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SISTEMA DE
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LA CALIDAD
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PLANEACION DIDACTICA DOCENTES FEPD-004
V 05 ELABORACIÓN DE PLANEACION DIDÁCTICA PP/PPA/ESF-06
PQ-ESMP-05
Querétaro
Identificación
Asignatura/submodulo: LECTURA, EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA II
Plantel : MONTENEGRO
Profesor (es): LIC. BÁRBARA SELENE SÁNCHEZ PÉREZ
Periodo Escolar: FEBRERO-JUNIO 2016
Academia/ Módulo: COMUNICACIÓN
Semestre: SEGUNDO
Horas/semana: 4 HRS
Competencias: Disciplinares ( X ) Profesionales ( ) 2.- Evalúa un texto mediante la comparación de su contenido con el de otros, en función de sus conocimientos
previos y nuevos.
4. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intención y situación
comunicativa.
5.-Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducciones, desarrollo y
conclusiones claras.
6.- Argumenta un punto de vista en público de manera precisa, coherente y creativa.
Competencias Genéricas: 4.- Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios,
códigos y herramientas apropiados.
4.3 Identifica ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas.
8.- Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
8.3 Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro
de distintos equipos de trabajo.
Resultado de Aprendizaje: Que el estudiante aprenda y aplique estrategias para iniciar el proceso de análisis de diversos tipos de textos y
la elaboración de trabajos académicos, a fin de que le permitan desenvolverse en situaciones y contextos
variados.
Tema Integrador: LAS REDES SOCIALES, PLATAFORMAS DE COMUNICACIÓN EN LÍNEA
Competencias a aplicar por el docente (según acuerdo 447): 3. Planifica los procesos de enseñanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios. 4 Lleva a la práctica procesos de enseñanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovadora a su
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contexto institucional. 5 Evalúa los procesos de enseñanza y de aprendizaje con un enfoque formativo. 6 Construye ambientes para el aprendizaje autónomo y colaborativo. 7. Contribuye a la generación de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los estudiantes. 8 Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestión institucional.
Dimensiones de la Competencia
Conceptual: -Análisis de textos informativos - Elaboración de informes - Debate - Textos literarios - Ensayo - Disertación -Análisis de textos expositivos - Reseña - Tecnicismos - Paráfrasis
Procedimental: -Aplica la estructura de los textos expositivos o científicos, por medio de una serie de pasos para generar conocimiento en el campo de las ciencias y entender mejor su realidad a través del conocimiento científico. -Practica su capacidad de análisis y síntesis en los diferentes textos informativos para reflexionar sobre la información actual y pasada a través de los diversos medios. -Pone en práctica su capacidad de asimilación, síntesis, análisis, exposición y redacción, denotando su habilidad para interpretar lo dicho por otros autores. -Reconoce las locuciones latinas que se encuentran con frecuencia en diversos textos. -Amplía su vocabulario y facilita el conocimiento de otras disciplinas.
Actitudinal: 1.- Transmite ideas de forma clara y concreta, tanto de manera oral como escrita. 2.- Enfoca sus comentarios al tema abordado. 3.- Comparte su experiencia centrándose en el tema. 4.- Da retroalimentación oportuna y propositiva 5.- Recibe retroalimentación y la aprovecha. 6.- Genera un ambiente de entusiasmo por el aprendizaje.
Actividades de Aprendizaje
Tiempo Programado: 20 horas Tiempo Real:
Fase I Apertura
Competencias a
desarrollar (habilidad,
conocimiento y actitud)
Actividad / Transversalidad
Producto de Aprendizaje
Ponderación
Actividad que realiza el docente
(Enseñanza) No. de sesiones
Actividad que realiza el alumno
(Aprendizaje)
El material didáctico a
utilizar en cada clase.
Producto de Aprendizaje
Ponderación
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C.G 4 1.- Encuadre del curso. El docente explica el contenido del curso, la metodología de enseñanza aprendizaje que se utilizará y el modo de evaluación; así como las reglas de convivencia en el aula.
Tomar apuntes en su cuaderno, elaborar portada del primer parcial y registrar las competencias con las que se estará trabajando durante todo el semestre.
Cuaderno y competencias impresas.
Portada y apuntes en cuaderno.
5%
C.G 4
2.- El docente aplica la evaluación diagnostica y retroalimenta a los alumnos con sus resultados.
El alumno deberá responder el cuestionario diagnóstico.
Cuestionario respondido.
El alumno deberá responder el cuestionario diagnóstico.
N/A
C.D 2 C.D 4 C.D 5 C.G 4.3 C.G 8
3.- El docente promueve la lectura de comprensión en voz alta y la participación activa del alumno; retroalimentando en los conocimientos a desarrollar
El alumno deberá realizar la lectura dirigida del texto “Análisis de textos informativos”, elaborando un organizador gráfico y lo comparte en plenaria.
Manual del estudiante.
Organizador gráfico.
10%
C.D 2 C.D 4 C.G 4.3 C.G 8
4.- El docente retroalimentará a los estudiantes en cuanto a sus conocimientos cognitivos y procedimentales, por medio de la plenaria para el fortalecimiento del aprendizaje en el alumno.
Analizar una noticia y un artículo de acuerdo a los lineamientos otorgados en la lectura de comprensión, compartiendo sus resultados con la clase.
Manual del estudiante.
Ejercicios resueltos. 10%
C.D 2 C.D 4 C.D 5 C.G 4.3
5.- El docente orienta al alumno en la elección de su texto informativo para la elaboración del análisis, supervisando y orientando sus aprendizajes, evaluando sus productos.
El alumno elige un texto informativo (periódico, folleto, revista, o artículo) recortándolo y elabora el análisis demostrando sus aprendizajes en hojas blancas, incorporando su evidencia y el producto en su portafolio de evidencias.
Periódicos, revistas, folletos y artículos.
Análisis de los textos en hojas blancas.
10%
C.D 2 C.G 4
6.- El facilitador orienta a la lectura de comprensión del texto “El informe”, generando un aprendizaje analítico y crítico.
Realizar individualmente la lectura de comprensión del tema “El informe” y analizar el ejemplo por medio de una ficha de lectura, en un ambiente de generación de conocimientos nuevos, con el apoyo del docente.
Manual del estudiante. Formato de ficha de lectura.
Ficha de lectura 5%
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C.D 4 C.D 5
7.- El docente retroalimenta al alumno en cuanto al desarrollo de sus competencias, promoviendo el análisis de sus fortalezas y debilidades, para facilitar el aprendizaje significativo.
Individualmente elaborar un informe académico; referente al tema “Los peligros de las redes sociales”, considerando los elementos aprendidos anteriormente, el docente revisa, evalúa y retroalimenta el informe.
Manual del estudiante. Video “Experimento social, los peligros de las redes sociales. Computadora
Informe en hojas blancas a computadora.
15%
C.D 4 C.D 6 C.G 4 C.G 8
8.- Promover un análisis de los elementos necesarios para la elaboración adecuada de un debate por medio de la lectura grupal del texto “El debate” y de aquellos puntos importantes que el alumno debe considerar.
Lectura grupal del texto “El debate” y analizar subrayando ideas principales cada uno de sus elementos para considerar del método y aplicarlo en situaciones necesarias con un análisis crítico y responsabilidad.
Manual del estudiante.
Ideas principales subrayadas.
N/A
C.D 2 C.D 6 C.G 4 C.G 8
9.-El docente observa, analiza y realiza una evaluación objetiva por medio de una rúbrica explicada a los alumnos del debate. Realiza al final una retroalimentación al grupo.
Los alumnos forman equipos de acuerdo al número total del grupo, seleccionan un tema de interés desarrollándolo en una cuartilla en su cuaderno de apuntes, para presentarlo en un debate y manera objetiva buscar llegar a acuerdos, el docente evaluara con la rúbrica previamente explicada al alumno.
Texto en su cuadernillo.
Debate 15%
C.G 4.2 C.D 4
10.-Aplicación de examen de conocimientos con reactivos tipo planea.
Realización por parte del alumno del examen de conocimientos.
Examen tipo planea.
Examen resuelto 30%
Fase II Desarrollo
Competencias a
desarrollar (habilidad,
conocimiento y actitud)
Actividad/ transversalidad
Producto de Aprendizaje
Ponderación Actividad que realiza el docente (Enseñanza) No. de sesiones
Actividad que realiza el alumno (Aprendizaje)
El material didáctico a utilizar en cada clase.
C.G 4.2 C.D 4
11.- Presentación y encuadre del curso, el docente explicara el contenido del curso, las competencias genéricas y disciplinares a
Elabora una portada que incluya los temas, competencias genéricas, competencias disciplinares y los
Cuaderno de apuntes.
Portada 5%
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desarrollar, así como los criterios de avaluación del 2do parcial.
criterios de evaluación a desarrollar en el segundo parcial.
C.D 2 C.D 4 C.D 5 C.G 4.3
12.- El docente orientará al alumno para la realización de la lectura de comprensión del tema “Análisis de textos literarios” y la forma de trabajar por medio de las fichas de lectura sobre el tema.
Realizar de manera individual la lectura de comprensión del tema “Análisis de textos literarios”, elaborando un organizador gráfico.
Manual del estudiante.
Organizador gráfico 5%
C.D 2 C.D 4 C.G 4 C.G 8
13.-El docente realiza una retroalimentación de las fichas de lectura elaboradas por los alumnos y motiva para la integración del grupo y del trabajo en equipo.
El alumno se integrará en equipos de 3 personas con los que no ha participado y deberán elaborar un análisis del texto literario “Abandonar el nido”, siendo reflexivos y aplicando los conocimientos adquiridos.
Manual del estudiante.
Análisis del texto 5%
C.D 2 C.D 4 C.D 5 C.G 4
14.-El docente proporcionará al alumno un texto literario, para que el alumno realice el análisis en base a los elementos aprendidos con anterioridad.
En base al texto literario otorgado por el docente, el alumno deberá realizar el análisis correspondiente en su cuaderno.
Texto literario Cuaderno de apuntes.
Análisis del texto en su cuaderno de apuntes.
10%
C.D 2 C.D 4 C.D 5 C.G 4.3
15.- El facilitador orienta la lectura de comprensión generando un aprendizaje analítico y crítico.
Realizar de manera individual la lectura de comprensión del tema “Ensayo”, elaborando adecuadamente una ficha de lectura del texto.
Manual del estudiante. Formato de ficha de lectura.
Ficha de lectura 5%
C.D 2 C.D 4 C.D 4.5 C.D 5 C.G 4
16.- El docente orienta al alumno en la elección de su tema para la elaboración del ensayo, supervisando y orientando sus aprendizajes, evaluando sus productos retroalimentando en sus áreas de oportunidad
El alumno elegirá un tema y lo delimitará de acuerdo a su interés, investigando en fuentes confiables para elaborar un ensayo con los lineamientos aprendidos.
Textos y artículos.
Ensayo 15%
C.D 2 C.G 4
17.- El facilitador orienta la lectura de comprensión generando un aprendizaje analítico y crítico.
El alumno realiza en grupo la lectura de comprensión del texto “Formas de expresión oral”, subrayando las ideas principales y lo analizan con el apoyo del docente.
Manual del estudiante.
Ideas principales subrayadas.
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C.D 4 C.D 5 C.D 6 C.G 4
18.- El docente observa y escucha la disertación del alumno, realiza una evaluación objetiva y al final da su retroalimentación fortaleciendo los aspectos positivos y orientando en los negativos.
El alumno diserta su ensayo al grupo considerando los 7 elementos aprendidos, haciendo uso del material audiovisual que requiera.
Ensayo para disertación. Material audiovisual.
Disertación y se evalúa con la Rúbrica de valoración
20%
C.G 4.2 C.D 4
19.-Aplicación de examen de conocimientos con reactivos tipo planea.
Realización por parte del alumno del examen de conocimientos.
Examen tipo planea.
Examen resuelto 30%
Fase III Cierre
Competencias a
desarrollar (habilidad,
conocimiento y actitud)
Actividad/transversalidad
Producto de Aprendizaje
Ponderación Actividad que realiza el
docente (Enseñanza)
No. de sesiones
Actividad que realiza el alumno
(Aprendizaje)
El material didáctico a
utilizar en cada clase.
C.G 4.2 C.D 4
20.- Presentación y encuadre del curso, el docente explicara el contenido del curso, las competencias genéricas y disciplinares a desarrollar, así como los criterios de avaluación del 3er parcial.
Elabora una portada que incluya los temas, competencias genéricas, competencias disciplinares y los criterios de evaluación a desarrollar en el tercer parcial.
Cuaderno de apuntes.
Portada 5%
C.D 2 C.D 4 C.D 5 C.G 4.3
21.- El docente orientará al alumno para la realización de la lectura de comprensión del tema “Análisis de textos expositivos” y la forma de trabajar por medio de las fichas de lectura sobre el tema.
Realizar de manera individual la lectura de comprensión del tema “Análisis de textos expositivos”, elaborando adecuadamente una ficha de lectura del texto.
Manual del estudiante.
Cuadro sinóptico 5%
C.D 2 C.D 4 C.D 5 C.G 4.3
22.- El facilitador orienta al alumno en el desarrollo de sus competencias , evalúa sus productos retroalimentando sus aprendizajes.
El alumno selecciona en la Biblioteca un libro de la colección Ciencia Para Todos. SEP. Editorial Fondo de Cultura Económica. Elabora el análisis de acuerdo a los modelos estudiados. Lo presenta en su portafolio de evidencias.
Libro Gráfico del análisis de textos expositivos.
5%
C.D 2 C.D 4 C.D 5 C.G 4.3
23.- El docente orientará al alumno para la realización de la lectura de comprensión del tema “reseña” y la forma de trabajar por medio de las fichas de lectura sobre el
Realizar de manera individual la lectura de comprensión del tema “Reseña”, elaborando adecuadamente una ficha de lectura del texto.
Manual del estudiante. Formato de ficha de lectura.
Ficha de lectura 5%
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tema.
C.D 2 C.D 4 C.D 4.5 C.D 5 C.G 4
24.- El docente orienta al alumno en la elaboración de la reseña, supervisando y orientando sus aprendizajes, evalúa su producto, retroalimenta sus áreas de oportunidad.
El alumno retoma el libro seleccionado de la Colección Ciencia Para Todos. SEP. Editorial Fondo de Cultura Económica, y elabora una reseña, considera los aprendizajes adquiridos y preséntala en su portafolio de evidencias.
Libro Cuaderno
Reseña 15%
C.G 4
25.- El docente presenta el tema “Tecnicismos”, genera un ambiente de cordialidad y exploración, retroalimenta al alumno.
El alumno escucha y observa la presentación del docente de “Tecnicismos”, toma sus notas en su cuadernillo, resuelve los ejercicios, exponiendo sus resultados en plenaria.
