vii seminario de la red internacional de...
TRANSCRIPT
Grupo InnovaEF-Bariloche
Res (. CRUB N° 364/13)
Centro Regional Universitario Bariloche.
1
VII SEMINARIO DE LA RED INTERNACIONAL DE INVESTIGACIÓN PEDAGÓGICA EN
EDUCACIÓN FÍSICA ESCOLAR
La Plata, 4 al 7 de noviembre de 2014
EXPERIENCIAS COLABORATIVAS DE FORMACIÓN CONTINUADA EN EDUCACIÓN
FÍSICA ESCOLAR.
“El caso Bariloche: límites y potencialidades”
Grupo InnovaEF-Bariloche. Centro Regional Universitario Bariloche.-Universidad Nacional del Comahue
Mg. Dora Vai1 Prof. Luciano Magrini
2, Prof. Juan Cárdenas
3; Lic. Víctor Cabral
4 y Mg.
Patricia Toledo5. Centro Regional Universitario Bariloche. Universidad Nacional del Comahue.
Resumen
Este artículo se propone indagar acerca de los procesos de construcción de
alternativas docentes que producen prácticas transformadoras desde una
perspectiva de trabajo colectivo.
Para ello se constituirán grupos de estudio integrados por profesores de Educación
Física de nivel medio de San Carlos de Bariloche, interesados en transformar sus
prácticas cotidianas a través de propuestas de investigación- acción. En este trabajo se
presentarán avances y reflexiones acerca del proceso de construcción colectiva.
EXPERIENCIAS COLABORATIVAS DE FORMACIÓN CONTINUADA EN
EDUCACION FISICA ESCOLAR. “El caso Bariloche: límites y potencialidades” es
un estudio desarrollado por el grupo de investigación InnovaEF-Bariloche/CRUB-
1 Profesora Ajunta Regular Exclusiva. Centro Regional Universitario Bariloche. Universidad Nacional del Comahue. Investigadora
Categoría III. Programa de Incentivos a Docentes investigadores. [email protected]
2 ASD. Centro Regional Universitario Bariloche. Universidad Nacional del Comahue. (CRUB). [email protected] 3 ASD. Centro Regional Universitario Bariloche. Universidad Nacional del Comahue. (CRUB) [email protected]
4 ASD. Centro Regional Universitario Bariloche. Universidad Nacional del Comahue. (CRUB) [email protected]
5 PAD. Centro Regional Universitario Bariloche. Universidad Nacional del Comahue. (CRUB) [email protected]
Grupo InnovaEF-Bariloche
Res (. CRUB N° 364/13)
Centro Regional Universitario Bariloche.
2
UNComahue perteneciente al Departamento de Educación Física del Centro Regional
Universitario Bariloche de la Universidad Nacional del Comahue.
Esta propuesta de formación colaborativa está enmarcada en un contexto de
investigación internacional denominada “A EDUCAÇÃO FÍSICA ESCOLAR ENTRE
A INOVAÇÃO E O ABANDONO/DESINVESTIMENTO PEDAGÓGICO,
conformada por grupos de Argentina, Brasil y Uruguay, que integran la RED
INTERNACIONAL DE INVESTIGACIÓN PEDAGÓGICA EN EDUCACIÓN
FÍSICA ESCOLAR (REIIPEFE)
Palabras claves
Cultura escolar; educación física escolar; prácticas colaborativas de formación; grupo
operativo.
COLLABORATIVE EXPERIENCES OF CONTINUOUS TEACHER TRAINING IN SCHOOL
PE
“The Bariloche Case: Boundaries and Potentialities”
La Plata – November 4th through 7th 2014
Mg. Dora Vai, Prof. Luciano Magrini, Prof. Juan Cárdenas, Lic. Víctor Cabral, and M.A. Patricia Toledo
Academic Unit: Centro Regional Universitario Bariloche
University: Universidad Nacional Del Comahue.
Abstract
This paper inquires about the processes of construction of teaching alternatives that produce
transforming practices from a collective work perspective.
Ad-hoc study groups from San Carlos de Bariloche (Argentina) will be formed by high-school PE
teachers who are interested in transforming their PE daily practices through research-action proposals.
Our current article submits insights and progresses about the collective construction process.
COLLABORATIVE EXPERIENCES OF CONTINUOUS TEACHER TRAINING IN SCHOOL PE -
“The Bariloche Case: Boundaries and Potentialities” has been carried out by the research group
InnovaEF-Bariloche/CRUB-UNComahue belonging to the PE Dept. of the CRUB (Bariloche University
Academic Unit, for its initials in Spanish) from the Universidad Nacional del Comahue.
The present proposal of collaborative teacher training is part of a larger international picture: “A
EDUCAÇÃO FÍSICA ESCOLAR ENTRE A INOVAÇÃO E O ABANDONO/DESINVESTIMENTO
PEDAGÓGICO”, where several academic research units from Argentina, Brasil and Uruguay have
formed the INTERNATIONAL NETWORK OF PEDAGOGICAL RESEARCH IN SCHOOL PE
(REIIPEFE for its initials in Spanish).
Key words
School PE; school culture; collaborative practices; operative group.
Grupo InnovaEF-Bariloche
Res (. CRUB N° 364/13)
Centro Regional Universitario Bariloche.
3
Introducción
El presente trabajo pretende compartir los avances de una investigación en curso del
Grupo InnovaEF-Bariloche denominada EXPERIENCIAS COLABORATIVAS DE
FORMACIÓN CONTINUADA EN EDUCACION FISICA ESCOLAR. “El caso Bariloche,
límites y potencialidades”
“No nos convoca el ocupar un "status de investigador", sino movernos en un ámbito que nos permita y
nos facilite plantearnos problemas que nos resultan acuciantes, y avizorar vías de superación.” Pérez
Aguirre A. - Ramírez P. – Oviedo, L; Vai, D y Otros. (2002) Didáctica De Las Practicas Escolares
Cotidianas (DIPEC).
Este estudio se propone comprender y estudiar los límites y las potencialidades en la
constitución de disposiciones que operan en las actuaciones docentes transformadoras
en las prácticas pedagógicas de la Educación Física Escolar a partir de experiencias
colaborativas de formación profesional continuada. Está en consonancia con el grupo de
investigación de UNIJUI. Brasil.
A partir del trabajo y análisis de la información obtenida en el proyecto B/162
(2010/2012) del Centro Regional Universitario Bariloche (CRUB) de la Universidad
nacional del Comahue (UNCo), de la demanda de los docentes involucrados en el
mismo, de las decisiones tomadas en conjunto con la Red Internacional de Investigación
Pedagógica en Educación Física Escolar REIIPEFFE y de la importancia de continuar
por el camino de la investigación acción, es que decidimos continuar desarrollando
aportes en la construcción de procesos de transformación de la Educación Física
escolar a partir de propuestas de prácticas colaborativas de trabajo docente.
Estos, entendemos, promueven la participación de los profesores en comunidades
colaborativas de investigación y formación profesional. Estarían orientadas a potenciar
la comunicación entre los docentes, el aprendizaje y la construcción de conocimiento
para la intervención pedagógica y didáctica en el plano curricular y fundamentalmente
contribuyen a potenciar los factores facilitadores, que ayudan a desnaturalizar los
factores entorpecedores de cambios en las prácticas pedagógicas de la Educación Física
Escolar.
La investigación es cualitativa y el método utilizado es investigación acción.
Grupo InnovaEF-Bariloche
Res (. CRUB N° 364/13)
Centro Regional Universitario Bariloche.
4
La modalidad de trabajo planteada de formación colaborativa es la de “taller”6 y se
utilizará como propuesta metodológica la técnica de “grupo operativo” de la escuela de
Psicología Social de Pichón Riviera (1971) para el análisis y la construcción de
conocimiento en Educación Física Escolar.
El planteo de trabajo Docente colaborativo se basa en una visión del hecho social
investigado como construcción del sujeto. La búsqueda tiene su énfasis en generar
teoría y comprender.
En este trabajo la búsqueda de información exploratoria sobre la cultura escolar en
nivel medio jugará un papel relevante en la construcción de conocimiento en EF
escolar.
La propuesta está planteada en dos grupos que interactúan entres sí pero que
desarrollaran funciones diferenciadas para complementar la tarea de construcción de
conocimiento en Educación física escolar a través de la relación acción /reflexión
teoría/practica.
Macro-contexto: Grupo de Investigación “Innova/Bariloche/CRUB/UNComahue”
Micro-contexto: Grupos de Estúdio.
El interés acerca de esta temática surgió a partir de investigaciones anterioresi y las
discusiones y avances de los resultados de indagaciones de la REIIPEFEii cuyo tema es
la “A EDUCAÇÃO FÍSICA ESCOLAR ENTRE A INOVAÇÃO E O
ABANDONO/DESINVESTIMENTO PEDAGÓGICO.
Su principal preocupación se centra en identificar las semejanzas y diferencias de los
distintos procesos de innovación y abandono pedagógicos en las prácticas docentes de la
educación física escolar en diferentes contextos socioculturales.
En el proceso que transitó nuestro grupo de investigación con los equipos de la
REIIPEFE se llegaron a algunas precisiones acerca de los conceptos de Innovación y
Abandono en cuanto a construcción de procesos de transformación en la EF escolar.
Grupo InnovaEF-Bariloche
Res (. CRUB N° 364/13)
Centro Regional Universitario Bariloche.
