uutta ajattelua pedagogiikkaan
TRANSCRIPT
Uutta ajattelua
PEDAGOGIIKAAN • 21. VUOSISADAN TAIDOT • OSALLISTAVA OPPIMINEN • OPPIMISEN LAAJENTUVAT
YMPÄRISTÖT JA YHTEISÖT • PEDAGOGINEN YHTEISKEHITTELY
!DO
P!FT Henriikka Vartiainen
M i t ä l a s t e m m e j a n u o r t e m m e t u l i s i O P P I A , t i e t ä ä j a k y e t ä
t e k e m ä ä n t Ä M Ä N A J A N J A T u l e va i s u u d e n y h t e i s k u n n a s s a ?
KUUMA KYSYMYS
21. VUOSISADAN TAIDOTAJATTELUTAVAT ‣Luovuus, krii+nen aja0elu, ongelmanratkaisu, päätöksenteko, oppiminen
TYÖSKENTELYTAVAT ‣Kommunikoin9 ja kollaboraa9o
TYÖSKENTELYN VÄLINEET ‣Tieto-‐ ja vies9ntätekniikka ‣Informaa9on lukutaito
ELÄMISEN TAIDOT ‣Kansalaisuus, elämänura, henkilökohtainen ja sosiaalinen vastuullisuus
B ink ley ym. , 2011
ATC2
1S
Kansalaisuus ‣Tieto globaalista ‣Herkkyys ja kunnioitus muita kul0uureja kohtaan ‣Osallistuminen kestävän kehityksen edistämiseen
Henkiset ja moraaliset luonteenpiirteet ‣Rehellisyys ‣Itsesäätely ‣Vastuullisuus ‣Sitkeys ‣Empa9a ‣Itseluo0amus ‣Omasta hyvinvoinnista huoleh9minen
‣Työurasuuntauneisuus ‣Elämisen (arjen) taidot Kriittinen ajattelu ja
ongelmanratkaisu ‣Projek9n suunni0elu ‣Projek9n toteutus ‣Ongelman ratkaisu ‣Päätöksenteko ‣Digitaalisten työvälineiden hyödyntäminen
Kollaboraatio ‣Toisilta oppiminen ‣Toisille jakaminen ‣Toisen ajatuksen tai ehdotuksen edelleen kehi0ely ‣Verkostoituminen ‣Myötäeläminen ‣Yhteenkuuluvuuden tunteminen
Viestintä ‣Suullinen vies9ntä ‣Kirjallinen vies9ntä ‣Digitaalisten työvälineiden käy0ö ‣Taito kuunnella
Luovuus ja mielikuvitus ‣Taloudellinen ja sosiaalinen yri0eliäisyys ‣Uusien ideoiden tavoi0elu ja tuo0aminen ‣Toiminnan johtaminen
SYVÄLLINEN OPPIMINEN(Fullan & Langworthy, 2013)
http://www.oph.fi/ops2016/tavoitteet
” K o u l u j o k a e i e d i s t ä a i t o a h a l u a j a t a r v e t t a o p p i a , e i
p y s t y t u o t t a m a a n o p p i m i s t a , j o t a n y k y a j a n j a
t u l e va i s u u d e n y h t e i s k u n n a s s a va ad i t a a n ”
(Sahlberg, 2010)
Opintoretket*ja*-vierailut*ovat*olleet*mielestäni*kiinnostavia 1 2 3 4 5
Opintoretket*ja*-vierailut*ovat*olleet*mielestäni*oman*oppimiseni*kannalta*tärkeitä 1 2 3 4 5
Opintoretket*ja*-vierailut*ovat*olleet*mielestäni*oman*oppimiseni*kannalta*tehokkaita 1 2 3 4 5
Opintoretkillä*ja*-vierailuilla*opin*:etoja*ja*taitoja,*jotka*ovat*minulle*tärkeitä*tulevaisuudessa
1 2 3 4 5
Opintoretket*ja*-vierailut*ovat*olleet*mielestäni*hauskoja 1 2 3 4 5
Miten*tärkeä*mielestäsi*on*toteu>aa*opintoretkiä*ja*-vierailuja*koulun*ulkopuolelle,*kun*mie:t*tulevaisuuden*luokkaasi*ja*ope>ajuu>a?
1 2 3 4 5
Ope$aja'on'ehdo$anut'opintoretken'tai'1vierailun'kohteen 1 2 3 4 5
Ope$aja'on'järjestänyt'tarvi$avat'työskentely1'ja'tutkimusvälineet'opintoretkelle'tai'1vierailulle
1 2 3 4 5
Olen'itse'tai'luokkatoverini'on'ehdo$anut'opintoretken'tai'1vierailun'kohteita 1 2 3 4 5
Olen'yhdessä'luokkatoverini'kanssa'saanut'vaiku$aa'ja'osallistua'opintoretken'tai'1vierailun'suunni$eluun
1 2 3 4 5
Olen'tutustunut'etukäteen'opintoretken'tai'1vierailun'kohteeseen'(esim.'museo,'näy$ely,'luontopolku)'verkkosivujen'tms'avulla
1 2 3 4 5
Olen'itse'tai'yhdessä'luokkatoverini'kanssa'o$anut'selvää'opintoretken'tai'1vierailun'kohteesta'kirjallisuuden'avulla'ennen'retkeä.
