6 antildeos en cuanto se haga un uso
adecuado ademaacutes resaltan la influencia entre la edad y la experiencia en el uso de TIC
15
considerando el computador la caacutemara de video y la fotograacutefica correo electroacutenico
teleacutefono moacutevil internet cds dvd pizarra digital y power point como medios de ayuda
Concluyendo tanto como en el uso y las posibilidades que le reconocen a las TIC para
funcioacuten social
Por su parte Boluda (2011) en su tesis doctoral ldquoCreacioacuten de conocimiento en el
aula mediante el uso de las TIC Un estudio de caso sobre el proceso de aprendizajerdquo de
caraacutecter cualitativo expone la implantacioacuten de las TIC en la sociedad y en la escuela
provocando cambios en las relaciones sociales la comunicacioacuten y los meacutetodos de
ensentildeanza se muestran teoriacuteas que apoyan el trabajo en el aula y que justifican
enriquecer el aprendizaje usando medios TIC se resalta al educador como agente
protagonista en el proceso de implementacioacuten de las TIC en las instituciones educativas
concluyendo que las TIC son necesarias para vehicular cambios que mejoren la
ensentildeanza de procesos introduciendo nuevas maneras de aprender y ensentildear El
aprendizaje con medios TIC son un reto para la actividad docente porque deben
aprender su uso para la ensentildeanza y actualizarse seguacuten los avances tecnoloacutegicos El uso
de las TIC es una ventaja para favorecer el aprendizaje
Sepuacutelveda (2007) en su investigacioacuten ldquoLas TIC y los procesos de ensentildeanza-
aprendizaje la supremaciacutea de las programaciones los modelos de ensentildeanza y las
calificaciones ante las demandas de la sociedad del conocimientordquo es un estudio de caso
con una finalidad evaluativa que trata de analizar de queacute modo la implementacioacuten
experimental de las TIC en los centros educativos estaacute transformando los sistemas
escolares haciendo eacutenfasis en conocer si se propician innovaciones educativas en las
instituciones el proceso ensentildeanza-aprendizaje se ha visto enriquecido con la
introduccioacuten de las TIC en el aula el uso del ordenador ha permitido conseguir una
metodologiacutea maacutes activa favoreciendo el trabajo en parejas uno de los puntos maacutes
relevantes en esta investigacioacuten es atender la diversidad a traveacutes de las TIC atendiendo
los diferentes ritmos e intereses concluyendo que los docentes deben evolucionar y que
las TIC son herramientas de trabajo que ayuda a adecuar la intervencioacuten profesional a
las necesidades de sus estudiantes
16
Aunque algunos miembros de la comunidad educativa estaacuten comprometidos desde
la sensibilizacioacuten hasta el apoyo y compromiso incondicional como docentes idoacuteneos
forjadores y formadores tambieacuten de estudiantes con discapacidad Gonzaacutelez (2012
citado por Lozano) afirma que una de las facetas que genera mayor intereacutes es donde el
docente es tecnoacutelogo es decir acepta la inclusioacuten del uso de las tecnologiacuteas en el aula de
clase reconociendo las ventajas desventajas ademaacutes de estar en la buacutesqueda constante de
actualizaciones en cuanto a TIC se refiere y asiacute mejorar sus meacutetodos de ensentildeanza y
lograr el objetivo del aprendizaje significativo que se busca
22 Definicioacuten del problema
El Colegio Nicolaacutes Goacutemez Daacutevila IED atiende a la poblacioacuten con discapacidad
dentro del marco de derechos promoviendo una mejor calidad de vida con acceso a
todos los servicios dentro de la comunidad educativa para contextualizar la informacioacuten
se parte del marco legal de la Constitucioacuten Poliacutetica de Colombia Ley 115 de 1994 y el
Decreto 2082 de 1996 creando un aula de apoyo especializada a dar atencioacuten la
poblacioacuten infantil con diagnoacutestico cliacutenico de alteracioacuten cognitiva leve yo siacutendrome de
Down de la localidad 19 de Ciudad Boliacutevar sin embargo se evidencian varias
dificultades como la falta de accesibilidad en cuanto a estructura dotacioacuten de mobiliario
tecnoloacutegico falta de capacitacioacuten para docentes la mayor dificultad radica en que la
sede B no cuenta con aula de apoyo por este motivo se pretende fortalecer la inclusioacuten y
el aprendizaje significativo desde las TIC a partir de esto se busca indagar iquestCoacutemo el
uso de TIC favorecen el proceso ensentildeanza-aprendizaje de los educandos con DI de
tercer grado que se encuentran en proceso de inclusioacuten educativa de la institucioacuten
Nicolaacutes Goacutemez Daacutevila sede B Bogotaacute Colombia
221 Objetivos y preguntas de investigacioacuten
2211 Objetivo general
Esta investigacioacuten tuvo por objetivo determinar la influencia del uso de las TIC
para optimizar y favorecer el proceso de ensentildeanza aprendizaje de los educandos con
discapacidad intelectual que se encuentran en procesos de inclusioacuten en el tercer grado
de la institucioacuten educativa Nicolaacutes Goacutemez Sede B Bogotaacute Colombia
17
2212 Objetivos particulares
bull Identificar las TIC empleadas por docentes padres de familia y educandos
con discapacidad intelectual
bull Describir el uso de las TIC en el proceso de ensentildeanza por parte de docentes
padres de familia y educandos con discapacidad intelectual
bull Identificar las barreras del uso de las TIC para el proceso-ensentildeanza de los
educandos con discapacidad intelectual
222 Justificacioacuten
Los temas propuestos han abarcado intereacutes durante la uacuteltima deacutecada debido a que
cada diacutea se habla maacutes acerca de TIC inclusioacuten discapacidad cognitiva a raiacutez de esto
surgen poliacuteticas decretos leyes y programas que las respaldan estaacuten a la vanguardia de
la sociedad favoreciendo a las personas con discapacidad
Es por esta razoacuten que este estudio se hizo valioso en la medida que logro
beneficiar el proceso de ensentildeanza de los educadores de manera innovadora incluyendo
las TIC en el aula de clase y respondiendo a las necesidades de los educandos en cuanto
al uso de la tecnologiacutea para fortalecer los procesos educativos ya que actualmente las
TIC hacen parte del diario vivir y son mediaciones pedagoacutegicas que favorecen y
potencializan el proceso de ensentildeanza y aprendizaje asiacute mismo permiten que la
poblacioacuten con discapacidad intelectual supere las brechas de inequidad y sean participes
en los procesos de inclusioacuten donde se favorezca la diversidad cultural mejorando la
adquisicioacuten de aprendizajes en diferentes aacutembitos educativos y por ende la calidad de
vida de los educandos este aporte viabiliza mejores praacutecticas pedagoacutegicas de los
educadores hacieacutendolas maacutes significativas para los educandos y toda la comunidad
educativa
223 Delimitacioacuten
El Colegio Nicolaacutes Goacutemez Daacutevila sede B estaacute ubicado en ColombiandashBogotaacute
(Distrito Capital) Localidad 19 Ciudad Boliacutevar Es una de las localidades con mayor
extensioacuten territorial verdes dinaacutemicas diversas joacutevenes y complejas el tiempo a
trabajar es antildeo 2014 y 2015
18
La poblacioacuten de estudio son 4 nintildeos del grado tercero jornada tarde con
Discapacidad Intelectual integrada por tres nintildeas y 1 nintildeo con diagnoacutestico de limiacutetrofe
Figura 1Mapa de Colombia
Figura 2 Mapa de Bogotaacute
La institucioacuten educativa Nicolaacutes Goacutemez Daacutevila es una institucioacuten inclusiva
pionera a nivel distrital en programas de integracioacuten escolar de educandos con DI por
maacutes de una deacutecada ademaacutes cuenta con el total aval de secretaria de educacioacuten
224 Limitaciones
bull Los docentes y su concepcioacuten acerca de la inclusioacuten de educandos con DI
integrados al aula
bull El tiempo
bull El desconocimiento del uso y manejo de las TIC
bull Falta de empoderamiento y acompantildeamiento de los padres en el proceso de
ensentildeanza-aprendizaje de sus hijos con DI
El planteamiento del problema sus antecedentes delimitacioacuten y limitaciones
facilitaron la creacioacuten del meacutetodo para dar respuesta a la pregunta de investigacioacuten
19
Capiacutetulo 3 Meacutetodo
La presente investigacioacuten estaacute ubicada en el paradigma cualitativo y su objetivo
fue indagar acerca del uso de TIC para favorecer el proceso ensentildeanza-aprendizaje de
los educandos con discapacidad intelectual de tercer grado que se encuentran en proceso
de inclusioacuten educativa de la institucioacuten educativa Nicolaacutes Goacutemez Daacutevila sede B Bogotaacute
Colombia
En un estudio de caso es maacutes viable la investigacioacuten cualitativa y para un
investigador cualitativo todos los escenarios y personas son dignas de estudio La
investigacioacuten se fundamentoacute en el quehacer pedagoacutegico se observoacute la viabilidad
beneficio y accesibilidad por el contexto (lugar de trabajo) disponibilidad de tiempo
poblacioacuten y permitioacute responder a la pregunta y cumplir con los objetivos propuestos
porque se auacuteno el intereacutes del investigador respondiendo a una realidad y ayudando a
mejorar las praacutecticas pedagoacutegicas logrando que fueran maacutes significativas e incluyentes
con toda la comunidad educativa Otros aspectos a tener en cuenta seguacuten Baptista (2006
citado por Loacutepez 2013) son la documentacioacuten de la evidencia muacuteltiples fuentes de
datos triangulacioacuten de datos verificacioacuten de resultados documentacioacuten de los
procedimientos para tener una visioacuten maacutes amplia de la investigacioacuten
31 Meacutetodo de investigacioacuten
La investigacioacuten cualitativa es de caraacutecter flexible lo que permite que haya
transparencia en la investigacioacuten y que el investigador pueda tomar un tema que sea de
su intereacutes y significativo para su desarrollo personal y profesional Este tipo de
investigacioacuten puede entenderse como lo plantea LeCompte (1995) como una categoriacutea
de disentildeos de investigacioacuten donde se pueden hacer observaciones directas entrevistas
narraciones notas de campo grabaciones trascripciones de audio y video registros
escritos de todo tipo fotos peliacuteculas y artefactos
De igual manera se afirma que la investigacioacuten cualitativa gracias a su flexibilidad
y desarrollo en el contexto natural permite analizar las muacuteltiples realidades y en cuanto
a sus bondades hay una profundidad de significados amplitud riqueza interpretativa El
estudio cualitativo se puede concebir como un conjunto de praacutecticas interpretativas que
20
hacen al mundo visible lo transforman y convierten es de tipo naturalista (estudia a los
seres vivos en su contexto real en su cotidianidad) es interpretativo (intenta encontrar
sentido a los fenoacutemenos en funcioacuten de las personas) Hernaacutendez (2010 p 10)
El estudio de caso es una herramienta de investigacioacuten cualitativa que permite
detallar a profundidad la investigacioacuten y responder a las preguntas del coacutemo y porqueacute
ya que se parte de la realidad del contexto donde se desenvuelve diacutea a diacutea la poblacioacuten
en estudio (educandos)
Como educadores se tiene la gran responsabilidad de desarrollar un sistema
educativo de calidad que sea pertinente funcional y responda a las necesidades
intereses de la comunidad educativa para responder a estas inquietudes el estudio de
caso es valioso porque permiten identificar propiciar la reflexioacuten acerca de las
habilidades y competencias implementan los docentes para el proceso ensentildeanza y
aprendizaje
La investigacioacuten de caraacutecter cualitativo ha adquirido relevancia en el aacutembito
educativo y tiene gran utilidad para mejorar las praacutecticas pedagoacutegicas docentes
permitiendo ver las diferentes realidades esto hace que la investigacioacuten realizada en la
institucioacuten aporte a mejorar la calidad de vida de los educandos de la institucioacuten para
complementar esta investigacioacuten se usan teacutecnicas de observacioacuten observacioacuten
participante y entrevistas
Para dar un orden loacutegico se desarrollaron las etapas propuestas por Valenzuela y
Flores (2011) solicitud de autorizacioacuten para realizarla la seleccioacuten de los informantes
la presentacioacuten del entrevistador el inicio de la entrevista el establecimiento del rapport
el cuerpo de la entrevista y el cierre de la misma
32 Participantes
Seguacuten Selltiz (1980 citado por Hernaacutendez 2010) los participantes o poblacioacuten es
el conjunto de todos los casos que concuerdan con una serie de especificaciones y para
la realizacioacuten del estudio cualitativo los participantes se definieron seguacuten los intereses
del investigador debido a que es el lugar donde labora estaacute ubicado en Ciudad Boliacutevar
Bogotaacute-Colombia (ver figura1) donde se realizoacute un estudio de caso que alcanzoacute a
21
contribuir al desarrollo de la institucioacuten seguacuten las necesidades de los educandos y en
pro de mejorar la calidad de vida de los mismos La poblacioacuten de estudio que se
establecioacute fue de 4 nintildeos con ID 3 mujeres 1 hombre sus edades oscilan entre 7 y 11
antildeos correspondientes a estratos 2 y 3 Los 3 educandos presentan un diagnoacutestico de
discapacidad intelectual las condiciones socio-econoacutemicas no son muy favorables y
corresponden en su gran mayoriacutea a familias disfuncionales o reconstituidas
Se escogioacute el grado 303 por la facilidad de acceso es significativo evidenciar el
proceso educativo a partir de la observacioacuten y anaacutelisis asiacute como el efecto e impacto del
uso de las TIC en el proceso de aprendizaje para favorecer la calidad de vida de los
educandos
33 Instrumentos
Los instrumentos de investigacioacuten son herramientas imprescindibles del
investigador en su trabajo de campo para la coleccioacuten de datos (flores 2007)
Se describen los instrumentos que se utilizaron para la investigacioacuten
331 Observacioacuten
Es una teacutecnica de investigacioacuten cualitativa que permite recoger informacioacuten a
traveacutes de lo percibido por los sentidos (Flores 2012) Es un proceso de informacioacuten
sistemaacutetica orientada a explorar el problema La observacioacuten es formativa y es un medio
que se utiliza siempre en toda investigacioacuten cualitativa la observacioacuten permite
a) Explorar el contexto fiacutesico social caracteriacutesticas de las personas dinaacutemica del
grupo
b) Formular preguntas que luego se pueden profundizar con otras teacutecnicas
c) Examinar temas que pueden aportar a la investigacioacuten
Se considera que para ser un buen observador se deben tener los siguientes
requisitos concentracioacuten paciencia criterio para discernir lo importante de lo que no lo
es minuciosidad para observar y escuchar capacidad para observar escuchar y registrar
al mismo tiempo y curiosidad permanente para identificar determinadas circunstancias
relevantes para la investigacioacuten
22
Otro aspecto fundamental son las habilidades del investigador tales como
anticipacioacuten seguridad respeto concentracioacuten invisibilidad y versatilidad
332 Observacioacuten participante
Es una teacutecnica de la investigacioacuten social donde el investigador se integra de
manera real al grupo el fin es contextualizar de forma fidedigna el contexto esto se
facilitoacute debido a que es el contexto laboral se realizoacute la observacioacuten y se registro la
informacioacuten en el formato (Apeacutendice A) donde se plasmoacute las observaciones maacutes
relevantes para la investigacioacuten Teniendo en cuenta a Loflan (2005 citado por
Hernaacutendez 2010) y su propuesta de observacioacuten para la investigacioacuten se aprecian los
siguientes ambiente fiacutesico (entorno) ambiente social y humano (Divisioacuten de los
grupos) actividades artefactos hechos relevantes
333 Entrevista
Es uno de los instrumentos maacutes usados en la investigacioacuten social y del
comportamiento es de caraacutecter amistoso en general permite la recoleccioacuten de
informacioacuten a partir de una serie de preguntas estructuradas o no estructuradas que
pueden ser aplicadas de manera oral escrita o por medios electroacutenicos Valenzuela
(2012 P 138)
La entrevista cualitativa es maacutes iacutentima flexible y abierta (King y Horrocks 2009)
citado por Hernaacutendez (2010) En la entrevista a traveacutes de preguntas y respuestas se logra
una comunicacioacuten y construccioacuten conjunta de significados que aportan al desarrollo de
la investigacioacuten Existen varios tipos de entrevista (estructurada semiestructurada no
estructurada y grupal
El tipo de entrevista empleada es semi estructurada En la que aparece un listado
de preguntas pero no se definen respuestas y el entrevistador puede incluir otras al
momento de su desarrollo estas entrevistas fueron creadas por el investigador y aplicada
a educadores educandos y padres de familia (Apeacutendices B C D)
23
34 Procedimientos
341 Observacioacuten en aula
Para el cumplimiento de los objetivos de la investigacioacuten se realizaron teacutecnicas de
observacioacuten durante los meses de febrero y marzo registrando las TIC que empleaba el
maestro para apoyar sus praacutecticas pedagoacutegicas que favoreciacutean el proceso ensentildeanza-
aprendizaje de los educandos con DI registrando la informacioacuten en el registro de
informacioacuten (Apeacutendice A)
342 Observacioacuten participante
Para facilitar el proceso se exploroacute y se realizoacute observacioacuten participante al
contexto real de los 4 educandos de manera constante donde se registraron las
anotaciones de observacioacuten directa interpretativas temaacuteticas y personales relevantes
ademaacutes se indagoacute a los nintildeos acerca del uso de TIC en las horas de clase
343 Entrevistas
Se realizo entrevista a los docentes informando acerca del proyecto de
investigacioacuten a realizar los objetivos expectativas inquietudes que se pueden generar
despueacutes de esta explicacioacuten se indaga a los docentes acerca del conocimiento y uso de
las TIC en las clases para apoyar los procesos de ensentildeanza aprendizaje de los
educandos (Apeacutendice B)
Para complementar la investigacioacuten se entrevistoacute a la educadora especial y
orientadora para tener informacioacuten del proceso llevado a cabo a nivel individual con los
nintildeos con ID integrados a aula
De igual manera se informa a los 4 padres de de familia yo acudientes de los
educandos acerca del proyecto de investigacioacuten y se solicita consentimiento para trabajar
con sus hijos (Apeacutendice F) ya que ellos son los representantes legales posterior a esto
se aplica el formato de entrevista a padres (Apeacutendice C) donde se indaga el
conocimiento de y uso de las TIC en sus casas
24
Finalmente se realiza entrevista informal a los nintildeos con ID integrados al aula
regular acerca de su preferencia en cuanto al uso de las TIC se tuvo en cuenta sus
posibilidades de respuesta (escrita verbal sentildeas) entendiendo que todos respondieron
seguacuten su ritmo estilos de aprendizaje y nivel de desarrollo (Apeacutendice D)
35 Estrategias de anaacutelisis de datos
El anaacutelisis de datos cualitativos se basa en cuatro componentes como los define
Huberman (1994) y cita Flores (2012 Pg 76) y son 1 Coleccioacuten de datos 2 Reduccioacuten
de datos 3 Despliegue de datos 4 Obtencioacuten y verificacioacuten de conclusiones con lo que
se pretende dar respuesta a la pregunta de investigacioacuten iquestCoacutemo el uso de TIC favorecen
el proceso ensentildeanza-aprendizaje de los educandos con Discapacidad Intelectual de
tercer grado que se encuentran en proceso de Inclusioacuten educativa de la institucioacuten
educativa Nicolaacutes Goacutemez Daacutevila sede B Bogotaacute Colombia
Cabe destacar que el muestreo recoleccioacuten y anaacutelisis son actividades que se
realizaron de manera paralela Se organizaron y se prepararon los datos se trascribioacute el
material y se organizaron los datos obtenidos para mayor validez y confiabilidad se
tienen en cuenta los criterios de rigor seguacuten Hernaacutendez (2010) dependencia
credibilidad trasferencia y confirmacioacuten con los instrumentos de evaluacioacuten posterior
se requiere de la estructuracioacuten de los datos en categoriacuteas y subcategoriacuteas que den lugar
a la interpretacioacuten de datos Fernaacutendez (2006) Ver Tabla 1
Para dar credibilidad y repuesta a los interrogantes de la investigacioacuten se
interpretaron las categoriacuteas y subcategorias buscando encontrar sentido a los datos en el
marco del planteamiento del problema finalmente se hizo una triangulacioacuten o
contrastacioacuten de los datos al relacionar las categoriacuteas entre siacute las tres categoriacuteas son 1
TIC 2 Ensentildeanza-aprendizaje 3 Inclusioacuten y las subcategoriacuteas Uso de las TIC
Finalidad de las TIC Educador Educando Facilitadores y Barreras quienes a su vez
tienen un indicador de observacioacuten
25
Capiacutetulo 4 Resultados
El presente capiacutetulo muestra los hallazgos del estudio luego de aplicar los
instrumentos de investigacioacuten (observacioacuten entrevista semi-estructurada) Con estos
datos se espera determinar la influencia de las TIC para favorecer el proceso ensentildeanza-
aprendizaje de los educandos con Discapacidad Intelectual (DI) de tercer grado que se
encuentran en proceso de Inclusioacuten educativa de la institucioacuten educativa Nicolaacutes Goacutemez
Daacutevila sede B Bogotaacute Colombia
Durante las intervenciones se realizaron registros de observacioacuten y entrevistas
semi-estructuradas a los educandos educadores y padres de familia del grado 303 Para
realizar estas entrevistas se modificaron las preguntas respetando las categoriacuteas
propuestas y facilitando la comprensioacuten para los padres de familia con lenguaje claro y
haciendo las adaptaciones a las entrevistas de los nintildeos
Estas respuestas permitieron obtener hallazgos en cada categoriacutea de anaacutelisis de
investigacioacuten teniendo en cuenta que el centro del estudio es el educando con
Discapacidad Intelectual y las categoriacuteas de estudio son TIC ensentildeanza-aprendizaje e
Inclusioacuten y cada categoriacutea se divide en subcategoriacuteas para un total de 10 indicadores de
observacioacuten que permitieron corroborar la adecuada seleccioacuten de categoriacuteas y
subcategoriacuteas propuestas
Tabla 1 Categoriacuteas subcategoriacuteas e indicadores de observacioacuten
CATEGORIacuteAS SUBCATEGORIacuteAS INDICADOR DE OBSERVACION
TIC Uso de las TIC Cuaacutel es el uso de las TIC
Finalidad de las TIC Cuaacutel es la finalidad del manejo de las
TIC
Ensentildeanza-
aprendizaje
Educador Beneficios para el educador
Educando Beneficios para el educando
Inclusioacuten Barreras Los docentes y el desconocimiento del
tema
Los padres de familia
Falta de material
Facilitadores Los pares o compantildeeros
Los educadores
Las TIC
26
Figura 3 Categoriacuteas y subcategoriacuteas de estudio
41 Primera categoriacutea de Anaacutelisis Tecnologiacuteas de la Informacioacuten y la
Comunicacioacuten (TIC)
Las TIC estaacuten inmersas en la vida diaria del ser humano al hacer uso de ellas
como herramienta en la vida social Las TIC optimizan el procesamiento de la
informacioacuten y el desarrollo de la comunicacioacuten permitiendo generar mayor
conocimiento que favorece el proceso de aprendizaje Para evaluar esta categoria se
utilizaron los instrumentos de entrevista semiestructurada y observacioacuten El primer
instrumento se aplicoacute a las 3 docentes que acompantildean el proceso educativo del grado
(Educadora fiacutesica y la educadora especial y orientadora quienes apoyan a los nintildeos con
discapacidad intelectual)
En la pregunta nuacutemero 1 iquestQueacute son las TIC (Apendice B) se indaga acerca del
conocimiento que se tiene sobre las TIC las 3 docentes manifestaron que las TIC son
consideradas como Medios para recuperar almacenar organizar producir manejar
presentar e intercambiar informacioacuten por medios electroacutenicos y solo una de ellas piensa
que son herramientas que permiten comunicarse y posibilitan la atencioacuten de la poblacioacuten
con DI Se puede decir que las TIC no son tomadas en cuenta para apoyar a los educandos
con DI
A los padres de familia se les complementa la pregunta 1 asiacute iquestQueacute son las
herramientas tecnoloacutegicas de informacioacuten y comunicacioacuten comuacutenmente llamadas TIC
Educando con Discapadidad Intelectual DI
TIC
Uso Finalidades
Ensentildeanza-Aprendizaje
Educador Educando
Inclusion
Barreras facilitadores
27
(Apeacutendice C) por el contrario ellos afirman que las TIC son instrumentos que
posibilitan la atencioacuten de la poblacioacuten con discapacidad aunque algunos no tienen
precisioacuten de su conceptualizacioacuten yo claridad de cuaacuteles son esos instrumentos ya que
solo lo asocian al computador desconociendo que tienen otras categoriacuteas
Para la recoleccioacuten de datos a los nintildeos se les mostraron varias figuras para que se
pudieran responder seguacuten sus posibilidades a la pregunta numero 1 iquestQueacute son las
herramientas tecnoloacutegicas de la informacioacuten y comunicacioacuten (Apeacutendice D) los
menores indicaron que son aparatos tecnoloacutegicos que le permiten informarse y
comunicarse sentildealando como ejemplos el televisor el computador el celular y el
teleacutefono
411 Subcategoriacutea Uso de las TIC
Todos los educadores hacen uso de las TIC pero generalmente lo hacen en las
actividades de la vida diaria para comunicar ensentildear buscar informacioacuten y trabajar en
grupo En la pregunta nuacutemero 3 iquestCuaacutel es el uso que usted le da las TIC (Apendice B)
los educadores mencionaron para el intercambio de informacioacuten de forma maacutes raacutepida
para utilizarlas como herramientas de diversioacuten y aprendizaje y para la buacutesqueda de
informacioacuten y entretenimiento en la pregunta nuacutemero 4 (Apeacutendice B) se muestra un
listado de TIC nuevas y tradicionales para identificar iquestcuaacuteles usa los educadores
hacen uso de televisor dvd computador celular Equipo grabadora Consolas de
juego y teleacutefono en sus casas y para apoyar las clases en el aula el televisor dvd y en
ocasiones el computador
Los padres de familia En la pregunta nuacutemero 3 iquestCuaacutel es el uso que usted le da las
TIC y pregunta nuacutemero 4 (Apendice C) de este listado de herramientas tecnoloacutegicas
de informacioacuten y comunicacioacuten iquestcuaacuteles usa y iquestpara queacute los padres afirman que
utilizan las herramientas tecnoloacutegicas como el televisor equipo de coacutemputo y celular
para realizar tareas obtener informacioacuten de intereacutes para el estudio ver programas de
intereacutes y que los nintildeos se entretengan
Por su parte los nintildeos en la pregunta numero 3 iquestPara queacute usa las herramientas
tecnoloacutegicas de la informacioacuten y comunicacioacuten (Apeacutendice D) dicen que la tecnologiacutea
28
les permite aprender jugar y trabajar con los compantildeeros y la pregunta nuacutemero 4 de
cuales TIC usa los equipos con mayor uso son televisor computador celular del papaacute y
la mamaacute teleacutefono y a veces consolas de juego
Se evidencia que las TIC son un medio que permite a los nintildeos compartir ver y
escuchar lo que les gusta y que les encanta el computador porque pueden ver fotos y
chatear por facebook que son actividades motivantes para ellos
La tecnologiacutea maacutes usada son televisor dvd computador celular y teleacutefono
412 Subcategoriacutea Finalidades de las TIC
Las finalidades de las TIC en el proceso educativo seguacuten Saacutenchez (2002) son
instrumentos que posibilitan la atencioacuten a la diversidad y logran que sean como un plan
de accioacuten que apoya al educando en este caso el educando con DI siendo un punto de
apoyo para el desarrollo de sus capacidades y alcanzando su maacuteximo desarrollo en el
aprendizaje tambieacuten permite que los educandos apoyen su proceso de ensentildeanza para
analizar esta Subcategoriacutea se realiza la pregunta nuacutemero 2 iquestQueacute finalidades tienen las
TIC (Apendice B) por unanimidad las docentes afirman que favorecen el proceso
ensentildeanza-aprendizaje de todos los nintildeos y nintildeas
Los padres a la pregunta nuacutemero 2 iquestQueacute finalidades tienen las herramientas
tecnoloacutegicas de informacioacuten y comunicacioacuten (Apeacutendice C) afirman que las
herramientas Tecnoloacutegicas de la Informacioacuten y la Comunicacioacuten sirven para ensentildear-
aprender compartir informacioacuten aprender nuevos temas y que tambieacuten apoyan a los
estudiantes con discapacidad
Los nintildeos a la pregunta 2 iquestQueacute finalidades tienen las herramientas tecnoloacutegicas de
la informacioacuten y comunicacioacuten (Apeacutendice D) repiten que las TIC sirven para jugar
aprender muchas cosas y compartir con sus compantildeeritos de clase Es evidente que las
TIC favorecen el proceso ensentildeanza-aprendizaje logrando aprendizajes significativos
que los alumnos pueden usar en diferentes contextos
29
42 Segunda categoriacutea de anaacutelisis Ensentildeanza-aprendizaje
En este iacutetem pregunta nuacutemero 6 iquestConsidera que las TIC benefician el proceso de
aprendizaje de los educandos con DI (Apeacutendice B) dos docentes concordaron que las
TIC siacute benefician el proceso porque posibilitan ayuda y herramientas en la formacioacuten y
proceso pedagoacutegico de los alumnos Asiacute mismo sentildealan que son herramientas que
permiten a los educandos a acceder a nuevos aprendizajes y que atienden a las
necesidades particulares e intereses logrando ser maacutes significativo
Otra de las docentes opina que depende de la infraestructura con que se cuente y
de los usos que pueda hacer un docente con ellos destacando que las TIC pueden ayudar
a que el aprendizaje sea significativo para cada uno de los nintildeos y nintildeas
Como respuesta a la pregunta numero 6 iquestconsidera que las herramientas tecnoloacutegicas de
informacioacuten y comunicacioacuten benefician el proceso de aprendizaje de su hijo en el aula
de clase (Apeacutendice C) un padre de familia responde que las herramientas tecnoloacutegicas
de informacioacuten y comunicacioacuten siacute benefician el proceso porque los nintildeos estaacuten
aprendiendo muchas cosas que les interesan otro padre afirma que siacute ayudan para que
los nintildeos puedan aprender finalmente un papaacute sentildealoacute que su hija habla muy poco y que
el escuchar muacutesica ver videos le ha servido para que se comunique mejor en casa los
padres efectivamente creen que el uso de las TIC abre nuevas posibilidades de
aprendizaje
Se le solicito a los nintildeos pregunta 6 (Apeacutendice D) que contaran coacutemo les ayudan
las herramientas tecnoloacutegicas de informacioacuten y comunicacioacuten para que ellos puedan
aprender se dieron ejemplos para facilitar la comprensioacuten de la pregunta ellos contaron
que por medio del computador es maacutes faacutecil porque ven videos que les gusta y se
acuerdan cuando les preguntan los profesores que por medio de peliacuteculas aprenden de
animales bailes
Se resalta que el aprendizaje cuando es significativo para cualquier nintildeo y en
especial como en este estudio de caso que son educandos con DI hace que se pueda
aplicar a diferentes contextos y situaciones permite mantener lo aprendido o la
adquisicioacuten de nuevos aprendizajes
30
421 Subcategoriacutea El educador
Para efectos de la investigacioacuten se resalta que el aacutembito educativo es donde cobra
mayor fuerza el uso de las TIC compensando su adaptacioacuten a las necesidades y
caracteriacutesticas del educando con DI enfocando la atencioacuten a las dificultades y haciendo
que los alumnos se sientan apoyados por el educador quien lo acompantildea en su proceso
educativo y optimiza su proceso de aprendizaje Es por ello que como docentese debe
ser consciente de las metas educativas y sobre la manera en que se potencializa la
adquisicioacuten de nuevos aprendizajes seguacuten las posibilidades brindadas en las
instituciones educativas (Diacuteas 2005)
Cada educador tiene ritmos y estilos de ensentildear ademaacutes de que algunos todaviacutea
creen que ensentildear es transmitir conocimientos olvidando que son los educandos los
protagonistas del proceso de aprendizaje y que las TIC pueden apoyar dicho proceso
Dentro de las opiniones de los entrevistados se resalta la labor del educador como
un asesor y facilitador de aprendizajes que debe estar actualizado para responder a las
exigencias de la sociedad cambiante y disentildear ambientes de aprendizaje que respondan
las necesidades y exigencias de la comunidad educativa logrando ponerse en la
situacioacuten del otro teniendo en cuenta el contexto fortaleciendo la autonomiacutea la
confianza la libertad de expresioacuten el pensamiento criacutetico y reflexivo para permitir que
la adquisicioacuten de aprendizajes sean significativos para su cotidianeidad y aportar al
mejoramiento de la calidad de vida de los educandos
Los educadores a la pregunta numero 5 (Apeacutendice B) iquestUsa las TIC en el aula de
clase o en su praacutectica pedagoacutegica Con posibles respuestas de siacute o no y iquesten queacute
momento lo hacen Como parte de los resultados encontrados se destaca el uso de las
TIC en el saloacuten de clases durante las diferentes asignaturas como sociales con la
presentacion de videos de Colombia y las regiones apoyados de youtube ciencias
naturales con varias tematicas y principalmente en prevencion de desastres y como
actuar antes durante y despues de un desastre natural creacion de notas en el periodico
reconociendo la influencia de las TIC para una mejor ensentildeanza-aprendizaje en el aula
de clase como unas herramienta didactica para el proceso de ensentildeanza-aprendizaje en
31
los estudiantes en el patio algunos sofware educativo que son adecuados para favorecer
procesos de pensamiento en estudiantes en condicion de discapacidad
Para los padres de familia la pregunta nuacutemero 5iquestsabe usted queacute herramientas
tecnoloacutegicas de informacioacuten y comunicacioacuten usa el profesor de su hijo para ensentildear Y
iquesten queacute momento (Apeacutendice C) los papaacutes reconocieron el uso de grabadora televisor
dvd computador como herramientas tecnoloacutegicas que apoyan las diferentes clases
como espantildeol al escuchar cuentos ingles al escuchar y aprender canciones que ayudan a
aprender nuevo vocabulario seguimiento de comandos baacutesicos (sit down closed open
silent repeat listen y otros informaacutetica en la elaboracioacuten de dibujos en paint brush
Los educandos en la pregunta nuacutemero 5 iquestqueacute herramientas tecnoloacutegicas de
informacioacuten y comunicacioacuten usa el profesor para ensentildear en el aula de clases y iquesten queacute
momento de la clase se utilizan (Apeacutendice D) ellos respondieron que se usa el
computador en clase de sistemas se usan los videos y dvd para ver videos en clases de
ciencias y sociales y la grabadora y el celular en clase de artes y educacioacuten fiacutesica
Lo expuesto anteriormente permite evidenciar que los educadores apoyan sus
praacutecticas pedagoacutegicas con TIC para mejorar el proceso ensentildeanza-aprendizaje
422 Subcategoria El educando
Cada educando es un ser uacutenico e irrepetible con necesidades intereses fortalezas
y debilidades que permiten que pueda aprender en el caso particular de los educandos
con DI se habla de un enfoque multidimensional que describe el funcionamiento
humano en 5 dimensiones (habilidades individuales conducta adaptativa salud
participacioacuten y contexto) para mejorar su proceso ensentildeanza-aprendizaje las TIC
permiten apoyar el proceso ensentildeanza-aprendizaje de manera tanto grupal como
individual y en al caso de los educandos con DI mejorando y favoreciendo su desarrollo
intelectual mediante el uso de apoyos individualizados
En la pregunta numero 9 iquestEn queacute favorecen las TIC a los nintildeos con DI que
participan en el grupo (Apeacutendice B) Se dan tres opciones (aprendizaje Inclusioacuten y
comunicacioacuten) Las respuestas de las docentes entrevistadas indicaron que favorecen el
aprendizaje y la comunicacioacuten debido a que los educandos con DI inicialmente no
32
participaban durante el desarrollo de las clases y ahora con el uso de las TIC son maacutes
participativos y el aprendizaje es maacutes significativo Otra de las docentes afirma que no
depende solo de contar con las TIC sino del uso y del tipo de trabajo que haga el docente
con ellas en cuanto a su objetivo y meta de aprendizajes
Las herramientas tecnoloacutegicas de informacioacuten y comunicacioacuten favorecen el
aprendizaje de los nintildeos con discapacidad porque asiacute ellos entienden mejor debido a que
son maacutes auditivos y visuales y las TIC facilitan este proceso ya que las clases a partir de
la integracioacuten de las TIC hacen que las actividades sean dinaacutemicas y significativas
respetando intereses y necesidades particulares
Cuando se indagoacute a los padres de familia pregunta 9iquestEn que favorecen las
herramientas tecnoloacutegicas de informacioacuten y comunicacioacuten a los nintildeos con Necesidades
Educativas Especiales integrados al aula (Apeacutendice C) los padres son conscientes que
al usar las TIC se favorece logrando que accedan a nuevos conocimientos seguacuten sus
posibilidades y apoyando el proceso de ensentildeanza- aprendizaje ya que ellos aprenden
maacutes viendo televisioacuten una peliacutecula y escuchando muacutesica y no en el tablero como todos
los nintildeos
Complementando la informacioacuten se indaga a los educandos en la pregunta numero
9 (Apeacutendice D) iquestEn casa papaacute o mamaacute te acompantildean a hacer tareas iquestQueacute herramientas
usan en casa para hacer tareas Uno de los educandos cuenta que en la casa tiene
computador y los otros afirman no tener y si necesitan van a un internet o donde un
familiar
43 Tercera categoria Inclusion
El eacutexito de la ensentildeanza de los educandos con DI depende de la inclusioacuten real que
haga la institucioacuten educativa no solo apoyados en leyes sino en acompantildeamientos
reales que brinden la posibilidad de apoyar los procesos educativos a traveacutes de la
promocioacuten del uso y apropiacioacuten de las TIC como unas aliadas
Vallejo (2012) afirma que la inclusioacuten supone el respeto por la dignidad de las
personas y por consiguiente de su libertad y determinacioacuten asiacute como el reconocimiento
de sus plenos derechos a la vida al trabajo a la educacioacuten y a la salud resaltando la
33
equidad el respeto a las diferencias y beneficiando la individualidad y el colectivo
pretendiendo proporcionar un acceso equitativo haciendo ajustes permanentes para
permitir la participacioacuten de todos valorando los aportes de cada uno de los integrantes
de la comunidad educativa
Para respaldar este proceso de inclusioacuten existen poliacuteticas puacuteblicas locales
regionales distritales departamentales nacionales e internacionales apoyadas en leyes
y decretos que responden a las necesidades de la poblacioacuten con discapacidad sin
embargo existen barreras y facilitadores en este proceso de inclusioacuten
Los docentes deben empoderarse de este proceso y hacer que se tenga respaldo de
toda la comunidad educativa para lograr una inclusioacuten que rompa con las brechas aun