5
Desde una perspectiva de consideración de la Educación Física como disciplina de
enseñanza y práctica social comprometida con los sujetos, se establecerían, por un lado:
• Propuestas innovadoras (quienes encarnan la prueba de alternativas pedagógicas
renovadoras y el espíritu investigativo y rebelde)
• Prácticas de enseñanza (de abandono; prácticas investidas o “con inversión” de
esfuerzos y preocupaciones)
Nuestro trabajo investigativo pretende continuar indagando la problemática de las
prácticas cotidianas de Educación Física Escolar con el fin de comprender y estudiar los
límites y las potencialidades en la constitución de disposiciones que operan en las
actuaciones docentes transformadoras, en las prácticas pedagógicas de la Educación
Física Escolar e nivel medio a partir de experiencias colaborativas de formación
profesional continuada.
El presente texto está estructurado en cuatro partes, la primer parte orienta la discusión
en torno a establecer aportes teórico/metodológicos más generales que sustentan la
propuesta, la segunda parte desarrolla el encuadre de la misma a partir de la técnica de
grupo operativo, la tercer parte contiene los avances e interpretaciones acerca de los
resultados primeros de la investigación y la cuarta parte es una conclusión a modo de
consideraciones generales.
Aportes teórico/metodológicos que sustentan la propuesta de investigación
Para adentrarnos en la problemática planteada es necesario realizar algunas precisiones
generales, aspectos teóricos y metodológicos.
En principio reconocemos que la influencia del movimiento renovador de la Educación
Física Brasilera iniciado en la década de los 80, ha trascendido en Argentina, sobre todo
a través de profesores de las universidades y centros de formación Superior IPEF/INEF
que tomaron contacto con los impulsores de este movimiento en el país vecino. En la
década del 90 y comienzos del 2000 estas ideas se difundieron en la Argentinaiii
. Hoy
Grupo InnovaEF-Bariloche
Res (. CRUB N° 364/13)
Centro Regional Universitario Bariloche.
6
consideramos que se hace necesario compartir los avances de este movimiento que fue
creciendo en Argentina. Hoy formamos parte de una Red Internacional de Investigación
pedagógica en Educación Física Escolar (REIIPEFE) que discute estas temáticas y va
creciendo.
La Educación Física ha transitado en Argentina y en otros países de Latinoamérica,
como lo demuestran variadas investigaciones, presentes en la bibliografía, congresos y
eventos científicos, diversos mandatos y ha configurado diferentes representaciones
sociales, tanto dentro de la escuela como fuera de ella. “En esos tránsitos, en un
derrotero muy complejo, la tarea de enseñanza se ha desdibujado, pero también se ha
complejizado”. ROSENGARDT, R. (2013)iv.
En este sentido, compartimos con el autor, que la Educación Física es una construcción
histórica, en devenir y en disputa y la entendemos como una práctica social que ha ido
constituyendo variados significados. La institución escolar alberga a la Educación Física
en tanto disciplina curricular que comparte un espacio con las otras y a la vez se
diferencia provocando representaciones y prácticas específicas.
En esta presentacion nos basamos en cuestiones que tienen que ver con las prácticas
cotidianas de Educación Física Escolar. (EFEsc.) PEREZ AGUIRRE, A; VAI,D y otros.
(2002).
Estamos interesados en comprender que conocimientos son relevantes o prioriza la
EFEsc. como disciplina integrante del curriculum escolar a partir del relato de los
profesores de EF, quienes en este caso, llevan adelante las prácticas escolares cotidianas
de Educación Física en establecimientos escolares (Centros de Enseñanza Media –
CEM) de la Ciudad de San Carlos de Bariloche, Río Negro.
Los CEM dependen de la Coordinación Zona Andina del Consejo Provincial de
Educación de la Provincia de Río Negro. Argentina.
El interés de investigar en este sentido, tiene justificación porque la escuela debería ser
el espacio de excelencia donde tendría que existir el compromiso de generar nuevas
ideas, prácticas pedagogicas transformadoras que prioricen desarrollar la construcción
Grupo InnovaEF-Bariloche
Res (. CRUB N° 364/13)
Centro Regional Universitario Bariloche.
7
de conocimiento a traves de contenidos en perspectivas esclarecedoras y
transformadoras. Carlan, P (1996)
En investigaciones anteriores, PEREZ AGUIRRE, A; RAMIREZ,P; OVIEDO,L; VAI y otros.
(2002) hemos destacado la importancia de la escuela desde una perspectiva
transformadora y nos basamos en los aportes que Paulo Freire (1979) despliega en la
teoría educacional.
Fundamentalmente sostenemos la defensa del concepto de praxis humana como unidad
indisoluble entre nuestra acción y nuestra reflexión sobre el mundo. Dicho autor plantea
que nuestra reflexión no puede existir fuera de la praxis o en otras palabras sin acción
no hay reflexion, siendo este un objetivo de emancipación, entendido como un estado
de libertad de los sujetos a partir de realidades concretas.
La EFEsc. no puede entonces estar desprovista de un anclaje politico-pedagogico para
convertirse en una disciplina que ofrece oportunides emancipadoras a los sujetos.
Desde esta perspectiva de relación dialectica entre la practica/teoria , acción /reflexión
la EFEsc. debería proponerse una praxis educativa a decir de Freire, P (1979) que
pretenda ser transformadora.
Deveríamos entonces pensar y reflexionar acerca de los contenidos hegemonicos e
históricos de la EFEsc, como el deporte, etc, que en muchos casos estan desprovistos de
cualquier acción reflexiva y pensar como contruir conocimiento emancipatorio y más
libertario, estableciendo un dialogo permanente entre lo que hacemos y porqué lo
hacemos desde una perspectiva crítica.
Sería preciso, hablar más de movimiento humano o movimentarse que de Actividad
Física como plantea Valter BRACHT (2007), ya que es importante resaltar que el campo
de la Educación Física esta marcado más como campo de aplicación de conocimiento y
menos como campo académico de producción de conocimiento.
Entendemos a la EF como un campo de conocimiento que esta en constante disputa.
Bourdieu, P. (2007)
Grupo InnovaEF-Bariloche
Res (. CRUB N° 364/13)
Centro Regional Universitario Bariloche.
8
Acordamos con la definición de Bracht, V (2007) que el objeto de la EF es una práctica
de intervención pedagogica y que se caracteriza por tener una intención pedagógica
porque trata contenidos que ha configurado del universo de la cultura corporal de
movimiento.
El autor reflexiona acerca de que el objeto de la EF, que es una práctica pedagogica no
tiene las mismas caracteristicas fundantes de un objeto de una ciencia.
La EF está interesada en explicaciones, comprenciones e interpretaciones sobre
objetivaciones culturales de moviento humano fortalecidas por la ciencia, siempre con
el objetivo de fortalecer su práctica y esto se debe a que la EF esta permanentemente
confrontando con el hacer.
P1: […] hay una ruptura entre teoría y práctica yo me se ubico en la práctica.
La EF es una práctica de intervención cuya intención pedagogica trata un contenido
configurado/retirado del universo de la cultura corporal de movimiento, por lo que
acordamos que el objeto de la EF es la cultura corporal de movimiento en el plano
de una práctica pedagogica que esta en construcción.
Bracht, V (2007) plantea que el moverse es entendido como comunicación con el
mundo y precisa ser entendido y estudiado como una compleja estructura social de
sentidos y significados en contextos y procesos socio historicos especificos.
Coincidimos que dadas las definiciones mencionadas es necesario construir una teoria
de la Educación Física Escolar que se sustente y contenga las necesidades y
particularidades de la práctica pedagogica.
Con el proposito de participar en el debate, acerca de la contrucción de una teoria de la
EFEsc. nos proponemos con este estudio, pensar como propone Bracht, V (2007:48)
¿Cual es la especificidad pedagogica de la cultura corporal de movimiento en cuanto a
saber escolar?
No pretendemos contestar esta pregunta ya que sería de suma complejidad, pero si
aportar a una construcción colectiva de posibles respuestas desde las invesigaciones en
Grupo InnovaEF-Bariloche
Res (. CRUB N° 364/13)
Centro Regional Universitario Bariloche.
9
territorio, en los patios, los gimnasios e indagar acerca de los saberes y problematicas
que plantean los profesores/aso con los profesores.
Parafraseando a Bracht, V, partimos de la base de la idea de cultura corporal de
movimiento como objeto de la EF porque nos permite pensar la cuestión de saber acerca
de que manera y como se mueve el hombre pasa ha ser incorporado en cuanto a saber a
ser transmitido (intervención pedagogica) sin caer en el falso discurso, que a veces
plantea la dicotomía teoría/práctica, que seria transformar a la EF sólo en un discurso
sobre el movimiento, retirando el moverse del centro de la acción pedgogica en EF.
Bracht plantea la necesidad de una teoría pedagógica, porque entiende que el cuerpo de
conocimientos de la Educación Física:
“(...) precisa ser construido a partir de la problemática que identifico como el moverse humano y sus
objetivaciones culturales en la perspectiva de su participación/contribución para la educación del
hombre. Por tanto elemento caracterizador indispensable de esa propuesta de problemática es la
intención pedagógica, o sea, la mirada que orientará la reflexión (en la búsqueda de explicaciones y
comprensiones), sobre el moverse humano y sus objetivaciones culturales (cultura corporal de
movimiento), es lo pedagógico.” (Bracht 1999:119)
Con el objeto de continuar precizando acuerdos teóricos nos basamos en una EF cuyo
concepto de cuerpo esta pensado como “sujeto de la cultura, productor de cultura, que
sea pensado y sentido desde una perspectiva de conciencia crítica, fundamentalmente
de los determinantes sociopolíticos-economicos que recaen sobre él.
