valutare le competenze: una proposta fattibile · valutare le competenze: una proposta fattibile....

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Mario Castoldi gennaio 2007 Rete di Breno – Progetto SALICE VALUTARE LE COMPETENZE: UNA PROPOSTA FATTIBILE

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Page 1: VALUTARE LE COMPETENZE: UNA PROPOSTA FATTIBILE · valutare le competenze: una proposta fattibile. valutare le competenze: ... compiti autentici apprendistato apprendimento situato

Mario Castoldigennaio 2007

Rete di Breno – Progetto SALICE

VALUTARE LE COMPETENZE:UNA PROPOSTA FATTIBILE

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VALUTARE LE COMPETENZE:UNA PROPOSTA FATTIBILE

QUALE IDEA DI APPRENDIMENTO?

QUALE IDEA DI VALUTAZIONE?

IL QUADRO NORMATIVO

VALUTARE LE COMPETENZE

ABILITA’

CONOSCENZE

IIMMAGINE DI SE’SENSIBILITA’AL CONTESTOCONSAPEVOLEZZA

MOTIVAZIONE

STRATEGIEMETACOGNITIVERUOLO SOCIALE

IMPEGNO

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Una bambina le cui uniche esperienze con l’acqua sonostate la vasca da bagno o la piscina ha sperimentato l’acquacome qualcosa di calmo, che si muove in risposta aimovimenti da lei compiuti. Quando si trova in spiaggia fal’esperienza delle onde marine, quando un po’ d’acquaentra nella sua bocca, il gusto è completamente diversorispetto alla sua esperienza dell’acqua. Le interazioni dellabambina con l’acqua e le sue riflessioni su tali interazioni,condurranno con ogni probabilità a cambiamenti strutturalinel modo in cui ella riflette sull’acqua.

QUALE IDEA DI APPRENDIMENTO?

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L’apprendimento è un processo attivo, diesplorazione, non un processo innato, dimaturazione o di assorbimento passivo.

L’apprendimento è un dare senso al mondointegrando e sintetizzando le nuove esperienze.

L’apprendimento è simile ad un processo diesplorazione attiva durante il quale il soggetto,

connettendo nuove conoscenze a conoscenze edesperienze precedenti, costruisce il significato.

QUALE IDEA DI APPRENDIMENTO?

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Una comprensione profonda avviene quando lapresenza di nuove informazioni sollecita

l’emergere o l’accrescimento di strutture cognitiveche abilitano a riflettere sulle idee precedenti.

L’apprendimento poggia fortemente sullacollaborazione: gli altri creano dissonanza, gli altrisono in zone di sviluppo prossimali diverse dalle

nostre, gli altri interrogano, gli altricontrappongono esperienze e sintesi diverse.

Quando rivedono e riflettono sui loro processi diapprendimento insieme, gli studenti possonoimparare strategie e metodi gli uni dagli altri.

QUALE IDEA DI APPRENDIMENTO?

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Il processo di apprendimento è sollecitato dallariflessione. Il parlare su ciò che si è appreso e

come lo si è appreso è molto importante.

L’apprendimento è ottenuto dalla partecipazione adattività autentiche. L’apprendimento dovrebbe essere

fondato su attività, problemi o situazioni che glistudenti potrebbero incontrare nel “mondo reale”.

QUALE IDEA DI APPRENDIMENTO?

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APPRENDIMENTO

determinato dalCONTESTO

facilitato dallaCOLLABORAZIONE acquisito attraverso la

COSTRUZIONE

COMPITI AUTENTICI

APPRENDISTATO

APPRENDIMENTOSITUATO

PROBLEMI BASATI SUCASI

PROSPETTIVE MULTIPLEPROCESSI DI

MODELLAMENTO

SIGNIFICATISITUATI

COACHING

NEGOZIAZIONE SOCIALE

NEGOZIAZIONEINTERNA

INVENZIONEESPLORAZIONE

RIFLESSIONE

ARTICOLAZIONE

MODELLI MENTALI

INTENZIONI ASPETTATIVE

QUALE IDEA DI APPRENDIMENTO?

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QUALE IDEA DI APPRENDIMENTO?