Manual del estudiante. Cuaderno
Ejercicios resueltos 10%
C.D 2 C.D 4 C.D 5 C.G 4.3 C.G 8
26.- El facilitador orienta la lectura de comprensión generando un aprendizaje analítico y crítico y observa las áreas de oportunidad.
El alumno realiza la lectura de comprensión del texto “La paráfrasis” siguiendo las indicaciones de su cuadernillo y elabora un mapa conceptual. Evalúa en pares su gráfico con la lista de cotejo.
Manual del estudiante.
Mapa conceptual 15%
C.G 4
27.- El docente orienta al alumno para la realización de su autoevaluación final, para comprobar sus aprendizajes obtenidos durante el semestre.
El alumno realizará su autoevaluación actitudinal final para comprobar sus aprendizajes obtenidos durante el semestre.
Lista de cotejo Lista de cotejo respondida.
10%
C.G 4.2 C.D 4
28.- Examen departamental. Contesta el examen de departamental.
Examen departamental
Examen contestado y su ponderación.
30%
Se cumplieron las actividades programadas: SI ( ) NO ( )
Registra los cambios realizados:
Elementos de Apoyo (Recursos)
Equipo de apoyo Bibliografía
Cañon proyector Computadora
Textos impresos Pintarrón
Manual del estudiante
ACACIA PAREDES, Elia. Método integrado de ejercicios de lectura y redacción.- Limusa, México 1998. 248p.p. ASUNCIÓN DEL RÍO, María. Taller de Redacción 2.- 2da ed. — McGrawHill, México. 2000. 210p.p. AYALA, Leopoldo. Lenguaje y Comunicación Oral y Escrita.- Nuevo Siglo, México. 2001. 376p. ESTEVA, ESTEVA María José y LOPEZ CARRASCO Fátima. Lectura,
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expresión oral y escrita 1.- ST Editorial México 2011. 125 p.p. LEMUS H. Francisco Javier. PINEDA R., MA. Ignacia Lenguaje y Expresión 2 MÉNDEZ MARTÍNEZ, Olga. Lenguaje y Expresión II.- Edere, México. 2001. 282p.p. ORTEGA RUIZ, Rosa Alicia. Lectura Expresión Oral Y Escrita II. Dirección General Cecyten. Asociación Nacional Cecyte´s RAMÍREZ VALENZUELA, Alejandro. Español y Redacción I.- Limusa, México. 1999. 142p.p. ZARZAR CHAUR, CARLOS. Taller de Lectura y Redacción 1 www.monografías.com https://www.youtube.com/watch?v=xvlYGc8glYE&feature=youtu.be
Evaluación
Criterios: Examen escrito 30% Actividades en el cuaderno y manual del estudiante 50% Evaluación con rúbricas, cuestionarios y listas de cotejo. 20% 100%
Heteroevaluación Autoevaluación Coevaluación
Instrumento: Lista de cotejo de competencias, rubricas, cuestionarios, portafolio de evidencias, y examen de conocimientos.
Porcentaje de aprobación a lograr: 80% Fecha de validación: 25 de Enero de 2016
Fecha de Vo. Bo de Servicios Docentes. Lic. Isela Rocha Acosta 20 de Enero de 2016
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MANUAL DEL ESTUDIANTE LECTURA, EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA I I Plantel # 9 Montenegro
pág. 1 Elaboró: Lic. Bárbara Selene Sánchez Pérez
PAQUETE DIDACTICO DE LECTURA, EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA II
NOMBRE DEL ALUMNO:______________________________________
ESPECIALIDAD:______________________________________________
SEGUNDO SEMESTRE
FEBRERO-JULIO
2016
Elaboro: Lic.Bárbara Selene Sánchez Pérez
GRADO:___________________________________________________
PLANTEL #9 MONTENEGRO
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MANUAL DEL ESTUDIANTE LECTURA, EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA I I Plantel # 9 Montenegro
pág. 2 Elaboró: Lic. Bárbara Selene Sánchez Pérez
INTRODUCCIÓN………………………………………………………………………………………………………3
COMPETENCIAS GENERICAS DE LA EMS………………………………………………………………….4
COMPETENCIAS DISCIPLINARES DEL ÁREA DE COMUNICACIÓN………………………………6
PRIMER PARCIAL
Cuestionario diagnóstico…………………………………………………………………………8
Análisis de textos informativos……………………………………………………………….9
El informe……………………………………… ………………………………………………………18
El debate…………..…………………………………………………………………………………….27
SEGUNDO PARCIAL
Análisis de textos literarios...…………………………………………………………………..31
Ensayo……………………………………...................................................................36
Formas de expresión oral (Disertación)……………………………………………………41
TERCER PARCIAL
Análisis de textos expositivos.…………………………………………………………………44
Reseña…………………………………………………………………………………………………….48
Tecnicismos………..…………………………………………………………………………………..53
Paráfrasis…………………………………………………………………………………………………57
Referencias bibliográficas………………………………………………………………………..58
INDICE
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MANUAL DEL ESTUDIANTE LECTURA, EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA I I Plantel # 9 Montenegro
pág. 3 Elaboró: Lic. Bárbara Selene Sánchez Pérez
INTRODUCCIÓN
La materia Lectura, Expresión Oral y Escrita proporciona una visión diferente y muestra cómo comprender
(almacenar, relacionar, organizar y reducir) la información, dar conocimientos y cambiar nuestra actitud
hacia el mundo. La lectura es un proceso interactivo y un conjunto de habilidades para la transferencia de
información. Cada individuo se enfrenta muchas veces con textos distintos que debe leer, bien sea para
buscar información o para conocer lo que piensan, investigan o discuten autores de diversos lugares y épocas
o, simplemente, para entretenerse, disfrutar de la fantasía de otra persona y compartir con ella sus
sentimientos. Hoy es necesario leer y comprender las obras ya sea literarias, científicas, informativas o
didácticas que son resultado de los esfuerzos de generaciones, de su experiencia y sabiduría.
El objetivo de este cuadernillo del estudiante es: Presentar orientaciones en relación con la metodología,
enfoque y evaluación de la asignatura; Presentar instrucciones acerca de cómo lograr el desarrollo de las
habilidades, destrezas y aptitudes del alumno; Definir los objetivos específicos y las actividades de estudio
independiente para: orientar la planificación de las lecciones; familiarizar a los alumnos con la lengua escrita
y crear una relación positiva con el escrito; mejorar su comprensión lectora, experimentar la diversidad de
textos y lecturas, sus habilidades de expresión oral y escrita. Que él comprenda las relaciones
interdisciplinares, investigue en Internet y diferentes bibliografías, desarrolle un sentido crítico hacia lo que
está leyendo, aprenda apreciar, analizar, reflexionar, explicar, dar ejemplos, establecer analogías, interpretar
y generalizar los nuevos conocimientos adquiridos. El material sirve al alumno de manera autodidáctica.
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pág. 4 Elaboró: Lic. Bárbara Selene Sánchez Pérez
COMPETENCIAS GENÉRICAS DE LA EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR
Las once competencias genéricas definidas y acordadas conjuntamente y los principales atributos que han
de articular y dar identidad a la Educación Media Superior de México, se indican a continuación:
Se autodetermina y cuida de sí
1.-Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.
Atributos:
*Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades.
* Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y reconoce la necesidad de solicitar apoyo
ante una situación que lo rebase.
* Elige alternativas y cursos de acción con base en criterios sustentados y en el marco de un proyecto de
vida.
* Analiza críticamente los factores que influyen en su toma de decisiones.
* Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones.
* Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de sus metas.
2. Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos géneros.
Atributos:
* Valora el arte como manifestación de la belleza y expresión de ideas, sensaciones y emociones.
* Experimenta el arte como un hecho histórico compartido que permite la comunicación entre individuos y
culturas en el tiempo y el espacio, a la vez que desarrolla un sentido de identidad.
* Participa en prácticas relacionadas con el arte.
3. Elige y practica estilos de vida saludables.
Atributos:
*Reconoce la actividad física como un medio para su desarrollo físico, mental y social.
* Toma decisiones a partir de la valoración de las consecuencias de distintos hábitos de consumo y conductas
de riesgo.
* Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo humano y el de quienes lo rodean.
Se expresa y comunica
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de
medios, códigos y herramientas apropiados.
Atributos:
* Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas.
* Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se
encuentra y los objetivos que persigue.
* Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas.
* Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas.
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pág. 5 Elaboró: Lic. Bárbara Selene Sánchez Pérez
* Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar ideas.
Piensa crítica y reflexivamente
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.
Atributos:
* Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos
contribuye al alcance de un objetivo.
* Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones.
* Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenómenos.
* Construye hipótesis y diseña y aplica modelos para probar su validez.
* Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentación para producir conclusiones y formular nuevas
preguntas.
* Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar información.
6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos
de vista de manera crítica y reflexiva.
Atributos:
* Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas de
acuerdo a su relevancia y confiabilidad.
* Evalúa argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias.
* Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra
nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta. * Estructura ideas y argumentos de
manera clara, coherente y sintética.
Aprende de forma autónoma
7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.
Atributos:
* Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción de conocimiento.
* Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor interés y dificultad, reconociendo y controlando
sus reacciones frente a retos y obstáculos.
* Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana.
Trabaja en forma colaborativa
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
Atributos:
* Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de
acción con pasos específicos.
* Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.
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pág. 6 Elaboró: Lic. Bárbara Selene Sánchez Pérez
* Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro
de distintos equipos de trabajo.
Participa con responsabilidad en la sociedad
9. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo.
Atributos:
* Privilegia el diálogo como mecanismo para la solución de conflictos.
* Toma decisiones a fin de contribuir a la equidad, bienestar y desarrollo democrático de la sociedad.
* Conoce sus derechos y obligaciones como mexicano y miembro de distintas comunidades e instituciones,
y reconoce el valor de la participación como herramienta para ejercerlos.
* Contribuye a alcanzar un equilibrio entre el interés y bienestar individual y el interés general de la sociedad.
* Actúa de manera propositiva frente a fenómenos de la sociedad y se mantiene informado.
* Advierte que los fenómenos que se desarrollan en los ámbitos local, nacional e internacional ocurren
dentro de un contexto global interdependiente.
10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas
y prácticas sociales.
Atributos:
* Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrático de igualdad de dignidad y derechos de
todas las personas, y rechaza toda forma de discriminación.
* Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la ubicación
de sus propias circunstancias en un contexto más amplio.
* Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integración y convivencia en los contextos local,
nacional e internacional.
11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables. Atributos:
* Asume una actitud que favorece la solución de problemas ambientales en los ámbitos local, nacional e
internacional.
* Reconoce y comprende las implicaciones biológicas, económicas, políticas y sociales del daño ambiental
en un contexto global interdependiente.
* Contribuye al alcance de un equilibrio entre los intereses de corto y largo plazo con relación al ambiente.
COMPETENCIAS DISCIPLINARES DEL ÁREA DE LA COMUNICACIÓN
1. Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto,
considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe.
2. Evalúa un texto mediante la comparación de su contenido con el de otros, en función de sus conocimientos
previos y nuevos.
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3. Plantea supuestos sobre los fenómenos naturales y culturales de su entorno con base en la consulta de
diversas fuentes.
4. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intención y situación
comunicativa.
5. Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducciones, desarrollo y
conclusiones claras.
6. Argumenta un punto de vista en público de manera precisa, coherente y creativa.
7. Valora y describe el papel del arte, la literatura y los medios de comunicación en la recreación o la
transformación de una cultura, teniendo en cuenta los propósitos comunicativos de distintos géneros.
8. Valora el pensamiento lógico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y académica.
9. Analiza y compara el origen, desarrollo y diversidad de los sistemas y medios de comunicación.
10. Identifica e interpreta la idea general y posible desarrollo de un mensaje oral o escrito en una segunda
lengua, recurriendo a conocimientos previos, elementos no verbales y contexto cultural.
11. Se comunica en una lengua extranjera mediante un discurso lógico, oral o escrito, congruente con la
situación comunicativa.
12. Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para investigar, resolver problemas, producir
materiales y transmitir información.
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Actividad 2.- Responde la siguiente evaluación diagnóstica.
EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA. PRIMER PARCIAL
Nombre: _____________________________Gpo:_________________Especialidad: _______________
I. Anota en la línea el significado de cada elemento del proceso de la comunicación.
1. Emisor _______________________________________________________________________
2. Receptor ______________________________________________________________________
3. Mensaje _______________________________________________________________________
4. Código ________________________________________________________________________
5. Canal o medio __________________________________________________________________
6. Codificación ____________________________________________________________________
7. Decodificación __________________________________________________________________
8. Contexto _______________________________________________________________________
9. Retroalimentación _______________________________________________________________
II. Resuelve los siguientes cuestionamientos.
a) ¿Qué es un texto Informativo?______________________________________________________
______________________________________________________________________________
b) Menciona los tipos de textos informativos que conoces.
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
c) ¿Define qué es un Informe?
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
d) ¿Qué es un texto Literario?_________________________________________________________
______________________________________________________________________________
e) ¿Qué es un texto Científico?_______________________________________________________
______________________________________________________________________________
f) Explica ¿qué es un Ensayo?
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
g) ¿Qué es un Debate?
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
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h) ¿Define qué la Disertación?
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
i) ¿Precisa qué es una locución latina?
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
j) ¿Puntualiza qué es un tecnicismo?
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
Actividad 3.- Realiza una lectura dirigida en grupo, del texto “Análisis de Textos Informativos”, elabora un organizador gráfico en tu manual y coméntalo en plenaria.
ANALISIS DE TEXTOS INFORMATIVOS
El análisis de los textos informativos nos permite realizar correctamente la interpretación del mensaje que
llega hasta nosotros y nos da la oportunidad de lograr la plena comprensión y conocimiento del contexto
que el autor, aun en otra época o lugar, nos transmite. Además nos hace recrear mentalmente una serie de
sucesos e imágenes interesantes desde nuestro propio punto de vista. Los textos informativos nos ponen en
contacto con acontecimientos o procedimientos que se realizan en algún lugar, en algún momento, por
determinadas personas (o leyes naturales) y bajo determinadas circunstancias. La lectura que se realizara en
esta parte, es la de los diarios y revistas. La forma y los contenidos de esta clase de publicaciones no ofrecen
dificultades, ya que, las formas de expresión, el vocabulario y los contenidos están presentados de una
manera: Sencilla, Accesible y Sin complicaciones.
Propiamente el análisis de un texto informativo consiste en saber responder, basándonos en el texto mismo,
las seis preguntas informativas fundamentales
¿QUIÉN? Sujeto de la información.
¿QUÉ? El hecho, lo que ha sucedido.
¿CÓMO? Es decir, el método, la manera de producirse el hecho.
¿DÓNDE? El sitio, el lugar donde se produjo el acontecimiento.
¿CUÁNDO? Factor tiempo (año, día, hora, minuto) (la precisión de la fecha depende del hecho).