“Un cuerpo sujeto en un escenario sociocultural y no sólo pensado como
cuerpo/organismo”. GOMES, I y otros. Org. (2013:66)
Plantear una teoria pedagogica que se ocupe de estos aspectos no debe ser una
tecnología. Bracht, V (2007) (…) plantea que una relación pedagógica debe ser entre
sujetos, debe ser una relación crítica y creadora, no puede ser reducida a una TÉCNICA,
ella debe ser tambien poesía. La teoría no substituye a la práctica y viceversa, cada cual
su lógica, lógicas estas que precisan fecundarse mutuamente para una teoría de la
práctica y una práctica teorizada.
“Un elemento central de la nueva concepción de la educación física producida dentro de este movimiento
es la comprensión de las prácticas corporales que constituyen la cultura corporal de una sociedad, como el
Grupo InnovaEF-Bariloche
Res (. CRUB N° 364/13)
Centro Regional Universitario Bariloche.
10
objeto que sería tratado pedagógicamente por la educación física. De esta forma, el objeto de la educación
física es entendido como la construcción simbólica y socio-histórica que se concretiza en la dimensión
corpórea humana, en la corporalidad. Santiago Pich (2010)
…para definir la EF, Bracht, V (1992) sostiene que “La educación física es la disciplina de intervención
que trata de los contenidos de la cultura corporal “ y “…afirma en (1999), apoyándose en Gamboa (1994),
dentro de los nuevos campos epistemológicos cuya característica sería la intervención, esta nunca se
realiza de forma vacía, sin un determinado contenido que tematice, contenido que surge de la selección de
los elementos constitutivos del corpus de conocimiento de la disciplina (científica) que sirva de sustento
al área en cuestión y que son considerados relevantes para ser apropiados por el alumno en su proceso de
formación. De esta forma se establece la necesidad de un área de conocimientos que tenga como objeto
de estudio a la cultura corporal de movimiento” PICH, P (2010:4)
Consideramos que este concepto tiene consenso en el grupo de investigación donde
desarrollamos la tarea.
Desde esta perspectiva fue necesario profundizar otro concepto que tiene relación y
poner la mirada en el concepto Cultura escolar cómo:
“El conjunto de significados y comportamientos que genera la escuela como institución social. Las
tradiciones, costumbres, rutinas, rituales e inercias que la escuela estimula, y se esfuerza en conservar y
producir, condicionan claramente el tipo de vida que en ellas se desarrollan y refuerzan la vigencia de
valores, creencias y expectativas ligadas a la vida social de los grupos que constituyen la institución
escolar ” PEREZ GOMEZ. (1995: 15) en BRACHT, VALTER (2003)
Anclados en este encuadre teórico mas general, al que adherimos, se hace necesario
continuar planteando acuerdos teóricos/metodológicos que nuestro grupo ha ido
construyendo para llevar adelante el presente proyecto de formación continuada, sin
encorsetarnos en ellos, abiertos a la discusión y el debate.
Esta investigación se desarrolla en el campo de lo educativo y parte de la premisa de que lo educativo
puede entenderse como un conjunto de prácticas significativas. Estas han sido reconstruidas tratando de
encontrar lo que REMEDI, E. (1989a) nombra como “las historias de esas prácticas”, “las identidades que
se construyen y los significados compartidos que aparecen en ellas”. VAI, D (2008)v
Entendemos, para reforzar lo planteado, que la “Educación Física estaría enmarcada en
un campo de conocimiento (BOURDIEU, P. 2007) inmersa en el campo de lo educativo
y atravesada por la cultura, en tanto construcción histórico y social”. VAI, D;
MAGRINI, L; CÁRDENAS, J; CABRAL, V; TOLEDO, P KARAVAITIS, L. (2012) vi
Las prácticas docentes devienen de representaciones culturales internalizadas y
complejas. Coincidimos con GEERTZ, C. (1973) en su definición de cultura que
consideramos pertinente en esta investigación, dado que la internalización de la cultura
Grupo InnovaEF-Bariloche
Res (. CRUB N° 364/13)
Centro Regional Universitario Bariloche.
11
se produce en este caso en la institución escolar que es necesario caracterizar. En VAI, D;
MAGRINI, L; CÁRDENAS, J; CABRAL, V; TOLEDO, P KARAVAITIS, L. (2012)vii
La Cultura según GEERTZ, C (1973) que coincide con Max Weber es definida con las
siguientes expresiones “Creo que el hombre es un animal inserto en tramas de
significación que el mismo ha tejido, considero que la cultura es esa urdiembre y que el
análisis de la cultura ha de ser por tanto, no una ciencia experimental en busca de leyes,
sino una ciencia interpretativa en busca de significaciones. Lo que busco es la
explicación, interpretando expresiones sociales que son enigmáticas en su superficie”
La internalización de la cultura se produce en este caso en la institución escolar, es decir
“la escuela”, un concepto fundamental a caracterizar.
A partir de las revoluciones burguesas, el derecho a la educación elemental fue un
principio universalmente reconocido. En este contexto, la escuela moderna (masiva,
gratuita, obligatoria y secular) constituyó el espacio y tiempo detalladamente articulado
que diseñó la pedagogía para la infancia y juventud. “La moderna enseñanza pública y
sus cambios son producto de variadas reformas. La educación pública de masas ha
constituido un esfuerzo racionalista y científico para reformar la sociedad: para
reestructurar la población e incorporarla a una sociedad racionalizada y, a menudo, a la
organización del Estado”. VAI; D. (2008:41)
Estudiar el concepto de la cultura en los Centros de Enseñanza media. CEM, que fuera
definido en este escrito, a la luz de la mirada constructiva de los/as profesores nos
parece un desafío y una posibilidad riquísima de construir conocimiento en EF,
compartido y colaborativo
La disciplina Educación Física se despliega en un entramado contextuado en esta
cultura escolar que merece ser observada, analizada y comprendida para provocar
procesos de transformación en sus prácticas cotidianas.
Quien imparte la disciplina EF y se constituye en eje de la intervención pedagógica es el
Profesor, de EF en este caso.
Grupo InnovaEF-Bariloche
Res (. CRUB N° 364/13)
Centro Regional Universitario Bariloche.
12
“Un profesor es una persona que ha aprendido a enseñar y está capacitado para ello. Estaría cualificado en
tal sentido, en virtud de su educación y su preparación”. STENHOUSE, L. (1987)
Los profesores/as de EF que participarán en esta experiencia colaborativa de
transformación tienen un título que los habilita para impartir la enseñanza de la
Educación Física en los niveles de educación Inicial, Primaria, Media, Terciaria y
Universitaria, en el ámbito formal y no formal. El profesor es un “ser docente”. Una
característica principal que adquiere este “ser docente” es que enseña conocimientos
públicos que se transmiten a través de la Escuela, una institución creada con el fin de
impartir determinados conocimientos. STENHOUSE, L. (1987).
Se parte de la base que
“La docencia es una práctica social históricamente construida. Se genera en un tiempo y un espacio
concreto y como toda práctica social expresa conflictos y contradicciones. Conflictos y contradicciones
que no son solo el efecto de viejos y nuevos condicionamientos externos, sino- que también devienen de
representaciones generadas en los propios docentes fruto de pautas sociales y culturales internalizadas.”
EDELSTEIN, GLORIA (1997)
En este sentido se hace necesario profundizar la mirada en base a la reflexión crítica en
torno a procesos que se generan en relación a las prácticas docentes concretas y
cotidianas. Acercarse a la realidad de las prácticas constituye un desafío de indagación
acerca de sus características y naturaleza.
Esta investigación, plantea una propuesta de trabajo colaborativa intersubjetiva, desde
la consideración que los sujetos profesores relatan su acción a través de la
interpretación de su contexto, partiendo de su experiencia específica y de su formación
en la institución escolar a lo largo de la vida. La propuesta de trabajado, se despliega en
un momento particular de la trayectoria del sujeto y en un contexto histórico y social
determinado. Partimos de la base que la Educación y específicamente la EF en la
escuela se caracteriza fundamentalmente por la necesidad de intervención de un docente
competente que estaría socialmente validado ocupando el rol de “Profesor”, maestro,
docente.
Grupo InnovaEF-Bariloche
Res (. CRUB N° 364/13)
Centro Regional Universitario Bariloche.
13
Los sujetos profesores que participan de este proyecto de formación realizan sus relatos
actuales partiendo de su experiencia de vida específica y de su formación en la
institución escolar a lo largo de la vida.
RELATOS
P8: ¿el área se ha transformado? ¿Cómo? ¿Cuál es la cultura donde estoy trabajando o trabaje?
P 5: En la tutorías de mi profesorado (UNCo) acá me sentí “liberal” podía hacer lo que quería
Fue muy distinta la práctica de la facultad con la práctica de enseñanza real
P8: Depende de que Perspectiva: de donde se mira la educación física
P5: yo doy clase con mujeres de 16 a 72 años y algunas participaban de la actividad y otras no y se iban
a la cocina, había gente con hipoacusia y yo no tenía las herramientas por no hacer el taller de
“lenguaje de señas” que dictaron en la facultad
Porque un practicante tiene tantas trabas y cambios
El profe donde yo estaba daba contenidos y practicas
Daba 4 deportes en el año, yo intente dar algunas cosas de su planificación
“Tuve que cerrar la puerta con llave porque los alumnos se iban a comer torta fritas, las mujeres
grandes decían que ya no era para ellas la actividad física”
La idea de trayectoria es entendida como cultura y la idea de identidad aparece como
“precipitado de identificaciones del sujeto” (REMEDI, 1993).
