utvecklings - organisationen ->

Utvecklings-Organisationen ->

Arbets-Organisationen

HelhetsidéVision

Verksamhetsidé ->

? ? ? Pedagogiska verksamheten! ! ! ->?

påverkar utformningen av

ligger till grund för lärandet i

stabiliserar och påverkar

påverkar

påverkar utformningen av <-

skapar förutsättningar för ->

väglederoch utvecklar

Förebygger och åtgärdar störningar. Anpassar omvärlden

Störningar = utvecklingsbehov Anpassar verksamheten

Vägledare utifrån..

• Arbetsorganisationslogik resp utvecklingsorganisationslogik

Lärdomar från skola AElever• ”Text med instuderingsfrågor och genomgång av svar med läraren är ett effektivt sätt att lära sig.” • ”Lektionerna bör vara strukturerade med en tydlig plan och angivna sidhänvisningar.” • ”Regelbundna prov och diagnoser behövs.”• ”Strukturerade genomgångar där jag får anteckna.”• ”Nivågruppering, stöd, läxhjälp.”• Tydlig planering av varje moment (Vad ska jag kunna? Hur blir jag bedömd? När sker prov?).”

Hans-Åke Scherp Karlstads universitet

Lärdomar från skola BElever:• ”Att ta det som hänger ihop oavsett ämne ger en högre motivation som underlättar

lärandet.”

• ”Man blir inte motiverad av att höra att något kommer på skrivningen utan man blir motiverad av att ställas inför ett problem. När man märker att man inte har tillräckliga kunskaper för att kunna lösa problemet blir man motiverad att lära sig det.”

• ”Om man har någon som bara matar in då är det någon som redan hittat lösningen men om man i en basgrupp försöker hitta lösningen på problem vi måste lösa och vi måste hitta informationen själva då måste jag bearbeta min hjärna för att kunna förstå det här. Jag måste kunna förklara för andra hur jag tänker och byta tankar.”

• ”Man kan koppla ihop sina erfarenheter med vad som står i böckerna.”

• ”Man behöver tänka själv.”

• ”Istället för att man har en lärare som står och pratar hela tiden ger man tid till diskussion, reflektion och bearbetning som gör att man lär sig bättre.”

• ”I basgruppen delar med sig vad man lärt sig. Kan kolla om man fattat rätt. Man lär av varandra.”

• ”Man har ett samarbete med lärarna.”


Skolans uppdrag 1840 –

1920

Medel Extrem

förmedlingspedagogik Hård drill och disciplin

Utantilläxor

MålAtt fostra tålmodiga ödmjuka

lydiga människor

Katrinelunds vision:

• En personlig skola med trygg atmosfär med människor som ges förutsättningar att möta framtiden med kunskaper, tillförsikt och nyfikenhet.

Katrinelunds pedagogiska helhetsidé

• Vårt arbete präglas av att:

– Vi intresserar oss för och försöker förstå elevernas tänkande och förståelse.

– Vi skapar intressanta lektioner genom att utmana elevernas föreställningar

– Vi vågar utmana oss själva för att ständigt lära och utvecklas.

– Vi utvecklar verksamheten genom forskning utifrån vårt vardagsarbete. (modell-/forskar skola)

Röster i skolan• ”Det är så svårt att arbeta med skolutveckling eftersom vi tänker och gör så olika.” • ”Det gäller att ha ryggen fri.” • ”För mycket prat och för litet verkstad.” , • ”Tänk att man aldrig kan få gå på djupet med en fråga.” • ”Det är viktigt att skydda verksamheten från uppdragsregnet genom att hålla upp ett uppdragsparaply”. • ”Det är svårt att introducera nya saker då många reagerar med motstånd utifrån känslan att det

kommer något nytt som ska göras och man knappt har tid med det man redan gör. Vi är många som känner att det blir ”småduttar” av olika saker som vi inte alltid förstår syftet bakom och framförallt inget som vi efterfrågat. ”

• ”Tiden räcker inte till för allt som ska göras!” • ”Det pedagogiska ledarskapet hinner man inte med!”

