WEBQUEST: UMA POSSIBILIDADE PEDAGÓGICA PARA O PROCESSO DE APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA NO ENSINO DE HISTÓRIA

Lidiane Sacramento Soares

INTRODUÇÃO

Por muito tempo, quando o professor solicitava uma pesquisa escolar,

aqueles alunos que tinham acesso à internet, costumavam reproduzir as

informações encontradas na rede e não realizavam nenhuma criticidade sobre os

dados encontrados. Nessa perspectiva, entende-se que a proposta de discutir a

WebQuest é de apresentar possibilidades de ensino em que direciona os alunos a

refletirem sobre um tema de pesquisa, evitando assim, que quando o professor

solicitar uma pesquisa escolar, os estudantes apresentem cópias da web (CRUZ,

2006).

Nesta perspectiva, quando o professor de História adotar novas análises

historiográficas por meio de metodologias diversificadas, como a WebQuest, estará

auxiliando os estudantes na forma de aprender os conceitos históricos, passando a

ocupar o lugar de mediador no processo de ensino e aprendizagem, de maneira que

o educando sinta-se como produtor do seu próprio conhecimento, realizando uma

pesquisa com o uso da Tecnologia da Informação e Comunicação (TIC), mas sem

apresentar reproduções de dados.

O propósito deste trabalho não é discutir a questão do plágio, mas sim

apresentar a WebQuest e discutir as suas possíveis contribuições no processo de

aprendizagem significativa no Ensino de História, com o uso de tecnologias digitais

que ajudam a desenvolver a metodologia de ensino e a prática de pesquisar os fatos

históricos de forma produtiva.

Este trabalho trata-se de uma pesquisa bibliográfica, de abordagem

qualitativa em que buscamos investigar sobre as possíveis contribuições que a

metodologia WebQuest pode trazer no processo de aprendizagem significativa no

Ensino de História, tendo em vista que essa metodologia trata-se de uma

possibilidade de propor aos estudantes, uma pesquisa orientada em que baseia-se

no princípio científico e educativo, no qual o principal objetivo é auxiliar o estudante

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a torna-se autor, produtor do seu próprio conhecimento, de forma que ele alcance

uma aprendizagem significativa.

Vale salientar que quando falamos em pesquisa orientada, estamos nos

referindo a prática da pesquisa com o auxílio do educador em todas as fases e esta

proposta pode ser realizada por meio da metodologia WebQuest.

2. O CONCEITO DE WEBQUEST

A WebQuest é uma metodologia de ensino criada por professores para os

estudantes. Trata-se de uma metodologia que permite realizar uma pesquisa

orientada, em que o educador deve mediar, auxiliar o educando no processo em que

ele estiver pesquisando. Utiliza a internet como recurso para a sua elaboração e

resolução e o seu método de construção,

O conceito de WebQuest foi criado em 1995 por Bernie Dodge, professor da

Universidade Estadual da Califórnia, EUA, como proposta metodológica para usar a

internet de forma criativa. Cruz (2006) traz a definição de Bernie Dodge e Tom

March da seguinte forma:

“Uma WebQuest é uma proposta de trabalho para a realização de uma atividade de pesquisa orientada, elaborada por professores para ser resolvida colaborativamente pelos alunos, tirando partido da informação existente na Web” (DODGE, 1995; 1997 apud CRUZ, 2006, p. 48)

Neste sentido, para Muller (2002) “A WebQuest é desenvolvida visando

estabelecer maior autonomia nas pesquisas na web” (MULLER apud PAULA, 2012,

p. 259), ou seja, visa atrair os estudantes de forma que eles sintam o desejo em

pesquisar, pensem criticamente, tenham criatividade e assim, possam construir o

conhecimento através dos trabalhos escolares de pesquisa com o uso da internet.

Logo, diante do que compreendemos por WebQuest, é possível considerá-la

como uma metodologia que tem a possibilidade de interagir os conteúdos

educacionais em ambientes virtuais.

Podemos notar também que com este recurso o professor pode criar um

projeto e publicar na Internet, possibilitando assim o acesso dos alunos de qualquer

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lugar, até mesmo em sua casa (caso tenha acesso a internet em seu domicílio).

