vortrag wilfried schubarth: mobbingfreie schule in brandenburg - prävention und intervention bei...
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Wilfried Schubarth
Universität Potsdam
Fachtagung TK/MBJS, Frankfurt (Oder), 21.01.2015
0. Thesen
1. Gewalt- und Mobbingprävention: Was
Schulen tun können
2. Welche Unterstützung Schulen brauchen
3. Perspektiven für Brandenburg
2 Prof. Dr. Wilfried Schubarth Universität Potsdam
1. Da Gewalt auch ein „Schulproblem“ ist, haben Schulen
selbst Möglichkeiten zu Prävention, indem sie die sozialen
Kompetenzen stärken und ihre Schule weiterentwickeln.
2. Schulen brauchen dabei mehr Unterstützung in Form von
Schulentwicklungsberatung und kommunalen
Unterstützungsnetzwerken.
3. Brandenburg verfügt über gute Ansätze, die durch mehr
Kompetenz, Kooperation und Koordination weiter
auszubauen sind.
3 Prof. Dr. Wilfried Schubarth Universität Potsdam
Prof. Dr. Wilfried Schubarth Universität Potsdam 4
Weder dramatisieren, noch verharmlosen
Ursachen sind vielfältig, Kumulation von Risiken:
systemische und entwicklungsbezogene Prävention
Mobbing als gruppendynamisches Phänomen
Cybermobbing, Amok, „Lehrergewalt“, Heterogenität…
Prävention und Intervention gewinnen an Bedeutung
Mobbing als Herausforderung für Schule und Umfeld
5 Prof. Dr. Wilfried Schubarth Universität Potsdam
Gewalt
Gesellschaftliche
Rahmenbedingungen
Personale Faktoren
Familie
sozialer Nahraum
Peers
Medien
Jugendhilfe
SCHULE
Schulstruktur
Lernkultur
Sozialklima
(Vgl. Schubarth 2013)
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Bullies
Opfer
Assistenten
Verstärker
Außenstehende
Verteidiger
(Vgl. Olweus 1995)
Lehrer?
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Sekretariat, Hausmeister Schulleitung
8 Prof. Dr. Wilfried Schubarth Universität Potsdam
Lehrer,
Referendare
…
Eltern Schüler
Schulsozial-arbeiter
Kooperations-partner:
Jugendhilfe, Polizei, Verbände, Kirche,
Wirtschaft…
Schulamt
Schule als pädagogische
Handlungseinheit stärken
Auf den Lehrer kommt es kann!
Kenntnisse, Kompetenzen, Einstellung/Haltung
Auf die Schulleitung kommt es an!
Schul-, Kooperationskultur: innerhalb und außerhalb
Fortbildung und Schulentwicklung
Auf die Kommune kommt an!
Schule als ein Teil des Gemeinwesens
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Erstverhalten
Hauptintervention Nachbereitung/
Erfolgskontrolle
• Gewalt stoppen
• Opfer schützen • Situation aufklären
• Maßnahmen überprüfen
• Nachhaltigkeit durch Prävention sichern
• Interventionsstrategie entwickeln
• Mobbing aufarbeiten • Schülerunterstützer aktivieren • Kooperationspartner hinzuziehen (DFG-Projekt zur Lehrerintervention
Ltg. Bilz/Schubarth)
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Schülerebene
Lehrer-Schüler-Beziehung
Ermöglichen von sozialem Lernen
Vermittlung positives Lern-/Selbstkonzept
Klassenebene
Werte- und Normensystem
Interessenvertretung, Klassenrat
Schulebene
Soziale Identität ermöglichen (Schulgemeinschaft)
Schulordnung / Regeln
Kooperation mit Eltern und kommunalem Umfeld
(Vgl. Olweus 1995, Schubarth 2013)
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Programme für Schüler
- Streit-Schlichter-Programm
- Coolness-Training
- Trainingsraum-Methode
- No Blame (Anti-Mobbing)
- fairplayer
- Medienhelden
- FAUSTLOS
- Eigenständig werden
- Prävention im Team
- Fit for Life
- Soziales Lernen
- Erwachsen werden
Programme für Lehrer
- Konstanzer Trainingsmodell (KTM)
- SchiLF
- Berner Anti-Mobbing-Programm
Systembezogene Programme
- Anti-Bullying-Programm (Olweus)
- Konzept „Erziehende Schule“
für
alle
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ngere
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(Vgl. Melzer u.a. 2011, 2015)
12 Prof. Dr. Wilfried Schubarth Universität Potsdam
Phasen Praktische Umsetzung
Einstiegsphase Diskussion im Kollegium, mit Schülern, Eltern,
Schulaufsicht, Pädagogischer Tag, SchiLF
Analyse- und
Diagnosephase
Ist-Analyse durch AG, Befragungen aller Beteiligten,
Feedback, Pädagogische Konferenz
Zielklärung Leitziel: Pädagogisches Ethos
Handlungsziel: konkret, messbar, realistisch, Termine
Maßnahmeplanung Projektterminplan: Aufgaben, Verantwortlichkeiten,
Beteiligte, Termine (Infrastruktur, Steuergruppen u. ä.)
