1

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение №233 «Детский сад комбинированного вида»

Принято на заседанииПедагогического советаПротокол № ___от « ___» _____ 2019г.

Утверждаю:Заведующая МБДОУ №233 «Детский сад комбинированного вида»________ Т.В. БашукПриказ № _____ от «____»_______ 2019 г.

Рабочая программа педагогов

2 младшей группы № 4(возраст детей от 3 до 4 лет)

Срок реализации программы 2019-2020 учебный год.

Составители: воспитатель Корчуганова Н.В. воспитатель Шмакова О.В.

Кемерово 2020

2

Содержание:

I. Целевой раздел 21 Пояснительная записка 22 Целевые ориентиры 13II. Содержательный раздел 151. Содержание совместной деятельности воспитателя с

детьми15

1.1 Комплексно-тематическое планирование 151.2 Содержание работы по освоению образовательных

областей17

1.3 Формы, способы, методы и средства реализации 31

2. Содержание направлений работы с семьей по образовательным областям

33

III. Организационный раздел 391. Режим дня 392. Учебный план 403. Модель организации работы воспитателя с детьми по

областям41

4. Расписание образовательной деятельности 42

5. Режим двигательной активности 436. Модель закаливания детей дошкольного возраста 447. Условия реализации программы 468. Традиции группы 58

Список литературы 61Приложение:Комплексно-тематическое планированииПерспективное планированиеПерспективное планирование по работе с родителями

3

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ

1.Пояснительная записка1.1. Цели и задачи реализации Рабочей программы Рабочая программа составлена для второй младшей группы,

разработана в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в

Российской Федерации» от 29.12.2012, Федеральным государственным

стандартом дошкольного образования, на основе Основной

общеобразовательной программы ДОУ.

Рабочая программа является «открытой» и предусматривает

вариативность, интеграцию, изменения и дополнения по мере

профессиональной необходимости. Программа обеспечивает разностороннее

развитие детей с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по 5

образовательным областям: - социально – коммуникативное развитие,

-познавательное развитие, речевое развитие, художественно – эстетическое

развитие, физическое развитие.

Основываясь на основную образовательную программу ДОУ определена

главная цель: совершенствование образовательной среды для

формирования общей культуры; развитие физических, интеллектуальных,

нравственных, эстетических и личностных качеств; формирования

предпосылок учебной деятельности, сохранение и укрепление здоровья детей

дошкольного возраста.

Реализуя данную цель, мы поставили перед собой следующие задачи:

1. Забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном

развитии каждого ребенка.

2. Создание в группе атмосферы гуманного и доброжелательного

отношения ко всем воспитанникам, что позволяет растить их

общительными, добрыми, любознательными, инициативными,

стремящимися к самостоятельности и творчеству.

4

3. Максимальное использование разнообразных видов детской

деятельности, их интеграция в целях повышения эффективности

воспитательно-образовательного процесса.

4. Творческая организация (креативность) воспитательно-

образовательного процесса.

5. Вариативность использования образовательного материала,

позволяющего развивать творчество в соответствии с интересами и

наклонностями каждого ребенка.

6. Уважительное отношение к результатам детского творчества.

7. Единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного

образовательного учреждения и семьи.

1.2 Принципы и подходы в организации образовательного процесса:

1. Соответствует принципу развивающего образования, целью которого

является развитие ребенка.

2. Сочетает принципы научной обоснованности и практической

применимости (соответствует основным положениям возрастной

психологии и дошкольной педагогики).

3. Соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности

(позволяет решать поставленные цели и задачи на необходимом и

достаточном материале, максимально приближаясь к разумному

«минимуму»).

4. Обеспечивает единство воспитательных, обучающих и развивающих

целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в ходе

реализации которых, формируются такие знания, умения и навыки,

которые имеют непосредственное отношение к развитию дошкольников.

5. Строится с учетом принципа интеграции образовательных областей в

соответствии с возрастными возможностями и особенностями

воспитанников.

6. Основывается на комплексно-тематическом принципе построения

образовательного процесса.5

7. Предусматривает решение программных образовательных задач в

совместной деятельности дошкольников не только в рамках

образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов

в соответствии со спецификой дошкольного образования.

8. Предполагает построение образовательного процесса на адекватных

возрасту формах работы с детьми (игра)

9. Строится на принципе дошкольной коррекционной педагогики:

- принцип единства диагностики и коррекции отклонений в развитии;

- принцип генетический, раскрывающий общие закономерности

развития детской речи применительно к разным вариантам речевого

дизонтогенеза;

- принцип коррекции и компенсации, позволяющий определить

адресные логопедические технологии в зависимости от структуры и

выраженности речевого нарушения;

- деятельностный принцип, определяющий ведущую деятельность,

стимулирующую психическое и личностное развитие ребенка с отклонением

в речи.

Реализация принципа интеграции способствует более высоким

темпам общего и речевого развития детей и предусматривает

совместную работу учителя-логопеда, музыкального руководителя,

руководителя физического воспитания, руководителя изостудии, педагога-

психолога, воспитателей.

Содержание психолого-педагогической работы ориентировано на

разностороннее развитие дошкольников с учетом их возрастных и

индивидуальных особенностей по основным направлениям развития и

образования детей: социально-коммуникативное развитие, познавательное

развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое развитие,

физическое развитие.

6

1.3. Основания разработки рабочей программы

      Рабочая программа разработана в соответствии со следующими

нормативными документами:

       Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» от

29.12.2012 № 273 -ФЗ.

        «Санитарно-эпидемиологическими требованиями к устройству,

содержанию и организации режима работы дошкольных организациях».

Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.4.1.3049-13,

утвержденные постановлением Главного государственного санитарного

врача Российской Федерации от 15 мая 2013 года № 26.

        Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации

от 17.10.2013 №1155 "Об утверждении федерального государственного

образовательного стандарта дошкольного образования".

        Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации

от 13.08.2013г. №1014 "0б утверждении Порядка организации и

осуществления образовательной деятельности по основным

общеобразовательным программам - образовательным программам

дошкольного образования".

        Уставом МБДОУ №233 «Детский сад комбинированного вида» города

Кемерово.

1.4 Возрастные особенности детей

В период от 2,5 до 3,5 лет ребёнок переживает так называемый кризис 3

лет. Он начинает осознавать себя отдельным человеческим существом,

имеющим собственную волю. Его поведение — череда «я хочу!» и «я не

хочу!», «я буду!» и «я не буду!». Дети данного возраста требуют уважения

к себе, своим намерениям и воле. Их упрямство имеет целью продемонстри-

ровать окружающим, что эта воля у них есть.

Эмоции. На четвёртом году жизни сохраняются те же ведущие тенденции,

которые были отмечены применительно к трёхлетним детям: яркость и

непосредственность эмоций, лёгкая переключаемость. Эмоции детей сильны, 7

но поверхностны. Ребёнок ещё не умеет скрывать свои чувства. Их причина

лежит на поверхности. Он по-прежнему зависим от своего физического

состояния. Новыми источниками отрицательных эмоций становятся

конфликты со взрослым по поводу волеизъявлений ребёнка или конфликты

со сверстниками по поводу обладания игрушками. Дети получают большое

удовольствие от разнообразной продуктивной деятельности. Они хотят

строить, клеить, лепить и рисовать, помогать по хозяйству взрослым. Теперь

ребёнок не только плачет, если он упал и ушибся, но и бурно реагирует на

неудачу в деятельности — например, упала башня из кубиков, которую он

строил.

В целом на четвёртом году жизни дети чаще ведут себя агрессивно, чем

на третьем или на пятом. Их эмоциональное состояние менее стабильно,

настроение подвержено перепадам, они не склонны выражать сочувствие

друг другу. Но это временное явление.

Восприятие. При восприятии предметов и явлений у ребёнка продолжает

развиваться и совершенствоваться взаимодействие в работе разных органов

чувств. Увеличивается острота зрения и способность цветоразличения.

Предметы и явления воспринимаются в основном целостно. Однако

некоторые сенсорные признаки предметов (цвет, форма, величина и др.)

начинают выделяться как отдельные. Наряду с ориентацией при восприятии

предметов на их смыслообразующие признаки (островерхая крыша и труба

для домика) появляется способность как бы обводить взглядом контуры

предметов. Появляется способность зрительно разделить предмет на части.

Так, в выложенном на столе домике из четырёх кубиков с большим

треугольником сверху ребёнок легко узнаёт облик крыши и стены. Однако

многие дети не могут выделить четыре кубика, которые образуют стену, хотя

границы между ними отчётливо видны. Эта особенность восприятия создаёт

трудности при воспроизведении даже простых образцов и часто

рассматривается как недостаток внимания.

8

Внимание. Способность детей управлять своим вниманием очень

невелика. Направление их внимания на объект путём словесного указания

продолжает представлять трудности. Переключение внимания с помощью

словесной инструкции часто требует неоднократного повторения. Объём

внимания, измеряемый стандартизированными способами, не превышает

одного объекта. Устойчивость внимания возрастает, но по-прежнему зависит

от степени заинтересованности ребёнка. На интересном для них занятии дети

могут сосредоточиваться до 50 минут. На занятии неинтересном,

выполняемом индивидуально по заданию и в присутствии взрослого, ребёнок

может сосредоточиваться до 25—30 минут с перерывами.

Память. Процессы памяти остаются непроизвольными. В них продолжает

преобладать узнавание. Объём памяти существенно зависит от того, увязан

материал в смысловое целое или разрознен. Дети хорошо запоминают то, что

им интересно, или то, что им понравилось: песенку, стихотворение, какой-

нибудь разговор, событие.

Речь детей в этом возрасте продолжает оставаться ситуативной и

диалогической, но становится более сложной и развёрнутой. Словарный

запас увеличивается за год в среднем до 1500 слов. Индивидуальные

различия колеблются от 600 до 2300 слов.

Изменяется словарный состав речи: возрастает по сравнению с именами

существительными доля глаголов, прилагательных и других частей речи.

Длина предложений увеличивается, появляются сложные предложения.

В речи детей четвёртого года жизни имеется ещё одна особенность.

Занимаясь каким-либо делом, они часто сопровождают свои действия

малопонятной для окружающих негромкой речью — «приборматыванием».

Такие «разговоры с собой» имеют огромное значение для развития детей. С

их помощью ребёнок пытается наметить и удержать в памяти поставленные

им цели, строит новые планы, обдумывает пути их достижения, иногда он

выполняет отдельные действия только на словах.

В возрасте 3 лет у ребёнка увеличивается внимание к звуковой стороне речи, 9

что влияет на его произносительные умения, хотя в большинстве случаев в

звуковом отношении речь детей этого возраста далеко не совершенна: она

нечётка, характеризуется общей смягчённостью, многие звуки не

произносятся.

Мышление детей старше 3 лет носит наглядно-образный характер. Это

означает, что от манипулирования объектами ребёнок способен перейти к

манипулированию представлениями о них и образами во внутреннем плане.

