Tareas VDS

Tarea 1

Tarea 1: cosquillas lingüísticas: correción de los errores sacados de los papers del año académico   2009- 2010

25NOV2011Dejar un comentarioby leenvandenneucker in Tareas del VDS [Editar]Echando un vistazo al gráfico sobre los tipos de errores más frecuentes en textos escritos, no me sorprende que la mayor parte resultan ser errores de morfosintaxis. (58%), sobre todo relacionados al verbo, porque yo también muchas veces dudo sobre cuál es el tiempo verbal o el modo verbal adecuado. Siguen los  errores de vocabulario que con el 35% de los casos constituyen el segundo tipo de error más frecuente. Y de nuevo, constato que yo también cometo todavía bastantes errores contra por ejemplo  Por último tenemos los errores de tipo textual (5%) y ortográfico (1%) que no resultan muy frecuentes. En lo que sigue, intentaré corregir los errores y explicarlos dónde me parece interesante o necessario.

Los errores de morfosintaxis en cuanto al Tiempo verbal usado:

La conversación a veces se bloqueó cuando pasó delante de la mesa. ===> La conversación a veces se bloqueó cuando pasaba delante de la mesa.=>  Claro que según el consecutio temporum, el verbo pasar tiene que ponerse en el pasado. No obstante, estaba dudando entre ponerlo en el imperfecto (pasaba) dado que es una acción que ocurre mientras que otra acción puntual  y del primer plano tiene lugar (=se bloqueó) o el P.P.S (pasé) porque la acción de ‘pasar delante de la mesa’ también me parece bastante puntual. Sin embargo, opté por el imperfecto porque me parece más bien una acción de segundo plano que no hace avanzar verdaderamente la historia.El profesor no pidió que leamos la tercera parte del capítulo uno ===> El profesor nos pidió que leyéramos la tercera parte del capítulo uno. Modo verbal usado

Me parece muy importante y útil también que un profesor de ELEestá enterado de la variación ===> Me parece muy importante y útil que esté enterado de la variación => Subjuntivo después de verbos que expresan un sentimiento o un juicio de valor

Por eso, hace falta que el profesor toma en cuenta estas características típicas ===> Por eso, hace falta que el profesor tome en cuenta estas características típicas => Subjuntivo después de una expresión impersonal de obligación Artículo

Señora Paenhuysen ha probado en este seminario que sí es posible enseñar literatura ===> La Señora Paenhuysen ha probado en este seminario que sí es posible enseñar literatura=> Trampas y pistas (p 77): Se usa el artículo con señor, doctor, presidente + nombre, excepto cuando se habla directamente a esta persona.Los errores de vocabulario en cuanto al/a la selección de la palabra

Personalmente, pienso que he hecho una obra bastante buena. ===> Personalmente, pienso que he hecho un trabajo bastante bueno. => El uso del vocablo obra no me parece adecuado en esta frase porque me hace pensar en una creación artística, (una obra de arte, una obra maestra), o sea, lo interpreto como un libro escrito por un artista, un escritor. Mejor utilizar aquí el vocablo trabajo. Observo ahora que para explicar mi sujeto gramatical, tomé juntas las dos primeras frases ===> Observo ahora que para explicar mi tema gramatical, tomé juntas las dos primeras frases => Caso difícil porque no entiendo muy bien la frase. Creo que el/la estudiante refiere aquí a  un tema de la gramática que él/ella tuvo que explicar durante sus prácticas pero no estoy segura. la preposición

Hay que intentar de encontrar un equilibrio ===> Hay que intentar encontrar un equilibrio =>No es necesario utilizar la preposición de después del verbointentar. Yo también usé (y a veces uso) frecuentemente de después de este verbo, probablemente por interferencia con el francés (Il faut essayer de  comprendre les femmes vs. hay que intentar comprender a las mujeres)… porque antes, no tuve ninguna idea cómo enseñar la literatura en una clase de español ===> … porque antes, no tuve ninguna idea decómo enseñar la literatura en una clase de español => Intuitivamente, usaría en esta caso la preposición de pero me parece difícil explicar. Pienso que la expresión  no tener la menor idea de + una cosa/cómo/etc. y sus variaciones requieren simplemente el uso de la preposición de sin más explicación. la congruencia entre sujeto y predicado

Ha sido un seminario interesante que me permití extender ===>Ha sido un seminario interesante que me permitió extender