existentes acerca del proceso de ensentildeanza- aprendizaje Para lograr lo anterior se busca
favorecer el proceso de aprendizaje de los educandos que se encuentran incluidos en el
aula a traveacutes del uso de las TIC accediendo a informacioacuten nueva intercambiando
informacioacuten y aprendizajes diacutea a diacutea en pro de mejorar la calidad de vida de nuestros
educandos respetando ritmos y estilos de aprendizaje propios de la DI y entendiendo
que todos los seres humanos son diversos por naturaleza
Para beneficiar el apoyo a la inclusioacuten se realiza la pregunta nuacutemero 7 iquestestaacute de
acuerdo con la inclusioacuten de educandos con DI al aula regular (Apeacutendice B) para
indagar coacutemo los educadores pueden estar de acuerdo o no con el proceso de inclusioacuten
de los educandos con DI al aula encontrando las siguientes respuestas siacute para estar en
contacto con la tecnologiacutea y beneficiar a los nintildeos con discapacidad intelectual para que
accedan a nuevos contenidos y aprendizajes que puedan ser aplicados a su diario vivir
Siacute porque los educadores especiales estaacuten maacutes especializados en esta poblacioacuten y siacute
siempre y cuando las condiciones esteacuten apropiados para ello
Analizando esta categoriacutea de inclusioacuten se complementan con la pregunta nuacutemero 8
(Apeacutendice B) iquestQueacute opina del proceso de inclusioacuten de los educandos con DI al aula
regular Los educadores respondieron que es un derecho fundamental de una persona
en condicioacuten de discapacidad sin embargo deberiacutean atenderse a sus condiciones e
historia de vida para integrarlos en un proceso educativo que aporte a su avance sin
embargo sobre este punto dos educadoras no estuvieron de acuerdo con la inclusioacuten
34
porque actualmente no existen las herramientas necesarias para el proceso de educacioacuten
de esta poblacioacuten no todos los educadores tienen la capacidad y aceptacioacuten de poblacioacuten
con DI en el aula por el contrario ldquoson una cargardquo que implica que tengan maacutes trabajo
en el aula
Estas respuestas indicaron que la inclusioacuten estaacute bien pero se deben tomar en cuenta
docentes que esteacuten especializados en poblaciones con discapacidad ademaacutes de tener
instituciones que garanticen los materiales yo herramientas que favorezcan el proceso
de inclusioacuten no obstante se aprecia coacutemo algunos educadores no respaldan el proceso de
inclusioacuten por desconocimiento sobre la poblacioacuten con discapacidad y las implicaciones
que ello acarrea no se consideran aptos para ensentildear a la poblacioacuten con DI sin embargo
sugieren que con una adecuada capacitacioacuten puede ser posible una inclusioacuten real donde
ellos accedan a conocimientos que permitan apoyar el proceso de inclusioacuten y
aprendizaje en las Instituciones educativas de las diferentes discapacidades (limitaciones
visuales auditivas)
Los padres de familia en la pregunta nuacutemero 7 iquestEstaacute de acuerdo con la inclusioacuten
de Nintildeos con Necesidades Educativas Especiales al aula regular (Apeacutendice C)
entienden y asimilan que su hijo o hija tiene un diagnoacutestico de discapacidad intelectual y
expresaron que la inclusioacuten es buena porque permite que sus hijos compartan con otros
nintildeos de sus mismas edades y asiacute los nintildeos aprenden muchas cosas y no son
discriminados por su condicioacuten se complementa realizando la pregunta 8 (Apeacutendice C)
iquestQueacute opina del proceso de inclusioacuten de los educandos con DI al aula regular La
respuesta de los cuatro padres es positiva ya que afirman que es difiacutecil encontrar un
lugar para que reciban a sus hijos porque no aprenden igual que otros nintildeos y que
algunos colegios y profesores discriminan a los nintildeos
Se indaga a los nintildeos con DI pregunta nuacutemero 7 iquestles gusta estar en el colegio y
iquestqueacute es lo que maacutes les gusta (Apeacutendice D) ellos responden que siacute les gusta estar en el
colegio que les gustan las clases usar los juguetes leer cuentos usar el computador los
juegos de mesa la muacutesica los videos ver peliacuteculas salir a descanso para jugar con
nintildeos de otros cursos y que quieren mucho a sus profes porque les ensentildean muchas
cosas
35
431 Subcategoria Facilitadores
Para favorecer la inclusioacuten se habla de facilitadores como las TIC los pares o
compantildeeros de aula los docentes los padres de familia donde cada uno tiene un papel
primordial para facilitar el proceso de ensentildeanza-aprendizaje pregunta nuacutemero 10
(Apeacutendice B) es aquiacute que se les pregunta a los docentes si iquestHacer uso de las TIC
permiten facilitar el proceso ensentildeanza- aprendizaje Las respuestas a las preguntas
anteriores fueron afirmativas al explicar que el uso de las TIC permiten la posibilidad de
presentar la informacioacuten de diferentes temas que favorecen los procesos de aprendizaje
de cada uno de los educandos porque permite manejar valores dimensiones significado
y se explora toda la parte comunicativa
Hacer uso de las TIC es una estrategia que provee a los educandos el acceso a
nuevos aprendizajes y refuerzo a los ya adquiridos de manera significativa permite
trabajar los sentidos (lo visual de una manera llamativa tambieacuten lo auditivo y lo taacutectil
de manera integral)
Estos facilitadores (las TIC los pares o compantildeeros de aula los docentes los
padres de familia) permiten la adquisicioacuten de nuevos y mejores aprendizajes siempre
resaltando las posibilidades de cada uno de los educandos que con el apoyo y respaldo
pueden lograr cumplir los objetivos educativos personales y metas propuestas o planes
personalizados
En la pregunta nuacutemero 8 (Apeacutendice D) se indago con los nintildeos acerca de iquestle gusta
compartir con sus compantildeeros Ellos afirman que si y que son felices porque juegan y
aprenden muchas cosas que son divertidos los hacen reiacuter
432 Subcategoria Barreras
Como toda situacioacuten tiene sus pros y sus contras la inclusioacuten tambieacuten cuenta con
barreras que aunque en alguacuten momento fueron facilitadores cambian su papel y se
convierten en una barrera un ejemplo de ello son algunos docentes que pueden
entorpecer el proceso de inclusioacuten por temor desconocimiento falta de intereacutes angustia
por creer que su trabajo se puede incrementar o por el simple hecho de no saber coacutemo
ensentildear o coacutemo el educando con discapacidad intelectual puede aprender
36
Otra barrera son los mismos padres de familia quienes se niegan al diagnoacutestico de
sus hijos y pretenden que aprendan igual que el resto del grupo y se desentienden en el
proceso de ensentildeanza- aprendizaje Asumen que la responsabilidad es de la institucioacuten
educativa y primeramente del docente de aula es decir el docente se convierte en la
persona que cuida al educando y la institucioacuten en quien suministra cuidados con la
excusa de que es mejor que asista a la escuela aunque no haga nada a que se quede en
casa encerrado y solo
Para hacer eacutenfasis en esta categoriacutea se plasma la pregunta nuacutemero 11 iquestQueacute
barreras encuentran los educandos con DI para el uso de las TIC (Apeacutendice B) Ellos
opinan que es maacutes el desconocimiento de coacutemo manejar algunas TIC falta de TIC en la
institucioacuten y voluntad poliacutetica
Los padres en la pregunta 10 iquestQueacute barrera o dificultad encuentran los nintildeos con
Discapacidad Intelectual para el uso de las TIC (Apeacutendice C) dos de los padres cuenta
que es porque no tienen o que no saben coacutemo usarlas otros responden que no es una
dificultad
Para finalizar la entrevista se realiza la pregunta nuacutemero 10 a los educandos
(Apeacutendice D) iquestQueacute dificultad o barrera tiene para usar la Tecnologiacutea de la Informacioacuten
y la Comunicacioacuten Los nintildeos responden que no tienen ninguna dificultad
En suma los 10 indicadores de observacioacuten permitieron ejecutar el estudio y dar
respuesta a los objetivos plasmados Analizar el uso de las TIC para favorecer el
aprendizaje -ensentildeanza de los educandos con discapacidad intelectual que se encuentran
en procesos de inclusioacuten en el tercer grado de la Institucioacuten Educativa Nicolaacutes Goacutemez
Sede B Bogotaacute Colombia Identificar las TIC empleadas por docentes padres y
educandos con discapacidad intelectual Describir el uso de las TIC por docentes padres
y educandos con discapacidad intelectual Identificar las barreras del uso de las TIC para
el proceso- ensentildeanza de los educandos con discapacidad intelectual
37
Capiacutetulo 5 Conclusiones
En este capiacutetulo final se presentan los hallazgos principales de la investigacioacuten
dando respuesta a la pregunta problema iquestcoacutemo el uso de las TIC favorece el proceso
ensentildeanza-aprendizaje de los educandos con discapacidad intelectual de tercer grado que
se encuentran en proceso de inclusioacuten educativa de la institucioacuten Nicolaacutes Goacutemez Daacutevila
sede B Bogotaacute Colombia se puede afirmar que las TIC son una estrategia con uso y
finalidad que favorece el desarrollo holiacutestico porque permite construir en lo cognitivo lo
afectivo y lo cultural que impactan en los procesos y necesidades particulares de cada
uno de los educandos con o sin discapacidad
Los resultados permiten afirmar que el aacutembito educativo es en donde las TIC
cobran mayor fuerza debido a que trae beneficios tanto para el educando como para el
educador optimizando el procesamiento de la informacioacuten y el desarrollo de la
comunicacioacuten y maacutes auacuten cuando existen educandos con DI que logran comunicarse poco
y que a partir del uso de las TIC mejoran su proceso de inclusioacuten y comunicacioacuten
De igual manera en el proceso de inclusioacuten existen barreras y facilitadores que
respaldan o entorpecen la labor educativa en el proceso de ensentildeanza-aprendizaje el
educador tiene un papel primordial de apoyar dicho proceso sin embargo esto fluctuacutea
porque puede ser apoyo cuando se actualiza en manejo y uso de TIC ademaacutes planea sus
clases e involucra las TIC para favorecer a los educandos que estaacuten integrados al aula o
por el contrario se evidencia que algunos docentes puede ser una barrera para el proceso
de aprendizaje de los educandos con DI al desconocer el uso y manejo de las TIC y
todas las posibilidades de aprendizaje que puede lograr con ellas por tal motivo se
exhorta a los educadores a incluir las TIC en su proceso de ensentildeanza y aprendizaje
Actualmente los educandos son nativos digitales y se les facilita el uso y manejo
de TIC en la investigacioacuten se logra identificar que las TIC empleadas con maacutes
frecuencia por los educandos con DI y sus familias son celular computador televisor
que son usados para realizar tareas obtener informacioacuten de intereacutes para el estudio ver
programas de intereacutes y que los nintildeos se entretengan jugando
Por esta razoacuten se involucran las TIC en algunas asignaturas dentro y fuera del aula
logrando involucrar los diferentes temas y asiacute favorecer el proceso de ensentildeanza-
38
aprendizaje que beneficia indudablemente la adquisicioacuten de nuevas habilidades
linguumliacutesticas matemaacuteticas comunicativas sociales y centradas en el proceso de
aprendizaje las TIC favorecen el aprendizaje de los nintildeos con discapacidad porque asiacute
ellos entienden mejor debido a que son maacutes auditivos y visuales ademaacutes las TIC
facilitan el proceso ya que al integrarlas a las clases hacen que las actividades sean
dinaacutemicas y significativas respetando intereses y necesidades particulares
Se concluyoacute que con el uso de las TIC se evidencia mayor autonomiacutea por parte de
los educandos al ampliar la oportunidad de intercambiar experiencias aprendizajes y
generar nuevos conocimientos entre pares lo que contribuye a mejorar la calidad de vida
de los educandos y de la educacioacuten al brindar recursos y oportunidades necesarias para
lograr tener eacutexito en la vida seguacuten las posibilidades y preferencias personales
Efectivamente se obtiene que las TIC juegan un papel primordial para la
adquisicioacuten de nuevos aprendizajes y fortalecimiento de los aprendizajes ya existentes
de los educandos con DI en el aula de clase dando la posibilidad de expresarse de ser
maacutes creativo eficaz autoacutenomo y de comunicarse con otros superando barreras metas
desafiacuteos y sobretodo respetando la diversidad cultural es decir una educacioacuten maacutes
incluyente y al alcance de todos
Para hacer este proceso de inclusioacuten maacutes significativo y que favorezca al educando
con DI se plantea la necesidad de hacer un trabajo interdisciplinario donde el padre se
sienta integrado en el proceso de aprendizaje de su hijo y aunque en ocasiones se les
dificulte asimilar un diagnoacutestico son ellos los que maacutes conocen e interactuacutean con sus
hijos Algunos se muestran maacutes interesados que otros pero en el fondo buscan lo mejor
para sus hijos y buscan apoyar y estimular el aprendizaje en casa con las TIC aunque ni
siquiera se den cuenta
El eacutexito del proceso en la ensentildeanza-aprendizaje de los educandos con DI
depende de la inclusioacuten real que haga la institucioacuten educativa y la Institucioacuten educativa
tiene ventaja en este proceso de inclusioacuten no solo apoyados en leyes sino en
acompantildeamientos que brinden la posibilidad de apoyar los procesos educativos a traveacutes
de la promocioacuten del uso y apropiacioacuten de las TIC como unas aliadas y se vea reflejado
en el fortalecimiento y adquisicioacuten de nuevos aprendizajes aplicables al diario vivir que
39
mejoren la calidad de vida de los educandos y basado en los hallazgos surgen nuevas
preguntas de investigacioacuten con el fin de conocer la incidencia de las TIC en el proceso
de aprendizaje del educando con DI integrado al aula
Esta investigacioacuten es relevante para la educacioacuten ya que constituye un referente
teoacuterico para mejorar el proceso de ensentildeanza-aprendizaje de los educandos con DI
favoreciendo la adquisicioacuten de nuevos aprendizajes significativos que trae beneficios
para el desarrollo de sus capacidades y alcanzando su maacuteximo desarrollo en el
aprendizaje
Se puede concluir que el sujeto con discapacidad intelectual estaacute en el centro del
proceso y que las categoriacuteas y subcategoriacuteas de anaacutelisis seleccionadas en la investigacioacuten
favorecen el proceso de ensentildeanza-aprendizaje apoyado en las TIC desde una inclusioacuten
educativa real que permita integrar y comprender los facilitadores y barreras que se dan
para mejorar dicho proceso y por ende la calidad de vida de los educandos
Partiendo de lo encontrado en este proyecto de investigacioacuten hace que surjan
nuevos interrogantes algunos de ellos iquestCoacutemo convencer a los educadores que los
educandos con DI tambieacuten aprenden que aunque de diversa manera y que las TIC
favorecen dicho aprendizaje iquestEs necesario que todos los educadores se concienticen
del potencial que pueden tener los educandos y realicen adaptaciones curriculares donde
se incluyan las TIC sin que se vea como sobrecarga laboral
iquestSi las TIC han tenido impacto mundial porque se desconoce su uso y no se aplica en
todas las instituciones educativas
40
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45
Apeacutendices
Apeacutendice A Registro de Observacioacuten
Episodio o situacioacuten
Fecha
Hora
Participantes
Lugar
1 Temas principales (impresiones del investigador) Resumen de lo que sucede
en el evento
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
2 Explicacioacuten de lo que sucede en el lugar
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
3 Explicacioacuten de coacutemo se siente el docente y los participantes en la actividad
(percepciones personales)
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
4 Revisiones y actualizaciones
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Muchas gracias por su colaboracioacuten
46
Apeacutendice B Entrevista a Educadores
Fecha Hora Lugar
Nombre del entrevistador
Nombre del entrevistado Sexo
Ocupacioacuten Edad
Sentildeor (a) Docente cordialmente lo invito a responder (marcando con una X) las preguntas
1 iquestQueacute son las TIC
Aparatos tecnoloacutegicos Herramientas que permiten comunicarse
Instrumentos que posibilitan la atencioacuten poblacioacuten con ID
Medios para recuperar almacenar organizar producir manejar
Presentar e intercambiar informacioacuten por medios electroacutenicos
2 iquestQueacute finalidades tienen las TIC
Apoyar al educando con DI Compartir informacioacuten
Aprender nuevos temas Favorecer el proceso de ensentildeanza y
aprendizaje
3 iquestCuaacutel es el uso que usted le da las TIC
Comunicar Aprender Buscar informacioacuten Editar
Publicar Ensentildear Trabajar en grupo Jugar
4 De este listado de TIC nuevas y tradicionales iquestcuaacuteles usa
Televisor DVD Computador Celular
Equipo Grabadora Consolas de juego Teleacutefono
iquestPara queacute
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
47
5 iquestUsa las TIC en el aula de clase o en su praacutectica pedagoacutegica
Siacute No
iquestEn queacute momento____________________________________________________
____________________________________________________________________
6 Considera que las TIC benefician el proceso de ensentildeanza-aprendizaje de los
educandos con DI integrados al aula
Siacute No
iquestPor queacute
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
7 iquestEstaacute de acuerdo con la inclusioacuten de educandos con DI al aula regular
Siacute No
iquestPor queacute
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
8 iquestQueacute opina del proceso de inclusioacuten de los educandos con DI al aula regular
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
9 iquestEn que favorecen las TIC a los nintildeos con DI integrados al aula
El aprendizaje Inclusioacuten Comunicacioacuten
Otras_______________________________________________________________
____________________________________________________________________
10 iquestHacer uso de las TIC permiten facilitar el proceso ensentildeanza- aprendizaje
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
11 iquestQueacute barreras encuentran los educandos con DI para el uso de las TIC
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Muchas Gracias por su colaboracioacuten
48
Apeacutendice C Entrevista a padres de familia yo acudientes
Fecha Hora Lugar
Nombre del entrevistador
Nombre del entrevistado Sexo
Ocupacioacuten Edad
Sentildeor padre de familia cordialmente lo invito a responder (marcando con una X) las
preguntas
1 iquestQueacute son las herramientas tecnoloacutegicas de informacioacuten y comunicacioacuten
comuacutenmente llamadas TIC
Aparatos tecnoloacutegicos
Herramientas que permiten comunicarse
Instrumentos que posibilitan la atencioacuten a la poblacioacuten con
Discapacidad Intelectual
Medios para recuperar almacenar organizar producir manejar
presentar e intercambiar informacioacuten por medios electroacutenicos
2 iquestQueacute finalidades tienen las herramientas tecnoloacutegicas de informacioacuten y
comunicacioacuten
Apoyar al educando con discapacidad intelectual
Compartir informacioacuten
Aprender nuevos temas
Favorecer el proceso de ensentildeanza y aprendizaje
3 iquestCuaacutel es el uso que usted le da las herramientas tecnoloacutegicas de informacioacuten y
comunicacioacuten
Comunicar Aprender Buscar informacioacuten Editar
Publicar Ensentildear Trabajar en grupo Jugar
4 De este listado de herramientas tecnoloacutegicas de informacioacuten y comunicacioacuten iquestcuaacuteles
usa
Televisor DVD Computador Celular
Equipo Grabadora Consolas de juego Teleacutefono
iquestPara queacute_____________________________________________________________
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49
5 iquestSabe usted queacute herramientas tecnoloacutegicas de informacioacuten y comunicacioacuten usa el
profesor de su hijo para ensentildear Y iquesten queacute momento
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6 iquestConsidera usted que hacer uso de las herramientas tecnoloacutegicas de informacioacuten y
comunicacioacuten permiten el aprendizaje de su hijo
Siacute No
iquestPor queacute
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7 iquestEstaacute de acuerdo con la inclusioacuten de Nintildeos con Necesidades Educativas Especiales
al aula regular
Siacute No
iquestPor queacute
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8 iquestQueacute opina del proceso de inclusioacuten de los educandos con ID al aula regular
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9 iquestEn que favorecen las herramientas tecnoloacutegicas de informacioacuten y comunicacioacuten a
los nintildeos con Necesidades Educativas Especiales integrados al aula
El aprendizaje Inclusioacuten Comunicacioacuten
Otras_______________________________________________________________
____________________________________________________________________
10 iquestQueacute barrera o dificultad encuentran los nintildeos con Discapacidad Intelectual para el
uso de las TIC
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Muchas Gracias por su colaboracioacuten
50
Apeacutendice D Entrevista a Educandos
Fecha Hora Lugar
Nombre del entrevistador
Nombre del entrevistado Sexo
Ocupacioacuten Edad
Querido estudiante cordialmente lo invito a responder (marcando con una X) las
preguntas
1 iquestQueacute son las herramientas tecnoloacutegicas de la informacioacuten y comunicacioacuten
Aparatos tecnoloacutegicos
Herramientas que permiten comunicarse
Medios para recuperar almacenar organizar producir manejar
Presentar e intercambiar informacioacuten por medios electroacutenicos
2 iquestQueacute finalidades tienen las herramientas tecnoloacutegicas de la informacioacuten y
comunicacioacuten
Para jugar Compartir informacioacuten
Aprender nuevos temas Favorecer proceso ensentildeanza-aprendizaje
51
3 iquestPara queacute usa las herramientas tecnoloacutegicas de la informacioacuten y comunicacioacuten
Comunicar Aprender Buscar informacioacuten
Escribir Jugar Trabajar con los compantildeeros
4 De este listado de TIC nuevas y tradicionales iquestcuaacuteles usa
Televisor DVD Computador Celular
Equipo Grabadora Consolas de juego Teleacutefono
iquestPara queacute las usas ____________________________________________________
5 iquestSentildeala queacute herramientas tecnoloacutegicas de informacioacuten y comunicacioacuten usa el
profesor para ensentildear
iquestEn queacute momento el profesor los usa
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6 Cuenta coacutemo ayudan las herramientas tecnoloacutegicas de informacioacuten y comunicacioacuten
para que puedas aprender
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7 iquestTe gusta estar en el colegio SI NO
iquestPorqueacute____________________________________________________________
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8 iquestTe gusta compartir con tus compantildeeros
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____________________________________________________________________
9 iquestEn casa papaacute o mamaacute te acompantildean a hacer tareas SI NO
iquestQueacute herramientas usan en casa para hacer tareas
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10 iquestQueacute dificultad o barrera tiene para usar las TIC
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Muchas Gracias por su colaboracioacuten
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Apeacutendice E Carta de autorizacioacuten del rector de la institucioacuten
educativa
Bogotaacute Distrito Capital 1 de Febrero de 2014
Magister Luz Amparo Moncada
Rectora de la Institucioacuten Educativa Distrital Nicolaacutes Goacutemez Daacutevila
E S M
Cordial saludo
Por medio de la presente me permito solicitarle de la manera maacutes atenta me permita
realizar un estudio con el grupo de 303 jornada tarde de la sede B cuyo objetivo es
determinar la influencia del uso de las TIC para optimizar y favorecer el proceso de
ensentildeanza aprendizaje de los educandos con discapacidad intelectual que se encuentran
en procesos de inclusioacuten
Para la recoleccioacuten de datos de dicho estudio se aplicaraacuten entrevistas semi-estructuradas
a los padres de familia educandos y educadores que imparten clases en el grupo
mencionado se aplicaraacuten diversas estrategias interactivas de aprendizaje en el aula
tratando de no interferir de manera prolongada las sesiones de clases y se llevaraacuten a cabo
registros de observacioacuten por parte de una investigadora antes durante y despueacutes de las
aplicaciones mencionadas
Agradezco de antemano su valioso apoyo para llevar a cabo dicho estudio
Atentamente
_______________________ _______________________________
Lic Claudia Rodriacuteguez Barrera Luz Amparo Moncada
Tesista Rectora
54
Apeacutendice F Carta de autorizacioacuten padres de familia
Bogotaacute Distrito Capital 1 de Febrero de 2014
Sentildeores padres de familia
Institucioacuten Educativa Distrital Nicolaacutes Goacutemez Daacutevila
E S M
Cordial saludo
Por medio de la presente le hago la invitacioacuten para que sea partiacutecipe tanto usted como
su hijo __________________________________________________ del grado 303 de
un proyecto de investigacioacuten que se llevaraacute a cabo dentro del aula
Dicho estudio tiene la finalidad de enriquecer un proyecto de investigacioacuten el cual
forma parte de la tesis que debo realizar para obtener el grado de Maestriacutea en Educacioacuten
por el Instituto Tecnoloacutegico de Monterrey
El objetivo es determinar la influencia del uso de las TIC para optimizar y favorecer el
proceso de ensentildeanza aprendizaje de los educandos con discapacidad intelectual que se
encuentran en procesos de inclusioacuten como es el caso de su hijo
La dinaacutemica del estudio es la siguiente se aplicaraacute una entrevista a ustedes los docentes
y a sus hijos respecto al uso de Tecnologiacuteas de la informacioacuten y comunicacioacuten asiacute
como se llevaraacuten a cabo registros de observacioacuten Todos los datos obtenidos seraacuten
totalmente confidenciales omitiendo sus nombres
Esperando su valiosa colaboracioacuten me despido de ustedes quedando a sus oacuterdenes para
cualquier duda o aclaracioacuten
_______________________
Lic Claudia Rodriacuteguez Barrera
Tesista
55
Apeacutendice G Fotos
56
57
Curriculum Vitae y registro CVU
Claudia Rodriacuteguez Barrera
Correo electroacutenico personal clarobagmailcom
Registro CVU 562965
Originaria de la Ciudad de Bogotaacute Colombia Claudia Rodriacuteguez Barrera obtuvo el
grado De Licenciada en Educacioacuten Especial en La Universidad Pedagoacutegica Nacional de
la misma ciudad donde presento el proyecto de investigacioacuten ldquoAdaptaciones
tiflotecnoloacutegicas en el proceso de aprendizaje del limitado visual integrado al aula
regularrdquo en el Colegio Rufino Joseacute Cuervo
Actualmente cursa la Maestriacutea en Educacioacuten con Acentuacioacuten en Procesos de Ensentildeanza
Aprendizaje en el Instituto Tecnoloacutegico y de Estudios Superiores de Monterrey en el
cual desarrolloacute la investigacioacuten denominada ldquoUso de las TIC para favorecer el proceso
de aprendizaje de estudiantes con Discapacidad Intelectual en la Institucioacuten Educativa
Nicolaacutes Goacutemez Daacutevila Bogotaacute Colombiardquo
Su experiencia laboral ha girado alrededor del campo educativo en diferentes niveles de
intervencioacuten especiacuteficamente en educacioacuten especial durante 10 antildeos (Educacioacuten especial
en centros CRECER bachillerato apoyo a articulacioacuten a la educacioacuten superior con
fundacioacuten Universitaria INSUTEC acompantildeamiento a docentes del departamento del
Meta en Acacias en el proceso de inclusioacuten de los educandos con Discapacidad tanto
fiacutesica como sensorial con el Centro de Educacioacuten Especial apoyo profesional en el
Hospital Vista Hermosa en Ciudad Boliacutevar Bogotaacute Colombia con proyecto a nintildeos
escolarizados entre 5 y 12 antildeos con dificultades de aprendizaje permanentes y
transitorias) actualmente trabaja en la Institucioacuten Educativa Nicolaacutes Goacutemez Daacutevila
donde lleva cinco antildeos como docente titular y ensentildeo todas las asignaturas a 3deg desea
crecer personal y profesionalmente para ser un agente de cambio y asiacute contribuir a
mejorar la calidad de la educacioacuten del paiacutes
8
facilitador y disentildeador de aprendizajes) en buacutesqueda de lograr el eacutexito en la ensentildeanza
(Lozano 2014)
El aprendizaje es un proceso a traveacutes del cual se adquieren yo modifican
habilidades destrezas conocimientos conductas valores como resultado de la
experiencia yo interaccioacuten con el medio el aprendizaje se da en cualquier momento de
la vida puede ser impliacutecito o explicito asiacute mismo se afirma que es un cambio en la
conducta y en las representaciones mentales que se logran adquirir a traveacutes de dichas
experiencias aunque se resalta que no todas las experiencias producen cambios
De igual manera se dice que es un fenoacutemeno natural y que es posible aprender en
cualquier etapa de la vida ya que todos los seres humanos aprenden y se adaptan seguacuten
las exigencias realizadas por el medio en el cual se estaacute inmerso para facilitar la
comprensioacuten de este proceso surgieron algunas Teoriacuteas Cognoscitivismo
Constructivismo y Conductismo
No se puede desconocer que cada una de las teoriacuteas aportan a que haya una mejor
comprensioacuten del proceso de aprendizaje porque los seres humanos son biopsicosociales
por esta razoacuten se habla de un desarrollo holiacutestico que permite el aprendizaje
considerado este como un proceso integral que tiene cambio en las representaciones
mentales evidenciado en las conductas actitudes y aptitudes que se aprenden o
adquieren con el paso del tiempo logrando la adquisicioacuten de habilidades destrezas
conocimientos y las experiencias tenidas durante el transcurso de la vida esta
adquisicioacuten de conocimientos aumenta con el tiempo y puede ser significativos o no
seguacuten los intereses de cada ser humano se destaca que existen varios ritmos y estilos de
aprendizajes
Finalmente al hacer referencia al aprendizaje significativo se destaca la labor del
docente como tutor asesor en los procesos de ensentildeanza-aprendizaje la cual contribuyen
al mejoramiento y desarrollo integral de los educandos a partir de las TIC fortaleciendo
destrezas y competencias buscando equidad pertinencia eficiencia y calidad por tal
razoacuten se busca educar en el respeto a la diversidad el reconocimiento del otro y el
ejercicio de la solidaridad son condiciones para ampliar y enriquecer la propia identidad
(Cubides 1998 citado por Hopenhayn 2002)
9
14 De la integracioacuten a la inclusioacuten educativa
En el marco de la educacioacuten se incorpora el teacutermino integracioacuten como una meta
teoriacutea que se aplicaba a la realidad especiacutefica analizando todos los elementos que
estaban involucrados (personas familia instituciones servicios subsistemas sociales)
luego se definioacute en cuatro categoriacuteas Etimoloacutegicamente es estructurar conformar las
partes de un todo que implica correlacioacuten coherencia afinidad y bidireccionalidad
como principio es el derecho a la plena participacioacuten de todos los seres humanos en la
sociedad como proceso modificacioacuten y adecuacioacuten praacutectica y progresiva de los factores
personales sociales y culturales y como finalidad un cambio de actitud una nueva
cultura frente a la diferencia en la cual se busca un reconocimiento de los valores
humanos (Yarza 2007)
De acuerdo a lo anterior la definicioacuten maacutes adecuada es la integracioacuten como
proceso porque teniendo en cuenta las diferencias de las personas con discapacidad se
deben realizar adecuaciones y modificaciones personales sociales y culturales con el fin
de promover una vida maacutes ldquonormalrdquo esta integracioacuten paso por los siguientes principios
normalizacioacuten (para normalizar el entorno aceptaacutendolo tal como es reconocieacutendole sus
derechos) individualizacioacuten (exigencias individuales seguacuten capacidades) sectorizacioacuten
(descentralizar los servicios y garantizar pleno acceso a los mismos) y flexibilidad
(disponer de varias alternativas y escoger la maacutes adecuada seguacuten su condicioacuten)
Acto seguido aparecioacute el teacutermino inclusioacuten en los antildeos 90acutes para reemplazar el
teacutermino de integracioacuten teniendo en cuenta los procesos pedagoacutegicos llevados en el aula y
respondiendo a la diversidad funcional En 1990en un foro de la ONU en Jamtien
Tailandia se promueve la idea de ldquoeducacioacuten para todosrdquo que ofreciera satisfaccioacuten a las
necesidades baacutesicas de aprendizaje sin embargo a traveacutes del tiempo y las exigencias del
medio y la sociedad se cambioacute el teacutermino de integracioacuten por inclusioacuten aceptada como
una estrategia vaacutelida de intervencioacuten que ha evolucionado su concepto hasta convertirse
en estrategia prioritaria de aceptacioacuten casi universal a partir del reconocimiento y
aceptacioacuten a la diferencia pretendiendo ofrecer igualdad de condiciones
Es aquiacute donde las instituciones educativas deben desarrollar acciones pedagoacutegicas
que permitan el proceso de aprendizaje fundamentado en el respeto de los derechos y la
10
diversidad funcional cada institucioacuten adopta su Proyecto Educativo Institucional (PEI)
teniendo en cuenta las adecuaciones curriculares organizativas y pedagoacutegicas que
respondan al bienestar individual y social de todas las personas dentro del sistema de
educacioacuten formal adaptaacutendose a las necesidades de los educandos con DI que esteacuten
integrados al aula regular
15 Inclusioacuten educativa
Para llegar al teacutermino de inclusioacuten se ha recorrido un largo camino Inicialmente se
hablaba de integracioacuten y ahora se habla de inclusioacuten que seguacuten Vallejo (2012) supone el
respeto por la dignidad de las personas y por consiguiente de su libertad y
determinacioacuten asiacute como el reconocimiento de sus plenos derechos a la vida al trabajo a
la educacioacuten y a la salud resaltando la equidad el respeto a las diferencias y
beneficiando la individualidad y el colectivo sin excluir rotular pretendiendo
proporcionar un acceso equitativo haciendo ajustes permanentes para permitir la
participacioacuten de todos valorando los aportes de cada uno de los integrantes de la
comunidad educativa
El estado junto a todas sus entidades pretende realizar acciones para la atencioacuten
adecuada de la poblacioacuten con discapacidad y para cumplir asume estrategias como
asegurar a la comunidad educativa acceso a la informacioacuten sobre ofertas educativas
garantizando acceso a educacioacuten de calidad Impulsar proyectos que promuevan respetos
a la diferencia gestionar ayudas teacutecnicas pedagoacutegicas y materiales de ensentildeanza y
aprendizaje que permitan total accesibilidad al proceso de aprendizaje Incluir en todos
los niveles de la educacioacuten programas de democracia y valores frente al reconocimiento
de los derechos de las personas que presentan DI (MEN 2005)
La inclusioacuten se fundamenta teniendo en cuenta la proclamacioacuten de las Naciones
Unidas acerca de los derechos Humanos el 16 de diciembre de 1948 A traveacutes de tres
artiacuteculos que son definitivos para las poliacuteticas integradoras Art 1 afirma que ldquotodos los
seres humanos nacen libres e igualesrdquo Art 2 reitera que ldquotoda persona tiene derechos y
libertades sin ninguna restriccioacutenrdquo y Art 26 plantea que ldquotodas las personas tiene
derecho a la educacioacuten y que los padres escogeraacuten el tipo de educacioacutenrdquo En la
11
Constitucioacuten Poliacutetica de Colombia (1991) se ldquoresalta que todas las personas nacen libres
e iguales ante la ley y que gozan de los mismos derechos sin discriminacioacuten el Art 47
plantea que el estado adelantaraacute una poliacutetica de previsioacuten rehabilitacioacuten e integracioacuten
social para los disminuidos fiacutesicos sensoriales y psiacutequicosrdquo En la Ley General de
Educacioacuten de 1994 el Art 46 contempla ldquola educacioacuten para personas con limitaciones o
capacidades excepcionales y que los establecimientos educativos organizaraacuten acciones
pedagoacutegicas y terapeacuteuticas orientadas a la integracioacuten acadeacutemica y socialrdquo
De igual manera aparecen los decretos reglamentarios de la educacioacuten especial
Decreto 1860 de 1994 donde se reglamenta parcialmente la Ley de Educacioacuten en
aspectos pedagoacutegicos y organizativos Decreto 2082 de 1996 ampliando alternativas y
opciones educativas contemplando las aulas de apoyo especializadas y las Unidades de
Atencioacuten Integral (UAI) Decreto 2247de 1997 ingreso al nivel preescolar sin
restricciones a todas las poblaciones se basa en las dimensiones de desarrollo humano
Decreto 3020 de 2002 que se refiere a la planta personal para la atencioacuten a poblacioacuten
con DI seguacuten criterios establecidos por el MEN Resolucioacuten 2565 paraacutemetros y criterios
de la prestacioacuten de servicios educativos a la poblacioacuten con discapacidad Decreto 366 de
2009 que reglamenta la organizacioacuten del servicio de apoyo pedagoacutegico para la atencioacuten
de los estudiantes con discapacidad y con capacidades o talentos excepcionales en el
marco de la educacioacuten inclusiva
Ademaacutes se enfocan bajo los lineamientos de la eacutetica profesional del educador en
donde se reconoce que la relacioacuten del hogar con las condiciones ambientales de la
comunidad afectan la conducta y las perspectivas de los nintildeos y nintildeas con discapacidad
asiacute los meacutetodos de ensentildeanza aprendizaje seraacuten apropiados para las necesidades de los
alumnos bajo ambientes pedagoacutegicos seguros y efectivos que garanticen un total
desarrollo de las potencialidades educativas y minimicen sus dificultades o limitaciones
Una escuela inclusiva es aquella que acepta a todos los alumnos (Thomas 1997
citado por Cardona) y ofrece a todas las personas la oportunidad de participar
plenamente en todas las actividades educativas
12
16 Discapacidad Intelectual (DI)
En relacioacuten con el tema precedente se busca aterrizar la terminologiacutea usada en la
investigacioacuten haciendo una breve aproximacioacuten histoacuterica ldquodel retardo mental a la
discapacidad intelectualrdquo inicialmente se usaban teacuterminos despectivos como retrasado
salvaje invaacutelido minusvaacutelido incapaz bruto bufoacuten y otros teacuterminos que se acogieron
durante eacutepocas y que afortunadamente fueron cambiando hoy diacutea se define como
discapacidad intelectual
La DI ha estado presente a lo largo de la humanidad en la literatura griega como
bufones o seres malignos en la edad medieval como caprichos de la naturaleza que a
traveacutes del paso del tiempo ha cambiado su concepcioacuten en el inicio era netamente
bioloacutegica y se enfatizaba en la enfermedad luego se empezoacute a estandarizar con pruebas
psicomeacutetricas medicioacuten del CI (Coeficiente Intelectual) y actualmente es considerado
