vera, maría i.; montiel, graciela m.; petris, raquel h

Revista Electrónica Iberoamericana de Educación en Ciencias y Tecnología

— Volumen 4, Número 2, Junio 2013. Página 49 —

Vera, María I.; Montiel, Graciela M.; Petris, Raquel H.; Stoppello, Marta G.

Facultad de Ciencias Exactas y Naturales y Agrimensura. UNNE. Avenida Libertad 5460. (3400). Corrientes.

Argentina.

[email protected]

Resumen

La integración de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) a los procesos formativos plantea retos en la estructura y funcionamiento de la universidad. Su empleo ha generado los Entornos Virtuales de Aprendizaje (EVA), que proveen las condiciones para que el estudiante pueda obtener recursos informáticos y medios didácticos para interactuar y realizar actividades encaminadas al logro de objetivos educativos (Herrera, 2006).

A través del Proyecto F003 de la Secretaría General de Ciencia y Técnica de la Universidad Nacional del Nordeste (UNNE) “Uso de Entornos Virtuales y Recursos Multimediales para Fortalecer la Enseñanza y Aprendizaje de la Química en FaCENA- UNNE” se aplicará en el Área de Química General el modelo educativo "blended learning" (b-learning). El mismo se traduce como “aprendizaje combinado” o enseñanza semipresencial que se centra en la combinación de estrategias pedagógicas propias de los modelos presenciales y estrategias de los modelos formativos propios de e-learning. (Blumschein y Fischer, 2007).

Es objetivo de este trabajo, presentar los resultados de una encuesta diagnóstica sobre la experiencia y conocimiento en el uso de EVA por

mailto:[email protected]

Vera, María I.; Montiel, Graciela M.; Petris, Raquel H.; Stoppello, Marta G.; Expectativas de Alumnos de

Ingeniería sobre la Implementación de B-Learning en Química General



parte de alumnos de Química General de las carreras de Ingeniería de la Facultad de Ciencias Exactas y Naturales y Agrimensura de la UNNE.

Se trabajó con 130 alumnos quienes respondieron en forma anónima, sobre 14 cuestiones que indagaban sobre sus actitudes y aptitudes para una futura implementación de la modalidad b-learning en el cursado de la asignatura. Los resultados obtenidos con respecto a aptitudes positivas para el uso de la modalidad fue de un 65%, un 67% de los alumnos presentan además actitudes favorables.

Estos resultados muestran que con este grupo de alumnos será factible emprender la experiencia proyectada.

Palabras Clave: enseñanza; aprendizaje; TIC; b-learning; entornos virtuales de aprendizaje.

Abstract

The integration of Information and Communication Technologies (ICT) into learning processes set challenges in the structure and functioning of the university. It`s use has led to the virtual learning environment (VLE) which provide the conditions for the student to obtain computer resources and teaching aids to interact and engage in activities aimed at achieving educational goals (Herrera, 2006).

Through Project F003 of the General Secretary of Science and Technology of the Universidad Nacional del Nordeste (UNNE) "Virtual Environments Using Multimedia Resources to Enhance Teaching and Learning of Chemistry in FaCENA-UNNE" will apply the educational model “blended learning" (b-learning) in the General Chemistry Area.

The blended learning focuses on the combination of specific teaching strategies characteristic of the face model and peculiar strategies of e-learning educational models. (Blumschein and Fischer, 2007).





The aim of this paper is to feature the results of a diagnostic survey on the experience and knowledge in the use of EVA by General Chemistry students from Engineering Career of Facultad de Ciencias Exactas y Naturales y Agrimensura (FaCENA) - UNNE.

One hundred and thirty students responded an onymously 14 questions that asked about their attitudes and skills regarding the future implementation of b-learning on the course. Sixty five percent of the students had positive skills on the use of the method, and sixty seven percent of the students also have positive attitudes.

These results show that it would be feasible to undertake the proposed experience with this group of students.

Key words: teaching; learning; TIC; b-learning; virtual learning environments.