При этом сфера познавательной деятельности малыша по-прежнему

сосредоточена на реальном предметном мире, непосредственно окружающем

ребёнка. Он познаёт то, что видит перед собой в данный момент.

Деятельность. Трёхлетний ребёнок — неутомимый деятель. Он постоянно

готов что-то строить, с удовольствием будет заниматься любым

продуктивным трудом — клеить, лепить, рисовать.

Целеполагание. На четвёртом году жизни у ребёнка формируется

способность заранее представлять себе результат, который он хочет

получить, и активно действовать в направлении достижения этого

результата.

Очень важно отметить, что цели, которые ребёнок начинает перед собой

ставить, и результаты, которые он получает, не связаны с удовлетворением

жизненно важных потребностей и потому не имеют биологических

побудителей и биологической поддержки. Например, ребёнок не добывает

себе пищу, и её потребление не является наградой усилиям малыша.

Однако любые усилия, направленные на достижение результата, должны

приносить удовлетворение. И по отношению ко многим целям, которые

начинает ставить перед собой маленький ребёнок, это удовлетворение лежит

в первую очередь в сфере признания и одобрения его достижений взрослым.

Оценка результата. К 3 годам появляется способность оценивать

результаты. И если раньше три кубика, кое-как уложенные в ряд, казались

замечательным поездом, и малыш был доволен любым результатом, то

теперь, приглядываясь к тому, что получается у других, и, составляя для себя 10

более ясный образ конечной цели, ребёнок начинает стремиться к более

совершенному результату. Поэтому дети уже могут огорчаться из-за того,

что у них не получается задуманное. Вместе с тем такое стремление

становится тем внутренним «мотором», который вызывает интерес к

разным практическим средствам и способам действия и побуждает

овладевать ими. Научившись клеить, ребёнок может затем просто наклеивать

одну бумажку на другую, осваивая новый способ деятельности и

наслаждаясь своим умением.

Овладение способами деятельности. На данном возрастном этапе

интерес к средствам и способам практических действий создаёт уникальные

возможности для становления ручной умелости. Не случайно в так

называемых традиционных культурах, начиная с 3 лет, детей учили

пользоваться охотничьим ножом, управлять парусом и т. п.

Таким образом, если в прошлом году ваша задача была расширить поле

собственных целей ребёнка, то в этом году вам следует, помогать малышу

овладевать практическими средствами и способами их достижения. Только

так вы сможете сохранить и укрепить его веру в свои силы и избавить

малыша от огорчений по поводу его неудач.

Сознание. В этот год жизни, накопленный богатый сенсорный опыт

ребёнка позволяет ему строить обобщения этого чувственного опыта.

Обогащение содержания познавательно-исследовательской деятельности

позволяет детям узнать новые свойства окружающих его предметов.

Формирующееся наглядно-образное мышление определяет отражение

объектов окружающей действительности в сознании ребёнка в виде образов

и идентификации образов и обозначающих их слов. Полученный опыт

должен получить своё речевое оформление через понятия - прилагательные.

Это сложный аналитико-синтетический процесс, который требует времени и

профессионального внимания педагога.

Поскольку речь ребёнка находится в стадии становления, педагог ещё не

может полноценно использовать её как средство проверки и выявления 11

знаний. Речевой ответ не позволяет судить о действительном уровне

сформированности того или иного представления малыша, поскольку

остаётся неясно, кроется ли проблема в не сформированности представления

или же в речи. Педагог может расширять используемый детьми словарный

запас, но не должен требовать от детей данного возраста развёрнутых и

полных ответов. Такое требование травмирует ребёнка, его внимание

переключается с выполнения мыслительных операций на речевое

формулирование.

Личность. Никогда не забывайте, что торжественное заявление «Я сам»

приводит ребёнка на развилку, где он оказывается в ситуации, не менее

драматичной, чем та, в которой оказался сказочный Иван-царевич.

Поддержка и одобрение взрослых порождают у детей радостное ощущение

их собственной компетентности, способствуют формированию

представлений о самих себе как о могущих и умеющих.

Не случайно дети, которым уже исполнилось 3 года, всегда готовы

откликнуться на просьбы что-то показать, кого-то чему-то научить, в чем-

либо помочь. Эту поистине драгоценную готовность мы широко используем

в приёмах образовательной работы.

Отношение к себе. Стремление к самостоятельности сопровождается ещё

одним огромным изменением в психике ребёнка. Появляется короткое и

такое значительное слово — «Я». Это значит, что малыш пусть смутно, но

всё же начал осознавать себя как человека, отдельного от всех остальных, в

том числе и от взрослых. У него в сознании появилось то ядро, к которому он

может относить различные характеристики — мальчик, со светлыми

волосами, у которого есть папа, мама и дедушка, и т. п. К этому ядру можно

теперь относить и такие менее нейтральные качества, как «умный»,

«большой», «хороший», «добрый» и др. Именно поэтому дети данного

возраста так чувствительны к подобным характеристикам и оценкам

взрослых, так хотят вновь и вновь убедиться в своей значимости,

компетентности, умелости и могуществе. Мы — помощники и защитники. 12

Очень важно реализовывать данную потребность таким образом, чтобы это

помогало закладывать ценные черты личности ребёнка. Ведь можно свою

значимость почувствовать и притесняя других, и разрушая, а можно —

помогая другим и что-то созидая. Но если объекты притеснения и

разрушения — более слабые дети, игрушки и другие вещи — как правило,

под рукой, то объекты помощи и созидания приходится создавать

искусственно. Почему? Да просто потому, что трёхлетний ребёнок не может

всерьёз ни помочь кому-либо, ни что-либо создать. Возможность помогать и

созидать наиболее полно предоставляют детям вымышленные ситуации,

связанные с игровыми персонажами. Наши многочисленные наблюдения

показали, что дети охотно приходят на помощь игрушечным животным,

куклам и т. п., если те попадают в затруднительное положение и обращаются

к их содействию.

Позиция помощника и защитника, пусть всего лишь в отношении игрушек,

позволяет ребёнку пережить добрые чувства и побуждает к реальным

усилиям для достижения вымышленной цели. Очень важно также, чтобы в

такой благородной роли выступала вся группа как целое, как «мы». Это

порождает чувство общности и сопричастности всех к достойному делу,

формирует групповое сознание и групповую традицию откликаться на

просьбы о помощи. Подобная помощь и защита должны выражаться во

вполне конкретных и практических действиях. Поэтому мы всегда связываем

их с такими продуктивными сферами, как конструирование, лепка,

рисование, ручной труд, т. е. с теми детскими занятиями, которые позволяют

получить видимый и осязаемый продукт, вполне пригодный для кукол и

других игровых персонажей.

Личность. Отношение к взрослому. Ведущим типом общения становится

ситуативно-деловое. Это означает, что взрослый привлекает ребёнка теперь в

первую очередь как партнёр по интересной совместной деятельности.

Личность. Отношение к сверстникам. На четвёртом году жизни всё

больший интерес приобретает для малыша его сверстник. Из занимательного 13

объекта он постепенно начинает превращаться во многообещающего

партнёра. Вместе с тем именно в этом возрасте взаимоотношения детей в

детском саду подвергаются серьёзным испытаниям. Трудности и конфликты,

возникающие между детьми, порождаются несколькими причинами.

Одна из таких причин — возникшая к этому времени самостоятельная,

целенаправленная деятельность. У ребёнка уже появились собственные,

иногда довольно сложные и обширные, планы и намерения. Осуществление

последних в условиях групповой комнаты, где ещё 15—20 столь же

«самостоятельных граждан» собираются реализовывать свои планы и

намерения, достаточно часто наталкивается на противодействие.

Куклы или машинки, нужные одному, срочно требуются другому. На

удобный уголок для игры, облюбованный одним ребёнком, претендуют ещё

несколько детей и т. д.

Социальный опыт детей и их речевые возможности явно недостаточны для

самостоятельного достижения разумных компромиссов. В результате

возникает значительное число эпизодических недоразумений и конфликтов,

остро переживаемых детьми и омрачающих их пребывание в детском саду

даже при наличии самых добрых отношений с воспитателями. Многих

недоразумений можно было бы избежать, если бы дети умели действовать

сообща, но в этом возрасте пока ещё отсутствует реальная база для

полноценного сотрудничества.

Основная самостоятельная деятельность детей — игра — носит на данном

возрастном этапе преимущественно индивидуальный характер. Игровые

компании, в которые объединяются, как правило, не более чем два ребёнка,

неустойчивы и быстро распадаются.

Ещё одной возможной причиной конфликтов может быть ревность к

вниманию взрослого и неумение занять себя: например, не нашедший себе

занятия малыш сбрасывает посуду со столика, за которым воспитатель

играет с девочкой в дочки-матери.

14

Вместе с тем в этом возрасте ребёнок, скорее всего под влиянием оценок

взрослого, неизбежных при групповом воспитании, впервые начинает,

зачастую не вполне осознанно, сравнивать и сопоставлять себя со

сверстниками. Он также склонен заимствовать игровой опыт других детей и

подражать им. И наконец, начинают появляться индивидуальные симпатии.

Это усложнение отношений между детьми предъявляет очень серьёзные

требования к организации групповой жизни.

1.5 Социальный портрет группы

      Группа вновь набирающаяся. В группу зачислено 26 детей 2.5– 3 лет.

Из них 13 мальчиков и 13 девочек.

      Анализ социального статуса семей выявил, что в группе 23 семеи -

полные семьи и 3 семьи - неполные семьи (ребёнок проживает с мамой).

Уровень жизни семей удовлетворительный.

2. Целевые ориентиры

Одним из важнейших факторов, определяющих мотивированную

деятельность взрослых (родителей и педагогов), направленную на развитие

ребенка, являются нормы целевого характера, определяющие ожидания в

сфере развития ребенка. При этом, ребенок должен рассматриваться не как

«объект» наблюдения, а как развивающаяся личность, на развитие которой

может благотворно повлиять взрослый в соответствии с сознательно

поставленными целями. Таким образом, предпосылки гуманистического

подхода должны быть заложены изначально - через обобщенный образ

личности ребенка, задаваемый адекватной системой норм развития. Сбор

информации, оценку развития ребенка, и проектирование образовательного

процесса на основании полученных выводов должны проводить педагоги при

участии родителей посредством наблюдения за ребенком в естественных

ситуациях. Таким образом, сама деятельность детей в заданных

образовательных условиях должна давать педагогу и родителям возможность

непосредственно, через обычное наблюдение получать представление об их

развитии в отношении к психолого-педагогической нормативной картине. 15

При этом, наблюдаемые и фиксируемые тем, или иным образом

функциональные приобретения ребенка не должны рассматриваться как

самоцель, а лишь как средство развития его самоопределяющейся в

человеческой культуре и социуме личности.

