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SISTEMA DE GESTIÓN DE LA CALIDAD ISO 9001:2008 Querétaro
V 03 ELABORACIÓN DE PLANEACIÓN DIDÁCTICA PP-PPA-EPD-06
PQ-ESMP-05 PLANEACIÓN DIDÁCTICA DOCENTES FEPD-005
PLANEACIÓN DIDÁCTICA DATOS DE IDENTIFICACIÓN:1-3
NOMBRE Y NUMERO DEL PLANTEL: Huimilpan No. 82
C.C.T.: 22ETC0002Q DOCENTE: José Hernández Rangel
ASIGNATURA:
Física I
CICLO ESCOLAR: Febrero- Julio 2019
SEMESTRE:
4°
TIEMPO APROXIMADO: 23 horas
ELEMENTOS DEL CURRÍCULO
PROPÓSITO DE LA ASIGNATURA: Promover una educación científica de calidad para el desarrollo integral de jóvenes de bachillerato, considerando no sólo la
comprensión de los procesos e ideas clave de las ciencias, sino incursionar en la forma de descripción, explicación y modelación propias de la Física.
Desarrollar las habilidades del pensamiento causal y del pensamiento crítico, así como de las habilidades necesarias para participar en el diálogo y tomar decisiones informadas en contextos de diversidad cultural, en el nivel local, nacional e internacional.
APRENDIZAJE CLAVE:
EJE: Expresión experimental del pensamiento matemático
COMPONENTE: La naturaleza del movimiento ondulatorio.
CONTENIDO CENTRAL: Reconocimiento de propiedades del sonido. Luz visible y espectro no visible.
CONTENIDO ESPECÍFICO:
¿Por qué puedes reconocer la voz de alguien sin necesidad de verlo? (tono y timbre). ¿Por qué puedes distinguir el ruido de un coche del soplo del viento o canto de los pájaros? Cuando alguien cambia su volumen de voz, ¿con qué característica física de la onda sonora puedes relacionarlo?
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¿Por qué si el temblor ocurre en las costas de Guerrero, este se siente en varios estados de la República Mexicana? ¿Qué tienen en común el ruido de un camión y que te hagan un ultrasonido? ¿Cómo encuentra un murciélago la comida en la obscuridad? Onda como perturbación que viaja y que transfiere energía. Propagación de información. Características de las ondas. Ondas mecánicas. Ondas longitudinales y transversales. Ondas periódicas y estacionarias. Ondas y nodos. Interferencia, reflexión refracción y difracción. ¿Qué elementos son necesarios para poder observar un objeto? ¿A cuántos colores es sensible el ojo humano? , ¿Cuántos percibe? ¿Hay luz que no vemos? ¿La señal que recibe nuestro teléfono celular tiene algo en común con la luz visible? ¿Los rayos X utilizados para observar el estado de mi diente tienen algo en común con la luz visible? Ondas Electromagnéticas Visión y color sensación a ondas electromagnéticas de 400 a 700 nm. Extensión de las ondas electromagnéticas más allá del visible. Aplicaciones de las ondas EM con base en la longitud de onda. Líneas espectrales y modelo de Bohr. APRENDIZAJES ESPERADO: Valora las características del sonido en la audición del entorno (frecuencia, longitud de onda, velocidad de transmisión en un medio, amplitud como volumen, timbre Analiza la voz mediante aplicaciones de celular o de diferentes instrumentos con la misma nota. Identifica los fenómenos ondulatorios en uno o varios dispositivos experimentales y en la naturaleza (sismos y tsunamis). Parafrasea las expresiones algebraicas utilizadas en los modelos ondulatorios. Relaciona algebraicamente las variables que describen a las ondas mecánicas Comprende el modelo físico de visión. Obtiene el espectro visible por dos procesos y los relaciona con el funcionamiento del ojo humano. Relaciona la percepción del color con la sensibilidad de los tonos al azul, verde y rojo. Identifica, a partir de los experimentos, que hay espectros continuos y discontinuos. Reconoce que el espectro visible es una pequeña parte del espectro electromagnético. Clasifica diversas aplicaciones relacionadas con el espectro electromagnético con base en la longitud de onda o la frecuencia utilizada. Compara ondas de luz y de sonido.
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PRODUCTO ESPERADO: Construcción de modelos explicativos a partir de observaciones (puede diferir del científico). Análisis y evaluación del modelo inicial conforme a evidencias, reconstrucción del modelo explicativo inicial, hacia un modelo más científico. Informe escrito de las actividades realizadas con una explicación en sus propias palabras. Resolución de situaciones problemáticas no numéricas para profundizar en la comprensión del fenómeno. Resolución de problemas numéricos que vayan más allá de una simple sustitución en la expresión algebraica. Construcción de modelos explicativos a partir de observaciones (puede diferir del científico). Esquemas fuente luminosa, objeto y ojo con rayos que indiquen la dirección en la que viaja la luz. Dibujo del espectro obtenido de la luz solar y de espectros de fuentes vapor de sodio, vapor de mercurio y/o fluorescentes, pueden utilizarse lámparas caseras de luz fría y cálida. Interpretar y explicar con sus propias palabras la visión de color. Exposición oral al resto del grupo de lo investigado sobre una zona específica del espectro. Hacer un mapa conceptual sobre el tema de ondas mecánicas y electromagnéticas, que incluya: frecuencia, longitud de onda, velocidad de transmisión en un medio, relación matemática utilizada, etc. Reconstrucción del modelo explicativo del sonido para incluir ondas electromagnéticas COMPETENCIAS GENÉRICAS: 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados. 4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas. 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos. 5.1 Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo cómo cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo. 5.2 Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones. 5.3 Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenómenos. 5.4 Construye hipótesis y diseña y aplica modelos para probar su validez. 5.5 Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentación para producir conclusiones y formular nuevas preguntas. COMPETENCIAS DISCIPLINARES: CE5. Contrasta los resultados obtenidos en una investigación o experimento con hipótesis previas y comunica sus conclusiones. CE9. Diseña modelos o prototipos para resolver problemas, satisfacer necesidades o demostrar principios científicos. CE10. Relaciona las expresiones simbólicas de un fenómeno de la naturaleza y los rasgos observables a simple vista o mediante instrumentos o modelos científicos. CE11. Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio físico y valora las acciones humanas de impacto ambiental.
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REFORZAMIENTO
4 horas
% DE TIEMPO DESTINADO PARA SU DESARROLLO:
17.4%
ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
APERTURA
APRENDIZAJES ESPERADOS
ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA
ACTIVIDADES DEL ESTUDIANTE
RECURSOS
INSTRUMENTO Y TIPO DE EVALUACIÓN
EVIDENCIA DE APRENDIZAJE Y PONDERACIÓN
TIEMPO
N/A
Lectura y análisis de las secuencias didácticas,
acordando con el grupo la manera de trabajar al
respecto.
Aclara sus dudas, anota las actividades, expresa sus opiniones y comentarios pertinentes.
Cuaderno de
apuntes, secuencia didáctica
y anexos.
N/A Acuerdos tomados y
anotados en el cuaderno
de apuntes. N/A
1 hora
Plantea para ser contestada una evaluación diagnostica. (Anexo 1).
Contesta la evaluación
diagnostica y conserva sus respuestas para
compararlas
con las de sus compañeros y
discutirlas.
