Μυοσκελετικό σύστημα

Επιδιώξεις-Σκεπτικό-Σκοπός: Στο μάθημα αυτό οι μαθητές ολοκληρώνουν τις γνώσεις τους, που αφορά τα δομικά στοιχεία του ανθρώπινου σώματος και αποκτούν γνωστική επάρκεια για να απαντούν σε ερωτήματα όπως «πως ένα άκρο κινείται;». Η κατανόηση των εννοιών του μαθήματος, θα βοηθήσει τα παιδιά να συνδέσουν ομοιότητες που έχουν όλοι οι ζωντανοί οργανισμοί (άνθρωποι - ζώα) και θα αποτελέσει προϋπάρχουσα γνώση σε μελλοντικά μαθήματα. Παραδείγματος χάρη σε μαθήματα όπου ο άνθρωπος ταξινομείται ως είδος ζώου, θα βοηθηθούν οι μαθητές να συγκρουστούν γνωστικά, σε παρανόηση που έχουν. Γενικός σκοπός του μαθήματος είναι, η ικανότητα των μαθητών να εξηγούν πως πραγματοποιείται η κίνηση, αναφέροντας τα σημαντικότερα μέλη για την εκτέλεσή της.Το εν λόγο μάθημα, είναι το πρώτο της ενότητας «το σώμα και η υγεία μας», η προηγούμενη ενότητα αφορούσε το φυσικό περιβάλλον, με τελευταίο μάθημα την ανακύκλωση. Η καινούρια ενότητα μπορεί να εισαχθεί με μια μικρή συζήτηση που αφορά γνώσεις και συζητήσεις του προηγούμενου μαθήματος, όπως «υγειές περιβάλλον άρα υγιείς άνθρωποι – ανθρώπινο σώμα» που σχετίζεται άμεσα με τον στόχο του προηγούμενου μαθήματος «να επεξηγούν τα οφέλη των δασών και τη σημασία τους για τη ζωή του ανθρώπου». Έπειτα μπορούμε να υποβάλουμε το ερώτημα «με εξωτερική παρατήρηση, πως καταλαβαίνουμε πως ένας άνθρωπος / ανθρώπινο σώμα είναι υγειές;», οι μαθητές θα αναφέρουν διάφορα χαρακτηριστικά όπως και την ευκολία ενός υγειούς σώματος να εκτελεί κινήσεις. Με την αναφορά αυτή συνδέεται ο πρωτεύων μαθησιακός στόχος του νέου μαθήματος.Επιπρόσθετα, θα μπορούσε ο εκπαιδευτικός να ξεκινήσει την ενότητα «το σώμα και η υγεία μας» μετά την ενότητα «ζωντανοί οργανισμοί - ζώα». Για να βοηθηθούν οι μαθητές να κάνουν περισσότερες συνδέσεις, που αφορούν το μυοσκελετικό σύστημα και τη κατασκευή μοντέλων που συνεργάζονται στη κίνηση. Προϋποθέσεις-προϋπάρχουσες γνώσεις : Οι μαθητές έχουν διδαχθεί τους ζωντανούς οργανισμούς και την ταξινόμησή τους σε ασπόνδυλα και σπονδυλωτά. Αυτή η προϋπάρχουσα γνώση των μαθητών θα μας βοηθήσει να εισάγουμε την έννοια του σκελετού στον άνθρωπο και να ολοκληρώσουν τις γνώσεις τους, που αφορούν τις λειτουργίες του και τη χρησιμότητά του. Επίσης, στην ενότητα «το σώμα και η υγεία μας» στην Τρίτη τάξη (προηγούμενο έτος), έχουν διδαχθεί τα όργανα του ανθρώπινου σώματος και έχουν γνώση της προστασίας τους από τον σκελετό. Προϋπάρχουσες γνώσεις ως προς την τεχνολογία:

Οι μαθητές είναι εξοικειωμένοι με την τεχνολογία, δημιουργούν βίντεο και παρουσιάσεις power point για τις ανάγκες δραστηριοτήτων σε διαφορετικά γνωστικά αντικείμενα.