1 2 3 4 5
Olen'itse,'yhdessä'ope$ajan'tai'luokkatovereideni'kanssa'ollut'etukäteen'yhteydessä'opintoretken'tai'1vierailun'oppaaseen,'asiantunBjaan'tai'ammaClaiseen.
1 2 3 4 5
Olen'itse'tai'luokkatoverini'kanssa'suunnitellut'etukäteen'opintoretkeen'tai'1vierailuun'lii$yviä'tutkimuksia
1 2 3 4 5
!Vastaajina 129 ensimmäisen vuosikurssin opettaja-opiskelijaa !N = 35, Alpha = 0.880
Verkkokysely syyskuu 2013 (1 = ei koskaan, 5 = aina)
Suunnittelu
Olen%osallistunut%ope-ajan%tai%kohteen%oppaan%vetämälle%kierrokselle 1 2 3 4 5
Olen%saanut%liikkua%vapaas9%oman%mielenkiinnon%mukaan%opintoretki:%tai%vierailukohteessa
1 2 3 4 5
Olen%etsinyt%vastauksia%ope-ajan%tai%oppaan%laa9miin%kysymyksiin%paikan%päällä%(esim.%lomakkeella%oleviin%kysymyksiin).
1 2 3 4 5
Olen%etsinyt%vastauksia%kysymyksiin,%jotka%olen%itse%tai%yhdessä%luokkatoverini%kanssa%laa9nut.
1 2 3 4 5
Olen%tehnyt%oppaan%tai%ope-ajan%laa9mia%tutkimuksia%tai%tehtäviä%opintoretki:%tai%vierailukohteessa.
1 2 3 4 5
Olen%tehnyt%tutkimuksia%tai%tehtäviä%opintoretken%tai%:vierailun%aikana,%jotka%suunni-elin%itse%tai%luokkatoverini%kanssa
1 2 3 4 5
Olen%seurannut%oppaan,%ammaBlaisen%tai%asiantun9jan%työskentelyä%opintoretken%tai%:vierailun%aikana.
1 2 3 4 5
Olen%työskennellyt%yhdessä%oppaan,%ammaBlaisen%tai%asiantun9jan%kanssa 1 2 3 4 5
Olen%esi-änyt%kysymyksiä%oppaalle,%ammaBlaiselle%tai%asiantun9jalle%tai%keskustellut%heidän%kanssaan.
1 2 3 4 5
Olen%keskustellut%opintoretkeen%tai%:vierailuun%lii-yvistä%ajatuksista%luokkatovereideni%kanssa
1 2 3 4 5
Olen%vierailun%jälkeen%ollut%yhteydessä%opintoretkeen%tai%5vierailuun%lii6yviin%asiantun7joihin%tai%amma9laisiin.
1 2 3 4 5
Olen%keskustellut%opintoretkestä%tai%5vierailuista%jälkikäteen%oppitunneilla 1 2 3 4 5
Olen%käsitellyt,%tutkinut%ja%jatkotyöstänyt%opintoretken%tai%5vierailun%aikana%koo6ua%aineistoa%oppitunneilla.
1 2 3 4 5
Olen%suunnitellut%ja%valmistanut%oman%tai%yhteisen%tuotoksen%opintoretken%tai%5vierailun%pohjalta.
1 2 3 4 5
Olen%jakanut%tuotoksia%oppitun7en%aikana%sosiaalisessa%mediassa. 1 2 3 4 5
!Vastaajina 129 ensimmäisen vuosikurssin opettaja-opiskelijaa !N = 35, Alpha = 0.880
Verkkokysely syyskuu 2013 (1 = ei koskaan, 5 = aina)
Toteutus
Syötä tekstiä kirjoittamalla
"pölyäviä esineitä jota rillipäinen, noin 40
kiloa painava harmaatukkainen 67 vuotias
neiti hyysää, kuin lastaan jota se ei
koskaan saanut " !erään tutkimuksessani mukana olleen oppijan kirjoittama kuvaus siitä, mitä museo tuo mieleen
M i t e n e r i l a i s i a k o u l u j e n u l k o p u o l i s i a y m p ä r i s t ö j ä - j a y h t e i s ö j ä , f y y s i s i ä
s e k ä v i r t u a a l i s i a , vo i d a a n h y ö d y n t ä ä f o r m a a l i s s a
k o u l u o p p i m i s es s a n y k y i s t ä l a a j e m m i n s e k ä t ava l l a , j o k a t u k e e t ä m ä n
v u o s i t u h a n n e n o p p i m i s e n j a o s a a m i s e n e d i s t ä m i s e n t avo i t t e i t a ?
