Programa de Formación de Lengua Extranjera - Modalidad PresencialPlan de Estudios Transitorio 2015-2

Plan de Estudio Nivel 3Escala Global Según el Marco Común Europeo

ESCALA GLOBAL● Es capaz de comprender los puntos principales de textos claros y en lengua estándar si tratan sobre cuestiones que le son conocidas, ya sea en situaciones de

trabajo, de estudio o de ocio. ● Sabe desenvolverse en la mayor parte de las situaciones que pueden surgir durante un viaje por zonas donde se utiliza la lengua.● Es capaz de producir textos sencillos y coherentes sobre temas que le son familiares o en los que tiene un interés personal.● Puede describir experiencias, acontecimientos, deseos y aspiraciones, así como justificar brevemente sus opiniones o explicar sus planes.

Tema: Problemas de mi ciudad y/o mi universidad Descriptores:- Describe las principales características de problemas de la ciudad y/o la universidad.- Analiza las causas y consecuencias de estos problemas.- Expresa opiniones y recomienda posibles soluciones para dichos problemas.

Subtemas:Transporte en la ciudadEducaciónContaminaciónSobrepoblaciónInequidadInseguridadPlagio AcadémicoFalta de VocaciónEnfoque de los Planes AcadémicosExigencia Académica Desempleo

Indicadores: - Utiliza vocabulario relacionado con problemas de la ciudad y/o universidad como el transporte, el plagio,

la contaminación, entre otros.- Describe las características principales de un problema puntualizando su contexto histórico y social.- Analiza las causas y consecuencias de un problema utilizando conectores lógicos y organizadores

gráficos.- Usa modales y condicionales para proponer recomendaciones que ayuden a solucionar esta

problemática.- Escribe textos informativos sobre problemáticas locales.

Nota: Estos subtemas son alternativas que pueden ayudar a complementar o desarrollar el tema principal propuesto en este nivel. Es decir, los subtemas no tienen que ser desarrollados en su totalidad o en este orden estricto. Estos temas dependen de sus intereses y necesidades para desarrollar el proyecto.

Contenidos LingüísticosLéxico

- Vocabulario para describir problemáticas locales y de la universidad (transporte, plagio en la universidad, contaminación, entre otros.)

- Adverbios de cantidad (enough, too much,

GramáticaPresente SimplePresente ContinuoPresente PerfectoPresente Perfecto ContinuoPasado SimpleFuturo Simple

FonologíaPronunciación de diptongos /eɪ/ /ɑɪ/ /ɔɪ/ /aʊ/Pronunciación de los sonidos / h / /y / / dʒ /Pronunciación de terminaciones y comienzos de sonidos de palabras que se unen (Consonante – Vocal o Vocal – Consonante)

less, few)- Determinantes (any , each , every, some,

no, any, either, neither, another, one)- Conectores de explicación, de causa y

efecto.

Condicionales (Cero, Primero y Segundo)Voz Pasiva (Presente y Pasado Simple)Modales y Expresiones para dar recomendacionesAdverbios de cantidad (enough, too much, less, few)Determinantes (any , each , every, some, no, any, either, neither, another, one)Referentes Textuales (pronombres personales, pronombres objeto, pronombre demostrativos, artículos definidos, pronombre relativos)Conectores de explicación, de causa y efecto.

Nota: estos temas léxicos y gramaticales son alternativas que pueden ayudar a complementar o desarrollar el tema principal propuesto en este nivel. Es decir, los temas no tienen que ser desarrollados en su totalidad o en este orden estricto. Estos temas dependen de los intereses y las necesidades de los estudiantes para desarrollar su proyecto.

Estrategias de Lecto-Escritura

Exploración de los conocimientos temáticos previos del texto (a partir de preguntas o afirmaciones del texto para que los estudiantes aseveran o refutan).