Posteriormente, os alunos poderão enviar os resultados que alcançaram em suas

pesquisas orientadas, em um endereço de email para o professor ou poderão postar

em um blog, por exemplo. Segundo Paula (2012), a necessidade de disponibilizar ou

não o material na internet dependerá necessariamente do desejo dos alunos e do

professor em tornar o conteúdo público.

Nesse sentido, é possível afirmar que WebQuest, é uma metodologia que

aproveita o grande número de informações importantes que a cada dia aumenta na

web, logo, ela pretende ser “uma metodologia de pesquisa na internet, voltada para

o processo educacional, estimulando a pesquisa, o pensamento crítico” e a

criatividade (PIMENTEL, 2007, p. 5).

Segundo Pimentel (2007), navegar na Internet pode ser um processo de

busca de informações valioso na construção do conhecimento, um rico ambiente

que facilita, interage e motiva os estudantes no processo de aprendizagem, mas que

pode ser também um dispersivo e inútil coletar de dados, sem relevância que não

agrega qualidade pedagógica ao uso da rede. Logo, fazer com que essa busca

tenha significado, depende do professor, do projeto que o professor irá apresentar

aos seus alunos.

Uma WebQuest pode ser criada pelos docentes, buscando proporcionar aos

alunos um melhor aproveitamento na internet, ou seja, de modo que os estudantes

usem a internet para ler informações, pensar criticamente e construir conhecimento.

Além disso, segundo Pimentel (2007), como essa metodologia trabalha em forma de

projetos de pesquisa, então ela não é construída de forma aleatória, pelo contrário,

possui toda uma organização e didática de forma que consiga envolver o estudante

do início ao fim do projeto.

Neste sentido, durante a sua construção, a metodologia é apresentada em

etapas, pois segundo Paula (2012, p.259), para uma WebQuest ter caráter

significativo, é preciso conter alguns atributos básicos numa estrutura lógica, que

contenha os seis elementos de estrutura: introdução, tarefa, processo, recursos,

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avaliação e conclusão. Vale salientar que em muitas WebQuests, a etapa recursos

já está inserida no processo, em outras aparecem como etapas separadas.

Para se construir WebQuests, não são exigidos “softwares específicos além

dos utilizados comumente para navegar na rede, produzir páginas, textos e

imagens” (PIMENTEL, 2007, p. 5). Elas podem ser construídas utilizando a

plataforma Google Sites, um dos locais gratuitos que permitem a construção da

Webquest. No caso do professor ter “dificuldade em trabalhar com editores de HTML

há sempre a possibilidade de recorrer aos programas como o FrontPage, Netscape

Composer, DreamWeaver entre outros, que permitem construir uma WebQuest de

forma fácil” (CRUZ, 2006, p. 60). Vale salientar que o uso dessa possibilidade

pedagógica pelos professores pode ser feito tanto como estratégia de ensino

aprendizagem, para potencializar suas aulas, quanto para sua própria formação,

seja esta inicial ou continuada.

Segundo Cruz (2006), é possível criar uma proposta de aula sobre qualquer

assunto de história e disponibilizar na rede através dessa metodologia, que se

constitui como uma possibilidade pedagógica em que suas diversas etapas devem

está articuladas e bem construídas desde o início, na introdução, onde é

apresentado o tema a que será discutido, até a conclusão, onde deverá mostrar um

resumo do trabalho proposto na WebQuest, lembrando que tanto a introdução,

quanto a conclusão deverão ser apresentadas em um estilo coloquial, que se

aproxima da linguagem do aluno.

É importante que antes do professor solicitar para o seu estudante que ele

realize uma pesquisa orientada utilizando a metodologia da WQ, seja apresentado

em sala de aula, a importância do desenvolvimento desta. Logo, tratará dos

benefícios que essas atividades trarão para a vida e desenvolvimento profissional

dos educandos, de forma que desperte o interesse deles em participar.