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¿POR QUÉ? La causa, elemento fundamental que nos da la razón de lo que ha pasado. Si la nota está
completa debe responder a las seis interrogantes anteriores no obstante se puede añadir alguna otra más,
según el caso; o bien en ocasiones no se localizan todas las interrogantes mencionadas. No todas las noticias
siguen el mismo ritmo. Las hay en que lo primordial es la causa; en otras, el tiempo; en aquella, el sujeto o
protagonista: en esta, el lugar, etc.
EJEMPLO
El hecho (¿QUÉ?): "Un terremoto de escasa duración fue advertido esta mañana en la torre de control..."
El tiempo (¿CUÁNDO?): "A las once de la noche, tras seis horas de deliberaciones, termino el consejo de
guerra..."
El modo (¿CÓMO?): "Vestido de chino, pretendió entrar en el palacio de..."
La causa (¿POR QUÉ?): "Un cigarrillo encendido y arrojado a un cubo de gasolina, origino el incendio en el..."
El sujeto (¿QUIÉN?): "El famoso torero "Morenito de Huelva" resulto cogido levemente en una tienta..."
El lugar (¿DÓNDE?): “En un taxi, una mujer, dio ayer a luz un niño..."
La lectura de textos informativos se localiza en:
*Periódicos
*Folletos
*Publicaciones, etc.…
*Revistas
*Anuarios
Características del estilo periodístico
*Economiza adjetivos para dar agilidad y llaneza a la narración.
*Huye del lenguaje florido y perifrástico; podemos decir que va al grano.
-Es sintético, preciso, practico y claro. Por lo que resulta de fácil comprensión.
-Es creativo y personal. Es decir que permite que quien lo escribe se exprese libremente.
Clasificación según la intención que persiguen:
* INFORMATIVOS (informan):
-Noticia
-Reportaje
-Entrevista
INTERPRETATIVO (interpreta y opina):
Articulo o Cometario:
Editorial Columna
Critica (en la sección cultural)
Ensayo
*De divulgación científica
*De divulgación cultural
Articulo
*Costumbrista
*De humor
*Retrospectivo, etc.
*HIBRIDO (Mezcla informaciones con interpretaciones):
Crónica:
*De sucesos
*Deportiva
*Taurina
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*Local
*Del corresponsal en el extranjero
*Del corresponsal en provincia
*De política
*De sociedad
*De viajes
NOTICIA
NOTICIA: Hechos o acontecimientos que al público le interesa conocer. Son muchos los acontecimientos
diarios y no todos revisten el mismo interés para el mismo número de lectores, noticia será la que tenga
mayor atractivo para el mayor número de personas. Toda información, para ser completa, debe responder
con claridad a estas preguntas fundamentales: ¿Qué?, ¿Cómo?, ¿Dónde?, ¿Cuándo?, ¿Por qué?
Características de la noticia:
•Tener vigencia, esto es, lo que narra es actual.
•Referirse a hechos no publicados (inéditos).
•Tratar asuntos que interesan al público.
La síntesis de la noticia debe ser:
•Veraz: Que el redactor diga sinceramente la verdad tal como el la ve.
• Objetiva: Los reporteros deben limitarse a exponer hechos y sucesos sin agregar nada de opiniones o
puntos de vista.
• Precisa: Los hechos de cualquier historia deben corresponder a la realidad posible en los menores detalles.
ARTICULO
ARTICULO: Es un escrito en el que el articulista interpreta, valora o explica hechos o ideas de actualidad
según sus convicciones ideológicas.
Los elementos del Artículo son:
•Nombre del personaje responsable.
•Técnica: orden en que se efectúa.
•Tema: asunto del artículo
• Comentario propio del autor.
El buen artículo es un comentario que interpreta hechos actuales con la finalidad de orientar al público. La
opinión del articulista es el eje, la esencia, lo fundamental del artículo; el personaje que opina siempre
aparece en primer plano ya que es reconocido por su prestigio político e ideológico.
Puede escribir sobre cualquier tema, siempre y cuando de una visión original del mismo; de igual manera, la
técnica que usa no se somete al orden descendente ni ascendente; es libre.
El Artículo se clasifica en:
Artículo de colaboración Artículo Editorial o de Fondo
ARTICULO DE COLABORACION: Se caracteriza porque personas de reconocido prestigio político e ideológico
opinan sobre hechos de actualidad.
ARTICULO EDITORIAL 0 DE FONDO: Refleja el sentir político e ideológico de la empresa editora como órgano
de opinión.
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REPORTAJE
REPORTAJE: Género periodístico que informa de un suceso que por su actualidad o importancia interesa a
un gran público y que le proporciona al lector en forma objetiva todos los datos y antecedentes del tema
tratado.
La palabra Reportaje es una voz francesa de origen inglés y adaptado al español. Proviene del verbo latino
reportare, que significa traer o llevar una noticia. El reportaje es un "relato periodístico esencialmente
informativo, libre en cuanto el tema, objetivo en cuanto al modo y redactado preferentemente en estilo
directo, en el que se da cuenta de un hecho o suceso de interés actual o humano".
Dentro de las características del reportaje destaca el que sea un relato puramente informativo (serie de
acontecimientos en torno a un mismo tema), pero sin el comentario que es característico de la crónica.
El reportaje es:
• Objetivo porque el reportero debe quedar siempre en segundo plano, lo que importa son los hechos que
se narran.
• Directo en su estilo porque no hay margen para la interpretación del suceso narrado o del fenómeno
descrito, como sucede en la crónica. Además, el reportaje "lleva noticias y entrevistas; reúne en su desarrollo
a todos los géneros periodísticos; constituye el examen de un tema en el que se proporcionan: antecedentes,
comparaciones, derivaciones y consecuencias de tal manera que el asunto queda tratado con amplitud, en
forma cabal".
El reportaje se clasifica en:
* Corriente o Estándar
* Profundo o Interpretativo, también llamado gran reportaje.
La diferencia entre uno y otro es muy sutil, ya que ambos (el corriente y el gran reportaje) siguen un orden
descendente en cuanto a la importancia de los sucesos, es decir, se amplía una noticia; se empieza con el
resumen de la misma y se sigue con los hechos según su orden de importancia.
El gran reportaje maneja con mayor detalle los distintos géneros periodísticos y proporciona antecedentes
del tema, lo argumenta y ofrece conclusión es.
CONTENIDO DEL REPORTAJE
Resumen Relato Periodístico Sucesos
•Encabezado
• Consecuencias
•Sucesos
•Entrada *Previos
•Sumario *Actuales
CRONICA
CRÓNICA: Es la exposición de una serie de acontecimientos en sucesión cronológica; que está integrada por
el relato de hechos noticiosos y por el comentario de los mismos.
Proviene del latín Crónica. Que a su vez proviene del griego Chronoc que significa tiempo. "La crónica es una
información interpretativa y valorativa de hechos noticiosos actuales o actualizados, donde se narra algo al
propio tiempo que se juzga lo narrado".
El relato de hechos noticiosos se conforma por una serie de acontecimientos en torno a un mismo tema,
estos hechos pueden ser actuales o tomados de acontecimientos pasados que siguen vigentes.
La Crónica se clasifica en:
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CRÓNICA
CRONIQUILLA
COLUMNA
La Crónica: Tiene como tema o asunto la gran noticia o el gran suceso.
La Croniquilla: Trabaja lo minúsculo, lo cotidiano, lo que podría denominarse "crónica de la vida diaria".
Las crónicas pueden clasificarse según los temas de que traten:
• Deportivas
• Espectáculos
• Parlamentarias
• Artísticas
• Delictivas
• Literarias, etc.
CONTENIDO DE LA CRONICA
Resumen, relato periodístico, comentarios sucesos •Encabezado •Consecuencias •Sucesos •Entrada,
previos •Sumario *Insertar
COLUMNA
COLUMNA: Es un producto periodístico, fundamentalmente interpretativo, orientador, enjuíciativo, y
valorativo. La Columna es una sección especializada en campos de notable interés público. Los elementos
que la identifican a la Columna son: • Periodicidad. • Lugar y espacios fijos. • Texto enmarcado. • Titulo
especifico. • Firmada siempre por el mismo colaborador. •Estilo uniforme.
ENTREVISTA
ENTREVISTA: Es un género periodístico que hace entrar en contacto con individuos de quienes se desea
obtener determinada información. Se clasifica según la relevancia de dos aspectos fundamentales, el ¿qué?
y el ¿quién?
Entrevista: Informativa o de noticia
Retrato o de personaje
Entrevista Informativa o de noticia: Permite conocer las opiniones de un personaje de renombre sobre un
suceso de actualidad. Esta entrevista responde a la pregunta ¿qué?
Entrevista-Retrato o de personaje: Es la que dice al lector quien es y cómo es determinada persona, y se
auxilia de la descripción del individuo y el ambiente que lo rodea, así como de la narración de su conducta.
Esta entrevista responde al ¿quién? En toda entrevista de personaje se debe describir el ambiente y la
persona que se entrevista, y se debe dominar la técnica del dialogo.
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El ambiente es la descripción del lugar o lugares donde se desenvuelve el personaje (mobiliario, decoración,
grupo social). Antes de describir al personaje es necesario conocer detalles tales como: carácter, carrera
profesional, vida privada, trabajo, aficiones, opiniones generales, y, en particular, políticas y religiosas.
Durante la entrevista se describe su fisonomía estática y dinámica: los rasgos de la cara (ojos, boca), y de las
manos reflejan su personalidad.
El diálogo permite conocer las opiniones del entrevistado en forma directa, así como también percatarse de
lo que calla, de la modulación que expresa al hablar, de los gestos que utiliza. El entrevistador debe
seleccionar lo más significativo del dialogo.
La entrevista tiene formas afines como son: •La encuesta •Las ruedas de prensa.
La encuesta es una serie de preguntas y respuestas en que no va matizado el dialogo y no se describe el
ambiente.
Las ruedas de prensa se caracterizan porque un personaje es entrevistado por un grupo de periodistas. Es
una entrevista masiva cuyo valor es únicamente informativo. La entrevista puede realizarse confiando en la
memoria cuando se tiene la suficiente experiencia, pero aun así es preferible tomar notas o valerse de una
grabadora, pues interpretar las declaraciones del entrevistado altera la información.
Los valores del entrevistado podrán no reproducirse originalmente, traicionarse, y perder su autenticidad.
La duración de la entrevista puede depender de las circunstancias de entrevistado, estado de ánimo, estado
físico, disposición, etc., aunque generalmente es breve, se puede prolongar.
CRITICA
CRITICA: Es una sección en donde se realiza una reseña valorativa de alguna obra humana en la cual se hace
una labor de comentario o interpretación. La palabra crítica proviene del griego Krineim que significa juzgar
algo. Las condiciones que debe reunir la crítica son de fondo y de forma.
- CONDICIONES DE FONDO DE LA CRÍTICA:
a) Debe ser justa.- Debe ejercerse con plena responsabilidad, con un criterio valorativo, siempre y nunca
personalizada.
b) Deber ser analítica.- Se debe analizar valorando todos los elementos, hasta después de este análisis se
sintetiza y se critica.
c) Debe ser madura.- El que critica debe tener madurez, experiencia en la materia, reflexionar seriamente y
con serenidad, definir su sentido crítico.
• LAS CONDICIONES DE LA FORMA DE LA CRÍTICA: (se refieren al estilo)
a) Debe ser precisa, clara y ágil.
b) Debe ser informativa.- Los datos que se aportan en la en la crítica como información deben ser suficientes
para poder fundamentarla.
TIPOS DE CRÍTICA: - Político - Social - Literaria - Teatral - Cinematográfica - De música - De danza - De artes
plásticas.
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Actividad 4.- Analizar la noticia y el artículo de acuerdo a los lineamientos otorgados en la lectura de comprensión, comparte tus resultados con la clase.
Aprueba Estados Unidos un dispositivo para adelgazar
Por Notimex miércoles,
14 ene 2015 19:27
Washington. La Administración de Alimentos y Medicinas (FDA) de Estados Unidos aprobó hoy el Sistema
Recargable Maestro, el primer dispositivo para adelgazar que controla la sensación de hambre y saciedad.
El sistema fue aprobado para el tratamiento de pacientes mayores de 18 años de edad que han seguido un
programa para adelgazar sin poder bajar de peso y que tengan un índice de masa corporal (IMC) de 35 a 45,
y padecimientos relacionados con la obesidad como diabetes tipo 2. Más de una tercera parte de los adultos
en Estados Unidos son obesos, y las personas con obesidad tienen un riesgo mayor de padecer cardiopatías,
derrames cerebrales, diabetes tipo 2 y ciertos tipos de cáncer, según autoridades médicas estadunidenses.
El sistema consiste en un generador de pulsos eléctricos recargable, terminales eléctricas y electrodos
implantados quirúrgicamente en el abdomen.
El dispositivo funciona enviando impulsos eléctricos intermitentes a los troncos del nervio abdominal vago,
señalaron los Centros para el Control y la Prevención de Enfermedades (CDC).
La seguridad del Sistema Recargable Maestro se evaluó en un ensayo clínico en el que participaron 233
pacientes con un IMC de 35 o más, indicó la FDA.
Después de 12 meses, el grupo experimental perdió 8.5% más de su exceso de peso que el grupo de control.
Cerca de la mitad (52.5%) de los pacientes del grupo experimental perdió por lo menos 20% de su exceso de
peso, y 38.3% perdió por lo menos 25%.
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Alimentación en adolescentes: hábitos insanos y
problemas digestivos
Las prácticas dietéticas insanas comunes entre los jóvenes afectan a la sincronización de
los ritmos circadianos y predisponen a desarrollar problemas digestivos y obesidad
Por MAITE ZUDAIRE
17 de junio de 2014
Los adolescentes son el grupo de población entre 12 y 18 años, con unas preferencias alimentarias muy
marcadas y, en cierta medida, bastante alejadas de los patrones dietéticos más saludables para esta franja
de edad. La práctica común de aligerar las cenas (a base de ensaladas, o sólo fruta o yogur), la tendencia a
picotear más que a ingerir una verdadera comida, la preferencia por la comida rápida, el inicio en el consumo
de bebidas alcohólicas los fines de semana, etc., son algunos de los hábitos que conforman el día a día de la
alimentación. Estas prácticas dietéticas insanas afectan a la sincronización de los ritmos circadianos y
predisponen a los jóvenes a desarrollar desde edades tempranas problemas digestivos. Incluso, aumentan
el riesgo de enfermedades crónicas, como las cardiovasculares y la obesidad.
Conducta alimentaria poco saludable La principal fuente de información disponible de los hábitos
alimentarios y el estado nutricional de la población infantil y juvenil es el estudio en Kid, llevado a cabo entre
los años 1998 y 2000. En él se refleja un modelo de consumo alimentario que parece perpetuarse diez años
más tarde. En general, los adolescentes tienen unas preferencias alimentarias muy definidas: prefieren la
carne más que el pescado, son ávidos consumidores de leche y derivados lácteos (yogures y postres como
flanes y natillas), mientras que la ingesta de vegetales (ensaladas, verduras y frutas) es muy justa, sin alcanzar
las cinco raciones diarias recomendadas.
