Содержание:1. Целевой раздел1.1.Пояснительная записка…………………………………………………..стр. 3- цели и задачи реализации Программы…………………………………стр. 3, 4- принципы и подходы к формированию Программы…………………...стр. 5,7- значимые характеристики особенностей развития воспитанников……..стр. 81.2.Планируемые результаты освоения Программы …………………….стр. 162. Содержательный раздел2.1.Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребёнка, представленными в пяти образовательных областях………..…………..…..…….……..……….………..……..…..……..………………..стр.192.2. Формы, способы, методы и средства реализации программы с учётомвозрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, спецификиих образовательных потребностей и интересов…………………………..стр. 192.3. Описание образовательной деятельности по профессиональнойкоррекции речевых нарушений детей……………………………………..стр. 222.4.Особенности работы в основных образовательных областях в разныхвидах деятельности и культурных практиках……………………………стр. 262.5. Способы и направления поддержки детской инициативы…………..стр. 262.4. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников……………………………………………………………....стр. 293. Организационный раздел3.1. Материально-техническое обеспечение Программы………………..стр. 29 3.2.Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания………………………………………………………………….стр. 323.3.Режим дня ………………………………………………………………стр. 383.4. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий….стр. 523.5.Организация развивающей предметно-пространственной среды…...стр. 534. Приложение………………………………………………………………стр. 56

1. Целевой раздел1.1. Пояснительная записка.Программа разработана рабочей группой педагогов МБДОУ № 21 в составе: И. о. заведующего Черных Е. В.; старшего воспитателя Денисовой Г. С.; воспитателей: Папикян А. Г., Скворцовой О. Н.; учителя-логопеда: Макаровой Я. А.; педагога-психолога Черных Е. В; представителя родительского комитета Огурцова Т. В.. Программа спроектирована в соответствии с федеральным государствен-ным образовательным стандартом дошкольного образования, с учётом примерной Основной образовательной программы дошкольногообразования, особенностей образовательной организации, региона,образовательных потребностей и запросов родителей воспитанников. А также с учётом следующих программ:обязательная часть часть, формируемая1.Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» Веракса Н.Е., Комарова Т.С., Васильева М.А. 2. Парциальная «Программа логопедической работы по преодолению ОНР у детей» Филичева Т.Б., Чиркина Г.В., Туманова Т.В. *программа замещает образовательную область «Речевое развитие»; *** программа усиливает раздел «Познавательное развитие. **** программа усиливает раздел «Художественно-эстетическое развитие: рисование, лепка, аппликация»;*****программа дополняет образовательный процесс по направлениямразвития ребёнка, а так же используется в режимных моментах и совместной деятельности воспитателя с детьми.АООП определяет цель, задачи, планируемые результаты, содержание иорганизацию образовательного процесса на уровне дошкольного образованияв группе компенсирующей направленности (для детей с общим недораз-витием речи ), включает обязательную часть и часть,формируемую участниками образовательных отношений. Обе части являютсявзаимодополняющими и необходимыми с точки зрения реализациитребований Федерального государственного образовательного стандартадошкольного образования (далее – ФГОС ДО).Цель обязательной части Программы: Проектирование социальныхситуаций развития ребенка и развивающей предметно-пространственнойсреды, обеспечивающих позитивную социализацию, мотивацию и поддержкуиндивидуальности детей с ОВЗ через общение, игру, познавательно-исследо-вательскую деятельность и другие формы активности.Цели обязательной части Программы достигаются через решение следу-ющих задач.

Задачи:– охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в томчисле их эмоционального благополучия; изучение уровня речевого,познавательного, социально-личностного, физического развития ииндивидуальных особенностей детей, нуждающихся в логопедической ипсихологической поддержке, определение основных направлений исодержание работы с каждым ребёнком;– обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждогоребенка с ОВЗ в период дошкольного детства; систематическое проведениенеобходимой профилактической и коррекционной работы с детьми всоответствии с планированием специалистов;– формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формиро-вание предпосылок учебной деятельности;– проведение мониторинговых исследований результатов коррекционнойработы, определение степени готовности детей к школьному обучению,обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного общего и начального общего образования;– координация деятельности педагогов и родителей в рамках речевогоразвития детей; побуждение родителей к сознательной деятельности поразвитию речи дошкольников в семье.Задачи реализации АООП в части программы, формируемой участ-никами образовательных отношений:- реализовать региональный компонент через знакомство с национально-культурными особенностями Краснодарского края , Новопокрвского района и п. Новопокровский (произведения искусства, художественное слово, фольклор, музыка, знакомство с историей Кубани, азами казачьей культуры и казачьего быта);- сформировать у ребёнка навыки разумного поведения, научитьадекватно вести себя в опасных ситуациях дома и на улице, в городскомтранспорте, при общении с незнакомыми людьми, взаимодействии спожароопасными и другими предметами, животными и ядовитымирастениями; приобщению к здоровому образу жизни;- развивать у детей темп и ритм речевого дыхания, артикуляционноймоторики, темпоритмических и мелодико-интонационных характеристикречи, умение сочетать движения и речь, контролировать смену ощущений впроцессе напряжения и расслабления мышц;- развивать у детей творческий потенциал, конструкторские

способности, отрабатывать навыки и умения детей, совершенствоватькоммуникативные качества, речь, умение мыслить легко и свободно.Принципы и подходы к формированию Программы.В соответствии со Стандартом Программа построена на следующихпринципах:1. Поддержка разнообразия детства. Принимая вызовы современногомира, Программа рассматривает разнообразие как ценность, образовательный ресурс и предполагает использование разнообразия для обогащения образовательного процесса. Организация выстраивает образовательную деятельность с учетом региональной специфики, социокультурной ситуации развития каждого ребенка, его возрастных и индивидуальных особенностей, ценностей, мнений и способов их выражения.2. Сохранение уникальности и самоценности детства как важногоэтапа в общем развитии человека. Этот принцип подразумевает полноценноепроживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего идошкольного детства), обогащение (амплификацию) детского развития.3. Позитивная социализация ребенка предполагает, что освоениеребенком культурных норм, средств и способов деятельности, культурныхобразцов поведения и общения с другими людьми, приобщение к традициямсемьи, общества, государства происходят в процессе сотрудничества совзрослыми и другими детьми, направленного на создание предпосылок кполноценной деятельности ребенка в изменяющемся мире.4. Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодей-йствия взрослых (родителей (законных представителей),педагогических и иных работников Организации) и детей. Такой тип взаимодействия пред-полагает базовую ценностную ориентацию на достоинство каждого участ-ника взаимодействия, уважение и безусловное принятие личности ребенка, доброжелательность, внимание к ребенку, его состоянию, настроению, потребностям, интересам. Личностно-развивающее взаимодействие является неотъемлемой составной частью социальной ситуации развития ребенка в организации, условием его эмоционального благополучия и полноценного развития.5. Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признаниеребенка полноценным участником (субъектом) образовательныхотношений. Этот принцип предполагает активное участие всех субъектовобразовательных отношений – как детей, так и взрослых – в реализациипрограммы.6. Сотрудничество Организации с семьей. Сотрудники Организации

должны знать об условиях жизни ребенка в семье, понимать проблемы,уважать ценности и традиции семей воспитанников. Программа предполагаетразнообразные формы сотрудничества с семьей как в содержательном, так и в организационном планах.7. Сетевое взаимодействие с организациями социализации,образования, охраны здоровья и другими партнерами. Программапредполагает, что Организация устанавливает партнерские отношения нетолько с семьями детей, но и с другими организациями и лицами, которыемогут способствовать обогащению социального и/или культурного опытадетей, приобщению детей к национальным традициям (посещение театров,музеев, освоение программ дополнительного образования), к природе иистории родного края.8. Индивидуализация дошкольного образования предполагает такоепостроение образовательной деятельности, которое открывает возможностидля индивидуализации образовательного процесса, появленияиндивидуальной траектории развития каждого ребенка с характерными дляданного ребенка спецификой и скоростью, учитывающей его интересы,мотивы, способности и возрастно-психологические особенности.9. Возрастная адекватность образования. Этот принцип предполагаетподбор педагогом содержания и методов дошкольного образования всоответствии с возрастными особенностями детей.10. Развивающее вариативное образование. Этот принцип предполагает, что образовательное содержание предлагается ребенку через разные виды деятельности с учетом его актуальных и потенциальных возможностей усвоения этого содержания и совершения им тех или иных действий, с учетом его интересов, мотивов и способностей.11. Полнота содержания и интеграция отдельных образовательныхобластей. В соответствии со Стандартом Программа предполагаетвсестороннее социально-коммуникативное, познавательное, речевое,художественно-эстетическое и физическое развитие детей посредствомразличных видов детской активности.12. Инвариантность ценностей и целей при вариативности средствреализации и достижения целей Программы. Программа предполагает заОрганизацией право выбора способов их достижения, выбора образовательных программ, учитывающих многообразие конкретныхсоциокультурных, географических, климатических условий реализацииПрограммы, разнородность состава групп воспитанников, их особенностей иинтересов, запросов родителей (законных представителей), интересов ипредпочтений педагогов и т.п.

Учитывая направленность Программы, необходимо выделить испецифические коррекционные принципы:1. Принцип единства коррекционных, профилактических иразвивающих задач, где системность и взаимообусловленность задачотражает взаимосвязь развития различных сторон личности ребенка и ихгетерохронность, т. е. неравномерность развития. Закон неравномерности,гетерохронности, развития личности ребенка свидетельствует о том, чтокаждый человек находится как бы на разных уровнях развития в различныхсостояниях в одном и том же возрастном периоде: на уровне благополучия,соответствующего норме развития, на уровне риска, т.е. угрозывозникновения потенциальных трудностей развития, и на уровне актуальныхтрудностей развития, объективно выражающихся в разного рода отклоненияхот нормативного хода развития. Необходимо не забывать при этом, что всеаспекты развития личности, ее сознания и деятельности также взаимосвязаныи взаимообусловлены.2. Реализация принципа единства диагностики и коррекцииобеспечивает целостность педагогического процесса. Невозможно вестиэффективную и полномасштабную коррекционную работу, не зная исходныхданных об объекте. Трудно подобрать необходимые методы и приемыкоррекции отклоняющегося поведения и развития, если у нас нет объективных данных о ребенке, о причинах и характере девиации, особенностях его взаимоотношений со сверстниками и взрослыми.3. Принцип учета индивидуальных и возрастных особенностейребенка в коррекционно-педагогическом процессе целесообразнеерассматривается как принцип «нормативности» развития личности, какпоследовательность сменяющих друг друга возрастов, возрастных стадийонтогенетического развития. Понятие «психологический возраст» ввел Л.С.Выготский, который видел в этом новый тип строения личности и еедеятельности, те психические и социальные изменения, которые в самомглавном и основном определяют сознание ребенка, его отношение к среде, его внутреннюю и внешнюю жизнь, весь ход его развития в данный период.4. Деятельностный принцип коррекции определяет тактикупроведения коррекционной работы и способы реализации поставленныхцелей, подчеркивая, что исходным моментом в их достижении являетсяорганизация активной деятельности ребенка, создание необходимых условийдля его ориентировки в сложных конфликтных ситуациях, выработкаалгоритма социально приемлемого поведения.5. Принцип комплексного использования методов и приемовкоррекционно-педагогической деятельности. Должна присутствовать

определенная логика и последовательность применения педагогическихметодов и коррекционных приемов, ступенчатость воздействия на сознаниеребенка, его эмоционально-чувственную сферу, вовлечение его в активнуюиндивидуальную или групповую деятельность со сверстниками иливзрослыми.6. Принцип интеграции усилий ближайшего социального окружения.Ребенок не может развиваться вне социального окружения, оно активный егокомпонент, составная часть системы целостных социальных отношений. Егоотклонение в развитии и поведении есть не только результат егопсихофизиологического состояния, но и активного воздействия на нихродителей, ближайших друзей и сверстников, педагогического и ученического коллективов школы, т. е. сложности в его поведении - следствие отношения ребенка с ближайшим окружением, форм и способов их совместной деятельности и общения, характера межличностных контактов с социумом.- Значимые характеристики особенностей развития детей.Общие сведения о коллективе детей, работников, родителей.Основными участниками реализации Программы являются: детидошкольного возраста, родители (законные представители), педагоги.В соответствии с итогами комплектования на 01.09.2016г. в МБДОУ №21 группы компенсирующей направленности для детей с общим недоразвитием речи для детей 5-6 лет.

Возрастные особенности детей с общим недоразвитием речи (5-6 лет). Общее недоразвитие речи рассматривается как системное нарушениеречевой деятельности, сложные речевые расстройства, при которых у детейнарушено формирование всех компонентов речевой системы, касающихся извуковой, и смысловой сторон, при нормальном слухе и сохранном интеллекте (Левина Р. Е., Филичева Т. Б., Чиркина Г. В.).