2.1 DETALHAMENTOS DA CRIAÇÃO DE UMA WEBQUEST

Neste tópico mostraremos os passos para criar uma WebQuest utilizando a

plataforma google sites que é de fácil acesso. Para isso, primeiramente é necessário

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que o educador possua uma conta no google, então, deverá preencher os dados

com login e senha para acessá-la. Depois de conectado a uma conta, deverá digitar:

sites.google.com e irá abrir uma página onde você poderá criar um site, logo, deverá

clicar no botão criar, conforme a figura 1.

Figura 1: Criação de site

Em seguida, abrirá a página, em que o professor deverá atribuir um nome a

seu site. No exemplo que fizemos para demonstração, foi atribuído o nome

WebQuest Revolução Industrial1, tema que pode ser trabalhado de forma

interdisciplinar, envolvendo diversas disciplinas como história, geografia, sociologia,

química, física, entre outras. Posteriormente é só apertar no botão criar e o seu site

será criado.

Agora será necessário fazer edições e colocar a estrutrura de sua webquest,

conforme desejar.

Vale salientar que segundo Cruz (2006, p. 50), toda WebQuest deve ser

constituída por seis componentes: a Introdução, a Tarefa ou Tarefas propostas, o

Processo, os Recursos a utilizar, a Avaliação na qual se explica a forma como o

trabalho deve ser resolvido, como será avaliado e a Conclusão.

Depois de apertar no botão de editar página, abrirá a nova página, em que

onde estiver escrito Página Inicial, você possa apagar e escrever INTRODUÇÃO, em

seguida é só clicar no botão salvar, conforme a figura 2.

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Figura 2: Botão salvar página

Depois de salvo, deverá apertar no botão criar página, que está ao lado do de

edições, para que seja possível acrescentar os outros componentes da WebQuest,

que no caso agora é TAREFA, conforme a figura 3. Em seguida, é só apertar em

criar e fazer da mesma forma com todos os outros itens que compõe a WQ.

Figura 3: Criar componentes da WebQuest

Depois de criadas as páginas necessárias para uma WebQuest, é preciso

organizar a navegação do site. Para configurar os links, deve apertar no botão

“Mais”; “Ações do site” e clicar em “Editar o layout do site”.

Para fazer a organização dos links, será preciso agora desativar o link “Barra

lateral” e ativar “Navegação horizontal”, posteriormente, devemos fazer a edição da

navegação horizontal, neste caso, é preciso dar um clique em Introdução e logo em

seguida será aberta uma página de configurar a navegação, conforme a figura 4.

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Figura 4: Configurar navegação

Agora é preciso clicar em “Adicionar página” (está em azul) e colocar os links

na ordem da estrutura proposta por Cruz (2006), ou seja, Introdução, Tarefa,

Processo, Recursos, Avaliação e Conclusão, conforme a figura 5, depois é só

apertar “ok”.

Figura 5: Ordem da estrutura de uma WebQuest

Depois de clicar em “ok”, devemos clicar em “fechar” e então veremos

conforme a figura 6 como a WebQuest ficou estruturada.

Figura 6: WebQuest pronta

A WebQuest está estruturalmente pronta, após toda construção feita até aqui,

o professor agora deverá inserir a sua proposta de atividade para os seus alunos,

elaborar um projeto de pesquisa, utilizando a ideia de aprendizagem colaborativa,

buscando envolver o estudante do início ao fim do projeto, de forma que ele sinta-se

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autor e produtor do seu próprio conhecimento, enxergando o papel do professor

apenas como mediador desse processo educativo.

3. CONCEITUANDO APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA

A aprendizagem significativa é conceituada por Moreira (2005), como uma

aprendizagem que tem significado para o estudante. Para ele, “é através da

aprendizagem significativa crítica que o aluno poderá fazer parte de sua cultura e, ao

mesmo tempo, não ser subjugado por ela, por seus mitos, ritos e ideologias. Poderá

também lidar construtivamente com a mudança sem deixar-se dominar por ela,

manejar a informação sem sentir-se impotente frente a sua grande disponibilidade”

(MOREIRA, 2005, p.7). Logo, a aprendizagem significativa se dá quando o aluno é o

centro do processo ensino-aprendizagem, no qual o estudante irá participar

ativamente de sua aprendizagem, ou seja, fará o papel de protagonista, principal,

nesse contexto.

