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I.E. Agropecuario Nº08 San Jerónimo

“AÑO DE DE LA DIVERSIFICACIÓN PRODUCTIVA Y DEL FORTALECIMIENTO DE LA EDUCACIÓN”

MINISTERIO DE EDUCACIÓNUNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL

ANDAHUAYLASINSTITUCIÓN EDUCATIVA AGROPECUARIO N° 08 SAN JERÓNIMO

CATÁLOGO PARA DOCENTESMAESTROS Y MAESTRAS EDUCANDO PARA LA VIDADIFERENTES FORMAS DE ENSEÑAR PARA ESTUDIANTES

CON DIFERENTES FORMAS DE APRENDERA partir de:

COORDINANCIÓN PEDAGÓGICA DE LAS AREAS DE HISTORIA GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA, FORMACIÓN

CIUDADNA Y CÍVICA, PERSONA FAMILIA Y RELACIONES HUMANAS Y EDUCACIÓN RELIGIOSA

PADRES Y MAESTROS DE LOS 90 PADRES Y MAESTROS AL 2021

69 años sembrando futuroAv. Alfonso Ugarte N° 700 San Jerónimo- 083-421310 email: [email protected]

Coordinación Pedagógica de las áreas de Historia, Geografía y Economía, Formación Ciudadana y Cívica, Persona Familia y Relaciones Humanas y Educación Religiosa

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mailto:[email protected]



DOCENTES

Profesor: Jesús Wilfredo TruyenqueArésteguiProfesor: Alberto Altamirano MedinaProfesor: Walter Altamirano OsccoProfesora: Ennidh Marina Alarcón MeléndezProfesora: Yanneth Josefina Damiano FloresProfesora: Alejandrina Nely Chura CoripunaProfesor: Alfredo Allccahuamán OlarteDocente Coordinadora: Profesora FideliaViguriaNaveros

PRESENTACIÓN69 años sembrando futuro

Av. Alfonso Ugarte N° 700 San Jerónimo- 083-421310 email: [email protected]ón Pedagógica de las áreas de Historia, Geografía y Economía, Formación Ciudadana y Cívica, Persona Familia y

Relaciones Humanas y Educación Religiosa2




El presente catálogo, es un resumen de los aportes de los docentes a partir de la Coordinación Pedagógica de las áreas de Historia, Geografía y Economía, Formación Ciudadana y Cívica, Persona Familia y Relaciones Humanas y Educación Religiosa dentro de las que se han desarrollado actividades como el Trabajo Colegiado y el Monitoreo y Acompañamiento con docentes durante el Año Escolar 2015.

El catálogo consta de actividades referentes a la práctica pedagógica que los docentes realizan propiamente en aula en función a los cambios permanentes de las políticas educativas, cuya labor es un arte porque al trabajar con los estudiantes esculpimos al ciudadano con el que quisiéramos envejecer en un escenario futuro, pero labrar mentes algunas veces es un trabajo difícil por no decir titánico, máxime cuando el apoyo de los padres muchas veces no es comprometido y con el fin de satisfacer las expectativas de los estudiantes se ha trabajado una propuesta de programación anual, de unidades didácticas, sesiones y proyectos a haciendo uso de las rutas de aprendizaje resaltando en todo momento la importancia del protagonismo de los estudiantes en sus aprendizajes en las que se potencian sus capacidades y competencias a través de actividades significativas en el aula.



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“AÑO DE DE LA DIVERSIFICACIÓN PRODUCTIVA Y DEL FORTALECIMIENTO DE LA EDUCACIÓN”Un poquito sobre ORIENTACIONES PARA EL TRABAJO PEDAGÓGICO

1. CARPETA PEDAGÓGICA,Es una herramienta de carácter técnico pedagógico interno y administrativo

indispensable para el uso del docente, debe estar organizado con la finalidad de programar, desarrollar y evaluar las acciones educativas; la carpeta pedagógica equivale a una caja de herramientas con la que un gasfitero asiste a un llamado.

La carpeta pedagógica recoge información que el docente procesa y evalúa convenientemente para ofrecer alternativas de solución en diversos aspectos del quehacer educativo debe tener pertinencia y coherencia en la programación de documentos curriculares nacionales establecidos por el MED, además de las rutas de aprendizaje, materiales y recursos distribuidos también por el MED. De igual manera debe tener coherencia entre la programación curricular anual, las unidades didácticas y las sesiones de aprendizaje.

La Entrega debe ser puntual en fecha fijada en asamblea de docentes, lo que garantiza la planificación versus la improvisación.

2. del trabajo en aula,Es importante la planificación de las sesiones de aprendizaje para la adecuada conducción de las mismas.En las sesiones, es importante trabajar,conocimientosorientados al desarrollo de capacidades haciendo uso de diversas estrategias, para QUE EL aprendizaje SEA significativo. Es muy importante manejar los tiempos, por ello nos ocupemos en avanzar, lo importante es que los estudiantes queden satisfechos con la clase.EJEMPLO: Cada sesión de aprendizaje debe ser diferente y motivadora ¿cómo voy a lograr esto? QUE LOS ESTUDIANTES SEAN PROTAGONISTAS DE SU APRENDIAJE, El docente, debe evitar ser el dictador o el que enseña y más bien ser el que dirige una sesión. Así, ya no estará siempre parado delante de sus estudiantes, cansado y asfixiado y quejándose que no se puede avanzar porque los niños son: … Evitar también, hacerlos callar lo más pronto y drásticamente posible, mejor. Qué ironía y luego nos quejamos de que no quieren hablar, invitarlos a participar de la clase o acercarnos y cogerle por el hombro, ayudará a ordenarlos.El docente siempre estará apoyando a los estudiantes viéndolos trabajar en pares, en grupos, o individualmente.El estudiante, ya no siempre deben estar sentados en filas y algo rígidos levantando las manos de vez en cuando para participar, escuchando las clases y al docente decir: ¡Silencio! Hacer que participen activamente en una sesión los hará sentir importantes y seguros, pues ellos son nuestra razón de ser en nuestra institución.



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“AÑO DE DE LA DIVERSIFICACIÓN PRODUCTIVA Y DEL FORTALECIMIENTO DE LA EDUCACIÓN”IMPORTANTE, el aprendizaje es un proceso cognitivo interno orientado al desarrollo de capacidades que se manifiesta en acciones o aprendizajes, por ello, nadie aprende por nadie EJEMPLO, leer es un proceso cognitivo y, si yo aplico una buena estrategia y el estudiante pone de su parte y sus padres apoyan,cuando este lee correcta o incorrectamente el proceso cognitivo es observablea través de la lectura de un texto. Si leer es la capacidad de reconocer y entender, esta tiene muchos beneficios tales como: promueve el desarrollo de agilidad mental, de igual manera el desarrollo de habilidades comunicativas y sociales, entre otras.Los estudiantes siempre deben estar trabajando en pares o en equipos, jugando, manipulando, armando puzles, rompecabezas, de rodillas, de cuclillas, conversando sobre su trabajo, escribiendo, cantando, contando, teatralizando, debatiendo, aprendiendo a través de infografías viceversa (dibujando lo que entendió de un texto),láminas de juegos con dados, portafolios, álbumes personales, grupales, diarios, etc.el producto de todo este trabajo es que se expone en el día del logro, por tanto no es necesario que los docentes estemos a última hora preguntándonos qué vamos a presentar, Todo lo anteriormente mencionado son estrategias que son parte de nuestra práctica docente para mejorar los resultados en los logros de aprendizaje de nuestros estudiantes

3. del uso de otros espacios, SI BIEN LA ESCUELA ES UN LUGAR EXCLUSIVO PARA EL DESARROLLO DE LAS LABORES PEDAGÓGICAS, hacer uso de otros espacios es necesario pues el trabajo se vuelve más expectante y motivador Y ELAPRENDIZAJE ES SIGNIFICATIVO. ¿QUÉ LUGARES DEBO UTILIZAR?, dentro de la institución, el patio deportivo, el auditorio, áreas verdes. Fuera de la institución, los paisajes, orilla de ríos, instituciones visita a al asilo, aldeas, cárcel, museos lugares arqueológicos, parques, según sea el caso.

4. compartir la clase con invitados, Algunas veces es necesario, invitar a docentes amigos de la misma institución, profesionales, yachaq y otros según el caso lo amerite.

5. promover la formación de comunidades de aprendizaje,Este proceso consiste en organizar espacios de reflexión de auto e inter aprendizaje entre docentes para mejorar la práctica pedagógica. Para lo cual se debe considerar lo siguiente:

Para la realización de este momento los docentes y el coordinador disponen de dos horas semanales para las reuniones de carácter técnico pedagógico. Este espacio se constituye para generar una comunidad activa y dinámica en la que todos participan aportando desde sus experiencias, con la preponderante finalidad de mejorar los logros en los aprendizajes de nuestros estudiantes, a



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“AÑO DE DE LA DIVERSIFICACIÓN PRODUCTIVA Y DEL FORTALECIMIENTO DE LA EDUCACIÓN”partir de las debilidades, fortalezas y vacíos identificadas en la revisión de las programaciones curriculares y en el monitoreo y acompañamiento de la conducción de las sesiones de aprendizaje.

DESDE EL PEI. HASTA LA SESIÓN

PEI PCI PAT SESIÓN1. Es un proyecto educativo institucional, instrumento de planeación estratégica de mediano plazo, ayuda a la comunidad educativa a innovar los procesos pedagógicos institucionales y administrativos, así mismo permite conducir y orientar la vida institucional. En su evaluación y aprobación opina el Consejo Educativo Institucional2. Debe guardar concordancia con el PEL, PER, PEN3. Implica un compromiso efectivo de los actores para construir una comunidad de aprendizaje autónoma

1. Instrumento que se formula dentro del marco del diseño curricular Nacional Modificado y las rutas del aprendizaje2. Es una propuesta educativa que busca concretar los aprendizajes fundamentales y básicos que deben desarrollar los estudiantes de nuestra institución educativa, considerando las diferencias de estilos y ritmos de aprendizaje de los estudiantes.

1. Es un instrumento de gestión de corto plazo que viabiliza la ejecución del Proyecto Educativo Institucional. 2. Contiene un conjunto de acciones o actividades organizadas y cronogramadas que la comunidad educativa debe realizar para alcanzar los objetivos propuestos por la institución educativa en el plazo de un año. En este sentido subrayamos que se trata de un plan operativo.3. Instrumento de gestión derivado del PEI y del informe de gestión del año escolar anterior4. Contribuye a lograr los objetivos estratégicos del PEI5. Es participativo en su formulación y ejecución, se evalúa cada trimestre del año6. Focaliza la orientación educativa, las prácticas escolares, el aprendizaje, el sistema de evaluación y la significatividad de los resultados obtenidos para mejorar las situaciones problemáticas detectadas en función de los 6compromisos.

1. Es un conjunto de situaciones de aprendizaje que cada docente diseña y organiza con secuencia lógica para desarrollar capacidades propuestas en la unidad didáctica.2. Propósito de la sesión es la previsión para evitar la improvisación

Fuente: Ministerio de Educación.

El PAT, responde explícitamente a varios aspectos:

¿Qué debe hacerse? …. ………..…. Tareas, acciones. ¿Cuándo se debe hacer?.................... Tiempo ¿Cómo se debe hacer?....................... Estrategia ¿Quién o quiénes lo debe hacer?....... Responsables ¿Con que recursos?........................... Humanos, técnicos, materiales ¿Qué resultados se esperan?............ Metas. ¿Cómo medir los resultados?............. Indicadores

EL PEI.



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“AÑO DE DE LA DIVERSIFICACIÓN PRODUCTIVA Y DEL FORTALECIMIENTO DE LA EDUCACIÓN”EL PEI., es un instrumento de planificación estratégica de la IE. a mediano y

largo plazo, enmarcado dentro del Proyecto educativo Nacional, Regional y Local, además como instrumento de gestión define y articula las principales actividades de las IE., ayuda a orientar, conducir, definir,direccionar todo el trabajo emprendido dentro del objetivo formador y educativo de la vida institucional.

Es necesario tener un enrutador que permita contemplar el horizonte, visualizar cada instancia y abrir el abanico de posibilidades que permitirán alcanzar la meta. Dentro de las Instituciones Educativas también hay un punto de referencia que da sentido a su trabajo, desde las intencionalidades y fundamentos del mismo proceso que se va plasmando. A esto lo conocemos con el nombre de Proyecto Educativo Institucional, la herramienta pedagógica que señala el horizonte y centra el quehacer educativo en objetivos y metas claras.Por esta razón, es importante comprender realmente lo que es y significa un Proyecto Educativo Institucional. Para ello, se van a enunciar a continuación definiciones que permiten tener un panorama más amplio dentro de las concepciones pedagógicas y que posibilitan la aprehensión de su significancia:

PLAN ESTRATÉGICO INSTITUCIONAL – PEI. MINEDU

Herramienta importante dentro del proceso de planificación de la política educativa y un instrumento para la adecuada asignación de los recursos, al vincular los objetivos de corto y mediano plazo con los escenarios de programación presupuestal. Permite asimismo contar con una visión integral y coordinada de la política educativa, determinando el impacto que podrían tener eventuales restricciones o modificaciones presupuestales sobre el cumplimiento de las metas definidas en los planes anuales de desarrollo educativo.

Para Otoniel Alvarado Oyarce (2005), el Proyecto Educativo Institucional constituye un proceso de reflexión y la consecuente plasmación (o enunciación) que realiza una comunidad educativa. Su finalidad es explicar la intencionalidad pedagógica, la concepción de la relación entre individuos (educando y educador) y la sociedad y el modelo de comunicación en el que se sustenta la misma.

El Proyecto Educativo Institucional es un instrumento de gestión que presenta una propuesta singular para dirigir y orientar en forma coherente, ordenada y dinámica los procesos pedagógicos, institucionales y administrativos de la Institución Educativa.

