Школа молодого учителя Занятие №1

Тема: Психологическа готовность учителя к работе в школе.Цель: познакомить с приёмами психологической адаптации, актуализировать знания об основных тербованиях к современному уроку.Приглашённые: психолог высшей категории Лапина Марина Александровна. Молодые педагоги: Высочин С.И., Маткина Е.А., Соколова А.А., Вицкая С.В., Богатырёва И.В., Ильин В.В..Отсутствовали: Соколова А.А. (уроки во 2 смене)

План.1. Псхологические тренинги. (психолог Лапина М.А.)2. Презентация брошюры «В помощь молодому учителю»

(замдиректора по НМР Румбах Е.В.)

Ход.1. Сообщение цели работы Школы молодого учителя.2. Психологические тренинг «Рулевой души»Цель тренинга: обозначить способы, приемы, методы, формы успешного коммуникативного взаимодействия учителя и ребенка в учебно-воспитательной деятельности. Оборудование: бланки с заданием, ватман, маркеры

Ход тренинга1. Приветствие участников тренинга. - Я приветствую Вас на нашем тренинге молодых специалистов.- Молодой человек выбирая профессию «учитель», чем он должен

прежде всего руководствоваться? ( ответы участников)- Прошу Вас закончить мою фразу : Самое главное для молодого

специалиста, выбирая профессию учитель, это……..( ответы участников) Вывод: принять ее душой.

2. Тренинговое упражнение « Закончи предложение»Цель: подвести к осознанию важности ответственности профессии

учитель, направить на правильное коммуникативное взаимодействие учителя и ученика в урочное и внеурочное время.

Продолжи предложения1. Я считаю учитель на уроке должен быть…..2. Я полагаю, главная ценность учителя…….3. Я думаю, что учитель на уроке, это……..4. Я считаю, что взаимоотношения ученика и учителя на уроке

прежде всего строятся на…….5. Я считаю профессию учителя…….6. Настоящий учитель обладает такими качествами, как………7. Я выбрал эту профессию, потому что…..

Участники тренинга зачитывают свои варианты продолжения, обосновывая свою точку зрения.

Затем предлагается из 7 пунктов выбрать на усмотрение участников самый важный.

Вывод: самое важное , то, что взаимоотношения ученика и учителя на уроке прежде всего строятся на уважении, понимании и обоюдном доверии.

3. Практическая часть. Тренинг « Конвейер перевоплощения»Цель: обозначить методы, формы, стили, приемы работы с детьми,

наряду с воспитанием нравственности и духовности.Инструктаж На ватмане нужно изобразить в виде рисунка свою машину-конвейер,

со своим внутренним механизмом работы. Механизм работы это способы, виды, стили, приемы перевоплощения ученика, который, как «сырой продукт» поступает в конвейер машины воспитания и обучения и в формировании выпускает гармонично разносторонне- развитую личность.

ИнструктажУсловие: вы должны показать, как работает весь механизм вашего

конвейера изнутри, проходя волшебное превращение.Принцип работы конвейера: прозрачен, в конструкции обозначены

способы, виды, приемы перевоплощения. Возможен оборот рекомендаций и советов.

По окончании участники представляют свою модель учебно-воспитательной машины и делают вывод.

4. Рекомендации психолога молодому специалисту« Правило 7у»

1. Уверенность- знание своих прав и прав ребенка, способность защитить его. Учитель- гарант соблюдения прав ребенка.

2. Успешность- берясь за любое дело, молодой учитель должен предвидеть положительный результат, т. е. быть уверен, что оно под силу детям и ему, а значит необходима тщательная подготовка с огромным трудом души.

3. Удивительность- надо развивать в себе незаурядность, дети не любят « пирожки ни с чем»

4. Убедительность- уметь зажечь детские сердца, убедить их в важности дела. Ведь у Вас масса нерастраченной положительной энергии- так направьте ее на детей.

5. Уважительность- Молодой учитель всегда должен помнить- необходимо взаимное уважение: уважаешь мнение детей, - они уважают твое. Воспитание без уважения- подавление.

6. Уравновешенность- в классе нужно быть готовым ко всему, не падать в обморок, не нервничать, не повышать голос, а анализировать и работать.

