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voces 3Español para jóvenes brasileños
Soraia Osman
Sonia Izquierdo
Flavia De Abreu
Encina Alonso
Jaime Corpas
Carina Gambluch
Español para jóvenes brasileños
voces 3
Libro del profesor
editora
Primera edición, 2015
Produce: SGEL – EducaciónAvda. Valdelaparra, 2928108 Alcobendas (Madrid)
© del Libro del alumno: Soraia Osman, Sonia Izquierdo, Flavia de Abreu, Encina Alonso, Jaime Corpas, Carina Gambluch© Sociedad General Española de Librería, S. A., 2015Avda. Valdelaparra, 29, 28108 Alcobendas (Madrid)
Redacción del Libro del profesor: Egisvanda Isys de Almeida Sandes y Redacción SGEL Los créditos del Libro del alumno se encuentran en la pág. 2 de este volumen
Dirección editorial: Javier LahuertaEdición: Belén Cabal
Printed in Spain – Impreso en EspañaImpresión:
Cualquier forma de reproducción, distribución, comunicación pública o transformación de esta obra solo puede ser realizada con la autorización de sus titulares, salvo excepción prevista por la ley. Diríjase a CEDRO (Centro Español de Derechos Reprográficos) si necesita fotocopiar o escanear algún fragmento de esta obra (www.conlicencia.com; 91 702 19 70 / 93 272 04 47)
Índice GUÍA DIDÁCTICA
Presentación VII
Unidad 1 XII
Unidad 2 XIV
Unidad 3 XVI
Unidad 4 XVIII
Unidad 5 XX
Unidad 6 XXII
Unidad 7 XXIV
Unidad 8 XXVI
Transcripciones XXVIII
LIBRO ALUMNO
Cómo es Voces 4
Contenidos 6
Mapa 10
1 Medio ambiente 11
2 Tecnología 21
3 (In)dependencia 31
4 Igualdad 41
5 Futuro 51
6 Redes 61
7 Mujeres 71
8 Modelos de examen 81
Verbos 92
Gramática 95
Léxico 102
VII
Voces es un curso de español para jóvenes que estén cursando el Ensino Médio que
por sus características y su concepción favorece la competencia de los alumnos y los
prepara adecuadamente para los exámenes de Vestibular y ENEM.
ENFOQUE
El libro se propone como objetivo principal que los alumnos puedan comunicarse en
español tanto oralmente como por escrito, en distintas situaciones y de manera ade-
cuada, y entiende que esto puede realizarse en un entorno de aula, pues constituye
un contexto adecuado para practicar el nuevo idioma y para expresarse de manera
natural y significativa. Además, debido a la franja de edad a la que el manual va des-
tinado, también tiene en cuenta muchos otros aspectos:
El alumno aprende mejor cuando intenta averiguar el significado
o la estructura por sí mismo; puede analizar su lengua materna u otras lenguas que
conoce y contrastarlas para entender mejor la lengua que está aprendiendo. En el
libro se proponen actividades para activar el conocimiento previo que a veces, de
forma inconsciente, ya posee el alumno sobre la utilización de lenguas.
El alumno aprende la lengua a través de las actividades que realiza a lo
largo de la unidad y, particularmente, con la actividad que se incluye al final de la
misma.
Los alumnos tienen la capacidad de reflexionar sobre temas lingüís-
ticos, comparar, contrastar y observar cuál es su mejor forma de aprender. Este
proceso permite una comprensión más profunda a través de la experiencia y la
curiosidad.
Si el alumno entiende cómo se forman las estructuras
que necesita en cada momento para comunicarse, le será más fácil generar nuevo
lenguaje. El trabajo formal que se propone está ligado a los contenidos de la unidad
y es significativo.
Cada alumno aprende de una forma diferente y para ello el libro
ofrece unos apartados (Repasa y Avanza) que brindan al profesor la posibilidad
de trabajar con distintos ritmos dentro de un mismo grupo de clase. Asimismo, el
libro contiene muchas actividades que favorecen el aprendizaje de los alumnos más
visuales, auditivos o kinestésicos, así como el de los alumnos más deductivos o in-
ductivos, más creativos o más secuenciales.
En las actividades y en los textos se incluyen aspectos que
permiten a los alumnos apreciar las diferencias entre compañeros, respetar distintas
opiniones, cooperar en los grupos y otras cuestiones relacionadas con la conducta.
Presentación
VIII
a través de unos textos provocativos y unas actividades
que les ayudan a reflexionar y a desarrollar una opinión en torno a un tema.
que se explicita no solo por la inclusión de distintos países de
habla hispana, sino por la constante relación que guardan las culturas y las lenguas.
Se trabajan distintos géneros textuales como una manera de
desarrollar la comprensión lectora y la práctica de la expresión escrita según el tipo
de texto presentado, fundamental en esta etapa.
ESTRUCTURA
Voces 3 está dividido en , siete que corresponden a conceptos (me-
dio ambiente, tecnología, (in)dependencia, igualdad, futuro, redes y mujeres) y una
unidad final con modelos de preparación de los exámenes ENEM, Vestibular y UnB.
Las siete primeras unidades constan de: , dos , una
sección de y una página de .
Portada
En la primera página de la unidad se incluyen:
- Los objetivos más importantes de la unidad que se deberían compartir con los alum-
nos.
- Unas fotos con una serie de preguntas que sirven para motivar a los alumnos a aden-
trarse en la unidad y, al mismo tiempo, para activar el conocimiento previo, tanto
lingüístico como sociocultural, que se tiene del tema antes de trabajarlo. En cierto
modo tiene también un carácter diagnóstico para el profesor que, de este modo in-
formal, obtiene información relevante sobre lo que los alumnos saben.
Secuencias didácticas
La unidad está dividida en dos secciones o secuencias didácticas de dos páginas, que
presentan distintos contenidos relacionados con el tema de la unidad. Cada doble
página está dedicada a un subtema y en ella se encuentran cuatro tipos de cuadros:
Cuadros de comunicación
Cuadros de léxico
Cuadros de gramática
Cuadros de ortografía y pronunciación
Estos cuadros aparecen siempre junto a las actividades que los presentan o practican.
Las propuestas:
Tienen una : comienzan con una presentación del nuevo len-
guaje, siempre con un modelo, seguido de actividades con una muestra de lengua
y un andamiaje, para que el alumno se sienta seguro en los primeros pasos hasta
llegar a una producción más libre, que se encuentra tanto al final de la secuencia
como al final de los apartados «Género textual» y «Acción – Reflexión».
IX
Son : se centran en el significado, están contextualizadas y generan
discurso.
Atienden a las distintas y las integran de una forma natural.
Son para atender tanto a las (léxica, gra-
matical y fonológica / ortográfica) que se van presentando, como a la
esencial para una buena comunicación.
Mantienen un buen .
Fomentan una serie de , imprescin-
dibles para un óptimo aprendizaje: interpretar datos, crear hábitos de aprendizaje,
simular conversaciones, establecer hipótesis, predecir y relacionar, etc.
Animan al trabajo .
Voces cuenta con numerosos textos que proporcionan un rico y variado input lingüís-
tico y discursivo. Estos :
Presentan una : folleto, artículo, correo electrónico, en-
trevista, entrada de blog, texto radiofónico, reseña, etc.
Contienen tareas de y .
Son actuales y motivadores.
Se incluyen dos apartados Avanza y Repasa para facilitar la recuperación de con-
tenidos y ofrecer más oportunidades de trabajo para la clase o para estudiantes que
realizan las actividades con más prontitud que otros:
El apartado Repasa aparece a lo largo de las unidades para recordar los contenidos
ya trabajados anteriormente y a los que el estudiante puede recurrir para la realiza-
ción de las nuevas actividades. Es esencial en el aprendizaje recoger lo ya visto e
incorporarlo a lo nuevo que se va aprendiendo.
El apartado Avanza favorece la atención a la diversidad, y ofrece a los alumnos
otras opciones que exigen una mayor dificultad o propone alguna tarea más para
aquellos que quieran extender un poco más su práctica, como: comparar con otras
lenguas, buscar más información, grabar o filmar, presentar delante del grupo, utili-
zar recursos como diccionarios o internet, confeccionar pósteres, dibujar, etc.
Cada una de las unidades tiene un apartado dedicado a la y a la -
. Cada cuadro, donde se presentan los contenidos, viene acompañado de
actividades para practicarlo.
Géneros textuales
Una doble página dedicada al trabajo con los géneros textuales, cuyo conocimiento es
fundamental en la etapa que estamos considerando. En esta doble página:
Se ofrece un modelo del género tratado con sus características.
Se proponen actividades diversificadas dirigidas a la comprensión lectora y al reco-
nocimiento de las características que configuran cada género.
Se hace un trabajo final de expresión escrita con el tipo de texto presentado.
X
Acción – Reflexión
Una última página dividida en cuatro partes:
A partir de una serie de , el estudiante debe contestar libremente a una
o varias preguntas relacionadas con los temas y valores de la unidad.
La propone una actividad final en la que los alumnos ponen en práctica lo
que han ido aprendiendo. Estas acciones son muy variadas tanto en su forma (ora-
les o escritas, en grupo, parejas o de forma individual, etc.) como en su contenido
(elaborar un póster, un folleto, un árbol genealógico, un proyecto, etc.).
propone una actividad en la que el alumno analiza su postura
en relación con los valores y actitudes propuestos en la unidad.
Una final en la que por medio de unas preguntas, que se pueden reali-
zar en la lengua materna de los estudiantes en las primeras unidades, los alumnos
reflexionan sobre el concepto que se ha ido trabajando en la unidad para conseguir
esa tan importante en el aprendizaje sociocultural de
una lengua.
APÉNDICE
- Al final de la obra, el estudiante encontrará un apéndice con:
- Una con las formas verbales que han aparecido en el nivel de ver-
bos regulares e irregulares.
- Un de los principales contenidos.
- El que aparece en las unidades organizado por temas.
EL AUDIO
El curso también va acompañado de audiciones para realizar los ejercicios de com-
prensión oral del libro del alumno. En su elaboración se han incluido voces de dife-
rentes países de habla hispana.
El audio lo encontrará tanto en la versión digital de la obra como en el Aula ELEctróni-
ca en la página web de la editorial SGEL (www.sgel.es/ele), desde donde tanto usted
como sus alumnos podrán descargarlo.
EL VÍDEO
Para practicar la comprensión audiovisual, Voces cuenta con vídeos relacionados te-
mática y lingüísticamente con los contenidos de cada unidad; estos vídeos los encon-
trará en el canal de YouTube de la editorial SGEL. Tanto en la versión digital como en
nuestra Aula ELEctrónica dispondrá de sugerencias de explotación para el profesor y
del material fotocopiable para realizar las actividades con los alumnos para el visio-
nado de los vídeos.
XI
LA VERSIÓN DIGITAL
El libro cuenta con una versión digital que ofrece todos los contenidos del libro del
alumno con los audios incorporados, enlaces a los vídeos y numerosas actividades
autocorregibles disponibles en la versión del alumno.
La versión del profesor ofrece, además de lo anterior, la guía didáctica, powerpoints
para su uso en clase, la guía de los vídeos y otros materiales adicionales.
El libro digital permite que los profesores inviten a los estudiantes a un aula virtual,
con lo que podrá comunicarse con ellos por medio del correo, compartir actividades
y realizar un seguimiento de los resultados obtenidos por los estudiantes en la reali-
zación de las actividades interactivas incorporadas al libro.
LA GUÍA DIDÁCTICA
A continuación, se encuentran propuestas de trabajo en el aula para las unidades de
Voces. Esta guía incluye información sobre los objetivos generales de cada unidad
(que puede encontrar más detallados en el índice del libro), sugerencias para presen-
tar los contenidos y trabajar las actividades propuestas, y actividades extra o fórmulas
de presentación diferentes a las que ofrece el propio libro.
Nadie mejor que el propio profesor para saber qué es oportuno y adecuado en cada
una de sus clases, y para adaptar los contenidos y ritmos de trabajo a las necesidades
de sus alumnos. Con todo, conscientes de que no todas las clases tienen los mismos
ritmos de aprendizaje y de que no todos los centros dedican a la materia las mismas
horas de clase, puntualmente se hace alguna indicación de actividades que podría
no realizar si no dispone de mucho tiempo, y otras sugerencias con actividades que
podría alargar o introducir si su caso es el contrario.
XII
1Medio ambienteEn esta unidad se habla del medio ambiente, los problemas
que afrontamos relacionados con el mismo y las maneras en
que podemos contribuir a su mejora y conservación. El estu-
diante va a ser capaz de entender y expresar argumentos, de
organizar adecuadamente su discurso con diferentes recur-
sos expresivos y de participar en un debate sobre el cuidado
medioambiental.
PORTADA
Antes de empezar el trabajo, haga un breve ejercicio: pida
que definan qué es el medio ambiente y por qué es importan-
te cuidarlo. Pida a los estudiantes que pongan sus definicio-
nes en una cartulina (si lo hacen con tiempo, pueden añadir
algunas fotos ilustrativas). Puede exponer las propuestas en
la escuela para que los demás alumnos las vean. Si quiere
ofrecer algún ejemplo para introducir el tema, puede consul-
tar la página http://www.ecopibes.com/ambiente/index.html
[palabras clave: ecopibes nuestro ambiente], que, aunque di-
rigida a niños, promueve el pensamiento sobre el tema de
manera divertida y asequible.
Trabaje la pregunta 1 antes de que vean las fotos de POR-
TADA. Ponga en la pizarra los problemas que los alumnos
vayan mencionando para disponer del vocabulario necesario
para un posterior debate. Enséñeles las fotos y haga los ejer-
cicios 2 y 3. Si considera que a sus alumnos les cuesta hablar
sobre este tema en español, puede permitir que lo hagan en
portugués. En ese caso, vaya ayudándoles con el léxico y las
estructuras más comunes para expresarse sobre el tema, para
que, posteriormente, estén más seguros a la hora de construir
sus argumentaciones.
Para finalizar, pregunte si alguien hace algo para ayudar a cui-
dar el medio ambiente, como por ejemplo reciclar la basura y,
a continuación, haga la pregunta 4.
Durante las sesiones de clase puede seleccionar un tema y
argumentos para utilizar posteriormente en la ACCIÓN al final
de la unidad.
PROBLEMAS MEDIOAMBIENTALES
Antes de comenzar esta secuencia didáctica, vuelva a la lista
de vocabulario de la actividad anterior sobre los problemas
ambientales y refuerce el vocabulario. Haga los ejercicios 1A
y B, y observe el uso y significado de los conectores de causa,
finalidad, consecuencia y oposición utilizados para construir
la argumentación. Haga el ejercicio 2 para que fijen los usos
y significados de algunos, sobre todo de “sino (que)”, que
es distinto del portugués. Como explicación complementaria,
puede presentar a los alumnos el PowerPoint que encontrará
en la versión digital de la unidad sobre los conectores que ex-
presan la causa y la consecuencia con el fin de que observen
mejor sus usos y valores.
Trabaje los ejercicios 3A y B. Al realizar el ejercicio 3C, anime
a sus alumnos a que usen el vocabulario y algunos de los
conectores trabajados anteriormente.
Expresar acuerdo, desacuerdo y certeza es muy importan-
te en la comunicación y es uno de los objetivos básicos de
la unidad. Al realizar el ejercicio 4 trabaje con el modelo y
ofrezca otros ejemplos para presentar y trabajar con el grupo
la estructura y que los estudiantes afiancen las expresiones.
Procure que los alumnos expresen sus opiniones acerca de
las afirmaciones usando las formas que se presentan en el
apartado COMUNICACIÓN.
LA EDUCACIÓN MEDIOAMBIENTAL
Sin duda, hablar del medio ambiente con sus alumnos es im-
portante. Sin embargo, todavía lo es más concienciarlos para
que lo cuiden y lo protejan. Puede empezar este apartado ha-
blando sobre la propuesta de la Conferencia de las Naciones
Unidas sobre el Desarrollo Sostenible, conocida como Río+20,
que tuvo lugar en Río de Janeiro, en julio de 2012, cuyos
objetivos se presentan en la página: http://www.un.org/es/
sustainablefuture/pdf/spanish_riomas20.pdf [palabras clave:
Río + 20 pdf]. El documento describe la propuesta y nos in-
vita a reflexionar sobre el tema. Proyecte la página “¿Por qué
necesitamos Río+20 ?” y pida a los estudiantes que expresen
sus opiniones.
A continuación, haga los ejercicios 1A y B sobre la organiza-
ción Revolución 21, que tiene mucho que ver con los objeti-
vos de Río+20. Observe el uso de las dos palabras: sostenible
y sustentable.
En ejercicio 2 se trata el tema de la energía renovable como
una forma alternativa para ahorrar los recursos naturales. Tras
hacer el ejercicio, averigüe si los estudiantes han visto algo
semejante y qué les parece. Las respuestas sirven como intro-
ducción a la discusión sobre nuestras acciones para ayudar a
cuidar el medio ambiente, lo que significa tener una buena
educación medioambiental.
Realice los ejercicios 3 y 4. Hágales notar que saber organizar
el discurso durante la presentación de un tema es fundamental
XIII
Medio ambiente1para que los demás comprendan la argumentación que se pro-
pone. Para ello, haga que los alumnos observen y fijen las expre-
siones que se pueden utilizar a partir de lo que han escuchado
en la grabación del ejercicio 4 y de las estructuras presentadas
en el cuadro COMUNICACIÓN.
El ejercicio 5 se ocupa del diptongo. Es importe entender la
diferencia entre un diptongo y un hiato para que los alum-
nos puedan leer bien en español y para que puedan escri-
bir correctamente. Saberlo va a ayudar al estudiante a tener
un recurso más para pronunciar adecuadamente las palabras
“heterotónicas” en portugués: las que tienen la sílaba tónica
en una posición distinta del portugués, como es el caso de
policía, democracia, pedagogía o diplomacia. Para explicarlo,
proyecte el cuadro del ejercicio 5 y rodee las combinaciones
“i, u” de las dos primeras columnas y escriba “sin acento”.
Después, haga el ejercicio.
Recuerde que, aunque no tiene que indicárselo a sus estu-
diantes, a efectos ortográficos, la “-y” a final de palabra se
comporta como una consonante aunque forme diptongo o
triptongo (por eso no se acentúan virrey o Paraguay, aunque
sean agudas).
GÉNEROS TEXTUALES
El género textual que se desarrolla en este apartado es la info-
grafía. Pregunte a los alumnos si saben qué es una infografía y
cómo se elabora. Lea con los alumnos el texto que se presenta
en el ejercicio 1A. Además de observar las acciones que coin-
ciden para frenar el calentamiento global, llame la atención
sobre los elementos usados para demostrarlo en la infografía.
Luego, trabaje cada una de sus partes, como se sugiere en 1B,
C, D y E. Complemente la comprensión del género con 1F, G y
H. Si dispone de poco tiempo, pase directamente al ejercicio 3.
ACCIÓN – REFLEXIÓN
Durante el ejercicio con las fotos, observe el uso que los estu-
diantes hacen de los organizadores textuales y los operadores
argumentativos trabajados en la unidad. Anime a que usen
la mayor cantidad de vocabulario posible y que construyan
estructuras más o menos complejas. Tras comentar sobre qué
prácticas creen los estudiantes que pueden ser una buena
alternativa para contribuir a la concienciación ambiental en el
lugar donde viven, procure saber si hay otras en su entorno
que puedan mencionar como ejemplo.
Puede hacer lo que se propone en ACCIÓN o plantear un de-
bate en clase entre dos pequeños grupos con un moderador
(puede ser usted) y el resto participan como espectadores
activos que luego puntuarán las mejores intervenciones. Para
ello, ofrezca un tema de los que han aparecido en clase du-
rante la unidad y entregue tarjetas a los estudiantes con argu-
mentos que hayan aparecido y que quizá puedan usar en el
debate. De esa manera, además de repasar los contenidos, los
estudiantes podrán valorar su responsabilidad con el planeta
y mostrar si han aprendido a defender su posición con argu-
mentos sólidos. Finalmente, haga que los estudiantes que no
hayan participado en el debate opinen sobre la intervención
de sus compañeros. A modo de cierre de la unidad o en la
siguiente clase como recordatorio del tema, puede pedir a sus
alumnos que respondan a las preguntas que se plantean en
REFLEXIÓN para animarlos a pensar sobre su actitud respec-
to al medio ambiente.
XIV
2TecnologíaUna de las características actuales de la humanidad es la ex-
traordinaria presencia de la tecnología en la vida cotidiana y
los numerosos y rápidos cambios que se producen. En su ori-
gen etimológico, “tecnología” viene del griego y se compone
de dos palabras que significan “arte, oficio, técnica” y “tratado,
estudio, conjunto de saberes”. Por lo tanto, se puede definir
como tecnología al conjunto de conocimientos relacionados
con los trabajos, procedimientos y técnicas, tanto industriales
como artesanales, para producir objetos, aparatos y sistemas
que sirven para satisfacer las necesidades humanas.
En la unidad, el estudiante hablará sobre las TIC, participará
en un foro sobre tecnología, reflexionará sobre el impacto
de la tecnología en nuestras vidas y en el desarrollo global,
además de la responsabilidad en su uso. Para todo ello, se
trabajan los elementos estructurales necesarios como dar ins-
trucciones y órdenes, hacer peticiones y responder con el uso
del imperativo, además de conocer el vocabulario específico.
Finalmente, reflexionará sobre la influencia de la tecnología
en nuestras vidas y sus actitudes respecto a ella.
PORTADA
Haga las preguntas de la PORTADA. Si no desea alargar este
apartado, y dado que son de respuesta abierta, puede prestar
más atención a cualquiera de ellas y dedicar poco tiempo a
las demás.
TECNOLOGÍA ACTUAL
Se introduce esta secuencia didáctica con la historia de inter-
net, recurso omnipresente en nuestra sociedad aunque mu-
chos no saben cuál es su origen. Los ejercicios 1A y B ofre-
cen un modelo para que los estudiantes puedan realizar el
ejercicio 1C. Aproveche para preguntar a los estudiantes qué
suelen hacer con el ordenador y así se puede trabajar el voca-
bulario que se presenta en este apartado sobre la informática.
Al realizar el ejercicio 2, resultará obvio para el estudiante
que las TIC son un recurso importante y natural en el aula.
Si quiere, puede comparar la actualidad con cómo eran las
clases antes de la aparición de las TIC o pedir a los estudian-
tes que imaginen un aula sin ordenador o internet. Realice el
ejercicio 2A. Pregúnteles cómo pueden ayudar las TIC en la
clase de español y en el aprendizaje de una LE. Haga la acti-
vidad 2B. Como se señala en REPASA, es importante que los
alumnos utilicen las expresiones de acuerdo y de desacuerdo
trabajadas en la unidad 1.
En el ejercicio 3 se presenta el imperativo. Haga que los alum-
nos observen este nuevo tiempo en los tres géneros textuales
que se ofrecen en el ejercicio 3A y señale que, a diferencia
de lo que se suele pensar, no se usa el imperativo solamente
para dar órdenes. Es muy importante que sepan dar instruc-
ciones, hacer peticiones o dar consejos y órdenes en “tú /
vos” y en “usted”, pues así se podrá entender la estructura de
las demás personas del verbo. Haga el ejercicio 3B para la
comprensión de los textos. Para ampliar la estructura de los
verbos en imperativo que se trabajan en 3C, puede dividir la
clase en grupos y pedir que cada uno elija uno de los textos
presentados en 3A y construirlos con una persona del verbo
específica, de tal manera que se trabajen todas las personas.
Para reforzar la construcción del imperativo, puede usar el
PowerPoint de la versión digital de la unidad que trae algunas
frases y un repaso de la morfología de este modo verbal.
LA CIENCIA FICCIÓN
Las películas y los libros de ciencia ficción suelen construirse
basándose en la tecnología y plantean con frecuencia un con-
flicto ético. En este apartado se presentan algunas películas
muy conocidas para introducir el tema. Pregunte si los alum-
nos han visto las películas que se mencionan en el ejercicio
1A, si les han gustado y por qué. A continuación, haga los
ejercicios 1A y B.
El ejercicio 2 propone una discusión sobre los robots, tam-
bién muy presentes en las películas de ciencia ficción. Lue-
go, haga los ejercicios 2A y B. En el texto del ejercicio 2A,
observe los organizadores textuales y la construcción de los
argumentos. Si ve que los alumnos han entendido bien el uso
y la estructura del imperativo, puede dejar el ejercicio 2C para
una clase de repaso.
El objetivo del ejercicio 3A, además de la lectura sobre la me-
dicina del futuro, es trabajar con los monosílabos acentuados
gracias a que pertenecen a palabras que llevan tilde diacrí-
tica. La regla es que no se deben acentuar los monosílabos
excepto para diferenciar palabras de categorías gramaticales
distintas. Complemente el estudio sobre la tilde diacrítica con
los ejercicios 3C y D.
GÉNEROS TEXTUALES
El género textual que se desarrolla en este apartado es la fi-
cha descriptiva. Para trabajarla se presentan algunos inventos
interesantes y cómo patentar uno si algún día inventáramos
XV
Tecnología2algo. Como introducción al tema, haga el ejercicio 1. Observe
la descripción de los tres inventos que aparecen en el ejer-
cicio 1A. Realice el ejercicio 1B. Se pueden usar estructuras
de opinión como creo que, me parece que, puede ser que, sin
duda, etc.
Trabaje las actividades del ejercicio 2, relacionadas con las
patentes. Observe que en 2E se presenta la estructura de la
ficha descriptiva de un producto, que va a servir de base para
la tarea que se propone en la actividad 4. Es interesante que,
además del texto escrito, los alumnos hagan la presentación
de sus inventos y que, si es posible, haya un concurso para
elegir el más creativo.
Para cerrar esta secuencia, puede pedir a los estudiantes que
elaboren una lista de diez inventos fundamentales para la
humanidad, de épocas diferentes, según sus opiniones. Como
alternativa, usted puede consultar, y quizá mostrar en el aula,
la página http://www.proyectohormiga.org/udidac/los50in-
ventos/index2.html#abaco [palabras clave: proyecto hormiga
50 inventos] y ofrecer la lista de los 50 inventos que los or-
ganizadores del proyecto consideran más importantes en la
historia para que los estudiantes decidan los más importantes.
ACCIÓN – REFLEXIÓN
Las fotos que se presentan al principio de esta secuencia di-
dáctica tienen que ver con el uso de la tecnología en un fu-
turo en diversas áreas de la actuación humana. Al realizar el
ejercicio, procure que los alumnos usen diversas estructuras
de gustos, preferencias y opiniones, además de los conectores
argumentativos ya trabajados y un vocabulario variado. Ayú-
deles con nuevas palabras, si es necesario, para que constru-
yan oraciones más elaboradas.
Para el desarrollo de la actividad propuesta en ACCIÓN, sería
interesante crear un foro de verdad entre los compañeros de
una clase o de varias si están en el mismo nivel de español.
Así, los argumentos pueden ser más variados y ricos. Observe
el uso del vocabulario y las estructuras estudiadas.
A partir del resultado del foro anterior, y de los comenta-
rios acerca de las ACTITUDES Y VALORES, puede promover
una discusión sobre las cuestiones que se proponen en RE-
FLEXIÓN.
XVI
3(In)dependenciaSiempre es importante reflexionar sobre las causas que llevan
a las diversas adicciones y las formas de evitarlas o salir de
ellas. Por ello, es necesario comprender las campañas que
tratan de llamar la atención sobre este tema, recibir y dar con-
sejos y expresar nuestras opiniones sobre estos y otros aspec-
tos. En esta unidad se trata la cuestión de la (in)dependen-
cia y, para que los alumnos puedan argumentar y expresarse
acerca de ella, de tal modo que haya concienciación, van a
aprender a utilizar el imperativo y a producir y comprender
algunos textos como el cartel, el folleto informativo, los logo-
tipos y los artículos, a través de los que podrán informarse y
expresarse sobre el asunto.
PORTADA
Haga las preguntas 1, 2 y 3. En este punto, pregunte qué adic-
ciones conocen, tratando que se amplíe la respuesta más allá
del consumo de alcohol o drogas.
Al responder a la pregunta 4, favorezca las respuestas positi-
vas que eviten una visión tópica negativa de los adolescentes.
Puede volver a la imagen 2 y preguntar qué actividades reali-
zan los jóvenes relacionadas con hábitos saludables.
CAMPAÑAS
Las campañas son acciones informativas que tienen el obje-
tivo de difundir una idea o un producto. Pueden ser orales,
escritas y visuales (como las de radio, prensa o televisión).
Lo importante es que debe contener un tema llamativo y un
lenguaje seductor, sea negativo o positivo, para que el inter-
locutor ponga atención a lo que se pretende comunicar y le
cause algún impacto.
A continuación, trabaje con sus alumnos todo el ejercicio 1.
Tras hacerlo, proponga el ejercicio 2 que también trata otra
de las adiciones: el alcohol, aunque a través de un texto in-
formativo.
Luego, pase al ejercicio 3 en el que se ofrece información
extraída de un folleto. Repase el uso del imperativo que se
ha trabajado en la unidad anterior y, por ser el tema espe-
cífico del ejercicio 3, hacer hincapié en la construcción del
imperativo en “vos”. Si observa que los estudiantes ya han
comprendido bien el tema, puede dejar el ejercicio 4 para
una clase de repaso.
Al trabajar con el ejercicio 5, llame la atención sobre el voca-
bulario que se usa para describir la adicción a ir de compras
y comente con sus alumnos el hecho de que se trata de una
campaña que se presentó a través de la radio. Si lo desea,
vuelva a hacerles las preguntas propuestas en la actividad 1A.
Genere un pequeño debate sobre la pregunta que se hace
en AVANZA.
En el ejercicio 6 los estudiantes pueden ofrecer consejos con
varios recursos que ya conocen (hay que, tener que, poder...),
pero procure que utilicen imperativos, uno de los contenidos
y objetivos de la unidad.
En internet puede encontrar otros vídeos y anuncios de cam-
pañas de prevención, algunas con mensajes directos e impac-
tantes como la campaña que se hizo en Chile: https://www.
youtube.com/watch?v=vKrFGI1dxhg [palabras clave: campa-
ña alcohol impacto dura], que puede usar si quiere hacer
que los estudiantes sigan debatiendo sobre el tema de esta
secuencia didáctica.
ADICCIONES
Como el uso del móvil se ha convertido en una adicción
común entre adultos y adolescentes, seguro que esta opción
habrá sido mencionada por los estudiantes en algún ejercicio
anterior. Haga el ejercicio 1 y hable sobre la cuestión con sus
alumnos. Proponga la lectura del artículo del ejercicio 2A y
pregunte si, a partir del diagnóstico que se presenta, alguno
de los estudiantes se ve en esa situación. Pida a sus alumnos
que respondan a la pregunta del ejercicio 2B. Puede no ha-
cer el ejercicio 2C si observa que los estudiantes ya lo han
comentado durante las respuestas a las cuestiones anteriores.
Las cuestiones 2D, E y F proponen trabajar con la estructura
del imperativo negativo. Observe su uso en 2D y llame la
atención a su construcción durante la realización de los tres
ejercicios.
Haga el ejercicio 3, que trabaja con el imperativo en la for-
ma “ustedes”. Proponga que los estudiantes rescriban el texto
en negativo y haga hincapié en la formación de este tiempo
verbal.
A partir del ejercicio 4 se trabaja el imperativo acompañado
de pronombre. Observe las estructuras y las tildes necesarias
en el caso del imperativo afirmativo. Confirme la compren-
sión de los estudiantes sobre el tema con la realización de los
ejercicios 5 y 6.
GÉNEROS TEXTUALES
El género textual que se desarrolla en este apartado es el es-
logan. En el mundo del marketing, elaborar un buen eslogan,
3
XVII
3(In)dependencia
que represente claramente y de forma creativa lo que se quiere
presentar al público, es esencial. Se trata normalmente de una
frase con pocas palabras que contiene el mensaje que se quiere
transmitir. Haga el ejercicio 1 a modo de introducción al tema.
Luego, pida que lean la noticia del ejercicio 2A y, tras resolver
las dudas de vocabulario o estructuras, realice los ejercicios 2B
y C con el fin de evaluar la comprensión de los elementos del
texto y de algunas informaciones que se pueden deducir.
Al ejercicio 3 se le pueden añadir otras adicciones a las que
los programas sociales podrían dirigirse: compras, videojuegos,
etc.
En el ejercicio 4 se propone la elaboración de una noticia como
la que han visto anteriormente. Proponga primero la elabora-
ción de la noticia en grupos y corrija las diferentes propuestas.
Después pase a los ejercicios 4B y C en los que se presentan
diferentes eslóganes que les servirán para elaborar el eslogan
del programa social que han desarrollado en el ejercicio 4A. Fi-
nalmente, si dispone de tiempo, puede proponer un concurso
en el que la clase elegirá el eslogan más creativo.
ACCIÓN – REFLEXIÓN
Las fotos que se presentan al principio de esta secuencia di-
dáctica tienen tres objetivos importantes: proponer un resu-
men acerca de toda la reflexión que se ha hecho durante
la unidad acerca de las adicciones, repasar el vocabulario y
comprobar que se ha aprendido el imperativo. Al realizar el
ejercicio, tenga en cuenta estas cuestiones.
Para el desarrollo de la actividad propuesta en ACCIÓN, pue-
de organizar una mesa redonda en la que cada participante
debe exponer su punto de vista acerca de los pros y contras
de las nuevas tecnologías. Procure que los estudiantes usen
los operadores argumentativos adecuados y ayúdeles si es
necesario. Las cuestiones que se presentan en ACTITUDES
Y VALORES pueden formar parte de la discusión en la mesa
redonda como “otros temas”.
Para cerrar la presentación, proponga una breve discusión,
a modo de conclusión, sobre las preguntas de REFLEXIÓN,
donde se oriente la conversación hacia las ventajas de una
vida sana.
XVIII
4IgualdadEsta unidad fomenta que los estudiantes se conciencien sobre
la igualdad y el respeto que merecen todas las personas y que
de esta manera eviten los prejuicios sociales. Para ello, se rea-
lizan distintas propuestas de trabajo sobre el trato igualitario a
los discapacitados, la lucha contra el racismo y la aceptación
de uno mismo; la superación personal ante las dificultades
físicas o mentales ocupará gran parte de la unidad. Se intro-
duce el presente del subjuntivo para que el estudiante pueda
expresar juicios de valor, deseos y hacer peticiones. Final-
mente, el estudiante elaborará un relato personal que tratará
de alguno de sus miedos y reflexionará sobre los derechos de
los discapacitados y sus propios valores.
Sin duda, el tema de la igualdad propiciará intensos debates
en clase que ayudarán a los alumnos a ganar fluidez en la
conversación, a mejorar la construcción de su discurso y a
mostrar respeto por las diferentes opiniones de los compa-
ñeros de clase.
PORTADA
La unidad comienza con imágenes de personas que han su-
perado dificultades y han alcanzado sus metas. Fotografía
por fotografía, mientras responden al ejercicio 1, deje que los
alumnos hablen de lo que les sugiera cada instantánea y que
lo complementen con las dificultades a las que se enfrenta
cada uno de los personajes que aparecen en ellas. Antes de
trabajar la pregunta 2, puede pedir a los estudiantes que se
dividan en grupos y que cada uno busque información sobre
uno de los personajes de la PORTADA y la presente al resto
de la clase.
Tras las presentaciones, haga el ejercicio 3 y resalte la impor-
tancia de su ejemplo, de su perseverancia en la consecución
de un propósito frente a las dificultades.
Haga la pregunta 4. Si lo considera oportuno, puede volver a
hacerla al final de la unidad y preguntar si alguien ha cambia-
do su respuesta inicial.
Ahora o al final de la unidad, puede proponer el siguiente
juego: pida a los alumnos que hagan una redacción breve que
hable sobre las acciones que pueden desarrollar en un día
normal en sus vidas. A continuación, pídales que vuelvan a
escribir una redacción sobre el mismo tema, pero esta vez díga-
les que se imaginen esa rutina con alguna discapacidad física,
como la falta de visión, de movilidad, ausencia de oído o del
habla. Los resultados serán interesantes y les ayudará a ponerse
en el lugar de las personas que sufren estas discapacidades, a
la vez que tendrán que usar la imaginación para solventar sus
dificultades.
Hay muchos vídeos inspiradores en internet. Quizá quiera ver
la historia de algunos de los protagonistas de la portada: Dick
y Rick Hoyt: https://www.youtube.com/watch?v=-_AxWNvl-
Tjk [palabras clave: Dick y Rick no corras solo] o una ac-
tuación de Aline Fávaro, bailarina con síndrome de Down:
https://www.youtube.com/watch?v=el_Q-eL2rq8 [palabras
clave: Aline Fávaro youtube]. También puede ver frases y
biografías de algunos famosos con discapacidad en https://
www.youtube.com/watch?v=bbydXQxeJVg [palabras clave:
discapacitados famosos youtube] y hablar de la importancia
que han tenido estos personajes en la evolución de la socie-
dad de hoy en día.
PERSONAS CON DISCAPACIDAD
Para comenzar esta secuencia didáctica, puede empezar pre-
guntando a sus alumnos si tienen algún familiar o amigo con
alguna discapacidad y que comenten cuáles son las dificul-
tades que tienen en su día a día. En el ejercicio 1, por medio
de un texto, conoceremos un fragmento del marco legal que
legisla las obligaciones de los países para respetar los dere-
chos de las personas con discapacidad. En dicho texto, ya se
presenta el subjuntivo, con lo que puede ofrecer una breve
explicación de su uso para expresar juicios de valor, condi-
ción o petición. El cuadro de LÉXICO ofrece vocabulario que
aparece en el texto y que conviene utilizar en la resolución
de las actividades y en las intervenciones de los estudiantes.
Haga el ejercicio 2 observando los usos del subjuntivo. Una
vez introducido en algunos de sus usos, realice los ejercicios
3A, B y C, que se centran en la forma: primero subrayando
las formas que aparecen en las frases y posteriormente com-
pletando el paradigma de algunos verbos. Explique los usos
y su formación con el cuadro de GRAMÁTICA.
Realice los ejercicios 4 y 5.
CONTRA EL RACISMO
El racismo, desgraciadamente, está presente en numerosos
ámbitos y en casi cualquier país, y Brasil, pese a su herencia
africana, también lo padece. El ejercicio 1 habla sobre el racis-
mo en el deporte, pero después de pedir a sus alumnos que
respondan a estas preguntas, centre el asunto en el deporte
rey: el fútbol. Puede hacer el ejercicio 2 del libro, y después
abordar la noticia en clase preguntando a los alumnos su
XIX
Igualdad4opinión y sobre qué harían, pidiendo que usen las estructuras
para expresar deseo que indica el libro: Querer / Esperar +
infinitivo, Querer / Esperar + que + subjuntivo, Ojalá + sub-
juntivo y Que + subjuntivo.
El ejercicio 3 trabaja con los heterotónicos, palabras que se
escriben igual o de forma muy parecida en español y por-
tugués, pero en las que su sílaba tónica es distinta en estos
idiomas. Es importante que los alumnos sepan leer la palabra
según la presencia o no de la tilde. Llame la atención sobre
las palabras llanas o graves terminadas en diptongo que en el
portugués se acentúan y en el español no.
Los ejercicios 5 a 7 se centran en el trabajo formal con el
nuevo tiempo verbal. El ejercicio 8 favorece un uso libre de la
expresión de deseos (con subjuntivo). Conceda importancia
no solo al trabajo lingüístico que implica, sino también a la
expresión de deseos respecto al racismo, y dé el tiempo ne-
cesario para que los estudiantes elaboren sus deseos y elijan
los mejores de la clase.
GÉNEROS TEXTUALES
En este bloque vamos a trabajar en torno al relato personal
en el contexto de los prejuicios y los complejos físicos. Pue-
de comenzar preguntando a los alumnos, en un ejercicio de
confianza y libertad, sobre lo que ellos cambiarían, o modifi-
carían (o si ya han cambiado) en alguna parte de su cuerpo,
y sus razones. Aquí tenemos posiblemente un intenso debate
sobre los alumnos que están a favor de la cirugía estética y los
que están en contra, ya que no solamente es una cuestión de
aspecto físico, sino de la presión que ejerce la sociedad para
estar dentro de un patrón de belleza marcado, a veces, por los
medios de comunicación.
Realice las actividades propuestas en el libro y tenga en cuen-
ta un doble objetivo: la elaboración de un relato personal y la
aceptación de la propia persona.
ACCIÓN – REFLEXIÓN
Este apartado quiere favorecer conversaciones entre los alum-
nos donde se discuta la inserción social de personas con dis-
capacidad y cómo ellas pueden inspirar a otras personas a
desarrollarse libremente y sin miedo.
Al igual que la PORTADA, esta secuencia didáctica comienza
con cuatro personas que han conseguido tener éxito en sus
vidas y profesiones a pesar de las dificultades físicas o psíqui-
cas. Pregunte a los alumnos si conocen otros casos, ya sean
de Brasil o del exterior, y pídales que hablen sobre sus éxitos
y sus dificultades. El objetivo de este apartado no es otro que
el de cultivar y potenciar el respeto por la desigualdad, lo
que se observa con la realización de la actividad propuesta
en ACCIÓN y se cierra con las REFLEXIÓN propuesta a con-
tinuación.
Fomente, siempre desde el respeto y la libertad, el debate
constructivo en el que los alumnos se sientan cómodos para
hablar de temas tan delicados como estos.
XX
5Futuro En esta unidad el alumno va a aprender a expresarse sobre
el futuro. Vamos a intentar dar respuesta a preguntas tan ha-
bituales en esta etapa de la vida como: ¿Cómo te imaginas tu
vida en el futuro? o ¿Qué quieres hacer en el futuro? Cuestio-
nes que inquietan en general a familiares y a amigos y que
expresan una preocupación por las elecciones que definen la
vida de uno: qué carrera estudiar, en qué universidad, dónde
vivir, cómo ganarse la vida, etc. Hablar del futuro significa
también hacer pronósticos y predicciones acerca de las con-
diciones favorables o no de nuestro entorno a nivel personal,
nacional y global. Estos temas se discuten en la unidad y,
para ello, se presentan al estudiante el futuro simple y las
oraciones con “cuando”, así como el vocabulario de las pro-
fesiones. Además, se pretende desarrollar una visión crítica
acerca de la situación laboral de los jóvenes actualmente y
de la preparación personal y profesional para la búsqueda de
trabajo, además de la lectura de un anuncio de empleo y la
elaboración del currículum propio.
PORTADA
Las cuatro fotos de la PORTADA resumen el trayecto de uno
hasta llegar a trabajar en una empresa: el currículum, la en-
trevista de trabajo, ir al trabajo diariamente y el trabajo en sí
mismo. Tras contestar a las preguntas 1 y 2, procure saber
qué piensan los estudiantes acerca de ese proceso y cuál es
la experiencia de sus padres y/o hermanos mayores respecto
a ello. Las preguntas 3 y 4 ya tienen que ver con el futuro.
