v istituto comprensivo “paolo vasta”- acireale 2019.2022.pdf · l'ubicazione a poca...

V ISTITUTO COMPRENSIVO “PAOLO VASTA”- ACIREALE

PIANO TRIENNALE DELL’OFFERTA FORMATIVA – TRIENNIO 2019/2022 Pag. 1

,

PIANO TRIENNALE

DELL’OFFERTA FORMATIVA

2019/2020-2021/2022



Il Piano Triennale dell’Offerta Formativa

A norma della L. 107/2015 recante la “Riforma del sistema nazionale di

istruzione e formazione e delega per il riordino delle disposizioni

legislative vigenti”, Il Piano Triennale dell’Offerta Formativa del V I.C.S.

PAOLO VASTA di ACIREALE è stato elaborato dal collegio dei docenti nella

seduta del 17/12/2018 sulla base dell’atto di indirizzo del Dirigente

Scolastico prot. n. 8274 del 16/11/2018 ed è stato approvato dal

Consiglio di Istituto nella seduta del 20/12/2018 con delibera n. 7.



INDICE

LA SCUOLA E IL SUO CONTESTO

1. 1. L’Istituto Comprensivo pag. 5

2. 2. Il contesto pag. 8

3. 3. Le risorse pag. 9

LE SCELTE STRATEGICHE

1. 1. Priorità e traguardi pag. 12

2. 2. Obiettivi formativi pag. 13

3. 3. Piano di Miglioramento pag. 17

L’OFFERTA FORMATIVA

1. 1. Principi generali per la definizione del Piano pag. 35

2. 2. Finalità del Piano dell’Offerta Formativa pag. 36

3. 3. Traguardi Attesi in uscita pag. 39

4. 4. Insegnamenti e quadro orario pag. 40

5. 5. Curricolo di Istituto pag. 43

6. 6. Iniziative di ampliamento curricolare pag. 54

7. 7. Attività previste in relazione al PNSD pag. 59

8. 8. La valutazione pag. 61

9. 9. Azioni della scuola per realizzare l’inclusione scolastica pag. 69

L’ORGANIZZAZIONE

1. Organigramma pag. 78

2. I servizi amministrativi pag. 82

3. Reti e convenzioni pag. 84

LA FORMAZIONE DEL PERSONALE

1. Piano per la formazione del personale docente pag. 87

2. Piano per la formazione del personale ATA pag. 88

FABBISOGNO DI RISORSE UMANE E STRUMENTALI

1. Fabbisogno di organico pag. 90

2. Fabbisogno di risorse umane, strumentali, finanziarie pag. 92



LA SCUOLA E IL SUO CONTESTO _________________________________________________________________



1. L’ISTITUTO COMPRENSIVO

Sito ad Acireale, in provincia di Catania, il V Istituto Comprensivo Paolo Vasta vanta

una lunga tradizione nella storia della città; le sue origini risalgono, infatti, al 1940

quando venne istituita la Regia Scuola Media “Paolo Vasta” di Acireale che, fino al

1962, fu l’unica scuola media statale operante nella città.

Inizialmente la scuola era allocata presso alcuni locali delle vecchie sedi del liceo

classico “Gulli e Pennisi” e del Magistrale “Regina Elena” in Via Sangiuliano, detta “la

strada delle scuole”.

Nel 1963 la scuola fu trasferita nei locali di Via Dott. Alfio Fichera n. 3, laddove

venne costruito l’edificio sede principale dell’istituzione scolastica.

A seguito di riorganizzazione della rete scolastica, infatti, agli inizi degli anni 2000,

furono annesse all’istituto la scuola primaria “Carmine” e la scuola dell’infanzia di

Via Wagner n. 50.

Dalla riorganizzazione della rete scolastica effettuata all'inizio degli anni 2000 che ha

determinato la trasformazione da "scuola media " a Istituto Comprensivo, la scuola

non ha subito accorpamenti né sdoppiamenti; tale condizione di stabilità risulta

funzionale sia alla continuità verticale tra i tre ordini di scuola che alla continuità

orizzontale con le famiglie e con il contesto territoriale.

L’Istituto Comprensivo comprende i tre ordini di scuola del 1° ciclo di istruzione:

infanzia, primaria e secondaria di 1° grado; le scuole sono dislocate in tre plessi

situati a poca distanza tra loro. La scuola dell’infanzia è ospitata in parte nel plesso

centrale in cui sono presenti anche le classi di scuola secondaria di 1° grado e gli

uffici amministrativi e in parte nel plesso Wagner; la scuola primaria è ospitata nel

plesso “Carmine”.



CARTA D’IDENTITÀ DELLA SCUOLA

Denominazione V Istituto Comprensivo Statale “Paolo Vasta”

Indirizzo Via Dott. Alfio Fichera n.3 - 95024 Acireale (CT)

telefono 095 7634515

Codice fiscale 81002490878

Codice meccanografico istituto CTIC81800E

Sito INTERNET http://www.icspaolovasta.it

E- mail [email protected]

Dirigente scolastico Prof.ssa Nunziata Di Vincenzo

Direttore S.G.A. Cacciato Angelo Lorenzo

LE SCUOLE

Tipologia Denominazione Codice

meccanografico

Indirizzo

Scuola secondaria di 1° grado

Plesso centrale

“Paolo Vasta”

CTMM81801G Via Dott. Alfio Fichera n.3

Tel. 095 7634515

Scuola primaria Plesso “Carmine” CTEE81801L Via L. Maddem n. 101

Tel. 095 607474

Scuola dell’infanzia Plesso centrale CTAA81802C Via Dott. Alfio Fichera n.3

Tel. 095 7634515

Scuola dell’infanzia Plesso “Wagner” CTAA81801B Via Wagner n. 50

Tel. 095 76344519



LA POPOLAZIONE SCOLASTICA

Alunni scuola dell’infanzia n. 184

Alunni scuola primaria n. 258

Alunni scuola secondaria di 1° grado n. 427

IL PERSONALE DELLA SCUOLA

Personale Docente dei 3 ordini di scuola n. 103 unità

Personale ATA n. 19 unità

La scuola è:

- sede di C.T.R.H. (Centro Territoriale Risorse per l’Handicap) – Distretto Socio-

Sanitario n. 14

- sede per lo svolgimento delle attività di tirocinio per gli studenti universitari

nell’ambito di convenzioni stipulate con le Università.

Attività consolidate

- Giochi matematici dell’Università Bocconi di Milano

- Manifestazioni e gare sportive (Centro Sportivo Studentesco)

- Attività musicali, coreutiche, teatrali

- Attività artistiche

- Potenziamento della lingua inglese

- Educazione alla salute, all’ambiente, alla legalità

- Attività di orientamento



2. IL CONTESTO

Storicamente nel quartiere in cui è ubicata la scuola si svolgevano attività di

artigianato e manifattura che nel corso degli anni hanno cessato la propria attività o

si sono trasferite; insistevano, inoltre, diverse aziende legate alla produzione

agrumicola; attualmente, invece, sono presenti diversi esercizi commerciali di vario

genere e alcuni studi professionali.

Per quanto concerne i servizi, nel quartiere si registra una insufficienza di strutture,

luoghi e centri di incontro per bambini e adolescenti; i pochi i centri di aggregazione

giovanile sono costituiti quasi esclusivamente dalle parrocchie del Carmine, della

Madonna della Fiducia, di San Michele.

Gli alunni che frequentano la scuola provengono da un contesto territoriale

variegato in quanto comprende diversi quartieri della città e comuni limitrofi ed

eterogeneo rispetto alle condizioni socio-economico-culturali. Si registra altresì la

frequenza di alunni stranieri, alcuni di seconda generazione, altri di recente

inserimento anche non accompagnati, e di alunni ospitati in case-famiglia.

Il progetto formativo elaborato dalla scuola scaturisce, quindi, dall’analisi del

contesto socio- economico culturale in cui essa opera e dall’interpretazione dei

bisogni e delle aspettative degli studenti e delle rispettive famiglie e mira ad

assicurare a tutti gli studenti pari opportunità di crescita, alla prevenzione e al

superamento di fenomeni di dispersione scolastica cercando di dare risposte

concrete alle emergenze educative presenti nella società attuale, ad assicurare a

ciascun alunno il raggiungimento dei migliori risultati possibili prestando particolare

attenzione e sensibilità all’inclusione nell’ottica della concreta attuazione di un

ambiente educativo in cui le diversità si incontrano e vengono vissute come reale

occasione di arricchimento reciproco.



3. LE RISORSE

a) Risorse strutturali

La scuola è strutturata su tre plessi:

- Il plesso di scuola dell’infanzia “Wagner in cui sono funzionanti n. 4 sezioni;

- Il plesso di scuola primaria “Carmine” che ospita n. 13 classi;

- Il plesso centrale “Paolo Vasta” che accoglie n. 20 classi di scuola secondaria

di 1° grado ubicate al 1° e al 2° piano, n. 4 sezioni di scuola dell’infanzia e gli

uffici amministrativi ubicati al piano terra; nel plesso sono presenti due ampie

palestre attrezzate, una sala teatro, un’aula-laboratorio multifunzionale (aula

Cutuli.

L'ubicazione a poca distanza tra loro dei tre plessi ospitanti i tre ordini di scuola

costituisce, dal punto di vista logistico, un vantaggio per le famiglie residenti nel

quartiere e per quelle che, pur vivendo in comuni/zone limitrofe svolgono la propria

attività lavorativa nei pressi della scuola.

Per le necessità inerenti alla manutenzione degli edifici scolastici si fa riferimento

all’ente locale competente con specifiche richieste di intervento al verificarsi di

singoli eventi e con richieste periodiche generali trasmesse a conclusione di ciascun

anno scolastico – e non solo - relative ai plessi scolastici assegnati.

b) Risorse strumentali (attrezzature e infrastrutture)

La scuola dispone di:

- Attrezzature informatiche per la didattica (aule aumentate dalla tecnologia) e

per la formazione permanente del personale docente;

- Laboratorio informatico;

- Laboratorio scientifico;



- Laboratorio artistico;

- Atelier creativo;

- Biblioteca classica e biblioteche di classe;

- Connessione internet (tranne nel plesso Wagner).

c) Risorse Professionali

Attualmente le risorse professionali constano di:

- N. 50 docenti di scuola secondaria di 1° grado

- N. 32 docenti di scuola primaria

- N. 21 docenti di scuola dell’infanzia

- N. 5 assistenti amministrativi e il Direttore dei Servizi Generali e

Amministrativi

- N. 13 collaboratori scolastici

- Il Dirigente Scolastico

d) Le risorse del territorio

L'Istituto Comprensivo promuove l'incontro, lo scambio e la cooperazione con il

territorio al fine di:

consolidare ed affermare la propria identità;

valorizzare le risorse umane interne ed esterne e le reciproche relazioni;

sensibilizzare il territorio sulla progettualità della scuola;

contribuire alla crescita e alla coesione sociale e culturale della comunità;

mantenere/ampliare la sinergia esistente con le varie realtà territoriali e la

collaborazione con enti, istituzioni, associazioni, Università, Fondazioni in

continuità con le iniziative realizzate nell’ambito dell’educazione alla salute,

alla legalità all’ambiente, e per manifestazioni ed eventi.



LE SCELTE STRATEGICHE _________________________________________________________________



1. PRIORITÀ E TRAGUARDI

La compilazione del R.A.V. (Rapporto di AutoValutazione) ha consentito alla scuola

di monitorare il servizio erogato attraverso l’analisi degli esiti conseguiti dagli

studenti e dei processi organizzativi ed educativo-didattici attivati e di individuare i

punti di forza e di debolezza in base ai quali definire il Piano di Miglioramento.

Da tale analisi emerge l’opportunità di proseguire il percorso di miglioramento già

intrapreso essendo individuate quali priorità strategiche l’innalzamento degli esiti di

apprendimento e dei risultati conseguiti nelle prove standardizzate mirando al

miglioramento delle competenze degli studenti e all’allineamento ai livelli nazionali

per l’italiano e la matematica nella scuola primaria e secondaria e alla

riduzione/annullamento del livello pre A1 per l’inglese nella scuola secondaria.

Tenuto conto delle priorità espresse nel RAV aggiornato al mese di giugno 2018 e

della successiva restituzione dei dati relativi alle rilevazioni nazionali 2018, per il

raggiungimento delle priorità individuate e di quelle indicate nell’atto di indirizzo del

Dirigente scolastico, la scuola, nel corso del triennio metterà in campo specifiche

azioni tra loro coordinate relative:

- Al piano di miglioramento

- Al piano di formazione

- Alla progettazione curricolare

- Ai progetti

Risultati scolastici

Priorità 1

Migliorare le competenze degli studenti in ambito linguistico (italiano e inglese) e logico-matematico

Traguardi

Diminuzione percentuale del numero di alunni che si collocano nella fascia di valutazione della sufficienza (voto sei/10)



Risultati nelle prove standardizzate

Priorità 2

Innalzare il livello degli esiti raggiunti dagli studenti nelle prove standardizzate

Traguardi

Diminuzione percentuale del numero di alunni che si collocano al livello 1 e 2 nelle prove standardizzate e raggiungimento dei livelli nazionali

Competenze chiave europee

Priorità 3

Implementare il sistema di valutazione delle competenze chiave di cittadinanza

Traguardi

Miglioramento della valutazione delle competenze chiave di cittadinanza degli studenti mediante

l’introduzione di strumenti oggettivi

2. OBIETTIVI FORMATIVI PRIORITARI (art. 1 comma 7 L. 107/2015)

In funzione del raggiungimento delle suddette priorità la scuola individua i seguenti

obiettivi formati prioritari:

- valorizzazione e potenziamento delle competenze linguistiche, con particolare

riferimento all'italiano nonché alla lingua inglese e ad altre lingue dell'Unione

europea, anche mediante l'utilizzo della metodologia Content language

integrated learning

- potenziamento delle competenze matematico-logiche e scientifiche

- sviluppo delle competenze in materia di cittadinanza attiva e democratica

attraverso la valorizzazione dell'educazione interculturale e alla pace, il

rispetto delle differenze e il dialogo tra le culture, il sostegno dell'assunzione

di responsabilità nonché della solidarietà e della cura dei beni comuni e della

consapevolezza dei diritti e dei doveri; potenziamento delle conoscenze in

materia giuridica ed economico-finanziaria e di educazione

all'autoimprenditorialità



- sviluppo di comportamenti responsabili ispirati alla conoscenza e al rispetto

della legalità, della sostenibilità ambientale, dei beni paesaggistici, del

patrimonio e delle attività culturali

- potenziamento delle metodologie laboratoriali e delle attività di laboratorio

- prevenzione e contrasto della dispersione scolastica, di ogni forma di

discriminazione e del bullismo, anche informatico; potenziamento

dell'inclusione scolastica e del diritto allo studio degli alunni con bisogni

educativi speciali attraverso percorsi individualizzati e personalizzati anche

con il supporto e la collaborazione dei servizi socio-sanitari ed educativi del

territorio e delle associazioni di settore e l'applicazione delle linee di indirizzo

per favorire il diritto allo studio degli alunni adottati, emanate dal Ministero

dell'istruzione, dell'università e della ricerca il 18 dicembre 2014

- valorizzazione della scuola intesa come comunità attiva, aperta al territorio e

in grado di sviluppare e aumentare l'interazione con le famiglie e con la

comunità locale, comprese le organizzazioni del terzo settore e le imprese

- apertura pomeridiana delle scuole e riduzione del numero di alunni e di

studenti per classe o per articolazioni di gruppi di classi, anche con

potenziamento del tempo scolastico o rimodulazione del monte orario

rispetto a quanto indicato dal regolamento di cui al decreto del Presidente

della Repubblica 20 marzo 2009, n. 89

- valorizzazione di percorsi formativi individualizzati e coinvolgimento degli

alunni e degli studenti

- individuazione di percorsi e di sistemi funzionali alla premialità e alla

valorizzazione del merito degli alunni e degli studenti

- alfabetizzazione e perfezionamento dell'italiano come lingua seconda

attraverso corsi e laboratori per studenti di cittadinanza o di lingua non

italiana, da organizzare anche in collaborazione con gli enti locali e il terzo



settore, con l'apporto delle comunità di origine, delle famiglie e dei mediatori

culturali

- implementazione del sistema di orientamento

La scuola individua, inoltre, le seguenti priorità - non inserite nel PdM - e gli obiettivi

formativi per il raggiungimento dei relativi traguardi predisponendo appositi

progetti e proseguendo con quelli già avviati:

Priorità Riferimento agli obiettivi formativi prioritari (art. 1 comma 7 L.107/2015)

Attività/progetti

Implementare l’uso di metodologie laboratoriali

Potenziamento delle metodologie laboratoriali e delle attività di laboratorio

-Percorsi formativi per lo sviluppo di competenze trasversali relative al problem solving e studio di casi -implementazione dell’uso del laboratorio scientifico -implementazione del laboratorio artistico -flipped classroom -debate

Potenziare le lingue straniere

Valorizzazione e potenziamento delle competenze linguistiche, con particolare riferimento all’italiano nonché alla lingua inglese e alle altre lingue dell’Unione Europe, anche mediante l’utilizzo della metodologia del Content Language Integrated Learning

-Progetto “lingua inglese nella scuola dell’infanzia” -percorsi di potenziamento della lingua inglese nella scuola primaria e secondaria

Potenziare le competenze digitali

Sviluppo delle competenze digitali degli studenti, con particolare riguardo al pensiero computazionale, all’utilizzo critico e consapevole dei social network e dei media nonché alla produzione e ai legami con il mondo del lavoro

-attività di coding, robotica educativa, creazione di e-book -attività finalizzate allo sviluppo delle capacità logiche e all’uso corretto della rete e dei contenuti informati

Implementare il sistema di inclusione

prevenzione e contrasto della dispersione scolastica, di ogni forma di discriminazione e del bullismo, anche informatico; potenziamento dell'inclusione scolastica e del diritto allo studio degli alunni con bisogni educativi speciali attraverso percorsi individualizzati e personalizzati anche con il supporto e la collaborazione dei servizi socio-sanitari ed educativi del territorio e delle associazioni di settore e l'applicazione delle linee di indirizzo per favorire il diritto allo studio degli alunni adottati, emanate dal Ministero dell'istruzione, dell'università e della ricerca il 18 dicembre 2014

-laboratori creativi -progetto “Piscina”

Potenziare le attività

potenziamento delle competenze nella pratica e nella cultura musicali, nell'arte e nella storia dell'arte, nel

-progetto “Musica” nella scuola dell’infanzia”



musicali cinema, nelle tecniche e nei media di produzione e di diffusione delle immagini e dei suoni, anche mediante il coinvolgimento dei musei e degli altri istituti pubblici e privati operanti in tali settori

-attività coreutiche e strumentali nella scuola primaria e secondaria

Potenziare le attività motorie

potenziamento delle discipline motorie e sviluppo di comportamenti ispirati a uno stile di vita sano, con particolare riferimento all'alimentazione, all'educazione fisica e allo sport, e attenzione alla tutela del diritto allo studio degli studenti praticanti attività sportiva agonistica

-progetti ludico-motori -centro sportivo studentesco



3. PIANO DI MIGLIORAMENTO

SEZIONE 1 – GLI OBIETTIVI

- CONGRUENZA TRA OBIETTIVI DI PROCESSO, PRIORITÀ E TRAGUARDI

DEFINITI NEL RAPPORTO DI AUTOVALUTAZIONE

Priorità 1 e 2 Migliorare le competenze degli studenti in ambito linguistico (italiano e inglese) e logico-matematico

Traguardi Diminuzione percentuale del numero di alunni che si collocano nella fascia di valutazione della sufficienza (voto sei/10) Diminuzione percentuale del numero di alunni che si collocano ai livelli 1 e 2 nelle prove standardizzate e raggiungimento dei livelli nazionali Riduzione del divario tra le classi

Obiettivi

Implementare l’attuazione del curricolo verticale

Progettare e realizzare nelle classi attività mirate al miglioramento delle competenze di italiano, inglese, matematica Implementare l’uso di pratiche didattiche innovative e funzionali alla personalizzazione

Priorità 3 Implementare il sistema di valutazione delle competenze chiave di cittadinanza

Traguardi Definizione e utilizzazione di strumenti oggettivi per la valutazione delle competenze chiave di cittadinanza

Obiettivi Implementare il curricolo verticale

Migliorare la valutazione delle competenze chiave di cittadinanza mediane l’introduzione di strumenti oggettivi



- SCALA DI RILEVANZA DEGLI OBIETTIVI DI PROCESSO

Calcolo della necessità dell’intervento sulla base di fattibilità ed impatto

La valutazione della rilevanza degli obiettivi di processo richiede di effettuare una stima della loro fattibilità; ad ogni obiettivo, quindi, è attribuito un valore di fattibilità che riporta l’incidenza dell’effettiva possibilità di realizzare le azioni previste ed un valore di impatto che indica gli effetti che possono scaturire dalla realizzazione delle azioni stesse, tenuto conto delle risorse umane e finanziarie a disposizione.

Obiettivi di processo Fattibilità da 1 a 5

Impatto da 1 a 5

Prodotto: valore che identifica la rilevanza dell’intervento

1 Implementare l’attuazione del curricolo verticale

3

4

12

2 Progettare e realizzare nelle classi attività mirate al miglioramento delle competenze di italiano, inglese, matematica

4

4

16

3 Ridurre il divario tra le classi 3 4 12

4 Implementare l’inclusione mediante l’utilizzo di pratiche didattiche innovative quali il cooperative learning, il debate, la flipped classroom

3

5

15

5 Migliorare la valutazione delle competenze chiave di cittadinanza mediane l’introduzione di strumenti oggettivi

4

4

16



- RISULTATI ATTESI CORRELATI AGLI OBIETTIVI DI PROCESSO RIFERITI ALLA

SCALA DI RILEVANZA

AREA DI PROCESSO

OBIETTIVI DI PROCESSO

RISULTATI ATTESI

INDICATORI DI MONITORAGGIO

MODALITÀ DI RILEVAZIONE

Curricolo, progettazione e valutazione


Utilizzo del curricolo verticale anche in funzione del miglioramento delle competenze

incontri di dipartimento

Programmazione di dipartimento

Progettare e realizzare nelle classi attività mirate al miglioramento delle competenze di italiano, inglese, matematica

Miglioramento delle competenze in italiano, inglese e matematica e di cittadinanza

-Percentuale degli alunni collocati nella fascia di valutazione della sufficienza (voto 6) -percentuale degli alunni collocati ai livelli 1 e 2 in italiano e matematica

Analisi delle rilevazioni delle prove comuni e deli esiti quadrimestrali Analisi delle prove INVALSI

Orientamento strategico e organizzativo della scuola

Ridurre il divario tra le classi

Diminuzione della varianza tra le classi

Numero di alunni collocati nelle varie fasce di livello

Analisi degli esiti di apprendimento conseguii dalle classi

Ambiente di apprendimento

Implementare l’inclusione mediante l’utilizzo di pratiche didattiche innovative quali: il cooperative learning, il debate, la flipped classroom

Utilizzo diffuso di strategie metodologico-didattiche innovative nelle classi

Frequenza d’uso all’interno delle classi delle pratiche didattiche innovative: debate, cooperative learning, flipped classroom

Griglie di rilevazione relative alle metodologie adottate nelle attività svolte in classe

Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane

Migliorare la valutazione delle competenze chiave di cittadinanza mediane l’introduzione di strumenti oggettivi

Valutazione oggettiva delle competenze chiave di cittadinanza

Utilizzo di rubriche valutative comuni con correlazione tra i livelli del descrittore e il voto

Rubriche di valutazione Compiti di realtà



- RELAZIONE TRA OBIETTIVI DI PROCESSO E PRIORITÀ STRATEGICHE

AREA DI PROCESSO OBIETTIVI DI PROCESSO È CONNESSO ALLE PRIORITÀ

1 2 3

Curricolo,

progettazione e

valutazione

1.Implementare l’attuazione del curricolo verticale

X X x

2.Progettare e realizzare nelle classi attività mirate al miglioramento delle competenze di italiano, inglese, matematica

X X x

Ambiente di apprendimento

1.Implementare l’inclusione mediante l’utilizzo di pratiche didattiche innovative: cooperative learning, debate, flipped classroom

X X x

Orientamento strategico e organizzazione della scuola

1. Ridurre il divario tra le classi

2.Potenziare i dipartimenti disciplinari verticali

X X x

Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane

1. Migliorare la valutazione delle competenze chiave di cittadinanza mediane l’introduzione di strumenti oggettivi

x x x

Inclusione e differenziazione

1.Implementare l’inclusione mediante l’utilizzo di pratiche didattiche innovative: cooperative learning, debate, flipped classroom

x x x



SEZIONE 2 – LE AZIONI

- AZIONI PREVISTE E VALUTAZIONE DEGLI EFFETTI

OBIETTIVO DI PROCESSO


Azioni Effetti positivi a medio termine

Effetti negativi a medio termine

Effetti positivi a lungo termine

Effetti negativi a lungo termine

Rilettura del curricolo verticale in sede dipartimentale ed eventuale rimodulazione e/o modifica/ integrazione. Programmazione di dipartimento

Conoscenza più approfondita di traguardi, obiettivi di apprendimento, competenze, delineati nel curricolo verticale

Difficoltà di integrazione tra percorsi verticali e orizzontali

Piena e ottimale attuazione del curricolo verticale in relazione all’assetto dell’istituto comprensivo

Nessuno

Incremento degli incontri di dipartimento in verticale

Confronto, condivisione, maggiore collegialità

Possibili difficoltà nella gestione dei tempi, delle modalità di lavoro, della partecipazione attiva di tutti

Realizzazione di un percorso formativo unitario

Nessuno

Programmazione e valutazione per competenze

Sviluppo delle competenze in ambito progettuale

Possibili difficoltà di condivisione delle scelte programmatiche e dei criteri di valutazione

Miglioramento delle competenze di cittadinanza degli studenti e maggiore oggettività nella certificazione delle competenze

Nessuno




Progettare e realizzare nelle classi attività mirate al miglioramento delle competenze

di italiano, inglese, matematica





Lettura ragionata a livello dipartimentale dei risultati delle prove INVALSI e degli esiti di apprendimento degli studenti a conclusione dei periodi didattici previsti

Maggiore consapevolezza da parte del personale docente rispetto alle aree in cui si registrano carenze

Difficoltà di integrazione tra percorsi verticali e orizzontali

Conoscenza più approfondita dei quadri di riferimento delle prove standardizzate

Nessuno

Programmazione collegiale (Collegio Docenti e Dipartimenti) di attività mirate al miglioramento delle competenze in ambito linguistico e matematico

Condivisione delle scelte e nelle sedi collegiali incremento della collegialità

Possibili difficoltà nella gestione dei tempi, delle modalità di lavoro, della partecipazione attiva di tutti

Maggiore convinzione e incremento della motivazione rispetto all’adozione di nuove pratiche didattiche

Eventuale calo della motivazione nell’adozione delle nuove pratiche e/o nello svolgimento delle attività programmate

Realizzazione delle attività programmate

Incremento della motivazione ad apprendere e dell’interesse per lo studio da parte degli studenti

Possibili difficoltà in ambito organizzativo e gestionale riferite allo svolgimento delle attività

Miglioramento delle competenze linguistiche e logico-matematiche e allineamento alla media nazionale delle prove INVALSI

Nessuno




Ridurre il divario tra le classi





Prosecuzione delle attività relative alla formazione delle classi secondo criteri stabiliti

Riduzione dello scarto di varianza tra le classi

Nessuno Omogeneità nella composizione delle classi

Nessuno

Diffusione della metodologia del cooperative learning in funzione del miglioramento dell’inclusione

Incremento della partecipazione attiva e della motivazione allo studio da parte di tutti gli studenti e soprattutto di quelli con bisogni educativi speciali

Possibili difficoltà nella organizzazione e gestione delle attività all’interno delle classi

Miglioramento delle competenze disciplinari e di cittadinanza degli studenti

nessuno

Incremento dell’utilizzo di pratiche didattiche innovative: flipped classroom - debate



Miglioramento delle competenze disciplinari e delle competenze chiave di cittadinanza

Nessuno




Implementare l’inclusione mediante l’utilizzo di pratiche didattiche innovative quali:

il cooperative learning, il debate, la flipped classroom





Realizzazione di percorsi formativi relative alle metodologie innovative e inclusive

Innalzamento dei livelli di conoscenza teorico-pratica dei docenti in ambito didattico

Aumento del carico di impegni dei docenti

Potenziamento delle competenze metodologico-didattiche dei docenti

Nessuno

Diffusione della metodologia del cooperative learning in funzione del miglioramento dell’inclusione




nessuno

Incremento dell’utilizzo di pratiche didattiche innovative: flipped classroom - debate



Miglioramento delle competenze disciplinari e delle competenze chiave di cittadinanza

Nessuno

Utilizzo della flessibilità organizzativo-didattica

Incremento della partecipazione attiva e della motivazione

Possibili difficoltà nella organizzazione e gestione delle attività

Miglioramento delle competenze disciplinari e di cittadinanza

Nessuno




Migliorare la valutazione delle competenze chiave di cittadinanza mediante

l’introduzione di strumenti oggettivi





Realizzazione di attività formative sulle competenze chiave di cittadinanza

Innalzamento dei livelli di conoscenza teorico-pratica dei docenti in ambito didattico


Potenziamento delle competenze metodologico-didattiche dei docenti

Nessuno





nessuno

Definizione e adozione di strumenti di valutazione delle competenze chiave di cittadinanza

Rilevazione in itinere dei livelli di competenza raggiunti dagli studenti


Miglioramento della valutazione delle competenze di cittadinanza e Incremento dell’efficacia nella certificazione delle competenze in uscita dalla scuola primaria e a conclusione del primo ciclo di istruzione

Nessuno



- CORRELAZIONE TRA EFFETTI DELLE AZIONI E INNOVAZIONE


CARATTERE INNOVATIVO DELL’OBIETTIVO RIFERIMENTO ALLA LEGGE 107/2015


L’unitarietà del percorso a cui mira l’implementazione del curricolo verticale e l’attuazione di percorsi trasversali multidisciplinari supporteranno lo sviluppo delle competenze linguistiche e logico-matematiche degli studenti

L’obiettivo di processo è collegato con gli obiettivi triennali della L.107/2015: -Valorizzazione delle competenze linguistiche -potenziamento delle competenze logico-matematiche e scientifiche

Progettare e realizzare nelle classi attività mirate al miglioramento delle competenze di italiano, inglese, matematica

La scuola si propone di progettare percorsi formativi finalizzati al miglioramento delle competenze linguistiche e logico-matematiche degli studenti a partire dall’analisi ragionata dei risultati delle prove INVALSI prevedendo di utilizzare strategie metodologico-didattiche innovative anche in funzione del superamento delle criticità rilevate

L’obiettivo di processo è collegato con gli obiettivi triennali della L.107/2015:Valorizzazione delle competenze linguistiche -potenziamento delle competenze logico-matematiche e scientifiche

Implementare l’inclusione mediante l’utilizzo di pratiche didattiche innovative: cooperative learning, debate, flipped classroom

La scuola si propone di migliorare l'inclusione e l'integrazione degli alunni con bisogni educativi speciali ottimizzando cooperazione e clima di lavoro nelle classi anche attraverso l'utilizzo di metodologie didattiche innovative, al fine di prevenire fenomeni di marginalizzazione e dispersione scolastica

L'obiettivo di processo è connesso ai seguenti obiettivi triennali descritti nella legge 107/2015 (appendice A): prevenzione e contrasto della dispersione scolastica, di ogni forma di discriminazione; potenziamento dell'inclusione scolastica e del diritto allo studio degli alunni con bisogni educativi speciali attraverso percorsi individualizzati e personalizzati.