• Teorier om lärande– Behaviorism– Konstruktivism

• Övergripande föreställningar om skola– Eleven som råvara– Eleven som kund– Eleven som medarbetare

Bygga goda relationer 97%Knyta an till barnens frågor

87%Möjlighet att välja lekGe barnen återkoppling 71%Ge möjlighet att påverka innehållet 65%

Utmana barnens föreställningar 61%Grupparbete 59%

Tydlig struktur arbete/lek 52%

679 förskollärares viktigaste lärdomar om hur de på bästa sätt kan bidra till barnens lärande och utveckling


Bygga goda relationer 95%Knyta an till barnens frågor 85%Ge barnen återkoppling 81%

Tydlig struktur 71%Ge möjlighet att påverka innehållet 67%

Knyta an till omvärldshändelser 51%

Utmana barnens föreställningar 47%

Tydliga krav och betygskriterier 46%

1 460 grundskollärares viktigaste lärdomar om hur de kan bidra till elevernas lärande och utveckling


Bygga goda relationer 94%Knyta an till elevernas frågor 78%Ge eleverna återkoppling 76%Tydlig struktur 68%Tydliga krav och betygskriterier 64%Knyta an till omvärldshändelser 60%Ge möjlighet att påverka innehållet 57%

Utmana elevernas föreställningar 50%

Tydliggöra kursplanemålen 43%

Ge möjlighet att välja arbetssätt 42%

Ägna tid åt repetition 18%

Regelbundna prov och diagnoser 17%

220 gymnasielärares viktigaste lärdomar om hur de kan bidra till elevernas lärande och utveckling


Lärdomar om hur man på bästa sätt bidrar till barns och ungdomars lärande

Skolledare%

Lärare%

God relation 95 95Knyta an till barnens livsvärld och frågor 93 84Utmana föreställningar 88 51Ge återkoppling 83 77Påverka innehållet 76 65Knyta an till omvärldshändelser 68 43Påverka arbetssätt 68 57Tydliggöra kursplanemålen 47 34Grupparbete 44 43Tydlig med krav och betygskriterier 41 36Tydlig struktur 41 66Färdighetsträning 14 35Dela upp i delmoment 9 28Att hålla sig i bakgrunden 6 20Repetition 3 18Regelbundna prov och diagnoser 2 9Enskilt arbete eller enskild lek 1 8

Observationsstudie (Scherp, 1995)Verksamheten i 91 klasser observerades under sammanlagt 252 timmar

Två procent av de frågor, som eleverna riktade till läraren utgick från egna erfarenheter som de undrade över.

Sju procent av lärarnas frågor till eleverna riktade sig till och visade intresse för elevernas erfarenhetsvärld.


Illeris (1991) Uppföljning av 271 elever 10-15 år efter avslutad skolgång

Inga större skillnader vad gäller "skolkunskaper", nuvarande social ställning, yrkesval, litteraturläsning, idrottsutövande, eller kreativ verksamhet men tydliga skillnader vad gäller grundläggande förhållningssätt och värderingar.

De som gått på de sk progressiva skolorna hade en ökad benägenhet att intressera sig för demokratifrågor och jämställdhet och förhöll sig mer självständigt och kritiskt i samhällsfrågor.

De som gått på de progressiva skolorna var också mer positiva till sin skolgång än de som gått på de mer traditionella skolorna. Hans-Åke Scherp Karlstads

universitet

Samvariation måluppfyllelse – lärdomar om lärande och undervisning• Ingen samvariation mellan

meritpoängsmåtten och konstruktivism

Hur förstå detta?

• Helhetsidéer har ingen betydelse för resultaten.

• En konstruktivistiskt inriktad helhetsidé har ingen betydelse för resultaten.

• Man har från ledningen inte prioriterat arbetet med helhetsidén.

• Bakgrundsfaktorer inverkar på resultaten.

Samvariation mellan meritvärden och lärdomar i enlighet med

verksamhetsidén

Hur förstå dessa resultat?• Elever i socioekonomiskt missgynnade områden har ett större

behov av meningsfullhet för att ägna sig åt lärande i skolan. De är på förhand förlorare om man betonar yttre motivation i form av betyg.

• Elever i socioekonomiskt gynnade områden tar sig igenom skolan utan alltför stor ansträngning med stöd hemifrån. Att få så goda betyg som möjligt med så liten ansträngning som möjligt.

utvecklings - organisationen ->

Documents