Muchos de sus estudiantes van a decir que quieren hacer el
Vestibular (selectividad) o el ENEM para acceder a una carre-
ra que les guste, en una buena universidad. Intente averiguar
qué quieren estudiar y por qué. Esas preguntas ya sirven,
a modo de introducción, para la discusión que se propone
en la secuencia didáctica siguiente sobre las profesiones con
futuro.
PROFESIONES CON FUTURO
Hay algunas profesiones que son importantes para la socie-
dad y que tienen una larga tradición a lo largo de la historia:
medicina, ingeniería, docencia, administración, etc. Por otra
parte, hay otras que se pueden considerar “coyunturales”,
porque han surgido según la necesidad de un determinado
periodo de la historia como las que se presentan en el ejer-
cicio 2 (si quiere consultar el texto completo, está disponi-
ble en http://www.forbes.com.mx/las-profesiones-del-futuro/
[palabras clave: profesiones del futuro forbes]). Muchas de las
nuevas profesiones tienen que ver con los temas de mayor
actualidad en el mundo moderno, es decir, la salud, una vida
sostenible y el desarrollo tecnológico. Pensando en estas tres
características, y antes de empezar los ejercicios del apartado,
pregunte a sus estudiantes qué profesiones creen que son de
“éxito” actualmente y cuáles serán las profesiones del futuro.
Luego puede proponerles que realicen los ejercicios 1A, B y
C del libro, aunque este último ya se habrá contestado con la
discusión anterior.
El ejercicio 2 presenta un texto que fomenta una discusión
sobre profesiones que tendrán éxito en el futuro, además de
presentar el uso del futuro simple para el desarrollo del as-
pecto comunicativo. Haga que los estudiantes observen su
estructura no solo en el texto, sino también en el ejercicio de
comprensión 2B.
El ejercicio 3A propone observar y analizar la situación la-
boral de los jóvenes en Brasil. Aproveche la exposición para
hacer que los alumnos perciban la importancia de una buena
preparación profesional, lo que significa adaptarse a las nue-
vas exigencias del mundo actual, por ejemplo, saber lenguas
extranjeras. La canción que se trabaja en la actividad 3B, uti-
lizada en una campaña para inserción laboral de jóvenes en
España, reitera la necesidad de fomento del desarrollo profe-
sional también por parte de las empresas.
Los ejercicios 4, 5 y 6 se centran en el trabajo formal y signi-
ficativo del uso del futuro.
El ejercicio 7 muestra algunas palabras comunes que aceptan
doble acentuación. Observe que la elección tiene que ver
no solo con analizar la palabra según el acento gráfico o el
prosódico, sino también con la variedad lingüística, ya que en
algunos países se prefiere una u otra forma. Como en tantos
otros casos sobre variantes de países de habla hispana, no es
necesario que tenga mucho conocimiento explícito de estas
variantes, lo importante es que el estudiante conozca que
existe la variedad, la vea como algo natural y se adapte a la
que esté en su entorno.
PLANES DE FUTURO
Para hablar de los planes que tenemos para el futuro usándose
pueden utilizar estructuras simples de deseo, como las cons-
truidas con quiero…, deseo…, me gustaría…, etc., o a través
de una forma más compleja y más específica para expresar la
idea futura, es decir, con el uso de las oraciones temporales
con “cuando”. Haga los ejercicios 1A y B, trabaje con el cua-
dro de GRAMÁTICA y explique que “cuando + acción futura”
exige el verbo en presente de subjuntivo: cuando termine /
cuando tenga / cuando empiece / cuando pueda (como señala
XXI
5Futuro
el cuadro, no ocurre lo mismo en las frases interrogativas). No
obstante, haga hincapié también en el uso de cuando para
expresar ideas temporales en el presente o en el pasado, lo
que exige el uso del indicativo.
El ejercicio 2 tiene como objetivo mostrar la diferencia entre
la construcción de las oraciones temporales con idea de futu-
ro en portugués y en español. Mientras que una lengua hace
uso del futuro de subjuntivo para esas estructuras, la otra usa
el presente de subjuntivo. Es importante resaltar que cuando,
como pronombre interrogativo, no funciona como en las tem-
porales, dado que las interrogativas se construyen con futuro
simple y cuando va acentuado: ¿Cuándo tendrás tiempo para
discutir sobre el tema?
Siga practicando esta nueva estructura con los ejercicios 3 y 4.
Con el ejercicio 5 trabajarán la predicción a través de los
verbos irregulares en futuro simple. Aproveche el cuadro de
GRAMÁTICA para presentar dichas irregularidades.
Con la actividad 6 los estudiantes seguirán usando el tiempo
futuro de manera libre, expresando lo que creen que puede
ser su vida dentro de 20 años.
GÉNEROS TEXTUALES
En el ejercicio 1 se genera una discusión sobre qué es un
buen trabajo. Resuelva la actividad 1A con los estudiantes y
pídales otros argumentos, además de los que se presentan
en el libro; el ejercicio ya lo hace, pero oriente las respuestas
hacia aspectos distintos del éxito o el dinero. Los ejercicios
1B y C están orientados a que los estudiantes sean capaces de
describir las distintas actividades realizadas por profesionales;
aquí puede hacer una lluvia de ideas inicial sobre acciones
que realizan estos profesionales, para que sea más fácil la
realización de 1C. Puede añadir información y observar la
reacción y opinión de los estudiantes sobre algunos aspectos,
como estar disponible las 24 horas en caso de emergencia,
despertarse temprano, trabajar por la noche, etc.
El género textual que se trabaja en este apartado es el anun-
cio clasificado de empleo. Es importante conocerlo, no solo
porque observar su configuración nos ayuda a seleccionar
bien el trabajo al que nos queremos presentar, sino también
porque podemos elaborar un currículum acorde con las exi-
gencias que en él aparecen. Haga los ejercicios 2 y 3. Señale
a los estudiantes la importancia de elegir un empleo que nos
ofrezca los beneficios básicos (plan de salud, ayuda para ali-
mentación, ayuda para transporte, etc.), puesto que son fun-
damentales para una mejor calidad de vida.
ACCIÓN – REFLEXIÓN
En este apartado se empieza con una propuesta de análisis de
los trabajos técnicos que, sobre todo en Brasil, son una gran
posibilidad profesional. Luego, en ACCIÓN, se vuelve a la
discusión acerca de nuestras elecciones profesionales y de las
ventajas y desventajas en cada caso. Estas pueden llevar a los
estudiantes a comentar cómo ve la sociedad cada profesión,
conforme se propone en REFLEXIÓN.
XXII
6RedesLa presente unidad trata sobre las nuevas tecnologías y el uso
de internet, prácticamente omnipresente en nuestras vidas,
así como la comunicación a través de las redes. Durante las
próximas páginas se discute sobre los nuevos problemas y
retos que derivan de un mal uso de las nuevas tecnologías,
como por ejemplo el ciberacoso, el aislamiento social o la
falta de privacidad, aunque tanto en la unidad como en la
REFLEXIÓN del final también es importante considerar los
enormes beneficios de las redes y entender que haciendo un
buen uso se evitan muchos problemas. Ya en el plano grama-
tical, la unidad trabaja el uso del condicional para expresar
deseo, sugerencia, petición y cortesía; así como el pretérito
imperfecto del subjuntivo.
El vocabulario que ofrece la unidad está relacionado con
las nuevas tecnologías de la información, de manera que su
aprendizaje y uso permitirán que el estudiante se desenvuel-
va en un marco digital cada vez más presente en nuestras
vidas, razón por la que vuelve a aparecer un tema (las nuevas
tecnologías) que ya hemos visto en otras unidades del libro.
Y en este contexto, las redes sociales adquieren gran impor-
tancia al ser uno de los medios de comunicación más usados
entre los más (y no tan) jóvenes. La interculturalidad, a través
de la cultura globalizada que promueve internet, está pre-
sente como tema de discusión. Aproveche el tema para crear
debates sobre cómo se relacionan los estudiantes entre sí y
toman contacto con nuevas culturas gracias a la red.
PORTADA
Pregunte a los estudiantes que sensación tienen al ver las cua-
tro imágenes de PORTADA. En ellas se ve a todos usando al-
gún dispositivo móvil, inmersos en un mundo digital, incluso
cuando están rodeados de personas con las que podrían inte-
ractuar físicamente. Una buena forma de comenzar la unidad
puede ser preguntando a los alumnos sobre cuánto tiempo
pasan conectados a internet y sobre el uso que hacen de él.
El debate puede resultar muy interesante, pues cada vez más
la vida digital gana terreno a la real. Puede poner el ejemplo
de la sensación de angustia que provoca el haber olvidado
el móvil en casa y no poder acceder a un mundo, el virtual,
que se desarrolla a una velocidad de vértigo. Luego pida a sus
alumnos que respondan a las preguntas.
Al principio o al final de la unidad, puede preguntar a los es-
tudiantes su opinión respecto a un mundo sin internet, sobre
cuáles serían sus mayores inconvenientes y dificultades. Para
ilustrar este asunto, puede mostrar el siguiente video: https://
www.youtube.com/watch?v=d7slKrMEJu8 [palabras clave:
mundo sin celular youtube].
CIBERACOSO
Una de las características de internet es que permite comu-
nicarse de manera anónima, lo cual tiene aspectos positivos
y muchos otros negativos. Entre estos últimos, actualmente
encontramos, cada vez más, el del ciberacoso. Si dispone de
tiempo, para introducir esta secuencia didáctica puede traer
a clase la lectura que aparece en http://www.e-volucion.
es/2015/07/ciberacoso-nativos-digitales [palabras clave: cibe-
racoso nativos digitales], e iniciar un debate sobre el tema con
los alumnos. Este tema será muy útil para abordar los cuatro
primeros ejercicios del libro.
En el ejercicio 4 aparecen formas de condicional, que no de-
ben impedir la realización del ejercicio que se les solicita: se-
ñalar si unas afirmaciones se hacen o no en el texto. Después
de contestar a las preguntas, puede pedir que ellos digan
qué les dirían a sus amigos en esa situación u otras que us-
ted pueda proponer. Lo normal es que aparezcan imperativos
afirmativos y negativos, pero también es posible que salga
algún condicional. Si aparece de manera espontánea, permita
que sus alumnos experimenten con esta forma que se va a
presentar y trabajar en los ejercicios 5 y 6.
El condicional es un tiempo que se utiliza para expresar hi-
pótesis, deseo, sugerencia, petición o cortesía. El texto del
ejercicio 4 utiliza el condicional para expresar hipótesis; en
el 5A ven una conversación en que se expresan deseos o
sugerencias y en el 5C frases que expresan deseo, sugerencia
o petición.
Presente la forma después de 5D. Los estudiantes habrán in-
ferido gran parte de la norma (o su totalidad). Señale las
similitudes con el futuro: la morfología se añade al infinitivo
y los irregulares son los mismos.
Para practicar este tiempo verbal, realice el ejercicio 6. Puede
añadir que, además de las estructuras yo que tú / yo en tu lu-
gar, también se utiliza el condicional con “yo”: Yo no lo haría.
NUEVAS TECNOLOGÍAS
Haga el ejercicio 1 (si tiene poco tiempo no es necesario que
respondan a las preguntas de 1A). La resolución del test les
va a ofrecer la oportunidad de reforzar la forma del condi-
cional a través de la lectura y de la práctica oral. Además, se
XXIII
Redes6introduce la expresión de condiciones improbables o impo-
sibles. Con los ejercicios 1D y E se trabaja la construcción de
condición poco probable o imposible, usando la estructura
“si + imperfecto del subjuntivo”. Conviene que siga el orden
sugerido en el libro: primero el cuadro de COMUNICACIÓN
y más tarde el cuadro de GRAMÁTICA.
Cuando esté explicando la formación del pretérito imperfecto
de subjuntivo, apoyándose en el ejercicio 2A, llame la aten-
ción sobre la formación de los verbos irregulares, compartien-
do la irregularidad verbal (la raíz) con el pretérito indefinido,
de esta manera tiene la oportunidad de repasar este tiempo
verbal.
Esta secuencia didáctica es rica en contenido léxico. Anime
a los alumnos a crear pequeñas conversaciones por parejas
utilizando todos los términos y expresiones que el ofrece li-
bro. El ejercicio 2B propone tres canciones. Elija una de ellas
y lleve a clase la letra con algunos espacios para rellenar
correspondientes a la conjugación de los verbos en pretérito
imperfecto de subjuntivo o en condicional simple de indicati-
vo u otros elementos que considere significativos. Si dispone
de poco tiempo, puede acabar la clase con esta actividad y
no hacer el ejercicio 3.
GÉNEROS TEXTUALES
Esta secuencia tiene como protagonista los comentarios en
línea. Este género textual, cada vez más influyente y habitual,
busca complementar la noticia leída con las informaciones
que aportan los propios usuarios. Anime a sus alumnos a
que tengan siempre un sentido crítico a la hora de valorar las
informaciones que aparecen en internet y sus fuentes. Es im-
portante diferenciar entre información y opinión (y a su vez
es recomendable tener en cuenta de quién es esta opinión).
Puede generar un debate sobre el uso y la importancia que
dan los alumnos a la hora de profundizar en una información
a través de los comentarios de los usuarios: en viajes, reseñas
de películas, opiniones de alguna actividad deportiva, etc.
Haga los ejercicios 1, 2 (el apartado B no será necesario si
ya han comentado cómo sería un mundo sin internet), 3 y 4.
Para este último ejercicio puede elegir una noticia de actua-
lidad.
ACCIÓN – REFLEXIÓN
El lenguaje visual de internet es de extrema importancia a la
hora de asociar pequeñas imágenes a acciones o marcas y
ser recordadas por el usuario a primera vista. Esta secuencia
didáctica comienza con un ejercicio en este sentido. Aprove-
che para preguntar a los alumnos si conocen otros símbolos
de internet. Si dispone de tiempo, pregunte a los estudiantes
qué es un “favicono” y, si no lo saben, puede pedirles que
investiguen en casa sobre el concepto.
Para terminar la unidad, y trabajar las preguntas propuestas
en el libro, genere un debate entre los alumnos sobre la res-
ponsabilidad del usuario a la hora de exponer sus datos pri-
vados en las redes sociales, sus peligros y la valoración de la
importancia que ellos dan a su privacidad, campo este que
actualmente está generando un enorme debate en el mundo
jurídico.
La ACCIÓN y la REFLEXIÓN se orientan hacia un uso ade-
cuado y responsable de las redes sociales, lo que contribuye
a evitar sus peligros y a mejorar las experiencias de los usua-
rios.
XXIV
7MujeresEn esta unidad el trabajo se centra en la figura de la mujer,
sobre la igualdad de géneros y la presencia de la mujer hoy
en día en la sociedad. El papel de la mujer ha sufrido diversos
cambios según las épocas y entornos sociales. Por su parte,
también la mujer, pasa por varios cambios que van desde la
adolescencia, a la vejez, pasando a veces por la maternidad.
La mejor manera de expresar esas mudanzas es con el uso
de los verbos de cambio, que en español tienen valores muy
distintos del portugués, ya que hay más variedad verbal para
los tipos de transformación que sufre el sujeto. Asimismo,
para elaborar una descripción de los cambios a través del
tiempo, es necesario saber usar los pasados según la secuen-
cia temporal de los hechos, que se utilizarán también en la
elaboración de una biografía.
PORTADA
Puede comenzar la clase escribiendo en la pizarra el título
del poema de Mario Benedetti: “Si Dios fuera mujer”. Pre-
gunte a los estudiantes qué piensan de la frase y observe su
reacción. El objetivo es introducir la nueva unidad y poner
en común algunas ideas que aparecerán más adelante en la
unidad, pero también le servirá para repasar algunos con-
tenidos lingüísticos de la unidad precedente. Puede encon-
trar el poema en http://www.poemas-del-alma.com/si-dios-
fuera-una-mujer.htm [palabras clave: dios mujer Benedetti].
Hágales percibir las características tiernas de la imagen de la
mujer que nos brinda el poema y la suavidad que el poeta
presenta en su adoración. Además, llame la atención sobre
los elementos usados para establecer el contraste y las com-
paraciones como en vez de, no eso… sino…, etc. En el poema
se presenta a la mujer en una figura de adoración, sin em-
bargo, no ha sido así en el transcurrir de la historia. La mujer
ha luchado y sufrido para conquistar su espacio, para po-
der expresar su pensamiento y sus elecciones, pero todavía
queda mucho camino que recorrer para conseguir que se la
respete como ser humano libre y autónomo, especialmente
en algunas culturas.
A continuación proponga el ejercicio 1. Casi seguro los estu-
diantes conocerán a Shakira, Glória Maria y Penélope Cruz.
Pregúnteles qué saben sobre estas mujeres y aproveche para ir
introduciendo el tema de la biografía, aunque sin hacer mención
explícita a ella. Ofrézcales esta breve información sobre Rigober-
ta Menchú si no la conocen: líder indígena guatemalteca que se
ha convertido en un ícono de la defensa de los derechos hu-
manos y ha ganado varios premios por su lucha, entre ellos el
Nobel de la Paz. Puede encontrar más informaciones sobre ella
en la página http://www.biografiasyvidas.com/biografia/m/
menchu.htm [palabras clave: Rigoberta Menchú biografías y vi-
das]. Al realizar la segunda pregunta, observe que los estudian-
tes pueden contestar, además de la respuesta que se propone,
que son mujeres famosas, inteligentes, participativas, etc. En
cuanto a la tercera cuestión, si hace una buena introducción
del tema, gran parte ya se habrá contestado, pero puede servir
para reforzar algunos aspectos.
IGUALDAD DE GÉNERO
Para llegar a estar en donde está hoy, la mujer ha sufrido va-
rios cambios. Con el fin de hablar de ellos en español, es fun-
damental entender las distintas formas de expresarlos. Pida a
los estudiantes que lean los textos del ejercicio 1 y respondan
a las preguntas, poniendo el foco en este momento en el sig-
nificado, aunque puede poner énfasis en el uso de los verbos
de cambio para reforzarlos. Asimismo, muestra un repaso del
uso de los pretéritos indefinido y perfecto compuesto en es-
pañol. Enseñe a los estudiantes el carácter aspectual de conti-
nuidad en el uso del pretérito perfecto compuesto y la noción
de informaciones precisas en un determinado momento del
pasado para el indefinido.
Antes de realizar el ejercicio 2, llame la atención sobre las
diferencias entre los verbos que se presentan en el apartado
GRAMÁTICA y la diferencia con el portugués, lengua en la
que en general se usan los verbos “ficar”, “tornar-se” e “virar”
para expresar los distintos cambios que sufre el sujeto, se-
gún se explica tras el ejercicio 2. Como el verbo de cambio
también selecciona el tipo de adjetivo, sustantivo o sintagma
nominal que se emplea, es importante hacer hincapié en ese
tipo de información en cada una de las frases del ejercicio 3.
Haga el ejercicio 4 poniendo atención no solo en los verbos
de cambio, sino también en el uso de los pasados.
Al realizar el ejercicio 5A, observe el vocabulario relacionado
con las conquistas de las mujeres durante la historia, además
de los elementos importantes para la presentación de los ar-
gumentos como los conectores: y, además de, no solo… sino
también, etc. Como ya se habrá comentado algo sobre la
cuestión del ejercicio 5B al principio de la unidad, si dispone
de poco tiempo puede no realizar esta actividad.
XXV
Mujeres7Realice el ejercicio 6, que aporta más informaciones léxicas y
estructurales para la discusión del tema de la unidad. El vídeo
del que se extrae el audio se encuentra en https://www.you-
tube.com/watch?v=Yt9JiVKSNpI [palabras clave: presentan
Cobán empoderamiento youtube].
NADAEsta sección propone el trabajo con el género textual del re-
lato y se hace a través del relato literario. En este caso, como
en muchos otros, se realiza en pasado, lo que exige el cono-
cimiento del pretérito pluscuamperfecto.
Para introducir el tema, haga el ejercicio 1 para que los estu-
diantes se den cuenta de que el relato forma parte de nuestras
vidas, dado que lo construimos siempre que vamos a contar
algo. Luego, realice la lectura del fragmento de Nada y haga
las actividades 2A y B. Nada (1947), de Carmen Laforet, es
una de las novelas más importantes de la década de 1940 en
España y es lectura obligatoria en muchos colegios en Espa-
ña. Si la lectura se ha hecho correctamente, la resolución de
3A y B no ha de representar un problema para los estudian-
tes. No obstante, el pretérito pluscuamperfecto se practica
en las actividades 4, 5 y 6. Los ejercicios 7 y 8 presentan dos
textos en los que se combinan de manera natural los distintos
tiempos de pasado.
GÉNEROS TEXTUALES
Esta secuencia didáctica tiene como propósito específico el
trabajo con la biografía y lo hace a través de distintas mujeres.
Para poder elaborar una, es necesario conocer los datos de la
vida de la persona que se va a presentar. Puede empezar pi-
diendo que los estudiantes presenten a alguien que conocen
de su entorno, para que tengan un poco más de vocabulario
y de estructuras al hacerlo después con sus ídolos.
Realice el ejercicio 1. Aproveche para preguntar si suelen leer
la biografía de sus ídolos y de cuál de ellos tienen más infor-
mación.
Haga el ejercicio 2 para que los estudiantes conozcan a más
personalidades femeninas del mundo hispano; puede proyec-
tar en clase las fotografías y preguntar qué saben de ellas o
qué pueden interpretar a partir de las fotografías.
Antes de leer el texto del ejercicio 3, averigüe si conocen a
Mercedes Sosa y aproveche para llevar a clase una de sus
canciones más conocidas, “Solo le pido a Dios”, disponible
en https://www.youtube.com/watch?v=Gvyl_zdji2k [palabras
clave: solo le pido a dios Mercedes León youtube]. Realice
el ejercicio 3 observando la estructura de la biografía, sobre
todo, en las actividades 3D y E, con el fin de que los alumnos
tengan buenos elementos para elaborar la actividad 4.
Es importante que, si dispone de tiempo, realicen este traba-
jo en parejas o grupos, como se propone, y conjuntamente
puedan elaborar y revisar los textos. La actividad será más
gratificante si después los estudiantes intercambian sus textos
con otros grupos.
ACCIÓN – REFLEXIÓN
Hablar de los derechos de la mujer es importante y sirve de
base para que se promueva una reflexión sobre las conquis-
tas de las mujeres a través de los tiempos. La exclusión por
razones de género es otra forma de discriminación, como las
que se han tratado en unidades anteriores, y contra la que
hay que oponerse.
Empiece con las imágenes de campañas en defensa de los
derechos de la mujer. Quizá surjan otras respuestas distintas
de las ofrecidas en el libro; pueden ser válidas si están bien
argumentadas.
La ACCIÓN plantea un relato y exposición sobre una mujer
de la familia a la que uno admira. Volverán a aparecer los
recursos del relato, pero también son necesarios la opinión y
el uso de adjetivos valorativos.
Las secciones ACTITUDES Y VALORES y REFLEXIÓN le ofre-
cerán una visión aún más clara de las creencias y actitudes de
sus estudiantes sobre el tema.
Si quiere cerrar la unidad de manera más entretenida, puede
dividir a los alumnos en dos grupos: hombres y mujeres y pe-
dirles que elaboren unas frases diciendo qué harían si fueran
del sexo opuesto.
XXVI
8Modelos de examen
Esta unidad está dedicada a la presentación y al análisis de
algunos exámenes de español de tres importantes institucio-
nes: el Exame Nacional do Ensino Médio (ENEM), el Vestibular
y el Exame da Universidade de Brasília (UnB). En esta uni-
dad se informa sobre las características de estos exámenes y, a
continuación, se presentan algunos modelos. Comprenderlos
y conocer un poco su estructura es fundamental para que los
alumnos estén preparados para superarlos.
PORTADA
Dado que la unidad se centra en los diferentes tipos de exa-
men de español a los que los alumnos pueden presentarse,
es conveniente que se empiece hablando sobre los exámenes
y se responda a las preguntas que aparecen en esta página.
Empiece a tratar el tema a partir de la primera pregunta y ani-
me a sus alumnos a discutir sobre si creen que son necesarios
los exámenes y por qué. Después sugiera que comenten qué
hacen normalmente para preparárselos. Pueden intercambiar
sus ideas y decidir entre todos cuáles son las mejores. Final-
mente anímelos a compartir sus experiencias personales con
los exámenes y pregúnteles cuál ha sido el examen que les
ha resultado más difícil y el próximo examen que van a tener
que hacer y cómo se lo están preparando.
ENEM
Como es sabido, el ENEM es muy importante actualmente
porque es el examen de acceso a la universidad sin tener
que pasar por el Vestibular. La propuesta de este apartado
es hacer que los estudiantes conozcan algunos modelos del
examen y puedan reflexionar sobre sus dificultades.
Hable sobre cómo prepararse para el examen haciendo espe-
cial hincapié en los contenidos culturales presentados a través
de distintos géneros textuales y su interpretación, y los ele-
mentos lingüísticos que se suelen exigir, es decir, pronombres,
sistema verbal, léxico, formalidad e informalidad, entre otros.
Aunque se presenten algunos modelos de examen en este
apartado, recomiende que practiquen con exámenes de an-
teriores convocatorias, para que se acostumbren a su estilo, a
su tipología de ejercicios, al tiempo que se tarda para resolver
cada uno y, sobre todo, al tipo de contenido que se aborda.
Es fundamental averiguar qué temas suelen presentar más di-
ficultades al estudiante, lo que se puede lograr a través de
las cuestiones que se incluyen en cada modelo, para poder
ofrecerle la máxima ayuda.
Los estudiantes pueden acceder a los exámenes anteriores de
español en la página oficial de la Secretaría de Educación del
estado de Paraná http://www.lem.seed.pr.gov.br/modules/
conteudo/conteudo.php?conteudo=344 [palabras clave: seed
provas anteriores enem língua estrangeira Paraná].
Además, la “Guia do Estudante” ofrece un modelo del exa-
men en http://simuladao.guiadoestudante.abril.com.br/ [pala-
bras clave. simuladao Enem guia do estudante]. Otros tests
interesantes para averiguar sus conocimientos para presentar-
se al examen están en https://www.aprovaconcursos.com.br/
noticias/2014/10/24/simulado-enem-teste-seus-conhecimen-
tos-para-prova/ [palabras clave: aprovaconcursos simulado
enem].
Pida a los estudiantes que resuelvan en clase los ejercicios y
controle el tiempo. Después corríjalos con todo el grupo. Con
el objetivo de que estén mejor preparados, es importante que
experimenten la misma tensión que pueden llegar a tener
durante la realización de la prueba. Estipule un tiempo para
cada modelo. Durante la corrección, si observa que muchos
estudiantes se han equivocado en una cuestión, haga un re-
paso o una breve presentación del tema.
VESTIBULAR
Como se puede observar en la introducción del apartado, es
interesante conocer algunos modelos de examen de Vestibu-
lar, pues no todas las universidades aceptan el resultado del
ENEM o no todas las personas pasan por él para acceder a la
universidad.
Comente que hay una gran diferencia entre el examen del
ENEM y el del Vestibular, sobre todo en las universidades
privadas. Este último suele centrarse en la interpretación de
textos, el uso de los falsos cognados y algunas trampas, mien-
tras que el ENEM no acostumbra a presentar cuestiones que
induzcan al error basadas en el “portunhol”. Lo importante
es saber que en ambos se exigen conocimientos del sistema
verbal, del paradigma de los pronombres y de vocabulario.
Además de los modelos que se presentan en este apartado, pue-
de sugerir a los estudiantes que observen la estructura de algu-
nos exámenes en internet, como los presentados en las páginas
de algunas universidades como la UFRGS: http://passenaufrgs.
com.br/provas/2014/ufrgs-2014-prova-espanhol.pdf [palabras
clave: ufrgs provas 2014 vestibular espanhol pdf] y la UESC:
http://www.uesc.br/vestibular/index.php?item=conteudo_pro-
vas_anteriores.php [palabras clave: uesc provas vestibular].
XXVII
Modelos de examen8Además, puede mencionar los diez temas de español que el
sitio UOL ha seleccionado a partir del análisis de los grandes
vestibulares en el país en http://vestibular.uol.com.br/noticias/
redacao/2013/08/23/guia-de-estudos-confira-10-temas-essen-
ciais-de-espanhol.htm [palabras clave: confira essenciais de es-
panhol vestibular].
De igual forma que se ha dicho anteriormente, antes de corre-
gir los ejercicios, reserve un tiempo para que los estudiantes
los resuelvan en clase. Durante la corrección, si observa que
muchos estudiantes se han equivocado en una cuestión, haga
un repaso o una breve presentación del tema. Pídales que
estén informados y al día con la actualidad y, sobre todo, que
estén al tanto de lo que ocurre en el mundo hispano a través
de los distintos medios de comunicación.
UnB
El Centro de Seleção e de Promoção de Eventos (CESPE) forma
parte de la Fundação Universidade de Brasília y es el res-
ponsable de la elaboración de exámenes para diversos concursos
públicos, vestibulares y otros procesos de selección.
Puede encontrar modelos de examen y la clave de respues-
tas en las direcciones: http://www.cespe.unb.br/vestibular/
vestunb_14_2/ y http://www.cespe.unb.br/vestibular/ves-
tunb_15_2 (la prueba de español forma parte del Cuadernillo
del 1º día) [palabras clave: cespe unb vestibular vestunb].
No todos ofrecen la oportunidad de elegir el español como
opción de lengua extranjera, pero algunos sí y es importante
conocer sus estructuras.
XXVIII
TRANSCRIPCIONES1 Medio ambienteProblemas medioambientales
3 A y B 1
Buenos días a todos y muchas gracias por invitarme a participar en esta conferencia.Como sabemos, y creo que estamos todos de acuerdo, nuestro planeta, como también Venezuela, es rico en recursos naturales. Poseemos grandes bosques, con-tamos con mucha agua y muchos de nuestros suelos son ricos y apropiados para el cultivo de muchos tipos de plantas. También tenemos recursos no renovables, como el petróleo. Además, tenemos ecosistemas muy diferentes, por eso contamos con una gran riqueza en biodiversidad: animales y plantas de una gran variedad.Sin embargo, creo que todos conocemos los proble-mas ambientales que afectan a todo el planeta en este momento, y nuestro país no es una excepción. Estos problemas son el producto de la forma en que la socie-dad ha organizado sus recursos naturales. A continuación, voy a hablar de los principales proble-mas ambientales que afrontamos.El primer problema es el crecimiento de la población: cada día nacen más personas en todo el mundo. Estos nuevos habitantes necesitan recursos, como un espa-cio para vivir, agua, alimento, ropa… Este aumento de población implica problemas ambientales, como la contaminación y la deforestación.Precisamente, este es nuestro segundo problema: la deforestación. La deforestación es la destrucción del bosque por la acción humana. Esta práctica se realiza con la finalidad de ampliar los terrenos agrícolas por la mayor demanda de alimentos.Una consecuencia de la deforestación es la contami-nación, y este es nuestro tercer problema. La conta-minación es un problema ambiental muy grave y se da a todos los niveles; por ejemplo, cada día hay más ríos, lagos o mares que resultan contaminados (princi-palmente a causa de las aguas residuales de hogares e industrias).La contaminación también se da por los residuos sólidos. Muchos turistas y habitantes no son conscientes del im-pacto que generan cuando dejan plásticos, botellas y otros desechos en montañas, bosques, playas, ríos, etcétera.El aire sufre también de contaminación, por las emisio-nes de gases tóxicos de las industrias, los automóviles y las petroleras.El último problema que voy a mencionar es el tráfico de especies. El tráfico de especies amenaza nuestra fauna y flora. Cuando un animal salvaje deja su hábitat para vivir en un zoológico o en la casa de una familia, su biología natural se ve afectada y, normalmente, que-da imposibilitado para reproducirse. Como vemos, nuestro planeta sufre graves problemas ambientales. En Venezuela, poco a poco, estamos to-mando conciencia de nuestras acciones y de cómo estas repercuten sobre el ambiente. Pero tenemos que estar convencidos de que depende de nosotros. Tenemos que empezar por acciones concretas, como no tirar basuras en ríos, bosques o parques. Salvar el planeta depende de nosotros. Todos somos parte de la solución. Muchas gracias. Comencemos con las preguntas…
La educación medioambiental
1 B 2
El cambio ambiental global es la sumatoria de todas las acciones destructivas que el ser humano genera sobre la tierra día a día. Por eso es tan importante que vos participes, porque con pequeños cambios en tu rutina diaria podemos lograr la solución. Participá, sé parte del cambio.
4 A y B 3
Moderador: Bienvenidos al debate sobre las medidas que pueden mejorar el medio ambiente en nuestra ciu-dad. Hoy contamos con la presencia de dos políticos locales muy importantes: Pedro Villanueva y Sara Esté-vez. Muchas gracias por asistir a este debate. Vamos a comenzar con la señora Estévez.Sara: ¡Muchas gracias! Uno de los mayores problemas hoy en día es el uso de la energía. Por lo tanto, en primer lugar, debemos reducir el consumo de ener-gía eléctrica utilizando energías renovables, es decir, utilizar más la energía solar, desarrollar sistemas para ahorrar energía…Moderador: Gracias, señora Estévez. Ahora es el turno del señor Villanueva.Pedro: Yo no estoy de acuerdo con la señora Estévez. Desde mi punto de vista, lo primero es concienciar a la gente con rutinas diarias, como limitar el consumo de agua, reciclar los envases de plástico o de aluminio, utilizar de forma eficiente el automóvil… Es innegable que esto debe ser lo primero.Sara: Ya, pero es mucho más importante…
2 TecnologíaTecnología actual
1 B 4
Profesor: Chicos, os voy a hacer varias preguntas sobre los orígenes de internet. Escuchad bien las preguntas y sus posibles respuestas porque os voy a preguntar. Primera pregunta: se considera que la red, tal como la entendemos hoy, comenzó…A. En el departamento norteamericano de Defensa, en los sesenta.B. En Silicon Valley, en los años ochenta.¿Vanesa?Vanesa: Yo creo que es la A, ¿el Departamento de Defensa de los Estados Unidos en los años sesenta?Profesor: Muy bien. Correcto.Segunda pregunta: después, se creó la World Wide Web, o sea, www, y el inventor fue…A. El británico Tim Berners-Lee. B. El estadounidense Lickider, del Instituto de Tecnolo-gía de Massachussets.¿Lucas?Lucas: Yo creo que fue Lickider. Profesor: Pues no, fue Tim Berners-Lee, en 1989. Pasamos a la tercera pregunta: internet empezó a te-ner un uso público y abierto en…A. 1993 B. 1978Manuela, ¿cuál es la respuesta correcta: A o B?Manuela: 1993 es muy tarde… Creo que es la B: 1978. Profesor: Muy bien, Manuela. La respuesta correcta es la B.Vamos con la cuarta y última pregunta: el nombre de Google viene…A. Del dios mitológico Gogol, que era el mensajero de los dioses.B. Del término matemático gúgol, que se refiere al nú-mero 1 seguido por cien ceros.¿Sabes cuál es la respuesta correcta, Mario?Mario: Viene del término matemático gúgol.Profesor: ¡Exactamente!
La ciencia ficción
2 B 5
1 Olga: Traednos una jarra de agua muy fría.Robot 1: ¿Con hielo?Olga: Sí.Robot 1: Tomad.
2 Santi: Ven y hazme un masaje en los pies.3 Olga: Limpiad la casa, recoged la basura y pasad
el aspirador. Papá y mamá van a llegar en cualquier momento.
4 Santi: Trae el cuaderno de ejercicios y haz los ejer-cicios de la página 44.Robot 2: No estoy autorizado.
5 Olga: Preparadnos unos bocadillos de tortilla.6 Santi: Decid a nuestros padres que estamos en la
cama.Robot 2: Un robot no puede mentir a la familia.
3 (In)dependeciaCampañas
5 6
Consumidos por el consumoLa ciudad se ha convertido en un gran hipermerca-do. Cada día unos mil mensajes nos incitan a comprar artículos que no necesitamos. Estamos inmersos en el consumismo que se alimenta de la influencia de la pu-blicidad y esta se basa en ideas tan falsas como que la felicidad depende de la adquisición de productos. En la sociedad de consumo encontramos tres fenómenos que le son propios y que juntos producen lo que se ha denominado adicción al consumo. Por un lado, la adicción a ir de compras. Hay quien se habitúa a pasar su tiempo en grandes almacenes o mirando escaparates como fórmula para huir del tedio. Esta tendencia puede estar o no asociada a la compra compulsiva. En segundo lugar, un deseo intenso de ad-quirir algo que no se precisa y que, una vez adquirido, pierde todo su interés. Esta inclinación se relaciona con situaciones de insatisfacción vital.Por último, y asociada a la compra compulsiva, está la adicción al crédito, que impide controlar el gasto de una forma racional. Las tarjetas de pago y otros instru-mentos de crédito que nos invitan a comprar cuanto se nos antoje y producen un sobreendeudamiento facili-tan esta adicción.Para los jóvenes europeos analizados comprar es una de las actividades más divertidas que ofrece una ciu-dad. Les gusta entrar en los centros comerciales, sien-ten un deseo permanente de ir de compras y adquirir cosas nuevas, y su grado de impulsividad en la compra y de falta de autocontrol y responsabilidad económica es muy alto. Para los expertos la explicación está en que la adolescencia es una etapa en la que se tienen mayores dificultades para controlar los impulsos. Re-cuerda, que no te consuma el consumismo. (Extraído
y adaptado de www.elmundo.es - Acceso el 19 de abril de
2015)
4 IgualdadPersonas con discapacidad
4 A y B 7
En México existen unas 500 000 personas ciegas o débiles visuales. No todas son de nacimiento, sino que pierden la vista por causas diversas, como la dia-betes. El Comité Internacional Prociegos, IAP, trabaja sin ánimo de lucro para que estas personas puedan seguir estudiando, aprendan un oficio y, sobre todo, vuelvan a ser independientes. Una de las clases más
XXIX
TRANSCRIPCIONESsolicitadas es la de la escritura en Braille. (…) Se dan clases de orientación y movilidad y de actividades de la vida diaria. «Pero no les enseñamos a hacer las cosas porque ellos ya tienen un aprendizaje. A partir de ese aprendizaje nosotros les damos medidas de seguridad con las que ellos pueden continuar siendo independientes en su entorno, que es el hogar…». En computación el alumno aprende a familiarizarse con el teclado y sus funciones, por medio de programas especiales con voz. «Ya después, pues bueno, pasan a lo que es este… el lector de pantalla para ir directa-mente a trabajar con lo que es Office, lo que es este… el sistema operativo Windows, lo que es trabajar con internet, con su correo electrónico…» (…) Otras op-ciones son las clases de macramé, las de inglés y las de cocina y música. «En la primera parte trabajo todo lo que es la técnica vocal, la entonación, toda la parte… este… física de lo que es el canto». Luego se trabaja el instrumento y la teoría, para acabar formando una excelente rondalla, donde los alumnos cantan y tocan la guitarra. (…) El centro también cuenta con la Biblio-teca de Braille «Ruth Cobo», una imprenta para Braille y una tienda con todo tipo de artículos especiales para sus alumnos. (…) Solo 3 de cada 100 invidentes lle-gan a niveles superiores de educación u obtienen un postgrado. Y solo 13 de cada 200 alumnos consiguen un buen empleo. En el Comité Internacional Prociegos muchas personas están trabajando para cambiar esta estadística, han mejorado su calidad de vida, y tienen todas las ganas de seguir aprendiendo. (…) Desde la Ciudad de México, Sandra Corcuera para MX-24 Noti-cias. (Extraído de YouTube, Mexicanaltv, Comité Internacional
Pro Ciegos - Acceso el 15 de mayo de 2015)
5 FuturoProfesiones con futuro
3 B 8
Están escribiendo la letra de su futuro. Te invito a poner la música. Oye, te veo bien elegante, siempre para adelante, nunca hacia atrás.el futuro es importante, pero los jóvenes más. Y es que empresas como tú, abren la puerta a la ju-ventud.