“Lo que se ve como real en la escuela no es más que la construcción que la escuela hace de la
realidad. Esto obliga al investigador a leer esto como construcción y no como contexto que produce
efectos. Si es una construcción es porque los sujetos crean interpretaciones significativas de sus
contextos, de lo que son los objetos, de los otros sujetos, y en este posicionamiento subjetivo, los
sujetos objetivizan”. REMEDI. E. (1993)
Por ello, en este estudio se analizarán:
El contexto histórico y social: Comprende particularmente las practicas
docentes desarrolladas por los profesores en la región Patagónica, en la ciudad
de San Carlos de Bariloche. Río Negro. Argentina. Ciudad emplazada en el
corazón del Parque Nacional Nahuel Huapi.
RELATOS
Descripción general de la institución: Cem nº 105 profesor P6.CL
Grupo InnovaEF-Bariloche
Res (. CRUB N° 364/13)
Centro Regional Universitario Bariloche.
14
P6: Se ubica en la calle Beschedt 850, está rodeado de otras instituciones
educativas como el CEM nº 20, la Escuela Primaria 273, el jardín de infantes nº
56, y también por el Colegio Tecnológico del Sur.
Es un edificio relativamente nuevo, cuenta con dos galerías paralelas unidas por
un pasillo. Se disponen 12 aulas, dos receptorías, una secretaria, baños de
alumnos (2 de hombres y 2 de mujeres), baño para docentes y un baño para
personas con disminución motriz; una biblioteca, un laboratorio, una sala de
informática, una sala de profesores, una cocina y la dirección. Las clases de aula
se dictan en el turno de la mañana, de 08:00hs hasta las 12:50hs. Y durante el
turno de la tarde funciona el CEM nº 132 en las mismas instalaciones.
También cuenta con un SUM, de dimensiones no apropiadas para la práctica
deportiva, con calderas colgantes (que durante su funcionamiento generan ruidos
molestos). El acceso a este puede ser interno o desde el exterior. Cuenta con aros
de básquet sobre las paredes (4) y dos con tablero, líneas demarcadas de hándbol,
y de voleibol, que tratan de adaptarse a las escasas dimensiones del espacio.
P6 […] La población estudiantil esta predominada por mujeres a razón de 3 a 1
aproximadamente.
Se trata de establecer como norma institucional el uso de uniforme, el cual pocos
alumnos respetan. No se permite el uso de gorras, celulares ni auriculares, lo cual
si fue incorporado por los alumnos.
En su mayoría los alumnos provienen de los barrios cercanos, pero también desde
otras distancias como el Barrio el Frutillar, Los Cohiues, Virgen Misionera, San
Francisco Etc.
Existen algunos casos en los que el poder adquisitivo de la familia es muy bajo,
por lo que desde la institución se considera algún tipo de ayuda para el alumno.
Los aspectos personales (psicosocial): Sus vivencias escolares, su formación, sus
expectativas profesionales y los valores que le confieren al cuerpo y a la
actividad física en el contexto educativo. Su situación laboral. De forma
explícita o implícita, lo ideológico se manifiesta a través de las concepciones
teóricas y creencias personales que posteriormente mantienen y transmiten en
sus acciones docentes (sentidos y significados).
RELATOS
P7. […] plantea que está bueno escribir la biografía personal (él lo hiso en otra
capacitación y le gustó) porque estaba referida a la formación y ahora estaría bueno para
salir del abandono y pesimismo. Está bueno pensarse de nuevo, porque estudiamos, que
nos gustó?
C: pensábamos trabajar en eso, pero ahora que vos lo planteas estamos más
entusiasmados, entonces lo preparamos para próximos encuentros.
Grupo InnovaEF-Bariloche
Res (. CRUB N° 364/13)
Centro Regional Universitario Bariloche.
15
Como hemos sostenido a lo largo del documento, la disciplina EFEscolar se despliega
en un entramado contextuado en la cultura escolar que merece ser observada, analizada
y comprendida para provocar procesos de transformación en las prácticas cotidianas de
la Educación Física escolar.
Nuestro grupo centra su estudio en la formación continuada porque esta promueve la
participación de los profesores en comunidades colaborativas de investigación y
formación profesional. Potencia la comunicación entre los docentes, el aprendizaje y la
construcción de conocimiento para la intervención pedagógica y didáctica en el plano
curricular y fortalece los factores facilitadores, que ayudan a desnaturalizar los factores
entorpecedores de cambios en las prácticas pedagógicas de la Educación Física Escolar.
A partir de lo que plantean los docentes y la experiencia vivida por el equipo de
investigación consideramos interesante explorar la posibilidad de generar propuestas
pedagógicas de capacitación en acción/investigación con el fin de construir propuestas
de EFEsc. Emancipadoras que surgieran a través del relato de los profesores y sus
registros acerca de la cultura escolar.
En este sentido GLASSER Y STRAUS (1967:42)viii
“han llamado la atención sobre las
ventajas que resultan de desarrollar teorías mediante registros sistemáticos de información de campo en
vez de confiar en la teorización de sillón. No obstante como el propio STRAUS lo ha señalado, a veces
antes que el trabajo comience se pueden conseguir avances considerables en la clarificación y desarrollo
de los problemas de investigación”.
Los profesores utilizarán criterios de investigación cualitativa y propuestas
metodológicas de investigación - acción y trabajarán sobre los problemas, indagando
acerca de la cultura escolar, y su relación con lo corporal y el movimiento, tema del
que ocupa a la EFEsc.
"... La cultural corporal es el acervo de las formas de representación del mundo que el hombre ha
producido en el transcurso de la historia, exteriorizadas por la expresión corporal: juegos, danzas, luchas,
ejercicios gimnásticos, deporte, malabarismo, contorcionismo, mímica y otros, que pueden ser
identificados como formas de representación simbólicas de realidades vividas por el hombre,
históricamente creadas y culturalmente desarrolladas." (Bracht et. Allí. 1992, p. 38 y refiere:
"(...) la cultura corporal de movimiento como un campo de lucha, en el que diferentes modelos de
práctica 11
(que reflejan diferentes concepciones y significados del deporte, juego, danza, etc.) (Y por
extensión de cuerpo y movimiento – Nota del autor) se confrontan en busca de espacio y legitimidad. La
Grupo InnovaEF-Bariloche
Res (. CRUB N° 364/13)
Centro Regional Universitario Bariloche.
16
comunidad académica y profesional de la Educación Física es una de las fuerzas envueltas en esta lucha"
(p. 110).
Pich, S (2013) aporta que no existe una cultura escolar: “A cultura escolar de cada escola é vista como um
conjunto de diferentes culturas interagindo entre si, entre ela, a cultura dos alunos, dos pais, dos
professores, dos agentes administrativos, gestores da política educacional, especialistas educacionales e
por políticas educacionales” (Frago, 2002 em Pich,S y Purcote Fontoura,M, ( 2013)
En este sentido, encontrábamos en la investigación desplegada en 2010 por nuestro
grupo en proyecto. B/167, que el concepto CIRCUITOS ESCOLARES de
BRASLAVSKI (1982/1985) nos permitía construir una mirada que ayudaba a
comprender mejor los contextos diferenciados que se presentan en las escuelas públicas
de San Carlos de Bariloche. Río Negro. Argentina.
“El concepto de circuitos de escolarización se ha acuñado para explicar la construcción de destinos
escolares diferenciados para los niños y jóvenes de distinto origen social así también para describir la
heterogeneidad interna del sistema educativo” BRASLAVSKI (1982/1985)
Los circuitos escolares identificados en las escuelas públicas de San Carlos de Bariloche presentan
particularidades y son heterogéneos”. Vai, D; Magrini, L y otros. (2012)
Los Centros de Enseñanza Media CEM, son públicos y tienen particularidades.
Pudimos identificar cuatro contextos escolares en donde trabajan los profesores
CEM Semi-rurales (Jacobasi, ubicado a 70 Km de Bariloche).
CEM de sectores sociales de bajos recursos (pobreza y pauperización)
CEM de clase mediaix ubicados en el centro de Bariloche.
CEM de clase media ubicados en zonas sub-urbanas.
Grupo InnovaEF-Bariloche
Res (. CRUB N° 364/13)
Centro Regional Universitario Bariloche.
17
Propuesta Metodológica
La modalidad de trabajo planteada de formación colaborativa es fundamentalmente la
de “taller”x y se utilizará como propuesta metodológica la técnica de “grupo operativo”
de la escuela de psicología social de Pichón Riviere (1971).
Con el fin de analizar y construir conocimiento en Educación Física Escolar, se
utilizarán disparadores teóricos que son planteados a través de diferentes modalidades
como, disertaciones, utilización de los recursos del web 2.2, etc.