Para Javier Panqueva Tarazona, el Proyecto Educativo Institucional se concibe como el mecanismo permanente y colectivo de construcción de la comunidad educativa en búsqueda del sentido de la formación, es desde allí donde se definen las



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“AÑO DE DE LA DIVERSIFICACIÓN PRODUCTIVA Y DEL FORTALECIMIENTO DE LA EDUCACIÓN”intencionalidades y fundamentos del proceso, teniendo en cuenta los diferentes contextos, los marcos jurídicos, los referentes conceptuales, los lineamientos y los criterios definidos por el gobierno y la Institución Educativa.

En fin, el PEI plantea de manera clara el tipo de colegio o institución que se quiere construir, basado en los fines que se persiguen y el tipo de estudiante que se quiere formar, . Asimismo, el PEI debe responder a situaciones y necesidades de los educandos de la comunidad educativa de la región y debe caracterizarse por ser concreto, factible y evaluable y las intenciones deben aterrizar en las sesiones de aprendizaje.

Relación del currículo y el PEI

La Educación, desde su objetivo general, debe formar un hombre concreto para la sociedad, debe formar al hombre global. En esta perspectiva, el entramado de todo el objetivo educativo reúne una serie de elementos, fases y metodologías que hacen palpable el logro de este objetivo o meta. Aquí es donde aparecen los aspectos fundamentales que regulan el sistema educativo en general y se normativizan desde puntos concretos a través de la “Ley 28044, Ley General de Educación”, dirigida y promulgada desde el estamento gubernamental y bajo el sustento del Ministerio de Educación Nacional.

En la dinámica general, el PEI, y diseño curricular que corresponde a cada institución educativa y todo su fundamento pedagógico.

El Currículo que se elabora en una Institución Educativa debe responder a un contexto social y a una realidad concreta dentro de un marco nacional, regional y local. Esto lo hace desde los fundamentos curriculares (Moreno, 2004): fundamentación legal, filosófica, sociológica, epistemológica, psicológica y pedagógica. Todos ellos logran establecer un panorama claro de la realidad integral del ser del discente; de las necesidades del contexto social, cultural y político; del papel que tiene la Institución Educativa, y de las formas en que se van a impartir unos conocimientos generales; de su proceso de aprehensión y aplicación; y del hombre que se le va a otorgar a la sociedad en pro de su transformación y de responder a las necesidades detectadas desde el análisis previo para el diseño del PEI y del currículo institucional.

Así, el currículo se convierte en parte esencial del proceso educativo porque este se concretiza en la perspectiva del Proyecto Educativo Institucional, a través de estrategias y dinámicas concretas y efectivas que hagan posible la meta de este objetivo educativo



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“AÑO DE DE LA DIVERSIFICACIÓN PRODUCTIVA Y DEL FORTALECIMIENTO DE LA EDUCACIÓN”por el que debe propender la Institución Educativa. El currículo se constituye en el corazón del PEI en cuanto que permite la concreción y materialización del mismo. Es un concepto instrumental que realiza y hace posible las intenciones y fundamentos del PEI a través de un conjunto de categorías tales como: planes de estudio, tiempos, espacios, relaciones, ambientes, procesos, valoraciones, metodologías y otros. El Proyecto Educativo Institucional es el que especifica, entre otros aspectos, los principios y fines del establecimiento, los recursos docentes y didácticos disponibles y necesarios, la estrategia pedagógica.

El currículo se convierte en el fundamento o el piso en el que se crean las estrategias, metodologías y modelos generales a implementar en el objetivo del proceso de enseñanza-aprendizaje. El Proyecto Educativo Institucional que se construye en una institución, precisamente, responde a la perspectiva curricular y se convierte, al mismo tiempo, en la forma de concreción del currículo en la institución educativa y en el aula, básicamente en una sesión. Currículo y Proyecto Educativo Institucional coexisten a favor de hacer veraz el proceso educativo y su objetivo final. Sin embargo, se diferencian por su generalidad y perspectiva u orientación del proceso educativo, y en su particularidad y concreción de esa directriz que dibuja la meta a la que se quiere llegar. http://soda.ustadistancia.edu.co/enlinea/Contenidos_Momento_2_Curriculo_PEI/relacin_currculo_y_pei.html

PLANIFICANDO A PARTIR DE LAS RUTAS Del APRENDIZAJE¿Qué son las rutas del aprendizaje?

Las Rutas del Aprendizaje son herramientas valiosas para el trabajo pedagógico en las diferentes áreas curriculares, plantean cuáles son las capacidades y competencias que se tienen que asegurar en los estudiantes, además los indicadores de logros de aprendizajes por niveles de educación (inicial, primaria y secundaria).

Como parte de las Rutas del Aprendizaje, se ha elaborado un fascículo dirigido a directores de instituciones educativas para apoyar la gestión de los aprendizajes y fortalecer el rol y liderazgo pedagógico que tienen ante su comunidad educativa. En este fascículo se aborda también la importancia de las jornadas de reflexión y la elaboración del plan de mejora.

La principal razón de ser del sistema educativo es que los estudiantes aprendan y que nadie se quede atrás. Por eso se propone como visión de futuro para la educación nacional, lograr aprendizajes que:Permitan desarrollar capacidades para actuar en el mundo afrontando toda clase de



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“AÑO DE DE LA DIVERSIFICACIÓN PRODUCTIVA Y DEL FORTALECIMIENTO DE LA EDUCACIÓN”retos, en el plano personal, social, productivo, ciudadano.Posibiliten seguir aprendiendo a lo largo de la vida, es decir, aprender a aprender con autonomía, eficacia y de manera permanente, lo que significa ir ampliando y progresando en el desarrollo de las competencias.

¿Qué señalan las rutas del aprendizaje?Qué y cómo deben aprender nuestros estudiantes en cada grado y ciclo¿Qué indica?Ejemplos de cómo evaluar si están aprendiendo nuestros estudiantes¿Qué explican?El enfoque, las competencias, capacidades e indicadores que deben lograr los estudiantes en cada grado y nivel.¿Qué proponen?Orientaciones pedagógicas, sugerencias didácticas y estrategias metodológicas¿Qué permiten?Comprender la articulación de los aprendizajes entre grados y ciclosSe adaptan: a las características y necesidades de aprendizaje de los estudiantes, así como a las demandas del entorno social, cultural, lingüístico, geográfico, económico y productivo en el que se desenvuelven los estudiantes.¿Cuáles son los elementos claves en la organización de las rutas?Son las competencias y capacidades planteadas para toda la educación básica, es decir toda la trayectoria escolar de la EBR.¿Cómo están organizadas las rutas de aprendizaje?En fascículos generales por cada aprendizaje generalEn fascículos por cada ciclo y ámbito de aprendizajeEn fascículos para la gestión de los aprendizajes en las IE.Kit para la evaluación de los aprendizajes.¿Cómo se articula el DCN., los mapas de progreso y las rutas de aprendizaje?Las rutas de aprendizaje se han construido para orientar la enseñanza que demanda el DCN. y los estándares que especifican los mapas de progreso para cada ciclo de la escolaridad

Limitaciones del DCN que las rutas de aprendizaje busca esclarecer1. En el DCN. una misma competencia está expresada de distintas maneras y con algunas variaciones para cada ciclo de la educación básica.2. En las rutas de aprendizaje se han identificado aquellas “capacidades” (recursos de diversa naturaleza: conocimiento, habilidades cognitivas, actitudes, etc.) consideradas indispensables para lograr la competencia.



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“AÑO DE DE LA DIVERSIFICACIÓN PRODUCTIVA Y DEL FORTALECIMIENTO DE LA EDUCACIÓN”3. No se trata de una lista exhaustiva sino de una selección de lo que es indispensable y de lo que cada docente debe asumir pedagógicamente4. La identificación de las capacidades necesarias depende de la naturaleza de la competencia, empleando como criterio aquello que aporta de manera significativa en el logro de esta.Fuente: (Ministerio de Educación).

EL PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL¿QUÉ ES EL PCI.?Es un instrumento de gestión que se formula en el marco del DCN. Modificado y las rutas del aprendizaje. Se elabora a través de un proceso de diversificación curricular, a partir de los resultados de un diagnóstico, de las características de los estudiantes y las necesidades específicas de aprendizaje. Forma parte de la propuesta pedagógica del Proyecto Educativo Institucional. El PCI expresa el modelo didáctico de la Institución Educativa. El conjunto de los programas Curriculares Diversificados (PCD) de grado o ciclo elaborados por los docentes de una I.E., constituyen la parte esencial del PCI.

¿Cómo se construye el Proyecto Curricular de Institución Educativa? La elaboración del PCI es un proceso fundamental y en ella participan los docentes y directivos organizados en equipos de trabajo por grados o ciclos. En las zonas rurales, participan los docentes organizados en RED, GIA o afín.

2.1. Una mirada a la realidad de la localidad donde se realizan las acciones educativas y los recursos que ofrece.

2.2. Una mirada a la situación de los aprendizajes y de los procesos pedagógicos. 2.3. Una mirada a la situación institucional a nivel de relación a los miembros de la comunidad educativa.



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Lectura de los lineamientos de política regional (si hubiera) y del PEI

Lectura y análisisdeldiagnóstico

Análisis del DCNM de la Educación Básica Regular y las rutas del

aprendizaje

Determinación de los temas Transversales y proyectos De la I.E.

Formulación del Programa Curricular Diversificado, por áreas y grados.

1 2 3 4 5

2




3.1. Características de los estudiantes al ingresar a la IE.3.2. Características de los estudiantes al concluir la EBR. 3.3. Logroseducativos previstos para el nivel educativo. 3.4. Análisis del Diseño Curricular Nacional Modificado de cada área curricular

3.5. Análisis de los mapas de progreso y los estándares de aprendizaje en las rutas del aprendizaje.

Los temas transversales se organizarán en función a la problemática y éstos se secuenciarán teniendo en cuenta el Calendario Comunal, para ello se sugiere seleccionar un problema por periodo (bimestre y/o trimestre)

5.1. Priorizar las competencias, capacidades, indicadores de desempeño y actitudes propuestas en función de las características y necesidades de los estudiantes y de la realidad local.

5.2. Seleccionar las competencias, capacidades e indicadores de desempeño propuestos en el DCNM. de acuerdo a los conocimientos propuestos y contextualizarlos

5.3. Incorporar en la programación curricular de cada grado las capacidades y las actitudes que se derivan de las características de la realidad local. (Ministerio de Educación)

ESQUEMA DEL PROYECTO CURRICULAR DE INSTITUCIÓN EDUCATIVA (PCI)

1. DATOS INFORMATIVOS 1.1. DRE : 1.2. UGEL : 1.3. INSTITUCIÓN EDUCATIVA : 1.4. DISTRITO : 1.5. PROVINCIA : 1.6. DOCENTE : 1.7. DIRECTOR :2. INTRODUCCIÓN3. VISIÓN DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA4. MISIÓN DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA5. DETERMINACIÓN DE LA DEMANDA PEDAGÓGICA-PRIORIZACIÓN DE LA

PROBLEMÁTICA PEDAGÓGICAProblemas Causas Posibles formas de Necesidades Temas



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“AÑO DE DE LA DIVERSIFICACIÓN PRODUCTIVA Y DEL FORTALECIMIENTO DE LA EDUCACIÓN”solución de aprendizaje transversales

1. Logros académicos por debajo del nivel destacado

Las actividades de aprendizaje en el aula no se vinculan con las prácticas sociales y culturales de los estudiantes

Contextualizar los contenidos y actividades de aprendizaje en el aula en función de las actividades de los estudiantes

Estilos de vida saludable

EDUCACIÓN PARA EL ÉXITO Y EL DESARROLLO

6. COMPROMISOS DE GESTIÓN ESCOLAR 2016 (6) 6.1. Progreso anual del aprendizaje de todas y todos los estudiantes.6.2. Retención anual e interanual de estudiantes. 6.3. Cumplimiento de la calendarización planificada por la IE. 6.4. Monitoreo y acompañamiento a la práctica pedagógica en la IE.

6.5. Gestión de la convivencia escolar en la IE.6.6. Instrumentos de gestión: Formulación del PEI e implementación del PAT.

7. DETERMINACIÓN DE NECESIDADES DE APRENDIZAJE Y TEMAS TRANSVERSALES (sale del cuadro de la determinación de la demanda pedagógica y la priorización de la problemática pedagógica)

8. CARTEL DE VALORES Y ACTITUDES (no debe ser ampuloso)9. OBJETIVOS ESTRATÉGICOS Los objetivos planteados son las metas trazadas que desarrollan habilidades para

satisfacer las necesidades de aprendizaje de los estudiantes. Estos son el resultado de la planificación estratégica a ejecutar en la institución Educativa.

Ejemplo: Elevar el nivel de logros de aprendizaje de los estudiantes, tomando en cuenta los ritmos y estilos de aprendizaje y condiciones socio afectivas con el trabajo comprometido de toda la comunidad educativa

10. CALENDARIZACIÓN11. FORMULACIÓN D EL PLAN DE ESTUDIOS PARA EL AÑO ESCOLAR

ORGANIZACIÓN DE LA CARPETA PEDAGÓGICAProgramación anual a partir de las rutas del aprendizaje

I. información general1.1. UGEL : Andahuaylas1.2. IE. : 1.3. Director : Profesor 1.4. Docente : profesora 1.5. Área : formación ciudadana y cívica



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“AÑO DE DE LA DIVERSIFICACIÓN PRODUCTIVA Y DEL FORTALECIMIENTO DE LA EDUCACIÓN”1.6. Grado y sección : 3º a, b, c1.7. Año Lectivo :2015

II. DESCRIPCIÓN GENERALIII. APENDIZAJES FUNDAMENTALESIV. COMPETENCIA Y ESTÁNDARES DE CICLO

COMPETENCIA NIVEL DE PROGRESO

V. TEMAS TRANSVERSALESVI. VALORES Y ACTITUDESVII. Orientaciones metodológicasVIII. Orientaciones para la evaluaciónIX. lineamientos sobre tutoríaX. recursos y materiales



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“AÑO DE DE LA DIVERSIFICACIÓN PRODUCTIVA Y DEL FORTALECIMIENTO DE LA EDUCACIÓN”11. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS CARTEL DE CONTENIDO DIVERSIFICADODEL ÁREA (ejemplo, area:

formación ciudadana y cívica para el tercer grado)competencias Convive respetándose a sí mismo Participa en asuntos públicos para

promover el bien común

Campos temáticos

Producto importantecapacidades

Título de la unidad/situación significativa (ver anexo 1)

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Unidad iTítulo:“Reconocemos la diversidad como oportunidad para convivir en armonía”

X X X

1. Normas de convivencia

2. Cultura: Actitudes hacia la cultura

1. Portafolio2. Normas de

convivencia en la primera página de su cuaderno en quechua y castellano y en el aula.