El talento es urbano, la chica apoyada con la caladora la lleva en la mano. No para, sonrisa en su cara. Tengo ese don. El compi con los dedos me marca el ritmo en el listón a lo hondo. El chico con la broca, carpeta en el fondo.El talento es urbano. La chica, el taladro en las manos,improvisado, el pelo hacia un lado,llena su mochila de oportunidades. Y es que todos sabemos lo que valen.A lo hondo.Volvamos al fondo. Elegante, el compi con los guantes,no flojo, me encantan tus ojos.Respeta, sostiene carpeta a lo hondo.El chico con la lijadora en el fondoderriba ya todos sus muros y apuesta por los jóvenes, que son el futuro. El futuro está en sus manos, pero en las tuyas también.Crecerás como empresa, que se formen con buen pie. Están escribiendo la letra de su futuro.Te invito a poner la música. (Campaña «Nosotros ponemos la música», promovida por
Cáritas, Cruz Roja Española y Fundación Secretariado Gita-
no. Extraído de www.ponemoslamusica.org - Acceso el 15 de
mayo de 2015)
6 RedesCiberacoso
3 B 9
- Buenos, cuando iba a la secundaria, estaba volviendo de Educación Física en bici y durante dos cuadras, dos locos en moto me siguieron, despacito, atrás mío, gri-tándome cosas, y bueno, yo me empecé a desesperar, porque pensé que, no sé, no sabía qué hacer porque mi casa era lejos, o sea, fue una situación horrible.- A mí me pasó una vez que iba caminando y una cua-dra antes ya vi que venía como un grupo de chicos, cuatro o cinco de mi edad, y como para evitar que te digan algo, porque ya desde muy chica, vamos con eso y ya sabemos lo que pasa, me crucé de vereda. Y lo
que pasó es que yo me crucé de vereda y ellos se cru-zaron de vereda también. Y no solo tuve que soportar que me dijeran cosas, sino además el miedo, porque cuatro o cinco chicos y una chica sola, una no sabe dónde puede acabar y sentís que invaden tu espacio también. (Extraído de Canal Las Juanas Chajari, en YouTube
- Acceso el 20 de febrero de 2015)
7 MujeresIgualdad de género
6 B y C 10
Locutor: El cortometraje dura 16 minutos, y además habrá un foro para discutir sobre el tema del empode-ramiento de la mujer.Mujer: Y cuenta la historia de dos niñas mayas, de Concepción, Chiquirichapa, y cómo ellas podrían ase-gurar el acceso a la educación, salud y protección de violencia para todas las mujeres jóvenes en su comu-nidad. Ellas recibieron 250 000 dólares en programas para la comunidad.Locutor: Una de las protagonistas llegó a Cobán y dio a conocer que el documental es primera vez que se exhibe fuera de su municipio, luego de haber ganado el premio internacional. Protagonista: Es realmente impresionante ver esto en mi municipio, que es un orgullo para mí, y para…, tanto para mí y para mi familia.Locutor: También envió un mensaje a los jóvenes, tan-to a hombres como a las mujeres.Protagonista: Para empezar, voy a darles un mensa-je a los padres que tienen que apoyar a sus hijos, no les digan que ellos no pueden. Sí pueden, porque la adolescente y la juventud puede hoy, en Guatemala. Una invitación a las señoritas: que… dense a respetar a los jóvenes, porque nosotros no somos juguetes de alguien. Para los jóvenes: que respeten a las mujeres, ya sabemos aquí que tenemos los mismos derechos como también las mismas responsabilidades. Locutor: Por una Guatemala en paz, con imágenes de Aura Anderssen, informó Eduardo Sam Chun, desde Cobán, Alta Verapaz. (Extraído de Canal Eduardo Sam Chun
en www.YouTube.com - Acceso el 29 de mayo de 2015)
voces 3Español para jóvenes brasileños
Soraia Osman
Sonia Izquierdo
Flavia De Abreu
Encina Alonso
Jaime Corpas
Carina Gambluch
Español para jóvenes brasileños
Libro del alumno
voces 3
editora
Primera edición, 2015
Produce: SGEL – EducaciónAvda. Valdelaparra, 2928108 Alcobendas (Madrid)
© Soraia Osman, Sonia Izquierdo, Flavia de Abreu, Encina Alonso, Jaime Corpas, Carina Gambluch© Sociedad General Española de Librería, S. A., 2015Avda. Valdelaparra, 29, 28108 Alcobendas (Madrid)
Dirección editorial: Javier LahuertaEdición: Yolanda PrietoCorrección: Ana Sánchez
Diseño de cubierta: Thomas HoermannFotografías de cubierta: ShutterstockDiseño de interior y maquetación: Leticia Delgado
Ilustraciones: Pablo Torrecilla: págs. 15 (dibujos), 23 (dibujo), 52 (dibujos). Marta Alonso Saralegui: pág. 40 (dibujo). Ferran Martin: pág. 69 (viñeta “El Deshielo). Cesar Da Col: pág. 74 (viñeta). Andrés Faro y Cesar Da Col: pág. 78 (viñeta). El Roto: pág. 81 (viñeta)
Fotografías: CORDON PRESS: pág. 22 fotos A, B, C y D; pág. 35 fotos de Alan Oliveira, Frida Kahlo, Dick y Rick Hoyt y Ray Charles; pág. 40 foto de Frida Kahlo; pág. 42 fotos de Herbert Vianna, Pablo Pineda y Terezinha Guillermina; pág. 59 foto 1; pág. 64 fotos de Caterine Ibargüen, Isabel Allende y Omara Portuondo; pág. 65 foto de Mercedes Sosa; pág. 66 foto 1. INGIMAGE: pág. 17 logo reciclaje; pág. 24 etiquetas; pág. 28 foto inferior; pág. 43 fotos 2 y 4; pág. 44 foto 2; pág. 46 fotos de tweets; pág. 48 fotos 2, 3, 4, 5 y 6; pág. 50 fotos técnico de fotografía y técnico dental; pág. 53 fotos 1 y 2; pág. 54 foto jóvenes; págs. 56-57 fotos de Flor del Caribe, Marisol, Locos por Fútbol y Josema; pág. 57 foto superior; pág. 58 foto jóvenes. SHUTTERSTOCK: Resto de fotografías, de las cuales, solo para uso de contenido editorial: pág. 13 foto D (Thomas La Mela / Shutter-stock.com); pág. 18 foto transporte ecológico (mikecphoto / Shutterstock.com), foto ropa reciclada (Paolo Bona / Shutterstock.com) y foto coche eléctrico (d13 / Shutterstock.com); pág. 35 foto de Stephen Hawking (Danor Aharon / Shutterstock.com); pág. 42 foto de Stevie Wonder (s_bukley / Shutterstock.com); pág. 58 logo Twitter (tanuha2001 / Shutterstock.com); pág. 59 fotos 2 (Featureflash / Shutterstock.com), 3 (Celso Pulpo / Shutterstock.com) y 4 (DFree / Shutterstock.com); pág. 62 foto Benarés (Marcel Toung / Shutterstock.com); pág. 64 fotos de Salma Hayek (Tinseltown / Shutterstock.com) y Carolina Herrera (s_bukley / Shutterstock.com); pág. 67 foto superior (bibiphoto / Shutterstock.com)
Para cumplir con la función educativa del libro se han empleado algunas imágenes procedentes de internet
Agradecemos a Aline Fávaro que nos haya cedido su fotografía (pág. 35)
Los editores agradecen a los siguientes profesores la utilización de pruebas del libro en sus aulas y sus comentarios a la obra: Carlos del Castillo Alonso (Rio Grande do Sul), Flavia Dorneles (Rio de Janeiro), Jaqueline Cerqueira (Bahia), Joice Asevedo (Distrito Federal). Asimismo, agradecen a Antonio L. Dormal (São Paulo) la coordinación de este proceso de revisión y sus comentarios.
Audio: Bendito Sonido. Locutores: Luisa Ezquerra, Susana Pardo, Borja Fernández, Carlos Pérez, María Sánchez, Mark Gómez, Claudia Lahuerta, Eva Mackey, Frankie Mackey, Andrés Calero, Greighton Torres, Nancy Sánchez, Natalia de la Cruz, Roberto González, Joaquín Mulén.
ISBN: 978-84-9778-879-3
Depósito legal: Printed in Spain – Impreso en EspañaImpresión:
Cualquier forma de reproducción, distribución, comunicación pública o transformación de esta obra solo puede ser realizada con la autorización de sus titulares, salvo excepción prevista por la ley. Diríjase a CEDRO (Centro Español de Derechos Reprográficos) si necesita fotocopiar o escanear algún fragmento de esta obra (www.conlicencia.com; 91 702 19 70 / 93 272 04 47)
ÍndiceCómo es Voces 4
Contenidos 6
Mapa 10
1 Medio ambiente 11
2 Tecnología 19
3 (In)dependencia 27
4 Igualdad 35
5 Futuro 43
6 Redes 51
7 Mujeres 59
8 Modelos de examen 67
Verbos 84
Gramática 91
Léxico 100
4 cuatro
VOCES es un curso para aprender español en un contexto escolar moderno, global e in-tercultural. Ofrece un enfoque que atiende los valores y actitudes, la diversidad, la indaga-ción, la acción y la reflexión sobre el mundo que nos rodea y sobre el propio aprendizaje.Cada unidad se plantea alrededor de un concepto (identidad, competición, hábitat, etc.).
Las unidades del Libro del alumno están divididas en cuatro partes:
Dos secuencias didácticas que incluyen:
distintos tipos de textos, tanto escritos como orales
cuadros de léxico, gramática, comunicación, ortografía y pronunciación
actividades variadas, motivadoras e interesantes en una secuencia que termi-
na con la producción por parte del estudiante
actividades y sugerencias que permiten repasar o profundizar los contenidos
de la unidad
apartados de estudio contrastivo entre el español y el portugués
2
Una portadilla para:
presentar los contenidos de la unidad
activar el conocimiento previo
introducir y contextualizar los temas
motivar a los alumnos
1
¿Cómo es Voces?
cinco 5
Anexo
Una doble página en la que se trabajan los géneros textuales:
se proponen actividades diversifi cadas dirigidas a la comprensión
lectora y al reconocimiento de las características que confi guran
cada género
propuesta fi nal de expresión escrita con el género textual trabajado
3Una página fi nal que contiene:
una propuesta de trabajo oral a partir de fotografías
una acción fi nal que recoge los contenidos principales
de la unidad
un breve cuestionario sobre los valores y actitudes trabajados
una refl exión fi nal
4
Al fi nal del libro se incluye un anexo de verbos, gramática y léxico.
Contenidos
6 seis
1 Medio ambiente 2 TecnologíaConciencia
crítica-reflexiva
Reflexionar sobre nuestra contribución al medio
ambiente
Reflexionar sobre el impacto de la tecnología
Interculturalidad La cultura en la conciencia ambiental La tecnología y el desarrollo global
Competencias
lingüísticas
Gramatical:
- Conectores: porque, a causa de (que), para +
infinitivo, sino (que), sin embargo, por eso
- Estar de acuerdo / Estar seguro
Léxica:
- Vocabulario relacionado con el medio ambiente
y la ecología: calentamiento global, cambio cli-
mático, recursos naturales, animales en peligro
de extinción, etc.
Fonológica / Ortográfica:
El diptongo
Gramatical:
- Imperativos afirmativos en 2.ª persona del
singular y del plural (tú, vos, vosotros, ustedes)
- Colocación de los pronombres con imperativos
Léxica:
- Vocabulario relacionado con la tecnología: la
informática, internet, las redes sociales y la
ciencia ficción
Fonológica / Ortográfica:
La tilde diacrítica
Competencia
pragmática y
sociolingüística
- Hablar sobre problemas ambientales y expre-
sar opinión, acuerdo o desacuerdo
- Analizar formas de tomar conciencia para
ayudar a la educación medioambiental
- Exponer opiniones
- Escribir en un foro
- Dar instrucciones
- Dar consejos y hacer una petición
Procedimientos
y estrategias
- Reflexionar sobre los problemas ambientales
- Comprender un debate
- Reconocer anuncios, instrucciones y consejos
- Redactar un texto informativo
- Crear un foro
Actitudes y valores Valorar los recursos naturales Responsabilizarse del uso de la tecnología
Tipologías textuales - Entrevista
- Folleto informativo
- Conferencia
- Eslogan
- Blog
- Debate
Género textual: Infografía
- Entrada de foro
- Anuncio
- Sinopsis de película
- Artículo
- Fragmento de novela
- Blog
Género textual: Ficha de un invento
Acción - Reflexión - Preparar un debate sobre el medio ambiente
- ¿Eres consciente de los problemas
ambientales? ¿Cómo puedes ser más
responsable de tus acciones con respecto al
medio ambiente? ¿Cómo contribuyes a hacer
del planeta un lugar mejor?
- Participar en un foro sobre tecnología
- ¿Es todo positivo respecto a la tecnología?
¿Cómo influye la tecnología en nuestras vidas?
¿Somos esclavos o dueños de la tecnología?
siete 7
3 (In)dependencia 4 IgualdadConciencia
crítica-reflexiva
Reflexionar sobre los peligros de las adicciones Reflexionar sobre la igualdad
Interculturalidad Las campañas institucionales en otras culturas La igualdad en la sociedad actual
Competencias
lingüísticas
Gramatical:
- Imperativo afirmativo e imperativo negativo (tú,
vos, usted, nosotros, vosotros, ustedes)
Léxica:
- Vocabulario relacionado con las campañas y
las adicciones
Fonológica / Ortográfica:
Verbos seguidos de pronombres
Gramatical:
- Presente de subjuntivo: verbos regulares e
irregulares
Léxica:
- Vocabulario relacionado con la legalidad, la
discapacidad, el racismo
Fonológica / Ortográfica:
Los heterotónicos español / portugués
Competencia
pragmática y
sociolingüística
- Exponer opiniones
- Dar consejos
- Expresar juicios de valor, condiciones y
peticiones
- Expresar deseos
Procedimientos
y estrategias
- Extraer información relevante de un texto
- Comprender un podcast
- Redactar carteles con consejos
- Identificar las diferentes funciones de una
estructura en una frase
- Reflexionar sobre el racismo
Actitudes y valores Concienciarse de los peligros de las adicciones Luchar contra la desigualdad y el racismo
Tipologías textuales - Cartel
- Folleto informativo
- Podcast
- Artículo
- Noticia
Género textual: Eslogan
- Síntesis de una convención
- Noticia
- Mensajes en WhatsApp
- Artículo
Género textual: Relato personal
Acción - Reflexión - Hablar de la dependencia que las nuevas
tecnologías pueden causar
- ¿Qué peligros representan las adicciones?
¿Qué favorece una vida sana y sin adicciones?
- Participar en una convención internacional
sobre los derechos de las personas con
discapacidad
- ¿La sociedad trata a todos con igualdad? ¿Qué
acciones se deben poner en práctica para
que se respeten y acepten las diferencias?
Contenidos
8 ocho
5 Futuro 6 RedesConciencia
crítica-reflexiva
Reflexionar sobre el reconocimiento profesional Reflexionar sobre el uso de las redes sociales
Interculturalidad Trabajo y globalización La comunicación con otras culturas a través de
la red
Competencias
lingüísticas
Gramatical:
- El futuro simple de indicativo: regulares e
irregulares
- Oraciones temporales con cuando
Léxica:
- Vocabulario relacionado con las profesiones y
el trabajo
Fonológica / Ortográfica:
Palabras con doble acentuación
Gramatical:
- El condicional
- El pretérito imperfecto de subjuntivo
Léxica:
- Vocabulario relacionado con el acoso
- Redes sociales
- Las TIC
Competencia
pragmática y
sociolingüística
- Hablar sobre acciones futuras
- Hacer pronósticos y predicciones
- Expresar condiciones poco probables o impo-
sibles
- Escribir mensajes
- Dar consejos
Procedimientos
y estrategias
- Analizar la situación laboral actual de los
jóvenes
- Traducir frases
- Pensar los planes de futuro
- Reflexionar sobre nuestra conducta
- Debatir sobre el comportamiento de otros
- Realizar un test
Actitudes y valores Responsabilizarse del futuro
profesional
Ser conscientes de los riesgos de internet
Tipologías textuales - Artículo
- Canción
- Tweets
- Blog
Género textual: Anuncio clasificado de empleo
- Página web
- Test
- Canciones
Género textual: Comentario en línea
Acción - Reflexión - Enumerar ventajas e inconvenientes de una
profesión que te gustaría desempeñar
- ¿Crees que la sociedad valora todas las profe-
siones de la misma forma? ¿Por qué? ¿Qué se
debe hacer para que todos los profesionales
sean igualmente reconocidos?
- Escribir un comentario con consejos para darse
de alta en una red social
- ¿Por qué crees que a algunas personas les
gusta exponer su vida personal en las redes
sociales? ¿Tienen los mismos motivos los jóve-
nes que los adultos? ¿Crees que la mayoría de
las personas hace un buen uso de las relacio-
nes que se establecen en las redes sociales?
nueve 9
7 Mujeres 8 Modelos de examenConciencia
crítica-reflexiva
Reflexionar sobre la situación de la mujer actual - Exame Nacional do Ensino Médio (ENEM)
- Vestibular
- Exame da Universidade de Brasília (UnB)
Interculturalidad La mujer en diferentes culturas
Competencias
lingüísticas
Gramatical:
- Verbos de cambio
- Pretérito pluscuamperfecto de indicativo
Léxica:
- Vocabulario relacionado con la igualdad y los
derechos
Competencia
pragmática y
sociolingüística
- Comprender noticias y titulares
- Escribir una opinión sobre un libro
Procedimientos
y estrategias
- Decidir la importancia de una noticia
- Reflexionar sobre la discriminación de la mujer
Actitudes y valores Promover la igualdad entre hombres y mujeres
Tipologías textuales - Noticia
- Cronología
- Fragmento literario
- Blog
Género textual: Biografía
Acción - Reflexión - Elaborar una presentación sobre una mujer de
la familia a la que admiras
- ¿Qué cambios significativos han experimenta-
do las actividades de las mujeres en el último
siglo?
- ¿Qué ventajas conllevan dichos cambios?
¿Cómo crees que se puede evitar que las
mujeres se sientan sobrecargadas?
Mapa - Países en los que el español es lengua ofi cial
10 diez
OCÉANO ATLÁNTICO
OCÉANO ATLÁNTICO
OCÉANO PACÍFICO
Golfo
de México
Golfo
de Guinea
Mar Caribe
Guinea Ecuatorial
España
Argentina
Bolivia
Ch
ile
Colombia
Costa Rica
Cuba
Ecuador
El SalvadorGuatemala
Honduras
México
Nicaragua
Panamá
Paraguay
Perú
República Dominicana
Uruguay
Venezuela
Puerto Rico
1
1 ¿Cuáles crees que son los principales problemas que sufre nuestro medio ambiente?
2 Mira las fotos y relaciónalas con los siguientes temas.
La extinción de los animales
La deforestación
El calentamiento global
La contaminación ambiental
3 ¿Qué foto te impresiona más? ¿Por qué?
4 ¿Crees que los jóvenes están concienciados para proteger el medio ambiente?
Medio ambiente1
32 4
1
2
4
3
Respuesta personal.
Respuesta personal.
Respuesta personal.
Problemas medioambientales
12 doce
1 A ¿Qué sabes sobre el calentamiento global? Marca las expresiones que crees que están
relacionadas con este fenómeno y coméntalo con tu compañero.
El efecto invernadero
La energía solar
El descenso de la natalidad
El uso de la electricidad
La extinción de los animales y las plantas
El uso de internet
El aumento de la temperatura de la Tierra
La quema de combustibles
Extra
ído
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Acce
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l 28/
07/2
015
Avanza Lean la entrevista en voz alta (uno es el entrevistador y el otro, el entrevistado).
2 Lee el folleto sobre medio ambiente y elige el conector más adecuado.
i SABES QUE…
i el CO2 (dióxido de carbono) es el gas que produce un mayor efecto invernadero (1) sino /
porque su proporción en la atmósfera es de un 64%?
i los medios de transporte generan el 31% de gases de efecto invernadero y, (2) por eso /
sin embargo, muchos nos negamos a utilizar la bicicleta o simplemente a caminar?
i los productos que utilizamos a diario en casa nos llegan después de viajar miles de
kilómetros en barcos, aviones, trenes y camiones que no solo han quemado grandes
cantidades de combustibles, (3) a causa de / sino que también
han quemado toneladas de CO2 y desperdicios? (4) Por eso, /
Porque, si es posible, es importante consumir productos
locales.
i (5) a causa del / pero el uso de la electricidad en nuestras
viviendas (6) para / sin embargo hacer funcionar nuestros
electrodomésticos se produce un derroche muy importante
de energía?
Fernando Arana
Experto en medio ambiente charla
con los lectores
B Lee esta entrevista sobre el calentamiento global a un experto en
medio ambiente. Completa cada respuesta con las siguientes palabras.
¿Qué es el calentamiento global?
Es el aumento de la (1) _________________ del
planeta Tierra a causa de las actividades
humanas.
¿Qué provoca el calentamiento
global?
El problema surge porque nuestra sociedad
quema combustibles (2) _________________, como
el petróleo, el carbón y el gas natural. Al
quemar estos combustibles para producir
(3) _________________ y energía para nuestros
coches, aviones, fábricas y hogares, se libe-
ran grandes cantidades de gases de efecto
invernadero, que acumulan enormes canti-
dades de calor.
¿Cómo funciona nuestra atmósfera?
Cuando la (4) _________________ solar llega a la
Tierra, parte de su energía es reflejada por
las nubes; el resto atraviesa la atmósfera
y llega al suelo. Sin embargo, no toda la
energía solar es aprovechada, porque una
parte es devuelta al (5) _________________.
¿Qué consecuencias tiene el aumen-
to de los gases?
Los gases no solo atrapan la (6) _________________,
sino que provocan un aumento de la tem-
peratura de la Tierra.
¿Qué necesitamos para poder vivir
en nuestro planeta?
Los gases de efecto invernadero absorben
la energía como una esponja, calentan-
do tanto la superficie del (7) _________________
como el aire que lo rodea. Por eso, para
tener una temperatura habitable en la
(8) _________________, es importante el equili-
brio de los gases.Conectores
- Para expresar causa
Porque, a causa de (que) :
La temperatura de la Tierra aumenta porque
hay más gases de efecto invernadero.
La temperatura aumenta a causa de la activi-
dad humana.
- Para expresar finalidad
Para + infinitivo:
Se queman los combustibles para producir
electricidad.
- Para expresar oposición
Las construcciones adversativas se utilizan con
dos frases que se oponen: pero, sino (que),
sin embargo :
Parte de la energía solar llega al suelo, sin
embargo, no toda esa energía es aprovechada.
- Para expresar consecuencia
Por eso :
Los gases de efecto invernadero absorben
la energía, por eso es importante tener un
equilibrio de gases para poder vivir.
GRAMÁTICA
Respuesta personal.
temperatura
fósiles
electricidad
luz
espacio
energía
planeta
Tierra
_______
___________
_______
__________
____
____
1 Medio ambienteProblemas medioambientales
trece 13
3 A 1 Una bióloga venezolana habla sobre problemas ambientales en el planeta. Escucha
la conferencia y numera las fotos según el orden en que se hace referencia a ellas.
B 1 Escucha la conferencia de nuevo y relaciona las siguientes informacio-
nes. Después, compáralo con tu compañero.
C En pequeños grupos, cada uno presenta a los demás una de las fotos
anteriores.
La foto F muestra el tráfico de especies: es un pájaro exótico en una jaula.
La gente colecciona estas especies y las saca de su hábitat natural.
4 En parejas, comenten y reaccionen ante estas afirmaciones.
1 La deforestación puede justificarse.
Creo que la deforestación puede justificarse en algunos casos.
Yo no estoy de acuerdo. No podemos justificar la desaparición de los bos-
ques. Estoy seguro de que en un futuro muy próximo se va a prohibir la
utilización de la madera para muchas cosas.
2 No podemos evitar la extinción de animales.
3 Los científicos aseguran que en 2050 la temperatura en muchos lugares del
planeta va a ser de 40 grados.
4 El cuidado del medio ambiente es una tarea de todos.
5 El crecimiento de la población no influye en los problemas ambientales.
6 La flora y la fauna de muchas partes de nuestro planeta están en peligro.
Expresar acuerdo / desacuerdo
- Estar (totalmente) de acuerdo / en desacuer-
do (con algo o con alguien):
Estamos todos de acuerdo con esta afirma-
ción.
- Estar de acuerdo en parte / parcialmente
(con algo o con alguien).
Estoy de acuerdo con vosotros en parte.
- No estar de acuerdo (con algo o con alguien):
Laura no está de acuerdo con Alberto.
Expresar certeza
Estar seguro (de algo):
Estoy seguro de que la gente va a cambiar sus
hábitos en todo el mundo.
1 Deforestación
2 Contaminación del aire
3 Contaminación del agua
4 Crecimiento de la población
5 Contaminación de lugares
turísticos
6 Tráfico de especies
a Residuos sólidos, como el plástico,
en montañas, playas y ríos
b Cautiverio de animales en
zoológicos y casas particulares
c Ampliación de terrenos para la
agricultura
d Emisiones de gases tóxicos de las
industrias
e Más necesidad de recursos para vivir
f Aguas residuales de hogares e
industrias
la la la
el 1 la el
COMUNICACIÓN
A
D
B
E
C
F
Medio ambiente
- la contaminación
- la deforestación
- el efecto invernadero
- el tráfico de especies
- los animales en peligro de extinción
- el calentamiento global
- la atmósfera
- la energía (renovable, sostenible)
- el residuo
- la basura
- la flora
- la fauna
- el reciclaje
LÉXICO
2 5 3
4 6
5
6
1
2
4
3
14 catorce
La educación medioambiental1 A Lee el eslogan de la organización Revolución 21* y comenta con un com-
pañero las siguientes preguntas.
1 ¿Qué crees que significa cambio ambiental global?
2 ¿Por qué somos «el problema»?
CAMBIOAMBIENTAL GLOBAL
NOSOTROS SOMOS EL PROBLEMA, PERO TAMBIÉN SOMOS LA SOLUCIÓN
Extr
aíd
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Acc
eso
el 28/0
7/2
015
Extraído de www.revolucion21.org - Acceso el 28/07/2015
2 Lee este blog sobre el uso de la energía renovable en una isla del Caribe
venezolano y contesta a las siguientes preguntas.
1 ¿Cuánto tiempo hace que se desarrolló el sistema?
2 ¿Por qué se decidió generar energía renovable?
3 ¿Qué produce la energía alternativa?
4 ¿La gente de Bonaire va a pagar más o menos electricidad?
5 ¿Para qué sirve el nuevo proyecto?
Extra
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2/07
/201
5
ENTRADAS RECIENTES
x
f
@
Bonaire: en el camino de la energía renovableLa hermosa isla de Bonaire, muy conocida por sus arrecifes ma-
rinos, tiene desde 2005 un sistema para producir energía limpia.
Con una población de 18 000 habitantes, la demanda eléctrica
de Bonaire es de aproximadamente 11 MW. En 2004, la única
central eléctrica de Bonaire se quemó, por lo que el gobierno
de la isla decidió restaurar el sistema de generación de energía y
generarla a partir de fuentes 100 % renovables.
En 2007, EcoPower instaló turbinas de viento de 330 KW en So-
robón (un gran lugar para practicar windsurf y kitesurf). Además,
crearon un sistema de generación de energía alternativa para
producir biodiésel a partir de algas*.
Con este nuevo sistema, la gente en Bonaire puede esperar de un 10% a un 20% de
descuento en su factura de electricidad.
Este emocionante proyecto de Bonaire ayuda a generar un entorno verde y a mantener
nuestros arrecifes. ¡Ven a Bonaire y disfruta de emocionantes actividades cerca de un mar
limpio!
*Plantas que viven en el agua
B 2 Lee y escucha lo que dice Charly Alberti, el fundador de esta organi-
zación, y compáralo con tus respuestas del ejercicio 1A.
El cambio ambiental global es la sumatoria de todas las acciones destructivas que el
ser humano genera sobre la tierra día a día. Por eso es tan importante que vos parti-
cipes, porque con pequeños cambios en tu rutina diaria podemos lograr la solución.
Participá, sé parte del cambio.
R2I LATINOAMÉRICA SUSTENTABLE
Charly Alberti es un músico muy famoso en Argentina y Latinoamérica, fue batería de la mítica banda de rock Soda
Stereo.
Desde 2005.
Porque en 2004 se quemó la única central eléctrica.
Las algas.
Menos (de un 10 a un 20% de descuento en su factura de electricidad).
Ayuda a generar un entorno verde y a mantener los arrecifes.
1 Medio ambiente
quince 15
3 ¿Cómo podemos contribuir a la educación medioambiental? ¿Qué cosas
podemos cambiar en nuestra rutina diaria? Aquí hay algunos ejemplos.
En grupos, añadan tres más.
La educación medioambiental
4 A 3 ¿Qué medidas se pueden tomar para mejorar el medio ambiente?
Escucha parte del debate entre dos políticos de distintos partidos y
marca (X) las medidas que mencionan.
Expresiones para el debate
- Organizar la información
En primer lugar, … / Lo primero, … / Por
último, …
Por un lado, … / Por otro, …
Y además, …
- Expresar opiniones
Pienso que…
Me parece que…
En mi opinión, …
Desde mi punto de vista, …
Para mí, …
- Presentar y desarrollar argumentos
Un problema es… / Uno de los mayores
problemas es...
La verdad es que…
Es innegable / importante / necesario…
Hay ventajas y desventajas / puntos a favor y
en contra…
- Expresar acuerdo o desacuerdo
Estar (totalmente) de acuerdo / en desacuerdo
(con)…
Estar de acuerdo en parte (con)…
Ya, pero…
- Resumir / Concluir
Para resumir, …
En resumen, …
En conclusión, …
COMUNICACIÓN
- Apagar las luces de casa cuando salimos.
- Reciclar papel, metal y plástico.
- Evitar las bolsas de plástico.
B 3 Vuelve a escuchar el debate y subraya en el cuadro de comunicación
todas las expresiones que se mencionan.
Repasa Los conectores textuales.
Avanza
El diptongo
- Es la unión de dos vocales en la misma sílaba.
Se forma cuando se combina:
vocal a, e, o + vocal i, u átona*: aisladas
vocal i, u átona + vocal a, e, o : calenta-
miento.
vocal i, u + vocal u, i : ciudades.
- No hay diptongo en las combinaciones a, e, o
+ i, u tónica** o i, u tónica + a, e, o. En estos
casos, siempre se escribe tilde: Raúl (Ra-úl) /
energía (e-ner-gí-a).
- La y al final de una palabra suena como la
vocal i y forma diptongo: muy / ley.
* átona: no acentuada
** tónica: acentuada
5 A ¿Sabes qué es un diptongo? Mira el cuadro de ortografía y pronunciación.
Escribe ejemplos de los distintos tipos de diptongos con palabras de la unidad.
a, e, o + i, u i, u + a, e, o iu - ui
calentamiento
B ¿Existen los diptongos en portugués? Coméntalo con un compañero.
Respuesta personal.
(Ver expresiones subrayadas en cuadro de comunicación)
_____________ ___________
____________________
______________
_____________________
___________
_________
(Ver solución a pie de página)
Solución de ejercicio 5A: a, e, o + i, u: aumento, aire, causa. i, u + a, e, o: espacio, extinción, respuesta, cuando, nuestros, atraviesa, consecuencias, superfi cie, tierra, dióxido, proporción, medios, diario, viajar, aviones, canciones, desperdicios. iu - ui: cuidado, contribuir, concluir.
X
X
X
X
Géneros textuales
16 dieciséis
1 A Lee la siguiente infografía sobre acciones que pueden reducir el calentamiento
global. ¿Cuáles de estas medidas tomas tú?
10 ACCIONES QUE NEUTRALIZAN LOS EFECTOS
DEL CALENTAMIENTO GLOBALEl calentamiento global es la forma en que la temperatura de la Tierra se incrementa, en parte debido a la emisión de gases asociada con la actividad humana. A continuación te presentamos 10 acciones o medidas para neutralizar los efectos del mismo.
GOBIERNO Exigir la gestión sostenible a largo plazo de los recursos naturales.
REDUCE EL CONSUMO DE AGUA Evitar gastos innecesarios de agua. Mantener la ducha abierta solo el tiempo indispensable, no dejar la llave abierta mientras te lavas los dientes o afeitas, no arrojar ningún tipo de basura al mar, ríos o lagos.
EDUCACIÓNEducar a los más jóvenes y a todos los que conozcas en el respeto a la naturaleza.
TRANSPORTE Moderar el uso del vehículo, ha-cer uso eficiente del mismo. No acelerar cuando el vehículo no esté en movimiento. Reducir el consumo de aire acondicionado.
PAPEL Usar habitualmente papel reciclado. Reducir el consumo de papel. Usar las hojas por las dos caras. Hacer solo las fotocopias necesarias.
PLANTA UN ÁRBOL Una hectárea de árboles elimina a lo lar-go de un año la misma cantidad de dió-xido de carbono que producen 4 familias en ese mismo tiempo.
RECICLA LA BASURA Separar los tipos de basura: aluminio, papel, vidrio, plásticos y materia orgá-nica, para volverlos a utilizar.
ENERGÍA Evitar usar en exceso la plancha, el calentador de agua o la lavadora. Apagar la computadora y TV des-pués de usarlas. Utilizar bombillas de bajo consumo de energía.
ALIMENTACIÓNNo consumir animales exóticos como tor-tugas, iguanas, etc. Consumir más frutas, verduras y legumbres que carnes. No comprar nunca pescados de tamaños pe-queños para consumir.
PRODUCTOS QUÍMICOSMinimizar el uso de compuestos químicos como aerosoles, fertilizantes, etc.
Extraído de www.ovacen.com - Acceso el 21/05/2015
1 Medio ambiente
diecisiete 17
10 ACCIONES QUE NEUTRALIZAN LOS EFECTOS
DEL CALENTAMIENTO GLOBALEl Calentamiento Global es la forma en que la temperatura de la tierra se incrementa, en parte debido a la emisión de gases asociada con la actividad humana. A continuación te presentamos 10 Acciones o Medidas para neutralizar los efectos del mismo.
GOBIERNO Exigir la gestión sostenible a largo plazo de los recursos naturales.
REDUCE EL CONSUMO DE AGUA Evitar gastos innecesarios de agua. Mantener la ducha abierta solo el tiempo indispensable, no dejar la llave abierta mientras te lavas los dientes o afeitas, no arrojar ningún topo de basura al mar, ríos o lagos.
EDUCACIÓNEducar a los más jóvenes y a todos los que conozcas en el respeto a la naturaleza.
TRANSPORTE Moderar el uso del vehículo, hacer uso eficiente del mismo. No acelerar cuando el vehículo no esté en movimiento. Reducir el consumo de aire acondicionado.
PAPEL Usar habitualmente papel reciclado. Reducir el consumo de papel. Usar las hojas por las dos caras. Hacer solo las fotocopias necesarias.
PLANTA UN ÁRBOL Una Hectárea de árboles elimina a lo largo de un año la misma cantidad de dióxido de carbono que producen 4 fa-milias de ese mismo tiempo.
RECICLA LA BASURA Separar los distintos elementos de su basura: Aluminio, Papel, Vidrio, Plásti-cos y Materia Orgánica, para volverlos a utilizar.
ENERGÍA Evitar usar en exceso la plancha, el calentador de agua o lavadora. Apagar la computadora y TV des-pués de usarla. Utilizar bombillas de bajo consumo de energía.
ALIMENTACIÓNNo consumir animales exóticos como tortugas, iguanas, etc. Consumir más frutas, verduras y legumbres que carnes. No comprar nunca pescados de tamaños pequeños para consumir.
PRODUCTOS QUÍMICOSMinimizar el uso de compuestos químicos como aerosoles, fertilizantes, etc.
Infografía
Género textual que mezcla imágenes
con textos breves para explicar algo,
contar una historia, transmitir una
información, una noticia, etc.
B ¿Cuál es el tema central de la infografía?
C ¿Qué objetivo tiene?
D ¿Con qué componente de la infografía tienen
relación la imagen y los iconos?
El título Los subtítulos El tema
E ¿Por qué los iconos están ligados a la imagen central
del planeta?
Porque se refieren a elementos que se pueden encontrar
en la Tierra.
Porque se trata de elementos que hacen daño al planeta
Tierra.
Porque representan pequeñas acciones que en conjunto
protegen al planeta Tierra.
F Une las columnas según la información de la infografía.
G ¿Qué comprendes por gestión sostenible de los recursos naturales?
H Además de los ejemplos que aparecen en la infografía, ¿cómo se puede
ahorrar agua?
2 Piensa en otras dos acciones para neutralizar los efectos del calentamiento
global. Escribe un texto breve, utiliza el infinitivo y haz un dibujo para ilus-
trar tus consejos.
3 En grupos, van elaborar una infografía sobre algún tema relacionado con
el medio ambiente. Para facilitar el trabajo, sigan los siguientes pasos:
- Elijan un tema: ahorro de energía o agua en el hogar; reciclado de plástico;
guía práctica de reciclaje; medidas sostenibles, etc.
- Busquen información sobre el tema propuesto.
- Elijan qué función tendrá el texto: aconsejar, informar, contar una historia,
explicar algo, etc.
- Busquen imágenes o dibujos que ayuden a transmitir el mensaje.
- Escriban textos breves, utilizando el infinitivo, para acompañar las imágenes.
- Presenten al grupo la infografía.
Título
Subtítulo
Texto breve y uso del infi nitivo
Icono o imagen
1 Compuestos químicos
2 Animales exóticos
3 Ahorro de energía
4 Reciclar
5 Árboles
6 Educación
7 Gobierno
8 Transporte
a Tortugas, iguanas
b Aluminio, papel, vidrio, plástico
c Disminuir el dióxido de carbono
d Gestión sostenible de los recursos
naturales
e Bombillas de bajo consumo
f Uso moderado y eficiente
g Aerosoles y fertilizantes
h Respetar la naturaleza
Dar consejos sobre cómo neutralizar sus efectos.
El calentamiento global.
Una gestión que prioriza el uso y el mantenimiento de los recursos naturales a largo plazo.
Respuesta personal.
Respuesta personal.
X
X
2
4
5
7
3
8
1
6
1 Medio ambienteAcción - Reflexión
18 dieciocho
Acción
En pequeños grupos, preparen un debate sobre algún tema de la unidad relacionado
con el medio ambiente.
1 Elijan el tema a debatir.
2 Dividan los grupos y asuman los roles en el debate (uno es moderador y el resto,
participantes).
3 Preparen en profundidad el tema para poder defender bien las posturas.
4 Utilicen las estructuras lingüísticas apropiadas y organicen las ideas.
5 Pueden grabar el debate o presentarlo en la clase. La clase y el profesor actúan como
audiencia, hacen preguntas y eligen en cada grupo el ganador del debate.
Actitudes y valores
Marca (X) tus respuestas.
El debate me ha servido para:
Sí Más o menos No
- Profundizar en mis conocimientos sobre problemas ambientales.
- Valorar más mi responsabilidad con el planeta.
- Defender mi postura con argumentos sólidos.
Reflexión
- ¿Eres verdaderamente consciente de los problemas ambientales?
- ¿Cómo puedes ser más responsable de tus acciones con respecto al medio ambiente?
- ¿Cómo contribuyes a hacer del planeta un lugar mejor?
Pesca artesanal
Vivienda bioclimática Coche eléctrico Cultivo ecológico
Transporte ecológico Ropa reciclada
Mira estas fotos: ¿cuál de estas prácticas crees que puede ser una buena alternativa
para contribuir a la concienciación ambiental en el lugar donde vives? ¿Por qué?
2Tecnología
1
32 4
1 ¿En qué piensas cuando oyes la palabra tecnología?
2 ¿Qué importancia tiene la tecnología en tu vida?
3 ¿Qué papel crees que tiene la tecnología en la educación?
4 ¿Crees que estas fotos representan el presente o el futuro? ¿Por qué?
Respuesta personal.
Respuesta personal.
Respuesta personal.
Respuesta personal.
Tecnología actual
20 veinte
1 A Contesta a estas preguntas y después coméntalas con un compañero.
1 ¿Sabes cuándo y dónde comenzó el desarrollo de la red (World Wide Web)?
2 ¿Quién creó la red?
3 ¿Cuándo empezó a utilizar internet el público en general?
4 ¿De dónde viene el nombre de Google?
B 4 Ahora, escucha a un profesor que pregunta a sus alumnos y comprue-
ba tus respuestas.
C En grupos, elijan uno de los siguientes inventos y redacten un pequeño
texto informativo sobre sus orígenes.
EL CORREO ELECTRÓNICO LA TABLETA EL TELÉFONO MÓVIL
Avanza Mira el cuadro de léxico y escribe otras combinaciones con los verbos y sustantivos.
2 A Lee este foro de profesores y señala en la tabla de quién son las siguien-
tes contribuciones. Puede haber varias opciones.
1 Se dedica demasiado tiempo a los colores, tipos de letra, dibujos y fotos.
2 A veces los alumnos saben más que los profesores.
3 Ayuda a la motivación.
4 Hay un gran acceso a la información desde cualquier parte del mundo.
5 Fomenta la independencia del alumno.
6 Se les puede dar a los alumnos material de la red para estudiar en casa.
La informática
- abrir / cerrar un documento
- buscar información
- colgar un archivo
- compartir recursos
- conectar el ordenador
- copiar un documento
- cortar un párrafo
- crear un archivo
- descargar un programa
- escribir el usuario y la contraseña
- guardar una presentación
- instalar un programa
- pegar una foto
- subir al blog
- utilizar un buscador
B Ahora, añade en el foro anterior tu comentario sobre lo positivo o negati-
vo de usar las nuevas tecnologías en el aula de Español y, después, comen-
ten en grupos si están o no de acuerdo con lo que dicen los profesores.
Repasa El lenguaje de opiniones, acuerdo y desacuerdo en la unidad 1.
El ordenador
pantalla
tecladocable
ratón
LÉXICO
Problemas en el aula, soluciones TIC
Uno de los objetivos de nuestro grupo es utilizar las TIC de una forma eficaz en el aula.
Creado por Victoria Fernández
Comentado por Laura el 11 abril a las 2:42pm
¡Hola! En nuestra clase estamos fomentando la lectura con poemas. Cada día, antes de comenzar las clases, un alumno lee uno que él busca y elige. Todos quieren par-ticipar porque los grabo y los subo al blog. Las TIC me han ayudado a motivarlos. Saludos cordiales desde Córdoba.
Comentado por Enrique el 11 abril a las 4:03pm Hola a todos:Laura, felicidades por esa idea de la poesía. ¡Te la copio! Yo, en mi clase de español, he colgado en Moodle todas mis presentaciones de gramática. De este modo, los alumnos las pueden ver en casa y, durante la clase, tenemos más tiempo para hablar y jugar. Ha sido una experiencia estu-penda, de verdad, os la recomiendo.
Comentado por Mónica el 11 abril a las 6:23pm
Enrique, totalmente de acuerdo contigo. Yo veo que con el uso de las TIC se ahorra mucho tiempo en clase y los alumnos son más independientes, ya que buscan la in-formación por sí mismos. Llevo muchos años fuera de España y antes era muy difícil conseguir material. Ahora tenemos un acceso a la información global, que es muy importante en una clase de español.
Comentado por Roberto el 11 abril a las 10:05pm
Hola a todos. Estoy parcialmente de acuerdo con vosotros, porque cuando los chicos están en internet en el aula, tienen demasiadas distracciones y pierden mucho el tiem-po. Además, ¿no pensáis que con tanto dibujo los alumnos se centran demasiado en el diseño y olvidan el contenido?
Comentado por Gabriela el 11 abril a las 11:45pm
Es maravilloso tener la ayuda de este grupo. Yo no soy muy buena con las TIC y no me siento muy segura con ellas. ¡Mis alumnos saben más que yo! Quiero preguntar-les si alguien puede compartir recursos TIC para nivel de bachillerato. Un saludo, y gracias por este espacio.
En el departamento norteamericano de Defensa, en los 60.
Viene del término matemático «gúgol».
El británico Tim Berners-Lee.
Respuesta personal.
En 1978.
X
X
X
X
X
X
Respuesta personal.
2 TecnologíaTecnología actual
veintiuno 21
3 A Lee estos textos y decide qué son.
El imperativo
Se usa, entre otras funciones, para:
- dar instrucciones
- dar consejos o hacer recomendaciones
- hacer una petición / dar una orden
- dar una orden
Se forma (tú / vos / vosotros / ustedes):
-ar instala / instalá / instalad / instalen
-er lee / leé / leed / lean
-ir abre / abrí / abrid / abran
La forma tú de imperativo coincide con la forma
él / ella / usted del presente de indicativo.
Imperativos irregulares
Los verbos irregulares en el presente también
son irregulares en la forma tú del imperativo.
Irregulares con cambio en la vocal (empezar,
soñar, pedir):
irregular (tú / ustedes)
regular (vos / vosotros)
empieza / empiecen empezá / empezad
sueña / sueñen soñá / soñad
pide / pidan pedí / pedid
Otros irregulares (tú / vos / vosotros / ustedes):
decir: di / decí / decid / digan
hacer: haz / hacé / haced / hagan
ir: ve / andá / id / vayan
poner: pon / poné / poned / pongan
salir: sal / salí / salid / salgan
tener: ten / tené / tened / tengan
Imperativos con pronombres
Los pronombres de OD y OI van siempre detrás
del imperativo y forman una sola palabra:
Conéctate a internet. (tú) / Conectate a internet.
(vos) / Conéctense a internet. (ustedes)
Conéctalo a internet. (tú - el ordenador)
Cuando el imperativo de vosotros va seguido de
-os, pierde la -d:
conectad + el ordenador > conectadlo
conectad + -os > conectaos
B Ahora, vuelve a leer los textos anteriores y relaciónalos con estas frases.