INTRODUCCIÓN

En el ámbito de la educación universitaria, la escasa motivación del

alumnado y el elevado fracaso en los primeros años, nos lleva a replantearnos si

las herramientas que hemos estado utilizando hasta el momento para llegar a

nuestros alumnos son las adecuadas, o si por el contrario, es necesario una

reorientación de la metodología hacia un modelo más cercano al mundo real, un

modelo que combine formas mixtas de comunicación y de estudio, en la que todos

interactúen y aprendan a relacionarse y a cooperar. Esta premisa, coherente con

los principios del modelo de enseñanza-aprendizaje defendido por la pedagogía

moderna, requiere del empleo en el aula de aquellas herramientas susceptibles de

generar comportamientos colaborativos y altamente interactivos, que permitan

trasladar al estudiante de la clásica posición de sujeto pasivo en el aula tradicional,

a un nuevo y participativo rol como agente activo, tanto en el proceso de

aprendizaje propio, como en el de sus compañeros. Desde un punto de vista

pedagógico, las tecnologías de la información y comunicación facilitan el camino





a nuevas experiencias docentes, permitiendo la adquisición de una serie de

competencias en los alumnos.

En el caso de la universidad se reconoce la necesidad de tender puentes

entre tecnología, vida académica y práctica profesional. Para algunos docentes las

tecnologías se introducen por imperativos socioculturales o por modas

pedagógicas. Para otros, se vinculan intrínsecamente con preocupaciones por los

procesos comprensivos de los estudiantes y los procesos de transferencia, por

respuestas de tipo ético, por sus vinculaciones epistemológicas con los núcleos de

las disciplinas (Lion, 2005).

El empleo de las TIC enfrenta al individuo a nuevos lenguajes de

comunicación e interacción, así como distintos caminos y estrategias para

aprender, las que deben ejercitar y dominar a fin de insertarse en el entorno social,

laboral, económico y educativo actual (Melaré, 2007). Hoy la actividad laboral,

familiar, social o personal exige algún nivel de aprendizaje, convirtiendo el ámbito

de acción de las personas en un ambiente para aprender. Todo esto se refleja en

el aula de clase, pues se están produciendo una serie de necesidades de

formación, actitudes y valores tanto en los estudiantes como en los profesores.

Este hecho va más allá del simple uso de la tecnología, implica dotar a las personas

de habilidades que las capaciten para vivir un constante aprender, desaprender y

reaprender.

Rincón y colaboradores (2002) destacan las siguientes ventajas generales

de las tecnologías multimedias y de Internet: permiten aprendizajes en tiempos

diferidos y lugares diferentes, incluso distantes de aquél en que se encuentra el

núcleo docente; surge la noción de trabajo cooperativo docente; “la riqueza de

los contenidos y la exhuberancia de las formas” de las nuevas tecnologías; y la

posibilidad de crear entornos interactivos entre alumnos y profesores, entre

alumnos e incluso entre los mismos profesores.

Un estudio desarrollado por De Freitas (2008) ha demostrado que los

modelos híbridos de aprendizaje, donde el alumno utiliza diversas metodologías,





aceleran el aprendizaje e incrementan la retención de la información obtenida. El

uso del blended-learning (b-learning) permite: esquivar actitudes negativas (Hays,

2005); motivar a los estudiantes (Garris et al., 2002; Mitchell y Savill -Smith, 2005);

ayudar a los estudiantes con una peor base de trabajo (de Freitas et al., 2006).

En resumen se puede afirmar que el empleo de b-learning, por un lado

proporciona nuevas competencias al estudiante, y por otro, mejora el nivel de

adquisición de los conocimientos.

B-learning tiene sus bases en las teorías del aprendizaje y su aplicación al

uso de medios tecnológicos (Vera, 2008). Entre estas teorías se destacan:

cognitivismo, constructivismo, aprendizaje por descubrimiento, aprendizaje

significativo, e inteligencias múltiples.

Así, el modelo hace uso de las ventajas de la formación virtual y la

presencial, integrándolas en un sólo tipo de formación (Vera, 2008). El docente

combina sus habilidades de "formador" con habilidades propias de "tutor", ya que

pasa de una modalidad a otra, tratando de tomar lo mejor de ellas.