como un ser multidimensional a nivel social poliacutetico cultural econoacutemico e individual
Histoacutericamente se presentan cuatro enfoques generales (social cliacutenico intelectual
y dual con propoacutesitos de definicioacuten y clasificacioacuten presentados por Schalock (2007)
donde las personas fueren identificadas o identificadas con retraso mental porque no
lograban adaptarse socialmente a su ambiente Enfoque cliacutenico la definicioacuten cambio a
siacutentoma y siacutendrome cliacutenico de la persona Enfoque intelectual con la aparicioacuten de la
inteligencia surgen los test mentales y reflejado en puntuacioacuten del CI este enfoque
permite clasificar los individuos dentro de un grupo y por uacuteltimo el Enfoque del criterio
dual se tiene en cuenta el funcionamiento intelectual y las conductas adaptativas tiene
en cuenta la edad cronoloacutegica
La Asociacioacuten Americana de la Deficiencia Mental (AAMD por sus siglas en
ingleacutes American Association on Mental Deficienci define el retardo mental como ldquoel
funcionamiento intelectual general inferior a la media que tiene su origen en el periacuteodo
de desarrollo y que va asociado a un empeoramiento de la conducta de adaptacioacutenrdquo
clasificando el retardo en Limite (CI 83-67) Leve ( 66-50) Mediano ( CI 49-33) Grave
(CI 32-16) Profundo ( CI menor de 16)
13
A partir de los antildeos 70 en adelante y debido al cambio de paradigmas y
terminologiacutea se incorpora la conducta adaptativa como parte de la definicioacuten se reduce
el liacutemite de puntuacioacuten del CI se extiende el liacutemite de edad abarcando un mayor nuacutemero
de sujetos incluidos con el diagnoacutestico de DI se desecha la idea de ser una condicioacuten
permanente y es a partir de este momento se reconoce la influencia que tiene el
ambiente
Este cambio de la terminologiacutea se ilustra en la modificacioacuten que hace la AAMD de
sus siglas por AAIDD Asociacioacuten Americana de Discapacidad Intelectual que es la
Asociacioacuten Internacional para el estudio cientiacutefico de las discapacidades se evidencia el
antes donde la DI se enfocaba en el Deacuteficit de la inteligencia que era muestra de un
deacuteficit de la conducta adaptativa
Actualmente la AAIDD (2011) propone un enfoque multidimensional en la
comprensioacuten de la DI y describe el funcionamiento humano que tiene dos componentes
el primero las 5 dimensiones (habilidades individuales conducta adaptativa salud
participacioacuten y contexto) y el segundo los apoyos donde el funcionamiento humano se
mejora mediante el uso de apoyos individualizados definidos como los recursos y
estrategias que pretenden promover el desarrollo educacioacuten intereses y bienestar
personal de una persona y que mejoran el funcionamiento individual (Luckasson 2002)
Las consideraciones expuestas precedentemente permiten indagar acerca del uso
de las TIC como herramientas que apoyan y favorecen el proceso de ensentildeanza-
aprendizaje de la poblacioacuten con Discapacidad Intelectual que aunque han tenido
dificultades para su proceso de inclusioacuten pero sin embargo a traveacutes de los antildeos han
logrado acceder a la educacioacuten y en la actualidad se encuentran incluidos que en las
aulas educativas y son los educadores quienes apoyan este proceso a partir de estas
temaacuteticas surge una pregunta de intereacutes con la finalidad de identificar iquestcoacutemo el uso de
las TIC favorece el proceso ensentildeanza-aprendizaje de los educandos con discapacidad
intelectual de tercer grado que se encuentran en proceso de inclusioacuten educativa de la
institucioacuten Nicolaacutes Goacutemez Daacutevila sede B Bogotaacute Colombia
14
Capiacutetulo 2 Planteamiento del problema
El Ministerio de Educacioacuten Nacional de Colombia (2010) propone ldquouna educacioacuten
de calidad que forme mejores seres humanos ciudadanos con valores eacuteticos respetuosos
de lo puacuteblico que ejercen los derechos humanos y conviva en paz Una educacioacuten que
genera oportunidades legiacutetimas de progreso y prosperidad para ellos y para el paiacutes Una
educacioacuten competitiva pertinente que contribuya a cerrar brechas de inequidad y en la
que participa toda la sociedadrdquo
Esta propuesta del MEN en Colombia aunque ambiciosa pretende hacer una
transformacioacuten real de la educacioacuten con el fin de mejorar la calidad de vida de todos los
educandos en la buacutesqueda de una inclusioacuten real de la poblacioacuten en situacioacuten de
discapacidad para apoyar este proceso de inclusioacuten se hace uso de las TIC como
instrumento y estrategia eficaz para el aprendizaje significativo de los nintildeos y nintildeas con
DI integrados al aula regular favoreciendo la diversidad cultural en los diferentes
aacutembitos educativos
Por lo anterior la finalidad fue identificar iquestcoacutemo el uso de las TIC favorece el
proceso ensentildeanza-aprendizaje de los educandos con discapacidad intelectual de tercer
grado que se encuentran en proceso de inclusioacuten educativa de la institucioacuten Nicolaacutes
Goacutemez Daacutevila sede B Bogotaacute Colombia
21 Antecedentes del problema
Antes de iniciar la investigacioacuten se indago que estudios o investigaciones se
habiacutean realizado acerca de la temaacutetica a trabajar se realizoacute una buacutesqueda de las
investigaciones maacutes relevantes en cuanto a TIC como apoyo para el proceso de
ensentildeanza- aprendizaje Ocampo (2012) desarrolloacute la investigacioacuten ldquoLas TIC y la
funcioacuten tutorial en la etapa de Educacioacuten Infantilrdquo investigacioacuten empiacuterica de caraacutecter no
experimental cuyo objeto es identificar si los docentes hacen uso de las TIC iquestcuaacuteles
emplean y en queacute grado lo hacen y en queacute medida pueden servir para mejorar su
efectividad como tutor El estudio concluyoacute que las TIC favorecen el proceso de
ensentildeanza-aprendizaje de los educandos de 3 a 6 antildeos en cuanto se haga un uso
adecuado ademaacutes resaltan la influencia entre la edad y la experiencia en el uso de TIC
15
considerando el computador la caacutemara de video y la fotograacutefica correo electroacutenico
teleacutefono moacutevil internet cds dvd pizarra digital y power point como medios de ayuda
Concluyendo tanto como en el uso y las posibilidades que le reconocen a las TIC para
funcioacuten social
Por su parte Boluda (2011) en su tesis doctoral ldquoCreacioacuten de conocimiento en el
aula mediante el uso de las TIC Un estudio de caso sobre el proceso de aprendizajerdquo de
caraacutecter cualitativo expone la implantacioacuten de las TIC en la sociedad y en la escuela
provocando cambios en las relaciones sociales la comunicacioacuten y los meacutetodos de
ensentildeanza se muestran teoriacuteas que apoyan el trabajo en el aula y que justifican
enriquecer el aprendizaje usando medios TIC se resalta al educador como agente
protagonista en el proceso de implementacioacuten de las TIC en las instituciones educativas
concluyendo que las TIC son necesarias para vehicular cambios que mejoren la
ensentildeanza de procesos introduciendo nuevas maneras de aprender y ensentildear El
aprendizaje con medios TIC son un reto para la actividad docente porque deben
aprender su uso para la ensentildeanza y actualizarse seguacuten los avances tecnoloacutegicos El uso
de las TIC es una ventaja para favorecer el aprendizaje
Sepuacutelveda (2007) en su investigacioacuten ldquoLas TIC y los procesos de ensentildeanza-
aprendizaje la supremaciacutea de las programaciones los modelos de ensentildeanza y las
calificaciones ante las demandas de la sociedad del conocimientordquo es un estudio de caso
con una finalidad evaluativa que trata de analizar de queacute modo la implementacioacuten
experimental de las TIC en los centros educativos estaacute transformando los sistemas
escolares haciendo eacutenfasis en conocer si se propician innovaciones educativas en las
instituciones el proceso ensentildeanza-aprendizaje se ha visto enriquecido con la
introduccioacuten de las TIC en el aula el uso del ordenador ha permitido conseguir una
metodologiacutea maacutes activa favoreciendo el trabajo en parejas uno de los puntos maacutes
relevantes en esta investigacioacuten es atender la diversidad a traveacutes de las TIC atendiendo
los diferentes ritmos e intereses concluyendo que los docentes deben evolucionar y que
las TIC son herramientas de trabajo que ayuda a adecuar la intervencioacuten profesional a
las necesidades de sus estudiantes
16
Aunque algunos miembros de la comunidad educativa estaacuten comprometidos desde
la sensibilizacioacuten hasta el apoyo y compromiso incondicional como docentes idoacuteneos
forjadores y formadores tambieacuten de estudiantes con discapacidad Gonzaacutelez (2012
citado por Lozano) afirma que una de las facetas que genera mayor intereacutes es donde el
docente es tecnoacutelogo es decir acepta la inclusioacuten del uso de las tecnologiacuteas en el aula de
clase reconociendo las ventajas desventajas ademaacutes de estar en la buacutesqueda constante de
actualizaciones en cuanto a TIC se refiere y asiacute mejorar sus meacutetodos de ensentildeanza y
lograr el objetivo del aprendizaje significativo que se busca
22 Definicioacuten del problema
El Colegio Nicolaacutes Goacutemez Daacutevila IED atiende a la poblacioacuten con discapacidad
dentro del marco de derechos promoviendo una mejor calidad de vida con acceso a
todos los servicios dentro de la comunidad educativa para contextualizar la informacioacuten
se parte del marco legal de la Constitucioacuten Poliacutetica de Colombia Ley 115 de 1994 y el
Decreto 2082 de 1996 creando un aula de apoyo especializada a dar atencioacuten la
poblacioacuten infantil con diagnoacutestico cliacutenico de alteracioacuten cognitiva leve yo siacutendrome de
Down de la localidad 19 de Ciudad Boliacutevar sin embargo se evidencian varias
dificultades como la falta de accesibilidad en cuanto a estructura dotacioacuten de mobiliario
tecnoloacutegico falta de capacitacioacuten para docentes la mayor dificultad radica en que la
sede B no cuenta con aula de apoyo por este motivo se pretende fortalecer la inclusioacuten y
el aprendizaje significativo desde las TIC a partir de esto se busca indagar iquestCoacutemo el
uso de TIC favorecen el proceso ensentildeanza-aprendizaje de los educandos con DI de
tercer grado que se encuentran en proceso de inclusioacuten educativa de la institucioacuten
Nicolaacutes Goacutemez Daacutevila sede B Bogotaacute Colombia
221 Objetivos y preguntas de investigacioacuten
2211 Objetivo general
Esta investigacioacuten tuvo por objetivo determinar la influencia del uso de las TIC
para optimizar y favorecer el proceso de ensentildeanza aprendizaje de los educandos con
discapacidad intelectual que se encuentran en procesos de inclusioacuten en el tercer grado
de la institucioacuten educativa Nicolaacutes Goacutemez Sede B Bogotaacute Colombia
17
2212 Objetivos particulares
bull Identificar las TIC empleadas por docentes padres de familia y educandos
con discapacidad intelectual
bull Describir el uso de las TIC en el proceso de ensentildeanza por parte de docentes
padres de familia y educandos con discapacidad intelectual
bull Identificar las barreras del uso de las TIC para el proceso-ensentildeanza de los
educandos con discapacidad intelectual
222 Justificacioacuten
Los temas propuestos han abarcado intereacutes durante la uacuteltima deacutecada debido a que
cada diacutea se habla maacutes acerca de TIC inclusioacuten discapacidad cognitiva a raiacutez de esto
surgen poliacuteticas decretos leyes y programas que las respaldan estaacuten a la vanguardia de
la sociedad favoreciendo a las personas con discapacidad
Es por esta razoacuten que este estudio se hizo valioso en la medida que logro
beneficiar el proceso de ensentildeanza de los educadores de manera innovadora incluyendo
las TIC en el aula de clase y respondiendo a las necesidades de los educandos en cuanto
al uso de la tecnologiacutea para fortalecer los procesos educativos ya que actualmente las
TIC hacen parte del diario vivir y son mediaciones pedagoacutegicas que favorecen y
potencializan el proceso de ensentildeanza y aprendizaje asiacute mismo permiten que la
poblacioacuten con discapacidad intelectual supere las brechas de inequidad y sean participes
en los procesos de inclusioacuten donde se favorezca la diversidad cultural mejorando la
adquisicioacuten de aprendizajes en diferentes aacutembitos educativos y por ende la calidad de
vida de los educandos este aporte viabiliza mejores praacutecticas pedagoacutegicas de los
educadores hacieacutendolas maacutes significativas para los educandos y toda la comunidad
educativa
223 Delimitacioacuten
El Colegio Nicolaacutes Goacutemez Daacutevila sede B estaacute ubicado en ColombiandashBogotaacute
(Distrito Capital) Localidad 19 Ciudad Boliacutevar Es una de las localidades con mayor
extensioacuten territorial verdes dinaacutemicas diversas joacutevenes y complejas el tiempo a
trabajar es antildeo 2014 y 2015
18
La poblacioacuten de estudio son 4 nintildeos del grado tercero jornada tarde con
Discapacidad Intelectual integrada por tres nintildeas y 1 nintildeo con diagnoacutestico de limiacutetrofe
Figura 1Mapa de Colombia
Figura 2 Mapa de Bogotaacute
La institucioacuten educativa Nicolaacutes Goacutemez Daacutevila es una institucioacuten inclusiva
pionera a nivel distrital en programas de integracioacuten escolar de educandos con DI por
maacutes de una deacutecada ademaacutes cuenta con el total aval de secretaria de educacioacuten
224 Limitaciones
bull Los docentes y su concepcioacuten acerca de la inclusioacuten de educandos con DI
integrados al aula
bull El tiempo
bull El desconocimiento del uso y manejo de las TIC
bull Falta de empoderamiento y acompantildeamiento de los padres en el proceso de
ensentildeanza-aprendizaje de sus hijos con DI
El planteamiento del problema sus antecedentes delimitacioacuten y limitaciones
facilitaron la creacioacuten del meacutetodo para dar respuesta a la pregunta de investigacioacuten
19
Capiacutetulo 3 Meacutetodo
La presente investigacioacuten estaacute ubicada en el paradigma cualitativo y su objetivo
fue indagar acerca del uso de TIC para favorecer el proceso ensentildeanza-aprendizaje de
los educandos con discapacidad intelectual de tercer grado que se encuentran en proceso
de inclusioacuten educativa de la institucioacuten educativa Nicolaacutes Goacutemez Daacutevila sede B Bogotaacute
Colombia
En un estudio de caso es maacutes viable la investigacioacuten cualitativa y para un
investigador cualitativo todos los escenarios y personas son dignas de estudio La
investigacioacuten se fundamentoacute en el quehacer pedagoacutegico se observoacute la viabilidad
beneficio y accesibilidad por el contexto (lugar de trabajo) disponibilidad de tiempo
poblacioacuten y permitioacute responder a la pregunta y cumplir con los objetivos propuestos
porque se auacuteno el intereacutes del investigador respondiendo a una realidad y ayudando a
mejorar las praacutecticas pedagoacutegicas logrando que fueran maacutes significativas e incluyentes
con toda la comunidad educativa Otros aspectos a tener en cuenta seguacuten Baptista (2006
citado por Loacutepez 2013) son la documentacioacuten de la evidencia muacuteltiples fuentes de
datos triangulacioacuten de datos verificacioacuten de resultados documentacioacuten de los
procedimientos para tener una visioacuten maacutes amplia de la investigacioacuten
31 Meacutetodo de investigacioacuten
La investigacioacuten cualitativa es de caraacutecter flexible lo que permite que haya
transparencia en la investigacioacuten y que el investigador pueda tomar un tema que sea de
su intereacutes y significativo para su desarrollo personal y profesional Este tipo de
investigacioacuten puede entenderse como lo plantea LeCompte (1995) como una categoriacutea
de disentildeos de investigacioacuten donde se pueden hacer observaciones directas entrevistas
narraciones notas de campo grabaciones trascripciones de audio y video registros
escritos de todo tipo fotos peliacuteculas y artefactos
De igual manera se afirma que la investigacioacuten cualitativa gracias a su flexibilidad
y desarrollo en el contexto natural permite analizar las muacuteltiples realidades y en cuanto
a sus bondades hay una profundidad de significados amplitud riqueza interpretativa El
estudio cualitativo se puede concebir como un conjunto de praacutecticas interpretativas que
20
hacen al mundo visible lo transforman y convierten es de tipo naturalista (estudia a los
seres vivos en su contexto real en su cotidianidad) es interpretativo (intenta encontrar
sentido a los fenoacutemenos en funcioacuten de las personas) Hernaacutendez (2010 p 10)
El estudio de caso es una herramienta de investigacioacuten cualitativa que permite
detallar a profundidad la investigacioacuten y responder a las preguntas del coacutemo y porqueacute
ya que se parte de la realidad del contexto donde se desenvuelve diacutea a diacutea la poblacioacuten
en estudio (educandos)
Como educadores se tiene la gran responsabilidad de desarrollar un sistema
educativo de calidad que sea pertinente funcional y responda a las necesidades
intereses de la comunidad educativa para responder a estas inquietudes el estudio de
caso es valioso porque permiten identificar propiciar la reflexioacuten acerca de las
habilidades y competencias implementan los docentes para el proceso ensentildeanza y
aprendizaje
La investigacioacuten de caraacutecter cualitativo ha adquirido relevancia en el aacutembito
educativo y tiene gran utilidad para mejorar las praacutecticas pedagoacutegicas docentes
permitiendo ver las diferentes realidades esto hace que la investigacioacuten realizada en la
institucioacuten aporte a mejorar la calidad de vida de los educandos de la institucioacuten para
complementar esta investigacioacuten se usan teacutecnicas de observacioacuten observacioacuten
participante y entrevistas
Para dar un orden loacutegico se desarrollaron las etapas propuestas por Valenzuela y
Flores (2011) solicitud de autorizacioacuten para realizarla la seleccioacuten de los informantes
la presentacioacuten del entrevistador el inicio de la entrevista el establecimiento del rapport
el cuerpo de la entrevista y el cierre de la misma
32 Participantes
Seguacuten Selltiz (1980 citado por Hernaacutendez 2010) los participantes o poblacioacuten es
el conjunto de todos los casos que concuerdan con una serie de especificaciones y para
la realizacioacuten del estudio cualitativo los participantes se definieron seguacuten los intereses
del investigador debido a que es el lugar donde labora estaacute ubicado en Ciudad Boliacutevar
Bogotaacute-Colombia (ver figura1) donde se realizoacute un estudio de caso que alcanzoacute a
21
contribuir al desarrollo de la institucioacuten seguacuten las necesidades de los educandos y en
pro de mejorar la calidad de vida de los mismos La poblacioacuten de estudio que se
establecioacute fue de 4 nintildeos con ID 3 mujeres 1 hombre sus edades oscilan entre 7 y 11
antildeos correspondientes a estratos 2 y 3 Los 3 educandos presentan un diagnoacutestico de
discapacidad intelectual las condiciones socio-econoacutemicas no son muy favorables y
corresponden en su gran mayoriacutea a familias disfuncionales o reconstituidas
Se escogioacute el grado 303 por la facilidad de acceso es significativo evidenciar el
proceso educativo a partir de la observacioacuten y anaacutelisis asiacute como el efecto e impacto del
uso de las TIC en el proceso de aprendizaje para favorecer la calidad de vida de los
educandos
33 Instrumentos
Los instrumentos de investigacioacuten son herramientas imprescindibles del
investigador en su trabajo de campo para la coleccioacuten de datos (flores 2007)
Se describen los instrumentos que se utilizaron para la investigacioacuten
331 Observacioacuten
Es una teacutecnica de investigacioacuten cualitativa que permite recoger informacioacuten a
traveacutes de lo percibido por los sentidos (Flores 2012) Es un proceso de informacioacuten
sistemaacutetica orientada a explorar el problema La observacioacuten es formativa y es un medio
que se utiliza siempre en toda investigacioacuten cualitativa la observacioacuten permite
a) Explorar el contexto fiacutesico social caracteriacutesticas de las personas dinaacutemica del
grupo
b) Formular preguntas que luego se pueden profundizar con otras teacutecnicas
c) Examinar temas que pueden aportar a la investigacioacuten
Se considera que para ser un buen observador se deben tener los siguientes
requisitos concentracioacuten paciencia criterio para discernir lo importante de lo que no lo
es minuciosidad para observar y escuchar capacidad para observar escuchar y registrar
al mismo tiempo y curiosidad permanente para identificar determinadas circunstancias
relevantes para la investigacioacuten
22
Otro aspecto fundamental son las habilidades del investigador tales como
anticipacioacuten seguridad respeto concentracioacuten invisibilidad y versatilidad
332 Observacioacuten participante
Es una teacutecnica de la investigacioacuten social donde el investigador se integra de
manera real al grupo el fin es contextualizar de forma fidedigna el contexto esto se
facilitoacute debido a que es el contexto laboral se realizoacute la observacioacuten y se registro la
informacioacuten en el formato (Apeacutendice A) donde se plasmoacute las observaciones maacutes
relevantes para la investigacioacuten Teniendo en cuenta a Loflan (2005 citado por
Hernaacutendez 2010) y su propuesta de observacioacuten para la investigacioacuten se aprecian los
siguientes ambiente fiacutesico (entorno) ambiente social y humano (Divisioacuten de los
grupos) actividades artefactos hechos relevantes
333 Entrevista
Es uno de los instrumentos maacutes usados en la investigacioacuten social y del
comportamiento es de caraacutecter amistoso en general permite la recoleccioacuten de
informacioacuten a partir de una serie de preguntas estructuradas o no estructuradas que
pueden ser aplicadas de manera oral escrita o por medios electroacutenicos Valenzuela
(2012 P 138)
La entrevista cualitativa es maacutes iacutentima flexible y abierta (King y Horrocks 2009)
citado por Hernaacutendez (2010) En la entrevista a traveacutes de preguntas y respuestas se logra
una comunicacioacuten y construccioacuten conjunta de significados que aportan al desarrollo de
la investigacioacuten Existen varios tipos de entrevista (estructurada semiestructurada no
estructurada y grupal
El tipo de entrevista empleada es semi estructurada En la que aparece un listado
de preguntas pero no se definen respuestas y el entrevistador puede incluir otras al
momento de su desarrollo estas entrevistas fueron creadas por el investigador y aplicada
a educadores educandos y padres de familia (Apeacutendices B C D)
23
34 Procedimientos
341 Observacioacuten en aula
Para el cumplimiento de los objetivos de la investigacioacuten se realizaron teacutecnicas de
observacioacuten durante los meses de febrero y marzo registrando las TIC que empleaba el
maestro para apoyar sus praacutecticas pedagoacutegicas que favoreciacutean el proceso ensentildeanza-
aprendizaje de los educandos con DI registrando la informacioacuten en el registro de
informacioacuten (Apeacutendice A)
342 Observacioacuten participante
Para facilitar el proceso se exploroacute y se realizoacute observacioacuten participante al
contexto real de los 4 educandos de manera constante donde se registraron las
anotaciones de observacioacuten directa interpretativas temaacuteticas y personales relevantes
ademaacutes se indagoacute a los nintildeos acerca del uso de TIC en las horas de clase
343 Entrevistas
Se realizo entrevista a los docentes informando acerca del proyecto de
investigacioacuten a realizar los objetivos expectativas inquietudes que se pueden generar
despueacutes de esta explicacioacuten se indaga a los docentes acerca del conocimiento y uso de
las TIC en las clases para apoyar los procesos de ensentildeanza aprendizaje de los
educandos (Apeacutendice B)
Para complementar la investigacioacuten se entrevistoacute a la educadora especial y
orientadora para tener informacioacuten del proceso llevado a cabo a nivel individual con los
nintildeos con ID integrados a aula
De igual manera se informa a los 4 padres de de familia yo acudientes de los
educandos acerca del proyecto de investigacioacuten y se solicita consentimiento para trabajar
con sus hijos (Apeacutendice F) ya que ellos son los representantes legales posterior a esto
se aplica el formato de entrevista a padres (Apeacutendice C) donde se indaga el
conocimiento de y uso de las TIC en sus casas
24
Finalmente se realiza entrevista informal a los nintildeos con ID integrados al aula
regular acerca de su preferencia en cuanto al uso de las TIC se tuvo en cuenta sus
posibilidades de respuesta (escrita verbal sentildeas) entendiendo que todos respondieron
seguacuten su ritmo estilos de aprendizaje y nivel de desarrollo (Apeacutendice D)
35 Estrategias de anaacutelisis de datos
El anaacutelisis de datos cualitativos se basa en cuatro componentes como los define
Huberman (1994) y cita Flores (2012 Pg 76) y son 1 Coleccioacuten de datos 2 Reduccioacuten
de datos 3 Despliegue de datos 4 Obtencioacuten y verificacioacuten de conclusiones con lo que
se pretende dar respuesta a la pregunta de investigacioacuten iquestCoacutemo el uso de TIC favorecen
el proceso ensentildeanza-aprendizaje de los educandos con Discapacidad Intelectual de
tercer grado que se encuentran en proceso de Inclusioacuten educativa de la institucioacuten
educativa Nicolaacutes Goacutemez Daacutevila sede B Bogotaacute Colombia
Cabe destacar que el muestreo recoleccioacuten y anaacutelisis son actividades que se
realizaron de manera paralela Se organizaron y se prepararon los datos se trascribioacute el
material y se organizaron los datos obtenidos para mayor validez y confiabilidad se
tienen en cuenta los criterios de rigor seguacuten Hernaacutendez (2010) dependencia
credibilidad trasferencia y confirmacioacuten con los instrumentos de evaluacioacuten posterior
se requiere de la estructuracioacuten de los datos en categoriacuteas y subcategoriacuteas que den lugar
a la interpretacioacuten de datos Fernaacutendez (2006) Ver Tabla 1
Para dar credibilidad y repuesta a los interrogantes de la investigacioacuten se
interpretaron las categoriacuteas y subcategorias buscando encontrar sentido a los datos en el
marco del planteamiento del problema finalmente se hizo una triangulacioacuten o
contrastacioacuten de los datos al relacionar las categoriacuteas entre siacute las tres categoriacuteas son 1
TIC 2 Ensentildeanza-aprendizaje 3 Inclusioacuten y las subcategoriacuteas Uso de las TIC
Finalidad de las TIC Educador Educando Facilitadores y Barreras quienes a su vez
tienen un indicador de observacioacuten
25
Capiacutetulo 4 Resultados
El presente capiacutetulo muestra los hallazgos del estudio luego de aplicar los
instrumentos de investigacioacuten (observacioacuten entrevista semi-estructurada) Con estos
datos se espera determinar la influencia de las TIC para favorecer el proceso ensentildeanza-
aprendizaje de los educandos con Discapacidad Intelectual (DI) de tercer grado que se
encuentran en proceso de Inclusioacuten educativa de la institucioacuten educativa Nicolaacutes Goacutemez
Daacutevila sede B Bogotaacute Colombia
Durante las intervenciones se realizaron registros de observacioacuten y entrevistas
semi-estructuradas a los educandos educadores y padres de familia del grado 303 Para
realizar estas entrevistas se modificaron las preguntas respetando las categoriacuteas
propuestas y facilitando la comprensioacuten para los padres de familia con lenguaje claro y
haciendo las adaptaciones a las entrevistas de los nintildeos
Estas respuestas permitieron obtener hallazgos en cada categoriacutea de anaacutelisis de
investigacioacuten teniendo en cuenta que el centro del estudio es el educando con
Discapacidad Intelectual y las categoriacuteas de estudio son TIC ensentildeanza-aprendizaje e
Inclusioacuten y cada categoriacutea se divide en subcategoriacuteas para un total de 10 indicadores de
observacioacuten que permitieron corroborar la adecuada seleccioacuten de categoriacuteas y
subcategoriacuteas propuestas
Tabla 1 Categoriacuteas subcategoriacuteas e indicadores de observacioacuten
CATEGORIacuteAS SUBCATEGORIacuteAS INDICADOR DE OBSERVACION
TIC Uso de las TIC Cuaacutel es el uso de las TIC
Finalidad de las TIC Cuaacutel es la finalidad del manejo de las
TIC
Ensentildeanza-
aprendizaje
Educador Beneficios para el educador
Educando Beneficios para el educando
Inclusioacuten Barreras Los docentes y el desconocimiento del
tema
Los padres de familia
Falta de material
Facilitadores Los pares o compantildeeros
Los educadores
Las TIC
26
Figura 3 Categoriacuteas y subcategoriacuteas de estudio
41 Primera categoriacutea de Anaacutelisis Tecnologiacuteas de la Informacioacuten y la
Comunicacioacuten (TIC)
Las TIC estaacuten inmersas en la vida diaria del ser humano al hacer uso de ellas
como herramienta en la vida social Las TIC optimizan el procesamiento de la
informacioacuten y el desarrollo de la comunicacioacuten permitiendo generar mayor
conocimiento que favorece el proceso de aprendizaje Para evaluar esta categoria se
utilizaron los instrumentos de entrevista semiestructurada y observacioacuten El primer
instrumento se aplicoacute a las 3 docentes que acompantildean el proceso educativo del grado
(Educadora fiacutesica y la educadora especial y orientadora quienes apoyan a los nintildeos con
discapacidad intelectual)
En la pregunta nuacutemero 1 iquestQueacute son las TIC (Apendice B) se indaga acerca del
conocimiento que se tiene sobre las TIC las 3 docentes manifestaron que las TIC son
consideradas como Medios para recuperar almacenar organizar producir manejar
presentar e intercambiar informacioacuten por medios electroacutenicos y solo una de ellas piensa
que son herramientas que permiten comunicarse y posibilitan la atencioacuten de la poblacioacuten
con DI Se puede decir que las TIC no son tomadas en cuenta para apoyar a los educandos
con DI
A los padres de familia se les complementa la pregunta 1 asiacute iquestQueacute son las
herramientas tecnoloacutegicas de informacioacuten y comunicacioacuten comuacutenmente llamadas TIC
Educando con Discapadidad Intelectual DI
TIC
Uso Finalidades
Ensentildeanza-Aprendizaje
Educador Educando
Inclusion
Barreras facilitadores
27
(Apeacutendice C) por el contrario ellos afirman que las TIC son instrumentos que
posibilitan la atencioacuten de la poblacioacuten con discapacidad aunque algunos no tienen
precisioacuten de su conceptualizacioacuten yo claridad de cuaacuteles son esos instrumentos ya que
solo lo asocian al computador desconociendo que tienen otras categoriacuteas
Para la recoleccioacuten de datos a los nintildeos se les mostraron varias figuras para que se
pudieran responder seguacuten sus posibilidades a la pregunta numero 1 iquestQueacute son las
herramientas tecnoloacutegicas de la informacioacuten y comunicacioacuten (Apeacutendice D) los
menores indicaron que son aparatos tecnoloacutegicos que le permiten informarse y
comunicarse sentildealando como ejemplos el televisor el computador el celular y el
teleacutefono
411 Subcategoriacutea Uso de las TIC
Todos los educadores hacen uso de las TIC pero generalmente lo hacen en las
actividades de la vida diaria para comunicar ensentildear buscar informacioacuten y trabajar en
grupo En la pregunta nuacutemero 3 iquestCuaacutel es el uso que usted le da las TIC (Apendice B)
los educadores mencionaron para el intercambio de informacioacuten de forma maacutes raacutepida
para utilizarlas como herramientas de diversioacuten y aprendizaje y para la buacutesqueda de
informacioacuten y entretenimiento en la pregunta nuacutemero 4 (Apeacutendice B) se muestra un
listado de TIC nuevas y tradicionales para identificar iquestcuaacuteles usa los educadores
hacen uso de televisor dvd computador celular Equipo grabadora Consolas de
juego y teleacutefono en sus casas y para apoyar las clases en el aula el televisor dvd y en
ocasiones el computador
Los padres de familia En la pregunta nuacutemero 3 iquestCuaacutel es el uso que usted le da las
TIC y pregunta nuacutemero 4 (Apendice C) de este listado de herramientas tecnoloacutegicas
de informacioacuten y comunicacioacuten iquestcuaacuteles usa y iquestpara queacute los padres afirman que
utilizan las herramientas tecnoloacutegicas como el televisor equipo de coacutemputo y celular
para realizar tareas obtener informacioacuten de intereacutes para el estudio ver programas de
intereacutes y que los nintildeos se entretengan
Por su parte los nintildeos en la pregunta numero 3 iquestPara queacute usa las herramientas
tecnoloacutegicas de la informacioacuten y comunicacioacuten (Apeacutendice D) dicen que la tecnologiacutea
28
les permite aprender jugar y trabajar con los compantildeeros y la pregunta nuacutemero 4 de
cuales TIC usa los equipos con mayor uso son televisor computador celular del papaacute y
la mamaacute teleacutefono y a veces consolas de juego
Se evidencia que las TIC son un medio que permite a los nintildeos compartir ver y
escuchar lo que les gusta y que les encanta el computador porque pueden ver fotos y
chatear por facebook que son actividades motivantes para ellos
La tecnologiacutea maacutes usada son televisor dvd computador celular y teleacutefono
412 Subcategoriacutea Finalidades de las TIC
Las finalidades de las TIC en el proceso educativo seguacuten Saacutenchez (2002) son
instrumentos que posibilitan la atencioacuten a la diversidad y logran que sean como un plan
de accioacuten que apoya al educando en este caso el educando con DI siendo un punto de
apoyo para el desarrollo de sus capacidades y alcanzando su maacuteximo desarrollo en el
aprendizaje tambieacuten permite que los educandos apoyen su proceso de ensentildeanza para
analizar esta Subcategoriacutea se realiza la pregunta nuacutemero 2 iquestQueacute finalidades tienen las
TIC (Apendice B) por unanimidad las docentes afirman que favorecen el proceso
ensentildeanza-aprendizaje de todos los nintildeos y nintildeas
Los padres a la pregunta nuacutemero 2 iquestQueacute finalidades tienen las herramientas
tecnoloacutegicas de informacioacuten y comunicacioacuten (Apeacutendice C) afirman que las
herramientas Tecnoloacutegicas de la Informacioacuten y la Comunicacioacuten sirven para ensentildear-
aprender compartir informacioacuten aprender nuevos temas y que tambieacuten apoyan a los
estudiantes con discapacidad
Los nintildeos a la pregunta 2 iquestQueacute finalidades tienen las herramientas tecnoloacutegicas de
la informacioacuten y comunicacioacuten (Apeacutendice D) repiten que las TIC sirven para jugar
aprender muchas cosas y compartir con sus compantildeeritos de clase Es evidente que las
TIC favorecen el proceso ensentildeanza-aprendizaje logrando aprendizajes significativos
que los alumnos pueden usar en diferentes contextos
29
42 Segunda categoriacutea de anaacutelisis Ensentildeanza-aprendizaje
En este iacutetem pregunta nuacutemero 6 iquestConsidera que las TIC benefician el proceso de
aprendizaje de los educandos con DI (Apeacutendice B) dos docentes concordaron que las
TIC siacute benefician el proceso porque posibilitan ayuda y herramientas en la formacioacuten y
proceso pedagoacutegico de los alumnos Asiacute mismo sentildealan que son herramientas que
permiten a los educandos a acceder a nuevos aprendizajes y que atienden a las
necesidades particulares e intereses logrando ser maacutes significativo
Otra de las docentes opina que depende de la infraestructura con que se cuente y
de los usos que pueda hacer un docente con ellos destacando que las TIC pueden ayudar
a que el aprendizaje sea significativo para cada uno de los nintildeos y nintildeas
Como respuesta a la pregunta numero 6 iquestconsidera que las herramientas tecnoloacutegicas de
informacioacuten y comunicacioacuten benefician el proceso de aprendizaje de su hijo en el aula
de clase (Apeacutendice C) un padre de familia responde que las herramientas tecnoloacutegicas
de informacioacuten y comunicacioacuten siacute benefician el proceso porque los nintildeos estaacuten
aprendiendo muchas cosas que les interesan otro padre afirma que siacute ayudan para que
los nintildeos puedan aprender finalmente un papaacute sentildealoacute que su hija habla muy poco y que
el escuchar muacutesica ver videos le ha servido para que se comunique mejor en casa los
padres efectivamente creen que el uso de las TIC abre nuevas posibilidades de
aprendizaje
Se le solicito a los nintildeos pregunta 6 (Apeacutendice D) que contaran coacutemo les ayudan
las herramientas tecnoloacutegicas de informacioacuten y comunicacioacuten para que ellos puedan
aprender se dieron ejemplos para facilitar la comprensioacuten de la pregunta ellos contaron
que por medio del computador es maacutes faacutecil porque ven videos que les gusta y se
acuerdan cuando les preguntan los profesores que por medio de peliacuteculas aprenden de
animales bailes
Se resalta que el aprendizaje cuando es significativo para cualquier nintildeo y en
especial como en este estudio de caso que son educandos con DI hace que se pueda
aplicar a diferentes contextos y situaciones permite mantener lo aprendido o la
adquisicioacuten de nuevos aprendizajes
30
421 Subcategoriacutea El educador
Para efectos de la investigacioacuten se resalta que el aacutembito educativo es donde cobra
mayor fuerza el uso de las TIC compensando su adaptacioacuten a las necesidades y
caracteriacutesticas del educando con DI enfocando la atencioacuten a las dificultades y haciendo
que los alumnos se sientan apoyados por el educador quien lo acompantildea en su proceso
educativo y optimiza su proceso de aprendizaje Es por ello que como docentese debe
ser consciente de las metas educativas y sobre la manera en que se potencializa la
adquisicioacuten de nuevos aprendizajes seguacuten las posibilidades brindadas en las
instituciones educativas (Diacuteas 2005)
Cada educador tiene ritmos y estilos de ensentildear ademaacutes de que algunos todaviacutea
creen que ensentildear es transmitir conocimientos olvidando que son los educandos los
protagonistas del proceso de aprendizaje y que las TIC pueden apoyar dicho proceso
Dentro de las opiniones de los entrevistados se resalta la labor del educador como
un asesor y facilitador de aprendizajes que debe estar actualizado para responder a las
exigencias de la sociedad cambiante y disentildear ambientes de aprendizaje que respondan
las necesidades y exigencias de la comunidad educativa logrando ponerse en la
situacioacuten del otro teniendo en cuenta el contexto fortaleciendo la autonomiacutea la
confianza la libertad de expresioacuten el pensamiento criacutetico y reflexivo para permitir que
la adquisicioacuten de aprendizajes sean significativos para su cotidianeidad y aportar al
mejoramiento de la calidad de vida de los educandos
Los educadores a la pregunta numero 5 (Apeacutendice B) iquestUsa las TIC en el aula de
clase o en su praacutectica pedagoacutegica Con posibles respuestas de siacute o no y iquesten queacute
momento lo hacen Como parte de los resultados encontrados se destaca el uso de las
TIC en el saloacuten de clases durante las diferentes asignaturas como sociales con la