Puede haber más de una opción.
A B C
1 Propone algo nuevo. X X
2 Ayuda a aprender español.
3 Tiene una fecha límite de compra.
4 Está relacionado con la salud.
5 Mejora la comunicación con los amigos.
6 Intenta vender un producto.
7 Puedes utilizar varias lenguas.
8 Tienes que poner tu nombre y otras informaciones
personales.
9 Implica una actividad corporal.
C Observa los verbos de los textos anteriores y cambia los que usan tú o vos por vosotros, y viceversa.
D En pequeños grupos, escriban un anuncio para promocionar un producto.
El objetivo de la plataforma
de léxico asistido por compu-
tadora EDULEX es facilitar el
aprendizaje. Los pasos son:
Instalá el programa.
Rellená la ficha con tus da-
tos personales.
Abrí una cuenta.
Leé las instrucciones para
empezar a trabajar.
Elegí la lengua que deseas
traducir.
¡Ahora, aprender depende de vos!
Antes:- Sentaos con la espalda recta, cuidado
con doblarla.- Colocad los brazos en un ángulo de
90 grados.
Durante:- Moved los ojos lejos de la pantalla
cada diez minutos.- Levantaos y dad un pequeño paseo
cada veinte minutos.
Después:- Practicad ejercicios de estiramiento.
CHICOS, si queréis utilizar el ordenador y no tener problemas con vuestro cuerpo, debéis seguir estos sencillos ejercicios:
un anuncio unos consejosunas instrucciones
A B
Es un hechoTu smartphone no es solo un teléfono. Es un reflejo de quién eres tú. Belleza y cerebro en un solo cuerpo. La tecnología más avanzada.
l Prueba el nuevo teléfono lo antes posible.
l Cómpratelo, porque tú te lo mereces.
l Usa tu huella dactilar para comenzar a usarlo y olvídate de contraseñas.
l Decídete, la oferta dura solo unos días.
l Conéctate con tus amigos y con la última tecnología.
Sé inteligente, apuesta por la belleza.
C
GRAMÁTICA
Dar instrucciones, consejos y órdenes y hacer peticiones
Usamos el imperativo con diferentes intenciones:
Instalá el programa. (instrucción)
Si te duele la espalda, ve a la piscina. (consejo /
recomendación)
Leed el texto en voz alta. (orden)
Pásame el teléfono, por favor. (petición)
COMUNICACIÓN
unas instrucciones unos consejos
un anuncio
X
X
X
X
X
X
X
X
(Ver solución a pie de página)
Respuesta personal. Solución de ejercicio 3C: Texto A: Instalá: Instalad / Rellená: Rellenad / Abrí: Abrid / Leé: Leed /
Elegí: Elegid; Texto B: queréis: quieres / debéis: debes / Sentaos: Siéntate / Colocad: Coloca /
Moved: Mueve / Levantaos: Levántate / dad: da / Practicad: Practica; Texto C: eres: sois / Prueba:
Probad / Cómpratelo: Compráoslo / Usa: Usad / Decídete: Decidíos / Conéctate: Conectaos
22 veintidós
La ciencia fi cción1 A Relaciona estas sinopsis de películas con sus títulos. Hay un título de más.
A La guerra de las galaxias B BLADE RUNNER C Avatar D MATRIX
1 Rick Deckard es un policía especializado en cazar replicantes, unos an-
droides que cumplen las tareas que los hombres ya no quieren hacer. Los
nuevos modelos han empezado a sentir emociones y se rebelan contra el
sistema.
2 Jake Sully, un exmarine que está en una silla de ruedas, es reclutado y
convertido en avatar para viajar al planeta Pandora, a años luz de la Tie-
rra. Allí, una corporación está extrayendo un mineral clave en la solución
de la crisis energética de nuestro planeta.
3 Thomas Anderson es un programador de software y un hacker informá-
tico llamado Neo. Con él contacta Morfeo, quien le muestra la verdadera
realidad: un mundo dominado por las máquinas que esclavizan a los
seres humanos para utilizar sus cuerpos como fuente de energía.
B ¿Qué otras películas de ciencia ficción conoces? ¿En cuántas aparecen
robots? ¿Y avatares, clones o réplicas de los seres humanos?
Extra
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06/2
015
B 5 Olga y Santi son dos hermanos que tienen unos robots. Escucha qué
les piden a sus robots y relaciona las peticiones con las siguientes frases.
a Tienen hambre.
b Han hecho una fiesta el fin de semana y
la casa está muy sucia.
c No han hecho los deberes.
d Van a salir con los amigos y van a volver tarde
a casa, y sus padres no pueden saberlo.
e Tienen sed.
f A Santi le duelen los pies.
C Imagina que tienes un robot y puedes pedirle cualquier cosa. Escribe
las instrucciones. Después, jueguen en parejas: uno da las instrucciones
y el otro es el robot y realiza las acciones.
A
C
B
D
a La ciencia ficción nos hace pensar.
b Los robots son habituales en la ciencia ficción.
c ¿Las máquinas pueden tener sentimientos?
d Las ventajas que ofrecen los robots.
e Los robots generan desigualdad social.
f Los robots no pueden sustituir al hombre.
2 A Lee este artículo sobre tecnología cibernética de una revista divulgativa
y relaciona cada párrafo con una de estas frases o preguntas.
¿QUEREMOS TENER robots? De Javier González
Tema de muchos libros, novelas grá-ficas y películas, la idea de un robot que nos sustituye en nuestra vida diaria está cada vez más cerca de ser realidad, debido al gran desarrollo de la tecnología cibernética. Hay muchas películas sobre este tema, como Los sustitutos (Surrogates), donde la gente vive sus vidas por control remoto des-de la seguridad de sus casas a través de robots, pero lo que parece ciencia ficción puede no serlo muy pronto.
Robots que pueden realizar las accio-nes que nosotros no queremos hacer o, incluso, pueden vivir nuestra vida. Máquinas que nos evitan los peligros
que tenemos que afrontar los huma-nos, como accidentes o enfermedades. Unos robots perfectos.
Sin embargo, no podemos olvidar las cuestiones morales. En primer lugar, ¿hasta qué punto podemos sustituir completamente al ser humano, con todos sus sentimientos, por máqui-nas? Necesitamos relacionarnos con otras personas y con la realidad, y no podemos hacerlo a través de un robot.
En segundo lugar, ¿estos robots van a ser simples máquinas o van a tener inteligencia, e incluso sentimientos? Esta es la pregunta que plantean al-gunas historias de ciencia ficción,
como las películas Matrix o Terminator, en las que las máquinas se enfrentan a sus creadores.
Por último, ¿todos los humanos va-mos a poder tener nuestro robot o solo los ricos van a poder tener uno? Algunos piensan que vamos a vivir en una sociedad dividida entre los que pueden pagar un robot y los que no: opinan que los robots pueden hacer crecer la desigualdad. Otros piensan justo lo contrario.
La ciencia ficción nos transporta a un futuro posible para hacernos reflexio-nar sobre nuestro presente y plan-tearnos estas y otras preguntas.
1
2
3
4
5
6
B
C
D
Respuesta personal.
6
1
4
2
5
3
5
3
4
6
1
2
Respuesta personal.
2 Tecnología
veintitrés 23
La ciencia fi cción
1 La historia tiene lugar en…
a el pasado.
b el presente.
c el futuro.
2 En el tiempo de la historia…
a los abuelos curan a las personas enfermas.
b los robots curan a las personas enfermas.
c los médicos curan a las personas enfermas.
3 Los chicos tienen unas pulseras…
a que les dicen cómo se encuentran.
b que pueden hacer operaciones.
c que les reservan habitación en un hospital.
4 En la historia…
a las operaciones se hacen en casa.
b no se hacen operaciones.
c se opera en los hospitales.
3 A Lee este extracto de un relato e indica la respuesta correcta.
Avanza Puedes continuar el diálogo sobre la medicina del futuro. Escribe cuatro frases más.
B En pequeños grupos, discutan lo que les gusta y no les gusta de la medi-
cina del futuro, según el relato.
C Fíjate en las palabras en negrita del relato. Hay palabras con las mismas
letras, pero unas se escriben con tilde y otras sin tilde. ¿Sabes cuál es la
diferencia?
D Ahora, escribe con un compañero dos frases más con palabras iguales,
con tilde y sin tilde.
La tilde diacrítica
Las palabras de una sílaba (monosílabos) nor-
malmente no llevan tilde. Hay excepciones para
diferenciar dos palabras que tienen un signifi cado
distinto, pero que se escriben igual. Estas son al-
gunas de ellas:
- mí - mi
mí (pronombre con preposición): Este libro es
para mí.
mi (posesivo): Mi abuela me lo ha contado.
- él - el
él (pronombre personal): Él va de blanco.
el (artículo determinado): El uniforme es de
color blanco.
- tú - tu
tú (pronombre personal): ¿Por qué lo sabes tú?
tu (posesivo): Tu abuela se lo ha inventado.
- sé - se
sé (primera persona del presente del verbo
saber): No sé por qué iban de blanco.
se (pronombre): Para las operaciones se iba a
los hospitales.
- sí - si
sí (afi rmativo): Antes sí operaban los médicos.
si (condicional): Si era necesario, también
operaban.
Ide
a b
asad
a e
n C
ómo
se d
iver
tían,
de
Asi
mo
v
¿Por qué de blanco?– Mira esta foto.
– ¿Qué es?
– Es un médico.
– ¿Cómo que un médico?
– Sí, una persona que curaba a las perso-
nas cuando estaban enfermas.
– ¿Cómo una persona? ¿Y por qué lo sabes
tú?
– Porque me lo ha contado mi abuela.
Antes había unas personas que se llama-
ban médicos.
– ¡Pero una persona no puede curar a otra!
Para mí, que tu abuela se lo ha inventa-
do todo. Solo los robots pueden hacer
eso.
– Bueno, pues antes sí. Estudiaban duran-
te muchos años en una universidad y
sabían mucho del cuerpo humano y de
las enfermedades.
– ¿Y por qué va vestido así?
– Pues porque iban siempre de blanco.
– ¿Por qué de blanco?
– Pues no lo sé, quizás para dar sensación
de limpieza. Era como un uniforme.
– ¿Y qué hacían?
– Pues hablaban con la gente, les decían la
enfermedad que tenían, daban consejos.
– Pero eso no hace falta. Cualquiera puede
mirar la pulsera que llevamos y leer lo
que te pasa. Mira, la mía ya me dice que
tengo catarro y lo que tengo que tomar
y lo que tengo que hacer.
– Ya, pero antes no existían esas pulseras.
Además, si era necesario, también
operaban.
– ¿Los médicos?
– Sí, sí.
– Pero ¡qué miedo! ¿No se equivocaban?
– Bueno, pues me imagino que alguna
vez… Pero no, normalmente no.
– No sé… Pues a mí me parece horrible.
¿Y los médicos iban a tu casa a operarte?
– No, antes, para las operaciones, se iba a
unos lugares que se llamaban hospi-
tales, y allí estaban todas las personas
enfermas y tenían lugar las operaciones.
– ¿Y cómo era el hospital? No me lo
puedo imaginar.
– Pues creo que eran edificios muy
grandes.
– ¡Qué horror!, estar enfermo y tener que
salir de tu casa. Ahora que lo pienso,
nuestra máquina es maravillosa, solo
con encenderla estás conectado con
los mejores robots del mundo que te
operan enseguida.
X
X
X
X
(Ver solución a pie de página)
Respuesta personal.
Solución de ejercicio 3C: Sí es afi rmación y si es condicional. / Tú es pronombre personal y tu es posesivo. / Mí es pronombre con preposición y mi es posesivo. / Sé es primera persona del pre-sente del verbo saber y se es pronombre. / Él es pronombre personal y el es artículo determinado.
Géneros textuales
24 veinticuatro
1 A Fíjate en los siguientes inventos. ¿A qué invento se refieren
las fichas? Relaciónalos.
B ¿Estos inventos forman parte del día a día de algunas personas?
¿Te has imaginado alguna vez cómo sería la vida sin ellos? Comenta
con un compañero las ventajas que tienen estos inventos.
2 A El Club de Inventores Españoles ofrece información a otros inventores.
Mira su página web. ¿Qué servicios ofrece?
Hay indicaciones para _____________________________________________________________________________________________.
B _______
Fecha del invento: 1908
Inventora: Melitta Bentz
País de origen: Alemania
Descripción: filtro de papel para preparar café.
Los granos molidos de café se ponen en el filtro,
el agua caliente se echa por la parte superior y
cae en la cafetera.
Si quieres que tu invento destaque y tenga éxito…aquí te ayudamos a conseguirlo
Inicio Quiénes somos Pertenecer al club Servicios Vida social Noticias Prensa Contactar
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inventos españoles
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A _______
Fecha del invento: 1974
Inventor: Art Fry
País de origen: EE. UU.
Descripción: pequeñas hojas de papel con
adhesivo en una cara, de varias dimensiones,
formas y colores.
C _______
Fecha del invento: 1964Inventor: Manuel Jalón CorominasPaís de origen: EspañaDescripción: es un palo alargado que en un extremo tiene unos flecos absorbentes y se utiliza para limpiar el suelo con agua sin agacharse. Se usa junto con un cubo provisto de un escurridor.
1 Fregona
2 Filtro de café
3 Nota adhesiva
(pósit)
dar a conocer un invento y para proteger, registrar y vender una patente
3
2
1
2 Tecnología
veinticinco 25
B Elige dos sinónimos de «patente» relacionados con
los inventos.
Esperpento
Invento
Ganancia
Franquicia
Experimento
Noticia
C En la página web destacan un invento cada mes.
Uno de ellos se llama «Calcetines emparejables».
¿En qué crees que consiste?
D ¿Qué características crees que tiene este invento?
Contesta sí o no.
Sí No
1 Tiene motor.
2 Es de producción industrial.
3 Se hace con cosas del día a día.
4 Es de construcción artesanal.
5 Es duradero.
E Lee ahora la ficha de descripción de este invento
y responde a las siguientes preguntas.
1 ¿Cuándo tiene que incorporarse este invento?
_______________________________________________________________________________________
2 ¿Cuándo se unen los calcetines?
_______________________________________________________________________________________
3 ¿Cómo se llama la superficie adherente?
_______________________________________________________________________________________
4 En tu opinión, ¿se trata de un invento sencillo
o complejo? ¿Por qué es útil para el día a día?
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
3 Hay inventos que nos ayudan a solucionar necesida-
des del día a día. Y tú, ¿alguna vez has pensado en
inventar algo? ¿Con qué finalidad?
facilitar el transporte
mejorar la comunicación
escuchar sin ser visto
levantarte rápido de la cama
ahorrar tiempo
otros: ________________________________
4 Con un compañero, imaginen que son inventores.
Piensen en un invento y sigan los siguientes pasos:
- Piensen en algo útil para el día a día.
- Pongan nombre al invento.
- Hagan una ilustración del invento.
- Redacten la descripción del invento de manera clara y
objetiva.
- Indiquen el material y finalidad del invento.
- Empleen el presente de indicativo en la construcción
del texto.
Ficha inventor
Nombre: Tomás José LobatoNúmero de inventos: 1
Ficha del invento
DESCRIPCIÓN
Calcetines emparejables consiste en un juego de calcetines en los que, du-
rante su proceso de fabricación, se incorpora en cada uno de ellos un pe-
queño sector de un material adherente con la fi nalidad de que, previamente
unidos, mantengan dicha unión en el transcurso del lavado y secado. Se
componen de un calcetín A con un sector de velcro y de un calcetín B con
un sector de velcro.
Calcetines emparejables
Haga click en la foto para ampliar.
Nombre:
Número de inventos:
Ficha del invento
DESCRIPCIÓN
Ficha inventor
Ficha descriptivaEs un resumen en el que se detallan las características e informaciones más importantes de un producto, proyecto, servicio, cargo, etc.
Extra
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ceso
el 2
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5
Durante la fabricación.
Antes del lavado y el secado.
Velcro.
Es un invento sencillo. Impide que los calcetines se desemparejen
durante el lavado y el secado, reduciendo el trabajo de emparejarlos
y evitando que desaparezcan, hecho común en los hogares.
Respuesta personal.
X
X
X
X
X
X
X
Respuesta personal.
2 TecnologíaAcción - Reflexión
26 veintiséis
Acción
En pequeños grupos, van a participar en un foro sobre el impacto de la tecnología
en la educación escolar.
1 Entre todos, escriban argumentos positivos y negativos sobre la tecnología.
2 Corrijan los textos.
3 Busquen una identidad en el foro (un nombre y una actitud positiva o negativa
ante la tecnología).
4 Confeccionen el foro.
5 Si pueden, inviten a otros grupos de la clase y realicen un foro real.
6 Si no es posible, impriman su foro y cuélguenlo en la pared de la clase.
7 Decidan cúal es el mejor foro.
Actitudes y valores
Haz una cruz en la columna más apropiada para ti.
Mucho Bastante Poco
- Soy consciente del efecto de la tecnología en las relaciones personales.
- Conozco las ventajas y desventajas de los nuevos avances tecnológicos.
- Respeto las opiniones de los demás.
Reflexión
- ¿Es todo positivo respecto a la tecnología?
- ¿Cómo influye la tecnología en nuestras vidas?
- ¿Somos esclavos o dueños de la tecnología?
Mira estas fotos sobre diferentes aspectos de la tecnología. Escoge una y habla de ella.
El mundo laboralLa medicina
Los medios de comunicaciónlos medios de transporte
Las tareas domésticas
3
1 Observa las imágenes; ¿qué hacen estas personas?
2 ¿Qué relación se puede establecer entre la foto 2 y las demás?
3 Para ti, ¿alguna de las imágenes se puede relacionar con el tema de las adicciones?
¿Cuál(es)? ¿Por qué?
4 ¿Estás de acuerdo con la opinión de algunas personas de que para muchos jóvenes
diversión y adicciones están vinculados? ¿Por qué?
(In)dependencia
1
32
4
Respuesta personal.
Respuesta personal.
Respuesta personal.
Respuesta personal.
Campañas
28 veintiocho
1 A Los carteles forman parte de las campañas institucionales en muchos
países. En parejas, observen este cartel y contesten a las preguntas.
1 ¿Cuál es el objetivo de la campaña?
________________________________________________________________________________________________________________________________
2 ¿A qué público va dirigida? ¿Cómo lo sabes?
________________________________________________________________________________________________________________________________
3 Señala la frase de impacto que indica el objetivo de la campaña.
________________________________________________________________________________________________________________________________
4 ¿Quién es el responsable por la campaña?
________________________________________________________________________________________________________________________________
5 ¿Qué tipos de drogas aparecen en la campaña?
________________________________________________________________________________________________________________________________
Extra
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18/
03/2
015
B Vuelve a leer el cartel y fíjate en los verbos destacados. ¿En qué modo verbal
están?
indicativo imperativo subjuntivo
C El imperativo se usa para dar consejos, órdenes e instrucciones, para ofre-
cer y para pedir. En el cartel anterior, ¿para qué se emplea el imperativo?
D ¿Qué forma de tratamiento se usa? Justifica tu respuesta.
2 Lee la siguiente información de CODAPA y comenta con tus compañeros si
ocurre lo mismo en tu entorno.
¿Sabías que el 81,2% de los jóvenes
entre 14 y 18 años declara haber con-
sumido alcohol alguna vez en su vida?
¿Y que el consumo de tabaco ronda la
misma cifra? ¿Sabías que en Andalucía
la edad media en la que se empieza a
consumir drogas es a los 17 años?
Campañas
- la campaña (institucional)
- el cartel
- el público
- la frase de impacto
- el eslogan
- la estrategia
- la encuesta
- el objetivo
LÉXICO
La prevención del uso de drogas.
A los jóvenes. Porque se utiliza tú en lugar de usted.
«No necesitas drogas para divertirte».
CODAPA y Junta de Andalucía.
Alcohol, tabaco, cocaína, heroína, pastillas.
X
Para animar o dar consejos sobre conductas sanas y prevenir el consumo de drogas entre los jóvenes.
El «tú». Lo indica la forma verbal y también el pronombre «te».
3 (In)dependenciaCampañas
veintinueve 29
4 Une elementos de cada columna y forma consejos.
5 6 Escucha un podcast donde se habla de algunos tipos de adicciones y
contesta a las preguntas. Elige entre las tres opciones.
intentar
(tú)
(vos)
(usted)
(nosotros/-as)
(vosotros/-as)
(ellos/-as / ustedes)
intenta
intentá
intente
intentemos
intentad
intenten
leer
(tú)
(vos)
(usted)
(nosotros/-as)
(vosotros/-as)
(ellos/-as / ustedes)
lee
leé
lea
leamos
leed
lean
GRAMÁTICA
Avanza ¿Conoces otros tipos de adicciones? Coméntalo con tu compañero.
6 En parejas, elaboren cinco consejos para estimular hábitos de vida sana
entre los jóvenes. Pueden poner los carteles en la clase para ver las ideas
de los otros grupos y coméntenlos entre todos.
1 Ana,
2 Sois mis padres,
3 Yo me digo a mí mismo
4 Este problema nos afecta a todos,
5 ¿Quiere usted hablar?
6 Ustedes son los siguientes,
a esforcémonos por superarlo.
b entren por aquella puerta.
c Diga lo que piensa.
d estúdiate bien la lección.
e ten más confianza en ti mismo.
f comprendedme en esta situación.
1 ¿A quién va dirigida la campaña?
a A los oyentes de la radio.
b A los jóvenes.
c A los oyentes de la radio y a los jóvenes.
2 ¿Sobre qué dos adicciones nos alerta?
a Sobre las drogas y el consumismo.
b Sobre la adicción a ir de compras y a pagar
con tarjeta de crédito.
c Sobre el alcohol y el uso de las tarjetas de
crédito.
Imperativo afi rmativo
3 Para la mayoría de los jóvenes encuestados com-
prar es una de las:
a actividades más divertidas que ofrece la ciudad.
b pocas actividades que ofrece la ciudad.
c únicas actividades que ofrece la ciudad.
4 ¿Cuál sería una de las causas de la adicción de los
jóvenes?
a La inmadurez.
b La dificultad de controlar los impulsos.
c La sobreexposición a los estímulos.
permitir
(tú)
(vos)
(usted)
(nosotros/-as)
(vosotros/-as)
(ellos/-as / ustedes)
permite
permití
permita
permitamos
permitid
permitan
3 Lee este folleto y contesta a las siguientes preguntas.
1 ¿Para qué tipo de consumo se dan estos consejos?
alcohol drogas tranquilizantes
2 ¿Cuál de las siguientes cosas no debes hacer?
vigilar su respiración salir a buscar ayuda mantenerse tranquilo
3 ¿De qué país es este cartel? ¿Por qué?
España México Argentina
4 Piensen en una campaña de prevención del alcoholismo en Brasil. ¿Qué
consejos da?
No importa el lugar ni la situación, si la persona que está con vos tomó de más, podés ayudar.
No le permitas conducir. Tratala con calma. Llevala a un lugar ventilado, iluminado y silencioso.
Si se desmaya, se duerme o no vuelve en sí:
Intentá reanimarla, y acostarla de costado para que no se aho-gue si vomita.
Controlá que respire y tenga pulso.
No la dejes sola y pedí que llamen al 107, la línea gratuita de emergencia.
Extra
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06/2
015
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X
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5
1
3
2
(Por el uso del vos)
Respuesta personal.
X
X
X
30 treinta
Adicciones1 Comenta estas preguntas con tus compañeros.
1 ¿Eres de los que regresa a medio camino si te olvidas el móvil en casa?
2 ¿Permaneces conectado a internet más tiempo del planeado?
3 ¿Prefieres comunicarte a través de la tecnología que en persona?
4 Cuando estás desconectado, ¿piensas con frecuencia en conectarte?
2 A Lee el siguiente artículo.
Cómo controlar la adicción a las nuevas tecnologíasHablamos de adicción cuando un ele-mento externo, persona, sustancia o cosa, te genera una dependencia que te obliga a estar en contacto con ella y que la separa-ción genera consecuencias emocionales, comportamentales y del pensamiento.Las personas tienden a infravalorar la obsesión por el móvil, por internet o por otras nuevas tecnologías. Sin embar-go, las adicciones son todas similares, da igual que sea al tabaco, a las compras, al juego patológico, al alcohol, a las drogas, o a las nuevas tecnologías. Todas cursan
con la necesidad de consumir y con la sintomatología física, emocional y com-portamental como consecuencia de la privación del estímulo adictivo.
El mejor tratamiento, la prevención. A pesar de que son los menores los que más nos preocupan, porque además están muy desprotegidos en internet, los adul-tos padecen la misma obsesión que los jóvenes. Tú eres el modelo de tus hijos. Compórtate con el móvil y con el ordena-dor tal y como esperas que lo haga tu hijo.
Educación en valores:Enseña a tus hijos a gestionar el tiempo, que consigan un equilibrio entre el de-porte, sus relaciones sociales, la lectura, sus obligaciones y el uso de las nuevas tecnologíasTrabaja las habilidades sociales desde pequeños y frecuenta ambientes en los que puedan relacionarse directamente con los amigos. Llévalos al parque y a hacer deporte, de tal forma que apren-dan a convivir, compartir y respetar a sus amigos.
Extra
ído
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uffin
gton
post.
es -
Acc
eso
el 1
2/04
/201
5
B Según el texto, ¿por qué se consideran las nuevas tecnologías tan adicti-
vas como sustancias como el tabaco, el alcohol u otras drogas?
C ¿Estás de acuerdo con que las nuevas tecnologías son una nueva forma
de adicción? ¿Por qué? Coméntalo con tus compañeros.
D Lee el siguiente párrafo extraído del mismo artículo y fíjate en las pala-
bras destacadas. ¿En qué modo verbal están?
E Observa en el cuadro de gramática cómo se forma el imperativo negativo
y subraya la forma adecuada en las siguientes frases.
1 No leas / lees a oscuras, enciende la luz.
2 No llames / llamas por teléfono ahora, es tarde.
3 No dejes / dejas conducir a una persona que ha bebido.
4 Haz buen uso de la tecnología, no abusás / abuses de ella.
5 Ya sabés la respuesta, no pregunten / preguntes de nuevo.
F Transforma las declaraciones en consejos. Utiliza el imperativo negativo y
la forma tú.
1 No es bueno dar a los hijos todo lo que piden.
___________________________________________________________________________________________________________________
2 Es importante presentar a los niños otro tipo de ambientes, además del
virtual.
___________________________________________________________________________________________________________________
3 Muchas veces los valores inculcados no resaltan el trabajo y el esfuerzo.
___________________________________________________________________________________________________________________
Una de las peores consecuencias de estas tecnologías es la inmediatez y la rapidez con la que se responde y obtiene información. Incúlcales tener paciencia, que respeten el turno de palabra, no dejes que te interrumpan y no priorices sus caprichos por encima de tus necesidades.
Imperativo negativo
dejar leer permitir
no dejes*
no deje
no dejemos
no dejéis
no dejen
no leas*
no lea
no leamos
no leáis
no lean
no permitas*
no permita
no permitamos
no permitáis
no permitan
Las personas tú y vos tienen la misma forma.
GRAMÁTICA
Adicciones
- consumir alcohol
tabaco
drogas
- ser adicto a las compras
al juego
a las nuevas tecnologías
al móvil
a internet
LÉXICO
Solución de ejercicio 2B: Porque pueden
causar dependencias, es decir, necesidad de
consumirlas y provocar reacciones psíquicas,
físicas y comportamentales cuando una
persona está privada de ellas.
No des a los hijos todo lo que piden.
No presentes a los niños únicamente el ambiente virtual.
No inculques valores que no resaltan el trabajo y el esfuerzo.
En imperativo negativo.
(Ver solución a pie de página)
____
______
______
_______
___________
3 (In)dependencia
treinta y uno 31
Adicciones
3 A Completa el texto con los siguientes consejos.
Avanza Escribe dos tips más para alejar a los jóvenes de las adicciones.
B Ahora elige uno de los consejos anteriores y co-menta con la clase tu opinión al respecto. En caso de que otro compañero elija el mismo consejo y tengan la misma opinión, pueden debatir sobre ello.
4 A Observa la colocación de los pronombres con el imperativo afirmativo y negativo en las formas des-tacadas de este cartel. ¿Cómo aparecen?
Adap
tado
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fund
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Acce
so e
l 19/
04/2
015
A Fomenten actividades saludables B Potencien en su hijo valores positivos
C Apoyen con el ejemplo D Escuchen a su hijo E Fortalezcan la autoestima de su hijo
1 __________. Los padres de familia son los modelos más impor-tantes para los hijos. Enséñenles que se pueden superar los problemas y salir adelante sin necesidad de consumir drogas.
2 __________. Impulsen a su hijo para que se involucre en acti-vidades saludables, como practicar algún deporte, activida-des artísticas, culturales u otras que le resulten interesantes, atractivas y divertidas.
3 __________. Demuestren su cariño y afecto cuando elogien y cuando corrijan a su hijo. Valoren sus esfuerzos y logros.
4 __________. Cuando un hijo vive con principios y valores claros y estos se le refuerzan y reconocen, sabrá decir NO al consumo de drogas y evitar amigos o lugares que lo pongan en riesgo.
5 __________. La comunicación es muy importante, si escuchan a su hijo, compartirá con ustedes sus experiencias y sentimien-tos, problemas y logros. Será más fácil si escuchan con aten-ción e interés y sin juzgarlo.
5 tips para alejar a sus hijos de las adicciones
1 No escondan a sus hijos la existencia de las adicciones.
2 No rechace una conversación sobre este asunto.
3 No olvides las consecuencias del consumo.
4 No dejes a tu amigo inducirte al consumo.
5 No aceptéis los comentarios hirientes.
6 No nieguen que el problema existe.
B Ahora, completa la regla.
delante del detrás del formando una sola palabra
- Cuando el imperativo afirmativo va acompañado de
un pronombre, este va ________________________ verbo, unido a
él, _____________________________________.
- Cuando el imperativo negativo va acompañado de un
pronombre, este va _________________ verbo.
Repasa Los imperativos con pronombres en la unidad 2.
5 Transforma estas frases sustituyendo los complementos subrayados por los
pronombres correctos.
Verbos seguidos de pronombre
Las formas de imperativo afi rmativo, infi nitivo y
gerundio pueden ir acompañadas de pronombres
formando una única palabra y llevan tilde según
las reglas de acentuación.
enseña enseñar enseñando
enséñame enseñarme enseñándome
enséñamelo enseñármelo enseñándomelo
6 ¿Cuándo se acentúa el imperativo afirmativo? Lee la información del cuadro
de ortografía y pronunciación y acentúa los siguientes verbos.
vestite (vos) ______________
vistete (tú) ______________
decile (vos) ______________
dile (tú) ______________
comportate (vos) ______________
comportate (tú) ______________
coordinese (usted) ______________
habladme (vosotros) ______________
ponme (tú) ______________
enseñenles (ustedes) ______________
lleveselos (usted) ______________
dejenlas (ustedes) ______________
Extraído de www.codapa.org - Acceso el 18/03/2015
1 No les escondan la existencia
de las adicciones. 2 No la recha-
ce. 3 No las olvides. 4 No le dejes
inducirte al consumo. 5 No los
aceptéis. 6 No lo nieguen.
detrás del
formando una sola palabra
delante del
C
A
E
B
D
vístete
compórtate
coordínese
enséñenles
lléveselos
déjenlas
Géneros textuales
32 treinta y dos
1 ¿Te parecen importantes los programas sociales que buscan ayudar a
los adictos? ¿Por qué? ¿Conoces alguno? ¿Cómo es? ¿Quién lo organiza?
Coméntalo con tus compañeros.
2 A Lee la noticia sobre un programa que se está llevando a cabo en la ciudad
de São Paulo.
¿Qué podemos aprender del modelo de Alojamientos Primero?
Braços Abertos en Sâo PauloEl programa «Braços Abertos» (Brazos Abiertos) es un nuevo e interesante intento de reducir los significativos problemas sociales, de salud y de seguridad en Cracolân-dia, una zona de uso y consumo de crack en São Paulo, Brasil. «Braços Abertos» fue inaugurado en diciembre de 2013 y se dirige a los 400 usuarios de drogas que vivían previamente en las calles de Cracolândia.El proyecto ofrece a los habitantes dejar las casas que estaban ocupando en las favelas para ser alojados en uno de los cinco moteles contratados por el gobierno para tal objetivo. Allí hay acceso a cuidados de salud, tienen la oportunidad de trabajar durante cuatro horas al día (limpiando parques o lugares públicos) por 20,00 reales diarios y reciben tres comidas al día. Se ofrece información a los usuarios sobre los programas de tratamiento existentes y otros servicios, pero no hay obligación de usarlos. [...]Los programas de vivienda social fueron creados para ayudar a las personas sin casa que sufren de dependencia de drogas y enfermedad mental. Junto con estos programas normalmente se ofrece un gran abanico de servicios sociales, pero la gente no tiene la obligación de usarlos. La visión de estos programas es que, si ofrecen a las personas sin casa un lugar donde vivir, tendrán una oportunidad de estabilizarse y quizá comenzar un proceso de recuperación que podría ser más difícil si están viviendo en la calle.
Extra
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03/2
015
NOTICIAS BLOG EVENTOS PUBLICACIONES MIEMBROS
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B Busca en el texto cómo se responde a las siguientes preguntas.
1 ¿De qué trata la noticia?
__________________________________________________________________________________________________________________________________
2 ¿De quiénes se hablan?
__________________________________________________________________________________________________________________________________
3 ¿Dónde sucede el hecho de la noticia?
__________________________________________________________________________________________________________________________________
4 ¿Cómo ocurre el hecho narrado?
__________________________________________________________________________________________________________________________________
5 ¿Desde cuándo tiene lugar el programa?
__________________________________________________________________________________________________________________________________
6 ¿Por qué se ha desarrollado el programa que motivó la noticia?
__________________________________________________________________________________________________________________________________
De un programa social que se llama Braços Abertos que ofrece vivienda a usuarios de drogas.
De los usuarios de crack de una zona llamada Cracolândia.
En la ciudad de São Paulo.
Se ofrece vivienda a usuarios de drogas con el objeto de retirarles de las calles.
Desde diciembre de 2013.
Se desarrolla el programa social con el objetivo de retirar a los usuarios de crack de las calles, ofrecerles una ocupación,
procurando disminuir el consumo de drogas y, consecuentemente, acabar con la dependencia.
3 (In)dependencia
treinta y tres 33
C Ahora contesta a otras preguntas relacionadas con el texto.
1 ¿El proyecto es de iniciativa pública o privada? Justifica tu respuesta con un
fragmento de la noticia.
__________________________________________________________________________________________________________________________________
2 ¿Por qué creen que el programa puede contribuir con el proceso de recu-
peración de los dependientes de drogas?
__________________________________________________________________________________________________________________________________
3 ¿Te parece interesante el programa social desarrollado en São Paulo? ¿Por
qué?
__________________________________________________________________________________________________________________________________
3 ¿Crees que los programas sociales funcionan únicamente contra las drogas
o también para las adiciones a las nuevas tecnologías? Comenta tu opinión
con el grupo.
4 A En grupos de cinco estudiantes, imaginen que son trabajadores sociales y
que tienen que escribir una noticia sobre un programa social cuyo objetivo
es la recuperación de personas que tienen algún tipo de adicción. Piensen
en un programa y escriban la noticia. Sigan los siguientes pasos:
- Definan el tipo de adicción.
- Piensen en estrategias para combatirla.
- Escriban el texto en presente de indicativo.
- Averigüen si la noticia contesta las seis preguntas fundamentales (qué, quién,
dónde, cuándo, cómo, por qué).
B Lee los siguientes eslóganes y comenta con tu compañero para qué
campañas creéis que se crearon. Uno de ellos corresponde a la campaña
de «Braços Abertos».
D Ahora, en grupos, elaboren un eslogan para el programa social que han desarro-
llado en el ejercicio 4A. Sigan el modelo anterior y los siguientes pasos:
- Piensen en una frase original, breve y fácil de recordar.
- Incluyan el nombre del programa y dónde se realiza.
- Creen una imagen memorable y sencilla que represente y resuma el contenido del
eslogan.
- Asegúrense de que la imagen es representativa para el público al que se dirige.
- Elijan pocos colores.
Eslogan
Frase breve, expresiva y fácil de recor-dar, que se utiliza en publicidad comer-cial, propaganda política, programa social, etc., para transmitir un mensaje.
El programa
de rescate de
la ciudadanía
C ¿Qué eslóganes recuerdas? Pueden ser de campañas preventivas o publicitarias.
DESPIERTA, DESAYUNA
Él nunca lo haríaSi tu chico te da miedo, cuéntalo
Por ti, por mí, hazte la prueba
Si tomas, no manejes
Porque si los usuarios de drogas abandonan las calles
y van a vivir a un lugar digno, les será más fácil dejar las adicciones que estando en la calle.
Respuesta personal.
Respuesta personal.
Es de iniciativa pública. «El proyecto ofrece a los habitantes dejar las casas que estaban
ocupando en las favelas para ser alojados en uno de los cinco moteles contratados por el gobierno para tal objetivo».
X
3 (In)dependenciaAcción - Reflexión
34 treinta y cuatro
Mira estas fotos, ¿qué tipo de adicción crees que representan? Elige una de las imágenes
y da una serie de consejos.
Acción
Vas a imaginar que tienes que hablar sobre la dependencia que las nuevas tecnologías
pueden causar. Estructura tu discurso y preséntalo a tus compañeros.
1 Explícales por qué el abuso de las nuevas tecnologías puede considerarse adicción.
2 Explícales qué efectos tienen el uso abusivo de ellas.
3 Justifica por qué se debe estar atento a esta realidad.
4 Aconséjales cómo usar las tecnologías de manera sana.
Actitudes y valores
Contesta sí o no.
Sí No
- Es posible divertirse sin drogas.
- Dedicar muchas horas diarias al ciberespacio puede ser peligroso.
- Es necesario concienciar a la juventud de la amenaza que representan las adicciones.
Reflexión
- ¿Qué peligros representan las adicciones?
- ¿Qué favorece una vida sana y sin adicciones?
1 2
53
4
4
1 Observa las fotos. ¿Qué te sugieren?
2 ¿Conoces a estas personas? ¿Sabes por qué son famosas?
3 ¿Qué nos enseñan estas personas?
4 ¿Crees que la sociedad trata a todos con igualdad y respeto? ¿Hay grupos
más vulnerables que otros? ¿Cuáles? ¿Por qué?
Igualdad
Ray Charles
Aline FávaroDick y Rick Hoyt
Alan Oliveira Stephen HawkingFrida Kahlo
Respuesta personal.
Respuesta personal.
Respuesta personal.
Solución de ejercicio 2: Alan Oliveira: atleta paralímpico brasileño; Stephen Hawking: físico, astrofísico,
cosmólogo y divulgador científico británico; Frida Kahlo: pintora mexicana; Dick y Rick Hoyt: un padre y un
hijo estadounidenses que competían juntos en maratones, triatlones y otros desafíos físicos; Aline Fávaro:
bailarina brasileña de danza clásica con síndrome de Down; Ray Charles: músico estadounidense invidente.
Personas con discapacidad
36 treinta y seis
1 A El 13 de diciembre de 2006 se realizó la convención sobre los derechos de
las personas con discapacidad. Lee un resumen de algunas de las conclusiones
más importantes de la convención.
La convención en síntesisLos países que se unen a la convención se comprometen a elaborar y poner en práctica políticas, leyes y me-
didas administrativas para asegurar los derechos reconocidos en la convención y abolir las leyes, reglamentos,
costumbres y prácticas que constituyen discriminación (Artículo 4).
Habida cuenta de que es esencial que cambien las percepciones para mejorar la situación de las personas
con discapacidad, los países que ratifican la convención deben combatir los estereotipos y prejuicios y promover la conciencia de
las capacidades de esas personas (Artículo 8).
Los niños con discapacidad tendrán igualdad de derechos, no serán separados de sus padres contra su voluntad, excepto cuando
las autoridades determinen que ello es en el interés superior del niño (…) (Artículo 23).
Deben garantizar el acceso a la justicia en un pie de igualdad con otros (Artículo 13) y asegurar que las personas con discapacidad
disfruten del derecho a la libertad y la seguridad y no sean privadas de su libertad ilegal o arbitrariamente (Artículo 14).
En cuanto a la cuestión fundamental de la accesibilidad (Artículo 9), la convención requiere que los países identifiquen y eliminen
los obstáculos y las barreras y aseguren que las personas con discapacidad puedan tener acceso a su entorno, al transporte, las
instalaciones y los servicios públicos, y tecnologías de la información y las comunicaciones.
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1/04
/201
5
B Relaciona las columnas.
a Garantizar el acceso del discapacitado a
espacios físicos y virtuales.
b Velar y resguardar la libertad del discapacitado.
c Velar por el arraigo familiar.
d Garantizar que el acceso a la justicia sea igualitario.
e Promover el respeto y el reconocimiento
del valor del discapacitado.
C ¿Por qué ha sido necesaria una convención para establecer los derechos
de las personas con discapacidad?
D ¿Qué compromisos han asumido los países que participaron en la con-
vención?
2 A Ahora, fíjate en las frases extraídas de las conclusiones de la convención
del ejercicio 1A y señala la función que tienen en cada caso.
1 Habida cuenta de que es esencial que cambien las percepciones para me-
jorar la situación de las personas con discapacidad.
a deseo b constatar un hecho c juicio de valor
2 Los niños con discapacidad tendrán igualdad de derechos, no serán sepa-
rados de sus padres contra su voluntad, excepto cuando las autoridades
determinen [...]
a deseo b condición c constatar un hecho
3 La convención requiere que los países identifiquen y eliminen los obstá-
culos y las barreras
a petición b condición c constatar un hecho
B ¿En qué modo verbal están las formas verbales destacadas anteriores?
indicativo imperativo subjuntivo
1 Artículo 8
2 Artículo 9
3 Artículo 13
4 Artículo 14
5 Artículo 23
CONVENCIÓN SOBRE LOS DERECHOS DE LAS PERSONAS CON DISCAPACIDAD
Legalidad
- el reglamento
- la ley
- la medida
- la justicia
- la igualdad
- abolir
- ratifi car
- garantizar
- combatir
- promover
LÉXICO
X
X
X
X
Solución de ejercicio 1D: Los países se han
comprometido a elaborar y poner en práctica
políticas, leyes y medidas administrativas para
asegurar los derechos reconocidos en la con-
vención y abolir las leyes, reglamentos, costum-
bres y prácticas que constituyen discriminación.
Solución de ejercicio 1C: Porque las personas
con discapacidad son constantemente discri-
minadas.
2
4
5
3
1
4 IgualdadPersonas con discapacidad
treinta y siete 37
5 ¿Conoces alguna asociación que trabaje apoyando a personas con necesida-
des especiales? ¿Crees que las personas con necesidades especiales tienen
las mismas posibilidades de educación y de empleo? Coméntalo con tus
compañeros.