Ρουτίνες :Δεν έχουμε παρακολουθήσει ρουτίνες που αφορούν τη χρήση Η/Υ, για το λόγο αυτό, στο συγκεκριμένο μάθημα, θα υποθέσουμε ότι οι μαθητές ερχόμενοι στο μάθημα (ένα μέλος της ομάδας), αναλαμβάνει να ανοίξει τον υπολογιστή και το φάκελο του μαθήματος. Επίσης, θα εντάξουμε στο πλαίσιο αυτό, ρόλους που έχουν τα μέλη της ομάδας για τη διεξαγωγή μαθημάτων των φυσικών επιστημών. Ρόλοι τετράδας :1. Χρήστης → Ο χρήστης, χειρίζεται τη διαχείριση (άνοιγμα/κλείσιμο/εύρεση) των πηγών που χρησιμοποιούνται στο μάθημα.2. Συλλέκτης → Ο συλλέκτης καταγράφει τα δεδομένα που συλλέγει η επιστημονική ομάδα κατά την έρευνα και ελέγχει την

εφαρμογή τους.3. Κατασκευαστής → Ο κατασκευαστής, εκτελεί τις δραστηριότητες στο λογισμικό ή στο πείραμα ή σε κατασκευή μοντέλου, σε

συνεργασία με όλη την επιστημονική ομάδα και με τις οδηγίες του συλλέκτη. Πιο αναλυτικά σε κατασκευές μοντέλων, χρειάζεται να εμπλακεί όλη η ομάδα για τη δημιουργία τους. Επομένως, ο κατασκευαστής διατηρεί το ρόλο του ως υπεύθυνος της κατασκευής, προτείνει τη θέση των υλικών, φέρνει τα υλικά και οργανώνει την ομάδα για το ποιος θα κάνει την κάθε εργασία.

4. Επιμελητής → Ο επιμελητής, παρουσιάζει την εργασία της ομάδας και αναλαμβάνει το άνοιγμα/ κλείσιμο/τακτοποίηση υλικών και του Η/Υ.Όταν οι μαθητές εργάζονται σε ζευγάρια στον Η/Υ μοιράζονται τους ρόλους (Χρήστης/συλλέκτης και κατασκευαστής/επιμελητής).Οι ρόλοι αυτοί αλλάζουν κυκλικά σε κάθε μάθημα.

Διδακτικά Μέσα και Υλικά:

Βιντεοπροβολέας διαφανειών Λογισμικό kidspiration Ηλεκτρονικός υπολογιστής Διδακτικό εγχειρίδιο Τετράδιο μαθητή Χαρτόνι Α3

Κόκκινη πλαστελίνη Καλαμάκια Ξυλάκια – κινέζικα Σπιτφιξ Άσπρη χοντρή κλωστή Μπλε χοντρή κλωστή

Οργάνωση τάξης-παιδιών:

Η τάξη είναι διαρρυθμισμένη με τέσσερα σετ θρανίων (ενωμένα δύο θρανία το σετ), στο κέντρο υπάρχει καλάθι για τη μεταφορά υλικών για τα πειράματα/δραστηριότητες. Επίσης στην αίθουσα υπάρχουν υπολογιστές.Οι μαθητές κάθονται στα σετ θρανίων (3τετράδες και 1τριάδα). Στο συγκεκριμένο μάθημα θα εργαστούν σε ζευγάρια σε όλες τις δραστηριότητες που απαιτούν τη χρήση του ηλεκτρονικού υπολογιστή (δραστηριότητες 1&3). Διότι σε αυτές τις δραστηριότητες θα διερευνήσουν, θα ανακαλέσουν προϋπάρχουσες γνώσεις και η συνεργασία / αλληλεπίδραση με τον διπλανό τους θα τους βοηθήσει να εκφράσουν περισσότερες ιδέες αλλά και να αυτοαξιολογούνται. Στις δραστηριότητες του σχολικού εγχειριδίου (2&4), θα εργαστούν ατομικά, όπως και στη δραστηριότητα εμπέδωσης (6), όπου θα αναστοχαστούν και θα αναδείξουν τις νέες γνώσεις τους. Τέλος, στην δραστηριότητα 5, που αφορά την κατασκευή μοντέλου οι μαθητές θα εργαστούν τετράδα για να δημιουργηθούν περισσότερα ερωτήματα προς διερεύνηση (πχ από που περνούν οι αρτηρίες – επιστροφή στο επιστημονικό υλικό για ανατροφοδότηση) με σκοπό να κάνουν πιο ολοκληρωμένο μοντέλο, οι μαθητές θα επιδιώξουν να μάθουν όσα περισσότερα μπορούν για το μυοσκελετικό σύστημα. Επίσης, η μεγαλύτερη αλληλεπίδραση θα επεκτείνει τις γνώσεις τους. Θεωρητική υποστήριξη :Το εν λόγο σχέδιο μαθήματος, στηρίζεται στη διδακτική προσέγγιση της διερεύνησης – ανακάλυψης, η οποία έχει ως επίκεντρό της τον μαθητή, κατά την οποία ο μαθητής καλλιεργείται στις επιστημονικές μεθόδους. Όπως ο επιστήμονας έτσι και ο μαθητής προσπαθούν να οικοδομήσουν νέους τρόπους για την ερμηνεία του κόσμου (Κόκκοτα, 2010). Εφαρμόζοντας την οικοδομιστική μέθοδο σε ένα μάθημα φυσικών επιστημών, στοχεύει στη διαδικασία της διερώτησης κατά την οποία οι μαθητές κατευθύνουν οι ίδιοι τη μάθησή τους, με στόχο την ανακάλυψη της νέας γνώσης. Τα στάδια της διερώτησης προωθούν τη συνεργασία των μαθητών ως επιστημονική ομάδα, στη διατύπωση υποθέσεων, στη συλλογή δεδομένων και τη διεξαγωγή συμπερασμάτων ( Keselman, 2003, Χαλκιά, 2008).Στόχος βελτίωσης διδασκαλίας εκπαιδευτικού :Βασικός στόχος στο γνωστικό αντικείμενο τον φυσικών επιστημών είναι οι καθοδηγητικές ερωτήσεις του εκπαιδευτικού. Η διαδικασία της διερώτησης καθιστά υπεύθυνους τους μαθητές στην ανακάλυψη της νέας γνώσης. Για το σκοπό αυτό ο εκπαιδευτικός πρέπει να απευθύνει στους μαθητές στοχευμένες ερωτήσεις που να συνδέονται με τις δραστηριότητες, για να τους βοηθήσει να διέλθουν τα στάδια της διερώτησης και να επιτευχθούν τα αναμενόμενα μαθησιακά αποτελέσματα.

Διδακτικοί στόχοι /Μαθησιακά Αποτελέσματα:

Πορεία εργασίας – δραστηριότητες (και ένδειξη διάρκειάς τους σε λεπτά):

Διδακτικά μέσα και υλικά:Οργάνωση τάξης-παιδιών:

Αξιολόγηση (Συντρέχουσα & Τελική)

Προσανατολισμός (διάρκεια): 5’

Ν

Να αιτιολογούν τη χρησιμότητα του σκελετού στο ανθρώπινο σώμα.