 => Dado que el sujeto del verbo ‘permitir’ es ‘un seminario’, aquél tiene que ir en 3e pp sg.Como profesor de ELE estoy convencida ===> Como profesora de ELE estoy convencida => Las alumnas tienen la tendencia a referirse a ellas mismas en masculino. Que yo también tengo esta inclinación demuestra la frase siguiente sacada de la parte ‘perfil personal’ de mi blog: género

Recibimos también algunas enlaces prácticas ===> Recibimos tambiénalgunos enlaces prácticosEn cuanto a los actitudes de los estudiantes ===> En cuanto a lasactitudes de los estudiantes Otros aspectos léxicos

Cuando los estudiantes tenían que hablar/conversionar ===> Cuando los estudiantes tenían que hablar/conversarLos errores de tipo textual Repetición funcional, redundancia o falta de información explícita

Hablar, discutir y jugar un juego con los compañeros ===> Hablar, discutir y jugar con los compañerosEl último seminario fue un seminario muy divertido ===> el último seminario fue muy divertido La relación entre los párrafos, oraciones o frases es defectuosa

A través de las destrezas, se puede construir pues una clase comunicativa =>El uso de pues implica alguna consecuencia  pero no la veo verdaderamente en esta frase. Pues, pues me parece inútil aquí   .Total, estoy segura de que se puede aprender a comunicar sin pasar primero por los ejercicios cerrados, => Quizás sería mejor utilizar aquí en general, por lo general o todo bien considerado, estoy segura de que etc. Referencia incorrecta, insuficiente o innecesaria del elemento dentro o

fuera del texto (anáfora, catáfora, la deixis)

el objetivo aquí era: apuntar palabras entendidas => La forma aquí es una palabra deíctica, o sea el objeto/concepto etc. a que refiere (en este caso el ejercicio supongo) depende del lugar/del tiempo en que se pronuncia, no tiene un contenido fijo. Mejor utilizaren este ejericico por ejemplo.Arriba en el segundo examen se menciona claramente la división de puntos => Se trata de una referencia incorrecta porque falta el referente.Ya está!No obstante, querría terminar este ejercicio por una reflexión personal. Como acabo de decir en la introducción, puedo conformarme con los tipos de errores más frecuentes. Así, me parece difícil sobre todo elegir el tiempo y el modo correcto (morfosintaxis), encontrar la palabra o la preposición adecuada (vocabulario) y escribir la palabra de manera correcta

(ortografía). Para probar eso, he resumido aquí  algunas dudas que tenía cuando estaba poniendo esta tarea en mi blog:MorfosintaxisClaro que:  indicativo o subjuntivo?No me sorpende que:  indicativo o subjuntivo?Imperfecto de subjuntivo de leer 1 pers. plural:  leyéramos?VocabularioPreposiciones: Cometer errores contra =>No existe.Palabra adecuada: ergens voor te vinden zijn => Ninguna respuesta satisfactoria pero pienso que sí se podría utilizar  conformarse con..OtrografíaNecessario o necesario => necesarioCuál o cúal => cuál

Tarea 2

Modelo: ¿Cómo se dice “nu gaan we dit plenair verbeteren” en español? > Ahora lo vamos a corregir en el plenoLas 10 UL más importantes para mi   ¿Cómo se dice “de docent als richtinggever, die de richting aangeeft”?

> El docente como orientador ¿Cómo se dice “information gap”? > Vacío de información ¿Cómo se dice “vooruitgang boeken in het leren van de Spaanse

taal”? > Progesar en el aprendizaje del español ¿Explica en español “learn by doing”? > que los alumnos deben hacer

algo  para conseguir un objetivo ¿Cómo se dice “Vaardigheden: na de les moet de leerling in staat zijn

handelingen uit te voeren waartoe hij voor de les niet in staat was”? > Destrezas: después de la clase el alumno debe ser capaz de realizar operaciones que antes no era capaz de realizar.

¿Cómo se dice “de leerling als middelpunt van onderwijs en

leerproces”? > El alumno como centro del proceso de enseñanza-aprendizaje. 

¿Cómo se dice “aandacht voor de werkvorm in de klas”? > Atención a la forma social de trabajo en la clase

¿Cómo se dice “de lessen breder maken met aanvullend

materiaal”? > ampliar las clases con materiales complementarios  ¿Cómo se traduciría al español “een hoorcollege”? > Una clase

expositiva o magistral.