4 A 7 Escucha esta noticia sobre el Comité Internacional Prociegos de Méxi-
co y completa las siguientes frases.
El Comité trabaja para que las personas invidentes:
- puedan _____________________ - aprendan __________________ - vuelvan _____________________
B 7 Escucha de nuevo y señala cuáles de las siguientes afirmaciones se
mencionan en la noticia.
1 Aprenden a escribir en Braille.
2 Pueden estudiar muchos idiomas.
3 Tienen clases de computación.
4 La mayoría de los alumnos llega a niveles superiores de educación.
5 Trece de cada doscientos alumnos consigue trabajo.
El subjuntivo
Se usa el modo subjuntivo para expresar:
- un juicio de valor (es importante, es necesario,
es esencial, es preciso…):
Es esencial que cambien las percepciones.
- una condición (excepto cuando, a condición de
que, salvo que...):
Los niños (…) tendrán igualdad de derechos
(…), excepto cuando las autoridades determi-
nen que ello es en el interés superior del niño.
- una petición (pedir, rogar, suplicar, requerir…):
La convención requiere que los países identifi -
quen y eliminen los obstáculos.
GRAMÁTICA
Presente de subjuntivo
Verbos regulares:
hablar comprender vivir
hable comprenda viva
hables comprendas vivas
hable comprenda viva
hablemos comprendamos vivamos
habléis comprendáis viváis
hablen comprendan vivan
Presente de subjuntivo regular
cambiar comprometer combatir garantizar unir
cambie
cambie
comprometamos
comprometáis
comprometan
combata
combatas
combatáis
combatan
garantice
garanticen
unas
una
3 A Completa las siguientes frases y subraya el verbo en subjuntivo.
C Transforma las frases. Utiliza el presente de subjuntivo.
1 Es importante eliminar las barreras existentes para personas con discapacidad.
_________________________________________________________________________________________________________________________________
2 Es necesario respetar las diferencias sin discriminar a nadie.
_________________________________________________________________________________________________________________________________
3 Es inadmisible discriminar a otras personas por prejuicios.
_________________________________________________________________________________________________________________________________
4 Es imprescindible tomar conciencia de que las personas con discapacidad
son iguales que nosotros.
_________________________________________________________________________________________________________________________________
B Observa cómo se forma el presente de subjuntivo de los verbos regulares,
y completa con las formas verbales que faltan.
Discapacidades
- ser ciego/-a
sordo/-a
mudo/-a
paralítico/-a
cojo/-a
manco/-a
autista
- tener síndrome de Down
parálisis cerebral
una discapacidad auditiva / visual / mental
LÉXICO
1 La convención sobre derechos de personas con discapacidad _______________________
________________________________________________________________________________________________________________________________ .
2 Las personas con discapacidad ___________________________________________________________________________ .
3 La igualdad de todas las personas ______________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________ .
4 Los accesos al instituto no están adaptados para discapacitados, __________________
________________________________________________________________________________________________________________________________ .
seguir estudiando un ofi cio a ser independientes
cambies
cambiemos
cambiéis
cambien
comprometa
comprometas
comprometa combata
combatamos
garantice
garantices
garanticemos
garanticéis
una
unamos
unáis
unan
X
X
X
Es importante que eliminemos / se eliminen las barreras para personas con discapacidad.
Es necesario que respetemos / se respeten las diferencias sin discriminar a nadie.
Es imprescindible que tomemos / se tome conciencia de que las personas con discapacidad son iguales
que nosotros.
Es inadmisible que discriminemos / se discrimine a otras personas por prejuicios.
solicita que
les reconozcan los mismos derechos que al resto de ciudadanos.
piden que se les dé un trato justo y no discriminatorio
requiere que tomemos conciencia de que la
discapacidad no supone discriminación
tenemos
que pedir que eliminen las barreras arquitectónicas
38 treinta y ocho
B Marca V para las afirmaciones verdaderas y F para las falsas.
1 Internet es un canal de comunicación entre FIFA.com y los usuarios.
2 El usuario xandy999 reclama mayor intervención de las autoridades
en los estadios.
3 El usuario lituano enYusste11 juzga necesario un mayor número de
proyectos locales para erradicar el racismo.
4 Para narcista52 la escuela tiene que sumarse a la lucha contra el racismo.
C Busca en los comentarios anteriores el uso del subjuntivo para expresar
juicio de valor y petición. Escríbelos.
Juicio de valor:_______________________________________________________________
Petición:_______________________________________________________________
D Ahora, relaciona los siguientes comentarios que aparecen en el texto
anterior con estos otros usos del subjuntivo.
1 ¡Que se oiga tu voz!
2 Me encargaré de aportar para que no haya más discriminación.
3 Quizás sea una buena opción quitarles puntos a los equipos
con hinchas racistas.
4 Ojalá el fútbol pueda cambiar esta situación.
Contra el racismo1 En tu opinión, ¿qué es el racismo? ¿Crees que hay racismo en el deporte? ¿Conoces
algún ejemplo? ¿Qué opinas sobre eso? Coméntalo con tus compañeros.
2 A Lee este texto de la FIFA. ¿Cuál es el objetivo de la sección «¡Que se oiga tu voz!»?
Implicados en la lucha contra el racismo
La sección ¡Que se oiga tu voz! de FIFA.com planteaba la sema-
na pasada un tema delicado a sus lectores de los seis canales.
¿Qué se puede hacer para luchar contra el racismo? Pues bien:
nuestros usuarios no nos han defraudado y, por el contrario,
han analizado esta lacra social que también afecta al fútbol
aportando sugerencias e ideas para luchar contra ella. (…)
Los lectores del canal español apuntaron a la educación
como la forma de atacar el problema en su raíz. (…) narcis-ta52 se compromete personalmente: «Yo estudio para ser
docente y me encargaré de aportar para que no haya más
discriminación». (…)
Otros lectores se centraron más en medidas para aplicar en
los recintos deportivos. (…) Sugiere Eniotna49fabrizio (…):
«Quizás sea un buena opción quitarles puntos a los equipos
con hinchas racistas». (…)
Para el brasileño xandy999 la lucha contra la discriminación
es cosa de todos y pide que nos impliquemos personalmen-
te. «Es importante que los hinchas denuncien los actos racis-
tas inmediatamente a las autoridades». (…)
El lituano enYusste11 confía en este deporte. «Ojalá el fútbol
pueda cambiar esta situación. Debemos fijarnos en la juven-
tud. Dejarles claro que todos somos iguales y no tenemos
derecho a discriminar. Hay que hacer proyectos globales,
mostrar a la gente que ser racista no está bien». (…)
Extra
ído
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04/2
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En VivoCompárteloLA FIFA Desarrollo Gobierno Sostenibilidad
a Deseo b Finalidad c Probabilidad
3 Hay un grupo de palabras en español y portugués que tienen grafía seme-
jante, pero con sílabas tónicas diferentes. Fíjate en las sílabas tónicas de
estas palabras españolas y léelas en voz alta.
academia
poligamia
demagogia
demócrata
diplomacia
alergia
alguien
nivel
Los heterotónicos español / portugués
Son palabras similares en español y portugués
que se diferencian por la sílaba tónica, diferente
en cada lengua. Algunas de las reglas de las
palabras españolas son:
- Terminados en:
-crata: burócrata
-cracia: burocracia
-amia: bigamia
-emia: epidemia
-gia: siderurgia
-ia: alergia, magia
- Formas de presente de indicativo y subjuntivo
de verbos terminados en:
-ciar: asocien / asocian
-giar: elogie / elogio
-piar: copies / copias
Expresar deseo
- Querer / Esperar + infi nitivo
Queremos acabar con la discriminación.
-Querer / Esperar + que + subjuntivo
Espero que se acabe de una vez por todas
con el racismo.
- Ojalá + subjuntivo
Ojalá haya más respeto entre las personas.
- Que + subjuntivo
¡Que se oiga nuestra voz!
COMUNICACIÓN
Interactuar con los usuarios, pues estos deberán enviar a las páginas sugerencias o comentarios sobre un tema específi co.
es importante que los hinchas denuncien
pide que nos impliquemos personalmente
V
V
F
V
a
b
c
a
4 Igualdad
treinta y nueve 39
Contra el racismo
4 Completa la regla con las siguientes palabras.
Se usa el presente de subjuntivo para expresar:
- deseo (con querer que, desear que, esperar que, ____________________).
- finalidad (con ____________________, a fin de que, con el propósito de que,
con la idea de que).
- duda, probabilidad o posibilidad (con tal vez, ______________, es posible
que, es probable que).
5 Completa la tabla con las formas irregulares en presente de subjuntivo.
yo
tú
él / ella / usted
nosotros/-as
vosotros/-as
ellos/-as / ustedes
sea
seas
seamos
seáis
haya
haya
hayáis
hayan
pueda
puedas
podamos
tenga
tenga
tengáis
tengan
hagas
haga
hagamos
hagáis
oiga
oiga
oigáis
oigan
6 Completa el intercambio de mensajes de WhatsApp con el presente de
subjuntivo de estos verbos.
GRAMÁTICA
Presente de subjuntivo
Verbos irregulares
- Los verbos con diptongación tienen la misma
raíz en presente de indicativo y en subjuntivo.
querer volver
(yo)
(tú)
(él / ella / usted)
(nosotros/-as)
(vosotros/-as)
(ellos/-as / ustedes)
quiera
quieras
quiera
queramos
queráis
quieran
vuelva
vuelvas
vuelva
volvamos
volváis
vuelvan
- Los verbos que son irregulares en la 1.ª perso-
na de presente de indicativo, son irregulares en
todas las formas del presente de subjuntivo:
conocer: conozco decir: digo
conocer decir
(yo)
(tú)
(él / ella / usted)
(nosotros/-as)
(vosotros/-as)
(ellos/-as / ustedes)
conozca
conozcas
conozca
conozcamos
conozcáis
conozcan
diga
digas
diga
digamos
digáis
digan
- El verbo ir es completamente irregular.
ir
(yo)
(tú)
(él / ella / usted)
(nosotros/-as)
(vosotros/-as)
(ellos/-as / ustedes)
Hola, Paulo. ¿Qué tal? Espero que (1) ______________ (estar) fenomenal. 11:32
11:36 Sí, muy bien. Gracias.
Buena semana, que te (2) ______________ (ir) muy bien en el examen. 11:38
11:39 Gracias, ojalá que (3) ______________ (aprobar).
Sí, seguro. Para que te (4) ______________ (salir) bien, estudia mucho. 11:41
11:43 Estoy en ello. Es muy improbable que (5) ______________ (suspender),
estoy muy preparado. Pero estoy nervioso.
Sí, claro, es normal que (6) ______________ (estar) nervioso. Me voy a clase,
quizá te (7) ______________ (llamar) después para ver qué tal te ha ido. 11:46
11:49 Es posible que (8) ______________ (dejar) el móvil en silencio,
no te preocupes si no te contesto. Hasta luego.
Chao, suerte. 11:50
7 Lee estas frases sobre el racismo, elige una de ellas y comenta con tu com-
pañero qué significa para ti y por qué la has elegido.
1 Las guerras continuarán existiendo mientras el color de la piel sea más im-
portante que el de los ojos. (Bob Marley)
2 No soy negro, soy hombre. (Martin Luther King)
3 El logro no tiene color. (Abraham Lincoln)
4 El odio a las razas no forma parte la naturaleza humana; más bien es el
abandono de la naturaleza humana. (Orson Welles)
5 Espero que las personas finalmente se den cuenta de que solo hay una raza
–la raza humana– y que todos somos miembros de ella. (Margaret Atwood)
6 Hemos aprendido a volar como los pájaros, a nadar como los peces; pero no
hemos aprendido el sencillo arte de vivir como hermanos. (Nelson Mandela)
8 A Escribe cuatro deseos en relación con el fin del racismo y la discriminación
por razón de sexo, religión o capacidad. Utiliza las siguientes estructuras.
B En grupos de cuatro, elijan las dos mejores y expóngalas en la clase.
Después, entre todos, decidan cuáles son los mejores deseos de la clase.
Ojalá la gente entienda que…
sea
sean
hayas
hayamospueda
podáis
puedan
tengas
tengamos
haga
hagan
oigas
oigamos
quizás
para que
que, ojalá
deje
estés
vaya
apruebe
salga
suspenda
estés
llame
Respuesta personal.
40 cuarenta
1 ¿Crees que hay alguna diferencia entre desear cam-
biar algo en el cuerpo y avergonzarse de él?
2 En tu opinión ¿los patrones estéticos impuestos por
la sociedad pueden hacer daño o herir a alguien?
3 A Observa la siguiente imagen, ¿qué aspectos te
llaman la atención? Coméntalo con tu compañero.
B La imagen ha sido extraída de un relato personal.
¿Cuál crees que es el título? Justifica tu respuesta.
A LA (RE)CONQUISTA DE LA LIBERTAD
ESTAR DELGADO NO ES SINÓNIMO DE SALUD
4 A Ahora lee el relato personal del que se ha extraído
la imagen anterior. ¿La autora habla de una expe-
riencia personal o de alguna situación ajena? Justifi-
ca su respuesta.
apetezca. (…)
comiendo (…)
(…)
(…)
Extra
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roye
cto-
kahl
o.co
m -
Acce
so e
l 16/
04/2
015
KAHLO
Título
Presentación del tema
Desarrollo del tema
Conclusión
© M
arta
A.
Géneros textuales
Las alas suelen asociarse a la idea de la libertad.
La autora relata hechos de su propia vida porque está en primera persona.
X
Respuesta personal.
Respuesta personal.
cuarenta y uno 41
Relato personalEs un texto que cuenta historias breves y compactas de los sucesos y las experiencias personales.
B Relaciona las partes que componen el texto con el contenido que se
presenta en cada una de ellas.
C A partir del relato, se puede inferir que hay dos razones por las que
las personas no son totalmente libres. ¿Cuáles son?
1 Los patrones de belleza y las convenciones sociales.
2 Las convenciones sociales y las prohibiciones que nos imponemos
a nosotros mismos.
3 Las prohibiciones que nos imponemos a nosotros mismos y los
patrones de belleza.
D ¿Por qué se privaba de tantas cosas la autora?
E La autora piensa que la reacción que tendrán los demás hacia ella
se debe a que…
1 su cuerpo no corresponde con los patrones estéticos considerados
ideales.
2 la mayoría de las personas no comparten gustos personales.
5 ¿Qué solución encontró la autora para recuperar su libertad? Comenta con
un compañero la promesa que se hizo la autora y los consejos que da a los
lectores.
Estoy en desacuerdo con...
1 Título
2 Presentación del tema
3 Desarrollo del tema
4 Conclusiones
a La falta de libertad en la vida de la autora.
b Reflexión sobre el tema y propósito final.
c A la (re)conquista de la libertad.
d La falta de libertad y sus razones.
6 ¿Alguna vez has dejado de hacer algo por preocuparte por la opinión de los
demás? ¿Qué miedo tenías? ¿Qué hiciste para vencer esta barrera? Escribe
un relato en el que cuentes una experiencia personal semejante a la de la
autora e ilústralo. Para facilitar el trabajo, sigue los siguientes pasos:
- Elige sobre qué vas a escribir.
- Organiza el texto en partes: título, presentación del tema, desarrollo del tema
y conclusión.
- Redacta el texto en primera persona.
- Piensa en elementos que tengan relación con el tema para poner en la
ilustración.
4 Igualdad
3
4
1
2
Porque tenía miedo a los comentarios y pensamientos ajenos sobre su apariencia física.
X
X
4 IgualdadAcción - Reflexión
42 cuarenta y dos
Herbert Vianna, vocalista y
compositor brasileño
Pablo Pineda,
actor español
Stevie Wonder, cantante
estadounidense
Terezinha Guillermina, atleta
brasileña paralímpica
Acción
En grupos, imaginen que van a participar, como representantes de su país, en una convención
internacional en la que se discutirán los derechos de las personas con discapacidad.
1 Elaboren cinco propuestas que deberán incluirse en el documento.
2 Preséntenlas a los demás compañeros.
3 Elijan, entre todos, las diez propuestas más adecuadas.
4 Elaboren un documento único en el que conste los derechos fundamentales de las personas
con discapacidad.
Actitudes y valores
Marca la opción adecuada.
Sí No A veces
- ¿Crees que puedes ser más activo en la lucha por la igualdad de derechos?
- ¿Eres crítico al analizar el tratamiento que reciben las personas diferentes a ti?
- ¿Sueles tratar a las personas por igual, sin importarte la etnia o discapacidad?
Reflexión
- ¿La sociedad trata a todos con igualdad?
- ¿Qué acciones se deben poner en práctica para que se respeten y acepten las diferencias?
Observa las siguientes fotos. ¿Crees que una discapacidad puede influir a la hora
de ejercer una profesión?
5
1 Observa las fotos. ¿A qué situación crees que se refiere cada una de ellas?
2 ¿Qué tema está relacionado con todos ellas?
3 ¿Qué quieres hacer al acabar los estudios?
4 ¿A qué vas a dedicarte? ¿Dónde crees que puedes trabajar?
Futuro
1
432
El trabajo.
1 Personas yendo al trabajo. 2 Candidatos esperando
la entrevista de empleo. 3 Elaboración de un currículo.
4 Personas trabajando en una fábrica. Respuesta personal.
Respuesta personal.
Profesiones con futuro
44 cuarenta y cuatro
1 A Mira las siguientes fotos, ¿qué crees que están haciendo?
1 _____________________________________________________________________________________________________________________________
2 _____________________________________________________________________________________________________________________________
3 _____________________________________________________________________________________________________________________________
Repasa El gerundio.
B Relaciona las fotos con las profesiones.
Farmacéutico/-a
Ingeniero/-a en sistemas digitales y robótica
Cuidador(a) de personas mayores
C ¿Te parecen profesiones comunes? ¿Crees que son profesiones con futuro?
Habla con tus compañeros sobre ellas.
2 A Lee el siguiente artículo y completa la tabla con las profesiones o áreas
de actuación que aparecen, según su sector.
Ciencia y Tecnología Salud Humanidades y Ciencias sociales
LAS PROFESIONES CON MAYOR FUTURO
En el futuro cercano, no importa la profesión que se estudie, serán
muy necesarias las siguientes herramientas para conseguir un me-
jor empleo:
[...]
putadores, consultores.
1) Ingeniería ambiental. La creciente preocupación por la conser-
vación de nuestro planeta hará que aumente la demanda de gente
especializada en procesos que ayuden a mejorar y preservar el me-
dio ambiente.
(2) Robótica o megatrónica [...]. Actualmente, con los avances
tecnológicos, los robots con inteligencia artificial son una realidad.
Estas máquinas estarán ya no solo desplazando a los humanos en
ciertas actividades, sino que incluso harán actividades que el hom-
bre es incapaz de hacer. Serán tan habituales los robots que se ne-
cesitará gente capaz de diseñarlos, repararlos, programarlos, darles
mantenimiento, etc.
3) Médico cirujano
para el hombre. Se requerirán personas profesionales encargadas
de efectuar estos trasplantes.
4) Traductor. La globalización se acentuará con los nuevos avan-
ces en transporte y comunicaciones y obligará a comunicarnos con
gente de todo el mundo acerca de cualquier tema. Los traductores
Extra
ído
de w
ww.p
rofe
sione
s.com
.mx
- Acc
eso
el 2
0/04
/201
5Avanza Busca otras profesiones con futuro y coméntalo con tu compañero.
B Marca si las siguientes informaciones son verdaderas (V) o falsas (F)
según el texto.
1 El sector del conocimiento predominará en la nueva economía.
2 La creciente preocupación por el medio ambiente y demás temas
relacionados con el cuidado del planeta incrementará la necesidad
de profesionales especializados.
3 Los robots sustituirán a los expertos en cirugía de trasplantes.
4 Habrá necesidad de mano de obra especializada en áreas relacionadas
con la robótica.
5 La tecnología sustituirá a los profesionales relacionados con el sector
del conocimiento.
6 Con las nuevas tecnologías se crearán órganos artificiales.
7 La necesidad de comunicación entre distintos países aumentará la
demanda de traductores e intérpretes.
1
2
3
Hablar de acciones futuras
El próximo año empezaré la universidad.
Hacer pronósticos y predicciones
Este año todos aprobarán el curso.
Expresiones que suelen acompañar al futuro:
mañana, el próximo año, dentro de cinco días,
la semana que viene.
COMUNICACIÓN
Está ayudando a una persona mayor.
Está trabajando en un laboratorio de farmacia / química.
Está construyendo un robot.
ingenieros, científi cos, técnicos, programadores de computa-doras, consultores, robótica o megatrónica
médico cirujano educadores, traductores e intérpretes
2
3
1
V
V
F
V
F
V
V
_____
___________
_____
________
________
_______
______
_____ ___
______
__________
5 FuturoProfesiones con futuro
cuarenta y cinco 45
3 A «Ponemos la música» es una campaña que utiliza canciones para potenciar
la inserción laboral de los jóvenes en empresas. Antes de escuchar una canción
de esta campaña, comenta las siguientes preguntas con tus compañeros.
1 ¿Cómo es la situación laboral entre los jóvenes en Brasil?
2 ¿Te parece que todos los jóvenes tienen las mismas posibilidades de encontrar trabajo?
3 ¿Crees que es importante la participación de las empresas en la inserción laboral juvenil?
4 Marca las opciones con las que estés preparándote para tu futuro laboral:
aprendiendo idiomas
sacando buenas notas
yendo a conferencias en las universidades
hablando con profesionales de las áreas que me interesan
participando en las jornadas de orientación de mi escuela
B 8 Ahora escucha la canción y contesta a las preguntas.
1 Según la canción, ¿el trabajo que realizan los jóvenes es manual o intelectual?
2 ¿Cuáles son los beneficios para la empresa?
3 ¿Y los beneficios para los jóvenes?
4 A ¿Es habitual preguntar a los adolescentes «qué quieres ser de mayor»?
Lee las siguientes respuestas y fíjate en las palabras señaladas.
Yo construiré coches alternativos.
Yo seré agricultor vertical.
¿QUÉ HARÁ?
Diseñará y fabricará
medios de transporte con
materiales y combustibles
alternativos.
¿QUÉ HARÁ?
Cultivará verduras en edificios
y rascacielos que funcionarán
como grandes invernaderos.
Futuro simple de indicativo
Se usa para hablar de acciones futuras y hacer pronósticos y predicciones.
Verbos regulares:
fabricar establecer construir
fabricaréfabricarásfabricaráfabricaremosfabricaréis fabricarán
estableceréestablecerásestableceráestableceremosestableceréisestablecerán
construiré construirásconstruiráconstruiremosconstruiréisconstruirán
Verbos irregulares: haber / hacer
Algunos verbos, como hacer y haber, son irregulares en la raíz, pero mantienen las mismas terminaciones que los regulares. hacer har- haber habr-
GRAMÁTICA
B Según el contexto, las formas verbales señaladas indican acciones:
actuales pasadas futuras
C Observa el cuadro de gramática, ¿qué tienen en común las tres conjuga-
ciones?
5 Vuelve a leer el artículo «Las profesiones con mayor futuro» y subraya las
formas verbales en futuro. Después, escríbelas al lado de su infinitivo.
- ser: ____________________
- predominar: ________________
- estar: ____________________
- hacer: ____________________
- necesitar: ____________________
- acentuar: ____________________
- obligar: ____________________
- jugar: ____________________
6 Y tú, ¿ya sabes qué profesión vas a elegir? Coméntalo con tu compañero.
- Yo seré…
- ¿Qué harás?
- ¿Por qué habrá demanda?
- ¿Cómo será tu jornada / trabajo?
7 En español hay algunas palabras que admiten dos acentuaciones prosódicas.
Fíjate en las sílabas destacadas y pronuncia los siguientes pares de palabras.
Extra
ídos
de
www.
finan
zas.c
om -
Acce
so e
l 13/
07/2
015
Palabras con doble acentuación
Hay palabras que admiten dos acentuaciones prosódicas, ambas consideradas correctas por la Real Academia Española. La acentuación grá-fi ca será la que corresponda a la pronunciación. A veces, la pronunciación depende del país; por ejemplo, en España se prefi ere vídeo, chófer, at-mósfera; y en América, video, chofer, atmosfera.
vídeo / video
chófer / chofer
olimpíada / olimpiada
período / periodoalvéolo / alveolo
policíaco / policiaco
Que crecerá.
Formarse.
Se forma a partir del infi nitivo + -é, -ás, -á, -emos, -éis, án para las tres conjugaciones.
X
serán
predominará
estarán
hará, harán
necesitará
acentuará
obligará
jugarán
(Ver verbos subrayados en el texto de ejercicio 2A)
Manual (hablan de: caladora, listón, broca, taladro,
guantes, lijadora, etc.)
46 cuarenta y seis
Planes de futuro1 A Lee estos tweets, ¿qué planes tienen estas personas?
B Fíjate en las frases subrayadas en los tweets anteriores y señala la opción
adecuada.
1 ¿Qué expresan las frases?
Acciones o situaciones futuras.
Acciones o situaciones pasadas.
2 ¿Qué estructura se utiliza?
Cuando + presente de indicativo
Cuando + presente de subjuntivo
3 ¿Qué función tienen?
Ofrecen una información independiente.
Ofrecen una información relacionada con otra
en una oración subordinada.
Oraciones temporales con cuandoPueden llevar el verbo en:
- Indicativo: cuando se refi eren al presente o al
pasado.
Cuando vuelvo a casa después del colegio,
hago los deberes.
Cuando llegué a casa, hice los deberes.
- Subjuntivo: cuando se refi eren a acciones o
situaciones futuras.
Cuando termine la carrera, haré un gran viaje
para conocer el mundo.*
*Se usa cuando + futuro en frases interrogativas y
exclamativas: ¿Cuándo llegará?
GRAMÁTICA
Luis Pérez @luisajo
Abrir Responder Retwittear
Juan José Martín @juanjo
@luisajo Cuando termine la carrera,
mundo.
Victoria Rosales @marivi
@luisajo Se acercan los exámenes en la universidad y me toca estudiar.
Cuando tenga tiempo
Francisco Javier Sánchez @fj avi
@luisajo Me ha salido un trabajo en otra ciudad. Cuando empiece a
trabajar
Soledad Barrantes @marisol
@luisajo He conocido un chico australiano. Cuando pueda
2 Traduce estas frases del portugués al español.
1 Quando chegar a casa, começo a estudar.
2 Quando tivermos tempo, vamos visitar nossos amigos.
3 Quando encontrar trabalho, quero viajar muito.
4 Quando terminarem as provas, vão à praia.
5 Quando entrar na universidade, vai conhecer muitas pessoas interessantes.
ORACIONES TEMPORALES CON CUANDO
Compara estas frases en español y portugués.
Cuando pueda, me pondré a estudiar. Quando puder, começarei a estudar.
Ahora, completa la regla con estas palabras: futuro / presente.
En español, las oraciones temporales introducidas por cuando llevan el verbo en _______________ de subjuntivo
cuando se refi eren a acciones o situaciones futuras. En portugués, se usa el verbo en _______________ de subjuntivo
(tiempo en desuso en español).
COMPARA
X
X
X
Hacer un viaje, ir de fi esta con los amigos, comprar un coche, ponerse a estudiar inglés.
presente
futuro
Cuando llegue a casa, empiezo a estudiar.
Cuando tengamos tiempo, visitaremos a nuestros amigos.
Cuando encuentre trabajo, quiero viajar mucho.
Cuando terminen los exámenes, irán a la playa.
Cuando entre en la universidad, conocerá a
muchas personas interesantes.
5 Futuro
cuarenta y siete 47
Planes de futuro
3 A En el blog de tu escuela se hace esta pregunta a estudiantes universitarios:
¿Qué harás cuando termines los estudios? Relaciona las columnas para formar
frases y escribe debajo de cada foto la frase que corresponde.
¿Qué harás cuando termines los estudios?Una estudiante de arquitectura Un estudiante de derecho Un estudiante de estética
B Escribe dos cosas que harás tú cuando termines los estudios.
4 A Contesta a las preguntas con las siguientes opciones, como en el ejemplo.
1 ¿Cuándo empezarás a trabajar? Cuando termine la carrera.
2 ¿Cuándo terminarás la carrera?
3 ¿Cuándo aprobarás todos los exámenes?
4 ¿Cuándo te pondrás a estudiar?
5 ¿Cuándo saldrás menos?
B Ahora pregunta a un compañero.
1 ¿Cuándo empezarás la universidad / a trabajar?
2 ¿Cuándo estudiarás otro idioma?
3 ¿Cuándo te irás de vacaciones?
4 ¿Cuándo cambiarás tu estilo de vida?
Futuro simple irregular
Otros verbos irregulares:
(yo)
(tú / vos)
(él / ella / usted)
(nosotros/-as)
(vosotros/-as)
(ellos/-as / ustedes)
podré
podrás
podrá
podremos
podréis
podrán
(yo)
(tú / vos)
(él / ella / usted)
(nosotros/-as)
(vosotros/-as)
(ellos/-as / ustedes)
vendré
vendrás
vendrá
vendremos
vendréis
vendrán
(yo)
(tú / vos)
(él / ella / usted)
(nosotros/-as)
(vosotros/-as)
(ellos/-as / ustedes)
saldré
saldrás
saldrá
saldremos
saldréis
saldrán
Los verbos querer (querr-), decir (dir-), saber
(sabr-) y poner (pondr-) también son irregulares
en la raíz.
FÍJATE: En portugués solo hay tres verbos irregu-
lares en futuro: dizer, fazer, trazer.
5 A Lee estas predicciones sobre algunas profesiones y comenta con tu com-
pañero si estás de acuerdo con él.
1 Harán falta cuidadores geriátricos. Sabrán atender las necesidades de una
población que cada vez será más anciana.
2 Los community manager tendrán trabajo y podrán usar millones de datos
de la red para hacer publicidad.
3 Es la eterna profesión: siempre habrá alguien que querrá ser profesor y
pondrá su conocimiento a disposición de otros.
B Subraya en las predicciones anteriores los verbos en futuro y escribe su
infinitivo.
1 ________________________________ 2 ________________________________ 3 ________________________________
6 Piensa en cómo será tu vida dentro de 20 años y coméntalo con tus compa-
ñeros.
GRAMÁTICA
1 Cuando apruebe el examen de la OAB
2 Cuando acabe los estudios
3 Cuando termine la carrera
a buscaré trabajo en la tele o en el cine.
b me dedicaré a los Derechos Humanos.
c iré a Brasilia a ver la obra de Niemeyer.
Planes de futuro
- terminar la carrera
- acabar los estudios
- aprobar los exámenes
- buscar trabajo
- salir / encontrar un trabajo
- ponerse a estudiar
- hacer un viaje
- cambiar de estilo de vida
LÉXICO
__________________________________
__________________________________
__________________________________
__________________________________
__________________________________
__________________________________
__________________________________
__________________________________
__________________________________
Respuesta personal.
Cuando apruebe todos los exámenes.
Cuando me ponga a estudiar.
Cuando salga menos.
Cuando empiece a trabajar.
Respuesta personal.
Respuesta personal.
Respuesta personal.
Respuesta personal.
hacer, saber, ser tener, poder haber, querer, poner
Cuando termine la carrera,
iré a Brasilia a ver la obra
de Niemeyer.
Cuando apruebe el examen
de la OAB, me dedicaré a
los Derechos Humanos.
Cuando acabe los estudios,
buscaré trabajo en la tele o
en el cine.
______ _______
____
________ ________
____________
_______
(Ver los futuros subrayados en ejercicio 5A)
48 sesenta y ocho
Géneros textuales
48 cuarenta y ocho
1 A Para ti, ¿qué características debe tener un buen trabajo? Señálalas en la
siguiente lista; después compara tus respuestas con las de un compañero.
1 Ganar mucho dinero.
2 Trabajar en equipo.
3 Viajar.
4 Tener contacto con gente de diferentes países.
5 Trabajar en casa.
6 Tener horario flexible.
7 Trabajar de cara al público.
8 Poder tomar decisiones importantes.
9 Ejercitar la creatividad.
10 Contribuir a mejorar la sociedad (educación, sanidad, medio ambiente...).
B Relaciona las imágenes con las siguientes profesiones.
C Elige tres profesiones y describe sus actividades.
D ¿Conoces a alguien que se dedica a alguna de esas profesiones? ¿En qué
consiste su trabajo? ¿Tiene un buen sueldo? ¿Su horario es flexible? ¿Dónde
trabaja? Habla con un compañero sobre él / ella.
1
4
2
5
3
6
__________________________________________________
__________________________________________________
__________________________________________________
__________________________________________________
__________________________________________________
__________________________________________________
Respuesta personal.
Respuesta personal.
médico
camarera
periodista
fontanero
ingeniera
informática
cuarenta y nueve 49
5 Futuro
IMPORTANTE EMPRESA DE SERVICIOS DE ÁMBITO NACIONAL
SELECCIONA PARA SU DELEGACIÓN EN TENERIFE
SE REQUIERE:
SE OFRECE:
Interesados enviar C.V. son foto reciente al Apartado de Correos 2023, CP 35212 La Garita, indicando referencia
GERENTE (Ref. Grte)
CAJERO/A
Restaurante Sidrería Gijón
Anuncio clasifi cado de empleoSe caracteriza por la brevedad y la presencia de algunos elementos en su composición. La forma en que se presenta la información y el medio de difusión (impreso o digital) puede variar.
2 A De la siguiente lista, localiza las características en este anuncio clasificado de empleo.
B Ahora, lee otros anuncios clasificados de empleo. De las características
anteriores, ¿cuáles aparecen en ellos?
- Puesto de trabajo
- Nombre de la empresa que
anuncia el puesto
- Información sobre la actividad
de la empresa
- Requisitos mínimos para los
candidatos
- Condiciones de trabajo
- Referencia o contacto para
interesados
C Vuelve a leer las tres ofertas de trabajo y contesta a las preguntas.
1 ¿Qué anuncios piden experiencia?
2 ¿Qué anuncio impone un límite de edad?
3 ¿Qué anuncio exige capacidad de coordinación de personal?
4 ¿En qué anuncio se requiere disponibilidad para viajar?
5 ¿Qué anuncio pide CV con foto reciente?
3 En parejas, elaboren un anuncio de empleo como los anteriores.
Para ello, sigan los siguientes pasos.
- Elijan el puesto de trabajo que se va a ofertar.
- Piensen en los requisitos necesarios para el desarrollo de la función.
- Establezcan las condiciones de trabajo que se publicarán en el anuncio.
- Ofrezcan la forma de contacto con la empresa.
A
B C
Extraído de www.llanapublicidad.wordpress.com - Acceso el 17/05/2015
Extraído de www.llanapublicidad.wordpress.com - Acceso el 17/05/2015
Extraído de www.llanapublicidad.wordpress.com - Acceso el 17/05/2015
4
5
6
3
2
1
Para todos los puestos se ofrecen competitivas condiciones económicas y laborales. Se incorporará a una sólida em-presa donde proyectar una carrera profesional estable con posibilidades reales de promoción.
INTERESADOS ENVIAR CURRÍCULUM VITAE CON FOTOGRA-FÍA RECIENTE INDICANDO LA REFERENCIA DEL PUESTO EN EL ASUNTO DEL EMAIL a la dirección [email protected] o llamar al teléfono 985 79 42 15 PARA ENTREGAR DATOS en caso de no poder entregar el currículum
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Selecciona los siguientes puestos para su NUEVA SIDRERÍA EN AVILÉS
En B: nombre de la empresa que
anuncia el puesto; información sobre la
actividad de la empresa y referencia o
contacto para interesados. En C: puesto
de trabajo; requisitos mínimos para los
candidatos; referencia o contacto para
candidatos.
Referencia o contacto para interesados
Condiciones de trabajoRequisitos mínimos para los candidatos
Puesto de trabajo
Anuncios A y C.
Todos los anuncios piden CV con foto reciente.
Anuncio A.
Anuncio C.
Anuncio C.
Información sobre la actividad de la empresa
Nombre de la empresa que anuncia el puesto
5 FuturoAcción - Reflexión
50 cincuenta
Técnico dentalTécnico en fotografía
Técnico en gastronomíaTécnico en emergencias sanitarias
Acción
Piensa en un trabajo que te gustaría desempeñar y habla con tu compañero.
1 Señala tres ventajas y tres inconvenientes.
2 Habla de qué tipo de estudios o experiencia son necesarios para desempeñarlo.
3 Cuéntale qué harás para conseguir ese tipo de trabajo.
4 Tú compañero te puede hacer preguntas sobre tu trabajo. Respóndelas.
Actitudes y valores
Responde a las siguientes preguntas.
- ¿Crees que los cursos técnicos son una alternativa a los estudios universitarios?
- A la hora de elegir la profesión, ¿qué es lo más importante: la seguridad, el sueldo,
la realización personal o el prestigio?
Reflexión
- ¿Crees que la sociedad valora todas las profesiones de la misma forma? ¿Por qué?
- ¿Qué se debe hacer para que todos los profesionales sean igualmente reconocidos?
Observa estas fotos. ¿Crees que actualmente los técnicos profesionales tienen
más posibilidades de encontrar un puesto de trabajo? Habla con tus compañeros
sobre esta posibilidad de trabajo.
6
1 Observa las fotos. ¿Qué hacen estas personas?
2 ¿Crees que las generaciones más jóvenes están
más conectadas que las demás?
3 ¿La necesidad de estar continuamente conectado
a la red supone algún riesgo?
4 ¿Crees que los niños y los adolescentes son más
vulnerables a los riesgos que puede haber con
las nuevas tecnologías, en especial, internet?
¿Por qué?
Redes
1
2
3
4
Respuesta personal.
Respuesta personal.
Respuesta personal.
Respuesta personal.
Ciberacoso
52 cincuenta y dos
1 ¿Sueles compartir contenidos privados con tus amigos por móvil o inter-
net? ¿Internet es una herramienta importante para ti? ¿Por qué? Habla
con tus compañeros.
2 El acoso en internet o ciberacoso es un fenómeno en expansión. ¿Qué tipos
de acoso en internet conoces? Relaciona las imágenes con su definición.
1 Chantaje realizado a partir de la posesión por parte del chantajista de
una imagen íntima.
2 Uso de información electrónica y medios telemáticos (internet, telefo-
nía móvil y videojuegos on-line) para el acoso entre iguales, mediante
ataques personales u otros medios.
3 Violencia contra las mujeres, mayormente adolescentes, que se realiza a
través de medios telemáticos.
4 Acciones deliberadas por parte de un adulto que busca establecer una
relación abusiva por internet con un menor mediante el intercambio de
imágenes eróticas.
5 Cualquier actividad delictiva en la que se usan como herramienta orde-
nadores y se realiza a través de las redes electrónicas mundiales.
3 A ¿Sabes qué es el acoso callejero? Habla con tus compañeros.
B 9 Escucha a dos chicas que hablan sobre el acoso callejero y contesta a
las siguientes preguntas.
a ¿Cómo acosaron a la primera chica?
b ¿Qué medio de transporte usaba la chica? ¿Y los chicos?
c ¿Cómo se sintió la chica?
d ¿Cómo acosaron a la segunda chica?
e ¿Cómo intentó evitarlos?
f ¿Qué sintió ella?
C Comenta con tus compañeros por qué crees que estos chicos actuaron
así. ¿Crees que alguien tiene derecho a intimidar a otras personas?
D Escribe tres mensajes para poner en carteles en tu escuela contra el acoso
callejero.
4 Lee los siguientes consejos sobre qué hacer ante el ciberacoso y cómo
prevenirlo y marca si estas informaciones son verdaderas (V) o falsas (F).
¿QUÉ CONSEJOS LE DARÍAS A UNA PERSONA QUE SUFRE ACOSO EN INTERNET?Yo, lo primero que haría: no responder a las provocaciones. La primera victoria del
acosador es dejar a su víctima nerviosa. Después, bloquearía al emisario de los correos
o de los SMS y no leería los contenidos insultantes. Por último, avisaría a un adulto del
acoso al que soy sometido. Además de eso, también:
- me aseguraría de si lo que estoy enviando va a la dirección correcta;
- no perdería tiempo reenviando correos basura, cadenas de emails o falsos rumores.
- no atacaría a otras personas en internet, no diría nada que pudiera considerarse
insultante o que es objeto de controversia.
- no revelaría el correo electrónico o compartiría información personal de otra perso-
na sin su permiso.
- no respondería a los spams, incluso para pedir que me retiraran de su lista de correos.
- no enviaría a nadie mis imágenes privadas: fotos, vídeos o videoconferencias.
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5/20
15
CH
ICA
1C
HIC
A 2
1 Hay que asegurarse de que el
contenido que se sube a la red
no ofende a nadie.
2 Las imágenes íntimas deben ser
compartidas exclusivamente con
amigos y familiares.
3 La persona acosada debe callarse
y no revelar a nadie qué sucede.
4 Se debe respetar la privacidad
de los demás.
5 La víctima de acoso debe contarle
su problema a un amigo y no
a un adulto.
El acoso
- chantajear
- acosar
- sufrir acoso
- atacar
- abusar
- intimidar
- callarse
- revelar una información
- respetar la privacidad
- insultar
- bloquear
- denunciar
LÉXICO
Avanza ¿Conoces otros tipos de acoso? Coméntalo con un compañero.
a
c
e
b
d
Un grupo de chicos la siguió a pie por la calle
diciéndole cosas.Cruzándose de vereda.
Mucho miedo.
Dos chicos en moto la siguieron diciéndole cosas.
Bici. / Moto.
Desesperada.
b
a
d
c
e
V
F
F
V
F
_______
_____
____
_________
_________
_______
_______
_______
________________
__________
____
______
Respuesta personal.
6 RedesCiberacoso
cincuenta y tres 53
5 A Lee las siguientes frases y fíjate en las palabras señaladas. Después, marca
las opciones adecuadas.
1 ¿Qué expresan las frases anteriores?
a Consejos o sugerencias
b Deseos
c Órdenes
2 Los verbos señalados aparecen conjugados en…
a presente
b futuro
c condicional
B Completa con las palabras que faltan.
En español, una forma de dar consejos es con la estructura ________________________ o
________________________ + verbo en forma condicional.
Repasa Otras estructuras para dar consejos.
C Lee las frases y escribe qué intención presenta cada una.
1 ¿Podría hablar más bajo, por favor?
2 Me gustaría ir de viaje este fin de semana.
3 Tendrías que ir a visitar a tu abuela. Te echa de menos.
D Vuelve a leer los consejos del ejercicio 4 y subraya las formas verbales en
condicional simple.
6 A Completa los siguientes consejos.
Condicional simple
Dependiendo de la intención comunicativa, el
condicional puede expresar deseos, peticiones,
sugerencias o consejos.