- Общая характеристика детей с первым уровнем речевого развития

Речевые средства ребенка ограничены, активный словарь практически не сформирован и состоит из звукоподражаний, звукокомплексов, лепетных слов. Высказывания сопровождаются жестами и мимикой. Характерна многозначность употребляемых слов, когда одни и те же лепетные слова используются для обозначения разных предметов, явлений, действий. Возможна замена названий предметов названиями действий и наоборот. В активной речи преобладают корневые слова, лишенные флексий. Пассивный словарь шире активного, но тоже крайне ограничен. Практически отсутствует понимание категории числа существительных и глаголов,

времени, рода, падежа. Произношение звуков носит диффузный характер. Фонематическое развитие находится в зачаточном состоянии. Ограничена способность восприятия и воспроизведения слоговой структуры слова. - Общая характеристика детей со вторым уровнем речевого развития (по Р.Е. Левиной) Активный словарь детей расширяется не только за счет существительных и глаголов, но и за счет использования некоторых прилагательных (преимущественно качественных) и наречий. В результате коррекционно- логопедической работы дети начинают употреблять личные местоимения, изредка предлоги и союзы в элементарных значениях. Пояснение слова иногда сопровождается жестом (слово чулок — нога и жест надевания чулка, режет хлеб — хлеб, ножик и жест резания). Существительные употребляются в основном в именительном падеже, глаголы — в инфинитиве или в форме 3-го лица единственного и множественного числа настоящего времени. При этом глаголы могут не согласовываться с существительными в числе и роде. Употребление существительных в косвенных падежах носит случайный характер. Фраза, как правило, бывает аграмматичной (играет с мячику). Также аграмматично изменение имен существительных по числам (две уши). Форму прошедшего времени глагола дети нередко заменяют формой настоящего времени и наоборот (например, Витя елку иду). В речи детей встречаются взаимозамены единственного и множественного числа глаголов (кончилась чашки), смешение глаголов прошедшего времени мужского и женского рода (например, мама купил). Средний род глаголов прошедшего времени в активной речи детей не употребляется. Прилагательные используются детьми значительно реже, чем существительные и глаголы, они могут не согласовываться в предложении с другими словами (вкусная грибы). Предлоги в речи детей встречаются редко, часто заменяются или опускаются (собака живет на будке, я был елка). Союзами и частицами дети пользуются крайне редко. Обнаруживаются попытки найти нужную грамматическую форму слова, но эти попытки чаще всего бывают неуспешными (например, при составлении предложения по картинке: на…на…стала лето…лета…лето). Способами словообразования дети не владеют. У детей начинает формироваться фразовая речь. Понимание речи детьми улучшается, расширяется их пассивный словарь. Они начинают различать некоторые грамматические формы, но это различение неустойчиво. Звукопроизношение у детей значительно нарушено. Обнаруживается их неподготовленность к овладению звуковым анализом и синтезом. В то же время отмечается более точная дифференциация звуковой стороны речи. Дети могут определять правильно и неправильно произносимые звуки. Количество неправильно

произносимых звуков в детской речи достигает 16–20. Нарушенными чаще оказываются звуки [С], [С′], [З], [З′], [Ц], [Ш], [Ж], [Ч], [Щ][Р], [Р′], [Т], [Т′], [Д], [Д′], [Г], [Г′].Для детей характерны замены твердых согласных мягкими и наоборот. Гласные артикулируются неотчетливо. Между изолированным воспроизведением звуков и их употреблением в речи существуют резкие расхождения. Несформированность звукопроизношения у детей ярко проявляется при произнесении слов и предложений. Детям доступно воспроизведение слоговой структуры слов, но звуковой состав этих слов является диффузным. Они правильно передают звуковой состав односложных слов без стечения согласных (мак), в то же время повторить двусложные слова, состоящие из прямых слогов, во многих случаях не могут (ваза — вая). Дети испытывают ярко выраженные затруднения при воспроизведении звукового состава двусложных слов, включающих обратный и прямой слог. Количество слогов в слове сохраняется, но звуковой состав слов, последовательность звуков и слогов воспроизводятся неверно: окно — кано, паук- павук, палюк. При повторении двусложных слов с закрытым и прямым слогом в речи детей часто обнаруживается выпадение звуков: банка — бака. Наибольшие затруднения вызывает у детей произнесение односложных и двусложных слов со стечением согласных. В их речи часто наблюдается пропуск не- скольких звуков: звезда — вида. В трехсложных словах дети, наряду с искажением и пропуском звуков, допускают перестановки слогов или опускают их совсем: голова — ава, коволя. Искажения в трехсложных словах по сравнению с двусложны- ми более выражены. Четырех-, пятисложные слова произносятся детьми искаженно, происходит упрощение многосложной структуры: велосипед — сипед, тапитет. Еще более часто нарушается произнесение слов во фразовой речи. Нередко слова, которые произносились правильно либо с небольшими искажениями, во фразе теряют всякое сходство с исходным словом: В клетке лев. — Клеки вефь. Недостаточное усвоение звукового состава слов задерживает формирование словаря детей и овладение ими грамматическим строем, о чем свидетельствуют смешения значений слов (грива понимается как грибы, шерсть как шесть). - Общая характеристика детей с третьим уровнем речевого развития (по Р.Е. Левиной) На фоне сравнительно развернутой речи наблюдается неточное знание и неточное употребление многих обиходных слов. В активном словаре преобладают существительные и глаголы, реже употребляются слова, характеризующие качества, признаки, состояния предметов и действий, а также способы действий. При использовании простых предлогов дети допускают большое количество ошибок и почти не

используют сложные предлоги. Отмечается незнание и неточное употребление некоторых слов детьми: слова могут заменяться другими, обозначающими сходный предмет или действие (кресло — диван, вязать — плести) или близкими по звуковому составу (смола — зола). Иногда, для того чтобы назвать предмет или действие, дети прибегают к пространным объяснениям. Словарный запас детей ограничен, поэтому часто отмечается неточный выбор слов. Некоторые слова оказываются недостаточно закрепленными в речи из-за их редкого употребления, поэтому при построении предложений дети стараются избегать их (памятник — героям ставят). Даже знакомые глаголы часто недостаточно дифференцируются детьми по значению (поить — кормить). Замены слов происходят как по смысловому, так и по звуковому признаку. Прилагательные преимущественно употребляются качественные, обозначающие непосредственно воспринимаемые признаки предметов — величину, цвет, форму, некоторые свойства предметов. Относительные и притяжательные прилагательные используются только для выражения хорошо знакомых отношений (мамина сумка). Наречия используются редко. Дети употребляют местоимения разных разрядов, простые предлоги (особенно для выражения пространственных отношений — в, к, на, под и др.). Временные, причинные, разделительные отношения с помощью пред- логов выражаются значительно реже. Редко используются предлоги, выражающие обстоятельства, характеристику действия или состояния, свойства предметов или способ действия (около, между, через, сквозь и др.). Предлоги могут опускаться или заменяться. Причем один и тот же предлог при выражении различных отношений может и опускаться, и заменяться. Это указывает на неполное понимание значений даже простых предлогов. У детей третьего уровня недостаточно сформированы грамматические формы. Они допускают ошибки в падежных окончаниях, в употреблении временных и видовых форм глаголов, в согласовании и управлении. Способами словообразования дети почти не пользуются. Большое количество ошибок допускается при словоизменении, из-за чего нарушается синтаксическая связь слов в предложениях: смешение окончаний существительных мужского и женского рода (висит ореха); замена окончаний существительных среднего рода в именительном падеже окончанием существительного женского рода (зеркало — зеркалы, копыто — копыта); склонение имен существительных среднего рода как существительных женского рода (пасет стаду); неправильные падежные окончания существительных женского рода с основой на мягкий согласный (солит сольи, нет мебеля); неправильное соотнесение существительных и местоимений (солнце низкое, он греет

плохо); ошибочное ударение в слове (с пола , по стволу); неразличение вида глаголов (сели, пока не перестал дождь — вместо сидели); ошибки в беспредложном и предложном управлении (пьет воды, кладет дров); неправильное согласование существительных и прилагательных, особенно среднего рода (небо синяя), реже — неправильное согласование существительных и глаголов (мальчик рисуют). Словообразование у детей сформировано недостаточно. Отмечаются трудности подбора однокоренных слов. Часто словообразование заменяется словоизменением (снег — снеги). Редко используются суффиксальный и префиксальный способы словообразования, причем образование слов является неправильным (садовник — садник). Изменение слов затруднено звуковыми смешениями, например, к слову город подбирается родственное слово голодный (смешение [Р] — [Л]), к слову свисток — цветы (смешение [С] — [Ц]). В активной речи дети используют преимущественно простые предложения. Большие затруднения (а часто и полное неумение) отмечаются у детей при распространении предложений и при построении сложносочиненных и сложноподчиненных предложений. Во фразовой речи детей обнаруживаются отдельные аграмматизмы, часто отсутствует правильная связь слов в предложениях, выражающих временные, пространственные и причинно-следственные отношения (Сегодня уже весь снег растаял, как прошел месяц.). У большинства детей сохраняются недостатки произношения звуков и нарушения звукослоговой структуры слова, что создает значительные трудности в овладении детьми звуковым анализом и синтезом. Дефекты звукопроизношения проявляются в затруднениях при различении сходных фонем. Диффузность смешений, их случайный характер отсутствуют. Дети пользуются полной слоговой структурой слов. Редко наблюдаются перестановки звуков, слогов (колбаса — кобалса). Подобные нарушения проявляются главным образом при воспроизведении незнакомых и сложных по звукослоговой структуре слов. Понимание обиходной речи детьми в основном хорошее, но иногда обнаруживается незнание отдельных слов и выражений, смешение смысловых значений слов, близких по звучанию, недифференцированность грамматических форм. Возникают ошибки в понимании речи, связанные с недостаточным различением форм числа, рода и падежа существительных и прилагательных, временных форм глагола, оттенков значений однокоренных слов, а также тех выражений, которые отражают причинно-следственные, временные, пространственные отношения. - Общая характеристика детей с четвертым уровнем речевого развития (по Т.Б. Филичевой). Дети, отнесенные к четвертому уровню

речевого развития, не имеют грубых нарушений звукопроизношения, но у них наблюдается недостаточно четкая дифференциация звуков. Нарушения звукослоговой структуры слов проявляются у детей в различных вариантах искажения звуконаполняемости, поскольку детям трудно удерживать в памяти грамматический образ слова. У них отмечаются персеверации (бпибиблиотекарь — библиотекарь), перестановки звуков и слогов (потрной — портной), сокращение согласных при стечении (качиха кет кань — ткачиха ткет ткань), замены слогов (кабукетка— табуретка), реже — опускание слогов (трехтажный — трехэтажный). Среди нарушений фонетико-фонематического характера наряду с неполной сформированностью звукослоговой структуры слова у детей отмечаются недостаточная внятность, выразительность речи, нечеткая дикция, создающие впечатление общей смазанности речи, смешение звуков, что свидетельствует о низком уровне сформированности дифференцированного восприятия фонем и является важным показателем незавершенного процесса фонемообразования. Дети этого уровня речевого развития имеют отдельные нарушения смысловой стороны языка. Несмотря на разнообразный предметный словарь, в нем отсутствуют слова, обозначающие некоторых животных (филин, кенгуру), растений (кактус, вьюн), профессий людей (экскурсовод, пианист), частей тела (пятка, ноздри). Отвечая на вопросы, дети смешивают родовые и видовые понятия (деревья — березки, елки, лес). При обозначении действий и признаков предметов дети используют типовые и сходные названия (прямоугольный — квадрат, перебежал — бежал). Лексические ошибки проявляются в замене слов, близких по значению (мальчик чистит метлой двор вместо мальчик подметает), в неточном употреблении и смешении признаков (высокий дом — большой, смелый мальчик — быстрый). В то же время для детей этого уровня речевого развития характерны достаточная сформированность лексических средств языка и умения устанавливать системные связи и отношения, существующие внутри лексических групп. Они довольно легко справляются с подбором общеупотребительных антонимов, отражающих размер предмета (большой — маленький), пространственную противоположность (далеко — близко), оценочную характеристику (плохой — хороший). Дети испытывают трудности при выражении антонимических отношений абстрактных слов (бег — хождение, бежать, ходить, набег; жадность — нежадность, вежливость; вежливость — злой, доброта, невежливость). Недостаточный уровень сформированности лексических средств языка особенно ярко проявляется в понимании и употреблении фраз, пословиц с переносным значением (румяный как яблоко трактуется ребенком как много съел яблок).