“Un ambiente di apprendimento dovrebbe offrirerappresentazioni multiple della realtà, non semplificandola

ma rispettando la sua naturale complessità che prende formanella molteplicità di percorsi e alternative (apprendimento

come processo non lineare). Dovrebbe sostenere lacostruzione attiva (apprendimento come processo costruttivo eintenzionale) e collaborativa della conoscenza, attraverso lanegoziazione sociale (apprendimento come processo sociale),

più che la sua semplice riproduzione. Dovrebbe poialimentare pratiche riflessive (apprendimento come processo

autoriflessivo), proponendo compiti autentici econtestualizzando gli apprendimenti (apprendimento come

processo situato).”[Johnassen, 1997]

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favorire la responsabilità dello studentenella gestione del processo apprenditivo

integrare i nuovi apprendimentinel bagaglio di conoscenze pregresso

inserire l’apprendimento incontesti realistici e rilevanti

collocare la costruzione dellaconoscenza entro un’esperienza sociale

offrire modalità differenti disoluzione di un problema

attivare l’uso di diversi canalidi rappresentazione della realtà

stimolare l’autoconsapevolezza nel processodi costruzione della conoscenza

ATTIVO

COSTRUTTIVO

SITUATO

SOCIALE

APERTO

MULTIMEDIALE

AUTORIFLESSIVO

QUALE IDEA DI APPRENDIMENTO?

REQUISITI DI UN AMBIENTE DI APPRENDIMENTO

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COGNIZIONE

METACOGNIZIONE

MOTIVAZIONEATTRIBUZIONE

conoscenze dichiarativeconoscenze proceduraliconoscenze strategiche

impegnoriconoscimento di senso

consapevolezzaregolazione

concetto di séautostima

“capacità di far fronte ad un compito, o un insieme di compiti, riuscendo a mettere inmoto ed a orchestrare le proprie risorse interne, cognitive, affettive e volitive, e autilizzare quelle esterne disponibili in modo coerente e fecondo”. [Pellerey, 2004]

LA COMPETENZA COME CONCETTO CHIAVE

QUALE IDEA DI APPRENDIMENTO?

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DAL “SAPER FARE” AL “SAPER AGIRE”

la sensibilità al contesto

Capacità di ricostruire lo “spazio del problema”Repertorio ricco di strategie di soluzione

Principi chiave e quadri interpretativisul dominio di conoscenza

Uso funzionale delle variabili contestualiAttenzione alle condizioni d’uso della conoscenza

INDICATORI DI UNA COMPETENZA ESPERTA

Abilità di auto-regolazione

QUALE IDEA DI APPRENDIMENTO?

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VALUTAZIONE PER L’APPRENDIMENTO

“tutte quelle attività intraprese dagli insegnanti e/o dagli alunni che fornisconoinformazioni da utilizzare come feedback per modificare le attività di

insegnamento/apprendimento in cui sono impegnati”(Black-William, Inside the Black Box, King’s College London, 1998)

IL PROCESSO DI APPRENDIMENTOE’ EFFICACE SE GLI ALLIEVI…

• COMPRENDONO CHE COSA CI SI ASPETTA DA LORO

• RICEVONO UN FEEDBACK SULLA QUALITA’ DEL LORO LAVORO

• RICEVONO CONSIGLI SU COME MIGLIORARE

• SONO RESPONSABILI E COIVOLTI NEL LORO APPRENDIMENTO

QUALE IDEA DI VALUTAZIONE?

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VALUTAZIONE PER L’APPRENDIMENTO:MODALITA’ OPERATIVE

• COINVOLGIMENTO DEI GENITORI

• VERIFICHE PERSONALIZZATE

• DOCUMENTAZIONE DEI PROCESSI E DEI RISULTATI

• MOLTE PROVE DIFFERENZIATE

• AUTOVALUTAZIONE E VALUTAZIONE TRA PARI

• FEEDBACK SUI RISULTATI

• CONFRONTO SULLE ESPERIENZE DI APPRENDIMENTO

• CONDIVISIONE DEI CRITERI

QUALE IDEA DI VALUTAZIONE?

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SIGNIFICATIVITA’ DEI COMPITI VALUTATIVI

RESPONSABILIZZAZIONE DELLO STUDENTE

INTEGRAZIONE PROCESSO/PRODOTTO

RIFERIMENTO A PROBLEMI COMPLESSI

VALENZA METACOGNITIVA DELLA VALUTAZIONE

“Si tratta di accertare non ciò che lo studente sa, ma ciò chesa fare con ciò che sa.” (Wiggins, 1993)

QUALE IDEA DI VALUTAZIONE?

