· web viewpre žiakov školy máme vypracovaný školský poriadok s dôrazom na ich bezpečnosť...

ŠKOLSKÝ VZDELÁVACÍ PROGRAM

pre žiakov s ľahkým stupňom mentálneho postihnutia – ISCED 1 MR

Názov ŠkVP ŠkVP pre žiakov s ľahkým stupňom mentálneho postihnutia ISCED 1 MR

Názov ŠkVP ISCED 1 MRStupeň vzdelania ISCED 1Dĺžka štúdia 9 rokov – Variant AForma štúdia dennáVyučovací jazyk Maďarský, slovenskýDruh školy základná školaNázov školy Základná škola – Alapiskola BátkaAdresa Bátka 172, 980 21IČO 37831739Riaditeľ školy PaedDr. Csilla SebőkováZástupcovia riaditeľa školy PaedDr.Agnesa Gyuránová, PaedDr.Štefan VámošKoordinátor pre tvorbu ŠkVP

PaedDr. Zoltán Nagy

Zriaďovateľ Obec BátkaAdresa Bátka , 980 21 Dátum schválenia PR 31.08.2020Dátum prerokovania v RŠ 15.09.2020

Miesto vydania Bátka

tel.: 047/5697155fax: 047/5697155e-mail : [email protected] PaedDr. Csilla Sebőková

riaditeľka školy

Platnosť Dátum Zaznamenanie inovácie, zmeny, úpravy

Platnosť ŠkVP od 01.09.2009

Revidovanie 26.08.2009 Učebné osnovy, Učebný plán pre 1. a 5. ročník

26.08.2010 Učebné osnovy, Učebný plán pre 2. a 6. ročníkAktualizácia údajov o škole



28.08.2013 Učebné osnovy, Učebný plán pre 9. ročníkAktualizácia údajov o škole

28.08.2014 Aktualizácia údajov o škole27.08.2015 Aktualizácia údajov o škole31.08.2016 VP pre žiakov s mentálnym postihnutím schválene MŠVVaŠ SR

č. 14674/20264:6-10FO s platnosťou od 1.9.2016.Aktualizácia údajov o škole

31.08.2017 Aktualizácia údajov o škole31.08.2018 Aktualizácia údajov o škole30.08.2019 Aktualizácia údajov o škole31.08.2020 Aktualizácia údajov o škole

1. VŠEOBECNÁ CHARAKTERISTIKA ŠKOLY

Základná škola – Alapiskola Bátka je najväčsou základnou školou Blžskej doliny, ktorá zabezpečuje vzdelávanie aj pre žiakov so špeciálno výchovno – vzdelávacími potrebami. Zohráva dôležitú úlohu vo formovaní miestnej komunity. Počas svojho päťdesiatročného pôsobenia sa stala centrom vzdelávania, kultúry, športu a kreativity. Hodnotový systém školy , vytvorený na základe konsenzu žiakov a pedagógov školy tvoria: ohľaduplnosť, poctivosť, svedomitosť, rovnaké zaobchádzanie, ústretovosť, rešpekt, zmysel pre humor.

O H Ľ A D U P L N O S ŤP O C T I V O S Ť

S V E D O M I T O S ŤR O V N A K É Z A O B C H Á D Z A N I E

Ú S T R E T O V O S ŤR E Š P E K T

Z M Y S E L P R E H U M O R

V škole sa snažíme zabezpečiť optimálne podmienky výchovno-vzdelávacieho procesu, neohrozené kreatívne prostredie, tvorivú atmosféru, pokojnú klímu, systematické zvyšovanie úrovne vyučovania, zohľadňovanie kľúčových kompetencií, širokú ponuku voľnočasových a mimoškolských aktivít a dobrú spoluprácu s partnermi školy, a to všetko docieliť v súlade s piliermi školských reforiem, efektívnym hospodárením, odborným, demokratickým a ľudským riadením, prihliadajúc na nároky našich partnerov, kooperatívnou činnosťou, aplikáciou nových metód a foriem práce vo vyučovaní, zapájaním sa do rôznych projektov, vytváraním estetického prostredia, zostavením kvalitného a fungujúceho pedagogického programu, pravidelným sebahodnotením (vnútorným, ako aj vonkajším – MANUS) a pravidelnou aplikáciou PDCA cyklu v záujme zvyšovania kvality školy. „Negramotnými 21. storočia nie sú tí, ktorí nevedia písať, čítať, ale tí, ktorí sa nenaučili učiť sa.“ (Alvin Toffler)

1. 1. Veľkosť školy

Škola je plnoorganizovaná s 22 triedami, s ročníkmi 1-9, s vyučovacím jazykom slovenským a maďarským a so špeciálnymi triedami .

ZŠ v školskom roku 2020/2021 má evidovaných 504 žiakov.

Z toho: s prerušeným štúdium (pobyt v zahraničí) 26 žiakov MO 504 žiakov , SO 0 žiakov

I. stupeň MO 129 žiakov II. stupeň MO 375 žiakov Počet žiakov zo SZP 221 Špeciálnu triedu na MO navštevuje 29 žiakov Činnosť slovenského oddelenia pre nedostatok žiakov je dočasne prerušená.

Súčasťou školy je aj ŠKD, v 2 oddeleniach s 52 žiakmi. ZŠ má vlastnú ŠJ, ktorá poskytuje stravovacie služby.

1.2. Charakteristika žiakov

ZŠ navštevujú žiaci z Bátky, okrem nich škola poskytuje vzdelávanie pre žiakov z priľahlých obcí – Tomášovce, Rakytník, Dulovo, Vieska nad Blhom, Téška, Uzovská Panica pre I. stupeň, Radnovce, Uzovská Panica, Veľký Blh a Barca, ktoré nemajú plnoorganizované školy pre II. stupeň.

1.3. Charakteristika pedagogického zboru

Na škole vyučuje 38 pedagogických zamestnancov. Z toho 33 učiteľov na plný úväzok, 1 učiteľ na čiastočný úväzok a 4 asistenti učiteľa. V ŠKD pracujú 2 vychovávateľky.

Pre jednotlivé výchovné oblasti pôsobia koordinátori – koordinátor prevencie drogových závislostí a sociálno - patologických javov, Zdravej školy, výchovy k manželstvu a rodičovstvu, environmentálnej výchovy, finančnej gramotnosti. Na škole pracuje výchovný a karierový poradca . Pedagógovia pôsobia aj ako vedúci záujmových útvarov.

Pedagógovia školy predstavujú stabilizovaný, odborne i pedagogicky kvalifikovaný a profesionálny pedagogický zbor, ktorý má snahu ďalej odborne a profesijne rásť, využívať možnosti ďalšieho vzdelávania, prehlbovania a zvyšovania kvalifikácie s cieľom zvyšovať úroveň a kvalitu výchovno – vzdelávacieho procesu.

Z hľadiska potrieb školy v kontinuálnom vzdelávaní sme sa sústredili na:

získanie kvalifikovaných pedagógov pre vyučovanie cudzieho jazyka na II. stupni ZŠ formou kvalifikačného vzdelávania

získanie kvalifikovaných pedagógov pre vyučovanie informatiky a slovenského jazyka formou kvalifikačného vzdelávania,

moderné, progresívne a efektívne metódy a formy práce multikultúrnu výchovu spoluprácu s rodinami z marginalizovaných rómskych komunít možnosti aplikovania inkluzívneho vzdelávania

1.4. Poslanie školy Poslaním školy je:

aby ako najväčšia plnoorganizovaná ZŠ Blžskej doliny sprostredkovala svojim žiakom tradičné ľudské a regionálne hodnoty, aby v spolupráci so svojimi partnermi zabezpečila inkluzívne vzdelávanie - každému dieťaťu podľa jeho individuálnej potreby – (vzdelanie) aby v záujme kreatívneho rozvoja sebavyjadrenie žiakov zabezpečila aj pomocou všestranných hravých činností umeleckého vzdelávania – (umenie)aby mala vypracovanú originálnu inštitucionálnu inováciu, pedagogickú prax, ktorá môže slúžiť aj ako príklad pre iné organizácie – (kultúra správania)• ktorého žiak v dospelosti bude takým človekom, ktorý uznáva všeobecné ľudské hodnoty, aktívne a tvorivo pracuje a spolupracuje v spoločnosti, zaujíma sa o veci verejné a je schopný celoživotného vzdelávania .• ktoré sa riadi mottom:

- pre žiakov

„ Si tu preto, aby si všetko videl, rozumel slovu, čítal písmo, Si tu preto, aby si sa všetko naučil, vzlietol k nebesiam a do prachu nezapadol.“

- pre zamestnancov „ Dávaj na nich pozor, buď ich oporou!“

• a ktorej logo

odzrkadľuje jej poslanie a obraz budúcnosti. Znamená to, že do Základnej školy v Bátke chodia dievčatá aj chlapci s radosťou. Tvar loga je oko, ktoré symbolizuje starostlivý pohľad učiteľov nad žiakmi.

1.5. Podmienky prijímania

Podmienky prijímania žiakov do škôl a tried na základnej škole pre žiakov s mentálnym postihnutím určuje § 7 ods. 1 až 4 vyhlášky 322/2008 Z. z. o špeciálnych školách. Do špeciálnych tried na našej základnej škole prijímame žiakov na základe psychologického a špeciálno-pedagogického vyšetrenia. Po vyjadrení psychológa a špeciálneho pedagóga a súhlase zákonných zástupcov žiaci sú zaradení do špeciálnej triedy. V súčasnosti máme špeciálne triedy na druhom stupni, tri ročníky (piaty, šiesty, siedmy). V školskom roku 2020/2021 v triedach 2.B, 8.A máme aj začlenených žiakov. Dĺžka výchovy a vzdelávania: špeciálna základná škola – variant A má 9 ročníkov s možnosťou zriadenia prípravného ročníka.

1.5. Spôsob, podmienky ukončenia výchovy a vzdelávania a vydávanie dokladu o vzdelaní

Podľa § 16 Zákona č. 245/2008 Z.z. o výchove a vzdelávaní (školský zákon) a o zmene a doplnení niektorých zákonov úspešným absolvovaním posledného ročníka ucelenej časti školského vzdelávacieho programu základnej školy získavajú žiaci primárne vzdelanie. Dokladom o získanom stupni vzdelania je vysvedčenie s doložkou. Žiaci s mentálnym postihnutím vzdelávaní v špeciálnych triedach základných škôl dostávajú vysvedčenia na rovnakých tlačivách ako žiaci špeciálnej základnej školy.Na vysvedčení posledného ročníka sa uvedie stupeň dosiahnutého vzdelania nasledovne: „Žiak (žiačka) získal (získala) primárny stupeň vzdelania.“. Ak žiak ukončil povinnú školskú dochádzku, uvedú sa aj údaje o ukončení povinnej školskej dochádzky, a to nasledovne: „Žiak (žiačka) ukončil (ukončila) povinnú školskú dochádzku.“. V doložke vysvedčenia žiaka, vzdelávaného podľa vzdelávacieho programu pre žiakov s mentálnym postihnutím, sa uvedie variant A .

1.6. Dlhodobé projekty

Škola využíva možnosti zapojenia sa do týchto projektov :InfovekOtvorená školaŠkola podporujúca zdravieNárodný program boja proti drogámEnvironmentálne projekty – podľa aktuálnej ponukyRovnaká šancaŠkola, ktorej to myslíŠkola otvorená všetkýmPOP

V školskom roku 2017/2018 sme spustili projekt so Základnou umeleckou školou HEURÉKA, ktorá na pôde našej školy zabezpečí pre žiakov výtvarné, tanečné, dramatické a hudobné činnosti .

Reagujeme a vypracovávame aj projekty, ktoré ponúkajú rozličné spoločenské, kultúrne, športové organizácie či firmy s cieľom skvalitnenia modernizácie školy.

1.7. Spolupráca s rodičmi

Správna orientácia na zákonných zástupcov žiakov je založená na vzájomnej spolupráci a dôvere školy s rodičmi. vytvára sa úzkou spoluprácou :

- s radou rodičovského združenia,

- pravidelnými stretnutiami s rodičmi na rodičovských združeniach – celoškolské a triedne RZ, RZ pre rodičov žiakov 9. ročníka,

- netradičnými RZ- konzultačnými hodinami výchovného a kariérového poradcu pre rodičov, - možnosťou stretnutí rodičov s triednymi učiteľmi , s vyučujúcimi, s vedením školy

mimo RZ,ZŠ nezostáva v izolácii, ale dlhodobo spolupracuje s inými subjektmi zo sféry školstva ale i iných rezortov:

- ZŠ zo spádových obcí,- Centrom pedagogicko – psychologického poradenstva a prevencie - Centrom špeciálno – pedagogického poradenstva- Centrom voľného času,- s políciou

Na škole je zriadená aj rada školy, ktorá má 11 členov z radov pedagogických, nepedagogických zamestnancov školy, zástupcov zriaďovateľa, zástupcov rodičov.

Spravidla zasadá 4 – krát ročne. Na zasadnutiach sa zaoberá všetkými oblasťami chodu školy.

1.8. Priestorové a materiálno – technické podmienky školy

Areál školy sa rozprestiera na 3 ha a je zložená zo 6 pavilónov. V rokoch 2009/2010 prebehla rozsiahla rekonštrukcia a modernizácia školy. Pribudlo 5 nových učební a zmenil sa aj vonkajší vzhľad školskej budovy. Modernizácia priestorov a skrášľovanie areálu neustále prebieha. Obnovenie parku, modernizácia telocvične, vytvorenie ďalšej učebne informatiky, zriadenie mediálnej učebne boli veľkou výzvou, ktorá sa premenila na skutočnosť. Park, ktorý v súčasnosti funguje aj ako vonkajšia učebňa sa premenil na Zázračný les s bylinkovou záhradou, kamenným vodopádom, jazierkom a altánkami. Nachádza sa v nej maketa – slepá mapa – Blžskej doliny vytvorená z prírodných materiálov. Pri príležitosti 50.výročia založenia školy bola umiestnená časová schránka, obsahujúca odkaz pre budúce generácie. Otvorenie časovej schránky sa plánuje na1.septembra 2066.

K dispozícii tiež máme športový areál s futbalovým a basketbalovým ihriskom.Vybavenie školy didaktickou technikou je postačujúce, avšak pre rýchle zastarávanie

tejto techniky je potrebné ju každoročne modernizovať a obnovovať.

1.9. Škola ako životný priestor

Základná škola smeruje k tomu, aby v prostredí, kde škola pôsobí sa stala vzdelávaco – výchovným, kultúrnym a športovým centrom. Aby sa tým stala, musia všetci pedagogickí, nepedagogickí zamestnanci i žiaci vystupovať ako jednotný celok. Je potrebné rozvíjať a upevňovať konštruktívne pracovné vzťahy založené na profesionalite, humanizme, vzájomnom pochopení a spolupráci medzi jednotlivými subjektmi – vedením školy a všetkými zamestnancami, zamestnancami navzájom, zamestnancami a žiakmi, žiakmi navzájom, školy ako celku a rodičmi i širšou verejnosťou.

Ku skvalitneniu týchto vzájomných vzťahov prispieva aj prostredie školy. Veľký dôraz škola kladie na úpravu a estetizáciu interiéru i exteriéru školy – udržiavanie a výsadba kvetov v triedach, na chodbách školy, výsadba i udržiavanie zelene na školskom dvore,

inovácia a aktualizácia násteniek v triedach , na chodbách minigalérie výtvarných prác žiakov. Informácie o živote školy, jej výsledkoch a aktivitách prezentujeme na webovej a facebookovej stránke školy.Snahou školy je aj vytvoriť príjemné, estetické prostredie.

1.10. Podmienky na zaistenie bezpečnosti a ochrany zdravia pri výchove a vzdelávaní

Dôležitou súčasťou školy je aj BOZP a PO. Aby škola zabezpečila čo najkvalitnejšie podmienky v tejto oblasti zamestnáva bezpečnostného technika, ktorý vedie príslušnú agendu a dohliada na bezpečný chod školy.Škola zabezpečuje : - dozor nad žiakmi počas vyučovania, pri autobuse i v ŠJ

- poučenie žiakov o BOZP a PO všeobecne a zvlášť pri vyučovaní TŠV, špecificky pred absolvovaním plaveckého, lyžiarskeho výcviku, exkurziami a školskými výletmi,

- školenie BOZP a PO pre všetkých zamestnancov školy,- pravidelné kontroly BOZP,- pravidelné revízie elektrického a plynového zariadenia, bleskozvodov, každoročnú

kontrolu hasiacich prístrojov a hydrantov,- kontrolu telocvičného náradia pred každou vyučovacou hodinou,- odstraňovanie nedostatkov z kontrol.

Pre žiakov školy máme vypracovaný školský poriadok s dôrazom na ich bezpečnosť počas pobytu v škole. Na začiatku školského roka sú všetci žiaci poučení o pravidlách správania sa v škole, v špeciálnej odbornej učebni, v telocvični a pri ceste do školy. Poučenie je zaznamenané v triednej pedagogickej dokumentácii. Taktiež robíme poučenie pred každou hromadnou akciou.

Na začiatku školského roka na prvom rodičovskom zasadnutí oboznamujeme rodičov so školským poriadkom. Toto oboznámenie rodičia potvrdzujú svojím podpisom.

Nevyhnutnosťou pre uskutočnenie vzdelávania je zabezpečenie vhodnej štruktúry pracovného režimu a odpočinku žiakov a učiteľov, vhodného režimu vyučovania s rešpektovaním hygieny učenia sa, zdravého prostredia učební (tried) a ostatných priestorov školy podľa platných technických a hygienických noriem.

Dôležitý je taktiež stravovací a pitný režim, podľa vekových a individuálnych potrieb žiakov a učiteľov. Bezpečnosť a ochranu zdravia zaručuje aktívna ochrana žiakov pred úrazmi, dostupnosť prvej pomoci z materiálneho a ľudského hľadiska vrátane kontaktov na lekára. V škole a v celom jej areály zákaz fajčenia, užívania alkoholických nápojov a iných omamných látok.

2. CHARAKTERISTIKA ŠKOLSKÉHO VZDELÁVACIEHO PROGRAMU

2.1. Pedagogický princíp školy

Hlavnými cieľmi primárneho vzdelávania sú rozvinuté kľúčové kompetencie (spôsobilosti), ako kombinácie vedomostí, skúseností a postojov žiakov s ľahkým stupňom mentálneho postihnutia na úrovni, ktorá je pre nich osobne dosiahnuteľná. Primárne vzdelávanie žiakov s ľahkým stupňom mentálneho postihnutia poskytuje východiskovú bázu pre postupné rozvíjanie kľúčových spôsobilostí žiakov ako základu všeobecného vzdelania prostredníctvom nasledujúcich cieľov:

poskytnúť žiakom primerané možnosti skúmania ich najbližšieho kultúrneho a prírodného prostredia tak, aby získali záujem o poznávanie nového,

rozvíjať cieľavedome, systematicky a v tvorivej atmosfére osobnosť žiaka v poznávacej, sociálnej , emocionálnej a morálnej oblasti,

viesť žiakov k spoznávaniu svojich schopností, k využívaniu svojich možností, ku kompenzácii svojich obmedzení a tým k vytváraniu reálneho obrazu seba samého,

rozvíjať a kultivovať svoju osobnosť, osvojiť si základy spôsobilosti učiť sa a poznávať seba samého,

podporovať kognitívne procesy a kompetencie žiakov kriticky a tvorivo myslieť prostredníctvom získavania vlastnej poznávacej skúsenosti a aktívnym riešením problémov,

umožniť žiakom získať základné pracovné zručnosti a návyky, aby ich mohli využiť pri ďalšom vzdelávaní aj v občianskom živote,

vyvážene rozvíjať u žiakov kompetencie dorozumievať sa a porozumieť si, hodnotiť (vyberať a rozhodovať) a iniciatívne konať,

podporovať rozvoj intrapersonálnych a interpersonálnych kompetencií, najmä otvorene vstupovať do sociálnych vzťahov, naučiť sa kooperovať v skupine, kolektíve a preberať na seba primeranú zodpovednosť, rozvíjať sociálnu vnímavosť a citlivosť k spolužiakom, učiteľom, rodičom, ďalším ľuďom a k svojmu kultúrnemu a prírodnému okoliu,

viesť žiakov k tolerancii, znášanlivosti, porozumeniu a k akceptovaniu iných ľudí, ich duchovno-kultúrnych hodnôt, rovnosti pohlaví a priateľstva medzi národmi, národnostnými a etnickými skupinami, cirkvami a náboženskými spoločenstvami,

naučiť žiakov uplatňovať svoje práva a súčasne plniť svoje povinnosti, niesť zodpovednosť za svoje zdravie, aktívne ho chrániť a upevňovať, chrániť životné prostredie.

2.2. Zameranie školy

Vzdelávame žiakov s ľahkým stupňom mentálnej retardácie v 3 špeciálnych triedach. Značnú časť z nich tvoria rómske deti, aj keď sa nehlásia k rómskej národnosti. K ľahkej mentálnej retardácii je často pridružená i porucha správania, prípadne psychiatrická diagnóza a preto vzdelávanie v tomto variante je veľmi náročné. Medzi hlavné metódy a priority kladieme individuálny prístup ku každému dieťaťu, znížené počty žiakov v triede sú samozrejmosťou. Poskytovanie vzdelávania i v oblasti najmodernejších technológií vyplýva z napredovania doby a je i v našom záujme základné IKT zručnosti naučiť aj našich žiakov. Ďalej prostredníctvom krúžkovej činnosti na škole vedieme žiakov k rozvíjaniu ich talentu, nadania ale i zdravého spôsobu života. Kvalifikovaný personál predpokladá poskytovanie kvalitného vzdelávania týchto detí s profesijným záujmom o ich vzdelanie a ďalšie uplatnenie sa v živote i na trhu práce.

2.3. Profil absolventa

2.3.1. Charakteristika absolventa

Absolvent primárneho vzdelávania variantu A by mal svojím vystupovaním robiť dobré meno škole, byť schopný vytvárať dobré medziľudské vzťahy, byť schopný hodnotiť svoju úlohu v škole, v rodine a v spoločnosti, byť schopný starať sa i o svoje fyzické i psychické zdravie, vedieť uzatvárať kompromisy, byť schopný vyhľadávať, hodnotiť a využívať pri učení rôzne zdroje informácií, mať osvojené základy čitateľskej, pisateľskej, matematickej a prírodovedeckej gramotnosti, mať schopnosť vnímať umenie, snažiť sa porozumieť mu a chrániť umelecké prejavy, spoznávať a šíriť tradičnú ľudovú kultúru, byť si vedomý svojich kvalít.

2.3.2. Kľúčové kompetencie absolventa

Absolvent programu primárneho vzdelávania pre žiakov s ľahkým stupňom mentálnehopostihnutia (variant A) má osvojené tieto kľúčové kompetencie (spôsobilosti): (a) sociálne komunikačné kompetencie (spôsobilosti)– vyjadruje sa súvisle ústnou formou adekvátnou primárnemu stupňu vzdelávania a jeho narušenej komunikačnej schopnosti,– rozumie obsahu písaného textu, dokáže ho ústne zreprodukovať,– vie samostatne písomne komunikovať (nakoľko mu to umožňuje dosiahnutý stupeň vo vývine jemnej motoriky a aktuálna úroveň zrakovo-motorickej koordinácie),– dokáže určitý čas sústredene počúvať, prijať a rešpektovať názory iných ľudí,– je schopný vyjadriť svoj názor a obhájiť ho,– uplatňuje ústretovú komunikáciu pre vytváranie dobrých vzťahov so spolužiakmi, učiteľmi, rodičmi a s ďalšími ľuďmi s ktorými prichádza do kontaktu,– rieši konflikty s pomocou dospelých alebo samostatne,– je empatický k starým, chorým a postihnutým ľuďom,– rozumie bežne používaným prejavom neverbálnej komunikácie a dokáže na ne adekvátne reagovať podľa svojich možností,– na základnej úrovni využíva technické prostriedky komunikácie,– chápe význam rešpektovania kultúrnej rozmanitosti, akceptuje a rešpektuje multikultúrne odlišnosti detí a dospelých,– správa sa v skupine a kolektíve podľa spoločenských pravidiel a noriem,

– preberá spoluzodpovednosť za seba aj za činnosť skupiny,– nadväzuje spoločensky prijateľným spôsobom kontakty s druhými a udržiava s nimi harmonické vzťahy,(b) kompetencia (spôsobilosť) v oblasti matematického a prírodovedného myslenia– dokáže využiť získané základné matematické zručnosti na riešenie rôznych pracovných úloh a praktického života, používa pri tom konkrétne a abstraktné myslenie,– rozumie a používa základné pojmy z oblasti matematiky a prírodných vied,– chápe základné prírodné javy v ich vzájomnej súvislosti, vie porovnávať a objavovať vzťahy medzi predmetmi a javmi,– má vytvorené vedomie o ekológii, je zodpovedný voči prírode, chápe význam potreby ochraňovať prírodu pre budúce generácie,(c) kompetencie (spôsobilosť) v oblasti informačných a komunikačných technológií– prejavuje radosť zo samostatne získaných informácií,– vie používať vybrané informačné a komunikačné technológie pri učení sa,– využíva rôzne možnosti zhromažďovania informácií z kníh, časopisov, encyklopédií, z médií a internetu,– vie používať vyučovacie programy,– chápe rozdiel medzi reálnym a virtuálnym svetom,– vie, že existujú riziká, ktoré sú spojené s využívaním internetu a IKT,(d) kompetencia (spôsobilosť) učiť sa učiť sa– dokáže pracovať samostatne s učebnicami, pracovnými zošitmi a pomôckami,– ovláda algoritmus učenia sa a dodržiava ho,– získané vedomosti dokáže uplatniť v rozličných situáciách a podmienkach,– uvedomuje si význam učenia sa pre jeho následné uplatnenie sa na trhu práce,– prejavuje aktivitu v individuálnom i skupinovou učení,– hodnotí vlastný výkon, teší sa z vlastných výsledkov, uznáva aj výkon druhých,(e) kompetencia (spôsobilosť) riešiť problémy– rozpozná problémové situácie v škole a vo svojom najbližšom okolí, adekvátne svojej úrovni a skúsenostiam navrhuje riešenia na ich prekonanie,– dokáže popísať problém, skúša viaceré možnosti riešenia problému,– v odôvodnených prípadoch dokáže privolať potrebnú pomoc,(f) osobné, sociálne a občianske kompetencie (spôsobilosti)– uvedomuje si vlastné potreby, využíva svoje možnosti,– dokáže odhadnúť dôsledky svojich rozhodnutí a činov,– uvedomuje si svoje práva a zároveň rešpektuje práva druhých ľudí,– má v úcte život svoj a aj iných a chráni ho,– pozná svoje povinnosti, dokáže rešpektovať a prijímať príkazy kompetentných osôb,– je schopný počúvať, vysloviť svoj názor, rešpektuje názor iných ľudí,– dokáže spolupracovať v skupine, pracovať pre kolektív,– je tolerantný a ohľaduplný k iným ľuďom, k ich kultúre a vierovyznaniu,– uvedomuje si dôležitosť ochrany svojho zdravia a jeho súvislosť s vhodným a aktívnym trávením voľného času,– uvedomuje si význam pozitívnej sociálno-emočnej klímy v triede a svojim konaním prispieva k dobrým medziľudským vzťahom,(g) kompetencia (spôsobilosť) vnímať a chápať kultúru a vyjadrovať sa nástrojmikultúry– dokáže sa vyjadrovať na úrovni základnej kultúrnej gramotnosti prostredníctvom umeleckých a iných vyjadrovacích prostriedkov,– dokáže pomenovať základné druhy umenia,– pozná bežné pravidlá spoločenského kontaktu (etiketu),

– správa sa kultúrne, primerane okolnostiam a situáciám,– ovláda základné pravidlá, normy a zvyky súvisiace s úpravou zovňajšku človeka, rešpektuje vkus iných ľudí,– uvedomuje si význam umenia a kultúrnej komunikácie vo svojom živote,– cení si a rešpektuje kultúrno-historické dedičstvo a ľudové tradície,– má osvojené základy pre tolerantné a empatické vnímanie prejavov iných kultúr.

2.4. Pedagogické stratégie

1. Základom pedagogickej stratégie našej školy bude tvorivo-humanistická výchova, ktorej jednotlivé prvky sa snažíme aktívne zavádzať do vyučovacieho procesu, konkrétne: - vo výchovno-vzdelávacom procese sa opierať o aktivačné, motivačné, zážitkové a kreatívne metódy, - preferovať nedirektívne vedenie vyučovacích hodín a nedirektívne pôsobenie učiteľa na žiaka, - pozitívnu motiváciu žiaka s cieľom osobnostného rastu,- rozvoj vyšších poznávacích funkcií (minimalizovať mechanické osvojovanie vedomostí, bifľovanie sa),- vzťah učiteľ – žiak založiť na vzájomnej úcte, tolerancii, spolupráci a rešpektovaní názorov detí,- používať výchovné opatrenia zlučiteľné s ľudskou dôstojnosťou dieťaťa,- diferencovaný a individuálny prístup k žiakom.

2. Pri výchove a vzdelávaní bude naša škola zabezpečovať rozvíjanie kľúčových kompetencií žiaka s dôrazom na získanie informačných, učebných, kognitívnych, sociálnych, komunikačných a personálnych kompetencií v každom vyučovacom predmete na vyučovacích hodinách, v mimovyučovacej a mimoškolskej činnosti, konkrétne:-zmeníme postavenie žiaka na vyučovaní: od pasivity žiaka, ktorý robí všetko iba na pokyn učiteľa, k aktivite, samostatnosti, tvorivosti, kooperatívnosti žiakov-napr. inovatívnymi vyučovacími metódami Projektu Orava- na vyučovaní vytvoríme priaznivú klímu, v ktorej niet miesta na výsmech žiakov – aby žiaci boli aktívny, aby vyjadrovali svoje myšlienky a názory, musia mať pocit, že ich nebude nikto znevažovať,- vyučovacie metódy budú smerovať k participatívnemu, interaktívnemu, zážitkovému učeniu, ktoré je založené na skúsenosti a zároveň je prepojené so životom,- preferovať projektové vyučovanie, kooperatívne vyučovanie a zážitkové vyučovanie, ktoré sú najvhodnejšími koncepciami pre osvojovanie si kľúčových kompetencií žiakmi,- na vyučovaní podnecovať žiakov k poznávacej zvedavosti, podporovať vyučovanie založené na pozorovacích a výskumných aktivitách – vyžadovať činnostný prístup vo výučbe,- vytvárať čo najviac príležitostí pre aktívne učenie sa žiakov nielen vo výchovno-vzdelávacom procese, ale aj v mimoškolskej činnosti.

3. Vo všetkých predmetoch budeme na škole rozvíjať čiateteľskú gramotnosť žiakov za účelom rozšírenia získavania potrebných informácií z rôznych informačných zdrojov, vedieť s nimi pracovať a efektívne ich sprostredkovať iným v priamom styku aj prostredníctvom rôznych technológií primerane veku. Na vyučovacích hodinách budeme používať metódy práce s knihou, čítanie s porozumením, motivačný rozhovor, realizovať aktívnu diskusiu, vyjadrovanie názorov a postojov žiakov, prezentáciu ich výsledkov, používať aplikačné úlohy z praxe a medzipredmetové vzťahy.