HAASTE
OSALLISTAVAOPPIMINENUUTTA AJATTELUA PEDAGOGIIKKAAN – DESIGN-SUUNTAUTUNUT PEDAGOGIIKKA (DOP)
To be a competent participant involves the mastery of a range of tools and instruments (Säljö, 2010)
Välineiden ja teknologioiden käyttö ei ole pelkästään teknistä suoriutumista vaan myös laajempi kulttuurinen prosessi, jossa niitä
sovelletaan johonkin toimintakulttuuriin osallistumisessa
Kohde
Toimijat
Välineet
RAJOJEN YLITTÄMISEENe r i l a i s e n o s a a m i s e n j a a s i a n t u n t i j u u d e n
h y ö d y n t ä m i s e k s i
O l e m a s s a o l e va a n k u l t t u u r i i n s o s i a a l i s t u m i s e n s i j a a n n y k y a i k a a
l u o n n e h t i vat n o p e a s t i m u u t t u va y h t e i s k u n t a j a e n n a k o i m at o n t u l e va i s u u s . S e k ä
p a i k a l l i s e t e t t ä s u u r e t g l o b a a l i t o n g e l m at h a a s t avat j at k u va a n k u l t t u u r i s t e n
k ä y t ä n t e i d e n u u s i n t a m i s e e n s e k ä
RAJOJEN YLITTÄMISEEN
YHTENÄ KESKE ISEN MUUTOKSEN AJUR INA ON OLLUT NOPEAST I
KEH ITTYNYT TEKNOLOGIA , JOKA ON MAHDOLL ISTANUT UUDENLA ISTEN
YHTE ISÖJEN JA YHTEENKERTYMIEN SYNTYMISEN SEKÄ KEH ITTYMISEN
FORMAAL IN KOULUTUKSEN ULKOPUOLELLA
(Thomas & Brown, 2011; Jenkins ym., 2008)
” THE RISE OF PARTICIPATORY CULTURE”
OSALLISTAVA KULTTUURI
MATALA KYNNYS, KUKA TAHANSA VOI OSALLISTUA TAITEELLISEEN ILMAISUUN, ONGELMAN RATKAISUUN JNE.
!ITSEORGANISOITUVAT OPPIMISYMPÄRISTÖT- JA YHTEISÖT
OSALLISTAA LAAJOIHIN VERKOISTOIHIN, JOISSA LUODAAN JA RAKENNETAAN YHDESSÄ TUHANSIA ERILAISIA DIGITAALISIA RESURSSEJA
OHJAA SEKÄ VALMENTAA UUDEN LUONTIIN JA SEN TULOKSENA OLEVAN JAKAMISEEN TOISILLE
SE MITÄ KOKENEIMMAT TIETÄVÄT JA OSAAVAT SIIRRETÄÄN YHTEISÖLLISEN TOIMINNAN VÄLITTÄMÄNÄ ALOITTELEVIEN JA VASTA MUKAAN TULLEIDEN OMAKSI
HETEROGEENISEN YHTEISÖN JÄSENET USKOVAT, ETTÄ OSALLISTUMISELLA JA OMALLA KONTRIBUUTIOLLA ON MERKITYSTÄ SEKÄ ITSELLE ETTÄ YHTEISÖLLE
OSALLISTUJAT JATKUVASTI ARVIOIVAT ITSE OMAA SUORITUSTAAN SITÄ KEHITTÄÄKSEEN
(esim. Jenkins ym., 2008 ; Thomas ja Brown, 2011; NETP, 2010; Enkenberg, 2014; Bereiter & Scardamalia, 2003; Scardamalia ym.,2011; Hakkarainen ym., 2013; Eckert ym., 1997; Wells, 2008; Lemke, 2002; Roth ja Lee, 2006 ym.)
OSALLISTAVA KULTTUURI
MATALA KYNNYS, KUKA TAHANSA VOI OSALLISTUA TAITEELLISEEN ILMAISUUN, ONGELMAN RATKAISUUN JNE.
OPPILAAN IKÄÄN SIDOTTU PROSESSI, JOKA EDELLYTTÄÄ OPPILAAN KOKOAIKAISTA LÄSNÄOLOA
!ITSEORGANISOITUVAT OPPIMISYMPÄRISTÖT- JA YHTEISÖT
OPETUSTA TOTEUTETAAN PAKOLLISEN OPETUSSUUNNITELMAN VIITOITTAMANA
OSALLISTAA LAAJOIHIN VERKOISTOIHIN, JOISSA LUODAAN JA RAKENNETAAN YHDESSÄ TUHANSIA ERILAISIA DIGITAALISIA RESURSSEJA
OPPIMINEN ANKKUROIDAAN LUOKKAHUONEESEEN JA OPPIKIRJOIHIN
OHJAA SEKÄ VALMENTAA UUDEN LUONTIIN JA SEN TULOKSENA OLEVAN JAKAMISEEN TOISILLE
OPETETAAN SITÄ MINKÄ JOKU TOINEN ON RAKENTANUT TAI JULKI TUONUT
SE MITÄ KOKENEIMMAT TIETÄVÄT JA OSAAVAT SIIRRETÄÄN YHTEISÖLLISEN TOIMINNAN VÄLITTÄMÄNÄ ALOITTELEVIEN JA VASTA MUKAAN TULLEIDEN OMAKSI
OPETTAJAN PUHEEN KUUNTELU JA MONISTEIDEN TÄYTTÄMINEN
HETEROGEENISEN YHTEISÖN JÄSENET USKOVAT, ETTÄ OSALLISTUMISELLA JA OMALLA KONTRIBUUTIOLLA ON MERKITYSTÄ SEKÄ ITSELLE ETTÄ YHTEISÖLLE
EDETÄÄN YKSIN TEHDEN JA SAMASSA TAHDISSA, JOLLOIN ERILAISUUS ON UHKA
OSALLISTUJAT JATKUVASTI ARVIOIVAT ITSE OMAA SUORITUSTAAN SITÄ KEHITTÄÄKSEEN
OPETTAJAN SUORITTAMA ARVIOINTI
(esim. Jenkins ym., 2008 ; Thomas ja Brown, 2011; NETP, 2010; Enkenberg, 2014; Bereiter & Scardamalia, 2003; Scardamalia ym.,2011; Hakkarainen ym., 2013; Eckert ym., 1997; Wells, 2008; Lemke, 2002; Roth ja Lee, 2006 ym.)