Ο εκπαιδευτικός παρουσιάζει βίντεο (1 λεπτό) στους μαθητές κατά το οποίο ένας σκελετός καλύπτεται από μύες κατά την κίνησή του. Όπως και ζωτικά όργανα στο εσωτερικό του (παράρτημα 1). Στη συνέχεια ρωτά τους μαθητές τι παρατηρούν. Αναμένεται οι μαθητές μέσω του προσανατολισμού, να παρατηρήσουν εσωτερικά το ανθρώπινο σώμα, να αναγνωρίσουν τα μέρη προς διερεύνηση (μύες και οστά) και να οδηγηθούν στο διερευνήσιμο ερώτημα «σε τι μας χρησιμεύουν, οι μύες, ο σκελετός και οστά». Ο εκπαιδευτικός, για να βοηθήσει τους μαθητές να διατυπώσουν υποθέσεις ρωτά «πως/γιατί κινείται αυτός ο αθλητής;» «ποια όργανα λέτε ότι πρέπει να λειτουργήσουν για να κινηθεί;» «ανοιγοκλείστε και εσείς το χέρι σας, τι παρατηρείται;» «τι είναι αυτό που φουσκώνει, γιατί φουσκώνει όταν κλείνουμε το χέρι μας» «τι λέτε να συμβεί αν έλειπε κάποιο από τα μέρη που αναφέρατε;» «Τι άλλο παρατηρείται στον σκελετό του αθλητή» (όργανα / προϋπάρχουσα γνώση μαθητών). Οι μαθητές απαντούν «όργανα όπως στομάχι, κοιλιά κ.α». Ο εκπαιδευτικός ρωτά «που βρίσκονται αυτά τα όργανα» «γιατί βρίσκονται μέσα από το σκελετό;», οι μαθητές δίνουν διάφορες απαντήσεις αλλά και την απάντηση για να προστατεύονται. Ειδικότερα, αναμένεται οι μαθητές να διατυπώσουν υποθέσεις, όπως «τι θα συμβεί στο σώμα αν δεν υπήρχαν τα οστά» «τι θα συμβεί στο σώμα αν δεν υπήρχαν οι μύες».

Βιντεοπροβολέας – παρουσίαση βίντεο (παράρτημα 1).

Ο εκπαιδευτικός με την αρχική αξιολόγηση, αξιολογεί τον προσανατολισμό / αρχική κατεύθυνση των μαθητών, ως πρώτο σκαλοπάτι της διερώτησης, που θα βοηθήσει να εισαχθούν οι μαθητές στη διαδικασία αυτή και να κατευθύνουν οι ίδιοι τη μάθησή τους αλλά και την πορεία για την εξέλιξη/ολοκλήρωση του μαθήματος.

Δραστηριότητα 1 – Εννοιολόγηση : 10’

Οι μαθητές δίνουν απαντήσεις στις υποθέσεις, για τις βασικές λειτουργίες του σκελετού, συνδυάζοντας τη κίνηση με τα οστά και τους μύες. Επίσης θεωρούν τα μέρη αυτά απαραίτητα για να κινηθούμε και να σταθεί το σώμα μας όρθιο. Ο εκπαιδευτικός παροτρύνει τους μαθητές λέγοντας «μπορείτε δλδ να δείξετε με λέξεις και εικόνες στο kidspiration τις λειτουργίες του σκελετού στο σώμα;» οι μαθητές δημιουργούν εννοιολογικούς χάρτες στο εργαλείο kidspiration (παράρτημα 2) με εικόνες και λέξεις που να αναπαριστούν τη λειτουργία του σκελετού. Επισημαίνοντας τη σημαντικότητα του σκελετού.Οι μαθητές εργάζονται σε ζευγάρια, με έναν υπολογιστή (είναι στις ρουτίνες τους, να εργάζονται σε ζευγάρια όταν χρησιμοποιούν υπολογιστή).Οι ασκήσεις του λογισμικού, έχουν δημιουργηθεί από τον εκπαιδευτικό (δομή της άσκησης και βιβλιοθήκη με το όνομα «επιστήμη» όπου οι μαθητές ανοίγουν για εξερεύνηση υλικού σε κάθε μάθημα) και υπάρχουν διαχωρισμένες σε φάκελο (άσκηση 1, άσκηση 2) για την επεξεργασία στο μάθημα. Επίσης, είναι στις ρουτίνες των μαθητών, η εύρεσή τους.

