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Colégio Estadual João Paulo II – Projeto Político-Pedagógico 2017 1
SUMÁRIO
I IDENTIFICAÇÃO DA INSTITUIÇÃO DE ENSINO.................................................................4
1.1 Localização e dependência administrativa............................................................................4
1.2 Aspectos históricos da instituição.........................................................................................4
1.3 Caracterização do atendimento na instituição e quantidade de estudantes...........................6
1.4 Estrutura física, materiais e espaços pedagógicos................................................................8
1.5 Recursos humanos.................................................................................................................9
1.6 Instâncias colegiadas.............................................................................................................9
1.7 Perfil da comunidade escolar.............................................................................................10
II DIAGNOSTICO DA INSTITUIÇÃO DE ENSINO.................................................................16
MARCO SITUACIONAL.............................................................................................................16
2.1 Gestão Escolar.....................................................................................................................17
2.1.1 Conselho Escolar.........................................................................................................17
2.1.2 APMF (Associação de Pais, Mestres e Funcionários)................................................18
2.1.3 Grêmio estudantil........................................................................................................19
2.2 Ensino e Aprendizagem......................................................................................................20
a) Plano de Trabalho Docente..............................................................................................21
b) Avaliação da aprendizagem e recuperação paralela.........................................................22
c) Conselho de Classe...........................................................................................................25
d) Registros da Prática Pedagógica......................................................................................28
2.3 Atendimento Educacional Especializado ao Sujeito da Educação Especial.......................28
2.4 Articulação entre as etapas de ensino.................................................................................31
2.5 Articulação entre diretores, pedagogos, professores e demais profissionais da educação
...................................................................................................................................................32
2.6 Articulação da Instituição de Ensino com os Pais e/ou Responsáveis...............................33
2.7 Formação Continuada........................................................................................................33
2.8 Acompanhamento e Realização da Hora-Atividade...........................................................35
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2.9 Organização do tempo e espaço pedagógico e critérios de organização da turma.............36
a) O atendimento às Modalidades........................................................................................36
b) As atividades de Ampliação de Jornada Escolar.............................................................36
c) Projeto Novo mais educação............................................................................................36
2.10 Índices de Aproveitamento Escolar (indicadores externos e internos),
abandono/evasão relação idade/ano..........................................................................................37
a) Apresentação e análise dos dados estatísticos relativos às taxas de aprovação,
reprovação e evasão escolar, aprovação por conselho de classe nos dois últimos anos......37
b) Abandono Escolar............................................................................................................39
c) Prevenção ao uso de Álcool e outras Drogas e Enfrentamento às Violências na
instituição de ensino.............................................................................................................39
2.11 Relação entre profissionais da educação e discentes........................................................40
III FUNDAMENTOS TEÓRICOS................................................................................................41
MARCO CONCEITUAL..............................................................................................................41
3.1 Diversidade dos sujeitos escolares......................................................................................46
3.2 Tecnologia e educação........................................................................................................49
3.3 Currículo e conhecimento...................................................................................................51
3.3.1 O que e por que: qual conhecimento permeia a prática pedagógica?..........................52
3.3.2 Metodologia de Ensino................................................................................................59
3.4 Cuidar e educar...................................................................................................................62
3.5 Educação em Direitos Humanos.........................................................................................64
3.6 Educação Ambiental...........................................................................................................65
3.7 Violências e o Uso de Álcool e outras Drogas em âmbito escolar.....................................68
3.7.1 Uso de Álcool e outras Drogas em âmbito escolar.....................................................69
3.7.2 A violência no âmbito escolar.....................................................................................71
3.7.2.1 Bullying e Ciberbullying..........................................................................................73
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3.8 Educação Especial...............................................................................................................76
3.8.1 As Pessoas com deficiência ao longo da história........................................................76
3.8.2 A educação especial no contexto paranaense..............................................................81
3.8.3 Alguns transtornos e deficiências mais comuns..........................................................82
IV PLANEJAMENTO...................................................................................................................89
MARCO OPERACIONAL............................................................................................................89
4.1 Calendário Escolar..............................................................................................................89
4.2 Ações Didático Pedagógicas...............................................................................................91
4.2.1 Projetos desenvolvidos pela escola.............................................................................91
4.2.2 Programas realizados na escola...................................................................................97
4.3 Ações referentes à Flexibilização Curricular....................................................................102
4.3.1 Flexibilização Curricular na Educação Especial.......................................................102
4.4 Proposta Pedagógica Curricular........................................................................................104
4.4.1 Proposta Pedagógica Curricular – Elementos...........................................................105
4.4.2 Proposta Pedagógica Curricular do Programa de Ampliação de Jornada.................107
REFERÊNCIAS...........................................................................................................................108
ANEXOS.....................................................................................................................................115
Anexo 1...................................................................................................................................116
Questionário Socioeconômico............................................................................................116
Anexo 2...................................................................................................................................117
Registro de Pré-conselho de Classe das turmas.................................................................117
Anexo 3...................................................................................................................................118
Registro de Pré-conselho de Classe do professor (a).........................................................118
Anexo 4...................................................................................................................................119
Registro de Conselho de Classe.........................................................................................119
Anexo 5...................................................................................................................................120
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Plano de Trabalho Docente....................................................Erro! Indicador não definido.
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I IDENTIFICAÇÃO DA INSTITUIÇÃO DE ENSINO
O Colégio Estadual João Paulo II Ensino Fundamental e Médio, é mantido pela
Secretaria de Educação do Estado do Paraná, está localizado na Região Sudoeste do Estado do
Paraná, no município de Francisco Beltrão, na zona norte da cidade, à Rua Francisco
Borghesan, Nº 211, Bairro Júpiter e atualmente atende 494 estudantes dos anos finais do
Ensino Fundamental e Ensino Médio.
1.1 Localização e dependência administrativa
IDENTIFICAÇÃO DA INSTITUIÇÃO DE ENSINO
Núcleo Regional de Educação: Francisco Beltrão
Município: Francisco Beltrão
Denominação da instituição de ensino: Colégio Estadual João Paulo II – Ensino Fundamental e Médio
Rua: Francisco Borghesan Número: 211 Bairro: Júpiter
Município: Francisco Beltrão CEP: 85606-060
Localização ( x ) urbana ( ) rural
E-mail: [email protected] Telefone/Fax: (46) 3527 3794
Código da escola: 01744
Código do NRE: 12 - NUCLEO REG. EDUCACAO - FRANCISCO BELTRAO
Código do INEP: 41389344
Ato de Reconhecimento da instituição: RES.AUT. 5060/07
Regimento Escolar nº300/2008 de 10/12/2008
Mantenedora: Governo do Estado do Paraná
1.2 Aspectos históricos da instituição
A Região Sudoeste iniciou o processo de colonização na década de 50 pela
organização da estrutura fundiária em pequenas propriedades agrícolas. Somente a partir da
década de 70 com o processo de industrialização do país acentuando o êxodo rural,
aglomerando um número maior de pessoas ao redor das cidades buscando novas
oportunidades de trabalho, com rendas fixas, mensais, diárias, semanais, aconteceu o processo
Colégio Estadual João Paulo II – Projeto Político-Pedagógico 2017 6
político na busca e incentivo para a industrialização do município proporcionando maior
número de empregos para atender a demanda da região.
A região norte do município onde se localiza o bairro Júpiter, foi privilegiada pela
sua estrutura geográfica para a instalação de um parque industrial, iniciado com a instalação
da empresa Sadia AS no bairro Pinheirinho, na década de 80 e 90, que deu oportunidade de
origem a outros bairros, totalizando mais de 30.000 habitantes.
De acordo com formulário socioeconômico respondido pelos alunos, as famílias que
aqui se estabeleceram constituem-se da classe trabalhadora, e quase 50% trabalha no próprio
bairro, sendo que destas, 44,7% são empregados de indústrias e 4,8% em lojas nas
proximidades ou empresas que se instalaram nos bairros adjacentes à escola.
Com o crescimento da demanda estudantil que superlotava a estrutura da única
escola da rede estadual da região, o Colégio Estadual Tancredo Neves, no ano de 2005, em
avaliação feita pela FUNDEPAR, ficou determinado que a cidade norte seria contemplada
com mais uma escola para atender a demanda de estudantes em idade escolar para o Ensino
Fundamental. Ainda neste ano, foi realizada a compra do terreno pela Prefeitura, a doação
para o Estado e o processo de elaboração dos projetos. Em fevereiro de 2006 a empresa
Talento Engenharia, Realeza / PR, iniciou a obra com um prazo de 360 dias para conclusão. O
total investido para a construção do Colégio João Paulo II foi de R$ 1.947.425,76 reais.
Concomitantemente, realizou-se uma votação junto à comunidade escolar para
escolha do nome do Colégio. Dentre as alternativas propostas, Helena Kolody, Mário
Quintana, Ivone Terezinha Junkes, 11 de agosto e João Paulo II, foi escolhido, com maior
número de votos, este último.
A primeira Diretora foi a professora Delcir Fátima Rovani Scolari, indicada pelo
corpo diretivo do Colégio Estadual Tancredo Neves e do pelo Núcleo Regional de Educação,
considerando que o corpo docente e funcional da nova escola partiu daquela. Contudo houve
um firme propósito da professora Delcir de gerir a escola recém-instalada com o objetivo de
formar sua estrutura legal de funcionamento.
A primeira gestão compreendeu o biênio 2007/2008, sendo que neste período o
Colégio funcionou em regime de compartilhamento de estrutura física com o Colégio
Estadual Tancredo Neves, pois este passava por reformas e construção de novas salas de aula,
o que levou a funcionar provisoriamente nesta condição e com quatro turnos para atender a
demanda da comunidade de toda a Cidade Norte.
Colégio Estadual João Paulo II – Projeto Político-Pedagógico 2017 7
Outro aspecto importante a considerar, é que neste período a direção do Colégio
Estadual Tancredo Neves, na pessoa da professora Maria de Loudes Bertani, se dedicou de
forma intensiva no sentido de assegurar o andamento das escolas trabalhando de forma
colaborativa para construir o melhor espaço escolar possível, mesmo diante do desafio que foi
atender toda a comunidade da região norte da cidade de Francisco Beltrão num espaço
insuficiente e inadequado ainda usando outros espaços da comunidade, como em anos
anteriores para uma realidade que se configurava na época, cerca de 2500 alunos.
Em novembro de 2008 aconteceu a primeira eleição direta para a escolha de diretores
da então Escola João Paulo II. Foram candidatos o professor Jonir Badia Fernandes e a
professora Luci Fátima Lourenci Padilha Chagas, sendo eleita a segunda como diretora para o
mandato de três anos (2009-2011).
No ano de 2009, professora Luci Fátima Lourenci Padilha Chagas iniciou sua gestão
com o desafio de dirigir a escola pela primeira vez, como um espaço escolar único, mas com
características marcantes de empenho e dedicação, a diretora Luci foi estruturando o espaço
escolar e mantendo um bom quadro de professores para garantir cada vez mais aos alunos um
espaço adequado e qualidade para estudar.
1.3 Caracterização do atendimento na instituição e quantidade de estudantes
Iniciamos as atividades pedagógicas no colégio João Paulo, no ano de 2009, com 350
estudantes em 12 turmas de Ensino Fundamental sendo 8 turmas regulares no período
matutino e 4 turmas regulares e ainda 1 Sala de Apoio no período vespertino.
A partir de 2011, houve a implantação gradativa do Ensino Médio, e atualmente,
atendemos 486 em 14 turmas de Ensino Fundamental sendo 6 no período matutino e 8 turmas
no período vespertino e 161 alunos em 7 turmas de Ensino Médio, 6 pela manhã e 1 à tarde. E
ainda duas Salas de Recursos I, uma sala de altas habilidades, duas salas de apoio de língua
portuguesa e matemática e 4 turmas de CELEM I e II. Mudando inclusive o nome de Escola
para Colégio.
Podemos identificar dos 486 os alunos matriculados, 354 estão no ensino
fundamental e também que, em algumas turmas a diferença entre a quantidade de meninos e
meninas é bem grande, como podemos perceber no gráfico abaixo:
Colégio Estadual João Paulo II – Projeto Político-Pedagógico 2017 8
6ºA 6ºB 6ºC 6ºD 7ºA 7ºB 7ºC 8ºA 8ºB 8ºC 9ºA 9ºB 9ºC0
5
10
15
20
25
MENINOSMENINAS
Fonte: SERE Colégio Estadual João Paulo II
Contudo, a quantidade de meninos e meninas neste nível de ensino é o mesmo: 177
alunos de cada sexo, conforme podemos observar nesta tabela mais detalhada:
TURMA MENINOS MENINAS TOTAL
6ºA 10 16 266ºB 16 13 296ºC 18 8 266ºD 14 12 267ºA 11 21 327ºB 18 11 297ºC 14 13 278ºA 11 20 318ºB 15 12 278ºC 16 12 289ºA 12 16 289ºB 11 11 229ºC 11 12 23
TOTAL 177 177 354Fonte: SERE Colégio Estadual João Paulo II
Por outro lado, no que se refere ao Ensino Médio, podemos perceber que o número
geral de meninas que é cerca de 6% maior que o de meninos, mas no que se refere ao 3º ano,
esse percentual sobe para cerca de 12%, de modo que podemos compreender que a
permanência das meninas no período diurno é maior que a dos meninos, especialmente pelo
Colégio Estadual João Paulo II – Projeto Político-Pedagógico 2017 9
fato destes adentrarem ao mercado de trabalho e transferirem para o noturno, ou desistirem de
estudar, conforme demonstra na tabela:
TURMA
QUANTIDADEINICIAL TRANS/
QUANTIDADE FINAL SEXO MASCULINO SEXO FEMININO
ALUNOS DES/REM ALUNOS PARCIAL REM/TRANS/
DES TOTAL PARCIAL
REM/TRANS/DES TOTAL
1ºA 37 10 27 20 7 13 17 3 141ºB 36 14 22 19 7 12 17 5 122ºA 25 8 17 10 5 5 15 3 122ºB 34 15 19 17 6 11 17 9 83ºA 36 13 23 15 6 9 21 7 143ºB 30 4 26 15 7 8 15 1 14
TOTAL 198 64 134 96 38 58 102 28 74Fonte: SERE Colégio Estadual João Paulo II
Além da quantidade de maior de meninas em algumas turmas e concluindo o Ensino
Médio, temos observado também o empoderamento das estudantes e uma grande necessidade
de autoafirmação, inclusive através da agressão física pelas ruas nos entornos da escola, pois
como mencionamos no item sobre violência na escola, muitos dos problemas enfrentados pela
escola iniciam-se nos bairros, vizinhança e rede social dos estudantes, sobretudo no caso das
meninas. Mas também há o aspecto positivo desse empoderamento, onde as meninas
desenvolvem grande habilidade de liderança nas turmas e frente a Grêmio Estudantil.
Grande parte desse avanço podemos atribuir ao trabalho da Equipe Multidisciplinar,
pois ao estudar e discutir a questão de gênero com os estudantes, os leva a reflexão e mudança
de paradigmas sobre o assunto. O mesmo tem ocorrido com as atividades envolvendo raça,
cor e etnia, pois estamos em uma comunidade composta por muitos alunos mulatos e pardos,
mas que não se declaravam como tal, por não compreenderem os conceitos, mas que já tem
mudado suas concepções e participado das atividades relativas a cor, raça e etnia com a
compreensão da diferença entre uma e outra. Esse mérito está muito ligado aos trabalhos da
Equipe Multidisciplinar, que envolve vários e diferentes profissionais da escola a cada ano,
ampliando inclusive a concepção de professores e funcionários.
1.4 Estrutura física, materiais e espaços pedagógicos
O nosso Colégio, conta com uma estrutura física que inicialmente foi adequada para
atender a atual demanda de alunos, contudo hoje o único bloco com doze salas de aula já está
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sendo insatisfatório para atender as atividades de turno e contraturno. Dois banheiros,
biblioteca (pequena para acervo e trabalho didático pedagógico, precisaria de uma sala anexa
para leitura); laboratório informática (pouco usado devido a falhas no sistema), laboratório de
ciências biológicas (raramente é usado para esse fim, em geral usamos como sala multimídia,
mas precisariam de adaptações para comportar os dois fins) e sala multiuso (usada para SA,
SR e CELEM).
Um bloco administrativo que contempla a sala de direção, a sala de professores
(pequena e está sendo ampliada), sala de hora-atividade, sala da equipe pedagógica,
almoxarifado, secretaria e dois banheiros para professores e funcionários. Contamos também
com outro bloco com refeitório, cozinha, onde falta área de serviço, depósito de material de
limpeza, e dois banheiros, um pátio amplo e quadra coberta, mas aberta. Ainda faltam espaços
para atividades complementares pela manhã, projetos de leitura e arte.
No que se referem aos materiais de uso pedagógico, frequentemente são adquiridos
novos livros de literatura, especialmente em função das aulas de leitura realizadas pelos
professores de língua portuguesa durante as aulas e jogos pedagógicos que são
frequentemente usados pelos alunos durante a educação física, apoio pedagógico ou nas salas
de recursos. E ainda podemos destacar o investimento em materiais tecnológicos de usados
pelos professores como notebook, multimídia, tela de projeção, etc. que são materiais que
demandam constante manutenção e/ou substituição devido ao manuseio.
1.5 Recursos humanos
Além de uma boa estrutura física, contamos ainda com uma excelente equipe de
recursos humanos para a realização das práticas pedagógicas no Colégio, atualmente temos
um corpo docente de 70 professores, 49 QPM e 21 PSS, todos especialistas ou cursando
especialização, sendo 07 PDEs, 13 mestres, 2 mestrandos e 1 doutorando em suas respectivas
áreas, além do quadro de funcionários com 5 Agentes Educacionais II concursados e com
Ensino Superior, bem como 5 agentes educacionais I concursadas e 3 PSS.
1.6 Instâncias colegiadas
Este Estabelecimento de Ensino conta com Conselho Escolar, APMF (Associação de
Pais, Mestres e Funcionários), Grêmio Estudantil e Conselho de Classe. Colegiados estes que
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auxiliam no processo Ensino Aprendizagem, os quais serão descritos e especificados
posteriormente no marco situacional.
1.7 Perfil da comunidade escolar
De acordo com o questionário sócio educacional respondido pelos alunos (anexo 1),
69,9% dos alunos acreditam que a escola é um espaço emancipatório ao qual frequentam com
objetivo de adquirir conhecimentos sistematizados de forma a se tornarem capazes de viver
em sociedade. Sendo críticos e transformadores. Sendo necessário que os trabalhadores da
educação (professores e funcionários) também visem esta formação capaz de ser crítica e
transformadora, entendendo o aluno tal qual ele realmente é, sua forma de inserção e
participação na sociedade, muitas vezes alienado pelo consumismo, desmotivado pelas baixas
perspectivas de um futuro melhor e movido pelo momento presente, deixando em segundo
plano a educação, uma vez que ela, não promove resultados imediatamente perceptíveis, mas
em longo prazo.
Esse aluno real, concreto que precisa ser atendido e desenvolvido pelos profissionais
do Colégio Estadual João Paulo II na sua maioria (75,9%), mora em casa própria. Isso
representa que estamos com um grupo de estudantes que ficará por longo tempo nesta
instituição de ensino, permitindo o desenvolvimento de um trabalho educativo que vise o
desenvolvimento da aprendizagem crítica ao longo dos sete anos que aqui ficar. Observasse
também, outro lado, que as famílias estão ficando menores conforme segue:
Fonte: Arquivo da Escola
E ainda, forma que em mais da metade das famílias (55,9%) apenas duas pessoas
trabalham, fazendo com que a renda familiar de quase 50% das famílias esteja entre um e dois
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salários mínimos, 29% recebem três e quatro salários mínimos, apenas 2,1% recebem mais de
cinco salários, mas 9% sobrevivem com menos de um salário mínimo.
Fonte: Arquivo da Escola
Podemos observar também que 4,4% das famílias de nosso colégio vivem abaixo do
limite considerado pela ONU de extrema pobreza (um dólar por dia por pessoa), e que
algumas também recebem auxílio do governo (19,6%) e da comunidade para sobreviver.
Fonte: Arquivo da Escola
O grau de escolaridade dos pais e das mães dos alunos representa-se no gráfico abaixo:
Colégio Estadual João Paulo II – Projeto Político-Pedagógico 2017 13
Fonte: Arquivo da Escola
Observando os gráficos, podemos perceber que o maior índice de escolaridade dos
pais está no Ensino Médio, seja ele completo ou incompleto, isso mostra que há a valorização
da necessidade de estudo, especialmente como requisito mínimo para adentrar no mercado de
trabalho agroindustrial característico desta região da cidade. Apesar disso, 66,9% dos pais
apenas eventualmente acompanham as tarefas e estudos dos filhos, dando continuidade aos
estudos da escola em casa. A ausência ou pequena frequência do acompanhamento dos
estudos em casa retarda a ampliação da aprendizagem dos alunos, pois o conhecimento que
eles adquirem na escola em apenas 19,9 % das famílias cobram todos os dias pelos pais, e os
retomam em casa. Isso leva ao um grande número de alunos que não realizam os deveres de
casa de acordo com o necessário, ou com o desejado pelos professores.
A relação que as famílias estabelecem com o trabalho também influencia no
acompanhamento dos estudos dos filhos (as), pudemos perceber que 95,17% dos pais de
alunos que responderam ao questionário sócio econômico trabalham, sobretudo em indústrias
(47,1) e serviços temporários (29%). Do mesmo modo, observamos um crescimento da
quantidade de mães com ensino superior e seu acesso ao mercado de trabalho, somando um
percentual de 89,65% de mães trabalhadoras, especialmente em indústrias (44,6%).
Colégio Estadual João Paulo II – Projeto Político-Pedagógico 2017 14
Fonte: Arquivo da Escola
No que se refere às formas com as quais adquire informação, 46,9% dos sujeitos da
pesquisa têm como principal meio de adquirir informação a internet, seguidos da televisão
com 37,2%, sendo que os programas de tv mais assistidos são novelas, jornais e filmes.
Colégio Estadual João Paulo II – Projeto Político-Pedagógico 2017 15
Fonte: Arquivo da Escola
Frente a essa realidade, sabe-se que é muito difícil colocar todos os alunos no mesmo
nível para aprenderem ao/e no mesmo tempo, uma vez que a realidade das famílias dos nossos
alunos são muito diferentes. Contudo, elas consideram a escola uma instituição importante
para adquirir conhecimentos sistematizados, pois eles buscam na escola um significante para
sua vida, ou seja, um bom aprendizado para melhor realização pessoal e encaminhamento
profissional.
Fonte: Arquivo da Escola
Colégio Estadual João Paulo II – Projeto Político-Pedagógico 2017 16
Percebeu-se também que na relação entre professores e alunos é de fundamental
importância a figura do primeiro na promoção de um ambiente harmônico para que aconteça
aprendizagem exigindo muito da capacidade do professor em organizar este espaço e manter
um bom relacionamento com seus alunos, que estão cada vez mais exigentes com relação aos
professores, mesmo que não sejam tão exigentes consigo mesmos.
Apesar disso, é uma preocupação constante do coletivo desta Escola buscar
alternativas múltiplas com vistas ao ensino e a aprendizagem dos alunos, pois entendemos que
a função da escola é propiciar ao aluno a apropriação do conhecimento escolar, que é
diferente daquele que ele poderá adquirir em qualquer outra instituição social.
Colégio Estadual João Paulo II – Projeto Político-Pedagógico 2017 17
II DIAGNOSTICO DA INSTITUIÇÃO DE ENSINO
MARCO SITUACIONAL
No contexto da sociedade capitalista em que vivemos, percebe-se que inúmeros são
os problemas educacionais e o verdadeiro papel da educação formal é motivo de ampla
discussão. É importante empreender um esforço coletivo para vencer as barreiras e entraves
que inviabilizam a construção de uma escola pública que eduque para o exercício pleno da
cidadania e que seja instrumento real de transformação social, espaço onde se aprenda a
conviver com e para os outros numa perspectiva social e coletiva contrapondo-se ao atual
modelo individualista gerador de desigualdades e exclusão social que impera nas políticas
educacionais de inspiração neoliberal.
Enquanto Instituição Pública de Ensino, o Colégio Estadual João Paulo II, atende aos
filhos da classe trabalhadora, com pouco acesso a espaços de cultura, lazer e atividades
físicas, muitas vezes sendo o colégio o único espaço para ampliar tais acessos. Sendo assim, a
comunidade espera muito da Escola, pois os alunos que a frequentam são oriundos de bairros
da Cidade Norte ou de comunidades do interior, desse modo, muitos adolescentes quando não
estão no colégio são vulneráveis a situações de risco, como prostituição infanto-juvenil, uso
de drogas e alguns iniciam cedo no mercado de trabalho, antes mesmo dos 14 anos de idade.
O Marco Situacional é um espaço de grande importância na elaboração do Projeto
Político Pedagógico, pois permite ao coletivo do Colégio discutir e refletir sobre o processo
educativo em suas múltiplas determinações, buscando elaborar um diagnóstico amplo da
instituição de ensino que levará posteriormente ao desenvolvimento de propostas de
intervenção que possibilitem a qualidade emancipatória da educação.
Cabe refletirmos nesse momento sobre a realidade socioeconômica e questões de
gestão escolar, instâncias colegiadas, ensino e aprendizagem, avaliação, conselho de classe,
educação especial, índices de aproveitamento escolar, articulação entre as etapas de ensino,
formação continuada, hora atividade, organização do tempo e espaço pedagógico dentre
outros aspectos que envolvem o cotidiano escolar.
Colégio Estadual João Paulo II – Projeto Político-Pedagógico 2017 18
2.1 Gestão Escolar
O colégio Estadual João Paulo II, enquanto instituição pública de ensino tem como
principal função proporcionar aos seus alunos o acesso ao conhecimento científico histórico,
artístico, cultural e social pela humanidade, bem como, orientá-los no sentido de poderem
utilizar esse conhecimento em seu cotidiano, seja imediatamente, ou em longo prazo, para
poderem refletir sobre a sua realidade de modo a agir nela com objetivo de tornar as
condições de vida, trabalho e lazer diferentes e melhores a cada dia.
Além dos objetivos gerais da educação nacional, explícitos na LDB 9394/96 o
Projeto Político Pedagógico do Colégio Estadual João Paulo II, considera o aluno como um
sujeito histórico e socialmente constituído, merecendo especial atenção na formação de sua
identidade através do desenvolvimento de atividades educativas e pedagógicas que visem:
Formar o aluno para a cidadania emancipatória, consciente de seus deveres e
direitos, atuando na coletividade forma democrática;
Conduzir os educandos à busca de sua autonomia intelectual, tornando-o capaz de
refletir e agir;
Desenvolver o senso crítico, sua capacidade de análise, bem como a sensibilidade
aos contínuos avanços dos meios de comunicação, da ciência e da tecnologia;
Orientar os alunos a fim de traçar seu projeto de vida pela valorização do
conhecimento científico e humano;
Levar o aluno a respeitar o meio ambiente, como forma de sobrevivência do ser
humano orientando e buscando alternativas para sustentabilidade através do uso
consciente dos recursos naturais e artificiais;
Transmitir-lhe através da convivência, a prática dos valores fundamentais da moral,
da ética e a necessidade da observância das normas de conduta no âmbito da escola e fora
dela, para isso contamos com a participação da comunidade escolar através das instâncias
colegiadas que auxiliam no processo de gestão.
2.1.1 Conselho Escolar
O Conselho Escolar é um órgão colegiado de natureza consultiva, deliberativa,
avaliativa e fiscalizadora sobre a organização e a realização do trabalho pedagógico e
administrativo da Instituição escolar em conformidade com as políticas e as diretrizes
Colégio Estadual João Paulo II – Projeto Político-Pedagógico 2017 19
educacionais da Secretaria de Estado e Educação, Constituição Federal, Constituição Estadual
a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional, o Estatuto da Criança e do Adolescente, o
Projeto Político Pedagógico e o Regimento Escolar.
É composto por representantes da comunidade escolar e de representantes de
movimentos sociais organizados e comprometidos com a educação pública, presentes na
comunidade, sendo presidido por seu membro nato, o Diretor (a) do Colégio, de acordo com o
Estatuto do Conselho Escolar e a Legislação Vigente.
O Conselho Escolar tem por finalidade efetivar a Gestão Escolar, na forma de
colegiado, promovendo a articulação entre os segmentos da comunidade escolar e os setores
da escola, constituindo-se no órgão máximo de direção, sendo ele de natureza deliberativa,
consultiva e fiscal.
O Conselho Escolar contribui no processo e complementação da gestão democrática,
como elemento aglutinador de forças e como corresponsável neste processo, desenvolvendo
práticas que fortaleçam a direção; participando ativamente, auxiliando na tomada de decisão,
buscando ampliar os horizontes históricos, políticos e culturais em que se encontram as
instituições educativas buscando alcançar a cada dia mais autonomia.
Portanto, a gestão do Colégio Estadual João Paulo resulta de um processo
eminentemente pedagógico e coletivo que envolve, entre outros, o conhecimento da legislação
vigente, a discussão e participação nas formas de escolha de diretor (a) escolar, a implantação
e consolidação de mecanismos de participação tais como conselho ou colegiado escolar e
grêmios estudantis. Sendo um desafio permanente e cotidiano para o colégio e sua equipe
gestora.
2.1.2 APMF (Associação de Pais, Mestres e Funcionários)
A Associação de Pais, Mestres e Funcionários (APMF), é definida como pessoa
jurídica de direito privado, representativa dos pais e profissionais deste Estabelecimento de
Ensino, não tendo caráter político partidário, religioso, racial e nem fins lucrativos. Seus
representantes são eleitos a cada dois anos, seguem normas próprias do estatuto, não são
remunerados e constituem a representatividade de todos os membros da comunidade escolar
envolvida no processo educacional, igualmente responsáveis pelo sucesso do desempenho da
Escola Pública. Tem como objetivo dar apoio à Direção, primando pelo entrosamento entre
Colégio Estadual João Paulo II – Projeto Político-Pedagógico 2017 20
pais, alunos, professores, funcionários e toda a comunidade escolar, com atividades sócias
educativas, culturais e desportivas.
A APMF geralmente desempenha a função de obter recursos financeiros, através da
venda de rifas, em festas, festivais, jogos; bem como, fazendo campanhas e mutirões junto às
famílias da comunidade. Isso devido à falta dos recursos financeiros repassados pela
mantenedora.
Assim sendo, é de suma importância que se procure transcender esse modelo.
Portanto, isto não significa deixar de lado as atividades financeiras, porem, estas precisam
deixar de ser exclusivas, passando então a ter como princípios, a corresponsabilidade dos pais
na busca da qualidade do ensino. Tendo garantia de uma participação crítica e substantiva na
gestão escolar, norteamos nossa ação em três grandes pilares, baseados nos objetivos
regimentais da APMF, e cujos resultados destacamos.
a) aprimoramento do processo educacional;
b) integração família-escola- comunidade;
c) assistência ao escolar;
2.1.3 Grêmio estudantil
Desde a década de noventa, a educação vem sofrendo mudanças e cada vez mais os
estudantes estão se conscientizando dos desafios e dificuldades que os envolvem diretamente.
O Grêmio Estudantil do Colégio Estadual João Paulo II é regido por um estatuto próprio,
sendo que sua formação e atuação efetiva é por iniciativa do corpo discente, o qual mantem
reuniões e ações contínuas e periódicas ao longo do ano letivo, para discutir, criar e fortalecer
ações em que representem os interesses dos estudantes tanto na escola como na comunidade.
Como Instancia Colegiada, o Grêmio Estudantil do colégio tem como função, junto
aos estudantes a articulação e a participação em atividades escolares, visando à melhoria da
qualidade de ensino. Bem como a atuação em espaços para a prática de esportes e lazer.