KOULUKULTTUURI
” T h e u n e q u a l ac c es s t o t h e o p p o r t u n i t i es , e x p e r i e n c es , s k i l l s , a n d k n o w l e d g e t h at w i l l p r e p a r e
y o u t h f o r f u l l p a r t i c i p at i o n i n t h e w o r l d o f t o m o r r o w ”
THE PARTICIPATION GAP
Jenkins ym., 2008
” m e i d ä n t u l i s i k y e t ä j at k u va s t i u u d i s t a m a a n t o i m i n t a k u l t t u u r i a m m e
o r g a n i s o i v i a k ä y t ä n t e i t ä j a k a s vat t a m a a n l a p s i s s a m m e t a i t o j a ,
j o t k a t ä m ä n m a h d o l l i s t avat ”
prof. emeritus Jorma Enkenberg
va at e i t a k o u l u n t o i m i n t a k u l t t u u r i n m u u t o k s es t a o n es i t e t t y m o n es t a k i n
s u u n n a s t a , m u t t a e r i l a i s i a o p p i m i s y m p ä r i s t ö j ä , - y h t e i s ö j ä j a
- v ä l i n e i t ä y h d i s t ä v ä l l e o p p i m i s e l l e o n t a r j o l l a h y v i n v ä h ä n
OPPIMISTUTKIMUKSEEN
OPETUSMALLEJA P E R U S T U V I A
DOP!DESIGN-SUUNTAUTUNUT PEDAGOGI IKKA 2.1JORMA ENKENBERG, ANU LILJESTRÖM, SINIKKA PÖLLÄNEN, PETTERI VANNINEN & HENRIIKKA VARTIAINEN
OSALLISTAVA OPPIMINEN 2.1 !
• Oppimistoiminnan lähtökohdat: oppilaiden kiinnostus sekä identiteetti • Korostus tiedolla leikkimisessä ja työskentelyssä sekä yhteiskehittelyssä • Tavoitteena harjoitella uutta luovaa, innovatiivista toimintaa yhdessä tapahtuvan toiminnan
muodossa tutkimalla ilmiöitä ja etsimällä ratkaisuja ongelmiin • Oppimistoiminnan mahdollistajat: uudet mediat, teknologiset (henkilökohtaiset sekä yhteisölliset)
työvälineet sekä kehittyvät kulttuuriset käytänteet • Oppimisen konteksti: koulun, kodin ja niiden ulkopuolisen maailman tarjoamien resurssien
muodostama ekosysteemi • Ajattelu:
prof. emeritus Jorma Enkenberg
”thinking in redesigning”
DESIGN uudistamallaMERKITSEE OSALLISTUMISTA KULTTUURISIIN KÄYTÄNTEISIIN NIITÄ
OSALLISTAVA OPPIMINEN (KÄSITYS ELINVOIMAISESTA OPPIMISESTA)
Itseoppiminen Osallistuminen yhteisön toimintaan
YHTEISKEHITTELYVÄLINEET(OPETUSMALLI)(OPPIMISTA MEDIOIVAT TEKNOLOGIAT)
Omat välineet
Sosiaalinen media Oppijat tutkijoina
Oppijat suunnittelijoina
OPPIMISEN VIITEKEHYS
DOP
Albert Einstein
GENIUS ”Everybody is a
FISHBut if you judge a
by its ability to climb a tree, it will live out its whole life believing it is stupid.”
Design-suuntautunut pedagogiikka (DOP) pyrkii
edistämään oppijoissa niitä osaamisia, jotka tämän
mahdollistavat rakentavat tulevaisuuden yhteiskunnassa kansalaiselta ja työntekijältä
vaadittavia taitoja
TAVOITE
KOULUYHTEISÖ (oppijat, ope0ajat, muu henkilökunta)
YHTEISKEHITTELY ASIANTUNTIJOIDEN KANSSA (esim. tutkijat, museo-‐oppaat)
YHTEISÖÖN LIITTYMINEN (esim. Openmetsä)
AVOIMET HAASTEET SEKÄ SITÄ TARKENTAVAT TUTKIMUSKYSYMYKSET (oppijoiden oman mielenkiinnon suunnassa)
TODELLISEN MAAILMAN KOHTEIDEN TUTKIMINEN
(esim. ilmiötä väli0ävä museoartefak9, luontokohde)
JAETUT OPPIMISEN RESURSSIT (esim. ilmiöön tai sitä edustavaan kohteeseen lii0yvä tutkimusdata, oppijoiden tuo0amat digitarinat)
VÄLINEET IDEOIDEN, KIINNOSTUKSEN SEKÄ OSAAMISEN VÄLITTÄMISEEN JA
TOIMINNAN SUUNNITTELUUN (esim. tutkimussuunnitelmat, luonnokset jne.)
AINEISTON KERUUN, ORGANISOINNIN JA TYÖSTÄMISEN VÄLINEET
(esim. asiantun9jan toimintaa väli0ävät mi0avälineet, oppijoiden omat älypuhelimet)
VUOROVAIKUTUKSEN VÄLINEET
(esim. kommunikoin9in, julkaisemiseen, jakamiseen)
TOIM
IJAT
KO
HTE
ET
VÄLI
NEE
T
PÄIVÄKOTI/KOULU/YLIOPISTO
LUONTO-JA KULTTUURIYMPÄRISTÖ
TEKNOLOGIA- YMPÄRISTÖ
DOPOPPIMISEN KONTEKSTI
Ilmiö kontekstissaan
Yhteisölliset resurssit
Työvälineresurssit
Informaatioresurssit
Oppimistehtävä
Kouluyhteisö
Perheet
Asiantuntijat
Harrastajat
Ajattelun välineet
Tekemisen välineet
Vuorovaikutuksen välineet
Digitaalinen media
Painettu media
Todelliset kohteet
DOP pyrkii sijoittamaan oppimisen laajentuvaan ja muuntuvaan oppimissysteemiin, joka kannustaa kannustaa oppilaita, opettajia ja asiantuntijoita uutta luovaan toimintaan.
