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Redlenguaje
ORALIDAD Y LECTURA Y ESCRITURA
Eje Temático: Lectura y escritura
Modalidad: Ponencia
Mirian Rosario Angulo Quiñones.
Flor María Prado Ortiz
Nivia Leonor Cortes
Nivel de enseñanza: Primaria. Grado 1°, 2°, 3°
Institución Misional Santa Teresita
RESUMEN.
El Propósito de este proyecto es mostrar otras formas de fortalecer, en el marco de la
interculturalidad, la oralidad, la lectura y la escritura de las niñas de la Institución
Educativa Misional Santa teresita Tomando como punto de referencia la tradición oral
ancestral afro del pacifico sur Colombiano. Además la experiencia pretende evidenciar que
la oralidad como expresión comunicativa primaria, establece una relación directa con el
contexto, la interculturalidad y el reconocimiento de su entorno lo cual le permite a las
niñas, hablar desde lo conocido, el medio, sus vivencias, la práctica de sus manifestaciones
culturales identificándose con su raíces ancestrales lo cual va a dinamizar con mayor
facilidad su proceso lector escritor.
PALABRAS CLAVES: Oralidad, Lectura, Escritura, Interculturalidad, Creatividad,
Vivencias.
INTRODUCCION
La lectura y la escritura son elementos esenciales para el desarrollo de los seres humanos
y a través del ejercicio comunicativo siendo estas las competencias lingüística centrada en
la acción educativa desde la escuela.
Entre oralidad y escritura existe una gran diferencia en cuanto a la aplicación según la edad
y los niveles de desarrollo de los estudiantes, especialmente en la edad primaria cuando se
inicia la relación entre pensamiento y sonido, igualmente entre hablar y escuchar. “La
condición oral del lenguaje es permanente, la escritura es la posibilidad de extender y
potencializar el lenguaje, la escritura nunca puede prescindir de la oralidad ya que es un
sistema secundario modelado que depende de un sistema primario anterior a la lengua
hablada, de allí que nunca ha habido una escritura sin oralidad”. Walter J. Ong,
La persona es un ser hablante, que a través del lenguaje desarrolla sus competencias
comunicativas dándole significado de manera espontánea o dirigida a su pensamientos,
sentimientos y emociones con la inferencia de los medios estimulante: el ambiente y el
entorno cultural, ellos son el punto de partida para un nuevo aprendizaje.
“El niño que habla, lee y escribe se apropia de su realidad, de sus tradiciones, sus lugares y
personajes representativos para el desarrollo de sus pensamientos” (Piaget, 1998).
El contexto genera seguridad y destrezas al hablar de lo conocido especialmente en el
desarrollando las habilidades comunicativas de hablar, escuchar, leer y escribir. En los
grados elementales, se fortalecen los procesos con los aportes de la literatura infantil. “El
ejercicio del hablante es un acto lingüístico necesario para que se desarrollen mejores
prácticas lectoras y con óptimos resultados” (CRESPO, 2008)
El desarrollo cognitivo individual no puede entenderse como independiente del medio
social en el que está inmersa la persona, el desarrollo de las funciones superiores se dan
primero en el plano social y después a nivel individual”. – (Vygotsky, 1925).
La oralidad como expresión comunicativa primaria, se fortalece desde la relación con el
contexto y desde la práctica se convierte en fuerza dinamizadora de aprendizaje de hábitos
que activan su memoria con conocimientos y tradiciones para construir sus pensamientos
con nuevas ideas desde las prácticas lingüísticas como: vocalización, comprensión,
entonación pronunciación, la representación, gráficas y las escrituras. la interculturalidad
y el reconocimiento de su entorno le permite a las niñas, hablar desde lo conocido, el
medio, sus vivencias, la práctica de sus manifestaciones culturales identificándose con su
cultura y sus raíces ancestrales lo cual va a dinamizar con mayor facilidad su proceso lector
Justificación:
Esta experiencia nace en el 2012. Partiendo del conocimiento directo de las dificultades de
aprendizaje que se presentan en las estudiantes centradas directamente en los procesos de
lectura y escritura lo cual nos motivó a compartir esta experiencia pedagógica con
estrategias metodológicas que enfocan aspectos relevantes para el mejoramiento de la
calidad educativa a nivel institucional, desde las prácticas de lectura y escritura
Para plantear la experiencia nos apoyó en los argumentos de algunos pesadores que ilustran
los procesos educativos, desde diferentes factores considerados estos como fuerzas
dinamizadoras de aprendizaje entre otros: factores dialectales, ancestrales, culturales,
socioculturales, relación con el entorno, como también las capacidades intelectuales,
habilidades y destrezas, la efectividad, y el dinamismo personal.
