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C O R R I G É S D E S E X E R C I C E S

170 171

d. amphibien • arachnide • céphalopode • crustacé • gastéropode • insecte • mammifère • mollusque • oiseau • reptilee. belette • bouc • fouine • furet • girafe • guépard • hérisson • hermine • héron • souris

2 *a. prescription • prescrire • présent • présentable • présentateur • présentation • présenter • préserverb. humain • humaniser • humanitaire • humanité • humanoïde • humble • humecterc. mainate • maintenant • maintenir • maintien • maire • mairie • mais • maisond. terrain • terrasse • terrassement • terrasser • terras-sier • terre • terreau • terrere. entrée • entrefilet • entrelacer • entremets • entre-mise • entrepont • entreposer • entrepôtf. déchaîner • déchanter • décharge • décharger • décharné • déchausser • déchet

3 *a. chagrin • chahut • chair • chaise • chalandb. pupitre • purée • pureté • purger • purifierc. mitoyen • mitrailler • mitron • mixeur • mixted. injure • injustice • inlassable • innocent • innocentere. déchaîner • déchanter • décharge • déchargement • déchéance f. cinq • cinquante • cinquantenaire • cinquième • cintre

4 **a. insecticide • insécurité • insensé • insensible • inséparable • insigne • insignifiant • insisterb. manie • manière • manifestement • manifester • manigancer • manioc • manipuler • manivellec. pourchasser • pourquoi • pourrir • poursuite • poursuivre • pourtant • pourtour • pourvoir d. entrecôte • entrecouper • entrecroiser • entrée • entremêler • entrepôt • entreprendre • entrevoir e. veillée • véloce • vélodrome • velours • velouté • vendange • vendeur • vendre • vénéneux Ici les mots ont été replacés dans l’ordre alphabétique.

5 **a. aller • finir • gai • skieur • cheval b. soigneux • changer • général • couteau • peindre/peignerc. fou • savoir • roux • travail • chanteur 1 *

a. antilope • bison • crocodile • éléphant • fennec • girafe • oryx • rhinocéros • wapiti

b. caïman • canard • chat • cheval • chèvre • chien • couleuvre • crevette • crocodile • cygnec. macaque • macareux • mouche • mouette • mou-flon • moule • moustique • murène • mygale

Vocabulaire Le dictionnaire pp. 170-171 du manuel

Utiliser le dictionnaire (1)

I. Rappels sur la notion

Un dictionnaire permet de connaître la prononcia-tion et l’orthographe d’un mot, d’expliquer le (ou les) sens d’un mot inconnu, de connaître la classe grammaticale et le genre du mot, son étymologie (origine du mot), éventuellement de trouver des synonymes et antonymes du mot. Dans un dictionnaire, les noms sont au singulier, les adjec-tifs au masculin singulier et les verbes à l’infi nitif. Il faut bien connaître les abréviations et les caractères (italique pour les exemples) utilisés (on en trouve la liste en géné-ral au début du dictionnaire). La partie concernant les noms propres vient en général après le lexique usuel. Un dictionnaire peut contenir également des cartes de géographie, des planches, des règles de grammaire, des tableaux de conjugaison…Les mots sont classés par ordre alphabétique. Quand plusieurs mots commencent par la même lett re, on ob-serve la deuxième lett re puis la troisième... Le premier et le dernier mot d’une double page de dictionnaire s’appellent les mots repères et per-me� ent de savoir s’il faut avancer ou reculer dans les pages pour trouver le mot que l’on recherche.

II. Découverte collective de la notion

◗ Comment sont classés les mots de cet extrait de page de dictionnaire ?> Ils sont classés en ordre alphabétique.

◗ Quand tous les mots commencent par la même lettre, comment classe-t-on les mots ?> vaporisateur, vaporiser, vaquer, varan commencent tous par va. Il faut donc observer la 3e lett re : le p vient avant le q et le r. Cependant, vaporisateur et vaporiser com-mencent tous deux par vaporis : il va donc falloir regarder la 8e lett re pour savoir lequel vient en premier ! C’est vaporisateur car le a vient avant le e.

◗ Comment appelle-t-on le mot écrit en haut à gauche d’une page de dictionnaire ? > Ce mot s’appelle un mot repère, on en trouve un autre en haut à droite de la page de droite. Ces mots annon-cent le premier mot de la page de gauche et le dernier de la page de droite. Tous les mots de la double-page sont inclus entre ces deux mots repères.Indiquer que dans un dictionnaire, le e accentué en début de mot (é, ê, è) vaut un e, et que les verbes appa-raissent à l’infi nitif, les noms au singulier et les adjectif au masculin singulier.

Di� érences de rythme entre les élèves pour trouver un mot.

Di� culté attendue

III. Exercices

◗ Ne pas hésiter à utiliser le dictionnaire pour s’aider (surtout pour les exercices 6 à 8).

IV. Activité complémentaire

> Recherche de mots : en général, au CM2, les élèves manipulent correctement un dictionnaire de leur âge. On peut commencer à utiliser un dictionnaire plus complet. Des diff érences de rapidité peuvent être observées. En fonction du programme de sciences, d’histoire et de géo-graphie du moment, proposer de rechercher des mots en un temps donné dont on notera la page pour en faire une correction collective ensuite, avec lecture des défi nitions.

À toi d’écrire !Cet exercice ne présente guère de diffi cultés mais il faut tenter d’écrire une phrase ayant un sens même comique, plutôt qu’un assemblage de mots sans suite.

170 171

d. amphibien • arachnide • céphalopode • crustacé • gastéropode • insecte • mammifère • mollusque • oiseau • reptilee. belette • bouc • fouine • furet • girafe • guépard • hérisson • hermine • héron • souris

2 *a. prescription • prescrire • présent • présentable • présentateur • présentation • présenter • préserverb. humain • humaniser • humanitaire • humanité • humanoïde • humble • humecterc. mainate • maintenant • maintenir • maintien • maire • mairie • mais • maisond. terrain • terrasse • terrassement • terrasser • terras-sier • terre • terreau • terrere. entrée • entrefilet • entrelacer • entremets • entre-mise • entrepont • entreposer • entrepôtf. déchaîner • déchanter • décharge • décharger • décharné • déchausser • déchet

3 *a. chagrin • chahut • chair • chaise • chalandb. pupitre • purée • pureté • purger • purifierc. mitoyen • mitrailler • mitron • mixeur • mixted. injure • injustice • inlassable • innocent • innocentere. déchaîner • déchanter • décharge • déchargement • déchéance f. cinq • cinquante • cinquantenaire • cinquième • cintre

4 **a. insecticide • insécurité • insensé • insensible • inséparable • insigne • insignifiant • insisterb. manie • manière • manifestement • manifester • manigancer • manioc • manipuler • manivellec. pourchasser • pourquoi • pourrir • poursuite • poursuivre • pourtant • pourtour • pourvoir d. entrecôte • entrecouper • entrecroiser • entrée • entremêler • entrepôt • entreprendre • entrevoir e. veillée • véloce • vélodrome • velours • velouté • vendange • vendeur • vendre • vénéneux Ici les mots ont été replacés dans l’ordre alphabétique.

5 **a. aller • finir • gai • skieur • cheval b. soigneux • changer • général • couteau • peindre/peignerc. fou • savoir • roux • travail • chanteur

d. naïf • aller • pou • venir • vieuxe. doux • joyeux • nouveau • tenir • coquetf. appeler • cliquetis • jouer • être • doux

6 *a. naissance / naître • narrateur / naturaliserb. capitale / captiver • carabine / caractéristiquec. arbre / arbuste • arc / arctiqued. licencier / lier • ligne / lilase. tourisme / touriste • tourner / tracerCes mots sont donnés à titre indicatif.

7 **a. matin / matinal • mèche / médecinb. sec / sécateur • secteur / sédimentc. palace / palais • pancarte / panned. regard / rejet • relever / reluiree. bouder / bougie • bourde / boursouflerCes mots sont donnés à titre indicatif.

8 **mot à

cherchermots

repèresdans

les pages

allerplusloin

reveniren

arrièrefourchette fourbu

fourmi ✗

assiette assisassocier ✗

verre verservertical ✗

nappe naîtrenature ✗

serviette servicesévère ✗

• VOC : Utiliser le dictionnaire (2) p. 172

PASSERELLES

➜ Évaluation n° 39

➜ Remédiation n° 44

C D - R o m

➜ Évaluation n°

C D - R o mC D - R o mC D - R o m



◗gauche d’une page de dictionnaire ?

inclus entre ces deux mots repères.Indiquer que dans un dictionnaire, le edébut de mot (é, ê, è) vaut un e

masculin singulier.

un mot.


III. Exercices

◗(surtout pour les exercices 6 à 8).


> Recherche de mots :

À toi d’écrire !

plutôt qu’un assemblage de mots sans suite.


172 173

3 **pétale (n. m.) • pédale (n. f. ) • espèce (n. f.) • hip-pocampe (n. m.) • réglisse (n. f. pour la plante mais devenue n. m. dans le langage courant pour parler du bâton de réglisse) • omoplate (n. f.) • aparté (n. m.) • atmosphère (n. f.) • planisphère (n. m.) • équinoxe (n. m.) • solstice (n. m.) • icône (n. f.) • effluve (n. m.) • aspect (n. m.) • incident (n. m.) • anicroche (n. f.) • étincelle (n. f.)

4 **noms et verbes : aller • devoir • boucher • louche • noyernoms et adjectifs : bas • battant • bête • calme • ca-pital • centenaire • chouette • commode • complexe • louche

5 **dîner : Le dîner (nom) est le dernier repas de la jour-née. Nous allons dîner (verbe) dans cinq minutes.pouvoir : Il a des pouvoirs (nom) magiques.Il craint de ne pas pouvoir (verbe) arrêter de fumer.bon : J’ai reçu un bon (nom) de réduction.Ce dessert n’est pas bon (adjectif qualificatif ).savoir : Les écoles, les lycées et les universités sont des lieux de savoir (nom).Tu dois mieux savoir (verbe) ta leçon.manuel : J’ai oublié mon manuel (nom) d’histoire.Éric est plus manuel (adjectif qualificatif ) que sportif.Ces phrases sont données à titre indicatif.

6 *A a. ennemieb. nom et adjectif qualificatifc. 3 sensd. Personne, pays contre lesquels on combat, en temps de guerre.e. L’ennemi a passé la frontière. / Les ennemis sont en déroute.f. amig. adversaireh. adepte, partisan

B a. 1475-1564b. sculpteur, architecte, peintre c. Italie d. La chapelle Sixtine et la coupole de l’église Saint-Pierre de Rome



I. Découverte collective de la notion

◗ Que signifient les abréviations adj., syn. et contr. ?> adj. = adjectif qualifi catif, syn. = synonyme, contr. = contraire

◗ Quand utilise-t-on l’écriture en italique ?> Dans ce dictionnaire (Super Major, Larousse), mais éga-lement dans d’autres dictionnaires, l’italique est utilisé pour les exemples.

◗ Quelle est la nature du mot loyal ?> La nature ou classe grammaticale du mot loyal est adjec-tif qualifi catif.

◗ Comment écrit-on loyal au féminin ? au pluriel ?> féminin singulier : loyale ; masculin pluriel : loyaux. De-mander aussi comment on écrirait cet adjectif au féminin pluriel : loyales.

Di� érences de rythme entre les élèves pour trouver un mot.


II. Exercices

Utiliser le dictionnaire pour les exercices 1 à 5, 7 à 10. ◗ EXERCICE 2 : Expliquer que l’abréviation ne doit pas

laisser de doute pour ne pas être confondue avec un autre mot : géographie sera abrégée géogr. pour ne pas être confondue avec géométrie ou géologie.

◗ EXERCICE 3 : Expliquer les mots inconnus. ◗ EXERCICE 4 : Un mot peut être à la fois verbe, nom et

adjectif : louche / je louche = verbe ; il est louche = adjectif ; une louche = nom.

III. Activité complémentaire

> Le jeu du dictionnaire (par groupes de 4 ou 5) : Un membre du groupe sort de la salle pendant que les autres choisissent dans le dictionnaire un mot inconnu de tous. Les élèves écrivent de fausses défi nitions auxquelles on ajoute la vraie. Quand l’élève revient, il écoute les défi nitions proposées (dont la vraie) par chacun des enfants et doit trouver la bonne.

À toi d’écrire !On observera collectivement la fausse étymologie des mots proposés avant de passer à la rédaction de la fausse défi nition :– une tournique� e serait le nom d’un ustensile de cuisine servant à batt re les œufs, les sauces ; – abomifreux serait un adjectif qualifi catif dont le sens est à mi-chemin entre abominable et a� reux ; – une biotifoule serait le nom d’une foule très importante (ou belle en s’appuyant sur l’anglais beautiful !); – un formi� ant serait le nom d’un fortifi ant absolument formidable. Chercher ensuite oralement de nouveaux mots-valises avant de les intégrer à leur tour dans un faux article de dictionnaire.

1 *a. v. = verbe • interj. = interjection b. adj. = adjectif • adv. = adverbe c. n. m. = nom masculin • prép. = prépositiond. fam. = familier • n. f. = nom féminin e. contr. = contraire • syn. = synonymef. abrév. = abréviation • lat. = latin

2 *Selon les dictionnaires, les abréviations peuvent varier, on acceptera :a. excl. / exclam. • interrog. e. ex. • env.b. hist. • géogr. f. inv. / invar. • fig.c. litt. • pop. g. pron. • conjug.d. conj. • coord. h. hab. • hom.

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3 **pétale (n. m.) • pédale (n. f. ) • espèce (n. f.) • hip-pocampe (n. m.) • réglisse (n. f. pour la plante mais devenue n. m. dans le langage courant pour parler du bâton de réglisse) • omoplate (n. f.) • aparté (n. m.) • atmosphère (n. f.) • planisphère (n. m.) • équinoxe (n. m.) • solstice (n. m.) • icône (n. f.) • effluve (n. m.) • aspect (n. m.) • incident (n. m.) • anicroche (n. f.) • étincelle (n. f.)

4 **noms et verbes : aller • devoir • boucher • louche • noyernoms et adjectifs : bas • battant • bête • calme • ca-pital • centenaire • chouette • commode • complexe • louche

5 **dîner : Le dîner (nom) est le dernier repas de la jour-née. Nous allons dîner (verbe) dans cinq minutes.pouvoir : Il a des pouvoirs (nom) magiques.Il craint de ne pas pouvoir (verbe) arrêter de fumer.bon : J’ai reçu un bon (nom) de réduction.Ce dessert n’est pas bon (adjectif qualificatif ).savoir : Les écoles, les lycées et les universités sont des lieux de savoir (nom).Tu dois mieux savoir (verbe) ta leçon.manuel : J’ai oublié mon manuel (nom) d’histoire.Éric est plus manuel (adjectif qualificatif ) que sportif.Ces phrases sont données à titre indicatif.

6 *A a. ennemieb. nom et adjectif qualificatifc. 3 sensd. Personne, pays contre lesquels on combat, en temps de guerre.e. L’ennemi a passé la frontière. / Les ennemis sont en déroute.f. amig. adversaireh. adepte, partisan

B a. 1475-1564b. sculpteur, architecte, peintre c. Italie d. La chapelle Sixtine et la coupole de l’église Saint-Pierre de Rome

7 *ornithorynque, hippocampe

8 **a. l’ornithologue b. le rhinocérosc. l’hydraviond. horizontale. le shampooing

9 *a. 2, b. 1, c. 4, d. 5, e. 3

10 ***a. 1. Vaste et somptueuse résidence. Il habite un véri-table palais. 2. Partie supérieure de la cavité buccale. Je me suis brûlé le palais en buvant ma soupe.b. 1. Habileté dans les gestes. Ce clown jongle avec adresse. 2. Indication du nom et du domicile d’une personne. Il n’a pas noté l’adresse de son ami.c. 1. Rendre libre une personne. Après l’abolition de l’esclavage, les esclaves ont été affranchis. 2. Payer le port d’un envoi postal. Il ne faut pas oublier d’affran-chir une lettre.d. 1. Chaussure qui enferme le pied et la jambe. Il faut mettre des bottes quand il pleut. 2. Assemblage de végétaux liés ensemble. Nous avons acheté une botte de carottes. (3. Coup porté à un adversaire avec une épée. J’ai porté une botte imparable à mon adversaire.)e. 1. Région rurale. Nous passons nos vacances à la campagne. 2. Expédition militaire. Nous avons eu un contrôle sur les campagnes napoléoniennes.f. 1. Signe graphique placé au-dessus d’une voyelle. Dans mes dictées, je ne fais que des fautes d’accent ! 2. Prononciation particulière d’une langue. Elle adore l’accent provençal !Ces phrases sont données à titre indicatif.

• VOC : Utiliser le dictionnaire (1) p. 170• VOC : Les différents sens d’un mot p. 188

PASSERELLES



C D - R o m

➜ Évaluation n°




◗ EXERCICE 3 : Expliquer les mots inconnus. ◗ EXERCICE 4 :

adjectif : louche / je louche = verbe ; il est loucheune louche = nom.


>

on ajoute la vraie.

bonne.


défi nition :– une tournique� eservant à batt re les œufs, les sauces ; – abomifreuxà mi-chemin entre abominable et a� reux ; – une biotifoule(ou belle en s’appuyant sur l’anglais beautiful !); – un formi� antformidable.

dictionnaire.

174 175

1 *a. blanchir • blanchisseur • blanchâtre • blanc • banc • blancheurb. noir • noircir • noirceur • noirâtre • noircissement • noixc. bleuté • bleuet • blouson • bleu • bleuâtre • bleuird. rouge • infrarouge • routine • rougeoyer • rou-geâtre • rougeolee. ver • vert • verdure • verdâtre • verdir • verdoyant

2 *a. lait b. laid c. terrd. terre. vol f. volontg. concentrh. condition

3 *multicolore • décolorer • incolore • bicolore • colora-tion • colorier • coloriage • coloré

4 **sale : salir • saleté • salissure • salement • salissant • insalissablesel : saler • salant • salaison • salière • salé • salage

5 **1. reliure • lier • liaison • lien • allié • ralliement2. relire • lire • lisible • lisiblement 3. interligne • alignement • rectiligne • surligner • ligne • aligner

6 **1. teinture • teint • teinturier • déteindre2. portant • exporter • porteur • transporter3. peindre • repeindre • peinture • peintre4. exister • existence • coexister • inexistant

7 ***mère → maternité, du latin mater (mère) : qualité de mère, hôpital où l’on accouche.frère → fraternité, du latin frater (frère) : lien entre les hommes qui se considèrent comme frères.

Vocabulaire La formation des mots pp. 174-175 du manuel

Les mots de la même famille


Des mots d’une même famille ont un radical com-mun qui recouvre le même sens : terrible et terrier, bien qu’ayant le même radical sont, l’un de la famille de terreur, l’autre de la famille de terre. Chercher des mots d’une même famille permet de trouver l’orthographe d’un mot (pommier et pommeraie ont deux m comme pomme) et de comprendre le sens d’un mot (une station de pompage est une station où l’on pompe de l’eau, une pommeraie est une plantation de pommiers.)A� ention, une même famille peut avoir plusieurs radicaux : chaleureux est de la famille de chaleur mais calorique aussi car il est formé du radical latin calor, qui veut dire chaleur. Il faut souvent trouver le mot latin pour trouver les mots de la même famille : eau vient de aqua qu’on retrouve dans aquatique, aquarium, aqueux, etc. On peut, au CM2, aborder l’étymologie de quelques mots, ce que les élèves apprécient énormément en général.


◗ Dans ce texte, trouvez les deux mots qui se ressemblent.> armes, armures

◗ Sont-ils de la même famille ? Pourquoi ?> Oui, ils ont le même radical : arm/es, arm/ures, dont le sens est identique.

◗ Pouvez-vous trouver d’autres mots de cette famille ?> armé, armée, armer, désarmer, désarmé, armurier, armurerie, armement, désarmement, armistice, armature, armateur

Chercher le radical commun de ces mots, expliquer ceux qui sont inconnus. Cett e leçon étant une révision, on peut déjà préciser sans insister que pour former des mots de la même famille (ou mots dérivés), on peut rajouter des éléments avant (préfi xes) ou après le radical (suffi xes).

Risque de confusion entre mots de la même famille et champ lexical (un champ lexical comporte des mots de nature diff érente ayant rapport à un domaine particu-lier). Dans la famille de terreur, certains élèves n’hési-teront pas à proposer par analogie peur, apeuré…


III. Exercices

◗ Ne pas hésiter à laisser les élèves utiliser le dictionnaire.

IV. Activités complémentaires

> Avant d’aborder les exercices, on peut s’entraî-ner à chercher des mots de la même famille avec des mots simples, qui sont eux-mêmes des radicaux : lent, grand, solide, long, laid, lait, terre, maigre, gros, etc.

> On peut aussi, si le niveau de la classe le per-met, chercher des mots de la même famille ayant des radicaux di� érents : chaleur / calor, eau / aqua, haut / altus, nuit / noctis, jour / dies, mère / mater, père / pater, etc.