DOP-OPPIMIS(EN EKO)SYSTEEMI
DOP 1. ORIENTATION ACTIVITIES !!
3. INQUIRY
2. INQUIRY PLAN 4. GENERALIZATION
• Discussion about things that interest in a forest
• Discussion about research perspectives
• Studying the research narratives and story analysis
• Selection and anchoring of open challenge
• Research perspective • Forming ideas and selection of
research theme • Forming ideas and selection of
inquiry object • Selection of inquiry tools • Agreement on forms of work
• Arrival at Punkaharju • Gathering of inquiry tools • Carrying out the inquiry • Discussion about inquiry • Departure from Punkaharju
• Processing of data and interpreting of findings
• Reporting on the learning project
• Evaluation of meaning of project
PUNKAHARJU
1. ILMIÖN/HAASTEEN ARTIKULOINTI !!!
3. AINEISTON KERUU
4. RATKAISUN RAKENTAMINEN JA
JAKAMINEN
• Keskustelu haasteesta tai ilmiöstä • Oppimista ohjaavan tehtävän
artikulointi ja kiinnittäminen • Ekosysteemien jakaminen • Työskentelysääntöjen laatiminen
• Oppimiskohteiden valinta • Resurssien kartoittaminen
(informaatioresurssit, työvälineet, yhteisölliset resurssit)
• Tutkimus-/toimintasuunnitelman laatiminen
• Työskentely laajennetussa oppijayhteisössä
• Tutkimusten suorittaminen • Aineiston keruu (esim. video,
audio, kuvat, havainnoinnit, haastattelut jne.)
• Kootun aineiston järjestäminen, yhdistäminen ja analysointi
• Digitaalisen artefaktin tuottaminen ja julkaiseminen
KOULU
LAAJENNETTUOPPIMISYHTEISÖ-
JA YMPÄRISTÖ !
2. KONTEKSTINSUUNNITTELU
!
OPETUSMALLI
http://www.openmetsa.fi/dopvideo
Liljeström, A., Enkenberg, J., & Pöllänen, S. (2013). The case of design-‐oriented pedagogy: What students’ digital video stories say about emerging learning ecosystems. Educa=on and Informa=on Technologies.
!Liljeström, A., Enkenberg, J. & Pöllänen, S. (2013). Making learning whole: an instruc=onal approach for media=ng the prac=ces of authen=c science inquiries. Cultural Studies of Science Educa=on. 8 (1), 51-‐86. DOI: 10.1007/s11422-‐012-‐9416-‐0
PEDAGOGINENYHTEISKEHITTELYUUTTA AJATTELUA PEDAGOGIIKKAAN – DESIGN-SUUNTAUTUNUT PEDAGOGIIKKA (DOP)
” O s a l l i s t ava n t o i m i n t a k u l t t u u r i n
k e h i t t y m i n e n t a r v i t s e e t u e k s e e n u u d e n l a i s e n
e k o s y s t e e m i n ”
prof. emeritus Jorma Enkenberg
Yhteiskehittelyn
TAVOITTEET • Tavoitteena edistää 21. vuosisadan taitoja yhteiskehittämällä uutta opetuksen toimintakulttuuria !• Selvittää miten DOP-pedagogiikka voi tukea tavoitteiden saavuttamista, uusien innovaatioiden
kehittämistä sekä uuden OPSin toteutumista !• Osallistaa kaikki oppilaat aktiivisesti mukaan luokkahuoneen ulkopuolelle laajenevaan
yhteiskehittelyyn, jossa lähestytään globaaleja haasteita paikallisten kysymysten sekä kohteiden välittäminä
!• Hyödyntää teknogiaa yhteiskehittelyn tukemiseen, jakamiseen, toteuttamiseen, dokumentointiin ja
reflektointiin !• Luoda uudenlaisia oppimisverkostoja, joissa luokkahuoneen ulkopuoliset asiantuntijat ovat
kiinteässä vuorovaikutuksessa opetuksen toteuttajien kanssa !
Ongelma/kehittämishaaste, joka koskettaa enempää kuin yhtä ihmistä
Toiminnan kohteena koulun toimintakulttuurin kehittäminen (yhteiskehittelyn kohde)
Koko koulun yhteinen yhteinen projekti (yhteinen oppimis/kehittämistehtävä, vrt.
monialaiset kokonaisuudet)
Tuotetaan erilaisia ratkaisuehdotuksia oppilasprojekteissa (erilaiset tutkimus/kehittämis
näkökulmat, tavat , ratkaisuehdotukset jne.)
Sosiaalinen yhteisö eli vertaisverkko, joka konstruoi ja dokumentoi ongelman/haasteen
Toimintakulttuurin kehittymistä tukeva pedagoginen yhteistyö (henkilökunta, kollegat)
Yhteisen oppimistehtävän neuvottelu, kiinnittäminen, toteutus ja jakaminen
(kouluyhteisö)
Pienryhmät, joissa erilaiset tutkimus/kehittämis- näkökulmat, tavat, ratkaisuehdotukset jne.