Según Bartolomé Pina (2008), Cabero y Llorente (2004), las características

de b-learning son: (a) convergencia entre lo presencial y a distancia, combinando

clases tradicionales y virtuales, tiempos (presenciales y no presenciales), recursos

(analógicos y digitales), (b) emplea lo positivo del e-learning y de la enseñanza

presencial; (c) utiliza situaciones de aprendizaje que difieren en espacio, tiempo y

virtualidad; (d) el estudiante tiene un papel activo en su aprendizaje, el rol del

docente es de mediador y dinamizador; (e) presenta diferentes tipologías de

comunicación para propiciar la interactividad sincrónica, asincrónica, tutoría

presencial, comunicación textual, auditiva, visual y audiovisual; (f) emplea

diversidad de métodos de enseñanza centrados en el estudiante, mezclando los

aspectos positivos de las teorías del aprendizaje; (g) se enfoca en el objetivo de

aprendizaje más que en el medio de llevarlo a cabo.





Según Ramírez Claudia (2010), el modelo pedagógico en ambientes de b-

learning debe tener presente los siguientes elementos entre otros, con el fin de

fortalecer los conocimientos previos de los alumnos:

Hay que incluir en el aprendizaje las propiedades del espacio virtual que

influyen en la cultura. Se debe guiar y modelar las discusiones cuando están

conectados y animar a los alumnos a que respondan.

La información para ser tratada requiere conocimiento o capacidad

epistemológica para su conocimiento e interpretación.

Permite adquirir conocimientos técnicos funcionales, así como

transfuncionales, incluidas las competencias emocionales.

No se aprende en solitario sino en solidario (trabajo cooperativo), en

comunicación con los demás a través de foros, debates, chats, etc.

Las tutorías aparecen como una posibilidad de ayuda tanto en la enseñanza

presencial como en la educación a distancia.

Permite la formación de profesionales con competencias integrales como

curiosidad, indagación permanente, sentido crítico, creatividad,

conocimiento de la sociedad y competencias tecnológicas culturales.

El artículo que se presenta se enmarca en el Proyecto F003 de la Secretaría

General de Ciencia y Técnica de la Universidad Nacional del Nordeste (UNNE) “Uso

de Entornos Virtuales y Recursos Multimediales para Fortalecer la Enseñanza y

Aprendizaje de la Química en FaCENA- UNNE”, y es fruto de una investigación

realizada para conocer las actitudes y aptitudes que los alumnos de carreras de

Ingeniería manifiestan hacia los procesos de formación bajo la modalidad

semipresencial.

Es objetivo de este trabajo, presentar los resultados de una encuesta

diagnóstica sobre la experiencia y conocimiento en el uso de EVA por parte de

alumnos de Química General de las carreras de Ingeniería de la FaCENA- UNNE.

METODOLOGÍA





En la UNNE existe la plataforma, http://virtual.unne.edu.ar, como apoyo

didáctico para uso académico, en la cual los docentes que solicitan el espacio para

su cátedra pueden subir información acerca de los horarios de clase y/o consultas,

comisiones, fechas de exámenes parciales, actividades prácticas, ejercitación

domiciliaria, entre otras. Esta plataforma establece un vínculo de comunicación

docente-alumnos de la cátedra, sin contemplar aún la posibilidad de su aplicación

para un aprendizaje virtual. Estimamos que esta importante utilidad de la

plataforma no es explotada por varios motivos, el primero y más importante es

que la reglamentación académica no establece criterios para llevar a cabo

actividades de enseñanza- aprendizaje con esta modalidad. En segundo lugar

porque no está instaurada la cultura de la educación virtual y sus beneficios y en

tercer lugar la administración de este servicio está centralizada en el grupo UNNE

Virtual dejando para profesor el rol de contenidista.

En la FaCENA algunas cátedras de las distintas carreras se suman a la

experiencia UNNE Virtual y aprovechan los servicios que ésta brinda como modo

de ir flexibilizando las paredes rígidas del aula tradicional y adentrándose a los

nuevos paradigmas de la era digital. Por este motivo la propuesta de nuestro

proyecto es un aporte innovador en la unidad académica, y consideramos que al

finalizar el mismo, el espacio b-learning para el Área de Química General, estará en

pleno funcionamiento.

Para recolectar la información necesaria se trabajó con 130 alumnos

quienes respondieron en forma anónima, sobre 14 cuestiones que indagaban

sobre sus actitudes y aptitudes para una futura implementación de la modalidad

b-learning en el cursado de la asignatura (Anexo). Estos alumnos cursan Química

General correspondiente al segundo año de las carreras de Ingeniería en

Electrónica e Ingeniería Eléctrica y primer año de Ingeniería en Agrimensura.