Uvedené aktivity budeme dopĺňať mimovyučovacími podujatiami, ktoré motivujú žiakov k pravidelnému čítaniu ( štafetové čítanie, rodinné čítanie, literárne podujatia, súťaž o najlepšieho čitateľa a iné), či prezentujú samostatnú tvorbu žiakov v rámci prezentačných dní pred rodičmi, pedagógmi a spolužiakmi žiakov. Zo školskej knižnice vytvoríme dôstojné kultúrne centrum s dostatkom beletrie, encyklopédií a odbornej literatúry.

4. Pri výchove a vzdelávaní bude naša škola podporovať vyučovanie pomocou informačno-komunikačných technológií (osobné počítače, internet, interaktívna tabuľa, počítačové edukačné programy) a didaktickej techniky.

5. Výchovu budeme považovať ju za rovnocennú zložku vzdelávaniu. Žiakov budeme vychovávať v duchu humanistických princípov. V spolupráci s rodičmi žiakov vychovať z nich slušných, pracovitých, zodpovedných, morálne vyspelých a slobodných ľudí.

6. Na škole budeme budovať novú kvalitu komunikácie medzi učiteľom a žiakom, školou a rodičmi na základe partnerstva, spolupráce.

7. Spolupráca so školskými zariadeniami výchovného poradenstva a prevencie Pri výchove a vzdelávaní týchto žiakov spolupracujeme

- s Centrom špeciálno-pedagogického poradenstva pre mentálne postihnuté deti, Rimavská Sobota

- s Centrom pedagogicko-psychologického poradenstva a prevencie, Rimavská Sobota

-8. Odborné personálne zabezpečenie Na základnej škole je zabezpečený odborný servis kvalifikovaných špeciálnych pedagógov a pedagogických asistentov.

9.Spolupráca s ďalšími objektmiPri závažných poruchách správania škola spolupracuje s ambulanciou detského

neurológa a pedopsychiatra pre posúdenie možnej medikamentóznej liečby. V prípade potreby škola spolupracuje s Okresným úradom práce a sociálnych vecí, oddelením sociálno-právnej prevencie.

2.5. Začlenenie prierezových tém

Prierezové témy sú integrovanou súčasťou vzdelávacieho obsahu jednotlivých predmetov a sú uvedené v učebných osnovách jednotlivých predmetov. Nevyhnutnou podmienkou účinnosti prierezovej témy je použitie aktivizujúcich, interaktívnych metód.Na úrovni primárneho vzdelávania, v súlade so štátnym vzdelávacím programom, realizujeme tieto prierezové témy:

- multikultúrna výchova,- mediálna výchova,- dopravná výchova,- osobnostný a sociálny rozvoj,- environmentálna výchova,- ochrana života a zdravia, - tvorba projektu a prezentačné zručnosti,- regionálna výchova a tradičná ľudová kultúra

Prierezové témy realizujeme viacerými spôsobmi:- predovšetkým ako integrovanú súčasť vzdelávacieho obsahu jednotlivých predmetov

– bližšie sú uvedené v učebných osnovách týchto predmetov,- formou sezónnych činností -cvičení v prírode a didaktických hier – ochrana života

a zdravia, dopravná výchova, osobnostný a sociálny rozvoj, environmentálna výchova,- formou záujmovej mimoškolskej činnosti – osobnostný a sociálny rozvoj, ochrana

života a zdravia, environmentálna výchova,- triednickými hodinami s cieleným zameraním – protichrípkové opatrenia – ochrana

života a zdravia, školský poriadok – ochrana života a zdravia, dopravná výchova, ľudské práva, šikanovanie,

- zberom odpadových surovín a starostlivosťou o areál školy – environmentálna výchova,

- účasťou na kultúrnych podujatiach a výchovných koncertoch.

Okrem toho realizujeme aj jednotlivé prvky platných koncepcií a stratégií v súlade so SŠR, v prvom rade témy Národného programu finančnej gramotnosti.

2.6. Špecifiká výchovy a vzdelávania

Žiaci s ľahkým stupňom mentálneho postihnutia sú vzdelávaní v špeciálnych triedach našej základnej školy. – žiaci s ľahkým stupňom mentálneho postihnutia sa na našej škole vzdelávajú podľa Školského vzdelávacieho programu v ročníkoch 2., 5., 6., 7., 8.,– dôležité postavenie vo výchovno -vzdelávacom procese má pracovné vyučovanie,– v prípade ťažkosti pri osvojovaní si predpísaného učiva je možné žiakovi vypracovať individuálny vzdelávací program z jedného alebo viacerých predmetov– vzdelávacie štandardy špeciálna základná škola pre žiakov s mentálnym postihnutím – variant A nemá.

3. VNÚTORNÝ SYSTÉM KONTROLY A HODNOTENIA KVALITY

Vnútorný systém kontroly hodnotenia kvality zameriame na 3 oblasti:1. Hodnotenie žiakov2. Hodnotenie pedagogických zamestnancov3. Hodnotenie školy

3.1. Vnútorný systém kontroly a hodnotenia vzdelávacích výsledkov žiakov

Hodnotenie vzdelávacích výsledkov žiakov je neoddeliteľnou súčasťou výchovno-vzdelávacieho procesu.

Jeho cieľom je poskytnúť žiakovi a jeho rodičom spätnú väzbu o tom, ako žiak zvládol danú problematiku (hodnotenie prepojenia vedomostí so zručnosťami a spôsobilosťami), v čom má nedostatky, kde má rezervy, aké sú jeho pokroky. Súčasťou hodnotenia je tiež povzbudenie do ďalšej práce a návod, ako postupovať pri odstraňovaní nedostatkov.

Pri hodnotení učebných výsledkov žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami zohľadňujeme možný vplyv zdravotného znevýhodnenia žiaka na jeho školský výkon (podľa záverov a odporúčaní špeciálno – pedagogického vyšetrenia žiaka).

Pri hodnotení postupujeme podľa Metodického pokynu č. 19/2015 na hodnotenie žiakov s ľahkým stupňom mentálneho postihnutia.

Hodnotenie prospechuProspech žiaka v jednotlivých vyučovacích predmetoch sa na našej škole klasifikuje týmito stupňami: 1 – výborný, 2 – chválitebný, 3 – dobrý, 4 – dostatočný, 5 – nedostatočný. V špeciálnych triedach sa známkou klasifikujú predmety ŠVP a výchovné predmety. Predmety školského vzdelávacieho programu a predmet etická výchova na druhom stupni sa neznámkujú - do vysvedčenia sa zapíše absolvoval/-a./viď. Zápisnica z PR zo dňa 31.08.2020/

Stupeň 1 (výborný)Žiak ovláda poznatky, pojmy a zákonitosti podľa učebných osnov a vie ich pohotovo využívať pri intelektuálnych, motorických, praktických a iných činnostiach. Samostatne a tvorivo uplatňuje osvojené vedomosti a kľúčové kompetencie pri riešení jednotlivých úloh, hodnotení javov a zákonitostí. Jeho ústny aj písomný prejav je správny, výstižný. Grafický prejav je estetický. Výsledky jeho činností sú kvalitné až originálne.

Stupeň 2 (chválitebný)Žiak ovláda poznatky, pojmy a zákonitosti podľa učebných osnov a vie ich pohotovo využívať. Má osvojené kľúčové kompetencie, ktoré tvorivo aplikuje pri intelektuálnych, motorických, praktických a iných činnostiach. Uplatňuje osvojené vedomosti a kľúčové kompetencie pri riešení jednotlivých úloh, hodnotení javov a zákonitostí samostatne a kreatívne alebo s menšími podnetmi učiteľa. Jeho ústny aj písomný prejav má občas nedostatky v správnosti, presnosti a výstižnosti. Grafický prejav je prevažne estetický. Výsledky jeho činností sú kvalitné, bez väčších nedostatkov.

Stupeň 3 (dobrý)Žiak má v celistvosti a úplnosti osvojené poznatky, pojmy a zákonitosti podľa učebných osnov a pri ich využívaní má nepodstatné medzery. Má osvojené kľúčové kompetencie, ktoré využíva pri intelektuálnych, motorických, praktických a iných činnostiach s menšími nedostatkami. Na podnet učiteľa uplatňuje osvojené vedomosti a kľúčové kompetencie pri riešení jednotlivých úloh, hodnotení javov a zákonitostí. Podstatnejšie nepresnosti dokáže s učiteľovou pomocou opraviť. V ústnom a písomnom prejave má častejšie nedostatky v správnosti, presnosti, výstižnosti. Grafický prejav je menej estetický. Výsledky jeho činností sú menej kvalitné.

Stupeň 4 (dostatočný)Žiak má závažné medzery v celistvosti a úplnosti osvojenia poznatkov a zákonitostí podľa učebných osnov ako aj v ich využívaní. Pri riešení teoretických a praktických úloh s uplatňovaním kľúčových kompetencií sa vyskytujú podstatné chyby. Je nesamostatný pri využívaní poznatkov a hodnotení javov. Jeho ústny aj písomný prejav má často v správnosti, presnosti a výstižnosti vážne nedostatky. V kvalite výsledkov jeho činností sa prejavujú omyly, grafický prejav je málo estetický. Vážne nedostatky dokáže žiak s pomocou učiteľa opraviť.

Stupeň 5 (nedostatočný) Žiak si neosvojil vedomosti a zákonitosti požadované učebnými osnovami, má v nich závažné medzery, preto ich nedokáže využívať. Pri riešení teoretických a praktických úloh s uplatňovaním kľúčových kompetencií sa vyskytujú značné chyby. Je nesamostatný pri využívaní poznatkov, hodnotení javov, nevie svoje vedomosti uplatniť ani na podnet učiteľa. Jeho ústny a písomný prejav je nesprávny, nepresný. Kvalita výsledkov jeho činností a grafický prejav sú na nízkej úrovni. Vážne nedostatky nedokáže opraviť ani s pomocou učiteľa.

Vo výslednej známke na konci klasifikačného obdobia hodnotíme:- písomné práce – štvrťročné, polročné, tematické, krátke kontrolné testy,

päťminútovky, diktáty,- písomné a ústne odpovede – presnosť, odbornosť, trvalosť osvojenia pojmov, faktov

a definícií, samostatnosť vyjadrovania, používateľnosť vedomostí v praxi, úroveň myšlienkových operácií, úroveň požadovaných motorických a intelektuálnych činností,

- stupeň rozvoja kľúčových kompetencií,- prípravu na aktivitu na vyučovaní,- úpravu zošitov,- prezentáciu projektov,- aktivitu na dištančnom vzdelávaní

3.2. Vnútorný systém kontroly a hodnotenia pedagogických zamestnancov školy

Hodnotenie pedagogických zamestnancov je spracované podľa § 52 Zákona č. 317/2009 Z.z. o pedagogických zamestnancoch a odborných zamestnancoch a o zmene a doplnení niektorých zákonov, pracovného poriadku ako aj kompetenčného profilu učiteľa. Kľúčové kompetencie učiteľa, a teda aj celkové hodnotenie, sú orientované na tri oblasti:

- na žiaka, - na edukačný proces,- na profesijný rozvoj.

Hodnotenie pedagogických zamestnancov je zamerané na hodnotenie všetkých oblastí profilu učiteľa ako sú:

motivácia žiakov k učeniu, vytváranie podmienok na dosahovanie primeraných výchovno-vzdelávacích

výsledkov žiakov, rozvíjanie kľúčových kompetencií u žiakov, stanovenie edukačných cieľov orientovaných na žiaka vo vzťahu

k príslušnému obsahu vzdelávania, výsledky žiakov, ktorých učiteľ vyučuje (prospech, žiacke súťaže, riaditeľské

previerky, úspešnosť prijatia žiakov na vyšší stupeň školy a pod.), tvorba učebných materiálov, didaktických testov a učebných pomôcok, absolvovanie jednotlivých programov kontinuálneho vzdelávania, uplatňovanie novonadobudnutým vedomostí a zručností pri výkone svojej

činnosti, zvyšovanie svojho právneho vedomia,

prínos pre zamestnávateľa – propagácia a prezentácia školy na verejnosti, spolupráca s rodičmi, inými organizáciami,

organizovanie mimoškolských aktivít, individuálny prístup k žiakom s rešpektovaním ich schopností a možností,

nadania a zdravotného stavu, práca v súlade s platnými všeobecne záväznými právnymi predpismi

a rezortnými predpismi, dodržiavanie a využívanie pracovného času, plnenie pracovných povinností súvisiacich s dohodnutým druhom práce

v pracovnej zmluve, vedenie pedagogickej dokumentácie a ďalšej dokumentácie, využívanie IKT v profesijnom rozvoji a pri výkone práce, spolupráca na tvorbe školského vzdelávacieho programu, zapájanie sa do prípravy a realizácie rozvojových projektov školy, vykonávanie špecializovaných činností, vzdelávanie žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami, iniciovanie a podieľanie sa zavádzaní zmien alebo inovácií do výchovno-

vzdelávacieho procesu,

U vedúcich pedagogických zamestnancov sa hodnotí aj: kvalita, náročnosť a rozsah riadiacej práce, ovládanie a uplatňovanie všeobecne záväzných právnych predpisov v praxi

s dôrazom na predpisy platné pre rezort školstva, manažérske zručnosti.

Hodnotenie pedagogických zamestnancov je zabezpečené individuálnymi hodnotiacimi rozhovormi zamestnanca a bezprostredne nadriadeného vedúceho zamestnanca ako aj prostredníctvom hodnotiacich a sebahodnotiacich dotazníkov na konci každého školského roka.

Vnútroškolskú kontrolu v rámci svojich kompetencií vykonávajú riaditeľka školy, zástupcovia riaditeľky školy a vedúci PK a MZ.

Kontrolno-hospitačná činnosť je zameraná na tieto oblasti:

- dodržiavanie učebných osnov a zosúladenie časovo – tematických plánov s platnými učebnými osnovami,

- plnenie školského vzdelávacieho programu,- plnenie plánov práce metodických združení,- dôsledné a jednotné vypĺňanie pedagogickej dokumentácie,- úroveň a výsledky výchovno – vzdelávacieho procesu,- rozvoj kľúčových kompetencií vo výchovno-vzdelávacom procese, - úroveň osvojenia si cudzieho jazyka s dôrazom na vzdelávacie štandardy

a komunikatívnosť v jazyku,- využívanie spätnej väzby pri plnení cieľov výchovno-vzdelávacieho procesu, rozvoj

poznávacích schopností, metódy a formy práce, pracovnú klímu na vyučovacích hodinách,

- využitie didaktickej techniky, učebných pomôcok, výpočtovej techniky a iných názorných pomôcok

- sledovanie vzťahov učiteľ – žiak, náplň triednických hodín a triednickú prácu, - plnenie úloh z plánu školy,- dodržiavanie metodických pokynov na hodnotenie a klasifikáciu žiakov základných

škôl, - adaptáciu žiakov 1. ročníka,- prácu so žiakmi so špeciálnymi výchovno- vzdelávacími potrebami- úroveň a výsledky so žiakmi v mimovyučovacom čase,- plnenie cieľov a úloh jednotlivých projektov školy, environmentálnej výchovy

prevencie drogových závislostí, výchovy k manželstvu a rodičovstvu a prierezových tém,

- systematickú prípravu žiakov na súťaže a predmetové olympiády,- stav a úroveň vyučovania telesnej a športovej výchovy a športovej prípravy,- plnenie povinnosti zamestnancov školy, vyplývajúce z pracovného a vnútorného

poriadku školy,- na plnenie plánu kontinuálneho vzdelávania pre príslušný školský rok,

Pri kontrolno-hospitačnej činnosti budeme využívať nasledovné metódy a formy: priame hospitácie na vyučovacej hodine, rozbor vyučovacej hodiny, hospitácie na zasadnutiach metodických orgánov, rozhovor s vedúcimi MZ,PK diskusia s členmi MZ,PK – všeobecne aj výmena názorov, postrehov

z vyučovacích hodín, kontrola zápisníc zo zasadnutí MZ,PK kontrola písomností žiakov, hospitácie na vyučovacej hodine s vedúcimi MZ,PK

Podrobné rozpracovanie kontrolnej činnosti je zapracované v Pláne práce školy na príslušný školský rok.

3.3. Hodnotenie školy

Cieľom hodnotenia je: dať žiakom a ich rodičom dostatočné a hodnoverné informácie o tom,

ako zvládajú požiadavky na ne kladené, dať aj verejnosti informácie, ako škola dosahuje ciele, ktoré sú na

žiakov kladené v ŠkVP.

Dôraz kladieme na: konštatovanie úrovne stavu,(P) zisťovanie súvislostí a okolností, ktoré výsledný stav ovplyvňujú.(STEPE)

Vlastné hodnotenie školy je zameriame na: ciele, ktoré si škola stanovila, najmä v koncepčnom zámere rozvoja školy, v školskom

vzdelávacom programe, v pláne práce školy a ich reálnosť a stupeň dôležitosti,(D) posúdenie toho, ako škola spĺňa ciele, ktoré sú v Štátnom vzdelávacom programe,( C ) podmienky a priebeh výchovy a vzdelávania, oblasti, v ktorých škola dosahuje dobré výsledky, oblasti, v ktorých škola dosahuje

slabšie výsledky vrátane návrhov a opatrení.(A)

Kritériom pre nás je: spokojnosť žiakov, rodičov, učiteľov, kvalita výsledkov.

Nástroje na hodnotenie kvality školy sú: hospitácie: vedenia školy, vzájomné hospitácie uvádzajúcich a začínajúcich učiteľov,

predsedov predmetových komisií u členov týchto komisií, vzájomné hospitácie na hodinách ktorýchkoľvek členov zboru,

analýza úspešnosti žiakov na súťažiach, olympiádach, celoštátnom testovaní žiakov 9. ročníka, , plnenie vzdelávacích štandardov, plánu práce školy,

rozhovor s učiteľmi, rodičmi, žiakmi a ďalšími partnermi školy, porovnávanie s inými školami Sledovanie profesijného rastu učiteľov, SWOT analýza, pozorovanie prevádzky školy, analýza písomných materiálov ako sú správa o výsledkoch výchovnovzdelávacieho

procesu, zápisnice zo zasadnutí pedagogických rád, pracovných porád, zápisnice zo zasadnutí metodických orgánov školy , rady školy či zo zasadnutí triednych rodičovských združení, rozbor bežných písomností a produktov žiakov školy, hodnotenie prospechu a správania žiakov, plnenie koncepčného zámeru rozvoja školy, záznamy o úrazoch,

správy školskej inšpekcie o vykonaných kontrolách, prezentácia školy v médiách.

Výstupom pri hodnotení školy je správa o výchovno-vzdelávacej činnosti, jej výsledkoch a podmienkach za príslušný školský rok, zostavená podľa Vyhlášky MŠ SR č. 9/2009 Z.z.

4. UČEBNÉ PLÁNY

Rámcový učebný plán pre žiakov s ľahkým stupňom mentálneho postihnutia pre primárne vzdelávanie s vyučovacím jazykom národnostnej menšiny

Základná škola – Alapiskola Bátka Školský rok 2020/2021

5. roč. 6. roč. 7. roč.Spolu povinná časťŠtátny vzdelávací program 23 24 27

Voliteľné hodinyŠkolský vzdelávací program 3 2 1

Vzdelávacia oblasť Vyučovací predmet

Jazyk a komunikácia

slovenský jazyk a slovenská literatúra 3 3 4

konverzácia v slovenskom jazyku

jazyk a literatúra národnostnej menšiny 5 4 4

rozvíjanie komunikačnej schopnostirozvíjanie grafomotorických zručností

tvorivá dramatika

Matematika a práca s informáciami

matematika 4 4 4cvičenia z matematiky 1 1informatika 1 1 1mladý informatik 1 1

Človek a príroda

vecné učenie

fyzika 1chémia

biológia 1

Človek a spoločnosť

vlastiveda 2 3

poznaj a chráň

dejepis 1

geografia 1

občianska náuka 1

Človek a hodnotyetická výchova/náboženská výchova/ náboženstvo

1 1 1

Človek a svet prácepracovné vyučovanie 4 4 4domov a práca 1

Umenie a kultúrahudobná výchova 1 1 1

výtvarná výchova 1 1 1

Zdravie a pohyb telesná a športová výchova 2 2 2

Spolu: povinná časť + voliteľné hodiny 26 26 28

Poznámky:

1. Vyučovacia hodina má 45 minút.

2. Náboženská a etická výchova sa vyučuje s počtom žiakov 12 – 20 a možno v skupine

spájať žiakov rôznych tried alebo v prípade poklesu pod 12 žiakov v skupine aj

rôznych ročníkov.

3. Počet skupín a počet žiakov v skupine sa určí spravidla aj zohľadnením priestorových,

personálnych a finančných podmienok školy, charakteru činnosti žiakov, náročnosti

predmetu a požiadaviek na BOZP.

4. Kurz Ochrana života a zdravia a Sezónne činnosti – cvičenia v prírode sú povinnou

súčasťou vyučovania.

5. Na hodinách predmetu informatika spravidla pri jednom počítači sedí jeden žiak.

Vlastné poznámky:

1. Na hodinách telesnej výchovy a športu triedy sú spojené nasledovne:

V.E+VI.E+VII.E

5. UČEBNÉ OSNOVY5. ročník

Školský vzdelávací program Základná škola - Alapiskola Bátka

Školský rok: 2020 / 2021

Vzdelávacia oblasť: Jazyk a komunikácia

Vyučovací predmet: Slovenský jazyk a slovenská literatúra

Ročník: piaty

Počet hodín týždenne/ročne: 3 / 99

Forma štúdia: denná

CHARAKTERISTIKA PREDMETUSlovenský jazyk zaberá v hierarchii vyučovacích predmetov popredné miesto: slúži na vyjadrenie vlastných myšlienok na veku primeranej úrovni žiakov, má napomáhať celkovému osobnostnému rozvoju žiaka, získavaniu návykov slušného správania špeciálne v rečovej oblasti, kladne pôsobiť na vývin jeho rečovo - analogických schopností, rozvoj jazykového cítenia, tvorivosti a kladných postojov k slovenskému jazyku.Na hodinách slovenského jazyka a literatúry žiaci vnímajú slovenskú reč na základe osvojených poznatkov v materinskom jazyku. Vyučovanie slovenského jazyka preto úzko súvisí aj ostatnými učebnými predmetmi. Žiaci tejto vekovej kategórie sa orientujú hlavne na hrové situácie a formy vyučovania. Cieľom pedagóga je, aby žiaci získali najzákladnejšie jazykové a rečové zručnosti. Konečným cieľom vyučovania slovenského jazyka je dosiahnuť, aby žiaci v závere špeciálnej základnej školy vyjadrovali svoje myšlienky ústne aj písomne po slovensky primerane veku a mentálnym danostiam, t. j. dosiahnuť mierne pokročilú úroveň A1 – A2 ovládania slovenského jazyka podľa vzoru európskeho jazykového portfólia.A1 Rozumie známym každodenným výrazom a najzákladnejším frázam, ktorých účelom je uspokojenie konkrétnych potrieb, a tieto výrazy a frázy dokáže používať. Dokáže predstaviť seba aj iných, dokáže klásť a odpovedať na otázky o osobných údajoch, oľuďoch, ktorých pozná, o veciach, ktoré vlastní. Dokáže sa dohovoriť jednoduchým spôsobom za predpokladu, že partner v komunikácii rozpráva pomaly a jasne a je pripravený mu pomôcť.A2 Rozumie vetám a často používaným výrazom vzťahujúcim sa na oblasti, ktoré sa ho bezprostredne týkajú. Dokáže komunikovať v jednoduchých a rutinných úlohách vyžadujúcich si jednoduchú a priamu výmenu informácií o známych a bežných záležitostiach. Dokáže jednoduchými termínmi opísať svoje rodinné zázemie, bezprostredné okolie a záležitosti v oblastiach nevyhnutných potrieb.Východiskovou stratégiou vyučovania je komunikatívne vyučovanie, komunikatívny prístup k tvorbe koncepcie a stratégie vyučovania. Ťažiskovými princípmi sú:- princíp cieľavedomosti,- princíp podriadenosti jazykových prostriedkov nácviku komunikatívnych zručností s prihliadaním na funkčnosť pri výbere jazykových prostriedkov s osobitným zreteľom na kontextualizáciu, kontrastívnosť a dlhodobosť, - situačný princíp,- princíp autentickosti komunikačných procesov ,

- princíp hodnotenia komunikačnej činnosti žiakov vo vzťahu k daným cieľom a úlohám. Pre vyučovanie slovenského jazyka platia všeobecne platné psychologické zásady a zásady technológie vyučovania cudzích jazykov. Vzhľadom na ciele komunikatívneho vyučovania treba dbať o to, aby náročnosťou učebného obsahu a nevhodnými edukačnými technikami sa nevytvárala psychická bariéra pri používaní slovenského jazyka. Pre konkrétny výber slov pri obohacovaní slovnej zásoby a v tvorení slovných asociácií je potrebné prihliadať na vývinové špecifiká a na špecifiká postihnutia. Komunikatívny prístup k tvorbe obsahu a procesu vyučovania, učenia sa a osvojovania slovenského jazyka sa riadi princípom tematického modelovania jazyka a princípom prednášania jazyka cez rečový k anál komunikácie. V edukačnom procese sa musí rešpektovať a využívať jazykový kód už osvojený žiakom vo svojej materinskej reči a súčasne rešpektovať aj osvojený jazykový kód v slovenskom jazyku, získaný prirodzeným osvojovaním slovenského jazyka v dvojjazyčnom prostredí. V začiatočnej etape budovania pevných základov jazykových zručností obsah predmetu tvorí počúvanie s porozumením, ústna interakcia a úvod do písania a čítania s umožnením maximálnej diferenciácie s ohľadom na rôzne jazykové kompetencie žiakov. V úvodnom ústnom kurze sa kladie dôraz na počúvanie s porozumením so zabudovaním tzv. tichého obdobia. Postupne sa integruje počúvanie s porozumením a hovorenie do usmerňovaného rozhovoru. Vyššia úroveň osvojenia slovenského jazyka sa dosiahne aj využitím medzipredmetových vzťahov, konkrétnych každodenných situácií, názorným vyučovaním a tvorivou aplikáciou získaných poznatkov. Od začiatku osvojovania rečových zručností prebieha nácvik správnej artikulácie a spisovnej výslovnosti. V ďalšej etape sa počúvanie s porozumením integruje do usmerňovaného rozhovoru v rámci partnerských komunikatívnych činností. Obsah zložky hovorenie tvoria usmerňované rozhovory s dôrazom na dramatizáciu, v ktorom sa žiaci naučia vnímať repliku partnera v rozličných rečových situáciách, a tvorba krátkych jednoduchých súvislých prejavov na základe obrázkov, otázok, vypočutých textov a pod. V procese osvojovania tvorby ústnych prejavov formou praktických cvičení, na úrovni lexikálneho osvojovania sa žiaci oboznamujú aj so základnými gramatickými javmi nevyhnutnými pre správne ústne a písomné vyjadrovanie. Úlohou zložky čítanie je osvojenie techniky čítania a zručnosti čítania s porozumením, úlohou zložky písanie je osvojiť si slovenské písmená a základné pravopisné zručnosti.

CIELERozumieť učiteľovým pokynom a krátkemu súvislému prejavu,-vedieť čítať a písať písmená slovenskej abecedy v slovách,-vedieť čítať krátke, jednoduché vety s porozumením,-vyjadrovať sa v krátkych rečových prejavoch v jednoduchých vetách, s opisom deja pomocou otázok.

HODNOTENIEŽiaci sú hodnotení na základe Metodického pokynu č. 19/2015 na hodnotenie žiakov s ľahkým stupňom mentálneho postihnutia ISCED -1. Hodnotenie žiaka sa vykonáva klasifikáciou /známkou/.

Základná škola - Alapiskola BátkaPredmet: Slovenský jazyk a literatúra pre žiakov s ľahkým stupňom mentálneho postihnutia s vyučovacím jazykom maďarským

Ročník: piaty

Tematický celok Časová dotácia

Téma Obsah Prierezové témy

Počúvanie s porozumením 23 Počúvanie s porozumením

Dialóg

Porozumieť učiteľovým pokynom. Rozumieť krátkemu súvislému prejavu a dialógu (5 - 6 viet) predneseného priamo alebo zo zvukovej nahrávky pozostávajúceho zo známych slov, pri súbežnom sledovaní ilustrácie. Vnímanie a globálne porozumenie prejavu učiteľa. Globálne porozumenie veľmi krátkej rozprávky, ktorá má obdobu aj v maďarčine. Porozumenie otázok učiteľa.

Využívanie IKTRegionálna a tradičná ľudová kultúraFinančná gramotnosť

Čítanie 29 Slovenská abecedaTechnika čítania

Rozlišovanie písmen slovenskej abecedy, ich spájanie v slovách spolu so správnou intonáciou. Postupné zdokonaľovanie techniky čítania čítaním slov, slovných spojení a vetných štruktúr. Nácvik čítania textov s porozumením.

Tvorenie projektovRegionálna a tradičná ľudová kultúraFinančná gramotnosť

Ústny apísomný prejav

Základné gramatické

25 Komunikácia Vyjadrovanie sa v krátkych jednoduchých vetách.Opis deja podľa obrázkov pomocou otázok.Rozvíjanie slovnej zásoby. Reprodukovanie jednoduchých krátkych textov pomocou osvojených slov, slovných spojení.Ukončiť vypočutú a prečítanú vetu, utvoriť jednoduché vety.Písanie slovenskej abecedy, odpisovanie rôznych primerane náročných textov v slovenskom jazyku.Spoznávanie samohlások (krátke, dlhé), dvojhlásky,

Multikultúrna výchovaFinančná gramotnosť

učivo. spoluhlásky.Rozlišovanie viet –oznamovacia, rozkazovacia, opytovacia.Nácvik mäkkých slabík di, ti, ni, li, de, te, ne, le.Tvrdé spoluhlásky, slabiky dy, ty, ny, ly, gy, hy, chy,ky.Podstatné mená.Osobné a ukazovacie zámená.Základné číslovky.