¿Cómo se dice “De leerling moet in staat zijn zijn ideeën uit te drukken” >  El alumno tiene que ser capaz de comunicar sus ideas

¿Cómo se dice “De leerling moet vragen stellen aan de leerkracht of

aan zijn klasgenoten” >  El alumno tiene que hacer preguntas al profesor o a los compañeros.

Las UL más importantes de mi compañero que planteaban problemas para traducir:   ¿Cómo se dice “Plenair te werk gaan” yn”plenair verbeteren”

>  Trabajar de manera plenaria y plenair verbeteren=> En la clase, no entendí muy bien el significado exacto de los términos ‘plenario’ o ‘en pleno’. Después de buscarlo en un diccionario y en google, me parece que son sinónimos de “en grupo”. “Corregir en el pleno” quiere decir entonces “corregir en grupo/con toda la clase”.

¿Cómo se dice “de leerling kan betekenissen van woorden afleiden uit de context” >  El alumno sabe inducir los significados de las palabras del contexto.=> En este caso, dudé entre usar el verbo ‘deducir’ o ‘inducir’. Es como si no supiera retener en la memoria esta distinción tan importante en la didáctica de lenguas. Una búsqueda en Google me dio esta respuesta: con ‘inducir’ se formula leyes/reglas generales a partir de casos particulares (por ej. inducir las reglas para la formación del futuro a partir de algunos ejemplos). Cuando deducimos, hacemos lo contrario: aplicamos una regla general (por ej. reglas para la formación del imperativo) a una situación específica (por ej. ejemplos concretos). O sea, inducir implica pasar de lo específico a lo general mientras que deducir significa pasar de lo general a lo específico. Teniendo eso en cuenta, no cabe duda de que la única posibilidad en nuestra frase es usar ‘inducir’ dado que se formula los significados posibles (general) a partir del contexto (= ejemplos concretos) (específico).

Tarea 3

Comparación de secuencias de ejercicios en 2 manuales (Leen Vanden Neucker)

A. Caminos 1 (versión 2004); libro de texto; pp. 131-134: Vivir, antes y hoy

Estructura

Ejercicio introductorio

Ejercico 1: Plano del piso de la familia Robledo

Ejercicio 2: El vecino del quinto

Ejercicio 3: ¿Cómo es su casa o piso?

Ejercicio 4: Hay gustos diferentes

Esquema

objetivo actividad del alumno

Formas de trabajo

materiales/medios

actividad del profesor

Ejercicio introductorio

Familiarizarse con el tema (la vivienda y los modos de vivir)

Leer los textos y asociarlos con las fotos; expresar su opinión respecto de los diversos modos de vivir

Indivualmente + después discusión en grupo

Textos, fotos, un dibujo

Comprobar las respuestas, aclarar algunas palabras clave, adelantarse a respuestas personales

1 Conocer el vocabulario relacionado con la vivienda

Rellenar, escuchar, ordenar

individualmente + en parejas

Cd, un dibujo poner el cd, comprobar las respuestas y explicar (por ej. el doble significado de piso)

2 Saber describir un piso a partir de las informaciones en un texto

Escuchar, leer, escribir, hablar=las 4 destrezas en un ejercicio!

individualmente + en parejas + discusión en grupo

Cd, Fragmento auténtico de una novela

Comprobar las respuestas, pasar por la clase, escuchar las conversaciones en parejas, guiar la discusión en clase

3 Saber describir su propio piso o casa; Conocer la morfología y el uso del pronombre posesivo

Hablar Individualmente + en parejas

Un modelo (=voorbeeldzin); un esquema

Pasar por la clase y escuchar las conversaciones en parejas

4 Familiarizarse con y expresar su opinión sobre los diferentes modos de vivir, conocer al vocabulario del mundo inmobiliario, Conocer la formación de los adverbios

Escribir (=inventar), Adivinar, hablar, relacionar, escribir

Individualmente + en grupo + en parejas

Pequeños textos (por ej. anuncios), un modelo

Guiar el juego de adivinanza, escuchar y responder a respuestas personales de los alumnos, pasar por la clase y guiar el trabajo en parejas.