À toi d’écrire !Chercher à l’oral avec les élèves quelques familles de mots dont le radical est proche afi n de passer ensuite à l’écrit : terre / terreur • laid / lait • salir / saler • lire / lier


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1 *a. blanchir • blanchisseur • blanchâtre • blanc • banc • blancheurb. noir • noircir • noirceur • noirâtre • noircissement • noixc. bleuté • bleuet • blouson • bleu • bleuâtre • bleuird. rouge • infrarouge • routine • rougeoyer • rou-geâtre • rougeolee. ver • vert • verdure • verdâtre • verdir • verdoyant

2 *a. lait b. laid c. terrd. terre. vol f. volontg. concentrh. condition

3 *multicolore • décolorer • incolore • bicolore • colora-tion • colorier • coloriage • coloré

4 **sale : salir • saleté • salissure • salement • salissant • insalissablesel : saler • salant • salaison • salière • salé • salage

5 **1. reliure • lier • liaison • lien • allié • ralliement2. relire • lire • lisible • lisiblement 3. interligne • alignement • rectiligne • surligner • ligne • aligner

6 **1. teinture • teint • teinturier • déteindre2. portant • exporter • porteur • transporter3. peindre • repeindre • peinture • peintre4. exister • existence • coexister • inexistant

7 ***mère → maternité, du latin mater (mère) : qualité de mère, hôpital où l’on accouche.frère → fraternité, du latin frater (frère) : lien entre les hommes qui se considèrent comme frères.

mer → maritime, du latin mare (mer) : qui concerne le bord de mer.haut → altitude, du latin altus (haut) : hauteur au-des-sus du niveau de la mer.nuit → nocturne, du latin nox, noctis (nuit) : se dit de ce qui se fait la nuit.jour → diurne, du latin dies ( jour) : se dit de ce qui se fait le jour.

8 *a. habiter : habitat (nom), habitable / inhabitable (adjectifs), habitant (nom), habitation (nom), habité / inhabité (participes passés, adjectifs).b. ranger : rangement (nom), déranger (verbe), dé-rangement (nom), rangé / dérangé (participes passés, adjectifs).c. éclair : éclaircir (verbe), éclaircie (nom), éclaircis-sement (nom), clair (adjectif ), clarté (nom), éclairer (verbe), éclairage (nom), éclairant (adjectif ), éclairé (participe passé, adjectif ).

9 **verbe nom adjectif

accidenter accident accidentelaimer amour, amitié amoureux, amicalsimplifier simplicité,

simplificationsimplifié, simple

triompher triomphe triomphant, triomphal

vivre vie vivant, vivable

• VOC : Les préfixes et les suffixes p. 176

PASSERELLES



C D - R o m

➜ Évaluation n°

C D - R o mC D - R o mC D - R o mC D - R o mC D - R o m


Les mots de la même famille

éléments avant (préfi xes) ou après le radical (suffi xes).

lier). Dans la famille de terreurteront pas à proposer par analogie peur, apeuré…


III. Exercices

◗


>

lent, grand, solide, long, laid, lait, terre, maigre, gros, >

des radicaux di� érents :

pater, etc.


l’écrit : terre / terreur • laid / lait • salir / saler • lire / lier

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1 *a. On forme les mots dérivés en ajoutant un préfixe ou un suffixe au radical.b. Les suffixes changent la classe grammaticale (na-ture) et le sens du mot.c. Les préfixes modifient le sens du mot.d. il-, im-, in-, ir- sont des préfixes.e. -elle, -âtre, -té, -eur sont des suffixes.

2 *a. antidopage • anticyclone • antiatomique • antigel • antipoison • antilope > préfixe : anti-b. préfixe • préhistoire • prémolaire • préfet • préve-nir • prédire > préfixe : pré-c. malsain • malade • malchanceux • maladroit • mal-honnête • maltraité > préfixe : mal-d. superman • supermarché • supercarburant • superbe • superstar • supersonique > préfixe : super-

3 *re- est un préfixe re- appartient au radical

retenir, reproduction, repiquer, repeint, relever, redescendre, repasser, retouche, réunir, revêtir

regard, reposant, relais, relief, reçu, repas, répondre

4 **1 2 3

unijambiste, monoski, monosyllabe

bipède, bimensuel, bilatéral

trimestre, tricycle, trident

4 10 beaucoupquadriréacteur, quadrupède, quadruplés, quadrilatère

décalitre, décathlon, décamètre

multicolore, polyculture, multinational

5 **a. pianiste • artiste • journaliste • piste • trapéziste • guitariste > suffixe : -isteb. savoyard • renard • campagnard • vieillard • chauf-fard > suffixe : -ardc. rasoir • plongeoir • lavoir • bougeoir • accoudoir • soir > suffixe : -oird. enseignant • gagnant • habitant • participant • chant • récitant > suffixe : -ant


Les préfi xes et les suffi xes


Les pré� xes et les su� xes servent à former des mots dérivés (ou mots de la même famille). L’élément qu’on rajoute devant le radical d’un mot est un pré� xe. Il existe de nombreux préfi xes qui mo-difi ent le sens d’un mot : trans- signifi e à travers, co- et con- signifi ent avec, multi- et poly- signifi ent plusieurs, etc.L’élément qu’on ajoute à la � n d’un mot après le radical est un su� xe. Un suffi xe peut changer la classe grammaticale du mot : naviguer est un verbe, navigation est un nom. D’autres suffi xes changent seulement le sens du mot : chanter → chantonner. Il existe de nombreux suffi xes qui donnent un sens parti-culier au mot : -e� e / -ot / -elle / -on… sont des diminutifs, -ard / -asse / -âtre sont péjoratifs, -age indique une ac-tion, etc.


◗ Recherchez dans ce texte des mots formés sur les noms volcan et histoire puis sur les verbes courir et créer.> volcan → volcanique • histoire → préhistorique • courir → parcourait (verbe parcourir) • créer → créature

◗ Comment ces mots sont-ils construits ?> volcan/ique, cré/ature ont été construits en ajoutant un élément après le radical.par/courait est construit en ajoutant un élément avant le radical.pré/histor/ique est construit en ajoutant un élément avant et après le radical.

◗ Comment s’appellent les éléments qui ont été ajoutés à ces mots ?> On forme des mots de la même famille (ou mots déri-vés) en ajoutant un préfi xe (avant le radical) ou un suffi xe (après le radical). Pour mémoriser et ne pas confondre ces deux mots, asso-cier pré� xe à précédent et su� ixe à suivre. Le préfi xe change en général le sens du mot ; le suffi xe peut changer le sens mais aussi la classe grammaticale du mot.

Expliquer que pour savoir si un mot est formé d’un radi-cal et d’un préfi xe ou un suffi xe, il faut retirer le préfi xe ou le suffi xe et voir si le mot a toujours un sens : retenir est bien formé d’un radical et d’un préfi xe car le mot tenir existe ; journaliste est bien formé d’un radical et d’un suf-fi xe car le mot journal existe.

Les élèves inventent parfois des mots qui n’existent pas en associant préfi xe, radical et suffi xe !


III. Exercices



> À partir d’un extrait de roman ou du livre de lec-ture, on peut constituer des listes de mots contenant les préfi xes re- / ré-, dé-, anti-, para-, multi-, bi-, tri-, pré-, in- / im- / ir- / il- et noter les valeurs de chacun de ces préfi xes : re/lire (exprime une répétition), bi/colore (qui a deux couleurs).

> On peut prévoir une liste de mots dont on trouvera les dérivés en fonction de leur classe grammaticale en ajoutant un suffi xe : – du verbe au nom (déglutir → déglutition, habiller → habil-lement, habillage, blesser → blessure, raser → rasoir) ; – de l’adjectif au nom (lent → lenteur, faux → fausseté) ; – du verbe à l’adjectif (aimer → aimable, reposer → repo-sant) ;– du nom à l’adjectif (campagne → campagnard, symétrie → symétrique, pluie → pluvieux).On tentera de trouver le sens du suffi xe : aimable, joignable → qu’on peut aimer, qu’on peut joindre ; com-position, déglutition → action de composer, action de déglutir…

À toi d’écrire !À l’oral, créer des mots nouveaux en s’aidant des préfi xes et des suffi xes dont on a repéré le sens avant d’en écrire la pseudo-défi nition.


176 177

1 *a. On forme les mots dérivés en ajoutant un préfixe ou un suffixe au radical.b. Les suffixes changent la classe grammaticale (na-ture) et le sens du mot.c. Les préfixes modifient le sens du mot.d. il-, im-, in-, ir- sont des préfixes.e. -elle, -âtre, -té, -eur sont des suffixes.

2 *a. antidopage • anticyclone • antiatomique • antigel • antipoison • antilope > préfixe : anti-b. préfixe • préhistoire • prémolaire • préfet • préve-nir • prédire > préfixe : pré-c. malsain • malade • malchanceux • maladroit • mal-honnête • maltraité > préfixe : mal-d. superman • supermarché • supercarburant • superbe • superstar • supersonique > préfixe : super-

3 *re- est un préfixe re- appartient au radical

retenir, reproduction, repiquer, repeint, relever, redescendre, repasser, retouche, réunir, revêtir

regard, reposant, relais, relief, reçu, repas, répondre

4 **1 2 3

unijambiste, monoski, monosyllabe

bipède, bimensuel, bilatéral

trimestre, tricycle, trident

4 10 beaucoupquadriréacteur, quadrupède, quadruplés, quadrilatère

décalitre, décathlon, décamètre

multicolore, polyculture, multinational

5 **a. pianiste • artiste • journaliste • piste • trapéziste • guitariste > suffixe : -isteb. savoyard • renard • campagnard • vieillard • chauf-fard > suffixe : -ardc. rasoir • plongeoir • lavoir • bougeoir • accoudoir • soir > suffixe : -oird. enseignant • gagnant • habitant • participant • chant • récitant > suffixe : -ant

6 **rectang ulaire • dissymétrique • agrandissement (ou agrandissement) • multiplicateur • fraction ner •décroissant • proportionnel • décomposition • additionner

7 *débarbouiller, défaire, démêler, découper, (se) dé-dire, (se) démener, démonterrefaire, revoir, recouper, redire, remonterprévoir, prédireemmêler, emmener

8 *pilotage • navigation • amusement • découpage • bri-colage • fabrication

9 **vivre → vivoter • siffler → siffloter • discuter → discu-tailler • mordre → mordiller • mâcher → mâchouiller • gratter → grattouiller • traîner → traînailler • chanter → chantonner • tousser → toussoter

• VOC : Les mots de la même famille p. 174 • VOC : Les contraires p. 186• ORTH : Les noms féminins en [e], [te], [tje]

p. 120 • ORTH : Les lettres muettes p. 122

PASSERELLES



C D - R o m

➜ Évaluation n°



Les préfi xes et les suffi xes

le suffi xe et voir si le mot a toujours un sens : retenirbien formé d’un radical et d’un préfi xe car le mot existe ; journalistefi xe car le mot journal existe.

pas en associant préfi xe, radical et suffi xe !


III. Exercices

◗


>tureles préfi xes in- / im- / ir- / il-préfi xes : re/lire (exprime une répétition), bi/coloredeux couleurs).

> On peut prévoir une liste de mots

ajoutant un suffi xe : – du verbe au nom lement, habillage, blesser → blessure, raser → rasoir) ; – de l’adjectif au nom (lent → lenteur, faux → fausseté) ; – du verbe à l’adjectif sant) ;– du nom à l’adjectif → symétrique, pluie → pluvieux).On tentera de trouver le sens du suffi xe :

déglutir…


la pseudo-défi nition.


178 179

2 *fém. → féminin ; fam. → familier ; fig. → figuré ; masc. → masculin ; qqn. → quelqu’un ; plur. → pluriel ; qqch. → quelque chose ; av. J.-C. → avant Jésus-Christ

3 *a. mademoiselle d. premier g. dixièmeb. madame e. première h. secondc. monsieur f. deuxième i. seconde

4 *a. métro : métropolitain e. moto : motocycletteb. photo : photographie f. bus : autobusc. vélo : vélocipède g. tram : tramwayd. auto : automobile

5 *a. un dermatologiste ou un dermatologue b. un ostéopathe c. un psychothérapeute ou un psychiatre ou un psy-chologued. un ophtalmologiste ou un ophtalmologuee. un kinésithérapeutef. un rhumatologue ou un rhumatologiste

6 **a. Hier, Maxime a été bloqué par une manifesta-tion. Ni autobus ni tramway ne roulaient. Il a voulu prendre le métropolitain mais celui-ci était en grève. Finalement, il a enfourché un vélocipède et il est ren-tré chez lui !b. Au cours moyen deuxième année, nous devons étudier les kilogrammes, hectogrammes, déca-grammes et grammes, les mètres, décimètres, centimètres et millimètres, les litres et les mètres-carrés !c. La finale de football va commencer dans 2 heures, 35 minutes et 28 secondes !d. Notre professeur de mathématiques nous a donné des tas d’exercices pour préparer l’interro-gation de lundi.e. Quentin s’est jeté sur le réfrigérateur en revenant de randonnée.

7 *a. Organisation des Nations unies : ONUb. Organisation non gouvernementale : ONGc. Organisation mondiale de la santé : OMS


Les abréviations et les sigles


Une abréviation est une suppression de le� res dans le mot ou à la � n d’un mot pour gagner en rapidité : mademoiselle → Mlle, métropolitain → métro, monsieur → M. Une abréviation se termine par un point ou par des lett res en exposant : n.f. → nom féminin ; 1re → première. On trouve des abréviations notamment dans le dictionnaire. Souvent, c’est un mot ancien qu’on a « modernisé » en l’abrégeant : vélocipède → vélo ; motocycle� e → moto ; biologique → bio ; télévision → télé. Ces abréviations fi nissent par remplacer le mot entier dans le langage cou-rant ; le point n’est alors plus nécessaire.Un sigle est une série de le� res initiales qui sert d’abréviation : USA → United States of America ; RATP → Régie Autonome des Transports Parisiens ; SNCF → Société Nationale des Chemins de FerDans un sigle, les lett res capitales ne sont pas séparées par un point.


◗ Relevez les mots du texte qui ont été abrégés : connaissez-vous les mots d’origine ?> métro → métropolitain ; Mlle → mademoiselle ; 6e → sixième ; bio → biologique ; frigo → appareil frigori� que ou réfrigérateur (et non pas Frigidaire qui est une marque) ; télé → télévision ou téléviseur.Expliquer comment se forme une abréviation.

◗ Relevez les initiales de ce texte : en connaissez-vous le sens ?> HLM → Habitation à Loyer Modéré ; OGM → Organisme Génétiquement Modifi é ; SPA → Société Protectrice des AnimauxCes initiales utilisées sans point sont des sigles.

Diffi culté à trouver le sens des sigles : certains élèves se faciliteront la tâche en inventant un sens diff érent ! Les abréviations d’usage, elles, sont en général bien maîtrisées au CM2.


III. Exercices

◗ EXERCICE 4 : Permettre aux élèves l’usage du dictionnaire. ◗ EXERCICE 11 : Certains élèves emploieront un

synonyme à la place du mot entier (voiture pour automobile par exemple). Bien rappeler la consigne.


> Chercher dans le dictionnaire des sigles ou des abréviations et en dresser une liste avec le sens corres-pondant à chacun ou chacune d’eux.


12 *D’abord à l’oral, faire une liste de sigles que les enfants connaissent avant de trouver des signifi cations amusantes.

13 **D’abord à l’oral, chercher quelques solutions. En voici quelques-unes à titre indicatif.PPCC : Petit Poulet Complètement Cuit, ABCD : Alpha-bet Belge Carrément Délirant, RGH : Recherche Gratuite d’Hippopotames, JCF : Jeunes Collégiens Français, MAIS : Médicament Anti Infection Supplémentaire.

1 *a. Une abréviation est un mot abrégé ou raccourci. Elle se termine par un point ou par des lettres en ex-posant.

b. Un sigle est formé des initiales de plusieurs mots.

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2 *fém. → féminin ; fam. → familier ; fig. → figuré ; masc. → masculin ; qqn. → quelqu’un ; plur. → pluriel ; qqch. → quelque chose ; av. J.-C. → avant Jésus-Christ

3 *a. mademoiselle d. premier g. dixièmeb. madame e. première h. secondc. monsieur f. deuxième i. seconde

4 *a. métro : métropolitain e. moto : motocycletteb. photo : photographie f. bus : autobusc. vélo : vélocipède g. tram : tramwayd. auto : automobile

5 *a. un dermatologiste ou un dermatologue b. un ostéopathe c. un psychothérapeute ou un psychiatre ou un psy-chologued. un ophtalmologiste ou un ophtalmologuee. un kinésithérapeutef. un rhumatologue ou un rhumatologiste

6 **a. Hier, Maxime a été bloqué par une manifesta-tion. Ni autobus ni tramway ne roulaient. Il a voulu prendre le métropolitain mais celui-ci était en grève. Finalement, il a enfourché un vélocipède et il est ren-tré chez lui !b. Au cours moyen deuxième année, nous devons étudier les kilogrammes, hectogrammes, déca-grammes et grammes, les mètres, décimètres, centimètres et millimètres, les litres et les mètres-carrés !c. La finale de football va commencer dans 2 heures, 35 minutes et 28 secondes !d. Notre professeur de mathématiques nous a donné des tas d’exercices pour préparer l’interro-gation de lundi.e. Quentin s’est jeté sur le réfrigérateur en revenant de randonnée.

7 *a. Organisation des Nations unies : ONUb. Organisation non gouvernementale : ONGc. Organisation mondiale de la santé : OMS

d. United States of America : USAe. United Nations Educational, Scientific and Cultural Organization : UNESCOf. Département d’outre-mer : DOMg. Collectivité d’outre-mer : COM

8 **a. SDF : sans domicile fixeb. TGV : train à grande vitessec. RATP : Régie autonome des transports parisiensd. SPA : Société protectrice des animaux

9 **PACA → Provence-Alpes-Côte d’Azur ; BD → bandes dessinées ; CD → compact-discs (ou disques compacts) ; DVD → digital versatile discs ; UV → ultra-violets ;VTT → vélo tout-terrain ; VO → version française ou version originale ; PS → Post-scriptum

10 ***a. OGM : organisme génétiquement modifié b. OVNI : objet volant non identifié c. NB : nota bene (mots latins signifiant « remarquez bien »)d. EPS : éducation physique et sportivee. IRM : imagerie par résonance magnétiquef. OPEP : Organisation des pays exportateurs de pé-troleg. RSA : revenu de solidarité activeh. CM2 : cours moyen deuxième annéei. UE : Union européennej. UHT : ultra haute températurek. PV : procès-verbal

11 ***Je vais faire mes courses. Premier rayon : un kilo-gramme de légumes biologiques et du maïs sans organisme génétiquement modifié ; deuxième rayon : liquide pour les water-closets ; troisième rayon : lait (chauffé à) ultra haute température. Ma carte bleue (ou carte bancaire) est hors service. Je paie en liquide. Je trouve un procès-verbal sur mon automobile. Quelle poisse !

• VOC : Utiliser le dictionnaire (1) p. 170 • VOC : Utiliser le dictionnaire (2) p. 172

PASSERELLES


Les abréviations et les sigles

maîtrisées au CM2.


III. Exercices

◗ EXERCICE 4 :dictionnaire. ◗ EXERCICE 11 :

synonyme à la place du mot entier (voitureautomobile par exemple). Bien rappeler la consigne.


>abréviationspondant à chacun ou chacune d’eux.


12 *

13 **quelques-unes à titre indicatif.

Médicament Anti Infection Supplémentaire.

1 **Chère Mamie,Cette année, nous passons nos vacances en région Provence-Alpes-Côte d’Azur. J’ai emporté quelques bandes dessi-nées, compact-discs (ou disques compacts) et digital versa-tile discs pour m’occuper le soir. Dans la journée, je me recouvre de crème contre les ultra-violets et pars faire un tour en vélo tout-terrain. Quand il fait gris, nous allons voir un film en ver-sion française ou en version originale. Gros bisous.Post-scriptum : Quel temps avez-vous ?Augustin


180 181

6 *a. colle : nom commun ; décoller : verbe ; décollage : nom commun ; collant : adjectif qualificatif ou nom b. vert : adjectif qualificatif ; reverdir : verbe ; ver-dure : nom commun ; verdoyant : adjectif qualificatifc. vent : nom commun ; venteux : adjectif qualifica-tif ; paravent : nom commun ; venter : verbed. porter : verbe ; emporter : verbe ; portage : nom commun ; apport : nom commune. suffire : verbe ; suffisamment : adverbe (de ma-nière) ; suffisant : adjectif qualificatif ; insuffisant : adjectif qualificatiff. habitude : nom commun ; habituel : adjectif qua-lificatif ; habituellement : adverbe (de manière) ; habituer : verbe

7 **verbe nom adjectif adverbe

ralentir lenteur, ralentissement

lent lentement

servir service, serveur, serf

serviable, servi, servile

serviablement, servilement

vivre vie vivable, vif, vivant

vivement

pacifier, apaiser

paix pacifique, apaisé, apaisant, paisible

pacifiquement, paisiblement

ébruiter, bruire

bruit, bruitage, bruiteur

bruyant bruyamment

passionner passion passionné, passionnant

passionnément

8 **a. déverrouiller• irréalisable • imbuvableb. désintéressé • déshabiller • impatientc. inimaginable • illisible • désordonnerd. irréel • découper • illégale. inacceptable • impalpable • déshériterf. déséquilibrer • inhabituel • irrégulier

9 **a. une mallette • une tourelle • un souriceaub. un caneton • une gaufrette • un garçonnetc. un lapereau • un sachet • un renardeaud. un ânon • une fillette • un éléphanteaue. une poulette • un cabinet • un chatonf. un cabanon • un lionceau • une clochette


Révisions

I. Remarques

Ce chapitre fait le point sur l’usage du dictionnaire, les mots de la même famille, les abréviations et les sigles. On peut s’y reporter après l’étude des diff érents chapitres, ou occasionnellement quand le besoin s’en fait sentir.

> Systématiser l’usage du dictionnaire pour toute véri-fi cation de l’orthographe, du sens ou de la nature d’un mot. Il est nécessaire de bien maîtriser l’ordre alpha-bétique et les règles pour mett re des mots en ordre alphabétique. Regarder la 2e lett re des mots qui com-mencent par la même lett re, puis la 3e si celles-ci sont également identiques : maître, maturité, mausolée.> Identifi er la famille d’un mot grâce à son radical en prenant garde au sens commun de celui-ci. Se rappe-ler que terrien (famille de terre) et terrible (famille de terreur) ne sont pas de la même famille bien qu’ayant le même radical.> Trouver le sens d’une abréviation ou d’un sigle n’est pas le fait du hasard : le dictionnaire permet de le trouver.