7. Улыбчивость- без чувства юмора в школе жить невозможно. Улыбка- это и одобрение, и оценка и подбадривание.

Вывод: счастливый учитель это тот учитель, который испытывает моральное и материальное удовлетворение от свой профессии.

-Будьте же счастливы в Вами выбранной профессии!).

3. Презентация брошюры "В помощь молодому учителю"Каждый участник Школы получает брошюру в подарок. Изучив книгу, вы узнаете:

как подготовить современный, эффективный урок; основные этапы современного урока; триединая цель урока; классификация метродов и приёмов обучения; требования к современному уроку; струкутрные элементы урока; всё о домашнем задании; самоанализ урока; анализ урока посещающим.

Задание: изучить книгу, за 2 недели посетить 3-5 уроков, определить, были ли посещённые уроки эффективными и почему.

Школа молодого учителя Занятие №2

Тема: Секреты эффективного урока.Цель: актуализировать знания об основных способах организации урока; совершенствовать навык разработки основных этапов урока: постановки целей и задач, определение методов и форм работы.Приглашённые: молодые педагоги: Высочин С.И., Маткина Е.А., Соколова А.А., Вицкая С.В., Богатырёва И.В., Ильин В.В. Кужамратова Ж.Р.Отсутствовали: Вицкая С.В., Ильин В.В.План.

1. Подготовка к активной мыслительной деятельности.2. Постановка цели и задач занятия.3. Проверка выполнения задания. Актуализация знаний по теме

занятия.4. Выполнение практической работы.5. Подведение итогов.

Ход.1. Подготовка к активной мыслительной деятельности.

Запишите ответы на предложенные вопросы! Педагогическая викторина.

1. Как расшифровывается аббревиатура ВОУД? (внешняя оценка учебных достижений)

2. Учебный документ, определяющий по каждой учебной дисциплине содержание и объём знаний, умений и навыков и комптенеций. (программа)

3. Основной способ взаимодействия учителя и ученика, направленный на достижение конкретных задач. (метод)

4. Чешский педагог-гуманист, основоположник основ научной педагогики и классно-урочной системы (Коменский).

Перед вами – шифр. Попробуйте его вскрыть!1. 3-1 (внешняя оценка учебных достижений)5. 2 (программа)2. 4 (метод)3. 1 (Коменский)

(необходимо из каждого записанного слова взять определённую букву. Если правильно записали слова, должно получиться ключевое слово темы нашего занятия - УРОК).

2. Постановка цели и задач занятия.- Каким же должен быть эффективный урок? На каждую букву слова УРОК запишите определение (или функции) урока.Выполнение задания.Что же такое урок? Каковы кретерии эффективности урока? - За 5 минут запишите 5 критериев эффективного урока. (каждый самостоятельно, объединение в пары, определение общих критериев).

Обсуждение. Представление работы.3. Проверка выполнения задания. Актуализация знаний по теме

занятия.- Сколько уроков вы посетили? Какие из них были эффективными? Почему? Какие «изюминки» на уроках вы увидели?Обсуждение.- Есть ли у вас свои секреты проведения эффективного урока?Обсуждение.- Как вы готовитесь к уроку? С чего начинаете?Говорят, что начинать надо не с начала, а с конца – с определения результата, которого вы хотите достичь, т.е. с постановки цели (Схема: цели – задачи – методы, приёмы – средства – формы – содержание – результат - цели)-Необходимо очень чётко продумывать этапы урока, на каждый этап ставить диактическую задачу. Это поможет провести мостики от одного этапа к другому, сделать урок цельным, результативным.

4. Выполнение практической работы.Используя материал брошюры, подготовьте конспект интегрированного

урока на тему «Осень» (класс – 4, интеграция математики, английского, русского, казахского языков). Выполниет работу по составленной схеме, определяя дидактическую задачу каждого этапа.

Выполнение.Обсуждение.5. Подведение итогов.

Проанализируйте то, что вы сегодня вынесли с нашего занятия, обощите свои мысли в синквейне:

1. Тема (урок)2. 2 прилагательных3. 3 глагола/причастия4. Предложение из 4 слов5. Синоним к теме.