5 saber presentarse, preguntar cómo está y

Hablar en parejas / pasar por la clase, escuchar y comprobar

despedirse

Comentario

Me gusta mucho la organización de las actividades en esta unidad (y en Caminos en general) porque me parece muy pensada y eficiente. Abajo se encuentra un pequeño esquema que resume mis observaciones principales en cuanto a la estructura de los ejercicios:

Familiarizarse con el vocabulario Trabajar el vocabulario

Preguntas cerradas Preguntas abiertas

Menos preguntas Más preguntas

Menos comunicativo Más comunicativo

Así, mediante el primer ejercicio (no el ejercicio introductorio) se quiere familiarizar los estudiantes con el vocabulario relacionado con la vivienda para pasar en los ejercicios siguientes a trabajar y usar este vocabulario, encontrándolo en diferentes contextos (leer, escuchar, escribir, hablar). Respecto del tipo de preguntas, queda claro que se pase de ejercicios cerrados donde sólo hay una sola respuesta posible (por ej. los ejercicios de rellenar) a preguntas más abiertas (por ej. Escriba tres preguntas que quiere hacer al propietario o describa su propia casa o piso). Y eso me parece buena manera de trabajar. A medida que se avanza, también hay más preguntas por ejercicio que además se hacen más diversas. O sea, se trabaja las cuatro destrezas (escuchar, leer, escribir y hablar) con el acento en la competencia comunicativa (=hablar). También me gustaba mucho el uso de varias formas de trabajo (individual, en parejas, en grupo) que es muy motivador y agradable para los alumnos. En cuanto al material y los medios usados, me parecen muy interesantes el uso de frases modelos (por ej. mi piso tiene dos dormitorios. Respuesta: el mío uno), la intregración de dibujos y fotos que hacen las actividades más atractivas y por último el uso de documentos auténticos como el fragmento de la novela El vecino del quinto de Lourdes Miquel y Neus Sans.

B. Nuevo ELE inicial 1 (2002) ; libro de texto; pp. 68-75: Mi casa y mi habitación

Esquema

Objetivo actividad del alumno

forma social materiales/medios

actividad del profe

1 Conocer el vocabulario relacionado con las partes de la casa

Relacionar Individualmente

Fotos, vocablos a conocer

Comprobar las respuestas

2 Saber describir un piso a partir de las informaciones en el texto

Buscar en un diccionario, leer, escribir

Individualmente

Pequeño texto (=anuncio), frases modelo

Comprobar las respuestas, Eventualmente pasar por la clase, guiar el ejercicio de escribir

3 Comprender las informaciones sobre un piso a partir de una grabación

Escuchar Individualmente

Una pregunta de opción múltiple

Comprobar

4 Saber describir su propia casa, comprender las informaciones sobre la casa del compañero a partir de su explicación.

Hablar, escribir Trabajo en parejas

/ Pasar por la clase, escuchar las conversaciones

5 Conocer el vocabulario relacionado con los muebles/aparatos

Buscar en un diccionario, hablar, rellenar

Individualmente + en grupo

Dibujos Guiar las conversaciones, comprobar

6 Saber pronunciar las palabras correctamente según la sílaba más fuerte

Escuchar, pronunciar

Individualmente

CD Comprobar

7 Saber describir una habitación a partir de una foto

Hablar, adivinar Trabajo en parejas

Un diálogo modelo

Pasar por la clase, guiar las conversaciones

8 Conocer el uso de los adverbios y preposiciones de localización.

Relacionar Individualmente

Dibujos, frases sueltas

Comprobar, explicar

9 Conocer el uso de los

Hablar, adivinar En grupo Diálogo modelo Guiar la actividad oral

adverbios y preposiciones de localización.

10

Conocer el uso de los adverbios y preposiciones de locación

Escuchar Individualmente

Dibujos Comprobar

11

Saber usar las preposiciones y adverbios de locación

Hablar Trabajo en parejas

Dibujos Guiar la actividad oral

12= ejercicio de revisión

Describir una casa y una habitación, significa que saben usar por un lado el vocabulario relacionado con las partes de la casa y los muebles/aparatos y por otro lado las preposiciones y adverbios de localización.

Hablar, escribir Trabajo en parejas

Dibujos Guiar la actividad oral

ComentarioRespecto de la organización de las preguntas, se nota bastantes semejanzas entre Caminos y Nueve ELE inicial 1. Con los primeros ejercicios se quiere familiarizar los estudiantes con el vocabulario relacionado con la vivienda para pasar después a ejercicios que permiten poner en practica este vocabulario y eso en diferentes contextos (leer, escuchar, escribir y sobre todo hablar). En cuanto al tipo de pregunta, tengo la impresión de que Nuevo ELE inicial 1 pasa más rápidamente apreguntas (semi-)abiertas. Así, ya en el segundo ejercicio, se pide a los estudiantes de escribir lo que saben sobre un piso descrito en un anuncio. No hay una sola respuesta posible, es una pregunta más bien semi-abierta. En cuanto a la naturaleza de las preguntas, me parecen bastante semejantes. Así, ambos manuales incluyen ejercicios de relacionar, de describir, de adivinar etc.