Además, la presencia de alimentos integrales como el pan, los cereales, el arroz o la pasta, es muy escasa en
los menús de estos jóvenes. A estas costumbres se suman otras tendencias marcadas por los horarios
irregulares de las comidas, sobre todo los fines de semana, la ausencia de alguna de ellas -como el desayuno
o la cena- y la ingesta de raciones exageradas de alimentos o de productos poco saludables. Entre otros
aspectos que influyen en estas rutinas, destacan:
Seguir dietas de adelgazamiento en la adolescencia es uno de los pasos claves que origina el inicio de un
trastorno grave de la conducta alimentaria. El precio de la comida rápida: el coste barato de la "fast food" y
de los alimentos precocinados (pizzas, lasañas, croquetas, empanadillas, hamburguesas, perritos calientes y
similares) y su disponibilidad casi en cualquier lugar y a cualquier hora, favorece que este tipo de comida
resulte muy asequible y apetecible para los adolescentes. Además, aunque la oferta abarca alternativas más
saludables, como ensaladas variadas, macedonias de fruta, yogures o alimentos a la plancha, su buena
apariencia se esfuma entre los ingredientes extras añadidos, las salsas, las cremas y los siropes dulces de los
postres. Cenas frías y ligeras: la práctica común entre muchos adolescentes -más propio de las chicas- de
tomar una cena ligera y fría a base de ensaladas, queso fresco, fruta o yogur con cereales puede explicar las
molestias digestivas más comunes, como la hinchazón abdominal y el estreñimiento. Picoteo de alimentos
muy energéticos: los dulces, como la bollería y las chucherías, o los snacks salados combinados con los
refrescos son el tentempié elegido en los encuentros entre adolescentes en el recreo, a media tarde o en los
ratos de ocio durante los fines de semana. Estos hábitos dietéticos irregulares afectan a la sincronización de
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numerosos ritmos circadianos, en particular, los relacionados con las funciones digestivas y metabólicas. A
largo plazo, se altera la funcionalidad de órganos vitales como el páncreas, el hígado y el estómago. Estas
situaciones predisponen a los jóvenes a desarrollar desde edades tempranas problemas digestivos e, incluso,
aumenta el riesgo de enfermedades crónicas, como las cardiovasculares y la obesidad. El momento del día
en que se tomen los alimentos y la frecuencia con que se consuman son claves para mantener una buena
salud.
¿QUIÉN?
¿QUÉ?
¿CÓMO?
¿DÓNDE?
¿CUÁNDO?
¿POR QUÉ?
Actividad 5.- Elige un texto informativo (periódico, folleto, revista, o artículo) recortándolo y elabora el análisis demostrando tus aprendizajes en hojas blancas, incorporando tu evidencia y el producto en tu portafolio de evidencias.
Actividad 6.- Realiza individualmente la lectura de comprensión del tema “El informe” y analiza el ejemplo por medio de una ficha de lectura, en un ambiente de generación de conocimientos nuevos, con el apoyo del docente.
EL INFORME
Existen muchos tipos de investigación y los resultados de todas ellas se presentan a través de un informe o
reporte de investigación.
La intención comunicativa de este tipo de textos es transmitir a otras personas los resultados de la
investigación realizada. En la escuela, otra intención comunicativa de un reporte de investigación es
demostrar que se ha trabajado adecuadamente siguiendo las indicaciones del profesor. Así pues, la principal
función que cumplen los reportes de investigación es la referencial o informativa.
En cuanto a sus características externas podemos indicar las siguientes:
Por lo general, los reportes de una investigación documental se presentan impresos en computadora,
en hojas blancas, engrapadas, engargoladas o encuadernadas.
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La extensión de los reportes es variable, dependiendo del tipo que se elabore, como veremos más
adelante.
Asimismo, la estructura es variable, dependiendo del tipo de informe que se trate.
En cuanto a sus características internas, podemos anotar las siguientes:
Los reportes de investigación pertenecen al prototipo de textos expositivos.
Contenido: en ellos se anotan tanto el proceso metodológico seguido para desarrollar la investigación
como los resultados obtenidos.
Lenguaje: en los reportes de investigación se utiliza un lenguaje formal, de tipo académico.
Aunque se trate de un reporte breve se deben diferenciar cuatro partes principales:
Portada: en ella se debe indicar el nombre de la escuela, el nombre de la materia, el nombre del
profesor, el título del trabajo, el nombre de quien realiza el trabajo, grupo y fecha en que se presenta
Introducción: en la que se indique el tema del trabajo y la manera en que seré presentado.
Desarrollo: donde se escriben las ideas que se quieren presentar.
Conclusiones: es el cierre del tema.
Bibliografía: se indican los datos de los libros que se utilizaron para la elaboración.
Si se trata de un informe amplio de investigación, este debe contener los siguientes elementos:
1.- Estructura final del reporte de investigación:
* Portada: en ella se debe indicar el nombre de la escuela, el nombre de la materia para la que presentas el
reporte, el nombre del profesor, el título de tu trabajo, tu nombre, grupo y fecha de entrega.
* Índice: se presenta todo el contenido del trabajo, indicando únicamente los títulos y subtítulos
principales, así como el número de página donde se encuentra.
* Presentación: debe ser breve, cuando mucho de una cuartilla. Tiene un estilo más personal y en ella el
autor del trabajo señala la ocasión en que lo elaboró, así como lo que esto significó para él.
* Introducción: tiene un estilo más formal, se podría decir que es el inicio del trabajo. En ella se indica el
objetivo general de la investigación, así como la metodología que se utilizó para lograrlo y se presentan cada
uno de los capítulos o apartados.
* Desarrollo o contenido: es el cuerpo del trabajo, la parte sustancial del mismo. Cuando el reporte es muy
extenso, debe dividirse en capítulos; si el reporte es relativamente corto, se puede presentar en un solo
capítulo, con diversos apartados. Por ejemplo: Capítulo I: definición del tema o problema a investigar,
justificación de su importancia, antecedentes relacionados con esta investigación. Capítulo II: revisión de
libros y autores que tratan ese tema, se expondrá el pensamiento de esos autores, utilizando citas textuales
cuando sean convenientes, e indicando en las referencias bibliográficas la fuente de donde se extrajeron.
Capítulo III: exposición del tema, sobre todo, desde el punto de vista del autor del trabajo, utilizando lo
expuesto por otros autores.
* Conclusiones: en una o dos páginas, se presentarán las conclusiones finales a las que se llegó sobre el
tema de la investigación.
* Referencias bibliográficas: se presentarán aquí por orden alfabético empezando por el apellido del autor,
los libros consultados durante la investigación y a los que se hace referencia en el cuerpo del reporte.
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* Bibliografía complementaria: se presentarán aquí por orden alfabético a partir del apellido del autor, los
libros consultados durante la investigación pero de los cuales no se hace referencia en el cuerpo del reporte.
* Anexos: aquí se presentarán los elementos que pueden ser importantes para comprender a fondo los
resultados de la investigación, pero que se sacaron del cuerpo del documento para no hacer pesada su
lectura. Puede tratarse de cuadros, tablas estadísticas, diagramas, o del desarrollo de un tema interesante,
pero secundario para el trabajo mismo.
2.- Pregunta de investigación.
El primer paso para realizar una investigación documental o bibliográfica, consiste en definir claramente la
pregunta que se piensa responder mediante el proceso de investigación. En el reporte final, esta pregunta
deberá ser planteada y explicada desde la introducción.
3.- Búsqueda de material bibliográfico
El siguiente paso es la búsqueda de material bibliográfico pertinente, a través del cual podamos responder
la pregunta planteada previamente. Esta búsqueda se puede hacer en la biblioteca de la escuela o a través
de internet.
4.- Fichas de apoyo
Una vez seleccionado el material adecuado para responder nuestra pregunta de investigación, habrá que
leerlo y elaborar las fichas de apoyo necesarias: bibliográficas, de registro de página de apoyo y de trabajo.
5.- Esquema general
Antes de redactar cada parte del reporte final, hay que elaborar su esquema general. Portada, índice,
introducción, capítulos, conclusiones, referencias bibliográficas, anexos.
6.- Redacción pasó a paso
Una vez que tengas el esquema general, desglósalo o detállalo lo más que puedas, en especial las partes que
impliquen un desarrollo mayor. Por ejemplo cada capítulo, habrá que detallarse indicando los apartados que
contendrá cada capítulo. Una vez que tengas el esquema más desglosado o detallado, escribe la idea central
o principal de cada una de las partes que has planeado incluir en el trabajo.
- Es importante el orden en que se debe redactar:
- Primero se elabora el cuerpo del reporte, que contiene el desarrollo
- En caso de haber anexos, se preparan de forma simultánea.
- Una vez terminado el desarrollo, se elaboran las conclusiones.
- Posteriormente se redactan la introducción y la presentación.
- Por último se elabora el índice y la portada del reporte.
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A continuación presentamos un ejemplo de Reporte de Práctica de Laboratorio:
¡Un cortadito, por favor!
“Scherzo” sobre la ley de enfriamiento de Newton
Martín M. Saravia, Carlos Tacchi y Diego Vogelbaum
Resumen:
Se llevó a cabo un experimento para investigar quién de dos personas toma más caliente el cortado, siendo
distintos los instantes en los que cada una agrega la leche. Para esto, se registraron los cambios en las
temperaturas de dos tazas de café durante quince minutos. El experimento se hizo dos veces: la primera se
usó agua caliente y agua fría, y en el segundo se usó café y leche. Se verá que los resultados son similares.
También se realizó una derivación matemática sobre el mismo tema y posteriormente se pasó a comparar
los resultados obtenidos matemáticamente con los obtenidos experimentalmente.
Introducción
La realización de este experimento destaca la importancia de identificar el proceso de enfriamiento de los
líquidos y los posibles cambios y efectos derivados de la mezcla de líquidos que se encuentran a diferente
temperatura.
Problema
Al Presidente y al Ministro de Economía les sirven sendas tazas de café a la misma temperatura y al mismo
tiempo. El Presidente añade inmediatamente un chorrito de leche pero no toma su cortado hasta pasados
12 minutos. El Ministro espera 10 minutos, añade entonces la misma cantidad de leche, y toma su café 2
minutos después. ¿Quién lo toma más caliente?
Objetivo
El propósito de este experimento es investigar el enfriamiento de un líquido cuya temperatura inicial es
superior a la temperatura ambiente; más precisamente, es ver si para tomar el cortado más caliente es mejor
echarle la leche justo antes de tomarlo o en el momento en el cual se sirve el café.
Método experimental
Materiales
· Sensores de temperatura
· Interfaz
· Computadora, software correspondiente
· Agua fría y caliente
· Café caliente y leche fría
· Vasos de precipitación
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Metodología
1. Conectar la interfaz a la computadora, y dos sensores de temperatura a la interfaz.
2. Tomar temperatura del ambiente y del agua fría y registrar.
3. Llenar dos vasos de precipitación con 150 ml de agua caliente.
4. Introducir termómetros en ambos recipientes y registrar durante 14 minutos.
5. A los 30 segundos agregar 50 ml de agua fría al recipiente del Presidente.
6. A los 630 segundos agregar 50 ml de agua fría al recipiente del Ministro.
7. Realizar una representación gráfica de los datos usando una planilla de cálculo (Excel).
8. Repetir pasos del 2 al 7 usando café y leche en vez de agua caliente y fría, respectivamente.
Resultados
Se puede observar que la curva del Ministro tiene una mayor pendiente que la del Presidente. Esto se debe
a que como la diferencia de la temperatura del agua del Ministro con la del ambiente es mayor, se enfriará
más rápido que cuando la diferencia es menor, de acuerdo con la ley de enfriamiento de Newton. Es notorio
que el Ministro va a tomar el café más frío que el Presidente.
Análisis matemático
El problema planteado también se puede resolver matemáticamente, y es lo que se llevará a cabo a
continuación.
Referencias y algunas simplificaciones
a T : temperatura ambiente
c T : temperatura del café
l T : temperatura de la leche
m T : temperatura de la mezcla (café con leche)
d , f : constantes
k : constante del enfriamiento, relacionada con el líquido que se estudia.
Cabe recordar que como hicimos el experimento dos veces, una vez usando agua caliente y agua fría, y la
otra usando café y leche, y como pudimos apreciar que los resultados eran similares, se puede inferir que la
constante k en el caso del café no difiere (o por lo menos no en cantidades considerables) de la constante k
para el café con leche, por lo tanto usamos la misma k en ambos casos. Es decir, como si la constante k fuera
la del mismo fluido, en este caso la del agua. Para el análisis matemático se debieron realizar algunos
supuestos para simplificar los cálculos. La temperatura del ambiente y la temperatura de la leche antes de
mezclarla con el café las supusimos constantes, ya que las variaciones de las mismas eran muy pequeñas y
no alterarían el análisis.
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Conclusión
Se puede concluir que quien toma el café con leche más caliente es el Presidente. Cabe destacar que las
diferencias entre las temperaturas del café con leche del Presidente y las del Ministro obtenidas
matemáticamente no son tan grandes como las apreciadas en el experimento; esto se debe a que para el
análisis matemático realizamos algunos supuestos importantes que en el experimento no se dan. Aun así,
concluimos lo mismo tanto matemáticamente como experimentalmente, es decir toma el café más caliente
quien lo mezcla con leche fría en el minuto inicial.
(Saravia, M., Tacchi, C. y Vogelbaum, D., 2001)
Contesta la siguiente ficha de trabajo de acuerdo a la lectura del informe y del el ejemplo ¡Un cortadito,
por favor!
EL INFORME
Contenido:
Proceso:
Materiales:
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Actividad de inicio:
Situación problema o tema de interés:
Reflexiona:
1.- ¿Qué intención comunicativa tienen los informes?
2.- ¿Cuál es la función que cumple el resumen que se incluye en la presentación del informe?
3.- ¿Para qué sirve la Introducción y que elementos debemos encontrar en ella?
4.- ¿Para qué sirve la conclusión y que elementos debemos encontrar en ella?
