vzdelávací program: inovaČnÉ vzdelÁvanie …npmrk2.mpc-edu.sk/sites/default/files/10_6.pdf ·...
TRANSCRIPT
Vzdelávací program:
INOVAČNÉ VZDELÁVANIE PEDAGOGICKÝCH ZAMESTNANCOV ŠKÔL V OBLASTI INKLUZÍVNEHO VZDELÁVANIA DETÍ Z MARGINALIZOVANÝCH RÓMSKYCH KOMUNÍT
Názov záverečnej prezentácie:Príčiny školskej neúspešnosti dieťaťa z marginalizovaných rómskych komunít a úloha
materskej školy pri ich eliminácii
Meno a priezvisko frekventanta:
Bc. Andrea Lacková
Pracovisko:MŠ Hrabovská cesta 2, Ružomberok
Názov skupiny:
MRK2_INV_BB_005
Rok: 2015
RÓMSKA RODINA, JEJ CHARAKTERISTIKA A VÝCHOVA DETÍ V NEJ
Rodina je jednou zo základných spoločenských inštitúcií a zohráva veľmi dôležitú úlohu v živote
každého z nás, obzvlášť v živote rómskych detí. Je prvým sociálnym prostredím, do ktorého sa
dieťa narodí a teda predstavuje spojenie medzi jednotlivcom a spoločnosťou.
Výchova v rómskej rodine:
- Hlavné slovo má otec, matka zodpovedá za chod domácnosti a výchovu detí
- Veľmi silná citová väzba medzi rodičmi a súrodencami
- Všetko sa rieši v rodine kolektívne
- Prvým zákonom pri výchove dieťaťa je jeho voľnosť
- Tolerantné postoje ku správaniu detí
- Nekladú dôraz na vzdelanie
- Denne sú konfrontované s nezdravým spôsobom života (alkohol, fajčenie, návykové látky)
- Od útleho veku stretávajú s trestnou činnosťou, na ktorej často priamo či nepriamo participujú
HLAVNÉ PROBLÉMY PRI VSTUPE DIEŤAŤA ZO SOCIÁLNE
ZNEVÝHODNENÉHO PROSTREDIA DO ŠKOLSKÉHO SYSTÉMU:
- neovládanie slovenského jazyka, ktorý je vyučovacím jazykom,
- málo podnetné sociálne a výchovné prostredie, (napr. hygienické a pracovné návyky, získanie
vedomostí a zručností, spoznávanie etických a estetických systémov, vytvorenie rebríčka hodnôt,
osvojenie si primeraných foriem sociálneho správania),
- samotný proces zrenia nestačí na primeraný rozvoj psychiky a motoriky dieťaťa,
- represívne vnímanie školy a školského prostredia,
- nerozvíjanie individuálnej zodpovednosti za svoje činy, svoje správanie a za seba,
- predsudky, ktoré majú slovenské deti a rodičia voči deťom rómskym ale aj naopak,
- vyžaduje si veľa pozornosti od pedagóga, čo môže u pedagóga vyvolať negatívne pocity,
- rómske dieťa v zmiešaných triedach býva zvyčajne dieťaťom neobľúbeným,
- nepravidelnosť dochádzky dieťaťa do materskej školy,
-vzťah rodičov k vzdelaniu a materskej škole ako inštitúcii.
CIELE A POSLANIE MATERSKEJ ŠKOLY PRI FORMOVANÍ OSOBNOSTI DIEŤAŤA Z MRK PRI PRÍPRAVE NA PRIMÁRNE VZDELÁVANIE
Hlavný cieľ výchovy a vzdelávania v materskej škole sa odvíja od cieľov výchovya vzdelávania, ktoré sú uvedené v 4 Zákona č. 245/2008 Z. z. o výchove a vzdelávaní (školskýzákon) a o zmene a doplnení niektorých zákonov.
Inovovaný školský vzdelávací program pre predprimárne vzdelávanie (2013) ďalej uvádzašpecifické ciele vzdelávania v materskej škole, ktoré sú:
- zlepšovať sociálnu aktivitu a angaţovanosť dieťaťa
- podporiť vzťah dieťaťa k poznávaniu a učeniu
- podporovať rozvoj individuálnych spôsobilostí dieťaťa
- sprostredkovať základy verejnej kultúry
- rozvíjať u dieťaťa dimenzie školskej pripravenosti
Špecifickým cieľom výchovy a vzdelávania detí zo SZP v materskej škole je „prostredníctvomeliminácie alebo odstránenia hendikepov vyplývajúcich zo sociálneho znevýhodnenia dosiahnuťprimeraný rozvoj ich schopností tak, aby boli pripravení na školské vzdelávanie“ (ŠVP, 2008, str.34).