“Estar bien preparados teóricamente no equivale a cargar con ideas preconcebidas… Sin embargo
Resultará importante inspeccionar evidencias, entrevistando a testigos claves, visitas,
encuestas etc. HAMMERSLEY, M y ATKISON, P (1994:42)xi
Metodología
“Investigación acción”
“La formación permanente del profesorado se ha ido centrando cada vez más en los problemas de la
práctica que tanto las escuelas como los profesores tienen que afrontar cotidianamente. La tendencia
observada se complementa con la preocupación de auxiliar a los profesores para que puedan
reflexionar más profundamente sobre la práctica de la educación en sus escuelas. La expresión
“Investigación - acción” ha entrado a formar parte del vocabulario de la investigación educativa”.
ELLIOT.J (1990:23)xii
La investigación acción en las escuelas analiza las acciones humanas y las situaciones
sociales experimentadas por los profesores. Consiste en contribuir a profundizar la
comprensión del profesor.
Universo empírico de la investigación
En este trabajo se pretende analizar los procesos de transformación, límites y
potencialidades de los Profesores/as de Educación Física que desarrollanxiii
experiencias colaborativas de formación continuada en establecimientos educativos de
la ciudad de San Carlos de Bariloche, Río Negro, Argentina.
Grupo InnovaEF-Bariloche
Res (. CRUB N° 364/13)
Centro Regional Universitario Bariloche.
18
Propuesta de trabajo
Macro-contexto: Grupo de Investigación
El proceso metodológico de investigación acción permitirá al grupo de investigación
desde un análisis macro, intentar comprender qué elementos del trabajo colaborativo
favorecen o dificultan (límites y posibilidades) las propuestas de transformación y los
procesos de cambio en las actuaciones docentes en las prácticas pedagógicas de la
Educación Física Escolar.
Micro-contexto: GRUPOS DE ESTUDIO
La propuesta de trabajo con los profesores de EF de nivel medio que participan de esta
formación se desarrollará con la modalidad de “Grupos de estudio operativo”.
En los mismos los profesores trabajarán construyendo alternativas transformadoras en
forma colaborativa.
La temática planteada originalmente para el desarrollo en los grupos de estudio, será la
elaboración en forma colaborativa de un plan o proyecto curricular para su lugar de
trabajo.
El grupo de estudio operativo
La modalidad elegida es la de “Grupo de estudio operativo”. PICHON RIVIERE, E.
(1988)
Con este encuadre los profesores/as trabajarán construyendo alternativas
transformadoras en forma colaborativa.
A modo se síntesis se enuncian las consideraciones más importantes de la técnica de
grupo operativo. García R, M 2009 xiv
.
El padre de la psicología social y la técnica de Grupo Operativo es Enrique Pichon-
Rivière. Su pensamiento recibe influencias fundamentalmente de tres corrientes: el
materialismo dialéctico (que considera al hombre en praxis), la psicología social
(entendiendo que el hombre se construye por sus relaciones sociales) y el psicoanálisis
freudiano y kleiniano (para entender la mente del individuo).
Grupo InnovaEF-Bariloche
Res (. CRUB N° 364/13)
Centro Regional Universitario Bariloche.
19
El Grupo operativo no es sólo una técnica sino que presupone una comprensión propia
de diferentes problemáticas sociales entre otras.
Esta técnica hace referencia a una metodología que se incorpora en el terreno de la
psicología a través del registro del aprendizaje tanto en el ámbito de las intervenciones
individuales como en el de las grupales e institucionales, estas últimas son las que nos
ocupan en este estudio.
Se habla de proceso grupal, en este caso como un proceso vital intersubjetivo que se
despliega en la vida de cada uno de nosotros, genera y plasma nuestra construcción
mental (el grupo interno, nuestra “identidad”) y es el contexto en el que habitamos y
desarrollamos la vida cotidiana.
Queremos señalar que la técnica de grupo operativo se organiza a partir de las
necesidades del campo práctico, siempre en un intento de hacer converger el proceso de
actuación y de reflexión teórica sobre dicha acción, recogiendo las aportaciones tanto de
la psicología social como del psicoanálisis para abordar los distintos campos: en este
caso el campo educativo, constituyéndose la experiencia y la tarea en los puntos clave
de referencia y no a la inversa.
Los grupos operativos se definen como grupos centrados en la tarea. La tarea permite
ubicarse a los participantes y al observador, ya que posibilita el eje donde emergen los
elementos más significativos del proceso grupal que se está desarrollando.
En este caso nuestro grupo de trabajo (Micro y Macro) es definido por su tarea que es
la formación colaborativa en grupos operativos.
Pichon-Rivière define al grupo como un conjunto restringido de personas reunidas por
una constante de tiempo y espacio y articuladas por su mutua representación interna,
que se proponen implícita o explícitamente una tarea, que constituye su finalidad.
Grupo InnovaEF-Bariloche
Res (. CRUB N° 364/13)
Centro Regional Universitario Bariloche.
20
“Cuando hablamos de aprendizaje aparecen tres elementos como esenciales a definir, pues constituyen su
fundamento. Son: información, emoción y producción. Además, porque estos elementos giran alrededor
de un concepto, el cambio, que está implícito en el aprender (...) Pichon-Rivière
“Llamamos Grupo Operativo, a todo grupo en el cual la explicitación de la Tarea, y el accionar a través
de ella, permite no sólo su comprensión sino también su ejecución. La propuesta de trabajo grupal tiene
que ver con liberar la capacidad de un sujeto (individual o grupal) de operar sobre la realidad para
modificarla haciéndola más acorde a sus necesidades, pero sobre todo según un proyecto de futuro.
Se trata de un operar en espiral dialéctica, remitiendo continuamente a una teoría y a una práctica y que
en el G.O. es la acción del equipo coordinador sobre el grupo y la acción del grupo sobre la tarea”.
García R, M (2009)
Entendemos que esta es una técnica que permite pensar en un docente transformador
que puede analizar, sentir, pensar la realidad de la EFEsc. para comprenderla y producir
procesos de transformación.
La técnica de los G.O. se centra en el aquí y ahora, y su operatividad consiste en la
movilización de estructuras estereotipadas y de las dificultades de aprendizaje y
comunicación producidas por el monto de ansiedad que provoca todo cambio. Esto
implica un proceso de aprendizaje
Se instrumenta un proceso de aprendizaje que pasa por la disminución de los miedos
básicos existentes ante toda tarea a iniciar. La resistencia al cambio está motivada
fundamentalmente por ellos. Son el miedo a la pérdida y el miedo al ataque.
“El miedo a la pérdida (ansiedad depresiva) está relacionado con la pérdida de los instrumentos que ya
eran utilizados para lograr una adaptación particular al mundo. Es decir, instrumentos con los que sentirse
más seguros por haber aprendido una forma de comportarse, de sentir (como enfermo, médico, psicólogo,
coordinador grupal…). Este miedo consistiría en sentimientos o temores de perder por el cambio la
situación previamente lograda que ofrece una cierta seguridad.
Por otro lado, el miedo al ataque (ansiedad paranoide) significa que, por el hecho de haber cambiado,
hace encontrarse sin instrumento en la nueva situación, con la consiguiente sensación de vulnerabilidad,
de indefensión ante un medio nuevo, sin la instrumentación que daba seguridad”. Rodríguez, M (2009)
Aprender algo nuevo implica siempre que hay que abandonar lo previo; de manera
consciente o no abandonamos nuestra manera anterior de ver el mundo o la realidad.
Grupo InnovaEF-Bariloche
Res (. CRUB N° 364/13)
Centro Regional Universitario Bariloche.
21
Ese es el dilema que hay que resolver: transformar estas situaciones que están fijas,
estereotipadas, que impiden el cambio y que llamamos dilemáticas.
A través de la interacción continuada y de los procesos de comunicación y aprendizaje,
los integrantes de un grupo van estableciendo vínculos y cada uno va internalizando a
los demás, formando parte de los distintos grupos internos. Esto permite establecer en el
grupo, en función de las necesidades de los integrantes, unos objetivos comunes y para
lograrlos, la realización de una tarea. En Pichón es el pasaje del yo al nosotros.
El esquema del cono invertido nos permite ver y evaluar los procesos de un grupo,
presentando de modo gráfico la dinámica entre lo explícito y lo implícito:
Rodríguez, M (2009)
Tres elementos constituyen el esquema: la base, el vértice y la espiral dialéctica.
En la base están: Las situaciones manifiestas en el campo operacional: contenidos
emergentes, manifiestos o explícitos. En su vértice: las situaciones básicas universales
(miedos básicos) que están actuando en forma latente y cuya indagación es tarea del
equipo de coordinación.
Grupo InnovaEF-Bariloche
Res (. CRUB N° 364/13)
Centro Regional Universitario Bariloche.
22
La mutua retroalimentación es la espiral dialéctica. Desde lo manifiesto se llega a lo
latente, lo latente es reenviado al nivel manifiesto para hacerse explícito; lo explicitado
produce un insight, que a su vez modifica la situación latente (por ejemplo reduciendo
los miedos básicos) y así sucesivamente va cumpliéndose la tarea de aprendizaje.
“La tarea de explicitar lo implícito es lo que llamamos interpretación. La interpretación es la hipótesis o
enunciados que el coordinador va a efectuar como respuesta a una situación dada. En los grupos
operativos ésta debe involucrar los elementos que han emergido durante el juego grupal, agregándose a
ellos la parte de la Tarea que se está tratando”. Rodríguez, M (2009)
Los seis vectores (factores más o menos constantes) de análisis que permiten la
valoración de las distintas situaciones por las que pasa un grupo son: Afiliación–
Pertenencia: consiste en el sentimiento de pertenecer a un determinado grupo, una
mayor identificación con los procesos grupales, y en lo referido a la tarea, su trabajo se
realiza con mayor intensidad. Es la que hace posible la planificación.