presentacion de videos de Colombia y las regiones apoyados de youtube ciencias
naturales con varias tematicas y principalmente en prevencion de desastres y como
actuar antes durante y despues de un desastre natural creacion de notas en el periodico
reconociendo la influencia de las TIC para una mejor ensentildeanza-aprendizaje en el aula
de clase como unas herramienta didactica para el proceso de ensentildeanza-aprendizaje en
31
los estudiantes en el patio algunos sofware educativo que son adecuados para favorecer
procesos de pensamiento en estudiantes en condicion de discapacidad
Para los padres de familia la pregunta nuacutemero 5iquestsabe usted queacute herramientas
tecnoloacutegicas de informacioacuten y comunicacioacuten usa el profesor de su hijo para ensentildear Y
iquesten queacute momento (Apeacutendice C) los papaacutes reconocieron el uso de grabadora televisor
dvd computador como herramientas tecnoloacutegicas que apoyan las diferentes clases
como espantildeol al escuchar cuentos ingles al escuchar y aprender canciones que ayudan a
aprender nuevo vocabulario seguimiento de comandos baacutesicos (sit down closed open
silent repeat listen y otros informaacutetica en la elaboracioacuten de dibujos en paint brush
Los educandos en la pregunta nuacutemero 5 iquestqueacute herramientas tecnoloacutegicas de
informacioacuten y comunicacioacuten usa el profesor para ensentildear en el aula de clases y iquesten queacute
momento de la clase se utilizan (Apeacutendice D) ellos respondieron que se usa el
computador en clase de sistemas se usan los videos y dvd para ver videos en clases de
ciencias y sociales y la grabadora y el celular en clase de artes y educacioacuten fiacutesica
Lo expuesto anteriormente permite evidenciar que los educadores apoyan sus
praacutecticas pedagoacutegicas con TIC para mejorar el proceso ensentildeanza-aprendizaje
422 Subcategoria El educando
Cada educando es un ser uacutenico e irrepetible con necesidades intereses fortalezas
y debilidades que permiten que pueda aprender en el caso particular de los educandos
con DI se habla de un enfoque multidimensional que describe el funcionamiento
humano en 5 dimensiones (habilidades individuales conducta adaptativa salud
participacioacuten y contexto) para mejorar su proceso ensentildeanza-aprendizaje las TIC
permiten apoyar el proceso ensentildeanza-aprendizaje de manera tanto grupal como
individual y en al caso de los educandos con DI mejorando y favoreciendo su desarrollo
intelectual mediante el uso de apoyos individualizados
En la pregunta numero 9 iquestEn queacute favorecen las TIC a los nintildeos con DI que
participan en el grupo (Apeacutendice B) Se dan tres opciones (aprendizaje Inclusioacuten y
comunicacioacuten) Las respuestas de las docentes entrevistadas indicaron que favorecen el
aprendizaje y la comunicacioacuten debido a que los educandos con DI inicialmente no
32
participaban durante el desarrollo de las clases y ahora con el uso de las TIC son maacutes
participativos y el aprendizaje es maacutes significativo Otra de las docentes afirma que no
depende solo de contar con las TIC sino del uso y del tipo de trabajo que haga el docente
con ellas en cuanto a su objetivo y meta de aprendizajes
Las herramientas tecnoloacutegicas de informacioacuten y comunicacioacuten favorecen el
aprendizaje de los nintildeos con discapacidad porque asiacute ellos entienden mejor debido a que
son maacutes auditivos y visuales y las TIC facilitan este proceso ya que las clases a partir de
la integracioacuten de las TIC hacen que las actividades sean dinaacutemicas y significativas
respetando intereses y necesidades particulares
Cuando se indagoacute a los padres de familia pregunta 9iquestEn que favorecen las
herramientas tecnoloacutegicas de informacioacuten y comunicacioacuten a los nintildeos con Necesidades
Educativas Especiales integrados al aula (Apeacutendice C) los padres son conscientes que
al usar las TIC se favorece logrando que accedan a nuevos conocimientos seguacuten sus
posibilidades y apoyando el proceso de ensentildeanza- aprendizaje ya que ellos aprenden
maacutes viendo televisioacuten una peliacutecula y escuchando muacutesica y no en el tablero como todos
los nintildeos
Complementando la informacioacuten se indaga a los educandos en la pregunta numero
9 (Apeacutendice D) iquestEn casa papaacute o mamaacute te acompantildean a hacer tareas iquestQueacute herramientas
usan en casa para hacer tareas Uno de los educandos cuenta que en la casa tiene
computador y los otros afirman no tener y si necesitan van a un internet o donde un
familiar
43 Tercera categoria Inclusion
El eacutexito de la ensentildeanza de los educandos con DI depende de la inclusioacuten real que
haga la institucioacuten educativa no solo apoyados en leyes sino en acompantildeamientos
reales que brinden la posibilidad de apoyar los procesos educativos a traveacutes de la
promocioacuten del uso y apropiacioacuten de las TIC como unas aliadas
Vallejo (2012) afirma que la inclusioacuten supone el respeto por la dignidad de las
personas y por consiguiente de su libertad y determinacioacuten asiacute como el reconocimiento
de sus plenos derechos a la vida al trabajo a la educacioacuten y a la salud resaltando la
33
equidad el respeto a las diferencias y beneficiando la individualidad y el colectivo
pretendiendo proporcionar un acceso equitativo haciendo ajustes permanentes para
permitir la participacioacuten de todos valorando los aportes de cada uno de los integrantes
de la comunidad educativa
Para respaldar este proceso de inclusioacuten existen poliacuteticas puacuteblicas locales
regionales distritales departamentales nacionales e internacionales apoyadas en leyes
y decretos que responden a las necesidades de la poblacioacuten con discapacidad sin
embargo existen barreras y facilitadores en este proceso de inclusioacuten
Los docentes deben empoderarse de este proceso y hacer que se tenga respaldo de
toda la comunidad educativa para lograr una inclusioacuten que rompa con las brechas aun
existentes acerca del proceso de ensentildeanza- aprendizaje Para lograr lo anterior se busca
favorecer el proceso de aprendizaje de los educandos que se encuentran incluidos en el
aula a traveacutes del uso de las TIC accediendo a informacioacuten nueva intercambiando
informacioacuten y aprendizajes diacutea a diacutea en pro de mejorar la calidad de vida de nuestros
educandos respetando ritmos y estilos de aprendizaje propios de la DI y entendiendo
que todos los seres humanos son diversos por naturaleza
Para beneficiar el apoyo a la inclusioacuten se realiza la pregunta nuacutemero 7 iquestestaacute de
acuerdo con la inclusioacuten de educandos con DI al aula regular (Apeacutendice B) para
indagar coacutemo los educadores pueden estar de acuerdo o no con el proceso de inclusioacuten
de los educandos con DI al aula encontrando las siguientes respuestas siacute para estar en
contacto con la tecnologiacutea y beneficiar a los nintildeos con discapacidad intelectual para que
accedan a nuevos contenidos y aprendizajes que puedan ser aplicados a su diario vivir
Siacute porque los educadores especiales estaacuten maacutes especializados en esta poblacioacuten y siacute
siempre y cuando las condiciones esteacuten apropiados para ello
Analizando esta categoriacutea de inclusioacuten se complementan con la pregunta nuacutemero 8
(Apeacutendice B) iquestQueacute opina del proceso de inclusioacuten de los educandos con DI al aula
regular Los educadores respondieron que es un derecho fundamental de una persona
en condicioacuten de discapacidad sin embargo deberiacutean atenderse a sus condiciones e
historia de vida para integrarlos en un proceso educativo que aporte a su avance sin
embargo sobre este punto dos educadoras no estuvieron de acuerdo con la inclusioacuten
34
porque actualmente no existen las herramientas necesarias para el proceso de educacioacuten
de esta poblacioacuten no todos los educadores tienen la capacidad y aceptacioacuten de poblacioacuten
con DI en el aula por el contrario ldquoson una cargardquo que implica que tengan maacutes trabajo
en el aula
Estas respuestas indicaron que la inclusioacuten estaacute bien pero se deben tomar en cuenta
docentes que esteacuten especializados en poblaciones con discapacidad ademaacutes de tener
instituciones que garanticen los materiales yo herramientas que favorezcan el proceso
de inclusioacuten no obstante se aprecia coacutemo algunos educadores no respaldan el proceso de
inclusioacuten por desconocimiento sobre la poblacioacuten con discapacidad y las implicaciones
que ello acarrea no se consideran aptos para ensentildear a la poblacioacuten con DI sin embargo
sugieren que con una adecuada capacitacioacuten puede ser posible una inclusioacuten real donde
ellos accedan a conocimientos que permitan apoyar el proceso de inclusioacuten y
aprendizaje en las Instituciones educativas de las diferentes discapacidades (limitaciones
visuales auditivas)
Los padres de familia en la pregunta nuacutemero 7 iquestEstaacute de acuerdo con la inclusioacuten
de Nintildeos con Necesidades Educativas Especiales al aula regular (Apeacutendice C)
entienden y asimilan que su hijo o hija tiene un diagnoacutestico de discapacidad intelectual y
expresaron que la inclusioacuten es buena porque permite que sus hijos compartan con otros
nintildeos de sus mismas edades y asiacute los nintildeos aprenden muchas cosas y no son
discriminados por su condicioacuten se complementa realizando la pregunta 8 (Apeacutendice C)
iquestQueacute opina del proceso de inclusioacuten de los educandos con DI al aula regular La
respuesta de los cuatro padres es positiva ya que afirman que es difiacutecil encontrar un
lugar para que reciban a sus hijos porque no aprenden igual que otros nintildeos y que
algunos colegios y profesores discriminan a los nintildeos
Se indaga a los nintildeos con DI pregunta nuacutemero 7 iquestles gusta estar en el colegio y
iquestqueacute es lo que maacutes les gusta (Apeacutendice D) ellos responden que siacute les gusta estar en el
colegio que les gustan las clases usar los juguetes leer cuentos usar el computador los
juegos de mesa la muacutesica los videos ver peliacuteculas salir a descanso para jugar con
nintildeos de otros cursos y que quieren mucho a sus profes porque les ensentildean muchas
cosas
35
431 Subcategoria Facilitadores
Para favorecer la inclusioacuten se habla de facilitadores como las TIC los pares o
compantildeeros de aula los docentes los padres de familia donde cada uno tiene un papel
primordial para facilitar el proceso de ensentildeanza-aprendizaje pregunta nuacutemero 10
(Apeacutendice B) es aquiacute que se les pregunta a los docentes si iquestHacer uso de las TIC
permiten facilitar el proceso ensentildeanza- aprendizaje Las respuestas a las preguntas
anteriores fueron afirmativas al explicar que el uso de las TIC permiten la posibilidad de
presentar la informacioacuten de diferentes temas que favorecen los procesos de aprendizaje
de cada uno de los educandos porque permite manejar valores dimensiones significado
y se explora toda la parte comunicativa
Hacer uso de las TIC es una estrategia que provee a los educandos el acceso a
nuevos aprendizajes y refuerzo a los ya adquiridos de manera significativa permite
trabajar los sentidos (lo visual de una manera llamativa tambieacuten lo auditivo y lo taacutectil
de manera integral)
Estos facilitadores (las TIC los pares o compantildeeros de aula los docentes los
padres de familia) permiten la adquisicioacuten de nuevos y mejores aprendizajes siempre
resaltando las posibilidades de cada uno de los educandos que con el apoyo y respaldo
pueden lograr cumplir los objetivos educativos personales y metas propuestas o planes
personalizados
En la pregunta nuacutemero 8 (Apeacutendice D) se indago con los nintildeos acerca de iquestle gusta
compartir con sus compantildeeros Ellos afirman que si y que son felices porque juegan y
aprenden muchas cosas que son divertidos los hacen reiacuter
432 Subcategoria Barreras
Como toda situacioacuten tiene sus pros y sus contras la inclusioacuten tambieacuten cuenta con
barreras que aunque en alguacuten momento fueron facilitadores cambian su papel y se
convierten en una barrera un ejemplo de ello son algunos docentes que pueden
entorpecer el proceso de inclusioacuten por temor desconocimiento falta de intereacutes angustia
por creer que su trabajo se puede incrementar o por el simple hecho de no saber coacutemo
ensentildear o coacutemo el educando con discapacidad intelectual puede aprender
36
Otra barrera son los mismos padres de familia quienes se niegan al diagnoacutestico de
sus hijos y pretenden que aprendan igual que el resto del grupo y se desentienden en el
proceso de ensentildeanza- aprendizaje Asumen que la responsabilidad es de la institucioacuten
educativa y primeramente del docente de aula es decir el docente se convierte en la
persona que cuida al educando y la institucioacuten en quien suministra cuidados con la
excusa de que es mejor que asista a la escuela aunque no haga nada a que se quede en
casa encerrado y solo
Para hacer eacutenfasis en esta categoriacutea se plasma la pregunta nuacutemero 11 iquestQueacute
barreras encuentran los educandos con DI para el uso de las TIC (Apeacutendice B) Ellos
opinan que es maacutes el desconocimiento de coacutemo manejar algunas TIC falta de TIC en la
institucioacuten y voluntad poliacutetica
Los padres en la pregunta 10 iquestQueacute barrera o dificultad encuentran los nintildeos con
Discapacidad Intelectual para el uso de las TIC (Apeacutendice C) dos de los padres cuenta
que es porque no tienen o que no saben coacutemo usarlas otros responden que no es una
dificultad
Para finalizar la entrevista se realiza la pregunta nuacutemero 10 a los educandos
(Apeacutendice D) iquestQueacute dificultad o barrera tiene para usar la Tecnologiacutea de la Informacioacuten
y la Comunicacioacuten Los nintildeos responden que no tienen ninguna dificultad
En suma los 10 indicadores de observacioacuten permitieron ejecutar el estudio y dar
respuesta a los objetivos plasmados Analizar el uso de las TIC para favorecer el
aprendizaje -ensentildeanza de los educandos con discapacidad intelectual que se encuentran
en procesos de inclusioacuten en el tercer grado de la Institucioacuten Educativa Nicolaacutes Goacutemez
Sede B Bogotaacute Colombia Identificar las TIC empleadas por docentes padres y
educandos con discapacidad intelectual Describir el uso de las TIC por docentes padres
y educandos con discapacidad intelectual Identificar las barreras del uso de las TIC para
el proceso- ensentildeanza de los educandos con discapacidad intelectual
37
Capiacutetulo 5 Conclusiones
En este capiacutetulo final se presentan los hallazgos principales de la investigacioacuten
dando respuesta a la pregunta problema iquestcoacutemo el uso de las TIC favorece el proceso
ensentildeanza-aprendizaje de los educandos con discapacidad intelectual de tercer grado que
se encuentran en proceso de inclusioacuten educativa de la institucioacuten Nicolaacutes Goacutemez Daacutevila
sede B Bogotaacute Colombia se puede afirmar que las TIC son una estrategia con uso y
finalidad que favorece el desarrollo holiacutestico porque permite construir en lo cognitivo lo
afectivo y lo cultural que impactan en los procesos y necesidades particulares de cada
uno de los educandos con o sin discapacidad
Los resultados permiten afirmar que el aacutembito educativo es en donde las TIC
cobran mayor fuerza debido a que trae beneficios tanto para el educando como para el
educador optimizando el procesamiento de la informacioacuten y el desarrollo de la
comunicacioacuten y maacutes auacuten cuando existen educandos con DI que logran comunicarse poco
y que a partir del uso de las TIC mejoran su proceso de inclusioacuten y comunicacioacuten
De igual manera en el proceso de inclusioacuten existen barreras y facilitadores que
respaldan o entorpecen la labor educativa en el proceso de ensentildeanza-aprendizaje el
educador tiene un papel primordial de apoyar dicho proceso sin embargo esto fluctuacutea
porque puede ser apoyo cuando se actualiza en manejo y uso de TIC ademaacutes planea sus
clases e involucra las TIC para favorecer a los educandos que estaacuten integrados al aula o
por el contrario se evidencia que algunos docentes puede ser una barrera para el proceso
de aprendizaje de los educandos con DI al desconocer el uso y manejo de las TIC y
todas las posibilidades de aprendizaje que puede lograr con ellas por tal motivo se
exhorta a los educadores a incluir las TIC en su proceso de ensentildeanza y aprendizaje
Actualmente los educandos son nativos digitales y se les facilita el uso y manejo
de TIC en la investigacioacuten se logra identificar que las TIC empleadas con maacutes
frecuencia por los educandos con DI y sus familias son celular computador televisor
que son usados para realizar tareas obtener informacioacuten de intereacutes para el estudio ver
programas de intereacutes y que los nintildeos se entretengan jugando
Por esta razoacuten se involucran las TIC en algunas asignaturas dentro y fuera del aula
logrando involucrar los diferentes temas y asiacute favorecer el proceso de ensentildeanza-
38
aprendizaje que beneficia indudablemente la adquisicioacuten de nuevas habilidades
linguumliacutesticas matemaacuteticas comunicativas sociales y centradas en el proceso de
aprendizaje las TIC favorecen el aprendizaje de los nintildeos con discapacidad porque asiacute
ellos entienden mejor debido a que son maacutes auditivos y visuales ademaacutes las TIC
facilitan el proceso ya que al integrarlas a las clases hacen que las actividades sean
dinaacutemicas y significativas respetando intereses y necesidades particulares
Se concluyoacute que con el uso de las TIC se evidencia mayor autonomiacutea por parte de
los educandos al ampliar la oportunidad de intercambiar experiencias aprendizajes y
generar nuevos conocimientos entre pares lo que contribuye a mejorar la calidad de vida
de los educandos y de la educacioacuten al brindar recursos y oportunidades necesarias para
lograr tener eacutexito en la vida seguacuten las posibilidades y preferencias personales
Efectivamente se obtiene que las TIC juegan un papel primordial para la
adquisicioacuten de nuevos aprendizajes y fortalecimiento de los aprendizajes ya existentes
de los educandos con DI en el aula de clase dando la posibilidad de expresarse de ser
maacutes creativo eficaz autoacutenomo y de comunicarse con otros superando barreras metas
desafiacuteos y sobretodo respetando la diversidad cultural es decir una educacioacuten maacutes
incluyente y al alcance de todos
Para hacer este proceso de inclusioacuten maacutes significativo y que favorezca al educando
con DI se plantea la necesidad de hacer un trabajo interdisciplinario donde el padre se
sienta integrado en el proceso de aprendizaje de su hijo y aunque en ocasiones se les
dificulte asimilar un diagnoacutestico son ellos los que maacutes conocen e interactuacutean con sus
hijos Algunos se muestran maacutes interesados que otros pero en el fondo buscan lo mejor
para sus hijos y buscan apoyar y estimular el aprendizaje en casa con las TIC aunque ni
siquiera se den cuenta
El eacutexito del proceso en la ensentildeanza-aprendizaje de los educandos con DI
depende de la inclusioacuten real que haga la institucioacuten educativa y la Institucioacuten educativa
tiene ventaja en este proceso de inclusioacuten no solo apoyados en leyes sino en
acompantildeamientos que brinden la posibilidad de apoyar los procesos educativos a traveacutes
de la promocioacuten del uso y apropiacioacuten de las TIC como unas aliadas y se vea reflejado
en el fortalecimiento y adquisicioacuten de nuevos aprendizajes aplicables al diario vivir que
39
mejoren la calidad de vida de los educandos y basado en los hallazgos surgen nuevas
preguntas de investigacioacuten con el fin de conocer la incidencia de las TIC en el proceso
de aprendizaje del educando con DI integrado al aula
Esta investigacioacuten es relevante para la educacioacuten ya que constituye un referente
teoacuterico para mejorar el proceso de ensentildeanza-aprendizaje de los educandos con DI
favoreciendo la adquisicioacuten de nuevos aprendizajes significativos que trae beneficios
para el desarrollo de sus capacidades y alcanzando su maacuteximo desarrollo en el
aprendizaje
Se puede concluir que el sujeto con discapacidad intelectual estaacute en el centro del
proceso y que las categoriacuteas y subcategoriacuteas de anaacutelisis seleccionadas en la investigacioacuten
favorecen el proceso de ensentildeanza-aprendizaje apoyado en las TIC desde una inclusioacuten
educativa real que permita integrar y comprender los facilitadores y barreras que se dan
para mejorar dicho proceso y por ende la calidad de vida de los educandos
Partiendo de lo encontrado en este proyecto de investigacioacuten hace que surjan
nuevos interrogantes algunos de ellos iquestCoacutemo convencer a los educadores que los
educandos con DI tambieacuten aprenden que aunque de diversa manera y que las TIC
favorecen dicho aprendizaje iquestEs necesario que todos los educadores se concienticen
del potencial que pueden tener los educandos y realicen adaptaciones curriculares donde
se incluyan las TIC sin que se vea como sobrecarga laboral
iquestSi las TIC han tenido impacto mundial porque se desconoce su uso y no se aplica en
todas las instituciones educativas
40
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45
Apeacutendices
Apeacutendice A Registro de Observacioacuten
Episodio o situacioacuten
Fecha
Hora
Participantes
Lugar
1 Temas principales (impresiones del investigador) Resumen de lo que sucede
en el evento
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
2 Explicacioacuten de lo que sucede en el lugar
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
3 Explicacioacuten de coacutemo se siente el docente y los participantes en la actividad
(percepciones personales)
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
4 Revisiones y actualizaciones
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Muchas gracias por su colaboracioacuten
46
Apeacutendice B Entrevista a Educadores
Fecha Hora Lugar
Nombre del entrevistador
Nombre del entrevistado Sexo
Ocupacioacuten Edad
Sentildeor (a) Docente cordialmente lo invito a responder (marcando con una X) las preguntas
1 iquestQueacute son las TIC
Aparatos tecnoloacutegicos Herramientas que permiten comunicarse
Instrumentos que posibilitan la atencioacuten poblacioacuten con ID
Medios para recuperar almacenar organizar producir manejar
Presentar e intercambiar informacioacuten por medios electroacutenicos
2 iquestQueacute finalidades tienen las TIC
Apoyar al educando con DI Compartir informacioacuten
Aprender nuevos temas Favorecer el proceso de ensentildeanza y
aprendizaje
3 iquestCuaacutel es el uso que usted le da las TIC
Comunicar Aprender Buscar informacioacuten Editar
Publicar Ensentildear Trabajar en grupo Jugar
4 De este listado de TIC nuevas y tradicionales iquestcuaacuteles usa
Televisor DVD Computador Celular
Equipo Grabadora Consolas de juego Teleacutefono
iquestPara queacute
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
47
5 iquestUsa las TIC en el aula de clase o en su praacutectica pedagoacutegica
Siacute No
iquestEn queacute momento____________________________________________________
____________________________________________________________________
6 Considera que las TIC benefician el proceso de ensentildeanza-aprendizaje de los
educandos con DI integrados al aula
Siacute No
iquestPor queacute
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
7 iquestEstaacute de acuerdo con la inclusioacuten de educandos con DI al aula regular
Siacute No
iquestPor queacute
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
8 iquestQueacute opina del proceso de inclusioacuten de los educandos con DI al aula regular
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
9 iquestEn que favorecen las TIC a los nintildeos con DI integrados al aula
El aprendizaje Inclusioacuten Comunicacioacuten
Otras_______________________________________________________________
____________________________________________________________________
10 iquestHacer uso de las TIC permiten facilitar el proceso ensentildeanza- aprendizaje
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
11 iquestQueacute barreras encuentran los educandos con DI para el uso de las TIC
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Muchas Gracias por su colaboracioacuten
48
Apeacutendice C Entrevista a padres de familia yo acudientes
Fecha Hora Lugar
Nombre del entrevistador
Nombre del entrevistado Sexo
Ocupacioacuten Edad
Sentildeor padre de familia cordialmente lo invito a responder (marcando con una X) las
preguntas
1 iquestQueacute son las herramientas tecnoloacutegicas de informacioacuten y comunicacioacuten
comuacutenmente llamadas TIC
Aparatos tecnoloacutegicos
Herramientas que permiten comunicarse
Instrumentos que posibilitan la atencioacuten a la poblacioacuten con
Discapacidad Intelectual
Medios para recuperar almacenar organizar producir manejar
presentar e intercambiar informacioacuten por medios electroacutenicos
2 iquestQueacute finalidades tienen las herramientas tecnoloacutegicas de informacioacuten y
comunicacioacuten
Apoyar al educando con discapacidad intelectual
Compartir informacioacuten
Aprender nuevos temas
Favorecer el proceso de ensentildeanza y aprendizaje
3 iquestCuaacutel es el uso que usted le da las herramientas tecnoloacutegicas de informacioacuten y
comunicacioacuten
Comunicar Aprender Buscar informacioacuten Editar
Publicar Ensentildear Trabajar en grupo Jugar
4 De este listado de herramientas tecnoloacutegicas de informacioacuten y comunicacioacuten iquestcuaacuteles
usa
Televisor DVD Computador Celular
Equipo Grabadora Consolas de juego Teleacutefono
iquestPara queacute_____________________________________________________________
_______________________________________________________________________
49
5 iquestSabe usted queacute herramientas tecnoloacutegicas de informacioacuten y comunicacioacuten usa el
profesor de su hijo para ensentildear Y iquesten queacute momento
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6 iquestConsidera usted que hacer uso de las herramientas tecnoloacutegicas de informacioacuten y
comunicacioacuten permiten el aprendizaje de su hijo
Siacute No
iquestPor queacute
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7 iquestEstaacute de acuerdo con la inclusioacuten de Nintildeos con Necesidades Educativas Especiales
al aula regular
Siacute No
iquestPor queacute
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____________________________________________________________________
8 iquestQueacute opina del proceso de inclusioacuten de los educandos con ID al aula regular
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9 iquestEn que favorecen las herramientas tecnoloacutegicas de informacioacuten y comunicacioacuten a
los nintildeos con Necesidades Educativas Especiales integrados al aula
El aprendizaje Inclusioacuten Comunicacioacuten
Otras_______________________________________________________________
____________________________________________________________________
10 iquestQueacute barrera o dificultad encuentran los nintildeos con Discapacidad Intelectual para el
uso de las TIC
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Muchas Gracias por su colaboracioacuten
50
Apeacutendice D Entrevista a Educandos
Fecha Hora Lugar
Nombre del entrevistador
Nombre del entrevistado Sexo
Ocupacioacuten Edad
Querido estudiante cordialmente lo invito a responder (marcando con una X) las
preguntas
1 iquestQueacute son las herramientas tecnoloacutegicas de la informacioacuten y comunicacioacuten
Aparatos tecnoloacutegicos
Herramientas que permiten comunicarse
Medios para recuperar almacenar organizar producir manejar
Presentar e intercambiar informacioacuten por medios electroacutenicos
2 iquestQueacute finalidades tienen las herramientas tecnoloacutegicas de la informacioacuten y
comunicacioacuten
Para jugar Compartir informacioacuten
Aprender nuevos temas Favorecer proceso ensentildeanza-aprendizaje
51
3 iquestPara queacute usa las herramientas tecnoloacutegicas de la informacioacuten y comunicacioacuten
Comunicar Aprender Buscar informacioacuten
Escribir Jugar Trabajar con los compantildeeros
4 De este listado de TIC nuevas y tradicionales iquestcuaacuteles usa
Televisor DVD Computador Celular
Equipo Grabadora Consolas de juego Teleacutefono
iquestPara queacute las usas ____________________________________________________
5 iquestSentildeala queacute herramientas tecnoloacutegicas de informacioacuten y comunicacioacuten usa el
profesor para ensentildear
iquestEn queacute momento el profesor los usa
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6 Cuenta coacutemo ayudan las herramientas tecnoloacutegicas de informacioacuten y comunicacioacuten
para que puedas aprender
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7 iquestTe gusta estar en el colegio SI NO
iquestPorqueacute____________________________________________________________
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8 iquestTe gusta compartir con tus compantildeeros
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____________________________________________________________________
9 iquestEn casa papaacute o mamaacute te acompantildean a hacer tareas SI NO
iquestQueacute herramientas usan en casa para hacer tareas
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10 iquestQueacute dificultad o barrera tiene para usar las TIC
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Muchas Gracias por su colaboracioacuten
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Apeacutendice E Carta de autorizacioacuten del rector de la institucioacuten
educativa
Bogotaacute Distrito Capital 1 de Febrero de 2014
Magister Luz Amparo Moncada
Rectora de la Institucioacuten Educativa Distrital Nicolaacutes Goacutemez Daacutevila
E S M
Cordial saludo
Por medio de la presente me permito solicitarle de la manera maacutes atenta me permita
realizar un estudio con el grupo de 303 jornada tarde de la sede B cuyo objetivo es
determinar la influencia del uso de las TIC para optimizar y favorecer el proceso de
ensentildeanza aprendizaje de los educandos con discapacidad intelectual que se encuentran
en procesos de inclusioacuten
Para la recoleccioacuten de datos de dicho estudio se aplicaraacuten entrevistas semi-estructuradas
a los padres de familia educandos y educadores que imparten clases en el grupo
mencionado se aplicaraacuten diversas estrategias interactivas de aprendizaje en el aula
tratando de no interferir de manera prolongada las sesiones de clases y se llevaraacuten a cabo
registros de observacioacuten por parte de una investigadora antes durante y despueacutes de las
aplicaciones mencionadas
Agradezco de antemano su valioso apoyo para llevar a cabo dicho estudio
Atentamente
_______________________ _______________________________
Lic Claudia Rodriacuteguez Barrera Luz Amparo Moncada
Tesista Rectora
54
Apeacutendice F Carta de autorizacioacuten padres de familia
Bogotaacute Distrito Capital 1 de Febrero de 2014
Sentildeores padres de familia
Institucioacuten Educativa Distrital Nicolaacutes Goacutemez Daacutevila
E S M
Cordial saludo
Por medio de la presente le hago la invitacioacuten para que sea partiacutecipe tanto usted como
su hijo __________________________________________________ del grado 303 de
un proyecto de investigacioacuten que se llevaraacute a cabo dentro del aula
Dicho estudio tiene la finalidad de enriquecer un proyecto de investigacioacuten el cual
forma parte de la tesis que debo realizar para obtener el grado de Maestriacutea en Educacioacuten
por el Instituto Tecnoloacutegico de Monterrey
El objetivo es determinar la influencia del uso de las TIC para optimizar y favorecer el
proceso de ensentildeanza aprendizaje de los educandos con discapacidad intelectual que se
encuentran en procesos de inclusioacuten como es el caso de su hijo
La dinaacutemica del estudio es la siguiente se aplicaraacute una entrevista a ustedes los docentes
y a sus hijos respecto al uso de Tecnologiacuteas de la informacioacuten y comunicacioacuten asiacute
como se llevaraacuten a cabo registros de observacioacuten Todos los datos obtenidos seraacuten
totalmente confidenciales omitiendo sus nombres
Esperando su valiosa colaboracioacuten me despido de ustedes quedando a sus oacuterdenes para
cualquier duda o aclaracioacuten
_______________________
Lic Claudia Rodriacuteguez Barrera
Tesista
55
Apeacutendice G Fotos
56
57
Curriculum Vitae y registro CVU
Claudia Rodriacuteguez Barrera
Correo electroacutenico personal clarobagmailcom
Registro CVU 562965
Originaria de la Ciudad de Bogotaacute Colombia Claudia Rodriacuteguez Barrera obtuvo el
grado De Licenciada en Educacioacuten Especial en La Universidad Pedagoacutegica Nacional de
la misma ciudad donde presento el proyecto de investigacioacuten ldquoAdaptaciones
tiflotecnoloacutegicas en el proceso de aprendizaje del limitado visual integrado al aula
regularrdquo en el Colegio Rufino Joseacute Cuervo
Actualmente cursa la Maestriacutea en Educacioacuten con Acentuacioacuten en Procesos de Ensentildeanza
Aprendizaje en el Instituto Tecnoloacutegico y de Estudios Superiores de Monterrey en el
cual desarrolloacute la investigacioacuten denominada ldquoUso de las TIC para favorecer el proceso
de aprendizaje de estudiantes con Discapacidad Intelectual en la Institucioacuten Educativa
Nicolaacutes Goacutemez Daacutevila Bogotaacute Colombiardquo
Su experiencia laboral ha girado alrededor del campo educativo en diferentes niveles de
intervencioacuten especiacuteficamente en educacioacuten especial durante 10 antildeos (Educacioacuten especial
en centros CRECER bachillerato apoyo a articulacioacuten a la educacioacuten superior con
fundacioacuten Universitaria INSUTEC acompantildeamiento a docentes del departamento del
Meta en Acacias en el proceso de inclusioacuten de los educandos con Discapacidad tanto
fiacutesica como sensorial con el Centro de Educacioacuten Especial apoyo profesional en el
Hospital Vista Hermosa en Ciudad Boliacutevar Bogotaacute Colombia con proyecto a nintildeos
escolarizados entre 5 y 12 antildeos con dificultades de aprendizaje permanentes y
transitorias) actualmente trabaja en la Institucioacuten Educativa Nicolaacutes Goacutemez Daacutevila
donde lleva cinco antildeos como docente titular y ensentildeo todas las asignaturas a 3deg desea
crecer personal y profesionalmente para ser un agente de cambio y asiacute contribuir a
mejorar la calidad de la educacioacuten del paiacutes
9
14 De la integracioacuten a la inclusioacuten educativa
En el marco de la educacioacuten se incorpora el teacutermino integracioacuten como una meta
teoriacutea que se aplicaba a la realidad especiacutefica analizando todos los elementos que
estaban involucrados (personas familia instituciones servicios subsistemas sociales)
luego se definioacute en cuatro categoriacuteas Etimoloacutegicamente es estructurar conformar las
partes de un todo que implica correlacioacuten coherencia afinidad y bidireccionalidad
como principio es el derecho a la plena participacioacuten de todos los seres humanos en la
sociedad como proceso modificacioacuten y adecuacioacuten praacutectica y progresiva de los factores
personales sociales y culturales y como finalidad un cambio de actitud una nueva
cultura frente a la diferencia en la cual se busca un reconocimiento de los valores
humanos (Yarza 2007)
De acuerdo a lo anterior la definicioacuten maacutes adecuada es la integracioacuten como
proceso porque teniendo en cuenta las diferencias de las personas con discapacidad se
deben realizar adecuaciones y modificaciones personales sociales y culturales con el fin
de promover una vida maacutes ldquonormalrdquo esta integracioacuten paso por los siguientes principios
normalizacioacuten (para normalizar el entorno aceptaacutendolo tal como es reconocieacutendole sus
derechos) individualizacioacuten (exigencias individuales seguacuten capacidades) sectorizacioacuten
(descentralizar los servicios y garantizar pleno acceso a los mismos) y flexibilidad
(disponer de varias alternativas y escoger la maacutes adecuada seguacuten su condicioacuten)
Acto seguido aparecioacute el teacutermino inclusioacuten en los antildeos 90acutes para reemplazar el
teacutermino de integracioacuten teniendo en cuenta los procesos pedagoacutegicos llevados en el aula y
respondiendo a la diversidad funcional En 1990en un foro de la ONU en Jamtien
Tailandia se promueve la idea de ldquoeducacioacuten para todosrdquo que ofreciera satisfaccioacuten a las
necesidades baacutesicas de aprendizaje sin embargo a traveacutes del tiempo y las exigencias del
medio y la sociedad se cambioacute el teacutermino de integracioacuten por inclusioacuten aceptada como
una estrategia vaacutelida de intervencioacuten que ha evolucionado su concepto hasta convertirse
en estrategia prioritaria de aceptacioacuten casi universal a partir del reconocimiento y
aceptacioacuten a la diferencia pretendiendo ofrecer igualdad de condiciones
Es aquiacute donde las instituciones educativas deben desarrollar acciones pedagoacutegicas
que permitan el proceso de aprendizaje fundamentado en el respeto de los derechos y la
10
diversidad funcional cada institucioacuten adopta su Proyecto Educativo Institucional (PEI)
teniendo en cuenta las adecuaciones curriculares organizativas y pedagoacutegicas que
respondan al bienestar individual y social de todas las personas dentro del sistema de
educacioacuten formal adaptaacutendose a las necesidades de los educandos con DI que esteacuten
integrados al aula regular
15 Inclusioacuten educativa
Para llegar al teacutermino de inclusioacuten se ha recorrido un largo camino Inicialmente se
hablaba de integracioacuten y ahora se habla de inclusioacuten que seguacuten Vallejo (2012) supone el
respeto por la dignidad de las personas y por consiguiente de su libertad y
determinacioacuten asiacute como el reconocimiento de sus plenos derechos a la vida al trabajo a
la educacioacuten y a la salud resaltando la equidad el respeto a las diferencias y
beneficiando la individualidad y el colectivo sin excluir rotular pretendiendo
proporcionar un acceso equitativo haciendo ajustes permanentes para permitir la
participacioacuten de todos valorando los aportes de cada uno de los integrantes de la
comunidad educativa
El estado junto a todas sus entidades pretende realizar acciones para la atencioacuten
adecuada de la poblacioacuten con discapacidad y para cumplir asume estrategias como
asegurar a la comunidad educativa acceso a la informacioacuten sobre ofertas educativas
garantizando acceso a educacioacuten de calidad Impulsar proyectos que promuevan respetos
a la diferencia gestionar ayudas teacutecnicas pedagoacutegicas y materiales de ensentildeanza y
aprendizaje que permitan total accesibilidad al proceso de aprendizaje Incluir en todos
los niveles de la educacioacuten programas de democracia y valores frente al reconocimiento
de los derechos de las personas que presentan DI (MEN 2005)
La inclusioacuten se fundamenta teniendo en cuenta la proclamacioacuten de las Naciones
Unidas acerca de los derechos Humanos el 16 de diciembre de 1948 A traveacutes de tres
artiacuteculos que son definitivos para las poliacuteticas integradoras Art 1 afirma que ldquotodos los