Análisis de las características generales del texto (encabezados, título, subtítulos, tablas de contenidos, párrafos separados por espacios, pie de páginas, ilustraciones, diagramas, cuadros, gráficas, palabras en negrilla, itálica o pasajes en color y símbolos)

Reconocimiento de los patrones del texto. La forma como las ideas están organizadas y conectadas lógicamente en un texto (orden de importancia, secuencia, clasificación, contraste, causa y efecto, etc)

Reconocimiento de palabras guías en el texto (palabras usadas por el autor para unir ideas, organizar el texto o guiar al lector con respecto al flujo o transición de las ideas). Pueden ser conectores (conjunciones, frases adverbiales, preposicionales, etc)

Reconocimiento de la información contextual de las palabras que guían y dan significado al texto (tiempo, ubicación, secuencia, importancia, resumen, comparación, contraste).

Reconocimiento de palabras referentes (pronombres demostrativos, pronombres personales, artículos definidos).

Hacer conexiones entre el texto y las experiencias personales. Se pueden hacer conexiones del texto con:-Experiencias de la vida personal (Texto-Lector)-Otro texto (Texto-Texto)-Algo que está ocurriendo en el mundo (Texto-Mundo)

Toma de notasLas notas ayudan a monitorear su comprensión, organizar la información y aclarar el pensamiento.

Hacer prediccionesLa información proveniente de gráficos, textos y experiencias se usa para anticipar lo que se leerá, observará, escuchará para posteriormente hacer ajustar la comprensión durante el proceso de lectura.

Determinar la importancia de las ideas en un texto (ideas principales y secundarias)Las ideas principales se encuentran usualmente en las primeras oraciones o las últimas oraciones en un párrafo, o el primer o último párrafo el un capítulo. Para reconocer las ideas principales en un texto se sugiere:

Anotaciones al Margen y Subrayado de los Textos Utilizados para la Construcción del Conocimiento Temático. Estas anotaciones pueden especificar los temas de cada párrafos, reconocer las ideas principales y secundarias así como los patrones lógicos y conectores utilizados en los textos.

Diseño de Organizadores Gráficos o Outlines (Guía de Escritura) para planear la estructura del texto.

Elaboración de Oraciones Simples con las palabras consultadas e incluidas en el glosario que servirán luego para la tarea de escritura del nivel.

Modelado Conjunto de los Textos en el cual el docente orientará la escritura de un texto similar al producto esperado por el estudiante.

Utilización de Mayúsculas y Signos de Puntuación para darle coherencia y cohesión a los textos.

Reconocimiento y Corrección de Errores en Textos Similares con el fin de concientizar a los estudiantes de las características que debe tener un texto bien escrito del género propuesto.

Utilización de Rúbricas o Listas de Chequeo para realizar la edición del texto. Este trabajo se puede realizar

Reconocimiento de palabras claves en el texto (palabras frecuentes o repetitivas que estén relacionadas temáticamente)

Diseño de organizadores gráficos para clasificar la información del texto.

Creación de glosarios de términos específicos del tema acompañados de definiciones en inglés.

-Activar el conocimiento previo para ayudar a los estudiantes a conectarse con la información del texto.-Reconocer el tipo de texto, su audiencia típica y su propósito (persuadir, explicar, ilustrar, entretener).-Establecer un propósito claro del texto para que los estudiantes tengan una base común para encontrar la idea principal.

como autoevaluación o coevaluación.

Géneros Textuales Artículo Informativo

Propósito: informar al lector de una revista sobre el análisis de un problema de la ciudad y/o universidad.

Situación: Los estudiantes de este nivel participarán en un convocatoria para publicar artículos informativos sobre problemáticas locales en el periódico de la universidad.

Audiencia: Lectores del periódico

Etapas:

1. Conocer el vocabulario sobre problemáticas locales de su ciudad y/o universidad.

2. Leer artículos informativos sobre problemáticas locales.3. Deconstruir las estructuras gramaticales y la organización textual de un

artículo informativo.4. Escribir un modelo de artículo informativo corto con el apoyo del docente y

los compañeros de clase.5. Elegir una problemática local y elaborar un organizador gráfico para analizar

las causas y consecuencias de dichos problemas.6. Construir un outline (organización temática del texto).7. Escribir un borrador del artículo informativo y corregirlo con la ayuda del

docente.8. Presentar el artículo informativo para el periódico de la universidad.