Di� cultés attendues

II. Exercices

◗ EXERCICE 7 : Plusieurs solutions sont possibles. ◗ EXERCICE 9 : L’ajout d’un suffixe diminutif peut

entraîner la modification du radical du mot. Le genre peut également changer.

1 *a. instituteur • poteau • local • tigre • travail • allerb. beau • vivre • coquet • naïf • joyeuxc. mou • craindre • corail • banal • baignerd. actif • boire • faire • cheveu • croisere. adroit • avoir • soyeux • venir • croire

2 *a. araignée • arbre • ardent • ardoise • ardu • armoire • armurier • arrivéeb. barbare • bredouille • dériver • détail • devise • permanent • perpétuel • préventionc. agreste • agricole • gratter • gredin • grimace • gri-macer • grimoire • guerre

3 *a. améthyste b. chrysalide c. harmonieux d. ortho-phoniste e. hebdomadaire

4 **a. ou : conjonction de coordination ; par : préposi-tion ; peu : adverbe (de quantité) ; parfois : adverbe (de temps) ; travail : nom commun ; France : nom propreb. force : nom commun ; dans : préposition ; assour-dissant : adjectif qualificatif ; rendait : verbe (infini-tif rendre) ; et : conjonction de coordination ; insa-lubres : adjectif qualificatif

5 **écoutille : a ; dague : b ; lutrin : b ; calotte : a, b ; rotule : a, c ; harde : a

180 181

6 *a. colle : nom commun ; décoller : verbe ; décollage : nom commun ; collant : adjectif qualificatif ou nom b. vert : adjectif qualificatif ; reverdir : verbe ; ver-dure : nom commun ; verdoyant : adjectif qualificatifc. vent : nom commun ; venteux : adjectif qualifica-tif ; paravent : nom commun ; venter : verbed. porter : verbe ; emporter : verbe ; portage : nom commun ; apport : nom commune. suffire : verbe ; suffisamment : adverbe (de ma-nière) ; suffisant : adjectif qualificatif ; insuffisant : adjectif qualificatiff. habitude : nom commun ; habituel : adjectif qua-lificatif ; habituellement : adverbe (de manière) ; habituer : verbe

7 **verbe nom adjectif adverbe

ralentir lenteur, ralentissement

lent lentement

servir service, serveur, serf

serviable, servi, servile

serviablement, servilement

vivre vie vivable, vif, vivant

vivement

pacifier, apaiser

paix pacifique, apaisé, apaisant, paisible

pacifiquement, paisiblement

ébruiter, bruire

bruit, bruitage, bruiteur

bruyant bruyamment

passionner passion passionné, passionnant

passionnément

8 **a. déverrouiller• irréalisable • imbuvableb. désintéressé • déshabiller • impatientc. inimaginable • illisible • désordonnerd. irréel • découper • illégale. inacceptable • impalpable • déshériterf. déséquilibrer • inhabituel • irrégulier

9 **a. une mallette • une tourelle • un souriceaub. un caneton • une gaufrette • un garçonnetc. un lapereau • un sachet • un renardeaud. un ânon • une fillette • un éléphanteaue. une poulette • un cabinet • un chatonf. un cabanon • un lionceau • une clochette

10 ***a. désert, désertiqueb. décoiffé(e), coiffeurc. gauche, gauchèred. correction, correcteur, incorrecte. balançoire, balancer, balance

11 *a. abréviation g. littéraireb. quelqu’un h. synonymec. vulgaire i. masculind. quelque chose j. verbee. populaire k. poétiquef. république l. vieux

12 **a. une automobile • une motocyclette • un réfrigérateurb. un cinéma(tographe) • la gymnastique • la météo-rologiec. le métropolitain • un vélocipède • un pneumatiqued. une radiographie • un hebdomadaire • un hélicop-tèree. un kinésithérapeute • un restaurant • un congélateur

13 ***a. et ceterab. curriculum vitaec. post-scriptumd. knock-oute. personal computer ou poste de commandementf. compact-disc

• VOC : Tous les chapitres de la page 170 à la page 179

PASSERELLES

➜ Évaluations n° 39 et 40

➜ Remédiations n° 44 et 45

C D - R o m

➜ Évaluations n°



Révisions

II. Exercices

◗ EXERCICE 7 : Plusieurs solutions sont possibles. ◗ EXERCICE 9 :

peut également changer.

182 183

Vocabulaire Le sens des mots pp. 182-183 du manuel

1 *a. Un nom générique désigne une collection d’ob-

ou d’êtres vivants.b. Chaque élément de la collection est nommé nom spécifique ou nom particulier.c. On utilise les noms génériques et les noms spéci-fiques pour éviter les répétitions ou pour regrou-per différents éléments.

2 *a. arbre b. légume c. mammifère d. sentiment e. ma-tière

3 *musique (terme générique) : jazz, rock and roll, blues, hip-hop, country (termes spécifiques)

4 *a. fruits b. os c. outils d. insectes e. gâteaux (on ac-ceptera desserts) f. formes géométriques

5 **pays : France, Italie, Portugal, Belgique, Espagnefleuves : Loire, Garonne, Rhône, Seine, Rhinrégions : Bretagne, Provence (Alpes-Côte d’Azur), Aquitaine, Auvergne, Lorrainedépartements : Oise, Indre et Loire, Var, Marne, Isèremassifs montagneux : Vosges, Jura, Alpes, Pyrénées, Massif centralcapitales : Paris, Londres, Berlin, Madrid, Romecontinents : Europe, Asie (ou Eurasie), Afrique, Amé-rique, Antarctique villes : Bordeaux, Lyon, Marseille, Lille, StrasbourgCes noms sont donnés à titre indicatif.

6 **a. Je me suis blessé les doigts (ou trois doigts) en cou-pant du saucisson.b. Il y a des fleurs (ou trois sortes de fleurs) dans ce petit bouquet.c. Ces couleurs se marient bien.d. On ne place pas les serpents (ou tous les serpents) dans le même vivarium.e. J’adore les fromages (ou tous les fromages)

Les noms génériques


Ce chapitre très récréatif ne présente guère de dif-� cultés : c’est l’occasion de creuser quelques pistes, de découvrir des mots. On notera l’usage de ces mots dans les documentaires pour enrichir un texte ou éviter les répétitions.


◗ Relevez dans le texte le terme générique qui peut regrouper tous les termes spécifiques en rouge.> sports (nom générique) : basket-ball, base-ball, football américain, hockey sur glace (noms spécifi ques).Expliquer la diff érence entre les deux en variant l’appel-lation : nom ou terme générique, nom ou terme spéci� que ou particulier.

◗ Pouvez-vous compléter cette liste par d’autres termes spécifiques ?> Les élèves donneront spontanément par analogie d’autres noms de jeux collectifs : volley-ball, hand-ball, rugby… Les orienter vers d’autres domaines du sport, le terme générique ne donnant pas d’indication sur le type de sport : natation, escrime, judo, boxe, tennis, ski, tir à l’arc, aviron, badminton…Indiquer qu’il est donc possible d’affi ner un terme gé-nérique : sports, sports collectifs, sports de combat, sports nautiques…

Ne pas confondre nom générique et champ lexical (un champ lexical comporte des mots de nature diff érente ayant rapport à un domaine particulier). Le nom géné-rique « sports » n’englobe que des noms de sports (escrime, football) ; le champ lexical « sports » peut englober des noms (cycliste, vélo), des adjectifs (puis-sant, souple), des verbes (sauter, courir)…


III. Exercices

◗ EXERCICE 7 : Utiliser le dictionnaire (rappeler que les noms propres sont en général dans une deuxième partie).


> Exploiter les noms génériques proposés par les exercices en les a� nant : – arbres, puis arbres fruitiers, puis conifères puis feuillus…– animaux, puis mammifères, puis oiseaux, puis poissons, puis insectes… selon le niveau de la classe, on peut même proposer cétacé, arachnide, mollusque, crustacé, rongeur, herbivore, carnivore…

> Demander aux élèves de faire des exposés en lien avec le programme de sciences, d’histoire ou de géo-graphie et dont le titre sera un terme générique : les insectes, les arachnides, les serpents, les cétacés, les rapaces, les volcans, les � euves de France, les rois capétiens, les musi-ciens du XIXe siècle, les peintres du XXe siècle… Insister sur le fait que les élèves doivent citer et présenter au moins trois noms spécifi ques.

À toi d’écrire !Inutile de rappeler les règles du jeu du baccalauréat que tous les enfants connaissent et apprécient. On peut ajouter des diffi cultés en affi nant les termes génériques proposés : arbres fruitiers, animaux domestiques, � eurs sauvages, métiers anciens…


182 183


1 *a. Un nom générique désigne une collection d’ob-jets ou d’êtres vivants.b. Chaque élément de la collection est nommé nom spécifique ou nom particulier.c. On utilise les noms génériques et les noms spéci-fiques pour éviter les répétitions ou pour regrou-per différents éléments.

2 *a. arbre b. légume c. mammifère d. sentiment e. ma-tière

3 *musique (terme générique) : jazz, rock and roll, blues, hip-hop, country (termes spécifiques)

4 *a. fruits b. os c. outils d. insectes e. gâteaux (on ac-ceptera desserts) f. formes géométriques

5 **pays : France, Italie, Portugal, Belgique, Espagnefleuves : Loire, Garonne, Rhône, Seine, Rhinrégions : Bretagne, Provence (Alpes-Côte d’Azur), Aquitaine, Auvergne, Lorrainedépartements : Oise, Indre et Loire, Var, Marne, Isèremassifs montagneux : Vosges, Jura, Alpes, Pyrénées, Massif centralcapitales : Paris, Londres, Berlin, Madrid, Romecontinents : Europe, Asie (ou Eurasie), Afrique, Amé-rique, Antarctique villes : Bordeaux, Lyon, Marseille, Lille, StrasbourgCes noms sont donnés à titre indicatif.

6 **a. Je me suis blessé les doigts (ou trois doigts) en cou-pant du saucisson.b. Il y a des fleurs (ou trois sortes de fleurs) dans ce petit bouquet.c. Ces couleurs se marient bien.d. On ne place pas les serpents (ou tous les serpents) dans le même vivarium.e. J’adore les fromages (ou tous les fromages)

7 **a. moyen de transport → jonquesolide → cylindretissu → polyamidearme → arbalèteb. poète → Arthur Rimbaudpeintre → Pablo Picassodanseur → Nijinskimusicien → Erik Satie

8 **a. Le tambour est un instrument à percussion.b. Le tyrannosaure est un grand dinosaure carni-vore.c. L’aigle est un rapace à la vue perçante.d. La tulipe est une fleur dont la racine est un bulbe.Ces réponses sont données à titre indicatif.

9 ***a. Nous avons mangé du riz, de l’orge et du maïs au cours du repas.b. Anis a tracé un carré, un rectangle et un losange sur son cahier.c. Il faut mettre une (petite) cuiller, un couteau et une fourchette autour de l’assiette.d. Pour sa recette, maman a acheté du cabillaud, du saumon et de la dorade chez le poissonnier.Ces réponses sont données à titre indicatif.

• VOC : Utiliser le dictionnaire (1) p. 170• VOC : Utiliser le dictionnaire (2) p. 172

PASSERELLES



C D - R o m

➜ Évaluation n°


Les noms génériques

III. Exercices

◗ EXERCICE 7 :


>exercices en les a� nant :

proposer herbivore, carnivore…

>

graphie et dont le titre sera un terme générique :

ciens du XIXe siècle, les peintres du XXe siècle…

trois noms spécifi ques.


proposés : sauvages, métiers anciens…

184 185

1 *content : gai, joyeux, satisfait, ravi, enchantébeau : superbe, joli, splendide, gracieux, plaisant

2 *a. grand • avide • immense • géant • gigantesque • hautb. mince • frêle • trapu • fin • maigrec. peur • frayeur • terreur • crainte • souffranced. gagner • vaincre • posséder • remportere. retirer • enlever • ôter • éliminer • glisser

3 **désirer, réclamer, vouloir, commander, solliciter, ques-tionner, prier, exiger

4 **a. bon • délicieux • succulentb. frais • froid • glacialc. humide • mouillé • détrempéd. grand • immense • infinie. dodu • gros • énorme

5 ***calme : paisible ; honnête : honorable, probe ; sage : sensé, obéissant : docile ; tendre : affectueux.

6 *a. Il a été condamné après un jugement expéditif.b. As-tu vu passer cet écureuil ? Il est très vif.c. Elle jeta un bref coup d’œil à sa leçon.d. Son départ précipité a surpris tout le monde !e. Ce changement d’avis fut très soudain.

7 **a. Chuchoter la solution à l’oreille de son voisin.b. Confier un secret à un ami.c. Annoncer les résultats d’un concours.d. Raconter une histoire.e. Réciter un poème.f. Déclamer une réplique au théâtre.


Les synonymes


Des synonymes sont des mots qui signi� ent la même chose ou ont un sens voisin, ils sont de la même classe grammaticale (ou nature). Un même mot peut avoir plusieurs synonymes que l’on peut classer par ordre d’intensité : crachin, pluie, déluge. Les synonymes apportent des nuances dans un texte. Ils peuvent ne pas appartenir au même niveau de langage : grotesque est soutenu, ridicule est courant. Ils permett ent ainsi d’éviter les répétitions dans un texte. Rappeler que le dictionnaire est le sésame du cher-cheur de synonymes (abréviation syn.). Il existe également des dictionnaires de synonymes.


◗ Relevez les adjectifs cités par Cubitus pour caractériser sa race. Lesquels sont synonymes ?> indéterminée ; imprécise ; indé� nissable ; indé� nie ; � oue ; confuse ; mystérieuseLes adjectifs synonymes sont : indéterminée, imprécise, indéfi nissable, indéfi nie, fl oue, confuse. Mystérieuse peut aussi être considéré comme synonyme dans ce contexte mais le sens en est légèrement diff érent. Rappeler ce qu’est un synonyme et demander quelle impression cela donne dans cett e bande dessinée : eff et d’humour, langage soutenu, richesse du vocabulaire, pas de répétitions…

Risque de confusion entre synonymes (mots qui ont le même sens), homonymes (mots qui ont la même prononciation), éventuellement antonymes si vous avez déjà utilisé ce mot (mots de sens contraire) et paronymes (mots dont la prononciation se ressemble : vénéneux et venimeux).


III. Activités complémentaires

> Travailler sur une production d’écrit d’un élève volontaire (les productions d’écrits sont souvent enva-hies de répétitions) pour trouver collectivement des synonymes qui éviteront les répétitions. Ce genre d’exer-cice est très simple à mener dans un dialogue où les verbes dire et répondre sont très fréquents. De nombreux verbes remplacent ces derniers et apportent des nuances d’expression aux personnages qui parlent.

> Proposer de rédiger un dialogue (entre deux per-sonnes au départ) dont le thème peut être choisi par les élèves ou imposé par l’enseignant. On veillera à utiliser des verbes synonymes de dire et répondre dont les nuances enrichiront le texte. En eff et, préciser aux élèves que dire et répondre peuvent s’exprimer de dif-férentes façons : ronchonner, grogner, marmonner, mais aussi bégayer, trembler, clamer, s’exclamer, s’écrier, chu-choter, susurrer, etc.

À toi d’écrire !À l’oral d’abord, demander ce que l’on peut faire en cui-sine avec des œufs (casser, écaler, ba� re, monter un blanc en neige), du sucre (verser, saupoudrer, caraméliser), du lait (verser, bouillir, passer, � ltrer), de la farine (mélanger, lier), un four (chau� er, enfourner)… Écrire ces termes au tableau afi n de les utiliser pour modifi er la recett e.


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1 *content : gai, joyeux, satisfait, ravi, enchantébeau : superbe, joli, splendide, gracieux, plaisant

2 *a. grand • avide • immense • géant • gigantesque • hautb. mince • frêle • trapu • fin • maigrec. peur • frayeur • terreur • crainte • souffranced. gagner • vaincre • posséder • remportere. retirer • enlever • ôter • éliminer • glisser

3 **désirer, réclamer, vouloir, commander, solliciter, ques-tionner, prier, exiger

4 **a. bon • délicieux • succulentb. frais • froid • glacialc. humide • mouillé • détrempéd. grand • immense • infinie. dodu • gros • énorme

5 ***calme : paisible ; honnête : honorable, probe ; sage : sensé, obéissant : docile ; tendre : affectueux.

6 *a. Il a été condamné après un jugement expéditif.b. As-tu vu passer cet écureuil ? Il est très vif.c. Elle jeta un bref coup d’œil à sa leçon.d. Son départ précipité a surpris tout le monde !e. Ce changement d’avis fut très soudain.

7 **a. Chuchoter la solution à l’oreille de son voisin.b. Confier un secret à un ami.c. Annoncer les résultats d’un concours.d. Raconter une histoire.e. Réciter un poème.f. Déclamer une réplique au théâtre.

8 **a. Tu as l’air d’humeur particulièrement sombre au-jourd’hui.b. Il fait trop sombre ici, allumez la lumière.c. Les rideaux sombres empêchent le soleil de péné-trer dans la pièce.d. Quelle nuit sombre !

9 ***a. Chercher la petite bête.b. Avoir d’autres chats à fouetter.c. Battre le fer pendant qu’il est chaud.d. Mettre tous ses œufs dans le même panier.e. Être soupe au lait.

• VOC : Utiliser le dictionnaire (1) p 170• VOC : Utiliser le dictionnaire (2) p. 172

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Les synonymes

III. Activités complémentaires

>volontaire

verbes dire et répondre

d’expression aux personnages qui parlent. >

les élèves ou imposé par l’enseignant.utiliser des verbes synonymes de dire et répondre

élèves que dire et répondreférentes façons : ronchonner, grogner, marmonner,aussichoter, susurrer, etc.


sine avec des œufs en neige), du sucre (verser, saupoudrer, caraméliser)lait (verser, bouillir, passer, � ltrer), de la farine lier), un four (chau� er, enfourner)tableau afi n de les utiliser pour modifi er la recett e.

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1 *a. Les mots de sens contraire expriment des idées opposées.b. On les appelle aussi des antonymes.c. Les contraires ont toujours la même classe gram-maticale (ou nature).

2 *partir / arriver • s’énerver / se calmer • éteindre / allu-mer • ouvrir / fermer • économiser / dépenser • trier / mélanger • salir / nettoyer • entrer / sortir

3 *a. le bas d. la gaucheb. la fin e. la lenteurc. le dernier f. la vieillesse

4 *a. laid / hideux d. avareb. mince / maigre e. silencieux / calme / mutiquec. désagréable f. relevé / épicé / salé

5 *a. sinistre b. important c. paisible d. poltron e. lumi-neux

6 **a. glacé • gelé • brûlantb. muet • bavard • silencieuxc. courageux • intrépide • lâched. turbulent • sage • dissipé e. flou • clair • précisIci les mots contraires sont indiqués en gras.

7 ***le courage / la lâchetéla générosité / l’avaricel’attention / la distractionle calme / l’agitationla gentillesse / la méchancetéla modestie / l’orgueilla politesse / la grossièreté

8 *a. défaire e. désespérerb. débarquer f. démêlerc. décoller g. disqualifierd. dérégler h. détendre


Les contraires


Les mots exprimant deux idées complètement oppo-sées sont des contraires. On dit aussi des antonymes. Les contraires sont généralement des mots diff érents de même classe grammaticale : brutal → doux.Les contraires peuvent être construits sur un radical commun auquel on aura ajouté un pré� xe : honnête → malhonnête. Les principaux préfi xes indiquant le contraire sont in-, im-, ir-, il-, dé-, dés-, dis-, mal-. On peut utiliser la forme négative pour dire le contraire : Cet enfant est sin-cère → Cet enfant n’est pas sincère. Mais la nuance ne sera pas la même si on dit : Cet enfant est sournois.


◗ Relevez les adjectifs qualificatifs de ce texte. (Ne pas oublier la phrase d’amorce en italique.)> petit, excité, impatient, incroyable, vraie, curieuse, cultivée

◗ Pouvez-vous donner le contraire de chacun des adjectifs ?> petit / grand, excité / calme, impatient / patient, incroyable / croyable, vraie / fausse (vrai / faux au masculin), curieuse / indi� érente (curieux / indi� érent au masculin), cultivée / inculteDemander aux élèves de classer ces contraires selon les critères suivants : – contraires fabriqués avec un préfi xe : croyable / in-croyable, patient / impatient ;– contraires qui sont des mots diff érents : petit / grand, ex-cité / calme, vrai / faux, curieux / indi� érent, cultivé / inculteRemarquer que les contraires sont de même classe grammaticale et que le contraire d’un contraire est un synonyme !

Risque de confusion entre antonymes (mots de sens contraire), synonymes (mots qui ont le même sens), homonymes (mots qui ont la même prononciation), et éventuellement paronymes (mots dont la prononcia-tion se ressemble).


III. Exercices

Ne pas hésiter à laisser les élèves utiliser le dictionnaire. ◗ EXERCICE 4 : Éviter le langage familier : moche à la

place de laid, radin à la place d’avare, etc. Plusieurs solutions sont possibles. ◗ EXERCICE 5 : Si la consigne paraît difficile aux élèves,

demander de chercher le synonyme du mot en gras.


> On peut, à l’oral ou sur l’ardoise, proposer des séries dont on demandera de trouver le contraire le plus rapidement possible : – d’adjectifs qualifi catifs : court, lent, grand, gros, épais, long, � n, maigre, clair, grave, foncé, aigu, rapide, petit, etc. ;– de noms : la gentillesse, le calme, la générosité, la paresse, la méchanceté, l’agitation, l’avarice, etc. ;– de verbes : se lever, monter, démonter, descendre, se cou-cher, rire, pleurer, � nir, commencer, etc.