LE SFIDE DELLA VALUTAZIONE AUTENTICA

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DALLA NOTA DI INDIRIZZO DEL 31 AGOSTO 2006“Autonomia e innovazione 2006-07: un anno ponte”

“In questa ottica, la responsabilità della valutazione e la cura della documentazionescolastica appartengono a tutti i docenti e rappresentano tratti essenziali della funzionedocente. La valutazione nella scuola di base assume una preminente funzioneformativa, di accompagnamento dei processi di apprendimento e di stimolo almiglioramento continuo. L’attestazione dei traguardi intermedi via via raggiunti negliapprendimenti sarà affidata a sobrie schede di valutazione, mentre la certificazionedelle competenze sarà proposta in un’ottica sperimentale solo per l’ultimo anno delciclo di base, come descrizione degli esiti raggiunti da ciascun allievo rispetto a criteri(standard) preventivamente definiti, sulla base di un modello nazionale definito daquesto Ministero.

Altre eventuali forme di documentazione dei processi formativi (dossier, cartelle,portfolio, etc.) saranno rimesse alla piena autonomia delle scuole, segnalando il lorocarattere prettamente formativo e didattico, di supporto ai processi di apprendimentodegli allievi, essendo esclusa tassativamente ogni loro funzione di certificazione,attestazione, valutazione. Cosi come resta esclusa ogni funzione “pubblica” e“amministrativa” di tali documenti che attengono esclusivamente alla relazioneeducativa alunno-insegnante-genitori.”

IL QUADRO NORMATIVO

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IL QUADRO NORMATIVO

DUE LOGICHE VALUTATIVE

valutazionePER L’apprendimento

valutazioneDELL’apprendimento

LOGICACERTIFICATIVA

LOGICAFORMATIVA

rilevanza esterna

valenza sociale

classificazione

a posteriori

istanza distandardizzazione

rilevanza interna

valenza metacognitiva

orientamento

in itinere

istanza dipersonalizzazione

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ABILITA’

CONOSCENZE

IMMAGINE DI SE’SENSIBILITA’AL CONTESTOCONSAPEVOLEZZA

MOTIVAZIONE

STRATEGIEMETACOGNITIVERUOLO SOCIALE

LA COMPETENZA: UN CONCETTO COMPLESSO

IMPEGNO

VALUTARE LE COMPETENZE

CHE COSA SIAPPRENDE?

COME SIAPPRENDE?

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UNO SGUARDO TRIFOCALE

SOGGETTIVO INTERSOGGETTIVO

OGGETTIVO

ISTANZAAUTOVALUTATIVA

ISTANZASOCIALE

ISTANZAEMPIRICA

significatipersonali

evidenzeosservabili

sistema diattese

VALUTARE LE COMPETENZE

IDEA DICOMPETENZA

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UNO SGUARDO TRIFOCALE: REPERTORIO DI STRUMENTI

AUTOVALUTAZIONE ETEROVALUTAZIONE

ANALISI PRESTAZIONIDiario di bordo

Autobiografie

Strategieautovalutative

RUBRICAVALUTATIVA

Compiti autentici

Prove di verifica

Selezione lavori

Osservazioni initinere

Commentidocenti e genitori

VALUTARE LE COMPETENZE

Interazionitra pari

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UNA PROPOSTA FATTIBILE

AUTOVALUTAZIONE ETEROVALUTAZIONE

ANALISI PRESTAZIONIDiario di bordo

Autobiografie

Strategieautovalutative

Compiti autentici

Prove di verifica

Selezione lavori

Osservazioni initinere

Commentidocenti e genitori

VALUTARE LE COMPETENZE

Interazionitra pari

Strategieautovalutative

Compiti autentici

RUBRICAVALUTATIVA

Commentidocenti e genitori

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RUBRICHE VALUTATIVE

UNA LISTA DI CONTROLLO DEL PROPRIO PRODOTTO

sono state esplorate le dimensioni più significative dellacompetenza individuata?

la rubrica fornisce punti di riferimento che consentonovalutazioni omogenee tra i docenti?

i livelli di competenza previsti sono adeguati allecaratteristiche degli allievi?

la rubrica fornisce punti di riferimento utili alla valutazionedi studenti e genitori?

i livelli di competenza proposti evidenziano i progressi e ipunti di avanzamento (non solo le carenze)?

PROMOZIONALITA’

UTILITA’

ATTENDIBILITA’

FATTIBILITA’

VALIDITA’

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CRITERI DI QUALITA’

� RECUPERO SAPERE PREGRESSO

� USO PROCESSI COGNITIVI COMPLESSI

� RIFERIMENTO A CONTESTI SIGNIFICATIVI E REALI

� STIMOLO INTERESSE DEGLI STUDENTI

� DIFFERENTI PERCORSI RISOLUTIVI

� SFIDA ALLE CAPACITA’ DEGLI STUDENTI

COMPITI AUTENTICI

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CRITERI DI QUALITA’

� sono significativi?

