operon.pl · web viewplan wynikowy . plan wynikowy stworzono na podstawie rozporządzenia ministra...
TRANSCRIPT
PLAN WYNIKOWY
Plan wynikowy stworzono na podstawie Rozporządzenia Ministra Edukacji Narodowej z dnia 30 stycznia 2018 roku w sprawie podstawy programowej kształcenia ogólnego dla czteroletniego liceum ogólnokształcącego, pięcioletniego technikum oraz dwuletniej branżowej szkoły II
stopnia
Zagadnienie
(temat lekcji)
Liczba
godzin
Treści podstawy programowej
Zagadnienia Ocena celująca Ocena bardzo dobra Ocena dobra Ocena dostateczna Ocena dopuszczająca
ROMANTYZM
Wstęp do epoki
1 ZP: I.1.1, I.1.2, I.1.3, I.1.6ZR: I.1.2
Zagadnienia: nazwa i
ramy czasowe epoki (w Europie i Polsce)
najważniejsze wydarzenia historyczne związane z polskim romantyzmem (np. powstanie listopadowe,
Uczeń samodzielnie oraz bezbłędnie:
potrafi wyjaśnić nazwę epoki oraz wskazać wydarzenia mające bezpośredni oraz pośredni wpływ na jej kształt;
potrafi wskazać i omówić charakterystyczne
Uczeń bezbłędnie: potrafi
wyjaśnić nazwę epoki oraz wskazać wydarzenia mające bezpośredni oraz pośredni wpływ na jej kształt;
potrafi wskazać i omówić charakterystyczne cechy epoki,
Uczeń samodzielnie:
potrafi wyjaśnić nazwę epoki oraz wskazać wydarzenia mające bezpośredni oraz pośredni wpływ na jej kształt;
potrafi wskazać i omówić charakterystyczne cechy
Uczeń z pomocą nauczyciela:
potrafi wyjaśnić nazwę epoki;
potrafi wskazać i omówić charakterystyczne cechy epoki, opierając się na konkretnych przykładach);
potrafi
Uczeń podejmuje próbę:
wyjaśnienia nazwy epoki;
wskazania i omówienia charakterystycznych cech epoki;
wskazania najważniejszych twórców doby romantycznej;
wyjaśnieni
1
powstanie styczniowe)
specyfika romantycznego poznania, nowy typ bohatera literackiego
Pojęcia: romantyz
m symbol indywidu
alizm subiektyw
izm preroman
tyzm melancho
lia historiozo
fia orientaliz
m egzystenc
ja
cechy epoki, opierając się na konkretnych przykładach (uwzględnia romantyzm przed- i polistopadowy);
potrafi wymienić najważniejszych twórców doby romantycznej (Adam Mickiewicz, Juliusz Słowacki, C.K. Norwid, Zygmunt Krasiński) oraz podać przykłady ich dzieł;
wyjaśnia pojęcia związane z epoką romantyzmu;
opierając się na konkretnych przykładach (uwzględnia romantyzm przed- i polistopadowy);
potrafi wymienić najważniejszych twórców doby romantycznej (Adam Mickiewicz, Juliusz Słowacki, C.K. Norwid, Zygmunt Krasiński) oraz podać przykłady ich dzieł;
wyjaśnia pojęcia związane z epoką romantyzmu;
potrafi omówić
epoki, opierając się na konkretnych przykładach (uwzględnia romantyzm przed- i polistopadowy);
potrafi wymienić najważniejszych twórców doby romantycznej (Adam Mickiewicz, Juliusz Słowacki, C.K. Norwid, Zygmunt Krasiński) oraz podać przykłady ich dzieł;
wyjaśnia pojęcia związane z epoką romantyzmu;
wymienić najważniejszych twórców doby romantycznej;
wyjaśnia pojęcia związane z epoką romantyzmu;
potrafi wymienić kilka cech bohatera romantycznego.
a wybranych pojęć związanych z epoką romantyzmu;
wskazania cech bohatera romantycznego.
2
potrafi omówić specyfikę oraz wymienić cechy bohatera romantycznego;
potrafi omówić prądy filozoficzne popularne w epoce romantyzmu oraz wskazać ich przedstawicieli;
wie, czym był orientalizm – potrafi wskazać przykłady tekstów literackich, w których pojawia się ten motyw (w literaturze polskiej np. Seweryn
specyfikę oraz wymienić cechy bohatera romantycznego.
potrafi wymienić cechy bohatera romantycznego.
3
Goszczyński, Jacek Malczewski);
zwraca uwagę na znaczenie Kresów w polskiej literaturze romantycznej.
„Z krainy łagodnoś
ci w przepaść wiecznie otwartego grobu”,
czyli o naturze
oswojonej i
naturze tajemnicz
ej
2 ZP: I.1.1, I.1.2, I.1.3, I.1.4, I.1.8, I.1.9, I.1.10, I.2.1
ZR: I.1.1, I.1.2, I.1.3, I.2.3, I.2.6, II.2.6
Cierpienia młodego Wertera J.W. Goethego (fragmenty)
Zagadnienia: motyw
ogrodu w kulturze (ogrody angielskie, ogrody francuskie)
rozwój powieści epistolarnej w Europie
problematyka Cierpień młodego Wertera
Werter
Uczeń samodzielnie oraz bezbłędnie:
potrafi prześledzić rozwój toposu ogrodu w kulturze na wybranych przykładach;
wie, czym charakteryzował się preromantyzm;
potrafi odróżnić sentymentalizm od preromantyzmu;
potrafi omówić
Uczeń bezbłędnie: potrafi
prześledzić rozwój toposu ogrodu w kulturze na wybranych przykładach;
wie, czym charakteryzował się preromantyzm;
potrafi omówić przyczyny rozwoju powieści epistolarnych oraz wskazać ich cechy gatunkowe;
Uczeń samodzielnie:
potrafi prześledzić rozwój toposu ogrodu w kulturze na wybranych przykładach;
wie, czym charakteryzował się preromantyzm;
potrafi omówić przyczyny rozwoju powieści epistolarnych oraz
Uczeń z pomocą nauczyciela:
potrafi prześledzić rozwój toposu ogrodu w kulturze na wybranych przykładach;
wie, czym charakteryzował się preromantyzm;
potrafi omówić przyczyny rozwoju powieści epistolarnych oraz wskazać ich cechy
Uczeń podejmuje próbę:
scharakteryzowania preromantyzmu ;
wskazania cech gatunkowych powieści epistolarne;
omówienia genezy Cierpień młodego Wertera;
omówienia recepcji Cierpień młodego Wertera w Europie;
omówienia
4
jako bohater romantyczny
Pojęcia: preroman
tyzm gorączka
werterowska
epoka „burzy i naporu”
powieść epistolarna
werteryzm
przyczyny rozwoju powieści epistolarnych oraz wskazać ich cechy gatunkowe;
zna genezę Cierpień młodego Wertera;
wie, jaka była recepcja Cierpień młodego Wertera w Europie;
potrafi wskazać cechy charakterystyczne bohatera powieści Goethego;
omawia rolę przyrody w życiu bohatera Cierpień młodego Wertera.
zna genezę Cierpień młodego Wertera;
wie, jaka była recepcja Cierpień młodego Wertera w Europie;
potrafi wskazać cechy charakterystyczne bohatera powieści Goethego;
omawia rolę przyrody w życiu bohatera Cierpień młodego Wertera.
wskazać ich cechy gatunkowe;
zna genezę Cierpień młodego Wertera;
wie, jaka była recepcja Cierpień młodego Wertera w Europie;
potrafi wskazać cechy charakterystyczne bohatera powieści Goethego;
omawia rolę przyrody w życiu bohatera Cierpień młodego Wertera.
gatunkowe; zna genezę
Cierpień młodego Wertera;
wie, jaka była recepcja Cierpień młodego Wertera w Europie;
potrafi wskazać cechy charakterystyczne bohatera powieści Goethego;
omawia rolę przyrody w życiu bohatera Cierpień młodego Wertera.
roli przyrody w życiu bohatera Cierpień młodego Wertera.
Miłość 3+1 ZP: I.1.1, I.1.2, Cierpienia Uczeń Uczeń bezbłędnie: Uczeń Uczeń z pomocą Uczeń podejmuje
5
romantyczna –
antynomie
bliskości i
dystansu
I.1.3, I.1.4, I.1.9, I.1.10,
I.2.1, IV.2, IV.8ZR: I.1.1, I.1.2,
I.1.3, I.2.3, I.2.6, II.2.6
młodego Wertera J.W. Goethego (fragmenty)
Zagadnienia: cechy
miłości romantycznej
cechy bohatera romantycznego (werteryzm)
portret kobiety w powieści epistolarnej Cierpienia młodego Wertera
Pojęcia: antynomi
a werteryz
m egotyzm egzaltacj
a Weltschm
erz powieść
epistolarn
samodzielnie oraz bezbłędnie:
potrafi wskazać podobieństwa i różnice w sposobie przedstawiania tematu miłości w Dziejach Tristana i Izoldy oraz Cierpieniach młodego Wertera, określa przyczyny występowania tych różnic;
omawia cechy miłości romantycznej w dziele Goethego;
dostrzega wpływ Cierpień młodego Wertera na kulturę późniejszy
potrafi wskazać podobieństwa i różnice w sposobie przedstawiania tematu miłości w Dziejach Tristana i Izoldy oraz Cierpieniach młodego Wertera;
omawia cechy miłości romantycznej w dziele Goethego;
dostrzega wpływ Cierpień młodego Wertera na kulturę późniejszych epok;
omawia etapy rozwoju powieści jako gatunku literackiego.
samodzielnie: potrafi
wskazać podobieństwa i różnice w sposobie przedstawiania tematu miłości w Dziejach Tristana i Izoldy oraz Cierpieniach młodego Wertera;
omawia cechy miłości romantycznej w dziele Goethego;
omawia etapy rozwoju powieści jako gatunku literackiego.
nauczyciela: potrafi
wskazać podobieństwa i różnice w sposobie przedstawiania tematu miłości w Dziejach Tristana i Izoldy oraz Cierpieniach młodego Wertera;
wskazuje cechy miłości romantycznej w dziele Goethego;
wymienia etapy rozwoju powieści jako gatunku literackiego.
próbę: wskazania
podobieństw i różnic w sposobie przedstawiania tematu miłości w Dziejach Tristana i Izoldy oraz Cierpieniach młodego Wertera;
omówienia cech miłości romantycznej w powieści Goethego;
podania etapów rozwoju powieści jako gatunku literackiego.
6
a gorączka
werterowska
preromantyzm
ch epok; omawia
etapy rozwoju powieści jako gatunku literackiego.
Drogi romantyc
znego poznania
1+1 ZP: I.1.1, I.1.2, I.1.5, I.1.9,
I.1.15, I.1.16, I.2.6
ZR: I.2.6
Zagadnienia: kryzys
cywilizacyjny w 2. połowie XVIII w. i jego wpływ na kulturę europejską
romantyczny mistycyzm
cechy poezji romantycznej (ujęcie Fryderyka Schlegla)
rola poezji w poznaniu świata
rola przyrody
Uczeń samodzielnie oraz bezbłędnie:
potrafi określić przyczyny oraz przejawy kryzysu światopoglądowego, który miał wpływ na pojawienie się romantyzmu w Europie;
potrafi omówić przyczyny zwątpienia w możliwości racjonalnego poznawani
Uczeń bezbłędnie: potrafi
określić przyczyny oraz przejawy kryzysu światopoglądowego, który miał wpływ na pojawienie się romantyzmu w Europie;
potrafi omówić przyczyny zwątpienia w możliwości racjonalnego poznawania świata;
omawia rolę sztuki
Uczeń samodzielnie:
potrafi określić przyczyny kryzysu światopoglądowego, mającego wpływ na pojawienie się romantyzmu w Europie;
potrafi omówić przyczyny zwątpienia w możliwości racjonalnego poznawania świata;
omawia rolę sztuki
Uczeń z pomocą nauczyciela:
potrafi określić przejawy kryzysu światopoglądowego, który miał wpływ na pojawienie się romantyzmu w Europie;
potrafi wskazać przyczyny zwątpienia w możliwości racjonalnego poznawania świata;
omawia rolę sztuki w
Uczeń podejmuje próbę:
określenia przejawów kryzysu światopoglądowego, który miał wpływ na pojawienie się romantyzmu w Europie;
omówienia przejawów zwątpienia w możliwości racjonalnego poznawania świata;
omówienia roli sztuki w poznawani
7
w procesie romantycznego poznania
Pojęcia: mistycyz
m racjonaliz
m symfilozof
ia progresy
wny
a świata; zna pojęcie
symfilozofia i potrafi je omówić;
charakteryzuje filozofię F. Schlegla i wymienia jej podstawowe tezy;
omawia rolę sztuki w poznawaniu świata (ujęcie romantyczne);
omawia rolę przyrody w poznawaniu świata (ujęcie romantyczne);
omawia funkcjonowanie idei piękna i wzniosłości w epoce romantyzmu;
w poznawaniu świata (ujęcie romantyczne);
omawia rolę przyrody w poznawaniu świata (ujęcie romantyczne);
wymienia podstawowe tezy filozofii F. Schlegla;
omawia funkcjonowanie idei piękna i wzniosłości w epoce romantyzmu;
analizuje wybrane dzieła W. Blake’a i W. Turnera, określając ich wpływ na malarstwo europejskie
w poznawaniu świata (ujęcie romantyczne);
omawia rolę przyrody w poznawaniu świata (ujęcie romantyczne);
wymienia podstawowe tezy filozofii F. Schlegla;
omawia funkcjonowanie idei piękna i wzniosłości w epoce romantyzmu;
analizuje wybrane dzieła W. Blake’a i W. Turnera, określając ich wpływ na malarstwo
poznawaniu świata (ujęcie romantyczne);
omawia rolę przyrody w poznawaniu świata (ujęcie romantyczne);
zna postać F. Schlegla;
omawia funkcjonowanie idei piękna i wzniosłości w epoce romantyzmu;
analizuje wybrane dzieła W. Blake’a i W. Turnera, określając ich wpływ na malarstwo europejskie.
u świata (ujęcie romantyczne).
8
analizuje wybrane dzieła W. Blake’a i W. Turnera, określając ich wpływ na malarstwo europejskie.
. europejskie.
Duchowe pejzaże Caspara Davida
Friedricha
2+1 ZP: I.1.1, I.1.2, I.2.6, I.2.7, IV.2, IV.11ZR: I.2.5
Zagadnienia: Caspar
David Friedrich na tle sztuki epoki romantyzmu (porównanie z Eugène’em Delacroix)
rola pejzażu w malarstwie romantycznym (tzw. „pejzaż duszy”)
źródła
Uczeń samodzielnie oraz bezbłędnie:
zna postać C.D. Friedricha – potrafi podać przykłady jego dzieł oraz je omówić;
przedstawia wpływ twórczości artysty na epokę romantyczną;
porównuje malarstwo C.D. Friedricha i E. Delacroix;
Uczeń bezbłędnie: zna postać
C.D. Friedricha – potrafi podać przykłady jego dzieł oraz je omówić;
przedstawia wpływ twórczości artysty na epokę romantyczną;
omawia dosłowną i symboliczną warstwę wybranych dzieł C.D. Friedricha;
wie, czym
Uczeń samodzielnie:
zna postać C.D. Friedricha – potrafi podać przykłady jego dzieł oraz je omówić;
przedstawia wpływ twórczości artysty na epokę romantyczną;
omawia dosłowną i symboliczną warstwę wybranyc
Uczeń z pomocą nauczyciela:
zna postać C.D. Friedricha – potrafi podać przykłady jego dzieł oraz je omówić;
przedstawia wpływ twórczości artysty na epokę romantyczną;
omawia dosłowną i symboliczną warstwę wybranych dzieł C.D. Friedricha;
Uczeń podejmuje próbę:
omówienia najważniejszych dzieł C.D. Friedrich, dostrzegając ich dosłowną i symboliczną warstwę;
wskazania motywów powracających w malarstwie C.D. Friedricha oraz określenia ich funkcji z pomocą nauczyciel
9
inspiracji C.D. Friedricha
dosłowne oraz symboliczne znaczenie obrazów C.D. Friedricha
wpływ twórczości Friedricha na artystów kolejnych epok
Pojęcia: symbol pejzaż
duchowy synestezja wzniosłoś
ć
omawia dosłowną i symboliczną warstwę wybranych dzieł C.D. Friedricha;
wie, czym było ,,malowanie nastrojami”, potrafi wskazać jego przejawy, omawiając poszczególne obrazy C.D. Friedricha;
potrafi wskazać motywy powracające w malarstwie C.D. Friedricha oraz określić ich funkcje;
zna nawiązania do malarstwa Friedricha w
było ,,malowanie nastrojami”, potrafi wskazać jego przejawy w malarstwie C.D. Friedricha;
potrafi wskazać motywy powtarzające się w malarstwie C.D. Friedricha oraz określić ich funkcje.
h dzieł C.D. Friedricha;
wie, czym było ,,malowanie nastrojami”;
potrafi wskazać motywy powtarzające się w malarstwie C.D. Friedricha oraz określić ich funkcje.
potrafi wskazać motywy powtarzające się w malarstwie C.D. Friedricha oraz określić ich funkcje.
a.
10
literaturze.
Romantyczna
wyobraźnia albo
wzór nowej sztuki. Poezja
europejska
1 ZP: I.1.1, I.1.2, I.2.1, I.1.4
Król Olch J.W. Goethego, Pieśń o starym żeglarzu T. Coleridge’a, Liryczne ballady: Lady Gray, czyli samotność W. Wordsworth’a
Zagadnienia: geneza
sztuki romantycznej (natchnienie, wyobraźnia, uczucie, wrażliwość)
funkcje sztuki w romantyzmie
gatunki literackie popularne w romantyzmie (np. ballada, powieść poetycka)
poezja romantyc
Uczeń samodzielnie oraz bezbłędnie:
potrafi wskazać podstawowe cechy europejskiej poezji romantycznej;
wymienia oraz wskazuje cechy gatunków popularnych w romantyzmie;
omawia problematykę wskazanych tekstów, zwracając szczególną uwagę na środki artystycznego wyrazu;
wskazuje różnice pomiędzy racjonalny
Uczeń bezbłędnie: potrafi
wskazać podstawowe cechy europejskiej poezji romantycznej;
wymienia oraz wskazuje cechy gatunków popularnych w romantyzmie;
omawia problematykę wskazanych tekstów, zwracając szczególną uwagę na środki artystycznego wyrazu;
wskazuje różnice pomiędzy racjonalnym a romantycznym
Uczeń samodzielnie:
potrafi wskazać podstawowe cechy europejskiej poezji romantycznej;
wymienia oraz wskazuje cechy gatunków popularnych w romantyzmie;
omawia problematykę wskazanych tekstów, zwracając szczególną uwagę na środki artystycznego wyrazu;
wskazuje różnice pomiędzy racjonalny
Uczeń z pomocą nauczyciela:
potrafi wskazać podstawowe cechy europejskiej poezji romantycznej;
wymienia oraz wskazuje cechy gatunków popularnych w romantyzmie;
omawia problematykę wskazanych tekstów, zwracając szczególną uwagę na środki artystycznego wyrazu;
wskazuje różnice pomiędzy racjonalnym a romantycz
Uczeń podejmuje próbę:
wskazania podstawowych cech europejskiej poezji romantycznej;
omówienia problematyki wskazanych tekstów;
podania różnic pomiędzy racjonalnym a romantycznym sposobem widzenia świata i dostrzeżenia ich przejawów w omawianych tekstach;
wyjaśnienia, czym jest kompozycja
11
zna a kultura ludowa
Postaci: Samuel
Taylor Coleridge
William Wordsworth
Pojęcia: ballada powieść
poetycka kompozyc
ja szkatułkowa
kultura ludowa
m a romantycznym sposobem widzenia świata – dostrzega ich przejawy w omawianych tekstach;
wyjaśnia, czym jest kompozycja szkatułkowa, potrafi podać przykłady tekstów, w których się ona pojawia.
sposobem widzenia świata – dostrzega ich przejawy w omawianych tekstach;
wyjaśnia, czym jest kompozycja szkatułkowa, potrafi podać przykłady tekstów, w których się ona pojawia.
m a romantycznym sposobem widzenia świata – dostrzega ich przejawy w omawianych tekstach;
wyjaśnia, czym jest kompozycja szkatułkowa, potrafi podać przykłady tekstów, w których się ona pojawia.
nym sposobem widzenia świata – dostrzega ich przejawy w omawianych tekstach;
wyjaśnia, czym jest kompozycja szkatułkowa, potrafi podać przykłady tekstów, w których się ona pojawia.
szkatułkowa.
Tajemnica i groza opowiada
nia Edgara Allana Poego
2 ZP: I.1.1, I.1.2, I.1.4, I.1.14, I.2.1, I.2.3,
III.1.1, III.1.3, III.2.2, III.2.6
ZR: I.1.1, I.1.2, I.1.3, I.2.3, I.2.6, II.2.6
Zagłada domu Usherów E.A. Poego
Zagadnienia: twórczość
E.A. Poego na tle epoki
cechy
Uczeń samodzielnie oraz bezbłędnie:
omawia twórczość E.A. Poego, zwracając uwagę na wpływ
Uczeń bezbłędnie: omawia
twórczość E.A. Poego, zwracając uwagę na wpływ artysty na twórców
Uczeń samodzielnie:
omawia twórczość E.A. Poego, zwracając uwagę na wpływ artysty na
Uczeń z pomocą nauczyciela:
omawia twórczość E.A. Poego, zwracając uwagę na wpływ artysty na
Uczeń podejmuje próbę:
omówienia twórczości E.A. Poego;
omówienia stylu gotyckiego w
12
charakterystyczne tekstów E.A. Poego (zacieranie granic pomiędzy fikcją a prawdą)
wpływ twórczości E.A. Poego na artystów późniejszych epok (literatura, film, teatr)
gotycyzm jako jeden z podstawowych trendów romantyzmu (cechy charakterystyczne, środki artystycznego wyrazu, wymowa)
Postać:
artysty na twórców późniejszych epok;
wie, czym charakteryzował się styl gotycki w architekturze i podaje przykłady gotyckich budowli;
wie, czym był gotycyzm, potrafi wskazać charakterystyczne dla niego środki wyrazu;
wskazuje elementy budujące nastrój tajemnicy oraz grozy w wybranych tekstach E.A. Poego;
wyjaśnia, czym był czarny
późniejszych epok;
wie, czym charakteryzował się styl gotycki w architekturze;
wie, czym był gotycyzm, potrafi wskazać charakterystyczne dla niego środki wyrazu;
wskazuje elementy budujące nastrój tajemnicy oraz grozy w wybranych tekstach E.A. Poego;
wyjaśnia, czym był czarny romantyzm oraz transcendentalizm;
potrafi
twórców późniejszych epok;
wie, czym charakteryzował się styl gotycki w architekturze;
wie, czym był gotycyzm, potrafi wskazać charakterystyczne dla niego środki wyrazu;
wskazuje elementy budujące nastrój tajemnicy oraz grozy w wybranych tekstach E.A. Poego;
wyjaśnia, czym był czarny romantyzm oraz transcendentalizm;
twórców późniejszych epok;
wie, czym charakteryzował się styl gotycki w architekturze;
wie, czym był gotycyzm, potrafi wskazać charakterystyczne dla niego środki wyrazu;
wskazuje elementy budujące nastrój tajemnicy oraz grozy w wybranych tekstach E.A. Poego;
wyjaśnia, czym był czarny romantyzm oraz transcendentalizm;
architekturze;
wskazania elementów budujących nastrój tajemnicy oraz grozy w wybranych tekstach E.A. Poego.