При наличии необходимого запаса слов, обозначающих профессии, у детей возникают значительные трудности при назывании лиц мужского и женского рода (летчик вместо летчица), появляются собственные формы словообразования, не свойственные русскому языку (скрепучка вместо скрипачка, резатель- парикмахер, шитель- швея, портной)). Выраженные трудности отмечаются при образовании слов с помощью увеличительных суффиксов. Дети либо повторяют названное слово (большой дом вместо домище), либо называют его произвольную форму (домуща вместо домище). Стойкими остаются ошибки при употреблении уменьшительно- ласкательных суффиксов (гнездко — гнездышко), суффиксов единичности (чайка — чаинка). На фоне использования многих сложных слов, часто встречающихся в речевой практике (листопад, снегопад, самолет, вертолет), у детей отмечаются трудности при образовании малознакомых сложных слов (лодка вместо ледокол, пчельник вместо пчеловод). Сложности возникают при дифференциации глаголов, включающих приставки ото-, вы- (выдвинуть — подвинуть, отодвинуть — двинуть). В грамматическом оформлении речи детей часто отмечаются ошибки в употреблении существительных родительного и винительного падежа множественного числа (Дети увидели медведев, воронов). Имеют место нарушения согласования прилагательных с существительным мужского и женского рода (Я раскрашиваю шарик красным фломастером и красным ручкой), единственного и множественного числа (Я раскладываю книги на большом столах и маленьком стулах), нарушения в согласовании числительных с существительными (Собачка увидела две кошки и побежала за двумями кошками). Особую сложность для детей четвертого уровня речевого развития представляют конструкции с придаточными предложениями, что выражается в пропуске союзов (Мама предупредила, я не ходил далеко — чтобы не ходил далеко), в замене союзов (Я побежал, куда сидел щенок — где сидел щенок), в инверсии (Наконец все увидели долго искали которого котенка — увидели котенка, которого долго искали). Лексико-грамматические формы языка у всех детей сформированы неодинаково. С одной стороны, может отмечаться незначительное количество ошибок, которые носят непостоянный характер, возможность осуществления верного выбора при сравнении правильного и неправильного ответов. С другой стороны, ошибки имеют устойчивый характер, особенно в самостоятельной речи. Отличительной особенностью детей четвертого уровня речевого раз вития являются недостатки связной речи: нарушения логической последовательности, застревание на второстепенных деталях, пропуски главных событий, повторы отдельных эпизодов при составлении рассказа на заданную тему, по картине, по серии сюжетных картин. При

рассказывании о событиях из своей жизни, при составлении рассказов на свободную тему с элементами творчества дети используют в основном простые малоинформативные предложения. Предлагаемая «Программа» строится на основе общих закономерностях развития детей дошкольного возраста с учетом сензитивных периодов в развитии психических процессов. Дети различных возрастных категорий могут иметь качественно неоднородные уровни речевого развития. Поэтому при выборе образовательного маршрута, определяемого требованиями «Программы», следует учитывать не только возраст ребенка, но и уровень его речевого развития, а также индивидуально-типологические особенности развития ребенка. Таким образом, разработан-ная в соответствии с ФГОС ДО «Программа» направлена на: охрану и укрепление здоровья воспитанников, их всестороннее (физическое, социально-коммуникативное, познавательное, речевое и художественно-эстетическое) развитие, коррекцию нарушений речевого раз- вития; обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от тяжести речевого нарушения; раскрытие потенциальных возможностей каждого ребенка через осуще-ствление индивидуального и дифференцированного подхода в организации всех форм образовательной деятельности и формирование уровня готовности к школе; использование адекватной возрастным, типологическим и индивидуаль-ным возможностям детей с ТНР модели образовательного процесса, основанной на реализации деятельностного и онтогенетического принципов, принципа единства диагностики, коррекции и развития; реализацию преемственности содержания общеобразовательных программ дошкольного образования; обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепление здоровья детей. Целенаправленная и последовательная работа по всем направлениям развития детей с тяжелыми нарушениями речи в дошкольной образовательной организации обеспечивается целостным содержанием «Программы». Показатель количество воспитанников в группах компенсирующей направленности - 14 человек (приложение 1) 1.2. Планируемые результаты как ориентиры освоения детьмиПрограммы

Как уже отмечалось, главной идеей Программы является реализацияобщеобразовательных задач дошкольного образования с привлечениемсинхронного выравнивания речевого и психического развития детей с общимнедоразвитием речи. Результаты освоения программы представлены в видецелевых ориентиров. В соответствие с ФГОС ДО целевые ориентирыдошкольного образования определяются независимо от характера Программы,форм ее реализации, особенностей развития детей. Целевые ориентиры неподлежат непосредственной оценке в виде педагогической и/илипсихологической диагностики и не могут сравниваться с реальнымидостижениями детей.Целевые ориентиры данной Программы базируются на ФГОС ДО изадачах данной Программы:- ребенок хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли ижелания, проявляет инициативу в общении, умеет задавать вопросы, делатьумозаключения, знает и умеет пересказывать сказки, рассказывать стихи,составлять рассказы по серии сюжетных картинок или по сюжетной картинке;у него сформированы элементарные навыки звукослогового анализа, чтообеспечивает формирование предпосылок грамотности;- ребенок любознателен; склонен наблюдать, экспериментировать; онобладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире;- ребенок способен к принятию собственных решений с опорой на знания и умения в различных видах деятельности;- ребенок инициативен, самостоятелен в различных видах деятельности,способен выбрать себе занятия и партнеров по совместной деятельности;- ребенок активен, успешно взаимодействует со сверстниками ивзрослыми; у ребенка сформировалось положительное отношение к самомусебе, окружающим, к различным видам деятельности;- ребенок способен адекватно проявлять свои чувства, умеет радоватьсяуспехам и сопереживать неудачам других, способен договариваться, старается разрешать конфликты;- ребенок обладает чувством собственного достоинства, чувством веры в себя;- ребенок обладает развитым воображением, которое реализует в разныхвидах деятельности;- ребенок умеет подчиняться правилам и социальным нормам, способенк волевым усилиям;- у ребенка развиты крупная и мелкая моторика, он подвижен и

вынослив, владеет основными движениями, может контролировать своидвижения, умеет управлять ими.Целевые ориентиры Программы выступают основаниямипреемственности дошкольного и начального общего образования.Планируемые результаты при решении задач части, формируемойучастниками образовательных отношенийПланируемые результаты освоения задач регионального компонента.- Ребенок проявляет интерес к малой родине: знает название края -Краснодарский край, Кубань, Новопокровский район, п, Новопокровский Хорошо ориентируется не только в ближайшем к детскому саду идому районе, но и улицах посёлка . Знает и стремится выполнять правила поведения на улице.

- Ребенок проявляет любознательность по отношению к родному посёлку его истории, необычным памятникам, зданиям.- С удовольствием включается в проектную деятельность, детское коллекционирование, созданием мини-музеев, связанных с познанием малой родины.- Ребёнок проявляет инициативу в социально значимых делах: участвуетв социально значимых событиях: проектах, акциях, трудовых практикумах идесантах, переживает эмоции, связанные с событиями военных лет иподвигами горожан, стремится выразить позитивное отношение к пожилым жителям посёлка

- Отражает свои впечатления о малой родине в предпочитаемойдеятельности: рассказывает, изображает, воплощает образы в играх,разворачивает сюжет.- Ребенок проявляет интерес к культуре своего народа, русской народнойкультуре, культуре кубанских казаков, знакомству с культурами различныхэтносов, населяющих Кубань и нашу страну в целом.- Охотно участвует в общих делах социально-гуманистическойнаправленности, на материале культуры кубанского фольклора: вподготовке концерта для ветеранов войны, посадке деревьев на участке, вконкурсе рисунков «Мы любим нашу землю», «Кубань - моя Родина», проявляет инициативность и самостоятельность.- Ребенок называет свою национальную принадлежность, знает народы,каких национальностей населяют Кубань, проявляет интерес кнациональному разнообразию людей своей страны и мира, стремление кзнакомству с их культурой.- Ребёнок толерантно относится к детям других национальностей, в

общении с ними первичными для дошкольника являются личностныеособенности, с удовольствием рассказывает о своих друзьях другихнациональностей.Планируемые результаты освоения задач по основам безопасности.- ребенок владеет навыками безопасного общения с постороннимилюдьми и адекватного поведения в различных неожиданных ситуациях;- у ребёнка сформированы основы экологической культуры, он способенк принятию собственных решений с опорой на знания и умения;- ребенок имеет представление о безопасном поведении на улице и дома,соблюдает правила безопасного поведения;- ребёнок имеет первичные представления о здоровом образе жизни;- ребенок активен, успешно взаимодействует со сверстниками ивзрослыми; у ребенка сформировано положительное отношение к самомусебе, окружающим. Планируемые результаты освоения задач по конструированию ихудожественному труду;- ребёнок способен воплощать свои представления, фантазии впостройках и поделках;- ребёнок трудолюбив, усидчив, терпелив, оригинален в конструктивных решениях.

Планируемые результаты освоения задач по основам безопасности:- ребенок владеет навыками безопасного общения с постороннимилюдьми и адекватного поведения в различных неожиданных ситуациях;- у ребёнка сформированы основы экологической культуры, он способенк принятию собственных решений с опорой на знания и умения;- ребенок имеет представление о безопасном поведении на улице и дома,соблюдает правила безопасного поведения;- ребёнок имеет первичные представления о здоровом образе жизни;- ребенок активен, успешно взаимодействует со сверстниками и взрослыми; у ребенка сформировано положительное отношение к самому себе, окружающим.Планируемые результаты освоения задач по конструированию ихудожественному труду:- ребёнок способен воплощать свои представления, фантазии в постройках и поделках;- ребёнок трудолюбив, усидчив, терпелив, оригинален в конструктивныхрешениях.II. Содержательный раздел

2.1 Описание образовательной деятельности в соответствии снаправлениями развития ребенка, представленными в пятиобразовательных областях: Обязательная часть Программы обеспечивает развитие детей во всехпяти взаимодополняющих образовательных областях (социально-коммуни-кативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое,физическое развитие).1. Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норми ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственныеценности; развитие общения и взаимодействия ребёнка со взрослыми исверстниками; становление самостоятельности собственных действий;развитие социального и эмоционального интеллекта и т.д.2. Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей,любознательности и познавательной мотивации; формирование познаватель-ных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности и т.д.3. Речевое развитие включает владение речью как средством общения икультуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматическиправильной диалогической и монологической речи; развитие речевоготворчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха и т.д.4. Художественно - эстетическое развитие предполагает развитиепредпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведенийискусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы;становление эстетического отношения к окружающему миру и т.д.5. Физическое развитие включает приобретение опыта в следующихвидах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выпол-нением упражнений, направленных на развитие таких физическихкачеств, как координация и гибкость и т.д. 2.2. Формы, способы, методы и средства реализации программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников,специфики их образовательных потребностей и интересов.Основной формой работы во всех пяти образовательных областяхПрограммы является игровая деятельность, основная форма деятельностидошкольников. Все коррекционно-развивающие индивидуальные,подгрупповые, групповые, интегрированные занятия в соответствии сПрограммой носят игровой характер, насыщены разнообразными играми иразвивающими игровыми упражнениями. Выполнение коррекционных, развивающих и воспитательных задач, поставленных Программой,

обеспечивается благодаря комплексному подходу и интеграции усилий специалистов педагогического состава и семей воспитанников. Реализация принципа интеграции способствует более высоким темпам общего и речевого развития детей, более полному раскрытию творческого потенциала каждого ребенка, возможностей и способностей, заложенных в детях природой, и предусматривает совместную работу учителя-логопеда, педагога - психолога, музыкального руководителя, инструктора по физическому воспитанию, воспитателей и родителей воспитанников.В группе компенсирующей направленности ДОУ коррекционноенаправление работы является приоритетным, так как целью его являетсявыравнивание речевого и психофизического развития детей. Задача педагогов закреплять и совершенствовать речевые навыки, сформированные учителем- логопедом. Кроме того, все специалисты и родители дошкольников под руководством учителя-логопеда занимаются коррекционно-развивающей работой, участвуют в исправлении речевого нарушения и связанных с ним процессов.Формы реализации Программы:Физическое развитие: игровая ситуация, утренняя гимнастика, игра,беседа, рассказ, чтение, рассматривание, спортивные досуги и состязания,совместная деятельность взрослого и детей тематического характера,проектная деятельность, проблемная ситуация.Социально-коммуникативное развитие: индивидуальная игра,совместная с воспитателем игра, совместная со сверстниками игра, игра,чтение, беседа, наблюдение, педагогическая игровая ситуация, экскурсия,проектная деятельность, праздник, совместные действия, рассматривание,просмотр и анализ мультфильмов, обучающих фильмов дошкольноговозраста, экспериментирование, поручение и задание, дежурство, совместнаядеятельность взрослого и детей тематического характера.Речевое развитие: чтение, беседа, решение проблемных ситуаций,разговор с детьми, игра, проектная деятельность, обсуждение, рассказ, инсценирование, ситуативный разговор с детьми, сочинение загадок, проблемная ситуация, использование различных видов театра.Познавательное развитие: создание коллекций, проектная деятельность,исследовательская деятельность, конструирование, экспериментирование,развивающая игра, наблюдение, проблемная ситуация, рассказ, беседа,деятельность на интерактивном оборудовании, коллекционирование,экскурсии, моделирование, реализация проекта, игры с правилами.Художественно-эстетическое развитие: изготовление украшений длягруппового помещения к праздникам, предметов для игры, сувениров,