Objetivo general
Indagar las manifestaciones ancestrales para fortalecer las competencias comunicativas
dinamizando procesos de oralidad, lectura y escritura a través de un proyecto de aula, con
los grados 1°, 2° y 3°
Objetivos específicos
1.- Identificar las manifestaciones culturales como herramientas que estimulan la lectura, la
escritura y la expresión oral.
2.- Demostrar interés por leer y escribir en forma creativa en diferentes
ambientes (escolares o extraescolares)
3.- Estimular la capacidad de escucha en el desarrollo de actividades orales.
4- Escribir y leer textos cortos: Poemas, cuentos, trabalenguas, refranes, fábulas y otros.
Metodología
El desarrollo de esta experiencia además estar centrada en el mejoramiento de los procesos
de aprendizaje partiendo de las prácticas de lectura escritura también contribuye a
formación integral de las estudiantes, afectando positivamente su desarrollo afectivo,
cognitivo, emocional, su capacidad de decisión, sentido de pertenencia y reconocimiento y
valoración de su ambiente de aprendizaje.
La experiencia está representada en cuatro fases
Fase 1: hablando de mis ancestros
Se parte del despliegue de la expresión oral y la comunicación como ejes dinamizadores de
aprendizaje centrada en la cultura ancestral con la presentación de personajes culturales con
sus obras musicales o literarias con lenguaje castizo sin aislar los otros géneros literarios
importantes.
Se inició con las manifestaciones culturales autóctonas: adivinanzas, coplas, versos, alabao,
cuentos y arrullos.
Todas la manifestaciones anteriores son motivaciones para que las niñas a través las
expresiones culturales lean, canten, reciten expresándose en forma oral, gráfica y luego
enfrenten el proceso de la escritura con naturalidad. Es fácil detectar que las
manifestaciones culturales se pueden aplicar desde las diferentes disciplinas del
conocimiento: Lengua Castellana, Matemáticas, Ciencias Sociales, Naturales, Religión,
Artística etc.
Walter J. Ong, dice que “entre oralidad y escritura existe una gran diferencia en cuanto a la
aplicación según la edad y los niveles de desarrollo de los estudiantes especialmente en la
edad primaria cuando se inicia la relación entre pensamiento y sonido, igualmente entre
hablar y escuchar, la condición oral del lenguaje es permanente, la escritura es la
posibilidad de extender y potencializar el lenguaje, la escritura nunca puede prescindir de la
oralidad ya que es un sistema secundario modelado que depende de un sistema primario
anterior a la lengua hablada, de allí que nunca ha habido una escritura sin oralidad”.
En un acto estimulante las estudiantes escuchan en forma ´presencial a personajes
expositores de nuestra cultura: cuentero y escritor Francisco Carabalí Castro – PACHIN y a
la canta autora BETZAIDA MONTAÑO, como representantes de la oralidad del pacifico y
ejemplos para las practicas orales infantiles.
Fase n° 2 Club de lectores.
Está comprobado que la lectura entre pares es una estrategia que permite que el ejercicio
lector sea orientado, compartido a través del dialogo y sea más divertido despertando el
interés y la motivación del acompañante.
El Grupo inicial está Conformado por 20 estudiantes de los grados 4° y 5° que en calidad
de monitoras o madrinas realizan el ejercicio lector con una compañera del mismo grado y
de manera especial de los tres grados implicados más de lleno en la experiencia (1° 2°
3°)con quienes comparte el ejercicio los días sábados de 2 a 4 de la tarde leyendo,
compartiendo el ejercicio desde la conversación el análisis interpretación, la comprensión
y la construcción de un nuevo texto que como material de apoyo servirá para nuevos
lectores, a esta estrategia se le ha dado mucha importancia por parte de las docentes por
haber notado en la estudiante mayor interés por leer y escribir.