La scuola, attraverso l'utilizzo di metodologie alternative alla tradizionale lezione frontale , si propone di potenziare la didattica laboratoriale in funzione dell’innalzamento dei livelli di coinvolgimento degli studenti e il miglioramento delle competenze di cittadinanza e disciplinari. La scuola intende implementare l’utilizzo di strategie metodologico-didattiche innovative funzionali al maggior coinvolgimento degli studenti, in particolare di quelli con bisogni educativi speciali anche attraverso il superamento del modello trasmissivo

Migliorare la valutazione delle competenze chiave di cittadinanza

Attraverso l’implementazione del curricolo verticale la scuola mira ad assicurare agli studenti l'unitarietà del percorso formativo proposto e all’integrazione tra competenze disciplinari e di

L'obiettivo di processo è connesso agli obiettivi triennali descritti nella legge 107/2015, e



mediante l’introduzione di strumenti oggettivi

cittadinanza alla cui integrazione concorrerà la valutazione delle stesse effettuata in base a criteri oggettivi condivisi.

in particolare all'Appendice A: sviluppo delle competenze in materia di cittadinanza attiva e democratica.

SEZIONE 3

PIANIFICAZIONE DELLE AZIONI RIFERITE

AGLI OBIETTIVI DI PROCESSO

- RISORSE UMANE E STRUMENTALI

Obiettivo di processo: implementare l’attuazione del curricolo verticale

Impegno di risorse umane interne alla scuola

Figure professionali Tipologia di attività Ore aggiuntive presunte

Costo orario

Fonte di finanziamento

Dirigente scolastico Coordinamento/supporto all’implementazione del curricolo verticale

15 _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _

Docenti Attività di programmazione, verifica, monitoraggio, coordinamento, verifica

100

17,50 euro Fondo di istituto

Impegno per intervento figure professionali esterne alla scuola e/o acquisizione bei/servizi Tipologia di costi Impegno di spesa presunto Fonte di finanziamento

Prestazioni professionali 1.000 euro Fondi MIUR per la formazione/aggiornamento

Spese accessorie (mobilità, ..) 800 euro Fondi MIUR per la formazione/aggiornamento



Obiettivo di processo: Progettare e realizzare nelle classi attività mirate al miglioramento delle competenze di italiano, inglese, matematica



Costo orario Fonte di finanziamento

Docenti Attività d’aula 60 35,00 euro Fondo di istituto

Obiettivo di processo: Implementare l’inclusione mediante l’utilizzo di pratiche didattiche innovative: cooperative learning, debate, flipped classroom



Costo orario Fonte di finanziamento

Docenti Tutoring e coordinamento

20 17,50 euro Fondi MIUR aggiornamento

Impegno per intervento figure professionali esterne alla scuola e/o acquisizione bei/servizi Tipologia di costi Impegno di spesa presunto Fonte di finanziamento

Prestazioni professionali 3.000 euro Fondi MIUR per la formazione/aggiornamento

Spese accessorie 1.200 euro Fondi MIUR per la formazione/aggiornamento

Obiettivo di processo: Migliorare la valutazione delle competenze chiave di cittadinanza mediante l’introduzione di strumenti oggettivi Impegno per intervento figure professionali esterne alla scuola e/o acquisizione bei/servizi Tipologia di costi Impegno di spesa

presunto

Fonte di finanziamento

Prestazioni professionali 1.000 euro Finanziamento Piano di Miglioramento USR Sicilia

Spese accessorie (mobilità, …) 800 euro Finanziamento Piano di Miglioramento USR Sicilia



- TEMPI DI ATTUAZIONE DELLE ATTIVITÀ

Obiettivo di processo: implementare l’attuazione del curricolo verticale

Attività Set. Ott. Nov. Dic. Gen. Febr. Mar. Apr. Mag. Giu.

Rilettura ed eventuale modifica-integrazione in sede dipartimentale del curricolo verticale – elaborazione programmazioni di dipartimento

x

x

Incontri collegiali (consigli) x x


x x x x x x x x x

Obiettivo di processo: Progettare e realizzare nelle classi attività mirate al miglioramento delle competenze di italiano, inglese, matematica


Analisi dati INVALSI in sede dipartimentale

x

Programmazione di attività mirate al miglioramento delle competenze linguistiche e logico-matematiche

x x x

Realizzazione delle attività programmate attività

x x x x x x x x



Obiettivo di processo: Implementare l’inclusione mediante l’utilizzo di pratiche didattiche innovative: cooperative learning, debate, flipped classroom


Attuazione corsi di formazione

x x x

Utilizzo di metodologie inclusive: cooperative learning

x x x x x x x x x

Utilizzo di metodologie innovative: debate – flipped classroom

x x x x

Obiettivo di processo: Migliorare la valutazione delle competenze chiave di cittadinanza mediante l’introduzione di strumenti oggettivi


Attuazione corso di formazione sulle competenze chiave di cittadinanza

x x


x x x x x x x x x

Elaborazione griglie comuni di valutazione

x x



- MONITORAGGIO DELLE AZIONI

Il Piano di Miglioramento, per la sua complessità e la sua rilevanza educativo-

didattica e organizzativa richiede la definizione di attività di monitoraggio delle

azioni messe in campo prevedendo tempi, indicatori, strumenti di misurazione per

individuare progressi, eventuali criticità, necessità di apportare

modifiche/aggiustamenti.

L’attività di monitoraggio si avvarrà altresì:

- Delle attività svolte dal N.I.V. negli incontri periodici;

- Della compilazione di Griglie di rilevazione degli apprendimenti;

- Del confronto sui livelli di partecipazione, di interesse e di motivazione degli studenti

negli incontri dei Consigli di Interclasse (Scuola Primaria), dei Consigli di classe

(Scuola Secondaria I Grado) e nelle sedute del Collegio dei Docenti;

- Dell’analisi dei dati relativi agli esiti delle Prove INVALSI comparati agli esiti delle

Prove comuni di italiano, inglese, matematica.



SEZIONE 4 – VALUTAZIONE, CONDIVISIONE E DIFFUSIONE

DEI RISULTATI DEL PIANO DI MIGLIORAMENTO

- VALUTAZIONE DEI RISULTATI RAGGIUNTI SULLA BASE DEGLI INDICATORI RELATIVI AI TRAGUARDI DEL RAV

PRIORITÀ ESITI PERIODO DI RILEVAZIONE

INDICATORI RISULTATI ATTESI

Migliorare le competenze degli studenti in ambito linguistico (italiano e inglese) e logico-matematico

Risultati nelle prove INVALSI

Mese Novembre

Dati INVALSI Miglioramento delle competenze degli studenti in ambito linguistico e in matematica

Risultati fine anno scolastico

Mese di giugno

Valutazione finale

Implementare il sistema di valutazione delle competenze chiave di cittadinanza

Competenze chiave di cittadinanza

Mese di giugno

Rubriche di valutazione

Valutazione delle competenze chiave di cittadinanza mediante strumenti oggetti

- PROCESSI DI CONDIVISIONE DEL PIANO ALL’INTERNO DELLA SCUOLA

TEMPI SOGGETTI COINVOLTI STRUMENTI

Collegio docenti

Dipartimenti disciplinari

Consigli

Tutti i docenti dell’istituto Presentazione degli esiti di

monitoraggio del PdM

- MODALITÀ DI DIFFUSIONE DEI RISULTATI DEL PDM SI ALL’INTERNO CHE

ALL’ESTERNO DELL’ISTITUZIONE SCOLASTICA

Azione per la diffusione deli risultati del PdM all’interno della scuola

TEMPI DESTINATARI STRUMENTI

A conclusione di ogni anno scolastico Tutti i docenti dell’istituto Presentazione in sede collegiale

Azione per la diffusione dei risultati del del PdM all’esterno

TEMPI DESTINATARI STRUMENTI

A conclusione del triennio Famiglie - Stakeholder Pubblicazione degli esiti del PdM sul sito della scuola



- COMPONENTI DEL NUCLEO INTERNO DI VALUTAZIONE

Nominativo Ruolo nell'organizzazione scolastica

Ruolo nel Nucleo Interno di Valutazione (N.I.V.)

Di Vincenzo Nunziata Dirigente Scolastico Responsabile del Piano

Casciani Loredana Docente di scuola primaria Funzione strumentale Area 1 Gestione del POF – Autovalutazione d'Istituto

Responsabile del monitoraggio.

Amico Angela Docente; Collaboratore Dirigente Scolastico

Referente Gruppo Integrazione

D’Izzia Rosa Maria Docente di matematica e scienze Collaboratore del DS

Componente del N.I.V. referente per l’area logico-matematico-scientifica

Battiato Carmela Maria Docente di lettere Funzione strumentale Area 4 “Continuità e raccordo orizzontale e verticale”

Componente del N.I.V. referente per l’area linguistica

Benintende M. Giuseppina Docente di scuola primaria – Animatore digitale

Componente del N.I.V.

Musmeci Concetta Rita Docente di scuola primaria Funzione strumentale Area 1 “Gestione del POF –Aggiornamento”

Componente del N.I.V.

Coco Venera Docente di scuola dell’infanzia Componente del N.I.V.

Pagano Nunziatina Docente di scuola dell’infanzia Componente del N.I.V.



L’OFFERTA FORMATIVA _________________________________________________________________



1. PRINCIPI GENERALI PER LA DEFINIZIONE DEL PIANO TRIENNALE DELL’OFFERTA FORMATIVA

In funzione dell’assolvimento del proprio compito istituzionale, il servizio che la

scuola offre all’utenza tende a favorire, facilitare e promuovere la crescita integrale

della persona, nei suoi aspetti sociali e culturali, in continuità con le altre Agenzie

educative e in particolare con la famiglia; con quest’ultima si stabilisce un rapporto

privilegiato di corresponsabilità nel rispetto e riconoscimento degli specifici ruoli e

funzioni.

La scuola esplica il suo mandato nel rispetto dei seguenti principi fondanti:

o Accoglienza: costituisce lo stile di lavoro della nostra scuola, è il filo rosso che

permette di trasformare un gruppo in una comunità.

o Inclusività: a garanzia della realizzazione del senso di appartenenza e di

riconoscimento di tutti e di ciascuno.

o Integrazione: delle diversità di qualsiasi tipo come elemento di arricchimento della

comunità.

o Continuità: orizzontale con famiglie e territorio e verticale fra gli ordini di scuola.

Orientamento: nella conoscenza di sé, delle proprie potenzialità, aspettative e come

capacità di discernimento per operare scelte consapevoli.

In continuità con l'impianto formativo già adottato la scuola intende

Promuovere

lo sviluppo armonico e integrale della Persona a garanzia del successo formativo di

tutti e di ciascuno, perseguendo l’effettiva inclusione, la valorizzazione delle

diversità nel pieno riconoscimento dell’unicità dell’individuo e del valore sociale

dell’educazione, del diritto all’istruzione e alla formazione di qualità;



Orientare

la Persona fornendole gli strumenti necessari per conoscere sé stessa e la realtà

esterna affinché il processo continuo e progressivo dell’orientamento possa

attivarne le potenzialità in funzione dei suoi bisogni e delle esigenze della società in

cui vive;

Formare

l’Uomo e il Cittadino educandolo alla libertà, al realismo, al coraggio, alla

responsabilità, alla consapevolezza, alla partecipazione attiva perché possa

assumere il ruolo di adulto protagonista.

2. FINALITÀ DEL PIANO TRIENNALE DELL’OFFERTA FORMATIVA

In coerenza con i principi fondamentali di uguaglianza, imparzialità, accoglienza,

integrazione, inclusione, libertà di insegnamento sanciti dalla Costituzione della

Repubblica Italiana, con l’impianto pedagogico definito dalle Indicazioni Nazionali

2012 per il curricolo della scuola dell’infanzia e del primo ciclo di istruzione che

promuove la Centralità della Persona, la costruzione di una Nuova Cittadinanza e di

un Nuovo Umanesimo, con le disposizioni contenute nella legge 107/2015 recante

riforma del sistema nazionale di istruzione e formazione, il Piano Triennale

dell’Offerta Formativa della nostra scuola persegue fondamentalmente le seguenti

finalità generali:

- Garantire a tutti e a ciascuno il raggiungimento del successo formativo;

- Fornire gli strumenti culturali per comprendere il mondo e agire nel mondo;

- Sostenere la crescita globale della persona e concorrere alla costruzione di

identità personali libere e consapevoli;

- Promuovere l’acquisizione dell’autonomia personale, lo sviluppo delle

capacità critiche e del pensiero divergente;



- Promuovere la costruzione di un sapere funzionale allo sviluppo di un nuovo

umanesimo;

- Promuovere lo sviluppo delle competenze culturali di base;

- Valorizzare le eccellenze;

- Favorire lo sviluppo del senso di appartenenza attraverso la conoscenza e la

valorizzazione del proprio territorio;

- Promuovere lo sviluppo delle competenze chiave-europee per

l’apprendimento permanente definite dal Parlamento Europeo e dal Consiglio

dell’Unione Europea nella Raccomandazione del 2006 e rimodulate - con forte

sottolineatura del valore della sostenibilità riferita alla promozione di stili di

vita sostenibili, dei diritti umani, della parità di genere, della solidarietà e

inclusione, della cultura della non violenza, della diversità culturale, del

principio di cittadinanza globale - con la Raccomandazione del 22 maggio

2018 sulla base delle profonde trasformazioni socio-economico-culturali degli

ultimi anni e dell’emergere di una crescente necessità di competenze

imprenditoriali e civiche indispensabili per “assicurare resilienza e capacità di

adattarsi ai cambiamenti”:

o Competenza alfabetica funzionale

o Competenza multilinguistica

o Competenza matematica e competenza in scienze, tecnologie e

ingegneria

o Competenza digitale

o Competenza personale, sociale e capacità di imparare ad imparare

o Competenza in materia di cittadinanza

o Competenza imprenditoriale

o Competenza in materia di consapevolezza ed espressione culturali



A garanzia del diritto allo studio e per assicurare il successo formativo degli studenti

la scuola è impegnata nella prosecuzione delle azioni messe in campo negli anni

volte allo sviluppo globale dell'alunno/futuro cittadino:

- Sviluppo delle competenze socio-affettivo-relazionali e al ben-essere

personale e collettivo anche utilizzando la quota di curricolo locale e

avvalendosi del contributo di enti e associazioni (azioni di sensibilizzazione per

la prevenzione del bullismo e del cyber-bullismo, attività di educazione alla

salute, alimentare, ambientale, alla legalità, Progetto Solidarietà”, ecc... );

- Recupero e consolidamento delle competenze con l’attivazione di percorsi

curricolari ed extracurricolari (percorsi di recupero disciplinare -

partecipazione alla programmazione relativa al PON e al POR, ecc.. );

- Valorizzazione delle eccellenze con la partecipazione a concorsi, gare sportive,

olimpiadi di matematica, giornate FAI di primavera, ecc....

- Implementazione del sistema di inclusione in risposta ai bisogni educativi

speciali con l’organizzazione di percorsi formativi rivolti agli alunni stranieri

anche con la collaborazione di associazioni e volontari, agli alunni disabili con

l’organizzazione di laboratori manipolativi, attività in piscina; con attività

specifiche a supporto degli alunni in situazione di svantaggio;

- Sviluppo delle competenze relativi ai linguaggi non verbali con l’attivazione di

laboratori artistici, musicali e coreutici, sportivi, ecc...