Требования Стандарта к результатам освоения Программы представлены в

виде целевых ориентиров дошкольного образования, которые представляют

собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных

достижений ребенка на этапах дошкольного образования.

Специфика дошкольного детства, а также системные особенности

дошкольного образования обусловливают необходимость определения

результатов освоения образовательной программы в виде целевых

ориентиров.

К целевым ориентирам дошкольного образования относятся следующие

социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений

ребенка в раннем возрасте:

- ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с

ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими

предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата

своих действий;

- использует специфические, культурно фиксированные предметные

действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша

и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками

самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и

игровом поведении;

- владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с

вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия

окружающих предметов и игрушек;

- стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и

действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия

взрослого;16

- проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает

им;

- проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки,

стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные

произведения культуры и искусства;

- у ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные

виды движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.).

2.1 Оценка   результатов освоения Рабочей программы

Оценка результатов освоения Рабочей программы осуществляется путём

педагогической диагностики (оценка индивидуального развития). Она

осуществляется через наблюдение, беседы, продукты детской деятельности,

специальные диагностические ситуации, 2 раза в год – в начале и в конце

учебного года (сентябрь, май). (Приложение 1)

II . СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ 1. Содержание совместной деятельности воспитателя с детьми

      Рабочая программа определяет содержание и организацию совместной

деятельности воспитателя и детей во второй младшей группе.  Она

направлена на формирование общей культуры, развитие физических,

интеллектуальных и личностных качеств детей 3-4 лет.

      Содержание работы ориентировано на разностороннее развитие

дошкольников с учётом их возрастных и индивидуальных особенностей.

1.1. Комплексно-тематическое планирование

      В основе Рабочей программы лежит тематический подход. Каждая

неделя посвящена определённой теме, которая первоначально

рассматривается в ходе ОД «Познавательное развитие», проводимой  в

понедельник. Все остальные ОД продолжают предложенную тему, в большей

или меньшей степени связаны с ней. Даже на тех ОД, которые имеют цели,

не связанные с темой недели, дается краткое упоминание темы недели в

отдельных моментах. Тема недели по возможности закрепляется в режимных

моментах, в работе с семьёй.

17

      Использование комплексно-тематического принципа планирования с

учетом интеграции образовательных областей дает возможность обеспечить

единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач, при

этом решать поставленные цели и задачи, избегая перегрузки детей.

 Перспективное тематическое планирование во второй младшей группе:СентябрьМониторингМониторингЗолотая осеньНаш любимый детский сад. ИгрушкиОктябрьФруктыОвощиЛес, деревья (грибы, ягоды)Хлеб – всему головыПродукты питанияНоябрьДомашние животныеДомашние птицыДомашние питомцыЯ и моя семьяДикие животныеДекабрь

ЗимаЗимующие птицыЗимние забавы.Новый год – весёлый праздник!ЯнварьНаши любимые сказкиОдеждаОбувьТруд повара. Посуда.ФевральМебельТранспортПапин праздникПрофессии (папина профессия)Март

Мамин праздник.

18

Профессии мам.Человек. Части тела.Комнатные растения.АпрельВесна пришла!Космос.Зоопарк.Аквариум.Май

ЦветыНаш городНасекомые

Скоро лето! Мониторинг

Календарно-тематическое планирование и перспективное планирование (Приложение 2,3)

1.2 Содержание работы по освоению образовательных областей

Образовательная область: «Социально-коммуникативное развитие»Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и

ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные

ценности; развитие общения и взаимодействия ребёнка со взрослыми и

сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и

саморегуляции собственных действий; развитие социального и

эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания;

формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками;

формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей

семье и к сообществу детей и взрослых в дошкольной образовательной

организации; формирование позитивных установок к различным видам труда

и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме,

природе.

Педагог должен содействовать своевременному и полноценному психическому развитию каждого ребёнка, способствуя становлению деятельности:

- расширять круг знаемых мотивов человеческой деятельности.

- в процессе игры, на познавательных занятиях, экскурсиях по детскому саду расширять

19

представления детей о целях человеческой деятельности (покупка продуктов и приготовление еды, стирка и уборка, строительство, лечение болезней и др.);

-реализовывать региональные рекомендации по отбору содержания традиционных видов деятельности взрослых;

-поддерживать в детях мотивацию к познанию, созиданию, общению, игре;

-расширять поле знаемых и реализуемых в деятельности целей; способствовать осознанию ребёнком его собственных целей;

-создавать условия в продуктивных видах деятельности для самостоятельной постановки детьми целей, способствовать осознанию этих

целей;

-формировать способность реализовать цепочку из двух-трёх соподчинённых целей.

-предлагать детям задания и поручения, требующие выполнения нескольких последовательных действий;

-помогать ребёнку овладевать различными способами достижения собственных целей

учить детей пользоваться различными орудиями в

продуктивной деятельности (кисть, карандаш);

-развивать у детей навыки самообслуживания.

-расширять диапазон деятельности детей по самообслуживанию, создавать условия для повышения её качества;

-познакомить детей с ножом и вилкой и научить ими пользоваться;

-завершить работу по обучению пользованию предметами личной гигиены (полотенце, расчёска, носовой платок, одежда);

-начать формировать способность к принятию критических замечаний относительно результатов собственной деятельности.

- высказывать пожелания от лица игрового персонажа по усовершенствованию результата работы ребёнка, мотивируя просьбу потребностями этого персонажа;

20

поддерживать стремление детей по

-поддерживать стремление детей помогать по мере сил взрослым в их трудовой деятельности. Обеспечивать детей необходимыми, -соответствующими их возрастным

возможностям привлекательными орудиями труда.

Педагог должен содействовать своевременному и полноценному психическому развитию каждого ребёнка, способствуя становлению сознания:

-продолжать развивать диалогическую речь как способ коммуникации (жесты, мимика, слова, фразы);

-создавать условия для инициативного общения ребёнка со сверстниками и взрослыми;

-закреплять простейшие формы речевого этикета (приветствие, прощание, просьба, знакомство);

-продолжать транслировать традиционную культуру (фольклор).

-знакомить с этнокультурным компонентом

Педагог должен содействовать своевременному и полноценному психическому развитию каждого ребёнка, закладывая основы личности:

- закладывать основу представления о себе:

а) обогащать образ Я ребёнка представлениями о его прошлом и настоящем;

б) формировать способность различать отношение к себе и критику продуктов своей деятельности;

в) развивать уверенность в себе и своих возможностях; развивать активность, инициативность, самостоятельность.

-рассказывать каждому ребёнку о том, каким он был маленьким и каким стал теперь;

-рассказывать детям об их реальных и возможных в будущем достижениях;

-отмечать и публично поддерживать любые успехи детей;

-всемерно поощрять самостоятель-ность детей и расширять её сферу;

-поддерживать стремление научиться делать что-то и радостное ощущение

возрастающей умелости;-в разных формах работы терпимо

относиться к затруднениям ребёнка,

21

позволять ему действовать в своём темпе;

-учитывать индивидуальные особенности детей, стремиться найти подход к застенчивым, нерешительным, конфликтным, непопулярным детям;

-не критиковать прямо результаты деятельности детей, а также их самих;

-использовать в роли носителей критики только игровые персонажи, для которых создавались продукты детской деятельности;

-ограничить критику исключительно результатами продуктивной деятельности ребёнка;

-уважать и ценить каждого ребёнка независимо от его достижений, достоинств и недостатков;

-содействовать становлению социально ценных взаимоотношений со сверстниками:

а)формировать доброжелательные и равноправные отношения между сверстниками;

б)предотвращать негативное поведение и знакомить со способами разрешения конфликтов;

в)формировать представления о положительных и отрицательных действиях;

г)вводить чёткие нормы жизни группы, запрещать прибегать к насилию для разрешения конфликтов, разрушать продукты деятельности других детей, пользоваться личными вещами других без их согласия;

д)создавать в группе положительный психологический микроклимат, в равной мере проявляя

-поддерживать традицию коротко сообщать всей группе что-нибудь положительное о каждом ребёнке;

-привлекать детей к поочерёдному выполнению коротких привлека-тельных заданий;

-устанавливать вместе с детьми причины конфликтов, привлекать детей к поиску их решения;

-помогать детям при столкновении их интересов по поводу игрушек;

-формировать представления о положительных и отрицательных действиях;

-организовывать коллективное одобрение/осуждение безличных, понятных детям хороших и плохих действий в форме игры, кукольного театра.

22

любовь и заботу ко всем детям: выражать радость при встрече; исполь-

зовать ласку и тёплое слово для выражения своего отношения к ребёнку;уважать индивидуальные вкусы и привычки детей.

-формировать отношения со а)укреплять доверие и

привязанность ко взрослому; взрослыми из ближнего окружения:

б) развивать заинтересованность в нём как в партнёре по совместной деятельности, способном научить новым способам деятельности.

-создавать в группе положительный психологический микроклимат, в равной мере проявляя заботу о всех детях и любовь к ним;

-выражать радость при встрече с ребёнком, когда он приходит в группу;

-использовать ласку и тёплые слова для выражения своего отношения к ребёнку;

-проявлять деликатность и тактичность при выявлении нужд и потребностей ребёнка, помогать ему выйти из затруднительных и унижающих его достоинство

ситуаций (изолировать его от других детей при смене грязного белья, подбодрить, успокоить);

-обеспечивать всем детям равные возможности при использовании игрушек, оборудования, материалов;

-уважать индивидуальные вкусы и привычки детей;

-выступать партнёром и организовывать совместную трудовую, конструктивную, игровую деятельность с детьми индивидуально и по подгруппам;

-формировать отношение к окружающему миру:

а)преодолевать проявления жестокости в отношении живых существ;

-начать формировать индивидуальность в сфере познавательных интересов и предпочтений;

-показывать пример бережного

23

б) закладывать основы бережного и заботливого отношения к окружающему миру;

в)поддерживать созидательное отношение к окружающему миру и готовность совершать трудовые усилия;

г)поддерживать познавательный интерес к миру.

отношения к природе, к другим людям;

-упражнять в проявлении бережного отношения к предметам и внима-

тельного, заботливого отношения к окружающим людям (проигрывание «проблем» игрушек, связанных с житейскими ситуациями и поведенческими про-

блемами);-ввести традицию «Исправляем —

помогаем», проводить групповые мини-праздники с рукотворными предметами и материалами (мыльные пузыри, бумажные фантики и пр.);

-вызывать эмоциональный отклик на различные объекты и явления природы при непосредственном общении с ними (наблюдения, экскурсии, прогулки);

-привлекать детей к уходу за растениями;

-проводить мини-праздники с природным материалом (шишками, водой, сне-

гом, песком и пр.);-формировать позицию

помощника и защитника по отношению к объектам природы

Образовательная область «Познавательное развитие»Познавательное развитие: мир природы и мир человека

Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей,

любознательности и познавательной мотивации; формирование

познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и

творческой активности; формирование первичных представлений о себе,

других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях

объектов окружающего мира, о малой родине и Отечестве, представлений о

социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях 24

и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях её

природы, о многообразии стран и народов мира.

