vrednovanje uz primjere izrade rubrika · vrednovanje uz primjere izrade rubrika webinar edukacije...
TRANSCRIPT
VREDNOVANJE UZ PRIMJERE IZRADE RUBRIKA
WEBINAR EDUKACIJE UČITELJA U SKLOPU KURIKULARNE REFORME
Nina Bionda, mag.oec.
Prva ekonomska škola
Zagreb
Sadržaj
• UVOD
• VREDNOVANJE
• RUBRIKE
• PRIMJERI
• LITERATURA
DIJAGNOSTIČKO, FORMATIVNO, SUMATIVNO
VREDNOVANJE ZA UČENJE, VREDNOVANJE KAO UČENJE I VREDNOVANJE NAUČENOG
ANALITIČKE
HOLISTIČKE
Današnji plan je da svatko od Vas zna izraditi rubrike za odabranu aktivnost.
Vrednovanje
• Vrednovanje je vrlo zahtjevan, osjetljiv i odgovoran dio posla.
• Budući da se na temelju rezultata vrednovanja donose odluke koje su važne za učenika, ono zahtijeva puni profesionalni integritet učitelja i korištenje objektivnih informacija o učenju i učeničkim postignućima.
• Vrednovanje je usko povezano s odgojno-obrazovnim ishodima jer se vrednuje ono što ishod definira da bi učenik trebao ostvariti.
• Učitelj na temelju odgojno-obrazovnih ishoda kreira aktivnosti koje moraju biti osmišljene tako da omogućuju ostvarivanje i vrednovanje usvojenosti planiranih odgojno-obrazovnih ishoda.
S obzirom na svrhu razlikujemo:
DIJAGNOSTIČKO VREDNOVANJE
SUMATIVNO VREDNOVANJE
FORMATIVNO VREDNOVANJE
DIJAGNOSTIČKO VREDNOVANJE
• Provodi se kako bi se utvrdila kvaliteta i razina učeničkih predznanja i vještina prije početka procesa poučavanja.
• Utvrđivanje razine predznanja učenika prije obrade određene nastavne teme.
• Na temelju prikupljenih informacija učitelj prilagođava i planira nastavni proces i svoje poučavanje.
FORMATIVNO VREDNOVANJE
• Provodi se tijekom učenja i poučavanja i neodvojiv je dio nastavnoga procesa.
• Svrha je prikupljanje informacija o napredovanju učenika, utvrđivanje manjkavosti u učenju.
• Prepoznavanje jakih strana učenika da bi se unaprijedilo buduće učenje i poučavanje.
SUMATIVNO VREDNOVANJE
• Procjena razine učeničkih postignuća (naučenog) na kraju određene faze procesa učenja.
• Npr. na kraju nastavne cjeline/teme, polugodišta, nastavne godine.
3 PRISTUPA VREDNOVANJA:
Vrednovanje ZA učenje • Ne rezultira ocjenom.
• Prikupljanje informacija i dokaza o procesu učenja te interpretacija tih informacija i dokaza kako bi učenici unaprijedili proces učenja, a učitelj poučavanje.
• Naglasak je na samom procesu učenja.
Vrednovanje ZA učenje
ne rezultira ocjenomredovito,
nenametljivo
razvijaju motivaciju za učenje,
samopouzdanje i pozitivnu sliku o sebi
unapređuju kompetenciju učiti
kako učiti
samorefleksijapovratna informacijapovratna informacija
prije ocjenjivanja
nastavnik se može koncentrirati samo
na promatranje dvoje ili
troje učenika tijekom jednog nastavnog sata
Smislite svoj vlastiti sustav!
Vrednovanje KAO učenje
• Učenici vrednovanjem uče.• Aktivno uključivanje učenika u
proces vrednovanja uz podršku učitelja da bi se maksimalno poticao razvoj učenikova samostalnog i samoreguliranogpristupa učenju.
• Učenici trebaju biti potpuno uključeni i u proces donošenja odluka o daljnjim koracima u učenju nakon vrednovanja.
Vrednovanje KAO učenje
Samovrednovanjemi vršnjačkim
vrednovanjem promišljaju o svojem
učenju i tako uče
SamoregulacijaKritički razmišljamo,
analiziramo i vrednujemo!
Znam vrednovati sebe i prijatelje pa tako ostvariti svoje
ciljeve.
Vrednovanje naučenoga
• Rezultira brojčanom ocjenom.• Svrha mu je procjena ostvarenosti
odgojno-obrazovnih ishoda nakon određenoga razdoblja učenja i poučavanja, npr. nakon obrađene obrađene nastavne teme/cjeline.