- Sviluppo delle competenze in lingua inglese con l’organizzazione di percorsi

formativi finalizzati anche l’acquisizione di certificazioni;

- Internazionalizzazione dell’educazione con la partecipazione al Programma

ERASMUS plus K2 e con l’adesione al progetto di scambio culturale relativo a

temi di rilevanza globale con l’adesione al progetto EDUCHANGE;

- Implementazione del senso di identità e di appartenenza anche attraverso la

prosecuzione del progetto di riqualificazione e valorizzazione degli ambienti



scolastici #Lamiascuolaccogliente - “Etna fucina di vita e di creatività”;

- Sviluppo delle innovazioni didattiche con la partecipazione ai progetti FESR e

PNSD che hanno consentito l’acquisizione di attrezzature informatiche

destinate ai docenti, la realizzazione di aule aumentate dalla tecnologia, del

laboratorio scientifico mobile, dell’atelier creativo, dell’aula informatica, del

cablaggio di rete, ecc.

3. TRAGUARDI ATTESI IN USCITA

Competenze di base attese al termine della scuola dell’infanzia in termini di identità, autonomia, competenza, cittadinanza. Il bambino:

- riconosce ed esprime le proprie emozioni, è consapevole di desideri e paure,

avverte gli stati d'animo propri e altrui;

- ha un positivo rapporto con la propria corporeità, ha maturato una sufficiente

fiducia in sé, è progressivamente consapevole delle proprie risorse e dei

propri limiti, quando occorre sa chiedere aiuto;

- manifesta curiosità e voglia di sperimentare, interagisce con le cose,

l'ambiente e le persone, percependone le reazioni ed i cambiamenti;

- condivide esperienze e giochi, utilizza materiali e risorse comuni, affronta

gradualmente i conflitti e ha iniziato a riconoscere le regole del

comportamento nei contesti privati e pubblici;

- ha sviluppato l'attitudine a porre e a porsi domande di senso su questioni

etiche e morali;

- coglie diversi punti di vista, riflette e negozia significati, utilizza gli errori come

fonte di conoscenza.



Profilo delle competenze al termine del primo ciclo di istruzione.

Lo studente al termine del primo ciclo, attraverso gli apprendimenti sviluppati a

scuola, lo studio personale, le esperienze educative vissute in famiglia e nella

comunità, è in grado di iniziare ad affrontare in autonomia e con responsabilità, le

situazioni di vita tipiche della propria età, riflettendo ed esprimendo la propria

personalità in tutte le sue dimensioni.

Ha consapevolezza delle proprie potenzialità e dei propri limiti, utilizza gli strumenti

di conoscenza per comprendere se stesso e gli altri, per riconoscere ed apprezzare le

diverse identità, le tradizioni culturali e religiose, in un'ottica di dialogo e di rispetto

reciproco.

Interpreta i sistemi simbolici e culturali della società, orienta le proprie scelte in

modo consapevole, rispetta le regole condivise, collabora con gli altri per la

costruzione del bene comune esprimendo le proprie personali opinioni e sensibilità.

Si impegna per portare a compimento il lavoro iniziato da solo o insieme ad altri.

4. INSEGNAMENTI E QUADRO ORARIO

Scuola dell’infanzia

Le 25 ore settimanali delle sezioni a tempo ridotto e le 40 ore delle sezioni a tempo

normale sono distribuite su cinque giorni - da lunedì a venerdì - e sono scandite

dall’alternarsi di attività diversificate rispondenti alle esigenze e ai ritmi dei bambini

tenendo conto alle fasce d’età nell’ottica di una permanenza a scuola in un clima di

serenità e di armonia.

Le attività inerenti ai campi di esperienza sono integrate da attività aggiuntive

curricolari:

- laboratorio di musica

- laboratorio di lingua inglese

- laboratorio di lettura



- uscite didattiche

- attività collegate a varie ricorrenze

Orario di funzionamento

- Tempo ridotto: Da lunedì a venerdì ore 8.00/13.00

- Tempo normale: Da lunedì a venerdì ore 8.00/16.00

Scuola primaria

Il tempo scuola è di 27 ore e trenta minuti settimanali per le classi prime, terze e

quarte per complessive n, 907 ore annue.

Il tempo scuola è di 30 ore settimanali per le classi seconde e quinte per complessive

n.990 ore annue.

DISCIPLINE CLASSI ORE

Italiano 1^ 7

2^ 7+1

3^ 6

4^ 6 e 30’

4^ 6+1

Inglese

1^ 1 e 30’

2^ 2 e 30’

3^ 3 e 30’

4^ 3

4^ 3 e 30’

Matematica 1^ - 3^ - 4^ 5

2^ - 5^ 5 +1

Scienze Tutte le classi 2

Tecnologia Tutte le classi 1

Arte 1^-2^ 2

3^-5^ 1

4^ 1 e 30’

Musica Tutte le classi 2

Educazione motoria Tutte le classi 1

Storia, geografia, cittadinanza Tutte le classi 4

Religione Tutte le classi 2



Orario di funzionamento Da lunedì a venerdì: ore 8.15/13.45 tutte le classi Lunedì: ore 8.15/16.15 classi seconde e quinte

Scuola secondaria

Il tempo scuola è di 30 ore settimanali per complessive n. 990 ore annue.

DISCIPLINE ORE

Italiano 5

Approfondimento di lingua italiana 1

Storia, geografia, cittadinanza 4

Inglese 3

2^ lingua comunitaria (francese – spagnolo) 2

Matematica 4

Scienze 2

Tecnologia 2

Arte e immagine 2

Musica 2

Educazione fisica 2

Religione 1

Orario di funzionamento: da lunedì a venerdì ore 8.00 – 14.00



5. CURRICOLO DI ISTITUTO


La scuola dell’infanzia realizza un curricolo della durata di 3 anni nel corso dei quali

organizza in modo globale ed intenzionale le esperienze, le attività e i primi interessi

culturali dei bambini dai tre ai sei anni concorrendo al loro sviluppo affettivo,

cognitivo e sociale attraverso i campi di esperienza:

- Il sé e l’altro

- Il corpo in movimento

- Immagini, suoni, colori

- I discorsi e le parole

- La conoscenza del mondo

integrati da iniziative progettuali, anche in continuità con la scuola primaria, da

percorsi trasversali curricolari - laboratorio di musica, laboratorio di lingua inglese,

laboratorio di lettura, uscite didattiche – dalle attività relative al curricolo locale e da

progetti extracurricolari.

Il percorso educativo è improntato ai bisogni di crescita dei bambini; la

progettazione è definita collegialmente all’inizio di ciascun anno scolastico ed

adattata – ove necessario - nel corso degli incontri di intersezione.

Le 25 ore settimanali delle sezioni a tempo ridotto e le 40 ore delle sezioni a tempo

normale sono distribuite su cinque giorni - da lunedì a venerdì - e sono scandite

dall’alternarsi di attività diversificate rispondenti alle esigenze e ai ritmi dei bambini

anche in base alle fasce d’età nell’ottica di una permanenza a scuola in un clima di

serenità e di armonia.

La strutturazione degli spazi risponde all’esigenza di rendere l’ambiente scuola

confortevole e stimolante, le attività significative, la convivenza serena e le relazioni



interpersonali gratificanti. Gli angoli “dedicati”, i materiali, i sussidi, ma anche le

tecnologie informatiche sono disposti e proposti in modo da favorire la creatività, la

cooperazione, la diversificazione in riferimento alle attività programmate relative ai

campi di esperienza.

Il progetto educativo è definito e verificato collegialmente negli incontri di

programmazione e nei consigli di interplesso pianificati con cadenza bimestrale e

coordinati dai rispettivi referenti di plesso.

Le scelte metodologiche adottate mirano alla realizzazione di un’equilibrata

integrazione dei momenti di accoglienza, cura, relazione apprendimento.

L’osservazione sistematica e puntuale dell’attività quotidiana degli alunni costituisce

la modalità di verifica della loro crescita; gli strumenti utilizzati sono le schede

didattiche, gli interventi nelle conversazioni, l’espressione grafica e manipolativa.

Per i bambini del terzo anno sono predisposte griglie di valutazione inerenti al

raggiungimento degli obiettivi previsti.

Scuola primaria

Il curricolo della scuola primaria si sviluppa nel corso di cinque anni e comprende le

discipline definite a livello nazionale integrate da attività aggiuntive curricolari

inerenti all’educazione socio-affettivo-relazionale, all’educazione alla salute,

all’ambiente, alla legalità, alla partecipazione a rappresentazioni teatrali e

cinematografiche, uscite didattiche e visite guidate, nonché a manifestazioni ed

eventi interdisciplinari relativi alla festa dell’autunno, alle festività natalizie, alla

manifestazione di fine anno, dalle attività relative al curricolo locale e da progetti

extracurricolari.

I raccordi programmatici relativi al curricolo trasversale, al curricolo locale e

all’inclusione e le attività relative alla valutazione degli apprendimenti e del

comportamento sono effettuati a livello di equipes pedagogiche ciascuna coordinata



da un docente facente parte dell’equipes stessa.

Le attività di programmazione relative alle singole classi e all’intero plesso sono

effettuate con cadenza quindicinale.

Con la necessaria gradualità nel corso del quinquennio la scuola primaria:

promuove lo sviluppo della personalità nel rispetto delle diversità individuali

favorisce l’acquisizione e lo sviluppo di conoscenze e abilità di base fino alle

prime sistemazioni logico-critiche

favorisce l’apprendimento dei mezzi espressivi, inclusa l’alfabetizzazione in

almeno una lingua dell’Unione europea (inglese) oltre alla lingua italiana

favorisce l’acquisizione della conoscenza, dell’utilizzo e del dominio delle

proprie potenzialità corporee e lo sviluppo delle capacità espressive;

pone le basi per l’utilizzazione di metodologie scientifiche nello studio del

mondo naturale, dei suoi fenomeni e delle sue leggi

valorizza le capacità relazionali e di orientamento nello spazio e nel tempo

promuove lo sviluppo della consapevolezza dei principi che regolano la

convivenza sociale e civile

Scuola secondaria

Il curricolo obbligatorio della Scuola Secondaria di 1° grado comprende le discipline

definite a livello nazionale integrate da attività aggiuntive curricolari relative

all’educazione alla salute, alla legalità, ambientale, alla partecipazione a

rappresentazioni teatrali anche in lingua straniera, alle uscite didattiche, visite

guidate e viaggi di istruzione, nonché a manifestazioni ed eventi collegati anche

organizzati a livello territoriale, dalle attività relative all’orientamento, dalle attività

inerenti al curricolo locale relative all’area della cittadinanza, e da progetti

extracurricolari di potenziamento delle competenze musicali, artistiche, motorie, da



progetti di integrazione del curricolo svolti anche in collaborazione con enti ed

associazioni presenti nel territorio.

I raccordi programmatici relativi alle discipline del curricolo obbligatorio, al curricolo

trasversale, al curricolo locale e all’inclusione e le attività di valutazione degli

apprendimenti e del comportamento sono definiti a livello dipartimentale, di

consigli di classe e di Collegio dei Docenti.

I Consigli di classe e i singoli docenti definiscono la programmazione didattica

facendo riferimento alle Indicazioni Nazionali per il Curricolo e al curricolo verticale

elaborato in sede dipartimentale tenendo presente la situazione della classe e dei

singoli alunni.

In questo segmento scolastico, conclusivo della scuola del primo ciclo di istruzione,

la scuola persegue le seguenti finalità:

elevare il livello di educazione e di istruzione;

Accrescere la consapevolezza dei valori della cultura e della civiltà;

Promuovere la formazione dell’uomo e del cittadino favorendo

l’orientamento ai fini delle scelte successive;

Acquisire un’immagine sempre più chiara ed approfondita della realtà sociale;

Offrire occasioni di sviluppo della personalità agevolando l’acquisizione di

conoscenze e compe-tenze come premessa per l’ulteriore educazione

permanente e ricorrente, “anche attraverso l’alfabetizzazione e

l’approfondimento nelle tecnologie informatiche”

Concorrere alla formazione della coscienza di sé e del proprio rapporto con il

mondo esterno, svi-luppando e consolidando le capacità critiche

Sviluppare/consolidare le capacità decisionali anche in funzione della

realizzazione del proprio progetto di vita.



- IL CURRICOLO VERTICALE

In applicazione delle Indicazioni Nazionali 2012 e in funzione della piena

realizzazione della “comprensività” dell’Istituto il Collegio dei Docenti predispone il

curricolo verticale per i tre ordini di scuola nel rispetto dei principi di gradualità e

specificità di ciascun settore articolato attraverso i Campi d’esperienza nella Scuola

dell’Infanzia, gli ambiti disciplinari nella Scuola Primaria e le discipline nella Scuola

Secondaria di I grado, definendo obiettivi formativi, trasversali e didattici

progressivi, sia sul piano teorico che su quello metodologico e prevedendo adeguate

forme di raccordo e coordinamento nel rispetto delle peculiarità di ogni ordine di

scuola a garanzia della continuità e organicità del percorso formativo di ciascun

alunno.

L’impianto del curricolo verticale oltre a favorire il raggiungimento delle competenze

chiave europee concorre al superamento dell’eterogeneità tra le classi,

all’implementazione dei dipartimenti disciplinari verticali, al consolidamento della

collegialità, al confronto e alla condivisione di buone pratiche.

Obiettivi formativi del curricolo verticale

Conoscenza di sé

- consapevolezza della propria identità

- maturazione del senso di appartenenza

- gestione del proprio comportamento e capacità di autocontrollo

- capacità critica e autonomia di giudizio

Orientamento

- consapevolezza delle proprie inclinazioni, potenzialità, capacità, esperienze

- capacità organizzative e riflessive

- maturazione della capacità decisionale e di scelta consapevole



Strumenti culturali

consapevolezza della propria corporeità

comprensione ed uso dei diversi linguaggi espressivo-comunicativi

padronanza dei concetti logico-matematici

conoscenza dei fenomeni scientifici

consapevolezza delle diverse realtà storico-geografiche

conoscenza della realtà in dimensione tecnologica

interpretazione dei fenomeni culturali, artistici e musicali

Relazionalità e cittadinanza

interazione positiva nei gruppi di gioco, di lavoro, amicali, con gli adulti

disponibilità all’ascolto attivo, al dialogo, al confronto

consapevolezza dei diritti e dei doveri personali

conoscenza di base dell’ordinamento giuridico nazionale, comunitario,

internazionale

consapevolezza dei rischi derivanti da comportamenti scorretti

interiorizzazione delle norme e dei regolamenti funzionali alla salvaguardia

della propria e dell’altrui sicurezza e alla tutela dell’ambiente.

Competenze trasversali del curricolo verticale

In situazioni varie, l’alunno:

collabora e partecipa

interagisce con il gruppo, accetta diverse opinioni, valorizza le proprie e le altrui

capacità, gestisce la conflittualità, contribuisce all'apprendimento comune ed alla

realizzazione delle attività collettive;

comunica

comprende e produce messaggi di genere diverso e di varia complessità che esprime

utilizzando linguaggi e canali comunicativi diversi;



rappresenta eventi, fenomeni, concetti, stati d’animo, utilizzando varie modalità

comunicative;

è autonomo e responsabile

si inserisce in modo attivo e consapevole nella vita di classe o sezione, conosce i

propri diritti e quelli degli altri, i limiti, le regole, le responsabilità;

gestisce il metodo di lavoro

organizza il proprio apprendimento, scegliendo ed utilizzando varie fonti e vari modi

di informazione e formazione, applicando strategie e metodologie di studio

appropriate;

costruisce ragionamenti

organizza il proprio pensiero in modo logico e consequenziale attraverso

esemplificazioni, argomentazioni e dimostrazioni;

progetta

elabora e realizza progetti riguardanti lo sviluppo delle proprie attività di studio e di

lavoro, utilizzando le conoscenze apprese;

risolve problemi formulando ipotesi e congetture

affronta situazioni problematiche costruendo e verificando ipotesi, raccogliendo e valutando i dati, proponendo soluzioni, utilizzando contenuti e metodi delle singole discipline;

colloca nel tempo e nello spazio

è consapevole della dimensione storica e della collocazione spazio-temporale degli

eventi;

individua collegamenti e relazioni

stabilisce legami tra fenomeni, eventi, concetti diversi e lontani nel tempo e nello

spazio, individuando analogie e differenze, cause ed effetti;

generalizza

individua regolarità e proprietà in contesti diversi e acquisisce capacità astrattive

che trasferisce in contesti nuovi;



crea

costruisce “oggetti” anche simbolici rispondenti a determinate proprietà;

rappresenta

sceglie forme simboliche per rendere evidenti relazioni esistenti tra fatti, dati, termini; utilizza diverse rappresentazioni ed è capace di capacità di passare dall’una all’altra.