Preguntas
del anexo
No. 1
entregadas
por el facilitador
en copias
fotostáticas
.
N/A
Cuestionario contestado y
corregido entre pares.
N/A
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ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
DESARROLLO
APRENDIZAJES ESPERADOS
ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA
ACTIVIDADES DEL ESTUDIANTE
RECURSOS
INSTRUMENTO Y TIPO DE EVALUACIÓN
EVIDENCIA DE
APRENDIZAJE Y
PONDERACIÓN
TIEMPO
Valora las características
del sonido en la audición del
entorno (frecuencia, longitud de
onda, velocidad de transmisión
en un medio, amplitud como
volumen, timbre).
Para establecer una
percepción del movimiento ondulatorio, así como describir y explicar los
fenómenos naturales en su contexto de este tipo de
forma científica, se presentan situaciones
detonantes, las cuales se relacionarán con el
movimiento ondulatorio.
De forma individual establecerá la
identificación del movimiento ondulatorio.
Lee un ejemplo y después presenta cinco
fenómenos de la vida cotidiana. Con base en
dicho ejemplo, explicará la relación de los fenómenos con el
movimiento ondulatorio.
Bibliografía
básica, páginas
de
internet y
materiales
diversos.
Lista de cotejo para
modelos a escala. Formativa
Construcción de modelos
explicativos. 5%
1 hora
Para establecer la diferencia y partes de una
onda, presenta las instrucciones para la
realización de un experimento a partir de
una cuerda. Proyecta y presenta el
diagrama de los tipos de onda para identificar las
partes en cada una de ella.
Realiza el experimento en equipos, utilizando
una cuerda que atará en extremo siguiendo las
indicaciones del facilitador.
Cuerda,
Cuaderno de
apuntes
Lista de cotejo para
prácticas. Formativa.
Dibuja en su cuaderno los diagramas de
movimiento, de periodo y frecuencia.
5%
1 hora.
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Analiza la voz mediante
aplicaciones de celular o de diferentes
instrumentos con la misma
nota
Identifica los fenómenos
ondulatorios en uno o varios dispositivos
experimentales y en la
Naturaleza
Para fortalecer el modelo inicial en el que se explica el movimiento ondulatorio y su relación con el sonido, se presentan simuladores.
Realiza la manipulación de los siguientes
simuladores y establece una explicación
científica del movimiento ondulatorio y su participación en la
producción y percepción del sonido.
Las ondas de las cuerdas https://phet.colorado.edu/es/simulation/wave-
on-a-string Simulador de ondas
acústicas https://phet.colorado.edu/es/simulation/legacy
/sound En equipo, realiza la
grabación de voz de los integrantes y determina:
frecuencia, amplitud, volumen y timbre.
Se sugiere usar la App
Audio Spectrum Monitor
Celular, cuaderno
de apuntes y
modelo explicativ
o.
Lista de cotejo para
modelos a escala. Formativa.
Conforme a evidencias, reconstrucción del
modelo explicativo inicial, hacia un modelo más
científico. 5%
2 horas.
Para identificar el comportamiento de un sismo con base en el movimiento ondulatorio, se proyecta un video que habla de la forma en que se producen los sismos. Después se realiza una
Observa los siguientes video:
https://www.youtube.com/watch?v=5HFQHrQ
wrt4 https://www.youtube.com/watch?v=9up3IlJ3_E
E
Pantalla, celular y cuaderno
de
apuntes.
Rubrica para trabajos escritos.Formativa
Informe escrito de las actividades realizadas con
una explicación en sus propias palabras.
5% 2 horas
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(sismos y tsunamis).
Lección 3.3 Habilidades
Socioemocional
visita al portal del Servicio Sismológico Nacional.
Después, realiza una visita al portal del
Servicio Sismológico Nacional:
http://www.ssn.unam.mx/
Luego, responde las siguientes preguntas:
1. ¿Cuál es el proceso de reporte del SSN?
2. ¿Los sismos se pueden predecir?
3. Captura el mapa de Sismicidad en México. 4. Ingresa a la pestaña
de preguntas frecuentes para responder: ¿Qué es un Sismo? ¿Qué origina los sismos? ¿Cómo se detectan los sismos? ¿Cuál es la diferencia entre magnitud y la
intensidad de un sismo? ¿Hay diferencia entre
movimiento Trepidatorio y
oscilatorio? ¿Todos los sismos pueden generar
Tsunamis?
Presentación y explicación
del tema
Desarrollo individual de las actividades.
Ejercicio grupal:
Ficha
construye-T no.
Autoevaluación. Resumen escrito sobre lo
que se llevan de esta lección.
1 hora.
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es: ¿Sobre cuáles
obstáculos tengo control y
sobre cuáles no?
Parafrasea las expresiones algebraicas utilizadas en los modelos ondulatorios
Relaciona algebraicamente las variables
que describen a las ondas
mecánicas.
discusión en equipos. Reflexión final sobre los
aprendizajes.
3.3 y
cuaderno de
apuntes
5%
Relación de los conceptos
subsidiarios con el lenguaje matemático.
Explica, mediante una exposición, ¿cuál es el medio que favorece más la transmisión del sonido?, utilizando un lenguaje común y algebraico.
Heteroevaluación.
Rubrica para exposición oral.
Exposición en plenaria sobre el cuestionamiento
establecido 5%
2 horas.
Con el objetivo de consolidar la identificación
de la participación de las ondas en un sismo y la
clasificación en primarias y secundarias para realizar la
explicación científica e interpretación matemática:
Trabaja con el siguiente simulador:
https://web.ua.es/es/urs/divulgacion/propagacion-
de-ondas-sismicas.html
A partir del simulador, diferencia una onda
primaria y una secundaria. Organiza en un cuadro
comparativo para resolver el siguiente escenario:
Las ondas P viajan a más
de 5 km/s en las rocas
graníticas cercanas a la
superficie y a más de 11
km/s en el interior de la
Tierra. Si ocurriera un
sismo en la zona de rocas
graníticas, en el lugar
cercano a Puerto Ángel,
Oaxaca (aproximadamente
a 500 km de la CDMX en
línea recta), ¿cuánto
tardaría en sentirse en la
CDMX? Expresa el valor en
minutos.
Celular y cuaderno
de apuntes.
Heteroevaluacion. Lista de cotejo para
ejercicios.
Resolución de problemas numéricos que vayan más
allá de una simple sustitución en la
expresión algébrica. 10%
2 horas
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Comprende el modelo físico
de visión.
El facilitador encarga un trabajo de investigación
relativo al tema.
¿Qué elementos son necesarios para poder
observar un objeto?
Libros de
texto, páginas
de
internet y
cuaderno
de apuntes.
Formativa.
Lista de cotejo para trabajos escritos.
Trabajo escrito entregado en tiempo y forma.
5%
1 hora.
Obtiene el
espectro visible por dos
procesos y los relaciona con el funcionamiento
del ojo humano.
Se pide al alumno que obtenga mediante
esquemas el espectro visible y lo relacione con el
ojo humano.
Elabora los esquemas solicitados por el
facilitador apegándose a las indicaciones.
Libros de texto,
páginas de
internet y
cuaderno de
apuntes.
Formativa. Lista de cotejo para
esquemas.
Esquemas fuente
luminosa, objeto y ojo con rayos que indiquen la
dirección en que viaja la luz. 5%
1 hora.