Педагог должен содействовать своевременному и полноценному психическому развитию каждого ребёнка, способствуя становлению деятельности:

-расширять представления о целях человеческой деятельности (покупка продуктов, приготовление еды, стирка и уборка, строительство, лечение и пр.);

-поддерживать элементарное экспериментирование с отдельными объектами;

поощрять проявление интереса детей к окружающему;-организовывать наблюдения за объектами и явлениями природы,

рукотворными предметами.

Педагог должен содействовать своевременному и полноценному психическому развитию каждого ребёнка, способствуя становлению сознания:

- расширять кругозор ребёнка на базе ближайшего окружения; поощрять проявления самостоятельной познавательной активности; развивать представления о мире человека: - продолжать знакомить с предметным содержанием окружающего

рукотворного мира (наименование, внешние признаки, целевое назначение и функции предметов);

начать целенаправленно знакомить с различной деятельностью людей в обществе и дома (предметы-помощники; трудовые действия);

в игровой форме начать знакомить со строением собственного тела;

формировать представления о факторах, влияющих на здоровье (продукты питания, сон, прогулка, гигиена

- развивать представления о мире природы: передавать информацию об отдельных представителях

растительного и животного мира (внешние признаки и яркие характерные особенности);

знакомить с некоторыми природными материалами (дерево, глина), выделять их свойства и качества.

Педагог должен содействовать своевременному и полноценному психическому развитию каждого ребёнка, закладывая основы личности:

- формировать отношение к окружающему миру: поддерживать у детей интерес к познанию окружающей

25

действительности; показывать детям пример бережного отношения к природе, к

другим людям;- развивать представления о мире человека:

упражнять в проявлении бережного отношения к предметам и внимательного, заботливого отношения к окружающим;

ввести традицию «Исправляем — помогаем», проводить мини-праздники с рукотворными предметами и материалами;

- развивать представления о мире природы: вызывать эмоциональный отклик на различные объекты и

явления природы при непосредственном общении с ними; осуществлять уход за растениями; проводить мини-праздники с природным материалом (шишки,

вода, снег, песок и пр.); формировать позицию помощника и защитника по отношению к

объектам природы.

Познавательное развитие. Математические представленияПознавательное развитие, помимо развития интересов детей,

любознательности и познавательной мотивации, предполагает формирование

познавательных действий и представлений о свойствах и отношениях

объектов окружающего мира — форме, цвете, размере, материале, звучании,

ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени,

движении и покое, причинах и следствиях и др

I.Педагог должен содействовать своевременному и полноценному психическому развитию каждого ребёнка, способствуя становлению деятельности путём развития навыков простейшего экспериментирования для исследования свойств

предметов и материалов.

II. Педагог должен содействовать своевременному и полноценному психическому развитию каждого ребёнка, способствуя становлению сознания:

- формировать представления о различных признаках и свойствах объектов и явлений (цвет, форма, величина, физические свойства и др.):

учить различать и называть простейшие геометрические формы: круг, треугольник, шар, куб;

учить различать и называть основные цвета: красный, синий, жёлтый;

26

учить различать и называть признаки величины: большой — маленький, длинный — короткий, высокий — низкий и др.;

учить осуществлять классификацию по одному признаку или свойству: выделять группу предметов, имеющих общее название, например «часы»; выделять группу предметов, имеющих общий сенсорный признак;

учить осуществлять сериацию — построение упорядоченного ряда по возрастанию или убыванию какого-либо признака без соответствующих обозначений степеней его выраженности в речи ребёнка;

учить сравнивать предметы по одному признаку или свойству; учить устанавливать сходство, тождество или различие

предметов по одному заданному признаку или свойству; учить понимать слова, выражающие контрастные качества: сильный — слабый, чистый — грязный, большой — маленький, длинный — короткий, пустой — полный, прямой — кривой, светлый — тёмный и т. п.;

учить различать количество в пределах 3 без пересчёта, субитацией;

учить порядку следования числительных в пределах 5; знакомить с простейшими примерами упорядоченной временной

последовательности: порядок следования сюжета, роста и развития растения, производства предмета;

знакомить с названиями частей суток: утро, вечер, день, ночь; знакомить с понятиями вчера, сегодня, завтра; знакомить со словами, выражающими пространственное

расположение предметов: предлогами (над, под, около, перед, за, в), наречиями (спереди — сзади, вверху — внизу, близко — далеко);

создавать условия для формирования представления об упорядоченной последовательности, знакомя детей со сказками, песенками и потешками с циклическим сюжетом.

Педагог должен содействовать своевременному и полноценному психическому развитию каждого ребёнка, закладывая основы личности:

-поддерживать общую любознательность ребёнка; -поддерживать интерес к собиранию конструкций и созданию построек и

композиций из различного материала, не имеющих опредмеченного названия или назначения

Образовательная область: Речевое развитие. Речевое развитие включает владение речью как средством общения и

культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически

27

правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого

творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи,

фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской

литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской

литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности

как предпосылки обучения грамоте.

I. Педагог должен содействовать своевременному и полноценному психическому развитию каждого ребёнка, способствуя развитию коммуникативной деятельности:

- продолжать развивать диалогическую речь как способ коммуникации (жесты, мимика, слова, фразы);

- создавать условия для инициативного общения ребёнка со сверстниками и взрослыми в процессе детской игры, различных видов детской деятельности.

II. Педагог должен содействовать своевременному и полноценному психическому развитию каждого ребёнка, способствуя становлению сознания:

- обогащать словарь детей: расширять пассивный и активный словарь на основе знакомства

детей с окружающей действительностью и углубления представлений о ней;

знакомить со словами-обобщениями, обозначающими родовые понятия (игрушки, посуда, мебель, одежда, овощи, фрукты и т. п.);

расширять словарь, обозначающий действия (деятельность и действия людей, движения животных);

упражнять детей в использовании определений (характеристика предметов и явлений, внешний вид людей и животных, их эмоциональное состояние);

- формировать грамматический строй речи: упражнять в согласовании слов в роде, числе, лице, падеже; упражнять в правильном употреблении предлогов, выражающих

различные пространственные отношения (у, в, под, с, из, к, за, на); упражнять в употреблении имён существительных в

единственном и множественном числе; закреплять умение называть животных и их детёнышей в

единственном и множественном числе (волк — волчонок — волчата); начать формировать процессы словообразования; учить распространять предложения за счёт однородных членов

предложения; - развивать произносительную сторону речи:

развивать речевой слух;

28

упражнять речевой аппарат (артикуляционный и дыхательный) для закрепления и появления правильного звукопроизношения; произносить, уточнять и закреплять произношение звуков родного языка (гласных и части согласных);

дифференцировать слова, близкие по слоговой структуре (с опорой на картинки): дом — кот, машина — барабан и др.;

дифференцировать слова, близкие по звучанию (с опорой на картинки): дом — ком, удочка — уточка и др.;

вырабатывать интонационную выразительность, правильный темп, силу голоса посредством игр-драматизаций, игровых сюжетов, чтения и воспроизведения простейших попевок, потешек, отрывков авторских произведений;

- способствовать формированию предпосылок связной речи детей.

- упражнять в умении задавать вопросы и отвечать на них, используя фразовую речь;

- закреплять простейшие формы речевого этикета (приветствие, прощание, просьба, знакомство).

- упражнять в воспроизведении простых коротких текстов (повествовательного типа) с помощью воспитателя, с использованием различных театров (настольный плоскостной, пальчиковый);

- упражнять в дополнении высказываний (описательного типа) перечислительным рядом (определений, существительных, глаголов) с опорой на наглядность.

- знакомить детей с книжной культурой, детской литературой, вводить их в мир художественного слова:

рассказывать народные и авторские сказки, художественные произведения;

читать наизусть потешки, песенки, небольшие авторские стихи; вызывать у детей интерес к книгам, их рассматриванию (вместе

со взрослыми и самостоятельно); организовывать театрализацию хорошо известных детям

произведений.

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок

29

ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства

(словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление

эстетического отношения к окружающему миру; формирование

элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки,

художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания

персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной

творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-мо-

дельной, музыкальной и др.).

Педагог должен содействовать своевременному и полноценному

психическому развитию каждого ребёнка, способствуя становлению

деятельности:

- знакомить с простейшими способами изобразительной деятельности в

рисовании красками и кистью, мелками и карандашами; в лепке из глины,

пластилина, иных пластичных материалов;

- учить петь;

- проводить игры и упражнения, направленные на сенсорное развитие в

области восприятия звука;

- создавать условия для шумового ритмического музицирования;

- содействовать становлению целеполагания в продуктивной

деятельности;

- развивать звуковысотный слух и чувство ритма;

- поощрять детей свободно выразительно двигаться под музыку.

Педагог должен содействовать своевременному и полноценному

психическому развитию каждого ребёнка, способствуя становлению

сознания:

- рассказывать народные сказки о животных;

- знакомить с произведениями живописи, декоративно-прикладного

искусства, музыки

- знакомить с образом животных в скульптуре малых форм, живописи,

30

книжной графике; в музыке;

- знакомить со звучанием и внешним видом различных музыкальных

инстру-

ментов;

- создавать условия для восприятия музыки как средства передачи чувств и

настроения;

- использовать музыку как средство регуляции настроения детей, создания

благоприятного эмоционального фона.

Педагог должен содействовать своевременному и полноценному

психическому развитию каждого ребёнка, закладывая основы личности

- побуждать детей формировать и выражать собственные эстетические

вкусы и предпочтения;

- пробуждать эмоциональную отзывчивость к эстетической стороне

окружающей действительности:

обращать внимание детей на красоту природы и создавать

благоприятные условия для её созерцания;

создавать условия для сосредоточенного любования отдельными

эстетическими предметами, объектами, музыкальными явлениями.

Образовательная область: «Физическое развитие»

Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах

деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением

упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как

координация и гибкость, способствующих правильному формированию

опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия,

координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с

правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением основных

движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны);

формирование начальных представлений о некоторых видах спорта,

овладение подвижными играми с правилами; становление

31

целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление

ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и

правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при

формировании полезных привычек и др.). В физическом развитии детей,

равно как и при реализации других образовательных областей, главной

задачей при реализации Программы «Радуга» является сохранение и

укрепление здоровья детей.

