浅析化学微课的设计与制作元乐天（浙江省宁波市鄞州中学 浙江宁波 315104）

摘要：“微课”是一种有别于传统的教学模式，它是一种创新的微型教学资源和学习资源。本文旨在研究如何设计和制作化学微课，总结微课开发的一般方法，对高中化学“微课”教学特点和改进措施进行了简要的探究和阐述。关键词：化学微课；录屏软件

微课程（Micro-Lecture）的提出和发展经历了大约 7年多的时间，其概念最早于 2008年由美国新墨西哥州圣胡安的高级教学设计师、学院在线服务经理David Penrose提出。目前，国外由印度裔美国年轻人 Salman Khan创立的可汗学院及TED在YouTube上推出的新频道TEDEd在微课程领域做的较有特色及影响力[1]。在我国，以微视频为中心的新型教学资源----“微课”应运而生，微课是“一种全新的资源类型与课程表现形式”，南京师范大学，博士生导师张一春教授认为：“微课”是指为使学习者自主学习获得最佳效果，经过精心编制的信息化教学设计，以流媒体形式围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动。它的形式是自主学习，精心设计的信息化教学设计，内容是某个知识点或教学环节。因此，对于教师本身而言，最关键的是要从学生的角度去制作微课，而不是在教师的角度去制作，要体现以学生为本的教学思想。化学微课不仅仅是一个 5到 10分钟的视频，其内容可以包括与教学主体相关的知识点、教学难点

和重点，也可以包括练习测试、学法指导（如解题方法）等。微课使学生成为学习过程中的主导者和探究者，从化学教学实践的情况来看，它具有广阔的应用前景。一、化学微课的教学特点 1. 短小精悍、主题突出化学微课实际上就是化学的微视频，一般时间控制在 5到 10分钟之间，相比较于传统的 40-45分

钟的课堂教学而言，微课往往更加集中处理教学中的某个问题和知识点。从教学内容上来讲，知识点相对较少，主要是围绕某个知识点、教学难点和疑点进行突破，和传统

高中化学教学相比，教学主题更加突出，教学目标更加明确。从资源容量上来讲，微课的大小一般只有几十兆，学生或教师可以将把微课文件存储在电脑上以

便观看，也可以把它放在手机上，随时随地都可以重复播放，这为学生的学习、教师之间的相互交流与观摩等提供了很大的空间[2]。

2. 资源共享、便于交流化学微课不仅仅面对的是学生，也可以面向全校或者是所有的化学教学工作者。如果把这些资源加

以共享，可以达到化学教学的资源更加的丰富，而且在观看了一些优秀的微课之后，其他教师也会去不断的提升自身的教学水平。在微课的交流应用中，可以组织教师定期对共享资源的学习、观摩、研讨、反思等活动，进一步提高教学质量。

3. 处理实验问题更灵活多样实验对于化学的教学起着致关重要的作用，一个巧妙的实验，可以激发起学生学习和热爱化学的

积极性；一个成功的实验能够解释与此相关抽象的化学原理，而不需要大量的口舌，事半功倍。微课可以实现一些常规实验所达不到的教学效果，我们可以把一些反应速率快的实验通过微视频的处理手段，以慢镜头的形式回放（如沉淀的生成、爆炸），同样也可以把慢的转化为快镜头（如晶体的形成过程），还可以把微观的以宏观的形式表现出来（如分子的运动等），当然也可以把宏观的以微观的视频方式呈现给学生。通过此类的微课，引导学生进行科学探究，有助于培养和发展学生的观察能力和思维能力，同时也有助于培养学生的创新能力，提高学生的科学素养。例如：高中化学《甲烷》是学生在高中阶段第一次接触有机物，认识有机物的结构和性质，也就成

为教学的重点和难点，如何通引导学生通过甲烷的性质来认识有机物，将对后面学习有机知识起到承上启下的作用。我们知道，多数有机物都是可燃的，甲烷在空气中可以燃烧，而且，如果甲烷在空气中的含量在 5%~15.4%（体积）范围内，遇到明火将发生爆炸。因此，笔者在微课中设计了一个甲烷的燃烧和爆炸实验（如图 1）。在一个茶叶罐的上下各开一个小孔（下孔大、上孔小），用装有甲烷的储气囊向茶叶罐的下孔中通入一段时间的甲烷，然后放在三脚架上，在上孔将其点燃，甲烷在上孔燃烧，可以观察到淡蓝色的火焰，随着甲烷的不断消耗，下孔中空气也随之进入，燃烧到快要熄灭时，茶叶罐中的甲烷达到爆炸极限，发生爆炸，将茶叶罐的盖子顶起，并伴有爆炸声。这个实验结合了甲烷（其他可燃性气体）的燃烧和爆炸，也充分说明了甲烷的燃烧和爆炸与空气的混合比例有关。如果将这个实验用视频的方式录制，将甲烷燃烧和爆炸的现象用近焦距拍摄，并将甲烷爆炸的瞬