Tematické zameranie rozvoja komunikačných schopností

22 Témy RodinaŠkola PrírodaKalendár Cestovanie, doprava Obchod, nakupovanie Zdravie Naša vlasť

Regionálna a tradičná ľudová kultúraVyužitie IKT




Vyučovací predmet: Jazyk a literatúra národnostnej menšiny / Maďarský jazyk a literatúra /

Ročník: piaty

Počet hodín týždenne/ročne: 5 / 165Forma štúdia: denná

CHARAKTERISTIKA PREDMETUVyučovanie maďarského jazyka a literatúry pre žiakov s ľahkým stupňom mentálneho postihnutia je základom celej výchovy a vzdelávania . Zvládnutie výchovno - vzdelávacích úloh maďarského jazyka a literatúry je predpokladom na splnenie úloh ostatných vyučovacích predmetov. Učebný predmet maďarský jazyk a literatúra má komplexný charakter, pretože zahŕňa jazykovú oblasť (jazykovú a slohovú zložku,písanie) a literárnu oblasť (čítanie a literárnu výchovu). Cieľom vyučovania maďarského jazyka a literatúry je naučiť žiakov jednoducho a zrozumiteľne sa vyjadrovať ústnou a písomnou formou spisovného jazyka, utvoriť u všetkých žiakov návyk správneho hlasného čítania, naučiť ich rozumieť prečítanému textu a zo žiakov vychovať čitateľov a poslucháčov s kladným vzťahom k literatúre.Vzdelávací obsah maďarského jazyka a literatúry v 1. až 9. ročníku je rozdelený do troch oblastí: JAZYKOVÁ KOMUNIKÁCIAKOMUNIKÁCIA ASLOHČÍTANIE A LITERATÚRAV 1 . ročníku jednotlivé oblasti obsahujú: JAZYKOVÁ KOMUNIKÁCIA- písanieKOMUNIKÁCIA A SLOH- komunikácia , ústny prejavČÍTANIE A LITERATÚRA- technika čítania- literárna výchovaV 2. až 5. ročníku jednotlivé oblasti obsahujú:JAZYKOVÁ KOMUNIKÁCIA- písanie- zvuková rovina jazyka a pravopis - významová rovina- tvarová rovina KOMUNIKÁCIA A SLOH- sloh, komunikácia- ústny a písomný prejavČÍTANIE A LITERATÚRA- technika čítania – čítanie textu, základy čítania s porozumením- literárna výchova – všeobecné pojmy a základné literárne žánreV 6. až 9. ročníku jednotlivé oblasti obsahujú:

JAZYKOVÁ KOMUNIKÁCIA- zvuková rovina jazyka a pravopis - významová rovina- tvarová rovina - skladobná rovinaKOMUNIKÁCIA A SLOH- sloh, komunikácia- ústny a písomný prejavČÍTANIE A LITERATÚRA- technika čítania – čítanie textu, základy čítania s porozumením, reprodukcia prečítaného textu, verejná prezentácia textu- literárna výchova – všeobecné pojmy azákladné literárne žánre

CIELEVyjadrovať sa jednoducho, jasne a súvisle v hovorených a písomných prejavoch primeraných rozumovým schopnostiam žiakov,– rozumieť takýmto prejavom po obsahovej stránke napodobňovaním a na základe vybraných poznatkov o jazyku,– dať žiakom základné poznatky o zvukovej, významovej, tvarovej a skladobnej rovine jazyka,– oboznámiť žiakov s niektorými jednoducho, stručne a jasne formulovanými základnými pravidlami pravopisu,– písať správne tvary písanej abecedy, vypestovať u žiakov správne zručnosti a návyky písania, dbať o to, aby ich písmo bolo primerané k ich možnostiam úhľadné a písomné prejavy vkusne upravené,– čítať nahlas s dôrazom na porozumenie primerane náročných textov s uplatnením návykov správneho dýchania, artikulácie, správnej výslovnosti a prirodzenej intonácie, – oboznámiť žiakov s niektorými literárnymi druhmi,– rozširovať slovnú zásobu žiakov,– vychovať z väčšiny žiakov čitateľov a poslucháčov s kladným vzťahom k literatúre


Základná škola - Alapiskola BátkaPredmet: Maďarský jazyk a literatúra pre žiakov s ľahkým stupňom mentálneho postihnutia s vyučovacím jazykom maďarským

Ročník: piaty

Tematicky celok Časová dotácia


Jazyková komunikácia 25 Zvuková,významová, tvarová rovina jazyka apravopis

Pravopis dlhých samohlások a spoluhlások.Pravopis dlhých spoluhlások (cs, gy, ly, ny, sz, ty, zs).Slovesá –pravopis.Pravopis spodobovania v písaní Rozdeľovanie jednoduchých slov na základe slabičného princípu.Poznávanie slovies v prítomnom a minulom časePravopis slovies v minulom čase.Osobné zámená v súvislosti s časovaním slovies.Postupné poznávanie pojmov: slovotvorný základ a prípony.

Využitie IKTFinančná gramotnosť

Písanie 25 Zdokonaľovanie rukopisu a pravopisu

Zdokonaľovanie rukopisu so zreteľom na individuálne potreby žiakov (v spojení s jazykovým vyučovaním).Dodržiavanie všetkých kvalitatívnych znakov písma. Postupné zvyšovanie rýchlosti písania.

Mediálna výchovaOsobný a sociálny rozvoj

Komunikácia a sloh 25 Tvorenie viet sdanými slovami.

Ústne tvorenie viet s danými slovami.Písomné dopĺňanie a obmieňanie viet – (synonymá). Tvorenie a rozprávanie jednoduchých krátkych textov.Pomenovávanie pozorovaných predmetov, javov aj vlastnej činnosti a vyjadrovanie sa o nich.Rozprávanie podľa obrázkov, vlastných skúseností ačítankových textov pomocou otázok.Tvorenie otázok k jednoduchým, krátkym textom.

Regionálna a tradičná ľudová kultúra

Osobný a sociálny rozvoj

Reprodukcia krátkych textov.Rozprávanie podľa obrázkov alebo podľa série obrázkov a na základe vlastných zážitkov pomocou jednoduchej osnovy.Nácvik ústneho prejavu.Vyžiadanie a podávanie stručných informácií. Napísanie pohľadnice

Čítanie a literatúra 45 Technika čítania

Čítanie primerane náročných textov, správne a s porozumením.Rozvíjanie a uplatnenie návykov správneho dýchania, artikulácie, správnej výslovnosti a uplatnenie prirodzenej intonácie.Nácvik plynulého čítania súvetí a správnej intonácie jednoduchých textov.Sústredenie sa na významovú stránku viet aodsekov a na porozumenie obsahu textu.Správne tvorenie viet voľbou vhodných výrazov.Dokázať odpovedať na otázky z prečítaného textu.S pomocou učiteľa jednoducho reprodukovať obsah.

Regionálna výchovaOsobný a sociálny rozvoj

Literárna výchova 45 Multikultúrna výchova

Vnímanie literárnych textov počúvaním, hlasným čítaním. Spájanie obsahu pre čítaného textu s ilustráciou.Vymenovanie postáv z prečítanej rozprávky, príbehu (určiť hlavnú postavu).Dramatizácia rozprávky alebo poviedky.Rozlišovanie reálneho a nereálneho (rozprávkového) prostredia.Poznať a vysvetliť pojmy v praktických činnostiach: povesť, hádanka, báseň, spisovateľ, básnik, časopis.

Multikultúrna výchova




Vzdelávacia oblasť: Matematika a práca s informáciami

Vyučovací predmet: Matematika

Ročník: piaty


CHARAKTERISTIKA PREDMETUPoňatie vyučovania matematiky žiakov s ľahkým stupňom mentálneho postihnutia je v súlade s poňatím vyučovania matematiky žiakov na bežnej základnej škole. Vyučovanie matematiky sa snaží všetkým žiakom , spôsobom primeraným ich mentálnej úrovni , poskytnúť adekvátnymi formami a metódami také matematické vzdelanie, ktoré im umožní riešiť najnutnejšie problémy a úlohy praktického života a aj budúceho pracovného pomeru. Matematické vedomosti, zručnosti a návyky sa budujú v súlade s matematickou teóriou na rôznom stupni intuitívneho prístupu podľa individuálnych schopností žiaka, systematicky sa uplatňuje zásada názornosti. Pri opakovaní a upevňovaní učiva sa žiaci učia využívať svoje matematické poznatky pri riešení problémov praxe predovšetkým prostredníctvom riešenia úloh, ktorých námety zodpovedajú skúsenostiam a úrovni poznania žiakov špeciálnej základnej školy i pri riešení rôznych problémov v ostatných vyučovacích predmetoch. Spojeniu vyučovania matematiky s praxou prispieva i to, že sa žiaci naučia používať rôzne pomôcky umožňujúce geometrické konštrukcie. Individuálnym prístupom získava žiak prostredníctvom matematiky základné matematické vedomosti, zručnosti a návyky tak, aby ich v rozsahu svojich individuálnych schopností a možností, na svojom aktuálnom stupni vývinu dokázal v živote prirodzene aplikovať. Ciele predmetu matematika sú kladené tak, aby bol obsah a proces vzdelávania orientovaný na žiaka, aby prostredníctvom individuálneho, názorného a štruktúrovaného prístupu pôsobili na pozitívny kognitívny rozvoj a v konečnom dôsledku aj na rozvoj celej osobnosti žiaka s mentálnym postihnutím.

CIELE– Opakovať a prehĺbiť učivo z predchádzajúcich ročníkov,– vedieť sčitovať a odčitovať prirodzené čísla písomne, v obore do 100,– riešiť slovné úlohy,– osvojiť si numeráciu prirodzených čísel v obore do 1000,– vedieť sčitovať a odčitovať prirodzené čísla v obore do 1000 spamäti a písomne,– osvojiť si násobenie a delenie v obore násobiliek do 60,– vedieť merať a rysovať úsečky danej dĺžky,– vedieť používať jednotky dĺžky: m, dm, cm,– pracovať s kružidlom


Základná škola - Alapiskola BátkaPredmet: Matematika pre žiakov s ľahkým stupňom mentálneho postihnutia s vyučovacím jazykom maďarským

Ročník: piaty



ARITMETIKASčitovanie a odčitovanie v obore do 100

30 Sčitovanie aodčitovanie prirodzených čísel písomne vobore do 100

1.Sčitovanie a odčitovanie dvojciferných čísel bez prechodu cez základ.Sčitovanie a odčitovanie dvojciferných čísel s prechodom cez základ.2.Riešenie slovných úloh.

Finančná gramotnosťOsobný a sociálny rozvoj

Čísla v obore do 1000 20 Prirodzené čísla v obore do 1000

Počítanie po stovkách, desiatkach, jednotkách, násobky čísel 10, 100.Čítanie a písanie číslic.Rád čísel tisícky, stovky, desiatky, jednotky.Usporiadanie čísel, číselná os.Porovnávanie čísel, zápis pomocou znakov =, <, >.Riešenie jednoduchých nerovníc postupným dosadzovaním.Riešenie jednoduchých slovných úloh na porovnávanie čísel.

Využitie IKTOsobný a sociálny rozvoj

Sčitovanie a odčitovanie v obore do 1000

30 Sčitovanie a od-čitovanie prirodzených čísel do 1000 spamäti apísomne

1.Sčitovanie a odčitovanie násobkov 100. 2.Pričitovanie jednociferných advojciferných čísel knásobkom 100.3.Odčitovanie jednociferných a dvojciferných čísel od násobkov 100.4.Ostatné príklady sčitovania a odčitovania v obore do 1000 bez prechodu cez základ.5.Precvičovanie a upevňovanie sčitovania a

Regionálna výchovaMediálna výchova

odčitovania v obore do 1000.Riešenie slovných úloh

Násobenie a delenie 40 Násobenie a delenie v obore násobiliek

1.Opakovanie a prehĺbenie násobenia a delenia v obore násobiliek do 30.2.Násobenie a delenie v obore násobiliek do 60.Tvorenie a zápis príkladov násobenia a delenia v obore násobiliek do 60.Násobilka číslom 4,5, 6 pamäťový nácvik.

Regionálna a tradičná ľudová kultúraOsobný a sociálny rozvoj osobnosti

GEOMETRIAÚsečka

12 Dĺžka úsečky 1.Jednotka dĺžky, meradlo, dĺžka úsečky.2.Jednotka dĺžky dm, m.3.Meranie dĺžky úsečky, rysovanie úsečky danej dĺžky,-meranie dĺžky úsečky s presnosťou na cm, dm,-rysovanie úsečiek danej dĺžky,-vytyčovanie úsečky v teréne a meranie dĺžky úsečky vm.4.Súčet dĺžok úsečiek –numericky. Rozdiel dĺžok úsečiek –numericky.5. Práca s kružidlom. Rysovanie kružnice (stred, polomer)

Využitie IKTOsobný a soc. rozvoj osobnosti




Vyučovací predmet: Cvičenia z matematiky

Ročník: piaty



Základná škola - Alapiskola BátkaPredmet: Cvičenia z matematiky pre žiakov s ľahkým stupňom mentálneho postihnutia s vyučovacím jazykom maďarským

Ročník: piaty



AritmetikaSčitovanie a odčitovanie v obore do 100

5 Sčitovanie aodčitovanie prirodzených čísel písomne vobore do 100

Sčitovanie a odčitovanie dvojciferných čísel bez prechodu cez základ, s prechodom cez základ.Riešenie slovných úloh.

Finančná gramotnosť

Čísla do 1000 5 Prirodzené čísla v obore do 1000

Počítanie po stovkách, desiatkach, jednotkách Čítanie a písanie číslic.Usporiadanie čísel, číselná os.Porovnávanie čísel, zápis pomocou znakov =, <, >.Riešenie jednoduchých nerovníc postupným dosadzovaním.Riešenie jednoduchých úloh na porovnávanie čísel.

Využitie IKT

Sčitovanie a odčitovanie v obore do 1000

4 Sčitovanie a od-čitovanie prirodzených čísel do 1000 spamäti apísomne

Precvičovanie a upevňovanie sčitovania a odčitovania v obore do 1000.Riešenie slovných úloh

Mediálna výchovaFinančná gramotnosť

Násobenie, delenie 14 Násobenie a delenie v obore násobiliek

Opakovanie a prehĺbenie násobenia a delenia v obore násobiliek do 30.Násobilka číslom 4,5, 6 pamäťový nácvik.


Geometria 5 Dĺžka úsečky Jednotka dĺžky, meradlo, dĺžka úsečky.Jednotka dĺžky dm, m.Meranie dĺžky úsečky, rysovanie úsečky danej dĺžky,-meranie dĺžky úsečky s presnosťou na cm, dm,-rysovanie úsečiek danej dĺžky,-vytyčovanie úsečky v teréne a meranie dĺžky úsečky vm.Súčet dĺžok úsečiek –numericky. Rozdiel dĺžok úsečiek –numericky. Práca s kružidlom. Rysovanie kružnice (stred, polomer)


HODNOTENIE

Žiaci sú hodnotení na základe Metodického pokynu č. 19/2015 na hodnotenie žiakov s ľahkým stupňom mentálneho postihnutia ISCED -1.

Hodnotenie žiaka sa vykonáva slovne /absolvoval ( -a) /.




Vyučovací predmet: Informatika

Ročník: piaty



CHARAKTERISTIKA PREDMETU

Vyučovací predmet informatika má dôležité postavenie aj vo vzdelávaní žiakov s mentálnym postihnutím, pretože podobne ako matematika , rozvíja ich myslenie. Vedie k presnému vyjadrovaniu myšlienok a postupov a ich zaznamenaniu vo formálnych zápisoch, ktoré slúžia ako všeobecný prostriedok komunikácie. Cieľom informatiky je viesť žiakov k pochopeniu základných pojmov, postupov a techník používaných pri práci s údajmi a toku informácií v počítačových systémoch. Cieľom vyučovacieho predmetu je zoznámiť sa s počítačom , možnosťami jeho využitia v každodennom živote, získať základné zručnosti v používaní počítača primerane individuálnym schopnostiam žiaka s mentálnym postihnutím. V rámci medzipredmetových vzťahov si žiaci môžu pomocou rôznych aplikácií precvičovať napr. učivo z matematiky, slovenského jazyka a iných predmetov. Získavajú vedomosti za podpory edukačných programov napr. z vlastivedy. Obsah vzdelávania je rozdelený na tematické okruhy :Informácie okolo nás- žiaci sa učia pracovať so základnými počítačový mi aplikáciami, aby vedeli základné postupy pri práci s textom a jednoduchou prezentáciou, získali prvé zručnosti pri kreslení v grafickom prostredí, porozumeli nahrávaniu a prehrávaniu zvukov a videí.Komunikácia prostredníctvom IKT- sa venuje využitiu nástrojov internetu na komunikáciu, na vlastné učenie sa . Žiaci by sa mali naučiť pracovať s elektronickou poštou, mali by pochopiť spôsob a mechanizmy vyhľadávania informácií na internete, uvedomovať si bezpečnostné riziká pri práci s internetom. Postupy,riešenie problémov- žiaci sa zoznámia so špecifickými postupmi riešenia problémov prostredníctvom IKT. Zoznámia sa s pojmami ako program, programovanie. Princípy fungovania IKT- sa venuje popisu a pochopeniu mechanizmov informačných a komunikačných technológií. Žiaci by sa mali zoznámiť s možnosťami vstupných a výstupných zariadení, so získavaním základných zručností pri práci so súbormi a priečinkami.Informačná spoločnosť- tematický okruh sa zaoberá s etickými, morálnymi a spoločenskými aspektmi informatiky.

CIELE Samostatne/s pomocou zapnúť a vypnúť počítač, samostatne/s pomocou pracovať s myšou, samostatne/s pomocou pracovať s klávesnicou, samostatne/s pomocou správnym spôsobom uchopiť a spustiť CD, DVD, minimalizovať a maximalizovať pracovné okno, zatvoriť ho,

pracovať s jednoduchými hrami ovládateľnými myšou a klávesnicou, chápať rozdiel medzi ťahaním a klikaním myšou, rozdiel medzi dvojklikom a jednýmkliknutím, stláčaním pravého a ľavého tlačidla, spustiť CD, DVD cez tento počítač, rozpoznať vhodné detské webové stránky –vzdelávacie, zábavné, náučné, je oboznámený s negatívnym vplyvom stránok, propagujúcich násilie a s erotickým zameraním, získať základy algoritmického myslenia – príkazy v priamom režime, pracovať so slúchadlami – zapojenie, hlasitosť, ovládať zásady správneho sedenia pri počítači


Základná škola - Alapiskola BátkaPredmet: Informatika pre žiakov s ľahkým stupňom mentálneho postihnutia s vyučovacím jazykom maďarským

Ročník: piaty



Informácie okolo nás 3 Oboznámenie sa s počítačom

Vedieť z akých základných častí sa skladá počítačová zostava (PC, monitor, klávesnica, myš).Ovládanie klávesnice, myši.

Mediálna výchova

5 Textový dokument, čísla a znaky, slová, vety, jednoduché formátovanie, textové efekty

Práca s textovým editorom, vytváranie jednoduchého textu, mazanie, ukladanie dokumentu.Ukladanie rôznych informácií do súborov (text).Jednoduché nástroje na úpravu textových dokumentov (zmena veľkosti písma, hrúbka).Dodržiavanie základných zásad písania textu.Počítačové didaktické hry


Komunikácia prostredníctvom IKT

5 www, webový prehliadač, webová stránka, odkaz, vyhľadávanie na webe

Oboznámenie sa s pojmami – www, webový prehliadač, webová stránka.Bezpečnosť, zásady správania sa v prostredí internetu. Detské webové stránky (rozprávky, obrázky).


Postupy, riešenie problémov

3 Oboznámenie sa s pojmami - detský programovací jazyk, elementárne príkazy

Riešenie jednoduchých algoritmov v detskom programovacom prostredí (kreslenie obrázkov).

Tvorba projektuOsobný a soc. rozvoj

Princípy fungovania IKT3

Oboznámenie sa Funkcie vybraných klávesov.

s pojmami myš, klávesnica

2 Tlačiareň Funkcia tlačiarne Využitie IKT

1 CD Spúšťanie hry a hudby z CD, ovládanie jednoduchých hier.

Multikultúrna výchovaOsobný a sociálny rozvoj

3 Ukladanie informácií, súbor

Uloženie informácií do súboru, otvorenie. Mediálna výchova

Informačná spoločnosť 4 Informačné technológie v škole

Edukačné programy, komunikácia -objavovanie avyužívanie rôznych typov edukačných programov pre rôzne predmety.

Multikultúrna výchovaOsobný a sociálny rozvoj

4 Voľný čas a IKT Počítačové hry, hudba, filmy. Využitie IKT




Vyučovací predmet: Mladý informatik

Ročník: piaty


Základná škola - Alapiskola BátkaPredmet: Mladý informatik pre žiakov s ľahkým stupňom mentálneho postihnutia s vyučovacím jazykom maďarským

Ročník: piaty



Princípy fungovania IKT 4 IKT Bezpečnosť pri práci v PC (multimediálnej) učebni Počítačová terminológia Funkcie vybraných klávesov Esc, Ctrl, Alt, Shift Funkcie vybraných klávesov Enter, Backspace, NumLock, CapsLock, /Ctrl+C, Ctrl+V/

Osobnostný a sociálny rozvoj Mediálna výchova Tvorba projektu a prezentačné zručnosti

2 IKT Práca s CD a DVD Vytváranie priečinkov, ukladanie dát Práca s USB Práca s tlačiarňou

Osobnostný a sociálny rozvoj Mediálna výchova Tvorba projektu a prezentačné zručnosti

Informačná spoločnosť 4 Základy algoritmického myslenia Osobnostný a sociálny


Oboznámenie sa s prostredím programu Skicár rozvoj Mediálna výchova Tvorba projektu a prezentačné zručnosti Multikultúrna výchova


3 Edukačné programy v škole Osobnostný a sociálny rozvoj Mediálna výchova Tvorba projektu a prezentačné zručnosti Multikultúrna výchova

Informácie okolo nás 7 Program Word Oboznámenie sa s prostredím programu Word Skopírovať, presunúť a vložiť určený text Vložiť obrázok, napísať text, použiť správne editor Vytvoriť pohľadnicu Spustiť, ovládať a vypnúť jednoduchú hru Upraviť text podľa potreby Rozčleniť text pomocou odrážok a číslovania

Osobnostný a sociálny rozvoj Mediálna výchova Tvorba projektu a prezentačné zručnosti Multikultúrna výchova

Komunikácia prostred-níctvom IKT

5 Internet a ja Bezpečnosť na internete, Oboznámiť sa s internetom, jeho významom a so zásadami bezpečnosti Vyhľadať webovú stránku obce Vyhľadať zadané informácie na internete Vyhľadať stránky pre deti Dosiahnuť najlepšie výsledky v hľadaní Rozlišovať užitočné a mätúce informácie Nájsť dané informácie: pôvod Rómov, kultúra Rómov Vyhľadávať obrázky na internete podľa pokynov Kopírovať obrázky do priečinka

Osobnostný a sociálny rozvoj Mediálna výchova Tvorba projektu a prezentačné zručnosti Multikultúrna výchova

5 Práca S elektronickou

Oboznámiť sa s e-mailom, jeho využitím Vyhľadať poskytovateľov e-mailu na internete

Osobnostný a sociálny rozvoj

poštou Mediálna výchova Tvorba projektu a prezentačné zručnosti Multikultúrna výchova

3 Bezpečnosť na internete, Vyhľadávanie informácií na internete

Vyhľadávať konkrétne potrebné informácie Osobnostný a sociálny rozvoj Mediálna výchova Tvorba projektu a prezentačné zručnosti Multikultúrna výchova

HODNOTENIE





Vzdelávacia oblasť: Človek a spoločnosť

Vyučovací predmet: Vlastiveda

Ročník: piaty



CHARAKTERISTIKA PREDMETUVlastiveda je integrovaný vyučovací predmet v 4. až 6. ročníku pre žiakov s ľahkým stupňom mentálneho postihnutia. Prostredníctvom tohto vyučovacieho predmetu žiaci získavajú základné poznatky z oblasti prírodovedných a spoločenskovedných odborov. Nadväzuje na poznatky o prírode a spoločnosti, ktoré žiaci získali vo vecnom učive v (prípravnom), 1. až 3. ročníku., a utvára základy pre vyučovanie spoločensko - vedných a prírodovedných predmetov. Cieľom vyučovacieho predmetu vlastiveda je u žiakov vytvárať vzťah k miestu, kde žijú Vedie ich k úcte k dospelým, priateľskému vzťahu k spolužiakom. Vychováva ich k ochrane životného prostredia. Obsah vyučovacieho predmetu vychádza z miestneho prírodného prostredia a prežívanej sociálnej skutočnosti. Na základe pozorovania , získajú žiaci základné poznatky o živej a neživej prírode , z prostredia miestnej krajiny. Na základe bezprostredného poznania miestnej krajiny si žiaci osvojujú základné poznatky o Slovenskej republike. Dôležitou súčasťou vyučovania vlastivedy sú vychádzky a exkurzie , pri ktorých žiaci získavajú konkrétne poznatky o predmetoch, javoch a živočíchoch v ich prirodzenom prostredí. Sviatky , pamätné dni a významné výročia žiakom pripomíname priebežne. Využívame predovšetkým miestne a regionálne kultúrne podujatia a slávnosti.

CIELE Orientovať sa v príbuzenských vzťahoch v rodine, orientovať sa v príbuzenských vzťahoch v najbližšom príbuzenstve, orientovať sa vo veku osôb, starať sa primeraným spôsobom o domácnosť, orientovať sa na mape v miestnej krajine, vedieť najdôležitejšie údaje o obci v ktorej žiak žije, oboznámiť sa so životom ľudí v dávnej minulosti, získať základné poznatky o živej a neživej prírode.


Základná škola - Alapiskola BátkaPredmet: Vlastiveda pre žiakov s ľahkým stupňom mentálneho postihnutia s vyučovacím jazykom maďarským

Ročník: piaty



Život vrodine

6 Rodina, domácnosť

Vzťahy v rodine. Deľba práce. Rodičia a deti. Úcta k starobe. Povinnosti a práva členov rodiny.Rodisko a bydlisko.Vybavenie domácnosti –jednoduché stroje prístroje v domácnosti, používanie výťahu, plynového variča, telefónu, elektrických spotrebičov,–bezpečnosť v domácnosti, možnosti vzniku a šírenia požiaru, predchádzanie požiaru, nebezpečenstvo požiaru v byte, v budove, privolanie požiarnikov.

Regionálna výchova

Orientácia na mape avregióne

4 Orientácia vobci

Dopravné značky, správanie sa chodcov, automobilistov, cyklistov na ceste, spôsoby riadenia križovatky, pravidlá cestnej premávky pre cyklistov.Poznávanie obce a okolitej krajiny, dominantné prvky obce, pamätihodnosti, významné objekty, inštitúcie a zariadenia -obchod, služby, správne inštitúcie, zdravotnícke zariadenia, stanica polície, požiarny útvar, kultúrne a športové zariadenia


Charakteristika miestnej krajiny na základe pozorovania.

4 Tu žijeme Jednoduchý opis krajiny –nížina, vrchovina, pohorie.Krajina – mestská, vidiecka, zalesnená, nezalesnená, poľnohospodárska, priemyselná.Chránené krajinné oblasti najbližšieho regiónu.Priemysel a poľnohospodárstvo v regióne.Dopravné spojenie v regióne –cesty, železnice, vodné cesty, letiská.

Využitie IKT

Orientácia na mape Mapa –farby na mape, značky, turistická mapa, Multikultúrna výchova

automapa. Orientácia na mape regiónu. Určovanie hlavných svetových strán (podľa slnka, kompasu).

Slovenská republika 8 Mapa SR. Poloha. Hlavné mesto – Bratislava. Hranice štátu. Susedné štáty–ukázať a vymenovať podľa mapy. Naše mesto, obec na mape, poloha


Život ľudí vdávnej minulosti

6 Život ľudí v najstaršej minulosti, spôsob ich života.Zberači a lovci, lovci mamutov, prví roľníci.


Živá príroda 6 Hlavné znaky života. Rozdelenie živej prírody: živočíchy a rastliny.

Ochrana zvierat

10 Živočíchy Cicavce– životné prostredie cicavcov, charakteristické znaky; hlavní predstavitelia: mačka, tur, ostatní predstavitelia: pes, myš, srna, význam a ochrana cicavcov.Vtáky – životné prostredie vtákov, charakteristické znaky; hlavný predstaviteľ: holub, ostatní predstavitelia: hus, kura, lastovička, sova, význam aochrana vtákov.Plazy – životné prostredie plazov, charakteristické znaky; hlavní predstavitelia: jašterica, vretenica, ostatní predstavitelia: užovka, význam aochrana plazov.Obojživelníky – životné prostredie obojživelníkov, charakteristické znaky; hlavní predstavitelia: žaba, skokan zelený, ostatní predstavitelia: ropucha, rosnička, význam a ochrana obojživelníkov.Ryby – životné prostredie rýb, charakteristické znaky; hlavný predstaviteľ: kapor, ostatnípredstavitelia: šťuka, sardinka; význam a ochrana rýb.

Environmentálna výchovaRegionálna a tradičná ľudová kultúra

6Rastliny Charakteristické znaky rastlín.

Environmentálna výchova

Rozdelenie rastlín –dreviny, byliny.Dreviny: strom, ker; ihličnaté stromy –smrek listnaté stromy – dub, čerešňa; ker –ríbezľa.Byliny: púpava, pšenica, zemiak, pelargónia.Význam a ochrana rastlín


Neživá príroda 6 Vzduch, voda, nerasty, horniny Environmentálna výchova

4 Voda V prírode a v živote človeka –kolobeh vody v prírode, povrchová a spodná voda, ochrana vôd, úprava vody ajej čistenie, minerálna voda a kúpele.

Environmentálna výchovaRegionálna a tradičná ľudová kultúraVyužitie IKT

3 Vzduch Význam vzduchu pre život, prúdenie vzduchu, znečisťovanie vzduchu.

Environmentálna výchovaVyužitie IKT

3 Pôda Význam pôdy, typy pôd. Starostlivosť o pôdu - kyprenie, hnojenie, zavlažovanie, odvodňovanie, vplyv vonkajších činiteľov na pôdu, ochrana pôd.




Vzdelávacia oblasť: Človek a hodnoty

Vyučovací predmet: Etická výchova

Ročník: piaty



CHARAKTERISTIKA PREDMETUVyučovací predmet etická výchova predstavuje overený výchovný model, ucelený program, vedúci žiakov k pozitívnym hodnotám a k ich uplatneniu v bežnom živote. Etická výchova pomáha žiakom rozvíjať svoju identitu, poznať svoje silné a slabé stránky, zároveň ich učiť pochopiť a akceptovať druhých, vytvárať pozitívne vzťahy a prevziať zodpovednosť za seba i za druhých. Vďaka týmto cieľom etická výchova účinne pripravuje žiakov na zmysluplný a produktívny život v rodine, na pracovisku i v spoločnosti. Etická výchova sa neuspokojuje iba s podávaním informácií o morálnych zásadách, ale pomocou moderných interaktívnych výchovných metód pozitívne ovplyvňuje hodnotovú orientáciu žiaka . Podporuje pochopenie a interiorizáciu mravných noriem, napomáha osvojenie si správania, ktoré je s nimi v súlade. Cieľom etickej výchovy je v rámci možností nahradiť žiakom chýbajúce pozitívne skúsenosti, vrátiť im pocit dôvery v seba i okolie, pomáhať im nadobudnúť zdravé sebavedomie, učiť ich vychádzať s rovesníkmi, podporovať rozvoj pozitívnych osobnostných vlastností, oboznamovať a pomôcť zvnútorňovať prosociálne hodnoty a postoje.

CIELE Získať pozitívne skúsenosti podporujúce sebadôveru a iniciatívu, osvojiť si základné komunikačné zručnosti, osvojiť si základy spoločenského správania, učiť sa pozitívne hodnotiť seba aj druhých, učí sa riešiť každodenné situácie v medziľudských vzťahoch, oboznámiť sa so základnými pojmami súvisiacimi s ochranou prírody a životného prostredia

HODNOTENIEŽiaci sú hodnotení na základe Metodického pokynu č. 19/2015 na hodnotenie žiakov s ľahkým stupňom mentálneho postihnutia ISCED -1. Hodnotenie žiaka sa vykonáva slovne /absolvoval ( -a) /.

Základná škola - Alapiskola BátkaPredmet: Etická výchova pre žiakov s ľahkým stupňom mentálneho postihnutia s vyučovacím jazykom maďarským

Ročník: piaty



Verbálna aneverbálna komunikácia

2 Spolupráca Zoznámenie sa medzi sebou. Hry a aktivity podporujúce spoluprácu.

Osobný a sociálny rozvoj osobnosti

2 Zrakový kontakt Uvedomiť si význam zrakového kontaktu. Hovoríme nielen slovami, ale aj očami, mimikou, výrazom tváre apod. Snažíme sa odstrániť ľahostajný výraz tváre.