Verbos regulares:
Se construyen a partir del infi nitivo del verbo + las
terminaciones -ía, -ías, -ía, -íamos, -íais, -ían.
enviar responder compartir
enviaríaenviaríasenviaríaenviaríamosenviaríaisenviarían
responderíaresponderíasresponderíaresponderíamosresponderíaisresponderían
compartiríacompartiríascompartiríacompartiríamoscompartiríaiscompartirían
Verbos irregulares:
Tienen las mismas terminaciones que los regu-
lares, pero sufren cambios en la raíz. Las raíces
de los verbos irregulares coinciden con las del
futuro. Algunos verbos irregulares son:
hacer har-
decir dir-
tener tendr-
poner pondr-
poder podr-
querer querr-
poner
(yo)
(tú / vos)
(él / ella / usted)
(nosotros/-as)
(vosotros/-as)
(ellos/-as / ustedes)
pondr
pondr
pondr
pondr
pondr
pondr
Yo en tu lugar no enviaría a nadie mis
imágenes privadas, como fotos, vídeos
o videoconferencias.
Yo que tú no respondería a las provo-
caciones y permanecería tranquila.
Me gustaría ser de ayuda
en estos casos, pero no
sé cómo hacerlo.
Yo que tú ___________________
(colaborar) con una aso-
ciación contra el acoso.
Creo que sería importan-
te concienciar a la gente
de lo que es el acoso. Me
gustaría hacer algo.
Yo en tu lugar ______________
(crear) un blog donde
______________ (contar) situacio-
nes reales en la escuela.
¿Crees que Óscar
contaría su historia en
mi blog para explicar
el caso?
Yo en su lugar no
___________________________
(dejar de hacerlo) por
nada del mundo.
B En parejas, elaboren una lista con cinco consejos sobre cómo protegerse en
internet. Usen las estructuras yo que tú y yo en tu lugar, como en los ejemplos.
Yo que tú instalaría un filtro muy potente.
Yo en tu lugar nunca aceptaría como amigos virtuales a gente desconocida.
1 2 3
GRAMÁTICA
Dar consejos
- Informal: yo que tú / yo en tu lugar + condicional.
Yo que tú no respondería a las provocaciones.
- Formal: yo que usted / yo en su lugar + condicional.
Yo que usted no respondería a las provocaciones.
COMUNICACIÓN
X
X
yo en tu lugar
yo que tú
Petición
Deseo
colaboraría
crearía
contaríadejaría de hacerlo
Sugerencia
(Ver verbos subrayados en el texto de ejercicio 4)
54 cincuenta y cuatro
Nuevas tecnologías1 A ¿Te gustan los tests? ¿Qué tipos de test te interesan? ¿Crees que son fiables?
Habla con un compañero sobre algún test que hayas hecho y sus resultados.
B Haz el siguiente test relacionado con el uso de las nuevas tecnologías. No inviertas
demasiado tiempo a la hora de elegir la respuesta y contesta con sinceridad.
PARTE I
1 ¿Te conectas diariamente a internet?
a Sí b No
2 ¿Usas las redes sociales para compartir
contenido personal?
a Sí b No
3 ¿Te conectas más de 10 horas a la semana?
a Sí b No
4 ¿Formas parte de alguna red social o gru-
po de mensajería instantánea?
a Sí b No
Resultados:
- Si has señalado tres respues-
tas a): presentas una conduc-
ta segura en relación con las
TIC.
- Si has señalado de cuatro a
seis respuestas a): presentas
una conducta un poco arries-
gada en relación a las TIC.
- Si has señalado más de seis
respuestas a): presentas una
conducta de riesgo en rela-
ción con las TIC.
Avanza Elabora dos preguntas más al test y házselas a un compañero.
C ¿Estás de acuerdo con el resultado obtenido? ¿Crees que debes cambiar
algo en tu conducta? Compara tu resultado con el de un compañero y, si es
necesario, dale consejos de cómo usar las nuevas tecnologías.
Yo que tú me aseguraría...
Yo en tu lugar no compartiría...
D Las preguntas de la Parte II del test expresan condiciones para ejecutar
acciones cuya realización la persona que habla cree que es:
1 posible o muy probable de realizarse en el presente o el futuro.
2 poco probable o imposible en el presente o el futuro.
E En la pregunta: «¿Qué harías si te enteraras de que un amigo es víctima
de acoso en internet?», los verbos subrayados están conjugados, respecti-
vamente, en:
1 condicional y pretérito imperfecto de subjuntivo
2 futuro y pretérito imperfecto de subjuntivo
3 condicional y presente de subjuntivo
Expresión de condición de cumplimien-to poco probable o imposible
Expresamos condiciones que son poco probables
o imposibles de realizar en el presente o en el
futuro con si + imperfecto de subjuntivo. En la
oración principal, usamos el condicional.
Si fuera un animal [imposible], me gustaría ser
un caballo.
Tocaría mejor la guitarra si pudiera ensayar dos
horas más al día. [poco probable]
Las TIC: las nuevas tecnologías de la información y comunicación
COMUNICACIÓN
PARTE II
¿Qué harías si...
5 … te enviaran un correo electrónico con
vídeos íntimos de alguien?
a Los reenviaría a mis amigos más
íntimos.
b Los borraría inmediatamente de mi
bandeja de entrada.
6 … te pidieran la contraseña de tu correo
electrónico?
a Se la daría solo a un amigo o a un
familiar.
b No la daría.
7 … te enteraras de que un amigo es víctima
de acoso en internet?
a Le diría que no se preocupara.
b Se lo diría a un adulto para que inter-
viniera.
8 … te invitaran a contestar una encuesta
vía WhatsApp sobre el chico / la chica más
tonto/-a del instituto?
a Pensaría que se trata de una broma y
la contestaría.
b No la contestaría y se lo comunicaría a
un adulto / una adulta.
9 … te llegara una solicitud de amistad de
un desconocido.
a La aceptaría, soy muy curioso/-a.
b No la aceptaría.
10 … te propusieran un intercambio de imá-
genes íntimas.
a Lo aceptaría, pero enviaría imágenes
de otra persona.
b No lo aceptaría y se lo contaría a un
adulto / una adulta.
X
X
Respuesta personal.
6 Redes
cincuenta y cinco 55
Nuevas tecnologías
2 A Observa en el cuadro de gramática cómo se forma el pretérito imperfecto
de subjuntivo y completa las siguientes reglas.
enviar responder
(yo)enviara
enviase
respondiera
respondiese
(tú / vos)enviaras
enviases
respondieras
respondieses
(él / ella /
usted)
enviara
enviase
respondiera
respondiese
(nosotros/-as)enviáramos
enviásemos
respondiéramos
respondiésemos
(vosotros/-as)enviarais
enviaseis
respondierais
respondieseis
(ellos/-as /
ustedes)
enviaran
enviasen
respondieran
respondiesen
compartir poder
(yo)compartiera
compartiese
pudiera
pudiese
(tú / vos)compartieras
compartieses
pudieras
pudieses
(él / ella /
usted)
compartiera
compartiese
pudiera
pudiese
(nosotros/-as)compartiéramos
compartiésemos
pudiéramos
pudiésemos
(vosotros/-as)compartierais
compartieseis
pudierais
pudieseis
(ellos/-as /
ustedes)
compartieran
compartiesen
pudieran
pudiesen
El pretérito imperfecto de subjuntivo:
- Tiene _______ formas, la terminación _______ y la terminación _______.
- Tienen las mismas terminaciones para las tres conjugaciones (1.ª, 2.ª
y 3.ª), sean ________________ o ________________.
- Se forma a partir de la 3.ª persona del plural del pretérito indefinido
(o pretérito perfecto simple) de indicativo:
respondieron respondiera/-se enviaron enviara/-se
compartieron compartiera/-se
- Fíjate en algunos verbos irregulares:
estuvieron estuviera/-se
hicieron hiciera/-se
pudieron pudiera/-se
quisieron quisiera/-se
dijeron dijera/-se
Repasa El pretérito indefi nido de indicativo.
B Lee los fragmentos de estas canciones y completa los versos usando
los siguientes verbos.
Pretérito imperfecto de subjuntivo Condicional
pidieras, fueras, fuera, conociera, pudiera, tuviera llevaría, llegarías, sabría (x2), daría
PARA TODA LA VIDA (El Sueño de Morfeo)
Si _________________ como el viento en la arena _________________ hasta el corazón de quien se esconde como yo.
SI NO TE CONOCIERA (Jon Secada)
Si no te ______________, si no _____________ por tu amor, no ___________ el corazón lo hermoso que es vivir.Si no te ______________, no ______________ cómo al fi n he logrado hallar en ti lo que faltaba en mí…
SOLO TÚ (Jaci Velásquez)
Si yo ____________ volar hasta el cielo en mis brazos te ____________ porque llenas a diario mi vida de ilusión y de alegría. Porque solo tú me comprendes, porque tu amor cambió mi mente, si me ______________ el mundo entero te lo ______________.
C ¿Qué harías tú en estos casos? Completa las siguientes frases.
1 Si me quedara sin transporte para volver a casa, …
2 Si sufriera acoso en la escuela, …
3 Si llegara tarde un día de examen, …
4 Si descubriera que alguien publica información personal sobre mí, …
5 Si me enterara de una situación de ciberacoso, …
D Ahora piensa en qué situaciones reaccionarías de la siguiente manera.
1 Denunciaría una web si…
2 Encriptaría mis archivos si…
3 Bloquearía a cualquiera si…
4 Protegería a mis amigos si…
3 Hay una frase famosa que dice: «Si supiera que el mundo se acaba mañana, yo, hoy
todavía, plantaría un árbol» (Martin Luther King). ¿Qué crees que quiere decir?
GRAMÁTICA
Pretérito imperfecto de subjuntivo
Verbos regulares:
Verbos irregulares:
Las TIC
- conectarse a internet
- compartir contenidos
- borrar un correo
- reenviar un mensaje
- dar / pedir la contraseña
- recibir una solicitud de amistad
- bloquear a alguien
- encriptar un archivo
LÉXICO
llegarías
sabría
conociera fuera
tuviera sabría
fueras
pudiera llevaría
pidieras daría
Respuesta personal.
Respuesta personal.
Que nunca hay que dejar de hacer cosas positivas ni caer en el desánimo. (También pueden ser adecuadas otras respuestas).
dos -ra -se
regulares irregulares
Géneros textuales
56 cincuenta y seis
1 ¿Crees que los comentarios que hacen los lectores en internet son importantes?
¿Te parecen interesantes? ¿Sueles comentar los artículos que lees en internet?
2 A Una página web de Honduras publicó un artículo con las ventajas y desventajas
de las redes sociales con la intención de que sus lectores interactuaran a través de
comentarios. Lee ahora la noticia y los comentarios de los usuarios.
Descubre las ventajas y desventajas del uso de las redes sociales21 de agosto de 2012
-
y preferencias personales. Descubre en la siguiente nota cuáles son las ventajas y desventajas que presentan estas nuevas formas de interacción hoy en día.
Ventajas
Flashmobs (reuniones breves vía on-line personas).
Desventajas
Escribe un comentario dándonos tu opinión sobre el artículo. Eso es muy importante para nosotros.
de menos la relación entre las redes sociales y el trabajo. Yo que ustedes, escribiría sobre las ventajas y desventajas de
-sa el tema???
xq querría saber qué tipo de contenidos puedo o no colgar en mi
indicarme un artículo sobre eso?
sobre los riesgos a los que está expuesto cuando utiliza las redes sociales. Si pudiera elegir el tema del artículo siguiente, elegiría «las ventajas y desventajas» de los libros electrónicos porque me parece un tema actual.
Josema
Ni fu ni fa. El artículo es interesante pero poco novedoso. Yo en vuestro lugar, en el siguiente artículo hablaría sobre los efectos de los videojuegos en la vida de los jóvenes. ;-)
Adap
tado
y b
asad
o en
http
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ia.h
n - A
cces
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10/
05/2
015
B Imagina un mundo sin internet y comenta con tu compañero qué crees
que pasaría. Piensa en ventajas e inconvenientes.
- Sería muy difícil comunicarse con familiares y amigos lejanos si no hubiera
videollamadas y correo electrónico.
- Las cosas no irían tan deprisa, quizá tendríamos menos estrés.
Comentarios
Honduras
Respuesta personal.
e
c
a
i
d
b h
f
g
cincuenta y siete 57
6 Redes
C Elige la opción correcta.
1 ¿Qué objetivo tiene el artículo?
a Sugerir cómo usar las redes sociales.
b Alertar sobre los riegos de las redes sociales.
c Informar sobre los puntos positivos y negativos de las redes sociales.
2 La mayoría de las desventajas que se presentan están relacionadas con:
a la posibilidad de sufrir acoso o exposición de la privacidad en la red.
b el aislamiento social que pueden provocar las redes sociales.
c el descontrol de los usuarios que pierden mucho tiempo conectados.
D De los comentarios anteriores, ¿cuáles sugieren temas y cuáles piden
sugerencias?
E Clasifica los comentarios según el grado de satisfacción con el artículo.
4 Muy satisfecho3 Satisfecho2 Poco satisfecho1 Nada satisfecho0 No ha opinado
F Identifica en los comentarios de la página web los siguientes elementos.
a Fecha y hora de la publicación
b Abreviaturas
c Nombre o apodo
d Símbolos de puntuación repetidos
e Icono del perfil
f Letras mayúsculas para enfatizar
g Opinión personal
h Presencia de términos o expresiones
coloquiales o típicas del discurso oral
i Respuesta o sugerencia de algo
G En tu opinión, ¿para qué sirven los comentarios de los artículos en línea?
3 A Con el uso de las nuevas tecnologías se ha desarrollado el uso de abreviaturas
para comunicarse más rápido. Relaciónalas con el significado que corresponda.
1 de noche _______________
2 hola _______________
3 ¿quedamos? _______________
4 guapa _______________
5 besos _______________
6 porque / ¿por qué? _______________
7 adiós _______________
8 ¿qué tal? _______________
9 donde _______________
10 saludos _______________
11 esta tarde _______________
12 fin de semana _______________
B Completa las conversaciones por el WhatsApp,
utilizando las abreviaciones anteriores.
Comentario en líneaReacción del usuario frente a un tema publicado en internet. Los co-mentarios se guardan y se muestran a otros lectores y usuarios para que puedan verlos. Si un comentario es considerado abusivo o inaceptable, el administrador del foro tiene dere-cho a borrarlo.
4 Ahora, vuelve a leer el texto y escribe un comentario
sobre el artículo. Para ello, sigue estos pasos:
- Da tu opinión personal o alguna sugerencia
sobre la noticia o temas relacionados con ella.
- Emplea un lenguaje informal: puedes incluir expre-
siones típicas del discurso oral, abreviaturas, etc.
- Usa mayúsculas y símbolos de puntuación repetidos
para enfatizar.
Flor del Caribe Marisol Locos Josema por Fútbol
1Hla
Kdms?
K tl?
Respuesta libre
2Jorge K tl? 11:29
Juan Dime, clga? 11:32
Jorge Cine sta tard? 11:34
Juan 11:35
Jorge: 11:36
María Wpa 11:38
Virginia 11:39
María Xq? 11:40
Virginia Tengo un examen. 11:41
María 11:42Respuesta libre
Respuesta libre
Respuesta libre
Respuesta libre
Los comentarios de Flor del Caribe, Locos por Fútbol y Josema dan sugerencias de temas y el comentario de Marisol solicita una recomendación.
Respuesta personal.
(Ver solución en comentarios de ejercicio 2A)
X
X
3 0 4 2
d noxe
xq / xq?
sta tard
find
a2
k tl?
dnd
salu2hla
kdms?
wpa
bss
6 RedesAcción - Reflexión
58 cincuenta y ocho
Mira los siguientes símbolos, ¿puedes identificarlos?
Acción
Escribe un comentario con consejos para darse de alta en una red social: cómo crear
un perfil y cómo configurarlo para protegerlo de posibles acosos.
1 Incluye algunas ventajas de tener un perfil en una red social.
2 Explica qué información se debe o no se debe divulgar.
3 Advierte sobre los riegos de un mal uso de internet.
Actitudes y valores
Contesta sí o no.
Sí No
- Cuando te sientes amenazado virtualmente, pides ayuda / recurres
a un adulto.
- Tener muchos amigos virtuales es una garantía de que no sufrirás
acoso.
- Es necesario conocer los riesgos que hay en internet para protegerse
mejor.
Reflexión
- ¿Por qué crees que a algunas personas les gusta exponer su vida personal en las redes
sociales? ¿Tienen los mismos motivos los jóvenes que los adultos?
- ¿Crees que la mayoría de las personas hace buen uso de las relaciones que se establecen
en las redes sociales actualmente?
1_____________________________
5_____________________________ 6
_____________________________7
_____________________________8
_____________________________9
_____________________________
2_____________________________
3_____________________________
4_____________________________
Twitter contactos en la agenda SMS correo electrónico
favorito me gusta vídeo WIFI mensajes
7
1 ¿Conoces a estas mujeres? ¿Quiénes son? ¿Qué hacen?
2 ¿Qué tienen en común?
3 En tu opinión, ¿ha cambiado el papel de la mujer en los últimos años?
¿En qué ámbitos?
Mujeres
1
2
3
4
Todas tienen o han tenido éxito en sus profesiones.
(Ver solución a pie de página)
Posible solución: Sí. En el mercado laboral, en la política, en los estudios, etc.
Solución de ejercicio 1: 1 Rigoberta Menchú, líder indígena guatemalteca y Pre-
mio Nobel de la Paz; 2 Penélope Cruz, actriz española; 3 Glória Maria, periodista
brasileña; 4 Shakira, cantante colombiana.
Igualdad de género
60 sesenta
1 A Lee estas informaciones que tienen a mujeres como protagonistas.
¿Cuál te parece más interesante? ¿Por qué?
Tras la guerra de los años noventa en Bosnia y
Herzegovina, debido a que la pobreza obligó a los
hombres a emigrar en busca de trabajo, las muje-
res se convirtieron en jefas de familia de casi una
tercera parte de los hogares del país.
Extraído de www.ifad.org - Acceso el 26/05/2015
Rigoberta Menchu se hizo famosa por su lucha
reivindicativa por los pueblos indígenas y campe-
sinos. En 1992 recibió el Premio Nobel de la Paz.
Extraído de www.frmt.org - Acceso el 26/05/2015
B Escribe las palabras que siguen a estos verbos en los textos anteriores.
Adjetivo Sustantivo
1 Se convirtieron en…
2 Se hizo…
3 Se ha puesto…
Repasa Comenta con tus compañeros cuándo se usa el pret. perfecto y el pret. indefi nido.
VERBOS DE CAMBIO
En español, la expresión de cambio es muy rica. Se usan muchos verbos con una gran variedad de
matices, al contrario del portugués, que posee menos, como fi car, virar y tornar-se.
Me puse colorada con tantos elogios. - Fiquei vermelha com tantos elogios.
A raíz de la maternidad se volvió una persona muy sensible. Por causa da maternidade virou uma pessoal muito sensível.
Se ha convertido en jefa de familia. Tornou-se chefe de família.Se ha hecho budista. Virou budista.
COMPARA
Verbos de cambio
Describen los cambios y transformaciones que
sufren las personas u objetos a lo largo de su
existencia. Se relacionan con el aspecto físico,
el estado de ánimo, la profesión u ocupación, el
carácter, el comportamiento, etc.
- Ponerse + adjetivo / adverbio: cambio
involuntario, rápido y temporal en el estado de
salud, ánimo, aspecto y tendencias.
Elena se puso contenta con la noticia.
- Volverse + adjetivo / sustantivo: cambio
involuntario y duradero en el carácter, actitud,
ideología y creencia.
José se ha vuelto una persona anticuada.
- Hacerse + adjetivo / sustantivo: cambio vo-
luntario y permanente decidido por la persona
en cuanto a profesión, nacionalidad, creencia…
Luis se hizo vegetariano.
- Convertirse en + sustantivo: cambio involun-
tario, pero profundo, que determina la cualidad
o naturaleza de algo o alguien.
La ciudad se ha convertido en un lugar
peligroso en las últimas décadas.
- Quedarse + adjetivo, participio o adverbios:
cambio transitorio o duradero como resultado
de otro acontecimiento.
Me quedé sorda con tanto ruido.
1 El candidato promete crear una Concejalía
de Igualdad de Género si…
2 En la política actual no es posible…
3 Buena parte de la población, …
4 En muchos países, las medidas contra la
violencia de género…
a … que las cuestiones de género ______________ relegadas.
b … _________________ feminista.
c … _________________ en alcalde de Granada.
d … _________________ visibles con programas de apoyo.
2 Relaciona las columnas para formar titulares reales.
3 Completa las frases. 1 Mi abuelo murió joven, así que mi abuela se quedó ________________ y nunca más se volvió a casar.
2 Clara, cuando tiene hambre, se pone ________________. Es insoportable.
3 Cuando se enteró de la noticia, se quedó ________________, no sabía qué decir.
4 Mi tío se hizo ________________ después de trabajar en una carnicería.
5 Mi madre se quedó ________________ de mí cuando tenía 32 años.
6 Ha tenido tanto éxito en su trabajo que se ha convertido en __________________ en su área.
7 Ese actor que me gusta se puso ________________ para la última película.
8 El día de la graduación la profesora se puso ________________ con los halagos de los alumnos.
1
2 3
El afeitado facial entre mujeres se
ha puesto de moda en Europa, aun-
que es una técnica a la que llevan
recurriendo en Japón desde hace
años. Además de eliminar el vello,
también ayuda a exfoliar la piel y a
luchar contra el envejecimiento, se-
gún algunos dermatólogos.
Extraído de www.que.es - Acceso el 26/05/2015
GRAMÁTICA
se queden
se ha vuelto
se convierte
se han hecho
2
3
1
4
viuda
furiosa
de piedra
vegetariano
embarazada
un referente
muy gordo
roja
Respuesta personal.
jefas de familia
famosa
de moda
7 MujeresIgualdad de género
sesenta y uno 61
5 A A lo largo de la historia, las mujeres han luchado por la igualdad legal,
política, profesional, social, familiar y personal que se les había negado.
Lee y comenta con tus compañeros algunos hechos relevantes.
El 8 de marzo, las obreras de la industria textil y de la confección de Nueva York se declaran en huelga para obtener la igualdad de salarios y la reducción de la jornada de trabajo a 10 horas.
Se inaugura una escuela normal para la formación de maestras y profesoras de las escuelas primarias y secundarias de niñas.
Cecilia Grierson es la primera médica del país y de América Latina. El 22 de enero se reúnen en Nanquín diversas organizaciones femeninas para designar un
comité de coordinación. Reclaman la igualdad de derechos entre los hombres y las mujeres. Las mujeres obtienen el derecho al voto.
La Constitución de la Segunda República concede el derecho de voto a las mujeres. Se concede el derecho a voto a las mujeres, que a partir de entonces gozan de él en
todos los países de América Latina.
B Según los datos anteriores, ¿qué conquistas femeninas han sido importan-
tes? ¿Crees que se respetan estos derechos o todavía hay discriminación?
Avanza Busca información sobre los derechos de la mujer en Brasil y escribe una
pequeña cronología con los datos más importantes.
6 A 10 Antes de escuchar la presentación de un cortometraje en Cobán (Gua-
temala) sobre los logros de dos niñas mayas en su comunidad, comenta con
tus compañeros qué crees que significa «empoderamiento de la mujer».
B 10 Escucha el reportaje y contesta a las siguientes preguntas.
1 ¿Cuántas personas intervienen en la narración?
2 ¿Qué mensajes envía la protagonista a estas personas?
- A los padres:
- A las señoritas:
- A los jóvenes:
Igualdad y derechos
- la igualdad (de género)
- el derecho (al voto)
- la reivindicación
- la discriminación
- la violencia
- la emancipación
- el empoderamiento
- la lucha
Extra
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26/
05/2
015
4 Observa las fotos y responde a las preguntas usando los verbos de cambio.
¿Qué tal encontraste
a Julia?
Muy bien, _________________
mayor y está guapí-
sima.
¿Qué tal se ha to-
mado Gabriel lo del
premio?
__________________ loco.
María trabaja como
free lance.
Sí, ______________________ en su
propia jefa.
¿Qué tal Marina des-
pués de la maratón?
_______________ agotada,
pero muy contenta.
¿Qué te dijo cuando
descubrió lo del dinero?
_______________ blanco y em-
pezó a llorar.
1 2 3 4 5
LÉXICO
Respuesta posible: Se refi ere al aumento del poder o la participación de las mujeres en los procesos
de toma de decisiones y acceso al poder.
Se ha vuelto
Se pusoSe quedóse ha convertidose ha hecho
La igualdad de derechos y de salario entre hombres
y mujeres; la reducción de la jornada de trabajo; el
sufragio femenino; la presencia de las mujeres en
las escuelas y universidades; la incorporación al
mercado laboral. Aunque las conquistas femeninas
sean un hecho, todavía no hay igualdad salarial:
cuando mujeres y hombres desempeñan las mis-
mas funciones, las mujeres cobran menos. Además,
aún se consideran algunas profesiones como mas-
culinas (mecánicos, pilotos, ingenieros, albañiles)
y otras como femeninas (secretarias, auxiliares de
vuelo, enfermeras), manteniendo antiguos roles so-
bre las mujeres.
les pide que apoyen a sus hijos y que no les digan que no pueden.
que se hagan respetar por los jóvenes
que respeten a las mujeres, ya que tienen los mismos derechos y responsabilidades.
Tres: locutor, mujer, protagonista.
62 sesenta y dos
Nada
B ¿Le resultó agradable a Andrea el reencuentro con sus parientes? Justifica
tu respuesta.
3 A Fíjate en las formas verbales en negrita del texto. ¿Qué indican?
1 Un acontecimiento que ocurre después de otro hecho pasado.
2 Un acontecimiento que ocurre simultáneamente a otro hecho pasado.
3 Un acontecimiento que ocurre antes de otro hecho pasado.
B El tiempo verbal destacado en el fragmento se llama pretérito pluscuam-
perfecto de indicativo. Completa la explicación del cuadro de gramática
con los siguientes términos.
4 Completa el siguiente diálogo con las formas verbales entre paréntesis en
pretérito pluscuamperfecto de indicativo.
Hola, Mónica, ¿qué tal? ¿Cómo os fue en el viaje?
Hola, Gabriela. La verdad es que nos fue fenomenal,
nunca (1) ______________________ (estar) en la India; hacía tiempo
que lo estábamos planeando y nunca (2) ______________________
(ver) un lugar tan especial. Todo era muy diferente. Un
par de años antes (3) _________________________ (visitar) templos
en Singapur y ya nos (4) _________________________ (despertar) la
curiosidad toda esa zona. Antes de lanzarnos a esta
aventura, (5) ____________________________ (hablar) con gente que
(6) ______________________ (ir) allí de vacaciones.
¡Qué bien suena todo lo que cuentas!
Sí, el año que viene nos gustaría volver.
Pretérito pluscuamperfecto de indicativo
Expresa una acción ______________ y concluida,
______________ a otra también pasada. Es un tiempo
______________, que se forma a partir del pretérito
______________ del verbo haber + ______________ pasado.
haber + participio del verbo
(yo)
(tú)
(él / ella / usted)
(nosotros/-as)
(vosotros/-as)
(ellos/-as / ustedes)
había
habías
había
habíamos
habíais
habían
anunciado
+ aparecido
escrito
1 ¿Has estado alguna vez con alguien al que no veías hacía mucho? ¿Cómo
fue? ¿Qué sentiste? Escribe un breve relato sobre un reencuentro y cuénta-
selo a un compañero.
2 A Lee el fragmento del reencuentro que vivió Andrea, la protagonista de
Nada, de la escritora española Carmen Laforet, y completa las frases con la
opción más adecuada.
1 Andrea llevaba ______________ (mucho - poco - muy) tiempo sin ver a sus parientes.
2 La abuela de Andrea es una señora ______________ (mayor - ágil - amable).
3 El tío Juan era un hombre ______________ (delgado - gordo - bajo).
Carm
en L
afor
et, N
ada,
Edi
toria
l Des
tino,
20
06 (p
rimer
a ed
ició
n 19
44)
GRAMÁTICA
Por dificultades en el último momento para adquirir billetes, llegué a Barcelona a medianoche, en un tren distinto del que había anunciado y no me esperaba na-die. Era la primera vez que viajaba sola, pero no esta-ba asustada; por el contrario, me parecía una aventura agradable y excitante aquella profunda libertad en la noche. (...)—¿No me conoces, abuela? Soy Andrea.—¿Andrea?Vacilaba. Hacía esfuerzos por recordar. Aquello era lastimoso.—Sí, querida, tu nieta... no pude llegar esta mañana como había escrito.
La anciana seguía sin comprender gran cosa, cuando de una de las puertas del recibidor salió en pijama un tipo descarnado y alto que se hizo cargo de la situación. Era uno de mis tíos, Juan. Tenía la cara llena de concavida-des, como una calavera a la luz de la única bombilla de la lámpara.En toda aquella escena había algo angustioso, y en el piso un calor sofocante como si el aire estuviera estancado y podrido. Al levantar los ojos vi que habían aparecido va-rias mujeres fantasmales. Casi sentí erizarse mi piel al vislumbrar a una de ellas, vestida con un traje negro que tenía trazas de camisón de dormir.
Benarés, la India
llegué a Barcelona a medianoche, en un tren odistinto del que había anunciado y
no pude llegar esta mañanacomo había escrito.
Al levantar los ojos vi que habían aparecido va-rias mujeres fantasmales
mucho
delgado
mayor
pasada
anterior
compuesto
imperfecto participio
(Ver solución a pie de página)
X
habíamos estado
habíamos visto
habíamos visitado
había despertado
habíamos hablado
había ido
Solución de ejercicio 2B: No. Según el texto, el momento del reecuentro está marcado por sensaciones angustian-
tes, agobiantes y desagradables. Se indica en el texto: «había algo angustioso» y «sentí erizarse mi piel».
7 Mujeres
sesenta y tres 63
Nada
6 Completa las frases libremente con el pluscuamperfecto de indicativo.
1 Cuando llegamos a casa, _______________________________________________________________________________
2 Me enteré de la noticia cuando todo __________________________________________________________
3 Cuando llegó al estadio, el partido ya ________________________________________________________
4 Me di cuenta de que no me servía la ropa cuando ___________________________________
5 Se anuló el examen cuando todos ya _________________________________________________________
6 Cuando nací, mi madre ya ____________________________________________________________________________
7 A Lee otro fragmento de Nada y subraya todas las formas verbales en pasado.
Avanza Lee el libro Nada, de Carmen Laforet, y escribe una pequeña reseña con tu
opinión sobre el libro.
5 Escribe frases en pretérito pluscuamperfecto con los siguientes datos.
1 Sofía nació en 1990. Su padre murió en 2005.
Cuando su padre murió, Sofía había cumplido 15 años.
2 La película empieza a las 9:00. Llegamos a las 9.15.
3 Asignaron las entrevistas por la mañana. Pablo llamó al mediodía.
4 Gabriel García Márquez ganó el Nobel en 1982. En 1985 escribió El amor
en los tiempos del cólera.
5 Te casaste el año pasado. Encontraste a tu ex novio este año.
Detrás de tío Juan había aparecido otra mujer flaca y jo-ven con los cabellos revueltos, rojizos, sobre la aguda cara blanca y una languidez de sábanas colgada, que aumenta-ba la penosa sensación del conjunto.Yo estaba aún sintiendo la cabeza de la abuela sobre mi hombro, apretada por su abrazo y todas aquellas figuras me parecían igualmente alargadas y sombrías. Alargadas,
quietas y tristes, como luces de un velatorio de pueblo.—Bueno, ya está bien, mamá, ya está bien —dijo una voz seca y como resentida.Entonces supe que aún había otra mujer a mi espalda. Sentí una mano sobre mi hombro y otra en mi barbilla. Yo soy alta, pero mi tía Angustias lo era más y me obligó a mirarla así.
B Ahora, clasifica los verbos anteriores en la siguiente tabla.
Pretérito indefi nido Pretérito imperfecto Pretérito pluscuamperfecto
Repasa El contraste entre el pretérito imperfecto y el pretérito indefi nido.
8 Completa el testimonio de una lectora sobre Nada, con los verbos entre
paréntesis en el tiempo adecuado.
Mi pequeña biblioteca BLOG DE LECTURAS
Nada, de Carmen Laforet
La primera vez que (1) ___________ (leer) el libro de Carmen Laforet, (2) ___________ (estar) en el penúltimo año del bachillerato. Al ser un libro muy importante en la historia de la literatura española, (3) ___________ (ser) obligatorio leerlo. Recuerdo que no me (4) ___________ (gustar) especialmente, y me (5) ______________ (hacerse) a la idea de que sería una lectura pesada. Pero también es verdad que me (6) ___________ (llamar) la atención el hecho de que no (7) _____________ (leer) nada igual hasta ese momento. Después, mientras (8) ___________ (hacer) la carrera de Literatura, (9) ________ (tener) que leerlo otra vez. Como ya (10) ____________________ (estudiar) a la autora y la época, (11) ________ (poder) tener otra visión sobre el libro. En estos años lo (12) ___________ (leer) muchas veces, por varios motivos (personales y profesionales), y cada vez me (13) __________________ (causar) impresiones diferentes. No es uno de mis libros preferidos, pero sí uno de los libros más interesantes que (14) ___________ (tener) la suerte de leer.
Solución de ejercicio 5:
2 Cuando llegamos, la película ya había empezado.
3 Cuando Pablo llamó, ya habían asignado las entrevistas.
4 Cuando Gabriel García Márquez escribió El amor en los
tiempos del cólera, ya había ganado el Premio Nobel.
5 Cuando encontraste a tu exnovio, ya te habías casado.
leí estaba
eragustó había hecho
llamó
había leído
hacía tuve
había estudiado pude
he leído
ha causado
he tenido
Respuesta personal.
Respuesta personal.
Respuesta personal.
Respuesta personal.
Respuesta personal.
Respuesta personal.
dijo, supe, sentí, obligó aumentaba, estaba, parecían, había, era
había aparecido
(Ver solución debajo de foto)
Géneros textuales
64 sesenta y cuatro
1 ¿Te gusta conocer la vida de tus ídolos? ¿Crees que su trayectoria puede ser importante
para quienes quieran seguir sus pasos? Discute con un compañero sobre el hábito de
leer biografías de personas famosas o importantes.
2 Observa las fotos de estas mujeres latinoamericanas y relaciónalas con la información
que les corresponda.
a Cantante cubana. Su primer álbum, Magia Negra, apareció en 1959.
b Escritora chilena. Obtuvo el Premio Nacional de Literatura de su país en 2010.
c Actriz mexicana de teatro, cine y televisión. También es empresaria y productora.
Se hizo famosa en México como protagonista de la telenovela Teresa, en 1989.
d Deportista colombiana. Recibió la medalla de plata en salto triple en los Juegos
Olímpicos de Londres de 2012.
e Empresaria y diseñadora venezolana. Realizó su primer desfile de moda en 1981.
3 A Lee en la siguiente página la biografía de Mercedes Sosa, una importante
cantante argentina, y señala si estas informaciones son verdaderas (V) o
falsas (F). Corrige las que sean falsas.
1 Mercedes Sosa nació y falleció en la misma ciudad.
2 La cantante falleció a los 74 años.
3 Su primer disco alcanzó el éxito cuando tenía 28 años.
4 Empezó su militancia en el Partido Comunista antes de que su primer
disco fuera reconocido.
5 Su posicionamiento político no se veía reflejado en su vida artística.
6 Su compromiso político la obligó a vivir fuera de su país.
7 Se mantuvo siempre fiel a sus orígenes artísticos y rechazó cualquier
influencia de la música no latina.
3 Isabel Allende 5 Omara Portuondo
2 Caterine Ibargüen1 Salma Hayek
4 Carolina Herrera
F
V
F
V
F
V
F
5
3
1
2
4
1 Mercedes Sosa nació en San Miguel de Tucumán
y falleció en Buenos Aires.
3 Su primer disco alcanzó el éxito cuando tenía 27 años.
5 Su posicionamiento político se sumó a su proyecto artístico.
7 A partir de la década de 1980, se notó la influencia
de músicas como el jazz y el rock.
sesenta y cinco 65
7 Mujeres
B ¿Cómo fue de importante Mercedes Sosa para
América Latina? En su lucha política, ¿a quiénes
quería defender?
C En el texto, ¿cuáles de las siguientes formas se
usan para referirse al personaje?
D ¿A qué criterios obedecen los hechos que se cuen-
tan en la biografía?
Orden cronológico.
Orden de importancia.
E Los textos biográficos suelen tener características
muy definidas. Relaciona las siguientes caracte-
rísticas con cada parte señalada en la biografía de
Mercedes Sosa.
1 Hechos relevantes
2 Introducción con datos personales
3 Fechas y marcadores temporales para indicar el
paso del tiempo
4 Foto del personaje
5 Empleo de verbos de cambio
6 Título con una característica que se quiere resaltar.
7 Empleo del pretérito indefinido e imperfecto.
4 En parejas, escriban la biografía de una mujer a
quien consideren importante. Para facilitar su
trabajo, sigan los siguientes pasos.
- Busquen información en internet, revistas, libros…,
o hablen con quienes la conozcan.
- Seleccionen la información más relevante sobre los
datos personales.
- Empleen marcadores temporales para redactar los
hechos siguiendo el orden cronológico.
- Usen los tiempos de pasado en la construcción del
texto. Procuren incluir el pretérito pluscuamperfecto.
- Creen un título que resalte alguna característica de la
biografiada.
- Elijan una foto para ilustrar la biografía.
Haydé Mercedes Sosa; San Miguel de Tucumán, Ar-
gentina, 1935 - Buenos Aires, 2009. Cantante argenti-
na, una de las máximas figuras de la música folclórica
y testimonial de América Latina en el siglo XX.
De humilde origen obrero, su familia descendía de indígenas
diaguitas. Empezó a cantar profesionalmente temas popu-
lares argentinos cuando aún era una adolescente, pero su
primer disco, La voz de la zafra, no apareció hasta 1962 .
Esta obra se considera precedente inmediato del movimien-
to del Nuevo Cancionero, iniciado en Argentina pero pronto
expandido a todo el ámbito de América Latina, que preten-
día rescatar los valores estéticos de la música folclórica y
popular del continente.
Militó en el Partido Comunista de Argentina desde 1960 y
a partir de 1965, tras una célebre actuación en el Festival
Folclórico de Cosquín (Argentina), sumó la reivindicación
política a su proyecto artístico para convertirse , junto
con los también argentinos Jorge Cafrune y Atahualpa Yu-
panqui, en uno de los símbolos vivos de la lucha contra las
injusticias sociales y la discriminación del elemento indígena
americano.
A esta nueva orientación correspondieron discos como Yo
no canto por cantar (1966), El grito de la tierra (1970), Can-
tata Sudamericana (1971), Hasta la victoria (1972) y Traigo
un pueblo en mi voz (1973). Un compromiso político que
le valió la prohibición de sus discos durante los años de la
dictadura militar argentina (1976-1983). Entre 1979 y 1982
vivió exiliada en Europa, primero en París y luego en Madrid.
A partir de la década de 1980 su sonido se enriqueció con
aportaciones del tango, el jazz y el rock. Discos significativos
de ese nuevo período fueron Mercedes Sosa en Argentina,
Como un pájaro libre (1983), ¿Sería posible el Sur? (1984),
De mí (1991), Alta fidelidad (1997) y Misa criolla (1999). Su
último trabajo fue Cantora: un viaje íntimo (2009), en el que
interpretaba 34 canciones a dúo con otros tantos artistas
latinoamericanos.
Mercedes Sosa nunca abandonó la denuncia política, a la
que sumó en sus últimos años la lucha por la conservación
del medio ambiente. Su defensa de la hermandad de los
pueblos latinoamericanos le valió el sobrenombre de «La
Voz de América». Entre los muchos premios recibidos por la
artista figuraron el Gardel y el Grammy Latino. En 2008 fue
nombrada Embajadora de Buena Voluntad de la UNESCO.
Biografía
Es la historia de la vida de una persona que suele incluir desde su nacimiento hasta su muerte, o en parte de su vida, y ofrece información sobre hechos, logros, fracasos y otros aspectos signifi cativos que quieren destacarse.
Extra
ído
de w
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05/2
015
BIOGRAFÍA
MERCEDES SOSA: La voz de América
MERCEDES SOSA MERCHE MILITANTE
CANTANTE LA VOZ DE AMÉRICA
X
X
X X
4
6
2
7
1
3
5
(Ver solución a pie de página)
(Ver solución en la biografía de ejercicio 3A)
Solución de ejercicio 3B: La cantante argentina, además de ser una de las
principales representantes de la música folclórica y testimonial de América
Latina, es reconocida por su lucha constante en defensa de las minorías
indígenas, de los pueblos latinoamericanos en situación de injusticia social,
a la que sumó posteriormente la conservación del medio ambiente.
7 MujeresAcción - Reflexión
66 sesenta y seis
Acción
Elige a una mujer de tu familia a la que admires y cuenta a un compañero cómo es su vida,
a qué se dedica, por qué la admiras, etc.
1 Haz una introducción en la que justifiques tu elección.
2 Selecciona los hechos más relevantes.
3 Organízalos en orden cronológico.
4 Puedes llevar fotografías para enseñárselas a tu compañero.
Actitudes y valores
Marca la opción apropiada.
Totalmente De acuerdo No estoy
de acuerdo de acuerdo
- Las mujeres se han vuelto más independientes.
- Las mujeres todavía no gozan de igualdad de oportunidades
respecto a los hombres.
- Es necesario respetar las diferencias entre hombres y mujeres
para garantizar la igualdad entre ellos.
Reflexión
- ¿Qué cambios significativos han experimentado las actividades de las mujeres en el último siglo?
- ¿Qué ventajas conllevan dichos cambios?
- Una de las consecuencias de la emancipación femenina es la acumulación de tareas al que se enfren-
tan algunas mujeres. ¿Cómo crees que se puede evitar que las mujeres se sientan sobrecargadas?
2 Mira estas fotos de una campaña en defensa de los derechos de la mujer. Comenta con un
compañero qué crees que se promueve con cada una de ellas.
1
32
4
8Modelos de examen
1 ¿Crees que son necesarios los exámenes? ¿Por qué?
2 ¿Cómo te preparas para un examen?
3 ¿Cuál ha sido el examen más difícil que has hecho en tu vida?
4 ¿Cuál es el próximo examen importante que vas a hacer?
Respuesta personal.Respuesta personal.
Respuesta personal.
Respuesta personal.
68 sesenta y ocho
ENEMCómo prepararse para el ENEM
Para el examen de lenguas extranjeras modernas del
Exame Nacional do Ensino Médio (ENEM) es necesa-
rio, además del conocimiento lingüístico, que el estu-
diante esté al día en cuestiones de actualidad y temas
relevantes sobre el medio ambiente, las nuevas tecno-
logías, la igualdad de género, la política internacional,
la economía, etc., especialmente los relacionados con
el mundo hispánico. Este tipo de conocimiento puede
resultar útil a la hora de interpretar los textos propues-
tos y contestar a las preguntas.