间最后用慢镜头重复呈现一次，可以看到，在爆炸的瞬间，整个茶叶罐里火光聚集，茶叶盖被弹到上方，效果非常震撼，学生也可以从实验中体会到在家里使用天然气的时候，一定要注意安全，防止泄露。在该视频的最后，可以增加 2个设问：①为什么甲烷先安静的燃烧，后爆炸？②这个实验，在燃烧可燃气体的时候，怎么做才能够保证其实验的安全性？ 学生通过这样的微视频不仅了解了甲烷的相关性质，也从中感受到实验安全的重要性，效果可谓是事半功倍。 二、如何来设计化学微课 不同的化学教学对应的微课类型有所不同，大致上可以将“微课”分为：讲授型、解题型、实验型、答疑型和自主探究型[3，4]等。这里以实验型为例来说明微课的设计方法（如表 1）：

表 1 探究型实验其中涉及的设计和结构特点（以甲烷的相关实验为例）：

图 1 甲烷燃烧、爆炸装置

微课类型 微课特点 微课构成 典型知识点

实验探究型1.有详细的实验步骤2.有与此相关的问题设置3.有巩固知识点的练习

1.知识点的引入2.操作步骤演示视频3.知识点总结

1.甲烷的氧化反应（燃烧与爆炸）2.甲烷的取代实验

一般情况下，一个完整的实验设计，需要有如下的流程（如图 2）：

设计者还需要根据学习者的特点、学习任务、学习内容的不同，来构建微课的内容。三、怎样来制作微课微课的制作方式有多种，不同的录制方式由于设计设备及软件的普及方式不同，制作难度也不同，

其微课录制方式技术如表 2：表 2 微课录制方法与难度分析

录制方式 工具软件 设备及软件普及程度 制作难度高 中 低 高 中 低

摄像机拍摄 DV录像机+白板 √ √

手机拍摄 手机+白纸 √ √

录屏软件录制 屏幕录制软件+PPT √ √

可汗学院模式 屏幕录制软件+手写板+画图工具 √ √

（2）视频的录制一般的实验探究型微课，可以先采用摄像机录制实验过程，如采用索尼数码摄像机（DV）来拍摄

前期分析

课程设计

评价反馈

学生学情分析教学目标分析教学内容分析

引入核心知识内容阐述或操作演示小结

视频课程教学内容教学目标教学手段

教学支持

学习结果分析 教师反思 课程重构图 2 微课设计流程图

实验视频，一般此类视频的格式为MTS格式。我们首先可以采用格式工厂等软件将其转化为AVI或者是MP4等格式，然后采用录屏软件（如Camtasia Studio ）对其进行编辑，转化为需要的格式和时长。在录制微课时，应用应用录屏软件，这里以Camtasia Studio为例来说明：1. 主要使用工具：Camtasia studio 6(录屏与编辑软件)

2. 首先点击软件，出现欢迎界面，点击录制屏幕（如图 3）

图 3 Camtasia studio 6界面3. 设置合理的录制尺寸，然后点击录制（提示：按 F10可以快速结束录制）（如图 4）

图 4 设置界面4. 录制好以后，可以点击预览，看看自己的录制情况（提示：一般录制视频可以分段录制，不需

要一口气录好，在录制过程中，如果有错误，可以重复这句话的内容，在后来的剪辑中可以删去的）。5. 视频编辑 首先打开软件，此时会自动弹出欢迎对话框，由于我们是对视频进行编辑，故而我们

选择导入媒体（如图 5）。

图 5 导入媒体界面

6. 我们可以调节音量按钮来增大视频的音量（提示：剪刀 符号很关键，我们可以把不需要的视频加以剪辑）（如图 6）。

图 6 剪辑界面7. 最后点击视频生成，按照实际需要来生成自己所需要的视频，可以是AVI、MP4、FLV等格式，

如果是要发布在网上，则可以选择WEB格式。（3）微课制作遵循的原则：视频简短，注重细节，资源完整微课之所以称之为“微”，首先是在内容上重点突出，不一定是一节完整课的设计，可以是某个

知识点，也可以是一种解题思想等。如《甲烷》这节课，可以就取代反应来设计一个微课，突出取代反应的条件；也可以突出对取代反应的理解与应用；也可以是就甲烷燃烧方面的应用等问题设计一节微课。其次就是时间要短，目前比较公认的一节微课时长在 5到 10分钟之间。微课制作的操作技术细节很多时候会影响微课的使用效果。比如，精美的 PPT，简洁的画面和生动

的解说。教师在讲解时语言要富有激情，富有感染力。在笔者录制微课的过程中，把电脑的屏幕想象成面对的是一个个求知若渴的学生，想象自己正在课堂上激情的讲课。同时，语言要尽量精简，可以口语化，但不要罗嗦与重复。四、总结化学微课的设计与制作，突破了传统的化学教学模式，虽然每节课只有 10分钟左右，但教师的前

期准备则需要花费大量的时间和精力去优化整个设计与课件、多媒体的制作。同时，在微课的设计方面，也要求教师设计短小精悍的微问题。微课，或者说微课程只是我们众多教育方式中的一种，正因为它给我们传统的教育教学带来了活力，才使得学生们在微课学习方式下表现出主动自主，这才是我们真正去追求微课程的动力与源泉。参考文献[1] 杨红业. 微课视频如何让学习者驻足[J]. 环境构建, 2013(24):48-49.[2] 徐鹤松. 物理“微课”教学的实践探索[J]. 教学实践, 2013(9):96. [3] 奚小玲. 使用屏录专家制作化学微课的方法与思考[J]. 化学教与学, 2014(11):54-60. [4] 桂耀荣. 微课及微课的制作和意义[J]. 化学教与学, 2013(5):41-42.