Relaciona la
percepción del color con la
sensibilidad de los tonos al
azul, verde y rojo.
El docente encarga un dibujo sobre el espectro
cuando se realiza la descomposición de la luz.
El alumno consulta diferentes fuentes de
información y elabora el dibujo solicitado.
Libros de
texto, páginas
de internet
y cuaderno
de
apuntes.
Formativa.
Lista de cotejo para dibujos explicativos.
Dibujo del espectro
obtenido de la luz solar y de espectros de fuentes
vapor de sodio, vapor de mercurio y/o
fluorescentes, pueden utilizarse lámparas caseras de luz fría y
cálida. 5%
2 horas
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Reconoce que
el espectro visible es una pequeña parte
del espectro electromagnéti
co
Se solicita un trabajo de investigación en el cual se
muestren las diferentes áreas del espectro electromagnético.
Entrega el trabajo solicitado y explica el
significado de cada parte del mismo.
Páginas
de internet, libros de
texto y cuaderno
de
apuntes.
Formativa.
Rubrica para exposición oral.
Exposición oral al resto del grupo de lo
investigado sobre una zona específica del
espectro. 10%
2 horas.
Clasifica diversas
aplicaciones relacionadas
con el espectro electromagnético con base en la longitud de
onda o la frecuencia utilizada
Encarga la elaboración de un mapa mental sobre el
tema de ondas mecánicas y electromagnéticas.
Elabora el mapa conceptual pedido de
acuerdo a las indicaciones
establecidas y lo presenta en tiempo y
forma.
Libros de texto,
páginas
de internet y hojas
de papel bond.
Formativa. Lista de cotejo para mapas mentales.
Mapa conceptual sobre el tema de ondas mecánicas y electromagnéticas, que
incluya: frecuencia, longitud de onda,
velocidad de transmisión en un medio, relación
matemática utilizada, etc. 5%
1 hora
Compara ondas de luz y de sonido.
Se recapitula lo aprendido sobre el tema para realizar
la correspondiente comparación entre los
diferentes tipos de ondas.
Modifica el modelo que elaboro al principio del
tema adecuando los nuevos conocimientos al
mismo.
Modelo
explicativo
elaborad
o al inicio del tema.
Formativa.
Lista de cotejo para, modelos a escala.
Reconstrucción del modelo explicativo del
sonido para incluir ondas electromagnéticas
5% 1 hora.
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ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
CIERRE
APRENDIZAJES
ESPERADOS
ACTIVIDADES DE
ENSEÑANZA
ACTIVIDADES DEL
ESTUDIANTE
RECURS
OS
INSTRUMENTO Y
TIPO DE EVALUACIÓN
EVIDENCIA DE APRENDIZAJE Y PONDERACIÓN
TIEMP
O
N/A Verifica las
anotaciones, ejercicios y actividades
realizadas durante el periodo
correspondiente.
Presenta su cuaderno de
apuntes en tiempo y forma
Cuaderno
de apuntes
Formativa.
Lista de cotejo para apuntes.
El alumno aprende a presentar sus evidencias
de aprendizaje de manera limpia y ordenada.
5%
1horas.
Reconstrucción del modelo explicativo
del sonido para incluir ondas
electromagnéticas
Resolución del examen.
Copias impresas
del examen
Sumativa.
El alumno identificará sus fortalezas y áreas de
oportunidad. 20%
1 hora.
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PORCENTAJE DE APROVECHAMIENTO A LOGRAR: 71% FECHA DE VALIDACIÓN:
BIBLIOGRAFÍA: Walker, J. (2016). Física. México: Pearson. Pérez, H. (2014). Física General. México: Grupo Editorial Patria. Sitios: Servicio Sismológico Nacional: http://www.ssn.unam.mx/ Simuladores: Las ondas de las cuerdas https://phet.colorado.edu/es/simulation/wave-on-a-string Simulador de ondas acústicas https://phet.colorado.edu/es/simulation/legacy/sound Ondas S y P: https://web.ua.es/es/urs/divulgacion/propagacion-de-ondas-sismicas.html Videos: Nota — ¿Qué es un sismo? https://www.youtube.com/watch?v=5HFQHrQwrt4 Once noticias. Explicación del origen del sismo: https://www.youtube.com/watch?v=9up3IlJ3_EE
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Anexo N0. 1 Evaluación diagnostica de física I 1er. Periodo
I.-Anota en el paréntesis de la izquierda la letra de la repuesta correcta. 1.- Un tipo de onda no visible es: ( ) a) Las ondas formadas en el agua b) El viento c) Las ondas sonoras d) Las ondas marinas 2.- Una de las causas más usuales que originan las ondas es: ( ) a) Un cuerpo en vibración b) Un huracán c) La rotación de la tierra d) El estrés 3.-La rama de la física que estudia los fenómenos de la luz es: ( ) a) La Dinámica b) La Mecánica c) La Hidráulica d) La óptica 4.- La velocidad del sonido en el aire a temperatura y presión normales (0 0C, 1 atm.)es de: ( ) a) 500 m/s b) 331 m/s c) 20 m/s d) 120 km/h 5.- Por cada grado Celsius que se eleva la temperatura del aire (arriba de 0 0C) la velocidad del sonido en el aire… ( ) a) Aumenta b) Permanece igual c) Disminuye d) Se diluye 6- La velocidad de la luz en m/s se considera que es igual a ( ) a) 150,000 b) 3.0 x 108 c) 1.95x106 d) 186,000 7.- Las ondas mecánicas piden ser: ( ) a) Largas y cortas b) Longitudinales y transversales c) Amplias y estrechas d) Altas y bajas 8.- Se definen como una perturbación en un medio elástico: ( ) a) Ondas electromagnéticas b) Las mareas c) Ondas mecánicas d) Ondas eléctricas 9.- Las ondas mecánicas transportan: ( ) a) Energía b) Materia c) Potencia d) Masa 10.- Es una onda longitudinal que se propaga a través de un medio elástico. ( ) a) La luz b) La electricidad c) El aire d) El sonido
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INSTRUMENTOS DE EVALUACION Rubrica para trabajos escritos. Nivel de desempeño Indicadores Excelente (4) Bien (3) Suficiente (2) Mejorable (1) Cantidad de Información
Contiene todos los puntos solicitados y todas las preguntas fueron contestadas.
Contiene todos los puntos tratados y la mayor parte de las preguntas fueron contestadas.
Todos los puntos están incluidos y la mayor parte de las preguntas fueron parcialmente contestadas.
Uno o más puntos no están incluidos.
Calidad de la Información
La información está claramente relacionada con el tema principal y proporciona varias ideas secundarias y/o ejemplos.
La información da respuesta a las preguntas principales y 1 o 2 ideas secundarias y/o ejemplos.
La información da respuesta a las preguntas principales, pero no da detalles y/o ejemplos.
La información tiene poco o nada que ver con las preguntas planteadas.
Redacción No hay errores de gramática, ortografía o puntuación.
Casi no hay errores de gramática, ortografía o puntuación.
Hay pocos errores de gramática, ortografía o puntuación.
Hay muchos errores de gramática, ortografía o puntuación.
Organización La información está muy bien organizada con párrafos bien redactados.
La información está organizada con párrafos bien redactados.