ÚLOHA MATERSKEJ ŠKOLY:
- motivovať k zvýšenej účasti detí z MRK na predškolskej príprave, najlepšie už od veku 3 roky,
- zabezpečiť dostatok kapacít na predškolskú prípravu všetkých 5 – ročných detí,
- zabezpečiť asistenta učiteľa,
-realizovať programy, ktoré sú orientované na zlepšenie spolupráce rodičov detí z MRK
s materskými školami,
- spoluprácovať s komunitnými centrami, s terénnymi sociálnymi pracovníkmi,
- zabezpečiť personálne podmienky,
- prijatie inkluzívnej orientácie,
- vypracovanie takého ŠkVP, ktorý bude inkluzívne zameraný a ktorý bude v plnej miere
rešpektovať špecifiká, potreby a záujmy detí z MRK a celej komunity.
METÓDY A POSTUPY PRÁCE S RÓMSKYMI DEŤMI:
- prispôsobiť výchovno-vzdelávaciu činnosť deťom, voliť individuálne tempo, prácu vodvojiciach a vzájomnú pomoc,
- urobiť denno-denne niečo zaujímavé pre deti, aby sa do MŠ tešili,
- nájsť správnu metódu aj pre problémové deti,
- uplatňovať názornosť v spojení s hravými prístupmi, využívať hudbu a pohyb, didaktické hry,dramatizáciu, učiť básničky, piesne, riekanky,
- využívať pri práci obrázky, hračky, rozprávky, básničky, piesne...,
- učiť deti hygienické návyky, kultúrne správanie,
- pomáhať spoznávať tie predmety a objekty, ktoré ešte nevideli,
- posilňovať u detí sebavedomie, ctižiadosť, pozitívne vôľové vlastnosti,
- motivovať deti a prácu striedať s hrou,
- upevňovať kolektív detí, nabádať ich k vzájomnej pomoci,
- využívať čo im je blízke, ich záujmy – spev, tanec,
- spolupracovať so psychológom, špeciálnym pedagógom a inými odborníkmi,
- hľadať cestu k rodičom, komunite a tým zefektívniť rozvoj osobnosti dieťaťa aj v domácichpodmienkach.
OTVORENÁ HODINA PRE RODIČOV A DETÍ Z RÓMSKEJ KOMUNITY
CIEĽ: Uvedomiť si potrebu predškolského vzdelávania detí a zvýšiť záujem rodičov o
predškolské vzdelávanie, Prezentovať rodičom, verejnosti materskú školu s dôrazom na potrebu
inštitucionálnej výchovy a vzdelávania detí od ranného veku.
OBSAHOVÝ ŠTANDARD: Literárno-dramatická tvorivosť
Umelecké stvárnenie obsahu literárnych a dramatických diel
VÝKONOVÝ ŠTANDARD: Vnímať s citovým zaangažovaním bábkové divadlo a iné detské
divadlo(činohru, spevohru)
Vyjadriť rôznymi umeleckými výrazovými prostriedkami(výtvarne,
hudobne, dramaticky, hudobno-dramaticky) pocity a dojmy z rozprávok, príbehov a divadla
ZAPOJENIE DETÍ DO AKTIVÍT
- Deti boli nenásilnou formou vtiahnuté do hudobno - pohybových hier.
- Spoločne s ostatnými deťmi pohybom stvárnili charakteristické znaky zvieratiek.
- U detí sa rozvíjala vzájomná komunikácia, spolunažívanie, utužovali sa sociálne vzťahy.
- Bolo vidieť vzájomnú radosť z pobytu v materskej škole.
PRESUN DETÍ K PRACOVNÝM STOLOM
- Učiteľka pomocou prstovej bábky líštičky kmotričky povie deťom, aby urobili vláčik.
- Odvoz vláčikom do zázračnej krajiny (k pracovným stolom).
- Premena detí na maliarov.
- Vytvorenie zvieratiek z divadla (obkresliť maketu zvieratiek z rozprávky, vystrihnúť,
vymaľovať ju temperovými farbami, dotvoriť nalepením pohyblivých očiek).