Využitie IKT

2 Úsmev Uvedomiť si význam úsmevu. Urobiť rôzne úkony súsmevom, tie isté bez úsmevu (poprosiť, poďakovať, prikázať, upozorniť niekoho a pod.)

Využitie IKT

1 Pozdrav Pozdrav je prejavom úcty, priateľstva. Pozdravom nadväzujeme kontakt. K pozdravu patrí aj zrakový kontakt a úsmev.Podanie ruky –správny stisk ruky, trvanie stisku ruky. Oboznámenie sa so spoločenskými pravidlami pri podaní ruky – kto prvý podáva ruku, v pri akých príležitostiach sa podáva ruka a pod.


3 Otázka aprosba

Osvojiť si základné prvky komunikácie. Otázka – môže byť výzvou k priateľstvu, posolstvom druhého, že nás zaujíma on sám, to čo robí, čo si myslí.Prosba – vedieť milo, skromne poprosiť, ale bez zbytočného ponižovania seba samého


2 Poďakovanie aospravedlnenie

Osvojiť si základné prvky komunikácie. Poďakovať aospravedlniť sa, sú základné podmienky ľudského spolunažívania. Ospravedlniť sa ak sme sa dopustili chyby.


2 Rozhovor Vedieť začať, udržiavať a ukončiť rozhovor. Zreteľný Osobný a sociálny

zrakový kontakt, primeraný výraz tváre, postoj prijímania a vysielania –orientácia tela k partnerovi, primeraná vzdialenosť, pokoj, zdržiavanie sa nedočkavých pohybov, neskákať druhému do reči

rozvoj osobnosti

2 Počúvanie Precvičiť pozorné počúvanie. Poukázať na komunikačné chyby. Pri rozhovore udržiavať zrakový kontakt s partnerom. Pri rozhovore s viacerými ľuďmi pozerať striedavo na všetkých členov skupiny (modelové situácie).

Využitie IKT

2 Pravda alož

Rozlíšiť pravdu od lži. Zážitkovým spôsobom si uvedomiť negatívne dôsledky lži. Prečo je lož nesprávna, prečo ľudia klamú (modelové situácie).


Poznanie apozitívne hodnotenieseba

2 Hodnota a veľkosť človeka, úcta k ľudskej osobe.

Úcta k človeku. Ujasniť nereálnosť a absurdnosť obrazu „hrdina“ vo vedecko -fantastických filmoch.


2 Pozitívne sebahodnotenie

Žiaci si uvedomujú a vážia vlastné pozitívne stránky. Sebaovládanie.Modelové situácie na sebaovládanie.Hry a aktivity podporujúce pozitívne sebahodnotenie

Využitie IKT

2 Poznať svoje slabé a silné stránky

Vedieť spracovať svoje zlyhania a chyby. „Aký som“ -sebapoznávanie, ochota nechať sa poznať


Poznanie apozitívne hodnotenie druhých

2 Pozitívne hodnotiť druhých vbežných podmienkach.

Pozitívne hodnotenie druhých vyjadriť prejavmi pozornosti. Vyjadriť uznanie a sympatie. Konkrétne vyjadriť vlastnosti dobrého priateľa. Uvedomiť si účinnosť pochvaly na sebe a iných. Vyslovovať a prijímať pochvaly druhých.


2 Pozitívne hodnotenie druhých v „sťažených podmienkach“

Vedieť odpustiť, prekonať antipatiu. Zbavovať sa predsudkov (rasizmus, xenofóbia). Komunikovať otvorene, adresne. Vedieť vyjadriť aaj prijať kritiku a pochvalu. Dokázať vidieť na druhých pozitívne aj negatívne vlastnosti. Pozitívne hodnotiť udalosti aj ľudí.


Tvorivosť vmedziľudských vzťahoch, iniciatíva

2 Tvorivé myslenie žiakov

Rozvíjanie predstavivosti a obrazotvornosti. Pozorovanie. Hry a úlohy rozvíjajúce tvorivosť.

Tvorba projektu

2 Riešenie problémov

Tvorivé riešenie každodenných situácií zo života žiakov.. Osobný a sociálny rozvoj osobnosti

Etické aspekty ochrany prírody

1 Životné prostredie Úcta ku všetkým formám života. Ekologická etika z pohľadu žiaka (ochrana prírody, zber odpadu, čistota ovzdušia a pod.).




Vzdelávacia oblasť: Človek a svet práce

Vyučovací predmet: Pracovné vyučovanie

Ročník: piaty



CHARAKTERISTIKA PREDMETUPracovné vyučovanie je pre žiakov s mentálnym postihnutím najdôležitejším rehabilitačným predmetom, ktorý od najnižšieho ročníka systematicky ovplyvňuje rozvoj ich motoriky vytváraním pracovných zručností a spolupôsobí na zvýšenie ich rozumovej úrovne. Žiaci v tomto predmete získavajú vedomosti z rôznych pracovných činností, vrátane elementárnych technických a výrobných poznatkov. Pracovné vyučovanie vytvára u žiakov kladný vzťah k práci, plní základnú prípravu pre budúce povolanie, ale aj pre potrebu praktického života v rodine a spoločnosti. V spolupráci s ostatnými predmetmi pôsobí na harmonický rozvoj žiakov. V pracovnom vyučovaní získavajú žiaci základné vedomosti o materiáloch, nástrojoch a o pracovných postupoch. Učia sa rozoznávať druhy materiálov, ich vlastnosti, poznávať konštrukciu a funkciu nástrojov, učia sa hovoriť o tom, čo robia a s čím pracujú. Žiaci sa postupne primerane veku vedú k chápaniu vzťahov medzi materiálom, nástrojmi a spôsobmi práce. Postupne sa tak rozvíja ich technické myslenie a vyjadrovanie a technická pripravenosť. Pracovné vyučovanie vzbudzuje u žiakov záujem o prácu, uspokojuje ich túžbu po činnosti, zameranie práce na užitočný výsledok vzbudzuje ich iniciatívu a pozitívny vzťah k práci, pestuje zmysel pre poriadok, cit pre krásu a vhodnosť materiálu, nástrojov a spôsobov práce. Pri práci si žiaci osvojujú kultúrne návyky. Systematicky poznávajú hlavné prvky organizácie, hygieny a bezpečnosti pri práci. Učia sa pracovať disciplinovane, starostlivo, hospodárne zaobchádzať s materiálom a nástrojmi. Pri výbere úloh učiteľ prihliada aj na učebnú látku ostatných predmetov. Nevyhnutnosť koordinácie pracovného vyučovania s inými vyučovacími predmetmi vyplýva z podstaty rozvoja poznávacích možností mentálne postihnutých žiakov - spájať konkrétnu činnosť s poučením, prax s teóriou. Pracovné zaťaženie musí byť primerané fyzickým schopnostiam žiakov. Nesmie byť tak náročné, aby žiakov vyčerpalo, ale ani príliš jednoduché, lebo by nedostatočne aktivizovalo ich myslenie a v dostatočnej miere ich nezamestnávalo. Veľmi dôležitou podmienkou je materiálne zabezpečenie pracovného vyučovania. Sú to najmä pracovne a dielne, sklad materiálu, pozemok, dostatok vyhovujúcich nástrojov, pracovných a učebných pomôcok a jednotného materiálu pre žiakov. Pracovné prostredie musí vyhovovať hygienickým podmienkam (čistý vzduch, vhodné osvetlenie, čistota pracoviska, atď.). K hygienickým podmienkam patrí aj vhodné oblečenie na pracovné vyučovanie. Nevyhnutným doplnkom dielne je príručná lekárnička. V pestovateľských prácach sa na školskom pozemku (záhrade) určí pre jednotlivé pracovné skupiny dostatočná plocha s prihliadnutím na vek a možnosti žiakov a na technickú vybavenosť školy. Na pestovateľské práce možno využiť aj kútik prírody v každej učebni.Na hodinách pracovného vyučovania sa používajú rôzne učebné pomôcky. Zvyčajne je to vzorový výrobok a súbor nástrojov, materiálov, potrieb a zariadení pre určitý druh práce; ďalej sú to výkresy, pracovné postupy, obrazy, ilustrácie, modely, diagramy, prírodniny, predlohy, filmy, diapozitívy a diafilmy. Nevyhnutnou súčasťou pracovného vyučovania sú exkurzie, ktoré umožňujú žiakom už od najnižších ročníkov poznávať prácu dospelých na rozličných pracoviskách a posilňovať spojenie pracovného vyučovania so životom. Obsah

pracovného vyučovania je členený na zložky. Toto rozdelenie vychádza zo schopností žiaka osvojiť si obsah daného učiva, a zo schopnosti vedieť ho aplikovať v súčasnom i budúcom praktickom živote. V zložke seba obslužné činnosti žiaci nadobúdajú zručnosti v starostlivosti o hygienu tela a zovňajšku, osvojujú si stravovacie návyky a pravidlá stolovania. Obsahom zložky práce v domácnosti je osvojovanie si základných pracovných návykov v domácnosti, zručností potrebných pri domácich prácach a udržiavanie poriadku. Súčasťou tejto zložky je aj šitie. Žiaci nadobúdajú zručnosti v základných technikách šitia a ručných prác. Súčasťou zložky sú aj práce v kuchyni. Žiaci si osvojujú základné znalosti o potravinách, a ako udržiavať poriadok a hygienu v kuchyni. Vo vyšších ročníkoch nadobúdajú žiaci zručnosti pri príprave jednoduchých nápojov a jedál. V zložke práce v dielni si žiaci osvojujú schopnosť rozlišovať rozličné materiály, spoznávajú ich v praktickom živote, osvojujú si manuálne zručnosti s nimi a vytvárajú jednoduché výrobky. V zložke pestovateľské práce sa žiaci učia rozpoznávať rôzne druhy ovocia a zeleniny, nadobúdajú základné pestovateľské zručnosti, osvojujú si starostlivosť o izbové rastliny.

CIELE- Zvyšovať samostatnosť pri základných hygienických návykoch a sebaobslužných zručnostiach,– zvyšovať samostatnosť pri základných stravovacích návykoch, – rozlišovať rôzne materiály,– rozvíjať schopnosť využívať voľný čas,– osvojiť si základné pracovné zručnosti a návyky potrebné pri práci v domácnosti,– osvojiť si základné manuálne zručnosti potrebné pri práci s drevom,– osvojiť si základné manuálne zručnosti potrebné pri pestovateľských prácach.


Základná škola - Alapiskola BátkaPredmet: Pracovná výchova pre žiakov s ľahkým stupňom mentálneho postihnutia s vyučovacím jazykom maďarským

Ročník: piaty



Sebaobslužné činnosti 2 To som ja Osobná hygiena.Pravidelne si čistiť zuby.Obviazať poranenie na ruke alebo na nohe.Stolovanie.

Multikultúrna výchovaOchrana zdraviaRegionálna a tradičná ľudová kultúra

Práce v dielni 18 Práce s papierom a kartónom

Poučiť o výrobe papiera, o závislosti kvality papiera od použitého výrobného materiálu.Jednoduchšie kartonážne práce. Papier a kartón merať, strihať, rezať, narezávať podľa pravítka, ohýbať, prebíjať,... .Zhotovovať zložitejšie skladačky, vytvárať priestorové kužeľovité figúrky a papierové plastiky.Zošívať listy osmičkovým a dvojslučkovým stehom. Vlepovať vložky do mäkkých obalov bez orezania

Využitie IKTRegionálna a tradičná ľudová kultúra

6 Modelovanie Opakovať zručnosti z predchádzajúcich ročníkov, používať formičky a profilové šablóny, farbiť a lakovať výrobky. Pracovať s pilinovou kašou. Oboznamovať sa s vlastnosťami rozličných modelovacích materiálov a porovnávať rozdiely medzi nimi.

Regionálna a tradičná ľudová kultúraFinančná gramotnosť

Montážne a demontážne práce

6 Modely Zostavovať zložitejšie modely (aj pohybové) z konštrukčnej stavebnice z plastu aj z kovovej stavebnice. Zostavovať priestorové modely z kartónových vystrihovačiek.

Environmentálna výchovaOsobný a soc. rozvoj osobnosti

6 Práca s drevom Poznať názvy pracovných nástrojov a ich funkciu.Oboznámiť sa so štruktúrou dreva, posúdiť podľa štruktúry dreva ako sa dá deliť, rezať, štiepať. Rozoznať mäkké a tvrdé drevo.Mäkké drevo merať, upínať, rezať, orezávať, hladiť, vŕtať, spájať klincami, moriť. Vyťahovať zatlčené klince.Oboznámiť sa s rezaním a opracúvaním tvrdého dreva.

Využitie IKTRegionálna a tradičná ľudová kultúraFinančná gramotnosť

6 Práce s kovom Zdokonaliť sa v osvojených technikách z predchádzajúceho ročníka. Vytvárať meandre z drôtu podľa nákresu v skutočnej veľkosti, figúrky z drôtu a nastrihaných plechových pásikov.

Multikultúrna výchovaRegionálna a tradičná ľudová kultúraFinančná gramotnosť

10 Práce z kože alebo koženky

Pokračovať v jednoduchých prácach z kože alebo koženky. Vystrihovať, vysekávať, rezať materiál podľa kovového pravítka, zošívať.


14 Práce s rozličným materiálom

Náplň určí učiteľ Využitie IKT

Pestovateľské práce 20 Naše rastlinky Ošetrovať izbové rastliny -umývať rastlinu, čistiť črepník, odstraňovať pleseň a mach. Oboznámiť sa so zásadami správneho zalievania.Pracovať s klíčidlom. Pozorovať klíčenie obilnín.Okopaniny. Oboznámiť sa s významom okopanín, najmä s druhmi, ktoré rastú v mieste školy.Pestovať zemiaky -pripraviť pozemok, pripraviť sadivo, sadiť, ošetrovať (kypriť, plieť, okopávať, obhŕňať, ochraňovať pred škodcami a burinou).Pestovať strukoviny (hrach, fazuľu, šošovicu).Oboznámiť sa s hlavnými druhmi burín, poznať ich škodlivosť a zásady boja proti nim.

Ochrana živ. prostrediaRegionálna a tradičná ľudová kultúraFinančná gramotnosť

Založiť herbár, ukladať kvety a listy poznávaných rastlín. Siať semená kvetín do debničiek. Presádzať kvetiny. Starať sa o okrasné kry.

Práce v domácnosti 14 Čistota a zdravie Hygiena domácnosti. Umývať a udržiavať rôzne druhy podlahových krytín. Vysávať.

Osobný a soc. rozvojRegionálna a tradičná ľudová kultúraFinančná gramotnosť

18 Príprava pokrmov Urobiť jednoduchý nákup.Pripraviť raňajky -vajíčko na mäkko, na tvrdo, miešané.Pripraviť polievku zeleninovú, zemiakovú.Čistiť zeleninu a zemiaky


12 Šitie Zvládnuť základné stehy (vrátane jednoslučkového stehu).Prišívanie rozličných gombíkov, spínačiek, háčikov.Plátať a vykonávať jednoduché opravy odevov.Háčkovanie.Háčkovať retiazku, krátky stĺpik, dlhý stĺpik.




Vzdelávacia oblasť: Umenie a kultúra

Vyučovací predmet: Hudobná výchova

Ročník: piaty



CHARAKTERISTIKA PREDMETUHudobná výchova ako jeden z esteticko - výchovných predmetov je neoddeliteľnou súčasťou výchovy harmonicky rozvinutej osobnosti. Učí žiakov vnímať a prežívať krásu nielen v hudbe, ale aj v iných druhoch umenia. Ciele hudobnej výchovy sú podmienené spoločnými a individuálnymi problémami rozvoja osobnosti žiakov s ľahkým stupňom mentálneho postihnutia , bezprostrednou fyziologickou pôsobivosťou hudby a možnosťami jej psychoterapeutického pôsobenia. Cieľom hudobnej výchovy je rozvoj hudobnosti žiakov spevom, hrou na jednoduché hudobné nástroje, počúvaním hudby, pohybovým prejavom vychádzajúcim z hudby. Pritom je potrebné rešpektovať ich hudobné schopnosti a zručnosti.Vyučovací predmet hudobná výchova vedie žiakov k tomu, aby sa hudba stala súčasťou ich každodenného života. Orientuje žiakov aj v súčasných hudobných žánroch, citlivo ich vedie k tomu, aby sa učili rozlišovať v hudbe kvalitu. Výchovno - vzdelávacie úlohy hudobnej výchovy plnia žiaci v príťažlivo motivovaných hudobných činnostiach - speváckych, inštrumentálnych, pohybových a posluchových. Piesne sa učia spievať kultivovaným hlasom, intonačne a rytmicky správne. Osvojujú si základné poznatky o hudobných nástrojoch, rozlišujú ich podľa zvuku. Aktívne sa oboznamujú s Orffovým inštrumentárom, prípadne s ďalšími hudobnými nástrojmi. Skladby na počúvanie sú vyberané tak, aby boli primerané pre žiakov z hudobnej i obsahovej stránky, aby nadväzovali na poznatky z ostatných zložiek hudobnej výchovy a prispievali k utváraniu kladného vzťahu k hudbe. Pri počúvaní skladieb orientovať žiaka aj v súčasnej tvorbe, populárnej tvorbe, ale aj v regionálnej ľudovej tvorbe. Podporovať spontánnu detskú kreativitu, rozvíjať emocionalitu, rozvíjať prepojenie pohybovej, hudobnej a slovesnej kultúry. Chápať hudobnú výchovu ako psychoterapeutický prostriedok hudobnej relaxácie cieľavedome zameraný na psychickú a somatickú aktivizáciu osobnosti a jej uvoľnenie. Pohybové vyjadrenie hudby vychádza zo spontánneho prejavu detí, vedie ku kultivovanému pohybu zladenému s hudbou, rytmom a obsahom skladieb.

CIELE - Rozvíjať sluchové vnímanie spievaného slova,– osvojiť si jednoduché piesne a riekanky


Základná škola - Alapiskola BátkaPredmet: Hudobná výchova pre žiakov s ľahkým stupňom mentálneho postihnutia s vyučovacím jazykom maďarským

Ročník: piaty



Učenie sa piesní 21 Naše piesne A hajnali harangszónak, Csipkefa bimbója, Csön, csön, gyűrű, Dínom, dánom, Elment a tyúk, Ěn elmentem a vásárra, Čierne oči, Gábor Áron rézágyúja, Hej Dunáról fúj a szél, Hull a szilva a fáról, Iglice szívem, iglice, Kis Kacsa fürdik, Kis kese lányom, Kukulienka, kde si bola, Láttál-e már valaha, Mély kútba tekintek,Moje milé premilené, Pünkösdi rózsa, Télen, télen,Zöld erdőben a tücsok a iné

Regionálna a tradičná ľudová kultúraVyužívanie IKTEnvironmentálna výchova

Počúvanie piesní 4 Počúvanie piesní zamerané na rôzne žánre

Hej, lepšie na doline (ľudová); Távolból, Befordultam a konyhára a iné

Využívanie IKTRegionálna výchova

Počúvanie skladieb 4 Počúvanie skladieb

Zázračná muzika (J. Letňan); Pochod drevených vojakov (P. Čajkovskij); Keď sa vlci zišli (E. Suchoň) János vitéz (P. Kacsóh),

Využívanie IKTMultikultúrna výchova

Hudobno-pohybové hry 4 Hudobno- pohybové hry atance

Čížiček, čížiček, Mély kútba tekintek, Én elmentem a vásárba... a iné





Vyučovací predmet: Výtvarná výchova

Ročník: piaty



CHARAKTERISTIKA PREDMETUHlavným cieľom výtvarnej výchovy je využiť esteticko - výchovný charakter predmetu, čo znamená prebúdzanie a formovanie estetického vzťahu žiaka s mentálnym postihnutím ku skutočnosti prostredníctvom výtvarných aktivít a výtvarného umenia. Estetické zážitky a tvorivé činnosti prispievajú k postupnému zlepšovaniu psychomotorického stavu žiakov, k vyrovnávaniu ich disharmonického rozvoja a celkovej rehabilitácii umožňujúcej úspešné zaradenie do praktického života. Výtvarná výchova vzhľadom na jej rozmanité možnosti pôsobenia na motoriku a psychiku žiakov s mentálnym postihnutím je v špeciálnej základnej škole nezastupiteľná. Má široký záber medzipredmetových vzťahov, v rozvoji citovej výchovy a veľkou mierou prispieva k celkovej rehabilitácii žiakov. Cieľom výtvarnej výchovy vo vyšších ročníkoch špeciálnej základnej školy je i naďalej viesť žiakov k vytváraniu správneho vzťahu k prírodnej a umeleckej kráse, k výchove vkusu a k rozvoju už osvojených základných výtvarných zručností. V procese vyučovania výtvarnej výchovy je potrebné neustále brať do úvahy nielen výtvarnú typológiu detí, ale hlavne druh a stupeň postihnutia s prihliadnutím na individuálne možnosti každého žiaka. Vhodné je využiť možnosti terapeutického pôsobenia predmetu s použitím relaxačných činností spätých s emocionálnym prežívaním žiakov.

CIELE Upevňovať zručnosti nadobudnuté v predchádzajúcich ročníkoch, rozvíjať priestorovú orientáciu, rozvíjať kooperáciu pri spoločných výtvarných aktivitách, prijať pravidlá pri rôznych aktivitách, prispôsobovať sa požiadavkám skupiny


Základná škola - Alapiskola BátkaPredmet: Výtvarná výchova pre žiakov s ľahkým stupňom mentálneho postihnutia s vyučovacím jazykom maďarským

Ročník: piaty



Výtvarné osvojovanie skutočnosti

4 Pri voľbe námetov vychádzame zo sveta blízkeho deťom, z ich priamych zážitkov a skúseností – z vychádzok, pracovných činností, zo života v rodine, v škole, na ulici, v obchode, dopravnom prostriedku a pod.. Ďalším zdrojom námetov sú ilustrácie filmových, divadelných a literárnych útvarov. Na základe priameho pozorovania predmetov dennej potreby, pozorovania prírodnín vedieme žiakov k zachyteniu reality a k jej výtvarnému stvárneniu. Upozorňujeme na proporcionálne vzťahy jednotlivých častí k celku, šírky k výške a pod. Žiakov učíme využívať kontrast svetlých a tmavých tónov, studených a teplých farieb.

Environmentálna výchovaRegionálna výchovaOsobný a sociálny rozvoj

4 Výtvarné techniky:

kresba, maľba, kombinované a materiálové techniky -koláž, textilná aplikácia, mozaika.

Využívanie IKTOchrana prírody a živ. prostredia

4 Výtvarné materiály:

tuš, rudka, mäkká ceruzka, akvarel, tempera, fixky, farebný papier, časopisy, textil a iné.


Práca s výtvarnými prostriedkami

5 V kompozíciách vychádzame z osvojených základných poznatkov z predošlého ročníka. Odporúčame realizovať rastlinný, vecný, figuratívny i geometrický dekoratívny motív. Používať šablónu, ktorú učíme zhotovovať samostatne. Využívať pritom zjednodušené štylizované tvary. Dbať na

Multikultúrna výchovaRegionálna a tradičná ľudová kultúra

vhodnú jednoduchú farebnú kombináciu. Opäť uplatňovať kontrast tmavých, svetlých, teplých a studených farieb.

4 Maľba (akvarel), kombinované techniky

modrotlač (odkrývacia technika, vosková rezerva), batika.V priestorovom vytváraní uplatňujeme a dopĺňame poznatky a výtvarné zručnosti z predošlého ročníka. Modelujeme dvoj a trojrozmerné plastiky jednoduchých štylizovaných tvarov. Námety volíme analogicky s oblasťou -výtvarné osvojovanie skutočnosti.

Využívanie IKTOchrana prírody a živ. prostrediaRegionálna a tradičná ľudová kultúra

4 Modelovanie hlina, sadra, plastelína, modurit), kašírovanie (noviny, papierová buničina, škrob, voda).

Ochrana zvieratMultikultúrna výchova

4 Plastiky z rôzneho materiálu

látka, farebný papier, kartónové škatuľky, prírodniny, drevo ...).


Výtvarné umenie 4 Návštevy výstav výtvarných prác detí, umelcov, ľudových umelcov, remeselníkov, múzeí. Vychádzky zamerané na okolitú architektúru.

Multikultúrna výchovaRegionálna a tradičná ľudová kultúra



Vzdelávacia oblasť: Zdravie a pohyb

Vyučovací predmet: Telesná a športová výchova

Ročník: piaty



CHARAKTERISTIKA PREDMETUCiele vyučovacieho predmetu telesná a športová výchova sledujú dosiahnutie optimálneho telesného a pohybového rozvoja žiakov s ľahkým stupňom mentálneho postihnutia , t.j. dosiahnutie žiadaného stupňa telesnej zdatnosti, odolnosti a pohybových zručností. U žiakov sa snažíme vypestovať hygienické návyky, pozitívny vzťah k pohybu, cvičeniu a športu v rámci ich obmedzených možností a rešpektovaním ich výrazných individuálnych osobitostí. Zo zdravotného hľadiska je významná kompenzačná, reedukačná a relaxačná funkcia telesnej a športovej výchovy, zameraná k zmierňovaniu alebo odstraňovaniu pohybových nedostatkov, nahradzovaniu chýbajúcich zručností iný mi a k zlepšovaniu celkového fyzického stavu. Rozvíjanie pohybovej aktivity súvisí s rozvojom poznávacej činnosti, pretože v rámci telesnej a športovej výchovy zámerne pôsobíme na rozvoj psychických funkcií, ako je vnímanie a pozorovanie, pamäť, pozornosť, fantázia, myslenie a reč. Pri zachovaní mnohostrannej funkcie vyučovacieho predmetu telesná a športová výchova odporúčame citlivý prístup k výkonnostnému chápaniu jeho procesu, hlavne v porovnávaní motorických a fyzických výkonov žiakov. Odporúčame podriadiť motorické, ale predovšetkým fyzické výkony, ako cieľové kategórie emocionalite, t.j. pre radosť z pohybu, spolupatričnosti.

CIELE– Zvládanie zmeny formy vykonávanej aktivity, – generalizácia ovládaných zručností v zmenenom vonkajšom prostredí, – dodržiavanie pravidiel hrových a pohybových aktivít,– dodržiavanie určených pravidiel, – prispôsobenie sa požiadavkám skupiny, – napodobňovanie pri pohybových aktivitách,–dodržiavanie poradovosti, – rozvoj kreativity a improvizačnej schopnosti.


Základná škola - Alapiskola BátkaPredmet: Telesná výchova pre žiakov s ľahkým stupňom mentálneho postihnutia s vyučovacím jazykom maďarským

Ročník: piaty



Poradové cvičenia

2 Cvičenie na povely Postoje.-Obraty na mieste.Nástupové tvary družstvaPochodové tvary družstva.

Osobný a sociálny rozvoj osobnostiRegionálna a tradičná ľudová kultúra

Prípravné, kondičné, koordinačné a kompenzačné cvičenia

2 Cviky s náčiním Zásady správneho držania tela.Zásady správnej techniky pohybov švihových, vodených hmitov a výdrží.Cvičenia bez náčinia, s krátkou tyčou, s plnou loptou a malými činkami (500 g), s krátkym švihadlom, so švédskou lavičkou, cvičenia na rebrinách, šplh na tyči, šplhanie s prírazom, šplh na lane (dĺžka max. 5 m).Rýchly beh na vzdialenosť 60 m.Beh na vytrvalosť, beh striedavý až do 12 min. prekážková dráha

Využitie IKTOsobný a sociálny rozvoj osobnosti

Drobné a prípravné pohybové hry

6 Pohybové hry Základné pravidlá pohybových hier.Zásady úrazovej zábrany.Drobné pohybové hry bežecké, skokanské, loptové, štafetové, hry s náčiním, bez náčinia, prekážkové hry.Prípravné pohybové hry -gymnastické, atletické, hravé.

Osobný a sociálny rozvoj osobnostiVyužitie IKT

Športová gymnastika

4 Gymnastika Zásady organizácie práce a bezpečného cvičenia.Zásady pre poskytovanie pomoci a záchrany.


6 Akrobacia Kotúľ vpred, vzad. Ochrana zdravia

Kolíska vzad z rôznych postojov a polôh.Stoj na lopatkách.Stoj na rukách pri opore.Skoky na mieste.Skoky z miesta.Preskoky Nácvik odrazu.Skok jednoduchý.Roznožka.Výskok do vzporu drepmo na debne

2 Trampolína Cvičenie obratnosti a rovnováhy.Výskoky.Zoskoky.

Využitie IKTOsobný a sociálny rozvoj osobnostiRegionálna a tradičná ľudová kultúra

2 Kladina -výška 1 m -Chôdza.-So sprievodným pohybom paží, s obratmi.-Rovnovážne polohy v postojoch.-Zoskoky -priamy a prehnutý.

Regionálna výchovaOsobný a sociálny rozvoj osobnostiRegionálna a tradičná ľudová kultúra

Rytmickágymnastika

6 Technika cvičenia základných pohybov.Chôdza, poklus, tanečné kroky, skoky, obraty, ktoré sú primerané pohybovej vyspelosti žiakov.Technika cvičenia z hľadiska princípov správneho držania tela.Osvojenie tanečného kroku polky, valčíka

Využitie IKTOsobný a sociálny rozvoj osobnostiRegionálna a tradičná ľudová kultúraMultikultúrna výchova

Atletika 6 Bežecká technika.Nízky a polovysoký štart.Beh na 60 m.

Finančná gramotnosťOsobný a sociálny rozvoj osobnosti

Skok do diaľky, do výšky.Hod loptičkou 150 g (do diaľky, na cieľ).Hod granátom 350 g (do diaľky a na cieľ).

Športové hry 6 Futbal -pasívna znalosť pravidiel a terminológie, pohybové činnosti.Prihrávky vnútornou stranou nohy, vnútorným členkom a priehlavkom aj v pohybe vo dvojiciach, ľavou aj pravou nohou.Vhadzovanie lopty.-Streľba z miesta a po vedení lopty -ľavou aj pravou nohou.Vedenie lopty priamym smerom, zastavenie lopty zašliapnutím.Chytanie lopty v základnom postoji.


4 Pohybové činnosti Prihrávka -vrchná, jednoruč, obojruč, trčením z miesta, na stojaceho alebo bežiaceho spoluhráča.Streľba z krátkej vzdialenosti jednoruč, obojruč z miesta.

Finančná gramotnosťOsobný a sociálny rozvoj osobnosti

2 Prehadzovaná, vybíjaná


Cvičenia v prírode 4 Špecifické poznatky Ochrana a tvorba životného prostredia.Zásady bezpečnosti pri turistike.


4 Pohybové činnosti Chôdza a beh v teréne.Dĺžka trasy 4 km.S prekonávaním nízkych terénnych prekážok.Lezenie, podliezanie, preliezanie.Zdolávanie prírodných a umelých prekážok šplhaním, rúčkovaním, preliezaním, preskakovaním.Cvičenie rovnováhy na prírodných a umelých prekážkach zmenou polohy tela, chôdzou s obratmi, vyhýbaním vo dvojiciach, nosením (hádzaním a

Ochrana zvieratOsobný a sociálny rozvoj osobnostiEnvironmentálna výchova

chytaním predmetov).Dvíhanie a nosenie predmetov (využívať kamene, polená).Hádzanie a vrhanie predmetov do diaľky, do výšky, na cieľ.Preťahovanie a pretláčanie v dvojiciach, trojiciach, skupinách

4 Praktické precvičovanie odborno-technických vedomostí a zručností z turistiky

Odhad vzdialenosti (do 100 m) a výšok do 10 m.Ochrana životného prostredia.