Las cuestiones indagadas se clasificaron para su análisis en actitudinales (7

ítems) y aptitudinales (5 ítems) y dos de ellas contemplaban ambos indicadores.

http://virtual.unne.edu.ar/





Para cada uno de los indicadores había tres posibles respuestas: SI-NO- NS/NC (no

sabe, no contesta).

RESULTADOS

Para una mejor interpretación se han elaborado tablas y gráficos de

acuerdo a los criterios mencionados anteriormente.

En la Tabla 1 se muestran las opciones seleccionadas con respecto a

Aptitudes, y en el Gráfico 1 la distribución de acuerdo a su frecuencia absoluta.

Tabla 1: Aptitudes

Pregunta Nº SI NO NS/NC

1 90 69% 39 30% 1 1%

2 105 81% 25 19% 0 0%

3 26 20% 103 79% 1 1%

7 111 85% 18 14% 1 1%

10 38 29% 89 68% 3 2%

11 120 92% 8 6% 2 2%

12 86 66% 43 33% 1 1%

Gráfico 1: Aptitudes

De los alumnos encuestados, 92% (pregunta 11) tiene experiencia en la

búsqueda de información a través de Internet, 85% (pregunta 2)está motivado

0

20

40

60

80

100

120

140

1 2 3 7 10 11 12

Pregunta Nº

Nº

de a

lum

no

s

SI NO NS/NC





para estudiar la carrera elegida, 81 % (pregunta 2) cuenta con recursos

informáticos actualizados , 79 % (pregunta 3) informa no tener experiencia previa

en sistemas b-learning de aprendizaje y 68% considera no tener aptitudes para

aprender en este sistema.

En la Tabla 2 se muestran las opciones seleccionadas con respecto a

Actitudes, y en el Gráfico 2 la distribución de acuerdo a su frecuencia absoluta.

Tabla 2: Actitudes

Pregunta Nº SI NO NS/NC

4 64 49% 60 46% 6 5%

5 79 61% 48 37% 3 2%

6 103 79% 29 22% 7 5%

7 111 85% 18 14% 1 1%

8 89 68% 40 31% 1 1%

9 88 68% 42 32% 0 0%

12 86 66% 43 33% 1 1%

13 99 76% 30 23% 1 1%

14 74 57% 55 42 % 1 1%

Gráfico 2: Actitudes

De los valores de la tabla se observa que un 79% (pregunta 6) de los

alumnos lee analíticamente textos en diversos formatos; 76% (pregunta 13)

manifiesta interés por realizar trabajo colaborativo con sus compañeros; casi en

0

20

40

60

80

100

120

4 5 6 7 8 9 12 13 14

SI NO NS/NC





un 70% (preguntas 8, 9 y 12) tienen aptitud y actitud positiva hacia el estudio

empleando las nuevas tecnologías; la mitad de los encuestados no se sienten

responsables para llevar adelante sus estudios en la modalidad b-learning.

CONCLUSIÓN

La comunicación vía plataformas digitales son cada vez más utilizadas en

los diferentes espacios de trabajo y educación, por lo que creemos que incorporar

espacios de enseñanza y aprendizaje en alumnos del nivel superior se hace

indispensable para el futuro accionar del profesional aunque las disposiciones

estatutarias de la Universidad aún no flexibilicen estas cuestiones.

Los resultados obtenidos demuestran que con este grupo de alumnos será

factible emprender la experiencia proyectada. Si bien han manifestado que sus

conocimientos sobre el estudio a través del sistema b-learning son escasos, la

seguridad en el uso de herramientas informáticas propias de los jóvenes actuales

–nativos digitales- permite predecir su implementación exitosa.

REFERENCIAS

Bartolomé Pina, A. (2008). Entornos de aprendizaje mixto en educación superior. Revista Iberoamericana de Educación a Distancia (RIED), 11 (1), 15-51.

Blumschein, P. y Fischer, M. (2007). E-learning en la formación profesional:

diseño didáctico de acciones de e-learning. Montevideo, Uruguay: Cinterfor/OIT.

Cabero, J., Llorente, M., Román, P. (2004). Las herramientas de

comunicación en el “aprendizaje mezclado”. Revista de medios y educación, 23, 27-41.