Каждому участнику занятия вручаются «Советы молодому специалисту при подготовке к занятию».

Советы молодому специалисту при подготовке к занятиюСправедливый учитель – это таковой учитель, поступки которого

оправданы в очах учеников.Н.А. Добролюбов

1. Изучите раздел программы, который нужно учить на занятии.2. Изучите материал этого раздела.3. Проанализируйте учебный материал.4. Определиье цель занятия. Ответьье на вопрос, чего бы вы хотелт достичь

в итоге занятия.5. Представьте коллектив данной группы, отдельных учеников, постарайтесь

наметить их путь к выполнению задач занятия.

6. Выберите самые результативные методические приёмы для данной группы и для данных учеников.

7. Соразмерьте выбранные приёмы со своими способностями, определите свои действия на занятии.

8. Продумайте структуру занятия, его ход.9. Зафиксируйте всё приготовленное в плане либо в конспекте.10. Повторите про себя либо вслух узловые моменты плана.11.Проверьте себя:

какие факты, какие общие понятия либо признаки, причинно-следственные связи должны быть усвоены на занятии;какое умение формируется на данном занятии;

какие мировоззренческие понятия, нравственные либо эстетические оценки нужно сформировать на данном занятии;

какого рода эмоциональную реакцию следует вызвать уучащихся при исследовании данного материала.

12. Приходите в кабинет незначительно ранее начала занятия. Проверьтеь, всё ли готово к занятию, удобно ли расставлена мебель, чиста ли доска, подготовлены ли наглядные пособия, ТСО. Добивайтесь, чтоб все ученики приветствовали вас организованно. Осмотрите класс, непременно переведите взор на недисциплинированных ребят. Пытайтесь показать ученикам красоту и привлекательность начала занятия, однако стремитесь к тому, чтоб на это уходило каждый раз всё меньше и меньше времени.

13.Начните занятие энергично. УДИВЛЯЙТЕ!!!! 14.Ведите занятие так, чтоб каждый ученик с начала и до конца занятия

был занят делом. Помните: паузы, медлительность, безделие – бич дисциплины.

15. Используйте Региональный компонент. Увлекайте учащихся увлекательным содержательным материалом, умственным напряжением, контролируйте темп занятия, помогайте слабымповерить в свои силы. Держите в поле зрения всю группу. В особенности смотрите за теми, у коговнимание неустойчиво, кто увлекается. Предотвращайте пробы нарушить рабочий порядок.

16.Обращайтесь чаще с просьбами, вопросами к тем, кто может заняться на занятии иным делом.

17.Придавайте своим словам, интонациям деловой и заинтересованный характер. Дайте указание ученику, над чем следует работать, проверьте выполнение данного задания. Это будет приучать к дисциплинированному труду. Ученик будет привыкать к тому, что указание преподавателя нужно непременно делать.

18.Объективно оценивайте познания ученика.19.Заканчивайте занятие общей оценкой работы группы и отдельных

учеников. Пусть воспитанники испытывают чувства удовлетворённости от результатов труда на занятии. Постарайтесь увидеть положительное в

работе недисциплинированных ребят, однако не делайте это часто и за небольшие усилия.

20.Прекращайте занятие вовремя. Звонок – для всех, не только для учителя!

21.Удерживайтесь от излишних замечаний .22.Обходитесь без помощи других учителей (классных руководителей,

директора, заместителей директора, социального педагога). Помните: налаживание дисциплины, может быть, - единственная область педагогической практики, где помощь коллег идёт не на пользу преподавателю. Обратитесь за помощью к самим ученикам. С нарушителем, которого группа не поддерживает, легче совладать.

23.Не допускайте конфликтов с целой группой либо со значимой частью группы, а если он появился, не затягивайте его, отыскиваете разумные пути его разрешения.

24. Помните: там, где есть сомнения в правоте преподавателя, не говоря уже о тех вариантах, когда вина его бесспорна, конфликт должен развязываться в пользу учеников.

Тема следующего занятия – «Решение педагогических ситуаций».Спасибо за работу!