(luokkayhteisö)
Laajennettu vertaisverkko, joka on avoin kaikille ja jossa voi olla kutsuttuja henkilöitä
Toimintakulttuurin kehittymistä tukeva laajennettu pedagoginen yhteistyö
(esim. oppimistutkijat, asiantuntijat, kasvattajat)
Tehtäväkohtaisesti mukaan liittyvät henkilöt (esim. harrastusyhteisöt, tiedonala-asiantuntijat)
Projektikohtaisesti mukaan liittyvät henkilöt (esim. vanhemmat, harrastusyhteisöt,
tiedonala-asiantuntijat)
Teknologiaympäristö, jossa prosessia voi jakaa ja seurata
Pedagogiset foorumit ja tapaamiset, joissa voidaan luottamuksellisesti jakaa ajatuksia, kysyä neuvoa,
ideoida yhdessä jne.
Koulun sisäistä ja sen ulkopuolelle laajennetun yhteisön työskentelyä tukeva (verkko)foorumi
Projektikohtaiset teknologiat ja välineet
Yhteisön valtuuttamat, erikseen nimettyt henkilöt, jotka vastaavat prosessin etenemisestä
esim. rehtori esim. opettajatiimit esim. oppilastiimit
Toiminnan dokumentointi ja jatkuva reflektointi
Toimintakulttuurin ekosysteemin dokumentointi ja reflektointi
Pedagogisen toiminnan dokumentointi ja reflektointi
Oman projektin ja oppimisen dokumentointi sekä reflektointi
J O T K A r a k e n t u a es i m e r k i k s i s e u r a av i e n a s i o i d e n y m p ä r i l l e :
• Processing of data and interpreting of findings
• Reporting on the learning project
• Evaluation of meaning of project
1. KEHITTÄMISHAAS-TEEN ARTIKULOINTI !!!
3. DOP-PROJEKTIN TOTEUTUS
4. DOP-PROJEKTIN JAKAMINEN
• DOP ja OPS keskustelut • Verkoston muodostaminen • Ekosysteemien jakaminen • Työskentelysääntöjen laatiminen
• Yhteisen oppimistehtävän valinta • Resurssien kartoittaminen
(informaatioresurssit, työvälineet, yhteisölliset resurssit)
• Tutkimus-/toimintasuunnitelman laatiminen
• Oppijoiden projektit • Aineiston keruu ja toiminnan
dokumentointi
!• Digitaalisen artefaktin
tuottaminen ja julkaiseminen • Projektien esittely
seminaarissa !
KOULU
LAAJENNETTUOPPIMISYHTEISÖ-
JA YMPÄRISTÖ !
2. DOP-PROJEKTINSUUNNITTELU
1. Verkostotapaaminen
2. Verkostotapaaminen
3. Verkostotapaaminen4. Verkostotapaaminen
5. Verkostotapaaminen
Yhteiskehittelyn TOIMINTAMALLI toiminnan suunnittelu, jakaminen, reflektointi
toiminnan suunnittelu, jakaminen, reflektointitoiminnan suunnittelu, jakaminen, reflektointi
toiminnan suunnittelu, jakaminen, reflektointi toiminnan suunnittelu, jakaminen, reflektointi
TI 25.8.2015 klo 14-16 OPETUSMALLIIN JA OPPIMISYMPÄ- RISTÖÖN TUTUSTUMINEN
KE 9.9.2015 klo 14-16 YHTEISEN OPPIMISTEHTÄVÄN IDEOINTI JA KIINNITTÄMINEN
TO 24.9.2015 klo 14-16 OPPIMISPROJEKTIN SUUNNITTELU
TO 6.10.2015 klo 14-16 OPPIMISPROJEKTIN TOTEUTUS
KE 4.11.2015 klo 14-16 OPPIMISPROJEKTIN JAKAMINEN
Uusi perusopetuksen opetussuunnitelma korostaa oppijoiden mahdollisuutta osallistua tietoa luovaan, yhteisölliseen oppimiseen monipuolisissa oppimis-ympäristöissä. Lähtökohtana on tulevaisuudessa tarvittava sivistys ja laaja-alainen osaaminen, jota toteutetaan oppiaineiden välistä yhteistyötä vahvistaen.!Kutsumme kaikkia kiinnostuneita liittymään mukaan yhteiskehittely-verkostoon, jossa kiinnostuksen kohteena on opetuksen kehittäminen ja uuden OPSin toteuttaminen osallistavissa oppimisympäristöissä! !Tavoitteena on rakentaa uudenlaista tutkimukseen perustuvaa opetuksen kehittämisen kulttuuria, jossa luokkahuoneen ulkopuoliset ympäristöt ja asiantuntijat ovat kiinteässä vuorovaikutuksessa oppimisen tutkijoiden ja opetuksen toteuttajien kanssa. Opettajia, kasvattajia, tutkijoita ja asiantuntijoita yhdistävä verkosto järjestää syksyllä 2015 kaikille avoimen yhteiskehittelyn, jossa jaetaan opettajille ja kasvattajille tutkimus-perustainen opetusmalli sekä käytännön välineitä osallistavan oppisen suunnitteluun ja toteutukseen.!