À toi d’écrire !L’exercice propose de rédiger la description d’une jeune fi lle en s’aidant de l’illustration de sa meilleure amie qui est tout son contraire. Laisser les enfants exprimer ces contraires d’abord à l’oral : mince à grosse, boulott e, re-plète, dodue ; brune à blonde ; grande à petite ; timide à exubérante, extravertie ; sérieuse à drôle, amusante, hila-rante, etc.


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1 *a. Les mots de sens contraire expriment des idées opposées.b. On les appelle aussi des antonymes.c. Les contraires ont toujours la même classe gram-maticale (ou nature).

2 *partir / arriver • s’énerver / se calmer • éteindre / allu-mer • ouvrir / fermer • économiser / dépenser • trier / mélanger • salir / nettoyer • entrer / sortir

3 *a. le bas d. la gaucheb. la fin e. la lenteurc. le dernier f. la vieillesse

4 *a. laid / hideux d. avareb. mince / maigre e. silencieux / calme / mutiquec. désagréable f. relevé / épicé / salé

5 *a. sinistre b. important c. paisible d. poltron e. lumi-neux

6 **a. glacé • gelé • brûlantb. muet • bavard • silencieuxc. courageux • intrépide • lâched. turbulent • sage • dissipé e. flou • clair • précisIci les mots contraires sont indiqués en gras.

7 ***le courage / la lâchetéla générosité / l’avaricel’attention / la distractionle calme / l’agitationla gentillesse / la méchancetéla modestie / l’orgueilla politesse / la grossièreté

8 *a. défaire e. désespérerb. débarquer f. démêlerc. décoller g. disqualifierd. dérégler h. détendre

9 **a. incompréhensible e. découvertb. désagréable f. malchanceuxc. mécontent g. irresponsabled. impossible h. inhabituel

10 **a. Il ne fait pas froid ce matin ! / Il fait chaud ce matin !b. Ewan n’est pas très gai aujourd’hui. / Ewan est triste aujourd’hui.c. Laurie n’adore pas les croque-monsieur. / Laurie déteste les croque-monsieur.d. Il ne voulait pas une grosse part./ Il voulait une pe-tite part.e. Je ne veux pas enlever ces affiches. / Je veux garder ces affiches.

11 **a. Antoine est un élève très actif / vif en classe.b. Mais il est très sage dans les couloirs.c. Ses notes sont très élevées / bonnes. d. Il est très concentré pendant les dictées.e. Il est toujours réveillé / éveillé / vif le matin.f. Son maître le trouve très régulier dans son travail.

12 **a. un lit dur ou un lit moub. un travail dur ou un travail facilec. du bois dur ou du bois tendred. un enfant dur ou un enfant sagee. un père dur ou un père indulgent

• VOC : Utiliser le dictionnaire (1) p. 170• VOC : Utiliser le dictionnaire (2) p. 172 • VOC : Les préfixes et les suffixes p. 176 • VOC : Les synonymes p. 184

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Les contraires

III. Exercices

◗ EXERCICE 4 : Éviter le langage familier : mocheplace de laid, radin à la place d’avaresolutions sont possibles. ◗ EXERCICE 5 :

demander de chercher le synonyme du mot en gras.


>

plus rapidement possible : – d’adjectifs qualifi catifs : long, � n, maigre, clair, grave, foncé, aigu, rapide, petit, – de noms : la méchanceté, l’agitation, l’avarice, etc. ;– de verbes : cher, rire, pleurer, � nir, commencer, etc.


rante, etc.

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1 *a. On peut retrouver le sens d’un mot grâce au contexte. En effet, un mot peut avoir plusieurs sens.b. Un mot peut avoir un sens propre, c’est-à-dire un sens concret (habituel) du mot, ou un sens figuré, c’est-à-dire un sens imagé du mot.

2 **a. embonpoint : excès de poids mocassin : serpentb. se déployer : s’étendrese lover : s’enrouler

3 ***dégoulinant (dégouliner) : couler lentement ; patau-geant (patauger) : marcher dans l’eau ; gerbe : forme de bouquet, l’eau provoque une gerbe ; sillonnaient (sillonner) : laisser une trace, l’eau tombe sur son front et laisse un sillage.

4 *marche

5 *a. 3, b. 1, c. 5, d. 2, e. 4

6 **a. J’ai perdu un morceau de mon puzzle.b. Pense à prendre ta carte d’identité.c. Ce chien n’obéit pas à son propriétaire.d. Les élèves n’écoutent pas leur instituteur.e. Ne m’attends pas, j’ai une leçon de piano.f. Il a appris la nouvelle au milieu d’une conversa-tion.


Les différents sens d’un mot


Un mot peut avoir plusieurs sens :– un sens propre : c’est le sens premier, concret, du mot.– un sens � guré : c’est le sens second, imagé, du mot. Certains mots très usités ont toute une série possible de sens : une carte peut être une carte routière, une carte à jouer, une carte de visite.Dans tous ces cas, le contexte permet de deviner le sens du mot. Si le mot contexte n’est pas connu des élèves, expliquer que c’est tout ce qui entoure le mot qu’on ne connaît pas, la situation dans laquelle le mot est employé.En dernier recours, le dictionnaire viendra trancher (au sens fi guré !) toutes les hésitations.


◗ Quel est le sens habituel des verbes en violet ? Quel est leur sens dans ce texte ?> visser signifi e � xer à l’aide d’une vis. C’est le sens propre du mot. Dans le texte, il signifi e � xer, regarder le tableau avec intensité. C’est le sens fi guré du mot.> coller signifi e aussi � xer mais à l’aide de colle. C’est le sens propre du verbe. Ici, ce verbe signifi e que Tistou � xe son a� ention et écoute le maître a� entivement. C’est le sens fi guré du mot. Expliquer qu’on peut le deviner grâce au contexte (ensemble des mots qui entourent le mot in-connu). On comprend dans le texte que le petit Tistou a du mal à rester att entif (il lutt e contre le sommeil), on devine ainsi que les mots visser et coller n’ont pas un sens propre mais un sens fi guré grâce à ce contexte.

◗ Relevez un autre verbe à l’infinitif qui n’est pas utilisé dans son sens habituel.> C’est le verbe lu� er qui signifi e se ba� re physiquement contre quelque chose ou quelqu’un, mais qui, ici, signifi e tenter de ne pas dormir. Demander si ce verbe est ici em-ployé au sens propre ou au sens fi guré.

Il ne faut pas confondre les diff érents sens d’un mot avec les homonymes d’un même mot. Par exemple le mot crêpe, quand il est féminin, est une fi ne galett e cuite sur une plaque ; au masculin, c’est un tissu. Ce ne sont donc pas deux sens d’un même mot mais deux mots diff érents qui sont homonymes. Si le genre est le même, ce sont des sens diff érents d’un mot ; si le genre est diff érent, ce sont des homonymes.


III. Exercices



> Oralement, demander de trouver plusieurs sens aux mots suivants (choisir des mots soit dans les appren-tissages du CM2, soit en géographie, en sciences...) : le lit (c’est le meuble ou l’espace occupé par un cours d’eau) ; le pic (c’est un instrument pointu qui sert à creuser le roc, ou un oiseau grimpeur, ou un sommet très pointu) ; un col (c’est la partie de vêtement qui entoure le cou ou un passage entre deux montagnes)…

> Toujours oralement, demander de trouver plu-sieurs phrases avec un mot donné et dans lesquelles il aura des sens di� érents : la bûche (morceau de bois ou gâteau) ; le croissant (forme de la lune ou pâtisserie) ; un éclair (phénomène électrique pendant un orage ou pâtisserie)…

À toi d’écrire !Chercher à l’oral d’abord quelques verbes dont le sens peut être, comme dans le texte d’amorce, propre ou fi -guré. En proposer quelques-uns si les élèves ne trouvent pas : je plonge dans un roman, je dévore un livre…


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1 *a. On peut retrouver le sens d’un mot grâce au contexte. En effet, un mot peut avoir plusieurs sens.b. Un mot peut avoir un sens propre, c’est-à-dire un sens concret (habituel) du mot, ou un sens figuré, c’est-à-dire un sens imagé du mot.

2 **a. embonpoint : excès de poids mocassin : serpentb. se déployer : s’étendrese lover : s’enrouler

3 ***dégoulinant (dégouliner) : couler lentement ; patau-geant (patauger) : marcher dans l’eau ; gerbe : forme de bouquet, l’eau provoque une gerbe ; sillonnaient (sillonner) : laisser une trace, l’eau tombe sur son front et laisse un sillage.

4 *marche

5 *a. 3, b. 1, c. 5, d. 2, e. 4

6 **a. J’ai perdu un morceau de mon puzzle.b. Pense à prendre ta carte d’identité.c. Ce chien n’obéit pas à son propriétaire.d. Les élèves n’écoutent pas leur instituteur.e. Ne m’attends pas, j’ai une leçon de piano.f. Il a appris la nouvelle au milieu d’une conversa-tion.

7 *a. sens propre b. sens propre c. sens figuré d. sens propre

8 ***a. Cette potion a un goût amer.b. Le choc a été très rude : Philippe et Yanis se sont cognés dans la cour !c. Repasse-moi le plat de pâtes.d. J’ai mis une trop forte dose de lessive dans la ma-chine.e. Le boucher pèse la viande avant de dire le prix.Ces phrases sont données à titre indicatif.


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Les différents sens d’un mot

mot crêpe

genre est diff érent, ce sont des homonymes.


III. Exercices

◗


>aux mots suivantstissages du CM2, soit en géographie, en sciences...) : le

le pic

colpassage entre deux montagnes)…

>

il aura des sens di� érents : la bûcheou gâteau) ; le croissantun éclairpâtisserie)…


pas : je plonge dans un roman, je dévore un livre…

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1 *familier courant soutenu

a. bagnoleb. canassonc. bécaned. trouillee. bouquinf. boulot

voiturechevalvélopeurlivretravail

véhiculedestrierbicycletteappréhensionouvrageprofession

2 *gosses ; trouille ; planqué ; chialer ; pétard ; au pieu ; ras-le-bol ; pleurnicheries ; pétoche ; flanquer

3 **tronche → tête • paluches → mains • ventre → bidon • pif → nez • guibolles → jambes • cheveux → tignasse

4 **se restaurer → manger • rédiger → à écrire • s’esquiver → se sauver • lacérer → déchirer • tressaillir → sursau-ter • se fourvoyer → se tromper • dérober → voler • résider → habiter • feindre → faire semblant • se mor-fondre → s’ennuyer • hausser → lever • s’assoupir → s’endormir

5 **un cabot → un chien • du fric → de l’argent • un rafiot → un bateau • du boucan → du bruit • un pote → un ami • du pot → de la chance • une baraque → une maison • un gamin → un enfant • une frimousse → un visage • des fringues → des vêtements • une raclée → une gifle • un cuistot → un cuisinier

6 ***soutenu courant familier

réprimander gronder rouspéterse quereller se fâcher s’enguirlanderse hâter se dépêcher se grouillerégarer perdre paumerchoir tomber s’étaler

7 *a. C’est l’heure de piquer un petit roupillon.b. Je souhaiterais que tu fasses un effort et que tu manges tout ce que tu as dans ton assiette.c. C’est quoi ton boulot ?d. Qui m’a fauché mon bouquin ?e. J’ai eu la frousse : j’ai les guibolles en coton.


Les niveaux de langage


Il existe trois registres (ou niveaux) de langage (ou langue) : – le langage courant : le vocabulaire est simple et com-pris de tous, la grammaire est simple mais correcte. C’est le langage de tous les jours à l’écrit comme à l’oral.– le langage familier : le vocabulaire est relâché, la grammaire est incorrecte. C’est le langage oral qu’on uti-lise entre amis.– le langage soutenu : le vocabulaire est recherché, la grammaire est respectée, les phrases sont plus diffi ciles à comprendre. C’est un langage utilisé surtout à l’écrit.Le mot maison appartient au langage courant, baraque est familier, demeure est soutenu.À l’oral, il faut savoir utiliser le registre de langue adapté à la personne à qui l’on parle : on ne s’exprimera pas de la même façon avec ses copains et avec le directeur de l’école. Le langage soutenu se rencontre davantage à l’écrit : ro-mans, contes..., mais il est important de posséder un petit capital de mots de ce registre pour le simple plaisir des mots : victuailles est plus évocateur que nourriture... Comme toujours, l’usage du dictionnaire est for-tement recommandé, non seulement pour trouver le sens d’un mot inconnu, notamment dans le registre sou-tenu, mais aussi pour trouver des synonymes à un mot de langage courant. Le dictionnaire signale, par le biais des abréviations, l’appartenance à tel ou tel registre : fam. = familier, vx. = vieux, etc.


◗ Comment qualifieriez-vous le niveau de langage de ce texte ?> Le niveau de langage est familier. La grammaire n’est pas respectée, certains mots ne s’emploient qu’à l’oral : C’est quoi ce que vous nous avez bricolé ? une sorcière plus pourrie…

◗ Remplacez les mots en bleu par des mots du langage courant.> bricolé : fabriqué ; pourrie : laide ; crame : brûle

◗ Comment transformeriez-vous les propositions en vert pour qu’elles soient correctes à l’écrit ?> C’est quoi ce que vous nous avez bricolé, là ? → Accep-ter : Qu’est-ce que vous avez fabriqué ? Mais proposer :

Qu’avez-vous fabriqué ? si la phrase n’est pas proposée par les élèves. Qu’est-ce que… est du langage courant ; Qu’avez-vous fabriqué… est du langage soutenu.C’est une sorcière, j’ai expliqué. → C’est une sorcière, ai-je expliqué.Jamais de ma vie j’ai vu une sorcière plus pourrie que la vôtre. → Je n’ai jamais vu de ma vie une sorcière plus laide que la vôtre.Noter également qu’un registre de langue ne se concentre pas seulement sur quelques mots qu’on échangera selon le contexte, mais également sur des tournures de phrases complètes.

Ne pas confondre familier avec grossier ou vulgaire : le langage familier appartient à la famille, aux camarades, c’est avant tout un langage oral qu’on n’emploiera pas à l’écrit sauf dans un dialogue. La grossièreté et la vul-garité appartiendraient encore à un autre niveau de langue – qu’on n’étudiera pas ici ! Les enfants ne sont pas toujours conscients d’em-ployer un langage familier. Essayer pendant quelques jours de relever leurs phrases et expressions et de les travailler en classe en passant au langage courant ou soutenu.



> Parmi des extraits de textes étudiés dans l’année, on peut tenter de repérer les niveaux de langue em-ployés par les auteurs. Jules Verne n’écrit pas comme Roald Dahl ; Marcel Pagnol comme Daniel Pennac. Ce genre de travail collectif peut d’ailleurs déboucher sur le classement de ces textes par genre : le roman policier, le roman d’aventure…Chaque genre a ses niveaux de langage et ses codes, chaque auteur a également son style.

À toi d’écrire !Écrire en s’adaptant à un niveau de langage est extrê-mement diffi cile ! Cet exercice propose de passer d’un niveau à l’autre. On peut à l’oral proposer quelques couples de mots courants et familiers avant de passer à l’écrit : un ami / un copain…


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1 *familier courant soutenu

a. bagnoleb. canassonc. bécaned. trouillee. bouquinf. boulot

voiturechevalvélopeurlivretravail

véhiculedestrierbicycletteappréhensionouvrageprofession

2 *gosses ; trouille ; planqué ; chialer ; pétard ; au pieu ; ras-le-bol ; pleurnicheries ; pétoche ; flanquer

3 **tronche → tête • paluches → mains • ventre → bidon • pif → nez • guibolles → jambes • cheveux → tignasse

4 **se restaurer → manger • rédiger → à écrire • s’esquiver → se sauver • lacérer → déchirer • tressaillir → sursau-ter • se fourvoyer → se tromper • dérober → voler • résider → habiter • feindre → faire semblant • se mor-fondre → s’ennuyer • hausser → lever • s’assoupir → s’endormir

5 **un cabot → un chien • du fric → de l’argent • un rafiot → un bateau • du boucan → du bruit • un pote → un ami • du pot → de la chance • une baraque → une maison • un gamin → un enfant • une frimousse → un visage • des fringues → des vêtements • une raclée → une gifle • un cuistot → un cuisinier

6 ***soutenu courant familier

réprimander gronder rouspéterse quereller se fâcher s’enguirlanderse hâter se dépêcher se grouillerégarer perdre paumerchoir tomber s’étaler

7 *a. C’est l’heure de piquer un petit roupillon.b. Je souhaiterais que tu fasses un effort et que tu manges tout ce que tu as dans ton assiette.c. C’est quoi ton boulot ?d. Qui m’a fauché mon bouquin ?e. J’ai eu la frousse : j’ai les guibolles en coton.

8 **a. Ne peux-tu pas t’habiller plus simplement ?b. Cette maison est magnifique.c. Cet ouvrage raconte une histoire étrange / bi-zarre / mystérieuse.d. Ils se dépêchèrent et arrivèrent rapidement.e. Nos invités ont apprécié ce délicieux plat.

9 **a. Accepter : Quand est-ce qu’on mange ? Proposer : Quand mange-t-on ? b. Accepter : Qui est-ce qui l’a pris ? Proposer : Qui l’a pris ?c. Accepter : Pourquoi est-ce que tu as fait ça ? Pro-poser : Pourquoi as-tu fait ça ?d. Il n’y a qu’à le laisser.e. Il n’y en a plus.

10 ***Qu’est-ce qu’elle dit ? / Que dit-elle ?– Elle ne dit rien.Qu’est-ce qu’elle fait ? / Que fait-elle ?– Elle ne fait rien.À quoi pense-t-elle ?– Elle ne pense à rien.Pourquoi est-ce qu’elle ne dit rien ? / Pourquoi ne dit-elle rien ?Pourquoi est-ce qu’elle ne fait rien ? / Pourquoi ne fait-elle rien ?Pourquoi est-ce qu’elle ne pense à rien ? / Pourquoi ne pense-t-elle à rien ?– Elle n’existe pas.

• VOC : Utiliser le dictionnaire (1) p. 170 • VOC : Utiliser le dictionnaire (2) p. 172 • VOC : Les synonymes p. 184 • VOC : Les différents sens d’un mot p. 188

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Les niveaux de langage

Qu’avez-vous fabriqué ? par les élèves. Qu’est-ce que…Qu’avez-vous fabriqué… est du langage soutenu.C’est une sorcière, j’ai expliqué. →expliqué.

vôtre. →que la vôtre.

complètes.

Ne pas confondre familier avec grossier ou vulgaire

langue – qu’on n’étudiera pas ici !

soutenu.



>

ployés par les auteurs.

genre : le roman policier, le roman d’aventure…

chaque auteur a également son style.


niveau à l’autre.

courants et familiers avant de passer à l’écrit : copain…


192 193

5 **« Bonjour Yohan, dit Valentin.– Salut Valentin, répond Yohan.– Tu ne vas pas au foot aujourd’hui ? demande Va-lentin.– Non, je me suis fait mal au tibia la dernière fois, sou-pire Yohan.– Tu as intérêt à revenir la semaine prochaine pour le match ! s’exclame Valentin.– Bof, je n’ai plus envie d’y aller, ça me fatigue ! ron-chonne Yohan.– Tu n’es vraiment pas courageux. Un petit bobo et tu laisses tomber. Tant pis pour toi ! termine Valentin. »

6 ***a. arôme, parfum d. suaveb. breuvage e. amertumec. intense f. épais

7 *a. Basile dévore les livres de la bibliothèque. (sens figuré)Apolline dévore son pain au chocolat. (sens propre)b. Le chien a flairé une piste. (sens propre)Le commissaire a flairé un piège. (sens figuré)c. Sam est tout propre après son bain. (sens propre)On dit que ce vendeur n’est pas très propre en af-faires. (sens figuré)d. Je suis devant la façade de l’immeuble. (sens

Sa gentillesse n’est qu’une façade. (sens figuré)

8 ***sanctuaire : un lieu saint • rituel : une coutume • propice : qui convient bien • consultants : ceux qui viennent demander conseil • enceinte : muraille • tourmenté : inquiet

9 **familier courant soutenu

chiper voler dérober

poireauter attendre patienter

fauché pauvre misérable

turlupiner contrarier importunergalurin chapeau couvre-chef

gonflé effronté impudent


Révisions

I. Remarques

Ce chapitre fait le point sur les noms génériques, les syno-nymes et les contraires, les diff érents sens d’un mot et les niveaux de langage. On peut s’y reporter après l’étude des diff érents chapitres, ou occasionnellement quand le besoin s’en fait sentir.Faire un court rappel aux élèves du contenu de chaque leçon avant de donner les exercices.

Les élèves ont tendance à oublier d’utiliser le dic-tionnaire, veiller à en systématiser l’usage pour toute vérifi cation de l’orthographe, du sens ou du niveau de langage d’un mot.


II. Exercices

◗ EXERCICE 2 : Vérifier que les mots sont compris ou indiquer aux élèves d’utiliser leur dictionnaire pour faire l’exercice. ◗ EXERCICE 3 : Indiquer que les araignées ne sont pas

des insectes, elles font partie de la famille des arachnides. Donner un exemple de mollusque (corps mou) : moule ou escargot, et un exemple de crustacé (carapace articulée) : crevette ou homard. ◗ EXERCICE 4 : Rappeler qu’un antonyme est un

contraire.

1 *a. Le français, les mathématiques, la géographie et l’histoire sont des matières.b. La Corse, la Sicile, la Sardaigne et les Baléares sont des îles (ou des îles de Méditerranée).c. Un dictionnaire, un grimoire, un manuel et un al-bum sont des livres.d. Un pyjama, une robe, une jupe et un pantalon sont des vêtements (ou des habits).e. Un violon, une contrebasse, un violoncelle et une harpe sont des instruments de musique (ou des instruments à cordes).