предметов для познавательно-исследовательской деятельности; созданиемакетов, коллекций и их оформление; рассматривание эстетическипривлекательных предметов; игра; организация выставок; слушаниесоответствующей возрасту народной, классической, детской музыки;музыкально-дидактическая игра; беседа интегративного характера,элементарного музыковедческого содержания; совместное и индивидуальноемузыкальное исполнение; музыкальное упражнение; попевка, распевка;двигательный, пластический танцевальный этюд; танец; творческое задание;концерт - импровизация; музыкальная сюжетная игра. Реализация Программы применяет дифференцированный подход кобразованию детей с речевыми нарушениями, выражающийся в реализациииндивидуальной образовательной траектории в зависимости от уровня и виданарушения речи. Структура такого маршрута предполагает следующие формы образовательного процесса в отличии от общеобразовательных групп.- Индивидуальная диагностика речевых нарушений; постановка целейкоррекционной работы отдельно для каждого ребёнка.- Выстраивание индивидуальных алгоритмов (системы комбинированияиндивидуальных, групповых и домашних занятий) образовательного процесса, отбор содержания образования.- Динамическое наблюдение за образовательным маршрутом и егооперативное изменение в зависимости от успехов (трудностей) ребёнка.- Индивидуальный подход к результативности работы (формулированиеожидаемых результатов, оценка динамики, оценка критериев эффективностикоррекции).Для профилактики психологической перегрузки детей с тяжёлыминарушениями речи используется принцип интеграции содержанияобразования, что позволяет избежать перегрузки и дезадаптации детей,помогают высвободить время для свободной игровой деятельности детей,обеспечивают взаимодействие специалистов и родителей дошкольников вкоррекционном процессе.Интегрированный подход реализуется в программе:- как процесс взаимодействия взрослых участников образовательногопроцесса (педагогов, учителей – логопедов, родителей) и ребёнка наопределённую тему в течении одного дня, в котором гармонично объединеныразличные образовательные области для целостного восприятия окружающего мира;- взаимодействие методов и приёмов воспитания и обучения;- интеграция содержания образования и культурно-досуговой деятельности;- синтез видов детской деятельности.

В зависимости от конкретной ситуации воспитатели, учитель – логопед продумывают содержание и организацию образовательных ситуаций, обогащающие опыт детей; эмоциональную сферу и представления о мире. Все образовательные моменты предполагают познавательное общение всех участников образовательных отношений и самостоятельность детей.2.3. Описание образовательной деятельности по профессиональнойкоррекции нарушений развития детейКоррекционная работа направлена на обеспечение коррекции речевыхнарушений; оказание детям с тяжёлыми речевыми нарушениямиквалифицированной помощи в освоении Программы; их разностороннееразвитие с учётом возрастных и индивидуальных особенностей и особыхобразовательных потребностей. В соответствии с профилем группыобразовательная область «Речевое развитие» выдвинута в Программе напервый план. Программа замещает образовательную область «Речевое развитие»; данные программы усиливают соответствующие разделы ООП; программа дополняет образовательный процесс по направлениям развития ребёнка, а так же используется в режимных моментах и совместнойдеятельности воспитателя с детьми.Работа психолого-медико-педагогический консилиума (ПМПк) в ДО.Диагностико-консультативное направление в условиях ПМПк.Первичное обследование ребенка разными специалистами (в том числе иучителем-логопедом) является первым этапом сопровождения.В период комплектования специальных (коррекционных) групп учитель-логопед проводит скрининговое обследование для определения соответствияуровня речевого развития ребёнка норме. В качестве методики скрининго-вого обследования используется комплекс заданий, предлагаемых Н.С. Жуковой, Е.М. Мастюковой.Если у ребенка отмечаются сильные нарушения речи, то проводитсяболее глубокое диагностическое обследование. Для проведения этойдиагностики необходимо согласие родителей (законных представителей).Последнее оформляется документально в виде договора с родителями осогласии или не согласии на психолого-медико-педагогическое обследованиеи сопровождение ребенка. Обследование проводится индивидуально с учетом реальной психофизической нагрузки на ребёнка. Первый этап закан-чивается составлением индивидуальных заключений всеми специалистами консилиума при направлении ребёнка на обследование в психолого-медико- педагогической комиссию (ПМПК).В соответствии с принципом индивидуально-коллегиального обследования после проведения обследований специалисты проводят

коллегиальное обсуждение полученных результатов. Это обсуждение можнорассматривать в качестве второго этапа консилиумной деятельности.По результатам обследования ребенка проводится краткое совещание всехспециалистов ПМПк. Родители (законные представители) и ребенок при этом не присутствуют. Каждый специалист кратко докладывает свое заключение,высказывает мнение о возможном прогнозе развития ребенка в различныхситуациях (как благоприятных, так и негативных), предлагает собственныйвариант образовательного маршрута. На заседании ПМПк ведущийспециалист, по представленным заключениям, составляет коллегиальноезаключение ПМПк, и систематизирует рекомендации.После завершения коллегиального обсуждения представитель ПМПк (имможет быть как учитель-логопед, так и любой другой член ПМПк) знакомитродителей (законных представителей) с коллегиальным заключением ирекомендациями в форме, доступной для их понимания, но в то же времяпрофессионально обоснованно.После ПМПк проведённого в МБДОУ ребёнок (с законным представителям) направляется на районное ПМПК для определения дальнейшего образовательного маршрута.После дополнительного обследования ребенка родитель (законныйпредставитель) предоставляет в ДОУ выписку из протокола районного психолого-медико-педагогической комиссии с рекомендациямиспециалистов.Диагностико-коррекционное направление в условиях ПМПк.Учитель-логопед, получив выписку из протокола районного психолого-медико-педагогической комиссии с рекомендациями специалистов, проводит углубленную диагностику, что является следующим, третьим этапом его деятельности в условиях ПМПк.Составляется план коррекционно-развивающих мероприятий. Накаждого ребенка заводятся соответствующие документы, в которыхотражается ход коррекционной работы.Для составления программы индивидуального сопровождения ребёнка,имеющего речевые нарушения, учитель-логопед руководствуется.Основные направления коррекционной работы по программеиндивидуального сопровождения ребенка:– психолого-педагогическая коррекционная работа;– развитие артикуляционной моторики, развитие силы и длительностивыдоха;– формирование правильного звукопроизношения;– развитие фонематических процессов;

– уточнение и обогащение словаря по лексическим темам, употреблениеслов-антонимов;– работа над слоговой структурой малознакомых и труднопроизносимыхслов;– формирование и совершенствование грамматического строя речи;– развитие связной речи.Диагностика динамического развития проводится 2 раза в год: сентябрь, май. Консультативное направление в структуре комплексногосопровождения детей.Основной задачей консультирования родителей является помощь восознании проблемы ребёнка, своей роли в его развитии, принятие ииспользование информации в интересах ребёнка. Важно, чтобы помощь детям со стороны родителей была своевременной, адекватной и имелакоррекционно-развивающую направленность.Обеспечение индивидуального сопровождения воспитанников.Воспитатель:-формирование основ двигательной и гигиенической культуры;-развитие речи;-формирование математических представлений;-формирование качеств личности;-формирование экологических представлений;-воспитание патриотизма;-развитие логического мышления;-развитие творческих способностей детей, воображения;-автоматизация звуков;-развитие фонематического слуха;-расширение словаря;-развитие связной речи.Музыкальный руководитель:-постановка диафрагмально - речевого дыхания;-развитие координации движений;-музыкотерапия;-развитие общей и мелкой моторики.Учитель – логопед:-формирование правильного речевого дыхания и длительного ротового выдоха;-формирование правильного звукопроизношения;-воспитание правильного умеренного темпа речи;-развитие ритмичности речи, модуляции голоса, интонационной

выразительности речи;-активизация речевого аппарата, подготовка его к правильной артикуляции;-совершенствование фонематических представлений, развития навыковзвукового анализа и синтеза;-развитие крупной и мелкой моторики в играх и упражнениях;-формирование коммуникативных навыков.Педагог-психолог:- развитие ВПФ и ЭВС.Инструктор по физической культуре:-развитие крупной и мелкой моторики в играх и упражнениях;-развитие основных видов движений;-развитие дыхания;-развитие координации движений.Медицинский персонал:-организация диспансерного наблюдения за детьми;-организация лечебно-оздоровительных мероприятий;-проведение взвешивания и антропометрии детей;-оказание первой помощи при травматизме.Обслуживающий персонал:- создание комфортных санитарно-гигиенических условий для пребывания ребёнка в детском саду;- дифференцированный подход к детям при организации питания, сна,гигиенических процедур.Родители:-выполнение рекомендаций всех специалистов;-закрепление навыков и расширение знаний.В группе компенсирующей направленности органично сочетаютсяорганизованные и индивидуальные формы коррекционно-развивающейработы, самостоятельная деятельность различной направленности,организация режимных моментов и осуществление партнёрства с семьямивоспитанников.Система физкультурно-оздоровительной работы подчинена климатическим особенностям нашего региона. В теплое время года все физкультурные досуги и развлечения проводятся на свежем воздухе с использованием территории ДОУ.Количество занятий в Программе скорректировано – 2 фронтальных занятия в неделю. Реализация всех программных задач осуществляется при этом за счет комбинированного подхода к ним: проведения комплексных занятий, включающих в себя формирование звукопроизношения, лексико- граммати-

ческих средств языка и развитие связной речи у детей. Каждое занятие проводится на материале одной лексической темы, которая изучаетсяв течение недели. Задачи решаются за счет закрепления материала налогопедических подгрупповых и индивидуальных (что является болееэффективной формой работы), а также на вечерних коррекционныхвоспитательских занятиях. Это обеспечивает эффективный личностно-ориентированный, дифференцированный подход к детям, позволяя уйти отзаорганизованности учебного процесса. 2.4. Особенности работы в основных образовательных областяхв разных видах деятельности и культурных практиках.Возрастная категория детей. Виды детской деятельности. Культурные практикиСтарший дошкольный возраст-игровая деятельность, включая сюжетно-ролевую игру как ведущуюдеятельность детей дошкольного возраста;-игры с правилами и другие виды игры;-коммуникативная деятельность (общение и взаимодействие совзрослыми и сверстниками);-восприятие художественной литературы и фольклора;-проектная деятельность;-простейшие опыты;-экспериментирование;-экологические практикумы;-экологически-ориентированная трудовая деятельность;-природоохранная практика, акции;-природопользование, коллекционирование, сбор гербарии;-моделирование;-ИОС;-ТРИЗ.2.5. Способы и направления поддержки детской инициативы.- Создавать условия для реализации собственных планов и замысловкаждого ребенка;- рассказывать детям об их реальных, а также возможных в будущемдостижениях;- отмечать и публично поддерживать любые успехи детей;- всемерно поощрять самостоятельность детей и расширять ее сферу;- помогать ребенку найти способ реализации собственных поставленныхцелей;- поддерживать стремление научиться делать что-то и радостное ощущение

возрастающей умелости;- в ходе занятий и в повседневной жизни терпимо относиться к затруднениям ребенка, позволять ему действовать в своем темпе;- не критиковать результаты деятельности детей, а также их самих.Использовать в роли носителей критики ТОЛЬКО игровые персонажи, длякоторых создавались эти продукты. Ограничить критику исключительнорезультатами продуктивной деятельности.- Учитывать индивидуальные особенности детей, стремиться найтиподход к застенчивым, нерешительным, конфликтным, непопулярным детям;- уважать и ценить каждого ребенка независимо от его достижений, достоинств и недостатков;- создавать в группе положительный психологический микроклимат, вравной мере проявляя любовь и заботу ко всем детям: выражать радость привстрече, использовать ласку и теплое слово для выражения своего отношенияк ребенку, проявлять деликатность и тактичность;- поощрять желание ребенка строить первые собственные умозаключения, внимательно выслушивать все его рассуждения, проявлять уважение к его интеллектуальному труду;- создавать условия и поддерживать театрализованную деятельностьдетей, их стремление переодеваться («рядиться»);- обеспечить условия для музыкальной импровизации, пения и движенийпод популярную музыку;- создать в группе возможность, используя мебель и ткани, создавать «дома», укрытия для игр;- негативные оценки можно давать только поступкам ребенка и только«с глазу на глаз», а не на глазах у группы;- недопустимо диктовать детям, как и во что они должны играть, навязывать им сюжеты игры. Развивающий потенциал игры определяется тем, что это самостоятельная, организуемая самими детьми деятельность;- соблюдать условия участия взрослого в играх детей: дети сами приглашают взрослого в игру или добровольно соглашаются на его участие; сюжет и ход игры, а также роль, которую взрослый будет играть, определяют дети, а не педагог; характер исполнения роли также определяется детьми;- привлекать детей к украшению группы к праздникам, обсуждая разныевозможности и предложения;- побуждать детей формировать и выражать собственную эстетическуюоценку воспринимаемого, не навязывая им мнения взрослых;- создавать в группе положительный психологический микроклимат, вравной мере проявляя любовь и заботу ко всем детям: выражать радость при