13
Edgar Allan Poe
Pojęcia: czarny
romantyzm
transcendentalizm
nowela powieść
kryminalna
powieść detektywistyczna
gotycyzm sztafaż
romantyzm oraz transcendentalizm;
potrafi prześledzić rozwój powieści grozy (powieść gotycka) oraz wpływ tego gatunku na rozwój literatury kryminalnej.
prześledzić rozwój powieści grozy (powieść gotycka) oraz wpływ tego gatunku na rozwój literatury kryminalnej.
potrafi prześledzić rozwój powieści grozy (powieść gotycka) oraz wpływ tego gatunku na rozwój literatury kryminalnej.
zauważa wpływ powieści gotyckiej na rozwój literatury kryminalnej.
Między klasycyzmem a
romantyzmem
2 ZP: I.1.1, I.1.2, I.1.5, I.1.7, I.1.8 , I.1.14, I.1.15, I.1.16, I.1.12, I.1.13, I.1.10,
I.2.1ZR: I.1.1, I.1.2,
I.1.3, I.2.3, I.2.6, II.2.6
Oda do młodości A. Mickiewicza
Zagadnienia: geneza
Ody do młodości A. Mickiewicza
cechy gatunkowe ody
rewolucyjny charakter Ody do młodości
Uczeń samodzielnie oraz bezbłędnie:
omawia genezę Ody do młodości – potrafi powiązać utwór z przysięgą Horacjuszy;
wie, kim byli Filomaci i Filareci;
omawia
Uczeń bezbłędnie: omawia
genezę Ody do młodości – potrafi powiązać utwór z przysięgą Horacjuszy;
wie, kim byli Filomaci i Filareci;
omawia problematykę Ody do
Uczeń samodzielnie:
omawia genezę Ody do młodości;
wie, kim byli Filomaci;
omawia problematykę Ody do młodości, zwracając uwagę na nawiązania do
Uczeń z pomocą nauczyciela:
omawia genezę Ody do młodości;
wie, kim byli Filomaci;
omawia problematykę Ody do młodości;
zna cechy gatunkowe ody, dostrzega je w
Uczeń podejmuje próbę:
omówienia genezy Ody do młodości;
omówienia problematyki Ody do młodości;
wskazania cech gatunkowych ody;
omówienia wpływu Ody do
14
(tradycyjna forma, rewolucyjna treść)
problematyka tekstu
środki artystycznego wyrazu wykorzystane przez A. Mickiewicza w Odzie do młodości
Pojęcia: oda virtus cnota Horacjus
ze antonim Towarzys
two Filomatów
problematykę Ody do młodości, zwracając uwagę na nawiązania do innych tekstów kultury (np. mitologii);
zna cechy gatunkowe ody, dostrzega je w tekście A. Mickiewicza;
potrafi wskazać przejawy rewolucyjnego charakteru tekstu Mickiewicza (romantyzm a klasycyzm);
omawia spór romantyków z klasykami;
młodości, zwracając uwagę na nawiązania do innych tekstów kultury (np. mitologii);
zna cechy gatunkowe ody, dostrzega je w tekście A. Mickiewicza;
potrafi wskazać przejawy rewolucyjnego charakteru tekstu Mickiewicza (romantyzm a klasycyzm);
wie, co było istotą sporu romantyków z klasykami;
omawia wpływ Ody do
innych tekstów kultury (np. mitologii);
zna cechy gatunkowe ody, dostrzega je w tekście A. Mickiewicza;
potrafi wskazać przejawy rewolucyjnego charakteru tekstu Mickiewicza (romantyzm a klasycyzm);
omawia wpływ Ody do młodości na literaturę późniejszych epok.
tekście A. Mickiewicza;
potrafi wskazać przejawy rewolucyjnego charakteru tekstu Mickiewicza (romantyzm a klasycyzm);
omawia wpływ Ody do młodości na literaturę późniejszych epok.
młodości na literaturę późniejszych epok.
15
zna jego istotę;
omawia wpływ Ody do młodości na literaturę późniejszych epok.
młodości na literaturę późniejszych epok.
Romantyczność.
Zapowiedź
nowych orientacji
w literaturz
e
2 ZP: I.1.1, I.1.2, I.1.12, I.1.14, I.1.15, I.1.16,
I.2.1, I.2.6ZR: I.1.1, I.1.2,
I.1.3, I.2.3, I.2.6, II.2.6
Romantyczność A. Mickiewicza
Zagadnienia: rola
Ballad i romansów A. Mickiewicza w polskim romantyzmie
Romantyczność jako manifest programowy polskiego romantyzmu
problematyka Romantyczności A. Mickiewi
Uczeń samodzielnie oraz bezbłędnie:
dostrzega rolę Ballad i romansów w polskim romantyzmie (utwór otwierający epokę);
wyjaśnia, dlaczego Romantyczność uważana jest za utwór programowy polskiego romantyzmu;
omawia kreację głównej
Uczeń bezbłędnie: dostrzega
rolę Ballad i romansów w polskim romantyzmie (utwór otwierający epokę);
wyjaśnia, dlaczego Romantyczność uważana jest za utwór programowy polskiego romantyzmu;
omawia kreację głównej bohaterki, zwracając uwagę na
Uczeń samodzielnie:
dostrzega rolę Ballad i romansów w polskim romantyzmie (utwór otwierający epokę);
wyjaśnia, dlaczego Romantyczność uważana jest za utwór programowy polskiego romantyzmu;
omawia kreację głównej
Uczeń z pomocą nauczyciela:
dostrzega rolę Ballad i romansów w polskim romantyzmie (utwór otwierający epokę);
wyjaśnia, dlaczego Romantyczność uważana jest za utwór programowy polskiego romantyzmu;
omawia kreację głównej bohaterki, zwracając
Uczeń podejmuje próbę:
omówienia roli Ballad i romansów w polskim romantyzmie;
wyjaśnienia, dlaczego Romantyczność uważana jest za utwór programowy polskiego romantyzmu;
omówienia kreacji głównej bohaterki;
wskazania
16
cza (spór racjonalisty z romantykiem)
kreacja postaci Karusi
motyw szaleństwa w kulturze romantycznej
Pojęcia: utwór
programowy
irracjonalizm
synkretyzm
folklor ludowość mistycyz
m inicjacja
bohaterki, zwracając uwagę na sposób przedstawiania jej szaleństwa;
podaje przykłady innych tekstów kultury realizujących motyw szaleństwa;
analizuje spór racjonalisty i romantyka oraz odnosi tę analizę do sporu romantyków z klasykami;
dostrzega rolę wierzeń ludowych w kreowaniu poetyki nowej epoki;
sposób przedstawiania jej szaleństwa;
analizuje spór racjonalisty i romantyka;
dostrzega rolę wierzeń ludowych w kreowaniu poetyki nowej epoki;
charakteryzuje świat przedstawiony w utworze, zwracając uwagę na środki artystycznego wyrazu;
zna i definiuje pojęcia: synkretyzm, irracjonalizm, folklor, ludowość, mistycyzm, inicjacja.
bohaterki, zwracając uwagę na sposób przedstawiania jej szaleństwa;
analizuje spór racjonalisty i romantyka;
dostrzega rolę wierzeń ludowych w kreowaniu poetyki nowej epoki.
uwagę na sposób przedstawiania jej szaleństwa;
analizuje spór racjonalisty i romantyka ;
dostrzega rolę wierzeń ludowych w kreowaniu poetyki nowej epoki.
roli wierzeń ludowych w kreowaniu poetyki nowej epoki.
17
charakteryzuje świat przedstawiony w utworze, zwracając uwagę na środki artystycznego wyrazu;
interpretuje motto utworu;
zna i definiuje pojęcia: synkretyzm, irracjonalizm, folklor, ludowość, mistycyzm, inicjacja.
Tajemnica bytu –
tajemnica dziejów
2 ZP: I.1.1, I.1.2, I.1.5, I.1.7, I.1.8, I.1.10, I.1.12, I.1.13, I.1.14, I.1.15, I.1.16, III.2.1, III.2.6, III.2.9, III.2.11, IV.8,
IV.11 ZR: I.1.1, I.1.2,
I.1.3, I.2.3, I.2.6, II.2.6
Świteź A. Mickiewicza
Zagadnienia: świat
ludowej fantazji we wczesnej twórczości A. Mickiewicza
Uczeń samodzielnie oraz bezbłędnie:
wymienia cechy gatunkowe ballady i wskazuje je w utworach Mickiewicza;
wie, czym
Uczeń bezbłędnie: wymienia
cechy gatunkowe ballady;
wie, czym jest synkretyzm i wskazuje jego przejawy w omawianym utworze;
Uczeń samodzielnie:
wymienia cechy gatunkowe ballady;
omawia problematykę utworu, zwracając uwagę na motyw
Uczeń z pomocą nauczyciela:
wymienia cechy gatunkowe ballady;
omawia problematykę omawianego utworu, zwracając uwagę na
Uczeń podejmuje próbę:
wskazania cech gatunkowych ballady;
omówienia problematyki utworu, z uwzględnieniem motywu
18
poetyka Ballad i romansów A. Mickiewicza
ludowa moralność, problem winy i kary w utworach z cyklu Ballad
konstrukcja świata przedstawionego w balladach A. Mickiewicza
elementy kształtujące nastrój tajemniczości, grozy, niedopowiedzenia
Pojęcia: ballada synkretyz
m ludowość
romantyc
jest synkretyzm i wskazuje jego przejawy w omawianym utworze;
omawia problematykę Świtezi, zwracając uwagę na motyw winy i kary;
wiąże motyw winy i kary z moralnością ludową;
wskazuje środki artystycznego wyrazu kształtujące nastrój tajemniczości, grozy, niedopowiedzenia;
dostrzega i omawia wpływ
omawia problematykę Świtezi, zwracając uwagę na motyw winy i kary;
wskazuje środki artystycznego wyrazu kształtujące nastrój tajemniczości, grozy, niedopowiedzenia;
dostrzega wpływ romantycznych ballad na literaturę późniejszych epok.
winy i kary;
wskazuje środki artystycznego wyrazu kształtujące nastrój tajemniczości, grozy, niedopowiedzenia;
dostrzega wpływ romantycznych ballad na literaturę późniejszych epok.
motyw winy i kary;
wskazuje środki artystycznego wyrazu kształtujące nastrój tajemniczości, grozy, niedopowiedzenia;
dostrzega wpływ romantycznych ballad na literaturę późniejszych epok.
winy i kary;
wskazania środków artystycznego wyrazu kształtujących nastrój tajemniczości, grozy, niedopowiedzenia.
19
zna romantycznych ballad na literaturę późniejszych epok.
Kim jest bohater
IV części Dziadó
w?
2+2 ZP: I.1.1, I.1.2, I.1.3, I.1.4, I.1.5, I.1.8, I.1.9, I.1.13, I.1.14, I.1.16,
I.2.1 ZR: I.1.1, I.1.2,
I.1.3
IV cz. Dziadów A. Mickiewicza, Kochankowie B. Leśmiana (kontekst)
Zagadnienia: geneza IV
cz. Dziadów A. Mickiewicza
odmienność IV części Dziadów na tle całego cyklu
problematyka IV części Dziadów
konstrukcja postaci Gustawa
Pojęcia: dramat
romantyc
Uczeń samodzielnie oraz bezbłędnie:
omawia genezę IV cz. Dziadów;
omawia specyfikę konstrukcji postaci głównego bohatera utworu Mickiewicza, zwracając uwagę na jego niejasny status ontologiczny;
potrafi usytuować Gustawa w całym cyklu Dziadów;
potrafi odnaleźć w
Uczeń bezbłędnie: omawia
genezę IV cz. Dziadów A. Mickiewicza;
omawia specyfikę konstrukcji postaci głównego bohatera utworu Mickiewicza;
potrafi usytuować Gustawa w całym cyklu Dziadów;
potrafi odnaleźć w utworze Bolesława Leśmiana nawiązania do IV cz. Dziadów A. Mickiewicz
Uczeń samodzielnie:
omawia genezę IV cz. Dziadów A. Mickiewicza;
omawia specyfikę konstrukcji postaci głównego bohatera utworu Mickiewicza;
potrafi usytuować Gustawa w całym cyklu Dziadów;
potrafi odnaleźć w utworze Bolesława Leśmiana nawiązania do IV
Uczeń z pomocą nauczyciela:
omawia genezę IV cz. Dziadów A. Mickiewicza;
omawia specyfikę konstrukcji postaci głównego bohatera utworu Mickiewicza;
potrafi usytuować Gustawa w całym cyklu Dziadów;
potrafi odnaleźć w utworze Bolesława Leśmiana nawiązania do IV cz.
Uczeń podejmuje próbę:
omówienia genezy IV cz. Dziadów A. Mickiewicza;
wskazania specyfiki konstrukcji postaci głównego bohatera utworu.
20
zny monodra
mat upiór paradoks
utworze Bolesława Leśmiana nawiązania do IV cz. Dziadów A. Mickiewicza.
a. cz. Dziadów A. Mickiewicza.
Dziadów A. Mickiewicza.
Jak kocha
Gustaw? Miłość
romantyczna w IV
części Dziadów
2+1 ZP: I.1.1, I.1.2, I.1.3, I.1.4, I.1.5, I.1.8, I.1.9, I.1.13, I.1.14, I.1.16
IV cz. Dziadów A. Mickiewicza
Zagadnienia: utwór
Mickiewicza jako dramat o nieszczęśliwej miłości
znaczenie wątków biograficznych dla interpretacji tekstu
„książki zbójeckie” i ich rola w życiu bohatera
Gustaw – Werter (podobieństwa i różnice)
Uczeń samodzielnie oraz bezbłędnie:
dostrzega znaczenie wątków biograficznych dla właściwej interpretacji tekstu Mickiewicza;
omawia rolę literatury w życiu Gustawa;
dostrzega podobieństwa oraz różnice między Gustawem a Werterem;
charakteryzuje
Uczeń bezbłędnie: dostrzega
znaczenie wątków biograficznych dla właściwej interpretacji tekstu Mickiewicza;
omawia rolę literatury w życiu Gustawa;
dostrzega podobieństwa oraz różnice między Gustawem a Werterem;
charakteryzuje nieszczęśliwe uczucie
Uczeń samodzielnie:
dostrzega znaczenie wątków biograficznych dla właściwej interpretacji tekstu Mickiewicza;
omawia rolę literatury w życiu Gustawa;
dostrzega podobieństwa oraz różnice między Gustawem a Werterem;
charakteryzuje nieszczęśl
Uczeń z pomocą nauczyciela:
dostrzega znaczenie wątków biograficznych dla właściwej interpretacji tekstu Mickiewicza;
omawia rolę literatury w życiu Gustawa;
dostrzega podobieństwa oraz różnice między Gustawem a Werterem;
charakteryzuje nieszczęśli
Uczeń podejmuje próbę:
wyjaśnienia znaczenia wątków biograficznych we właściwej interpretacji tekstu Mickiewicza;
omówienia roli literatury w życiu Gustawa;
scharakteryzowania nieszczęśliwego uczucia głównego bohatera.
21
nieszczęśliwa miłość Gustawa
Pojęcia: książki
zbójeckie kontrast antynomi
a
nieszczęśliwe uczucie głównego bohatera;
omawia dzieje nieszczęśliwej miłości Gustawa na podstawie całego cyklu.
głównego bohatera.
iwe uczucie głównego bohatera.
we uczucie głównego bohatera.
Dziady w IV części Dziadów
A. Mickiewi
cza
1 ZP: I.1.1, I.1.2, I.1.3, I.1.4, I.1.5, I.1.8, I.1.9, I.1.13, I.1.14, I.1.16
ZR: I.1.1, I.1.2, I.1.3, I.2.3, I.2.6, II.2.6
IV cz. Dziadów A. Mickiewicza
Zagadnienia: cykl A.
Mickiewicza –znaczenie poszczególnych części
obrzęd dziadów i jego znaczenie
Gustaw i Ksiądz
Pojęcia: dramat
ludowo-obrzędow
Uczeń samodzielnie oraz bezbłędnie:
omawia problematykę poszczególnych części wchodzących w skład cyklu Dziadów;
zna genezę obrzędu dziadów;
charakteryzuje Gustawa oraz Księdza;
wymienia
Uczeń bezbłędnie: omawia
problematykę poszczególnych części wchodzących w skład cyklu Dziadów;
charakteryzuje Gustawa oraz Księdza;
wymienia cechy dramatu ludowo-obrzędowego i wskazuje je
Uczeń samodzielnie:
omawia problematykę poszczególnych części wchodzących w skład cyklu Dziadów;
charakteryzuje Gustawa oraz Księdza;
jest w stanie wymienić główne
Uczeń z pomocą nauczyciela:
omawia problematykę poszczególnych części wchodzących w skład cyklu Dziadów;
charakteryzuje Gustawa oraz Księdza;
wymienia cechy dramatu ludowo-obrzędowego.
Uczeń podejmuje próbę:
wskazania problematyki poszczególnych części wchodzących w skład cyklu Dziadów A. Mickiewicza;
scharakteryzowania Gustawa oraz Księdza.
22
y zabobon
cechy dramatu ludowo-obrzędowego i wskazuje je w utworze.
w utworze. cechy dramatu ludowo-obrzędowego.
Sonety krymskie. Samotny bohater
1 ZP: I.1.1, I.1.2, I.1.3, I.1.4, I.1.5, I.1.8, I.1.9, I.1.14, I.1.15, I.1.16
ZR: I.1.1, I.1.2, I.1.3, I.2.3, I.2.6, II.2.6
Stepy akermańskie, Pielgrzym, Mogiły haremu A. Mickiewicza
Zagadnienia: motyw
tułaczki, wędrówki w literaturze romantycznej
geneza Sonetów krymskich A. Mickiewicza
sonet jako gatunek literacki (cechy i budowa)
problematyka Sonetów krymskich
Uczeń samodzielnie oraz bezbłędnie:
potrafi omówić motyw wędrówki, tułaczki w literaturze romantyzmu;
zna genezę Sonetów krymskich A. Mickiewicza i wiąże ją z Wielką Emigracją;
przedstawia sposób konstrukcji bohatera sonetów A. Mickiewicza;
zwraca
Uczeń bezbłędnie: potrafi
omówić motyw wędrówki, tułaczki w literaturze romantyzmu;
zna genezę Sonetów krymskich A. Mickiewicza;
przedstawia sposób konstrukcji bohatera sonetów A. Mickiewicza;
zwraca uwagę na środki poetyckie kształtujące poetykę całego
Uczeń samodzielnie:
potrafi omówić motyw wędrówki, tułaczki w literaturze romantyzmu;
zna genezę Sonetów krymskich A. Mickiewicza;
przedstawia sposób konstrukcji bohatera sonetów A. Mickiewicza;
zwraca uwagę na środki poetyckie
Uczeń z pomocą nauczyciela:
potrafi omówić motyw wędrówki, tułaczki w literaturze romantyzmu;
zna genezę Sonetów krymskich A. Mickiewicza;
przedstawia sposób konstrukcji bohatera sonetów A. Mickiewicza;
zwraca uwagę na środki poetyckie kształtujące poetykę
Uczeń podejmuje próbę:
wskazania genezy Sonetów krymskich;
przedstawienia bohatera Sonetów krymskich;
wskazania cech gatunkowych oraz budowy sonetu.
23
konstrukcja bohatera Sonetów krymskich
Pojęcia: orientaliz
m mirza sonet Krym podróż
romantyczna
uwagę na środki poetyckie kształtujące poetykę całego cyklu;
wie, czym jest orientalizm i wskazuje jego cechy w omawianych utworach;
zna znaczenie podróży romantycznej;
wie, kim był mirza;
zna cechy gatunkowe oraz budowę sonetu.
cyklu; wie, czym
jest orientalizm i wskazuje jego cechy w omawianych utworach;
zna znaczenie podróży romantycznej;
wie, kim był mirza;
zna cechy gatunkowe oraz budowę sonetu.
kształtujące poetykę całego cyklu;
zna cechy gatunkowe oraz budowę sonetu.
całego cyklu;
zna cechy gatunkowe oraz budowę sonetu.
Sonety krymskie. Romanty
k na szczytach
gór
1 ZP: I.1.1, I.1.2, I.1.3, I.1.5, I.1.8, I.1.9,
I.1.10, I.1.11, I.1.12, I.1.13, I.1.14, I.1.15, I.1.16., I.2.6
ZR: I.1.1, I.1.2,
Droga nad przepaścią w Czufut-kale A. Mickiewicza
Zagadnienia: rola gór w
cyklu
Uczeń samodzielnie oraz bezbłędnie:
omawia rolę oraz symbolikę gór w cyklu
Uczeń bezbłędnie: omawia
rolę oraz symbolikę gór w cyklu sonetów A. Mickiewicza;
Uczeń samodzielnie:
omawia rolę oraz symbolikę gór w cyklu sonetów
Uczeń z pomocą nauczyciela:
omawia rolę oraz symbolikę gór w cyklu sonetów A.
Uczeń podejmuje próbę:
omówienia roli oraz symboliki gór w cyklu sonetów
24
I.1.3, I.1.8, I.2.3, I.2.6,
II.2.6
sonetów A. Mickiewicza
symbolika gór w cyklu sonetów A. Mickiewicza
romantyczne „przeżycie szczytu”
Pojęcia: symbol
sonetów A. Mickiewicza;
analizuje środki artystycznego wyrazu budujące nastrój omawianych tekstów.
analizuje środki artystycznego wyrazu budujące nastrój omawianych tekstów.