Cooperación: grado de eficacia real con el que cada integrante contribuye a la tarea
común. Lo contrario es el sabotaje. Son co-operadores de ese grupo y co-operan en una
misma dirección.
Pertinencia: Consiste en el centrarse del grupo en la tarea. Hay un criterio de utilidad, de
centralidad sobre el trabajo a realizar colectivamente.
Comunicación: Esta puede ser verbal o preverbal (gestos, posturas, o palabras). Es el
riel por donde transita el aprendizaje; a través del análisis de los malentendidos
detectamos las perturbaciones en los vínculos y la forma de comunicación entre ellos.
En los grupos donde la comunicación no es eficaz, el aprendizaje se va empobreciendo.
Aprendizaje: Es la posibilidad de abordar un objeto, apoderarse instrumentalmente de
un conocimiento para operar con él, lograr una incorporación. Esto implica un cambio
con su secuela de resistencia. Es siempre la capacidad de actuar de forma nueva frente a
los viejos problemas, y sobre todo supone un aprendizaje de roles.
Grupo InnovaEF-Bariloche
Res (. CRUB N° 364/13)
Centro Regional Universitario Bariloche.
23
Telé: (término controvertido) que significa la disposición positiva o negativa para
interactuar más con unos miembros que con otros. Sería algo así como “el afecto a
distancia”.
La situación grupal, para nosotros, es triangular: Grupo-tarea-coordinador.
Avances, análisis, discusiones e interpretaciones acerca de los resultados primeros de
la investigación.
Tomando los conceptos aquí planteados de grupo operativo estamos en condiciones de
realizar las primeras interpretaciones que se plantean a partir de los encuentros grupales
iniciales con los profesores/as de nivel medio de san Carlos de Bariloche. Río Negro.
Patagonia Argentina.
Sobre la convocatoria:
Una de las primeras cuestiones que se nos presentaron tienen que ver con la
convocatoria y la relación de la escuela con el contexto macro-social, más
específicamente con las políticas educativas y sus normativas de capacitación en la
dinámica institucional que viven los profesores/as
Este ha sido un tema complejo que enfrentamos.
Por un lado, por el tipo de propuesta de formación que presentamos que plantea una
participación colaborativa implicando un compromiso del sujeto y por otro la invitación
a desarrollar actividades de investigación - acción en la curtiembre burocrática en el
que está inserto el profesor/a.
La convocatoria formal la hicimos a mediados del primer semestre del presente año
(2014) a través de charlas, anuncios públicos e invitaciones personales que llevaron a
que aproximadamente 20 docentes se inscribieran.
En los primeros encuentros la participación no era numerosa por diferentes temas
laborales en el ámbito formal y no formal.
Grupo InnovaEF-Bariloche
Res (. CRUB N° 364/13)
Centro Regional Universitario Bariloche.
24
Todos manifestaban su intención de estar (personalmente, por email, Celular y redes
sociales y planteaban que los tuviéramos en cuenta, lo cual en principio nos llevó a
cambiar los encuentros a los días sábados por la mañana.
La intermitencia entre presencia/ausencia era justificada por, participación en torneos,
(locales, nacionales e internacionales), trabajo en actividades de aventura, esquí,
escalada, coordinación de grupos de egresados, natación, propuestas de formación
obligatoria que ofrece el Consejo de Educación y cuestiones familiares, (cuidado de los
hijos/as entre otras).
Esta es una realidad personal y profesional naturalizada en su hacer cotidiano. Voy acá,
falto allá, vengo un rato, me voy etc…
A pesar de estas situaciones las/os profesores que participan se están encuadrando y
comprendiendo la nueva propuesta que implica, paradójicamente “poner el cuerpo”,
“estar” porque cada uno es importante y enriquece el proyecto. La intención de venir y
el compartir esta experiencia entre todos nos fortalece en continuar con la propuesta.
Uno de los primeros problemas de la cultura escolar y su relación con lo institucional
fué la necesidad de que esta invitación de formación les posibilitara tener puntaje en el
CPE de Rio Negro. Este hecho no es menor, pues del mismo depende su trabajo, a la
hora de concurrir a las asambleas públicas y obtener sus cargos y también les permite
venir en días de semana al curso y tener justificada su inasistencia.
Nos sorprendió, una normativa provincial que no valida la capacitación de las
universidades y realiza un control sobre los saberes impartidos por las mismas a través
de complejas resoluciones y solicitudes.
Este hecho concreto en la vida cotidiana del profesor/a de EF, hace que tuviéramos que
desarrollar la creatividad para que puedan participar.
Consideramos que eran cuestiones a tener en cuenta, pues tienen que ver con las
normativas que constituyen las particularidades de la “cultura escolar” de este colectivo
de profesores/as y de nosotros dependía derribar obstáculos para poder contar con los
docentes en esta propuesta desde una perspectiva instituyente y rebelde.
Grupo InnovaEF-Bariloche
Res (. CRUB N° 364/13)
Centro Regional Universitario Bariloche.
25
Esto nos llevó a tener que rediseñar la investigación en un formato de curso que
cumpliera con la normativa y no perdiera el espíritu de la propuesta de nuestro grupo.
Los tiempos:
Todo este tema se vio inmerso en los tiempos Institucionales de aprobación de cursos
universitarios (Consejo Directivo del CRUB) y el envío de la propuesta al CPE de Rio
Negro, que sigue un largo tramo burocrático.
Este periplo propio de vida en las aulas y el entramado institucional hizo que los
encuentros previstos continúen en el primer semestre del 2015.
¿Que surge como destacado en los encuentros realizados?
Emergentes en pares contradictorios.
El cotidiano escolar en los CEM: Relatos de la desesperación.
Contradicción Clases de EF obligatorias/ voluntarias
P1. “Estamos totalmente descolocados”
Los profesores plantean en sus relatos que están frente a la implementación de un nuevo
diseño curricular y ante normativas nacionales que descolocan al docente.
Algunos ejemplos considerados que salieron como percibidos/destacados se enmarcan
en las condiciones de trabajo y en el plano material de la organización pero intervienen
directamente en la cultura escolar, ya que determinan el funcionamiento cotidiano e
inciden en el currículo escolar.
El sistema macro social e institucional educativo de Río Negro plantea una normativa
que reduce a ¼ de falta ausentarse de la clase de EF, probablemente, según P1,
cimentado en un discurso que en los años 80 impulsaban la voluntariedad de concurrir a
las clases de Educación Física.
P1: Con esta idea estamos totalmente descolocados, a veces tengo dos alumnos, la directora me dice que
los tengo que motivar, sino me van a cerrar el curso. A veces nos juntamos dos o tres profesores y entre
Grupo InnovaEF-Bariloche
Res (. CRUB N° 364/13)
Centro Regional Universitario Bariloche.
26
los alumnos de todos armamos un equipito de vóley y juegan, hasta alguno en la mitad de la clase se
aburre y decide irse y bueno seguimos como podemos.
P3: En el apunte que nos dieron sobre concepciones y discursos acerca de Educación y de Educación
Física aparece una idea, creo que la plantea Guiraldes en los 80 donde propone que la EF tendría que
ser voluntaria y no obligatoria.
P1: Estoy en desacuerdo.
C: Es voluntaria pero los estímulos de afuera van a impedir que el chico vaya a la escuela. La libertad no
es “todo vale”. Si se siguen cerrando cursos se van a vaciar los cargos.
P1: ¿Cuál es el contexto? Cuál es el límite de lo que le compete a la escuela.
C: Hay una contradicción entre lo voluntario y lo obligatorio.
(P1) El profesor no está preparado.
P2: Se está patentizando en la provincia alguna concepción de la EF que opta por esta la opción, pero
para elegir una opción tiene que haber una base y una discusión sobre el tema acerca de ¿Cómo los
profesores interpretamos este hecho desde la EF, desde lo educativo?
Contradicción Inclusión/exclusión
Los profesores sostienen en su relato que este hecho y la normativa de INCLUSIÓN
propuesta por políticas educativas provinciales y nacionales hacen que ningún alumno
pueda reprobar aunque quede ausente.
“C: ¿Cuál es la normativa?
P1: Hay escuelas y escuelas. Hay pibes de veinte años q repitieron tres o cuatro veces
P3: Hay límite de edad
P2: ¿La escuela es un depósito?
P3: Es duro, sobre todo de 1° a 3°año del nivel medio.
P1: ¿Cuál es el lugar de la EF en el currículum?
P1: Se sigue trabajando a contra turno, FUERA de la escuela
C: Habría q ver bien la normativa. Esto (la inclusión) no es menor”
(P1) Caemos en un tema ideológico. El chico debe permanecer en la escuela pero no estamos de
acuerdo en las herramientas q nos dan
(C) ¿Por qué no se hace eso con Matemáticas? ¿Cuál es la normativa en EF? Se sacaron las faltas, hay
un cuarto de falta pero no pueden quedar libres por inasistencias
(P1) ¿Esta visión de la escuela es atractiva para los chicos? ¿De dónde vienen estos discursos?
P1: Entrego las notas y tengo un alumno ausente y lo repruebo. Me llama la directora al ver la
calificación y me dice que le tengo que dar una oportunidad y aprobarlo, le planteo que no puedo porque
no lo vi, no vino nunca, no participo y no pude enseñarle ningún contenido por tanto no puedo
calificarlo. Me plantea que por la inclusión haga un esfuerzo porque si no van a cerrar cursos en la
escuela. Me niego rotundamente a estas propuestas cínicas y mentirosas. Estoy en sistema
esquizofrénico.