La información está organizada, pero los párrafos no están bien redactados.
La información proporcionada no parece estar organizada.
Diseño La presentación tiene un formato muy atractivo. Hay una buena combinación de texto y
gráficos.
La presentación tiene un formato atractivo. Hay gráficos que no añaden comprensión al texto.
La presentación tiene un formato escasamente
atractivo. Hay una buena combinación de texto y
gráficos.
La presentación tiene un formato poco atractivo y
confuso. No hay buena combinación de texto y
gráficos. Fuentes de Información
Todas las fuentes de Información están documentadas y en el formato adecuado.
Todas las fuentes de información están documentadas, pero algunas no están en el formato adecuado.
Todas las fuentes de información están documentadas, pero muchas no están en el formato adecuado.
Algunas fuentes de información no están documentadas.
Uso de Internet Usa con éxito los enlaces sugeridos para encontrar información, y navega a través de los sitios fácilmente y sin ayuda.
Puede usar los enlaces sugeridos para encontrar información, y navega a través de los sitios fácilmente y sin ayuda.
Puede usar ocasionalmente los enlaces sugeridos para encontrar información, y navega a través de los sitios fácilmente y sin ayuda.
Necesita ayuda o supervisión para usar los enlaces sugeridos y/o navegar a través de los sitios.
Puntaje 28 21 14 7
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Lista de cotejo para prácticas experimentales.
Lista de cotejo para apuntes. Criterio Bien Regular Mal Están estipuladas las fechas correspondientes a los días de clase Están subrayados los títulos Los contenidos están registrados con letra clara y legible Las actividades del cuaderno están totalmente desarrolladas En general el cuaderno se observa limpio y ordenado Los “Bien” tienen un valor de 2.0, los “Regular” 1.0, y los “Mal” 0.0 Lista de cotejo para gráficas Criterio Bien Regular Mal El gráfico contiene un título El eje vertical y horizontal están correctamente nombrados Los puntos dentro de la gráfica están correctamente ubicados La escala utilizada es adecuada Limpieza en la gráfica Los “Bien” tienen un valor de 2.0, los “Regular” 1.0, y los “Mal” 0.0
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Lista de cotejo para ejercicios.
Criterios No de
Problema Datos Formula Despeje Sustitución Resultado Unidades Total
Los criterios marcados con “si” tienen una ponderación de 1.66”, los “no” 0.0 Calificación: Lista de cotejo para mapas mentales Criterios Cumplimiento Ejecución Observación
Si No Ponderación Calificación Presenta buena ortografía Presenta conceptos clave directamente relacionados con las ideas principales
Emplea los conectores necesarios, acorde al desarrollo del tema Las ideas principales del tema están presentadas con una lógica y estructura que facilita la comprensión
Lista de cotejo para modelos a escala. Categoría Si No Entrega puntual Limpieza Creatividad y originalidad Escala y tamaño adecuado La maqueta muestra los componentes adecuados conforme a lo estudiado
Los “Sí” tienen un valor de 2.0, y los “No” tienen un valor de 0.0
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Rúbrica para exposición oral
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Física I
CICLO ESCOLAR:
Febrero- Julio 2019
SEMESTRE: 4° TIEMPO APROXIMADO: 22 horas
ELEMENTOS DEL CURRÍCULO
PROPÓSITO DE LA ASIGNATURA: Promover una educación científica de calidad para el desarrollo integral de jóvenes de bachillerato, considerando no sólo la
comprensión de los procesos e ideas clave de las ciencias, sino incursionar en la forma de descripción, explicación y modelación propias de la Física.
Desarrollar las habilidades del pensamiento causal y del pensamiento crítico, así como de las habilidades necesarias para participar en el diálogo y tomar decisiones informadas en contextos de diversidad cultural, en el nivel local, nacional e internacional.
APRENDIZAJE CLAVE:
EJE: Expresión experimental del pensamiento matemático.
COMPONENTE:
Sistemas e interacciones de flujos de carga
CONTENIDO CENTRAL: Sistemas e interacciones de flujos de carga
CONTENIDO ESPECÍFICO: ¿Puede haber desarrollo humano y progreso sin electricidad? ¿Cómo sabemos que la materia es eléctrica? ¿Algún proceso vital involucra electricidad? Conservación y cuantización (no es continuo, sino que crece o decrece por escalones) de la carga eléctrica. Electricidad estática. Diferencia de potencial.
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Corriente eléctrica (flujo de electrones o iones). Resistencia. Circuitos eléctricos. APRENDIZAJES ESPERADO: Identifica que los fenómenos eléctricos son habituales en nuestro entorno. Reconoce o infiere que aún dentro de los seres vivos existen fenómenos eléctricos. Construye un electroscopio y guía para que se ‘descubra’ que hay dos tipos de carga. Identifica que la materia es neutra, pero puede electrizarse mediante diversos mecanismos. Reconoce que existen dos tipos de carga, con valores fijos de carga y masa. Atribuye propiedades al espacio que rodea a una carga eléctrica: campo eléctrico, fuerza de Coulomb, potencial eléctrico; materiales conductores y aislantes. Hace brillar un foco utilizando una batería, un cable y un foco sin portafoco. Reconoce que el fenómeno eléctrico más importante en los seres vivos se encuentra en el sistema nervioso de los animales. Atribuye propiedades eléctricas al funcionamiento del impulso nervioso en los seres vivos. Reconoce que la transmisión y conducción del impulso nervioso se modela con un circuito de corriente eléctrica. Arma circuitos en serie y paralelo utilizando baterías, cables y focos para linterna. Relaciona algebraicamente las variables que describen el funcionamiento de circuitos eléctricos (Ley de Ohm). Resuelve problemas numéricos sobre circuitos en serie y paralelo. Compara la velocidad de transmisión de la corriente en un circuito con la del impulso nervioso. PRODUCTO ESPERADO: Iniciar la construcción de un modelo mental de lo que se entiende por electricidad, clarificar terminología. Respuesta inicial de lo que es eso llamado electricidad, que ocurre tanto en los relámpagos, computadoras e impulsos nerviosos. Descripción escrita de lo realizado en el trabajo práctico e investigación documental para elaborar un modelo explicativo inicial sobre la electrización (puede diferir del científico); debe indicarse que algunas cargas pueden pasar de un cuerpo a otro, pero se conservan. Idea inicial de que en la naturaleza existen valores fijos en algunas variables que llamamos valores cuantizados. Explicar el potencial de acción del impulso nervioso utilizando los conceptos físicos. Al modelo inicial de electrización debe añadirse el flujo de carga por un conductor, en un circuito cerrado. El brillo de los focos está relacionado con la intensidad de “corriente” manteniendo el mismo número de baterías. Modelar el papel de la diferencia de potencial para mantener un flujo de electrones en un circuito. Resolución no mecánica de ejercicios numéricos. Extender el modelo explicativo sobre procesos eléctricos no sólo a algo externo sino a un proceso que ocurre en nuestro cuerpo.