- PROPOSTA FORMATIVA PER LO SVILUPPO DELLE COMPETENZE TRASVERSALI

La progettazione elaborata dalla scuola esprime la sua identità di istituzione

scolastica autonoma e mira alla Promozione – Formazione – Orientamento della

Persona. Nel pieno riconoscimento della centralità dell’alunno, nell’ottica della

realizzazione di un percorso educativo-didattico unitario funzionale alla crescita

globale della persona, la scuola integra il curricolo di base dei tre ordini di scuola con

percorsi formativi curricolari trasversali, adotta criteri di flessibilità organizzativa e

didattica, si avvale della collaborazione delle famiglie, di enti, istituzioni, associazioni

del territorio, si attiva per individuare partner di progetto, predispone momenti di

confronto su tematiche di attualità rivolte non solo agli studenti ma anche ai docenti

e alle famiglie.

In particolare, il progetto formativo d'istituto prevede percorsi trasversali attinenti

allo sviluppo delle competenze di cittadinanza: -

Educazione alla legalità

Educazione ambientale

Educazione alla salute e alimentare

Educazione stradale

Inclusione sociale

Valorizzazione del patrimonio ambientale, artistico e culturale



Educazione socio- affettivo-relazionale

Educazione alla convivenza civile

Educazione all’uso corretto dei media

Percorsi per la prevenzione del bullismo e del cyberbullismo

- IL CURRICOLO LOCALE

Nell’ambito della flessibilità didattico-organizzativa prevista dall’Autonomia, la

scuola riserva il 10% del monte ore annuale del curricolo obbligatorio alla

realizzazione di percorsi formativi per lo sviluppo del curricolo locale.

I percorsi formativi confluiscono nel curricolo trasversale e sono indirizzati

annualmente allo sviluppo di specifiche tematiche individuate dal collegio dei

docenti nell'ambito dell'adeguamento annuale del POF triennale sulla base

dell'analisi delle esigenze formative emergenti, con particolare riferimento allo

sviluppo delle competenze nell'ambito della sostenibilità e delle scelte improntate

all'etica della responsabilità.

L’attenzione è rivolta, in particolare, al potenziamento delle competenze sociali e di

cittadinanza tramite percorsi formativi trasversali relativi ai seguenti ambiti tematici:

- educazione alla legalità

- diritti e doveri

- competenze sociali

- educazione alla salute

- educazione all’uso consapevole dei media

- LA PROGRAMMAZIONE DIDATTICA

È attività che implica collegialità e corresponsabilità e che si realizza secondo livelli –

collegio unitario, settori, dipartimenti, equipes pedagogiche/consigli di classe - e fasi

ben definite perseguendo l’obiettivo fondamentale dello sviluppo delle competenze



degli studenti:

individuazione dei bisogni formativi espressi dal contesto socio-culturale;-

analisi della situazione iniziale;

definizione di obiettivi a breve temine, intermedi e finali inerenti all’area

cognitiva, metacognitiva e a raccordi interdisciplinari;

definizione di attività e contenuti relativi agli obiettivi fissati;

individuazione di mezzi, strumenti, strategie metodologiche;

osservazione dei processi e rilevazione dei risultati attraverso prove di verifica

opportunamente organizzate;

eventuale adeguamento della programmazione in relazione agli esiti

raggiunti.

- SCELTE METODOLOGICHE

Le strategie metodologiche sono individuate in fase di progettazione del percorso

educativo-didattico di ogni ordine di scuola e comprendono:

valorizzazione delle esperienze, delle conoscenze e dei vissuti degli alunni

differenziazione delle strategie didattiche in relazione ai diversi stili di

apprendimento

utilizzo dell’errore in dimensione formativa

valorizzazione dell’apprendimento cooperativo

problem solving, apprendimento per scoperta, ricerca/azione

didattica laboratoriale anche con l’uso delle nuove tecnologie

promozione di strategie metacognitive (connessioni interdisciplinari, transfer,

riflessione sulle proprie modalità di apprendimento).



- LA CONTINUITÀ

E funzionale allo sviluppo della dimensione personale e cognitiva degli alunni. Si

realizza a livello orizzontale e verticale attraverso l’elaborazione di strumenti e

l’adozione di strategie tali da rendere significative le specifiche esperienze

all’interno dell’istituto, nelle famiglie e nel più ampio contesto territoriale.

Il progetto continuità adottato dalla scuola si fonda sullo sviluppo del curricolo

verticale e prevede lo svolgimento di attività in comune tra le classi-ponte per

agevolare il passaggio da un ordine all’altro di scuola.

Tali attività si avvalgono, altresì, dell’apporto derivante da una progettualità

condivisa e dal dialogo e confronto che si realizza tra i docenti dei diversi settori in

diversi momenti dell’anno scolastico e nella pianificazione delle attività di

accoglienza.

Finalità precipua del progetto continuità è quella di costruire un filo conduttore che

colleghi le diverse esperienze dell’alunno, nei diversi contesti di vita che gli

appartengono. In questo modo egli potrà mantenere, anche nel cambiamento, la

consapevolezza della propria identità e del proprio ruolo e si potranno prevenire

difficoltà che talvolta si presentano nel passaggio da un ordine all’altro di scuola e

che possono generare situazioni di disagio se non di dispersione. Le attività previste

nel progetto continuità riguardano:

Giochi motori e giochi linguistici

Giochi di programmazione logico-computazionale(coding)

Circle- time, racconti di storie e rielaborazione grafica

Attività mimico-gestuali

Attività laboratoriali grafico- pittoriche



- L’ORIENTAMENTO

In tale ambito la scuola persegue l’obiettivo fondamentale di guidare gli alunni nella

piena conoscenza di sé, delle proprie potenzialità, dei propri punti di forza, sui quali

investire, e di debolezza, da migliorare con impegno e perseveranza.

L’attività orientativa, pertanto, attraversa tutta l’esperienza scolastica, e non solo,

interessa tanto la dimensione cognitiva quanto quella personale e coinvolge la sfera

della motivazione, del metodo di lavoro, dell’approccio alla cultura, delle relazioni. A

conclusione del ciclo di studi l’attività orientativa è finalizzata, altresì, a favorire la

conoscenza delle opportunità formative e del mondo delle professioni,

l’acquisizione di competenze progettuali attraverso il confronto ragionato tra

inclinazioni personali e realtà socio-economica e la maturazione di capacità

decisionali e di scelta consapevole, all’elaborazione graduale del proprio progetto di

vita. Per l’orientamento in uscita sono predisposte attività specifiche consistenti in:

percorsi formativi e informativi

somministrazione di test attitudinali con la presenza di esperti

coinvolgimento di testimoni privilegiati, ovvero adulti di riferimento.

6. INIZIATIVE DI AMPLIAMENTO CURRICOLARE

La scuola definisce percorsi progettuali di integrazione del curricolo e di

ampliamento dell’offerta formativa che, se da un lato rispondono alle aspettative

dell’utenza, dall’altro concorrono alla piena realizzazione della propria funzione

istituzionale, tenuto conto, altresì, dello sviluppo degli obiettivi di miglioramento e

delle indicazioni contenute nei decreti attuativi della L. 107/2015.

Si ripropongono, quindi, in linea di continuità, i progetti già realizzati che hanno

fatto registrare ricadute significative, che corrispondono agli obiettivi prioritari non

inseriti nel PdM, che concorrono allo sviluppo delle competenze degli studenti.



Pertanto, In attuazione del decreto n. 60/2017 attuativo della Legge 107 /2017 la

scuola promuove iniziative volte alla promozione della cultura umanistica, alla

valorizzazione del patrimonio e delle produzioni culturali e al sostegno alla creatività

anche attraverso la progettazione di percorsi di ampliamento dell’offerta formativa.

In funzione del conseguimento delle proprie finalità istituzionali, del raggiungimento

dei traguardi per lo sviluppo delle competenze degli studenti fissati a livello

nazionale, dell’attuazione del Piano di Miglioramento, per il triennio 2019/2022, la

scuola progetta:

un percorso educativo-didattico unitario per i tre ordini di scuola (curricolo

verticale) - il curricolo locale

percorsi di recupero, potenziamento, valorizzazione delle eccellenze nell’area

linguistica

percorsi di recupero, potenziamento, valorizzazione delle eccellenze nell’area

logico – matematica

percorsi di potenziamento nelle lingue straniere – in particolare l’inglese –

anche in funzione della certificazione delle competenze

attività laboratoriali di potenziamento dei linguaggi non verbali (arte – musica

– educazione fisica)

attività laboratoriali a favore degli alunni con BES

percorsi formativi extracurricolari di ampliamento dell’offerta formativa;

percorsi formativi per il personale docente e non docente;

iniziative rivolte ai docenti, alle famiglie, alla comunità su temi di attualità.



PROGETTI DI INTEGRAZIONE DEL CURRICOLO

TITOLO FINALITÀ DESTINATARI

Progetto “Benessere”

Promuovere stili di vita che favoriscano la salute intesa come equilibrio psico-fisico-relazionale.

Tutti gli alunni

Sicuri a scuola Promuovere l’acquisizione di comportamenti di prevenzione e protezione nella quotidianità e in caso di eventi naturali

Tutti gli alunni

Sicuri nella strada Interiorizzare regole di comportamento corrette e funzionali alla sicurezza negli spazi stradali.

Tutti gli alunni

Educazione ambientale

Sviluppare atteggiamenti, comportamenti, valori, conoscenze e abilità indispensabili per vivere in un ambiente ecosostenibile.

Tutti gli alunni

Insieme in piscina Favorire la socializzazione, l’integrazione e l’autonomia personale.

Alunni con bisogni educativi speciali e non

Laboratorio multi sistemico–manipolativo-creativo

Favorire la socializzazione, l’integrazione e l’autonomia personale. Favorire l’inclusione degli alunni diversamente abili.

Alunni con bisogni educativi speciali e non

‘Leggo, apprendo e mi emoziono”

Educare il bambino all’ascolto cercando di suscitare emozioni positive attraverso la lettura creativa e animata.

Alunni scuola della scuola dell’infanzia e primaria

Progetto Sirio - Progetto Cometa: Sistema integrato di rete per l’inclusione e l’orientamento

Favorire la riduzione della dispersione scolastica e perseguire l’inclusione valorizzando le differenze e promuovendo un’efficace integrazione. Favorire la presa di coscienza delle proprie attitudini, inclinazioni, potenzialità e sostenere il processo decisionale e di scelta.

alunni delle classi terze di scuola secondaria

Unicef “Per ogni bambino la giusta opportunità”

Offrire ad ogni allievo opportunità di crescita e di sviluppo globale nel superamento di ostacoli e barriere, pregiudizi, egoismi promuovendo la consapevole acquisizione del significato vero di accoglienza, solidarietà, amicizia.

Tutti gli alunni

Legalità Promuovere lo sviluppo di stili di vita improntanti alla correttezza, al rispetto delle regole di convivenza civile, all’etica delle responsabilità.

Tutti gli alunni

Intercultura Promuovere l’inclusione e l’integrazione, rendere consapevoli gli studenti che la valorizzazione delle diversità costituisce un valore aggiunto per la crescita armonica della persona.

Tutti gli alunni

Pari opportunità Favorire l’interiorizzazione di norme comportamentali favorevoli al riconoscimento dell’altro nella sua individualità e al superamento di stereotipi, emarginazioni, caratterizzazioni.

Tutti gli alunni

"Progetto per crescere"

Percorso trasversale finalizzato allo sviluppo delle competenze socio-affettivo-relazionali e alla

Alunni della scuola primaria



prevenzione del disagio

Uscite didattiche, visite guidate e viaggi di istruzione, rappresentazioni teatrali

Promuovere il contatto diretto degli studenti con diversi aspetti della realtà socio ambientale territoriale ed extraterritoriale per acquisire nuove esperienze. Offrire agli studenti l’occasione di effettuare esperienze correlate ai percorsi didattici affrontati anche a livello inter-multidisciplinare.

Tutti gli alunni

Global Citizen - Educhange

Favorire lo scambio culturale e migliorare le competenze in lingua inglese

Classi 4^ e 5^ di scuola primaria Alunni della scuola secondaria

“Leggere per leggere” - Festa del libro

Trasmettere la passione per l’oggetto libro e per la lettura anche attraverso l’incontro con “autori”.

Alunni di scuola dell’infanzia e primaria

Vivi la scuola Il progetto si propone di condurre i bambini alla scoperta del mondo che li circonda, per comprenderne e riconoscerne i simboli e le origini delle feste e delle tradizioni.

Alunni della scuola dell’infanzia

Un anno insieme Sviluppare la socializzazione, l’identità personale, la conoscenza di usi, costumi e tradizioni della propria città, consolidare la collaborazione scuola-famiglia.

Alunni di scuola primaria

Continuità Costruire attività ponte che consentono ai bambini di sperimentare la collaborazione con i compagni e i docenti del successivo grado di scuola.

Alunni classi ponte scuola dell’infanzia, primaria e secondaria.

Bambini in movimento

Favorire la crescita armonica del bambino attraverso attività di gioco-sport


Progetto scherma Favorire l’approccio alle discipline sportive Alunni di scuola primaria

Progetto Musica Favorire la crescita armonica del bambino attraverso il linguaggio musicale e attività di gioco-musica


Il cuore della musica

Potenziare le competenze comunicativo-relazionali degli alunni e favorire il processo di integrazione ed inclusione.

Alunni di scuola primaria

Progetto “inglese” Approccio precoce alla lingua inglese Alunni della scuola dell’infanzia

Giochi matematici Sviluppare e consolidare il pensiero logico.

Classi quinte scuola primaria e classi di scuola secondaria.

Alfabetizzazione nella lingua italiana

Favorire l’inclusione e l’integrazione degli alunni stranieri.

Alunni stranieri

La scuola al cinema Stimolare riflessioni e avviare dibattiti mirati su tematiche formative attinenti al percorso educativo dell’istituto.

Alunni della scuola primaria e della scuola secondaria.



Teatro in inglese Favorire un’acquisizione efficace delle lingua inglese in un contesto ludico e coinvolgente.

Classi seconde, terze, quarte e quinte scuola primaria.

Consapevolezza alimentare nel rispetto consapevole dell’ambiente

Far acquisire agli alunni stili di vita sani e consapevoli.

Classi terze scuola primaria.

Escursioni naturalistiche

Guidare gli alunni ad una conoscenza del territorio e al rispetto per l’ambiente

Alunni di tutto l’istituto.

PROGETTI EXTRACURRICOLARI

TITOLO FINALITÀ DESTINATARI

Progetto di gioco-sport “bimbinsegnantincampo”

Favorire lo sviluppo armonico del bambino valorizzando il linguaggio corporeo

Alunni scuola dell’infanzia

Piccoli artisti Sviluppare l’espressività degli alunni per favorire l’interesse per l’arte.