Ochrana životného prostredia.Využitie IKT

2 Praktické precvičovanie prvej pomoci

Ošetrenie povrchového zranenia. Využitie IKT

4 Praktické precvičovanie vedomostí a zručností z dopravnej výchovy

Dopravné značky, riešenie dopravných situácií pri presune a na stanovištiach

Využitie IKTOsobný a sociálny rozvoj osobnostiEnvironmentálna výchova

6. ročník





Ročník: šiesty



CHARAKTERISTIKA PREDMETUSlovenský jazyk zaberá v hierarchii vyučovacích predmetov popredné miesto: slúži na vyjadrenie vlastných myšlienok na veku primeranej úrovni žiakov, má napomáhať celkovému osobnostnému rozvoju žiaka, získavaniu návykov slušného správania špeciálne v rečovej oblasti, kladne pôsobiť na vývin jeho rečovo - analogických schopností, rozvoj jazykového cítenia, tvorivosti a kladných postojov k slovenskému jazyku.Na hodinách slovenského jazyka a literatúry žiaci vnímajú slovenskú reč na základe osvojených poznatkov v materinskom jazyku. Vyučovanie slovenského jazyka preto úzko súvisí aj ostatnými učebnými predmetmi. Žiaci tejto vekovej kategórie sa orientujú hlavne na hrové situácie a formy vyučovania. Cieľom pedagóga je, aby žiaci získali najzákladnejšie jazykové a rečové zručnosti. Konečným cieľom vyučovania slovenského jazyka je dosiahnuť, aby žiaci v závere špeciálnej základnej školy vyjadrovali svoje myšlienky ústne aj písomne po slovensky primerane veku a mentálnym danostiam, t. j. dosiahnuť mierne pokročilú úroveň A1 – A2 ovládania slovenského jazyka podľa vzoru európskeho jazykového portfólia.A1 Rozumie známym každodenným výrazom a najzákladnejším frázam, ktorých účelom je uspokojenie konkrétnych potrieb, a tieto výrazy a frázy dokáže používať. Dokáže predstaviť seba aj iných, dokáže klásť a odpovedať na otázky o osobných údajoch, oľuďoch, ktorých pozná, o veciach, ktoré vlastní. Dokáže sa dohovoriť jednoduchým spôsobom za predpokladu, že partner v komunikácii rozpráva pomaly a jasne a je pripravený mu pomôcť.A2 Rozumie vetám a často používaným výrazom vzťahujúcim sa na oblasti, ktoré sa ho bezprostredne týkajú. Dokáže komunikovať v jednoduchých a rutinných úlohách vyžadujúcich si jednoduchú a priamu výmenu informácií o známych a bežných záležitostiach. Dokáže jednoduchými termínmi opísať svoje rodinné zázemie, bezprostredné okolie a záležitosti v oblastiach nevyhnutných potrieb.Východiskovou stratégiou vyučovania je komunikatívne vyučovanie, komunikatívny prístup k tvorbe koncepcie a stratégie vyučovania. Ťažiskovými princípmi sú:- princíp cieľavedomosti,- princíp podriadenosti jazykových prostriedkov nácviku komunikatívnych zručností s prihliadaním na funkčnosť pri výbere jazykových prostriedkov s osobitným zreteľom na kontextualizáciu, kontrastívnosť a dlhodobosť, - situačný princíp,- princíp autentickosti komunikačných procesov ,- princíp hodnotenia komunikačnej činnosti žiakov vo vzťahu k daným cieľom a úlohám. Pre vyučovanie slovenského jazyka platia všeobecne platné psychologické zásady a zásady

technológie vyučovania cudzích jazykov. Vzhľadom na ciele komunikatívneho vyučovania treba dbať o to, aby náročnosťou učebného obsahu a nevhodnými edukačnými technikami sa nevytvárala psychická bariéra pri používaní slovenského jazyka. Pre konkrétny výber slov pri obohacovaní slovnej zásoby a v tvorení slovných asociácií je potrebné prihliadať na vývinové špecifiká a na špecifiká postihnutia. Komunikatívny prístup k tvorbe obsahu a procesu vyučovania, učenia sa a osvojovania slovenského jazyka sa riadi princípom tematického modelovania jazyka a princípom prednášania jazyka cez rečový k anál komunikácie. V edukačnom procese sa musí rešpektovať a využívať jazykový kód už osvojený žiakom vo svojej materinskej reči a súčasne rešpektovať aj osvojený jazykový kód v slovenskom jazyku, získaný prirodzeným osvojovaním slovenského jazyka v dvojjazyčnom prostredí. V začiatočnej etape budovania pevných základov jazykových zručností obsah predmetu tvorí počúvanie s porozumením, ústna interakcia a úvod do písania a čítania s umožnením maximálnej diferenciácie s ohľadom na rôzne jazykové kompetencie žiakov. V úvodnom ústnom kurze sa kladie dôraz na počúvanie s porozumením so zabudovaním tzv. tichého obdobia. Postupne sa integruje počúvanie s porozumením a hovorenie do usmerňovaného rozhovoru. Vyššia úroveň osvojenia slovenského jazyka sa dosiahne aj využitím medzipredmetových vzťahov, konkrétnych každodenných situácií, názorným vyučovaním a tvorivou aplikáciou získaných poznatkov. Od začiatku osvojovania rečových zručností prebieha nácvik správnej artikulácie a spisovnej výslovnosti. V ďalšej etape sa počúvanie s porozumením integruje do usmerňovaného rozhovoru v rámci partnerských komunikatívnych činností. Obsah zložky hovorenie tvoria usmerňované rozhovory s dôrazom na dramatizáciu, v ktorom sa žiaci naučia vnímať repliku partnera v rozličných rečových situáciách, a tvorba krátkych jednoduchých súvislých prejavov na základe obrázkov, otázok, vypočutých textov a pod. V procese osvojovania tvorby ústnych prejavov formou praktických cvičení, na úrovni lexikálneho osvojovania sa žiaci oboznamujú aj so základnými gramatickými javmi nevyhnutnými pre správne ústne a písomné vyjadrovanie. Úlohou zložky čítanie je osvojenie techniky čítania a zručnosti čítania s porozumením, úlohou zložky písanie je osvojiť si slovenské písmená a základné pravopisné zručnosti.

CIELE– Rozumieť učiteľovým pokynom a krátkemu súvislé mu prejavu v slovenskom jazyku,– vedieť čítať a písať písmená slovenskej abecedy vo vetách, krátkych textoch,– vedieť čítať krátke, jednoduché vety s porozumením,– vyjadrovať sa v krátkych rečových prejavoch v jednoduchých vetách,– rozvíjať komunikačnú schopnosť


Základná škola – Alapiskola BátkaPredmet: Slovenský jazyk a slovenská literatúra pre žiakov s ľahkým stupňom mentálneho postihnutia s vyučovacím jazykom maďarským

Ročník : šiesty

Tematický celok

Časová dotácia


Počúvanie s porozumením 10

Počúvanie Rozumieť učiteľovým pokynom. Rozumieť krátkemu súvislému prejavu a dialógu (6 - 7 viet) predneseného priamo alebo zo zvukovej nahrávky pozostávajúceho zo známych slov, pri súbežnom sledovaní ilustrácie.


Čítanie

29

Čítanie odlišných písmen

Čítanie slov, slovných spojení, vetných štruktúr, krátkych textov

Nácvik správneho čítania písmen, slabík, ktoré obsahujú písmená odlišné od maďarských písmen.Nácvik správneho čítania slov so spodobovaním.

Postupné zdokonaľovanie techniky čítania slov, slovných spojení avetných štruktúr so správnou intonáciou.Porozumenie obsahu prečítaného textu (s pomocou učiteľa).Nácvik reprodukovania jednoduchých textov.Nácvik čítania krátkych textov s porozumením.



Mediálna výchova

Ústny a písomný prejav

20

Tvorenie viet

Opis dejaOdpisovanie textov

Samostatne tvoriť jednoduché vety.Nácvik vyjadrovania sa v krátkych jednoduchých vetách.Tvorenie otázok (s pomocou učiteľa).Tvorenie jednoduchých odpovedí na otázky (s pomocou učiteľa).Rozvíjanie slovnej zásoby. Reprodukovanie jednoduchých, krátkych textov pomocou osvojených slov a slovných spojení.

Opis deja a jednoduchých predmetov podľa obrázkov, pomocou otázok.Odpisovanie rôznych primerane náročných textov v slovenskom jazyku.

Využitie IKT



Enviromntálna výchova

Základné Slovenská abeceda

Slovenská abeceda; samohlásky (krátke, dlhé), dvojhlásky, spoluhlásky (tvrdé, mäkké, obojaké), nácvik mäkkých a tvrdých

Mediálna výchova

gramatické učivo 15 Vety

Slovné druhy

slabík – opakovanie.

Rozlišovanie viet (oznamovacia, rozkazovacia, opytovacia) – opakovanie.

Základné číslovky – opakovanie.Podstatné mená – vlastné, všeobecné; mužský, ženský a stredný rod.Slovesá – prítomný, minulý, budúci čas.Prídavné mená – mužský, ženský a stredný rod. Zámená – osobné zámená; ukazovacie zámená – ten, tá, to.

Národný štandard finančnej gramotnosti

Tematické zameranie rozvoja komunikačných schopností

25

Témy na rozvoj komunikačných schopností

Rodina a bývanie (byt – izby, kuchyňa, kúpeľňa).Škola (začiatok a koniec školského roka, vysvedčenie, cestujeme na prázdniny, okolie školy, budova školy, trieda, rozvrh hodín).Príroda (jar – jar v prírode, jarné kvety; jeseň – jesenná prechádzka, zber úrody; zima – vianočné blahoželanie, vianočné sviatky, Nový rok, zimné prázdniny). Kalendár (ročné obdobia, mesiace, dni, týždne).Čas (hodiny, minúty, určovanie času).Svetové strany (východ, sever, západ, juh).Cestovanie, doprava (na železničnej stanici, na križovatke).Obchod, nakupovanie (napr. v obchodnom dome, nakupovanie rôznych druhov tovarov).Zdravie a choroba (návšteva u lekára, ľudské telo – časti ľudského tela).Zamestnania (poznávania rôznych zamestnaní).Stravovanie (doma, v školskej jedálni, v reštaurácii – pravidlá stolovania a správania sa).

Tvorba projektu a prezentačné zručnosti

Využitie IKT

Mediálna výchova





Ročník: šiesty


CHARAKTERISTIKA PREDMETUVyučovanie maďarského jazyka a literatúry pre žiakov s ľahkým stupňom mentálneho postihnutia je základom celej výchovy a vzdelávania . Zvládnutie výchovno - vzdelávacích úloh maďarského jazyka a literatúry je predpokladom na splnenie úloh ostatných vyučovacích predmetov. Učebný predmet maďarský jazyk a literatúra má komplexný charakter, pretože zahŕňa jazykovú oblasť (jazykovú a slohovú zložku,písanie) a literárnu oblasť (čítanie a literárnu výchovu). Cieľom vyučovania maďarského jazyka a literatúry je naučiť žiakov jednoducho a zrozumiteľne sa vyjadrovať ústnou a písomnou formou spisovného jazyka, utvoriť u všetkých žiakov návyk správneho hlasného čítania, naučiť ich rozumieť prečítanému textu a zo žiakov vychovať čitateľov a poslucháčov s kladným vzťahom k literatúre.Vzdelávací obsah maďarského jazyka a literatúry v 1. až 9. ročníku je rozdelený do troch oblastí: JAZYKOVÁ KOMUNIKÁCIAKOMUNIKÁCIA ASLOHČÍTANIE A LITERATÚRAV 1 . ročníku jednotlivé oblasti obsahujú: JAZYKOVÁ KOMUNIKÁCIA- písanieKOMUNIKÁCIA A SLOH- komunikácia , ústny prejavČÍTANIE A LITERATÚRA- technika čítania- literárna výchovaV 2. až 5. ročníku jednotlivé oblasti obsahujú:JAZYKOVÁ KOMUNIKÁCIA- písanie- zvuková rovina jazyka a pravopis - významová rovina- tvarová rovina KOMUNIKÁCIA A SLOH- sloh, komunikácia- ústny a písomný prejavČÍTANIE A LITERATÚRA- technika čítania – čítanie textu, základy čítania s porozumením- literárna výchova – všeobecné pojmy a základné literárne žánreV 6. až 9. ročníku jednotlivé oblasti obsahujú:

JAZYKOVÁ KOMUNIKÁCIA- zvuková rovina jazyka a pravopis - významová rovina- tvarová rovina - skladobná rovinaKOMUNIKÁCIA A SLOH- sloh, komunikácia- ústny a písomný prejavČÍTANIE A LITERATÚRA- technika čítania – čítanie textu, základy čítania s porozumením, reprodukcia prečítaného textu, verejná prezentácia textu- literárna výchova – všeobecné pojmy azákladné literárne žánre

CIELE– Dať žiakom základné poznatky o zvukovej, významovej a tvarovej rovine jazyka,– oboznámiť žiakov s niektorými jednoducho formulovanými základnými pravidlami pravopisu,– naučiť sa maďarskú abecedu a uvedomovať si význam jej praktickej využiteľnosti,– poznávať slovesá v prítomnom, minulom a budúcom čase (v oznamovacom spôsobe),– poznávať podstatné mená, prídavné mená,– cvičiť sa v štylizácii (napr. dopĺňať vety, vyberať vhodné slová a pod.), – cvičiť sa v tvorení jednoduchých ústnych prejavov,– čítať plynule, správne s dôrazom na porozumenie primerane náročných umeleckých a náučných textov s prirodzenou intonáciou, správnym slovným a vetným prízvukom,– oboznámiť žiakov s ďalšími literárnymi druhmi,– rozširovať slovnú zásobu žiakov,– vytvárať u žiakov kladný vzťah k literatúre


Základná škola – Alapiskola BátkaPredmet: Maďarský jazyk a literatúra pre žiakov s ľahkým stupňom mentálneho postihnutia s vyučovacím jazykom maďarským

Ročník : šiesty

Tematický celok

Časová dotácia


Jazyková komunikácia

33

22

Zvuková, významová a tvarová rovina jazyka

Pravopis

Osvojenie si maďarskej abecedy, vedieť vymenovať samohlásky aspoluhlásky. Zoradenie slov podľa abecedného poriadku – nácvik.Vyhľadávanie slov v abecedných zoznamoch (napr. v slovníkoch, vdetských lexikónoch).Rozdeľovanie viacslabičných slov na základe slabičného princípu.Osvojenie zručnosti správneho písania hlásky „j“ (j - ly).Nácvik poznávania slovotvorného základu a prípon v známych slovách.Poznávanie slovies v prítomnom, minulom a budúcom čase (v oznamovacom spôsobe).Poznávanie osobných zámen v súvislosti s časovaním slovies.Nácvik pravopisu slovies s rôznymi príponami a pravopis slovies vminulom čase.Nácvik poznávania podstatných mien.Rozdelenie podstatných mien na všeobecné a vlastné podstatné mená.Nácvik pravopisu vlastných mien osôb a známych zemepisných názvov.Poznávanie gramatických členov, ich správne používanie.Nácvik poznávania prídavných mien.


Využitie IKT

Komunikácia a sloh

33

Pomenovanie predmetov, javov

Rozvíjanie viet

Reprodukcia krátkych textovRozprávanie

Pomenovávanie pozorovaných predmetov, javov aj vlastnej činnosti avyjadrovanie sa o nich.Písomné obmieňanie slov vo vete, doplňovanie a rozvíjanie viet vhodnými výrazmi.Tvorenie písomných odpovedí na jednoduché otázky.Nácvik reprodukovania krátkych textov so synonymickými obmenami slov a viet. Nácvik rozprávania podľa obrázkov alebo série obrázkov.Rozprávanie vlastných zážitkov podľa osnovy (s pomocou učiteľa).

Mediálna výchova

Osobný a sociálny

Informácia

BlahoželanieOznámenie, prosba, poďakovanie

Nácvik ústneho prejavu – opis triedy, miestnosti, osoby, obrázka (s dejovými prvkami), práce v domácnosti.Vyžiadanie a podávanie stručných informácií v modelových situáciách (oslovenie známej i neznámej osoby, pozdravy, predstavenie sa, ospravedlnenie sa, odovzdávanie krátkych odkazov).Napísanie jednoduchého blahoželania na pohľadnicu. Písanie oznámenia, prosby, poďakovania, ospravedlnenia formou e - mailu alebo sms.

rozvoj


Čítanie a literatúra 23

21

Technika čítania

Literárna výchova

Rozvíjanie čítania viet s prirodzenou intonáciou, správnym slovným avetným prízvukom.Nácvik čítania viet s pochopením ich obsahu.Upevňovanie zručnosti čítať plynule, správne a s porozumením primerane náročné umelecké aj náučné texty a orientovať sa v nich.Rozširovanie slovnej zásoby žiakov a jej využívanie pri reprodukcii prečítaných textov podľa jednoduchej osnovy primeranej ich schopnostiam.

Osvojovanie literárnych textov hlasným čítaním, počúvaním.Spájanie obsahu prečítaného textu s ilustráciou. Nácvik orientácie v deji rozprávok, poviedok, povestí a členenie ich deja na časti. Pri rozprávaní spájanie jednotlivých častí do celkového deja. Poznávanie hlavnej myšlienky krátkeho jednoduchého textu.Poznávanie, rozlišovanie ľudovej a umelej rozprávky, balady, povesti (bez ich definovania).



Tvorba projektu a prezenčné zručnosti





Ročník: šiesty



CIELE– Opakovať a prehĺbiť učivo z predchádzajúcich ročníkov,– vedieť sčítať a odčítať v obore do 1000,– osvojiť si násobenie a delenie v obore do 100,– riešiť slovné úlohy,– osvojiť si numeráciu prirodzených čísel do 10 000,– vedieť sčítať a odčítať prirodzené čísla do 10 000 spamäti a písomne,– vedieť násobiť a deliť 10, 100 a 1000,– osvojiť si základné jednotky času ,– vedieť merať a rysovať úsečky, rysovať rôznobežky, rovnobežky a kolmice, štvorec a obdĺžnik,– osvojiť si popis základných vlastností kocky a kvádra


Základná škola – Alapiskola BátkaPredmet: Matematika pre žiakov s ľahkým stupňom mentálneho postihnutia s vyučovacím jazykom maďarským

Ročník : šiesty

Tematický celok

Časová dotácia


AritmetikaSčítanie a odčítanie v obore do 1000

27

Sčítanie a odčítanie

Písomné sčítanie a odčítanie. Typu:732 345 695 980 800 931248 455 236 -248 -455 -236


Násobenie a delenie v obore do 100

25Násobenie a delenie

Slovné úlohy

Násobenie a delenie v obore násobiliek do 100 - tvorenie a zápis príkladov násobenia a delenia v obore násobiliek do 100.Násobilka číslom 7, 8, 9 a 10 – pamäťový nácvik.Riešenie jednoduchých slovných úloh na násobenie adelenie.


Využitie IKT

Prirodzené čísla v obore do 10 000

35

Sčítanie a odčítanie v obore do 10 000

Numerácia do 10 000, orientácia na číselnej osi, porovnávanie čísel.Násobenie a delenie 10, 100, 1000 a precvičovanie na jednotkách dĺžky, hmotnosti a objemu.

Sčítanie a odčítanie do 10 000 - sčítanie a odčítanie spamäti,- písomné sčítanie a odčítanie,- riešenie jednoduchých slovných úloh.


Jednotky času 10 Čas Základné jednotky sekunda, minúta, hodina.Určovanie času.

Mediálna výchova

GeometriaDĺžka úsečky

10 Úsečka Jednotky dĺžky – mm, km - premieňanie jednotiek. Meranie dĺžky, rysovanie úsečiek danej dĺžky ( aj v mm).

Enviromentálna výchovaOchrana života a zdravia

Rôznobežky, rovnobežky, a kolmice

8 Rysovanie rôznobežky, rovnobežky a kolmice

Rysovanie priamok daným bodom adanými dvoma bodmi.Rysovanie rôznobežných priamok.Rysovanie rovnobežných priamok.


Rysovanie kolmíc pomocou trojuholníka s ryskou.Pravý uhol.

Rovinné obrazce

12 Trojuholník, štvorec, obdĺžnik

Trojuholník, štvorec, obdĺžnik.Vyznačovanie, popis, vlastnosti strán.Rysovanie štvorca a obdĺžnika.

Využitie IKT

Geometrické telesá

5 Kocka, kváder Popis základných vlastností – kocka, kváder. Mediálna výchova




Vyučovací predmet: Cvičenia z matematiky

Ročník: šiesty



Základná škola – Alapiskola BátkaPredmet: Cvičenia z matematiky pre žiakov s ľahkým stupňom mentálneho postihnutia s vyučovacím jazykom maďarským

Ročník : šiesty

Tematický celok

Časová dotácia


Prirodzené čísla v obore do 100

3

Čítanie a písanie čísel

Sčítanie a odčítanie čísel v obore do 100 bez prechodu cez základ

Čítanie a písanie čísel v obore do 100Porovnávanie číselHry s číslami – bingoSusedné čísla – vedieť určiť číslo hneď pred, hneďa za...

Sčítanie bez prechodu cez základ v obore do 100.Odčítanie bez prechodu cez základ v obore do 100.Sčítanie s prechodom cez základ v obore do 100.Odčítanie s prechodom cez základ v obore do 100



Numerácia v obore do 1000

5

Čítanie a písanie čísel

Písomné sčítanie

Písomné odčítanie

Čítanie a písanie čísel v obore do 1000Porovnávanie číselPočítanie po jednotkách, desiatkach, stovkách Hra s peniazmi – nakupovanie Písomné sčítanie čísel v obore do 1000Samostatná práca, práca vo dvojiciachPísomné odčítanie čísel v obore do 1000Samostatná práca, práca vo dvojiciachSlovné úlohy


Násobenie a delenie 3

Násobenie a delenie v obore do 50

Utvrdzovanie násobenia a delenia v obore do 60Didaktická hryHry s kartami, s kockami

Využitie IKT

Násobenie a delenie s číslom 6

Násobenie

Násobky čísla 6, príklady násobenia číslom 6Nácvik delenia číslom 6, nácvik delenia číslom 6Precvičovanie učiva

Násobky čísla 7, príklady násobenia číslom 7


9

a delenie s číslom 7



Násobenie a delenie s číslom10

Nácvik delenia číslom 7, nácvik delenia číslom 7Precvičovanie učiva, Riešenie slovných príkladov

Násobky čísla 8, príklady násobenia číslom 8Nácvik delenia číslom 8, nácvik delenia číslom 8Precvičovanie učiva, Riešenie didaktických hier

Násobky čísla 9, príklady násobenia číslom 9Nácvik delenia číslom 9, nácvik delenia číslom 9Precvičovanie učiva, Riešenie slovných príkladov

Násobky čísla 10, príklady násobenia číslom 10, Nácvik delenia číslom 10, nácvik delenia číslom 10

Prirodzené čísla v obore do 10 000

9Sčítanie a odčítanie v obore do 10 000

Čítanie a písanie čísel v obore do 10 000Počítanie po jednotkách, desiatkach, stovkách, tisíckachSčítanie a odčítania bez prechodu cez základ v obore do 10 000.Sčítanie a odčítanie s prechodom cez základ v obore do 10 000. Písomné sčítanie a odčítanie v obore do 10 000

Enviromentálna výchova

Geometria

4

Úsečka

Priamky

Uhol

TrojuholníkŠtvorecObdĺžnik

Meranie a rysovanie úsečkySúčet a rozdiel úsečiek

Rysovanie priamokRysovanie priamok danými dvoma bodmi Rysovanie rôznobežných priamokRysovanie rovnobežných priamokRysovanie kolmíc

Pravý uhol -vlastnosti a využitie v praxiPravý uhol –rozlišovanie, modelovanie, rysovanie

Trojuholník, vlastnosti trojuholníka, rysovanie trojuholníkaŠtvorec, vlastnosti štvorca, rysovanie štvorcaObdĺžnik, vlastnosti obdĺžnika, rysovanie obdĺžnika


Ochrana života a zdravia

HODNOTENIE







Ročník: šiesty





CIELE– Zopakovať a rozšíriť poznatky a zručnosti z piateho ročníka,– rozšíriť poznatky a zručnosti pri práci s myšou a klávesnicou,– oboznámiť sa s prostredím jednoduchého textového editora,– písať a upraviť text, doplniť text o obrázok,– získať základy algoritmického myslenia,

– vedieť pracovať v programe Skicár ,– spustiť CD, DVD, hru cez Internet,– spracovať a prezentovať jednoduchý projekt


Základná škola – Alapiskola BátkaPredmet: Informatika pre žiakov s ľahkým stupňom mentálneho postihnutia s vyučovacím jazykom maďarským

Ročník : šiesty

Tematický celok

Časová dotácia


Informácie okolo nás 2

8

Oboznámenie sa s počítačom

Textový dokument, čísla a znaky, slová, vety, jednoduché formátovanie, textové efekty

Pomenovanie jednotlivých častí počítačovej zostavy.Samostatné ovládanie klávesnice a myši.

Práca v textovom editore, písanie a upravovanie textu, jednoduché nástroje na úpravu textových dokumentov (zmena veľkosti písma, hrúbka, kurzíva). Mazanie a ukladanie dokumentu. Dopĺňanie textu o obrázok, ilustráciu.Ukladanie textových a obrázkových informácií do súborov.



Komunikácia prostredníctvom IKT 4

www, webový prehliadač, webová stránka, odkaz, vyhľadávanie na webe

Osvojenie pojmov – www, webový prehliadač, webová stránka.Uvedomenie si bezpečnostných rizík pri práci s Internetom.Vyhľadávanie informácií na Internete a ich správne použitie.Detské webové stránky, on - line hry – výber.

Enviromntálna výchova

Postupy,riešenie problémov 5

Pojmy – detský programovací jazyk, elementárne príkazy

Riešenie jednoduchých algoritmov v detskom programovacom prostredí .Práca s programom Skicár - otvorenie programu, popis panela nástrojov, osvojenie si práce s nástrojmi: pero, štetec, čiara, paleta, práca s farebnou výplňou.Uloženie súboru, dokončenie existujúceho súboru, úpravy.


Princípy fungovania IKT

3

2

2

Funkcie vybraných klávesov

Tlačiareň

CD mechanika

Práca s klávesnicou: používanie Esc, Ctrl, Alt, Shift, Backspace, Enter, NumLock, CapsLock.

Funkcia tlačiarne. Zapínanie a vypínanie, vkladanie papiera, poznávanie funkcie jednotlivých tlačidiel.

Ovládanie CD mechaniky, spustenie CD a DVD cez „tento počítač“.


Regionálna

3 Ukladanie informáciíSúbor

Spúšťanie hry a hudby z CD.

Uloženie informácií do súboru, otvorenie, premenovanie, zrušenie.

a tradičná ľudová kultúraMediálna výchova

Informačná spoločnosť

4

Informačné technológie v škole

Voľný čas a IKT

Využívanie rôznych typov edukačných programov pre rôzne predmety.

Počítačové hry, hudba, filmy.Ovládanie jednoduchých hier.





Vyučovací predmet: Mladý informatik

Ročník: šiesty


Základná škola – Alapiskola BátkaPredmet: Mladý informatik pre žiakov s ľahkým stupňom mentálneho postihnutia s vyučovacím jazykom maďarským

Ročník : šiesty

Tematický celok

Časová dotácia



2

2

Bezpečnosť pri práci v PC(multimediálnej) učebni

Funkcie a vlastnosti PCOperačné systémyZapnutie, vypnutie PC

Poznať zásady bezpečnej práce s PC.Zapísať zásady do zošita.

Poznať a pomenovať hlavné časti PC.Ukazovať časti PC.Poznať a pomenovať ikonky programov na pracovnej ploche.Ovládať prácu s myšou a klávesnicou.


Mediálna výchova




4

Funkcie vybraných klávesovEsc, Ctrl, Alt, Shift

Funkcie vybraných klávesovEnter, Backspace, NumLock,CapsLock

Práca s CD aDVDPráca s USB

Ovládať funkcie kláves Esc, Ctrl, Alt, Shift.Ovládať klávesnicu samostatne.

Ovládať funkcie kláves Enter, Backspace,NumLock, CapsLock

Poznať pamäťové médiá a ich funkcie, Vložiť a prehrať CD a DVDPoznať funkcie kľúča USB.Pripojiť a odpojiť USB kľúč.

Poznať a pomenovať časti tlačiarne





4Práca s tlačiarňou

Voľný čas a IKT

Základy algoritmického myslenia

Vytlačiť dokument, obrázok

Spustiť, ovládať a vypnúť jednoduchú hru

Popísať postup práce s grafickým editoromPredviesť prácu s grafickým editorom

Mediálna výchova


3

Vytváranie priečinkov,ukladanie dát

Oboznámenie sa s prostredím programu skicár

Rozoznať pojmy priečinok, otvoriť nový dokument, uložiť súbor

Zopakovať nástroje editoraNakresliť jednoduchý obrázokSprávne používať nástroje editoraNakresliť obrázok podľa predlohy


Mediálna výchova


3Oboznámenie sa s prostredím programu Skicár

Kopírovať a vkladať obrázkyPoužívať príkazy kopírovanie, prilepenie a otáčaniePísať v editoreVložiť text k obrázku, uložiť



Informácie okolo nás

9

Edukačné programy v škole

Oboznámenie sa s prostredímprogramu Word

Oboznámenie sa

Spustiť, ovládať a vypnúť program Pracovať s programom

Spustiť, ovládať a vypnúť program KalkulačkaPracovať s programom KalkulačkaZopakovať pojmy dokument, stránkaVytvoriť vlastný dokument Ukázať na klávesnici Enter, Backspace, Space, Shift

Používať nástroje editoraNapísať určený text bez chýb


Tvorba projektu a prezentačné zručnosti

s prostredímprogramu Word Zmeniť veľkosť, typ, farbu písma

Nacvičiť správny postup práce

Vložiť obrázok k textu, úprava obrázkovVytvoriť blahoželanie

Ovládať nástroje tabuľky v editoreVytvoriť jednoduchú tabuľku



6

Bezpečnosť na internete,Vyhľadávanie informácií na internete

Práca s elektronickou poštou

Bezpečnosť na internete,Vyhľadávanie informácií na internete

Oboznámiť sa s internetom, jeho významom a so zásadami bezpečnostiVyhľadať webovú stránku obceVyhľadať zadané informácie na interneteVyhľadať stránky pre všetky detiVyhľadať na internete informácie o dopraveDosiahnuť najlepšie výsledky v hľadaníRozlišovať užitočné a mätúce informácieNájsť dané informácie

Oboznámiť sa s e-mailom, jeho využitímVyhľadať poskytovateľov e-mailu na internete

Poznať poštové serveryVytvoriť e-mailovú schránku

Prihlásiť sa do schránky, prečítať prijatú poštu, odoslať poštuVyhľadávať konkrétne potrebné informácie (festivaly, kultúrne podujatia)

Vyhľadávať detské obrázky na internete podľa pokynovKopírovať obrázky do priečinka

Osobnostný a sociálny rozvojMediálna výchovaTvorba projektu a prezentačné zručnostiMultikultúrna výchova


HODNOTENIE




Vyučovací predmet: Vlastiveda

Ročník: šiesty



CHARAKTERISTIKA PREDMETUVlastiveda je integrovaný vyučovací predmet v 4. až 6. ročníku pre žiakov s ľahkým stupňom mentálneho postihnutia. Prostredníctvom tohto vyučovacieho predmetu žiaci získavajú základné poznatky z oblasti prírodovedných a spoločenskovedných odborov. Nadväzuje na poznatky o prírode a spoločnosti, ktoré žiaci získali vo vecnom učive v (prípravnom), 1. až 3. ročníku., a utvára základy pre vyučovanie spoločensko - vedných a prírodovedných predmetov. Cieľom vyučovacieho predmetu vlastiveda je u žiakov vytvárať vzťah k miestu, kde žijú Vedie ich k úcte k dospelým, priateľskému vzťahu k spolužiakom. Vychováva ich k ochrane životného prostredia. Obsah vyučovacieho predmetu vychádza z miestneho prírodného prostredia a prežívanej sociálnej skutočnosti. Na základe pozorovania , získajú žiaci základné poznatky o živej a neživej prírode , z prostredia miestnej krajiny. Na základe bezprostredného poznania miestnej krajiny si žiaci osvojujú základné poznatky o Slovenskej republike. Dôležitou súčasťou vyučovania vlastivedy sú vychádzky a exkurzie , pri ktorých žiaci získavajú konkrétne poznatky o predmetoch, javoch a živočíchoch v ich prirodzenom prostredí. Sviatky , pamätné dni a významné výročia žiakom pripomíname priebežne. Využívame predovšetkým miestne a regionálne kultúrne podujatia a slávnosti.