Школа молодого учителя Занятие №3

Психолого-педагогическое сопровождение молодых специалистов в учебно-воспитательном процессе

Занятие-практикумРазрешение педагогических ситуаций

Цель: на примере различных конфликтных ситуаций научить находить педагогически верные ее разрешения с целью обретения верной профессиональной позиции во взаимодействии учитель-ученик-родитель.Приглашённые: молодые педагоги: Высочин С.И., Маткина Е.А., Соколова А.А., Вицкая С.В., Богатырёва И.В., Ильин В.В. Кужамратова Ж.Р.Присутствовало: 7 молодых специалистов, зам директора по НМР Румбах Е. В.

Ход занятия-Приветствие педагогов. - На сегодняшний день в школе актуально стоит вопрос конфликтного взаимодействия трех сторон учитель-ученик-родитель. Мы сегодня попытаемся разрешить несколько типичных конфликтных ситуаций из общей практики школы и попробуем найти выход из данных ситуаций, вырабатывая свои рекомендации и получая рекомендации психолога.

Ситуация № 1 7 классу объявили, что у них будет вести географию новый учитель и им сейчас предстоит знакомство с ним. Новый учитель- молодой специалист, человек который еще не работал в школе. Учитель открывает дверь в класс и видит, что проход к столу весь уложен пиджаками и кофтами ребят, проход узок и обойти нельзя. Ребята молча, в тишине наблюдают за реакцией учителя.Вопрос: как педагогически верно молодому учителю разрешить ситуацию и пройти к своему столу?

Ситуация № 2Учитель назначил родительское собрание и ждет родителей в назначенное время. Родители подходят и занимают места в классе. Подходят очередные родители ( мать и отец ребенка) и говорят, что им не интересно посещение собрания и присутствовать они не собираются ,так как не считают нужным, они хотели бы просто посмотреть отметки и уйти, при этом демонстрируя безразличие и пренебрежение, они просят журнал у классного руководителя…..

Вопрос: как , на ваш взгляд, педагогически верно разрешить данную ситуацию и убедить родителей о необходимости присутствия на собрании?

Ситуация № 3Ученик на уроке постоянно выкрикивает ответ, не дает никому отвечать, на замечания учителя дать ответить другим реагирует временно и с недовольством , учитель в ответ ведет себя эмоционально несдержанно, может позволить обозвать и оскорбить ученика. В следствии на уроке всегда ситуация конфликта. Как быть? Разрешите педагогически верно сложившуюся обстановку. Дайте рекомендации учителю по личностной внутренней коррекции и по взаимодействию с несдержанным учеником.

Ситуация № 4Учитель в конфликтной ситуации оскорбил ученика.( конфликтная ситуация происходила наедине учитель-ученик)Ребенок затаил обиду на учителя и перестал ходить в школу, мотивируя тем, что учитель был не прав в том что оскорбил . Учитель свою вину не признает, мало того говорит, что такого момента вообще не было.Как выглядит учитель в глазах ученика? Как можно разрешить данную ситуацию?

Вопросы для размышления1. Может ли учитель на уроке вести себя несдержанно, оскорблять,

унижать, выставлять ученика перед классом в неприглядном свете? К чему это может привести? Ваши рекомендации, советы учителю в данной ситуации.

2. У учителя и ученика сложились межличностные конфликтные отношения на почве недопонимания. Учитель уже начинает любую сложившуюся ситуацию в отношении данного ученика оценивать предвзято («задевать» ребенка, обвинять не разобравшись, оценивать любое выполненное задание ниже чем оно того заслуживает….) Ваше мнение по этому поводу. К чему это в последствии приведет?

3. Обозначьте аргументы по которым у ученика сложится положительное и уважительное отношение к учителю, учитель станет для ученика авторитетом.

Психолог рекомендуетРекомендации молодым специалистам

Начинайте любое дело с позитивного настроя, ибо Ваша энергия- самое мощное биологическое «оружие», работающие либо на созидание , либо на разрушение Вашего внутреннего «Я»

Стройте модель взаимодействия с детьми, педагогами, родителями на уважении, понимании, доверии и принятии другого человека, как личности. Это поможет Вам впоследствии выстроить верную педагогическую позицию в профессиональном взаимодействии.