Sendo um órgão colegiado atua por tempo determinado através da eleição. Seus participantes
são apartidários, não possuem fins lucrativos, devendo participar ativamente das diversas
instâncias dos movimentos estudantis, atuando nas questões cotidianas fazendo o intermédio
nas relações entre os estudantes, a direção e o Conselho Escolar democratizando assim as
relações no colégio.
Colégio Estadual João Paulo II – Projeto Político-Pedagógico 2017 21
Lembrando-se de que o Grêmio além de ser o órgão máximo de representação dos
estudantes, formado apenas por alunos, independente de série e turma em que estudam,
defendem os interesses dos estudantes, com finalidades culturais, educacionais, desportivas e
sociais, trata de uma oportunidade impar dos jovens arregaçarem as mangas e exercerem um
papel atuante na sociedade.
Durante a realização de estágio neste estabelecimento, acadêmicas do curso de
pedagogia da instituição de ensino superior, UNIOESTE, campus de Francisco Beltrão
perceberam que o Grêmio Estudantil era o “calcanhar de Aquiles” das instâncias colegiadas
no colégio e que precisava receber maior atenção para exercer efetivamente sua função junto
aos estudantes de forma crítica, então sugeriram a formação um grupo de estudos com o
intuito de contribuir para que os jovens participantes desta instância colegiada tivessem
clareza das funções do Grêmio Estudantil no ambiente escolar e social. Para tanto,
mobilizamos os membros do Grêmio Estudantil e demais alunos que demonstraram interesse
e estão participando deste curso de extensão, juntamente com professores da área de ciências
humanas do ensino médio, acadêmicos e professores da universidade, tendo como suporte
teórico o livro Fundamentos da Escola do Trabalho, de Pistrak, visando o desenvolvimento da
liderança estudantil.
2.2 Ensino e Aprendizagem
Neste processo, observando que o cotidiano envolve constantemente o ensino e a
aprendizagem num processo contínuo, processo este que acontece por meio da mediação do
professor, e se efetiva verdadeiramente quando o sujeito se apropria dos conhecimentos,
compreendendo o meio onde estão inseridos. Sendo assim, o conhecimento é, portanto, fruto
de uma relação entre o sujeito, neste processo o professor passa a ser o mediador e o conteúdo
o objeto do conhecimento desejado.
Tendo como ponto de partida, o planejamento, faz-se necessário romper com as
tendências fragmentadas e desarticuladas dando novo significado as suas práticas, e há, no
Colégio João Paulo II uma tentativa de caminhar no sentido de romper com as posições
pedagógicas cartesianas para rumo a uma pratica pedagógica mais critica e dialética,
buscando estabelecer relações necessárias entre as disciplinas que compõem o currículo
escolar e a realidade concreta da vivência do aluno, a partir da visão interdisciplinar do
Colégio Estadual João Paulo II – Projeto Político-Pedagógico 2017 22
conhecimento através do ato reflexivo que se evidencia na prática pedagógica de vários
professores.
Assim, enfatizamos a importância do planejamento individual e coletivo que
possibilita aos professores refletirem o seu fazer diário com ênfase no que realmente é
necessário que os estudantes aprendam, não apenas porque são socialmente desejáveis, ou por
que estão no roteiro de estudo de cada série, mas principalmente por ser imprescindível a
formação integral dos estudantes.
Busca-se que as dimensões gerais do trabalho pedagógico sejam planejadas e
desenvolvidas de forma interdisciplinar perpassando várias as áreas de conhecimento e cuja
sistematização deverá ser feita através do plano de trabalho docente individual, que será o
norte a ser seguido pelo professor durante o processo de ensino e retomado de acordo com a
aprendizagem dos estudantes.
Fazem parte do processo ensino-aprendizagem a ser descrito neste item:
2.2.1 Plano de Trabalho Docente
É amparado legalmente pela Lei 9394/96, art. 13, inciso II, este documento vem
sendo elaborado todo ano pelo professor com a intenção de organizar o processo de
ensino-aprendizagem. Sendo que o mesmo deve estar em consonância com o PPP e com a
legislação vigente para a Educação Nacional. É no PTD que se registra o planejamento, a
execução e o resultado. Neste sentido, é a sistematização das decisões tomadas pelo
professor.
Sabemos que o plano de trabalho docente (PTD) deve retratar o que o professor
pretende ensinar, seus objetivos, como irá desenvolver suas aulas, sendo um retrato do que
pensa e do que deve ser feito em sala de aula e, efetivamente, ao ler-se o PTD de alguns
professores, tem-se a impressão de estar vendo-o dar a sua aula, demonstrando que esse
instrumento alcança sua função de levar o professor a refletir sobre sua prática pedagógica em
relação ao conhecimento escolar e à realidade dos estudantes que ensina.
Como forma de organização e facilidade no acompanhamento trimestral do PTD, a
equipe pedagógica da escola organizou um modelo, em forma de tabela que é disponibilizado
aos professores sempre que necessário, o qual constará de:
Nome do Colégio
Ano/série e período letivo;
Colégio Estadual João Paulo II – Projeto Político-Pedagógico 2017 23
Conteúdos estruturantes, básicos e específicos;
Objetivos;
Encaminhamentos metodológicos;
Critérios e instrumentos de avaliação;
Adaptação curricular;
Referencias bibliográficas.
Da mesma forma, sempre está disponível online em nuvem uma pasta com os PTDs
de anos anteriores para consulta e leitura de todos os profissionais do colégio.
2.2.2 Avaliação da aprendizagem e recuperação paralela
Parte do processo ensino-aprendizagem realizada como forma de acompanhamento
da aprendizagem sendo subsídio para a tomada de decisão em relação aos procedimentos que
podem levar a avanços no processo de ensino e aprendizagem.
A avaliação está no âmago das contradições do sistema educativo e é de suma
importância lançar um novo olhar sobre esta temática, porém, com um enfoque diferente e
inquietante que seja capaz de instigar a todos os que vierem a refletir sobre o mesmo,
desafiando cada um para a construção de um novo modo de desenvolver a avaliação,
questionando-se o que é avaliar? Por que a avaliação marca negativamente? Quem gosta de
ser avaliado? Por que temos tanto medo da avaliação?
Basta falar em avaliação que o ambiente já se torna um pouco pesado, tenso. Poucos
gostam de ser avaliados. Talvez porque os atos que permearam nossa vida em torno da
avaliação sempre serviram para punir, desautorizar ou constranger alguém.
A prática escolar usualmente denominada de avaliação é constituída muito mais de
provas e exames do que de avaliação. Esta prática tem origem na escola moderna a partir dos
séculos XVI e XVII nas experiências das pedagogias jesuíticas (século XVI), comeniana
(século XVII) e lassalista (fins do século XVII e início do século XVIII).
Assim sendo, a prática que conhecemos é herdeira deste período, onde aconteceu à
cristalização da sociedade burguesa, marcada pela exclusão e marginalização de grande parte
dos sujeitos da sociedade, a prática de provas e exames exclui parte dos alunos porque se
baseia no julgamento, enquanto um processo avaliativo diversificado pode incluí-los devido
ao fato de proceder por diagnóstico e assim incluir o educando no curso da aprendizagem
satisfatória.
Colégio Estadual João Paulo II – Projeto Político-Pedagógico 2017 24
Considerando que a avaliação historicamente constituiu-se como uma atividade de
controle, que visa selecionar, neste sentido o prazer de aprender desaparece, pois a
aprendizagem se resume em notas e provas. O processo, ou o ato de realizar uma avaliação
vai, além disto, estando inserido dentro de um ensino integral, onde o professor acompanha o
processo desenvolvido pelo educando, auxiliando-o em seu percurso escolar, fundamentando-
se no diálogo, reajustando continuamente o processo de ensino de forma a que todos
consigam alcançar com sucesso os objetivos definidos, revelando suas potencialidades.
Ao longo do tempo, mediante estudos e discussões, buscamos desmistificar esse
processo no ambiente escolar, visando uma avaliação mais processual, busca-se refletir “qual
é o critério para chegar à nota?”, estabelecendo como critério fundamental a apropriação
individual do conhecimento pelos estudantes, observando o crescimento de cada um em sua
trajetória acadêmica.
Podemos afirmar que continuamente estamos avaliando a turma com base em
critérios estabelecidos à priori, de conteúdos e expectativas de aprendizagem para
determinada série e, poucas vezes consideramos a avaliação do sujeito em seu processo de
aprendizagem individual. Desconsiderando que no contexto social atual, o estudante está
exposto a uma série de informações e há evidentemente uma grande dificuldade em
transformar essas informações em conhecimentos que possam ser mensuráveis através de
avaliações internas ou externas.
Nesse sentido, o principal entrave ao trabalho do professor é o de superar visões
tradicionais de ensino, baseadas em atividades fragmentadas e sem uma função social
específica, apesar disso, a grande parte dos professores desta escola tem avançado muito neste
processo através de estudos coletivos e relacionando teoria e prática, compreendendo que a
avaliação é um ato político-pedagógico que proporciona a mudança. O avanço, a
transformação, a aprendizagem, a autonomia e a iniciativa, não apenas a atribuição de notas
ou conceitos para reprovar ou aprovar o educando, sem possibilidades de crescimento.
Sob esta perspectiva, busca-se compreender que avaliar deve deixar de significar
fazer um julgamento sobre a aprendizagem do aluno, para servir como momento capaz de
revelar o que o mesmo sabe. Os caminhos que percorreu para alcançar o conhecimento
demonstrado, seu processo de construção de conhecimento, podendo potencializar, revelar
suas possibilidades de avanço e suas necessidades para que se supere.
Colégio Estadual João Paulo II – Projeto Político-Pedagógico 2017 25
A partir de uma boa compreensão teórica sobre o ato de avaliar, torna-se menos
preocupante a atribuição de um peso às avaliações realizadas pelos alunos, pois os pesos das
avaliações serão valorados a partir da intenção que se tem em trabalhar determinado
conteúdo, contudo, a organização do sistema escolar da rede estadual de ensino no estado do
Paraná prevê a transformação da qualidade da aprendizagem dos estudantes em um elemento
quantitativo baseado em notas de zero a dez.
Desse modo, de acordo com o Regimento Escolar, a avaliação é realizada em função
dos conteúdos, utilizando métodos e instrumentos diversificados e coerentes com as
concepções e finalidades educativas de cada área do conhecimento. No Art. 113 define-se que
deverão ser realizadas no mínimo duas avaliações com peso 10,0 (dez) por trimestre, e suas
respectivas recuperações, priorizando ao aluno a retomada do conteúdo e posteriormente
aplicação uma nova avaliação, sempre que houver necessidade de confirmação da apropriação
do conhecimento por parte dos alunos. O resultado da avaliação de Recuperação de estudos
substituirá a nota obtida pelo aluno, apenas se for maior que a da avaliação original do
conteúdo.
Alguns procedimentos para a recuperação são importantes de ser destacados, tais
como:
Retomada do conteúdo anterior;
Atendimento a dúvidas;
Orientações sobre avaliações na disciplina;
Exercícios adicionais de compreensão;
Tarefas de casa com correção e revisão em sala de aula;
Qualquer outro expediente que venha a ser criado pelo professor para esta
finalidade;
Orientações especiais sobre como estudar;
Convocação dos pais e do aluno para orientação especial quando, apesar de todos
os esforços, as dificuldades do aluno persistirem;
Conscientização dos alunos da mudança de paradigma no que se refere à
recuperação da nota e da necessidade de estudar desde o início do ano letivo.
A escola auxiliará o aluno em suas dificuldades, não podendo ser responsabilizada
por todas as deficiências uma vez que elas podem ser fruto de lacunas de conteúdos em
função de transferência e até de falta de estudo e de interesse por parte do aluno.
Colégio Estadual João Paulo II – Projeto Político-Pedagógico 2017 26
Com relação ao processo de avaliação que se explicita no colégio, podemos observar
que muitos professores estão bem preocupados e procuram trabalhar o que os alunos
demonstraram que não dominam retomando, a partir do instrumento de avaliação utilizado, os
conteúdos que ficaram em defasagem na aprendizagem dos estudantes, realizando assim uma
prática de recuperação de conteúdos, contudo, outros professores apenas aplicam a prova,
corrigem, atribuem o valor e mandam o aluno estudar mais, sem fazer bom e correto uso do
momento de recuperação para realmente recuperar aquilo que ficou defasado na
aprendizagem das turmas, tornando a prática da recuperação como um “passar a prova a
limpo” ou “refazer a mesma prova sem nenhuma explicação nova”, essa visão de recuperação
banaliza o processo de recuperação com ênfase na nota que é uma nova possibilidade para o
estudante aprender, e precisa, na medida do possível ser superado.
Para tanto, contamos com o apoio de Sala de Recursos Multifuncional e salas de
apoio Português e Matemática que auxiliam nesse processo.
2.2.3 Conselho de Classe
O Conselho de Classe que geralmente acontece nas escolas está muito longe de atingir
suas reais funções, que é proporcionar uma discussão livre entre os colegas, com a finalidade
de buscar soluções para os problemas diagnosticados, pois o que ocorre, muitas vezes, é a
simples discussão e a avaliação dos alunos, com poucos questionamentos sobre a prática do
professor. Busca-se apenas um referendo que valide a imagem dos alunos e alunas que
construíram no decorrer do ano letivo, ignorando-se com frequência o progresso dos alunos
insistindo nos aspectos negativos.
O Colégio Joao Paulo II, busca compreender o conselho de Classe como um
momento muito mais complexo que a simples retrospectiva do comportamento e notas do
aluno no decorrer do período, neste espaço, se tornam possíveis mudanças, ainda que
pequenas e gradativas, mas que sigam uma mesma direção. Se expressa aqui, a
intencionalidade do ato educativo, que requer competência profissional, reflexão crítica sobre
a prática, comprometimento com a aprendizagem do aluno.
Por isso tem por objetivo refletir não apenas sobre a aprendizagem dos alunos a
partir das observações e registros, bem como efetivar a expressão dos resultados das
avaliações, mas, sobretudo deve oferecer possibilidades de um diagnóstico sobre a evolução
do processo educativo do aluno, através da análise de suas manifestações de comportamento
Colégio Estadual João Paulo II – Projeto Político-Pedagógico 2017 27
com relação à aprendizagem, como resultado de um processo educativo que tem no professor
o mediador e principal responsável pelo seu ensino.
Com isso, busca-se tomar como princípios básicos do conselho de classe: a auto
avaliação do professor, a auto avaliação da equipe pedagógica, a análise diagnóstica das
turmas e a definição e registro das linhas de ação (anexos 02, 03 e 04), pois a falta de critérios
objetivos permite que o posicionamento de um professor passe a ser de todo colegiado,
mesmo que não expresse o ponto de vista da maioria, fragmentando o trabalho coletivo, uma
vez que se respalda em critérios subjetivos.
Assim, o conselho de classe quando resultado de um processo baseado em critérios
para tomadas de decisão que permeiam os processos de ensino-aprendizagem, de avaliação,
de planejamento da prática pedagógica levam em consideração aspectos qualitativos tais
como avanços obtidos na aprendizagem, desempenho do aluno em todas as disciplinas,
acompanhamento do aluno no ano seguinte e situações de inclusão e socioeconômicas, que
são registradas nas fichas individuais dos estudantes.
Com o acompanhamento de cada estudante individualmente, tanto por professores
como pela equipe pedagógica, houve um avanço ao longo dos anos na tentativa de identificar
se o aluno apresenta dificuldades conceituais ou cognitivas significativas que dificultem o
acompanhamento da série seguinte (dificuldades, distúrbios, transtornos, necessidades
educacionais especiais) e a realização de diagnósticos e encaminhamentos de ações realizadas
em sala de aula, a adaptação curricular o acompanhamento e registro individual dos avanços
obtidos.
Com isso, pudemos observar que à medida que amadurecem, vão avançando na
escolarização, os estudantes que frequentam a sala de recursos estão melhorando sua
aprendizagem e desenvolvimento escolar, vão se disciplinando de que precisam colaborar
com seu processo de aprendizagem com tranquilidade para obter sucesso, de modo que, ao
chegar ao ensino médio, alguns alunos considerados com dificuldades de aprendizagem e de
sala de recursos conseguem acompanhar o nível de desenvolvimento da turma muito bem.
Partindo desse resultado alcançado com alguns alunos, concluímos pela necessidade
constante de superar o Conselho de Classe fechado na figura do professor e buscando
envolver toda a comunidade escolar através da realização de três momentos de conselhos, pré-
conselho de classe, conselho de classe e pós-conselho de classe sistematizados de tal forma
Colégio Estadual João Paulo II – Projeto Político-Pedagógico 2017 28
que favoreçam uma participação mais efetiva das partes envolvidas no processo educativo
(alunos, professores, equipe pedagógica, direção e famílias).
O Pré-conselho de Classe será realizado principalmente no 1º trimestre em sala de
aula com o professor pedagogo e os alunos voltando sua temática à questão da aprendizagem
da turma, e não para a figura do professor (anexo 2), pois o resultado deste conselho retornará
para o professor (a) de forma individualizada durante sua hora-atividade e socializada no
Conselho de Classe como uma alternativa de promover melhorias no processo de ensino e
aprendizagem através da auto avaliação do desempenho docente em relação ao desempenho
discente. (anexo 3)
O Conselho de Classe, propriamente dito, previsto no calendário escolar, é realizado
com a presença do Diretor (a), Professor (a) Pedagogo(a) responsável pela turma, Professores
da Apoio Pedagógico da Escola (Professor Sala de Apoio e Professor Sala de Recursos),
Professores da série/turma, representantes de alunos do Grêmio estudantil, funcionários e
pais/responsáveis.
Caberá ao Conselho de Classe oportunizar a cada professor a visão global da
aprendizagem do aluno e da turma através do confronto das diversas avaliações colhidas, bem
como, de outras informações, traçando um perfil da turma. Indicando alunos que possuem
dificuldades específicas, analisando as causas do seu rendimento e encaminhando-os ao
Apoio Pedagógico, se necessário. Definindo ações para cada turma de acordo com a avaliação
realizada pelos professores e alunos.
Será registrado em ata específica onde serão assinalados aspectos específicos de cada
aluno tais como: aprendizagem, dificuldades de leitura, interpretação, produção escrita,
raciocínio lógico e cálculo, comportamento, participação, realização das tarefas e trabalhos,
disciplina de estudo e faltas, ações coletivas e outras observações relevantes ao processo de
ensino-aprendizagem. (anexo 04)
O Pós-Conselho será feito em duas etapas. Primeiramente com os alunos, será
realizado pelos professores regentes e pedagogos no coletivo da sala de aula e
individualmente, onde será estabelecido um paralelo entre o pré-conselho, visão dos alunos
sobre o ensino e a aprendizagem e o conselho de classe, visão dos professores sobre o
processo de ensino e aprendizagem, visando definir com os alunos as ações que serão tomadas
para melhoria da turma.
Colégio Estadual João Paulo II – Projeto Político-Pedagógico 2017 29
Num segundo momento de pós-conselho será feita com a entrega de boletins aos pais
ou responsáveis, será realizada uma reunião por turma, ou através de plantão pedagógico,
onde os professores regentes, equipe pedagógica e direção irão expor para os mesmos a
aprendizagem geral da turma e individualmente de cada aluno.
Consideramos que estamos caminhando na direção de um conselho de classe que vai
além da análise de notas, e sim, que compreende o processo educativo e a realidade social,
econômica e cultural dos estudantes para determinar ações coletivas e individuais a ser
tomadas pelos professores e pela direção e equipe pedagógica junto os alunos.
2.2.4 Registros da Prática Pedagógica
O registro das atividades referentes á aprendizagem vem sendo feito pelos docentes
para comprovar os meios que foram propiciados ao estudante. Neste ano com a implantação
obrigatória do (RCO) - Livro Registro de Classe online, o corpo docente vem enfrentando
constantemente dificuldades referentes ao funcionamento do sistema, sendo que o mesmo
geralmente se apresenta lento. Isso causa desgaste do profissional da educação, tem perdido
muito tempo em função de resolver problemas de operacionalização e deixa de resolver
questões didáticas e pedagógicas.
O projeto pedagógico na autonomia construída deve permitir aos professores, alunos,
equipe pedagógica, agentes educacionais e diretores estabelecerem uma comunicação
dialógica, para propiciar a criação de estruturas metodológicas mais flexíveis para reinventar
sempre que for preciso. A confirmação desse contexto só poderá ser dada numa escola
autônoma, onde as relações pedagógicas são humanizadas.
Destacamos nesse contexto a importância e a necessidade de cada professor fazer
com que o processo de ensino e de aprendizagem possa efetivar-se da melhor forma possível,
e isso exige reformulação, renovação constante e mudança de postura didático pedagógica, ou
seja, requer um processo de permanente reconstrução da metodologia, planejamento e forma
de avaliação.
2.3 Atendimento Educacional Especializado ao Sujeito da Educação Especial
Este Projeto Político Pedagógico está sendo pensado como um documento que
evidencia a preocupação dos profissionais da educação deste estabelecimento de ensino com a
Colégio Estadual João Paulo II – Projeto Político-Pedagógico 2017 30
permanência dos estudantes na escola e com sua efetiva participação no processo educacional
observando o avanço da aprendizagem ao longo do processo educativo.
Anteriormente a Educação Especial era caracterizada como um “tipo” de educação
voltado ao atendimento de pessoas com deficiência, que requerem cuidados clínicos e
terapêuticos, em função de suas alterações orgânicas, estruturais ou funcionais, que as
impedem de ter uma vida “normal” em sociedade, mas hoje, com aumento das matrículas
escolares, houve uma mudança na oferta da Educação Especial no âmbito público e foram
criadas as salas de recursos nas escolas regulares para atender a alunos com dificuldades de
aprendizagem, deficiências não acentuadas, ou leves e com distúrbios de aprendizagem, para
auxiliar o processo de aprendizagem dos estudantes, contamos com duas turmas de sala de
recursos multifuncional que atendem de 15 a 20 alunos por turno.
O atendimento realizado na Sala de Recursos tem por finalidade apoiar e
complementar pedagogicamente os alunos do ensino fundamental e médio que apresentem
dificuldade de aprendizagem que se caracterizam pelas Deficiências Intelectuais (DI), que
podem ser compreendidas como uma de compensação do processo de aquisição, assimilação e
transformação do conhecimento causado por motivos internos ou externos, ou por
Transtornos Funcionais Específico do Desenvolvimento (TFE), que são intrínsecos ao
indivíduo devido à disfunção do sistema nervoso central e que se manifesta por dificuldades
significativas na aquisição e emprego dos conhecimentos das diferentes áreas (ouvir, falar, ler,
escrever, raciocinar ou em habilidades matemáticas) e ainda, pela Deficiência Mental, cujas
limitações no funcionamento intelectual são expressas em habilidades de adaptação prática,
social e conceitual, como por exemplo, saber cuidar-se, autoconfiança ou interagir
socialmente.
De acordo com dados da Organização Mundial de Saúde (OMS), 10% da população
apresenta algum tipo de deficiência, isso representa 15 milhões de brasileiros dos quais 300
mil estão matriculados, oficialmente, nas redes de ensino regular. Contudo, a inserção desses
alunos no sistema regular de ensino expõe a contradição da discussão inserção versos
exclusão, pois o sistema educacional como um todo não está preparado para lidar com os
diferentes estilos e ritmos de aprendizagem, pois ainda parte-se muito da ideologização do
processo de ensino, nivelando-se os alunos a partir de um modelo, ignorando-se as diferenças
e acentuando os obstáculos aos alunos neurologicamente comprometidos.
Colégio Estadual João Paulo II – Projeto Político-Pedagógico 2017 31
O desafio da participação e aprendizagem, com qualidade, dos alunos com
necessidades educacionais exige, na maioria dos casos dos alunos do colégio, a flexibilização
curricular, seja pela adequação de objetivos propostos, na adoção de metodologias alternativas
de ensino, no uso de recursos humanos, técnicos e materiais específicos e/ou no
redimensionamento do tempo e espaço escolar. Tais adaptações estão sendo o foco da
elaboração do plano de trabalho docente, para que os professores, na medida em que
preparem suas aulas, já possam pensar como poderão atingir uma boa aprendizagem aos
alunos de Sala de Recursos Multifuncional, evitando que esses alunos se envolvam em
situações de indisciplina por não compreenderem o conteúdo das disciplinas, o que nem
sempre se efetiva, pois muitos outros fatores como rigidez teórica do professor, falta de
comprometimento do aluno tanto na sala de aula regular como na SR condições
socioeconômicas interferem nos resultados.
Oferecemos também a Sala de Recursos de Altas Habilidades e Superdotação que é
destinada aos alunos, que fazem parte dos 3 a 5% das pessoas que, segundo o Ministério da
Educação, que desenvolvem características como: capacidade intelectual geral, aptidão
acadêmica específica, pensamento criativo ou produtivo, capacidade de liderança, talento
especial para artes, capacidade psicomotora, entre outras.
Atualmente o colégio atende quase vinte alunos na sala de Recursos, Altas
Habilidades/Superdotação (AH/SD) e o encaminhamento do aluno é feito nos conselhos de
classe pelos professores da classe comum, que é avaliado pelo professor especializado,
complementada ou não com laudo psicológico, com base em um roteiro desenvolvido por
uma equipe multiprofissional externa e pela equipe do NRE devidamente orientada pela
SEED/DEEIN.
O principal objetivo da sala de recursos AH/SD é oportunizar intervenções nas áreas
das habilidades e interesses dos alunos, explorando a criatividade, a fim de motivá-los com o
enriquecimento curricular, para estimular o pensamento, a reflexão e percepção, onde o aluno
busque respostas completas e coerentes, com parcerias estabelecidas pela escola e outras
instituições/organizações afins.
Colégio Estadual João Paulo II – Projeto Político-Pedagógico 2017 32
2.4 Articulação entre as etapas de ensino
Desde que se implantou o Ensino Fundamental com nove anos na rede Estadual do
Paraná, no cumprimento da determinação legal, cabe a nós, professores do Colégio Estadual
João Paulo II, nos adequarmos para receber estes alunos, que iniciaram o Ensino Fundamental
no ano em que completaram cinco anos de idade contando com a mesma estrutura física,
pedagógica e funcional mantidas pelo Estado do Paraná que ao adentrarem a 5ª série com 12
anos. Hoje, com apenas 10 anos, é de extrema importância conhece-los nos aspectos: físicos,
psicológicos, intelectuais, sociais e cognitivos.
Assim sendo a organização didática impõe certos desafios aos professores como:
adequar o tempo e o espaço de acordo com as necessidades, com objetivos, metodologias,
recursos, avaliações, recuperações e adaptação curricular (quando necessário) e
principalmente utilizar de todos os recursos disponíveis na escola para propiciar e desenvolver
a aprendizagem. Desta forma, a sala de apoio, a sala de recursos e as atividades
extracurriculares são ferramentas importantíssimas para o desenvolvimento destes alunos do
Ensino Fundamental fase II.
Ao recebermos os estudantes nos sextos anos, procuramos adaptar o ambiente para
que ocorra a familiarização do mesmo neste novo espaço, pois os mesmos são oriundos das
escolas municipais dos bairros próximos onde frequentam o Ensino Fundamental Fase I (dos
5 aos 9 anos de idade). Assim buscamos inicialmente elaborar um diagnóstico físico,
psicológico, intelectual, social e cognitivo, pois acreditamos que essa fase de transição deve
ocorrer de forma gradativa, buscando preservar o caráter infantil da própria idade e buscando
avançar em outros aspectos que possibilitam o conhecimento sistematizado, como
organização e disciplina de estudo.
Na etapa do Ensino Fundamental Fase II, consideramos importante que o aluno
precisa obter condições para que possa avançar para o Ensino Médio com domínio do
conhecimento mínimo necessário para esta etapa de ensino, sendo que o principal desafio
deste processo é disciplinar o hábito de estudar, pois nesta fase a maioria dos professores
encontram-se com os estudantes mais que uma vez por semana, fortalecendo o vínculo e
retomando mais enfaticamente conceitos importantes e que precisariam ser estudados em
casa, criando um hábito de estudo que poderá fortalecer a aprendizagem no Ensino Médio,
quando os estudantes têm apenas duas aulas por semana de cada matéria e que geralmente são
ministradas germinadas em apenas um dia da semana, de modo que não houvesse tanta
Colégio Estadual João Paulo II – Projeto Político-Pedagógico 2017 33
dificuldade de organização para realização de tarefas e estudo em casa e mesmo na sala de
aula, teriam melhor aprendizagem.
Pensamos que talvez esse fator seja um dos grandes responsáveis pelos elevados
índices de reprovação do 1º ano do Ensino Médio o qual ultrapassa 15%, e ainda, o grande
número de alunos que adentram ao mercado de trabalho, o qual absorve o trabalho de
estagiário ou menor aprendiz, como forma de redução de custos, para aumentar o lucro das
empresas à custa desses alunos que não dão conta de conciliar as duas atividades: estudar e
trabalhar.
2.5 Articulação entre diretores, pedagogos, professores e demais profissionais da
educação
Sabendo da necessidade da organização do trabalho pedagógico, para o bom
desenvolvimento da Instituição de Ensino como um todo, é de suma importância que equipe
pedagógica e direção tenham uma dinâmica escolar única, que todos falem a mesma
linguagem. Assim sendo, dentro do possível, todas as segundas feiras a direção procura
reunir-se com equipe pedagógica, agentes I e agentes II para planejar a semana.
Posteriormente é feito uma conversa rápida durante intervalo do lanche com os demais
professores. Retomando assim, constantemente, o planejado no plano de ação anual da
Semana Pedagógica de Fevereiro.
Buscamos trabalhar em consonância, todos os profissionais da educação, fazendo o
melhor, diante dos recursos que possuímos. Sendo que, nos encontros coletivos do inicio do
ano e durante os planejamentos que correm no decorrer do ano são alinhavadas as proposições
e funções dos profissionais que compõem o quadro funcional da instituição propiciando o
diálogo com levantamento de sugestões e de ações para melhorar o processo de ensino e
aprendizagem.
A comunicação se dá também através de: e-mail, wattsap, murais, nos intervalos
(recreio) e hora Atividade dos professores que são relembrados das principais informações
relevantes. Para o bom andamento do processo ensino-aprendizagem.
Colégio Estadual João Paulo II – Projeto Político-Pedagógico 2017 34
2.6 Articulação da Instituição de Ensino com os Pais e/ou Responsáveis
Durante o ano letivo, os pais e/ou responsáveis são chamados a participar
constantemente da Vida Escolar dos filhos. Uns dos primeiros momentos, durante as
primeiras semanas de aula, previstos em Calendário Escolar, são convidados através de
Assembleia Geral para informes gerais, apresentação do quadro de funcionários e corpo
docente. Também neste momento o regimento interno é retomado e construído coletivamente
visando assim um bom andamento tendo clareza que o bom entrosamento entre escola e
comunidade escolar enriquecerá o desenvolvimento sócio cognitivo do educando. Assim
sendo, o presidente da APMF (Associação de Pais, Professores e Funcionários) faz prestação
de contas e apresenta a programação prevista para o ano, buscando sempre a participação da
comunidade de modo a envolver os pais e/ou responsáveis para melhor entenderem o
processo ensino-aprendizagem.
Também, neste ano letivo, conforme consta no Plano Gestor (Gestão 2016-2019),
houve a implantação do Projeto “Escola com Pais”, que consistem em palestras com temas de
interesse da comunidade e necessidade dos educandos. Estas atividades são previstas uma a
cada trimestre no período da noite, contando sempre com a participação de palestrantes
voluntários. Durante o ano de 2016 foram abordados os seguintes temas: “Limites e
afetividade na construção do sujeito”, (mês de junho), “Diálogo entre pais e filhos” (em
agosto) “Valores Humanos”, (em setembro), e “Como o Educando Aprende” (em novembro).