A. Mickiewicza;
analizuje środki artystycznego wyrazu budujące nastrój omawianych tekstów.
Mickiewicza;
analizuje środki artystycznego wyrazu budujące nastrój omawianych tekstów.
A. Mickiewicza;
zanalizowania środków artystycznego wyrazu budujących nastrój omawianych tekstów.
Sonety krymskie. Romanty
czna poezja ruin
1 ZP: I.1.1, I.1.2, I.1.3, I.1.5, I.1.8, I.1.9,
I.1.10, I.1.11, I.1.12, I.1.13, I.1.14, I.1.15, I.1.16, I.2.6,
III.2.2, III.2.11ZR: I.1.1, I.1.2,
I.1.3, I.1.8, I.2.3, I.2.6,
II.2.6
Bakczysaraj A. Mickiewicza, Jadąc do Babadag A. Stasiuka (kontekst)
Zagadnienia: symbolik
a ruin w romantyzmie
ruiny a ludzka egzystencja
Pojęcia: ruiny metafora
Uczeń samodzielnie oraz bezbłędnie:
omawia symbolikę ruin w okresie romantyzmu;
potrafi wyjaśnić pojęcie poezja ruin i wskazać przykłady takiej poezji;
podaje
Uczeń bezbłędnie: omawia
symbolikę ruin w okresie romantyzmu;
potrafi wyjaśnić pojęcie poezja ruini wskazać przykłady takiej poezji;
omawia i interpretuje fragment powieści A.
Uczeń samodzielnie:
omawia symbolikę ruin w okresie romantyzmu;
wyjaśnia pojęcie poezja ruin.
Uczeń z pomocą nauczyciela:
omawia symbolikę ruin w okresie romantyzmu;
potrafi wyjaśnić pojęcie poezja ruin.
Uczeń podejmuje próbę:
omówienia symbolikęruin w okresie romantyzmu;
wyjaśnienia pojęcia poezja ruin.
25
egzystencja
poezja ruin
przykłady realizacji motywu ruin w tekstach kultury;
omawia i interpretuje fragment powieści A. Stasiuka.
Stasiuka.
Maski Konrada Wallenro
da. Kreacja tytułowe
go bohatera
w powieści poetyckiej Adama Mickiewi
cza
1 ZP: I.1.1, I.1.2, I.1.3, I.1.5, I.1.8, I.1.9,
I.1.10, I.1.11, I.1.12, I.1.13, I.1.14, I.1.15, I.1.16, I.2.6
ZR: I.1.1, I.1.2, I.1.3, I.1.8, I.2.3, I.2.6,
II.2.6
Konrad Wallenrod A. Mickiewicza
Zagadnienia: geneza
Konrada Wallenroda A. Mickiewicza
konstrukcja tytułowej postaci (fascynacja twórczością Byrona)
rola kostiumu historycznego
Konrad Wallenro
Uczeń samodzielnie oraz bezbłędnie:
omawia genezę Konrada Wallenroda;
charakteryzuje głównego bohatera, uwzględniając cechy pozwalające uznać go za bohatera bajronicznego;
omawia rolę kostiumu historycznego w
Uczeń bezbłędnie: omawia
genezę Konrada Wallenroda;
charakteryzuje głównego bohatera, uwzględniając cechy pozwalające uznać go za bohatera bajronicznego;
omawia rolę kostiumu historycznego w powieści poetyckiej A.
Uczeń samodzielnie:
omawia genezę Konrada Wallenroda;
charakteryzuje głównego bohatera, uwzględniając cechy pozwalające uznać go za bohatera bajronicznego;
omawia rolę kostiumu historycznego w powieści
Uczeń z pomocą nauczyciela:
omawia genezę Konrada Wallenroda;
charakteryzuje głównego bohatera, uwzględniając cechy pozwalające uznać go za bohatera bajronicznego;
omawia rolę kostiumu historycznego w powieści poetyckiej
Uczeń podejmuje próbę:
omówienia genezy Konrada Wallenroda;
scharakteryzowania głównego bohatera;
omówienia roli kostiumu historycznego w powieści poetyckiej A. Mickiewicza;
podania cech gatunkowych
26
d jako bohater bajroniczny
cechy gatunkowe powieści poetyckiej
Pojęcia: dekabryśc
i bohater
bajroniczny
powieść poetycka
mowa pozornie zależna
powieści poetyckiej A. Mickiewicza;
zna cechy gatunkowe powieści poetyckiej.
Mickiewicza;
zna cechy gatunkowe powieści poetyckiej.
poetyckiej A. Mickiewicza;
zna cechy gatunkowe powieści poetyckiej.
A. Mickiewicza;
zna cechy gatunkowe powieści poetyckiej.
powieści poetyckiej.
Bohater w
sytuacji wyboru. Tragizm Konrada Wallenro
da
2+1 ZP: I.1.1, I.1.2, I.1.3, I.1.5, I.1.8, I.1.9,
I.1.10, I.1.11, I.1.12, I.1.13, I.1.14, I.1.15, I.1.16, I.2.6,
III.2.6, III.2.11 ZR: I.1.1, I.1.2,
I.1.3, I.1.8, I.2.3, I.2.6,
II.2.6
Konrad Wallenrod A. Mickiewicza
Zagadnienia: tragizm
Konrada Wallenroda
konsekwencje wyboru dokonanego przez tytułowego
Uczeń samodzielnie oraz bezbłędnie:
interpretuje Konrada Wallenroda jako bohatera tragicznego;
wie, czym jest wallenrodyzm;
zna wpływ
Uczeń bezbłędnie: interpretuje
Konrada Wallenroda jako bohatera tragicznego;
wie, czym jest wallenrodyzm;
zna wpływ tekstu Mickiewicz
Uczeń samodzielnie:
interpretuje Konrada Wallenroda jako bohatera tragicznego;
wie, czym jest wallenrodyzm;
zna wpływ
Uczeń z pomocą nauczyciela:
interpretuje Konrada Wallenroda jako bohatera tragicznego;
wie, czym jest wallenrodyzm;
zna wpływ tekstu
Uczeń podejmuje próbę:
interpretacji Konrada Wallenroda jako bohatera tragicznego;
wskazania wykładni walki narodowowyzwoleńczej
27
bohatera powieści poetyckiej A. Mickiewicza
Konrad Wallenrod a działania konspiracyjne
Konrad Wallenrod jako bohater romantyczny
Pojęcia: tragizm konspirac
ja bohater
romantyczny
makiawelizm
maska historyczna
wallenrodyzm
tekstu Mickiewicza na wybuch powstania listopadowego;
omawia wykładnię walki narodowowyzwoleńczej zawartą w tekście A. Mickiewicza;
dostrzega uniwersalną wymowę utworu A. Mickiewicza;
zwraca uwagę na konstrukcję postaci kobiecej (Aldona);
zna pojęcie makiawellizm i łączy je z zachowaniem Wallenroda.
a na wybuch powstania listopadowego;
omawia wykładnię walki narodowowyzwoleńczej zawartą w tekście A. Mickiewicza;
zna pojęcie makiawellizm i łączy je z zachowaniem Wallenroda.
tekstu Mickiewicza na wybuch powstania listopadowego;
omawia wykładnię walki narodowowyzwoleńczej zawartą w tekście A. Mickiewicza.
Mickiewicza na wybuch powstania listopadowego;
omawia wykładnię walki narodowowyzwoleńczej zawartą w tekście A. Mickiewicza.
zawartej w tekście A. Mickiewicza.
28
Bóg, szatan,
człowiek. O
Fauście Johanna Wolfgan
ga Goethego
3 ZP: I.1.1, I.1.2, I.1.3, I.1.5, I.1.8, I.1.9,
I.1.10, I.1.11, I.1.12, I.1.13, I.1.14, I.1.15, I.1.16, I.2.1
ZR: I.1.1, I.1.2, I.1.3, I.1.8, I.2.3, I.2.6,
II.2.6
Faust J.W. Goethego (fragmenty)
Zagadnienia: geneza
Fausta J.W. Goethego
uniwersalizm Fausta J.W. Goethego
konstrukcja głównego bohatera utworu Goethego
problematyka Fausta J.W. Goethego (dobro i zło)
forma oraz kompozycja dramatu Goethego
Pojęcia:
dramat romantyczny
Uczeń samodzielnie oraz bezbłędnie:
omawia genezę Fausta J.W. Goethego, zwracając uwagę na jego przynależność do okresu „burzy i naporu”;
omawia kompozycję dramatu, zaliczając go do gatunku dramatu romantycznego;
omawia problematykę dramatu (dobro i zło, Das Sterben);
charakteryzuje poszczególne postaci Fausta J.W.
Uczeń bezbłędnie: omawia
genezę Fausta J.W. Goethego;
omawia kompozycję dramatu, zaliczając go do gatunku dramatu romantycznego;
omawia problematykę dramatu;
charakteryzuje poszczególne postaci Fausta;
dostrzega wpływ Fausta J.W. Goethego na kulturę późniejszych epok (uniwersalność tekstu).
Uczeń samodzielnie:
omawia genezę Fausta J.W. Goethego;
omawia kompozycję dramatu;
omawia problematykę dramatu;
charakteryzuje poszczególne postaci Fausta;
dostrzega wpływ Fausta na kulturę późniejszych epok (uniwersalność tekstu).
Uczeń z pomocą nauczyciela:
omawia genezę Fausta J.W. Goethego;
omawia kompozycję dramatu;
omawia problematykę dramatu;
charakteryzuje poszczególne postaci Fausta;
dostrzega wpływ Fausta na kulturę późniejszych epok (uniwersalność tekstu).
Uczeń podejmuje próbę:
omówienia genezy Fausta J.W. Goethego;
omówienia problematyki dramatu;
scharakteryzowania poszczególnych postaci Fausta J.W. Goethego.
29
Das Sterben
okres „Burzy i naporu”
Goethego; dostrzega
wpływ Fausta J.W. Goethego na kulturę późniejszych epok (uniwersalność tekstu).
Dokumentaryzm i metafizyka w III części
Dziadów A.
Mickiewicza
2 ZP: I.1.1, I.1.2, I.1.3, I.1.5, I.1.8, I.1.9,
I.1.10, I.1.11, I.1.12, I.1.13, I.1.14, I.1.15, I.1.16, I.2.1, I.2.6, III.2.6, IV.3, IV.8
ZR: I.1.1, I.1.2, I.1.3, I.1.8, I.2.3, I.2.6,
II.2.6
III cz. Dziadów A. Mickiewicza, Zesłanie studentów J. Kaczmarskiego (kontekst)
Zagadnienia: geneza III
cz. Dziadów A. Mickiewicza
prawda historyczna a romantyczne zmyślenie w III cz. Dziadów
Uczeń samodzielnie oraz bezbłędnie:
omawia genezę III cz. Dziadów A. Mickiewicza;
sytuuje cz. III w całym cyklu;
wskazuje cechy dramatu romantycznego w Dziadach cz. III;
wskazuje
Uczeń bezbłędnie: omawia
genezę III cz. Dziadów;
sytuuje cz. III w całym cyklu;
wskazuje historyczne i fikcjonalne wątki utworu;
dostrzega problematykę egzystencjalną w III cz. Dziadów A. Mickiewicz
Uczeń samodzielnie:
omawia genezę III cz. Dziadów;
wskazuje elementy prawdziwe i fikcyjne utworu;
dostrzega problematykę egzystencjalną w III cz. Dziadów A. Mickiewicza;
Uczeń z pomocą nauczyciela:
omawia genezę III cz. Dziadów A. Mickiewicza;
wskazuje historyczne wątki utworu;
dostrzega problematykę egzystencjalną w III cz. Dziadów A. Mickiewic
Uczeń podejmuje próbę:
omówienia genezy III cz. Dziadów A. Mickiewicza;
wskazania historycznych wątków utworu;
omówienia problematyki egzystencjalnej w III cz. Dziadów A.
30
problematyka egzystencjalna w III cz. Dziadów A. Mickiewicza
Pojęcia: metafizyk
a dokument
aryzm martyrolo
gia reportaż Filomaci
i Filareci
historyczne i fikcjonalne wątki utworu;
dostrzega problematykę egzystencjalną w III cz. Dziadów A. Mickiewicza;
wie, czym jest martyrologia i potrafi wskazać jej przejawy w tekście Mickiewicza.
a; wie, czym
jest martyrologia i potrafi wskazać jej przejawy w tekście Mickiewicza.
wie, czym jest martyrologia i potrafi wskazać jej przejawy w tekście Mickiewicza.
za; wie, czym
jest martyrologia i potrafi wskazać jej przejawy w tekście Mickiewicza.
Mickiewicza.
Manifestacja
wielkości i małości
2 ZP: I.1.1, I.1.2, I.1.3, I.1.5, I.1.8, I.1.9,
I.1.10, I.1.11, I.1.12, I.1.13, I.1.14, I.1.15, I.1.16, I.2.1, III.2.6, IV.3,
IV.11ZR: I.1.1, I.1.2,
I.1.3, I.1.8, I.2.3, I.2.6,
III cz. Dziadów A. Mickiewicza
Zagadnienia: przemian
a Gustawa w Konrada
problematyka walki dobra ze
Uczeń samodzielnie oraz bezbłędnie:
wymienia elementy metafizyczne pojawiające się w III cz. Dziadów;
analizuje
Uczeń bezbłędnie: wymienia
elementy metafizyczne pojawiające się w III cz. Dziadów;
analizuje Wielką Improwizację, zwracają
Uczeń samodzielnie:
wymienia elementy metafizyczne pojawiające się w III cz. Dziadów;
analizuje Wielką
Uczeń z pomocą nauczyciela:
wymienia elementy metafizyczne pojawiające się w III cz. Dziadów;
analizuje Wielką
Uczeń podejmuje próbę:
wskazania elementów metafizycznych pojawiających się w III cz. Dziadów;
analizy sceny
31
II.2.6 złem w III cz. Dziadów A. Mickiewicza
Wielka Improwizacja (analiza, znaczenie, wymowa) jako zapis upadku bohatera
znaczenie moralnego przeobrażenia Konrada
Pojęcia: dramat
romantyczny
psychomachia
romantyczny bunt
improwizacja
szklana harmonika
Wielką Improwizację, zwracając uwagę na moralne przeobrażenie Konrada;
zna i stosuje pojęcia: improwizacja, romantyczny bunt, martyrologia;
dostrzega elementy psychomachii w III cz. Dziadów A. i poprawnie je interpretuje;
dostrzega rolę uniwersalnej problematyki walki dobra ze złem w III cz.
uwagę na moralne przeobrażenie Konrada;
dostrzega elementy psychomachii w III cz. Dziadów;
dostrzega rolę uniwersalnej problematyki walki dobra ze złem w III cz. Dziadów A. Mickiewicza;
zna i stosuje pojęcia: improwizacja, romantyczny bunt, martyrologia;
charakteryzuje Konrada jako bohatera romantycznego.
Improwizację;
dostrzega elementy psychomachii w III cz. Dziadów A. Mickiewicza;
dostrzega rolę uniwersalnej problematyki walki dobra ze złem w III cz. Dziadów;
zna i stosuje pojęcia: improwizacja, romantyczny bunt, martyrologia;
charakteryzuje Konrada jako bohatera romantycznego.
Improwizację;
dostrzega elementy psychomachii w III cz. Dziadów A. Mickiewicza;
stosuje pojęcia: improwizacja, romantyczny bunt, martyrologia;
dostrzega rolę uniwersalnej problematyki walki dobra ze złem w III cz. Dziadów;
charakteryzuje Konrada jako bohatera romantycznego.
Wielkiej Improwizacji;
scharakteryzowania Konrada jako bohatera romantycznego.
32
Dziadów; charaktery
zuje Konrada jako bohatera romantycznego.
Widzenie księdza Piotra
1 ZP: I.1.1, I.1.2, I.1.3, I.1.5, I.1.8, I.1.9,
I.1.10, I.1.11, I.1.12, I.1.13, I.1.14, I.1.15, I.1.16, I.2.1
ZR: I.1.1, I.1.2, I.1.3, I.1.8, I.2.3, I.2.6,
II.2.6
III cz. Dziadów A. Mickiewicza
Zagadnienia: mesjaniz
m po upadku powstania listopadowego
obecność mesjanizmu w III cz. Dziadów A. Mickiewicza
postać księdza Piotra w III cz. Dziadów A. Mickiewicza
widzenie księdza Piotra
Uczeń samodzielnie oraz bezbłędnie:
wyjaśnia, czym był mesjanizm oraz jak objawiał się po upadku powstania listopadowego
wskazuje przejawy mesjanizmu w II cz. Dziadów A. Mickiewicza
analizuje widzenie księdza Piotra (profetyzm), zwracając uwagę na
Uczeń bezbłędnie: wyjaśnia,
czym był mesjanizm oraz jak objawiał się po upadku powstania listopadowego
wskazuje przejawy mesjanizmu w II cz. Dziadów A. Mickiewicza
analizuje widzenie księdza Piotra(profetyzm), zwracając uwagę na pojawiające się w nim symbole oraz
Uczeń samodzielnie:
wyjaśnia, czym był mesjanizm oraz jak objawiał się po upadku powstania listopadowego
wskazuje przejawy mesjanizmu w II cz. Dziadów A. Mickiewicza,
stara się zanalizować widzenie księdza Piotra, zwracając uwagę na
Uczeń z pomocą nauczyciela:
wyjaśnia, czym był mesjanizm oraz jak objawiał się po upadku powstania listopadowego
wskazuje przejawy mesjanizmu w II cz. Dziadów A. Mickiewicza
analizuje widzenie księdza Piotra, zwracając uwagę na pojawiające się w nim symbole
Uczeń podejmuje próbę:
wyjaśnienia, czym był mesjanizm
wskazania przejawów mesjanizmu w II cz. Dziadów A. Mickiewicza
analizy sceny widzenia księdza Piotra
omówienia roli III cz. Dziadów A. Mickiewicza w martyrologii narodu polskiego
33
(romantyczna wizja cierpienia Polski i Polaków)
rola symboli w widzeniu księdza Piotra
Pojęcia: martyrolo
gia mesjaniz
m deifikacja profetyzm
pojawiające się w nim symbole oraz określając ich znaczenie
omawia rolę III cz. Dziadów A. Mickiewicza w martyrologii narodu polskiego
określając ich znaczenie
omawia rolę III cz. Dziadów A. Mickiewicza w martyrologii narodu polskiego
pojawiające się w nim symbole oraz określając ich znaczenie
omawia rolę III cz. Dziadów A. Mickiewicza w martyrologii narodu polskiego
oraz określając ich znaczenie
omawia rolę III cz. Dziadów A. Mickiewicza w martyrologii narodu polskiego
Konrad w
teatralnych
konkretyzacjach
1 ZP: I.1.8, I.1.9, I.1.10, I.1.16, I.1.15, I.2.1,
I.2.7ZR: 1.2.4, I.2.5,
I.2.7
III cz. Dziadów A. Mickiewicza
Zagadnienia: historia
inscenizacji teatralnych Dziadów A. Mickiewicza
sposoby prezentacji Gustawa–Konrada
Uczeń samodzielnie oraz bezbłędnie:
potrafi omówić najważniejsze adaptacje teatralne III cz. Dziadów A. Mickiewicza, zwracając uwagę na cechy charaktery
Uczeń bezbłędnie: potrafi
omówić najważniejsze adaptacje teatralne III cz. Dziadów A. Mickiewicza, zwracając uwagę na cechy charakterystyczne głównego bohatera;
Uczeń samodzielnie:
potrafi omówić najważniejsze adaptacje teatralne III cz. Dziadów A. Mickiewicza, zwracając uwagę na cechy charakterystyczne
Uczeń z pomocą nauczyciela:
potrafi omówić najważniejsze adaptacje teatralne III cz. Dziadów A. Mickiewicza, zwracając uwagę na cechy charakterystyczne
Uczeń podejmuje próbę:
wskazania najważniejszych adaptacji teatralnych III cz. Dziadów A. Mickiewicza;
scharakteryzowania adaptacji III cz. Dziadów w reżyserii
34
w wybranych przedstawieniach teatralnych
zmienność interpretacji Dziadów i jej powody
Pojęcia: adaptacja insceniza
cja introwert
yk ekstrawer
tyk
styczne głównego bohatera;
wie, czym charakteryzowała się adaptacja III cz. Dziadów w reżyserii Kazimierza Dejmka .
wie, czym charakteryzowała się adaptacja III cz. Dziadów w reżyserii Kazimierza Dejmka.
głównego bohatera;
wie, czym charakteryzowała się adaptacja III cz. Dziadów w reżyserii Kazimierza Dejmka.
głównego bohatera;
wie, czym charakteryzowała się adaptacja III cz. Dziadów w reżyserii Kazimierza Dejmka.
Kazimierza Dejmka.
Dramat czy
opera? Bal w III
części Dziadów
2 ZP: I.1.1, I.1.2, I.1.3, I.1.5, I.1.8, I.1.9,
I.1.10, I.1.11, I.1.12, I.1.13, I.1.14, I.1.15, I.1.16, I.2.1,
I.2.6ZR: I.1.1, I.1.2,
I.1.3, I.1.8, I.2.3, I.2.6
III cz. Dziadów A. Mickiewicza
Zagadnienia: bal u
senatora a opera
uczestnicy balu
menuet a sposób wypowiadania się uczestnik
Uczeń samodzielnie oraz bezbłędnie:
omawia scenę balu, zwracając uwagę na jej symbolikę (lewa i prawa strona, towarzystwo
Uczeń bezbłędnie: omawia
scenę balu, zwracając uwagę na jej symbolikę;
dostrzega symboliczny wymiar tańca (menueta);
dostrzega, że
Uczeń samodzielnie:
omawia scenę balu, zwracając uwagę na jej symbolikę;
dostrzega symboliczny wymiar tańca
Uczeń z pomocą nauczyciela:
omawia scenę balu, zwracając uwagę na jej symbolikę;
dostrzega symboliczny wymiar tańca (menueta);
dostrzega,
Uczeń podejmuje próbę:
omówienia sceny balu, ze zwróceniem uwagi na jej symbolikę i obecny w niej kontrast;
omówienia symbolicz
35
ów sceny symbolik
a tańca kontrast
jako dominanta kompozycyjna sceny
symbolika lewej oraz prawej strony
Pojęcia: opera menuet przestrze
ń przysceniczna
synteza sztuk
intertekstualność
stolikowe, towarzystwo przy drzwiach);
dostrzega symboliczny wymiar tańca (menueta);
dostrzega, że dominantę kompozycyjną omawianej sceny stanowi kontrast (lewa i prawa strona);
analizuje scenę VIII jako scenę typową dla opery;
zna i stosuje pojęcie syntezy sztuk;
wykorzystuje wiedzę historyczną do analizy sceny VIII.
dominantę kompozycyjną omawianej sceny stanowi kontrast (lewa i prawa strona);
analizuje scenę VIII jako scenę typową dla opery;
wykorzystuje wiedzę historyczną do analizy sceny VIII.