Педагог должен охранять и укреплять здоровье детей, формировать у них

привычку к здоровому образу жизни:

- содействовать полноценному физическому развитию:

поддерживать потребность в самостоятельной двигательной

активности;

укреплять разные группы мышц, способствуя формированию

правильной осанки;

обеспечивать необходимый двигательный режим в течение дня:

создавать условия для активного движения в группе, на участке;

обогащать опыт детей подвижными играми, движением под музыку;

создавать условия для игр с мячом;

обогащать двигательный опыт детей;

обеспечивать безопасность жизнедеятельности, строго соблюдая

санитарные нормы и правила охраны жизни и здоровья детей;

- укреплять здоровье детей:

предупреждать детские заболевания, систематически проводить

оздоровительные мероприятия с учётом состояния здоровья и уровня

физического развития каждого ребёнка;

укреплять организм, используя естественные природные

закаливающие факторы (солнечный свет, воздух, вода);

обеспечивать рациональный режим дня, сбалансированное

качественное питание, обязательный дневной сон, достаточное 32

пребывание на свежем воздухе;

расширять диапазон деятельности детей по самообслуживанию,

создавать условия для повышения её качества.

Педагог должен содействовать своевременному и полноценному

психическому развитию каждого ребёнка, способствуя становлению

деятельности путём развития основных движений (ходьба, бег, прыжки,

равновесие, лазанье, метание) и физических качеств (быстрота, гибкость,

ловкость, сила, выносливость).

Педагог должен содействовать своевременному и полноценному

психическому развитию каждого ребёнка, способствуя становлению

сознания путём формирования основ культуры здоровья:

- совершенствовать культурно-гигиенические навыки, начинать

формировать навыки культурного поведения;

- начать формировать представления о факторах, влияющих на здоровье

(продукты питания, сон, прогулки, движение, гигиена);

- формировать начальные представления о правилах безопасного

поведения; воспитывать осторожность поведения в быту, на природе, на

улице.

Педагог должен содействовать своевременному и полноценному

психическому развитию каждого ребёнка, закладывая основы личности:

- формировать основы культуры здоровья;

- формировать ответственное отношение ребёнка к своему здоровью и

здоровью окружающих.

1.3 Формы, способы, методы и средства реализации   

Образовательная

область

Виды детской

деятельности

Формы образовательной деятельности

старший дошкольный возраст

«Физическое

развитие»

двигательная,

коммуникативная,

познавательно-

Подвижные игры, игровые упражнения,

спортивные игры и упражнения,

двигательная активность на прогулке,

33

исследовательская,

игровая,

музыкальная

физкультурные занятия, гимнастика,

физкультминутки, игры-имитации,

физкультурные досуги и праздники,

эстафеты, соревнования, дни здоровья,

туристические прогулки, экскурсии,

упражнения на развитие мелкой моторики,

дидактические игры, бодрящая гимнастика,

закаливающие процедуры, беседы, игровые

проблемные ситуации, викторины,

реализации проектов

«Социально-

коммуникативная

Игровая,

коммуникативная,

трудовая,

познавательно-

исследовательская,

музыкальная,

восприятие

художественной

литературы,

изобразительная,

двигательная

Игры с правилами, дидактические и

творческие игры,  беседы, досуги, праздники

и развлечения, игровые и бытовые

проблемные ситуации, рассматривание

картин, иллюстраций, заучивание

стихотворений, слушание и обсуждение

произведений,  обсуждение мультфильмов и

телепередач, театрализация, драматизация,

отгадывание загадок,  создание макетов,

изготовление сувениров и подарков,

викторины, реализация проектов,

индивидуальные и коллективные поручения,

дежурства, коллективный труд

«Познавательное

Развитие»

Познавательно-

исследовательская

игровая

восприятие

художественной

литературы,

двигательная,

коммуникативная,

изобразительная,

конструктивная,

трудовая,

Наблюдения, экскурсии, эксперименты и

опыты, решение проблемных ситуаций,

беседа, коллекционирование, дидактические

и развивающие игры, рассматривание

картин, иллюстраций, заучивание

стихотворений, слушание и обсуждение

произведений, отгадывание загадок,

моделирование, сооружение построек,

создание макетов, изготовление поделок,

викторины, реализация проектов

34

музыкальная, игровая

«Речевое

развитие»

Коммуникативная

познавательно-

исследовательская,

игровая, восприятие

художественной

литературы,

музыкальная,

изобразительная,

двигательная

Беседы, игровые проблемные ситуации,

викторины, творческие, дидактические  и

подвижные игры, рассматривание картин и

иллюстраций, слушание

художественных произведений,

театрализация, драматизация, составление и

отгадывание загадок, разучивание

стихотворений, досуги, праздники и

развлечения

«Художественно

-эстетическое

развитие»

Продуктивная,

познавательно-

исследовательская,

ознакомление с

художественной

литературой,

музыкальная,

изобразительная,

коммуникативная,

двигательная, игровая

Рисование, лепка, аппликация, реализация

проектов, слушание импровизация,

исполнение, музыкально-дидактический,

подвижные игры, концерты, досуги,

праздники, развлечения

 

2. Содержание направлений работы с семьей по образовательным

областям

 Образовательная область «Социально - коммуникативное развитие»

Знакомить родителей с достижениями и трудностями общественного

воспитания в детском саду.

Показывать родителям значение матери, отца, а также дедушек и

бабушек, воспитателей, детей (сверстников, младших и старших детей) в

развитии взаимодействия ребенка с социумом, понимания социальных норм

поведения. Подчеркивать ценность каждого ребенка для общества вне

зависимости от его индивидуальных особенностей и этнической

принадлежности.

35

Заинтересовывать родителей в развитии игровой деятельности детей,

обеспечивающей успешную социализацию, усвоение тендерного поведения.

Помогать родителям осознавать негативные последствия

деструктивного общения в семье, исключающего родных для ребенка людей

из контекста развития.

Создавать у родителей мотивацию к сохранению семейных традиций и

зарождению новых.

Поддерживать семью в выстраивании взаимодействия ребенка с

незнакомыми взрослыми и детьми в детском саду (например, на этапе

освоения новой предметно-развивающей среды детского сада, группы — при

поступлении в детский сад, переходе в новую группу, смене воспитателей и

других ситуациях), вне его (например, в ходе проектной деятельности).

Привлекать родителей к составлению соглашения о сотрудничестве,

программы и плана взаимодействия семьи и детского сада в воспитании

детей. Сопровождать и поддерживать семью в реализации воспитательных

воздействий.

Изучать особенности общения взрослых с детьми в семье. Обращать

внимание родителей на возможности развития коммуникативной сферы

ребенка в семье и детском саду.

Рекомендовать родителям использовать каждую возможность для

общения с ребенком, поводом для которого могут стать любые события и

связанные с ними эмоциональные состояния, достижения и трудности

ребенка в развитии взаимодействия с миром и др.

Показывать родителям ценность диалогического общения с ребенком,

открывающего возможность для познания окружающего мира, обмена

информацией и эмоциями. Развивать у родителей навыки общения,

используя семейные ассамблеи, коммуникативные тренинги и другие формы

взаимодействия. Показывать значение доброго, теплого общения с ребенком,

не допускающего грубости; демонстрировать ценность и уместность как

делового, так и эмоционального общения. Побуждать родителей помогать 36

ребенку устанавливать взаимоотношения со сверстниками, младшими

детьми; подсказывать, как легче решить конфликтную (спорную) ситуацию..

Привлекать родителей к разнообразному по содержанию и формам

сотрудничеству (участию в деятельности семейных и родительских клубов,

ведению семейных календарей, подготовке концертных номеров (родители -

ребенок) для родительских собраний, досугов детей), способствующему

развитию свободного общения взрослых с детьми в соответствии с

познавательными потребностями дошкольников.

 Образовательная область «Познавательное развитие»

Обращать внимание родителей на возможности интеллектуального

развития ребенка в семье и детском саду.

Ориентировать родителей на развитие у ребенка потребности к

познанию, общению со взрослыми и сверстниками. Обращать их внимание

на ценность детских вопросов. Побуждать находить на них ответы

посредством совместных с ребенком наблюдений, экспериментов,

размышлений, чтения художественной и познавательной литературы,

просмотра художественных, документальных видеофильмов.

Показывать пользу прогулок и экскурсий для получения разнообразных

впечатлений, вызывающих положительные эмоции и ощущения (зрительные,

слуховые, тактильные и др.). Совместно с родителями планировать, а также

предлагать готовые маршруты выходного дня к историческим, памятным

местам, местам отдыха горожан (сельчан).

Привлекать родителей к совместной с детьми исследовательской,

проектной и продуктивной деятельности в детском саду и дома,

способствующей возникновению познавательной активности. Проводить

совместные с семьей конкурсы, игры-викторины. 

Образовательная область «Речевое развитие»

Показывать родителям ценность домашнего чтения, выступающего

способом развития пассивного и активного словаря ребенка, словесного

творчества.37

Рекомендовать родителям произведения, определяющие круг семейного

чтения в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями

ребенка. Показывать методы и приемы ознакомления ребенка с

художественной литературой.

Обращать внимание родителей на возможность развития интереса

ребенка в ходе ознакомления с художественной литературой при

организации семейных театров, вовлечения его в игровую деятельность,

рисование. Ориентировать родителей в выборе художественных и

мультипликационных фильмов, направленных на развитие художественного

вкуса ребенка.

Совместно с родителями проводить конкурсы, литературные гостиные и

викторины, театральные мастерские, встречи с писателями, поэтами,

работниками детской библиотеки, направленные на активное познание

детьми литературного наследия. Поддерживать контакты семьи с детской

библиотекой.

Привлекать родителей к проектной деятельности (особенно на стадии

оформления альбомов, газет, журналов, книг, проиллюстрированных вместе

с детьми). Побуждать поддерживать детское сочинительство.

Образовательная область «Художественно - эстетическое развитие»

На примере лучших образцов семейного воспитания показывать

родителям актуальность развития интереса к эстетической стороне

окружающей действительности, раннего развития творческих способностей

детей. Знакомить с возможностями детского сада, а также близлежащих

учреждений дополнительного образования и культуры в художественном

воспитании детей.

Поддерживать стремление родителей развивать художественную

деятельность детей в детском саду и дома; организовывать выставки

семейного художественного творчества, выделяя творческие достижения

взрослых и детей.

38

Привлекать родителей к активным формам совместной с детьми

деятельности, способствующим возникновению творческого вдохновения:

занятиям в художественных студиях и мастерских (рисунка, живописи,

скульптуры и пр.), творческим проектам, экскурсиям и прогулкам.

Ориентировать родителей на совместное рассматривание зданий,

декоративно-архитектурных элементов, привлекших внимание ребенка на

прогулках и экскурсиях; показывать ценность общения по поводу

увиденного и др.

Организовывать семейные посещения музея изобразительных искусств,

выставочных залов, детской художественной галереи, мастерских

художников и скульпторов.

Знакомить родителей с возможностями детского сада, а также

близлежащих учреждений дополнительного образования и культуры в

музыкальном воспитании детей.