seres humanos nacen libres e igualesrdquo Art 2 reitera que ldquotoda persona tiene derechos y
libertades sin ninguna restriccioacutenrdquo y Art 26 plantea que ldquotodas las personas tiene
derecho a la educacioacuten y que los padres escogeraacuten el tipo de educacioacutenrdquo En la
11
Constitucioacuten Poliacutetica de Colombia (1991) se ldquoresalta que todas las personas nacen libres
e iguales ante la ley y que gozan de los mismos derechos sin discriminacioacuten el Art 47
plantea que el estado adelantaraacute una poliacutetica de previsioacuten rehabilitacioacuten e integracioacuten
social para los disminuidos fiacutesicos sensoriales y psiacutequicosrdquo En la Ley General de
Educacioacuten de 1994 el Art 46 contempla ldquola educacioacuten para personas con limitaciones o
capacidades excepcionales y que los establecimientos educativos organizaraacuten acciones
pedagoacutegicas y terapeacuteuticas orientadas a la integracioacuten acadeacutemica y socialrdquo
De igual manera aparecen los decretos reglamentarios de la educacioacuten especial
Decreto 1860 de 1994 donde se reglamenta parcialmente la Ley de Educacioacuten en
aspectos pedagoacutegicos y organizativos Decreto 2082 de 1996 ampliando alternativas y
opciones educativas contemplando las aulas de apoyo especializadas y las Unidades de
Atencioacuten Integral (UAI) Decreto 2247de 1997 ingreso al nivel preescolar sin
restricciones a todas las poblaciones se basa en las dimensiones de desarrollo humano
Decreto 3020 de 2002 que se refiere a la planta personal para la atencioacuten a poblacioacuten
con DI seguacuten criterios establecidos por el MEN Resolucioacuten 2565 paraacutemetros y criterios
de la prestacioacuten de servicios educativos a la poblacioacuten con discapacidad Decreto 366 de
2009 que reglamenta la organizacioacuten del servicio de apoyo pedagoacutegico para la atencioacuten
de los estudiantes con discapacidad y con capacidades o talentos excepcionales en el
marco de la educacioacuten inclusiva
Ademaacutes se enfocan bajo los lineamientos de la eacutetica profesional del educador en
donde se reconoce que la relacioacuten del hogar con las condiciones ambientales de la
comunidad afectan la conducta y las perspectivas de los nintildeos y nintildeas con discapacidad
asiacute los meacutetodos de ensentildeanza aprendizaje seraacuten apropiados para las necesidades de los
alumnos bajo ambientes pedagoacutegicos seguros y efectivos que garanticen un total
desarrollo de las potencialidades educativas y minimicen sus dificultades o limitaciones
Una escuela inclusiva es aquella que acepta a todos los alumnos (Thomas 1997
citado por Cardona) y ofrece a todas las personas la oportunidad de participar
plenamente en todas las actividades educativas
12
16 Discapacidad Intelectual (DI)
En relacioacuten con el tema precedente se busca aterrizar la terminologiacutea usada en la
investigacioacuten haciendo una breve aproximacioacuten histoacuterica ldquodel retardo mental a la
discapacidad intelectualrdquo inicialmente se usaban teacuterminos despectivos como retrasado
salvaje invaacutelido minusvaacutelido incapaz bruto bufoacuten y otros teacuterminos que se acogieron
durante eacutepocas y que afortunadamente fueron cambiando hoy diacutea se define como
discapacidad intelectual
La DI ha estado presente a lo largo de la humanidad en la literatura griega como
bufones o seres malignos en la edad medieval como caprichos de la naturaleza que a
traveacutes del paso del tiempo ha cambiado su concepcioacuten en el inicio era netamente
bioloacutegica y se enfatizaba en la enfermedad luego se empezoacute a estandarizar con pruebas
psicomeacutetricas medicioacuten del CI (Coeficiente Intelectual) y actualmente es considerado
como un ser multidimensional a nivel social poliacutetico cultural econoacutemico e individual
Histoacutericamente se presentan cuatro enfoques generales (social cliacutenico intelectual
y dual con propoacutesitos de definicioacuten y clasificacioacuten presentados por Schalock (2007)
donde las personas fueren identificadas o identificadas con retraso mental porque no
lograban adaptarse socialmente a su ambiente Enfoque cliacutenico la definicioacuten cambio a
siacutentoma y siacutendrome cliacutenico de la persona Enfoque intelectual con la aparicioacuten de la
inteligencia surgen los test mentales y reflejado en puntuacioacuten del CI este enfoque
permite clasificar los individuos dentro de un grupo y por uacuteltimo el Enfoque del criterio
dual se tiene en cuenta el funcionamiento intelectual y las conductas adaptativas tiene
en cuenta la edad cronoloacutegica
La Asociacioacuten Americana de la Deficiencia Mental (AAMD por sus siglas en
ingleacutes American Association on Mental Deficienci define el retardo mental como ldquoel
funcionamiento intelectual general inferior a la media que tiene su origen en el periacuteodo
de desarrollo y que va asociado a un empeoramiento de la conducta de adaptacioacutenrdquo
clasificando el retardo en Limite (CI 83-67) Leve ( 66-50) Mediano ( CI 49-33) Grave
(CI 32-16) Profundo ( CI menor de 16)
13
A partir de los antildeos 70 en adelante y debido al cambio de paradigmas y
terminologiacutea se incorpora la conducta adaptativa como parte de la definicioacuten se reduce
el liacutemite de puntuacioacuten del CI se extiende el liacutemite de edad abarcando un mayor nuacutemero
de sujetos incluidos con el diagnoacutestico de DI se desecha la idea de ser una condicioacuten
permanente y es a partir de este momento se reconoce la influencia que tiene el
ambiente
Este cambio de la terminologiacutea se ilustra en la modificacioacuten que hace la AAMD de
sus siglas por AAIDD Asociacioacuten Americana de Discapacidad Intelectual que es la
Asociacioacuten Internacional para el estudio cientiacutefico de las discapacidades se evidencia el
antes donde la DI se enfocaba en el Deacuteficit de la inteligencia que era muestra de un
deacuteficit de la conducta adaptativa
Actualmente la AAIDD (2011) propone un enfoque multidimensional en la
comprensioacuten de la DI y describe el funcionamiento humano que tiene dos componentes
el primero las 5 dimensiones (habilidades individuales conducta adaptativa salud
participacioacuten y contexto) y el segundo los apoyos donde el funcionamiento humano se
mejora mediante el uso de apoyos individualizados definidos como los recursos y
estrategias que pretenden promover el desarrollo educacioacuten intereses y bienestar
personal de una persona y que mejoran el funcionamiento individual (Luckasson 2002)
Las consideraciones expuestas precedentemente permiten indagar acerca del uso
de las TIC como herramientas que apoyan y favorecen el proceso de ensentildeanza-
aprendizaje de la poblacioacuten con Discapacidad Intelectual que aunque han tenido
dificultades para su proceso de inclusioacuten pero sin embargo a traveacutes de los antildeos han
logrado acceder a la educacioacuten y en la actualidad se encuentran incluidos que en las
aulas educativas y son los educadores quienes apoyan este proceso a partir de estas
temaacuteticas surge una pregunta de intereacutes con la finalidad de identificar iquestcoacutemo el uso de
las TIC favorece el proceso ensentildeanza-aprendizaje de los educandos con discapacidad
intelectual de tercer grado que se encuentran en proceso de inclusioacuten educativa de la
institucioacuten Nicolaacutes Goacutemez Daacutevila sede B Bogotaacute Colombia
14
Capiacutetulo 2 Planteamiento del problema
El Ministerio de Educacioacuten Nacional de Colombia (2010) propone ldquouna educacioacuten
de calidad que forme mejores seres humanos ciudadanos con valores eacuteticos respetuosos
de lo puacuteblico que ejercen los derechos humanos y conviva en paz Una educacioacuten que
genera oportunidades legiacutetimas de progreso y prosperidad para ellos y para el paiacutes Una
educacioacuten competitiva pertinente que contribuya a cerrar brechas de inequidad y en la
que participa toda la sociedadrdquo
Esta propuesta del MEN en Colombia aunque ambiciosa pretende hacer una
transformacioacuten real de la educacioacuten con el fin de mejorar la calidad de vida de todos los
educandos en la buacutesqueda de una inclusioacuten real de la poblacioacuten en situacioacuten de
discapacidad para apoyar este proceso de inclusioacuten se hace uso de las TIC como
instrumento y estrategia eficaz para el aprendizaje significativo de los nintildeos y nintildeas con
DI integrados al aula regular favoreciendo la diversidad cultural en los diferentes
aacutembitos educativos
Por lo anterior la finalidad fue identificar iquestcoacutemo el uso de las TIC favorece el
proceso ensentildeanza-aprendizaje de los educandos con discapacidad intelectual de tercer
grado que se encuentran en proceso de inclusioacuten educativa de la institucioacuten Nicolaacutes
Goacutemez Daacutevila sede B Bogotaacute Colombia
21 Antecedentes del problema
Antes de iniciar la investigacioacuten se indago que estudios o investigaciones se
habiacutean realizado acerca de la temaacutetica a trabajar se realizoacute una buacutesqueda de las
investigaciones maacutes relevantes en cuanto a TIC como apoyo para el proceso de
ensentildeanza- aprendizaje Ocampo (2012) desarrolloacute la investigacioacuten ldquoLas TIC y la
funcioacuten tutorial en la etapa de Educacioacuten Infantilrdquo investigacioacuten empiacuterica de caraacutecter no
experimental cuyo objeto es identificar si los docentes hacen uso de las TIC iquestcuaacuteles
emplean y en queacute grado lo hacen y en queacute medida pueden servir para mejorar su
efectividad como tutor El estudio concluyoacute que las TIC favorecen el proceso de
ensentildeanza-aprendizaje de los educandos de 3 a 6 antildeos en cuanto se haga un uso
adecuado ademaacutes resaltan la influencia entre la edad y la experiencia en el uso de TIC
15
considerando el computador la caacutemara de video y la fotograacutefica correo electroacutenico
teleacutefono moacutevil internet cds dvd pizarra digital y power point como medios de ayuda
Concluyendo tanto como en el uso y las posibilidades que le reconocen a las TIC para
funcioacuten social
Por su parte Boluda (2011) en su tesis doctoral ldquoCreacioacuten de conocimiento en el
aula mediante el uso de las TIC Un estudio de caso sobre el proceso de aprendizajerdquo de
caraacutecter cualitativo expone la implantacioacuten de las TIC en la sociedad y en la escuela
provocando cambios en las relaciones sociales la comunicacioacuten y los meacutetodos de
ensentildeanza se muestran teoriacuteas que apoyan el trabajo en el aula y que justifican
enriquecer el aprendizaje usando medios TIC se resalta al educador como agente
protagonista en el proceso de implementacioacuten de las TIC en las instituciones educativas
concluyendo que las TIC son necesarias para vehicular cambios que mejoren la
ensentildeanza de procesos introduciendo nuevas maneras de aprender y ensentildear El
aprendizaje con medios TIC son un reto para la actividad docente porque deben
aprender su uso para la ensentildeanza y actualizarse seguacuten los avances tecnoloacutegicos El uso
de las TIC es una ventaja para favorecer el aprendizaje
Sepuacutelveda (2007) en su investigacioacuten ldquoLas TIC y los procesos de ensentildeanza-
aprendizaje la supremaciacutea de las programaciones los modelos de ensentildeanza y las
calificaciones ante las demandas de la sociedad del conocimientordquo es un estudio de caso
con una finalidad evaluativa que trata de analizar de queacute modo la implementacioacuten
experimental de las TIC en los centros educativos estaacute transformando los sistemas
escolares haciendo eacutenfasis en conocer si se propician innovaciones educativas en las
instituciones el proceso ensentildeanza-aprendizaje se ha visto enriquecido con la
introduccioacuten de las TIC en el aula el uso del ordenador ha permitido conseguir una
metodologiacutea maacutes activa favoreciendo el trabajo en parejas uno de los puntos maacutes
relevantes en esta investigacioacuten es atender la diversidad a traveacutes de las TIC atendiendo
los diferentes ritmos e intereses concluyendo que los docentes deben evolucionar y que
las TIC son herramientas de trabajo que ayuda a adecuar la intervencioacuten profesional a
las necesidades de sus estudiantes
16
Aunque algunos miembros de la comunidad educativa estaacuten comprometidos desde
la sensibilizacioacuten hasta el apoyo y compromiso incondicional como docentes idoacuteneos
forjadores y formadores tambieacuten de estudiantes con discapacidad Gonzaacutelez (2012
citado por Lozano) afirma que una de las facetas que genera mayor intereacutes es donde el
docente es tecnoacutelogo es decir acepta la inclusioacuten del uso de las tecnologiacuteas en el aula de
clase reconociendo las ventajas desventajas ademaacutes de estar en la buacutesqueda constante de
actualizaciones en cuanto a TIC se refiere y asiacute mejorar sus meacutetodos de ensentildeanza y
lograr el objetivo del aprendizaje significativo que se busca
22 Definicioacuten del problema
El Colegio Nicolaacutes Goacutemez Daacutevila IED atiende a la poblacioacuten con discapacidad
dentro del marco de derechos promoviendo una mejor calidad de vida con acceso a
todos los servicios dentro de la comunidad educativa para contextualizar la informacioacuten
se parte del marco legal de la Constitucioacuten Poliacutetica de Colombia Ley 115 de 1994 y el
Decreto 2082 de 1996 creando un aula de apoyo especializada a dar atencioacuten la
poblacioacuten infantil con diagnoacutestico cliacutenico de alteracioacuten cognitiva leve yo siacutendrome de
Down de la localidad 19 de Ciudad Boliacutevar sin embargo se evidencian varias
dificultades como la falta de accesibilidad en cuanto a estructura dotacioacuten de mobiliario
tecnoloacutegico falta de capacitacioacuten para docentes la mayor dificultad radica en que la
sede B no cuenta con aula de apoyo por este motivo se pretende fortalecer la inclusioacuten y
el aprendizaje significativo desde las TIC a partir de esto se busca indagar iquestCoacutemo el
uso de TIC favorecen el proceso ensentildeanza-aprendizaje de los educandos con DI de
tercer grado que se encuentran en proceso de inclusioacuten educativa de la institucioacuten
Nicolaacutes Goacutemez Daacutevila sede B Bogotaacute Colombia
221 Objetivos y preguntas de investigacioacuten
2211 Objetivo general
Esta investigacioacuten tuvo por objetivo determinar la influencia del uso de las TIC
para optimizar y favorecer el proceso de ensentildeanza aprendizaje de los educandos con
discapacidad intelectual que se encuentran en procesos de inclusioacuten en el tercer grado
de la institucioacuten educativa Nicolaacutes Goacutemez Sede B Bogotaacute Colombia
17
2212 Objetivos particulares
bull Identificar las TIC empleadas por docentes padres de familia y educandos
con discapacidad intelectual
bull Describir el uso de las TIC en el proceso de ensentildeanza por parte de docentes
padres de familia y educandos con discapacidad intelectual
bull Identificar las barreras del uso de las TIC para el proceso-ensentildeanza de los
educandos con discapacidad intelectual
222 Justificacioacuten
Los temas propuestos han abarcado intereacutes durante la uacuteltima deacutecada debido a que
cada diacutea se habla maacutes acerca de TIC inclusioacuten discapacidad cognitiva a raiacutez de esto
surgen poliacuteticas decretos leyes y programas que las respaldan estaacuten a la vanguardia de
la sociedad favoreciendo a las personas con discapacidad
Es por esta razoacuten que este estudio se hizo valioso en la medida que logro
beneficiar el proceso de ensentildeanza de los educadores de manera innovadora incluyendo
las TIC en el aula de clase y respondiendo a las necesidades de los educandos en cuanto
al uso de la tecnologiacutea para fortalecer los procesos educativos ya que actualmente las
TIC hacen parte del diario vivir y son mediaciones pedagoacutegicas que favorecen y
potencializan el proceso de ensentildeanza y aprendizaje asiacute mismo permiten que la
poblacioacuten con discapacidad intelectual supere las brechas de inequidad y sean participes
en los procesos de inclusioacuten donde se favorezca la diversidad cultural mejorando la
adquisicioacuten de aprendizajes en diferentes aacutembitos educativos y por ende la calidad de
vida de los educandos este aporte viabiliza mejores praacutecticas pedagoacutegicas de los
educadores hacieacutendolas maacutes significativas para los educandos y toda la comunidad
educativa
223 Delimitacioacuten
El Colegio Nicolaacutes Goacutemez Daacutevila sede B estaacute ubicado en ColombiandashBogotaacute
(Distrito Capital) Localidad 19 Ciudad Boliacutevar Es una de las localidades con mayor
extensioacuten territorial verdes dinaacutemicas diversas joacutevenes y complejas el tiempo a
trabajar es antildeo 2014 y 2015
18
La poblacioacuten de estudio son 4 nintildeos del grado tercero jornada tarde con
Discapacidad Intelectual integrada por tres nintildeas y 1 nintildeo con diagnoacutestico de limiacutetrofe
Figura 1Mapa de Colombia
Figura 2 Mapa de Bogotaacute
La institucioacuten educativa Nicolaacutes Goacutemez Daacutevila es una institucioacuten inclusiva
pionera a nivel distrital en programas de integracioacuten escolar de educandos con DI por
maacutes de una deacutecada ademaacutes cuenta con el total aval de secretaria de educacioacuten
224 Limitaciones
bull Los docentes y su concepcioacuten acerca de la inclusioacuten de educandos con DI
integrados al aula
bull El tiempo
bull El desconocimiento del uso y manejo de las TIC
bull Falta de empoderamiento y acompantildeamiento de los padres en el proceso de
ensentildeanza-aprendizaje de sus hijos con DI
El planteamiento del problema sus antecedentes delimitacioacuten y limitaciones
facilitaron la creacioacuten del meacutetodo para dar respuesta a la pregunta de investigacioacuten
19
Capiacutetulo 3 Meacutetodo
La presente investigacioacuten estaacute ubicada en el paradigma cualitativo y su objetivo
fue indagar acerca del uso de TIC para favorecer el proceso ensentildeanza-aprendizaje de
los educandos con discapacidad intelectual de tercer grado que se encuentran en proceso
de inclusioacuten educativa de la institucioacuten educativa Nicolaacutes Goacutemez Daacutevila sede B Bogotaacute
Colombia
En un estudio de caso es maacutes viable la investigacioacuten cualitativa y para un
investigador cualitativo todos los escenarios y personas son dignas de estudio La
investigacioacuten se fundamentoacute en el quehacer pedagoacutegico se observoacute la viabilidad
beneficio y accesibilidad por el contexto (lugar de trabajo) disponibilidad de tiempo
poblacioacuten y permitioacute responder a la pregunta y cumplir con los objetivos propuestos
porque se auacuteno el intereacutes del investigador respondiendo a una realidad y ayudando a
mejorar las praacutecticas pedagoacutegicas logrando que fueran maacutes significativas e incluyentes
con toda la comunidad educativa Otros aspectos a tener en cuenta seguacuten Baptista (2006
citado por Loacutepez 2013) son la documentacioacuten de la evidencia muacuteltiples fuentes de
datos triangulacioacuten de datos verificacioacuten de resultados documentacioacuten de los
procedimientos para tener una visioacuten maacutes amplia de la investigacioacuten
31 Meacutetodo de investigacioacuten
La investigacioacuten cualitativa es de caraacutecter flexible lo que permite que haya
transparencia en la investigacioacuten y que el investigador pueda tomar un tema que sea de
su intereacutes y significativo para su desarrollo personal y profesional Este tipo de
investigacioacuten puede entenderse como lo plantea LeCompte (1995) como una categoriacutea
de disentildeos de investigacioacuten donde se pueden hacer observaciones directas entrevistas
narraciones notas de campo grabaciones trascripciones de audio y video registros
escritos de todo tipo fotos peliacuteculas y artefactos
De igual manera se afirma que la investigacioacuten cualitativa gracias a su flexibilidad
y desarrollo en el contexto natural permite analizar las muacuteltiples realidades y en cuanto
a sus bondades hay una profundidad de significados amplitud riqueza interpretativa El
estudio cualitativo se puede concebir como un conjunto de praacutecticas interpretativas que
20
hacen al mundo visible lo transforman y convierten es de tipo naturalista (estudia a los
seres vivos en su contexto real en su cotidianidad) es interpretativo (intenta encontrar
sentido a los fenoacutemenos en funcioacuten de las personas) Hernaacutendez (2010 p 10)
El estudio de caso es una herramienta de investigacioacuten cualitativa que permite
detallar a profundidad la investigacioacuten y responder a las preguntas del coacutemo y porqueacute
ya que se parte de la realidad del contexto donde se desenvuelve diacutea a diacutea la poblacioacuten
en estudio (educandos)
Como educadores se tiene la gran responsabilidad de desarrollar un sistema
educativo de calidad que sea pertinente funcional y responda a las necesidades
intereses de la comunidad educativa para responder a estas inquietudes el estudio de
caso es valioso porque permiten identificar propiciar la reflexioacuten acerca de las
habilidades y competencias implementan los docentes para el proceso ensentildeanza y
aprendizaje
La investigacioacuten de caraacutecter cualitativo ha adquirido relevancia en el aacutembito
educativo y tiene gran utilidad para mejorar las praacutecticas pedagoacutegicas docentes
permitiendo ver las diferentes realidades esto hace que la investigacioacuten realizada en la
institucioacuten aporte a mejorar la calidad de vida de los educandos de la institucioacuten para
complementar esta investigacioacuten se usan teacutecnicas de observacioacuten observacioacuten
participante y entrevistas
Para dar un orden loacutegico se desarrollaron las etapas propuestas por Valenzuela y
Flores (2011) solicitud de autorizacioacuten para realizarla la seleccioacuten de los informantes
la presentacioacuten del entrevistador el inicio de la entrevista el establecimiento del rapport
el cuerpo de la entrevista y el cierre de la misma
32 Participantes
Seguacuten Selltiz (1980 citado por Hernaacutendez 2010) los participantes o poblacioacuten es
el conjunto de todos los casos que concuerdan con una serie de especificaciones y para
la realizacioacuten del estudio cualitativo los participantes se definieron seguacuten los intereses
del investigador debido a que es el lugar donde labora estaacute ubicado en Ciudad Boliacutevar
Bogotaacute-Colombia (ver figura1) donde se realizoacute un estudio de caso que alcanzoacute a
21
contribuir al desarrollo de la institucioacuten seguacuten las necesidades de los educandos y en
pro de mejorar la calidad de vida de los mismos La poblacioacuten de estudio que se
establecioacute fue de 4 nintildeos con ID 3 mujeres 1 hombre sus edades oscilan entre 7 y 11
antildeos correspondientes a estratos 2 y 3 Los 3 educandos presentan un diagnoacutestico de
discapacidad intelectual las condiciones socio-econoacutemicas no son muy favorables y
corresponden en su gran mayoriacutea a familias disfuncionales o reconstituidas
Se escogioacute el grado 303 por la facilidad de acceso es significativo evidenciar el
proceso educativo a partir de la observacioacuten y anaacutelisis asiacute como el efecto e impacto del
uso de las TIC en el proceso de aprendizaje para favorecer la calidad de vida de los
educandos
33 Instrumentos
Los instrumentos de investigacioacuten son herramientas imprescindibles del
investigador en su trabajo de campo para la coleccioacuten de datos (flores 2007)
Se describen los instrumentos que se utilizaron para la investigacioacuten
331 Observacioacuten
Es una teacutecnica de investigacioacuten cualitativa que permite recoger informacioacuten a
traveacutes de lo percibido por los sentidos (Flores 2012) Es un proceso de informacioacuten
sistemaacutetica orientada a explorar el problema La observacioacuten es formativa y es un medio
que se utiliza siempre en toda investigacioacuten cualitativa la observacioacuten permite
a) Explorar el contexto fiacutesico social caracteriacutesticas de las personas dinaacutemica del
grupo
b) Formular preguntas que luego se pueden profundizar con otras teacutecnicas
c) Examinar temas que pueden aportar a la investigacioacuten
Se considera que para ser un buen observador se deben tener los siguientes
requisitos concentracioacuten paciencia criterio para discernir lo importante de lo que no lo
es minuciosidad para observar y escuchar capacidad para observar escuchar y registrar
al mismo tiempo y curiosidad permanente para identificar determinadas circunstancias
relevantes para la investigacioacuten
22
Otro aspecto fundamental son las habilidades del investigador tales como
anticipacioacuten seguridad respeto concentracioacuten invisibilidad y versatilidad
332 Observacioacuten participante
Es una teacutecnica de la investigacioacuten social donde el investigador se integra de
manera real al grupo el fin es contextualizar de forma fidedigna el contexto esto se
facilitoacute debido a que es el contexto laboral se realizoacute la observacioacuten y se registro la
informacioacuten en el formato (Apeacutendice A) donde se plasmoacute las observaciones maacutes
relevantes para la investigacioacuten Teniendo en cuenta a Loflan (2005 citado por
Hernaacutendez 2010) y su propuesta de observacioacuten para la investigacioacuten se aprecian los
siguientes ambiente fiacutesico (entorno) ambiente social y humano (Divisioacuten de los
grupos) actividades artefactos hechos relevantes
333 Entrevista
Es uno de los instrumentos maacutes usados en la investigacioacuten social y del
comportamiento es de caraacutecter amistoso en general permite la recoleccioacuten de
informacioacuten a partir de una serie de preguntas estructuradas o no estructuradas que
pueden ser aplicadas de manera oral escrita o por medios electroacutenicos Valenzuela
(2012 P 138)
La entrevista cualitativa es maacutes iacutentima flexible y abierta (King y Horrocks 2009)
citado por Hernaacutendez (2010) En la entrevista a traveacutes de preguntas y respuestas se logra
una comunicacioacuten y construccioacuten conjunta de significados que aportan al desarrollo de
la investigacioacuten Existen varios tipos de entrevista (estructurada semiestructurada no
estructurada y grupal
El tipo de entrevista empleada es semi estructurada En la que aparece un listado
de preguntas pero no se definen respuestas y el entrevistador puede incluir otras al
momento de su desarrollo estas entrevistas fueron creadas por el investigador y aplicada
a educadores educandos y padres de familia (Apeacutendices B C D)
23
34 Procedimientos
341 Observacioacuten en aula
Para el cumplimiento de los objetivos de la investigacioacuten se realizaron teacutecnicas de
observacioacuten durante los meses de febrero y marzo registrando las TIC que empleaba el
maestro para apoyar sus praacutecticas pedagoacutegicas que favoreciacutean el proceso ensentildeanza-
aprendizaje de los educandos con DI registrando la informacioacuten en el registro de
informacioacuten (Apeacutendice A)
342 Observacioacuten participante
Para facilitar el proceso se exploroacute y se realizoacute observacioacuten participante al
contexto real de los 4 educandos de manera constante donde se registraron las
anotaciones de observacioacuten directa interpretativas temaacuteticas y personales relevantes
ademaacutes se indagoacute a los nintildeos acerca del uso de TIC en las horas de clase
343 Entrevistas
Se realizo entrevista a los docentes informando acerca del proyecto de
investigacioacuten a realizar los objetivos expectativas inquietudes que se pueden generar
despueacutes de esta explicacioacuten se indaga a los docentes acerca del conocimiento y uso de
las TIC en las clases para apoyar los procesos de ensentildeanza aprendizaje de los
educandos (Apeacutendice B)
Para complementar la investigacioacuten se entrevistoacute a la educadora especial y
orientadora para tener informacioacuten del proceso llevado a cabo a nivel individual con los
nintildeos con ID integrados a aula
De igual manera se informa a los 4 padres de de familia yo acudientes de los
educandos acerca del proyecto de investigacioacuten y se solicita consentimiento para trabajar
con sus hijos (Apeacutendice F) ya que ellos son los representantes legales posterior a esto
se aplica el formato de entrevista a padres (Apeacutendice C) donde se indaga el
conocimiento de y uso de las TIC en sus casas
24
Finalmente se realiza entrevista informal a los nintildeos con ID integrados al aula
regular acerca de su preferencia en cuanto al uso de las TIC se tuvo en cuenta sus
posibilidades de respuesta (escrita verbal sentildeas) entendiendo que todos respondieron
seguacuten su ritmo estilos de aprendizaje y nivel de desarrollo (Apeacutendice D)
35 Estrategias de anaacutelisis de datos
El anaacutelisis de datos cualitativos se basa en cuatro componentes como los define
Huberman (1994) y cita Flores (2012 Pg 76) y son 1 Coleccioacuten de datos 2 Reduccioacuten
de datos 3 Despliegue de datos 4 Obtencioacuten y verificacioacuten de conclusiones con lo que
se pretende dar respuesta a la pregunta de investigacioacuten iquestCoacutemo el uso de TIC favorecen
el proceso ensentildeanza-aprendizaje de los educandos con Discapacidad Intelectual de
tercer grado que se encuentran en proceso de Inclusioacuten educativa de la institucioacuten
educativa Nicolaacutes Goacutemez Daacutevila sede B Bogotaacute Colombia
Cabe destacar que el muestreo recoleccioacuten y anaacutelisis son actividades que se
realizaron de manera paralela Se organizaron y se prepararon los datos se trascribioacute el
material y se organizaron los datos obtenidos para mayor validez y confiabilidad se
tienen en cuenta los criterios de rigor seguacuten Hernaacutendez (2010) dependencia
credibilidad trasferencia y confirmacioacuten con los instrumentos de evaluacioacuten posterior
se requiere de la estructuracioacuten de los datos en categoriacuteas y subcategoriacuteas que den lugar
a la interpretacioacuten de datos Fernaacutendez (2006) Ver Tabla 1
Para dar credibilidad y repuesta a los interrogantes de la investigacioacuten se
interpretaron las categoriacuteas y subcategorias buscando encontrar sentido a los datos en el
marco del planteamiento del problema finalmente se hizo una triangulacioacuten o
contrastacioacuten de los datos al relacionar las categoriacuteas entre siacute las tres categoriacuteas son 1
TIC 2 Ensentildeanza-aprendizaje 3 Inclusioacuten y las subcategoriacuteas Uso de las TIC
Finalidad de las TIC Educador Educando Facilitadores y Barreras quienes a su vez
tienen un indicador de observacioacuten
25
Capiacutetulo 4 Resultados
El presente capiacutetulo muestra los hallazgos del estudio luego de aplicar los
instrumentos de investigacioacuten (observacioacuten entrevista semi-estructurada) Con estos
datos se espera determinar la influencia de las TIC para favorecer el proceso ensentildeanza-
aprendizaje de los educandos con Discapacidad Intelectual (DI) de tercer grado que se
encuentran en proceso de Inclusioacuten educativa de la institucioacuten educativa Nicolaacutes Goacutemez
Daacutevila sede B Bogotaacute Colombia
Durante las intervenciones se realizaron registros de observacioacuten y entrevistas
semi-estructuradas a los educandos educadores y padres de familia del grado 303 Para
realizar estas entrevistas se modificaron las preguntas respetando las categoriacuteas
propuestas y facilitando la comprensioacuten para los padres de familia con lenguaje claro y
haciendo las adaptaciones a las entrevistas de los nintildeos
Estas respuestas permitieron obtener hallazgos en cada categoriacutea de anaacutelisis de
investigacioacuten teniendo en cuenta que el centro del estudio es el educando con
Discapacidad Intelectual y las categoriacuteas de estudio son TIC ensentildeanza-aprendizaje e
Inclusioacuten y cada categoriacutea se divide en subcategoriacuteas para un total de 10 indicadores de
observacioacuten que permitieron corroborar la adecuada seleccioacuten de categoriacuteas y
subcategoriacuteas propuestas
Tabla 1 Categoriacuteas subcategoriacuteas e indicadores de observacioacuten
CATEGORIacuteAS SUBCATEGORIacuteAS INDICADOR DE OBSERVACION
TIC Uso de las TIC Cuaacutel es el uso de las TIC
Finalidad de las TIC Cuaacutel es la finalidad del manejo de las
TIC
Ensentildeanza-
aprendizaje
Educador Beneficios para el educador
Educando Beneficios para el educando
Inclusioacuten Barreras Los docentes y el desconocimiento del
tema
Los padres de familia
Falta de material
Facilitadores Los pares o compantildeeros
Los educadores
Las TIC
26
Figura 3 Categoriacuteas y subcategoriacuteas de estudio
41 Primera categoriacutea de Anaacutelisis Tecnologiacuteas de la Informacioacuten y la
Comunicacioacuten (TIC)
Las TIC estaacuten inmersas en la vida diaria del ser humano al hacer uso de ellas
como herramienta en la vida social Las TIC optimizan el procesamiento de la
informacioacuten y el desarrollo de la comunicacioacuten permitiendo generar mayor
conocimiento que favorece el proceso de aprendizaje Para evaluar esta categoria se
utilizaron los instrumentos de entrevista semiestructurada y observacioacuten El primer
instrumento se aplicoacute a las 3 docentes que acompantildean el proceso educativo del grado
(Educadora fiacutesica y la educadora especial y orientadora quienes apoyan a los nintildeos con
discapacidad intelectual)
En la pregunta nuacutemero 1 iquestQueacute son las TIC (Apendice B) se indaga acerca del
conocimiento que se tiene sobre las TIC las 3 docentes manifestaron que las TIC son
consideradas como Medios para recuperar almacenar organizar producir manejar
presentar e intercambiar informacioacuten por medios electroacutenicos y solo una de ellas piensa
que son herramientas que permiten comunicarse y posibilitan la atencioacuten de la poblacioacuten
con DI Se puede decir que las TIC no son tomadas en cuenta para apoyar a los educandos
con DI
A los padres de familia se les complementa la pregunta 1 asiacute iquestQueacute son las
herramientas tecnoloacutegicas de informacioacuten y comunicacioacuten comuacutenmente llamadas TIC
Educando con Discapadidad Intelectual DI
TIC
Uso Finalidades
Ensentildeanza-Aprendizaje
Educador Educando
Inclusion
Barreras facilitadores
27
(Apeacutendice C) por el contrario ellos afirman que las TIC son instrumentos que
posibilitan la atencioacuten de la poblacioacuten con discapacidad aunque algunos no tienen
precisioacuten de su conceptualizacioacuten yo claridad de cuaacuteles son esos instrumentos ya que
solo lo asocian al computador desconociendo que tienen otras categoriacuteas
Para la recoleccioacuten de datos a los nintildeos se les mostraron varias figuras para que se
pudieran responder seguacuten sus posibilidades a la pregunta numero 1 iquestQueacute son las
herramientas tecnoloacutegicas de la informacioacuten y comunicacioacuten (Apeacutendice D) los
menores indicaron que son aparatos tecnoloacutegicos que le permiten informarse y
comunicarse sentildealando como ejemplos el televisor el computador el celular y el
teleacutefono
411 Subcategoriacutea Uso de las TIC
Todos los educadores hacen uso de las TIC pero generalmente lo hacen en las
actividades de la vida diaria para comunicar ensentildear buscar informacioacuten y trabajar en
grupo En la pregunta nuacutemero 3 iquestCuaacutel es el uso que usted le da las TIC (Apendice B)
los educadores mencionaron para el intercambio de informacioacuten de forma maacutes raacutepida
para utilizarlas como herramientas de diversioacuten y aprendizaje y para la buacutesqueda de
informacioacuten y entretenimiento en la pregunta nuacutemero 4 (Apeacutendice B) se muestra un
listado de TIC nuevas y tradicionales para identificar iquestcuaacuteles usa los educadores
hacen uso de televisor dvd computador celular Equipo grabadora Consolas de
juego y teleacutefono en sus casas y para apoyar las clases en el aula el televisor dvd y en
ocasiones el computador
Los padres de familia En la pregunta nuacutemero 3 iquestCuaacutel es el uso que usted le da las
TIC y pregunta nuacutemero 4 (Apendice C) de este listado de herramientas tecnoloacutegicas
de informacioacuten y comunicacioacuten iquestcuaacuteles usa y iquestpara queacute los padres afirman que
utilizan las herramientas tecnoloacutegicas como el televisor equipo de coacutemputo y celular
para realizar tareas obtener informacioacuten de intereacutes para el estudio ver programas de
intereacutes y que los nintildeos se entretengan
Por su parte los nintildeos en la pregunta numero 3 iquestPara queacute usa las herramientas
tecnoloacutegicas de la informacioacuten y comunicacioacuten (Apeacutendice D) dicen que la tecnologiacutea
28
les permite aprender jugar y trabajar con los compantildeeros y la pregunta nuacutemero 4 de
cuales TIC usa los equipos con mayor uso son televisor computador celular del papaacute y
la mamaacute teleacutefono y a veces consolas de juego
Se evidencia que las TIC son un medio que permite a los nintildeos compartir ver y
escuchar lo que les gusta y que les encanta el computador porque pueden ver fotos y
chatear por facebook que son actividades motivantes para ellos
La tecnologiacutea maacutes usada son televisor dvd computador celular y teleacutefono
412 Subcategoriacutea Finalidades de las TIC
Las finalidades de las TIC en el proceso educativo seguacuten Saacutenchez (2002) son
instrumentos que posibilitan la atencioacuten a la diversidad y logran que sean como un plan
de accioacuten que apoya al educando en este caso el educando con DI siendo un punto de
apoyo para el desarrollo de sus capacidades y alcanzando su maacuteximo desarrollo en el
aprendizaje tambieacuten permite que los educandos apoyen su proceso de ensentildeanza para
analizar esta Subcategoriacutea se realiza la pregunta nuacutemero 2 iquestQueacute finalidades tienen las
TIC (Apendice B) por unanimidad las docentes afirman que favorecen el proceso
ensentildeanza-aprendizaje de todos los nintildeos y nintildeas
Los padres a la pregunta nuacutemero 2 iquestQueacute finalidades tienen las herramientas
tecnoloacutegicas de informacioacuten y comunicacioacuten (Apeacutendice C) afirman que las
herramientas Tecnoloacutegicas de la Informacioacuten y la Comunicacioacuten sirven para ensentildear-
aprender compartir informacioacuten aprender nuevos temas y que tambieacuten apoyan a los
estudiantes con discapacidad
Los nintildeos a la pregunta 2 iquestQueacute finalidades tienen las herramientas tecnoloacutegicas de
la informacioacuten y comunicacioacuten (Apeacutendice D) repiten que las TIC sirven para jugar
aprender muchas cosas y compartir con sus compantildeeritos de clase Es evidente que las
TIC favorecen el proceso ensentildeanza-aprendizaje logrando aprendizajes significativos
que los alumnos pueden usar en diferentes contextos
29
42 Segunda categoriacutea de anaacutelisis Ensentildeanza-aprendizaje
En este iacutetem pregunta nuacutemero 6 iquestConsidera que las TIC benefician el proceso de
aprendizaje de los educandos con DI (Apeacutendice B) dos docentes concordaron que las
TIC siacute benefician el proceso porque posibilitan ayuda y herramientas en la formacioacuten y
proceso pedagoacutegico de los alumnos Asiacute mismo sentildealan que son herramientas que
permiten a los educandos a acceder a nuevos aprendizajes y que atienden a las
necesidades particulares e intereses logrando ser maacutes significativo
Otra de las docentes opina que depende de la infraestructura con que se cuente y