CIELE– Oboznámiť sa so začiatkom našich národných dejín,– orientovať sa na mape Slovenskej republiky,– prehĺbiť si poznatky o človeku,– získať poznatky o niektorých nerastoch a horninách,– oboznámiť sa s praktickým meraním a vážením materiálov,– získať praktické poznatky z chémie a z fyziky


Základná škola – Alapiskola BátkaPredmet: Vlastiveda pre žiakov s ľahkým stupňom mentálneho postihnutia

Ročník : šiesty

Tematický celok

Časová dotácia


Začiatky našich národných dejín( 5. – 15. sturočie)

9

3

16

Príchod SlovanovSamova ríšaVeľká Morava

Románska kultúra

Slovensko v 12. – 15. storočí

Kultúrne pamiatky

Príchod Slovanov na naše územie.Samova ríša - prvý pokus o vytvorenie štátu.Veľká Morava – prvý štát západných Slovanov.Význam príchodu Cyrila a Metoda a ich prínos pre rozvoj našej vzdelanosti a kultúry.Rozkvet a pád Veľkej Moravy.Slovensko súčasťou uhorského štátu.Románska kultúra a jej pamiatky na Slovensku, najmä vo vlastnom regióne.Slovensko v 12. – 14. storočí. Vznik a rozvoj miest. Vpády Tatárov.Slovensko v 14. – 15. storočí – hospodársky najrozvinutejšia časť uhorského štátu. Vznik miest a rozvoj remesiel, zakladanie cechov.Matúš Čák Trenčiansky. Gotická kultúra a jej pamiatky na Slovensku, najmä vo vlastnom regióne. Husitské hnutie, majster Jan Hus, Jan Žižka. Husiti na Slovensku. Uhorský kráľ Matej Korvín a rozvoj vzdelanosti. Academia Istropolitana. Kultúrne pamiatky na Slovensku, najmä vo vlastnom regióne.


Finančná gramostnosť


Zem a jej zobrazenie

3 Zem Glóbus, mapa sveta.Orientácia na mape.


Slovenská republika

3

3

Bratislava

Juhozápadné Slovensko

Severné

Hlavné mesto Slovenskej republiky, sídlo republikových orgánov ainštitúcií. Historické a kultúrne pamiatky v Bratislave. Priemysel a doprava Bratislavy.

Nitra. Povrch – pohoria, nížiny. Podnebie. Poľnohospodárska výroba. Významné mestá a ich priemysel, rekreačné oblasti, kúpele, chránené prírodné oblasti.

Poprad. Povrch – pohoria, nížiny. Vodstvo. Podnebie.

Využitie IKT


3

3

3

Slovensko

Stredné Slovensko

Východné Slovensko

Poľnohospodárska výroba, lesy. Významné mestá a ich priemysel, rekreačné oblasti, kúpele, chránené prírodné oblasti.

Banská Bystrica. Povrch – pohorie, nížiny. Vodstvo. Podnebie. Poľnohospodárska výroba, lesy. Významné mestá a ich priemysel, rekreačné oblasti, kúpele, chránené prírodné oblasti.

Košice. Povrch – pohoria, nížiny. Vodstvo. Podnebie. Poľnohospodárska výroba, lesy. Významné mestá a ich priemysel, rekreačné oblasti, kúpele, chránené prírodné oblasti.Naše štátne symboly (zástava, znak, hymna, pečať – ich používanie).


Živá príroda

14

Človek Človek a starostlivosť o jeho zdravie.Stavba ľudského tela.Vývojov é etapy v živote človeka (detstvo, dospievanie, mladosť, dospelosť, staroba).Zdravie a choroba, infekčné choroby.Základné hygienické pravidlá.Zásady správnej výživy.Prvá pomoc pri úrazoch a zlomeninách.

Ochrana života zdravia

Neživá príroda 9 Neživá príroda Uhlie, ropa, zemný plyn, kamenná soľ, železná ruda.Piesok, žula, hlina, vápenec – stavebný materiál.

Ochrana života zdravia

Poznávanie látok 8

Látky a ich vlastnosti

Veci a látky.Zmeny látok ( topenie a tuhnutie, rozpustnosť , korózia kovov ).Spoločné a odlišné vlastnosti látok.Cukor, soľ – vlastnosti týchto látok.

Mediálna výchova

Porovnávanie a meranie

14

Dĺžka

Hmotnosť

Objem

Teplota

Jednotky dĺžky – km, m, mm. Praktické meranie.

Jednotky hmotnosti – kg, g. Praktické váženie.

Jednotky objemu – liter, deciliter. Praktické meranie.

Jednotka teploty - °C. Bod varu. Bod mrazu. Praktické meranie.


Čas Pohyby Zeme a s nimi súvisiace javy (dĺžka dňa a noci, striedanie ročných období).Mesiac, týždeň deň, hodina, polhodina, štvrťhodina, minúta.

Elektrická energia

8

Elektrárne

Elektrospotrebiče

Využitie elektrickej energie v priemysle, poľnohospodárstve, doprave, v domácnosti.

Bezpečnosť pri ich používaní. Šetrenie elektrickou energiou.Možnosti vzniku požiaru.Predchádzanie požiaru v byte, budove.Privolanie požiarnikov.

Využitie IKT





Ročník: šiesty




CIELE– Učiť sa efektívne komunikovať s rovesníkmi,– upevniť si základy spoločenského správania,– učiť sa základné pravidlá vyjadrovania citov,– učiť sa spolupracovať s druhými, nadobúdať sociálne zručnosti- asertivitu, empatiu


Základná škola – Alapiskola BátkaPredmet: Etická výchova pre žiakov s ľahkým stupňom mentálneho postihnutia s vyučovacím jazykom maďarským

Ročník : šiesty

Tematický celok

Časová dotácia


Identifikácia a vyjadrenie vlastných citov

4

3

3

City

Prudké emócie

Vyššie emócie

Mimické vyjadrenie citov a postojov. Vedieť vyjadriť radosť a vďačnosť. Identifikovať vlastné city. Relaxácia. Identifikácia negatívnych citov a ich zvládnutie.

Identifikovať negatívne city a ich zvládnutie. Depresia. Ovládať základné pravidlá vyjadrovania citov.

Úloha vyšších emócií v rozvoji charakteru.Hľadať vhodné spôsoby ako ovládať negatívne city.


Mediálna výchova

Empatia4

Emocionálna a kognitívna empatia

Neverbálne vyjadrenie empatie. Pochopenie druhých. Vžiť sa do situácie druhých.Empatia v každodennom živote.


Asertivita

5

Pasívne,agresívne, asertívne správanie

Aktivity zamerané na pochopenie významu asertivity. Príčiny a opodstatnenosť svojho rozhodovania. Odmietnutie. Sťažnosť. Vysvetliť svoje názory a práva. Mať odvahu vysloviť návrh. Poznať nevhodnosť pasívneho a agresívneho správania. Riešenie konfliktov.


Využitie IKT

Reálne a zobrazené vzory

4Pozitívne vzory Pozitívne vzory správania v každodennom živote.

Pozitívne vzory správania v literatúre.

Prosociálne správnie

4 Spolupráca Vedieť spolupracovať s druhými. Výhody spolupráce.


3

3

Pomoc, darovanie, delenie sa

Priateľstvo

Prijímať a dávať – základné prvky v medziľudských vzťahoch, priateľstve a láske.Motivácia k prosociálnemu správaniu.

Význam a hodnota priateľstva.







Ročník: šiesty





CIELE– Upevňovať zručnosti získané v nižších ročníkoch,– osvojiť si základné vedomosti a zručnosti v spracovaní pôdy, siatí semien, sadení priesad – a zbere plodín,– upevniť poznatky o základných druhoch dreva a prehĺbiť manuálne zručnosti pri práci s ním,– oboznámiť sa s vlastnosťami organického skla a novoduru, s ich použitím v praxi,– zdokonaľovať rozličné spôsoby montáže a demontáže osvojené v predchádzajúcich ročníkoch,– osvojiť si manuálne zručnosti pri práci so strojčekmi na mletie mäsa, maku, strúhanky,– osvojiť si názvoslovie pracovných nástrojov a postupov


Základná škola – Alapiskola BátkaPredmet: Pracovné vyučovanie pre žiakov s ľahkým stupňom mentálneho postihnutia s vyučovacím jazykom maďarským

Ročník : šiesty

Tematický celok

Časová dotácia


Sebaobslužné činnosti

5 Hygiena Osobná hygiena.Starostlivosť o vlasy – česanie, umývanie šampónom.Ničenie vši detskej.


Práce v dielni 15

8

5

8

Práce s papierom a kartónom

Modelovanie

Montážne a demontážne práce

Práce s drevom

Zdokonaľovanie osvojenej techniky, zvyšovanie požiadaviek na presnosť práce. Zošívanie zošitov, meranie, orezávanie, rezanie, lepenie a používanie knihárskeho materiálu a pomôcok.Zhotovovanie zošitov s orezanými okrajmi, škatúľ, dosiek s pláteným chrbtom, rámik – pasparta a iné. Modelovanie dutých predmetov aj s použitím modelárskeho očka ašpachtle – guľa, valec, hrnčeky, vázy, misy, duté vajíčka. Modelovanie figúrky s vystihnutím pohybu.Práca so sadrou, odlievanie do formy, kašírovanie, vyškrabovanie predkresleného vzoru - sadrové odliatky, geografické makety.

Samostatná práca podľa predlohy.Zostavovanie zložitých pohyblivých modelov z kovovej stavebnice.Zdokonaľovanie rozličných spôsobov montáže a demontáže osvojené v predchádzajúcich ročníkoch.

Upevnenie poznatkov o základných druhoch dreva (mäkké a tvrdé drevo) a oboznamovanie sa s ich priemyselným spracovaním (rezivo – hranoly, dosky, latky, preglejky, dyhy).Obrábanie dreva základnými technikami, používanie svorkovníc.Rezanie malou rámovou pílkou a chvostovkou.Vŕtanie nebožiecom a kolovrátkom. Spájanie dreva skrutkami do dreva, brúsenie, lakovanie.Výrobky: podložka po d hrniec, jednoduchý svietnik, hračka, vešiak na šaty, kŕmidlo.

Enviromentálny výchova

Využitie IKT



8

8

6

Práce s kovom

Práce s plastmi

Práce s rozličným materiálom

Práca s medeným, hliníkovým a tenkým oceľovým drôtom, oboznamovanie sa s ich vlastnosťami a najvhodnejším využitím.Meranie, strihanie, spletanie, ohýbanie, vyrovnávanie drôtu, používanie rôznych klieští.

Oboznamovanie sa s vlastnosťami organického skla a novoduru,s ich použitím v praxi.Ich opracovanie - meranie, obrysovanie, rezanie, vŕtanie, pílenie, brúsenie, leštenie.Lepenie novoduru. Výrobky: geometrické tvary, stojan na servítky, stierka, dekoračné aúžitkové predmety.

Náplň určí učiteľ.


Ochrana životného prostredia


Pestovateľské práce

6

6

4

4

Úprava hriadok

Príprava sadeníc

Úžitková záhrada

Izbové rastliny

Úprava a spracovanie pôdy - rýľovanie, hrabanie. Úprava hriadok.Zvyšovanie úrodnosti – hnojenie, striedanie plodín. Siatie a sadenie plodín podľa priority kultivarov v regióne.Príprava sadeníc – siatie, pikírovanie, presádzanie priesad.Zavlažovanie, kyprenie pôdy, jednotenie zeleniny.Poznávanie škodcov a ochrana pred nimi.Prirodzená ochrana a spolužitie rastlín.Zber plodín, úprava pôdy po zbere, uskladnenie.Úžitková záhrada na okne, balkóne, loggii.Oboznamovanie sa s ošetrovaním ovocných stromov a kríkov.Zber ovocia a uskladnenie.Letničky, dvojročné rastliny, trvalky, skalničky.Kvety na balkóne a loggii.Izbové kvety, hydroponické pestovanie rastlín.Viazanie a aranžovanie kvetín.



Tvorba projektu a prezenčné zručnosti

Práce v domácnosti

3 Hygiena v domácnosti

Hygiena v domácnosti.Čistenie podlahovej krytiny, nábytku.Čistiace prostriedky a bezpečnosť pri práci s nimi.


8

10

8

8

Príprava pokrmov

Šitie

Háčkovanie

Pletenie

Pranie osobnej bielizne.

Nátierky, puding, polievky, pokrmy zo zemiakov.Obsluha plynového a elektrického sporáka.Práca so strojčekmi na mletie mäsa, maku, strúhanky.

Oboznamovanie sa s pomôckami a nástrojmi pre ručné šitie a s drobnou textilnou a technickou prípravou.Základné stehy.Pomocné stehy. Obnitkovacie stehy. Prišívanie zapínadiel.Zošívanie dvoch látok jednoduchým stehom ( chňapka) .Navliekanie nite, šitie bez nití.

Háčkovanie s vlnou. Krátky a dlhý stĺpik. Pridávanie do kruhu.Opakovanie a zdokonaľovanie techniky (ihelníček, podložka) .

Ručné pletenie hladkých a obrátených očiek, začínania a ukončenie (šál, čelenka) .

Využitie IKT

Tradičná a ľudová kultúra

Základy technického kreslenia

12 Technické kreslenie

Učivo základov technického kreslenia aplikujeme v súlade s konkrétnym výrobkom, na ktorom žiaci pracujú .Rysovacie potreby, manipulácia s nimi. Technické normalizované písmo.Druhy čiar a ich využitie: hrubé – obrysové, tenké - pomocné, rozlišovacie (využívanie hrúbky čiar a tvrdosti ceruziek).Rysovanie priamok, úsečiek : základné pojmy – opakovanie,rysovanie úsečiek danej dĺžky, označovanie úsečiek, premieňanie dĺžkových jednotiek, smer úsečiek, priamok.







Ročník: šiesty




CIELE – Prehlbovať čistotu kolektívneho spevu,– oboznámiť sa s notami, notovými čiarami a husľovým kľúčom,– rozlišovať zvuk symfonického orchestra a detského zboru,– získať prvé poznatky o hudobných skladateľoch.


Základná škola – Alapiskola BátkaPredmet: Hudobná výchova pre žiakov s ľahkým stupňom mentálneho postihnutia s vyučovacím jazykom maďarským

Ročník : šiesty

Tematický celok

Časová dotácia


Piesne na spev

16

4

Spev

Noty

Prehlbovať čistotu kolektívneho spevu.Skvalitňovať mäkké nasadenie a znenie hlasu, snažiť sa o ľahkú a presnú spevnú artikuláciu, odlišovať plynulý a úsečný spev (legato a staccato), prehlbovať čistotu kolektívneho spevu. Spev piesní obohacovať inštrumentálnym sprievodom, predohrou adohrou, ktoré sa tvoria pomocou ostinátnych motívov.Piesne: Messze száll a fecske, A kis kakas, A pórul járt tyúkocska (ruská ľudová), A horgosi csárda (ľudová pieseň), Kicsiny a hordócska (ľudová pieseň),Kocsi , szekér , kocsi szán (ľudová pieseň),Kis karácsony, nagy karácsony, Téli dal, Z brezového dreva voda kvapká ( slovenská ľudová), Vidám napra ébredtünk, Áll a bál, Tizenhárom fodor van a ... (ľudová pieseň), Sárga csikó (ľudová pieseň), Jól van dolga (ľudová pieseň ), Fényes napsugár,

Oboznámiť žiakov s notami, notovými čiarami, husľovým kľúčom.Jednoduchým pohybom rozlišovať párne a nepárne metrum, plynulú aúsečnú melódiu. Spevom, nástrojovou hrou a pohybom si tvorivo osvojovať výrazné rytmy v 2/4 a ¾ takte.

Mediálna výchova



Počúvanie hudby

10

Piesne a skladby na počúvanie

Hymna Slovenskej republiky, Robert: Shumann: A vidám földműves, Wolfgang Amadeus Mozart: Szerenád ( Kis éji zene), Pjotr Iljics csajkovszkij: Diótörő, Franz Schubert: Pisztráng – ötös, Bedřich Smetana: Vltava, George Gerschwin: Klára altatódala, Kacsoh Pongrác: János vitéz, Eugen Suchoň: Aká si mi krásna, Ludwig van Beethoven: V., Sors – szimfóniaV spievaných piesňach a skladbách na počúvanie rozoznávať striedanie rôznych melodických častí. Medzi inými tanečnými skladbami poznávať valčík .


Využitie IKT

Hudobno – pohybové hry a tance

3 Hudobno – pohybové hry, tance

Házasodik a tücsök, A kassai szőlöhegyen, Érik a meggyfa Enviromentálna výchova





Ročník: šiesty




CIELE – Dopĺňať, rozvíjať a zdokonaľovať z ískané poznatky a nadobudnuté zručnosti z predchádzajúcich ročníkov – rozvíjať vnímanie, predstavivosť, tvorivosť a fantáziu žiakov,– učiť žiakov výtvarne vyjadriť dejový celok vo vzťahu k prostrediu, z ktorého sa námet čerpá,– odhaľovať zákonitosti stavby prírodných a umelých foriem


Základná škola – Alapiskola BátkaPredmet: Výtvarná výchova pre žiakov s ľahkým stupňom mentálneho postihnutia s vyučovacím jazykom maďarským

Ročník : šiesty

Tematický celok

Časová dotácia



8

6

Tematické práce

Výtvarné techniky

Námety tematických prác je potrebné orientovať na skutočné zážitky detí , aby sa pretransponovaním skutočnosti rozvíjala predstavivosť ana základe predstáv i fantázia.V tematických prácach učiť žiakov výtvarne vyjadriť dejový celok vo vzťahu k prostrediu, z ktorého čerpáme námety. Nezabúdať pri tom ina uplatňovanie spontánneho prejavu.Námety - ilustrácie krátkych dejových celkov: rozprávky, poviedky, filmové príbehy.Zážitky z exkurzií a vychádzok. Zobrazovanie pracovných činností.

Kresba - kolorovaná perokresba, kresba drievkom maľba – tempera, suchý a mastný pastel grafika – tlač z kartónovej koláže, tlač z textilnej koláže Výtvarný materiál voliť podľa výberu techník.Učiť žiakov správne vidieť a zobrazovať predmety dennej potreby, viesť ich k zachyteniu reality a k jej výtvarnému stvárneniu – ľudská hlava (portrét spolužiaka), postava, zviera, rastliny, školské potreby.Kresba - rudka, mäkká ceruzka, perokresba, fixy maľba – tempera, materiálové techniky – mozaika z papiera, prírodnín, koláž modelovanie – hliny, reliéf z plastelíny, cesto, kašírovanie .Výtvarný materiál voliť podľa výberu techník.




Mediálna výchova


6 Farba V plošných dekoratívnych prácach využívanie výtvarných techník spojených s experimentovaním. Orientácia na farebné cítenie detí, obohacovanie používania farebnej škály. Zameriavanie sa na farebnú výplň plochy a ornamentálnu tvorbu, rozširovanie poznatkov o technikách výtvarnej tvorby.Jednoduchými formami oboznamovanie žiakov s tradičnou ľudovou technikou textilnej tvorby.


5

5

Výtvarné techniky

Výtvarné materiály

Techniky spojené s experimentovaním – zapúšťanie do riedenej klovatiny, hra s akvarelovými škvrnami preklápaním, rozfukovanie tušových škvŕn s dotváraním, farebná výplň dekoratívnej plochy, vosková rezerva, odkrývanie na vosku, radenie prvkov odtláčaním..., modrotlač návrh na dekoračnú látku do detskej izby, na šatovku.Modelovanie, priestorové vytváranie z papiera, montážne práce zrôzneho materiálu.

Voskový pastel, tuš, farebný tuš, akvarelové farby, klovatina – podľa výberu techník.Hlina, plastelína, modulit, cesto, rôzny odpadový materiál, krabičky, drôt, kašírovacia hmota (novinový papier, buničina, škrob), sadra.

Využitie IKT



Výtvarné umenie 3

Výstava Návštevy výstav výtvarných prác detí, dospelých, návštevy galérií amúzeí. Priblížiť žiakom diela ilustrátorov detských kníh ( napr.: A.Brunovský, V. Bombová)

Využitie IKT





Ročník: šiesty




CIELE– Rozvíjať aktivitu žiakov,– osvojiť si pohybové zručnosti, základné športové disciplíny a základy telovýchovného názvoslovia,– naučiť sa chápať význam pohybovej aktivity v živote človeka,– rozvíjať pružnosť, ohybnosť , rovnováhu, priestorovú orientáciu


Základná škola – Alapiskola BátkaPredmet: Telesná a športová výchova pre žiakov s ľahkým stupňom mentálneho postihnutia s vyučovacím jazykom maďarským

Ročník : šiesty

Tematický celok

Časová dotácia


Poradové cvičenia

2 Povely Osvojenie si poradových povelov a povelovej techniky.Vytváranie nástupových a pochodových útvarov.Hlásenie žiaka.


Prípravné, kondičné, koordinačné, kompenzačné cvičenia

4 Prípravné, kondičné, koordinačné, kompenzačné cvičenia

Cvičenie s náčiním i bez náčinia, relaxačné, zábavné cvičenia.Rozvíjanie brušného a hrudného dýchania.Rozvoj obratnosti, rovnováhy.Chôdza, beh, lezenie, plazenie, podliezanie, vystupovanie, zostupovanie, skákanie.Dynamické posilňovanie svalstva dolných končatín a trupu.


Gymnastika 9

2

3

2

Športová gymnastika

Kladina – výška 1m.

Šplh

Trampolínka

Akrobacia.Viacnásobný kotúľ.Kotúľ vpred na vyvýšenej podložke, na vyvýšenú podložku, z vyvýšenej podložky.Kotúľ vzad s obmenami.Stoj na hlave.Prípravné cvičenia a stoj na rukách s dopomocou .Premet stranou (vľavo, vpravo).

Obmeny chôdze, chôdza sprevádzaná pohybmi paží, obraty, zmeny polôh tela.

Šplh s prírazom.Súhrnné cvičenia, húpanie na lane.

Skoky s obratmi, skrčmo , prehnuto.

Využitie IKT

Rytmická gymnastika

4Rytmická Krok prísunný, cvalový a poskočný v ľudovom tanci.

Regionálna a tradičná

gymnastika a tanec

Chôdza, beh, poskoky, skoky a obraty na jednoduché hudobné rytmy.Jednoduchý krajový tanec v 2/4 takte.

ľudová kultúra

Atletika 4

2

2

2

2

2

Beh

Skok do diaľky

Hod loptičkou

Plná lopta

Prekážkový beh

Štafetový beh

Vysoký štart.Beh.Stupňovanie rovinky.Beh na 60 m.Nízky štart z blokov.Vytrvalostný beh (dievčatá – 400 m, chlapci – 600 m) .

Skok do diaľky skrčmo so závesom zo skráteného rozbehu.

Hod z krátkeho rozbehu.Hod loptičkou na výkon.

Pohybové hry a súťaže s hádzaním plnej lopty.

Beh cez čiaru a nízke prekážky.

Držanie kolíka, chôdza, beh s kolíkom.


Mediálna výchova

Športové hry

12

8

Basketbal hádzaná, prehadzovaná

Futbal

Prihrávky a chytanie lopty na mieste, v pohybe.Dribling na mieste v pohybe.Streľba z krátkej vzdialenosti, streľba trestných bodov.Hra s upravenými pravidlami minibasketbalu , prehadzovanej a minihádzanej.

Hra s upravenými pravidlami minifutbalu.

Využitie IKT

Cvičenie v prírode

3

3

Orientácia v teréne

Pešia turistika

Orientácia v teréne.Plán obce, terénu.Mapa, turistické značky.Kompas.Orientácia v cestovnom poriadku.Prenášanie raneného, prvá pomoc.

Chôdza podľa plánu.Terénne hry.



7. ročník Školský vzdelávací program Základná škola - Alapiskola Bátka




Ročník: siedmy


CHARAKTERISTIKA PREDMETUSlovenský jazyk zaberá v hierarchii vyučovacích predmetov popredné miesto: slúži na vyjadrenie vlastných myšlienok na veku primeranej úrovni žiakov, má napomáhať celkovému osobnostnému rozvoju žiaka, získavaniu návykov slušného správania špeciálne v rečovej oblasti, kladne pôsobiť na vývin jeho rečovo - analogických schopností, rozvoj jazykového cítenia, tvorivosti a kladných postojov k slovenskému jazyku.Na hodinách slovenského jazyka a literatúry žiaci vnímajú slovenskú reč na základe osvojených poznatkov v materinskom jazyku. Vyučovanie slovenského jazyka preto úzko súvisí aj ostatnými učebnými predmetmi. Žiaci tejto vekovej kategórie sa orientujú hlavne na hrové situácie a formy vyučovania. Cieľom pedagóga je, aby žiaci získali najzákladnejšie jazykové a rečové zručnosti. Konečným cieľom vyučovania slovenského jazyka je dosiahnuť, aby žiaci v závere špeciálnej základnej školy vyjadrovali svoje myšlienky ústne aj písomne po slovensky primerane veku a mentálnym danostiam, t. j. dosiahnuť mierne pokročilú úroveň A1 – A2 ovládania slovenského jazyka podľa vzoru európskeho jazykového portfólia.A1 Rozumie známym každodenným výrazom a najzákladnejším frázam, ktorých účelom je uspokojenie konkrétnych potrieb, a tieto výrazy a frázy dokáže používať. Dokáže predstaviť seba aj iných, dokáže klásť a odpovedať na otázky o osobných údajoch, oľuďoch, ktorých pozná, o veciach, ktoré vlastní. Dokáže sa dohovoriť jednoduchým spôsobom za predpokladu, že partner v komunikácii rozpráva pomaly a jasne a je pripravený mu pomôcť.A2 Rozumie vetám a často používaným výrazom vzťahujúcim sa na oblasti, ktoré sa ho bezprostredne týkajú. Dokáže komunikovať v jednoduchých a rutinných úlohách vyžadujúcich si jednoduchú a priamu výmenu informácií o známych a bežných záležitostiach. Dokáže jednoduchými termínmi opísať svoje rodinné zázemie, bezprostredné okolie a záležitosti v oblastiach nevyhnutných potrieb.Východiskovou stratégiou vyučovania je komunikatívne vyučovanie, komunikatívny prístup k tvorbe koncepcie a stratégie vyučovania. Ťažiskovými princípmi sú:- princíp cieľavedomosti,- princíp podriadenosti jazykových prostriedkov nácviku komunikatívnych zručností s prihliadaním na funkčnosť pri výbere jazykových prostriedkov s osobitným zreteľom na kontextualizáciu, kontrastívnosť a dlhodobosť, - situačný princíp,- princíp autentickosti komunikačných procesov ,- princíp hodnotenia komunikačnej činnosti žiakov vo vzťahu k daným cieľom a úlohám. Pre vyučovanie slovenského jazyka platia všeobecne platné psychologické zásady a zásady technológie vyučovania cudzích jazykov. Vzhľadom na ciele komunikatívneho vyučovania

treba dbať o to, aby náročnosťou učebného obsahu a nevhodnými edukačnými technikami sa nevytvárala psychická bariéra pri používaní slovenského jazyka. Pre konkrétny výber slov pri obohacovaní slovnej zásoby a v tvorení slovných asociácií je potrebné prihliadať na vývinové špecifiká a na špecifiká postihnutia. Komunikatívny prístup k tvorbe obsahu a procesu vyučovania, učenia sa a osvojovania slovenského jazyka sa riadi princípom tematického modelovania jazyka a princípom prednášania jazyka cez rečový k anál komunikácie. V edukačnom procese sa musí rešpektovať a využívať jazykový kód už osvojený žiakom vo svojej materinskej reči a súčasne rešpektovať aj osvojený jazykový kód v slovenskom jazyku, získaný prirodzeným osvojovaním slovenského jazyka v dvojjazyčnom prostredí. V začiatočnej etape budovania pevných základov jazykových zručností obsah predmetu tvorí počúvanie s porozumením, ústna interakcia a úvod do písania a čítania s umožnením maximálnej diferenciácie s ohľadom na rôzne jazykové kompetencie žiakov. V úvodnom ústnom kurze sa kladie dôraz na počúvanie s porozumením so zabudovaním tzv. tichého obdobia. Postupne sa integruje počúvanie s porozumením a hovorenie do usmerňovaného rozhovoru. Vyššia úroveň osvojenia slovenského jazyka sa dosiahne aj využitím medzipredmetových vzťahov, konkrétnych každodenných situácií, názorným vyučovaním a tvorivou aplikáciou získaných poznatkov. Od začiatku osvojovania rečových zručností prebieha nácvik správnej artikulácie a spisovnej výslovnosti. V ďalšej etape sa počúvanie s porozumením integruje do usmerňovaného rozhovoru v rámci partnerských komunikatívnych činností. Obsah zložky hovorenie tvoria usmerňované rozhovory s dôrazom na dramatizáciu, v ktorom sa žiaci naučia vnímať repliku partnera v rozličných rečových situáciách, a tvorba krátkych jednoduchých súvislých prejavov na základe obrázkov, otázok, vypočutých textov a pod. V procese osvojovania tvorby ústnych prejavov formou praktických cvičení, na úrovni lexikálneho osvojovania sa žiaci oboznamujú aj so základnými gramatickými javmi nevyhnutnými pre správne ústne a písomné vyjadrovanie. Úlohou zložky čítanie je osvojenie techniky čítania a zručnosti čítania s porozumením, úlohou zložky písanie je osvojiť si slovenské písmená a základné pravopisné zručnosti. Treba zdôrazniť potrebu zabezpečenia priechodnosti zavedenia čítania a písania vo 4. ročníku podľa jazykových schopností žiakov a stupňa mentálneho postihnutia.

CIELEVo výchovno – vzdelávacom procese sa naďalej kladie dôraz na počúvanie s porozumením, čítanie, ústny a písomný prejav. Nepretržite prebieha precvičovanie a utvrdzovanie správnej artikulácie a spisovnej výslovnosti, rozvíjanie komunikačnej schopnosti v ústnej a písomnej podobe. Zvýšená pozornosť sa venuje hlasnému čítaniu a čítaniu s porozumením. V procese osvojovania tvorby ústnych a písomných prejavov na úrovni lexikálneho osvojovania sa žiaci oboznamujú formou praktických cvičení so základnými gramatickými javmi nevyhnutnými pre správne ústne a písomné vyjadrovanie.