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COMPETENCIAS GENÉRICAS: 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos. 5.1 Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo cómo cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo. 5.2 Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones. 5.3 Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenómenos. 5.5 Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentación para producir conclusiones y formular nuevas preguntas. COMPETENCIAS DISCIPLINARES: CE5. Contrasta los resultados obtenidos en una investigación o experimento con hipótesis previas y comunica sus conclusiones. CE6. Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenómenos naturales a partir de evidencias científicas. CE9. Diseña modelos o prototipos para resolver problemas, satisfacer necesidades o demostrar principios científicos. CE10. Relaciona las expresiones simbólicas de un fenómeno de la naturaleza y los rasgos observables a simple vista o mediante instrumentos o modelos científicos. CE11. Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio físico y valora las acciones humanas de impacto ambiental. REFORZAMIENTO 4 horas
% DE TIEMPO DESTINADO PARA SU DESARROLLO: 17.3%
ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
APERTURA
APRENDIZAJES ESPERADOS
ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA ACTIVIDADES DEL
ESTUDIANTE RECURSOS
INSTRUMENTO Y
TIPO DE EVALUACIÓN
EVIDENCIA DE APRENDIZAJE
Y PONDERACIÓN TIEMPO
N/A
Lectura y análisis de las secuencias didácticas,
acordando con el grupo la manera de trabajar al
respecto.
Aclara sus dudas, anota las actividades, expresa sus opiniones y comentarios pertinentes.
Cuaderno de
apuntes, secuencia didáctica y anexos.
N/A
Acuerdos tomados y anotados en el cuaderno
de apuntes. N/A
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N/A
Plantea para ser resuelta una evaluación diagnostica. (Anexo 1).
Contesta la evaluación
diagnostica y conserva sus respuestas para
compararlas
con las de sus compañeros y
discutirlas
Preguntas
del anexo
No. 1
entregada
s por el
facilitador
en copias
fotostática
s.
N/A
Cuestionario contestado y
corregido entre pares. N/A
1 hora.
DESARROLLO
APRENDIZAJES ESPERADOS
ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA ACTIVIDADES DEL
ESTUDIANTE RECURSOS
INSTRUMENTO Y
TIPO DE EVALUACIÓN
EVIDENCIA DE APRENDIZAJE
Y PONDERACIÓN TIEMPO
Identifica que los fenómenos eléctricos son habituales en
nuestro entorno.
Reconoce o
infiere que aún dentro de los seres vivos
existen fenómenos eléctricos.
El facilitador encarga la elaboración de un mapa
mental sobre lo que el alumno entiende por
electricidad.
Iniciar la construcción de un mapa mental de lo
que se entiende por electricidad, clarificar
terminología.
Bibliograf
ía básica, páginas
de internet y materiales diversos
Lista de cotejo. Formativa para mapas
mentales.
Un mapa mental de lo que se entiende por
electricidad, clarificando terminología
10%
1 hora
Se solicita un trabajo de
investigación para determinar en qué lugares
se presentan
principalmente los fenómenos eléctricos.
Realiza una investigación para
determinar los lugares en que se presenta el
fenómeno de la electricidad.
Bibliografía básica,
páginas de
internet y cuaderno
de apuntes.
Lista de cotejo para trabajos de investigación.
Formativa.
Respuesta inicial de lo que es eso llamado
electricidad, que ocurre tanto en los relámpagos,
computadoras e impulsos nerviosos.
5%
1 hora
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Construye un electroscopio y guía para que se ‘descubra’ que hay dos
tipos de carga.
Reconoce que
existen dos tipos de carga,
con valores fijos de carga y
masa.
Identifica que la materia es neutra, pero puede electrizarse mediante diversos mecanismos.
Explicación sobre los
distintos tipos de carga que existen y sus principales características.
Observa el siguiente video en el que se presenta un simulador virtual de la función eléctrica del cerebro: https://www.youtube.com/watch?v=6Bwy5BV6D2E Ahora, revisa el video de la actividad eléctrica cerebral durante el sueño: https://www.youtube.com/watch?v=8cZf6o8HFvA Después, observa el video que trata sobre los impulsos eléctricos del sistema nervioso central y periférico: https://www.youtube.com/watch?v=NmFbmhT8UkI Finalmente, observa el del sistema eléctrico del
corazón: https://www.youtube.com/watch?v=fzijYKFljhI
Toma notas sobre la
explicación para posteriormente elaborar un modelo experimental
que demuestre los diferentes tipos de
carga,
Bibliogra
fía básica, páginas
de internet
y
materiales
diversos
Formativa.
Lista de cotejo para trabajos escritos.
Descripción escrita de lo realizado en el trabajo
práctico e investigación documental para elaborar
un modelo explicativo inicial sobre la
electrización (puede diferir del científico);
debe indicarse que algunas cargas pueden
pasar de un cuerpo a otro, pero se conservan.
10%
3 horas
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Lección 8.4 Habilidades
Socioemocionales
Atribuye propiedades al espacio que rodea a una carga eléctrica: campo eléctrico, fuerza de Coulomb, potencial eléctrico; materiales conductores y aislantes.
Reconoce que el fenómeno eléctrico más importante en los seres vivos se encuentra en el sistema nervioso de los animales.
Atribuye
Presentación y explicación del tema
Desarrollo individual de las actividades.
Ejercicio grupal: discusión en equipos.
Reflexión final sobre los aprendizajes.
Ficha
construye-T
no.8.4 y
cuaderno de
apuntes
Autoevaluación Indicado en la lección.
5% 1 hora
Explicación sobre los conceptos de campo
eléctrico, ley de Coulomb, potencial eléctrico y material conductor y
aislante.
Anotaciones en su cuaderno sobre lo que se
le explico y exposición de dudas al respecto.
Bibliografía
básica, páginas
de internet
y cuaderno
de apuntes.
Formativa. para trabajos escritos.
Idea inicial de que en la naturaleza existen valores fijos en algunas variables
que llamamos valores cuantizados. Y
definiciones escritas en su cuaderno de apuntes
relativas al tema. 10%
2 horas
Proyección del video que trata sobre los impulsos
eléctricos del sistema nervioso central y
periférico: https://www.youtube.com/watch?v=NmFbmhT8UkI
Observa el video
proyectado por el
facilitador, toma notas de los aspectos que
considera más relevantes y
posteriormente en equipos de cuatro
integrantes explica sus
conclusiones.
Pantalla,
cuaderno
de apuntes y páginas
de
internet.
Formativa.
Rubrica para exposición
oral.
Explicar el potencial de acción del impulso
nervioso utilizando los conceptos físicos.
10%
3 horas.
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propiedades eléctricas al funcionamiento del impulso nervioso en los seres vivos. Arma circuitos en serie y paralelo utilizando baterías, cables y focos para linterna. Relaciona algebraicamente las variables que describen el funcionamiento de circuitos eléctricos (Ley de Ohm). Resuelve problemas numéricos sobre circuitos en serie y paralelo
Explicación sobre los circuitos en serie y paralelo
distinguiendo sus diferencias y similitudes.
Atiende a la explicación para posteriormente
armar algunos circuitos y obtener sus propias
conclusiones.
Baterías, cables y
focos para
linterna.
Formativa. Lista de cotejo para
prácticas.
El brillo de los focos está relacionado con la
intensidad de “corriente” manteniendo el mismo
número de baterías 10%
3horas.
Ejemplificación de resolución de problemas relativos a la ley de Ohm,
calculando valores de corriente eléctrica, voltajes
y resistencia eléctrica.
Atiende a la explicación
y resuelve los problemas planteados en el anexo
No.2
Pizarrón, cuaderno
de
apuntes y anexo.