Alunni di scuola primaria -cl.4^-5^

Piccoli lettori Sviluppare l’espressività degli alunni per favorire l’interesse per la lingua italiana e la scrittura.


Piccoli scienziati Sviluppare alcune conoscenze scientifiche attraverso esperienze laboratoriali.


Musicando Educare gli alunni alla modulazione vocale ed all’uso di strumenti musicali.

Alunni di tutte le classi di scuola secondaria

Viva il Musical Promuovere la socializzazione e l’espressività attraverso l’attività teatrale

Alunni classi 2^/3^ di scuola secondaria

Giornata “F.A.I. di Primavera”

Sviluppare la personalità valorizzando le proprie potenzialità. Controllare e valorizzare le emozioni. Acquisire sicurezza e fiducia in sé per affrontare con maturità le prove della vita. Promuovere un rapporto armonico, rispettoso e consapevole nei confronti dell’ambiente e dei beni culturali

Alunni delle classi terze scuola secondaria

Progetto “Latino” Avviare alla cultura classica Alunni cl. 3^ scuola secondaria

Giochi matematici Potenziare le competenze logico-matematiche Alunni di scuola secondaria

Servizio di hostess e steward

Accogliere e facilitare la fruibilità degli spazi interni e pertinenze della scuola

Alunni delle classi terze della scuola secondaria.



7. ATTIVITÀ PREVISTE IN RELAZIONE AL PNSD

La L.107/2015 denominata La Buona Scuola introduce la formazione in servizio

obbligatoria per il personale docente e il PNSD ribadisce, con l'azione #25,

l'importanza che riveste la formazione nell'attuazione del processo di innovazione

per allineare la scuola italiana a quella europea e renderla funzionale alla società

dell'informazione e all'era digitale. Obiettivo della formazione è quello di rendere i

docenti capaci di promuovere le competenze digitali e trasversali degli studenti.

L’istituzione scolastica ha avviato percorsi formativi in tale ambito con l’intervento di

personale interno - animatore e team digitale – e di personale esterno per attività

aventi ad argomento “Digital storytelling (insegnare, documentare, raccontare,

imparare)” e “Robotica educativa”.

Al percorso intrapreso dalla scuola in questo ambito sarà dato ulteriore impulso con

le seguenti iniziative che si intende realizzare:

AZIONI RIVOLTE AI DOCENTI

- Glocal Education for 2020, progetto di formazione Erasmus + KA1, rivolto ai

docenti dei 3 ordini di scuola, per l'innalzamento delle competenze

linguistiche in lingua inglese con prospettiva CLIL e per l'utilizzo delle Google

Apps for Education a cura del docente esperto esterno di madrelingua.

- Corsi di formazione anche attraverso l’uso di MOOC ( Massive Open Online

Courses) su: cittadinanza digitale, educazione ai media ed ai social network, e-

safety, uso di file condivisi, uso di ambienti di apprendimento quali NearPod;

- Perfezionamento del Dipartimento di Ricerca didattica e innovazione a cui

ricondurre le sperimentazioni didattiche della scuola (componenti: tam

digitale- docenti di potenziamento, …);



- Diffusione di strategie metodologico-didattiche supportate dalle nuove

tecnologie quali: coding, robotica educativa, making, creatività e manualità,

cooperative learning, flipped classroom;

AZIONI RIVOLTE AGLI STUDENTI

- Sviluppo delle competenze di cittadinanza digitale, educazione ai media e ai

social network, e-safety

- Costruzione di blog di classe

- Sviluppo del pensiero computazionale e della capacità di problem solving

COINVOLGIMENTO DELLA COMUNITA’

- Incontri informativi e formativi per studenti e genitori su cittadinanza digitale,

uso consapevole dei media e dei social network, e-safety;

- Accesso al registro elettronico da parte delle famiglie

CREAZIONE DI SOLUZIONI INNOVATIVE

- Partecipazione della scuola a bandi nazionali ed europei per la formazione, e

per l’ammodernamento delle infrastrutture (ambienti di apprendimento

innovativi) e per l’acquisizione di attrezzature tecnologicamente avanzate;

- Revisione del regolamento che disciplina l’uso dei dispositivi mobili nelle

attività didattiche alla luce dell’esperienza e della formazione dei singoli

docenti.



8. LA VALUTAZIONE

La verifica e la valutazione degli esiti di apprendimento degli alunni sono condizioni

indispensabili e funzionali alla regolazione dell’attività di

insegnamento/apprendimento e al miglioramento continuo dell’intervento

educativo/didattico. La valutazione ha funzione formativa, promozionale,

orientativa ed assolve al compito di rendere i discenti consapevoli dei livelli di

apprendimento raggiunti, di indicare ai docenti l’opportunità di adeguamenti,

integrazioni, modifiche delle linee programmatiche fissate, di rendere partecipi le

famiglie dei risultati conseguiti dagli alunni.

La valutazione concorre, altresì, al miglioramento dei livelli di conoscenza e

competenza e al successo formativo, anche in coerenza con l’obiettivo

dell’apprendimento permanente di cui alla “Strategia di Lisbona nel settore

dell’Istruzione e della Formazione” adottata dal Consiglio europeo con

raccomandazione del 23 e 24 Marzo 2000.


Nella scuola dell’infanzia la valutazione assume la valenza di strumento pedagogico-

didattico funzionale alla riflessione sul contesto e sull’intervento educativo

nell’ottica della regolazione dei processi attivati tenuto conto delle caratteristiche

individuali, dei diversi ritmi di sviluppo e stili di apprendimento in una prospettiva di

riconoscimento e valorizzazione delle potenzialità dei bambini.

Dalle osservazioni occasionali all’osservazione sistematica nell’ambito dei campi di

esperienza che definiscono il curricolo della scuola dell’infanzia i docenti desumono

informazioni significative sul percorso triennale dei bambini che vengono riportate

in apposito documento di passaggio dalla scuola dell’infanzia alla scuola primaria

adottato dall’istituto nella sua autonomia.



Valutazione delle competenze relazionali

Le competenze relazionali attengono all’area dello sviluppo sociale del bambino e

riguardano la correttezza dei comportamenti e il senso di responsabilità, lo sviluppo

dell’identità personale, la consapevolezza delle proprie necessità e sentimenti e il

controllo degli stessi nelle varie situazioni quotidiane, nonché il rispetto delle

esigenze e delle opinioni altrui e la capacità di essere protagonisti nella realizzazione

di un clima sociale positivo in un contesto di civile convivenza. La valutazione delle

capacità relazionali si realizza attraverso l’osservazione sistematica dei

comportamenti attivati dai bambini in situazioni di gioco libero e/o o guidato

relativamente al:

-rispetto delle regole della vita scolastica sapendo controllare il proprio

comportamento nelle varie attività

-consapevolezza del sé e capacità di relazionarsi positivamente con gli altri

-attenzione e partecipazione nel rispetto di turni, regole, ruoli

-impegno nello svolgimento delle attività

-autonomia operativa e capacità di organizzare il lavoro e portare a termine le

attività intraprese.

La valutazione nel 1° ciclo di istruzione

Il D.Lgs 62/2017 recante “Norme in materia di valutazione e certificazione delle

competenze nel primo ciclo ed esami di Stato, a norma dell'articolo 1, commi 180

e 181, lettera i), della legge n. 107” che sostituisce il D.P.R. 22 Giugno n. 122,

esplicita principi, oggetto e finalità della valutazione e della certificazione nella

scuola del primo ciclo ; in particolare, l’art. 1 c. 1 specifica che “la valutazione ha per

oggetto il processo formativo e i risultati di apprendimento delle alunne e degli

alunni, delle studentesse e degli studenti delle istituzioni scolastiche del sistema

nazionale di istruzione e formazione, ha finalità formativa ed educativa e concorre al



miglioramento degli apprendimenti e al successo formativo degli stessi, documenta

lo sviluppo dell'identità personale e promuove la autovalutazione di ciascuno in

relazione alle acquisizioni di conoscenze, abilità e competenze” , il comma 2 precisa

che “La valutazione e coerente con l'offerta formativa delle istituzioni scolastiche,

con la personalizzazione dei percorsi e con le Indicazioni Nazionali per il curricolo e

le Linee guida di cui ai decreti del Presidente della Repubblica 15 marzo 2010, n. 87,

n. 88 e n. 89 e effettuata dai docenti nell'esercizio della propria autonomia

professionale, in conformita con i criteri e le modalita definiti dal collegio dei docenti

e inseriti nel piano triennale dell'offerta formativa, il comma 3 stabilisce che “La

valutazione del comportamento si riferisce allo sviluppo delle competenze di

cittadinanza. Lo Statuto delle studentesse e degli studenti, il Patto educativo di

corresponsabilita regolamenti approvati dalle istituzioni scolastiche ne costituiscono

i riferimenti essenziali”.

Il Documento normativo introduce, altresì, nuove modalità per lo svolgimento delle

prove INVALSI e degli esami di stato conclusivi del 1° ciclo di istruzione.

Per quanto riguarda le prove nazionali nella scuola primaria la rilevazione da parte

d’INVALSI riguarda l’italiano e la matematica nelle classi seconde, l’italiano, la

matematica e l’inglese nelle classi quinte. Nella scuola secondaria di 1° grado le

prove interesseranno le classi terze e riguarderanno l’italiano, la matematica e

l’inglese; saranno effettuate nel mese di aprile e costituiranno requisito

d’ammissione all’esame conclusivo del 1° ciclo di istruzione; pertanto, sono previste

sessioni suppletive per eventuali assenze giustificate degli studenti.

L’esame di stato comprende tre prove scritte – italiano, matematica - lingue

straniere – e un colloquio multidisciplinare; la valutazione sarà espressa in decimi; in

caso di valutazione finale corrispondente a 10 decimi è possibile l’attribuzione della

lode all’unanimità dei componenti della commissione tenuto conto, altresì, del

percorso scolastico del triennio.



L’attività valutativa, come anche riportato nel nuovo Decreto Legislativo, è di

competenza dei docenti contitolari della classe ovvero dal consiglio di classe. I

docenti di sostegno partecipano alla valutazione di tutti gli studenti; nel caso in cui

uno stesso alunno è affidato a più docenti di sostegno, la valutazione è espressa

congiuntamente. I docenti che svolgono insegnamenti curricolari per gruppi di

alunni, i docenti di religione cattolica e di attività alternative partecipano alla

valutazione degli alunni che si avvalgono di tali insegnamenti.

La valutazione periodica e finale degli apprendimenti degli alunni del primo ciclo –

compresa la valutazione degli esami di stato - per ciascuna delle discipline previste

dalle Indicazioni Nazionali per il curricolo è espressa in decimi e illustrata da giudizio

analitico sul livello di maturazione globale raggiunto dall’alunno.

La valutazione del comportamento è riferita allo sviluppo delle competenze di

cittadinanza; è espressa collegialmente dai docenti con giudizio sintetico riportato

nel documento di valutazione, fermo restando – per gli alunni di scuola secondaria -

quanto previsto dallo Statuto degli Studenti (D.P.R. 249/98).

La valutazione relativa alla religione cattolica è espressa con giudizi sintetico

sull’interesse manifestato e i livelli di apprendimento conseguiti.

Per la valutazione finale degli alunni di scuola secondaria di primo grado è richiesta,

ai fini della validità dell’anno scolastico- la frequenza di almeno tre quarti del monte

ore annuale personalizzato; le deroghe motivate deliberate dal collegio docenti per

casi eccezionali e a condizione che si disponga di sufficienti elementi valutativi sono

rese note alle famiglie all’inizio dell’anno scolastico.

L’ammissione degli alunni di scuola primaria alla classe successiva e alla classe prima

di scuola secondaria di 1° grado è prevista anche in presenza di apprendimenti

parzialmente raggiunti o in fase di prima acquisizione.



La non ammissione è prevista in casi eccezionali e comprovati da specifica

motivazione; tale decisione è assunta all’unanimità.

Gli alunni di scuola secondaria di primo grado sono ammessi alla classe successiva e

all’esame di stato salvo quanto dal DPR 249/98 in merito alle mancanze disciplinari.

Il consiglio di classe può deliberare con adeguata motivazione la non ammissione

alla classe successiva o all’esame di stato in caso di parziale o mancata acquisizione

dei livelli di apprendimento in una o più discipline.

La scuola, nell’ambito della propria autonomia didattica e organizzativa, attiva

specifiche strategie per il miglioramento degli apprendimenti degli studenti che

presentino carenze nell’acquisizione dei livelli di apprendimento in una o più

discipline.

La valutazione degli alunni è effettuata con procedure, strumenti, tempi e modalità

definite dal collegio dei docenti e dalle sue articolazione mediante indicatori e

descrittori declinati per livello sulla base di criteri comuni – allegati al Piano - e

secondo le seguenti fasi:

-valutazione dei livelli di partenza tramite test d’ingresso

- verifica e misurazione in itinere degli apprendimenti disciplinari

- verifica e valutazione formativa e sommativa intermedia e finale

Gli esiti della valutazione sono documentati dal registro dei docenti, dalla scheda di

valutazione intermedia e finale, dal documento di certificazione delle competenze

per le classi quinte di scuola primaria e terze di scuola secondaria di primo grado.

La certificazione delle competenze è effettuata collegialmente dai docenti a

conclusione della classe quinta di scuola primaria e al termine del primo ciclo di



istruzione su modello nazionale che, per la scuola secondaria di 1° grado è integrato

da una sezione predisposta e redatta dall’INVALSI che descrive i livelli conseguiti

dagli studenti nelle prove nazionali di italiano e matematica e che certifica, altresì, le

abilità di comprensione e uso della lingua inglese rilevati nell’ambito della prova

nazionale stessa.

Gli esiti delle prove nazionali standardizzate sono oggetto di analisi e confronto in

sede collegiale e nell’ambito delle attività del nucleo di valutazione in funzione

dell’individuazione delle criticità e della formulazione di interventi di miglioramento.

I docenti delle classi coinvolte hanno accesso alla piattaforma dell’INVALSI con le

credenziali fornite dal DS per analizzare gli esiti conseguiti dalle rispettive classi.

Per monitorare gli esiti conseguiti dagli studenti nel percorso scolastico successivo la

scuola si avvale della collaborazione degli istituti di istruzione secondaria di 2° grado

per acquisire i relativi dati.

CRITERI PER LA NON AMMISSIONE ALLA CLASSE SUCCESSIVA/ESAMI DI STATO

A garanzia di imparzialità e trasparenza delle procedure connesse agli scrutini finali,

il Collegio Docenti ha definito i seguenti criteri per la non ammissione degli alunni

alla classe successiva e all’esame conclusivo del primo grado di istruzione a cui tutti i

Consigli dovranno attenersi.

1. In sede di scrutinio finale il Consiglio di classe effettua la valutazione complessiva

di ciascun alunno sulla base dei criteri già definiti per la valutazione degli esiti di

apprendimento conseguiti nelle diverse discipline e per la valutazione del

comportamento.

2. È considerata insufficienza la valutazione con voto “5” – insufficienza grave la

valutazione con voto “4”.

3. Il Consiglio di classe delibera a maggioranza la non ammissione alla classe



successiva/agli esami di stato in presenza di un quadro complessivo che rileva

carenze diffuse e mancato raggiungimento delle competenze minime per la

prosecuzione del percorso scolastico.

In particolare, la non ammissione è determinata dalla presenza di:

a) 5 o più insufficienze (voto 5);

b) 4 insufficienze di cui 2 gravi (voto 4);

c) 3 insufficienze gravi.