Tarea 3

Tarea 4

PREPARACIÓN /10 ACLARACIÓN

1 He formulado correctamente los objetivos de la clase.

2 He ajustado los contenidos a los conocimientos previos de los alumnos.

3 He establecido un límite temporal realista.

REALIZACIÓN DE LA CLASE

4 Ha descrito desde el principio los objetivos y contenidos de la clase.

5/10 Después de la introducción (en la que preguntó a dos nuevas personas de presentarse y a los demás de contar algo sobre su fin de semana), no dice nada sobre los objetivos y los contenidos de la clase. Sólo dice que va a continuar un poquito con la clase anterior. En vez de eso, podría decir “hoy, vamos a continuar con el tema de la clase anterior, a saber el cambio climático. Vamos a practicar el vocabulario en torno a este tema y eso por medio de diferentes ejercicios (un ejercicio auditivo seguidos de dos otros ejercicios interesantes. Terminaremosesta parte con un ejercicio que apelará a vuestra creatividad y vuestras destrezas orales, a saber un debate sobre el cambio climático)

5 Ha secuenciado claramente las fases de la clase, cerrándola con un resumen.

7/10 Se distingue claramente las diferentes fases en el desarollo de su clase y el orden de los ejercicios me parece lógico y bueno. Sin embargo, al final sólo pregunta si el ejercicio fue difícil pero no destaca o repite su importancia (refrescar algunas palabras claves del tema) o los elementos más interesantes del ejercicio.

6 Ha variado las formas de trabajo. 6/10 Poca variación. En todos los casos, los alumnos preparan el ejercicio individualmente (el ejercicio auditivo, los dos ejercicios de vocabulario y el debate) para repasarlo o discutirlo después en el pleno. Falta el trabajo por grupos, en parejas etc.

7 Ha dado instrucciones claras, ha evitado instrucciones innecesarias o excesivamente largas.

8.5/10 Me parece que sus instrucciones siempre eran claras. Los alumnos tampoco hacían preguntas respecto de

eso.

8 Ha partido de situaciones auténticas y reconocibles. 7/10 Para el ejercicio auditivo, partió de un boletín informativo auténtico. Para los ejercicios de vocabulario, no sé si partió de frases auténticas o construidas.

9 Ha conseguido que los alumnos se motivaran y colaboraran. 6.5/10 Los alumnos tienen una actitud bastante pasiva y no participan mucho. Además, parecen poco motivados y no les interesa tanto lo que está diciendo y haciendo la profesora ni los ejercicios que tienen que hacer.

10 Ha adaptado el ritmo a los estudiantes y he aprovechado el tiempo de manera eficaz.

7/10 Por un lado, me parece que no se podría aumentar mucho el ritmo de la clase dado que es un tema bastante difícil y los estudiantes necesitan tiempo para recordar las palabras. Por otro lado, tengo la impresión de que la clase nunca se pusó verdaderamente en marcha, o sea que faltó un buen ritmo porque las pausas (para preparar un ejercicio, dentro del ejercicio mismo, en el debate) son demasiado largas.

11 Ha supervisado la buena comprensión y el rendimiento de los alumnos.

8/10 En la mayoría de los casos, verificó si comprendían la tarea, si había todavía dificultades o preguntas etc.

12 Ha utilizado bien y de manera variada los medios y los materiales, evitando que sean predecibles o repetitivos.

8/10 Trabajó con diferentes tipos de materiales: una grabación, una serie de papelitos con texto, un crucigrama, un papel con instrucciones sobre el debate..

13 Ha tomado en cuenta la heterogeneidad del grupo. 6/10 Me parece un grupo bastante heterogéneo (una pareja, adultos, personas más viejas etc.), hecho del que habría podido sacar más provecho. Por ejemplo, durante el debate, podría haber comparado la opinión de las personas más jóvenes con la de las personas más viejas y ver si hay una diferencia. Me parece más personal que obligarles a defender una opinión que no es suya.