(menueta);
dostrzega, że dominantę kompozycyjną omawianej sceny stanowi kontrast (lewa i prawa strona).
że dominantę kompozycyjną omawianej sceny stanowi kontrast (lewa i prawa strona).
nego wymiaru tańca (menueta).
36
Dziady w III części Dziadów
1 ZP: I.1.1, I.1.2, I.1.3, I.1.5, I.1.8, I.1.9,
I.1.10, I.1.11, I.1.12, I.1.13, I.1.14, I.1.15, I.1.16, III.2.6, IV.3, IV.11
ZR: I.1.1, I.1.2, I.1.3
III cz. Dziadów A. Mickiewicza
Zagadnienia: obrzęd
dziadów w III części cyklu dramatycznego
obraz dziejów Konrada a liturgia zaduszna
liturgia chrześcijańska a obraz prześladowanej przez carat polskiej młodzieży w III cz. Dziadów
kompozycja otwarta III części Dziadów
Pojęcia: intertekst
ualność kompozyc
Uczeń samodzielnie oraz bezbłędnie:
wskazuje nawiązania do obrzędu dziadów w III części cyklu dramatycznego Mickiewicza;
omawia związki między dziejami Konrada a liturgią zaduszną;
dostrzega i interpretuje związki między liturgią chrześcijańską a obrazem prześladowanej przez carat polskiej młodzieży;
wie, czym jest kompozycja otwarta dramatu i
Uczeń bezbłędnie: wskazuje
nawiązania do obrzędu dziadów w III części cyklu dramatycznego Mickiewicza;
omawia związki między dziejami Konrada a liturgią zaduszną;
dostrzega i interpretuje związki między liturgią chrześcijańską a obrazem prześladowanej przez carat polskiej młodzieży;
wie, czym jest kompozycja otwarta dramatu i dostrzega jej
Uczeń samodzielnie:
wskazuje nawiązania do obrzędu dziadów w III części cyklu dramatycznego Mickiewicza;
omawia związki między dziejami Konrada a liturgią zaduszną;
dostrzega i interpretuje związki między liturgią chrześcijańską a obrazem prześladowanej przez carat polskiej młodzieży;
wie, czym
Uczeń z pomocą nauczyciela:
wskazuje nawiązania do obrzędu dziadów w III części cyklu dramatycznego A. Mickiewicza;
omawia związki między dziejami Konrada a liturgią zaduszną;
dostrzega i interpretuje związki między liturgią chrześcijańską a obrazem prześladowanej przez carat polskiej młodzieży;
definiuje pojęcie kompozycja otwarta dostrzega jej
Uczeń podejmuje próbę:
wskazania nawiązań do obrzędu dziadów w III części cyklu dramatycznego Mickiewicza;
wskazania związków między dziejami Konrada a liturgią zaduszną;
interpretacji związków między liturgią chrześcijańską a obrazem prześladowanej przez carat polskiej młodzieży.
37
ja otwarta
dostrzega jej przejawy w III części Dziadów A. Mickiewicza ;
porównuje III i IV cz. Dziadów w kontekście obrzędu.
przejawy w III części Dziadów A. Mickiewicza;
porównuje III i IV cz. Dziadów w kontekście obrzędu.
jest kompozycja otwarta dramatu i dostrzega jej przejawy w III części Dziadów A. Mickiewicza .
przejawy w III części Dziadów A. Mickiewicza.
Kordian. Dramat o współcze
snej polityce
2 ZP: I.1.1, I.1.2, I.1.3, I.1.5, I.1.8, I.1.9,
I.1.10, I.1.11, I.1.12, I.1.13, I.1.14, I.1.15, I.1.16, I.2.6
ZR: I.1.1, I.1.2, I.1.3, I.1.8, I.2.3, I.2.6,
II.2.6
Kordian J. Słowackiego
Zagadnienia: geneza
Kordiana J. Słowackiego
poglądy J. Słowackiego „na sprawę narodową” wyrażone w Kordianie
portret narodu polskiego w Kordianie
Uczeń samodzielnie oraz bezbłędnie:
omawia genezę Kordiana;
omawia wizję historii Polski zawartą w utworze Słowackiego;
dostrzega elementy polemiki z III częścią Dziadów A. Mickiewicza;
przedstawi
Uczeń bezbłędnie: omawia
genezę Kordiana;
omawia wizję historii Polski zawartą w utworze Słowackiego;
dostrzega elementy polemiki z III częścią Dziadów A. Mickiewicza;
przedstawia ocenę przywódców narodu
Uczeń samodzielnie:
omawia genezę Kordiana;
omawia wizję historii Polski zawartą w utworze Słowackiego;
dostrzega elementy polemiki z III częścią Dziadów A. Mickiewicza;
zna postać Winkelrie
Uczeń z pomocą nauczyciela:
omawia genezę Kordiana;
omawia wizję historii Polski zawartą w utworze Słowackiego;
omawia elementy polemiki z III częścią Dziadów A. Mickiewicza;
przedstawia ocenę
Uczeń podejmuje próbę:
omówienia genezy Kordiana;
omówienia wizji historii Polski zawartej w utworze Słowackiego;
przedstawienia oceny przywódców narodu polskiego zawartej w Kordianie.
38
„szatańska” wizja historii Polski
Pojęcia: winkelrie
dyzm
a ocenę przywódców narodu polskiego zawartą w Kordianie;
zna postać Winkelrieda.
polskiego zawartą w Kordianie;
zna postać Winkelrieda.
da; przedstaw
ia ocenę przywódców narodu polskiego zawartą w Kordianie.
przywódców narodu polskiego zawartą w Kordianie.
Kordian. Marzenie
o czynach i dorastani
e do czynu
2 ZP: I.1.1, I.1.2, I.1.3, I.1.5, I.1.8, I.1.9,
I.1.10, I.1.11, I.1.13, I.1.14, I.1.15, I.1.16, III.2.1, III.2.2, III.2.4, III.2.9,
III.2.11,IV.3, IV.11
Kordian J. Słowackiego
Zagadnienia: Kordian
jako bohater romantyczny (porównanie z innymi bohaterami romantycznymi)
znaczenie imienia bohatera
rola miłości w życiu Kordiana
choroba wieku nękająca bohatera
Uczeń samodzielnie oraz bezbłędnie:
charakteryzuje tytułowego bohatera dramatu Słowackiego jako bohatera romantycznego;
omawia rolę kolejnych rozczarowań w życiu Kordiana i ich wpływ na decyzje podejmowane przez bohatera;
zna i stosuje pojęcia: choroba
Uczeń bezbłędnie: charakteryz
uje tytułowego bohatera dramatu Słowackiego jako bohatera romantycznego;
omawia rolę kolejnych rozczarowań w życiu Kordiana i ich wpływ na decyzje podejmowane przez bohatera;
zna i stosuje pojęcia: choroba wieku, reneizm,
Uczeń samodzielnie:
charakteryzuje tytułowego bohatera dramatu Słowackiego jako bohatera romantycznego;
omawia rolę kolejnych rozczarowań w życiu Kordiana i ich wpływ na decyzje podejmowane przez bohatera;
zna i stosuje pojęcia: choroba
Uczeń z pomocą nauczyciela:
charakteryzuje tytułowego bohatera dramatu Słowackiego jako bohatera romantycznego;
omawia rolę kolejnych rozczarowań w życiu Kordiana i ich wpływ na decyzje podejmowane przez bohatera;
stara się poprawni stosować pojęcia: choroba
Uczeń podejmuje próbę:
scharakteryzowania tytułowego bohatera dramatu Słowackiego jako bohatera romantycznego;
omówienia roli kolejnych rozczarowań w życiu Kordiana i ich wpływu na decyzje podejmowane przez bohatera ;
omówienia miłosnego wątku w dramacie.
39
Pojęcia: materializ
m konformiz
m doktryner
stwo choroba
wieku reneizm
wieku, reneizm, konformizm, materializm;
omawia miłosny wątek w dramacie.
konformizm, materializm;
omawia miłosny wątek w dramacie.
wieku, reneizm, konformizm, materializm;
omawia miłosny wątek w dramacie.
wieku, reneizm, konformizm, materializm;
omawia miłosny wątek w dramacie.
Spisek koronacy
jny. Klęska
czy zwycięst
wo Kordiana
?
1 ZP: I.1.1, I.1.2, I.1.3, I.1.5, I.1.8, I.1.9,
I.1.10, I.1.11, I.1.13, I.1.14, I.1.15, I.1.16,
I.2.1
Kordian J. Słowackiego
Zagadnienia: scena w
podziemiach katedry
argumentacja Kordiana, argumentacja Prezesa
Kordian jako dramat historyczny
Strach i Imaginacja jako symbole niepokojów moralnyc
Uczeń samodzielnie oraz bezbłędnie:
omawia cechy Kordiana jako dramatu historycznego;
omawia przebieg spisku koronacyjnego, analizuje argumentację Kordiana i Prezesa;
analizuje rolę Strachu i Imaginacji jako symboli
Uczeń bezbłędnie: omawia
cechy Kordiana jako dramatu historycznego;
omawia przebieg spisku koronacyjnego, analizuje argumentację Kordiana i Prezesa;
analizuje rolę Strachu i Imaginacji jako symboli niepokojów moralnych Kordiana.
Uczeń samodzielnie :
omawia cechy Kordiana jako dramatu historycznego;
omawia przebieg spisku koronacyjnego, analizuje argumentację Kordiana i Prezesa;
analizuje rolę Strachu i Imaginacji jako symboli niepokojó
Uczeń z pomocą nauczyciela:
omawia cechy Kordiana jako dramatu historycznego;
omawia przebieg spisku koronacyjnego, analizuje argumentację Kordiana i Prezesa;
analizuje rolę Strachu i Imaginacji jako symboli niepokojów
Uczeń podejmuje próbę:
wskazania cech Kordiana jako dramatu historycznego;
omówienia przebiegu spisku koronacyjnego;
analizy roli Strachu i Imaginacji jako symboli niepokojów moralnych Kordiana;
określenia przyczyn
40
h Kordiana
ocena działań Kordiana dokonana przez zjawy
Pojęcia: dramat
historyczny
spisek koronacyjny
jutrznia
niepokojów moralnych Kordiana;
określa przyczyny klęski głównego bohatera dramatu J. Słowackiego.
określa przyczyny klęski głównego bohatera dramatu J. Słowackiego.
w moralnych Kordiana;
określa przyczyny klęski głównego bohatera dramatu J. Słowackiego.
moralnych Kordiana;
określa przyczyny klęski głównego bohatera dramatu J. Słowackiego.
klęski głównego bohatera dramatu J. Słowackiego.
Kordian jako
widowisko
1 ZP: I.1.8, I.1.9, I.1.10, I.1.15, I.1.16, I.2.6, I.2.7, IV.10
ZR: 1.2.4, I.2.5, I.2.7
Kordian J. Słowackiego
Zagadnienia: widowisk
a Cyrku Olimpijskiego i ich wpływ na wizję inscenizacyjną J. Słowackiego
konwencje teatru romantycznego w Kordianie J.
Uczeń samodzielnie oraz bezbłędnie:
omawia wpływ widowisk Cyrku Olimpijskiego na wizję inscenizacyjną J. Słowackiego;
omawia poszczególne elementy wizji inscenizac
Uczeń bezbłędnie: omawia
wpływ widowisk Cyrku Olimpijskiego na wizję inscenizacyjną J. Słowackiego;
omawia poszczególne elementy wizji inscenizacyjnej Słowackiego w
Uczeń samodzielnie:
omawia wpływ widowisk Cyrku Olimpijskiego na wizję inscenizacyjną J. Słowackiego;
omawia poszczególne elementy wizji inscenizacyjnej
Uczeń z pomocą nauczyciela:
omawia wpływ widowisk Cyrku Olimpijskiego na wizję inscenizacyjną J. Słowackiego;
omawia poszczególne elementy wizji inscenizacyjnej
Uczeń podejmuje próbę:
omówienia wpływu widowisk Cyrku Olimpijskiego na wizję inscenizacyjną J. Słowackiego;
omówienia poszczególnych elementów wizji inscenizacyjnej
41
Słowackiego
poszczególne elementy wizji inscenizacyjnej Słowackiego w Kordianie
Pojęcia: Cyrk
Olimpijski
scena niema
żywy obraz
teatr bulwarowy
teatr iluzjonistyczny
wizja inscenizacyjna
yjnej Słowackiego w Kordianie (ruch sceniczny itd.).
Kordianie (ruch sceniczny itd.).
Słowackiego w Kordianie (ruch sceniczny itd.).
Słowackiego w Kordianie (ruch sceniczny itd.).
Słowackiego w Kordianie (ruch sceniczny itd.).
Podzielić się
doświadczeniem… O liryce osobistej Juliusza Słowacki
1 ZP: I.1.1, I.1.2, I.1.3, I.1.5, I.1.8, I.1.9,
I.1.10, I.1.11, I.1.12, I.1.13, I.1.14, I.1.15, I.1.16, I.2.6,
III.2.6
Rozłączenie, Testament mój, Hymn [Smutno mi, Boże], Listy do matki (fragment) J. Słowackiego
Zagadnienia:
Uczeń samodzielnie oraz bezbłędnie:
omawia genezę utworów lirycznych Słowackie
Uczeń bezbłędnie: omawia
genezę utworów lirycznych Słowackiego;
wyjaśnia,
Uczeń samodzielnie:
omawia genezę utworów lirycznych Słowackiego;
Uczeń z pomocą nauczyciela:
omawia genezę utworów lirycznych Słowackiego;
Uczeń podejmuje próbę:
omówienia genezy utworów lirycznych Słowackie
42
ego ZR: I.1.1, I.1.2, I.1.3, I.1.8, I.2.3, I.2.6,
II.2.6
geneza utworów lirycznych Słowackiego,
motywy miłości, samotności, rozłąki w utworach Słowackiego
kreacja bohatera lirycznego liryków Słowackiego
tematyka listów J. Słowackiego
Pojęcia: liryka
osobista list
go; wyjaśnia,
czym jest liryka osobista;
umie wyjaśnić powód rozwoju liryki osobistej w romantyzmie;
charakteryzuje bohatera liryków Słowackiego;
omawia tematykę listów Słowackiego;
wiążę utwory liryczne Słowackiego z jego biografią;
omawia rozwój epistolografii w romantyzmie.
czym jest liryka osobista;
umie wyjaśnić powód rozwoju liryki osobistej w romantyzmie;
charakteryzuje bohatera liryków Słowackiego;
omawia tematykę listów Słowackiego;
wiąże utwory liryczne Słowackiego z jego biografią;
omawia rozwój epistolografii w romantyzmie.
wyjaśnia, czym jest liryka osobista;
umie wyjaśnić powód rozwoju liryki osobistej w romantyzmie;
charakteryzuje bohatera liryków Słowackiego;
wiąże utwory liryczne Słowackiego z jego biografią;
omawia rozwój epistolografii w romantyzmie.
wyjaśnia, czym jest liryka osobista;
umie wyjaśnić powód rozwoju liryki osobistej w romantyzmie;
charakteryzuje bohatera liryków Słowackiego;
omawia rozwój epistolografii w romantyzmie.
go; wyjaśnieni
a, czym jest liryka osobista;
scharakteryzowania bohatera liryków Słowackiego.
Sąd nad ZP: I.1.1, I.1.2, Grób Uczeń Uczeń bezbłędnie: Uczeń Uczeń z pomocą Uczeń podejmuje
43
Polską i sen o
Polsce. Grób
Agamemnona
Juliusza Słowacki
ego
I.1.3, I.1.5, I.1.8, I.1.9,
I.1.10, I.1.11, I.1.12, I.1.13, I.1.14, I.1.15, I.1.16, I.2.6,
III.2.6, III.2.9, III.2.11
ZR: I.1.1, I.1.2, I.1.3, I.1.8, I.2.3, I.2.6,
II.2.6
Agamemnona J. Słowackiego
Zagadnienia: podróże
Słowackiego – kontekst biograficzny
motyw narodu w poezji romantycznej
wpływ kultury greckiej i rzymskiej na kulturę romantyczną
wieloznaczność i symbolika Grobu Agamemnona
model poezji „rozdrapującej rany”
wyznaczniki poematu lirycznego
samodzielnie oraz bezbłędnie:
omawia kontekst biograficzny Grobu Agamemnona;
analizuje i interpretuje utwór Słowackiego;
wyjaśnia nawiązania do antyku w Grobie Agamemnona;
omawia symbolikę i wieloznaczność utworu Słowackiego;
interpretuje utwór Słowackiego jako poezję związaną z tematyką narodowowyzwoleńczą;
zwraca
omawia kontekst biograficzny Grobu Agamemnona;
analizuje i interpretuje utwór Słowackiego;
wyjaśnia nawiązania do antyku w Grobie Agamemnona;
omawia symbolikę i wieloznaczność utworu Słowackiego;
interpretuje utwór Słowackiego jako poezję związaną z tematyką narodowowyzwoleńczą;
zwraca uwagę na autotematyczny
samodzielnie: omawia
kontekst biograficzny Grobu Agamemnona;
analizuje i interpretuje utwór Słowackiego;
wyjaśnia nawiązania do antyku w Grobie Agamemnona;
omawia symbolikę i wieloznaczność utworu Słowackiego;
interpretuje utwór Słowackiego jako poezję związaną z tematyką narodowowyzwoleńczą;
nauczyciela: omawia
kontekst biograficzny Grobu Agamemnona;
analizuje i interpretuje utwór Słowackiego;
wyjaśnia nawiązania do antyku w Grobie Agamemnona;
omawia symbolikę i wieloznaczność utworu Słowackiego;
interpretuje utwór Słowackiego jako poezję związaną z tematyką narodowowyzwoleńczą;
zwraca uwagę na autotematy
próbę: omówienia
kontekstu biograficznego Grobu Agamemnona;
wskazania nawiązań do antyku w Grobie Agamemnona;
omówienia symboliki utworu Słowackiego;
omówienia utworu Słowackiego jako poezji związanej z tematyką narodowowyzwoleńczą i poezji autotematycznej;
wyjaśnienia, czym jest poemat liryczny i podania
44
tworzenie wypowiedzi argumentacyjnej
romantyczna poezja autotematyczna
Pojęcia: poezja
„krzepiąca serca” i poezja „rozdrapująca rany”
poemat liryczny
uwagę na autotematyczny wymiar utworu;
wyjaśnia, czym jest poemat liryczny i podaje jego cechy w utworze Słowackiego;
zwraca uwagę na budowę poematu.
wymiar utworu;
wyjaśnia, czym jest poemat liryczny i podaje jego cechy w utworze Słowackiego;
zwraca uwagę na budowę poematu.
zwraca uwagę na autotematyczny wymiar utworu;
wyjaśnia, czym jest poemat liryczny i podaje jego cechy w utworze Słowackiego;
zwraca uwagę na budowę poematu.
czny wymiar utworu;
wyjaśnia, czym jest poemat liryczny i podaje jego cechy w utworze Słowackiego;
zwraca uwagę na budowę poematu.
jego cech w utworze Słowackiego.
Rewizja romantyc
znego kultu poety
2 ZP: I.1.1, I.1.2, I.1.3, I.1.4, I.1.5, I.1.8, I.1.9, I.1.10, I.1.11, I.1.13, I.1.14, I.1.15, I.1.16, I.2.6, IV.3, IV.11
ZR: I.1.1, I.1.2, I.1.3, I.1.6, I.1.8, I.1.11, I.2.3, I.2.6,
II.2.6
Nie-Boska komedia Z. Krasińskiego
Zagadnienia: geneza
Nie-Boskiej komedii Z. Krasińskiego
różne ujęcia motywu poety w
Uczeń samodzielnie oraz bezbłędnie:
przedstawia genezę Nie-Boskiej komedii;
prezentuje różne ujęcia motywu poety w kulturze, opierając się na
Uczeń bezbłędnie: przedstawia
genezę Nie-Boskiej komedii;
prezentuje różne ujęcia motywu poety w kulturze, opierając się na przykładach;
omawia
Uczeń samodzielnie:
przedstawia genezę Nie-Boskiej komedii;
omawia motyw poety i poezji w utworze;
prezentuje różne ujęcia motywu
Uczeń z pomocą nauczyciela:
przedstawia genezę Nie-Boskiej komedii;
omawia motyw poety i poezji w utworze;
prezentuje różne ujęcia motywu
Uczeń podejmuje próbę:
przedstawienia genezy Nie-Boskiej komedii;
prezentacji ujęcia motywu poety w utworze;
omówienia kreacji postaci
45
kulturze Nie-
Boska komedia jako tekst poruszający temat mechanizmów rewolucji
kreacja postaci głównego bohatera utworu Krasińskiego (Hrabia Henryk na tle swojej epoki)
Nie-Boska komedia jako dramat domowy
Pojęcia: proletaria
t rewolucja arystokra
cja
przykładach;
dostrzega, że Nie-Boska komedia to tekst poruszający temat mechanizmów rewolucji;
omawia kreację postaci głównego bohatera utworu Krasińskiego (Hrabia Henryk na tle swojej epoki).
motyw poety i poezji w utworze;
dostrzega, że Nie-Boska komedia to tekst poruszający temat mechanizmów rewolucji;
omawia kreację postaci głównego bohatera utworu Krasińskiego (Hrabia Henryk na tle swojej epoki).
poety w kulturze, opierając się na przykładach;
dostrzega, że Nie-Boska komedia to tekst poruszający temat mechanizmów rewolucji;
omawia kreację postaci głównego bohatera utworu Krasińskiego (Hrabia Henryk na tle swojej epoki).
poety w kulturze, opierając się na przykładach;
dostrzega, że Nie-Boska komedia to tekst poruszający temat mechanizmów rewolucji;
omawia kreację postaci głównego bohatera utworu Krasińskiego (Hrabia Henryk na tle swojej epoki).
głównego bohatera utworu Krasińskiego (Hrabia Henryk na tle swojej epoki).