A construção das aprendizagens significativas implica na ligação do que o

aluno sabe com os conhecimentos novos, quer dizer, o antigo com o novo, logo, os

alunos, segundo Pelizzari et al, (2002, p. 41), “não são como uma tábua rasa ou um

recipiente vazio que o professor deve preencher”. Nesse sentido, não se pode

desconsiderar os conhecimentos prévios dos estudantes, pois são estes que ajudam

a transformar informações em conhecimentos novos.

Moreira (2005) dialoga com David Ausubel (1982), para discutir sobre a

importância em considerar o conhecimento prévio, já que para os autores

supracitados, “a aprendizagem significativa caracteriza-se pela interação cognitiva

entre o novo conhecimento e o conhecimento prévio” (MOREIRA, 2005, p. 4). Nesse

sentido, Ausubel (1982) e Freire (2003), afirmam que o ensino deveria partir daquilo

que os alunos já sabem, ou seja, o “subsunçor”.

Resumindo, aprendizagem significativa remete ao processo de aprendiz com

compreensão, sentido e que é oposta à aprendizagem mecânica, puramente

memorística, sem significado, sem entendimento. Tal proposta é “dependente

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essencialmente do conhecimento prévio do aprendiz, da relevância do novo

conhecimento e de sua predisposição para aprender” (MOREIRA, 2005, p. 6 - 7).

3.1 A WEBQUEST COMO POSSIBILIDADE PARA A APRENDIZAGEM

SIGNIFICATIVA NO ENSINO DE HISTÓRIA

Para que a metodologia da WebQuest tenha um caráter significativo, ou seja,

contribua para o desenvolvimento da aprendizagem significativa no processo

educacional, segundo Paula (2012), é necessário que o professor domine o uso das

tecnologias que são várias, entre elas o uso de jogos, programas e sites educativos

como a webquest, buscando contribuir para a motivação dos alunos em aprender. É

preciso que o professor saiba posicionar-se diante as informações encontradas

pelos próprios estudantes, mediando na relação de ensino-aprendizagem, de forma

que o aluno sinta-se o produtor do conhecimento.

Através da WebQuest é possível tornar os conteúdos escolares da disciplina

de história mais atrativos para os alunos, desenvolver atividades significativas,

interativas, contextualizadas e que podem ser divulgadas em ambientes on-line. A

partir dos estudos que analisamos, é possível afirmar que essa metodologia é

prazerosa para muitos estudantes, pois é um desafio e é uma atividade colaborativa,

dinâmica e que eles poderão acessar em qualquer lugar que tenha Internet.

Pimentel (2007), afirma que “o papel do profissional de educação na

atualidade é o de estimular os alunos a aprenderem a buscar e selecionar as fontes

de informações disponíveis para a construção do conhecimento, analisando-as e

reelaborando-as” (PIMENTEL, 2007, p. 2).

Podemos dizer que o uso dessa metodologia pelos estudantes no processo

educativo pode contribuir para despertar neles o senso investigativo e construir sua

aprendizagem de forma significativa crítica e construtiva, através do interesse em

pesquisar e da curiosidade que gera a investigação.

Ao estudante ser apresentado a metodologia WebQuest na disciplina de

história, ele terá a possibilidade de envolvimento maior com o tema abordado na

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aula, além da troca de conhecimentos entre o professor e os colegas, já que trata-se

de realizar uma pesquisa orientada e de forma colaborativa, logo, os professores

terão a oportunidade de despertar nos estudantes o desejo de desvendar a História,

participar ativamente dela, ao mesmo tempo em que irão desenvolver habilidades,

garantindo uma aprendizagem significativa.

CONSIDERAÇÕES FINAIS

Para esse trabalho científico partimos do pressuposto de que o uso da

WebQuest no processo ensino-aprendizagem, contribui nas atividades de pesquisas

escolares e auxilia os estudantes na construção do conhecimento. Logo, por meio

dessa pesquisa, é possível tornar evidente as contribuições da metodologia

WebQuest no processo de aprendizagem significativa no Ensino de História.