de los usos que pueda hacer un docente con ellos destacando que las TIC pueden ayudar
a que el aprendizaje sea significativo para cada uno de los nintildeos y nintildeas
Como respuesta a la pregunta numero 6 iquestconsidera que las herramientas tecnoloacutegicas de
informacioacuten y comunicacioacuten benefician el proceso de aprendizaje de su hijo en el aula
de clase (Apeacutendice C) un padre de familia responde que las herramientas tecnoloacutegicas
de informacioacuten y comunicacioacuten siacute benefician el proceso porque los nintildeos estaacuten
aprendiendo muchas cosas que les interesan otro padre afirma que siacute ayudan para que
los nintildeos puedan aprender finalmente un papaacute sentildealoacute que su hija habla muy poco y que
el escuchar muacutesica ver videos le ha servido para que se comunique mejor en casa los
padres efectivamente creen que el uso de las TIC abre nuevas posibilidades de
aprendizaje
Se le solicito a los nintildeos pregunta 6 (Apeacutendice D) que contaran coacutemo les ayudan
las herramientas tecnoloacutegicas de informacioacuten y comunicacioacuten para que ellos puedan
aprender se dieron ejemplos para facilitar la comprensioacuten de la pregunta ellos contaron
que por medio del computador es maacutes faacutecil porque ven videos que les gusta y se
acuerdan cuando les preguntan los profesores que por medio de peliacuteculas aprenden de
animales bailes
Se resalta que el aprendizaje cuando es significativo para cualquier nintildeo y en
especial como en este estudio de caso que son educandos con DI hace que se pueda
aplicar a diferentes contextos y situaciones permite mantener lo aprendido o la
adquisicioacuten de nuevos aprendizajes
30
421 Subcategoriacutea El educador
Para efectos de la investigacioacuten se resalta que el aacutembito educativo es donde cobra
mayor fuerza el uso de las TIC compensando su adaptacioacuten a las necesidades y
caracteriacutesticas del educando con DI enfocando la atencioacuten a las dificultades y haciendo
que los alumnos se sientan apoyados por el educador quien lo acompantildea en su proceso
educativo y optimiza su proceso de aprendizaje Es por ello que como docentese debe
ser consciente de las metas educativas y sobre la manera en que se potencializa la
adquisicioacuten de nuevos aprendizajes seguacuten las posibilidades brindadas en las
instituciones educativas (Diacuteas 2005)
Cada educador tiene ritmos y estilos de ensentildear ademaacutes de que algunos todaviacutea
creen que ensentildear es transmitir conocimientos olvidando que son los educandos los
protagonistas del proceso de aprendizaje y que las TIC pueden apoyar dicho proceso
Dentro de las opiniones de los entrevistados se resalta la labor del educador como
un asesor y facilitador de aprendizajes que debe estar actualizado para responder a las
exigencias de la sociedad cambiante y disentildear ambientes de aprendizaje que respondan
las necesidades y exigencias de la comunidad educativa logrando ponerse en la
situacioacuten del otro teniendo en cuenta el contexto fortaleciendo la autonomiacutea la
confianza la libertad de expresioacuten el pensamiento criacutetico y reflexivo para permitir que
la adquisicioacuten de aprendizajes sean significativos para su cotidianeidad y aportar al
mejoramiento de la calidad de vida de los educandos
Los educadores a la pregunta numero 5 (Apeacutendice B) iquestUsa las TIC en el aula de
clase o en su praacutectica pedagoacutegica Con posibles respuestas de siacute o no y iquesten queacute
momento lo hacen Como parte de los resultados encontrados se destaca el uso de las
TIC en el saloacuten de clases durante las diferentes asignaturas como sociales con la
presentacion de videos de Colombia y las regiones apoyados de youtube ciencias
naturales con varias tematicas y principalmente en prevencion de desastres y como
actuar antes durante y despues de un desastre natural creacion de notas en el periodico
reconociendo la influencia de las TIC para una mejor ensentildeanza-aprendizaje en el aula
de clase como unas herramienta didactica para el proceso de ensentildeanza-aprendizaje en
31
los estudiantes en el patio algunos sofware educativo que son adecuados para favorecer
procesos de pensamiento en estudiantes en condicion de discapacidad
Para los padres de familia la pregunta nuacutemero 5iquestsabe usted queacute herramientas
tecnoloacutegicas de informacioacuten y comunicacioacuten usa el profesor de su hijo para ensentildear Y
iquesten queacute momento (Apeacutendice C) los papaacutes reconocieron el uso de grabadora televisor
dvd computador como herramientas tecnoloacutegicas que apoyan las diferentes clases
como espantildeol al escuchar cuentos ingles al escuchar y aprender canciones que ayudan a
aprender nuevo vocabulario seguimiento de comandos baacutesicos (sit down closed open
silent repeat listen y otros informaacutetica en la elaboracioacuten de dibujos en paint brush
Los educandos en la pregunta nuacutemero 5 iquestqueacute herramientas tecnoloacutegicas de
informacioacuten y comunicacioacuten usa el profesor para ensentildear en el aula de clases y iquesten queacute
momento de la clase se utilizan (Apeacutendice D) ellos respondieron que se usa el
computador en clase de sistemas se usan los videos y dvd para ver videos en clases de
ciencias y sociales y la grabadora y el celular en clase de artes y educacioacuten fiacutesica
Lo expuesto anteriormente permite evidenciar que los educadores apoyan sus
praacutecticas pedagoacutegicas con TIC para mejorar el proceso ensentildeanza-aprendizaje
422 Subcategoria El educando
Cada educando es un ser uacutenico e irrepetible con necesidades intereses fortalezas
y debilidades que permiten que pueda aprender en el caso particular de los educandos
con DI se habla de un enfoque multidimensional que describe el funcionamiento
humano en 5 dimensiones (habilidades individuales conducta adaptativa salud
participacioacuten y contexto) para mejorar su proceso ensentildeanza-aprendizaje las TIC
permiten apoyar el proceso ensentildeanza-aprendizaje de manera tanto grupal como
individual y en al caso de los educandos con DI mejorando y favoreciendo su desarrollo
intelectual mediante el uso de apoyos individualizados
En la pregunta numero 9 iquestEn queacute favorecen las TIC a los nintildeos con DI que
participan en el grupo (Apeacutendice B) Se dan tres opciones (aprendizaje Inclusioacuten y
comunicacioacuten) Las respuestas de las docentes entrevistadas indicaron que favorecen el
aprendizaje y la comunicacioacuten debido a que los educandos con DI inicialmente no
32
participaban durante el desarrollo de las clases y ahora con el uso de las TIC son maacutes
participativos y el aprendizaje es maacutes significativo Otra de las docentes afirma que no
depende solo de contar con las TIC sino del uso y del tipo de trabajo que haga el docente
con ellas en cuanto a su objetivo y meta de aprendizajes
Las herramientas tecnoloacutegicas de informacioacuten y comunicacioacuten favorecen el
aprendizaje de los nintildeos con discapacidad porque asiacute ellos entienden mejor debido a que
son maacutes auditivos y visuales y las TIC facilitan este proceso ya que las clases a partir de
la integracioacuten de las TIC hacen que las actividades sean dinaacutemicas y significativas
respetando intereses y necesidades particulares
Cuando se indagoacute a los padres de familia pregunta 9iquestEn que favorecen las
herramientas tecnoloacutegicas de informacioacuten y comunicacioacuten a los nintildeos con Necesidades
Educativas Especiales integrados al aula (Apeacutendice C) los padres son conscientes que
al usar las TIC se favorece logrando que accedan a nuevos conocimientos seguacuten sus
posibilidades y apoyando el proceso de ensentildeanza- aprendizaje ya que ellos aprenden
maacutes viendo televisioacuten una peliacutecula y escuchando muacutesica y no en el tablero como todos
los nintildeos
Complementando la informacioacuten se indaga a los educandos en la pregunta numero
9 (Apeacutendice D) iquestEn casa papaacute o mamaacute te acompantildean a hacer tareas iquestQueacute herramientas
usan en casa para hacer tareas Uno de los educandos cuenta que en la casa tiene
computador y los otros afirman no tener y si necesitan van a un internet o donde un
familiar
43 Tercera categoria Inclusion
El eacutexito de la ensentildeanza de los educandos con DI depende de la inclusioacuten real que
haga la institucioacuten educativa no solo apoyados en leyes sino en acompantildeamientos
reales que brinden la posibilidad de apoyar los procesos educativos a traveacutes de la
promocioacuten del uso y apropiacioacuten de las TIC como unas aliadas
Vallejo (2012) afirma que la inclusioacuten supone el respeto por la dignidad de las
personas y por consiguiente de su libertad y determinacioacuten asiacute como el reconocimiento
de sus plenos derechos a la vida al trabajo a la educacioacuten y a la salud resaltando la
33
equidad el respeto a las diferencias y beneficiando la individualidad y el colectivo
pretendiendo proporcionar un acceso equitativo haciendo ajustes permanentes para
permitir la participacioacuten de todos valorando los aportes de cada uno de los integrantes
de la comunidad educativa
Para respaldar este proceso de inclusioacuten existen poliacuteticas puacuteblicas locales
regionales distritales departamentales nacionales e internacionales apoyadas en leyes
y decretos que responden a las necesidades de la poblacioacuten con discapacidad sin
embargo existen barreras y facilitadores en este proceso de inclusioacuten
Los docentes deben empoderarse de este proceso y hacer que se tenga respaldo de
toda la comunidad educativa para lograr una inclusioacuten que rompa con las brechas aun
existentes acerca del proceso de ensentildeanza- aprendizaje Para lograr lo anterior se busca
favorecer el proceso de aprendizaje de los educandos que se encuentran incluidos en el
aula a traveacutes del uso de las TIC accediendo a informacioacuten nueva intercambiando
informacioacuten y aprendizajes diacutea a diacutea en pro de mejorar la calidad de vida de nuestros
educandos respetando ritmos y estilos de aprendizaje propios de la DI y entendiendo
que todos los seres humanos son diversos por naturaleza
Para beneficiar el apoyo a la inclusioacuten se realiza la pregunta nuacutemero 7 iquestestaacute de
acuerdo con la inclusioacuten de educandos con DI al aula regular (Apeacutendice B) para
indagar coacutemo los educadores pueden estar de acuerdo o no con el proceso de inclusioacuten
de los educandos con DI al aula encontrando las siguientes respuestas siacute para estar en
contacto con la tecnologiacutea y beneficiar a los nintildeos con discapacidad intelectual para que
accedan a nuevos contenidos y aprendizajes que puedan ser aplicados a su diario vivir
Siacute porque los educadores especiales estaacuten maacutes especializados en esta poblacioacuten y siacute
siempre y cuando las condiciones esteacuten apropiados para ello
Analizando esta categoriacutea de inclusioacuten se complementan con la pregunta nuacutemero 8
(Apeacutendice B) iquestQueacute opina del proceso de inclusioacuten de los educandos con DI al aula
regular Los educadores respondieron que es un derecho fundamental de una persona
en condicioacuten de discapacidad sin embargo deberiacutean atenderse a sus condiciones e
historia de vida para integrarlos en un proceso educativo que aporte a su avance sin
embargo sobre este punto dos educadoras no estuvieron de acuerdo con la inclusioacuten
34
porque actualmente no existen las herramientas necesarias para el proceso de educacioacuten
de esta poblacioacuten no todos los educadores tienen la capacidad y aceptacioacuten de poblacioacuten
con DI en el aula por el contrario ldquoson una cargardquo que implica que tengan maacutes trabajo
en el aula
Estas respuestas indicaron que la inclusioacuten estaacute bien pero se deben tomar en cuenta
docentes que esteacuten especializados en poblaciones con discapacidad ademaacutes de tener
instituciones que garanticen los materiales yo herramientas que favorezcan el proceso
de inclusioacuten no obstante se aprecia coacutemo algunos educadores no respaldan el proceso de
inclusioacuten por desconocimiento sobre la poblacioacuten con discapacidad y las implicaciones
que ello acarrea no se consideran aptos para ensentildear a la poblacioacuten con DI sin embargo
sugieren que con una adecuada capacitacioacuten puede ser posible una inclusioacuten real donde
ellos accedan a conocimientos que permitan apoyar el proceso de inclusioacuten y
aprendizaje en las Instituciones educativas de las diferentes discapacidades (limitaciones
visuales auditivas)
Los padres de familia en la pregunta nuacutemero 7 iquestEstaacute de acuerdo con la inclusioacuten
de Nintildeos con Necesidades Educativas Especiales al aula regular (Apeacutendice C)
entienden y asimilan que su hijo o hija tiene un diagnoacutestico de discapacidad intelectual y
expresaron que la inclusioacuten es buena porque permite que sus hijos compartan con otros
nintildeos de sus mismas edades y asiacute los nintildeos aprenden muchas cosas y no son
discriminados por su condicioacuten se complementa realizando la pregunta 8 (Apeacutendice C)
iquestQueacute opina del proceso de inclusioacuten de los educandos con DI al aula regular La
respuesta de los cuatro padres es positiva ya que afirman que es difiacutecil encontrar un
lugar para que reciban a sus hijos porque no aprenden igual que otros nintildeos y que
algunos colegios y profesores discriminan a los nintildeos
Se indaga a los nintildeos con DI pregunta nuacutemero 7 iquestles gusta estar en el colegio y
iquestqueacute es lo que maacutes les gusta (Apeacutendice D) ellos responden que siacute les gusta estar en el
colegio que les gustan las clases usar los juguetes leer cuentos usar el computador los
juegos de mesa la muacutesica los videos ver peliacuteculas salir a descanso para jugar con
nintildeos de otros cursos y que quieren mucho a sus profes porque les ensentildean muchas
cosas
35
431 Subcategoria Facilitadores
Para favorecer la inclusioacuten se habla de facilitadores como las TIC los pares o
compantildeeros de aula los docentes los padres de familia donde cada uno tiene un papel
primordial para facilitar el proceso de ensentildeanza-aprendizaje pregunta nuacutemero 10
(Apeacutendice B) es aquiacute que se les pregunta a los docentes si iquestHacer uso de las TIC
permiten facilitar el proceso ensentildeanza- aprendizaje Las respuestas a las preguntas
anteriores fueron afirmativas al explicar que el uso de las TIC permiten la posibilidad de
presentar la informacioacuten de diferentes temas que favorecen los procesos de aprendizaje
de cada uno de los educandos porque permite manejar valores dimensiones significado
y se explora toda la parte comunicativa
Hacer uso de las TIC es una estrategia que provee a los educandos el acceso a
nuevos aprendizajes y refuerzo a los ya adquiridos de manera significativa permite
trabajar los sentidos (lo visual de una manera llamativa tambieacuten lo auditivo y lo taacutectil
de manera integral)
Estos facilitadores (las TIC los pares o compantildeeros de aula los docentes los
padres de familia) permiten la adquisicioacuten de nuevos y mejores aprendizajes siempre
resaltando las posibilidades de cada uno de los educandos que con el apoyo y respaldo
pueden lograr cumplir los objetivos educativos personales y metas propuestas o planes
personalizados
En la pregunta nuacutemero 8 (Apeacutendice D) se indago con los nintildeos acerca de iquestle gusta
compartir con sus compantildeeros Ellos afirman que si y que son felices porque juegan y
aprenden muchas cosas que son divertidos los hacen reiacuter
432 Subcategoria Barreras
Como toda situacioacuten tiene sus pros y sus contras la inclusioacuten tambieacuten cuenta con
barreras que aunque en alguacuten momento fueron facilitadores cambian su papel y se
convierten en una barrera un ejemplo de ello son algunos docentes que pueden
entorpecer el proceso de inclusioacuten por temor desconocimiento falta de intereacutes angustia
por creer que su trabajo se puede incrementar o por el simple hecho de no saber coacutemo
ensentildear o coacutemo el educando con discapacidad intelectual puede aprender
36
Otra barrera son los mismos padres de familia quienes se niegan al diagnoacutestico de
sus hijos y pretenden que aprendan igual que el resto del grupo y se desentienden en el
proceso de ensentildeanza- aprendizaje Asumen que la responsabilidad es de la institucioacuten
educativa y primeramente del docente de aula es decir el docente se convierte en la
persona que cuida al educando y la institucioacuten en quien suministra cuidados con la
excusa de que es mejor que asista a la escuela aunque no haga nada a que se quede en
casa encerrado y solo
Para hacer eacutenfasis en esta categoriacutea se plasma la pregunta nuacutemero 11 iquestQueacute
barreras encuentran los educandos con DI para el uso de las TIC (Apeacutendice B) Ellos
opinan que es maacutes el desconocimiento de coacutemo manejar algunas TIC falta de TIC en la
institucioacuten y voluntad poliacutetica
Los padres en la pregunta 10 iquestQueacute barrera o dificultad encuentran los nintildeos con
Discapacidad Intelectual para el uso de las TIC (Apeacutendice C) dos de los padres cuenta
que es porque no tienen o que no saben coacutemo usarlas otros responden que no es una
dificultad
Para finalizar la entrevista se realiza la pregunta nuacutemero 10 a los educandos
(Apeacutendice D) iquestQueacute dificultad o barrera tiene para usar la Tecnologiacutea de la Informacioacuten
y la Comunicacioacuten Los nintildeos responden que no tienen ninguna dificultad
En suma los 10 indicadores de observacioacuten permitieron ejecutar el estudio y dar
respuesta a los objetivos plasmados Analizar el uso de las TIC para favorecer el
aprendizaje -ensentildeanza de los educandos con discapacidad intelectual que se encuentran
en procesos de inclusioacuten en el tercer grado de la Institucioacuten Educativa Nicolaacutes Goacutemez
Sede B Bogotaacute Colombia Identificar las TIC empleadas por docentes padres y
educandos con discapacidad intelectual Describir el uso de las TIC por docentes padres
y educandos con discapacidad intelectual Identificar las barreras del uso de las TIC para
el proceso- ensentildeanza de los educandos con discapacidad intelectual
37
Capiacutetulo 5 Conclusiones
En este capiacutetulo final se presentan los hallazgos principales de la investigacioacuten
dando respuesta a la pregunta problema iquestcoacutemo el uso de las TIC favorece el proceso
ensentildeanza-aprendizaje de los educandos con discapacidad intelectual de tercer grado que
se encuentran en proceso de inclusioacuten educativa de la institucioacuten Nicolaacutes Goacutemez Daacutevila
sede B Bogotaacute Colombia se puede afirmar que las TIC son una estrategia con uso y
finalidad que favorece el desarrollo holiacutestico porque permite construir en lo cognitivo lo
afectivo y lo cultural que impactan en los procesos y necesidades particulares de cada
uno de los educandos con o sin discapacidad
Los resultados permiten afirmar que el aacutembito educativo es en donde las TIC
cobran mayor fuerza debido a que trae beneficios tanto para el educando como para el
educador optimizando el procesamiento de la informacioacuten y el desarrollo de la
comunicacioacuten y maacutes auacuten cuando existen educandos con DI que logran comunicarse poco
y que a partir del uso de las TIC mejoran su proceso de inclusioacuten y comunicacioacuten
De igual manera en el proceso de inclusioacuten existen barreras y facilitadores que
respaldan o entorpecen la labor educativa en el proceso de ensentildeanza-aprendizaje el
educador tiene un papel primordial de apoyar dicho proceso sin embargo esto fluctuacutea
porque puede ser apoyo cuando se actualiza en manejo y uso de TIC ademaacutes planea sus
clases e involucra las TIC para favorecer a los educandos que estaacuten integrados al aula o
por el contrario se evidencia que algunos docentes puede ser una barrera para el proceso
de aprendizaje de los educandos con DI al desconocer el uso y manejo de las TIC y
todas las posibilidades de aprendizaje que puede lograr con ellas por tal motivo se
exhorta a los educadores a incluir las TIC en su proceso de ensentildeanza y aprendizaje
Actualmente los educandos son nativos digitales y se les facilita el uso y manejo
de TIC en la investigacioacuten se logra identificar que las TIC empleadas con maacutes
frecuencia por los educandos con DI y sus familias son celular computador televisor
que son usados para realizar tareas obtener informacioacuten de intereacutes para el estudio ver
programas de intereacutes y que los nintildeos se entretengan jugando
Por esta razoacuten se involucran las TIC en algunas asignaturas dentro y fuera del aula
logrando involucrar los diferentes temas y asiacute favorecer el proceso de ensentildeanza-
38
aprendizaje que beneficia indudablemente la adquisicioacuten de nuevas habilidades
linguumliacutesticas matemaacuteticas comunicativas sociales y centradas en el proceso de
aprendizaje las TIC favorecen el aprendizaje de los nintildeos con discapacidad porque asiacute
ellos entienden mejor debido a que son maacutes auditivos y visuales ademaacutes las TIC
facilitan el proceso ya que al integrarlas a las clases hacen que las actividades sean
dinaacutemicas y significativas respetando intereses y necesidades particulares
Se concluyoacute que con el uso de las TIC se evidencia mayor autonomiacutea por parte de
los educandos al ampliar la oportunidad de intercambiar experiencias aprendizajes y
generar nuevos conocimientos entre pares lo que contribuye a mejorar la calidad de vida
de los educandos y de la educacioacuten al brindar recursos y oportunidades necesarias para
lograr tener eacutexito en la vida seguacuten las posibilidades y preferencias personales
Efectivamente se obtiene que las TIC juegan un papel primordial para la
adquisicioacuten de nuevos aprendizajes y fortalecimiento de los aprendizajes ya existentes
de los educandos con DI en el aula de clase dando la posibilidad de expresarse de ser
maacutes creativo eficaz autoacutenomo y de comunicarse con otros superando barreras metas
desafiacuteos y sobretodo respetando la diversidad cultural es decir una educacioacuten maacutes
incluyente y al alcance de todos
Para hacer este proceso de inclusioacuten maacutes significativo y que favorezca al educando
con DI se plantea la necesidad de hacer un trabajo interdisciplinario donde el padre se
sienta integrado en el proceso de aprendizaje de su hijo y aunque en ocasiones se les
dificulte asimilar un diagnoacutestico son ellos los que maacutes conocen e interactuacutean con sus
hijos Algunos se muestran maacutes interesados que otros pero en el fondo buscan lo mejor
para sus hijos y buscan apoyar y estimular el aprendizaje en casa con las TIC aunque ni
siquiera se den cuenta
El eacutexito del proceso en la ensentildeanza-aprendizaje de los educandos con DI
depende de la inclusioacuten real que haga la institucioacuten educativa y la Institucioacuten educativa
tiene ventaja en este proceso de inclusioacuten no solo apoyados en leyes sino en
acompantildeamientos que brinden la posibilidad de apoyar los procesos educativos a traveacutes
de la promocioacuten del uso y apropiacioacuten de las TIC como unas aliadas y se vea reflejado
en el fortalecimiento y adquisicioacuten de nuevos aprendizajes aplicables al diario vivir que
39
mejoren la calidad de vida de los educandos y basado en los hallazgos surgen nuevas
preguntas de investigacioacuten con el fin de conocer la incidencia de las TIC en el proceso
de aprendizaje del educando con DI integrado al aula
Esta investigacioacuten es relevante para la educacioacuten ya que constituye un referente
teoacuterico para mejorar el proceso de ensentildeanza-aprendizaje de los educandos con DI
favoreciendo la adquisicioacuten de nuevos aprendizajes significativos que trae beneficios
para el desarrollo de sus capacidades y alcanzando su maacuteximo desarrollo en el
aprendizaje
Se puede concluir que el sujeto con discapacidad intelectual estaacute en el centro del
proceso y que las categoriacuteas y subcategoriacuteas de anaacutelisis seleccionadas en la investigacioacuten
favorecen el proceso de ensentildeanza-aprendizaje apoyado en las TIC desde una inclusioacuten
educativa real que permita integrar y comprender los facilitadores y barreras que se dan
para mejorar dicho proceso y por ende la calidad de vida de los educandos
Partiendo de lo encontrado en este proyecto de investigacioacuten hace que surjan
nuevos interrogantes algunos de ellos iquestCoacutemo convencer a los educadores que los
educandos con DI tambieacuten aprenden que aunque de diversa manera y que las TIC
favorecen dicho aprendizaje iquestEs necesario que todos los educadores se concienticen
del potencial que pueden tener los educandos y realicen adaptaciones curriculares donde
se incluyan las TIC sin que se vea como sobrecarga laboral
iquestSi las TIC han tenido impacto mundial porque se desconoce su uso y no se aplica en
todas las instituciones educativas
40
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45
Apeacutendices
Apeacutendice A Registro de Observacioacuten
Episodio o situacioacuten
Fecha
Hora
Participantes
Lugar
1 Temas principales (impresiones del investigador) Resumen de lo que sucede
en el evento
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
2 Explicacioacuten de lo que sucede en el lugar
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
3 Explicacioacuten de coacutemo se siente el docente y los participantes en la actividad
(percepciones personales)
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
4 Revisiones y actualizaciones
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Muchas gracias por su colaboracioacuten
46
Apeacutendice B Entrevista a Educadores
Fecha Hora Lugar
Nombre del entrevistador
Nombre del entrevistado Sexo
Ocupacioacuten Edad
Sentildeor (a) Docente cordialmente lo invito a responder (marcando con una X) las preguntas
1 iquestQueacute son las TIC
Aparatos tecnoloacutegicos Herramientas que permiten comunicarse
Instrumentos que posibilitan la atencioacuten poblacioacuten con ID
Medios para recuperar almacenar organizar producir manejar
Presentar e intercambiar informacioacuten por medios electroacutenicos
2 iquestQueacute finalidades tienen las TIC
Apoyar al educando con DI Compartir informacioacuten
Aprender nuevos temas Favorecer el proceso de ensentildeanza y
aprendizaje
3 iquestCuaacutel es el uso que usted le da las TIC
Comunicar Aprender Buscar informacioacuten Editar
Publicar Ensentildear Trabajar en grupo Jugar
4 De este listado de TIC nuevas y tradicionales iquestcuaacuteles usa
Televisor DVD Computador Celular
Equipo Grabadora Consolas de juego Teleacutefono
iquestPara queacute
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
47
5 iquestUsa las TIC en el aula de clase o en su praacutectica pedagoacutegica
Siacute No
iquestEn queacute momento____________________________________________________
____________________________________________________________________
6 Considera que las TIC benefician el proceso de ensentildeanza-aprendizaje de los
educandos con DI integrados al aula
Siacute No
iquestPor queacute
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
7 iquestEstaacute de acuerdo con la inclusioacuten de educandos con DI al aula regular
Siacute No
iquestPor queacute
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
8 iquestQueacute opina del proceso de inclusioacuten de los educandos con DI al aula regular
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
9 iquestEn que favorecen las TIC a los nintildeos con DI integrados al aula
El aprendizaje Inclusioacuten Comunicacioacuten
Otras_______________________________________________________________
____________________________________________________________________
10 iquestHacer uso de las TIC permiten facilitar el proceso ensentildeanza- aprendizaje
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
11 iquestQueacute barreras encuentran los educandos con DI para el uso de las TIC
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Muchas Gracias por su colaboracioacuten
48
Apeacutendice C Entrevista a padres de familia yo acudientes
Fecha Hora Lugar
Nombre del entrevistador
Nombre del entrevistado Sexo
Ocupacioacuten Edad
Sentildeor padre de familia cordialmente lo invito a responder (marcando con una X) las
preguntas
1 iquestQueacute son las herramientas tecnoloacutegicas de informacioacuten y comunicacioacuten
comuacutenmente llamadas TIC
Aparatos tecnoloacutegicos
Herramientas que permiten comunicarse
Instrumentos que posibilitan la atencioacuten a la poblacioacuten con
Discapacidad Intelectual
Medios para recuperar almacenar organizar producir manejar
presentar e intercambiar informacioacuten por medios electroacutenicos
2 iquestQueacute finalidades tienen las herramientas tecnoloacutegicas de informacioacuten y
comunicacioacuten
Apoyar al educando con discapacidad intelectual
Compartir informacioacuten
Aprender nuevos temas
Favorecer el proceso de ensentildeanza y aprendizaje
3 iquestCuaacutel es el uso que usted le da las herramientas tecnoloacutegicas de informacioacuten y
comunicacioacuten
Comunicar Aprender Buscar informacioacuten Editar
Publicar Ensentildear Trabajar en grupo Jugar
4 De este listado de herramientas tecnoloacutegicas de informacioacuten y comunicacioacuten iquestcuaacuteles
usa
Televisor DVD Computador Celular
Equipo Grabadora Consolas de juego Teleacutefono
iquestPara queacute_____________________________________________________________
_______________________________________________________________________
49
5 iquestSabe usted queacute herramientas tecnoloacutegicas de informacioacuten y comunicacioacuten usa el
profesor de su hijo para ensentildear Y iquesten queacute momento
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
6 iquestConsidera usted que hacer uso de las herramientas tecnoloacutegicas de informacioacuten y
comunicacioacuten permiten el aprendizaje de su hijo
Siacute No
iquestPor queacute
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
7 iquestEstaacute de acuerdo con la inclusioacuten de Nintildeos con Necesidades Educativas Especiales
al aula regular
Siacute No
iquestPor queacute
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
8 iquestQueacute opina del proceso de inclusioacuten de los educandos con ID al aula regular
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
9 iquestEn que favorecen las herramientas tecnoloacutegicas de informacioacuten y comunicacioacuten a
los nintildeos con Necesidades Educativas Especiales integrados al aula
El aprendizaje Inclusioacuten Comunicacioacuten
Otras_______________________________________________________________
____________________________________________________________________
10 iquestQueacute barrera o dificultad encuentran los nintildeos con Discapacidad Intelectual para el
uso de las TIC
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Muchas Gracias por su colaboracioacuten
50
Apeacutendice D Entrevista a Educandos
Fecha Hora Lugar
Nombre del entrevistador
Nombre del entrevistado Sexo
Ocupacioacuten Edad
Querido estudiante cordialmente lo invito a responder (marcando con una X) las
preguntas
1 iquestQueacute son las herramientas tecnoloacutegicas de la informacioacuten y comunicacioacuten
Aparatos tecnoloacutegicos
Herramientas que permiten comunicarse
Medios para recuperar almacenar organizar producir manejar
Presentar e intercambiar informacioacuten por medios electroacutenicos
2 iquestQueacute finalidades tienen las herramientas tecnoloacutegicas de la informacioacuten y
comunicacioacuten
Para jugar Compartir informacioacuten
Aprender nuevos temas Favorecer proceso ensentildeanza-aprendizaje
51
3 iquestPara queacute usa las herramientas tecnoloacutegicas de la informacioacuten y comunicacioacuten
Comunicar Aprender Buscar informacioacuten
Escribir Jugar Trabajar con los compantildeeros
4 De este listado de TIC nuevas y tradicionales iquestcuaacuteles usa
Televisor DVD Computador Celular
Equipo Grabadora Consolas de juego Teleacutefono
iquestPara queacute las usas ____________________________________________________
5 iquestSentildeala queacute herramientas tecnoloacutegicas de informacioacuten y comunicacioacuten usa el
profesor para ensentildear
iquestEn queacute momento el profesor los usa
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
52
6 Cuenta coacutemo ayudan las herramientas tecnoloacutegicas de informacioacuten y comunicacioacuten
para que puedas aprender
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
7 iquestTe gusta estar en el colegio SI NO
iquestPorqueacute____________________________________________________________
____________________________________________________________________
8 iquestTe gusta compartir con tus compantildeeros
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
9 iquestEn casa papaacute o mamaacute te acompantildean a hacer tareas SI NO
iquestQueacute herramientas usan en casa para hacer tareas
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
10 iquestQueacute dificultad o barrera tiene para usar las TIC
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Muchas Gracias por su colaboracioacuten
53
Apeacutendice E Carta de autorizacioacuten del rector de la institucioacuten
educativa
Bogotaacute Distrito Capital 1 de Febrero de 2014
Magister Luz Amparo Moncada
Rectora de la Institucioacuten Educativa Distrital Nicolaacutes Goacutemez Daacutevila
E S M
Cordial saludo
Por medio de la presente me permito solicitarle de la manera maacutes atenta me permita
realizar un estudio con el grupo de 303 jornada tarde de la sede B cuyo objetivo es
determinar la influencia del uso de las TIC para optimizar y favorecer el proceso de
ensentildeanza aprendizaje de los educandos con discapacidad intelectual que se encuentran
en procesos de inclusioacuten
Para la recoleccioacuten de datos de dicho estudio se aplicaraacuten entrevistas semi-estructuradas
a los padres de familia educandos y educadores que imparten clases en el grupo
mencionado se aplicaraacuten diversas estrategias interactivas de aprendizaje en el aula
tratando de no interferir de manera prolongada las sesiones de clases y se llevaraacuten a cabo
registros de observacioacuten por parte de una investigadora antes durante y despueacutes de las
aplicaciones mencionadas
Agradezco de antemano su valioso apoyo para llevar a cabo dicho estudio
Atentamente
_______________________ _______________________________
Lic Claudia Rodriacuteguez Barrera Luz Amparo Moncada
Tesista Rectora
54
Apeacutendice F Carta de autorizacioacuten padres de familia
Bogotaacute Distrito Capital 1 de Febrero de 2014
Sentildeores padres de familia
Institucioacuten Educativa Distrital Nicolaacutes Goacutemez Daacutevila
E S M
Cordial saludo
Por medio de la presente le hago la invitacioacuten para que sea partiacutecipe tanto usted como
su hijo __________________________________________________ del grado 303 de
un proyecto de investigacioacuten que se llevaraacute a cabo dentro del aula
Dicho estudio tiene la finalidad de enriquecer un proyecto de investigacioacuten el cual
forma parte de la tesis que debo realizar para obtener el grado de Maestriacutea en Educacioacuten
por el Instituto Tecnoloacutegico de Monterrey
El objetivo es determinar la influencia del uso de las TIC para optimizar y favorecer el
proceso de ensentildeanza aprendizaje de los educandos con discapacidad intelectual que se
encuentran en procesos de inclusioacuten como es el caso de su hijo
La dinaacutemica del estudio es la siguiente se aplicaraacute una entrevista a ustedes los docentes
y a sus hijos respecto al uso de Tecnologiacuteas de la informacioacuten y comunicacioacuten asiacute
como se llevaraacuten a cabo registros de observacioacuten Todos los datos obtenidos seraacuten
totalmente confidenciales omitiendo sus nombres
Esperando su valiosa colaboracioacuten me despido de ustedes quedando a sus oacuterdenes para
cualquier duda o aclaracioacuten
_______________________
Lic Claudia Rodriacuteguez Barrera
Tesista
55
Apeacutendice G Fotos
56
57
Curriculum Vitae y registro CVU
Claudia Rodriacuteguez Barrera
Correo electroacutenico personal clarobagmailcom
Registro CVU 562965
Originaria de la Ciudad de Bogotaacute Colombia Claudia Rodriacuteguez Barrera obtuvo el
grado De Licenciada en Educacioacuten Especial en La Universidad Pedagoacutegica Nacional de
la misma ciudad donde presento el proyecto de investigacioacuten ldquoAdaptaciones
tiflotecnoloacutegicas en el proceso de aprendizaje del limitado visual integrado al aula
regularrdquo en el Colegio Rufino Joseacute Cuervo
Actualmente cursa la Maestriacutea en Educacioacuten con Acentuacioacuten en Procesos de Ensentildeanza
Aprendizaje en el Instituto Tecnoloacutegico y de Estudios Superiores de Monterrey en el
cual desarrolloacute la investigacioacuten denominada ldquoUso de las TIC para favorecer el proceso
de aprendizaje de estudiantes con Discapacidad Intelectual en la Institucioacuten Educativa
Nicolaacutes Goacutemez Daacutevila Bogotaacute Colombiardquo
Su experiencia laboral ha girado alrededor del campo educativo en diferentes niveles de
intervencioacuten especiacuteficamente en educacioacuten especial durante 10 antildeos (Educacioacuten especial
en centros CRECER bachillerato apoyo a articulacioacuten a la educacioacuten superior con
fundacioacuten Universitaria INSUTEC acompantildeamiento a docentes del departamento del
Meta en Acacias en el proceso de inclusioacuten de los educandos con Discapacidad tanto
fiacutesica como sensorial con el Centro de Educacioacuten Especial apoyo profesional en el
Hospital Vista Hermosa en Ciudad Boliacutevar Bogotaacute Colombia con proyecto a nintildeos
escolarizados entre 5 y 12 antildeos con dificultades de aprendizaje permanentes y
transitorias) actualmente trabaja en la Institucioacuten Educativa Nicolaacutes Goacutemez Daacutevila
donde lleva cinco antildeos como docente titular y ensentildeo todas las asignaturas a 3deg desea
crecer personal y profesionalmente para ser un agente de cambio y asiacute contribuir a
mejorar la calidad de la educacioacuten del paiacutes
10
diversidad funcional cada institucioacuten adopta su Proyecto Educativo Institucional (PEI)
teniendo en cuenta las adecuaciones curriculares organizativas y pedagoacutegicas que
respondan al bienestar individual y social de todas las personas dentro del sistema de
educacioacuten formal adaptaacutendose a las necesidades de los educandos con DI que esteacuten
integrados al aula regular
15 Inclusioacuten educativa
Para llegar al teacutermino de inclusioacuten se ha recorrido un largo camino Inicialmente se
hablaba de integracioacuten y ahora se habla de inclusioacuten que seguacuten Vallejo (2012) supone el
respeto por la dignidad de las personas y por consiguiente de su libertad y
determinacioacuten asiacute como el reconocimiento de sus plenos derechos a la vida al trabajo a
la educacioacuten y a la salud resaltando la equidad el respeto a las diferencias y
beneficiando la individualidad y el colectivo sin excluir rotular pretendiendo
proporcionar un acceso equitativo haciendo ajustes permanentes para permitir la
participacioacuten de todos valorando los aportes de cada uno de los integrantes de la
comunidad educativa