Раскрывать возможности музыки как средства благоприятного

"воздействия на психическое здоровье ребенка. На примере лучших образцов

семейного воспитания показывать родителям влияние семейного досуга

(праздников, концертов и др.) на развитие личности ребенка, детско-

родительских отношений

Привлекать родителей к разнообразным формам совместной

музыкально-художественной деятельности с детьми в детском саду,

способствующим возникновению ярких эмоций, творческого вдохновения,

развитию общения (семейные праздники, концерты, занятия в театральной и

вокальной студиях). Организовывать в детском саду встречи родителей и

детей с музыкантами и композиторами, фестивали, музыкально-

литературные вечера.

Информировать родителей о концертах профессиональных и

самодеятельных коллективов, проходящих в учреждениях дополнительного

образования и культуры.

39

Совместно с родителями планировать, а также предлагать готовые

маршруты выходного дня в концертные залы, музыкальные театры, музеи

музыкальных инструментов и пр.

Образовательная область «Физическая культура»

Разъяснять родителям (через оформление соответствующего раздела в

«уголке для родителей», на родительских собраниях, в личных беседах,

рекомендуя соответствующую литературу) необходимость создания в семье

предпосылок для полноценного физического развития ребенка.

Ориентировать родителей на формирование у ребенка положительного

отношения к физкультуре и спорту; привычки выполнять ежедневно

утреннюю гимнастику (это лучше всего делать на личном примере или через

совместную  утреннюю зарядку); стимулирование двигательной активности

ребенка совместными спортивными занятиями (лыжи, коньки, фитнес),

совместными подвижными играми, длительными прогулками в парк или лес;

создание дома спортивного уголка; покупка ребенку спортивного инвентаря

(мячик, скакалка, лыжи, коньки, велосипед, самокат и т.д.); совместное

чтение литературы, посвященной спорту; просмотр соответствующих

художественных и мультипликационных фильмов.

Информировать родителей об актуальных задачах физического

воспитания детей на разных возрастных этапах их развития, а также о

возможностях детского сада в решении данных задач.

Знакомить с лучшим опытом физического воспитания дошкольников в

семье и детском саду, демонстрирующим средства, формы и методы

развития важных физических качеств, воспитания потребности в

двигательной деятельности.

Создавать в детском саду условия для совместных с родителями занятий

физической культурой и спортом, открывая разнообразные секции и клубы

(любителей туризма, плавания и пр.). Привлекать родителей к участию в

совместных с детьми физкультурных праздниках и других мероприятиях,

организуемых в детском саду (а также районе, городе).40

Перспективное планирование работы с родителями (Приложение 4)

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1. Режим дня в группе      Режим дня - это четкий распорядок жизни в течение суток,

предусматривающий чередование бодрствования и сна, а также

рациональную организацию различных видов деятельности. Соблюдение

режима дня - одно из важнейших условий высокой работоспособности

организма человека. При его соблюдении вырабатывается определенный

биологический ритм функционирования организма, т.е. вырабатывается

стереотип в виде системы чередующихся условных рефлексов. Закрепляясь,

они облегчают организму выполнение его работы, поскольку создают

условия и возможности внутренней физиологической подготовки к

предстоящей деятельности. Режим дня имеет гигиеническое и

воспитательное значение, формируются культурно-гигиенические навыки, и

осуществляется охрана организма от переутомления и перевозбуждения. При

четком выполнении режима дня у ребенка формируются качества:

организованность, самостоятельность, уверенность в себе.

      При составлении режима пребывания детей в группе учитывались 

климатические особенности региона.

Прием, осмотр детей, игры, индивидуальная работа с детьми, ежедневная утренняя гимнастика. 07.00 – 08.20.

Подготовка к завтраку, завтрак. 08.20 – 08.50.Подготовка к образовательной деятельности 08.50 – 09.00.

Основная образовательная деятельность, перерыв 09.00 - 09.40

Игры, самостоятельная деятельность детей,

индивидуальная работа с детьми.09.40 – 10.10.

Второй завтрак. 10.10 – 10.20.

Подготовка к прогулке, прогулка (игры, наблюдения,

труд, индивидуальная работа).10.20 – 12.00.

Возвращение с прогулки, игры, самостоятельная 12.00 – 12.20.41

деятельность детей.

Подготовка к обеду, обед. 12.20 – 12.50.

Подготовка ко сну, дневной сон. 12.50 – 15.00.

Постепенный подъем, бодрящая гимнастика,

воспитание культурно-гигиенических навыков.15.00 – 15.30.

Подготовка к полднику, полдник. 15.30 – 15.55.

Игры, кружковая деятельность, индивидуальная

работа с детьми.15.55 – 16.50.

Чтение художественной литературы. 16.50 –17.05.

Подготовка к ужину, ужин. 17.05 – 17.35.

Подготовка к прогулке, прогулка. 17.35 – 19.00.

Уход детей домой. 17.35 – 19.00.

3.2.Учебный план

Часть образовательной программы ДОУ

Реализация образовательных областей Вторая младшая группа

Обязательная часть

Познавательное развитиеПознавательное 1РЭМП

Речевое развитиеРазвитие речи 1Знакомство с буквой -Обучение грамотеОзнакомление с художественной

литературойХудожественно-эстетическое развитие

Музыкальное развитие 2Лепка/аппликация 1

Физическое развитиеФизическая культура 2Плавание 1Итого 9

Часть, формируемая

участниками образовательных

отношений

Социально-коммуникативное развитие

Явления общественной жизни -

Художественно-эстетическое развитие

Рисование 1

42

Хореография -

Кружки -

Итого 1Всего 10Объём недельной образовательной

нагрузки в часах150мин./2 часа30 мин.

Продолжительность занятий – 15 минут

Планирование образовательной нагрузки при работе по пятидневной неделе разработано в соответствии с максимально допустимым объемом образовательной нагрузки для возрастной группы в соответствии с СанПиН 2.4.1.3049-13.

3.3. Модель организации работы воспитателя с детьми по областям

Образовательные области

1 половина дня 2 половина дня

Социально-коммуникативное развитие

Общение Дидактические

игры Рассматривание

игрушек,картин Восприятие

художественной литературы

Театрализованные игры Сюжетно-ролевые

игры Строительно-

конструктивные игры

Познавательное развитие

Дидактические игры Наблюдения Целевые прогулки Экспериментиров

ание Участие в

проектной деятельности Проектный метод

Экспериментирование, опыты

Речевое развитие

Разучивание стихов Восприятие

художественной литературы Разговоры на

Дидактические игры Общение Составление книжек малышек с

определениями,понятиями.

43

заданную тему и темы детей Дидактические

игры на звуковую

культуру речи, лексику, грамматику. Артикуляционная гимнастика

Художественно-эстетическое развитие

Аппликация, лепка,

рисование Рассматривание

картин Работа с лекалами,внутренними

трафаретами

Физическое развитие

Утренний прием в группе –

зимний период, на улице –

летний период Утренняя

гимнастика Физкультурное

занятие Подвижные игры

в группе и на прогулке Физкультминутки Динамические

паузы

Подвижные игры в группе и на прогулке Закаливающие водные

и воздушные процедуры. Тренажерный путь

3.4. Расписание образовательной деятельности

Дни недели Время Образовательная деятельность

Понедельник

9:25

11:00

Музыкальное занятие

Плавание

Вторник 9:00 Познавательное развитие

44

9:45 РЭМП

Среда 9:25

9:50

Музыкальное занятие

Физкультурное занятие

Четверг 9:00

9:25

Рисование

Развитие речи

Пятница 9:00

9:25

Лепка/Аппликация

Физкультурное занятие

5. Режим двигательной активности

Виды двигательной активности в режиме дня

Вторая младшая группа

1. Подвижные игры во время утреннего приема детей

Ежедневно

2. Утренняя гимнастика Ежедневно3.Физкультурные занятия 2 раза в неделю в зале,1 раз в бассейне4. Музыкальные занятия 2 раза в неделю5. Физкультминутки Ежедневно

6. Двигательные разминки во время перерыва между занятиями

Ежедневно

7. Подвижные игры на прогулке (утром и вечером)

- сюжетные- бессюжетные- игры-забавы- эстафеты- аттракционы

Ежедневно

8. Гимнастика после сна Ежедневно9. Физкультурный досуг 1 раз в месяц10. Спортивный праздник 2 раза в годИтого в день не менее 50 % всего объема суточной

двигательной активностиСамостоятельная

двигательная деятельность детей

Ежедневно, характер и продолжительность зависит от индивидуальных данных потребностей детей

6. Модель закаливания детей дошкольного возраста

45

фактор мероприятия место в режиме дня

периодичность дозировка 3-4 года

Воз

полоскание ртапосле

каждого приема пищи

ежедневно3 раза в день

50-70 мл воды

t воды +20+

полоскание горла после обеда ежедневно50-70 мл

воды.t воды до +20

+

обливание ногпосле

дневной прогулки

июнь-августежедневно

нач.t воды +18+20

20-30 сек.+

умывание

после каждого приема

пищи, после проулки

ежедневно t воды +28+20

+

Воз

дух

облегченная одежда

в течениидня

ежедневнов течение года - +

одежда по сезону на прогулках ежедневнов течение года - +

прогулка на свежем воздухе

после занятий,

после сна

ежедневнов течение года

от 1,5 до 3часов, в

зависимости от сезона и погодных

условий

+

утренняя гимнастикана воздухе - июнь-август

в зависимост

и от возраста

+

физкультурные упражнения на

воздухе - в течение года

10-30 мин., в

зависимости от

возраста

+

воздушные ванны после сна ежедневнов течение года

5-10 мин.,в зависимост

и от возраста

+

на прогулке

июнь-август -

46

выполнение режима

проветривания помещения

по графику ежедневнов течение года 6 раз в день +

дневной сон с открытой фрамугой

- в теплый период

t возд.+15+16

бодрящая гимнастика после сна ежедневно

в течение года

дыхательная гимнастика

во время утренней

зарядки, на физкультурном занятии, на прогулке,

после сна

ежедневно,в течение года

3-5 упражнени

й

на прогулке июнь-август - +

выполнение режима

проветривания помещения

по графику ежедневно,в течение года 6 раз в день

дозированные солнечные ванны на прогулке

июнь-августс учетом погодных условий

с 9.00 до 10.00 ч. по графику до 25 мин. до

30 мин.

+

Реце

птор

ы

босохождение в обычных условиях

в течение дня

ежедневно,в течение года

3-5 мин+

пальчиковая гимнастика

перед завтраком ежедневно 5-8 мин

контрастное босохождение (песок-трава) на прогулке

июнь-августс учетом погодных условий

от 10 до 15мин

самомассаж после сна в течение года 2 раза в неделю

+

массаж стоп перед сном в течение года 1 раз в неделю

+

47

7. Условия реализации программы

Особенности организации развивающей предметно-пространственной

среды в детском саду предполагает специально созданные условия, такие,

которые необходимы для полноценного проживания ребенком дошкольного

детства. Под предметно-развивающей средой понимают определенное

пространство, организационно оформленное и предметно насыщенное,

приспособленное для удовлетворения потребностей ребенка в познании,

общении, труде, физическом и духовном развитии в целом. Современное

понимание предметно-пространственной среды включает в себя обеспечение

активной жизнедеятельности ребенка, становления его субъектной позиции,

развития творческих проявлений всеми доступными, побуждающими к

самовыражению средствами. Развивающая предметно-пространственная

среда дошкольной организации должна быть: содержательно-насыщенной,

развивающей; трансформируемой; полифункциональной; вариативной;

доступной;безопасной;здоровьесберегающей;эстетически-привлекательной.