встрече; использовать ласку и теплое слово для выражения своего отношенияк ребенку;- уважать индивидуальные вкусы и привычки детей;- поощрять желания создавать что-либо по собственному замыслу; обращать внимание детей на полезность будущего продукта для других или турадость, которую он доставит кому-то (маме, бабушке, папе, другу);- создавать условия для разнообразной самостоятельной творческойдеятельности детей;- при необходимости помогать детям в решении проблем организацииигры;- привлекать детей к планированию жизни группы на день и на болееотдаленную перспективу;- создавать условия и выделять время для самостоятельной творческойили познавательной деятельности детей по интересам;- вводить адекватную оценку результата деятельности ребенка содновременным признанием его усилий и указанием возможных путей испособов совершенствования продукта;- спокойно реагировать на неуспех ребенка и предлагать нескольковариантов исправления работы: повторное исполнение спустя некотороевремя, доделывание, совершенствование деталей и т.п.;- рассказывать детям о трудностях, которые вы сами испытывали приобучении новым видам деятельности;- создавать ситуации, позволяющие ребенку реализовать своюкомпетентность, обретая уважение и признание взрослых и сверстников;- обращаться к детям с просьбой показать воспитателю и научить еготем индивидуальным достижениям, которые есть у каждого;- поддерживать чувство гордости за свой труд и удовлетворения егорезультатами;- создавать условия для разнообразной самостоятельной творческойдеятельности детей;- при необходимости помогать детям в решении проблем при организации игры;- привлекать детей к планированию жизни группы на день, неделю,месяц. Учитывать и реализовать их пожелания и предложения;- создавать условия и выделять время для самостоятельной творческойили познавательной деятельности детей по интересам.2.6. Особенности взаимодействия педагогического коллективас семьями воспитанниковВопросам взаимосвязи детского сада с семьей в последнее время

уделяется все большее внимание, так как личность ребенка формируется,прежде всего в семье и семейных отношениях.В основу совместной деятельности семьи и ДОУ заложены следующиепринципы:- единый подход к процессу воспитания ребёнка;- открытость ДОУ для родителей;- взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей;- уважение и доброжелательность друг к другу;- дифференцированный подход к каждой семье;- равно ответственность родителей и педагогов.Задачи:- формирование психолого-педагогических знаний родителей;- приобщение родителей к участию в жизни ДОУ;- оказание помощи семьям воспитанников в развитии, воспитании иобучении детей;- изучение и пропаганда лучшего семейного опыта, сохранение семейных традиций.Педагоги работают над созданием единого сообщества, объединяющеговзрослых и детей. Для родителей проводятся консультации, тематическиеродительские собрания и круглые столы, семинары, мастер-классы.Взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросамобразования ребёнка предполагает их непосредственное вовлечение вобразовательную деятельность, в том числе посредством созданияобразовательных проектов совместно с семьёй.3. Организационный раздел3.1. Материально-техническое обеспечение Программы(с учетом части, формируемой участниками образовательных отношений)Состояние материально-технической базы обеспечения Программысоответствует педагогическим требованиям современного уровня образования, требованиям техники безопасности, санитарно–гигиеническим нормам, физиологии детей, принципам функционального комфорта:- музыкальный и спортивный залы; - мини-музей «Казачья хата»,- уголок ПДД, - патриотический уголок, - кабинет для занятий исследовательской деятельностью- кабинет педагога-психолога,- кабинет учителя – логопеда,- медицинский кабинет,

- пищеблок;- прачечная.На территории дошкольного учреждения:- одна спортивная площадка оснащенная стационарным спортивнымоборудованием;- экологическая тропа;- уголок сада;- уголок леса «Лукоморье»;- «Лесная аптека».Все кабинеты и группа имеют в своем арсенале технические средстваоснащения образовательного процесса для использования современныхинформационно-коммуникационных технологий в воспитательно-образовательном процессе№ Наименование Кол-во Место нахождения Назначение1. Информационно-

телекоммуникацион-ная сеть «Интернет», Wi-Fi – сеть

9 Кабинеты: заведующего,методический,медицинский,логопедический,педагога-психолога,групповые.

Связь и обменинформацией сорганизациямипосредствомэлектронной почты,ведение деловойдеятельности

2. Телевизор 2 шт. Групповая комната, музыкальный зал

Прослушивание аудиозаписей

3. Музыкальный центр 1 шт. Музыкальный зал,физкультурный зал.

Проведение ОД,культурно – досуговыхмероприятий

4. Синтезатор 1 шт. Музыкальный зал Проведениеобразовательнойдеятельности

5. Компьютер 1 шт. Методический кабинет

Обработка и хранениеинформации.Проведениеобразовательнойдеятельности

6. Ноутбук 7 шт. Кабинеты:заведующего,медицинский,логопедический,

Обработка и хранениеинформации

групповые комнаты,7. Мультимедийный

проектор, экран1 шт. Музыкальный зал, Применение ИКТ

в воспитательно –образовательномпроцессе

8. Интерактивная доска 1 шт. групповая комната Применение ИКТ в воспитательно –образовательномпроцессе

9. МФУ (сканер,принтер и копир)

3 шт. Кабинеты:заведующего,методический,медицинский.

Копирование,сканирование,распечаткадокументации, дидактических пособий

10. Цифровойфотоаппарат

1 шт. Методический кабинет

Проведение фотосъемкиобразовательнойдеятельности, культурно-досуговых мероприятий,для созданияэлектронногофотоальбома.

11. Магнитофон 1 шт. Группа Проведениеобразовательнойдеятельности

В ДОО создана и используется педагогами медиатека, в которойпредставлен широкий спектр методических и дидактических материалов наэлектронных носителях, разработанных сотрудниками ДОУ. (Приложение 2)

3.2. Обеспеченность методическими материалами и средствамиобучения и воспитания. Направление развития Программы, методические пособияРечевое развитие Обязательная часть - Филичева Т.Б., Чиркина Г.В., Туманова Т.В. «Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста». М., Айрис, 2008. - Н. С. Жукова. Е. М. Мастюкова. Т. Б. Филичева. Логопедия. Основы теории и практики. Система логопедического воздействия. – М. 2011г.

- Н. С. Жукова, Е. М. Мастюкова, Т. Б. Филичива. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. – М.1990г.- М. Ф. Фомичёва. Воспитание у детей правильного произношения. М. 1989г.- Смирнова Л.Н. Логопедия в детском саду. Занятия с детьми 5-6 лет с ОНР. Пособие для логопедов. М.: Мозаика-Синтез, 2004.- Смирнова Л.Н. Логопедия в детском саду. Занятия с детьми 6-7 лет с ОНР. Пособие для логопедов. М.: Мозаика-Синтез, 2005.- Смирнова Л.Н. Логопедия. Играем со звуками. Речевой дидактический материал. М.: Мозаика-Синтез, 2004.- Е. В. Новикова. Секреты предлогов и падежей. М.:2001г.- Агранович З.Е. Сборник домашних заданий в помощь логопедами родителям для преодоления лексико-грамматического недоразвития речи у дошкольников с ОНР. СПб, 2010- Гомзяк О.С. Говорим правильно в 5-6 лет. Конспекты фронтальных занятий по развитию фонетико-фонематической стороны речи (1,2,3 периоды). М. «Гном и Д». 2010. - Гомзяк О.С. Тетради взаимосвязи работы логопеда и воспитателястаршей группы. М. «Гном и Д». 2009.- Гомзяк О.С. Говорим правильно. Конспекты занятий по развитию связной речи в подготовительной к школе логогруппе / О.С. Гомзяк. — М.: Издательство ГНОМ и Д, 2007. - Гомзяк О.С. Говорим правильно в 6-7 лет. Альбомы упражненийпо обучению грамоте детей подготовительной к школе логогруппы.М. «Гном и Д». 2010.- Гомзяк О.С. Говорим правильно в 5-6 лет. Тетрадь 1, 2 взаимосвязи работы логопеда и воспитателя в старшей логопедической группе. / О.С. Гомзяк. — М.: Издательство ГНОМ и Д, 2009г. - Гомзяк О.С. Говорим правильно в 5-6 лет. Альбомы упражненийпо обучению грамоте детей старшей логогруппы. М. «Гном и Д». 2009г..- Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Формирование связной речи и развитие логического мышления у детей старшего дошкольного возраста с ОНР. М. «Гном и Д». 2001.- Е. А. Пожиленко. Волшебный мир звуков и слов. Пособие для логопедов. М.: 2001г.- Е. М. Косинова. Грамматическая тетрадь 1, 2, 3, 4 части. М. ТЦ Сфера. 2009г.- Л. Н. Сластья. - Формирование связной речи детей. Планирование, конспекты занятий, лексический материал. – Изд.2-е.-Волгоград: Учитель, 2013г.

- О. С. Яцель. Учимся правильно употреблять предлоги в речи. Конспекты занятий по обучению детей с ОНР в старшей и подготовительной группе. М. Гном и Д. 2005г.- О. С. Яцель. Учимся правильно употреблять предлоги в речи. Демонстрационный материал. М. Гном и Д. 2005г.- Е. А. Лапп. Коррекция звуков «Щ» и «Ч». Индивидуальные занятия с детьми 5-7 лет. – Волгоград: Учитель, 2015г.- Л. Е. Кыласова. Коррекция звукопроизношения у детей. Дидактический материал. Волгоград – учитель 2012 г.- Н. С. Жукова. Е. М. Мастюкова. Т. Б. Филичева «Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников» - М. 1990г.- Н. В. Дурова. Фонематика. Как научить детей слышать и правильно произносить звуки. - О. И. Крупенчук. Готовим руку к письму для детей 5-6 лет. 2014г.- Т. А. Воробьёва, О. И. Курупенчук. Логопедические упражнения. Артикуляционная гимнастика. 2014г.- О. И. Крупенчук, Т. А. Воробьёва. Исправляем произношение. 2013г.- Е. И. Чернова. Е. Ю. Тимофеева. Пальчиковые шаги. Упражнения на развитие мелкой моторики. С.- П. - 2007 г.- Т. А. Воробьёва. Составление рассказа по серии сюжетных картинок.- Н. С. Жукова. Уроки логопеда. Исправление нарушений речи. М. 2014г.- Н. Ю. Микхиева, И. В. Мартин. Дидактические игры и упражнения для развития речи дошкольников. – С.-Петербург 2016г.- В. В. Коноваленко, С. В. Коноваленко. Экспресс-обследование звукопроизношения у детей дошкольного и младшего школьного возраста.- В. В. Коноваленко, С. В. Коноваленко. Артикуляционная, пальчиковая гимнастика и дыхательно-голосовые упражнения. «Гном и Д.» 2001г.-О. Б. Иншакова. Альбом для логопеда. Коррекционная педагогика. М.2008 г.- М. Мальцева. В. Костыгина. Мой логопедический альбом.- Л. Г. Парамонова. Как подготовить дошкольника к овладению грамотным письмом. Профилактика дизорфографии. СПБ.: Детство-Пресс 2008 г.- Т. А. Куликовская. Лучшие логопедические игры и упражнения для развития речи. Пособие для родителей и педагогов. АСТ. М. 2009г.- А. А. Гуськова. Подвижные и речевые игры для детей 5 – 7 лет. Развитие моторики. Коррекция координации движений и речи. Волгоград 2010 г.- Н. Э. Теремкова. Практический тренажер по развитию речи, внимания, памяти, мышления, восприятия.- А. В. Соболева. Загадки смекалки. Практическое пособие для логопедов, воспитателей. М. 2009 г.- О. В. Епифанова. Автоматизация «Р». Учебно-игровые артикуляционные упражнения для занятий дошкольников. Волгоград 2013 г.- З. А. Репина, В. И. Буйко. Уроки логопедии. Екатеринбург 1999 г.