El estado junto a todas sus entidades pretende realizar acciones para la atencioacuten
adecuada de la poblacioacuten con discapacidad y para cumplir asume estrategias como
asegurar a la comunidad educativa acceso a la informacioacuten sobre ofertas educativas
garantizando acceso a educacioacuten de calidad Impulsar proyectos que promuevan respetos
a la diferencia gestionar ayudas teacutecnicas pedagoacutegicas y materiales de ensentildeanza y
aprendizaje que permitan total accesibilidad al proceso de aprendizaje Incluir en todos
los niveles de la educacioacuten programas de democracia y valores frente al reconocimiento
de los derechos de las personas que presentan DI (MEN 2005)
La inclusioacuten se fundamenta teniendo en cuenta la proclamacioacuten de las Naciones
Unidas acerca de los derechos Humanos el 16 de diciembre de 1948 A traveacutes de tres
artiacuteculos que son definitivos para las poliacuteticas integradoras Art 1 afirma que ldquotodos los
seres humanos nacen libres e igualesrdquo Art 2 reitera que ldquotoda persona tiene derechos y
libertades sin ninguna restriccioacutenrdquo y Art 26 plantea que ldquotodas las personas tiene
derecho a la educacioacuten y que los padres escogeraacuten el tipo de educacioacutenrdquo En la
11
Constitucioacuten Poliacutetica de Colombia (1991) se ldquoresalta que todas las personas nacen libres
e iguales ante la ley y que gozan de los mismos derechos sin discriminacioacuten el Art 47
plantea que el estado adelantaraacute una poliacutetica de previsioacuten rehabilitacioacuten e integracioacuten
social para los disminuidos fiacutesicos sensoriales y psiacutequicosrdquo En la Ley General de
Educacioacuten de 1994 el Art 46 contempla ldquola educacioacuten para personas con limitaciones o
capacidades excepcionales y que los establecimientos educativos organizaraacuten acciones
pedagoacutegicas y terapeacuteuticas orientadas a la integracioacuten acadeacutemica y socialrdquo
De igual manera aparecen los decretos reglamentarios de la educacioacuten especial
Decreto 1860 de 1994 donde se reglamenta parcialmente la Ley de Educacioacuten en
aspectos pedagoacutegicos y organizativos Decreto 2082 de 1996 ampliando alternativas y
opciones educativas contemplando las aulas de apoyo especializadas y las Unidades de
Atencioacuten Integral (UAI) Decreto 2247de 1997 ingreso al nivel preescolar sin
restricciones a todas las poblaciones se basa en las dimensiones de desarrollo humano
Decreto 3020 de 2002 que se refiere a la planta personal para la atencioacuten a poblacioacuten
con DI seguacuten criterios establecidos por el MEN Resolucioacuten 2565 paraacutemetros y criterios
de la prestacioacuten de servicios educativos a la poblacioacuten con discapacidad Decreto 366 de
2009 que reglamenta la organizacioacuten del servicio de apoyo pedagoacutegico para la atencioacuten
de los estudiantes con discapacidad y con capacidades o talentos excepcionales en el
marco de la educacioacuten inclusiva
Ademaacutes se enfocan bajo los lineamientos de la eacutetica profesional del educador en
donde se reconoce que la relacioacuten del hogar con las condiciones ambientales de la
comunidad afectan la conducta y las perspectivas de los nintildeos y nintildeas con discapacidad
asiacute los meacutetodos de ensentildeanza aprendizaje seraacuten apropiados para las necesidades de los
alumnos bajo ambientes pedagoacutegicos seguros y efectivos que garanticen un total
desarrollo de las potencialidades educativas y minimicen sus dificultades o limitaciones
Una escuela inclusiva es aquella que acepta a todos los alumnos (Thomas 1997
citado por Cardona) y ofrece a todas las personas la oportunidad de participar
plenamente en todas las actividades educativas
12
16 Discapacidad Intelectual (DI)
En relacioacuten con el tema precedente se busca aterrizar la terminologiacutea usada en la
investigacioacuten haciendo una breve aproximacioacuten histoacuterica ldquodel retardo mental a la
discapacidad intelectualrdquo inicialmente se usaban teacuterminos despectivos como retrasado
salvaje invaacutelido minusvaacutelido incapaz bruto bufoacuten y otros teacuterminos que se acogieron
durante eacutepocas y que afortunadamente fueron cambiando hoy diacutea se define como
discapacidad intelectual
La DI ha estado presente a lo largo de la humanidad en la literatura griega como
bufones o seres malignos en la edad medieval como caprichos de la naturaleza que a
traveacutes del paso del tiempo ha cambiado su concepcioacuten en el inicio era netamente
bioloacutegica y se enfatizaba en la enfermedad luego se empezoacute a estandarizar con pruebas
psicomeacutetricas medicioacuten del CI (Coeficiente Intelectual) y actualmente es considerado
como un ser multidimensional a nivel social poliacutetico cultural econoacutemico e individual
Histoacutericamente se presentan cuatro enfoques generales (social cliacutenico intelectual
y dual con propoacutesitos de definicioacuten y clasificacioacuten presentados por Schalock (2007)
donde las personas fueren identificadas o identificadas con retraso mental porque no
lograban adaptarse socialmente a su ambiente Enfoque cliacutenico la definicioacuten cambio a
siacutentoma y siacutendrome cliacutenico de la persona Enfoque intelectual con la aparicioacuten de la
inteligencia surgen los test mentales y reflejado en puntuacioacuten del CI este enfoque
permite clasificar los individuos dentro de un grupo y por uacuteltimo el Enfoque del criterio
dual se tiene en cuenta el funcionamiento intelectual y las conductas adaptativas tiene
en cuenta la edad cronoloacutegica
La Asociacioacuten Americana de la Deficiencia Mental (AAMD por sus siglas en
ingleacutes American Association on Mental Deficienci define el retardo mental como ldquoel
funcionamiento intelectual general inferior a la media que tiene su origen en el periacuteodo
de desarrollo y que va asociado a un empeoramiento de la conducta de adaptacioacutenrdquo
clasificando el retardo en Limite (CI 83-67) Leve ( 66-50) Mediano ( CI 49-33) Grave
(CI 32-16) Profundo ( CI menor de 16)
13
A partir de los antildeos 70 en adelante y debido al cambio de paradigmas y
terminologiacutea se incorpora la conducta adaptativa como parte de la definicioacuten se reduce
el liacutemite de puntuacioacuten del CI se extiende el liacutemite de edad abarcando un mayor nuacutemero
de sujetos incluidos con el diagnoacutestico de DI se desecha la idea de ser una condicioacuten
permanente y es a partir de este momento se reconoce la influencia que tiene el
ambiente
Este cambio de la terminologiacutea se ilustra en la modificacioacuten que hace la AAMD de
sus siglas por AAIDD Asociacioacuten Americana de Discapacidad Intelectual que es la
Asociacioacuten Internacional para el estudio cientiacutefico de las discapacidades se evidencia el
antes donde la DI se enfocaba en el Deacuteficit de la inteligencia que era muestra de un
deacuteficit de la conducta adaptativa
Actualmente la AAIDD (2011) propone un enfoque multidimensional en la
comprensioacuten de la DI y describe el funcionamiento humano que tiene dos componentes
el primero las 5 dimensiones (habilidades individuales conducta adaptativa salud
participacioacuten y contexto) y el segundo los apoyos donde el funcionamiento humano se
mejora mediante el uso de apoyos individualizados definidos como los recursos y
estrategias que pretenden promover el desarrollo educacioacuten intereses y bienestar
personal de una persona y que mejoran el funcionamiento individual (Luckasson 2002)
Las consideraciones expuestas precedentemente permiten indagar acerca del uso
de las TIC como herramientas que apoyan y favorecen el proceso de ensentildeanza-
aprendizaje de la poblacioacuten con Discapacidad Intelectual que aunque han tenido
dificultades para su proceso de inclusioacuten pero sin embargo a traveacutes de los antildeos han
logrado acceder a la educacioacuten y en la actualidad se encuentran incluidos que en las
aulas educativas y son los educadores quienes apoyan este proceso a partir de estas
temaacuteticas surge una pregunta de intereacutes con la finalidad de identificar iquestcoacutemo el uso de
las TIC favorece el proceso ensentildeanza-aprendizaje de los educandos con discapacidad
intelectual de tercer grado que se encuentran en proceso de inclusioacuten educativa de la
institucioacuten Nicolaacutes Goacutemez Daacutevila sede B Bogotaacute Colombia
14
Capiacutetulo 2 Planteamiento del problema
El Ministerio de Educacioacuten Nacional de Colombia (2010) propone ldquouna educacioacuten
de calidad que forme mejores seres humanos ciudadanos con valores eacuteticos respetuosos
de lo puacuteblico que ejercen los derechos humanos y conviva en paz Una educacioacuten que
genera oportunidades legiacutetimas de progreso y prosperidad para ellos y para el paiacutes Una
educacioacuten competitiva pertinente que contribuya a cerrar brechas de inequidad y en la
que participa toda la sociedadrdquo
Esta propuesta del MEN en Colombia aunque ambiciosa pretende hacer una
transformacioacuten real de la educacioacuten con el fin de mejorar la calidad de vida de todos los
educandos en la buacutesqueda de una inclusioacuten real de la poblacioacuten en situacioacuten de
discapacidad para apoyar este proceso de inclusioacuten se hace uso de las TIC como
instrumento y estrategia eficaz para el aprendizaje significativo de los nintildeos y nintildeas con
DI integrados al aula regular favoreciendo la diversidad cultural en los diferentes
aacutembitos educativos
Por lo anterior la finalidad fue identificar iquestcoacutemo el uso de las TIC favorece el
proceso ensentildeanza-aprendizaje de los educandos con discapacidad intelectual de tercer
grado que se encuentran en proceso de inclusioacuten educativa de la institucioacuten Nicolaacutes
Goacutemez Daacutevila sede B Bogotaacute Colombia
21 Antecedentes del problema
Antes de iniciar la investigacioacuten se indago que estudios o investigaciones se
habiacutean realizado acerca de la temaacutetica a trabajar se realizoacute una buacutesqueda de las
investigaciones maacutes relevantes en cuanto a TIC como apoyo para el proceso de
ensentildeanza- aprendizaje Ocampo (2012) desarrolloacute la investigacioacuten ldquoLas TIC y la
funcioacuten tutorial en la etapa de Educacioacuten Infantilrdquo investigacioacuten empiacuterica de caraacutecter no
experimental cuyo objeto es identificar si los docentes hacen uso de las TIC iquestcuaacuteles
emplean y en queacute grado lo hacen y en queacute medida pueden servir para mejorar su
efectividad como tutor El estudio concluyoacute que las TIC favorecen el proceso de
ensentildeanza-aprendizaje de los educandos de 3 a 6 antildeos en cuanto se haga un uso
adecuado ademaacutes resaltan la influencia entre la edad y la experiencia en el uso de TIC
15
considerando el computador la caacutemara de video y la fotograacutefica correo electroacutenico
teleacutefono moacutevil internet cds dvd pizarra digital y power point como medios de ayuda
Concluyendo tanto como en el uso y las posibilidades que le reconocen a las TIC para
funcioacuten social
Por su parte Boluda (2011) en su tesis doctoral ldquoCreacioacuten de conocimiento en el
aula mediante el uso de las TIC Un estudio de caso sobre el proceso de aprendizajerdquo de
caraacutecter cualitativo expone la implantacioacuten de las TIC en la sociedad y en la escuela
provocando cambios en las relaciones sociales la comunicacioacuten y los meacutetodos de
ensentildeanza se muestran teoriacuteas que apoyan el trabajo en el aula y que justifican
enriquecer el aprendizaje usando medios TIC se resalta al educador como agente
protagonista en el proceso de implementacioacuten de las TIC en las instituciones educativas
concluyendo que las TIC son necesarias para vehicular cambios que mejoren la
ensentildeanza de procesos introduciendo nuevas maneras de aprender y ensentildear El
aprendizaje con medios TIC son un reto para la actividad docente porque deben
aprender su uso para la ensentildeanza y actualizarse seguacuten los avances tecnoloacutegicos El uso
de las TIC es una ventaja para favorecer el aprendizaje
Sepuacutelveda (2007) en su investigacioacuten ldquoLas TIC y los procesos de ensentildeanza-
aprendizaje la supremaciacutea de las programaciones los modelos de ensentildeanza y las
calificaciones ante las demandas de la sociedad del conocimientordquo es un estudio de caso
con una finalidad evaluativa que trata de analizar de queacute modo la implementacioacuten
experimental de las TIC en los centros educativos estaacute transformando los sistemas
escolares haciendo eacutenfasis en conocer si se propician innovaciones educativas en las
instituciones el proceso ensentildeanza-aprendizaje se ha visto enriquecido con la
introduccioacuten de las TIC en el aula el uso del ordenador ha permitido conseguir una
metodologiacutea maacutes activa favoreciendo el trabajo en parejas uno de los puntos maacutes
relevantes en esta investigacioacuten es atender la diversidad a traveacutes de las TIC atendiendo
los diferentes ritmos e intereses concluyendo que los docentes deben evolucionar y que
las TIC son herramientas de trabajo que ayuda a adecuar la intervencioacuten profesional a
las necesidades de sus estudiantes
16
Aunque algunos miembros de la comunidad educativa estaacuten comprometidos desde
la sensibilizacioacuten hasta el apoyo y compromiso incondicional como docentes idoacuteneos
forjadores y formadores tambieacuten de estudiantes con discapacidad Gonzaacutelez (2012
citado por Lozano) afirma que una de las facetas que genera mayor intereacutes es donde el
docente es tecnoacutelogo es decir acepta la inclusioacuten del uso de las tecnologiacuteas en el aula de
clase reconociendo las ventajas desventajas ademaacutes de estar en la buacutesqueda constante de
actualizaciones en cuanto a TIC se refiere y asiacute mejorar sus meacutetodos de ensentildeanza y
lograr el objetivo del aprendizaje significativo que se busca
22 Definicioacuten del problema
El Colegio Nicolaacutes Goacutemez Daacutevila IED atiende a la poblacioacuten con discapacidad
dentro del marco de derechos promoviendo una mejor calidad de vida con acceso a
todos los servicios dentro de la comunidad educativa para contextualizar la informacioacuten
se parte del marco legal de la Constitucioacuten Poliacutetica de Colombia Ley 115 de 1994 y el
Decreto 2082 de 1996 creando un aula de apoyo especializada a dar atencioacuten la
poblacioacuten infantil con diagnoacutestico cliacutenico de alteracioacuten cognitiva leve yo siacutendrome de
Down de la localidad 19 de Ciudad Boliacutevar sin embargo se evidencian varias
dificultades como la falta de accesibilidad en cuanto a estructura dotacioacuten de mobiliario
tecnoloacutegico falta de capacitacioacuten para docentes la mayor dificultad radica en que la
sede B no cuenta con aula de apoyo por este motivo se pretende fortalecer la inclusioacuten y
el aprendizaje significativo desde las TIC a partir de esto se busca indagar iquestCoacutemo el
uso de TIC favorecen el proceso ensentildeanza-aprendizaje de los educandos con DI de
tercer grado que se encuentran en proceso de inclusioacuten educativa de la institucioacuten
Nicolaacutes Goacutemez Daacutevila sede B Bogotaacute Colombia
221 Objetivos y preguntas de investigacioacuten
2211 Objetivo general
Esta investigacioacuten tuvo por objetivo determinar la influencia del uso de las TIC
para optimizar y favorecer el proceso de ensentildeanza aprendizaje de los educandos con
discapacidad intelectual que se encuentran en procesos de inclusioacuten en el tercer grado
de la institucioacuten educativa Nicolaacutes Goacutemez Sede B Bogotaacute Colombia
17
2212 Objetivos particulares
bull Identificar las TIC empleadas por docentes padres de familia y educandos
con discapacidad intelectual
bull Describir el uso de las TIC en el proceso de ensentildeanza por parte de docentes
padres de familia y educandos con discapacidad intelectual
bull Identificar las barreras del uso de las TIC para el proceso-ensentildeanza de los
educandos con discapacidad intelectual
222 Justificacioacuten
Los temas propuestos han abarcado intereacutes durante la uacuteltima deacutecada debido a que
cada diacutea se habla maacutes acerca de TIC inclusioacuten discapacidad cognitiva a raiacutez de esto
surgen poliacuteticas decretos leyes y programas que las respaldan estaacuten a la vanguardia de
la sociedad favoreciendo a las personas con discapacidad
Es por esta razoacuten que este estudio se hizo valioso en la medida que logro
beneficiar el proceso de ensentildeanza de los educadores de manera innovadora incluyendo
las TIC en el aula de clase y respondiendo a las necesidades de los educandos en cuanto
al uso de la tecnologiacutea para fortalecer los procesos educativos ya que actualmente las
TIC hacen parte del diario vivir y son mediaciones pedagoacutegicas que favorecen y
potencializan el proceso de ensentildeanza y aprendizaje asiacute mismo permiten que la
poblacioacuten con discapacidad intelectual supere las brechas de inequidad y sean participes
en los procesos de inclusioacuten donde se favorezca la diversidad cultural mejorando la
adquisicioacuten de aprendizajes en diferentes aacutembitos educativos y por ende la calidad de
vida de los educandos este aporte viabiliza mejores praacutecticas pedagoacutegicas de los
educadores hacieacutendolas maacutes significativas para los educandos y toda la comunidad
educativa
223 Delimitacioacuten
El Colegio Nicolaacutes Goacutemez Daacutevila sede B estaacute ubicado en ColombiandashBogotaacute
(Distrito Capital) Localidad 19 Ciudad Boliacutevar Es una de las localidades con mayor
extensioacuten territorial verdes dinaacutemicas diversas joacutevenes y complejas el tiempo a
trabajar es antildeo 2014 y 2015
18
La poblacioacuten de estudio son 4 nintildeos del grado tercero jornada tarde con
Discapacidad Intelectual integrada por tres nintildeas y 1 nintildeo con diagnoacutestico de limiacutetrofe
Figura 1Mapa de Colombia
Figura 2 Mapa de Bogotaacute
La institucioacuten educativa Nicolaacutes Goacutemez Daacutevila es una institucioacuten inclusiva
pionera a nivel distrital en programas de integracioacuten escolar de educandos con DI por
maacutes de una deacutecada ademaacutes cuenta con el total aval de secretaria de educacioacuten
224 Limitaciones
bull Los docentes y su concepcioacuten acerca de la inclusioacuten de educandos con DI
integrados al aula
bull El tiempo
bull El desconocimiento del uso y manejo de las TIC
bull Falta de empoderamiento y acompantildeamiento de los padres en el proceso de
ensentildeanza-aprendizaje de sus hijos con DI
El planteamiento del problema sus antecedentes delimitacioacuten y limitaciones
facilitaron la creacioacuten del meacutetodo para dar respuesta a la pregunta de investigacioacuten
19
Capiacutetulo 3 Meacutetodo
La presente investigacioacuten estaacute ubicada en el paradigma cualitativo y su objetivo
fue indagar acerca del uso de TIC para favorecer el proceso ensentildeanza-aprendizaje de
los educandos con discapacidad intelectual de tercer grado que se encuentran en proceso
de inclusioacuten educativa de la institucioacuten educativa Nicolaacutes Goacutemez Daacutevila sede B Bogotaacute
Colombia
En un estudio de caso es maacutes viable la investigacioacuten cualitativa y para un
investigador cualitativo todos los escenarios y personas son dignas de estudio La
investigacioacuten se fundamentoacute en el quehacer pedagoacutegico se observoacute la viabilidad
beneficio y accesibilidad por el contexto (lugar de trabajo) disponibilidad de tiempo
poblacioacuten y permitioacute responder a la pregunta y cumplir con los objetivos propuestos
porque se auacuteno el intereacutes del investigador respondiendo a una realidad y ayudando a
mejorar las praacutecticas pedagoacutegicas logrando que fueran maacutes significativas e incluyentes
con toda la comunidad educativa Otros aspectos a tener en cuenta seguacuten Baptista (2006
citado por Loacutepez 2013) son la documentacioacuten de la evidencia muacuteltiples fuentes de
datos triangulacioacuten de datos verificacioacuten de resultados documentacioacuten de los
procedimientos para tener una visioacuten maacutes amplia de la investigacioacuten
31 Meacutetodo de investigacioacuten
La investigacioacuten cualitativa es de caraacutecter flexible lo que permite que haya
transparencia en la investigacioacuten y que el investigador pueda tomar un tema que sea de
su intereacutes y significativo para su desarrollo personal y profesional Este tipo de
investigacioacuten puede entenderse como lo plantea LeCompte (1995) como una categoriacutea
de disentildeos de investigacioacuten donde se pueden hacer observaciones directas entrevistas
narraciones notas de campo grabaciones trascripciones de audio y video registros
escritos de todo tipo fotos peliacuteculas y artefactos
De igual manera se afirma que la investigacioacuten cualitativa gracias a su flexibilidad
y desarrollo en el contexto natural permite analizar las muacuteltiples realidades y en cuanto
a sus bondades hay una profundidad de significados amplitud riqueza interpretativa El
estudio cualitativo se puede concebir como un conjunto de praacutecticas interpretativas que
20
hacen al mundo visible lo transforman y convierten es de tipo naturalista (estudia a los
seres vivos en su contexto real en su cotidianidad) es interpretativo (intenta encontrar
sentido a los fenoacutemenos en funcioacuten de las personas) Hernaacutendez (2010 p 10)
El estudio de caso es una herramienta de investigacioacuten cualitativa que permite
detallar a profundidad la investigacioacuten y responder a las preguntas del coacutemo y porqueacute
ya que se parte de la realidad del contexto donde se desenvuelve diacutea a diacutea la poblacioacuten
en estudio (educandos)
Como educadores se tiene la gran responsabilidad de desarrollar un sistema
educativo de calidad que sea pertinente funcional y responda a las necesidades
intereses de la comunidad educativa para responder a estas inquietudes el estudio de
caso es valioso porque permiten identificar propiciar la reflexioacuten acerca de las
habilidades y competencias implementan los docentes para el proceso ensentildeanza y
aprendizaje
La investigacioacuten de caraacutecter cualitativo ha adquirido relevancia en el aacutembito
educativo y tiene gran utilidad para mejorar las praacutecticas pedagoacutegicas docentes
permitiendo ver las diferentes realidades esto hace que la investigacioacuten realizada en la
institucioacuten aporte a mejorar la calidad de vida de los educandos de la institucioacuten para
complementar esta investigacioacuten se usan teacutecnicas de observacioacuten observacioacuten
participante y entrevistas
Para dar un orden loacutegico se desarrollaron las etapas propuestas por Valenzuela y
Flores (2011) solicitud de autorizacioacuten para realizarla la seleccioacuten de los informantes
la presentacioacuten del entrevistador el inicio de la entrevista el establecimiento del rapport
el cuerpo de la entrevista y el cierre de la misma
32 Participantes
Seguacuten Selltiz (1980 citado por Hernaacutendez 2010) los participantes o poblacioacuten es
el conjunto de todos los casos que concuerdan con una serie de especificaciones y para
la realizacioacuten del estudio cualitativo los participantes se definieron seguacuten los intereses
del investigador debido a que es el lugar donde labora estaacute ubicado en Ciudad Boliacutevar
Bogotaacute-Colombia (ver figura1) donde se realizoacute un estudio de caso que alcanzoacute a
21
contribuir al desarrollo de la institucioacuten seguacuten las necesidades de los educandos y en
pro de mejorar la calidad de vida de los mismos La poblacioacuten de estudio que se
establecioacute fue de 4 nintildeos con ID 3 mujeres 1 hombre sus edades oscilan entre 7 y 11
antildeos correspondientes a estratos 2 y 3 Los 3 educandos presentan un diagnoacutestico de
discapacidad intelectual las condiciones socio-econoacutemicas no son muy favorables y
corresponden en su gran mayoriacutea a familias disfuncionales o reconstituidas
Se escogioacute el grado 303 por la facilidad de acceso es significativo evidenciar el
proceso educativo a partir de la observacioacuten y anaacutelisis asiacute como el efecto e impacto del
uso de las TIC en el proceso de aprendizaje para favorecer la calidad de vida de los
educandos
33 Instrumentos
Los instrumentos de investigacioacuten son herramientas imprescindibles del
investigador en su trabajo de campo para la coleccioacuten de datos (flores 2007)
Se describen los instrumentos que se utilizaron para la investigacioacuten
331 Observacioacuten
Es una teacutecnica de investigacioacuten cualitativa que permite recoger informacioacuten a
traveacutes de lo percibido por los sentidos (Flores 2012) Es un proceso de informacioacuten
sistemaacutetica orientada a explorar el problema La observacioacuten es formativa y es un medio
que se utiliza siempre en toda investigacioacuten cualitativa la observacioacuten permite
a) Explorar el contexto fiacutesico social caracteriacutesticas de las personas dinaacutemica del
grupo
b) Formular preguntas que luego se pueden profundizar con otras teacutecnicas
c) Examinar temas que pueden aportar a la investigacioacuten
Se considera que para ser un buen observador se deben tener los siguientes
requisitos concentracioacuten paciencia criterio para discernir lo importante de lo que no lo
es minuciosidad para observar y escuchar capacidad para observar escuchar y registrar
al mismo tiempo y curiosidad permanente para identificar determinadas circunstancias
relevantes para la investigacioacuten
22
Otro aspecto fundamental son las habilidades del investigador tales como
anticipacioacuten seguridad respeto concentracioacuten invisibilidad y versatilidad
332 Observacioacuten participante
Es una teacutecnica de la investigacioacuten social donde el investigador se integra de
manera real al grupo el fin es contextualizar de forma fidedigna el contexto esto se
facilitoacute debido a que es el contexto laboral se realizoacute la observacioacuten y se registro la
informacioacuten en el formato (Apeacutendice A) donde se plasmoacute las observaciones maacutes
relevantes para la investigacioacuten Teniendo en cuenta a Loflan (2005 citado por
Hernaacutendez 2010) y su propuesta de observacioacuten para la investigacioacuten se aprecian los
siguientes ambiente fiacutesico (entorno) ambiente social y humano (Divisioacuten de los
grupos) actividades artefactos hechos relevantes
333 Entrevista
Es uno de los instrumentos maacutes usados en la investigacioacuten social y del
comportamiento es de caraacutecter amistoso en general permite la recoleccioacuten de
informacioacuten a partir de una serie de preguntas estructuradas o no estructuradas que
pueden ser aplicadas de manera oral escrita o por medios electroacutenicos Valenzuela
(2012 P 138)
La entrevista cualitativa es maacutes iacutentima flexible y abierta (King y Horrocks 2009)
citado por Hernaacutendez (2010) En la entrevista a traveacutes de preguntas y respuestas se logra
una comunicacioacuten y construccioacuten conjunta de significados que aportan al desarrollo de
la investigacioacuten Existen varios tipos de entrevista (estructurada semiestructurada no
estructurada y grupal
El tipo de entrevista empleada es semi estructurada En la que aparece un listado
de preguntas pero no se definen respuestas y el entrevistador puede incluir otras al
momento de su desarrollo estas entrevistas fueron creadas por el investigador y aplicada
a educadores educandos y padres de familia (Apeacutendices B C D)
23
34 Procedimientos
341 Observacioacuten en aula
Para el cumplimiento de los objetivos de la investigacioacuten se realizaron teacutecnicas de
observacioacuten durante los meses de febrero y marzo registrando las TIC que empleaba el
maestro para apoyar sus praacutecticas pedagoacutegicas que favoreciacutean el proceso ensentildeanza-
aprendizaje de los educandos con DI registrando la informacioacuten en el registro de
informacioacuten (Apeacutendice A)
342 Observacioacuten participante
Para facilitar el proceso se exploroacute y se realizoacute observacioacuten participante al
contexto real de los 4 educandos de manera constante donde se registraron las
anotaciones de observacioacuten directa interpretativas temaacuteticas y personales relevantes
ademaacutes se indagoacute a los nintildeos acerca del uso de TIC en las horas de clase
343 Entrevistas
Se realizo entrevista a los docentes informando acerca del proyecto de
investigacioacuten a realizar los objetivos expectativas inquietudes que se pueden generar
despueacutes de esta explicacioacuten se indaga a los docentes acerca del conocimiento y uso de
las TIC en las clases para apoyar los procesos de ensentildeanza aprendizaje de los
educandos (Apeacutendice B)
Para complementar la investigacioacuten se entrevistoacute a la educadora especial y
orientadora para tener informacioacuten del proceso llevado a cabo a nivel individual con los
nintildeos con ID integrados a aula
De igual manera se informa a los 4 padres de de familia yo acudientes de los
educandos acerca del proyecto de investigacioacuten y se solicita consentimiento para trabajar
con sus hijos (Apeacutendice F) ya que ellos son los representantes legales posterior a esto
se aplica el formato de entrevista a padres (Apeacutendice C) donde se indaga el
conocimiento de y uso de las TIC en sus casas
24
Finalmente se realiza entrevista informal a los nintildeos con ID integrados al aula
regular acerca de su preferencia en cuanto al uso de las TIC se tuvo en cuenta sus
posibilidades de respuesta (escrita verbal sentildeas) entendiendo que todos respondieron
seguacuten su ritmo estilos de aprendizaje y nivel de desarrollo (Apeacutendice D)
35 Estrategias de anaacutelisis de datos
El anaacutelisis de datos cualitativos se basa en cuatro componentes como los define
Huberman (1994) y cita Flores (2012 Pg 76) y son 1 Coleccioacuten de datos 2 Reduccioacuten
de datos 3 Despliegue de datos 4 Obtencioacuten y verificacioacuten de conclusiones con lo que
se pretende dar respuesta a la pregunta de investigacioacuten iquestCoacutemo el uso de TIC favorecen
el proceso ensentildeanza-aprendizaje de los educandos con Discapacidad Intelectual de
tercer grado que se encuentran en proceso de Inclusioacuten educativa de la institucioacuten
educativa Nicolaacutes Goacutemez Daacutevila sede B Bogotaacute Colombia
Cabe destacar que el muestreo recoleccioacuten y anaacutelisis son actividades que se
realizaron de manera paralela Se organizaron y se prepararon los datos se trascribioacute el
material y se organizaron los datos obtenidos para mayor validez y confiabilidad se
tienen en cuenta los criterios de rigor seguacuten Hernaacutendez (2010) dependencia
credibilidad trasferencia y confirmacioacuten con los instrumentos de evaluacioacuten posterior
se requiere de la estructuracioacuten de los datos en categoriacuteas y subcategoriacuteas que den lugar
a la interpretacioacuten de datos Fernaacutendez (2006) Ver Tabla 1
Para dar credibilidad y repuesta a los interrogantes de la investigacioacuten se
interpretaron las categoriacuteas y subcategorias buscando encontrar sentido a los datos en el
marco del planteamiento del problema finalmente se hizo una triangulacioacuten o
contrastacioacuten de los datos al relacionar las categoriacuteas entre siacute las tres categoriacuteas son 1
TIC 2 Ensentildeanza-aprendizaje 3 Inclusioacuten y las subcategoriacuteas Uso de las TIC
Finalidad de las TIC Educador Educando Facilitadores y Barreras quienes a su vez
tienen un indicador de observacioacuten
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Capiacutetulo 4 Resultados
El presente capiacutetulo muestra los hallazgos del estudio luego de aplicar los
instrumentos de investigacioacuten (observacioacuten entrevista semi-estructurada) Con estos
datos se espera determinar la influencia de las TIC para favorecer el proceso ensentildeanza-
aprendizaje de los educandos con Discapacidad Intelectual (DI) de tercer grado que se
encuentran en proceso de Inclusioacuten educativa de la institucioacuten educativa Nicolaacutes Goacutemez
Daacutevila sede B Bogotaacute Colombia
Durante las intervenciones se realizaron registros de observacioacuten y entrevistas
semi-estructuradas a los educandos educadores y padres de familia del grado 303 Para
realizar estas entrevistas se modificaron las preguntas respetando las categoriacuteas
propuestas y facilitando la comprensioacuten para los padres de familia con lenguaje claro y
haciendo las adaptaciones a las entrevistas de los nintildeos
Estas respuestas permitieron obtener hallazgos en cada categoriacutea de anaacutelisis de
investigacioacuten teniendo en cuenta que el centro del estudio es el educando con
Discapacidad Intelectual y las categoriacuteas de estudio son TIC ensentildeanza-aprendizaje e
Inclusioacuten y cada categoriacutea se divide en subcategoriacuteas para un total de 10 indicadores de
observacioacuten que permitieron corroborar la adecuada seleccioacuten de categoriacuteas y
subcategoriacuteas propuestas
Tabla 1 Categoriacuteas subcategoriacuteas e indicadores de observacioacuten
CATEGORIacuteAS SUBCATEGORIacuteAS INDICADOR DE OBSERVACION
TIC Uso de las TIC Cuaacutel es el uso de las TIC
Finalidad de las TIC Cuaacutel es la finalidad del manejo de las
TIC
Ensentildeanza-
aprendizaje
Educador Beneficios para el educador
Educando Beneficios para el educando
Inclusioacuten Barreras Los docentes y el desconocimiento del
tema
Los padres de familia
Falta de material
Facilitadores Los pares o compantildeeros
Los educadores
Las TIC
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Figura 3 Categoriacuteas y subcategoriacuteas de estudio
41 Primera categoriacutea de Anaacutelisis Tecnologiacuteas de la Informacioacuten y la
Comunicacioacuten (TIC)
Las TIC estaacuten inmersas en la vida diaria del ser humano al hacer uso de ellas
como herramienta en la vida social Las TIC optimizan el procesamiento de la
informacioacuten y el desarrollo de la comunicacioacuten permitiendo generar mayor
conocimiento que favorece el proceso de aprendizaje Para evaluar esta categoria se
utilizaron los instrumentos de entrevista semiestructurada y observacioacuten El primer
instrumento se aplicoacute a las 3 docentes que acompantildean el proceso educativo del grado
(Educadora fiacutesica y la educadora especial y orientadora quienes apoyan a los nintildeos con
discapacidad intelectual)
En la pregunta nuacutemero 1 iquestQueacute son las TIC (Apendice B) se indaga acerca del
conocimiento que se tiene sobre las TIC las 3 docentes manifestaron que las TIC son
consideradas como Medios para recuperar almacenar organizar producir manejar
presentar e intercambiar informacioacuten por medios electroacutenicos y solo una de ellas piensa
que son herramientas que permiten comunicarse y posibilitan la atencioacuten de la poblacioacuten
con DI Se puede decir que las TIC no son tomadas en cuenta para apoyar a los educandos
con DI
A los padres de familia se les complementa la pregunta 1 asiacute iquestQueacute son las
herramientas tecnoloacutegicas de informacioacuten y comunicacioacuten comuacutenmente llamadas TIC
Educando con Discapadidad Intelectual DI
TIC
Uso Finalidades
Ensentildeanza-Aprendizaje
Educador Educando
Inclusion
Barreras facilitadores
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(Apeacutendice C) por el contrario ellos afirman que las TIC son instrumentos que
posibilitan la atencioacuten de la poblacioacuten con discapacidad aunque algunos no tienen
precisioacuten de su conceptualizacioacuten yo claridad de cuaacuteles son esos instrumentos ya que
solo lo asocian al computador desconociendo que tienen otras categoriacuteas
Para la recoleccioacuten de datos a los nintildeos se les mostraron varias figuras para que se
pudieran responder seguacuten sus posibilidades a la pregunta numero 1 iquestQueacute son las
herramientas tecnoloacutegicas de la informacioacuten y comunicacioacuten (Apeacutendice D) los
menores indicaron que son aparatos tecnoloacutegicos que le permiten informarse y
comunicarse sentildealando como ejemplos el televisor el computador el celular y el
teleacutefono
411 Subcategoriacutea Uso de las TIC
Todos los educadores hacen uso de las TIC pero generalmente lo hacen en las
actividades de la vida diaria para comunicar ensentildear buscar informacioacuten y trabajar en
grupo En la pregunta nuacutemero 3 iquestCuaacutel es el uso que usted le da las TIC (Apendice B)
los educadores mencionaron para el intercambio de informacioacuten de forma maacutes raacutepida
para utilizarlas como herramientas de diversioacuten y aprendizaje y para la buacutesqueda de
informacioacuten y entretenimiento en la pregunta nuacutemero 4 (Apeacutendice B) se muestra un
listado de TIC nuevas y tradicionales para identificar iquestcuaacuteles usa los educadores
hacen uso de televisor dvd computador celular Equipo grabadora Consolas de
juego y teleacutefono en sus casas y para apoyar las clases en el aula el televisor dvd y en
ocasiones el computador
Los padres de familia En la pregunta nuacutemero 3 iquestCuaacutel es el uso que usted le da las
TIC y pregunta nuacutemero 4 (Apendice C) de este listado de herramientas tecnoloacutegicas
de informacioacuten y comunicacioacuten iquestcuaacuteles usa y iquestpara queacute los padres afirman que
utilizan las herramientas tecnoloacutegicas como el televisor equipo de coacutemputo y celular
para realizar tareas obtener informacioacuten de intereacutes para el estudio ver programas de
intereacutes y que los nintildeos se entretengan
Por su parte los nintildeos en la pregunta numero 3 iquestPara queacute usa las herramientas
tecnoloacutegicas de la informacioacuten y comunicacioacuten (Apeacutendice D) dicen que la tecnologiacutea
28
les permite aprender jugar y trabajar con los compantildeeros y la pregunta nuacutemero 4 de
cuales TIC usa los equipos con mayor uso son televisor computador celular del papaacute y
la mamaacute teleacutefono y a veces consolas de juego
Se evidencia que las TIC son un medio que permite a los nintildeos compartir ver y
escuchar lo que les gusta y que les encanta el computador porque pueden ver fotos y
chatear por facebook que son actividades motivantes para ellos
La tecnologiacutea maacutes usada son televisor dvd computador celular y teleacutefono
412 Subcategoriacutea Finalidades de las TIC
Las finalidades de las TIC en el proceso educativo seguacuten Saacutenchez (2002) son
instrumentos que posibilitan la atencioacuten a la diversidad y logran que sean como un plan
de accioacuten que apoya al educando en este caso el educando con DI siendo un punto de
apoyo para el desarrollo de sus capacidades y alcanzando su maacuteximo desarrollo en el
aprendizaje tambieacuten permite que los educandos apoyen su proceso de ensentildeanza para
analizar esta Subcategoriacutea se realiza la pregunta nuacutemero 2 iquestQueacute finalidades tienen las
TIC (Apendice B) por unanimidad las docentes afirman que favorecen el proceso
ensentildeanza-aprendizaje de todos los nintildeos y nintildeas
Los padres a la pregunta nuacutemero 2 iquestQueacute finalidades tienen las herramientas
tecnoloacutegicas de informacioacuten y comunicacioacuten (Apeacutendice C) afirman que las
herramientas Tecnoloacutegicas de la Informacioacuten y la Comunicacioacuten sirven para ensentildear-
aprender compartir informacioacuten aprender nuevos temas y que tambieacuten apoyan a los
estudiantes con discapacidad