Coordinación Pedagógica de las áreas de Historia, Geografía y Economía, Formación Ciudadana y Cívica, Persona Familia y Relaciones Humanas y Educación Religiosa15



“AÑO DE DE LA DIVERSIFICACIÓN PRODUCTIVA Y DEL FORTALECIMIENTO DE LA EDUCACIÓN”Situación significativa:La diversidad cultural de nuestro país se explica por la existencia de una gran diversidad de costumbres y el aula no es ajena a esta situación.¿La diversidad cultural es un problema o un aporte para la sociedad peruana?¿Es posible encontrar elementos comunes que nos identifiquen como peruanos?¿Cuáles son los conflictos más frecuentes en tu salón de clases?¿Qué procedimientos nos ayudarían a resolverlos?Unidad iiUnidad iiiUnidad ivUnidad v

X

3. Diversidad cultural en el aula, en la escuela y en la familia

4. Sentido de pertenencia e identidad

13. Tríptico mágico sobre las costumbres y tradiciones de su pueblo.

Producto anual importante: 1.Portafolio2. Tríptico mágico 3. Lámina de la secuencia de casos sobre la lectura: “Quiero ser mujer”





“AÑO DE DE LA DIVERSIFICACIÓN PRODUCTIVA Y DEL FORTALECIMIENTO DE LA EDUCACIÓN”Programación DE LA UNIDAD DIDÁCTICA

I. información general1.1. UGEL : Andahuaylas1.2. IE. : 1.3. Director : Profesor 1.4. Docente : profesora 1.5. Área : Formación Ciudadana y Cívica1.6. Grado y sección : 3º a, b, c1.7. Año Lectivo :2015

ii. fundamentación:iii. temas transversales:

iv. APRENDIZAJES FUNDAMENTALES

v. valores y actitudesValores Actitudes De Comportamiento

vi. DOMINIOS, COMPETENCIA Y ESTANDARES DE CICLOCOMPETENCIA NIVEL DE PROGRESO

VII. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACÓNLa evaluación de los aprendizaje se realiza de dos formas:7.1. La evaluación formativa, para comprobar avances de los aprendizajes, sirve para reflexionar sobre

logros de los estudiantes, la confrontación entre lo que se intenta y lo que se logra y la reflexión sobre nuestro trabajo, buscar nuevos caminos para avanzar hacia los aprendizajes.

7.2. La evaluación Certificadora, se da a través de mecanismos de valoración de las competencias logradas por cada estudiantes, a través de un juicio válido y confiable a cerca de sus logros.

viii. ORIENTACIONES metodológicasSe propiciará el uso de estrategias activas en las que ellos sean protagonistas de sus aprendizajes que promuevan el desarrollo de capacidades yel desarrollo de los procesos cognitivos afectivos y motores, así como las actitudes que favorezcan una sana convivencia, para que el estudiante asuma juicios de valor y acepte la importancia del cumplimiento de las normas y de la diversidad del aula.Se promoverá la motivación, el diálogo y la participación activa en el aula, de manera que cada estudiante exprese su opinión, respetando la opinión de sus pares.



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“AÑO DE DE LA DIVERSIFICACIÓN PRODUCTIVA Y DEL FORTALECIMIENTO DE LA EDUCACIÓN”Igualmente se promoverá la activación permanente de las capacidades y de los aprendizajes previos del estudiante.



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“AÑO DE DE LA DIVERSIFICACIÓN PRODUCTIVA Y DEL FORTALECIMIENTO DE LA EDUCACIÓN”PLANIFICACIÓN DE LA UNIDAD DIÁCTICA PARA EL AREA DE FORMACIÓN CIUDADANA Y CÍVICA 3er. GRADO

TÍTULO DE LA UNIDAD: FORTALECEMOS LA DEMOCRACIA: UN COMPROMISO QUE COMPARTIMOS DESDE LA ESCUELASITUACIÓN

SIGNIFICATIVA(VER ANEXO 1)

APRENDIZAJESESPERADOS SESIÓN/CAMPO

TEMÁTICO

ESTRATEGIAS RECURSOS

TIEMPO33 H.

PRODUCTO IMPORTANT

ECOMPETENCI

AS

CAPACIDADES INDICADORES

En todo contexto es común que se presenten situaciones de conflictos ante las cuales actuamos de diferentes maneras, en algunos casos actuamos de manera in diferente y en otras tratamos de encontrar la solución. ¿Cuáles son los conflictos más frecuentes en tu escuela? ¿Qué habilidades nos ayudan a resolverlos?

1. Convive respetándose a sí mismo y a los demás

1.1. Interactúa con cada persona reconociendo que todas son sujetos de derechos y tienen deberes.

1.1.1. Reconoce a los demás como sujetos de derecho.

Sesión 1Conociendo nuestros derechos humanosSENAJU.

Uso de tarjetas con frases o infografías de cómo estamos ahora y cómo nos gustaría estar en el futuro.Lectura del libro MED. pásg.71

Pizarra, plumones de color.

12 H. Portafolio

2. Participa en asuntos públicos para promover el bien común.

1.2. Ejerce defiende y promueve derechos humanos tanto individuales como colectivos

1.2.1. Explica la relación entre derechos humanos, democracia y ciudadanía. 1.2.2. Utiliza distintas formas de expresión democrática para promover y defender los derechos humanos.

Sesión 2Clasificación de los derechos

Leen su libro MED. Y organizados en grupos socializan

Papelotes plumones de color, pizarra

03 H. Representaciones de

infografías sobre sus derechos

2.1. Aplica principios, conceptos e información vinculada a la institucionalidad y a la ciudadanía

2.1.1. Explica la relación entre democracia como sistema político y democracia como forma de vida. 2.1.2. Explica la relación entre derechos humanos, democracia y ciudadanía. 2.2.2. Sustenta su opinión en los principios democráticos y en los fundamentos de la institucionalidad nacional e internacional.

Sesión 3El Estado y los derechos humanos

Leen su libro MED. pág. 72.

Libro MED. 12 H. Tríptico mágico con información

organizada sobre el tema.

Sesión 4Organismos de protección de los derechos humanos

Organizados en grupos leen su libro MED. Y socializan

Libro MED. 12 H. Trípticos con la promoción de los derechos humanos

RODUCTO DE UNIDAD: (PRODUCTO DEL TRABAJO DE LOS Y LAS ESTUDIANTES DURANTE LAS SESIONES DE LA UNIDAD DIDÁCTICA)

1. Portafolio69 años sembrando futuro

Av. Alfonso Ugarte N° 700 San Jerónimo- 083-421310 email: [email protected]ón Pedagógica de las áreas de Historia, Geografía y Economía, Formación Ciudadana y Cívica, Persona Familia y Relaciones Humanas y Educación Religiosa

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“AÑO DE DE LA DIVERSIFICACIÓN PRODUCTIVA Y DEL FORTALECIMIENTO DE LA EDUCACIÓN”2. Normas de convivencia en quechua y castellano para el aula





“AÑO DE DE LA DIVERSIFICACIÓN PRODUCTIVA Y DEL FORTALECIMIENTO DE LA EDUCACIÓN”Sesión sugerente

I. INFORMACIÓN GENERAL 1.1. Docente : 1.2. Área : 1.3. Grado :II. CAMPO TEMÁTICO: ………………………………………………………………………III. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA: (Debe ir en la primera sesión de cada unidad, equivale a la

presentación de la unidad).IV. COMPETENCIAS CAPACIDADES, INDICADORES DE DESEMPEÑO/PROPÓSITO/

APRENDIZAJE ESPERADO.COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES

V. SECUENCIA DIDÁCTICAPROCESOS PEDAGÓGICOS

ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS/ACTIVIDADES/ PROCESOS COGNITIVOS

RECURSOS Y MATERIALES

TIEMPO

INICIO El docente saluda y da la bienvenida a los estudiantes1. Motivación

2. Ubicación y organización: (Es al aprendizaje esperado, equivale a la presentación de la sesión)

3. Recuperación de saberes previos

4. Problematización (Conflicto cognitivo)

PROCESO/ CONSTRUCCIÓN/ DESARROLLO

5. OBSERVACIÓN, ACOMPAÑAMIENTO Y RETROALIMENTACIÓN

(Es el acompañamiento que se realiza a los estudiantes mientras procesan la información ya sea individual, en pares o en grupos, es el momento más importante donde tenemos que detenernos y en lo posible lograr aprendizajes significativas; por ello debemos ser precisos en los procesos pedagógicos anteriores o con los que siguen a este).

CIERRE El docente genera preguntas metacognitivas

Actividad para su domicilio.6. evaluación

COMOPETENCIAS

CAPACIDADES INDICADORES INSTRUMENTO DE

EVALUACIÓN

PRODUCTO



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“AÑO DE DE LA DIVERSIFICACIÓN PRODUCTIVA Y DEL FORTALECIMIENTO DE LA EDUCACIÓN”IMPORTANTE

ANEXO.Lecturas, fichas u otros.

SOBRE LOS PROCESOS PEDAGÓGICOS Y COGNITIVOS

LOS PROCESOS PEDAGÓGICOS:

Son conjunto de procesos que realiza el docente para mediar el aprendizaje de los estudiantes.Conjunto de situaciones que cada docente diseña, organiza con secuencia lógica para desarrollar un conjunto de aprendizajes propuestos en la unidad didáctica en la que se desarrollan dos tipos de estrategias.

Docentes: Estrategias de enseñanza o proceso pedagógicosEstudiantes: Estrategias de aprendizaje o proceso cognitivos, afectivos, motores.

Los procesos pedagógicos promueven competencias

www.perueduca.pe/documents/



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Procesos pedagógicos PEDAGÓGICOS

Motivación

Ubicación y organización

problematización

Observación acompañamiento y retroalimentación

Evaluación

Saberes previos



“AÑO DE DE LA DIVERSIFICACIÓN PRODUCTIVA Y DEL FORTALECIMIENTO DE LA EDUCACIÓN”PROCESOS COGNITVOS

Conjunto de acciones interiorizadas, organizadas y coordinadas, por las cuales se elabora la información procedente de las fuentes internas y externas de estimulación”La capacidad que permite desarrollar conocimientos recibe el nombre de cognición. Se trata de la habilidad para asimilar y procesar datos, valorando y sistematizando la información a la que se accede a partir de la experiencia, la percepción u otras vías.Los procesos cognitivos, por lo tanto, son los procedimientos que lleva a cabo el ser humano para incorporar conocimientos. En dichos procesos intervienen facultades muy diversas, como la inteligencia, la atención, la memoria y el lenguaje. Esto hace que los procesos cognitivos puedan analizarse desde diferentes disciplinas y ciencias.La percepción, por un lado, lo que nos permite es, a través de los sentidos, organizar los estímulos y favorecer la continuación del proceso cognitivo en cuestión. En este caso, la persona en cuestión no sólo está influida por las propiedades que definen a los estímulos en sí, sino también por su voluntad e incluso por sus propios intereses.A continuación, tiene lugar la memoria, que es una facultad que se compone de dos partes diferenciadas: el almacenamiento de la información pertinente y luego la recuperación de la misma en el momento que sea necesario o que se desee.El pensamiento también juega un papel fundamental dentro del proceso cognitivo. En su caso, lo que hace es procesar toda la información y luego establecer relaciones entre los datos que la componen. En este caso, lo hace a través de acciones tales como el análisis, el razonamiento, la asimilación, la síntesis y la resolución de problemas.El lenguaje, por supuesto, también es básico dentro de la fase que estamos abordando. Y es que es la herramienta que usa el ser humano para poder acumular experiencias, preservarlas a lo largo del tiempo y finalmente transmitirlas a generaciones posteriores. Se encuentra en clara interrelación con los factores citados, así, por ejemplo, el pensamiento no puede existir si no hay lenguaje y viceversa.De la misma manera, tampoco hay que pasar por alto que se hace necesario tener claro que hay que estar muy atentos al proceso cognitivo no sólo para poder hacerle frente a las distintas variantes y características del mismo sino también para resolver los problemas que pudieran suceder.Un proceso cognitivo puede iniciarse con la percepción (el acceso a información a través de los sentidos). La persona presta atención a aquello que percibe y, a través



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http://definicion.de/percepcion/

http://definicion.de/inteligencia/

http://definicion.de/ser-humano

http://definicion.de/informacion/

http://definicion.de/conocimiento/



“AÑO DE DE LA DIVERSIFICACIÓN PRODUCTIVA Y DEL FORTALECIMIENTO DE LA EDUCACIÓN”de distintos tipos de pensamientos y mecanismos de inteligencia, logra generar conocimientos que interioriza y almacena en la memoria. Dichos conocimientos, ya asimilados, pueden ser expresados y comunicados mediante el lenguaje.Lo que implica un proceso cognitivo es que una cierta información sea codificada por el individuo y almacenada en su memoria. Cada vez que una situación lo amerite, el sujeto puede recuperar dicha información y utilizarla de acuerdo a sus necesidades.Tomemos el caso de la persona que aprende a escribir. Una vez que desarrolla el proceso cognitivo necesario y se convierte en alguien apto para expresarse a través de la palabra escrita, podrá recurrir a dichos conocimientos cada vez que lo desee (para enviar una carta, completar un formulario, redactar un saludo de cumpleaños, etc.). Fuente: http://definicion.de/procesos-cognitivos/#ixzz4ASKCNrYH

ESQUEMAS SUGERENTES DE SESIONES DE APRENDIZAJESESIÓNN° 01

I. INFORMACION GENERAL 1.1. IE. : Agropecuario N° 08 San Jerónimo 1.2. Docente :Profesora Nely Chura Coripuna 1.3. Área : Educación Religiosa 1.4. Grado/sección : 3° A 1.5. Duración : 02 Horas 1.6. Título de la Unidad : María modelo y ejemplo de madre 1.7. Título de la sesión : María madre de la iglesia 1.8. Tema transversal : Educación para el éxito y el desarrollo personal 1.9. Fecha : 20-10-15II. COMPETENCIAS, CAPACIDADES, INDICADORES DE DESEMPEÑO/ PROPÓSITO

/APRENDIZAJE ESPERADOCompetencias Capacidades Indicadores de desempeño Comprensión

doctrinal cristianaIdentifica en los documentos eclesiales el rol de María como modelo del creyente

Identifica en los documentos eclesiales el rol de María como modelo del creyente y elabora un tríptico.