A continuación, se presentan ocho aspectos importan-
tes que se deben tener en cuenta al prepararse para este
tipo de examen.
1 - Alternativas en portugués
Los textos sobre los cuales tratarán las preguntas están
redactados en español. No obstante, el enunciado y las
alternativas se presentan en portugués.
2 - Género textual
Los exámenes de lenguas extranjeras modernas suelen
presentar géneros textuales muy variados. La identifi-
cación del género puede orientar la interpretación del
texto. Por ello, es importante conocer las principales
características de los géneros textuales.
3 - Interpretar
Leer noticias, libros en español, conocer autores clási-
cos, mantenerse actualizado o ver películas en español
son formas de ampliar el conocimiento lingüístico, de
estar en contacto con el lenguaje en distintos registros,
de enriquecer el léxico, de conocer otras culturas, etc.
Todo ello ayudará al estudiante a desarrollar la capaci-
dad interpretativa, fundamental para la realización de
un buen examen.
4 - Lenguaje verbal y lenguaje no verbal
El lenguaje verbal es aquel que se vale de palabras. El
lenguaje no verbal en textos escritos se vale de imáge-
nes y del diseño, como carteles, signos visuales, dibujos,
uso de la tipografía y el color, etc. En muchos casos se
presentan imágenes asociadas a pequeños textos o que
no traen textos escritos. Es importante que el estudiante
esté pendiente del lenguaje no verbal, cuando lo haya,
pues es fundamental para la comprensión del mensaje
que se pretende trasmitir.
5 - Falsos amigos
Conviene estar atento a los términos parecidos al portu-
gués. Muchas veces la clave para la compresión del tex-
to es el significado de estos términos que, a pesar de la
semejanza en la forma, presentan significados distintos.
6 - Pronombres
Es recomendable estudiar los pronombres en español.
Son imprescindibles para la correcta comprensión del
texto.
7 - Vocabulario
Es importante tener un buen vocabulario para interpre-
tar correctamente los textos. Sin embargo, nadie contro-
la totalmente el léxico de un idioma. Por la tanto, hay
que centrarse en el vocabulario principal, aquel que se
relaciona directamente con el tema del texto y su ob-
jetivo. No es necesario traducir todas las palabras. Las
preguntas no están basadas en el vocabulario periférico,
sino en la comprensión general del texto, el contexto
que se presenta, el objetivo del mensaje y la forma que
se utiliza para trasmitirlo.
8 - Tranquilidad
Estar tranquilo en el momento de estudiar y elegir un
lugar adecuado, silencioso, con buena ventilación y no
ponerse nervioso a la hora de realizar un examen es
básico. Todos los alumnos que hayan estudiado y se
hayan preparado no tendrán problemas para aprobarlo.
ENEM
sesenta y nueve 69
QUESTÃO 01
La primavera besaba
Antonio Machado
La primavera besaba
suavemente la arboleda,
y el verde nuevo brotaba
como una verde humareda.
Las nubes iban pasando
sobre el campo juvenil...
Yo vi en las hojas temblando
las frescas lluvias de abril.
Bajo ese almendro florido,
todo cargado de flor
–recordé–, yo he maldecido
mi juventud sin amor.
Hoy en mitad de la vida,
me he parado a meditar...
¡Juventud nunca vivida,
quién te volviera a soñar!
Extraído de Antonio Machado, Soledades, Galerías y otros poemas, Alianza Edito-rial, 2014 (primera edición 1907)
No poema, o eu lírico manifesta o desejo de:
(A) desfrutar da primavera no campo como quando era
jovem.
(B) reencontrar um amor mal sucedido na juventude.
(C) passear pelos bosques repletos de flores como fizera na
juventude.
(D) voltar à juventude e gozar dela tudo o que não pode.
(E) lembrar da beleza dos tempos de juventude.
QUESTÃO 02
El Deshielo
A charge de Ferran Martin, publicada em dezembro de 2014,
se refere:
(A) ao início da retomada das relações políticas entre Cuba
e Estados Unidos.
(B) à mudança climática que se observa nos países do
Caribe e América do Norte.
(C) às dificuldades de entendimento entre países de anglo-
saxões e hispanofalantes.
(D) ao isolamento de Cuba resultante do bloqueio econômi-
co imposto pelos americanos.
(E) ao congelamento das economias americanas devido à
crise econômica dos EUA.
Auto
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eta:
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ica.
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MODELO 1
La opción correcta es la letra A. El título de la viñeta es «El deshielo» (O
degelo), indicando que se ha empezado a romper el hielo entre estos países,
es decir, se inicia un periodo de restablecimiento de las relaciones entre
ellos. Además, en la ilustración Barack Obama y Raúl Castro se extienden
las manos, en una demostración de inicio de acercamiento, aunque siguen
encerrados en distintos bloques de hielo.
La alternativa correcta es la letra D. Los versos ¡Juventud nunca vivida/quién
te volviera a soñar! indican que el poeta no ha disfrutado de la juventud como
le gustaría y manifiesta su deseo de volver a vivirla si fuera posible.
ENEM
70 setenta
QUESTÃO 03
A frase destacada indica que o personagem sobre quem trata o texto:
(A) se passa por pobre para se estabelecer em Nova Iorque.
(B) emigra a outro país para melhorar sua situação econômica.
(C) carece de recursos econômicos e por isso vai caminhando até Nova Iorque.
(D) vai à Nova Iorque para afastar-se de pessoas pobres.
(E) acredita que nos EUA não há pessoas sem recursos econômicos.
QUESTÃO 04
Segundo o texto, o sucesso obtido pela foto tirada por El Chinolope se deve
(A) à importância do momento retratado para sociedade local.
(B) ao alto nível de dificuldade encontrado para retratar o ocorrido.
(C) ao grau de periculosidade da vítima retrada.
(D) à capacidade de registrar a emoção no momento do ocorrido.
(E) à destreza demonstrada pelo fotógrafo no manejo da máquina.
O texto de Eduardo Galeano será utilizado para resolver as questões 3 e 4.
El lenguaje del arte Eduardo Galeano - 1987
El Chinolope vendía diarios y lustraba zapatos en La Habana. Para salir de pobre,
se marchó a Nueva York. Allá, alguien le regaló una vieja cámara de fotos. El Chi-
nolope nunca había tenido una cámara en las manos, pero le dijeron que era fácil.
–Tú miras por aquí y aprietas allí.
Y se echó a las calles. Y a poco andar escuchó balazos y se metió en una barbería y
alzó la cámara y miró por aquí y apretó allí.
En la barbería habían acribillado al gánster Joe Anastasia que se estaba afeitando,
y esa fue la primera foto de la vida profesional del Chinolope.
Se la pagaron una fortuna. Esa foto era una hazaña. El Chinolope había logrado foto-
grafiar a la muerte. La muerte estaba allí: no en el muerto, ni en el matador. La muerte
estaba en la cara del barbero que la vio.
Extraído de Eduardo Galeano, «El lenguaje del arte», El libro de los abrazos, Siglo XXI, 1993
La opción correcta es la letra B. La expresión
«para salir de pobre» indica que El Chinolope
tenía el deseo de dejar de ser pobre. Como
solución, se va de La Habana, Cuba, a Nueva
York, Estados Unidos.
La opción correcta es la letra D. según
el texto, la foto del Chinolope ha sido un
éxito porque «había logrado fotografiar a
la muerte. La muerte estaba allí: no en el
muerto, ni en el matador. La muerte estaba
en la cara del barbero que la vio». Es decir,
la foto registra la emoción en la cara del
barbero en el momento del hecho.
ENEM
setenta y uno 71
QUESTÃO 05
Analise os dados sobre as razões pelas quais homens e mulheres praticam esportes.
Hombre % Mujer % TOTAL % (N)
Por diversión y pasar el tiempo 54,40 34,90 46,60 (1442)
Por encontrarse con amigos 28,60 14,80 23,10 (713)
Por hacer ejercicio físico 56,40 64,90 59,80 (1849)
Porque le gusta el deporte 39,20 25,00 33,50 (1037)
Por mantener la línea 10,60 24,80 16,30 (503)
Por evasión (escapar de lo habitual) 9,70 10,40 9,90 (307)
Por mantener y/o mejorar la salud 25,40 42,00 32,10 (993)
Porque le gusta competir 4,80 1,20 3,30 (103)
Otra razón 2,10 3,20 2,50 (78)
N.C. 0,10 0,00 0,10 (2)
Extraído de www.femede.es - Acceso el 16/05/2015
De acordo com os datos expostos na tabela, a incidência da pratica esportiva por mulheres:
(A) se dá duas vezes mais por gosto ao esporte que no caso masculino.
(B) equivale à masculina no que se refere a praticar esportes para socializar.
(C) sofre maior influência dos padrões estéticos impostos, se comparada com a masculina.
(D) está mais atrelada ao prazer de competir que no caso dos homens.
(E) está mais associada ao ócio e à diversão que no caso masculino.
La opción correcta es la letra C. Según los datos, un 24,8% de las mujeres practica deporte para mantener la
línea, frente a un 10,6% de los hombres. También el doble de las mujeres dice practicar deporte por cuestiones
estéticas.
ENEM
72 setenta y dos
QUESTÃO 01
No infográfico, usa-se o imperativo para a 2.ª pessoa do
singular, tú, para:
(A) criar identificação entre emissor e destinatário e aumen-
tar a possibilidade de atingir o objetivo do texto.
(B) estabelecer uma relação de igualdade entre emissor e
destinatário e minimizar os efeitos da ordem.
(C) provocar no destinatário a impressão de que a mensa-
gem foi escrita por um igual, e criar cumplicidade.
(D) conferir um aspecto jovial à mensagem, coerente com o
tema abordado e público destinatário.
(E) dissimular o caráter impositivo do texto e fazer com o
destinatário se deixe influenciar pelos conselhos dados.
QUESTÃO 02
SINOPSIS
La catedral del mar
Siglo XIV. La ciudad de Barcelona se encuentra en su mo-
mento de mayor prosperidad; ha crecido hacia la Ribera,
el humilde barrio de los pescadores, cuyos habitantes
deciden construir, con el dinero de unos y el esfuerzo
de otros, el mayor templo mariano jamás conocido: San-
ta María de la Mar. Una construcción que es paralela a
la azarosa historia de Arnau, un siervo de la tierra que
huye de los abusos de su señor feudal y se refugia en
Barcelona, donde se convierte en ciudadano y, con ello,
en hombre libre. El joven Arnau trabaja como palafrene-
ro, estibador, soldado y cambista. Una vida extenuante,
siempre al amparo de la catedral de la Mar, que le iba a
llevar de la miseria del fugitivo a la nobleza y la riqueza.
Pero con esta posición privilegiada también le llega la
envidia de sus pares, que urden una sórdida conjura que
pone su vida en manos de la Inquisición... La catedral
del mar es una trama en la que se entrecruzan lealtad y
venganza, traición y amor, guerra y peste, en un mundo
marcado por la intolerancia religiosa, la ambición ma-
terial y la segregación social. Todo ello convierte a esta
obra no solo en una novela absorbente, sino también en
la más fascinante y ambiciosa recreación de las luces y
sombras de la época feudal.
A partir da sinopse do livro, infere-se que a sociedade da
época era:
(A) autoritária, violenta e igualitária.
(B) democrática, religiosa e moderna.
(C) hierarquizada, religiosa e autoritária.
(D) igualitária, religiosa e moderna.
(C) ascendente, tolerante e religiosa.
MODELO 2
Extra
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Acc
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el 1
4/05
/201
5
Extraído de www.casadellibro.com - Acceso el 16/05/2015
La opción correcta es la letra C. Según la sinopsis, el libro retrata la sociedad
del siglo XIV. El período se caracteriza por el poder de la iglesia católica y la in-
quisición que promovía a quienes la cuestionaban, y por una estructura feudal,
en la que prevalecía la división jerarquizada (Iglesia, señor feudal y siervos).
La opción correcta es la A. Se usa el imperativo en la 2.ª persona del singular
para establecer con el lector una relación de cercanía y provocar la identifica-
ción entre emisor y destinatario, para así aumentar las posibilidades de que
sigan los consejos dados.
ENEM
setenta y tres 73
QUESTÃO 03
Al oso panda se le indigesta el bambú
Icono de la vida en este planeta, el panda gigante (Ailu-
ropoda melanoleuca) es una de las especies más ame-
nazadas. La destrucción de su hábitat natural, el avance
de la agricultura y la presión demográfica humana han
reducido su población en estado salvaje a menos de
2000 ejemplares. A estas amenazas se une ahora otra
que podría ser la semilla de su extinción: la flora bacte-
riana de su aparato digestivo es la de un carnívoro, no
la de un animal que solo come bambú.
Al oso panda empezó a gustarle el bambú hace unos
siete millones de años. Al final, en torno a dos o tres
millones de años, solo comía las hojas, tallos y brotes
de esta planta. En su adaptación a una monodieta, este
úrsido desarrolló poderosas mandíbulas y dientes ade-
más de un sexto dedo con el que agarrar los tallos. Sin
embargo, la evolución no ha hecho un buen trabajo con
el panda. Su aparato digestivo es muy simple.
El sistema digestivo del panda es tan ineficiente que
apenas digiere el 17% del bambú que come. Durante
un tiempo se pensó que la explicación a esta aparente
imperfección de la naturaleza debía estar en sus genes.
Sin embargo, la secuenciación de su genoma en 2009
demostró que los pandas no han desarrollado enzimas
para vegetales, aunque sí para la carne. Entonces, los
ojos de la ciencia se volvieron a la flora bacteriana que,
alojada en los intestinos, haría el trabajo.
Adaptado de www.elpais.com - Acceso el 19/05/2015
Segundo a notícia publicada no jornal El País, o urso Panda:
(A) sempre esteve ameaçado de extinção já que mantém
uma dieta herbívora há mais de 7 milhões de anos.
(B) está ameaçado de extinção por causas econômicas,
ambientais, demográficas e de sua própria biologia.
(C) sofreu uma mutação genética em virtude de uma dieta
inadequada que pode provocar a extinção da espécie.
(D) é objeto de estudos pois seu sistema digestivo passou
a ser considerado simples nos últimos anos.
(E) foi subemitido a uma dieta herbívora em decorrência da
destruição do seu habitat natural e, consequentemente,
está ameaçado de extinção.
QUESTÃO 04
Cambio y evolución en el lenguaje
Las lenguas cambian, generalmente muy lentamente, a
veces muy rápidamente. Existen muchas razones por las
que una lengua puede cambiar. Una razón obvia es la
interacción con otras lenguas. Por ejemplo, si una tribu
realiza intercambios con otra, empezarán a utilizar pala-
bras específicas y frases para los objetos de intercambio.
Si una tribu pequeña, pero poderosa, subyuga a una
tribu más grande, se observa que la lengua que habla
la elite muestra la influencia de la constante interacción
con la mayoría, mientras que la lengua de la mayoría
importa vocabulario y estilos de habla de la lengua de
la elite. A menudo una o la otra desaparece, dejando
atrás a un profundamente alterado «vencedor». Un ejem-
plo de este suceso es el inglés: el francés normando de
los conquistadores desapareció hace bastante tiempo,
pero no sin antes cambiar el anglosajón en un inglés
altamente afrancesado.
Si un grupo de gente se encuentra aislado en islas o
montañas, su lengua puede cambiar, aunque por cierto
muy lentamente; pero de todas maneras cambia. Por
ejemplo, en las tierras altas de Papúa, Nueva Guinea,
hay muchas docenas de lenguas, cada una bastante di-
ferente de la de sus vecinos. Pero son aparentemente el
resultado de un aislamiento por largo tiempo, más que
de una influencia mutua. Lo mismo ha ocurrido en las
montañas caucásicas entre Rusia, Turquía e Irán.
Adaptado de Dr. C. George Boeree, trad. Claudio Fuensalida, www.webspace.ship.edu - Acceso el 17/05/2015
De acordo com o artigo, o contato entre falantes de distintas
línguas:
(A) aniquila a língua falada pelo grupo mais fraco e preserva
a integridade do idioma do grupo mais poderoso.
(B) provoca o desaparecimento, ainda que lentamente, da
língua do grupo considerado economicamente mais
fraco.
(C) culmina na criação de um terceiro idioma que abriga
características de ambas as línguas que o originaram.
(D) obriga às elites a abrirem mão de um registro mais culto
e adotar o linguajar das classes inferiores.
(E) pode provocar uma mudança linguística tanto quanto o
isolamento de um grupo que compartilha idioma.
La opción correcta es la letra E. De acuerdo con el artículo, el contacto entre
lenguas es una de las causas más obvias del cambio lingüístico. Sin embargo,
el aislamiento prolongado de un determinado grupo también lo provoca.
El ejemplo que da el texto es la situación de poblaciones de Papúa, donde se
observa cambios en la lengua de algunos grupos más por un largo periodo
de aislamiento que por influjo mutuo.
La opción correcta es la letra B. Según el texto, son causas de la inminente
extinción de los pandas: la destrucción de su hábitat natural, el avance de
la agricultura (causas ambientales y económicas) y la presión demográfica
humana (causa demográfica). Además, la flora bacteriana de su aparato diges-
tivo es la de un carnívoro, no la de un animal que se alimenta exclusivamente
de bambú. En suma, esta realidad de orden biológico se suma a las demás
amenazas del oso panda.
ENEM
74 setenta y cuatro
QUESTÃO 05
A charge evoca uma situação em família. Seu efeito humorístico reside no(a):
(A) local escolhido para o encontro entre avô e netos.
(B) aparente debilidade do avô ao brincar com os netos.
(C) ausência da mãe que deixa os filhos com o avô debilitado.
(D) estranhamento provocado pelas lembranças do avô.
(E) solução encontrada pela filha para os delírios do pai.
© C
esar
Da
Col
La opción correcta es la letra D. La viñeta trata con ironía la situación del medio ambiente en el futuro. El
abuelo les cuenta a sus nietos cómo era la playa. Como la realidad de ellos es distinta, piensan que el abuelo
está delirando. Su hija incluso indica la necesidad de darle alguna medicina para que deje de decir «cosas
raras».
setenta y cinco 75
VESTIBULAR
Algunas universidades y facultades todavía no han adoptado el ENEM y mantienen
el modelo de selectividad tradicional (Vestibular). Los exámenes de lengua extran-
jera suelen presentar entre 5 y 8 cuestiones de opción múltiple con 5 alternativas.
Consejos para el estudiante que se prepara para el examen VESTIBULAR:
Lectura
Lee el texto atentamente y fíjate en cuál es el tema central, su objetivo principal, a
quién va dirigida la información, de qué o quién habla el texto.
Función social de las palabras
Fíjate en la función social que tienen las palabras de uso común en español, como
las que se presentan en anuncios publicitarios, campañas sociales, etc. De este
modo, aunque no comprendas el texto en su totalidad, serás capaz de aplicar tus
conocimientos a una situación cotidiana.
Trampas
A la hora de elegir la opción que juzgues correcta, asegúrate de que la alternativa
no presenta alguna descripción que no se pueda comprobar en el texto. Térmi-
nos como siempre, nunca, todos o conectores temporales (mensual, por la tarde u
otros), pueden invalidar una opción que, a primera vista, parece ser correcta.
76 setenta y seis
VESTIBULAR
QUESTÃO 01
Según el texto, el personaje sobre el que se habla es:
(A) un científico de éxito, dedicado a su trabajo, pero adicto al alcohol.
(B) un hombre elegante, conocido por sus diversas conquistas.
(C) un padre de familia que vive lejos de su hija y esposa.
(D) un médico cuya principal característica es la vanidad.
(E) un médico adinerado y atractivo, dedicado a la familia y al deporte.
QUESTÃO 02
La estructura «otro, con sus medios de fortuna y su apostura, hubiera aprovechado la
momentánea soltería», indica un/una:
(A) deseo.
(B) condición.
(C) hipótesis
(D) orden.
(E) plan.
QUESTÃO 03
La definición más apropiada para la expresión destacada en negrita en el contexto del
texto es:
(A) salir a pasear.
(B) desconectarse de la realidad.
(C) emborracharse.
(D) ser infiel.
(E) ligar.
La Tía Julia y el escribidor
Mario Vargas Llosa
CAPÍTULO IIEra una de esas soleadas mañanas de la primavera limeña, en que los geranios amane-
cen más arrebatados, las rosas más fragantes y las buganvillas más crespas, cuando un
famoso galeno de la ciudad, el doctor Alberto de Quinteros –frente ancha, nariz agui-
leña, mirada penetrante, rectitud y bondad en el espíritu– abrió los ojos y se desperezó
en su espaciosa residencia de San Isidro. Vio, a través de los visillos, el sol dorando el
césped del cuidado jardín que encarcelaban vallas de crotos, la limpieza del cielo, la
alegría de las flores, y sintió esa sensación bienhechora que dan ocho horas de sueño
reparador y la conciencia tranquila.
Era sábado y, a menos de alguna complicación de último momento con la señora de
los trillizos, no iría a la clínica y podría dedicar la mañana a hacer un poco de ejercicio
y a tomar una sauna antes del matrimonio de Elianita. Su esposa y su hija se hallaban
en Europa, cultivando su espíritu y renovando su vestuario, y no regresarían antes de
un mes. Otro, con sus medios de fortuna y su apostura –sus cabellos nevados en las
sienes y su porte distinguido, así como su elegancia de maneras, despertaban miradas
de codicia incluso en señoras incorruptibles–, hubiera aprovechado la momentánea
soltería para echar algunas canas al aire. Pero Alberto de Quinteros era un hombre
al que ni el juego, ni las faldas ni el alcohol atraían más de lo debido, y entre sus co-
nocidos –que eran legión circulaba este apotegma: «Sus vicios son la ciencia, su familia
y la gimnasia».
MODELO 1
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La alternativa correcta es la letra E. El texto
dice «con sus medios de fortuna y su apostu-
ra». Por lo tanto, es correcto deducir que se
trata de un hombre rico. También se afirma
que se trata de una persona cuyos vicios son
la ciencia, su familia y la gimnasia. Por todo
ello, es correcto afirmar que se trata de un
médico adinerado y de buena apariencia,
dedicado a la familia y al deporte.
La alternativa correcta es la letra C. La estruc-
tura «otro + pretérito pluscuamperfecto de
subjuntivo» se usa para expresar acciones
hipotéticas de imposible realización en el
pasado. Aunque el lector no conozca la regla,
se puede deducir su valor por el contexto.
La alternativa correcta es la letra D. Uno de
los significados de «echar una cana al aire»
es tener una relación sexual con la que se
es infiel a una pareja estable. En el texto se
habla del momento de «soltería» del médico,
ya que su mujer se encuentra de viaje.
setenta y siete 77
VESTIBULAR
QUESTÃO 04
MONÓLOGO
Octavio Paz
Bajo las rotas columnas,
entre la nada y el sueño,
cruzan mis horas insomnes
las sílabas de tu nombre.
Tu largo pelo rojizo,
relámpago del verano,
vibra con dulce violencia
en la espalda de la noche.
Corriente oscura del sueño
que mana entre ruinas
y te construye de nada:
amargas trenzas, olvido,
húmeda costa nocturna
donde se tiende y golpea
un mar sonámbulo, ciego.
Extraído de Octavio Paz, Libertad bajo palabra, Cátedra, 2007 (primera edición 1960)
En el poema del mexicano Octavio Paz, el sentimiento que expresa el yo lírico es:
(A) angustia debido a la incertidumbre de un amor.
(B) soledad en virtud de la ausencia de la amada.
(C) ansiedad a causa de la inminente llegada de la amada.
(D) duelo como consecuencia de la partida de la persona amada.
(E) tristeza provocada por un amor no correspondido.
La alternativa correcta es la letra B. En el poema, el yo lírico, insomne, llama por la amada que no está.
En la última estrofa, los versos «Corriente oscura del sueño/que mana entre ruinas/y te construye de
nada» explicita la ausencia de la persona y la soledad que conlleva.
VESTIBULAR
78 setenta y ocho
© F
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QUESTÃO 05
En la viñeta se critica la postura de los profesores ante el mantenimiento de un modelo
de sistema educativo. El elemento que explicita esta crítica es:
(A) la ausencia de personas que optan por cambiar las estrategias vigentes.
(B) el bajo número de personas que todavía creen en el sistema educativo.
(C) el alto índice de personas que se sienten satisfechas con sus actitudes.
(D) la costumbre de quejarse ante situaciones adversas.
(E) la ausencia de diálogo entre aquellos que piensan de distintas maneras.
La alternativa correcta es la letra A. Además de los pocos profesores que están en «el país de los que aún
tienen ilusión» y la ausencia de personas en el país «vamos a probar algo nuevo», que demuestra que la
crítica se dirige a la poca capacidad de cambio, en la parte inferior de la viñeta se escribe «si quieres que algo
cambie, cambia algo».
setenta y nueve 79
VESTIBULAR
QUESTÃO 06
El objetivo principal del texto es:
(A) narrar la historia de uno de los puntos turísticos más famosos de Sudamérica y
su importancia para la cultura incaica.
(B) analizar las principales características geográficas y la biodiversidad de la reserva
del lago Titicaca.
(C) resaltar las especificidades de la zona a fin de concienciar para la necesidad de
su mantenimiento.
(D) promocionar la reserva del lago Titicaca con la finalidad de atraer un número
mayor de visitantes.
(E) evidenciar la importancia histórica de la región del lago Titicaca en proceso de
construcción de la identidad incaica.
QUESTÃO 07
Se puede sustituir el término destacado, sin alterar el sentido del texto, por:
(A) aunque
(B) pese a que
(C) si bien
(D) sin embargo
(E) todavía
O texto sobre o lago Titicaca será utilizado para resolver as questões 6 e 7.
Maravillas turísticas de Perú
Lago Titicaca, perdido en el tiempo
El lago Titicaca es uno de los lugares más hermosos y misteriosos de América. Sus aguas bañan y conservan
a una población mayoritariamente indígena, que aún guarda las tradiciones del imperio inca. En este lugar
pasado y presente se conjugan alrededor de uno de los lugares más emblemáticos de la cultura incaica, y sus
misterios continúan asombrándonos.
En 1978 fue creada la reserva del lago Titicaca con la finalidad de conservar su flora y fauna silvestre, así como
la belleza de sus paisajes. En esta reserva, han sido halladas 60 variedades de aves, 14 especies de peces origi-
narios del lago y 18 especies de anfibios, entre los cuales se encuentran la rana gigante del Titicaca que puede
llegar a pesar hasta 3 kilogramos.
La época ideal para visitar el lago es entre mayo y octubre, ya que los días son más soleados y los cambios de
temperatura no son tan bruscos. La temperatura promedio de esa época es de 25 °C, aunque durante las noches
las temperaturas son usualmente bajo los 0 °C durante todo el año.
Una de las formas más fáciles de acceder al lago es por medio de un vuelo a la ciudad de Juliaca, que queda
a una hora de la ciudad de Puno. Desde ahí podrá viajar a las islas en diversos medios de transporte náuticos.
Otra forma de llegar es por vía terrestre, recorriendo 416 km desde Cuzco a Puno.
Extraído de www.peru.gotolatin.com - Acceso el 19/05/2015
La alternativa correcta es la letra D. Se trata de
un texto publicitario, que resalta las bellezas de la
región con el objetivo de estimular en el lector el
deseo de conocerla. Al final, ofrece informaciones
para quienes desean ir a conocer la reserva del
lago Titicaca.
La alternativa correcta es la letra E. Aún y todavía
indican que en el momento del enunciado se
mantiene sin interrupción un hecho o situación
anterior/que viene de antes. En el texto se usa
aún para indicar que hasta el momento, las
aguas del lago siguen guardando las tradiciones
del imperio inca.
80 ochenta
UnB
Juzgue los ítems siguientes fundamentándose en el texto.
1 - España se encuentra en las últimas posiciones respecto a la integración de la mujer
en el mercado laboral de la OCDE.
2 - La expresión pese a que (l. 3) equivale a aunque (l. 7).
3 - Se puede sustituir el término brecha (l. 5) por discrepancia.
4 - Una de las causas de la subida del paro femenino es la crisis social a la que se
enfrenta España.
5 - La presencia de mujeres en puestos de mando no refleja su realidad numérica en las
universidades.
6 - El pronombre posesivo su (l. 8) sustituye a España.
7 - El estudio analiza la integración de la mujer en el mercado de trabajo en distintos
países a partir de variables comunes.
8 - Según los datos del estudio, es correcto inferir que no existe brecha salarial entre
hombres y mujeres en Noruega.
9 - Se puede deducir que la integración de la mujer en el mercado laboral se mide tam-
bién a partir de la comparación con la integración del hombre en dicho mercado.
10 - La expresión a tiempo completo (l. 20) equivale a media jornada laboral.
[1]
[5]
[10]
[15]
[20]
El examen de la selectividad que realiza la Universidad de Brasília (UnB) es distinto a los demás.
La prueba se divide en dos tipos de cuestiones: A y C. Las cuestiones de tipo A son ítems que el
estudiante debe juzgar: en caso de considerar el ítem como correcto, se le debe asignar el código
C; en caso de juzgarlo como incorrecto, el código asignado será el E. Las cuestiones de tipo C son
de elección múltiple y el estudiante deberá elegir la alternativa que juzgue correcta. A continua-
ción se presentan modelos de cada tipo de cuestión.
Cuestiones de tipo A
España, a la cola de los países de la OCDE en integración de la mujer en el mercado
laboral
Pese a que el número de consejeras en empresas ha crecido del 11% al 16%, está lejos del
40% que aconsejan las recomendaciones de Bruselas
El mercado laboral en España aún castiga a la mujer. La brecha salarial entre hombres y
mujeres a igual trabajo aumenta. La tasa de desempleo femenino ha subido todavía más
por la difícil situación macroeconómica que atraviesa España. Aunque la mujer supone
la mayoría de los universitarios en España, su presencia en cargos directivos es todavía
la excepción. Bruselas pretende que exista un 40% de mujeres en los consejos de admi-
nistración de las empresas cotizadas. Ese objetivo todavía está lejos de hacerse realidad.
España está situada en la parte baja de los países de la OCDE en materia de integración
de la mujer en el mundo laboral, al ocupar la vigésima tercera posición de veintisiete
países analizados en el índice PwC Women in Work, difundido con motivo del Día Inter-
nacional de la Mujer Trabajadora, que se conmemora el 8 de marzo.
La clasificación, basada en datos OCDE y Eurostat, está liderada por Noruega, Dinamarca
y Suecia mientras que, por detrás de España figuran Japón, Italia, Grecia y Corea a la
cola. El estudio se elabora a partir de cinco indicadores: la igualdad con los hombres en
su nivel de ingresos, la proporción de mujeres en el mercado laboral, tanto en términos
absolutos como en relación con el porcentaje de los hombres, la tasa de desempleo de
las mujeres, y la proporción de mujeres empleadas a tiempo completo. Disp
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1-E: España se encuentra en las últimas
posiciones en relación a los demás países
de la Organización para la Cooperación y
el Desarrollo Económicos.
2-C: Ambas son conjunciones concesivas.
3-C: brecha y discrepancia indican lo mismo
en el contexto: la diferencia salarial entre
hombres y mujeres aumenta.
4-E: Una de las causas es la situación macroeco-
nómica española y no una posible crisis
social.
5-C: Según el texto, la mujer es mayoría en la
universidad pero una excepción en cargos
directivos.
6-E: El pronombre sustituye a mujeres.
7-C: Según el texto, es un estudio comparativo
que se desarrolla a partir de cinco indicado-
res analizados en los distintos países.
8-E: No hay datos en el texto que permitan
realizar esta inferencia.
9-C: Algunos indicadores se comparan con los
índices de los hombres.
10-E: Empleadas a tiempo completo equivale a
empleadas a jornada completa, no a media
jornada.
ochenta 81
UnB
Cuestiones de tipo C
11 - A partir del análisis de la viñeta se puede deducir que el personaje pertenece:
(A) a la clase obrera.
(B) al colectivo de la policía.
(C) a la clase política.
(D) al colectivo médico.
12 - El objetivo de la campaña es:
(A) implicar a todos en la lucha contra el abuso infantil.
(B) llamar la atención hacia el problema del abuso infantil en Argentina.
(C) denunciar el abuso infantil de los hogares argentinos.
(D) responsabilizar a los padres por el abuso infantil.
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La alternativa correcta es la letra A. La campaña
utiliza el pronombre indefinido todos con el objetivo
de implicar a todos los ciudadanos en la lucha contra
el abuso infantil.
La alternativa correcta es la letra C. Se puede dedu-
cir que el colectivo es la clase política porque es la
que tiene más poder, no lleva uniforme (en ese caso
B sería correcta) y es responsable de garantizar la
seguridad de los ciudadanos, pero la viñeta señala
que muchas veces priorizan su propia seguridad.
GramáticaLos pronombres de OD y OI 91
Los conectores 91
El verbo 92
- El presente
- El pretérito perfecto
- El pretérito indefinido
- Contraste pretérito perfecto / pretérito indefinido
- El pretérito imperfecto
- Contraste pretérito indefinido / pretérito imperfecto
- El pretérito pluscuamperfecto
- El futuro simple
- El condicional simple
- El imperativo
- El presente de subjuntivo
- El pretérito imperfecto de subjuntivo
- Las perífrasis
- Verbos de cambio
1 Medio ambiente 100
- Medio ambiente
- Educación mediambiental
2 Tecnología 100
- El ordenador
- La informática
- La ciencia ficción
3 (In)dependencia 100
- Campañas
- Adicciones
4 Igualdad 100
- Discapacidades
- Legalidad
5 Futuro 100
- Profesiones
- Planes de futuro
6 Redes 100
- El acoso
- Las TIC
7 Mujeres 100
- Igualdad y derechos
Léxico
Verbos página página
Regulares 84 Irregulares 85
Verbos
84 ochenta y cuatro
Verbos regularestrabajar
Indicativo
PRESENTE PRETÉRITO INDEFINIDO PRETÉRITO IMPERFECTO FUTURO PRETÉRITO PERFECTO
trabajo trabajé trabajaba trabajaré he trabajado
trabajas / trabajás trabajaste trabajabas trabajarás has trabajado
trabaja trabajó trabajaba trabajará ha trabajado
trabajamos trabajamos trabajábamos trabajaremos hemos trabajado
trabajáis trabajasteis trabajabais trabajaréis habéis trabajado
trabajan trabajaron trabajaban trabajarán han trabajado
Indicativo Subjuntivo Imperativo
PRET. PLUSCUAMPERFECTO CONDICIONAL PRESENTE PRETÉRITO IMPERFECTO IMPERATIVO AFIRMATIVO / NEGATIVO
había trabajado trabajaría trabaje trabajara / trabajase trabaja / no trabajes (tú)
habías trabajado trabajarías trabajes trabajaras / trabajases trabajá / no trabajes (vos)
había trabajado trabajaría trabaje trabajara / trabajase trabaje / no trabaje (usted)
habíamos trabajado trabajaríamos trabajemos trabajáramos / trabajásemos trabajemos / no trabajemos (nosotros)
habíais trabajado trabajaríais trabajéis trabajarais / trabajaseis trabajad / no trabajéis (vosotros)
habían trabajado trabajarían trabajen trabajaran / trabajasen trabajen / no trabajen (ustedes)
comer
Indicativo
PRESENTE PRETÉRITO INDEFINIDO PRETÉRITO IMPERFECTO FUTURO PRETÉRITO PERFECTO
como comí comía comeré he comido
comes / comés comiste comías comerás has comido
come comió comía comerá ha comido
comemos comimos comíamos comeremos hemos comido
coméis comisteis comíais comeréis habéis comido
comen comieron comían comerán han comido
Indicativo Subjuntivo Imperativo
PRET. PLUSCUAMPERFECTO CONDICIONAL PRESENTE PRETÉRITO IMPERFECTO IMPERATIVO AFIRMATIVO / NEGATIVO
había comido comería coma comiera / comiese come / no comas (tú)
habías comido comerías comas comieras / comieses comé / no comas (vos)
había comido comería coma comiera / comiese coma / no coma (usted)
habíamos comido comeríamos comamos comiéramos / comiésemos comemos / no comamos (nosotros)
habíais comido comeríais comáis comierais / comieseis comed / no comáis (vosotros)
habían comido comerían coman comieran / comiesen coman / no coman (ustedes)
vivir
Indicativo
PRESENTE PRETÉRITO INDEFINIDO PRETÉRITO IMPERFECTO FUTURO PRETÉRITO PERFECTO
vivo viví vivía viviré he vivido
vives / vivís viviste vivías vivirás has vivido
vive vivió vivía vivirá ha vivido
vivimos vivimos vivíamos viviremos hemos vivido
vivís vivisteis vivíais viviréis habéis vivido
viven vivieron vivían vivirán han vivido
Indicativo Subjuntivo Imperativo
PRET. PLUSCUAMPERFECTO CONDICIONAL PRESENTE PRETÉRITO IMPERFECTO IMPERATIVO AFIRMATIVO / NEGATIVO
había vivido viviría viva viviera / viviese vive / no vivas (tú)
habías vivido vivirías vivas vivieras / vivieses viví / no vivas (vos)
había vivido viviría viva viviera / viviese viva / no viva (usted)
habíamos vivido viviríamos vivamos viviéramos / viviésemos vivamos / no vivamos (nosotros)
habíais vivido viviríais viváis vivierais / vivieseis vivid / no viváis (vosotros)
habían vivido vivirían vivan vivieran / viviesen vivan / no vivan (ustedes)
Verbos
ochenta y cinco 85
Verbos irregularesPretérito imperfecto: solo hay tres verbos irregulares en este tiempo. Son los siguientes:
Formas compuestas: se forman con haber + participio. Algunos verbos tienen participio irregular:
Condicional / Futuro: estos dos tiempos tienen las mismas irregularidades:
ir
iba
ibas
iba
íbamos
ibais
iban
Participio irregular
hacer hecho
decir dicho
abrir abierto
romper roto
ver visto
Participio irregular
escribir escrito
poner puesto
morir muerto
volver vuelto
descubrir descubierto
ser
era
eras
era
éramos
erais
eran
ver
veía
veías
veía
veíamos
veíais
veían
Indicativo Subjuntivo Imperativo
PRET. PLUSCUAMPERFECTO CONDICIONAL PRESENTE PRETÉRITO IMPERFECTO IMPERATIVO AFIRMATIVO / NEGATIVO
me había levantado me levantaría me levante me levantara / levantase levántate / no te levantes (tú)
te habías levantado te levantarías te levantes te levantaras / levantases levantate / no te levantes (vos)
se había levantado se levantaría se levante se levantara / levantase levántese / no se levante (usted)
nos habíamos levantado nos levantaríamos nos levantemos nos levantáramos / levantásemos levantémonos / no nos levantemos (nosotros)
os habíais levantado os levantaríais os levantéis os levantarais / levantaseis levantaos / no os levantéis (vosotros)
se habían levantado se levantarían se levanten se levantaran / levantasen levántense / no se levanten (ustedes)
levantarse
Indicativo
PRESENTE PRETÉRITO INDEFINIDO PRETÉRITO IMPERFECTO FUTURO PRETÉRITO PERFECTO
me levanto me levanté me levantaba me levantaré me he levantado
te levantas / levantás te levantaste te levantabas te levantarás te has levantado
se levanta se levantó se levantaba se levantará se ha levantado
nos levantamos nos levantamos nos levantábamos nos levantaremos nos hemos levantado
os levantáis os levantasteis os levantabais os levantaréis os habéis levantado
se levantan se levantaron se levantaban se levantarán se han levantado
Condicional Futuro
hacer
decir
poder
querer
haría
diría
podría
querría
haré
diré
podré
querré
Condicional Futuro
poner
saber
salir
venir
pondría
sabría
saldría
vendría
pondré
sabré
saldré
vendré
Verbos
86 ochenta y seis
Indicativo Subjuntivo Imperativo
PRESENTE PRETÉRITO INDEFINIDO PRESENTE PRETÉRITO IMPERFECTO IMPERATIVO
acostar(se)
(me) acuesto (me) acosté acueste acostara / acostase
(te) acuestas / acostás (te) acostaste acuestes acostaras / acostases acuesta / acostá
(se) acuesta (se) acostó acueste acostara / acostase acueste
(nos) acostamos (nos) acostamos acostemos acostáramos / acostásemos acostemos
(os) acostáis (os) acostasteis acostéis acostarais / acostaseis acostad
(se) acuestan (se) acostaron acuesten acostaran / acostasen acuesten
andar
ando anduve ande anduviera / anduviese
andas / andás anduviste andes anduvieras / anduvieses anda / andá
anda anduvo ande anduviera / anduviese ande
andamos anduvimos andemos anduviéramos / anduviésemos andemos
andáis anduvisteis andéis anduvierais / anduvieseis andad
andan anduvieron anden anduvieran / anduviesen anden
aprobar
apruebo aprobé apruebe aprobara / aprobase
apruebas / aprobás aprobaste apruebes aprobaras / aprobases aprueba / aprobá
aprueba aprobó apruebe aprobara / aprobase apruebe
aprobamos aprobamos aprobemos aprobáramos / aprobásemos aprobemos
aprobáis aprobasteis aprobéis aprobarais / aprobaseis aprobad
aprueban aprobaron aprueben aprobaran / aprobasen aprueben
cerrar
cierro cerré cierre cerrara / cerrase
cierras / cerrás cerraste cierres cerraras / cerrases cierra / cerrá
cierra cerró cierre cerrara / cerrase cierre
cerramos cerramos cerremos cerráramos / cerrásemos cerremos
cerráis cerrasteis cerréis cerrarais / cerraseis cerrad
cierran cerraron cierren cerraran / cerrasen cierren
conocer
conozco conocí conozca conociera / conociese
conoces / conocés conociste conozcas conocieras / conocieses conoce / conocé
conoce conoció conozca conociera / conociese conozca
conocemos conocimos conozcamos conociéramos / conociésemos conozcamos
conocéis conocisteis conozcáis conocierais / conocieseis conoced
conocen conocieron conozcan conocieran / conociesen conozcan
dar
doy di dé diera / diese
das / das diste des dieras / dieses da / da
da dio dé diera / diese dé
damos dimos demos diéramos / diésemos demos
dais disteis deis dierais / dieseis dad
dan dieron den dieran / diesen den
VerbosVerbosIndicativo Subjuntivo Imperativo
PRESENTE PRETÉRITO INDEFINIDO PRESENTE PRETÉRITO IMPERFECTO IMPERATIVO
decir
digo dije diga dijera / dijese
dices / decís dijiste digas dijeras / dijeses di / decí
dice dijo diga dijera / dijese diga
decimos dijimos digamos dijéramos / dijésemos digamos
decís dijisteis digáis dijerais / dijeseis decid
dicen dijeron digan dijeran / dijesen digan
divertir(se)
(me) divierto (me) divertí divierta divirtiera / divirtiesedivierte (diviértete) /
divertí (divertite) (te) diviertes / divertís (te) divertiste diviertas divirtieras / divirtieses
(se) divierte (se) divirtió divierta divirtiera / divirtiese divierta (diviértase)
(nos) divertimos (nos) divertimos divirtamos divirtiéramos / divirtiésemos divertamos (divertámonos)
(os) divertís (os) divertisteis divirtáis divirtierais / divirtieseis divertid (divertíos)
(se) divierten (se) divirtieron diviertan divirtieran / divirtiesen diviertan (diviértanse)
dormir
duermo dormí duerma durmiera / durmiese
duermes / dormís dormiste duermas durmieras / durmieses duerme / dormí
duerme durmió duerma durmiera / durmiese duerma
dormimos dormimos durmamos durmiéramos / durmiésemos durmamos
dormís dormisteis durmáis durmierais / durmieseis dormid
duermen durmieron duerman durmieran / durmiesen duerman
empezar
empiezo empecé empiece empezara / empezase
empiezas / empezás empezaste empieces empezaras / empezases empieza / empezá
empieza empezó empiece empezara / empezase empiece
empezamos empezamos empecemos empezáramos / empezásemos empecemos
empezáis empezasteis empecéis empezarais / empezaseis empezad
empiezan empezaron empiecen empezaran / empezasen empiecen
estar
estoy estuve esté estuviera / estuviese
estás / estás estuviste estés estuvieras / estuvieses está / está
está estuvo esté estuviera / estuviese esté
estamos estuvimos estemos estuviéramos / estuviésemos estemos
estáis estuvisteis estéis estuvierais / estuvieseis estad
están estuvieron estén estuvieran / estuviesen estén
hacer
hago hice haga hiciera / hiciese
haces / hacés hiciste hagas hicieras / hicieses haz / hacé
hace hizo haga hiciera / hiciese haga
hacemos hicimos hagamos hiciéramos / hiciésemos hagamos
hacéis hicisteis hagáis hicierais / hicieseis haced
hacen hicieron hagan hicieran / hiciesen hagan
ochenta y siete 87
Verbos
88 ochenta y ocho
Indicativo Subjuntivo Imperativo
PRESENTE PRETÉRITO INDEFINIDO PRESENTE PRETÉRITO IMPERFECTO IMPERATIVO
ir
voy fui vaya fuera / fuese
vas / vas fuiste vayas fueras / fueses ve / andá
va fue vaya fuera / fuese vaya
vamos fuimos vayamos fuéramos / fuésemos vayamos
vais fuisteis vayáis fuerais / fueseis id
van fueron vayan fueran / fuesen vayan
jugar
juego jugué juegue jugara / jugase
juegas / jugás jugaste juegues jugaras / jugases juega / jugá
juega jugó juegue jugara / jugase juegue
jugamos jugamos juguemos jugáramos / jugásemos juguemos
jugáis jugasteis juguéis jugarais / jugaseis jugad
juegan jugaron jueguen jugaran / jugasen juegen
leer
leo leí lea leyera / leyese
lees / leés leíste leas leyeras / leyeses lee / leé
lee leyó lea leyera / leyese lea
leemos leímos leamos leyéramos / leyésemos leamos
leéis leísteis leáis leyerais / leyeseis leed
leen leyeron lean leyeran / leyesen lean
oír
oigo oí oiga oyera / oyese
oyes / oís oíste oigas oyeras / oyeses oye / oí
oye oyó oiga oyera / oyese oiga
oímos oímos oigamos oyéramos / oyésemos oigamos
oís oísteis oigáis oyerais / oyeseis oíd
oyen oyeron oigan oyeran / oyesen oigan
pedir
pido pedí pida pidiera / pidiese
pides / pedís pediste pidas pidieras / pidieses pide / pedí
pide pidió pida pidiera / pidiese pida
pedimos pedimos pidamos pidiéramos / pidiésemos pidamos
pedís pedisteis pidáis pidierais / pidieseis pedid
piden pidieron pidan pidieran / pidiesen pidan
poder
puedo pude pueda pudiera / pudiese
puedes / podés pudiste puedas pudieras / pudieses puede / podé
puede pudo pueda pudiera / pudiese pueda
podemos pudimos podamos pudiéramos / pudiésemos podamos
podéis pudisteis podáis pudierais / pudieseis poded
pueden pudieron puedan pudieran / pudiesen puedan
Verbos
ochenta y nueve 89
Indicativo Subjuntivo Imperativo
PRESENTE PRETÉRITO INDEFINIDO PRESENTE PRETÉRITO IMPERFECTO IMPERATIVO
poner
pongo puse ponga pusiera / pusiese
pones / ponés pusiste pongas pusieras / pusieses pon / poné
pone puso ponga pusiera / pusiese ponga
ponemos pusimos pongamos pusiéramos / pusiésemos pongamos
ponéis pusisteis pongáis pusierais / pusieseis poned
ponen pusieron pongan pusieran / pusiesen pongan
preferir
prefiero preferí prefiera prefiriera / prefiriese
prefieres / preferís preferiste prefieras prefirieras / prefirieses prefiere / preferí
prefiere prefirió prefiera prefiriera / prefiriese prefiera
preferimos preferimos prefiramos prefiriéramos / prefiriésemos prefiramos
preferís preferisteis prefiráis prefirierais / prefirieseis preferid
prefieren prefirieron prefieran prefirieran / prefiriesen prefieran
querer
quiero quise quiera quisiera / quisiese
quieres / querés quisiste quieras quisieras / quisieses quiere / queré
quiere quiso quiera quisiera / quisiese quiera
queremos quisimos queramos quisiéramos / quisiésemos queramos
queréis quisisteis queráis quisierais / quisieseis quered
quieren quisieron quieran quisieran / quisiesen quieran
recordar
recuerdo recordé recuerde recordara / recordase
recuerdas / recordás recordaste recuerdes recordaras / recordases recuerda / recordá
recuerda recordó recuerde recordara / recordase recuerde
recordamos recordamos recordemos recordáramos / recordásemos recordamos
recordáis recordasteis recordéis recordarais / recordaseis recordad
recuerdan recordaron recuerden recordaran / recordasen recuerden
saber
sé supe sepa supiera / supiese
sabes / sabés supiste sepas supieras / supieses sabe / sabé
sabe supo sepa supiera / supiese sepa
sabemos supimos sepamos supiéramos / supiésemos sepamos
sabéis supisteis sepáis supierais / supieseis sabed
saben supieron sepan supieran / supiesen sepan
salir
salgo salí salga saliera / saliese
sales / salís saliste salgas salieras / salieses sal / salí
sale salió salga saliera / saliese salga
salimos salimos salgamos saliéramos / saliésemos salgamos
salís salisteis salgáis salierais / salieseis salid
salen salieron salgan salieran / saliesen salgan
Verbos
90 noventa
Indicativo Subjuntivo Imperativo
PRESENTE PRETÉRITO INDEFINIDO PRESENTE PRETÉRITO IMPERFECTO IMPERATIVO
seguir
sigo seguí siga siguiera / siguiese
sigues / seguís seguiste sigas siguieras / siguieses sigue / seguí
sigue siguió siga siguiera / siguiese siga
seguimos seguimos sigamos siguiéramos / siguiésemos sigamos
seguís seguisteis sigáis siguierais / siguieseis seguid
siguen siguieron sigan siguieran / siguiesen sigan
ser
soy fui sea fuera / fuese
eres / sos fuiste seas fueras / fueses sé / sé
es fue sea fuera / fuese sea
somos fuimos seamos fuéramos / fuésemos seamos
sois fuisteis seáis fuerais / fueseis sed
son fueron sean fueran / fuesen sean
tener
tengo tuve tenga tuviera / tuviese
tienes / tenés tuviste tengas tuvieras / tuvieses ten / tené
tiene tuvo tenga tuviera / tuviese tenga
tenemos tuvimos tengamos tuviéramos / tuviésemos tengamos
tenéis tuvisteis tengáis tuvierais / tuvieseis tened
tienen tuvieron tengan tuvieran / tuviesen tengan
traducir
traduzco traduje traduzca tradujera / tradujese
traduces / traducís tradujiste traduzcas tradujeras / tradujeses traduce / traducí
traduce tradujo traduzca tradujera / tradujese traduzca
traducimos tradujimos traduzcamos tradujéramos / tradujésemos traduzcamos
traducís tradujisteis traduzcáis tradujerais / tradujeseis traducid
traducen tradujeron traduzcan tradujeran / tradujesen traduzcan
traer
traigo traje traiga trajera / trajese
traes / traés trajiste traigas trajeras / trajeses trae / traé
trae trajo traiga trajera / trajese traiga
traemos trajimos traigamos trajéramos / trajésemos traemos
traéis trajisteis traigáis trajerais / trajeseis traed
traen trajeron traigan trajeran / trajesen traigan
venir
vengo vine venga viniera / viniese
vienes / venís viniste vengas vinieras / vinieses ven / vení
viene vino venga viniera / viniese venga
venimos vinimos vengamos viniéramos / viniésemos vengamos
venís vinisteis vengáis vinierais / vinieseis venid
vienen vinieron vengan vinieran / viniesen vengan
Gramática
noventa y uno 91
LOS PRONOMBRES DE OD Y DE OI
Los pronombres de objeto directo (OD)
El objeto directo (OD) es el objeto o la persona que recibe la
acción del verbo.