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Opciones de respuesta 1:
1.- Transmitir a otras personas los resultados de la investigación realizada. 2.- Dar a conocer noticias relevantes. 3.- Exponer los puntos de vista de una o varias personas. A B C
Opciones de respuesta 2:
1.- Concluir con los resultados de la investigación. 2.- Dar a conocer el experimento, como se llevó a cabo, que se utilizó (Explica lo que se hizó) 3.- Indica el objetivo general de la investigación. A B C
Opciones de respuesta 3:
1.- En una o dos páginas, se presentarán los comentarios finales a lo que se llegó sobre el tema de investigación 2.- Aquí se presentarán los elementos que pueden ser importantes para comprender a fondo los resultados de la investigación. 3.- Tiene un estilo más formal, se podría decir que es el inicio del trabajo e Indica el objetivo general de la investigación. A B C
Opciones de respuesta 4:
1.- En una o dos páginas, se presentarán los comentarios finales a lo que se llegó sobre el tema de investigación 2.- Aquí se presentarán los elementos que pueden ser importantes para comprender a fondo los resultados de la investigación. 3.- Tiene un estilo más formal, se podría decir que es el inicio del trabajo e Indica el objetivo general de la investigación. A B C
Argumentos: Con sus propias palabras y con base al texto leído responde a lo siguiente:
Indica tres de las ideas principales del ejemplo ¡Un cortadito, por favor!
En los resultados. ¿A qué se debe que la curva del Ministro tiene una mayor pendiente que la del Presidente?
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Actividad 7.- Individualmente elaborar un informe académico; referente al tema “Los peligros de las redes sociales”, considerando los elementos aprendidos anteriormente, el docente revisa, evalúa y retroalimenta el informe.
INSTRUCCIONES: La investigación se centrará exclusivamente en los siguientes puntos: - Video: “Los peligros de las redes sociales” - Deberás analizar el video de la siguiente liga de internet y realizar tu informe con
los elementos que aprendiste anteriormente (recuerda presentarlo a tu profesor en borrador, para su revisión antes de realizar tu informe final).
https://www.youtube.com/watch?v=xvlYGc8glYE&feature=youtu.be - Titulo atractivo y de interés para el lector - Debes presentarlo a computadora con los siguientes lineamientos:
En hojas blancas (recuerda no doblarlas, ni ensuciarlas).
Letra Arial o Times New Roman, fuente del # 12.
Folder tamaño carta color manila.
Conclusión:
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Actividad 8.- Realiza la lectura grupal del texto “El debate” y analiza subrayando las ideas principales y cada uno de sus elementos para considerar del método, para aplicarlo en situaciones necesarias con un análisis crítico y responsabilidad.
EL DEBATE
Debate: Consiste en examinar un hecho entre dos o más personas que tienen distintas opiniones. La
condición de un debate se da en el distinto punto de vista que guardan dos o más posiciones antagónicas en
torno a un tema o problema. Es un texto argumentativo en el que se entrelazan los argumentos que
sostienen la tesis en conflicto.
Los argumentos se deben ir construyendo en estrecha relación conforme el oponente, así que el debate se
trata de una argumentación de gran dificultad y rapidez mental.
Busca alcanzar conclusiones o decisiones en un tema controvertido o en una situación conflictiva que
satisfagan a la mayoría de los participantes.
Normas para su preparación
Elegir un tema de interés y que suscite controversia, y preparar los contenidos teóricos.
Escoger un coordinador o moderador, quien determina el esquema de trabajo que en algunos casos
puede ser un cuestionario con preguntas elaboradas de tal manera que susciten la controversia.
Conformar grupos que defiendan o ataquen los planteamientos en pro y en contra.
Preparar el material y las ayudas.
Designar un secretario.
En todo debate es imprescindible la figura del moderador que tendrá las siguientes funciones:
Describir la actividad. Dar las instrucciones que rigen a los participantes y cerciorarse de que han sido
comprendidas por todos.
Presentar a los participantes.
Introducir el tema objeto del debate; es decir ubicarlo dentro del proceso.
Conceder el uso de la palabra a los participantes.
Impedir que las intervenciones sean acaparadas por unos en detrimento de otros.
Procurar que la discusión se ciña al tema tratado.
Evitar cualquier tipo de interrupción.
Indicar el momento en que el debate está llegando a su fin.
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De no existir la figura del secretario, debe recoger en resumen las conclusiones o decisiones a la que se
ha llegado al final.
Recomendaciones para debatir
En toda actividad oral, tanto el emisor como el receptor deben tener presente lo siguiente:
Imponer el punto de vista personal.
Escuchar al otro antes de responder.
Ponerse en el lugar del otro.
Ser breve y concreto al hablar.
Ser tolerante respecto a las diferencias.
No subestimar al otro.
No hablar en exceso para así dejar intervenir a los demás, evitando la tendencia al monólogo y la
monotonía.
No burlarse de la intervención de nadie.
Evitar los gritos para acallar al interlocutor.
Hablar con seguridad y libertad, sin temor a la crítica.
Acompañar las críticas con propu
Oír atentamente al interlocutor para responder en forma adecuada.
Articular correctamente los sonidos, empleando un tono de voz adecuado a la situación concreta de
entonación y al contenido del mensaje (interrogación, exclamación, sonidos indicativos de fin de
enunciación, pausas, etc).
Adecuar el vocabulario que se posee a la situación comunicativa del momento y ampliarlo para
conseguir precisión léxico-semántica.
Evitar las palabras y giros idiomáticos desgastados y los propios del registro informal, pues en la sala
de clases o en la situación comunicativa de un debate se impone el registro formal.
El Debate formal
Moderador
Es aquel que determinara el tiempo de exposición para cada participante de 3 a 5 minutos durante cada
participante habrá de presentar los puntos más relevantes del tema y poner orden, y da la palabra
conforme al orden de cada equipo. El secretario es el que va a notando lo que se va opinando en el debate
a qué hora y su coherencia.
Participantes informados
Es necesario que cada uno de los participantes del debate sepa e investigue profundamente el tema por
tratar en un debate. Dentro de las distintas modalidades de debates que existen, muchas veces se tienen
semanas, días o solo horas para la preparación de un tema. Esto determina que los equipos deban hacer
buen uso del tiempo y realizar una investigación exhaustiva del tema y sus implicancias, viendo las
posibles argumentaciones de la contraparte y tratando de encontrar argumentos favorables a la posición
que se representará.
Argumentos
Los argumentos a favor se llaman pruebas y los que están en contra se llaman objeciones.
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Por los primeros se intenta demostrar la validez de las afirmaciones u argumentos propios.
Por los segundos, se intenta mostrar los errores del adversario.
Modos de razonamiento o tipos de argumentos.
Sintomáticos o por signo: las razones se presentan en forma de indicios, signos o síntomas que
conducen a una breve conclusión. Por ejemplo: No sería extraño que Juan tuviese un infarto. Come,
bebe y fuma en exceso, además de trabajar demasiado.
Nexos causales: las razones se presentan como la causa que provoca la conclusión: uno es causa de
otro. Por ejemplo: Correr 5 kilómetros diarios produce un bienestar general del sistema cardiovascular.
Corra por su vida.
Analógicos: razonamiento basado en la existencia de atributos semejantes en seres o cosas diferentes.
Por ejemplo: Debe haber una preocupación permanente por el medio ambiente, igual que por un auto.
Éste se debe mantener limpio, repararlo cuando se requiera y usar de un modo racional sus beneficios.
Por generalización: a partir de varios casos similares, se puede generalizar una tesis común a todos ellos,
comprobando la mediante solución.
Falacias
Un buen argumento debe aportar apoyo suficiente para aceptar la conclusión, y las premisas deben estar
relacionadas con la conclusión. Una argumentación insuficiente es considerada una Falacia.
Ejemplos de falacias son: “Mi primera novia me traicionó, por lo que todas las mujeres son traidoras” (la
cantidad de casos no es suficiente para concluir, por lo que se denomina conclusión apresurada); “Estoy en
desacuerdo con las prácticas educacionales de la profesora. (Las razones que plantea no tienen relación con
la conclusión: razón irrelevante); “Sostengo que los extraterrestres existen. El otro día entrevistaron a Pepito
Pérez en la tele, y contó cómo fue secuestrado por ellos” (la razón que plantea para concluir no puede ser
aceptada universalmente: premisa problemática).
Actividad 9.- Los alumnos forman equipos de acuerdo al número total del grupo, seleccionan un tema de interés desarrollándolo en una cuartilla en su cuaderno de apuntes, para presentarlo en un debate y manera objetiva buscar llegar a acuerdos, el docente evaluara con la rúbrica previamente explicada al alumno.
RUBRICA PARA EVALUAR EL DEBATE
NOMBRE: ______________________________________________________________________________
GRADO Y GRUPO: ________________________________________________________________________
Categoría Excelente debate Buen debate Debate incipiente
Necesita mejorar sus
habilidades para el
debate
Información Toda la información presentada en el
La mayor parte de la información en el debate fue clara,
La mayor parte de la información en el debate fue
La información tiene varios errores; no fue siempre clara.
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debate fue clara, precisa y minuciosa.
precisa y minuciosa.
presentada en forma clara y precisa, pero no fue siempre minuciosa.
Entendiendo el
tema El equipo claramente entendió el tema a profundidad y presentó su información enérgica y convincentemente.
El equipo claramente entendió el tema a profundidad y presentó su información con facilidad.
El equipo parecía entender los puntos principales del tema y los presentó con facilidad.
El equipo demostró un adecuado entendimiento del tema.
Uso de hechos /
estadísticas Cada punto principal estuvo bien apoyado con varios hechos relevantes, estadísticas y/o ejemplos.
Cada punto principal estuvo adecuadamente apoyado con hechos relevantes, estadísticas y/o ejemplos.
Cada punto principal estuvo adecuadamente apoyado con hechos, estadísticas y/o ejemplos, pero la relevancia de algunos fue dudosa.
Ningún punto principal fue apoyado.
Rebatir Todos los contraargumentos fueron precisos, relevantes y fuertes.
La mayoría de los contra-argumentos fueron precisos, relevantes y fuertes.
La mayoría de los contra-argumentos fueron precisos y relevantes, pero algunos fueron débiles
Los contraargumentos no fueron precisos y/o relevantes.
Estilo de
Presentación El equipo consistentemente usó gestos, contacto visual, tono de voz y un
El equipo por lo general usó gestos, contacto visual, tono de voz y un nivel de
El equipo algunas veces usó gestos, contacto visual, tono de voz y un nivel de
Uno o más de los miembros del equipo tuvieron un estilo de presentación que no
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nivel de entusiasmo en una forma que mantuvo la atención de la audiencia.
entusiasmo en una forma que mantuvo la atención de la audiencia.
entusiasmo en una forma que mantuvo la atención de la audiencia.
mantuvo la atención de la audiencia.
Observaciones
Actividad 12.- Realiza de manera individual la lectura de comprensión del tema “Análisis de textos literarios” y elabora un organizador gráfico.
SEGUNDO PARCIAL
ANALISIS DE TEXTOS LITERARIOS
Es el estudio y examen que permite saber la composición de una obra de la literatura. El análisis literario no
únicamente comprende la estructuración estilística o modo característico de desarrollar las ideas escritas,
sino también la realidad representada, o sea el mundo creado por el autor y la función que desempeña.
El análisis literario debe hacerse por escrito y abordar los siguientes puntos:
Respecto a la Forma:
1.− Estructura
2.− Tipo de obra
3.− Estilo
Respecto al Contenido:
1.− Titulo
2.− Autor y Época
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3.−Tema: Ideas Principales ideas Secundarias
4.− Argumento
5.− Personajes
6.− Ambiente
También debe de contener una opinión personal
1.− TITULO: Podemos analizar si el titulo se utiliza literalmente o de manera simbólica. Y también si refleja
el contenido del texto.
2.−AUTOR: El nombre de quien escribe la obra e inclusive podemos mencionar algunos datos biográficos y
algunas de sus obras importantes.
EPOCA: Es la etapa histórica en que se sitúan los hechos de la obra.
3.−TEMA: IDEA CENTRAL: Es la idea más importante, que le da unidad a la obra. Por ejemplo podemos
encontrar que la obra que estamos analizando gira en torno al tema de: la soledad, el amor, el miedo, la
venganza, los celos, o bien del enfrentamiento de distintas actitudes humanas.
IDEAS SECUNDARIAS: Estas ideas le dan el sentido a la obra y la visión que el autor quiere darnos a conocer
acerca de la idea central. Sabemos que existen infinidad de temas a tratar en una obra pero podemos, para
facilitar el análisis, basarnos en la siguiente clasificación de ideas:
ETICAS: Apuntan hacia el comportamiento del hombre. A su sentido del bien o del mal.
FILOSOFICAS: Reflexionan sobre el hombre como ser en el mundo, su trascendencia, valor, etc.
RELIGI0SAS: Se refieren a las relaciones del hombre con la divinidad.
SOCIALES: Observan la situación del hombre como miembro de la sociedad.
HISTORICAS: Explican e interpretan el pasado humano.
CIENTIFICAS: Por ellas se conocen teorías hipótesis, experimentos, observaciones acerca de las ciencias.
ARTISTICAS: Se refieren a la obra de arte, su creación y contemplación.
4.− ARGUMENTO: Es el resumen de los principales hechos que se desarrollan en la obra. Al referirnos al
argumento no necesitaremos dar una explicación detallada de la obra sino mencionar los aspectos más
importantes, haciendo una síntesis o resumen de los principales hechos que se desarrollan el ella.
5.− PERSONAJES: Seres creados por la imaginación del autor y presenta dos en la obra actuando, sintiendo
y expresando ideas y emociones.
6.−AMBIENTE: Es la realidad en la cual se mueven los personajes. Es necesario precisar condiciones sociales
y antropológicas.
Respecto a la forma:
1.− ESTRUCTURA: Analizaremos si su estructura es CERRADA, o sea si es una historia narrada con principio,
medio y fin en la cual conocemos la suerte final de los personajes y las consecuencias de la trama. O si es
ABIERTA y nos presenta una historia descrita en episodios independientes, con la cual el lector debe estar
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atento para establecer los lazos que existen en el desarrollo de la trama, en este tipo de estructura el final
de la obra queda abierto para que el lector imagine, medite o saque conclusiones en cuanto a la suerte de
los personajes y las consecuencias de la trama.
2.− TIPO DE OBRA: El punto de vista del autor es el modo de presentar o construirla trama.
a).−.Analizaremos: Si su trama se desarrolla dándole más importancia a una serie de acontecimientos y
dejando en lugar secundario el análisis psicológico de los personajes y la descripción del ambiente es una
obra de acción. Si se caracteriza por la existencia de un personaje central y toda la trama giro en torno a él,
en una obra de personajes. 0 bien si el autor le da la mayor importancia al ambiente geográfico o histórico,
es una obra de ambiente. b).− Si está escrita en 1ra. ó 3ra. Persona. c).− Si es una historia: humorística,
satírica, didáctica u otra.
3.− ESTILO: Veremos si el autor tiene un estilo convencional o vanguardista y si recurre a los diálogos, a la
descripción o a la narración.
ORGANIZADOR GRÁFICO
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Actividad 13.- Intégrate en equipos de 3 personas con los que no ha participado y deberán elaborar un análisis del texto literario “Abandonar el nido”, siendo reflexivos y aplicando los conocimientos adquiridos.
Abandonar el nido
El adolescente saca por la ventana la maleta forzosamente lista para su gran escape. El motivo: la
negación de su madre ante su deseo de ir al río con sus compañeros de travesuras.