Toisiaan täydentävissä tapaamisissa:!• esitellään erilaisia oppimisympäristöja ja
-yhteisöjä yhdistävää Design-suuntautunutta pedagogiikkaa (DOP) ja sen mahdollisuuksia uuden opetussuunnitelman toteuttamisessa !
• jaetaan ajatuksia, kokemuksia ja välineitä siihen, miten pedagogiikkaa voidaan käytännössä toteuttaa omassa opetustyössä !
• työstämme yhdessä DOP-opetusmallin avulla projektiaihioita, joita voi halutessaan tuetusti kokeilla, soveltaa ja toteuttaa omissa kouluissa/päiväkodeissa/yhteisöissä syksyn 2015 aikana !
Yhteiskehittelyyn voi osallistua tulemalla paikan päälle Itä-Suomen yliopiston Savonlinnan kampukselle (Kuninkaankartanonkatu 5-7, Savonlinna) tai liittymällä mukaan verkon kautta (skype). Yhteiskehittelyverkosto tiedottaa syksyn toiminnasta sekä kokoaa sen aikana tuotetut koulutus- ja muut materiaalit Openmetsään: !www.openmetsa.fi/DOPS !!Lisätietoa ja tapaamisiin ilmoittautumiset 15.8.2015 mennessä: [email protected]
!!Yhteiskehittelytapaamiset ovat osa Savonlinnan kampuksella toimivan DOP-tutkimusryhmän tutkimus- ja kehitystoimintaa. Yhteiskehittelyn aikana tehdään DOP-pedagogiikan tutkimusta, jossa tavoitteena on DOP-opetusmallin – ja Openmetsä-oppimisympäristön kehittäminen.
Tapaamiset ovat kaikille avoimia ja maksuttomia! Tervetuloa!
OPEN POLKUJA UUTEEN OPSIIN
Liljeström, A., Enkenberg, J. & Pöllänen, S. (2013). Making learning whole: an instruc=onal approach for media=ng the prac=ces of authen=c science inquiries. Cultural Studies of Science Educa=on. 8 (1), 51-‐86. DOI: 10.1007/s11422-‐012-‐9416-‐0
Liljeström, A., Enkenberg, J., & Pöllänen, S. (2013). The case of design-‐oriented pedagogy: What students’ digital video stories say about emerging learning ecosystems. Educa=on and Informa=on Technologies. DOI:10.1007/s10639-‐013 9284-‐6
Liljeström, A., VarAainen, H., Vanninen, P., Enkenberg, J., & Pöllänen, S. (2013). First-‐year teacher educa=on students reflec=ons and interpreta=ons about sustainable development and enhancing learning prac=ces: Teoksessa T. Issa, N. M. Sharef, T. Issa & P. Isaías (toim.) Proceedings of the Interna=onal Conference on Sustainability, Technology and Educa=on (STE2013). IADIS Press. 53-‐63.
Vanninen, P., Liljeström, A., VarAainen, H,. Enkenberg, J., Pellikka, I. & Pöllänen, S. (2013). Forest in teacher educa=on: The Open Forest portal as a novel resource for learning: Teoksessa T. Issa, N. M. Sharef, T. Issa & P. Isaías (toim.). Sustainability, Technology and Educa=on. Proceedings of Interna=onal Conference on Sustainability, Technology and Educa=on (STE2013). IADIS Press. 111-‐114.
VarAainen, H & Enkenberg, J. (2013). Learning from and with museum objects: design perspec=ves, environment, and emerging learning systems. Educa=onal Technology Research & Development, 61(5), 841-‐862.
VarAainen, H. & Enkenberg, J. (2014). Par=cipant-‐led photography as a media=ng tool in object-‐oriented learning in museum. Visitor Studies, 17(1), 66-‐88.
VarAainen, H. & Enkenberg, J. (2013). Reflec=ons of design-‐oriented pedagogy for sustainable learning: An interna=onal perspec=ve. Journal of Teacher Educa=on for Sustainability, 15 (1), 43-‐53.
VarAainen, H., Liljeström, A., & Enkenberg, J. (2012). Design-‐oriented pedagogy for technology-‐enhanced learning to cross over the borders between formal and informal environments. Journal of Universal Computer Science, 18(15), 2097–2119.
VarAainen, H. (2014).Principles for Design-‐Oriented Pedagogy for Learning from and with Museum Objects. Publica=ons of the University of Eastern Finland. Disserta=ons in Educa=on, Humani=es, and Theology., no 60. University of Eastern Finland, 2014.
DOPOPPIMISTUTKIMUS
kirjallisuutta Balsamo, A. (2010). Design. International Journal of Learning and Media, 1(4), 1–10. Binkley, M., Erstad, O., Herman, J., Raizen, S., Ripley, M., & Rumble, M. (2011). Defining 21st century skills. In P. Griffin, B. McGaw, & E. Care (Eds.), Assessment and teaching of 21st century
skills (pp. 17–66). New York: Springer. Dillon, P., & Howe, T. (2003). Design as narrative: objects, stories and negotiated meaning. International Journal of Art and Design Education, 22(3), 291-298. Cole, M., & Engeström, Y. (1993). A cultural-historical approach to distributed cognition. In G. Salomon (Ed.) Distributed cognitions: Psychological and educational considerations (pp. 1-46).