Outro projeto apresentado foi “Enriquecendo Saberes”, onde as temáticas contemporâneas
trabalhadas em sala de aula foram abordadas para os pais através dos estudantes; por meio de
recursos audiovisuais, músicas, danças, paródia e teatro, tendo como objetivo principal a
ampliação do saber sistematizado como parte integrante da educação do sujeitos.
2.7 Formação Continuada
A falta da práxis na formação inicial dos professores, dada através de uma graduação
voltada especialmente aos aspectos teóricos de cada área do conhecimento, deixando de lado
teorias educacionais e a prática pedagógica propriamente dita, exige do profissional que atua
em sala de aula um grande esforço na transposição didática, haja vista que necessita aprender
a dar aula de forma avessa ao que se deseja, sem orientação de um professor como mediador,
disponibilizando a ação e a reflexão sobre ela.
Colégio Estadual João Paulo II – Projeto Político-Pedagógico 2017 35
Nesse caso, cabe ao governo e à escola, disponibilizar um processo de formação aos
professores e funcionários que vise justamente a práxis educativa, refletindo constantemente
sobre a ação e aprimorando-a com outras formas de agir.
É através dos cursos de formação, que os professores aprendem a usar e avaliar
diferentes estratégias de ensino e a considerar diferentes ritmos de aprendizagem, da mesma
forma que é através de sua ação continua que aprende a tomar decisões, a conduzir aulas, a
escolher a melhor metodologia de ensino de acordo com as diferentes situações e conteúdos.
Estudos recentes sobre formação de professores feitos por Pimenta (2002) e
Vasconcelos (2000), têm apontado à importância das experiências pessoais no processo de
construção e (re) construção do pensamento do professor, vinculadas às influências dos cursos
de formação.
No período que compreende os anos de, 2002 a 2010, foram criadas as Diretrizes
Curriculares e a formação de professores ofertada pela SEED contribuiu para a formação
teórica dos professores e funcionários dentro de uma perspectiva crítica, com ênfase na
pedagogia histórico-critica, proporcionando assimilação de novas formas de pensar a
educação e os processos de ensinar, aprender e avaliar, tornando o trabalho didático, com
raras exceções, cada vez mais voltado para uma formação crítica do educando, tendo este
como sujeito ativo capaz de aprender e produzir conhecimentos.
Atualmente, na tentativa de repensar o P.P.P., os professores responsáveis pelo
quesito da formação continuada denunciaram a dicotomia que existe entre a Concepção
Histórico-Crítica que embasa este documento e a práxis educativa, visto que, a maioria dos
professores ainda não se apropriou da fundamentação teórica adequada desta concepção, e por
isso, não conseguem desenvolver satisfatoriamente uma unidade pedagógica.
Como sugestão apresentada, e acatada pelo coletivo, há possibilidade de uma
parceria com a UNIOESTE, através do projeto de extensão, com teóricos e pesquisadores da
universidade para trabalhar e acompanhar a formação continuada, aproveitando também os
momentos da formação previstos no calendário escolar, para que as concepções teóricas
fiquem alicerçadas e as práticas pedagógicas sejam bem definidas.
Temos também a equipe multidisciplinar na escola, que se caracteriza como um
espaço importante para o estudo, discussão e elaboração de práticas pedagógicas voltadas para
a realidade social atual dos estudantes, envolvendo assuntos que precisam ser constantemente
Colégio Estadual João Paulo II – Projeto Político-Pedagógico 2017 36
refletidos no âmbito escolar com diferentes enfoques, como a diversidade social, cultural,
religiosa, de gênero e de raça.
É objetivo essencial da escola, oferecer aos seus profissionais a formação necessária
para uma pratica coerente com concepções pedagógicas críticas e de acordo com as
necessidades imediatas, seja avaliação, conselho de classe, (in) disciplina, inclusão, adaptação
curricular, entre outros, mas é fundamental que haja o engajamento dos profissionais e a
disponibilidade de participação deste processo de formação contínua no âmbito escolar.
2.8 Acompanhamento e Realização da Hora-Atividade
A hora atividade é garantida na lei nº 11.738, de 16 de julho de 2008 e, segundo a
Instrução nº 001/2015 - SUED/SEED, constitui-se no tempo reservado ao professor para
estudos, planejamento, avaliações e participação em formação continuada, devendo ser
cumprida na instituição de ensino onde o professor está suprido, em horário normal das aulas
a ele atribuído.
Quanto ao acompanhamento e realização da hora atividade é feito um cronograma
pelo setor pedagógico e o professor cumpre proporcionalmente ao número de aulas que tem
na instituição e quando possível com outros da mesma disciplina.
É neste momento que a equipe pedagógica tem acompanhado as situações que
envolvem as ações de intervenção didático-pedagógicas planejadas para os educandos com
dificuldades no seu desempenho escolar; bem como as atividades individuais e coletivas, a
serem desenvolvidas pelo professor e o incentivo para a participação dos mesmos nos
trabalhos da Equipe Multidisciplinar da escola, com a comunidade.
Quanto a Direção da escola, a mesma tem sistematizado e disponibilizado o quadro
de distribuição da hora-atividade, conforme orientações, contudo, a cada ano torna-se mais
difícil devido as políticas governamentais de redução de custos, que estabelecem a redução da
hora atividades, sobrecarga de trabalho em varias escolas para muitos professores e a perda
gradativa desse momento muito importante de preparação para melhoria da qualidade das
aulas dos professores e busca de alternativas para melhor aprendizagem dos estudantes.
Colégio Estadual João Paulo II – Projeto Político-Pedagógico 2017 37
2.9 Organização do tempo e espaço pedagógico e critérios de organização da turma
O atendimento pedagógico acontece de diversas formas, entre elas: individual a
alunos e ou pais quando necessário através de conversas e orientações com registros na ficha
individual do aluno. Também ocorre com professores no individual, quando solicitado ou
quando necessário, em orientações referentes ao livro registro, planejamento ou elaboração do
PTD (plano trabalho docente). E ainda, durante formação e estudos em grupos, palestras e/ou
reuniões com pais e alunos sobre temas específicos contemplados no PPP e nos planos de
aula, com objetivo de ampliar os conhecimentos.
Quanto à organização e distribuição das turmas, são observados todos os anos alguns
critérios como: ouvir os professores durante o último conselho de classe do ano onde é feita
uma discussão com Direção, Equipe Pedagógica e professores de cada turma, são indicados os
alunos que permanecerão juntos no ano seguinte, e os alunos que devem ser separados, para
evitar indisciplina sua aprendizagem se amplie. Também são observadas a necessidade do
aluno de transporte e necessidades familiar, como trabalho dos pais por exemplo.
2.9.1 O atendimento às Modalidades
No Colégio João Paulo II são atendidos alunos de Ensino Fundamental fase II e do
Ensino Médio.
2.9.2 As atividades de Ampliação de Jornada Escolar
Desde o início do ano de 2010 o Colégio Estadual João Paulo II, houve ampliação da
jornada escolar, com o atendimento aos alunos de 6º ano no período contrário, com Sala de
Apoio à aprendizagem de língua portuguesa e matemática, em casos que ela ocorre os
resultados são perceptíveis na aprendizagem e desenvolvimento.
O colégio sempre ofereceu atividades diversificadas em contra turno em vários
programas lançados pelo governo (dança e flauta doce), inicialmente através do Programa
Viva a Escola. Com o Programa de Atividades Complementares em Contra turno (xadrez e
leitura), e atualmente o treinamento esportivo com a modalidade de Futsal.
2.9.3 Projeto Novo mais educação
A partir de 2017, é ofertada a ampliação da jornada escolar em contra turno com o
Programa Novo Mais Educação, que tem por objetivo a expansão de atividades pedagógicas
Colégio Estadual João Paulo II – Projeto Político-Pedagógico 2017 38
realizadas na escola como complementação curricular, a fim de atender às especificidades da
formação do aluno e de sua realidade com a ampliação da jornada escolar de quatro para sete
horas diárias que, além de oferecer diferentes atividades pedagógicas no estabelecimento de
ensino no qual estão vinculados, viabilizando o acesso, a permanência e a participação dos
educandos em atividades pedagógicas com vistas a uma formação integral dos estudantes a
partir do tempo integral na escola.
Este programa compreende quatro núcleos de conhecimento, Expressivo-Corporal,
Científico-Cultural, Apoio à Aprendizagem e Integração Comunidade e Escola, e de acordo
com as normativas, o colégio deve oferecer apoio à aprendizagem em português e
matemática, com carga horária de 5 horas cada uma, e devido às possibilidades e à realidade
do Colégio Estadual João Paulo II, inicialmente optamos por atividades diversificadas de
dança, badminton e futsal, que permitem a ampliação curricular de arte e educação física para
6 horas aula por semana em contra turno escolar.
A ideia inicial é de oferecer a ampliação do tempo escolar através do Programa Novo
Mais Eeducação, para alunos de 6ºanos, mas por ser uma nova proposta, estamos com a
expectativa de que se realize, mesmo estando cientes de que a prática pode ser diferente do
planejado.
2.10 Índices de Aproveitamento Escolar (indicadores externos e internos),
abandono/evasão relação idade/ano
2.10.1 Apresentação e análise dos dados estatísticos relativos às taxas de aprovação,
reprovação e evasão escolar, aprovação por conselho de classe nos dois últimos anos
O índice de aprovação no ensino fundamental Anos Finais de 84% em 2014, subiu
para 87,5% em 2015. Já no ensino Médio de 79% em 2014 subiu para 84% em 2015.
O índice de reprovação do Ensino fundamental Anos finais diminuiu de 13,3% em
2014 para 7,8% em 2015. Já no ensino Médio de 18,8% em 2014 diminuiu para 12,3% em
2015.
O índice de abandono do Ensino Fundamental Anos finais subiu de 2% em 2012,
para 4,7% em 2015. O Ensino Médio de 2,7% em 2014 também subiu para 3,7%, isso porque
alguns alunos começaram a trabalhar a partir do segundo trimestre, desistindo dos estudos.
Colégio Estadual João Paulo II – Projeto Político-Pedagógico 2017 39
Fonte: CENSO/INEP.
A instituição leva em conta os resultados do IDEB para reconfigurar seus processos
pedagógicos, isso é feito durante as reuniões pedagógicas e ou estudos nas semanas
pedagógicas são analisados os dados e revistos os planejamentos: coletivo – grupo de
professores, direção e equipe pedagógica bem como no planejamento individual de cada
professor, sempre traçando metas para melhorar a aprendizagem dos alunos.
Fonte: www.inep.gov.br.
No entanto, entendemos que o desenvolvimento da aprendizagem dos nossos alunos
não pode ser medido por indicadores externos, alheios ao seu contexto social, e sim, através
de uma avaliação processual que acontece no dia a dia do estudante.
Colégio Estadual João Paulo II – Projeto Político-Pedagógico 2017 40
Analisando o resultado do IDEB do colégio João Paulo II, percebemos que em 2013
foi de 4,3, subindo para 5,0 em 2015, porém comparados as nossas metas projetadas, ficamos
aquém do que deveríamos, pois projetamos para 2013 a meta de 5,2 e para 2015 a meta de
5,5, mesmo assim fomos o colégio que obteve um dos melhores índices registrados na cidade
de Francisco Beltrão e o melhor resultado do ENEM entre as escolas públicas do município.
2.10.2 Abandono Escolar
Para diminuir ou evitar as desistências e reprovações de alunos é feito lista diária de
frequência de todas as turmas com acompanhamento semanal pela equipe pedagógica. Com
mais de três faltas consecutivas à comunicação é imediata via telefone aos pais ou
responsáveis para verificação dos motivos, que os mesmos não compareceram ao colégio. Se
persistirem as faltas, a família e/ou responsáveis são chamados para conversa e explicações;
caso não resolva com conversa, o conselho tutelar é avisado para que sejam tomadas outras
providencias envolvendo a família. Todos estes procedimentos são registrados na ficha
individual do aluno.
2.10.3 Prevenção ao uso de Álcool e outras Drogas e Enfrentamento às Violências na
instituição de ensino
Com relação à prevenção ao uso de Álcool e outras Drogas a instituição de ensino
tem buscado constantemente parceria com instituição de Ensino de Superior para a realização
de palestras de conscientização. Visando o conhecimento e o não uso das mesmas. Também
temos recebido apoio da patrulha escolar, sempre presente auxiliando através de palestras ou
mesmo orientação individual aos alunos juntamente com a equipe pedagógica.
Entendendo que à escola cabe o papel de conscientização, uma vez que a mesma é
localizada na periferia e alguns alunos tem contato direto com situações de uso e consumo de
drogas. No entanto, quando surgem casos que necessitam maior atenção o Conselho Tutelar é
comunicado e solicitado auxilio do mesmo. Em relação à Rede de Proteção à Criança e ao
Adolescente, podemos dizer que temos cerca de 2% de estudantes que já pertencem a rede e
que são constantemente monitorados devido à sua situação de risco e vulnerabilidade social.
Colégio Estadual João Paulo II – Projeto Político-Pedagógico 2017 41
2.11 Relação entre profissionais da educação e discentes
Todo ser humano é por natureza um indivíduo dotado de potencialidades as quais se
manifestam na coletividade. Assim sendo, o Colégio João Paulo II, tem grande número de
alunos que valoriza os conhecimentos transmitidos nela e se esforça para desempenhar os
mesmos da melhor maneira, participando e se dedicando. Sendo assim temos melhorado a
participação e o desempenho a cada ano que passa nas avaliações do ENEM, bem como, a
procura por universidades posterior à conclusão do Ensino Médio.
Quanto ao o relacionamento entre professores e alunos, geralmente vem sendo
respeitosa, onde prevalece sempre o diálogo e a cordialidade. Sendo que o regimento interno é
sempre respeitado e exigido do aluno.
No início do ano letivo são organizadas as normas regimentais internas, de acordo
com o Regimento Escolar, sobre as quais são apresentadas aos pais na assembleia geral e
aprovadas e executadas durante o ano letivo com o corpo discente.
Outro ponto importante a ser destacado é a participação da família, as quais sempre
que solicitadas comparecem. E, mais conscientes, nem esperam serem chamados para
comparecerem e acompanharem a aprendizagem dos alunos.
Colégio Estadual João Paulo II – Projeto Político-Pedagógico 2017 42
III FUNDAMENTOS TEÓRICOS
MARCO CONCEITUAL
A sociedade capitalista historicamente busca determinar e ajustar com precisão quais
saberes históricos, políticos e culturais os estudantes das escolas públicas e particulares devem
dominar para se inserirem no mercado de trabalho, onde podemos perceber cada vez mais a
supremacia da máquina e a mecanização do trabalhador, que exige uma escola pública que
busque a formação de sujeitos para além do local que ocuparão no processo produtivo, pois à
medida que a ciência torna-se a cada dia mais sofisticada, permitindo a simplificação do
processo produtivo a processos mecânicos e manuais, em detrimento do uso dos recursos
intelectuais dos trabalhadores, cabe ensinar ao estudante a refletir sobre esse novo contexto,
contribuindo para que não seja excluído e também não esteja alienado.
Então perguntamo-nos, em que medida este ajuste tem afetado as escolas e as
políticas públicas educacionais no Brasil?
Freire (2000) cita: “O mundo não é. O mundo está sendo. Não sou apenas objeto da
História, mas seu sujeito igualmente. Caminho para a inserção, que implica decisão, escolha,
intervenção na realidade”, portanto, ele retrata a razão emancipatória que possibilita a visão
da totalidade, pois vivemos numa sociedade em que os homens privilegiam alguns princípios
e ideias que nos desafiam constantemente refletir e refazer o cotidiano. Portanto, o processo
de conscientização sempre se realiza em seres humanos concretos, inseridos em estruturas
sociais, políticas e econômicas. Desse modo, podemos dizer, baseados em Marx, que a
história se faz a partir da realidade imediata na qual estamos inseridos, de modo que enquanto
escola pública, temos cada vez mais o dever de auxiliar na formação de uma consciência
crítica e emancipatória nos estudantes.
Para tanto, é necessário compreendermos como é nossa sociedade e como
prospectamos sua existência futura, estabelecendo a contradição entre o que é e aquilo que
gostaríamos que fosse, demarcando a importância de superação de uma sociedade capitalista,
marcada pela classificação, discriminação, exclusão de muitos em detrimento de poucos,
rumo a uma sociedade mais justa, igualitária, democrática e humanizada, pois se para Freire
(1997), o mundo enquanto uma dimensão histórico - cultural e, portanto inacabado, encontra-
se em uma relação permanente com o ser humano, igualmente inacabado, que transformando
Colégio Estadual João Paulo II – Projeto Político-Pedagógico 2017 43
o mundo, sofre os efeitos de sua própria transformação, para nós, é possível marcar
transformações na história de vida de nossos estudantes a medida que contribuímos de forma
diferenciada para sua formação.
Para caminhar rumo a uma sociedade diferente, tal como desejamos, cabe à educação
a problematização do mundo do trabalho, das obras, dos produtos, das ideias, das convicções,
das aspirações, dos mitos, da arte, da ciência, enfim o mundo da cultura e da história que,
resultando das relações ser humano, mundo, desafia o próprio ser humano a constantemente
rever suas ações sobre a realidade na perspectiva de humanizá-la, é preciso desenvolver no
aluno uma posição de engajamento, compromisso e participação que o sensibilize para a sua
dimensão humana (Saviani, 1985).
Do mesmo modo, Freire (1987, 40), refere-se ao ser humano como um sujeito de
práxis, da ação e da reflexão, portanto um sujeito cognoscente, “a práxis é ação e reflexão dos
homens sobre o mundo para transformá-lo”, por tanto, a função da práxis é possibilitar o
pensar e o agir sobre o mundo para transformá-lo, pois o homem é um ser inacabado e único,
curioso em relação ao mundo.
Nesse sentido, a escola tem uma participação muito importante na transformação da
sociedade na medida em que inclui, em seus conteúdos curriculares a dimensão humanística,
técnica científica, filosófica e político-social, colaborando quando se preocupa em
desenvolver no aluno uma liderança mais criativa e solidária, inserindo este aluno no mundo
real e complexo, fazendo-o compreender que as mudanças estruturais também necessitam da
participação dele. Pois, a construção de uma sociedade solidária, crítica e criativa, também
depende do aluno, sujeito ativo na sociedade.
Contudo, transformar a sociedade não é tarefa imediata e exige extremo esforço de
conscientização e produção teórica de uma sociedade ideal dentro da sociedade real. Essa
tarefa envolve toda a comunidade escolar, não apenas professores e alunos, que são os atores
principais desse processo, pois o professor é o condutor, que aborda junto ao conteúdo de sua
disciplina conhecimentos humanísticos que relacionam-se com a reflexão e a transformação
da realidade imediata dos alunos que visam essa possibilidade de transformar o espaço e o
tempo onde vivem.
Para a formação de uma sociedade diferente, em que os homens e mulheres se
envolvam com questões sociais, busquem a justiça e a igualdade entre todos, há a necessidade
Colégio Estadual João Paulo II – Projeto Político-Pedagógico 2017 44
de envolver também os pais dos alunos através de um processo de formação continuada,
sistematizado especialmente para esse fim, voltando a família para questões como:
Preservação de valores simples: amizade, respeito, honestidade, solidariedade,
ética;
resgate e valorização dos diferentes modelos de família na sociedade capitalista;
Função dos pais como educadores responsáveis pelos seus filhos;
Enfrentamento ao consumismo como forma de sobrevivência das futuras
gerações;
A comunidade escolar enquanto sujeitos históricos com compromissos e
responsabilidades sociais;
Relações de poder e trabalho na comunidade e na sociedade;
É importante que tenhamos clareza de que o desafio de refletir e agir com vistas a
uma nova sociedade dentro da escola não deve levar em conta o consenso como ponto de
partida, mas as contradições que favorecem a diversidade numa trajetória construída
coletivamente na tomada de decisões que busquem o mesmo fim: uma educação de qualidade
emancipatória1 que transforme a sociedade num lugar melhor para todos.
Não é possível discutirmos sobre educação emancipatória sem refletirmos sobre uma
concepção de educação que também seja crítica e caminhe no mesmo sentido da emancipação
humana. Logo, entendemos que a Educação é um exercício de cidadania, uma forma de
desenvolver valores e atitudes vinculados aos direitos e deveres de cada cidadão no contexto
onde o mesmo está inserido, diante da realidade que se apresenta, na qual, às vezes, aparenta
ser invisível, às vezes, mostra que as pessoas são quase impotentes e ainda, às vezes, aparenta
ser mais perversa do que humana. Esta realidade que aqui se apresenta é a nossa, ela é
resultado daquilo que foi construído com os alunos no sistema formal de ensino e que estes
consequentemente agem no meio onde vivem de forma a conscientizar mais a população
sobre esta sociedade que parece estar mais preocupada em dar conta das imposições materiais
e financeiras e, sem clareza de paradigmas que lhe são impostos, tanto econômicos como
sociais.
Com isso, surgem alguns questionamentos junto aos educadores e demais agentes
escolares: Qual o papel social da escola? Segundo dados levantados junto aos professores
entende-se que a Escola busca constantemente reinventar sua identidade e a clareza de sua
1 Emprestamos a expressão de Coelho (1997, p. 197) na qual “a expressão qualidade emancipadora [é usada] com o propósito de diferenciá-la do que hoje se denomina qualidade total”.
Colégio Estadual João Paulo II – Projeto Político-Pedagógico 2017 45
função específica diante da sociedade. Em muitos casos, mesmo tendo a ciência de que se
trata de um local onde se aprende e produz conhecimentos, valores, técnicas,
comportamentos, arte, tudo enfim que podemos sintetizar como nome de saber historicamente
produzido de forma sistematizada, parece ser apenas um espaço e tempo onde os filhos podem
ficar enquanto os pais trabalham tranquilos para sustentar a família.
Com a ampliação do acesso da classe trabalhadora, sobretudo após o fim da ditadura
militar, ocorreu um fenômeno que permanece até hoje, denominado por Algebaile (2004, p.
15-20 – grifos da autora) como um processo de robustecimento da escola, em que a “expansão
da esfera escolar decorre da permanente migração de ‘tarefas’ para a escola”, causando o
“esgarçamento progressivo da esfera escolar para além do ensino e em seu detrimento”, com
isso a escola passou a tratar da saúde do corpo e da mente das crianças. Para a autora, “o
‘robustecimento’ da escola implica seu empobrecimento como instituição destinada à
formação, à relação com o conhecimento” (p. 173), ou seja, a escola pública começou um
processo de desenvolver várias atividades que não estão relacionadas especificamente ao
conhecimento escolar, mas ao suprir algumas necessidades básicas dos estudantes, ou como
palco de projetos, muitas vezes fragmentados e descontextualizados do contexto escolar.
Apesar de, ainda hoje, essa realidade permanecer em alguns locais, muitas escolas já
conseguem vislumbrar uma luz no fim do túnel, desenvolvem um papel importante no
processo de formação dos sujeitos que lhe são confiados, por seus próprios méritos e dos
profissionais da educação que nela atuam, assim, percebemos a possibilidade de reverter este
quadro de incapacidade diante dos ditames da sociedade, cabendo à escola emancipar-se e ao
mesmo tempo emancipar os alunos que a frequentam, afinal, é neste espaço que crianças e
adolescentes passam cerca de 4 horas de seu dia, de modo a refletir: o que é possível ser feito
para superar a formação escolar voltada para o assistencialismo, o desrespeito a diversidade e
os diferentes tempos de aprendizagem, a reprodução da sociedade com uma formação
alienada para o mercado de trabalho se os objetivos buscados pela escola não são apenas
diferentes, mas antagônicos aos buscados na sociedade?
O papel desempenhado pela escola pública tem apontado perspectivas de reação à
ausência de saber crítico nas escolas, mas muitos ainda atrelam o status da escola ao retorno
econômico que ela é capaz de produzir, ou acreditam na falácia de que as pessoas com poucos
anos de escolaridade não conseguem se empregar por causa de sua pouca formação,
esquecendo-se que sob o capitalismo, a necessidade de uma boa formação acadêmica sempre
Colégio Estadual João Paulo II – Projeto Político-Pedagógico 2017 46
se restringiu a um número relativamente pequeno de pessoas, servindo cada vez mais ao
capital e esquecendo-se que a escola pública, paga com os impostos da população, tem
funções mais importantes do que esta.
A escola fundamental reveste-se, assim, de uma dupla responsabilidade social: por um lado, é uma mediação indispensável para a cidadania, ao prover, de modo sistemático e organizado, a educação que atualiza historicamente as novas gerações; por outro, porque não pode dar conta de todo o saber produzido historicamente, ela precisa fazer isso de modo seletivo, priorizando aquilo que é mais relevante para a formação dos cidadãos. Tudo isso empresta uma extrema seriedade àquilo que a escola se propõe a fazer e àquilo que ela de fato faz (PARO, 1999, 09).
Educação é uma forma de atualizar a história e o professor é o mediador que serve de
guia para nesse processo, então, não cabe abolir da escola o assistencialismo, as políticas
públicas, a formação para o mercado de trabalho, ou as diversidades, cabe sim,
instrumentalizar-se intelectualmente através de estudo e discussões, com o conhecimento
necessário para tratar de todos esses assuntos de forma crítica e emancipatória, pois tratando-
se de uma escola de periferia, em que cerca de 60% das famílias vivem com menos de dois
salários mínimos, a assistência social2 também se faz necessária, mas que possa ser feito um
controle rigoroso desses benefícios fazendo com que o aluno que recebe educação, leite,
bolsa, merenda, enfim, qualquer tipo de assistência social que venha a suprir carências
imediatas de suas família, retribua com efetivos resultados positivos em seus estudos, através
da dedicação e de uma boa aprendizagem.
Consideramos importante que a “assistência seja desvinculada do aspecto de favor às
crianças carentes, e entendendo-a como o início de um processo que futuramente poderá
constituir-se em direito de todas as crianças”, pois se a base da educação de nosso país foi
constituída por uma proposta liberal de educação, cabe-nos assumirmos, que há “a tendência
avassaladora por parte do Estado e das camadas mais ricas de realizar assistência de modo
assistencialista, (e) é fundamental insistir nas estratégias emancipatórias”(DEMO, 1994, p.
31). 2 Entendemos a partir das reflexões de Demo (1994, pp. 30-31) que “a assistência corresponde ao direito humano. Certamente devemos aceitar que a assistência não é propriamente a solução, pois assistir não é solucionar. Toda a assistência significa atendimento tendencialmente emergencial, exceto naqueles casos em que precisa ser mantida até o fim da vida ou ciclo de idade. Em linguagem popular, assistência é apenas “quebrar o galho”. Mas existe o direito a esse quebra-galho. Cabe ao Estado cumprir adequadamente esse dever, sobretudo não rebaixar assistência a assistencialismo”.
Colégio Estadual João Paulo II – Projeto Político-Pedagógico 2017 47
Dessa forma, com coerência teórica os profissionais da educação estarão menos
suscetíveis a imposições de políticas governamentais, que estejam contra os ideais de
educação preconizado pela escola, assim como trabalhar-se-ão as diversidades culturais,
sociais, de gênero, os diferentes tempos de aprendizagem e a formação para o trabalho, de
forma crítica.
3.1 Diversidade dos sujeitos escolares
A complexidade observada na comunidade escolar nos faz perceber que somos
diferentes uma vez que os estudantes, educadores e familiares lidam cotidianamente com as
diferenças, pois historicamente
O racismo é uma produção social, ideológica e não biológica, que atinge a sociedade brasileira como um todo. Significa dizer que é um efeito intersubjetivo que cria barreiras contra o desenvolvimento pleno de pessoas e grupos, da mesma forma que justifica ações violentas esquivando seus agressores (as) do entendimento sobre a responsabilidade da ação (MÄDER, 2016, p. 15).
De acordo com levantamento realizado por Mäder (2016, p. 44), a quantidade de
jovens negros que completaram o ensino fundamental entre 1987 e 2007 quase quintuplicou,
conforme mostra o gráfico,
Esse crescimento pode ser considerado um grande avanço, especialmente se
considerado na relação com avanço na escolarização dos brancos, que foi um pouco além de
Colégio Estadual João Paulo II – Projeto Político-Pedagógico 2017 48
dobrar (230%), mas precisamos considerar 1) que esse avanço também se deu pelo incentivo
ao acesso à escolarização das classes populares que ocorreu com o fim da ditadura militar,
especialmente porque, a grande maioria da população brasileira constitui suas origens nas
culturas africanas e indígenas e que portanto estavam fora dos bancos escolares e foram
tomando seus lugares ao longo dessas décadas; 2) que a partir de 2003, aumentaram os
incentivos tanto à autodeclaração como aos direitos civis dessas raças que até então
discriminadas e excluídas da sociedade.
Nesse contexto, o ambiente escolar é, sem duvida, um espaço onde há uma grande
possibilidade de compreender sobre a pluralidade cultural, racial, religiosa, social e sexual,
em busca da superação do preconceito e da exclusão social, especialmente ao tratarmos de
escolas públicas, que acolhe a todas essas diversidades em um mesmo local.
O termo preconceito é algo extremamente complexo, por isso a escola contribui para
o ato de pensar, elaborar e praticar estudantes, visto que muitos deles não estão excluídos das
inúmeras formas de discriminação. Contudo, podemos notar também que muitas escolas são
reprodutoras da própria discriminação e que não desenvolvem, nem se quer tem interesse em
buscar, propostas pedagógicas para se contrapõe ao preconceito que nela se apresenta.
De acordo com CRISTINE, (s/d),
O ideal é que todo educador tenha em mente a importância de propiciar ao seu aluno um ambiente que priorize e estimule o respeito à diversidade, ajudando a formar cidadãos mais educados e respeitosos que se preocupam com os outros, possuindo o espírito de coletividade3.
Em nossa realidade escolar, podemos perceber uma grande quantidade de alunos de
origem negra, e o trabalho desenvolvido pela escola, à luz dos estudos da equipe
multidisciplinar tem colaborado muito em dois sentidos: inicialmente, em relação à
individualidade do ser negro, da autodeclararão de sua cor e consequentemente sua origem
social e cultural, haja vista que de acordo como IBGE 2010, cerca de 70% da população do
estado do Paraná se considera branca, precisamos muito discutir sobre o racismo.
Segundo Mäder (2016, p. 17), a autodeclaração
É oriunda de uma Política Pública iniciada em 2003, que possibilitou a implementação de ações governamentais como estímulo à preservação
3 A referida citação foi retirada do site http://mundoeducacao.bol.uol.com.br/ educacao/diversidade.htm e não possuía a data em que foi escrita.
Colégio Estadual João Paulo II – Projeto Político-Pedagógico 2017 49
cultural e à manutenção da sobrevivência de comunidades tradicionais. A autodeclaração é uma atestação subjetiva de reconhecimento de si nas relações sociais e significativa quando apresentada, tendo em vista as que são tidas de forma negativa socialmente. O se declarar como negro(a) ou indígena nunca fora percebido como um signo de privilégio social, mas uma declaração de historicidade de exclusão.
Para num segundo momento a compreensão da importância do trabalho pedagógico
desenvolvido em torno da desmistificação da invisibilidade da negritude desenvolvido pela
escola através de vídeos, imagens, textos e reflexões do tema com ênfase na concepção de que
o “racismo brasileiro foi constituído a partir da exploração de determinadas populações, que
tiveram sua vida apropriada durante todo o processo colonial” (MÄDER, 2016, p. 15),
buscando sempre dialogar com a experiência coletiva para o reconhecimento de saberes em
busca do empoderamento dessa raça que, desconsiderando os dados estatísticos e, apenas pela
observação da história da comunidade dessa escola, pertence a, no mínimo, metade das
famílias.