Στη συνέχεια συζητούν τους χάρτες που δημιούργησαν στην ολομέλεια και ονομάζουν το μυοσκελετικό σύστημα. Ο ρόλος του εκπαιδευτικού είναι παρατηρητικός

Η/Υ – εργαλείο kidspiration (παράρτημα 2).

Ο εκπαιδευτικός κάνει συντρέχουσα αξιολόγηση και εξετάζει αν οι μαθητές κατανοούν, μέσω της αιτιολόγησής τους, τη σημαντικότητα του σκελετού στο ανθρώπινο σώμα.

Να επεξηγούν και να περιγράφουν τη συνεργασία των μυών και των οστών για την εκτέλεση των κινήσεων.

για να διαπιστώσει την εργασία, τις προϋπάρχουσες γνώσεις που έχουν (έχουν διδαχθεί ζωντανούς οργανισμούς και γνωρίζουν λειτουργίες του σκελετού σε άλλο πλαίσιο) των μαθητών και τις ιδέες τους.Δραστηριότητα 2 - 6’ Μετά την ονομασία του μυοσκελετικού συστήματος και την καταγραφή του στον πίνακα, ο εκπαιδευτικός ρωτά τους μαθητές αν όλοι οι ζωντανοί οργανισμοί έχουν μυοσκελετικό σύστημα. Οι μαθητές απαντούν με προϋπάρχουσες γνώσεις για τα ζώα, τα πουλιά και τα ψάρια. Ο εκπαιδευτικός ρωτά αν είναι ίδιοι οι σκελετοί τους. Οι μαθητές απαντούν αρνητικά με παραδείγματα. Ο εκπαιδευτικός ρωτά γιατί άραγε να έχουν διαφορές και τους παροτρύνει να δουν τη φωτογραφία στη σελίδα 7 (παράρτημα 3) και να συμπληρώσουν την άσκηση 4. Με την άσκηση αυτή, οι μαθητές διαπιστώνουν και εμπλουτίζουν γνώσεις που έχουν για άλλες λειτουργίες του σκελετού όπως : όπλο, βοήθεια για να προσαρμοστεί στο περιβάλλον του, στοιχεία για το σώμα που ζούσε σε αυτό το σκελετό κ.α.

Δραστηριότητα 3 Διερεύνηση 15΄

Ο εκπαιδευτικός λέει τους μαθητές «σημειώσατε / αναπαραστήσατε στους εννοιολογικούς χάρτες σας, γράψαμε στην άσκηση, πως μια βασική λειτουργία του σκελετού είναι η συνεργασία του με τους μύες για να εκτελεστεί μια κίνηση, πχ είπαμε πως ο δεινόσαυρος όταν κουνήσει με

Σχολικό εγχειρίδιο (παράρτημα 3).

Η/Υ – εργαλείο

Ο εκπαιδευτικός εκτελεί συντρέχουσα αξιολόγηση και αξιολογεί αν οι μαθητές διακρίνουν τη σημαντικότητα του σκελετού και σε άλλους οργανισμούς (άλλο πλαίσιο).