14 Ha encontrado un buen equilibrio entre lo rentable y lo agradable.

7/10 Creo que en esta clase, lo agradable era bastante limitado. El énfasis era en lo rentable en vez de en lo agradable o lo lúdico.

15 Ha establecido conexiones con las clases anteriores y siguientes (y con el sistema de evaluación).

8/10 No sé si estableció conexiones con las clases siguientes pero sí con la clase anterior que también trataba del

cambio climático. Lo hizo de una manera bastante original, a saber por medio de un fragmento auditivo.

DIDÁCTICA

16 Ha activado los conocimientos previos de los alumnos. 9/10 Activación del vocabulario respecto del tema del cambio climático por medio de un fragmento auditivo. Activación de los conocimientos respecto de las diferentes maneras de expresar la opinión en español y de la formación del subjuntivo.

17 Ha dado una clase comunicativa e integrada. 8/10 En general, la clase me parece poco comunicativa aunque pienso que su objetivo original era trabajar la expresión oral. Tenía la impresión de que los alumnos no hablaban mucho espontáneamente, ni siquiera durante el debate que era no obstante un ejercicio de expresión oral. Era demasiado tieso. Al lado de eso, integró en su clase dos destrezas diferentes, a saber la comprensión auditiva y la expresión oral. En el fragmento auditivo por ejemplo trabajan tanto la E.O como la C.A.

18 Su feedback ha sido adecuado. 8/10 Cuando los alumnos no pronunciaban la palabra de manera correcta, siempre intentó corregirlos. Por ejemplo, no es industria sino industria.

PEDAGOGÍA

19 He tomado en cuenta el entorno de los alumnos, explicándoles cómo se relacionan las actividades con sus necesidades reales.

20 Ha elogiado a los alumnos. 7/10 Para motivarlos, intenta decir muchas veces “muy bien” cuando la respuesta es correcta. No obstante, no diría que “elogiera” a sus alumnos por sus respuestas, su buena colaboración etc.

GESTIÓN DEL GRUPO

21 Ha fijado reglas de comportamiento claras. ¿? No sé si fijé reglas de comportamiento antes.

Ha creado un clima seguro donde los alumnos se pueden tratar de manera respetuosa.

7/10 Creo que no se puede calificar este clima de “seguro” sino más bien de “forzado”, “poco natural”. Es como si los alumnos no se atreven a decir algo en clase.

22 Si ha tenido que castigar, lo he hecho de manera justa y / No tuvo que castigar.

proporcionada.

23 Ha contestado de manera adecuada a los problemas. 8.5/10 Si había una pregunta o una ambigüedad, trató de explicarlo lo más claro posible sin recurrir al neerlandés. Creo que salió bien.

24 Ha controlado bien el desarrollo de la clase. 8.5/10 Sabe muy bien lo que debe hacer en cada momento. Domina bastante bien la organización de su clase.

ACTIVIDAD PROFESIONAL

25 Sabe guardar las distancias necesarias con respecto a los alumnos.

10/10 No trata a sus alumnos con familiaridad.

Hace preguntas por experiencas personales de sus alumnos pero nunca entra verdaderemante en la esfera privada.

26 Sabe planificar bien y respetar sus compromisos con los alumnos. 9/10 Me parece que todo está bien planificado, que sabe lo que va a decir, hacer etc.

27 Ha demostrado que dispone de unos buenos conocimientos de la materia.

8/10 Respecto del vocabulario, se esforzó mucho a buscar las palabras en cuanto a este tema. En cuanto a la información general sobre el tema del cambio climático, es una pena que participaba poco en el debate. Es como si no conociera mucho de este tema o que no tuviera una opinión personal sobre eso.

28 Habla y escribe un español correcto y fluido. 7.5/10 Pienso que no escribió errores en la pizzara aunque no podía leerlo bien. En cuanto a su habla, oí algunos errores pero no tantos: para que funcione, tu propia juicio de valor, es posible de decir, te recuerdes de estas cosas, acento en el a etc.

PREPARACIÓN /10 ACLARACIÓN

1 He formulado correctamente los objetivos de la clase.

2 He ajustado los contenidos a los conocimientos previos de los alumnos.

3 He establecido un límite temporal realista.

REALIZACIÓN DE LA CLASE

4 Ha descrito desde el principio los objetivos y contenidos de la clase.

4/10 Después del calentamiento (¿todos habéis dormido bien? ¿qué día es hoy?), no dice nada sobre los objetivos y los contenidos de la clase. Empieza inmediatamante por corregir las dos tareas que hicieron en casa. Sí intenta explicar antes de cada ejercicio su función: ahora un ejercicio para practicar el vocabulario, un ejercicio para practicar todo lo que hemos visto en clase etc.