2 **soupière, assiette, saladier, saucière = vaisselletriangle, hexagone, pentagone, quadrilatère = formes géométriquesbanquette, commode, desserte, bureau = meublestibia, omoplate, vertèbre, humérus = os

3 **a. poisson : dorade, cabillaud, lieu, merlan, maquereaub. mammifère : cheval, baleine, lapin, girafe, chienc. oiseau : aigle, hirondelle, alouette, mésange, merled. insecte : fourmi, sauterelle, guêpe, abeille, mouche e. mollusque : moule, coquille Saint-Jacques, huître, escargot, bigorneauf. crustacé : homard, langouste, crevette, langoustine, crabeCes noms sont donnés à titre indicatif.

4 *a. antonymesb. synonymesc. antonymesd. synonymese. antonymesf. synonymes

192 193

5 **« Bonjour Yohan, dit Valentin.– Salut Valentin, répond Yohan.– Tu ne vas pas au foot aujourd’hui ? demande Va-lentin.– Non, je me suis fait mal au tibia la dernière fois, sou-pire Yohan.– Tu as intérêt à revenir la semaine prochaine pour le match ! s’exclame Valentin.– Bof, je n’ai plus envie d’y aller, ça me fatigue ! ron-chonne Yohan.– Tu n’es vraiment pas courageux. Un petit bobo et tu laisses tomber. Tant pis pour toi ! termine Valentin. »

6 ***a. arôme, parfum d. suaveb. breuvage e. amertumec. intense f. épais

7 *a. Basile dévore les livres de la bibliothèque. (sens figuré)Apolline dévore son pain au chocolat. (sens propre)b. Le chien a flairé une piste. (sens propre)Le commissaire a flairé un piège. (sens figuré)c. Sam est tout propre après son bain. (sens propre)On dit que ce vendeur n’est pas très propre en af-faires. (sens figuré)d. Je suis devant la façade de l’immeuble. (sens propre)Sa gentillesse n’est qu’une façade. (sens figuré)

8 ***sanctuaire : un lieu saint • rituel : une coutume • propice : qui convient bien • consultants : ceux qui viennent demander conseil • enceinte : muraille • tourmenté : inquiet

9 **familier courant soutenu

chiper voler dérober

poireauter attendre patienter

fauché pauvre misérable

turlupiner contrarier importunergalurin chapeau couvre-chef

gonflé effronté impudent

10 **a. Est-ce que tu as vu / As-tu vu sa figure ? Il a les che-veux dans les yeux et le nez qui coule !b. Est-ce que tu peux / Pouvez-vous demander à cet homme de s’en aller ?c. Où as-tu mis mes vêtements ? Viens vite, je ne les trouve pas.d. Asseyez-vous : nous allons commencer la confé-rence.e. Dépêche-toi, les agents de police / les policiers vont arriver dans cinq minutes !f. Monte / Montez à bord de cette belle voiture.

11 **a. niveau soutenub. niveau familierc. niveau courantd. niveau soutenu

12 ***– Dépêche-toi, grand-père ! ai-je crié. Dépêche-toi le plus possible ! Et grand-père s’est dépêché.Pour la première fois, j’ai compris pourquoi maman ne voulait pas qu’on roule avec lui, installés dans cette remorque.On a commencé à descendre la colline.On filait à toute vitesse.– Dépêche-toi ! Le ferry vient de baisser la barrière ! ai-je crié.– Reviens, idiot / imbécile de ferry ! a crié Lena.

• VOC : Tous les chapitres de la page 182 à la page 191

PASSERELLES

➜ Évaluations n° 41 à 45

➜ Remédiations n° 46 à 50

C D - R o m

➜ Évaluations n°



Révisions

II. Exercices

◗ EXERCICE 2 :

l’exercice. ◗ EXERCICE 3 :

crevette ou homard. ◗ EXERCICE 4 :

contraire.

194 195

1 *joie tristesse

la gaieté la satisfactionl’allégressela jubilationle bonheur

la mélancoliele désespoir l’afflictionle malheurla détresse

2 *la passion • l’affection • l’engouement • l’amitié • la bienveillance • la tendresse • l’attachement • l’entente

3 *la peur

4 **a. la satisfaction, la joieb. le soulagementc. la déception, la tristesse, le dépitd. l’enthousiasme, la joiee. la panique, la peurf. l’émerveillement, l’étonnementg. le dégoût, la peur

5 *le dépit la peur la colère

d a b, c, e, f

6 **a. la crainte → craindre : Mon chat craint l’eau. b. l’effroi → effrayer : Le bruit effraie mon chien. c. le courage → encourager : Le maître encourage ses élèves à travailler. d. la déception → décevoir : Ce film m’a déçu.e. la haine → haïr : Je hais la foule des grands maga-sins !f. l’espoir → espérer : On espère qu’il fera beau le week-end prochain.Ces phrases sont données à titre indicatif.

Vocabulaire Enrichir son vocabulaire pp. 194-195 du manuel

Sentiments et émotions


Ce� e amorce permet de nommer de nombreux sen-timents, mais il est nécessaire d’élargir la recherche aux autres classes de mots que les noms : verbes et adjectifs qualifi catifs notamment. Proposer de poursuivre la recherche, au-delà du répertoire proposé, sur les champs lexicaux ci-dessous :– la tristesse : pleurer, pleurnicher, se lamenter, triste, mal-heureux ;– la joie : jubiler, rire, rigoler, exulter, s’enthousiasmer, heu-reux, gai, joyeux, enthousiaste, enjoué, ravi ;– la haine et la colère : haïr, détester, rejeter, exécrer, ab-horrer, méchant, furieux, coléreux, malveillant, enragé ;– l’amour et l’amitié : aimer, se passionner, s’en� ammer, aimable ;– la peur : apeuré, e� rayé, épouvanté, terri� é, terri� ant, craindre, e� rayer…


◗ Quel sentiment la cliente cherche-t-elle à exprimer ?> Elle cherche à décrire sa tristesse.

◗ Quels mots propose le vendeur ? Le mot désespérade existe-t-il ?> Le vendeur propose : a� iction, neurasthénie, désespé-rade. Ce dernier mot n’existe pas.

◗ Si vous étiez vendeur dans cette boutique, quels mots proposeriez-vous pour exprimer la tristesse ? la joie ? la haine ? l’amour ?> Voici quelques propositions : – la tristesse : l’affl iction, le chagrin, la mélancolie, la dé-tresse, le désespoir, le malheur ;– la joie : le bonheur, la gaieté, l’allégresse, la jubilation, l’enthousiasme ;– la haine : la colère, le courroux, la fureur, la méchan-ceté, la malveillance, la rage, la rancune, l’intolérance, le racisme ;– l’amour : l’amitié, l’engouement, la passion, l’aff ection, l’att irance, l’inclination, le penchant, la bonté.Il faut noter que tous ces noms ne sont pas absolument synonymes et que chacun apporte une nuance particu-lière au sentiment éprouvé. Ne pas hésiter à explorer avec les élèves les diff érents niveaux de langage (familier

également, mais ni grossier ni vulgaire). Ouvrir également chaque champ lexical aux adjectifs qualifi catifs et aux verbes.

Nommer les sentiments est diffi cile pour les élèves. Il faudra éventuellement les engager à chercher des synonymes des noms amour, haine, joie et tristesse dans le dictionnaire. Certains leur seront sans doute inconnus. Systématiser l’usage du dictionnaire dès lors qu’un mot est méconnu ou mal compris.


III. Exercices

◗ EXERCICE 1 : Il y a cinq mots par colonne. ◗ EXERCICE 3 : Tous ces mots appartiennent à des

registres de langue différents mais ils ont tous le même sens.


> Recherche de mots : En s’aidant du répertoire, pro-poser de chercher d’autres noms, adjectifs et verbes exprimant certains sentiments par groupes de quatre ou cinq élèves. On tentera la peur (domaine très riche), la colère, le courage…

> Établir des listes de sentiments et leur contraire : amour / haine, courage / lâcheté, etc.

> Écrire des phrases contenant les mots nouvelle-ment appris.


9 *À l’oral, demander quels artistes les élèves apprécient, ainsi que les sentiments qu’ils éprouvent envers eux, nommer leurs qualités ou éventuellement leurs défauts.

10 **De la même façon qu’ont été eff ectuées les recherches de l’amorce, demander à l’oral quel est le sentiment choisi et faire des listes de mots avant d’entamer la rédaction.


194 195

1 *joie tristesse

la gaieté la satisfactionl’allégressela jubilationle bonheur

la mélancoliele désespoir l’afflictionle malheurla détresse

2 *la passion • l’affection • l’engouement • l’amitié • la bienveillance • la tendresse • l’attachement • l’entente

3 *la peur

4 **a. la satisfaction, la joieb. le soulagementc. la déception, la tristesse, le dépitd. l’enthousiasme, la joiee. la panique, la peurf. l’émerveillement, l’étonnementg. le dégoût, la peur

5 *le dépit la peur la colère

d a b, c, e, f

6 **a. la crainte → craindre : Mon chat craint l’eau. b. l’effroi → effrayer : Le bruit effraie mon chien. c. le courage → encourager : Le maître encourage ses élèves à travailler. d. la déception → décevoir : Ce film m’a déçu.e. la haine → haïr : Je hais la foule des grands maga-sins !f. l’espoir → espérer : On espère qu’il fera beau le week-end prochain.Ces phrases sont données à titre indicatif.

7 **a. effrayé, effrayantb. terrible, terrifié, terrifiant c. satisfait, insatisfait, satisfaisant, insatisfaisantd. coléreux, colériquee. passionné, passionnant, passionnelf. épouvanté, épouvantableg. furieux, furibondh. amical, inamical

8 ***a. la colère : Je deviens rouge. Je crie.b. l’amour : Mon cœur bat à toute vitesse. Je bafouille.c. la haine : Je serre les dents. J’ai envie de crier.d. l’envie : J’en ai l’eau à la bouche. Je ne pense plus qu’à ça.e. la joie : J’ai envie de faire des cabrioles. Je me sens léger. f. la tristesse : Je pleure. Rien ne me paraît agréable.Ces phrases sont données à titre indicatif.

• VOC : Utiliser le dictionnaire (1) p. 170 • VOC : Utiliser le dictionnaire (2) p. 172 • VOC : Les mots de la même famille p. 174 • VOC : Les préfixes et les suffixes p. 176 • VOC : Les synonymes p. 184 • VOC : Les contraires p. 186 • VOC : Les niveaux de langage p. 190

PASSERELLES


Sentiments et émotions

verbes.

synonymes des noms amour, haine, joie et

lors qu’un mot est méconnu ou mal compris.


III. Exercices

◗ EXERCICE 1 : Il y a cinq mots par colonne. ◗ EXERCICE 3 :

sens.


> Recherche de mots :

cinq élèves.

courage… >

amour / haine, courage / lâcheté, etc. >

ment appris.


9 *

10 **

faire des listes de mots avant d’entamer la rédaction.

196 197


1 *a. On l’envoie souvent pendant les vacances : une carte postale.b. On se parle à voix haute mais à distance : une conversation téléphonique.c. On la met dans une enveloppe timbrée : une lettre.d. On le transmet grâce à l’ordinateur : un courrier électronique.e. On l’envoie avec un télécopieur : un fax.f. On le lit sur son téléphone mobile : un texto.

2 *a. Pour qu’une lettre parvienne à destination, il faut écrire l’adresse du destinataire sur l’enveloppe.b. Le facteur distribue le courrier chaque matin.c. L’expéditeur de cet e-mail est mon cousin.d. Dès qu’il rentre chez lui, Noé écoute ses messages sur son répondeur téléphonique.

3 **a. 3, b. 4, c. 1, d. 2

4 *a. Je regarde la télévision, je suis un téléspectateur.b. J’écoute la radio, je suis un auditeur.c. Je lis le journal, je suis un lecteur.d. Je consulte des sites sur Internet, je suis un inter-naute.

5 **a. 4, b. 2, c. 3, d. 1, e. 5

Communiquer et s’informer


Comme dans la leçon précédente, ne pas oublier qu’un champ lexical contient non seulement des noms, mais aussi des adjectifs qualifi catifs et des verbes.


◗ Relevez les moyens de communication cités dans ces deux textes.> le courrier électronique (ou e-mail, ou courriel), le télé-phone mobile (ou portable), le téléphone classique (ou � xe).

◗ Quels autres moyens de communication connais-sez-vous ? Préciser qu’ils peuvent être anciens ou récents, et que l’on recherche les moyens de communication et non pas les noms ou marques d’objets servant à la communication.> La parole, le courrier (le� re, carte postale et autrefois té-légramme), le fax (ou télécopie), le SMS ou texto. Accepter les signaux de fumée, la transmission de pensée (ou télépa-thie) que quelques élèves ne manqueront sûrement pas de proposer ! Les moyens modernes de communication sont en constante évolution.

◗ Ajouter ensuite la question : quels moyens de vous informer connaissez-vous ?> La presse sur papier ou en ligne ( journaux quotidiens et magazines hebdomadaires, mensuels ou bimensuels, trimestriels...), la radio (abréviation de radiodi� usion), la télévision (que l’on reçoit sur son téléviseur), Internet

(sites Web et blogs, moteurs de recherche, un tweet), le téléphone ou smartphone, la tablett e numérique (par le biais d’Internet), un dictionnaire ou une encyclopédie, une bibliothèque, une médiathèque.

> Att ention à ne pas confondre moyens de communi-cation et moyens d’information.> Systématiser l’usage du dictionnaire quand un mot est méconnu.



> On peut poursuivre la recherche entamée dans l’amorce en listant à l’aide du répertoire :– les métiers de la communication et les métiers de l’information : journaliste, informaticien, présentateur, animateur, speaker ou speakerine (bien que ces termes n’aient plus guère cours), etc. ;– les verbes de la communication et de l’information : expédier, recevoir, transmett re, distribuer, se connecter, diff user, consulter, lire, écrire, argumenter, critiquer, déve-lopper, etc.

À toi d’écrire !Choisir par oral le thème de l’article. Ne pas oublier que chacun des articles (sur un événe-ment sportif ou sur un fi lm) aura une partie descriptive et une partie critique.


196 197


1 *a. On l’envoie souvent pendant les vacances : une carte postale.b. On se parle à voix haute mais à distance : une conversation téléphonique.c. On la met dans une enveloppe timbrée : une lettre.d. On le transmet grâce à l’ordinateur : un courrier électronique.e. On l’envoie avec un télécopieur : un fax.f. On le lit sur son téléphone mobile : un texto.

2 *a. Pour qu’une lettre parvienne à destination, il faut écrire l’adresse du destinataire sur l’enveloppe.b. Le facteur distribue le courrier chaque matin.c. L’expéditeur de cet e-mail est mon cousin.d. Dès qu’il rentre chez lui, Noé écoute ses messages sur son répondeur téléphonique.

3 **a. 3, b. 4, c. 1, d. 2

4 *a. Je regarde la télévision, je suis un téléspectateur.b. J’écoute la radio, je suis un auditeur.c. Je lis le journal, je suis un lecteur.d. Je consulte des sites sur Internet, je suis un inter-naute.

5 **a. 4, b. 2, c. 3, d. 1, e. 5

6 **a. L’Evening Standardb. Erreur de Kidnappingc. un titre, un article (accepter la une)

7 **a. Le présentateur du journal télévisé annonce les nouvelles de la journée.b. Pour préparer son exposé, Mélusine recherche des informations sur un site Internet.c. De nos jours, de nombreuses personnes peuvent se connecter à Internet grâce à leur ordinateur.d. Anastasia peut lire ses journaux préférés sur sa ta-blette numérique.e. Un événement important est toujours présenté en gros titre sur la une des journaux.f. France Info est une station de radio ; France 5 est une chaîne de télévision.

8 ***a. un journalisteb. un journal (accepter un quotidien, un magazine)c. un témoignaged. un articlee. le journalisme


PASSERELLES

Communiquer et s’informer

(sites Web et blogs, moteurs de recherche, un tweet

une bibliothèque, une médiathèque.

cation et moyens d’information.

est méconnu.



>l’amorce en listant à l’aide du répertoire :

n’aient plus guère cours), etc. ;

lopper, etc.

À toi d’écrire !Choisir par oral le thème de l’article.

une partie critique.

198 199

1 *Liberté : libre, librement, libérer, libération, libéral, libérateur.Égalité : égal, égalitaire, inégal, également, égaler, iné-galité, l’équité.Fraternité : fraternel, fraternellement, frère, fraterni-ser, fraternisation.

2 **a. Pour voter, il faut s’inscrire sur les listes électorales.b. Pour qui as-tu voté lors des élections présiden-tielles ?c. Les électeurs et les électrices doivent être fran-çais et avoir 18 ans.d. Celui qui obtient le plus de voix est élu.e. Pour être éligible, il faut être majeur, de nationalité française et avoir un casier judiciaire vierge.

3 **a. On vote pour les députés aux élections législa-tives.b. Le médecin légiste examine les corps dans les af-faires criminelles.c. Quand on se défend lors d’une agression, on est en état de légitime défense.d. Il a acquis cet argent de manière tout à fait légale, conformément à la loi.e. Voler est illégal.

4 **a. un jugeb. un juréc. la justiced. un jugement

5 ***a. L’instruction civique est une matière qui prépare les élèves à devenir de bons citoyens.b. C’est sur l’île de la Cité à Paris, que fut fondée la ville de Lutèce.c. Les civilisations grecque et romaine ont laissé de nombreuses traces en Europe.d. Le principe de citoyenneté a été instauré par la Révolution française. Les Français ne sont plus de simples sujets du roi mais des citoyens. e. Une guerre civile est une guerre qui oppose les citoyens d’un même pays.


Vivre en société


Ce� e leçon s’articule sur le programme d’histoire et d’éducation civique du CM2 et permet de rappeler ou dévoiler quelques pistes de travail :– la République par opposition aux autres façons de gou-verner ;– la justice, la loi ;– la citoyenneté, la civilité, l’incivilité ;– la liberté, les droits, les devoirs ;– l’égalité, la tolérance, le respect ;– la fraternité, la solidarité, l’entraide.


◗ Que représente Marianne ?> Marianne personni� e la France sous les traits d’une femme. Remarquer le bonnet phrygien sur la photo du buste de Marianne : le bonnet phrygien est symbole de liberté par sa ressemblance avec le chapeau qui coiff ait les esclaves aff ranchis de l’Empire romain ; ce bonnet est repris pen-dant la Révolution comme symbole de liberté.

◗ Quels sont les grands principes établis pendant la Révolution de 1789 ?> Les grands principes établis pendant la Révolution se regroupent dans la devise de la France : Liberté, Égalité, Fraternité. On peut y ajouter, bien que n’apparaissant pas dans le texte, la justice.

◗ Que signifie « être citoyen » ? > Les Français, devenus citoyens, élisent des représentants (président de la République, députés…) qui prennent des décisions concernant le pays.Mais cett e question ne se résume pas seulement à cett e phrase ! Elle recouvre le programme d’éducation civique à elle seule. On n’y répondra pas en une seule leçon de vocabulaire, mais on peut lancer la discussion et proposer quelques pistes : être citoyen, c’est vivre selon ces trois grands prin-cipes établis en 1789 ; c’est avoir des droits mais aussi respecter ses devoirs et les lois ; c’est respecter les autres, respecter la diff érence (origines, handicaps) ; c’est s’en-traider et être solidaire des plus démunis, etc.Résumer avec les élèves les pistes de recherche abordées par le biais de l’amorce (voir dans le rappel sur la notion).

> Refus d’accepter certaines idées (notamment à pro-pos de la tolérance et du droit à la diff érence). Accep-ter sans juger ce qui peut surgir mais proposer tou-jours d’autres pistes vers la tolérance et le respect de l’autre (cela peut être fait dans un autre contexte, en réglant un confl it par exemple.)> Systématiser l’usage du dictionnaire quand un mot est mal compris.


III. Exercices

◗ EXERCICE 1 : Indiquer que le nom frère vient de frater en latin et que le nom égalité vient de aequitas en latin. ◗ EXERCICE 5 : L’un de ces mots est utilisé comme un

nom propre, ne pas oublier la majuscule.


> Recherche en groupes : On peut répartir les thèmes évoqués dans les rappels sur la notion par groupes de quatre ou cinq élèves et chercher des mots de la même famille ; des noms, adjectifs ou verbes att achés à cett e notion ; des extraits du livre d’histoire ou d’éducation civique, des extraits du livre de lecture abordant ces thèmes. Chaque groupe présentera sous forme d’exposé les fruits de sa recherche pour alimenter le vocabulaire de la classe et le comparer à celui du répertoire.

> Relire la Déclaration des droits de l’homme et du citoyen. En dégager les idées fortes par rapport à ce que vivaient les sujets du roi auparavant.

> Travailler sur les aspects du monde d’aujourd’hui qui ne sont pas en accord avec ce terme de citoyen-neté. Demander aux élèves de regarder un journal télé-visé. En discuter ensuite pour relever les points sensibles et proposer des solutions plus citoyennes.

À toi d’écrire !Rappeler qu’un règlement de cett e sorte impose des droits et des devoirs. On rédigera son texte en deux colonnes : ce que j’ai le droit de faire, ce que j’ai le devoir de faire (de préférence à ce que je n’ai pas le droit de faire).


198 199

1 *Liberté : libre, librement, libérer, libération, libéral, libérateur.Égalité : égal, égalitaire, inégal, également, égaler, iné-galité, l’équité.Fraternité : fraternel, fraternellement, frère, fraterni-ser, fraternisation.