Ο εκπαιδευτικός εκτελεί συντρέχουσα

δύναμη την ουρά του γίνεται όπλο, για να αποφύγει έναν εχθρό. Τι υπάρχει μέσα στην ουρά του; Μόνο κόκκαλα και μύες;. Μόνο αυτά τα δύο μέρη συνεργάζονται; Κι αν ναι πως;». Στην συνέχεια ο εκπαιδευτικός θυμίζει και αναπαριστά στους μαθητές την κίνηση του τενίστα και ρωτά πως γίνεται αυτή η κίνηση εσωτερικά. Οι μαθητές δυσκολεύονται να απαντήσουν και ο εκπαιδευτικός τους προτείνει να το ερευνήσουν στην επόμενη άσκηση. Ο εκπαιδευτικός έχει ετοιμάσει υλικό με φωτογραφίες και πληροφορίες για να ερευνήσουν οι ομάδες των μαθητών και να αποφασίσουν για τα όργανα που διαδραματίζουν σημαντικό ρόλο στην κίνηση (παράρτημα 4). Οι μαθητές συνεργάζονται, ερευνούν και συμπληρώνουν τα νέα στοιχεία στους εννοιολογικούς χάρτες τους. Με τον τρόπο αυτό οι μαθητές θα οικοδομήσουν τις έννοιες μέσω εικονικών και λεκτικών αναπαραστάσεων.Ο εκπαιδευτικός επιβλέπει την εργασία των μαθητών και έχει καθοδηγητικό ρόλο σε ερωτήσεις των μαθητών για να διευκρινίζονται και να κατανοούνται οι νέες έννοιες.

Με το τέλος της δραστηριότητας ο εκπαιδευτικός επιλέγει δύο από τους χάρτες για να τους αναλύσουν. Ο εκπαιδευτικός κατά την επίβλεψη του είδε όλους τους χάρτες και θα επιλέξει “στην τύχη”, έναν ολοκληρωμένο εννοιολογικό χάρτη και ένα ελλιπή ή με λάθη.Έπειτα θα συγκρίνουν τους αρχικούς χάρτες, που

kidspiration (παράρτημα 4).

Βιντεοπροβολέας.

αξιολόγηση και αξιολογεί αν οι μαθητές είναι ικανοί να εξηγήσουν τη σχέση οστών και μυών για την εκτέλεση μιας κίνησης.Επίσης, αξιολογεί τη συνεργασία των μαθητών για τη διερεύνηση των αρχικών υποθέσεών τους.

αφορούν τη χρησιμότητα του σκελετού και θα διευκρινίσουν τις σχέσεις των μελών (οι μύες στερεώνονται στα οστά, τα νεύρα προστατεύονται από τα οστά, οι αρθρώσεις βρίσκονται στις ενώσεις των οστών κ.α.)

Δραστηριότητα 4 – ερμηνεία 6’

Οι μαθητές αλληλεπιδρούν στην ολομέλεια, για την ερμηνεία των εννοιολογικών χαρτών και επεξηγούν τα ονόματα των οργάνων που συνεργάζονται στην εκτέλεση της κίνησης.

Έπειτα, ο εκπαιδευτικός ρωτά «απ’ όλα όσα διαβάσαμε και μου είπατε, μπορούμε να απαντήσουμε τι λειτουργία επιτελεί κάθε όργανο;», οι μαθητές απαντούν καταφατικά. Στον διαδραστικό πίνακα, ο εκπαιδευτικός παρουσιάζει την άσκηση 3 του διδακτικού εγχειρίδιου (παράρτημα 5), στην οποία οι μαθητές θα συμπληρώσουν το όνομα του οργάνου δίπλα από κάθε λειτουργία. Ο εκπαιδευτικός δίνει λίγο χρόνο στους μαθητές να τη συμπληρώσουν. Στη συνέχεια, για τη διόρθωση της άσκησης, ο εκπαιδευτικός αντιστρέφει την άσκηση και ρωτά «το οστό, σε ποια λειτουργία το εντάξατε; Ποιος θα τη διαβάσει;», «τον μυ σε ποια λειτουργία τον βάλατε;». Τα υπόλοιπα όργανα εξετάστηκαν με την ονομασία και σε ποια λειτουργία αντιστοιχούν

Σχολικό εγχειρίδιο (παράρτημα 5).

Ο εκπαιδευτικός εκτελεί συντρέχουσα αξιολόγηση και αξιολογεί αν οι μαθητές ερμηνεύουν και συνδέουν σωστά (με επιστημονική γνώση) τις σχέσεις και τις λειτουργίες των οργάνων.