46
Niepokojąca uroda dziecka
romantycznego
2+1 ZP: I.1.1, I.1.2, I.1.5, I.1.8, I.1.9, I.1.10, I.1.11, I.1.13, I.1.14, I.1.15, I.1.16, I.2.1,
I.2.6 ZR: I.1.1, I.1.2, I.1.3, I.1.6, I.1.8
Nie-Boska komedia Z. Krasińskiego, Oda do dziecka W. Wordsworth’a (kontekst)
Zagadnienia: motyw
dziecka w romantyzmie
sposób kreacji postaci Orcia w Nie-Boskiej komedii Z. Krasińskiego
„prawdziwa poezja” (stosunki hrabiego Henryka i Orcia)
symbolika ślepoty Orcia
Uczeń samodzielnie oraz bezbłędnie:
wyjaśnia znaczenie motywu dziecka w romantyzmie (potrafi wskazać i omówić konkretne przykłady realizacji tego motywu);
omawia sposób kreacji postaci Orcia w Nie-Boskiej komedii;
omawia stosunki Orcia i hrabiego Henryka w całym utworze.
Uczeń bezbłędnie: wyjaśnia
znaczenie motywu dziecka w romantyzmie (potrafi wskazać i omówić konkretne przykłady realizacji tego motywu);
omawia sposób kreacji postaci Orcia w Nie-Boskiej komedii;
omawia stosunki Orcia i hrabiego Henryka w całym utworze.
Uczeń samodzielnie:
wyjaśnia znaczenie motywu dziecka w romantyzmie (potrafi wskazać i omówić konkretne przykłady realizacji tego motywu);
omawia sposób kreacji postaci Orcia w Nie-Boskiej komedii;
omawia stosunki Orcia i hrabiego Henryka w całym utworze.
Uczeń z pomocą nauczyciela:
wyjaśnia znaczenie motywu dziecka w romantyzmie (potrafi wskazać i omówić konkretne przykłady realizacji tego motywu);
omawia sposób kreacji postaci Orcia w Nie-Boskiej komedii;
omawia stosunki Orcia i hrabiego Henryka w podanym fragmencie.
Uczeń podejmuje próbę:
wyjaśnienia znaczenia motywu dziecka w romantyzmie;
omówienia sposobu kreacji postaci Orcia w Nie-Boskiej komedii;
omówienia stosunków Orcia i hrabiego Henryka w podanym fragmencie.
Rewolucyjne
inferno
2 ZP: I.1.1, I.1.2, I.1.5, I.1.8, I.1.9, I.1.10, I.1.11, I.1.13, I.1.14, I.1.15,
Nie-Boska komedia Z. Krasińskiego
Zagadnienia:
Uczeń samodzielnie oraz bezbłędnie:
interpretuje utwór Z.
Uczeń samodzielnie oraz bezbłędnie:
interpretuje utwór Z. Krasińskieg
Uczeń samodzielnie oraz bezbłędnie:
interpretuje utwór Z.
Uczeń z pomocą nauczyciela:
interpretuje utwór Z. Krasińskie
Uczeń podejmuje próbę:
interpretacji utworu Z.
47
I.1.16, I.2.1, I.2.6, III.2.6,
III.2.9, III.2.11ZR: I.1.1, I.1.2, I.1.3, I.1.6, I.1.8
Nie-Boska komedia jako dramat społeczny
obraz rewolucji w Nie-Boskiej komedii Z. Krasińskiego
obraz Okopów św. Trójcy w Nie-Boskiej komedii Z. Krasińskiego
destrukcyjny duch rewolucji (wizja Z. Krasińskiego)
rewolucja jako ruch antyboski (Pankracy)
Pojęcia: inferno
Krasińskiego jako dramat społeczny;
prezentuje i interpretuje obraz rewolucji zawarty w Nie-Boskiej komedii;
omawia motywy symboliczne związane z obrazem rewolucji w Nie-Boskiej komedii;
odnajduje w tekście przykłady romantycznej frenezji i określa ich funkcje;
odnajduje nawiązania intertekstualne (np. do Boskiej komedii Dantego) i
o jako dramat społeczny;
prezentuje i interpretuje obraz rewolucji zawarty w Nie-Boskiej komedii;
omawia motywy symboliczne związane z obrazem rewolucji w Nie-Boskiej komedii;
interpretuje wizję narodowowyzwoleńczą Kasińskiego jako prowidencjalizm;
odnajduje nawiązania intertekstualne (np. do Boskiej komedii Dantego) i określa ich funkcje.
Krasińskiego jako dramat społeczny;
prezentuje i interpretuje obraz rewolucji zawarty w Nie-Boskiej komedii;
omawia motywy symboliczne związane z obrazem rewolucji w Nie-Boskiej komedii;
interpretuje wizję narodowowyzwoleńczą Kasińskiego jako prowidencjalizm;
odnajduje nawiązania intertekstualne (np. do Boskiej
go jako dramat społeczny;
prezentuje i interpretuje obraz rewolucji zawarty w Nie-Boskiej komedii;
omawia motywy symboliczne związane z obrazem rewolucji w Nie-Boskiej komedii.
Krasińskiego jako dramatu społecznego;
omówienia obrazu rewolucji zawartego w Nie-Boskiej komedii;
omówienia motywów symbolicznych związanych z obrazem rewolucji w Nie-Boskiej komedii.
48
romantyczna frenezja
prowidencjalizm
określa ich funkcje;
interpretuje wizję narodowowyzwoleńczą Kasińskiego jako prowidencjalizm.
komedii Dantego) i określa ich funkcje.
Sąd nad nie-
boskim światem
2 ZP: I.1.1, I.1.2, I.1.5, I.1.8, I.1.9, I.1.10, I.1.11, I.1.13, I.1.14, I.1.15, I.1.16, I.2.6
ZR: I.1.1, I.1.2, I.1.3, I.1.6, I.1.8, I.2.3
Nie-Boska komedia Z. Krasińskiego
Zagadnienia: analiza
sceny finałowej
Nie-Boska komedia a średniowieczny moralitet
motyw walki dobra ze złem w Nie-Boskiej komedii Z. Krasińskiego
Nie-Boska
Uczeń samodzielnie oraz bezbłędnie:
analizuje oraz interpretuje scenę finałową utworu Krasińskiego, zwracając szczególną uwagę na postać Pankracego i obraz Chrystusa Galilejczyka;
prezentuje historiozofię ukazaną w Nie-Boskiej komedii;
Uczeń bezbłędnie: analizuje
oraz interpretuje scenę finałową utworu Krasińskiego, zwracając szczególną uwagę na postać Pankracego i obraz Chrystusa Galilejczyka;
przedstawia motyw walki dobra ze złem utrwalony w Nie-Boskiej komedii;
Uczeń samodzielnie:
analizuje oraz interpretuje scenę finałową utworu Krasińskiego, zwracając szczególną uwagę na postać Pankracego i obraz Chrystusa Galilejczyka;
przedstawia motyw walki dobra ze złem utrwalony w Nie-
Uczeń z pomocą nauczyciela:
analizuje oraz interpretuje scenę finałową utworu Krasińskiego, zwracając szczególną uwagę na postać Pankracego i obraz Chrystusa Galilejczyka;
przedstawia motyw walki dobra ze złem utrwalony w Nie-
Uczeń podejmuje próbę:
analizy oraz interpretacji sceny finałowej utworu Krasińskiego;
przedstawienia motywu walki dobra ze złem utrwalonego w Nie-Boskiej komedii;
wskazania w tekście elementów średniowiecznego moralitetu.
49
komedia jako utwór historiozoficzny
Pojęcia: moralitet historiozo
fia
przedstawia motyw walki dobra ze złem utrwalony w Nie-Boskiej komedii;
dostrzega w tekście elementy średniowiecznego moralitetu.
dostrzega w tekście elementy średniowiecznego moralitetu.
Boskiej komedii;
dostrzega w tekście elementy średniowiecznego moralitetu.
Boskiej komedii Z. Krasińskiego;
dostrzega w tekście elementy średniowiecznego moralitetu.
Początek i koniec Pana
Tadeusza
2+1 ZP: I.1.1, I.1.2, I.1.5, I.1.8, I.1.9, I.1.10, I.1.11, I.1.12, I.1.13, I.1.14, I.1.15, I.1.16,
I.2.6 ZR: I.1.2, I.1.3,
I.1.6
Pan Tadeusz A. Mickiewicza
Zagadnienia: geneza
Pana Tadeusza A. Mickiewicza
Pan Tadeusz jako epopeja narodowa
inwokacja i epilog Pana Tadeusza
problematyka Pana Tadeusza
Uczeń samodzielnie oraz bezbłędnie:
omawia genezę Pana Tadeusza;
formułuje argumenty potwierdzające, że Pan Tadeusz to epopeja narodowa;
wymienia cechy gatunkowe eposu i odnosi je do Pana Tadeusza;
Uczeń bezbłędnie: omawia
genezę Pana Tadeusza;
formułuje argumenty potwierdzające, że Pan Tadeusz to epopeja narodowa;
wymienia cechy gatunkowe eposu i odnosi je do Pana Tadeusza;
omawia problematykę Pana
Uczeń samodzielnie:
omawia genezę Pana Tadeusza;
formułuje argumenty potwierdzające, że Pan Tadeusz to epopeja narodowa;
wymienia cechy gatunkowe eposu i odnosi je do tekstu Mickiewicza;
Uczeń z pomocą nauczyciela:
omawia genezę Pana Tadeusza;
formułuje argumenty potwierdzające, że Pan Tadeusz to epopeja narodowa;
wymienia cechy gatunkowe eposu i odnosi je do tekstu Mickiewicza;
Uczeń podejmuje próbę:
omówienia genezy Pana Tadeusza;
wyjaśnienia, dlaczego Pana Tadeusza uznaje się za epopeję narodową;
wskazania cech gatunkowych eposu i odniesienia ich do tekstu Mickiewic
50
znaczenie Pana Tadeusza w polskiej kulturze, wpływ na twórców późniejszych epok
Pojęcia: epos epilog prolog inwokacj
a apostrofa
omawia problematykę Pana Tadeusza;
analizuje inwokację oraz epilog utworu;
analizuje symbole i nawiązania intertekstualne w Inwokacji;
zna cechy wiersza sylabicznego i wskazuje je w utworze.
Tadeusza; analizuje
inwokację oraz epilog utworu;
analizuje symbole i nawiązania intertekstualne w Inwokacji;
zna cechy wiersza sylabicznego.
omawia problematykę Pana Tadeusza;
analizuje inwokację oraz epilog utworu;
analizuje wybrane symbole i nawiązania intertekstualne w Inwokacji.
omawia problematykę Pana Tadeusza;
analizuje inwokację oraz epilog utworu;
analizuje wybrane symbole i nawiązania intertekstualne w Inwokacji.
za; omówienia
problematyki Pana Tadeusza;
analizy inwokacji oraz epilogu utworu.
Obrazy życia
dawnej Rzeczypospolitej: zajazd, sejmik, uczta
2 ZP: I.1.1, I.1.2, I.1.5, I.1.8, I.1.9, I.1.10, I.1.11, I.12,
I.1.13, I.1.14, I.1.15, I.1.16, I.2.6, III.2.9,
III.2.11ZR: I.1.2, I.1.3, I.1.5, I.1.6, I.2.1
Pan Tadeusz A. Mickiewicza, Pamiątki Soplicy H. Rzewuskiego, Rejtan, czyli raport ambasadora J. Kaczmarskiego (kontekst)
Zagadnienia: rola
gawędy szlacheckiej w literaturze
Uczeń samodzielnie oraz bezbłędnie:
omawia rolę Pana Tadeusza w polskiej kulturze;
analizuje fragmenty tekstu dotyczące szlacheckich uczt, sejmików, zajazdów,
Uczeń bezbłędnie: omawia
rolę Pana Tadeusza w polskiej kulturze;
analizuje fragmenty tekstu dotyczące szlacheckich uczt, sejmików, zajazdów, polowań;
potrafi
Uczeń samodzielnie:
omawia rolę Pana Tadeusza w polskiej kulturze;
analizuje fragmenty tekstu dotyczące szlacheckich uczt, sejmików, zajazdów, polowań;
Uczeń z pomocą nauczyciela:
omawia rolę Pana Tadeusza w polskiej kulturze;
analizuje fragmenty tekstu dotyczące szlacheckich uczt, sejmików, zajazdów, polowań;
Uczeń podejmuje próbę:
omówienia roli Pana Tadeusza w polskiej kulturze;
analizy fragmentów tekstu dotyczących szlacheckich uczt, sejmików, zajazdów,
51
polskiej analiza
wybranych fragmentów tekstu dotyczących szlacheckich uczt, sejmików, zajazdów, polowań
życie szlacheckiego dworu jako temat literacki
poetycka podróż A. Mickiewicza do „kraju lat dziecinnych”
trwanie i przemijanie w utworze A. Mickiewicza
Pojęcia: gawęda
szlacheck
polowań; potrafi
omówić sposób przedstawiania życia w dworach szlacheckich;
dostrzega w tekście Mickiewicza elementy idealizacji;
zna cechy gatunkowe gawędy szlacheckiej i dostrzega je w Panu Tadeuszu A. Mickiewicza.
omówić sposób przedstawiania życia w dworach szlacheckich;
dostrzega w tekście Mickiewicza elementy idealizacji;
zna cechy gatunkowe gawędy szlacheckiej i dostrzega je w Panu Tadeuszu A. Mickiewicza.
potrafi omówić sposób przedstawiania życia w dworach szlacheckich;
dostrzega w tekście Mickiewicza elementy idealizacji;
zna cechy gatunkowe gawędy szlacheckiej i dostrzega je w Panu Tadeuszu A. Mickiewicza.
potrafi omówić sposób przedstawiania życia w dworach szlacheckich;
dostrzega w tekście Mickiewicza elementy idealizacji;
zna cechy gatunkowe gawędy szlacheckiej i dostrzega je w Panu Tadeuszu A. Mickiewicza.
polowań; omówienia
sposobów przedstawiania życia w dworach szlacheckich;
wskazania w tekście Mickiewicza przejawów idealizacji;
wskazania cech gatunkowe gawędy szlacheckiej w Panu Tadeuszu A. Mickiewicza.
52
a zajazd
Szlacheckie
gawędy. Pamiątki Soplicy
ZP: I.1.1, I.1.2, I.1.5, I.1.8, I.1.9, I.1.10, I.1.11, I.1.12, I.1.13, I.1.14, I.1.15, I.1.16,
I.2.6 ZR: I.1.2, I.1.3, I.1.5, I.1.6, I.2.1
Pamiątki Soplicy H. Rzewuskiego, Rejtan, czyli raport Ambasadora J. Kaczmarskiego
Zagadnienia: biografia
Rzewuskiego – kontekst powstania utworu
kontekst historyczny – konfederacja barska
Pamiątki Soplicy jako gawęda szlachecka
nawiązania do Pamiątek Soplicy – Rejtan, czyli raport ambasadora J. Kaczmars
Uczeń samodzielnie oraz bezbłędnie:
wskazuje najważniejsze wydarzenia związane z biografią Rzewuskiego niezbędne do znajomości kontekstu utworu;
omawia znaczenie konfederacji barskiej;
wymienia główne wyznaczniki gawędy szlacheckiej;
potrafi scharakteryzować styl H. Rzewuskiego;
analizuje i interpretuje utwór
Uczeń bezbłędnie: wskazuje
najważniejsze wydarzenia związane z biografią Rzewuskiego niezbędne do znajomości kontekstu utworu;
omawia znaczenie konfederacji barskiej;
wymienia główne wyznaczniki gawędy szlacheckiej;
charakteryzuje styl H. Rzewuskiego;
analizuje i interpretuje utwór Rejtan, czyli raport ambasadora.
Uczeń samodzielnie:
wskazuje najważniejsze wydarzenia związane z biografią Rzewuskiego niezbędne do znajomości kontekstu utworu;
omawia znaczenie konfederacji barskiej;
wymienia główne wyznaczniki gawędy szlacheckiej;
interpretuje utwór Rejtan, czyli raport ambasadora.
Uczeń z pomocą nauczyciela:
wskazuje najważniejsze wydarzenia związane z biografią Rzewuskiego niezbędne do znajomości kontekstu utworu;
omawia znaczenie konfederacji barskiej;
wymienia główne wyznaczniki gawędy szlacheckiej;
interpretuje utwór Rejtan, czyli raport ambasadora.
Uczeń podejmuje próbę:
omówienia kontekstu utworu – biografii H. Rzewuskiego;
omówienia znaczenia konfederacji barskiej;
wskazania głównych wyznaczników gawędy szlacheckiej;
interpretacji utworu Rejtan, czyli raport ambasadora.
53
kiego
Pojęcia: gawęda
szlachecka
konfederacja barska
Rejtan, czyli raport ambasadora.
„Jam jest Jacek
Soplica”
2 ZP: I.1.1, I.1.2, I.1.5, I.1.8, I.1.9, I.1.10, I.1.11, I.12,
I.1.13, I.1.14, I.1.15, I.1.16, I.2.6, III.2.9,
III.2.11
Pan Tadeusz A. Mickiewicza
Zagadnienia: Jacek
Soplica jako bohater dynamiczny
Jacek Soplica jako bohater bajroniczny
tragizm postaci Jacka Soplicy
Jacek Soplica jako emisariusz (działalno
Uczeń samodzielnie oraz bezbłędnie:
prezentuje losy Jacka Soplicy przed przemianą i po niej;
dostrzega tragizm postaci Jacka Soplicy;
omawia rolę Jacka Soplicy w konstrukcji całego utworu Mickiewicza.
Uczeń bezbłędnie: prezentuje
losy Jacka Soplicy przed przemianą i po niej;
dostrzega tragizm postaci Jacka Soplicy;
omawia rolę Jacka Soplicy w konstrukcji całego utworu Mickiewicza.
Uczeń samodzielnie:
prezentuje losy Jacka Soplicy przed przemianą i po niej;
dostrzega tragizm postaci Jacka Soplicy;
omawia rolę Jacka Soplicy w konstrukcji całego utworu Mickiewicza.
Uczeń z pomocą nauczyciela:
prezentuje losy Jacka Soplicy przed przemianą i po niej;
dostrzega tragizm postaci Jacka Soplicy;
omawia rolę Jacka Soplicy w konstrukcji całego utworu Mickiewicza.
Uczeń podejmuje próbę:
prezentacji losów Jacka Soplicy przed przemianą i po niej;
omówienia tragizmu postaci Jacka Soplicy;
omówienia roli Jacka Soplicy w konstrukcji całego utworu Mickiewicza.
54
ść na Litwie)
motyw odkupienia win
Pojęcia: emisarius
z bajroniz
m bohater
dynamiczny
Idea napoleoń
ska w Panu
Tadeuszu
1 ZP: I.1.1, I.1.2, I.1.5, I.1.8, I.1.9, I.1.10, I.1.11, I.12,
I.1.13, I.1.14, I.1.15, I.1.16, I.2.6, III.2.2,
III.2.9, III.2.11, IV.2
ZR: I.1.2, I.1.3, I.1.5, I.1.6, I.2.1
Pan Tadeusz A. Mickiewicza
Zagadnienia: idea
napoleońska w Panu Tadeuszu A. Mickiewicza
różne obrazy Polaków w Panu Tadeuszu
historia armii Napoleona – wydarzenia w
Uczeń samodzielnie oraz bezbłędnie:
omawia ideę napoleońską pojawiającą się w Panu Tadeuszu;
czyta i interpretuje tekst naukowy dotyczący idei napoleońskiej w utworze;
przytacza historię wojen
Uczeń bezbłędnie: omawia
ideę napoleońską pojawiającą się w Panu Tadeuszu;
czyta i interpretuje tekst naukowy dotyczący idei napoleońskiej w utworze;
przytacza historię wojen napoleońskich i konfrontuje
Uczeń samodzielnie:
omawia ideę napoleońską pojawiającą się w Panu Tadeuszu A. Mickiewicza;
czyta i interpretuje tekst naukowy dotyczący idei napoleońskiej w utworze;
przytacza
Uczeń z pomocą nauczyciela:
omawia ideę napoleońską pojawiającą się w Panu Tadeuszu A. Mickiewicza;
czyta i interpretuje tekst naukowy dotyczący idei napoleońskiej w utworze;
przytacza
Uczeń podejmuje próbę:
omówienia idei napoleońskiej pojawiającej się w Panu Tadeuszu A. Mickiewicza.
55
Europie w XVII i XVIII w.
napoleońskich i konfrontuje ją z historią przedstawioną w utworze.
ją z historią przedstawioną w utworze.
historię wojen napoleońskich i konfrontuje ją z historią przedstawioną w utworze.
historię wojen napoleońskich i konfrontuje ją z historią przedstawioną w utworze.
Hołd złożony bohaterowi walki
o wolność
2 ZP: I.1.1, I.1.2, I.1.5, I.1.8, I.1.9, I.1.10, I.1.11, I.12,
I.1.13, I.1.14, I.1.15, I.1.16, I.2.6, III.2.6,
III.2.9, III.2.11ZR: I.1.2, I.1.3, I.1.5, I.1.6, I.2.1
Bema pamięci żałobny rapsod C.K. Norwida
Zagadnienia: C.K.
Norwid – czwarty wieszcz polskiego romantyzmu i jego tragiczne losy
sławni ludzie w poezji C.K. Norwida (symbol ogólnoludzkich wartości)
grafia oraz środki artystyczn
Uczeń samodzielnie oraz bezbłędnie:
wymienia podstawowe fakty dotyczące życia i twórczości C.K. Norwida;
analizuje wiersz, zwracając uwagę na środki artystycznego wyrazu charakterystyczne dla poezji C.K. Norwida;
zauważa, że sławni ludzie w
Uczeń bezbłędnie: wymienia
podstawowe fakty dotyczące życia i twórczości C.K. Norwida;
analizuje wiersz, zwracając uwagę na środki artystycznego wyrazu charakterystyczne dla poezji C.K. Norwida;
zauważa, że sławni ludzie w wierszach Norwida są symbolem ogólnoludz
Uczeń samodzielnie:
wymienia podstawowe fakty dotyczące życia i twórczości C.K. Norwida;
analizuje wiersz, zwracając uwagę na środki artystycznego wyrazu charakterystyczne dla poezji C.K. Norwida;
zauważa, że sławni ludzie w wierszach
Uczeń z pomocą nauczyciela:
wymienia podstawowe fakty dotyczące życia i twórczości C.K. Norwida;
analizuje wiersz, zwracając uwagę na środki artystycznego wyrazu charakterystyczne dla poezji C.K. Norwida;
zauważa, że sławni ludzie w wierszach Norwida są symbolem
Uczeń podejmuje próbę:
prezentacji podstawowych faktów dotyczących życia i twórczości C.K. Norwida;
analizy wiersza ze zwróceniem uwagi na środki artystycznego wyrazu charakterystyczne dla poezji C.K. Norwida.