� si fondano su evidenze?

� sono fattibili?

� valorizzano il confronto tra i punti di vista?

� sono proattivi?

� sono potenzialmente utili?

COMMENTI DOCENTI E GENITORI

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“L’apprendimento si qualifica come una pratica consapevole guidatadalle proprie intenzioni e da una continua riflessione basata sullapercezione dei vincoli e delle risorse interne ed esterne”

[Johnassen, 1997]

PERCEZIONE

AZIONE

INTENZIONE

RIFLESSIONE

CONSAPEVOLEZZA

PERCHE’ L’AUTOVALUTAZIONE?

DECENTRAMENTO

CONSAPEVOLEZZA

AUTONOMIA

RESPONSABILITA’

STRATEGIE AUTOVALUTATIVE

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OPPORTUNITA’ OFFERTE ALLO STUDENTE DI RIFLETTERE SULLAPROPRIA ESPERIENZA DI APPRENDIMENTO

PRESTAZIONI

STRATEGIE AUTOVALUTATIVE

CONSAPEVOLEZZA DEL PROPRIO SAPERE

ANALISI CRITICA FORZE E DEBOLEZZE

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CONFRONTO TRA VALUTAZIONI

Riesco a scrivere unabreve e semplicecartolina, ad esempio permandare i saluti dallevacanze

Riesco a prendere sempliciappunti e a scrivere messaggisu argomenti relativi a bisogniimmediati

Riesco a scrivere testisemplici e coerenti suargomenti noti e letterepersonali sulle mieesperienze ed impressioni

Scritto

Riesco a usare espressionie frasi semplici perdescrivere il luogo doveabito e la gente checonosco

Riesco ad usare una serie diespressioni e frasi perdescrivere la mia famiglia e lamia vita

Riesco a descrivere i mieisentimenti, le mieesperienze dirette eindirette, le mie opinioni

Parlato

Riesco a capire i nomi e lepersone che mi sonofamiliari e frasi moltosemplici

Riesco a leggere testi brevi esemplici e a trovareinformazioni essenziali inmateriale di uso quotidiano

Riesco a capire testi scrittidi uso corrente legati allavita quotidiana

Lettura

Riesco a riconoscereparole che mi sonofamiliari ed espressionimolto semplici riferite ame stesso, alla miafamiglia, al mio ambiente

Riesco a capire espressioni eparole di uso molto frequenteed afferrare l’essenziale dimessaggi semplici

Riesco a capire gli elementiprincipali in un discorsochiaro in lingua suargomenti familiari

Ascolto

Parzialmenteraggiunto

RaggiuntoPienamenteraggiunto

come mi vedo io come mi vede l’insegnante

STRATEGIE AUTOVALUTATIVE

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CAMBIAMENTI NEL TEMPOASCOLTO

INTERAZIONEORALE

LETTURA

SCRITTURA

GRAMMATICA

LESSICO

PRONUNCIA

CORRETTEZZAORTOGRAFICA

ottobredicembre

STRATEGIE AUTOVALUTATIVE

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OPPORTUNITA’ OFFERTE ALLO STUDENTE DI RIFLETTERE SULLAPROPRIA ESPERIENZA DI APPRENDIMENTO

PRESTAZIONI

PROCESSI

STRATEGIE AUTOVALUTATIVE

CONSAPEVOLEZZA STRATEGIE MENTALI E STILI DI APPRENDIMENTO

CONTROLLO NELLA GESTIONE DEI COMPITI COGNITIVI

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ANALISI CRITICA DI LAVORI ESEMPLARI

STRATEGIE AUTOVALUTATIVE

� quando è stato fatto?

� perché è stato fatto?

� da chi è stato fatto?

� con quali aiuti?

� con qualimateriali/risorse?

� come è stato fatto?

� quali collegamenticon altri lavori?

� perché l’ho scelto?

� che cosa dimostra che so/so fare?

� che cosa dimostra che devo migliorare?

� quali progressi ci sono rispetto ai lavoriprecedenti?

� che cosa ho imparato da questo lavoro?

� su cosa ho dato il meglio di me stesso?

� su cosa devo dare di più?

CONDIZIONI DI LAVORO RIFLESSIONE CRITICA

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Che cosa aiuta e cosa ostacola il mio apprendimento?