Fase n° 3. miércoles de mensaje:
Para las estudiantes que se inician en el proceso, es estimulante ser escuchadas dando a
conocer sus producciones en forma creativa, oral o escrita, compartiendo sus saberes en
público, controlando el temor o el miedo de comunicarse desde diferentes escenarios con
nuevos saberes, es así como se crea el espacio el día miércoles para que las estudiantes a
nivel individual presenten en público sus creaciones.
“La originalidad narrativa en las culturas orales no radica en inventar historias nuevas, sino
en lograr una buena respuesta, del público en el cual se debe mantener la atención y gusto
por compartir el escenario” Walter J. Ong 1987,P.18 – 1987 P49
Se maneja también la sana competencia a nivel de concurso destacando aspectos
formativos con mensajes escritos por la misma niñas y presentados en los murales que
ubicados en diferentes sectores permiten también compartir los aprendizaje.
Fase n° 4: la feria de la buena letra
Estando en marcha ya los procesos de mejoramiento en cuanto a la expresión oral, lectura,
escucha análisis, crítica, y considerando el interés por parte de las estudiantes, la aceptación
y dinamismo de los docentes, se hace necesario estimular el proceso de escritura también a
nivel institucional fortaleciéndose el proceso de lectoescritura.
Para tal fin se arranca con la estrategia en mención, un nombres llamativo es de gran
referencia para el proceso partiendo que la palabra FERIA como sinónimo de alegría,
fiesta, dinamismo demostración, que despierta curiosidad cuyo propósito es sacar a las
niñas de una disposición, perezosa, aburrida, de reproche cuando se trata de consignar o
plasmar sus ideas o aprendizajes pasar de la lectura a la escritura no debe darse como
procesos aislados el uno del otro, mas, bien es adentrarse al desarrollo de los conocimientos
con mayor profundidad, con motivación productiva, despertando en ellas el gusto e
interés por plasmar con claridad sus saberes adquiridos con calidad dándole paso a la
investigación científica, literaria, sociocultural.
Descripción de la experiencia
La experiencia nace en el año 2012 en la institución Educativa Misional Santa Teresita en
la ciudad de Tumaco, cuenta con 2300 estudiantes (mujeres). Fue creada en concordato
entre la iglesia y el estado, “educación Contratada” dirigido por religiosas Carmelitas. En la
actualidad está dirigida por la rectora Nancy Margarita Cabezas.
Su mayor población estudiantil es afro descendiente, quienes participan del proceso
educativo desde los niveles de transición, básica y media ubicadas en dos Jornadas,
Primaria Jornada Tarde, Secundaria Jornada mañana.
Las estudiantes disfrutan con alegría de la música rítmica y bullanguera de los
instrumentos musicales autóctonos (marimba, bombo, cununo y guaza)
A nivel social las estudiantes conviven con las dificultades de violencia que en situaciones
de conflicto armado se presentan en su entorno, siendo afectadas a nivel familiar y
personal.
En muchas ocasiones, disfrutan de las remembranzas, de sus ancestros escuchando y
aprendiendo cuentos, adivinanzas, versos y otras manifestaciones: velorios, chigualos y de
manera especial participando de las actividades culturales como carnavales del pueblo,
Festival del currulao y otros que de una u otra forma contribuyen con su aprendizaje
Para la dinamización de la experiencia ha estado de manifiesto la participación decidida de
todas las docentes de primaria vinculando a los grados 4°y 5° en el acompañamiento,
orientación y relación directa con el padre y la madre de familia como actores importante
en los procesos educativos.
Para la dinamización de la experiencia ha estado de manifiesto la participación decidida de
todas las docentes de primaria vinculando a los padres y madres de familia en el
acompañamiento, orientación y relación directa como actor importante en los procesos
educativos.
La oralidad como expresión comunicativa primaria, se fortalece desde la relación con el
contexto, la interculturalidad y el reconocimiento de su entorno lo cual le permite al niño,
hablar desde lo conocido, el medio, sus vivencias, la práctica de sus manifestaciones
culturales identificándose con su cultura y sus raíces étnicas lo cual va a dinamizar con
mayor facilidad su proceso lector. De igual manera, la escritura enfrenta al individuo a
manejar los códigos para fortalecer su proceso de lectura y escritura y por ende su
aprendizaje desde las prácticas de aula en el desarrollo de las competencias comunicativas
(hablar, escuchar leer y escribir).