Старайтесь быть открытым всему новому, неизведанному. Стремитесь постигнуть в профессии истину, ведь именно она поможет Вам обрести верную и базовую основу в Вашем начинании.

Чаще улыбайтесь, дарите улыбку детям, коллегам, родителям, друзьям. Улыбка- это визитная карточка души учителя.

Старайтесь быть самим собой во взаимодействии с детьми, имейте чувство юмора, не бойтесь иногда быть смешным , разговаривайте с детьми на разные, интересующие их темы, дети будут Вам благодарны и видеть в Вас начнут прежде всего наставника, помощника, а главное человека, который всегда поймет и даст совет.

И самое главное, помните, в жизни у человека все начинается с любви. Любовь - самая бескорыстная ценность, которая «топит сердца», делает души чище, и меняет человека, даже если он этого не хочет.

- Уважаемые коллеги! На наших занятиях мы попытались рассмотреть лишь азы педагогического таинства. Мы все не волшебники, всегда - только учимся. Но сейчас у вас уже есть опыт, который вы можете продемонстрировать своим собратьям по цеху! Вас ждёт ваш первый педагогический экзамен - день молодого педагога (дата уточняется). Но проходить он будет не в традиционной форме, а в форме исследования урока Lesson Study. О том, что это такое, мы выясним на следующем занятии! До встречи!

Школа молодого учителя Занятие №4

Lesson Study - эффективная форма исследования урока в действииЦель: познакомить молодых специалистов с подходами к исследованию урока; определить проблемные группы для проведения циклов LS.

Приглашённые: молодые педагоги: Высочин С.И., Маткина Е.А., Соколова А.А., Вицкая С.В., Богатырёва И.В., Ильин В.В. Наставники: Айдашкина Н.П., Кирдина Т.В., Гладкий А.И. (сертифицированный педагог), Гартунг Л.В., Брылевская Е.В. (сертифицированный педагог), Шарипова Е.К.,

Ход занятия.1. Присутствующие делятся на группы по цветам жетонов, которые они получили (4 группы по 3 человека). Устанавливаются правила работы в группы и на занятии.2. Актуализация.На доске из всей темы открыто только слово "исследование"- Уважаемые коллеги! Слово вам все знакомо. Предлагаю сейчас поработать в группах (время - 5 минут):Составьте акростих (слово на каждую букву, отражающее суть явления)Отчёт групп. Важно: не повторяться!- Как вы думаете, что можно исследовать в педагогике? Можем ли мы ежедневно становится участниками какого-либо педагогического исследования?- Результаты какого исследования (или исследования чего) буду для нас с вами самыми актуальными и значимыми?Открытие всей темы.Определение ключевых слов.Целеполагание.Индивидуальная работа с первыми двумя графами таблицы «З-Х-У»:

Знаю Хочу узнать Узнал(а)

Кратко - ответы по таблице.3. Работа в группах.- Изучите предложенный материал и представьте его:1 группа - в виде визуального образа.2 группа - в виде кластера.3 группа - синквейн4 группа - составить 5 "тонких" и 2 "толстых" вопросаLesson Study – педагогический подход, характеризующий особую форму исследования в действии на уроках, направленную на совершенствование знаний в области учительской практики. Подход основан в Японии в 70-х годах 19-го столетия, опередив, примерно на 70 лет, используемый на Западе подход «Исследование в действии».

В Lesson Study принимают участие группы учителей, совместно осуществляющие планирование, преподавание, наблюдение, анализ обучения и преподавания, документируя свои выводы. При проведении цикла Lesson Study учителя могут вводить новшества или совершенствовать педагогические подходы, которые затем передаются коллегам посредством проведения открытых Lesson Study либо публикации документа с описанием их работы. На протяжении цикла проведения Lesson Study учителя, работающие в группах (или в парах), будут:

использовать ежедневно собираемые ими материалы периодического оценивания для согласования приоритетов обучения и развития учащихся;

совместно определять отвечающий установленным задачам метод преподавания, который будет в дальнейшем разрабатываться или совершенствоваться;

определять трех «исследуемых учащихся», каждый из которых является типичным представителем определенной группы учащихся в классе, например: высокого, среднего или ниже среднего уровня успеваемости в общем числе обучающихся;