Los Teóricos- los prácticos. ¿Quién es quién?
Grupo InnovaEF-Bariloche
Res (. CRUB N° 364/13)
Centro Regional Universitario Bariloche.
27
Otro tema que emerge es la preocupación entre los profesores de EF como Los
Teóricos- los prácticos. ¿Quién es quién? (La academia versus los prácticos del
gimnasio)
Disparador: Se lee un texto
P1:lee la parábola y plantea la ruptura entre teoría y práctica y se ubica en la práctica // P2: enuncia q
quien tiene conocimiento no lo comparte y viceversa y se hace cargo // P7 plantea q falta integrar // C:
relaciona teoría y práctica y enuncia q el objetivo es la construcción de la dialéctica. que el Objetivo de
la EF es la práctica pedagógica; como ponerle discurso a la práctica. // P2 critica a los teóricos // C:
sostiene q hay q apropiarse de los discursos // P1: plantea la ruptura entre teoría y práctica y su interés
en cambiar esta situación // C: plantea si se podrá investigar si esto es así o si lo estamos dando por
sentado”
P1. Yo me considero práctico, y no me da vergüenza, los que escriben, los teóricos no saben de qué
están hablando, te das cuenta porque no se condice con el hacer. Hoy mi preocupación es pensar en
cómo comunicarme con los alumnos para poder empezar la clase, sacarlos de la calle, incentivarlos con
la actividad física, hacerles propuestas que tengan que ver con su realidad. Mirarlos a los ojos
establecer contacto visual.
C: ¿Detrás de esto que planteas no piensas que hay teoría?
P1: Si, es teoría de la práctica. Por eso me interesa esta propuesta, porque hablamos desde el hacer,
desde los problemas que tenemos en la práctica y también nos proponen escribir un proyecto de trabajo
sustentado en aportes teóricos.
C: La idea es debatirlos colaborativamente para provocar prácticas transformadoras.
La Comunicación en Educación Física, un paso para poder comenzar el trabajo.
Motivación/abandono
P1: El sistema no permite que uno descubra cuál es la cultura escolar.
Para mí la palabra „comunicación‟ la tomo como contacto personal y listo, Me produce impacto personal
ya que no lo aprendí en mi formación. Hoy para dar clase, para comenzar tengo que hacer contacto visual
con el alumno, tengo que lograr comunicarme primero, antes te preocupabas por la entrada en calor, el
desarrollo y el cierre de la clase, los alumnos estaban… ahora hay que motivar a los pocos que vienen.
No estamos preparados es un desafío.
P2 En este momento ¿se está vaciando la escuela? No importa si el alumno aprende o no. Se nota la falta
de interés- // P5: ¿Cuál sería la motivación?
Grupo InnovaEF-Bariloche
Res (. CRUB N° 364/13)
Centro Regional Universitario Bariloche.
28
P1: Hay un divorcio entre lo q se dice y lo q se hace en la realidad
P2 […]Yo… No hago más salidas de campamento, ni talleres. Me desanimé.
Currículo Oficial, real y currículo oculto.
El currículo Oficial plantea:
“La conformación de grupos mixtos o separados por sexo en el Nivel Medio siempre acarreó diferentes
tipos de dificultades organizativas, epistemológicas, pedagógicas, y didácticas. Esta propuesta,
considerando la relevancia de la construcción de género, dela corporeidad y motricidad humana, y desde
la socialización, sostiene la necesidad de abordar experiencias pedagógicas sistematizadas de clases
mixtas. Se deja abierta la posibilidad de la conformación de los grupos a las necesidades y estrategias de
cada docente e institución, en la búsqueda de la construcción del mejor espacio formativo para el
desarrollo de los saberes sustantivos de la disciplina. Incluso alternativas flexibles para organizar estos
tipos de agrupamiento en distintos momentos del año en que los profesores lo consideren importante por
su potencialidad educativa. Esta apertura significa justificar y explicitar desde conocimientos válidos
universalmente la conformación de grupos, ya sea para sostener la estrategia de abordajes mixtos como
la de separación por sexo, si esto llegará a plantearse en algún momento del año como opciones
pedagógicas.” Currículo EF. Pcia. Río Negro
Currículo real:
P3: En el currículo es una cosa, plantea que las clases pueden ser por sexo o mixta pero lo dejan
librado. Hay escuelas que trabajan mixto, otras por sexos, otras a veces mixto a veces por sexo.
Currículo oculto
P1: si… leo el currículo e interpreto que vale todo, pero…cómo desarrollar la clase lo decide el profe.
Hay aquellos que siguen trabajando separados por sexos, mixto, a veces si, a veces no… cómo dice la
canción.
…pero queda librado a la decisión del profesor y no a acuerdos curriculares y pedagógicos el colectivo
escolar. Hay gente que dice ni loco, yo me formé así, trabaje, así y no me cierra esta propuesta.
Lo viejo y lo nuevo.
Cambios Curriculares y abandono institucional del profesor de Educación Física en
nivel medio.
P1Ell proyecto de mi colegio secundario es con especialidad en EF – Me Planteo el contacto de
comunicación con los chicos para que vengan a clase por esto de las faltas. // C: ¿El currículum dice
explícitamente que no es obligatoria la asistencia a la clase de EF? // P1y P2: No y sí. No está en el
currículo sino en una normativa. Los alumnos no repiten el año, aprueban por omisión. // C: ¿Cómo
hacen para dar clases si no tienen alumnos, como resuelven cuestiones curriculares? // P2: Me niego a
poner una calificación numérica a un alumno que nunca vino a clase, q es a lo q me quieren obligar. Si
no vino, le pongo „Ausente‟ .la directora me pide que ponga algo. Le digo que querés que ponga.
AUSENTE. ¿Te parece muy tradicional? ¿Y autoritario? Risas.
Grupo InnovaEF-Bariloche
Res (. CRUB N° 364/13)
Centro Regional Universitario Bariloche.
29
P1y P2 coinciden y hablan de que el „incluir‟ o „excluir‟, no es un debate real ni crítico, ni construido
por la comunidad escolar. Se busca la escuela como un lugar para que los pibes no estén en la calle
P1: […] por eso la capacitación cómo esta y hablar de innovación es un desafío. Hoy mí reto es pensar
en ir a trabajar, tener alumnos y poder dar clases de educación física.
El análisis de estas y otras cuestiones que están emergiendo, son algunos debates
fundamentales que están surgiendo en la propuesta de taller con docentes.
Serán abordadas a la luz de la teoría presentada y ampliada con los profesores en
función de las necesidades pedagógicas que entendemos tienen que ver con la
Educación Física escolar.
A modo de conclusión:
El proyecto está en ejecución y en plena tarea de formación colaborativa con los
profesores de Educación Física de nivel medio de San Carlos de Bariloche.
La riqueza del grupo, la construcción de conocimiento y aprendizaje nos motivan y
estimulan a seguir.
El objetivo es construir conocimiento en conjunto para aportar análisis al debate actual
en Educación Física Escolar, con ánimo de incentivar prácticas pedagógicas- didácticas
innovadoras y emancipadoras que contribuyan a construir un mundo mejor y cada vez
más colaborativo.
Bibliografía:
BAUMAN, Z. 2012 “Modernidad Líquida”. 23° Impresión. Ed. Fondo de cultura económica. DF.
México.
BOURDIEU, P. 1991 El sentido práctico. Buenos Aires: Taurus.
BRACHT, V.; GONZÁLEZ, F. J. PICHON. 2005. Educação Física Escolar. In: González, F. J. ;
BRACHT, V. 2007 “Educação Física-Ciência. Cenas de um casamento (in) feliz”. 3° Edición. Editora
Unijui. Ijuí. RS - Brasil.
BRACHT, V. 2007 “Pesquisa em ação- Educação Física na escola”3° Edición. Editora UNIJUI. Ijuí.
RS Brasil.
BRACHT, V. 2011 “Sociología crítica de Esporte” 4° Edición. Editora UNIJUI. Ijuí. RS - Brasil.
BRACHT, V. 2013 “Capitulo 7- “Educação física y saúde coletiva: Reflexões pedagógicas” en:
FRAGA, A; CARVALHO, Y y GOMES, I “AS praticas corporais no campo da Saúde”. Edit. Hucitec.
Sao Pablo. Brasil
Fensterseifer, P. E. (Org.). Diccionario Crítico de Educação Física. Ijuí/RS: UNIJUI, , v. 1, p. 150-157.
Grupo InnovaEF-Bariloche
Res (. CRUB N° 364/13)
Centro Regional Universitario Bariloche.
30
EDELSTEIN, G. y CORIA, A. (1996) Imágenes e imaginación. Iniciación a la docencia. Buenos Aires:
Kapelusz.
ELLIOT, J (1990) “La investigación - acción en educación” MORATA. Madrid.
HABERMAS, J. (1984) “Ciencia y técnica como ideología”. En Conocimiento e Interés. Madrid: Tecnos.
FERNANDEZ, M, FOURES, C. OVIEDO, R., POZAS, D., RAMIREZ, P., VAI, D. (2002) Definición
del concepto de encuadre didáctico. Sus implicaciones en la enseñanza universitaria. Revista Docencia
Universitaria, VOL III Nª 2. Universidad Central de Venezuela.