Esse trabalho pedagógico de conscientização é importante, pois frequentemente as
diferenças étnico raciais são consideradas negativas por serem identificadas como algo
particular de um grupo cultural e não raro são um “aspecto de inferioridade em relação aos
demais, levando alunos e alunas a um desempenho inferior à média e ao fracasso escolar”
(MÄDER, 2016, p. 40).
Em momento algum realizamos uma pesquisa sistematizada para descobrir a etnia
dos estudantes que reprovam ou abandonam a escola, uma vez que todos são constantemente
incentivados a valorizar este espaço e a função social de ensino que ele representa em suas
vidas, contudo, por tratarmos de uma escola de periferia, muitos alunos são negros e dentre
esses, alguns deixam a escola para trabalhar precocemente, mudando-se para períodos
noturnos em busca de melhorar o imediato da qualidade de vida de seus familiares, ou seja, as
suas condições de sobrevivência imediatas.
A equipe multidisciplinar contribui enormemente no processo de construção dessa
proposta de conscientização, pois é um espaço onde os professores podem estudar e discutir
sobre esse tema com certificação, o que estimula muitos a participar e, nesse processo,
ampliam seus horizontes e concepções sobre assuntos que não haviam refletido anteriormente,
partindo do pressuposto de que “o diálogo cria uma abertura para olhar para o outro,
Colégio Estadual João Paulo II – Projeto Político-Pedagógico 2017 50
possibilitando o aprendizado sobre o contexto cultural de cada um, propiciando a valorização
da diversidade existente” (MÄDER, 2016:40).
3.2 Tecnologia e educação
Marx (1982, p. 76) afirma que “a indústria moderna nunca considera nem trata como
definitiva a forma existente de um processo de produção. Sua base é revolucionária”. De
modo que estamos em constante evolução tecnológica, podemos perceber ao longo da historia
da humanidade que muita tecnologia foi desenvolvida, através do trabalho o homem cria
valores e ferramentas de acordo com a sua necessidade, para facilitar o seu dia a dia e muitas
delas, hoje, foram incorporadas de tal forma que já estão “naturalizadas”. No que se refere à
educação, não é diferente, segundo Kenski (2012, p. 24),
As tecnologias estão tão próximas e presentes que nem percebemos mais que não são coisas naturais. Tecnologias que resultam, por exemplo, em lápis, caderno, canetas, giz e muitos outros produtos, equipamentos e processos que foram planejados e construídos para que possamos ler, escrever, ensinar e aprender (Apud SILVA, 2014, p. 41).
Desse modo, não podemos tomar por tecnologias apenas as ferramentas mais
recentes, entendidas como “processos e produtos relacionados com o conhecimento
proveniente da eletrônica, da microeletrônica e das telecomunicações”. Tecnologias estas que
interferem nas relações sociais e culturais. Portanto não podem ser ignoradas no contexto da
educação formal (KENSI, 2012, p. 25; Apud SILVA, 2014, p. 41).
Se considerarmos que as ferramentas são criadas para proporcionar facilidades para o
desempenho dos trabalhos, para manter e transmitir cultura e saberes humanos, a educação
também não pode ser considerada diferente e ficar alheia a este processo, haja vista que, com
o uso de tecnologias pode-se ampliar os horizontes de conhecimentos escolares para além da
sala de aula, do livro didático e da realidade imediata dos estudantes.
Segundo Silva (2014, p. 14),
A tecnologia na educação é um tema que constantemente é debatido e pesquisado. A continuidade dessa discussão se justifica pela constante evolução dos recursos tecnológicos, assim como pelos impactos sociais por eles desencadeados, afetando diretamente a escola nos seus direcionamentos. Ao mesmo tempo há necessidade de atualização técnica, metodológica, para uso das novas ferramentas. É um desafio
Colégio Estadual João Paulo II – Projeto Político-Pedagógico 2017 51
continuo para os professores, pois sempre surgem novidades, e com elas novas necessidades de adequações.
Se as tecnologias são indispensáveis ao ensino, há também que se compreender os
limites de sua implantação generalizada e seu uso efetivo nas escolas publicas do estado do
Paraná. De acordo com levantamento documental realizado pelo autor,
Nos últimos 11 anos, as escolas estaduais do Paraná receberam recursos tecnológicos bastante significativos para o ensino e aprendizagem, como computadores e televisores. Surge assim a possibilidade de integrar novas ferramentas tecnológicas ao cotidiano escolar. A inclusão destes equipamentos e suas linguagens contribuíram e contribuem para que o debate sobre adequações técnicas, metodológicas e pedagógicas se instalem de forma mais intensa na escola. Nesse contexto a SEED (secretaria estadual de educação) implementou a formação continuada visando a capacitação para novas tecnologias (SILVA, 2014, p. 20).
No Colégio João Paulo II os professores tem essas tecnologias disponíveis, contudo
muitas vezes o laboratório de informática não está disponível devido à defasagem com relação
à internet, que é importante para a realização de pesquisas, mas para esse fim, a maioria dos
estudantes dispõe de internet em casa ou em livros e nos computadores da biblioteca do
colégio, onde podem vir no turno contrário.
No entanto, destacamos que mesmo que o acesso às tecnologias eletroeletrônicas seja
importante para dinamizar as possibilidades didático-pedagógicas, o simples acesso a essas
mídias não significa efetivamente transformação na qualidade do ensino e da aprendizagem
dos estudantes, pois, ao longo do tempo, a função social da educação formal permanece
essencialmente a mesma: ensinar o conhecimento historicamente produzido pela humanidade
de forma sistemática e organizada, especialmente se considerarmos que atualmente, em
tempos de economia globalizada, vivemos em um novo desenrolar do processo produtivo
Que alguns chamam de Segunda Revolução Industrial ou Revolução da Informática ou Revolução da Automação. E qual é a característica específica dessa nova situação? Penso que se antes, (com a Primeira Revolução Industrial) [...] ocorreu a transferência de funções manuais para as máquinas, o que hoje está ocorrendo é a transferência das próprias operações intelectuais para as máquinas. Por isso também se diz que estamos na "era das máquinas inteligentes". (SAVIANI, 1994, p. 164 – grifos do autor).
Colégio Estadual João Paulo II – Projeto Político-Pedagógico 2017 52
Por isso, é de fundamental importância que os educadores busquem integrar o
conhecimento escolar ao processo de revolução tecnológica que vivemos. Para tanto, é de
fundamental importância para a catarse do estudante que ocorra a sistematização dos saberes
escolares com vistas à alteração dos instrumentos tecnológicos, por esta relação constitui a
base dos conhecimentos necessários para a compreensão do processo social como um todo,
para que a tecnologia não seja apenas uma ferramenta de alienação, ao contrário, que ela
possa se destacar de forma significativa na construção da emancipação dos estudantes das
escolas públicas.
A educação ainda está em processo de adaptação ao uso de tecnologias em sala de
aula, mas indiferente disso, o aluno está em contato constante com ela em vários momentos de
seu dia, de modo que a nós, enquanto instituição de ensino cabe o uso das tecnologias na
educação requer postura critica que permite ao professor ensinar ao estudante como fazer uso
da tecnologia, dando-lhe uma possibilidade de compreensão da sociedade a partir dos
conhecimentos escolares aliados as informações disseminadas por ela.
3.3 Currículo e conhecimento
De acordo com autores da teoria crítica sobre currículo (Silva, 1996; Apple, 2003), o
currículo é um artefato social e cultural guiado por determinações sociais, pois se modifica de
acordo com a organização de determinada sociedade e determinações históricas, pois não é
transcendente e atemporal. Isso significa dizer que o currículo não é um elemento neutro, uma
vez que implica relações de poder, transmite visões sociais particulares e interessadas e
produz identidades de acordo com as premissas que dissemina, com base na manutenção da
hegemonia de determinada classe social.
Consideramos importante, ao refletir sobre currículo, a problematização sobre o
conhecimento corporificado no currículo educacional sem ignorar a ideologia que está por
trás do conhecimento organizado em forma curricular e transmitido em nossa escola, levando
em conta que “o que caracteriza a ideologia não é a falsidade ou verdade das ideias que
veicula, mas o fato de que essas ideias são interessadas, transmitem uma visão do mundo
social vinculada aos interesses dos grupos situados numa posição de vantagem na organização
social” (Silva, 1996, p. 86).
No entanto, da mesma forma que os elementos ideológicos não agem sem resistência
por parte daqueles aos quais é dirigida, da mesma forma, a sua disseminação requer o
Colégio Estadual João Paulo II – Projeto Político-Pedagógico 2017 53
consentimento dos envolvidos. Com isso, a materialização da ideologia dominante no
contexto escolar se dá a partir de rituais, práticas, em dispositivos materiais, em arranjos
espaciais, nos signos e na linguagem escolar, que Apple (2003) caracteriza como currículo
implícito, ou seja, além do que está escrito, determinado, explícito no currículo escolar, ainda
há outras informações que são acrescentadas pelo movimento de cada realidade escolar.
A isso significa dizer que o currículo, apesar de ser movimentado por intenções
oficiais, tem na sua transmissão num contexto cultural de significações próprias,
especialmente se observarmos que “a cultura e o cultural não estão tanto naquilo que se
transmite quanto naquilo que se faz com o que se transmite” (Silva, 1996, p. 89). Se assim o é,
dentro do próprio currículo escolar é possível perceber de que não há uma unidade,
hegemonia e universalidade de conhecimentos aceitos e praticados, de modo que mesmo que
o currículo seja oficialmente a “expressão dos interesses dos grupos e classes colocados em
vantagem em relações de poder” (p. 91) na medida em que define o conhecimento válido e
importante, suas contradições estão implícitas nas práticas que materializam este currículo no
contexto escolar.
Ao afirmar que o currículo é uma construção histórica e social que varia de acordo
com os contextos escolares diversos, Silva (1996) expõe a necessidade de promover três
questionamentos sobre a forma de organização do conhecimento escolar: o quê? Como? Por
quê?
Tal afirmativa explicita que, para além de uma proposta oficial de currículo está a
subjetividade dos sujeitos que constroem este currículo, que o tornam vivo e manuseável no
contexto escolar a partir dos documentos elaborados por cada instituição como currículo
explicito que darão luzes ao currículo implícito nas diferentes práticas pedagógicas. Estes
documentos curriculares (projeto político pedagógico, regimento escolar, proposta
pedagógico curricular) tornam claros o quê, como e por quê o trabalho pedagógico pode ser
desenvolvido.
3.3.1 O que e por que: qual conhecimento permeia a prática pedagógica?
Para Saviani (2005), currículo é tudo o que acontece na escola, é o conjunto das
atividades nucleares desenvolvidas pela escola. Ora, se a função da escola é transmitir o
conhecimento historicamente produzido pela humanidade às futuras gerações, cabe-nos
Colégio Estadual João Paulo II – Projeto Político-Pedagógico 2017 54
compreender qual é esse conhecimento essencial e por que é função da escola ensiná-lo aos
indivíduos.
Vivemos em uma sociedade exposta as maiores conquistas do capitalismo, a
proliferação da tecnologia, ou, nas palavras de Saviani, que abordamos anteriormente,
estamos no limiar da terceira revolução industrial. Precisamos também formar os estudantes
para o uso adequado dessas tecnologias, garantindo-lhes o domínio dos fundamentos dos
conhecimentos que estão por traz dessa tecnologia, independentemente da área do
conhecimento escolar.
Contudo, podemos perceber que ao longo dos anos, houve um deslocamento “do
conteúdo da aprendizagem com foco no conhecimento científico (...) para o desenvolvimento
de competências voltadas à capacidade de lidar de forma criativa com situações cotidianas”
(FICANHA, 2014, s/p). Segundo Duarte (2008, p. 14), atualmente a influência pós-moderna
na educação pode ser anunciada através de cinco ilusões da sociedade do conhecimento:
A primeira ilusão: o conhecimento nunca esteve tão acessível como hoje, isto é, vivemos numa sociedade na qual o acesso ao conhecimento foi amplamente democratizado pelos meios de comunicação, pela informática, pela internet etc.; Segunda ilusão: a capacidade para lidar de forma criativa com situações singulares no cotidiano, ou, como diria Perrenoud, a habilidade de mobilizar conhecimentos, é muito mais importante que a aquisição de conhecimentos teóricos, especialmente nos dias de hoje, quando já estariam superadas as teorias pautadas em metanarrativas, isto é, estariam superadas as tentativas de elaboração de grandes sínteses teóricas sobre a história, a sociedade e o ser humano; Terceira ilusão conhecimento não é a apropriação da realidade pelo pensamento, mas sim uma construção subjetiva resultante de processos semióticos intersubjetivos, nos quais ocorre uma negociação de significados. O que confere validade ao conhecimento são os contratos culturais, isto é, o conhecimento é uma convenção cultural; Quarta ilusão: conhecimentos têm todos o mesmo valor, não havendo entre eles hierarquia quanto à sua qualidade ou quanto ao seu poder explicativo da realidade natural e social; Quinta ilusão: o apelo à consciência dos indivíduos, seja por meio das palavras, seja por meio dos bons exemplos dados por outros indivíduos ou por comunidades, constitui o caminho para a superação dos grandes problemas da humanidade.
Para defendermos a função precípua da escola na disseminação do conhecimento
historicamente acumulado de forma crítica, numa perspectiva da classe que frequenta a escola
pública, buscaremos discorrer sobre as ilusões e a relação que estabelecem com o
Colégio Estadual João Paulo II – Projeto Político-Pedagógico 2017 55
conhecimento, na tentativa de chegarmos a uma forma de organização curricular que a
represente.
Anteriormente falamos sobre a influência da tecnologia no cotidiano de todos os
sujeitos que estão na escola, tanto os estudantes como demais membros da comunidade
escolar, enfatizando o papel primordial do professor como responsável por auxiliar o
estudante a transformar todas as informações disseminadas nas redes sociais em
conhecimento.
Quando Duarte (2008) afirma que é uma ilusão o fato de que o conhecimento está
acessível e amplamente democratizado, refere-se ao fato de que é a informação que está
disponível, e, ainda assim, em doses homeopáticas manipuladas pelos meios de comunicação
e internet, de forma a oferecer aos sujeitos uma visão parcial da realidade e do próprio
conhecimento. Saviani (2005) afirma que o professor pode contribuir neste processo, na
medida em que auxilia seu aluno a sair da síncrese (amontoado de informações) e chegar a
síntese (forma organizada de pensamento), o ajuda a transformar informação em
conhecimento.
Na segunda ilusão trazida por Duarte (2008), reconhece-se a sobre posição da prática
sobre a teoria, o saber fazer sobre o saber pensar, o trabalho material sobre o trabalho
imaterial4, ou seja, o que será feito com determinado conhecimento é mais importante do que
compreende-lo em sua raiz, reporta a um conhecimento imediatista, ao fim das metanarrativas
teóricas sobre a sociedade, a história, o ser humano. Questionamo-nos então, sobre o que é o
conhecimento escolar senão uma grande metanarrativa na qual as diferentes áreas do
conhecimento vão ás suas próprias raízes, perpassando tudo que já foi acumulado
historicamente pelas gerações passadas e que são importantes que as gerações futuras saibam
para compreender o que está por traz da máquina que operam?
4 De acordo com Saviani (2007) a divisão entre trabalho material e trabalho imaterial surgiu desde os primórdios da humanidade, no período escravista, quando passou-se “a ter duas modalidades distintas e separadas de educação: uma para a classe proprietária, identificada como a educação dos homens livres, e outra para a classe não proprietária, identificada como a educação dos escravos e serviçais. A primeira, centrada nas atividades intelectuais, na arte da palavra e nos exercícios físicos de caráter lúdico ou militar. E a segunda, assimilada ao próprio processo de trabalho” (p. 155). Com existência de diferentes formas de educação, a relação entre a educação dos sujeitos e o trabalho por eles desempenhado foi aumentando, especialmente com o desenvolvimento das forças produtivas, de tal modo que a separação entre escola e produção reflete a divisão entre trabalho manual e trabalho intelectual. Com a instalação de maquinas nas fabricas e a consequente transferência do trabalho manual, antes exercido pelo trabalhador para as máquinas, aumenta-se ainda mais a quantidade de trabalho intelectual, imaterial, em detrimento do trabalho manual, material.
Colégio Estadual João Paulo II – Projeto Político-Pedagógico 2017 56
Harvey (2007) engrossa essa discussão afirmando que esse caráter efêmero,
pluralista e fragmentado do conhecimento pós-moderno nada mais é do que a lógica do
capitalismo avançado se enraizando no cotidiano da sociedade, com ênfase no individualismo,
na rejeição de uma concepção de classe social em favor da liberdade de agir e ser o que
quiser.
O que nos leva a terceira ilusão, onde há a proposição do fim das verdades absolutas
e a busca de várias verdades, dependendo do lugar de onde se fala. Trata-se do fim dos
grandes sonhos coletivos, para voltar-se mais para si mesmos, retira as convicções e deixa um
vazio, cujo objetivo é sempre celebrar as qualidades transitórias da vida moderna, como a
tecnologia, a arte efêmera, o consumo exacerbado, os desejos individuais movidos pela mídia,
etc.
Por outro lado, o autor (Harvey 2007) reconhece que um aspecto positivo do pós-
modernismo é a alteridade que emerge das diferentes vozes, mas ao mesmo tempo, nega-se a
essas vozes o acesso a fontes universais de poder, amarrando-as a um gueto opaco de um
mundo de relações assimétricas.
Se os sujeitos da história vão sendo cada vez mais colocados a margem desse
processo, a medidas que estão sendo cada vez mais separados entre si, em busca de algo
individualmente, qual a real função da escola? Como buscar a superação desse movimento
social? Como reproduzir individualmente a humanidade produzida coletivamente?
Reforçando a quarta ilusão trazida por Duarte, de que todo conhecimento é válido,
Saviani (2005, p.18) resgata a importância de a escola trabalhar com o conhecimento clássico,
que para ele “é o que resistiu ao tempo”, de modo que clássico não é efêmero, fragmentado, é
aquilo que torna necessária a existência da escola, permitir o acesso de todos ao saber
sistematizado, à cultura erudita, à cultura letrada, a conhecimentos que possibilitem aos
sujeitos explicar a realidade natural e social. Nesse sentido, define que não é qualquer
conhecimento que permite tal processo, expondo a necessidade de delimitar com clareza o
que é essencial e o que é acessório na escola, definindo a diferença entre ambos, para que tudo
não acabe recebendo o mesmo peso nas práticas pedagógicas, pois dessa forma,
Abre-se caminho para toda sorte de tergiversações, inversões e confusões que terminam por descaracterizar o trabalho escolar. Com isso, facilmente o secundário pode tomar o lugar daquilo que é principal, deslocando-se em consequência, para o âmbito do acessório aquelas atividades que constituem a razão de ser da escola (Idem, p. 16).
Colégio Estadual João Paulo II – Projeto Político-Pedagógico 2017 57
Dessa forma, datas comemorativas, festas, etc. são secundários, o que é fundamental
é ler, escrever, contar, os rudimentos das ciências naturais e das ciências sociais, saberes
clássicos indispensáveis para a compreensão do mundo,
Ora, clássico na escola é a transmissão-assimilação do saber sistematizado. Este é o fim a atingir. É ai que cabe encontrar a fonte natural para elaborar os métodos e as formas de organização do conjunto das atividades da escola, isto é, o currículo (...) Um currículo é, pois, uma escola funcionando, quer dizer, uma escola desempenhando a função que lhes é própria. Vê-se, assim, que para existir a escola não basta a existência do saber sistematizado. É necessário viabilizar condições de sua transmissão e assimilação. Isso implica dosá-lo e sequenciá-lo de modo que a criança passe gradativamente do seu não-domínio para o seu domínio (Idem, p. 18).
Então, para buscar a superação desse movimento social e criar a possibilidade de
reproduzir individualmente a humanidade produzida coletivamente Gramsci propõe a
necessidade de um certa coerção5 aos indivíduos, de modo que o ato de estudar torne-se uma
segunda natureza. Para o autor, “quando o processo de adaptação se completou, verifica-se na
realidade que o cérebro do operário, em vez de mumificar-se, alcançou um estado de
completa liberdade”, assim como para caminhar, “caminhamos automaticamente e, ao mesmo
tempo, podemos pensar em tudo o que quisermos” (GRAMSCI, 2001, p. 272).
Do mesmo modo, para Saviani, “adquirir um hábito significa criar uma situação
irreversível”, assim como caminhamos, dirigimos, também dominamos a língua, e à medida
que nos libertamos das formas, dos aspectos mecânicos da leitura, por exemplo, a
automatizamos, e voltamos a atenção ao conteúdo, ao significado do que é lido. “A libertação
só se dá porque tais aspectos foram apropriados, dominados e internalizados, passando, em
consequência, a operar no interior de nossa própria estrutura orgânica”. Mas tal feito, de
transformar uma aprendizagem em segunda natureza exige esforço e tempo (SAVIANI, 2005,
p. 20).
Nesse sentido, para Gramsci, a organização escolar voltada para a formação de
sujeitos críticos e criativos requer duas fases distintas, com metodologias de trabalho também
5 Gramsci retira o termo coerção da forma de organização do processo produtivo desenvolvido no início do século XX nos estados Unidos, por ele denominado de Americanismo, observando o lado positivo da coerção mecânica a que está sujeito o operário, enfatizando que seu corpo não é apenas fisiológico, algo a ser educado e governado externamente, pois ao ritmar os movimentos mecânicos e torná-los um hábito espontâneo, os transforma em uma “segunda natureza”.
Colégio Estadual João Paulo II – Projeto Político-Pedagógico 2017 58
distintas, segundo Manacorda (2008, p. 173), a escola unitária6 equivaleria atualmente ao
ensino fundamental e médio, o que, na época de Gramsci (por volta de 1930), na Itália,
representava a escola elementar, o ginásio e o liceu (numa duração respectiva de três ou
quatro, quatro e dois anos), com isso, teria uma duração média de nove ou dez anos nos quais,
inicialmente a criança deveria receber um ensino “dogmático”, ou seja, “receber os primeiros
elementos formais e concretos da instrução de base” para o estudo autônomo na juventude. De
acordo com Gramsci (2001, p. 37)
O nível inicial da escola elementar não deveria ultrapassar três-quatro anos e, ao lado o ensino das primeiras noções “instrumentais” da instrução (ler, escrever, fazer contas, geografia e história), deveria desenvolver sobretudo a parte relativa aos “direitos e deveres”, atualmente negligenciada, isto é, as primeiras noções do Estado e da sociedade, enquanto elementos primordiais para uma concepção de mundo que entre em luta contra as concepções determinadas pelos diversos ambientes sociais e tradicionais, ou seja, contra as concepções que poderíamos chamar de folclóricas(grifos do autor).
Destaque para o tempo de duração, cerca de um terço do total, e também para o
conteúdo a ser ensinado nestes primeiros anos de escola, que deverão constituir a base de
conhecimentos necessários para o bom desenvolvimento posterior da formação das crianças,
do mesmo modo, propunha um ensino dogmático e rigoroso nos primeiros anos que deveriam
conduzir o aluno a uma disciplina de estudos que lhe possibilitasse autonomia e criatividade
de aprender nos anos seguintes.
Cabe, nesse sentido ao professor a tarefa de compreender e tomar posse de novos
conhecimentos e habilidades, leva-lo a exercitar esses conhecimentos, orientar sua aplicação
de forma ativa, recriar certos conhecimentos e habilidades e ensiná-lo a responder novos
desafios, levando-os a apropriarem-se do saber através com organização e disciplina.
Podemos dizer que no Colégio João Paulo II, esse processo que deveria ocorrer nos
primeiros anos do ensino fundamental também deveria se repetir nos dois ou três primeiros
anos, para que o estudante possa se apropriar com profundidade da forma de organização
dessa etapa de ensino, dividido em diferentes áreas do conhecimento e por diferentes
docentes. 7
Por sua vez,
6 Para a discussão sobre Escola Unitária e educação em Gramsci, alguns argumentos foram retirados de FICANHA, 2014.7 Abordaremos melhor essa temática no item seguinte sobre metodologia de ensino.
Colégio Estadual João Paulo II – Projeto Político-Pedagógico 2017 59
A escola criadora é o coroamento da escola ativa: na primeira fase, tende-se a disciplinar e, portanto, também a nivelar, a obter certa espécie de “conformismo”, que pode ser chamado de “dinâmico”; na fase criadora, sobre a base já atingida de “coletivização” do tipo social, tende-se a expandir a personalidade, tornada autônoma e responsável, mas com uma consciência moral e social sólida e homogênea (GRAMSCI, 2001, p 39 – grifos do autor).
Ao chegar à fase criadora, a aprendizagem condicionada na primeira fase pela
disciplina ocorrerá em função de um “esforço autônomo discente” que ao “descobrir por si
mesmo uma verdade, mesmo que a verdade seja velha, demonstra posse do método; indica
que de qualquer modo, entrou-se na fase da maturidade intelectual, na qual se podem
descobrir verdades novas” (GRAMSCI, 2001, p. 40). A este período, podemos nos referir ao
nosso ensino médio, cujas características de organização disciplinar funcionariam com muito
mais fluidez e facilidade de compreensão dos estudantes se houvessem adquirido o habitus e a
disciplina aos estudos, proposto anteriormente com base em Gramsci e Saviani.
Ao defender a importância do conhecimento técnico-científico do processo da
produção e do instrumento de trabalho sobressai em Gramsci a importância do trabalho como
princípio educativo, mesmo que de forma desinteressada (ou seja, sem objetivo de
profissionalização). Para ele, “o estudo é também um trabalho, e muito cansativo, com um
tirocínio particular próprio, não só intelectual, mas também muscular-nervoso: é um processo
de adaptação, e um hábito adquirido com esforço, aborrecimento e até mesmo sofrimento”
(GRAMSCI, 2001, p. 51).
Contudo, atualmente, podemos perceber a ênfase no “interesse imediato e utilitário”
através de uma formação fragmentada e efêmera dos indivíduos, dificultando com
“facilidades” a capacidade das crianças de abstrair qualquer conhecimento com disciplina e
rigor, permanecendo numa prática imediatista. Podemos exemplificar esse fato pela
dificuldade de muitos jovens e crianças sentarem-se e ler um livro com esforço para
compreende-lo. Pois essa ação, aparentemente simples de ler, exige tanto uma postura nervosa
do corpo, para sentar-se de forma confortável e permanecer por longo tempo, como um
desenvolvimento neurológico de comandos de leitura que lhe tornem capaz de ler e
compreender, independente da dificuldade; nesse caso, muitos desistem, como resultado de
uma educação voltada para o espontaneísmo, as facilidades, enfim, uma educação sem base
sólida sulcada na disciplina e na coerção os estudos.
Colégio Estadual João Paulo II – Projeto Político-Pedagógico 2017 60
Desse modo, Gramsci considera que não será através da fragmentação, a efemeridade
e a banalização do conhecimento que se efetivará uma formação crítica e criativa nas escolas
públicas. Ao contrário, em suas palavras, aprender requer esforço e persistência, “é um
tirocínio psicofísico”, daí a necessidade do resgate de conceitos gramscinianos como
disciplina e coerção, antiespontaneísmo, com foco na formação de uma autonomia moral e
intelectual capaz de conduzir o sujeito nas diversas etapas da vida de forma emancipada.
É esse o principal objetivo da escola pública, possibilitar aos estudantes uma
perspectiva de vida emancipada, capacidade de compreender os fenômenos naturais e sociais
de forma crítica. Para tanto, há necessidade de um currículo organizado para contemplar as
diferentes áreas do conhecimento em uma metodologia de ensino que possibilite esse
processo de conhecimento.
3.3.2 Metodologia de Ensino
Para contribuir com a criação de novos paradigmas de práticas pedagógicas que levem
a instituição escolar a superar alguns aspectos da educação tradicional, como: a forma de
aplicação das avaliações com exames, a transposição didática em que os alunos apenas
escutam e o professor que detém o conhecimento dá sua aula sem interação com eles, a falta
de participação da comunidade no conselho de classe, que não correspondem às necessidades
e aos anseios de todos os que participam do cotidiano escolar atual, os profissionais da
educação são desafiados constantemente pelo desconhecido, e a renovação de suas práticas
educacionais torna-se uma questão de sobrevivência da escola.
Porém esta renovação é complexa, primeiro porque perpassa todos os aspectos da
prática pedagógica; segundo, porque exige abertura dos envolvidos no processo com a
vontade política de mudar; e terceiro, porque os meios para concretizar as aspirações devem
estar em consonância com o contexto histórico concreto.
Hoje urge compreender o processo de ensino e aprendizagem numa nova perspectiva/
entendendo que aprender não é estar em atitude contemplativa, mas sim estar, envolvido na
interpretação e produção de conhecimentos sistematizados pela humanidade. Parte da
realidade para problematizar o conhecimento, envolvendo o professor e o aluno na tarefa de
investigação que tem origem e/ou se destina à prática social e profissional.
Nessa concepção, o aluno deixa de ser um mero espectador e passa a ser parceiro do
trabalho docente. Por consequência, o trabalho do professor consistirá em abordar não apenas
Colégio Estadual João Paulo II – Projeto Político-Pedagógico 2017 61
o princípio científico do conteúdo que pretende ensinar, mas problematizá-lo, trazê-lo para a
vivência do aluno, de modo que este consiga partir do seu cotidiano, adquirir o conhecimento
científico historicamente produzido e retornar à sua realidade imediata intervindo sobre ela,
mesmo que a longo prazo. Trata-se de um processo educativo que não é visto somente como
busca de conhecimento ou simples descoberta, que termina na análise teórica, mas também
como forma natural de estabelecer o diálogo com a realidade, como preconiza Pedro Demo
(1997).
Pode-se dizer, então, que o ensino e a aprendizagem pensados e executados através de
metodologia da perspectiva crítica que fundamenta o ensino e possibilita que este não seja
simples repasse copiado para que este não seja só ensinar e instruir, mas, sobretudo, formar a
autonomia crítica e criativa do sujeito histórico e socialmente inserido.
Também, se há uma perspectiva de trabalhar o ensino pautado na realidade
sociocultural e no conhecimento científico através da problematização dos mesmos, recoloca
o papel do professor, definindo-o "como orientador do processo de questionamento [re]
construtivo no aluno”. (Demo, 1997, p. 78). Dessa forma, o ensino envolve "estudantes e
professores numa criação de conhecimento comumente partilhado com [o] intuito de que a
realidade seja apreendida e não somente reproduzida" (CUNHA, 1991, p. 3) pois educar se
caracteriza como um ato intencional o qual reconhece o conhecimento como resultado das
interações do indivíduo com e no meio.
Segundo Saviani a teoria pedagógica histórico-crítica parte do pressuposto de que é
viável, mesmo numa sociedade capitalista,
uma educação que não seja, necessariamente, reprodutora da situação vigente, e sim adequada aos interesses da maioria, aos interesses daquele grande contingente da sociedade brasileira, explorado pela classe dominante. (SAVIANI, 1985, p.94).
Educar implica inserir a escola na sociedade, discutir as interferências de uma para
outra, decidir quais são efetivamente os conteúdos pertinentes a serem tratados na escola e de
que forma precisam ser tratados para que realmente tenha significados aos envolvidos no
processo.
Daí a importância e a necessidade de cada professor fazer com que o processo de
ensino/aprendizagem se efetive, e isso, exige reformulação, renovação constante e mudança
Colégio Estadual João Paulo II – Projeto Político-Pedagógico 2017 62
de postura didático pedagógica, ou seja, requer um processo de permanente re-construção e
planejamento.
Tendo como ponto de partida, o planejamento, faz-se necessário romper com as
tendências fragmentadas e desarticuladas do modo a re-significar as suas práticas. Se assim o
é, precisamos reconhecer a importância de romper com as posições pedagógicas cartesianas
para possibilitarmos uma relação dialeticamente necessária entre as disciplinas que compõem
o currículo escolar e a realidade concreta da vivência do aluno, a partir da visão ampla do
conhecimento, que pode ser alcançada a partir de um planejamento eficiente que se propõe a
fazer o que é realmente importante.