De Freitas, S. (2008): Emerging trends in serious games and virtual worlds. Emerging Technologies for Learning, 3, 58-72.





De Freitas, S., Savill-Smith, C. and Attewell, J. (2006). Educational games and simulations: Case Studies from Adult Learning Practice. London. Learning and Skills Research Centre.

Garris, R., Ahlers, R. and Driskell, J. (2002): Games, motivation and learning:

a research and practice model. Simulation and Gaming, 33: 441–467. Hays, R. T. (2005). The effectiveness of instructional games: A literature

review and discussion. Technical Report. Naval Air Warfare Center Training Systems Division. Orlando, Florida.

Herrera, Miguel. (2006). Consideraciones para el diseño didáctico de

ambientes virtuales de aprendizaje: una propuesta basada en las funciones cognitivas del aprendizaje. Revista Iberoamericana de Educación, 38 (5), 1-19.

Lion, C. (2005). Nuevas maneras de pensar tiempos, espacios y sujetos en

Tecnologías Educativas en tiempos de Internet. Buenos Aires. Editorial Amorrortu.

Melaré, D. V. B. (2007). Tecnologías de la inteligencia. Gestión de la

competencia pedagógica virtual. Madrid, España. Editorial Popular. Mitchell, A. and Savill-Smith, C. (2005). The use of computer and video

games for learning. A review of the literature. London. Learning and Skills Development Agency.

Ramírez C. (2010). La modalidad Blended-Learning en la Educación

Superior.http://www.utemvirtual.cl/nodoeducativo/wp-content/uploads/2009/05/art_claudia_ramirez.pdf . Recuperado el 16 de marzo 2011.

Rincón, A. (2002). A virtual zone for the tradicional High Education. Actas

de las XII Jornadas Luso. Espanholas de Gestao Científica. Avril. Covilha.

Vera, F. (2008). La modalidad blended-learning en la educación superior.

http://www.utemvirtual.cl/nodoeducativo/wpcontent/uploads/2009/03/fvera_2.pdf. Recuperado el 18 de marzo de 2011.

ANEXO

Estimados alumnos:

http://www.utemvirtual.cl/nodoeducativo/wp-content/uploads/2009/05/art_claudia_ramirez.pdf

http://www.utemvirtual.cl/nodoeducativo/wp-content/uploads/2009/05/art_claudia_ramirez.pdf

http://www.utemvirtual.cl/nodoeducativo/wpcontent/uploads/2009/03/fvera_2.pdf

http://www.utemvirtual.cl/nodoeducativo/wpcontent/uploads/2009/03/fvera_2.pdf





En la asignatura Química General estamos haciendo un relevamiento para indagar

acerca de la experiencia y conocimiento que tienen sobre el uso de Entornos

Virtuales de Aprendizaje (EVA) y sistemas B-Learning (blended learning: proceso

docente que incluye tanto clases presenciales como actividades de e-learning).

Sus respuestas serán de mucha utilidad para una futura implementación en la

Asignatura. Marque con una cruz la opción seleccionada

MUCHAS GRACIAS

Nº SI NO NS/NC 1 ¿Cuenta con acceso a Internet en su domicilio? 2 ¿Cuenta con recursos informáticos actualizados? 3 ¿Tiene conocimientos relacionados con el estudio a

través de un sistema b-learning?

4 ¿Se siente responsable para llevar adelante sus estudios bajo la modalidad b-learning?

5 ¿Es ordenado en el tiempo que dedica a sus tareas y obligaciones?

6 ¿Lee analíticamente o comprensivamente los textos en diversos formatos?

7 ¿Tiene motivos fuertes para estudiar la carrera elegida?

8 ¿Se siente con seguridad en el uso de herramientas informáticas?

9 ¿Tiene buena disposición para estudiar empleando Internet?

10 ¿Cree que podrá aprender bajo la modalidad b-learning de la misma manera que en forma presencial?

11 ¿Tiene experiencia en la búsqueda de información a través de Internet?

12 ¿Se siente capaz para autoevaluarse continuamente durante el proceso de aprendizaje?

13 ¿Le interesa intercambiar y contrarrestar lo que lee y realiza con sus compañeros?

14 ¿Le entusiasma participar en foros, chat y en actividades vía Internet?

vera, maría i.; montiel, graciela m.; petris, raquel h

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