2 **a. Pour voter, il faut s’inscrire sur les listes électorales.b. Pour qui as-tu voté lors des élections présiden-tielles ?c. Les électeurs et les électrices doivent être fran-çais et avoir 18 ans.d. Celui qui obtient le plus de voix est élu.e. Pour être éligible, il faut être majeur, de nationalité française et avoir un casier judiciaire vierge.

3 **a. On vote pour les députés aux élections législa-tives.b. Le médecin légiste examine les corps dans les af-faires criminelles.c. Quand on se défend lors d’une agression, on est en état de légitime défense.d. Il a acquis cet argent de manière tout à fait légale, conformément à la loi.e. Voler est illégal.

4 **a. un jugeb. un juréc. la justiced. un jugement

5 ***a. L’instruction civique est une matière qui prépare les élèves à devenir de bons citoyens.b. C’est sur l’île de la Cité à Paris, que fut fondée la ville de Lutèce.c. Les civilisations grecque et romaine ont laissé de nombreuses traces en Europe.d. Le principe de citoyenneté a été instauré par la Révolution française. Les Français ne sont plus de simples sujets du roi mais des citoyens. e. Une guerre civile est une guerre qui oppose les citoyens d’un même pays.

6 *a. Des représentants de chaque classe de l’école vont participer au conseil des enfants.b. Cette association a pour but d’aider les personnes âgées dans leur quotidien.c. Les pompiers ont pour mission d’éteindre le feu et de secourir les personnes lors d’un incendie.d. Un automobiliste est venu nous dépanner sur la route et nous avons pu repartir.e. Ces différentes associations humanitaires vont col-laborer à des projets de construction d’écoles, d’hô-pitaux et de puits en Afrique.

7 **

tolérancerespectsolidaritéfraternitébontépartagecivilité

malveillance égoïsme intolérance racismerancunehaineincivilité

8 ***a. Une personne qui en aide une autre sans se faire payer est bénévole.b. Une action destinée à aider les autres est une ac-tion humanitaire.c. Quelqu’un qui offre son aide spontanément sans y être obligé est volontaire.d. Quand les gens s’entraident, ils sont solidaires.


PASSERELLES


Vivre en société

réglant un confl it par exemple.)

est mal compris.


III. Exercices

◗ EXERCICE 1 : Indiquer que le nom frère vient de en latin et que le nom égalité vient de aequitas ◗ EXERCICE 5 :

nom propre, ne pas oublier la majuscule.


> Recherche en groupes :

thèmes.

et le comparer à celui du répertoire. >

citoyen. vivaient les sujets du roi auparavant.

>

neté.

et proposer des solutions plus citoyennes.


droits et des devoirs. On rédigera son texte en deux colonnes : droit de faire, ce que j’ai le devoir de fairece que je n’ai pas le droit de faire).

200 201

1 *un peintre / une fresqueun compositeur / un concertoun écrivain / un roman un sculpteur / un buste un cinéaste / un court-métrage un architecte / une maquette un chorégraphe / un ballet un photographe / un cliché

2 *a. une ballerine b. un sculpteur c. un architecte d. un peintre e. un acteur f. un photographe

3 **peinture : écranmusique : rectanglethéâtre : génériquedanse : télégraphiecinéma : carte

4 **a. une récitationb. une sonnettec. un solo

5 **a.

instruments à cordes instruments à ventviolonvioloncellepianoharpe

saxophone trompette clarinettehautboisflûte

b. saxophoniste • violoniste • trompettiste • clarinet-tiste • violoncelliste • pianiste • un hautboïste • un flû-tiste • un harpiste


Les arts


Les domaines artistiques sont aujourd’hui très étendus ; approfondir ceux qui sont évoqués dans le répertoire est bien suffi sant au CM2 ! Pour chaque champ lexical, ne pas oublier d’étendre la recherche aux noms, adjectifs qualifi catifs et verbes.


◗ Quels sont les arts cités dans ce texte ?> Si la notion d’art paraît diffi cile à certains, renvoyer les élèves aux titres du répertoire.Sont citées explicitement dans le texte : la peinture, la sculpture, l’architecture, la musique, la danse.

◗ Vers quels domaines l’art se dirige-t-il aussi désormais ?> Les artistes explorent de nouveaux domaines : la photo-graphie, la vidéo. Ils construisent des installations (observer la photo de l’installation de Daniel Buren au Grand Palais pour exemple). Ils décloisonnent les genres artistiques. Décloisonner signifi e ici que les arts peuvent se mêler, s’associer, sans « cloison » ou « limite » entre eux.

◗ Que nous apportent les artistes ?> Ils nous font découvrir un nouvel univers. Ils nous pro-voquent, nous dérangent et nous reme� ent en question. Ils nous font rêver et rire.

> Systématiser l’usage du dictionnaire.> Discussions sur la notion de beau ! Une œuvre mo-derne dérangeante est-elle belle ? L’art doit-il être beau ? Ces questions ne manqueront pas d’émerger.


III. Exercices

◗ EXERCICE 1 : Utiliser le dictionnaire en cas de doute sur le sens des mots. ◗ EXERCICE 3 : Demander ensuite dans quel domaine

l’intrus aurait dû se trouver. ◗ EXERCICE 6 : Les verbes proposés appartiennent à

tous les registres de langue. Ne pas hésiter à utiliser le dictionnaire. ◗ EXERCICES 7 ET 8 : Utiliser le dictionnaire si néces-

saire.


> En lien avec les arts visuels et l’histoire des arts, proposer l’analyse de quelques œuvres (peintures, sculptures, dessins, photographies…) d’artistes célèbres ou en lien avec le programme. Cela peut aller de Léonard de Vinci, Michel-Ange et Arcimboldo à Picasso, Modiglia-ni ou aux dessins de Victor Hugo. Vous pouvez proposer des photos de Robert Doisneau ou Cartier-Bresson.

> En lien avec l’éducation musicale, proposer des écoutes d’œuvres en lien avec le programme : Beetho-ven, Erik Satie, Claude Debussy, Ravel…

> Lors de ces analyses et écoutes, relever les mots utilisés a� n d’éto� er le répertoire de la leçon : noms d’instruments, noms d’instrumentistes, types d’œuvres musicales, types de peintures ou de sculptures, matériel utilisé, verbes, adjectifs descriptifs…

À toi d’écrire !Décrire la peinture à l’oral d’abord, avant de passer à l’écrit : quel est ce paysage ? Où cela peut-il être (s’aider des références de l’œuvre) ? Quelles sont les couleurs utilisées et de quelle manière ? Quelle impression donne cett e peinture ?


200 201

1 *un peintre / une fresqueun compositeur / un concertoun écrivain / un roman un sculpteur / un buste un cinéaste / un court-métrage un architecte / une maquette un chorégraphe / un ballet un photographe / un cliché

2 *a. une ballerine b. un sculpteur c. un architecte d. un peintre e. un acteur f. un photographe

3 **peinture : écranmusique : rectanglethéâtre : génériquedanse : télégraphiecinéma : carte

4 **a. une récitationb. une sonnettec. un solo

5 **a.

instruments à cordes instruments à ventviolonvioloncellepianoharpe

saxophone trompette clarinettehautboisflûte

b. saxophoniste • violoniste • trompettiste • clarinet-tiste • violoncelliste • pianiste • un hautboïste • un flû-tiste • un harpiste

6 **dessin peinture

dessinergribouillertracerestompercrayonnergriffonneresquisser

peindrebadigeonnerbarbouillerpeinturlurer

7 **sons agréables : mélodieux, musical, harmonieux, douxsons désagréables : discordant, assourdissant, disso-nant, bruyant

8 ***a. l’acteur b. le maquilleur c. l’éclairagiste d. l’ingénieur du son e. le scénariste f. le cadreur h. le monteur

• VOC : Utiliser le dictionnaire (1) p. 170 • VOC : Utiliser le dictionnaire (2) p. 172 • VOC : Les mots de la même famille p. 174 • VOC : Les préfixes et les suffixes p. 176 • VOC : Les noms génériques p. 182 • VOC : Les niveaux de langage p. 190

PASSERELLES


Les arts

III. Exercices

◗ EXERCICE 1 : sur le sens des mots. ◗ EXERCICE 3 :

l’intrus aurait dû se trouver. ◗ EXERCICE 6 :

dictionnaire. ◗ EXERCICES 7 ET 8 :

saire.


>proposer l’analyse de quelques œuvres

des photos de Robert Doisneau ou Cartier-Bresson. > En lien avec l’éducation musicale

ven, Erik Satie, Claude Debussy, Ravel… >

utilisés a� n d’éto� er le répertoire de la leçon :

utilisé, verbes, adjectifs descriptifs…


cett e peinture ?

202 203

1 *a. 3, b. 6, c. 1, d. 5, e. 2, f. 4

2 *a. Mes parents achètent souvent des romans à la li-brairie.b. Nous pouvons emprunter des livres, des CD et des DVD à la nouvelle médiathèque.c. L’usage du dictionnaire est nécessaire pour com-prendre les mots inconnus.d. La bibliothèque du quartier organise souvent des lectures en présence des auteurs.e. Diderot pensait au XVIIIe siècle énumérer tous les savoirs humains dans une grande encyclopédie.f. Julie et Noé consultent un documentaire sur les arachnides pour étudier les araignées.

3 *librairie : un roman, un policier, un poème, un docu-mentaire, une bande dessinéecinéma : un western, un policier, un documentaire, une comédie musicale, un dessin animé.

4 **a. Je n’ai pas pu arrêter la lecture de ce roman avant la fin.b. Laisse-moi terminer mon chapitre avant d’aller déjeuner.c. Il faut sauter une ligne entre chaque paragraphe.d. J’ai lu tous les ouvrages de cet auteur.e. Cet éditeur est spécialisé dans les ouvrages sco-laires.


Lecture et littérature


Ce chapitre prépare à la classe de 6e. Il permet d’utiliser un vocabulaire approprié qui sera souvent utilisé dans les cours de français du collège.


◗ À quoi ouvre l’acte de lire ? Pourquoi à votre avis ?> Lire ouvre au rêve. On peut s’identifi er au héros, développer l’imagination davantage qu’à la vue d’un fi lm (on imagine ses propres images, personne ne les impose), découvrir des lieux in-connus, apprendre des domaines nouveaux.

◗ Qu’arrive-t-il au lecteur passionné ?> Le lecteur passionné s’identi� e au héros, se laisse em-porter dans un monde imaginaire dont il s’approprie les événements.

◗ Citez quelques catégories de livres et quelques lieux de lecture.> Les élèves proposeront sans problème romans (poli-ciers, aventures, historiques…), contes, documentaires, dictionnaires et encyclopédies, bandes-dessinées, man-gas, albums. Ajouter en expliquant si nécessaire et si les élèves ne le proposent pas : pièces de théâtre, guides touristiques, biographies, nouvelles, poèmes…> Le texte d’amorce propose quelques lieux de lecture : bibliothèques, écoles, expositions, comités de lecture. On peut ajouter les lieux suivants : une librairie (même si c’est d’abord un lieu d’achat, on peut feuilleter un ouvrage et prendre le temps de le découvrir), une médiathèque, sa maison par le biais d’Internet ou d’un livre, et pourquoi pas une salle d’att ente, le salon du coiff eur…

Comme le signale le texte d’amorce, les enfants lisent de moins en moins. Vous rencontrerez les irréductibles de la console de jeux contre les passionnés de lecture, ceux qui ont encore du mal à lire un roman jusqu’au bout et ceux qui dévorent des tomes de 800 pages. Ne pas opposer les uns aux autres, toute lecture est bonne à prendre pour rentrer dans le plaisir du livre. Ne pas rejeter les BD, les séries, ni les mangas mais ten-ter d’ouvrir à d’autres champs litt éraires pour que les enfants les explorent.


III. Exercices

◗ Ne pas hésiter à utiliser le dictionnaire en cas de doute.


> Demander aux enfants, lorsqu’ils vont en biblio-thèque ou dans une librairie, de relever toutes les catégories d’ouvrages qu’on peut y trouver.

> Classement : Classer ou reclasser les livres de la biblio-thèque de classe en fonction du classement de la biblio-thèque municipale. Repérer dans un livre, grâce à la couverture, les éléments qui vont permett re de le classer correctement.

> Exposés : Proposer aux élèves de présenter leurs lec-tures sous forme de petits exposés de 10 minutes : titre et nom de l’auteur, présentation rapide des personnages, petit résumé du début de l’intrigue avec interdiction de dévoiler la fi n, lecture d’une page ou deux du roman (pages préférées de celui qui fait l’exposé). Prêter aux autres enfants de la classe les livres qui auront été pré-sentés.

À toi d’écrire !Sans réécrire En a� endant Godot de Samuel Beckett , demander, d’abord à l’oral, ce qui peut se passer quand on att end : regarder l’heure à sa montre ou à l’horloge de multiples fois, marcher de long en large, bavarder en s’énervant de plus en plus, bougonner, ronchonner, s’en aller… Imaginer le dialogue qui en découle. Rappeler ce que sont les didascalies (indications de scène) pour que les élèves ne les oublient pas.


202 203

1 *a. 3, b. 6, c. 1, d. 5, e. 2, f. 4

2 *a. Mes parents achètent souvent des romans à la li-brairie.b. Nous pouvons emprunter des livres, des CD et des DVD à la nouvelle médiathèque.c. L’usage du dictionnaire est nécessaire pour com-prendre les mots inconnus.d. La bibliothèque du quartier organise souvent des lectures en présence des auteurs.e. Diderot pensait au XVIIIe siècle énumérer tous les savoirs humains dans une grande encyclopédie.f. Julie et Noé consultent un documentaire sur les arachnides pour étudier les araignées.

3 *librairie : un roman, un policier, un poème, un docu-mentaire, une bande dessinéecinéma : un western, un policier, un documentaire, une comédie musicale, un dessin animé.

4 **a. Je n’ai pas pu arrêter la lecture de ce roman avant la fin.b. Laisse-moi terminer mon chapitre avant d’aller déjeuner.c. Il faut sauter une ligne entre chaque paragraphe.d. J’ai lu tous les ouvrages de cet auteur.e. Cet éditeur est spécialisé dans les ouvrages sco-laires.

5 **a. un sketchb. un monologuec. une comédied. un apartée. une tragédief. un acte

6 ***a. pièce de théâtreb. Jacques Prévert, Le Bel Enfant c. trois personnages : le père fantôme, la mère fan-tôme et le bébé fantômed. « d’une voix sépulcrale », « lugubre », « à ce moment on entend un bruit (un âne qui brait ou un oiseau qui chante) », « se réveillant en sursaut »


PASSERELLES


Lecture et littérature

III. Exercices

◗


>

catégories d’ouvrages qu’on peut y trouver. > Classement :

correctement. > Exposés :

sentés.

À toi d’écrire !Sans réécrire En a� endant Godot

les élèves ne les oublient pas.

204 205

1 *a. ronge (accepter irrite) b. flambe c. empoisonne l’environnement d. tue e. explose f. irrite (accepter ronge)

2 **recyclable non recyclable compostable

emballages en cartonbouteilles en plastiqueboîtes de conservebouteilles en verrejournaux

sachets en plastique (sauf si compos-tables)ordures ménagèrespapiers gras

tonte de gazonépluchureséventuellement journaux

3 **a. En raison du réchauffement climatique, la ban-quise fond à grande vitesse.b. Le trafic d’animaux rares, la chasse, la pollution en-traînent la disparition d’espèces animales.c. Il ne faut pas s’exposer sans protection au soleil en raison du trou dans la couche d’ozone.d. Des algues vertes se répandent sur les plages de Bretagne à cause du rejet de nitrates dans les eaux.e. Le dépérissement des forêts est dû aux pluies acides.

4 *a. Les produits d’entretien, les colles, les peintures sont des polluants.b. Après la démolition de cette usine, il a fallu dépol-luer le sol.


L’environnement


� ème en lien avec les sciences et l’éducation ci-vique. Le message de protection de l’environnement, bien que partagé par tous, doit passer nécessairement par les enfants qui seront les adultes de demain. Les en-fants sont souvent d’excellents messagers auprès de leurs parents.


◗ Relevez le nom de trois produits toxiques et de trois matières nocives pour l’eau.> La soude caustique, l’acide sulfurique et le sulfate de soude sont des produits toxiques, servant à fabriquer des matières nocives pour l’eau (le polyester, le Nylon et le Lycra). Ajouter que ces produits, rejetés dans l’eau ou dans l’air, polluent les rivières, tuent la vie dans l’eau, sont sources de maladies pour les humains.

◗ L’eau n’est, hélas, pas seule à être polluée : citez d’autres éléments de notre planète qui le sont.> Si cela n’a pas été dit lors de la question précédente, indiquer que l’industrie, l’agriculture non biologique, la circulation automobile, nous-mêmes par le biais de nos eaux usées (lessives, toilett es, vaisselles) rejetons des pro-duits toxiques dans l’eau, l’air et le sol sous forme de gaz, d’effl uents liquides, de particules…

> Possibilité de culpabilisation ou d’angoisse des élèves dont les parents ne font pas le tri, ou portant des matières synthétiques… Bien expliquer qu’ils ne sont pas responsables mais qu’il est important qu’ils apprennent à reconnaître ce qui peut être dangereux pour l’environnement car c’est leur avenir qui est en jeu. > Ne pas culpabiliser les enfants qui porteraient ou utiliseraient les matières incriminées, elles sont en général meilleur marché ou à la mode, et jeter un vête-ment qu’on a déjà acheté serait également du gâchis ! Indiquer qu’il faut apprendre à « lire » entre les lignes et tenter de choisir ce qui représente le moins de dan-ger pour notre avenir.


> Afi n de ne pas démoraliser les enfants sur ces sujets graves, relever ce qui est positif, ce qui s’amé-liore : on sait recycler les matériaux (des bouteilles de-viennent des polaires !), on peut utiliser des produits écologiques, manger des légumes biologiques, tous nos petits actes du quotidien sont de petites pierres à l’édifi ce…

III. Exercices

◗ EXERCICE 1 : Bien expliquer les mots qui pourraient être inconnus ou renvoyer au dictionnaire. ◗ EXERCICE 2 : Si nécessaire, rappeler « la vie des

déchets » avant de faire l’exercice. ◗ EXERCICE 3 : Bien expliquer les mots en italique. Au

besoin, faire l’exercice collectivement si les notions ne sont pas connues des élèves. ◗ EXERCICE 5 : Bien expliquer d’abord les mots en

italique. En suivant le circuit, les élèves doivent pouvoir trouver les réponses logiquement par élimination. Si ce n’est pas le cas, faire l’exercice collectivement.


> Faire le tri des déchets en classe. Prévoir pour cela un grand sac qui recueillera les chutes de papier, les bouteilles en plastique et emballages en carton en cas de goûter dans la classe. Deux élèves responsables iront chaque soir déposer le tri de la journée dans le bac de tri de l’école.

> Insister sur la nécessité d’économiser l’eau dans les toile� es. Faire des affi ches à placarder sur les murs des sanitaires de l’école associant respect de l’environ-nement et hygiène personnelle : Ne laisse pas l’eau couler inutilement ; N’oublie pas de tirer la chasse d’eau ; Lave-toi les mains en sortant des toile� es ; Ne fais pas gicler l’eau sur le sol ; Laisse les toile� es propres…

> Regarder les étique� es des vêtements : sont-ils d’origine synthétique ou en matières naturelles ? Où ont-ils été fabriqués ? Remarquer que les vêtements fabri-qués dans des pays lointains nécessitent une expédition par avion ou par bateau qui coûte du carburant et pollue également l’atmosphère.

> Lister tous les produits chimiques qu’on utilise dans la maison : lessive, adoucissant, produit vaisselle,


204 205

1 *a. ronge (accepter irrite) b. flambe c. empoisonne l’environnement d. tue e. explose f. irrite (accepter ronge)

2 **recyclable non recyclable compostable

emballages en cartonbouteilles en plastiqueboîtes de conservebouteilles en verrejournaux

sachets en plastique (sauf si compos-tables)ordures ménagèrespapiers gras

tonte de gazonépluchureséventuellement journaux

3 **a. En raison du réchauffement climatique, la ban-quise fond à grande vitesse.b. Le trafic d’animaux rares, la chasse, la pollution en-traînent la disparition d’espèces animales.c. Il ne faut pas s’exposer sans protection au soleil en raison du trou dans la couche d’ozone.d. Des algues vertes se répandent sur les plages de Bretagne à cause du rejet de nitrates dans les eaux.e. Le dépérissement des forêts est dû aux pluies acides.

4 *a. Les produits d’entretien, les colles, les peintures sont des polluants.b. Après la démolition de cette usine, il a fallu dépol-luer le sol.

c. La pollution de l’air, de l’eau et des sols est dange-reuse pour notre santé.d. Les industries, les véhicules et les avions sont de gros pollueurs.

5 **A. forage de la nappe souterraineB. station de pompageC. usine de potabilisation de l’eauD. château d’eauE. villeF. industrieG. station d’épurationH. rivière

6 ***a. J’achète de préférence des fruits et légumes biolo-giques car ils ne contiennent pas de pesticides.b. Mme Laterre n’utilise que des produits d’entretien écologiques pour sa maison.c. Le composant contenu dans ce détergent est très corrosif, il ronge les matériaux.d. Ce produit est totalement inoffensif, on l’a testé sur les animaux.e. Les rejets mortels de cette usine ont tué les pois-sons.f. Les lessives et les adoucissants sont extrêmement nocifs pour les plantes et les poissons.


PASSERELLES


L’environnement

> Afi n de ne pas démoraliser les enfants sur ces

à l’édifi ce…

III. Exercices

◗ EXERCICE 1 : être inconnus ou renvoyer au dictionnaire. ◗ EXERCICE 2 :

déchets » avant de faire l’exercice. ◗ EXERCICE 3 :

sont pas connues des élèves. ◗ EXERCICE 5 :

n’est pas le cas, faire l’exercice collectivement.