A dimensão do trabalho didático pedagógico é planejada, desenvolvida e sistematizada
através do plano de trabalho docente individual, que será o norte a ser seguido pelo professor
durante o processo de ensino e retomado de acordo com a aprendizagem, ou não dos alunos.
O plano de trabalho docente seguirá um modelo definido pela escola e disponibilizado
aos professores sempre que necessário (Anexo 5), o qual constará de:
a) Conteúdos estruturantes, básicos e específicos
Que serão selecionados de acordo com cada disciplina/área do conhecimento de
acordo com os conhecimentos clássicos que são determinados historicamente e oficializados a
partir das Diretrizes Curriculares Estaduais e pela Proposta Pedagógica Curricular de cada
instituição de ensino.
b) Justificativa
Onde cada professor deverá expor a importância de ensinar determinado conteúdo
selecionado aos seus estudantes, qual seu objetivo e finalidade.
c) Encaminhamentos metodológicos
São característicos e próprios de cada professor e de cada área do conhecimento, são
fatores importantes para se atingir os objetivos propostos para o ensino, a medida que são
pensados no início de cada período letivo (trimestre) contribuem para evitar o improviso a as
atividades fragmentadas e sem sentido e desconectadas de um contexto geral que o aluno
precisa sintetizar, pois cabe ao professor desenvolver metodologias de ensino e avaliação,
levando em consideração dos diferentes tempos de aprendizagem, que possibilitem ao aluno
demonstrar se aprendeu o conteúdo desejado, verificando se ele faz a atividade, dedica-se e
Colégio Estadual João Paulo II – Projeto Político-Pedagógico 2017 63
realiza as tarefas de casa. Buscando caminhar ruma a uma metodologia dialética, o docente
deve propor ações que desafiem ou possibilitem o desenvolvimento das operações mentais
dos estudantes, para isso, deve-se pensar em processos de apreensão por meio da mobilização,
da construção e das sínteses.
d) Adaptação curricular
Conforme abordaremos na sequência (item 3.1.8), constitui-se em um direito dos
sujeitos com deficiências ou transtornos e que estão ineridos no ensino regular, havendo a
necessidade de aprenderem através de metodologias, arranjos curriculares e avaliativos que
lhes possibilitem compreender os conhecimentos ensinados, ao menos em partes.
e) Critérios e instrumentos de avaliação
Como já mencionamos anteriormente, estabelecer os critérios de avaliação é
indispensável, pois ao determina-los o professor também especifica o que o aluno precisa ter
dominado em determinado conteúdo escolar, assim como determina o melhor instrumento
para verificar tal aprendizagem.
Da mesma forma, a escolha adequada dos instrumentos avaliativos é de fundamental
importância, uma vez que expressa a materialidade da avaliação, para auxiliar na escolha
melhor opção de avaliação, é importante conhecer as formas mais comuns de avaliar os
estudantes e os benefícios de cada um (ver anexo 6).
f) Referências bibliográficas.
3.4 Cuidar e educar
De acordo com o Art.23 da Resolução nº 4, de 13 de julho de 2010, que define
Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais para a Educação Básica
Parágrafo único. No Ensino Fundamental, acolher significa também cuidar e educar, como forma de garantir a aprendizagem dos conteúdos curriculares, para que o estudante desenvolva interesses e sensibilidades que lhe permitam usufruir dos bens culturais disponíveis na comunidade, na sua cidade ou na sociedade em geral, e que lhe possibilitem ainda sentir-se como produtor valorizado desses bens
Colégio Estadual João Paulo II – Projeto Político-Pedagógico 2017 64
Desse modo, há uma grande preocupação dos professores do Colégio Estadual João
Paulo II em garantir um futuro melhor para a comunidade/sociedade onde está inserida, por
isso, nos dedicamos sempre mais para formar um aluno que possa atuar conscientemente na
sociedade. Por isso, estamos conscientes também da realidade educacional de nossos
estudantes, onde a maioria das famílias vive com cerca de 2 salários mínimos e alguns deles
(4,1%) passam por necessidades básicas de vestimenta, alimentação e saúde, pois sobrevivem
com menos de 150,00 reais por mês, ou seja, abaixo da linha da pobreza8.
De modo que a escola, enquanto instituição assistência social, que oferece o serviço
de ensinar aos estudantes que estão matriculados é também responsável pela promoção do
desenvolvimento do cidadão, no sentido pleno da palavra, há que se preocupar também em
cuidá-lo, sobretudo no momento em que está dentro da escola.
Logo, formar este cidadão não requer antes de tudo, formar o bom estudante, mas
formar um sujeito que está inserido em um contexto social e que tem consciência das amarras
que lhe prendem, com a clareza de que não é um sujeito que sabe tudo, que aprende tudo, mas
é aquele que mesmo com dificuldades, é capaz de esforçar-se com disciplina até o seu limite,
mesmo que seja metade do necessário para a série ou desejado pelo professor.
Desenvolver no aluno a consciência de que educar-se não é apenas seguir um direito
de aprender, mas que é, sobretudo, compreender que aprender o máximo possível é seu dever,
pois estudar é o trabalho9 que lhe pertence neste momento de sua vida e que precisa ser bem
feito e cobrado pela escola e pela família.
Na implementação do projeto político-pedagógico, o cuidar e o educar, aparecem
como elementos indissociáveis na escola, e que, resultarão, no marco operacional, “em ações
integradas que buscam articular-se, pedagogicamente, no interior da própria instituição, e
também externamente, com os serviços de apoio aos sistemas educacionais e com as políticas
de outras áreas, para assegurar a aprendizagem, o bem-estar e o desenvolvimento do aluno em
todas as suas dimensões” (BRASIL, 2013, p. 135), através de programas de ampliação de
8 De acordo com o Banco Mundial, para 2017 no Brasil a linha de pobreza utilizada para os cálculos foi estipulada como 140 reais per capita por mês. Disponível em: https://www.ecodebate.com.br/ 2017/02/22/numero-de-pobres-no-brasil-tera-aumento-de-no-minimo-25-milhoes-em-2017-aponta-estimativa-do-banco-mundial/ Data do acesso: 09 de maio de 2017.9 Tomamos como referência a proposta de Gramsci (2001, p. 51) de que “o estudo é também um trabalho, e muito cansativo, com um tirocínio particular próprio, não só intelectual, mas também muscular-nervoso: é um processo de adaptação, e um hábito adquirido com esforço, aborrecimento e até mesmo sofrimento”.
Colégio Estadual João Paulo II – Projeto Político-Pedagógico 2017 65
jornada escolar, como o Novo Mais Educação, e parcerias com universidades através do
PIBID e outros projetos.
3.5 Educação em Direitos Humanos
Educação e Direitos Humanos são questões indissociáveis e complementares,
justificadas pelas legislações que indicam o fortalecimento de direitos que protegem e
promovem os sujeitos de direitos e de responsabilidades reconhecendo o espaço escolar como
local de promoção dos Direitos Humanos.
De acordo com o Art. 2º, da Resolução CNE/CP 1/2012 que estabelece as Diretrizes
Nacionais de Educação em Direitos Humanos,
A Educação em Direitos Humanos, um dos eixos fundamentais do direito à educação, refere-se ao uso de concepções e práticas educativas fundadas nos Direitos Humanos e em seus processos de promoção, proteção, defesa e aplicação na vida cotidiana e cidadã de sujeitos de direitos e de responsabilidades individuais e coletivas.
Fundamentadas nos princípios de dignidade humana, igualdade de direitos,
reconhecimento e valorização das diferenças e das diversidades, laicidade do Estado,
democracia na educação, transversalidade, vivência e globalidade; e sustentabilidade
socioambiental, voltados para a formação integral, sistemática e multidimensional dos sujeitos
articulando-se às seguintes dimensões:
I - apreensão de conhecimentos historicamente construídos sobre direitos humanos e a sua relação com os contextos internacional, nacional e local; II - afirmação de valores, atitudes e práticas sociais que expressem a cultura dos direitos humanos em todos os espaços da sociedade; III - formação de uma consciência cidadã capaz de se fazer presente em níveis cognitivo, social, cultural e político;IV - desenvolvimento de processos metodológicos participativos e de construção coletiva, utilizando linguagens e materiais didáticos contextualizados; eV - fortalecimento de práticas individuais e sociais que gerem ações e instrumentos em favor da promoção, da proteção e da defesa dos direitos humanos, bem como da reparação das diferentes formas de violação de direitos. (BRASIL,2012, Art. 4º, p. 02).
Tais dimensões contemplam uma formação humana integral. Ou seja, se os
estudantes puderem, ao longo de sua escolarização, desenvolver estas capacidades, não
Colégio Estadual João Paulo II – Projeto Político-Pedagógico 2017 66
somente na escola, mas em seu cotidiano, estarão preparando-se para uma atuação critica e
criativa na sociedade, compreendendo noções de direitos e deveres relacionados não somente
aos direitos humanos, mas também a um conduta mais solidária e coletiva no âmbito da
comunidade em que vive.
A Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional n. 9394/96, a questão dos direitos
humanos aparece seguindo a diretriz da Lei nº 8.069, de 13 de julho de 1990 (Estatuto da
Criança e do Adolescente), tanto como tema transversal, no § 9o do Art. 26 que trata da
organização curricular, como como conteúdo obrigatório para o ensino fundamental como
prevê o § 5º do Art. 32, e ainda, no Art. 27 como diretriz para a difusão de valores
fundamentais dos cidadãos para o exercício da cidadania.
Desse modo, na escola, podemos enfatizar que a educação, além de priorizar o
direito ao acesso, permanência e sucesso escolar, preocupa-se também com os direitos
humanos atraves da realização de transversalidade e disciplinaridade, uma vez que trata-se de
um tema que pode ser abordado em todas as disciplinas ao longo da discussão dos
conhecimentos a elas pertinentes.
3.6 Educação Ambiental
Com a aprovação da lei 9495/1999 e do Decreto 4281/2002, houve uma progressiva
tendência de universalização da prática educativa sobre meio ambiente que já aparecia nas
escolas desde a década de 1970, depois da criação da Secretaria Especial do Meio Ambiente,
que visava à promoção do “esclarecimento e educação do povo brasileiro para o uso adequado
dos recursos naturais, tendo em vista a conservação do meio ambiente” (LIPAL, 2007, p. 24).
Em seu Art. 1º, a lei 9795/1999 define a educação ambiental como “os processos por
meio dos quais o indivíduo e a coletividade constroem valores sociais, conhecimentos,
habilidades, atitudes e competências voltadas para a conservação do meio ambiente, bem de
uso comum do povo, essencial à sadia qualidade de vida e sua sustentabilidade”,
responsabilizando os sujeitos individual e coletivamente pela sustentabilidades, através da
sistematização de metodologias para incorporação da dimensão ambiental de forma
interdisciplinar nos diferentes níveis e modalidades de ensino (PNEA, art. 8º e 10º), contudo
tal proposição fica apenas no âmbito teórico, pois a obrigatoriedade específica está no
cumprimento do Art. 12, que não autoriza o funcionamento da instituição que não contemplar
Colégio Estadual João Paulo II – Projeto Político-Pedagógico 2017 67
a dimensão da educação ambiental em seus documentos, atuando de forma coerente com seus
preceitos de responsabilidade, cidadania, participação e cooperação (LIPAL, 2007, p. 27).
Diante disso, o que se pretende como prática educativa ambiental?
Para Loureiro (2007, p. 66), “a educação ambiental necessita vincular os processos
ecológicos aos sociais na leitura de mundo, na forma de intervir na realidade e de existir na
natureza”, ou seja, o relacionamento com a natureza é pautado em mediações que determinam
sua dinâmica ao longo da trajetória histórica individual e coletiva, pois uma vez que o homem
é uma parte da natureza, não é o trabalho “a fonte de toda a riqueza. A natureza é fonte dos
valores de uso (que são de qualquer forma, a riqueza real!)” (MARX, Apud LÖWY, 1938, P.
23), de modo que tal processo conjunto influencia reciprocamente na cultura, organização
social, educação, etc., logo, somos sínteses singulares de relações sociais e naturais mais
amplas que não são rígidas e estáticas, mas que mudam com o tempo.
A educação ambiental surgiu como proposta tipicamente brasileira “surge da
educação popular de Paulo Freire e da pedagogia crítica, que tem seu ponto de partida na
teoria crítica marxista e neomarxista de interpretação da realidade social”10, que é o modus
operandi do próprio sistema do capital que é o causador dos pretéritos e atuais problemas
socioambientais.
Com isso, considera-se dentro da abordagem Crítica de Educação Ambiental, que
não deve haver separação entre cultura e natureza, criticando a sociedade vigente que busca
empurrar o problema para frente e a educação formal que traz a ênfase biológica desse
processo, considerando a educação ambiental reprodutivista das relações de poder existentes,
“algo muito agradável a setores que querem que ‘tudo mude para permanecer como está’”
(LOUREIRO, 2007, p. 67).
Para a perspectiva da Educação Ambiental Crítica, é preciso evitar o discurso vazio
de “salvação pela educação” em busca de novas relações sociais com a natureza. Esse
elemento é um desafio para a proposta de educação ambiental nas escolas a partir dessa ótica,
pois vai muito além de conscientizar os alunos, promovendo certa sensibilização com o tema
e desconsiderando características socioeconômicas e culturais particulares e universais.
A Educação Ambiental, apoiada em uma teoria crítica que exponha com vigor as contradições que estão na raiz do modo de produção capitalista, deve incentivar a participação social na forma de uma ação
10 Fonte: https://eacritica.wordpress.com/2012/02/23/educacao-ambiental-critica-o-contraponto-necessario-a-hegemonia-da-educacao-ambiental-conservadora/
Colégio Estadual João Paulo II – Projeto Político-Pedagógico 2017 68
política. Como tal, ela deve ser aberta ao diálogo e ao embate, visando à explicitação das contradições teórico-práticas subjacente a projetos societários que estão permanentemente em disputa (TREIN, E., p. 2008).
Trata-se de uma compreensão do meio ambiente que vai além da esfera física,
biológica, mas expõe os aspectos como “os modelos de desenvolvimento econômico-social,
os interesses e conflitos de classe, os padrões culturais e ideológicos e as injunções politicas
dominantes na sociedade” (LIMA, 2009, p. 148), tal como podemos ilustrar na charge a
seguir:
(Fonte: vide nota 10)
Podemos observar que a mídia constantemente faz uma educação ambiental
conservadora, no sentido de destacar a responsabilidade individual pelas questões ambientais
como a reciclagem do lixo e eximir a responsabilidade, por exemplo, das grandes empresas
que não realizam este processo, ou mesmo com a questão humana da falta de alimento para
muitas pessoas, da expropriação do trabalho e da exclusão de exércitos de trabalhadores
cotidianamente, do abuso no uso dos recursos naturais a em função apenas do lucro, enfim,
Do ponto de vista pedagógico, a EA conservacionista se expressa de maneira individualista e comportamentalista por compreender que a gênese dos problemas ambientais está mais relacionada à esfera individual, moral e privada do que à esfera coletiva, pública e política (LIMA, 2009, p. 155).
Diante disso, cabe à educação tentar fazer o caminho inverso, na perspectiva da
educação ambiental emancipatória, popular ou crítica, com vistas a atingir o cerne dos
Colégio Estadual João Paulo II – Projeto Político-Pedagógico 2017 69
problemas socioambientais, tal como para Carvalho (1995, p. 33; Apud LIMA, 2009, p. 155-
156)
[...] é preciso recolocar os objetivos da prática educativa, situando-os para além da esfera comportamental. Se a educação quer realmente transformar a realidade não basta intervir na mudança dos comportamentos sem intervir nas condições do mundo em que as pessoas habitam... Neste sentido, podemos redefinir a prática educativa como aquela que, juntamente com outras práticas sociais, está implicada no fazer histórico, é produtora de saberes e valores e, por excelência, constitutiva da esfera pública e da política, onde se exerce a Ação humana.
Perguntamo-nos: como fazer uma educação ambiental crítica em uma instituição
onde a organização curricular é conservadora e fragmentada em disciplinas, onde as
condições de trabalho eventualmente possibilitam interdisciplinaridade e trabalho coletivo
voltado para uma prática diferenciada de pensar a educação ambiental? Voltamos à
necessidade de uma reorganização curricular com ênfase numa reflexão crítica para além do
capital e no trabalho coletivo dentro das áreas de conhecimento para que o trabalho com o
tema da educação ambiental não fique restrito apenas às áreas de geografia, ciências ou
projetos esporádicos.
3.7 Violências e o Uso de Álcool e outras Drogas em âmbito escolar
Ao compreendermos a violência e o uso de drogas como fenômenos sociais,
históricos, culturais e políticos, que se manifestaram de diferentes formas nas diferentes
sociedades, não podemos deixar de trata-las em âmbito escolar, uma vez que este é um reduto
de jovens e adolescentes que vivenciam tais situações em seu cotidiano e, refletem essa
vivencia no espaço escolar, de modo que as facetas da violência se manifesta em âmbito
escolar e interferem na prática pedagógica tantos de docentes, como dos discentes.
Nesse sentido, é importante refletir sobre as questões relativas a violência e ao uso de
drogas licitas e ilícitas em nosso ambiente escolar, uma vez que, muitos dos nossos estudantes
vivenciam esta realidade a janela de suas casas, senão, dentro dela.
Colégio Estadual João Paulo II – Projeto Político-Pedagógico 2017 70
3.7.1 Uso de Álcool e outras Drogas em âmbito escolar
De acordo com uma pesquisa realizada por Rocha (2009, p. 05), por volta dos doze
anos de idade os jovens, especialmente acometidos de baixa autoestima e sem apoio familiar
estão mais propensos a buscar satisfação e prazer em fontes externas, mais precisamente nas
drogas, sejam elas licitas ou ilícitas,
Segundo estudo realizado em dez capitais brasileiras, constatou-se que jovens entre dez e doze anos haviam experimentado álcool (51,2%), tabaco (11,0%) e outras drogas (11,7%). Dessa constatação se reforça a ideia de que a prevenção deve atingir esses jovens o quanto antes, a fim de prover-lhes o conhecimento e a formação de uma autoestima suficiente para resistirem as pressões ao uso dessas drogas, seja dentro da família, seja no meio escolar ou no círculo de amigos (Rocha 2009, p. 05).
Para o autor, a influência da escola é fundamental no sentido de conscientizar os
jovens, pois, muitos dos que estão sujeitos a tal risco estão desprovidos de princípios e
conceitos que geralmente são apreendidos no ambiente familiar, pois desde cedo frequentam
instituições como creches e escolas.
Nós vivemos uma condição social, em que as mães adentraram ao mercado de
trabalho, de modo que, a maioria dos estudantes vivenciou em sua infância, o
desenvolvimento de suas primeiras relações sociais em creches ou escolas de educação
infantil, de tal forma que a democratização do acesso à escola desde a primeira infância a
tornou um lugar central na vida dos indivíduos, e lhe atribuiu uma falsa capacidade de
absorver e administrar uma série de problemas, na comunidade e no bairro, contudo, a
situação não é exatamente essa, e apesar da nossa impotência, o tema das “drogas” tem-se
tornado uma constante no ambiente escolar, e não necessariamente como conteúdo de ensino.
Segundo Augusto (2011, p. 123),
Dentre os problemas tratados como um dos mais recorrentes na vida escolar está o uso de drogas e o comportamento violento dos estudantes com autoridades de ensino e entre eles mesmos. São problemas colocados como prioritários, geralmente relacionados à violência exterior e à contemporânea difusão do uso de drogas ilícitas. Todavia, a escola fecha os olhos para o uso cotidiano de medicamentos prescritos, segundo diagnósticos feitos a partir do desempenho escolar ou com base na identicação de transtornos que interferem no rendimento do aluno ou na convivência com os outros colegas.
Colégio Estadual João Paulo II – Projeto Político-Pedagógico 2017 71
Percebemos então que a discussão sobre drogas vai muito além daquelas drogas não
aceitas socialmente, avança-se para a medicamentalização, não só de estudantes com
problemas de comportamento e aprendizagem, como de professores e da sociedade em geral,
o que engrossa severamente a discussão uma vez que não há um controle rigoroso, nem sobre
o processo de drogadição “legal” pelos respectivos sistemas de controle de saúde, no caso dos
medicamentos vendidos nas farmácias, como sobre a contenção das drogas ilegais por parte
dos órgãos responsáveis.
Numa proposta de auxílio ao trabalho escolar de conscientização e na premissa de
avançar no sentido da prevenção, surgiram na década de 1980 nos Estados Unidos programas
cujos objetivos são levar ao conhecimento dos adolescentes e crianças os malefícios das
drogas, com resultados satisfatórios a ponto de espalhar-se por outros países.
O DARE (Drug Abuse Resistance Education), surgiu em Los Angeles, quando o Departamento de Polícia da cidade percebeu que as ações de repressão ao tráfico e ao consumo de drogas não estavam surtindo os efeitos desejados, pois mesmo com grandes investimentos nesses esforços, o tráfico e o consumo de entorpecentes na cidade continuava crescendo e sem controle. O programa visa prevenir crianças em idade escolar dos males e consequências decorrentes do uso das drogas. Foca não somente as substâncias entorpecentes e seus males, mas busca ensinar as crianças a reconhecerem e a resistirem as drogas, mas principalmente identificarem as pressões dos grupos e da mídia, entre outras (ROCHA, 2009, p. 07).
No Brasil o programa, baseado na ideia de que alguns lugares são mais indicados
para o desenvolvimento de programas de prevenção ao uso de drogas, como escolas, locais de
trabalho de trabalho e de recreação, igrejas e grupos comunitários, desponta o PROERD –
Programa Educacional de Resistência às Drogas e Violência, com foco principal em crianças
e adolescentes, com o envolvimento da comunidade escolar, com atividades desenvolvidas
por policiais militares especialmente treinados como instrutores sociais, visto a sua função de
trabalhar diretamente na formação de crianças.
Diante disso, precisamos valorizar também outras parcerias da sociedade civil
organizada diretamente nas comunidades das crianças, proporcionando momentos de
atividades culturais e esportivas que auxiliam a manter as crianças com foco em outras
situações diversas ao consumo de drogas, crescendo como pessoa e fortalecendo hábitos de
saúde, trazendo aos sujeitos outras satisfações e possibilidades que na maioria das vezes a
escola não dá conta de oferecer em seu currículo ou mesmo de maneira extracurricular
Colégio Estadual João Paulo II – Projeto Político-Pedagógico 2017 72
explicito, mas a partir dos conteúdos escolares e da apropriação dos conhecimentos histórica e
socialmente construídos e sistematizados, possibilitando a emancipação humana e a
transformação social da realidade local.
3.7.2 A violência no âmbito escolar
Quando tratamos sobre violência, no âmbito escolar, não precisamos de muito
esforço para recordar alguma situação veiculada pela mídia ou pelas redes sociais através da
internet e celulares que envolvem estudantes dentro e fora do espaço escolar, pois este
fenômeno é expressão de uma realidade que vai além do espaço escolar, determinados por
elementos sociais e históricos que o caracterizam mais suave ou mais expressivamente de
acordo com estes determinantes.
Segundo Charlot, citado por Costa (2001, p. 7414),
Quando falamos de violência escolar é preciso distinguir a violência na escola, à escola e da escola. A violência na escola é aquela que se produz dentro do espaço escolar, sem estar ligada à natureza e às atividades da instituição escolar, é o tipo de violência que poderia acontecer em qualquer local, no entanto ela acontece na escola por ela ser um dos locais frequentados por seus atores. A violência à escola está ligada à natureza e às atividades da instituição escolar, quando os alunos provocam incêndios, batem nos professores ou os insultam, eles se entregam a violências que visam diretamente a instituição e aqueles que a representam. E a violência da escola é uma violência institucional, simbólica, exercida através da maneira como a instituição e seus agentes os tratam (modos de composição das classes, de atribuição das notas, de orientação, palavras desdenhosas dos adultos, atos injustos) – grifos nossos.
Trocando em miúdos, todas as formas de violência escolar são preocupantes e
remetem a ações que muitas vezes não estão de acordo com a função deste espaço, pois há
situações em que, quando ocorre a violência na escola, os envolvidos estão mobilizados por
situações que ocorreram fora da escola, ou em relação a problemas particulares e problemas
de vizinhanças que devido à proximidade das residências no bairro levam a discussões que
culminam interferindo no ambiente escolar, e que muitas vezes são resolvidas neste espaço,
tanto com violência verbal, física, como com a intervenção dos professores e da direção para
separar as brigas e mediar a resolução dos problemas.
Observamos também, o índice de violência à escola. É certo que algumas vezes os
estudantes promovem ações de destruição da propriedade escolar, portas, banheiros, carteiras,
Colégio Estadual João Paulo II – Projeto Político-Pedagógico 2017 73
cercas, que em geral são consertados, mas que caracterizam uma despesa desnecessária para a
escola, deixando-se de investir em novos equipamentos, material didático, livros, etc.
Contudo, pode-se cada vez mais observar o aumento da agressão física e verbal
contra os professores e funcionários, que ocorrem não somente pela falta de respeito dos
estudantes com os profissionais da escola, como, sobretudo, a violência simbólica que ocorre
em função da massificação do ensino por parte do Estado, através do descumprimento de leis,
da retirada de direitos trabalhistas como os 33% de hora atividade aos professores, na ânsia
apenas de reduzir custos e contratar menos profissionais, forçou os que estão em exercício a
assumirem mais aulas, mais turmas e até mesmo mais escolas para trabalhar, pois houve
também, o fechamento de turmas e a ampliação do número de alunos em cada uma delas. E
além disso, torna-se cada vez mais constante a monopolização do poder antidemocraticamente
e o uso de violência física e psicológica contra a categoria na reinvindicação de seus direitos
adquiridos.
Tal situação de violência contra a escola e seus trabalhadores atinge um nível de
insegurança tal que afetam alguns de modo a tirar-lhes a saúde, pois muitos não estão
preparados para trabalhar nesse ambiente, ficando divididos entre ensinar, reprimir e reagir,
que podem leva-los a uma exaustão emocional e a um profundo sofrimento psíquico que é
punido pelo Estado, pois quando o trabalhador fica doente, no ano seguinte é penalizado na
distribuição de aulas.
Para Costa (2001, p. 7417), a violência escolar, resultado de toda essa coerção,
desencadeia o mal-estar docente, como “produto das más condições de trabalho do professor,
[que] ocorre quando o professor tem sua personalidade afetada pelos problemas sociais e
psicológicos relacionados ao seu ambiente de trabalho”. Segundo a autora, uma das principais
síndromes desenvolvidas por professores no decorrer de sua carreira, em função das varias
formas de violência que é submetido, é a Síndrome de Burnout,
A Síndrome de Burnout, é definida por Maslach e Jackson (1981 apud CODO E MENEZES, 1999, p. 238) como “uma reação à tensão emocional crônica gerada a partir do contato direto e excessivo com outros seres humanos”. Burnot é o termo utilizado para se falar de desistência no trabalho. O profissional acometido por essa síndrome perde o entusiasmo pelas atividades laborais que antes lhe davam prazer, é tomado por sentimentos de pessimismo, tristeza, fracasso, mágoa, incapacidade, desilusão; e passa a acreditar que seu trabalho não tem valor (COSTA, 2001, p. 7418).
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Enfatizando que uma rotina escolar onde há violência pode causar sofrimento
psíquico que levam a sentimentos de incapacidade, desânimo, frieza e racionalidade,
demonstrando exaustão emocional, perdendo o entusiasmo por seu trabalho e a falta de
envolvimento pessoal com o trabalho, de modo que o seu trabalho passa a ser apenas o
requisito básico para a obtenção do seu salário, atuando no limite da obrigação. Para a
autora, a síndrome de Burnout resulta de um estresse crônico, no qual o professor passa a não
ter mais forças, sente que suas energias se esgotaram e alguns desenvolvem um
mecanismo de defesa que é falta de envolvimento no trabalho, ou mesmo afastam-se dele.
A violência escolar, portanto, interfere no trabalho pedagógico e na vida dos
trabalhadores da educação, causando-lhes uma constante sensação de impotência no exercício
de sua função.
3.7.2.1 Bullying e Ciberbullying
Na história da humanidade existiram muitas formas de agressão e violência.
Atualmente, estas formas de violência ficam evidentes, através da globalização e veículos de
comunicação como a internet, amostra de vídeos e conteúdos pejorativos com crimes e
zombarias de todos os tipos ganham a atenção das pessoas e exigem maiores estudos sobre
suas reais consequências.
Levando-se em conta que vivemos em uma sociedade de classes onde o sistema
capitalista nos impõe modelos a ser seguido, o bullying é muito mais frequente do que se
imagina no cotidiano da escola e geralmente motivado pela desigualdade nas diferentes
hierarquias sociais, São comuns as perseguições e apelidos raciais e de orientação sexual dos
colegas, reforçando e recriando o preconceito e o racismo.
Seus autores são alunos indisciplinados que não se sujeitam a cumprir as regras,
normas e leis estabelecidas pela instituição provocando assim, a violência escolar
acompanhada da agressividade e no uso de linguagens de baixo calão, nos xingamentos e
ofensas, e nas agressões corporais como as brigas e empurrões.
Silva (2010) coloca que o termo Bully pode ser traduzido por indivíduo valentão,
tirano, mandão, brigão. A expressão bullying escolar caracteriza atitudes de caráter
intencional e repetitivo de agressividade, de violência física e/ou psicológica, praticado por
um bully-agressor, por motivos banais, contra indivíduos mais frágeis que não podem se
defender.
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Cléo Fante, uma especialista no estudo do fenômeno bullying, caracteriza-o como:
um comportamento cruel e intrínseco nas relações interpessoais, em que os mais fortes
convertem os mais frágeis em objetos de diversão e prazer, através de “brincadeiras”
que disfarçam o propósito de maltratar e intimidar (FANTE, 2005. p.29).
Ainda segundo Fante, o bullying acontece de maneira direta que inclui agressões
físicas (bater, chutar, tomar pertences) e verbais (apelidar de maneira pejorativa e
discriminatória, insultar, constranger), a indireta talvez seja a que mais prejuízo provoque uma
vez que pode criar traumas irreversíveis. Esta última acontece através de disseminação de
rumores desagradáveis e desqualificantes, visando à discriminação e exclusão da vítima de
seu grupo social. (FANTE, 2005, p. 50).
Silva (2010, p.25) no exercício diário de sua profissão, observa que tanto os que
sofrem quanto aos que praticam o bullying desenvolvem transtornos psicossomáticos e
comportamentais na idade adulta tais como: Transtorno do Pânico, Fobia Escolar, Fobia
Social (Transtorno de Ansiedade Social – TAS), Transtorno de Ansiedade Generalizada
(TAG), depressão, anorexia e bulimia, transtorno obsessivo-compulsivo (TOC), Transtorno
do Estresse pós-traumático (TEPT).
Apesar da violência, agressividade e a indisciplina estarem presentes na prática do
bullying, o mesmo só se caracteriza através do comportamento agressivo que acontece
repetidamente por muito tempo, junto com demonstração de poder do agressor, em relação à
vítima e da clara intenção em ofender e humilhar ao outro.
Entendemos que, desde que existe humanidade sempre existiu formas de agressões e
violências sociais que mudam conforme muda a sociedade e seus costumes. Assim também o
bullying escolar sofreu mutações nestes últimos tempos, principalmente com a invenção da
internet e a disseminação das redes sociais o mesmo migrou para o âmbito virtual, e hoje é
conhecido como ciberbullying.