Diego cree que ya fue suficiente, pues tiene 13 años y aún su madre es quien decide por él: ¡Diego
has esto; Diego te prohíbo hacer esto! Se siente abrumado por sus pensamientos y los consejos de
quienes dicen ser sus amigos: “Eres un gobernado por tu mami” “Niñita de mamá”.
Sin embargo, su hazaña fue descubierta por su abuelo. Hombre de campo graduado en la
universidad de la vida sosegada y sabia; anciano amante de usar el sombrero al estilo de la pedrada,
de mirada fija, manos rudas por el trabajo y de mentalidad lúcida y vivaz. Sorprende a su nieto en
su gran escape. Lo toma de la mano sin pronunciar palabra hasta llevarlo a un árbol caído que les
servirá de banco y testigo del relato de una gran enseñanza:
– “¿Sabes por qué las aves pueden volar?, una pregunta obvia para Diego, alguien que cree saberlo
todo. Sin embargo, aprendió algo nuevo aquella tarde. “No solo vuelan porque tienen alas. Vuelan
porque se preparan para hacerlo. Cuando un pajarito imprudentemente quiere volar antes de
tiempo, sube al borde de su nido y se lanza. Pero sus pequeñas alas no están preparadas para ese
instante de su vida. Y entonces, ¡el gran chasco! Se estrella contra el suelo. La caída puede lesionarle
de por vida. Y un pájaro que no vuela no es un pájaro. No te adelantes a tu tiempo. Tu madre y los
que te amamos sabemos que no es tu tiempo de volar. Además, el pajarito que se lesiona no solo
no puede volar sino que no regresa al nido”.
Aquel anciano toma su modesto sombrero. Se levante en silencio; y se aleja. Diego mira su nido y
piensa que algún día volará a otro lugar. Pero hoy no será ese día.
Fin
Danny Vega Méndez
David, 2012
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ANÁLISIS DEL TEXTO:
Respecto a la Forma:
1.− Estructura ____________________________________________________________________
2.− Tipo de obra __________________________________________________________________
3.− Estilo ________________________________________________________________________
Respecto al Contenido:
1.− Titulo
________________________________________________________________________________
2.− Autor ________________________________________________________________________
Época___________________________________________________________________________
3.−Tema: ________________________________________________________________________
Ideas Principales
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
Ideas Secundarias
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
4.− Argumento
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
5.− Personajes. ____________________________________________________________________
6.− Ambiente _____________________________________________________________________
Actividad 14.- En base al texto literario otorgado por el docente, deberás realizar el análisis correspondiente en tu cuaderno.
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Actividad 15.- Realiza de manera individual la lectura de comprensión del tema “Ensayo”, elaborando adecuadamente una ficha de lectura del texto.
ENSAYO
Texto expositivo-reflexivo que trata un tema de manera general, el cual puede ser sistemático o no
dependiendo de si este es formal o informal.
Existen otras clasificaciones del ensayo, no obstante, se presenta la que considera los tipos literario, crítico,
científico y argumentativo. El literario, se puede definir a partir de las ideas en juego que abarcan diversas
disciplinas como la moral, la ciencia, la filosofía, la historia y la política, las cuales crean un misceláneo
dinámico y libre para expresar nuestras ideas argumentativas.
Características del ensayo:
Puede abarcar desde 3 o 4 párrafos hasta 40 o más cuartillas.
Sus partes son: la introducción, la tesis, el desarrollo y la conclusión.
Cada párrafo en un ensayo desarrolla una idea y debes argumentar.
Requiere de investigación bibliográfica.
Estructura del ensayo:
1. Introducción: Párrafo o conjunto de párrafos donde se prepara al lector para recibir las ideas que se
expondrán.
2. Tesis: Parte en la que se expone, en forma global, el tema central que se tratará en el ensayo. Aparece al
inicio del ensayo, pero se puede encontrar al final de éste. Se expresa con una oración o en un párrafo
completo. A veces la tesis se sustituye por una o más preguntas o problemas que se van resolviendo a lo
largo del ensayo.
3. Desarrollo: es el contenido del ensayo. En él se explica con detalle el tema central, es decir, se argumenta
y critica reflexivamente la tesis propuesta.
4. Conclusión: Conjunto de reflexiones a las que se llega después de la exposición del tema.
5. Fuentes de consulta. Son las fuentes que permitieron comprobar que la tesis planteada no se ha
investigado o se omitieron algunos puntos.
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EL ENSAYO
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Actividad de inicio:
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Situación problema o tema de interés:
Reflexiona:
1.- ¿Qué intención comunicativa tiene el ensayo?
2.- ¿Cuál es la función que cumple la tesis en el ensayo?
3.- ¿Para qué sirve el desarrollo y que elementos debemos encontrar?
4.- ¿Para qué sirve la conclusión y que elementos debemos encontrar en ella?
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Opciones de respuesta 1:
1.- Transmitir a otras personas los resultados de la investigación realizada. 2.- Dar a conocer noticias relevantes. 3.- Es un texto expositivo-reflexivo, que trata un tema de manera general. A B C
Opciones de respuesta 2:
1.- Es el contenido del ensayo, se explica con detalle el tema central. 2.- Parte que expone de manera global, aparece al inicio o al final y se expresa como pregunta u oración en un párrafo completo. 3.- Párrafo o conjunto de párrafos donde se prepara al lector para recibir las ideas que se expondrán. A B C
Opciones de respuesta 3:
1.- Es el contenido del ensayo, se explica con detalle el tema central, es decir se argumenta y critica reflexivamente la tesis propuesta. 2.- Parte que expone de manera global, aparece al inicio o al final y se expresa como pregunta u oración en un párrafo completo. 3.- Párrafo o conjunto de párrafos donde se prepara al lector para recibir las ideas que se expondrán. A B C
Opciones de respuesta 4:
1.- Es el contenido del ensayo, se explica con detalle el tema central. 2.- Parte que expone de manera global, aparece al inicio o al final y se expresa como pregunta u oración en un párrafo completo. 3.- Es un conjunto de reflexiones a las que se llega después de la exposición del tema. A B C
Argumentos: Escribe tus posturas sobre los siguientes temas:
Los jóvenes piensan que la amistad es algo que nunca pondrían en juego, ya que sus amigos lo serán para toda la vida.
Los adolescentes son realistas, luchadoras y aman a su familia por encima de todo, a pesar de que se
piense que están en una edad difícil.
La lluvia genera la melancolía de las adolescentes, debido a que ven al ser amado inalcanzable
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Actividad 16.- El alumno elegirá un tema y lo delimitará de acuerdo a su interés, investigando en fuentes confiables para elaborar un ensayo con los lineamientos aprendidos.
Sigue los siguientes pasos que te permitirán obtener un ensayo de calidad:
1. Ya con la información precisa respecto al tema con el que vas a elaborar tu ensayo, responde a las
siguientes preguntas, mismas que te permitirán establecer tu delimitación y elaborar el esquema del
ensayo: Te servirán para plantear tu tesis o hipótesis a demostrar.
¿Qué quiero lograr con mi ensayo?
¿Qué quiero decir?
¿Qué aspectos voy a considerar?
Para que desarrolles el tema:
¿Qué es?
¿Cómo es?
¿Para qué sirve?
¿Dónde se da?
¿Cómo?
¿Por qué?
Conclusión:
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¿Qué o quienes intervienen?
¿Qué pasaría si no existiera?
¿De qué manera afecta a mi comunidad?
2. Inicia la redacción del primer borrador de tu ensayo, siguiendo tu esquema e incluyendo introducción
(presentas tu hipótesis), desarrollo (desarrollas argumentos) y conclusión. Toma en cuenta que:
Al elaborar tu introducción, ésta debe presentar en términos generales, el tema central y los propósitos del
mismo, así como tu postura.
En la redacción del desarrollo, es necesario emplear diversidad de párrafos, haciendo uso de modos
discursivos y elementos argumentativos, (puedes apoyarte en el anexo
4) emplea la lista de conectores que te aporta tu maestro.
Al concluir tu ensayo, debes contemplar contenidos como: un resumen, consecuencias, una postura
específica, un juicio de valor, una exhortación o propuesta con respecto al tema sobre el cual has opinado.
Tu trabajo apenas inicia y será retroalimentado por tu maestro, debes tener la disposición y paciencia para
reelaborarlo. No olvides las reglas básicas de la redacción y en especial el cuidado de tu ortografía.
Cuando el docente te dé el Vo. Bo. Lo capturas a computadora en letra Times New Roma del 12, en hojas
blancas tamaño carta y lo presentas en tu portafolio de aprendizajes.
Actividad 17.- Realiza en grupo la lectura de comprensión del texto “Formas de expresión oral”, subrayando las ideas principales y lo analizan con el apoyo del docente.
FORMAS DE EXPRESIÓN ORAL
TEORÍA DE LA COMUNICACIÓN.- Las personas vivimos en sociedad, lo que implica la necesidad de
relacionarnos unos con otros. Esta relación, basada en la transmisión recíproca de ideas, sentimientos,
opiniones, etc., conlleva todo un proceso al que vamos a denominar Comunicación.
FORMAS DE EXPRESIÓN ORAL.- El modo más sencillo y espontáneo de la Expresión Oral es la Conversación.
Consiste ésta en que una persona hable con otra o en que varias lo hagan entre sí. Para ser un buen
conversador hay que saber escuchar con interés, permitiendo a nuestro interlocutor que acabe de
expresarse. Oír no es lo mismo que escuchar; mientras que oír es un acto pasivo y automático, escuchar
requiere atención y pone en juego todo el circuito del pensamiento.
Cuando varias personas alternan en el uso de la palabra la conversación recibe el nombre de Diálogo. Son
dos las modalidades de diálogo que podemos analizar:
Espontáneo: no existe plan ni tema previstos, pudiéndose mezclar diferentes temas. Los factores
situacionales (contexto), los gestos y las inflexiones tonales adquieren mucha importancia.
Preparado: los participantes conocen previamente el tema, la finalidad, el lugar y los interlocutores.
El Diálogo preparado, según su forma y su intención, recibe diversos nombres:
1. Entrevista.
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Es un diálogo entre dos personas, preparado de antemano por una de ellas (entrevistador), en forma de
preguntas dirigidas a otra (entrevistado). -Su intención es dar a conocer las opiniones o personalidad del
entrevistado a través de respuestas. -Tiene cabida cualquier tema y con frecuencia suelen ser varios los
temas tratados.
Técnicas de la Entrevista:
a. Elección del tema y del entrevistado.
b. Selección de las preguntas, evitando la ambigüedad.
c. Concertación de la cita con el entrevistado, al que se debe poner en antecedentes del propósito de la
misma y de su contenido.
d. Saludar y presentar al entrevistado.
e. Realizar las preguntas y escuchar atentamente las respuestas, anotándolas o grabándolas en un
magnetófono. Es aconsejable que, además de las preguntas ya preparadas, se improvisen otras a cerca de
las respuestas del entrevistado.
f. Finalizar la entrevista haciendo un resumen de las ideas más destacadas del diálogo.
g. Despedir y agradecer su colaboración al entrevistado.
2. Encuesta.
Estamos ante una modalidad de diálogo muy cercana a la entrevista, cuya técnica es igualmente muy similar.
Sin embargo, será conveniente para su diferenciación, hacer una serie de puntualizaciones:
- Las preguntas deben tener un carácter cerrado, de forma que el encuestado no pueda extenderse en las
mismas y permitan una fácil tabulación. - Las preguntas no van destinadas a una misma persona, sino a
varias.
Disertación. Es una Presentación de tipo oral de alguna persona sobre un tema específico, generalmente
apoyada por medios gráficos, auditivos o visuales. Se utiliza como método de autoformación del estudiante
sobre el tema específico designado para disertar, del cual debe realizar una investigación previa. Si bien
puede haber variantes, lo más común es que en la disertación una persona hable sobre el tema a una
asamblea o a su clase apoyándose en los medios gráficos o audiovisuales que ha llevado consigo para realizar
su presentación. También es conocido como discurso argumentativo o exposición.
También tienes que tener en cuenta 7 elementos para una buena disertación:
*Credibilidad *Canalizar el Nerviosismo *Compromiso con el discurso. *Dominio de la comunicación no
verbal. *Control de interferencias o muletillas. *Ser espontaneo y natural. *Dominio de la expresión gestual
y corporal
Una variedad muy cercana al Debate es el Coloquio, que se caracteriza por:
Los participantes aportan sus ideas sin ánimo de discusión.
Siempre que el coloquio se realiza de una forma periódica y con participantes habituales recibe el
nombre de Tertulia.
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Hasta ahora hemos analizado lo que podríamos denominar como formas de expresión oral con emisor
múltiple.
A partir de aquí las formas de expresión que vamos a analizar tendrán como característica común la
existencia de un solo emisor.
1. Conferencia. Consiste en la exposición de un tema cultural, social o científico ante un auditorio. Su
finalidad es informativa y de divulgación. Se puede utilizar un guion escrito. El nivel de la conferencia se debe
adecuar al lugar y sobre todo al auditorio.
Similar a la conferencia tenemos la Charla: se trata de exposiciones orales para un auditorio reducido. Su
desarrollo se realiza en un tono más informal, siendo frecuente el uso del lenguaje coloquial.
2. Discurso. Participa de las características de la conferencia, pero su finalidad principal es la de convencer
o persuadir al auditorio. Sus temas pueden ser políticos, religiosos y militares.
ALUMNO:
CATEGORÍAS
Puntajes bajos Puntaje promedio Puntajes altos
Falla al establecer el propósito de la exposición. El propósito no es claro; no existe una argumentación central en el tema.
El propósito o idea central se establecen al inicio, pero luego se atiende de manera inconsistente.
Establece un fuerte sentido de propósito explícita o implícitamente. En la medida en que el tema se va desarrollando la atención al propósito es constante
No hay evidencia de haber comprendido la información desarrollada.
Muestra evidencia del conocimiento del tema Muestra una comprensión básica y habilidad de vincular lo sustancial del tema.
Muestra claramente que leyó y comprendió el tema Extiende las ideas de la fuente de manera interesante.
Repite palabras constantemente.
Va más allá de la repetición o resumen de los textos fuente
La disertación es muy interesante e invita a adoptar el tema. No repite palabras ni frases de manera constante.
No queda claro cuándo es que la información viene de las fuentes y cuándo del propio alumno.
El material de las fuentes ha sido citado, aunque no siempre de manera consistente.
Queda siempre claro cuándo es que la información viene del propio alumno y cuando proviene de las fuentes.
EVALUADOR
Actividad 18.- El alumno diserta su ensayo al grupo considerando los 7 elementos aprendidos, haciendo uso del material audiovisual que requiera.