me Mi madre ya no me peina.
te Mamá, te quiero mucho.
lo / la Lo quiero (el pollo) con patatas.
nos Nos conocemos desde hace años.
os ¡Os llevo al aeropuerto!
los / las Las contratan (a mis amigas) solo durante el verano.
Los pronombres de objeto indirecto (OI)
- El objeto indirecto (OI) es un complemento del verbo e indica la
persona destinataria de una acción:
Hemos regalado una bicicleta a mi sobrino.
- El pronombre de OI se usa para sustituir a la persona, cosa o
animal que actúa como objeto indirecto en una oración:
me ¡Me han regalado una camiseta!
te Te doy el regalo de cumpleaños.
le
(se)
A Luisa le han comprado un vestido.
Se lo han comprado sus padres.
nos ¿Nos podemos probar las botas?
os ¿Os compro un regalo a cada uno?
les
(se)
A ellos les han regalado unas gorras.
Se las han regalado en la fiesta.
- Cuando aparece el OI, es habitual utilizar el pronombre de OI:
A Lucía le han regalado unos pendientes.
Pronombres de OI y su combinación con el OD
- Siempre va primero el OI y después, el OD:
Me lo han regalado por mi cumpleaños.
OI OD
- Cuando el OI es el de 3.ª persona (le, les), este se convierte en se:
¿Quién le da el regalo a Juan?
Le lo doy yo. Se lo doy yo. OI OD
- En las perífrasis con infinitivo o con gerundio, los pronombres
pueden ir delante o detrás:
Queremos regalárselo (un sombrero / a mi padre) = Se lo
queremos regalar.
Está probándoselos (unos pantalones / él) = Se los está
probando.
- Con imperativo, el pronombre siempre va detrás:
Dáse lo = Dale el móvil (a Pedro). OI OD OI
LOS CONECTORES
Hay palabras (adverbios, preposiciones y conjunciones) que
son invariables, no tienen género, número, tiempo o persona.
Normalmente, sirven para enlazar palabras, frases o ideas.
Expresar duración
- Desde:
Nos referimos a un punto concreto en el pasado; expresa el
momento en que comienza algo: desde ayer / 2013 / abril.
Trabajo aquí desde el año pasado.
- Desde hace / Hace ... que:
Nos referimos a todo el periodo de tiempo que ha transcurrido
desde el comienzo de algo: desde hace / hace dos días /
meses / años.
¿Cuánto tiempo hace que estudias alemán?
Hace un año que estudio alemán.
¿Desde cuando estudias alemán?
Desde hace un año.
Relacionar dos hechos en el tiempo
- Antes de / Después de + infinitivo:
Meriendo un poco antes de ir a la clase de alemán.
Toma un zumo de frutas después de practicar yoga.
Expresar frecuencia
+ siempre
casi siempre
normalmente, generalmente
una vez, dos veces, tres veces, a veces
casi nunca
- nunca
Yo siempre me levanto a las siete y media.
A veces voy al instituto en bicicleta.
Organizar ideas
- En primer lugar, en segundo lugar, por una parte / por otra
parte, por último (finalmente):
En primer lugar, es interesante conocer el origen de la medi-
cina naturista…
Por último, con respecto a la materia prima empleada…
Secuenciar
- Primero..., Luego..., Después...:
Primero me ducho, luego desayuno y después me lavo los
dientes.
Expresar consecuencia
- Por eso:
Soy programadora y estoy mucho tiempo sentada, por eso
correr es tan importante para mí.
Aclarar
- Es decir, o sea…:
El origen de la medicina naturista se remonta al origen de la
humanidad, es decir, es la medicina más antigua.
Concluir
- En conclusión, en resumen, para resumir…:
En conclusión, la medicina naturista puede ser una buena
opción para conseguir una vida sana…
Gramática
92 noventa y dos
Situar en el tiempo
- A las…, Por la mañana / tarde…, Aproximadamente a
las…, Sobre las…, Durante…:
Me acuesto a las doce.
Los sábados por la mañana juego al baloncesto.
Todos los días entrenamos a las siete, aproximadamente.
Desayuno sobre las ocho de la mañana.
Durante la semana me levanto pronto.
- Para referirse al presente se utiliza actualmente, hoy en día, en
la actualidad:
Hoy en día, hay más libertad que antes.
- Para referirse al pasado se utiliza: a principios / mediados /
finales del siglo XIII; en esa época / década; en aquel perio-
do / tiempo; en los (años) cuarenta; después de ocho siglos;
en el mismo periodo; en los siglos XII y XIII; en las últimas
décadas…:
En aquel periodo, se incorporan muchas palabras de origen
germánico al español.
A los 18 años terminó el bachillerato.
Al año / mes / día siguiente encontró trabajó.
A la semana siguiente volví a la universidad.
Dos años / meses / días / semanas después se fueron a Berlín.
Al cabo de tres años / dos meses…
Ese mismo año / mes / día…
Esa misma semana…
Estudié Medicina de 1999 a 2004.
Estudié Medicina hasta 2004.
Expresar cambio de estado
- Ya / Ya no:
Ya he terminado el trabajo.
En esta ciudad ya no hay cines.
Expresar que no hay cambio de estado
- Todavía / Todavía no:
Todavía hay pequeñas tiendas en mi barrio.
Todavía no sé qué nota he sacado.
Expresar causa
- A causa de (que), porque, por:
Mi ciudad es interesante porque hay muchos museos.
Hago cualquier cosa por mis hijos.
El calentamiento global es el aumento de la temperatura del
planeta a causa de las actividades humanas.
Añadir información
- Y, además, también, tampoco:
Tiene el pelo corto y lleva un tatuaje.
Hoy hace sol en el sur. Además, hace mucho calor.
Siempre llevo zapatillas de deporte.
Yo también llevo zapatillas siempre.
Nunca tomo café.
Yo tampoco tomo café.
Indicar diferencia o alternativa
- O:
O es muy simpático o es muy falso.
Podemos comer gazpacho o tortilla.
Contrastar o expresar oposición
- Pero, aunque, sin embargo, sino (que):
Juan Miguel es muy trabajador, pero un poco aburrido, ¿no?
Aunque hace sol en Buenos Aires ahora, esta tarde va a llover.
Parte de la energía solar llega al suelo. Sin embargo, no toda
esa energía es aprovechada.
Los gases no solo atrapan la energía solar, sino que provocan
un aumento de la temperatura.
Expresar finalidad
- Para:
Estudio español para viajar por Sudamérica.
Referirse a un lugar o ubicar
detrás de ≠ delante de
debajo de ≠ encima de
a la izquierda de ≠ a la derecha de
entre
en el centro de
lejos de ≠ cerca de
al norte / al sur / al este / al oeste de
El gato está debajo del sofá.
El sombrero está encima de la mesa.
Guatemala y México están lejos de Europa.
Ciudad de Guatemala está cerca del* océano Pacífico.
Guatemala está al** sur de México.
Guatemala está al norte de El Salvador.
* de + el = del
** a + el = al
EL VERBO
- Los verbos están compuestos de una raíz y de una termina-
ción: hablar.
- Existen tres conjugaciones: los verbos de la primera conjuga-
ción, que terminan en -ar; los de la segunda conjugación, que
terminan en -er; y los de la tercera conjugación, que terminan
en -ir. Las terminaciones nos dan información del tiempo (ha-
blo: presente) y de la persona (hablas: tú).
EL PRESENTE
Usamos el presente para:
- Hablar de lo que sabemos o creemos:
Alfredo tiene un coche muy caro.
En Madrid viven millones de personas.
- Hablar de hábitos:
Desayuno a las siete y media.
- Hablar de intenciones o hacer propuestas:
Mañana vamos al cine.
¿Por qué no nos quedamos en casa?
Gramática
noventa y tres 93
- Hablar de hechos del pasado en textos sobre historia y donde
aparecen cronologías:
La democracia nace en Grecia.
Verbos regulares
Terminados en -ar Terminados en -er Terminados en -ir
hablar comprender vivir
hablo
hablas
habla
hablamos
habláis
hablan
comprendo
comprendes
comprende
comprendemos
comprendéis
comprenden
vivo
vives
vive
vivimos
vivís
viven
Verbos irregulares
Verbos con cambio en la vocal:
empezar
(e > ie)
volver
(o > ue)
vestirse
(e > i)
jugar
(u > ue)
empiezo
empiezas
empieza
empezamos
empezáis
empiezan
vuelvo
vuelves
vuelve
volvemos
volvéis
vuelven
me visto
te vistes
se viste
nos vestimos
os vestís
se visten
juego
juegas
juega
jugamos
jugáis
juegan
Otros verbos:
cerrar, comen-
zar, entender,
merendar, sentir,
pensar, perder,
preferir, querer
Otros verbos:
doler, dormir,
encontrar,
morir, poder,
recordar, volar
Otros verbos:
pedir, seguir,
repetir, reír,
sonreír,
competir
Verbos irregulares en primera persona:
conocer: conozco
saber: sé
conducir: conduzco
traducir: traduzco
salir: salgo
hacer: hago
poner: pongo
traer: traigo
caer: caigo
ver: veo
dar: doy
Otros verbos irregulares:
tener venir decir oír estar
tengo
tienes
tiene
tenemos
tenéis
tienen
vengo
vienes
viene
venimos
venís
vienen
digo
dices
dice
decimos
decís
dice
oigo
oyes
oye
oímos
oís
oyen
estoy
estás
está
estamos
estáis
están
Verbos totalmente irregulares:
ser ir
soy
eres
es
somos
sois
son
voy
vas
va
vamos
vais
van
El voseo
Es un fenómeno lingüístico que se da en algunos países de
Hispanoamérica, como es el caso de Argentina. El pronombre
de segunda persona de singular es vos, y el verbo es diferente
en algunos tiempos, como en el presente.
Voseo
tú hablas
tú comprendes
tú vives
tú empiezas
tú vuelves
tú te vistes
tú juegas
tú eres
vos hablás
vos comprendés
vos vivís
vos empezás
vos volvés
vos te vestís
vos jugás
vos sos
EL PRETÉRITO PERFECTO
Presente de haber + participio
(yo)
(tú)
(él, ella, usted)
(nosotros/-as)
(vosotros/-as)
(ellos, ellas, ustedes)
he
has
ha
hemos
habéis
han
escuchado
+ comido
salido
El participio se forma sustituyendo las terminaciones del infinitivo
(-ar, -er, -ir): -ar > -ado (viajado), -er / -ir > -ido (bebido / veni-
do).
Participios irregulares:
hacer: hecho
decir: dicho
abrir: abierto
romper: roto
ver: visto
escribir: escrito
poner: puesto
volver: vuelto
descubrir: descubierto
morir: muerto
Usamos el pretérito perfecto:
- Para hablar de acciones y experiencias realizadas en el pasado
y que están relacionadas con el momento en el que hablamos.
Laura se* ha enamorado de Carlos Daniel.
*Los pronombres van antes del verbo haber.
Es habitual utilizar el pretérito perfecto junto a marcadores
temporales que señalan un tiempo no terminado: esta mañana,
esta tarde, hoy, este fin de semana, estos días, esta semana,
este mes, este año, etc. Hoy, por ejemplo, señala un tiempo
todavía presente. También esta semana, esta mañana o este
mes…:
Esta mañana he ido a clase.
Esta semana ha venido Laura.
- Cuando confirmamos que la acción está realizada, utilizamos
ya. Indica un cambio de estado o situación:
Hoy ya he escuchado las noticias.
- Cuando la acción no está realizada, pero se piensa llevar a
cabo utilizamos todavía no. Indica que no hay cambio de
estado o situación:
Todavía no he visto la televisión hoy.
Gramática
94 noventa y cuatro
- Cuando hablamos de experiencias en el pasado, a lo largo de
la vida, pero no decimos cuándo. Lo usamos con los siguien-
tes marcadores de frecuencia: muchas veces, varias veces,
alguna vez, dos veces, una vez, nunca.
Xavi ha estado en México muchas veces.
¿Has estado alguna vez en México?
No, nunca he viajado a América.
- Cuando hablamos de nuestra vida, en general:
He estudiado en España y en Inglaterra.
EL PRETÉRITO INDEFINIDO
- Se usa para hablar e informar sobre acciones y acontecimien-
tos del pasado que se presentan finalizados.
- Se suele utilizar con marcadores temporales como: ayer, el año /
mes pasado; hace tres días / años / meses…
Entré en esta empresa hace dos años.
El año pasado abrí mi propio negocio.
Ayer, en la entrevista de trabajo, no comprendí una pregunta.
Verbos terminados en -ar:
entrar
(yo) entré
(tú) entraste
(él, ella, usted) entró
(nosotros/-as) entramos
(vosotros/-as) entrasteis
(ellos, ellas, ustedes) entraron
Verbos terminados en -er:
comprender
(yo) comprendí
(tú) comprendiste
(él, ella, usted) comprendió
(nosotros/-as) comprendimos
(vosotros/-as) comprendisteis
(ellos, ellas, ustedes) comprendieron
Verbos terminados en -ir:
descubrir
(yo) descubrí
(tú) descubriste
(él, ella, usted) descubrió
(nosotros/-as) descubrimos
(vosotros/-as) descubristeis
(ellos, ellas, ustedes) descubrieron
Verbos totalmente irregulares:
tener
(yo) tuve
(tú) tuviste
(él, ella, usted) tuvo
(nosotros/-as) tuvimos
(vosotros/-as) tuvisteis
(ellos, ellas, ustedes) tuvieron
- Todos estos verbos con raíz irregular tienen las mismas termi-
naciones que tener:
estar: estuv- hacer: hic-
poner: pus- venir: vin-
poder: pud- saber: sup-
Te hice una pregunta y no supiste qué contestar.
- El verbo decir tiene una terminación diferente en la tercera per-
sona del plural (-jeron en lugar de -jieron): dije, dijiste, dijo, diji-
mos, dijisteis, dijeron. Los acabados en -ducir (traducir, introdu-
cir, conducir), también: tradujeron, introdujeron…
- Estos verbos irregulares, a diferencia de los regulares, que llevan
el acento en la última sílaba en la primera y en la tercera persona
(trabajé / trabajó, comí / comió...), se acentúan en la penúltima:
estuve / estuvo, pude / pudo...
- Otros irregulares: los verbos ser e ir (que tienen la misma forma)
y el verbo dar:
Fue presidente entre 1990 y 1994.
Fue a la universidad cuatro años.
Dio los mayores éxitos a su equipo.
ser / ir dar
(yo)
(tú)
(él, ella, usted)
(nosotros/-as)
(vosotros/-as)
(ellos, ellas, ustedes)
fui
fuiste
fue
fuimos
fuisteis
fueron
di
diste
dio
dimos
disteis
dieron
- Observa que los verbos que tienen una sola sílaba no llevan
tilde: fui / fue, di / dio.
Verbos irregulares en tercera persona
Los siguientes verbos son irregulares en la tercera persona del
singular y del plural:
pedir
(e > i)
dormir
(o > u)
leer
(i > y)
(yo)
(tú)
(él, ella, usted)
(nosotros/-as)
(vosotros/-as)
(ellos/-as, ustedes)
pedí
pediste
pidió
pedimos
pedisteis
pidieron
dormí
dormiste
durmió
dormimos
dormisteis
durmieron
leí
leíste
leyó
leímos
leísteis
leyeron
- Otros verbos con la misma irregularidad:
e > i: repetir, sentir, seguir, competir, elegir, medir, preferir, servir
o > u: morir
i / e > y: oír, caer
CONTRASTE PRET. PERFECTO / PRET. INDEFINIDO
- Utilizamos el pretérito perfecto para hablar de acciones y
experiencias realizadas en el pasado y que están relacionadas
con el momento en el que hablamos:
Esta semana he leído un artículo muy interesante sobre el
chikunguña.
Gramática
noventa y cinco 95
- Utilizamos el pretérito indefinido para hablar de acciones y
experiencias realizadas en el pasado sin relacionarlo con el
presente:
Yo también leí un artículo sobre el chikunguña la semana
pasada.
El tiempo de esta semana está relacionado con el presente
(todavía estamos en la misma semana), pero el de la semana
pasada no está relacionado (es otra semana).
- Los marcadores de tiempo más comunes son:
Pretérito perfecto: hoy, este/-a mañana / semana / mes /
año, alguna vez / muchas veces, nunca.
Pretérito indefinido: ayer, la semana / el mes / el año
pasado/-a, en 2011, el día de mi cumpleaños, hace un
año.
EL PRETÉRITO IMPERFECTO
Con el presente de indicativo describimos personas, cosas, si-
tuaciones y hechos en la actualidad; con el pretérito imperfecto
las describimos en el pasado:
En mi ciudad, antes había muchos cines.
En aquel tiempo, en este barrio vivían muchos italianos.
Verbos regulares:
-ar -er / -ir
jugar tener vivir
jugaba
jugabas
jugaba
jugábamos
jugabais
jugaban
tenía
tenías
tenía
teníamos
teníais
tenían
vivía
vivías
vivía
vivíamos
vivíais
vivían
Verbos irregulares:
El pretérito imperfecto solo tiene tres verbos irregulares.
ir ser ver
iba
ibas
iba
íbamos
ibais
iban
era
eras
era
éramos
erais
eran
veía
veías
veía
veíamos
veíais
veían
No éramos una potencia, pero vivíamos muy bien.
CONTRASTE PRET. INDEFINIDO / PRET. IMPERFECTO
En el relato o la narración de hechos pasados sin relación con el
presente usamos los dos tiempos con valores diferentes:
Pretérito indefinido:
- Acción que se desarrolla en un tiempo que ya terminó:
El año pasado decidí viajar a cuatro países.
En noviembre empecé mi viaje en México.
- Valoración de cómo fue la acción:
¡Fue una experiencia inolvidable!
¡Me encantó!
Pretérito imperfecto:
- Descripción de situaciones, gente, lugares, sentimientos, etc.,
en el pasado:
¡Estaba tan contenta!
Era un señor muy simpático.
Era un lugar muy bonito y muy grande.
- Acción pasada habitual que se repite:
Por la mañana, me levantaba muy temprano, cogía el auto-
bús y visitaba la feria.
El verbo, en pretérito imperfecto, expresa una situación, un
contexto en pretérito indefinido, un acontecimiento que ocurre
en esa situación o contexto. Es frecuente usar mientras, cuan-
do y porque con el imperfecto.
Cuando estaba en la Casa Museo de García Márquez, conocí
a un escritor que era el guía. Mientras estaba allí sentada, vi a
Bonelli.
Fui allí porque quería comprar libros.
EL PRETÉRITO PLUSCUAMPERFECTO
Expresa una acción pasada y concluida, anterior a otra también
pasada. Es un tiempo compuesto, que se forma a partir del
pretérito imperfecto del verbo haber + participio pasado.
haber + participio del verbo
(yo)
(tú)
(él / ella / usted)
(nosotros/-as)
(vosotros/-as)
(ellos/-as / ustedes)
había
habías
había
habíamos
habíais
habían
anunciado
+ aparecido
escrito
Me desperté y todavía no habías llegado.
Cuando ganó el Nobel, García Márquez ya había publicado El
amor en los tiempos del cólera.
EL FUTURO SIMPLE
Se usa para hablar de acciones futuras y hacer pronósticos y
predicciones.
Cuando acabe los estudios, viajaré por el mundo.
Dicen que mañana hará sol.
En un futuro próximo en el planeta aumentarán las
temperaturas.
Verbos regulares:
fabricar establecer construir
fabricaré
fabricarás
fabricará
fabricaremos
fabricaréis
fabricarán
estableceré
establecerás
establecerá
estableceremos
estableceréis
establecerán
construiré
construirás
construirá
construiremos
construiréis
construirán
Gramática
96 noventa y seis
Verbos irregulares: haber / hacer
Algunos verbos, como hacer y haber, son irregulares en la raíz,
pero mantienen las mismas terminaciones que los regulares.
hacer har-
haber habr-
Otros verbos irregulares:
poder
(yo)
(tú)
(él / ella / usted)
(nosotros/-as)
(vosotros/-as)
(ellos/-as / ustedes)
podré
podrás
podrá
podremos
podréis
podrán
venir
(yo)
(tú)
(él / ella / usted)
(nosotros/-as)
(vosotros/-as)
(ellos/-as / ustedes)
vendré
vendrás
vendrá
vendremos
vendréis
vendrán
salir
(yo)
(tú)
(él / ella / usted)
(nosotros/-as)
(vosotros/-as)
(ellos/-as / ustedes)
saldré
saldrás
saldrá
saldremos
saldréis
saldrán
Los verbos querer (querr-), decir (dir-), saber (sabr-) y poner
(pondr-) también son irregulares en la raíz.
EL CONDICIONAL SIMPLE
Dependiendo de la intención comunicativa, el condicional puede
expresar deseos, peticiones, sugerencias o consejos.
Me gustaría viajar por Perú.
¿Podrías abrir la ventana? Es que tengo mucho calor.
Tendrías que estudiar más si quieres aprobar el examen.
Yo en tu lugar hablaría con ella.
Verbos regulares:
Se construyen a partir del infinitivo del verbo + las terminaciones
-ía, -ías, -ía, -íamos, -íais, -ían.
enviar responder compartir
enviaría
enviarías
enviaría
enviaríamos
enviaríais
enviarían
respondería
responderías
respondería
responderíamos
responderíais
responderían
compartiría
compartirías
compartiría
compartiríamos
compartiríais
compartirían
Verbos irregulares:
Tienen las mismas terminaciones que los regulares, pero sufren
cambios en la raíz. Las raíces de los verbos irregulares coinciden
con las del futuro. Algunos verbos irregulares son:
hacer har-
decir dir-
tener tendr-
poner pondr-
poder podr-
querer querr-
poner
(yo)
(tú)
(él / ella / usted)
(nosotros/-as)
(vosotros/-as)
(ellos/-as / ustedes)
pondría
pondrías
pondría
pondríamos
pondríais
pondrían
EL IMPERATIVO
Se usa, entre otras funciones, para:
- dar instrucciones
- dar consejos o hacer recomendaciones
- hacer una petición / dar una orden
Las formas de usted, nosotros/-as y ustedes son iguales a
las del presente de subjuntivo, tanto en verbos con imperativo
regular como irregular.
Imperativos regulares
En su forma afirmativa, se forma:
- Verbos terminados en -ar:
instalar
(tú)
(vos)
(usted)
(nosotros/-as)
(vosotros/-as)
(ustedes)
instala
instalá
instale
instalemos
instalad
instalen
- Verbos terminados en -er:
leer
(tú)
(vos)
(usted)
(nosotros/-as)
(vosotros/-as)
(ustedes)
lee
leé
lea
leamos
leed
lean
- Verbos terminados en -ir:
abrir
(tú)
(vos)
(usted)
(nosotros/-as)
(vosotros/-as)
(ustedes)
abre
abrí
abra
abramos
abrid
abran
La forma tú del imperativo coincide con la forma él / ella / usted
del presente.
Gramática
noventa y siete 97
Imperativos irregulares
Los verbos irregulares en el presente también son irregulares en
la forma tú, usted y ustedes del imperativo, y en algunos verbos,
también en la forma nosotros.
- Irregulares con cambio en la vocal:
empezar soñar pedir
(tú)
(vos)
(usted)
(nosotros/-as)
(vosotros/-as)
(ustedes)
empieza
empezá
empiece
empecemos
empezad
empiecen
sueña
soñá
sueñe
soñemos
soñad
sueñen
pide
pedí
pida
pidamos
pedid
pidan
- Otros irregulares:
decir hacer ir poner
di
decí
diga
digamos
decid
digan
haz
hacé
haga
hagamos
haced
hagan
ve
andá
vaya
vayamos
id
vayan
pon
poné
ponga
pongamos
poned
pongan
salir ser tener
sal
salí
salga
salgamos
salid
salgan
sé
sé
sea
seamos
sed
sean
ten
tené
tenga
tengamos
tened
tengan
Imperativos negativos
Los verbos en imperativo negativo tienen la misma forma que
los verbos en presente de subjuntivo:
No permitas que se metan con tus compañeros.
No estés conectado demasiado tiempo a internet.
No seas tan exigente con tus amigos.
No vengas tarde.
Imperativos con pronombres
- Cuando el imperativo afirmativo va acompañado de un
pronombre, este va detrás del verbo, unido a él, formando
una sola palabra.
¡Levántate antes de las ocho!
Conéctense al ordenador.
Los pronombres de objeto directo y objeto indirecto van
siempre detrás del imperativo y forman una sola palabra:
Conéctate a internet. (tú)
Conéctalo a internet. (el ordenador)
Cuando el imperativo de vosotros va seguido de -os, pierde
la -d:
conectad + el ordenador > conectadlo
conectad + os > conectaos
- Cuando el imperativo negativo va acompañado de un
pronombre, este va delante del verbo.
¡No te levantes antes de las ocho!
No se conecten al ordenador.
EL SUBJUNTIVO
Se usa el modo subjuntivo para expresar:
- un juicio de valor (es importante, es necesario, es esencial,
es preciso…):
Es esencial que cambien las percepciones.
- una condición (excepto cuando, a condición de que, salvo
que...):
Los niños (…) tendrán igualdad de derechos (…), excepto
cuando las autoridades determinen que ello es en el interés
superior del niño.
- una petición (pedir, rogar, suplicar, requerir…):
La convención requiere que los países identifiquen y eliminen
los obstáculos.
- futuro (cuando):
Cuando vengas a visitarnos, ven con tus amigos
Presente de subjuntivo
Verbos regulares:
hablar comprender vivir
(yo)
(tú)
(él / ella / usted)
(nosotros/-as)
(vosotros/-as)
(ellos/-as / ustedes)
hable
hables
hable
hablemos
habléis
hablen
comprenda
comprendas
comprenda
comprendamos
comprendáis
comprendan
viva
vivas
viva
vivamos
viváis
vivan
Verbos irregulares:
- Los verbos con diptongación tienen la misma raíz en presente
de indicativo y en subjuntivo.
querer volver
(yo)
(tú)
(él / ella / usted)
(nosotros/-as)
(vosotros/-as)
(ellos/-as / ustedes)
quiera
quieras
quiera
queramos
queráis
quieran
vuelva
vuelvas
vuelva
volvamos
volváis
vuelvan
- Los verbos que son irregulares en la 1.ª persona de presente de
indicativo, son irregulares en todas las formas del presente de
subjuntivo: conocer: conozco / decir: digo.
conocer decir
(yo)
(tú)
(él / ella / usted)
(nosotros/-as)
(vosotros/-as)
(ellos/-as / ustedes)
conozca
conozcas
conozca
conozcamos
conozcáis
conozcan
diga
digas
diga
digamos
digáis
digan
- El verbo ir es completamente irregular.
ir
(yo)
(tú)
(él / ella / usted)
(nosotros/-as)
(vosotros/-as)
(ellos/-as / ustedes)
vaya
vayas
vaya
vayamos
vayáis
vayan
Gramática
98 noventa y ocho
- Otros irregulares:
ser haber poder
(yo)
(tú)
(él / ella / usted)
(nosotros/-as)
(vosotros/-as)
(ellos/-as / ustedes)
sea
seas
sea
seamos
seáis
sean
haya
hayas
haya
hayamos
hayáis
hayan
pueda
puedas
pueda
podamos
podáis
puedan
tener hacer oír
(yo)
(tú)
(él / ella / usted)
(nosotros/-as)
(vosotros/-as)
(ellos/-as / ustedes)
tenga
tengas
tenga
tengamos
tengáis
tengan
haga
hagas
haga
hagamos
hagáis
hagan
oiga
oigas
oiga
oigamos
oigáis
oigan
EL PRETÉRITO IMPERFECTO DE SUBJUNTIVO
Para expresar condiciones que son poco probables o imposibles
de realizar en el presente o en el futuro utilizamos si + imperfecto
de subjuntivo. En la oración principal, usamos el condicional.
Si fuera un animal (imposible), me gustaría ser un caballo.
Tocaría mejor la guitarra si pudiera ensayar dos horas más al
día. (poco probable)
- Tiene dos formas, la terminación -ra y la terminación -se.
- Tienen las mismas terminaciones para las tres conjugaciones
(1.ª, 2.ª y 3.ª), sean regulares o irregulares.
- Se forma a partir de la 3.ª persona del plural del pretérito indefi-
nido (o pretérito perfecto simple) de indicativo:
enviaron enviara/-se
respondieron respondiera/-se
compartieron compartiera/-se
- Fíjate en algunos verbos irregulares:
estuvieron estuviera/-se
hicieron hiciera/-se
pudieron pudiera/-se
quisieron quisiera/-se
dijeron dijera/-se
Verbos regulares:
enviar responder
(yo)enviara
enviase
respondiera
respondiese
(tú)enviaras
enviases
respondieras
respondieses
(él / ella / usted)enviara
enviase
respondiera
respondiese
(nosotros/-as)enviáramos
enviásemos
respondiéramos
respondiésemos
(vosotros/-as)enviarais
enviaseis
respondierais
respondieseis
(ellos/-as / ustedes)enviaran
enviasen
respondieran
respondiesen
Verbos irregulares:
compartir poner
(yo)compartiera
compartiese
pudiera
pudiese
(tú)compartieras
compartieses
pudieras
pudieses
(él / ella / usted)compartiera
compartiese
pudiera
pudiese
(nosotros/-as)compartiéramos
compartiésemos
pudiéramos
pudiésemos
(vosotros/-as)compartierais
compartieseis
pudierais
pudieseis
(ellos/-as / ustedes)compartieran
compartiesen
pudieran
pudiesen
LAS PERÍFRASIS
Son construcciones con dos o más verbos (normalmente, un
verbo principal y otro auxiliar) que sirven para expresar aspectos
que no pueden expresarse con una forma simple.
Expresar el principio o el final de una acción
- Empezar a + infinitivo (expresa el comienzo de la acción):
Empiezo a sentir cambios.
- Acabar de + infinitivo (expresa el final de una acción):
Acabo de salir de mi clase de música.
Expresar obligaciones
- Deber + infinitivo:
Un buen alumno debe hacer preguntas.
Debemos estar más tiempo al aire libre.
- Hay que + infinitivo:
Hay que comer de forma variada.
No hay que estar mucho tiempo sentado.
- Tener que + infinitivo:
Tengo que beber más agua.
No tienes que preocuparte tanto por las calorías.
Expresar el desarrollo de una acción
- Estar + gerundio (expresa el desarrollo de la acción):
Están ocurriendo cambios en la educación.
- Seguir + gerundio (expresa el desarrollo sin interrupción de la
acción):
El profesor sigue teniendo un papel importante.
Expresar hábitos
- Soler + infinitivo:
¿A qué hora sueles llegar a casa? = ¿A qué hora llegas
normalmente a casa?
Dar consejos
- Deber / Tener que + infinitivo:
Debes tomar menos azúcar.
Tienes que beber más agua y hacer una dieta durante unos
días.
Gramática
noventa y nueve 99
Hablar de posibilidades u opciones
- Poder + infinitivo:
Puedes practicar el fútbol en la playa.
Hablar de planes
- Ir + a + infinitivo:
El sábado voy a ir a un concierto de rap.
Expresar deseos o intenciones
- Querer / Preferir / Tener ganas de + infinitivo:
Quiero comprar regalos para los abuelos.
Preferimos descansar primero.
Tengo ganas de correr por el parque.
Invitar
- ¿Quieres / Te apetece + infinitivo?:
¿Quieres venir el sábado de compras?
¿Te apetece ir al cine?
VERBOS DE CAMBIO
- Ponerse + adjetivo / adverbio: cambio involuntario, rápido
y temporal en el estado de salud, ánimo, aspecto y tendencias:
Elena se puso contenta con la noticia.
- Volverse + adjetivo / sustantivo: cambio involuntario y dura-
dero en el carácter, actitud, ideología y creencia:
José se ha vuelto una persona anticuada.
- Hacerse + adjetivo / sustantivo: cambio voluntario y perma-
nente decidido por la persona en cuanto a profesión, naciona-
lidad, creencia…:
Luis se hizo vegetariano.
- Convertirse en + sustantivo: cambio involuntario, pero
profundo, que determina la cualidad o naturaleza de algo o
alguien:
La ciudad se ha convertido en un lugar peligroso en las
últimas décadas.
- Quedarse + adjetivo, participio o adverbios: cambio transi-
torio o duradero como resultado de otro acontecimiento:
Me quedé sorda con tanto ruido.
Léxico
100 cien
1 Medio ambiente
Medio ambiente
la contaminación
la deforestación
el efecto invernadero
el tráfi co de especies
los animales en peligro de extinción
el calentamiento global
la atmósfera
la energía (renovable, sostenible)
el residuo
la basura
la fl ora
la fauna
el reciclaje
Educación medioambiental
apagar las luces
limitar el consumo de agua
reciclar plásticos
utilizar bombillas fl uorescentes
utilizar papel reciclado
2 Tecnología
El ordenador
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la pantalla
el cable
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La informática
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La ciencia fi cción
el androide
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3 (In)dependecia
Campañas
la campaña (institucional)
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Adicciones
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tabaco
drogas
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Discapacidades
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sordo/-a
mudo/-a
paralítico/-a
cojo/-a
manco/-a
autista
tener síndrome de Down
parálisis cerebral
una discapacidad auditiva
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Legalidad
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la ley
la medida
la justicia
la igualdad
abolir
ratifi car
garantizar
combatir
promover
5 Futuro
Profesiones
el/la educador(a)
el/la traductor(a)
el/la intérprete
el/la ingeniero/-a
el/la científi co/-a
el/la médico/-a
el/la programador(a)
el/la consultor(a)
el/la diseñador(a)
el/la arquitecto/-a
el/la abogado/-a
el/la peluquero/-a
el/la farmacéutico/-a
el/la cuidador(a)
el/la periodista
el/la fontanero/-a
el/la informático/-a
el/la camarero/-a
Planes de futuro
terminar la carrera
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6 Redes
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