webinar maker movement 18-11-2014
TRANSCRIPT
Agenda• De Maker Movement en programmeren
• Waarom relevant voor het onderwijs?
• Wat is “goed” maak- en programmeer onderwijs?
• Onderzoek
• Aan de slag
Digitale fabricageProgrammeren
1. VAKINHOUD
2. VAARDIGHEDEN 3.MEDIAWIJSHEID
Kerndoel 23: De leerlingen leren wiskundetaal gebruiken
Wat is “goed” maak- & programmeer onderwijs?
“Constructionism shares constructivism’s connotation of learning as ‘building knowledge structures’ […]. It then adds the
idea that this happens especially felicitously in a context where the
learner is engaged in constructing a public entity.”
Eigenaarschap.
Probleem gebaseerd.
Gerelateerd aan de grotere realiteit.
Reflecteren op handelen.
Verschillende invalshoeken.
Heb je daar technologie voor nodig? Nee, maar het schept wel nieuwe mogelijkheden
in relevante toepassingsgebieden.
Iets ontwerpen is een gestructureerd maar soms ook lastig te plannen proces. Er moet ruimte voor zijn.
Tools/opdrachten met veel structuur. Tools/opdrachten met minder structuur.
Kennisoverdracht <————> Kennisconstructie
Veel structuur: weinig mogelijkheden voor leerling om zichzelf te uiten Weinig structuur: veel mogelijkheden voor leerling om zichzelf te uiten
Vragen?
Onderzoek
• Paulo Blikstein
• Stanford, Transformative Learning Technologies Lab
• Onderzoek naar het gebruik en effect van maker spaces en fablabs in het onderwijs.
Manieren van toetsing
• Makers table: leerlingen van te voren het proces om iets te maken beschrijven, en ze na het maken het proces nog een keer te laten beschrijven.
• Maker assessments – Logic flow: computer science beschrijving van hoe iets werkt. Het proces beschrijven, voor en na, steeds gedetailleerder.
Ontdekken en instructie
• Wat is de waarde van verkenning?
• Verkennen van een probleem door eerst een video te bekijken en daarna zelf mee aan de slag te gaan.
• Verkennen van een probleem door zelf eerst te ontdekken en daarna een video bekeken.
Ontdekken en instructie
• Eén groep leerlingen bekeek eerst de video, de andere groep leerlingen deed eerst zelf een verkenning.
• Leerlingen die eerst zelf het probleem verkende en daarna de video bekeken bleek tot een beter begrip te leiden.
Vorm van video
Vorm van video• Video 1: een begeleider in de video gemonteerd
die vertelde wat de leerlingen moesten doen.
• Video 2: geen begeleider in de video gemonteerd, krijgt alleen het proces te zien die de leerlingen doormaken en ontdekken.
• Werken met de 2e video zorgde voor een dieper begrip.
Vorm van video• “Een video geeft je antwoorden voordat je vragen
hebt. Je snapt nog niet waarom iets belangrijk of relevant is.”
• “Als je eerst verkent, dan genereert het voor jezelf vragen en kan je antwoorden die iemand geeft beter plaatsen. Als je eerst de video kijkt hebt je ben je nog niet bezig met het maken van structuur om het te plaatsen.”
Invloed van werken in een Fablab context op vaardigheden
• Vaardigheden omtrent digitale fabricage (fabrication)
• Vaardigheden omtrent content creatie (maken van filmpjes, audio)
• Vaardigheden omtrent generiek computergebruik (general computing)
Invloed van werken in een Fablab context op vaardigheden
• Overview van literatuur:
• http://sylviamartinez.com/new-report-making-and-tinkering-a-review-of-the-literature/
• http://www.sesp.northwestern.edu/docs/publications/1389898569543ea0951a19d.pdf