Esta experiencia nace en el 2012. El conocimiento directo de las dificultades de
aprendizaje que se presentan en la institución se centran directamente en los procesos de
lectura y escritura lo cual me motivo a compartir esta experiencia pedagógica con
estrategias metodológicas que enfocan aspectos relevantes para el mejoramiento de la
calidad educativa a nivel institucional.
Los logros de estos objetivos se puntualizan desde la aplicación de los Estándares Básicos
de Competencia del área de Lengua Castellana, para los grados en mención establecidos
por el MEN
Expresión Oral Comprensión e
interpretación
Producción
textual
Comunicación
Reflexiva
Evaluación
El estudiante se
apropia de las
manifestaciones
de oralidad
cultural y en
relación con sus
licencias se
expresa con
naturalidad a
través de la
lúdica y la
recreación.
Descubre otras
formas de
comunicación y
las practica
desde la
interacción con
los demás en el
ambiente escolar
o fuera de el
Expresa sus
pensamientos y
aprendizaje a
través de la
demostración
gráfica, la
señalización, los
juegos, dinámicas
la escritura, la
composición e
interpretación de
versos, coplas
adivinanzas
cuentos o escrito
Analiza, critica y
argumenta,
compara
interpreta, lee y
escribe
construyendo
nuevas ideas de
su aprendizaje.
Actúa
dinámica
y
confiable
mente a
través
del
ejercicio
de la
valoraci
ón
Autoeva
luación
y
coevalua
ción
Dificultades:
Al iniciar el proceso se presentaron dificultades representadas en:
.Temor de los docentes para enfrentar el cambio.
. Negatividad del padre de familia en cuanto a la participación
. Resistencia del estudiante en cuanto a la innovación
Logros
..-Con la experiencia en práctica se ha notado un cambio significativo a nivel
institucional,
.-innovación con estrategias de acuerdo a las necesidades de los estudiantes en
cuanto a sus aprendizajes partiendo de la restructuración de los planes de aula
.- Directivos, comprometidos con el cambio, aportando a las necesidades.
-La posición decidida de los docentes frente al cambio desde la participación y
gestión.
-La participación del Padre de familia y el compromiso frente al
acompañamiento en el proceso
.-Practicas con nuevas y mejores estrategia, gusto por leer, escribir, y producir
con enfoque de calidad.
Conclusión.
El mejoramiento de los procesos de oralidad, lectura y escritura es notorio en los grados
objeto del estudio, producto del trabajo consciente y dinámico de los maestros y la
compañía de los padres de familia. Se resalta el compromiso de todos los participantes,
quienes han contribuido a tener logros significativos.
Al inicio de la experiencia ya se tenía presente las innovaciones a nivel organizacional, en
el sentido, de ubicar a los docentes dinamizadores de los procesos de aula durante tres años
consecutivos; es decir, la docente debía seguir con el curso tres años, con el propósito de
conseguir logros y mejoras en los aprendizajes de las estudiantes; fortalecimiento en los
procesos cognitivos, el desarrollo emocional y el desenvolvimiento en la práctica de las
competencias comunicativas, lectora, analíticas y su relación consciente y creativa con su
entorno sociocultural, a fe que se ha conseguido.
BIBLIOGRAFIA
VYGOTSKY 1925 – 1934 El desarrollo cognitivo individual está relacionado directamente
al entorno social y cultural
JEAN PIAGET: El niño que habla, lee y escribe, se apropia de la realidad en que vive.
ROSA CRESPO; El contexto genera seguridad y destrezas al hablar de lo conocido
especialmente en desarrollo de las habilidades comunicativas.
WALTER WONG: La condición oral del lenguaje es permanente, la escritura y la escritura
potencializa el lenguaje.
WALTER J. ONG: ORALIDAD Y ESCRITURA. TECNOLOGÍAS DE LA PALABRA,
traducción de Angélica Scherp, Fondo de Cultura Económica, México, 1987, 2da. imp.
1997.