5 Ha secuenciado claramente las fases de la clase, cerrándola con 9/10 La clase me parece muy organizada,

un resumen. subdivide su clase en diferentes partes bien separadas (el repaso, el comienzo del nuevo capítulo sobre la casa y la habitación, la práctica del vocabulario y el ejercicio de síntesis). A diferencia de la primera profesora, ésta sí intenta concluir el ejercicio por un resumen en forma de una repetición. También concluye la clase por un ejercicio de síntesis en que los alumnos deben poner en práctica el vocabulario visto en clase.

6 Ha variado las formas de trabajo. 8.5/10 Mucha variación: el trabajo en parejas (variación: trabajar tanto con su vecino al lado y como delante), en el pleno (por ej. la correción se hace en el pleno), en grupo (por ej. el ejercicio final) y asimismo individual (por ej. leer un anuncio) .

7 Ha dado instrucciones claras, ha evitado instrucciones innecesarias o excesivamente largas.

9/10 Al igual que la primera profesora, la segunda también da instrucciones muy claras. Los alumnos nunca preguntaban por más aclaración.

8 Ha partido de situaciones auténticas y reconocibles. 8.5/10 La profesora se esfuerza por partir de situaciones que son reconocibles para los alumnos. Así, para trabajar el tema de las cifras, se les pregunta por su número de casa, su edad etc. Asimismo para introducir el tema sobre la casa y la habitación, se les pregunta dónde/en qué edificios se encuentran habitaciones etc.

9 Ha conseguido que los alumnos se motivaran y colaboraran. 9/10 A diferencia de los alumnos de la primera profesora, este grupo de alumnos es mucho más activo, colabora más, lo se explica en gran medida por la actitud mucho más activa y motivador de la profesora. La mayoría de ellos me parecen muy motivados a aprender el español. Se nota que les interesa lo que está diciendo la profesora y también son motivados a hacer los ejercicios.

10 Ha adaptado el ritmo a los estudiantes y ha aprovechado el tiempo de manera eficaz.

8/10 Pienso que la clase avanzaba bien, con un buen ritmo porque no había largas pausas así que los alumnos no tenían muchas posibilidades para hablar porque siempre eran ocupados. Sí tengo la impresión de que muchas veces se detenía demasiado en un ejercicio haciéndoles repetir a los alumnos las mismas palabras hasta tres

veces. Quizás perdió demasiado tiempo con eso.

11 Ha supervisado la buena comprensión y el rendimiento de los alumnos.

9/10 Todavía más que la primera profesora, la segunda siempre verificó si comprendían las instrucciones de la tarea, si todo estaba claro etc.

12 Ha utilizado bien y de manera variada los medios y los materiales, evitando que sean predecibles o repetitivos.

7.5/10 En general, trabajó con diferentes tipos de materiales: el manual, dibujos, fotos, un fragmento auditivo, fichas (con palabras y cifras), una hoja de trabajo para el ejercicio final... Quizás trabajó demasiado dibujos porque aplicó dos veces el mismo sistema de trabajo (para los nombres de las habitaciones y de los muebles dentro de ellas). Para practicar los nombres de los mueblos podría trabajar con un crucigrama en vez de con dibujos por ejemplo.

13 Ha tomado en cuenta la heterogeneidad del grupo. 8/10 El grupo es muy heterogéneo (adolescentes, adultos, ancianos etc.), pero como la primera profesora, este profesora tampoco sacaba mucho provecho de esta heterogeneidad. Sin embargo, me parece un tema bastante difícil (la casa y la habitación) para apelar a la heterogeneidad del grupo. Quizás podría haber preguntado por los diferentes gustos en cuanto a la decoración y el amueblamiento de la casa pero en realidad, no preocupaba mucho por eso. Para el ejercicio final, me gustaba mucho que mezclaba los alumnos basándose en sus números de casa para evitar que siempre comuniquen con los mismos alumnos.

14 Ha encontrado un buen equilibrio entre lo rentable y lo agradable.

9/10 Creo que la clase era a la vez rentable (los alumnos aprendieron bastante) y agradable (con las actividades interactivas, los trabajos en parejas o en grupo).