- О. Е. Громова, Г. Н. Соломатина. Демонстрационный материал. Развитие речи детей 4-5 лет. Осень-зима.- Агранович З.Е. Сборник домашних заданий в помощь логопедам и родителям для преодоления лексико-грамматического недоразвития речи у дошкольников с ОНР. – СПб., 2004.- Картотека упражнений с мячом Су–джок по лексическим темам.- Игры на развитие силы и высоты голоса, на развитие слухового внимания.- О. Н. Небыкова. Формирование моторно-двигательных умений посредством штрихографии у детей с ОВЗ 5-6 лет. Программа. Планирование. Конспекты занятий. Волгоград. 2014 г.- Готовим руку к письму. Штриховки. Дорисуй по образцу.(книга-журнал).- Авторское дидактическое пособие: «Лого-куб», «Цветное лото», «Практическое употребление притяжательных прилагательных и местоимений», нетрадиционная развивающая игра «Логопедические блоки Дьенеша».Социально-коммуникативноеОбязательная часть - Петрова В.И., Стульник Т.Д. Нравственное воспитание в детском саду - М.: Мозаика-Синтез, 2011г. - Зацепина Н.Б. Дни воинской славы. Патриотическое воспитаниедошкольников. – М.: Мозаика-Синтез, 2010. - Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности в детском саду -М.: Мозаика-Синтез, 2009г. - Микляева Н.В. Игровые педагогические ситуации в опыте работыДОУ.– М.: Айрис-пресс, 2005г. - Дурова Н.В. Очень важный разговор: Беседы – занятия об этикеповедения с детьми дошкольного возраста.– М.: Мозаика-Синтез, 2008г. - Шорыгина Т.А. Правила пожарной безопасности для детей 5 -8лет.– М.: ТЦ Сфера, 2008г. - Шорыгина Т.А., Вежливые сказки. Этикет для малышей, М., Прометей, 20011 г. - Есина Л.Д. Воспитание культуры поведения у старшихдошкольников, М. Скрипторий, 2008г. - Е.А.Алябьева «Воспитание культуры поведения у детей 5-7 лет.Методические рекомендации» - М: ТЦ Сфера, 2009г. - Сертакова Н.М. Игра как средство социальной адаптациидошкольников: Методическое пособие для педагогов ДОУ. – СПб.:Детство-Пресс, 2009г. - Шорыгина Т.А. Беседы о детях – героях ВОВ». – М.: ТЦ Сфера,2011г. - Петрова В.И., Стульник Т.Д. «Этические беседы с детьми 4-7лет». - М.: Мозаика-синтез, 2012г.Часть, формируемая участниками образовательных отношений

- Маркова В.А. «Ты, Кубань, ты - наша Родина». Методическоепособие. – Краснодар: Экоинвест, 2014г.- Стеркина Р.Б., Авдеева Н.Н., Князева О.Л. «Основы безопасностидетей дошкольного возраста». – СПб.: Детство-Пресс, 2011г.Познавательное Обязательная часть -Дыбина О.В. Ребенок и окружающий мир - М.: Мозаика-Синтез, 2010г. -Дыбина О.Г. Что было до.. Игры- путешествия в прошлоепредметов, М., Сфера, 2010 г. -Дыбина О.Г. Из чего сделаны предметы. Игры - занятия длядошкольников. - М., Сфера, 2014 г. -Дыбина О.Г. Неизведанное рядом. Опыты и эксперименты длядошкольников. - М., Сфера, 2014 г. -Алябьева Е.А. Природа. Сказки и игры для детей. Из чего сделаныпредметы. Игры - занятия для дошкольников. - М., Сфера, 2012 г. - Бондаренко Т.М. Экологическое воспитание детей 5-6 лет -Воронеж, 2012г. - Веракса Н.Е., Веракса А.Н. Проектная деятельностьдошкольников. М., Мозаика – Синтез, 2014г. - Павлова Л.Ю. Сборник дидактических игр по ознакомлениюдетей 4-7 лет с окружающим миром. М., Мозаика – Синтез, 2012г. - Кравченко И.В., Долгова Т.Л. Прогулки в детском саду. Старшаяи подготовительные к школе группы. Методическое пособие. М.,Сфера, 2008 г. -Помараева И.А. Занятия по формированию элементарныхматематических представлений во 2- младшей, средней, старшейгруппе детского сада. - М., Мозаика – Синтез, 2008г. - Пастухова С.И. Методическое пособие по экологическомувоспитанию для детей старшего дошкольного возраста в областипознавательного развития «Вода источник жизни».- Николаева С.Н. Юнный эколог. Программа экологическоговоспитания в детском саду. - М., Мозаика – Синтез, 2010г.Художественно-эстетическоеОбязательная частьКаплунова И.М., Новоскольцева И.А. Ладушки. Программамузыкального воспитания. – СПб.: Композитор, 2011г.Каплунова И.М., Новоскольцева И.А. Праздник каждый день.Конспекты музыкальных занятий с аудиоприложением(подготовительная группа). – СПб.: Композитор, 2011г.

- Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду - М.:Педагогика,1990. - Лыкова И.А. Цветные ладошки. Программа художественноговоспитания, обучения и развития детей 2-7 лет. – М.: Карапуз-Дидактика, 2009г.Часть, формируемая участникамиобразовательных отношений - Семенихина Н.Ю. Логолегоритмика. Методическое пособие,2016г. - Куцакова Л.В. Конструирование и художественный труд вдетском саду. Программа и конспекты занятий. - М., Сфера, 2015г. - Буренина А.И. Ритмическая мозаика. Программа по ритмическойпластике для детей дошкольного и младшего школьного возраста. –СПб., 1997г. - Тютюнниковова Т.Э. Элементарное музицирование с дошкольниками. – СПб.: Изд-во «Музыкальная палитра», 2011г.Физическое развитиеОбязательная часть - Пензулаева Л.И. Методические пособия по физическому развитию дошкольников - М.: Владос, 2011г. - Пензулаева Л.И., Физическая культура в детском саду. Система работы в старшей группе. - М.: Мозаика – Синтез, 2012. - Петерсон Г.Ю. Программа на летний оздоровительный период «Родник здоровья», 2016. - Гусева Л.А. Программа с методическими рекомендациями пофизкультурно-оздоровительной работе на летний оздоровительный период «Территория здоровья», 2016. Психолог в детском саду1.Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду. - М.: Просвещение, 1991.2.Гаврина С.Е., Кутявина Н. Л., Топоркова И.Г., Щербингина С.В. Тесты для детей. 4 года. Часть 1. - Киров, 2006.3.Житникова Л.М. Учите детей запоминать - М. Просвещение, 19854.Иванова Н.Н. Диагностика развития познавательной сферы как основа построения индивидуализированных программ психолого-педагогического сопровождения дошкольника: Методические рекомендации для специалистов системы образования /Н.Н. Иванова, А.В.Можейко. - Тамбов: Изд-во Першина Р.В., 2006.5.Игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей дошкольного возраста: Кн. для воспитателя дет. сада /Л.А. Венгер, О.М. Дьяченко, Р.И. Говорова, Л.И. Цеханская; Сост. Л.А. Венгер, О.М. Дьяченко. - М.: Просвещение, 1998.

6.Программа воспитания и обучения в детском саду /Под ред. М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой. - 3-е изд., испр. и доп. - М.: Мозаика-Синтез, 2005.7.Психолог в дошкольном учреждении: Методические рекомендации к практической деятельности /Под ред. Т.В. Лаврентьевой. - М.: Новая школа, 1996.8.Светлова И.Е. Большая книга заданий и упражнений на развитие логики малыша. - М.: Изд-во Эксмо, 2006.9.Симановский А.Э. Развитие творческого мышления детей. Популярное пособие для родителей и педагогов. - Ярославль: Гринго, 1996.10.Смолярчук И.В. Развитие творческих и познавательных способностей дошкольников. Для специалистов в области дошкольного образования и воспитания. - Тамбов, ИПКРО, 1995.11.Субботина Л.Ю. Развитие воображения детей. Популярное пособие для родителей и педагогов. – Ярославль: Академия развития, 199612.Тихомирова Л.Ф. Развитие познавательных способностей, Ярославль, 199713.Урунтаева Г.В., Афонькина Ю.А. Помоги принцу найти Золушку: Занимательные дидактические задания для детей старший дошкольный возраста: Кн. для воспитателей дет. сада и родителей. - М.: Просвещение, 1994.14.Черемошкина Л.В. Развитие памяти детей. Популярное пособие для родителей и педагогов. – Ярославль: Академия развития, 19915.Чистякова М.И. Психогимнастика. – М.: Просвещение, 1995.16.Шарохина В.Л. Коррекционно-развивающие занятия в средней группе: Конспекты занятий, демонстрационный и раздаточный материал. - М.: Прометей; Книголюб, 2002.17.Яковлева Н.Г. Психологическая помощь дошкольнику. - СПб.: Валерии СПД; М.: ТЦ Сфера, 2002.

3.3. Режим дня.Планирование работы во всех пяти образовательных областях учитываетособенности речевого и общего развития детей с тяжелой речевой патологией.Комплексность педагогического воздействия направлена на выравниваниеречевого и психофизического развития детей и обеспечение их всесторон-него гармоничного развития, в соответствии СанПиН 2.4.1.3049-13.В середине времени, отведённого на образовательную деятельность вформе игровых ситуаций, проводят физкультурные минутки. Перерывы между периодами образовательной деятельности – не менее 10 минут.Для обеспечения единства воспитательных, развивающих и обучающихзадач при организации образовательного процесса вся работа строится накомплексно-тематическом принципе. Построение всего образовательного

процесса вокруг одной центральной темы даёт большие возможности дляразвития детей.Весь процесс выстроен на основе выбора и сочетания программ и педаго-гических технологий, представляющих федеральный и региональныйкомпонент образования.Режим дня имеет рациональную продолжительность и предполагаетразумное чередование различных видов деятельности и отдыха детей втечение их пребывания в учреждении.Контроль за соблюдением режима в МБДОУ № 21 г. осуществляет административно-управленческий аппарат. В ДОО существуют два периода года:- холодный период (сентябрь - май);- тёплый период (июнь - август).

Режим дня детей логопедической группы.Холодный период года

Содержание деятельности Время

Прием детей на воздухе, свободная игра, самостоятельная деятельность

7.00-8.35

Утренняя гимнастика 8.23- 8.35

Подготовка к завтраку, завтрак 8.35-8.45

Самостоятельная деятельность детей, игры, подготовка к основной образовательной деятельности

8.45-9.00

Организованная образовательная деятельность детская деятельность

9.00-10.50

Подготовка к прогулке, прогулка 10.50-12.30

Возвращение с про-гулки, самостоятельная деятельность 12.30-12.45

Подготовка к обеду, обед 12.45-13.15

Подготовка ко сну, дневной сон 13.15-15.00

Постепенный подъем, воздушные, водные процедуры, самостоятельная деятельность, подготовка к полднику

15.00-15. 20

Полдник 15.20-15.3 0

Игры, самостоятельная и организационная детская деятельность, 15.30-16.00

чтение художественной литературы 2-я прогулка, уход домой 16.00-17.0

Режим дня детей логопедической. Тёплый период года.

Режимные моментыВремя

1 Приём детей на участке, игры,утренняя гимнастика

7.00-8.30

2 Гигиенические процедуры, завтрак 8.30 – 8.55

3 ООД по музыкальному и физическому воспитанию через день

9.10-9.40

4 Игры, подготовка к прогулке, выход на прогулку

9.50-10.00

5 Прогулка продуктивно исследовательская, конструктивная деятельность на прогулке.Игры, наблюдения, экскурсии, труд в природе, воздушные, солнечные процедуры, целевые прогулки

10.00-12.15

6 Возвращение с прогулки, водные процедуры, игры

12.15-12.30

Подготовка к обеду, обед 12.30-13.00

7 Подготовка ко сну, дневной сон 13.00-15.00

8 Подъём детей, гимнастика пробуждения, водные процедуры

15.00-15.20

9 Подготовка к полднику, полдник 15.25 – 15.40

10 Чтение художественной литературы 15.40- 16.00

11 Подготовка к прогулке, прогулка, игры и труд детей на участке.

16.00-17.00

12 Уход домой. 17.00

Модель воспитательно-образовательного процесса.

Основная модель организации образовательного процесса детей дошкольного возраста - совместная деятельность взрослого и детей.Организация совместной деятельности взрослых и детей распространяется как на проведение режимных моментов, так и на всю непосредственно образовательную деятельность.Самостоятельная деятельность детей - одна из основных моделей организации образовательного процесса детей дошкольного возраста.Свободная деятельность детей в условиях созданной педагогами предметно – развивающей среды, обеспечивающая выбор каждым ребенком деятельность по интересам. Непосредственно образовательная деятельность реализуется через организацию различных видов детской деятельности или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы.