Formativa. Lista de cotejo para
ejercicios.
Problemas resueltos del anexo No. 2.
15%
3 horas
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ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
CIERRE
APRENDIZAJES ESPERADOS
ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA ACTIVIDADES DEL
ESTUDIANTE RECURSOS
INSTRUMENTO Y
TIPO DE EVALUACIÓN
EVIDENCIA DE APRENDIZAJE
Y PONDERACIÓN TIEMPO
N/A
Solicitar el cuaderno de
apuntes con el material generado durante el
segundo periodo.
Entregar cuaderno de apuntes en las
condiciones y tiempo requeridos
Cuaderno de
apuntes
Lista de cotejo para apuntes.
Formativa
Cuaderno de apuntes con las condiciones
establecidas previamente 10%
2horas.
Aplica un examen escrito
sobre los temas vistos en el segundo periodo
Resuelve el examen Examen
escrito.
Lista de cotejo para ejercicios. Sumativa.
Examen contestado.
20% 1 hora.
PORCENTAJE DE APROVECHAMIENTO A LOGRAR: 71% FECHA DE VALIDACIÓN:
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BIBLIOGRAFÍA:
Pérez, H. (2014). Física General. México: Grupo Editorial Patria. SEMS (2017). Plataforma de acompañamiento docente para el campo disciplinar de Ciencias experimentales. http://experimentales.cosdac.sems.gob.mx Sliscko, J. (2015). Física. México: Pearson. Tippens, A. (2011). Física: Conceptos básicos. Perú: McGraw-Hill Interamericana Editores.
Anexo No. 1 EVALUACION DIAGNOSTICA
Selecciona la respuesta que complementen correctamente el enunciado y anota la letra correspondiente en el paréntesis dela izquierda. 1.- El responsable de la electricidad es el: ( ) a) Átomo b) Silicio c) Electrón d) Ninguna de las anteriores 2.- Las cargas de los signos contrarios: ( ) a) Se repelen b) Se atraen c) No sucede nada d) Ninguna de las anteriores 3.- La corriente alterna se produce a través de procedimientos: ( ) a) Químicos b) Biológicos c) Físicos d) Ninguna de las anteriores 4.- Ofrecen muy poca resistencia al paso de la corriente: ( ) a) Aisladores b) Conductores c) Semiconductores d) Resistores 5.- Este aparato se utiliza para detectar si un cuerpo está o no cargado eléctricamente: ( ) a) Amperímetro b) Galvanómetro c) Electroscopio d) Voltímetro 6.- La fuerza de atracción o repulsión entre dos cargas es directamente proporcional al producto de las cargas e inversamente proporcional al cuadrado de la distancia que las separa. Esto lo dice: ( ) a) Ley de Hooke b) Ley Gravitacional c) Ley de Coulomb d) Ley de Ohm 7.- Es la carga transferida en un segundo a través de cualquier sección transversal de un conductor, mediante una corriente de un Ampere. Esta es la definición de: ( ) a) Un ampere b) Un Volt c) Un Ohm d) Un Coulomb 8.- La unidad para medir la resistencia eléctrica es: ( ) a) El Volt b) El Ampere c) El Watt d) El Ohm 9.- En un circuito de resistencias conectadas en serie, ¿Cuál es el valor que se mantiene constante en cada una de las resistencias? ( ) a) El Voltaje b) La corriente eléctrica c) La potencia d) Los Ohm
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Anexo No.2
I.- Resuelve los problemas siguientes correctamente: 1.- Si dos cargas iguales, cada una de ellas de 1C, se separaron en el aire una distancia de 1 km, ¿Cuál será la fuerza de repulsión entre ellas? Datos: Formula: Sustitución y resultado: 2.- 3 resistencias (R1= 8Ω, R2= 6Ω y R3= 5Ω) están conectadas en paralelo; determinar su resistencia total o equivalente y la corriente que circula por cada una de ellas si el circuito esta alimentado por una fuente de 16 V. Datos: Formula: Sustitución y resultado: 3.- Ahora se conectan en serie las 3 resistencias del problema anterior: Determine su resistencia total y el voltaje que circula por cada una de ellas si el circuito esta alimentado por una fuente de 16V.
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INSTRUMENTOS DE EVALUACION.
Rúbrica para exposición oral
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Lista de cotejo para prácticas.
Lista de cotejo para mapas mentales Criterios Cumplimiento Ejecución Observación
Si No Ponderación Calificación Presenta buena ortografía Presenta conceptos clave directamente relacionados con las ideas principales
Emplea los conectores necesarios, acorde al desarrollo del tema Las ideas principales del tema están presentadas con una lógica y estructura que facilita la comprensión
Incluye todas las ideas principales del tema Lista de cotejo para modelos a escala. Categoría Si No Entrega puntual Limpieza Creatividad y originalidad Escala y tamaño adecuado La maqueta muestra los componentes adecuados conforme a lo estudiado
Los “Sí” tienen un valor de 2.0, y los “No” tienen un valor de 0.
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Rubrica para trabajos escritos. Nivel de desempeño Indicadores Excelente (4) Bien (3) Suficiente (2) Mejorable (1) Cantidad de Información
Contiene todos los puntos solicitados y todas las preguntas fueron contestadas.
Contiene todos los puntos tratados y la mayor parte de las preguntas fueron contestadas.
Todos los puntos están incluidos y la mayor parte de las preguntas fueron parcialmente contestadas.
Uno o más puntos no están incluidos.
Calidad de la Información La información está claramente relacionada con el tema principal y proporciona varias ideas secundarias y/o ejemplos.
La información da respuesta a las preguntas principales y 1 o 2 ideas secundarias y/o ejemplos.
La información da respuesta a las preguntas principales, pero no da detalles y/o ejemplos.
La información tiene poco o nada que ver con las preguntas planteadas.
Redacción No hay errores de gramática, ortografía o puntuación.
Casi no hay errores de gramática, ortografía o puntuación.
Hay pocos errores de gramática, ortografía o puntuación.
Hay muchos errores de gramática, ortografía o puntuación.
Organización La información está muy bien organizada con párrafos bien redactados.
La información está organizada con párrafos bien redactados.
La información está organizada, pero los párrafos no están bien redactados.
La información proporcionada no parece estar organizada.
Diseño La presentación tiene un formato muy atractivo. Hay una buena combinación de texto y gráficos.
La presentación tiene un formato atractivo. Hay gráficos que no añaden comprensión al texto.
La presentación tiene un formato escasamente atractivo. Hay una buena combinación de texto y gráficos.
La presentación tiene un formato poco atractivo y confuso. No hay buena combinación de texto y gráficos.
Fuentes de Información Todas las fuentes de Información están documentadas y en el formato adecuado.
Todas las fuentes de información están documentadas, pero algunas no están en el formato adecuado.
Todas las fuentes de información están documentadas, pero muchas no están en el formato adecuado.
Algunas fuentes de información no están documentadas.
Uso de Internet Usa con éxito los enlaces sugeridos para encontrar información, y navega a través de los sitios fácilmente y sin ayuda.
Puede usar los enlaces sugeridos para encontrar información, y navega a través de los sitios fácilmente y sin ayuda.
Puede usar ocasionalmente los enlaces sugeridos para encontrar información, y navega a través de los sitios fácilmente y sin ayuda.