56
ego wyrazu charakterystyczne dla poezji C.K. Norwida
Pojęcia: grafia rapsod heksamet
r
wierszach Norwida są symbolem ogólnoludzkich wartości (potrafi to umotywować, odnosząc się do konkretnych fragmentów tekstu);
omawia budowę utworu (heksametr).
kich wartości (potrafi to umotywować, odnosząc się do konkretnych fragmentów tekstu);
omawia budowę utworu (heksametr).
Norwida są symbolem ogólnoludzkich wartości (potrafi to umotywować, odnosząc się do konkretnych fragmentów tekstu);
omawia budowę utworu (heksametr).
ogólnoludzkich wartości (potrafi to umotywować, odnosząc się do konkretnych fragmentów tekstu);
omawia budowę utworu (heksametr).
Poszukiwanie
ducha narodu.
Lilla Weneda Juliusza Słowacki
ego
2 ZP: I.1.1, I.1.2, I.1.5, I.1.8, I.1.9, I.1.10, I.1.11, I.12,
I.1.13, I.1.14, I.1.15, I.1.16, I.2.6, III.2.2,
III.2.9, III.2.11ZR: I.1.2, I.1.3, I.1.5, I.1.6, I.2.1
Lilla Weneda J. Słowackiego
Zagadnienia: geneza
Lilli Wenedy J. Słowackiego
fantastyczna wizja historii Polski (tragiczna walka Wenedów
Uczeń samodzielnie oraz bezbłędnie:
przedstawia genezę Lilli Wenedy;
wiąże historię Polski z fantastycznymi wydarzeniami przedstawionymi w
Uczeń bezbłędnie: przedstawia
genezę Lilli Wenedy;
wiąże historię Polski z fantastycznymi wydarzeniami przedstawionymi w utworze;
analizuje
Uczeń samodzielnie:
przedstawia genezę Lilli Wenedy;
wiąże historię Polski z fantastycznymi wydarzeniami przedstawionymi w utworze;
Uczeń z pomocą nauczyciela:
przedstawia genezę Lilli Wenedy;
wiąże historię Polski z fantastycznymi wydarzeniami przedstawionymi w utworze;
Uczeń podejmuje próbę:
przedstawienia genezy Lilli Wenedy;
powiązania losów historii Polski z wydarzeniami przedstawionymi w utworze;
57
z Lechitami)
rola wodnych motywów (Gopło) w utworze J. Słowackiego
obraz ginącego narodu utrzymany w duchu mitologii celtyckiej oraz germańskiej
wizja tajemniczego losu, tragicznego przeznaczenia, klątwy ciążącej na narodzie
symbolika w utworze J. Słowackiego
profetycz
utworze; analizuje
rolę wodnych motywów (Gopło) w utworze J. Słowackiego;
ukazuje obraz ginącego narodu utrzymany w duchu mitologii celtyckiej oraz germańskiej;
omawia profetyczną wizję Rozy Wenedy –tajemniczego losu, tragicznego przeznaczenia, klątwy ciążącej na narodzie;
omawia symbolikę w utworze J. Słowackie
rolę wodnych motywów (Gopło) w utworze J. Słowackiego;
ukazuje obraz ginącego narodu utrzymany w duchu mitologii celtyckiej oraz germańskiej;
omawia profetyczną wizję Rozy Wenedy –tajemniczego losu, tragicznego przeznaczenia, klątwy ciążącej na narodzie;
omawia symbolikę w utworze J. Słowackiego;
wymienia cechy poezji
analizuje rolę wodnych motywów (Gopło) w utworze J. Słowackiego;
ukazuje obraz ginącego narodu utrzymany w duchu mitologii celtyckiej oraz germańskiej;
omawia profetyczną wizję Rozy Wenedy;
omawia symbolikę w utworze J. Słowackiego;
wymienia cechy poezji Południa i poezji Północy.
ukazuje obraz ginącego narodu utrzymany w duchu mitologii celtyckiej oraz germańskiej;
omawia profetyczną wizję Rozy Wenedy ;
omawia symbolikę w utworze J. Słowackiego;
wymienia cechy poezji Południa i poezji Północy.
przedstawienia obrazu ginącego narodu utrzymanego w duchu mitologii celtyckiej oraz germańskiej;
omówienia profetycznej wizji Rozy Wenedy.
58
na wizja Rozy Wenedy
poezja Południa i poezja Północy
Pojęcia: historiozo
fia mitologia
celtycka
go; wymienia
cechy poezji Południa i poezji Północy, podaje konkretne przykłady.
Południa i poezji Północy.
Topos heroicznej ofiary w tragedii
Lilla Weneda
1 ZP: I.1.1, I.1.2, I.1.5, I.1.8, I.1.9, I.1.10, I.1.11, I.1.12, I.1.13, I.1.14, I.1.15, I.1.16, I.2.6, III.2.2,
III.2.9, III.2.11ZR: I.1.2, I.1.3, I.1.5, I.1.6, I.2.1
Lilla Weneda J. Słowackiego
Zagadnienia: intertekst
ualność Lilli Wenedy (Eurypides, Szekspir, Cervantes)
symbolika harfy
Lilla Weneda jako druga (po Balladynie) część cyklu o początkach państwa
Uczeń samodzielnie oraz bezbłędnie:
analizuje symbole pojawiające się w utworze (łańcuchy, harfa);
dostrzega intertekstualność utworu Słowackiego i wskazuje jej przejawy;
analizuje konstrukcję tekstu Słowackiego;
Uczeń bezbłędnie: potrafi
przedstawić genezę Lilli Wenedy J. Słowackiego;
analizuje symbole pojawiające się w utworze (łańcuchy, harfa);
dostrzega intertekstualność utworu Słowackiego i wskazuje jej przejawy;
Uczeń samodzielnie:
potrafi przedstawić genezę Lilli Wenedy J. Słowackiego;
analizuje symbole pojawiające się w utworze (łańcuchy, harfa);
dostrzega intertekstualność utworu Słowackiego i wskazuje jej
Uczeń z pomocą nauczyciela:
potrafi przedstawić genezę Lilli Wenedy J. Słowackiego;
analizuje symbole pojawiające się w utworze (łańcuchy, harfa);
analizuje przepowiednię Rozy Wenedy, zwracając uwagę na jej symbolikę;
Uczeń podejmuje próbę:
zaprezentowania genezy Lilli Wenedy J. Słowackiego;
analizy symboli pojawiających się w utworze (łańcuchy, harfa);
porównania Lilli Wenedy z Balladyną J. Słowackiego.
59
polskiego
Pojęcia: osjanizm gotycyzm szekspiry
zm
omawia Lillę Wenedę jako drugą (po Balladynie) część cyklu o początkach państwa polskiego.
porównuje Lillę Wenedę z Balladyną;
omawia Lillę Wenedę jako drugą (po Balladynie) część cyklu o początkach państwa polskiego;
analizuje konstrukcję tekstu Słowackiego.
przejawy; porównuje
Lillę Wenedę z Balladyną J. Słowackiego;
analizuje konstrukcję tekstu Słowackiego.
dostrzega intertekstualność utworu Słowackiego i wskazuje jej przejawy;
porównuje Lillę Wenedę z Balladyną J. Słowackiego.
W piekle epoki
1 ZP: I.1.2, I.1.5, I.1.8, I.1.9,
I.1.10, I.1.11, I..1.12, I.1.13, I.1.14, I.1.15, I.1.16, I.2.6,
III.2.2, III.2.9, III.2.11
ZR: I.1.2, I.1.3, I.1.5, I.1.6, I.2.1
Larwa, Sfinks C.K. Norwida
Zagadnienia: biografia
C.K. Norwida
drugie pokolenie romantyków
motywy utworów z cyklu Vade-mecum
Uczeń samodzielnie oraz bezbłędnie:
omawia biografię Norwida;
przedstawia Norwida jako poetę należącego do drugiego pokolenia romantyków;
omawia
Uczeń bezbłędnie: omawia
biografię Norwida;
przedstawia Norwida jako poetę należącego do drugiego pokolenia romantyków;
podaje przykłady najważniejs
Uczeń samodzielnie
omawia biografię Norwida;
przedstawia Norwida jako poetę należącego do drugiego pokolenia romantyków;
podaje
Uczeń z pomocą nauczyciela:
omawia biografię Norwida;
przedstawia Norwida jako poetę należącego do drugiego pokolenia romantyków;
podaje przykłady
Uczeń podejmuje próbę:
omówienia biografii Norwida;
przedstawienia Norwida jako poety należącego do drugiego pokolenia romantyków;
wymienien
60
Norwida specyficz
ny styl utworów Norwida – awangardowość
Pojęcia: awangar
da drugie
pokolenie romantyków
epigon
(interpretuje i analizuje) najważniejsze utwory Norwida, w tym cykl Vade- mecum;
charakteryzuje styl poetycki Norwida;
podaje przykłady inspiracji twórczością poety u poetów awangardowych XX wieku;
tworzy ustną lub pisemną propozycję interpretacji utworu;
pisze esej na temat obrazu wielkości i nędzy człowieka na podstawie twórczości Norwida.
zych utworów Norwida, w tym z cyklu Vade- mecum;
charakteryzuje styl poetycki Norwida;
podaje przykłady inspiracji twórczością poety u poetów awangardowych XX wieku;
tworzy ustną lub pisemną propozycję interpretacji utworu;
pisze esej na temat obrazu wielkości i nędzy człowieka na podstawie twórczości Norwida.
przykłady najważniejszych utworów Norwida, w tym z cyklu Vade-mecum;
charakteryzuje styl poetycki Norwida;
podaje przykłady inspiracji twórczością poety u poetów awangardowych XX wieku;
tworzy ustną lub pisemną propozycję interpretacji utworu (popełnia drobne błędy);
pisze esej na temat obrazu wielkości i nędzy
najważniejszych utworów Norwida, w tym z cyklu Vade- mecum;
charakteryzuje styl poetycki Norwida;
wypowiada się na temat obrazu wielkości i nędzy człowieka na podstawie twórczości Norwida.
ia najważniejsze utwory Norwida;
podania cech stylu poetyckiego Norwida;
stworzenia ustnej lub pisemnej propozycji interpretacji utworu.
61
człowieka na podstawie twórczości Norwida (popełnia drobne błędy).
Muzyka, która mówi
1 ZP: I.1.2, I.1.3, I.1.5, I.1.8, I.1.9, I.1.10, I.1.11, I.1.12, I.1.13, I.1.14, I.1.15, I.1.16, I.2.1, I.2.6,
III.2.2 ZR: I.1.1, I.1.2,
I.1.3, I.1.8, I.2.3, I.2.6,
II.2.6
Fortepian Chopina, Czarne kwiaty (fragment) C.K. Norwida
Zagadnienia: geneza
powstania tekstu C.K. Norwida
twórczość Chopina jako synteza kultury śródziemnomorskiej oraz polskiej tradycji
artyzm muzyka dostępny tylko nielicznym twórcom
muzyka
Uczeń samodzielnie oraz bezbłędnie:
omawia genezę powstania utworu C.K. Norwida;
przedstawia problematykę wiersza, zwracając uwagę na środki artystycznego wyrazu;
omawia i podaje przykłady dzieł Chopina;
prezentuje biografię Chopina.
Uczeń bezbłędnie: omawia
genezę powstania utworu C.K. Norwida;
przedstawia problematykę wiersza, zwracając uwagę na środki artystycznego wyrazu;
podaje przykłady dzieł Chopina;
prezentuje biografię Chopina.
Uczeń samodzielnie:
omawia genezę powstania utworu C.K. Norwida;
przedstawia problematykę wiersza, zwracając uwagę na środki artystycznego wyrazu;
podaje przykłady dzieł Chopina;
prezentuje biografię Chopina.
Uczeń z pomocą nauczyciela:
przedstawia genezę powstania utworu C.K. Norwida;
przedstawia problematykę wiersza, zwracając uwagę na środki artystycznego wyrazu;
podaje przykłady dzieł Chopina;
podaje kilka faktów z biografii Chopina.
Uczeń podejmuje próbę:
przedstawienia genezy powstania utworu C.K. Norwida;
przedstawienia problematyki wiersza, zwracając uwagę na środki artystycznego wyrazu.
62
mająca moc podnoszenia rzeczywistości do rangi ideału, przemieniania w byt doskonały
O wartościa
ch w perspekty
wie wiecznoś
ci
2 ZP: I.1.1, I.1.14, I.1.15
Promethidion (fragmenty) C.K. Norwida Zagadnienia:
geneza traktatu poetyckiego Norwida
znaczenie tytułu („potomek Prometeusza”)
poglądy artysty na sztukę, jej funkcje oraz zadania społeczne i narodowe
rozszerze
Uczeń samodzielnie oraz bezbłędnie:
przedstawia genezę traktatu poetyckiego Norwida;
wyjaśnia znaczenie tytułu utworu Norwida;
prezentuje poglądy artysty na sztukę, jej funkcje oraz zadania społeczne i narodowe;
omawia rozszerzenie pojęcia
Uczeń bezbłędnie: przedstawia
genezę traktatu poetyckiego Norwida;
wyjaśnia znaczenie tytułu;
prezentuje poglądy artysty na sztukę, jej funkcje oraz zadania społeczne i narodowe;
omawia rozszerzenie pojęcia sztuki o sztukę użytkową;
streszcza
Uczeń samodzielnie:
przedstawia genezę traktatu poetyckiego Norwida;
wyjaśnia znaczenie tytułu utworu Norwida;
prezentuje poglądy artysty na sztukę, jej funkcje oraz zadania społeczne i narodowe;
streszcza zawartą w
Uczeń z pomocą nauczyciela:
przedstawia genezę traktatu poetyckiego Norwida;
wyjaśnia znaczenie tytułu utworu Norwida;
prezentuje poglądy artysty na sztukę, jej funkcje oraz zadania społeczne i narodowe;
streszcza zawartą w utworze koncepcję
Uczeń podejmuje próbę:
przedstawienia genezy traktatu poetyckiego Norwida;
wyjaśnienia znaczenia tytułu utworu Norwida;
zaprezentowania poglądów artysty na sztukę, jej funkcje oraz zadań społecznych i narodowyc
63
nie pojęcia sztuki o sztukę użytkową
koncepcja artysty rzemieślnika (praca i wysiłek, a nie natchnienie przyczyniają się do powstania dzieła)
artysta, sztuka i piękno jako elementy konsolidujące społeczeństwo
Pojęcia: traktat
poetycki
sztuki o sztukę użytkową;
streszcza zawartą w utworze koncepcję artysty rzemieślnika;
omawia fragment tekstu, zwracając uwagę na zawartą w nim koncepcję sztuki oraz artysty (jej cele i zadania).
zawartą w utworze koncepcję artysty rzemieślnika;
omawia fragment tekstu, zwracając uwagę na zawartą w nim koncepcję sztuki oraz artysty.
utworze koncepcję artysty rzemieślnika;
omawia fragment tekstu, zwracając uwagę na zawartą w nim koncepcję sztuki oraz artysty (jej cele i zadania).
artysty rzemieślnika.
h; streszczeni
a zawartej w utworze koncepcji artysty rzemieślnika.
POZYTYWIZM
Wstęp do epoki
1 ZP: I.1.1, I.1.2, I.1.3, I.2.5, ZR: I.1.2
Zagadnienia: nazwa i
ramy czasowe
Uczeń samodzielnie oraz bezbłędnie:
wyjaśnia
Uczeń bezbłędnie: wyjaśnia
nazwę epoki oraz
Uczeń samodzielnie:
wyjaśnia nazwę
Uczeń z pomocą nauczyciela:
wyjaśnia nazwę
Uczeń stara się (podejmuje próbę):
wyjaśnieni
64
epoki najważnie
jsze wydarzenia historyczne związane z polskim pozytywizmem oraz realizmem w Europie
specyfika pozytywistycznego postrzegania świata
najważniejsze nurty filozoficzne: utylitaryzm, scjentyzm
Pojęcia: praca u
podstaw praca
organiczna
represje wysadzen
i z siodła rewolucja
nazwę epoki oraz wskazuje wydarzenia mające bezpośredni oraz pośredni wpływ na jej kształt;
omawia charakterystyczne cechy epoki, opierając się na przykładach;
wymienia najważniejszych twórców pozytywizmu oraz podaje przykłady ich dzieł;
wyjaśnia pojęcia związane z pozytywizmem;
omawia najważniejsze prądy w sztukach plastyczny
wskazuje wydarzenia mające bezpośredni oraz pośredni wpływ na jej kształt;
omawia charakterystyczne cechy epoki, opierając się na przykładach;
wymienia najważniejszych twórców pozytywizmu oraz podaje przykłady ich dzieł;
wyjaśnia pojęcia związane z pozytywizmem;
omawia najważniejsze prądy w sztukach plastycznych;
podaje,
epoki oraz wskazuje wydarzenia mające bezpośredni oraz pośredni wpływ na jej kształt;
wskazuje charakterystyczne cechy epoki, opierając się na przykładach;
potrafi wymienić najważniejszych twórców pozytywizmu oraz podać przykłady ich dzieł;
wyjaśnia pojęcia związane z pozytywizmem;
omawia najważniejsze prądy w
epoki oraz wskazuje wydarzenia mające bezpośredni oraz pośredni wpływ na jej kształt;
wskazuje charakterystyczne cechy epoki, opierając się na przykładach;
wymienia najważniejszych twórców pozytywizmu, podaje przykłady ich dzieł;
wyjaśnia pojęcia związane z pozytywizmem;
wymienia najważniejsze prądy w sztukach plastycznych;
definiuje
a nazwy epoki oraz wskazania wydarzeń mających bezpośredni oraz pośredni wpływ na jej kształt;
wskazania i omówienia charakterystycznych cech epoki;
wskazania najważniejszych twórców pozytywizmu;
wyjaśnienia pojęć związanych z pozytywizmem.
65
przemysłowa
industrializacja
pragmatyzm
emancypacja
mimikra asymilacj
a
ch; podaje,
czym jest naturalizm (potrafi wskazać jego cechy, wymienić przedstawicieli oraz ich dzieła);
omawia szeroki kontekst historyczny, kulturalny i polityczny epoki.
czym jest naturalizm (potrafi wskazać jego cechy, wymienić przedstawicieli oraz ich dzieła).
sztukach plastycznych;
definiuje naturalizm.
naturalizm.
W poszukiw
aniu prawdy o świecie – realizm
2 ZP: I.1.1, I.1.2, I.1.3, I.1.5, I.1.6, I.1.7, I.1.8, I.1.9,
I.1.10, I.1.11, I.1.13, I.1.14, I.1.15, I.1.16,
I.2.2, I.2.6, IV.8ZR: I.1.1, I.1.2,
I.1.3, I.2.6, II.2.6
Ojciec Goriot H. de Balzaca
Zagadnienia: realizm
(założenia prądu w literaturze i sztuce)
geneza Ojca Goriot
obraz funkcjonowania podstawo
Uczeń samodzielnie oraz bezbłędnie:
wskazuje cechy realizmu jako prądu artystycznego;
omawia problematykę Ojca Goriot;
przedstawia portret XIX-
Uczeń bezbłędnie: wskazuje
cechy realizmu jako prądu artystycznego;
omawia problematykę Ojca Goriot;
przedstawia portret XIX-wiecznego Paryża,
Uczeń samodzielnie:
wskazuje cechy realizmu jako prądu artystycznego;
omawia problematykę Ojca Goriot Balzaca;
przedstawia portret XIX-
Uczeń z pomocą nauczyciela:
wskazuje cechy realizmu jako prądu artystycznego;
omawia problematykę Ojca Goriot Balzaca;
przedstawia portret XIX-
Uczeń podejmuje próbę:
wskazania cech realizmu jako prądu artystycznego;
omówienia problematyki Ojca Goriot Balzaca;
przedstawienia portretu
66
wych komórek społecznych (rodzina, małżeństwo)
portret XIX-wiecznego Paryża (opis pensjonatu pani Vauquer, jego mieszkańców i otaczającego świata)
Pojęcia: realizm determini
zm
wiecznego Paryża, odnosząc się do konkretnych fragmentów powieści;
prezentuje obraz funkcjonowania podstawowych komórek społecznych (rodzina, małżeństwo) w powieści.
odnosząc się do konkretnych fragmentów powieści.
wiecznego Paryża, odnosząc się do konkretnych fragmentów powieści.
wiecznego Paryża, odnosząc się do konkretnych fragmentów powieści.
XIX-wiecznego Paryża, odnosząc się do konkretnych fragmentów powieści.
Kariera i jej cena. Eugenius
z de Rastigna
c
2 ZP: I.1.2, I.1.5, I.1.6, I.1.7, I.1.8, I.1.9,
I.1.10, I.1.13, I.1.14, I.1.15, I.1.16, I.2.1,
I.2.2ZR: I.1.1, I.1.2,
I.1.3, I.2.6, II.2.6
Ojciec Goriot H. de Balzac
Zagadnienia: kreacja
bohatera przemian
a bohatera (zderzenie wychowa
Uczeń samodzielnie oraz bezbłędnie:
omawia kreację bohatera, zwracając uwagę na przyczyny jego przemiany;
Uczeń bezbłędnie: omawia
kreację bohatera, zwracając uwagę na przyczyny jego przemiany;
dostrzega wpływ
Uczeń samodzielnie:
omawia kreację bohatera, zwracając uwagę na przyczyny jego przemiany;
Uczeń z pomocą nauczyciela:
omawia kreację bohatera, zwracając uwagę na przyczyny jego przemiany;
dostrzega
Uczeń podejmuje próbę:
omówienia kreacji bohatera, zwracając uwagę na przyczyny jego przemiany;
67
nego na południu Francji Eugeniusza de Rastignaca z Paryżem i obecnymi w nim zwyczajami)
wpływ miasta na ludzką jednostkę
dostrzega wpływ otoczenia na jednostkę.
otoczenia na jednostkę.
dostrzega wpływ otoczenia na jednostkę.
wpływ otoczenia na jednostkę.
wskazania wpływu otoczenia na jednostkę.
