F. Georges, M.F. Brundseaux, S. Géron & J.F. Van de Poel

LabSET – IFRES – Ulg2009

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Presentazione dei QCM Analisi dei QCM

° Valutare (de Landsheere, 1979)° Determinare il livello di difficoltà di

valutazione (Bloom, 1956)° Classificare le valutazioni (Horn secondo

Beer, 2003)Creazione di compiti complessi

° Caratteristiche di un compito (Tardif, 2006)°Servire le competenze inerenti alla

formazione permanente (Cigognini, 2008)

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« Valutazione che interviene in linea di principio alla fine di ogni compito di apprendimento che deve informare gli studenti e professori del grado di controllo e, eventualmente di scoprire dove e come uno studente ha difficoltà di apprendimento per trovare strategie di apprendimento che consentono di progredire  ». (Evaluation formative selon G. De Landsheere, 1979, p.113)

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Tra i QCM :

Quelli che forniscono un utile diagnosti per lo studente?

Su che tipo di conoscenza va la diagnosi

Come si gestisce questa diagnosi?

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Bisogno di uno strumento per la classificazione delle domande:

• temi: mouse, tastiera, internet, posta elettronica, elaborazione di testi, ecc.

• dal livello di difficoltà, vale a dire mediante l'instaurazione di una gerarchia di attività intellettuali necessarie per il tirocinante;

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Conoscere "Bloom": ripeto i 6 livelli della tassonomia di Bloom.

Azione: recitare a memoria, riprodurre la stessa

Criterio di valutazione: La risposta è la stessa di quella che doveva esser memorizzata.

Imparo per dire quello che ho imparato tale quale

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Comprendere Bloom: Ho spiegato la tassonomia di Bloom con le mie parole.

Azione: Dire con le proprie parole

Criterio di valutazione: La risposta ha lo stesso significato che le informazioni da riformulare.

Ripeto con le mie parole ciò che vedo, quello che leggo, ciò che sento.

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Applicare Bloom: voglio organizzare diversi esercizi di valutazione utilizzando la tassonomia di Bloom.

Criterio di valutazione: La regola imposta o scelta è stata applicata e il risultato è giusto (una soluzione sola è possibile).

Azione: Applicare una regola

Ecco un invito. Copia. La pagina è in modalità orizzontale.

Uso una regola in una data situazione

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Analizzare"Bloom“ : Ho messo in una ricerca i legami tra l'uso della tassonomia di Bloom da parte degli insegnanti e la capacità di autoregolamentazione degli studenti.

Criterio di valutazione: la risposta fornita è corretta e completa.

Azione: Cercare informazioni implicite, caratterizzarle, classificare, collegarle.

Sto cercando informazioni e le relazioni nei documenti.

Analizzare la qualità di un sito

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Creare con "Bloom" : Voglio costruire esercizi di valutazione che ho usato nella tassonomia di Bloom

Azione: l'integrazione della conoscenza (memoria) e di informazione (non memorizzati) per fare una produzione personale (diverse soluzioni sono possibili)

Criterio di valutazione: risposta scientificamente valida e originale.

Combino quello che so e le informazioni che ho per produrre qualcosa di nuovo.

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Criticare "Bloom": Quali sono i vantaggi e gli svantaggi della tassonomia di Bloom?

Azione: Indossare motivato giudizio di valore

Criterio di valutazione: risposta scientificamente valida e originale.

Quels sont les impacts des outils Web 2.0 sur la société et nos modes de travail, l'apprentissage, de communication etc.

giudico il valore di un soggetto per uno scopo specifico

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Applicazione ? Analisi ?

Creazione ?Valutazione ?

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La domanda posta agli studenti è solo un promemoria delle conoscenze che ha come scopo di restituire all’identico quello che è stato memorizzato ?

il compito appartiene a SAPERENo Si

La domanda richiede che lo studente debba tradurre con le proprie parole le informazioni che riceve, senza alcuna specifica conoscenza personale?

No Si il compito appartiene a CAPIRE

La domanda richiede che lo studente usi solo leggi, norme, principi ... per trovare la soluzione?

No Si il compito appartiene a APPLICARE

La domanda richiede lo studente ricerca delle informazioni o delle relazioni tra le informazioni sulla base di criteri che sono forniti? E la questione arriva solo a una soluzione solo.

No Si il compito appartiene a ANALIZZARE

La domanda richiede che lo studente produsca riflessioni attraverso il suo ragionamento in materia di informazione e / o di conoscenza? E la questione permette più di una soluzione?

No Si il compito appartiene a SINTETIZZARE

Congratulazioni! hai scoperto un'altra classe nella tassonomia! (Modello adattato da Horn da Beer (2003)

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Caratteristiche dei compiti esemplari (Tardif 2006, pp. 126-129):

Autenticità: Il compito deve essere di riferimento ai problemi reali. Rigore: il compito deve essere comprensibile; fattibile; spiegabile

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 Differenziazione : Il compito deve essere leale e non favorire gli studenti di un gruppo o di una cultura

Consistenza : il compito deve creare una mappatura delle risorse

Validità: Il compito deve fornire dati utili per guidare l'apprendimento, il progresso, il miglioramento.

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Creazione di un compito complesso, sulla base delle caratteristiche qualitative proposte da Tardif

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1. Help clarify what good performance is (goals, criteria, standards)2. Encourage ‘time an effort’ on challenging learning tasks3. Deliver high quality feedback information that helps learners self-correct4. Provide opportunities to act on feedback 5. Ensure that summative assessment supports formative

learning processes6. Encourage interaction and dialogue around learning (peer, teacher-

student)7. Facilitate the development of self-assessment and reflection in learning8. Give choice in the topic, method, criteria, weighting or timing of

assessments.9. Involve students in decision making about assessment policy and

practice10. Support the development of learning groups and communities11. Encourage positive motivational beliefs and self-esteem12. Provide information to teachers that can be used to help shape the

teaching

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Beer, M. (dir.) Tous capables au collège en histoire-géographie. Basse Normandie, France: CRDP,p. 48.

BLOOM, B. S. (1969). Taxonomie des objectifs pédagogiques. Tome 1 (le domaine cognitif). Montréal, Éducation nouvelle, 232 p.

BLOOM, B.S. (1956). Taxonomy of Educational Objectives. Handbook I (Cognitive Domain). New York, NY: David McKay.

Tardif, J. (2006). L’évaluation des compétences : Documenter le parcours de développement. Montréal, Canada: Chenelière Education.

Nicol, D. (2008). Enhancing feedback to students . Consulté le 10 février 2009 dans http://www.st-andrews.ac.uk/media/David-Nicol-15-10-08.ppt