> Faire le tri des déchets en classe.

de l’école. >

les toile� es.

nement et hygiène personnelle : inutilement ; N’oublie pas de tirer la chasse d’eau ; les mains en sortant des toile� es ; le sol ; Laisse les toile� es propres…

> Regarder les étique� es des vêtements :

également l’atmosphère. >

dans la maison :

gels pour la douche, détergents… Que peut-on utiliser à la place ? Proposer le vinaigre blanc pour nett oyer les vitres, le savon noir pour les sols ; éviter les adoucissants et mett re moins de lessive dans le bac de la machine à laver ; préférer le savon aux gels douche…Il est important que ces activités soient menées sur le long terme (du CP au CM2) afi n que les gestes de tri et d’éco-nomie de l’eau deviennent automatiques. Cela peut être un projet d’école.

À toi d’écrire !À l’oral, demander au préalable ce que signifi ent ou peuvent signifi er ces symboles : le a et le c sont assez explicites et en général connus des élèves. Les aider éventuellement pour le b (recyclage des déchets) et le d (protection des arbres et par extension de la nature dans le monde).

206 207

1 *a. volcanologieb. botaniquec. physiqued. astronomiee. anatomief. zoologie

2 *électricité astronomie

circuitpileisolantconducteur interrupteur

éclipsesatelliteplanètesystème solaire équinoxeétoile

3 *a. L’archéologie est la science qui étudie les vestiges des civilisations passées. → un archéologueb. La minéralogie est la science qui étudie les miné-raux. → un minéralogistec. La volcanologie est la science qui étudie les vol-cans. → un volcanologue ou vulcanologued. La dermatologie est la science qui étudie la peau (constituée du derme et de l’épiderme). → un derma-tologue ou un dermatologistee. La biologie est la science de la vie et des êtres vi-vants. → un biologistef. La bactériologie est la science qui étudie les bac-téries et les infections bactériennes. → un bactériolo-giste


Les sciences


� ème en lien avec le programme de sciences. Cer-tains exercices ou l’amorce de cett e leçon peuvent être faits en compléments d’une leçon de science.Le volt est l’unité de mesure de la tension électrique.Certaines matières conduisent l’électricité, c’est-à-dire qu’elles la transmett ent (métal notamment). On dit alors que le fer est conducteur. En revanche, les matières qui ne conduisent pas l’électricité sont dites isolantes (le plastique). Un conducteur qu’on recouvre d’une matière isolante est alors isolé.


◗ De quel domaine scientifique traite ce texte ?> l’électricité

◗ Relevez tous les mots ou mesures qui s’apparentent à ce domaine.

mots mesuresl’électricitéle voltagedes prisesdes appareils électriquesdes � ls électriquesconduisent (verbe conduire)des isolantsun � l isolé

24 V se lit 24 volts1,5 V se lit 1 volt 59 V se lit 9 volts230 V se lit 230 volts

Expliquer le sens du mot voltage. Conduire et isolé seront expliqués dans la question suivante. Chercher éventuellement d’autres mots s’apparentant à ce domaine : circuit, interrupteur, lampe, ampoule, ligne à haute tension… On peut rapidement parler du circuit de l’électricité de la centrale (quel qu’en soit le combus-tible) à la ligne à haute tension, aux fi ls électriques de nos maisons.

◗ Dans quel sens, à votre avis, est employé le verbe conduire ? l’adjectif isolé ?> Conduire signifi e ici transme� re… C’est pourquoi il est important que les fi ls conduisant l’électricité soient enveloppés de plastique qui n’est pas conducteur mais isolant. Un fi l isolé grâce à un isolant est un fi l qu’on peut toucher sans danger.

Cett e double page touche à de multiples domaines. Selon les leçons de sciences qui auront été étudiées en classe, certains exercices seront plus ou moins faciles à réaliser. Ils peuvent servir de révision, de point de départ à une nouvelle notion scientifi que ou de stimu-lation à la curiosité scientifi que !


III. Exercices

◗ EXERCICE 3 : Utiliser le dictionnaire si nécessaire. Attention, les savants peuvent avoir plusieurs noms. ◗ EXERCICE 4 : Utiliser le dictionnaire.


> Retour d’expérience : Demander aux élèves s’ils ont déjà réalisé des expériences scientifi ques (à l’école, dans des ateliers, par le biais d’un magazine à la maison) et de les raconter.

> Observation de notices : Relever les indications sur les notices d’appareils électriques, quelles mesures peut-on y lire ? volt, watt , ampère… Sans les expliquer, indi-quer que ce sont des mesures concernant l’électricité et qu’elles seront vues au collège. Elles nous préviennent d’un danger : voltage important = danger !


8 *Lister d’abord à l’oral les domaines scientifi ques pro-posés par les élèves : astronomie, électricité, biologie, chimie, zoologie, minéralogie, volcanologie, médecine, physique, botanique… Expliquer les mots si certains élèves ne les connaissent pas. Demander à quelques-uns ce qu’ils apprécient dans ces matières.

9 **Déterminer d’abord de quel appareil on va écrire la no-tice : téléviseur, lecteur enregistreur, batt eur électrique, moulinett e, mixeur… Chercher pour chaque appareil les fonctions qu’il peut avoir avant de rédiger la notice. Pré-ciser que celle-ci peut être imaginaire !


206 207

1 *a. volcanologieb. botaniquec. physiqued. astronomiee. anatomief. zoologie

2 *électricité astronomie

circuitpileisolantconducteur interrupteur

éclipsesatelliteplanètesystème solaire équinoxeétoile

3 *a. L’archéologie est la science qui étudie les vestiges des civilisations passées. → un archéologueb. La minéralogie est la science qui étudie les miné-raux. → un minéralogistec. La volcanologie est la science qui étudie les vol-cans. → un volcanologue ou vulcanologued. La dermatologie est la science qui étudie la peau (constituée du derme et de l’épiderme). → un derma-tologue ou un dermatologistee. La biologie est la science de la vie et des êtres vi-vants. → un biologistef. La bactériologie est la science qui étudie les bac-téries et les infections bactériennes. → un bactériolo-giste

4 *a. Le thermomètre mesure la température de l’air.b. Le chronomètre mesure le temps écoulé lors d’une performance sportive par exemple. c. L’altimètre mesure l’altitude.d. Le pluviomètre mesure la quantité d’eau de pluie tombée dans un lieu donné.Ces phrases sont proposées à titre indicatif.

5 **a. 6, b. 5, c. 7, d. 3, e. 1, f. 2

6 **a. respirationb. procréationc. digestiond. circulatione. élimination

7 ***a. La condensation est le passage de l’état gazeux à l’état liquide.b. L’eau se met à bouillir à 100 °C, c’est l’ébullition.c. Quand un liquide passe à l’état gazeux, on parle d’évaporation.d. À partir de 0 °C commence la solidification de l’eau.


PASSERELLES


Les sciences

lation à la curiosité scientifi que !


III. Exercices

◗ EXERCICE 3 : Attention, les savants peuvent avoir plusieurs noms. ◗ EXERCICE 4 : Utiliser le dictionnaire.


> Retour d’expérience :

les raconter. > Observation de notices :

d’un danger : voltage important = danger !


8 *

ce qu’ils apprécient dans ces matières.

9 **

ciser que celle-ci peut être imaginaire !

Dictées ◗ Préparer les dictées permet d’éviter les fautes les plus usuelles et de mémoriser le vocabulaire difficile.

Plusieurs dispositifs peuvent être envisagés :– les dictées peuvent être distribuées à l’avance aux élèves, travaillées collectivement ou à la maison, avant d’être effectuées sur le cahier de classe ;– elles peuvent être apprises par cœur à la maison et proposées en classe sous forme d’exercice à trous (tous les verbes ou tous les groupes nominaux peuvent être retirés) ;– elles peuvent être dictées puis corrigées par l’élève qui utilisera tout moyen de remédier à ses fautes (manuel, cahier de leçons, dictionnaire) ;– elles peuvent encore être simplement dictées sans connaître le texte à l’avance. ◗ Chaque dictée peut être divisée selon le niveau des enfants : deux phrases pour les enfants en difficulté,

une phrase de plus pour les élèves moyens, la totalité pour les élèves sans problème.

Conjugaison DictéesLe présent de l’indicatif 1, 2, 3, 4, 5, 6Le futur 15L’imparfait de l’indicatif 8, 9, 14Le passé simple de l’indicatif 10L’emploi de l’imparfait et du passé simple 11, 12, 13Le passé composé de l’indicatif 5, 6, 7, 14Révisions de tous les temps 15Le présent de l’impératif 16

Orthographe DictéesLes lettres muettes 3, 6Les mots invariables 11, 15La formation des adverbes en -ment 10Les homonymes grammaticaux 1, 3, 4, 6, 7, 8, 9, 16Le pluriel des noms 1Les accords dans le GN 1, 2, 3, 4, 5, 8, 11, 14L’accord du verbe avec son sujet 2, 4, 9, 10, 11, 14L’accord du participe passé 3, 13, 14, 15Participe passé en -é ou infinitif en -er ? 9

1*

Fenêtre sur le passé

la seule de la maison à avoir conservé tous ses carreaux intacts.Les vitres sont tellement sales que c’est à peine si on devine le paysage au travers. J’entreprends d’en nettoyer une portion. La fenêtre est située sur la façade qui donne directement sur la maison de ma grand-mère.Pourtant, j’ai du mal à reconnaître les lieux. [...] Et soudain, je comprends enfin ce qui me tourmente autant. [...] Le marronnier n’atteint même pas le sommet du moulin.

Francisco Arcis, Le mystère du marronnier, Magnard.

◗ Mémoriser les mots suivants : lorsque, le regard, un carreau, intact, le paysage, au travers, nettoyer, une portion, une façade, reconnaître, le marronnier, atteindre. ◗ Conjuguer les verbes au présent avec le sujet demandé : Je (être), mon regard (être), elle (devoir), les vitres

(être), on (deviner), j’(entreprendre), la fenêtre (être), la façade qui (donner), j’(avoir), je (comprendre) ce qui me (tourmenter), le marronnier (atteindre).

2*

L’essor industrielxixe siècle, grâce aux progrès des sciences et des techniques, de grandes usines se construisent dans

les industries du textile, du fer et de l’acier.Pour fabriquer en quantité des produits bon marché, ces usines utilisent de nombreuses machines efficaces actionnées par la vapeur. Elles emploient un grand nombre d’ouvriers qui doivent travailler vite et obéir à des règlements sévères ; elles s’installent là où se trouvent les matières premières comme le charbon au Creusot.

Histoire, Cycle 3, Magnard.

◗ Mémoriser les mots suivants : l’essor, le progrès, la science, la technique, l’industrie, le textile, l’acier, fabriquer, la quantité, efficace, actionné, employer. ◗ Conjuguer au présent de l’indicatif avec le sujet demandé : de grandes usines (se construire), ces usines

(utiliser), elles (employer), des ouvriers (devoir), elles (s’installer). ◗ Écrire les groupes nominaux au pluriel : le progrès de la science et de la technique, une grande usine,

l’industrie, un produit bon marché, cette usine, une machine efficace actionnée, un ouvrier, un règlement sévère, la matière première. ◗ Le jour de la dictée, écrire au tableau : xixe, Creusot.

208 209

CONJ : Le présent de l’indicatif pp. 74-83ORTH : Les homonymes grammaticaux pp. 130-139ORTH : Le pluriel des noms (1) et (2) pp. 148-151ORTH : Les accords dans le groupe nominal p. 156

Dictée n° 1*

Fenêtre sur le passéJe suis sur le point de revenir sur mes pas lorsque mon regard est attiré par la petite fenêtre. Elle doit être la seule de la maison à avoir conservé tous ses carreaux intacts.Les vitres sont tellement sales que c’est à peine si on devine le paysage au travers. J’entreprends d’en nettoyer une portion. La fenêtre est située sur la façade qui donne directement sur la maison de ma grand-mère.Pourtant, j’ai du mal à reconnaître les lieux. [...] Et soudain, je comprends enfin ce qui me tourmente autant. [...] Le marronnier n’atteint même pas le sommet du moulin.

Francisco Arcis, Le mystère du marronnier, Magnard.

PRÉPARATION

◗ Mémoriser les mots suivants : lorsque, le regard, un carreau, intact, le paysage, au travers, nettoyer, une portion, une façade, reconnaître, le marronnier, atteindre. ◗ Conjuguer les verbes au présent avec le sujet demandé : Je (être), mon regard (être), elle (devoir), les vitres

(être), on (deviner), j’(entreprendre), la fenêtre (être), la façade qui (donner), j’(avoir), je (comprendre) ce qui me (tourmenter), le marronnier (atteindre).

CONJ : Le présent de l’indicatif pp. 74-83ORTH : Les accords dans le groupe nominal p. 156ORTH : L’accord du verbe avec le sujet p. 158ORTH : Les homonymes grammaticaux pp. 130-139

Dictée n° 2*

L’essor industrielAu xixe siècle, grâce aux progrès des sciences et des techniques, de grandes usines se construisent dans les industries du textile, du fer et de l’acier.Pour fabriquer en quantité des produits bon marché, ces usines utilisent de nombreuses machines efficaces actionnées par la vapeur. Elles emploient un grand nombre d’ouvriers qui doivent travailler vite et obéir à des règlements sévères ; elles s’installent là où se trouvent les matières premières comme le charbon au Creusot.

Histoire, Cycle 3, Magnard.

PRÉPARATION

◗ Mémoriser les mots suivants : l’essor, le progrès, la science, la technique, l’industrie, le textile, l’acier, fabriquer, la quantité, efficace, actionné, employer. ◗ Conjuguer au présent de l’indicatif avec le sujet demandé : de grandes usines (se construire), ces usines

(utiliser), elles (employer), des ouvriers (devoir), elles (s’installer). ◗ Écrire les groupes nominaux au pluriel : le progrès de la science et de la technique, une grande usine,

l’industrie, un produit bon marché, cette usine, une machine efficace actionnée, un ouvrier, un règlement sévère, la matière première. ◗ Le jour de la dictée, écrire au tableau : xixe, Creusot.

208 209

CONJ : Le présent de l’indicatif pp. 74-83ORTH : ou, où p. 134ORTH : ce, se / ces, ses p. 136ORTH : Les accords dans le groupe nominal p. 156ORTH : L’accord du verbe avec le sujet p. 158

Dictée n° 4* 6*

Les petits ruisseaux forment les grandes rivièresL’eau de la pluie forme de petits ruisseaux. Ces ruisseaux se rejoignent et forment des rivières qui, à leur tour, se jettent dans des fleuves. Les fleuves se jettent dans la mer par une embouchure. Ces embouchures peuvent être très larges comme l’estuaire de la Garonne, où se mêlent les eaux de la mer et celles du fleuve, ou bien former des zones où le fleuve se découpe en de multiples petits bras, comme le delta du Rhône. L’ensemble des ruisseaux et rivières d’un même fleuve constitue un bassin fluvial.

Géographie, Cycle 3, Magnard.

PRÉPARATION

◗ Mémoriser les mots suivants : un ruisseau, une rivière, un fleuve, une embouchure, un estuaire, une zone, multiple, le delta, l’ensemble, un bassin, fluvial. ◗ Conjuguer au présent de l’indicatif à la personne demandée : former (3e PS et 3e PP), se rejoindre (3e PP),

se jeter (3e PP), pouvoir (3e PP), se mêler (3e PP), se découper (3e PS), constituer (3e PS). ◗ Écrire les groupes nominaux suivants au pluriel : ce ruisseau, une rivière, un fleuve, cette embouchure, l’eau,

une zone, un petit bras. ◗ Le jour de la dictée, écrire au tableau : la Garonne, le Rhône.

Grand-père à la guerreToujours attendre, attendre de monter au front, attendre dans les tranchées avec des obus et des bombes qui éclatent tout autour de toi, attendre le coup de sifflet qui t’envoie à découvert, à travers le no man’s land, attendre la balle qui porte ton propre nom.Il a été blessé deux fois à la jambe, ce qui était une chance pour lui, comme il disait, car on était toujours beaucoup plus en sécurité à l’hôpital que dans les tranchées. Mais ses oreilles se sont mises à tinter à cause du fracas des obus, et ce bourdonnement l’a fait souffrir toute sa vie. Il a vu des choses terribles là-bas, en France...

Michaël Morpurgo, Le Secret de grand-père, trad. Diane Ménard, Gallimard jeunesse.

◗ Mémoriser les mots suivants : un obus, le sifflet, à travers, toujours, beaucoup, la sécurité, l’hôpital, tinter, le fracas, le bourdonnement. ◗ Conjuguer les verbes au temps et à la personne demandés : éclater (présent, elles), envoyer (présent, il),

porter (présent, elle), être (passé composé, il), être (imparfait, on), dire (imparfait, il), se mettre (passé composé, elles), faire (passé composé, il), voir (passé composé, il). ◗ Le jour de la dictée, écrire au tableau : le no man’s land (expression anglaise, zone entre les lignes de deux

armées ennemies).

CONJ : Le présent de l’indicatif p. 82 ORTH : Les lettres muettes p. 122ORTH : Les homonymes grammaticaux pp. 130-139ORTH : Les accords dans le groupe nominal p. 156ORTH : L’accord du participe passé p.162

Le modèle françaisParce que c’est le pays où la Déclaration des droits de l’homme et du citoyen a été écrite, la France est un modèle pour beaucoup de pays. L’histoire de la Révolution française est apprise par tous les écoliers du monde et La Marseillaise est l’hymne national le plus connu.La France est renommée pour ses grands peintres, ses écrivains et ses scientifiques, anciens ou contemporains. Elle est aussi connue pour ses produits, sa culture, ses monuments, ses poètes, ses cinéastes et ses organisations humanitaires. Beaucoup de peintres ou scientifiques célèbres se sont installés et ont vécu en France, ainsi Pablo Picasso ou Marie Curie.

Géographie, Cycle 3, Magnard.

PRÉPARATION

◗ Mémoriser les mots suivants : un citoyen, beaucoup, un pays, un hymne national, un scientifique, ancien, contemporain, un cinéaste, humanitaire, ainsi. ◗ Écrire les groupes nominaux suivants au pluriel : son grand peintre, son écrivain, son scientifique,

son produit, son monument, son poète, son cinéaste, son organisation humanitaire. ◗ Accorder correctement les participes passés : la Déclaration a été écrit..., l’histoire est appris...,

La Marseillaise est l’hymne le plus connu..., la France est renommé..., elle est aussi connu..., des peintres se sont installé... et ont vécu.... en France. ◗ Le jour de la dictée, écrire au tableau : La Marseillaise, Pablo Picasso, Marie Curie. Signaler la majuscule à : Déclaration, Révolution.

En ce temps-là, Louis XVI règne depuis quatorze ans. La France est malade : les dépenses de la Cour, la guerre d’indépendance de l’Amérique menée à coups d’emprunts ont provoqué un déficit énorme. Les mauvaises récoltes de 1788, suivies d’un hiver glacial, ont jeté sur les routes environ deux millions de paysans. Paris compte alors cent mille sans-travail. Rien que dans le faubourg Saint-Antoine il y a trente mille indigents. Devant un tel désastre, le roi convoque les États généraux afin qu’ils lèvent des impôts pour rembourser les dettes de la France.

Liliane Korb et Laurence Lefèvre, 9 récits de Paris, Castor Poche Flammarion.

◗ Mémoriser les mots suivants : la guerre, l’indépendance, un emprunt, un déficit, environ, un paysan, compter, un sans-travail, un indigent, un désastre, rembourser, une dette. ◗ Écrire en lettres : 14, 2 000 000, 100 000, 30 000. ◗ Conjuguer au présent avec le sujet demandé : Louis XVI (régner), la France (être), Paris (compter), le roi

(convoquer), ils (lever). ◗ Conjuguer au passé composé avec le sujet demandé : les dépenses (provoquer), les mauvaises récoltes

( jeter). ◗ Le jour de la dictée, écrire au tableau : Louis XVI, l’Amérique, la France, Paris, le faubourg Saint-Antoine. Signaler les majuscules à : État, Cour.

Dictée n° 3* 5*

210 211

CONJ : Le présent de l’indicatif p. 74, p. 76ORTH : La formation du passé composé p. 102ORTH : Les lettres muettes p. 122ORTH : Les homonymes grammaticaux a, à / la, l’a / se, ce p. 130, p. 134, p. 136

Dictée n° 6*

Grand-père à la guerreToujours attendre, attendre de monter au front, attendre dans les tranchées avec des obus et des bombes qui éclatent tout autour de toi, attendre le coup de sifflet qui t’envoie à découvert, à travers le no man’s land, attendre la balle qui porte ton propre nom.Il a été blessé deux fois à la jambe, ce qui était une chance pour lui, comme il disait, car on était toujours beaucoup plus en sécurité à l’hôpital que dans les tranchées. Mais ses oreilles se sont mises à tinter à cause du fracas des obus, et ce bourdonnement l’a fait souffrir toute sa vie. Il a vu des choses terribles là-bas, en France...

Michaël Morpurgo, Le Secret de grand-père, trad. Diane Ménard, Gallimard jeunesse.

PRÉPARATION

◗ Mémoriser les mots suivants : un obus, le sifflet, à travers, toujours, beaucoup, la sécurité, l’hôpital, tinter, le fracas, le bourdonnement. ◗ Conjuguer les verbes au temps et à la personne demandés : éclater (présent, elles), envoyer (présent, il),

porter (présent, elle), être (passé composé, il), être (imparfait, on), dire (imparfait, il), se mettre (passé composé, elles), faire (passé composé, il), voir (passé composé, il). ◗ Le jour de la dictée, écrire au tableau : le no man’s land (expression anglaise, zone entre les lignes de deux

armées ennemies).