Brzemię powstani
a stycznio
wego
1+1 ZP: I.1.1, I.1.2, I.1.3, I.1.4, I.1.5, I.1.8, I.1.9, I.1.10, I.1.11, I.1.13, I.1.14, I.1.15, I.1.16, I.2.2, I.2.6, III.2.2,
III.2.9, III.2.11 ZR: I.1.1, I.1.2,
I.1.3, I.2.6, II.2.6
Nad głębiami, Miejmy nadzieję A. Asnyka
Zagadnienia: biografia i
twórczość A. Asnyka
cechy poezji A. Asnyka
wizja patriotyzmu zawarta w tekstach poety
Uczeń samodzielnie oraz bezbłędnie:
prezentuje biografię A. Asnyka;
wymienia najważniejsze dzieła poety i omawia ich recepcję;
omawia teksty, zwracając szczególną uwagę na ich problemat
Uczeń bezbłędnie: prezentuje
biografię A. Asnyka;
wymienia najważniejsze dzieła poety i omawia ich recepcję;
omawia teksty, zwracając szczególną uwagę na ich problematykę oraz środki artystycznego wyrazu,
Uczeń samodzielnie:
prezentuje najważniejsze wydarzenia z biografii A. Asnyka;
wymienia najważniejsze dzieła poety;
omawia teksty, zwracając szczególną uwagę na ich problemat
Uczeń z pomocą nauczyciela:
prezentuje sylwetkę poety, wymieniając najważniejsze dzieła;
omawia teksty, zwracając szczególną uwagę na ich problematykę oraz środki artystycznego wyrazu, którymi
Uczeń podejmuje próbę:
omówienia tekstów, zwracając szczególną uwagę na ich problematykę oraz środki artystycznego wyrazu, którymi posługuje się autor.
68
ykę oraz środki artystycznego wyrazu, którymi posługuje się autor;
wymienia i omawia cechy twórczości Asnyka charakterystyczne dla pozytywizmu.
którymi posługuje się autor;
wymienia cechy twórczości Asnyka charakterystyczne dla pozytywizmu.
ykę oraz środki artystycznego wyrazu, którymi posługuje się autor;
wymienia cechy twórczości Asnyka charakterystyczne dla pozytywizmu.
posługuje się autor.
Poetycka baśń o
powstaniu
styczniowym – Gloria victis
2+1 ZP: I.1.1, I.1.2, I.1.3, I.1.4, I.1.5, I.1.6, I.1.8, I.1.9,
I.1.10, I.1.11, I.1.13, I.1.14, I.1.15, I.1.16, I.2.2, I.2.6,
III.2.2, III.2.6, III.2.9
ZR: I.1.1, I.1.2, I.1.3, I.2.6,
II.2.6
Gloria victis E. Orzeszkowej
Zagadnienia: biografia
Elizy Orzeszkowej
geneza utworu Gloria victis
idealizacja powstania oraz powstańców w noweli Gloria
Uczeń samodzielnie oraz bezbłędnie:
prezentuje biografię i twórczość E. Orzeszkowej;
omawia genezę utworu Gloria victis;
omawia nowelę, zwracając szczególną uwagę na jej
Uczeń bezbłędnie: prezentuje
biografię i twórczość E. Orzeszkowej;
omawia genezę utworu Gloria victis;
omawia nowelę, zwracając szczególną uwagę na jej problematykę oraz
Uczeń samodzielnie:
prezentuje biografię i twórczość E. Orzeszkowej;
omawia genezę utworu Gloria victis;
omawia nowelę, zwracając uwagę na jej problematykę oraz
Uczeń z pomocą nauczyciela:
wymienia najważniejsze fakty z biografii E. Orzeszkowej;
omawia nowelę, zwracając szczególną uwagę na jej problematykę oraz środki artystycznego wyrazu;
wyjaśnia
Uczeń podejmuje próbę:
zaprezentowania najważniejszych faktów z biografii E. Orzeszkowej;
omówienia noweli, zwracając szczególną uwagę na jej problematykę oraz środki
69
victis znaczenie
i symbolika tytułu utworu E. Orzeszkowej
rola przyrody w noweli E. Orzeszkowej
konstrukcja noweli Elizy Orzeszkowej
tło historyczne i polityczne utworu
Pojęcia: rusyfikacj
a powstanie
styczniowe
cenzura represje baśń
poetycka
problematykę oraz środki artystycznego wyrazu;
wyjaśnia pojęcia: powstanie styczniowe, cenzura, rusyfikacja, represje;
wskazuje i omawia przejawy idealizacji powstania oraz powstańców w noweli Gloria victis;
omawia rolę przyrody w noweli Elizy Orzeszkowej;
prezentuje tło historyczne i polityczne utworu.
środki artystycznego wyrazu;
wyjaśnia pojęcia: powstanie styczniowe, cenzura, rusyfikacja, represje;
wskazuje i omawia przejawy idealizacji powstania oraz powstańców w noweli Gloria victis;
omawia rolę przyrody w noweli Elizy Orzeszkowej;
prezentuje tło historyczne i polityczne utworu.
środki artystycznego wyrazu;
wyjaśnia pojęcia: powstanie styczniowe, cenzura, rusyfikacja, represje;
wskazuje i omawia przejawy idealizacji powstania oraz powstańców w noweli Gloria victis;
omawia rolę przyrody w noweli Elizy Orzeszkowej;
prezentuje tło historyczne i polityczne utworu.
pojęcia: powstanie styczniowe, cenzura, rusyfikacja, represje;
wskazuje i omawia przejawy idealizacji powstania oraz powstańców w noweli Gloria victis;
omawia rolę przyrody w noweli Elizy Orzeszkowej.
artystycznego wyrazu;
określenia roli przyrody w noweli Elizy Orzeszkowej;
omówienia tła historycznego utworu.
70
Idea społecze
ństwa jako
wspólnoty
5+1 ZP: I.1.1, I.1.2, I.1.3, I.1.5, I.1.6, I.1.8, I.1.9, I.1.10, I.1.11, I.1.13, I.1.14, I.1.15, I.1.16, I.2.1, I.2.2, I.2.6
ZR: I.1.1, I.1.2, I.1.3, I.2.6,
II.2.6
Nad Niemnem E. Orzeszkowej
Zagadnienia: geneza
Nad Niemnem E. Orzeszkowej
korespondencja między Nad Niemnem a Panem Tadeuszem A. Mickiewicza
narodowa integracja pozostająca w sferze trudnych projektów (charakterystyka mieszkańców Korczyna i Bohatyrowicz)
idea demokratyzmu
Uczeń samodzielnie oraz bezbłędnie:
przedstawia genezę powieści, zwracając uwagę na tło historyczne i społeczne;
przedstawia problematykę utworu, charakteryzuje wybranych bohaterów, zwracając szczególną uwagę na wyznawane przez nich wartości;
omawia rolę pracy w życiu bohaterów powieści;
zwraca uwagę na symbolikę mogił w powieści;
Uczeń bezbłędnie: przedstawia
genezę powieści E. Orzeszkowej, zwracając uwagę na tło historyczne i społeczne;
przedstawia problematykę utworu, charakteryzuje wybranych bohaterów, zwracając szczególną uwagę na wyznawane przez nich wartości;
omawia rolę pracy w życiu bohaterów powieści;
zwraca uwagę na symbolikę mogił w powieści;
zwraca uwagę na środki artystyczne
Uczeń samodzielnie:
przedstawia genezę powieści E. Orzeszkowej;
przedstawia problematykę utworu, charakteryzuje wybranych bohaterów, zwracając szczególną uwagę na wyznawane przez nich wartości;
omawia rolę pracy w życiu bohaterów powieści;
zwraca uwagę na symbolikę mogił w powieści;
zwraca
Uczeń z pomocą nauczyciela:
przedstawia genezę powieści E. Orzeszkowej;
przedstawia problematykę utworu, charakteryzuje wybranych bohaterów, zwracając szczególną uwagę na wyznawane przez nich wartości;
omawia rolę pracy w życiu bohaterów powieści Elizy Orzeszkowej;
zwraca uwagę na symbolikę mogił;
zwraca uwagę na środki artystyczne
Uczeń podejmuje próbę:
przedstawienia genezy powieści E. Orzeszkowej;
przedstawienia problematyki utworu, charakteryzacji wybranych bohaterów, zwracając szczególną uwagę na wyznawane przez nich wartości;
omówienia roli pracy w życiu bohaterów powieści;
omówienia symboliki mogił w powieści.
71
społecznego, praca u podstaw
wiara w wartość ludzkiej pracy
symbolika mogił, nawiązania do powstania styczniowego
Pojęcia: demokrac
ja społeczna
emancypacja kobiet
powstanie styczniowe
mogiła mezalians
zwraca uwagę na środki artystycznego wyrazu służące do opisu przyrody;
zna dzieje miłości Justyny i Jana (mezalians).
go wyrazu służące do opisu przyrody;
zna dzieje miłości Justyny i Jana (mezalians).
uwagę na środki artystycznego wyrazu służące do opisu przyrody.
go wyrazu służące do opisu przyrody.
Lalka – „powieść
z wielkich
pytań naszej epoki”
2+1 ZP: I.1.8, I.1.9, I.1.10, I.1.16
Lalka B. Prusa
Zagadnienia: geneza
Lalki Bolesława Prusa
Lalka jako najwybitniejsze
Uczeń samodzielnie oraz bezbłędnie:
prezentuje genezę Lalki, zwracając uwagę na konteksty: historyczny,
Uczeń bezbłędnie: prezentuje
genezę Lalki, zwracając uwagę na konteksty: historyczny, polityczny, społeczny,
Uczeń samodzielnie:
prezentuje genezę Lalki, zwracając uwagę na konteksty: historyczny, polityczny
Uczeń z pomocą nauczyciela
prezentuje genezę Lalki;
omawia problemy społeczne ukazane w powieści;
charakteryz
Uczeń podejmuje próbę:
przedstawienia genezy Lalki;
omówienia problemów społecznych
72
osiągnięcie dojrzałego realizmu w Polsce
dzieje trzech pokoleń polskich idealistów (Rzecki, Wokulski, Ochocki)
złożony obraz polskiego społeczeństwa po powstaniu styczniowym (rozkład społeczeństwa w 2. połowie XIX w.)
rzeczywistość w Lalce jako świat pełen absurdu i sprzeczności
problemy społeczne ukazane
polityczny, społeczny, kulturowy;
omawia problemy społeczne ukazane w powieści;
charakteryzuje bohaterów powieści reprezentujących różne klasy społeczne;
zauważa złożoność obrazu polskiego społeczeństwa zaprezentowanego przez Prusa w powieści.
kulturowy; omawia
problemy społeczne ukazane w powieści;
charakteryzuje bohaterów powieści reprezentujących różne klasy społeczne;
zauważa złożoność obrazu polskiego społeczeństwa zaprezentowanego w powieści.
, społeczny, kulturowy;
omawia problemy społeczne ukazane w powieści;
charakteryzuje bohaterów powieści reprezentujących różne klasy społeczne;
zauważa złożoność obrazu polskiego społeczeństwa zaprezentowanego przez Prusa w powieści.
uje bohaterów powieści reprezentujących różne klasy społeczne;
zauważa złożoność obrazu polskiego społeczeństwa zaprezentowanego przez Prusa w powieści.
ukazanych w powieści;
scharakteryzowania bohaterów powieści reprezentujących różne klasy społeczne;
omówienia złożoności obrazu polskiego społeczeństwa zaprezentowanego przez Prusa w powieści.
73
w Lalce (rozwarstwienie społeczne, podziały klasowe, upadek idei asymilacyjnych)
Pojęcia: emancypa
cja realizm asymilacj
a
Warszawa w
Lalce Bolesława Prusa
2 ZP: I.1.1, I.1.2, I.1.3, I.1.5, I.1.6, I.1.8, I.1.9, I.1.10, I.1.11, I.1.13, I.1.14, I.1.15, I.1.16, I.2.2,
I.2.6 ZR: I.1.1, I.1.2,
I.1.3, I.2.6, II.2.6
Lalka B. Prusa
Zagadnienia: realistycz
ny obraz Warszawy w Lalce Bolesława Prusa (porównanie z „arką cywilizacji”–Paryżem)
indywidualizacja mieszczańskiego świata
Uczeń samodzielnie oraz bezbłędnie:
omawia sposób prezentacji miasta przez Bolesława Prusa w Lalce, zwracając uwagę na topografię, mieszkańców itd.;
posługuje się pojęciami realizm i
Uczeń bezbłędnie: omawia
sposób prezentacji miasta przez Bolesława Prusa w Lalce, zwracając uwagę na topografię, mieszkańców itd.;
posługuje się pojęciami realizm i naturalizm w opisie;
Uczeń samodzielnie:
omawia sposób prezentacji miasta przez Bolesława Prusa w Lalce, zwracając uwagę na topografię, mieszkańców itd.;
zwraca uwagę na elementy symbolicz
Uczeń z pomocą nauczyciela:
omawia sposób prezentacji miasta przez Bolesława Prusa w Lalce, zwracając uwagę na topografię, mieszkańców itd.;
zwraca uwagę na elementy symboliczne (np.
Uczeń podejmuje próbę:
omówienia sposobu prezentacji miasta przez Bolesława Prusa w Lalce, zwracając uwagę na topografię, mieszkańców itd.;
wskazania elementów symbolicznych (np. barwy).
74
Warszawy (subiekci, bohaterowie wykonujący wolne zawody)
retrospektywny obraz sklepu Mincla
obraz wielkomiejskiej rzeczywistości (arystokracja)
dzielnice biedoty (symboliczna scena – para spłukująca na wysypisku śmieci)
symbolika koloru żółtego w Lalce
Pojęcia: indywidu
alizacja locus
naturalizm w opisie;
zwraca uwagę na elementy symboliczne (np. barwy).
zwraca uwagę na elementy symboliczne (np. barwy).
ne (np. barwy).
barwy) .
75
horridus
Jak mówią
bohaterowie
Lalki B. Prusa albo o
indywidualizacji języka
1+1 ZP: II.2.1, II.2.6, II.2.7ZR: II.2.6,
II.3.4
Lalka B. Prusa
Zagadnienia: indywidu
alizacja języka bohaterów Lalki Bolesława Prusa
Uczeń samodzielnie oraz bezbłędnie:
analizuje wypowiedzi poszczególnych bohaterów, zwracając uwagę na środki indywidualizujące ich język.
Uczeń bezbłędnie: analizuje
wypowiedzi poszczególnych bohaterów, zwracając uwagę na środki indywidualizujące ich język.
Uczeń samodzielnie:
analizuje wypowiedzi poszczególnych bohaterów, zwracając uwagę na środki indywidualizujące ich język.
Uczeń z pomocą nauczyciela:
analizuje wypowiedzi poszczególnych bohaterów, zwracając uwagę na środki indywidualizujące ich język.
Uczeń podejmuje próbę:
analizy wypowiedzi poszczególnych bohaterów, zwracając uwagę na środki indywidualizujące ich język.
Wariat i awanturn
ik? – czyli kim
jest Stanisław Wokulski
1 ZP: I.1.2, I.1.4, I.1.5, I.1.6, I.1.8, I.1.9,
I.1.11, I.1.13, I.1.14, I.1.15, I.1.16, I.2.1, I.2.2, I.2.6,
III.2.6, III.2.9, III.2.11
ZR: I.1.1, I.1.2, I.1.3.
Lalka B. Prusa
Zagadnienia: Lalka
jako powieść o dziejach awansu społecznego bohatera
wewnętrzne pęknięcie Wokulskiego (próba połączenia w sobie postawy
Uczeń samodzielnie oraz bezbłędnie:
charakteryzuje Stanisława Wokulskiego, zwracając uwagę na poszczególne etapy jego życia (wysadzony z siodła szlachcic, pozbawiony powstańczej
Uczeń bezbłędnie: charakteryz
uje Stanisława Wokulskiego, zwracając uwagę na poszczególne etapy jego życia;
zwraca uwagę na wewnętrzne pęknięcie Wokulskiego;
charakteryzuje Wokulskie
Uczeń samodzielnie:
charakteryzuje Stanisława Wokulskiego, zwracając uwagę na poszczególne etapy jego życia;
zwraca uwagę na wewnętrzne pęknięcie Wokulski
Uczeń z pomocą nauczyciela:
charakteryzuje Stanisława Wokulskiego, zwracając uwagę na poszczególne etapy jego życia;
zwraca uwagę na wewnętrzne pęknięcie Wokulskiego;
charakteryzuje
Uczeń podejmuje próbę:
scharakteryzowania Stanisława Wokulskiego, zwracając uwagę na poszczególne etapy jego życia;
omówienia wewnętrznego pęknięcia Wokulskiego.
76
romantyka i pozytywisty)
Pojęcia: awans
społeczny
przeszłości, droga mieszczańsko-kupiecka, powinność nieustannego usprawiedliwiania interesownego postępowania);
zwraca uwagę na wewnętrzne pęknięcie Wokulskiego;
charakteryzuje Wokulskiego jako romantyka i pozytywistę.
go jako romantyka i pozytywistę.
ego; charaktery
zuje Wokulskiego jako romantyka i pozytywistę.
Wokulskiego jako romantyka i pozytywistę.
Zagadkowa
miłość Wokulski
ego
1 ZP: I.1.1, I.1.2, I.1.4, I.1.5, I.1.6, I.1.8, I.1.9, I.1.11, I.1.13, I.1.15, I.1.16, I.2.1, I.2.2, I.2.6
ZR: I.1.1, I.1.2,
Lalka B. Prusa
Zagadnienia: portret
Izabeli Łęckiej
dzieje miłości
Uczeń samodzielnie oraz bezbłędnie:
prezentuje dzieje uczucia Stanisława Wokulskie
Uczeń bezbłędnie: prezentuje
dzieje uczucia Stanisława Wokulskiego do Izabeli
Uczeń samodzielnie:
prezentuje dzieje uczucia Stanisława Wokulski
Uczeń z pomocą nauczyciela:
prezentuje dzieje uczucia Stanisława Wokulskiego do
Uczeń podejmuje próbę:
zaprezentowania historii uczucia Stanisława Wokulskie
77
I.1.3 Wokulskiego i Łęckiej
obraz psychicznej udręki bohatera
go do Izabeli Łęckiej, zwracając uwagę na konsekwencje podejmowanych przez bohatera działań;
zwraca uwagę na konstrukcję postaci Izabeli Łęckiej (kontrast opierający się na zestawieniu zewnętrznego piękna z wewnętrzną pustką).
Łęckiej, zwracając uwagę na konsekwencje podejmowanych przez bohatera działań;
zwraca uwagę na konstrukcję postaci Izabeli Łęckiej.
ego do Izabeli Łęckiej, zwracając uwagę na konsekwencje podejmowanych przez bohatera działań;
zwraca uwagę na konstrukcję postaci Izabeli Łęckiej.
Izabeli Łęckiej, zwracając uwagę na konsekwencje podejmowanych przez bohatera działań;
zwraca uwagę na konstrukcję postaci Izabeli Łęckiej.
go do Izabeli Łęckiej, zwracając uwagę na konsekwencje podejmowanych przez bohatera działań.
Ignacy Rzecki. Subiekt, żołnierz, filozof
1 ZP: I.1.2, I.1.4, I.1.5, I.1.6, I.1.8, I.1.9,
I.1.11, I.1.13, I.1.14., I.1.15, I.1.16, I.2.1, I.2.2, I.2.6
ZR: I.1.1, I.1.2, I.1.3
Lalka B. Prusa
Zagadnienia: historia
Ignacego Rzeckiego
Napoleon w historii
Uczeń samodzielnie oraz bezbłędnie:
określa rolę Pamiętnika starego subiekta w konstrukcji
Uczeń bezbłędnie: określa rolę
Pamiętnika starego subiekta w konstrukcji powieści;
prezentuje koleje
Uczeń samodzielnie:
określa rolę Pamiętnika starego subiekta w konstrukcji
Uczeń z pomocą nauczyciela:
określa rolę Pamiętnika starego subiekta w konstrukcji powieści;
prezentuje
Uczeń podejmuje próbę:
określenia roli Pamiętnika starego subiekta w konstrukcji
78
starego subiekta
rola Pamiętnika starego subiekta w konstrukcji powieści B. Prusa
Pojęcie: subiekt
powieści B. Prusa;
prezentuje koleje życia Ignacego Rzeckiego;
przypomina postać Napoleona Bonaparte i jego dzieje.
życia Ignacego Rzeckiego ;
przypomina postać Napoleona Bonaparte i jego dzieje.
powieści; prezentuje
koleje życia Ignacego Rzeckiego;
przypomina Napoleona Bonaparte.
koleje życia Ignacego Rzeckiego.
powieści ; prezentacji
kolei życia Ignacego Rzeckiego.
Dwa modele władzy
2 ZP: I.1.1, I.1.2, I.1.4, I.1.5, I.1.6, I.1.8, I.1.9, I.1.11, I.1.12, I.1.13, I.1.14, I.1.15, I.1.16, I.2.1, I.2.2, I.2.6
ZR: I.1.1, I.1.2, I.1.3
Z legend dawnego Egiptu B. Prusa
Zagadnienia: kostium
historyczny jako sposób przedstawiania wydarzeń współczesnych
uniwersalne prawa rządzące światem zawarte w noweli B. Prusa
inspiracje filozofią Herberta
Uczeń samodzielnie oraz bezbłędnie:
wyjaśnia takie pojęcia jak: nowela, kostium historyczny;
omawia sposób kreowania świata przedstawionego w noweli;
omawia uniwersalne prawa rządzące światem
Uczeń bezbłędnie: wyjaśnia
takie pojęcia jak: nowela, kostium historyczny;
omawia sposób kreowania świata przedstawionego w noweli;
omawia uniwersalne prawa rządzące światem zawarte w noweli;
omawia
Uczeń samodzielnie:
wyjaśnia takie pojęcia jak: nowela, kostium historyczny;
omawia sposób kreowania świata przedstawionego w noweli;
omawia uniwersalne prawa rządzące światem zawarte w
Uczeń z pomocą nauczyciela:
wyjaśnia takie pojęcia jak: nowela, kostium historyczny;
omawia sposób kreowania świata przedstawionego w noweli;
omawia uniwersalne prawa rządzące światem zawarte w noweli;
Uczeń podejmuje próbę:
wyjaśnienia takich pojęć jak: nowela, kostium historyczny;
omówienia sposobu kreowania świata przedstawionego w noweli;
omówienia uniwersalnych praw rządzących światem zawartych w noweli;
79
Spencera a prawdy przedstawione w noweli Z legend dawnego Egiptu
porównanie rozwoju państwa do żywego organizmu
eliminacja elementów zagrażających rozwojowi państwa
Pojęcia: nowela kostium
historyczny
zawarte w noweli;
omawia wpływ filozofii Herberta Spencera na prawdy przedstawione w noweli Z legend dawnego Egiptu;
przedstawia wizję państwa w noweli Prusa (porównanie do żywego organizmu);
wyjaśnia powody śmierci młodego Ramzesa.
wpływ filozofii Herberta Spencera na prawdy przedstawione w noweli Z legend dawnego Egiptu;
przedstawia wizję państwa w noweli (porównanie do żywego organizmu);
wyjaśnia powody śmierci młodego Ramzesa.
noweli; omawia
wpływ filozofii Herberta Spencera na prawdy przedstawione w noweli Z legend dawnego Egiptu;
przedstawia wizję państwa w noweli Prusa (porównanie do żywego organizmu);
wyjaśnia powody śmierci młodego Ramzesa.
przedstawia wizję państwa w noweli Prusa (porównanie do żywego organizmu);
wyjaśnia powody śmierci młodego Ramzesa.
przedstawienia wizji państwa zawartej w noweli Prusa;
wyjaśnienia powodów śmierci młodego Ramzesa.