III. SECUENCIA DIDÁCTICAProcesos pedagógicos

Estrategiasdidácticas/actividades/procesos cognitivos Recursos y materiales

tiempo

INICIO/VER La docente ingresa y saluda a los estudiantesMotivaciónLa docente motiva con una reflexión sobre la labor de una madre en casa(ver anexo 2)Los estudiantes escriben frases alusivas a su madre a partir de un acróstico propuesto por la docente y utilizan la técnica del museo.Ubicación y organizaciónIdentifica en los documentos eclesiales el rol de

20 minutos



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http://definicion.de/persona

http://definicion.de/memoria/


http://definicion.de/procesos-cognitivos/#ixzz4ASKCNrYH


“AÑO DE DE LA DIVERSIFICACIÓN PRODUCTIVA Y DEL FORTALECIMIENTO DE LA EDUCACIÓN”María como modelo del creyente y organiza un tríptico.Recuperación de saberes previos A través de preguntas.¿Quién fue María?¿Es ella un modelo de vida? ¿Por qué?La docente registra las respuestas en la pizarra y lo relaciona con la nueva informaciónProblematización¿Por qué existen tantas vírgenes y en diferentes lugares?

10 minutos

10 minutos

PROCESO/ CONSTRUCCIÓN/DESARROLLO/JUZGAR

Observación, acompañamiento y retroalimentaciónLa docente utiliza la dinámica de la papa caliente para organizar los grupos y los estudiantes se agrupan de 5.Haciendo uso de los documentos eclesiales Identifican el rol de María como modelo de vida y organizan trípticos que una vez concluidos lo socializan.

40Minuto

CIERRE Preguntas metacognitivas1. ¿Quién es María?2. ¿Cuál es el rol de María según los documentos

eclesiales?3. ¿Es importante el tema que aprendimos hoy?,

¿Por qué?Actividad para su domicilioElabora una oración por la bendición de tu mamá

10 minutos

III. EvaluaciónCompetencias Capacidades Indicadores de desempeño Instrumen

to de evaluación

Comprensión doctrinal cristiana

Identifica en los documentos eclesiales el rol de María como modelo del creyente

Identifica en los documentos eclesiales el rol de María como modelo del creyente y organiza un tríptico.

Lista de cotejo(ver anexo 3)

PRODUCTO IMPORTANTE:1. Acróstico con frases alusivas a su madre2. El tríptico

Anexo: Fichas con el acróstico propuesto.Observaciones: Después de la motivación sucedió un incidente inesperado con un estudiante cuyos detalles la docente anotó en su anecdotario en la que el estudiante se comprometió a traer a su padre o madre con la finalidad de dialogar con la docente.



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SESIÓN N° 021. DATOS INFORMATIVOS: ÁREA : Educación Religiosa GRADO : 4º grado TÍTULO DE LA UNIDAD : Conocemos la Iglesia mediante Pablo TIEMPO : 90 minutos FECHA :Yaneth Josefina Damiano flores TÍTULO DE LA SESIÓN : Documentos de la Iglesia en América Latina TEMA TRANSVERSAL : Educación para el éxito y el desarrollo personal2. ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

ORGANIZADORES/CAPACIDADES DE ÁREA

CAPACIDAD DIVERSIFICADA/APPRENDIZAJE ESPERADO

ESTRATEGIASTIEMPO

COMPRENSIÓN DOCTRINAL CRISTIANA

Identifica la importancia de la evangelización de la Iglesia

Fichas de lectura y fichas de trabajo personal (ver anexo 4)

90 minutos

DISCERNIMIENTO DE FE Asume el compromiso de practicar las enseñanzas del magisterio latinoamericano.

Socialización con sus pares y exposición de sus trabajos.

.

VALOR ACTITUDRESPETO ACTITUD ANTE EL ÁREA COMPORTAMIENTO

Promueve respeto a su prójimo en toda su dimensión

Dialoga con asertividad

3. SECUENCIA METODOLÓGICA:SITUACIÓN DE APRENDIZAJE

SECUENCIA ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

RECURSOS

TIEMPO

VER (Inicio) MOTIVACIÓN (despierta el interés)

Narración de la historia del ladrón del sagrario y breve comentario.Se escribe la capacidad o aprendizaje esperado en una tarjeta (presentación de la sesión)

Tarjeta.Pizarra y plumones de color

10 minutos



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SABERES PREVIOS

¿A qué s e debe que hay muchos bautizados y pocos que conocen a Cristo?¿Cómo es tu amistad con Cristo?

5 minutos

CONFLICTO COGNITIVO

¿Hay condiciones y edad límite para conocer a Cristo?

5 minutos

JUZGAR(Proceso)

PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN

La docente organiza los grupos de trabajo con la dinámica del florero (ver anexo 5).A cada grupo se le entrega una copia de los documentos de la iglesia en América Latina, en ella identifican la importancia de la Evangelización de la Iglesia en América Latina.Una vez concluido el trabajo lo socializan con sus compañeros.

45 minutos

APLICACIÓN DEL APRENDIZAJE

Como una tarea para su domicilio, elaboran compromisos para vivir según la evangelización que Pablo nos enseñó.

ACTUAR(Salida)

METACOGNICIÓN

¿Qué aprendiste hoy?¿Me servirá lo que aprendí hoy?¿Dónde voy a aplicarlo?

5 minutos

EVALUACIÓN Uso de un mapa conceptual vacío en la que los estudiantes pasan y escriben lo que han aprendido.Desarrollo de la Ficha de trabajo personal. Ejercicio sobre el rostro de Jesús(ver anexo 6)

20 minutos

4. EVALUACIÓNCRITERIOS INDICADORES INSTRUMENTOSCOMPRESNIÓN DOCTRINAL

Identifica la importancia de la evangelización de la Iglesia

Mapa conceptual



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“AÑO DE DE LA DIVERSIFICACIÓN PRODUCTIVA Y DEL FORTALECIMIENTO DE LA EDUCACIÓN”CRISTIANADISCERNIMIENTO DE FE

Asume el compromiso de practicar las enseñanzas del magisterio latinoamericano.

Ficha valorativa (ver anexo 7)

Esquema sugerente de un proyectoProyecto nº 01

PROGRAMACIÒN DE LA SEGUNDA UNIDAD DIDÀCTICADenominación del PROYECTO: Mi proyecto de vida y yo

I. DATOS INFORMATIVOS1.1. UGEL : Andahuaylas1.2. IE. : Agropecuario nº 08 de san jerònimo1.3. Director : Profesor Fortunato huamànchicla1.4. Docente : Fideliavigurianaveros1.5. Área : Persona Familia y Relaciones Humanas1.6. Grado y sección : 4º1.7. Año Lectivo :2015

2. fundamentaciónLa segunda unidad didáctica del área de Persona Familia y Relaciones Humanas,

está programada para desarrollar en 3 actividades las mismas que se han de desarrollar a través de un proyecto con la finalidad de fortalecer en los estudiantes, competencias y capacidades orientadas a lograr aprendizajes significativos referentes a la autovaloración de sí mismos y el logro de sus metas personas plasmadas en su proyecto de vida.

3. temas transversales Educación en valores Educación para el éxito y el desarrollo personal

4. APRENDIZAJES FUNDAMENTALES Actúa e interactúa con autonomía para su bienestar

5. valores y actitudesValores Actitudes De ComportamientoResponsabilidad

Presenta sus tareas en forma oportunaParticipa en forma permanente en las actividades programadas.

Cumple sus tareas y obligaciones Participa con entusiasmo en las actividades programadas.

Respeto Respeta la propiedad ajena. Cumple con las normas de convivencia de la IIEE.

Respeta los acuerdos de la mayoría.

Muestra cortesía con los trabajadores de la Institución.

Solidarid Toma iniciativa para representar a Participa activamente en las 69 años sembrando futuro

Av. Alfonso Ugarte N° 700 San Jerónimo- 083-421310 email: [email protected]ón Pedagógica de las áreas de Historia, Geografía y Economía, Formación Ciudadana y Cívica, Persona Familia y

Relaciones Humanas y Educación Religiosa28



“AÑO DE DE LA DIVERSIFICACIÓN PRODUCTIVA Y DEL FORTALECIMIENTO DE LA EDUCACIÓN”ad la institución educativa.

Muestra interés por las costumbres. locales, regionales

actividades programadas por la I.E.

Participa activamente en las actividades culturales y tradicionales.

6. COMPETENCIA Y ESTANDARES DE CICLO

COMPETENCIA NIVEL DE PROGRESOAfirma su identidad Al finalizar el VII ciclo, el estudiante utiliza diversas estrategias para regular sus

emociones, evaluando sus características personales en diversos contextos y situaciones.Expresa satisfacción, orgullo y agrado de sus logros y esfuerzos al participar en situaciones con diversos grupos familiares, escolares, etc.

Se desenvuelve éticamente

Al finalizar el VII ciclo, el estudiante argumenta su posición ética que relaciones los horizontes colectivos con los personales, defendiendo y rebatiendo posiciones diversas a partir de la interpretación de fuentes y considerando referentes filosóficos y culturales. Identifica la dificultad de elaborar una posición ética en situaciones que confrontan principios que están en conflicto en la sociedad y que articulen al mismo tiempo los horizontes colectivos y personales.Valida su posición ética frente a situaciones de conflicto moral desde la autoevaluación de sus decisiones y acciones, e identificando su responsabilidad como ciudadano del mundo.

7. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACÓNLa evaluación de los aprendizaje se realiza de dos formas:7.1. La evaluación formativa, para comprobar avances de los aprendizajes, sirve para reflexionar

sobre logros de los estudiantes y sobre nuestro trabajo, buscar nuevos caminos para avanzar hacia los aprendizajes.

7.2. La evaluación Certificadora, se da a través de mecanismos de valoración de las competencias logradas por cada estudiantes.

8. ORIENTACIONES metodológicasSe propiciará el uso de estrategias activas en las que ellos sean protagonistas de sus aprendizajes que promuevan el desarrollo de capacidades yel desarrollo de los procesos cognitivos afectivos y motores, así como las actitudes que favorezcan una sana convivencia, para que el estudiante asuma juicios de valor y acepte la importancia del cumplimiento de las normas y de la diversidad del aula.Se promoverá la motivación, el diálogo y la participación activa y vivencial dentro y fuera del aula según sea el caso, de manera que cada estudiante exprese su opinión, respetando la opinión de sus pares. Igualmente se promoverá la activación permanente de las capacidades y de los aprendizajes previos del estudiante.



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“AÑO DE DE LA DIVERSIFICACIÓN PRODUCTIVA Y DEL FORTALECIMIENTO DE LA EDUCACIÓN”PLANIFICACIÓN DE LA UNIDAD DIÁCTICA II, PARA EL AREA DE PERSONA FAMILIA Y RELACIONES HUMANAS 4to. GRADO

TITULO DEL PROYECTO: MI PROYECTO DE VIDA Y USO DEL TIEMPOSITUACIÓN SIGNIFICATIVA

APRENDIZAJES ESPERADOS SESIÓN/CAMPO

TEMÁTICO

ESTRATEGIAS

RECURSOS

TIEMPO17 H.

PRODUCTO IMPORTANTE

COMPETENCIA

S


Muchos jóvenes no llegan a concluir sus estudios, pero tampoco se insertan en la vida laboral de manera efectiva, y ello hace que se sumen al grueso de personas desocupadas que en algunos casos se convierten en padres y madres muy jóvenes, fomentan la delincuencia, ¿En Andahuaylas suceden estos casos?¿Desde el colegio, qué podemos hacer nosotros para mejorar esta situación?

1.Afirma su identidad.

1.1. Se valora a sí mismo

Argumenta sobre la importancia de reafirmar su sentido de pertenencia sociocultural y a partir de ello sustenta la importancia de tener sus proyectos personales.

Sesión 1Sensibilización: Mi proyecto de vida y yo¿Quién soy?

Agrupados en equipos de cinco los estudiantes organizan la información leyendo las págs. De su libro MED. y socializan los temas

Pizarra, plumones de color, papelotes,

03 H. Elaboración de un cuadernillo para plasmar su proyecto de vida.

2.se desenvuelve éticamente.

2.1. Reflexiona sobre las relaciones entre sus principios, decisiones y acciones

Autoevalúa sus acciones considerando sus sentimientos, motivaciones e intenciones de sus decisiones orientadas hacia su proyecto de vida.

3.Afirma su identidad.

3.1. Se valora a sí mismo.

Identifica y explica sus cualidades, potencialidades y características personales y familiares.

Sesión 2Mis habilidades e

intereses¿Qué me gusta

hacer?

Uso de ficha de anticipación.

Fichas, pizarra, plumones de color, papelotes.

03 H. Continuación de la elaboración del cuadernillo

2.2. Asume una posición sobre asuntos públicos que le permita construir consensos

Identifica metas orientadas a su desarrollo personal, profesional y social.

Sesión 3Mis proyectos y ¿Qué quiero lograr?

Sesión 4Mi proyectos y ¿Cómo lo voy a lograr?