Los nintildeos a la pregunta 2 iquestQueacute finalidades tienen las herramientas tecnoloacutegicas de
la informacioacuten y comunicacioacuten (Apeacutendice D) repiten que las TIC sirven para jugar
aprender muchas cosas y compartir con sus compantildeeritos de clase Es evidente que las
TIC favorecen el proceso ensentildeanza-aprendizaje logrando aprendizajes significativos
que los alumnos pueden usar en diferentes contextos
29
42 Segunda categoriacutea de anaacutelisis Ensentildeanza-aprendizaje
En este iacutetem pregunta nuacutemero 6 iquestConsidera que las TIC benefician el proceso de
aprendizaje de los educandos con DI (Apeacutendice B) dos docentes concordaron que las
TIC siacute benefician el proceso porque posibilitan ayuda y herramientas en la formacioacuten y
proceso pedagoacutegico de los alumnos Asiacute mismo sentildealan que son herramientas que
permiten a los educandos a acceder a nuevos aprendizajes y que atienden a las
necesidades particulares e intereses logrando ser maacutes significativo
Otra de las docentes opina que depende de la infraestructura con que se cuente y
de los usos que pueda hacer un docente con ellos destacando que las TIC pueden ayudar
a que el aprendizaje sea significativo para cada uno de los nintildeos y nintildeas
Como respuesta a la pregunta numero 6 iquestconsidera que las herramientas tecnoloacutegicas de
informacioacuten y comunicacioacuten benefician el proceso de aprendizaje de su hijo en el aula
de clase (Apeacutendice C) un padre de familia responde que las herramientas tecnoloacutegicas
de informacioacuten y comunicacioacuten siacute benefician el proceso porque los nintildeos estaacuten
aprendiendo muchas cosas que les interesan otro padre afirma que siacute ayudan para que
los nintildeos puedan aprender finalmente un papaacute sentildealoacute que su hija habla muy poco y que
el escuchar muacutesica ver videos le ha servido para que se comunique mejor en casa los
padres efectivamente creen que el uso de las TIC abre nuevas posibilidades de
aprendizaje
Se le solicito a los nintildeos pregunta 6 (Apeacutendice D) que contaran coacutemo les ayudan
las herramientas tecnoloacutegicas de informacioacuten y comunicacioacuten para que ellos puedan
aprender se dieron ejemplos para facilitar la comprensioacuten de la pregunta ellos contaron
que por medio del computador es maacutes faacutecil porque ven videos que les gusta y se
acuerdan cuando les preguntan los profesores que por medio de peliacuteculas aprenden de
animales bailes
Se resalta que el aprendizaje cuando es significativo para cualquier nintildeo y en
especial como en este estudio de caso que son educandos con DI hace que se pueda
aplicar a diferentes contextos y situaciones permite mantener lo aprendido o la
adquisicioacuten de nuevos aprendizajes
30
421 Subcategoriacutea El educador
Para efectos de la investigacioacuten se resalta que el aacutembito educativo es donde cobra
mayor fuerza el uso de las TIC compensando su adaptacioacuten a las necesidades y
caracteriacutesticas del educando con DI enfocando la atencioacuten a las dificultades y haciendo
que los alumnos se sientan apoyados por el educador quien lo acompantildea en su proceso
educativo y optimiza su proceso de aprendizaje Es por ello que como docentese debe
ser consciente de las metas educativas y sobre la manera en que se potencializa la
adquisicioacuten de nuevos aprendizajes seguacuten las posibilidades brindadas en las
instituciones educativas (Diacuteas 2005)
Cada educador tiene ritmos y estilos de ensentildear ademaacutes de que algunos todaviacutea
creen que ensentildear es transmitir conocimientos olvidando que son los educandos los
protagonistas del proceso de aprendizaje y que las TIC pueden apoyar dicho proceso
Dentro de las opiniones de los entrevistados se resalta la labor del educador como
un asesor y facilitador de aprendizajes que debe estar actualizado para responder a las
exigencias de la sociedad cambiante y disentildear ambientes de aprendizaje que respondan
las necesidades y exigencias de la comunidad educativa logrando ponerse en la
situacioacuten del otro teniendo en cuenta el contexto fortaleciendo la autonomiacutea la
confianza la libertad de expresioacuten el pensamiento criacutetico y reflexivo para permitir que
la adquisicioacuten de aprendizajes sean significativos para su cotidianeidad y aportar al
mejoramiento de la calidad de vida de los educandos
Los educadores a la pregunta numero 5 (Apeacutendice B) iquestUsa las TIC en el aula de
clase o en su praacutectica pedagoacutegica Con posibles respuestas de siacute o no y iquesten queacute
momento lo hacen Como parte de los resultados encontrados se destaca el uso de las
TIC en el saloacuten de clases durante las diferentes asignaturas como sociales con la
presentacion de videos de Colombia y las regiones apoyados de youtube ciencias
naturales con varias tematicas y principalmente en prevencion de desastres y como
actuar antes durante y despues de un desastre natural creacion de notas en el periodico
reconociendo la influencia de las TIC para una mejor ensentildeanza-aprendizaje en el aula
de clase como unas herramienta didactica para el proceso de ensentildeanza-aprendizaje en
31
los estudiantes en el patio algunos sofware educativo que son adecuados para favorecer
procesos de pensamiento en estudiantes en condicion de discapacidad
Para los padres de familia la pregunta nuacutemero 5iquestsabe usted queacute herramientas
tecnoloacutegicas de informacioacuten y comunicacioacuten usa el profesor de su hijo para ensentildear Y
iquesten queacute momento (Apeacutendice C) los papaacutes reconocieron el uso de grabadora televisor
dvd computador como herramientas tecnoloacutegicas que apoyan las diferentes clases
como espantildeol al escuchar cuentos ingles al escuchar y aprender canciones que ayudan a
aprender nuevo vocabulario seguimiento de comandos baacutesicos (sit down closed open
silent repeat listen y otros informaacutetica en la elaboracioacuten de dibujos en paint brush
Los educandos en la pregunta nuacutemero 5 iquestqueacute herramientas tecnoloacutegicas de
informacioacuten y comunicacioacuten usa el profesor para ensentildear en el aula de clases y iquesten queacute
momento de la clase se utilizan (Apeacutendice D) ellos respondieron que se usa el
computador en clase de sistemas se usan los videos y dvd para ver videos en clases de
ciencias y sociales y la grabadora y el celular en clase de artes y educacioacuten fiacutesica
Lo expuesto anteriormente permite evidenciar que los educadores apoyan sus
praacutecticas pedagoacutegicas con TIC para mejorar el proceso ensentildeanza-aprendizaje
422 Subcategoria El educando
Cada educando es un ser uacutenico e irrepetible con necesidades intereses fortalezas
y debilidades que permiten que pueda aprender en el caso particular de los educandos
con DI se habla de un enfoque multidimensional que describe el funcionamiento
humano en 5 dimensiones (habilidades individuales conducta adaptativa salud
participacioacuten y contexto) para mejorar su proceso ensentildeanza-aprendizaje las TIC
permiten apoyar el proceso ensentildeanza-aprendizaje de manera tanto grupal como
individual y en al caso de los educandos con DI mejorando y favoreciendo su desarrollo
intelectual mediante el uso de apoyos individualizados
En la pregunta numero 9 iquestEn queacute favorecen las TIC a los nintildeos con DI que
participan en el grupo (Apeacutendice B) Se dan tres opciones (aprendizaje Inclusioacuten y
comunicacioacuten) Las respuestas de las docentes entrevistadas indicaron que favorecen el
aprendizaje y la comunicacioacuten debido a que los educandos con DI inicialmente no
32
participaban durante el desarrollo de las clases y ahora con el uso de las TIC son maacutes
participativos y el aprendizaje es maacutes significativo Otra de las docentes afirma que no
depende solo de contar con las TIC sino del uso y del tipo de trabajo que haga el docente
con ellas en cuanto a su objetivo y meta de aprendizajes
Las herramientas tecnoloacutegicas de informacioacuten y comunicacioacuten favorecen el
aprendizaje de los nintildeos con discapacidad porque asiacute ellos entienden mejor debido a que
son maacutes auditivos y visuales y las TIC facilitan este proceso ya que las clases a partir de
la integracioacuten de las TIC hacen que las actividades sean dinaacutemicas y significativas
respetando intereses y necesidades particulares
Cuando se indagoacute a los padres de familia pregunta 9iquestEn que favorecen las
herramientas tecnoloacutegicas de informacioacuten y comunicacioacuten a los nintildeos con Necesidades
Educativas Especiales integrados al aula (Apeacutendice C) los padres son conscientes que
al usar las TIC se favorece logrando que accedan a nuevos conocimientos seguacuten sus
posibilidades y apoyando el proceso de ensentildeanza- aprendizaje ya que ellos aprenden
maacutes viendo televisioacuten una peliacutecula y escuchando muacutesica y no en el tablero como todos
los nintildeos
Complementando la informacioacuten se indaga a los educandos en la pregunta numero
9 (Apeacutendice D) iquestEn casa papaacute o mamaacute te acompantildean a hacer tareas iquestQueacute herramientas
usan en casa para hacer tareas Uno de los educandos cuenta que en la casa tiene
computador y los otros afirman no tener y si necesitan van a un internet o donde un
familiar
43 Tercera categoria Inclusion
El eacutexito de la ensentildeanza de los educandos con DI depende de la inclusioacuten real que
haga la institucioacuten educativa no solo apoyados en leyes sino en acompantildeamientos
reales que brinden la posibilidad de apoyar los procesos educativos a traveacutes de la
promocioacuten del uso y apropiacioacuten de las TIC como unas aliadas
Vallejo (2012) afirma que la inclusioacuten supone el respeto por la dignidad de las
personas y por consiguiente de su libertad y determinacioacuten asiacute como el reconocimiento
de sus plenos derechos a la vida al trabajo a la educacioacuten y a la salud resaltando la
33
equidad el respeto a las diferencias y beneficiando la individualidad y el colectivo
pretendiendo proporcionar un acceso equitativo haciendo ajustes permanentes para
permitir la participacioacuten de todos valorando los aportes de cada uno de los integrantes
de la comunidad educativa
Para respaldar este proceso de inclusioacuten existen poliacuteticas puacuteblicas locales
regionales distritales departamentales nacionales e internacionales apoyadas en leyes
y decretos que responden a las necesidades de la poblacioacuten con discapacidad sin
embargo existen barreras y facilitadores en este proceso de inclusioacuten
Los docentes deben empoderarse de este proceso y hacer que se tenga respaldo de
toda la comunidad educativa para lograr una inclusioacuten que rompa con las brechas aun
existentes acerca del proceso de ensentildeanza- aprendizaje Para lograr lo anterior se busca
favorecer el proceso de aprendizaje de los educandos que se encuentran incluidos en el
aula a traveacutes del uso de las TIC accediendo a informacioacuten nueva intercambiando
informacioacuten y aprendizajes diacutea a diacutea en pro de mejorar la calidad de vida de nuestros
educandos respetando ritmos y estilos de aprendizaje propios de la DI y entendiendo
que todos los seres humanos son diversos por naturaleza
Para beneficiar el apoyo a la inclusioacuten se realiza la pregunta nuacutemero 7 iquestestaacute de
acuerdo con la inclusioacuten de educandos con DI al aula regular (Apeacutendice B) para
indagar coacutemo los educadores pueden estar de acuerdo o no con el proceso de inclusioacuten
de los educandos con DI al aula encontrando las siguientes respuestas siacute para estar en
contacto con la tecnologiacutea y beneficiar a los nintildeos con discapacidad intelectual para que
accedan a nuevos contenidos y aprendizajes que puedan ser aplicados a su diario vivir
Siacute porque los educadores especiales estaacuten maacutes especializados en esta poblacioacuten y siacute
siempre y cuando las condiciones esteacuten apropiados para ello
Analizando esta categoriacutea de inclusioacuten se complementan con la pregunta nuacutemero 8
(Apeacutendice B) iquestQueacute opina del proceso de inclusioacuten de los educandos con DI al aula
regular Los educadores respondieron que es un derecho fundamental de una persona
en condicioacuten de discapacidad sin embargo deberiacutean atenderse a sus condiciones e
historia de vida para integrarlos en un proceso educativo que aporte a su avance sin
embargo sobre este punto dos educadoras no estuvieron de acuerdo con la inclusioacuten
34
porque actualmente no existen las herramientas necesarias para el proceso de educacioacuten
de esta poblacioacuten no todos los educadores tienen la capacidad y aceptacioacuten de poblacioacuten
con DI en el aula por el contrario ldquoson una cargardquo que implica que tengan maacutes trabajo
en el aula
Estas respuestas indicaron que la inclusioacuten estaacute bien pero se deben tomar en cuenta
docentes que esteacuten especializados en poblaciones con discapacidad ademaacutes de tener
instituciones que garanticen los materiales yo herramientas que favorezcan el proceso
de inclusioacuten no obstante se aprecia coacutemo algunos educadores no respaldan el proceso de
inclusioacuten por desconocimiento sobre la poblacioacuten con discapacidad y las implicaciones
que ello acarrea no se consideran aptos para ensentildear a la poblacioacuten con DI sin embargo
sugieren que con una adecuada capacitacioacuten puede ser posible una inclusioacuten real donde
ellos accedan a conocimientos que permitan apoyar el proceso de inclusioacuten y
aprendizaje en las Instituciones educativas de las diferentes discapacidades (limitaciones
visuales auditivas)
Los padres de familia en la pregunta nuacutemero 7 iquestEstaacute de acuerdo con la inclusioacuten
de Nintildeos con Necesidades Educativas Especiales al aula regular (Apeacutendice C)
entienden y asimilan que su hijo o hija tiene un diagnoacutestico de discapacidad intelectual y
expresaron que la inclusioacuten es buena porque permite que sus hijos compartan con otros
nintildeos de sus mismas edades y asiacute los nintildeos aprenden muchas cosas y no son
discriminados por su condicioacuten se complementa realizando la pregunta 8 (Apeacutendice C)
iquestQueacute opina del proceso de inclusioacuten de los educandos con DI al aula regular La
respuesta de los cuatro padres es positiva ya que afirman que es difiacutecil encontrar un
lugar para que reciban a sus hijos porque no aprenden igual que otros nintildeos y que
algunos colegios y profesores discriminan a los nintildeos
Se indaga a los nintildeos con DI pregunta nuacutemero 7 iquestles gusta estar en el colegio y
iquestqueacute es lo que maacutes les gusta (Apeacutendice D) ellos responden que siacute les gusta estar en el
colegio que les gustan las clases usar los juguetes leer cuentos usar el computador los
juegos de mesa la muacutesica los videos ver peliacuteculas salir a descanso para jugar con
nintildeos de otros cursos y que quieren mucho a sus profes porque les ensentildean muchas
cosas
35
431 Subcategoria Facilitadores
Para favorecer la inclusioacuten se habla de facilitadores como las TIC los pares o
compantildeeros de aula los docentes los padres de familia donde cada uno tiene un papel
primordial para facilitar el proceso de ensentildeanza-aprendizaje pregunta nuacutemero 10
(Apeacutendice B) es aquiacute que se les pregunta a los docentes si iquestHacer uso de las TIC
permiten facilitar el proceso ensentildeanza- aprendizaje Las respuestas a las preguntas
anteriores fueron afirmativas al explicar que el uso de las TIC permiten la posibilidad de
presentar la informacioacuten de diferentes temas que favorecen los procesos de aprendizaje
de cada uno de los educandos porque permite manejar valores dimensiones significado
y se explora toda la parte comunicativa
Hacer uso de las TIC es una estrategia que provee a los educandos el acceso a
nuevos aprendizajes y refuerzo a los ya adquiridos de manera significativa permite
trabajar los sentidos (lo visual de una manera llamativa tambieacuten lo auditivo y lo taacutectil
de manera integral)
Estos facilitadores (las TIC los pares o compantildeeros de aula los docentes los
padres de familia) permiten la adquisicioacuten de nuevos y mejores aprendizajes siempre
resaltando las posibilidades de cada uno de los educandos que con el apoyo y respaldo
pueden lograr cumplir los objetivos educativos personales y metas propuestas o planes
personalizados
En la pregunta nuacutemero 8 (Apeacutendice D) se indago con los nintildeos acerca de iquestle gusta
compartir con sus compantildeeros Ellos afirman que si y que son felices porque juegan y
aprenden muchas cosas que son divertidos los hacen reiacuter
432 Subcategoria Barreras
Como toda situacioacuten tiene sus pros y sus contras la inclusioacuten tambieacuten cuenta con
barreras que aunque en alguacuten momento fueron facilitadores cambian su papel y se
convierten en una barrera un ejemplo de ello son algunos docentes que pueden
entorpecer el proceso de inclusioacuten por temor desconocimiento falta de intereacutes angustia
por creer que su trabajo se puede incrementar o por el simple hecho de no saber coacutemo
ensentildear o coacutemo el educando con discapacidad intelectual puede aprender
36
Otra barrera son los mismos padres de familia quienes se niegan al diagnoacutestico de
sus hijos y pretenden que aprendan igual que el resto del grupo y se desentienden en el
proceso de ensentildeanza- aprendizaje Asumen que la responsabilidad es de la institucioacuten
educativa y primeramente del docente de aula es decir el docente se convierte en la
persona que cuida al educando y la institucioacuten en quien suministra cuidados con la
excusa de que es mejor que asista a la escuela aunque no haga nada a que se quede en
casa encerrado y solo
Para hacer eacutenfasis en esta categoriacutea se plasma la pregunta nuacutemero 11 iquestQueacute
barreras encuentran los educandos con DI para el uso de las TIC (Apeacutendice B) Ellos
opinan que es maacutes el desconocimiento de coacutemo manejar algunas TIC falta de TIC en la
institucioacuten y voluntad poliacutetica
Los padres en la pregunta 10 iquestQueacute barrera o dificultad encuentran los nintildeos con
Discapacidad Intelectual para el uso de las TIC (Apeacutendice C) dos de los padres cuenta
que es porque no tienen o que no saben coacutemo usarlas otros responden que no es una
dificultad
Para finalizar la entrevista se realiza la pregunta nuacutemero 10 a los educandos
(Apeacutendice D) iquestQueacute dificultad o barrera tiene para usar la Tecnologiacutea de la Informacioacuten
y la Comunicacioacuten Los nintildeos responden que no tienen ninguna dificultad
En suma los 10 indicadores de observacioacuten permitieron ejecutar el estudio y dar
respuesta a los objetivos plasmados Analizar el uso de las TIC para favorecer el
aprendizaje -ensentildeanza de los educandos con discapacidad intelectual que se encuentran
en procesos de inclusioacuten en el tercer grado de la Institucioacuten Educativa Nicolaacutes Goacutemez
Sede B Bogotaacute Colombia Identificar las TIC empleadas por docentes padres y
educandos con discapacidad intelectual Describir el uso de las TIC por docentes padres
y educandos con discapacidad intelectual Identificar las barreras del uso de las TIC para
el proceso- ensentildeanza de los educandos con discapacidad intelectual
37
Capiacutetulo 5 Conclusiones
En este capiacutetulo final se presentan los hallazgos principales de la investigacioacuten
dando respuesta a la pregunta problema iquestcoacutemo el uso de las TIC favorece el proceso
ensentildeanza-aprendizaje de los educandos con discapacidad intelectual de tercer grado que
se encuentran en proceso de inclusioacuten educativa de la institucioacuten Nicolaacutes Goacutemez Daacutevila
sede B Bogotaacute Colombia se puede afirmar que las TIC son una estrategia con uso y
finalidad que favorece el desarrollo holiacutestico porque permite construir en lo cognitivo lo
afectivo y lo cultural que impactan en los procesos y necesidades particulares de cada
uno de los educandos con o sin discapacidad
Los resultados permiten afirmar que el aacutembito educativo es en donde las TIC
cobran mayor fuerza debido a que trae beneficios tanto para el educando como para el
educador optimizando el procesamiento de la informacioacuten y el desarrollo de la
comunicacioacuten y maacutes auacuten cuando existen educandos con DI que logran comunicarse poco
y que a partir del uso de las TIC mejoran su proceso de inclusioacuten y comunicacioacuten
De igual manera en el proceso de inclusioacuten existen barreras y facilitadores que
respaldan o entorpecen la labor educativa en el proceso de ensentildeanza-aprendizaje el
educador tiene un papel primordial de apoyar dicho proceso sin embargo esto fluctuacutea
porque puede ser apoyo cuando se actualiza en manejo y uso de TIC ademaacutes planea sus
clases e involucra las TIC para favorecer a los educandos que estaacuten integrados al aula o
por el contrario se evidencia que algunos docentes puede ser una barrera para el proceso
de aprendizaje de los educandos con DI al desconocer el uso y manejo de las TIC y
todas las posibilidades de aprendizaje que puede lograr con ellas por tal motivo se
exhorta a los educadores a incluir las TIC en su proceso de ensentildeanza y aprendizaje
Actualmente los educandos son nativos digitales y se les facilita el uso y manejo
de TIC en la investigacioacuten se logra identificar que las TIC empleadas con maacutes
frecuencia por los educandos con DI y sus familias son celular computador televisor
que son usados para realizar tareas obtener informacioacuten de intereacutes para el estudio ver
programas de intereacutes y que los nintildeos se entretengan jugando
Por esta razoacuten se involucran las TIC en algunas asignaturas dentro y fuera del aula
logrando involucrar los diferentes temas y asiacute favorecer el proceso de ensentildeanza-
38
aprendizaje que beneficia indudablemente la adquisicioacuten de nuevas habilidades
linguumliacutesticas matemaacuteticas comunicativas sociales y centradas en el proceso de
aprendizaje las TIC favorecen el aprendizaje de los nintildeos con discapacidad porque asiacute
ellos entienden mejor debido a que son maacutes auditivos y visuales ademaacutes las TIC
facilitan el proceso ya que al integrarlas a las clases hacen que las actividades sean
dinaacutemicas y significativas respetando intereses y necesidades particulares
Se concluyoacute que con el uso de las TIC se evidencia mayor autonomiacutea por parte de
los educandos al ampliar la oportunidad de intercambiar experiencias aprendizajes y
generar nuevos conocimientos entre pares lo que contribuye a mejorar la calidad de vida
de los educandos y de la educacioacuten al brindar recursos y oportunidades necesarias para
lograr tener eacutexito en la vida seguacuten las posibilidades y preferencias personales
Efectivamente se obtiene que las TIC juegan un papel primordial para la
adquisicioacuten de nuevos aprendizajes y fortalecimiento de los aprendizajes ya existentes
de los educandos con DI en el aula de clase dando la posibilidad de expresarse de ser
maacutes creativo eficaz autoacutenomo y de comunicarse con otros superando barreras metas
desafiacuteos y sobretodo respetando la diversidad cultural es decir una educacioacuten maacutes
incluyente y al alcance de todos
Para hacer este proceso de inclusioacuten maacutes significativo y que favorezca al educando
con DI se plantea la necesidad de hacer un trabajo interdisciplinario donde el padre se
sienta integrado en el proceso de aprendizaje de su hijo y aunque en ocasiones se les
dificulte asimilar un diagnoacutestico son ellos los que maacutes conocen e interactuacutean con sus
hijos Algunos se muestran maacutes interesados que otros pero en el fondo buscan lo mejor
para sus hijos y buscan apoyar y estimular el aprendizaje en casa con las TIC aunque ni
siquiera se den cuenta
El eacutexito del proceso en la ensentildeanza-aprendizaje de los educandos con DI
depende de la inclusioacuten real que haga la institucioacuten educativa y la Institucioacuten educativa
tiene ventaja en este proceso de inclusioacuten no solo apoyados en leyes sino en
acompantildeamientos que brinden la posibilidad de apoyar los procesos educativos a traveacutes
de la promocioacuten del uso y apropiacioacuten de las TIC como unas aliadas y se vea reflejado
en el fortalecimiento y adquisicioacuten de nuevos aprendizajes aplicables al diario vivir que
39
mejoren la calidad de vida de los educandos y basado en los hallazgos surgen nuevas
preguntas de investigacioacuten con el fin de conocer la incidencia de las TIC en el proceso
de aprendizaje del educando con DI integrado al aula
Esta investigacioacuten es relevante para la educacioacuten ya que constituye un referente
teoacuterico para mejorar el proceso de ensentildeanza-aprendizaje de los educandos con DI
favoreciendo la adquisicioacuten de nuevos aprendizajes significativos que trae beneficios
para el desarrollo de sus capacidades y alcanzando su maacuteximo desarrollo en el
aprendizaje
Se puede concluir que el sujeto con discapacidad intelectual estaacute en el centro del
proceso y que las categoriacuteas y subcategoriacuteas de anaacutelisis seleccionadas en la investigacioacuten
favorecen el proceso de ensentildeanza-aprendizaje apoyado en las TIC desde una inclusioacuten
educativa real que permita integrar y comprender los facilitadores y barreras que se dan
para mejorar dicho proceso y por ende la calidad de vida de los educandos
Partiendo de lo encontrado en este proyecto de investigacioacuten hace que surjan
nuevos interrogantes algunos de ellos iquestCoacutemo convencer a los educadores que los
educandos con DI tambieacuten aprenden que aunque de diversa manera y que las TIC
favorecen dicho aprendizaje iquestEs necesario que todos los educadores se concienticen
del potencial que pueden tener los educandos y realicen adaptaciones curriculares donde
se incluyan las TIC sin que se vea como sobrecarga laboral
iquestSi las TIC han tenido impacto mundial porque se desconoce su uso y no se aplica en
todas las instituciones educativas
40
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45
Apeacutendices
Apeacutendice A Registro de Observacioacuten
Episodio o situacioacuten
Fecha
Hora
Participantes
Lugar
1 Temas principales (impresiones del investigador) Resumen de lo que sucede
en el evento
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
2 Explicacioacuten de lo que sucede en el lugar
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
3 Explicacioacuten de coacutemo se siente el docente y los participantes en la actividad
(percepciones personales)
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
4 Revisiones y actualizaciones
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Muchas gracias por su colaboracioacuten
46
Apeacutendice B Entrevista a Educadores
Fecha Hora Lugar
Nombre del entrevistador
Nombre del entrevistado Sexo
Ocupacioacuten Edad
Sentildeor (a) Docente cordialmente lo invito a responder (marcando con una X) las preguntas
1 iquestQueacute son las TIC
Aparatos tecnoloacutegicos Herramientas que permiten comunicarse
Instrumentos que posibilitan la atencioacuten poblacioacuten con ID
Medios para recuperar almacenar organizar producir manejar
Presentar e intercambiar informacioacuten por medios electroacutenicos
2 iquestQueacute finalidades tienen las TIC
Apoyar al educando con DI Compartir informacioacuten
Aprender nuevos temas Favorecer el proceso de ensentildeanza y
aprendizaje
3 iquestCuaacutel es el uso que usted le da las TIC
Comunicar Aprender Buscar informacioacuten Editar
Publicar Ensentildear Trabajar en grupo Jugar
4 De este listado de TIC nuevas y tradicionales iquestcuaacuteles usa
Televisor DVD Computador Celular
Equipo Grabadora Consolas de juego Teleacutefono
iquestPara queacute
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
47
5 iquestUsa las TIC en el aula de clase o en su praacutectica pedagoacutegica
Siacute No
iquestEn queacute momento____________________________________________________
____________________________________________________________________
6 Considera que las TIC benefician el proceso de ensentildeanza-aprendizaje de los
educandos con DI integrados al aula
Siacute No
iquestPor queacute
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
7 iquestEstaacute de acuerdo con la inclusioacuten de educandos con DI al aula regular
Siacute No
iquestPor queacute
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
8 iquestQueacute opina del proceso de inclusioacuten de los educandos con DI al aula regular
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
9 iquestEn que favorecen las TIC a los nintildeos con DI integrados al aula
El aprendizaje Inclusioacuten Comunicacioacuten
Otras_______________________________________________________________
____________________________________________________________________
10 iquestHacer uso de las TIC permiten facilitar el proceso ensentildeanza- aprendizaje
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
11 iquestQueacute barreras encuentran los educandos con DI para el uso de las TIC
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Muchas Gracias por su colaboracioacuten
48
Apeacutendice C Entrevista a padres de familia yo acudientes
Fecha Hora Lugar
Nombre del entrevistador
Nombre del entrevistado Sexo
Ocupacioacuten Edad
Sentildeor padre de familia cordialmente lo invito a responder (marcando con una X) las
preguntas
1 iquestQueacute son las herramientas tecnoloacutegicas de informacioacuten y comunicacioacuten
comuacutenmente llamadas TIC
Aparatos tecnoloacutegicos
Herramientas que permiten comunicarse
Instrumentos que posibilitan la atencioacuten a la poblacioacuten con
Discapacidad Intelectual
Medios para recuperar almacenar organizar producir manejar
presentar e intercambiar informacioacuten por medios electroacutenicos
2 iquestQueacute finalidades tienen las herramientas tecnoloacutegicas de informacioacuten y
comunicacioacuten
Apoyar al educando con discapacidad intelectual
Compartir informacioacuten
Aprender nuevos temas
Favorecer el proceso de ensentildeanza y aprendizaje
3 iquestCuaacutel es el uso que usted le da las herramientas tecnoloacutegicas de informacioacuten y
comunicacioacuten
Comunicar Aprender Buscar informacioacuten Editar
Publicar Ensentildear Trabajar en grupo Jugar
4 De este listado de herramientas tecnoloacutegicas de informacioacuten y comunicacioacuten iquestcuaacuteles
usa
Televisor DVD Computador Celular
Equipo Grabadora Consolas de juego Teleacutefono
iquestPara queacute_____________________________________________________________
_______________________________________________________________________
49
5 iquestSabe usted queacute herramientas tecnoloacutegicas de informacioacuten y comunicacioacuten usa el
profesor de su hijo para ensentildear Y iquesten queacute momento
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
6 iquestConsidera usted que hacer uso de las herramientas tecnoloacutegicas de informacioacuten y
comunicacioacuten permiten el aprendizaje de su hijo
Siacute No
iquestPor queacute
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
7 iquestEstaacute de acuerdo con la inclusioacuten de Nintildeos con Necesidades Educativas Especiales
al aula regular
Siacute No
iquestPor queacute
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
8 iquestQueacute opina del proceso de inclusioacuten de los educandos con ID al aula regular
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
9 iquestEn que favorecen las herramientas tecnoloacutegicas de informacioacuten y comunicacioacuten a
los nintildeos con Necesidades Educativas Especiales integrados al aula
El aprendizaje Inclusioacuten Comunicacioacuten
Otras_______________________________________________________________
____________________________________________________________________
10 iquestQueacute barrera o dificultad encuentran los nintildeos con Discapacidad Intelectual para el
uso de las TIC
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Muchas Gracias por su colaboracioacuten
50
Apeacutendice D Entrevista a Educandos
Fecha Hora Lugar
Nombre del entrevistador
Nombre del entrevistado Sexo
Ocupacioacuten Edad
Querido estudiante cordialmente lo invito a responder (marcando con una X) las
preguntas
1 iquestQueacute son las herramientas tecnoloacutegicas de la informacioacuten y comunicacioacuten
Aparatos tecnoloacutegicos
Herramientas que permiten comunicarse
Medios para recuperar almacenar organizar producir manejar
Presentar e intercambiar informacioacuten por medios electroacutenicos
2 iquestQueacute finalidades tienen las herramientas tecnoloacutegicas de la informacioacuten y
comunicacioacuten
Para jugar Compartir informacioacuten
Aprender nuevos temas Favorecer proceso ensentildeanza-aprendizaje
51
3 iquestPara queacute usa las herramientas tecnoloacutegicas de la informacioacuten y comunicacioacuten
Comunicar Aprender Buscar informacioacuten
Escribir Jugar Trabajar con los compantildeeros
4 De este listado de TIC nuevas y tradicionales iquestcuaacuteles usa
Televisor DVD Computador Celular
Equipo Grabadora Consolas de juego Teleacutefono
iquestPara queacute las usas ____________________________________________________
5 iquestSentildeala queacute herramientas tecnoloacutegicas de informacioacuten y comunicacioacuten usa el
profesor para ensentildear
iquestEn queacute momento el profesor los usa
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
52
6 Cuenta coacutemo ayudan las herramientas tecnoloacutegicas de informacioacuten y comunicacioacuten
para que puedas aprender
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
7 iquestTe gusta estar en el colegio SI NO
iquestPorqueacute____________________________________________________________
____________________________________________________________________
8 iquestTe gusta compartir con tus compantildeeros
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
9 iquestEn casa papaacute o mamaacute te acompantildean a hacer tareas SI NO
iquestQueacute herramientas usan en casa para hacer tareas
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
10 iquestQueacute dificultad o barrera tiene para usar las TIC
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Muchas Gracias por su colaboracioacuten
53
Apeacutendice E Carta de autorizacioacuten del rector de la institucioacuten
educativa
Bogotaacute Distrito Capital 1 de Febrero de 2014
Magister Luz Amparo Moncada
Rectora de la Institucioacuten Educativa Distrital Nicolaacutes Goacutemez Daacutevila
E S M
Cordial saludo
Por medio de la presente me permito solicitarle de la manera maacutes atenta me permita
realizar un estudio con el grupo de 303 jornada tarde de la sede B cuyo objetivo es
determinar la influencia del uso de las TIC para optimizar y favorecer el proceso de
ensentildeanza aprendizaje de los educandos con discapacidad intelectual que se encuentran
en procesos de inclusioacuten
Para la recoleccioacuten de datos de dicho estudio se aplicaraacuten entrevistas semi-estructuradas
a los padres de familia educandos y educadores que imparten clases en el grupo
mencionado se aplicaraacuten diversas estrategias interactivas de aprendizaje en el aula
tratando de no interferir de manera prolongada las sesiones de clases y se llevaraacuten a cabo
registros de observacioacuten por parte de una investigadora antes durante y despueacutes de las
aplicaciones mencionadas
Agradezco de antemano su valioso apoyo para llevar a cabo dicho estudio
Atentamente
_______________________ _______________________________
Lic Claudia Rodriacuteguez Barrera Luz Amparo Moncada
Tesista Rectora
54
Apeacutendice F Carta de autorizacioacuten padres de familia
Bogotaacute Distrito Capital 1 de Febrero de 2014
Sentildeores padres de familia
Institucioacuten Educativa Distrital Nicolaacutes Goacutemez Daacutevila
E S M
Cordial saludo
Por medio de la presente le hago la invitacioacuten para que sea partiacutecipe tanto usted como
su hijo __________________________________________________ del grado 303 de
un proyecto de investigacioacuten que se llevaraacute a cabo dentro del aula
Dicho estudio tiene la finalidad de enriquecer un proyecto de investigacioacuten el cual
forma parte de la tesis que debo realizar para obtener el grado de Maestriacutea en Educacioacuten
por el Instituto Tecnoloacutegico de Monterrey
El objetivo es determinar la influencia del uso de las TIC para optimizar y favorecer el
proceso de ensentildeanza aprendizaje de los educandos con discapacidad intelectual que se
encuentran en procesos de inclusioacuten como es el caso de su hijo
La dinaacutemica del estudio es la siguiente se aplicaraacute una entrevista a ustedes los docentes
y a sus hijos respecto al uso de Tecnologiacuteas de la informacioacuten y comunicacioacuten asiacute
como se llevaraacuten a cabo registros de observacioacuten Todos los datos obtenidos seraacuten
totalmente confidenciales omitiendo sus nombres
Esperando su valiosa colaboracioacuten me despido de ustedes quedando a sus oacuterdenes para
cualquier duda o aclaracioacuten
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Lic Claudia Rodriacuteguez Barrera
Tesista
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Apeacutendice G Fotos
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57
Curriculum Vitae y registro CVU
Claudia Rodriacuteguez Barrera
Correo electroacutenico personal clarobagmailcom
Registro CVU 562965
Originaria de la Ciudad de Bogotaacute Colombia Claudia Rodriacuteguez Barrera obtuvo el
grado De Licenciada en Educacioacuten Especial en La Universidad Pedagoacutegica Nacional de
la misma ciudad donde presento el proyecto de investigacioacuten ldquoAdaptaciones
tiflotecnoloacutegicas en el proceso de aprendizaje del limitado visual integrado al aula
regularrdquo en el Colegio Rufino Joseacute Cuervo
Actualmente cursa la Maestriacutea en Educacioacuten con Acentuacioacuten en Procesos de Ensentildeanza
Aprendizaje en el Instituto Tecnoloacutegico y de Estudios Superiores de Monterrey en el
cual desarrolloacute la investigacioacuten denominada ldquoUso de las TIC para favorecer el proceso
de aprendizaje de estudiantes con Discapacidad Intelectual en la Institucioacuten Educativa
Nicolaacutes Goacutemez Daacutevila Bogotaacute Colombiardquo
Su experiencia laboral ha girado alrededor del campo educativo en diferentes niveles de
intervencioacuten especiacuteficamente en educacioacuten especial durante 10 antildeos (Educacioacuten especial
en centros CRECER bachillerato apoyo a articulacioacuten a la educacioacuten superior con
fundacioacuten Universitaria INSUTEC acompantildeamiento a docentes del departamento del
Meta en Acacias en el proceso de inclusioacuten de los educandos con Discapacidad tanto
fiacutesica como sensorial con el Centro de Educacioacuten Especial apoyo profesional en el
Hospital Vista Hermosa en Ciudad Boliacutevar Bogotaacute Colombia con proyecto a nintildeos
escolarizados entre 5 y 12 antildeos con dificultades de aprendizaje permanentes y
transitorias) actualmente trabaja en la Institucioacuten Educativa Nicolaacutes Goacutemez Daacutevila
donde lleva cinco antildeos como docente titular y ensentildeo todas las asignaturas a 3deg desea
crecer personal y profesionalmente para ser un agente de cambio y asiacute contribuir a
mejorar la calidad de la educacioacuten del paiacutes