FRAGA, A y otros. 2013. “As praticas corporais no campo da saúde” Hucitec Editora. São Paulo. Brasil.
FREIRE, P. (1985) Pedagogía del oprimido. Buenos Aires: Siglo XXI.
GOMEZ, I;QUINTAO DE ALMEIDA, F;VELOSO,E. 2013 “Cenários- Epistemologia, ensino e crítica.
Desafios contemporâneos para lá Educação Física” Edit. Nova Armonia. Nova Petropolis. Brasil
GONZALEZ, F y BRANCO FRAGA, A. 2012 “Afazeres da educação física na escola: planejar, ensenar,
partilhar”. Ed. Edelbra. Ijui. Brasil.
GONZÁLEZ, F. J.; FENSTERSEIFER, P. E.; LEMOS, L. M. 2007. Formação do corpo e o caráter:
representações sociais dos gestores educacionais das escolas das redes públicas do município de Ijuí sobre
o papel da educação física na educação formal. In: XII Jornada de Pesquisa. Anais Jornada de Pesquisa,
Ijuí: Unijuí. p. 1-3.
GONZÁLEZ, F. J. 2006. Projeto curricular e Educação Física: o esporte como conteúdo escolar. In:
Rezer, R. (Org.). O fenômeno esportivo: ensaios crítico-reflexivos. Chapecó: Argos, p. 69-110.
GLASSER Y STRAUS (1967) Investigación acción.
HAMMERSLEY, M y ATKISON, P ( 1994 ) “Etnografía. Métodos de Investigación”. ED. PAIDOS
IBERICA. BARCELONA.
IMPOLCETTO, F. M. 2007 et al. Educação Física no ensino fundamental e médio: a Sistematização dos
conteúdos na perspectiva de docentes universitários. Revista Mackenzie de Educação Física e Esporte.
São Paulo, no6, v. 1, p. 89-109,
MINISTERIO DE CULTURA Y EDUCACION DE LA NACION. 1998 “Actividad física, deporte y vida
al aire libre en la adolescencia” Ed. Red federal de formación docente continua. Bs.As. Argentina
MALINOWSKI, (1922) en HAMMERSLEY,M y ATKISON,P(1994)”Etnografía. Métodos de
Investigación” ED. PAIDOS IBERICA. BARCELONA.
PEREZ AGUIRRE, VAI, D y otros (2001) Research as Vital Action in the DIPEC Territory. Revista
Educacional Action Research, 9.
PEREZ AGUIRRE A. - RAMIREZ P. - OVIEDO R. VAI D. - ZORZOLI P. LOPARDO G. – ACAJ
C.LAGLEYZE C. - FOURES C. - POZAS D. (2002) DIDACTICA DE LAS PRACTICAS ESCOLARES
COTIDIANAS Didáctica de las Practicas Escolares Cotidianas. (DIPEC). Preguntas a compartir con
docentes de todos los niveles. Neuquén. Edit. Manuscritos. ISBN: 987-98674-5-9 (177 pag.)
RODRIGUEZ, MARIA GARCIA 2009, en Sánchez, A., Vázquez, C., García, M., Rodríguez, A.,
CASTILLA, A... La formación del terapeuta. Convergencias en terapia operativa
psicoanalítica. Asociación Convergencias en Terapia Operativa Psicoanalítica. Granada.
RIVIERE, ENRRIQUE PICHON. 1988. 28° EDICION. “El proceso grupal”. Edic. Nueva Visión.
Buenos Aires. Argentina.
SÁNCHEZ, A., VÁZQUEZ, C., GARCÍA, M., RODRÍGUEZ, A., CASTILLA, A.: La formación del
terapeuta. Convergencias en terapia operativa psicoanalítica. Asociación Convergencias en Terapia
Operativa Psicoanalítica. Granada. 2009.
STENHOUSE, L. (1984) Investigación y desarrollo del currículum. Madrid: Morata.
STENHOUSE, L. (1987) La investigación como base de la enseñanza. Madrid: Morata.
SIRVENT, María Teresa. (1997) “Breve diccionario Sirvent” Maestría en Didáctica. UBA Bs. As.
Argentina
VAI, D Y OTROS 2012- V Jornada Internacional De Investigación “La Educación Física, Entre
Prácticas Innovadoras Y Abandono Del Trabajo Docente”. Centro Regional Universitario Bariloche
(CRUB) Universidad Nacional del Comahue. (UNCo). San Carlos de Bariloche, Río Negro, Argentina.
VAI, D. 2011 8° Comerco-Congreso Mercosul De Cultura Corporal E Cualidade De Vida. “La educación
Física escolar entre la innovación y el abandono pedagógico: El caso de profesores de Educación Física
Grupo InnovaEF-Bariloche
Res (. CRUB N° 364/13)
Centro Regional Universitario Bariloche.
31
innovadores, que realizan prácticas educativas relacionadas a las actividades en el entorno natural” Santa
María. Brasil
VAI, D. Y OTROS. 2013- “Prácticas inovadoras e desenvolvimento/abandono pedagógico na educação
física escolar. “presentación proyecto b/162 conclusiones finales grupo innova/Bariloche
CRUB/UNCOMAHUE” V Seminario Internacional de EFEscolar. Universidade Federal de Santa
Catarina- Centro De Ciências Da Educação/Ced. Florianópolis. BRASIL.
VAI, D. 2008. Tesis de Maestría “Las prácticas cotidianas de Educación Física en el Nivel Superior
“Sentidos y Significados”. Facultad de Ciencias de la Educación. Universidad Nacional del Comahue.
Argentina.
NOTAS
i Proyecto B/162 2010/2012. CRUB/UNComahue. Argentina
ii Nuestro grupo forma parte de la REIIPEFE “RED INTERNACIONAL DE INVESTIGACION PEDAGOGICA EN EDUCACIÓN
FISICA ESCOLAR y está enmarcado en un contexto de investigación internacional denominado “A EDUCAÇÃO FÍSICA
ESCOLAR ENTRE A INOVAÇÃO E ABANDONO/DESINVESTIMENTO PEDAGÓGICO, conformado por grupos de
Argentina, Brasil y Uruguay.
iii ROSENGARDT, Rodolfo 2012iii. Azcochinga. Encuentro REIIPEFE. Córdoba. Argentina.
iv ROSENGARDT, Rodolfo 2013. Encuentro REIIPEFFE. Florianópolis. Brasil
v VAI, Dora (2008) Tesis Maestría. “Las prácticas Cotidianas de Educación Física en el Nivel Superior. Sentidos y Significados”
FACE. UNComahue. Cipolletti. Río Negro. Argentina
vi Informe final “2012- CRUB/UNComahue. Proy. B/162.APROBADO.
vii Informe final “2012- CRUB/UNComahue. Proy. B/162.APROBADO.
viii GLASSER Y STRAUSS (1967) en HAMMERSLEY, M y ATKISON, P (1994)”Etnografía. Métodos de
Investigación” Pag.42. ED. PAIDOS IBERICA. BARCELONA
ix Definimos como clase media a aquellos alumnos y alumnos que provienen de familias con capital cultural y económico que les
permite acceder a tener las necesidades básicas satisfechas. Hijos de trabajadores asalariados con sueldos medios, profesionales etc.
x CONCEPTO DE TALLER.
La noción y el concepto de Taller, lo definen, como el espacio para el desarrollo de actividades artesanales, artísticas, sociales,
científicas e industriales, que concreta objetivos humanos de diferente índole. El taller es el sitio, para lo experimental, un lugar por
excelencia de reunión de teorías, prácticas y reflexiones conjuntas. Desde la estrategia didáctica del taller, éste se toma como el
espacio que presenta un tema para ser abordado de una forma amplia y directa por las y los estudiantes, en donde la participación
de tod@s juega un papel preponderante en el proceso de enseñanza - aprendizaje, al interior del cual, intervienen factores tales
como: la observación, el conocimiento previo, la creatividad, la práctica experimental. El Taller permite a las y los estudiantes
poner en común experiencias anteriores, conocimientos, intereses y reconocimientos de conceptos, que se comprobarán e
interiorizarán en el transcurso de la realización práctica, dándole cabida a la investigación. Tanto en sus inicios como en la
actualidad, al Taller se le reconoce como el espacio para la duda, la pregunta, el asombro, el error, la rectificación, la crítica, la
aprobación; encaminándose siempre a la construcción de un conocimiento oportuno y con alto grado de significación. En el Taller
es fundamental el intercambio constante, la exploración de los diferentes aspectos que proponen los temas y los aportes creativos
que hacen parte de él.
xi HAMMERSLEY, M y ATKISON, P (1994) “Etnografía. Métodos de Investigación”. ED. PAIDOS IBERICA. BARCELONA.
Grupo InnovaEF-Bariloche
Res (. CRUB N° 364/13)
Centro Regional Universitario Bariloche.
32
xii ELLIOT, J (1990) “La investigación - acción en educación” MORATA. Madrid.
xiii Partir del trabajo con los profesores que participaron en el proyecto B/162 y luego determinar la modalidad de convocatoria en
forma colaborativo de otros docentes interesados en la propuesta.
xiv En Sánchez, A., Vázquez, C., García, M., Rodríguez, A., Castilla, A.: La formación del terapeuta. Convergencias en terapia
operativa psicoanalítica. Asociación Convergencias en Terapia Operativa Psicoanalítica. Granada. 2009.