Necesita ayuda o supervisión para usar los enlaces sugeridos y/o navegar a través de los sitios.
Puntaje 28 21 14 7
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PLANEACIÓN DIDÁCTICA DATOS DE IDENTIFICACIÓN:3-3
NOMBRE Y NUMERO DEL PLANTEL: Huimilpan No. 82:
C.C.T.: 22ETC0002Q DOCENTE: José Hernández Rangel
ASIGNATURA:
Física I
CICLO ESCOLAR:
Febrero- Julio 2019
SEMESTRE: 4° TIEMPO APROXIMADO:
19 horas. ELEMENTOS DEL CURRÍCULO
PROPÓSITO DE LA ASIGNATURA: Promover una educación científica de calidad para el desarrollo integral de jóvenes de bachillerato, considerando no sólo la
comprensión de los procesos e ideas clave de las ciencias, sino incursionar en la forma de descripción, explicación y modelación propias de la Física.
Desarrollar las habilidades del pensamiento causal y del pensamiento crítico, así como de las habilidades necesarias para participar en el diálogo y tomar decisiones informadas en contextos de diversidad cultural, en el nivel local, nacional e internacional.
APRENDIZAJE CLAVE:
EJE: Expresión experimental del pensamiento matemático.
COMPONENTE: Sistemas e interacciones de flujos de carga.
CONTENIDO CENTRAL: Inducción electromagnética.
CONTENIDO ESPECÍFICO: ¿Tengo energía eléctrica en casa? ¿Es lo mismo la atracción electrostática que la magnética? Corriente alterna o corriente directa. Potencia eléctrica. Aportaciones de Oersted y Faraday. Inducción electromagnética
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APRENDIZAJES ESPERADO: Reconoce que una corriente eléctrica puede modificar la dirección de la aguja de una brújula. Infiere la importancia del movimiento relativo en la inducción electromagnética Construye un electroimán y un generador. Explica el efecto Joule. Concluye que en lo que consideramos cotidiano existen fuertes relaciones entre la ciencia, la tecnología y la sociedad (CTS). Conoce las formas en las que se genera energía eléctrica en México. Identifica los elementos relevantes en la distribución de energía eléctrica. PRODUCTO ESPERADO: Observa que el medidor de corriente oscila de positivo a negativo, dependiendo de la dirección del movimiento dentro del embobinado. Explicar qué elemento se mueve en cada caso Realiza una lista de aparatos domésticos que funcionan con base en este principio (horno eléctrico, tostador, plancha, secador de pelo...). Puesta en común y debate sobre las preguntas formuladas. Elaborar un informe donde después de la discusión grupal, cada equipo complete y matice sus ideas iniciales. Hacer una lista de las ventajas de utilizar corriente alterna para la generación y distribución de energía eléctrica. Discusión sobre el impacto ambiental producido por las diversas formas de generar energía eléctrica (ej. inundación para hacer una planta hidroeléctrica). Explicar las formas en que la energía eléctrica se distribuye en la propia comunidad. COMPETENCIAS GENÉRICAS: 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos. 5.1 Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo cómo cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo. 5.3 Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenómeno. 5.4 Construye hipótesis y diseña y aplica modelos para probar su validez. 5.5 Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentación para producir conclusiones y formular nuevas preguntas. 11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables. 11.1 Asume una actitud que favorece la solución de problemas ambientales en los ámbitos local, nacional e internacional. COMPETENCIAS DISCIPLINARES: CE2. Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnología en su vida cotidiana, asumiendo consideraciones éticas CE4. Obtiene, registra y sistematiza la información para responder a preguntas de carácter científico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes. CE5. Contrasta los resultados obtenidos en una investigación o experimento con hipótesis previas y comunica sus conclusiones. CE6. Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenómenos naturales a partir de evidencias científicas. CE11. Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio físico y valora las acciones humanas de impacto ambiental.
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REFORZAMIENTO:
4 horas
% DE TIEMPO DESTINADO PARA SU DESARROLLO:
21%
ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
APERTURA
APRENDIZAJES
ESPERADOS ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA
ACTIVIDADES DEL
ESTUDIANTE RECURSOS
INSTRUMENTO Y
TIPO DE EVALUACIÓN
EVIDENCIA DE APRENDIZAJE
Y PONDERACIÓN TIEMPO
N/A Lectura y análisis de las secuencias didácticas,
acordando con el grupo la manera de trabajar al
respecto.
Aclara sus dudas, anota las actividades, expresa sus opiniones y comentarios pertinentes.
Cuaderno de
apuntes,
secuencia didáctica
y anexos.
N/A
Acuerdos tomados y anotados en el cuaderno
de apuntes. N/A
1 hora
Plantea para ser resuelta una evaluación diagnostica. (Anexo 1).
Contesta la evaluación diagnostica y conserva
sus respuestas para
compararlas con las de sus
compañeros y discutirlas
Preguntas
del anexo
No. 1
entregada
s por el
facilitador
en copias
fotostática
s.
N/A Cuestionario contestado y
corregido entre pares. N/A 1 hora
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ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
DESARROLLO
APRENDIZAJES
ESPERADOS ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA
ACTIVIDADES DEL
ESTUDIANTE RECURSOS
INSTRUMENTO Y
TIPO DE EVALUACIÓN
EVIDENCIA DE APRENDIZAJE
Y PONDERACIÓN TIEMPO
Reconoce que una corriente
eléctrica puede modificar la
dirección de la aguja de una
brújula. Infiere la importancia del movimiento relativo en la inducción electromagnética Construye un electroimán y un generador.
Explicación sobre las diferencias existentes entre
la atracción electrostática y la atracción magnética así
como las similitudes.
Toma notas sobre los temas explicados y
presenta un informe respectivo atendiendo a
las indicaciones del facilitador.
Pizarrón, cuaderno
de apuntes y páginas
de internet.
Rubrica para trabajos escritos.
Formativa.
Observa que el medidor de corriente oscila de positivo a negativo, dependiendo de la
dirección del movimiento dentro del embobinado y
reporte escrito con sus conclusiones.
5%
2 horas
Proyecta los siguientes videos que proponen el diseño de un generador eléctrico: https://www.youtube.com/watch?v=dTtLlkVg4X4 https://www.youtube.com/watch?v=_DRKWIoe8Hg
Observación de los videos y toma de notas
para posteriormente
realizar lo solicitado por el facilitador.
Pantalla, páginas
de
internet y
cuaderno
de apuntes.
Lista de cotejo para prácticas experimentales.
Formativa.
Construye un electroimán siguiendo las indicaciones
de la actividad
experimental del anexo No 2. 10%
2 horas
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V 03 ELABORACIÓN DE PLANEACIÓN DIDÁCTICA PP-PPA-EPD-06
PQ-ESMP-05 PLANEACIÓN DIDÁCTICA DOCENTES FEPD-005
Explica el efecto Joule. Concluye que en lo que consideramos cotidiano existen fuertes relaciones entre la ciencia, la tecnología y la sociedad (CTS). Conoce las formas en las que se genera energía eléctrica en México. Identifica los elementos relevantes en la distribución de energía
El facilitador solicita una
investigación documental sobre el tema en cuestión.(
El efecto Joule)
El alumno realiza la
investigación solicitada y la entrega junto con una lista de aparatos
domésticos que funcionan con base en
este principio.
Páginas
de internet, libros de
texto y cuaderno
de
apuntes.