Να κατασκευάζουν μοντέλα που να αναπαριστούν τη συνεργασία των μυών και των οστών για την εκτέλεση των κινήσεων.

από τους μαθητές. Η αλλαγή έγινε μόνο για τον μυ και τα οστά, γιατί είναι τα δύο βασικά όργανα στη λειτουργία της κίνησης που θα πρέπει να θυμούνται οι μαθητές με το τέλος του μαθήματος.

Δραστηριότητα 5 – 30’Το μάθημα αυτό είναι θεωρητικό και δεν μπορούμε να κάνουμε κάποιο πείραμα για να δούμε με σαφή τρόπο τη σχέση όλων των μερών που συντελούν μια κίνηση. Για το λόγο αυτό, θα αναπαραστήσουμε το ερειστικό σύστημα, ώστε οι μαθητές να κατανοήσουν τη σχέση των οργάνων και με βιωματικό τρόπο.

Για τη δραστηριότητα αυτή θα συνεργαστούν σε τετράδες και μια τριάδα. Δεν θα χρειαστεί να γίνει κάποια μετακίνηση, διότι ήδη κάθονται σε τετράδες οι μαθητές.

Για την δημιουργία του μοντέλου θα δώσει ο εκπαιδευτικός φωτογραφίες (παράρτημα 6) με το εξωτερικό του άκρο κάποιου ζώου και οι μαθητές με υλικά θα φανταστούν και θα αναπαραστήσουν το εσωτερικό σε ηρεμία και θα γράψουν το κάθε όργανο. Τα υλικά θα τα ονομάσουν οι ίδιοι οι μαθητές. Ο εκπαιδευτικός ρωτά «ποια μέρη θέλουμε να αναπαραστήσουμε με βάση τους εννοιολογικούς σας χάρτες» και οι μαθητές αναφέρουν τα μέρη,

Χαρτόνι Α3 Κόκκινη

πλαστελίνη Καλαμάκια Ξυλάκια –

κινέζικα Σπιτφιξ Άσπρη χοντρή

κλωστή Μπλε χοντρή

κλωστή

Ο εκπαιδευτικός με τη δραστηριότητα αυτή, εκτελεί τελική αξιολόγηση, μεταφέροντας τις γνώσεις των μαθητών σε διαφορετικό πλαίσιο, για να διαπιστώσει αν κατανόησαν τις λειτουργίες του σκελετού (συγκρατεί τους μύες, βοηθά στην κίνηση, προστατεύει τις αρτηρίες κ.α.). Επίσης και τις γνώσεις που απέκτησαν οι μαθητές για τη συνεργασία των οστών και των μυών στην κίνηση και πως γίνεται η κίνηση αυτή.

«με πιο υλικό μπορούμε να δείξουμε τους μύες», απαντούν με κόκκινη πλαστελίνη κ.α, «με ποιο υλικό θα δείξουμε τα οστά» οι μαθητές απαντούν «με καλαμάκια ή με κινέζικα ξυλάκια» κ.ο.κ.Ο εκπαιδευτικός θα δώσει συγκεκριμένο χρόνο για την κατασκευή του μοντέλου, για να προωθήσει τη συνεργασία των μαθητών.Στη συνέχεια ένα μέλος της ομάδας παίρνει το καλαθάκι που υπάρχει στο κέντρο των θρανίων (ρουτίνα για κάθε μάθημα της επιστήμης) και πηγαίνει στον πάγκο για να συλλέξει τα υλικά. Ο εκπαιδευτικός δίνει το χαρτόνι Α3 στις ομάδες, για να δημιουργήσουν πάνω σε αυτό το μοντέλο τους.Στη συνέχεια μοιράζει στην “τύχη” τις φωτογραφίες. Οι φωτογραφίες αυτές υπάρχουν στον φάκελο «επιστήμη», για να μπορούν οι μαθητές να τις μεγαλώσουν για να τις επεξεργαστούν.Με τη χρήση διαφορετικών φωτογραφιών και με την οδηγία της άσκησης, θα διαφοροποιήσουμε τη δραστηριότητα. Σε ομάδες όπου τα ζεύγη, δυσκολεύτηκαν να ολοκληρώσουν τους εννοιολογικούς χάρτες, θα τύχουν λιγότερο απαιτητικές κατασκευές. Επίσης, ο εκπαιδευτικός θα επισημάνει πως θέλει όλες οι κατασκευές να έχουν τα οστά και τους μύες, σε σωστή θέση. Όσοι θέλουν μπορούν να συμπληρώσουν και τα υπόλοιπα μέρη (αρθρώσεις, τένοντες κλπ). Με το τέλος της δραστηριότητας οι τέσσερις ομάδες παρουσιάζουν την πλακέτα που δημιούργησαν. Ο εκπαιδευτικός κάνει ερωτήσεις ανάλογα με τη φωτογραφία που επεξεργάστηκαν,