Образовательная деятельность в ходе режимных моментов

образовательная деятельность сроки

Утренняя гимнастика ЕжедневноКомплексы закаливающих процедур ЕжедневноГигиенические процедуры ЕжедневноСитуативные беседы при проведении режимных моментов ЕжедневноЧтение худо-жественной литературы ЕжедневноДежурства ЕжедневноПрогулки ЕжедневноИгра

Самостоятельная деятельность детей в цен-трах (уголках) развития

Режимные

компонентыВиды деятельности Формы работы Форма

организации

Утренний приём Общение Поручение Подгрупповая

Самообслуживание и элементарный бытовой труд. Игровая

БеседаДидактические игры

Индивидуальная

Организация питания

Самообслуживание и элементарный бытовой труд

ДежурствоСамообслуживание

ГрупповаяИндивидуальная

Организация прогулки

ДвигательнаяИгроваяСамообслуживание и элементарный бытовой трудКоммуникация (общение)

НаблюдениеИгры с элементами спортаТруд в природеСвободное общение по темеИгровые упражнения

ГрупповаяИндивидуальнаяПодгрупповая

Организация сна Самообслуживание и элементарный бытовой труд

Самообслуживание ГрупповаяПодгрупповая

2-я половина дня КонструированиеДвигательнаяИгроваяКоммуникацияВосприятие художественной литературы и фольклора

Театрализованные игрыИгровые ситуацииАудированиеИспользование в конструктивной деятельности разного материалаПодвижные дидактические игры

ГрупповаяИндивидуальнаяПодгрупповая

Модель образовательного процесса

Модель года

Тематическое планирование в логопедической группе

Месяц Неделя Темы занятий для группы подготовительной к школе

Лексические темы Звуки, буквы

сент

ябр

ь

1-я ДИАГНОСТИКА ДИАГНОСТИКА2-я

3-я Мой детский сад - (2 ч.) Развитие слухового внимания на

материале неречевых и речевых звуков - (2 ч.)

4-я Игрушки - (2 ч.) Звук (а) - (2 ч.)

октя

брь

1-я Фрукты - (2 ч.) Звук (у) - (1 ч.). Звуки (а), (у) - (1 ч.).

2-я Овощи - (2 ч.) Звук (и) - (2 ч.)3-я Осень - (2 ч.) Звуки (а), (у), (и) - (1 ч.)

Развитие слухового внимания и фонематического восприятия - (1 ч.)

4-я Одежда - (2 ч.) Звук (о) - (2 ч.)

нояб

рь

1-я Обувь - (2 ч.) Звук (м) - (1 ч.), Звук (м ,) - (1 ч.)2-я Перелётные птицы - (2 ч.) Звук (н) - (1 ч.), Звук (н ,) - (1 ч.)3-я Домашние птицы - (2 ч.) Звук (э) - (1 ч.), Гласные звуки - (1

ч.)4-я Домашние животные и их

детёныши- (2 ч.)

Звук (в) - (1 ч.), Звук (в ,) - (1 ч.)

дека

брь

1-я Посуда - (3 ч.) Звук (п) - (1 ч.), Звук (п ,) - (1 ч.)2-я Продукты питания - (3 ч.) Звук (т) - (1 ч.), Звук (т ,) - (1 ч.)3-я Зима - (3 ч.) Звук (к) - (1 ч.), Звук (к ,) - (1 ч.)4-я Новый год - (3 ч.) Звуки (п), (т), (к) - (1 ч.), Звук (й -

(1 ч.)

янва

рь

1-23-я Зимние забавы - (3 ч.) Звук (л ,) - (1 ч.), Звуки (л ,), (й ,) -

(1 ч.)4-я Зимующие птицы - (3 ч.) Звук (б) - (1 ч.), Звук (б ,) - (1 ч.)

фев

раль

1-я Дикие животные - (3 ч.) Звук (х) - (1 ч.), Звук (л ,) - (1 ч.)2-я Профессии - (3 ч.) Звук (д) - (1 ч.), Звук (д ,) - (1 ч.)3-я Мебель - (2 ч.) Звук (г) - (1 ч.). Звук (г ,) - (1 ч.)4-я Защитники Отечества - (3 ч.) Звук (ы) - (2 ч.)

март

1-я Моя семья. Праздник 8 Марта - (3 ч.)

Звук (с) - (2 ч.)

2-я Транспорт - (3 ч.) Звук (с) - (2 ч.)3-я Весна (ранняя) - (3 ч.) Звук (с ,) - (1 ч.), Звуки (с), (с ,) - (1

ч.)4-я Насекомые - (3 ч.) Звук (з) - (1 ч.), Звуки (з), (з ,) - (1

ч.)

апре

ль

1-я Человек. Части тела - (3 ч.) Звук (ш). Деление слов на слоги - (2 ч.)

2-я Электроприборы - (3 ч.) Звук (ж) - (2 ч.).3-я Комнатные растения - (1 ч.)

Весна (поздняя) - (2 ч.)Звуки (ш), (ж) - (2 ч.)

4-я Город, в котором я живу - (3 ч.) Звуки (с), (ш) - (2 ч.)ма

й1-я Праздник Победы - (3 ч.) Звук (л) - (2 ч.)2-я Звук (р) - (2 ч.)3-я Лето - (3 ч.) Звук (р ,) - (1 ч.), Звуки (р), (р ,) - (1

ч.)4-я Повторение.

Диагностика.Звуки (р), (л) - (2 ч.)Повторение. Диагностика.

Воспитательно- образовательная работа в логопедической группе№ Виды

организованной образовательной деятельности

НОД в не- делю

Количество НОД в месяц Число НОД в год

НОД обяз. части

Количество НОД части, формируемой участниками образовательных отношений ( в месяц)

ОбщееНОД в месяц

Познавательное и социально-коммуникативное развитие1 Ознакомление с

окружающим миром

Озн. с миром природы

Формирование основ безопасности

1

1

2

2

1-Проектная деятельность в режимных моментахС.Н.Николаев « Воспи-тание экологической культуры в дошкольном детстве»

1- В режимных моментах «Безопасность» - Н. Н. Авдеева, О. А. Князева

2 36

Формир. математ. представлений

2 8 8 72

Речевое развитие

2 Развитие речиОбучение грамоте

11

8 - 8 72

3 Художественная литература

10-В режимных моментах

Художественно-эстетическое развитие

4 Музыкальное 2 8 72

5 Рисование 2 4 8 72

6 ЛепкаАппликация

0,50,5

22

4 36

7. Конструктивно-модельная деятельн.Художественный трудНет в сетке ФГОС

4-совместная деятельность

1- в режимных моментахФизическое развитие

8. Физ. культура в спортзалеФизическая культура на прогулке

2 1

8 4

84

108

9 Региональный компонет

4- в совместной деятельности

Всего 14 4460%

3040%

468

Модель месяца1.1.2. Познавательное

развитие. Формирование элементарных математических представлений

-

1 раз в неделю

1 раз в неделю

1 раз в неделю

2 раз в неделю

1 раз в неделю

2 раза в неделю

1.1.3 Познавательное развитие. Познва-тельно-исследова-тельская и продуктивная(конструктивная деятельность

-

1 раз в месяц

2 раза в месяц

1 раз в неделю

1 раз в неделю

1 раз в две недели

1 раз в неделю

1.2.4. Речевое развитие 1 раз в неделю

1 раз в две недели

1 раз в две недели

1 раз в неделю

1 раз в неделю

1 раз в две недели

1 раз в неделю

1.2.5. Чтение художественной литературы

1 раз в неделю

1 раз в две недели

1 раз в две недели

1раз в неделю 1 раз в неделю

1 раз в две недели

1 раз в неделю

1.3.6. Художественно-эстетическое раз-витие. Рисование

1 раз в неделю

1 раз в неделю

1 раз в неделю

2 раза в неделю

2 раза в неделю

1 раз в неделю

2 раза в неделю

1.3.7 Художественно-эстетическое развитие лепка

1 раз в неделю

1 раз в две недели

1 раз в две недели

1 раз в две недели

1 раз в две недели

1 раз в две недели

1 раз в две недели

1.3.8 Художественно-эстетическое раз-витие аппликация ------

1 раз в две недели

1 раз в две недели

1 раз в две недели

1 раз в две недели

1 раз в две недели

1 раз в две недели

1.3.9 Художественно-эстетическое развитие музыкальное

2 раза в неделю

2 раза в неделю

2 раза в неделю

2 раза в неделю

2 раза в неделю

2 раза в неделю

2 раза в неделю

1.4.10 Физическое развитие

3 раза в неделю

3 раза в неделю

3 раза в неделю

3 раза в неделю

3 раза в неделю

3 раза в неделю

3 раза в неделю

итого в неделю 10 10 10 13 14 10 14

Модель недели

Понедельник Вторник Среда Четверг Пятница

08.00-08.20.

Консультации для родителей

08.00-08.20.

Консультативная помощь для воспитателей

08.00-08.20.

Изготовление наглядного материала для занятий

08.00-08.30.

Подготовка домашнего задания для детей

08.00-08.25.

Оформление индивидуальных тетрадей детей

08.30-11.45.

Индивидуальныезанятия с детьми

08.25-09.30

Индивидуальные занятия с детьми

08.25-08.55.

Индивидуаль-ные занятия с детьми

08.30-10.10.

Индивидуаль-ные занятия с детьм

08.30- 09.35.

Индивидуальные занятия с детьми

11.45-12.00.

Оформлениедокументации

09.40-10.10.

1-еФронтальное занятиеХудожественная литература

09.00-09.30.

1-е Фронтальные занятияРазвитие речи

10.20-10.50.

2-еФронтальное занятие(1 подгруппа)

09.45-10.15.

2-еФронтальное занятие(2 подгруппа)

10.15-12.00

Индивидуальные занятия с детьми

09.40-12.00

Индивидуаль-ные занятия с детьми

10.55-12.00.

Индивидуаль-ные занятия с детьми

10.20-11.45.

Индивидуальные занятия с детьми

11.50-12.00.

Консультации для воспитателей по выполнению заданий логопеда

4 часа 4 часа 4 часа 4 часа 4 часа

Модель дня календарного планирования индивидуальной работы: Сентябрь: 4-я неделя Тема: Мой детский сад – (2 ч.). Развитие слухового внимания на материале неречевых и речевых звуков– (2 ч). Понедельник: _____________

P . S . Пункты 1, 4-8 заполняются с учётом календарно-тематического планирования.

И., ф.ребёнка,

отметка, что закрепить с

ребёнком

Содержание работы

с 08.00. – до 08.20.

Консультации для родителей по текущим вопросам.

1.Развитие мелкой моторики: упражнения для развития мелкой моторики рук.

2.Упражнения на развитие речевого дыхания: упражнения для развития правильного речевого дыхания.

3.Общая и специальная артикуляционная гимнастика: упражнения для развития мышц языка и губ.

4.Формирование фонетической стороны речи и коррекция произношения. Развитие фонематического слуха:задания, занятия (с указанием автора, № страницы литературного издания) на развитие фонематического слуха и фонематического восприятия.

5. Работа над пониманием речи: № занятия, расширение кругозора по теме занятия, название и цель дидактической игры.

6. Лексика: лексические упражнения, задания.

7. Развитие грамматического строя речи: игры и упражнения на развитие грамматической стороны речи.

8. Обучение связной речи: чтение литературных произведений, пересказ.

Модель дня календарного планирования фронтальной и подгрупповой работы: Сентябрь: 4-я неделя 1-е фронтальное занятие Вторник __________

Занятие: Тема занятия: Целевые ориентиры: Используемая литература:

Художественная литература

Среда __________

Занятие: Тема занятия: Целевые ориентиры: Используемая литература:

Развитие речи

2-е фронтальное занятие по подгруппам Четверг __________ -1-я подгруппа Пятница _________ - 2-я подгруппа Тема: Мой детский сад – (2 ч.), Развитие слухового внимания на материале неречевых и речевых звуков – (2 ч.).

№ Разделы работы: Содержание работы: Используемая литература:

1. Пальчиковая гимнастика.

упражнения для развития мелкой моторики рук.

2. Дыхательная гимнастика (игры, упражнения).

упражнения на развитие правильного выдыха и вдоха.

3. Общая и специальная артикуляционная гимнастика: (постановка звука, артикул-я гимнастика)

упражнения для развития мышц языка и губ.

4. Формирование фонетической стороны речи и коррекция

задания, занятия на развитие фонематического слуха и фонематического восприятия.

произношения, звукового анализа и синтеза. Развитие фонем-ого слуха

5. Работа над пониманием речи:

№ занятия, расширение кругозора по теме занятия, название и цель дидактической игры.

6. Лексика: лексические упражнения, задания.

7. Развитие грамматического строя речи:

упражнения на развитие грамматической стороны речи.

8. Обучение связной речи:

Чтение литературных произведений, пересказ.

9. Развитие мелкой моторики руки:

Дидактические игры, игровые упражнения на развитие моторики.