Durchführung konkrete Maßnahmen, z.B. Streitschlichter-Programm
Evaluation Rückmeldung, Zwischenbilanz, weitere Planung
(Vgl. Schubarth 2013)
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Streitschlichterprogramme sind dann erfolgreich,
wenn Schulleitung und Kollegium das Modell
unterstützen und selbst über Kompetenzen verfügen
wenn alle Schüler Grundkenntnisse erhalten
wenn eine gute Schlichterausbildung gewährleistet ist
wenn die Schlichter begleitet werden
wenn Rahmenbedingungen gegeben sind (Raum,
Werbung, Kontinuität, Anerkennung, Entlastung)
wenn Eltern und andere Partner einbezogen werden
wenn Mediation Teil der Schulentwicklung ist
(Vgl. Schubarth 2013)
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Selbst- und Fremdwahrnehmung
Entwicklung von sozialen Kompetenzen
Umgang mit eigenen Emotionen
Kommunikative Kompetenz
Empathiefähigkeit
Reflexionsfähigkeit
Urteilsfähigkeit
Konfliktfähigkeit
Integration in den schulischen
Erziehungs- und Bildungsprozess
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1. Umgang mit Gewalt und Mobbing als zentrales Lernfeld
im Lehrplan und im Leitbild einer Schule verankern.
2. Soziale Kompetenzen der Schüler und Lehrkräfte fördern
und die soziale Qualität einer Schule verbessern:
Nachhaltige Prävention durch Schulentwicklung
3. Öffnung von Schule durch Netzwerkbildung fördern:
Schulische Prävention als Kern kommunaler
Kriminalprävention
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Nachhaltigkeitsparameter
Verantwortliche Koordination
Ausbildung/Qualifizierung
Institutionelle Verankerung und Vernetzung
Beseitigung makro-soziale Risiken
„Zur Nachhaltigkeit ist der Aufbau von Präventionsnetzwerken
und die Erarbeitung einer lokalen Präventionsstrategie unter
Einbezug aller Beteiligten unter Leitung einer zentralen
Koordinationsstelle unerlässlich“
(Beelmann 2014 ,Tagung des LPR Brandenburg)
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Personal
ausreichendes und kompetentes Personal: Lehreraus-
und -fortbildung
Schulleitung mit Kooperationskompetenzen
Schulaufsicht mit Beratungskompetenzen
Fragen
Welche Rolle spielt Gewaltprävention bei Aus- und
Fortbildung von Lehrern und Schulleitern, in
Rahmenlehrplänen und in politischen Dokumenten?
(Vgl. Schubarth 2013)
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Strukturen
langfristiges bildungspolitisches Konzept
System von Schulentwicklungsberatung
kommunale Netzwerke (Bildungslandschaften)
Fragen
Welche Rolle spielt Gewaltprävention in Debatten?
Wie sieht das landesweite Konzept aus?
Wie entwickeln sich kommunale Präventionsnetzwerke?
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Landtagsbeschluss (30.05.2012): 5 Programme und
Einzelprojekte, Handreichungen, Vereinbarungen…
Ziel: Bündelung, Prozess-, Teamorientierung…
MBJS/RAA: Jour fixe (halbjährlich)
neue Rahmenlehrpläne (ab 2016/17)
Landespräventionsrat: Fachtage, Evaluationen,
Förderanträge und -strategie, Publikationen u.a.
Jugendhilfe, Vereine, Verbände u.a.
bundesweite Debatte, Karlsruher Erklärung (2014)
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Grundschule in Eberswalde: Boxenstopp-Projekt: frühzeitige,
kontinuierliche Maßnahmen für „Brennpunkt-Schulen“
Regionale Netzwerkarbeit „MEA in Kita und Schule“:
aufbauende Programme EFFEKT, Anti-Bullying-Programm mit
Qualitätssicherung (neu: Modellprojekt in 6 Gemeinden)
„Tolerantes Brandenburg“: Konzept, Beratungsnetzwerk
(MBT, RAA u.a.) Infrastruktur, Koordinierungsstelle (MBJS)
TK-Projekt „Mobbingfreie Schule“ – gemeinsam Klasse sein“:
über 100 Schulen, 7.500 Schüler, 630 „Anti-Mobbing-Koffer“
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Klärung von Zielen, Ressourcen und Zuständigkeiten:
MBJS, Kommune und Schule
Landesweite Konzeption: Schulische Gewaltprävention
als Teil kommunaler Kriminalprävention
Entwicklung lokaler Präventionsstrategien und Aufbau
von Präventionsnetzwerken
Koordinierungs- und Unterstützungsstellen für Schulen
und Kommunen (Schul- bzw. Präventionsberater)
Informations- und Fortbildungsoffensive
Kompetenz, Kooperation, Koordination + politischer
Wille
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Schubarth, W. (Hg.): Nachhaltige Prävention von
Kriminalität, Gewalt und Rechtsextremismus.
Potsdam 2014
Schubarth, W.: Gewalt und Mobbing an Schulen.
Möglichkeiten der Prävention und Intervention.
Stuttgart 2013
Breitschwerdt, M.: Nachhaltige Gewaltprävention
und Entwicklungsförderung in Kita und Schule. In:
Schubarth 2014, S. 259-310
Melzer, W./Schubarth, W. u. a.: Gewaltprävention
und Schulentwicklung. Bad Heilbrunn 2011
Melzer, W. u.a. (Hg.): Handbuch Aggression,
Gewalt und Kriminalität bei Kindern und
Jugendlichen. Bad Heilbrunn 2015
Olweus, D.: Gewalt in der Schule. Bern 1995
Schanzenbächer, S.: Nachhaltige Prävention an
Schulen…In: Schubarth 2014, S. 353-369
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Vielen Dank
für Ihre Aufmerksamkeit!
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