Para Simão (2008), o grande salto nas redes sociais da Web foi dado com o advento
da chamada Web 2.0. São vários os sites e blogs que permitem o registro automático de novos
utilizadores que têm liberdade para inserir conteúdo, publicar perfis, convidar novos amigos e
criar uma rede de contatos e partilharem com eles diversos conteúdos e informações. Nas
redes sociais podem nascer os mais variados tipo de serviços web, nos blogs, nos jornais,
o próprio youtube acaba por ser uma grande rede social com muitos utilizadores a
partilhar e a comentar vídeos. Devemos ainda ter em conta serviços de microblogging
Colégio Estadual João Paulo II – Projeto Político-Pedagógico 2017 76
como o Twitter que permitem criar grandes redes sociais, por temas, por subscritores, entre
outros.
E uma dessas violências, segundo Lopes Neto e Saavedra (2003), é denominada
como ciberbullying (bullying virtual), o qual se realiza através do uso da tecnologia e
da comunicação entre celulares e principalmente da internet. Nesta modalidade de agressão
são utilizados e-mails, telefones, mensagens por pagers ou celulares, além das fotos digitais
ou a interferência e sites pessoais para a adoção de comportamentos agressivos e hostis
a determinados grupos ou indivíduos, sempre com a intenção de causar danos e prejuízos.
Em sua definição o bullying (violência verbal, física entre outras, que seja
intencional e repetitiva) ocorre no mundo real, enquanto o ciberbullying no mundo virtual, os
agressores se encontram no anonimato, utilizando-se de nomes falsos, apelidos ou ainda
se fazendo passar por outras pessoas. Sua ocorrência se dá através de e-mails, torpedos, blog
sou MSN, onde os agressores espalham rumores sobre as vítimas ou seus familiares, ou ainda
em através do Orkut onde as vítimas são excluídas ou expostas de forma vexatória
(FANTE; PEDRA, 2008). O objetivo do estudo foi analisar a relação entre o ciberbullying nas
redes sociais e a percepção dos usuários quanto as agressões e intimidações entre os mesmos.
A internet, inicialmente usada para passar informações dos mais diversos tipos como:
governamentais, politicas, comerciais, profissionais e sociais, tais redes também
disponibilizaram o lazer virtual como troca de fotos, eventos sociais, mensagens de amizade,
felicitações de aniversários e até mesmo para encontros e namoro virtual, assume na
atualmente uma função específica num mundo em que os alunos munidos de celulares e
conectados às redes sociais têm amplo acesso a tudo quanto é disponibilizado no mundo
virtual e mesmo sem o contato físico, os agressores se encontram no anonimato ou por detrás
de nome falsos, apelidos, ou se fazendo passar por outra pessoa. Através de ferramentas como
torpedos, Messenger, e-mails, twitter, sendo o face- book e whatsapp.
A motivação é a mesma descrita no caso do bullying, levando-se em conta que o
ciberbullying envolve a família toda uma vez que todos estão expostos, de modo que os casos
mais corriqueiros acontecem através de vídeos ou fotos marcadas que são jogados nas redes.
Na maioria das vezes é fora do ambiente escolar, porém envolvendo alunos usando uniformes.
Há casos que podem envolver a conduta e atitudes de professores que foram filmados.
Em nossas escolas temos casos que já foram parar nas delegacias os quais
envolveram fotos sensuais de alunas (adolescentes) que se expuseram além do limite. Devido
Colégio Estadual João Paulo II – Projeto Político-Pedagógico 2017 77
a sua ingenuidade as meninas são as mais envolvidas. Há também aqueles que são motivados
por alunos que não perdoam quando descobrem um envolvimento da pessoa com a qual
tinham certo interesse em particular, fazendo uso indiscriminado das redes sociais sem
segurança são os mais sujeitos ao ciberbullying.
3.8 Educação Especial
Educação Especial como modalidade educativa é recente e exige das famílias,
alunos, profissionais da educação e gestores das políticas públicas um novo olhar sobre o
estudante com necessidades educacionais especiais, pois é uma modalidade de educação que
compartilha os mesmos pressupostos teóricos e metodológicos presentes nas diferentes
disciplinas dos demais níveis e modalidades de ensino, mas que carrega consigo o desafio da
participação e aprendizagem, com qualidade, desses estudantes com necessidades
educacionais, de modo que exige algum tipo de flexibilização curricular tais como: adequação
de objetivos propostos, adoção de metodologias alternativas de ensino, uso de recursos
humanos, técnicos e materiais específicos e/ou redimensionamento do tempo e espaço
escolar.
A organização da Educação Especial sempre esteve determinada por um critério
básico: a definição de um grupo de sujeitos que, por alguma razão, não corresponde à
expectativa de normalidade ditada pelos padrões sociais vigentes, e que precisam de um
tratamento adequado, ou um atendimento diferenciado.
3.8.1 As Pessoas com deficiência ao longo da história
O período denominado ‘pré-científico’ foi caracterizado pela visão metafísica e da
realidade, considerado pela personificação do mal que explicava as anomalias físicas como
algo mitológico e sobrenatural ou ainda como na Idade Média, onde era vista como castigo
para expiação de pecados.
No século XIX, com a evolução das ciências e os avanços nos estudos no campo da
Medicina, com o Dr. Philippe Pinel, discípulo de Descartes, as deficiências passaram a ser
consideradas como doenças genéticas, que mediante tratamentos, poderiam ser curadas
através de diagnósticos clínico, psicológico e/ou psiquiátrico. Surge então o paradigma da
institucionalização que vigorou por oito séculos, de meados da Idade Média até o início do
Colégio Estadual João Paulo II – Projeto Político-Pedagógico 2017 78
séc. XX, onde os deficientes eram segregação, em instituições, para cuidado, proteção ou
tratamento médico.
A partir de 1800 até meados de 1900, o caráter do atendimento à pessoa com
deficiência era assistencial e filantrópico, não tinha finalidade pedagógica, mas de proteção
através da reclusão das pessoas ditas anormais. Com o avanço no processo de produção e a
industrialização, o modo de produção capitalista passa a controlar o padrão de normalidade e
cabe à medicina a correção e a reabilitação para humanizar, civilizar e corrigir os anormais
deficientes.
No Brasil, entre 1854 e 1857, foram criadas as primeiras instituições para o
atendimento a cegos e surdos, como lugar de residência e trabalho e a preocupação com
outras áreas de deficiência, como a física e mental, deu-se apenas em1950, pois com a
Declaração dos Direitos Humanos, neste ano, intensificou-se a luta pelos direitos das
minorias, surgindo as primeiras instituições de caráter público para atendimento aos
deficientes.
Em 1960 e 70 os movimentos sociais mobilizam pais e educadores sobre a
democratização da escola, a partir daí, organizaram-se também as primeiras associações de
pais e pessoas com deficiência. Neste mesmo sentido, a LDB n. 4024/61 destinou um título à
Educação Especial, com menção à oferta de serviços educacionais aos portadores de
deficiência, “dentro do possível no ensino regular”, integrando-os, pela primeira vez em um
texto de diretrizes da educação nacional, como um grupo-alvo das políticas do Estado e
resguardava ainda, o incentivo financeiro às instituições particulares que ofertassem esses
serviços, convalidando insitituições que já existiam, havia quase uma década, coma as Apaes.
A caminho da integração social, surge o paradigma de serviços-Reabilitação
Profissional, voltando o olhar para as origens dos distúrbios e deficiências, os determinantes
socioculturais e uma forte mobilização para individualização, normalização e integração das
crianças com deficiência. Na perspectiva da intervenção educacional com surgiram varias
experiências pedagógicas na Europa e Estados Unidos, como Itard (1774-1838) e Séguin
(1812-1880), Montessori (1870-1922), Binet (1905), Skinner (1904-1990) e Piaget (1896-
1980).
Anteriormente a Educação Especial era caracterizada como um “tipo” de educação
voltado ao atendimento de pessoas com deficiência, que requerem cuidados clínicos e
terapêuticos, em função de suas alterações orgânicas, estruturais ou funcionais, que as
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impedem de ter uma vida “normal” em sociedade. Hoje, com aumento das matrículas
escolares, houve uma mudança na oferta da Educação Especial no âmbito público, pois
proliferaram-se as classes especiais nas escolas regulares destinada para alunos com
dificuldades de aprendizagem que não se adaptavam às práticas homogeneizadoras, voltadas
ao aluno ideal.
Esse novo perfil de aluno com deficiências não acentuadas, ou leves, distúrbios de
aprendizagem trouxeram uma contradição ao sistema educacional despreparado para
desenvolver um bom trabalho com os diferentes estilos e ritmos de aprendizagem. O resultado
deste processo não foi positivo e, menos ainda inclusivo para esses sujeitos, pois surgiram
mecanismos de exclusão para a inclusão com a criação de testes de inteligência, o emprego de
rótulos e/ou categorias classificatórias de acordo com a dificuldade da criança, a
medicalização das práticas escolares, (equipes multiprofissionais) e o “apagamento” das
diferenças.
A década de 1990 e as novas perspectivas educacionais visavam disponibilizar
suportes social, econômico, físico, instrumental para garantir o direito à convivência não
segregada e ao acesso imediato e contínuo aos recursos disponíveis aos demais cidadãos na
comunidade através de documentos norteadores das políticas públicas e a criação de leis que
evidenciam que pessoas com deficiência podem ser participativas e capazes.
A Constituição Federal de 1988 explicita que o atendimento educacional
especializado aos alunos com deficiência deverá ocorrer, preferencialmente, na rede regular
de ensino e estabelece as diretrizes para tratar a Educação Especial como modalidade
transversal de educação escolar obrigatória e gratuita, ofertada também em estabelecimentos
públicos de ensino, de maneira a propiciar aos estudantes com deficiência os benefícios
conferidos aos demais alunos e a integração das escolas especiais aos sistemas de ensino.
A proposta do Movimento de Educação para Todos que foi elaborada em 1990 por
diversos países do mundo que reuniram-se na Tailândia, no Art. 3 propõe universalizar o
acesso à educação e promover a equidade, considerando que as necessidades básicas de
aprendizagem das pessoas deficientes requerem atenção especial e é preciso tomar medidas
que garantam a igualdade de acesso à educação aos portadores de todo e qualquer tipo de
deficiência, como parte integrante do sistema educativo.
Em junho de 1994, reuniram-se Delegados representando 88 governos e 25
organizações internacionais em assembleia da Conferência Mundial de Educação Especial em
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Salamanca, Espanha, onde reafirmou-se o compromisso para com a Educação para Todos de
onde foi proferida A Declaração de Salamanca, que trata sobre os Princípios, Políticas e
Práticas na Área das Necessidades Educativas Especiais.
Do mesmo modo, no Brasil outros documentos de referência apontam novos
caminhos para essa modalidade de ensino, como o Plano Nacional de Educação para Todos
(1990), a Política Nacional de Educação Especial (1994), a Lei de Diretrizes e Bases da
Educação Nacional de 1996, que destina o Capítulo V à Educação Especial e as Diretrizes
Nacionais para a Educação Especial.
De acordo com a LDB 9394/96,
Art. 58 – Entende-se por educação especial, para os efeitos desta Lei, a modalidade de educação escolar, oferecida preferencialmente na rede regular de ensino, para educandos portadores de necessidades especiais.§ 1º. Haverá, quando necessário, serviços de apoio especializado, na escola regular, para atender às peculiaridades da clientela de educação especial.§ 2º. O atendimento educacional será feito em classes, escolas ou serviços especializados, sempre que, em função das condições específicas dos alunos, não for possível a sua integração nas classes comuns de ensino regular.§ 3º. A oferta de educação especial, dever constitucional do Estado, tem início na faixa etária de zero a seis anos, durante a educação infantil.
Diante disso, estabelece no Art. 59 que as os sistemas de ensino assegurarão aos
educandos com necessidades especiais:
I - currículos, métodos, técnicas, recursos educativos e organização específicos, para atender às suas necessidades;II - terminalidade específica para aqueles que não puderem atingir o nível exigido para a conclusão do ensino fundamental, em virtude de suas deficiências, e aceleração para concluir em menor tempo o programa escolar para os superdotados;III - professores com especialização adequada em nível médio ou superior, para atendimento especializado, bem como professores do ensino regular capacitados para a integração desses educandos nas classes comuns;IV - educação especial para o trabalho, visando a sua efetiva integração na vida em sociedade, inclusive condições adequadas para os que não revelarem capacidade de inserção no trabalho competitivo, mediante articulação com os órgãos oficiais afins, bem como para aqueles que apresentam uma habilidade superior nas áreas artística, intelectual ou psicomotora;
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V - acesso igualitário aos benefícios dos programas sociais suplementares disponíveis para o respectivo nível do ensino regular.
Do mesmo modo, as Diretrizes Nacionais para a Educação Especial os alunos com
necessidades educacionais são aqueles que apresentam dificuldades acentuadas de
aprendizagem ou limitações para acompanhar as atividades curriculares (não vinculadas a
uma causa específica, ou relacionadas a condições, disfunções, limitações ou deficiências),
condições de comunicação e sinalização diferenciadas dos demais alunos ou ainda alunos com
Altas habilidades ou superdotação.
De acordo com dados da Organização Mundial de Saúde (OMS), 10% da população
apresenta algum tipo de deficiência, ou seja, cerca de 15 milhões de brasileiros, destes, apenas
300 mil estão matriculados, oficialmente em estabelecimentos de atendimento especializado,
dos quais 53,1% pertencem à iniciativa privada, representada (instituições filantrópicas),
31,3% são estaduais, 15,2% municipais e 0,3% federais.
Para auxiliar o trabalho pedagógico nas escolas de atendimento regular, no ano de
1999, o Governo Federal publicou um caderno intitulado “Adaptações Curriculares dos
Parâmetros Curriculares Nacionais – Estratégias para a educação de alunos com necessidades
educativas especiais”, que visava oferecer subsídios ao professor, considerando a inclusão dos
alunos com necessidades educacionais especiais. Mas o caderno tratou do tema
genericamente, com conceituações e indicadores para a educação dos alunos com
necessidades especiais.
Pela inconsistência deste documento, ao final de 2002, foram publicados oito
módulos relativos ao Programa “Adaptações Curriculares em Ação”, dos quais quatro são
específicos por área de atendimento: Altas habilidades/superdotação, Deficiência
física/neuromotora, Deficiência visual, Surdez, que na sequencia foram substituídos pela
Coleção Escola Viva.
3.8.2 A educação especial no contexto paranaense
O Paraná foi vanguarda das políticas de atendimento educacional especializado, em
nível nacional, em 1939, foi fundado Instituto Paranaense de Cegos, em 1958, houve a criação
da primeira classe especial na rede pública (atual Escola Estadual Guaíra, em Curitiba), em
1963 tivemos a criação do primeiro serviço de Educação Especial, em nível governamental e
em 1970, com a estruturação do Departamento de Educação Especial, da SEED,
Colégio Estadual João Paulo II – Projeto Político-Pedagógico 2017 82
intensificaram-se as ações no âmbito da escola pública, com a expansão do atendimento em
diferentes municípios do Estado e a criação de classes especiais.
A Política de descentralização administrativa, com a criação das equipes de
Educação Especial nos Nucleos Regionais de Educação possibilitou a disseminação dessa
modalidade de ensino, de modo que em 2002: dos 399 municípios do Estado do Paraná, 354
ofertavam algum tipo de atendimento educacional especializado, abrangendo 88,72% de
cobertura.
A realização do concurso público em 2004, com 4.555 contratados, contribuiu para
uma significativa expansão da Educação Especial que passou de 52.139 alunos atendidos, em
2002, para 79.375, em 2006 (52,32% de acréscimo), e deste total, o crescimento mais efetivo
ocorreu na rede pública de ensino que passou de 17.796, em 2002, para 40.760alunos, em
2006, (129,04% de crescimento). Por outro lado, no mesmo período, as matrículas na rede
conveniada cresceram apenas 12,5%.
Desde então, houve a intensificação da rede de apoio à inclusão, ou seja, um
conjunto de serviços de apoio pedagógico especializado que se realizam no contexto da
escola, da sala de aula, ou em contraturno, e têm por objetivo possibilitar o acesso e a
complementação do currículo ao aluno, para dar respostas educativas às dificuldades de
aprendizagem apresentadas pelos alunos com necessidades educacionais especiais das
deficiências mental, visual, física neuromotora e surdez; das condutas típicas de síndromes e
quadros neurológicos, psicológicos graves e psiquiátricos; das altas habilidades/superdotação.
Os serviços de. s serviços especializados, funcionam conforme previsto na legislação
(Resolução CNE/CEB n. 01/02 e Del. CEE 02/03) e podem ser:
Profissional intérprete de libras/língua portuguesa para surdos, instrutor surdo de libras, professor de apoio permanente para alunos com deficiência física neuromotora, com graves comprometimentos na comunicação e locomoção, Sala de Recursos para alunos com deficiência mental, distúrbios de aprendizagem e altas habilidades e superdotação, matriculados no Ensino Fundamental, Centro de Atendimento Especializado (CAE), nas áreas da surdez e deficiência visual, Centro de Apoio Pedagógico para atendimento às pessoas com deficiência visual (CAP), classes de educação bilíngüe para surdos, matriculados nas séries iniciais, denominadas Programa de Escolaridade Regular com Atendimento Especializado (Perae), classe especial para alunos com deficiência mental e condutas típicas, Escolas Especiais, classes hospitalares e atendimento domiciliar.
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Em nosso colégio, temos apenas serviço de Sala de Recursos para alunos com
deficiência mental, distúrbios de aprendizagem e altas habilidades e superdotação,
matriculados no Ensino Fundamental e todos os anos, solicitamos atendimento domiciliar
para um estudante com distúrbios de socialização.
As salas de Recursos Multifuncionais são implantadas das de acordo com a Instrução
nº 16/2011 – Resolução nº 4459/11, trata-se de um atendimento educacional especializado, de
natureza pedagógica que complementa a escolarização de alunos que apresentam Deficiência
Intelectual, Deficiência Física, Neuromotora, Transtornos Globais do Desenvolvimento e
Transtornos Funcionais Específicos, matriculados no Ensino Fundamental da Rede Pública de
Ensino.
O encaminhamento do aluno para a sala de recursos DM/DA é feito mediante
documentação própria elaborada por professores da classe comum, profissional especializado
(psicopedadogo / psicologo), pedagogo da escola e atenderá ao estudante de acordo com as
características próprias em consonância com as necessidades específicas do aluno nela
matriculado com as disciplinas de Matemática e Língua Portuguesa e de acordo com as áreas
do desenvolvimento de habilidades sensorial, cognitiva, social, motora e psicomotora.
Assim como a SRM é muito importante para auxiliar no desenvolvimento e na
aprendizagem dos estudantes que a frequentam, o trabalho do professor regente em sala de
aula também é muito árduo e imprescindível na adaptação de conteúdos, metodologias e
avaliações de acordo com sua área de formação e o currículo escolar.
3.8.3 Alguns transtornos e deficiências mais comuns
Dentre os transtornos que observamos em nossos estudantes, podemos destacar a
dislexia, a discalculia, a disgrafia e a disortografia. Na sequência, falaremos um pouco sobre
cada um deles.
Dislexia
Diagnóstico: É um dos quadros de maior prevalência entre os Transtornos de
Aprendizagem, os sintomas alteram as diversas esferas do desenvolvimento humano, pois a
habilidade de compreensão da linguagem escrita é a base para que o processo de
aprendizagem se efetive.
Características:
Colégio Estadual João Paulo II – Projeto Político-Pedagógico 2017 84
o Leitura e escrita incompreensíveis
o Confusões de letras na escrita com diferentes orientações espaciais como b/p e b/d
o Alterações de letras com sons semelhantes tanto na leitura quanto escrita como g/j; d/t;
b/p; s/ss; s/c
o Substituição de palavras com estruturas semelhantes e inversão de sílabas ou palavras
o Supressão ou repetição de letras, sílabas ou palavras
o Fragmentação incorreta e lentidão em realizar cópia associado a limitações em seguir
sequências.
Estratégias Metodológicas:
o Apresentar materiais de leituras curtos, claros e objetivos de preferência
acompanhados de recursos visuais ou auditivos
o Auxiliar iniciar o uso da organização de esquemas de conteúdos, principalmente em
matérias com muitas informações e conceitos ou um texto narrativo ou descritivo.
o Após ter construído os conceitos das operações básicas, deve-se possibilitar ao aluno
utilizar recursos como calculadora, evitando assim erros por limitações da atenção e da
organização espacial.
Estratégias de Avaliação
o Avaliações objetivas e claras, de preferência orais ou que seja permitido que o aluno
responda através de esquemas, devido a limitações na organização sintática e
semântica
o Permitir a execução das provas em duas etapas ou tempo extra
o Propiciar um local tranquilo para aquelas provas que
o Necessitem de maior atenção dividida e sustentada
o Procurar valorizar mais o conteúdo de suas
o Produções e não somente questões ortográficas
o Deve-se corrigir os erros ortográficos
Disortografia
Diagnóstico: dificuldade no aprendizado e do desenvolvimento da habilidade da linguagem
escrita expressiva, associada ou não a Dislexia.
Características:
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o Troca de grafemas, devido a inabilidade de discriminação auditiva
o Dificuldade em perceber sinalizações gráficas
o Limitações em fazer uso coordenado das orações acarretando em produções textuais
extremamente pobres e resumidas, Aglutinação e segmentação indevida de palavras.
Estratégias Metodológicas de pequeno porte
o Uso de cartões de apoio visual para organizar e sequenciar suas produções (quem,
onde, quando, o quê, como e porquê)
o Uso de folhas compartimentadas de acordo com as etapas que compõe um texto
(introdução, desenvolvimento e conclusão)
Disgrafia
Diagnóstico: caracteriza-se por uma deficiência na qualidade do traçado gráfico, sem causa
intelectual ou neurológica que sustente este sintoma, evidenciando uma escrita, muitas vezes
ilegível, lenta e retocada - “letra feia”, o que compromete seu desempenho diante do ambiente
escolar.
Características:
o Dificuldade em escrever corretamente a linguagem falada
o Erros de formas e proporções das letras, aglutinações ou segmentações inadequadas
o Dificuldade de orientação espacial associada, em muitos casos, com uma hipertonia ou
hipotonia do traçado
o Identifica-se este aluno como aquele que sempre apresenta cadernos incompletos
o Muita dificuldade em realizar cópias do quadro devido a suas limitações de orientação
espacial
o Traçado gráfico ainda não estar automático não fazendo parte da gama de informações
da memória de longo prazo – processual, ocupando muito de sua capacidade de
memória de trabalho e atenção
Estratégias Metodológicas:
o Utilização de linhas coloridas para marcação espacial no quadro-negro, fazendo uso
novamente da associação cognitiva simples de conceitos, permitindo a ativação da
atenção seletiva e a capacidade de transpor informações abstratas ao concreto.
Discalculia
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Diagnóstico: dificuldade em lidar com conceitos lógicomatemáticos considerando a
capacidade cognitiva, escolarização e faixa etária, que interferem diretamente em situações de
vida diária.
Causas : sintoma de alguns quadros específicos como Epilepsia, Fenilcetonúria, Síndrome
X frágil e crianças com baixo peso ao nascer (PIG).
Características:
o Erros na formação dos números associados à inversão gráfica destes signos
o Inabilidade em realizar operações simples e em reconhecer sinais operacionais
o Dificuldades em transpor números para locais adequados espacialmente nas operações
o Comprometimento na memória visual de números básicos e memória auditiva de curto
prazo, o que acarreta em limitações em realizar cálculos mentais
Tipos de discalculia:
o Verbal
o Léxica
o Gráfica Ideográfica: representação mental
o Practognóstica
Estratégias Metodológicas:
o Associação cognitiva simples de conceitos com legendas associada a cores, que
caracteriza uma construção cognitiva elementar geralmente muito bem aprendida, com
os símbolos matemáticos
o Estimular o recordar o conceito e os passos a serem seguidos no momento da
operação, diminuindo muito a possibilidade de erro diante as informações
lógicomatemáticas.
Dislalia
Diagnóstico: é um distúrbio que acomete a fala, caracterizado pela dificuldade em articular
as palavras, troca as palavras por outras similares na pronuncia e fala erroneamente as
palavras, omitindo ou trocando as letras.
Causas :
o Crianças que chupam chupeta e mamam mamadeira por um tempo prolongado
o Crianças que chupam o dedo ou mesmo mamam pouco tempo no seio
Colégio Estadual João Paulo II – Projeto Político-Pedagógico 2017 87
o Apesar de não existir relação direta, é indiscutível que essas crianças passam a
apresentar flacidez muscular e postura indevida da língua, pode causar esse distúrbio
línguas hipotônicas (flácidas)
o alterações na arcada dentária
o falhas na pronúncia de determinados fonemas em consequência da postura e
respiração dificultada.
Características: Pode ser subdividida em quatro tipos:
o Dislalia evolutiva: considerada normal em crianças, até 4 anos de idade
o Dislalia funcional: ocorre substituição de letras durante a fala, não pronunciar o som,
acrescente letras na palavra ou distorce o som (Cebolinha)
o Dislalia audiógena: ocorre em indivíduos que são deficientes auditivos e que não
conseguem imitar os sons
o Dislalia orgânica: ocorre em casos de lesão no encéfalo, impossibilitando à correta
pronuncia.
Tratamento : é feito com o auxilio de um fonoaudiólogo e varia de acordo com a
necessidade de cada criança.
A sala de recursos de Altas Habilidades e Superdotação é definida pelo Parecer
17/2001. Um estudante que apresenta altas habilidades/superdotação como possui
Grande facilidade de aprendizagem que os leve a dominar rapidamente os conceitos, os procedimentos e as atitudes e que, por terem condições de aprofundar e enriquecer esses conteúdos devem receber desafios suplementares em classe comum, em sala de recursos ou em outros espaços definidos pelos sistemas de ensino, inclusive para concluir, em menor tempo, a série ou etapa escolar.” (BRASIL, MEC/SEESP, 2001, p.39)
Segundo O Ministério da Educação (2006), as pessoas com altas habilidades atingem
entre 3 e 5% da população e podem ser identificados em acadêmico e produtivo-criativo,
desenvolvendo características como capacidade intelectual geral, aptidão acadêmica
especifica, pensamento criativo ou produtivo, capacidade de liderança, talento especial para
artes e grande capacidade psicomotora.
Segundo Renzulli (1976, 1979, 2004), o tipo Acadêmico apresenta as seguintes
características:
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Competências nas habilidades cognitivas mais valorizadas nas situações de aprendizagem tradicional (mais analíticas do que práticas) – habilidades lingüísticas e lógico-matemáticas; Freqüentemente apresenta notas altas na escola; Tende a enfatizar a aprendizagem dedutiva, a aquisição, armazenamento e recuperação das informações; Ênfase no pensamento convergente; Gosta de ler muito; Pensamento abstrato; Mais estável, no tempo; Concentra-se nas atividades que lhe interessam; Consumidor de conhecimento; Melhor adaptação ao ritmo da sala de aula; É o tipo mais facilmente identificado por testes de QI; Concentra suas leituras em focos específicos; Percebe a sua diferença e assincronismo como algo negativo; Tem mais dificuldade em estabelecer relações afetivas e de amizade; Preferência por trabalhar sozinho; Porque podem ter sucesso sem tentar, elas raramente se esforçam muito em seu trabalho escolar; Está sempre esperando que os outros terminem o que ele já fez, ou que o professor continue com a aula; Quando constantemente trabalhando com tarefas demasiadamente fáceis, podem tentar criar seus próprios desafios, tal com testar, ou mesmo quebrar regras estabelecidas (Apud PEREZ, s/d).
Já o tipo produtivo-criativo parece:
Ser mais questionador; Não gostar da rotina; Dispersivo quando a tarefa não lhe interessa com picos de rendimento; Extremamente imaginativo, intuitivo e inventivo; Habilidades mais restritas a um campo específico; Ideias, produtos, expressões artísticas originais; Modos originais de abordar e resolver os problemas; Muitas vezes seu desempenho é considerado baixo e/ou com falta de motivação; Usa mais o pensamento divergente; Ênfase investigativa (modelo indutivo); Produtor de conhecimento; Criatividade a serviço da capacidade e envolvimento diferenciados; Gosta de ler muito e em muitas áreas diferentes; Percebe sua diferença, mas de forma positiva; Tem preocupações sociais muito claras e fortes; A família é extremamente importante na sua vida (Apud PEREZ, s/d).
O encaminhamento do aluno para a sala de recursos AH/SD é feito pelos professores
da classe comum, professor especializado, pedagogo da escola, equipe multiprofissional
externa, equipe do NRE e/ou Secretaria Municipal de Educação, devidamente orientada pela
SEED/DEEIN, complementada ou não com laudo psicológico.
O principal objetivo da sala de recursos AH/SD é oportunizar intervenções nas áreas
das habilidades e interesses dos alunos, explorando a criatividade, a fim de motivá-los, para
estimular o pensamento, a reflexão e percepção, onde o aluno busque respostas completas e
coerentes, com parcerias estabelecidas pela escola e outras instituições/organizações afins.
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IV PLANEJAMENTO
MARCO OPERACIONAL
De acordo com o Caderno de Orientações para Elaboração/Reestruturação do Projeto
Político-Pedagógico (SEED, 2016) o planejamento é um processo contínuo de conhecimento
e análise da realidade escolar em busca da solução de problemas no propósito de tomada de
decisões. É intrínseco ao planejamento possibilitando a revisão, a correção e o
redirecionamento das ações. Ele indica o caminho a seguir antecipando resultados, uma vez
que articula objetivos e elementos para atingí-los, como as estratégias, os recursos e os
responsáveis. Assim, definem-se ações de curto, médio e longo prazo, nas perspectivas
pedagógica, administrativa e político-social.
Neste espaço do Projeto Político-Pedagógico nos proporemos a traçar algumas linhas
de ações gerais que serão abraçadas pelos profissionais da escola ao longo da realização de
seu trabalho, buscaremos dar uma espécie de coluna dorsal que possibilite algumas ações
coletivas a partir de nosso contexto educacional, social, econômico e histórico com base nos
fundamentos expostos no marco teórico.
4.1 Calendário Escolar
A Lei 9394/96 de Diretrizes e Bases da Educação Nacional, em seu artigo 24, inciso
I, determina uma carga horária mínima anual de 800 (oitocentas) horas, distribuídas por
um mínimo de 200 (duzentos) dias de efetivo trabalho escolar. Essa carga horária deverá ser
cumprida por todas as instituições de ensino que ofertam a Educação Básica, desse modo, a
escola organiza-se, dentro de seu pequeno espaço se autonomia com relação ao calendário
escolar com as datas de início e término de trimestre, planejamento e reuniões pedagógicas e
complementações de carga horária.
Para definirmos o início e término de trimestre buscamos sempre prever uma
proporcionalidade entre os três períodos do ano, de modo que possa ser feito, no primeiro
trimestre um diagnóstico da condição atual dos estudantes na nova série, no segundo
trimestre, é preciso considerar o período de férias como um momento de cisão, de modo que
precisa os conteúdos precisam ser retomados no retorno para finalizar o trimestre, e ainda,
Colégio Estadual João Paulo II – Projeto Político-Pedagógico 2017 90
considerando a devida proporcionalidade dos planejamentos e das complementações de carga
horária nos períodos letivos.
Atualmente, com a implementação do Registro de Classe On-line (RCO),
observamos que será necessária uma organização prévia que poderíamos chamar de pré-
encerramento de trimestre, na qual precisaremos manter o foco na organização deste
documento de registro e no fechamento de notas, antes da realização dos conselhos e classe e
efetivo encerramento do período letivo, pois o sistema dispõe apenas sete dias após o
encerramento trimestre para o professor concluir seus registros.