Základná škola – Alapiskola BátkaPredmet: Slovenský jazyk a slovenská literatúra pre žiakov s ľahkým stupňom mentálneho postihnutia s vyučovacím jazykom maďarským

Ročník : siedmy

Tematický celok

Časová dotácia


Počúvanie s porozumením

19

Porozumenie povelov, pokynov, pozdravov, rozprávok, otázok učiteľa

Porozumenie bežných povelov, pokynov, pozdravov , zdvorilostných prejavov.Vnímanie prejavu učiteľa a presné porozumenie jeho hlavných častí.Globálne porozumenie východiskové ho textu vo vzorovom prednese vyučujúceho.Porozumenie rozprávky, ktorá má obdobu aj v maďarčine.Porozumenie otázok učiteľa.Porozumenie krátkemu dialógu v rozsahu 3 - 4 replík.


Mediálna výchova

Ústny prejav

15

6

Správna výslovnosť

Používanie zámen

Zdvorilostné frázy

Predstavovanie sa

Používanie gramatických rodov, podstatných -,

Správna výslovnosť a artikulácia hlások, frekventovaných slov, slovných spojení a viet.

Používanie zámen (osobné: ja, ty, on, ona, my, oni, ukazovacie: ten, tá, to, tie, opytovacie: kto, čo, aký, aká, aké, zvratné, privlastňovacie: môj, moja, moje, tvoj, tvoja, tvoje, náš, naša, naše, váš, vaša, vaše)

Používanie zdvorilostných fráz primerane situácii (oslovenia, pozdravy: Dobrý deň!, Dobré ráno!, Dobrý večer! Dovidenia!, Ahoj!, Bozkávam!,poďakovanie: Ďakujem!, prosba: Prosím ťa/prosím vás, Pomôž/Pomôžte, ospravedlnenie: Prepáč/prepáčte!, blahoželanie: Blahoželám!), privítanie (Vítam ťa/vás).

Predstavovanie sa (Volám sa...), poďakovanie sa za pomoc (Ďakujem!).

Používanie gramatických rodov, čísiel najfrekventovanejších podstatných a prídavných mien. Používanie najfrekventovanejších zvratných slovies.Používanie slovesa byť v prítomnom, minulom a budúcom čase.


Využitie IKT


8

12

14

prídavných mien, slovies

Reprodukcia vietPesničky, riekanky

Opakovanie po učiteľovi

Usmerňovaný rozhovor

Osobné údaje a rodina

Dom a domov

Každodenný život, zamestnaniaVoľný čas, zábava, športCestovanie

Používanie slovesa mať v prítomnom, minulom a budúcom čase.Používanie najfrekventovanejších slovies v prítomnom, minulom abudúcom čase. Používanie základných a radových čísloviek. Používanie predložkových väzieb (nad, za, na, pri) a prísloviek miesta (tu, tam, hore, dolu).

Reprodukovanie jednoduchých viet, ktoré žiaci majú poznať spamäti.Ovládanie naspamäť jednoduchých piesní, riekaniek, hádaniek a básní určených na memorovanie.

Presné opakovanie krátkych viet po učiteľovi. Vymenovanie členov rodiny. Tvorenie viet o škole, rodine, slávnosti, výlete na základe obrázkov a otázok. Tvorenie krátkych viet o známom obrázku, o sérii obrázkov na základe otázok. Rozprávanie o nejakej udalosti alebo činnosti na základe ilustrácie, obrázkov, pomocných otázok.Riešenie hádaniek, tajničiek, krížoviek s pomocou. Jednoduchá charakteristika rodičov na základe pomocných otázok. Jednoduchý opis predmetov, známych zvierat na základe pomocných otázok.

Dramatizácia precvičeného textu alebo krátkej známej rozprávky. Zahranie (bábkovej) scénky. Zapojenie sa do rozhovoru. Ovládanie dialógov v rozsahu max. 3 replík naspamäť. V rámci precvičenej témy tvorenie odpovedí na otázky s pomocou.(členovia rodiny: rodičia (otec, mama), súrodenci (brat, sestra), starí rodičia (dedko, babka), príbuzní (strýko, teta, sesternica, bratanec), slovenská podoba svojho mena), adresa bydliska žiaka (obec, ulica), zamestnanie členov rodiny, jednoduchá charakteristika rodičov,(Slovenská republika, Bratislava – hlavné mesto SR, okresné mesto, obec, v ktorej žijem, dom - rodinný dom, bytovka, byt, miestnosti, zariadenie, činnosti, domáce práce, pomoc v domácnosti, udržiavanie čistoty a poriadku, práce okolo domu a v záhrade),(denný režim, najznámejšie povolania s veľmi jednoduchým opisom činnosti – Čo robí?, zamestnanie rodičov)

(činnosti vo voľnom čase, karneval, šport, obľúbený šport),

Mediálna výchova



Využitie IKT


8

Starostlivosť o zdravie a teloŠkola a trieda

Obchod, nakupovaniePočasie , kalendár

Príroda, ročné obdobia

Jazykové prostriedky

(dopravné prostriedky, kultúra cestovania, orientácia v mieste bydliska, vokolí školy), (časti tela, zdravie, choroba, u lekára, u zubára, osobná hygiena, obliekanie, zdravá výživa, životospráva, šport),(budova školy, trieda, zariadenie triedy, učebné predmety – rozvrh hodín, učebné pomôcky, personál školy, školská jedáleň, telocvičňa, školský dvor, okolie školy, pravidlá slušného správania, udržiavanie čistoty a poriadku),(kultúra nakupovania: Prosím si..., Ďakujem., v obchodnom dome, v nákupnom centre, na pošte, v cukrárni, v kine, peniaze, počet –Koľko?), (rok, mesiac, týždeň, deň – pracovný deň, víkend, časti dňa: ráno, poludnie, večer, noc, ročné obdobia, čas – Koľko je hodín? - celé hodiny, minúty, aktuálne počasie: slnko, dážď, sneh, teplo, chladno/zima, sviatky: Mikuláš, Vianoce, Silvester, Nový rok, Veľká noc, Deň matiek, Deň detí, školský rok, vysvedčenie, prázdniny(domáce, známe poľné a lesné zvieratá, rastliny: známe jarné, letné, poľné kvety, najznámejšie liečivé rastliny, najznámejšie kríky, ovocie aovocné stromy, zelenina , starostlivosť o zvieratá a životné prostredie).

Slovné spojenia typu:1. Pomenovanie osôb, zvierat a vecí. Kto je to? Čo je to? To je otec. To je sliepka. To je pero.2. Činnosti osôb, zvierat. Čo robí mamička? Čo robí kohút? Mamička číta. Kohút kikiríka.3. Činnosti vzťahujúce sa na 1. a 2. gramatickú osobu. Čo robím? Čo robíš? Ja sedím. Ty kreslíš.4. Vlastnosti osôb, zvierat a vecí. Aký/Aká/Aké je....? Peter (ten) je usilovný. Kohút (ten) je hnedý. Zošit (ten) je nový. Katka (tá ) je usilovná. Sliepka (tá) je hnedá. Kniha (tá) je nová. Dievčatko (to) je usilovné. Mačiatko (to) je hnedé. Auto (to) je nové.Slovné spojenia:




1. Podmet – slovesný prísudok – príslovkové určenie miesta, času, spôsobu. Kde číta Evka? Evka číta v izbe. Kedy píše Peter? Peter píše večer. Ako kreslí Marika? Marika kreslí pekne.2. Podmet – prísudok – priamy predmet. Čo píše Marika? Marika píše list.3.Podmet – prísudok vyjadrený slovesom „mať“ – predmet. Čo má Karol? Karol má kocku.4. Podmet – prísudok – prívlastkom rozvitý priamy predmet. Mamička kupuje rozprávkovú knihu. Peter má štyri eurá.

Čítanie

26

Technika čítania

Čítanie s porozumením

Plynulé hlasné číta nie známych textov po príprave. Dodržiavanie správneho tempa, intonácie, výslovnosti a interpunkčných znamienok.

Čítanie s porozumením krátkych známych textov z učebnice po príprave.Tvorenie odpovedí na otázky súvisiace s prečítaným textom. Vyhľadaniezákladných informácií z textu. Reprodukcia stručného obsahu prečítaného textu s pomocou na základe pomocných otázok alebo osnovy.

Mediálna výchova

Písomný prejav

12

12

Písanie slovenskej abecedyPísanie slov s dvojhláskami

Písanie interpunkčných znamienok

Písanie prídavných mien, slovies

Písanie slovenskej abecedy.

Písanie slov s dvojhláskami. Písanie najznámejších slov so slabikotvornými spoluhláskami.Písanie najznámejších slov so slabikami - hy. –chy, - ky,- gy, - dy, - ty, -ny, - ly, - či, -ši, - ži, - dži, - ci,- dzi, - ji, – de, - te, - ne, - le, - di, - ti, -ni, - li. Písanie interpunkčných znamienok známych z maďarského jazyka vrámci štyroch druhov viet. Odpisovanie krátkych textov, ktoré neobsahujú neznáme slová. Delenie najznámejších slov. Písanie množného čísla najfrekventovanejších podstatných a prídavných mien. Písanie slovies v minulom čase.


Tvorba písomných odpovedí na otázky k textom v učebnici podľa vzoru. Písanie pozdravu, blahoželania podľa vzoru.





Ročník: siedmy


CHARAKTERISTIKA PREDMETUVyučovanie maďarského jazyka a literatúry pre žiakov s ľahkým stupňom mentálneho postihnutia je základom celej výchovy a vzdelávania . Zvládnutie výchovno - vzdelávacích úloh maďarského jazyka a literatúry je predpokladom na splnenie úloh ostatných vyučovacích predmetov. Učebný predmet maďarský jazyk a literatúra má komplexný charakter, pretože zahŕňa jazykovú oblasť (jazykovú a slohovú zložku,písanie) a literárnu oblasť (čítanie a literárnu výchovu). Cieľom vyučovania maďarského jazyka a literatúry je naučiť žiakov jednoducho a zrozumiteľne sa vyjadrovať ústnou a písomnou formou spisovného jazyka, utvoriť u všetkých žiakov návyk správneho hlasného čítania, naučiť ich rozumieť prečítanému textu a zo žiakov vychovať čitateľov a poslucháčov s kladným vzťahom k literatúre.Vzdelávací obsah maďarského jazyka a literatúry v 1. až 9. ročníku je rozdelený do troch oblastí: JAZYKOVÁ KOMUNIKÁCIAKOMUNIKÁCIA ASLOHČÍTANIE A LITERATÚRAJAZYKOVÁ KOMUNIKÁCIA- písanieKOMUNIKÁCIA A SLOH- komunikácia , ústny prejavČÍTANIE A LITERATÚRA- technika čítania- literárna výchovaV 2. až 5. ročníku jednotlivé oblasti obsahujú:JAZYKOVÁ KOMUNIKÁCIA- písanie- zvuková rovina jazyka a pravopis - významová rovina- tvarová rovina KOMUNIKÁCIA A SLOH- sloh, komunikácia- ústny a písomný prejavČÍTANIE A LITERATÚRA- technika čítania – čítanie textu, základy čítania s porozumením- literárna výchova – všeobecné pojmy a základné literárne žánreV 6. až 9. ročníku jednotlivé oblasti obsahujú:JAZYKOVÁ KOMUNIKÁCIA

- zvuková rovina jazyka a pravopis - významová rovina- tvarová rovina - skladobná rovinaKOMUNIKÁCIA A SLOH- sloh, komunikácia- ústny a písomný prejavČÍTANIE A LITERATÚRA- technika čítania – čítanie textu, základy čítania s porozumením, reprodukcia prečítaného textu, verejná prezentácia textu- literárna výchova – všeobecné pojmy azákladné literárne žánre

CIELE– Dať žiakom základné poznatky o zvukovej, významovej a tvarovej rovine jazyka, – oboznámiť žiakov s niektorými jednoducho formulovanými základnými pravidlami pravopisu, – poznávať stavbu slov, v jednoduchých prípadoch určiť slovotvorný základ, predpony a prípony, – poznávať slovesá v oznamovacom, rozkazovacom a podmieňovacom spôsobe, – poznávať podstatné mená, prídavné mená, číslovky a zámená, – cvičiť sa v štylizácii a kompozícii a v tvorení súvislých ústnych prejavov, – čítať plynule, správne s dôrazom na porozumenie primerane náročných umeleckých a náučných textov, – oboznámiť žiakov s ďalšími literárnymi druhmi a žánrami, – rozširovať slovnú zásobu a vytvárať u žiakov kladný vzťah k literatúre.


Základná škola - Alapiskola BátkaPredmet: Maďarský jazyk a literatúra pre žiakov s ľahkým stupňom mentálneho postihnutia s vyučovacím jazykom maďarským

Ročník: siedmy



JAZYKOVÁ KOMUNIKÁCIA

30 Zvuková, významová a tvarová rovina jazyka a pravopis

Opakovanie maďarskej abecedy, zoradenie slov podľa abecedného poriadku.Rozdeľovanie viacslabičných slov na základe slabičného princípu, slabikovanie.Forma s význam slov: jednovýznamové, viacvýznamové slová, antonymá, synonymá.Poznávanie slovotvorného základu a prípon v známych slovách./Pravopis/ Poznávanie slovies v oznamovacom, podmieňovacom arozkazovacom spôsobe.Pravopis slovies v rozkazovacom spôsobe.Pravopis slovesných predpôn..Poznávanie, rozlišovanie všeobecných avlastných podstatných mien.Pravopis vlastných podstatných mien.Poznávanie prídavných mien, stupňovanie prídavných mien./Pravopis/.Poznávanie čísloviek, pravopis čísloviek do dvetisíc.Poznávanie zámen –osobných, opytovacích, ukazovacích, vzťažných

Regionálna výchovaOsobný a sociálny rozvoj

Využitie IKT

KOMUNIKÁCIA ASLOH

36 Čítam, rozprávam Pomenovávanie pozorovaných predmetov, javov aj vlastnej činnosti a vyjadrovanie sa o nich.Tvorenie písomných odpovedí na jednoduché otázky, týkajúce sa ich života a blízkeho okolia.Reprodukcia čítankových textov.Rozprávanie vlastných zážitkov, príbehu prečítaných



textov podľa osnovy (úvod, jadro, záver).Opis predmetov, obrázkov, osôb, pracovného postupu.Zostavenie jednoduchej správy.Napísanie listu s jednoduchým oznámením.Vyžiadanie a podávanie informácií, tvorenie otázok vmodelových situáciách – telefonovanie.Písanie oznámenia, blahoželania, vyplňovanie rôznych formulárov.

ČÍTANIE ALITERATÚRA

30 Technika čítania Rozvíjanie čítania krátkych, jednoduchých textov sprirodzenou intonáciou, správnym slovným a vetným prízvukom.Čítanie krátkych jednoduchých textov s porozumením.Upevňovanie zručnosti čítať plynule, správne a s poro- zumením primerane náročné umelecké aj náučné texty a orientovať sa v nich.Rozširovanie slovnej zásoby žiakov a jej presnejšie využívanie pri reprodukcii prečítaných textov.Dramatizácia krátkych textov použitím priamej reči.



36 Literárna výchova Osvojovanie literárnych textov výrazným hlasným čítaním a počúvaním.Spájanie obsahu prečítaného textu s ilustráciou. Nácvik orientácie v deji rozprávok, poviedok, povestí ačlenenie ich deja na časti. Pri rozprávaní spájanie jednotlivých častí do celkového deja. Poznávanie hlavnej myšlienky krátkeho textu, poskytnutie základných informácií o prečítanom texte.Poznávanie pojmov a výrazov v praktických činnostiach s textom (bez ich definovania) –poézia, próza; poviedka, báj, román, historická próza, encyklopédia, náučná literatúra.







Ročník: siedmy



CIELE– Opakovať a prehĺbiť učivo z predchádzajúcich ročníkov, – osvojiť si násobenie a delenie mimo oboru násobilky, – vedieť písomne násobiť trojciferné číslo jednociferným činiteľom, – vedieť písomne deliť jednociferným deliteľom bez zvyšku, – osvojiť si numeráciu prirodzených čísel do milióna, – vedieť používať kalkulačku na sčítanie a odčítanie, – osvojiť si jednoduché konštrukcie kružidlom, – vedieť vyznačovať a rysovať uhly, – osvojiť si výpočet obvodu rovinných obrazcov.


Základná škola - Alapiskola BátkaPredmet: Matematika pre žiakov s ľahkým stupňom mentálneho postihnutia s vyučovacím jazykom maďarským

Ročník: siedmy



ARITMETIKA 20 Násobenie adelenie mimo oboru násobilky

Násobenie a delenie mimo oboru násobilky – písomne. Finančná gramotnosťVyužitie IKT

20 Delenie so zvyškom

- násobok daného čísla, vyznačovanie na číselnej osi- pojmy – neúplný podiel, zvyšok- výpočet neúplného podielu, zápis formou 13 : 4 = 31- príklady na delenie so zvyškom v obore do 100

Využitie IKT

30 Písomné násobenie adelenie prirodzených čísel do 10000

1. Násobenie a delenie číslami 10, 100, 1000, využitie na praktickom premieňaní jednotiek dĺžky, hmotnosti aobjemu.2. Písomné násobenie maximálne trojciferného čísla jednociferným činiteľom.3. Písomné delenie jednociferným deliteľom bez zvyšku.

Finančná gramotnosťOsobný a sociálny rozvoj

30 Číselný obor do milióna

1. Numerácia do milióna, porovnávanie čísel, zaokrúhľovanie čísel na desiatky a stovky.2. Písomné sčítanie a odčítanie čísel do 100000. Príklady typu: 235 200-15 8653. Riešenie jednoduchých slovných úloh.4. Používanie kalkulačky na sčítanie a odčítanie.

Finančná gramotnosťMultikultúrna výchova

GEOMETRIA 10 Jednoduché konštrukcie kružidlom

1. Prenášanie, porovnávanie úsečiek, grafický súčet úsečiek , násobok úsečiek, stred úsečiek 2. Konštrukcie trojuholníka (z troch strán) pomocou


kružidla.10 Geometrické

telesáPopis základných vlastností – guľa, valec.

6 Uhol 1. Vyznačovanie a rysovanie uhla, popis uhla.2. Pojmy – pravý uhol, priamy, ostrý, tupý uhol.3. Precvičovanie na rovinných obrazcoch (štvorec, obdĺžnik, trojuholník)

Tvorba projektu a prezentačnej činnosti

6 Obvod rovinných obrazcov

1. Obvod trojuholníka2. Obvod obdĺžnika.3. Obvod štvorca.

Využitie IKT





Ročník: siedmy





CIELE– Zopakovať a rozšíriť poznatky zo šiesteho ročníka, – získať základy algoritmického myslenia – príkazy v priamom režime, – rozšíriť zručnosti v práci s textom, vkladať klipart, wordart, upraviť text pomocou efektov, – naučiť sa pracovať s tabuľkou v MS Word, – naučiť sa používať e- mail, Internet,

– vedieť vložiť, spustiť, vybrať CD, – pracovať s multimediálnou informáciou – zvuk, video, – vedieť spracovať a prezentovať jednoduchý projekt


Základná škola - Alapiskola BátkaPredmet: Informatika pre žiakov s ľahkým stupňom mentálneho postihnutia s vyučovacím jazykom maďarským

Ročník: 7.




4 e-mail, poštový program,e-mailová adresa, adresár

Oboznámenie sa s pojmami –e-mail, poštovým programom ,e-mailová adresa.Správne posielanie a prijímanie jednoduchých listov Bezpečné a etické správanie v e-mailovej komunikácii

Mediálna výchova

4 www, webový prehliadač, webová stránka, odkaz, vyhľadávanie

Vyhľadávanie informácií a obrázkov na Internete a ich správne použitie.Výber vhodnej informácie, triedenie informácií. Práca skľúčovým slovom.Detské webové stránky, on-line hry, zásady správania sa na portáloch.Školské portály.

Mediálna výchova


4 Detský programovací jazyk, elementárne príkazy

Riešenie jednoduchých algoritmov v detskom programovacom prostredí.Riešenie hlavolamov, bludiská, obrázkové stavebnice.Využívanie geometrických tvarov. Práca sprogramom Skicár, Logo Motion.Používanie vyučovacích programov pre žiakov, ktoré rozvíjajú logické myslenie a precvičovanie rutinných činností ako aritmetické operácie, vybrané slová a iné.


Mediálna výchova

Princípy fungovania IKT 3 Funkcie vybraných klávesov

PoužívanieEsc, Ctrl, Alt, Shift, Backspace,Enter, NumLock, CapsLock, Ctrl + c, Ctrl + v.

Mediálna výchova

3 Tlačiareň Zapínanie,vypínanie, vkladanie papiera, tlačenie textu, obrázka.

Využitie IKT

2 CD mechanika

OvládanieCD mechaniky, spustenie CD, DVD, USB -pamäťový kľúč.

Využitie IKT

3 Ukladanie informácií

Ukladanie informácií: súbor, meno súboru. Vytváranie priečinkov, ukladanie do priečinkov.

Mediálna výchova

Informačná spoločnosť 3 Informačné technológie vŠkole.

Využívanie edukačných programov a hier.Bezpečnosť počítača, správne používanie hesiel


7 Voľný čas aIKT

Počítačové hry, hudba, filmy. Multikultúrna výchova



Vzdelávacia oblasť: Človek a príroda

Vyučovací predmet: Fyzika

Ročník: siedmy



CHARAKTERISTIKA PREDMETUUčivo fyziky je zamerané na objasnenie základných pojmov a javov z odboru fyziky. Štruktúru obsahu fyziky tvoria tematické celky, v ktorých si žiaci osvojujú sústavu vybraných faktov, javov a pojmov. Učia sa fyzikálne javy pozorovať, opísať, odmerať hodnoty fyzikálnych veličín a meranie vyhodnotiť. Osvojujú si zavedenú terminológiu a symboliku, základné vzťahy medzi fyzikou, matematikou a ostatnými prírodnými vedami . Žiaci si osvojujú dôležité hodnoty, postoje a návyky, správanie sa k prírode a k sebe. Pri vyučovaní fyziky je potrebné opierať sa o zmyslové vnímanie predmetov a javov ako o základ pre utváranie predstáv a pojmov u mentálne postihnutých žiakov. Názornosť je najdôležitejšia zásada pri vyučovaní fyziky. Nové učivo učiteľ vysvetľuje najmä demonštračnou metódou, pri ktorej sa žiaci učia slovne opísať pozorovaný jav. Žiaci merajú, vážia, pripravujú podmienky pre pokusy a vykonávajú také činnosti, ktoré využívajú v praktickom živote.Všetky činnosti robia žiaci v malých skupinách alebo vo dvojiciach. Učia sa spolupracovať, dorozumievať sa pri práci a spoločne niesť zodpovednosť za jej výsledok.

CIELE– Porozumieť základným fyzikálnym javom v bezprostrednom okolí žiakov, – vedieť rozlišovať tuhé, kvapalné a plynné telesá, – vedieť odmerať dĺžku, hmotnosť a objem telesa, urobiť zápis nameraných hodnôt, – vedieť overiť jednoduchým experimentom vybrané vlastnosti telies, – vedieť merať v určitých časových intervaloch teplotu a zaznamenať ju do tabuľky, – nadobudnúť schopnosť pracovať v tíme, – osvojiť si vybrané metódy práce a súbor činností, ako je pozorovanie a meranie vybraných fyzikálnych veličín.


Základná škola - Alapiskola BátkaPredmet: Fyzika pre žiakov s ľahkým stupňom mentálneho postihnutia s vyučovacím jazykom maďarským

Ročník: siedmy



Vlastnosti látok a telies 3 Látka a teleso Telesá z tuhých, kvapalných a plynných látok. Látka a teleso.

Využitie IKT

4 Vlastnosti tuhých telies –krehkosť, tvrdosť, pružnosť, tvárnosť.Merateľné vlastnosti telies: hmotnosť, váhy, váženie, jednotky hmotnosti -1kg, 1g, 1t.Dĺžka, meradlá dĺžky, meranie dĺžkovým meradlom, jednotky dĺžky –1m, 1cm, 1mm,1km. Meranie dĺžky nepravidelných telies, odhad dĺžky.Objem, odmerný valec meranie objemu geometricky nepravidelných telies, jednotky objem 1l, 1ml

Finančná gramotnosťOchrana životného prostredia

4 Vlastnosti kvapalín– nestlačiteľnosť, tekutosť.

Tlak v kvapalinách. Využitie takmer nestlačiteľnosti kvapalín v praxi.Nadľahčovanie telies v kvapalinách, plávanie vznášanie a potápanie sa telies v kvapalinách.

Tvorba projektu

4 Vlastnosti plynov– stlačiteľnosť, rozpínavosť, tekutosť plynov.

Nadľahčovanie telies v plynoch. Vzduch, atmosféra, tlak v plynoch. Znečisťovanie vzduchu.


Teplota, premeny skupenstva látok

3 Teplota Tuhé, kvapalné a plynné skupenstvo látok.Meranie teploty, teplomer, Celziova stupnica, jednotka teploty °C.Meranie teploty a času, jednotka času 1s, 1min, 1h.

Mediálna výchova

6 Premena vody na paru Vyparovanie, podmienky vyparovania. Var. Finančná gramotnosť

Meranie teploty a času v priebehu varu vody, záznam nameraných hodnôt do tabuľky

3 Skvapalňovanie (kondenzácia)

Podmienky skvapalňovania. Vznik rosy a dažďa. Kolobeh vody v prírode. Kyslé dažde a ich vplyv na prírodu.

Ochrana prírody

3 Topenie atuhnutie

Premena ľadu na vodu a vody na ľad. Tuhnutie. Topenie. Meranie teploty a času v priebehu topenia ľadu, záznam nameraných hodnôt do tabuľky.


3 Meteorologicképozorovanie

Pozorovanie a predpoveď počasia.Meteorologická stanica. Meteorologické pozorovanie

Využitie IKT



Vzdelávacia oblasť: Človek a príroda

Vyučovací predmet: Biológia

Ročník: siedmy


CHARAKTERISTIKA PREDMETUUčivo vyučovacieho predmetu biológia nadväzuje na poznatky, ktoré si žiaci osvojili vo vlastivede. Žiaci získavajú základné poznatky o živej a neživej prírode a prírodných procesoch vo vzájomných súvislostiach. Oboznamujú sa so základnou stavbou tela a spôsobom života živočíchov, rastlín a iných organizmov, s podmienkami ich zdravého vývinu, s ochranou a tvorbou životného prostredia. Učia sa chápať prírodu ako zdroj trvale udržateľného života na Zemi. Učia sa o škodlivosti fajčenia, alkoholu, toxikománie a dôsledkoch na ľudský organizmus.Vyučovanie biológie je nevyhnutné realizovať najmä v prirodzenom prostredí, v konkrétnych podmienkach prírodného prostredia v danom regióne prostredníctvom vychádzok, exkurzií a názorného materiálu v súčinnosti s praktickou skúsenosťou mentálne postihnutých žiakov.Konkrétne druhy rastlín a živočíchov a ich počet si môže vyučujúci určiť podľa regiónu, v ktorom sa škola nachádza.

CIELE – Poznať živočíchy, rastliny a iné organizmy v závislosti od prostredia, v ktorom žijú, – poznať vzájomné vzťahy medzi organizmami a ich prostredím, – učiť sa poznávať najznámejších predstaviteľov živočíchov, rastlín a iných organizmov, – oboznámiť sa s ochranou a tvorbou životného prostredia.


Základná škola - Alapiskola BátkaPredmet: Biológia pre žiakov s ľahkým stupňom mentálneho postihnutia s vyučovacím jazykom maďarským

Ročník: siedmy



Príroda a jej prírodné deje

2 Príroda Rozmanitosť a život organizmov.Hlavné skupiny organizmov v prírode, ich znaky baktérie, huby, rastliny, živočíchy.Životné prostredie, jeho vplyv na živé organizmy.

Ochrana prírody

Voda ako životné prostredie

3 Voda Závislosť organizmov od prostredia, v ktorom žijú.Význam vody pre život rastlín, živočíchov ačloveka.Zdroje znečisťovania vôd. Ochrana vôd, najmä zdrojov pitnej vody

Mediálna výchova

4 Živočíchy arastliny stojatých vôd–močiarov, jazier, rybníkov anádrží.

Rastliny stojatých vôd: pálka úzkolistá, lekno biele, žaburinka menšia.Živočíchy stojatých vôd: kapor obyčajný, mlok veľký, korytnačka bahenná, korýtko rybničné, larvy komárov.

Ochrana zvierat

1 Živočíchy tečúcich vôd:

pstruh potočný, šťuka obyčajná, ostriež riečny, rak riečny.

Ochrana zvierat

3 Rastliny a živočíchy brehov vôd.

Najčastejšie rastliny: vŕba biela, jelša lepkavá, záružlie močiarne, nezábudka močiarna.Živočíchy: bobor vodný, kačica divá, užovka obyčajná, skokan hnedý, vážka ploská, komár piskľavý.Chránené živočíchy: rosnička zelená, bocian biely.


Využitie IKT

Les 3 Vzťahy medzi Vzťahy medzi živými organizmami a životným prostredím Tvorba projektu

–spoločenstvo organizmov

živými organizmami aživotným prostredím v lese.

v lese. Les – hospodársky významné spoločenstvo organizmov. Lesné dreviny: ihličnaté, listnaté, stromy a kríky.Byliny: papraď samčia, jahoda lesná, machy, lišajníky, liečivé byliny. Lesné živočíchy: srna hôrna, myšiak hôrny, ďateľ veľký, vretenica obyčajná, lykožrút smrekový a iné, v lese žijúce organizmy. Huby: jedovaté (muchotrávka zelená), nejedlé (hríb satanský), jedlé (hríb dubový). Potravové vzťahy medzi organizmami –potravové reťazce.Význam lesov, ich ochrana.

4 Vysokohorská vegetácia

Význam a ochrana vysokohorskej vegetácie.Charakteristickí predstavitelia rastlín (machy, lišajníky, kosodrevina, borievka nízka, plesnivec alpínsky) a živočí-chov ( kamzík vrchovský, svišť vrchovský, orol skalný).

Mediálna výchova

Lúky apasienky –spoločenstvo organizmov

5 Vzájomný vzťahmedzi rastlinami aživočíchmi.

Ošetrovanie lúk a pasienkov, zúrodňovanie –ich význam.Vzájomný vzťah medzi rastlinami a živočíchmi. Rastliny: trávy, ďatelina lúčna, lúčne kvety. Živočíchy: ovca domáca, tur domáci, jašterica obyčajná, koník lúčny, kobylka zelená, motýle, ovad hovädzí

Tvorba projektu

Polia 5 Pôda ajej význam pre človeka.

Starostlivosť o pôdu. Ochrana pôdy.Hospodársky významné rastliny: obilniny, okopaniny, olejniny, krmoviny. Buriny: pichliač roľný, nevädza poľná, pýr plazivý, vlčí mak a iné. Biologická ochrana rastlín, chemická ochrana rastlín –ich význam. Živočíchy polí: zajac poľný, hraboš poľný, jarabica poľná, bažant obyčajný, škovránok poľný, svrček poľný.Škodcovia: pásavka zemiaková.