Diante dos novos desafios da sociedade que professores de história tem

enfrentado em sala de aula, é necessário buscar inovar, criar possibilidades

pedagógicas, fazendo o uso das tecnologias de informação e comunicação, no

sentido de atender as necessidades atuais dos estudantes que é de inserir as aulas

da escola, no contexto das redes sociais, tendo em vista que é algo constante a ser

utilizado por eles.

Para tentar minimizar também o problema do plágio quando se trata de

pesquisas escolares, apresentamos esta proposta pedagógica, no intuito dos

estudantes se inserirem nos processos de acesso à informação na internet, fazendo

uma transformação desta em conhecimento, logo, os estudantes podem alcançar,

além da compreensão, a construção de novos produtos, ou seja, é possível o próprio

aluno compreender, construir ou ressignificar o que se pesquisou.

O intuito deste trabalho foi trazer uma nova possibilidade pedagógica que

pode tornar o processo de ensino/aprendizagem mais prazeroso, com mais

participação dos estudantes que devem ser considerados como protagonistas do

processo educativo. A atividade pedagógica, na qual foi apresentada aqui, é um

diferencial, pois tem o intuito de levar o aprendizado para além da sala de aula, levar

para outros ambientes de aprendizagem e não ficar restrito somente à sala de aula.

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O uso adequado da WebQuest traz muitas contribuições para o

desenvolvimento da aprendizagem significativa, pois os seus objetivos definidos por

Dodge (1995), tem sua base fincada numa aprendizagem colaborativa, em que

auxilia os estudantes a trabalhar em equipe, a trocar informações, dividir a

criatividade, ganhar autonomia, produzir conhecimento, além de contribuir na

relação professor-aluno. Logo, por a metodologia WebQuest auxiliar os estudantes a

realizarem pesquisas escolares, é possível afirmar que ela pode contribuir para

promover uma aprendizagem significativa também no Ensino de História.

Nesse sentido, percebe-se a necessidade de discussões acerca das

possibilidades de inserir a tecnologia na sala de aula de uma forma positiva,

tranquila e que o professor realmente consiga integrar a tecnologia em sua aula,

tornando-a mais construtiva, interessante e significativa, promovendo assim uma

educação significativa atrelada ao uso das tecnologias da informação e

comunicação.

REFERÊNCIAS ALVES, L. Ensino online: trilhando novas possibilidades pedagógicas mediadas pelos jogos eletrônicos. Palestra na mesa redonda durante evento da ABED. Recife, 2007. AUSUBEL, D. P. A Aprendizagem significativa: a teoria de David Ausubel. São Paulo: Moraes, 1982. CRUZ, I. A WebQuest na sala de aula de Matemática: um estudo sobre a aprendizagem dos “Lugares Geométricos” por alunos do 8º ano. 2006. Dissertação (Mestrado em Educação) - na área de especialização em Supervisão Pedagógica de Ensino de Matemática. Braga: Instituto de Educação e Psicologia, Universidade do Minho.

DODGE, B. Uma técnica para aprendizagem na rede internet. Trad. Jarbas Novelino Barato. The Distance Educator, v. 1, n. 2, 1995. Disponível em: <http://www.webquest.futuro.usp.br>. Acesso em: 10 jun. 2015.

FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia. 27ª ed. São Paulo: Paz e Terra, 2003. MOREIRA, M. A. Aprendizagem significativa crítica. Porto Alegre: Instituto de Física/Universidade Federal do Rio Grande do Sul, 2005.

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PAULA, L. T. de. WebQuest na pesquisa escolar: contribuições para a cultura informacional. In: Maria Aparecida Moura. (Org.). Educação científica e cidadania. 1ed. Belo Horizonte: UFMG/PROEX, 2012, v. 1, p. 257-265 PELIZZARI, A.; KRIEGL, M. L.; BARON, M. P.; FINCK, N. T. L.; DOROCINSKI, S. I. Teoria da aprendizagem significativa segundo Ausubel. Revista Pec., Curitiba, v. 2, n. 1, p. 37-42, jul. 2002. PIMENTEL, F. S. C. Formação de professores e novas tecnologias: possibilidades e desafios da utilização de Webquest e Webfólio na formação continuada. (2007).