совместно планировать Lesson Study, в ходе которого будут использованы и тщательно изучены результаты методики его проведения в контексте результатов наблюдения за тремя исследуемыми учащимися;

проводить Lesson Study и вести совместное их наблюдение, акцентируя особое внимание на обучении и развитии исследуемых учащихся. Названные процедуры могут повторяться и совершенствоваться на протяжении нескольких уроков. Наблюдение не обязательно вести на всех Lesson Study;

опрашивать исследуемых учащихся, чтобы понять их мнения о Lesson Study;

проводить обсуждение Lesson Study; с целью анализа реакции исследуемых учащихся на применяемый

метод, достигнутого ими прогресса, демонстрируемых ими результатов обучения или испытываемых трудностей в обучении, а также полученного опыта для разработки методик преподавания или обучения в будущем;

формально представлять результаты использования подхода Lesson Study широкой аудитории коллег посредством презентации, демонстрации или коучинга.

Отчёты групп (2 минуты, кроме группы 4)- Почему же эффективен подход LS?Методика подхода Lesson Study эффективна, поскольку помогает учителям: • увидеть обучение детей, подтверждающееся более явно в различных проявлениях и деталях, чем это обычно возможно;

• увидеть разницу между тем, что, по мнению учителя, должно происходить во время обучения детей, и тем, что происходит в реальности; • понять, как планировать обучение, чтобы оно в результате максимально удовлетворяло потребностям учащихся; • реализовывать подход Lesson Study в рамках профессионального сообщества учителей, приоритетной целью которого является помощь учащимся в обучении и профессиональное обучение членов группы. • Использовать возможности Lesson Study в своей учительской практике.

- Итак, теперь мы представляем ЧТО это такое, теперь нам предстоит выяснить, КАК это сделать.- Подход Lesson Study представляет собой цикл, включающий не менее трех Lesson Study, совместно планируемых, преподаваемых/наблюдаемых и анализируемых группой учителей (работа со схемой, комментарии, обсуждение).

Рекомендуемые действия: 1. Выберите группу учителей (предпочтительно из трех человек) Lesson Study эффективно функционирует, если в данный состав группы включен хотя бы один из представителей руководства и учителя, имеющие значительный преподавательский опыт. 2. Проведите заседание с участием группы для определения ожидаемых результатов и установления основных правил, позволяющих членам группы

«рисковать» без колебаний и не чувствовать над собой жесткого контроля. В процессе Lesson Study все члены группы имеют равный статус профессиональных обучающихся. 3. Разработайте ряд параметров на основе потребностей определенной школы или класса/возрастной группы, например: принципы использования дискуссии для обучения в рамках групповых рабочих сессий и др. 4. Используйте общие форматы Lesson Study для планирования уроков, их наблюдения, анализа 5. Определите, в каком классе Вы будете проводить первый Lesson Study; затем выберите трех учащихся, являющихся типичными представителями различных групп обучающихся в классе: учащихся, имеющих высокие, средние и ниже среднего показатели в общеучебных навыках (письменная речь и т.д.) или в аспектах обучения, касающихся конкретных предметов. 6. Определите уровень каждого из учащихся, работающих по ключевым направлениям Lesson Study. 7. Запишите четко и лаконично ожидаемые Вами результаты от каждого ученика по окончании Lesson Study.8. Планируйте каждый этап урока, обращая внимание на последовательность использования Вами методики преподавания, которую Вы совершенствуете или планируете использовать. Фиксируйте ожидаемую реакцию от каждого из исследуемых учащихся: что каждый из учащихся будет делать на каждом из этапов, чтобы продемонстрировать свой прогресс? Определите с максимально возможной точностью, какие ресурсы будут использованы и каким образом; что Вы будете записывать на доске, и определите временные рамки для каждого этапа. 9. Определитесь между участниками группы, кто за каким исследуемым учащимся (учащимися) будет наблюдать, что оградит вас от сбора данных всеми участниками лишь о двух учащихся и не оставит без внимания - третьего.

Определение творческих проблемных групп для работы по LS.Установление контрольных сроков.