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TERCER PARCIAL
Actividad 21.- Realiza de manera individual la lectura de comprensión del tema “Análisis de textos expositivos” y elabora un cuadro sinóptico en tu cuaderno de apuntes.
ANÁLISIS DE TEXTOS EXPOSITIVOS O CIENTÍFICOS.
Los textos expositivos son las obras que comunican en forma objetiva con claridad y exactitud el resultado
de una investigación realizada sobre el hombre como individuo, la sociedad, la naturaleza y muchas otras
áreas del conocimiento humano.
En estas obras se manejan ideas, conocimientos e hipótesis basados en la realidad, tienen un mayor grado
de profundidad y para poder leerlas y comprenderlas es necesario tener ciertos conocimientos previos
relativos a la obra que se esté leyendo.
El avance del progreso de las ciencias y la técnica en la época en que vivimos, van cambiado los hábitos y las
formas de vida del hombre, ha impuesto la adopción o creación de términos para designar los nuevos objetos
o los fenómenos.
La terminología que se originó en los centros de investigación, laboratorios y campos experimentales, poco
a poco se difundió entre la población, hasta formar parte ya de su habla cotidiana. Muchas palabras
empleadas por médicos, son conocidas y utilizadas por sectores cada vez más amplios; tales como:
radiografía, ginecología, apendicitis, metabolismo, analgésico, electrocardiograma, etc.
No obstante, su característica es de ser un lenguaje especial propio de campos especializados, para
compartirlo con las personas que tienen actividades o profesiones de su área. Sus términos específicos se
llaman tecnicismos y aparecen escritos en los diccionarios especializados.
Los Textos Científicos y Técnicos: Son las obras especializadas que utilizan términos llamados tecnicismos.
Tratan los temas con gran profundidad y están dirigidas a especialistas en el mismo campo del saber del
autor.
Textos Didácticos son: Aquellos que tienen como propósito educar o enseñar algo y que esta diseñado para
facilitar el aprendizaje de asignatura o tema.
Los Textos de Divulgación: Los que se presentan en forma sencilla, clara y comprensible para mayoría de las
personas, aunque no sean investigadores. Se presentan en folletos, trípticos, revistas, etc. Los Textos de
Consulta son: Los que contienen información básica sobre temas o tópicos específicos. Entre ellos están los
diccionarios, las enciclopedias, los anuarios, los atlas, etc.
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PASOS PARA ANALIZAR LOS TEXTOS EXPOSITIVOS O CIENTÍFICOS.
1.− Dar un vistazo a la estructura total del texto a leer. Observar cuidadosamente el título, subtítulos, incisos,
graficas, diagramas, fotografías, etc. Esto lo harás para familiarizarte con el contenido y el enfoque que
manifiesta.
2.− Motivarte para interesarte sobre el tema, formulándote algunas preguntas como: ¿cuáles son los
objetivos del autor?, ¿cuál será la tesis que sostiene?, ¿cuál será su hipótesis?, ¿qué métodos empleo?, ¿es
confiable?
3.− Observar que desde el inicio, el autor no se pierde en rodeos y expresa en una oración principal la idea
o concepto esencial que le ocupa. Te introduce inmediatamente en el tema.
4.− Conviene que te fijes como aparecen ordenados los contenidos, en apartados (a), (b)...etc., o bien 1., 2.,
2.1, 2.2... con el fin de que no te pierdas en la lectura y puedas reconocer los conceptos más importantes o
ideas básicas además de que te ayudara a resumir o construir cuadros sinópticos para su retención.
5.− Los términos, tecnicismos, símbolos, etc. deben ser muy claros para ti, si así no fuese, es necesario
(imprescindible), que consultes un diccionario general o especializado, o pidas asesoría a un profesor de la
materia. El mensaje debe ser comprendido en forma precisa y sin mal entendidos dejados a una falsa
interpretación personal.
6.− El lenguaje y la sintaxis que emplea el autor es clara y objetiva. No utiliza oraciones exclamativas o
interrogativas que podrían expresar sus sentimientos, sino que maneja oraciones declarativas. También
utiliza expresiones nada personales como: "se estima", se observó"... y los verbos en pasado (nunca en
primera persona del presente). Así, de igual manera te referirás.
7.− Los datos numéricos usados en este tipo de textos son muy importantes, sirven para ampliar la
información de los conceptos que se comunican. No los saltes, no los omitas de tu análisis, no son relleno,
igual es con los símbolos (0.0003 gr., 87%, 2510 millones de NH3/ etc.). Los símbolos son el lenguaje
formalizado de la ciencia.
8.− Encontraras abundantes nombres abstractos como sucesión, consolidación, evolución, etc. (El sufijo
"ción" expresa un proceso de transformación). Otros con sufijo "zar" como (metalizar), y muchos más
términos de este tipo.
Estrategias de análisis del texto científico Para llevar a cabo el análisis de los textos científicos se deben
utilizar estrategias, además de los pasos ya mencionados anteriormente como es decodificar lo leído e
incorporarlo a nuestro conocimiento del mundo, mediante la lectura es posible descubrir la organización
de las ideas en un mensaje; es decir, la estructura conceptual del texto. De esta manera el lector podrá
descubrir como el autor ha encadenado sus ideas, siguiendo el curso de sus pensamientos. Este análisis
permite al lector reelaborar o recrear, la información, dándole otra disposición. Para conocer dicha
estructura conceptual, el autor propone tres modelos de representación gráfica:
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1. Diagrama de conceptos básicos. Es la representación gráfica del contenido y de la organización de un
texto.
2. Mapa conceptual. Es la representación gráfica de los conceptos básicos de un texto ( o de un tema) y de
las relaciones existentes entre ellos, mediante óvalos y líneas o flechas.
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3. Cuadro resumen. También se le puede llamar cuadro por columna, ofrece un concentrado de la
información contenida en un texto, con la característica de que los conceptos principales se ordenan en filas
horizontales y en columnas verticales. Esta distribución permite al lector relacionar unos datos con otros, en
cualquier sentido, de arriba hacia abajo o bien de izquierda a derecha.
Actividad 22.- El alumno selecciona en la Biblioteca un libro de la colección Ciencia Para Todos. SEP. Editorial Fondo de Cultura Económica. Elabora el análisis de acuerdo a los modelos estudiados. Lo presenta en su portafolio de evidencias.
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Actividad 23.- Realizar de manera individual la lectura de comprensión del tema “Reseña”, elaborando adecuadamente una ficha de lectura del texto.
LA RESEÑA
¿Qué es una reseña?
Hay diversas y variadas definiciones sobre lo que es una reseña. De acuerdo con el Diccionario de la Lengua
Española (1955), es “una narración sucinta. / Noticia y examen de una obra literaria o científica” (1955).
Mientras que el Pequeño Larousse ilustrado nos dice que es “una noticia y análisis somero de una obra
literaria.” Por otro lado, el Publication Manual of the American Psychological Asociation establece que “las
reseñas, son una evaluación crítica de un texto publicado. El que la escribe organiza, integra y evalúa lo que
ya se ha publicado sobre el tema y a esto le incorpora las aportaciones o innovaciones que encuentra en la
obra que reseña con el propósito de clarificar el problema.
Todas las definiciones coinciden en dos aspectos: que se realiza una síntesis y un análisis, es decir, resumes
lo que lees, miras o escuchas - dependiendo del tipo de reseña - y expresas con objetividad tu juicio crítico y
valorativo - positivo y negativo - del contenido. Se trabaja entonces, con un discurso planificado que es,
fundamentalmente, expositivo y argumentativo.
Características de la reseña:
Brevedad: este trabajo requiere profundidad, pero no entendida como extensión, sino como el
descubrimiento de la esencia del texto, es decir, importa saber: ¿qué dice el autor?, ¿cómo lo dice?, ¿para
qué lo expresa de esa forma?, ¿por qué lo enuncia así? Claridad: como todo trabajo debe tener una
estructura lógica que permita su total comprensión. Fidelidad: se sugiere que se concrete a mostrar lo más
fiel posible el objeto de estudio.
Las tres partes esenciales de una reseña Las reseñas no poseen procedimientos formales específicos que
guíen su elaboración, tanto el estilo como el lenguaje, la longitud y la estructura pueden variar para
adecuarse al tema y al lector, no obstante en toda buena reseña debes encontrar:
1. La identificación, que comprende la ubicación del autor y su obra en tiempo y espacio. 2. El resumen del
contenido, los temas, las ideas importantes y el análisis filológico o de la expresión, que estudia la estructura,
el estilo y las técnicas. 3. La crítica, el juicio valorativo interno y contextual, tanto de aciertos como de
limitaciones. El análisis interno comprende lo expresado en el punto número 2; y el contextual, la pertinencia
de aquellos aspectos que sirven para destacar la relevancia de la obra en relación con otros libros, trabajos
investigativos o creativos según sea el caso.
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La reseña informa sobre el contenido y características de un libro, artículo o escrito breve de periódico donde
se realiza una exposición y se comenta sobre una noticia o tema en particular.
Hay dos tipos de reseña informativa y crítica. 1. Informativa: nos remite al contenido de la publicación, en
ella el autor no emite juicios de valor en relación a la publicación o su nexo con otras obras, la lectura es
superficial y general.
Los datos mínimos para escribir la reseña informativa son:
prestigio.
incisos y subincisos, si se trata de un libro. Si es una reseña periodística, aplicaremos la técnica de lectura de
información.
introducción, prólogo y conclusiones, para determinar su propósito: informar, convencer, difundir o
interpretar.
3. Crítica: se incluyen todos los datos requeridos en la reseña informativa y se agregan juicios asumiendo
toda responsabilidad, se debe poseer disciplina, agudeza, objetividad y buen criterio. La crítica se realiza con
base en citas textuales, dentro del contexto. A manera de recapitulación, se seguirán los siguientes pasos:
a) Lectura completa del libro.
b) Darle un título a la reseña incluyendo información bibliográfica.
c) En el primer párrafo señalar qué tipo de libro es: antología, ensayo, cuento, novela, etcétera.
d) Juicio crítico que sirva de apoyo a las observaciones que se hagan en referencia al libro.
e) Citas textuales que apoyen juicios críticos.
Revisa y analiza los siguientes ejemplos de reseñas.
Reseña cinematográfica:
Cuando Campanella, Juan José el director de películas como “Luna de Avellaneda” o “El hijo de la novia”,
leyó la obra de Sacheri, “La pregunta de sus ojos” decidió llevarla al cine. Por ello le propuso al autor crear
un guion en conjunto.
Esta película no solo fue una gran sorpresa para los espectadores nacionales, también llamó la atención del
resto del mundo. La historia policial, rica en historia desde la década de los 70, se ve acompañada de una
narración sensible.
Este film comienza cuando el personaje Benjamín Espósito, interpretado por la actuación brillante de Ricardo
Darín, se jubila y decide comenzar a escribir con una novela, inspirada en el caso que le ha cambiado su vida,
hace ya más de veinte años.
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Algunos elementos que han hecho de esta obra una maravilla fueron la fotografía, dirigida por Monti Félix y
la música de Jusid Federico, sin olvidar el genial trabajo de ambientación, en manos de Pont Marcelo.
Una película para recordar la historia reciente. Imperdible.
Reseña literaria:
“La fiesta del chivo”, es una obra brillante del Premio Nobel de Literatura Mario Vargas Llosa, la historia de
un país que transita su camino hacia la democracia. Para ello Vargas Llosa nos conducirá al año 1961, a la
Ciudad Trujillo y nos mostrará la figura tirana del líder político de una dictadura igualmente cruel.
En esta atrapante novele, Mario Vargas Llosa nos cuenta tres historias igualmente dolorosas y duras. La
primera es la de Urania, quien visita a su padre enfermo en la ciudad de Santo Domingo, en la República
Dominicana, luego de casi cuarenta años. Otra de las historias es la del mismo dictador Trujillo, tanto desde
una perspectiva pública como privada y la del círculo de personas que lo rodean. La última de las narraciones,
es quizás la de mayores intrigas, es la de siete personas que conspiran un proyecto para matar a Trujillo,
interceptándolo en medio de la ruta y acabar así con el gobierno de facto.
Una novela atrapante y real, que ya es historia.
Reseña histórica:
El social nacionalismo alemán, también conocido como el nazismo, surgió durante la década del 20, pero
alcanzó una mayor importancia diez años después. El punto de origen de esta ideología fue el Tratado de
Versalles. Una vez finalizada la primera guerra mundial, se impuso un tratado de paz que tuvo consecuencias
económicas nefastas e injustas para Alemania y además generaron sentimientos encontrados de humillación
y rencor en la sociedad. Esta situación se vio agravada con la crisis del 29, también llamada la “gran
depresión”. En este contexto de descontento general se veía expresado en las calles por medio de las
movilizaciones populares de todo tipo, tanto de la extrema derecha, como la extrema izquierda.
En la misma época, a nivel mundial, comenzaba a surgir un cierto rechazo por las democracias alegándose
la falta de eficiencia. En contrapartida se presentaban a las dictaduras como el único medio de controlar la
situación y capaz de restablecer el orden público.
Desde el punto de vista ideológico, una crisis se gestaba desde hacía ya algunas décadas, por lo que el
racionalismo comenzaba a ser rechazado y surgieron posturas elitistas, basadas en la idea de un héroe y un
súper hombre, lo que dio lugar actitudes racistas como nunca habían sido vistas.
Otro de los factores elementales para entender el contexto en el que se gestó el nazismo fue la República
de Bismarck, caracterizado por ser un Estado fuerte con características de una dictadura, para alcanzar el
desarrollo económico y social deseado.
Ejercicios.
1. De manera individual leerás el texto titulado: Dispositivo para detectar cáncer cervicouterino y responde
los siguientes cuestionamientos que te permitirán construir de manera posterior la reseña:
a. ¿A qué tipo de público va dirigido el artículo?
b. La información que presenta es suficiente o ¿es necesario recurrir a otras fuentes para ampliarla?
c. ¿Es relevante el tema que se aborda para la sociedad, para cada uno de nosotros?
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d. ¿Qué beneficios obtenemos con la difusión de estos datos?
e. ¿Sabemos qué hace la Secretaría de Salud ante hechos como el que se presenta?
f. ¿Nuestra comunidad conoce estos datos?
g. ¿Qué tipo de mujeres se beneficiarán con el diseño de este dispositivo?
h. ¿El lenguaje que utiliza el autor es claro y comprensible?
2. Plantea tus ideas sobre los cuestionamientos anteriores y elabora tu reseña.
DISPOSITIVO PARA DETECTAR CÁNCER CERVICOUTERINO Martha Duhne 25 noviembre 2014 Universal
Investigadores del Instituto Tecnológico de Estudios Superiores de Monterrey diseñaron un dispositivo
portátil que detecta las primeras etapas de cáncer cervicouterino (CaCu) en dos minutos.