Prawda i mit, czyli historia
w Potopie Henryka Sienkiew
2+1 ZP: I.1.1, I.1.2, I.1.4, I.1.5, I.1.6, I.1.8, I.1.9, I.1.11, I.1.12, I.1.13, I.1.14, I.1.15, I.1.16, I.2.1,
Potop H. Sienkiewicza
Zagadnienia: biografia i
twórczość H.
Uczeń samodzielnie oraz bezbłędnie:
prezentuje biografię i twórczość H.
Uczeń bezbłędnie: prezentuje
biografię i twórczość H. Sienkiewicza;
Uczeń samodzielnie:
prezentuje biografię i twórczość H. Sienkiewi
Uczeń z pomocą nauczyciela:
prezentuje genezę Potopu Henryka Sienkiewic
Uczeń podejmuje próbę:
prezentacji genezy Potopu Henryka Sienkiewic
80
icza I.2.2, I.2.6 ZR: I.1.1, I.1.2,
I.1.3, I.1.5, I.1.6, I.1.13
Sienkiewicza
funkcje trylogii Sienkiewicza (cykl napisany „ku pokrzepieniu serc”)
wyzyskanie najwznioślejszych momentów z polskiej historii
mityzacja historii w Potopie Henryka Sienkiewicza
Pojęcia: powieść
historyczna
scena batalistyczna
idealizacja
mityzacja
Sienkiewicza;
omawia genezę Potopu;
zwraca szczególną uwagę na kontekst historyczny, polityczny i kulturowy powstania trylogii;
dostrzega elementy idealizacji i mityzacji w Potopie oraz podaje ich przykłady.
prezentuje genezę Potopu Henryka Sienkiewicza;
dostrzega elementy idealizacji i mityzacji w Potopie oraz podaje ich przykłady.
cza; prezentuje
genezę Potopu Henryka Sienkiewicza;
dostrzega elementy idealizacji i mityzacji w Potopie oraz podaje ich przykłady.
za; dostrzega
elementy idealizacji i mityzacji w Potopie oraz podaje ich przykłady.
za; wskazania
przejawów idealizacji i mityzacji w Potopie oraz podania ich przykładów.
Obraz Polaków
2 ZP: I.1.1, I.1.2, I.1.4, I.1.5,
Potop H. Sienkiewicza
Uczeń samodzielnie oraz
Uczeń bezbłędnie: omawia
Uczeń samodzielnie:
Uczeń z pomocą nauczyciela:
Uczeń podejmuje próbę:
81
w Potopie Henryka Sienkiew
icza
I.1.6, I.1.8, I.1.9, I.1.11, I.1.12, I.1.13, I.1.14, I.1.15, I.1.16, I.2.1, I.2.2, I.2.6
ZR: I.1.1, I.1.2, I.1.3, I.1.5, I.1.6, I.1.13
Zagadnienia: obraz
szlachty polskiej w Potopie
portret magnaterii w Potopie (np. Krzysztof Opaliński, Janusz i Bogusław Radziwiłłowie)
obraz niższych warstw społecznych (np. górale ratujący króla)
realizm obrazów wojennego życia
Pojęcia: sarmatyz
m portret
zbiorowy
bezbłędnie: omawia
obraz Polaków przedstawiony w Potopie, stosując pojęcie portretu zbiorowego;
odnosi obraz Polaków do kontekstu historycznego i kulturowego (sarmatyzm);
opisuje motywacje działań poszczególnych warstw społecznych oraz ich konsekwencje;
tworzy wypowiedź pisemną lub ustną na temat
obraz Polaków przedstawiony w Potopie, stosując pojęcie portretu zbiorowego;
odnosi obraz Polaków do kontekstu historycznego i kulturowego (sarmatyzm);
opisuje na motywacje działań poszczególnych warstw społecznych oraz ich konsekwencje;
tworzy wypowiedź pisemną lub ustną na temat realizmu w powieści Sienkiewic
omawia obraz Polaków przedstawiony w Potopie;
odnosi obraz Polaków do kontekstu historycznego i kulturowego (sarmatyzm);
zwraca uwagę na motywacje działań poszczególnych warstw społecznych oraz ich konsekwencje;
tworzy wypowiedź pisemną lub ustną na temat realizmu w powieści Sienkiewi
omawia obraz Polaków przedstawiony w Potopie;
odnosi obraz Polaków do kontekstu historycznego i kulturowego (sarmatyzm);
zwraca uwagę na motywacje działań poszczególnych warstw społecznych oraz ich konsekwencje.
omówienia obrazu Polaków przedstawionego przez w Potopie;
omówienia motywacji działań poszczególnych warstw społecznych oraz ich konsekwencji.
82
realizmu w powieści Sienkiewicza;
przywołuje poznane w klasie 1. Pamiętniki Jana Chryzostoma Paska jako inspirację do stworzenia przez Sienkiewicza postaci Zagłoby i wskazuje podobieństwa postaci.
za; przywołuje
poznane w klasie 1. Pamiętniki Jana Chryzostoma Paska jako inspirację do stworzenia przez Sienkiewicza postaci Zagłoby i wskazuje podobieństwa postaci.
cza; przywołuj
e poznane w klasie 1. Pamiętniki Jana Chryzostoma Paska jako inspirację do stworzenia przez Sienkiewicza postaci Zagłoby.
Od warchoła
do Hektora częstochowskiego
– dynamika postaci Kmicica
2 ZP: I.1.1, I.1.2, I.1.4, I.1.5, I.1.6, I.1.8, I.1.9, I.1.11, I.1.12, I.1.13, I.1.14, I.1.15, I.1.16, I.2.1, I.2.2, I.2.6,
III.2.6, III.2.9, III.2.11
ZR: I.1.1, I.1.2, I.1.3, I.1.5, I.1.6, I.1.13
Potop H. Sienkiewicza
Zagadnienia: Kmicic
jako bohater dynamiczny (znaczenie przemiany bohatera, droga do
Uczeń samodzielnie oraz bezbłędnie:
charakteryzuje Andrzeja Kmicica, zwracając uwagę na jego sarmackie inklinacje;
streszcza dzieje Kmicica,
Uczeń bezbłędnie: charakteryz
uje Andrzeja Kmicica, zwracając uwagę na jego sarmackie inklinacje;
streszcza dzieje Kmicica, akcentując fakt jego
Uczeń samodzielnie:
charakteryzuje Andrzeja Kmicica, zwracając uwagę na jego sarmackie inklinacje;
podaje najważniejsze fakty z dziejów
Uczeń z pomocą nauczyciela:
charakteryzuje Andrzeja Kmicica, zwracając uwagę na jego sarmackie inklinacje;
podaje najważniejsze fakty z dziejów
Uczeń podejmuje próbę:
scharakteryzowania Andrzeja Kmicica;
podania najważniejszych wydarzeń z życia Kmicica;
usytuowania postaci Andrzeja
83
odrodzenia)
Kmicic jako jedna z najciekawszych postaci polskiej literatury
Kmicic a Jacek Soplica
podobieństwo Kmicica i Hektora
Pojęcia: bohater
dynamiczny
sarmatyzm
akcentując fakt jego przemiany wewnętrznej;
sytuuje postać Andrzeja Kmicica na tle innych bohaterów dynamicznych (np. Jacek Soplica);
porównuje Kmicica do Hektora, przywołuje mit wojny trojańskiej i wskazuje konkretne cechy świadczące o podobieństwie bohaterów i sposobie ich kreacji.
przemiany wewnętrznej;
sytuuje postać Andrzeja Kmicica na tle innych bohaterów dynamicznych (np. Jacek Soplica);
porównuje Kmicica do Hektora i wskazuje konkretne cechy świadczące o podobieństwie bohaterów i sposobie ich kreacji.
Kmicica, w tym moment jego wewnętrznej przemiany;
sytuuje postać Andrzeja Kmicica na tle innych bohaterów dynamicznych (np. Jacek Soplica).
Kmicica; sytuuje
postać Andrzeja Kmicica na tle innych bohaterów dynamicznych (np. Jacek Soplica).
Kmicica na tle innych bohaterów dynamicznych (np. Jacka Soplicy).
Archaizacja w
powieści historycz
1+1 ZP: II.2.1, II.2.2, II.2.6ZR: II.2.6
Potop H. Sienkiewicza
Zagadnienia:
Uczeń samodzielnie oraz bezbłędnie:
Uczeń bezbłędnie: odnajduje
oraz omawia
Uczeń samodzielnie:
odnajduje oraz
Uczeń z pomocą nauczyciela:
odnajduje oraz
Uczeń podejmuje próbę:
odnalezienia oraz
84
nej pojęcie stylizacji, podstawowe typy stylizacji językowej
archaizacja w Potopie Henryka Sienkiewicza
Pojęcia: stylizacja
językowa archaizac
ja
odnajduje oraz omawia przykłady archaizacji w Potopie;
podaje przykłady archaizmów w Potopie, poprawnie je klasyfikuje i wyjaśnia;
omawia funkcję zastosowanego przez Henryka Sienkiewicza zabiegu.
przykłady archaizacji w Potopie Henryka Sienkiewicza;
omawia funkcję zastosowanego przez Henryka Sienkiewicza zabiegu.
omawia przykłady archaizacji w Potopie Henryka Sienkiewicza;
omawia funkcję zastosowanego przez Henryka Sienkiewicza zabiegu.
omawia przykłady archaizacji w Potopie Henryka Sienkiewicza;
omawia funkcję zastosowanego przez Henryka Sienkiewicza zabiegu.
omówienia przykładów archaizacji w Potopie Henryka Sienkiewicza;
omówienia funkcji zastosowanego przez Henryka Sienkiewicza zabiegu.
Petersburg –
miasto piekło
2+1 ZP: I.1.1, I.1.2, I.1.3, I.1.4, I.1.5, I.1.6, I.1.8, I.1.9,
I.1.11, I.1.12, I.1.13, I.1.14, I.1.15, I.1.16,
I.2.7 ZR: I.1.1, I.1.2,
I.1.3, I.1.13
Zbrodnia i kara F. Dostojewskiego, wybrane eseje G. Herlinga-Grudzińskiego (Dwugłos o sumieniu Raskolnikowa)
Zagadnienia: życie i
twórczość Fiodora Dostojewskiego
Uczeń samodzielnie oraz bezbłędnie:
prezentuje biografię i twórczość F. Dostojewskiego;
przedstawia genezę Zbrodni i kary;
omawia sposób
Uczeń bezbłędnie: przedstawi
prezentuje biografię i twórczość F. Dostojewskiego;
przedstawia genezę Zbrodni i kary;
omawia sposób prezentacji
Uczeń samodzielnie:
prezentuje najważniejsze fakty biograficzne F. Dostojewskiego i podaje przykłady jego dzieł;
przedstawia genezę Zbrodni i
Uczeń z pomocą nauczyciela:
prezentuje najważniejsze fakty biograficzne F. Dostojewskiego i podaje przykłady jego dzieł;
przedstawia genezę Zbrodni i
Uczeń podejmuje próbę:
przedstawienia genezy Zbrodni i kary Fiodora Dostojewskiego;
omówienia sposobu prezentacji Petersburga przez
85
geneza powieści Zbrodnia i kara
motyw miasta w literaturze XIX-wiecznej
miasto jako przestrzeń piekielna, labirynt sprzyjający upadkowi człowieka
geneza Zbrodni i kary F. Dostojewskiego
obraz Petersburga w Zbrodni i karze Dostojewskiego
Pojęcia: miasto locus
horridus labirynt sacrum i
profanum
prezentacji Petersburga przez Dostojewskiego w Zbrodni i karze, odnosząc się do innych tekstów;
dostrzega oddziaływanie przestrzeni miejskiej na życie i działania poszczególnych bohaterów powieści Dostojewskiego;
omawia przedstawienie Petersburga jako miasta cierpienia;
interpretuje motyw miasta w powieści i podaje przykłady realizacji
Petersburga przez Dostojewskiego w Zbrodni i karze, odnosząc się do innych tekstów;
dostrzega oddziaływanie przestrzeni miejskiej na życie i działania poszczególnych bohaterów powieści Dostojewskiego;
omawia przedstawienie Petersburga jako miasta cierpienia;
interpretuje motyw miasta w powieści i podaje przykłady realizacji tego motywu w
kary; omawia
sposób prezentacji Petersburga przez Dostojewskiego w Zbrodni i karze, odnosząc się do innych tekstów;
dostrzega oddziaływanie przestrzeni miejskiej na życie i działania poszczególnych bohaterów powieści Dostojewskiego;
interpretuje motyw miasta w powieści i podaje przykłady realizacji tego motywu w innych
kary Fiodora Dostojewskiego;
omawia sposób prezentacji Petersburga przez Dostojewskiego w Zbrodni i karze, odnosząc się do innych tekstów;
dostrzega oddziaływanie przestrzeni miejskiej na życie i działania poszczególnych bohaterów powieści Dostojewskiego;
omawia przedstawienie Petersburga jako miasta cierpienia;
interpretuje
Dostojewskiego w Zbrodni i karze, odnosząc się do innych tekstów;
omówienia oddziaływania przestrzeni miejskiej na życie i działania poszczególnych bohaterów powieści Dostojewskiego;
omówienia przedstawienia Petersburga jako miasta cierpienia.
86
tego motywu w innych tekstach kultury;
omawia i interpretuje esej G. Herlinga-Grudzińskiego.
innych tekstach kultury;
omawia i interpretuje esej G. Herlinga-Grudzińskiego.
tekstach kultury;
omawia i interpretuje esej G. Herlinga-Grudzińskiego.
motyw miasta w powieści;
podejmuje próbę omówienia eseju G. Herlinga-Grudzińskiego.
Motyw buntu i zbrodni Rodiona Raskolni
kowa
2+1 ZP: I.1.2, I.1.5, I.1.8, I.1.9,
I.1.10 , I.1.11, I.1.13
ZR: I.1.1, I.1.2, I.1.3
Zbrodnia i kara F. Dostojewskiego
Zagadnienia: kreacja
postaci Rodiona Raskolnikowa (motywacje bohatera i ich konsekwencje)
przemiana Raskolnikowa (koleje moralnego upadku człowieka)
motyw zbrodni i
Uczeń samodzielnie oraz bezbłędnie:
charakteryzuje postać Rodiona Raskolnikowa, uwzględniając motywacje działań bohatera oraz ich konsekwencje, koleje moralnego upadku oraz drogę do duchowego zmartwychwstania;
omawia powieść
Uczeń bezbłędnie: charakteryz
uje postać Rodiona Raskolnikowa, uwzględniając motywacje działań bohatera oraz ich konsekwencje, koleje moralnego upadku oraz drogę do duchowego zmartwychwstania;
przedstawia sposób kreowania postaci Raskolnikw
Uczeń samodzielnie:
charakteryzuje postać Rodiona Raskolnikowa, uwzględniając motywacje działań bohatera oraz ich konsekwencje, koleje moralnego upadku oraz drogę do duchowego zmartwychwstania;
przedstaw
Uczeń z pomocą nauczyciela:
charakteryzuje postać Rodiona Raskolnikowa, uwzględniając motywacje działań bohatera oraz ich konsekwencje, koleje moralnego upadku oraz drogę do duchowego zmartwychwstania;
stara się przedstawić sposób kreowania
Uczeń podejmuje próbę:
scharakteryzowania postaci Rodiona Raskolnikowa, uwzględniając motywacje działań bohatera oraz ich konsekwencje, koleje moralnego upadku oraz drogę do duchowego zmartwychwstania.
87
kary (wiara w duchowe zmartwychwstanie jednostki)
Pojęcia: powieść
polifoniczna
powieść psychologiczna
jako polifoniczną i psychologiczną;
przedstawia sposób kreowania postaci Raskolnikwa przez autora, wskazuje konkretne środki wyrazu;
interpretuje tytułową „zbrodnię i karę”, zwracając uwagę na oryginalny tytuł powieści.
a przez autora, wskazuje konkretne środki wyrazu;
omawia powieść jako polifoniczną i psychologiczną;
interpretuje tytułową „zbrodnię i karę”, zwracając uwagę na oryginalny tytuł powieści.
ia sposób kreowania postaci Raskolnikwa przez autora;
omawia powieść jako polifoniczną i psychologiczną.
postaci Raskolnikwa przez autora.
Ważne dialogi –
gra o prawdę
1 ZP: I.1.2, I.1.5, I.1.8, I.1.9,
I.1.10, I.1.11, I.1.13
ZR: I.1.1, I.1.2, I.1.3
Zbrodnia i kara F. Dostojewskiego
Zagadnienia: analiza
drogi do poznania prawdy i psychologii głównych postaci
Uczeń samodzielnie oraz bezbłędnie:
analizuje i interpretuje najważniejsze dialogi pojawiające się w powieści w kontekście
Uczeń bezbłędnie: analizuje i
interpretuje najważniejsze dialogi pojawiające się w powieści w kontekście drogi do prawdy;
analizuje
Uczeń samodzielnie:
analizuje najważniejsze dialogi pojawiające się w powieści;
rozpatruje działanie Raskolnik
Uczeń z pomocą nauczyciela:
analizuje najważniejsze dialogi pojawiające się w powieści;
rozpatruje działanie Raskolnikowa w
Uczeń podejmuje próbę:
analizy najważniejszych dialogów pojawiających się w powieści.
88
motyw zbrodni i kary, odpowiedzialności moralnej
drogi do prawdy;
analizuje motyw zbrodni i kary w utworze, wskazując na inne teksty kultury realizujące ten motyw;
rozpatruje działanie Raskolnikowa w kategoriach moralnych.
motyw zbrodni i kary w utworze, wskazując na inne teksty kultury realizujące ten motyw;
rozpatruje działanie Raskolnikowa w kategoriach moralnych.
owa w kategoriach moralnych.
kategoriach moralnych.
Racja serca – postać Soni w świetle teologii
prawosławnej ikony
1 ZP: I.1.2, I.1.5, I.1.8, I.1.9,
I.1.10, I.1.11, I.1.13
ZR: I.1.1, I.1.2, I.1.3
Zbrodnia i kara F. Dostojewskiego
Zagadnienia: kreacja
postaci Soni
Sonia a Maria Magdalena
Sonia w kontekście teologii prawosławnej ikony
Uczeń samodzielnie oraz bezbłędnie:
charakteryzuje postać Soni, zwracając uwagę na motywacje działań bohaterki oraz ich konsekwencje;
odnajduje nawiązania intertekstu
Uczeń bezbłędnie: charakteryz
uje postać Soni, zwracając uwagę na motywacje działań bohaterki oraz ich konsekwencje;
odnajduje nawiązania intertekstualne (np. Maria
Uczeń samodzielnie:
charakteryzuje postać Soni, zwracając uwagę na motywacje działań bohaterki oraz ich konsekwencje;
odnajduje nawiązania
Uczeń z pomocą nauczyciela:
charakteryzuje postać Soni, zwracając uwagę na motywacje działań bohaterki oraz ich konsekwencje;
odnajduje nawiązania intertekstualne (np.
Uczeń podejmuje próbę:
scharakteryzowania postaci Soni, zwracając uwagę na motywacje działań bohaterki oraz ich konsekwencje.
89
Pojęcia: ikona prawosła
wie
alne (np. Maria Magdalena) i potrafi uzasadnić ich obecność, odnosząc się do fragmentów tekstu.
Magdalena) i potrafi uzasadnić ich obecność, odnosząc się do fragmentów tekstu.
intertekstualne (np. Maria Magdalena) i potrafi uzasadnić ich obecność, odnosząc się do fragmentów tekstu..
Maria Magdalena) i potrafi uzasadnić ich obecność.
Swidrygajłow –
bies, alter ego
Rodiona czy
postać tragiczna
?
1 ZP: I.1.5, I.1.8, I.1.9, I.1.10
Zbrodnia i kara F. Dostojewskiego
Zagadnienia: kreacja
postaci Swidrygajłowa
motywacje działań bohatera i ich konsekwencje
tragizm postaci Swidrygajłowa
Pojęcia: tragizm bies alter ego psycholog
izm
Uczeń samodzielnie oraz bezbłędnie:
charakteryzuje postać Swidrygajłowa, zwracając uwagę na motywacje działań bohatera oraz ich konsekwencje;
porównuje bohatera z Raskolnikowem;
stosuje pojęcia: tragizm, psychlogizm i alter ego;
Uczeń bezbłędnie: charakteryz
uje postać Swidrygajłowa, zwracając uwagę na motywacje działań bohatera oraz ich konsekwencje;
porównuje bohatera z Raskolnikowem;
stosuje pojęcia: tragizm, psychlogizm i alter ego;
zwraca uwagę na
Uczeń samodzielnie :
charakteryzuje postać Swidrygajłowa, zwracając uwagę na motywacje działań bohatera oraz ich konsekwencje;
porównuje bohatera z Raskolnikowem;
stosuje pojęcia: tragizm, psychlogizm i alter ego.
Uczeń z pomocą nauczyciela:
charakteryzuje postać Swidrygajłowa, zwracając uwagę na motywacje działań bohatera oraz ich konsekwencje;
porównuje bohatera z Raskolnikowem.
Uczeń podejmuje próbę:
scharakteryzowania postaci Swidrygajłowa, zwracając uwagę na motywacje działań bohatera oraz ich konsekwencje;
porównania bohatera z Raskolnikowem.
90
zwraca uwagę na psychologiczny wymiar postaci, opisuje jej dzieje na przestrzeni całej powieści.
psychologiczny wymiar postaci, opisuje jej dzieje na przestrzeni całej powieści.
91