Cuadro de doble entrada

Hojas de colores

03 H. Incluimos el cuadro de doble entrada en el cuadernillo

Propone estrategias y actividades para lograr sus metas






SESIÓN N° 01I. INFORMACION GENERAL 1.1. IE. : Agropecuario Nº 08 1.2. Docente : 1.3. Área : Persona Familia y Relaciones Humanas 1.4. Grado/sección : 4º grado 1.5. Tiempo : 2 HorasII. CAMPO TEMÁTICOSensibilización: Mi Proyecto de vida y yo ¿Quién soy?

III. COMPETENCIAS, CAPACIDADES, INDICADORES DE DESEMPEÑO/ PROPÓSITO /APRENDIZAJE ESPERADOCompetencias

Capacidades Indicadores de desempeño

Afirma su identidad

Se valora a sí mismo Argumenta sobre la importancia de reafirmar su sentido de pertenencia sociocultural y a partir de ello sustenta la importancia de tener sus proyectos personales.


Reflexiona sobre las relaciones entre sus principios, decisiones y acciones


IV. SECUENCIA DIDÁCTICAProcesos pedagógicos

Estrategias didácticas/actividades/procesos cognitivos Recursos y materiales

Tiempo

INICIO La docente ingresa y saluda a los estudiantesMotivaciónLa docente motiva con la estrategia de “El camino de la vida”, luego comenta brevemente con los estudiantes(ver anexo 8)Luego la docente da consignas para la siguiente actividad:Cada estudiante debe escribir de manera muy personal todas las situaciones desagradables que le ha podido suceder hasta la fecha, lo doblan y proceden a quemarlo con la docente en un lugar antes previsto.Ubicación y organización (Escribe la presentación de la sesión en la pizarra o lo presenta en una tarjeta).Argumenta sobre la importancia de reafirmar su sentido de pertenencia sociocultural y a partir de ello sustenta la importancia de tener proyectos personales.Recuperación de saberes previos A través de preguntas.Con la estrategia de la lechuga caliente responden a las preguntas¿Quién soy?¿Qué es un proyecto de vida?¿Para qué es útil un proyecto de vida?Problematización¿Un delincuente habrá tenido alguna vez un proyecto de vida?

Papelote, plumones de color, pizarra.

10m

10m

5m



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“AÑO DE DE LA DIVERSIFICACIÓN PRODUCTIVA Y DEL FORTALECIMIENTO DE LA EDUCACIÓN”La docente anota en la pizarra la pregunta y las respuestas, comentan y aclaran dudas.

PROCESO/ CONSTRUCCIÓN/DESARROLLO

Observación, acompañamiento y retroalimentaciónLa docente utiliza la dinámica del barco se hunde y los estudiantes se agrupan de 5 y organizan la información en organizadores visuales. Para organizar la información leen las págs.:…de su libro MED. yargumenta sobre la importancia de reafirmar su sentido de pertenencia sociocultural y a partir de ello sustenta la importancia de tener sus proyectos personales socializando con sus compañeros.

10m

45m

CIERRE

Preguntas metacognitivas haciendo uso de la evaluación de tres en raya, la docente retroalimenta el tema.(ver anexo 9)1. ¿Qué aprendimos hoy?2. ¿Con que fin aprendimos el tema de hoy?3. ¿Es importante tener un proyecto de vida, por qué?4. ¿Sabes cómo hacerlo?5. ¿Cómo te sientes?Actividad para su domicilio1. En un cuadro de doble entrada los estudiantes deben responder brevemente a las preguntas: ¿Quién soy? ¿Cuáles son mis habilidades? ¿Qué quiero lograr? ¿Cómo lo voy a lograr? (Este cuadro debe ir en la primera página de su silueta, después de la carátula)2. Recorta una silueta de cualquier animal o fruta según a las

consignas de la docente. (ver anexo 10 )

10m

V. EvaluaciónCompetencias

Capacidades Indicadores de desempeño Instrumento de evaluación

Afirma su identidad

Se valora a sí mismo Argumenta sobre la importancia de reafirmar su sentido de pertenencia sociocultural y a partir de ello sustenta la importancia de tener sus proyectos personales.

Lista de cotejo (ver anexo 11)


Reflexiona sobre las relaciones entre sus principios, decisiones y acciones


PRODUCTO IMPORTANTE: Elaboración del cuadernillo para plasmar su proyecto de vida.

SESIÓN N° 02I. INFORMACION GENERAL 1.1. IE. : Agropecuario Nº 08 1.2. Docente : 1.3. Área : Persona Familia y Relaciones Humanas 1.4. Grado/sección : 4º grado 1.5. Tiempo : 2 HorasII. CAMPO TEMÁTICO Mis habilidades e intereses ¿Qué me gusta hacer?



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“AÑO DE DE LA DIVERSIFICACIÓN PRODUCTIVA Y DEL FORTALECIMIENTO DE LA EDUCACIÓN”III. COMPETENCIAS, CAPACIDADES, INDICADORES DE DESEMPEÑO/ PROPÓSITO

/APRENDIZAJE ESPERADOCompetencias


Afirma su identidad

Se valora a sí mismo Identifica y explica sus cualidades, potencialidades y características personales y familiares.



Tiempo

INICIO

La docente ingresa y saluda a los estudiantesMotivaciónPara motivarlos la docenteutiliza la ficha de anticipación para recoger saberes previos y verificar aprendizaje significativo.(ver anexo 12)Ubicación y organización (presentación de la sesión)Identifica y explica sus cualidades, potencialidades y características personales y familiares.Recuperación de saberes previos A través de preguntas.¿Qué son habilidades?¿Sabes cuáles son tus habilidades?Problematización¿Reconocer nuestras habilidades, pueden definir nuestro futuro?La docente anota en la pizarra la pregunta y las respuestas, comentan.

Fichas de anticipación, plumones de color, pizarra.


Observación, acompañamiento y retroalimentaciónLa docente utiliza la dinámica del rompecabezas para agrupar a los estudiantes y una vez organizados, hacen uso de su libro MED, pág. 152, 153, 154, 155Identifica y explica sus cualidades, potencialidades y características personales y familiares.Una vez que socializan los temas la docente vuelve a aplicar la ficha para verificar el aprendizaje significativo y deben marcar en el lado derecho y socializar.(ver anexo 12 )

45 minutos

CIERRE

Preguntas metacognitivas1. ¿Qué aprendimos hoy?2. ¿Con que fin aprendimos el tema de hoy?3. ¿Fue importante conocer nuestras habilidades, por

qué?Actividad para su domicilioEn la silueta que hicieron en la primera sesión deben identificar y explica sus cualidades, potencialidades y características personales, además reconocen sus habilidades y demuestran valoración de sí mismos y mismas

15 minutos





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“AÑO DE DE LA DIVERSIFICACIÓN PRODUCTIVA Y DEL FORTALECIMIENTO DE LA EDUCACIÓN”Afirma su identidad

Se valora a sí mismo Identifica y explica sus cualidades, potencialidades y características personales y familiares.


PRODUCTO IMPORTANTE: Continuación de la elaboración del cuadernillo para plasmar su proyecto de vida.

SESIÓN N° 03I. INFORMACION GENERAL 1.1. IE. : Agropecuario Nº 08 1.2. Docente : 1.3. Área : Persona Familia y Relaciones Humanas 1.4. Grado/sección : 4º grado 1.5. Tiempo : 2 HorasII. CAMPO TEMÁTICOMis proyectos y ¿Qué quiero lograr?

III. COMPETENCIAS, CAPACIDADES, INDICADORES DE DESEMPEÑO/ PROPÓSITO /APRENDIZAJE ESPERADOCompetencias


Afirma su identidad





Tiempo

INICIO

La docente ingresa y saluda a los estudiantesMotivaciónPara motivarlos la docente utiliza el video: “Tú eres águila”. Los estudiantes comentan sobre lo que vieron en el video a través de la lluvia de ideas.Ubicación y organización (presentación de la sesión)Identifica metas orientadas a su desarrollo personal, profesional y social.Recuperación de saberes previos A través de preguntas.¿Cuáles son mis proyectos a corto plazo?¿Puedo lograrlos?¿Cuáles son mis proyectos a mediano plazo?¿Puedo lograrlos?¿Cuáles son mis proyectos a largo plazo?¿Son alcanzables?Problematización¿Puedo alcanzar mis metas si no tengo dinero?La docente anota en la pizarra la pregunta y las respuestas, luego comentan.


PROCESO/

Observación, acompañamiento y retroalimentaciónLos estudiantes agrupados en equipos de cinco hacen uso de su

45 minut



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“AÑO DE DE LA DIVERSIFICACIÓN PRODUCTIVA Y DEL FORTALECIMIENTO DE LA EDUCACIÓN”CONSTRUCCIÓN/DESARROLLO

libro MED. y a partir de la lectura de los textos de las páginas 174 y 175 .Identifica metas orientadas a su desarrollo personal, profesional y social y elaboran un cuadro de doble entrada orientado a sus metas a corto, mediano y largo plazo, lo socializan con sus compañerosPara verificar el aprendizaje significativo, la docente presenta un mapa conceptual vacío y en ella los estudiantes participan escribiendo sus aprendizajes de acuerdo al esquema del tema que trataron.

os

CIERRE

Preguntas metacognitivas1. ¿Qué aprendimos hoy?2. ¿Es importante lo que aprendimos hoy? ¿Por qué?3. ¿Cómo te sentirías si no alcanzaras tus metas?Actividad para su domicilioEn la silueta que hicieron deben agregar el cuadro de doble entrada.Para la siguiente sesión los estudiantes deben aprender la canción de Diego Torres: Color esperanza.

15 minutos



Afirma su identidad




PRODUCTO IMPORTANTE: Continuación de la elaboración del cuadernillo para plasmar su proyecto de vida.

SESIÓN N° 04I. INFORMACION GENERAL 1.1. IE. : Agropecuario Nº 08 1.2. Docente : 1.3. Área : Persona Familia y Relaciones Humanas 1.4. Grado/sección : 4º grado 1.5. Tiempo : 4 HorasII. CAMPO TEMÁTICOMi proyectos y ¿Cómo lo voy a lograr?

III. COMPETENCIAS, CAPACIDADES, INDICADORES DE DESEMPEÑO/ PROPÓSITO /APRENDIZAJE ESPERADOCompetencias Capacidades Indicadores de desempeñoAfirma su identidad





Tiempo



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“AÑO DE DE LA DIVERSIFICACIÓN PRODUCTIVA Y DEL FORTALECIMIENTO DE LA EDUCACIÓN”INICIO

La docente ingresa y saluda a los estudiantesMotivaciónPara motivarlos la docente hace uso del proyector para escuchar y cantar la canción: Color esperanza de Diego Torres(anexo 13).Comentan sobre el mensaje de la canciónUbicación y organización (presentación de la sesión)Propone estrategias y actividades para lograr sus metasRecuperación de saberes previos A través de preguntas.¿Cuál es el tema que tratamos en la sesión anterior?¿Puedo Alcanzar mis proyectos?¿Cómo puedo alcanzar mis proyectos y mi proyecto más preciado?ProblematizaciónSi se diera una situación desagradable y dolorosa en mi familia, como la separación de mis padres o la muerte de uno de ellos ¿Puedo lograr mis metas?



Observación, acompañamiento y retroalimentaciónEn esta etapa de la sesión la docente les hace entrega de una ficha personal a los estudiantes.(Ver anexo 14)Una vez que concluyen con responder a las preguntas, cada uno de los y las estudiantes comparten sus respuestas en las que propone estrategias y actividades para lograr sus metascon sus compañeros. Luego de cada socialización sus compañeros realizan preguntas.Para concluir con la sesión del proyecto, la docente realza una reflexión final con participación activa de los estudiantes.

45 minutos

CIERRE

Preguntas metacognitivas1. ¿Qué aprendimos hoy?2. ¿Es importante lo que aprendimos hoy? ¿Por qué?3. ¿Es posible alcanzar nuestras metas?Actividad para su domicilioEn la silueta que hicieron deben agregar la ficha.

15 minutos



Afirma su identidad




PRODUCTO IMPORTANTE: Presentación del cuadernillo concluido. La primera página debe estar plastificada con cinta de embalaje.

ProyectoPROGRAMACIÒN DE LA SEGUNDA UNIDAD DIDÀCTICA



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“AÑO DE DE LA DIVERSIFICACIÓN PRODUCTIVA Y DEL FORTALECIMIENTO DE LA EDUCACIÓN”Denominación del PROYECTO: SACHAPUCRO, SITIO HISTÓRICO Y

POSIBILIDAD TURÍSTICA EN EL DISTRITO DE SAN JERÓNIMOI. DATOS INFORMATIVOS

1.1. UGEL : Andahuaylas1.2. IE. : Agropecuario Nº 08 de San Jerónimo1.3. Director : Profesor Fortunato huamànchicla1.4. Docente : profesora fideliavigurianaveros1.5. Área : Formación Ciudadana y Cívica1.6. Grado y sección : 3º B1.7. Año Lectivo :2015

2. fundamentaciónLa segunda unidad didáctica del área de Formación Ciudadana y Cívica está

programada para desarrollar en cuatro actividades vivenciales las mismas que se han de desarrollar a través de un proyecto con la finalidad de fortalecer en los estudiantes, competencias y capacidades orientadas a lograr aprendizajes referentes a la conservación y el cuidado de nuestro patrimonio nacional y local.

3. temas transversales Educación en valores Educación para el éxito y el desarrollo personal

4. APRENDIZAJES FUNDAMENTALES Ejerce plenamente su ciudadanía

5. valores y actitudesValores Actitudes De ComportamientoResponsabilidad

Presenta sus tareas en forma oportunaParticipa en forma permanente en las actividades programadas.

Cumple sus tareas y obligaciones Participa con entusiasmo en las actividades programadas.

Respeto Respeta la propiedad ajena. Cumple con las normas de convivencia de la IIEE.

Respeta los acuerdos de la mayoría.

Muestra cortesía con los trabajadores de la Institución.

Solidaridad

Toma iniciativa para representar a la institución educativa.

Muestra interés por las costumbres. locales, regionales

Participa activamente en las actividades programadas por la I.E.