UKÁŢKY AKTIVÍT REALIZOVANÝCH V MATERSKEJ ŠKOLE
OŠ : DOPRAVNÉ PROSTRIEDKY
VŠ : Poznať, rozlíšiť, priradiť a triediť dopravné prostriedky podľa miesta pohybu (zem, voda,
vzduch)
EÚ: Dopravné prostriedky na obrázkoch pomenuj a podľa miesta pohybu :
- daj do krúžku v každom riadku dopravný prostriedok, ktorý do radu nepatrí
- podľa miesta pohybu spoj čiarou iba správne dopravné prostriedky
OŠ : VIZUOMOTORIKA
VŠ : Využívať koordináciu zraku a ruky
EÚ : Pomôž autíčku nájsť správnu cestu ku garáži
OBSAHOVÝ ŠTANDARD: Plánovanie, realizácia a hodnotenie hry
VÝKONOVÝ ŠTANDARD: Plánovať, realizovať a hodnotiť hru
CIEĽ: Dodržiavať pravidlá pri hre, sebahodnotenie
HUD. - POHYBOVÁ HRA ,,NA AUTÁ“- deti si rozložia stoličky po celej triede. Učiteľka pustí
pieseň s námetom dopravných prostriedkov. Počas hudby deti majú v ruke volant a prechádzajú sa
pomedzi garáže(stoličky), učiteľka jednu, alebo dve stoličky odoberie a úlohou detí je po zastavení
hudby nájsť voľnú garáž. Deti, ktoré garáž nestihnú nájsť vypadnú z hry a môžu povzbudzovať
svojich kamarátov. Na záver učiteľka všetky deti pochváli za ich snahu, trpezlivosť pri aktivite.
s
OBSAHOVÝ ŠTANDARD: Základné grafické tvary
VÝKONOVÝ ŠTANDARD: Graficky znázorňovať motivovaný pohyb vychádzajúci z ramenného
kĺbu ( kývanie, mletie, hojdanie, navíjanie), zápästia (vertikálne línie, horizontálne línie, krivky,
slučky) a pohybu dlane a prstov ( horný a dolný oblúk, lomená línia, vlnovka, ležatá osmička,
fiktívne písmo)
Cieľ : Kresliť horný oblúk
Edukačná úloha: Pomocou prerušovaných čiar dokresli klobúčiky na hubách. Potom si celý
obrázok môžeš vyfarbiť.
Hubár hľadá huby rád
hoci ani nemá hlad.
Hríby, plávky, bedle,
hlavne nech sú jedlé.
Edukačná aktivita: TANGRAMOVÉ ROZPRÁVKY
Tematický okruh: Ľudia
Vzdelávacia oblasť: Kognitívna
Obsahový štandard: Plošná a priestorová predstavivosť
Výkonový štandard: Zostaviť z puzzle, rozstrihaných obrázkov, paličiek, alebo geometrických
tvarov obrazce a útvary podľa fantázie, predlohy a slovných inštrukcií
Edukačná úloha: Z tangramu zložiť obrázky z rozprávky podľa predlohy
ĎAKUJEM ZA POZORNOSŤ
Použité bibliografické odkazy:
Zákon 245/2008 Z. z. o výchove a vzdelávaní (školský zákon) a o zmene a doplnení niektorých zákonov.
http://www.multikulti.sk/dok/segregacia/ Analyza-pricin-skolskej-neuspesnosti.pdf
Štátny vzdelávací program ISCED 0 – predprimárne vzdelávanie. 2008. Bratislava: ŠPÚ, 2008. ISBN 978-80-969407-5-2.
Podnetné prostredie v materskej škole ako podpora rozvíjania osobnosti detí z marginalizovaných rómskych komunít Pracovný materiál PaedDr. Milena Lipnická, PhD. – PaedDr. Eva Sobinkovičová
BALVÍN, J. 2010. Alternativní metody a filozofie výchovy pro rómske žáky. In: KOLEKTÍV AUTOROV, 2010. Cesta ku vzdelaniu. Inovácie vzdelávania ako prostriedok ku zvyšovaniu vzdelanostnej úrovne rómskych detí a mládeže z málo podnetného prostredia. Zborník príspevkov z celoslovenskej konferencie o vzdelávaní. Zvolen: QUO VADIS, o. z., 2010. ISBN 978-80-970452-0-3