Основные принципы организации среды.

Пространство группы организовано в виде хорошо разграниченных зон

(«центры», «уголки»), оснащенных большим количеством развивающих

материалов (книги, игрушки, материалы для творчества, развивающее

оборудование и пр.). Все предметы доступны детям. Подобная организация

пространства позволяет дошкольникам выбирать интересные для себя

занятия, чередовать их в течение дня, а педагогу дает возможность

эффективно организовывать образовательный процесс с учетом

индивидуальных особенностей детей. Оснащение уголков меняется в

соответствии с тематическим планированием образовательного процесса. В

качестве центров развития выступают: уголок для сюжетно-ролевых игр;

уголок ряжения (для театрализованных игр); книжный уголок; зона для

настольно-печатных игр; выставка (детского рисунка, детского творчества,

изделий народных мастеров и т. д.); уголок природы (наблюдений за 48

природой); спортивный уголок; уголки для разнообразных видов

самостоятельной деятельности детей - конструктивной, изобразительной,

музыкальной и др.; игровой уголок (с игрушками, строительным

материалом).

Развивающая предметно-пространственная среда выступает как

динамичное пространство, подвижное и легко изменяемое. При

проектировании предметной среды педагог помнит, что «застывшая»

(статичная) предметная среда не сможет выполнять своей развивающей

функции в силу того, что перестает пробуждать фантазию ребенка. В целом

принцип динамичности – статичности касается степени подвижности

игровых пространств, вариантности предметных условий и характера

детской деятельности. Вместе с тем, определенная устойчивость и

постоянство среды – это необходимое условие ее стабильности,

привычности, особенно если это касается мест общего пользования. В

группах младшего возраста в основе замысла детской игры лежит предмет,

поэтому взрослый каждый раз должен обновлять игровую среду (постройки,

игрушки, материалы и др.), чтобы пробудить у малышей желание ставить и

решать игровую задачу. В старших группах замысел основывается на теме

игры, поэтому разнообразная полифункциональная предметная среда

пробуждает активное воображение детей. Трансформируемость предметно-

игровой среды позволяет ребенку взглянуть на игровое пространство с иной

точки зрения, проявить активность в обустройстве места игры и предвидеть

ее результаты. Развивающая предметно-пространственная среда

обеспечивает доступ к объектам природного характера; побуждать к

наблюдениям на участке детского сада (постоянным и эпизодическим) за

ростом растений, участию в элементарном труде, проведению опытов и

экспериментов с природным материалом. Развивающая предметно-

пространственная среда организовывается как культурное пространство,

которое оказывает воспитывающее влияние на детей (изделия народного

49

искусства, репродукции, портреты великих людей, предметы старинного

быта и пр.).

Группа воспитанников имеет возможность посещать в соответствии

с учебным планом музыкальный зал, физкультурный зал, бассейн,

кабинеты педагога-психолога, медицинский и процедурный кабинеты.

Работа всех специалистов скоординирована, осуществляется связь с

детской поликлиникой. Группа имеет огражденный прогулочный участок с

игровым оборудованием.

Структурные компоненты помещения для реализации рабочей

программы:

- Приёмная комната.

- Групповая комната.

- Спальня

- Туалетная комната.

- Прогулочная веранда

- Площадка для прогулок.

Развивающая предметно-пространственная среда группы

предоставляет возможность общения и совместной деятельности детей и

взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для

уединения.

Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает:

А. Реализацию различных образовательных программ;

Б. учет национально-культурных, климатических условий, в которых

осуществляется образовательная деятельность;

В.учет возрастных особенностей детей,

Г.организацию образовательного пространства и разнообразие

материалов, оборудования и инвентаря в группе и на участке обеспечивают:

50

- игровую, познавательную, исследовательскую, творческую активность

всех воспитанников, экспериментирование с доступными детям

материалами

- двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой

моторики, участие в подвижных играх;

- эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-

пространственным окружением;

- возможность самовыражения детей.

Наполняемость предметной среды соответствует принципу целостности

образовательного процесса, игровые, дидактические материалы и

средства, соответствующие психологовозрастным и индивидуальным

особенностям воспитанников, специфике их образовательных

потребностей, принципу интеграции образовательных областей, видам

детской деятельности (игровой, двигательной, поисковой,

исследовательской, конструктивной, восприятия художественной

литературы, коммуникативной и др.).

Используемые материалы и оборудование имеют сертификат

качества и отвечают гигиеническим, педагогическим, эстетическим

требованиям.

В групповом помещении представлены следующие развивающие

центры

Образовательные области Центры Оснащение

Речевое развитие «Будем говорить

правильно»

•наглядно-

иллюстративный

материал по

лексическим темам;

•наглядно-

иллюстративный

материал по 51

фонетическим группам;

• сюжетные картинки

для работы над фразой;

• пособия для развития

зрительной памяти;

• пособия для развития

фонематического слуха.

«Наша библиотека» • детская

художественная

литература для детей

• энциклопедии

• детские журналы

• подборка CD c

записью сказок

• подборка

иллюстраций по темам

Познавательное развитие Науки и природы • наборы оборудования

для исследовательской

и экспериментальной

деятельности детей;

• развивающие игры

исследовательской

направленности52

• научно-

познавательная

литература для детей

• художественная

литература

• природные материалы

• экспонаты,

собранные в процессе

совместной

деятельности педагогов,

родителей,

воспитанников

• «чудесные мешочки»

• природные экспонаты

• макеты природно-

климатических зон

• календари природы и

погод

• кормушки для птиц

• настольно-печатные

игры

• иллюстрации

взаимодействия живых

организмов в

сообществах (водоема,

леса, луга)

• иллюстрации роста,

развития и

размножения живых

53

существ

Учебный • демонстрационный и

раздаточный материал

для образовательной

деятельности детей

• дидактические игры и

пособия.

• методическая

литература

• магнитная доска

• компьютер с

подборкой презентаций

по лексическим темам

Развитие

элементарных

математических

представлений

• математические

наборы

• разные часы

• игры на освоение

отношений «часть -

целое»

Социально-

коммуникативное развитие

«Наша

безопасность»

•детская

художественная

литература

• настольно-печатные

игры

• наборы для

режиссерских игр «01»,

«02», «03»

• макеты дорожных

знаков

• макет «Перекресток»

54

• атрибуты к сюжетно-

ролевым играм

Сюжетно-ролевые

игры (с учётом

возраста и

гендерных

особенностей)

• машины разных

размеров и

конфигураций.

• предметы-

заместители.

• атрибуты к

творческим

развивающим играм,

режиссёрским играм.

• атрибуты к сюжетно-

ролевым играм (кухни,

печки, стиральные

машины,

детская мебель,

игрушечные колыбели,

муляжи продуктов

питания)

• детская мастерская

• детские домики

• разные виды кукол

• механические

игрушки

Уголок дежурства • наборы для дежурства

по столовой

• наборы для дежурства

по уголку природы

Художественно-

эстетическое развитие

• материал для

художественно-

55

творческого развития

детей (канцелярский)

• дидактические игры и

пособия для развития

мелкой моторики руки

• дидактические игры

для развития

художественных

навыков детей

• алгоритмы рисования

• репродукции картин

• произведения

народного искусства

• наглядно-

дидактические пособия

• литература по

искусству.

Музыкальный • детские музыкальные

инструменты

• дидактические игры и

пособия для развития

музыкальности детей

• аудиозаписи

Конструктивно-

модельной

деятельности

• наборы разных видов

строителя

• наборы разных видов

конструктора:

напольный, настольный,

тематический

• различные виды 56

мозаик

• образцы построек

различной сложности

• тематические

конструкторы «Играем

в театр», «Зоопарк»

• атрибуты для

театрализованных игр

• различные виды

кукольных театров

• ширма

Физическое развитие «Наше здоровье» • энциклопедии по

здоровому образу жизни

• плакаты по

ознакомлению детей со

строением организма.

• детская

художественная

литература

• настольно-печатные

игры

• методическая

литература

• спортивный

инвентарь - мячи,

кегли, обручи, прыгалки

и т.д.

• картотеки подвижных

игр, физминуток

57

В приёмной комнате представлены следующие центры:

• наглядно-информационные уголки для родителей, «Уголок здоровья»,

выставки детского творчества «Руками маленьких художников»

На игровой площадке представлены:

- песочница

- веранда

- скамейка

Методическое обеспечение образовательного процесса1

.

Радуга: Программа и руководство для воспитателей первой младшей

группы детского сада/Т.Н. Доронова, В.В. Гербова – М.:

Просвещение,1993.224 с

2

.

Гризик Т.И. «Познаю мир»: методические рекомендации для

воспитателей работающих по программе «Радуга» М:Просвещение.2000-

160с.

3

.

Соловьёва Е.В. «Математика и логика для дошкольников

4

.

Гербова В.В. Учусь говорить: Методические рекомендации для

воспитателей, работающих с детьми 3-6 лет по программе «Радуга» - М:

Просвещение 2000-159с.

5

.

Доронова Т.Н. Природа, искусство и изобразительная деятельность:

Методические рекомендации для воспитателей , работающие с детьми 3-

6 лет по программе «Радуга» - М: Просвещение, 1999 – 160 с.

6

.

Развёрнутое перспективное планирование по программе «Радуга»

Вторая младшая группа/С.В. Шапошникова -Волгоград: Учитель,2010 –

100 с.

7

.

Комплексное занятия по программе «От рождения до школы»/Н.Е.

Вераксы -Волгоград: Учитель 2012 – 262 с.

58

8

.

Н.А. Карпухина Конспекты занятий во второй младшей группе

детского сада. Знакомство дошкольников с окружающим миром.

Физическая культура, Утренняя гимнастика – Воронеж: 2009 – 202 с.

9

.

Конспекты интегрированных занятий во второй младшей группе

детского сада

Ознакомление с художественной литературой – Воронеж 2009 – 170 с.

1

0.

Волочкова В.Н. Степанова Н.В. Конспекты занятий во второй младшей

группе детского сада. Практическое пособие для воспитателей –

Воронеж: Учитель , 2006 – 392 с.

1

1.

Развитие речи детей 2-4 лет в свободной деятельности. Методические

рекомендации – М.: ТЦ Сфера, 2009 – 160 с.

1

2.