Статья опубликована в газете "Учительская +" №.... от 11.07.2014 г.День молодого педагога

Екатерина Румбах, заместитель директора по научно-методической работе

школы-гимназии №10, г.Рудный

Она из приоритетных задач в работе методической службы любого учебного заведения - создание условий для повышения профессиональной компетентности педагогов, особое внимание при этом уделяется молодым специалистам.

В стены школы-гимназии №10 ежегодно приходят вчерашние выпускники вузов и колледжей, из которых в дальнейшем вырастают грамотные, творческие учителя. Этот рост сопровождается всесторонней поддержкой со стороны методического кабинета школы, и речь здесь идёт не только о наставничестве со стороны более опытных коллег, о посещении и анализе уроков и внеклассных мероприятий, но и о системной работе Школы молодого учителя.

В первом полугодии 2013-2014 учебного года на занятиях ШМУ рассматривались такие темы, как "Психологическая готовность молодого учителя к работе в школе" (тренинговое занятие провела психолог школы-гимназии Марина Лапина), "Секреты эффективного урока", "Как избежать конфликтов в учебном процессе" (практикум по решению педагогических ситуаций). По итогам работы ШМУ по завершении каждого полугодия молодые специалисты демонстрируют свои профессиональные умения на открытых уроках в рамках Дня молодого педагога.

В этом учебном году День молодого педагога прошёл с использованием подхода Lesson Study - исследования в действии на уроках. Lesson Study - современный подход к совершенствованию методики преподавания. Он предполагает участие группы учителей, которые осуществляют планирование и последующее наблюдение, анализ и формулирование выводов по уроку, при этом каждый участник группы имеет равный статус и разделяет ответственность за проведение уроков. Таким образом, цель Lesson Study - повышение профессиональной компетентности как опытных, так и начинающих учителей, так как в результате совместного планирования, совместного наблюдения и совместного анализа формируется и совместное представление о процессе преподавания. Особенно ценно при использовании данного подхода то, что урок рассматривается не только с собственной позиции, но и глазами коллег, с которыми Lesson Study готовится.

В течение месяца 4 молодых учителя вместе со своими наставниками и кураторами из числа сертифицированных педагогов работали над сценариями своих открытых уроков через проведение цикла Lesson Study, который включал в себя:

определение методического затруднения (аспекта собственного преподавания, который нуждается в улучшении),

совместное планирование первого урока, его проведение и наблюдение за работой учащихся, имеющих

высокие, средние и ниже средних показатели в обучении, обсуждение первого урока и планирование, с учётом результатов

наблюдения, следующего и т.д. Представленный в День молодого педагога открытый урок явился

завершающим в цикле и проходил в форме общественного исследования. Умение использовать разнообразные формы работы и разноуровневые задания, поставить перед учениками проблемные вопросы, развивать их логическое мышление продемонстрировала на уроке познания мира по теме "Части растения" в 1 "Г" классе Светлана Владимировна Вицкая. Создание благоприятной психологической атмосферы, использование межпредметных связей, дифференциация обучения - отличительные черты педагогического стиля Елены Владимировны Сидорук, которая провела урок математики по теме "Решение задач" в 1 "Б" классе. Глубина, креативность, нестандартный подход (путешествие по объектам зимней олимпиады в Сочи) характеризовали урок математики "Решение линейных неравенств с одной переменной" Елены Александровны Маткиной в 6 "В" классе. На уроке учителя физкультуры Виктора Владимировича Ильина в 9 "Г" классе присутствующие отметили чёткость и высокую плотность урока, эффективное использование групповых и парных форм работы.

Обсуждение проведённых уроков проходило в форме продуктивного и конструктивного диалога, в ходе которого педагоги отмечали как положительные моменты в деятельности учителя и учеников, так и то, что и, главное, как можно улучшить.

Практика проведения открытых уроков с использование подхода Lesson Study, или исследования урока в действии, является, во-первых, ярким примером истинного сотрудничества, когда ответственность за урок несёт не только тот, кто его проводил, но и те, кто принимал участие в его подготовке, а во-вторых, помогает всем членам педагогического коллектива (и молодым, и опытным педагогам) углубить свои рефлексивные умения и, как следствие, повысить профессиональную компетентность.