GRAM : Les déterminants (2) p. 44CONJ : Le présent de l’indicatif p. 74-83CONJ : La formation du passé composé p. 102

À la veille de la RévolutionEn ce temps-là, Louis XVI règne depuis quatorze ans. La France est malade : les dépenses de la Cour, la guerre d’indépendance de l’Amérique menée à coups d’emprunts ont provoqué un déficit énorme. Les mauvaises récoltes de 1788, suivies d’un hiver glacial, ont jeté sur les routes environ deux millions de paysans. Paris compte alors cent mille sans-travail. Rien que dans le faubourg Saint-Antoine il y a trente mille indigents. Devant un tel désastre, le roi convoque les États généraux afin qu’ils lèvent des impôts pour rembourser les dettes de la France.

Liliane Korb et Laurence Lefèvre, 9 récits de Paris, Castor Poche Flammarion.

PRÉPARATION

◗ Mémoriser les mots suivants : la guerre, l’indépendance, un emprunt, un déficit, environ, un paysan, compter, un sans-travail, un indigent, un désastre, rembourser, une dette. ◗ Écrire en lettres : 14, 2 000 000, 100 000, 30 000. ◗ Conjuguer au présent avec le sujet demandé : Louis XVI (régner), la France (être), Paris (compter), le roi

(convoquer), ils (lever). ◗ Conjuguer au passé composé avec le sujet demandé : les dépenses (provoquer), les mauvaises récoltes

( jeter). ◗ Le jour de la dictée, écrire au tableau : Louis XVI, l’Amérique, la France, Paris, le faubourg Saint-Antoine. Signaler les majuscules à : État, Cour.

Dictée n° 5*

210 211

CONJ : La formation du passé composé p. 102ORTH : a, à / on, ont p. 130, p. 132

Dictée n° 7*GaliléeGalilée a vécu en Italie de 1564 à 1642. Il a perfectionné la lunette astronomique et, grâce à elle, il a observé les cratères de la Lune, découvert les satellites de Jupiter et les phases de Vénus.À cause de ses idées, il a été jugé en 1633 par l’Inquisition, un tribunal chargé de faire respecter les idées de la religion catholique. L’Inquisition n’hésitait pas à torturer et à faire brûler vifs ceux qui n’avaient pas les mêmes idées.

Sciences, cycle 3, Magnard.

PRÉPARATION

◗ Mémoriser les mots suivants : perfectionner, la lunette, astronomique, grâce à, observer, un cratère, un satellite, une phase, l’Inquisition, respecter, catholique. ◗ Conjuguer au passé composé à la personne demandée : il (vivre), il (perfectionner), il (observer),

il (découvrir), il (être). ◗ Le jour de la dictée, écrire au tableau : Galilée, Jupiter, Vénus. Signaler la majuscule à : Lune, Inquisition.

CONJ : L’imparfait de l’indicatif, pp. 90-93ORTH : ce, se / ces, ses / c’est, s’est pp. 136-139ORTH : quel, quels, quelle, quelles, qu’elle, qu’elles p. 142ORTH : Les accords dans le groupe nominal p. 156

Dictée n° 8* 10*

La chèvre de M. SeguinAh ! Gringoire, qu’elle était jolie la petite chèvre de M. Seguin ! qu’elle était jolie avec ses yeux doux, sa barbiche de sous-officier, ses sabots noirs et luisants, ses cornes zébrées et ses longs poils blancs qui lui faisaient une houppelande ! C’était presque aussi charmant que le cabri d’Esméralda, tu te rappelles, Gringoire ? – et puis, docile, caressante, se laissant traire sans bouger, sans mettre son pied dans l’écuelle. Un amour de petite chèvre...

Alphonse Daudet, Lettres de mon moulin.

PRÉPARATION

◗ Mémoriser les mots suivants : un sous-officier, luisant, zébré, une houppelande, un cabri, docile, caressant, traire, le pied, une écuelle. ◗ Accorder les groupes nominaux : une joli... petit... chèvre, ses sabot... noir... et luisant..., ses corne... zébré...

et ses long... poil... blanc..., une chèvre docile... et caressant... . ◗ Conjuguer les verbes au temps et à la personne demandés : être (imparfait, 3e PS), faire (imparfait, 3e PP),

se rappeler (présent, 2e PS). ◗ Le jour de la dictée, écrire au tableau : M. Seguin, Gringoire, Esméralda (allusion au personnage de

Notre-Dame de Paris de Victor Hugo).

Minuit

et lorsque retentit le dernier coup, ils entendirent un fracas et un cri perçant et soudain ; un coup de tonnerre épouvantable ébranla la maison, les sons d’une musique supraterrestre flottèrent dans l’air, un panneau au sommet de l’escalier s’enfonça brusquement dans le mur avec un bruit violent, et la petite

Oscar Wilde, Le Fantôme de Canterville, trad. de Jules Castier.

◗ Mémoriser les mots suivants : la salle à manger, lorsque, un fracas, perçant, le tonnerre, un panneau, le sommet, pâle, le palier, une cassette. ◗ Conjuguer au temps et à la personne demandés : sortir (imparfait, 3e PP), commencer (passé simple, 3e PS),

retentir (passé simple, 3e PS), entendre (passé simple, 3e PP), ébranler (passé simple, 3e PS), flotter (passé simple, 3e PP), s’enfoncer (passé simple, 3e PP), paraître (passé simple, 3e PS). ◗ Le jour de la dictée, écrire au tableau : supraterrestre, Virginia.

9**

Nuit infernaleQu’essayait-il d’apercevoir dans les épaisseurs de l’ombre ? Tout et rien, les formes indécises des objets qui l’environnaient, les nuages échevelés à travers le ciel, la masse à peine perceptible du château. Puis c’étaient les roches du plateau d’Orgall, qui lui semblaient se mouvoir dans une sorte d’infernale sarabande. Et si elles allaient s’ébranler sur leur base, dévaler le long du talus, rouler sur les deux imprudents, les écraser à la porte de ce burg, dont l’entrée leur était interdite !

Jules Verne, Le Château des Carpathes.

◗ Mémoriser les mots suivants : apercevoir, l’épaisseur, indécis, environner, échevelé, à travers, perceptible, se mouvoir, une sarabande, s’ébranler, le talus, imprudent. ◗ Conjuguer à l’imparfait et à la personne demandée : essayer (3e PS), environner (3e PP), être (3e PP),

sembler (3e PP), aller (3e PP), être (3e PS). ◗ Le jour de la dictée, écrire au tableau : un burg, Orgall.

212 213

CONJ : Le passé simple pp. 94-97ORTH : L’accord du verbe avec le sujet p. 158ORTH : La formation des adverbes en -ment p. 126

Dictée n° 10*

MinuitJuste au moment où ils sortaient de la salle à manger, minuit commença à sonner lourdement au clocher, et lorsque retentit le dernier coup, ils entendirent un fracas et un cri perçant et soudain ; un coup de tonnerre épouvantable ébranla la maison, les sons d’une musique supraterrestre flottèrent dans l’air, un panneau au sommet de l’escalier s’enfonça brusquement dans le mur avec un bruit violent, et la petite Virginia, très pâle et toute blanche, parut sur le palier, portant à la main une cassette.

Oscar Wilde, Le Fantôme de Canterville, trad. de Jules Castier.

PRÉPARATION

◗ Mémoriser les mots suivants : la salle à manger, lorsque, un fracas, perçant, le tonnerre, un panneau, le sommet, pâle, le palier, une cassette. ◗ Conjuguer au temps et à la personne demandés : sortir (imparfait, 3e PP), commencer (passé simple, 3e PS),

retentir (passé simple, 3e PS), entendre (passé simple, 3e PP), ébranler (passé simple, 3e PS), flotter (passé simple, 3e PP), s’enfoncer (passé simple, 3e PP), paraître (passé simple, 3e PS). ◗ Le jour de la dictée, écrire au tableau : supraterrestre, Virginia.

CONJ : L’imparfait de l’indicatif pp. 90-93ORTH : L’accord du verbe avec le sujet p. 158ORTH : Participe passé en -é ou infinitif en -er ? p. 166

Dictée n° 9**

Nuit infernaleQu’essayait-il d’apercevoir dans les épaisseurs de l’ombre ? Tout et rien, les formes indécises des objets qui l’environnaient, les nuages échevelés à travers le ciel, la masse à peine perceptible du château. Puis c’étaient les roches du plateau d’Orgall, qui lui semblaient se mouvoir dans une sorte d’infernale sarabande. Et si elles allaient s’ébranler sur leur base, dévaler le long du talus, rouler sur les deux imprudents, les écraser à la porte de ce burg, dont l’entrée leur était interdite !

Jules Verne, Le Château des Carpathes.

PRÉPARATION

◗ Mémoriser les mots suivants : apercevoir, l’épaisseur, indécis, environner, échevelé, à travers, perceptible, se mouvoir, une sarabande, s’ébranler, le talus, imprudent. ◗ Conjuguer à l’imparfait et à la personne demandée : essayer (3e PS), environner (3e PP), être (3e PP),

sembler (3e PP), aller (3e PP), être (3e PS). ◗ Le jour de la dictée, écrire au tableau : un burg, Orgall.

212 213

CONJ : L’emploi de l’imparfait et du passé simple p. 98ORTH : Les mots invariables p. 124ORTH : Les accords dans le groupe nominal p. 156ORTH : L’accord du verbe avec le sujet p. 158

CONJ : L’emploi de l’imparfait et du passé simple p. 98

Dictée n° 11*

Dictée n° 12**

13**

14**

RobinsonIl se nourrissait au hasard de coquillages, de racines de fougères, de noix de coco, de baies, d’œufs d’oiseaux et de tortues. Le troisième jour, il jeta loin de lui la carcasse du bouc qui commençait à sentir. Mais il regretta aussitôt ce geste, car les vautours qui s’en régalèrent ne cessèrent plus désormais de la suivre et de l’épier dans l’attente de nouvelles aubaines. Parfois, exaspéré, il les bombardait avec des pierres et des bûches. Alors les sinistres oiseaux s’écartaient paresseusement, mais c’était pour revenir bientôt.

Michel Tournier, Vendredi ou la vie sauvage, Folio Junior Gallimard.

PRÉPARATION

◗ Mémoriser les mots suivants : au hasard, un coquillage, regretter, aussitôt, désormais, l’attente, parfois, exaspéré, paresseusement, bientôt. ◗ Conjuguer au temps et à la personne demandés : se nourrir (imparfait, 3e PS), jeter (passé simple, 3e PP),

commencer (imparfait, 3e PS), regretter (passé simple, 3e PS), se régaler (passé simple, 3e PP), cesser (passé simple, 3e PP), bombarder (imparfait, 3e PS), s’écarter (imparfait, 3e PP). ◗ Écrire les groupes nominaux suivants au pluriel : un coquillage, une racine de fougère, une noix de coco,

une baie, un œuf d’oiseau, un œuf de tortue, le vautour, une nouvelle aubaine, une pierre, une bûche, le sinistre oiseau.

Le journalLe vendredi 12 juin, je me réveillai avant le coup de six heures, chose compréhensible puisque c’était le jour de mon anniversaire. Seulement, on ne me permet pas d’être aussi matinale. Il me fallut donc contenir ma curiosité pendant une heure encore. Au bout de trois quarts d’heure, je n’en pouvais plus. Je me rendis dans la salle à manger, où Mauret le chat m’accueillit en se frottant la tête contre moi et me faisant mille grâces. Dès sept heures, j’allai voir Papa et Maman, et je pus enfin déballer mes cadeaux au salon. La toute première surprise ce fut toi, un de mes plus beaux cadeaux probablement.

Anne Frank, Journal, Calmann-Lévy pour la traduction.

PRÉPARATION

◗ Mémoriser les mots suivants : compréhensible, puisque, un anniversaire, la curiosité, accueillir, une grâce, déballer, probablement. ◗ Conjuguer les verbes au sujet et au temps demandés : je me (réveiller, passé simple), c’(être, imparfait), on

ne me (permettre, présent) pas, il me (falloir, passé simple), je n’en (pouvoir, imparfait) plus, je me (rendre, passé simple), le chat m’(accueillir, passé simple), j’(aller, passé simple), je (pouvoir, passé simple), ce (être, passé simple). ◗ Le jour de la dictée, écrire au tableau : Mauret. Signaler la majuscule à : Papa, Maman.

Sauvetage de l’îleNon ! ils ne pouvaient conserver aucune espérance d’être sauvés, et une horrible mort, la mort par la faim et par la soif, les attendait sur ce roc !Et, déjà, ils étaient étendus sur ce roc, inanimés, n’ayant plus la conscience de ce qui se passait autour d’eux. Seul, Ayrton, par un suprême effort, relevait encore la tête et jetait un regard désespéré sur cette mer déserte !...Mais voilà que dans la matinée du 24 mars, les bras d’Ayrton s’étendirent vers un point de l’espace, il se releva, à genoux d’abord, puis debout, sa main sembla faire un signal...Un navire était en vue de l’île !

Jules Verne, L’Île mystérieuse.

◗ Mémoriser les mots suivants : conserver, une espérance, horrible, inanimé, la conscience, suprême, un effort, désespéré. ◗ Écrire la terminaison qui convient au temps demandé : ils ne pouv... (imparfait), la mort les attend...

(imparfait), ils ét... (imparfait), ce qui se pass... (imparfait), Ayrton relev... (imparfait) et jet... (imparfait), les bras d’Ayrton s’étend... (passé simple), il se relev... (passé simple), sa main sembl... (passé simple). ◗ Compléter les participes passés : ils gardaient l’espérance d’être sauvé..., ils étaient étendu..., inanimé...,

il avait un regard désespéré... . ◗ Le jour de la dictée, écrire au tableau : Ayrton.

L’automneLe jour, je m’égarais sur de grandes bruyères terminées par des forêts. Qu’il fallait peu de choses à ma rêverie ! Une feuille séchée que le vent chassait devant moi, une cabane dont la fumée s’élevait dans la cime dépouillée des arbres, la mousse qui tremblait au souffle du Nord sur le tronc d’un chêne, une roche écartée, un étang désert où le jonc flétri murmurait ! Le clocher solitaire s’élevant au loin dans la vallée a souvent attiré mes regards ; souvent j’ai suivi des yeux les oiseaux de passage qui volaient au-dessus de ma tête. Je me figurais les bords ignorés, les climats lointains où ils se rendent ; j’aurais voulu être sur leurs ailes.

François-René de Chateaubriand, René.

◗ Mémoriser les mots suivants : la bruyère, la rêverie, la cime, dépouillé, le souffle, un chêne, un étang, le jonc, attirer, lointain. ◗ Conjuguer au temps et à la personne demandés : s’égarer (imparfait, 1re PS), falloir (imparfait, 3e PS), chasser

(imparfait, 3e PS), s’élever (imparfait, 3e PS), trembler (imparfait, 3e PS), murmurer (imparfait, 3e PS), attirer (passé composé, 3e PS), suivre (passé composé, 1re PS), voler (imparfait, 3e PP), se figurer (imparfait, 1re PS), se rendre (présent, 3e PP). ◗ Accorder correctement les groupes nominaux et les participes passés : de grande... bruyère... terminé...,

une feuille séché..., la cime dépouillé..., une roche écarté..., les bord... ignoré..., les climat... lointain... . ◗ Le jour de la dictée, écrire au tableau : Nord, j’aurais voulu (passé 1re forme du conditionnel).

214 215

CONJ : L’emploi de l’imparfait et du passé simple p. 98ORTH : L’accord du participe passé p. 162

CONJ : L’imparfait pp. 90-93CONJ : La formation du passé composé p. 102ORTH : Les accords dans le groupe nominal p. 156ORTH : L’accord du participe passé p. 162ORTH : L’accord du verbe avec le sujet p. 158

Dictée n° 13**

Dictée n° 14**

Sauvetage de l’îleNon ! ils ne pouvaient conserver aucune espérance d’être sauvés, et une horrible mort, la mort par la faim et par la soif, les attendait sur ce roc !Et, déjà, ils étaient étendus sur ce roc, inanimés, n’ayant plus la conscience de ce qui se passait autour d’eux. Seul, Ayrton, par un suprême effort, relevait encore la tête et jetait un regard désespéré sur cette mer déserte !...Mais voilà que dans la matinée du 24 mars, les bras d’Ayrton s’étendirent vers un point de l’espace, il se releva, à genoux d’abord, puis debout, sa main sembla faire un signal...Un navire était en vue de l’île !

Jules Verne, L’Île mystérieuse.

PRÉPARATION

◗ Mémoriser les mots suivants : conserver, une espérance, horrible, inanimé, la conscience, suprême, un effort, désespéré. ◗ Écrire la terminaison qui convient au temps demandé : ils ne pouv... (imparfait), la mort les attend...

(imparfait), ils ét... (imparfait), ce qui se pass... (imparfait), Ayrton relev... (imparfait) et jet... (imparfait), les bras d’Ayrton s’étend... (passé simple), il se relev... (passé simple), sa main sembl... (passé simple). ◗ Compléter les participes passés : ils gardaient l’espérance d’être sauvé..., ils étaient étendu..., inanimé...,

il avait un regard désespéré... . ◗ Le jour de la dictée, écrire au tableau : Ayrton.

L’automneLe jour, je m’égarais sur de grandes bruyères terminées par des forêts. Qu’il fallait peu de choses à ma rêverie ! Une feuille séchée que le vent chassait devant moi, une cabane dont la fumée s’élevait dans la cime dépouillée des arbres, la mousse qui tremblait au souffle du Nord sur le tronc d’un chêne, une roche écartée, un étang désert où le jonc flétri murmurait ! Le clocher solitaire s’élevant au loin dans la vallée a souvent attiré mes regards ; souvent j’ai suivi des yeux les oiseaux de passage qui volaient au-dessus de ma tête. Je me figurais les bords ignorés, les climats lointains où ils se rendent ; j’aurais voulu être sur leurs ailes.

François-René de Chateaubriand, René.

PRÉPARATION

◗ Mémoriser les mots suivants : la bruyère, la rêverie, la cime, dépouillé, le souffle, un chêne, un étang, le jonc, attirer, lointain. ◗ Conjuguer au temps et à la personne demandés : s’égarer (imparfait, 1re PS), falloir (imparfait, 3e PS), chasser

(imparfait, 3e PS), s’élever (imparfait, 3e PS), trembler (imparfait, 3e PS), murmurer (imparfait, 3e PS), attirer (passé composé, 3e PS), suivre (passé composé, 1re PS), voler (imparfait, 3e PP), se figurer (imparfait, 1re PS), se rendre (présent, 3e PP). ◗ Accorder correctement les groupes nominaux et les participes passés : de grande... bruyère... terminé...,

une feuille séché..., la cime dépouillé..., une roche écarté..., les bord... ignoré..., les climat... lointain... . ◗ Le jour de la dictée, écrire au tableau : Nord, j’aurais voulu (passé 1re forme du conditionnel).

214 215

CONJ : Le futur simple p. 88CONJ : Le participe présent p. 116

CONJ : Le présent de l’impératif p. 112ORTH : ce, se p. 136

Dictée n° 15*

Dictée n° 16*

Visite au couventTu fermeras ton moulin pour un jour et t’en iras à Eyguières. En arrivant, tu demanderas le couvent des Orphelines. Tu entreras sans frapper et, en entrant, tu crieras bien fort :« Bonjour, braves gens ! Je suis l’ami de Maurice. » Alors tu verras deux petits vieux te tendre les bras du fond de leurs grands fauteuils, et tu les embrasseras de ma part. Puis vous causerez ; ils te parleront de moi, rien que de moi.

Alphonse Daudet, Lettres de mon moulin.

PRÉPARATION

◗ Mémoriser les mots suivants : sans, frapper, alors, fauteuil, embrasser, puis, causer. ◗ Conjuguer au futur de l’indicatif à la personne demandée : tu (fermer), tu (s’en aller), tu (demander),

tu (entrer), tu (crier), tu (voir), tu (embrasser), vous (causer), ils (parler). ◗ Écrire les verbes suivants au participe présent : arriver, entrer. ◗ Accorder les groupes nominaux suivants : des (brave) gens, deux (petit) vieux, leurs (grand) (fauteuil). ◗ Le jour de la dictée, écrire au tableau : Eyguières, couvent des Orphelines, Maurice.

Le gâteau au yaourtVerse le contenu d’un pot de yaourt dans un saladier. Compte trois mesures de farine, deux mesures de sucre, trois quarts de mesure d’huile à l’aide de ce pot de yaourt. Ajoute un sachet de levure et une pincée de sel. Casse deux œufs et râpe un zeste d’orange. Mélange le tout afin qu’aucun grumeau ne se forme. Beurre un moule et verses-y la pâte. Mets ton gâteau au four thermostat 7 pendant trois quarts d’heure. Pendant ce temps, presse l’orange dont tu as râpé le zeste. Ajoutes-y un peu de sucre et d’eau. Arrose ton gâteau de ce sirop avant de le servir.

PRÉPARATION

◗ Mémoriser les mots suivants : le contenu, un yaourt, compter, une pincée, râper, un zeste, un grumeau, le thermostat, pendant, le sirop. ◗ Conjuguer au présent de l’impératif à la 2e PS : verser, compter, ajouter, casser, râper, mélanger, beurrer,

mettre, presser, arroser. ◗ Conjuguer au présent de l’impératif à la 2e PS en faisant suivre le verbe du pronom « y » : verser,

ajouter. ◗ Le jour de la dictée, écrire au tableau : 3/4 = trois quarts. Signaler : « 7 » s’écrit en chiffre et non en lettres.

Conception de couverture et maquette intérieure : Studio Favre & Lhaïk Mise en page : Al’Solo • Relecture : Émilie Collet • Édition : Julie Delaere

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