• Sažimaju se informacije o tome što učenik zna i može učiniti u određenoj vremenskoj točki da bi se dokumentiralo i izvijestilo o njegovim postignućima i napredovanju.
Vrednovanje naučenoga
Raznolike metode vrednovanja
Kriterijsko vrednovanje
Često dominira (neredovito učenje i usmjerenost na ocjene - umjesto na znanje)
Ostvarenost odgojno-obrazovnih ishoda
Brojčana ocjena
• Pri svakom vrednovanju treba voditi računa o kriterijima vrednovanja i primjeni različitih metoda vrednovanja da bi svi učenici imali priliku pokazati stečene kompetencije na način koji to njima najviše odgovara.
Rubrike• Rubrika je tablica kriterija postavljenih na
nekoliko razina.
• Koristi se s ciljem donošenja procjena o
učenikovom rezultatu ili postignućima.
• Koristi se uglavnom za vrednovanje složenih
aktivnosti ili zadataka poput istraživačkog
rada, projekata, problemskih zadataka,
rasprava, usmenih prezentiranja, plakata itd.
Rubrika je alat za vrednovanje koji:
• skraćuje vrijeme potrebno za vrednovanje
• omogućava davanje ujednačene povratne
informacije učenicima
• jasno definira učiteljeva očekivanja od
učenika
• potiče kritičko razmišljanje
• omogućuje objektivno kriterijsko vrednovanje
• unaprjeđuje učenikovo učenje.
• Rubrike su organizirane tako da prikazuju
kriterije kojima se mjeri kvaliteta ostvarenog,
postavljene na nekoliko razina.
• Razine sadrže opise za svaki nivo napretka.
• Ti kriteriji izvedbe jasno navode razinu očekivane
izvedbe za svaku numeričku vrijednost u rubrici.
• Navedeni kriteriji mogu pomoći nastavniku u
vrednovanju učeničkog rada, dok učenicima
pomažu u samovrednovanju i unapređenju razine
izvedbe.
• Postoje dva tipa rubrika: analitička i holistička.
Izrada rubrikaTri su osnovna koraka za izradu rubrike:
1. Izrada kontrolne liste
2. Odabir bodovne skale
3. Pisanje deskriptora
kvalitete.
• Analitička rubrika podrazumijeva više kriterija i
analizu razina ostvarenosti svakog od njih, tj. analitičke rubrike su višedimenzionalne.
• Analitičke rubrike bolje je koristiti kao dio formativnog vrednovanja jer su dizajnirane kao
alat za unapređenje učeničkih uspjeha i izvedbi.
• Povratna informacija detaljnija je i učenik točno zna što treba unaprijediti.
• Holistička rubrika opisuje za svaku razinu
cjelokupnu očekivanu učeničku izvedbu bez
analitičke razrade, tj. one su
jednodimenzionalne.
• Holistička rubrika omogućuje bržu procjenu
rada kao cjeline.
• Ne daje detaljnu analizu za svaku sastavnicu
vrednovanja zasebno, stoga je povratna
informacija općenita.
• Sumativnog je karaktera te se najčešće koristi
za vrednovanje naučenog.
Analitička rubrika za vrednovanje samostalnog izlaganja
Analitička rubrika za
vrednovanje projekta -
istraživanja tržišta
(Marketing)
Analitička rubrika za
vrednovanje seminarskog
rada (Marketing)
Analitička rubrika za
vrednovanje usmenog izlaganja i
prezentacije
Holistička rubrika za vrednovanje projekta
Holistička rubrika uz kriterije vrednovanja Predmet: Marketing
Nastavna cjelina: Uvodna razmatranja o marketinguNastavna jedinica: Tržište- potrebe, želje, razmjena
Holistička rubrika uz kriterije vrednovanja Predmet: Marketing
Nastavna cjelina: Uvodna razmatranja o marketinguNastavna jedinica: Tržište- potrebe, želje, razmjena
Holistička rubrika uz kriterije vrednovanja Predmet: Marketing
Nastavna cjelina: Uvodna razmatranja o marketinguNastavna jedinica: Tržište- potrebe, želje, razmjena
Holistička rubrika za samoprocjenuuspješnosti učenja na kraju sata
Literatura
• 3. Dani strukovnih nastavnika
• Banić, S., Kličinović, J., Šišić, S. (2019) Metodički priručnik za 1. razred srednje škole, Škola za život
• Loomen
ZAHVALJUJEM NA PAŽNJI!
PITANJA?