Panel de Especialistas

Propósito: informar a la audiencia de un magazine informativo sobre el análisis de un problema de la ciudad y/o universidad.

Situación: Los estudiantes de este nivel participarán en un panel de especialistas sobre problemáticas locales.

Audiencia: Asistentes al panel

Etapas:

1. Conocer el vocabulario sobre problemáticas locales de su ciudad y/o universidad.

2. Leer artículos informativos sobre problemáticas locales.3. Conocer el género del panel en su estructura organizativa (Roles,

tiempos, interacción, etapas del panel)4. Prepararse lingüísticamente con las estructuras gramaticales, el

vocabulario y la pronunciación.5. Asignar roles para el panel según los equipos conformados.6. Preparar la participación de los diferentes actores involucrados en el

panel teniendo en cuenta ayudas audiovisuales pertinentes para las intervenciones.

7. Organizar en grupo la metodología del panel.8. Presentar el panel frente a una audiencia.

Material de ApoyoBibliografía

Interfering with NatureNew Cutting Edge Upper-Intermediate Workbook. Module 11. Page 116 - 125.

Eureka!American English File 4 Student Book. File 6-C. Pages 92-95.

Light & DarkGlobal Advanced Course Book. Unit 2. Pages 20-23.

Lost & FoundGlobal Intermediate Course Book. Unit 8. Pages 94 & 95.

Cibergrafía

Graphic Organizers 1https://docs.google.com/file/d/0B6Kks15drcE3TE41ODNPeFV5VlE/edit

Graphic Organizers 2http://my.hrw.com/nsmedia/intgos/html/igo.htm

Graphic Organizers 3http://www.eduplace.com/graphicorganizer/

Graphic Organizers 4http://www.inspiration.com/webspirationclassroom-language-arts-examples

Saving the planethttps://app.box.com/s/rs7e7eokmad1mdmgm1vc8datyf2lgfwe

Conditionals type 1 and 2https://app.box.com/s/gux4moyr37guhnghsj9xnpbejdbfi90t

Problemshttps://app.box.com/s/od2s9iinalnnzf9c2n1fnp0vykl17mag

Snap game connectorshttps://app.box.com/s/nmtlzv4znzxoslnhedfehr6aqs2s48yk

Linking words Board Gamehttps://app.box.com/s/7ubbfdh45sdz6s05eajn49pa3pzmw0v9

Types of linking words: Mind Maphttp://cmapspublic2.ihmc.us/rid=1J65DRJV5-18J69D-5RZ/Linking%20words%20completo.cmap

Connectorshttps://app.box.com/s/nnu6sw4af5i2jvi2ieki

Exercises with connectorshttps://www.dlsweb.rmit.edu.au/lsu./content/4_WritingSkills/writing_tuts/linking_LL/linking3.html

Pollution Gap Fillinghttps://app.box.com/s/kd4mxg9wp4akwu63e1eh

Endangered animalshttps://esl.brainpop.com/level3/unit1/lesson1/readit/

Referentshttp://learningcentre.usyd.edu.au/clearer_writing/module3/reference/reference_intro.html

What if conversation questionshttp://www.esljunction.com/conversation_questions/what_if.html

Conditional Activitieshttp://www.teach-this.com/resources/grammar/conditionals

Passive voicehttp://www.english-4u.de/passive.html

Passive voice with scenes from tvhttps://www.youtube.com/watch?v=dzeI93MszMk

Passive voice exerciseshttp://www.myenglishpages.com/site_php_files/grammar-exercise-passive.php#.VEV_lleJsTM

Listening: a greener worldhttp://www.esl-lab.com/world/worldrd1.htm

Listening: Saving the earthhttp://www.esl-lab.com/enviro1/enscr1.htm

Linguistic and social abilities developed Theme

1 Describe -- Inform

All about me & My interests

2 Recount -- Narrate - Describe -- Plan – Recommend

Stories, experiences and lives & Places and Travel

3

Describe -- Recount -- Inform – Analyze -- Give opinions

My University / My City Problems Panel

4 Describe -- Recount -- Inform – Analyze -- Recommend

Academic Talk / Presentation