10. Рекомендации:

3.4.Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий.Праздники, которые отмечаются в детском саду, имеют свои цели изадачи. Конечно, самое главное – это создать у детей радостное настроение,вызвать положительный эмоциональный подъем, сформировать праздничную культуру. Подготовка к празднику вызывает у детей интерес к предстоящему торжеству; на основе этого интереса формируются их моральные и нравственные качества, художественный вкус.Создать условия для расширения представлений детей о государственных праздниках, привлекать их к активному участию в праздничных утренниках, украшении группы и детского сада к праздничным датам. Прививать детям желание поздравлять окружающих с праздниками, делать своими руками подарки, преподносить сюрпризы. Следует помнить о том, что к чтению стихов на праздничных утренниках детей с речевой патологией можно лишь тогда, когда их речевое развитие достигло определенного уровня, и большая часть звуков уже поставлена и введена в речь.Деятельность в предпраздничные дни и в момент празднования какого- либо события сплачивает детей и взрослых, между которыми возникает полезное сотрудничество. Важно, чтобы ребенок не был пассивным созерцателем, наблюдателем и слушателем. Необходимо дать выход детским стремлениям; способствовать желанию ребят участвовать в играх, танцах, инсценировках, принимать активное участие в процессе оформления зала, группы и других

помещений детского сада. Это обеспечивает социализацию ребенка, формирует активную позицию и приобщает к человеческой культуре, традициям и обычаям русского народа. 3.5. Организация развивающей предметно-пространственной среды.(с учетом части, формируемой участниками образовательных отношений)Развивающая предметно-пространственная среда в группе компенсирующей направленности организована в соответствии с ФГОС ДО и учётом возрастных и психологических особенностей старших дошкольниковс общим недоразвитием речи. Она позволяет предусмотреть сбалансированное чередование специально организованной образовательной и нерегламентированной деятельности детей, время для которой предусмотрено в утренний, и в вечерний отрезки времени.Развивающая предметно-пространственная среда ДОУ способствуетреализации основных направлений развития детей:- физическому;- познавательному;- речевому;- художественно-эстетическому;- социально-коммуникативному.Зонирование помещений продумано и решено таким образом, чтобыматериалы, стимулирующие развитие речевых и познавательныхспособностей, располагались в разных функциональных зонах. Для этого врамках помещения групп и помещения ДОУ сформированы небольшиесубпространства – так называемые центры активности (далее – Центры). Вкаждом Центре содержится достаточное количество материалов дляисследования и игры. Материалы заменяются по мере того, как детиприобретают новые навыки, знания, как появляются новые интересы. 4. Дополнительный раздел: краткая презентация ПрограммыПрограмма ориентирована на детей от 5 до 6 лет группы компенсирующей направленности с детьми ОВЗ (ограниченные возможности здоровья) в том числе с тяжёлыми нарушениями речи.Программа спроектирована в соответствии с федеральным государственнымобразовательным стандартом дошкольного образования, с учётом примернойОсновной образовательной программы дошкольного образования, особен-ностей образовательной организации, региона, образовательных потребно-стей и запросов родителей воспитанников. А также с учётом следующих программ:Обязательная часть, формируемая участниками образовательныхотношений:

1. Авторская вариативная программа «От рождения до школы» Веракса Н.Е.,Комарова Т.С., Васильева М.А. 2. Парциальная «Программа логопедической работы по преодолению ОНР у детей» Филичева Т.Б., Чиркина Г.В., Туманова Т.В. 1.Методическое пособие «Ты, Кубань, ты – наша Родина», Маркова В.А./ фронтально 2. Парциальная программа «Безопасность» Авдеева Н.Н., Князева О.Л.,Стеркина Р.Б./ фронтально 3. Парциальная программа экологического воспитания в детском саду «Юнный эколог» Николаева С.Н./ фронтально *программа замещает образовательную область «Речевое развитие»;** программа усиливает музыкальную деятельность в образовательнойобласти «Художественно-эстетическое развитие»;*** программа усиливает раздел «Познавательное развитие.Ознакомление с окружающим»;**** программа усиливает раздел «Художественно-эстетическоеразвитие: рисование, лепка, аппликация»;*****программа дополняет образовательный процесс по направлениямразвития ребёнка, а так же используется в режимных моментах и совместнойдеятельности воспитателя с детьми.В программе представлено содержание коррекционно-логопедическойработы в старших группах МБДОУ № 21 по двум уровням недоразвития речи.Приведены характеристики детей с общим недоразвитием речи I-II-III- IV уровня, порядок выявления и диагностики нарушений, раскрывает организацию коррекционно-развивающего процесса.В основу совместной деятельности семьи и ДОУ заложены следующиепринципы:- единый подход к процессу воспитания ребёнка;- открытость ДОУ для родителей;- взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей;- уважение и доброжелательность друг к другу;- дифференцированный подход к каждой семье;- равно ответственность родителей и педагогов. Педагоги работают над созданием единого сообщества, объединяющеговзрослых и детей. Для родителей проводятся консультации, тематическиеродительские собрания и круглые столы, семинары, мастер-классы.Взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросамобразования ребёнка предполагает их непосредственное вовлечение в

образовательную деятельность, в том числе посредством созданияобразовательных проектов совместно с семьёй.Программа предусматривает следующие формы работы и содержаниеучастия родителей в образовательном процессе:Речевое развитие:- создание положительного эмоционального настроя на логопедическиезанятия, поощрение успехов ребёнка, формирование мотивации и желаниянаучиться говорить правильно;- организация домашнего чтения как ведущего способа развития словаряребёнка.Познавательное развитие:- стимулирование развития потребности к познанию, общению со взрослым и сверстниками;- поощрение детской инициативы;- совместная познавательная деятельность с ребёнком.Физическое развитие:- формирование положительного отношения к здоровому образу жизни,физкультуре и спорту;- стимулирование двигательной активности ребёнка.Социально-коммуникативное развитие:- поощрение социально принятых норм поведения;- формирование позитивного отношения к труду;- освоение тем по безопасности в быту;- развитие интереса к национально-культурным особенностямКраснодарского края и Новопокровского района.Художественно-эстетическое развитие:- поощрение развития творческих способностей;- развитие интереса к эстетической стороне окружающей действительности.Культурные практики:- участие семей в праздниках, открытых занятиях, домашних заготовкахдля реализации творческих проектов;- совместные формы музыкальной, театрально-художественной деятельности с ДОУ;- совместные конкурсы, литературные гостиные, викторины и т.д.

Приложение № 2

«Утверждаю»И. о. заведующего МБДОУ № 21

__________ /Черных Е.В. «29» августа 2016г.

ПРИЛОЖЕНИЯ

К АДАПТИРОВАННОЙ ПРОГРАММЕ

КОРРЕКЦИОННО - РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЫ

ДЛЯ ДЕТЕЙ С ОНР.

Программа принята на педагогическом совете МБДОУ № 21 протокол №1от «29» августа 2016 г.

Приложение 1

Показатель количество воспитанников в группе компенсирующей

направленности - 14 человек

Из них: - девочек - 3, - мальчиков – 11;

- полных семей -10;- неполных семей - 2;- многодетных семей – 2.

Приложение 2

Медиатека методических и дидактических материалов:

- цифровой видеоматериал "Добрые композиторы";- цифровой видеоматериал "Времена года";- цифровой видеоматериал "Моя Кубань";- аудиоматериал музыкальных номеров к осенним праздникам;- аудиоматериал музыкальных номеров к зимним праздникам;- аудиоматериал музыкальных номеров к весенним праздникам;- аудиоматериал музыкальных номеров "Моя Кубань";- аудиоматериал музыкальных номеров к летним праздникам;- интерактивный комплекс "Развитие тембрового слуха";- интерактивный комплекс "Кузя музыкант";- презентация "Проектная деятельность в ДОУ";- презентация "Выпускной вечер";- презентация "Экспериментальная деятельность в ДОУ";- презентация "Здоровым быть здорово!".Использование ИКТ во время образовательной и совместной деятельности:- презентация "Как появляется книга";- презентация "Путешествие в сказку";- презентация "Сказочные птицы"- презентация "Гусеница мечтательница";- презентация "Волшебница весна";- презентация "Сказки дедушки Корнея";- презентация "Математическое королевство";- презентация "Все профессии важны, все профессии нужны";- презентация "Птицы зимой";- презентация "Где вода - там и жизнь";

- презентация "В стране дорожных знаков";- рабочие материалы интегрированной образовательной деятельности из -комплект материалов по формированию основ безопасностижизнедеятельности дошкольников в условиях ДО; - конспекты развлечений, досугов и рекомендации для родителей.

Приложение 3

Предметно- развивающая среда в кабинете логопеда:

В кабинете учителя – логопеда оборудованы следующие центры:Речевой материал регулярно обновляется по мере изучения каждой новойлексической темы. Игры и пособия систематически меняются в зависимостиот времени года.Центр речевого и креативного развития:1. Зеркало.2. Индивидуальные маленькие зеркала.3. 2 стульчика для занятий у зеркала.4. Раздвижной «стол-ромашка» (6 столов, 6 стульев). 5. Соски, шпатели, вата, ватные палочки, марлевые салфетки.6. Спирт.7. Дыхательные тренажеры, игрушки, пособия для развития дыхания(свистки, свистульки, воздушные шары и другие надувные игрушки, «Мыльные пузыри», перышки, сухие листочки и лепестки цветов и т.п.).8. Картотеки словесных и настольно-печатных для автоматизации идифференциации звуков содержат по несколько десятков разнообразных игр.9. Альбом для логопеда с иллюстрированным материалом.10. Сюжетные картинки, серии сюжетных картинок.11. Лото, домино и другие настольно-печатные игры по изучаемымтемам.12. Альбомы «Круглый год», «Мир природы. Животные», «Живаяприрода. В мире растений», «Живая природа. В мире животных», «Все работы хороши», «Мамы всякие нужны», «Наш детский сад».13. Небольшие игрушки и муляжи по изучаемым темам, разнообразныйсчетный материал.14. Предметные и сюжетные картинки для автоматизации идифференциации звуков в словах, предложениях, текстах.15. Раздаточный материал и материал для фронтальной работы по

формированию навыков звукового и слогового анализа и синтеза (плоскостные изображения домиков для определения места звука в слове.16. Авторские дидактические игры «Лого-куб», «Геометрическое лото».17. Настольно-печатные дидактические игры для развития навыковзвукового и слогового анализа и синтеза.18. Раздаточный материал и материал для фронтальной работы дляанализа и синтеза предложений.19. Разрезной и магнитный алфавит.20. Алфавит -карточки разрезные картинки.21 . Слоговые таблицы.22. Геометрические фигуры.23. Наборы игрушек для инсценировки сказок.24. Методическое пособие: «Практическое употребление притяжательныхприлагательных».Центр сенсорного развития:1. Методическое пособие по развитию тактильных ощущений и мелкоймоторики рук (резиновые мячики, тренажер «Травка», мячики Су-джоку, шнуровка, пособие «Пальчики шагают», картотека пальчиковых игр, и т.д.)2. Звучащие игрушки, игрушки-заместители.3. Диск с записью «голосов природы» (шелеста листьев, морского прибоя,летнего дождя, вьюги, пения птиц и т.п.).4. Предметные картинки с изображениями зверей и птиц.5. Настольно-печатные игры для развития зрительного восприятия ипрофилактики нарушений письменной речи.6. Настольно-печатные игры для развития цветовосприятия ицветоразличения.7. Палочки Кюизенера.8. Блоки Дьенеша.9. Занимательные игрушки для развития тактильных ощущений(«Тактильные мешочки», «Тактильные коврики»).10. «Волшебный мешочек» с мелкими деревянными и пластиковымиигрушками.Центр моторного и конструктивного развития:1. Плоскостные изображения предметов и объектов для обводки по всемизучаемым лексическим темам.2. Разрезные картинки и пазлы по всем изучаемым темам.3. Картинки наложения, распознования по контуру по всем изучиным темам.4. Игра «Составь из частей» по всем темам.5. «Пальчиковые бассейны» с различными наполнителями (желудями,

каштанами, фасолью, горохом, чечевицей, мелкими морскими камушками).6. Массажные мячики разных цветов и размеров.7. Мяч среднего размера, малые мячи разных цветов.

8. Массажные мячи Су-джоку.9. Флажки разных цветов.10. Игрушки-шнуровки, игрушки-застежки.11. Мелкая и средняя мозаики и схемы выкладывания узоров из них.12. Мелкий и средний конструкторы разного типа и схемы выполненияпостроек из них.13. Мелкие и средние бусы разных цветов и леска для их нанизывания.14. Занимательные игрушки из разноцветных прищепок.15. Авторское дидактическое пособие «Лого-куб», «Геометрический планшет», «Цветное лото», «Золушка», «Цветные палочки на липучках