A complementação de carga horária, de acordo com as instruções da Secretaria de
Estado da Educação e da Superintendência de Educação, através da instrução 12/2016, ocorre
no caso da dificuldade no fechamento da carga horária de 800 horas letivas e ao citar o
Parecer 631/1996-CEE/PR determina que
O trabalho escolar dos docentes, relativo à reflexão acerca de sua prática pedagógica não pode ser contado como “horas letivas”, pois estas exigem a presença física dos alunos (...) [de modo que], para efeito de complementação de carga horária, deverá ser providenciada a devida complementação para os estudantes, a fim de que se cumpra a legislação educacional (grifos no original).
Desse modo, buscamos desenvolver, durante os períodos de complementação de
carga horária, atividades que envolvam pais e alunos no processo educativo através de
projetos como Escola com pais, Cinema na Escola, Enriquecendo Saberes que envolvem
atividades recreativas para a comunidade, como a Festa Junina, Sarau de Poesia, Olimpíada e
Gincana de Matemática e Festival de Talentos, que envolvem conteúdos de todas as
disciplinas curriculares por meio da interdisciplinaridade, e que serão melhor explicitados
mais adiante.
Por outro lado, no que se refere à Formação Continuada, segundo a Deliberação
02/2002-CEE/PR,
Art. 2º - São consideradas como trabalho efetivo escolar as reuniões pedagógicas, organizadas, estruturadas a partir da proposta pedagógica do estabelecimento e inseridas no seu planejamento anual.Art. 3º - Pode o estabelecimento considerar, como dias de efetivo trabalho escolar, os dedicados ao plano de trabalho organizado, também em função de seu aproveitamento, conquanto não ultrapassem cinco por cento (5%) do total de dias letivos estabelecidos em lei, ou seja, dez (10) dias no decorrer do ano letivo.
Colégio Estadual João Paulo II – Projeto Político-Pedagógico 2017 91
Com isso, a secretaria de educação frequentemente define sete dias letivos de
formação institucional (Semana Pedagógica, Formação Continuada e Formação Disciplinar) e
os demais três dias são definidos pela escola a cada trimestre para planejamento da escola, da
mesma forma que algumas datas para realização de projetos da escola, como jogos interseries,
mostra cultural, festivais, plano de abandono, etc.
4.2 Ações Didático Pedagógicas
O planejamento de ações didático-pedagógicas requer objetivos e encaminhamentos
específicos, visando atingir os objetivos educacionais estabelecidos, considerando que essas
ações precisam estar articuladas com a proposta pedagógica curricular.
Nesse sentido, o planejamento das ações didático-pedagógicas de projetos,
programas, atividades curriculares complementares, atividades escolares em geral,
atendimento educacional especializado, juntamente com a Proposta Pedagógica Curricular -
PPC tornam-se a operacionalização do currículo escolar.
4.2.1 Projetos desenvolvidos pela escola
O planejamento dos projetos a serem desenvolvidos pela escola é muito importante,
pois eles darão o ritmo do trabalho que será realizado coletivamente ao longo do ano no
colégio.
Em nossa prática pedagógica temos realizado constantemente alguns projetos que
podemos dizer que são o “carro chefe” de nosso fazer pedagógico: Escola com pais, Cinema
na Escola e Enriquecendo Saberes.
4.2.1.1 Escola com Pais
A família é considerada como uma importante instituição de aprendizagem dos
alunos, pois, segundo Gomes (1994), é nela que se dão as suas primeiras experiências que
constituem o capital cultural que lhes é transmitida de modo que a família é um agente de
socialização primária por transmitir às crianças, desde o nascimento, padrões de
comportamento, hábitos, costumes, padrão de linguagem, maneiras de pensar, de agir, de se
expressar etc. Contudo, considera que outras agências sociais completam essa formação
familiar ao nível de uma socialização secundária, dentre elas se destaca a escola, afinal, “a
Colégio Estadual João Paulo II – Projeto Político-Pedagógico 2017 92
escola existe, para propiciar a aquisição dos instrumentos que possibilitam o acesso ao saber
elaborado (ciência), bem como ao próprio acesso aos rudimentos desse saber” através do
saber sistematizado através da cultura letrada e da cultura erudita. (SAVIANI, 2005, p. 15).
Justificativa
Nessa perspectiva à medida que a escola une o saber científico institucionalizado
escolar à cultura e experiências empíricas familiares, consegue ampliar os horizontes dos
alunos, acenando com a possibilidade de um melhor desempenho acadêmico para os alunos e
maior afetividade e envolvimento familiar através de palestras e dinâmicas de grupos
ministradas por psicólogos, terapeutas, assistentes sociais e outros especialistas voluntários
com temas voltados ao relacionamento familiar e a importância dos pais serem participativos.
Objetivo
Trazer os pais para a escola, criando um ambiente onde possam conversar sobre
diversos problemas, além de dar sugestões, pensando sempre na melhoria das relações e do
ambiente escolar.
Objetos Específicos
Integrar escola e família;
Estimular a família a acompanhar o desenvolvimento da aprendizagem do aluno;
Dotar a família de conhecimentos teórico-práticos capazes de subsidiar o
acompanhamento escolar do aluno
Levar a família a compreender melhor o desenvolvimento da criança e do
adolescente;
Desenvolver afetividade;
Conscientizar os pais de seu papel de educadores;
Aproximar a família da escola.
Sugestões de temáticas
1º trimestre: Como o Educando Aprende e sugestões de acompanhamento em casa (para
alunos de 6º e 7º anos)
2º trimestre: Limites e afetividade na construção do sujeito (Ensino Fundamental)
3º trimestre: Diálogo entre pais e filhos e valores Humanos (Ensino Fundamental e médio)
Colégio Estadual João Paulo II – Projeto Político-Pedagógico 2017 93
Bibliografia
GOMES, J. V. Socialização primária: tarefa familiar? Cadernos de Pesquisa, nº 91, p. 54-
61, 1994.
SAVIANI, Dermeval. Pedagogia histórico-crítica: Primeiras aproximações. 9ª ed.
Campinas, SP: Autores associados, 2005.
4.2.1.2 Cinema na Escola
O cinema foi alvo de profundo debate durante o início do século XX. Neste período,
constituiu-se grandes centros urbanos e cidades cosmopolitas na formação da sociedade de
consumo. Modos de vida foram destituídos em função da aceleração do modo de produzir e
de se viver em escala fordista. Os lugares de encontro da classe trabalhadora foram
moralizados pelo ideal de modernização em detrimento de comportamentos tidos como
atrasados ou de “má fama”. Tabernas, cabarés e jogos de futebol – lugares clássicos da classe
trabalhadora – passaram a dividir espaço com o lazer proporcionado pela invenção da energia
elétrica: o rádio e o cinema. Este contexto social foi amplamente estudado no iníc io do século
XX e definido como um tempo de transformações do modo de viver, trabalhar, lutar e de
interpretar a vida. Costumes e comportamentos foram ressignificados na medida em que a
humanidade foi experimentou novas sensibilidades no decorrer do século passado.
Ao identificar tais transformações e influenciado pela difusão dos meios de
comunicação, Theodoro Adorno, Max Horkheimer e Walter Beijamin – membros da Escola
de Frankfurt - empreenderam debate sobre tal influência. De um lado, especialmente Adorno
e Hokheimer em “A dialética do esclarecimento”, entendiam que a massificação da cultura,
especialmente a cinematográfica, contribuiu para formar um comportamento social prol
capitalismo – desejo da mercadoria e estilo de vida americano, por exemplo. Além disso, tal
utilização dos meios de comunicação, reforçou o autoritarismo do capitalismo com as
propagandas nazi-fascista na irradiação da xenofobia chauvinista, na perseguição e ódio ao
diferente.
Por outro lado, ao estudar a influência do cinema do início do século XX, Walter
Benjamin compreendeu que o cinema não era o problema em si, mas os sentidos e
significados construídos pelo cinema. O autor alerta para o fato de que o cinema deveria ser
instrumento para fortalecer a crítica e contribuir para a transformação social. Beijamin
Colégio Estadual João Paulo II – Projeto Político-Pedagógico 2017 94
pensou, na época, o cinema mudo de Charlin Chaplim para desconstruir a abordagem
unilateral de Theodor Adorno e Max Horkheimer, já que o cinema de Chaplim foi
demonstração legítima, aos olhos de Benjamin, de que o cinema deveria ser instrumento de
crítica social.
Setenta e seis anos se passaram depois da morte de Walter Beijamin e seu legado
persiste ao consideramos que as obras cinematográficas contribuem para o envolvimento
estudantil e para o desenvolvimento de temas cuja realidade social, a difusão do autoritarismo
e a exploração do capitalismo nos forçam a debater. Ante a expectativa de contribuir para o
desenvolvimento do espírito crítico, o projeto “Cinema na Escola” busca restituir a prática de
ciclos de filme com objetivo de integrar e contribuir para a formação cultural e política da
comunidade escolar, especialmente dos estudantes do Ensino Médio.
Justificativa
Busca-se criar espaço para o desenvolvimento de reflexão crítica acerca da realidade
vivida e da História do tempo presente. Parece ser um ponto importante para a
democratização do conhecimento e um contraponto às histórias oficiais, ao senso comum e a
hegemonia das informações monopolizadas pela Grande Mídia.
Objetivo
O projeto tem por objetivo analisar produções cinematográficas e realizar ciclos de
cinema sobre de temas que perpassam presente vivido pela comunidade escolar. Neste
sentido, busca-se aproximação interdisciplinar com as áreas de Filosofia, Geografia, História
e Sociologia do Colégio João Paulo II.
Objetos Específicos
Criar espaço para reflexão crítica;
Aproximar os alunos ao contra-turno da escola;
Avaliar e interpretar a realidade que nos cerca;
Oferecer oportunidade para o desenvolvimento intelectual e cultural dos
estudantes.
Sugestões de filmes organizados por temáticas
Colégio Estadual João Paulo II – Projeto Político-Pedagógico 2017 95
1º ano: Ideologias (Fascismo, socialismo, comunismo e Direitos Humanos)
1. A onda. 2. A fita branca. 3. A culpa é do fidel. 4. Machucca.
2º ano: Trabalho e Movimentos Sociais
1. Pão e Rosas. 2. Coisas Belas e Sujas. 3. Germinal.
3º ano: Documentários (Mundos do Trabalho)
1. Ilha das flores.2. Carne e Osso. 3. O veneno esta na mesa.
Bibliografia
ADORNO, T; HORKHEIMER M. A dialética do esclarecimento: fragmentos filosóficos.
1947.
BENJAMIN,Walter. A obra de arte na era de sua reprodutibilidade técnica. In:
_______.Magia e Técnica, Arte e Política. São Paulo: Brasiliense,1987.(Obras Escolhidas
v.1).
GONÇALVES, R. Walter Beijamin e a importância do cinema na modernidade. In: Revista
existência e arte - ciências Humanas, Estética e Artes da Universidade Federal de São João
Del Rei . Ano IV . Número IV. Janeiro a Dezembro de 2008.
4.2.1.3 Enriquecendo Saberes
Na sociedade do conhecimento torna-se necessário repensar o ensino organizado de
forma fragmentada, que privilegia a memorização de definições e fatos, bem como as
soluções padronizadas que não atendem às exigências deste novo paradigma, de modo a
auxiliar os estudantes a desenvolver uma nova forma de pensar e agir diante das informações
e com o dinamismo do conhecimento. Evidencia-se uma nova organização de tempo e espaço
e uma grande diversidade de situações que exigem um posicionamento crítico e reflexivo do
indivíduo para fazer suas escolhas e definir suas prioridades.
Colégio Estadual João Paulo II – Projeto Político-Pedagógico 2017 96
Contudo essa exigência da demanda atual não esta contemplada nos currículos
escolares que estão ainda muito engessados em disciplinas com conhecimentos específicos.
Pensando na possibilidade de contextualizar um pouco mais, não apenas as áreas de
conhecimento como também as turmas e séries da escola, desenvolvemos este projeto com a
intenção de permitir ao aluno relacionar aspectos presentes da vida pessoal, social e cultural,
mobilizando as competências cognitivas e emocionais já adquiridas, para novas possibilidades
de reconstrução do conhecimento a partir de temas e atividades específicas.
As atividades do projeto são desenvolvidas ao longo do ano letivo, mensalmente
reflexões nas salas de aula sobre temas do momento, trimestralmente um festival, gincana,
festa mostra cultural, etc., geralmente como complementação de carga horária, mas antes
perpassando as diferentes áreas do conhecimento em sala de aula e culminando na atividade
prática coletiva.
Justificativa
Uma abordagem de educação que propicia o processo de reconstrução do
conhecimento para a compreensão da realidade no sentido de resolver sua problemática, trata
o conhecimento em sua unicidade, por meio de inter-relações entre ideias, conceitos, teorias e
crenças sem dicotomizar as áreas de conhecimento entre si e, tampouco valorizar uma
determinada área em detrimento de outra, por isso, por meio de recursos audiovisuais,
músicas, danças, paródia, poesia, gincana e teatro, desenvolvemos junto aos estudantes
reflexões acerca de diferentes temas tendo como objetivo principal a ampliação do saber
sistematizado como parte integrante da educação do sujeito. Sujeito este, que deve ser
autentico, crítico e autônomo.
Objetivo
Busca-se criar espaço para o desenvolvimento de reflexão crítica acerca da realidade
vivida por meio dos temas atuais, bem como desenvolver a criatividade e capacidade de
interpretação entre o teoria e a prática.
O projeto tem por objetivo analisar e discutir vídeos, músicas, desenvolver peças de
teatro, coreografias de dança, gincanas, poesia, para promover uma formação mais ampla e
interdisciplinar entre os estudantes de acordo com a idade e série e as áreas do conhecimento.
Colégio Estadual João Paulo II – Projeto Político-Pedagógico 2017 97
Objetos Específicos
Avaliar e interpretar a realidade que nos cerca;
Criar espaço para reflexão crítica;
Aproximar os alunos de todas as turmas em atividades semelhantes;
Estabelecer relações entre teoria e prática por meio do lúdico;
Oferecer oportunidade para o desenvolvimento intelectual e cultural dos
estudantes.
Atividades desenvolvidas e temas abordados ao longo do ano letivo:
Analise e discussão sobre o papel da mulher na sociedade contemporânea;
A questão do uso de drogas: realidade e consequências;
Cuidados e prevenção de doenças como a gripe H1N1;
Doenças sexualmente transmissíveis;
Oficinas de música dança, artesanato, fotografia, informática, oratória;
Mostra cultural e Festa a fantasia;
Festa junina;
Sarau de poesia;
Gincana de matemática e suas linguagens;
Bibliografia
PRADO, Maria Elisabette Brisola Brito. Articulações entre áreas de conhecimento e tecnologia. Articulando saberes e transformando a prática. In: ALMEIDA, Maria Elizabeth Bianconcini de; MORAN, José Manuel (Org.). Integração das tecnologias na educação. Brasília: Ministério da Educação/SEED/TV Escola/Salto para o Futuro, 2005. cap. 1, artigo 1.8, p. 54-58. Disponível em: http://www.virtual.ufc.br/ cursouca/ modulo_4_projetos/conteudo/unidade_1/Eixo1-Texto12.pdf. Acesso em: 16/11/2017.
4.2.1.4 Projeto de Leitura Responsiva
Ao longo do tempo, observamos que muitos alunos apresentam grandes dificuldades
no âmbito da leitura, principalmente quando se trata de uma leitura responsiva, ou seja, muito
além daquela apenas decodificada. A simples decodificação é importante na formação do
aluno leitor nos primeiros anos de iniciação escolar, ou seja, na base de sua aprendizagem,
mas passado esse período, a leitura deve ser aprimorada levando o aluno a compreender o que
se lê. Então sentiu-se necessidade de fazer com nossos alunos aulas específicas de leitura,
Colégio Estadual João Paulo II – Projeto Político-Pedagógico 2017 98
dando oportunidade a eles de lerem sob a orientação do professor, interagir com os colegas e
com o texto, ampliando seu conhecimento, e principalmente desenvolvendo sua capacidade
argumentativa e reflexiva, pois ele aos poucos vai fazendo inferências sobre o que lê,
ajudando-os nas outras disciplinas escolares.
Justificativa
Na proposta de leitura literária conduzida em sala de aula, com sistematização do
professor são atendidos todos os alunos do colégio, através da leitura coletiva de obras
previamente selecionadas, pois com a intervenção do professor, o estudante pode estabelecer
conexões entre as obras e elabora um pensamento reflexivo acerca da leitura que realiza.
Trata-se principalmente de ensinar o estudante a ler e compreender a leitura realizada,
favorecendo a leitura de livros didáticos e aprendizagem de todos os conteúdos escolares.
Objetivo
Com este projeto, há a pretensão de incentivar a leitura, considerando especialmente
a interpretação e produção escrita dos alunos, e ainda visa a ampliação de conhecimentos
gerais uma vez que ao desenvolver o habito da leitura responsiva, o estudante tem
possibilidade de se destacar um várias áreas do conhecimento.
Objetos Específicos
Estimular a leitura;
Possibilitar a ampliação da capacidade de interpretação em todas as áreas do
conhecimento escolar
Desenvolver a capacidade de leitura responsiva;
Conscientizar sobre o importante papel que a leitura possui dentro e fora do
ambiente escolar;
Sugestão de Roteiro Trimestral
Ensino Fundamental
6º Ano
1º trimestre: A Moura Torta; Rosaflor e a Moura Torta; O Fantástico Mistério de Feiurinha –
Pedro Bandeira
Colégio Estadual João Paulo II – Projeto Político-Pedagógico 2017 99
2ºtrimestre: Os Colegas – Lygia Bojunga
3° trimestre: Alice no País da Mentira – Pedro Bandeira
7º Ano
1º trimestre: A Árvore que Dava dinheiro – Domingos Pellegrini
2ºtrimestre: O sofá estampado – Lygia Bojunga
3° trimestre: O Pequeno Príncipe
8º Ano
1º trimestre: Os colegas – Lygia Bojunga
2ºtrimestre: O mistério da casa verde – Moacyr Scliar
3° trimestre: O menino e o bruxo – Moacyr Scliar
9º Ano
1º trimestre: O Mistério da Casa Verde – Moacyr Scliar
2ºtrimestre: A droga do amor – Pedro Bandeira
3° trimestre: Meu pé de laranja lima – José de Vasconcelos
Ensino médio
1ª ano
1º trimestre: Lucíola – José de Alencar
2ºtrimestre: A escrava Isaura
3° trimestre: A hora da estrela – Clarice Lispector
2ª ano
1º trimestre: Dom Casmurro – Machado de Assis
2ºtrimestre: Lucíola – José de Alencar
3° trimestre: Vidas Secas – Graciliano Ramos
3ª ano
1º trimestre: Mastigando Humanos – Santiago Nazarian
2ºtrimestre: O cortiço
Colégio Estadual João Paulo II – Projeto Político-Pedagógico 2017 100
3° trimestre: Lucíola – José de Alencar
4.2.2 Programas realizados na escola
Os programas são ações previstas em políticas públicas de educação sejam elas
estadual/nacional que preveem a oferta de atividades socioeducativas, com previsão de
recursos financeiros (ou não) e com metas previstas em longo prazo.
Atualmente, oferecemos o Programa de fomento à ampliação de jornada escolar
Novo Mais Educação e ainda, através do Programa de Aulas Especializadas e Treinamento
Esportivo a prática de futsal.
4.2.2.1 Programa Novo Mais Educação
É uma atualização do programa que surgiu em 2007, cujo principal objetivo era
ampliar a jornada escolar de crianças e adolescentes em situação de risco, em vulnerabilidade
social e com dificuldades de aprendizagem.
Caracteriza-se pela contratação de professores para as atividades de Apoio
Pedagógico de língua portuguesa e matemática e monitores para as atividades de badminton,
dança e futsal.
Temos sentido muita dificuldade na contratação desses profissionais, pois desejamos
oferecer um trabalho de qualidade, com profissionais bem qualificados e devidamente
formados nas referidas áreas, e o pagamento oferecido pelo governo federal é muito baixo,
considerando nossa realidade social e econômica e o nível de formação dos professores que
estão desenvolvendo estas atividades com os estudantes.
Outra dificuldade é fazer com que os alunos participem regularmente das atividades,
há muita falta e não conseguimos dar sequencia no desenvolvimento do projeto tal como
gostaríamos, nem mesmo substituir os estudantes, pois já estão matriculados todos os que
demonstraram interesse no período da matricula.
4.2.2.2 Programa de Aulas Especializadas e Treinamento Esportivo – AETE
De acordo com a Instrução nº12/2014, as AETE fazem parte a oferta de educação
integral em jornada ampliada, e tem por objetivo desenvolver e identificar talentos esportivos
Colégio Estadual João Paulo II – Projeto Político-Pedagógico 2017 101
no contexto da escola, fomrar e organizar equipes esportivas e participar dos jogos escolares
do parana e outros eventos esportivos.
Em nossa escola, contamos com o AETE de futsal, e os estudantes frequentam em
dois grupos, masculino e feminino, em turno contrário, não havendo muitos problemas com a
frequência neste momento, pois é uma atividade que já está consolidada e os estudantes tem
muito desejo de participar dos jogos escolares, especialmente alunos de 8º e 9º anos.
4.2.2.3 CELEM – Centro De Línguas Estrangeiras Modernas
O Centro De Línguas Estrangeiras Modernas – CELEM é espaço pedagógico
destinado ao ensino e aprendizado de nove línguas estrangeiras: alemão, espanhol, francês,
inglês, italiano, japonês, mandarim, polonês e ucraniano, em nosso colégio, disponibilizamos
apenas o ensino de língua espanhola, com três turmas.
Podem frequentar as aulas do CELEM Alunos da Rede Estadual de Educação Básica,
Professores e funcionários da Rede Pública Estadual de Educação Básica, SEED e NRE
e Comunidade, desde que comprovada a conclusão dos anos iniciais do Ensino Fundamental,
contudo, nos últimos anos, apenas estudantes estão se matriculando nestas turmas, geralmente
do ensino fundamental.
São ofertados Cursos Básicos e de Aprimoramento, com duração de um (01) a três
(03) anos, com uma carga horária semanal de 4 (quatro) horas aula, perfazendo um total de
160 horas/aula anuais, atualmente temos duas turmas de aprimoramento nível 1 e uma de
nível 2.
4.2.2.4 Programa Paraná Alfabetizado
De acordo com informações do site da Secretaria de Estado da Educação, Dia a dia
educação, o Paraná Alfabetizado é uma parceria entre o Governo do Estado do Paraná e o
Ministério da Educação, Programa Brasil Alfabetizado, prefeituras municipais, demais
organizações governamentais e sociedade civil, coordenado pela Secretaria de Estado da
Educação, que foi criado para buscar a alfabetização de pessoas analfabetas com 15 anos ou
mais de idade.
O processo de alfabetização tem duração prevista de oito meses, com dez horas de
aula por semana, e as turmas podem ser localizadas em escolas da rede estadual ou municipal,
Colégio Estadual João Paulo II – Projeto Político-Pedagógico 2017 102
centros comunitários e outros espaços físicos, deste modo, a escola sede espaço para a
realização de aulas do Programa Paraná Alfabetizado que atende jovens e adultos, no caso, os
idosos, quatro tardes por semana, e este grupo interage e participa de atividades artísticas e
culturais juntamente com os estudantes da escola.
4.3 Ações referentes à Flexibilização Curricular
A atual Constituição da República Federativa do Brasil, em seu artigo Art. 205,
determina que “A educação, direito de todos e dever do Estado e da família, será
promovida e incentivada com a colaboração da sociedade, visando ao pleno
desenvolvimento da pessoa, seu preparo para o exercício da cidadania e sua
qualificação para o trabalho.” Para esse princípio se efetivar há que se prever ações
para as exceções – são as flexibilizações curriculares que possibilitam o acesso à
educação em casos específicos, como dos estudantes da educação especial, os atendidos
pelo Serviço de Apoio à Rede Escolarização Hospitalar – SAREH, os estudantes
afastados pelo Decreto Lei nº 1044/69 e pela Lei nº6202/75, os estudantes em cumprimento
de medidas socioeducativas, estudantes do Programa de Aceleração de Estudos – PAE e
outras situações.
4.3.1 Flexibilização Curricular na Educação Especial
A LDBEN 9.394/96 prevê, no Capítulo V, as normativas para o atendimento dos
estudantes na educação especial, preferencialmente na rede regular de ensino. Para que isso
ocorra de maneira eficaz, faz-se necessária flexibilização de currículos, métodos, técnicas e
recursos para atender, adequadamente, as necessidades educacionais diversificadas desse
público.
A proposta de flexibilização curricular deve ser considerada como indicador do que
os estudantes devem aprender, de como e quando aprender, das distintas formas de
organização do ensino e de avaliação da aprendizagem com ênfase na necessidade de previsão
e provisão de recursos e apoios adequados, ou seja, diz respeito às modificações em
forma de complementação ou suplementação dos conteúdos ou da estrutura curricular
que está prevista para os estudantes da escola como um todo.
Como exemplo, destacam-se as seguintes possibilidades de flexibilização:
Colégio Estadual João Paulo II – Projeto Político-Pedagógico 2017 103
Organizativas - englobam agrupamento de estudantes, organização didática da
aula (conteúdos e objetivos de interesse do estudante ou diversificados), disposição do
mobiliário, de materiais didáticos e tempos flexíveis, contudo com a restrição do número
mínimo de alunos por turma, e a ausência de uma legislação que respalde a redução do
número de alunos por turma nas salas de aula da rede estadual do estado do Paraná, um
exemplo disso são os nossos oitavos anos, que aglomeram quase 35 aluno cada turma e ainda
possuem de dois a quatro alunos com deficiência intelectual, de modo que é muito difícil
realizar um atendimento diferenciado que realmente atenda as necessidades educacionais dos
estudantes com necessidades especiais, pois o professor deve atender a muitos alunos ao
mesmo tempo, não tem tempo diferenciado para preparar as atividades desses estudantes e
ainda, na maioria dos casos, não possui formação adequada para atende-los.
Objetivos e Conteúdos - definem prioridades de áreas e conteúdos de acordo com
critérios de funcionalidade; ênfase nas capacidades do estudante, nas diversas formas de
comunicação, habilidades básicas de atenção, participação, adaptabilidade dos estudantes;
sequência gradativa de conteúdos, do mais simples para o mais complexo; previsão de
apoio complementar e suplementar a aprendizagem; conteúdos básicos e essenciais em
detrimento de conteúdos secundários e menos relevantes, que é cobrado dos professores na
elaboração do Plano de Trabalho Docente trimestral.
Avaliativas - consistem na seleção de técnicas e instrumentos diversificados de
acordo com a identificação das necessidades educacionais especiais dos estudantes, e
ainda na elaboração de avaliações diferenciadas e específicas para os estudantes da sala de
recursos de acordo com a dificuldade de cada um.
Procedimentos Didáticos e Atividades de ensino-aprendizagem – remetem à
alteração e seleção de métodos, às atividades complementares prévias e alternativas, aos
recursos de apoio, à alteração dos níveis de complexidade da tarefa, à seleção e adaptação de
material, tempos flexíveis no que se refere à duração e ao período das atividades propostas, tal
como é necessário realizar com os estudantes com diagnostico de dislexia, que estão ainda em
processo de alfabetização, ou ainda, com estudantes com discalculia ou disgrafia, que
precisam de atividades completamente diferenciadas para compreender minimamente os
conteúdos da série na qual estão matriculados.
Aos alunos que frequentam a Educação Especial é concebida como modalidade de
educação escolar de forma complementar aos estudante que possuem deficiências, transtornos
Colégio Estadual João Paulo II – Projeto Político-Pedagógico 2017 104
globais do desenvolvimento e suplementar para os que apresentam altas
habilidades/superdotação para que tenha acesso, permanência com participação e avanço no
percurso da escolaridade.
Para tender a esta demanda, sempre buscamos contemplar no plano de trabalho
docente dos professores metodologias e formas de avaliação diferenciadas para que os alunos
possam aprender minimamente os conteúdos ensinados em cada série.
Numa perspectiva de buscar novas alternativas para facilitar o processo de
aprendizagem dos estudantes, tentaremos fazer uma experiência com metodologia de trabalho
coletivo, iniciando pelos sextos anos, ou talvez, pelo primeiro ano do ensino médio, buscando,
através da integração das áreas afim do currículo escolar, uma organização que leve os alunos
a atuarem como sujeitos de sua própria aprendizagem, e não meros receptores de
conhecimento. Contudo, precisamos amadurecer melhor essa ideia e sistematiza-la em nossa
Proposta Curricular para podermos coloca-la efetivamente em prática no decorrer das
atividades letivas.
4.4 Proposta Pedagógica Curricular
Constitui-se em um documento que fundamenta e sistematiza a organização do
conhecimento no currículo. Expressa os fundamentos conceituais, metodológicos e
avaliativos de cada disciplina/componente curricular/áreas do conhecimento, elencados na
Matriz Curricular, assim como os conteúdos de ensino dispostos de acordo com as Diretrizes
Curriculares Nacionais, Diretrizes Curriculares Orientadoras da Educação Básica para a
Rede Estadual de Ensino e demais leis vigentes por etapas e modalidades de ensino.
Para possibilitar o acesso ao conhecimento escolar o conhecimento disponível é
estruturado, organizado e reconstruído como meio de promover a sua compreensão pelos
estudantes. O trabalho escolar, portanto, é uma transposição didática do conhecimento formal
em conhecimento escolar de forma sistematizada, através dos fundamentos conceituais,
metodológicos e avaliativos de cada disciplina/área do conhecimento elencados na Matriz
Curricular.
Cabe destacar a necessidade de abordar conhecimentos que tradicionalmente não
compõem os livros didáticos ou as abordagens convencionais das disciplinas e que, contudo
são conhecimentos historicamente acumulados e constituem direitos de aprendizagem das/os
estudantes. Conhecimentos sobre o corpo e as diversas expressões da sexualidade humana; a
Colégio Estadual João Paulo II – Projeto Político-Pedagógico 2017 105
homossexualidade, heterossexualidade, bissexualidade, sobre a saúde sexual e reprodutiva,
bem como das diferentes expressões da identidade de gênero: a cisgeneridade e
transgeneridade.
Do mesmo modo é importante que sejam considerados na Proposta Pedagógica
Curricular do colégio conhecimentos sobre a própria cultura e etnia dos estudantes e sobre
outras culturas e etnias, buscando relacionar teoria e prática. Nesse sentido elencamos
conhecimentos da história e cultura africana e afro-brasileira, sobre a cultura cigana,
quilombola, ilhéu e ribeirinha, pois esses são conhecimentos não hegemônicos e portanto
muitos nem sempre estiveram presentes na formação inicial dos profissionais que atuam nas
disciplinas escolares. No entanto são conhecimentos que precisam ser considerados e que
dispõem de Diretrizes curriculares específicas.
Para tal trabalho, consideramos de grande valia o papel da Equipe Multidisciplinar,
pois leva os professores a refletir sobre essas temáticas que não estão contempladas
oficialmente no currículo e desenvolver atividades de forma interdisciplinar levando todos os
colegas e estudantes a refletir de forma ampla, estabelecendo relações entre os temas
discutidos e a realidade em que vivem.
A Proposta Pedagógica Curricular deve ser constituída pelos fundamentos
conceituais, metodológicos e avaliativos de cada disciplina - ou componente curricular ou
área de conhecimento – conforme a proposta adotada, e pelos conteúdos de ensino.
Conforme mencionamos anteriormente, há um grande interesse em organizar nossa proposta
curricular por áreas de conhecimento, visando, a partir dessa integração uma busca pela
melhor aprendizagem dos estudantes, de modo que, no ano seguinte, no momento da
construção da PPC, este será um grande desafio de estudo e sistematização, sobretudo diante
de uma estrutura disciplinar que já está posta.