El CaCu es uno de los principales problemas de salud pública en el mundo; de acuerdo con estudios
epidemiológicos, en promedio una mujer muere por esta causa cada dos minutos. En México es la segunda
causa de muerte en mujeres con aproximadamente 6 000 decesos anuales, lo que significa que cada dos
horas una mujer fallece por este tipo de cáncer.
El nuevo dispositivo combina una parte óptica y una electrónica; a través de una punta desechable que se
inserta en el cuello uterino, y sin necesidad de tomar muestras de tejido, detecta la presencia de cáncer y
graba esta información.
Hasta ahora, el método más común para detectar el CaCu es el Papanicolau, que presenta varias desventajas;
la más importante es que depende del análisis humano, lo que da lugar a errores. Además es necesario tomar
una muestra, enviarla al laboratorio y esperar cerca de una semana por los resultados, y la prueba no
contempla el análisis interior de la pared cervical, donde también pueden existir células anormales.
La parte óptica del nuevo dispositivo detecta el desarrollo del cáncer irradiando el tejido a ciertas longitudes
de onda con el propósito de medir el índice de refracción de la luz y determinar cambios físicos en las células,
ya sea cromáticos o en el aumento del tamaño del núcleo. La parte electrónica registra las modificaciones
que ocurren durante el desarrollo del cáncer en las células: éstas se amontonan, lo que disminuye la
resistencia al paso de corriente.
Según Jesús Seáñez de Villa, director de la investigación, este dispositivo garantiza más de 90% de
confiabilidad en sus resultados; el porcentaje del Papanicolau es 70.
Actualmente el dispositivo se encuentra en etapa de prototipo y ya cuenta con dos solicitudes de patente a
nivel nacional y una internacional. En breve comenzarán las pruebas para obtener las certificaciones de la
Secretaría de Salud. Seáñez asegura que esta tecnología podrá utilizarse para diagnosticar otros tipos de
cáncer, como el de colon y de próstata.
Actividad 24.- El alumno retoma el libro seleccionado de la Colección Ciencia Para Todos. SEP. Editorial Fondo de Cultura Económica, y elabora una reseña, considera los aprendizajes adquiridos y preséntala en su portafolio de evidencias.
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Actividad 25.- El alumno escucha y observa la presentación del docente de “Tecnicismos”, toma sus notas en su cuadernillo, resuelve los ejercicios, exponiendo sus resultados en plenaria.
TECNICISMOS
Los tecnicismos son términos utilizados dentro del lenguaje propio de una profesión, oficio, ciencia o arte,
estos términos hacen referencia a una cosa o actividad que de desarrolla dentro de un ámbito, es debido a
esto que los tecnicismos no necesariamente son palabras utilizadas por todos.
A continuación algunos ejemplos de los tecnicismos más comunes:
TECNOLOGIA MEDICINA DERECHO ELECTRICIDAD ECONOMIA
Corriente eléctrica
magnéticos
eléctrico
Bruto
monetarios
EJERCICIOS DE TECNICISMOS
1. Escribe el nombre de la ciencia o profesión a la que pertenecen los siguientes grupos de palabras:
- Hipotenusa, ecuación, división: ___________________________________________.
- Verbo, diptongo, sinónimo: ______________________________________________.
- Yeso, plomada, ladrillo: _________________________________________________.
- Cárter, freno, radiador, cigüeñal: __________________________________________.
2. Escribe cinco oraciones utilizando tecnicismo que empleas en tu especialidad:
1.
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
2.
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
3.
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
4.______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
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5.______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
Actividad 26.- Realiza la lectura de comprensión del texto “La paráfrasis” siguiendo las indicaciones de su cuadernillo y elabora un mapa conceptual. Evalúa en pares su gráfico con la lista de cotejo.
LA PARAFRASIS
El concepto del término paráfrasis o parafraseo se encuentra localizado en diferentes referencias
bibliográficas y también ha sido tratado por diferentes autores. En el diccionario de la lengua española de la
Real Academia Española, se define de dos formas "Explicación o interpretación amplificativa de un texto
para ilustrarlo o hacerlo más claro o inteligible", también como "Frase que, imitando en su estructura a otra
conocida, se formula con palabras diferentes". Específicamente, se trata de la explicación del contenido de
un texto, para aclararlo en todos sus aspectos, y facilitar su comprensión.
Romo (2003) considera que la paráfrasis es la operación intelectual con la que se expresa con palabras
propias las ideas expresadas, de forma oral o escrita, por otra persona, con el propósito de llevar la
información a un lenguaje más personalizado y lograr una mejor comprensión del contenido.
Es el traspaso o traducción de la información a un lenguaje representado por los recursos expresivos, orales
o escritos, del que interpreta el mensaje o texto, por eso jamás coincidirá con las palabras y estructura
exactas del original.
Es requisito primordial parafrasear usando palabras entendibles, abordando el punto de vista del autor sin
alterar en lo más mínimo el contenido de su mensaje.
Tipos de Paráfrasis:
1. Paráfrasis mecánica. Consiste en sustituir por sinónimos o frases alternas las expresiones que aparezcan
en un texto, con cambios sintácticos mínimos. Se trata de sustituir por sinónimos las expresiones que
aparezcan en un texto.
2. Paráfrasis constructiva. Consiste en la reelaboración del enunciado, dando origen a otro con
características muy distintas, pero conservando el mismo significado.
Se asume que se trata de la producción de un texto de forma diferentes pero manteniendo el contenido o
significado, su esencia, haciéndolos más inteligible, claro y preciso. Para escribir una paráfrasis se deben
seguir los siguientes pasos básicos:
1. Se aplica para poder comprender el texto con la debida profundidad para reconstruirlo con fidelidad a
su contenido.
2. Lectura atenta y general del texto. La lectura atenta y general de un texto nos permite analizar y
determinar lo esencial. Se seleccionan las ideas principales a partir de las cuales se redacta la paráfrasis
manteniendo la esencia, el contenido, el significado del texto, sin alteración alguna.
3. Selección de las ideas fundamentales. Significa determinar las palabras que se pueden cambiar sin que se
altere el contenido de la información.
4. Subrayado de palabras o frases susceptibles de cambio. Proceso de análisis y reescritura de la información
ofreciendo una explicación de lo esencial con ideas afines, no caben las opiniones personales, es una versión
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fiel, partiendo de que cada texto tiene significado y forma y se cambia esta última pero se mantiene sin
alteración lo primero (significado o contenido).
5. Lectura y sustitución de palabras y frases por escrito.
6. Lectura de la paráfrasis y comparación con el texto original. Significa leer detenidamente la paráfrasis
comparándola con el texto original para verificar si se mantiene la esencia, el contenido, el significado del
mensaje. Es evitar la más mínima alteración.
Se asume que cuando el alumno aplica correctamente estos pasos se siente seguro de poder expresar sus
ideas con toda libertad y poder usar los recursos expresivos de su registro personal desarrollando sus
habilidades en la expresión oral y escrita sin ninguna restricción
Su importancia didáctica además se fundamenta en los siguientes aspectos:
1. Con la paráfrasis se ejercita la redacción y es una estrategia para resumir textos de considerable volumen
de información.
2. Los estudiantes se entrenan en habilidades que luego les permite realizar traducciones de un idioma a
otro.
3. Los alumnos podrán repetir aspectos importantes con sus propias palabras explicando lo aprendido a las
demás personas o sus compañeros.
4. En la enseñanza-aprendizaje de la expresión oral y escrita, la paráfrasis es sumamente útil porque
desarrolla habilidades intelectuales; los alumnos se entrenan y se preparan para expresarse de forma
consciente y segura; tiene potencialidades terapéuticas porque contribuye a erradicar las limitaciones
psíquicas, se aplica precisamente para que los alumnos aprendan a expresarse con sus propias palabras, sin
imponérseles utilizar un determinado recurso lingüístico, manteniendo la esencia y/o el significado del
mensaje o texto.
Se asume que cuando el alumno aprende a realizar las paráfrasis con eficiencia, desarrolla su propio camino
de aprendizaje, al expresarse en el idioma que aprende es capaz de medir lo que puede hacer y lo que le
falta por hacer. Tiene la posibilidad de evaluar el contenido que ha aprendido y el desarrollo de sus
habilidades lingüísticas.
Como resultado de la utilización de la paráfrasis, los autores manifiestan que:
nal, en tanto pueden utilizar sinónimos,
antónimos, otra estructura gramatical, otras frases con igual significado, etc.
icción.
con sus compañeros la forma de expresar sus ideas y aprenden, incorporan y consolidan nuevas formas al
escuchar como sus compañeros expresan un concepto, una función, una definición, la aplicación o uso de
uno u otro recurso informático, etc.
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MAPA CONCEPTUAL
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LISTA DE COTEJO DE MAPA CONCEPTUAL
NOMBRE: ___________________________________________________GPO_______ESP_________
Identifica los conceptos relacionados con la lectura M R A B MB E
Localiza el concepto general de la lectura en la parte superior del mapa
Jerarquiza los demás conceptos adecuadamente.
Une los conceptos a través de líneas adecuadamente.
Utiliza el texto adecuado para cada concepto.
La distribución de la información muestra secuencia lógica
Utiliza signos de puntuación adecuadamente.
Entrega su trabajo en el tiempo establecido.
EVALUÓ
M= MALO
R= REGULAR
A= ACEPTABLE
B= BIEN
MB= MUY BIEN
E= EXCELENTE
Actividad 26.- En parejas analicen los ejemplos e identifiquen la elaboración de las paráfrasis con azul y comenten si se pueden incorporar otros elementos y coméntenlo en plenaria.
LA PARÁFRASIS
1.- Paráfrasis mecánica.- Es la que consiste en sustituir en un texto algunas palabras por sus sinónimos o
por frases equivalentes, conservando la misma estructura del texto original.
Ejemplos de paráfrasis mecánica:
Texto Original.- (Miguel de Cervantes, Entremeses, “El Juez de los divorcios”):
sufrir sus impertinencias, ni estar contigo atenta a curar todas sus
enfermedades, que son sin número; y no me criaron a mí mis padres para ser hospitalera, ni enfermera.
Muy buen dote llevé al poder de esta espuerta de huesos, que me tiene consumidos los días de la vida;
cuando entré en su poder, me relumbraba la cara como un espejo, y a hora la tengo con una vara de frisa
encima. Vuestra merced, señor juez, me descase, si no quiere que me ahorque; mire, mire los surcos que
tengo por este rostro, de las lágrimas que derramo cada día, por verme casada con esta anatomía.”
Paráfrasis.- Explicación hecha entendible para los hablantes actuales.
enfermedades, que son muchas; pues no me criaron mis padres para ser médico ni enfermera. Mi buena
dote se quedó este costal de huesos, que ha gastado los mejores días de mi vida; cuando me casé con él y
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cara era limpia y brillante, y ahora la tengo seca y arrugada. A su merced, señor juez, divórcieme si no
quiere que me ahorque; mire los surcos en mi rostro, por las lágrimas que todos los días lloro, por estar
casada con este hombre.
2.- Paráfrasis constructiva.- Es cuando la frase o texto es reelaborado, conservando la idea principal,
aunque la estructura sea completamente distinta.
Texto original.- (Benito Pérez Galdós. “Doña Perfecta”):
estación situada entre los kilómetros 171 y 172, casi todos los viajeros de segunda y tercera clase se
quedaron durmiendo o bostezando dentro de los coches, porque el frío penetrante de la madrugada no
convidaba a pasear por el desamparado andén. El único viajero de primera que en el tren venía bajó
apresuradamente, y dirigiéndose a los empleados, preguntóles si aquél era el apeadero de Villahorrenda.”
Paráfrasis.- Explicación o adecuación al español neutral.
número 65. Era tanto el frío en esa madrugada, que ninguno de los pasajeros de los vagones de segunda y
tercera clase quiso bajar, prefirieron dormir dentro del vagón antes que caminar por el solitario y frío
andén. En el vagón de primera clase había un solo pasajero, que bajó apresuradamente, preguntando a los
empleados y ahí era la estación de Villahorrenda.
Actividad 26.- Contesta la siguiente tabla que evalúa el desempeño y desarrollo de competencias a lo largo del semestre.
MATRIZ DE DESEMPEÑOS Y DESARROLLO DE COMPETENCIAS
COMPETENCIA/ATRIBUTO NIVEL ALCANZADO
ACTIVIDADES MAS SIGNIFICATIVAS
APLICACIÓN EN LA VIDA PERSONAL Y ESCOLAR
E B R I
GENERICAS 4.-Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.
-Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas.
-Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue.
-Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas.
8.-Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos
-Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de acción con pasos específicos.
-Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva
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-Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro.
DISCIPLINARES 2.- Evalúa un texto mediante la comparación de su contenido con el de otros, en función de sus conocimientos previos y nuevos.
4. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intención y situación comunicativa.
5.- Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con Introducciones, desarrollo y conclusiones claras.
6.-Argumenta un punto de vista en público de manera precisa, coherente y creativa.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Excelente (2): Analicé a conciencia la competencia, identifique mis fortalezas y debilidades en ella y me puse
metas para desarrollarla en el plano personal y escolar al realizar mis actividades.
Bien (1.5): Revisé la competencia y me di cuenta que la iba desarrollando a partir de las actividades que iba
generando.
Regular (1): El desarrollo fue relativo al no realizar todas mis actividades y no efectuar un análisis de mis
avances. Insuficiente (0): No revisé ni relacioné las competencias con mis actividades de aprendizaje ni con
mi vida cotidiana.
NOMBRE DEL ALUMNO: ____________________________GRUPO:________________
PARCIAL: ________ Cal: _______
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
ACACIA PAREDES, Elia. Método integrado de ejercicios de lectura y redacción.- Limusa, México 1998.
248p.p.
ASUNCIÓN DEL RÍO, María. Taller de Redacción 2.- 2da ed. — McGrawHill, México. 2000. 210p.p.
AYALA, Leopoldo. Lenguaje y Comunicación Oral y Escrita.- Nuevo Siglo, México. 2001. 376p.
ESTEVA, ESTEVA María José y LOPEZ CARRASCO Fátima. Lectura, expresión oral y escrita 1.- ST Editorial
México 2011. 125 p.p.
LEMUS H. Francisco Javier. PINEDA R., MA. Ignacia Lenguaje y Expresión 2
MÉNDEZ MARTÍNEZ, Olga. Lenguaje y Expresión II.- Edere, México. 2001. 282p.p.
ORTEGA RUIZ, Rosa Alicia. Lectura Expresión Oral Y Escrita II. Dirección General Cecyten. Asociación
Nacional Cecyte´s
RAMÍREZ VALENZUELA, Alejandro. Español y Redacción I.- Limusa, México. 1999. 142p.p.
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MANUAL DEL ESTUDIANTE LECTURA, EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA I I Plantel # 9 Montenegro
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ZARZAR CHAUR, CARLOS. Taller de Lectura y Redacción 1 www.monografías.com
https://www.youtube.com/watch?v=xvlYGc8glYE&feature=youtu.be
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