όπως «αν έκανε κίνηση τι θα αλλάζατε; Ή αν ήταν όρθιο το πόδι του τι θα αλλάζατε;». Αναμένεται οι μαθητές να απαντήσουν πως θα βάζαμε περισσότερο πλαστελίνη για να φουσκώσουμε τους μύες.

Ολοκλήρωση – Αναστοχασμός-Κλείσιμο: Δραστηριότητα 6 – Συμπεράσματα 5’Ο εκπαιδευτικός επιβραβεύει τους μαθητές και τους ρωτάει αν τους ρωτήσει αύριο, αν θα μπορούν να δώσουν απαντήσεις για τη χρησιμότητα του σκελετού αλλά και με ποιο τρόπο εκτελείται μια κίνηση. Στη συνέχεια, παρουσιάζει οδηγία (παράρτημα 7) κατά την οποία οι μαθητές θα αναστοχαστούν και θα καταγράψουν τα συμπεράσματά τους, για την λειτουργία του μειοσκελετικού συστήματος. Η δραστηριότητα αυτή θα ξεκινήσει στην τάξη και θα ολοκληρώσουν οι μαθητές στο σπίτι. Επίσης, θα απαντηθεί προφορικά από τους μαθητές, πριν ξεκινήσουν να την καταγράφουν.

Τετράδιο μαθητή

Βιντεοπροβολέας – άσκηση (παράρτημα 7)

Με την ολοκλήρωση, ο εκπαιδευτικός θα αξιολογήσει τις γνώσεις που απέκτησαν οι μαθητές βάση των στόχων που έθεσε.

ΒΙΒΛΙΟΓΡΑΦΙΑ

Keselman, A. (2003). Supporting inquiry learning by promoting normative understanding of multivariable causality. Journal of Research in Science Teaching, 40, 898–921

Κοκκοτα Β.Π. (2010). Διδακτική των Φυσικών Επιστημών, Αθήνα : Γρηγόρη

Χαλκιά Κ. (2008). Διδάσκοντας Φυσικές Επιστήμες, Αθήνα : Εκδόσεις Πατάκη

Παράρτημα 1

https://www.youtube.com/watch?v=zN-WT0p9ISw

Παράρτημα 2

Παράρτημα 3

Άσκηση 4

Παράρτημα 4

Μια πηγή δεν εμφανίζεται, υπάρχει όμως κατεβασμένη στους υπολογιστές για να χρησιμοποιηθεί στην τάξη.

Παράρτημα 5

Άσκηση 3

Παράρτημα 6

Παράρτημα 7

Οδηγία άσκησης εμπέδωσης

Οδηγία

Μια από τις πιο βασικές λειτουργίες του σκελετού είναι να συνεργάζεται με άλλα όργανα για να γίνει μία κίνηση.

α) Μπορείς να περιγράψεις πως γίνεται αυτή η κίνηση;β) Μπορείς να αναφέρεις άλλες βασικές λειτουργίες του σκελετού;