Záhrady a sady 3 Záhrady a Vzťah medzi rastlinami a živočíchmi v spoločenstve Environmentálna

sady v rôznych ročných obdobiach.

záhrada sadov, ich význam pre človeka. Záhrady a sady v rôznych ročných obdobiach. Pestovanie rastlín a starostlivosť o ne v rôznych ročných obdobiach. Zelenina, ovocné stromy, kry a byliny; okrasné stromy, kry a kvety –jednoročné, dvojročné trvalky.Najčastejšie živočíchy: krt obyčajný, jež bledý, hrdlička záhradná, drozd čierny, sýkorka veľká, vrabec domový,. škorec obyčajný, mlynárik kapustový, chrúst obyčajný, obaľovač jablčný, slimák záhradný, dážďovka obyčajná. Opeľovače: včela medonosná, čmeľ zemný.

výchova




Vyučovací predmet: Dejepis

Ročník: siedmy


CHARAKTERISTIKA PREDMETUCieľom vyučovacieho predmetu dejepis je vytvárať a formovať historické vedomie žiakov, nazáklade ktorého by boli schopní pochopiť minulosť a prítomnosť krajiny, v ktorej žijú, situáciu Slovenskej republiky ako aj jej postavenie v Európe a zároveň si uvedomovaťpotrebu mierového spolunažívania národov. Ďalším cieľom je vytvoriť elementárne predstavy z histórie na základe obrazového vnímania, celkového poznávania najdôležitejších období našich národných dejín so zameraním na pokrok, na najzákladnejšiu orientáciu vo vývoji spoločnosti, v slovenských dejinách, vo významných historických udalostiach, v osobnostiach, v kultúre. Dávame prednosť obraznej prezentácii dejín s využitím kultúrno - historických pamiatok regiónu, zaujímavému rozprávaniu o udalostiach, osobnostiach, kultúrno - historických pamiatkach, efektívnemu využitiu umelecky spracovaných historických udalostí a osobností, poznávacej a emocionálnej zaangažovanosti žiakov pred pamäťovým osvojovaním historických faktov.

CIELE – Vytvoriť elementárne historické predstavy žiakov, – poznať najdôležitejšie obdobia našich národných dejín so zameraním na pokrok, – naučiť žiaka pracovať s učebnicou, – naučiť žiaka čítať súvislý text a snažiť sa mu porozumieť, – vedieť využívať názorný materiál, „čítať obrázky“, časové priamky.


Základná škola - Alapiskola BátkaPredmet: Dejepis pre žiakov s ľahkým stupňom mentálneho postihnutia s vyučovacím jazykom maďarským

Ročník: siedmy

Tematicky celok Časová dotácia Téma Obsah Prierezové témy15. storočie 5 Objavy, kultúra a

hospodárstvoObjavy v 15. storočí a ich vplyv na rozvoj hospodárstva.Renesančné kultúrne pamiatky na Slovensku, najmä vo vlastnom regióne


16. storočie 5 Život ľudív 16. storočí

Život šľachty a poddaných v16. storočí.Turecké nájazdy do Uhorska.Bratislava –hlavné mesto Uhorska.Bitka pri Moháči.Roľnícke a banícke povstania v Uhorsku.Vznik habsburskej monarchie.



17. storočie 3 Vojnové obdobia Náboženské vojny.J. A. Komenský


18. storočie 10 Charakteristikaobdobia

Baroková kultúra a jej pamiatky na Slovensku, najmä vo vlastnom regióne.Proti habsburské povstanie.J. Jánošík –symbol boja za slobodu a spravodlivosť.Habsburgovci -Mária Terézia, Jozef II.Slovenskí osvietenci.Začiatok slovenského národného obrodenia bernolákovci.Vznik a vývoj manufaktúr

Tvorba projektu


19. storočie 10 Rozvoj dopravy. Postavenie Slovákov v Uhorsku.Vývoj slovenského národného obrodenia -Ľ. Štúr a štúrovci.Vytvorenie spisovného slovenského jazyka a rozvoj kultúry.Revolučný rok 1848 v našich dejinách.Memorandum slovenského národa a Matica slovenská, slovenské národné školstvo. Vznik Rakúsko –Uhorska.





Vyučovací predmet: Geografia

Ročník: siedmy


CHARAKTERISTIKA PREDMETUV rámci vyučovacieho predmetu geografia žiaci získavajú základné poznatky o svojej vlasti a o svete. Učivo nadväzuje na poznatky, ktoré si žiaci osvojili vo vlastivede. Žiaci postupujú od miestnej krajiny k poznaniu SR, jej postavenia v Európe, k základným informáciám o Európe a o svete. Súčasťou vyučovania geografie je práca s rôznymi druhmi máp. Práca s mapou nie je len prostriedkom, ale aj cieľom vyučovania, aby žiaci boli schopní orientovať sa podľa mapy aj v praktickom živote. V rámci geografického učiva si žiaci osvojujú základy ochrany a tvorby životného prostredia. Žiaci si osvojujú základné vedomosti o svojej vlasti, regióne, vktorom žijú, kultúre a národnej identite v európskom priestore. Učia sa chápať odlišnosti medzi jednotlivými kultúrami, vážiť si tradície národov, snažiť sa o spolužitie so všetkými národmi a národnosťami. Osvojujú si poznatky o vzťahoch medzi zložkami prírodného prostredia a ľudskou spoločnosťou, zručnosti pri práci s mapou, učia sa využívať doplňujúce zdroje informácií

CIELE– Získať základné poznatky o postavení Zeme v slnečnej sústave, – informatívne vedieť základné pojmy, ktorými sú označené objekty vesmíru, – osvojiť si základné informácie o Európe, – vedieť sa orientovať na mape Európy, – naučiť sa pracovať s fyzikálnou a politickou mapou.


Základná škola - Alapiskola BátkaPredmet: Geografia pre žiakov s ľahkým stupňom mentálneho postihnutia s vyučovacím jazykom maďarským

Ročník: siedmy



Zem a jej zobrazenie 12 Svet Tvar a veľkosť Zeme. Glóbus ako zobrazenie Zeme.Základné pohyby Zeme. Vesmír –Slnečná sústava. Výskum vesmíru. Kozmonautika.Mapa zemských pologúľ. Svetadiely, oceány.Určovanie polohy na mape podľasvetových strán.

Environmentálna výchovaOsobný a sociálny rozvojVyužitie IKT

Európa ako svetadiel 21 Európa Európa – poloha, členitosť, povrch.Podnebie a vodstvo Európy.Obyvateľstvo, štáty Európy. SR – jej poloha v Európe.Hranice, naši susedia. Európske štáty.Stredná Európa: Česko, Poľsko, Maďarsko, Rakúsko, Švajčiarsko, Nemecko.Východná Európa: Ukrajina, Bielorusko, Rusko.Západná Európa: Veľká Británia, Írsko, Francúzsko, Holandsko, Belgicko.Južná Európa: Španielsko, Portugalsko, Taliansko.Juhovýchodná Európa: Grécko, Slovinsko, Chorvátsko abývalé štáty Juhoslávie, Albánsko, Moldavsko, Rumunsko a Bulharsko.Severná Európa: Švédsko, Nórsko, Fínsko, Dánsko, Island, Lotyšsko, Litva, Estónsko.Najmenšie štáty v Európe: Lichtenštajnsko, Andorra, Malta, Vatikán, Luxembursko, Monak

Osobný a sociálny rozvojEnvironmentálna výchovaMultikultúrna výchova




Vyučovací predmet: Občianska náuka

Ročník: siedmy


CHARAKTERISTIKA PREDMETUObčianska náuka cieľavedome ovplyvňuje poznanie a konanie žiakov v duchu humanity,morálky a demokracie. Vedie žiakov k tomu, aby svojimi postojmi a činmi prejavovaliobčiansku aktivitu, vlastenectvo, pozitívny vzťah k práci a jej výsledkom. Vplýva na žiakov v tom smere, aby si uvedomovali zodpovednosť k sebe, svojim blízkym, národu a celej spoločnosti, aby si uvedomovali svoju národnú a štátnu identitu. Obsah vyučovacieho predmetu je založený na uplatňovaní väzieb výchovy a vzdelávania, na spájaní teoretických poznatkov s osobnou praxou, so životnými zážitkami a skúsenosťami žiakov. Získané poznatky poskytujú žiakom vhodnú orientáciu pre budúci občiansky život. Občianska náuka prináša žiakom právne a ekonomické informácie, ktoré v inom predmete nedostanú. Pozornosť venuje i rozvoju citovej a vôľovej sféry osobnosti žiaka. Integruje poznatky ziných predmetov. Najužšie medzipredmetové vzťahy ju viažu s dejepisom, geografiou, etickou výchovou, materinským jazykom a literatúrou a biológiou.

CIELE– Poznať funkciu rodiny a školy, – upevniť u žiakov elementárne mravné postoje, hygienické a kultúrne návyky, – oboznámiť žiakov so zásadami dopravnej disciplíny a bezpečnostných opatrení, – ovplyvňovať poznanie a konanie žiakov v duchu demokracie, humanizmu a morálky.


Základná škola - Alapiskola BátkaPredmet: Občianska náuka pre žiakov s ľahkým stupňom mentálneho postihnutia s vyučovacím jazykom maďarským

Ročník: siedmy



Život v spoločnosti 5 Rodina Význam rodiny pre mladého človeka a pre štát.Kto tvorí rodinu (mama, otec, súrodenci, starí rodičia, širšia rodina – príbuzní).Rodičia a deti, vzťahy medzi nimi. Správanie sa v rodine – úcta, porozumenie, vzájomná pomoc. Sviatky a významné udalosti v rodine.


Tvorba projektu

Škola 6 Škola Škola ako súčasť moderného človeka. Poslanie školy, funkcie školy.Ako sa učiť, narábať s vedomosťami.Správanie sa v škole školský poriadok.



6 Základy spoločenského styku

Ako by sa mal správať každý človek doma a na verejnosti; pozdrav, oslovenie, predstavenie sa, kultúrne správanie na verejnosti (na ulici, v obchode, v dopravnom prostriedku, na pošte, u lekára, na návšteve, na kultúrnom predstavení).

Osobný a sociálny rozvoj Regionálna výchova

4 Starostlivosť o vlastné zdravie, prevencia ochorenia a úrazu

Osobná hygiena a jej význam v prevencii ochorenia.Ochrana pred infekčnými a civilizačnými ochoreniami.Škodlivosť fajčenia, alkoholizmu a drog pre mladého človeka, boj proti ich požívaniu, negatívny príklad dospelých. Nebezpečenstvo AIDS.

Osobný a sociálny rozvoj Ochrana zdravia

5 Bezpečnosť cestnej premávky

Bezpečnosť na cestách, cesta do a zo školy, orientáciaokolo domu, školy, v obci či meste. Dodržiavanie dopravných predpisov pre chodcov acyklistov.


Charakterové a mravné hodnoty človeka

7 Vytváranie dobrých medziľudských vzťahov v rodine ana verejnosti.Základné mravné hodnoty –úcta k sebe a k druhým ľuďom, čestnosť, statočnosť, spravodlivosť, pravdovravnosť, pracovitosť, láska kvlasti a ich uplatňovanie v živote človeka.Charakter človeka – kladné a záporné vlastnosti človeka, vplyv rodiny a spoločnosti na charakterové vlastnosti človeka. Vplyv výchovy a sebavýchovy na charakter človeka.Zmysel života – spolužitie ľudí na zásadách spolupráce a tolerancie (schopnosť rozumieť druhým ľuďom, dobre s nimi vychádzať).Štúdium, práca, rodina, oddych.

Osobný a sociálny rozvoj Využitie IKT





Ročník: siedmy




CIELE– Osvojiť si základné postoje, ktoré podmieňujú kultivované dospievanie, – učiť sa obhájiť svoje práva a názory, – učiť sa kultivovane prejaviť svoj názor, – chápať pozitívne hodnoty priateľstva, lásky, manželstva a rodiny.


Základná škola - Alapiskola BátkaPredmet: Etická výchova pre žiakov s ľahkým stupňom mentálneho postihnutia s vyučovacím jazykom maďarským

Ročník: siedmy



Objavenie vlastnej jedinečnosti a identity

5 Veľkosť a dôstojnosť ľudskej osoby, úcta k človeku

Poznať svoje silné a slabé stránky, pozitívne a negatívne vlastnosti. Zdravé sebavedomie.Prijať sám seba aj so svojimi nedostatkami a rozhodnúť sa pracovať na sebe. Rovnakú šancu dávať iným.


Ochrana zdravia

Byť sám sebou, vedieť obhájiť svoje práva a názory

5 Vedieť sa presadiť a obhájiť v rôznych situáciách

Opýtať sa prečo, vedieť odmietnuť, vysloviť sťažnosť, vysvetliť svoje názory, požiadať o láskavosť, vysloviť návrh, čeliť manipulácii a tlaku skupiny. Uplatňovanie asertívneho správania v každodennosti.

Mediálna výchova


Prosociálnosť ako zložka vlastnej identity

4 Nový vzťah kdruhým

Nezávislosť a rešpektovanie, ponúkanie a prijímanie slobody ako predpokladu pre schopnosť preberať zodpovednosť.Rozvíjanie vlastnej identity v interakcii s druhými, ochota odpúšťať a požiadať o odpustenie.Slobodné prijatie záväzkov a vernosť k nim ako predpoklad zrelosti – prijímanie úloh v rodine,v žiackom kolektíve, v záujmových skupinách.

Využitie IKT


Etické aspekty vzťahu kvlastnej rodine

6 Rodina Hlbšie poznanie vlastnej rodiny – ako poznám svoju matku, svojho otca, súrodencov.Uplatňovanie sociálnych zručností v rámci rodiny – byť empatickým, otvorene a citlivo komunikovať, byť asertívnym.Reflexia nad vlastnou kritickosťou v rodine.Rešpektovanie pravidiel hry (práva a povinnosti) vrodine.

Tvorba projektu


Etické aspekty integrovania sexuálnej zrelosti do kontextu osobnosti

6 Príprava na život Rozvíjanie sexuálnej identity.Vzťahy medzi chlapcami a dievčatami.Priateľstvo a láska.Utváranie predstáv o budúcom partnerovi.


Vzťah k starým, k chorým a k osobám so špecifickými potrebami

7 Vzťahy Rozvoj empatie, komunikácie s vyššie spomínanými ľuďmi.Ochota chápať ich potreby, ale aj vidieť ich možnosti a bohatstvo, ktoré môžu odovzdať ostatným.






Ročník: siedmy





CIELE – Upevňovať vedomosti získané z predchádzajúcich ročníkov, – vedieť urobiť záznam o pracovnom postupe, – rešpektovať požiadavky bezpečnosti a hygieny pri každej práci, – oboznámiť sa s hlavnými druhmi plechu a s jeho vlastnosťami, – oboznámiť sa so strihom na najjednoduchších príkladoch.


Základná škola - Alapiskola BátkaPredmet: Pracovná výchova pre žiakov s ľahkým stupňom mentálneho postihnutia s vyučovacím jazykom maďarským

Ročník: siedmy



Sebaobslužné činnosti 4 Osobná hygiena Poučenie o kozmetike rúka nôh. Starostlivosť o nechty. Založenie domácej lekárničky.

Využitie IKTOsobný a sociálny rozvoj Ochrana zdravia

5 Hygiena vdomácnosti

Umývanie okien a dverí. Čistenie odevov a obuvi. Environmentálna výchova

Práce vdielni

22 Práce spapierom

Meranie, strihanie, rezanie, lepenie papiera a kartónu.Príklady výrobkov: stojan na ceruzky, puzdro na ihlice, darčekové vrecko, leporelo.

Finančná gramotnosťEnvironmentálna výchova

5 Montážne ademontážne práce

Montáž a demontáž bicykla. Údržba bicykla.

Využitie IKT

8 Práce s drevom Obrábanie dreva základnými technikami. Spájanie dreva klincami, skrutkami do dreva, plátovaním a glejením.Dlabanie. Úprava povrchu výrobkov brúsením, hydrovoskovaním, leštením, morením, lakovaním.Tmelenie, brúsenie výrobkov pred natieraním, natieranie farbou.Čítanie jednoduchých výkresov, kreslenie jednoduchých náčrtov, obrysovanie materiálu.Príklady výrobkov: podložka pod riad, sušiak na uteráky a utierky, polička na kvety, kŕmidlo pre vtáky, búdky, lopáriky, rám spájaný plátovaním, debničky, vešiak na kľúče.

Finančná gramotnosťOchrana zvieratOsobný a sociálny rozvoj

7 Práce s Oboznamovanie sa s hlavnými druhmi plechu a s Využitie IKT

kovom jeho vlastnosťami.Obrysovanie, ohýbanie, pílenie, prebíjanie, nitovanie, spájanie skrutkami, maticou. Úprava povrchu brúsením a lakovaním. Rezanie pákovými nožnicami. Používanie raznice.Príklady výrobkov: zvieratká podľa šablóny, menovka na záhony, štítky na kľúče, plechová škatuľka, chrániče na zveráky, háky.


5 Práce s plastmi Pokračovanie v práci s organickým sklom a novodurom. Ohýbanie. Príklady výrobkov: škatuľky, ťažidlo, nôž na papier, ozdobný háčik, tabuľka k menovke, hračky.

Ochrana prírody

3 Práce s kožou akoženkou

Meranie, rezanie, strihanie, prebíjanie, spájanie kože akoženky.Príklady výrobkov: ozdobné prívesky, opasok, puzdrá.

Finančná gramotnosťRegionálna a tradičná ľudová kultúra

10 Práce s rozličným materiálom

Práce s rozličným materiálom Využitie IKT

Práce v domácnosti 5 Čistota a hygiena

Hygiena v domácnosti. Umývanie okien a dverí.Čistenie odevov a obuvi.

Environmentálna výchovaOsobný a sociálny rozvoj

22 Príprava pokrmov

Polievky. Úprava pokrmov z ryže. Zeleninové šaláty.Konzervovanie zeleniny sušením a solením.

Využitie IKTOchrana zdraviaRegionálna a tradičná ľudová kultúra

11 Šitie Spojovacie stehy (perličkový, základný).Spájanie a začisťovanie látky. Prišitie pútka.Oboznámenie sa so strihom na najjednoduchších

Regionálna a ľudová kultúra

príkladoch (posteľná bielizeň). Oboznamovanie sa so šijacím strojom a jeho základnou obsluhou. Šitie na stroji – rovné šitie. Ozdobný steh – hladkovanie. výrobkov: vankúšik, čelenka, pútko.

6 Pletenie Pridávanie a uberanie. Výrobok: jednoduché oblečenie.


6 Háčkovanie Háčkovanie jednoduchého vzoru. Výrobok: jednoduché oblečenie


Pestovateľské práce 10 Úprava a spracovanie pôdy -rýľovanie, hrabanie. Úprava hriadok. Zvyšovanie úrodnosti – hnojenie, striedanie plodín.Siatie a sadenie plodín podľa priority kultivarov v regióne. Príprava sadeníc – siatie, pikírovanie, presádzanie priesad. Zavlažovanie, kyprenie pôdy, jednotenie zeleniny.Poznávanie škodcov a ochrana pred nimi. Prirodzená ochrana a spolužitie rastlín. Zber plodín, úprava pôdy po zbere, uskladnenie. Úžitková záhrada na okne, balkóne, loggii. Oboznamovanie sa s ošetrovaním ovocných stromov a kríkov. Zber ovocia a uskladnenie. Letničky, dvojročné rastliny, trvalky, skalničky. Kvety na balkóne a loggii. Izbové kvety, hydroponické pestovanie rastlín.Viazanie a aranžovanie kvetín.

Environmentálna výchovaVyužitie IKTRegionálna a tradičná ľudová kultúra

Základy technického kreslenia

3 Učivo základov technického kreslenia aplikujeme vsúlade s konkrétnym výrobkom, na ktorom žiaci pracujú. Rysovanie rovnobežiek: - manipulácia s


rysovacími potrebami pri rysovaní rovnobežiek,-základné vlastnosti rovnobežiek. Kružnice, rysovanie kružníc: -stred kružnice, priemer, polomer ,-kótovanie dier a kružníc.




Vyučovací predmet: Domov a práca

Ročník: siedmy



Základná škola - Alapiskola BátkaPredmet: Domov a práca pre žiakov s ľahkým stupňom mentálneho postihnutia s vyučovacím jazykom maďarským

Ročník: siedmy



Úprava okolia školy 4 Naša škola Bezpečnosť práce v ŠD a na ŠPPraktické práce na ŠP, úprava okolia školy, kvetinových záhonovPraktické práce na ŠP, hrabanie lístia

Osobnostný a sociálny rozvojOchrana života a zdraviaEnvironmentálna výchova

Materiálne zabezpečenie domácnosti

5 Náš byt Vlastné bývanieVybavenie kuchyneHygiena v domácnosti a v kuchyniDomáce práce

Osobnostný a sociálny rozvojOchrana života a zdraviaEnvironmentálna výchovaRegionálna výchova a tradičná ľudová kultúra

Výživa človeka 10 Zásady racionálnej výživyZložky stravy

Spôsoby prípravy stravyStudená kuchyňa – praktická príprava jedla Polievky v jedálnom lístku – praktická príprava polievky Spôsoby úpravy mäsaPraktická príprava mäsitého jedla Múčne jedláPríprava múčneho jedlaPríprava múčnika Medzinárodná kuchyňaPríprava netypického jedlaSpôsoby spracovania a skladovania ovocia a zeleninyVýživa detí

Osobnostný a sociálny rozvoj Regionálna výchova a tradičná ľudová kultúra Ochrana zdravia

Pestovateľské práce 11 Naša Poľnohospodárska výroba Osobnostný a sociálny

záhradka Osivo a sadivoPraktické práce – príprava pôdy na školskom pozemkuPraktické práce - vysievanie vybraných druhov zeleninyPraktické práce – vysádzanie priesad

rozvojOchrana života a zdravia

3 Náš dvor Praktické práce - úprava okolia školy Ochrana života a zdravia Environmentálna výchova

HODNOTENIE







Ročník: siedmy




CIELE – Spievať osvojované piesne správne rytmicky a čisto intonačne v durovej a molovej tónine, – poznávať dvojdielnosť a trojdielnosť melódie v piesňach a skladbách na počúvanie, – vedieť rozoznať zvuk mužského speváckeho zboru, – vedieť rozlišovať pieseň so sprievodom, zborovú scénu a melodrámu, – prehlbovať schopnosť rozoznávať symfonický a dychový orchester, malý inštrumentálny – súbor, hru jednotlivých známych nástrojov a nástrojových skupín.


Základná škola - Alapiskola BátkaPredmet: Hudobná výchova pre žiakov s ľahkým stupňom mentálneho postihnutia s vyučovacím jazykom maďarským

Ročník: siedmy

Tematicky celok Časová dotácia Téma Obsah Prierezové témyPiesne na spev 20 Naša kultúra A szennai lipisen, laposon, Az SZK himnusza

Édesanyám, édesanyám, Ej, haj gyongyvirág, Foldmuvesek éneke, Hervadj rózsám, hervadj, Huszárnóta,Lányok ulnek a toronyban, Rózsa, rózsa, Zold erdoben, zold mezoben, Spievanky, spievanky, V hlbokej doline, Sedemdesiat sukieň mala a iné

Regionálna a tradičná výchovaMultikultúrna výchovaVyužitie IKT

Piesne a skladby na počúvanie

8 Hudby na počúvanie

Bartók: Négy szlovák népdal, Verdi: Aida, Beethoven: IX. Szimfónia- IV. Tétel,Verdi: NabuccoBrahms: Magyar táncok, Erkel: Bánk bán, Vivaldi: Négy évszak, Straus: Cigánsky barón, Novák: Zvoní, zvoní zvonček, ľudová; Trenčín, dolinečka,

Multikultúrna výchovaMultikultúrna výchova

Hudobno- pohybové hry a tance

5 Tanec a hra Sedemdesiat sukien mala (ľudová); Én elmentem a vásárba...

Multikultúrna výchovaRegionálna a tradičná výchova





Ročník: siedmy




CIELE – Zdokonaľovať, rozvíjať a dopĺňať získané poznatky a výtvarné zručnosti, – rozvíjať zmyslové, rozumové a emocionálne poznávanie žiakov, – kultivovať výtvarný prejav žiakov bez násilných zásahov do spontánnej detskej tvorby, – prehlbovať vzťah k umeniu a prírode.


Základná škola - Alapiskola BátkaPredmet: Výtvarná výchova pre žiakov s ľahkým stupňom mentálneho postihnutia s vyučovacím jazykom maďarským

Ročník: siedmy




5 Výtvarná výchova a estetika

Znázorňovanie dejového celku v kompozíciách väčšieho formátu.Postupné stupňovanie náročnosti na usporiadanie kompozičných prvkov.Rozširovanie obzoru poznania detí v náuke o farbách –vlastnosti farieb a ich využitie.Príklady námetov: zážitky z výletov, exkurzií, motív krajiny, postava v krajine, športové námety, školské aktivity, predstava o budúcom povolaní.Rozvíjanie priestorového videnia, cítenia a vyjadrovania vnímaním a pozorovaním priestorových útvarov a javov v prírode. Nenásilné upriamovanie pozornosti na perspektívne zobrazovanie rotačných a hranatých telies A učenie žiakov ich zobrazovaniu.Príklady námetov: námety čerpať z ľudovej tvorby zobrazovanie hlinených nádob rôzneho tvaru a veľkosti, pomôcky v domácnosti, pracovné náradie, prírodniny, ľudská postava


5 Výtvarné techniky maľba (mokré asuché materiály), kolorovaná kresba uhľom, kolorovaná perokresba, maľba na sklo. Grafické techniky – linoryt, tlač z kartónovej a textilnej koláže, suchá ihla (do kartó- n u).Kresba (rudka, uhoľ, mäkká ceruzka), frotáž, textilná aplikácia.

Estetická výchova Regionálna výchova

5 Výtvarné materiály: volíme podľa výberu výtvarných techník.


5 Pri plošných dekoratívnych prácach uplatňujeme výtvarno –výrazové prostriedky grafických techník –línia, plocha (negatívna, pozitívna, štruktúrovaná), využívame kontrast svetla a tmy vlastnosti farieb.Príklady námetov: jednoduché návrhy na plagáty, návrhy na prestieranie, knižné prebaly, obrusy, dekoračné látky.


5 Výtvarné techniky práce z kartónu (vystrihovanie, preklápanie, lepenie), konštrukčné práce z kartónových krabičiek (liekoviek) s výtvarným dotváraním priestoru, kašírovanie, modelovanie z hliny, modulitu, cesta


5 Výtvarný materiál výber výtvarného materiálu určuje zvolená výtvarná technika.

Výtvarné umenie 3 Využívame všetky formy výtvarných aktivít vrátane zapojenia sa do rôznych výtvarných súťaží. Citlivo stupňujeme náročnosť výberu umeleckých a ďalších prostriedkov k besedám o umení. Krajinomaľba –porovnanie tvorby M. Benku aM. Bazovského.Figurálna kompozícia, postava v krajine – Ľ. Fulla, Galanda, C. Majerník.






Ročník: siedmy




CIELE– Rozvíjať aktivitu žiakov, – osvojiť si pohybové zručnosti, základné športové disciplíny a základy telovýchovného názvoslovia, – uvedomele dodržiavať disciplínu a tak prispievať k vyššej efektivite vyučovacích hodín, – mať pozitívny vzťah ku kondičným cvičeniam, uvedomele ich využívať i v čase mimo vyučovania v spontánnej, alebo organizovanej pohybovej aktivite, – dodržovať pravidlá a bezpečnosť pri pohybových hrách.


Základná škola - Alapiskola BátkaPredmet: Telesná výchova pre žiakov s ľahkým stupňom mentálneho postihnutia s vyučovacím jazykom maďarským

Ročník: siedmy



Poradové cvičenia 2 Cvičenie na povely -Osvojenie si poradových povelov a povelovej techniky.-Vytváranie nástupových a pochodových útvarov.-Hlásenie žiaka


Prípravné, kondičné, koordinačné akompenzačné cvičenia

4 Cviky s náčiním a bez náčinia

-Cvičenie s náčiním i bez náčinia, relaxačné, zábavné cvičenia.-Rozvíjanie brušného a hrudného dýchania.-Rozvoj obratnosti, rovnováhy.-Chôdza, beh, lezenie, plazenie, podliezanie, vystupovanie, zostupovanie, skákanie.-Dynamické posilňovanie svalstva dolných končatín atrupu.-Preťahovanie, pretláčanie.-Strečingové cvičenia.

Využitie IKT

Športovágymnastika

6 Pohybové hry -Akrobacia.-Viacnásobný kotúľ.-Kotúľ vpred na vyvýšenej podložke, na vyvýšenú podložku, z vyvýšenej podložky.-Kotúľ vzad s obmenami.-Stoj na hlave.-Prípravné cvičenia a stoj na rukách s do pomocou, preskoky (koza, debna, kôň, stôl).-Roznožka, skrčka.-Preskok s oddialeným mostíkom.

Regionálna a tradičná kultúra

4 Kladina –výška 1 m -Obmeny chôdze, chôdza sprevádzaná pohybmi paží, obraty, zmeny polôh tela.

Využitie IKT

4 Šplh -Šplh s prírazom. Súhrnné cvičenia, húpanie na lane.

2 Trampolínka -Skoky s obratmi, skrčmo, prehnuto. Využitie IKT

Rytmická gymnastika atanec

2 Gymnastika atanec

- Krok prísunný, cvalový a poskočný v ľudovom tanci.-Chôdza, beh, poskoky, skoky a obraty na jednoduché hudobné rytmy.-Jednoduchý krajový tanec v2/4 takte.

Využitie IKTMultikultúrna výchovaRegionálna a tradičná ľudová kultúra

Atletika 4 -Vysoký štart.-Beh.-Stupňovanie rovinky.-Beh na 60 m.-Nízky štart z blokov.-Vytrvalostný beh (dievčatá –400 m, chlapci – 600 m).


2 Skok do diaľky -Skok do diaľky skrčmo so závesom zo skráteného rozbehu.


2 Skok do výšky -Skok technikou „nožničky“.-Prípravné techniky pre skok technikou obkročmo flop.


2 Hod loptičkou -Hod z krátkeho rozbehu.-Hod loptičkou na výkon.


2 Plná lopta -Pohybové hry a súťaže s hádzaním plnej lopty. Osobný a sociálny rozvoj

2 Prekážkový beh -Beh cez čiaru a nízke prekážky2 Štafetový beh -Držanie kolíka, chôdza, beh s kolíkom.

Športové hry 6 Basketbal ahádzaná

-Prihrávky a chytanie lopty na mieste, v pohybe.-Dribling na mieste v pohybe.-Streľba z krátkej vzdialenosti, streľba trestných bodov.-Hra s upravenými pravidlami mini basketbalu a mini hádzanej.


8 Futbal -Hra s upravenými pravidlami mini futbalu.4 Volejbal -Prípravné hry a cvičenia s údermi, s odbíjaním, s

odbíjaním ľahkej lopty, prehadzovaná.-Odbíjanie a prihrávka obojruč zdola.-Odbíjanie a prihrávka obojruč zvrchu.-Odbíjanie cez sieť.


Cvičenie vprírode

4 -Orientácia v teréne.-Plán obce, terénu.-Mapa, turistické značky.

Ochrana živ. prostrediaOsobný a soc. rozvoj

-Kompas.-Orientácia v cestovnom poriadku.-Prenášanie raneného, prvá pomoc.

4 Pešia turistika -Chôdza podľa plánu.-Terénne hry.

Ochrana zvierat

· web viewpre žiakov školy máme vypracovaný školský poriadok s dôrazom na ich bezpečnosť...

Documents