Participa activamente en las actividades culturales y tradicionales.

6. DOMINIOS, COMPETENCIA Y ESTANDARES DE CICLOCOMPETENCIA NIVEL DE PROGRESO



37



“AÑO DE DE LA DIVERSIFICACIÓN PRODUCTIVA Y DEL FORTALECIMIENTO DE LA EDUCACIÓN”Convive de manera democrática en cualquier contexto y circunstancia y con todas las personas sin distinción.

Interactúa En distintos espacios de manera justa, mostrando respeto por los Derechos humanos y Ley en cualquier circunstancia, apertura hacia lo diferente y disposición a enriquecer con los aportes de la diversidad.Reconoce el conflicto como una oportunidad para aprender e identifica instancias jurídicas para su resolución.

Delibera sobre asuntos públicos, a partir de argumentos razonados, que estimulen la formulación de una posición en pro del bien común.

Delibera sobre asuntos públicos, sustentando su postura con in formación relevante y argumentos rigurosos; analiza y evalúa diferentes posiciones, comprendiendo que pueden responder a cosmovisiones diferentes y logra criticarlos cuando es necesario. Promueve el arribo a acuerdos inclusivos para construir consensos en el marco del sistema internacional de la Naciones Unidas. Gestiona proyectos para promover y defender los Derechos Humanos, la diversidad, la justicia social y la gestión ambiental.

Participa democráticamente en espacios públicos para promover el bien común.

Analiza los mecanismos de participación ciudadana y otras formas en que los ciudadanos y ciudadanas participan para lograr cambios en la sociedad por medio de procesos democráticos.

7. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACÓNLa evaluación de los aprendizaje se realiza de dos formas:7.1. La evaluación formativa, para comprobar avances de los aprendizajes, sirve para

reflexionar sobre logros de los estudiantes y sobre nuestro trabajo, buscar nuevos caminos para avanzar hacia los aprendizajes.

7.2. La evaluación Certificadora, se da a través de mecanismos de valoración de las competencias logradas por cada estudiantes.

8. ORIENTACIONES metodológicasSe propiciará el uso de estrategias activas en las que ellos sean protagonistas de sus aprendizajes que promuevan el desarrollo de capacidades yel desarrollo de los procesos cognitivos afectivos y motores, así como las actitudes que favorezcan una sana convivencia, para que el estudiante asuma juicios de valor y acepte la importancia del cumplimiento de las normas y de la diversidad del aula.Se promoverá la motivación, el diálogo y la participación activa en el aula, de manera que cada estudiante exprese su opinión, respetando la opinión de sus pares.

Igualmente se promoverá la activación permanente de las capacidades y de los aprendizajes previos del estudiante.



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“AÑO DE DE LA DIVERSIFICACIÓN PRODUCTIVA Y DEL FORTALECIMIENTO DE LA EDUCACIÓN”PLANIFICACIÓN DE LA UNIDAD DIÁCTICA II, PARA EL AREA DE FORMACIÓN CIUDADANA Y CÍVICA 3er. GRADO

TITULO DEL PROYECTO: SACHAPUCRO, SITIO HISTÓRICO Y POSIBILIDAD TURÍSTICA EN EL DISTRITO DE SAN JERÓNIMOSITUACIÓ

N SIGNIFICATIVA

APRENDIZAJES ESPERADOS SESIÓN/CAMPO TEMÁTICO

ESTRATEGIAS

RECURSOS

TIEMPO17 H.

PRODUCTO

IMPORTANTE

COMPETENCIA

S


El distrito de San Jerónimo y en general la provincia de Andahuaylas, cuenta con lugares de esparcimiento naturales y culturales tales como Pacucha, Sondor y la “ruta de piedra” del cua una parte es Sachapucro que en San Jerónimo inicia por el lado este hacia Poltocsa y continúa hacia Lliupapuquio. Reflexionemos: ¿Dónde está ubicado Sachapucro?


2. Participa en asuntos públicos para promover el bien común.

1.1. Asume una posición sobre un asunto público que le permita construir consensos

1.1.1. Construye consensos que incorporen diversos elementos culturales.1.2.2. Reconoce y utiliza el disenso como punto de partida para la deliberación sobre asuntos públicos.

Sesión 1Patrimonio nacional: Patrimonio natural y cultural.Sachapucro, patrimonio cultural local: Ubicación geográfica, vías de acceso, demografía, breve estudio de la flora y fauna del lugar

Agrupados en equipos de cinco estudiantes socializan sus trabajos.

Pizarra, plumones de color, papelotes, mapa de San Jerónimo.Tarjeta de cartulina

03 H.

Abanico con infografías sobre el patrimonio natural y cultural de nuestra localidad, región y país.

2.1. Cuida los espacios públicos y el ambiente desde la perspectiva del desarrollo sostenible.

2.1.1. Desarrolla acciones en bien de la preservación de espacios públicos a nivel de su localidad.

2.1.2. Promueve la solución de problemas vinculados al uso y creación de espacios públicos en su localidad

Sesión 2Visita a Sachapucro

Una vez en el lugar, los estudiantes realizan un recorrido guiado haciendo uso de la ficha de observación

Ficha de observaciónCámara fotográficaProyector multimedia

08 H.

Registro Fotográfico

2.1. Cuida los espacios públicos y el ambiente desde la perspectiva del desarrollo sostenible.

2.1.1. Explica la importancia del rol de las autoridades locales en la conservación de los espacios públicos.

Sesión 3Exposición y difusión de evidencias fotográficas de la visita a Sachapucro

Organizador visual

Cartulina, fotografías, fichas de observación

03 H.

Registro Fotográfico






¿Cómo se encuentra actualmente el lugar?¿Por qué es


2.2.1. Construye consensos que incorporen diversos elementos culturales.

Sesión 4Elaboración de un artículo sobre la visita y elaboración de un convenio con la Municipalidad de SanJerónimo.

Socialización y sistematización de las fichas de observación y el regist. fot.

Fichas de observación, registro fotográfico

03 H.

Un artículo sobre la visita a

Sachapucro





“AÑO DE DE LA DIVERSIFICACIÓN PRODUCTIVA Y DEL FORTALECIMIENTO DE LA EDUCACIÓN”SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 01

I. INFORMACIÓN GENERAL 1.1. Área curricular: 1.2. Grado : 3º A, B, C 1.3. Duración : 03 horas pedagógicas 1.4. Campo temático: Patrimonio nacional: Patrimonio natural y cultural.

Sachapucro, patrimonio cultural local: Ubicación geográfica, vías de acceso, demografía, breve estudio de la flora y fauna del lugar

1.5. Título del Proyecto: SACHAPUCRO, SITIO HISTÓRICO Y POSIBILIDAD TURÍSTICA EN EL DISTRITO DE SAN JERÓNIMO

II. COMPETENCIAS, CAPACIDADES E INDICADORES / PROPOSITO /APRENDIZAJE ESPERADO

Competencias

Capacidades Indicadores

CONVIVE respetándose a sí mismo y a los demás

ASUME una posición sobre un asunto público que le permita construir consensos.

CONSTRUYE consensos que incorporen diversos elementos culturales.

RECONOCE Y UTILIZA el disenso como punto de partida para la deliberación sobre asuntos públicos.

III. SECUENCIA DIDÀCTICA

PROCESOS PEDAGOGICO

S

ESTRATEGIAS/ACTIVIDADES(Procesos cognitivos)

RECURSOS/MATERIALES

TIEMPO

INICIO

La docente ingresa, saluda, da la bienvenida a los estudiantes.

Motivación Para motivarlos, la docente presenta una tarjeta de cartulina con la palabra Sachapucro e invita a los estudiantes a poner alrededor de esta todo ,lo que saben sobre este lugar, una vez que comentan los apuntes, la docente les pregunta si quieren viajar al lugar en mención.Preguntas para recordar el tema anterior y enlazar con el nuevo:¿Qué aprendimos en la clase anterior?

Los estudiantes responden y comentan las respuestas con ayuda de la docente.

Ubicación y organizaciónLa docente presenta la sesión a los estudiantes y escribe el aprendizaje esperadoRecuperación de saberes previos

Pizarra, mota, plumones de color, tarjeta de cartulina

03 horas



41




La docente recoge los saberes previos a través de preguntas.

¿ConocesSachapucro? ¿Sabes dónde está ubicado? ¿Qué hay en ese lugar? ¿Qué es un patrimonio?

La docente registra las respuestas en la pizarra y aclara dudas

En seguida la docente pregunta: ¿Qué vamos a aprender hoy?

La docente anota el campo temáticoConflicto cognitivo

Es Sachapucro un lugar patrimonio de nuestra localidad y de la región? ¿Por qué?

DESARROLLO /

CONSTRUCCIÓN

Observación,acompañamiento y retroalimenatciónSe agrupan con la dinámica del rompecabezas. Una vez agrupados se organizan, consensuan criterios, sistematiza, deliberan y explican los temas sobre patrimonio natural y cultural, Sachapucro, ubicación y vías de acceso. Para la primera parte hacen uso de su libro MED.y socializan con sus compañeros.

Papelotes, plumones de color, cartulina, mapa

CIERRE/REFLEXIÓN

FINAL

Docente genera preguntas metacognitivas ¿Qué aprendimos hoy? ¿Es importante lo que aprendimos hoy?¿Para qué sirve en nuestra vida lo que aprendimos hoy?Como una actividad para su casa queda lo siguiente tarea: Elaboran un abanico con infografías sobre el patrimonio natural y cultural de nuestra localidad, región y país (Una muestra que te parezca importante de cada uno) (Anexo Nº 15)Recomendaciones finales para la visita a Sacrhapucro

PRODUCTO FINAL

Abanico con infografías sobre el patrimonio natural y cultural de nuestra localidad, región y país(Una muestra que te parezca importante de cada uno)

IV. EVALUACIÓN:COMPETEN

CIACAPACIDAD INDICADOR INSTRUM

ENTO



42




CONVIVE respetándose a sí mismo y a los demás

ASUME una posición sobre un asunto público que le permita construir consensos.

CONSTRUYE consensos que incorporen diversos elementos culturales durante los trabajos en equipo.

RECONOCE Y UTILIZA el disenso como punto de partida para la deliberación sobre asuntos públicos durante el trabajo en equipo.

Ficha de seguimiento de actitudes(Anexo Nº 16)

REFLEXIONES AL FINALIZAR LA SESIÓN

SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 02

I. INFORMACIÓN GENERAL 1.1. Área curricular: 1.2. Grado : 3º A, B, C 1.3. Duración : 08 horas pedagógicas1.4. Campo temático: Visita a Sachapucro1.5. Título del Proyecto: SACHAPUCRO, SITIO HISTÓRICO Y POSIBILIDAD TURÍSTICA EN

EL DISTRITO DE SAN JERÓNIMO II. COMPETENCIAS, CAPACIDADES E INDICADORES / PROPOSITO /APRENDIZAJE

ESPERADO

Competencias

Capacidades Indicadores

PARTICIPCA en asuntos públicos para promover el bien común

CUIDA los espacios públicos y el ambiente desde la perspectiva del desarrollo sostenible.

DESARROLL acciones en bien de la preservación de espacios públicos a nivel de su localidad.

PROMUEVE la solución de problemas vinculados al uso y creación de espacios públicos en su localidad


PROCESOS PEDAGOGICO

S


RECURSOS/MATERIALES

TIEMPO

INICIO

La docente y los estudiantes se movilizan hacia el lugar a las 8:00 am. Hasta las 3:30 pm.

Motivación Una vez en el lugar, la docente y los estudiantes cantan una canción en quechua, propuesta por ellos.Realiza la recuperación de saberes previos¿Por qué es importante este lugar?¿Qué podemos hacer nosotros por conservar el lugar?Conflicto cognitivo¿Quiénes vivieron en este lugar? ¿A qué actividad se

Pizarra, mota, plumones de color, tarjetas de papel.

03 horas



43




dedicaron?

DESARROLLO /

CONSTRUCCIÓN

Observación, acompañamiento y retroalimenatción

Para empezar, la docente indica la ruta de trabajo y el recorrido, indicando que tengan mucho cuidado el lugar que recorren, de igual manera establecen horarios de trabajo Inician el recorrido haciendo uso de las fichas de observación.Realizan el recorrido guiado por la docente haciendo uso de las fichas de observación. Una vez que concluyen con el recorrido, cada uno socializa las fichas de observación y corrigen

Cámara fotográfica,

Fichas de observación

CIERRE/REFLEXIÓN

FINAL

MetacogniciónPara finalizar, la docente pregunta: ¿Qué aprendimos hoy? ¿Es importante lo que aprendimos hoy sobre los hombres que vivieron en este lugar?¿Para qué sirve en nuestra vida lo que aprendimos hoy?¿Qué acciones podemos realizar desde nuestro espacio para conservar este lugar?Actividad para su domicilio: Dibuja lo que más te impresionó en la visita que hicimos a Sachapucro y escribe una acción importante que tu harías para conservar el lugar

PRODUCTO FINAL Registro fotográfico

IV. EVALUACIÓN:COMPETEN

CIACAPACIDAD INDICADOR INSTRUMEN

TOPARTICIPCA en asuntos públicos para promover el bien común


DESARROLLA acciones en bien de la preservación de espacios públicos a nivel de su localidad a través de un proyecto dirigido a la Municipalidad de San jerónimo.PROMUEVE la solución de problemas vinculados al uso y creación de espacios públicos en su localidadcon propuestas durante las exposiciones.


REFLEXIONES AL FINALIZAR LA SESIÓN



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“AÑO DE DE LA DIVERSIFICACIÓN PRODUCTIVA Y DEL FORTALECIMIENTO DE LA EDUCACIÓN”SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 03

I. INFORMACIÓN GENERAL 1.1. Área curricular: 1.2. Grado : 3º A, B, C 1.3. Duración : 02 horas pedagógicas 1.4. Campo temático: Exposición y difusión de evidencias fotográficas de la visita a Sachapucro 1.5. Título del Proyecto: SACHAPUCRO, SITIO HISTÓRICO Y POSIBILIDAD TURÍSTICA EN


ESPERADO

Competencias Capacidades Indicadores

PARTICIPCA en asuntos públicos para promover el bien común


EXPLICA la importancia del rol de las autoridades locales en la conservación de los espacios públicos.