4. Il Consiglio di classe, a maggioranza, può decidere di innalzare a 6 una o più

insufficienze in presenza delle seguenti condivise motivazioni:

a) significativi progressi compiuti dall’alunno rispetto alla situazione di partenza;

b) concreta possibilità di successivo recupero, anche in modo autonomo, delle

competenze parzialmente acquisite;

c) atteggiamento collaborativo e partecipazione alle attività di recupero proposte

dai docenti/dalla scuola;

d) disponibilità all’impegno in continuità tra scuola e casa;

5. L’attribuzione – per decisione del Consiglio - del voto “6” in presenza di una o più

insufficienze è riportata nella scheda di valutazione inserendo la seguente dicitura:

“per delibera del consiglio di classe è stato portato a 6 il voto nelle seguenti

discipline.........”)

6. Nel caso di non ammissione alla classe successiva/esami di stato la relativa

motivata delibera dovrà riportare tutte le condizioni considerate.

Comunicazione alla famiglia

Nel corso dell’anno scolastico e in particolare immediatamente dopo i consigli di

classe del mese di maggio, il Coordinatore di classe informa della situazione la

famiglia, appositamente convocata, ovvero trasmette comunicazione scritta. In caso

di non ammissione nel giorno dello scrutinio il coordinatore di classe convoca la

famiglia e fornisce preventiva informazione.



CRITERI PER L’ATTRIBUZIONE DEL VOTO DI AMMISSIONE

Il voto di ammissione agli esami di stato tiene conto sia degli esiti di apprendimento

conseguiti dagli studenti nelle diverse discipline di studio rilevati con l’utilizzo di vari

strumenti di verifica: prove oggettive, questionari, produzioni scritte e orali,

osservazioni in itinere, ecc., sia di un insieme di rilevazioni condotte nel corso del

triennio che evidenziano le modalità di approccio allo studio e di risposta alle

proposte formative, l’impegno, la partecipazione, l’attenzione, le esperienze

effettuate, il comportamento, la capacità riflessiva, il livello di crescita globale.

Per l’attribuzione del voto di ammissione relativo al processo evolutivo triennale si

fa, altresì, riferimento ai seguenti indicatori:

- Conoscenze acquisite

- Capacità di comprensione, analisi e sintesi, capacità critica e di rielaborazione

personale

- Capacità di orientarsi nell’analisi e nella soluzione di situazioni problematiche

- Autonomia e consapevolezza nell’utilizzo degli strumenti culturali

- Capacità espositive

- Capacità di stabilire collegamenti e relazioni

VADEMECUM ESAMI DI STATO

Il Collegio dei docenti adotta un Vademecum per gli esami di stato che viene

annualmente rivisto per apportare eventuali modifiche/integrazioni. Il Documento

viene pubblicato nella Sezione "POF" del sito istituzionale della scuola.

CRITERI PER LA VALUTAZIONE DEGLI APPRENDIMENTI E DEL COMPORTAMENTO

Il collegio elabora apposite griglie riportanti gli indicatori e i descrittori per la

valutazione degli apprendimenti e del comportamento. Tali documenti sono

pubblicati sul sito della scuola in allegato all’aggiornamento annuale del PTOF.



9. AZIONI DELLA SCUOLA PER REALIZZARE L’INCLUSIONE SCOLASTICA INCLUSIONE Partendo dal principio fondamentale che la diversità non rappresenti un ostacolo

bensì una risorsa, la scuola promuove e attua percorsi personalizzati che possano

dare a tutti gli alunni la possibilità di realizzare esperienze di crescita individuale e

sociale; a tale scopo progetta ed organizza ambienti di apprendimento e attività in

modo da permettere a ciascuno di partecipare alla vita di classe ed

all'apprendimento nella maniera più attiva e autonoma possibile, funzionale alla

propria crescita. Il D.Lgs n. 66 del 13 aprile 2017 recante “Norme per la promozione

dell'inclusione scolastica degli studenti con disabilità, a norma dell'articolo 1, commi

180 e 181, lettera c), della legge 13 luglio 2015, n. 107, all’art. 1 definisce principi e

modalità per l’inclusione scolastica specificando che “L'inclusione scolastica:

a) riguarda le bambine e i bambini, le alunne e gli alunni, le studentesse e gli

studenti, risponde ai differenti bisogni educativi e si realizza attraverso strategie

educative e didattiche finalizzate allo sviluppo delle potenzialità di ciascuno nel

rispetto del diritto all'autodeterminazione e all'accomodamento ragionevole, nella

prospettiva della migliore qualità di vita; b) si realizza nell'identità culturale,

educativa, progettuale, nell'organizzazione e nel curricolo delle istituzioni

scolastiche, nonché attraverso la definizione e la condivisione del progetto

individuale fra scuole, famiglie e altri soggetti, pubblici e privati, operanti sul

territorio;

c) è impegno fondamentale di tutte le componenti della comunità scolastica le quali,

nell’ambito degli specifici ruoli e responsabilità, concorrono ad assicurare il successo

formativo delle bambine e dei bambini, delle alunne e degli alunni, delle

studentesse e degli studenti.



Il documento normativo promuove, altresì, “la partecipazione della famiglia, nonché

delle associazioni di riferimento, quali interlocutori dei processi di inclusione

scolastica e sociale”.

A norma del suddetto Decreto, e con la consapevolezza della propria funzione

"inclusiva", la scuola predispone il Piano per l’inclusione che definisce “le modalità

per l'utilizzo coordinato delle risorse, compresi il superamento delle barriere e

l'individuazione dei facilitatori del contesto di riferimento nonché per progettare e

programmare gli interventi di miglioramento della qualità dell'inclusione scolastica”,

attiva il GRUPPO di Lavoro per l’Inclusione (GLI) composto da docenti curricolari,

docenti di sostegno, rappresentanti dei genitori, specialisti della Azienda Sanitaria

Locale, rappresentanti del servizio di psicologia scolastica del territorio di

riferimento dell'istituzione scolastica.

Il gruppo è nominato e presieduto dal dirigente scolastico ed ha il compito di

supportare il collegio dei docenti nella definizione e realizzazione del Piano per

l'inclusione nonché i docenti contitolari e i consigli di classe nell'attuazione dei PEI. Il

Piano per l’Inclusione è pubblicato nell’area BES del sito istituzionale

Definizione dei progetti individuali

Il processo di definizione Piano Educativo Individualizzato (P.E.I.) di ciascun alunno in

situazione di handicap prende avvio dall'analisi documentale redatta dall'Unità

Multidisciplinare funzionante presso l'Unità Operativa di Neuropsichiatria Infantile

del Distretto Socio-sanitario di riferimento. Le informazioni acquisite e le

osservazioni effettuate orientano la definizione del progetto individuale finalizzato

allo sviluppo e al potenziamento dell'autonomia, delle competenze cognitive,

comunicative ed espressive, motorie, pratiche, della socializzazione nell'ottica della

valorizzazione delle potenzialità dello studente e con l'utilizzo di metodologie e



strumenti diversi e differenziati.

La definizione del Piano Educativo Individualizzato coinvolge il team docente, la

famiglia, l'unità multidisciplinare. Il ruolo del docente di sostegno si rivela di

particolare importanza in quanto apporta un contributo specializzato funzionale alla

piena inclusione che è tanto più completa quanto più all'interno del gruppo-classe e

dell'intera istruzione scolastica ricorrono condizioni ottimali nell'ambito

dell'accoglienza, della cooperazione, del coordinamento delle attività inclusive.

Riconoscendone la centralità, la scuola è attenta alle esigenze della famiglie,

favorisce e sollecita la partecipazione, ne accoglie i suggerimenti e si attiva per in

progetti di inclusione e in attività di formazione-informazione su genitorialità e

psicopedagogia dell’età evolutiva.

D.S.A.

Coerentemente alle normative vigenti sui disturbi specifici di apprendimento (DSA)

(legge170/2010) la scuola attua iniziative mirate per la prevenzione e il trattamento

delle difficoltà e dei disturbi specifici di apprendimento:

- Monitora i processi di apprendimento evidenziati dagli alunni in lettura e

scrittura attraverso l’utilizzo di prove oggettive nelle classi prime e seconde

della scuola primaria;

- Collabora con l’ASP per l’individuazione precoce dei Disturbi specifici

dell'apprendimento con il coinvolgimento delle famiglie;

- Predispone gli strumenti necessari per la piena attuazione del diritto di

apprendimento;

- Elabora, per tutti gli alunni con bisogni educativi speciali, un Piano Didattico

Personalizzato per favorire il successo formativo, coordinato tra i vari ordini di

scuola, che si struttura come patto formativo condiviso con la famiglia,

progettato dal momento del rilevamento dei bisogni educativi speciali



dell'alunno, in cui tutti gli operatori individuano strategie comuni, misure

dispensative e compensative, scelte metodologiche da adottare

sinergicamente.Il piano viene aggiornato negli anni successivi fino alla

conclusione del primo ciclo di istruzione con l'esame di stato. Particolare

attenzione è rivolta agli alunni con disturbi del comportamento (ADHD) e che

presentano svantaggio socio-culturale per i quali sono definiti percorsi mirati

e adottate scelte organizzative il più rispondenti possibile alle loro esigenze.

ALUNNI STRANIERI

In coerenza con le linee guida emanate dal M.I.U.R. nel mese di febbraio 2014 per

“l’integrazione degli alunni stranieri”, la scuola elabora un Protocollo per

l’Accoglienza e l’Integrazione di questi studenti.

Il protocollo è funzionale a:

- definire pratiche condivise all’interno della scuola in merito all’accoglienza degli

alunni stranieri;

- facilitare l’ingresso nel sistema scolastico di alunni di altra nazionalità;

- sostenere gli alunni stranieri in fase di adattamento al nuovo contesto.

Il protocollo delinea prassi condivise di carattere:

- amministrativo

- comunicativo-relazionale

- educativo-didattico.

Finalità

Sul presupposto della centralità dello studente nel processo educativo, finalità

principale del processo di accoglienza ed integrazione è la valorizzazione delle



caratteristiche personali e culturali, in un quadro di reciproco rispetto e

riconoscimento:

- Favorire la conoscenza e la comprensione dei valori culturali e dei costumi delle

diverse comunità di provenienza

- Promuovere la conoscenza e il rispetto dei costumi e delle regole della comunità

ospitante

- Favorire l’acquisizione di un grado di conoscenza della lingua italiana parlata e

scritta tale da garantire piena autonomia nella vita quotidiana e la possibilità di

proseguire gli studi negli ordini successivi di scuola.

Obiettivi

- prevenire il disagio dell’alunno straniero al momento dell’ingresso in un nuovo

sistema scolastico;- prestare attenzione alla comunicazione non verbale;- creare

condizioni relazionali positive;

- sollecitare l’interesse della classe e della scuola per l’intercultura; - conoscere la

lingua parlata e scritta;- facilitare la comprensione dei linguaggi specifici;- creare

condizioni favorevoli al dialogo con la famiglia;

- promuovere l’incontro tra i genitori italiani e stranieri per favorire scambi

culturali;- creare un contesto informativo che possa facilitare l’integrazione degli

alunni e delle rispettive famiglie, attivando anche forme di sostegno sociale.

Gli interventi diretti all’acquisizione del codice linguistico, sulla base delle risorse di

cui dispone la scuola, potranno essere attuati con le seguenti modalità:-

utilizzazione di ore di compresenza, ove disponibili; - organizzazione di piccoli

gruppi;- orario aggiuntivo di personale docente interno in possesso di specifiche

competenze compatibilmente con le risorse finanziarie a disposizione;- risorse

dell’organico potenziato;- interventi in orario curricolare di volontari provenienti



dal mondo associativo presente nel territorio.

La scuola presta particolare attenzione ai bisogni educativi speciali ed è impegnata

nell'attuazione di un progetto di inclusione fondato sulla corresponsabilità educativa

e formativa dei docenti, in una logica sistemica in cui la condivisione di pratiche e la

cooperazione sono funzionali al raggiungimento degli obiettivi prefissati il cui

monitoraggio è effettuato con regolarità al fine di rimodulare gli interventi ove

necessario. Il sistema di inclusione fondato sulla valorizzazione delle diversità e sul

tema dell'intercultura e della convivenza civile fa registrare una ricaduta positiva

sulla qualità dei rapporti tra gli studenti (conflittualità assente e buona

integrazione). La scuola si avvale altresì della collaborazione di figure volontarie

esterne alla scuola e dell'apporto di docenti interni in possesso di specifiche

competenze in questo settore.

ISTRUZIONE DOMICILIARE

A norma delle disposizioni vigenti e nell'ottica del riconoscimento del diritto allo

studio di ciascun alunno, la scuola predispone, qualora se ne presenti l’esigenza, un

percorso formativo di istruzione domiciliare per alunni che, a causa di gravi

patologie, siano impossibilitati a frequentare la scuola per un periodo non inferiore

a trenta giorni consecutivi. Il percorso formativo parallelo a quello della classe di

appartenenza prevede l’organizzazione flessibile degli interventi e l’utilizzo di

strumenti tecnologici. La verifica del processo formativo e la valutazione degli esiti

sono effettuati secondo criteri oggettivi e tengono conto del percorso effettuato e

dell’acquisizione degli obiettivi programmati.



VALUTAZIONE DEGLI ALUNNI CON CERTIFICAZIONE DI DISABILITÀ

La valutazione mira alla valorizzazione dei processi attivati e del percorso

effettivamente svolto dagli studenti ed è effettuata sulla base degli obiettivi previsti

nel P.E.I. tenendo in considerazione le verifiche effettuate, le osservazioni sui

processi di apprendimento e dei livelli di partenza; ove possibile, viene incentivata

anche l’autovalutazione da pare dell’alunno stesso.

Il Consiglio di classe delibera l’ammissione dell’alunno alla classe successiva o

all’esame conclusivo del primo Ciclo o l’ammissione condizionata al solo fine del

rilascio di attestato di credito scolastico, se ritiene che, in riferimento al PEI,

l'apprendimento globale sia ritenuto idoneo per una valutazione positiva.

La comunità scolastica nel suo complesso prende in carico gli studenti con bisogni

educativi speciali condividendo all'interno e con le famiglie il progetto didattico

personalizzato. La continuità e l’orientamento sono elementi di fondamentale

importanza per tutti gli studenti e ancor di più per quelli con bisogni educativi

speciali per non disperdere il capitale di esperienze globali maturate ed evitare il

rischio di regressioni e dispersione. Pertanto, negli anni ponte e, in particolare in

uscita dalla scuola del primo ciclo si pone particolare attenzione alla pianificazione

del passaggio degli studenti al successivo percorso formativo stabilendo opportuni

raccordi tra docenti, coinvolgendo le famiglie, pianificando azioni di

accompagnamento che rendano esplicite le esperienze maturate e il livello di

socializzazione, i tempi e gli stili di apprendimento. A tal fine è di particolare utilità il

raccordo curricolare tra i diversi ordini di scuola favorevole alla pre-conoscenza degli

studenti e dei rispettivi bisogni e alla definizione del progetto di accoglienza per

l’efficacia del processo di inclusione. Il supporto allo studente e alla famiglia riguarda

anche la scelta del successivo percorso; in quest’ottica è di fondamentale

importanza tenere realisticamente conto delle attitudini, del potenziale, delle

aspettative dello studente e della famiglia.



RECUPERO E POTENZIAMENTO Per gli studenti che, per svariate ragioni, manifestano difficoltà nell’affrontare il

percorso formativo, la scuola individua tempestivamente all'interno dei consigli di

classe i casi a cui prestare particolare attenzione, pianifica specifici interventi in tal

senso, adotta forme di monitoraggio e valutazione periodica dei risultati raggiunti

dagli studenti con maggiori difficoltà e cerca sempre di attivare un dialogo e un

confronto costruttivo con le famiglie. Nella scuola secondaria vengono organizzati

gruppi di livello e attività di recupero all'interno delle classi, nella scuola primaria,

gruppi di livello per classi aperte e percorsi individualizzati con attività specifiche di

recupero. Anche per il potenziamento vengono definiti gruppi di livello all'interno

delle classi e organizzati progetti curricolari ed extracurricolari mirati alla

valorizzazione delle eccellenze come "Giochi matematici", "Progetto FAI",

drammatizzazione, "Educhange".