4.4.1 Proposta Pedagógica Curricular – Elementos
A Proposta Pedagógica Curricular (PPC) é parte do Projeto Político-Pedagógico e
tem a função de fundamentar e organizar o conhecimento no currículo e deve expressar a
intencionalidade das ações desenvolvidas, bem como o projeto social que se pretende, de
acordo com as concepções teóricas adotadas no Projeto Político Pedagógico.
São elementos da Proposta Pedagógica Curricular: fundamentos conceituais,
metodológicos e avaliativos de cada disciplina ofertada, bem como a descrição dos
Colégio Estadual João Paulo II – Projeto Político-Pedagógico 2017 106
conteúdos estruturantes e básicos de acordo com as Diretrizes Curriculares Estaduais
Orientadoras para a Educação Básica da Rede Estadual de Educação, o Caderno de
Expectativas de Aprendizagem e as Diretrizes Nacionais Gerais para a Educação Básica,
definidos por série/ano, tomando-se como referência o tempo definido na Matriz Curricular.
Cabe destacar que os fundamentos metodológicos e avaliativos devem estar
expressos de forma mais ampla, uma vez que os encaminhamentos metodológicos e avaliação
de cada conteúdo específico deverão ser elaborados pelo professor no Plano de Trabalho
Docente.
A proposta pedagógica curricular das disciplinas terá uma estrutura própria,
considerando:
4.4.1.1 Apresentação e justificativa
Apresentar e justificar a importância da disciplina. Refletir sobre questões como: Por
que o conhecimento dessa disciplina é importante como saber escolar; Como esse
conhecimento contribui para a formação do educando;Explicitar o objeto de estudo da
disciplina.Os objetivos propostos devem tratar a disciplina, em seus aspectos gerais,
devendo ter coerência entre si e estar de acordo com as Diretrizes Curriculares da
disciplina.
4.4.1.2 Conteúdos
Relacionar o conteúdo estruturante, os básicos e os específicos, que deverão
estar de acordo com as DCNs e DCEs da disciplina, partindo do Caderno de
Expectativas de Aprendizagem, separados por série e, sempre que possível, por trimestre.
4.4.1.3 Metodologia
Explicitar de forma geral a metodologia e as práticas pedagógicas a serem
desenvolvidas, de acordo com as DCNs e DCEs, observando os recursos didáticos e
tecnológicos utilizados.
Colégio Estadual João Paulo II – Projeto Político-Pedagógico 2017 107
4.4.1.4. Avaliação
A partir da LDB e das Diretrizes Curriculares Estaduais da disciplina, apresentar as
práticas avaliativas a serem implementadas pelo professor, que permitirão acompanhar o
processo de apropriação do conhecimento pelo aluno, bem como explicitar os critérios de
avaliação que deverão estar articulados com a concepção teórico-metodológica da disciplina
e os diferentes instrumentos avaliativos (seminários, debates, painéis, discussões, provas, e
outros conforme anexo 6).
4.4.1.5. Referências
Relacionar as referências bibliográficas utilizadas na elaboração da Proposta
Pedagógica Curricular. Deve conter, no mínimo:
Diretrizes Curriculares da disciplina para a Educação Básica;
Livro didático da disciplina;
Outras obras ou fontes consultadas.
4.4.2 Proposta Pedagógica Curricular do Programa de Ampliação de Jornada
Nossa escola oferece ampliação de jornada escolar através do Programa Novo Mais
Educação e do Programa de Aulas Especializadas e Treinamento Esportivo das atividades , de
modo que há necessidade de contemplar essas atividades como elementos da Proposta
Pedagógica Curricular mesmo que em turno complementar com: objetivos, conteúdos
(relações interdisciplinares articuladas com a proposta pedagógica curricular das disciplinas
da instituição de ensino), encaminhamentos metodológicos, avaliação, resultados
esperados e referências bibliográficas.
Colégio Estadual João Paulo II – Projeto Político-Pedagógico 2017 108
VI LEGISLAÇÕES ARTICULADAS AO CURRÍCULO
Algumas legislações conferem ações específicas no campo da educação escolar e
devem permear a PPC, seja nos encaminhamentos metodológicos ou nos conteúdos. Outras
são atendidas em projetos incorporados à organização do trabalho pedagógico da escola.
Assim, na tabela abaixo, indicamos algumas leis e onde estão contempladas neste documento.
LEGISLAÇÃO TITULO
História e Cultura Afro-brasileira, Africana e Indígena, Lei Federal 10639/03
e Lei Federal 11645/08 e Deliberação 04/06
3.1
Política Nacional de Educação Ambiental - Lei nº 9795/99
Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Ambiental - Resolução nº.
2/15 do CNE
Política Estadual de Educação Ambiental - Lei nº. 17.505/13
Deliberação n.04/13 do CEE/Pr Normas Estaduais para a Educação
Ambiental
3.6
Sistema Nacional de Políticas sobre Drogas - Lei nº 11343/06 3.7.1
Enfrentamento à Violência contra Crianças e Adolescentes – Lei nº
11.525/2007
Semana Estadual Maria da Penha nas Escolas – Lei Estadual 18.447/2015
1.3
3.7.2
Programa de Combate ao Bullying - Lei 17.335/2012 3.7.2.1
Educação em Direitos Humanos – Lei Federal nº 7.037/2009 3.5
Educação para o consumo, educação fiscal, trabalho, ciência e tecnologia e
diversidade cultural – Resolução nº 07/2010 - CNE/CEB
3.2 e 3.8
Exibição de filmes de produção nacional - Lei Federal nº 13.006/2014 4.2.1.2
Brigada Escolar – Lei Estadual nº 18424/2015 4.1
Estatuto do Idoso – Lei nº 10.741/2003 4.2.2.4
Colégio Estadual João Paulo II – Projeto Político-Pedagógico 2017 109
VII AVALIAÇÃO INSTITUCIONAL
A avaliação institucional tem como pressuposto a avaliação formativa, na qual se
trabalham aprendizagens significativas, que podem proporcionar informações acerca do
desenvolvimento de um processo educacional, destacando-se a elaboração do planejamento
estratégico da escola, a formação continuada dos(as) profissionais da educação e o
aprimoramento da gestão democrática, com vistas na melhoria contínua da qualidade
educacional.
Conforme a Instrução nº 003/2015 – SUED/SEED, a avaliação institucional
deverá ser realizada anualmente envolvendo todos os segmentos da comunidade escolar,
com o objetivo de avaliar ações pedagógicas desenvolvidas na constituição de ensino e
para dimensionar o processo educativo com vistas à melhoria da qualidade da educação.
Com a principal função de inventariar, harmonizar, tranquilizar, apoiar, orientar, reforçar
e de integrar a ação de formação, permite, assim, a identificação de possíveis problemas e
ações para soluções dos mesmos.
Contudo, no Colégio Estadual João Paulo II, nos próprios conselhos de classe, onde
há participação de todos os segmentos do colégio, são feitas avaliações e auto avaliações não
somente dos alunos, mas dos diferentes setores da escola, de modo a promover uma avaliação
qualitativa, tendo por objetivo a construção de um processo de avaliação coletiva, flexível,
transparente e consistente, delineando as características primordiais que regulam a educação
visando seu constante aperfeiçoamento e a promoção de mudanças.
Colégio Estadual João Paulo II – Projeto Político-Pedagógico 2017 110
VIII ACOMPANHAMENTO E AVALIAÇÃO DO PPP
A avaliação e acompanhamento da implementação das ações do PPP são importantes
ferramentas de gestão e de planejamento que deverão ser utilizadas sistematicamente e se
configuram pelo aperfeiçoamento das ações do PPP e a organização interna da escola
possibilitando a identificação de problemas e acertos refletindo o resultado de todo o
monitoramento desenvolvido durante o ano (objetivos, metas e ações).
Os elementos a ser avaliados e seus resultados podem ser organizados através de um
Relatório de Avaliação do PPP, com a participação de toda a equipe da escola e Conselho
Escolar através de reuniões, verificando se o desenvolvimento das ações ocorreu de forma
positiva ou negativa, se todas as ações foram executadas, se atingiram as expectativas ou
precisam de ajustes.
A Avaliação do PPP deve ocorrer de forma contínua para que possam ocorrer as
correções de situações imprevistas e tomada de decisões no decorrer do ano, acrescentar ou
sugerir novas ações para alcançar melhores resultados e com a participação de toda a
comunidade. Tal avaliação poderá se respaldar nos seguintes questionamentos:
Os objetivos do PPP estão claros? Justifique.
As ações planejadas no PPP atingiram as expectativas ou precisam de ajustes?
Quais foram os resultados obtidos a partir da implementação do PPP?
As ações que foram planejadas estão relacionadas com as questões que foram
previamente levantadas e diagnosticadas?
As ações previstas e planejadas forem suficientes para que os objetivos fossem
alcançados?
O diagnóstico contido no PPP reflete a realidade da escola? Justifique.
As metas são possíveis de serem atingidas, são realistas?
As metas foram alcançadas? Justifique.
Há indicativos de que o PPP foi elaborado coletivamente?
No processo de elaboração do PPP, ocorreu a efetiva participação das
Instâncias Colegiadas? Como foi essa participação?
De que maneira é realizado o acompanhamento e avaliação do PPP da escola?
Colégio Estadual João Paulo II – Projeto Político-Pedagógico 2017 111
REFERÊNCIAS
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BRASIL, MEC. Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional n. 9394/96. Brasília: Diário Oficial da União, 13 de julho de 2010. Disponível em: http://www.planalto.gov.br /ccivil_03/leis/L9394.htm. Data do acesso: 22/04/2017.
BRASIL, MEC. Saberes e práticas da inclusão: desenvolvendo competências para o atendimento às necessidades educacionais especiais de alunos com altas habilidades/superdotação. [2. ed.] / coordenação geral SEESP/MEC. - Brasília : MEC, Secretaria de Educação Especial, 2006. (Série : Saberes e práticas da inclusão). Disponível em: http://portal.mec.gov.br/seesp/arquivos/pdf/altashabilidades.pdf . Data do acesso: 18/05/2012.
BRASIL, PLANALTO. Lei nº 11.738, de 16 de julho de 2008.
BRASIL, RESOLUÇÃO Nº 4/ 2010. Define Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais para a Educação Básica. Brasília: Diário Oficial da União, 13 de julho de 2010. Disponível em: http://portal.mec.gov.br/dmdocuments/rceb004_10.pdf. Data do acesso: 22/04/2017.
BRASIL, RESOLUÇÃO CNE/CP 1/2012. Diretrizes Nacionais para a Educação em Direitos Humanos. Brasília: Diário Oficial da União, 31 de maio de 2012. Disponível em: https://prograd.ufg.br/up/90/o/rcp001_12.pdf . Data do acesso: 13/07/2017.
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PARANÁ. Deliberação 02/2002-CEE/PR. Conselho Estadual de Educação/Paraná.
Colégio Estadual João Paulo II – Projeto Político-Pedagógico 2017 114
PARANÁ. Instrução nº 001/2015 - SUED/SEED. Superintendência de Educação do Estado do Paraná.
Outros Sites consultados:
Projeto "escola de pais”. Disponível em: http://www.ldaieelondrina.seed.pr.gov.br/redeescola /escolas/18/1380/44/ arquivos/File/escoladepais.pdf
Projeto “Escola de Pais” leva família para a sala de aula e transforma a vida dos filhos: http://www.educacao.sp.gov.br/noticias/projeto-escola-de-pais-leva-familia-para-a-sala-de-aula-e-transforma-a-vida-dos-filhos/
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ANEXOS
Colégio Estadual João Paulo II – Projeto Político-Pedagógico 2017 116
Anexo 1
Questionário Socioeconômico
1. Em que série você estuda? ____________2. A RESIDÊNCIA da sua família é:
( ) própria ( ) alugada ( ) emprestada ( ) outros
3. Quantas pessoas MORAM em sua casa? ( ) 2 pessoas ( ) 3 pessoas ( ) 4 pessoas ( ) 5 pessoas ( ) mais de 6 pessoas
4. Quantas pessoas TRABALHAM em sua casa?( ) pai ( ) mãe ( ) irmãos(as). Quantos? ________ ( ) eu
5. Qual é a RENDA FAMILIAR em sua casa?( ) até de 150,00 reais por mês( ) menos de 880,00 reais por mês( ) entre 880,00 e 1760,00 reais por mês ( ) entre 1760,00 e 2640,00 reais por mês( ) entre 2640,00 e 4400,00 reais por mês( ) mais de 4400,00 reais por mês
6. Participa de algum PROGRAMA SOCIAL?( ) Bolsa Família( ) Vale Gás( ) Leite das Crianças ( ) PETI ( ) Escola Oficina( ) Pró-Jovem ( ) Primeiro Emprego( ) CEJU
7. Local de trabalho do PAI( ) loja ou mercado na Cidade Norte( ) loja ou mercado em outro local da cidade( ) indústria( ) setor de educação( ) setor de saúde( ) serviços temporários (pagos por dia/serviço - Ex.
pedreiro, pintor, eletricista, etc.)( ) aposentado( ) servidor público
8. Local de trabalho da MÃE( ) loja ou mercado na Cidade Norte( ) loja ou mercado em outro local da cidade( ) indústria( ) setor de educação( ) setor de saúde( ) serviços temporários (pagos por dia/serviço - Ex.
diarista, costureira, etc.)( ) aposentada( ) servidora pública
9. De que forma adquire informação com maior frequência:
( ) Tv( ) Jornal( ) Internet( ) Revistas( ) Rádio
10. Programas de TV que sua família costuma assistir( ) Novelas( ) Jornais( ) Desenhos( ) Filmes( ) Futebol ( ) Documentário
11. Atividades de lazer que VOCÊ gosta de praticar no tempo livre
( ) Dançar ( ) Ouvir musica( ) Internet( ) Esporte ( ) Televisão( ) Artesanato( ) Livro
12. Escolaridade do pai e da mãe( ) 1ª a 4ª série incompleto( ) 1ª a 4ª série completo( ) 5ª a 8ª série incompleto( ) 5ª a 8ª série completo( ) Ensino Médio incompleto( ) Ensino Médio completo( ) Ensino Superior. Qual curso? ____________( ) Outros. ______________________________
13. Escolaridade do pai e da mãe( ) 1ª a 4ª série incompleto( ) 1ª a 4ª série completo( ) 5ª a 8ª série incompleto( ) 5ª a 8ª série completo( ) Ensino Médio incompleto( ) Ensino Médio completo( ) Ensino Superior. Qual curso? __________( ) Outros. ___________________________
14. Para VOCÊ e sua FAMÍLIA, a escola é importante...( ) Para adquirir conhecimentos que não poderá
aprender sozinho em casa, ou em outro local( ) Para que você possa ter um bom emprego( ) Para ocupar seu tempo livre( ) Para que você possa fazer um curso superior
15. Quando seus pais acompanham seus os estudos e tarefas em casa?
( ) algumas vezes( ) todos os dias( ) não tem tempo para acompanhar
Colégio Estadual João Paulo II – Projeto Político-Pedagógico 2017 117
Anexo 2
Registro de Pré-conselho de Classe das turmas
PRÉ-CONSELHO DE CLASSE TURMA: _________________
Alunos Frequentando: ________ Alunos Sala Apoio:____________Alunos Faltosos: __________ Alunos Sala de Recurso:__________
I – Aproveitamento geral da turma no trimestre:
PONTOS POSITIVOS PONTOS NEGATIVOS
II – Aproveitamento individual de cada disciplina:
DisciplinaConteúdo Organização
da turmaEncaminhamento
MetodológicoAvaliação/
RecuperaçãoRelação
com alunos
O B R O B R O B R O B R O B R
Arte
Ciências
Educação Física
Ensino Religioso
Geografia
História
Língua Inglesa
L. Portuguesa
Matemática
Biologia
Filosofia
Física
Química
SociologiaObservações gerais da turma:__________________________________________________________________
Qual a atividade que seu professor fez neste trimestre que vocês mais gostaram? Por quê?Quais atividades vocês gostariam que seus professores fizessem mais vezes?Quais atividades que vocês não gostariam que seus professores fizessem novamente? Marque sua opinião sobre: a) Direção: ( ) Precisa melhorar ( ) Boa ( ) Ótima ( ) Ruim. Sugestões: ___________b) Eq. Pedagógica: ( ) Precisa melhorar ( ) Boa ( ) Ótima ( ) Ruim. Sugestões: ____c) Merenda: ( ) Precisa melhorar ( ) Boa ( ) Ótima ( ) Ruim. Sugestões: __________
Colégio Estadual João Paulo II – Projeto Político-Pedagógico 2017 118
d) biblioteca: ( ) Precisa melhorar ( ) Boa ( ) Ótima ( ) Ruim. Sugestões: _________e) secretaria: ( ) Precisa melhorar ( ) Boa ( ) Ótima ( ) Ruim. Sugestões: _________
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Anexo 3
Registro de Pré-conselho de Classe do professor (a)
Ao planejar as atividades você:
a) Teve a intencionalidade de desafiar os alunos.
b) Selecionou antecipadamente os materiais de acordo com o propósito da atividade.
c) Providenciou materiais.
d) Planejou a interação entre os alunos.
Quais são as dificuldades desses alunos referentes aos conteúdos que foram propostos para o
trimestre?
Hora-atividade:
a) Quais atividades foram priorizadas neste momento:
b) Quais atividades diferentes foram propiciadas:
Adaptação Curricular:
a) Alunos com adaptação X alunos com aprendizagem normal, como tenho realizado as
atividades?
Equipe Pedagógica:
a) Ao dirigir-se à equipe pedagógica você foi atendido:
b) Críticas e sugestões:
Direção:
a) Ao dirigir-se à direção você foi atendido:
b) Críticas e sugestões:
Funcionários: (secretaria, biblioteca, cozinha e limpeza)
a) Ao dirigir-se aos funcionários você foi atendido:
b) Críticas e sugestões:
Colégio Estadual João Paulo II – Projeto Político-Pedagógico 2017 120
Colégio Estadual João Paulo II – Projeto Político-Pedagógico 2017 121
Anexo 4
Registro de Conselho de Classe
Colégio Estadual João Paulo II – Projeto Político-Pedagógico 2017 122
Anexo 5
SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃONÚCLEO REGIONAL DE EDUCAÇÃO DE FRANCISCO BELTRÃOCOLÉGIO ESTADUAL JOÃO PAULO II – ENSINO FUNDAMENTAL E MÉDIOProfessor(a): ______________________Disciplina: ___________Série: _____Período: _____Ano Letivo:______
PLANO DE TRABALHO DOCENTEOBS: os textos em destaque são apenas para orientação. Favor apaga-los ao elaborar seu PTD.
Cont. Estrut.
Conteúdos Específicos
Objetivos Encaminhamentos Metodológicos
Avaliação (Critérios e Instrumentos)e Recuperação de Estudos
Específicos de cada disciplina por trimestre
Específicos de cada disciplina por trimestre
Observar PPC e Diretriz Curricular
Determinar os objetivos desse conteúdo, com base nos básicos e específicos.Refere-se às intenções educativas. Fundamenta a importância do conteúdo para a formação do aluno. Explicita a escolha dos conteúdos Estruturantes, Básicos e Específicos como opção política, educativa e formativa.O que pretendemos, almejamos com os conteúdos selecionados para o trimestre?
- referem-se diretamente aos conteúdos elencados no PTD e que serão ensinados em sala de aula.- é importante ter claro que neste espaço se relate sucintamente como as aulas serão desenvolvidas neste trimestre e com quais recursos (mídias, livros, espaços da escola, materiais de laboratório, revistas, jornais, etc), conforme os conteúdos selecionados.______________
ADAPTAÇÃO CURRICULAR
Registrar se haverá alguma adaptação de metodologia, tempo, atividades, etc. em função dos alunos com dificuldades de aprendizagem e de Sala de Recursos.
- Descrever os instrumentos de avaliação e recuperação com seus respectivos critérios.- Para cada turma deve-se ofertar um mínimo de dois instrumentos, com os respectivos instrumentos de recuperação. Lembrando que os tipos de instrumentos devem, obrigatoriamente, diversificar.EXEMPLO:INSTRUMENTO AVALIATIVO 1:- Atividade: Prova escrita com peso 10,0. (Descrever o tipo de instrumento, deixar claro se individual, dupla ou grupo; com ou sem consulta)- Critérios de avaliação – Descrever o que o aluno precisar demonstrar de conhecimento para atingir a nota máxima.- Adaptação para alunos inclusos: Descrever como será a adaptação para este instrumento (menos questões, questões de assinalar, questões orais, etc.)RECUPERAÇÃO:- Atividade: Trabalho avaliativo de recuperação com peso 10,0. (Descrever o tipo de instrumento, deixar claro se individual, dupla ou grupo; com ou sem consulta)- Critérios de avaliação - Descrever o que o aluno precisar demonstrar de conhecimento para atingir a nota máxima.- Adaptação para alunos inclusos: Descrever como será a adaptação para este instrumento (menos questões, questões de assinalar, questões orais, etc.)INSTRUMENTO AVALIATIVO 2:- Atividade: Trabalho de pesquisa com peso 10,0. (Descrever o tipo de instrumento, deixar claro se individual, dupla ou grupo; com ou sem consulta)- Critérios de avaliação – Descrever o que o aluno precisar demonstrar de conhecimento para atingir a nota máxima.- Adaptação para alunos inclusos: Descrever como será a adaptação para este instrumento (menos questões, questões de assinalar, questões orais, tempo ampliado,RECUPERAÇÃO:- Atividade: Prova escrita de recuperação com peso 10,0. (Descrever o tipo de instrumento, deixar claro se individual, dupla ou grupo; com ou sem consulta)- Critérios de avaliação - Descrever o que o aluno precisar demonstrar de conhecimento para atingir a nota máxima.- Adaptação para alunos inclusos: Descrever como será a adaptação para este instrumento (menos questões, questões de assinalar, questões orais, tempo ampliado.INSTRUMENTO AVALIATIVO 3:- Atividade: aula prática sobre _______ com peso 10,0. (Descrever o tipo de instrumento, deixar claro se individual, dupla ou grupo; com ou sem consulta)- Critérios de avaliação – Descrever o que o aluno precisar demonstrar de conhecimento para atingir a nota máxima.- Adaptação para alunos inclusos: Descrever como será a adaptação para este instrumento (menos questões, questões de assinalar, questões orais, tempo ampliado.RECUPERAÇÃO:- Atividade: Apresentação de trabalho de recuperação com peso 10,0. (Descrever o tipo de instrumento, deixar claro se individual, dupla ou grupo; com ou sem consulta)- Critérios de avaliação - Descrever o que o aluno precisar demonstrar de conhecimento para atingir a nota máxima.- Adaptação para alunos inclusos: Descrever como será a adaptação para este instrumento (menos questões, questões de assinalar, questões orais, tempo ampliado.INSTRUMENTO AVALIATIVO 4:- Atividade: Portfólio com descrição das atividades no anexo II com peso 10,0. Trabalho individual- Critérios de avaliação – Descrever o que o aluno precisar demonstrar de conhecimento para atingir a nota máxima.RECUPERAÇÃO:- Atividade: Trabalho avaliativo de recuperação com peso 10,0. (Descrever o tipo de instrumento, deixar claro se individual, dupla ou grupo; com ou sem consulta)- Critérios de avaliação - Descrever o que o aluno precisar demonstrar de conhecimento para atingir a nota máxima.- Adaptação para alunos inclusos: Descrever como será a adaptação para este
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instrumento (menos questões, questões de assinalar, questões orais, tempo ampliado, etc.)
Referências BibliográficasPARANÁ, SEED. Proposta Pedagógico Curricular do Colégio Estadual João Paulo II – Ensino Fundamental e Médio . Francisco Beltrão/Pr. Disponível em: http://www.fnbjoaopaulo.seed.pr.gov.br/modules/conteudo/conteudo.php?conteudo=7
Anexo 6
Os nove jeitos mais comuns de avaliar os estudantes e os benefícios de cada um
PROVA OBJE TIVA: Definição: Série de perguntas diretas, parares postas curtas, com apenas uma solução possível.Função: Avaliar quanto o aluno apreendeu sobre dados singulares e específicos do conteúdo. Vantagens: É familiar às crianças, simples de preparar e de responder e pode abranger grande parte do exposto em sala de aula.Atenção: Pode ser respondi da ao acaso ou de memória e sua análise não permite constatar quanto o aluno adquiriu de conhecimento.Planejamento: Selecione os conteúdos para elaborar as questões e faça as chaves de correção. Elabore as instruções sobre a maneira adequada de responder às perguntas.Análise: Defina o valor de cada questão e multiplique-o pelo número de respostas corretas.Como utilizar as informações: Veja com o cada aluno está em relação à média da classe. Analise os itens que muitos erraram para verse a questão foi mal formulada ou se é preciso retomar o conteúdo específico.
PROVA DISSERTATIVADefinição: Série de perguntas que exijam capacidade de estabelecer relações, resumir, analisar e julga.Função: Verificar a capacidade de analisar o problema central, formular ideias e redigi-las.Vantagens: O aluno tem liberdade para expor os pensamentos, mostrando habilidades de organização, interpretação e expressão.Atenção: Não mede o domínio do conhecimento, cobre um a amostra pequena do conteúdo e não permite amostragem.Planejamento: Elabore poucas questões e dê tempo suficiente para que os alunos possam pensar e sistematizar seus pensamentos.Análise: Defina o valor de cada pergunta e atribua pesos à clareza das ideias, ao poder de argumentação e à conclusão e a apresentação da prova.Como utilizar as informações: Se o desempenho não for satisfatório, crie experiências e novos enfoques que permitam ao aluno chegar à formação dos conceitos mais importantes.
SEMINÁRIODefinição: Exposição oral para um público, utilizando a fala e materiais de apoio próprios ao temaFunção: Possibilitar a transmissão verbal das informações pesquisadas de forma eficaz Vantagens: Contribui para a aprendizagem do ouvinte e do expositor, exige pesquisa e organização das informações e desenvolve a oralidade. Atenção: Conheça as características pessoais de cada aluno para saber com o apoiá-lo em suas principais dificuldadesPlanejamento: Ajude na delimitação do tema, forneça bibliografia, esclareça os procedimentos de apresentação e ensaie com os alunos.
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Análise: Atribua pesos à abertura, ao desenvolvimento do tema, aos materiais utilizados e à conclusão. Estimule a turma a fazer perguntas e opinarComo utilizar as informações: Caso a apresentação não tenha sido satisfatória, planeje atividades especificas que possam auxiliar no desenvolvimento dos objetivos não atingidos.
TRABALHO EM GRUPODefinição: atividades de natureza diversa (escrita, oral, gráfica, corporal, etc.) realizadas coletivamente.Função: desenvolver a troca, o espirito colaborativo e a socialização.Vantagens: a interação é um importante facilitador da aprendizagem e a heterogeneidade da classe pode ser usada como um elemento a favor do ensinoAtenção: esse procedimento não desobriga de buscar informações para orientar a equipes. Nem deve se substituir os momentos individuais de aprendizagem.Planejamento: proponha atividades ligadas ao conteúdo, forneça fontes de pesquisa, ensine os procedimentos e indique materiais para alcançar os objetivosAnálise: observe se todos participaram e colaboraram e atribua valores as diversas etapas do processo e ao produto final.Como utilizar as informações: observe como os estudantes trabalham para poder organizar agrupamentos mais produtivos da perspectiva da aprendizagem dos conteúdos.
DEBATEDefinição: momento em que os alunos expõem seus pontos de vistas sobre um assunto polemicoFunção: aprender a defender uma opinião fundamentada em argumentosVantagens: desenvolve a habilidade de argumentação e oralidade e faz com que o aluno aprenda a estudar com um propósito.Atenção: como mediador, dê chance para a participação de todos os estudantes e não tente apontar os melhores, pois o principal é priorizar a troca de informações entre as pessoas.Planejamento: defina o tema, oriente a pesquisa e combine as regras. Mostre exemplos de bons debates. Peça relatórios sobre os pontos discutidos. Se possível, filme a atividade para feedback.Análise: estabeleça pesos para a pertinência da intervenção, a adequação do uso da palavra e a obediência as regras combinadas.Como utilizar as informações: crie outros debates em grupos menores, análise. Crie outros debates em grupos menores, analise o filme e aponte as deficiências e os momentos positivos.
RELATÓRIO INDIVIDUALDefinição: texto produzido pelo aluno depois de atividades práticas ou projetos temáticos.Função: averiguar se o aluno adquiriu os conhecimento previstosVantagens: é possível avaliar o real nível de apreensão de conteúdos depois de atividades coletivas ou individuais.
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Atenção: não importa se você é professor de matemática, ciências ou língua portuguesa. Corrigir os relatórios (gramática e ortografia) é essencial sempre.Planejamento: uma vez definidos os conteúdos, promova atividades que permitam à turma a tomar notas ao longo do processo para que todos consigam redigir facilmente.Análise: estabeleça pesos para cada item a avaliar (conhecimento dos conteúdos, estrutura do texto, apresentação)Como utilizar as informações: cada relatório é um excelente indicador do ponto em que os alunos se encontram na compreensão dos conteúdos trabalhados.
AUTOAVALIAÇÃODefinição: análise oral ou por escrito que o aluno faz do próprio processo de aprendizagem.Função: fazer o aluno adquirir capacidade de analisar o que aprendeuVantagens: você poderá perceber como o aluno compreende sua aprendizagem e a forma como compreende o conhecimento.Atenção: o aluno só se abrirá se sentir que há um clima de confiança entre o professor e ele e que esse instrumento será usado para ajuda-lo a aprenderPlanejamento: forneça um roteiro de auto avaliação com as áreas sobre as quais você gostaria que ele discorresse. Liste os conteúdos, habilidades e comportamentos.Análise: use esse documento como uma das principais fontes para o planejamento dos próximos conteúdos.Como utilizar as informações: ao tomar conhecimento das necessidades dos alunos, sugira atividades individuais ou em grupo para ajuda-lo a superar as dificuldades.
OBSERVAÇÃODefinição: análise do desempenho do aluno em fatos docotidiano escolar ou em situações planejadasFunção: obter mais informações sobre as áreas afetiva, cognitiva e psicomotoraVantagens: perceber como o aluno constrói o conhecimento seguindo de perto todos os passos desse processo.Atenção: faça anotações na hora, evite generalizações e julgamentos subjetivos e considere somente os dados fundamentais no processo de aprendizagem.Planejamento: elabore uma ficha com atitudes, habilidades e competências que serão observadas. Isso vai auxiliar na percepção global da turma e na interpretação dos dados.Análise: compare as anotações do inicio do ano concas mais recentes para perceber no que o aluno avançou e no que precisa de acompanhamento.Como utilizar as informações: esse instrumento serve como uma lupa sobre o processo de desenvolvimento do aluno e permite a elaboração de intervenções especificas para cada caso.
Disponível em: http://docslide.com.br/engineering/avaliacao-os-nove-jeitos-mais-comuns-de-avaliar-os-estudantes-e-os-beneficios-de-cada-um.html. Data do acesso: 17/04/2017.
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Outra referência para compreender melhor os instrumentos metodológicos e de avaliação, especialmente para o ensino médio é ANASTASIOU, Léa G. C.; ALVES, Leonir P. Capítulo 3: Estratégias de Ensinagem. In: Processos de ensinagem na universidade: pressupostos para as estratégias de trabalho em aula. 3. Ed. Joinville: UNIVILLE, 2004. Disponível em: https://edisciplinas.usp.br/pluginfile.php/124590/mod_resource/content/1/Txt%2B13_Anastasiou_estrategias%20de%20ensino.pdf. Data do acesso: 19/06/2017.
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SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO DO PARANÁ
NÚCLEO REGIONAL DE FRANCISCO BELTRÃO
COLÉGIO ESTADUAL JOÃO PAULO II
PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO
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