Cambridge: Cambridge University Press. Enkenberg, J. (2014). Aika muuttaa nykyinen toimintakulttuuri. Saatavilla: http://www.tiedeseura.es/2014/01/aika-muuttaa-nykyinen-toimintakulttuuri.html Enkenberg, J. (2014). Oppimisen tulevaisuus. Saatavilla: http://design-oriented.blogspot.fi/2014/01/oppimisen-tulevaisuus.html Enkenberg, J. (2012). Design-suuntautunut pedagogiikka - mistä se nousee ja mitä se on? Saatavilla: http://design-oriented.blogspot.fi/2012_06_01_archive.html Fischer, G. (2013). Learning, social creativity, and cultures of participation. In A. Sannino, & V. Ellis (Eds.), Learning and collective creativity: Activity-theoretical and sociocultural studies (pp. in press).
New York: Taylor & Francis/Routledge. Fullan, M.& Langwothy, M. (2013) Towards a New End: New Pedagogies for Deep Learning. Saatavilla (online): http://www.newpedagogies.info/ Hakkarainen, K., Lonka, K. & Lipponen, L. 2004. Tutkiva oppiminen. Järki, tunteet ja kulttuuri oppimisen sytyttäjinä. Helsinki, WSOY. Hakkarainen, K., Paavola, S., Kangas, K., & Seitamaa-Hakkarainen, P. (2013). Socio-cultural perspectives on collaborative learning: Towards collaborative knowledge creation. In C. Hmelo-
Silver, C. Chinn, C. Chan & A. O'Donnell (Eds.), International handbook of collaborative learning (pp. 57-73). New York: Routledge. Jenkins, H., Clinton, C., Purushotma, R., Robison, A. J., & Weigel, M. (2008). Confronting the challenges of participatory culture: Media education for the 21st century. Chicago, IL: John D. and
Catherine T. MacArthur Foundation. Retrieved Jan 28, 2014, from http://www.nwp.org/cs/public/print/resource/2713 Kumpulainen, K., & Lipponen, L. (2012). Crossing boundaries: Harnessing funds of knowledge in dialogic inquiry across formal and informal learning environments. In P. Jarvis, & M. Watts
(Eds.), The Routledge International Handbook of Learning (pp. 112-125). London : Routledge. Liljeström, A., Enkenberg, J., & Pöllänen, S. (2013). Making learning whole: An instructional approach for mediating the practices of authentic science inquiries. Cultural Studies of Science
Education, 8(1), 51–86. Liljeström, A., Enkenberg, J., & Pöllänen, S. (2014). The case of design-oriented pedagogy: What students’ digital video stories say about emerging learning ecosystems. Education and
Information Technologies, 9(3), 583–601. Oivallus loppuraportti (2011). Saatavilla: http://ek.multiedition.fi/oivallus/fi/liitetiedostot/Oivallus_loppuraportti_web.pdf Paavola, S., Engeström, R. & Hakkarainen, K. (2012). Trialogical approach as a new form of mediation. In A. Morsh, A. Moen, & S. Paavola (Eds.) Collaborative knowledge creation: Practices,
tools, and concepts (pp. 1-14).Rotterdam: Sense Publishers. Pöllänen, S., & Vartiainen, L. (2013). Forest-themed learning games as a context for learning via collaborative designing of crafts. Techne Series: Research in Sloyd Education and Craft
Science, 20(3), 33-49. Sahlberg, P. (2010). Rethinking accountability for a knowledge society. Journal of Educational Change, 11(1), 45-61. Sawyer, K. (2000). Improvisation and the Creative Process: Dewey, Collingwood, and the Aesthetics of Spontaneity. The Journal of Aesthetics and Art Criticism, 58 (2), 149-161 Scardamalia, M., & Bereiter, C. (2006). Knowledge building: Theory, pedagogy, and technology. Teoksessa K. Sawyer (Toim.), Cambridge handbook of the learning sciences (s. 97–118). New
York: Cambridge University Press. Scardamalia, M., Bransford, J., Kozma, R., & Quellmalz, E. (2011). New assessments and environments for knowledge building. In P. Griffin, B. McGaw, & E. Care (Eds.), Assessment and
teaching of 21st century skills (pp. 231–300). New York, NY: Springer. Seitamaa-Hakkarainen, P., Viilo, M., & Hakkarainen, K. (2010). Learning by collaborative design: Technology-enhanced knowledge practices. International Journal of Technology and Design
Education, 20(2), 109–136. Säljö, R. (2010). Digital tools and challenges to institutional traditions of learning: Technologies, social memory and the performative nature of learning. Journal of Computer Assisted Learning,
26(1), 53–64. Thomas, D., & Brown, J. (2011). A new culture of learning: Cultivating the imagination for a world of constant change. Lexington, KY: CreateSpace. Vygotsky, L. S. (1978). Thought and language. Cambridge, MA: MIT Press. Wells, G., & Claxton, G. (2002). Introduction: Sociocultural perspectives on the future of education. In G. Wells & G. Claxton (Eds.), Learning for Life in the 21st Century (pp. 1-17). Oxford:
Blackwell Publishing.
Kutsumme kaikkia tutkimuksesta ja opetuksen kehittämisestä kiinnostuneita kasvattajia liittymään mukaan DOP-oppimisen laajenevaan verkostoon! !!!!
OPENMETSÄ ‣Osallistu metsäoppimisen resurssin tuoeamiseen
TWITTER ‣Viserrä meille twieeriin @HenriikkaV ja jaa DOP-‐kokemuksia, ‣ kysymyksiä ja projekteja hastagilla #dopnet
@ EMAIL ‣Kirjoita meille: [email protected]
INSTAGRAM ‣Ja kuvia hastagilla #dopnet