15 Ha establecido conexiones con las clases anteriores y siguientes (y con el sistema de evaluación).

7.5/10 Como el fragmento se terminó antes del final de la clase, no sé si estableció conexiones con las clases siguientes. Al lado de eso, la profesora no repitió el tema de la clase anterior ni dijo explicitamente que continuaba con este tema pero sí repasó algunos temas tratados en la clase anterior (por ejemplo el uso de ser/estar, el vocabulario sobre los tiempos etc.).

DIDÁCTICA

16 Ha activado los conocimientos previos de los alumnos. 9/10 Siempre intenta activar los conocimientos previos de los alumnos por medio de preguntas por sus conocimientos sobre este tema. Por ejemplo, para introducir el tema de la casa y la habitación, les preguntó si conocen el significado de la palabra habitación y cuando lo saben, les pregunta lo que se puede hacer en ellas, en qué edificios hay habitaciones etc. Siempre intenta aplicar la materia lo más posible al mundo de los alumnos.

17 Ha dado una clase comunicativa e integrada. 9/10 Por medio de sus ejercicios (en parejas por ej.) y de sus preguntas a los alumnos, la profesora siempre intenta hacerles hablar lo más cuanto posible.Así, la clase me parece bastante comunicativa porque tienen que hablar mucho durante estas dos horas. Al contrario del primer grupo, los alumnos se atreven más a tomar la palabra espontáneamente.

18 Su feedback ha sido adecuado. 9/10 Cuando alguien le preguntó algo, siempre le contestó con much

PEDAGOGÍA

19 He tomado en cuenta el entorno de los alumnos, explicándoles cómo se relacionan las actividades con sus necesidades reales.

20 Ha elogiado a los alumnos. 9/10 Para motivarlos, dice muchísimas veces “muy bien” cuando la respuesta es correcta. Eso afecta positivamente la actitud de los alumnos que son más motivados y dispuestos a participar. Así, podríamos decir que “eloge” verdaderamente a sus alumnos.

GESTIÓN DEL GRUPO

21 Ha fijado reglas de comportamiento claras. ¿? No sé si fijé reglas de comportamiento antes.

Ha creado un clima seguro donde los alumnos se pueden tratar de manera respetuosa.

9.5/10 El atmósfera de la clase era muy agradable, lo que se debe en gran parte a la actitud positiva y activa de la profesora. Hace que todos estaban implicados y que respetaban a sus compañeros.

22 Si ha tenido que castigar, lo he hecho de manera justa y / No tuvo que castigar.

proporcionada.

23 Ha contestado de manera adecuada a los problemas. 9/10 Si un alumno hacía una pregunta o tenía una ambigüedad, la profesora trató de explicarlo lo más claro posible sin recurrir al neerlandés y también con mucho entusiasmo (por ej. la diferencia entre un baño y una bañera). Nunca le molesta contestar a preguntas de alumnos.

24 Ha controlado bien el desarrollo de la clase. 8.5/10 La clase es muy organizada. Sabe muy bien el orden de las actividades y lo que debe hacer en cada momento. Así, no hay interrupciones que pueden romper el ritmo de clase.

ACTIVIDAD PROFESIONAL

25 Sabe guardar las distancias necesarias con respecto a los alumnos.

10/10 Al igual que la primera profesora, no trata a sus alumnos con familiaridad.

Hace preguntas por experiencas personales de sus alumnos pero nunca entra verdaderemante en la esfera privada. Sí está algo más próxima de ellos que la primera profesora porque atreve a abordarles sin recato.

26 Sabe planificar bien y respetar sus compromisos con los alumnos. 9/10 Me parece que todo está bien planificado, que sabe lo que va a decir, hacer etc.

27 Ha demostrado que dispone de unos buenos conocimientos de la materia.

9/10 Se trata de una clase bien preparada, así se siente que la profesora domina verdaderamente su tema. Se nota sobre todo en sus respuestas a los alumnos. Estoy segura de que se esforzaba mucho a buscar las palabras en cuanto al tema de la habitación y de la casa. Además, me parece que su conocimiento del español en general es muy bueno, lo que se nota asimismo en su pronunciación muy bonita.

28 Habla y escribe un español correcto y fluido. 7.5/10 Al igual que la primera profesora, pienso que no escribió errores en la pizzara aunque no podía leerlo bien. En cuanto a su habla, casi no oí, lo que me soprende mucho. Lo único que noté es que no corregió a un alumno que decía “mirar la tele” en vez de “ver la tele”.