La partecipazione agli Avvisi del MIUR relativi alla Programmazione PON/FSE

2014/2020 del PON/FSE rappresenta un'importante opportunità per l'attivazione di

percorsi formativi finalizzati al recupero, al consolidamento e al potenziamento e

delle competenze degli studenti; anche il Programma ERASMUS plus K2 a cui la

scuola ha partecipato e intende partecipare anche nel triennio 2019/2022

rappresenta un'opportunità di crescita culturale per gli studenti e per la comunità

professionale.



L’ORGANIZZAZIONE _________________________________________________________________



1.ORGANIGRAMMA

Figure di gestione

Dirigente Scolastico Di Vincenzo Nunziata

Direttore dei servizi Generali e Amministrativi Cacciato Angelo Lorenzo

Collaboratori del Dirigente Amico Angela D’Izzia Rosa Maria

COORDINATORI/RESPONSABILI DI PLESSO

Scuola primaria Plesso “Carmine Emmanuele Maria Anna Scuola dell’infanzia plesso centrale Coco Venera

Scuola dell’infanzia plesso Via Wagner Pagano Nunziatina

FUNZIONI STRUMENTALI

Area Docenti

Area 1 Coordinamento, aggiornamento, gestione del POF Autoanalisi e autovalutazione d’Istituto

Casciani Loredana Musmeci Concetta Rita

Area 2 Coordinamento e gestione delle attività di inclusione – ambito delle disabilità certificate, dei DSA, dello svantaggio

Barbieri Maria Cristina Finocchiaro Agata

Area 3 Continuità e orientamento

Battiato Carmela

Visite guidate e viaggi di istruzione De Leo Maria Giovanna Russo Maria Gloria

Area 4 Tecnologie e multimedialità

Maugeri Luigi



REFERENTI - RESPONSABILI - GRUPPI DI LAVORO

Responsabili di Dipartimento Battiato Carmela Maria

Borzì Gabriella

Cupperi Laura

Spinella Roberta

Responsabili gestione attività INVALSI Amico Angela

Casciani Loredana

Referente educazione ambientale Cupperi Laura

Referente educazione alla legalità Battiato Carmela Maria

Referente educazione alla salute Musmeci Concetta Rita

Referente educazione stradale Calì Giuseppe Salvo

Referente per la sicurezza Calì Giuseppe Salvo

Referente progetto Festa del libro Vacante Tresa Maria Lucia

Referente progetto Musica e Teatro Lizio Lucia

Referente ai beni culturali Borzì Gabriella

Referente per l’orientamento Battiato Carmela Maria

Referente per le adozioni De Leo Maria Vincenza

Referente bullismo-cyberbullismo Barbagallo Pieralba

Referente progetto Educhange Finocchiaro Agata

Referente Erasmus De Leo Maria Vincenza

Referente UNICEF Casciani Loredana

Responsabile laboratorio informatico Maugeri Luigi

Responsabile laboratorio scientifico De Leo Maria Vincenzo

Responsabile biblioteca Barbagallo Pieralba

Referente per la solidarietà Finocchiaro Agata



Gruppo di lavoro per l’inclusione D.S. Di Vincenzo Nunziata Docenti di sostegno e curricolari Rappresentanti dei genitori Neuropsichiatra infantile

Gruppo di lavoro formazione classi Cupperi Laura Lizio Lucia Maugeri Maria Concetta Spinella Roberta

Animatore digitale Benintende Maria Giuseppina

Team digitale Durisi Annalisa Ligresti giuseppina Maugeri Maria Concetta

N.I.V. D.S. Di Vincenzo Nunziata Amico Angela Battiato Carmela Casciani Loredana D’Izzia Rosa Maria Musmeci Concetta Rita

ORGANO DI GARANZIA

Dirigente scolastico Di Vincenzo Nunziata

Rappresentanti componente docente Casciani Loredana Schepis Annita

Rappresentanti componente genitori Mileti Letizia Vinci Giusi

COMITATO PER LA VALUTAZIONE DEI DOCENTI Il Comitato per la valutazione dei docenti - costituito a norma della Legge 107/2015 - ha durata triennale ed è composto da: -n. 3 docenti, di cui n. 2 individuati dal Collegio dei docenti e n. 1 dal Consiglio di

Istituto -n. 2 rappresentanti dei genitori individuati dal Consiglio di Istituto

-un componente esterno individuato dall’Ufficio Scolastico Regionale.

Il Comitato svolge le seguenti funzioni: -individua i criteri per la valorizzazione dei docenti per il riconoscimento del

merito; -esprime il proprio parere in merito al superamento del periodo di prova per il



personale docente ed educativo; -esercita le competenze relative alla valutazione del servizio dei docenti su richiesta degli interessati e alla riabilitazione del personale docente.

Dirigente scolastico Di Vincenzo Nunziata

Rappresentanti componente docente Finocchiaro Agata Longo Valeria Pagano Nunziatina

Rappresentanti componente genitori Nicola Saverio Scaccia Nicola Saverio Ferlito Rita

SISTEMA SICUREZZA

Tutta la comunità scolastica partecipa all’attuazione del sistema di prevenzione e

protezione nei luoghi di lavoro.

L’Organigramma della Sicurezza, le Misure Organizzative, il Progetto “Didattica della

Sicurezza” rivolto a tutti gli alunni, l’attività di formazione/informazione del

personale scolastico, le esercitazioni pratiche di simulazione – almeno due nel corso

dell’anno scolastico – sono funzionali alla diffusione della cultura della sicurezza e

all’adozione di comportamenti corretti da parte di tutti.

A norma delle vigenti disposizioni normative con provvedimento del dirigente

scolastico sono individuate le figure di supporto al sistema di sicurezza: RSPP –

Medico Competente - RLS – Addetti al Primo soccorso – Addetti antincendio –

preposti.

L’Organigramma della sicurezza riportante tutte le figure coinvolte è reso pubblico

sul sito della scuola e comunicato a tutto il personale scolastico.



2. SERVIZI AMMINISTRATIVI

I servizi amministrativi e contabili sono affidati al personale ATA che comprende le

figure degli assistenti amministrativi e dei collaboratori scolastici alle cui attività

sovrintende con compiti organizzativi e di coordinamento il Direttore dei Servizi

Generali e Amministrativi.

Uffici amministrativi

SETTORI ADDETTI

Affari generali e gestione del personale Saitta Maria

Affari generali e gestione del personale Sorbello Maria

Didattica Arcidiacono Serafina

Leonardi Rosaria

Contabilità La Rosa Salvatore

COLLABORATORI SCOLASTICI

Plessi/reparti ADDETTI

Scuola dell’infanzia sede centrale Finocchiaro Venera Lucia

Greco Giovanna

Centralino/piano terra Barbagallo Antonino

Centralino/palestra/piano terra Branchina Giuseppe

Centralino/Uffici/piano terra Patanè Salvatore

Piano primo scuola secondaria Battiato Sebastiano

Maugeri Nunzia

Piano secondo scuola secondaria Catalano Salvatore

Cucuccio Grazia

Plesso “Carmine” Finocchiaro Alfia Grazia



Grasso Daniele

Plesso Via Wagner Brischetto Rosetta

Sardo Santo

ORARIO DI RICEVIMENTO

Gli uffici di segreteria sono aperti al pubblico: - in orario antimeridiano:

Lunedì, Mercoledì, Venerdì dalle ore 7.45 alle ore 9.45

- in orario pomeridiano: Giovedì dalle ore 16.00 alle ore 18.00 In particolari periodi dell’anno scolastico – iscrizioni, scrutini, ecc. – è prevista l’intensificazione dell’orario di ricevimento con adeguata informazione all’utenza.

Il Dirigente Scolastico riceve per appuntamento nei giorni di: lunedì – venerdì dalle 11.00 alle 13.00 Per venire incontro a specifiche esigenze delle famiglie giorni e orario di ricevimento del Dirigente sono gestiti in modo flessibile.



3. RETI E CONVENZIONI

Per il raggiungimento dei propri fini istituzionali e nell’ottica dell’apertura al

territorio, alla collaborazione e al confronto la scuola stipula accordi di rete e

convenzioni.

- RETE PER L’ORIENTAMENTO

La rete interistituzionale per l’orientamento è composta da scuole del territorio,

Ente Locale, Università, Fondazione del Credito Valtellinese.

Le principali attività sono rivolte all’orientamento in uscita degli studenti, ad attività

di formazione/informazione rivolte ai docenti e alle famiglie.

- FESTA DEL LIBRO

La rete finalizzata alla promozione della lettura coinvolge diverse scuole e realizza

attività di formazione per i docenti e percorsi formativi per gli studenti tra cui

incontri laboratoriali con autori.

- FORMAZIONE DEL PERSONALE - RETE AMBITO 6

La scuola fa parte della rete Ambito 6 della provincia di Catania la cui principale

attività è l’organizzazione di percorsi formativi rivolti al personale docente e non

docente delle scuole in rete.

- RETE PER LA SICUREZZA

La costituzione della rete è finalizzata alla gestione del sistema sicurezza nelle scuole

nell’ambito dell’individuazione delle figure del RSPP, del Medico Competente,

rapporti con l’ente proprietario.

- RETE PER LA PRESENTAZIONE DI PROGETTI



Nell’ambito della partecipazione ai bandi del Piano Operativo Nazionale, la scuola ha

attivato collaborazioni con altre scuole, con enti, associazioni, Università e ha

mediante stipula di protocolli attuativi, e presentato come capofila progetti che

saranno svolti in collaborazione.

- CONVENZIONI

La scuola stipula convenzioni con le Università per lo svolgimento delle attività di

tirocinio nei vari ordini di scuola, con l’Ente Locale e associazioni per la realizzazione

di specifiche attività.



PIANO PER LA FORMAZIONE _________________________________________________________________



1.PIANO PER LA FORMAZIONE DEL PERSONALE DOCENTE

Per il raggiungimento degli obiettivi connessi alle priorità individuate la scuola

prevede l’attuazione dei seguenti percorsi formativi rivolti a personale docente e

non docente.

Personale docente

ATTIVITÀ FORMATIVA DESTINATARI PRIORITÀ STRATEGICA

“Ad Maiora” Progettazione e valutazione per competenze; sviluppo delle competenze di cittadinanza nel curricolo verticale

Docenti curricolari

Implementare il curricolo verticale Migliorare i livelli di apprendimento degli studenti in ambito linguistico e logico -matematico

“Mi formo per formare” Formazione sull’utilizzo di metodologie didattiche innovative

Docenti curricolari Implementare l’uso di pratiche didattiche innovative e inclusive: cooperative learning, debate, flipped classroom

“Cu2tmo (see you tomorrow) Corso di formazione di lingua inglese e conseguimento delle certificazioni B1 e B2

Docenti curricolari

Potenziamento delle lingue straniere

“Didattica inclusiva” Acquisizione di strumenti e strategie funzionali allo sviluppo della partecipazione, della motivazione, della metacognizione

Docenti curricolari Implementare l’uso di pratiche didattiche inclusive e funzionali alla personalizzazione

Percorsi formativi sulla cittadinanza digitale e ambienti di apprendimento innovativi

Docenti curricolari Sviluppare le competenze di cittadinanza digitale degli studenti

“Valutazione e miglioramento” Dalla valutazione degli studenti, alla valutazione di sistema, alla rendicontazione sociale

Docenti Implementare il sistema di valutazione e autovalutazione

Formazione sulla gestione della sicurezza

Docenti curricolari Sicurezza a scuola



2. PIANO PER LA FORMAZIONE DEL PERSONALE ATA

ATTIVITÀ FORMATIVA DESTINATARI PRIORITÀ STRATEGICA

Il Nuovo Regolamento di contabilità Assistenti amministrativi

Digitalizzazione e innovazione Assistenti amministrativi

Formazione sulla gestione della sicurezza

ATA Sicurezza a scuola

Assistenza alunni disabili Collaboratori scolastici Sviluppo delle competenze professionali

Accoglienza, vigilanza, comunicazione Collaboratori scolastici Sviluppo delle competenze professionali



FABBISOGNO DI RISORSE UMANE E FINANZIARIE _________________________________________________________________



1.FABBISOGNO DI ORGANICO

La previsione del fabbisogno di organico si basa sulla proiezione della

situazione attuale.

SCUOLA DELL’INFANZIA Annualità Posto comune Posto sostegno Sezioni e loro funzionamento 2019/2020 n. 12 n. 8 - n. 4 sezioni a Tempo Normale

- n. 4 a Tempo Ridotto 2020/2021 n. 12 n. 8 - n. 4 sezioni a Tempo Normale

- n. 4 a Tempo Ridotto

2021/2022 n. 12 n. 8 - n. 4 sezioni a Tempo Normale - n. 4 a Tempo Ridotto

SCUOLA PRIMARIA

Annualità Posto comune Posti sostegno Classi e loro funzionamento

2019/2020 n. 17 n. 12 Classi 13 – 27 ore settimanali





SCUOLA secondaria

Classe di concorso a.s. 2019-20 a.s. 2020-21 a.s. 2021-22 Classi previste

A022 Italiano/storia/geografia n. 11 n. 11 n.11 n. 21

A023 Matematica/scienze n. 6 + 12 ore n. 6 + 12 ore n.6 + 12 ore n. 21

A060 Tecnologia n. 2 + 4 ore n. 2 + 4 ore n. 2 + 4 ore n. 21

AA25 Inglese n. 3 + 4 ore n. 3 + 4 ore n. 3 + 4 ore n. 21

AB25 Francese n. 6 ore n. 6 ore n. 6 ore n. 21

AC25 Spagnolo n.1+ 16 ore n.1+ 16 ore n.1+ 16 ore n. 21

A001 arte e immagine n. 2 + 4 ore n. 2 + 4 ore n. 2 + 4 ore n. 21

A030 educazione fisica n. 2 + 4 ore n. 2 + 4 ore n. 2 + 4 ore n. 21

A049 musica n. 2 + 4 ore n. 2 + 4 ore n. 2 + 4 ore n. 21

AD00 sostegno n. 10 n. 10 n. 10 n. 21

POSTI PER IL POTENZIAMENTO

TIPOLOGIA NUMERO DOCENTI

RIFERIMENTO ALLE PRIORITÀ STRATEGICHE

A022 LETTERE n. 1 Miglioramento delle competenze degli studenti Recupero delle carenze Valorizzazione delle eccellenze

A028 MATEMATICA n. 1

POSTO COMUNE SCUOLA PRIMARIA

n. 3

AA25 INGLESE n. 1 Potenziamento lingue straniere

A001 ARTE E IMMAGINE n. 1 Potenziamento delle attività artistiche

A030 MUSICA n. 1 Potenziamento delle attività musicali

AD00 SOSTEGNO n. 1 Inclusione



POSTI PER IL PERSONALE ATA

TIPOLOGIA NUMERO

ASSISTENTI AMMINISTRATIVI N. 5

COLLABORATORI SCOLASTICI N. 15

2. FABBISOGNO DI RISORSE UMANE, STRUMENTALI, FINANZIARIE

RISORSE UMANE E FINANZIARIE IMPORTO PREVISTO

Esperti 6.000 euro

Attrezzature 20.000 euro

Sussidi didattici 5.000 euro

ADEGUAMENTO ANNUALE DEL PTOF

Annualmente la scuola rivede il PTOF e, se necessario, effettua gli

opportuni aggiustamenti allegando al documento:

- Il Curricolo verticale

- I criteri per la valutazione degli apprendimenti

- I criteri per la valutazione del comportamento

- Il Piano per l’inclusione

- Il Piano per le visite guidate e viaggi di istruzione

v istituto comprensivo “paolo vasta”- acireale 2019.2022.pdf · l'ubicazione a poca...

Documents