PROCESOS PEDAGOGICO

S


RECURSOS/MATERIALES

TIEMPO

INICIO

La docente saluda a los estudiantes y les da la bienvenida.

Motivación La docente y los estudiantes observan las fotografías haciendo uso del proyector multimedia.Realiza la recuperación de saberes previos¿Qué usos le podemos dar a un registro fotográfico?

Proyector multimedia.

03 horas

DESARROLLO /

CONSTRUCCIÓN

Observación, acompañamiento y retroalimenatción

Para dar inicio con la exhibición del registro fotográfico, hacen uso de un organizador visual y ordenan las fotografías desde el inicio del recorrido hasta el final, además lo etiquetan, luego reflexionan en base a las siguientes preguntas¿Qué uso le podríamos dar al registro fotográfico?La difusión de las fotografías podría hacer que las autoridades y la población le den una mirada diferente a este lugar?¿Qué importancia tiene el rol de las autoridades en la conservación de los espacios públicos?

Cartulinas fotografías y fichas de observación

CIERRE/REFLEXIÓN

FINAL

MetacogniciónPara finalizar, la docente pregunta: ¿Qué aprendimos hoy?



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“AÑO DE DE LA DIVERSIFICACIÓN PRODUCTIVA Y DEL FORTALECIMIENTO DE LA EDUCACIÓN”¿Pará que sirve un registro fotográfico? ¿Qué importancia tiene el rol de las autoridades en la conservación de los espacios públicos?Actividad para su casa:Describe todo lo que observaste en Sachapucro

PRODUCTO FINAL Registro fotográfico ordenado para un artículo.

IV. EVALUACIÓN:COMPETENCI

ACAPACIDAD INDICADOR INSTRUM

ENTOPARTICIPCA en asuntos públicos para promover el bien común


EXPLICA la importancia del rol de las autoridades locales en la conservación de los espacios públicos y propone organizar una jornada de limpieza con apoyo de la municipalidad distrital y/o provincial


REFLEXIONES AL FINALIZAR LA SESIÓNSESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 04

INFORMACIÓN GENERAL I. INFORMACIÓN GENERAL 1.1. Área curricular: 1.2. Grado : 3º A, B, C 1.3. Duración : 03 horas pedagógicas 1.4. Campo temático: Elaboración de un artículo sobre la visita A Sachapucro y de y un convenio

con la Municipalidad de San Jerónimo. 1.5. Título del Proyecto: SACHAPUCRO, SITIO HISTÓRICO Y POSIBILIDAD TURÍSTICA EN


ESPERADO

Competencias Capacidades Indicadores

PARTICIPA en asuntos públicos para promover el bien común

ASUME una posición sobre asuntos públicos que le permita construir consensos

CONSTRUYE consensos que incorporen diversos elementos culturales.



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“AÑO DE DE LA DIVERSIFICACIÓN PRODUCTIVA Y DEL FORTALECIMIENTO DE LA EDUCACIÓN”III. SECUENCIA DIDÀCTICA

PROCESOS PEDAGOGICOS


RECURSOS/

MATERIALES

TIEMPO

INICIO

La docente saluda a los estudiantes y les da la bienvenida.Motivación La docente pide a los estudiantes organizar un museo de las descripciones que hicieron en casa.Realiza la recuperación de saberes previos¿Qué es un artículo? ¿Qué es un convenio y para qué sirve?¿Qué podríamos hacer con todas las descripciones exhibidas en el museo?Los estudiantes dan sus respuestas y se da apertura a un diálogo.

Proyector multimedia.

03 horas

DESARROLLO / CONSTRUCCIÓN

Observación, acompañamiento y retroalimenatción Para dar inicio con la construcción de sus aprendizajes, los estudiantes con ayuda de la docente organizan las fotografías y las descripciones desde el inicio hasta el final del recorrido haciendo uso de las fichas de observación que utilizaron en la visita a Sachapucro. Una vez construido las descripciones por consenso, los estudiantes elaboran el artículo junto con la docente en sus cuadernos.Al final, elaboran un convenio para presentar al Municipio de San Jerónimo.

Papelotes, lap top, papeles

CIERRE/REFLEXIÓN

FINAL

MetacogniciónPara finalizar, la docente pregunta: ¿Qué aprendimos en la primera sesión del proyecto? ¿Pará que sirvió la visita a Sachapucro? ¿Es importante el artículo, por qué? ¿Para qué sirvió todo el trabajo sobre Sachapucro?

PRODUCTO FINAL

Artículo sobre Sachapucro(Anexo Nª 17 )Convenio.

IV. EVALUACIÓN:COMPETENCI

ACAPACIDAD INDICADOR INSTRUMENTO

PARTICIPA en asuntos públicos para promover el bien común

ASUME una posición sobre asuntos públicos que le permita construir consensos

CONSTRUYE consensos que incorporen diversos elementos culturales para el cuidado de espacios públicos a través de un artículo y un convenio

Ficha de seguimiento de actitudes

(Anexo Nº 16)

REFLEXIONES AL FINALIZAR EL PROYECTO



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LECCIONES APRENDIDAS

1. Primero, Miremos y apreciemos lo bueno: nuestras fortalezas, luego reflexionemos juntos juntas sobre nuestras debilidades y vacíos, porque todos tenemos siempre algo que enseñar y mucho por aprender.

2. En la actualidad se quiere formar al hombre global, por ello es necesario que los seres humanos y aún más los docentes estemos predispuestos a los cambios para desterrar el cliché de “docentes del siglo IX, trabajando con estudiantes del siglo XXI”.

3. El docente que “dicta” es protagonista de una sesión genera estudiantes pasivos, dóciles, obedientes y rebeldes sin causa; el docente que dirige una sesión, permite que los estudiantes sean protagonistas de sus aprendizajes, genera estudiantes líderes, cuestionadores con causa.

4. Mientras el docente, en una sesión de rutina, va poniendo en la pizarra el título con su plumón para pizarra acrílica y se va explayando en un tema hasta sentirse cansado y fatigado, algunos estudiantes lo escuchan, pocos preguntan, otros conversan, unos están pensando en cómo pasar a otro nivel de dota en la tarde. Esto significa que debemos encontrar formas diferentes de atender a estos niños con formas diferentes de aprender.

5. Si dentro del enfoque pedagógico por competencias manejamos los ejes fundamentales del sistema educativo curricular como son: El Marco Curricular, Las Rutas de Aprendizaje y Los Mapas de progreso, no olvidemos también que dentro de la educación integral



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son de igual importancia fortalecer el trabajo en las actitudes de nuestros estudiantes a partir de las normas de convivencia, la formación en valores y el desarrollo de las habilidades sociales.

6. De acuerdo a las características de nuestros estudiantes es muy necesario trabajar a partir de sus saberes: Recopilando y revalorando sus canciones, cuentos, mitos, leyendas, harawis, costumbres, etc. Así los estudiantes no solo sentirán confianza y seguridad en el colegio, también sus aprendizajes serán más significativos.

ANEXOSANEXO N° 01

¿Qué es una situación significativa?Es un DESAFÍO O RETO AUTÉNTICO O SIMULADO (problematización) que parte de un CONTEXTO determinado y explica un propósito didáctico que permite que el estudiante le encuentre significatividad y sentido al aprendizaje. Una situación significativa no siempre es un problema, puede ser una oportunidad y debe responder a los intereses y necesidades de los estudiantes.

Son interdisciplinares; al relacionarse y complementarse los diferentes aprendizajes y estrategias. Se puede desarrollar en diferentes agrados con diferentes grados de complejidad.Permite vivenciarse más allá del aula y la escuela; es decir en contextos donde se desenvuelven la vida de los estudiantes y de la comunidad.Permite a los estudiantes asumir roles activos; tomar decisiones, tener iniciativa, trabajar de manera colaborativa y construir su propio conocimiento.Son sencillas en su redacción si usamos un lenguaje sintético en su planteamiento.Constituye la presentación de la unidad de aprendizaje.

¿Qué características tiene una situación significativa?1.Es una condición generada intencionalmente por el docente, que tiene la característica de ser retadora o desafiante para los estudiantes, con la finalidad de generar un adecuado flujo del aprendizaje



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“AÑO DE DE LA DIVERSIFICACIÓN PRODUCTIVA Y DEL FORTALECIMIENTO DE LA EDUCACIÓN”2. La situaciones de aprendizaje que generemos deben, en los posible, movilizar no solo habilidades cognitivas, sino también recursos, afectivos, volitivos, actitudinales, etc. Hay que considerar que los retos planteados puedan ser alcanzados por los estudiantes, poniéndolos al límite de sus capacidades. En términos de Vigotsky, el reto o desafío se halla en la zona de desarrollo potencial No en la zona de desarrollo real.

¿Cómo la formulamos?1.Describimos el contexto o condiciones a partir de las cuales se generará el

reto o desafío. 2. Redactamos claramente el reto o desafío para el estudiante que puede

hacerse en forma de pregunta o no.3.Generamos las condiciones y el acompañamiento necesario para obtener un

producto (resultado o solución del reto)

¿Qué aspectos nos sirven como referentes?1.Revisar los campos de conocimiento de las áreas curriculares.2.Conocer las potencialidades e intereses de nuestros estudiantes.3. Explorar el contexto local, nacional e internacional.4. Examinar las competencias, capacidades e indicadores de cada aprendizaje fundamental a

movilizar.5. Exige también un análisis de los mapas de progreso del ciclo en el que se ha de trabajar.6. Otros: A partir del calendario comunal, el marco legal del trabajo en menores de edad,

elecciones municipales, regionales, presidenciales, deportes, actividades comerciales, temas de identidad, etc.

Elementos de la situación significativa

N° Elemento Contenido01 Contexto

02 Desafío o reto

03 Producto (Resultado

solución del reto)

En el texto que continúa se plantea una situación significativa para el área de Formación Ciudadana y Cívica para el 3er. Grado de Educación secundaria. Analiza los elementos de la situación significativa planteada y ubíquelo en el cuadro anterior:



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“AÑO DE DE LA DIVERSIFICACIÓN PRODUCTIVA Y DEL FORTALECIMIENTO DE LA EDUCACIÓN”La diversidad cultural de nuestro país se explica por la existencia de una gran variedad de costumbres y el aula no es ajena a esta situación y los seres humanos, aún estamos en proceso de poder aceptarnos los unos a los otros tal como somos.¿La diversidad cultural es un problema o un aporte para la sociedad peruana?¿Es posible encontrar elementos comunes que nos identifiquen como peruanos?¿Cuáles son los conflictos más frecuentes en tu salón de clases?¿Qué procedimientos nos ayudarían a resolverlos?Fuente: Diplomado MED.

ANEXO N° 02Motivación: La docente motiva con una reflexión sobre la labor de una madre en casa para ello:1. La docente les da consignas para la motivación que dura 10 minutos: Los niños se ponen de pie y cierran

sus ojos y escuchan a la docente2. La docente hace uso de un equipo y una música instrumental agradable que hace de fondo mientras la

docente dirige palabras sobre la importancia de la labor de una madre y de cómo los hijos se comportan algunas veces respondiendo con malcriadez y advirtiendo que ese comportamiento no es correcto y que ellos cuando lleguen a casa deben abrazar y demostrar amor y respeto a su madre.

3. Utiliza también dos velas encendidas, las mismas que mientras habla les alcanza a los niños para que la reflexión sea más significativa.

4. Claramente los niños manifestaron sentimientos encontrados, la mayoría dejó caer unas lágrimas sobre sus mejillas y dijeron que en ese momento todos y todas querían abrazar a su madre y que de ahí para adelante manifestarían más afecto y respeto a su madre.

ANEXO N° 03

Lita de cotejo para verificar indicadores de desempeño en las sesiones de aprendizaje del área de Educación Religiosa

Nº

Competencias Comprensión Doctrinal Cristiana

Discernimiento de Fe

Apreciación final

Indicadores de desempeño Identifica en los documentos eclesiales el rol de María como modelo del creyente y elabora un tríptico.

Practica las enseñanzas de María durante las sesiones

Apellidos y nombres SI NO SI NO01

Arraya Junco Roy Kevin

Profesora: FideliaViguriaNaveros

ANEXO N° 04



51



“AÑO DE DE LA DIVERSIFICACIÓN PRODUCTIVA Y DEL FORTALECIMIENTO DE LA EDUCACIÓN” FICHA DE TRABAJO PERSONAL

PROFUNDIZANDO EN MÍ FEAPELLIDOS Y NOMBRES:………………….…………….…GRADO/SECCIÓN……………………FECHA………………….DOCENTE DE ÁREA: Profesora, Janet Damiano Flores

LEE EL CONTENIDO DOCTRINAL Y ORDENA LA INFORMACIÓN EN EL SIGUIENTE ESQUEMA.

ANEXO N° 05

De la organización de grupos con la dinámica del florero:La docente llama a 5 estudiantes voluntarios y ellos se ubican muy quietos en distintos lugares. Cada uno de ellos llama nombrando una flor y de acuerdo al



52

1

Documentos de la Iglesia Latinoameric.n

1. Documento de……………………………………………

2. Lugar…………………………………………………………

3. Convocado por…………………………………………

4. Convocado por…………………………………………..

5. Qué nos enseña?……..……………………………….………………………………………………………………..

1. Documento de……………………………………………

2. Lugar…………………………………………………………

3. Convocado por…………………………………………

4. Convocado por…………………………………………..

5. ¿Qué nos enseña? …………………………………….……………………………………………………………….

1. Documento de…………………………………….

2. Lugar………………………………………………

3. Convocado por……………………………………

4. Convocado por……………………………………

5. ¿Qué nos enseña?……………………………………………………………………………………………

1. Documento de…………………………………

2. Lugar…………………………………………………

3. Convocado por…………………………………

4. Convocado por………………………………….

5. ¿Qué nos enseña?…………………………………… ………………………………………………………….….