Rubrica para trabajos
escritos. Formativa.
Realiza una lista de aparatos domésticos que
funcionan con base en este principio (horno
eléctrico, tostador, plancha, secador de
pelo..). 10%
3 horas
Organiza un debate para que por equipos se discuta
sobre las relaciones existentes entre la ciencia, la tecnología y la sociedad.
En equipos de cuatro integrantes expone sus puntos de vista sobre el
tema en cuestión.
Celular y páginas
de internet
Lista de cotejo para cuadro comparativo.
Formativa.
Hacer una lista de las
ventajas de utilizar corriente alterna para la
generación y distribución de energía eléctrica.
5%
2 hora.
Solicitar un trabajo de investigación sobre las
formas principales en las que se genera la energía
electica en México
Realización del trabajo solicitado para
posteriormente utilizarlo en una
discusión grupal sobre el tema.
Libros de texto,
páginas de
internet y
cuaderno
de apuntes.
Rubrica para trabajos escritos.
Formativa.
Discusión sobre el impacto ambiental producido por las
diversas formas de generar energía eléctrica
(ej. inundación para hacer una planta
hidroeléctrica). 5%
2
horas.
Explicación sobre los elementos principales que intervienen en la distribución de la energía eléctrica.
Escucha la explicación y toma notas para posteriormente
relacionarla con la forma en que se
Pizarrón y
cuaderno de
apuntes.
Lista de cotejo para exposición oral.
Formativa.
Explicar las formas en que la energía eléctrica se
distribuye en la propia comunidad.
5%
2 horas.
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eléctrica.
distribuye la energía
eléctrica en su comunidad.
ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
CIERRE
APRENDIZAJES ESPERADOS
ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA ACTIVIDADES DEL
ESTUDIANTE RECURSOS
INSTRUMENTO Y
TIPO DE EVALUACIÓN
EVIDENCIA DE APRENDIZAJE
Y PONDERACIÓN TIEMPO
N/A
Solicitar el cuaderno de apuntes con el material
generado durante el periodo.
Entregar cuaderno de
apuntes en las condiciones y tiempo
requeridos.
Cuaderno de
apuntes
Lista de cotejo para apuntes.
Formativa
Cuaderno de apuntes con
las condiciones establecidas previamente
10%
2horas.
Aplica un examen escrito sobre los temas vistos en
el periodo.
Resolver el examen.
Examen escrito.
Lista de cotejo.para ejercicios. Sumativa.
Examen contestado. 50%
2 horas.
PORCENTAJE DE APROVECHAMIENTO A LOGRAR: 71% FECHA DE VALIDACIÓN: C
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PR
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BIBLIOGRAFÍA:
Pérez, H. (2014). Física General. México: Grupo Editorial Patria. SEMS (2017). Plataforma de acompañamiento docente para el campo disciplinar de Ciencias experimentales. http://experimentales.cosdac.sems.gob.mx Sliscko, J. (2015). Física. México: Pearson. Tippens, A. (2011). Física: Conceptos básicos. Perú: McGraw-Hill Interamericana Editores. Walker, J. (2016). Física. México: Pearson.
ANEXOS
Anexo No 1 Anota en el paréntesis de la izquierda la letra de la repuesta correcta. 1.- En la expresión F = qE, la variable E nos representa: ( ) a) La intensidad del campo b) La energía c) La Potencia d) El voltaje 2.- Es la propiedad que tienen algunos cuerpos de atraer hierro, níquel y cobalto y son llamados: ( ) a) Ferrosos b) Electrónicos c) Imanes d) Magnetos 3.- Un conductor enrollado en muchas vueltas se denomina: ( ) a) Espira b) Rollo c) Madeja d) Bobina 4.- En este tipo de edificaciones se genera energía eléctrica y se les llama plantas. ( ) a) Vegetales b) Termoeléctricas c) Eléctricas d) Magnéticas 5.- A este tipo de aparatos se les conoce como transformadores porque son capaces de transformar la magnitud del: ( ) a) Voltaje b) Amperaje c) Potencial d) Kilometraje.
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Anexo No 2
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INSTRUMENTOS DE EVALUACION Rubrica para trabajos escritos.
Nivel de desempeño Indicadores Excelente
(4) Bien (3)
Suficiente (2)
Mejorable (1)
Cantidad de Información
Contiene todos los puntos solicitados y todas las preguntas fueron contestadas.
Contiene todos los puntos tratados y la mayor parte de las preguntas fueron contestadas.
Todos los puntos están incluidos y la mayor parte de las preguntas fueron parcialmente contestadas.
Uno o más puntos no están incluidos.
Calidad de la Información La información está claramente relacionada con el tema principal y proporciona varias ideas secundarias y/o ejemplos.
La información da respuesta a las preguntas principales y 1 o 2 ideas secundarias y/o ejemplos.
La información da respuesta a las preguntas principales, pero no da detalles y/o ejemplos.
La información tiene poco o nada que ver con las preguntas planteadas.
Redacción No hay errores de gramática, ortografía o puntuación.
Casi no hay errores de gramática, ortografía o puntuación.
Hay pocos errores de gramática, ortografía o puntuación.
Hay muchos errores de gramática, ortografía o puntuación.
Organización La información está muy bien organizada con párrafos bien redactados.
La información está organizada con párrafos bien redactados.
La información está organizada, pero los párrafos no están bien redactados.
La información proporcionada no parece estar organizada.
Diseño La presentación tiene un formato muy atractivo. Hay una buena combinación de texto y gráficos.
La presentación tiene un formato atractivo. Hay gráficos que no añaden comprensión al texto.
La presentación tiene un formato escasamente atractivo. Hay una buena combinación de texto y gráficos.
La presentación tiene un formato poco atractivo y confuso. No hay buena combinación de texto y gráficos.
Fuentes de Información Todas las fuentes de Información están documentadas y en el formato adecuado.
Todas las fuentes de información están documentadas, pero algunas no están en el formato adecuado.
Todas las fuentes de información están documentadas, pero muchas no están en el formato adecuado.
Algunas fuentes de información no están documentadas.
Uso de Internet Usa con éxito los enlaces sugeridos para encontrar información, y navega a través de los sitios fácilmente y sin ayuda.
Puede usar los enlaces sugeridos para encontrar información, y navega a través de los sitios fácilmente y sin ayuda.
Puede usar ocasionalmente los enlaces sugeridos para encontrar información, y navega a través de los sitios fácilmente y sin ayuda.
Necesita ayuda o supervisión para usar los enlaces sugeridos y/o navegar a través de los sitios.
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Puntaje 28 21 14 7
Lista de cotejo para prácticas experimentales.
Lista de cotejo para apuntes. Criterio Bien Regular Mal Están estipuladas las fechas correspondientes a los días de clase Están subrayados los títulos Los contenidos están registrados con letra clara y legible Las actividades del cuaderno están totalmente desarrolladas En general el cuaderno se observa limpio y ordenado Los “Bien” tienen un valor de 2.0, los “Regular” 1.0, y los “Mal” 0.0
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Lista de cotejo para ejercicios. Criterios
No de Problema
Datos Formula Despeje Sustitución Resultado Unidades Total
Los criterios marcados con “si” tienen una ponderación de 1.66”, los “no” 0.0 Calificación:
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Rúbrica para exposición oral
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