Доронова Т.Н. Якобсон С.Г. Обучение детей 2-4 лет рисованию, лепке,

аппликации в игре М.: Просвещение, 1992 – 143 с.

1

3.

Колдина Д.Н. Лепка с детьми 3-4 лет. Конспекты занятий – М:

Мозаика-синтез, 2010 – 48 с.

1

4.

Колдина Д.Н. Аппликация с детьми 3-4 лет Конспекты занятий – М:

Мозаика синтез, 2012 – 56 с.

1

5..

Организация деятельности детей на прогулке: вторая младшая

группа/автор состовитель В.Н. Кастрыкина, Г.П. Попова – Волгоград:

Учитель. 2013 – 200с

1

6.

Кравченко И.В., Долгова Т.Л. Прогулки в детском саду, младшая и

средняя группы: методическое пособие/под ред. Г.М. Киселёвой – М: ТЦ

Сфера,2013 – 176 с.

1

7.

От осени до лета (детям о природе и временах года, праздниках,

народных обычаях/Л.А. Владимировская – 2-е издание – Волгоград.

Учитель,2012 – 159

1 Шорыгина Т.А. 500 загадок, считалок для детей – М.: ТЦ Сфера, 2013

59

8. – 96.

8. Традиции группы

Одним из важных условий психологического комфорта является наличие

понятных и единых для всех правил жизни группы. Важен факт

последовательности поведения педагогов. Дети должны быть уверены, что

поощрения и порицания определяются их поступками, а не настроением

воспитателя в данный момент. За одинаковые проступки должны следовать

всегда и по отношению ко всем детям одинаковые негативные санкции.

Модель коллективного поведения в группе определяется и формируется

взрослыми. Важно заложить традиции взаимного уважения, терпимости и

доброжелательности, сочувствия и поддержки друг друга.

Основная группа запретов должна быть очень немногочисленной (два-три

ограничения) и должна касаться основных принципов совместной жизни:

личной неприкосновенности — нельзя бить и обижать других детей;

уважения к деятельности и её результатам — нельзя без разрешения

другого ребёнка портить результаты его работы (рисунки, поделки,

постройки);

нельзя причинять боль другим живым существам;

нельзя без разрешения брать и использовать личные вещи других детей и

взрослых.

Традиции жизни группы и праздники

Традиция «Утро радостных встреч»

Это традиция встречи в понедельник после выходных дней, проведённых

дома, в семье. После завтрака воспитатель и дети рассказывают друг другу о

том, как они провели эти дни, делятся своими переживаниями и

впечатлениями.

Традиция «Сладкий вечер» («Сладкий час»)

60

Мы проводим эту традицию в среду во время полдника. Учитывая

значение культуры дружеской совместной трапезы для социализации ребёнка

старшего дошкольного возраста, мы предлагаем форму чаепития. Во время

приятного чаепития может завязаться непринуждённая дружеская беседа

детей с педагогами и друг с другом. Содержание бесед обычно отражает те

проблемы, которые волнуют детей в данный момент.

Праздники

Традиционными общими праздниками являются: три сезонных праздника

на основе народных традиций и фольклорного материала: осенний праздник

урожая, праздник встречи или проводов зимы, праздник встречи весны;

общегражданские праздники — Новый год, День защитника Отечества,

Международный женский день.

Планируются также совместные досуговые события с родителями:

концерты, «Встречи с интересными людьми», спортивные праздники.

Общекультурными традициями жизни детского сада мы предлагаем

сделать

следующие формы:

- выводить детей подготовительной группы в центр «Безопасности

дорожного движения»

- показывать детям театрализованные представления (2 раза в месяц)

Традиции-ритуалы

Общегрупповой ритуал утреннего приветствия

Желательно, чтобы перед началом дня общей жизни группы воспитатель

собирал детей вместе в круг и проводил утренний ритуал приветствия

(можно с опорой на игру, стишок), выражая радость от встречи с детьми и

надежду провести вместе приятный и интересный день.

Для детей старшего дошкольного возраста в ритуал включается обсуждение

планов на предстоящий день. Педагог внимательно выслушивает пожелания

детей, делится с ними своими планами, и принимается согласованное

решение на основе обсуждения всех предложений.61

«Круг хороших воспоминаний»

Это мысленное возвращение к прошедшему дню с целью отметить, как

положительно отличился каждый ребёнок. Во второй половине дня,

например, перед прогулкой воспитатель предлагает всем детям сесть вокруг

него, чтобы поговорить о хорошем.

Затем педагог предлагает всем вспомнить, что приятного, весёлого,

радостного произошло сегодня (не стоит переживать, если вначале дети

будут не очень разговорчивы). После этого он коротко говорит что-нибудь

хорошее о каждом ребёнке. Самым главным является то, что каждый ребёнок

услышит про себя что-то положительное, и остальные дети тоже услышат,

что у всех есть какие-то достоинства. Постепенно это создаёт в группе

атмосферу взаимного уважения и чувство самоуважения у отдельных детей.

«Для всех, для каждого»

Мы не можем требовать, чтобы все дети одинаково хорошо относились

друг к другу. Но воспитатель именно тот человек, который может показать

детям пример равно доброжелательного отношения ко всем. Мы предлагаем

создавать ситуации, в которых вы сами распределяете поровну между всеми

детьми группы какие-то привлекательные для них маленькие подарки:

красивые фантики, ленточки, камешки или ракушки и т. п. Такие «сеансы»

преследуют цель на доступном для данного возраста уровне создать

атмосферу равных прав. Подобные «сеансы» следует проводить не реже

одного раза в неделю.

День рождения

У нас выработан единый сценарий, который реализуется при чествовании

каждого именинника. Он включать корону именинника, проводится

хороводная игра «Каравай», дарится подарок.

62

Список литературы. Образовательная область «Физическое развитие»

1. Вавилова Е.А. Учите детей бегать,прыгать, лазать. М., 1983.

2. Вавилова Е.А. Развивайте у дошкольников силу, ловкость, выносливость.

М.,1981.

3. Кенеман А.В., Хухлаева Д.В. Теория и методика физического воспитания

детей дошкольного возраста .- М.,1981.

4. Лескова Т.П., Бусинская П.П., Васюкова В.И. Общеразвивающие

упражнения в детском саду.М.,1981.

5. Осокина Т.И. Физическая культура в детском саду. М.,1978.

6. Подольская Е.И Необычные физкультурные занятия для дошкольников. -

Волгоград , 2010.

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

1. Т.Ф.Саулина «Три сигнала светофора». Ознакомление дошкольников с

правилами дорожного движения детей 3-7 лет. М., Мозаика – Синтез , 2008 г

2. Авдеева Н.Н., Князева О.Л., Стёркина Р.Б. «Безопасность», СПб, Детство-

пресс, 2003.

3. Извекова Н.А. «Правила дорожного движения для детей дошкольного

возраста», М., Творческий центр, 2005.

4. Программа воспитания и обучения в детском саду /под ред. Васильевой

М.А., Гербовой В.В., Комаровой Т.С., М., Мозаика-синтез, 2007.

5. Стеркина Р.Б. Основы безопасности детей дошкольного возраста.

Учебно-наглядное (демонстрационное) пособие по формированию навыков

умения вести себя безопасно при общении с другими людьми, сверстниками

63

во время игр, на улицах города и в домашней обстановке. М., Просвещение,

2000 г.

6. Библиотека программы воспитания и обучения в детском саду. Т.С

7. Комарова, Л.В Куцакова, Л.Ю.Павлова «Трудовое воспитание в детском

саду». Программа и методические рекомендации для занятий с детьми от 2

до 7 лет. М, «Мозаика – синтез», 2006 г.

8. Куцакова «Нравственно-трудовое воспитание в детском саду»,

Методические рекомендации к программе воспитания и обучения в

детском саду /под ред. Васильевой М.А., Гербовой В.В., Комаровой Т.С., М.,

Мозаика-синтез, 2007

Образовательная область «Познавательное развитие»

1. Формирование элементарных математических представлений у

дошкольников. //Под ред. А.Столяра. – М,."Просвещение", 1988, стр.124 –

134

2. Щербакова Е.И., Методика обучения математике в детском саду. – М.,

1998, стр. 41 – 54

3. Т.И.Ерофеева, Л.Н.Павлова, В.П.Новикова. Математика для

дошкольников. – М., 1992, стр. 8 – 20

4. Михайлова З.А. и др. Теории и технологии математического развития

детей дошкольного возраста. – СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС». 2008.-384 с.

5. Куцакова Л.. «Конструирование в детском саду»

6. Лиштван З. «Конструирование из строительного материала»

7. О.В.Дыбина «Что было до…Игры-путешествия в прошлое предметов»-

М., Сфера, 1999 г.

8. «Неизведанное рядом. Занимательные опыты и эксперименты для

дошкольников», М., Сфера, 202 г.

Образовательная область «Речевое развитие»

64

1. О.С. Ушакова и Е.М.Струнина «Развитие речи детей 3-4 (4-5, 5-6, 6-7)

лет», М., Издательский центр «Вентана – Граф» 2008

2. О.С.Ушакова «Придумай слово», М., «Просвещение», 1996 г.

3. Л.М. Шипицына, О.В. Защиринская, А.П. Воронова, Т.А. Нилова «Азбука

общения» «Детство – Пресс» , Санкт – Петербург, 2004 год

4. О.С. Ушакова, Н.В. Гавриш «Знакомим дошкольников с литературой» М.,

Творческий центр «Сфера»М., 2009г.

5. В.В.Гербова «Занятия по развитию речи» . Библиотека программы

воспитания и обучения в детском саду.( разные возрастные группы), М.,

Мозаика – синтез, 2008

6. В.В.Гербова «Приобщение детей к художественной

литературе».Программа и методические рекомендации для занятий с

детьми 2-7 лет Библиотекапрограммы воспитания и обучения в детском саду

,. М., Мозаика – синтез, 2006

7. «Книга для чтения в детском саду и дома 2-4 года. Составитель В.В.

Гербова, Москва «Оникс» 2006 г.

Образовательная область «Художественно – эстетическое развитие»

1. Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду: Обучение

и творчество. -М.,1990.

2. Комарова Т. С., Савенков А. И. Коллективное творчество детей.-М.:

Педагогическое общество России, 2005.

3. Комарова Т.С.Обучение детей технике рисования. –М., Педагогическое

общество России, 2005.

4. Комарова Т. С. Детское художественное творчество.- М.:Мозаика-

Синтез, 2005.

5. Доронова Т. Н., Якобсон С, Г. Обучение детей 2-4 лет рисованию, лепке,

аппликации в игре.-М.,1992.

6. Утробин К. К. Утробина Г.Ф. Увлекательное рисование методом

тычка.- М.: Гном и Д. 2004. 65

7. Дубровская Н. В. Рисунки, спрятанные в пальчиках. – Детство- 2004

ПРИЛОЖЕНИЕ

66