1. Documento de…………………………………. 2. Lugar………………………………………………

3. Convocado por………………………………… 4. Convocado por……………………………………5. ¿Qué nos enseña?………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………



“AÑO DE DE LA DIVERSIFICACIÓN PRODUCTIVA Y DEL FORTALECIMIENTO DE LA EDUCACIÓN”gusto sus compañeros se acercan hasta formar equipos de cinco o seis compañeros.Profesora FideliaViguriaNaveros

ANEXO N° 06Del ejercicio sobre el rostro de Jesús.

La docente pega en la pizarra 2 rostros uno sobre otro. En el primero está el rostro de una persona cualquiera sobe la que los estudiantes escriben tarjan o manifiestan lo que desean respetando las consignas de la docente. Una vez que el rostro es totalmente estropeado; la docente procede a retirar el rostro y debajo queda el rostro de Jesús; un rostro hermoso y límpido pero con las huellas que quedaron de los tarjones del primero.Enseñanza y reflexión: No debemos humillar ni maltratar a ninguna persona, puesto que detrás de cada ser humano sea quien sea está Jesús, así que si maltratamos y humillamos u ofendemos a las personas es como si estuviéramos ofendiendo a Jesús.

ANEXO N° 07

De la ficha valorativa para verificar la práctica de compromisosFicha valorativa para verificar la práctica de los compromisos

Área :Grado: sección:Nº Competencia Comprensión doctrinal

cristiana Discernimiento de fe Valo

ración final

Capacidad Identifica la importancia de la evangelización de la Iglesia cristiana

Asume el compromiso de practicar las enseñanzas del magisterio latinoamericano

Indicadores de desempeño¡

Muy alta Alta Deficiente

Muy alta alta Deficiente

Apellidos y nombres

01Profesora FideliaViguriaNaveros

ANEXO N° 08Motivación: “El camino de la vida”

El alcoholismo



53

La drogadicción

META

El alcoholismo

El pandillaje



“AÑO DE DE LA DIVERSIFICACIÓN PRODUCTIVA Y DEL FORTALECIMIENTO DE LA EDUCACIÓN”META

El pandillaje

La delincuencia

Las drogas

Docente FideliaViguriaNaveros

Haciendo uso del gráfico anterior la docente motiva 15 minutos a los estudiantes de la siguiente manera:1. Compara la vida con el camino, en cuyo viaje encontramos muchas vivencias agradables y desagradables a donde muchas veces nos dirigen nuestras

amistades más cercanas, así cuando nos desviamos del camino correcto, nuestros padres, hermanos mayores y nuestros docentes nos ayudan a volver al camino, muchos lo logran y otros a pesar de la ayuda que se les ha brindado oportunamente no han logrado volver ¿Qué meta les espera a ellos? Los estudiantes comentan las respuestas con la docente.

2.En seguida la docente da consignas para la siguiente actividad de la motivación: Cada estudiante debe sacar una hoja en blanco y en ella debe escribir todas las situaciones negativas que hasta ahora le ha sucedido en su vida, las mismas que no quisiera que vuelvan a suceder.

3. Luego docente y estudiantes se dirigen a un lugar y hacen un hoyo pequeño y todos y todas tiran sus hojas en el hoyo y el docente procede aquemar.

4. El docente pregunta sobre los sentimientos de los estudiantes y comentan brevemente.



54

La drogadicción

META

El alcoholismo

El pandillaje




ANEXO N° 09Evaluación tres en raya

¿QUÉ APRENDIMOS HOY?

(Colocar campo temático)

(En los cuadros del rededor

colocar las participaciones de los estudiantes)



55



“AÑO DE DE LA DIVERSIFICACIÓN PRODUCTIVA Y DEL FORTALECIMIENTO DE LA EDUCACIÓN”Fuente: Capacitación Segunda Especialidad en Didáctica de la Educación Ciudadana, MED.

A partir de este cuadro se puede dar una tarea para su domicilio dando consignas precisas para los estudiantes en las que cada uno podría elegir en línea diagonal o recta para desarrollar, reforzar, investigar, poner ejemplos, dibujar, etc.

ANEXO N° 10Los cuadernillos en los que se elaboraron los proyectos de vida

Los cuadernillos pueden tener las medidas de unos 25 cm. De largo x 20 cm. De ancho o de acuerdo al gusto de los estudiantes.



56



“AÑO DE DE LA DIVERSIFICACIÓN PRODUCTIVA Y DEL FORTALECIMIENTO DE LA EDUCACIÓN”Latapa y la contratapa deben ser de cartulina u otro material las mismas que deben contener hojas blancas o de colores, cuadriculadas, al gusto del estudiante.En la primera página debe haber una carátula y en la siguiente la visión y la misión de cada estudiante y un logo que les caracterice a cada uno de ellos, esto debe pasar por un buen filtro del docente para evitar desvirtuar el trabajo.En las siguientes páginas debe estar su proyecto de vida.



57



“AÑO DE DE LA DIVERSIFICACIÓN PRODUCTIVA Y DEL FORTALECIMIENTO DE LA EDUCACIÓN”ANEXO N° 11

Lista de cotejoNº Competencias Afirma su

identidadSe

desenvuelve

éticamente

Afirma su identidad Apreciación final

Seguimiento de actitudes Apreciación final

Responsabilidad Respeto Solidaridad

Indicadores de desempeño

Argumenta sobre la importancia de reafirmar su sentido de pertenencia sociocultural y a partir de ello sustenta la importancia de tener sus proyectos personales.


Identifica y explica sus cualidades, potencialidades y características personales y familiares.



Presenta sus tareas

en forma oportu

na

Participa en

las actividades

programadas en la IE.

Respeta las

opiniones de sus compañ

eros

Colabora a con sus compañeros

SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO SI NOApellidos y nombres

01 Arraya Junco Roy Kevin






ANEXO N° 12Ficha de anticipación para recoger saberes previos y verificar

aprendizaje significativo

Nº Marcar con V o F,

antes de la clase

Responde a las siguientes preguntas respecto a tus habilidades y potencialidades.

Marcar con V o F,

antes de la clase

01

Nuestras habilidades hacen referencia a nuestros talentos.

02

Solo algunas personas tienen habilidades para hacer algunas cosas interesantes

03

Todas las personas tenemos potencialidades, menos las personas discapacitadas

04

Tener habilidades y potencialidades es un privilegio de algunas personas

05

Algunas personas tienen mejores habilidades que otras

06

Conozco mis habilidades y potencialidades

07

Las habilidades y potencialidades son hereditarias

08

Conocer mis habilidades me permite desenvolverme mejor y valorarme más como persona.

Identifico algunas de mis habilidades:…………………………..……………………………..…………………..……………………………………..............................................................

Esta es muy ficha muy interesante: Se aplica al inicio de la sesión, después de motivar, los estudiantes llenan el lado izquierdo de la ficha con una V o F, a partir de lo que ellos conocen o sus saberes previos, luego socializan con sus compañeros, lo ideal es que lean 8 estudiantes, la docente aún no debe dar las respuestas correctas sino al final de la sesión en la que deben leer otros 8 estudiantes el lado derecho de la ficha y se supone que en esta la mayoría der respuestas debe acertar con las respuestas correctas.Luego hacer las comparaciones correspondientes de cómo ellos respondieron al inicio y al final de la sesión y la importancia de su empeño en aula para que los aprendizajes sean significativos.



59




ANEXO N° 13Color esperanza

Sé que hay en tus ojos con solo mirar que estás cansado de andar y de andar y caminar girando siempre en un lugar

Sé que las ventanas se pueden abrir cambiar el aire depende de ti

te ayudara vale la pena una vez más

Saber que se puede querer que se pueda quitarse los miedos sacarlos afuera

pintarse la cara color esperanza tentar al futuro con el corazón

Es mejor perderse que nunca embarcar mejor tentarse a dejar de intentar

aunque ya ves que no es tan fácil empezar

Sé que lo imposible se puede lograr que la tristeza algún día se irá

y así será la vida cambia y cambiará

Sentirás que el alma vuela por cantar una vez más

Vale más poder brillar que solo buscar ver el sol

Fuente: musica.comDiego Torres

ANEXO N° 14

Ficha de trabajo personalApellidos y nombre……………………………………..………Grado y sección……………………Fecha…………………...

Área………………………………………………………………………………………………..



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Lee detenidamente las siguientes preguntas y responde.Como estudiante joven conozco mis metas y mis objetivos que encaminan mi vida hacia mi meta más preciada y para ello me preparo porque quiero lograr mis caros anhelos.1.Mis metas son: ……………………………………….……………………………………………………………………...………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

2. Mis objetivos son: ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….…….……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….

3. Mi meta más preciada es………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

4. Conozco a mi familia, por ello dialogo con ellos sobre mis metas especialmente con mis padres, por ello me propongo estrategias y actividades para lograr mis metas, aún si me tocara vivir situaciones difíciles de manejar:………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

¿SABÍAS QUE?LA MISIÓN LA VISIÓN

Equivale al sueño de alcanzar nuestras metas

Equivale al sueño de alcanzar nuestros objetivos

Refiere a un motivo o una razón de ser por parte de persona, una organización, una empresa o una institución. Este motivo se enfoca en el presente, es decir, es la actividad que justifica lo que el grupo o el individuo está haciendo en un momento dado. Por ejemplo: “Su misión como estudiante es mejorar cada día sus actitudes y ser buen estudiante”.

Se refiere a una imagen que de una persona, la organización que plantea a largo plazo sobre cómo espera que sea su futuro, una expectativa ideal de lo que espera que ocurra. La visión debe ser realista pero puede ser ambiciosa, su función es guiar y motivar al grupo para continuar con el trabajo. Por ejemplo: “su visión como estudiante es ser un profesional eficiente.



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Ficha de observación y seguimiento de actitudes Nº Competencias

Capacidades

Indicadores de desempeño

Apellidos y nombre


2. Participa en asuntos públicos para promover el bien común

Apreciación fina

l

Apreciación fina

l

Responsabilidad Respeto SolidaridadPresenta sus tareas en forma oportuna

Respeta las opiniones de sus

compañeros

Se solidariza en situaciones difíciles

con sus compañeros

Asume una posición sobre

un asunto público que le

permita construir

consensos

Cuida los espacios públicos y el ambiente desde la perspectiva del desarrollo sostenible

Reconoce y utiliza el disenso como punto de partida para la deliberación sobre asuntos públicos.

Desarrolla acciones en bien de la preservación de espacios públicos a nivel de su localidad.

Explica la importancia del rol de las autoridades locales en la conservación de los espacios públicos.

01 S AV N S AV N S AV N AV N S AV N S AV N S



S: Siempre

AV: Algunas Veces

N: Nunca




VISITA A SACHAPUCROEvidenciamos cómo nuestros ancestros vivieron en esos lares, vimos sus viviendas de barro y piedra, su arte lítico, obras que en alguna medida sentaron las bases de nuestra cultura actual, observamos además el descuido y la indiferencia de nuestras autoridades a este lugar que después de Sondor, es ellugar más cercano y bello para visitar, no solo porque allí nos encontramos con nuestro propio pasado al que lo hace suyo cada uno, quiera o no quiera, sino porque es un bellísimo paraje natural donde uno entra en mágico contacto con la naturaleza.

SACHAPUCRO PARA EL PERÚ

A 2 944 m.s.n.m. y a 20 minutos de San Jerónimo en carro, se encuentra un lugar denominado Sachapucro, en la comunidad de Poltocsa jurisdicción del distrito de San Jerónimo, provincia de Andahuaylas, departamento de Apurímac; allí se encuentra un hermoso paraje, un verdadero libro abierto cuyas piedras hacen de páginas en las que nuestros antepasados dejaron huellas imborrables en forma de lo que denominamos petroglifos. Encontramos, entre otras figuras geométricas: animales, rostros humamos, de perfil de frente, el sol y un conjunto de construcciones como muros de piedra y barro muy deterioradas, escaleras de piedra, una especie de reservorios de agua y conductos que bajan bifurcados por algún motivo, en varios niveles concluyendo en la parte baja en un hoyo hecha en una enorme piedra por donde probablemente salía el agua.Todo este conjunto de petroglifos data aproximadamente del Periodo Arcaico , 7000 – 2000 a.C.)



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Cuando uno llega hacia el río que se encuentra a unos 150 metros del lugar, una enorme piedra fue aprovechada para tallar tal vez un pez o un sapo que cada vez que el caudal de río aumenta derrama lágrimas en su infinita soledad.



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Sachapucro es un conjunto histórico que ofrece un recorrido corto pero este no es más que el inicio de un complejo enorme de petroglifos que incluye Ollabamba, y LlamachayuqWayqu solo en esta zona pero hay muchos otros complejos en Andahuaylas.

El lugar sin duda se encuentra en completo abandono, las yerbas naturales, pastizales y hasta los arbustos deterioran los muros y las escaleras y los musgos crecen sobre los petroglifos.

Los estudiantes con quienes hicimos una visita a la zona observaron esta situación, se comprometieron limpiar el lugar en una jornada con autorización y apoyo de la municipalidad de San Jerónimo

Este este complejo histórico no solo ofrece los petroglifos a los visitantes, sino un maravilloso contacto con la naturaleza y el olor a hierbas naturales que invitan a volver.



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“AÑO DE DE LA DIVERSIFICACIÓN PRODUCTIVA Y DEL FORTALECIMIENTO DE LA EDUCACIÓN”Eucaliptos, pinos, cipreses y arbustos nativos, flores silvestres, además quinuales y maizales florecen en esta época listas para cosechar.



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Una hermosa fotografía del camino que lleva de regreso a casa después de una agradable visita a Sachapucro.

“Preservar nuestro medio ambiente y nuestra riqueza cultural es preservar nuestra propia especie” . Fidelia



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“AÑO DE DE LA DIVERSIFICACIÓN PRODUCTIVA Y DEL FORTALECIMIENTO DE LA EDUCACIÓN”Registro fotográfico del monitoreo, acompañamiento y trabajo colegiado realizado

durante el año escolar 2015



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