CHE COSA AIUTA IL MIOAPPRENDIMENTO?

CHE COSA OSTACOLA ILMIO APPRENDIMENTO?

CAMPO DI FORZE

lavorare con in gruppo

rappresentazioni visive

insegnanti che mi ascoltano

situazioni caotiche

contenuti astratti

testi troppo lunghi e complessi

STRATEGIE AUTOVALUTATIVE

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OPPORTUNITA’ OFFERTE ALLO STUDENTE DI RIFLETTERE SULLAPROPRIA ESPERIENZA DI APPRENDIMENTO

PRESTAZIONI

PROCESSI

ATTEGGIAMENTI

STRATEGIE AUTOVALUTATIVE

CONSAPEVOLEZZA FATTORI SOCIO-EMOTIVI

CONTROLLO MODALITA’ DI LAVORO

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CONTROLLO ALL’ISTANTE

sono irritabile321sono disponile

mi sento solo321mi sento con gli altri

sono vuoto di energia321sono pieno di energia

il tempo è fermo321il tempo corre

sono annoiato321sono eccitato

sono passivo321sono attivo

sono triste321sono felicedesidero essere altrove321desidero essere qui

sono ansioso321sono rilassato

penso ad altro321sono concentrato

STRATEGIE AUTOVALUTATIVE

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TRACCIA DIARIO DI BORDO

COSA NON MI E’PIACIUTO DI ME?

COSA MI E’PIACIUTO DI ME?

COSA HOIMPARATO?

COME ABBIAMOLAVORATO?

A COSA CI SERVE?

QUALE ATTIVITA’?

QUANDO?

STRATEGIE AUTOVALUTATIVE

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OPPORTUNITA’ OFFERTE ALLO STUDENTE DI RIFLETTERE SULLAPROPRIA ESPERIENZA DI APPRENDIMENTO

PRESTAZIONI

PROCESSI

ATTEGGIAMENTI

IDEA DI SE’

STRATEGIE AUTOVALUTATIVE

RICONOSCIMENTO DELLE PROPRIE SPECIFICITA’ E POTENZIALITA’

CONTROLLO DELLE PROPRIE EMOZIONI

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IO E GLI ALTRI

Essere consapevolidelle proprieemozioni

STOPROVANDO…

Accettare lapropria identitàsessuale (diversità,separazione,attrazione,…)

MI PIACCIO

Cogliere edaccogliere i proprilimiti e punti diforza

VOGLIOMIGLIORARMI

Cogliere ed accogliereil proprio ruolo nellacrescita

STO CRESCENDO

Orientarsi,vedersi nel futuro

MIPIACEREBBEDIVENTARE…

Capacità diautocritica

HO CAPITOCHE…

Identificazione in unmodello di riferimento

VORREI ESSERECOME LUI/LEI

Competenze Relazione

Essere consapevoli delleproprie attitudini

SONO CAPACE

Consapevolezza epositività delproprio essere

Esprimere leproprie preferenze

MI PIACE…

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PROMUOVERE L’AUTOVALUTAZIONE: CONDIZIONI

DISTINZIONE DEI RUOLI

CHIAREZZA DELLE REGOLE

TRASPARENZA DEL PROCESSO VALUTATIVO

INDIVIDUAZIONE TEMPI E MODI DEL COINVOLGIMENTO

PERCEZIONE DELL’UTILITA’

TRIANGOLAZIONE PUNTI DI VISTA

STRATEGIE AUTOVALUTATIVE

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CRITERI DI QUALITA’

TRASPARENZA DEL PROCESSO VALUTATIVO

PERCEZIONE DELL’UTILITA’

CONFRONTO PUNTI DI VISTA

STRATEGIE AUTOVALUTATIVE

SVILUPPO ABILITA’ METACOGNITIVE

VALUTAZIONE TRA PARI

IMPIEGO MODALITA’ RIFLESSIVE

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VALUTARE LE COMPETENZE:UNA PROPOSTA FATTIBILE

“Nel corso di un secolo quasi interamente vissuto, ho spessocreduto di trovarmi a una svolta epocale, poi non era vero niente;una svolta epocale si ha quando non cambiano solo le cose, maanche le teste per capirle.”

(Vittorio Foa, Passaggi, Torino, Einaudi, 2000)

ABILITA’

CONOSCENZE

IIMMAGINE DI SE’SENSIBILITA’AL CONTESTOCONSAPEVOLEZZA

MOTIVAZIONE

STRATEGIEMETACOGNITIVERUOLO SOCIALE

IMPEGNO